Di ajukan untuk memenuhi tugas dan melengkapi salah satu syarat dalam menempuh program
pendidikan profesi dokter bagian ilmu Psikiatri
Disusun oleh:
Pembimbing :
Dr .Elly N Sp.KJ
FAKULTAS KEDOKTERAN
SEMARANG
2020
2
BAB I
PENDAHULUAN
Gangguan psikologis yang dialami pada masa anak-anak dan remaja seringkali
menimbulkan suatu hal yang memilukan. Permasalahan yang terjadi pada mereka harus
mereka atasi di tengah kapasitas yang masih terbatas. Apalagi jika mereka tidak di
dukung oleh lingkungan sekitarnya. Sebagian permasalahan menghambat anak-anak
untuk mengembangkan potensi-potensinya selama perkembangan. Hal ini mengundang
pandangan bahwa anak-anak dan remaja dengan permasalahan-permasalahan psikologis
yang menimpanya memiliki masa depan yang suram.
Gangguan pada masa kanak-kanak dan remaja sering dikategorikan kedalam dua
domain, yaitu gangguan eksternalisasi (externalizing disorders) dan gangguan
internalisasi (internalizing disorders). Gangguan eksternalisasi ditandai dengan
beberapa tingkah laku seperti agresivitas, ketidakpatuhan, over-active, dan impulsif.
Gangguan yang tergolong kategori ini adalah gangguan Attention-Deficit/Hyperactifiy
Disorder, gangguan tingkah laku dan gangguan sikap menentang. Sedangkan gangguan
internalisasi ditandai dengan tingkah laku seperti depresi, penarikan sosial dan
kecemasan. Gangguan yang temasuk kategori ini adalah gangguan kecemasan dan
gangguan mood (Kring, et.al, 2012).
Terdapat dua hal yang menjadi tambahan yang perlu dipertimbangkan untuk
menentukan bahwa perilaku anak dan remaja tergolong normal atau tergolong
abnormal. Dua hal tersebut adalah usia anak dan latar belakang budaya. Perlu diingat
bahwa hal yang secara sosial dapat diterima pada usia tertentu, misalnya ketakutan pada
orang asing pada anak-anak usia satu tahun, menjadi tidak dapat diterima di usia yang
lebih besar. Oleh karena itu, definisi normalitas dan abnormalitas sangat bergantung
pada cara tingkah laku tersebut dipandang dari kacamata rang tua pada budaya tertentu.
Budaya-budaya dapat bervariasi berkenaan dengan tipe-tipe perilaku yang
diklasifikasikan sebagai perilaku abnormal.
Ada beberapa jenis gangguan pada anak dan remaja yang akan dibahas. Gangguan
tersebut adalah gangguan perkembangan pervasif (seperti autisme); gangguan
intelektual; gangguan belajar; gangguan komunikasi; gangguan pemusatan perhatian
(ADHD), perilaku bermasalah (gangguan tingkah laku dan sikap menentang),
kecemasan dan depresi, serta gangguan eliminasi.
3
BAB II
PEMBAHASAN
Pengertian Gangguan Perkembangan Anak
MACAM-MACAM PERILAKU ABNORMAL PADA ANAK DAN REMAJA
A. Gangguan Perkembangan Pervasif
Gangguan perkembangan pervasif adalah gangguan perkembangan yang
dicirikan oleh hendaya yang signifikan pada perilaku dan fungsi di berbagai daerah
perkembangan. Gangguan ini umumnya menjadi tampak nytaa pada tahun-tahun
pertama kehidupan dan seringkali dihubungkan dengan retardasi mental.
1. Gangguan Asperger (Asperger’s Disorder)
Gangguan lainnya yang bentuknya lebih ringan dari gangguan perkembangan
pervasif adalah gangguan Asperger. Gangguan Asperger ditunjukkan dengan defisit
pada interaksi sosial dan perilaku stereotip tetapi tanpa disertai keterlambatan yang
signifikan pada aspek bahasa dan kogntif seperti pada autsime. Karakteristik diagnostik
gangguan Asperger dalam DSM IV-TR adalah sebagai berikut:
Hendaya yang nyata pada interaksi sosial, misalnya kegagalan mempertahankan
kontak mata atau mengembangkan hubungan pertemanan yang sesuai usia, atau
kegagalan untuk mencari orang lain guna berbagi aktivitas atau minat yang
menyenangkan.
