Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.

2 Februari 2005

perkembangan kognitif dan afektif

pada masa remaja
risiko untuk timbulnya berbagai masalah emosional dan

Laurence Steinberg perilaku, termasuk depresi, kenakalan kekerasan dan

penyalahgunaan zat [2] .
Departemen Psikologi, Universitas Temple, Philadelphia, PA 19122,
USA

Pertanyaan tentang sifat pengembangan normatif dan atipikal

pada masa remaja telah diambil pada fi signifikan khusus
cance dalam beberapa tahun terakhir, sebagai ilmuwan telah
mulai menyusun kembali potret lama perilaku remaja dalam
terang pengetahuan baru tentang perkembangan otak. Masa
remaja sering periode kerentanan terutama tinggi sebagai
konsekuensi dari disjunctions potensial antara
mengembangkan otak, sistem perilaku dan kognitif yang
matang bersama jadwal yang berbeda dan di bawah kendali
baik umum dan proses biologis independen. Secara bersama-
sama, perkembangan ini memperkuat pemahaman muncul dari
masa remaja sebagai masa kritis atau sensitif untuk
reorganisasi sistem peraturan, reorganisasi yang penuh
dengan resiko dan peluang.

pengantar
Masa remaja ditandai dengan peningkatan kebutuhan untuk
mengatur mempengaruhi dan perilaku sesuai dengan tujuan
jangka panjang dan konsekuensi, sering pada jarak dari orang
dewasa yang disediakan struktur regulasi dan bimbingan
selama masa kanak-kanak. Karena mengembangkan otak,
sistem perilaku dan kognitif dewasa pada tingkat yang
berbeda dan di bawah kendali baik umum dan proses biologis
independen, periode ini sering salah satu dari meningkatnya
kerentanan dan penyesuaian. Dengan demikian,
pengembangan normatif pada masa remaja dapat pro fi tably
dipahami sehubungan dengan koordinasi kecenderungan
emosional, intelektual dan perilaku dan kemampuan, dan
psikopatologi pada remaja mungkin merefleksikan dari dif-
kesulitan dalam proses koordinasi ini.

Gagasan bahwa masa remaja adalah masa yang meningkat

dari fi kerentanan spesifik Cally karena kesenjangan antara
emosi, kognisi dan perilaku memiliki implikasi penting bagi
pemahaman kita tentang banyak aspek dari kedua
pengembangan normatif dan atipikal selama periode rentang
hidup. Sehubungan dengan pengembangan normatif, misalnya,
kerangka ini sangat membantu dalam perbedaan usia
pemahaman penilaian dan pengambilan keputusan, di
risktaking, dan mencari sensasi [1] . Sehubungan dengan
pengembangan atipikal, kerangka membantu kita untuk
memahami mengapa remaja bisa menjadi waktu peningkatan
 perkembangan otak pada masa remaja
Seperti Ulasan dalam artikel yang menyertainya oleh Paus [5]
ada bukti yang berkembang bahwa proses otak pematangan
terus dengan baik sampai remaja. Bahkan tindakan-tindakan
struktural yang relatif sederhana, seperti rasio materi whiteto
abu-abu di otak, menunjukkan perubahan besar-besaran ke
dalam remaja usia tahun terlambat [6-8] . Dampak dari
Pertanyaan tentang sifat pengembangan normatif dan
pematangan lanjutan ini pada perkembangan emosi,
atipikal pada masa remaja telah diambil pada fi signifikan
intelektual dan perilaku masih harus diteliti secara mendalam,
khusus cance dalam beberapa tahun terakhir sebagai ilmuwan
tetapi ada bukti yang cukup bahwa dekade kedua kehidupan
telah mulai menyusun kembali potret lama perkembangan
adalah periode aktivitas besar sehubungan dengan perubahan
psikologis remaja dalam terang pengetahuan baru tentang
struktur dan fungsi otak, terutama di daerah dan sistem terkait
perkembangan otak remaja. penemuan terbaru di bidang
dengan penghambatan respon, kalibrasi risiko dan imbalan,
neuroscience perkembangan telah dirangsang luas ilmiah dan
dan regulasi emosi. Berlawanan dengan keyakinan sebelumnya
minat populer dalam studi perkembangan otak selama masa
tentang pematangan otak pada masa remaja, kegiatan ini tidak
remaja, serta spekulasi besar tentang hubungan antara
terbatas pada periode remaja awal, juga tidak selalu terkait
kematangan otak dan perkembangan perilaku dan emosional
dengan proses pematangan pubertas ( Gambar 1 ). Dua
remaja. Memang, topik telah mengumpulkan kepentingan
pengamatan khusus tentang perkembangan otak pada masa
umum seperti luas bahwa itu adalah subjek cerita sampul
remaja secara khusus berkaitan dengan pemahaman kita
baru-baru ini di Waktu Majalah ditujukan untuk orang tua
tentang perkembangan psikologis selama periode ini. Pertama,
remaja [3] , Dan dibesarkan di argumen yang disampaikan
banyak perkembangan otak selama masa remaja adalah di
pada akhir tahun 2004 ke Mahkamah Agung Amerika Serikat
daerah otak tertentu dan sistem yang merupakan kunci untuk
sehubungan dengan pertimbangan Mahkamah
konstitusionalitas hukuman mati remaja [4] . pengaturan perilaku dan emosi dan persepsi dan evaluasi
risiko dan imbalan. Kedua, tampak bahwa perubahan gairah
dan motivasi yang dibawa oleh pubertas pematangan
mendahului pengembangan kompetensi peraturan dengan cara
yang menciptakan pemisahan antara pengalaman afektif
remaja

