SEBUAH MODEL BARU KECERDASAN

Mata Kuliah
Psikologi Pendidikan Matematika

Dosen Pengampu Mata Kuliah:

Dr. Siti Khabibah, M.Pd

Disusun Oleh :

1. Oktaviana Ainun Ratnawati (19070785017)

2. Putri Dwi Naryaningsih (19070785008)
Kelas 2019 A

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
2019
 BAB VIII
SEBUAH MODEL BARU KECERDASAN

A. Guru Dan Pembelajar

Masa anak-anak merupakan usia pembelajaran paling puncak dalam kehidupan

spesies paling cerdas yang pernah ada di muka bumi yaitu manusia.

Manusia belajar melalui berbagai cara. Beberapa cara diantaranya, seperti

operant conditioning dan belajar melalui kebiasaan juga dilakukan oleh hewan.

Apa itu operant conditioning ? Teori Operant Conditioning adalah teori yang
dikembangkan oleh B.F Skinner. Teori ini mengungkapkan bahwa tingkah laku
bukanlah sekedar respon terhadap stimulus, tetapi suaatu tindakan yang disengaja
atau operant.

Percobaan Thorndike telah berhasil menemukan sebuah teori baru tentang

stimulus dan respon yang didapatkan dari sebuah kegiatan mengulang-ulang.
Tahun 1958, percobaan yang hampir sama dilakukan oleh B.F Skinner. B.F
Skinner melakukan percobaan terhadap tikus yang diletakkan di dalam kandang.
Kemudian ia meletakkan sebuah bel di dekat pintu. Apabila ditekan, maka secara
otomatis pengungkit makanan akan bergerak, dan makanan akan jatuh dari atas
kandang.

Dalam percobaan ini, yang dilakukan tikus pertama kali adalah melompat-
lompat dan mencakar kandang. Tetapi pada suatu ketika, tikus berhasil menekan
bel hingga akhirnya pengungkit bergerak dan makanan pun jatuh. Aksi yang
dilakukan tikus ini dinamakan aksi emitted behavior. Emitted behavior adalah
sebuah tingkah laku yang muncul tanpa adanya stimulus tertentu sebelumnya.
Makanan yang jatuh dinamakan reinforce yaitu tingkah laku operant yang akan
terus meningkat apabila diikuti oleh reinforcement

tetapi salah satu dari cara-cara ini adalah unik untuk manusia ke homo sapiens:
tidak hanya kera telanjang, sebagai ahli ilmu hewan telah memanggil kita, tetapi
pemahaman kera kera dengan potensi pengetahuan, bahkan kebijaksanaan. sejauh
mana potensi ini diwujudkan akan tergantung, untuk setiap individu, pada
bagaimana ia mengembangkan kecerdasan yang dengannya ia dilahirkan, hanya
berdasarkan sifatnya sebagai manusia.

Secara bergiliran, akan sangat tergantung pada gurunya. dimulai dengan

guru-gurunya yang tidak resmi, seperti orang tuanya, kakek nenek, kakak laki-
laki, dan saudara perempuan. dan yang penting, ini termasuk guru profesional.

Beberapa pengajaran terbaik tidak langsung (misalnya dengan

memberikan kegiatan yang menarik bagi anak-anak untuk dijelajahi bersama).
lakukan dengan mengajar, maksud saya segala jenis tindakan yang dimaksudkan
untuk mempengaruhi proses pembelajaran. proses ini tidak dapat diakses untuk
pengamatan langsung oleh orang luar dengan cara yang sama seperti proses tubuh
internal kita kepada seorang praktisi medis. dalam kedua kasus ini, seseorang
yang mengintervensi tanpa citra mental yang memadai tentang apa yang terjadi di
dalam adalah sama-sama membahayakan.

Dalam bab ini, saya menawarkan garis besar untuk model mental
kecerdasan. presentasi lengkap menempati buku sepanjang 300 halaman (skemp.
1997a), sehingga satu bab dalam buku ini tidak lebih dari garis besar. namun,
perjalanan seribu mil dimulai dengan satu langkah, dan dalam bab ini saya
menawarkan beberapa saran untuk beberapa langkah pertama.

B. Pembelajaran Dengan Kebiasaan Dan Pembelajaran Dengan Cerdas

Saya mulai dengan mengembangkan lebih jauh perbedaan antara pembelajaran

dengan kebiasaan dan pembelajaran dengan cerdas.

Pembelajaran dengan kebiasaan telah dipelajari secara ekstensif oleh ahli-

ahli psikologi dari mazhab behavioris, terutama pada hewan. contoh terkenal
disediakan oleh kotak Skinner. tikus lapar dimasukkan ke dalam kandang, di
mana ada bar mencuat secara horizontal dari satu sisi. selama pergerakannya di
sekitar kandang, tikus itu menekan batang, dan sepotong makanan dilepaskan ke
dalam kandang. makan makanan mengurangi rasa lapar, dan setiap kali ini terjadi,
hubungan antara situasi stimulus (berada di kandang, lapar) dan menekan bar
diperkuat. lambat laun ini menumpuk menjadi kebiasaan.

pembelajaran semacam ini juga ditemukan pada manusia. di sini adalah sebuah
contoh. Orangtua anak kecil memperhatikan bahwa dia telah memperoleh perilaku
baru dan membingungkan ketika diberi biskuit. ini, saat memakannya; untuk
memegang biskuit di atas kepalanya di antara gigitan. ketika ditanya mengapa, dia
tidak tahu. Ketika merenung, ayahnya ingat bahwa saat liburan mereka bersahabat
dengan keluarga yang memiliki seekor anjing kecil bernama Penny. Penny juga
menyukai biskuit! Jadi kami sekarang memiliki kemungkinan penjelasan tentang
kebiasaan ini, yang telah bertahan bahkan ketika itu tidak diperlukan lagi.

