e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

PENERAPAN BERMAIN LOMPAT TALI UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MOTORIK KASAR KELOMPOK A TK
TUNAS GAMA SCHOOL

Gusti Ayu Dwi Padmaswari1 , I Nyoman Wirya2, Mutiara Magta3

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: yudebelonk@yahoo.co.id1, nyomanwirya@undiksha.ac.id2,

m_magta@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan motorik kasar
setelah diterapkan metode bermain melalui kegiatan lompat tali pada anak kelompok
A di TK Tunas Gama School Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016.Jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek
penelitian ini adalah 15 orang anak TK pada kelompok A di TK Tunas Gama School
Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Data penelitian tentang kemampuan motorik
kasar dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar
observasi. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis
statistik deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada kemampuan motorik kasar dengan
penerapan metode bermain melalui kegiatan lompat tali pada siklus I sebesar 67,87%
yang berada pada kategori sedang ternyata mengalami peningkatan pada siklus II
menjadi 88.75% yang tergolong pada kategori tinggi. Jadi, terdapat peningkatan
kemampuan motorik kasar anak setelah diterapkan metode bermain melalui kegiatan
lompat tali sebesar 20,88%.

Kata-kata kunci: Metode bermain, lompat tali, motorik kasar

Abstract
This study aims to determine the increase in gross motor skills after the applied
method of playing through a jump rope activity in children in group A at TK Tunas
Gianyar Gama School Academic Year 2015 / 2016.Jenis this research is classroom
action research conducted in two cycles. The subjects were 15 kindergarten children
in group A at TK Tunas Gianyar Gama School Academic Year 2015/2016. The
research data on gross motor skills were collected by observation with instruments
such as observation sheet. The data were analyzed using descriptive statistical
analysis and quantitative descriptive analysis method. The result showed that there
was an increase in gross motor skills with the application of a method of playing
through jumping rope on the first cycle of 67.87% were in middle category had
experienced an increase in the second cycle into 88.75% were classified in the high
category. Thus, there is an increase in gross motor skills of children after the applied
method of playing through a jump rope activity of 20.88%.

