Primer: Matematika

Informasi yang mengikuti didasarkan pada dokumen matematika (bagian 7.6) dari
‘Kurikulum Inti Nasional untuk Pendidikan Dasar’ (2004). Primer telah diartikan sebagai berarti
Kelas 1-5.
Orientasi:
Bagian matematika dimulai dengan diskusi tentang subjek, yang dimulai dengan pernyataan
tentang menawarkan peluang untuk pengembangan pemikiran matematika dan untuk
pembelajaran konsep matematika dan metode pemecahan masalah. Dinyatakan bahwa
pengajaran matematika harus berkembang secara sistematis dan menciptakan fondasi yang
langgeng untuk asimilasi
konsep dan struktur matematika.
Koherensi dan Kejelasan:
Dokumen mencantumkan konten di bawah kelompok nilai, bukan nilai individual. Kontennya
sebagian besar jelas, meskipun dalam beberapa kasus lebih banyak contoh akan membantu.
Tidak jelas sampai sejauh mana rincian diserahkan kepada guru dan sejauh mana mereka
ditentukan atau disarankan dalam dokumen seperti buku teks.
Cakupan:
Konten terdaftar dalam kelompok kelas, dengan Kelas 1 dan 2 bersama-sama dan Kelas 3 hingga
5 secara bersamaan. Ini diikuti oleh Kelas 6-9 yang dikelompokkan bersama, yang ditafsirkan
sebagai menengah bawah.
Kurikulum untuk Kelas 1 dan 2 dimulai dengan pernyataan yang mengatakan bahwa tugas inti
pengajaran matematika di tingkat ini adalah:
• pengembangan pemikiran matematika
• berlatih berkonsentrasi, mendengarkan dan berkomunikasi
• perolehan pengalaman sebagai dasar untuk perumusan konsep dan struktur matematika.
Ini diikuti oleh daftar tujuan yang mengembangkan tema-tema ini, tetapi juga mencakup lebih
banyak aspek berbasis konten seperti "memahami konsep bilangan alami dan mempelajari
keterampilan komputasi dasar yang sesuai dengannya." Ini diikuti oleh konten inti, yang
menempati satu halaman kemudian deskripsi kinerja yang baik di akhir Kelas 2 yang juga
membutuhkan satu halaman. Konten inti diatur dalam lima domain:
• Angka dan perhitungan
• Aljabar
• Geometri
• Pengukuran
• Pemrosesan data dan statistik.
Angka dan perhitungan adalah yang paling luas dari lima, diikuti oleh geometri. Mengerjakan
angka dan perhitungan termasuk memahami angka, termasuk sistem basis sepuluh dan
memperkenalkan pecahan dengan 'cara konkret'. Pekerjaan perhitungan meliputi penambahan
dan pengurangan, termasuk koneksi di antara mereka, tabel dan pembagian perkalian dan
perkalian menggunakan alat. Harapannya adalah bahwa siswa menghitung dalam berbagai cara,
termasuk dengan bantuan praktis, secara mental dan menggunakan pensil dan kertas. Konten
aljabar pada tingkat ini terdiri dari melihat keteraturan, rasio dan korelasi secara gambar dan
bekerja dengan urutan angka sederhana. Konten juga termasuk frasa 'menyelidiki jumlah
berbagai alternatif'.
Konten geometri untuk Kelas 1 dan 2 termasuk mengamati dan menggambarkan hubungan
spasial dan bentuk geometris. Siswa mengenali, menjelaskan, dan memberi nama bentuk 2D dan
3D, menggambar bentuk 2D, dan membuat bentuk 3D. Mereka memenuhi konsep dasar
geometris seperti titik, segmen garis, garis horizontal, sinar, garis lurus dan sudut. Mereka
bekerja dengan refleksi dan pelebaran sederhana. Pengukuran pada level ini mencakup
memahami prinsip pengukuran dan penggunaan perangkat pengukuran. Siswa menggunakan dan
membandingkan satuan umum pengukuran dan bekerja dengan panjang, massa, luas permukaan,
volume, waktu dan harga. Pemrosesan data dan statistik pada level ini adalah tentang
mengumpulkan data, membaca tabel dan diagram sederhana dan menyajikan data pada grafik
batang.
Deskripsi kinerja yang baik pada akhir Kelas 2 memberikan sedikit lebih banyak detail
(misalnya, dalam menyebutkan angka ganjil dan genap yang tidak tercantum secara khusus
dalam konten dan dalam memberikan contoh 'fraksi sederhana' yang harus digunakan siswa).