Jadi, kita sekarang memiliki sebuah kemungkinan penjelasan yang bahkan

terus bertahan setelah tak ada keharusan untuk berperilaku demikian. Dalam
pembelajaran dengan kebiasaan, tindakan diperkuat sebagai hasil dari outcome
nya, jadi pembelajaran mengikuti tindakan. Dan apa yang dipelajari adalah
tindakan; elemen kognitif hanya kecil saja. Pembelajaran dengan cara mengingat,
seperti misalnya saat kita mengingat sebuah nomer telepon, merupakan
pembelajaran dengan kebiasaan secara verbal. Begitu telah dipelajari, kebiasaan
bertahan dengan sangat kuat. Adaptabilitas rendah: si anak kecil terus
melanjutkan kebiasaannya bahkan jauh setelah dia tak lagi harus melakukannya,
dan jika nomer telepon kita berubah, kita tak bisa dengan mudah menghapus
nomer yang lama dari ingatan kita seperti halnya kita menyingkirkan catatan dari
bantalan meja kita. Nomer yang lama bertahan di dalam ingatan kita, dan
menghalangi masuknya nomer yang baru.

Sebaliknya, fitur utama dari pembelajaran dengan cerdas ialah

adaptabilitas. Tindakan-tindakan kita lebih diarahkan oleh tujuan, bukan oleh
stimulus. Kita memakai rencana-rencana bertindak yang fleksibel, yang bisa
diadaptasikan pada setiap situasi yang baru. Rencana-rencana itu dibuat sebelum
bertindak, dan dimodifikasi berdasarkan hasil tindakan. Rencana-rencana itu
memungkinkan kita untuk mencapai banyak tujuan yang berbeda di dalam
berbagai situasi. Lebih dari itu, kita bisa menyusun beberapa rencana, dan
memilih yang terbaik sebelum menterjemahkan rencana itu menjadi tindakan.
Pembelajaran dengan cerdas seringkali mendahului tindakan. Dan tindakan bukan
hanya dilakukan untuk mencapai tujuan-tujuan, namun untuk menguji hipotesis-
hipotesis.

Pada tingkat kebiasaan belajar, seseorang dapat menemukan beberapa

pembenaran untuk pandangan behavioris bahwa perilaku kita dibentuk oleh
lingkungan. Sebaliknya, model saya untuk pembelajaran cerdas menegaskan
bahwa kita juga dapat membentuk perilaku kita sendiri, untuk mencapai tujuan
yang sama di lingkungan yang berbeda. jika saya haus dan ingin minum air, di
rumah saya pergi ke dapur dan menyalakan keran. sebagai seorang anak, saya
pergi ke halaman dan mengerjakan gagang pompa. di kafe, kami meminta
pelayan. di sebuah kamp, kami menemukan aliran yang jernih. pada hari musim
dingin ketika pipa Anda membeku, kopi sarapan kami dibuat dengan salju yang
mencair. lingkungan yang berbeda, rencana aksi yang berbeda, semua diarahkan
menuju tujuan yang sama: menghilangkan rasa haus. setiap rencana didasarkan
pada pengetahuan lingkungan; dan membangun pengetahuan ini adalah fungsi
utama kecerdasan. tindakan bukanlah respons terhadap stimulus eksternal, tetapi
diarahkan ke tujuan apa pun yang ada dalam pikiran seseorang. elemen
kognitifnya hebat, dan sebagai hasilnya, begitu juga beragam rencana yang
tersedia. pengetahuan memberi kemampuan beradaptasi. sains dan teknologi
adalah contoh yang lebih canggih dari kombinasi ini, rencana tindakan yang
dirancang dengan baik yang berasal dari pengetahuan. sains berkaitan dengan
membangun pengetahuan, teknologi dengan menerapkannya. matematika itu
penting untuk keduanya.

Kedua jenis pembelajaran tersedia bagi kita sebagai manusia, dan

keduanya memiliki kegunaannya. dalam belajar mengeja, hafalan diperlukan
untuk kata-kata yang dieja secara tidak teratur, seperti dahan (di pohon), busur
(hormat), busur (dan panah), palung, cukup, cukup; meskipun kita dapat
menggunakan pembelajaran cerdas untuk kata-kata yang ejaannya teratur, seperti
kaleng, ban, kipas, kawan. pria itu berbeda untuk subjek yang berbeda. Kombinasi
yang tepat untuk matematika ialah sekitar 5% pembelajaran dengan hafalan, 95%
pembelajaran dengan cerdas: namun sangat sering matematika diajarkan dengan
cara sedemikian rupa sehingga membuat tak mungkin untuk melakukan
pembelajaran dengan cerdas.

C. Kapan Sebuah Stimulus Tak Menjadi Stimulus

Di ujung jalan saya ada kotak surat merah. ketika saya memiliki surat
untuk dikirim, dalam istilah behavioris kotak ini adalah stimulus yang saya
tanggapi dengan meletakkan surat melalui celah. dari jalan utama, jalan samping
saya tidak mencolok, jadi ketika saya pulang ke rumah dengan mobil dari pusat
perbelanjaan, kotak merah ini berfungsi sebagai peristiwa penting.

Sekarang ini adalah 'rangsangan' untuk respons yang berbeda; untuk

memberi sinyal belok kanan, memperlambat mobil saya, lihat dengan hati-hati di
depan dan di cermin saya, dan berbelok atau berhenti sampai aman untuk belok
kanan. ketika kembali dari arah yang berlawanan sekarang merupakan stimulus
untuk belok kiri, yang dalam hal ini membutuhkan lebih sedikit kehati-hatian. dan
ketika saya pindah dari Coventry ke Kenilworth, stimulus yang sama ini tidak
menimbulkan efek respons apa pun yang berhenti menjadi stimulus.

