MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK

MENINGKATKAN KREATIFITAS DAN HASIL BELAJAR MENULIS

TEKS RECOUNT
BAGI SISWA KELAS VIII D SEMESTER GENAP SMP NEGERI 3
SRAGEN
TAHUN PELAJARAN 2017/2018

Oleh : Ayuk Sri Purwani, S.Pd

ABSTRAK

Penelitian Pembelajaran Talking Stick ini untuk meningkatkan kreatifitas

dan belajar siswa bagi kelas VIII D SMP Negeri 3 Sragen pada khususnya.
Kreatifitas siswa yang mencerminkan minat mengalami peningkatan. Kreatifitas
siswa pada siklus I rata-rata 46% pada siklus II meningkat menjadi 70,2%.
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan . Pada kondisi awal rata-rata 60
dan ketuntasan kelas 37,5%, pada siklus I meningkat menjadi rata-rata 70 dan
ketuntasan kelas 45,5%, dan pada siklus II meningkat menjadi rata-rata 80 dan
ketuntasan kelas 84,5%.
Kinerja guru mengalami peningkatan. Kinerja guru pada siklus I rata-rata
2,4 dengan kriteria cukup pada siklus II meningkat menjadi rata-rata 3,4 dengan
kriteria baik.
Berdasarkan hal tersebut di atas maka dapat di ambil kesimpulan sebagai
berikut :
Guru dapat menerapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Talking
Stick untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa.
Sekolah perlu mendorong guru untuk melakukan pembelajaran dengan metode
yang bervariasi diantaranya model pembelajaran Talking Stick.
Masih diperlukan penelitian lanjutan dengan subyek penelitian dan materi yang
luas.

Kata kunci : Talking Stick, Kreatifitas, Hasil belajar, Menulis Teks Recount

PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Sistem Pendidikan Nasional yang diatur dalam Undang-Undang No. 20
tahun 2003 menyebutkan bahwa Pendidikan merupakan usaha sadar untuk
mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau
latihan. Pendidikan mempunyai inti terjadinya interaksi antara pendidik dengan
peserta didik dalam upaya membantu peserta didik menguasai tujuan-tujuan
Pendidikan. Interaksi Pendidikan dapat berlangsung dalam lingkungan
keluarga,sekolah ataupun masyarakat. Ketiga interaksi itu akan saling mendukung
anak untuk mengembangkan pengalaman pendidikannya.
Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan dalam upaya mendukung
terciptanya manusia yang cerdas dan mampu bersaing di era globalisasi. Selain itu
Pendidikan juga mempunyai peran penting membentuk karakter seorang anak yang
nantinya tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan
melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik sebagai mahluk individu
maupun mahluk social. Dan Pendidikan berkaitan erat dengan bagaimana proses
belajar mengajar yang dilakukan di sekolah, dimana guru mempunyai peran penting
dalam pengelolaan kelas dan guru juga harus mampu memilih atau mencari model
pembelajaran yang cocok dalam pembelajaran materi menulis teks recount Bahasa
Inggris.
Menulis teks recount yang terjadi di kelas VIII D SMP N 3 Sragen selama ini masih
ada empat indikator yang menunjukkan bahwa kreatifitas siswa
belum baik yaitu : perlu waktu lama untuk memulai pembelajaran menulis, banyak
siswa yang lebih suka berbicara dengan teman daripada belajar menulis, siswa
belum mampu belajar dalam kelompok, hanya siswa yang aktif,dan banyak siswa
yang masih malu dan takut untuk menyampaikan pikirannya kepada siswa
lain.Hasil belajar siswa masih rendah.
Guru sebagai ujung tombak di lapangan mempunyai peranan yang sangat
menentukan dalam peningkatan mutu. Proses pembelajaran yang berpusat pada
guru, dengan menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional dan
banyak didominasi guru menyebabkan kreatifitas siswa rendah otomatis
berpengaruh terhadap hasil belajar atau ketuntasan belajar siswa.Kesulitan belajar
merupakan hal yang lumrah dialami oleh peserta didik.Sering ditemukan adanya
siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks recount . Kondisi ini akan
berdampak kurang bagus terhadap kemajuan belajar anak. Dan dilihat dari hasil
belajar siswa kelas VIII D SMP N 3 Sragen yaitu dengan rata-rata jumlah siswa
yang kurang kreatif dalam pelajaran berjumlah 21 siswa dan jumlah siswa yang
sudah kreatif berjumlah 12 siswa dengan nilai terendah 55 dan nilai tertinggi 85.
Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran Menulis teks
recount adalah 75. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan kreatifitas belajar siswa dalam proses pembelajaran yang ditandai
dengan kreatifitas siswa yang meningkat,sehingga ketuntasan belajar tercapai.
Inilah yang menjadi pemikiran untuk mencari alternative pembelajaran yang
mampu mengubah pola pembelajaran Menulis teks Recount Bahasa Inggris
sehingga tidak membosankan dan merangsang kreatifitas siswa untuk aktif belajar
kelompok dan sosial bahkan mampu menangkap konsep-konsep yang menjadi
tujuan pembelajaran.Untuk itu penulis mencoba menggunakan Model
Pembelajaran Talking Stick. Dengan strategi ini diharapkan dapat meningkatkan
kreatifitas belajar siswa.
Model pembelajaran ini dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dirancang untuk
mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran dengan menggunakan media
tongkat. Dikelas guru menjelaskan materi pelajaran yang ingin disampaikan lalu
memberikan waktu kepada siswa untuk membaca buku paketnya atau mencari
buku-buku referensi lain di perpustakaan sesuai dengan waktu yang sudah
ditentukan,kemudian guru memberikan tongkat, dan tongkat digulirkan dari satu
siswa ke siswa yang lain diiringi music. Jika musik berhenti maka siswa yang
memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan yang diberikan guru dan
seterusnya, setelah itu guru memberi ulasan terhadap seluruh jawaban siswa dan
selanjutnya Bersama-sam guru dan siswa membuat kesimpulan dari materi
pembelajaran tersebut.

Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang tersebut di atas, maka dapat dirumuskan
identifikasi masalah sebagai berikut :
Masih rendahnya kreatifitas siswa belajar menulis teks recount.
Guru belum menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Masih rendahnya hasil ulangan harian pada materi menulis teks recount.

Pembatasan Masalah
Agar tidak menyimpang dari pokok-pokok permasalahan maka dalam
penelitian dilakukan pembatasan masalah sebagai berikut:
Penelitian ini hanya dilakukan di SMP Negeri 3 Sragen.
Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII D semester genap
SMP Negeri 3 Sragen Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kualitas pembelajaran yang dikaji dalam penelitian ini adalah kreatifitas dan hasil
belajar siswa.

Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah (Identifikasi Masalah dan Pembatasan
Masalah ) di atas , maka dapat dirumuskan sebuah permasalahan:
Apakah penerapan model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan
kreatifitas belajar menulis teks Recount bagi siswa kelas VIII D SMP Negeri 3
Sragen Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018 ?
Apakah penerapan model pembelajaran Talking Stick dapat meningkatkan hasil
belajar menulis teks recount bagi Siswa Kelas VIII D SMP Negeri 3 Sragen
Semester Genap Tahun 2017/2018?

Tujuan Penelitian
Tujuan Penelitian ini untuk meningkatkan kreatifitas dan hasil belajar siswa melalui
penerapan model pembelajaran Talking Stick bagi siswa kelas VIII D semester
genap SMP Negeri 3 Sragen Tahun Pelajaran 2017/2018

