LAPORAN BEST PRACTICE

PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

KELAS VIII PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI SISTEM PENCERNAAN
MAKANAN
TAHUN 2019 / 2020

NAMA PESERTA : ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NUPTK : 9862764665210112
SEKOLAH /TEMPAT TUGAS : SMP N 1 WONGGEDUKU
KABUPATEN/KOTA : KONAWE
PROVINSI : SULAWESI TENGGARA
MENTOR PEMBEKALAN : HASNAWATI, S.Pd; M.Si.

KONAWE
SULAWESI TENGGARA
TAHUN 2019

i
 HALAMAN PENGESAHAN

Pengembangan dalam bentuk Best Practice berjudul Peningkatan Kompetensi Pembelajaran

Berorientasi Hots Kelas VIII Pada Mata Pelajaran IPA Materi Sistem Pencernaan Makanan
Kabupaten Konawe Provinsi Sulawesi Tenggara.

Nama : ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

Asal Sekolah : SMP N 1 Wonggeduku

Telah disetujui dan disahkan pada / oleh

Hari : Senin

Tanggal : 11 November 2019

Kepala SMP N 1 Wonggeduku

AGUS HARUN, S.Pd.

NIP. 19610817 198303 1 033

ii
 BIODATA PENULIS

1 Nama ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

2 NIP 19860530 201101 2 022
3 NUPTK 9862764665210112
4 Jabatan Guru Muda
5 Pangkat / Gol.Ruang Penata/III c
6 Tempat / Tanggal Lahir Kendari, 30-05-1986
7 Jenis Kelamin Perempuan
8 Agama Islam
9 Pendidikan Terakhir S-2
10 Unit Kerja SMP N 1 Wonggeduku
11 Alamat Desa Puday

Puday, 11 November 2019

Penulis

ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

iii
 KATA PENGANTAR

Assalammualaiku m. Wr.Wb

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan karuniaNya
sehingga penulis dapat menyelesaikan 11 November 2019.

Dalam penyusunan Best Practice penulis banyak menerima bantuan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat.

1. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Konawe.

2. Kepala SMP Negeri 1 Wonggeduku yang telah memberi izin, kesempatan dan
kepercayaan kepada penulis untuk mengadakan penelitian ini seluas-luasnya.
3. Semua rekan guru di SMPN 1 Wonggeduku yang telah memberi bantuan selama
proses penelitian sampai dengan terwujud dalam bentuk Best Practice ini.
4. Suami dan anak-anak tercinta yang selalu memberi dukungan doa dan memberikan
kekuatan dalam setiap langkah.
5. Semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan
bantuan berupa apapun dalam menyelesaikan best practice ini.

Penulis menyadari bahwa karya ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan
saran yang membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan karya ini.

Waalaikumsalam Wr.Wb

Puday, 11 November 2019

Penulis

Asrianingsi, S.Si; M.P.

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR JUDUL .......................................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................................... ii

BIODATA PENULIS ..................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ................................................................................................................... v

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................... vi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................. 1

A. Latar belakang masalah ....................................................................................... 1

B. Jenis kegiatan ....................................................................................................... 2
C. Manfaat kegiatan ................................................................................................ 2

BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN ........................................................................ 3

A. Tujuan dan Sasaran ............................................................................................. 3

B. Bahan/Materi Kegiatan ..................................................................................... 3
C. Metode/ Cara Melaksanakan Kegiatan ............................................................. 4
D. Alat/Instrumen ................................................................................................... 8
E. Waktu dan Tempat Kegiatan .............................................................................. 8

BAB III HASIL KEGIATAN ....................................................................................... 9

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI ........................................................... 12

A. Simpulan ............................................................................................................ 12
B. Rekomendasi .................................................................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 13

LAMPIRAN ................................................................................................................. 14

v
 DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. LK.5 RPP ............................................................................................ 14

LAMPIRAN 2. LK.7 JURNAL MENGAJAR ........................................................... 38

vi
 BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam praktik pembelajaran Kurikulum 2013 yang penulis lakukan selama ini,
penulis menggunakan buku siswa dan buku guru edisi revisi 2018. Penulis meyakini bahwa
buku tersebut sudah sesuai dan baik digunakan di kelas karena diterbitkan oleh Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Ternyata, dalam praktiknya, penulis mengalami beberapa
kesulitan seperti materi dan tugas tidak sesuai dengan latar belakang siswa. Selain itu,
penulis masih berfokus pada penguasaan pengetahuan kognitif yang lebih mementingkan
hafalan materi. Dengan demikian proses berpikir siswa masih dalam level C1 (mengingat),
memahami (C2), dan C3 (aplikasi). Guru hampir tidak pernah melaksanakan pembelajaran
yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/
HOTS). Penulis juga jarang menggunakan media pembelajaran. Dampaknya, suasana
pembelajaran di kelas kaku dan anak-anak tampak tidak ceria.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa diperoleh informasi
bahwa (a) siswa malas mengikuti pembelajaran yang banyak dilakukan guru dengan cara
ceramah’ (b) selain ceramah, metode yang selalu dilakukan guru adalah penugasan.
Sebagian siswa mengaku jenuh dengan tugas-tugas yang hanya bersifat teoritis. Tinggal
menyalin dari buku teks.
Untuk menghadapi era Revolusi Industri siswa harus dibekali keterampilan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills). Salah satu model pembelajaran yang
berorientasi pada HOTS dan disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model
pembelajaran DiscoverLlearning.
Menurut Hosnan (2014:282): “Discovery Learning adalah suatu model untuk
mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka
hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar penemuan,
siswa juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah yang
dihadapi”
Dalam mengaplikasikan model pembelajaran Discovery Learning guru berperan
sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara
aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan

1
belajar siswa sesuai dengan tujuan. Kondisi seperti ini ingin merubah kegiatan belajar
mengajar yang teacher oriented menjadi student oriented.
Setelah melaksanakan pembelajaran IPA dengan model Discovery Learning,
penulis menemukan bahwa proses dan hasil belajar siswa meningkat. Lebih bagus
dibandingkan pembelajaran sebelumnya. Ketika model Discovery Learning ini diterapkan
pada kelas VIII ternyata proses dan hasil belajar siswa baik. Praktik pembelajaran Discovery
Learning yang berhasil baik ini penulis simpulkan sebagai sebuah best practice (praktik
baik) pembelajaran berorientasi HOTS dengan model Discovery Learning.

