Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No.

2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X

TES BAKAT NUMERIKAL UNTUK MEMPREDIKSI PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

SISWA SMA

Paul Arjanto
Universitas Pattimura
e-mail: paul.arjanto@gmail.com

Info Artikel Abstrak

Sejarah artikel Tes bakat numerikal merupakan tes yang dirancang untuk
Diterima September mengidentifikasi seberapa baik seseorang dapat mengerti ide-ide dan
2017 konsep-konsep yang dinyatakan dalam bentuk angka-angka serta
seberapa mudah seseorang dapat berpikir dan memecahkan masalah-
Disetujui Nopember
masalah yang dinyatakan dalam bentuk angka-angka. Prestasi belajar
2017
matematika adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan
Dipublikasikan berhitung yang nampak dari hasil/prestasi belajar yang diperoleh
Desember 2017 siswa SMA. Penelitian menggunakan design kuantatif dengan jumlah
Kata Kunci: subjek 154 siswa SMA. Instumen yang digunakan adalah Differential
bakat numerikal, Apptitude Test (DAT). Hasil uji statistik dengan menggunakan
prestasi belajar analisis regresi linear menunjukkan prestasi belajar matematika siswa
matematika SMA dipengaruhi secara signifikan oleh kemampuan bakat numerikal
dengan persamaan regresi sebagai berikut: prestasi belajar matematika
Keywords:
= 8.084 + (2.549 x bakat numerikal).
Numerical Ability,
Mathematics learning
achievement
Abstract
A numerical aptitude test is a test designed to identify how well a person can
understand ideas and concepts expressed in the form of numbers and how
easily one can think and solve the problems stated in the form of numbers.
Mathematics learning achievement is the mastery of knowledge or numeracy
skills that appear from the results / achievements learned by high school
students. The study used quantitative design with the number of subjects 154
high school students. The instrument used is Differential Apptitude Test
(DAT). The result of statistical test by using linear regression analysis shows
that the achievement of learning mathematics of high school students is
significantly influenced by numerical talent ability with regression equation
as follows: mathematics learning achievement = 8,084 + (2,549 x numerical
talent).
DOI: https://doi.org/10.24176/jkg.v3i2.2259
© 2017 Universitas Muria Kudus
Print ISSN 2460-1187
Online ISSN 2503-281X

Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus 166

PENDAHULUAN
Prestasi akademik adalah istilah yang
menunjukan derajat keberhasilan siswa dalam
mencapai tujuan belajar, setelah melakukan
proses belajar dari suatu program yang telah
ditentukan atau berkaitan dengan penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan melalui mata pelajaran.
Dengan demikian, siswa yang berhasil atau
berprestasi dalam mata pelajaran apabila
memperoleh standar nilai yang merupakan
akumulasi dari aspek pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Keberhasilan siswa di
kelas tercermin dalam aspek pengetahuan
yang telah diterima ketika proses belajar
mengajar (Ahmadi & Supriyono, 1991).
Prestasi belajar adalah sebuah kalimat yang
terdiri dari dua kata yaitu prestasi dan
belajar. Prestasi dan belajar mengandung
pengertian yang berbeda namun memiliki
makna yang sama yaitu hasil yang ingin
dicapai dari suatu kegiatan. Perbedaan kedua
kata ini akan dideskripsikan permasalahnya
masing-masing agar lebih dipahami dengan
baik. Hal ini juga untuk memudahkan dalam
memahami lebih mendalam tentang
pengertian prestasi belajar itu sendiri. Prestasi
Belajar berasal dari bahasa Belanda yaitu
prestatie, kemudian dalam bahasa Indonesia
menjadi “prestasi” yang berarti hasil usaha.
Prestasi belajar adalah penguasaan
pengetahuan atau keterampilan yang
dikembangkan melalui mata pelajaran,
lazimnya ditunjukan dengan nilai yang
diberikan oleh guru (Djamarah, 2008). Winkel,
dalam (Muhibbin, 2008) mengemukakan
bahwa prestasi belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh
seseorang. Dengan demikian, prestasi belajar
merupakan hasil maksimum yang dicapai
oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-
usaha belajar. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa prsetasi belajar adalah hasil
yang diporelah dari proses belajar karena
belajar adalah proses perubahan tingkah laku,
keterampilan dan pengetahuan dan kemudian
akan diukur dan dinilai yang kemudian
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
diwujudkan dalam angka atau pernyataan
(Cangelosi, 1995).
Penilaiaan terhadap hasil belajar yang
diperoleh siswa, maka setiap sekolah tentu
memiliki Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang berbeda-beda. Hal ini tergantung pada
kompleksitas, daya dukung, dan intake
peserta didik. Di samping itu KKM digunakan
sebagai acuan untuk menyatakan peserta
didik tuntas dalam mengikuti pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut Sekolah
Menengah Atas memiliki standar KKM
yang beragam untuk semua mata pelajaran.
Hal ini diharapkan agar siswa lebih
meningkatkan motivasi belajar baik di
sekolah maupun di rumah. Standar KKM
juga merupakan aspek penilaian tentang
berhasil atau tidaknya pencapaiaan
ketuntasaan belajar baik secara tertulis atau
lisan. Hasil observasi dan wawancara
menunjukkan bahwa hasil atau prestasi
belajar matematika siswa-siswi secara rata-
rata tidak mencapai KKM.
Tes psikologi adalah suatu
pengukuran yang objektif dan terstandar
terhadap sampel dari suatu perilaku (Crocker
& Algina, 2009). Tujuan dari tes psikologi
sendiri adalah untuk mengukur perbedaan
antar individu atau juga mengukur reaksi
individu yang sama pada situasi yang berbeda
(Anastasi, 1988). Penggunaan tes psikologi
saat ini menjadi suatu bagian yang sangat
penting dalam pengukuran terhadap individu.
Tes psikologi berperan sebagai alat untuk
mengetahui atribut psikologi individu.
Terdapat tujuh jenis tes psikologi yang
beragam tergantung tujuan pengukurannya.
Pertama, tes intelegensi untuk mengukur
kemampuan individu dalam cakupan umum.
Kedua, tes bakat untuk mengetahui bakat atau
potensi khusus seseorang. Ketiga, tes
kreativitas untuk mengukur kapasitas
individu untuk menemukan solusi yang tidak
biasa dan tidak terduga khususnya dalam
memecahkan masalah yang masih samar.
Keempat, tes kepribadian untuk mengukur
trait, kualitas, atau perilaku yang
167