KAJIAN TEORI guru dalam proses pembelajarannya

Pengertian Talking Stick
Menurut Bahasa, talking berarti
berbicara sedangkan stick berarti
tongkat. Maka dapat disimpulkan
model pembeajaran Talking Stick
adalah model pembelajaran dimana
menggunakan sebuah tongkat yang
dipergunakan siswa untuk alat estafet
pada waktu mereka menyanyi bersama
dan secara estafet bergulir tongkat itu
sampai semua siswa ikut memegang
tongkat tersebut.
Ketika tongkat tersebut berhenti pada
salah satu siswa, dialah yang harus
menjawab pertanyaan yang telah
disediakan. Jika siswa tersebut tidak
bisa menjawab atau siswa dapat
menjawab maka siswa tidak akan
mendapat point atau mendapatkan
point dari pertanyaan yang mereka
jawab.Cara menghentikan tongkat
tersebut bisa lagu yang dinyanyikan
sampai selesai, bisa juga guru
menghentikan tongkat tersebut
sebelum lagu berakhir.
Langkah-langkah model
pembelajaran Talking Stick
Langkah-langkah model pembelajaran
Talking Stick menurut Agus Suprijono
(2009:109) adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan sebuah tongkat
2) Guru menyampaikan materi
pokok yang akan dipelajari, pada
saat menjelaskan guru dapat
melakukan tanya jawab.
3) Kemudian guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
membaca buku paket atau buku-
buku referensi lain di
perpustakaan.
4) Setelah selesai membaca buku
dan mempelajarinya guru
mempersilakan siswa menutup
bukunya.
5) Guru mengambil tongkat dan
memberikan kepada siswa, siswa
diajak untuk bernyanyi Bersama-
sama sambal belajar.
6) Setelah itu tongkat bergulir pada
semua siswa , apabila guru
berkata stop atau berhenti maka
siswa yang membawa tongkat
harus menjawab pertanyaan dari
guru.Demikian seterusnya sampai
sebagian siswa atau semua siswa
mendapat bagian untuk menjawab
setiap pertanyaan guru.
7) Guru bersama-sama siswa
menyimpulkan materi
pembelajaran.
8) Evaluasi
9) Penutup
a. Kelebihan model pembelajaran
Talking Stick
Kelebihan model
pembelajaran Talking Stick menurut
Sri Widayati (2011:25) antara lain:
1) Dapat menciptakan suasana yang
menyenangkan, sehingga siswa
enjoy, mandiri dan bisa belajar
dengan baik, sehingga siswa
termotivasi dan senang untuk
mengikuti pelajaran serta dapat
menguasai materi pelajaran.
2) Belajar sambil bernyanyi, model
pembelajaran ini dapat dipakai
pada dua mata pelajaran yaitu
pelajaran bernyanyi dan pelajaran
yang dipakai.
3) Siswa termotivasi untuk kreatif
dalam berbagai macam lagu.
Pembahasan di atas dapat dipahami
bahwa pembelajaran dengan model
talking stick dapat meningkatkan
kreatifitas dan hasil belajar siswa
untuk selalu siap dalam mengikuti
proses pembelajaran dan suasana
belajar sambal bernyanyi membuat
siswa kreatif dan gembira , dimana
siswa dapat membangun sendiri
pengetahuannya, menemukan
pengetahuan dan ketrampilan
Hakekat Belajar Menulis
Bahasa Inggris
Menurut Nunan
“Writing refers to both physical and a
mental act. At the most basic
level,writing is the physical act of
committing words or ideas to some
medium, whether it is hieroglyphics
inked into parchment or an email
message typed into a computer. On the
other hand , writing is the mental work
of inventing ideas, thinking about how 1) Turut serta dalam
to express them, and organizing them melaksanakan tugas belajarnya.
into statements and paragraph that will 2) Terlibat dalam pemecahan
be clear to a reader”.( Sokolik in masalah.
Nunan 2003.p 88) 3) Bertanya kepada siswa lain
atau kepada guru apabila tidak
METODE PENELITIAN memahami persoalan yang
Penelitian ini dilakukan di dihadapinya.