Suatu stimulus hanya akan menjadi stimulus jika stimulus tersebut

berguna sebagai tanda atau petunjuk untuk menuju tujuan. Contohnya adalah
petunjuk jalan akan menjadi stimulus jika dia menunjukkan tempat yang akan kita
tuju. Tapi jika tidak, maka sebaliknya, dia hanya akan menjadi sebatas petunjuk
arah.

Beban yang disebutkan di atas akan jelas. Saya tidak menemukan gagasan
bahwa perilaku kita ditentukan oleh stimulus yang berguna dalam konteks
kecerdasan. itu termasuk, jika ada, pada tingkat otomatisitas dalam perilaku kita.

D. Tindakan Yang Diarahkan Pada Pencapaian Tujuan

Dalam kehidupan sehari-hari, kita bisa mengamati bahwa banyak dari

aktivitas manusia yang diarahkan pada pencapaian tujuan.
 Ini mengimplikasikan bahwa jika kita ingin memahami secara memadai
apa yang dilakukan orang-orang, kita harus melihat melampaui aspek penampilan
luar yang tampak dan mudah teramati dari tindakan-tindakan mereka, dan
bertanya-tanya pada diri sendiri apakah yang menjadi tujuan mereka. Richard
Skemp mengatakan bahwa mengendarai sepedanya mungkin benar, tetapi itu
hanya bagian dari masalah. saya mungkin naik ke kantor saya; atau saya mungkin
menikmati rekreasi fisik dengan putra saya; atau saya mungkin menguji
penyesuaian gigi tiga kecepatan saya.

Selain itu, dengan mengambil tujuan pertama, ini mungkin mendasari

tindakan yang terlihat sangat berbeda. misalnya, alih-alih bersepeda saya mungkin
berdiri diam di pinggir jalan, menunggu bus; atau saya mungkin berjalan (yang
dalam hal ini saya juga akan berada di jalur yang berbeda); atau saya mungkin
mengendarai mobil saya (dalam hal ini saya akan memulai ke arah yang sama
sekali berbeda). Membatasi deskripsi mengenai apa yang sedang terjadi hanya
pada perilaku-perilaku yang teramati, yang biasanya sangat berbeda, akan
membuat kita melewatkan apa yang sama dari semua perilaku itu, yaitu tujuan
yang sama. Kita tidak sedang menyatakan bahwa semua perilaku kita bersifat
terarah pada pencapaian tujuan; hanya beberapa, mungkin banyak dari perilaku
kita, yang memang begitu; dan jika memang itu kasusnya, maka pengabaian
terhadap kenyataan ini merupakan pengabaian terhadap fitur-fitur terpenting dari
perilaku kita.

E. Kelangsungan Hidup, Kemampuan Beradaptasi, Dan Evolusi

Jika asumsi ini memang benar, maka pertanyaan yang satu akan membawa
kita kepada pertanyaan yang lain. Jika kita bisa mengidentifikasi sebuah tujuan
yang melandasi aktivitas tertentu yang teramati, kita selanjutnya ingin tahu
apakah arti penting dari tujuan itu jika dibandingkan dengan tujuan lainnya. Dan
semakin banyak contoh yang kita kejar, semakin terlihat bahwa banyak dari
tujuan-tujuan kita yang memiliki satu hal yang sama: yaitu bahwa tujuan-tujuan
tersebut lebih mengacu pada keberlangsungan hidup.
 Dalam contoh bersepeda, tiga keadaan tujuan yang mungkin disebutkan:
berada di kantor saya, rekreasi fisik dengan putra saya, dan memeriksa peralatan
tiga kecepatan saya. di antara sifat-sifat keadaan tujuan pertama secara fisik
berada dalam posisi yang baik untuk melakukan pekerjaan saya - memiliki di
dekat saya kolega, siswa, telepon, buku, fasilitas reprografi - dan dengan demikian
(antara lain) mencari nafkah. gaji saya memungkinkan saya membayar makanan,
pakaian, tempat tinggal; dan tanpa ini, saya tidak akan lama bertahan. rekreasi
fisik dengan putra saya memiliki sifat yang memberi kesehatan bagi kami berdua,
di mana kami berdua mungkin hidup lebih lama; dan melalui anak-anak kita
keluarga kita, bangsa kita, dan spesies kita terus bertahan ketika kita tidak. gigi
tiga kecepatan yang efisien memungkinkan saya untuk mencapai tujuan saya
dengan lebih mudah, dan karenanya menyediakan lebih banyak waktu dan energi
untuk tujuan lain - sekali lagi, secara tidak langsung, ada tiga pilihan tujuan, yaitu
jangka menengah, jangka panjang, dan jangka pendek, dan keberhasilan di dalam
mencapai ketiganya akan memberikan manfaat-manfaat yang turut mendukung
keberlangsungan hidup.

Dan untuk sebagian besar dari tujuan yang kita pilih, kita bisa melihat
bahwa begitu kita menemukan jalan untuk mencapainya, manfaat-manfaat dari
tujuan itu terkait erat dengan keberlangsungan hidup: entah itu kondisi lokasi
fisik, kondisi fisik tertentu seperti suhu, atau keadaan mental. Seringkali semua ini
saling terkait. Seseorang yang tersesat di padang rumput di musim dingin (tidak
dalam kondisi mental mengetahui di mana dia berada) tidak dapat mencapai
lokasi fisik di mana ia akan menemukan tempat berlindung dan kehangatan: dan
sebagai hasilnya ia akan mati.