Perkembangan perilaku, minat dan aktivitas yang sempit, repetitive, dan stereotip
(misalnya memainkan tangan atau jari-jari, secara kaku mengikuti rutinitas atau ritual
yang tidak jelas tujuannya, amat terkesan pada jadwal kereta api.
Tidak adanya keterlambatan pada perkembangan bahasa atau kognitif maupun
perkembangan self-help atau perilaku adaptif yang tidak berkaitan dengan interaksi
sosial.
2. Gangguan Rett (Rett’s Disorder)
Gangguan Rett merupakan gangguan perkembangan pervasive yang ditandai oleh
adanya abnormalitas fisik, perilaku, motoric dan kognitif yang dimulai setelah beberapa
bulan perkembangan normal. Gangguan ini jarang muncul dan dilaporkan hanya terjadi
pada wanita. Karakteristik diagnostic dari gangguan ini dalam DSM IV (Nevid, dkk.,
2003) adalah sesudah adanya perkembangan yang tampak normal selama beberapa
bulan pada awal kehidupan, muncul abnormalitas seperti:
4
sosial, komunikasi, dan perilaku yang terbatas, berulang dan stereotipik. Semua
tingkatan IQ dapat ditemukan dalam hubungannya dengan autisme, tetapi pada tiga
perempat kasus secara signifikan terdapat retardasi mental.
Berikut adalah kriteria diagnostik dari autisme berdasarkan DSM V APA.
Terdapat total dari enam atau lebih item-item dari A, B, dan C di bawah ini, dengan
setidaknya dua dari A dan masing-masing satu dari B dan C.
a. Hendaya dalam komunikasi sosial dan interaksi sosial yang dapat ditandai oleh
semua hal-hal sebagai berikut:
Kekurangan/hendaya dalam tingkah laku nonverbal seperti kontak mata,
ekspresi wajah dan bahasa tubuh.
Kekurangan/hendaya dalam perkembangan hubungan sebaya yang sesuai
dengan tingkatan usianya
Kekurangan/hendaya dalam reaksi sosial atau emosional seperti tidak mendekati
orang lain, tidak memberikan umpan balik dalam percakapan, tidak bisa berbagi
dan menunjukkan minat dan emosi.
b. Pola perilaku, minat, dan aktivitas yang terbatas dan berulang, yang ditandai oleh
setidaknya dua dari hal-hal berikut:
Menunjukkan ucapan, perpindahan gerakan atau penggunaan objek yang
stereotip dan berulang (misalnya menjentikkan jari-jari, membenturkan kepala,
echolalia)
Kelekatan berlebihan pada rutinitas, ritual-ritual dalam tingkah laku verbal
ataupun nonverbal, sangat resisten dan susah berubah.
Menunjukkan ketertarikan yang sangat berlebihan dan abnormal dalam fokus,
misalnya obsesi dengan bagian-bagian objek tertentu. Contohnya memutar roda
mobil-mobilan secara berulang
Hiper atau hiporeaktif terhadap masukan sensoris atau ketertarikan yang tidak
biasa terhadap lingkungan sensori, misalnya terpikat dengan objek yang berputar
dan bercahaya.
c. Kemunculannya pada awal periode masa kanak-kanak.
d. Gejala-gejala yang ada membatasi dan melemahkan fungsi atau kegiatan-kegiatan.
e. Gangguan tidak dijelaskan dengan gangguan intelektual ataupun keterlambatan
perkembangan.