B. Jenis Kegiatan

Kegiatan yang dilaporkan dalam laporan praktik ini adalah kegiatan pembelajaran
IPA materi Sistem Pencernaan kelas VIII.

C. Manfaat Kegiatan

Untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka

pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal
dengan istilah zonasi. Melalui langkah ini, pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG) TK,
kelompok kerla guru (KKG) SD dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP yang
selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, dapat terintegrasi melalui
zonasi pengembangan dan pemberdayaan guru. Zonasi memperhatikan keseimbangan dan
keragaman mutu pendidikan di lingkungan terdekat seperti status akreditasi sekolah, nilai
kompetensi guru, capaian nilai rata-rata UN/USBN sekolah, atau pertimbangan mutu
lainnya.
Semoga Unit Pembelajaran ini bisa menginspirasi guru untuk mengembangkan
materi dan melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam
pembelajaran IPA yang berorientasi hot.

2
 BAB II PELAKSANAAN KEGIATAN

A. Tujuan Dan Sasaran

Tujuan kegiatan ini meliputi :

1. Untuk meningkatkan efisiensi. efektlvitas, serta pemerataan mutu pendidikan, maka

pelaksanaan Program PKP mempertimbangkan pendekatan kewilayahan, atau dikenal
dengan istilah zonasi.
2. Menginspirasi guru untuk mengembangkan materi dan melaksanakan pembelajaran
dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat tinggi
3. Untuk mendeskripsikan praktik baik penulis dalam menerapkan pembelajaran
berorientasi Higher Order Thiking Skills (HOTS).
Sasaran kegiatan ini mencakup pengelolaan Pusat Kegiatan Guru (PKG)TK,
kelompok kerja guru (KKG) SD dan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) SMP
yang selama ini dilakukan melalui Gugus atau Rayon dalam zonasinya, Semoga Unit
Pembelajaran ini bisa menginspirasi guru untuk mengembangkan materidan
melaksanakan pembelajaran dengan berorientasi pada kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Semoga Allah SWT senantiasa meridhoi upaya yang kita lakukan.

B. Bahan/Materi Kegiatan
Bahan yang digunakan dalam praktik baik pembelajaran ini adalah materi kelas
VIII untuk tema Organ Pencernaan pada Manusia berikut ini.
IPA
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang
berhubungan dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem
pencernaan.
4.5. Menyajikan hasil penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan kimiawi.
4.5.1 Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan kimiawi.

3
C. Metode/Cara Melaksanakan Kegiatan
Metode yang digunakan pada praktik pembelajaran ini yaitu :
1. Penggunaan aspek HOTS, 5M, 4 Dimensi Pengetahuan dan Kecapakan Abad 2l di dalam
proses pembelajaran.
2. Karena K-13 mengamanatkan penerapan pendekatan saintifik (5M) yang meliputi
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan
mengomunikasikan. Lalu optimalisasi peran guru dalam melaksanakan pembelajaran
abad 21dan HOTS (Higher Order Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dalam proses belajar mengajar (PBM).
Pembelajaran pun perlu dilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model,
strategi, metode, dan teknik sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar {KD) agar
tujuan pembelajaran tercapai.Pembelajaran abad 21 secara sederhana diartikan sebagai
pembelajaran yang memberikan kecakapan abad 21- kepada peserta didik, yaitu 4C yang
meliputi: (1) Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem
solving, dan {4} Creative and lnnovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah
direvisi oleh Krathwoll dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan
hanya LOTS (Lower Order Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2
(memahami), MOTS (Middle Order Thinking Skills) yaitu C3 {mengaplikasikan) dan C-
4 {mengalisis), tetapi juga harus ada peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking
Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-5 (mengkreasi).Penerapan pendekatan saintifik,
pembelajaran abad 21 (4C), HOTS, dan integrasi literasi dan PPK dalam pembelajaran
bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam rangka menjawab tantangan, baik
tantangan internal dalam rangka mencapai 8 (delapan) SNP dan tantangan eksternal,
yaitu globalisasi.Melalui berbagai pelatihan atau bimbingan teknis (bimtek) K-13 yang
telah dilakukan selama ini diharapkan mampu mengubah paradigma guru, juga
meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran, Pendekatan saintifik, pembelajaran
abad 21 {4C), HOTS, integrasi literasi dan PPK, dan pembelajaran kontekstual
sebenarnya bukan hal yang baru bagi guru. Secara sadar ataupun tidak sebenarnya sudah
hal tersebut dilakukan, hanya dalam K-13 lebih ditegaskan lagi untuk dilaksanakan pada
PBM, dan hasilnya dilakukan melalui penilaian otentik yang mampu mengukur
ketercapaian kompetensi siswa.

4
 Cara pembelajaran yang dipilih adalah Discovery Learning Sebagai berikut :
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran

Stimulation KEGIATAN LITERASI

(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik materi Organ pencernaan dengan cara :
rangsangan) Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
Mengamati
Lembar kerja materi Organ pencernaan.
Pemberian contoh-contoh materi Organ pencernaan untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi
yang berhubungan dengan Organ pencernaan.
Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Organ
pencernaan.
Mendengar
Pemberian materi Organ pencernaan oleh guru.
Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
Organ pencernaan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian,
mencari informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
(pertanyaan/ sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah) Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Organ pencernaan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.