Namun, dalam banyak kasus apa yang ditulis di sini pada dasarnya adalah pengulangan dari
konten. Namun, ada perbedaan dalam judul, dan kategori pertama mencakup beberapa perincian
tentang apa yang diharapkan (lihat bagian selanjutnya tentang kompetensi utama). Keempat pos
untuk kinerja yang baik di akhir kelas dua adalah:
• Keterampilan berpikir dan bekerja
• Angka, perhitungan, dan aljabar
• Geometri
• Pengukuran
Bagian untuk Kelas 3-5 dimulai dengan pernyataan tentang tugas inti pengajaran matematika di
tingkat ini yaitu:
• Mengembangkan pemikiran matematika
• Memperkenalkan pembelajaran model matematika pemikiran
• Memperkuat perhitungan dasar dan konsep angka
• Memberikan pengalaman sebagai dasar untuk mengasimilasi konsep dan struktur matematika.
Ini diikuti oleh tujuan, yang secara luas cocok dengan yang di atas. Konten kemudian terdaftar
dalam empat domain, yang sedikit berubah dari Kelas 1-2, dengan konten pengukuran sekarang
membentuk bagian dari judul geometri dan pemrosesan data dan statistik diperluas untuk
mencakup probabilitas. Domain untuk Kelas 3-5 adalah:
• Angka dan perhitungan
• Aljabar
• Geometri
• Pemrosesan data, statistik dan probabilitas.
Angka dan perhitungan terus menjadi bagian terpanjang, diikuti oleh bagian geometri, yang juga
termasuk ukuran.
Bagian angka dimulai dengan memperkuat konsep sistem desimal dan memperkenalkan sistem
berbasis 60 dengan bantuan waktu pada jam. (Jika basis 60 dilakukan dalam abstrak, ini sangat
tidak biasa, tetapi kurang begitu jika hanya berkaitan dengan waktu - tidak jelas dari rincian yang
diberikan). Konten nomor pada level ini juga mencakup multiplikasi dan pembagian, termasuk
rasio dan pembagian. Siswa menggunakan algoritma dan menghitung secara mental. Ada
pekerjaan pada pecahan, desimal dan persentase, termasuk hubungan di antara mereka,
penambahan dan pengurangan pecahan dan desimal dan penggandaan dan pembagian mereka
dengan bilangan alami. Siswa dikenalkan dengan bilangan bulat negatif, mereka menggunakan
tanda kurung dan mereka mengevaluasi, memeriksa dan melengkapi hasil perhitungan. Mereka
menyelidiki sejumlah alternatif berbeda. Dalam aljabar, siswa diperkenalkan dengan konsep
ekspresi aljabar, mereka bekerja dengan urutan angka, keteraturan, rasio dan korelasi dan
memecahkan persamaan dan ketidaksetaraan dengan deduksi.
Geometri pada level ini meliputi pelebaran, refleksi, kesamaan, skala, simetri dan kongruensi
refleksi. Siswa bekerja dengan garis paralel dan tegak lurus, mengukur dan mengklasifikasikan
sudut dan bekerja dengan keliling dan luas. Mereka mempelajari dan mengklasifikasikan
berbagai jenis poligon dan sifat-sifat bentuk 2D dan 3D. Pekerjaan pengukuran pada tingkat ini
tampaknya sebagian besar revisi dan mungkin beberapa perpanjangan dari pekerjaan
sebelumnya. Di bawah pemrosesan data, statistik dan probabilitas, siswa terus mengumpulkan
dan menyajikan data dan membaca grafik dan diagram sederhana. Mereka bekerja dengan
koordinat dan diperkenalkan dengan mean, mode dan median. Mereka memiliki pengalaman
dengan 'probabilitas klasik dan statistik'.
Performa yang baik di Kelas 3-5 dijelaskan dalam empat judul, yang secara umum cocok dengan
konten di atas dan terkadang memberikan lebih banyak contoh. Judul untuk kinerja yang baik
pada level ini adalah:
• Keterampilan berpikir dan bekerja
• Perhitungan angka dan aljabar
• Geometri
• Pemrosesan data, statistik dan probabilitas.
