PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY,

INTELLECTUALLY AND REPETITION TERHADAP KEMAMPUAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA DI
MADRASAH ALIYAH NEGERI 3KOTA JAMBI
Rika Agustin1, Drs. H. Husni El Hilali, M.Pd, M. Kukuh, M.Sc2
rikaagustin23@yahoo.com
1
Mahasiswa Program Studi Tadris Matematika FTK UIN STS Jambi
2
Dosen Program Studi Tadris Matematika FTK UIN STS Jambi

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Auditory, Intellectually
and Repetition Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada materi Turunan di kelas XI
IPS MAN 3 Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian yaitu True
Experimental Design yaitu Posttest-Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas XI IPS MAN 3 Kota Jambi yang memiliki kemampuan pemahaman konsep matematis rendah yang terdiri
dari 3 kelas dengan jumlah siswa 107 siswa. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik
simple random sampling. Berdasarkan teknik tersebut, diperoleh 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol, masing-masing kelas terdiri atas 24 siswa. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes
berbentuk uraian dengan jumlah 6 butir soal. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis data Uji T
dan Korelasi Phi. Dari hasil perhitungan uji-t diperoleh 𝑡𝑡 5% < 𝑡0 > 𝑡𝑡 1% = 2,01 < 7,93 > 2,69. Dan hasil
dari perhitungan korelasi 𝑝ℎ𝑖 diperoleh 𝑟𝑡 5% < 𝜑 > 𝑟𝑡 1% = 0,285 < 0,669 > 0,368. Dari hasil perhitungan
tersebut, peneliti menemukan bahwa penerapan model pembelajaran Auditory, Intellectually and Repetition
berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di Madrasah Aliyah
Negeri 3 Kota Jambi. hasil penelitian ini menyarankan agar guru dapat menerapkan model pembelajaran
Auditory, Intellectually and Repetition dalam pembelajaran matematika.

Kata Kunci : Model Pembelajaran Auditory, Intellectually and Repetition, Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis

ABSTRACT

The aim of this study was to discussed about The Effect of Auditory, Intellectually and Repetition in Model
Learning Application toward Students’ Ability to Comprehend the Mathematic Concept of Turunan Materials in
the Eleventh Grade of Social Study Program of MAN 3 Kota Jambi. This research was a Quantitative Research
which using True Experimental Design and Posttest-Only Control Design. The population of the research is all
of the Eleventh Grade of Social Study Program of MAN 3 Kota Jambi which has lack of the Mathematic
Concept Comprehension from 3 Classes which consist of 107 students. This research takes the sample using
Simple Random Sampling Technique. It takes 2 classes as Experimental group and Control group which consist
of 24 students. The instrument of collecting data used Essay test consist of 6 questions. The analyses of the
research used T-test and Phi Correlation. Based on the T-test calculation result is 𝑡𝑡 5% < 𝑡0 > 𝑡𝑡 1% = 2,01 <
7,93 > 2,69, and the Phi Correlation result is 𝑟𝑡 5% < 𝜑 > 𝑟𝑡 1% = 0,285 < 0,669 > 0,368. The result of
the calculation of the Auditory, Intellectually and Repetition Model is effective significantly to Students’ Ability
to Comprehend the Mathematic Concept of MAN 3 Kota Jambi. The researcher highly suggested the teachers to
use the Auditory, Intellectually and Repetition Model in Teaching Math.