6
Secara lebih rinci, autisme dapat dispesifikkan menjadi beberapa tipe. Tipe
pertama adalah autisme dengan atau tanpa diserta kelemahan/hendaya intelektual;
autisme dengan atau tanpa disertai hendaya bahasa; autisme yang diasosiasikan dengan
kondisi medis atau genetik yang dikenali atau faktor-faktor lingkungan; autisme dengan
gangguan-gangguan neurodevelopmental (neurologis-perkembangan), gangguan mental
dan gangguan tingkah laku; serta autisme dengan katatonia.
Penyebab autisme tidak diketahui secara pasti. Namun diduga melibatkan
abnormalitas pada otak. Terdapat gangguan neurologis yang melibatkan suatu bentuk
kerusakan otak atau ketidakseimbangan kimiawi saraf dalam otak (Perry dkk, Stokstad,
dalam Nevid dkk, 2003). Selain itu, terdapat pandangan dari Psikolog O.Ivar Lovaas
bahwa anak-anak autistik memiliki defisit perseptual sehingga mereka hanya dapat
memproses satu stimulus saja pada waktu tertentu. Akibatnya mereka lambat belajar
secara classical conditioning (asosiasi terhadap stimuli). Belum dapat diketahui secara
pasti penyebab defisit perseptual dan kognitif tersebut. Mungkin autisme berasal dari
penyebab majemuk yang melibatkan lebih dari satu tipe abnormalitas otak (Ritvo &
Ritvo dalam Nevid dkk, 2003). Para ahli menduga bahwa penyebab yang mendasari
autsime dapat berasal dari kerusakan gen atau pengaruh racun terhadap bayi dalam
kandungan.
Penanganan autisme berupa penanganan perilaku yang intensif dan dalam jangka
panjang untuk memperbaiki perilaku adaptif dan keterampilan komunikasi. Walaupun
autisme belum dapat disembuhkan, penelitian selama 30 tahun mendukung pentingnya
penanganan perilaku yang intensif, yang menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk
mengurangi perilaku yang mengganggu dan meningkatkan keterampilan belajar serta
komunikasi pada anak-anak autistik. Pendekatan perilaku didasarkan pada metode
operant conditioning di mana reward dan hukuman secara sistematis diaplikasikan
untuk meningkatkan kemampuan anak memperhatikan orang lain, bermain dengan anak
lain, mengembangkan keterampilan akademik dan menghilangkan perilaku self-
mutilative.
7
Dalam DSM-V, terdapat tiga tipe gangguan belajar, yaitu gangguan yang
dikaitkan dengan kekurangan dalam kemampuan membaca (meliputi keakuratan
membaca kata, kelancaran membaca, dan pemahaman bacaan), kekurangan dalam
kemampuan menulis (meliputi keakuratan ejaan, keakuratan dalam tata bahasa dan
pembubuhan tanda baca, kejelasan atau organisasi dalam ekspresi tulisan), serta
kekurangan dalam kemampuan matematika (meliputi arti angka, menghafal angka,
kelancaran berhitung dan keakuratan penalaran matematika).
1. Gangguan Matematika (Dyscalculia)
Gangguan matematika menggambarkan anak-anak dengan kekurangan
kemampuan aritmetika. Mereka memiliki masalah dalam memahami istilah-istilah
matematika dasar atau operasi matemtika serta mengalami masalah memahami simbol-
simbol matematika. Mereka akan kesulitan belajar mengenai tabel perkalian. Masalah
ini mungkin tampak sejal anak duduk di kelas 1 SD tetapi umumnya tidak dikenali
sampai anak duduk di kelas 2 dan 3 SD.
2. Gangguan Menulis
Gangguan menulis mengacu pada seseorang (umumnya anak-anak) dengan
keterbatasan kemampuan menulis yang dapat muncul dalam bentuk kesalahan mengeja,
tata bahasa, tanda baca ataupun kesulitan dalam membentuk kalimat dan paragraf.
Kesulitan menulis yang parah umumnya tampak pada anak kelas 2 SD, walaupun kasus-
kasus lebih ringan mungkin tidak dikenali sampai kelas 5 SD atau setelahnya.
