MAKALAH HAKIKAT STRATEGI

PEMBELAJARAN
BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan
kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak
untuk mengahafal informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan
sehari-hari. Akibatnya, ketika anak didik kita lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan
tetapi mereka miskin aplikasi.
Dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan, Standar Proses Pendidikan (SPP) memiliki
peran yang sangat penting. Oleh sebab bagaimanapun idealnya standar isi dan standar lulusan serta
standar-standar lainnya, tanpa didukung oleh standar proses yang memadai, maka standar-standar
tersebut tidak akan memiliki nilai apa-apa. Dalam konteks itulah standar proses pendidikan
merupakan hal yang harus mendapat perhatian bagi pemerintah.
Dalam implementasi Standar Proses Pendidikan, guru merupakan komponen yang sangat
penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung pada guru sebagai
ujung tombak. Oleh karena itulah supaya peningkatan kualitas pendidikan seharusnya dimulai dari
pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana
merancang suatu strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan
dicapai, karena kita yakin tidak semua tujuan bisa dicapai oleh hanya satu strategi tertentu.
Bagaimanapun idealnya suatu kurikulum tanpa diikuti oleh kemampuan guru dalam
mengimplementasikannya dalam kegiatan proses pendidikan, maka kurikulum itu tidak akan
memiliki makna. Berkaitan dengan itu, standar proses pendidikan bagi guru berfungsi sebagai
pedoman dalam membuat perencanaan program pembelajaran, baik program untuk periode
tertentu maupun program pembelajaran harian, dan sebagai pedoman untuk implementasi program
dalam kegiatan nyata di lapangan. Oleh sebab itu, guru perlu memahami dan mengahayati prinsip-
prinsip standar sproses pendidikan.
Agar guru dapat memhami standar proses pendidikan dengan baik, pastinya seorang guru atau
pendidik memerlukan strategi untuk mengatur bagaimana standar proses pendidikan itu bisa
berjalan dengan baik pada saat diaplikasikan di kelas pada peserta didiknya. Kemampuan guru
untuk mampu memiliki kemampuan dan pengetahuan tentang apa itu strategi pembelajaran dan
bagaiamana strategi pembelajaran yang baik harus ditunjang dengan rasa ingin tahu juga daya
kreatifitas agar guru tersebut mampu untuk mengetahui strategi apa yang cocok untuk diterapkan
pada peserta didiknya.
 Dalam dunia pendidikan pada khususnya kegiatan belajar mengajar, strategi sangat dibutuhkan.
Belajar mengajar adalah suatu kegatan yang bernilai edukatif yang didalamnya terdapat interaksi
antara pengajar/guru dengan peserta didik/siswa.
Dalam konteks pengajaran, strategi dimaksudkan sebagai daya upaya pengajar/guru dalam
menciptakan suatu sistem lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses mengajar agar tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai dan berhasil guna. Oleh karena itu, seorang
guru dituntut memiliki kemampuan mengatur secara umum komponen-komponen pembelajaran
sehingga terjalin keterkaitan fungsi abtar komponen pembelajaran yang dimaksud.
Strategi belajar mengajar terdiri atas semua komponen materi pengajaran dan prosedur yang
akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pengajaran tertentu. Dengan kata lain,
strategi belajar mengajar juga merupakan pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan
tujuan yang akan dicapai (Hamdani,2011:19). Strategi pembelajaran juga merupakan sebuah
pembelajaran turunan dari model pembelajaran dimana ketika seorang guru sudah mengetahui
model pembelajaran apa yang akan dia gunakan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas,
strategi pembelajaran merupakan aspek penunjang untuk bisa menggerakkan model pembelajaran
yang akan di terapkan.
Jika seorang guru memiliki model pembelajaran untuk diberikan kepada peserta didik tapi ia
tidak memiliki strategi bagaimana model tersebut akan diberikan atau diterapkan pada peserta
didiknya maka bisa dikatakan guru tersebut masih belum memahami standar proses pendidikan
yang baik untuk mencerdaskan kehidupan bangsa kedepannya dimana tonggak awal dari
kehidupan bangsa ke depan adalah seorag anak yang dididik sejak dini agar ia bisa menjadi pribadi
yang lebih baik lagi kedepannya.

B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan Hakikat Strategi Pembelajaran?
2. Bagamanakah konsep strategi belajar mengajar?
3. Apa sajakah jenis-jenis Strategi Pembelajaran?
4. Bagaimana cara memilih strategi pembelajaran?
5. Bagaimanakah pengembangan strategi pembelajaran yang ada pada saat ini?