Tingkat Permintaan:
Cukup sulit untuk mengatakan ini dari garis besar yang diberikan, meskipun jumlah konten di
dua kelas pertama tampaknya cukup menuntut. Beberapa pernyataan mungkin menuntut,
tergantung pada bagaimana mereka ditafsirkan (misalnya luas permukaan pada Kelas 1-2, sistem
berbasis 60 pada Kelas 3-5). Cara konten dijelaskan cenderung memungkinkan siswa untuk
bekerja di berbagai tingkat pencapaian.
Kemajuan:
Materi tampaknya tidak terdaftar berdasarkan kelas individu. Ada banyak kesamaan tetapi juga
beberapa perbedaan yang jelas antara konten untuk Kelas 1-2 dan untuk Kelas 3-5.
Penilaian:
Pernyataan kurikulum berisi beberapa diskusi penilaian sebagai bagian dari studi, yang harus
'jujur dan didasarkan pada keanekaragaman bukti'. Deskripsi kinerja yang baik memiliki peran
dalam penilaian yang lebih formal.
Kompetensi utama:
Judul 'Keterampilan Berpikir dan Bekerja' muncul sebagai kategori pertama di bawah bagian
kinerja yang baik. Untuk Kelas 1-2 ini adalah tentang memahami dan berkomunikasi, termasuk
pembenaran. Ini lebih rinci untuk Kelas 3-5 dan termasuk penyelesaian masalah dan akhiri
dengan ‘tahu cara mengikuti aturan

Sekunder: Matematika
Dalam laporan ini kami telah mempertimbangkan sekunder lebih rendah dari rata-rata Kelas 6-9,
dan menengah atas
Kelas 10-12.
Orientasi:
Pentingnya matematika diberikan dalam kurikulum Finlandia terkait dengan pengembangan
individu siswa: pertumbuhan intelektual mereka dan partisipasi mereka dalam pemecahan
masalah dan interaksi sosial. Pengembangan pemikiran matematis disorot dan dilihat sebagai
sarana untuk mengembangkan kreativitas dan ketepatan. Penggunaan matematika dalam
memecahkan masalah sehari-hari disebutkan dan, dalam Kelas 6-9, pengembangan kemampuan
dalam memodelkan masalah sehari-hari diidentifikasi sebagai tugas inti dari pengajaran
matematika. Namun, aplikasi matematika untuk masalah dunia nyata disajikan di seluruh
pendidikan menengah sebagai wahana untuk mengembangkan pemikiran dan konsep matematika
dan sebagai sarana memotivasi dan mendorong eksperimen dan investigasi independen daripada
sebagai tujuan itu sendiri. Dalam Kelas menengah ke bawah 6-9 tidak disebutkan peran yang
mungkin dimainkan matematika dalam studi lebih lanjut tentang mata pelajaran STEM4 atau
dalam pekerjaan. Pada tingkat menengah atas, kurikulum bertujuan untuk memberikan siswa
pemahaman yang jelas tentang peran yang dimainkan matematika dalam masyarakat, termasuk
kehidupan sehari-hari, sains dan teknologi dan untuk mempersiapkan siswa untuk pendidikan
kejuruan atau akademik lebih lanjut. Sementara pentingnya penerapan matematika diakui, ini
adalah semua terkait dengan pengembangan dan masa depan masing-masing siswa, tanpa
orientasi pada kesehatan ekonomi nasional atau pengembangan ilmiah atau teknologi.
Pada tingkat menengah atas ada penekanan pada komunikasi matematika dan pemrosesan
informasi. Penekanan ini dibedakan, mencerminkan lintasan berbagai kelompok siswa di tingkat
ini. Bagi mereka yang mempelajari silabus maju, pengembangan dan penggunaan komunikasi
matematis mereka berorientasi pada partisipasi aktif dalam wacana matematika dan ilmiah. Bagi
mereka yang mempelajari silabus dasar, itu berorientasi pada pemahaman dan menafsirkan
penggunaan bentuk komunikasi matematika oleh orang lain, khususnya di media.
Koherensi dan Kejelasan:
Satu daftar konten diberikan untuk semua siswa di Kelas 6-9. Seperangkat tujuan diberikan,
mengidentifikasi tujuan afektif, kognitif dan sosial, beberapa di antaranya khusus untuk
matematika, misalnya:
• untuk memahami pentingnya konsep dan aturan matematika, dan untuk melihat hubungan
antara matematika dan dunia nyata
• belajar melakukan perhitungan dan memecahkan masalah matematika.
