e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH

BERBANTUAN MEDIA KARTU BERGAMBAR UNTUK
MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK

Sang Ayu Putu Rahyuni1, A. A. Gede Agung2, Ni Ketut Suarni3

1
Jurusan Pendidikan Guru PAUD
2
Jurusan (Teknologi Pendidikan)
3
Jurusan (Bimbingan Konseling)
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: sangayu258@yahoo.com1, agung2056@yahoo.co.id2,

tut_arni@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan perkembangan bahasa
setelah menerapkan model Make a Match dengan media kartu bergambar pada
anak kelompok B TK Ganesha Denpasar, semester II tahun pelajaran 2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua
siklus. Subjek penelitian adalah 23 anak TK pada kelompok B semester II tahun
pelajaran 2013/2014. Data penelitian tentang peningkatan perkembangan bahasa
menggunakan model Make a Match dengan instrument berupa lembar observasi.
Data hasil penelitian menggunakan metode analisis statistik deskriftif dan metode
analisis deskriftif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukan bahwa terjadi
peningkatan perkembangan bahasa anak kelompok B dengan media kartu
bergambar pada siklus I sebesar 62,29% pada kategori rendah dan pada siklus II
meningkat menjadi sebesar 86,37% berada pada kategori tinggi. Jadi terjadi
peningkatan perkembangan bahasa dengan media kartu bergambar sebesar
24,08%.

Kata kunci: model Picture and Picture, peningkatan kemampuan berbahasa lisan,
media papan planel.

Abstract
This study aims to determine the increase in language development after applying the
model to Make a Match with a picture card media in children kindergarten group B
Ganesha Denpasar, the second semester of academic year 2013/2014. This
research is an action research conducted in two cycles. Subjects were 23
kindergarten children in group B the second semester of academic year 2013/2014.
Research data on the increase in language development using models Make a Match
with instruments such as the observation sheet. Research data using descriptive
statistical analysis and quantitative descriptive analysis method. The results of the
data analysis showed that an increase in the development of children's language
media group B with picture cards on the first cycle of 62.29% in the low category and
the second cycle increased to 86.37% in the high category. So an increase in
language development with a picture card media at 24.08%.