C. Tujuan
1. Diharapkan mahasiswa mampu memahami apa itu hakikat strategi pembelajaran.
2. Diharapkan mahasiswa mampu mengetahui dan memahami konsep dari strategi pembelajaran.
3. Diharapkan mahasiswa mampu mengetahui jenis-jenis strategi pembelajaran itu seperti apa.
4. Diharapkan mahasiswa mampu mengetahui faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi
pemilihan sebuah strategi pembelajaran.
5. Diharapkan mahasiswa mengetahui bagaimanakah pengembangan strategi pembelajaran yang ada
pada saat ini .
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Definisi Hakikat
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia KBBI, Hakikat memiliki dua definisi, yaitu :
1. Definisi berarti : intisari atau dasar. Contoh : dia yg menanamkan “hakikat” ajaran Islam di hatiku;
2. Definisi berarti : kenyataan yg sebenarnya (sesungguhnya): Contoh : pada “hakikat”nya mereka
orang baik-baik; syariat palu-memalu, pd -- nya adalah balas-membalas, pb kebaikan harus dibalas
dng kebaikan

Pengertian Hakikat
Kata hakikat (Haqiqat) merupakan kata benda yang berasal dari bahasa Arab yaitu dari kata
“Al-Haqq”, dalam bahasa indonesia menjadi kata pokok yaitu kata “hak“ yang berarti milik
(ke¬punyaan), kebenaran, atau yang benar-¬benar ada, sedangkan secara etimologi Hakikat berarti
inti sesuatu, puncak atau sumber dari segala sesuatu.
Dapat disimpulkan bahwa Hakikat adalah kalimat atau ungkapan yang digunakan untuk
menunjukkan mak¬na yang yang sebenar¬nya atau makna yang paling dasar dari sesuatu seperti
benda, kondisi atau pemikiran, Akan tetapi ada beberapa yang menjadi ung¬kapan yang sudah
sering digunakan dalam kondisi tertentu, sehingga menjadi semacam konvensi, hakikat seperti
disebut sebagai haki¬kat secara adat kebiasaan.

B. Definisi Strategi
Apa yag dimaksud dengan strategi? Strategi berasal dari kata Yunani, Strategia, yang berarti
ilmu peranga tau panglima perang. Berdasarkan arti kata tersebut, strategi adalah suatu seni
merancang operasi di dalam peperangan, seperti cara-cara mengatur posisi atau siasat berperang,
angkatan darat atau laut. Strategia juga dapat diartikan sebagai suatu keterampilan mengatur
kejadian atau peristiwa.
Menurut KBBI, strategi adalah ilmu dan seni yang menggunakan semua sumber daya bangsa-
bangsa untuk melaksanakan kebijakan tertentu dalam perang dan damai. Dalam konteks
pengajaran, menurut Gagne, strategi adalah kemampuan internal seseorang untuk berpikir,
memecahkan masalah, dan mengambil keputusan (Iskandarwassid dan Danang Sunendar, 2008:
2-3).
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garus-garis besar haluan untuk bertindak
dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan. Berkaitan dengan belajar mengajar, strategi
 bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan
belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan.
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities
designedto achieves a particular educational goal (J.R.David, 1976). Jadi dengan demikian
strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan
yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

C. Definisi Belajar, Mengajar, dan Pembelajaran

a. Belajar dan Mengajar

Apakah belajar itu? Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), belajar adalah berusaha
memperoleh kepandaian atau ilmu. Berikut ini adalah beberapa definisi belajar menurut para ahli
:
a) Menurut Gagne, belajar adalah proses dimana suatu organisme berubah perilakunya akibat
pengalaman.
b) Menurut Skinner, belajar adalah suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang
berlangsung secara progresif. Belajar juga dapat dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang
belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, jika ia tidak belajar, responnya menurun.
Dengan demikian, belajar diartikan sebagai suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang
terjadinya respons.
c) Menurut Robert M Gagne, belajar adalah suatu proses yang kompleks dan hasil belajar berupa
kapabilitas. Timbulnya kapabilitas disebabkan stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses
kognitif yang dilakukan oleh pelajar.

Berdasarkan beberapa definisi belajar tersebut dapat didmpulkan bahwa belajar pada dasarnya
berbicara tentang tingkah laku seseorang yang berubah sebagai akibat pengalaman yang berasal
dari lingkungannya. Dari pengertian tersebut tersirat bahwa agar terjadi proses belajar atau
terjadinya perubahan tingkah laku sebelum kegiatan belajar mengajar di kelas, seorang guru perlu
menyiapkan atau merencanakan berbagai pengalaman belajar yang akan diberikan pada peserta
didik dan pengalaman belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Bila terjadi proses belajar, bersama itu pula terjadi proses mengajar. Hal ini kiranya mudah
dipahami karena jika ada yang belajar sudah tentu ada yang mengajar dan begitu pula sebaliknya.
Dalam proses belajar mengajar, guru sebagai pengajar dan siswa sebagai subjek belajar, dituntut
adanya profil kualifikasi tertentu dalam hal pengetahuan, kemampuan, sikap, dan tata nila, serta
sifat-sifat pribadi agar proses itu dapat berlangsung dengan efektif dan efisien.

b. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses membuat orang belajar. Guru bertugas membantu orang belajar
dengan cara memanipulasi lingkungan sehngga siswa dapat belajar dengan mudah, artinya guru
 harus mengadakan pemilihan terhadap berbagai strategi pembelajaran yang ada, yang paling
memungkinkan proses belajar siswa berlangsung optimal.
Berikut beberapa teori tentang pembelajaran :
1. Warsita (2008:85) “Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau
suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik”.
2. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 “Pembelajaran adalah proses interaksi
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
3. Sudjana (2004:28) “Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja
untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta
didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan kegiatan membelajarkan”.
4. Corey (1986:195) “Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara
disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-
kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan
subset khusus dari pendidikan”.
5. Dimyati dan Mudjiono (1999:297) “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam
desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar”.
6. Trianto (2010:17) “Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak
sepenuhnya dapat dijelaskan”. Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk
interaksi berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna
kompleks adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarhkan
interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangkan mencapai tujuan yang diharapkan.

Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertan belajar dan mengajar. Belajar,
mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa
kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan
di dalam kelas. Sementara itu, pembelajaran adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan
menggunakan pengetahuan profesional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum. Jadi,
pembelajaran adalah suatu aktvtas yang dengan sengaja untuk memodifikasi berbagai kondisi yang
diarahkan untuk tercapainya suatu tujuan yaitu tercapainya tujuan kurikulum.
 BAB III
PEMBAHASAN

A. Hakikat Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Dilain pihak Dick & Carey
(1985) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur
pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran
merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan
berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan
tertentu. Dalam hal ini adalah tujuan pembelajaran.
Strategi belajar digambarkan sebagai sifat, tingka laku yang tidak teramati, atau langkah nyata
yang dapat diamati.
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegi
atan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan
rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya
atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertenu. Dalam hal ini
 adalah tujuan pembelajaran. Pada mulanya istilah strategi banyak digunakan dalam dunia
militer yang diartikan sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memen
angkan suatu peperangan. Sekarang, istilah strategi banyak digunakan dalam berbagai bidang k
egiatan yang bertujuan memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan. Misal
nya seorang manajer atau pimpinan perusahaan yang menginginkan keuntungan dan kesukses
an yang besar
akan menerapkan suatu strategi dalam mencapai tujuannya itu, seorang pelatih akan tim basket
akan menentukan strategi yang dianggap tepat untuk dapat memenangkan suatu pertandingan.
Begitu juga seorang guru yang mengharapkan hasil baik dalam proses pembelajaran juga akan
menerapkan suatu strategi agar hasil belajar siswanya mendapat prestasi yang terbaik. Strategi p
embelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar
tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Kemp (1995). Dilain pihak Dick &
Carey (1985) menyatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedu
r pembelajaran yang digunakan secara bersama-
sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.
Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu di perhatikan oleh seorang
instruktur, guru, widyaiswara dalam proses pembelajaran. Paling tidak ada 3 jenis strategi yan
g berkaitan dengan pembelajaran, yakni: (a)
strategi pengorganisasian pembelajaran, (b) strategi penyampaian pembelajaran, dan (c) strategi
pengelolaan pembelajaran.
a. Strategi Pengorganisasian Pembelajaran
Reigeluth, Bunderson dan Meril (1977) menyatakan strategi mengorganisasi isi pelajaran disebu
t
sebagai struktural strategi, yang mengacu pada cara untuk membuat urutan dan mensintesi
s fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang berkaitan. Strategi pengorganisasian, lebih lanjut dibe
dakan menjadi dua jenis, yaitu strategi mikro dan strategi makro. Startegi mikro mengacu kepad
a metode untuk pengorganisasian isi pembelajaran yang berkisar pada satu konsep, atau prosedu
r atau prinsip. Strategi makro mengacu kepada metode untuk mengorganisasi isi pembelajaran y
ang melibatkan lebih dari
satu konsep atau prosedur atau prinsip. Strategi makro berurusan dengan bagaimana memilih, m
enata urusan, membuat sintesis dan rangkuman isi pembelajaran yang saling berkaitan. Pemiliha
n isi berdasarkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, mengacu pada penentapan konsep apa
yang diperlukan untuk mencapai tujuan itu.
Penataan urutan isi mengacu pada keputusan untuk menata dengan urutan tertentu konsep yang
akan diajarkan. Pembuatan sintesis diantara konsep prosedur atau prinsip. Pembauatn rangkuma
n mengacu kepada keputusan tentang bagaimana cara melakukan tinjauan ulang konsepnse
rta kaitan yang sudah diajarkan.

b. Strategi Penyampaian Pembelajaran.

 Strategi penyampaian isi pembelajaran merupkan komponen variable metode untuk melaksa
nakan proses pembelajaran. Fungsi strategi penyampaian pembelajaran adalah: (1) menyampaik
an isi pembelajaran kepada pebelajar, dan (2) menyediakan informasi atau bahan- bahan yang di
perlukan pebelajar untuk menampilkan unjuk kerja.

c. Strategi Pengelolaan Pembelajaran

Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen variabel metode yang berurusan
dengan bagaimana menata interaksi antara pebelajar dengan variabel metode pembelajaran
lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang strategi pengorganisasia
n dan
strategi penyampaianmana yang digunakan selama proses pembelajaran. Paling tidak, ada 3 (tig
a) klasifikasi penting variabel strategi pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan catatan k
emajuan belajar siswa, dan motivasi.

