Sekolah nursery (pra operasional atau intuitif): 2-7 tahun

Selama tahap ini, mode berpikir intuitif berlaku dicirikan oleh asosiasi bebas, fantasi dan makna tidak
logis yang unik. Anak bisa melambangkan pengalaman mental. Hal ini difasilitasi oleh pengembangan
kemampuan bahasa (Meyer dan Dusek, 1979). Dia menggunakan pidato egosentris. Anak-anak
sering berbicara, bukan satu sama lain dalam hal apa Piaget memanggil monolog kolektif. Anak
belajar mengasosiasikan kata dan simbol dengan benda. Ia mengembangkan kesadaran akan
konservasi massa, berat dan volume. Karena anak sekolah pembibitan harus menyelesaikan masalah
baru berdasarkan pengalaman masa lalu yang terbatas, dia kemungkinan akan menghadapi
kontradiksi sebagai akibat dari generalisasi yang salah (Meyer dan Dusek, 1979). Ketika menghadapi
kontradiksi semacam itu, seorang anak pada tingkat perkembangan yang lebih rendah biasanya
menyusut darinya tapi anak pada tingkat yang lebih tinggi mungkin menjadi terganggu. Hal ini
diilustrasikan oleh eksperimen di mana anak-anak melihat seseorang menuangkan air berwarna
bolak-balik antara gelas 200 ml dan gelas 500 ml. Seorang anak berusia empat tahun mungkin sama
sekali tidak peduli dengan fakta bahwa tingkat air berbeda dalam dua kontainer. Dia hanya akan
mempertahankan bahwa gelas dengan tingkat yang lebih tinggi memiliki lebih banyak air berwarna.
Seorang anak yang agak lebih tua, bagaimanapun, mungkin menjadi kesal dengan perbedaan ini
antara apa yang dia harapkan dan apa yang dia lihat pada akhirnya. Setelah beberapa bulan
pematangan dan pengalaman si anak akan bisa memahami mengapa tingkat airnya berbeda.
Percobaan beaker menggambarkan konservasi, prinsip bahwa sifat tertentu dilestarikan atau tetap
konstan, terlepas dari perubahan penampilan. Konservasi anak yang paling awal adalah massa. Jika
anak berusia empat tahun menunjukkan dua bola plastis berwarna dengan ukuran yang sama dan
kemudian salah satunya diratakan saat ia melihat, kemungkinan besar ia mengatakan bahwa yang
rata itu mengandung lebih banyak plasenta. Pada usia lima tahun, kebanyakan anak mampu
memahami bahwa meskipun bentuknya berbeda; massanya sama (O'Bryan dan Boersma, 1971). Jika
seorang guru sekolah pembibitan menempatkan bola pada mesin penimbang untuk menunjukkan
bahwa beratnya sama dan rata rata satu bola, hanya murid sekolah pembibitan yang lebih tua yang
cenderung memperkirakan bahwa mereka akan tetap seimbang. Namun, jika guru memasukkan dua
bola plastis ke dalam jumlah yang sama dengan air dalam silinder lulus dan mereka rata satu,
mungkin bahkan anak tertua di sekolah pembibitan pun tidak dapat memprediksi bahwa tingkat air
akan dinaikkan ke tingkat yang sama oleh keduanya. Bola plastis bulat dan memanjang (Meyer dan
Dusek, 1979) Piaget (1952) menunjukkan bahwa sampai anak tersebut mengembangkan
korespondensi satu lawan satu, ia tidak memiliki dasar untuk mempelajari konsep angka. Anak harus
memahami prinsip konservasi sebelum dia bisa memahami konsep angka. Pemahaman nomor
didasarkan pada kesadaran bahwa jumlah kardinal adalah invarian terlepas dari faktor lainnya.
Memahami konsep angka membutuhkan lebih dari kemampuan menghitung. Misalnya, jika ada guru
sekolah penitipan anak mendapatkan enam jeruk dan empat pisang, dan meminta murid-muridnya
untuk menghitungnya. Dia perlu memastikan bahwa mereka mengerti bahwa baik jeruk dan pisang
disebut buah-buahan. Dia kemudian bertanya mana yang lebih? jeruk atau buahnya. Kemungkinan
besar anak-anak sekolah pembibitan akan menjawab "jeruk". Guru harus memastikan bahwa
kurikulum untuk siswa sekolah pembibitan harus menjadi pelajaran yang mendorong guru untuk
banyak berbicara kepada anak-anak, membacakannya, dan mengajarkan nyanyian dan sajak anak-
anak mereka. Guru juga harus menyediakan waktu dialog di mana anak-anak memiliki kesempatan
untuk berbicara. Banyak yang harus dibantu untuk menjadi pendengar yang baik. Mungkin perlu
memberikan kesempatan berbicara antara hal yang ekstrem dan diam. Cara menghindari dialog
yang salah harus dilakukan, misalnya sebuah catatan yang jelas tentang perkelahian antara orang
tua anak. Guru harus mendorong imajinasi dan kreativitas di muridnya sebanyak mungkin dengan
menggunakan permainan, bercerita dan melukis (Flavell, 1977). Beberapa anak mungkin sangat
imajinatif sehingga mereka gagal membedakan antara apa yang nyata dan apa yang membuat-
percaya, faktor yang dapat menyebabkan masalah penyesuaian. Hal ini dapat diatasi dengan baik
oleh guru yang mendorong murid-muridnya untuk menceritakan cerita selama waktu-cerita tapi
tidak sepanjang hari, menekankan bahwa walaupun menyenangkan bisa membuat cerita, terkadang
perlu untuk menggambarkan secara tepat apa yang terjadi