Keywords : playing method, skipping jump, gross motor

 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
PENDAHULUAN
Pada Undang-undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 angka 14 menyatakan
bahwa pendidikan anak usia dini (PAUD)
adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani, agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut, baik pendidikan
secara formal di sekolah maupun secara
nonformal. Pendidikan anak usia dini
(PAUD) diarahkan untuk memfasilitasi
tumbuh kembang anak secara sehat dan
optimal sesuai dengan nilai, norma, dan
harapan masyarakat. Pendidikan tersebut
dilakukan melalui pemberian pengalaman
dan rangsangan yang kaya dan maksimal.
Hampir semua orang tua menginginkan
pendidikan yang terbaik bagi anak dan
anak merupakan investasi yang tak ternilai
harganya. Pendidikan usia dini merupakan
pendidikan awal anak sebelum mesuk ke
jenjang berikutnya yaitu di sekolah dasar.
Masa lima tahun pertama
pertumbuhan dan perkembangan anak
keadaan fisik maupun segala kemampuan
anak sedang berkembang pesat. Salah
satu kemampuan anak usia dini yang
berkembang pesat adalah kemampuan
motoriknya. Perkembangan motorik kasar
yang baik tidak hanya didukung melalui
pertumbuhan gizi saja, akan tetapi
didukung juga oleh stimulasi yang
diberikan. Gerak motorik kasar adalah
gerak anggota badan secara kasar atau
keras. Menurut Laura E.Berk (dalam
Suyadi,2010:68) “Semakin anak
bertambah dewasa dan kuat tubuhnya,
maka gaya geraknya semakin sempurna.
Hal ini mengakibatkan tumbuh kembang
otot semakin membesar dan menguat,
dengan membesar dan menguatnya otot
tersebut keterampilan baru selalu
bermunculan dan semakin bertambah
kompleks”. Pada awal-awal tahun
pascakelahiran, gerak motorik kasar anak
sudah kompleks dan selalu muncul yang
baru walaupun masih sangat kaku. Pada
usia 2 tahun seiring dengan menguatnya
otot-otot badan gerak motoriknya mulai
menunjukkan kelenturan atau elastisitas
serta ritmenya mulai kelihatan teratur,
anak akan mulai bisa berlari-lari,
melompat dan meloncat.
Pada usia 1-2 tahun atau sebelum
anak bisa berlari-lari kecil, melompat dan
meloncat, anak telah mampu duduk,berdiri
merambat, berdiri dengan satu kaki,
bahkan pada usia itu anak telah mampu
naik dan turun tangga”. Tentu semua itu
pada awalnya memerlukan stimulasi dari
orang tua atau pengasuh. Setelah anak
menginjak usia 2 tahun anak akan mampu
melakukan gerakan motorik kasar. Ketika
anak telah menunjukkan gerak lentur
badannya, maka gerakan kaki, tangan,
dan bahunya semakin bebas dengan
eksperimen keterampilan-keterampilan
baru, seperti melemper dan menangkap
bola, naik sepeda roda tiga, dan bermain
simplai. Hingga usia 5-6 tahun anak telah
mampu bergerak secara simultan dengan
mengombinasikan secara terorganisir
semua organ tubuhnya. Menurut Piaget
(dalam Madyawati,2016:144) “Bermain
merupakan kegiatan yang dilakukan
berulang-ulang demi kesenangan”.
Menurut Elliot (dalam Latif, 2013:77)
“Bermain arti yang lebih tepat ialah setiap
kegiatan yang dilakukan untuk
kesenangan yang ditimbulkannya, dan
tanpa mempertimbangkan hasil akhir.
Bermain dilakukan secara sukarela dan
tidak ada paksaan atau tekanan dari luar
atau kewajibannya”. Di TK Tunas Gama
School Gianyar kemampuan motorik kasar
anak belum berkembang dengan optimal.
Penyebab belum berkembangnya
kemampuan motorik kasar pada anak
adalah dikarenakan media yang
digunakan membuat anak cepat bosan,
sehingga pembelajaran yang diberikan
oleh guru masih kurang bervariasi dan
monoton serta membuat anak merasa
kurang tertarik terhadap kegiatan yang
diberikan oleh guru. Hal tersebut
menyebabkan anak kurang berminat dan
kurang termotivasi untuk melakukan
kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil Observasi di TK
Tunas Gama School dengan yaitu adanya
anak yang kurang menjaga
keseimbangannya karena anak masi
malu-malu untuk melakukan kegiatan.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
Anak merasa malu sehingga ketika diajak
bermain anak hanya selalu diam, dan saat
melakukan kegiatan anak menjadi tidak
bisa menjaga keseimbangan saat
melakukan kegiatan tersebut. Terlihat dari
15 anak, ada 9 anak yang kategori rendah
atau belum berkembang dalam
kemampuan motorik kasarnya (mendapat
bintang «), Sedangkan 4 orang anak
dapat mulai berkembang dalam
kemampuan motorik kasarnya dan
mendapat bintang (««), dan 2 anak
dalam kemampuan motorik kasarnya
berkembang sesuai harapan dalam
kategori mendapat bintang («««).
Berdasarkan hasil Wawancara Di TK
Tunas Gama School Gianyar guru kelas A
yan bernama juli menyatakan bahwa anak
masih belum mampu melakukan gerak
melompat dengan seimbang, anak masih
merasa ragu (kurang percaya diri),
sehingga hasil loncatan kurang maksimal,
anak masih kurang seimbang dan kurang
lincah, ataupun anak belum mampu
melampaui rintangan tali dengan gerakan
meloncat satu kaki maupun dua kaki,
