Use of an Innovative Interprofessional Mini-Series Movie to Train

Preceptors

Penggunaan Film Mini-Seri Interprofesional yang Inovatif untuk Melatih Para Penasihat

Tujuan: Untuk mengevaluasi keefektifan program film "Preceptor Mini-Series: Adventures in

Interprofessional Precepting" yang inovatif dalam melatih para pembimbing farmasi tentang
kompetensi interprofesional dan untuk menentukan persepsi para pembimbing farmasi tentang
efektivitas format Mini-Series.

Metode: Dicatat oleh dua pakar pembimbing, film Mini-Series ini mengikuti tantangan mahasiswa
farmasi, keperawatan, dan kedokteran dan pembimbing mereka selama rotasi pengalaman selama
enam minggu. Pembimbing farmasi diundang ke acara yang diadakan di bioskop atau ruang kelas
setempat di tiga kota berbeda. Peserta diminta untuk memberikan informasi demografis dasar dan
menjawab empat pertanyaan survei "pra-program" dan "pasca-program" yang difokuskan pada
bekerja di lingkungan interprofesional pada skala 5 poin, 1 = sangat tidak setuju, 5 = sangat setuju.
Survei pasca-program juga mencakup enam pertanyaan tambahan untuk menilai sikap peserta
terhadap efektivitas media ini.

Hasil: Lima puluh delapan (58) orang menghadiri acara film. Mayoritas memiliki lebih dari sepuluh
tahun pengalaman pembimbing (n = 21, 36,2%), adalah pembimbing perempuan (n = 40, 69,0%), dan
dipraktikkan dalam lingkungan interprofesional (n = 48, 82,8%). Skor peserta pada keempat
pertanyaan tingkat kepercayaan interprofesional meningkat secara signifikan setelah menonton film
Mini-Series dan rata-rata keseluruhan meningkat dari 4,47 (tingkat pra-kepercayaan) menjadi 4,79
(tingkat pasca-kepercayaan, p <0,001). Tidak ada perbedaan signifikan tingkat kepercayaan
berdasarkan jenis kelamin, lokasi, atau jumlah siswa yang diambil guru secara bergiliran setiap tahun.
Namun, peserta dengan pengalaman preceptor yang lebih sedikit (0-10 tahun) memiliki skor belajar
yang dirasakan lebih tinggi secara signifikan daripada mereka yang memiliki pengalaman guru yang
lebih banyak (> 10 tahun) (4,89 vs 4,63, p = 0,020). Rata-rata untuk kepuasan (4,9, 3 pertanyaan)
sedikit lebih tinggi dari rata-rata untuk pembelajaran yang dirasakan (4,8, 1 pertanyaan), dan
pendekatan pembelajaran (4,87, 3 pertanyaan).

Implikasi: Setelah selesai program, guru farmasi menunjukkan peningkatan tingkat kepercayaan untuk
mengajar di lingkungan antarprofesional. Program film Mini-Series juga menghasilkan umpan balik
positif pada format pengirimannya dan menyarankan media mungkin efektif untuk digunakan untuk
inisiatif pelatihan serupa di masa depan.

