Pertanyaan dan Diskusi Bab VI

1. Bagaimana perbedaan level kecakapan dibentuk dan dibedakan dalam kurus atau program
yang kamu ketahui? Apa kelebihan atau kekurangan dalam pengunaan rating kecakapan atau
berkas deskripsi yang dijelaskan pada lampiran 1-3?
Jawaban :
Persamaanya, pada tahun 1982 dewan Amerika tentang pengajaran bahasa asing
mempublikasikan panduan kecakapan dalm bentuk (a) rangkaian gambaran kecakapan untuk
berbicara, medengar, membaca, menulis dan budaya dalam bahasa asing. Panduan ini
mewakili urutan kelulusan yang bisa digunakan untuk menyusun program bahasa asing
(Liskin-Gasparro 1984:11). Panduan keahlian ACTFL (lihat lampiran 1) telah
mempromosikan sebuah kerangka untuk menyusun kurikulum dan sebagai dasar untuk
menilai kemampuan bahasa asing, meskipun mereka menimbulkan kontroversi karena mereka
tidak mencapai dasar (contoh lihat Lowe 1986). Sekumpulan gambaran seperti yang
digunakan dalam ujian IELST atau sertifikat UCLES/RSA dalam kemampuan komunikasi
bahasa inggirs (Weir 1990, 149-179) semuanya bisa diguanakan sebagai dasar perencanaan
level masuk dan keluar siswa dalam sebuah program. (lihat lampiran 2 untuk contoh atau
level performen/penampilan dalam penulis, dan lampiran 3 untuk sejumlah penjelasan untuk
“interaksi oral”.

2. Bandingkan 2 atau lebih buku teks pada area yang sama (contohnya menulis, berbicara,
mendengar) dan untuk siswa pada level yang sama. Seberapa mirip silabus dalam setiap
buku? Uji buku guru pada setiap kursus. Apa teori yang penulis kembangkan dalam setiap
buku untuk setiap jenis silabus?
Jawaban :
Ketika pengajaran telah direncakana dan disusun, maka baru bisa dideskripsikan. Satu
bentuk yang mana bisa dideskripsikan adalah jangkaundan rangkaian rencana. Hal ini harus
terdiri dari daftar modul atau unit dan contennya dan indikasi berapa banyak waktu
pengajaran setiap bagian dari pengajaran butuhkan. Dalam kasus buku teks selalu terdiri dari
deskripsi unit per unit dalam pengajaran dan mengacu pada item yang terkandung dalam
silabus. Lampiran 9 memberikan jangkauan dan rangkaian rencana untuk New Interchange 1
(Richard, 1997). Pertimbangan proses berbeda yang dilibatkan dalam perencanaan dan
 pengembangan program bahasa, sekarang kitan bisa lanjut pada isu yang diangkar dalam
kondidis pengajaran yang efektif dalam kursus. Ini adalah fokus dalam bab 7.

3. Pilih 3 pendekatan yang berbeda untuk desain silabus yang mungkin untuk setiap tipe kursus
dan pertimbangkan kelebihan dan kekurangan dalam setiap pendekatan:
Kursus membaca
Kursus berbicara
Kursus menulis
Jawaban :
Isi mungkin disusun berdasarkan urutan kejadian dalam dunianyata. Contoh, dalam
menulis susunan pembelajaran mungkin didasarkan pada sususnan yang menurut penulis
berguna ketika menulis :1) kegiatan awal 2)membuat draf, 3)memperbaiki, 4)mengedit.
Dalam pembelajaran keahlian mungkin disusun berdasarkan urutan dimana umunya ini
dibutuhkan : 1) mendengar, 2)berbicara, 3) membaca, 4) menulis.

4. Uji 3 buku teks yang berbeda dalam area kemampuan khusus (contohnya kemampuan
membaca, menulis). Pendekatan apa yang dipilih dan dirangkai dalam konten yang diangkat
dalam buku?
Jawaban :
Mengembangkan ide awal untuk isi pembelajaran sering dilakukan secara bersamaan
dengan perencanaan silabus, karena isi pembelajaran sering tergantung pada jenis kerangka
silabus yang akan digunakan sebagai dasar untuk pembelajaran (diskusi berikutnya dalam bab
ini). Contohnya, pembelajran keahlian mendengar dan berbicara merujuk pada sesi berikut,
satu area dari isi munkin diidentifikasi.

