“MERANCANG URUTAN PEMBELAJARAN”

Untuk memenuhi tugas mata kuliah Rancangan Pembelajaran Matematika

Oleh :

Oktaviana Ainun R. (190707850--)

Durrotun Nabilah (19070785015)

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

2020
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i

DAFTAR ISI............................................................................................................................ ii

PENDAHULUAN ................................................................................................................... 1

PERTANYAAN UNTUK DIPERTIMBANGKAN................................................................ 2

URUTAN SKEMA POSNER DAN STRIKE

A. Urutan yang Berhubungan dalam Pembelajaran.......................................................... 3
B. Urutan Pembelajaran dalam Jumlah Besar .................................................................. 6
C. Pengurutan Terkait Konsep.......................................................................................... 8

APA YANG DILAKUKAN ANTARA PROSEDUR, RANTAI, DAN PEMBELAJAR ............ 9

ELABORASI TEORI PENGURUTAN

A. Ahli Pengurutan Materi.............................................................................................. 12
B. Ahli Pengurutan Tugas .............................................................................................. 12

OBJEKTIF KE PENGURUTAN ........................................................................................... 12

RINGKASAN ........................................................................................................................ 13

PROSES DESAIN PENGAJARAN ...................................................................................... 13

APLIKASI ............................................................................................................................. 13

QUALITY MANAGEMENT ................................................................................................ 14

DESAIN PENGAJARAN ......................................................................................................15

ii
 MERANCANG URUTAN PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN
Sebagai bagian dari pekerjaan Anda sebagai perancang pelatihan (pembelajaran) untuk
perusahaan utilitas listrik, Anda telah diberi tugas melatih analis bisnis. Orang-orang ini harus
menggunakan spreadsheet untuk menentukan kelayakan suatu proyek seperti mengganti
peralatan, mempertahankan peralatan yang sudah ada, dan melakukan investasi baru dalam
infrastruktur distribusi listrik utilitas. Sebagian besar analis baru dalam pekerjaan itu dan
memiliki pengetahuan terbatas tentang cara menggunakan sebuah spreadsheet. Dengan
demikian, tugas Anda termasuk mengajar tidak hanya cara menggunakan spreadsheet tetapi
juga bagaimana memahami konsep keuangan. Misalnya, para analis perlu memahami
pengembalian investasi, nilai dolar masa depan, biaya pembelian, biaya pemeliharaan, dan
penyusutan.
Setelah Anda menyelesaikan analisis tugas Anda dan menyatakan tujuan Anda, Anda
siap untuk mengurutkan perancangan pembelajaran. Anda bisa mulai dengan mengajarkan
konsep. Maka kamu bisa ajarkan bagian-bagian dari spreadsheet, diikuti dengan langkah-
langkah untuk memasukkan data dan menggunakan rumus. Sekarang mereka memiliki
informasi dasar, Anda dapat mengajari analis cara menggunakan spreadsheet untuk
menentukan kelayakan suatu proyek. Terakhir, Anda bisa memberi mereka sejumlah skenario
di mana mereka harus membuat keputusan keuangan tentang apakah akan merekomendasikan
untuk melanjutkan dengan proyek. Atau Anda bisa mulai dengan spreadsheet dan mengajarkan
konsep dan prosedur secara iteratif, dimulai dengan skenario paling sederhana dan dilanjutkan
ke yang lebih rumit saat Anda membahas konsep dan prosedur tambahan.
Sequencing adalah pengurutan konten yang efisien sedemikian rupa untuk membantu
siswa mencapai tujuan dengan cara yang efisien dan efektif. Untuk beberapa tujuan, urutannya
disarankan oleh prosedur. Misalnya, ketika mengajar seseorang cara mengganti ban, akan lebih
tepat untuk mengajarkan di mana alat-alat itu berada sebelum mengajarkan caranya untuk
menghapus mur roda. Namun, topik lain memiliki urutan yang kurang jelas. Tentu saja tentang
cara menulis makalah penelitian memiliki beberapa urutan yang mungkin, yang semuanya
sama efektif. Misalnya, satu instruktur mungkin mulai dengan cara membaca makalah
penelitian, sedangkan yang lain mungkin pertama kali mengajarkan cara menggunakan
perpustakaan. Ada beberapa metode umum konten sequencing. Salah satu metode terkenal

1
adalah metode prasyarat (Gagne, 1985), yang didasarkan pada hirarki pembelajaran yang
mengidentifikasi keterampilan yang bergantung pada keterampilan lain. Keterampilan
prasyarat diajarkan terlebih dahulu (mis., Cara menyortir cek sebelum menandainya
dikosongkan). Pendekatan kedua, dijelaskan oleh Posner dan Strike (1976), adalah serangkaian
strategi untuk mengurutkan instruksi berdasarkan pembelajaran, terkait dunia, dan terkait
konsep kandungan. Pendekatan yang lebih baru adalah yang dijelaskan oleh Reigeluth (1996)
sebagai bagian teori elaborasi Reigeluth. Bab ini berfokus pada dua strategi pengurutan: yaitu
strategi ditentukan oleh Posner dan Strike dan yang ditentukan oleh Reigeluth.

PERTANYAAN UNTUK DIPERTIMBANGKAN

‘‘ Bisakah mengurutkan konten dapat meningkatkan pemahaman pelajar? ’
‘‘ Strategi apa yang tersedia untuk membantu saya mengurutkan unit? ’
‘‘ Informasi apa yang harus saya ajarkan pertama dan kemudian yang kedua? ’
‘‘ Kapan saya menentukan urutan urutan konten? ’
‘‘ Apa manfaat menggunakan skema pengurutan?