LATAR BELAKANG

Ada peningkatan penekanan pada praktik interprofesional dalam sistem perawatan kesehatan saat
ini. Akibatnya, praktik interprofesional dalam pendidikan pengalaman menjadi landasan kurikulum
profesi kesehatan. Untuk memandu pengembangan dalam bidang ini, Interprofessional Education
Collaborative (IPEC) menerbitkan domain kompetensi “inti”, termasuk 1) peran dan tanggung jawab,
2) komunikasi antarprofesional, 3) nilai / etika, dan 4) tim dan kerja tim.1 Pendidikan eksperimental,
yang merupakan bagian penting dari kurikulum profesi kesehatan, menyediakan banyak kesempatan
untuk mengajarkan pentingnya kompetensi pendidikan interprofesional ini. Pengajar yang
bertanggung jawab untuk memberikan komponen pengalaman ini sangat penting untuk
keberhasilannya. Untuk memastikan kualitas, guru ini harus dilatih tentang strategi pengajaran dasar
yang memungkinkan mereka untuk berhasil terlibat dengan peserta didik mereka. Pada Juli 2016,
standar Dewan Akreditasi untuk Pendidikan Farmasi (ACPE) mulai berlaku. Standar baru, termasuk
Standar 20 (Guru) yang secara khusus berfokus pada guru dan pelatihan mereka dan Standar 11
(Pendidikan Interprofesional), sekarang ada. Standar profesi kesehatan lainnya juga memberikan
berbagai tingkat penekanan pada pentingnya pengembangan guru dan pendidikan
antarprofesional.2-6 Untuk memenuhi kebutuhan pengembangan guru, ada beragam program
pelatihan guru yang tersedia saat ini. Program sering ditawarkan melalui berbagai media termasuk
modul online, lokakarya langsung, podcast, program tertulis, dan webinar. Sampai saat ini, tidak ada
bukti yang jelas untuk mendukung satu jenis media pembelajaran di atas yang lain.

Mengingat keragaman gaya belajar di samping generasi baru guru, akan bermanfaat untuk
mempertimbangkan cara-cara inovatif untuk memberikan pelatihan guru. Dengan popularitas teater
dan film di Amerika Serikat, rasanya pantas untuk menjelajahi media-media khusus ini. Tinjauan
literatur dengan cepat menyoroti bahwa ini belum umum digunakan sebagai metode pengiriman
untuk pelatihan guru. Namun, ada beberapa literatur untuk mendukung modalitas ini dalam
pengajaran siswa.7-13 Teater interaktif adalah lingkungan simulasi di mana individu memerankan
situasi yang biasa ditemui antara siswa dan guru. Anggota audiens memiliki kesempatan untuk terlibat
dengan para aktor segera mengikuti adegan dan melakukan dialog terbuka tentang apa yang berjalan
dengan baik dan apa yang bisa diperbaiki. Dalam satu penelitian di mana obat-obatan dokter
menghadiri acara yang terstruktur seperti ini, peningkatan efikasi diri dan kenyamanan dalam
menangani pasien dilaporkan

Media yang menggunakan kecerdasan multi-inti atau menyebabkan pembelajar memanfaatkan kedua
sisi otak mereka telah terbukti efektif.9 Berbagai kecerdasan Gardner meliputi kecerdasan verbal /
linguistik, visual / spasial, dan ritmik musikal / musikal. Selama film, individu belajar dengan
mendengarkan (verbal) dan dengan melihat dan membayangkan (visual). Otak kanan adalah sisi non-
verbal dan bertanggung jawab atas kreativitas, emosi, dan pemrosesan gambar visual; sedangkan otak
kiri adalah sisi verbal dan bertanggung jawab untuk memproses logika di balik plot film. Karena film
menggunakan berbagai kecerdasan dan kedua belahan otak kita, mereka memiliki potensi untuk
menjadi media pembelajaran yang efektif bagi para pembimbing.

Sastra juga menunjukkan bahwa film dapat meningkatkan emosi dan membuat belajar menjadi lebih
menyenangkan.8 Lebih penting lagi, individu telah menunjukkan kemampuan untuk belajar dan
mengingat fakta ketika ada respons emosional. Namun, penting untuk mengenali proses menonton
film mungkin tidak cukup untuk mengarah pada pembelajaran yang berkualitas. Sebaliknya, memiliki
guru yang meminta anggota audiens untuk merefleksikan situasi yang terlihat dalam film dapat
membantu untuk mentransisikan emosi individu ke rencana konkret yang dapat diimplementasikan
ke dalam kehidupan mereka. 10,11,13 Menariknya, emosi memiliki dampak yang signifikan dalam
perjalanan. peserta merespons dan mempelajari informasi. Untuk peristiwa yang memicu emosi
negatif, individu cenderung mengingatnya dengan lebih baik, tetapi mengalami kesulitan
menerapkannya pada situasi yang lebih luas. Di sisi lain, emosi positif menyebabkan fokus pada hal-
hal yang lebih umum dan dengan demikian membuatnya lebih mudah untuk menerapkan informasi
ke peluang belajar baru.12 Dari sini, orang dapat berhipotesis bahwa karena film memiliki potensi
yang jelas untuk mempengaruhi emosi seseorang, bahwa terlepas dari apakah ada respons positif atau
negatif, film dapat memengaruhi kemampuan seseorang untuk belajar.