5. Menurut kamu, apakah tatabahasa adalah komponen yang relevan dalam kursus bahasa? Jika
iya, untuk jenis kursus apa? Apa peranan tatabahasa dalam kursus tersebut? Bagaiamna
pemilihan konten tatabahasa ditentukan?
Jawaban :
Pemilihan dan pengurutan item tatabahsa dalam silabus tatabahasa tidak hanya
mencerminkan kemudahan intrinsic atau kesulitan dari item tersebut tetapi juga hubungan
 diantara item dengan aspek dari sebuah silabus yang akan dikembangkan secara simultan.
Pembuat silabus secara khusus memetakan tatabahasa serta isi pembelajaran dalam bentuk
topik, keterampilan dan kegiatan dan untuk alasan ini silabus tatabahasa sering berbeda antara
satu pembelajaran dengan pembelajaran lainnya, meskipun memiliki satu level kecakapan
yang sama. lampiran 4 menunjukkan silabus tatabahasa pembelajaran untuk mahasiswa yang
belajar bahasa inggris pada tahun pertama.

6. Pilih 2 atau 3 fungsi yang berhubungan dari silabus Threshold Level ( lihat lampiran 5) dan
pertimbangkan bahasa yang diperlukan dalam mengajar fungsi tersebut untuk siswa tingkat
rendah dalam kursus berbicara. Apa keputudan yang dilibatkan dalam pemilihan relasi bahasa
untuk funsi dalam silabus fungsional?
Jawaban :
Ini merupakan hasil luasnya penggunaan silabus berdasarkan fungsi yang terdiri 126 fungsi
yang dikelompokkan menjadi beberapa kategori :
a. Memberikan dan mencari informasi faktual
b. Mengekspreikan dan menemukan sikap
c. Memutuskan tindakan dalam pembelajaran
d. Mensosialisasikan
e. Menyusun wacana
f. Memperbaiki komunikasi

7. Pertimbangkan desain kursus bahasa untuk pekerja dalam bidang penerbangaan di meja check
in di bandara. Sarankan contoh untuk hal berikut ini:
Transaksi yang mereka lakukan
Kemampuan dan perilaki yang dilibatkan dalam transaksi
Teks lisan dan tulisan yang diproduksi
Ciri-ciri bahasa dlam setiap teks
Jawaban :
a. pembicara
b. Hubungan peranan mereka
c. Transaksi dimana mereka terlibat
 d. Keterampilan atau sikap yang terlibat dalam setiap transaksi yang terjadi
e. Jenis teks lisan dan tulisan yang dihasilkan
f. Ciri-ciri kebahasaan dari teks
8. Bagaimana silabus situasioanal berhubungan dengan silabus lain yang dijelaskan di bab ini?
Jawaban :
Namun saat ini, silabus berdasarkan tugas belum diterapkan lebih jauh dalam pengajaran
bahasa, antara lain karena:
a. Definisi dari tugas: defini tugas kadang-kadang sangat luas karena memasukkan
semua hal yang melibatkan siswa untuk melakukan sesuatu
b. Desain dan pemilihan tugas: prosedur untuk mendesain dan memilih tugas tidak
jelas
c. Pengembangan akurasi: penggunaan tugas komunikatif yang berlebihan akan
meningkatkan kefasihan pada level akurasi

9. Rencanakan topik untuk unit 4 jam pelajaran dalam kursus untuk sekelompok siswa yang
kamu ketahui (atau untuk level menengah siswa ESL dalam kelas bahasa inggris umum).
Jelaskan bagaimana unit tersebut lakukan dalam hal berikut:
Mengintegrasi kemampuan bahasa yang berbeda
Mengembangkan tatabahasa dari konten
Jawaban :
Silabus yang berdasarkan topik/isi ini sering menjadi bentuk dati pengajaran bahasa
inggris sebagai bahasa kedua (ESL) dalamt pengajaran di sekolah dasar atau sekolah
tambahan dimana pengajaran bahasa inggris di integrasikan dengan pelajaran ipa, matematika
dan ilmu sosial sama halnya dengan pembelajaran bahasa inggris sebagai bahasa kedua pada
tingkat universitas. Brinton et al. (1989, 27) memberikan contoh bagaimana sebuah silabus
berdasarkan isi dapat disusun :
Dalam sebuah pembelajaran berdasarkan tema, contoh sebuah topik yang sangat
diminati seperti “ culter shock/ perbedaan budaya” dapat diberikan sebagai pembelajaran
keterampilan yang terintegrasi selama dua minggu, dengan fokus bahasa dari pengajaran
ditentukan oleh kebutuhan siswa, tingkat kecakapan dan kadar dimana isi tersebut “
dipetakan” kedalam tujuan pelajaran.
 Pendekatan ini dulu digunakan di pengajaran di sebuah universitas jerman di gambarkan
dalam Brinton et al. (1989) yang disusun dengan teme-tema dibawah ini :