Adanya relasi yang sering antara pilihan tujuan kita dan keberlangsungan
hidup kita bukanlah sesuatu yang aneh. Setiap spesies yang ada sekarang ada
karena dan hanya karena spesies itu mengembangkan karakteristik-karakteristik
yang memungkinkannya untuk bertahan hidup. Karakteristik-karakteristik ini bisa
bersifat fisik maupun perilaku untuk bertahan hidup. Kebanyakan dari yang
pertama, dan beberapa dari yang kedua, terprogram secara genetik: karakteristik-
karakteristik itu menjadi bagian dari perlengkapan bertahan hidup dari spesies itu.
Namun, proses evolusi adaptasi dari karakteristik-karakteristik bawaan ini, meski
seringkali sangat efektif, berjalan lambat. Jika lingkungan berubah lebih cepat dari
yang dapat diadaptasi suatu spesies, spesies itu akan punah. di bawah kondisi-
kondisi ini, salah satu karakteristik paling berharga yang dapat dikembangkan
suatu spesies bukanlah yang terlihat, baik secara fisik maupun perilaku: tetapi aset
kemampuan beradaptasi yang tidak terlihat.

Kita, sebagai anggota dari spesies homo sapiens, merupakan spesies yang
paling mampu beradaptasi; dan yang membuat kita memiliki daya adaptasi itu
ialah kemampuan untuk belajar dengan cara tertentu yang saya sebut sebagai
pembelajaran dengan cerdas. Kemampuan untuk belajar itu disebut sebagai
kecerdasan. Kita sekarang akan beralih membahas keterkaitan antara kecerdasan,
kemampuan adaptasi, dan pencapaian tujuan-tujuan kita.

F. Sistem-sistem Pengarah

Titik awal dari model ini adalah asumsi bahwa banyak, mungkin sebagian
besar, dari tindakan kita secara sistematis diarahkan untuk mewujudkan suatu
tujuan. Nah, situasi-situasi dimana di dalamnya kita melakukan ini tidaklah selalu
sama. Meski begitu, kita mampu mencapai tujuan-tujuan kita dengan membuat
tindakan-tindakan kita beragam secara tepat, dan kemampuan ini dengan
sendirinya sangatlah bersifat pro-keberlangsungan hidup. Sebuah sistem untuk
melakukan hal ini saya sebut sebagai sebuah sistem pengarah (director system),
dan karena ide ini dipinjam dari ilmu sibernetika, cara-cara dimana sebuah sistem
pengarah bekerja akan terasa akrab buat banyak pembaca. Namun, saya harus
memberikan ringkasan awal secara singkat terlebih dulu agar bisa menyampaikan
penjelasan yang lebih jauh.

Esensi dari konsep tersebut ialah adanya perbedaan antara kondisi saat ini
dari pelaku di dalam lingkungan dan tujuan yang ingin dicapainya,
dikombinasikan dengan sebuah rencana aksi yang selalu terarah untuk
mengurangi perbedaan ini sampai kondisi saat ini serupa dengan tujuan yang
ditetapkan. Ini berarti bahwa negara saat ini dan negara tujuan harus diwakili
dalam sistem direktur dalam beberapa cara: jika tidak, bagaimana mereka dapat
dibandingkan? jadi, dalam detail yang sedikit lebih besar:

Kita memerlukan sensor, yang mengambil informasi tentang keadaan

operan saat ini, dan mewakilinya secara internal. pada gambar 8.1 itu diwakili
oleh mata. kita membutuhkan representasi internal keadaan tujuan.

Kita membutuhkan sebuah comparator untuk membandingkan keduanya.

Dan kita membutuhkan sebuah rencana aksi: apa yang harus kita lakukan secara
aktual untuk mengubah kondisi pelaku dari kondisi saat ini ke kondisi tujuan yang
diinginkan. Perbedaan antara sumber-sumber rencana aksi yang mungkin, dan
perbedaan-perbedaan sifat yang dihasilkan, merupakan fitur kunci dari model
kecerdasan saat ini.

G. Pembelajaran yang Diarahkan pada Pencapaian Tujuan

Pada hewan tingkat rendah, banyak dari sistem direktur mereka adalah
bawaan, lengkap dengan rencana aksi instingtual. ini merupakan bagian dari
peralatan bertahan hidup spesies. tetapi ada batas atas apa yang dapat
ditransmisikan secara genetik; dan ada kelemahan lain, seperti lambatnya
beradaptasi dengan perubahan lingkungan. jadi tidak mengherankan bahwa
beberapa spesies telah berevolusi kemampuan untuk mengembangkan sistem
pengarah baru selama masa hidup individu, dan untuk meningkatkan yang mereka
miliki. beginilah cara saya mengkonseptualisasikan pembelajaran: sebagai
perubahan dalam sistem direktur suatu organisme ke arah fungsi yang lebih baik.
binatang lain juga bisa belajar. tetapi kami sejauh ini telah mengesampingkan
hewan lain dalam kemampuan kami untuk belajar bahwa saya menganggap
spesies kami sendiri sebagai terobosan evolusi.

Tidak banyak yang bisa kita lakukan lebih baik daripada hewan lain pada
jenis pembelajaran yang sama. di labirin belajar, misalnya, tikus lebih baik
daripada manusia. tetapi kami telah menyediakan jenis pembelajaran yang lebih
maju, yang secara kualitatif berbeda dari jenis yang dicontohkan oleh
pembelajaran labirin. itu adalah kemampuan untuk belajar dengan cara yang lebih
maju yang sekarang saya sebut kecerdasan.

Kecerdasan ialah sebuah jenis kemampuan belajar yang menghasilkan

kemampuan untuk mencapai tujuan yang diinginkan di dalam beragam kondisi,
dan melalui beragam rencana. Dan jika kita bisa bersepakat bahwa tindakan
(banyak tindakan) tidaklah ditentukan oleh stimulus, namun terarah pada
pencapaian tujuan, maka kita bisa melangkah lebih jauh lagi: yaitu memahami
bahwa ada jenis pembelajaran yang juga bersifat terarah pada pencapaian tujuan.