3. Gangguan Membaca (Disleksia)
Gangguan membaca mengacu pada seseorang yang memiliki perkembangan
keterampilan yang buruk dalam mengenali kata-kata dan memahami bacaan. Anak-anak
yang menderita disleksia membaca dengan lambat dan sulit. Mereka mengubah,
menghilangkan, atau mengganti, kata-kata ketika membaca dengan keras. Mereka
memiliki kesulitan menguraikan huruf-huruf dan kombinasinya serta mengalami
kesulitan menerjemahkannya menjadi suara yang tepat (Miller-Medzon dalam Nevid,
dkk., 2003). Selain itu, mereka mungkin juga salah mempersepsikan huruf-huruf seperti
jungkir balik atau melihatnya secara terbalik. Disleksia biasanya tampak pada anak usia
7 tahun, walaupun kadang-kadang sudah dikenali pada usia 6 tahun.
Ketiga tipe tersebut masing-masing dapat dikategorikan menjadi tingkatan ringan
(mild), sedang (moderate) dan berat (severe). Tingkatan ringan ditandai dengan
13
beberapa kesulitan belajar dalam satu atau dua domain akademik. Individu dapat
berfungsi dengan baik ketika diberikan akomodasi yang cukup atau layanan dukungan,
khususna selama masa-masa sekolah. Tingkatan sedang ditandai dengan kesulitan
belajar dalam satu atau lebih domain akademik, sehingga individu tidak munkin
menjadi cakap tanpa pengajaran yang intensif dan khusus dalam interval waktu tertentu
selama masa-masa sekolah. Tingkatan berat ditandai dengan kesulitan belajar yang
ekstrem, memengaruhi berbagai domain akademik sehinga individu tidak mungkin
mempelajari keterampilan tanpa pengajaran individual yang khusus dan intensif serta
berkelanjutan selama hampir seluruh waktu selama masa-masa sekolah.
Hipotesis-hipotesis tentang penyebab gangguan belajar cenderung terfokus pada
masalah-masalah kognitif-perseptual dan kemungkinan faktor-faktor neurologis yang
mendasarinya. Banyak anak dengan gangguan belajar memiliki masalah dengan
persepsi visual dan auditori. Hal ini dapat mengindikasikan adanya abnormalitas pada
jalur otak yang memproses informasi visual dan auditori pada otak. Selain itu, faktor
genetis juga berperan dalam disleksia. Intervensi-intervensi untuk gangguan belajar
umumnya menggunakan beberapa perspektif, yaitu model psikoedukasi, model
behavioral, model medis, model neuropsikologi, model linguistik, dan model kognitif
(Lyon & Moats dalam Nevid dkk, 2003).
prasekolah. Terapi bicara seringkal membantu dan pada kasus-kasus yang lebih ringan
dapat teratasi dengan sendirinya pada usia 8 tahun.
Childhood-Onset Fluency Disorder / Gagap
Gagap melibatkan gangguan pada kemampuan untuk berbicara secara lancar
dengan waktu yang tepat. Untuk dapat didiagnosis sebagai gagap, kurangnya kelancaran
berbicara harus tidak sesuai dengan usia anak. Gagap biasanya dimulai pada usia antara
2 sampai 7 tahun dan terdapat sekitar 1 di antara 100 anak sebelum pubertas (APA
dalam Nevid, dkk, 2003). Gangguan ini ditandai oleh satu dari beberapa karateristik
berikut: 1) repetisi dari suara-suara dan suku kata; 2) perpanjangan pada suara-suara
tertentu; 3) penyisipan suara-suara yang tidak tepat; 4) kata-kata yang terputus, seperti
adanya jeda di antara kata-kata yang diucapkan; 5) hambatan dalam berbicara; 6)
circumlocution (subtitusi kata-kata alternatif untuk menghindari kata-kata yang
bermasalah); 7) tampak adanya tekanan fisik ketika mengucapkan kata-kata; serta 8)
repetisi dari kata yang terdiri dari suku kata tunggal (misalnya, “S-s-saya senang).