Sekolah dasar yang lebih rendah (operasi beton) 7-11 tahun standar I, II, III dan IV

Dua tujuan dasar untuk kurikulum pada tahap ini adalah:

a) Anak harus bisa belajar keterampilan dasar dalam membaca, menulis dan menghitung masalah
aritmatika.

b) Anak harus bisa menerima bakatnya sendiri untuk sekolah.

Anak sekolah dasar berada pada tahap operasi beton. Anak di sini hanya peduli dengan mengetahui
fakta saja dan karena itu menjadi bingung saat berhadapan dengan sifat pengetahuan manusia yang
relatif probabilistik. Peralihan dari egosentris ke pidato tersosialisasi berlangsung sekitar kelas dua.
Pemahaman prinsip konservasi memungkinkan anak memahami konsep angka. Hal ini
memungkinkan mereka untuk menggunakan nomor kardinal: 1, 2, 3, 4 yang tidak berubah terlepas
dari apakah itu berlaku untuk jeruk, pisang atau buah-buahan. Mereka juga bisa menggunakan
angka ordinal; 1, 2, 3, 4 th, anak dapat menangani situasi yang membutuhkan penambahan dan
pengurangan. Pengertian konsep angka ordinal memungkinkan anak untuk mengklasifikasikan objek
dalam banyak cara, sesuai dengan jumlah mereka yang beragam; seperti ukuran dan berat.
Kemampuan untuk memesan benda, yaitu mengaturnya dalam berbagai seri sesuai dengan kriteria
yang berbeda, menggambarkan proses dekenetrasi. Decenteration (Elkind, 1969) berarti bahwa anak
tidak memusatkan pemikirannya hanya pada satu aspek subjek atau objek atau materi tetapi pada
dua dimensi atau lebih sekaligus (Anita, 2004). Ini menjelaskan mengapa anak yang lebih tua dapat
memecahkan masalah konservasi; karena dia bisa memperhitungkan ukuran dan berat akun atau
ukuran dan volume secara bersamaan. Desentralisasi juga memungkinkan anak memahami konsep
reversibilitas. Anak dapat memahami bahwa menuangkan air dari air mancur dan gelas pendek ke
dalam wadah asli mengembalikannya ke kondisi semula. Anak-anak dapat menggabungkan berbagai
bagian untuk membuat keseluruhan dan bahkan bisa mempertimbangkan dan beralasan tentang
berbagai bagian dan keseluruhan objek pada saat bersamaan serta konsep dan kemampuan untuk
manuvernya dalam pikiran. Pertimbangan anak dibangun dari penggunaan bahan beton, namun
tidak bergantung pada bahan yang sebenarnya digunakan. Pada tahap ini anak sangat bersemangat
dan bersemangat untuk belajar. Oleh karena itu, guru harus mengambil keuntungan dan
memanfaatkan keinginan ekstrim untuk belajar yang ditunjukkan oleh murid-muridnya. Anak-anak
harus diberi bahan beton yang bisa dibuat sesuai koleksi yang berbeda sesuai kriteria yang berbeda.
Misalnya counter, stick dan sebagainya. Konsep dan gagasan abstrak perlu disajikan dengan sangat
kongkrit (Anita, 2004). Anak-anak dapat diijinkan untuk memeriksa secara bebas hubungan sebanyak
