Penilaian Keahlian Abad ke 21

E-paper Kemitraan untuk Keterampilan Abad ke 21

Mengapa kita membutuhkan penilaian keterampilan abad ke-21?

Penilaian siswa, baik dengan tes standar atau tindakan berbasis kelas, adalah landasan pengajaran
dan pembelajaran yang efektif. Secara keseluruhan, bagus penilaian tidak hanya dapat memberikan
ukuran siswa yang andal dan valid belajar dan memahami, tetapi juga membantu membimbing
guru dan siswa pada sehari-hari.

Selama dua dekade terakhir, penilaian telah memainkan peran sentral dalam pendidikan kebijakan
di Amerika Serikat, seperti di negara-negara lain selama beberapa dekade. skala Besar, penilaian
sumatif, misalnya, dipandang sebagai pengungkit yang kuat untuk mempengaruhi apa yang terjadi
di sekolah dan ruang kelas, dan dengan demikian, penilaian studi secara rutin dilakukan untuk
mengukur kekuatan dan kelemahan siswa. Selanjutnya, dengan berlalunya UU No Child Left
Behind of 2001, pengujian tidak hanya menjadi lebih rutin tetapi juga semakin berpengaruh dan
berfokus pada domain konten inti. Hasil dari sumatif skala besar penilaian, bersama dengan ukuran
pencapaian lainnya, biasanya digunakan untuk menentukan apakah siswa dapat naik ke kelas
berikutnya, dan untuk menilai kualitas sekolah dan para pendidik yang bekerja di dalamnya.

Dalam beberapa tahun terakhir, para pendidik, pemimpin bisnis, dan pembuat kebijakan di AS
memiliki mempertanyakan apakah desain sistem penilaian saat ini terlalu berfokus pada mengukur
kemampuan siswa untuk mengingat fakta - fakta yang berbeda dengan menggunakan tes pilihan
ganda di Universitas Negeri Yogyakarta biaya tidak cukup mengukur kemampuan siswa untuk
terlibat dan menyelesaikan pemikiran kompleks dan tugas pemecahan masalah. Pengamat luar
sekolah AS sistem telah dengan cepat mencatat kekurangan potensial, mengklaimnya secara sempit
sistem penilaian berisiko tinggi yang terfokus menghasilkan hasil terbaik hanya pada keuntungan
siswa ilusi (Ridgeway, McCusker dan Pead 2004). Hasil akhirnya adalah kesenjangan yang
semakin lebar pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa di sekolah dan pengetahuan dan
keterampilan yang dibutuhkan untuk berhasil di abad ke 21 yang semakin global, diresapi
teknologi tempat kerja. Sementara lanskap penilaian saat ini penuh dengan penilaian yang
mengukur pengetahuan tentang bidang konten inti seperti seni bahasa, matematika, studi sains dan
1
sosial, ada kurangnya penilaian dan analisis komparatif berfokus pada keterampilan abad ke-
21. Tes saat ini gagal dalam beberapa cara utama:

• Tes tidak dirancang untuk mengukur seberapa baik siswa menerapkan apa yang mereka ketahui
untuk situasi baru atau mengevaluasi bagaimana siswa dapat menggunakan teknologi untuk
menyelesaikannya masalah atau mengkomunikasikan ide.
• Sementara para guru dan sekolah diminta untuk memodifikasi praktik mereka berdasarkan data
tes standar, tes tidak dirancang untuk membantu guru membuat keputusan tentang bagaimana
menargetkan instruksi harian mereka.
• Sistem pengujian saat ini jarang dirancang untuk mengukur sekolah atau kabupaten kontribusi
untuk belajar dari hari pertama siswa hingga hari terakhirnya.