Penulis yang sesuai: Steinberg, L. ( lds@temple.edu ). Tersedia online 23

Desember 2004

www.sciencedirect.com 1364-6613 / $ - melihat hal depan Q 2004 Elsevier Ltd All rights reserved. doi: 10,1016 / j.tics.2004.12.005
 70 Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.2 Februari 2005

awal masa remaja remaja Tengah masa remaja akhir

Periode tinggi
Pubertas mempertinggi

kerentanan terhadap Pematangan frontal

arousability emosional,,

pengambilan risiko dan masalah lobus memfasilitasi

orientasi reward

dalam regulasi kompetensi peraturan

sensasi-mencari

mempengaruhi dan perilaku

TREN Ilmu Kognitif

Gambar 1. Telah berspekulasi bahwa dampak pubertas pada gairah dan motivasi terjadi sebelum pematangan lobus frontal selesai. Kesenjangan ini dapat menciptakan periode
kerentanan tinggi untuk masalah dalam regulasi mempengaruhi dan perilaku, yang kekuatan membantu menjelaskan potensi peningkatan pada masa remaja untuk mengambil risiko,
kecerobohan, dan timbulnya masalah emosional dan perilaku.

mendasari difokuskan pada spesifik perkembangan di korteks

dan atau kemampuannya untuk mengatur gairah dan
motivasi. Sejauh bahwa perubahan gairah dan motivasi
mendahului pengembangan kompetensi peraturan - spekulasi
yang wajar, tapi satu yang belum menjadi con fi rmed -
perkembangan masa remaja awal mungkin menciptakan
situasi di mana satu mulai mesin tanpa belum memiliki sopir
terampil di belakang kemudi [9] .
prefrontal, tetapi dengan peran fi kan sama-sama signifikan
untuk berkembang pesat hubungan ke seluruh otak [11,15,21] .
Proses ini kompleks perakitan didukung oleh konektivitas yang
semakin cepat (melalui mielinisasi terus bers saraf fi), terutama
dalam komunikasi antara daerah otak yang berbeda, dan
dengan signifikan dan lokal pemangkasan sinaptik, terutama di
daerah frontal yang penting untuk fungsi eksekutif [6-8,18] .

perkembangan kognitif pada masa remaja

Sampai saat ini, banyak pekerjaan pada perkembangan
kognitif remaja dikhususkan untuk pencarian coremechanism
yang dapat menjelaskan parsimoniously perubahan luas dalam
pemikiran remaja [10] . Setelah hampir 50 tahun mencari, apa
yang telah muncul sebagai gantinya adalah perlunya akun
yang terintegrasi. kebohongan apa inti dari perkembangan
kognitif remaja adalah pencapaian yang lebih sadar
sepenuhnya, mandiri dan self-regulatingmind [10] . Hal ini
dicapai terutama melalui perakitan maju 'suite eksekutif'
kemampuan [11] , Bukan melalui spesifik kemajuan dalam
salah satu dari unsur-unsur. Ini merupakan perubahan besar
dalam pandangan kognisi remaja yang berlaku, melampaui
pencarian elemen yang mendasari [12] yang terbentuk dan
beroperasi kesadaran sebagian besar di luar.

sebagai Keating [10] telah mencatat, masuk akal dari akun

integratif tersebut telah secara substansial ditingkatkan
dengan kemajuan besar terbaru dalam ilmu saraf [6-8,13-18] ,
Di neuroanatomy komparatif seluruh spesies primata terkait
erat yang menerangi isu-isu inti evolusi kognitif manusia
[10.19] , Dan dalam pemahaman yang mendalam tentang peran
penting dari budaya dan konteks dalam membentuk kognitif
dan perkembangan otak [11,20] . Banyak tindakan yang
 Setelah jangka waktu yang agak panjang selama akhir 1980-an
dan awal 1990-an, ketika studi tentang perkembangan kognitif
Apapun proses yang mendasari, selama masa remaja awal, remaja kurang lebih hampir mati, minat dalam pengembangan
individu menunjukkan tanda perbaikan dalam penalaran intelektual selama masa remaja telah direvitalisasi dalam
(terutama penalaran deduktif), pengolahan informasi (di beberapa tahun terakhir dalam dua cara. Pertama, para peneliti
kedua efisiensi dan kapasitas), dan keahlian. Kesimpulan ini
di bidang ilmu saraf perkembangan mulai mengarahkan
berasal dari studi perbedaan usia di penalaran logis pada
perhatian pada studi tentang aspek-aspek struktural dan
tugas-tugas di mana peserta diminta untuk memecahkan
fungsional dari perkembangan otak selama masa remaja awal
analogi lisan atau menganalisis proposisi logis; proses
[6,8,13,22] . Studi-studi ini telah menunjukkan baik untuk
kognitif dasar, pendek seperti atau memori jangka panjang;
pertumbuhan yang signifikan dan signifikan perubahan fi kan di
dan pengetahuan khusus [10] . Telah ada konsensus yang luas
beberapa daerah korteks prefrontal sepanjang perjalanan masa
selama lebih dari 25 tahun itu, sebagai hasil dari keuntungan
remaja, terutama berkenaan dengan proses mielinisasi dan
ini, individu menjadi lebih mampu berpikir abstrak,
pemangkasan sinaptik (keduanya meningkatkan e fi siensi
multidimensional, direncanakan dan hipotetis karena mereka
pengolahan informasi) [8,17,23] . Perubahan ini diyakini
mengembangkan dari akhir masa kanak-kanak ke masa
perbaikan mendasari dalam berbagai aspek fungsi eksekutif,
remaja tengah (sedikit yang diketahui tentang perubahan
termasuk panjang-termplanning, metakognisi, evaluasi diri,
kognitif selama akhir masa remaja). Tidak ada penelitian di
self-regulasi dan koordinasi mempengaruhi dan kognisi [10] .
beberapa dekade terakhir memiliki menantang kesimpulan ini.
Sebagian besar penelitian telah difokuskan pada perbedaan
usia dalam keterampilan diketahui terkait dengan berfungsi di
wilayah dorsolateral korteks prefrontal, seperti yang melibatkan
memori kerja, memori kerja spasial dan perencanaan [24-26] ,
Tapi dua studi terbaru [27,28]
Implikasi dari penelitian pematangan otak baru untuk
perkembangan kognitif remaja

menunjukkan juga bahwa masa remaja merupakan masa perbaikan

www.sciencedirect.com
 Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.2 Februari 2005 71