2
URUTAN SKEMA POSNER DAN STRIKE
Kami meninjau tiga skema pengurutan yang diusulkan oleh Posner dan Strike (1976).
Skema Pertama, yang terkait dengan pembelajaran, menyarankan cara mengurutkan konten
berdasarkan karakteristik siswa yang diidentifikasi dalam analisis siswa. Skema ini
mempertimbangkan sulitnya materi, daya tarik atau minatnya terhadap pelajar, informasi
prasyarat, dan pelajar perkembangan kognitif. Karena skema ini didasarkan pada kebutuhan
siswa, itu tampaknya tepat bahwa urutan awal pengajaran di kelas harus diikuti pedoman ini.
Dua skema berikutnya, yang berhubungan dengan jumlah besar dan yang berhubungan dengan
konsep, merekomendasikan skema pengurutan berdasarkan jenis konten yang diidentifikasi di
kelas. Sebagai contoh, skema yang berhubungan dengan dunia menyarankan pengurutan
berdasarkan hubungan spasial, temporal, dan fisik diidentifikasi dalam konten. Demikian pula,
skema yang berhubungan dengan konsep menyarankan pengurutan berbasis tentang hubungan
antar konsep. Setelah pengurutan awal berdasarkan karakteristik siswa, Anda harus memilih
skema yang paling cocok untuk konten dari skema yang terkait dengan dunia atau konsep. Jadi,
jika Anda mencoba mengurutkan serangkaian yang terkait konsep (mis., herbivora, karnivora,
omnivora, dan contoh masing-masing), pedoman yang disusun akan paling tepat untuk
menentukan konsep mana yang akan disajikan pertama, kedua, ketiga, dan sebagainya. Bagian
berikut menjelaskan masing-masing urutan skema.

A. Urutan yang Berhubungan dalam Pembelajaran

Strategi ini untuk mengurutkan konten didasarkan pada lima konsep belajar siswa (lihat
Tabel 6-1). Pertama, ada prasyarat yang dapat diidentifikasi yang harus dikuasai siswa
sebelum menunjukkan tugas yang lebih kompleks. Misalnya, seseorang perlu mempelajari
alfabet sebelum menggunakan sebuah kamus atau ensiklopedia atau sebelum mengatur data
berdasarkan abjad. Keterampilan prasyarat dan pengetahuan diidentifikasi dalam analisis
tugas. Kedua adalah mengajar tentang yang akrab atau dikenal sebelum mengajar tentang
hal yang tidak diketahui. Saat mengajar satuan matematika tentang pengukuran di Amerika
Serikat, misalnya, Anda bisa mulai dengan pengukuran inci, kaki, dan pekarangan masalah
sebelum mengajar masalah yang melibatkan perhitungan dengan sentimeter dan meter.
SEBUAH Skema terkait pembelajaran ketiga adalah kesulitan. Posner dan Strike (1976)
menyatakan kesulitan itu ditentukan oleh kehalusan diskriminasi yang harus dilakukan oleh
siswa, seberapa cepat prosedur dieksekusi, dan jumlah pemrosesan kognitif diperlukan.
Menentukan pedoman mengajar tugas-tugas yang lebih mudah terlebih dahulu, seperti
mengeja kata-kata pendek sebelum kata-kata yang lebih panjang dan mengganti tombol

3
sebelum menjahit jahitan. Demikian pula, tutor tanduk Perancis akan terlebih dahulu ajarkan
siswa tentang interval dan kemudian pindah ke akord yang kompleks. Keempat adalah
urutan konten berdasarkan minat. Kursus pengantar tentang pemrograman robot mungkin
dimulai dengan cara membuat robot bergerak (mis., konten minat tinggi) sebelum
memperkenalkan terstruktur teknik pemrograman (mis., konten yang kurang menarik).
Kelima, konten diurutkan menurut teori perkembangan, seperti teori Bruner, Piaget, atau
Kohlberg. Untuk contoh, mengikuti teori Bruner (1964, 1966), kata-kata (yaitu, simbol)
akan diperkenalkan hanya setelah pelajar mempelajari gambar visual yang sesuai (mis.,
ikon) terkait kata-kata. Misalkan seorang profesor meminta bantuan dalam mendesain ulang
kursus fotografi.
TABEL 6-1
Urutan terkait pembelajaran

Fenomena Rekomendasi/Contoh
Prasyarat yang dapat Mengajarkan keterampilan yang dibutuhkan untuk
diidentifikasi melakukan keterampilan lain terlebih dahulu. / Ajarkan
penjumlahan bilangan bulat sebelum mengajar
penjumlahan pecahan.
Keakraban Mulailah dengan informasi yang paling akrab dan
kemudian lanjutkan ke yang paling jauh. / Ajarkan
tentang mamalia di daerah sekitarnya sebelum
mengajar tentang mamalia di negara lain.
Kesulitan Mengajarkan yang kurang sulit sebelum semakin sulit.
/ Ajarkan cara mengisi pajak penghasilan sederhana
formulir sebelum mengajarkan cara mengisi formulir
dengan potongan terperinci.
Minat Mulai dengan topik atau tugas yang akan menciptakan
minat paling banyak belajar. Ajari yang merekrut
bagaimana
untuk menembakkan senapan sebelum mengajarkan
cara membersihkannya.
Pengembangan Pastikan bahwa siswa telah mencapai tingkat
perkembangan yang sesuai sebelum mengajar sebuah
tugas atau topik. Ajari siswa untuk mengenali warna
hijau sebelum mengajar mereka cara membaca kata
hijau.