menunjukkan individualitas seseorang.
Kelima, tes prestasi untuk mengukur
pencapaian individu setelah mempelajari
sesuatu. Keenam, tes inventori minat untuk
mengukur kecenderungan seseorang pada
aktifitas atau topik-topik tertentu. Dan
terakhir, tes neuropsikologi untuk
mendapatkan data mengenai keluhan
gangguan kognitif (Gregory, 2011). Hasil tes
psikologi digunakan sebagai dasar informasi
dalam pengambilan keputusan. Informasi
individu yang diidentifikasi melalui suatu tes
psikologi dapat menjadi prediktor yang
meramalkan performa individu dalam suatu
tugas. Oleh karena itu, tes psikologi yang akan
dipergunakan harus memenuhi kualitas
psikometri yang baik agar dapat diterapkan
dalam mengukur suatu atribut psikologi pada
individu (Cronbach, 1990). Tes psikologi
digunakan dalam konteks industri organisasi,
pendidikan atau sekolah serta dalam konteks
klinis (Ferna´ndez-Ballesteros, 2003). Dalam
konteks industri organisasi tes psikologi
memainkan peran yang sangat penting,
terutama dalam proses perekrutan dan seleksi
karyawan. Tes psikologi yang digunakan
diantaranya tes kemampuan kognitif, tes
situasional, serta tes kepribadian objektif dan
proyektif. Tes psikologi dalam konteks
pendidikan berperan untuk memeriksa
intelegensi atau IQ, prestasi akademik,
kepribadian, minat serta bakat. Dalam konteks
klinis peran tes sebagai alat untuk memeriksa
orang-orang yang mengalami masalah
perilaku untuk kemudian menetapkan
keputusan-keputusan terapeutik (Anastasi,
1988).
Bakat merupakan potensi yang di
miliki oleh seseorang sebagai bawaan sejak
lahir, suatu bentuk kemampuan khusus yang
memungkinkan seseorang memperoleh
keuntungan dari haisl pelatihannya sampai
satu tingkat lebih tinggi, potensi dan bukan
sesuatu sudah benar-benar nyata, karakteristik
unik individu yang membuatnya mampu
melakukan suatu aktifitas dan tugas secara
mudah dan sukses serta kondisi pada
seseorang dengan suatu latihan khusus
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
memungkinkaknnya mencapai suatu
kecakapan, pengetahuan dan ketrampilan
khusus misalnya, kemampuan berbahasa,
kemampuan bermain musik,dan lain-lain
(Domino & Domino, 2011). Woodworth dan
Marquis dalam (Asmani, 2012:19) menyatakan
bahwa bakat (aptitude) termasuk kemampuan
(ability). Aiken dan Groth Marnat, 2006 dalam
(Gladding, 2012) mendefinisikan bakat sebagai
kemampuan untuk melakukan suatu tugas
atau jenis keahlian dan tes bakat sebagai
sesuatu yang mengukur kemampuan
seseorang mendapatkan manfaaat dari
pelatihan atau pengalaman dalam suatu
pekerjaan keahlian. Pengukuran terhadap
bakat individu memerlukan instrumen tes. Tes
bakat yang digunakan yaitu DAT yang mana
terdiri atas delapan macam subtes, yaitu
(Bennett et all, 1982): berpikir verbal (verbal
Reasoning), kemampuan numerikal
(numerical ability), kecepatan dan ketelitian
klerikal (clerical speed relations), pemakaian
bahasa I (language usage I), pemakaian
bahasa II (language usage II). Tes bakat yang
akan peneliti administrasikan adalah tes bakat
numerikal. Tes bakat numerikal yaitu tes
yang dirancang untuk melihat seberapa baik
seseorang dapat mengerti ide-ide dan
konsep-konsep yang dinyatakan dalam
bentuk angka-angka. Juga untuk melihat
seberapa mudah seseorang dapat berpikir dan
memecahkan masalah –masalah yang
dinyatakan dalam bentuk angka-angka
(Bennett et all, 1982). Pemberian tes dilakukan
untuk mengetahui kemampuann seseorang
dalam menguasai suatu bidang tertentu
peneliti menggunakan tes bakat dengan
tujuan untuk membantu dan memberikan
gambaran mengenai kemampuan seseorang
diberbagai area (Cohen, 2009). Oleh karena
itu, sekolah merupakan salah satu sarana
untuk mendidik anak menjadi seseorang
yang bisa mengembangkan bakat, karena
termasuk dalam bakat akademik salah
satunya adalah bakat numerik atau
kemampuan memahami konsep yang
berkaitan dengan angka-angka (Asmani,
2012).
168
 Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X