Memenuhi tuntutan dunia saat ini membutuhkan perubahan strategi penilaian mengukur
keterampilan yang sekarang dihargai dalam lingkungan global yang kompleks. Kemitraan untuk
abad ke-21 Keterampilan percaya bahwa pergeseran tersebut adalah penting untuk adopsi
Keterampilan abad ke-21 di sekolah kami. Kita harus bergerak dari terutama mengukur diskrit
pengetahuan untuk mengukur kemampuan siswa untuk berpikir kritis, memeriksa masalah,
mengumpulkan informasi, dan membuat keputusan yang masuk akal dan beralasan saat
menggunakan teknologi. Selain menimbulkan tantangan dunia nyata, penilaian tersebut harus
menerima berbagai solusi untuk suatu tugas. Sebagai contoh, salah satu penilaian yang mungkin
dari abad ke-21 keterampilan akan lebih fokus pada keterampilan operasional siswa, seperti
keahliannya menggunakan banyak sumber secara tepat dan efisien, bukan pada apakah atau tidak
tanggapan yang benar telah disampaikan.

Dengan pengeluaran untuk pengembangan penilaian di AS saja diperkirakan akan tumbuh ke

miliaran dolar dekade ini, sangat penting bahwa investasi kita tidak focus hanya untuk memenuhi
persyaratan federal, tetapi untuk mempersiapkan anak-anak hari ini untuk menghadapi tantangan
komunitas dan tempat kerja kompleks besok.

Bagaimana penilaian sumatif dan formatif berbeda satu sama lain dan dapat mereka berdua
dukungan 21 keterampilan abad?
Penilaian dari abad ke-21 keterampilan, seperti penilaian pada umumnya, termasuk dalam dua luas
kategori: sumatif dan formatif. Semua pendidik harus terbiasa tes sumatif, salah satu contoh umum
2
adalah Penilaian Nasional. Tes Kemajuan Pendidikan (NAEP) untuk membaca, matematika, sains,
menulis, AS sejarah, kewarganegaraan, geografi, dan seni. Ada juga kelas sumatif penilaian yang,
dibandingkan dengan penilaian NAEP, dikelola lebih banyak sempit dan lebih sering. Idealnya,
sumatif penilaian dari abad ke-21 keterampilan harus diberikan pada akhir unit pengajaran dan
memberikan akuntabilitas serta ukuran bagaimana sekolah, kabupaten, dan negara mengalami
kemajuan dalam hal ini mencapai 21 st keterampilan kompetensi abad pada siswa mereka.

Penilaian formatif, sebaliknya, adalah proses yang terjadi selama menggunakan instruksi kegiatan
yang berkisar dari tugas kinerja, hingga yang bijaksana dan menyeluruh (meskipun belum tentu
lama) percakapan antara guru dan siswa. Kemitraan untuk abad ke 21 keterampilan meyakini
penilaian formatif, bersama dengan sumatif penilaian, harus menjadi bagian dari strategi penilaian
keseluruhan sekolah atau kabupaten karena mereka terikat secara integral dengan pengajaran dan
pembelajaran. Pertimbangkan manfaat dari penilaian formatif:

• Alih-alih hanya memeriksa prestasi siswa, formatif efektif penilaian sebenarnya dapat
meningkatkannya. Selama penilaian formatif, fokusnya adalah membuat proses berpikir siswa
terlihat, sehingga menjadi guru dapat menyesuaikan strategi pengajaran untuk memenuhi
kebutuhan siswa dengan lebih baik. Hitam dan Wiliam (1998) menjelaskannya dengan cara ini:
“[An] penilaian menjadi formatif penilaian ketika bukti benar-benar digunakan untuk beradaptasi
mengajar untuk bertemu kebutuhan siswa. "

• Tes formatif yang baik dengan jelas mendefinisikan tujuan pembelajaran unit pembelajaran, dan
mengundang siswa untuk memodelkan perilaku mereka agar sesuai dengan kriteria tersebut dan
untuk menjadi lebih banyak informasi tentang diri mereka sendiri.