Yang lain lebih umum, meskipun terbuka untuk interpretasi matematis khusus, misalnya:
• belajar berpikir logis dan kreatif
• belajar untuk mengekspresikan pikiran mereka dengan jelas dan untuk membenarkan tindakan
dan kesimpulan mereka.
Tidak ada koneksi eksplisit yang dibuat antara daftar tujuan ini dan daftar selanjutnya
"Isi inti."
Konten matematika diidentifikasi dalam daftar yang dibagi menjadi enam untaian:
• Keterampilan dan metode berpikir
• Angka dan perhitungan
• Aljabar
• Fungsi
• Geometri
• Probabilitas dan statistik.
Terlepas dari keterampilan dan metode Berpikir untai, untaian ini memberikan partisi formal
standar bidang subjek, meskipun memisahkan Fungsi dari Aljabar agak tidak biasa dan
menekankan pentingnya berpikir fungsional. Penamaan untaian pada tingkat ini kontras dengan
yang pada tahun-tahun awal pendidikan dasar.
Dalam setiap untai ada antara enam dan empat belas topik yang terdaftar. Topik-topik ini tidak
didefinisikan secara ketat. Misalnya, dalam Geometri, topik "menghitung volume dan luas
permukaan gambar tiga dimensi" tidak menunjukkan jenis gambar yang harus dipertimbangkan
atau dikecualikan (misalnya kuboid, prisma, kerucut, angka gabungan, dll.). Demikian pula,
dalam Probabilitas dan statistik, topik "interpretasi diagram" tidak menunjukkan jenis diagram
apa yang harus dipertimbangkan. Tidak ada indikasi bagaimana konten akan diatur di seluruh
tingkatan kelas.
Di sekolah menengah atas (Kelas 10-12), kurikulum dibagi menjadi silabus "maju" dan "dasar".
Kelompok sasaran untuk silabus lanjutan bertujuan untuk menggunakan kemampuan matematika
mereka dalam studi kejuruan atau lebih tinggi, sementara kelompok target untuk silabus dasar
sedang dipersiapkan "untuk menggunakan matematika dalam situasi yang berbeda dalam
kehidupan dan dalam studi lebih lanjut."
Silabus lanjutan didefinisikan oleh daftar sepuluh program wajib:
• Fungsi dan persamaan
• Fungsi polinomial
• Geometri
• Geometri Analitik
• Vektor
• Probabilitas dan Statistik
• Derivatif
• Fungsi radikal dan logaritmik
• Fungsi trigonometri dan urutan angka
• kalkulus integral.
Dan tiga program "spesialisasi" opsional:
• Teori Angka dan Logika
• Metode numerik dan aljabar
• Kalkulus diferensial dan integral yang canggih.
Pemeriksaan yang lebih dekat terhadap konten dari masing-masing program ini menunjukkan
bahwa, sementara dalam kebanyakan kasus paket konten yang koheren telah dibangun, dalam
beberapa kasus dasar pemikiran untuk pengorganisasian konten kurang jelas. Misalnya, fungsi
trigonometri dan urutan angka tidak jelas terhubung pada level ini. Namun, karena sekolah dapat
mengatur pengajaran isi kursus ini untuk mengkonsolidasikannya ke dalam “modul integratif”,
mungkin koherensi dibangun dalam praktik. Meskipun urutan studi tidak ditentukan, itu jelas
bahwa, dalam banyak kasus, kursus kemudian dalam daftar mengacu pada topik yang ditemui
dalam kursus sebelumnya.
Silabus dasar didefinisikan oleh daftar enam program wajib:
• Ekspresi dan persamaan
• Geometri
• Model matematika I
• Analisis matematika
• Statistik dan probabilitas
• Model matematika II>
Ada juga dua program "spesialisasi":
• Matematika komersial
• Model matematika III.
Nama-nama kursus ini menunjukkan campuran matematika dan aplikasi abstrak. Isi dari tiga
kursus pada model Matematika masing-masing menentukan studi konsep matematika tertentu
yang akan digunakan dalam pemodelan fenomena dunia nyata. Isi ini adalah tambahan untuk
yang dipelajari dalam kursus lain daripada hanya penerapan konsep dan metode yang dipelajari
sebelumnya.