Tujuannya mungkin mencakup mempelajari operasi dasar kamera, konsep kontrol

eksposur dan kedalaman bidang, dan cara menghasilkan cetakan. Kami mungkin urutan
pertama konten menggunakan minat siswa dengan memungkinkan siswa untuk mengambil

4
beberapa gambar menggunakan eksposur otomatis kamera. Siswa dapat menikmati
kepuasan langsung dengan pengalaman langsung.
Saat kami mengatur konten yang terkait dengan mengendalikan eksposur kamera, kami
akan melakukannya pertama - tama mengajarkan siswa bagaimana mengatur kamera digital
sehingga secara otomatis memilih salah satu aperture atau rana. Selanjutnya, kami akan
mengajarkan kapan menggunakan pengaturan aperture untuk mengontrol gambar. Urutan
untuk informasi tentang mengendalikan eksposur dimulai dengan langkah termudah hanya
mengatur eksposur yang dipilih dan melanjutkan ke langkah yang lebih sulit memilih
kecepatan rana dan f-stop untuk menghentikan aksi atau untuk mendapatkan kedalaman
bidang yang berbeda. Akhirnya, kita akan melakukannya ajarkan cara mencetak gambar
sebelum mengajarkan cara meningkatkan kualitas gambar manipulasi perangkat lunak.
Urutan ini didasarkan pada prasyarat pencetakan yang dapat diidentifikasi gambar
sederhana sebelum memanipulasinya. Penelitian yang lebih baru menunjukkan bahwa
berurutan Pendekatan ini paling efektif untuk pemula, terutama ketika mempelajari
teknologi (mis., komputer aplikasi) terlibat. Misalnya, jika Anda mengajarkan konsep
matematika dan spreadsheet gunakan, maka pendekatan yang paling efektif adalah dengan
terlebih dahulu mengajarkan prosedur untuk menggunakan spreadsheet diikuti oleh operasi
matematika; mengajar keduanya secara bersamaan tidak efektif (Clarke, Ayres, & Sweller,
2005; Kester, Kirschner, & Merrienboer, 2004). Analisis prosedural biasanya
¨mengungkapkan urutan temporal, sedangkan analisis topik biasanya mengungkapkan
urutan logis. Meskipun urutan diidentifikasi oleh analisis prosedural dapat digunakan dalam
kelas, kelas yang lebih efektif mungkin dihasilkan dari urutan atau kombinasi urutan yang
berbeda. SEBUAH analisis terperinci tentang teknik fotografi dasar dapat dilanjutkan dari
menyusun gambar, memanipulasi pencahayaan, dan menggunakan histogram untuk
menyesuaikan pencahayaan dan sebagainya. Sebuah strategi pengajaran mungkin dimulai
dengan cara mengambil gambar dan melanjutkan ke cara memanipulasi gambar
menggunakan aplikasi seperti PhotoShop untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa.
Dengan demikian, mendasarkan urutan pertama pada bunga daripada urutan logis mungkin
meningkat motivasi pelajar untuk belajar.
Urutan keterampilan psikomotorik harus dimulai dengan tindakan mendasar
sebelumnya melanjutkan ke tindakan terkait tetapi lebih kompleks. O'Keeffe, Harrison, dan
Smyth (2007) menemukan bahwa ketika pelajar pertama kali menguasai keterampilan dasar,
seperti bulutangkis dasar lemparan bola, mereka menunjukkan peningkatan ketika
mempelajari tugas bulu tangkis yang lebih kompleks; setelah mempelajari tugas tersebut,
5
 kemudian membantu mereka mentransfer pembelajaran ke tugas otot terkait dari lempar
lembing. Kita mungkin berharap menemukan hasil yang serupa dengan memulai siswa
dengan sederhana proses penjelasan yang mendasari metode penjelasan yang lebih
kompleks.

B. Urutan Pembelajaran dalam Jumlah Besar

Misalkan Anda sedang mengembangkan unit instruksi untuk tenaga penjualan mobil
pada fitur dari model mobil baru. Apakah Anda mulai dari depan atau belakang mobil dalam
presentasi Anda? Atau apakah Anda memulai dengan menggambarkan apa yang dilihat
pengemudi ketika mereka mendekati mobil, lalu jelaskan apa yang terjadi ketika mereka
masuk ke mobil, menyalakan mesin, dan sebagainya? Atau apakah Anda menggambarkan
berbagai sistem di dalam mobil, seperti semua fitur keselamatan, sistem kelistrikan, dan
daya sistem? Jelas, ada beberapa cara berbeda untuk mengatur dan menggambarkan fitur
mobil untuk program pelatihan penjualan. Mengurutkan konten dengan meminta staf
penjualan berjalan di sekitar mobil dan melihatnya dari sudut pandang pengemudi mungkin
sesuai, memungkinkan mereka untuk mempelajari fitur-fiturnya sehingga mereka dapat
menunjukkannya kepada calon pelanggan. Mendeskripsikan apa yang dilihat pengemudi
secara berurutan mungkin paling tepat untuk pemilik baru. Ketiga Pendekatan
menggambarkan sistem terkait mungkin lebih tepat untuk mekanik, yang memerlukan dan
menggunakan konseptualisasi mobil yang berbeda. Strategi pengurutan yang Anda pilih,
kemudian, sangat tergantung pada karakteristik dan kebutuhan audiens target.
Pertimbangkan caranya Anda dapat menyusun urutan untuk mengajar Excel dalam skenario
pengantar ini bab. Apakah Anda akan mulai dengan apa yang dilihat siswa ketika aplikasi
dimulai, atau akan Anda mulai dengan menjelaskan berbagai fungsi yang dimiliki
spreadsheet, seperti pita di atas jendela? Atau akan lebih baik untuk memulai dengan
meminta mereka memasukkan beberapa data dan menggunakan sebuah rumus untuk
menghitung penyusutan suatu aset? Beberapa keputusan perlu dipertimbangkan analisis
audiens Anda untuk menentukan pengetahuan mereka sebelumnya; Anda mungkin memulai
siswa dengan pengetahuan tentang Excel dengan menghitung penyusutan aset, sedangkan
Anda mungkin mulai siswa yang naif dengan membuka jendela.
Konten yang mewakili objek, orang, dan peristiwa disajikan dalam urutan itu konsisten
dengan dunia nyata. Jadi, sebagai desainer kami ingin korespondensi satu-ke-satu antara
urutan instruksi dan urutan objek dan peristiwa dalam dunia nyata. Pengurutan biasanya
dilakukan sesuai dengan hubungan spasial, hubungan temporal, atau atribut fisik yang