• Ketika siswa menjadi lebih sadar tentang apa dan bagaimana mereka belajar, mereka menjadi
lebih termotivasi. Karenanya para pendidik perlu membangun penilaian untuk belajar, bukan
penilaian dari pembelajaran. (Stiggins dan Chappuis, 2006; Quellmalz dan Kozma, 2003).
Pakar pendidikan merekomendasikan pendekatan yang seimbang untuk menggunakan formatif dan
penilaian sumatif dan advokasi bahwa kedua jenis itu penting untuk mengoptimalkan proses belajar
mengajar. Penilaian harus dilihat sebagai instruksional alat untuk digunakan saat pembelajaran
sedang terjadi ( formatif ), dan sebagai alat akuntabilitas untuk tentukan apakah pembelajaran telah
3
terjadi ( sumatif ). Kedua fungsi itu penting dan harus digunakan dalam konser di kelas. Contoh
konsep ini dalam praktik adalah Sistem Penilaian Seimbang dari Departemen Instruksi Umum
Wisconsin, yang terdiri dari rangkaian penilaian yang mencakup formatif, sementara, dan varietas
pengujian skala besar. Tes formatif digunakan di dalam dan di antara pelajaran untuk membantu
pendidik menentukan langkah selanjutnya dalam pelajaran; patokan sementara penilaian diberikan
di dalam dan di antara unit instruksional untuk mengidentifikasi kekuatan dan kesenjangan dalam
pengajaran dan kurikulum; dan penilaian skala besar adalah dikelola setiap tahun atau dua tahun
sekali untuk mengukur sekolah, distrik, dan atau Negara kemajuan.

Apa karakteristik dari penilaian sumatif efektif keterampilan abad ke-21?

Tujuan utama dari penilaian sumatif adalah untuk menentukan apakah pembelajaran yang
dimaksudkan sebenarnya terjadi. Dengan demikian, ukuran sumatif sukses abad ke-
21 keterampilan akan menghasilkan data yang bermanfaat, valid, andal, dan adil sehingga bisa
digunakan untuk menginformasikan keputusan kurikulum atau kebijakan. Di bawah ini adalah
daftar beberapa kunci karakteristik penilaian sumatif efektif keterampilan abad ke-21.

Sumatif efektif
penilaian 21
Contoh ∗
keterampilan abad
seharusnya: Contoh
∗

Fokus pada ke-21 abad
keterampilan dan konten
(seperti didefinisikan oleh
P21Kerangka)
21 materi pelajaran abad termasuk, selain K ke 8 Power Literasi
mata pelajaran inti standar, bidang studi Teknologi Penilaian itu
penting seperti kesadaran global, melek dikembangkan untuk
kewarganegaraan, dll, dan keterampilan, membantu guru dan
seperti TIK melek huruf, berpikir kritis, administrator di
pemecahan masalah, dan keterampilan menentukan 6, 7, dan
hidup. 8 tingkat siswa kelas dari
literasi teknologi. Itu
empat bagian, banyak tes
pilihan selaras dengan
standar NETS dan
kecakapan indikator.

4
Berikan bermanfaat Penilaian harus terikat pembelajaran Jaringan Cisco Program
informasi tentang prestasi yang mapan sebelumnya tujuan untuk Akademi penilaian dan tim
siswa dengan mengukur unit pengajaran. Menilai tidak penting kurikuler bekerja bersama
pemahaman, penyerapan atau sepele konsep bukanlah cara yang untuk memastikan itu apa
dan Aplikasi konsep efektif untuk menilai prestasi siswa. yang termasuk dalam
pesanan yang lebih tinggi. masing-masing penilaian
meliputi bagian penting
dari kurikulum dan apa
instruktur mengajar adalah
diuji dengan tepat.

Berlaku. Penilaian harus diukur apa yang Tingkat Menengah Tes

seharusnya diukur. Menjaga pertanyaan Geografi dibuat oleh
singkat, ke titik, dan bebas dari Dewan Nasional, untuk
ambiguitas satu cara untuk memastikan Geografi Pendidikan
ini. direvisi dan dinilai
kembali pada tahun 2000
untuk memastikan konten
validitas dan reliabilitas.

Dapat diandalkan. Penilaian harus diberikan nilai siswa Hasil kewarganegaraan

yang tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor untuk Sekolah dasar
yang berubah-ubah. Untuk contoh, Penilaian siswa adalah
jumlah barang dan jawab opsi pada tes berdasarkan pada set yang
harus cukup tinggi sehingga itu tidak sah dan langkah-langkah
mungkin seorang siswa bisa yang dapat diandalkan
mendapatkan skor tinggi dengan hanya pengetahuan sipil,
menebak secara acak. keterampilan, sikap, dan
perilaku.