Keywords : Learning Model Auditory, Intellectually and Repetition, Ability to Comprehend the
MathConcept.
I. PENDAHULUAN
Matematika sebagai suatu mata pelajaran
dalam pembelajarannya merupakan pembelajaran
yang bukan hanya sekedar menghapal, tetapi
membutuhkan pemahaman konsep yang tinggi.
Pemahaman suatu konsep merupakan syarat untuk
menguasai pembelajaran. Oleh karena itu,
kemampuan pemahaman konsep matematis sangat
penting dalam pembelajaran matematika. Apabila
siswa dapat memahami konsep dengan baik maka
siswa akan mampu menghubungkan pengetahuan
yang baru didapatkan dengan pengetahuan lamanya
dan selanjutnya akan lebih mudah untuk
menentukan serta melakukan operasi yang tepat
untuk menyelesaikan sebuah permasalahan yang
dihadapinnya.
Adanya pemahaman konsep matematis akan
berpengaruh dalam mengerjakan soal, ketika siswa
akan memecahkan suatu masalah haruslah
mengetahui konsep mana yang akan digunakan,
namun kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa
masih banyak siswa yang kurang paham terhadap
konsep dari materi yang sedang dipelajari, sehingga
siswa merasa kesulitan ketika diberikan soal
berbeda dari contoh yang dijelaskan oleh guru
dalam proses pembelajaran ( tekstual).
Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan
observasi awal di kelas XI IPS Madrasah Aliyah
Negeri 3 Kota Jambi pada tanggal 24 – 27 Januari
2018, siswa mengatakan bahwa mereka mengerti
dan paham terhadap contoh yang diberikan oleh
guru, sehingga jarang menimbulkan pertanyaan,
tetapi ketika telah diberikan soal yang berbeda
sedikit dari contoh soal mulai muncul pertanyaan-
pertanyaan, seperti apa yang harus dikerjakan
terlebih dahulu dari soal.
Kondisi seperti ini terjadi disebabkan oleh
beberapa faktor, seperti: masih banyak siswa yang
memiliki persepsi bahwa matematika adalah mata
pelajaran yang sulit untuk dimengerti, siswa hanya
sekedar menghapal dan mengingat apa yang
diberikan oleh guru, tanpa memahami konsep-
konsepnya. Kenyataan yang terjadi dapat
dibuktikan ketika peneliti memberikan soal yang
berkaitan dengan pemahaman konsep matematis
sebanyak 6 soal dan hasilnya didapati kemampuan
siswa masih berada di bawah rata-rata KKM
(kriteria ketuntasan minimal) yang telah ditetapkan
sebelumnya yaitu 70.
Ketidaktuntasan siswa terlihat pada
kemampuan menjawab soal yang diberikan. Sesuai
dengan indikator pemahaman konsep matematis
yang berhubungan dengan menyatakan ulang
konsep, mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan konsep matematika dan menerapkan
konsep secara algoritma, memberikan contoh atau
kontra contoh,menyajikan konsep dalam berbagai
representasi, dan mengaitkan berbagai konsep
matematika secara internal atau eksternal. Dari
soal yang diberikan, ternyata jawaban siswa
sebagaimana pada contoh berikut :
Sumber : Dokumentasi hasil tes pemahaman
konsep matematis siswa MAN 3 Kota
Jambi
Gambar 1. Lembar Jawaban salah siswa
Dari jawaban siswa diatas pada materi matriks,
terlihat siswa belum bisa memahami dari konsep
matriks dan tidak memenuhi indikator pemahaman
konsep tersebut.
Sehubungan dengan hal di atas, Peneliti merasa
perlu adanya upaya peningkatan pemahaman
konsep matematis siswa yang tinggi, karena dengan
pemahaman konsep tersebut akan mempengaruhi
pada materi selanjutnya. Untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematis diperlukan cara
tertentu dalam pembelajaran yang memungkinkan
siswa dapat memahami sebuah konsep matematis
dengan mudah. Salah satu cara yang dapat
dilakukan untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis adalah dengan
mengubah model yang digunakan dalam
pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang
bisa digunakan sebagai alternatif untuk mengatasi
permasalahan tersebut adalah model pembelajaran
Auditory, Intelectually and Repetition.
Menurut Dedi, Heri & Lies (Jurnal
Universitas Pendidikan Indonesia Vol.4 no.1 Juni
2011) mengatakan bahwa : Auditory Intellectually
Repetition ( AIR ) adalah model pembelajaran
dimana guru sebagai fasilitator dan siswalah yang
lebih aktif. Model pembelajaran Auditory
Intellectually Repetition merupakan variasi dari
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada 3
aspek yaitu: Auditory (belajar sambil mendengar),
Intellectually (belajar sambil berpikir), dan
Repetition (pengulangan). Pembelajaran dengan
model ini akan mampu meningkatkan pemahaman
konsep matematis siswa dengan cara pengulangan
soal, mengingat pemahaman konsep matematis
merupakan hal utama untuk bisa menyelesaikan
pemecahan masalah dari soal yang diberikan.
II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif. Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode menggunakan
metode True Experimental Design yaitu Posttest-
