Proses untuk Menulis Tujuan Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya konsisten dengan analisis

konteks, desainer harus meninjau pernyataan tujuan sebelum menulis tujuan. Apakah itu termasuk
deskripsi konteks akhir di mana tujuan akan digunakan? Jika tidak, langkah pertama adalah mengedit
sasaran untuk mencerminkan konteks itu. Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap
unit instruksi yang memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian dari
tujuan kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia di lingkungan belajar. Dengan kata
lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada akhirnya akan menggunakan
keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada
akhir instruksi. Idealnya, kedua rangkaian kondisi ini adalah sama, tetapi, karena kebutuhan, mereka
mungkin sangat berbeda. 126 Bab 6 Menulis TujuanKinerja Setelah tujuan terminal ditetapkan,
perancang menulis tujuan untuk keterampilan dan subkills yang termasuk dalam analisis instruksional.
Langkah selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis
instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa kasus,
keterampilan dan sikap psikomotorik. Dalam Bab Tujuh dan Bab Sepuluh, setiap sasaran yang Anda tulis
memiliki penilaian spesifik atas keterampilan itu, serta komponen instruksi yang mengajarkan
keterampilan itu. Namun, apa yang Anda lakukan ketika Anda masuk ke garis keahlian entri? Anda
harus membuat keputusan lain. Jika keterampilan entri terdiri dari keterampilan dasar dan informasi
yang hampir semua anggota populasi target tahu mereka dan akan dihina untuk diuji pada mereka,
maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika keterampilan entri mencerminkan keterampilan
dan informasi yang mungkin tidak diketahui oleh semua peserta didik, maka tulislah tujuan untuk
keterampilan ini. Langkah-langkah dalam menulis tujuan adalah sebagai berikut: 1. Edit tujuan untuk
mencerminkan konteks kinerja akhirnya. 2. Tulis tujuan terminal untuk mencerminkan konteks
lingkungan belajar. 3. Tulis tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada subteps
yang ditampilkan. 4. Tulis tujuan untuk setiap pengelompokan subteps di bawah langkah utama analisis
tujuan, atau tulis tujuan untuk setiap subtipe. 5. Tulis tujuan untuk semua keterampilan bawahan. 6.
Tulis tujuan untuk keterampilan entri jika beberapa siswa cenderung tidak memilikinya.

Evaluasi Tujuan Rubrik pada akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi
sebagai ringkasan kualitas tujuan yang ditulis dengan baik, dan dimaksudkan untuk digunakan oleh
pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan rubrik untuk menilai suatu tujuan,
Anda dapat mengambil evaluasi selangkah lebih maju untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan
suatu tujuan. Buatlah item tes yang akan digunakan untuk mengukur pencapaian tugas peserta didik,
dan jika Anda tidak dapat menghasilkan item logis sendiri, maka tujuannya harus dipertimbangkan
kembali. Cara lain untuk mengevaluasi kejelasan tujuan adalah dengan meminta seorang kolega untuk
membuat item tes yang sesuai dengan perilaku dan kondisi yang ditentukan. Jika barang yang
diproduksi tidak mirip dengan barang yang ada dalam pikiran Anda, maka tujuannya tidak cukup jelas
untuk mengomunikasikan niat Anda. Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan
dalam tujuan, yang dapat dilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada
dari kinerja atau respons yang diinginkan. Ini dapat berupa sampel yang diproduksi oleh Anda, oleh
kolega, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas tersebut. Anda harus secara khusus
memperhatikan apakah setiap kriteria yang disebutkan dapat diamati dalam kondisi dan kerangka waktu
yang ditentukan. Menentukan kriteria yang dapat diamati biasanya lebih mudah untuk informasi verbal
dan tugas keterampilan intelektual daripada keterampilan psikomotorik dan tujuan sikap, seperti yang
Anda duga. Saat menulis tujuan, perancang harus menyadari bahwa pernyataan kriteria ini akan
digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang mungkin sekali lagi memeriksa
kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Bisakah saya merancang item atau tugas yang
menunjukkan apakah pelajar dapat berhasil melakukan apa yang dijelaskan dalam tujuan?" Jika sulit
membayangkan bagaimana hal ini dapat dilakukan di fasilitas dan lingkungan yang ada, maka tujuannya
harus dipertimbangkan kembali. Saran lain yang bermanfaat: Jangan ragu untuk menggunakan dua atau
bahkan tiga kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan untuk
membatasi tujuan pada satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan frasa setelah
menyelesaikan instruksi ini sebagai bagian dari kondisi di mana seorang siswa akan melakukan
keterampilan seperti yang dijelaskan dalam tujuan. Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi
sebelum melakukan keterampilan. Tujuan tidak menentukan bagaimana suatu perilaku akan dipelajari.
Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat dalam semantik penulisan obyektif. Banyak
perdebatan telah dilakukan atas kata yang tepat Contoh 127 yang harus digunakan untuk membuat
tujuan "benar." Intinya adalah bahwa tujuan telah ditemukan berguna sebagai pernyataan niat
instruksional. Mereka harus menyampaikan kepada perancang atau spesialis subjek di bidang apa yang
dapat dilakukan oleh pelajar; Namun, tujuan tidak memiliki makna di dalam dan tentang diri mereka
sendiri. Mereka hanya satu bagian dari keseluruhan proses desain instruksional, dan mereka hanya
mengambil makna jika mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik pada titik ini adalah menulis
tujuan dengan cara yang bermakna, dan kemudian beralih ke langkah berikutnya dalam proses desain
pembelajaran.