Keywords: Picture and Picture models, an increase in oral language skills, media
flannel board.
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini
merupakan suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir hingga
mencapai usia 6 tahun, yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan baik jasmani maupun
rohani agar anak siap dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Perkembangan berpikir anak pada
usia Taman Kanak-Kanak atau pra
sekolah sangat pesat, sehingga pada
masa tersebut sering juga disebut dengan
masa keemasan atau masa peka belajar.
Dalam masa-masa ini segala potensi
kemampuan anak dapat dikembangkan
secara optimal, tentunya dengan bantuan
dari orang-orang yang berada di
lingkungan mereka, khususnya orang tua
maupun guru Taman Kanak-kanak.
Standar tingkat pencapaian
perkembangan berisi kaidah pertumbuhan
dan perkembangan anak usia dini sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun.
Tingkat pencapaian perkembangan yang
dicapai merupakan aktualisasi potensi
semua aspek perkembangan yang
diharapkan dapat dicapai anak pada
setiap tahap perkembangannya, bukan
merupakan suatu tingkat pencapaian
kecakapan akademik. Standar pendidik
(guru, guru pendamping, dan pengasuh)
dan tenaga kependidikan memuat
kualifikasi dan kompetensi yang
dipersyaratkan. Standar isi, proses dan
penilaian program yang dilaksanakan
secara terintegrasi/terpadu sesuai dengan
kebutuhan anak. Standar sarana dan
prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan
mengatur persyaratan fasilitas,
manajemen dan pembiayaan agar dapat
menyelenggarakan PAUD dengan baik.
Kecakapan memperoleh
keterampilan, anak-anak juga sudah dapat
menerima berbagai pengetahuan dalam
pembelajaran secara akademis untuk
persiapan mereka memasuki pendidikan
dasar selanjutnya. Pada masa ini, anak-
anak mengalami masa peka atau masa
sensitif dalam menerima, berbagai upaya
pengembangan seluruh potensi yang
dimilikinya. Masa peka merupakan masa
terjadinya pematangan fungsi-fungsi fisik
dan psikis yang siap merespon
rangsangan yang diberikan oleh
lingkungan. Pembelajaran PAUD
bertujuan membantu meletakkan dasar ke
arah perkembangan sikap, pengetahuan,
keterampilan, daya cipta dan menyiapkan
anak untuk memasuki pendidikan dasar
dengan mengembangkan nilai-nilai agama
(moral), fisik motorik, kognitif, bahasa,
sosial emosi, dan seni.
Salah satu aspek pengembangan
yang ada di PAUD adalah pengembangan
kemampuan bahasa dimana bahasa
sangatlah penting untuk pertumbuhan dan
perkembangan anak dimana di dalam
setiap aktivitas anak sehari-hari akan
menggunakan bahasa, melalui metode
bercerita disini anak akan memperoleh
aspirasi untuk berimajinasi, bereksplorasi,
menemukan hal-hal yang baru,
mengekspresikan perasaan dan berkreasi
yang bisa memberikan rasa senang
terhadap anak. Bahasa dapat dimaknai
sebagai sistem benda baik lisan maupun
tulisan dan merupakan sarana penting
dalam kehidupan manusia. Di samping itu
bahasa juga merupakan alat untuk
menyatakan pikiran dan perasaan kepada
orang lain. Mengingat besarnya peranan
pengembangan bahasa bagi kehidupan
anak, maka perlu dikembangkan pada
anak didik sejak usia dini. Upaya harus
dilakukan melalui kegiatan bermain sambil
belajar dan belajar seraya bermain.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilaksanakan di TK Ganesha Denpasar
pada anak Kelompok B Semester I,
dimana di TK tersebut, kriteria persentase
perkembangan bahasanya hanya
mencapai 60 % yaitu berada pada kriteria
rendah. Terdapat kegiatan bercerita di
kelas yang didampingi oleh ibu guru, yang
terlihat pada waktu itu masih banyak anak
yang kurang dalam perkembangan
bahasanya sehingga anak kesulitan dalam
mengungkapkan bahasa yang baik, benar
dan lugas. Selama proses bercerita
terdapat sarana dan prasarana yang
kurang mendukung, sehingga kami
mengadakan diskusi untuk meningkatkan
perkembangan bahasa anak dengan
menggunakan media dan metode yang
