Margaret W. Matlin, Thomas A-Working Memory Id

Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.
Visit www.DeepL.com/pro for more information.
C HAPTER 4
Memori Kerja
Bab Pendahuluan
Penelitian Klasik tentang Memori Jangka Pendek
"Angka Tujuh yang Ajaib"
Penelitian Awal tentang Batas Kapasitas Jangka Pendek
Model Pemrosesan Informasi Atkinson dan Shiffrin
Peralihan ke Memori Kerja

Bukti untuk Komponen dengan Kapasitas Independen
Lingkaran Fonologis
Penyangga Episodik
Eksekutif Pusat Sketsa
Visuospasial
Efek Memori Kerja pada Performa Akademik dan Hubungannya

dengan Kesehatan Mental
Memori Kerja dan Performa Akademik Kemampuan
Memori Kerja pada Populasi Klinis
109
110 BAB 4 Memori Kerja
BAB PENDAHULUAN
Bayangkan sebuah situasi di mana seseorang mengucapkan kalimat ini kepada Anda:
"Wanita di taman di sebelah danau itu berusia paling tidak 40 tahun." Pembicaraan
berlangsung terus menerus dari waktu ke waktu dari mulut pembicara. Sebagai
pendengar, Anda harus menyimpan beberapa informasi yang ditemui sebelumnya,
seperti "Wanita di taman di sebelah danau" sehingga ketika Anda akhirnya mendengar
"berusia paling tidak 40 tahun", Anda dapat mengingat bahwa "Wanita itu..." adalah orang
yang "berusia paling tidak 40 tahun". Untuk memahami bahasa lisan, Anda harus dapat
menyimpan informasi yang baru saja ditemui di dalam memori sambil memproses
informasi linguistik tambahan yang masuk. Kemampuan untuk menyimpan dan
memproses informasi secara bersamaan disebut "memori kerja". Memori kerja
memainkan peran sentral tidak hanya dalam pemahaman bahasa, tetapi juga dalam
sebagian besar jenis pemrosesan kognitif yang Anda lakukan setiap hari.
Kapasitas untuk memproses dan menyimpan informasi secara bersamaan tidaklah
tak terbatas. Sebaliknya, kapasitasnya terbatas, dan keterbatasan ini memberikan
batasan kapasitas yang kuat pada jumlah informasi yang dapat diteruskan oleh sistem
kognitif Anda ke memori jangka panjang. Coba Anda baca kalimat ini: "Wanita yang
duduk di meja di taman di sebelah danau di pedesaan itu berusia paling tidak 40 tahun."
Apakah Anda merasakan bahwa memproses kalimat ini (yang memang sepenuhnya tata
bahasa) lebih sulit? Ada begitu banyak frasa yang mengintervensi ("at the table", "at
the park", "next to the lake", dan sebagainya...) sehingga pada saat Anda menemukan "was
at least 40", Anda mungkin mengalami kesulitan untuk mengingat semua detail yang
terkait dengan "The woman..." Kesulitan yang mungkin Anda alami saat membaca
contoh kalimat ini memberikan bukti penting bahwa jumlah informasi yang dapat
Anda simpan dalam jangka pendek terbatas. Anda mungkin menyadari keterbatasan
ini ketika Anda mencoba aritmatika mental, mengerjakan tugas penalaran, atau
memecahkan masalah yang rumit (Gathercole et al., 2006; Just & Carpenter, 1992;
Schwartz, 2011; Waters & Caplan, 1999).
Dalam bab ini, kita mulai dengan memeriksa beberapa penelitian klasik tentang
"memori jangka pendek." Memori jangka pendek adalah istilah yang mungkin lebih
dikenal oleh banyak dari Anda daripada "memori kerja". Memang, memori jangka
pendek dan memori kerja mengacu pada proses kognitif yang sama. Istilah "memori
kerja" mewakili pandangan terbaru dari "memori jangka pendek" yang lebih
tradisional. Kita akan memulai bab ini dengan tinjauan umum penelitian klasik
tentang memori jangka pendek. Kemudian, kita akan beralih ke pembahasan tentang
memori kerja. Kita akan membahas komponen-komponen sistem memori kerja, dan
juga akan membahas pengamatan empiris yang memotivasi peralihan dari memori
jangka pendek ke memori kerja. Kami akan menyimpulkan dengan diskusi tentang
peran yang dimainkan oleh batas kapasitas memori kerja dalam domain kognitif
lainnya dan dalam ilmu kognitif terapan.
PENELITIAN KLASIK TENTANG MEMORI JANGKA PENDEK
Bayangkan diri Anda dalam situasi ini: Ini adalah hari pertama magang musim panas
Penelitian Klasik tentang Memori Jangka 111
Pendek
Anda, dan atasan baru Anda berkata, "Oke, saya ingin Anda bertemu dengan Sarah
Anderson, karena Anda akan banyak bekerja dengannya minggu ini. Dia bilang dia
akan menunggumu di ruang rapat
menyusuri lorong. Saya akan membawa Anda ke ruang rapat dan memperkenalkan
Anda berdua." Anda dan atasan Anda berjalan menyusuri lorong, mencoba membuat
percakapan yang menyenangkan. Beberapa detik kemudian, atasan Anda akan
memperkenalkan Anda kepada rekan kerja baru Anda, dan Anda berpikir, "Siapa
nama orang itu? Bagaimana mungkin saya bisa melupakannya?"
Sayangnya, beberapa ingatan sangat rapuh sehingga menguap bahkan sebelum
Anda mulai menggunakannya. Seperti yang akan segera Anda lihat, penelitian
menegaskan bahwa memori Anda terbatas baik dalam durasi maupun kapasitasnya
ketika Anda harus mengingat informasi baru. Faktanya, memori Anda terbatas,
bahkan ketika penundaannya kurang dari 1 menit (Paas & Kester, 2006). Di Bab 3,
kita telah melihat bahwa perhatian itu terbatas. Sebagai contoh, Anda mengalami
kesulitan membagi perhatian antara dua tugas yang menantang yang harus Anda
selesaikan pada waktu yang bersamaan. Selain itu, jika Anda memberikan perhatian
selektif pada satu tugas, Anda biasanya hanya memperhatikan sedikit sekali tentang
tugas yang tidak diawasi. Oleh karena itu, proses perhatian Anda membatasi jumlah
informasi yang masuk ke dalam memori Anda. Dengan cara yang sama, batasan
kapasitas memori jangka pendek Anda memengaruhi seberapa banyak informasi
yang dapat diteruskan ke sistem kognitif lain untuk pemrosesan tambahan.
Pada awalnya, batasan memori ini dikonseptualisasikan dalam hal batasan
kapasitas memori jangka pendek. Memori jangka pendek mengacu pada sistem
memori yang bertanggung jawab untuk menyimpan sejumlah kecil informasi yang
baru saja diambil dari lingkungan. Seperti yang akan kita lihat di bawah ini, memori
jangka pendek memiliki kapasitas yang terbatas, baik dalam hal jumlah waktu yang
dapat digunakan sistem memori jangka pendek untuk menyimpan informasi, maupun
jumlah informasi yang dapat disimpan. Memori jangka pendek dapat dikontraskan
dengan memori jangka panjang. Memori jangka panjang memiliki kapasitas yang
besar dan berisi ingatan Anda untuk pengalaman dan informasi yang telah
terakumulasi sepanjang hidup Anda. Kami akan berfokus secara ekstensif pada
memori jangka panjang dalam bab-bab berikutnya.
Kita akan memulai bagian ini dengan membahas perspektif George Miller
tentang batasan-batasan memori, serta beberapa penelitian awal yang mencoba
mengukur batasan-batasan ini. Kemudian kita akan membahas bagaimana makna
kata memengaruhi jumlah item yang dapat kita simpan dalam memori jangka
pendek. Kita akan mengakhiri bagian pertama ini dengan mempertimbangkan model
memori Atkinson-Shiffrin.
"Angka Tujuh yang Ajaib"