ataupun melalui aktivitas berlari dan
meloncat pada batas ketinggian yang
telah ditentukan. Berdasarkan uraian di
atas, untuk meningkatkan kemampuan
motorik kasar anak diberikan alternatif
pemecahan masalah yang dilakukan
melalui penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dengan judul “Penerapan Metode Bermain
Melalui Kegiatan LompatTali Untuk
Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar
Pada Anak Kelompok A Di TK Tunas
Gama School Gianyar Tahun Pelajaran
2015/2016”. Mengembangkan
kemampuan motorik sangat diperlukan
anak agar mereka dapat tumbuh dan
berkembang secara opimal. Gerakan
motorik kasar adalah kemampuan yang
membutuhkan koordinasi sebagian besar
tubuh anak. Oleh karena itu, biasanya
memerlukan tenaga karena dilakukan oleh
otot-otot yang lebih besar. Pengembangan
gerakan motorik kasar juga memerlukan
gerakan koordinasi kelompok otot-otot
anak yang tertentu yang dapat membuat
mereka dapat meloncat, memanjat dan
berlari. Untuk merangsang motorik kasar
anak menurut Hadis (dalam Sujiono, dkk,
2008;12.13) “dapat dilakukan dengan
melatih anak untuk meloncat, memanjat,
memeras, bersiul,membuat ekspresi muka
senang, sedih, gembira, berlari, berjinjit,
berdiri di atas satu kaki, berjalan di titian,
dan sebagainya”.
Perkembangan fisik motorik kasar
menurut Soemiarti Padmonodewo (dalam
Lestari 2014) “adalah koordinasi sebagian
besar otot tubuh manusia”. Tulang dan
otot mereka semakin kuat dan
memungkinkan mereka untuk berlari,
melompat dan memanjat lebih cepat, lebih
jauh, dan lebih baik. Siti Aisyah (dalam
Lestari, 2014) ” motorik kasar adalah
gerakan tubuh yang menggunakan otot-
otot besar atau sebagian besar atau
seluruh tubuh yangdipengaruhi oleh
kematangan anak itu sendiri”. Motorik
kasar dapat distimulasi dengan kegiatan
berjalan, berlari, melompat, meloncat,
melempar, memantulkan, merangkak, dan
sebagainya. Ada banyak kegiatan yang
dapat menstimulasi kemampuan motorik
kasar anak antara lain: melompat tali,
berjalan zig-zag, memantulkan bola besar,
renang, senam fantasi dan sebagainya.
Kegiatan tersebut dapat meningkatkan
kepercayaan diri anak dan dapat juga
memberikan rasa senang pada diri anak.
Dari teori-teori di atas dapat disimpulkan
motorik kasar adalah gerak seluruh tubuh
yang memungkinkan anak untuk berlari,
memanjat, melompat dan berayun. Karena
gerak motorik kasar sangat penting untuk
melatih otot-otot anak agar kemampuan
anak dalam melakukan kegiatan motorik
berkembang dengan optimal.
Pada dasarnya kemampuan motorik
kasar anak yang dihasilkan
daripembelajaran motorik di sekolah
berbeda-beda, tergantung pada
banyaknya pengalaman gerakan dan
unsur-unsur pokok yang dikuasai oleh
anak. Di sinilah guru harus benar-benar
memperhatikan unsur-unsur pokok
pembelajarn motorik agar anak dapat
mencapai kemampuan keterampilan
gerakan fisik motorik, sesuai dengan
target yang diharapkan Richard Decaprio
(dalam lestari,2014), yaitu : 1)
Keseimbangan, Menurut Satya (dalam
Lestari, 2014). “keseimbangan adalah
halyang berhubungan dengan
kemampuan untuk mempertahankan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
suatu posisi atau sikap tubuh yang efisien
ketika tubuh dalam keadaan diam atau
sedang bergerak”.2)Kekuatan, Kekuatan
mnurut Sujiono (dalam Lestari, 2014)
“Kekuatan merupakan hasil kerja otot
yang berupa kemampuan untuk,
mengangkat, menjinjing, menahan,
mendorong atau menarik beban”. Semakin
besar kemampuan otot yang dikeluarkan
maka akan semakin besar pula kekuatan
yang dihasilkan dari kerja otot tersebut,
sebaliknya semakin kecil kemampuan otot
yang dikeluarkan maka semakin kecil pula
kekuatan yang dihasilkan. Latihan-latihan
yang secara langsung mendukung
peningkatan kekuatan otot seperti gerakan
menahan beban tubuh dengan
merentangkan tangan ke dinding, dan
latihan dengan mengangkat beban dan
jalan dengan kaki jinjit. 3)Kelincahan,
Menurut Satya (Lestari, 2014) “kelincahan
adalah kemampuan mengubah arah atau
posisi tubuh dengan cepat yang dilakukan
secara bersama-sama dengan gerakan
lainnya”. Untuk mengukur kelincahan
seseorang disamping mengukur
kemampuan kecepatan gerak juga perlu
memperhatikan seberapa cepat dapat
melakukan perubahan posisi tubuh untuk
melakukan gerakan lain yang berbeda.
Lompat adalah suatu gerakan
mengangkat tubuh dari satu titik ke titik
lain yang lebih jauh atau tinggi dengan
ancang-ancang lari cepat atau lambat
dengan menumpu satu kaki dan mendarat
dengan kaki/anggota tubuh lainnya
dengan keseimbangan yang baik. Alat
yang digunakan dalam pembelajaran
lompat dapat berupa tali yang
direntangkan untuk dilompati. Sujiono, dkk
(dalam Kumalasari, 2015) “ Lompat adalah
suatu gerakan mengangkat tubuh dari titik
ke titik yang lain yang lebih jauh atau
tinggi dengan ancang-ancang lari cepat
atau lambat dengan menumpu satu kaki
dengan mendarat dengan kaki atau