Dalam model kecerdasan saat ini, bukan hanya tindakan yang dipahami
sebagai terarah pada tujuan, namun pembelajaran itu sendiri; dalam kasus ini,
pembangunan dan pengujian dari struktur-struktur pengetahuan yang terintegrasi.
Untuk itu, kita membutuhkan dua sistem pengarah, yang saya sebut delta-satu dan
delta-dua.

Delta-satu ialah sistem pengarah yang bertindak dalam diri pelaku dalam
lingkungan fisik. Beberapa strukturnya telah ditunjukkan pada Gambar 8.1. detail
ini telah dihilangkan pada gambar 8.2 untuk saat ini.

Delta-dua adalah sebuah sistem pengarah tingkat kedua dimana delta-satu

menjadi pelakunya. Fungsinya ialah untuk memberitahu delta-satu kondisi-
kondisi seperti apa yang membuat delta-satu bisa melakukan pekerjaannya dengan
lebih baik. Kondisi-kondisi inilah yang menjadi tujuan dari pembelajaran. Jadi,
marilah kita membahas apa saja kemungkinan kondisi-kondisi tersebut.

H. Tujuan-Tujuan dari Pembelajaran Dengan Cerdas

Untuk mencapai dan mendapatkan sesuatu dari keadaan saat ini ke keadaan
tujuan tertentu, delta-satu harus memiliki rencana tindakan.Rencana tindakan ini
adalah salah satu yang saya berikan beberapa waktu lalu. Saya mengendarai mobil
saya sendiri, saya akan pulang dari sekolah tempat saya akan bekerja. Saya
menanyakan rute jalan untuk menuju jalan raya A45 pada penasihat matematika
yang tinggal di sekitar lokasi sekolah tempat saya akan bekerja. Setelah itu dia
memberi saya sebuah petunjuk berikut untuk sampai ke jalan raya A45, setelah
mengikuti petunjuknya saya akan mampu menemukan jalan pulang sendiri.
Petunjuk yang dia berikan adalah sebagai berikut : dari sekolah ini ke KIRI,
kemudian KIRI lagi, setelah itu masih KIRI, kemudian MIRING KANAN,
LURUS, kemudian KIRI lagi. (KIRI, KIRI, KIRI, MIRING KANAN, LURUS
SAJA, KIRI). Anda dapat menebak apa yang terjadi, setelah lima menit saya
tersesat. Beruntungnya tidak sampai menghabiskan banyak waktu saya akhirnya
menemukan jalan raya A45 dan menuju rumah.

Rencana semacam ini terkait erat dengan tindakan.Dan jika salah satu
tindakan itu salah, anda dapat merusak semua informasi yang mengikuti.Dalam
hal ini, jika seseorang keluar dari rute yang benar, dia tidak tahu apa yang harus
dilakukan untuk kembali dapat dikatakan seseorang tersebut memiliki unsur
kognitif yang rendah. Ada jenis kebiasaan seperti ini: jika saya telah menghafal
rencana sebelumnya dengan benar, atau bahkan menuliskannya, kerugian di atas
akan tetap bersama dengan yang tambahan untuk dijelaskan nanti. Untuk
kunjungan saya berikutnya, saya memastikan bahwa saya memiliki peta jalan.
(lihat Gambar 8.3). Mengenai hal ini, saya dapat mengidentifikasi rute tertentu
yang telah saya beritahukan terakhir kali.

Dari sini saya bisa melihat kesalahan saya, saya tidak menghitung putaran
kemudi mobil saya dari sekolah sebagai belokan kiri pertama. Tapi sekarang,
bahkan jika saya salah belok, yang harus saya lakukan adalah mencari tahu di
mana saya dengan melihat nama jalan, setelah itu saya bisa menemukan di mana
saya salah, dan menyusun rencana untuk kembali di rute saya. Contoh sederhana
ini menyoroti beberapa perbedaan utama antara rencana tetap yang saya miliki
pada kesempatan pertama, dan struktur pengetahuan, seperti yang saya miliki
pada kunjungan kedua. Dari struktur pengetahuan, seseorang dapat menemukan
kesalahan apa yang telah dilakukan olehnya. Kemudian dari kesalahan tersebut
seseorang dapat memperbaiki kesalahannya.Kemudian ada perbedaan yang
kurang jelas, tetapi bahkan lebih penting.Ini dalam ekonomi dan kemampuan
beradaptasi dari jenis pembelajaran kedua.Struktur pengetahuan khusus ini
berbentuk peta.Mengingat keadaan saat ini (dalam hal ini, lokasi), dan keadaan
tujuan apapun itu. Seseorang dapat menyusun rencana tindakan (dalam hal ini
rute) untuk mengambil alternatif (dalam kasus ini sendiri) dari yang pertama ke
yang kedua: hanya disediakan bahwa keduanya dapat diwakili di peta yang sama.
 Ini adalah cara belajar yang jauh lebih efektif dan ekonomis karena
memberikan potensi untuk merancang sejumlah rencana besar, namun hal yang
harus diingat secara terpisah akan membebani memori yang hampir mustahil.
Bahkan dalam jaringan jalan kecil yang ditunjukkan pada Gambar 8.3, jika kita
menganggap setiap bentangan jalan antara dua persimpangan sebagai satu lokasi,
dan setiap persimpangan sebagai lokasi lain, jumlah lokasi adalah 56.Jumlah
kemungkinan kombinasi kondisi saat ini dan status tujuan, adalah 3.080. Untuk
mempelajari jumlah rencana terpisah dan terputus ini akan membebani memori
yang tidak mungkin. Tetapi struktur pengetahuan yang diwakili mengandung
potensi untuk masing-masing. Dengan menggunakannya sebagai metafora
transisi, ide Tolman yang berguna tentang peta kognitif, contoh ini
menggeneralisasikan dengan sangat baik ke dalam konsep struktur pengetahuan,
di mana nama lainnya adalah skema.