konsep-konsep yang dinyatakan dalam

METODE bentuk angka-angka atau dapatkan dikatakan
Penelitian ini menggunakan bahwa melihat mudah seseorang dapat
pendekatan kuantitatif berdasarkan fenomena berpikir dan memecahkan masalah-maslah
objektif yang dikaji secara kuantitatif dengan yang dinyatakan dalam bentuk angka-angka.
menggunakan angka-angka, pengelohan Teknik yang digunakan untuk mengolah dan
statistik dan terstruktur (Arikunto, 2011). menganalisis data dalam penelitian ini adalah
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa dengan menggunakan teknik kategori dan
SMA Negeri 4 Ambon yang berjumlah 428 teknik presentase. Norma Penilaian tes bakat
siswa. Teknik pengambilan sampel numerikal diambil dari buku manual tes bakat
menggunakan purposive sampling yaitu differensial. Kategori presentil tersebut dapat
hanya siswa Kelas X SMA Negeri 4 Ambon kelompokan sebagai berikut: presentil 1 s/d
karena belum melakukan 49 = bakat rendah, presentil 50 s/d = bakat
peminatan/penjurusan sehingga memperoleh sedang, dan presentil 75 s/d 100 = bakat
154 siswa sebagai subjek penelitian. tinggi. Lebih lanjut, uji regresi dengan
Instrument penelitian yang peneliti gunakan menggunakan program SPSS 20.0 for
adalah Differential Aptitude Test (DAT). Windows.
Instrument penelitian ini peneliti dapatkan di
laboratorium program studi Bimbingan dan HASIL DAN PEMBAHASAN
Konseling. Instrument penelitian ini sudah Hasil
teruji keabsahanya. Dari serangkaian Hasil tes bakat siswa diperoleh
instrument tes bakat DAT yaitu tes bakat dengan menggunakan instrumen tes bakat –
numerikal. Hal ini dikarenakan tes bakat differential aptitude test (DAT). Pelaksanaan
numerikal dirancang untuk melihat seberapa tes dilakukan di SMA Negeri 4 Ambon. Pada
baik seseorang dapat mengerti ide-ide dan Gambar 1 disajikan hasil tes bakat numerikal.

Gambar 1. Bakat Numerikal

Gambar 1 menunjukkan bahwa 89,7% nilai Ujian Akhir Semester (UAS) semester
siswa memiliki bakat numerikal yang rendah, genap 2016-2017, yang mengacu kepada
6,9% siswa memiliki bakat numerikal sedang kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata
dan 3,4% memiliki bakat numerikal tinggi. pelajaran Matematika yaitu 75. Berikut hasil
Prestasi belajar siswa diidentifikasi melalui pengukuran prestasi belajar siswa.

Gambar 2. Prestasi Belajar Siswa

Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus 169
 Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X

Gambar 2 menunjukkan bahwa numerikal dan prestasi belajar siswa, maka

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran
matematika tidak tuntas 100%. Hasil
penelitian yang dilakukan pada SMA Negeri 4
Ambon menunjukkan bahwa ada siswa yang
memiliki bakat numerikal yang tinggi sampai
rendah. Lebih lanjut, pada prestasi belajar
siswa, terkategori tidak tuntas secara
keseluruhan. Berdasarkan hasil tes bakat
peneliti melakukan analisis lanjutan dengan
menggunakan SPSS 20.0 pada persamaan
regresi linear dengan hasil sebagai berikut.
Hipotesis:
Ho: Bakat numerikal tidak mempengaruhi
prestasi belajar matematika secara nyata.
Ha: Bakat numerikal berpengarhuh nyata
terhadap prestasi belajar.

Tabel 1. Model Summary

Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Durbin-Watson
Square Estimate
1 .895a .801 .915 4.387 2.107
a. Predictors: (Constant), BAKAT_NUMERIKAL
b. Dependent Variable: PRESTASI_BELAJAR_MATEMATIKA

