UCAPAN TERIMA KASIH

Terima kasih yang tak terhingga, serta rasa syukur terucakpan kepada Allah

swt, sang Maha pengasih dan penyayang, yang telah memberi cinta tak terhingga

nikmat yang tak pernah berujung. Terima kasih atas berjuta kesempatan untuk bisa

menengok ke atas, melihat kelangit demi mensyukuri segala nikmat dan cobaan yang

penuh dengan pelajaran yang sangat berharga. Terima kasih atas segala pejaman dan

ketertundukan dalam doa, yang telah membuat peneliti bangga dan bahagia hadir

sebagai makhlukMu di dunia ini. Semoga segala rahmat dan inayahnya dapat tercurah

limpahkan kepada Nabi Muhammad saw, kepada keluarganya, kepada sahabatnya dan

kepada kita semua.

Pada kesempatan ini juga peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-

besarnya kepada :

1. Ibu DR. Euis Eka Pramiarsih, Dra., M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Bandung, yang telah

memberikan semangat kepada peniliti sehingga peneliti bisa menyelesaikan

skripsi ini;

2. Bapak H. A. Shofyanis, Drs., M.Ed., Ph.D., selaku pembimbing yang telah

meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingannya dalam

menyelesaikan skripsi ini;

i
3. Bapak Imam Jahrudin Priyanto, Drs., M.Hum., selaku pembimbing II dalam

penyusunan skripsi ini telah meluangkan waktu untuk membimbing dan

membantu peneliti sehingga terselesaikannya skripsi ini;

4. Ibu Ike Anita, S.S., M. M. Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar yang telah banyak memberikan kemudahan dan bantuan

lainnya;

5. Bapak Sungging Handoko, Drs., S.H., M.S.i., Dosen Wali Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Langlangbuana Bandung yang telah banyak

memberikan saran, petunjuk, dan bantuan kepada peneliti sejak perkuliahan

sampai penyusunan skripsi;

6. Bapak Wahyu Adam, S.Pd., M.M., selaku Kepala Sekolah SDN Saparako

Majalaya, yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian;

7. Keluarga tercinta Bapak Agus Sutarna dan Ibu Juangsih, S.Pd., (telapak kaki

surgaku), kalau ada balasan untuk setiap perbuatan baik yang peneliti lakukan

saat ini, itu semua untuk bapak dan ibu dulu;

8. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini mengucapkan

terima kasih.

Bandung, Juli 2018

Peneliti

ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah swt, Maha Besar Allah, Maha Pengasih, dan Maha

Penyayang karena dengan anugerah, rahmat, dan nikmat yang diberikan-Nya, penulis

bisa menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Skripsi dengan judul “Penerapan

Metode Team-Games-Tournament (TGT) dalam Peningkatan Kreativitas Peserta

Didik pada Mata Pelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar” ini disusun dalam rangka

memenuhi salah satu syarat ujian gunan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

jurusan Pedagogik, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Langlangbuana Bandung.

Karya tulis ini mencoba mengungkapkan hal-hal yang berkaitan dengan

implementasi metode Team-Games-Tournament (TGT) dalam pengingkatan

kreativitas peserta didik di sekolah dasar yang meliputi kemampuan analisis, evaluasi,

dan kemampuan kreaivitas. Identifikasi masalah dalam penerapan metode Team-

Games-Tournament (TGT) ini di lakukan oleh peserta didik sampai tercipta suatu

solusi pemecahan masalah hasil temuan dari peserta didik sendiri. Hal itu berdasarkan

konsep materi yang dipelajarinya. Berdasarkan deskripsi itu, perlu diketahui

peningkatan kreativitas peserta didik di sekolah dasar dengan menggunakan metode

Team-Games-Tournament (TGT).

iii
 Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini banyak terdapat

kekurangan karena keterbatasan pengetahuan peneliti. Peneliti mengharapkan kritik

dan saran yang bersifat membangun untuk menyusun karya tulis yang lebih baik lagi.

Bandung, Juli 2018

Peneliti

iv
 DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PENGUJI
PERNYATAAN KEASLIAN
UCAPAN TERIMA KASIH ................................................................................................... i
KATA PENGANTAR.............................................................................................................iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................ 1
1. Latar Belakang Masalah ............................................................................................ 1
2. Identifikasi Masalah ................................................................................................... 2
3. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 3
4. Tujuan Penelitian........................................................................................................ 3
5. Kegunaan Penelitian ................................................................................................... 3
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................................ 5
1. Metode Pembelajaran................................................................................................. 5
a. Pengertian Metode Pembelajaran ......................................................................... 5
b. Metode Pembelajaran Team-Games-Tournament (TGT) .................................... 7
c. Langkah-langkah Metode Team-Games-Tournament (TGT) ............................. 8
d. Kelebihan Metode Team-Games-Tournament (TGT) .......................................... 9
2. Tinjauan Kreativitas................................................................................................. 11
a. Pengertian Kreativitas Menurut Para Ahli ........................................................ 11
b. Ciri-ciri Kreativitas .............................................................................................. 12
3. Indikator Kreativitas ............................................................................................ 15
4. Tujuan Pengembangan Kreativitas..................................................................... 16
5. Fungsi Pengembangan Kreativitas pada Anak .................................................. 17
3. Pengertian Seni ......................................................................................................... 18
a. Pengertian Seni Tari ............................................................................................. 19
b. Tujuan Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar ............................................ 21
4. Kerangka Berfikir..................................................................................................... 22
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................................... 24

v
 1. Metode dan Sifat Penelitian ..................................................................................... 24
a. Metode penelitian .................................................................................................. 24
b. Sifat Penelitian ...................................................................................................... 24
2. Desain Penelitian ....................................................................................................... 25
a. Quasi Eksperiment ................................................................................................. 25
b. Nonequivalent Control Group Design .................................................................. 25
3. Populasi dan Sampel ................................................................................................. 26
a. Populasi .................................................................................................................. 26
b. Sampel .................................................................................................................... 26
4. Lokasi dan Jadwal Penelitian .................................................................................. 26
5. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................................... 27
a. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................. 27
6. Instrumen .................................................................................................................. 28
7. Uji Intrumen.............................................................................................................. 30
a. Uji Validitas ........................................................................................................... 30
b. Uji Reliabilitas ....................................................................................................... 31
8. Prosedur Penelitian................................................................................................... 32
a. Persiapan ............................................................................................................... 32
b. Pelaksanaan ........................................................................................................... 33
9. Analisis Data.............................................................................................................. 34
a. Uji Normalitas ....................................................................................................... 34
b. Uji Homogenitas .................................................................................................... 35
c. Uji t ......................................................................................................................... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................... 37
1. Hasil Penelitian ............................................................................................................. 37
a. Deskripsi Hasil Pelaksanaan ................................................................................ 37
b. Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................................... 42
c. Analisis Data ......................................................................................................... 44
2. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................................... 64
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................................ 66
1. Kesimpulan ................................................................................................................ 66
2. Saran .......................................................................................................................... 66

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1................................................................................................................................... 9
Tabel 2.2................................................................................................................................. 15
Tabel 3.1................................................................................................................................. 25
Tabel 3.1................................................................................................................................. 27
Tabel 3.3................................................................................................................................. 29
Tabel 4.1................................................................................................................................. 45
Tabel 4.2................................................................................................................................. 47
Tabel 4.3................................................................................................................................. 49
Tabel 4.4................................................................................................................................. 51
Tabel 4.5................................................................................................................................. 52
Tabel 4.6................................................................................................................................. 54
Tabel 4.6................................................................................................................................. 56
Tabel 4.7................................................................................................................................. 57
Tabel 4.8................................................................................................................................. 59
Tabel 4.9................................................................................................................................. 61
Tabel 4.10............................................................................................................................... 62
Tabel 4.11............................................................................................................................... 64

vii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 ............................................................................................................................ 22

Gambar 4.1………………………………………………………..………………….42

Gambar 4.2 ............................................................................................................................ 47

Gambar 4.3 ............................................................................................................................ 53
Gambar 4.4 ............................................................................................................................ 54
Gambar 4.5 ............................................................................................................................ 60
Gambar 4.6 ............................................................................................................................ 60

viii
DAFTAR LAMPIRAN

ix
 BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Banyaknya persaingan pada jaman moderen ini menuntut sumber daya

manusia untuk menjadi manusia yang berkualitas, namun untuk berkualitas tidak

bisa didapatkan dengan begitu saja. Secara makro faktor-faktor penting seperti,

sumber daya alam, material dan finansial tidak akan memberi manfaat secara

optimal untuk perbaikan kesejahteraan rakyat bila tidak didukung oleh

memadainya ketersediaan faktor sumber daya manusia, baik secara kualitas

maupun kuantitas. Sehingga manusia perlu pendidikan.

Pendidikan merupakan usaha sadar yang timbul dari sesorang untuk

mewujudkan situasi yang aktif dalam kegiatan belajar dan mengajar. Pendidikan

bertujuan menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter.

Belajar merupakan bagian dari pendidikan. Belajar adalah perubahan

tingkah laku meliputi tiga ranah kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan

psikomotor (keterampilan). Seseorang orang dikatakan belajar jika dia dapat

menujukan perubahan prilaku, adapun ciri-ciri belajar adanya perubahan, peserta

didik bertindak belajar, memperoleh hasil belajar dan pengalaman belajar,

sembarang tempat, dan sepanjang hayat atau menetap. Pada zaman sekarang ini,

paradigma pendidikan mengalami perubahan, jika dahulu dikenal dengan teacher

1
1
 center maka sekarang adalah student centered pembelajaran yang

berpusat pada peserta didik, namun tidak seiring dengan perubahannya, pendidik

masih dijadikan satu-satunya sumber belajar bagi peserta didik. Pembelajaran

merupakan proses interaksi antara peserta didik dan pendidik, peserta didik

dengan sumber belajar, dan peserta didik dengan peserta didik lainnya.

Hendaknya pembelajaran dilakukan, secara aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan agar pembelajaran lebih bermakna.

Pembelajaran berlangsung sebagai suatu proses saling mempengaruhi

antara pendidik dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar, pembelajaran

dikatakan berhasil dan berkualitas apabila sebagian besar peserta didik terlibat

secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran.

