a.

Pendekatan Lesson Study

1. Pengertian Lesson Study
Lesson study adalah model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik
melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan
berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk
membangun komunitas belajar1. Pada awalnya Lesson study adalah suatu
pendekatan peningkatan pembelajaran yang awal mulanya dikembangkan di
Jepang. Pendapat lain mengatakan bahwa Lesson study adalah suatu proses
kolaboratif pada sekelompok guru ketika mengidentifikasikan masalah
pembelajaran, merancang suatu skenario pembelajaran (yang meliputi
kegiatan mencari buku dan artikel mengenai topik yang akan diajarkan);
membelajarkan peserta didik sesuai dengan skenario (salah seorang guru
melaksanakan pembelajaran sedangkan yang lain mengamati), mengevaluasi
dan merevisi skenario pembelajaran, membelajarkan lagi skenario
pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan
membagikan hasilnya dengan guru-guru lain (mendiseminasikannya)2
Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa lesson
study adalah sebuah model pembinaan guru dalam meningkatkan kinerja guru
yang dilakukan secara bersama-sama oleh sekelompok guru demi
mewujudkan kinerja guru ke arah yang lebih baik lagi. Lesson study sendiri
bukan merupakan metode atau strategi pembelajaran tetapi kegiatan lesson
study dapat menerapkan metode atau strategi pembelajaran yang sesuai
dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi guru.
Lesson study adalah salah satu model pendekatan pengembangan
profesi melalui belajar dari praktek. Selama lesson study, para guru
merumuskan tujuan pembelajaran dan pengembangan dalam jangka panjang
yaitu secara kolaboratif bekerja pada penelitian pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran dengan mengamati, mendokumentasikan dan

1
Hendayana, S. 2006. Lesson Study: Suatu Strategi untuk Meningkatkan Keprofesionalan
Pendidikan (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung: UPI Press.
2
Susilo, Herawati dkk. 2009. Lesson Study berbasis Sekolah (Guru konservatif menuju Guru
Inovatif), Malang: Bayumedia publishing.
 mendiskusikan respon siswa terhadap pembelajaran dan meninjau kembali
pembelajaran tersebut, serta memperluas pendekatan pembelajaran3.

2. Karakteristik Lesson Study

Lesson study pada dasarnya adalah pembelajaran kelas secara klasikal dengan
beberapa karakteristik khusus antara lain:

a. Pembelajaran dalam Lesson study diobservasi oleh tutor atau guru lain.
b. Lesson study direncanakan untuk pembelajaran dalam waktu lama dan
biasanya bersifat kolaboratif.
c. Lesson study didisain untuk memberikan pengertian tentang tujuan atau
visi dari suatu proses pendidikan.
d. Lesson study harus terdokumentasi dengan baik.
e. Lesson study adalah untuk didiskusikan.

Secara umum penerapan lesson study dilakukan dalam 6 tahap yaitu:

a. Membentuk Tim (Form a Team)

b. Menentukan tujuan belajar (Develop Goals)
c. Merencanakan Pembelajaran (Plan Lesson)
d. Mengumpulkan fakta-fakta dari proses pembelajaran (Gather Evidence)
e. Menganalisis fakta-fakta pada pembelajaran (Analyze Evidence)
f. Ulangi proses (Repeat The Process)
Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa Lesson Study
memfokuskan lesson study pada peningkatan pembelajaran, melalui pengamatan
terhadap siswa, agar dapat dipikirkan cara-cara untuk meningkatkan kegiatan
belajar dan kegiatan berfikir siswa. Pendekatan ini juga membutuhkan waktu
pembelajaran yang lama serta dapat didokumentasikan dengan baik.