SMP Negeri 3 Sragen ,alamat Jl. 4) Berusaha mencari berbagai
Jendral Gatot Subroto No. 57 Sragen, informasi yang diperlukan untuk
Tahun Pelajaran 2017/2018 semester memecahkan masalah.
genap pada kelas VIII D. Penelitian ini c. Dokumentasi
direncanakan setelah hasil dari proses Dokumentasi adalah catatan kejadian
belajar mengajar dirasakan adanya yang sudah lampau yang dinyatakan
masalah (kurang memuaskan) dalam bentuk, lisan, tulisan dan karya
Penelitian ini dilaksanakan bentuk ( Satori, 2011 :148).
selama lima bulan mulai bulan Januari Dokumentasi dapat dilaksanakan
sampai bulan Mei 2017 dan dilakukan dengan :
secara bertahap dari tahap persiapan, 1) Pedoman dokumentasi yang
penelitian dan penyelesaian. memuat garis-garis besar atau kategori
yang akan dicari datanya.
Teknik Pengumpul Data 2) Check-list, yaitu daftar
Teknik pemgumpulan data variable yang akan dikumpulkan
yang digunakan pada penelitian ini datanya.
adalah tes tertulis, observasi dan Dalam hal ini peneliti tinggal
dokumentasi. memberikan tanda atau tally setiap
pemunculan gejala yang dimaksud
Tes (Arikunto,2006:158-159).
Tes adalah serentetan pertanyaan atau Dokumentasi pada penelitian ini yaitu
latihan alat lain yang digunakan untuk hasil tes siswa yang dianalisis meliputi
mengukur ketrampilan, pemgetahuan nilai tertinggi, nilai terendah, rata-rata
dan intelegensi kemampuan atau bakat dan ketuntasan dalam prosentasi.
yang dimiliki oleh individua tau
kelompok ( Suharsimi Arikunto, 1996: Alat Pengumpul Data
29). Dilakukan sebelum dan sesudah a. Butir soal tes
tindakan dilaksanakan. Instrumen ini yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam
Observasi menulis paragraph.
Observasi merupakan Teknik
pengumpulan data yang dilakukan
dengan menggunakan format
observasi terhadap perilaku yang b. Lembar Observasi
diselidiki. Dalam hal ini pengamatan Merupakan lembar pengamatan
dilakukan pada kreatifitas siswa yaitu menggunakan Teknik penilaian yang
: berisi pernyataan yang sesuai dengan
tingkah laku tentang kreatif siswa
dalam pembelajaran.
1) Observasi terhadap siswa
dilakukan oleh peneliti.
Tabel 3. 2 Lembar Observasi Siswa
NO NAMA SISWA Aspek
yang dinilai
Keterangan :
1.Siswa kreatif dalam kegiatan
kelompok
2.Siswa segera menyiapkan alat
belajar, buku, kamus dll
3.Siswa tunjuk jari saat diminta
mengerjakan tugas
4.Siswa berani bertanya.
Analisis Data
Pada Penelitian Tindakan Kelas ini
analisis yang digunakan secara
deskriptif kualitatif. Analisis
deskriptif kualitatif dilakukan dengan
metode alur yaitu data dianalisis sejak
tindakan pembelajaran dilakukan,
dikembangkan selama proses
pembelajaran. Menurut Miles dan
Huberman dalam (Herdiansyah, 2012:
164) Teknik analisis data model
interaktif terdiri atas empat tahap yang
harus dilakukan yaitu pengumpulan
data, reduksi data, display data dan
kesimpulan/ verifikasi.
Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data dilakukan
sebelum penelitian, pada saat
penelitian, dan bahkan di akhir
penelitian. Intinya adalah proses
pengumpulan data pada penelitian
kualitatif tidak memiliki segmen atau
waktu tersendiri, melainkan sepanjang
penelitian yang dilakukan proses
pengumpulan data dapat dilakukan
ketika peneliti telah mendapatkan data
yang cukup untuk diproses dan
dianalisis, tahap selanjutnya adalah
melakukan reduksi data.
Reduksi Data
Reduksi data adalah proses
penggabungan dan penyeragaman
segala bentuk data yang diperoleh
menjadi satu bentuk tulisan (script)
yang akan dianalisis (Herdiansyah,
2012: 165).
Display Data
Setelah semua data diformat
berdasarkan instrument pengumpulan