Gagap dapat teratasi tanpa penanganan. Gagap umumnya akan menghilang pada
80 % anak sebelum usia 16 tahun. Gagap dipercaya melibatkan interaksi faktor genetis
dan lingkungan. Pada beberapa kasus, mungkin ada penyebab kecemasan sosial dan
fobia sosial, paling tidak pada orang dewasa yang gagap. Penanganan pada gagap dan
gangguan komunikasi lainnya dilakukan melalui terapi bicara dan konseling psikologis
untuk kecemasan sosial dan masalah-masalah emosional lainnya.
Social (Pragmatic) Communication Disorder
Gangguan komuniaksi sosial (pragmatis) adalah gangguan komunikasi yang
ditandai oleh adanya suatu kesulitan primer yang pragmatik, atau penggunaan sosial
bahasa dan komunikasi yang dimanifestasikan oleh kurangnya pemahaman dan kurang
mengikuti aturan sosial komunikasi verbal dan nonverbal dalam konteks natural;
perubahan bahasa berdasarkan kebutuhan dari pendengar atau situasi dan mengikuti
aturan untuk percakapan dan story telling (bercerita). Hendaya dalam komunikasi sosial
menghasilkan keterbatasan fungsional dalam berkomunikasi efektif, partispasi sosial,
perkembangan hubungan sosial, pencapaian akademik dan performa kerja. Hendaya
yang terjadi tidak dapat dijelaskan dengan kemampuan yang rendah dalam wilayah
sturtural bahasa ataupun kemampuan kognitif.
16
8) Selalu dengan mudah dialihkan oleh stimulus eksternal (untuk remaja dan
orang dewasa, distraksi dapat menyangkut pikiran yang tidak berhubungan)
9) Selalu lupa dengan aktivitas sehari-harinya.
b. Hiperaktif dan impulsif:
1) Selalu gelisah atau mengetukkan tangan atau kaki atau menggeliat di tempat
duduk.
2) Sellau meninggalkan tempat duduk dalam situasi ketika diharapkan untuk
tetap duduk, misalnya meninggalkan tempat di ruang kelas.
3) Selalu berlari atau melompat pada situasi di mana tidak sesuai untuk
melakukannya (pada remaja dan orang dewasa, dapat terbatas pada perasaan
gelisah).
4) Selalu tidak mampu untuk melakukan atau terikat pada aktivitas yang santai
dengan tenang.
5) Selalu bertindak “on the go” berakting seperti sedang dibawa oleh motor.
6) Selalu berbicara secara berlebihan.
7) Selalu menceplos dalam menjawab sebelum suatu pertanyaan selesai.
8) Selalu mengalami kesulitan menunggu gilirannya.
9) Selalu menginterupsi atau mencampuri urusan orang lain.
2. Beberapa gejala ketidakacuhan atau gejala hiperaktif-impulsif muncul sebelum usia
12 tahun
3. Bebrapa gejala ketidakacuhan atau gejala hiperaktif-impulsif muncul dalam dua atau
lebih setting (misalnya, di rumah, sekolah, atau tempat kerja; dengan teman atau
relasi; atau dalam aktivitas lainnya).
4. Ada bukti yang jelas bahwa simtom tesebut mengganggu atau menurunkan kualitas
dari fungsi-fungsi sosial, akademik atau pekerjaan.
5. Simtom tidak semata-mata terjadi selama periode skizofrenia atau gangguan psikotik
lainnya dan tidak dijelaskan oleh gangguan mental lainnya (seperti gangguan mood,
gangguan kecemasan, gangguan disosiatif, gangguan kepribadian dan gangguan
karena penggunaan zat).
ADHD dapat dibagi menjadi tiga sub tipe. Tiga sub tipe tersebut adalah tipe
predominan tidak adanya perhatian, tipe predominan hiperaktif/impulsif, dan tipe
18
dari gejala berikut sebelum 12 bulan dan setidaknya satu di antaranya muncul
sebelum 6 bulan:
a. Agresi terhadap orang dan binatang, misalnya melakukan bullying, menginisiasi
perlawanan fisik, kejam secara fisik terhadap orang atau binatang, memaksa
seseorang melakukan aktivitas seksual.
b. Penghancuran properti, misalnya melakukan pembakaran (fire-setting) dan
vandalisme.
c. Melakukan penipuan dan pencurian, misalnya merusak dan masuk ke rumah
orang lain atau ke dalam mobil, melakukan tipu daya dan pencurian barang di
toko.