Seni dapat diartikan sebagai hasil karya manusia yang mengandung

keindahan dan dapat di ekpresikan melalui suara, gerak ataupun ekpresi lainnya.

Cara mengekpresikan seni bisa menggunakan berbagai media. Hal ini

dikarenakan seni merupakan dari simbol, dari perasaan yang ada pada diri

manusia apapun bentuknya.

Kegiatan pembelajaran seni selalu memberikan kesan yang

menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik karena dibelajarkan melalui

teori dan praktek, namun tidak semua, khususnya pada pembelajaran seni tari

selain menuntut keterampilan peserta didik dan pendidik, ada dua aspek yang

menjadi kendala. Aspek peserta didik, kendala ini berasal dari minat peserta didik

terhadap pembelajaran seni tari, tarian yang dibelajarkan condong menampilkan

1
 gerakan tari yang gemulai sehingga bagi sebagian besar peserta didik laki – laki

itu kesulitan. Aspek pendidik, kendala yang dihadapi mengenai pembelajaran

seni tari yang diberikan, apakah sudah memenuhi keterampilan peserta didik,

menciptakan suasana yang menarik dan menyenangkan.

Pembelajaran seni tari merupak mata pelajaran yang harus dipenuhi

oleh peserta didik, metode pengajaran yang digunakan pendidik menggunakan

metode yang sudah sering digunakan yaitu metode imitasi dan demonstrasi

dimana metode ini sudah cocok digunakan untuk pembelajaran seni tari, namun

untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik seharusnya ditambahkan

penggunaan model atau metode pembelajaran, yang dapat menciptakan suanasa

yang lebih menarik dan menyenangkan. Perlu adanya variasi dalam menyajikan

teori sehingga seni tari dapat di gemari oleh peserta didik laki – laki maupun

perempuan.

Pelaksanaan metode imitasi yang biasa dilakukan oleh pendidik membuat

peserta didik tidak dapat menerima teman yang lemah secara akademik. Peserta

didik juga tidak dapat berinteraksi dengan lebih baik, sehingga harga diri dan rasa

percaya diri peserta didikpun tidak meningkat.

2. Identifikasi Masalah

a. Peserta didik tidak dapat menerima teman yang lemah secara akademik.

b. Peserta didik tidak dapat berinteraksi dengan lebih baik.

c. Kurangnnya peningkatan harga diri maupun rasa percaya diri peserta didik.

2
 d. Peserta didik tidak yakin bahwa kesuksesan akademik ditentukan oleh usaha

sendiri

e. Kurangnya semangat dan minat peserta didik untuk masuk sekolah dan

mengikuti kegiatan pembelajaran.

3. Rumusan Masalah

Apakah terdapat peningkatan kreativitas peserta didik dalam penerapan metode

Team-Games-Tournament (TGT) dalam mata pelajaran seni tari di sekolah

dasar?

4. Tujuan Penelitian

a. Untuk memperoleh informasi tentang metode Team-Games-Tournament

(TGT).

b. Memperoleh informasi tentang kreativitas peserta didik.

c. Mata pelajaran seni tari.

d. Peningkatan kreativitas dalam penerapan metode Team-Games-Tournament

(TGT).

5. Kegunaan Penelitian

a. Kegunaan bagi peneliti

Kegunaan bagi peneliti adalah untuk memecahkan permasalahan yang ada di

sekolah, dengan ilmu yang dipelajari di perkuliahan dan di implementasikan

secara empiris.

b. Kegunaan bagi lemaga

3
 Masukan untuk mengatasi permasalahan dalam penerapan kreativitas.

c. Kegunaan bagi pembaca adalah

Sebagai referensi dan rujukan dalam penerapan metode TGT untuk peneliti

lain yang sedang melakukan penyusunan skripsi.

4
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

1. Metode Pembelajaran

a. Pengertian Metode Pembelajaran

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2009) Metode merupakan salah

satu cara yang digunakan oleh pendidik dalam proses pembelajaran yang

hendak dicapai. Semakin tepat metode yang digunakan oleh seorang

pendidik, maka pembelajaran akan semakin baik. Metode berasal dari kata

methodos dalam bahasa Yunani yang berarti cara atau jalan.

Sudjana (2005: 76) berpendapat bahwa metode merupakan perencanaan

secara menyuluruh untuk menyajikan materi pembelajaran bahasa secara

teratur, tidak ada satu bagian yang bertentangan, dan semuanya berdasarkan

pada suatu pendekatan tertentu.

Menurut Sangidu (2004: 14) Metode adalah cara yang bersistem untuk

memulai pelaksanaan suatu kegiatan penilaian guna mencapai tujuan yang

telah di tentukan. Fathurrahman (dalam Rohman 2013: 28) menjelaskan

bahwa metode secara harfiah berarti cara dalam pemakaian yang umum,

metode di artikan suatu cara atau prosedur yang di pakai untuk mencapai

sebuah tujuan.

5
 Athiyah (dalam Rosyadi 2004: 76) mengartikan, metode ialah jalan

yang kita ikuti dengan memberi faham kepada peserta didik segala macam

pembelajaran, dengan segala mata pelajaran, ia adalah rencana yang kita buat

untuk diri kita sebelum kita memasuki kelas dan kita terapkan dalam kelas itu

sesudah kita memasukinya.

Senada dengan Ali Al-Jumbalaty dan Abu Al-fath (dalam Rosadi 2004)

yang menyatakan bahwa metode juga ialah cara-cara yang diikuti oleh

pendidik yang menyampaikan maklumat ke otak peserta didik.

Menurut Sagala (2009: 61) pembelajaran adalah membelajarkan peserta

didik menggunakan asas pendidikan ataupun teori belajar yang merupakan

penentu utama keberhasilan pendidikan.

Sedangkan menurut Hamalik (2006: 239) Pembelajaran adalah suatu

kombinasi yang tersusun meliputi unsur-nsur manusiawi, material, falisitas,

perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi tercapainnya tujuan

pembelajaran.

Sudjana (2008: 76) menyatakan bahwa metode pembelajaran ialah cara

yang digunakan pendidik dalam mengadakan hubungan dengan peserta didik

pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.

Sementara Sutikno (2009: 88) berpendapat bahwa metode pelajaran

ialah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik

6
 agar terjadi proses pembelajaran pada diri peserta didik dalam upaya untuk

mencapai tujuan.

Menurut Daryanto (2009: 389) metode pembelajaran adalah cara

pembentukan atau pemantapan pengertian (penerimaan informasi) terhadap

suatu penyajian informasi atau bahan ajar.

Komalasari (2013: 56) menyatakan bahwa metode pembelajaran dapat

diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam

mengimplementasikan metode secara spesipfik. Misalnya, penggunaan

metode ceramah.

b. Metode Pembelajaran Team-Games-Tournament (TGT)

Pada mulannya Team Games Tournament (TGT) dikembangkan oleh

David De Vries dan Keith Edwards. Ini merupakan metode pembelajaran

pertama dari Hopkins (dalam Slavin, 2011: 13) Metode ini menggunakan

turnamen mingguan, ketika peserta didik memainkan permainan akademik

dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. TGT

dapat digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dari ilmu-ilmu eksak,

ilmu-ilmu sosialn ataupun bahasa dari jenjang pendidikan (SD, SMP) hingga

perguruan tinggi. TGT sangat cocok untuk mengajar tujuan pembelajaran yang

dirumuskan dengan tajam dengan satu jawaban benar.

7
 Nur Asma (2006: 54) mengatakan bahwa TGT merupakan model

pembelajaran kooperatif yang diawali dengan penyajian materi oleh pendidik

dan diakhiri dengan memberikan sejumlah pertanyaan atau perintah untuk

peserta didik. TGT merupakan turnamen akademik dan menggunakan sistem

skor kemajuan individu. Dalam TGT peserta didik berlomba sebagai wakil tim

mereka dengan anggota tim lain yang memiliki kemampuan yang sama dengan

mereka.

Sementara Slavin (2011: 14) mengatakan, didalam TGT, teman satu tim

akan membantu dalam mempersiapkan diri. Akan tetapi setelah permainan

dimulai, teman lainnya tidak boleh membantu. Dengan demikian, akan terjadi

tanggung jawab individual dalam diri siswa. TGT merupakan salah satu metode

pembelajaran yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab

individu.

c. Langkah-langkah Metode Team-Games-Tournament (TGT)

Ada beberapa langkah dalam penggunaan metode TGT, Menurut Salvin

(2005: 170) sebagai berikut:

1) Presentasi di kelas.

2) Belajar tim. Para peserta didik mengerjakan lembar kegiatan dalam tim

mereka untuk menguasai materi.

3) Turnamen. Para peserta didik memainakan game akademik dalam

kemampuan yang homogeny

8
 4) Rekognisi tim. Skor tim dihitung berdasarkan skor turnamen anggota tim,

dan tim tersebut akan di rekognisi apabila mereka berhasil melampaui

kriteria yang telah di tetapkan sebelumnya.

Untuk mengetahui kelompok tertinggi, peneliti menggunakan pedoman

yang telah dibuat sebagai berikut :

Tabel 2.1
Tabel Skoring

Penghargaan
Rata-rata Poin Kelompok

Baik
40

Hebat
45

Super
50

Sumber : Robert E. Slavin (2008: 175)

Setelah diketehui skor dari tiap kelompok, peserta didik dapat memberikan

penghargaan terhadap tim. Penghargaan diberikan pada pemilik jumlah

skor tertinggi.

d. Kelebihan Metode Team-Games-Tournament (TGT)

Metode pembelajaran TGT memiliki beberapa kelebihan dalam

pembelajaran, yaitu sebagai berikut :

9
1) Pelaksanaan TGT membuat peserta didik dapat menerima teman yang

lemah secara akademik. Peserta didik juga dapat berinteraksi dengan lebih

baik. Slavin (2011: 121) menunjukan bahwa setelah menggunakan TGT

menyebabkan perilaku peserta didik yang suka mengganggu di dalam

kelas menjadi bekurang.

2) Lucasse and Shackman (dalam Slavin 2011: 132) menyatakan bahwa

TGT dapat meningkatkan harga diri dan rasa percaya diri peserta didik.