anggota tubuh lainnya dengan
keseimbangan yang baik”. Lompat
merupakan salah satu pengembangan
dari kegiatan melompat. Salah satu variasi
dari gerakan melompat adalah permainan
lompat tali, dimana dalam permaian
tersebut dimainkan scara bersama-sama
oleh 3 hingga 10 anak.
Dalam bermain alat yang digunakan
dalam permainan lompat tali berupa tali
gelang karet yang dironce yang
direntangkan melintang untuk dilompati.
Kegiatan lompat tali merupakan kegiatan
motorik kasar yang dilakukan oleh anak
berkaitan dengan kemampuan atau
keterampilan kaki dalam melompati seutas
tali dengan ketinggian tertentu. Tali yang
dimaksud adalah berupa untaian karet
gelang yang dirangkai menjadi panjang
atau dengan ukuran tertentu. Tali yang
digunakan rangkaian karet, karena aman
untuk Lompat tali yang dilakukan anak
adalah anak melakukan lompatan dengan
satu kaki kemudian melompati tali tanpa
menyentuh tali tersebut.
Main lompat tali merupakan suatu
kegiatan yang baik bagi tubuh. Secara
fisik anak jadi lebih terampil, karena bisa
belajar cara dan teknik melompat yang
dalam permainan ini memang memerlukan
keterampilan sendiri. Permainan lompat
tali adalah permainan yang menyerupai
tali yang disusun dari karet gelang.
Permainan ini sederhana tapi bermanfaat,
bisa dijadikan sarana bermain sekaligus
olahrag Tali yang digunakan terbuat dari
jalinan karet gelang yang banyak terdapat
di sekitar kita. Cara bermainnya bisa
dilakukan perorangan atau kelompok, jika
hanya bermain seorang diri biasanya anak
akan mengikatkan tali pada tiang atau apa
pun yang memungkinkan lalu.
Dari teori-teori di atas dapat
disimpulkan lompat tali merupakan suatu
kegiatan bermain yang baik bagi tubuh.
lompat merupakan gerakan yang dapat
dilakukan menggunakan satu kaki atau
dua kaki. Gerakan melompat dapat
divariasi dengan menggunakan rintangan
atau jarak sesuai dengan kemampuan
anak. Permainan ini dapat dilakukan
dengan cara berlari sambil melompat
untuk melatih kekuatan dan kseimbangan
otot-otot anak.
Metode Bermain adalah “kegiatan
yang memberikan kesenangan atau
kepuasan pada anak melalui aktivitas
langsung” Suratno (dalam Ariani, 2015).
Moeslichatoen R (dalam Prayuanti 2014)
bahwa Metode Bermain merupakan
sarana yang dapat memberikan
kesempatan kepada anak untuk
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
meningkatkan kemampuan bekerjasama.
Menurut Piaget (dalam Madyawati,
2016:144) “Bermain merupakan kegiatan
yang dilakukan berulang-ulang demi
kesenangan”. Sedangkan Metode
bermain, menurut Montalalu (dalam
Srianis, 2014) menyatakan “metode
Bermain dalam pembelajaran di TK adalah
suatu teknik penyampaian informasi yang
ditujukan pada anak melalui alat
permainan/kegiatan yang dapat
memberikan kenyamanan dan
kesenangan pada anak.
Hurlock (dalam Djuniartiningsih,
2012) berpendapat bahwa bermain
penting bagi anak karena setiap anak
dalam perkembangannya biasanya
mendapatkan dari lingkungan hidupnya,
baik dari lingkungan terdekat maupun
lingkungan yang lebih dekat. Sedangkan
menurut Freeman dalam Madyawati
(2016:144)” mendefinisikan bermain
sebagai suatu aktivitas yang membantu
anak mencapai perkembangan yang utuh,
fisisk, intelektual, sosial, moral dan
emosional”. Konsep bermain menurut
Hurlock dalam Madyawati (2016:144)
“adalah setiap kegiatan yang dilakukan
untuk kesenangan yang ditimbulkannya
tanpa mempertimbangkan hasil akhir”.
Sedangkan Karl Buhker (dalam
Djuniartiningsih, 2012) berpendapat
bahwa Bermain adalah kegiatan yang
menimbulkan kenikmatan, dan kenikmatan
itu menjadi rangsangan bagi pelaku
lainnya. Ketika anak mulai mampu
berbicara dan berfantasi meluas menjadi
kenikmatan berkreasi. Bermain
merupakan kebutuhan bagi anak, karena
melalui bermain anak akan memperoleh
pengetahuan yang dapat
mengembangkan kemampuan dirinya”.
Bermain merupakan suatu aktivitas yang
sangat khas dan sangat berbeda dari
aktivitas lain seperti belajar dan bekerja
yang selalu dilakukan dalam rangka
mencapai suatu hasil akhir.
Bermain bagi anak adalah apa yang
mereka lakukan sepanjang hari, bermain
adalah kehidupan dan kehidupan adalah
bermain. Tedjasaputra (dalam ariani;2015)
bermain adalah“kegiatan yang mempunyai
nilai praktis yang artinya, bermain
digunakan sebagai media untuk
meningkatkan keterampilan dan
kemampuan tertentu pada anak”.
Kemampuan dan keterampilan yang
inginditingkatkan dalam kegiatan bermain
ini adalah kemampuan motorik kasar yang
meliputi kemampuan anak dalam kegiatan
berlari, merangkak, memanjat, dan
melompat.
Dari teori-teori diatas dapat
disimpulkan metode bermain merupakan
suatu kegiatan bermain yang bisa
dilakukan berulang-ulang dengan bermain
anak akan bahagia, karena bermain
dilakukan sepanjang hari. Bermain dapat
mengmbangkan perkembangan anak
secara optimal. Menurut catron dan allen
(dalam Sujiono2011:145). “Tujuan metode
bermain dalam pendidikan anak usia dini
merupakan usaha untuk memecahkan