Pada tahun 1956, George Miller menulis sebuah artikel terkenal berjudul "Angka
Tujuh yang Ajaib, Plus atau Minus Dua: Beberapa Batasan pada Kapasitas Kita
dalam Memproses Informasi." Miller telah meneliti penelitian sebelumnya, dan dia
mengusulkan bahwa kita hanya dapat menyimpan sejumlah item dalam memori
jangka pendek. Secara khusus, dia menyarankan bahwa orang dapat mengingat
sekitar tujuh item (kurang atau lebih dari itu). Dengan kata lain, kita biasanya dapat
mengingat antara lima hingga sembilan item.
Namun, apa yang dimaksud dengan "item"? Miller menggunakan istilah chunk
untuk menggambarkan unit dasar dalam memori jangka pendek. Potongan adalah
unit memori yang terdiri dari beberapa komponen yang sangat terkait satu sama lain
(Schwartz, 2011). Oleh karena itu, Miller Pendek
menyarankan bahwa memori jangka
pendek menyimpan sekitar tujuh potongan. Sebagai contoh, kita dapat mengingat
urutan acak sekitar tujuh angka atau urutan acak sekitar tujuh huruf.
Namun, Anda dapat mengatur beberapa angka atau huruf yang berdekatan,
sehingga membentuk satu bagian. Sebagai contoh, misalkan kode area Anda adalah
617, dan semua nomor telepon kantor di kampus Anda dimulai dengan angka yang
sama, yaitu 346. Jika 617 membentuk satu bagian dan 346 membentuk bagian lain,
maka nomor telepon 617-346-3421 hanya berisi enam bagian (yaitu, 1 + 1 + 4).
Seluruh nomor tersebut mungkin berada dalam rentang memori Anda. Artikel Miller
(1956) mendapat perhatian besar, dan angka ajaib 7 ± 2 menjadi konsep penting yang
diketahui oleh hampir semua mahasiswa psikologi*.
Artikel Miller tidak biasa karena ditulis pada saat behaviorisme sangat populer.
Seperti yang Anda ketahui, behaviorisme menekankan pada peristiwa eksternal yang
dapat diamati. Sebaliknya, artikel Miller mengusulkan bahwa orang terlibat dalam
proses mental internal untuk mengubah rangsangan menjadi sejumlah potongan yang
dapat dikelola. Karya Miller juga membantu menginspirasi beberapa penelitian klasik
tentang memori jangka pendek, beberapa di antaranya akan kami ulas di bawah ini.
Penelitian Awal tentang Batas Kapasitas Jangka Pendek