tepat dalam kegiatan pengembangan
berbahasa melalui bercerita. Peran aktif
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
seorang guru dalam berkreasi
menyediakan sarana prasarana yang
sederhana, menarik, mudah dimengerti,
dan aman buat anak sangat diperlukan.
Media kartu bergambar adalah salah
satu media yang bisa mengenalkan
konsep berbahasa pada anak usia dini
adalah media kartu bergambar. Dengan
menggunakan media kartu bergambar
diharapkan mampu membantu anak untuk
mempermudah memahami konsep
berbahasa secara lebih sederhana.
Dalam menggunakan media kartu
bergambar diperlukan suatu model
pembelajaran yang tepat. Model
pembelajaran yang bisa digunakan adalah
model Make a match. Model Make a
Match merupakan salah satu model untuk
memberikan pengalaman belajar yang
dapat meningkatkan cara belajar yang
lebih baik dan memantapkan penguasaan
bahasa pada anak usia dini.
Berdasarkan uraian tersebut di atas
maka dicoba mengadakan suatu
penelitian tindakan kelas dengan
penerapan model pembelajaran make a
match berbantuan media kartu bergambar
untuk meningkatkan perkembangan
bahasa anak pada kelompok B semester
II Tahun Ajaran 2013/2014 Di TK
Ganesha Denpasar.
Model pembelajaran merupakan
cara atau teknik penyajian yang
digunakan guru dalam proses
pembelajaran agar tercapai tujuan
pembelajaran. Ada beberapa model-
model pembelajaran seperti ceramah,
diskusi, demonstrasi, studi kasus, bermain
peran (role play) dan lain sebagainya.
Yang tentu saja masing-masing memiliki
kelemahan dan kelebihan. Metode atau
model sangat penting peranannya dalam
pembelajaran, karena melalui pemilihan
model/metode yang tepat dapat
mengarahkan guru pada kualitas
pembelajaran efektif.
Pengertian Model Pembelajaran
dapat diartikan sebagai cara, contoh
maupun pola, yang mempunyai tujuan
meyajikan pesan kepada siswa yang
harus diketahui, dimengerti, dan dipahami
yaitu dengan cara membuat suatu pola
atau contoh dengan bahan-bahan yang
dipilih oleh para pendidik/guru sesuai
dengan materi yang diberikan dan kondisi
di dalam kelas. Suatu model akan
mempunyai ciri-ciri tertentu dilihat dari
faktor-faktor yang melengkapinya.
Model pembelajaran Make a match
adalah sistem pembelajaran yang
mengutamakan penanaman kemampuan
sosial terutama kemampuan bekerja
sama, kemampuan berinteraksi disamping
kemampuan berpikir cepat melalui
permainan mencari pasangan dengan
dibantu kartu (Wahab, 2007:59).
Model Make a match atau mencari
pasangan merupakan salah satu alternatif
yang dapat diterapkan kepada siswa.
Penerapan metode ini dimulai dari teknik
yaitu siswa disuruh mencari pasangan
kartu yang merupakan jawaban/soal
sebelum batas waktunya, siswa yang
dapat mencocokkan kartunya diberi poin.
Teknik metode pembelajaran Make a
match atau mencari pasangan
dikembangkan oleh Curran (1994). Salah
satu keunggulan tehnik ini adalah siswa
mencari pasangan sambil belajar
mengenai suatu konsep atau topik dalam
suasana yang menyenangkan
Suyatno (2009:72) mengungkapkan
bahwa model Make a match adalah
model pembelajaran dimana guru
menyiapkan kartu yang berisi soal atau
permasalahan dan menyiapkan kartu
jawaban kemudian siswa mencari
pasangan kartunya. Model pembelajaran
Make a match merupakan bagian dari
pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran kooperatif didasarkan atas
falsafah homo homini socius, falsafah ini
menekankan bahwa manusia adalah
mahluk social (Lie, 2003:27). Model Make
a match melatih siswa untuk memiliki
sikap sosial yang baik dan melatih
kemampuan siswa dalam bekerja sama
disamping melatih kecepatan berfikir
siswa.
Media dapat membantu guru dalam
menyalurkan pesan, bila medianya
dirancang dan dibuat dengan baik makin
baik pula media itu dalam menjalankan
fungsinya sebagai penyalur pesan. Makin
baik medianya dan penyampaiannya dari
guru maka makin baik pula pesan yang
diterima oleh siswa. Menurut Romiszowski
(dalam Wibawa, 1993:8) bahwa, “media