6
terjadi di dunia nyata (lihat Tabel 6-2). Satu unit untuk tenaga penjualan di pengenalan mobil
listrik baru mungkin mengelompokkan fitur-fitur baru secara berurutan sebagaimana adanya
ditemukan ketika berjalan di sekitar mobil. Mendasarkan urutan pada tata letak fisik mobil
disebut sebagai organisasi spasial. Seorang mekanik mungkin lebih tertarik pada individu
tersebut komponen dari setiap sistem (listrik, daya, dll.). Pengelompokan ini berdasarkan
fitur terkait adalah disebut pengelompokan oleh fenomena fisik, yang merupakan penyajian
item serupa bersama. Akhirnya, sebuah unit diorganisasikan sesuai dengan urutan langkah-
langkah yang teratur — seperti apa pengemudi melihat ketika mendekati mobil, memasuki
mobil, dan kemudian memulainya — didasarkan pada urutan temporal. Urutan sementara
menggunakan garis waktu untuk mengurutkan konten.
Setelah urutan dipilih, konten disajikan sesuai urutan ke skema. Misalnya, jika kami
menggunakan organisasi temporal untuk berbicara dengan mobil baru pemilik, kami tidak
akan mulai dengan menjelaskan cara menyesuaikan radio. Sebaliknya, kita akan mulai
dengan apa yang dilihat pengemudi ketika mendekati mobil dan terus menyajikan konten
urutan yang akan terjadi di dunia nyata (mis., membuka pintu, duduk kursi, ikat sabuk
pengaman). Menyesuaikan radio akan muncul beberapa saat setelah kuncinya dimasukkan
ke dalam kunci kontak. Sebuah organisasi spasial mungkin dimulai dengan bumper depan,
kemudian mesin atau motor listrik, ban, rem cakram depan, kait pintu, dan akhirnya bagasi.
Urutan presentasi mengikuti rencana teratur dari kiri ke kanan, atas ke bawah,
TABEL 6-2
Urutan dalam Jumlah Besar

Fenomena Rekomendasi/Contoh
Tata Ruang Kiri ke kanan, atas ke bawah, utara ke selatan /
Menjelaskan tanaman dengan memulai dengan bunga dan
bergerak menuju akar secara berurutan.
Dunia Sejarah pertama, kedua, ketiga, dll.; cepat ke lambat / Saat
menjelaskan opsi surat di
kantor pos, mulailah dengan yang tercepat dan lanjutkan ke
yang paling lambat. Saat menjelaskan bagaimana caranya
berikan injeksi insulin, jelaskan langkah-langkahnya secara
berurutan.
Fisik Kebulatan, kekerasan, besar ke kecil, warna, kehalusan /
Saat mengajar berbeda
jenis anggur, kelompokkan berdasarkan warna (mis., putih,
merah, blush).

7
 Dan seterusnya. Tabel 6-2 menggambarkan tiga sekuens untuk fenomena terkait dunia
dan urutan sampel menggunakan masing-masing.
Pertimbangkan urutan perjalanan kereta wagon dalam simulasi komputer klasik Oregon
Trail (2001). Jika kami mengatur simulasi dalam urutan abjad (mis. Temporal memesan),
maka para siswa akan mencari makanan di Chimney Rock sebelum mereka memuat gerbong
mereka untuk berangkat di jalan setapak di Independence, Missouri! Urutan spasial
berdasarkan perjalanan dari timur ke barat di sepanjang jalan masuk akal bagi komputer
simulasi. Satu unit pada jenis batuan dapat mengatur batuan sesuai dengan kekerasannya
atau kelembutan (mis., urutan fisik). Unit, kemudian, mungkin mulai dengan batu yang
paling lembut dan maju ke batu yang paling sulit. Skema pengurutan seperti itu didasarkan
pada yang terjadi secara alami atribut fisik. Mengikuti skema yang berhubungan dengan
dunia untuk sekuensing memberikan konkret organisasi yang mencerminkan urutan konten
sebagaimana adanya di alam.