Antara akhir tahun 1950-an dan 1970-an, para peneliti sering menggunakan dua
metode untuk menilai seberapa banyak informasi yang dapat disimpan oleh memori
jangka pendek kita. Salah satunya adalah teknik Brown/Peterson dan Peterson, dan
metode lainnya didasarkan pada efek posisi serial. Mari kita pertimbangkan kedua
metode ini, dan kemudian kita akan mempertimbangkan faktor lain yang disebut
"kesamaan semantik," yang dapat memengaruhi kapasitas memori jangka pendek.
Demonstrasi 4.1
Versi Modifikasi dari Teknik Brown/Peterson dan

Peterson
Keluarkan enam kartu indeks. Pada satu sisi setiap kartu, tulis salah satu dari
kelompok tiga kata berikut ini, satu di bawah yang lain. Di bagian belakang
kartu, tuliskan angka tiga digit. Sisihkan kartu-kartu tersebut selama beberapa
menit dan berlatihlah menghitung mundur tiga angka dari angka 792.
Selanjutnya, tunjukkan kartu pertama kepada diri Anda sendiri, dengan sisi
yang berisi kata-kata ke arah Anda, selama sekitar 2 detik. Kemudian segera
balikkan kartu dan hitung kembali - tiga angka dari angka tiga digit yang
ditampilkan. Lakukan secepat mungkin selama 20 detik. (Gunakan jam tangan
dengan jarum detik untuk mencatat waktu.) Kemudian tuliskan sebanyak
mungkin tiga kata yang Anda ingat. Lanjutkan proses ini dengan lima kartu
yang tersisa.
*Dalam penelitian yang lebih baru, Nelson Cowan (2005) berpendapat bahwa angka ajaib
benar-benar berada di kisaran empat, ketika kita mempertimbangkan "kapasitas murni"
memori jangka pendek-tanpa kemungkinan chunking.
Pendek
1. Banding 4. lebih rendah

sederhana 687 klasik 573
beban memprediksi
2. sadar 5. sutra
membujuk 254 menganggur 433
konten menyetujui
3. turun 6. mulai
pengabaian 869 bantal 376
di tempat lain karton
Teknik Brown/Peterson dan Peterson. Peragaan 4.1 menunjukkan versi