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
adalah pembawa pesan yang berasal dari
suatu sumber pesan (yang dapat berupa
sumber atau benda) kepada penerima
pesan”. Dalam proses belajar-mengajar
penerima pesan itu adalah siswa,
pembawa pesan (media) itu berinteraksi
dengan siswa melalui indera mereka.
Anak dirangsang oleh media untuk
menggunakan inderanya untuk menerima
informasi, terkadang anak dituntut untuk
menggunakan kombinasi dari beberapa
indera supaya dapat menerima pesan itu
secara lebih lengkap.
Kata media berasal dari bahasa latin
yang merupakan bentuk jamak dari
medium yang secara harifah perantara
atau penghantar. Menurut Gagne (dalam
Sadiman, 2006) menyatakan bahwa
“media adalah berbagai jenis komponen
dalam lingkungan yang dapat merangsang
untuk belajar”. Jadi, media berdasarkan
pendapat tersebut adalah segala sesuatu
yang ada di lingkungan anak yang nyata
dan dapat dilihat sebagai perantara untuk
merangsang proses pembelajaran.
Menurut Sadiman (dalam Tegeh,
2008:5) mendefinisikan bahwa, “media
adalah perantara atau penghantar pesan
dari pengirim pesan ke penerima pesan”.
Sedangkan menurut Ibrahim, dkk (dalam
Tegeh, 2008:7) mendefinisikan bahwa,
“media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan sehingga dapat
merangsang perhatian, minat, pikiran,
perasaan, dan perasaan siswa dalam
kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu”. Pendapat dari
Miarso (dalam Sudarma & Parmiti,
2007:6) bahwa, media belajar merupakan
segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk merangsang pikiran, minat,
perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
sehingga dapat mendorong terjadinya
proses belajar pada diri siswa”. Jadi
menurut pendapat Miarso media sebagai
alat untuk merangsang pikiran, perhatian,
dan kemauan anak untuk belajar.
Menurut beberapa pendapat
tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
media merupakan segala sesuatu yang
ada di lingkungan anak yang secara nyata
dapat dilihat dan dirasakan oleh anak
yang dapat digunakan untuk menyalurkan
informasi atau pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang
minat, pikiran, perasaan, perhatian dan
kemauan anak untuk belajar.
Media kartu gambar sering kali
digunakan sebagai media dalam bercerita,
karena semua gambar mempunyai arti,
uraian, tafsir sendiri. Disamping itu, kartu
bergambar media yang disukai oleh
semua jenis kalangan baik tua maupun
muda, laki-laki atau perempuan, karena
kebanyakan siswa lebih menyukai gambar
ketimbang dengan tulisan. Media kartu
bergambar merupakan salah satu media
pembelajaran yang sangat membantu
guru dalam proses pembelajaran.
Keterbatasan media akan mempengaruhi
proses pembelajaran itu sendiri. Untuk
lebih jelasnya akan dibahas tentang media
gambar.
Media gambar yang diungkapkan
oleh Sudjana & Rifai (2005:3) yaitu, media
gambar masuk ke dalam media grafis atau
media dua dimensi, dimana media grafis
adalah media yang mempunyai ukuran
panjang dan lebar”. Sedangkan menurut
Hamalik (1995:95) mendefinisikan bahwa,
media gambar adalah segala sesuatu
yang diwujudkan secara visual ke dalam
bentuk dua dimensi sebagai curahan
ataupun pikiran yang bermacam-macam
seperti lukisan, potret, slide, film, strip,
opaque proyektor.
Berdasarkan definisi di atas maka
dapat disimpulkan bahwa media kartu
bergambar adalah media yang dapat
menyajikan suatu proses dan perwujudan
dari hasil-hasil peniruan benda, mahluk
hidup, curahan pikiran, pemandangan,
atau ide-ide divisualisasi ke dalam bentuk
dua dimensi yang dapat berupa gambar,
foto, atau lukisan.
Hamalik (1994:12) menyatakan
bahwa:
Fungsi penggunaan media gambar
(a) fungsi edukatif artinya mendidik dan
memberikan pengaruh positif pada
pendidikan, fungsi sosial artinya
memberikan informasi yang autentik dan
pengalaman berbagai bidang kehidupan
dan memberikan konsep yang sama
kepada setiap orang, fungsi ekonomis
artinya memnrikan produksi melalui
pembinaan prestasi kerja secara