masalah melalui peragaan, serta langkah-
langkah identifikasi masalah, analisis,
peranan dan diskusi”. Pada dasarnya
bermain juga memiliki tujuan utama yakni
memelihara perkembangan atau
pertumbuhan optimal anak usia dini
melalui pendekatan bermain yang kreatif.
Penekanan dari bermain adalah
perkembangan kreativitas dari anak-anak.
Semua anak usia dini memiliki potensi
kreatif tetapi perkembangan kreativitas
sangat individual dan bervariasi antar
anak yang satu dengan anak lainnya.
METODE
Penelitian ini akan dilaksanakan
pada semester II tahun pelajaran
2015/2016. Tempat pelaksanaan
penelitian ini dilaksanakan pada kelompok
A di TK Tunas Gama School Gianyar
dalam kegiatan pembelajaran. Subjek
yang akan digunakan dalam penelitian ini
adalah anak kelompok A di TK Tunas
Gama School Gianyar Tahun Pelajaran
2015/2016 yang berjumlah 15 orang
dengan 9 anak perempuan dan 6 orang
anak laki-laki. Objek yang ditangani dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah
kemampuan motorik kasar pada anak A di
TK Tunas Gama School Gianyar Tahun
Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini
tergolong jenis Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Elliot dalam Sanjaya (2009:25)
menyatakan bahwa “ penelitian tindakan
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
adalah kajian tentang situasi sosial
dengan maksud untuk meningkatkan
kualitas tindakan melalui proses diagnosis,
perencanaan, pelaksanaan, pemantauan,
dan mempelajari pengaruh yang
ditumbulkannya”. Hasley dalam Sanjaya
(2009:24) menyatakan bahwa” Penelitian
tindakan adalah intervensi dalam dunia
nyata serta pemeriksaan terhadap
pengaruh yang ditimbulkan dari intervensi
tersebut”. Pendapat lain tentang penelitian
tindakan dikemukakan oleh Burn dalam
Sanjaya (2009:25) yang menyatakan
bahwa “penelitian tindakan adalah
penerapan berbagai fakta yang ditemukan
untuk memecahkan masalah dalam situasi
sosial untuk meningkatkan kualitas
tindakan yang dilakukan dengan
melibatkan kolaborasi dan kerja sama
para peneliti dan praktisi”. Berdasarkan
definisi di atas, dapat di simpulkan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan
suatu tindakan yang dimunculkan di
kelas untuk memperbaiki praktik
pembelajaran guna meningkatkan
mutu pembelajaran. Variabel
merupakan suatu konsep sangat
penting di dalam penelitian. Menurut
kerlinger (dalam Agung, 2014:39)
“Variabel sebagai sebuah konsep”.
Sugiyono, (Agung, 2014:40)
“menyatakan, variabel adalah segala
sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari
sehingga memperoleh informasi
tentang hal tersebut”. Bermain
digunakan sebagai media untuk
meningkatkan keterampilan dan
kemampuan tertentu pada anak.
Kegiatan lompat tali merupakan
kegiatan motorik kasar yang dilakukan
oleh anak berkaitan dengan
kemampuan atau keterampilan kaki
dalam melompati seutas tali dengan
ketinggian tertentu. Secara fisik anak
jadi lebih terampil, karena bisa belajar
cara dan teknik melompat yang dalam
permainan ini memang memerlukan
keterampilan sendiri. Kemampuan dan
keterampilan yang inginditingkatkan
dalam kegiatan bermain iniadalah
kemampuan motorik kasar
yangmeliputi kemampuan anak dalam
kegiatanberlari, merangkak, memanjat,
dan melompat. Sebuah penelitian
variabel yang digunakan harus jelas.
Menurut Kerlinger (dalam Agung,
2012:41) menyatakan “variabel
sebagai sebuah konsep seperti halnya
laki-laki dalam jenis kelamin, insaf
dalam konsep kesadaran”. Variabel
penelitian juga sering dikatakan
sebagai faktor-faktor yang berperan
dalam peristiwa atau gejala yang akan
di teliti. Jadi dapat disimpulkan bahwa
variabel merupakan segala sesuatu
atau sebuah konsep yang akan
menjadi objek pengamatan dalam
sebuah penelitian. Kemampuan
motorik kasar adalah skor yang
didapat dari hasil observasi pada anak
dengan memperhitungkan beberapa
aspek seperti berlari meloncat, dan
melompat. Penelitian dengan skala
1,2,3,4. Penlitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas. Menurut
Kemmis (sanjaya. 2009:24)
menyatakan “penelitian tindakan
adalah suatu bentuk penelitian reflektif
dan kolektif yang dilakukan oleh
peneliti dalam situasi sosial untuk
meningkatkan penalaran praktik sosial
mereka”. Menurut Colen (Sanjaya,
2009:24) “penelitian tindakan adalan
intervensi dalam dunia nyata serta
pemeriksaan terhadap pengaruh yang
ditimbulkan dari intervensi tersebut”.
Dari pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa, penelitian
tindakan kelas adalah suatu
pencermatan terhadap suatu kegiatan
dalam belajar yang berupa tindakan
mengumpulkan data dan mengolah
data sehingga menentukan tingkat
keberhasilannya, yang dilaksanakan
pembelajaran tersebut di dalam kelas.
Penelitian tindakan kelas ini
disesuaikan dengan model rancangan
kemmis. Penelitian ini dilaksanakan
dalam beberapa siklus. Adapun
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