Salah satu tujuan utama delta-dua adalah pembangunan skema ini.Ini adalah
pembelajaran semacam yang sangat terkait dengan kecerdasan meskipun
fungsinya satu langkah dihilangkan dari tindakan, itu membuat tindakan lebih
mungkin untuk berhasil karena setiap rencana lebih baik disesuaikan untuk tujuan
khusus. Dengan demikian, kecerdasan berkontribusi terhadap kemampuan
beradaptasi dalam dua cara: (a) dengan membangun skema ini tidak hanya satu,
tetapi sejumlah besar, untuk semua jenis pekerjaan yang berbeda yang dilakukan
oleh delta-satu. Kita dapat menganggap skema ini sebagai model mental yang
mewujudkan fitur tertentu dari dunia luar. (b) berasal dari skema ini rencana
tertentu yang sesuai untuk keadaan awal yang berbeda dan tujuan. Rencana-
rencana ini kemudian dapat membentuk dasar dari tindakan yang diarahkan pada
tujuan sebagaimana telah diuraikan.Ini adalah dua tujuan dari delta-dua yang
pertama adalah tujuan pembelajaran. Tujuan kedua adalah tujuan perencanaan:
yaitu menemukan rencana yang tepat untuk pencapaian tujuan tertentu. Jika
rencana seperti itu sulit ditemukan, meskipun diberi pengetahuan yang diperlukan,
kami menyebut aktivitas ini sebagai pemecahan masalah.
I. Pembentukan Skema

Struktur pengetahuan, jika jenis ini tidak dapat dikomunikasikan secara

langsung. Mereka hanya dapat dibangun oleh aktivitas delta-dua milik pembelajar
sendiri yang beroperasi pada delta-satunya sendiri. Banyak pembaca akan
mengenali ini sebagai posisi konstruktivis. Tetapi pengajaran yang baik dapat
sangat membantu pembelajaran yang cerdas. Dan memang harus demikian, jika
dalam sepuluh atau lima belas tahun kita ingin anak-anak memperoleh
pengetahuan bahwa perlu waktu berabad-abad untuk dibangun oleh pikiran
terbaik umat manusia. Untuk ini, kita perlu tahu sesuatu tentang bagaimana delta-
dua dalam melakukan fungsi pertamanya, yaitu pembangunan skema.Saya
menggunakan kata konstruksi yang berarti membangun dan menguji serta
melakukan sesuatu pada operan (kiriman), dan memeriksa bahwa perubahan ini
membawanya lebih dekat ke dalam keadaan tujuan.Misalkan kita sedang
membangun sesuatu di dunia fisik dinding bata, atau radio transistor.

TABEL 8.1
Pembangunan Skema

Membangun Skema Menguji Skema

Mode 1 Mode 1

Dari pertemuan diri kita sendiri dengan Terhadap ekspektasi atau harapan
dunia fisik: pengalaman peristiwa fisik: percobaan

Mode 2 Mode 2

Membandingkan dengan skema orang

Dari skema orang lain: komunikasi
lain: diskusi

Mode 3
Dari dalam diri dengan pembentukan
konsep-konsep tingkat tinggi dengan
ekstrapolasi, imajinasi, intuisi:
kreativitas
Mode 3
Perbandingan dengan pengetahuan dan
keyakinan yang ada: konsistensi internal
Dalam kasus ini dindingbangunan dan pengujian alternatif.Pada tabel ini
membangun dan menguji skema sifatnya bergantian.Ibarat kita sudah meletakkan
batu bata pada dinding kita bisa menuji kesempurnaan dindin secara vertical dan
horizontal.Dapat dikatakan susunan batu bata tersebut sudah berbentuk sebuah
dinding.Sedangkan pada radio transistor kita tidak dapat memastikan rakitannya
bisa disebut radio sebelum radio tersebut benar-benar menjadi sebuah radio yang
dapat di dengar. Hal tersebut dikarenakan terdapat aktivitas Delta-satu yaitu
membangun koneksi radio sehinga memunculkan tanda RENCANA dan AKSI.
Sementara untuk menuji koneksi radio memunculkan tanda INFORMASI dan
PEMBANDING.

Selanjutnya istilah diatas dapat diaplikasikan menuju level yang lebih tinggi
dengan membayangkan kinerja Delta-dua melakukan fungsinya. Pertama adalah
untuk menyediakan skema delta-dua yang menjadi dasar kemampuan adaptasinya,
dan tindakan yang berhasil.

Konstruksi jenis ini juga melibatkan pembangunan dan pengujian.Dalam fungsi

delta-dua, kita dapat membedakan tiga kategori bangunan utama, dan tiga
pengujian.Ini saya sebut mode 1, mode 2, dan mode 3 (lihat Tabel 8.1).

Meskipun kami sering melihat koneksi antara mode pembangunan dan pengujian
yang sesuai, mode pembangunan apa pun dapat digunakan dengan mode
pengujian apa pun: dan kami dapat menggunakan ini lebih dari satu per satu.
Mereka lebih kuat ketika digunakan dalam kombinasi.

Efek Doppler memberikan contoh yang baik dari semua mode. Mungkin sebagian
besar dari kita telah mengalami perubahan nada dari beberapa tubuh yang
bergerak cepat seperti melewati kita - mobil atau motor, kereta api, pesawat
terbang yang melintas di atas kepala. Kita mengamati keteraturan tertentu, mis.,
bahwa hal itu terjadi untuk semua objek yang bergerak cepat yang mengeluarkan
suara; bahwa nada tinggi ketika mendekati maka ketika surut. Ini adalah mode 1
membangun: pengalaman.

