IDENTIFIKASI JURNAL
INTERNATIONAL
Judul Jurnal
Pengarang (Author)
Penerbit
Pendahuluan/ latar belakang
HASIL ANALISIS JURNAL INTERNATIONAL
BARRIERS OF PROJECT-BASED LEARNING IN TEACHING AND LEARNING OF CHINESE
TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION AND TRAINING
( HAMBATAN PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DAN PELATIHAN TEKNIS DAN KEJURUAN CINA )
Huan Liu ( PHD Student)
(TU Dresden University, Germany) melalui www.tvet-online.asia (The Online Journal for Technical and
Vocational Education and Training in Asia )
Saat ini, terutama dalam pendidikan teknis dan kejuruan, metode pengajaran tradisional (berbasis kurikulum,
pendekatan yang berpusat pada guru, dan fokus pada pendidikan) semakin digantikan oleh pendekatan
pendidikan yang berpusat pada siswa. Ini mempertimbangkan perbedaan individu peserta didik dan tujuan
untuk mengembangkan otonomi mereka, kemandirian, pembelajaran seumur hidup dan keterampilan
memecahkan masalah (Altan & Trombly 2001; Huba & Freed 2000; Rutkauksiene, Schreurs, Huet &
Gudoniene 2010). Pendidikan teknis dan kejuruan adalah pendidikan yang mempersiapkan orang untuk bidang
pekerjaan tertentu (Webster 1993). Dan oleh karena itu, para guru VET perlu mengetahui interaksi profesional,
misalnya dalam pertanian, kerajinan, industri atau layanan (sebagai ahli domain) dan kegiatan pengajaran
terkait di sekolah (sebagai guru profesional) "(Hartmann 2017, 104) untuk" membekali siswa dengan berbagai
keterampilan kognitif dan teknis sebagai juga dilengkapi dengan mind set pekerja pengembangan karakter
(sikap, soft skill, keterampilan kerja, atau keterampilan umum) ”(Sudjimat 2016, 1). Dalam TVET, instruksi
utama berorientasi pada pekerjaan. Karakteristik dari jenis permintaan pendidikan ini adalah pendekatan yang
 berpusat pada siswa semakin penting dalam hal pengajaran mata pelajaran teknis dan kejuruan dan dalam
memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan masalah penting kontekstualisasi (Sudjimat 2016).
Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) sebagai salah satu pendekatan tersebut telah diterima untuk pengajaran
di banyak bidang studi sejak Dewey pertama kali menggambarkannya pada akhir tahun 1890-an, dan gagasan
ini kemudian dikembangkan lebih lanjut oleh Kilpatrick dalam esainya (1918). Penggunaan singkatan "PjBL"
untuk mewakili pembelajaran berbasis proyek untuk membedakannya dari akronim "PBL" yang disebut
sebagai pembelajaran berbasis masalah yang berasal dari tahun 1960-an. Ini juga merupakan pembelajaran,
pendekatan yang berpusat pada siswa yang memberdayakan siswa untuk melakukan penelitian
mengintegrasikan teori dan praktik, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan
solusi yang layak untuk masalah yang ditentukan" (Savery 2006, 12). Namun, penelitian di Cina
mengungkapkan metode proyek di TVET tidak membawa efek pengajaran yang diharapkan mungkin karena
guru kejuruan tidak cukup informasi tentang PjBL, tidak dapat mengawasi siswa dalam proses ini secara
memadai, dan menghadapi masalah dalam menerapkan PjBL. Situasi ini menimbulkan pertanyaan tentang
efektivitas pencapaian pengetahuan dan keterampilan melalui pendekatan langsung ini. Akibatnya, penelitian
ini membahas hambatan yang dihadapi oleh guru mengenai penerapan PjBL dalam pengajaran dan
pembelajaran TVET.