B. Konsep Dasar Strategi Pembelajaran

Konsep dasar strategi belajar mengajar ini meliputi hal-
hal: (1) menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku pebelajar; (2) menentukan pil
ihan berkenaan dengan pendekatan
terhadap masalah belajar mengajar, memilih prosedur, metode dan teknik belajar mengajar; da
n (3) norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Strategi dapat diartikan sebagai
suatu garis-
garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dikait
kan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-
pola umum kegiatan guru, murid dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai t
ujuan yang
telah ditentukan. Menurut Newman dan Mogan strategi dasar setiap usaha meliputi empat
masalah masing-masing adalah sebagai berikut.
1. Pengidentifikasian dan penetapan spesifiakasi dan kualifikasi hasil yang harus dicapai dan
menjadi sasaran usaha tersebut dengan mempertimbangkan aspirasi masyarakat yang memerluka
nnya.
2. Pertimbangan dan pemilihan pendekatan utama yang ampuh untuk mencapai sasaran.
3. Pertimbangan dan penetapan langkah-langkah yang ditempuh sejak awal sampai akhir.
4. Pertimbangan dan penetapan tolok ukur dan ukuran baku yang akan digunakan untuk menilai ke
berhasilan usaha yang dilakukan.
Pertama, spesifikasi dan kualifikasi perubahan tingkah laku yang diinginkan sebagai hasil be
lajar mengajar yang dilakukan. Dengan kata lain apa yang harus dijadikan sasaran dari ke
giatan belajar mengajar tersebut. Sasaran ini harus dirumuskan secara jelas dan konkrit sehingga
mudah dipahami oleh peserta didik. Perubahan perilaku dan kepribadian yang kita inginka
n terjadi
setelah siswa mengikuti suatu kegiatan belajar mengajar itu harus jelas, misalnya dari tidak bisa
membaca berubah menjadi dapat membaca. Suatu kegiatan belajar mengajar tanpa sasaran yang
jelas, berarti kegiatan tersebut dilakukan tanpa arah atau tujuan yang pasti. Lebih jauh suat
u usaha atau kegiatan yang tidak punya arah atau tujuan pasti, dapat menyebabkan terjadin
ya penyimpangan- penyimpangan dan tidak tercapainya hasil yang diharapkan.
Kedua, memilih cara pendekatan belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif unt
uk mencapai sasaran. Bagaimana cara kita memandang suatu persoalan, konsep, pengertian
dan teori
apa yang kita gunakan dalam memecahkan suatu kasus akan mempengaruhi hasilnya. Suatu mas
alah yang dipelajari oleh dua orang dengan pendekatan berbeda, akan menghasilkan kesimpulan
-kesimpulan yang tidak sama. Norma-norma sosial seperti baik, benar, adil, dan
sebagainya akan melahirkan kesimpulan yang berbeda bahkan mungkin bertentangan kalau
dalam cara pendekatannya menggunakan berbagai disiplin ilmu. Pengertian-
pengertian, konsep, dan teori ekonomi tentang baik, benar, atau adil, tidak sama dengan baik, be
nar atau adil menurut pengertian konsep dan teori antropologi. Juga akan tidak sama apa yang
dikatakan baik, benar atau
adil kalau kita menggunakan pendekatan agama karena pengertian, konsep, dan teori agama men
genai baik, benar atau adil itu jelas berbeda dengan konsep ekonomi maupun antropologi.
Begitu juga halnya dengan cara pendekatan terhadap kegiatan belajar mengajar dalam pembelaja
ran. Ketiga, memilih dan menetapkan prosedur, metode, dan
teknik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif. Metode atau teknik penyajian
untuk memotivasi siswa agar mampu menerapkan pengetahuan dan pengalamannya untuk me
mecahkan masalah, berbeda dengan cara atau supaya murid-
murid terdorong dan mampu berfikir bebas dan
cukup keberanian untuk mengemukakan pendapatnya sendiri. Perlu dipahami bahwa suatu meto
de mungkin hanya
cocok dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi dengan sasaran yang berbeda hendakny
a jangan menggunakan teknik penyajian yang sama.
Ketiga, menetapkan norma-
norma atau kriteria keberhasilan sehingga guru mempunyai pegangan yang dapat dijadikan
ukuran untuk menilai sampai sejauh mana keberhasilan tugas-
tugas yang telah dilakukannya. Suatu program baru bisa diketahui keberhasilannya setelah dilak
ukan evaluasi. Sistem penilaian dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu
strategi yang tidak bisa dipisahkan dengan strategi dasar lain. Apa yang harus dinilai dan bagai
mana penilaian itu harus dilakukan termasuk kemampuan yang harus dimiliki oleh guru.
Seorang siswa dapat dikategorikan sebagai murid yang berhasil bisa dilihat dari berbagai seg
i. Bisa dilihat dari segi kerajinannya mengikuti tatap muka dengan guru, perilaku sehari-hari di
sekolah, hasil ulangan, hubungan sosial, kepemimpinan, prestasi olah raga, keterampilan dan
sebagainya atau dilihat dan berbagai aspek.
 Keempat dasar strategi tersebut merupakan satu kesatuan yang utuh antara dasar yang
satu dengan dasar yang lain saling menopang dan tidak bisa dipisahkan.
C. PEMILIHAN STRATEGI PEMBELAJARAN
Pada bagian ini akan dijelaskan bagaimana memilih strategi pembelajaran. Kadang-
kadang dalam proses pembelajaran guru kaku dengan mempergunakan
satu atau dua metode, dan menterjemahkan metode itu
secara sempit dan menerapkan metode di kelas dengan metode yang pernah ia baca, metode pe
mbelajaran merupakan cara untuk menyampaikan, menyajikan, memberi latihan, dan member
i contoh pelajaran kepada siswa, dengan demikian metode dapat di kembangkan dari
pengalaman, seseorang guru yang berpengalaman dia dapat menyuguhkan materi kepada sis
wa, dan siswa mudah menyerapkan materi yang disampaikan oleh guru secara sempurna dengan
mempergunakan metode yang dikembangkan dengan dasar pengalamannya, metodemetode dap
at dipergunakan secara variatif, dalam arti kata kita tidak boleh monoton dalam suatu metode
.
Dalam suatu pembelajaran, diperlukan strategi yang tepat agar tujuan atau kompetensi yang
diharapkan dapat tercapai. Berikut ini ada beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan strategi
belajar mengajar (Iskandarwassid dan Dadang suhendra, 2008: 1659-175).
1. Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik sebagai orang yang belajar merupakan subjek yang penting dalam proses
pembelajaran. Dalam pemilihan strategi belajar mengajar, pengajar harus memperhatikan
karakteristik peserta didik antara lain sebagai berikut.
a. Kematangan mental dan kecakapan Intelektual
b. Kondisi fisik dan kecakapan Psikomotor
c. Umur
d. Jenis kelamin