modifikasi dari teknik Brown/Peterson dan Peterson, sebuah metode yang
memberikan banyak informasi asli tentang memori jangka pendek. John Brown
(1958, 2004), seorang psikolog Inggris, serta Lloyd Peterson dan Margaret Peterson
(1959), dua psikolog AS, secara independen mendemonstrasikan bahwa materi yang
tersimpan dalam memori selama kurang dari 1 menit sering kali dilupakan. Oleh
karena itu, teknik ini menyandang nama ketiga peneliti tersebut. Dalam pengaturan
standar, teknik Brown/Peterson dan Peterson melibatkan pemberian beberapa item
kepada peserta yang diinstruksikan untuk diingat. Para peserta kemudian melakukan
tugas yang mengganggu. Setelah menghabiskan beberapa waktu untuk mengerjakan
tugas yang mengganggu, peserta kemudian diminta untuk mengingat kembali item-
item yang asli.
Peterson dan Peterson (1959), misalnya, meminta peserta penelitian untuk
mempelajari tiga huruf alfabet yang tidak berhubungan, seperti CHJ. Kemudian para
peserta melihat angka tiga digit, dan mereka menghitung mundur tiga angka dari
angka tersebut dalam waktu singkat. Kegiatan menghitung ini mencegah mereka
untuk melatih urutan tiga huruf selama penundaan. (Melatih berarti mengulangi item
dalam hati.) Akhirnya, para peserta mencoba mengingat kembali huruf-huruf yang
telah mereka lihat sebelumnya. Pada beberapa percobaan pertama, orang-orang
mengingat sebagian besar huruf. Namun, setelah beberapa kali percobaan, huruf-
huruf sebelumnya menimbulkan gangguan, dan daya ingat menjadi buruk. Setelah
penundaan selama 5 detik-seperti yang dapat Anda lihat pada Gambar 4.1-orang-
orang lupa sekitar setengah dari huruf yang telah mereka lihat.
Penelitian awal yang menggunakan teknik Brown/Peterson dan Peterson
menunjukkan bahwa ingatan kita rapuh untuk materi yang disimpan hanya dalam
beberapa detik. Teknik ini juga mengilhami ratusan penelitian tentang memori jangka
pendek, dan memainkan peran penting dalam meningkatkan dukungan terhadap
pendekatan kognitif (Bower, 2000; Kintsch dkk., 1999).
Efek Posisi Serial. Para peneliti juga telah menggunakan efek posisi serial untuk
memori jangka pendek. Istilah efek posisi serial mengacu pada hubungan berbentuk
U antara posisi kata dalam daftar dan probabilitas mengingatnya. Gambar 4.2
menunjukkan ilustrasi klasik dari efek posisi serial dalam penelitian (Rundus, 1971).
Kurva berbentuk U sangat umum, dan terus ditemukan dalam penelitian yang lebih
baru (misalnya, Schwartz, 2011; Thompson & Madigan, 2005; Ward et al., 2005).
Pendek
GAMBAR 4.1
Hasil Umum untuk Persentase yang Diingat dengan Teknik Brown/Peterson

dan Peterson, setelah Berbagai Uji Coba Sebelumnya.
100%
80%
60%
Persen ditarik
kembali
40%
20%
0
0 3 6 9 12 15 18
Penundaan sebelum penarikan
kembali (dalam detik)
Seperti yang Anda lihat, kurva menunjukkan efek kemutakhiran yang kuat,
dengan daya ingat yang lebih baik untuk item-item di akhir daftar. Banyak peneliti
berpendapat bahwa ingatan yang relatif akurat untuk kata-kata terakhir dalam daftar
berarti bahwa item-item tersebut masih berada dalam ingatan jangka pendek pada
saat dipanggil kembali. Selain itu, item-item tersebut tidak berpindah ke bentuk
memori yang lebih permanen. Dengan demikian, salah satu cara untuk mengukur
ukuran memori jangka pendek adalah dengan menghitung jumlah item yang diingat
secara akurat di akhir daftar (Davelaar et al., 2005, Davelaar et al., 2006; R. G.
Morrison, 2005). Ketika para peneliti menggunakan metode kurva posisi serial ini,
ukuran memori jangka pendek diperkirakan sekitar tiga-tujuh item.
Secara kebetulan, kurva posisi serial pada Gambar 4.2 juga menunjukkan efek
keutamaan yang kuat, dengan daya ingat yang lebih baik untuk item-item yang
berada di awal daftar. Item-item awal ini mungkin mudah diingat karena dua alasan:
(1) Item-item ini tidak perlu bersaing dengan item-item sebelumnya; dan (2) Orang
lebih sering melatih item-item awal ini. Maka, secara umum, orang memiliki daya
ingat yang lebih baik untuk item-item di awal dan akhir daftar. Mereka memiliki
daya ingat yang kurang akurat untuk item-item di tengah.
GAMBAR 4.2
Hubungan Antara Posisi Seri Barang dan Kemungkinan Barang

tersebut Akan Ditarik Kembali.
1.0
.9
.8
penarikan kembali
.7
Kemungkinan
.6
.5
.4
.3
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Posisi seri dalam daftar asli
Sumber: Rundus, D. (1971). Analisis proses latihan dalam ingatan bebas. Jurnal Psikologi
Eksperimen, 89, 63-77.
Kemiripan Semantik dari Item-Item dalam Memori Jangka Pendek.