Berdasarkan dampak potensial film pada pembelajaran, pengembangan konsep pelatihan film inovatif
berjudul, "Mini-Series" dieksplorasi. Desain konsep ini telah dijelaskan sebelumnya.14 Secara umum,
masing-masing Mini-Series ini terdiri dari 6 hingga 12 episode video yang diproduksi secara profesional
dikembangkan untuk memberikan mutiara pendidikan kepada para pengajar yang melatih siswa /
penduduk pada rotasi pengalaman. Setiap episode video berdurasi 5 - 14 menit dan dibangun setelah
episode berikutnya. Pada saat-saat sepanjang setiap episode video, dua guru dan / atau pakar siswa
berbagi wawasan tentang bagaimana mereka akan menangani setiap situasi pembelajaran. Episode
berakhir dengan dua guru dan / atau mutiara siswa terkait dengan pengalaman belajar. Setiap Mini-
Series tersedia untuk digunakan dalam tiga cara yang berbeda, termasuk a) online sebagai enam
hingga dua belas episode video individu dengan refleksi dan evaluasi individu yang menyertainya, b)
sebagai film fitur penuh (definisi tinggi 1080p berkualitas tinggi) yang terdiri dari keenam ke dua belas
episode back-to-back, dan c) as

episode yang berdiri sendiri yang dapat ditampilkan di ruang kelas atau lokakarya, diikuti oleh refleksi
individu dan / atau kelompok. Hingga saat ini, enam Mini-Series unik telah dikembangkan.

Untuk secara khusus menjawab kebutuhan akan peluang pengembangan interprofesional yang lebih
banyak, tiga dari enam Mini-Series telah berfokus pada bidang ini. Ini berjudul, “Petualangan dalam
Interprofessional Precepting,” “A Change of Heart,” dan “The Reason I Jump.” Masing-masing Mini-
Series ini terdiri dari 12 episode yang menyoroti berbagai profesi perawatan kesehatan, termasuk
farmasi, keperawatan, kedokteran, terapi okupasi, patologi wicara-bahasa, terapi fisik, layanan medis
darurat, dan pelatihan atletik. Fokus penelitian ini adalah pada media film fitur lengkap dari Mini-
Series berjudul, "Adventures in Interprofessional Precepting" (Gambar 1). Ini

12-episode video Mini-Series secara khusus mengikuti tiga kesehatan

guru profesional, termasuk seorang perawat, apoteker, dan dokter, ketika mereka mengajarkan siswa
mereka dalam pengaturan perawatan rawat jalan melalui rotasi pengalaman enam minggu (Tabel 1).
Melalui kombinasi interaksi antarprofesional yang buruk dan berkualitas, kompetensi interprofesional
tentang nilai dan etika, peran dan tanggung jawab, komunikasi, dan kerja tim dibahas. Dua tujuan dari
penelitian ini adalah untuk menilai apakah guru farmasi melaporkan peningkatan tingkat kepercayaan
mengenai kompetensi interprofesional setelah film berfitur lengkap dan untuk menentukan persepsi
guru farmasi mengenai efektivitas format Mini-Series.