3
Mahruz, dkk. 2019. Implementasi Pembelajaran Lesson Study Pada Matakuliah Genetika.
Mataram, vol:5(2), hlm: 154-158.
3. Tahap-tahap Pendekatan Lesson Study
Tahap-tahapan dalam lesson study antara lain4:
a. Tahap Perencanaan (Plan)
Kegiatan lesson study dimulai dari tahap perencanaan (Plan) yang
bertujuan untuk merancang pembelajaran yang dapat membelajarkan siswa,
bagaimana supaya siswa dapat berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi
dilakukan bersama. Beberapa guru dapat berkolaborasi atau guru-guru (dan
dosen) dapat pula berkolaborasi untuk memperkaya ide-ide. Perencanaan
diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.
Permasalahan dapat berupa materi bidang studi, miskonsepsi, permasalahan,
pedagogi yaitu bagaimana mengembangkan metode pembelajaran yang tepat
agar pembelajaran lebih efektif dan efisien, permasalahan fasilitas, yaitu
bagaimana mensiasati kekurangan fasilitas pembelajaran, atau masalah
pembelajaran lainnya. Selanjutnya para guru bersama-sama mencari solusi
terhadap permasalahan yang dihadapi yang dituangkan dalam rancangan
pembelajaran atau lesson plan, teaching materials berupa media
pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metode evaluasi. Teaching
materials yang telah dirancang perlu diuji coba sebelum diterapkan ke dalam
kelas. Kegiatan perencanaan menyebabkan terbentuknya kolegalitas antara
guru dengan guru, guru dengan dosen, sehingga dosen tidak merasa lebih
tinggi atau guru tidak merasa lebih rendah.
b. Tahap Pelaksanaan (Do)
Kedua Tahap kedua dalam lesson study adalah pelaksanaan (do)
pembelajaran untuk menerapkan rancangan pembelajaran yang telah
dirumuskan dalam tahap perencanaan. Sebelumnya dalam perencanaan
telah disepakati siapa guru model yang akan mengimplementasikan
pembelajaran dan sekolah yang menjadi tuan rumah. Tahap ini bertujuan
untuk mengujicoba efektifitas model pembelajaran yang telah dirancang.
Guru-guru lain dari sekolah yang bersangkutan atau dari sekolah lain