C. Pengurutan Terkait Konsep

Konten juga dapat diurutkan secara konsisten dengan cara kami mengatur dunia secara
konseptual atau logis. Posner dan Strike (1976) menyajikan empat skema untuk pengurutan
konten konseptual (lihat Tabel 6-3). Yang pertama adalah hubungan kelas, pengelompokan
hal atau peristiwa (mis., konsep) yang serupa. Urutan yang disarankan adalah mengajarkan
konsep ‘‘ kelas ’ pertama (mis., komputer pribadi) dan kemudian konsep masing-masing
anggota 'kelas'.
TABEL 6-3
Urutan terkait konsep

Fenomena Rekomendasi/Contoh
Hubungan kelas Mengajarkan karakteristik suatu kelas sebelum mengajar
anggota kelas. / Mengajarkan konsep pusat tujuan
sebelum mengajar tentang mean, mode, dan median.
Proposisional Berikan contoh pertama, lalu proposisi. / Perlihatkan
hubungan kepada siswa contoh ekspansi nilai rapot
(cara mendapatkan peringkat dari perhitungan nilai rapot
siswa) lalu jelaskan bahwa perhitungan nilai rapot siswa
didapatkan dari penerapan rumus mean.
Penerapan Mulailah dengan konsep yang konkret atau sederhana dan
kemudian berlanjut ke konsep abstrak atau kompleks. /
Mengajar
konsep mean, mode, dan median sebelum mengajar
analisis varian.

8
 Logis Ajarkan konsep prasyarat logis terlebih dahulu. / Ajarkan
prasyarat konsep mean sebelumnya
mengajarkan konsep standar deviasi.

Misalnya, unit pada komputer mungkin mulai dengan deskripsi konsep umum
komputer (mis., input, output, prosesor terpusat) sebelum pindah ke jenis komputer tertentu
komputer (mis., desktop, laptop, perangkat tablet). Dalam kursus pemrograman basis data,
sebuah instruktur akan mulai dengan mengajarkan konsep ‘before database’ sebelum
membahas jenis-jenis tertentu database, seperti database hierarkis, relasional, dan
multidimensi.
Skema urutan-urutan kedua, hubungan proposisional, mengatur pengajaran hubungan
antara proposisi sebelum mengajarkan proposisi. Aplikasi ini prinsip adalah urutan untuk
mengajarkan hubungan antara volume, suhu, dan tekanan gas ideal (mis., hukum Boyle).
Urutan yang ditentukan mungkin untuk menyajikan berbagai volume, suhu, dan kondisi
tekanan yang berbeda untuk menggambarkan hubungan antara tiga variabel sebelum
mengajarkan hukum Boyle.

APA YANG DILAKUKAN DENGAN PROSEDUR, RANTAI, DAN PEMBELAJAR?

Mari kita asumsikan Anda adalah perancang pembelajaran yang mengerjakan desain
pembelajaran tertentu. Anda telah menyelesaikan banyak tugas desain yang dibahas dalam bab-
bab buku ini, termasuk penilaian kebutuhan, analisis siswa, analisis tugas, dan pengembangan
objektif. Itu tujuan utama yang Anda identifikasi untuk siswa menjelaskan tugas prosedural.
Di beberapa titik proses desain, Anda harus memutuskan bagaimana desain pembelajaran yang
akan anda urutkan. Akankah urutan pembelajaran ‘‘ mulai dari awal ’atau‘ ‘berubah dari yang
sederhana menjadi rumit’? Akankah siswa menyusun urutan pembelajarannya sendiri, atau
apakah pembelajaran akan diurutkan menggunakan beberapa pendekatan lain?
Pengurutan untuk pendekatan klasik dijelaskan oleh Gilbert (1962) dalam diskusi
matematika. Matematika sebagai teknologi pengajaran adalah upaya perintis untuk secara
sistematis menerapkan teori penguatan untuk membantu siswa menguasai konten pengajaran
dan mengembangkan keterampilan. Aspek terkenal dari prosedur matematika yang berkaitan
dengan pengurutan adalah dari Rantai ‘‘ mundur ’.
Tapi pertama-tama, apa itu rantai? Rantai adalah prosedur yang membutuhkan kinerja
urutan tugas, termasuk kondisi dimana kinerja setiap tugas tergantung pada hasil dari tugas
sebelumnya (Mechner, 1971). Contoh rantai klasik termasuk belajar cara mengikat sepatu
Anda, memecahkan masalah matematika seperti pembagian panjang, atau menulis program