Dengan komunikasi verbal dan / atau membaca (mode 2 building), kita dapat
belajar tentang teori gelombang suara.Ini memberikan skema umum, dengan
bantuan yang, baik dengan aktivitas delta-dua kita sendiri atau dengan komunikasi
lebih lanjut dari orang lain, kita dapat menjelaskan efek ini.Kita sekarang dapat
menguji model mental kita dari efek Doppler berdasarkan mode 1. Untuk
melakukan ini, pertama-tama kita membuat kesimpulan tertentu berdasarkan
model: mis., bahwa perubahan dalam nada akan lebih besar ketika objek bergerak
lebih cepat. Dengan bantuan beberapa perhitungan matematika, kita dapat
melangkah lebih jauh dan menghitung perubahan nada akibat untuk kecepatan
yang diberikan ;: dan dengan demikian menemukan cara untuk menghitung
kecepatan dari perubahan nada.

Prediksi ini sekarang dapat diuji dengan eksperimen (mode). Keberhasilan

prediksi ini akan mengkonfirmasi model matematika kita, dan mungkin
mendorong kita untuk memperkirakannya. Dengan kemandiriannya pada konteks
tertentu, model matematika ini cocok untuk dirinya sendiri (mode 3 building).
Dengan ini berarti model yang dimulai sebagai kesadaran akan fenomena
pendengaran tertentu, dan secara matematis disesuaikan untuk getaran suara,
sekarang diterapkan pada jenis getaran yang dapat kita gunakan untuk
memperhitungkan perilaku cahaya. Dan kita sekarang dapat menggunakan
matematika yang samauntuk menghitung kecepatan galaksi jauh bergerak ke arah
mendekati tau menjauh kita.

Saya telah mengambil contoh ilmiah, yang menurut saya mengesankan, untuk
menunjukkan kekuatan kecerdasan pada tingkat yang cukup maju.Tetapi kita
menggunakan kecerdasan kita hampir sejak kita dilahirkan, tindakan sehari-hari.
Kami terus menggunakannya sepanjang hidup kami, untuk membangun dan terus
memperbarui skema yang diperlukan untuk berbagai cara di mana kita merawat
hidup kita dan juga untuk menikmati hidup ketika kita telah mengurus kebutuhan
material. Di sini, saya ingin mengoreksi kesan yang mungkin bahwa model saya
hanya mementingkan penggunaan kecerdasan untuk bertahan hidup.Saya
menyarankan bahwa spesies kita berevolusi kecerdasannya karena keunggulannya
dalam persaingan untuk bertahan hidup.Dan itu masih berguna untuk itu.Tetapi
kita sekarang dapat menggunakannya untuk tujuan artistik dan kreatif juga,
dengan cara yang sama seperti tangan kita yang semula mungkin telah berevolusi
awalnya karena keuntungan mereka dalam memanjat di antara pohon, tetapi
mereka berguna untuk bermain piano dan melukis gambar.

J. Penggunaan Skema-Skema Kita

Skema kita memiliki banyak kegunaan, yang terbagi dalam tiga kelompok utama.

Grup 1. Untuk mengintegrasikan pengetahuan, dan membuat kemungkinan

pemahaman. Skema yang dihasilkan menyediakan sumber yang kaya dari mana
delta-dua dapat membuat prediksi tentang peristiwa di alam semesta fisik, dan
menyusun berbagai rencana aksi untuk mengendalikannya.

Grup 2. Untuk membantu kami bekerja sama dengan orang lain dalam berbagai
cara.

Grup 3.Sebagai agen pertumbuhan mereka sendiri.

Yang kedua telah dibahas dalam bab ini dan yang pertama dibahas di Bab 3, di
mana saya menulis "Memahami sesuatu berarti mengasimilasi ke dalam skema
yang sesuai" (halaman 29). Di sini, saya ingin menunjukkan hubungan antara
keduanya.Seperti yang telah kita lihat, skema adalah sumber dari mana delta-dua
membangun rencana untuk digunakan oleh delta-satu.Dengan menjalankan
rencana ini, kita mencapai tujuan, dan kemampuan terkait ini penting bagi
kita.Tetapi anggaplah sekarang bahwa kita menemukan sesuatu yang tidak
terhubung dengan skema yang tersedia (lihat Gambar 8.4).
Delta-dua tidak dapat membuat rencana yang mencakup titik ini (artinya, apa
yang diwakilinya) baik sebagai keadaan awal, keadaan tujuan, atau di jalur di
antara mereka. Jika diagram dianggap sebagai peta, maka kita benar-benar tersesat
di lokasi ini, karena itu tidak ada di peta kita. Jika secara metaforis mewakili peta
kognitif, atau secara abstrak itu mewakili skema yang tidak ditentukan, kita secara
mental tersesat.Metafora itu sangat dekat: kita tidak tahu apa yang harus
dilakukan untuk mencapai tujuan kita. Dan ini, secara umum, adalah keadaan
pikiran kita ketika kita dihadapkan dengan beberapa objek, pengalaman, situasi,
atau ide yang tidak kita mengerti.

Pencapaian pemahaman membuat koneksi dengan skema yang ada (lihat Gambar
8.5).Sebuah negara baru telah dibawa dalam domain.Kita sekarang tahu bahwa
dalam keadaan seperti itu, kita bisa mengatasinya.Secara metaforis, dan dalam
beberapa kasus secara harfiah, kita tahu di mana kita berada, sehingga kita dapat
menemukan jalan ke tempat yang kita inginkan.Perubahan kondisi mental ini
memberi kita tingkat kendali atas situasi yang tidak kita miliki sebelumnya, dan
ditandai secara emosional oleh perubahan dari rasa tidak aman menjadi percaya
diri.

Ini menjelaskan pentingnya subyektif dari kita telah lama melekat secara intuitif
pada pemahaman, dan menyediakannya dengan penjelasan teoretis dan
pembenaran.Pemahaman adalah pusat dari proses di mana kecerdasan
memungkinkan kita untuk bertahan hidup, menguasai lingkungan kita, dan
menciptakan.

