MAKALAH PENDIDIKAN INKLUSIF

“FRAMEWORK CYCLE”

OLEH:

KELOMPOK 6

NAMA KELOMPOK

1. HAFIFA (A1J1 18 002)

2. PUTRI RAHMASARI (A1J1 18 003)
3. FATIMAH NURRUTAHIRAH (A1J1 18 009)
4. NATALIA PASOLON (A1J1 18 013)
5. YUNI ELSYAPUTRI (A1J1 18 015)
6. INTAN PERTIWI (A1J1 18 026)
7. MARFIRA SAIF (A1J1 18 032)
8. ULVIYARDES DONDAN (A1J1 18 044)
9. NEZA SEPTEVIA (A1J1 18 051)
10. FADHILLA HAJRIANTI (A1J1 18 054)

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2019
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan sehingga kami dapat
menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa pertolongan-Nya tentunya kami tidak akan
sanggup untuk menyelesaikan makalah ini dengan baik. Shalawat serta salam semoga terlimpah
curahkan kepada baginda tercinta kita yaitu Nabi Muhammad SAW yang kita nanti-natikan
syafa’atnya di akhirat nanti.

Kami mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat sehat-Nya, baik itu
berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan pembuatan
Pendidikan Inklusif (Framework Cycle)

Kami tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna dan masih banyak
terdapat kesalahan serta kekurangan di dalamnya. Untuk itu, kami mengharapkan kritik serta saran
dari pembaca untuk makalah ini, supaya makalah ini nantinya dapat menjadi makalah yang lebih
baik lagi. Kemudian apabila terdapat banyak kesalahan pada makalah ini kami mohon maaf yang
sebesar-besarnya.

Demikian, semoga makalah ini dapat bermanfaat. Terima kasih.

Kendari, 21 November 2019

Kelompok 6
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...............................................................................................

DAFTAR ISI..............................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ..........................................................................................

1.1 Latar Belakang .............................................................................................

1.2 Rumusan Masalah .........................................................................................

13. Tujuan Penulisan...........................................................................................

1.4 Manfaat Penulisan.........................................................................................

BAB II PEMBAHASAN ...........................................................................................

2.1 Langkah-Langkah Kerangka Berpikir ..........................................................

BAB III PENUTUP ...................................................................................................

3.1 Kesimpulan ..........................................................................................................

3.2 Saran ....................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................

 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk menjamin
keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Karena itu negara memiliki kewajiban
untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa
terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) seperti yang
tertuang pada UUD 1945 pasal 31 ayat 1. Namun sayangnya sistem pendidikan di Indonesia
belum mengakomodasi keberagaman, sehingga menyebabkan munculnya segmentasi lembaga
pendidikan yang berdasar pada perbedaan agama, etnis, dan bahkan perbedaan kemampuan
baik fisik maupun mental yang dimiliki oleh siswa. Jelas segmentasi lembaga pendidikan ini
telah menghambat para siswa untuk dapat belajar menghormati realitas keberagaman dalam
masyarakat.
Selama ini anak-anak yang memiliki perbedaan kemampuan (difabel) disediakan
fasilitas pendidikan khusus disesuaikan dengan derajat dan jenis difabelnya yang disebut
dengan Sekolah Luar Biasa (SLB). Secara tidak disadari sistem pendidikan SLB telah
membangun tembok eksklusifisme bagi anak-anak yang berkebutuhan khusus. Tembok
eksklusifisme tersebut selama ini tidak disadari telah menghambat proses saling mengenal
antara anak-anak difabel dengan anak-anak non-difabel.
Akibat sistem pendidikan tersebut dalam interaksi sosial di masyarakat kelompok
difabel menjadi komunitas yang teralienasi dari dinamika sosial di masyarakat. Masyarakat
menjadi tidak akrab dengan kehidupan kelompok difabel. Sementara kelompok difabel sendiri
merasa keberadaannya bukan menjadi bagian yang integral dari kehidupan masyarakat di
sekitarnya. Untuk mengatasi masalah tersebut pendidikan inklusif diharapkan dapat
memecahkan salah satu persoalan dalam penanganan pendidikan bagi anak berkebutuhan
khusus selama ini.
1.2 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari makalah ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana proses dan langkah-langkah kerangka piker dalam Pendidikan inklusif?
1.3 Tujuan Penulisan
Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui proses dan langkah-langkah kerangka piker dalam Pendidikan inklusif.