METODE
Penelitian ini dirancang sebagai prospektif, pretest-posttest

belajar tanpa kelompok kontrol. Persetujuan diperoleh dari Badan Review Institusi Kesehatan
Universitas Texas Tech University (TTUHSC) sebagai studi penelitian yang dikecualikan. Peserta
diberitahu bahwa persetujuan untuk penelitian akan dianggap dengan partisipasi dalam survei
penelitian. Pengajar farmasi dari tiga kampus berbeda di TTUHSC School of Pharmacy direkrut untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini dengan menggunakan selebaran dan email. Pemutaran film adalah
bagian integral dari acara pengakuan guru yang lebih besar yang disponsori oleh School of Pharmacy
dan bebas untuk semua peserta. Di setiap kampus, pembimbing diundang untuk berjejaring dengan
pembimbing lain melalui hors d'oeuvres selama kurang lebih 30 - 45 menit sebelum pemutaran film.
Setelah berjejaring, para pendeta dikawal untuk melihat presentasi fitur lengkap yang berlangsung
selama 1 jam 15 menit. Popcorn dan minuman ringan diatur terlebih dahulu dan disajikan kepada para
peserta selama film. Selain itu, peserta penelitian memiliki potensi untuk mendapatkan 1,25 jam
kredit pendidikan berkelanjutan untuk partisipasi mereka.

Pertanyaan survei sebelum dan sesudah ujian disediakan di atas kertas. Pertanyaan pengetahuan pra-
tes (Gambar 2) didistribusikan ke guru dan diselesaikan segera sebelum awal film, sementara
pengetahuan post-test dan pertanyaan reaksi didistribusikan dan diselesaikan pada akhir film (Tabel
2). Kedua survei bersifat sukarela dan peserta diberi kesempatan untuk mundur dari studi setiap saat
tanpa penalti. Survei sebelum dan sesudah tes meminta semua peserta untuk memberikan beberapa
informasi demografis dasar yang mencakup: a) 4 digit terakhir dari nomor SIM mereka untuk berfungsi
sebagai pengidentifikasi untuk mencocokkan data sebelum dan sesudah pengujian (kami tidak dapat
untuk mencocokkan angka-angka ini dengan nama, sehingga tanggapan tetap dirahasiakan), b) jumlah
tahun sebagai pembimbing, c) jumlah siswa yang mengajar secara bergiliran setiap tahun, d) jika
mereka saat ini berlatih dalam lingkungan interprofesional, dan e) gender .

Pertanyaan-pertanyaan tersebut didasarkan secara longgar pada kerangka Model Evaluasi Pelatihan
Empat Tingkat Kirkpatrick.15 Model ini mencakup Level 1 (Reaksi), Level 2 (Pengetahuan), Level

3 (Perilaku), dan Level 4 (Hasil), dengan level 1 menjadi yang paling dasar, dan level 4 menjadi yang
paling komprehensif. Karena keterbatasan waktu dan sumber daya, survei difokuskan pada evaluasi
tindakan pada Tingkat Evaluasi Pelatihan Kirkpatrick

1: Reaksi dan Level 2: Pengetahuan. Dari catatan, pertanyaan yang digunakan untuk mengevaluasi
efektivitas program tidak diuji secara resmi atau divalidasi.

Survei sebelum dan sesudah ujian mencakup empat pertanyaan tingkat pengetahuan (Tabel 2).
Pertanyaan tingkat pengetahuan diarahkan untuk menilai seberapa banyak yang dipelajari oleh para
guru farmasi sebagai akibat langsung dari menonton Mini-Series antarprofesional. Item pra dan pasca
penilaian membutuhkan guru untuk menilai tingkat kepercayaan mereka tentang berlatih di
lingkungan interprofesional. Responden diminta untuk mempertimbangkan pernyataan kata positif
menggunakan skala Likert 5 poin dari 1 (Sangat Tidak Setuju) hingga 5 (Sangat Setuju). Survei post-test
memiliki enam tambahan pertanyaan tingkat reaksi yang dikembangkan untuk mengukur sikap guru
terhadap program (Tabel 2), termasuk a) pembelajaran yang dirasakan, b) pendekatan pengajaran dan
c) kepuasan dengan Mini-Series, menggunakan skala Likert 5 poin yang sama.
Pemutaran Mini-Series diadakan di tiga kampus (yaitu Abilene, Amarillo, dan Dallas) dari Sekolah
Farmasi TTUHSC masing-masing pada tanggal 17 Maret, 24 Maret, dan 5 Mei 2015. Di kampus Abilene
dan Dallas Mini-Series dipertunjukkan di bioskop lokal, sementara di kampus Amarillo ditunjukkan di
salah satu ruang kelas Sekolah Farmasi yang besar. Sebanyak 58 guru farmasi menghadiri acara ini.
Dengan sekitar 300 pembimbing (tambahan dan staf pengajar penuh waktu) tersedia di kampus-
kampus ini, ini menghasilkan tingkat kehadiran 19%. Tanggapan dari 54 pembimbing digunakan untuk
analisis data akhir karena hilangnya data untuk empat pembimbing yang gagal menjawab satu atau
lebih pertanyaan survei.