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
maksimal, fungsi politis berpengaruh pada
politik pembangunan, fungsi seni budaya
dan komunitas.
Menurut Dhieni (2007:1.1)
menyebutkan bahwa, bahasa adalah
salah satu faktor mendasar yang
membedakan manusia dengan hewan,
bahasa sebagai anugrah dari Sang
Pencipta memungkinkan individu dapat
hidup bersama dengan orang lain,
membantu memecahkan masalah dengan
orang lain, membantu memecahkan
masalah, dan memposisikan dirinya
sebagai mahluk yang berbudaya.
Bahasa dibentuk oleh kaidah aturan
serta pola yang tidak boleh dilanggar agar
tidak menyebabkan gangguan pada
komukasi yang terjadi. Kaidah, aturan
adan pola-pola yang dibentuk
mencangkup tata bunyi, tata bentuk dan
tata kalimat. Agar komunikasi yang
dilakukan berjalan lancar dengan baik,
penerima dan pengirim bahasa harus
menguasai bahasanya. Bahasa sebagai
salah satu aspek perkembangan yang
harus dikembangkan pada usia TK
merupakan media komunikasi agar anak
dapat menjadi bagian dari kelompok
sosialnya. Bahasa menurut Kamus Besar
Bahasa Indonesia edisi ke-3 (2005:88)
adalah sistem lambang bunyi yang arbiter
yang digunakan oleh anggota suatu
masyarakat untuk bekerja sama,
berinteraksi dapat mengidentifikasikan diri.
Menurut Piaget (Syaodih, 2005:47)
bahwa, bahasa adalah salah satu cara
yang utama untuk mengekspresikan
pikiran dan dalam seluruh perkembangan
pikiran selalu mendahului bahasa”.
Bahasa dapat membantu aspek
perkembangan lainnya, bahasa dapat
mengarahkan perhatian anak pada benda-
benda baru atau hubungan baru yang ada
di lingkungan, mengenalkan anak pada
pandangan-pandangan yang berbeda dan
memberikan informasi pada anak.
Menurut Miller (Syaodih, 2005:48) bahwa,
bahasa adalah suatu urutan kata-kata,
bahasa dapat digunakan untuk
menyampaikan informasi mengenai
tempat yang berbeda atau waktu yang
berbeda. Sedangkan menurut Vigotsky
(Syaodih, 2005:48) berpendapat bahwa,
perkembangan bahasa seiring dengan
perkembangan kognitif, saling melengkapi
keduanya berkembang dalam satu lingkup
sosial.
Dhieni (2007:1,14) menyatakan
bahwa: Ada beberapa karakteristik
bahasa. Sistematis, artinya bahasa
merupakan suatu cara menggabungkan
bunyi-bunyian maupun tulisan yang
bersifat teratur, standar, dan konsisten.
Setiap bahasa memiliki tipe konsistensi
yang bersifat khas, Arbitrari, yaitu bahwa
bahasa terdiri dari hubungan-hubungan
antara berbagai macam suara dan visual,
objek, maupun gagasan. Setiap bahasa
memiliki kata-kata yang berbeda dalam
memberi simbol pada angka-angka
tertentu, Fleksibel, artinya bahasa dapat
berubah sesuai dengan perkembangan
zaman. Kosakata terus bertambah
mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi, Beragam, artinya dalam hal
pengucapan, bahasa memiliki berbagai
variasi dialek atau cara, Kompleks, yaitu
bahwa kemampuan berpikir dan bernalar
dipengaruhi oleh kemampuan
menggunakan bahasa yang menjelaskan
berbagai konsep, ide, maupun hubungan-
hubungan yang dapat dimanipulasikan
saat berpikir dan bernalar.
Usaha untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa pada anak usia
dini dilakukan oleh pendidik setiap
harinya, hal ini bertujuan untuk melatih
kemampuan berbahasa anak. Dengan
bercerita akan menambah
perbendaharaan kata dan melatih
kepercayaan diri mereka ketika mereka
mencoba untuk mengemukakan sesuatu
yang berhubungan dengan bahasa.
Menurut pendapat Izzaty (2005:64)
bahwa, Implikasi kemampuan berbahasa
anak dalam proses pembelajaran efektif di
Taman Kanak-kanak, memberi
kesempatan bagi anak dengan bahasa ibu
dan mendengarkan orang lain berbicara
dengan bahasa ibu, mendorong anak-
anak dalam memperluas daftar fungsi-
fungsi bahasa mereka, khususnya fungsi-
fungsi pada level yang lebih tinggi seperti
pnalaran dan peramalan, memberikan
kesempatan pada anak untuk terlibat
dalam pengalaman bermain, khususnya
permainan bercerita dimana mereka dapat
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