Metodologi Mengambil tinjauan literatur lain (Ismail, Nopiah & Rasul 2017; Mustaffa, Ismail, Tasir & Said 2016) sebagai
panduan, menentukan kriteria inklusi sangat penting untuk melakukan tinjauan sintesis ini. Untuk memulainya,
artikel yang diterbitkan dari tahun 2007 hingga 2018 yang dipilih dalam tiga sistem basis data Cina yang
terkenal, yaitu CNKI, VIP, WANFANG DATA, dan satu basis data bahasa Inggris Google Cendekia. Selain
itu, judul, abstrak, kata kunci, dan hasil diambil, dan studi disaring untuk dimasukkan jika mereka berkaitan
 dengan masalah yang ditangani tentang hambatan implementasi PBL yang dihadapi oleh guru. Kata kunci atau
istilah berikut diterapkan untuk melakukan pencarian: ‘Tiongkok’, ‘TVET’, ‘Pengajaran dan Pembelajaran’,
Learning Pembelajaran Berbasis Proyek ’,‘ Hambatan ’atau‘ Masalah ’. Pencarian elektronik ini menghasilkan
ulasan lengkap dari 29 artikel yang memenuhi kriteria yang disebutkan di atas. Selain itu, ulasan ini hanya
berfokus pada PjBL dalam pengajaran bidang sains dan teknologi untuk sekolah menengah kejuruan dan
perguruan tinggi kejuruan yang lebih tinggi. Abstrak artikel, yang terkait dengan bidang-bidang ini diperiksa,
hasil pencarian kedua ini dalam 14 publikasi. Kemudian, "metode bola salju" diterapkan untuk meninjau
referensi artikel yang dipilih ini untuk karya tambahan. Satu studi baru muncul setelah menyelesaikan metode
ini. 15 makalah akhirnya termasuk dalam ulasan ini.
Hasil Penelitian Temuan utama yang berkontribusi pada masalah yang dihadapi oleh guru kejuruan mengenai penerapan PjBL
meliputi: kurangnya pengetahuan, keterampilan dan pengalaman usaha dalam mengelolanya; desain proyek
tidak memiliki banyak tingkatan dan terpisah dari kenyataan; tidak adanya rubrik yang dikembangkan untuk
menilai keterampilan siswa; konversi peran guru - tidak menyadari memiliki peran yang berbeda dalam
pengaturan PjBL. Untuk mengajar secara efektif, guru harus menyadari hambatan ini dan memperhatikan
persyaratan tertentu sebagai cara untuk meningkatkan kualitas pengajaran.
Kesimpulan & Saran Kesimpulan :

Penyediaan pengetahuan interdisipliner, reposisi peran guru serta persiapan untuk pengalaman praktis dan
keterampilan aplikasi yang diusulkan untuk meningkatkan kemampuan untuk membimbing siswa dalam
proses PjBL dan meningkatkan efektivitas mengajar. Penelitian ini berfokus pada hambatan implementasi
kegiatan PjBL di pihak guru. Sebenarnya, bagaimana menjalankan PjBL dengan lancar dan efektif tidak hanya
tergantung pada kompetensi interdisipliner guru, pengetahuan praktis, pengalaman kerja, dan pendekatan dan
metode yang digunakan tetapi juga bisa bergantung pada sejumlah faktor lain. Ini termasuk siswa di kelas
(misalnya, jika siswa ini memiliki kapasitas untuk menggunakan teknologi digital sebagai alat untuk mencari
pengetahuan yang relevan dan solusi praktis secara ilmiah, tepat waktu dan sistematis), peralatan yang terlibat,
serta lingkungan sekitarnya

Saran peneliti :

Untuk menanggapi masalah diatas dapat disarankan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam mengelola
pembelajaran PjBL melalui langkah langkah berikut ini :

1. Guru dari berbagai bidang pakar atau departemen yang berbeda bekerja sama satu sama lain
berdasarkan karakteristik multidisiplin PjBL ( Formulir di Tim PjBL kampus)
2. Memeberikan pelatihan PjBL di tempat
3. Memperkuat kerjasama dengan perusahaan
4. Pengembangan profesional berkelanjutan