3) Edward and Wells (dalam Slavin 2011: 129) menyatakan bahwa TGT

dapat memberikan keyakinan kepada peserta didik bahwa kesuksesan

akademik mereka ditentukan oleh usaha mereka sendiri.

4) Slavin (2011: 131) dalam penelitiannya menemukan bahwa TGT dapat

meningkatkan semangat dan minat peserta didik untuk masuk sekolah dan

mengikuti kegiatan pembelajaran. TGT meningkatkan kesukaan peserta

didik pada teman sekelas dan merasa disukai oleh teman sekelas.

Dari kelebihan tersebut, dapat dilihat bahwa TGT dapat memberikan

pengaruh yang positif dalam pembelajaran. Penerapan TGT dalam

pembelajaran dapat memotivasi peserta didik untuk mengikuti pelajaran

dengan serius.

10
2. Tinjauan Kreativitas

a. Pengertian Kreativitas Menurut Para Ahli

Menurut kamus Webster (dalam Anik Pamilu 2007: 9) kreativitas ialah

kemampuan seseorang untuk mencipta, yang ditandai dengan orsinalitas

dalam berekpresi yang bersifat imajinatif.

Gallagher (dalam Rachmawati 2005: 15) mengatakan bahwa creativity

is a mental process by which an individual creates new ideas or products,

or recombines existing ideas and product, in fashion that is novel to him or

her (kreativitas merupakan suatu proses mental yang dilakukan individu

berupa gagasan ataupun produk baru, atau mengkombinaskan keduanya

yang pada akhirnya melekat pada dirinya).

Sedangkan menurut Supriadi (dalam Rachmawati 2005: 15)

mengutarakan bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata

yang relative berbeda dengan apa yang telah ada. Kreativitas merupakan

kemampuan berfikir tingkat tinggi yang mengimpikasikan terjadinya

eskalasi dalam kemampuan berfikir, ditandai oleh suksesi, diskontinuitas,

diferensiasi, dan integrasi antara tahap perkembangan.

Senada dengan Semiawan (dalam Rachmawati 2005: 16) kreativitas

merupakan kemampuan untuk memberikan gagasan baru dan

menerapkannya dalam pemecahan masalah.

11
 Hal itu berbeda dengan Munandar (1992: 47) yang menyatakan bahwa

kreativitas merupakan pengalaman dalam mengekpresikan dan

menaktualisasikan indentitas individu dalam bentuk terpadu antara

hubungan diri sendiri, dalam dan orang lain.

Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa

kreativitas merupakan suatu proses mental individu yang melahirkan

gagasan, proses, metode ataupun produk baru yang efektif yang bersifat

imajinatif, fleksibel, dan diskontinuitas, yang berdaya guna dalam

bergabagi bidang untuk pemecahan suatu masalah. Jadi kreativitas

merupakan bagian dari usaha seseorang. Kreaivitas akan menjadi seni

ketika seseorang melakukan kegiatan. Dari pemikiran yang sederhana itu,

peneliti melakukan semua aktivitas yang bertujuan untuk memacu atau

menggali kreativitas.

b. Ciri-ciri Kreativ itas

Menurut Pedoman Diagnostik Potensi Peserta didik Depdiknas (dalam

Nurhayati 2011: 10) disebutkan ciri-ciri kreativitas antara lain :

1) Menunjukan rasa ingin tahu yang luar biasa.

2) Menciptakan berbagai ragam dan jumlah gagasan guna memecahkan

persolan.

3) Sering mengajukan tanggapan yang unik dan pintar.

4) Berani mengambil resiko.

5) Suka mencoba.

12
6) Peka terhadap keindahan dan segi estetika dari lingkungan.

Senada dengan Semiawan (2009: 136) bahwa ciri kreativitas adalah :

1) Berani mengambil resiko.

2) Memainkan peran yang positif berfikir kreatif.

3) Merumuskan dan mendefinisikan masalah.

4) Tumbuh kembang mengatasi masalah.

5) Toleransi terhadap masalah ganda (ambiguity).

6) Menghargai sesama dan lingkungan sekitar.

Hal ini berbeda dengan Munandar (2009: 10) menyatakan bahwa ciri-

ciri kreativitas dapat dibedakan menjadi dua yaitu ciri kognitif, dan ciri non-

kognitif. Ciri kogntif dari kreativitas terdiri dari orsinalitas, fleksibilitas,

kelancaran, dan elaboratif. Sedangkan ciri non-kognitif dari kreativitas

meliputi motivasi, kepribadian, dan sifat kreatif. Kreativitas baik itu yang

meliputi ciri kognitif maupun non-kognitif. Ada beberapa ciri-ciri kreativias

yang dimiliki oleh inividu yang kreatif.

Selaras dengan William (dalam Munandar 2009: 88) bahwa ciri-ciri

kreativitas dapat ditinjau dalam dua aspek, yaitu kognitif dan afektif.

a. Aspek kognitif

Ciri-ciri kreativitas yang berhubungan dengan kemampuan berfikir

kreatif atau ciri-ciri aptitude adalah sebagai berikut:

1) Keterampilan berfikir lancar (fluency),

2) keterampilan berfikir luwes (flexibility),

13
 3) keterampilan berfikir orsinal (originality),

4) keterampilan berfikir rinci atau memperinci (elaboration), dan

5) keterampilan menilai (evaluation).

b. Aspek afektif

Ciri-ciri kreativitas dalam aspek afektif antara lain:

1) Sifat berani mengambil resiko,

2) bersifat menghargai,

3) rasa ingin tahu, dan

4) imajinasi/firasat.

Tidak jauh berbeda dengan Skala Penilaian Anak Berbakat yang disusun

oleh Renzuli, dkk (dalam munandar 2009: 91) bahwa ciri-ciri kreativitas

meliputi:

1) Rasa ingin tahu yang luas dan mendalam.

2) Sering mengajukan pertanyaan yang bak.

3) Memberikan banyak gagasan atau usul terhadap suatu masalah.

4) Bebas dalam menyatakan pendapat.

5) Mempunyai rasa keindahan mendalam.

6) Menonjol dalam salah satu bidang seni.

7) Mampu melihat suatu masalah dari berbagai sudut pandang.

8) Mempunyai rasa humor yang luas.

14
 9) Mempunyai daya imajinasi.

10) Orsinil dalam ungkapan atau gagasan dan dalam pemecahan

masalah.

3. Indikator Kreativitas

Berdasarkan tentang teori 4P (Pribadi kreatif, Press, Proses kreatif, Produk

kreatif) peniliti mengembangkan instrumen dari Munandar sebagai indikator

instrumen penelitian ini, adapun indikatornya sebagaimana tertera pada tabel

2.1

Tabel 2.2
Tabel indikator kreativitas dalam pembelajaran

Indikator Dimensi
Sub variable

1. Pribadi kreatif a. Percaya diri

Aspek yang b. Ketekunan
dikembangkan dalam 2. Press (dorongan) a. Memberikan semangat
teori Utami Munandar b. Pantang Menyerah
4P dalam 3. Proses Kreatif a. Persiapan
pengembangan b. Inkubasi
kreativitas c. Luminasi
d. Verifikasi
4. Produk Kreatif a. Pengetahuan
b. Keterampilan

Sumber : Utami Munandar (1995: 45)

15
4. Tujuan Pengembangan Kreativitas

Menurut Mulyasa (2009: 187) proses pembelajaran pada hakikatnya

untuk mengembangkan aktivitas dan kreativtas peserta didik, melalui

berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Namun dalam pelaksanaannya

sering kali kita tidak sadar bahwa masih banyak kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan justru menghambat aktivitas dan kreativitas peserta didik.

1) Mengenal cara mengekpresikan diri melalui hasil karya dengan

menggunakan teknik-teknik yang dikuasainya

2) Mengenalkan cara dalam menemukan alternative pemecahan masalah.

3) Memuat anak memiliki setiap sikap keterbukaan terhadap berbagai

pengalaman dengan tingkat kelenturan dan toleransi yang sangat tinggi

terhadap ketidakpastian.

4) Membuat anak emiliki kepuasan diri terhadap apa yang dilakukannya dan

sikap menghargai hasil karya orang lain.

5) Membuat anak yang kreatif yaitu anak yang memiliki :

1) kelancaran untuk mengemukakan gagasan,

2) kelunturan untuk mengemukakan berbagai alternative pemecahan

masalah,

3) orsinalitas dalam menghasilkan pemikiran-pemikiran,

4) elaborasi dalam gagasan, dan

16
 5) keuletan dan kesabaran atau kegigihan dalam menghadapi rintangan

dan situasi yang tidak menentu.

5. Fungsi Pengembangan Kreativitas pada Anak

Menurut Munandar (2004: 55), pelaksanaan pengembangan kreativitas

ada anak merupakan sala satu sarana pembelajaran yang menunjang

mengembangkan kreativitas anak. Hal ini dapat dilihat dari fungsi

pengembangan kreativitas pada anak sebagai berikut :

1) Fungsi pengembangan kreativitas terhadap perkembangan kognitif anak.

Melalui pengembangan kreativitas anak memperoleh kesempatan untuk

memenuhi kebutuhan berekpresi menurut caranya sendiri, menciptakan

sesuatu yang lain dan baru. Kegiatan yang menghasilkan sesuatu ini dapat

memupuk sikap untuk terus sibuk diri dengan kegiatan kreatif akan

memacu perkembangan kognitif atau keterampilan berfikir.

2) Fungsi pengembangan kreativitas terhadap kesehatan jiwa.

Pengembangan kreativitas mempunyai nilai terapis karena dalam

kegiatan berekpresi itu anak dapat menyalurkan perasaan yang dapat

memnyebabkan ketegangan-ketagangan pada dirinya, seperti perasaan

lebih, kecewa, khawatir, takut dan lain-lain yang mungkin tidak dapat

dikatakannya

3) Fungsi pengembangan kreativitas terhadap perkembangan estetika. Selain

kegiatan berekpresi yang bersifat mencipta anak juga dibiasakan dan

17
 dilatih untuk menghayati bermacam-macam keindahan alam, lukisan,

tarian, musik, dan sebagainnya.