5
Adil. Penilaian harus memberikan peluang
keberhasilan yang sama untuk semua
siswa. Tes dibawa pulang yang
membutuhkan akses ke Internet mungkin
secara tidak adil menguntungkan siswa
keluarga berpenghasilan tinggi, untuk
contoh.
Tahap Kunci Inggris 3
Literasi TIK Penilaian
menggunakan program
perangkat lunak generik
yang dikembangkan oleh
QCA untuk menyediakan
kemampuan yang sama
dengan perangkat lunak
produktivitas yang sudah
dikenal di tingkat ini
bermain dari non- platform
khusus merek.

Diadministrasikan secara Ini penting agar sekolah, distrik, negara Program untuk Siswa
luas. bagian, dan juga negara dapat internasionalPenilaian
diinformasikan apakah pembelajaran (PISA) adalah sebuah
telah diambil tempat. Ini juga internasional
memungkinkan pendidik membuat terstandarisasi penilaian
perbandingan di dalam dan antara itu biasanya diberikan
berturut-turut lebih besar populasi siswa hingga 4.500-10.000 siswa
(kelas, sekolah, distrik, negara bagian, di masing-masing
negara). negara. Enam puluh dua
negara telah
menandatangani untuk
berpartisipasi dalam
Penilaian ke-4 di 2009

Apa karakteristik penilaian formatif efektif keterampilan abad ke-21?

Tujuan utama dari formatif tes abad ke-21 adalah untuk membuat siswa belajar dan Pemahaman
mudah terlihat, sehingga guru dapat menyesuaikan strategi mengajar lebih baik memenuhi
kebutuhan siswa. Dengan demikian, penilaian formatif yang berhasil membantu pendidik
menentukan pengetahuan dan pemahaman siswa saat ini, kesalahpahaman, dan proses berpikir. Di
bawah ini adalah daftar beberapa kunci karakteristik penilaian formatif efektif keterampilan abad
ke 21 .
Penilaian formatif
efektif keterampilan ∗
Contoh
abad ke-21 harus:

6
Fokus pada keterampilan
abad ke-21 dan konten
(seperti didefinisikan oleh
P21 Kerangka)
Buat pemikiran terlihat
dengan mengungkapkan
jenisnya konseptual
strategi seorang siswa
digunakan untuk
memecahkan masalah.
Jadi terstruktur pendidik Ini akan membantu mengukur dan IMMEX adalah
dapat mengidentifikasi mengklarifikasi basis pengetahuan siswa perangkat lunak penilaian
latar belakang dan kemahiran prosedural.
pengetahuan seorang siswa
digunakan untuk
memecahkan masing-
masing masalah secara
real-time.
21 subjek abad materi meliputi, selain inti Pendidikan Intel Alat
standar mata pelajaran, bidang studi Menilai Proyek adalah
penting seperti kesadaran global, basis data penilaian
kewarganegaraan melek huruf, dll., dan keterampilan abad ke-21
keterampilan, seperti TIK literasi, yang sulit diukur seperti
pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan pemikiran kritis dan
keterampilan hidup. kreativitas.
Rumit, multi dimensi, solusi dunia nyata mClass: Matematika
jarang dibutuhkan penguasaan satu, perangkat lunak diagnostic
keterampilan terisolasi atau pemahaman memberikan wawasan
tentang satu subjek masalah. Dengan siswa matematis berpikir.
demikian, abad ke-21 penilaian harus bisa
mengukur atau mengamati siswa
penguasaan beberapa berbeda
kapak. Selain itu, menilai siswa bekerja
menggunakan rubrik yang mapan dan
daftar periksa itu penting. Tidak semua
penilaian harus formal dan diterbitkan.
pemecahan masalah di
mana Siswa disajikan
dengan masalah, dan
dapat mengakses palet
opsi menu untuk
mengekstrak informasi
untuk menyelesaikan
masalah. Program ini
menyimpan catatan
tentang pilihan yang
diambil setiap siswa.
7
Sebagian besar berbasis Siswa perlu mengasah kemampuan untuk TerraNova
kinerja menerapkan pengetahuan konten ke kritis Performa Penawaran
dan otentik, menelepon berpikir, pemecahan masalah, dan penilaian diperpanjang,
pada siswa untuk menganalisa tugas tugas sepanjang tugasterbuka yang berakhir
digunakan pendidikan mereka, serta memahami untuk mengukur
Keterampilan abad ke-21. bahwa belaja yang berhasil adalah pengetahuan dan proses
sebanyak mungkin tentang proses seperti kritis keterampilan dalam
halnya tentang fakta dan angka. Selain itu, Membaca, Seni bahasa,
tugas harus mencerminkan situasi dunia Menulis dan
nyata sebanyak mungkin, sehingga siswa Matematika. Mereka
memperoleh pelatihan berharga yang akan realistis hadir skenario dan
mempersiapkan mereka untuk sukses penawaran siswa sebuah
dalam upaya masa depan mereka. kesempatan untuk
Penilaian otentik menggunakan data dan mendemonstrasikan
kriteria kinerja yang terkait dengan pengetahuan yang unik
proyek siswa. cara.