Berdasarkan table 1 diketahui bahwa dijelaskan oleh variasi dari bakat numerikal.
angka R sebesar .895a menunjukan bahwa Sedangkan sisanya (100% - 80,1% = 19,9%)
korelasi hubungan antara prestasi belajar dijelaskan oleh sebab-sebab yang lain. Nilai uji
dengan bakat numerikal adalah kuat. Korelasi statistik Durbin-Watson = 2.107, jadi dapat
antara pretasi belajar dan bakat numerikal dipastikan tidak terjadi autocorrelation.
bersifat positif artinya jika bakat numerikal Standard Error of Estimate (SEE) adalah 4.387
naik maka akan direspon dengan kenaikan semakin kecil SEE akan membuat model
prestasi belajar. Nilai R2 (R Square) atau regresi semakin tepat dalam memprediksi
Koefisien Determinasi adalah .801 hal ini variabel dependent.
berarti 80,1% variasi dari prestasi belajar dapat
Tabel 2. ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 5854.590 1 5854.590 304.212 .000a
Residual 519.617 27 19.245
Total 6374.207 28
a. Predictors: (Constant), BAKAT_NUMERIKAL
b. Dependent Variable: PRESTASI_BELAJAR_MATEMATIKA
Dari uji ANOVA atau F test seperti 0.000. karena probabilitas (0.000) jauh lebih
tercantum pada table 2, didapat F hitung kecil dari 0.05 maka model regresi bisa dipakai
adalah 304.212 dengan tingkat signifikansi untuk memprediksi Y.
Tabel 3. Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 8.084 2.072 3.902 .001
BAKAT_NUME
2.549 .146 .958 17.442 .000
RIKAL
a. Dependent Variable: PRESTASI_BELAJAR_MATEMATIKA

Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus 170

Dari table 3 diketahui konstanta
sebesar 8.084 . Koefisien regresi 2.549
Menyatakan bahwa setiap penambahan “1
nilai bakat numerikal akan
meningkatkan/mengurangi “prestasi belajar
matematika” sebesar .958 dengan tingkat
signifikansi “0,000”.
Persamaan regresi : Ý = ß + (b1 .X1)
Prestasi belajar matematika = 8,084 + (2.549 x
X1)
Ý = Y prediksi
ß = konstanta
b = koefisien regresi
X1 = skor bakat numerikal
Untuk menguji signifikansi masing-
masing koefisien regresi gunakan uji T (t-
hitung = 17.442). Hipotesis : Ho : koefisien
regresi tidak signifikan; Ha : koefisien regresi
signifikan. Dasar pengambilan keputusan: Jika
probabilitas > 0.05, maka Ho diterima; Jika
probabilitas <0.05, maka Ho ditolak.
Berdasarkan kolom sig. variabel bakat
numerikal memiliki taraf signifikan <0.05
yaitu 0.000, artinya variabel bakat numerikal
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
prestasi belajar matematika.
Pembahasan
Bakat merupakan kemampuan yang
lebih menonjol atau istimewa dari pada yang
lain (Sadli, 1991). Pada sekolah menengah atas
dan kejuruan, bakat siswa sangat diutamakan.
Bakat atau kemampuan khusus siswa perlu
sekali dieksplorasi agar tampil dan dapat
diaplikasikan dengan tepat sesuai bidangnya.
Hal ini penting sekali diterapkan khususnya
dalam rangka program layanan bimbingan
karir. Untuk mengetahui bakat siswa secara
tepat, perlu dilakukan pengukuran psikologis
dengan menggunakan beberapa instrument
tes bakat (Sadli, 1991). Berdasarkan hasil
penelitian yang penulis laksanakan,
ditemukan bahwa pada tes bakat dalam hal
ini, bakat numerikal hasil yang dimiliki oleh
para siswa SMA yang berjumlah 154 orang
yaitu sebanyak (89,7%) siswa memiliki hasil
tes yang menunjukan bakat rendah, (6,9%)
memiliki bakat sedang pada tes ini, sedangkan
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
(3,4%) siswa memiliki bakat tinggi.
Berdasarkan hal tersebut maka Sekolah
Menengah Atas, terlebihi khusus para siswa
kelas X merupakan kelas persiapan dalam
menghadapi kelas penjurusan yaitu kelas MIA
dan IIS yang nantinya akan ditempatkan pada
kelas XI dan siswa diseleksi berdasarkan hasil
belajar yang diperoleh selama proses belajar
mengajar berlangsung dalam kurung waktu
satu semester. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa untuk berada dalam kelas
penjurusan bukanlah hal yang mudah
melainkan melalui prosuder yang tepat dan
benar. Kelas Penjurusan ini akan semakin
berkembang dan tingkat kesulitannya
semakin sulit (Muhibbin, 1995). Para siswa
yang memiliki skor rendah pada tes bakat
numerikal akan mengalami kesulitan dalam
menjalani proses belajar pada jurusan MIA,
karena keseluruhan mata pelajaran sains ini
menuntut siswa harus memiliki bakat pada
bidang numerikal (Slameto, 2003).
Peran Guru Bimbingan dan Konseling
sangat penting dalam memberikan layanan
penempatan dan penyaluran karena fungsi
dari layanan ini yaitu membantu
menempatkan siswa dalam lingkungan yang
sesuai untuk perkembangan potensi dan
memantapkan penguasaan karier atau jabatan
yang sesuai dengan minat, bakat, keahlian,
dan ciri-ciri kepribadian lainnya (Drummond
& Jones, 2010). Di samping itu penempatan ke
dalam kelompok belajar, pemilihan kegiatan
ekstrakurikuler yang diikuti, penyaluran ke
jurusan/program studi, penyaluran untuk
studi lanjutan atau untuk bekerja dengan
tujuan agar setiap individu dapat
mengembangkan diri secara optimal sesuai
dengan potensi dan kekuatan yang
dimilikinya. Sebagai orientasi bimbingan dan
konseling yang berakibat pada perkembangan
konseli maka komponen program bimbingan
diperlu berikan untuk memudahkan,
mendudukkan peran testing dalam bimbingan
(Nurihsan, 2010). Sesuai dengan pendapat
tersebut Shertzer dan Stone dalam (Hukubun
et all, 2015) mengemukakan enam komponen
atau layanan program bimbingan, yaitu
171