Dalam setiap kursus di kedua tingkat, daftar tujuan dan isi inti (termasuk empat hingga sepuluh
sub-topik) diberikan. Setiap silabus diberikan untuk fase secara keseluruhan, dengan masing-
masing sekolah bertanggung jawab untuk memutuskan urutan dan distribusi kursus selama tiga
tahun studi. Seperti dalam daftar konten untuk Kelas 6-9, sub-topik tidak didefinisikan secara
ketat dan dalam beberapa kasus meninggalkan ruang lingkup yang cukup untuk penafsiran.
Misalnya, dalam kursus "Analitik geometri"
(silabus lanjutan) isi intinya mencakup sub-topik "penyelesaian sistem persamaan", tanpa
spesifikasi jenis atau jumlah persamaan yang mungkin terlibat dalam sistem persamaan atau
metode solusi yang siswa mungkin diharapkan terbiasa dengan.
Tampak bahwa masing-masing kursus diberi bobot yang sama sehubungan dengan sertifikasi
sekolah menengah atas karena kesetaraan yang direkomendasikan diberikan untuk siswa yang
pindah dari silabus lanjutan ke silabus dasar (misalnya kursus lanjutan "Turunan" harus diambil
sebagai setara dengan kursus dasar "Analisis Matematika").
Siswa di sekolah menengah atas diharapkan untuk memilih sepuluh program spesialisasi di
semua mata pelajaran mereka. Ada kemungkinan bahwa masing-masing siswa dapat melakukan
hanya kursus matematika wajib dalam silabus pilihan mereka atau dapat melakukan satu atau
lebih kursus spesialisasi dalam matematika. Dengan demikian, seorang siswa yang
menyelesaikan silabus lanjutan dapat belajar sekitar dua kali lebih banyak matematika daripada
yang menyelesaikan silabus dasar, tergantung pada jumlah program spesialisasi yang dipelajari.
 Cakupan :
Sebagaimana dicatat, konten di tingkat menengah bawah didefinisikan untuk seluruh Kelas 6-9
tanpa mengidentifikasi apa yang harus diajarkan di setiap kelas. Judul konten yang luas telah
ditunjukkan di atas. Beberapa fitur penting adalah:
• Keterampilan dan metode berpikir mencantumkan sejumlah "fungsi spesifik yang menuntut
pemikiran logis", termasuk misalnya klasifikasi, perbandingan, pengukuran, mencari aturan.
• Sejarah matematika termasuk dalam keterampilan dan metode Berpikir.
• Menggunakan kalkulator termasuk dalam subtopik yang sama seperti pembulatan dan estimasi.
Ini menunjukkan bahwa pembulatan dan estimasi memiliki peran dalam penggunaan dan
interpretasi hasil kalkulator. Tidak jelas apa cakupan penggunaan kalkulator secara umum.
• Konten aljabar dibagi menjadi Aljabar, dengan fokus pada manipulasi ekspresi dan solusi
persamaan, dan Fungsi, yang sebagian besar berfokus pada representasi grafis. Pemisahan ini
tidak biasa dan dapat menghambat konseptualisasi koneksi antara cara yang berbeda untuk
mewakili hubungan antar variabel.
• Proporsionalitas terdaftar tiga kali, di bawah judul Bilangan dan perhitungan, Aljabar dan
Fungsi. Ini mencerminkan pentingnya proporsionalitas untuk tahap pembelajaran matematika ini,
tetapi mungkin tidak berfungsi untuk mendukung konseptualisasi yang koheren bagi siswa. Perlu
dicatat di sini bahwa, sementara proporsionalitas juga terbukti di wilayah Geometri (misalnya
kesamaan dan kongruensi, trigonometri), kemungkinan koneksi di seluruh wilayah tidak diberi
sinyal secara eksplisit.
Lingkup kurikulum menengah bawah kurang dari yang ditemukan di banyak yurisdiksi lain. Di
semua alur kurikulum, aspek yang lebih maju dan formal tampaknya ditunda sampai sekolah
menengah atas. Secara khusus, ruang lingkup aljabar dalam kurikulum di Kelas 6-9 terbatas
dibandingkan dengan kebanyakan yurisdiksi lainnya. Solusi persamaan berfokus terutama pada
persamaan linear.