mempraktekkan bahasa dalam memperbaiki praktek pembelajaran yang

lingkungannya.
METODE
Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan di TK Ganesha Denpasar.
Penelitian dilaksanakan pada semester II
tahun ajaran 2013/2014. Penentuan
waktunya disesuaikan dengan kalender
pendidikan di TK Ganesha Denpasar.
Subjek penelitian ini adalah siswa
kelompok B di TK Ganesha Denpasar
Penatahan pada tahun ajaran 2013/2014
yang berjumlah 23 orang dengan 8 orang
siswa laki-laki dan 15 orang siswa
perempuan. Objek/variabel dalam
penelitian ini adalah kemampuan
berbahasa anak.
Penelitian ini tergolong penelitian
tindakan kelas (PTK). Menurut Agung
(2010:2) bahwa “PTK sebagai salah satu
bentuk penelitian yang bersifat reflektif
dengan melakukan tindakan-tindakan
tertentu agar dapat memperbaiki dan atau
meningkatkan praktek-praktek
pembelajaran di kelas secara lebih
profesional”. Kemudian Suyanto (2007:1)
mengemukakan bahwa: PTK merupakan
salah satu upaya praktis dalam bentuk
melakukan kegiatan untuk memperbaiki
dan atau meningkatkan mutu
pembelajaran di kelas. PTK merupakan
kegiatan yang langsung berhubungan
dengan tugas guru sehari-hari di lapangan
atau kelas sehingga merupakan hal yang
mereka kenal dan hayati dengan baik.
Singkatnya PTK merupakan penelitian
praktis yang dilakukan sebagai refleksi
pengajaran yang bertujuan untuk
ada saat ini.
Terdapat satu variabel yang menjadi
fokus perhatian dalam penelitian ini hasil
kemampuan berbahasa setelah
penerapan model Make a match pada
siswa Kelompok B di Ganesha Denpasar.
Namun dalam penelitian ini
kemampuan berbahasa objek penelitian
dibatasi pada ranah bahasa yaitu dengan
penggunaan media kartu bergambar
melalui model Make a match dalam
meningkatkan kemampuan berbahasa.
Melalui media dan model yang tepat maka
pembelajaran akan berhasil sesuai
dengan kemampuan yang ingin kita capai.
Untuk mengumpulkan data dalam
penelitian ini, penulis menggunakan satu
metode yaitu metode observasi. Untuk
menjelaskan tentang metode observasi
dalam buku pengantar metodelogi
penelitian dikemukakan bahwa: “metode
observasi adalah suatu cara memperoleh
atau mengumpulkan data yang dilakukan
dengan jalan mengadakan pengamatan
dan pencatatan secara sistematis tentang
suatu objek tertentu” (Agung, 2010:68).
Pendapat di atas, dapat dipertegas
bahwa metode observasi pada prinsipnya
merupakan cara memperoleh data yang
lebih dominan menggunakan indera
penglihatan (mata) dalam proses
pengukuran terhadap suatu objek atau
variabel tertentu sesuai dengan tujuan
penelitian.
Dalam penelitian ini, metode
observasi digunakan untuk
mengumpulkan data tentang kemampuan
berbahasa.

Tabel 1. Instrumen Penelitian Kemampuan Berbahasa Anak TK dalam model Make a

match
No Variabel Indikator
1. Kemampuan Bercerita tentang gambar yang
Berbahasa disediakan/dibuat sendiri (B)
Membuat gambar dan coretan (tulisan) tentang
cerita mengenai gambar yang dibuat sendiri (B)
Membaca gambar yang memiliki kata/kalimat
sederhana (B)
Menyebutkan kata-kata yang mempunyai huruf
awal yang sama, misal : bola, buku, baju, dll (B)
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Tabel 2. Rubrik Penskoran Peningkatan Kemampuan Berbahasa

Skor
No Indikator

1 Bercerita tentang gambar yang

disediakan/dibuat sendiri (B)
2 Membuat gambar dan coretan (tulisan)
tentang cerita mengenai gambar yang
dibuat sendiri (B)
3 Membaca gambar yang memiliki
kata/kalimat sederhana (B)
4 Menyebutkan kata-kata yang mempunyai
huruf awal yang sama, misal : bola, buku,
baju, dll (B)

Tabel 3. Pedoman Penskoran

No Tanda Makna Skor
1 Berkembang Sangat 4
Baik
2 Berkembang Sesuai 3
Harapan
3 Mulai Berkembang 2

4 Belum Berkembang 1

Permendiknas No. 58, 2009:1 )

Setelah data terkumpul maka Metode analisis statistik kuantitatif

dilakukan analisis data, dengan
menggunakan metode analisis statistik
deskriptif dan metode analisis deskriptif
kuantitatif. Metode analisis statistik adalah
cara pengolahan data yang dilakukan
dengan jalan menerapkan teknik dan
rumus-rumus statistik deskriptif seperti
frekuensi, grafik, angka rata-rata (mean),
median (Md), dan modus (Mo) untuk
menggambarkan keadaan suatu objek
tertentu sehingga diperoleh kesimpulan
umum.
adalah suatu cara pengolahan data yang
dilakukan dengan jalan menyusun secara
sistematis dalam bentuk angka-angka dan
atau persentase mengenai keadaan suatu
objek yang diteliti sehingga diperoleh
kesimpulan umum (Agung, 2011).
Tingkatan perkembangan berbahasa
anak Taman Kanak-kanak dengan media
kartu bergambar dapat ditentukan dengan
membandingkan M (%) atau rata-rata
persen ke dalam PAP skala lima dengan
kriteria sebagai berikut.