Sejauh ini, kita telah membahas bagaimana strategi chunking dapat meningkatkan
jumlah item dalam memori jangka pendek (Miller, 1956). Kemudian kita telah
membahas dua metode yang dapat digunakan para peneliti untuk mengukur kapasitas
memori jangka pendek. Satu faktor tambahan yang dapat memengaruhi memori
jangka pendek adalah semantik, atau makna kata dan kalimat.
Pertimbangkan studi klasik oleh Wickens dan rekan-rekannya (1976). Teknik
mereka menggunakan konsep penting dari penelitian memori yang disebut
interferensi proaktif. Interferensi proaktif (PI) berarti orang mengalami kesulitan
mempelajari materi baru karena materi yang telah dipelajari sebelumnya terus
mengganggu pembelajaran baru mereka.
Pertimbangkan contoh gangguan proaktif ini. Misalkan Anda sebelumnya telah
mempelajari tiga item-XCJ, HBR, dan TSV-dalam tes memori Brown/Peterson dan
Peterson. Anda kemudian akan mengalami kesulitan mengingat item keempat, KRN,
karena tiga item sebelumnya terus mengganggu. Namun, jika peneliti menggeser
kategori item keempat dari huruf menjadi, katakanlah, bentuk geometris sederhana,
ingatan Anda akan
Pendek
meningkatkan. Anda akan mengalami pembebasan dari gangguan proaktif.
Bahkan, kinerja Anda pada kategori item baru itu akan hampir sama tingginya
dengan kinerja pada item pertama, XCJ.
Banyak eksperimen yang telah menunjukkan pembebasan dari PI ketika kategori
item digeser, misalnya, dari huruf ke angka. Namun, Wickens dan rekan-rekannya
(1976) menunjukkan bahwa pembebasan dari PI juga dapat diperoleh ketika para
peneliti menggeser kategori semantik item. Penelitian mereka menggunakan lima
kategori semantik, yang bisa Anda lihat di Gambar 4.3. Wickens dan rekan-rekannya
pada awalnya memberikan tiga kali percobaan pada tes Brown/Peterson dan
Peterson. Dengan kata lain, pada setiap percobaan mereka melihat daftar tiga kata,
diikuti dengan angka tiga digit. Setelah menghitung mundur dari angka tersebut
selama 18 detik, mereka mencoba mengingat ketiga kata tersebut.
GAMBAR 4.3
Pembebasan dari Interferensi Proaktif, sebagai Fungsi dari Kemiripan

Semantik. Pada Percobaan 1, 2, dan 3, setiap kelompok melihat kata-kata yang termasuk
dalam kategori tertentu (misalnya, pekerjaan). Pada Percobaan 4, setiap orang melihat daftar
tiga buah yang sama.
100%
90%
80%
70% Pekerjaan
60%
Persen benar
50% Daging
Bunga
40%
Sayuran
30% Buah-buahan
20%
10%
1 2 3 4
Percobaan
Sumber: Wickens, D. D., Dalezman, R. E., & Eggemeier, F. T. (1976). Pengkodean ganda
atribut kata dalam memori. Memori & Kognisi, 4, 307-310.
Pada setiap percobaan dalam penelitian ini, partisipan melihat tiga kata yang
berhubungan. Sebagai contoh, partisipan dalam kondisi Pekerjaan mungkin memulai
dengan "pengacara, pemadam kebakaran, dan guru" pada Percobaan l. Pada
Percobaan 2 dan 3, orang-orang dalam kondisi ini melihat daftar pekerjaan tambahan.
Kemudian pada Percobaan 4, mereka melihat daftar tiga buah-seperti "jeruk, ceri, dan
nanas"-seperti halnya orang-orang dalam empat kondisi lainnya.
Perhatikan lima kondisi yang ditunjukkan di sisi kanan Gambar 4.3. Bukankah
Anda akan mengharapkan penumpukan gangguan proaktif pada Percobaan 4 menjadi
yang terbesar bagi mereka yang berada dalam kondisi buah-buahan (kontrol)?
Bagaimanapun juga, memori jangka pendek orang seharusnya diisi dengan nama-
nama buah lain yang akan mengganggu ketiga buah baru tersebut.
Bagaimana seharusnya kinerja orang-orang dalam empat kondisi lainnya? Jika
makna benar-benar penting dalam ingatan jangka pendek, maka ingatan mereka
dalam kondisi-kondisi ini seharusnya bergantung pada kemiripan semantik antara
benda-benda ini dan buah. Sebagai contoh, orang-orang yang telah melihat sayuran
pada Percobaan 1 sampai 3 seharusnya melakukan hal yang lebih buruk pada item
buah, karena sayuran dan buah serupa - mereka dapat dimakan dan diproduksi oleh
tanaman. Orang-orang yang telah melihat sayuran atau daging seharusnya melakukan
sedikit lebih baik, karena sayuran dan daging masing-masing hanya memiliki satu
atribut yang sama dengan buah-buahan. Namun, orang-orang yang telah melihat
pekerjaan harus melakukan yang terbaik dari semuanya, karena pekerjaan tidak dapat
dimakan dan tidak diproduksi oleh tanaman.
Gambar 4.3 adalah contoh dari jenis hasil yang diharapkan oleh setiap peneliti.
Perhatikan bahwa hasilnya sangat cocok dengan prediksi. Secara umum, faktor
semantik mempengaruhi jumlah item yang dapat kita simpan dalam memori jangka
pendek. Secara khusus, kata-kata yang telah kita simpan sebelumnya dapat
mengganggu ingatan akan kata-kata baru yang memiliki kemiripan makna. Lebih
jauh lagi, tingkat kemiripan semantik berhubungan dengan jumlah gangguan.
Pentingnya faktor semantik dalam memori kerja juga telah dikonfirmasi oleh peneliti
lain (Cain, 2006; Lewis, 1996; Potter, 1999; Van Dyke, 2007; Van Dyke, Johns, &
Kukona, 2014; Walker & Hulme, 1999). Maka, kita tahu bahwa jumlah item yang
disimpan dalam memori jangka pendek bergantung pada strategi penggabungan dan
makna kata.
Model Pemrosesan Informasi Atkinson dan Shiffrin