Only Control Design. Dalam design ini terdapat
dua kelompok yang masing-masing dipilih secara
random (R). “Kelompok pertama diberi perlakuan
(X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang
diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan
kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut
kelompok kontrol” ( Sugiyono, 2013, hal. 76).
Berikut ini merupakan desain penelitiannya :
Gambar 3.2 Posttest-Only Control Design
Gambar 2. Posttest-Only Control Design
Keterangan:
X : Perlakuan dengan menggunakan
model pembelajaran Auditory,
Intellectually and Repetition
R : Pemilihan sampel secara random
O2 : Hasil postes dari kelompok
eksperimen
O4 : Hasil postes dari Kelompok kontrol
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah
Negeri 3 Kota Jambi yang terletak di Jalan Marene
RT. 07 Kelurahan Eka Jaya Kecamatan Paal.
Adapun waktu penelitiannya dilakukan pada
tanggal 16 April 2018 sampai dengan 12 Mei 2018.
Sekolah ini dipilih sebagai tempat penelitian atas
dasar ditemukannya beberapa permasalahan yang
menyangkut rendahnya kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI IPS MAN 3 Kota Jambi yang
memiliki kemampuan pemahaman konsep
matematis rendah, yang berjumlah 107 orang
terdiri dari kelas XI IPS 1 berjumlah 36 orang,
kelas XI IPS 2 berjumlah 37 orang, dan kelas XI
IPS 3 berjumlah 34 orang. Sedangkan sampel
dalam penelitian ini diambil dengan teknik Simple
Random Sampling dimana pengambilannya secara
acak tanpa memperhatikan strata atau tingkatan
dalam anggota kelompok populasi. Sampel yang
terpilih terdiri dari dua kelas, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol dengan jumlah siswa
masing-masing 24 orang
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah tes yang berbentuk esai, untuk mengetahui
seberapa besar tingkat pencapaian konsep
matematika siswa MAN 3 Kota Jambi. Tes yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 6 butir
soal.
Tes merupakan metode yang digunakan untuk
memperoleh hasil belajar peserta didik ranah
kognitif. Tes adalah Serentetan pertanyaan atau
latihan serta alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan inteligens,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu
atau kelompok.(Suharsimi, 2013, hal. 193).
Tes yang digunakan dalam penelitian perlu
dilakukan uji validitas agar ketepatan alat penilaian
terhadap konsep yang dinilai sesuai, sehingga
betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai. Uji
validitas yang digunakan dalam penelitian
menggunakan validitas tes secara rasional yaitu
validitas kontruksi.
“Untuk menguji validitas konstruksi, dapat
digunakan pendapat dari ahli (judgment experts).
Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi
tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan
berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya
dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta
pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun
itu. Mungkin para ahli akan memberi keputusan:
instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, ada
perbaikan, dan mungkin dirombak total”
(Sugiyono, 2013, hal. 125).
Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan
dianalisis dengan analisis statistik. Analisis
statistika yang akan digunakan berupa uji
normalitas, uji homogenitas, uji hipotesis, dan
korelasi phi. Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui sebaran data pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol dengan menggunakan analisis
Liliefors, uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui apakah varians kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol homogen atau sama,
pengujian dilakukan dengan menggunakan uji F,
sedangkan uji hipotesis dilakukan untuk
mengetahui apakah hipotesis alternatif yang telah
diajukan diterima atau ditolak dengan
menggunakan rumus T-Tes, kemudian korelasi
𝑝ℎ𝑖 untuk melihat apakah penerapan model
pembelajaran Auditory, Intellectually and
Repetition memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa.
III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilakukan perlu diketahui
kemampuan awal siswa dikelas XI IPS. Oleh
karena itu peneliti mengambil nilai ulangan harian
siswa bab sebelumnya sebagai data awal untuk
dilakukan analisis dengan uji normalitas populasi
dalam hal ini menggunakan uji Chi Kuadrat, dan
uji homogenitas populasi dalam hal ini
menggunakan uji Bartlet. Setelah dilakukan
analisis data awal, hasil analisis data awal
diperoleh:
Tabel 1
Hasil Perhitungan Uji Normalitas Populasi
Data XI IPS XI IPS XI IPS
1 2 3
N 36 37 34
𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 8,916 7,722 5,446
2
𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 9,488 9,488 9,488
Kesimpulan Normal Normal Normal