1.4 Manfaat Penulisan

Manfaat dibuatnya makalah ini adalah untuk menambah informasi dan ilmu pengetahuan
tentang Pendidikan Inklusif.
 BAB II

PEMBAHASAN

Pendidikan inklusi merupakan suatu pendekatan pendidikan yang inovatif dan strategis
untuk memperluas akses pendidikan bagi semua kalangan termasuk anak berkebutuhan khusus
dan anak penyandang cacat. Dalam konteks yang lebih luas, pendidikan inklusi juga dapat
dimaknai sebagai suatu bentuk reformasi pendidikan yang menekankan sikap anti diskriminasi,
keterbukaan, dan saling menghargai. Selain itu, penyelenggaraan pendidikan dengan sistem ini
pula mendorong peningkatan mutu pendidikan, upaya strategis untuk menuntaskan wajib belajar
sembilan tahun sebagaimana dicanangkan pemerintah serta upaya mengubah sikap masyarakat
terhadap anak dan orang-orang yang berkebutuhan khusus.

Dalam melaksanakan Pendidikan inklusif tentunya memiliki beberapa proses atau

langkah-langkah yang disebut dengan kerangka berpikir yaitu terdiri dari;

1. Persiapan

Menerapkan perubahan dan memperkenalkan kebijakan atau praktik melibatkan

persiapan periode untuk mengumpulkan informasi, meningkatkan kesadaran, dan
mengembangkan komitmen untuk proses. Sekolah butuh waktu untuk menilai dan memahami
banyak masalah itu perubahan bisa melibatkan. Karena itu, mereka harus mengidentifikasi
faktor individu itu berhubungan dengan inklusi dan mengembangkan kerangka waktu yang
sesuai untuk menyelesaikan penuh siklus. Ini berarti meninjau kebijakan dan sistem
administrasi saat ini. Fase ini mungkin melibatkan:

 Memungkinkan staf untuk menjelajahi dan menjadi akrab dengan Pendidikan Inklusif
Kerangka kerja dan template refleksi diri.

 Mengambil umpan balik, pertanyaan, dan pertanyaan dari staf.

 Menominasikan orang ke tim inti, diambil dari komunitas seluruh sekolah,termasuk

dewan manajemen dan kepala sekolah, untuk mengawasi proses. Mereka akan
mempertimbangkan dengan cermat dinamika sekolah dan mengedepankan strategi
 proposal tentang mengelola perubahan di sekolah. Ukuran tim inti akan tergantung pada
sekolah ' s ukuran dan masalah yang akan dibahas. Disarankan, namun, bahwa tim inti
harus mencakup kepala sekolah dan perwakilan dari staf pengajar (kelas, dukungan
pembelajaran dan guru sumber daya), orang tua, SNA, staf administrasi dan tambahan
dan dewan manajemen.

 Dari tim inti ini, sub tim dapat membahas tema-tema tertentu. Staf, lainnya daripada
yang ada di tim inti, dan murid dengan kebutuhan pendidikan khusus mungkin
dikooptasi ke sub-tim ini jika perlu. Penting untuk menangkap pengalaman siswa
dengan kebutuhan pendidikan khusus dalam proses ini. Ini bisa dilakukan oleh termasuk
murid ' s orang tua atau murid sendiri, yang sesuai.

 Mengevaluasi pendekatan saat ini untuk perencanaan dan pengembangan sekolah.

 Mengembangkan kerangka waktu untuk menyelesaikan Kerangka Kerja Pendidikan

Inklusif siklus.

 Memprioritaskan urutan tema yang akan dikerjakan. Ini bisa dilakukan melalui diskusi
dan refleksi tentang urgensi atau pentingnya melekat pada setiap tema atau bisa
dikaitkan dengan prioritas yang sudah diidentifikasi melalui proses perencanaan
pengembangan sekolah. Perlu dicatat bahwa tema saling terkait dan sekolah harus
terlibat dengan dan menyelesaikan semua sepuluh tema selama siklus tiga tahun.