Memecahkan persamaan kuadratik dimasukkan, tetapi hanya "tidak lengkap"
kuadratika (ax 2+ bx+ c=0 di mana b atau c adalah nol). Dengan demikian siswa tidak
diharapkan untuk menghadapi pendekatan yang dapat digeneralisasikan secara luas untuk solusi
kuadratika (faktorisasi binomial, rumus kuadratik) hingga tingkat menengah atas. Untai Fungsi
juga tidak mengidentifikasi fungsi kuadrat sebagai fokus studi. Selain itu, kriteria penilaian untuk
kelas 8 ("baik") pada akhir pendidikan dasar mengharapkan siswa hanya untuk dapat
menyelesaikan persamaan tingkat pertama. Faktorisasi polinomial kuadrat dan solusi persamaan
kuadrat ditemui di Kelas 10-12 oleh siswa yang mempelajari silabus dasar dalam kursus pertama
mereka (Ekspresi dan persamaan) dan oleh mereka yang mempelajari silabus lanjutan pada
kursus kedua mereka (Fungsi Polinomial) bersama-sama dengan lebih luas mempelajari
polinomial secara umum dan sifat akar kuadrat.
Aspek formal perhitungan probabilitas tampak sangat terbatas pada Kelas 6-9. Isi kurikulum
hanya mencakup konsep probabilitas dan gagasan tentang frekuensi relatif. Kriteria penilaian
menunjukkan bahwa siswa yang "baik" harus menentukan jumlah hasil yang mungkin, mengatur
penyelidikan empiris sederhana dari probabilitas dan memahami arti probabilitas dan keacakan
dalam situasi sehari-hari. Penggunaan aturan untuk menghitung probabilitas peristiwa gabungan
tidak diharapkan sampai tingkat menengah atas.
Demikian pula, geometri formal terbatas pada tingkat menengah bawah tanpa harapan eksplisit
bahwa siswa yang "baik" harus terlibat dengan bukti. Geometri lingkaran ditangguhkan ke
silabus lanjutan di sekolah menengah atas. Meskipun "membenarkan" termasuk dalam tujuan
untuk Geometri dalam silabus lanjutan untuk Kelas 10-12, tidak jelas bahwa ini termasuk bukti
formal Euclidean. Pemeriksaan matrikulasi untuk 2014 mencakup geometri lingkaran dalam
konteks pemecahan masalah dalam geometri analitik. Untuk siswa sekolah menengah atas yang
mempelajari silabus dasar, pendekatan yang diambil untuk geometri berfokus pada prosedur dan
pemecahan masalah daripada pada penalaran formal.
Tingkat Permintaan:
Kurikulum di tingkat menengah bawah hanya menunjukkan akhir kriteria penilaian fase bagi
siswa untuk mencapai Kelas 8 (didefinisikan sebagai "baik" pada skala penilaian dari 4 hingga
10, di mana 5 menunjukkan lulus dan 10 menunjukkan "sangat baik"). Kriteria ini memberikan
penjelasan tentang apa yang dapat dilakukan oleh siswa di tingkat ini. Seperti disebutkan di atas,
ada harapan terbatas pada penalaran formal dan pekerjaan aljabar terbatas pada bentuk linier. Di
mana siswa diharapkan untuk merumuskan atau menyelesaikan masalah, ini dikualifikasikan
sebagai kasus "sederhana". Misalnya, dalam Aljabar seorang siswa akan "merumuskan
persamaan sederhana mengenai masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan
menyelesaikannya baik secara aljabar atau dengan deduksi." Kami akan menilai, oleh karena itu
tingkat pencapaian ini berada dalam jangkauan siswa “rata-rata” pada usia 15/16. Kurangnya
kriteria yang ditetapkan untuk siswa berprestasi lebih tinggi atau lebih rendah membuat sulit
untuk menilai apa harapan untuk kelompok-kelompok ini. Ada beberapa konten yang terdaftar
yang tidak ditampilkan dalam kriteria Kelas 8, sehingga siswa yang berprestasi lebih tinggi
diharapkan terlibat dengan sukses dalam hal ini. Dengan tidak adanya contoh bahan pedagogik,
tidak mungkin untuk menilai apakah tantangan yang cukup akan ditawarkan di tingkat tertinggi.
Pada tingkat menengah atas, silabus lanjutan dan dasar menawarkan tingkat permintaan yang
berbeda untuk siswa dengan lintasan yang berbeda, keduanya membangun pembelajaran dari
kurikulum menengah yang lebih rendah. Silabus lanjutan memperluas cakupan konsep dan
metode matematika untuk dipelajari dan mengembangkan tingkat formalitas dan abstraksi.