Tabel 2
Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Populasi
Kelas N 𝝌𝟐 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝝌𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
XI IPS 1 36
XI IPS 2 37 4,662 5,991
XI IPS 3 34
Kesimpulan Homogen
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas
dan uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa data
pada kelas XI IPS 1,XI IPS 2 , dan XI IPS 3
memiliki populasi yang berdistribusi normal dan
memiliki varians yang homogen atau memiliki
kesamaan rata-rata karena memenuhi kriteria
𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Selanjutnya peneliti mengambil sampel acak
dengan menggunakan teknik Simpel Random
Sampling, yang terdiri dari kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Masing-masing kelas diberi
perlakuan yang sama yakni mengajar sebanyak 5
kali pertemuan, lalu diberikan tes akhir (posttest)
dengan instrumen yang digunakan yaitu tes
kemampuan pemahaman konsep matematis
sebanyak 6 soal. Tiap soal memiliki skor minimum
0 dan skor maksimum 4, sehingga jika siswa dapat
menjawab seluruh pertanyaan dengan benar, maka
skor total yang didapatkan adalah 24. Skor hasil tes
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
selanjutnya dikonversi untuk mendapatkan nilai
akhir dengan rumus:
skor yang diperoleh siswa
skor total
× 100. (Abdul Majid,
2014, hal. 195)
Berdasarkan hasil posttest, diperoleh nilai rata-
rata tes akhir siswa kelas eksperimen dengan kelas
kontrol. Nilai rata-rata tes akhir kelas eksperimen
adalah sebesar 76,25, nilai median sebesar 76,5,
nilai modus sebesar 71,5 dengan standar deviasi
9,977 sedangkan kelas kontrol diperoleh nilai rata-
rata tes akhir sebesar 56,79, niali median sebesar
55,33, nilai modus sebesar 59,50 dengan standar
deviasi 8,27. Perbedaan nilai rata-rata tersebut
tidak terjadi secara kebetulan, melainkan karena
adanya perbedaan perlakuan saat mengajar dikelas
eksperimen dan kelas kontrol. Perbedaan hasil tes
akhir tersebut menunjukkan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang
menerapkan model pembelajaran Auditory,
Intellectually, and Repetition lebih baik daripada
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
yang tidak menerapkan model pembelajaran
Auditory, Intellectually, and Repetition. Kemudian
untuk membuktikan adanya perbedaan yang
signifikan antara kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang menerapkan model
pembelajaran Auditory, Intellectually, and
Repetition dengan yang tidak menerapkan model
pembelajaran Auditory, Intellectually, and
Repetition dilakukan dengan uji t test.
Sebelum melakukan uji t test perlu dilakukan
pemeriksaan terlebih dahulu terhadap data hasil
penelitian dengan melakukan pengujian persyaratan
analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian
ini adalah uji Liliefors. Uji Liliefors adalah uji
normalitas yang digunakan untuk menguji sampel
yang kecil yakni 𝑛 < 30. Adapun ketentuan uji
normalitas yaitu sebagai berikut:
Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka distribusi data
tidak normal,
Jika 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka distribusi data
normal.
Tabel 3
hasil perhitungan uji normalitas data:
Data N 𝑳𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
Eksperimen 24 0,093 0,176
Kontrol 24 0,170 0,176
Berdasarkan hasil perhitungan dapat
disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan
kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas, diketahui
bahwa kedua kelompok sampel dalam penelitian ini
dinyatakan berasal dari sampel yang berdistribusi
normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas
dengan menggunakan uji beda varians terbesar dan
varians terkecil. Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui apakah kedua kelompok sampel
memiliki varians yang sama (homogen) atau tidak.
Kriteria pengujian yang digunakan yaitu kedua
kelompok dikatakan homogen apabila 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 di ukur pada taraf signifikansi 𝛼 = 0,05.
Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas
diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 1,394 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar
2,014 Berdasarkan perhitungan dapat disimpulkan
bahwa kedua kelompok memiliki varians yang
homogen.
Setelah dilakukan pengujian persyaratan
analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas,
diperoleh kesimpulan bahwa kedua data
berdistribusi normal dan homogen. Selanjutnya
adalah melakukan pengujian hipotesis dengan
menguji uji t test. 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻𝑎
diterima Berdasarkan hasil uji hipotesis t test
diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,93 dan pada taraf signifikan
5% diperoleh 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,01 dan taraf signifikansi
1%𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,69 dengan demikian 2,01 < 7,93 >
2,69. Sehingga 𝐻𝑎 diterima, artinya kedua variabel
terdapat perbedaan yang signifikan.
Untuk melihat berapa besar pengaruh model
pembelajaran Auditory, Intellectually, and
Repetition terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa digunakan perhitungan
Korelasi phi.
Tabel 4
Hasil Perhitungan Korelasi phi
II
I Eksperimen Kontrol Jumlah