Para peneliti juga diberikan dua tugas dikenal untuk mengaktifkan dorsolateral

dalam kemampuan yang telah dikaitkan dengan berfungsi prefrontal cortex: a go / tugas no-go, yang menilai penghambatan respon, dan
tes rentang digit, mengaji yang memori kerja. Seperti yang diharapkan, kinerja
di ventromedial prefrontal cortex, seperti kalibrasi risiko
pada kedua tugas dorsolateral membaik dengan usia. Lebih penting lagi,
dan imbalan ( Box 1 ).
bagaimanapun, tidak ada fi kan korelasi signifikan antara kinerja pada tugas
ventromedial dan kinerja pada salah satu tugas dorsolateral, menunjukkan
bahwa pematangan ventromedial prefrontal cortex mungkin menjadi proses
Selain itu, masa remaja tampaknya menjadi waktu
perkembangan yang berbeda dari pematangan daerah lain dari lobus frontal.
perbaikan konektivitas antara daerah korteks prefrontal dan
beberapa daerah dari sistem limbik, restrukturisasi yang lebih
mempengaruhi cara di mana individu mengevaluasi dan
merespon risiko dan imbalan [22,29] . Apakah dan sejauh mana
perubahan-perubahan dalam struktur dan fungsi otak yang
terkait dengan proses pematangan pubertas tidak diketahui.
Beberapa aspek perkembangan otak yang bertepatan dengan,
dan kemungkinan terkait dengan perubahan
neuroendocrinological terjadi pada saat pubertas, tetapi yang
lain muncul untuk mengambil tempat di sepanjang berbeda,
dan kemudian, jadwal. Menguraikan pertama set dari kedua
merupakan tantangan penting untuk lapangan [9] . Hal ini juga
penting untuk dicatat bahwa ada relatif sedikit studi
perubahan perkembangan fungsi otak (sebagai lawan struktur)
pada masa remaja, dan bahwa kesimpulan tentang hubungan
diduga antara perubahan dalam kinerja kognitif dan perubahan
di otak

Perbedaan kotak 1. Umur di fungsi ventromedial

Tugas yang paling banyak digunakan dalam penilaian fungsi ventromedial

adalah Iowa Perjudian Task [56] . Subyek diminta untuk menarik kartu dari
salah satu dari empat deck menghadap ke bawah; setiap kartu yang
menyediakan informasi howmuch memiliki beenwon dan hilang pada
imbang itu. Kartu dari dua deck menawarkan hadiah tinggi, tetapi dalam
satu dek imbalan dipasangkan baik dengan sesekali kerugian yang sangat
tinggi, dan yang lainnya dengan kerugian moderat sering, dan terus
menarik dari salah satu dari hasil deck ini dalam kerugian bersih dari waktu
ke waktu . Sebaliknya, kartu dari dua deck lain menawarkan hadiah rendah,
tetapi ini dipasangkan baik dengan kerugian kecil sering, atau kerugian
sporadis, tapi sederhana, dan deck ini menyebabkan keuntungan bersih
dari waktu ke waktu.

Para peneliti memantau pola individu seleksi kartu lebih banyak uji coba.
orang dewasa yang sehat biasanya dimulai dengan menggambar dari deck
secara acak, kemudian secara bertahap meningkatkan tarikan mereka dari
deck 'baik' dan menurunkan tarikan mereka dari deck 'buruk'. The
pengecualian untuk pola ini adalah pasien dengan lesi pada ventromedial
prefrontal cortex, individu dengan masalah penyalahgunaan zat, dan
individu yang melaporkan tingkat tinggi mengambil risiko dalam kehidupan
sehari-hari, semuanya bertahan dalam menggambar dari deck 'buruk'
meskipun rugi bersih hasil tersebut.

Hanya baru-baru memiliki studi meneliti perbedaan usia di Iowa Perjudian

Task. Dalam satu penelitian [27] empat kelompok usia - 6-9 year-olds, 10-12
year-olds, 13-15 year-olds dan 18-25 year-olds - subyek termuda menarik
sama dari yang baik dan deck buruk. Kedua kelompok menengah
menunjukkan perbaikan moderat dari waktu ke waktu; oleh blok percobaan
nal fi, mereka menggambar dari deck yang baik sekitar 55% dan 60% dari
waktu, masing-masing. Oleh fi blok nal, bagaimanapun, orang dewasa muda
menggambar dari dek baik hampir 75% dari waktu, dan mereka mulai
bergeser ke geladak baik jauh lebih awal dari kelompok muda.

Studi lain, dari 9 sampai 17-year-olds, juga ditemukan signifikan

peningkatan fi kan kinerja pada tugas ini dengan usia [28] . 14-17 year-
olds menarik dari deck yang baik lebih sering daripada 9-10 year-olds
(meskipun tidak lebih sering daripada 11-13 tahun usia) dan mulai beralih
ke geladak baik lebih awal dari melakukan salah satu dari kelompok muda.