Hasilkan data yang dapat Bukti dari penilaian formatif harus
digunakan secara langsung digunakan, tidak hanya dikumpulkan.
menginformasikan praktik Guru harus bisa memahami apa yang
pembelajaran. dapat diungkapkan oleh penilaian tentang
pemikiran siswa untuk menyesuaikannya
mengajar untuk memenuhi kebutuhan
siswa. Dengan menemukan latar belakang
pengetahuan, integrasi, atau strategi
konseptual yang mungkin tidak dikuasai
siswa, seorang guru dapat
mengidentifikasi keterampilan yang perlu
pekerjaan lebih lanjut untuk
menyesuaikan pengajarannya.
Ulasan Princeton formatif
penilaian adalah dirancang
untuk sering dikelola dan
hasilnya dilaporkan tepat
waktu dan mencakup
analisis yang dapat
ditindaklanjuti untuk
membantu guru
menginterpretasikan hasil.

8
Bertujuan untuk Baik guru maupun siswa harus belajar dari DIAGNOSER adalah
membangun kapasitas baik penilaian formatif. Sebelum pelajaran berbasis web interaktif
guru dan siswa. selesai, ini penilaian dapat menunjukkan di program yang menyediakan
mana pengajaran dan pembelajaran umpan balik kepada siswa
selanjutnya adalah diperlukan, sehingga saat mereka bekerja tugas
guru dapat menemukan untuk membantu mereka. Guru bisa melihat
siswa mengintegrasikan keterampilan abad melaporkan detail itu aspek
ke 21 dan pengetahuan menjadi mereka pemikiran siswa
pembelajaran mereka, dengan demikian tentang yang ditugaskan
membangun metode pedagogis dan siswa topik dan bisa
kemampuan. menggunakan ini informasi
ke target masalah khusus
ide ide.
Jadilah bagian dari Penilaian keterampilan abad ke-21 harus Kegiatan BioLogica
rangkaian penilaian berkelanjutan. Siswa harus memantau kinerja siswa
komprehensif. memvisualisasikan proses berpikir mereka dan mengumpulkan
dan bagaimana hal itu sejalan dengan investigasi mereka ke
strategi untuk menyelesaikan atau dalam portofolio
menyelesaikan masalah. Karena konstruk elektronik untuk evaluasi
pemikiran siswa terus berubah, penilaian dan penilaian selanjutnya.
formatif harus diberikan secara berkala Mereka memungkinkan
sehingga siswa dapat melihat peningkatan siswa untuk maju dengan
keterampilan dan strategi mereka, serta langkah mereka sendiri,
transfer pengetahuan ke masalah paralel dan membantu guru
atau terkait. mengidentifikasi "momen
yang bisa diajar."