2. Kompetensi Dasar yang Diharapkan

Kompetensi dasar merupakan pernyataan minimal atau memadai tentang pengetahuan,
keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang di refleksikan dalam kebiasaan berfikir dan betrindak
setelah pesertadidik menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran tertentu.strategi
pembelajaran harus dipilih sesuai dengan kompetensi dasar yang diharapkan dapat dicapai oleh
peserta didik.
3. Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan informasi yang harus di serap peserta didik melalui pembelajaran yang
menyenangkan. Sebisa mungkin peserta didik dapat merasakan manfaat bahan ajar setelah
mempelajarinya.
4. Sarana/Prasarana Belajar
 Menurut KBBI, sarana adalah segala suatu yang dapat dipakai sebagai alat dalam mencapai tujuan.
Sarana belajar adalah segala suatu yang langsung dapat dipakai peserta didik dalam belajar untuk
mencapai suatu kompetensi dasar tertentu. Prasarana adalah segala suatu yang merupakan
penunjang utama terselengaranya suatu proses.
5. Kemampuan/Kecakapan Pengajar Memilih dan Menggunakan Strategi Belajar Mengajar
Kemampuan ini berkenaan dengan ketepatan pemilihan pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran yang selaras dan serasi.

Strategi pembelajaran yang dipilih pengajar/guru selayaknya didasari berbagai

pertimbangan sesuai situasi, kondisi, dan lingkungan yang akan dihadapinya. Pemilihan strategi
pembelajaran umumnya bertolak dari (Ahmadi, dkk, 2011:8-9)
a. Rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan;
b. Analisis kebutuhan dan karateristik peserta didik yang dihasilkan; dan
c. Jenis materi pelajaran yang akan dikomunikasikan
Keberhasilan suatu proses belajar mengajar ditentukan sejak kita mentukan strategi
pengajarannya.

KRITERIA PEMILIHAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR MENURUT GERLACH

DAN ELY
1. Efesiensi
Dengan kata lain mereka dianggap telah mencapai tujuan pengajaran yang telah ditetapkan strategi
ekspository tersebut memang merupakan strategi yang efesien untuk pencapaian tujuan yang
bersifat hapalan. Untuk mencapai tujuan tersebut dengan strategi inquiriy mungkin oleh suatu
konsep, bukan haya sekedar menghapal.
Metode terkhir ini memang membawa siswa pada suatu pengertian yang sama dengan yang dicapai
melalui ekspository, tetapi pencapaiannya jauh lebih lama. Namun inquiry membawa siswa untuk
mempe;ajari konsep atau prinsip yang berguna untuk mengembangkan kemampuan menyelidiki.
2. Efektivitas
Strategi yang paling efesien tidak selalu merupakan strategi yang efektif. Jadi efisiensi akan
merupakan pemborosan bila tujuan akhir tidak tercapai. Bila tujuan tercapai, masih harus
dipertanyakan seberapa jauh efektifitasnya. Suatu cara untuk mengukur efektivitasnya ialah
dengan jalan menentukan trasferbilitas (kemampuan memindahkan) prinsip-prinsip yang
dipelajari. Kalau tujuan dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dengan suatu strategi
tertentu dari pada strategi yang lain, maka strategi itu efesien. Kalau kemampuan menstransfer
informasi atau skill yang di pelajari lebih besar di capai melalui suatu strategi tertentu
dibandingkan strategi yang lain,maka strategi tersebut lebih efektif untuk pencapaian tujuan.
3. Kriteria lain
Pertimbangan lain yang cukup penting dalam penentuan strategi maupun metode adalah tingkat
keterlibatan siswa. Strategi inquiry biasanya memberikan tantangan yang lebih intensif dalam hal
 keterlibatan siswa. Pada strategi ekspository, siswa cenderung lebih pasif. Biasanya guru tidak
secara murni mengunakan ekspository maupun discovery, melainkan campuran. Guru yang kreatif
akan melihat tujuan yang akan di capai dan kemampuan yang dimiliki siswa, kemudian memilih
strategi yang lain efektif dan efesien untuk mencapainya.