Tinggi 21 (a) 5 (b) 26

Rendah 3 (c) 19 (d) 22
Jumlah 24 24 48

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai

𝜑 = 0,67. Dengan 𝑑𝑓 = 26, maka diperoleh taraf
signifikan 5% sebesar 0,29 dan taraf signifikan 1%
sebesar 0,37 . Karena 𝜑 yang diperoleh melalui
perhitungan (𝜑 = 0,669) adalah lebih besar dari
pada 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,29 < 0,67 > 0,37 maka 𝐻𝑎
(Hipotesis alternatif) diterima. Berarti terdapat
pengaruh yang signifikan antara nilai tes
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
yang menerapkan model pembelajaran auditory,
intellectualy and repetition.

IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis serta pembahasan,
maka dapat diperoleh kesimpulan dari perhitungan
uji-t dan korelasi phi pada data postest dapat bahwa
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
pemahaman konsep siswa kelas eksperimen yang
diberi model pembelajaran Auditory Intellectually
and Repetition dan kelas kontrol yang diberi model
pembelajaran langsung (direct instruction),
sehingga dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Auditory Intellectually and Repetition
memberi pengaruh yang signifikan terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

V. DAFTAR PUSTAKA
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta
Rohendi, D, dkk. (2011). Penerapan Model
Pembelajaran Auditory Intellectually
Repetition (AIR) dan Upaya Meningkatkan
Kemampuan Aplikasi Siswa pada Mata
Pelajaran TIK. Jurnal Universitas
Pendidikan Indonesia, 4(1)
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Majid, Abdul. (2014). Penilaian Autentik Proses &
Hasil Belajar. Bandung: Rosdakarya