Tabel 4 Pedoman PAP Skala Lima tentang Perkembangan Bahasa Anak

Persentase Kriteria Kemampuan Berbahasa

90-100 Sangat tinggi
80-89 Tinggi
65-79 Sedang
55-64 Rendah
0-54 Sangat Rendah

Sumber:Agung (2010: 12)

 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis
Penelitian dilaksanakan di kelompok
B TK Ganesha Denpasar dengan jumlah
siswa 23 orang. Penelitian ini
dilaksanakan 2 bulan dari tanggal 1 Maret
2014 sampai 30 April 2014. Data
perkembangan bahasa anak disajikan
dalam bentuk tabel frekuensi, menghitung
mean (M), median (Md), modus (Mo),
grafik polygon dan membandingkan rata-
rata atau mean dengan model PAP skala
lima.
Pada siklus I diperoleh rata-rata
(mean) sebesar 14,95, nilai tengah
(median) sebesar 14,00, dan nilai yang
paling banyak muncul (modus) sebesar
14,00. Jika, nilai mean, median, dan
modus tersebut digambarkan kedalam
kurve poligon, maka akan membentuk
kurve kurve juling positif (M>Md=Mo).
Mo=14,00 M=9,70
Md=14,00
Gambar 1. Kurve Poligon Siklus I
Perbandingan rata-rata presentase
yang diperoleh yaitu 62,29% berada pada
kategori 55-64% yang berarti bahwa hasil
perkembangan bahasa anak pada siklus I
berada pada kriteria rendah.
Dari hasil pengamatan dan temuan
selama pelaksanaan tindakan pada siklus
I tingkat perkembangan bahasa anak
masih berada pada kriteria rendah, maka
masih perlu dilanjutkan pada siklus II.
Pada siklus II diperoleh rata-rata
(mean) sebesar 20,73, nilai tengah
(median) sebesar 21,00, dan nilai yang
paling banyak muncul (modus) sebesar
21,00. Jika, nilai mean, median, dan
modus tersebut digambarkan ke dalam
kurve poligon, maka akan membentuk
kurve poligon juling negatif (M<Md<Mo).
Untuk menentukan tingkat belajar siswa,
maka rata-rata dibandingkan dengan
kriterian Penilaian Acuan Patokan.
M=20,73
Md,Mo=21,00
Gambar 2. Kurve Poligon Siklus II
Perbandingan rata-rata presentase
yang diperoleh yaitu 86,37% berada pada
tingkat penguasaan 80-89% yang berarti
bahwa hasil perkembangan bahasa anak
pada siklus II berada pada kriteria tinggi.
Pembahasan
Penyajian hasil penelitian di atas
memberikan gambaran bahwa dengan
penerapan model pembelajaran Make a
Match berbantuan media kartu huruf
ternyata dapat meningkatkan
perkembangan bahasa anak. Hal ini dapat
dilihat dari analisis mengenai
perkembangan bahasa anak dapat
diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil analisis statistik
deskriptif dan analisis deskripsi kuantitatif
memberikan gambaran bahwa dengan
penerapan media kartu bergambar untuk
kemampuan berbahasa diperoleh rata-rata
observasi perkembangan kemampuan
berbahasa pada siklus I sebesar 62,29%
dan rata-rata observasi perkembangan
kemampuan berbahasa pada siklus II
sebesar 86,37%. Ini menunjukkan adanya
peningkatan rata-rata persentase
observasi perkembangan anak dari siklus I
ke siklus II sebesar 24,08%.
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Keberhasilan dalam penelitian ini SIMPULAN DAN SARAN