komponen: (1) appraisal, (2) information, (3)
counseling, (4)consultation, (5)
planning,placement,dan follow-up, dan (6)
evaluation.
Enam komponen program Bimbingan
menunjukkan dengan sangat jelas bahwa
penggunaan tes dalam Bimbingan dan
Konseling sangat penting hal tersebut tidak
dapat dipungkiri karena hasil yang
diharapkan dari penyelenggara program
bimbingan di sekolah adalah menjadi lebih
lancarnya proses pendidikan, dan siswa lebih
berhasil belajarnya dan lebih baik penyesuaian
pribadinya. Namun pada komponen
appraisal sangat ditekankan bahwa
penggunaan tes dalam bimbingan dan
konseling sangat bermanfaat bagi siswa
karena komponen appraisal dirancang untuk
mengumpulkan, menganalisa dan
mengunakan data objektif dan subjektif
pribadi, psikologi, dan sosial mengenai siswa
untuk memperoleh baik pemahaman yang
lebih lengkap mengenai siswa maupun untuk
membantu siswa memahami dirinya
(memerlukan data tes).
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Supriyono, W. (1991). Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Anastasi, A. (1988). Psychological Testing. New
York : McMillan Publishing Company
Arikunto, S. (2011). Prosuder Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka
Cipta
Asmani, J. M. (2012). Kiat Mengembangkan
Bakat Anak di Sekolah. Jogjakarta: DIVA
Presss
Bennet, G. K. et all. (1982). Differensial Aptitude
Tests: Manual. New work : The
Psychological Corp.
Cangelosi, J. S. (1995). Merancang Tes untuk
menilai Prestasi siswa. Bandung : ITB
Cohen, S. (2009). Psychological Testing and
Assessment: An Introduction to Tests and
Measurement (7th Ed.). McGraw−Hill
Primis
Crocker, L. & Algina, J. (2009). Introduction to
Classical and Modern Test Theory. Ohio:
Cengage Learning
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi data-data yang
telah dibahas pada bab-bab sebelumnya maka
dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar
matematika siswa SMA dipengaruhi secara
signifikan oleh kemampuan bakat numerikal.
Saran-saran: 1) sekolah dapat memberikan tes
awal masuk bagi para siswa, khususnya tes
bakat sehingga para siswa dapat diketahui
bakat mereka. Sekolah memfasilitasi
perkembangan bakat siswa secara optimal; 2)
guru BK dapat memberikan penjelasan lebih
lanjut terhadap hasil belajar siswa khususnya
hasil belajar matematika yang rendah (tidak
tuntas). Namun demikian Guru BK harus
dapat memberikan motivasi kepada para
siswa khususnya yang memiliki bakat
numerikal rendah; 3) peneliti yang tertarik
dengan bakat siswa dapat memperbanyak
jumlah sampel penelitian. Macam/jenis bakat
yang diteliti pun dapat diperbanyak seperti:
bakat verbal, relasi ruang, mekanik, abstrak,
dan lain-lain.
Cronbach, L.J. (1990). Essentials of Psychological
Testing (5th Ed.). New York: Harper
Collins Publishers.
Djamarah, S. B.(2008). Psikologi Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Djoemadi, D. et. (1976). Pengembangan
Seperangkat Tes Bakat berganda. Malang :
Proyek Peningkatan/pengembangan
Pendidikan Tinggi. IKIP MALANG.
Domino, G. & Domino, M.L. (2011).
Psychological Testing: An Introduction (2nd
Ed.). Cambridge: Cambridge University
Press
Drummond, R. & Jones, K. D. (2010).
Assessment Procedures For Counselors And
Helping Professionals (7th Ed.). Boston:
Pearson Education, Inc.
Ferna´ndez-Ballesteros, R. (2003). Encyclopedia
of Psychological Testing. London: Sage
Publications.
Ferguson, G. A. (1985). Statistical Analysis In
Psychology and Education (5th Ed.).
Singapore: McGraw-Hill.
172