4
Susilo, Herawati dkk, Op. Cit. Hlm: 6
bertindak sebagai pengamat (observer) pembelajaran. Dosen atau
mahasiswa bisa melakukan pengamatan dalam pembelajaran tersebut.
Pada kegiatan ini dapat pula diundang pihak lain yang terkait. Kepala
sekolah terlibat dalam pengamatan pembelajaran dan akan lebih baik
apabila kepala sekolah memandu kegiatan ini. Sebelum pembelajaran
dimulai sebaiknya dilakukan briefing kepada para pengamat untuk
menginformasikan kegiatan pembelajaran yang direncanakan oleh seorang
guru dan mengingatkan bahwa selama pembelajaran berlangsung
pengamat tidak mengganggu kegiatan pembelajaran tetapi mengamati
aktifitas siswa selama pembelajaran. Fokus pengamatan ditunjukkan pada
interaksi siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa-guru dan siswa-lingkungan.
Lembar observasi bisa bisa dikembangkan bersama. Lembar observasi
pembelajaran perlu dimiliki oleh para pengamat sebelum pembelajaran
dimulai. Para pengamat dipersilahkan mengambil tempat di ruang kelas
yang memungkinkan dapat mengamati aktivitas siswa. Biasanya para
pengamat berdiri di sisi kiri dan kanan di dalam ruang kelas agar aktivitas
siswa teramati dengan baik. Siswa diupayakan dapat menjalani proses
pembelajaran dalam setting yang wajar dan natural, tidak dalam keadaan
under pressure yang disebabkan adanya program lesson study. Selama
pembelajaran berlangsung para pengamat tidak boleh berbicara dengan
sesama pengamat dan tidak mengganggu aktifitas dan konsentrasi siswa.
Para pengamat dapat melakukan perekaman kegiatan pembelajaran
melalui video camera atau photo digital untuk keperluan dokumentasi dan
bahan studi lebih lanjut. Keberadaan para pengamat di dalam ruang kelas
disamping mengumpulkan informasi juga dimaksudkan untuk belajar dari
pembelajaran yang sedang berlangsung dan bukan untuk mengevaluasi
guru. Pengamat melakukan pencatatan tentang perilaku belajar siswa
selama pembelajaran berlangsung, misalnya tentang komentar atau diskusi
siswa dan diusahakan dapat mencantumkan nama siswa (atau nomor
siswa) yang bersangkutan, terjadinya proses konstruksi pemahaman siswa
melalui aktivitas belajar siswa.
c. Tahap Refleksi (See)
Tahap ketiga dalam kegiatan lesson study adalah refleksi (see).
Setelah selesai pembelajaran langsung dilakukan diskusi antara guru dan
pengamat yang dipandu oleh kepala sekolah, fasilitator MGMP, atau guru
yang ditunjuk untuk membahas pelaksanaan pembelajaran. Berikut ini
beberapa hal penting dan berguna dari panduan diskusi pembelajaran atau
refleksi:
1) Pertama, guru yang mengajar lesson study diberi kesempatan
menjadi pembicara pertama dan mempunyai kesempatan untuk
mengemukakan semua kesulitan dalam pelajarannya sebelum
kesulitan tersebut dikemukakan oleh yang lain.
2) Kedua, sebagai suatu aturan main, pelajaran yang disampaikan
merupakan milik semua anggota kelompok lesson study. Ini adalah
pelajaran “kita”, bukan pelajaran “saya”, dan hal ini direfleksikan
dalam setiap keterangan setiap orang. Anggota kelompok
berasumsi bahwa mereka bertanggungjawab untuk menjelaskan
pemikiran dan perencanaan yang ada pada pelajaran tersebut.
3) Ketiga, para guru yang merencanakan pelajaran itu sebaiknya
menceritakan mengapa mereka merencanakan itu, perbedaan antara
apa yang mereka rencanakan dan apa yang sesungguhnya terjadi,
serta aspek-aspek pelajaran yang mereka inginkan agar para
pengamat mengevaluasinya.
4) Keempat, diskusi berfokus pada data yang dikumpulkan oleh para
pengamat. Para pengamat membicarakan secara spesifik tentang
percakapan dan karya siswa yang mereka catat. Pengamat tidak
membicarakan tentang kualitas pelajaran berdasarkan kesan
mereka tetapi mereka membicarakan fakta yang ditemukan.
5) Kelima, waktu diskusi bebas terbatas; oleh sebab itu terdapat
kesempatan yang terbatas untuk “grandstanding” dan
penyimpangan. Dalam menyampaikan saran-saranya, pengamat
harus didukung oleh bukti-bukti yang diperoleh dari hasil
 pengamatan, tidak berdasarkan opininya. Berbagai pembicaraan
yang berkembang dalam diskusi dapat dijadikan umpan balik bagi
seluruh peserta untuk kepentingan perbaikan atau peningkatan
proses pembelajaran. Oleh karena itu, sebaiknya seluruh peserta
pun memiliki catatan-catatan pembicaraan yang berlangsung dalam
diskusi. Hasil tahap see ini akan dipertimbangkan kembali untuk
tahap plan dan do untuk peningkatan pembelajaran berikutnya.
Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah pengetahuan baru atau
keputusan-keputusan penting guna perbaikan dan peningkatan
proses pembelajaran, baik pada tataran individual, maupun
manajerial.

4. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Lesson Study

a. Kelebihan pendekatan lesson study:
Lesson study merupakan pembinaan kompetensi profesional guru tentu
mempunyai keunggulan atau keutamaan yang membedakan lesson study
dengan cara lain dalam mengembangkan kompetensi profesional guru. Lesson
study merupakan suatu cara efektif yang dapat meningkatkan kualitas belajar
dan mengajar serta pelajaran di kelas. Hal itu benar, karena:
1) Pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil
sharing pengetahuan profesional yang berlandaskan pada praktik dan
hasil pengajaran yang dilaksanakan para guru.
2) Penekanan mendasar pada suatu lesson study adalah para siswa
 memiliki kualitas belajar.
3) Tujuan pelajaran dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam
pembelajaran di kelas.
4) Berdasarkan pengalaman nyata di kelas, lesson study mampu menjadi
landasan bagi pengembangan pembelajaran.
5) Lesson study akan menempatkan peran para guru sebagai peneliti
pembelajaran.