Dalam proses belajar mengajar guru dihadapkan untuk memilih metode- metode dari sekia
n banyak metode yang telah ditemui oleh para ahli sebelum ia menyampaikan materi pe
ngajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
1. Integritas Bidang Studi/Pokok Bahasan
Mengajar merupakan usaha mengembangkan seluruh pribadi siswa. Mengajar bukan hanya
mengembangkan kemampuan kognitif saja, tetapi juga meliputi pengembangan aspek afektif da
n aspek psikomotor. Karena itu
strategi pembelajaran harus dapat mengembangkan seluruh aspek kepribadian secara terintegrita
s. Pada sekolah lanjutan tingkat pertama dan
sekolah menengah, program studi diatur dalam tiga kelompok. Pertama, program pendidika
n umum. Kedua, program pendidikan akademik. Ketiga, Program Pendidikan Agama, PKn,
Penjas dan Kesenian dikelompokkan ke dalam program pendidikan umum. Program pendidi
kan akademik bidang
studinya berkaitan dengan keterampilan. Karena itu metode yang digunakan lebih berorienta
si pada masing-
masing ranah (kognitif, afektif, dan psikomotorik) yang terdapat dalam pokok bahasan. Umpam
anya ranah psikomotorik lebih dominant dalam pokok bahasan tersebut, maka metode demonstr
asi yang dibutuhkan, siswa berkesempatan mendemostrasikan materi secara bergiliran di dal
am kelas atau di lapangan. Dengan demikian metode yang kita pergunakan tidak
terlepas dari bentuk dan muatan materi dalam pokok bahasan yang disampaikan kepada siswa. D
alam pengelolaan pembelajaran terdapat beberapa prinsip yang harus diketahui di antaranya:

a. Interaktif
Proses pembelajaran merupakan proses interaksi baik
antara guru dan siswa, siswa dengan siswa
atau antara siswa dengan lingkungannya. Melalui proses interaksi memungkinkan kemampuan
siswa akan berkembang baik mental maupun intelektual.

b. Inspiratif
Proses pembelajaran merupakan proses yang inspiratif, yang memungkinkan siswa untuk
mencoba dan melakukan sesuatu. Biarkan siswa berbuat dan berpikir sesuai dengan inspirasinya
sndiri, sebab pengetahuan pada dasarnya bersifat subjektif yang bisa dimaknai oleh setiap subjek
belajar.
c. Menyenangkan
Proses pembelajaran merupakan proses yang menyenangkan. Proses pembelajaran me
nyenangkan dapat dilakukan dengan menata ruangan yang apik dan menarik dan pengelolaan pe
mbelajaran yang hidup dan bervariasi, yakni dengan menggunakan pola dan model
pembelajaran, media dan sumber- sumber belajar yang relevan.
d. Menantang
Proses pembelajaran merupakan proses yang menantang siswa untuk mengemba
ngkan kemampuan berpikir, yakni merangsang kerja otak
secara maksimal. Kemampuan itu dapat ditumbuhkan dengan cara mengembangkan rasa ingin
tahu siswa melalui kegiatan mencobaoba, berpikir intuitif atau bereksplorasi.