data telah berbentuk tulisan (script),
langkah selanjutnya adalah melakukan
display data. Display data dilakukan
dengan cara menampilkan data
penting secara lebih sederhana dan
bermakna dalam bentuk narasi, tabel
grafik atau bagan. Penyajian data
dilakukan dalam rangka pemahaman
terhadap sekumpulan informasi yang
memeberi kemungkinan adanya
penarikan kesimpulan.
Kesimpulan / verifikasi
Kesimpulan berisi tentang pernyataan
singkat dan tepat hasil temuan
penelitian yang memberikan
penjelasan dari jawaban pernyataan
penelitian yang diajukan.
Indikator Keberhasilan
1. Penilaian (Observasi) pada
akhir siklus mencapai minimal 85%.
2. Penelitian Kognitif
(berdasarkan tes) rata-rata pada akhir
siklus minimal 85%
3. Ketuntasan belajar secara
klasikal minimal mencapai 85%.
HASIL PENELITIAN
Kondisi Pra Penelitiam
Kondisi awal pada penelitian ini
adalah nilai rata-rata ulangan harian
rendah yang dicapai siswa kelas VIII
D SMP N 3 Sragen Semester Genap
yaitu rata-rata 60 dengan jumlah siswa
yang tuntas sebanyak 37,5% padahal
KKM di sekolah adalah 75. Jadi masih
62,5% dari jumlah 33 siswa yang
belum memenuhi kriteria ketuntasan
belajar (KKM). Oleh karena itu, untuk
meningkatkan kreatifitas dan hasil
belajar siswa, penulis menerapkan
model pembelajaran Talking Stick di
dalam proses belajar mengajar
sehingga kreatifitas belajar meningkat
dan ketuntasan belajar dapat tercapai
Selanjutnya hasil analisis awal
tersebut dijadikan bahan refleksi untuk
melakukan perbaikan pembelajaran
melalui penelitian tindakan kelas
dengan melakukan variasi metode
pembelajaran yaitu penerapan model
pembelajaran talking stick sehingga
diharapkan dapat meningkatkan
kreatifitas dan hasil belajar menulis
teks recount .
Deskripsi Hasil Sikuls 1
Penelitian ini didesain sebagai
penelitian tindakan kelas dengan
tahapan atau langkah-langkah
perencanaan, pelaksanaan tindakan ,
observasi, dan refleksi yang
dilaksanakan secara sistematis dan
berdaur sebagai berikut:
Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pertemuan Pertama
Pelaksanaan pembelajaran
disesuaikan dengan perencanaan yang
telah dibuat dan dalam kegiatan siklus
1 dilaksanakan 2 x pertemuan yaitu 8
dan 15 Februari 2018.
Observasi Terhadap Siswa
Berdasarkan hasil observasi terhadap
siswa diuraikan bahwa siswa belum
Kreatif terlibat apersepsi dalam
pembelajaran dan berjumlah 12 siswa
atau 37,5% siswa Kreatif dalam
memecahkan masalah 9 siswa atau
28,125 % siswa kreatif bertanya
kepada teman dan guru ada 8 atau 25%
siswa Kreatif dalam mencari informasi
untuk memecahkan masalah 3 siswa
atau 9,375%. Dengan demikian target
belum mencapai indicator.
Deskripsi Hasil Sikuls 2
Penelitian ini didesain sebagai
penelitian tindakan kelas, dengan
tahapan atau langkah-langkah
perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi, dan refleksi yang
dilaksanakan secara sistematis dan
berdaur sebagai berikut :
Pelaksanaan Tindakan Siklus
II Pertemuan Pertama
Pelaksanaan, pembelajaran
disesuaikan dengan perencanaan yang
telah dibuat dan dalam kegiatan siklus
II dilaksanakan 2 x pertemuan yaitu
tanggal 01 dan 08 Maret 2018. Untuk
pertemuan pertama dilaksanakan
tanggal 01 Maret 2018
Pelaksanaan tindakan siklus II
pertemuan kedua berdurasi 2 x 40
menit yang dilaksanakan pada tanggal
8 Maret 2017 dengan rincian sebagai
berikut :
Kegiatan awal : guru
menyampaikan apersepsi, memberi
motivasi awal pada siswa untuk
sungguh-sungguh dalam belajar,
menyampaikan tujuan pembelajaran.
Guru membagi siswa dalam 4
kelompok, dari 33 siswa yang ada
maka terbentuk 4 kelompok.