Seminar Pengantar
NCSE telah memberikan pelatihan kepada penyelenggara kebutuhan pendidikan
khusus (SENO) untuk memungkinkan mereka memperkenalkan kerangka kerja ke sekolah
dan untuk memberikan dukungan di memahaminya dan menyelesaikan template refleksi diri.
SENO akan menyediakan seminar pengantar dua jam tentang subjek yang dapat disampaikan
secara individual atau sebagai bagian dari cluster dengan sekolah-sekolah lokal lainnya.
Sebuah sekolah dapat menghubungi SENO setempat untuk mengatur seminar ini.
2. Selesaikan Template Refleksi Diri
Template refleksi diri membantu sekolah untuk mencatat dan mengevaluasi
kemajuan yang dibuat tema-tema yang diuraikan dalam Kerangka Pendidikan Inklusif. Ini
menyediakan sarana untuk merefleksikan rentang praktik inklusif yang digunakan atau sedang
dipertimbangkan oleh sekolah dan untuk berbagi dan mengembangkan praktik yang konsisten
untuk guru, kelas, dan mata pelajaran. Oleh merekam kemajuan, templat ini memfasilitasi
analisis komparatif, tahap demi tahap dan tahun demi tahun, sepanjang perjalanan menuju
inklusi. Ada satu templat per tema atau sub-tema. Sekolah diundang untuk
mempertimbangkan strategi di bawah ini untuk terlibat dengan Kerangka Kerja Pendidikan
Inklusif dan menggunakan template refleksi diri.
 Tim inti menyetujui tanggal untuk pertemuan untuk terlibat dengan kerangka kerja. Ini
dapat menjadi bagian dari rapat staf reguler, memiliki slot waktu sendiri atau
dialokasikan secara khusus untuk hari perencanaan. Di setiap tahun sekolah, tiga
hingga empat tahun pertemuan akan diperlukan.
 Setelah tema pertama dipilih, sekolah dapat mendokumentasikan bukti mereka kinerja
dalam template refleksi diri.
 Setiap template berisi pertanyaan inti, di mana kita sekarang? Untuk membantu
sekolah untuk mengeksplorasi jawaban atas pertanyaan ini, serangkaian pertanyaan
tambahan disediakan pada Tabel 2 di bawah ini. Sekolah harus mempertimbangkan
kriteria barang praktik yang terkait dengan setiap tema saat merumuskan respons. Tim
inti dan sub tim harus bekerja secara kolaboratif untuk mencapai kesepakatan
mengenai bukti harus disediakan. Kekuatan yang ada harus diperhatikan dan area
untuk perbaikan dan pengembangan diidentifikasi. Diakui bahwa kesepakatan
mungkin sulit untuk mencapai sebagai inklusi adalah topik kompleks yang
mempengaruhi semua bidang kehidupan sekolah. Karena itu sangat penting, bahwa
sejauh mungkin, respons harus menjadi bukti berbasis, obyektif dan terukur. Agar
kemajuan menjadi efektif dan terukur memuaskan, pengamatan harus dicatat dan
didukung oleh beton contoh sehingga mereka dapat dikonsultasikan untuk tujuan
perbandingan di kemudian hari.
3. Perencanaan Tindakan
Setelah menyelesaikan langkah 2 di atas, sebuah sekolah kemudian
mengembangkan rencana aksi untuk mengatasi masalah tersebut mengidentifikasi prioritas
untuk perbaikan. Sekolah dapat segera menangani bidang-bidang yang dianggap prioritas
tinggi dan / atau area-area di mana ia berada pada tahap awal pengembangan ( " no start made
" “ Mendapatkan mulai ” ). Tindakan spesifik yang dapat dilakukan tanpa perencanaan yang
signifikan dapat juga muncul dari penilaian. Sekolah mungkin memutuskan untuk
memprioritaskan tema untuk tindakan atau pengembangan lebih lanjut, meskipun telah
membuat kemajuan yang baik karena sekolah menganggapnya sebagai prioritas tinggi.
Akhirnya, jadwal tetap untuk meninjau kemajuan harus disetujui. Jelas implementasi beberapa
tindakan mungkin bersifat jangka Panjang dan mungkin berada di luar siklus tiga tahun dan ini
harus diperhatikan saat menggambar rencana aksi.
Beberapa pertanyaan yang harus dipertimbangkan tim dalam mengembangkan
rencana aksi adalah:
1. Tindakan apa yang kami usulkan untuk dilakukan untuk mengatasi prioritas yang
diidentifikasi?
2. Strategi apa yang harus kita adopsi untuk pengembangan yang lebih inklusif praktik untuk
tema ini?
3. Sumber daya spesifik apa yang akan kita butuhkan untuk mengimplementasikan tindakan
yang kita usulkan?
4. Siapa yang akan dilibatkan dalam perencanaan, implementasi dan pemantauan tindakan?
5. Siapa yang akan memiliki tanggung jawab memimpin?
6. Kerangka waktu apa yang akan kita tetapkan untuk implementasi tindakan?
7. Pengaturan apa yang akan dibuat untuk memantau kemajuan dan evaluasi kita dampak dari
tindakan kita?
8. Apa yang akan menjadi umpan balik, diskusi atau peluang pengembangan profesional
dijadwalkan untuk mempromosikan inklusi di bidang ini?
9. Dukungan apa lagi yang bisa kami berikan untuk mengembangkan bidang ini?
10. Sumber daya, pendekatan atau pelatihan apa yang dibutuhkan untuk mengatasi hambatan
untuk dimasukkan yang telah diidentifikasi untuk tema ini?
 Pada titik ini, sekolah mungkin memiliki kesadaran dari staf ' s professional kebutuhan
pengembangan dalam pendidikan khusus dan dapat diminta untuk mengidentifikasi dan
memanfaatkan keahlian yang ada untuk mendukung ini. Mereka juga dapat meminta
panduan dan dukungan dari Layanan Dukungan Pendidikan Khusus (SESS) atau Profesional
Layanan Pengembangan untuk Guru (PDST), atau mencari pelatihan spesialis terakreditasi
untuk guru dari perguruan tinggi pendidikan atau universitas. Ilustrasi bagian Rencana
Tindakan dan Perbaikan template adalah disediakan pada Gambar 3 di bawah ini.