tahapan dari penelitian tindakan kelas Pelaksanaan tindakan merupakan

(PTK ). Berikut adalah PTK menurut
Kemmis dan Mc Taggart.
Gambar 1. Model/desain penelitian
tindakan kelas menurut
Kemmis dan Mc Taggert
(Arikunto dalam Deka,
2013:21)
Tahapan-tahapan yang terdapat
pada PTK model Kemmis dan Mc Taggert
(Arikunto dalam Deka, 2013:21)
diantaranya: Perencanaan, Dalam
penelitian ini rencana tindakan apa yang
akan dilakukan untuk memperbaiki,
meningkatkan atau perubahan perilaku
dan sikap sebagai solusi. Pada tahap
perencanaan dilakukan dengan menyusun
perencanaan tindakan berdasarkan
identifikasi masalah pada obeservasi awal
sebelum penelitian dilaksanakan.
Rencana tindakan ini mencakup semua
langkah tindakan secara rinci pada tahap
ini segala keperluan pelaksanaan peneliti
tindakan kelas dipersiapkan mulai dari
bahan ajar, rencana pembelajaran,
metode dan strategi pembelajaran,
pendekatan yang akan digunakan, subjek
penelitian serta teknik dan instrumen
observasi disesuaikan dengan rencana.
Tindakan, Apa yang dilakukan oleh guru
atau peneliti sebagai upaya perbaikan,
peningkatan atau perubahan
diinginkan. Pelaksanaan tindakan
disesuaikan dengan rencana yang telah
dibuat sebelumya.
proses kegiatan pembelajaran kelas
sebagai realisasi dari teori dan strategi
belajar mengajar yang telah disiapkan
serta mengacu pada kurikulum yang
berlaku, dan hasil yang diperoleh
diharapkan dapat meningkatkan
kerjasama peneliti dengan subjek
penelitian sehingga dapat memberikan
refleksi dan evaluasi terhadap apa yang
terjadi di kelas. Observasi, Mengamati
atas hasil atau dampak dari tindakan yang
dilaksanakan atau dikenakan terhadap
siswa. Tahap observasi merupakan
kegiatan pengamatan langsung terhadap
pelaksanaan tindakan yang dilakukan
dalam PTK. Tujuan pokok observasi
adalah untuk mengetahui ada-tidaknya
perubahan yang terjadi dengan adanya
pelaksanaan tindakan yang sedang
berlangsung. Refleksi, Peneliti mengkaji,
melihat dan mempertimbangkan atas hasil
atau dampak dari tindakan dari berbagai
kriteria. Berdasarhan hasil refleksi ini,
peneliti bersama-sama guru dapat
melakukan revisi perbaikan terhadap
rencana awal. Melalui refleksi, guru akan
dapat menetapkan apa yang telah dicapai,
serta apa yang belum dicapai, serta apa
yang perlu diperbaiki lagi dalam
pembelajaran berikutnya. Oleh karena itu
hasil dari tindakan perlu dikaji, dilihat dan
direnungkan, baik itu dari segi proses
pembelajaran antara guru dan siswa,
metode, alat peraga maupun evaluasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan motorik kasar
anak pada penelitian siklus I disajikan
dalam bentuk tabel distribusi frekuensi,
menghitung Modus (Mo), Median (Md) dan
Mean (M), grafik polygon dan
membandingkan rata-rata persen (M%)
dengan model PAP skala lima.
Berdasarkan hasil observasi yang telah
dilaksanakan pada saat penerapan
metode bermain melalui kegiatan lompat
tali yang menggunakan 4 indikator yang
yang
muncul pada proses pembelajaran akan
diberi bobot, yakni 4 (berkembang sangat
baik), 3 (berkembang sesuai harapan), 2
(mulai berkembang), 1 (belum
berkembang). Skor total yang diperoleh
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

masing-masing anak dibagi dengan bobot tali dari tumit sampai lutut dan kebanyakan
maksimal dikali 100. Data yang diperoleh anak yang melompat dengan dua kaki
tersebut dianalisis dengan menggunakan mengenai karet . karena anak belum
metode yang telah ditetapkan terlatih dan diperlukan latihan untuk
sebelumnya. Hasil analisisnya dipaparkan melompat tali agar anak mampu melompat
sebagai berikut. tali dengan lincah.
Guru harus mendampingi anak dan
memberikan contoh dalam melakukan
5
kegiatan bermain lompat tali dengan dua
frekuensi (f)