Kelompok 2. Dalam hal model baru, kerjasama antara dua atau lebih orang
mengharuskan berbagai sistem delta-satu mereka bekerja bersama dalam beberapa
cara, baik untuk mencapai tujuan bersama, atau tujuan yang kompatibel. (Contoh
sederhana kerja sama untuk tujuan bersama: dua orang bekerja bersama untuk
memindahkan benda berat, misalnya, satu meletakkan roller undermeath
sementara yang lain mendorong. Dari tujuan yang kompatibel: satu orang
memasak sebuah makanan, semuaorang di keluarga memakannya.).

Jadi kerjasama mengharuskan delta-satu menggunakan rencana pelengkap; yaitu,

rencana yang cocok untuk membuat rencana yang efektif untuk kombinasi dua
sistem direktur yang bekerja bersama. Keberhasilan kerja masyarakat mana pun
tergantung dari banyaknya berbagai operasi dalam berbagai cara untuk beragam
tugas, dan ini pada gilirannya sistem orang-orang yang bekerja sama tergantung
dan kapan diperlukan. Cara paling sukses untuk melakukan rencana rujukan ini
ada pada ketersediaan beberapa cara dengan adanya skema bersama secara luas.
Jika semua rencana berasal dari skema bersama yang sama, ini adalah langkah
besar untuk menyatukannya. Kerja sama juga membutuhkan pertukaran
informasi, yang berarti bahasa bersama untukskema, konsep dan hubungannya.
(Jika dua orang ingin mengatur pertemuan, ini akan sulit untuk direncanakan
kecuali mereka setuju, mereka menggunakan kalender yang sama, mereka
memiliki cara yang sama untuk mengatakan waktu, dan berbicara bahasa yang
sama.) Skema bersama ini juga merupakan dasar penting untuk kerjasama dalam
suatu profesi.

Kelompok 3.Yang ditekankan dalam Bab 3 (halaman 33ff.). Pengalaman yang

cocok dengan mudah akan masuk ke dalam skema yang ada dan lebih mudah
dipelajari, juga diingat lebih baik, daripada yang tidak. Mereka juga membuat
kita peka terhadap pengalaman yang seharusnya kita abaikan.Skema kita
bertindak lebih selektif, memperbesar diri daripada skema lain, meskipun ini juga
berguna bagi kita, kita belum berkembang.Ini penting dari skema kita karena alat
untuk pembelajaran di masa depan juga merupakan salah satu harga yang
kitabayar untuk manfaatnya. Baru-baru ini, saya menganggap properti skema ini
sebagai penyeimbang dalam kualitas. Mereka mulai seperti biji, yang
mengeluarkan akar untuk mengumpulkan makanan dari tanah, dan batang dan
daun untuk mengumpulkan energi dari matahari: dalam kedua kasus, secara
selektif. Dengan membuat ini menjadi substansi mereka sendiri, mereka
memperbesar struktur daun mereka. Skema melakukan ini, mengubah dan dengan
demikian meningkatkan apa yang dapat mereka ambil menjadi pengetahuan.

Pengalaman Schemas memiliki properti lain yang tidak termasuk dalam

kreativitas yang disebutkan di atas. Mereka dapat tumbuh dari dalam, tanpa
analogi kontribusi: dari luar. Cukup dengan menggabungkan atau
mengekstrapolasi ide-ide yang sudah kita miliki, kita dapat menghasilkan ide-ide
baru.Mereka yang kemudian diberikan perwujudan fisik menjadi fitur penting dari
budaya dan lingkungan kita, dari cahaya listrik ke gema dan radar, dari telepon ke
televisi, dari mikroskop ke olesopes radio - dengan bantuan ensiklopedi, kita
dapat membuat daftar yang sangat panjang.Beberapa dari objek-objek ini akan
menjadi sebuah objek pada gilirannya,perpanjangan indera kita yan
memungkinkan pertumbuhan skema kita lebih jauh dari sumber luar. Kita juga
membuat objek mental yang menjadi alat untuk berpikir dan matematika
merupakan salah satu ilmu yang paling serbaguna. Pengunaan kecerdasan kita ini
dibahas lebih lanjut dalam bab 11.

Dalam bab ini kita telah melihat bagaimana gagasan suatu skema membantu kita
memahami bagaimana gagasan suatu skema membantu kita memahami
bagaimana funsi intelijen kita. Dalam bab berikutnya, kita akan
mempertimbangkan secara lebih rinci sifat skema itu sendiri.
 REFLEKSI BAB

Pembelajaran yang kami peroleh dari presentasi pada Bab ini adalah
bahwa dalam belajar, kita perlu membangun skema-skema yang nantiya bisa kita
gunakan dalam mencapai tujuan. Hal ini dipandang lebih efektif daripada ketika
kita hanya menghafalkan informasi-informasi baru itu. Selain dapat menyesatkan
kita pada tujuan yang salah, bisa juga apa yang sudah kita hafalkan mudah
dilupakan. Dalam mencapai tujuan, kita haru dapat membedakan mana hal yang
bisa menjadi stimulus dalam mencapai tujuan, dan mana hal yang tidak dapat
menjadi stimulus.

Hal ini dikarenakan supaya jalan/cara yang kita pilih adalah yang efektif.
Oleh sebab itu perlu bagi kita untuk membuat suatu perjalanan pada bagaimana
mendapatkan tujuan tersebut. Cara skematik adalah cara yang sangat
direkomendasikan untuk menyusun rencana demi mencapai tujuan. Selain itu juga
dapat memberikan kita ilmu tambahan, dikarenakan untuk menyusun suatu
skema, kita perlu mencari dan membentuk skema awal dari kumpulan konsep-
konsep yang secara tidak sengaja menjadi ilmu tambahan bagi kita dimana bisa
jadi konsep-konsep tersebut diluar konsep yang akan digunakan untuk
mendapatkan tujuan kita.