struktur selama masa remaja yang sugestif, daripada
konklusif.
perkembangan kognitif dalam konteks
Sebuah arah kedua relatif baru dalam penelitian tentang
perkembangan kognitif
remaja telah melibatkan studi tentang perkembangan kognitif
seperti bermain
keluar dalam konteks sosial dan, khususnya, karena
mempengaruhi
perkembangan penghakiman, pengambilan keputusan dan
pengambilan risiko [30-35]
. perspektif baru pada remaja kognisi-in-konteks menekankan
bahwa pemikiran remaja di dunia nyata adalah fungsi dari
proses sosial dan emosional, serta kognitif, dan bahwa
rekening penuh dari cara di mana perubahan intelektual
remaja mempengaruhi sosial dan perkembangan emosi harus
memeriksa cara-cara yang mempengaruhi dan kognisi
berinteraksi [10] . Studi remaja penalaran atau pemecahan
masalah dengan menggunakan langkah-langkah laboratorium
berbasis dari fungsi intelektual mungkin memberikan
pemahaman yang lebih baik dari remaja kompetensi potensial
dari kinerja mereka yang sebenarnya dalam pengaturan sehari-
hari, di mana penilaian dan pengambilan keputusan yang
mungkin dipengaruhi oleh kondisi emosional, sosial pengaruh-
pengaruh dan keahlian [1] . Dengan demikian, sedangkan
penelitian tanggapan orang terhadap dilema hipotetis yang
melibatkan persepsi dan penilaian risiko menunjukkan
beberapa perbedaan usia diandalkan setelah masa remaja
tengah, studi yang sebenarnya mengambil risiko (misalnya
mengemudi berisiko, aktivitas seksual tanpa kondom, dll)
menunjukkan bahwa remaja yang secara signifikan lebih
mungkin untuk membuat keputusan berisiko daripada orang
dewasa.
www.sciencedirect.com
Salah satu hipotesis yang masuk akal adalah bahwa orang
dewasa dan remaja 16 dan berbagi lebih tua kompetensi logis
yang sama, tetapi bahwa perbedaan usia dalam faktor-faktor
sosial dan emosional, seperti kerentanan terhadap rekan di
memengaruhi atau kontrol impuls, menyebabkan perbedaan usia
dalam sebenarnya pengambilan keputusan [36] . Penelitian yang
meneliti perubahan perkembangan kemampuan kognitif yang
dinilai dalam berbagai kondisi sosial dan emosional (misalnya
tugas yang sama diberikan dalam kondisi tinggi dibandingkan
rendah gairah afektif, atau di hadapan dibandingkan tidak
adanya rekan-rekan) akan berpotensi cukup informatif,
setidaknya satu studi menunjukkan bahwa pengambilan risiko
remaja lebih dipengaruhi daripada orang dewasa dengan
kehadiran rekan-rekan [37] ( Gambar 2 ). Konsisten dengan
temuan pada kemajuan dalam penalaran, karakteristik transisi ke
masa remaja, studi kognisi sosial menunjukkan bahwa cara di
mana remaja berpikir tentang orang lain menjadi lebih abstrak,
lebih dibedakan andmore multidimensional [38] . penelitian yang
lebih baru dari perubahan kognisi sosial pada masa remaja telah
berusaha untuk mengklarifikasi kondisi
di mana menampilkan relatif lebih maju dari kognisi sosial
kemungkinan akan dilihat; untuk menggambarkan gender dan
budaya perbedaan aspek-aspek tertentu dari kognisi sosial,
seperti penalaran prososial [39,40] atau pembentukan kesan
[41] ; dan untuk menguji hubungan antara kognisi sosial dan
perilaku sosial. Studi ini menunjukkan bahwa pola
perkembangan kognitif sosial pada masa remaja, seperti pola
perkembangan kognitif lebih umum, bervariasi baik sebagai
fungsi dari konten di bawah pertimbangan dan konteks
emosional dan sosial di mana penalaran terjadi [38] .
Sebagai contoh, meskipun pemikiran individu tentang
dilema moral menjadi lebih berprinsip selama kursus
 72 Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.2 Februari 2005

dengan usia atau tingkat kelas [50] . Sebuah paralel fi nding

3.4 telah dilaporkan untuk pengenalan suara [51] . Ada juga bukti
bahwa peningkatan sensationseeking, pengambilan risiko dan
2,9
perilaku sembrono pada masa remaja yang dipengaruhi oleh
2.4 pubertas dan bukan usia kronologis. Sebagai contoh, dalam
berisiko

Remaja sebuah studi oleh Martin et al. [ 29] , Di mana

Pemuda sensationseeking dan risiko perilaku diperiksa dalam
1,9 kelompok besar remaja muda berusia 11 sampai 14, tidak ada
Jumlah restart

Dewasa signifikan korelasi antara usia dan sensationseeking, tetapi fi

1.4 kan korelasi signifikan antara sensationseeking dan tahap
pubertas. Ada juga bukti pada hewan dan manusia yang
0,9
mendukung hubungan antara peningkatan kadar hormon
reproduksi dan kepekaan terhadap status sosial
0,4
Sendirian dengan teman-teman

TREN Ilmu Kognitif

Gambar 2. Dalam sebuah studi yang dirancang untuk menyelidiki perbedaan usia dalam pengambilan risiko
[37] , Peserta diminta untuk memainkan permainan komputerisasi di mana mereka memiliki kesempatan
untuk mengambil mengemudi risiko, seperti terus mendorong setelah lalu lintas fi c light sudah menguning
[52,53] , Yang konsisten dengan hubungan antara pubertas dan
pengambilan risiko, karena beberapa di teori berpengaruh fl
remaja mengambil risiko [54] menunjukkan bahwa setidaknya

untuk mendorong mobil lebih lanjut dan earnmore poin. Individu secara acak ditugaskan untuk salah satu dari
beberapa dari perilaku ini dilakukan dalam pelayanan
dua kondisi: bermain game saja, atau bermain sementara dua teman sedang menonton dan memberikan meningkatkan berdiri seseorang dengan rekan-rekan. Meskipun
nasihat. Grafik menunjukkan jumlah kali individu mempertaruhkan menabrak mobil dengan menghentikan penelitian lebih lanjut sangat dibutuhkan, tampak bahwa ada
dan kemudian restart itu mencoba untuk mendorong sedikit lebih jauh setelah lampu kuning muncul. Remaja
hubungan penting antara pematangan pubertas dan sosial
(usia 13-16), pemuda (usia 18-22), dan orang dewasa (berusia 24 dan lebih tua) menunjukkan derajat setara

dengan orang dewasa mengambil risiko saat sendirian, tapi di hadapan rekan-rekan, remaja dan pemuda, tapi pemrosesan informasi.
tidak, mengambil lebih banyak risiko.

intensitas orangtua-remaja konflik, mungkin terkait lebih erat

dengan pematangan pubertas daripada usia

masa remaja, penalaran mereka tentang masalah kehidupan

nyata sering tidak semaju penalaran mereka tentang dilema
hipotetis [42] . Korelasi antara penalaran moral remaja dan
perilaku moral mereka sangat mungkin untuk memecah ketika
individu de masalah mendefinisikan sebagai pilihan pribadi
daripada dilema etika (misalnya, bila menggunakan obat
dipandang sebagai masalah pribadi dan bukan masalah moral)
[43] . Demikian pula, ketika dihadapkan dengan argumen yang
logis, remaja lebih cenderung untuk menerima penalaran yang
salah atau bukti gemetar ketika mereka setuju dengan
substansi argumen daripada ketika mereka tidak

[44,45] . Dan, meskipun individu kemampuan untuk melihat

sesuatu dari orang lain meningkat perspektif pada masa
remaja, sejauh mana canggih perspektif sosial taking ini
diterjemahkan ke dalam toleransi bagi orang lain sudut
pandang tergantung pada isu tertentu yang terlibat [46] .
Dengan kata lain, penalaran sosial remaja, seperti itu dari
orang dewasa, adalah dipengaruhi tidak hanya oleh
kemampuan intelektual dasar mereka, tetapi dengan
keinginan mereka, motif dan kepentingan.