3. Pengertian Seni

Damajanti (2013: 13) menyatakan bahwa seni sudah ada sejak awal

keberadaan manusia. Homo Sapiens, nenek moyang kita paling awal yaitu

manusia Cro-Magnon (33.000-10.000 SM), membuat lukisan mungkin juga

musik, tari dan drama. Menggunakan bahan alami dari tumbuh-tumbuhan,

manusia pertama tersebut menutupi dinding-dinding dengan lukisan binatang

buruannya.

Seni berasal dari kata teachne (Yunani), ars (Latin), kuns (Jerman) dan

art dalam bahasa Inggris, semuanya mempunyai pengertian sama yaitu

keterampilan dan kemampuan. Ada pendapat yang mengatakan bahwa seni

sama dengan keindahan, padahal keindahan merupakan tuntunan pokok dalam

seni.

Hal itu sesuai dengan pendapat KI Hajar Dewantara (dalam astuti 1997:

3) bahwa seni adalah segala perbuatan manusia yang timbul dan hidup

perasaannya dan bersifat indah sehingga dapat menggerakan jiwa perasaan

manusia. Pendapat tersebut dipertegas oleh Popo Iskandar yang berpendapat

bawha seni adalah alat pengutaraan suatu hati si pencipta dalam kesadaran

kelompok.

Sulistyo (2005: 1) menyimpulkan bahwa ada hubungan timbal balik

antara seniman sebagai pencipta, seni sebagai hasil, dan masyarakat sebagai

18
pengamat. Hubungan timbal balik ini membuktikan bahwa disamping sebagai

aktivitas, seni juga sebagai media komunikasi. Hal itu selaras dengan

pengertian Rusliana (1982) bahwa seni adalah hasil karya manusia yang

mengkomunikasikan pengalaman-pengalaman batinnya, disajikan secara indah

dan menarik sehingga merangsang timbulnya pengalaman baik manusia yang

menghayatinya.

Sedangkan menurut Quraish Shihab (1996: 385) mengemukakan bahwa

seni adalah keindahan. Ia merupakan ekpresi ruh dan budaya manusia yang

mengandung dan mengungkapkan keindahan. Ia lahir dari sisi terdalam

manusia, didorong oleh kecenderungan seniman kepada yang indah, apapun

jenis keindahan itu, dorongan tersebut merupakan naluri manusia, atau fitrah

yang dianugrahkan Allah swt, kepada hamba-hambanya.

Dari pendapat para ahli itu dapat disimpulkan bahwa seni adalah segala

kegiatan manusia untuk mengkomunikasikan pengalaman batinnya pada orang

lain. Pengalam batin divisualisasikan dalam tata susunan yang indah dan

menarik, sehingga dapat memancing timbulnya rasa senang atau puas bagi

siapa yang menghayatinya.

a. Pengertian Seni Tari

Kuswarsantyo (2012: 17) mengemukakan pendapatnya mengenai seni

tari, yakni tari adalah satu cabang seni yang dalam ungkapannya

menggunakan bahasa gerak tubuh. Selaras dengan Pangeran Surya

19
Diningrat (dalam Mulyani 2016: 49), seseorang ahli tari dari Jawa,

menjelaskan bahwa tari adalah gerak dari seluruh anggota tubuh manusia

yang disusun selaras dengan irama musik, serta mempunyai maksud

tertentu.

Sekarningsih dan Heny (2006: 4) menjelaskan pengertian tari

merupakan alat ekspresi atau sarana komunikasi seorang seniman kepada

orang lain (penonton/penikmat). Senada dengan Kussudiardjo (dalam

Apriliani 2014: 3) mengatakan bahwa tari yaitu keindahan bentuk dari

anggota badan manusia yang bergerak, berirama musik, dan berjiwa

harmonis yang menyampaikan pesan yang terkandung dalam tariannya.

Hal ini berbeda dengan Radcliffe-brown (dalam pusnik 2010: 5) from

the anthropological point of view, dance can be defined as a cultural

practice and as a social cultural. Where by dance is seen a mean of asthetic

pleasure and a means for establishing ties and specific structure in the

community. (dari sudut pandang antropologi tari dapat didefinisikan sebagai

praktik budaya dan sebagai ritual sosial. Di mana dengan tarian terlihat

makna kenikmatan estetis dan sarana untuk membangun ikatan dan struktur

tertentu di masyarakat).

Sementara menurut Bambang Pudjasworo (1982: 61) tari dalam

perwujudannya senantiasa harus di hayati sebagai bentuk kemanunggalan

dari suatu pola imajinatif gerak, ruang dan waktu yang dapat dilihat dengan

kasat mata. Bentuk kemanunggalan antara pola imajinatif dengan pola kasat

20
 mata iti dapat diartikan bahwa tari merupakan suatu bentuk pernyataan

ekpresi (jiwani), bentuk pernyataan ilusi, dan sekaligus bentuk pernyataan

rasional manusia.

Berdasarkan dari pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa seni tari

adalah satu cabang seni yang mengutamakan gerak indah dari anggota

tubuh manusia yang diiringi irama musik serta mengandung maksud

tertentu yang ingin disampaikan penciptanya untuk penonton sebagai

sarana hiburan dan ritual sosial yang selanjutnya sebagai sebuah praktik

budaya dalam sebuah masyarakat.

b. Tujuan Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar

Pendidikan seni tari di sekolah dasar mempunyai fungsi mebantu

pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, memberikan perembangan

estetik, dan membantu penyempurnaan kehidupan. Oleh karena itu,

pendidikan seni tari di sekolah dasar tidak berupa latihan-latihan untuk

menjadikan peserta didik menjadi penari yang terkenal. Walaupun ada

diantara peserta didik yang memiliki bakat untuk menjadi penari yang baik,

tetapi itu merupakan tujuan utama.

Bakat itu dapat dibina sedini mungkin, ntuk itu perlu dikaji terlebih

dahulu fungsi pendidikan seni tari di sekolah dasar, yakni untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan peserta didik. Pertumbuhan adalah proses

berkelanjutan yang perkembangan dan semua kecakapan dan potensi anak.

21
 Pengalaman seni tari memberikan kesempatan bagi kelangsungan proses

tersebut

Seni meningkatkan pertumbuhan fisik, mental, dan estetik jenis

pengalaman seni untuk meningkatkan pertumbuhan fisik untuk ditunjukan

dengan perkembangan motorik anak dalam gerak-gerak bebas dalam

menari. Hal ini memberikan kesempatan fisik untuk tumbuh sempurna dan

secara langsung mental juga berkembang.

Dalam melakukan gerak-gerakan tari, juga melibatkan kesadaran

estetik, maka pertumbuhan estetik juga mendapat kesempatan untuk

tumbuh, misalnya pada kelas rendah, peserta didik melakukan gerak-gerak

binatang. Peserta didik akan mencoba menirukan gerak sayap yang sedang

bergerak terbang dengan caranya sendiri. Berlangsungnya kegiatan ini telah

melibatkan proses mental yaitu visualisasi hasil pengamatan yang sekaligus

menjadi pengalaman yang bersifat estetik.

4. Kerangka Berfikir
Gambar 2.1

Kerangka Berfikir

Perlakuan
Kondisi setelah
dengan
Kondisi awal diberikan
menggunakan
perlakuan
metode TGT

22
 Peneliti melihat kodisi awal peserta didik dengan menggunakan angket awal,

kemudian peserta didik diberi perlakuan dengan menggunakan metode Team-

Games-Tournament (TGT) secara signifikan pada angket akhir.

5. Hipotesis

Berdasarkan deskripsi teoritik dan kerangka berfikir yang telah diuraikan

sebelumnya, dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut

a. Terdapat peningkatan kreativitas peserta didik melalui penerapan metode

Team-Games-Tournament TGT.

b. Terdapat perbedaan peningkatan kreativitas peserta didik yang diajarkan

menggunakan metode TGT lebih tinggi daripada model konvensional.

23
 BAB III

METODE PENELITIAN

1. Metode dan Sifat Penelitian

a. Metode penelitian

Sugiyono (2015: 3) menyatakan bahwa metode penelitian pada dasarnya

merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan

tertentu. Berdasarkan hal tersebut terdapat empat kunci yang perlu

diperhatikan yaitu cara ilmiah, data, tujuan, dan kegunaan.

Sugiyono (2015: 6) juga menyatakan bahwa penelitian disebut pula cara

ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan,

dikembangkan, dan dibuktikan. Dengan demikian pada gilirannya dapat

digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi dalam

bidang pendidikan.

b. Sifat Penelitian

Dalam penelitian ini, peniliti menggunakan metode kuantitatif. Jenis

penelitian ini identik dengan angka dan analisisnya menggunakan statistika.

Dalam penelitiannya, Sugiyono (2015: 4) mengemukakan, metode

penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang

berdasarkan pada filsafat positivisme, yang ditandai dengan angka, jumlah,

data, dan analisisnya menggunakan statistik.

24
2. Desain Penelitian

a. Quasi Eksperiment

Menurut Sugiyono (2017: 114), quasi eksperimental design, digunakan

karena sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk

penelitian. Berikut ini dikemukakan dua bentuk desain quasi eksperimen

yaitu time series design dan nonequivalent control group design. Di sini

peneliti menggunakan jenis eksperimen Nonequivalent Control Design.

b. Nonequivalent Control Group Design

Menurut Sugiyono (2017: 116), desain ini hampir sama dengan pretest-

posttest control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen

ataupun kelompok kontrol dipilih tidak secara random.

Tabel 3.3
Nonequivalent Control Group

Kelas Angket awal Perlakuan Angket akhir

Eksperimen O1 X O3
Kontrol O2 O4

Keterangan :

O1 dan O2 : Angket awal

X : Perlakuan
O3 dan O4 : Angket akhir

25
 Pada penelitian ini ada dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kontrol. Kelas

eksperimen memperoleh pengajaran dengan menggunakan metode TGT sebagai

perlakuan, dan kelompok kontrol memperoleh pengajaran dengan model

konvesional.