Gladding, S T. (2012). Konseling Prefesi yang
Menyeluruh. Jakarta: Indeks
Gregory, R.J. 2011. Psychological Testing :
History, Principles, And Applications (6th
Ed.) . Boston : Allyn and Bacon
Guilford, J. P., & Fruchter B. (1973).
Fundamental Statistics In Psychology and
Education (5th Ed.). Tokyo: McGRAW-
HIL
Hikmawati, F. (2010). Bimbingan dan Konseling.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Howard, E. (1997). Foundation and Fundamental
Concept of Mathhematics. Boston : PWS
Hukubun, N., Resley, I. & Arjanto, P. (2015).
Pemahaman Individu Teknik Tes.
Surabaya: Unesa University Press
Indrawati, F. (2012). Pengaruh Kemampuan
Numerik dan cara belajar terhadap prestasi
belajar Matematika .Volume 3 hal 215-223
.
Dipublikasikan oleh: Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Universitas Muria Kudus
Jurnal Konseling GUSJIGANG Vol. 3 No. 2 (Juli-Desember 2017)
Print ISSN 2460-1187, Online ISSN 2503-281X
Muhibbin, S. (2008). Psikologi Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Muhibbin, S. (1995). Psikologi Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurihsan, A. J. (2010). Bimbingan dan Konseling
dalam berbagai Latar Kehidupan. Bandung:
PT Refika Aditama.
Sadli, S. (1991). Intelegensi, Bakat dan Tet IQ.
Jakarta: Gaya Favorit
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhui. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2008). Statistik untuk
Penelitian.Bandung: ALFABETA
Sugiyono. (2011). Metode Penilitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D. Bandung :
ALFABETA
Suryabarta, S. (1998). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
173