2. Pelanggaran yang serius terhadap aturan-aturan, misalnya keluar rumah di malam
hari sebelum usia 13 tahun dan menentang aturan orang tua, sering membolos
sebelum usia 13 tahun .
3. Kekacauan dalam tingkah laku menyebabkan hendaya secara signifikan dalam fungsi
sosial, akademik atau pekerjaan.
4. Jika individu berusia 18 tahun atau lebih tua, kriteria tidak ditemukan pada gangguan
kepribadian antisosial.
Gangguan tingkah laku lebih umum terjadi pada anak laki-laki daripada
perempuan dan bentuknya berbeda di antara laki-laki dan perempuan. Pada laki-laki
bentuknya lebih kepada mencuri, berkelahi, merusak, atau masalah disiplin di sekolah.
Sementara pada perempuan lebih cenderung pada berbohong, membolos, lari dari
rumah, penggunaan obat-obatan, dan pelacuran. Studi longitudinal memperlihatkan
bahwa anak-anak sekolah dasar dengan gangguan tingkah laku cenderung lebih sering
terlibat dalam aksi kenakalan ketika mulai memasuki masa remaja dibandingkan anak-
anak lain (Tremblay dkk dalam Nevid dkk, 2003).
Gangguan Sikap Menentang (ODD)
Gangguan sikap menentang (oppositional defiant disorder/ ODD) merupakan
gangguan yang penggolongannya sama dengan conduct disorder dalam DSM-V.
Gangguan ini merupakan gangguan psikologis pada anak-anak dan remaja yang ditandai
oleh sikap menentang yang berlebihan atau kecenderungan menolak permintaan dari
orang tua dan orang lain secara berlebihan. Gangguan ini merupakan variasi dari
gangguan tingkah laku bermasalah yang terus berlangsung (Rey dalam Nevid dkk,
20
2003). ODD mungkin juga adalah awal atau bentuk yang lebih ringan dari gangguan
tingkah laku (Abikoff & Klein; Biederman dkk. dalam Nevid dkk., 2003). ODD lebih
terkait dengan gangguan tingkah laku yang bukan kenakalan dan CD melibatkan
perilaku kenakalan (Rey dalam Nevid dkk, 2003).
Berikut ini adalah kriteria diagnostik untuk ODD dalam DSM V:
1. Pola kemarahan atau mood yang mudah kesal, perilaku argumentatif/menentang,
atau kebencian yang menetap setidaknya 6 bulan yang dibuktikan dengan
setidaknya 4 simtom dari beberapa kategori berikut dan ditunjukkan selama
interaksi dengan sedikitnya satu individu yang bukan saudara.
- Kemarahan / Mood yang mudah marah: 1) selalu kehilangan temper (mudah
marah); 2) selalu mudah tersinggung atau merasa diganggu; 3) selalu marah dan
cemburu.
- Perilaku argumentatif dan menantang: 4) selalu beragumentasi dengan figure
otoritas atau untuk anak-anak dan remaja dengan orang dewasa; 5) selalu
menantang secara aktif atau menolak untuk memenuhi permintaan dari figure
otoritas atau menolak menaanti aturan; 6) selalu mengganggu orang lain dengan
sengaja; 7) selalu menyalahkan orang lain atas kesalahan atau kelakuan buruknya.
- Kebencian: 8) merasa sebal dan benci sekurang-kurangnya dua kali dalam enam
bulan berlalu.
2. Kekacauan tingkah laku yang diasosiasikan dengan distres dalam individu atau
orang lain dalam konteks sosial yang terdekat (seperti keluarga, kelompok sebaya,
dan kolega kerja), atau berpengaruh secara negative pada fungsi sosial, pendidikan,
dan pekerjaan atau fungsi-fungsi dalam area lainnya.