 Kegiatan inti : guru meninjau
pelajaran sebelumnya tentang jenis
pertanyaan, ya / tidak ada pertanyaan
dan pertanyaan Wh dan kegiatan di
masa lalu.Guru meminta siswa
beberapa verba pada saat ini dan
mengubahnya ke dalam bentuk lisan
masa lalu.Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran hari itu. Siswa
mendengarkan penjelasan guru.
Kemudian siswa menerima lembar
kerja, kemudian guru mengambil
tongkat dan memberikan pada siswa
untuk bernyanyi Bersama-sama
sambal belajar, tongkat digulirkan
,apabila guru berkata stop atau lagu
selesai, siswa yang memegang tongkat
menjawab pertanyaan dari guru,
Demikian dan seterusnya sampai
sebagian atau semua siswa mendapat
bagian untuk menjawab pertanyaan
dari guru.
PEMBAHASAN
Perbandingan peningkatan kreatifitas
belajar siswa siklus I dengan siklus II
disajikan dalam bentuk tabel sebagai
berikut :
Model pembelajaran Talking Stick
untuk meningkatkan kreatifitas dan
hasil belajar menulis teks Recount
yang dideskripsikan dalam bentuk
grafik sebagai berikut:
Berdasarkan tabel diatas, peningkatan
hasil belajar siswa dapat diuraikan
sebagai berikut :
a. Pada kondisi awal secara
individu nilai terendah 53, nilai
tertinggi 91, dan rata-rata 60.
Kemudian berdasarkan nilai KKM 75
maka siswa yang sudah mencapai
batas tuntas 12 siswa atau 36,4%.
b. Pada siklus I secara individu
nilai terendah 55, nilai tertinggi 85,
dan rata-rata 70. Kemudian
berdasarkan nilai KKM 75 maka siswa
yang sudah mencapai batas tuntas
15 siswa atau 45,5%.
c. Pada siklus II secara individu
nilai terendah 65, nilai tertinggi 90,
dan rata-rata 80. Kemudian
berdasarkan nilai KKM 75 maka siswa
yang sudah mencapai batas tuntas 28
siswa atau 84,5 %. Dengan demikian
hasil belajar siswa sudah mencapai
indicator keberhasilan.
Kesimpulan penelitian ini dapat diajukan saran
Berdasarkan hasil penelitian sebagai berikut :
dan pembahasan yang telah diuraikan Guru dapat menerapkan
maka dalam penelitian ini diperoleh pembelajaran menggunakan model
kesimpulan sebagai berikut : pembelajaran Talking Stick untuk
Kreatifitas siswa yang meningkatkan kreatifitas dan hasil
mencerminkan minat mengalami belajar siswa.
peningkatan. Kreatifitas siswa pada Sekolah perlu mendorong guru
siklus I rata-rata 46% pada siklus II untuk melakukan pembelajaran
meningkat menjadi 70,2%. dengan metode yang bervariasi
Hasil belajar siswa mengalami diantaranya model pembelajaran
peningkatan . Pada kondisi awal rata- Talking Stick.
rata 60 dan ketuntasan kelas 37,5%,
pada siklus I meningkat menjadi rata- Bagi peneliti masih diperlukan
rata 70 dan ketuntasan kelas 45,5%, penelitian lanjutan dengan subyek
dan pada siklus II meningkat menjadi penelitian dan materi yang luas.
rata-rata 80 dan ketuntasan kelas
84,5%.
Kinerja guru mengalami
peningkatan. Kinerja guru pada siklus
I rata-rata 2,4 dengan kriteria cukup
pada siklus II meningkat menjadi rata-
rata 3,4 dengan kriteria baik.

SARAN
Berdasarkan kesimpulan yang
telah disampaikan maka dalam
 DAFTAR PUSTAKA

Calhoun Emily, Weil Marsha, Joyce Bruce. 2011. Models Of Teaching :

Model-model Pengajaran. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Slavin, Robert. 2010. Coperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media.

Hasnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad

21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Ciawi – Bogor:

Ghalia Indonesia.

Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang- ruang Kelas. Jakarta:

Grasindo

Suharsini Arikunto dkk, 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi

Aksara