Data KEGIATAN LITERASI

collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
(pengumpulan pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:

5
data) Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Organ pencernaan yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi Organ pencernaan yang sedang dipelajari.
Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru
berkaitan dengan materi Organ pencernaan yang sedang dipelajari.
Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Organ pencernaan
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.

COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam
buku paket mengenai materi Organ pencernaan.
Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Organ pencernaan yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan
materi dengan rasa percaya diri Organ pencernaan sesuai dengan
pemahamannya.
Saling tukar informasi tentang materi :
Organ pencernaan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING
processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :
Berdiskusi tentang data dari Materi :
Organ pencernaan

6
 Mengolah informasi dari materi Organ pencernaan yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Organ
pencernaan.
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat
yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan tentang materi :
Organ pencernaan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Organ pencernaan berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
Organ pencernaan
Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi
Organ pencernaan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
Bertanya atas presentasi tentang materi Organ pencernaan yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Organ pencernaan
Menjawab pertanyaan tentang materi Organ pencernaan yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Organ
pencernaan yang akan selesai dipelajari

7
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Organ pencernaan yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.

D. Alat/lnstrumen

Model-model pembelajaran yang sudah banyak dikenal oleh guru, guru pun
diharapkan untuk menggunakan atau mengembangkan mode-model pembelajaran yang
lebih variatif agar pembelajaran lebih, menyenangkan dan menantang.Pembelajaran yang
HOTS ditindaklanjuti dengan penilaian HOTS. Soal-soal yang diberikan harus mengukur
ketercapaian siswa pada ranah C-4, C-5, dan C-6, disesuaikan dengan KKO yang telah
ditetapkan pada RPP. Instrumen test yang digunakan bisa dalam bentuk soal Pilihan Ganda
(PG) atau uraian. Soal PG dan HOTS yang berorientasi pada HOTS tentunya bukan sekedar
menanyakan sekedar menanyakan "apa?",
"siapa?", "kapan?" dan "dimana?", tetapi menanyakan "mengapa?" dan "bagaimana?".
Berdasarkan kepada hal tersebut, maka guru harus banyak membiasakan soal-soal HOTS
kepada siswa, agar siswa terbiasa mengasah nalar, meningkatkan kemampuan berpikir
kritis, analitis, dan solutif.
Alat pembelajaran yang digunakan dalam praktik terbaik ini adalah gambar organ
pencernaan manusia, buku guru dan buku siswa kelas VIII kemendikbud 2017, laptop,
infocus, spido, papan tulis, Lab. IPA, dan perpustakaan sekolah. Instrumen yang digunakan
dalam praktik baik ini yaitu LKPD.

E. Waktu dan Tempat Kegiatan

Best practice ini dilaksanakan pada tanggal 04 sampai 08 November tahun 2019
bertempat di SMP Negeri 1 Wonggeduku Kabupaten Konawe.

8
 BAB III HASIL KEGIATAN

Diimplementasikannya kurikulum 2013 (K-13) membawa konsekuensi guru yang

harus semakin berkualitas dalam melaksanaan kegiatan pembelajaran. Karena K-13
mengamanatkan penerapan pendekatan saintifik (5M) yang meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, menalar/ mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Lalu
optimalisasi perim guru dalam melaksanakan pembelajaran abad 21 dan HOTS (Higher
Order Thinking Skills). Selanjutnya ada integrasi literasi dan Penguatan Pendidikan
Karakter (PPK) dalam proses belajar mengajar (PBM). Pembelajaran pun perlu
dilaksanakan secara kontekstual dengan menggunakan model, strategi, metode, dan teknik
sesuai dengan karakteristik Kompetensi Dasar (KD) agar tujuan pembelajaran tercapai.
Proses pembelajaran IPA yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning berlangsung aktif. Siswa menjadi lebih aktif merespon
pertanyaan dari guru, termasuk mengajukan pertanyaan pada guru maupun temannya.
Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak discovery learning megharuskan siswa
aktif selama proses pembelajaran.
Pembelajaran IPA yang dilakukan dengan menerapkan model
pembelajaran discovery learning meningkatkan kemampuan siswa dalam
melakukan transfer knowledge. Setelah kegiatan pembelajaran tersebut, siswa tidak hanya
memahami teori materi tersebut, tetapi bagaimana mengamalkan dalam kegiatan sehari-hari
yang berhubungan dengan materi dan manfaatnya dalam kehidupan nyata. Pemahaman ini
menjadi dasar siswa dalam mempelajari materi IPA tentang Sisterm Pencernaan Makanan
pada Manusia Kelas VIII. Pemahaman tentang Pencernaan Makanan pada Manusia Kelas
VIII membantu siswa dalam menganalisis Organ-organ Pencernaan makanan Pada Manusia.
Penerapan model pembelajaran discovery learning meningkatkan kemampuan
siswa untuk berpikir kritis. Hal ini dapat dilihat dari tingkat partisipasi siswa untuk bertanya
dan menanggapi topik yang dibahas dalam pembelajaran.
Dalam pembelajaran sebelumnya yang dilakukan penulis tanpa berorientasi HOTS
suasana kelas cenderung sepi dan serius. Siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri untuk
berlomba menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Fokus guru adalah bagaimana siswa
dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang peduli pada proses berpikir siswa. Tak
hanya itu, materi pembelajaran yang selama ini selalu disajikan dengan pola deduktif