Mempengaruhi dan kognisi

Berbeda dengan kebanyakan langkah-langkah perkembangan

kognitif pada masa remaja, yang tampaknya berkorelasi lebih
dekat dengan usia dan pengalaman daripada waktu
pematangan pubertas, ada bukti untuk spesifik hubungan
antara kematangan pubertas dan perubahan perkembangan
pada gairah, motivasi dan emosi. Misalnya, ada bukti bahwa
perkembangan pubertas langsung memengaruhi
pengembangan minat romantis dan motivasi seksual [47,48] .
Ada juga bukti bahwa beberapa perubahan dalam intensitas
emosional dan reaktivitas, seperti perubahan frekuensi dan
 Dalam beberapa model pengembangan mempengaruhi
regulasi ada penekanan eksplisit pada sistem kognitif
mengerahkan kontrol atas emosi dan perilaku terkait
emosi- [55] . Banyak aspek mempengaruhi regulasi
melibatkan kemampuan untuk menghambat, menunda
atau mengubah emosi atau ekspresi sesuai dengan
beberapa aturan, tujuan atau strategi, atau untuk
menghindari belajar konsekuensi negatif. Namun, ada
peningkatan pemahaman bahwa interaksi kognitif-
emosional pada masa remaja juga terungkap di arah lain
dengan cara-cara yang penting. Dengan demikian, seperti
kognisi memiliki dampak penting pada emosi, emosi
memiliki dampak penting pada proses kognitif dasar,
termasuk pengambilan keputusan dan pilihan perilaku.
Pengambilan keputusan dan pengambilan risiko
Data perilaku sering membuatnya tampak bahwa remaja
miskin pengambil keputusan (yaitu mereka tinggi-tingkat
partisipasi dalam kegiatan yang berbahaya, kecelakaan
mobil, penggunaan narkoba dan hubungan seks tanpa kondom).
Hal ini menyebabkan awalnya untuk hipotesis bahwa remaja
memiliki keterampilan kognitif miskin yang relevan dengan
pengambilan keputusan atau informasi tentang konsekuensi dari
perilaku berisiko mungkin telah jelas kepada mereka [56,57] .
Incontrast untuk thoseaccounts, bagaimanapun, ada bukti
substansial bahwa remaja terlibat dalam kegiatan berbahaya
meskipun mengetahui dan memahami risiko yang terlibat
[29,58,59,60-63] . Dengan demikian, dalam situasi kehidupan
nyata, remaja tidak hanya rasional menimbang risiko relatif
dan konsekuensi dari perilaku mereka - tindakan mereka sebagian
besar dipengaruhi oleh perasaan dan sosial pengaruh-pengaruh
[1] . Berbeda dengan banyak pekerjaan sebelumnya pada
pengambilan keputusan remaja yang menekankan proses kognitif
dan terutama diabaikan orang afektif, ada kini meningkatkan
pengakuan atas pentingnya emosi dalam pengambilan keputusan
[64]
. The 'keputusan' untuk terlibat dalam spesifik perilaku dengan
konsekuensi kesehatan jangka panjang - seperti merokok, minum
alkohol, atau terlibat dalam seks tanpa kondom

[49] . Beberapa keterampilan kognitif yang berkaitan dengan tatap pengolahan - tidak bisa sepenuhnya dipahami dalam kerangka
proses kognitif 'dingin'. manusia juga menunjukkan perubahan menarik di midadolescence - sebuah jelas pengurangan(Kognisi
'Cold' mengacu pada proses berpikir dalam kondisi emosi rendah dan
dalam keterampilan pengolahan wajah yang dikaitkan dengan kematangan seksual / atau gairah sedangkan 'panas' kognisi
mengacu pada pemikiran dalam
(diukur dengan Tanner pementasan dengan pemeriksaan fisik) daripada kondisi perasaan yang kuat atau gairah tinggi dan yang