Data pre-test dan post-test dicocokkan berdasarkan pada pengidentifikasi 4 digit dan dianalisis dengan
IBM SPSS Statistics (IBM Corporation, Armonk, NY). Untuk membandingkan sebelum dan sesudah
tanggapan, uji-t dependen (berpasangan) digunakan, dan uji-t independen dilakukan untuk
membandingkan tingkat reaksi antara dua kelompok guru dengan tingkat alpha 0,05.

HASIL

Mayoritas responden memiliki setidaknya sepuluh tahun pengalaman menjadi guru (n = 20, 35%),
memiliki pengalaman bekerja di lingkungan interprofesional (n = 47, 82%) dan perempuan (n = 38,
67%) . Meskipun film ini dirancang untuk pelatihan interprofesional, penting untuk diingat bahwa
hanya guru-guru farmasi yang berpartisipasi dalam studi khusus ini. Seperti yang terlihat pada Tabel 2
dan Gambar 2, skor rata-rata tingkat kepercayaan pasca berhubungan dengan kompetensi
interprofesional, pembelajaran yang dirasakan, efektivitas pendekatan pengajaran, dan kepuasan
dengan media film semua tinggi. Temuan ini menunjukkan bahwa Mini-Series efektif.

Pengetahuan

Sebelum Mini-Series, responden melaporkan tingkat kepercayaan rata-rata pada empat pertanyaan
pengetahuan 4,47 (1 = Sangat Tidak Setuju sampai 5 = Sangat Setuju). Segera setelah menonton film
itu, para pembimbing ditanyai empat pertanyaan yang sama dan tingkat kepercayaan mereka
meningkat menjadi rata-rata

4.79. Perubahan ini signifikan secara statistik [p <0,001]. Demikian pula, peningkatan signifikan dalam
tingkat kepercayaan terlihat untuk masing-masing dari empat pertanyaan pengetahuan kompetensi
interprofesional ketika dievaluasi secara independen (Gambar 2). Tidak ada perbedaan signifikan yang
ditemukan berdasarkan variabel gender, kampus, jumlah siswa yang diajarkan secara bergiliran setiap
tahun, atau tahun pengalaman guru.

Reaksi

Tabel 2 memberikan rata-rata dan standar deviasi untuk masing-masing

pertanyaan tingkat reaksi. Secara keseluruhan, skor rata-rata untuk setiap komponen, termasuk
pembelajaran yang dirasakan (4,80), pendekatan instruksional (4,87), dan kepuasan (4,90) tinggi.
Tidak ada perbedaan signifikan berdasarkan jenis kelamin, lokasi kampus, atau jumlah siswa yang
diajarkan secara bergiliran setiap tahun. Namun, guru dengan pengalaman mengajar yang lebih sedikit
(0-10 tahun) memiliki skor belajar yang dirasakan lebih tinggi secara signifikan daripada mereka yang
memiliki pengalaman mengajar lebih banyak (> 10 tahun) [4,89 vs 4,63, p = 0,020].

Lingkungan Interprofesional

Dari 54 guru yang berpartisipasi, empat puluh enam (85%) dilaporkan bekerja di lingkungan
interprofesional. Tingkat pra-kepercayaan pada kompetensi interprofesional secara signifikan lebih
rendah pada kelompok yang saat ini tidak berlatih dalam lingkungan interprofesional, yang diharapkan
[4,03 vs 4,57, p = 0,001]. Selain itu, guru ini lebih cenderung merekomendasikan Mini-Series kepada
yang lain [5.0 vs

4,89, p = 0,024] dan melaporkan bahwa mereka belajar banyak dari Mini-Series [5.0 vs 4.73, p <.0001].