9
komputer. Mari kita pertimbangkan tugas siswa belajar agar berhasil digunakan sistem
pengolah kata. Secara khusus, tujuannya adalah untuk membuat dan mencetak pengolah kata
dokumen. Tugas ‘‘dasar’ yang terlibat termasuk memuat perangkat lunak pengolah kata,
membuat dan menamai file, memasukkan informasi teks dan numerik, mengedit informasi
yang dimasukkan, dan mencetak dokumen pengolah kata. Urutan instruksional yang khas
untuk tugas pengolah kata adalah untuk memesan tugas dalam urutan yang tercantum. Namun,
kami bisa mengurutkannya berbeda dengan menggunakan ide Gilbert tentang ‘‘ memulai siswa
di tindakan penguasaan terminal. Dalam contoh pemrosesan kata, langkah pertama dalam
urutan instruksional adalah mencetak dokumen. Langkah selanjutnya adalah mengedit
informasi yang dimasukkan dan kemudian mencetak dokumen. Langkah selanjutnya dalam
urutan instruksional adalah memasukkan teks dan angka informasi, mengedit informasi yang
dimasukkan, mencetak informasi, dan sebagainya. Gagasan umum adalah memulai dengan
tujuan akhir dan selalu membuat setiap pemimpin subtugas baru secara langsung ke tujuan.
Prosedur matematika ini disebut sebagai backward chaining (Markle, 1969).
Perlu dicatat bahwa siswa selalu maju melalui urutan kinerja ke tujuan. Rantai mundur
hanya mengacu pada metode yang digunakan dalam proses desain untuk urutan petunjuk. Satu
argumen untuk mengurutkan instruksi menggunakan rantai mundur adalah bahwa siswa selalu
menguasai tindakan sambungan disetiap langkah dari urutan pembelajaran, dan ini jenis
pengurutan membantu siswa mempertahankan motivasi mereka.
Konsep-urutan skema yang ketiga adalah untuk mengatur konten. Contoh dari konsep ini
adalah rangkaian bentuk konkrit menjadi bentuk abstrak dan sederhana serta menjadi
kompleks. Hal ini dimulai dengan konkrit, sederhana, atau konsep yang tepat dan kemudian
diproses menjadi lebih abstrak, kompleks, dan tidak akurat konsep. Sebagai contoh, seorang
instruktur kimia mungkin memulai sebuah unit dengan penjelasan tentang senyawa sederhana
seperti garam sebelum membahas ikatan ionik (konkrit ke abstrak). Konsep-urutan skema yang
keempat adalah prasyarat logis, yang mensyaratkankan konsep yang dibutuhkan untuk
pemahaman konsep lain diajarkan terlebih dahulu. Dalam kimia, seorang instruktur perlu
mengajarkan konsep reaksi kimia sebelum memperkenalkan konsep enzim, yang mempercepat
reaksi kimia.
Misalkan Anda sedang mengembangkan sebuah unit hama untuk sebuah perusahaan yang
mengkhususkan diri dalam pengelolaan hama untuk bisnis pertanian. Salah satu tujuan tersebut
mengharuskan peserta didik untuk mengidentifikasi berbagai jenis hama pertanian, termasuk
serangga, tumbuhan, jamur, nematoda, dan virus. Unit ini mungkin dimulai dengan sebuah
definisi dari hama (hubungan kelas) dan kemudian diberikan contoh dari berbagai jenis hama
10
(anggota kelas). Sisa unit mungkin diatur diawal dengan yang paling sederhana, hama yang
paling konkret (misalnya, gulma) dan dilanjutkan ke jenis hama yang lebih kompleks dan
abstrak (misalnya, virus, nematoda, dan bakteri) berdasarkan kerumitan dari konsep. Pada
bagian serangga, sebuah objek mungkin memerlukan pelajar untuk menjelaskan hubungan
antara cuaca (suhu) dan tahapan perkembangan serangga. Sebelum peserta didik membaca
bagian tentang hubungan ini, Anda akan menyajikan informasi tentang siklus hidup (misalnya,
telur, larva, pupa, dan bentuk dewasa) dari serangga (prasyarat logis). Sebagai contoh
selanjutnya akan ditunjukkan siklus hidup yang berbeda dari serangga dalam kaitannya dengan
suhu. Akhirnya, para peserta didik akan menerima informasi tentang hubungan antara
perkembangan serangga dan suhu (hubungan propositional).
Pertimbangan lainnya adalah ketika pengurutan bercampur antara konsep dan prosedur.
Sebuah studi yang meneliti belajar untuk melakukan perhitungan dengan desimal menemukan
bahwa menggunakan pendekatan iteratif lebih efektif daripada mengajarkan konsep terlebih
dahulu, diikuti oleh prosedur (Rittle-Johnson & Koedinger, 2009). Misalnya, ketika
mengajarkan tiga konsep dan prosedur matematika yang berbeda (misalnya, menggunakan
konsep untuk memecahkan masalah cerita), penelitian menyarankan bahwa pengajaran
sebaiknya diajarkan konsep terlebih dahulu dan kemudian mengajarkan prosedur yang terkait,
kemudian diikuti oleh konsep kedua dan prosedur terkait, hingga pada akhirnya konsep dan
prosedur ketiga. Ketika menerapkan pengurutan jenis ini dalam pengajaran, Anda perlu
mempertimbangkan strategi untuk konsep dan prosedur sehingga dapat merancang strategi
pembelajaran yang optimal.
Urutan dari sebuah unit pembelajaran dapat menggunakan strategi dari masing-masing tiga
skema pengurutan dimana skema tersebut berkaitan dengan pembelajaran, dunia, dan konsep
yang diidentifikasi oleh Posner dan Strike (1976). Keputusan yang sebenarnya didasarkan pada
karakteristik pelajar dan kemudian pada sifat konten.

ELABORASI TEORI PENGURUTAN

Untuk menentukan urutan pengajaran, teori elaborasi membuat perbedaan antara jenis
keahlian yang akan dikembangkan pelajar (English & Reigeluth, 1996). Ahli konten
menggambarkan petunjuk yang akan membantu pelajar menguasai tubuh pengetahuan seperti
kimia atau manajemen. Tugas ahli dalam menggambarkan sebuah unit yang akan membantu
pelajar menjadi seorang ahli dalam sebuah tugas, seperti menggunakan busur dan anak panah,
menyelesaikan formulir pajak, atau memecahkan masalah cerita matematika. Mari kita periksa
skema pengurutan untuk setiap jenis keahlian:

11
A. Ahli Pengurutan Materi
Sebuah konsep atau pengurutan teori elaborasi digunakan untuk mengembangkan
keahlian konten. Urutan konseptual yang mengatur konsep sesuai dengan hubungan
superordinat, koordinat, dan subordinat. Sebagai contoh, dalam kursus statistik, sebuah
konsep superordinate akan menjadi tolak ukur utama. Konsep koordinat akan menjadi rata-
rata, modus, dan median. Konsep subordinat akan mencakup nilai dan jumlah.
Sebuah urutan teori elaborasi mengatur konten dalam banyak cara yang sama seperti
seorang peneliti yang mungkin telah diikuti untuk menemukan sebuah ide. Misalnya, ketika
mengajarkan Hukum Boyle, kita mungkin mulai dengan beberapa pengamatan dari gas yang
meluas saat dipanaskan. Kemudian kita dapat memperkenalkan pelajar ke animasi berbasis
komputer yang memungkinkan mereka untuk mengamati tekanan dalam sebuah kapal
sebagai bentuk pengamatan terhadap peningkatan dan penurunan suhu. Urutan ini
mengikuti rekomendasi oleh Reigeluth (1987) untuk memulai dengan sesuatu yang mudah
diamati dan kemudian melanjutkan ke aspek yang lebih rinci dan kompleks dari sebuah teori
atau penemuan.