b. Kekurangan pendekatan Lesson Study

Faktor penghambat yang paling dirasakan oleh guru adalah tugas di
sekolah yang cukup padat dan adanya tugas lain yang bersamaan waktunya
dengan lesson study. Pelaksanaan lesson study merupakan pemborosan waktu,
sehingga membutuhkan pengorbanan waktu bagi guru. Berikut beberapa
kekurangan lesson study:
1) Anggapan bahwa lesson study pemborosan waktu, karena
membutuhkan pengorbanan waktu bagi guru, intensitas diskusi yang
kerap, juga memerlukan siklus yang panjang dan banyak.
2) Lesson study dianggap tidak relevan dengan budaya Indonesia yang
cenderung permisif dan selalu menjunjung kaidah harmonisasi
ketimbang keterbukaan.
3) Lesson study dianggap memaksa guru mengubah gaya mengajar.
4) Guru merasa terawasi dan “risi” ketika dalam proses belajar mengajar
dihadiri observer.
5) Tuntutan pendokumentasian dianggap beban biaya tinggi (hight cost).
6) Lesson study tidak cocok dilakukan pada pendidikan non formal, dan
hanya cocok untuk pendidikan formal.

5. Pendekatan Lesson Study Sebagai Sebuah Inovasi

Guru dituntu dapat menentukan pendekatan yang digunakan agar dapat
memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam
pengalaman belajarnya. Salah satunya yaitu dengan menggunakan pendekatan
 lesson study. Lesson study yang merupakan sebuah kerja kolaboratif antara
guru diharapkan memberi sumbangan yang besar terhadap peningkatan mutu
pendidikan dalam hal ini peningkatan mutu profesional guru. Dengan
demikian manfaat dari pelaksanaan lesson study tersebut dapat dijadikan
acuan dalam peningkatan profesionalisme guru5.

6. Proses Difusi Pendekatan Lesson Study

a. Inovasi
Pendekatan Lesson Study merupakan suatu inovasi pembelajaran karena
dalam pendekatan ini dapat menghasilkan kualitas belajar siswa, dan juga
berdasarkan pengalaman nyata yang akan mudah di pahami oleh siswa serta
menempatkan guru sebagai peneliti pembelajaran.
b. Komunikasi dengan saluran tertentu
Pendekatan Lesson Study ini dikomunikasikan kepada lembaga-lembaga
pendidikan dengan memberikan informasi tentang kelebihan dari pendekatan
lesson study yaitu pada saat seminar ataupun saat pelatihan guru.
c. Waktu
Dalam proses difusi pendekatan lesson study waktu yang dibutuhkan
bergantung pada bagaimana sistem sosialnya dan dalam merencanakan
pelatihan guru yang membutuhkan waktu yang cukup, mengingat pendekatan
ini memerlukan waktu yang cukup lama dalam prosesnya. Hambatannya
bagaimana pemahaman guru terhadap pendekatan ini.
d. Sistem Sosial
Setelah pendekatan ini dikomunikasikan pada lembaga pendidikan atau para
guru, diharapkan kepada guru-guru dapat menggunakan pendekatan ini untuk
meningkatkan keefektifan proses belajar mengajar di dalam kelas, agar kelas
dapat berjalan dengan kondusif.

5
Zubaidah, Siti. 2017. Lesson Study Sebagai Salah Satu Model Pengembangan Profesionalisme
Guru. Malang: Universitas Negeri Malang
 DAFTAR PUSTAKA

Hendayana, S. 2006. Lesson Study: Suatu Strategi untuk Meningkatkan

Keprofesionalan Pendidikan (Pengalaman IMSTEP-JICA). Bandung:
UPI Press.
Susilo, Herawati dkk. 2009. Lesson Study berbasis Sekolah (Guru konservatif
menuju Guru Inovatif), Malang: Bayumedia publishing.
Mahruz, dkk. 2019. Implementasi Pembelajaran Lesson Study Pada Matakuliah
Genetika. Mataram, vol:5(2), hlm: 154-158.
Zubaidah, Siti. 2017. Lesson Study Sebagai Salah Satu Model Pengembangan
Profesionalisme Guru. Malang: Universitas Negeri Malang.