DISKUSI

Film fitur lengkap dari Mini-Series "Adventures in Interprofessional Precepting" menyediakan media
unik untuk memberikan pelatihan kepada para guru farmasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kepercayaan terhadap kompetensi interprofesional meningkat setelah melihat Mini-Series. Selain itu,
peserta memiliki reaksi positif terhadap pemanfaatan Mini-Series sebagai media pelatihan. Semua
peserta “setuju” atau “sangat setuju” dengan pernyataan, “Saya akan menyelesaikan lebih banyak
peluang pendidikan berkelanjutan menggunakan format ini di masa depan” dan “Saya akan
merekomendasikan Seri-Mini ini kepada seorang kolega.” Yang menarik, para pengajar yang tidak
praktek dalam lingkungan interprofesional lebih mungkin untuk merekomendasikan Mini-Series
kepada orang lain dan melaporkan bahwa mereka belajar banyak dari itu.

Mini-Series dengan demikian berhasil baik dalam komponen "reaksi" dan "pembelajaran" Model
Kirkpatrick.15 Analisis di masa depan harus dilakukan untuk menentukan apakah media pembelajaran
ini dapat secara efektif mengubah "perilaku," tingkat berikutnya dalam Model Kirkpatrick. Metode
untuk tingkat evaluasi ini mungkin termasuk survei lanjutan, 3 hingga 6 bulan setelah acara
pendidikan, meminta pembimbing untuk melaporkan dampak pelatihan terhadap pengajaran mereka
secara keseluruhan. Metode lain untuk mengukur perubahan "perilaku" adalah dengan
mempertimbangkan evaluasi siswa, penilaian teman sebaya, dan / atau penilaian diri terhadap
perilaku guru interprofesional sebelum dan setelah pelatihan. Menilai tahap "hasil" dari model
Kirkpatrick akan terbukti lebih sulit, tetapi orang mungkin mencoba untuk menunjukkan bahwa
dengan meningkatkan kinerja guru, perawatan pasien ditingkatkan melalui layanan yang diberikan
oleh guru dan siswa mereka.

Ini adalah studi kecil yang berfokus pada menilai efektivitas hanya satu Mini-Series dalam format film
fitur lengkap. Selain Mini-Series ini, lima lainnya telah dibuat. Masing-masing tersedia untuk
digunakan secara online dan di kelas, selain film fitur lengkap yang dipelajari di sini. Berbeda dengan
film fitur penuh, ketika Mini-Series ditawarkan secara online dan di kelas, episode individu dari Mini-
Series digunakan dan mengharuskan peserta didik untuk merefleksikan setelah setiap episode video
berakhir. Peserta didik yang menyelesaikan versi online akan merefleksikan secara individual,
sementara di kelas ada kesempatan untuk refleksi kelompok. Menambahkan komponen refleksi ke
film fitur lengkap, seperti yang dipelajari di sini, bisa mengarah pada pembelajaran yang lebih besar
bagi para pembimbing.

Versi online dari Mini-Series lain yang berjudul "Preceptor Pharm Tools" (fokus hanya pada guru
farmasi) telah dipelajari dan terbukti efektif. Dua ratus guru menyelesaikan semua dua belas episode
Mini-Series online ini, dan

kepercayaan mereka pada tujuan secara signifikan pada penyelesaian program (p <0,001). Selain itu,
99% dari pengajar menunjukkan bahwa mereka akan menyelesaikan program pelatihan serupa dan
merekomendasikannya kepada orang lain.14 Temuan ini mirip dengan yang ditemukan dalam studi
ini dari Mini-Series interprofesional. Dari catatan, studi terakhir dari media online ini juga menilai
apakah Mini-Series "Preceptor PharmTools" mungkin telah menyebabkan perubahan perilaku. Tiga
bulan setelah selesai,

32% dari pembimbing awal melaporkan peningkatan kepercayaan pembimbing sebagai hasil dari seri
(rata-rata - 6,84 dengan

1 - tidak ada peningkatan, 10 - peningkatan besar). Studi di masa depan untuk menyelidiki perubahan
perilaku potensial ini dan untuk menilai efektivitas versi online dan kelas semua Mini-Series
diperlukan.