3. Tingkah laku tidak semata-mata terjadi selama masa psikotik, penggunaan zat,
depresi atau gangguan bipolar. Selain itu, kriteria tidak ditemukan pada gangguan
disregulasi mood distruptif.
Faktor-faktor penyebab ODD dan CD belum diketahui secara pasti. Faktor-faktor
genetis dan psikososial dikaitakan dengan kemunculan CD dan perkembangan ODD.
Sebagian ahli yakin bahwa sikap menentang merupakan ekspresi dari temperamen anak
yang digambarkan sebagai tiep “anak yang sulit” (Rey dalam Nevid dkk., 2003).
Sebagian ahli lain percaya bahwa faktor keluarga memberikan kontribusi munculnya
CD dan ODD, seperti gaya pengasuhan dan konflik pernikahan. Teoritikus
21
psikodinamika melihat ODD sebagai tanda dari adanya konflik orang tua dan anak yang
tidak terselesaikan atau kontrol orang tua yang terlalu ketat. ODD merupakan tanda
fiksasi pada masa anal perkembangan psikoseksual, ketika konflik anak dan orang tua
muncul pada toilet training. Teoritikus belajar melihat perilaku menentang muncul
akibat penggunaan strategi reinforcement yang tidak tepat dari orang tua. Orang tua
dengan mudah “menyerah” pada tuntutan anak setiap kali anak menolak untuk patuh
pada harapan orang tua sehingga kemudian menjadi suatu pola. Beberapa penelitian lain
memfokuskan pada cara-cara anak dengan gangguan perilaku memproses informasi.
Gangguan perilaku juga dapat muncul karena pengaruh teman sebaya.
Penanganan yang dapat dilakukan untuk ganggguan perilaku (CD dan ODD)
adalah family treatment. Pelatihan dapat diberikan kepada orang tua untuk membantu
menggunakan reinforcement secara lebih tepat. Selain itu terdapat program penanganan
residential, pengelolaan amarah dan terapi multisistem yang lebih luas dan cukup
menjanjikan untuk mengatasi kenakalan remaja. Terapi-terapi yang diberikan bertujuan
membantu mengembangkan perilaku sosial yang lebih tepat.
G. Motor Disorder
Motor Disorder merupakan gangguan yang berkaitan dengan koordinasi gerakan
pada anak-anak. Ada tiga jenis gangguan motorik dalam DSM V yang juga digolongkan
sebagai gangguan neurologis-perkembangan, yaitu Developmental Coordination
Disorder, Stereotypic Movement Disorder, dan Tic Disorder.
Developmental Coordination Disorder
Kriteria diagnostik untuk gangguan koordinasi perkembangan ini dalam DSM-V
adalah sebagai berikut:
1. Akuisisi dan pelaksanaan keterampilan gerak yang terkoordinasi sebagian besar di
bawah harapan atau tidak sesuai dengan usia kronologis individu dan kesempatan
yang telah diberikan untuk memperlajari keterampilan tersebut. Kesulitan
ditunjukkan dengan adanya kecanggungan dalam gerak.
2. Defisit keterampilan gerak pada kriteria 1 secara signifikan dan persisten menganggu
aktivitas dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan usia kronologisnya (seperti self-
care dan self-maintenance) dan memengaruhi produktivitas akademik/pendidikan,
aktivitas yang berhubungan dengan profesi/pekerjaan, waktu santai dan peran.
22
diri yang dapat mengembangkan aksi streotipe dengan perilaku repetitive melukai diri
sendiri. Tekanan/stres lingkungan juga dapat memicu tingkah laku stereotipe. Rasa takut
dapat mengubah keadaan fisiologis, meningkatkan frekuensi tingkah laku stereotipe.
Fungsi kognitif yang rendah juga dihubungkan dengan risiko yang besar untuk
terjadinya tingkah laku stereotipe, misalnya karean adanya gangguan intelektual dan
ganggua perkembangan pervasif.
Tic Disorder.