www.sciencedirect.com
 Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.2 Februari 2005
Oleh karena itu mungkin jauh lebih penting untuk memahami
pilihan berisiko dalam situasi kehidupan nyata.) ini afektif
pengaruh-pengaruh yang relevan dalam banyak hari-hari
'keputusan' yang dibuat pada tingkat 'usus-perasaan'
mengenai apa yang harus dilakukan dalam situasi tertentu
(bukan pengalaman disengaja tentang probabilitas hasil atau
nilai risiko). Ini 'usus perasaan' tampaknya menjadi produk
dari sistem afektif di otak yang melakukan perhitungan yang
sebagian besar kesadaran luar sadar [65,66] . Bagaimana
perasaan ini berkembang, menjadi dikalibrasi selama
pematangan, dan dipengaruhi oleh jenis tertentu dari
pengalaman pada titik-titik tertentu dalam pembangunan
hanya mulai dipelajari dalam kerangka ilmu saraf afektif
[29] . Memang, bagaimanapun, tampak bahwa pubertas
dan pematangan seksual memiliki penting dalam pengaruh-
pengaruh pada setidaknya beberapa aspek afektif
memengaruhi perilaku melalui drive baru, motivasi dan
intensitas perasaan, serta pengalaman baru yang
membangkitkan perasaan yang kuat (seperti mengembangkan
keterlibatan romantis) [67,68] .
Pengembangan kompetensi peraturan
Selama masa transisi remaja, sistem regulasi secara bertahap
dibawa di bawah kendali fungsi eksekutif pusat, dengan
fokus khusus pada interface kognisi dan emosi. Dua
pengamatan penting adalah sangat penting. Yang pertama
adalah bahwa thedevelopment dari 'suite eksekutif'
terintegrasi dan dikendalikan secara sadar kapasitas regulasi
adalah proses yang panjang. Namun, remaja menghadapi
utama, dilema kehidupan emosional bermuatan dari usia
yang relatif dini - usia yang telah menjadi semakin lebih
muda dari waktu ke waktu bersejarah karena penurunan usia
pubertas onset dan di usia di mana berbagai pilihan yang
dorong pada orang-orang muda, serta penurunan
pengawasan aktif dari remaja oleh orang tua sebagai akibat
dari perubahan komposisi keluarga dan partisipasi angkatan
kerja.
Pengamatan kedua adalah bahwa akuisisi satu set penuh
terkoordinasi dan terkendali fungsi eksekutif terjadi relatif
nanti dalam pembangunan [10] . Dengan demikian, itu kurang
mungkin disalurkan (ke tingkat yang sama seperti, katakanlah,
akuisisi bahasa awal), meninggalkan kesempatan yang lebih
besar untuk lintasan suboptimal. pola suboptimal ini
pembangunan mengambil banyak bentuk yang berbeda,
kelompok yang berhubungan dengan kategori psikopatologi,
seperti berlebihan down-regulasi suasana hati dan motivasi
yang mencirikan banyak internalisasi dif-kesulitan, atau
kontrol yang tidak memadai gairah yang berhubungan dengan
lebar berbagai perilaku berisiko biasanya dilihat sebagai
masalah eksternalisasi.
Penutup komentar
Seperti anak usia dini, remaja mungkin menjadi periode
perkembangan yang
73
dan daerah otak lainnya; dan bukti untuk pemangkasan
sinaptik besar dan untuk non-sepele reversibilitas fisiologis
pola perilaku dan neuroendokrin yang timbul dari pengalaman
perkembangan awal. Secara bersama-sama, perkembangan ini
memperkuat pemahaman muncul dari masa remaja sebagai
masa kritis atau sensitif untuk reorganisasi sistem peraturan,
reorganisasi yang penuh dengan resiko dan peluang [10] .
Seperti kita melihat ke masa depan penelitian tentang
perkembangan kognitif dan afektif pada masa remaja,
tantangan yang dihadapi peneliti akan mengintegrasikan
penelitian tentang perkembangan psikologis, neuropsikologi
dan neurobiologis. Apa yang kita sekarang memiliki potongan-
potongan yang menarik dari teka-teki rumit, tetapi potongan-
potongan belum akan fi t bersama-sama dengan cara yang
bergerak fi The Eld dari ranah spekulasi dan terhadap
beberapa ukuran kepastian.
Ucapan Terima Kasih
Banyak ide yang diungkapkan dalam artikel ini tumbuh dari pekerjaan
MacArthur Foundation Jaringan Penelitian Psikopatologi dan Pembangunan.
Saya sangat berterima kasih kepada Ron Dahl, Dan Keating, David Kupfer, Ann
Masten dan Danny Pine atas kontribusi mereka untuk perusahaan. Terima kasih
juga kepada Marnia Davis untuk bantuan bibliografi.
Referensi
1 Steinberg, L. (2004) Risk taking pada masa remaja:
Perubahan apa, dan Mengapa? Ann. NY Acad. Sci. 1021,
51-58
2 Steinberg, L. et al. Psikopatologi pada masa remaja: Mengintegrasikan
neuroscience afektif dengan studi konteks. Di Perkembangan Psikopatologi Vol.
1: Teori dan
Metode ( Cicchetti, D. dan Cohen,
D., eds), Wiley (in press)
3 Wallis, C. (2004) Apa yang membuat remaja kutu. Waktu 10 Mei pp. 56-
65 4 Wiener, R. dan Miller, M. (2004) Menentukan hukuman mati bagi
remaja. APA Monitor pada Psikologi 35, 68
5 Paus, T. (2005) Pemetaan pematangan otak dan
perkembangan kognitif selama masa remaja. Tren
Cogn. Sci. 9, 000-000
6 Giedd, J. et al. ( 1999) Perkembangan otak selama masa kanak-kanak
dan remaja: Sebuah memanjang MRI studi. Nat. Neurosci. 2, 861-863
7 Sowell, ER et al. ( 2001) fungsi Peningkatan memori dan lobus frontal
pematangan antara masa kanak-kanak dan remaja: Sebuah studi
struktural MRI. J. Int. Neuropsychol. Soc. 7, 312-322
8 Sowell, ER et al. ( 2002) Pengembangan struktur otak kortikal dan
subkortikal di masa kecil dan masa remaja: Sebuah studi struktural MRI.
Dev. Med. Anak Neurol. 44, 4-16
9 Dahl, RE (2001) Mempengaruhi regulasi, perkembangan otak, dan perilaku-
al / kesehatan emosional pada masa remaja. CNS Spectr. 6, 1-12
10 Keating, DP (2004) kognitif dan perkembangan otak. Di pedoman
Psikologi Remaja ( 2 edn) (Lerner, RJ dan Steinberg, LD, eds), pp. 45-84,
Wiley 11 Donald, M. (2001) Sebuah Pikiran Jadi Langka: Evolusi Manusia
Kesadaran, Norton 12 Dennett, DC (1996) Jenis Minds: Menuju Pemahaman
Kesadaran, Dasar Books 13 Casey, BJ et al. ( 2000) Struktural dan perkembangan
otak
fungsional dan hubungannya dengan perkembangan kognitif. Biol. Psychol. 54,
241-257
14 Johnson, MH (2001) perkembangan otak fungsional pada manusia. Nat.
sensitif atau penting untuk kedua pola normatif dan maladaptif
pembangunan [69-71] Rev. Neurosci. 2, 475-483
. Beberapa aspek pembangunan selama periode ini terutama Luna, B. et al. ( 2001) Pematangan fungsi otak didistribusikan secara luas
signifikan dalam 15 subserves

hal ini, di antaranya: peran pubertas dalam restrukturisasi perkembangan kognitif. NeuroImage 13, 786-793

mendasar banyak

sistem tubuh dan sebagai di memengaruhi pada pemrosesan 16 Nelson, CA (1999) Neural plastisitas dan pembangunan manusia. Curr.