Ada beberapa batasan penting untuk penelitian ini, termasuk partisipasi dengan persentase kecil dari
kumpulan guru (19%). Beberapa variabel bisa menyebabkan ini. Pertama-tama, di Negara Bagian
Texas, guru farmasi harus menyelesaikan tiga (3) jam pelatihan yang berfokus pada guru setiap dua
tahun untuk mempertahankan lisensi guru mereka. Ada kemungkinan bahwa banyak dari para
pembimbing kami telah menyelesaikan pelatihan mereka sebelum penawaran kami dan dengan
demikian memiliki lebih sedikit insentif untuk hadir. Mini-Series interprofesional juga telah tersedia
online selama delapan bulan sebelum penelitian kami menunjukkan film fitur lengkap. Dengan
demikian, banyak dari pengajar kami mungkin telah berhasil menyelesaikan ini atau salah satu dari
program Seri Mini kami secara online. Selain itu, program-program tersebut ditawarkan selama
seminggu di malam sekolah yang mengharuskan guru untuk bepergian ke lokasi tertentu yang
mungkin terbukti sulit dengan keluarga dan tanggung jawab pribadi lainnya. Karena pertanyaan
evaluasi tidak diuji atau divalidasi, ada kemungkinan bahwa evaluasi akhir mungkin tidak secara jelas
mengukur apa yang dimaksudkan.

Selain itu, meskipun Mini-Series "The Adventures of Interprofessional Precepting" dikembangkan

untuk audiens interprofesional, hanya guru farmasi yang digunakan selama penelitian ini. Dengan
demikian, kita tidak dapat berbicara tentang keberhasilan program ini untuk para guru profesional
perawatan kesehatan lainnya seperti kedokteran dan keperawatan yang perannya disorot sepanjang
program. Studi ini juga hanya mengevaluasi format film fitur lengkap dari Mini-Series, sehingga
efektivitas ketika digunakan online dan di kelas masih belum diketahui. Mini-Series semata-mata
ditulis dan disutradarai oleh satu anggota fakultas praktik farmasi. Ini bisa menyebabkan bias potensial
dan membatasi skenario film pada pengalaman pribadinya sebagai guru dan praktik farmasi dalam
lingkungan interprofesional. Semua aktor adalah mahasiswa sukarela dan fakultas yang tidak
menerima pelatihan formal. Ini mungkin berdampak pada kualitas produk akhir. Akhirnya, biaya
pengembangan Mini-Series "The Adventures of Interprofessional Precepting" (ketiga format program)
adalah $ 9.000 yang mungkin di luar anggaran pelatihan guru di banyak institusi. Namun, jika
produknya bisa berhasil digunakan untuk melatih guru dan siswa yang mewakili berbagai profesi
kesehatan, hal itu mungkin tidak terbukti sebagai penghalang biaya. Lembaga juga dapat
mempertimbangkan untuk berkolaborasi dengan orang lain di negara bagian, wilayah, atau dan / atau
konsorsium mereka untuk berbagi biaya untuk mengembangkan program pengembangan guru baru
dan inovatif seperti Mini-Series.

RINGKASAN

Setelah program selesai, guru farmasi menunjukkan peningkatan kepercayaan diri untuk mengajar di
lingkungan interprofesional. Film fitur penuh Mini-Series menghasilkan umpan balik positif yang
menunjukkan program ini dan format pengiriman film diterima dengan baik dan mungkin efektif untuk
inisiatif pelatihan serupa. Para penulis mengakui bahwa teknologi inovatif seharusnya tidak hanya
digunakan untuk hal-hal yang baru, tetapi juga hanya jika dapat ditunjukkan sama atau lebih unggul
dari media lain dalam meningkatkan pengajaran dan pembelajaran. Studi ini memberikan beberapa
wawasan tentang efektivitas, tetapi penelitian di masa depan dapat mengevaluasi lebih lanjut
efektivitas pendekatan ini.