Selama tahun 1950-an dan 1960-an, banyak psikolog melakukan penelitian tentang
topik-topik yang berkaitan dengan memori jangka pendek. Pada era yang sama,
Richard Atkinson dan Richard Shif- frin (1968) mengusulkan satu model pemrosesan
informasi klasik. Secara umum, pendekatan pemrosesan informasi adalah salah
satu pendekatan terhadap kognisi, dengan alasan bahwa (a) proses mental kita mirip
dengan operasi komputer, dan (b) informasi berproses melalui sistem kognitif kita
dalam serangkaian tahap, satu langkah pada satu waktu (Gallistel & King, 2009;
Leahey, 2003; MacKay, 2004).
Model Atkinson-Shiffrin mengusulkan bahwa memori melibatkan urutan
langkah-langkah yang berurutan. Pada setiap langkah, informasi ditransfer dari satu
tempat penyimpanan ke tempat penyimpanan lainnya.
Gambar 4.4 memberikan contoh grafis dari pendekatan pemrosesan informasi
pada memori, dengan tanda panah yang Pendek
menunjukkan transfer informasi. Menurut
model tersebut, rangsangan eksternal dari lingkungan pertama kali masuk ke memori
sensorik. Memori sensorik adalah sistem penyimpanan yang merekam informasi
dari masing-masing indera dengan akurasi yang masuk akal (Schwartz, 2011).
Selama tahun 1960-an dan 1970-an, para psikolog sering
GAMBAR 4.4
Model Memori Atkinson dan Shiffrin.
Masukan eksternal
Hilang dari Memori sensorik

memori
sensorik
Memori jangka
Hilang pendek (Memori
dari kerja)
memori
jangka
pendek
Hilang Memori jangka panjang
dari
memori
jangka
panjang
Sumber: Atkinson, R. C., & Shiffrin, R. M. (1968). Memori manusia: Sebuah sistem yang
diproses dan proses kontrolnya. Dalam K. W. Spence & J. T. Spence (Eds.), Psikologi
pembelajaran dan motivasi: Kemajuan dalam penelitian dan teori (Vol. 2, hal. 89-105). New York:
Academic Press.
mempelajari memori sensorik visual dan memori sensorik pendengaran (misalnya,