informasi sosial;
Dir. Psychol. Sci. 8, 42-45
konsentrasi jelas perubahan dalam otak remaja di korteks Paus, T. et al. ( 1999) pematangan Struktural dari jalur saraf pada anak-anak dan
prefrontal (yang 17 remaja: in vivo belajar.
berfungsi sebagai gubernur kognisi dan tindakan) bersama-sama
dengan Ilmu 283, 1908-1911
Steingard, RJ et al. ( 2002) yang lebih kecil lobus frontal volume materi putih pada
18 remaja tertekan.

komunikasi antar ditingkatkan antara korteks prefrontal

Biol. Psikiatri 52, 413-417

19 Rilling, JK dan Insel, TR (1999) Neokorteks primata di

perspektif komparatif menggunakan pencitraan resonansi magnetik.

J. Hum. Evol. 37, 191-223

www.sciencedirect.com
 74 Ulasan TREN Ilmu Kognitif Vol.9 No.2 Februari 2005

44 Klaczynski, PA (1997) Bias dalam penalaran sehari-hari remaja dan

20 Francis, DD et al. ( 2002) pengayaan Lingkungan membalikkan efek hubungan dengan kemampuan intelektual, teori pribadi, dan motivasi
pemisahan ibu pada reaktivitas stres. J. Neurosci. 22, 7840-7843 selfserving. Dev. Psychol. 33, 273-283
45 Klaczynski, P. dan Gordon, D. (1996) Everyday penalaran statistik

21 Newman, J. dan Grace, AA (1999) Binding di waktu: selektif The selama masa remaja dan dewasa muda: Motivational, kemampuan umum,

gating sistem frontal dan hipokampus modulasi memori kerja dan negara- dan perkembangan memengaruhi. Anak Dev. 67, 2873-2891

negara attentional. Sadar. Cogn. 8, 196-212

22 Spear, P. (2000) Otak remaja dan usia
terkait perilaku manifestasi. Neurosci.
Biobehav. Putaran. 24, 417-463
23 Huttenlocher, P. (1994) synaptogenesis, sinaps eliminasi, dan
plticity saraf di korteks serebral manusia. Di Ancaman untuk Pengembangan
Optimal:
Mengintegrasikan Biologi, Psikologi, dan Faktor Risiko Sosial ( Vol. 27) (Nelson,
C., ed.), Hlm.
35-54, Eralbaum 24 Luciana, M. dan Nelson, C. (2002) Penilaian neuropsikologi

Fungsi melalui penggunaan Cambridge neuropsikologis Pengujian

Otomatis Baterai: Kinerja pada anak-anak 4 sampai 12 tahun. Dev.
Neuropsychol. 22, 595-624

25 Vuontella, V. et al. ( 2003) Audiospatial dan memori kerja visuospatial

pada anak-anak sekolah berusia 6-13 tahun. Belajar. Mem. 10, 74-84
26 Welsh, M. et al. ( 1991) Sebuah studi normatif-perkembangan fungsi
eksekutif: Sebuah jendela pada fungsi prefrontal pada anak-anak. Dev.
Neuropsychol. 7, 131-149

27 Crone, E. dan van der Molen, M. (2004) Developmental perubahan di

kehidupan nyata pengambilan keputusan: Kinerja pada tugas perjudian
yang sebelumnya ditampilkan tergantung pada ventromedial prefrontal
cortex. Dev. Neuropsychol. 25, 251-279

28 Hooper, C. et al. ( kinerja 2004) Remaja di Iowa Gabling Tugas: Implikasi

untuk pengembangan pengambilan keputusan dan ventromedial prefrontal
cortex. Dev. Psychol. 40, 1148-1158

29 Martin, CA et al. ( 2002) Sensasi mencari, pubertas dan nikotin, alkohol

dan penggunaan ganja pada masa remaja. Selai. Acad. Anak Adolesc.
Psikiatri 41, 1495-1502

30 Cauffman, E. dan Steinberg, L. (2000) (Im) jatuh tempo

penghakiman di remaja: Mengapa remaja mungkin kurang
bersalah daripada orang dewasa. Behav. Sci. Hukum 18, 1-
21
31 Fried, CS dan Reppucci, N. (2001) Pidana pengambilan keputusan: The
pengembangan penghakiman remaja, tanggung jawab pidana, dan
kesalahan. Hukum Hum. Behav. 25, 45-61
32 Maggs, J. et al. ( 1995) Risky bisnis: Arti paradoks perilaku masalah bagi
remaja muda. J. Awal Adolesc. 15, 344-362
33 Miller, D. dan Byrnes, J. (1997) Peran kontekstual dan pribadi
faktor dalam pengambilan risiko anak-anak. Dev. Psychol. 33, 814-823

34 Scott, E. et al. ( 1995) Mengevaluasi pengambilan keputusan remaja dalam

konteks hukum. Hukum Hum. Behav. 19, 221-244
35 Steinberg, L. dan Cauffman, E. (1996) Kematangan penghakiman di
remaja: Faktor psikososial dalam pengambilan keputusan remaja.
Hukum Hum. Behav. 20, 249-272
36 Steinberg, L. Masa remaja ( edisi 7), McGraw-Hill (in press) 37 Gardner,
M. dan Steinberg, L. Risiko-mengambil di kalangan remaja, muda
orang dewasa, dan orang dewasa: Peran rekan di memengaruhi. Dev.
Psychol. ( di press) 38 Eisenberg, N. dan Morris, A. (2004) kognisi Moral dan
prososial
menanggapi pada masa remaja. Di Handbook Psikologi Remaja
(Lerner, R. dan Steinberg, L., eds), pp. 155-188, Wiley 39 Boehnke, K. et al.
( 1989) Pola perkembangan motivasi prososial: Sebuah studi lintas nasional. J.
Lintas Cult. Psychol. 20, 219-243