9
(diawali dengan ceramah teori tentang materi yang dipelajari, pemberian tugas, dan
pembahasa), membuat siswa cenderung menghapalkan teori. Pengetahuan yang diperoleh
siswa adalah apa yang diajarkan oleh guru.
Berbeda kondisinya dengan praktik baik pembelajaran IPA berorientasi HOTS
dengan menerapkan discovery learning ini. Dalam pembelajaran ini pemahaman benar-
benar dibangun oleh siswa melalui pengamatan dan diskusi yang meuntut kemampuan siswa
untuk berpikir kritis.
Penerapan model pembelajaran discovery learning juga meningkatkan kemampuan
siswa dalam memecahkan masalah (problem solving). Discovery learning yang diterapkan
dengan menyajikan teks tulis dan video berisi permasalahan kontekstual mampu mendorong
siswa merumuskan pemecahan masalah. Sebelum menerapkan discovery learning, penulis
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan buku guru dan buku siswa. Meskipun
permasalahan yang disajikan dalam buku teks kadang kala kurang sesuai dengan kehidupan
sehari-hari siswa, tetap saja penulis gunakan. Jenis teks yang digunakan juga hanya pada
teks tulis dari buku teks.
Dengan menerapkan discovery learning, siswa tak hanya belajar dari teks tulis,
tetapi juga dari video serta diberi kesempatan terbuka untuk mencari data, materi dari
sumber lainnya.mengukur ketercapaian kompetensi siswa.
Masalah yang dihadapi terutama adalah siswa belum terbiasa siswa belajar dengan
model discovery learning. Dengan tujuan untuk mendapat nilai ulangan yang baik guru
selalu mengguakan metode ceramah, siswa pun merasa lebih percaya diri menghadapi
ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan guru melalui ceramah. Masalah lainnya
adalah guru tidak mempunyai kompetensi yang memadai untuk membuat video
pembelajaran. Padahal selain sebagai media pembelajaran, Video juga merupakan bentuk
teks audiovisual yang juga harus disajikan sesuai dengan rumusan KD.
Agar siswa yakin bahwa pembelajaran IPA dengan discovery learning dapat
membantu mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas
tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar berorientasi pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills/HOTS). Pemahaman dan kesadaran akan
pentingnya HOTS akan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Selain

10
itu, kesadaran bahwa belajar bukan sekadar menghafal teori dan konsep akan membuat
siswa mau belajar dengan HOTS.
Kekurang mampuan guru membuat video pembelajaran dapat diatasi dengan
mengunduh video sesuai dengan KD yang akan dibelajarkan baik dari youtube maupun dari
Rumah Belajar. Dengan demikian, selain menerapkan kegiatan literasi baca, siswa juga
dapat meningkatkan literasi digitalnya.

11
 BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan

Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.

1. Pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery learning layak dijadikan
praktik baik pembeljaran berorientasi HOTS karena dapat meingkatkan kemampuan
siswa dalam melakukan transfer pengetahuan, berpikir kritis, dan pemecahan masalah.
2. Dengan penlusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis dan
cermat, pembelajaran tematik dengan model pembelajaran Discovery learning yang
dilaksanakan tidak sekadar berorientasi HOTS, tetapi juga mengintegrasikan PPK,
literasi, dan kecakapan abad 21.

B. Rekomendasi

Berdasarkan hasil praktik baik pembelajaran tematik dengan model pembelajaran

Discovery learning, berikut disampaikan rekomendasi yang relevan.
1. Guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru
serta jaring-jaring tema yang telah disediakan, tetapi berani melakukan inovasi
pembelajaran tematik yang kontekstual sesuai dengan latar belakang siswa dan situasi
dan kondisi sekolahnya.Halini akan membuat pembelajaran lebih bermakna.
2. Siswa diharapkan untuk merterapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam belajar,
tidak terbatas pada hafalan teorj. Kemampuan belajar degan cara ini akan membantu
siswa menguasai materi secara lebih mendalam dan lebih tahan lama (tidak mudah lupa)
3. Sekolah, terutama kepala sekolah dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan
pembelajaran berorientasi HOTS. Dukungan positif sekolah, seperti penyediaan sarana
dan prasarana yang memadai dan kesempatan bagi penulis utuk mendesiminasikan
praktik baik ini aka menambah wawasan guru lain tentang pembelajaran HOTS.

12
 DAFTAR PUSTAKA

Albertus, Doni Koesoema. 2007. Pendidikan Berkarakter, GramediaWidiasarana, Jakarta

Gulo, W. 1982. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo
https://drive.google.com/file/d/1WuKw9B2XZ5o4zK47CJOOgqtBFIaRmg5U/view diakses
pada 10 Nopember 2011
https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-discovery-
learning.html diakses pada 10 Nopember 2011
http://berita-guru-terkini.blogspot.com/2015/07/langkah-langkah-model-discovery_12.html
diakses pada 10 Nopember 2011
http://arisriyadi.blogspot.com/2019/08/contoh-best-practice-pada-program-pkp.html diakses
pada 10 Nopember 2011

13
LAMPIRAN 1. LK.5 RPP

LK-5. PENGEMBANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

ON-3

Tujuan Kegiatan:
Mereviuw bahan pembelajaran dari unit materi pembelajaran dan mengembangkan penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran.

Langkah Kegiatan:
1. Pengembangan Pembelajaran
a Peserta mengkaji sistematika penyusunan RPP berorientasi HOTS (LK-5)
b RPP disusun secara individu sesuai dengan jenjangnya berdasarkan pada LK-3 yang
telah dikerjakan pada kegiatan IN-2
c Melengkapi RPP dengan penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
d Penilaian pengetahuan memasukkan soal-soal HOTS yang telah disusun pada LK-4 di
kegiatan IN-2.
e Menyusun Bahan Ajar dan dilampirkan pada RPP.
2. Desain Pembelajaran Unit ke-2
a. Mendesain pembelajaran pada Lembar Kerja (LK-3) dengan ketentuan (110’):
1. Unit pembelajaran ke-2 didesain untuk digunakan pada ON
2. Guru kelas (tematik terpadu):

 mendesain pembelajaran dengan memadukan minimal dua mata

pelajaran yang akan dilaksanakan pada On-3.

 Jika pada On-3 muatan mata pelajaran yang akan diajarkan tidak ada
unit pembelajarannya maka guru harus mengembangkan sendiri
muatan mata pelajaran tersebut dan dipadukan dengan muatan mata
pelajaran yang ada unit pembelajarannya.