Mencerminkan Penilaian formatif harus disampaikan Sistem Sains Opsi

pemahaman pembelajaran kepada siswa yang berkualitas tinggi Lengkap mensyaratkan
sebagai multidimensi, pendidikan melibatkan proses integrasi bahwa siswa
terintegrasi, dan pengetahuan, pemrosesan, dan kinerja. menghasilkan suatu karya
terungkap dalam kinerja Siswa kemudian dapat fokus pada yang terkait dengan
seiring waktu. pembelajaran dan mengintegrasikan penyelidikan sains
keterampilan abad ke-21 untuk mereka. Kemajuan dinilai
memungkinkan mereka membuat konsep menggunakan pengamatan
dan memikirkan masalah, daripada guru, catatan anekdotal,
mengalihkan fokus hanya ke prosedur dan wawancara siswa, dan
jawaban. karya tulis siswa.

9
Bagaimana negara dapat membuat dan menerapkan penilaian untuk mempromosikan
keterampilan abad ke 21 di kelas mereka?
Menerapkan penilaian strategi keterampilan abad ke-21 adalah proses yang menantang yang akan
membutuhkan upaya dari pendidik di semua tingkatan negara. Sumatif dan penilaian formatif perlu
ditujukan pada pengetahuan subjek inti, juga belajar dan keterampilan berpikir, konten abad ke-21,
literasi TIK, dan keterampilan hidup. Ini akan membutuhkan komitmen besar dari negara Anda
serta pengakuan bahwa proses implementasi akan menjadi bertahap dan akan membutuhkan
banyak siklus strategi penciptaan, implementasi, dan evaluasi. Dengan itu dalam pikiran, itupenting
untuk memulai dengan tindakan berikut:

1) Buat standar yang diperlukan.

Pedoman dan standar perlu dibuat oleh negara bagi para guru dan pendidik untuk memulai proses
penciptaan penilaian sumatif dan formatif. Penilaian harus dibuat untuk cocok dengan unit dan
pelajaran yang diuraikan dalam standar direformasi negara bagian. Itu standar dapat memberikan
contoh penilaian serta menunjukkan caranya dan kapan menggunakannya. Untuk bantuan lebih
lanjut dengan ini, lihat Standar bagian di situs web Rute 21.

2) Mengembangkan, menerapkan, mengevaluasi, dan meningkatkan penilaian.

Suatu rencana harus dibuat untuk mengimplementasikan penilaian yang dibuat ke dalam distrik,
sekolah, dan ruang kelas dan untuk mengevaluasi keefektifannya dalam menyesuaikan strategi
guru menargetkan keterampilan abad ke 21 pada siswa. Selain itu, penilaian harus dievaluasi,
dalam hal kepatuhan mereka terhadap standar negara, kegunaannya dalam meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran, dan penggunaannya yang efektif di kelas. Salah satu atau semua
aspek ini mungkin akan membutuhkan penyesuaian dan konstan perbaikan beberapa tahun sebelum
strategi yang benar-benar efektif untuk penilaian bisa direalisasikan. Penelitian terstruktur,
konsultasi dengan pakar penilaian, dan diskusi multidisiplin reguler multi-level di antara para
pemangku kepentingan akan memberikan langkah awal yang kuat untuk membawa keterampilan
abad ke 21 dalam sistem pendidikan.

3) Menyelaraskan penilaian formatif dan sumatif dengan kurikulum dan petunjuk.

Dalam banyak hal, penilaian mendorong apa yang diajarkan, sebagai sekolah memfokuskan
sumber daya dan waktu pada konten dan keterampilan yang diuji. Membantu guru memahami
10
bagaimana mengintegrasikan keterampilan abad ke-21 dalam mereka praktik kelas dan bagaimana
menyesuaikan strategi pengajaran yang sesuai adalah langkah vital untuk mereformasi strategi
penilaian di seluruh negara bagian.

4) Mengembangkan strategi pengembangan profesional.

Seorang professional inisiatif pengembangan yang akan membantu guru menggabungkan
keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan penilaian dari keterampilan abad ke 21,
terutama dari berbagai formatif, adalah langkah penting dalam proses ini. Memanfaatkan strategi
penilaian ini kemungkinan akan membutuhkan pengembangan beberapa keterampilan baru,
termasuk penilaian kreasi, implementasi, analisis, dan penyesuaian strategi pengajaran. Untuk
bantuan lebih lanjut dengan ini, lihat bagian Pengembangan Profesi di Situs web rute 21.

11