3. Populasi dan Sampel

a. Populasi

Penelitian ini menggunakan populasi. Sugiyono (2015: 117),

menyatakan populasi sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas

objek/subjek yang mempunyai kuantitas atau karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik

kelas IV SDN Saparako pada tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah

50 orang, terdiri dari kelas B dan C.

b. Sampel

Sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh,

karena jumlah populasi sama dengan jumlah sampel yaitu 50 orang.

Teknik sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua

anggota populasi digunakan sebagai sampel yaitu sebanyak 50 orang.

4. Lokasi dan Jadwal Penelitian

a. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Mei-Agustus 2018, tepat pada

semester ganjil tahun ajaran 2018-2019. Lokasi tempat penelitian adalah

26
 di SDN Saparako Jl. Stasiun Saparako No. 35 Desa Majalaya, Kec.

Majalaya, Kab. Bandung.

b. Jadwal Penelitian sebagaimana tertera pada tabel 3.2

Tabel 3.4
Jadwal Penelitian

Agustus Mei
Mei Juni Juli
No Jenis
Kegiatan 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Studi
Pendahuluan
Penyusunan
2 Pedoman
Observasi
3
Observasi
4 Pengisian
Angket
5 Pengolahan
Data
6 Penulisan
Skripsi
7 Ujian
Sidang

5. Prosedur Pengumpulan Data

a. Teknik Pengumpulan Data

Emory (dalam Sugiyono, 2015: 148) menyatakan bahwa pada

prinsipnya meneliti adalah mengukur fenomena sosial ataupun alam. Meneliti

27
 dengan data yang sudah ada lebih tepat kalau dinamakan membuat laporan dari

pada melakukan penelitian. Namun, dalam skala yang paling rendah laporan

juga dapat dinyatakan sebagai bentuk penelitian.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik observasi dan

kuesioner.

1) Observasi

Hadi (dalam Sugiyono, 2015-149) mengemukakan bahwa, observasi

merupakan proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai

proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting adalah proses-

proses pengamatan dan ingatan.

Pengumpulan data dengan observasi dilakukan dengan mengamati

aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran .

2) Survei

Singarimbun (2006: 37) menyatakan bahwa survei pada umumnya

dibatasi pada penelitian yang datanya dikumpulkan dari sampel untuk

mewakili seluruh populasi. Dengan demikian, pengertian survei ialah

penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan

kuesioner sebagai alat pengumpulan data pokok.

6. Instrumen

Untuk memperoleh data yang sesuai maka peneliti membuat instrumen yang

dapat membantu penelitian yaitu :

a. Lembar Observasi

28
 Lembar Observasi digunakan untuk mencatat data aktivitas peserta didik

dalam proses pembelajaran. Data aktivitas peserta didik dengan

menggunakan tanda “”

b. Tabel observasi sebagaimana tertara pada tabel 3.3

Tabel 3.5
Lembar Observasi Skala Likert

Indikator Nilai
No. Keterangan
Kreativitas 1 2 3 4 5

1 Percaya diri 1 = Tidak Baik

2 Ketekunan 2 = Kurang

3 Memberikan 3 = Cukup
Semangat
4 Pantang 4 = Baik
Menyerah
5 Persiapan 5 = Sangat Baik

6 Inkubasi

7 Luminasi

8 Verifikasi

9 Pengetahuan

10 Keterampilan

29
 c. Angket (kuesioner)

Angket dibuat untuk mengetahui menurut pendapat peserta didik

mengenai pembelajaran yang dilakukan peneliti apakah membawa hal baru

untuk peserta didik dan apakah peserta didik merasa termotivasi dalam

melakukan proses pembelajaran sesuai dengan ketercapaian indikator

motivasi belajar yang harus dicapai oleh peserta didik.

Menurut Sugiyono (2017: 199), kuesioner merupakan teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan

pasti variabel yang akan di ukur dan tahu apa yang diharapkan dari

responden.

7. Uji Intrumen

a. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih

mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrument yang kurang valid

berarti memiliki validitas rendah untuk mencari validitas dapat

menggunakan rumus korelasi Product Moment yaitu:

30
 𝑁∑𝑋𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑁∑𝑋 2 ‐ (∑𝑋)2 ][𝑁∑𝑌 2 ‐ (∑𝑌)2 ]

Keterangan :
𝑟𝑥𝑦 : Angka indeks korelasi “r” product moment
𝑁 : Number of Cases
∑𝑋𝑌 : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑𝑋 : Jumlah seluruh skor X
∑𝑌 : Jumlah seluruh skor Y
Valid atau tidaknya butir soal dapat diketahui dengan membandingkan 𝑟𝑥𝑦
dengan product moment dengan α = 0,05.

b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu instrumen dapat dipercaya untuk digunakan

sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah terpercaya.

Analisis reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah soal yang disusun

dapat memberikan hasil yang tepat atau tidak. Hal itu berarti apabila soal

dikenakan untuk sejumlah subjek yang sama dalam waktu tertentu, maka hasil

akan tetap sama. Uji reliabilitas untuk soal uraian dilakukan menggunakan

rumus Alpha Cronbach yaitu:

Rumus Alpha Cronbach

𝑛 𝛴𝜎 2𝑖
𝑟11 = (𝑛 ̵1 ) (1 − 2)
𝜎𝑡

Keterangan :

31
 𝑟11 : reliabilitas instrument
𝑛 : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
𝛴𝜎 2𝑖 : jumlah varians skor tiap-tiap item

𝜎 2𝑡 : varians total
Kriteria koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut:
𝑟𝑥𝑥 =0,91 – 1,00 = sangat tinggi
𝑟𝑥𝑥 = 0,71 – 0,90 = tinggi
𝑟𝑥𝑥 = 0,41 – 0,70 = cukup
𝑟𝑥𝑥 = 0,21 – 0,40 = rendah
𝑟𝑥𝑥 = < 0,21= sangat rendah

8. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian merupakan cara yang digunakan untuk memperoleh

data-data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian.

Dalam penelitian ini dilakukan tahapan-tahapan yang ditempuh meliputi:

persiapan, pelaksanaan, dan diakhiri dengan analisis dalam penyusunan skripsi.

a. Persiapan

1) Studi Pendahuluan

Studi pendahuluan dilakukan untuk memperoleh gambaran

tentang pengaruh metode TGT terhadap peningkatan kreativitas peserta

didik. Pada tahap ini juga dilakukan studi penelitian sebelumnya,

kriteria kreativitas peserta didik, dan kajian teori mengenai metode

TGT.

2) Penyusunan Pedoman Observasi

32
 Dalam lembar observasi, diurai indikator-indikator observasi,

setiap indikator diberi nilai dengan menggunakan Skala Likert.

Indikator yang digunakan mengacu kepada Utami Munandar (1995: 45).

b. Pelaksanaan

a. Observasi

Mengamati peserta didik yang sedang mengikuti proses pembelajaran,

disesuakan dengan indikator-indikator yang tercantum pada pedoman

observasi.

b. Pengumpulan data

Mengadakan observasi dan pengisian angket pada kelompok

eksperimen dan kontrol untuk mengetahui kreativitas peserta didik.

Pembelajaran menggunakan metode TGT pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol untuk mengetahui tingkat hasil kreativitas peserta didik

setelah mendapat perlakuan.

c. Pengolahan Data

Menghitung hasil rata-rata kemampuan awal peserta didik kelas IV A

dan B, menghitung rata-rata peningkatan awal dan akhir peserta didik

kelas IV A, menghitung rata-rata peningkatan awal dan akhir peserta

didik kelas IV B , menghitung akhir rata-rata kelas IV A dan B, dan

menghitung gain yang dinormalisasi (N-Gain). Melakukan uji

normalitas data yang dinormalisasi, melakukan uji homogenitas

varians, melakukan uji hipotesis, serta melakukan tes dan observasi.

33
 d. Analisis dan penyusunan skripsi

9. Analisis Data

Soal yang bermutu dapat membantu pendidik meningkatkan

pembelajaran dan memberikan informasi dengan tepat tentang peserta didik

mana yang belum atau sudah mencapai kompetensi. Salah satu ciri soal yang

bermutu adalah bahwa soal itu dapat membedakan setiap kemampuan peserta

didik dalam memahami materi pembelajaran, semakin tinggi kemampuan

peserta didik, semakin tinggi pula peluang menjawab soal atau mencapai

kompetensi yang ditetapkan. Semakin rendah kemampuan peserta didik dalam

memahami materi pembelajaran, semakin kecil pula peluang menjawab benar

soal untuk mengukur pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.

a. Uji Normalitas

Sebelum menghitung nilai tes untuk melihat hipotesis dengan

menggunakan statistik parametrik. peneliti terlebih dahulu menganalisis

normalitas dan homogenitas data. Tujuan dilakukannya uji normalitas

terhadap serangkaian data adalah untuk mengetahui apakah populasi

berdistribusi normal/tidak.

34
 Rumus Salkind dalam (hidayat, 2017a, hal.1)

Terima H0 dan tolak HA bila p-value >a. demikian, distribusi dikatakan

normal bila p-value>a.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini dilakukan upaya untuk mengetahui kesamaan

antara kelas IV A dan B. Apabila kelas IV A dan B memiliki varian yang

sama maka kedua kelas tersebut bisa dikatan homogen (sejenis).

𝒔𝟐
Rumus :F
𝒔𝟏

Keterangan :

S2 = varians terbesar

S1 = varians terkecil

Penentuan kriteria menggunakan nilai F (tabel F) pada taraf signifikansi

0,05. Criteria pengujiannya adalah apabila F hitung < F tabel (0,05), maka

variansi kedua kelompok adalah homogen.

35
c. Uji t

Uji t dilakukan apabila kedua kelompok terbukti terdistribusi normal

dan homogen (sejenis), maka dilakukan uji t sebagai uji perbedaan dua

rata-rata melalui uji dua pihak menggunakan independent sampel t-test

pada SPSS statistic 22.

36
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Hasil Penelitian

a. Deskripsi Hasil Pelaksanaan

Penelitian ini bertujuan utnuk mengukur peningkatan motivasi belajar

berdasarkan data yang diperoleh agar dapat menjawab hipotesis penelitian, dan

mendeskripsikan langkah-langkah pelaksanaan model cooperative learning

tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap motivasi belajar peserta didik

pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar tepatnya

penelitian ini dilaksanakan di SDN Bojongmalaka 02, Kabupaten Bandung.