4. Implementasi
Mempertahankan setiap perubahan yang terjadi seiring waktu menuntut komitmen dari
peserta dan energi. Fase perkembangan ini didasarkan pada temuan dari bagian sebelumnya.
Ini melibatkan:
• menempatkan tindakan yang disepakati
• mempertahankan momentum untuk perubahan
• merekam kemajuan.

5. Tinjauan Implementasi
Fase ini melibatkan peninjauan kemajuan yang dibuat dalam mengimplementasikan
tindakan yang disepakati. Sekolah dapat menggunakan bagian rencana tindakan dan rencana
perbaikan untuk ini. Ini melibatkan:
 meninjau kemajuan yang dibuat
 membahas apa yang berhasil, mengakui langkah-langkah sukses dan mengidentifikasi dan
mendokumentasikan setiap kemajuan tambahan yang dibuat di luar tindakan yang
disepakati
 mengidentifikasi perkembangan lebih lanjut yang diperlukan
 penyelesaian menginformasikan siklus awal siklus berikutnya di mana panjang tindakan
jangka termasuk.
6. Langkah Siklus dan Rentang Waktu yang Diusulkan
Memberikan panduan yang disarankan untuk menyelesaikan berbagai langkah
dalam siklus lebih dari tiga tahun. Beberapa sekolah dapat menyelesaikan siklus dalam waktu
yang lebih singkat, untuk contoh dua tahun. Implementasi tindakan jangka panjang mungkin
berada di luar kerangka waktu yang diusulkan dan menjangkau lebih dari satu siklus kerangka
kerja, misalnya, proyek pembangunan untuk membuat sekolah lebih mudah diakses. Tanggal
mulai untuk implementasi tindakan tertentu mungkin jatuh secara alami di awal sekolah tahun
seperti diuraikan pada Gambar 4 di bawah ini. Jika ini bukan masalahnya, kerangka waktu
harus disesuaikan sesuai.
 BAB III

PENUTUP

3.1 SIMPULAN

Telah ada kesadaran internasional yang berkembang tentang perlunya menyediakan

sekolah dengan alat untuk mengukur tingkat inklusi murid dengan pendidikan khusus perlu.
Indeks untuk Inklusi di Inggris adalah salah satu contoh alat yang dikembangkan dalam
menanggapi kebutuhan ini. NCSE telah menerbitkan Kerangka Kerja Pendidikan Inklusif
sebagai panduan untuk Irlandia sekolah tentang masuknya murid dengan kebutuhan pendidikan
khusus. Kerangka kerja mengundang sekolah untuk merefleksikan secara kritis nilai-nilai dan
praktik inklusif di dalamnya sekolah, untuk memprioritaskan area untuk perbaikan dan
mengimplementasikan perubahan. NCSE mengakui kemajuan yang telah dicapai oleh sekolah
penyertaan. Kerangka kerja ini dimaksudkan untuk mendukung dan meningkatkan sekolah ' s
bekerja di hal ini. Keberhasilan penggunaan kerangka kerja tergantung pada masing-masing
sekolah ' s komitmen untuk terlibat dalam perjalanan refleksi diri yang berkelanjutan dan
berkembang, evaluasi dan ulasan.

3.2 SARAN
Dalam penulisan makalah ini penulis yakin masih banyak terdapat kekurangan,
untuk itu penulis sangat mengharapkan masukan pemikiran, saran serta komentar yang bersifat
membangun, baik dari dosen pembimbing maupun dari teman-teman demi kesempurnaan
makalah ini.