4 kaki yang baik. Guru memberikan contoh

3 dan melatih anak agar mampu melompat
2 tali dengan satu kaki. Guru memberikan
1 contoh terlebih dahulu dan guru
0 mengawasi anak agar mampu bermain
9 10 11 12 13 lompat tali dengan dua kaki . Melatih anak
Skor (X) untuk menjaga kekuatan kakinya untuk
bermain lompat tali dari tumit sampapi
Gambar 2. Data Kemampuan Motorik lutut agar anak mampu melompat dengan
Kasar pada Anak Kelompok baik
A TK Tunas Gama School Melalui perbaikan proses
Gianyar pada Siklus I pembelajaran pelaksanaan tindakan siklus
I maka pada pelaksanaan siklus II telah
Berdasarkan perhitungan dan tampak adanya peningkatan proses
grafik polygon di atas terlihat Mo < Md < pembelajaran yang diperhatikan melalui
M, (9 < 10 <10,86), sehingga dapat peningkatan kemampuan motorik kasar.
disimpulkan bahwa sebaran data Data yang diperoleh tersebut dianalisis
kemampuan motorik kasar anak pada dengan menggunakan metode yang telah
Siklus I merupakan kurva juling positif. ditetapkan sebelumnya. Hasil analisisnya
Dengan demikian dapat diinterpretasikan dipaparkan sebagai berikut.
bahwa skor Kemampuan motorik kasar
pada anak kelompok A di TK Tunas Gama
5
School Gianyar Tahun Pelajaran
frekuensi (f)

4
2015/2016 cenderung sedang.
Berdasarkan hasil pengamatan dan 3
temuan yang dilakukan selama 2
pelaksanaan tindakan siklus I terdapat 1
beberapa masalah Pada pertemuan awal, 0
kegiatan lompat tali (dengan 12 13 14 15 16
menggunakan karet) yang digunakan Skor (X)
anak belum seimbang dalam melompat
tali dengan dua kaki . karena anak belum Gambar 3. Data Kemampuan Motorik
terlatih dalam melakukan lompat tali Kasar pada Anak Kelompok A
dengan dua kaki tersebut. Pada TK Tunas Gama School Gianyar
pertemuan kedua, ditemukan anak yang pada Siklus II
belum seimbang dalam melompat tali
dengan satu kaki karena anak kurang Secara umum proses
fokus pada saat melompat. Pada pembelajaran dapat berjalan sesuai
pertemuan ketiga, dalam bermain lompat dengan rencana kegiatan harian yang
tali dengan dua kaki kekuatan anak masih telah direncanakan, Anak sudah mampu
kurang dalam melompat dan dalam melompat tali dengan dua kaki dan
mengayunkan tali. Karena anak belum melompat tali dengan satu kaki. Dalam
terlatih melompat sambil mengayunkan tali bermain lompat tali dengan dua kaki anak
tersebut. Pada pertemuan ke empat, anak sudah terlihat lincah melompat sambil
masi belum lincah dalam bermain lompat mengayunkan tali, Dan anak sudah
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)
mampu bermain lompat tali dari tumit
sampai lutut karena sudah terlihat pada
saat anak melompat. Sehingga
peningkatan kemampuan motorik kasar
anak yang diharapkan dapat tercapai. Hal
ini terlihat dari jumlah anak yang
mendapat perolehan bintang empat pada
siklus II lebih banyak. Adapun solusi yang
bisa dilakukan untuk mengatasi temuan-
temuan di atas adalah sebagai
berikut.Dalam kemampuan motorik kasar
dengan lompat tali guru selalu
mendampingi anak pada saat melompat
dan memberikan motivasi untuk anak agar
anak melompat dnegan baik. Agar anak
mampu melompat dengan baik guru
mengulang kegitan yang diberikan sampai
anak mampu melompat dengan baik.
Berdasarkan hasil analisis statistk
deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif
diperoleh rata-rata persentase
kemampuan motorik kasar anak kelompok
A di TK Tunas Gama School Gianyar
Tahun Pelajaran 2015/2016 pada siklus I
sebesar 67,87% dan rata-rata persentase
kemampuan motorik kasar pada anak
kelompok A di TK TunasGama School
Gianyar pada siklus II sebesar 88.75%.
Hal ini menunjukkan adanya peningkatan
rata-rata persentase kemampuan motorik
kasar pada anak dari siklus I ke siklus II
sebesar 20,88% dan berada pada kategori
tinggi.
Penelitian ini dianggap berhasil di
siklus II. Sehubungan dengan hal tersebut,
penerapan metode bermain melalui
kegiatan lompat tali dapat meningkatkan
kemampuan motorik kasar pada anak
hingga mencapai kriteria tinggi tetapi
karena adanya keterbatasan waktu baik
dari pihak peneliti maupun pihak sekolah
maka penelitian ini tidak dilanjutkan ke
siklus berikutnya untuk mencapai kriteria
sangat tinggi.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang diuraikan pada bab IV
dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan kemampuan motorik kasar
setelah diterapkan metode bermain
melalui kagiatan lompat tali pada anak
kelompok di TK Tunas Gama School
Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016. Hal
ini dapat dilihat dari adanya peningkatan
kemampuan motorik kasar pada setiap
siklus. Pelaksanaan pembelajaran siklus I
dapat diketahui pencapaian kemampuan
motorik kasar sebesar 67,87% yang
berada pada kategori sedang dan
mengalami peningkatan pada siklus II
menjadi 88,75% yang berada pada
kategori tinggi. Dengan demikian
penerapan metode bermain melalui
kegiatan Lompat tali dapat meningkatkan
kemampuan motorik kasar pada anak
kelompok A di TK Tunas GamaSchool
Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan hasil pembahasan
dalam penelitian ini, dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut. Kepada
Kepala Sekolah, disarankan agar
memberikan informasi tentang metode
pembelajaran dan media belajar untuk
anak agar media yang digunakan
menajadi bervariasi. Kepada guru,
disarankan lebih kreatif untuk memilih
media yang digunakan untuk mengajar,
agar anak lebih semangat dalam proses
pembelajaran dan membuat suasana
pembelajaran menjadi menyenangkan.
Kepada peneliti lain, perlu
menyempurnakan penelitian ini, karena
pencapaian kemampuan motorik asar
anak dalam penelitian ini baru tercapai
pada kriteria tinggi. Peneliti lain
diharapkan memperhatikan kekurangan
dalam penelitian ini. Selain itu diharapkan,
kepada peneliti lain lebih membimbing dan
memotivasi anak pada saat kegiatan
pembelajaran sehingga dapat
mengoptimalkan pembelajaran dalam
kemampuan motorik kasar dengan
menggunakan metode serta media
pembelajaran yang tepat agar tercapai
hasil yang optimal. Kepada para pembaca,
Peneliti merupakan peneliti permula yang
masih jauh dari kata sempurna. penelitian
ini hanya dilakukan sampai siklus II karena
keterbatasan wakt. karena peneliti
merupakan peneliti permula dan jauh dari
kata sempurna.
DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2012. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
 e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 4. No. 2 - Tahun 2016)