Sebelum penelitian ini dilaksanakan peneliti melakukan uji validitas instrument

dengan menggunakan Expert Judgement kepada tiga ahli yaitu pembimbing

satu, pembimbing dua, dan pada guru kelas di sekolah dasar tempat

dilaksanakannya penelitian sehingga dapat dinyatakan bahwa instrumen

penelitian yang akan digunakan telah valid. Berikut adalah identitas dari expert

judgement

Nama H. A. Shofyanis, Drs., M.Ed., Ph.D.

1 Jabatan Pembimbing II

Pendidikan

37
 Nama Juangsih, S.Pd,.SD

2 Jabatan Guru Kelas

Pendidikan S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar

3 Nama Imam Jahrudin Priyanto, Drs., M.Hum.

Jabatan Pembimbing II

Pendidikan

1) Langkah-langkah Pelaksanaan Model Cooperative Learning Tipe Team

Games Tournament (TGT)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah penerapan

metode Time-Games-tournament (TGT) dalam peningkatan kreativitas peserta

didik pada mata pelajaran seni tari di sekolah dasar.

Dalam penelitian ini sampel yang digunakan oleh pendidik dari kelas IV B

sebanyak 25 orang peserta didik pada saat TGT dilaksanakan.

Langkah pertama dalam pelakasanaan metode TGT adalah pendidik

menyiapkan materi ajar, lembar bahan ajar, lembar kerja siswa, kertas soal, dan

kertas jawaban untuk persiapan tournament akademik.

38
Presentasi Kelas

Menyampaikan materi ajar secara langsung, dalam presentasi kelas

pendidik menyampaikan pokok-pokok materi secara garis besarnya. Pada saat

penyajian kelas pesertadidik harus benar-benar memperhatikan dan memahami

materi yang disampaikan oleh pendidik karena akan membantu peserta didik

belajar lebih baik pada saat berkelompok dan game karena skor yang didapat oleh

setiap individu akan menentukan skor kelompok.

Kelompok

Peserta didik dibagi menjadi empat kelompok yang terdiri atas lima orang

peserta didik dengan struktur yang heterogen, pendidik membagikan bahan ajar

kepada setiap kelompok, peserta didik membaca dan berdiskusi mengenai materi

ajar yang telah didapatkan dan memperdalam materi yang sedang dipelajari,

peserta didik dibimbing oleh pendidik untuk saling membantu antara satu dengan

yang lainnya agar semua anggota tim mencapai ketuntasan belajar dengan

maksimal hal ini dapat menunjukan terjadinya tutor sebaya dalam kelompok,

setelah seluruk peserta didik berdiskusi dalam kelompok masing-masing

pendidik membagian lembar kerja siswa yang berhubungan dengan materi yang

tertera dalam bahan ajar.

39
Games

Pendidik mengulas sedikit mengenai materi yang telah dibahas lalu

pendidik memberikan pertanyaan terbuka kepada peserta didik, peserta didik

yang menjawab pertanyaan akan mendapatkan skor untuk kelompoknya yang

harus dikumpulkan untuk menjadi juara terbaik peserta didik akan mendapatkan

skor secara transparan yang diberikan oleh pendidik,

Tournament

Sebelum tournament di mulai peserta didik membantu pendidik dalam

menyiapkan meja-meja tournament dan pendidik menyiapkan kertas soal dan

kertas jawaban yang akan dipergunakan, setelah semuanya telah siap pendidik

menempatkan peserta didik kedalam kelompok homogen (peserta didik dengan

kemampuan akademik yang sama) pada satu meja tournament. selanjutnya

pendidik membagikan tugas kepada peserta didik yang telah duduk di meja

tournament agar menjadi pembaca 1, pembaca 2, peserta 1, dan peserta 2,

pendidik menyampaikan aturan tournament yang akan dilaksanakan, pendidik

mempersiapkan penilaian bagi setiap kelompok. Peserta didik memulai

tournament akademik dengan aturan permainan sebagai berikut:

a. Pembaca 1 bertugas untuk mengambil kertas soal dan membacakan soal

dengan lantang agar seluruh peserta yang ada di meja tournament dapat

mendengar (peserta 1, peserta 2, dan pembaca 2). Kemudian pembaca 1

langsung menjawab pertanyaan tersebut. Apabila pembaca 1 salah menjawab

40
maka peserta 1 dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan tersebut, apabila

masih salah maka peserta 2 dipersilakan untuk menjawab pertanyaan tersebut.

Jika pembaca 1 benar dalam menjawab pertanyaan maka skor akan diberikan

kepada kelompok pembaca 1 begitu seterusnya bagi yang dapat menjawab

pertanyaan.

b. Pembaca 2 bertugas untuk membacakan kunci jawaban.

c. Setelah kunci jawaban selesai dibacakan maka kunci jawaban dan soal

diberikan kepada guru, kemudian siswa merubah posisi tempat duduk.

d. Perubahannya adalah pembaca 1 berubah posisi menjadi peserta 1, peserta 1

menjadi peserta 2, peserta 2 berubah posisi menjadi pembaca 2, dan pembaca 2

berubah posisi menjadi pembaca 1, perputaran searah jarum jam.

e. Demikian seterusnya dengan ketentuan yang sama sampai semua soal yang

terdapat di meja tournament habis.

Rekognnisi

Setelah tournament selesai dilaksanakan peserta didik kembali kepada

kelompoknya-masing-masing, selanjutnya peseta didik dan pendidik bersama-

sama menghitung skor yang telah diperoleh oleh setiap kelompok secara terbuka,

setelah semua skor telah dihitung selanjutnya adalah menentukan kelompok

dengan perolehan skor tertinggi hingga terendah dengan tiga kategori yaitu

SUPER untuk kelompok dengan perolehan skor tertinggi, HEBAT dengan

41
 perolehan skor tertinggi kedua dan BAIK untuk kelompok dengan perolehan skor

paling rendah, lalu guru memberikan sertifikat kepada masing-masing tim atau

kelompok yang memenangkan tournament

b. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian dilakukan di SDN Saparako Majalaya, kelas yang digunakan

sebagai kelas eksperimen adalah kelas IV B dengan jumlah peserta didik 25

orang, serta kelas yang digunakan sebagai kelas kontrol adalah kelas IV C

dengan jumlah 25 orang. Peneliti ini filskuksn pada mata pelajaran SBdP,

dengan mengambil materi pokok seni tari kreasi. Dalam pelaksanaan penelitian

ini, urutan kegiatan-kegiatan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut :

1) Pelaksanaan Pengisian Angket Awal

Kegiatan pertama yang dilakukan peneliti adalah melaksanakan

pengisian angket awal yang dilakukan oleh peserta didik dikelas

eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dilakukan bertujuan untuk

mengetahui kreativitas peserta didik sebelum pembelajaran SBdP materi

pokok seni tari kreasi dilaksanakan.

2) Pelaksanaan pembelajaran

Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, peneliti memberikan perlakuan

yang berbeda antara pembelajaran di kelas eksperimen dan di kelas kontrol.

Pada kelas eksperimen menggunakan metode Team-Games-Tournament

(TGT), sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode konvesional.

42
Dalam proses pembelajarannya pada masing-masing kelas, diuraikan

sebagai berikut :

(1) Kelas Eksperimen

Peserta didik pada kelas eksperiment menggunakan metode TGT.

Peneliti membuat beberapa kelompok secara heterogen, peserta didik

melakukan pembelajaran seni tari dengan metode TGT.

(2) Kelas Kontrol

Pembelajaran di kelas kontrol dilakukan secara konvensional,

peniliti memberikan materi seni tari dengan menggunakan metode

ceramah, namun peniliti menggunakan bantuan media proyektor.

Kemudian peserta diidk melakukan pembelajaran seperti pada

umumnya.

3) Pengisian Angket Akhir

Setelah tahap pembelajaran selesai dilakukan, langkah selanjutnya

adalah melaksanakan pengisian angket akhir oleh peserta didik, hal ini

dilakukan bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas peserta

didik.

43
c. Analisis Data

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas peserta

didik melalui metode Team-Games-Tournament (TGT). Setelah

terlaksanakannya penelitian, maka langkah selanjutnya adalah melakukan

analisis data yang telah diperoleh.

Tahapan dalam pengolahan dan analisis data yang dilakukan adalah

analisis kreativitas awal peserta didik, analisis peningkatan kreativitas peserta

didik dengan menggunakan metode TGT, dan peserta didik yang

menggunakan model konvensional.

1) Analisis Kreativitas Awal peserta didik

Analisis kreativitas awal peserta didik menggunakan data yang diperoleh

dari hasil angket awal kelas eksperimen dan hasil angket awal kelas kontrol.

Analisis yang dilakukan melalui tahapan-tahapan pengujian statistika

sebagai berikut :

(1) Uji Normalitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah data angket

awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak.

Uji normalitas ini menggunakan bantuan Software SPSS versi 22. Dalam

pengujian ini menggunakan tes Shafiro-Wilk, didapatkan hasil uji

normalitas untuk kreativitas awal seni tari peserta didik kelas eksperimen

dan kelas kontrol, sebagai berikut :

44
 Tabel 4.1
Tests of Normality

Shapiro-Wilk

Kelas Statistic Df Sig.

Skor Angket Awal Eksperimen .978 25 .846

Kontrol .963 25 .474

Tabel 4.1 di atas menjelaskan hasil uji normalitas yang dilakukan terhadap skor angket

awal kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mengetahui normal atau tidaknya,

maka ditetapkan kriteria sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %

2) Hipotesis uji :

 H0 : Data angket awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi

normal

 HA : Data angket awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi

normal

3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α maka H 0 diterima.

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≤ α maka H 0 ditolak.

4) Kesimpulan

Pada hasil uji yang dadpat dilihat dari tabel 4.1 diatas, diperoleh nilai

signifikansinya pada kelas eksperimen sebesar 0,846 karena 0,846 ≥ 0,05

45
maka H0 diterima. Artinya data angket awal pada kelas eksperimen berasal dari

populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5 %. Dan nilai

signifikansi pada kelas kontrol sebesar 0,474 karena 0,474 ≥ 0.05 maka H0

diterima. Artinya data angket awal pada kelas kontrol berasal dari populasi

yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5 %. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa data skor angket awal kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.

Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.1 dan gambar 4.2 berikut ini.

Gambar 4.1

Normal Q-Q Plot of angket awal kelas eksperimen

46
 Gambar 4.2
Normal Q-Q Plot of angket awal kelas kontrol

(2) Uji Homogenitas

Hasil uji homogenitas yang dilakukan terhadap skor angket awal kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengidentifikasi apakah

data angket awal antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol memiliki

variansi yang sama (homogen) atau tidak homogeny. Adapun hasil uji

homogenitas yang diperoleh terlihat pada table 4.2.

Tabel 4.2
Test of Homogeneity of Variances

Angket Awal
Levene Statistic df1 df2 Sig.

.003 1 48 .958

47
Kriteria untuk menetapkan homogenitas adalah sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %.

2) Hipotesis uji :

  𝐻0 : 𝜎1 2 = 𝜎2 2

  𝐻1 : 𝜎1 2 ≠ 𝜎2 2

Keterangan :

𝐻0 : Data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians

yang sama (homogen).

𝐻1 : Data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians

yang berbeda (tidak homogen).

𝜎1 2 : Varians pretes kelas eksperimen

𝜎2 2 : Varians pretes kelas kontrol

3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α maka H0 diterima.

 JIka nilai signifikansi (Sig.) ≤ α maka H0 ditolak.

4) Kesimpulan :

Pada table 4.2 tersebut diperboleh signifikansi sebesar 0,958. Karena

0,958, ≥ 0,05 maka H0 diterima. Dengan kata lain, data angket awal kelas

eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang sama (homogen).

48
 (3) Uji Perbedaan Rata-Rata

Uji perbedaan ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah

terdapat perbedaan rata-rata dari skor angket awal kelas eksperimen

dengan skor angket awal kelas eksperimen dengan nilai angket awal

kelas kontrol. Uji perbedaan rata-rata dapat dilakukan menggunakan uji

t, ketika data berdistribusi normal dan homogeny. Kareba pada tahap

sebelumnya telah diidentifikasi bahwa kedua data tersebut berdistribusi

normal dan memiliki varians yang sama (homogen), selanjutnya dapat

dilakukan melakukan uji t. Adapun hasil uji t sampel independen pada

table 4.3.

Tabel 4.3
Independent Samples Test

Levene's
Test for
t-test for Equality of Means
Equality of
Variances
95%
Sig. Confidence
Mean Std. Error
F Sig. t df (2- Interval of the
Difference Difference
tailed) Difference

Lower Upper

Equal
Skor
variances .003 .958 1.407 48 .166 3.640 2.587 -1.561 8.841
Angket
assumed
Awal

49
Adapun langkah-langkah penarikan kesimpulan untuk uji-t tersebut adalah sebagai

berikut :

1) Taraf signifikansi sebesar α = 5 %

2) Hipotesis Uji :

 𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2

 𝐻1 : 𝜇1 ≠ 𝜇2

𝐻0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata

kemampuan awal literasi matematis siswa kelas eksperimen dan

kelas kontrol.

𝐻1 : Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kemampuan awal

literasi matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

𝜇1 : Rata-rata pretes kelas eksperimen

𝜇2 : Rata-rata pretes kelas kontrol

Ketarangan

3) Kriteria UJi
∝
 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ 2 , maka 𝐻0 diterima.

∝
 Jika nilai signifikansi (Sig.) < 2 , maka 𝐻0 ditolak.

4) Kesimpulan

Berdasarkan table 4.3 di atas, diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,166.

Karena 0,166 ≥ 0,05, maka berdasarkan kriteria uji, H0 diterima. Dengan kata

50
 lain, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kreativitas peserta

didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukan bahwa kreativitas

kedua kelas tidak memiliki perbedaan pada taraf signifikansi 5 %.

Tabel 4.4
Group Statistics

Std. Error
Kelas N Mean Std. Deviation Mean

Skor Angket Awal Eksperimen 25 64.36 9.504 1.901

Kontrol
25 60.72 8.773 1.755

Berdasarkan table 4.4 maka nilai rata-rata angket awal kelas eksperimen

dan kelas kontrol tidak berbeda signifikan. Rata-rata angket awal kelas eksperimen

adalah 64,36 dan rata-rata angket awal kelas kontrol 60,72.

2) Analisis Penerapan Metode Team-Games-Tournament (TGT) dalam Peningkatan

Kreativitas Peserta Didik pada Mata Pelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar.

Proses analisis penerapan metode TGT dalam peningkatan kreativitas peserta didik

pada mata pelajaran seni tari di sekolah ini menggunakan data yang diperoleh dari

hasil angket awal dan angket akhir kelas eksperimen. Angket awal diperoleh ketika

peserta didik belum mendapatkan pembelajaran. Sedangkan angket akhir

diperoleh ketika peserta didik telah mendapatkan pembelajaran. Adapun tahapan

analisis yang dilakukan yaitu sebagai berikut :

51
 (1) Uji Normalitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah data angket awal dan angket

akhir kelas eksperimen berdistribusi normal atau tidak. Dalam pengujian ini

hasil uji normlitas yang terlihat pada table 4.5

Tabel 4.5

Test of Normality

Shapiro-Wilk

Angket Statistic Df Sig.

Skor Awal .978 25 .846

Akhir .938 25 .130

Untuk mengetahui normal atau tidaknya, maka ditetapkan kriteria sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %.

2) Hipotesis uji :

 𝐻0 : Data pretes dan postes kelas eksperimen berdistribusi

normal.

 𝐻𝐴 : Data pretes dan postes kelas eksperimen tidak berdistribusi

normal.

3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α maka H0 diterima.

 Jika nilai signifikansi (Sig.) < α maka H0 ditolak.

52
4) Kesimpulan :

Pada hasil uji yang dapat dilihat dari tabel 4,5 di atas, diperoleh nilai

signifikansi skor angket awal sebesar 0,846 karena 0,846 ≥ 0,05 maka H0 diterima.

Dengan kata lain, data angket awal pada kelas eksperimen berasal dari populasi

yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5 %. Dan nilai signifikansi skor

angket akhir sebesar 0,130. Karena 0,130 ≥ 0,05 maka H0 diterima. Dengan kata

lain, data angket akhir pada kelas eksperimen berasal dari populasi yang

berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5 %. Sehingga, dapat disimpulkan

bahwa angket awal dan angket akhir berdistribusi normal.

Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.3 dan gambar 4.4 berikut ini.

Gambar 4.3
Normal Q-Q Plot of angket awal

53
 Gambar 4.4
Normal Q-Q Plot of angket akhir

(2) Uji Homogenitas

Hasil uji homogenitas yang dilakukan terhadap skor angket awal dan angket

akhir kelas eksperimen dengan tujuan untuk mengidentifikasi apakah data tersebut

berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama (homogen) atau tidak

homogen. Adapun hasil uji homogenitas yang diperoleh, terlihat pada tabel 4,6.

Tabel 4.6

Test of Homogeneity of Variances

Skor

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.076 1 48 .784

Kriteria untuk menetapkan homogenitas adalah sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %.

54
2) Hipotesis uji :

 𝐻0 : 𝜎1 2 = 𝜎2 2

 𝐻1 : 𝜎1 2 ≠ 𝜎2 2

Keterangan :

𝐻0 : Data pretes dan postes kelas eksperimen memiliki

varians yang sama (homogen).

𝐻1 : Data pretes dan postes kelas eksperimen memiliki

varians yang berbeda (tidak homogen).

𝜎1 2 : Varians pretes

𝜎2 2 : Varians postes

3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α maka H0 diterima.

 Jika nilai signifikansi (Sig.) < α maka H0 ditolak.

4) Kesimpulan

Pada tabel 4,6 tersebut diperoleh signifikansi sebesar 0,784. Karena 0,784

≥ 0,05, maka H0 diterima. Dengan kata lain data nangket awal dan angket akhir

kelas eksperimen memiliki varians yang sama (homogen).

55
 (3) Uji perbedaan rata-rata

Uji perbedaan ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat

perbedaan rata-rata dari skor angket awal dengan skor angket akhir kelas

eksperimen. Karena pada tahap sebelumnya telah diidentifikasi bahwa data

tersebut berdistribusi normal dan varians datanya homogen, maka selanjutnya

dilakukan uji Paired Samples Test. Adapun hasil perhitungan dapa tabel 4.7.

Tabel 4.7
Paired Samples Test

Paired Differences

95% Confidence
Std. Sig. (2-
Std. Interval of the t df
Mean Error tailed)
Deviation Difference
Mean
Lower Upper

Pair Skor Angket

- - .000
1 Awal - Skor 9.188 1.838 -41.593 -34.007 24
37.800 20.571
Angket Akhir

Berikut ini adalah langkah-langkah penarikan kesimpulan untuk uji Paired Samples

Test tersebut :

1) Taraf signifikansi sebesar 𝛼 = 5 %

2) Hipotesis Uji :

 𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2

 𝐻1 : 𝜇1 ≠ 𝜇2

56
 Keterangan :

𝐻0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor

angket awal dan skor angket akhir kelas eksperimen.

𝐻1 : Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretes

dan nilai postes kelas eksperimen.

𝜇1 : Rata-rata skor angket awal

𝜇2 : Rata-rata skor angket akhir

3) Kriteria Uji :
∝
 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ 2 , maka 𝐻0 diterima.

∝
 Jika nilai signifikansi (Sig.) < 2 , maka 𝐻0 ditolak.

4) Kesimpulan :

Berdasarkan tabel 4.7 di atas, diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000.

Karena 0,000 < 0,025, maka 𝐻0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor angket awal dan skor

angket akhir.

Tabel 4.8

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Skor Angket Awal 25 43 81 64.36 9.504

Skor Angket Akhir 25 89 115 102.16 7.972
Valid N (listwise) 25
Kelas eksperimen pada taraf signifikansi 5 %.