Televise arsitektur modern

Kepercayaan agama teknologi microchip
Periklanan ekologi
Obat-obatan energy alternative
Rasisme energy nuklir
Orang amerika asli mitos Drakula, novel filem

Beberapa isu yang muncul dalam pengembangan silabus berdasarkan topik adalah:
a. Bagaimana tema, topic dan isi ditentukan ?
b. Seperti apa keseimbangan antara isi dan tata bahasa atau bagian lainnya dalam silabus
c. Apakah guru yang mengajarkan bahasa inggris sebagai bahasa kedua berkualifikasi untuk
mengajarkan pembelajaran berdasarkan isi?
d. Apa yang harus menjadi dasar untuk penilaian pembelajaran dari isi atau pembelajaran
dari bahasa.
Meskipun memilih isi yang cocok adalah sesuatu yang diperdebatkan dalam merancang
berbagai pembelajaran bahasa, menggunakan topik mencakup sebagai kriteria dalam
merencanakan sebuah pembelajaran dengan meninggalkan pertanyaan lain tidak terjawab
karena keputusan harus tetap diambil berhubungan dengan pemilihan tatabahasa, fungsi atau
keterampilan.

10. Bandingkan 2 unit dalam 2 buku kursus yang didesain untuk area dan level yang sama. Apa
unit struktur yang setiap buku gunakan? Seberapa efektifkah setiap unit struktur dalam
setiap buku?
Jawaban :
a. Panjang: cukup tapi tidak terdiri dari bahan ajar yang terlalu banyak
b. Pengembangan: satu aktivitas diarahkan secara efektif ke aktivitas selanjutnya, unit
tidak terdiri dari rangkaian aktivitas yang tidak teratur.
c. Koheren: unit punya sisi koheren
d. Jarak: setiap aktivitas dalam unit bergerak pada jarak yang pantas. Contohnya, jika
ada 5 aktivitas dalam unit, 1 aktivitas memerlukan 4 kali sebanyak yang lainnya.
 e. Hasil: pada akhir unit, siswa harus mampu mengetahui atau melakukan beberapa hal
yang berhubungan.

Berikut ini beberapa komentar dari siswa sehubungan dengan ketidak suksesan pengajaran:
Kami melakukan banyak hal berbeda dan banyak dari hal tersebut berguna. Tapi sulit untuk
melihat hal yang berbeda tersebut dapat digunakan secara bersamaan. Dan juga, saya tidak
pernah tahu apa yang diharapkan, kemana kita pergi dari hari ke hari.

11. Uji kemampuan yang ada dalam lampiran 6. Bagaimana kamu menetapkan kemampuan
berdasarkan contoh yang diberikan dalam silabus?
Jawaban :
a. membangun kontek dari teks
b. mencontohkan dan menjelaskan teks
c. Membentuk teks bersama-sama
d. Membentuk teks secara mandiri
e. Menghubungakan dengan teks yang berhubungan
f.
12. Beri contoh tugas pedagogikal dan tugaas dunia nyata yang bsa digunakan dalam mendesain
:
Kursus membaca
Kursus mendengar
Jawaban :
Mendengarkan : Mengenali informasi utama
Menggunakan penanda wacana untuk mengidentifikasi aliran wacana
Mengikuti pembicaraan cepat
Membaca : Membaca untuk mendapatkan inti sari
Menebak makna kata berdasarkan konteks
Membaca dan membuat kesimpulan.

13. Uji unit buku teks dalam lapiran 8 dan temukan contoh horixontal dan vertikal dari koheren
yang didiskusikan dalam halam 167
Jawaban :
Koheren horizontal untuk unit diciptkan melalui hubungan rangkaian sktivitas dalam setiap
unit. Koheren vertikal diciptkan melalui rangkaian yangg berjalan dari atas setiap halaman
ke bagian bawah setiap halaman dalam aktivitas yang sesuai kepada halaman akhir.