mungkin di antara berbagai variabel dalam situasi belajar. Karena anak lebih suka berbicara dan
memiliki lebih banyak fasilitas dalam berbicara daripada secara tertulis, mereka harus diberi
kesempatan untuk membaca di kelas apakah mereka tahu jawaban yang benar atau tidak. Namun,
guru harus mengendalikan partisipasi kelas, sehingga murid hanya bisa berbicara saat dipanggil. Ini
harus memberi kesempatan kepada semua murid dan memastikan bahwa keterampilan mendengar
juga dipeluk. Guru harus memperkuat partisipasi siswa dengan menggunakan isyarat penguatan
yang tepat, walaupun jawabannya salah atau tidak relevan. Setelah menemukan kekuatan kata-kata,
banyak anak mungkin bereksperimen dengan bahasa yang vulgar. Mereka tahu bahwa mereka
mendapat reaksi meski mereka sama sekali tidak mengerti. Guru pertama-tama harus mengabaikan
bahasa vulgar dengan harapan akan dijatuhkan dari kurangnya penguatan. Sebagai alternatif, guru
mungkin berbicara singkat dengan pemimpin kelompok atau dia mungkin menyatakan bahwa kata-
kata tersebut tidak menyenangkan untuk didengarkan dan tidak boleh digunakan. Pada tahap ini,
konsep benar dan salah mulai berkembang. Biasanya ini berkaitan dengan tindakan spesifik pada
awalnya dan hanya secara bertahap menjadi umum. Gagasan tentang keadilan menjadi hal biasa.
Untuk membantu anak-anak pada tingkat ini mendapatkan pemahaman etika yang lebih luas, guru
harus mendiskusikan tindakan saat terjadi. Dia harus melakukan ini dengan mendorong murid-
muridnya untuk memikirkan mengapa suatu tindakan itu baik atau buruk. Anak-anak pada tingkat ini
masih realis moral, memiliki kesulitan untuk memahami seluk-beluk yang terlibat dalam berbagai
situasi. Jika beberapa murid tampak kecewa dengan apa yang tampaknya merupakan
ketidakkonsistenan, guru mungkin akan mencoba menunjukkan keadaan yang mengharuskan
penyesuaian peraturan. Karena anak melihat peraturan sebagai mutlak, penilaian yang baik harus
dilakukan oleh guru untuk mencegah manipulasi interpretasi aturan anak secara literal. Penting agar
situasi yang memungkinkan interaksi sosial harus selalu diatur. Pemikir tingkat lanjut harus dicampur
dengan pemikir yang kurang matang, daripada menggunakan pengelompokan homogen.
Pengalaman belajar yang direncanakan harus mempertimbangkan tingkat pemikiran yang dicapai
oleh individu atau kelompok. Anak-anak harus didorong untuk mengklasifikasikan hal-hal
berdasarkan atribut tunggal sebelum terpapar masalah yang melibatkan hubungan antara dua
atribut atau lebih. Guru harus memastikan bahwa murid, terutama mereka yang memiliki latar
belakang yang kurang beruntung memahami istilah seperti "lebih", "kurang", "paling" dan "paling
tidak".