Kursus wajib memperkenalkan siswa dengan konsep dan metode dasar tetapi tampaknya
membatasi aplikasi untuk kasus yang relatif sederhana. Dengan demikian kedua kursus yang
memperkenalkan kalkulus diferensial dan integral hanya berurusan dengan "fungsi dasar." Ini
menunjukkan bahwa program wajib dapat diakses oleh siswa yang telah mencapai tingkat yang
digambarkan sebagai "baik" di akhir pendidikan dasar. Kursus "spesialisasi" opsional dalam
diferensial maju dan kalkulus integral tidak hanya memperluas jangkauan fungsi yang ditangani
tetapi juga menggali pengertian tentang kontinuitas, diferensiabilitas dan batas yang memberikan
dasar teoretis untuk studi analisis tingkat universitas.
Silabus dasar menekankan penerapan konsep dan metode matematika untuk masalah dunia
nyata. Ada beberapa konsolidasi konten sebelumnya, tetapi juga perluasan sifat abstrak dan
kompleksitas konsep dan metode yang dipelajari. Meskipun ini lebih terbatas daripada dalam
silabus lanjutan, tingkat permintaan sedemikian rupa sehingga siswa yang belum mencapai
"baik" pada akhir pendidikan dasar tampaknya akan berjuang.
Kemajuan:
Dalam setiap fase pendidikan, tujuan dan konten diberikan untuk seluruh fase daripada untuk
setiap tingkat kelas. Kurikulum muncul untuk memfasilitasi kelancaran perkembangan antar
fase. Beberapa konten yang terdaftar secara eksplisit menunjukkan konsolidasi dan ekstensi
konten dari fase sebelumnya dan tidak ada kesenjangan yang jelas.
Penilaian:
Satu-satunya penilaian eksternal kohort-lebar terjadi pada akhir sekolah menengah atas dalam
bentuk ujian matrikulasi. Hingga saat itu siswa dinilai dan dinilai oleh guru mereka. Untuk
memandu penilaian guru pada akhir pendidikan dasar (Kelas 9), serangkaian kriteria disediakan
untuk Kelas 8 ("baik"). Namun, ada penilaian nasional dalam matematika yang dilakukan setiap
dua tahun untuk sampel 5% siswa di tahun terakhir pendidikan dasar (Kelas 9) sebagai sarana
untuk memeriksa sejauh mana tujuan nasional untuk pendidikan dasar telah tercapai.
Penilaian nasional terdiri dari: pertanyaan pilihan ganda, memeriksa "keterampilan matematika
dasar"; tugas jawaban yang dibangun, memeriksa keterampilan memecahkan masalah; dan,
dalam beberapa tahun terakhir, tugas aritmatika mental, beberapa di antaranya diberikan secara
lisan oleh guru. Meskipun penilaian ini tidak berisiko tinggi bagi siswa atau sekolah, ada
kemungkinan bahwa mereka memiliki efek pada interpretasi guru tentang kurikulum, terutama
sebagai tugas pemecahan masalah dan
tugas aritmatika mental dinilai oleh guru menggunakan rubrik yang disediakan oleh Dewan
Nasional
Pendidikan. Selain itu, sekolah dan otoritas lokal juga dapat membeli tes untuk mereka gunakan
sendiri. Item pilihan ganda dan pemecahan masalah diambil dari lima area konten dari kurikulum
Kelas 6-9 (tidak termasuk keterampilan Berpikir dan metode sebagai area konten yang terpisah).
Namun, kedua item contoh yang berlabel "Fungsi" membahas hubungan proporsional. Ini
menunjukkan bahwa jenis fungsi lainnya dan interpretasi dari berbagai bentuk representasi
fungsi (termasuk bentuk grafik, tabel dan aljabar) mungkin kurang terwakili.
Contoh 3 (fungsi, tingkat jawaban yang benar 22%, 2000)
Menurut instruksi, jus pekat dicampur dengan air dengan perbandingan 1: 4. Berapa banyak jus
encer yang bisa Anda dapatkan dari dua liter jus pekat?

Contoh 7 (fungsi, tingkat jawaban yang benar 59%, 2004)

Butuh waktu 24 menit untuk berjalan pulang dari sekolah dengan kecepatan 5 km / jam. Berapa
lama waktu yang saya perlukan untuk pulang ketika saya naik sepeda dengan kecepatan yang
sama 15 km / jam?
Bobot dari area yang berbeda agak bervariasi dari tahun ke tahun, meskipun angka dan
perhitungan secara konsisten merupakan area yang paling terwakili dalam item pilihan ganda.