14
 3. Desain Penilaian Pembelajaran
a Mengembangkan penilaian pembelajaran berdasarkan KD pada unit
pembelajaran yang terpilih pada LK-4.
b Menyusun soal HOTS dengan menggunakan LK-4 dengan langkah kegiatan
sebagai berikut:
1. Menyusun kisi-kisi soal pada LK-4.a
2. Menyusun soal pilihan ganda pada LK-4.b
3. Menyusun soal uraian pada LK-4.c
1.

15
LK-5 PENGEMBANGAN RPP

Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP )

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Mata Pelajaran : IPA
(Tema/Sub Tema/PB untuk SD)
Kelas/ Semester : VIII/I
Materi Pokok : ORGAN PENCERNAAN PADA MANUSIA
Alokasi Waktu : 1 x pertemuan @3X40 MENIT

A. Kompetensi Inti (KI)

 KI1 dan KI2: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan
menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena
dan kejadian tampak mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

B. Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi

No KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi Pengetahuan 3.5.4 Mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan
3.5 Menganalisis sistem pada manusia.
pencernaan pada manusia
dan memahami gangguan
yang berhubungan dengan
sistem pencernaan, serta
upaya menjaga kesehatan
sistem pencernaan.

Kompetensi Keterampilan 4.5.1 Melakukan penyelidikan tentang pencernaan

4.5 Menyajikan hasil mekanis dan kimiawi
penyelidikan tentang
pencernaan mekanis dan
kimiawi.

16
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan kegiatan diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
•Menganalisis sistem organ pencernaan

D. Materi Pembelajaran
Sistem Pencernaan pada manusia
• Organ pencernaan

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi dan pengamatan
Model : Discovery Learning

F. Media Pembelajaran
a. LKPD (lembar kerja peserta didik)
b. Lembar penilaian
c. Laboratorium IPA sekolah
d. Perpustakaan sekolah
Alat/Bahan :
Penggaris, spidol, papan tulis
Laptop & infocus
 Slide presentasi (ppt)

G. Sumber belajar
 Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud
 Buku lain yang menunjang
 Multimedia interaktif dan Internet

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke....
ALOKASI
TAHAP PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan Guru :
(persiapan/orientasi) Orientasi 5 MENIT
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan pembelajaran.

17
Apersepsi  Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang 5 MENIT
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan
bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi  Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari 5 MENIT
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-
hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik
dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang
materi :
 Organ pencernaan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan

Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.

B. Kegiatan Inti

Sintak Model Pembelajaran 1 COLLABORATION (KERJASAMA) 90 MENIT

Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
contoh dalam buku paket mengenai materi Organ
pencernaan.
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi Organ
pencernaan yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan rasa percaya diri
Organ pencernaan sesuai dengan pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
 Organ pencernaan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada

18

Sintak Model Pembelajaran 1
Sintak Model Pembelajaran
dst
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL
THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data
hasil pengamatan dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Organ pencernaan
 Mengolah informasi dari materi Organ pencernaan
yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
materi Organ pencernaan.
CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,
kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi :
 Organ pencernaan
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh peserta didik.
COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
 Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Organ
pencernaan berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang materi :
 Organ pencernaan
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan tentanag materi Organ pencernaan dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Organ
19
 pencernaan yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.

CREATIVITY (KREATIVITAS)
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan
berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi
:
 Organ pencernaan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Organ pencernaan
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Organ pencernaan yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Organ
pencernaan yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Kegiatan Penutup (15 MENIT)
Peserta didik :
 Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran tentang materi Organ pencernaan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Organ pencernaan yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Organ pencernaan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi
pelajaran Organ pencernaan.
C. Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Organ pencernaan kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.

20
Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Bentuk Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
Terlampir Saat Penilaian untuk dan pencapaian
1 Observasi Jurnal pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment forand of learning)
Terlampir Saat
Penilaian Penilaian sebagai Pembelajaran
2 pembelajaran
diri (assessment aslearning)
usai
Penilaian Terlampir Setelah
Penilaian sebagai pembelajaran
3 antar pembelajaran
(assessment aslearning)
teman usai

b. Penilaian Kompetensi Sikap Sosial

Bentuk Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
Terlampir Penilaian untuk dan
Saat pembelajaran pencapaian pembelajaran
1 Observasi Jurnal
berlangsung (assessment forand of
learning)
Penilaian Terlampir Saat pembelajaran PenilaiansebagaiPembelajar
2
Diri usai an(assessment aslearning)
Penilaian Terlampir Setelah Penilaian sebagai
3 antar pembelajaran pembelajaran (assessment
teman usai aslearning)

c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Bentuk Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
Pertanyaan Terlampir Penilaian untuk
(lisan) dengan Saat pembelajaran pembelajaran
1 Lisan
jawaban berlangsung (assessment for
terbuka learning)
Pertanyaan Terlampir
dan/atau tugas Penilaian untuk
tertulis pembelajaran
berbentuk esei, (assessment for
Saat pembelajaran
2 Penugasan pilihan ganda, learning) dan sebagai
berlangsung
benar- salah, pembelajaran
menjodohkan, (assessment as
isian, dan/atau learning)
lainnya

21
 Pertanyaan Terlampir
dan/atau tugas
tertulis
Penilaian pencapaian
berbentuk esai,
Setelah pembelajaran
3 Tertulis pilihan ganda,
pembelajaranusai (assessment of
benar- salah,
learning)
menjodohkan,
isian, dan/atau
lainnya
Sampel Terlampir Data untuk penulisan
pekerjaan Saat deskripsi pencapaian
4 Portofolio terbaik hasil pembelajaran pengetahuan
dari penugasan usai (assessment of
atau tes tertulis learning)

d. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Bentuk Butir
No Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumen Instrumen
Terlampir Saat pembelajaran Penilaian untuk,
Tugas
1 Praktik berlangsung dan/atau setelah sebagai, dan/atau
(keterampilan)
usai pencapaian
Terlampir Saat pembelajaran pembelajaran
Tugas berlangsung dan/atau setelah (assessment for,
2 Produk
(keterampilan) usai as, and of
learning)
Terlampir Selama atau usai Penilaian untuk,
3 Proyek Tugas besar pembelajaran berlangsung sebagai, dan/atau
pencapaian