B. Ahli Pengurutan Tugas

Urutan teori elaborasi untuk tugas mengajar menggunakan metode penyederhanaan
kondisi. Pengurutan untuk sebuah tugas harus dimulai dengan tugas yang paling sederhana
dan melanjutkan ke tugas yang lebih kompleks. Sebagai contoh, ketika melatih tellers bank,
kita mungkin mulai dengan tugas sederhana seperti bagaimana menerima deposit dari uang
tunai ke rekening tabungan. Selanjutnya, kita mungkin menunjukkan bagaimana cara untuk
memeriksa saldo rekening. Setelah mereka tahu bagaimana cara untuk memeriksa saldo
rekening, kita bisa menunjukkan kepada mereka bagaimana untuk memeriksa saldo dan
kemudian uang tunai jika ada dana yang memadai. Mengajarkan hal-hal naif seperti
bagaimana menilai aplikasi pinjaman, dan bagaimana cara untuk bereaksi dalam
perampokan adalah tugas yang lebih kompleks yang akan didapatkan pada akhir pelatihan.

OBJEKTIF KE PENGURUTAN
Analisis tugas anda akan memberikan garis besar secara umum, sedangkan klasifikasi
objek dalam kinerja yang diperluas konten akan mengidentifikasi jenis konten dalam analisis
tugas Anda. Berdasarkan konten dan kinerja Anda, Anda dapat memilih strategi pengurutan
untuk setiap tujuan. Jika unit Anda berkaitan dengan mengajar prosedur (misalnya, bagaimana
untuk mengikat knot dalam memancing), Anda mungkin menggunakan strategi pengurutan

12
yang sama untuk total unit, seperti mengatur catatan dari yang sederhana hingga yang paling
sulit dan kemudian menyajikan langkah dalam temporal urutan.

RINGKASAN
1. Setelah Anda menyelesaikan analisis tugas dan menuliskan tujuan, Anda siap untuk mulai
merancang pengajaran dengan menentukan urutan yang paling tepat untuk menyajikan
informasi.
2. Posner dan Strike (1976) mengusulkan tiga strategi pengurutan berdasarkan bagaimana
objek atau peristiwa terjadi di dunia nyata, konsep dan hubungan mereka dengan konsep
lain, dan kepentingan dan kebutuhan pembelajar. Pengorganisasian konten sesuai dengan
salah satu skema yang memberikan metode yang sistematis untuk menyajikan konten yang
mungkin sesuai dengan harapan peserta didik.
3. Teori elaborasi menyarankan konten pengurutan berdasarkan apakah peserta sedang
mengembangkan keahlian tugas atau keahlian konsep. Pengurutan keahlian konsep
menyajikan hubungan logis antara konsep atau menyajikan konten dalam urutan yang
mirip dengan apa yang mungkin telah digunakan untuk menemukan ide. Pengurutan
keahlian tugas merupakan hasil dari yang paling sederhana untuk tugas yang lebih
kompleks.

PROSES DESAIN PENGAJARAN

Output dari langkah ini proses desain pengajaran adalah pengurutan dari tujuan Anda. Jika
unit anda memiliki kompleksitas yang cukup, Anda dapat menggunakan beberapa strategi
pengurutan (yaitu, strategi yang berbeda untuk tujuan yang berbeda). Misalnya, Anda mungkin
mulai dengan konsep dasar yang diurutkan berdasarkan minat, kemudian menggunakan
pendekatan temporal untuk prosedur, memperkenalkan beberapa konsep tambahan yang
diurutkan sesuai dengan hubungan kelas, dan diakhiri dengan serangkaian aturan yang
disajikan menurut kesulitan.
Anda akan menggunakan strategi pengurutan Anda untuk merancang strategi pengajaran
dan akhirnya sebagai masukan untuk mengembangkan bahan pengajaran. Strategi pengurutan
menciptakan garis besar tingkat tinggi yang sesuai dengan angka Romawi I, II, III, IV, dan
seterusnya pada analisis tugas Anda.

APLIKASI
Asumsikan bahwa anda telah dikontrak dengan toko cat waralaba untuk mengembangkan
program pelatihan bagi karyawan baru tentang bagaimana cara mencampur warna cat. Analisis
tugas Anda telah menghasilkan tujuan berikut:

13
 1. Setelah menyelesaikan pengajaran ini, pembelajar akan benar membedakan antara
warna cat dan cat dasar.
2. Diberikan sebuah masalah pelukisan, pembelajar akan memilih jenis cat dasar untuk
tugas tersebut.
3. Diberikan beberapa macam warna, peserta akan mendemonstrasikan bagaimana
memilih jumlah warna yang sesuai.
4. Diberikan sebuah dasar warna, pembelajar akan benar menunjukkan bagaimana cara
untuk mencampur cat.

Kembangkan strategi pengurutan untuk keempat tujuan ini!