e. Motivasi
Motivasi merupakan aspek yang sangat penting untuk membelajarkan siswa. Motivasi
dapat diartikan sebagai dorongan yang memungkinkan siswa untuk bertindak dan melakukan s
esuatu.
Seorang guru harus dapat menunjukkan pentingnya pengalaman dan materi belajar bagi ke
hidupan siswa, dengan demikian siswa akan belajar bukan hanya sekadar untuk memperoleh nil
ai atau pujian akan tetapi didorong oleh keinginan untuk memenuhi kebutuhannya.
2. Alokasi Waktu dan Sarana Penunjang
Waktu yang tersedia dalam pemberian materi pelajaran satu jam pelajaran 45 menit,
maka metode yang dipergunakan telah dirancang sebelumnya, termasuk di dalamnya perangkat
penunjang pembelajaran, perangkat pembelajaran itu dapat dipergunakan oleh guru secara berul
ang-
ulang, seperti transparan, chart, video pembelajaran, film, dan sebagainya. Metode pembelajaran
disesuaikan dengan materi, seperti Bidang
Studi Biologi, metode yang akan diterapkan adalah metode praktikum, bukan berarti metode lain
tidak kita pergunakan, metode
ceramah sangat perlu yang waktunya dialokasi sekian menit untuk memberi petunjuk, aba-
aba, dan arahan. Kemudian memungkinkan mempergunakan metode diskusi, karena dari hasil pr
aktikum siswa memerlukan diskusi kelompok untuk memecah masalah/ problem yang mereka h
adapi.
3. Jumlah Siswa
Idealnya metode yang kita
terapkan di dalam kelas perlu mempertimbangkan jumlah siswa yang hadir, rasio guru dan siswa
agar proses belajar mengajar efektif, ukuran kelas menentukan keberhasilan terutama pengelo
laan kelas dan penyampaian materi. Para ahli pendidikan berpendapat bahwa mutu p
engajaran akan tercapai apabila mengurangi besarnya kelas,
 sebaliknya pengelola pendidikan mengatakan bahwa kelas yang kecil-
kecil cenderung tingginya biaya pendidikan dan latihan. Kedua pendapat ini bertentangan, man
akala kita dihadapkan pada mutu, maka kita membutuhkan biaya yang sangat besar, bila pe
ndidikan mempertimbangkan biaya sering mutu pendidikan terabaikan, apalagi saat ini
kondisi masyarakat Indonesia mengalami krisis ekonomi yang berkepanjangan. Pada se
kolah dasar umumnya mereka menerima siswa maksimal 40 orang, dan sekolah lanjutan m
aksimal 30 orang. Kebanyakan ahli pendidikan berpendapat idealnya satu kelas pada sekolah
dasar dan sekolah lanjutan 24 orang Ukuran kelas besar dan jumlah siswa yang banyak, met
ode ceramah lebih efektif, akan tetapi yang perlu kita ingat metode ceramah memiliki banyak
kelemahan dibandingkan metode lainnya,
terutama dalam pengukuran keberhasilan siswa. Disamping metode ceramah guru dap
at melaksanakan Tanya jawab, dan diskusi. Kelas yang kecil dapat diterapkan metode tut
orial karena pemberian umpan balik dapat cepat dilakukan, dan perhatian terhadap keb
utuhan individual lebih dapat dipenuhi.
4. Pengalaman dan Kewibawaan Pengajar
Guru yang baik adalah guru yang berpengalaman, pribahasa mengatakan ”Pengalama
n adalah guru yang baik”, hal ini diakui di lembaga pendidikan, kriteria guru berpengalaman, di
a
telah mengajar selama lebih kurang 10 tahun, maka sekarang bagi calon kepala sekolah boleh m
engajukan permohonan menjadi kepala sekolah bila telah mengajar minimal 5 tahun. Dengan de
mikian guru harus memahami seluk-beluk persekolahan. Strata pendidikan bukan menjadi
jaminan utama dalam keberhasilan belajar akan tetapi pengalaman yang menentukan,
umpamanya guru peka terhadap masalah, memecahkan masalah, memilih metode yang
tepat, merumuskan tujuan
instruksional, memotivasi siswa, mengelola siswa, mendapat umpan balik dalam proses belajar
mengajar. Jabatan guru adalah jabatan profesi, membutuhkan pengalaman yang panjang sehingg
a kelak menjadi profesional, akan tetapi professional guru belum terakui
seperti profesional lainnya terutama dalam upah (payment), pengakuan (recognize). Sementar
a guru diminta memiliki pengetahuan menambah pengetahuan (knowledge esspecialy dan skill)
pelayanan (service) tanggung jawab (responsbility)dan persatuan (unity) (Glend Langford,1978).
Disamping berpengalaman, guru harus berwibawa. Kewibawaan merupakan syarat mutlak yang
bersifat abstrak bagi guru karena guru harus berhadapan dan mengelola siswa yang berbeda lata
r belakang akademik dan sosial, guru merupakan sosok tokoh yang disegani bukan ditakuti ol
eh anak-
anak didiknya. Kewibawaan ada pada orang dewasa, ia tumbuh berkembang mengikuti ke
dewasaan, ia perlu dijaga dan dirawat, kewibawaan mudah luntur oleh perbuatan-
perbuatan yang tercela pada diri sendiri masing-
masing. Jabatan guru adalah jabatan profesi terhomat, tempat orang-
 orang bertanya, berkonsultasi, meminta pendapat, menjadi suri tauladan dan
sebagainya, ia mengayomi semua lapisan masyarakat.

D. PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Dalam strategi pembelajaran terdapan berbagai pengembangan atau inovasi yang dapat digunakan
agar proses belajar mengajar tidak monoton. Untuk mencapai pembelajaran yang
berkualitas/unggul maka perlu dirancang strategi yang inovatif. Berikut beberapa macam inovasi
pada strategi pembelajaran yang ada pada saat ini :
1. Strategi Pembelajaran PAKEM
Dewasa ini, pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) lebih dikenal dengan istilah
PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) yang dapat dijelaskan sebagai
berikut :
1) Pembelajaran Aktif
Pembelajaran aktif memiliki persamaan dengan model pembelajaran Self Discovry Learning,
yakni pembelajaran yang dilakukan peserta didik untuk menanyakan kesimpulan sendiri sehingga
dapat menjadikan nilai baru yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari
2) Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran kreatif menuntut guru untuk mampu merangsang kreativitas peserta didik, baik
dalam mengembangkan kecakapan dalam berfikir maupun dalam melakukan suatu tindakan.
Berfikir kreatif selalu dimulai dengan berfikir kritis, yakni menemukan dan melahirkan sesatu
yang sebelumnya tidak ada atau memperbaiki sesuatu.
3) Pembelajaran Efektif
Pembelajaran dapat dikatakan efektif jika mampu memberikan pengalaman baru, membentuk
kompetensi peserta didik, serta mengantarkan mereka ketujuan yang ingin dicapai secara optimal.
Peserta didik harus didorong untuk menafsirkan informasi yang disajikan oleh guru sampai
informasi tersebut dapat diterima oleh akal sehat. Dalam pelaksanaannya, memerlukan proses
pertukaran pikiran, diskusi dan perdebatan dalam rangka pencapaian pemahaman yang sama
terhadap materi standar juga dengan ditunjangnya lingkungan yang memadai
4) Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran yang menyenangkan adalah adanya hubungan yang baik antara peserta didik dan
pendidik dalam posisi pembelajaran. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang
menyenangkan, memilih materi yang tepat, serta memilih dan mengembangkan strategi yang dapat
melibatkan peserta didik secara optimal.

2. Strategi Pembelajaran Model Pelatihan

Taksonomi Bloom mengklasifikasikan hasil belajar menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif,
psikomotor. Keterampilan psikomotor adalah keterampilan yang merupakan integrasi fungsi
motorik dan proses psikologis. Dalam hal ini, keterampilan psikomotor adalah kemampuan
seseorang melakukan kerja dengan melibatkan indra, yang dilatih secara berulang-ulang dalam
 bentuk perbuatan yang tersusun dan terkoordinasi. Secara umum ranah motorik menjadi lima
perangkat. Kelima perangkat itu adalah sebagai berikut :
a. Peniruan
b. Pemanipulasian
c. Ketelitian
d. Penggabungan
e. Otomatisasi

3. Strategi Pembelajaran Generatif

Pembelajaran generatif terdiri atas empat tahap ( Osborne dan Cosgrove) yaitu sebagai berikut :
a. Pendahuluan atau eksplorasi
Pada tahap ini, guru membimbing siswa untuk melakukan eksplorasi terhadap pengetahuan, ide,
atau konsep awal yang diperoleh dari pengalaman sehari-hari atau diperoleh dari pembelajaran
pada tingkat kelas sebelumnya. Peran guru hanya berupa stimulus, aktivitas/tugas seperti melalui
demonstratsi/penelusuran terhadap permasalahan yang dapat menunjukkan data dan fakta.
b. Pemfokusan
Tahap ini juga disebut tahap pengenalan konsep dan atau intervensi. Pada tahap ini, siswa
melakukan pengujian hipotesis melalui kegiatan laboratorium atau dalam model pembelajaran
yang lain.
c. Tantangan atau tahap pengenalan konsep
Setelah siswa memperoleh data, selanjutnya menyimpulkan dan menulis dalam lembar kerja. Para
siswa diminta mempresentasikan temuannya dalam diskusi kelas. Karena melalui diskusi kelas
akan terjadi proses tukar pengalaman diantara siswa.
d. Penerapan konsep
Pada tahap ini, siswa diajak untuk dapat memecahkan masalah dengan menggunakan konsep
barunya atau konsep benar dalam situasi baru yang berkaitan dengan hal-hal praktis dalam
kehidupan sehari-hari.
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran meru
pakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya
atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun untuk mencapai tujuan tertenu. Dalam hal ini
adalah tujuan pembelajaran.
Konsep dasar strategi belajar mengajar ini meliputi hal-
hal: (1) menetapkan spesifikasi dan kualifikasi perubahan perilaku pebelajar; (2) menentukan pil
ihan berkenaan dengan pendekatan
terhadap masalah belajar mengajar, memilih prosedur, metode dan teknik belajar mengajar; da
n (3) norma dan kriteria keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Strategi dapat diartikan sebagai
suatu garis-
garis besar haluan untuk bertindak dalam rangka mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dikait
kan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-
pola umum kegiatan guru, murid dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai t
ujuan yang telah ditentukan.

B. Saran
Diharapkan dengan dibuatnya makalah tentang strategi pembelajaran ini dapat membuat
kita mahasiswa calon pendidik memahami bagaimana strategi pembelajaran yang akan kita
gunakan pada saat kita mengajar kelak, agar peserta didik dapat lebih baik menyerap ilmu
yang kita berikan.

DAFTAR PUSTAKA
Sagala, Syaiful. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Hardini, Israini. (2012). Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori,Konsep dan
Implementasi. Jakarta: Familia
Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Jurnal Strategi Pembelajaran dan Pemilihannya Direktori UPI
Jurnal Pentingnya Strategi Dan Metode Pembelajaran
Dalam Kegiatan Belajar Mengajar direktori UNJ
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Djamarah, Saiful Bahri dan Zain Aswan. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Ahmadi, Iif Khoiru. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP. Jakarta: PT.
Prestasi Pustaka Raya

Diposting oleh Unknown di 20.18

Kirimkan Ini lewat Email