2. Materi Pembelajaran (terlampir)

3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
 Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
 Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal),
atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
 Tes remedial, dilakukan sebanyak 3 kali dan apabila setelah 3 kali tes remedial
belum mencapai ketuntasan, maka remedial dilakukan dalam bentuk tugas tanpa
tes tertulis kembali.
b. Pengayaan
 Bagi siswa yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran
pengayaan sebagai berikut:
 Siswa yang mencapai nilai n(ketuntasan)  n  n(maksimum) diberikan
materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan
tambahan
 Siswa yang mencapai nilai n  n(maksimum) diberikan materi melebihi
cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

22
 Puday, 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

AGUS HARUN, S.Pd. ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 19860530 201101 2 022

23
Lampiran 1:

Format Penilaian Antar Teman

Nama :
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Tahun pelajaran : 2019/2020

Petunjuk:Berilah tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak”sesuai dengan keadaan yang
sebenarnya.

No Pernyataan Ya Tidak
1 Teman saya berdoa sebelum melakukan aktivitas. √

2 Teman saya beribadah tepat waktu. √

3 Teman saya tidak mengganggu teman saya yang √

beragama lain berdoa sesuai agamanya.

4 Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/ √

ulangan.

5 Teman saya tidak melakukan plagiat (mengambil/ √

menyalinkarya orang lain tanpa menyebutkan sumber)
dalam mengerjakan setiap tugas.

6 Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu √

apa adanya.

7 Teman saya melaporkan data atau informasi apa adanya √

Jumlah

Puday, 2019
Penilai

(…...................………….)

24
Lampiran 2:

Lembar Penilaian Diri Pesertadidik

Dua Jawaban
Nama :
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Tahun pelajaran : 2019/2020

Petunjuk: Berilahtandacentang (√) padakolom 1 (tidakpernah), 2 (kadang-kadang), 3 (sering), atau

4 (selalu) sesuaikeadaan kalian yang sebenarnya

No Pernyataan 1 2 3 4
1 Teman saya selalu berdoa sebelum melakukan aktivitas.

2 Teman saya beribadah tepat waktu.

3 Teman saya tidak mengganggu teman saya yang beragama lain

berdoa sesuai agamanya.

4 Teman saya tidak menyontek dalam mengerjakan ujian/

ulangan.

5 Teman saya tidak menjiplak/ mengambil/menyalin karya orang

lain tanpa menyebutkan sumber dalam mengerjakan setiap
tugas.

6 Teman saya mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa

adanya.

7 Teman saya melaporkan data atau informasi apaadanya.

Puday, 2019
Penilai

(…...................………….)

25
 Lampiran 3:
Jurnal Sikap Spiritual dan Sosial
Oleh Pendidik
Nama : SMPN 1 WONGGEDUKU
Kelas/Semester : IX/Ganjil
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Tahun pelajaran : 2019/2020

Nama Catatan Butir sikap Negatif/Positif Tindak lanjut

N
Waktu PesertaDid Perilaku
o
ik
1 23/08/1 RAHMAN Meninggalkan Tanggung Diberi
8 laboratorium jawab pembinaan dan
tanpamembersi dipanggil untuk
-
hkanmeja, alat, membersihkan
danbahan yang laboratorium
sudahdipakai
2 20/09/1 ALDI Mengambil Kejujuran Diberi
8 cerita dari pembinaan
internet dan -
diakuisebagaika
ryanyasendiri.
3
4
5

Puday, 2019

Penilai

ASRIANINGSI, S.Si, M.P.

NIP. 19860530 201101 2 022

Lampiran 4 :
Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Sekolah : SMPN 1 WONGGEDUKU

Mata Pelajaran : IPA
Kelas /Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Teknik Penilaian : Tes lisan.
Penilai : ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan
dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan.

26
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5.4 Mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada manusia.
No. Indikator Instrumen
1 Mengidentifikasi organ-organ Jelaskan organ-organ pencernaan pada
pencernaan makanan manusia!

Kunci Jawaban
1. organ pencernaan manusia adalah ulut, kerongkongan (esofagus),lambung, usus besar, usus halus
dan pembuagangan feses berupa anu.

PEDOMAN PENSKORAN
KRITERIA YANG DINILAI/ SKOR
ALTERNATIF PERTANYAAN MAKSIMAL
Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan, lengkap dan benar. 3
Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang
2
lengkap.
Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagia nbesar. 1
Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0
Puday, 2019

Penilai

ASRIANINGSI, S.Si, M.P.

NIP. 19860530 201101 2 022

27
 Kisi-Kisi Tugas

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas /Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020

No. Kompetensi Materi Indikator Teknik

Dasar Penilaian
1 3.5 Menganalisis  System 3.5.1 Mengamati berbagai Penugasan
sistem pencernaan pada bahan makanan dan
pencernaan pada manusia melakukan pengujian
manusia dan kandungan bahan
memahami makanan
gangguan yang 3.5.2 Melakukan percobaan
berhubungan uji bahan makanan
dengan sistem yang mengandung
pencernaan, serta karbohidrat, gula,
upaya menjaga lemak dan protein
kesehatan sistem 3.5.3 mengidentifikasi
pencernaan organ-organ pada
sistem pencernaanserta
proses pencernaan di
dalam tubuh

Tugas:
 Peserta didik diminta mengidentifikasi organ-organ pada system pencernaan serta proses pencernaan di dalam
tubuh? Kemudian menyebutkan enzim-enzim yang berperan di dalamnya

Pedoman Penskoran Tugas

No. Aspek yang dinilai Skor

Kesesuaian dengan konsep dan prinsip
1. 0-3

Ketepatan memilih bahan

2. 0-3

Kreativitas
3. 0-3

Ketepatan waktu pengumpulan tugas

4. 0-3

Kerapihan hasil
5. 0-3

Skor maksimum 6

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

Nilai= =100
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

Puday, 2019

Guru Mata Pelajaran

ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19860530 201101 2 022

28
8
Lampiran 5:
Instrumen Penilaian (Aspek Pengetahuan)

Sekolah : SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Mata Pelajaran : IPA
Kelas /Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Teknik Penilaian : Tes Tertulis.
Penilai : ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

Kompetensi Dasar
3.5 Menganalisis sistem pencernaan pada manusia dan memahami gangguan yang berhubungan
dengan sistem pencernaan, serta upaya menjaga kesehatan sistem pencernaan.
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5.4 Mengidentifikasi organ-organ sistem pencernaan pada manusia.