Pemeriksaan item contoh yang diterbitkan menunjukkan bahwa sebagian besar tugas pilihan
ganda dan pemecahan masalah disajikan sebagai masalah kata yang melibatkan beberapa bentuk
konteks sehari-hari. Pengecualian adalah dalam Aljabar, di mana dua item contoh keduanya
membutuhkan manipulasi simbol tanpa konteks. Pertanyaan pilihan ganda tampaknya
memerlukan penerapan prosedur rutin. Beberapa tugas pemecahan masalah tampaknya
mengharuskan siswa untuk terlibat dalam interpretasi yang agak lebih dari situasi yang disajikan
dan / atau dalam mengidentifikasi dan melaksanakan solusi multi-langkah, meskipun dalam
semua kasus bidang matematika yang relevan mudah untuk diidentifikasi.

Pada akhir pendidikan menengah atas, ada ujian matrikulasi eksternal yang ditetapkan. Dalam
matematika, ujian terpisah ditetapkan untuk menilai silabus tingkat lanjut dan silabus dasar.
Ujian ini membahas topik yang diambil dari seluruh program wajib. Pemeriksaan matrikulasi
untuk silabus lanjutan menilai keterampilan, pemahaman dan
penyelesaian masalah. Ini mencakup apa yang mungkin dianggap sebagai pertanyaan rutin yang
mungkin akrab bagi siswa. Sebagian besar dari ini adalah pertanyaan abstrak yang hanya
berurusan dengan objek matematika. Ada juga sejumlah kecil pertanyaan yang lebih menantang,
menuntut agar siswa terlibat dengan situasi baru:

Pertanyaan 14
Menurut satu cerita, manusia bereksperimen dengan gerakan dengan bantuan poligon reguler
sebelum roda ditemukan.
a) Segitiga sama sisi berputar ke kanan, sampai titik A mencapai permukaan horizontal. Hitung
panjang kurva yang dilacak oleh titik A saat bergerak seperti dijelaskan di atas (2 poin).
b) Buat sketsa kurva yang akan dihasilkan oleh kuadrat dan segi enam jika poligon diputar
berkali-kali sehingga titik di kiri bawah lagi menyentuh permukaan horizontal. (2 poin)
c) Hitung panjang kurva yang dilacak oleh sudut kotak pada pertanyaan 14 (b) jika kelilingnya p.
(2 poin).
d) Hitung panjang kurva yang dilacak oleh sudut segi enam pada pertanyaan 14 (b) jika
kelilingnya p. (2 poin) (3 poin).
Pertanyaan 15

Pertanyaan-pertanyaan yang lebih menantang ini ditandai pada kertas ujian dan jawaban yang
berhasil diberikan nilai lebih. Ketika membuat pilihan mereka tentang pertanyaan yang harus
dijawab (10 dari 15 kemungkinan), siswa dapat memutuskan apakah akan menerima tantangan
atau tidak. Secara keseluruhan, sifat dari ujian matrikulasi selaras baik dengan konten kurikulum
dan dengan tujuannya, termasuk tujuan afektif kegigihan, kemandirian dan keberanian.
Pemeriksaan matrikulasi untuk silabus matematika dasar berisi campuran pertanyaan yang dapat
dicirikan sebagai: pertanyaan abstrak yang menilai terutama keterampilan; "Masalah kata" di
mana situasi sederhana disajikan untuk dipecahkan dengan menerapkan metode matematika
standar; dan pertanyaan "pemodelan" di mana situasi "dunia nyata" yang lebih kompleks perlu
dijelaskan secara matematis untuk memecahkan masalah. Ini konsisten dengan isi dan tujuan
kurikulum.
Kompetensi utama:
Tujuan lain dari kurikulum matematika di tingkat menengah bawah meliputi kompetensi utama:
• bertanggung jawab atas pembelajaran siswa sendiri
• kemampuan berkomunikasi
• penyelesaian masalah
• bekerja dengan cara yang berkelanjutan
• berfungsi dalam suatu kelompok.
Di tingkat menengah atas, tanggung jawab dan kegigihan individu terus menjadi tujuan,
sementara keterampilan komunikasi dan penyelesaian masalah memiliki peran yang menonjol.
Namun, tidak ada bukti berfungsi dalam suatu kelompok sebagai tujuan eksplisit.