Tic adalah pergerakan motorik atau pengucapan tanpa ritmik, berulang, cepat dan
tiba-tiba. Dalam DSM V ada tiga tipe utama gangguan Tic, yaitu sebagai berikut:
1. Tourette’s Disorder (Gangguan Tourette)
a) Terdapat kedua gejala yaitu gerak ganda dan satu atau lebih tic vokal yang
muncul pada beberapa waktu selama kesakitan, meskipun tidak semestinya
secara simultan.
b) Tic dapat bertambah dan menurun frekuensinya tetapi tetap menetap lebih dari 1
tahun sejak kemunculan tic yang pertama.
c) Kemunculannya adalah sebelum usia 18 tahun
d) Gangguan tidak disebabkan oleh efek fisiologis dari zat/obat atau kondisi medis
lainnya (seperti penyakit Huntington).
2. Persisten (Chronic) Motor or Vocal Tic Disorder
a) Gerak ganda atau tunggal atau tic vokal yang telah menetap selama kesakitan
tetapi bukan keduanya (gerak dan vokal; hanya salah satunya)
b) Tic dapat bertambah dan berkurang frekuensinya tetapi tetap menetap lebih dari
satu tahun sejak onset tic pertama
c) Onsetnya adalah sebelum usia 18 tahun
d) Gangguan tidak disebabkan oleh efek fisiologis dari zat/obat atau kondisi medis
lainnya (seperti penyakit Huntington).
e) Kriteria tidak ada yang ditemukan sebagai penyakit Tourette.
3. Provisional Tic Disorder
a) Gerak ganda atau tunggal dan/atau tic vokal
b) Tic telah muncul kirang dari 1 tahun sejak kemunculan tic yang pertama
c) Onset sebelum usia 18 tahun
24
d) Gangguan tidak disebabkan oleh efek fisiologis dari zat/obat atau kondisi medis
lainnya (seperti penyakit Huntington).
e) Kriteria tidak ditemukan sebagai Touretee’s disorder atau persistent (chronic)
motor or vocal tics disorder
Faktor yang menyebabkan tic disorder dalam DSM-V adalah sebagai berikut:
- Temparamen. Tic akan diperburuk oleh kecemasan, kegembiraan, dan kelelahan
dan akan lebih baik selama tenang, aktivitas terfokus.
- Lingkungan. Mengamati gesture atau suara dari orang lain dapat menyebabkan
individu dengan Tic disorder membuat gesture atau suara yang sama, yang mana
dapat dipersepsikan secara tidak benar oleh orang lain sebagai suatu yang
disengaja. Hal ini dapat menjadi masalah tertentu ketika individu berinteraksi
dengan figure otoritas.
- Genetik dan fisiologis. Faktor genetik dan lingkungan memengaruhi ekspresi
gejala tic dan keparahannya. Alel yang penting berisiko untuk menyebabkan
gangguan Tourette dan gen yang memiliki variase yang jarang ditemukan dalam
keluarga yang menderita tic disorder. Komplikasi persalinan, usia orang tua yang
lebih tua, kelahiran bayi dengan berat badan rendah, dan ibu yang merokok
selama kehamilan diasosiasikan dengan tingkat keparahan tic yang buruk.
H. Gangguan Eliminasi
Gangguan Eliminasi merupakan masalah hendaya dalam kontrol terhadap buang air
kecil dan buang air besar yang persisten dan tidak berhubungan dengan penyebab
organik. Dalam DSM-V, gangguan eliminasi tidak tergolong dalam gangguan
neurologis-perkembangan, melainkan digolongkan dalam kategori tersendiri yaitu
gangguan eliminasi, sebagimana gangguan makan dan gangguan tidur yang mungkin
juga menimpa anak-anak dan remaja. Gangguan ini lebih umum terjadi pada anak laki-
laki. Ada dua tipe utama dari gangguan eliminasi, yaitu enuresis dan enkopresis.
PENUTUP
Berbagai gangguan atau perilaku abnormal dapat terjadi pada anak-anak yang
berkembang hingga remaja, bahkan hingga dewasa. Gangguan tersebut umumnya
25
DAFTAR PUSTAKA