No. Indikator Instrumen

3.5.4 Mengidentifikasi organ- 1. Jelaskan bagian-bagian usus halus!
organ sistem pencernaan pada 2. Jelaskan bagaimana proses pencernaan
1 manusia. makanan secara mekanis?

KunciJawaban:
1. bagian-bagian usus-usus halus antara lain yaitu usus besar 12 jari (duedonum), usus tengah
(jejunum) dan usus penyarapan (Ileum).

2. pencernaan makanan secara mekanis terjadi ketika makanan dikunyah dicampur dan diremas.

PEDOMAN PENSKORAN
KRITERIA YANG DINILAI/ SKOR
ALTERNATIF PERTANYAAN MAKSIMAL
Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan, lengkap dan benar. 3
Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang
2
lengkap.
Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 1
Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

Puday, 2019

Penilai

ASRIANINGSI, S.Si, M.P.

NIP. 19860530 201101 2 022

29
Lampiran 6:
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN
PENILAIAN PORTOFOLIO

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Mata Pelajaran : IPA
Kelas /Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Nama Peserta didik :

Tugas :
Setelah membaca uraian yang terdapat pada buku siswa peserta didik diminta utuk menguraikan
dalam satu paragrafmengenai Pewarisan Kelainan sifat pada Manusi. Informasikanlah pendapat
kalian padateman kalian.

Rubrik Penilaian
Namasiswa : ………………….
Kelas : ………………….

No Kategori Skor Alasan

1 1. Apakahportofoliolengkap dan sesuaidenganrencana?
2 2. Apakahlembarisian dan lembarkuesioner yang dibuatsesuai?
3 3.Apakahterdapaturaiantentangprosedurpengukuran/pengamatan
yang dilakukan?
4 Apakahisianhasilpengukuran/pengamatandilakukan secara
benar?
5. Apakah data dan fakta yang disajikanakurat?
6. Apakahinterpretasi dan kesimpulan yang dibuat logis?
7. Apakahtulisan dan diagramdisajikan secara menarik?
8. Apakahbahasa yang
digunakanuntukmenginterpretasikanlugas, sederhana, runtut
dan sesuaidenganilai kaidah EYD?
Jumlah
Kriteria:
5 = sangatbaik,
4 = baik,
3 = cukup,
2 = kurang, dan
1 = sangat kurang

SkorPerolehan
Nilai Perolehan =
40

30
 REKAPITULASI PENILAIAN KETERAMPILAN
PENILAIAN PORTOFOLIO

KELAS : .……………….

NilaiPerolehan per KD
No NamaPesertaDidik Nilai Ket.
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Puday, 2019
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

AGUS HARUN, S.Pd. ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 19860530 201101 2 022

31
Lampiran 7:
Kisi-kisi Penilaian Praktik

Nama Sekolah :SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Kelas/Semester :VIII/Ganjil
Tahun pelajaran :2019/2020
Mata Pelajaran : IPA

Kompetensi Teknik
No Materi Indikator
Dasar Penilaian
1. 4.5 Menyajikan  System 4.5.1 mengumpulkan
hasil pencernaan informasi tentang
Praktik
penyelidikan pada manusia penyakit yang
tentang berhubungan dengan
pencernaan sistem pencernaan
mekanis dan 4.5.2 melakukan
kimiawi penyelidikan tentang
pencernaan mekanis
dan kimiawi
4.5.3 Menyimpulkan,
melaporkan/memapark
an hasil percobaan dan
mendiskusikannya
dengan teman

Tugas Praktik
Melakukan Praktik Aktivitas yang terdapat pada bukusiswa
 Mengidentifikasi mekanisme pencenaan mekanis dan kimia

RubrikPenskoranPenilaianPraktik
Skor
No. Aspek yang Dinilai
0 1 2 3 4
1. Menyiapkanalat danbahanyangdiperlukan.
2. Melakukanpraktikdenganbenar.
Jumlah
SkorMaksimum 6 (2+4)

32
 RubrikPenilaianPraktik
No Indikator Rubrik
1. Menyiapkan alat 2 :Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.
dan bahan 1 :Menyiapkan sebagian alat dan bahan yang diperlukan.
0: Tidak menyiapkan alat bahan
2. Melakukan 4:Melakukan empat langkah kerja dengan tepat.
Praktik 3:Melakukan tiga langkah kerja dengant epat.
2:Melakukan dua langkah kerja dengant epat.
1:Melakukan satu langkah kerja dengant epat.
0:Tidak melakukan langkah kerja.