57
 Berdasarkan tabel 4.8 dapat dilihat bahwa skor rata-rata angket awal sebesar

64.36 dan rata-rata skor angket akhir sebesar 102.16. hal ini terlihat bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara lain skor rata-rata angket awal dan angket akhir.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kreativitas setalah

menggunakan metode TGT.

3) Analisis peningkatan kreativitas peserta didik dengan menggunakan metode

Team-Games-Tournament TGT dengan yang menggunakan model konvensional.

Proses analisis peningkatan kreativitas peserta dengan menggunakan metode TGT

dan yang menggunakan model konvensional, digunakan data yang diperoleh dari

gain masing-masing kelas. Gain yang diperoleh dari kelas kontrol dengan gain

yang diperoleh dari kelas eksperimen. Adapun tahapan analisis yang dilakukan

yaitu sebagai berikut :

(1) Uji Normalitas

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah data gain kelas

eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Dalam pengujian ini

didapatkan hasil uji normalitas untuk gain kelas eksperimen dan kelas kontrol yang

terlihat pada tabel 4,9.

58
 Tabel 4.9

Tests of Normality

Shapiro-Wilk

Kelas Statistic Df Sig.

Skor Gain Eksperimen .982 25 .927

Kontrol .876 25 .006

Untuk mengetahui normal atau tidaknya, maka ditetapkan kriteria sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %

2) Hipotesis uji :

 𝐻0 : Data nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdistribusi normal.
 𝐻1 : Data nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak
berdistribusi normal.
3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α maka H0 diterima.

 JIka nilai signifikansi (Sig.) < α maka H0 ditolak.

4) Kesimpulan :

Pada hasil uji yang dapat dilihat dari tabel 4.9 di atas, diperoleh nilai

signifikansi pada kelas eksperimen sebesar 0,927. Karena 0,927 > dari pada 0,05,

maka H0 diterima. Dengan kata lain, data skor Ngain pada kelas eksperimen

berasal dari populasi yang berdistribusi normal pada taraf signifikansi 5 %. Dan

nilai signifikansi pada kelas kontrol sebesar 0,006. Karena 0,006 < 0,05, maka H0

ditolak. Dengan kata lain, data nilai Ngain pada kelas kontrol tidak berdistribusi

59
normal pada taraf signifikansi 5 %. Sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai Ngain

kelas eksperimen berdistribusi normal dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal.

Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.5 dan gambar 4.6.

Gambar 4.5

Normal QQ Plot of GAIN kelas eksperimen

Gambar 4.6
Normal Q-Q Plot of GAIN kelas kontrol

60
 (2) Uji Homogenitas

Tabel 4.10

Tests of Homogeneity of Variances

NGain
Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.039 1 48 .160

Tabel 4.10 di atas menjelaskan hasil uji homogenitas yang dilakukan terhadap

nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan tujuan untuk mengidentifikasi

apakah data tersebut berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama

(homogen) atau tidak homogen. Adapun kriteria untuk menetapkan homogenitas

adalah sebagai berikut :

1) Tetapkan taraf signifikansi uji, yaitu α = 5 %.

2) Hipotesis uji :

 𝐻0 : 𝜎1 2 = 𝜎2 2

 𝐻1 : 𝜎1 2 ≠ 𝜎2 2

Keterangan :

𝐻0 : Data nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki

varians yang sama (homogen).

𝐻1 : Data nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki

varians yang berbeda (tidak homogen).

𝜎1 2 : Varians gain kelas eksperimen

61
 𝜎2 2 : Varians gain kelas kontrol

3) Kriteria uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α, maka H0 diterima.

 Jika nilai signifikansi (Sig.) < α, maka H0 ditolak.

4) Kesimpulan :

Pada tabel 4.10 tersebut diperoleh signifikansi sebesar 0,160. Karena

0,16 > 0,05, maka H0 diterima. Dengan kata lain data gain tersebut berasal

dari populasi yang mempunyai varians yang sama (homogen).

(3) Uji Perbedaan Rata-Rata

Uji perbedaan ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui aoakah

terdapat perbedaan rata-rata dari Ngain kelas eksperimen dengan Ngain kelas

kontrol. Karena pada tahap sebelumnya telah diidentifikasi bahwa data tersebut

Ngain pada kelas kontrol tidak berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji

nonparametrik independen uji Mann-Whitney U, karena sampel tidak

berhubungan. Hasil perhitungsn terlihat pada tabel 4.11.

Tabel 4.11

Test Statisticsa

Skor Gain

Mann-Whitney U 114.500
Wilcoxon W 439.500
Z -3.846
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: Kelas

62
Berikut adalah langkah-langkah penarikan kesimpulan untuk uji-t tersebut :

1) Taraf signifikansi sebesar α = 5 %

2) Hipotesis Uji :

 H0 : µ1 = µ2

 H1 : µ1 ≠ µ2
Keterangan :

𝐻0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai

gain kelas eksperimen dan kelas kontrol.

𝐻1 : Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai gain

kelas eksperimen dan kelas kontrol.

𝜇1 : Rata-rata gain kelas eksperimen

𝜇2 : Rata-rata gain kelas kontrol

3) Kriteria Uji :

 Jika nilai signifikansi (Sig.) ≥ α, maka H0 diterima.

 Jika nilai signifikansi (Sig.) < α, maja H0 ditolak.

4) Kesimpulan :

Berdasarkan tabel 4.11 diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000.

Karena 0.000 < 0.05 maka H0 ditolak. Dengan kata lain terdapat perbedaan

63
 yang signifikan antara rata-rata nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol

pada taraf signifikansi 5 %.

Tabel 4.12

DescDesriptive Statisctics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

Skor Ngain Eksperimen 25 .39 .92 .6812 .12934

Skor Ngain Kontrol 25 .38 .81 .5316 .11142
Valid N (listwise) 25

Bberdasarkan tabel 4.11, dapat di lihat bahwa skor rata-rata Ngain pada

kelas eksperimen dengan kelas kontrol terdapat perbedaan yang signifikan. Rata-

rata Ngain pada kelas eksperimen adalah 0,6812 dan rata-rata Ngain pada kelas

kontrol adalah 0,5316. Sehinggat dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan

peningkatan kreativtas peserta didik yang menggunakan metode TGT

dibandingkan dengan model konvensional.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis statistic yang telah diperoleh, bahwa hipotesis

penelitian dapat diterima.

1) Berdasarkan tabel 4.7 diperoleh nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,000. Karena

0,000 < 0,05 maka H0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor angket awal dan angket

akhir kelas eksperimen pada taraf signifikan 5 %. Berdasarkan tebel 4.8,

dapat dilihat bahwa skor rata-rata angket awal sebesar 64,36, dan rata-rata

64
 skor angket akhir sebesar 102,16. Hal ini terlihat bahwa terdapat perbedaan

yang signifikan antara skor rata-rata angket awal dan skor rata-rata angket

akhir kelas eksperimen. Sehingga hipotesis penelitian yang terdapat pada

BAB II dapat diterima yaitu peningkatan kreativitas peserta didik dengan

menggunakan metode TGT dalam pembelajaran seni tari di sekolah dasar.

2) Berdasarkan tabel 4.11 diperoleh nilai Asymp Sig.(2-tailed) sebesar 0.000.

karena 0,000 < 0.05 maka H0 ditolak. Dengan kata lain terdapat perbedaan

yang signifikan antara rata-rata Ngain kelas eksperimen dan kelas kontrol

pada taraf signifikan 5 %. Berdasarkan tabel 4.11, dapat dilihat bahwa nilai

rata-rata Ngain pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol terdapat

perbedaan yang signifikan. Rata-rata Ngain pada kelas eksperimen adalah

0,6812 dan rata-rata Ngain pada kelas kontrol adalah 0,5316. Sehingga

hipotesis penelitian pada BAB II dapat diterima yaitu terdapat perbedaan

peningkatan kreativitas peserta didik dalam pembalajaran seni tari dengan

menggunakan metode TGT lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik

yang menggunakan model konvensional.

Dengan demikian bahwa menerapkan metode pembelajaran TGT dapat

meningkatkan kreativitas peserta didik dan lebih baik dari pada model

konvensional.

65
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan

Setelah terlaksananya penelitian di SDN Saparako Majalaya dan dilakukan

analisis data yang diperoleh dari hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa

penerapan metode Team-Games-Tournament TGT dapat meningatkan kreativitas

peserta didik. Adapun sub kesimpulan yang dapat diuraikan sebagai berikut :

a) Terdapat peningkatan kreativitas peserta didik pada mata pelajaran seni tari dengan

menggunakan metode TGT.

b) Terdapat perbedaan peningkatan kreativitas peserta didik pada mata pelajaran seni

tari, dengan peserta didik dengan model konvensional.

2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan penelitian yang diperoleh tentang

peningkatan kreativitas melalui penerapan metode TGT, maka peneliti mengajukan

beberapa saran.

a) Merajuk dari latar belakang, bahwa masih banyaknya peserta didik yang kurang

minat terhadap pembelajaran seni tari. Hal tersebut menyebabkan seni tari dirasa

sulit dan menjadi mata pelajaran yang tidak diminati dan tidak disukai oleh peserta

66
 didik. Oleh karena itu, diharapkan bagi guru kelas dapat menyampaikan materi

yang dikemas menjadi lebih menarik peserta didik. Serta menggunakan metode

Time-Games-Tournament TGT agar dapat dijadikan alternatif untuk dimanfaatkan

dengan efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran seni tari. Didukung

dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju,

pembelajaran seni tari harus siap selaras dengan tantangan yang akan dihadapi

nantinya. Dengan demikian, umat manusia sebagai generasi penerus bangsa akan

lebih bijak dalam menggunakan dan memanfaatkan model pembeajaran dan di

bantu dengan kemajuan teknologi.

b) Metode Time-Games-Tournament (TGT) dapat dilakukan di pembelajaran tingkat

SD, SMP maupun SMA. Namun diharapkan pengembangan metode tersebut

haruslah diimbangi dengan ide-ide yang kreatif. agar metode yang dibuat menjadi

lebih lengkap dan diperbaiki apa yang menjadi kekurangannya.

c) Diharapkan peneliti selanjutnya dapat mengembangkan metode-metode lain, yang

di dalamnya dapat melaksanakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif

dan menyenangkan.

67