40 Jaffee, S. dan Hyde, JS (2000) Perbedaan gender dalam moral yang

Orientasi: Sebuah meta-analisis. Psychol. Banteng. 126, 703-726
41 Kristal, D. et al. ( 1998) Konsep perbedaan manusia: Sebuah perbandingan
Amerika, Jepang, dan anak-anak Cina dan remaja. Dev. Psychol. 34, 714-722

42 Sobesky, W. (1983) Pengaruh faktor situasional

pada moral yang penilaian. Anak Dev. 54, 575-584
43 Kuther, TL dan Higgins-D'Alessandro, A. (2000) Menjembatani kesenjangan
antara penalaran moral dan keterlibatan remaja dalam perilaku berisiko. J.
Adolesc. 23, 409-422

46 Wainryb, C. et al. ( 2001) anak-anak, remaja, dan dewasa muda berpikir
tentang berbagai jenis perbedaan pendapat. Dev. Psychol. 37, 373-386 47
Neeman, J. et al. ( 1995) yang berubah pentingnya keterlibatan hubungan
romantis dengan kompetensi dari akhir masa kanak-kanak ke masa remaja
akhir. Dev. Psychopathol. 7, 727-750
48 Udry, J. (1987) Hormonal dan sosial faktor-faktor penentu remaja seksual
inisiasi. Di Remaja dan Pubertas ( Bancroft, J., ed.), Hlm. 70-87, Oxford
University Press
49 Steinberg, L. (1987) Dampak pubertas pada hubungan
keluarga: Efek
status pubertas dan waktu pubertas. Dev. Psychol. 23,
451-460
50 Diamond, R. et al. ( 1983) Genetik pengaruh-pengaruh pada
pengembangan keterampilan spasial selama masa remaja awal.
Pengartian 13, 167-185
51 Mann, V. et al. ( 1979) Pengembangan pengenalan suara: Parallels dengan
pengenalan wajah. J. Exp. Anak Psychol. 27, 153-165
52 Buku, A. et al. ( 2001) Hubungan antara testosteron dan agresi: Sebuah
meta-analisis. Agresi & Perilaku Kekerasan 6, 579-599 53 Josephs, RA et al.
( 2003) Status, kinerja intelektual testosteron, dan manusia: Stereotip
ancaman sebagai keprihatinan status. Psychol. Sci.
14, 158-163
54 MOF fi tt, T. (1993) Remaja terbatas dan kehidupan-kursus-persistent
perilaku antisosial: Sebuah taksonomi perkembangan. Psychol. Putaran. 100,
674-701
55 Thompson, RA dan Fox, NA Eds. (1994) Peraturan Emosi: A
tema mencari definisi. Monogr. Soc. Res. Anak Dev. 59, No. 240 56
Botvin, G. (1991) Zat pencegahan penyalahgunaan: Teori, praktek, dan
efektivitas. Dalam Kejahatan dan Keadilan (Tonry, M., ed.), Hlm. 461-519,
University of Chicago Press
57 Tobler, N. (1986) Meta-analisis dari 143 remaja pencegahan pro
gram: Hasil hasil kuantitatif peserta program dibandingkan dengan
kelompok kontrol atau kelompok. Masalah Obat J. 16, 537-567
58 Benthin, A. et al. ( 1995) Remaja kesehatan yang mengancam dan
healthenhancing perilaku:
Sebuah studi asosiasi kata dan citra.
www.sciencedirect.com
J. Adolesc. Kesehatan 17, 143-152
59 Cauffman, E. dan Steinberg, L. (1995) The kognitif dan afektif
pengaruh-pengaruh pada remaja pengambilan keputusan. Temple Hukum
Rev. 68, 1763-1789 60 Slovic, P. (1987) Persepsi risiko. Ilmu 236, 280-285 61
Slovic, P. (1998) Apakah perokok remaja tahu risiko? Duke Hukum J.
47, 1133-1141
62 Slovic, P. (2000) Apa artinya untuk mengetahui risiko kumulatif?
persepsi remaja jangka pendek dan jangka panjang konsekuensi dari
merokok. J. Behav. Decis. membuat 13, 259-266
63 Slovic, P. (2000) Rejoinder: Bahaya analisis Viscusi
tentang merokok persepsi risiko. J. Behav. Decis.
membuat 13, 273-276
64 Loewenstein, G. dan Lerner, JS Peran mempengaruhi dalam pengambilan keputusan.
Di Handbook of Affective Science ( Goldsmith, H., ed.), Oxford University
Press (in press) 65 Bechara, A. et al. ( 2000) Emosi, pengambilan keputusan
dan korteks orbitofrontal. Cereb. lapisan luar 10, 295-307
66 Bechara, A. et al. ( 1999) kontribusi yang berbeda dari amigdala
manusia dan ventromedial prefrontal cortex untuk pengambilan
keputusan.
J. Neurosci. 19, 5473-5481
67 Keating, DP dan Sasse, DK (1996) sosialisasi Kognitif di
remaja: Periode Kritis untuk kebiasaan kritis pikiran. Di Pembangunan
Psikososial Selama Masa remaja: Kemajuan dalam Developmental
kontekstualisme ( Gullota, TP, ed.), Hlm. 232-258, Sage 68 Richards, MH et
al. ( 1998) pola perkembangan dan perbedaan gender dalam pengalaman
rekan persahabatan selama masa remaja. Anak Dev. 69, 154-163
69 Boyce, WT dan Keating, DP Haruskah kita campur tangan untuk meningkatkan
keadaan masa kanak-kanak? Di Pendekatan A Life Course untuk Penyakit
Kronis Epidemiologi ( 2 edn) (Kuh, D. dan Ben-Shlomo, Y., eds), Oxford
University Press (in press) 70 Keating, DP dan Hertzman, C. Eds. (1999)
kesehatan perkembangan dan
kekayaan negara: Sosial, biologi, dan dinamika
pendidikan, Guilford Tekan
71 Meaney, MJ (2001) Ibu perawatan, ekspresi gen, dan
transmisi perbedaan individu dalam reaktivitas stres lintas generasi.
Annu. Rev. Neurosci. 24, 1161-1192