JAWAB
Ada beberapa pilihan untuk pengurutan tujuan ini. Kita memilih urutan keempat
sebagai tujuan awal (menggunakan minat sebagai panduan), karena tampaknya kita semua
terpesona oleh pencampuran warna di toko cat! Tiga tujuan yang tersisa telah diurutkan
sesuai dengan rencana umum, yaitu urutan yang dilakukan atau digunakan.
1. Diberikan sebuah warna dasar, pembelajar akan menunjukkan bagaimana cara untuk
mencampur cat.
2. Setelah menyelesaikan pengajaran ini, pembelajar akan dapat membedakan antara
warna cat dan cat dasar.
3. Diberikan sebuah masalah lukisan, pembelajar akan memilih jenis cat dasar yang benar
untuk tugas tersebut.
4. Diberikan beberapa macam warna, pembelajar akan mendemonstrasikan bagaimana
cara memilih jumlah warna yang sesuai.

QUALITY MANAGEMENT
Pemeriksaan kualitas kami pada tahap proses desain ini berfokus pada tujuan dan analisis
tugas. Pertama, urutan tujuan, anda perlu memeriksa setiap tujuan untuk kejelasan. Apakah itu
mengkomunikasikan hasil yang dimaksud? Apakah tujuannya termasuk bagian yang
dibutuhkan (yaitu, kata kerja dan isi, kondisi, dan kriteria untuk tujuan perilaku)? Apakah
tujuannya diukur? Kedua, setelah urutan tujuan, Anda dapat meninjau analisis tugas untuk
memastikan bahwa itu memadai. Artinya, Apakah analisis tersebut mencakup informasi yang
diperlukan untuk strategi pengurutan? Sebagai contoh, jika Anda menggunakan identifikasi
strategi prasyarat, apakah prasyarat tersebut diidentifikasi dalam analisis tugas?

14
DESAIN PENGAJARAN: Keputusan dan Pilihan

Setelah tujuan selesai, anda sudah siap untuk urutan instruksi. Anda percaya bahwa
memotivasi pelajar sangat penting, sehingga anda akan mulai pengajaran dengan menyajikan
bagaimana menggunakan pemadam kebakaran dan kemudian melibatkan pelajar dalam
praktek. Setelah pederta didik telah belajar untuk mengarahkan dan melepaskan pemadam, ia
akan mengenali kebutuhan untuk belajar tentang berbagai jenis pemadam dan prosedur darurat.
Berikut adalah urutannya:

Urutan DESKRIPSI OBJEK

1 Mendemonstrasikan cara memadamkan api dengan 6
menggunakan alat pemadam api
2 Membedakan jenis alat pemadam kebakaran 3
3 Menggambarkan jenis kelas api 2
4 Pilih pemadam kebakaran yang benar 4
5 Menjelaskan prosedur darurat 5
6 Jelaskan bagaimana api akan dimulai 1

Urutan instruksi ini tidak harus mengikuti urutan analisa tugas. Dalam contoh ini, praktik
langsung meningkatkan keinginan untuk belajar tentang berbagai jenis alat pemadam
kebakaran dan prosedur darurat. Kelemahan dari urutan ini adalah bahwa jika pembelajar telah
berlatih menggunakan alat pemadam kebakaran, ia mungkin tidak hadir untuk sisa pelatihan-
atau lebih buruk lagi, meninggalkan terlebih dahulu.
Perancang lain memiliki keprihatinan tambahan tentang urutan yang Anda usulkan.
Praktek langsung seharusnya dilakukan di luar. Dengan demikian, waktu yang berharga akan
terbuang di dalam kelas, lokasi luar ruangan, dan kemudian kembali ke kelas. Menggunakan
alat pemadam sebelum pelajar memahami jenis alat pemadam yang akan digunakan (yang
didasarkan pada pemahaman kelas api) dan prosedur darurat dapat menyebabkan kesalahan
pembelajar yang tidak perlu.

Berikut adalah urutan alternatif yang diusulkan:

Urutan Deskripsi Objek
1 Menjelaskan bagaimana api menyala 1
2 Menggambarkan jenis kelas api 2
3 Membedakan jenis alat pemadam kebakaran 3
4 Memilih alat pemadam kebakaran yang benar 4
5 Menjelaskan prosedur darurat 5
6 Mendemonstrasikan cara memadamkan api dengan menggunakan 6
alat pemadam api

15
 Urutan ini dibentuk berdasarkan konsep dalam urutan yang logis. Namun, pelajar bisa
tetap pasif hingga akhir pengajaran atau mungkin tidak memahami bagaimana konten
konseptual berkontribusi untuk mempelajari prosedur. Penggunaan strategi generatif (Lihat
Bab 7) akan sangat penting

Inilah satu lagi urutan yang mungkin:

Urutan Deskripsi Objek
1 Menjelaskan bagaimana api akan dimulai 1
2 Menggambarkan jenis kelas api 2
3 Membedakan jenis alat pemadam kebakaran 3
4 Mendemonstrasikan cara memadamkan api dengan menggunakan 6
alat pemadam api
5 Memilih pemadam kebakaran yang benar 4
6 Menjelaskan prosedur darurat 5

Urutan ini menempatkan komponen demonstrasi di tengah pengajaran. Hal ini bertujuan
untuk meminimalkan waktu awal yang dihabiskan untuk konten konseptual. Keuntungannya
adalah potensi peningkatan motivasi pelajar. Meskipun masing-masing urutan ini layak,
perancang harus mempertimbangkan dari logistik, motivasi pelajar, dan urutan logis.

16