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

Nilai=𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚=100

Puday, 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

AGUS HARUN, S.Pd, ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 19860530 201101 2 022

33
Lampiran 8:
Kisi-kisi Penilaian Produk

Nama Sekolah :SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Kelas/Semester :VIII/Ganjil
Tahun pelajaran :2019/2020
Mata Pelajaran : IPA

Teknik
No Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1. 4.6 Menyajikan hasil  System 4.6.1 mengumpulkan informasi
penyelidikan tentang tentang penyakit yang
pencernaan mekanis pencernaan pada berhubungan dengan sistem Praktik
dan kimiawi manusia pencernaan Melaporkan hasil
pengamatan teknologi yang
terinspirasi oleh struktur
tumbuhan dan
mendiskusikannya dengan
teman.
4.6.2 melakukan penyelidikan
tentang pencernaan mekanis
dan kimiawi
4.6.3 Menyimpulkan,
melaporkan/memaparkan
hasil percobaan dan
mendiskusikannya dengan
teman

Tugas:

RubrikPenilaianProduk
No Indikator Rubrik
1. Membuatpeta 4= Memenuhi4 kriteria
3= Memenuhi3 kriteria
2= Memenuhi2 kriteria
1= Memenuhi1 kriteria
Kriteriapeta:
1. Juduldantahunpembuatan
2. Skala
3. Leganda
4. Kesesuaian symbol danwarna

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 =100

Puday, 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

AGUS HARUN, S.Pd, ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 19860530 201101 2 022

34
 Kisi-Kisi Penilaian Proyek

Nama Sekolah :SMP NEGERI 1 WONGGEDUKU

Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Tahun pelajaran : 2019/ 2020
Mata Pelajaran : IPA

Kompeten Teknik
No Materi Indikator
si Dasar Penilaian
1. 4.7 Menyajikan  System 4.7.1 mengumpulkan informasi
hasil pencernaan tentang penyakit yang
penyelidikan pada berhubungan dengan sistem Praktik
tentang manusia pencernaan
pencernaan 4.7.2 melakukan penyelidikan tentang
mekanis dan pencernaan mekanis dan kimiawi
kimiawi 4.7.3 Menyimpulkan,
melaporkan/memaparkan hasil
percobaan dan
mendiskusikannya dengan teman

TugasProyek:
1. Mengumpulkan informasi tentang penyakit pada sistem pencernaan manusia
2. melakukan penyelidikn tentang pencernaan mekanis dan kimiawi

RubrikPenskoranProyek
No Aspek yang dinilai Skor
1 2 3 4
A. Persiapan
1. Membuatjadwalkegiatan
2. Membuatinstrumenobservasi
3. Membuatpembagiantugaskelompok
B. PelaksanaanObservasi
1. Sistematikakegiatan
2. Keakurataninformasi
3. Kuantitassumber data
4. Analisa data
5. Penarikankesimpulan
C. Pelaporan
1. Performans
2. Penguasaan

𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = =100
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

35
 Puday, 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran

AGUS HARUN, S.Pd, ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 19860530 201101 2 022

36
 R-5. PENGEMBANGAN RPP

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil pengembangan RPP

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta Pembekalan pada LK-5!
2. Berikan nilai pada hasil kajian berdasarkan penilaian Anda terhadap hasil kerja peserta sesuai
rubrik berikut!

A. Kegiatan Praktik
1. Menuliskan KD pengetahuan dan keterampilan dengan tepat.
2. Menuliskan Tujuan Pembelajaran dengan tepat.
3. Menuliskan materi, metode, media, bahan dan sumber pembelajaran dengan tepat.
4. Menuliskan langkah-langkah pembelajaran yang runut sesuai sintak model pembelajaran.
5. Mengintegrasikan saintifik, dimensi pengetahuan, aspek HOTS dan kecakapan abad 21
dalam kegiatan pembelajaran.
6. Menuliskan penilaian dengan tepat.
7. Menuliskan bahan dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai 100
Tujuh aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai 90 Enam aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai 80 Lima aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai 70 Empat aspek sesuai dengan kriteria,tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

37
LK-7 JURNAL PRAKTEK MENGAJAR
Nama Peserta : ASRIANINGSI, S.Si; M.P.
Sekolah : SMPN 1 WONGGEDUKU
Jenjang : SMP

Aspek Praktek Pembelajaran Deskripsi Dokumentasi

Orientasi
Kegiatan Pendahuluan
 Salam pembuka

 Memeriksa kehadiran siswa

 Apersepsi
Menanyakan materi yang
sudah dipelajari sebelumnya

 Motivasi
Menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan
berlangsung

 Pemberian acuan
Pembagian kelompok belajar

38
 Kegiatan Inti

Kegiatan mengamati organ-organ

1 Proses Saintifik (5M)
pencernaan pada manusia

Problem statemen (identifikasi

2 Aktivitas Pembelajaran HOTS
masalah)
 Mengajukan pertanyaan tentang
materi organ pencernaan pada
manusia

a. Transfer Knowledge  Pemaparan materi oleh guru

 Proses diskusi oleh siswa

b. Critical Thinking, Creativity  Guru menjelaskan cara

pengisisan LKPD 3

 Peserta didik mengerjakan LKPD

39
 Menarik kesimpulan :
c. Problem Solving
 Peserta didik membuat
kesimpulan tentang organ
pencernaan pada manusia

 Bukti hasil kerja

3 Kecakapan Abad 21 (PPK,

PPK :
Literasi, )
 Religius

 Kepemimpinan, gotong royong,

kemandirian, integritas

Kemampuan peserta didik

4 Dimensi Pengetahuan
melakukan diskusi kelompok sampai
pada tahap menarik kesimpulan
tentang susunan organ pencernaan
pada manusia

Postest
5 Pelaksanaan Penilaian
 Mengajukan pertanyaan pada
peserta didik

 Mengamati hasil pekerjaan

peserta didik

40
Kegiatan Penutup  Guru dan peserta didik bersama-
sama membuat rangkuman

 Memeriksa tugas hasil diskusi

kelompok

 Aktifitas peserta didik pada saat

jam pelajaran telah selesai

Foto 1. Kegiatan inti pada Foto 2. Proses

proses pembelajaran unit pembelajaran yang
1 sistem pencernaan pada memenuhi kriteria PPK
manusia dan GLN

41
 Puday, 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah Peserta,

AGUS HARUN, S.Pd. ASRIANINGSI, S.Si; M.P.

NIP. 19610817 198303 1 033 NIP. 196601231994122002

42