-------. 2014. Metodologi Penelitian Sanjaya, Wayan. 2009. Penelitian

Pendidikan. Yogjakarta: Aditya Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Media Publishing. Prenada Media Group.
Ariani, Kadek Lia. 2015. “Penerapan Srianis, Komang. 2014. Penerapan
Metode Bermain Berbantuan Media Metode Bermain Puzzle Geometri
Kotak Berwarna Untuk Untuk Meningkatkan Perkembangan
Menningkatkan Kemampuan Motorik Kognitf Anak Dalam Mengenal
Kasar Anak “. Volume 3, Nomor 1 Bentuk. Singaraja: Universitas
(hlm.3). Pendidikan Ganesha, Volume 2,
Nomor 1 (hlm.3).
Djuartiningsih. 2012. Penerapan Metode
Bermain Balok Dapat Meningkatan Sujiono, Bambang dkk. 2008. Metode
Kreativitas Anak Kelompok B di TK Pengembangan Fisik. Jakarta:
Merpati Pos. Surabaya: Universitas Universitas Terbuka Departemen
Negeri Surabaya. Pendidikan Nasional.
Latif, Mukhtar. 2013. Pendidikan Anak Sujiono, Yuliani Nurani. 2011. Konep
Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Media Group. Jakarta Barat: Indeks.
Lestari, Rohmani Budi. 2014.
Meningkatkan Kemampuan Motorik
Kasar melalui Gerak Lokomotor
pada Anak Kelompok B TK Aba
Gondang. Yogyakarta:Universitas
Negeri Yogyakarta.
Madyawati, Lilis. 2016. Strategi
Pengembangan Bahasa pada Anak.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Nurjatmika, Yusep. 2012. Ragam Aktivitas
Harian Untuk TK. Jogjakarta: Diva
Press.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia Nomor 58 Tahun
2009, tentang Standar Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional RI.
Prayuanti, Endah. 2014. Peningkatan
Kemampuan Bekerjasama Melalui
Metode Bermain Pada kelompok B
Di TK PKK 54 Pucung Pendowoharjo
Sewon Bantul. Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Puspitowati, Sri Prihatini. 2012. Upaya
Meningkatkan Motorik Kasar Anak
Melalui Permainan Tradisional
Lompat Tali Pada Kelompok B Di TK
Pertiwi Sribit Delanggu Klaten Tahun
Ajaran 2012/2013. (hlm.3).
Surakarta: Universitas
Muhammadyah Surakarta.