menunjukkan bahwa penerapan media
kartu bergambar untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa ternyata sangat
efektif untuk meningkatkan observasi
perkembangan, dan oleh karenanya para
guru sangat perlu menerapkan media
kartu bergambar untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa secara intensif
dan berkelanjutan guna meningkatkan
observasi perkembangan para anak didik.
Model Snowball Throwing adalah
Penerapan model Make a match dalam
proses pembelajaran merupakan salah
satu model yang tidak terlalu sulit
diterapkan serta cukup efektif untuk
mencapai tujuan belajar. Penerapan
model Make a match salah satu model
pendekatan dalam pembelajaran akan
dapat menggali potensi anak didik untuk
dapat berpikir kritis, mengajarkan anak
didik untuk berani berbicara (berani
bertanya dan menjawab pertanyaan),
mampu mengembangkan ide-ide dan
gagasan-gagasan yang dimilikinya serta
memberi pengalaman yang baru untuk
anak, sehingga anak tidak hanya belajar
berdasarkan teori semata tetapi anak
diajak belajar secara konkret. Mengenai
hubungan penerapan model Make a
match melalui media kartu bergambar
dengan perkembangan bahasa anak TK,
sangat erat karena dengan penerapan
model Make a match anak akan mampu
mengungkapkan pikiran anak dan anak
kreatif dalam berimajinasi.
Dengan penerapan model Make a
match melalui media kartu bergambar
akan mampu melatih daya tangkap, daya
pikir, daya konsentrasi, membantu
perkemmbangan fantasi bagi anak,
menciptakan suasana yang
menyenangkan, dan mampu menambah
perbendaharaan dan kosakata anak.
Berdasarkan hasil penelitian dan
uraian diatas menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran make a
match berbantuan media kartu bergambar
dapat meningkatkan perkembangan
bahasa anak kelompok B di TK Ganesha
Denpasar, oleh karenanya strategi
pembelajaran yang demikian perlu
dilakukan secara intensif dan
berkelanjutan.
Berdasarkan hasil analisis data
sebagaimana disajikan di depan, maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa, setelah
menggunakan media kartu bergambar
terdapat peningkatan kemampuan
berbahasa anak kelompok B semester II di
TK Ganesha Denpasar sebesar 24,08%.
Ini terlihat dari peningkatan rata-rata
persentase perkembangan bahasa anak
pada siklus I sebesar 62,29%, menjadi
sebesar 86,37% pada siklus II yang ada
pada kategori tinggi.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat
diajukan saran-saran sebagai
berikut.Kepada guru, disarankan untuk
meningkatkan kreativitas dan kemampuan
dalam membuat gambar yang lebih
inovatif dan menarik sesuai dengan
kebutuhan perkembangan anak. Kepada
kepala sekolah, disarankan mampu
memberikan suatu informasi mengenai
media pembelajaran yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran,
sehingga pembelajaran berlangsung
secara efektif, efisien, dan inovatif.
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2010. Bahan Kuliah
Statistik Deskriptif. Singaraja:
Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha.
-------, 2012. Metodologi Penelitian
Pendidikan Suatu Pengantar.
Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan
Undiksha.
Dhieni, Nurbiana. 2007. Metode
Pengembangan Bahasa. Jakarta:
Universitas Pendidikan Terbuka.
Hamalik, Oemar. 1995. Media Pendidikan.
Cetakan ke-7. Bandung: Citra Aditya
Bakti.
Izzaty, Eka Rita. 2005. Mengenali
Permasalahan Perkembangan Anak
Usia TK. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Direktorat Pembinaan
Pendidikan Tenaga Kependidikan
dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Ismail. 2008. Model-model Pembelajaran.
Jakarta: Direktorat PLP
 e-Journal PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 2 No 1 Tahun 2014)

Kasbolah, Kasihani. 2007. Penelitian

Tindakan Kelas. Makalah disajikan
pada Kegiatan Semplok PTK dan
Inovasi Pembelajaran yang mendidik
di SD. Universitas Ganesha
Singaraja.
Lie, Anita. 2003. Cooperative Learning.
Jakarta: Grasindo
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran
Inovatif. Sidoarjo: Mas Media Buana
Pustaka.
Syamsuddin, A.R. 1986. Sanggar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Syaodih, Ernawulan. 2005. Bimbingan di
Taman Kanak-kanak. Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi
Direktorat Pembinaan Pendidikan
Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Jakarta.
Wahab, Azis. 2007. Metode dan Model-
Model Mengajar IPS. Bandung:
Alfabeta.
Wibawa, Basuki, Farida Mukti.1993.
Media Pengajaran. Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga
kependidikan. Jakarta.