Darwin dkk., 1972; Parks, 2004; Sperling, 1960). Model ini mengusulkan bahwa
informasi disimpan dalam memori sensorik selama 2 detik atau kurang, dan
kemudian sebagian besar informasi tersebut dilupakan. Sebagai contoh, memori
pendengaran Anda menyimpan dengan baik kata-kata terakhir dari kalimat yang
diucapkan oleh dosen Anda, tetapi memori ini menghilang dalam waktu sekitar 2
detik.
Model Atkinson dan Shiffrin mengusulkan bahwa beberapa materi dari memori
sensorik kemudian berpindah ke memori jangka pendek. Kenangan dalam memori
jangka pendek bersifat rapuh-meskipun tidak serapuh memori sensorik (J. Brown,
2004). Atkinson dan Shiffrin mencatat bahwa informasi dalam memori jangka
pendek dapat hilang dalam waktu sekitar 30 detik, kecuali jika informasi tersebut
diulang (melalui latihan, misalnya).
Menurut model tersebut, hanya sebagian kecil informasi dalam memori jangka
pendek yang berpindah ke memori jangka panjang (Leahey, 2003). Seperti yang telah
Pendek
disebutkan sebelumnya, memori jangka panjang memiliki kapasitas yang sangat
besar karena mengandung ingatan yang berusia puluhan tahun, selain ingatan tentang
peristiwa yang terjadi beberapa menit yang lalu. Atkinson dan
Model Shiffrin mengusulkan bahwa informasi yang disimpan dalam memori jangka
panjang relatif permanen, dibandingkan dengan informasi yang disimpan dalam
memori kerja.
Selain itu, Atkinson dan Shiffrin mengusulkan proses kontrol, yang merupakan
strategi intensif-seperti latihan-yang dapat digunakan orang untuk meningkatkan
daya ingatnya (Hassin, 2005; Raaijmakers & Shiffrin, 2002). Bentuk asli dari model
ini berfokus pada peran memori jangka pendek dalam pembelajaran dan memori.
Model ini tidak mengeksplorasi bagaimana memori jangka pendek memainkan peran
penting saat kita melakukan tugas-tugas kognitif lainnya (Roediger et al., 2002).
Mari kita lihat bagaimana model Atkinson-Shiffrin dapat menjelaskan tugas
yang sedang Anda kerjakan saat ini. Sebagai contoh, kalimat-kalimat dalam paragraf
sebelumnya berfungsi sebagai "masukan eksternal", dan kalimat-kalimat tersebut
masuk ke dalam memori sensorik Anda. Hanya sebagian kecil dari materi tersebut
yang masuk ke dalam memori jangka pendek Anda, dan kemudian hanya sebagian
kecil lagi yang berpindah dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang.
Malahan, tanpa melirik ke belakang, dapatkah Anda mengingat kembali kata-kata
yang tepat dari kalimat apa pun dalam paragraf sebelumnya?
Model pemrosesan informasi dari Atkinson dan Shiffrin (1968) mendominasi
penelitian memori selama bertahun-tahun. Namun, pengaruhnya kini berkurang.
Sebagai contoh, sebagian besar psikolog kognitif sekarang menganggap memori
sensorik sebagai proses penyimpanan yang sangat singkat yang merupakan bagian dari
persepsi, bukan memori yang sebenarnya (Baddeley et al., 2009). Banyak peneliti juga
mempertanyakan perbedaan yang jelas antara memori jangka pendek dan memori
jangka panjang dari Atkinson dan Shiffrin (1968) (Baddeley et al., 2009; J. Brown,
2004).
Meskipun model Atkinson-Shiffrin tidak lagi menjadi model proses informasi
yang layak untuk memori, model ini berkontribusi pada meningkatnya daya tarik
psikologi kognitif selama beberapa dekade setelah pertama kali diusulkan. Sebagai
contoh, para peneliti melakukan banyak penelitian untuk menentukan apakah (a)
memori jangka pendek benar-benar berbeda dengan memori jangka panjang, (b)
sifat-sifat apa yang membuat item-item tersebut lebih mudah disimpan dalam
memori jangka pendek, dan (c) bagaimana proses-proses jangka pendek
mempengaruhi informasi apa yang dapat berlanjut ke memori jangka panjang untuk
penyimpanan yang lebih lama.
LATIHAN SOAL KUIS
1) Menurut sebuah artikel terkenal dari Miller (1956), memori jangka pendek (atau
memori kerja) memiliki batasan kapasitas sekitar:
a) 2 atau 3 bit informasi.
b) 7 ± 2 potongan informasi.
c) 10 ± 2 item yang bermakna.
d) 15-20 potongan energi.
2) Eksperimen memori jangka pendek pertama menggunakan penghitungan mundur

Pendek
dengan tiga orang, atau tugas yang serupa, untuk melakukannya:
a) memastikan bahwa seseorang tidak dapat berlatih selama penundaan.
b) memastikan bahwa pembusukan yang cukup telah terjadi selama penundaan.
c) memperluas kapasitas sistem memori jangka pendek.

d) menyediakan cara yang mudah bagi orang tersebut untuk memotong informasi.
3) Jika orang disajikan serangkaian item (seperti kata-kata), persen daya ingat
mereka secara tipikal menunjukkan fungsi berbentuk U di seluruh posisi serial.
Efek kemutakhiran yang terlihat pada data tersebut biasanya dikaitkan dengan
informasi itu:
a) ditransfer ke memori jangka panjang pada saat presentasi.
b) tetap berada dalam memori jangka pendek pada saat dipanggil kembali.
c) sangat diingat dengan baik karena dikaitkan dengan informasi sebelumnya
dalam seri ini.
d) Semua hal di atas adalah benar.
4) Efek interferensi proaktif berkurang jika:

a) Anda mengetahui lebih banyak informasi di awal.
b) Anda terus mempelajari daftar yang sama.
c) Anda mempelajari item yang berbeda dari kategori yang sama.
d) Anda berpindah ke kategori item yang berbeda untuk dipelajari.
5) Pada tugas memori jangka pendek (kerja), pembebasan dari gangguan proaktif
(PI) pada uji coba terakhir terjadi ketika:
a) uji coba sebelumnya mengharuskan seseorang untuk mengingat kata-kata dari
kategori semantik yang berbeda.
b) uji coba terakhir mengharuskan seseorang untuk mengingat kata-kata dari
kategori semantik yang sama dengan uji coba sebelumnya.
c) kapasitas memori jangka pendek (kerja) pada uji coba terakhir lebih besar dari
sekitar tujuh item.
PERALIHAN KE MEMORI KERJA
Pada awal tahun 1970-an, Alan Baddeley dan Graham Hitch meneliti banyak sekali
penelitian tentang memori jangka pendek. Mereka segera menyadari bahwa para
peneliti telah mengabaikan satu pertanyaan yang sangat penting: Apa yang
sebenarnya dilakukan oleh memori jangka pendek dalam proses kognitif kita?
Akhirnya, mereka sepakat bahwa fungsi utamanya adalah untuk menyimpan
beberapa informasi yang saling terkait dalam pikiran kita, pada saat yang sama,
sehingga seseorang dapat bekerja dengan informasi ini dan kemudian
menggunakannya dengan tepat (Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley dkk., 2009).
Pengamatan ini menjadi dasar untuk perubahan radikal dalam studi tentang
keterbatasan kapasitas pada proses kognitif-yaitu
Peralihan ke Memori Kerja 121
bergeser dari memori jangka pendek dalam pengertian tradisionalnya, dan menuju
gagasan memori kerja.
Memori kerja adalah memori singkat dan langsung untuk sejumlah materi
terbatas yang sedang Anda proses; bagian dari memori kerja juga secara aktif
mengkoordinasikan aktivitas mental Anda yang sedang berlangsung. Dengan kata
lain, memori kerja memungkinkan Anda menjaga beberapa item tetap aktif dan dapat
diakses. Dengan demikian, Anda dapat menggunakan item-item yang diaktifkan ini
untuk berbagai macam tugas kognitif, dan dapat diintegrasikan dengan informasi
tambahan yang masuk (Baddeley, 2007; Baddeley dkk., 2009; Hassin, 2005;
Pickering, 2006b). Dengan kata lain, memori kerja tidak hanya menyimpan
informasi. Sesuai dengan namanya, memori kerja secara aktif bekerja dengan
informasi tersebut (Levin et al., 2010; Schmeichel & Hofmann, 2011).
Peragaan 4.2 mengilustrasikan batas-batas memori kerja kita. Cobalah setiap
tugas sebelum membaca lebih lanjut.
Demonstrasi 4.2
Batasan Memori Jangka Pendek

A. Cobalah setiap tugas perkalian mental berikut ini. Pastikan untuk tidak
menuliskan perhitungan Anda. Lakukan sepenuhnya "di dalam kepala
Anda."
1. 7 × 9 =
2. 74 × 9 =
3. 74 × 96 =
B. Sekarang bacalah setiap kalimat berikut ini, dan buatlah gambaran mental
dari tindakan yang sedang dijelaskan. (Catatan: Kalimat 3 secara teknis
benar, meskipun membingungkan).
1. Tukang reparasi pun pergi.
2. Pustakawan yang ditemui sekretaris pun pergi.
3. Penjual yang ditemui oleh dokter yang dibenci oleh perawat itu pun pergi.
Pada Peragaan 4.2, Anda mungkin tidak mengalami kesulitan dengan tugas
matematika pertama dan tugas membaca pertama. Tugas matematika dan membaca
kedua lebih menantang, tetapi Anda masih dapat mengerjakannya. Tugas ketiga
mungkin tampak di luar batas kemampuan memori kerja Anda. Perhatikan bahwa
ketika setiap tugas semakin sulit, Anda harus menyimpan lebih banyak informasi dan
menjaganya tetap aktif sambil bekerja dengan (atau memproses) informasi pada saat
yang bersamaan. Sebagai contoh, jika Anda mencoba memahami kalimat yang
sedang Anda baca saat ini, Anda harus mengingat kata-kata awalnya hingga
Anda tahu bagaimana kalimat tersebut akan berakhir (pikirkanlah: Apakah Anda
benar-benar menyimpan kata-kata awal tersebut dalam ingatan Anda sampai Anda
mencapai kata akhir?) Seperti yang akan Anda lihat di bagian Bab 4 ini, orang juga
menggunakan memori kerja semacam ini untuk berbagai tugas kognitif, seperti
pemahaman bahasa, aritmatika mental, penalaran, dan pemecahan masalah (Baddeley
& Hitch, 1974; Logie, 2011).
Menurut pendekatan memori kerja yang diusulkan oleh Baddeley, memori
langsung kita adalah sebuah sistem multi-bagian yang menyimpan dan memanipulasi
informasi untuk sementara waktu ketika kita melakukan tugas-tugas kognitif. Model
memori kerja Baddeley berbeda dengan model-model sebelumnya karena ia
mengusulkan beberapa komponen untuk memori kerja kita (Schwartz, 2011).
Gambar 4.5 mengilustrasikan desain model saat ini, yang menampilkan lingkaran
fonologis, sketsa visuospasial, eksekutif pusat, dan penyangga episodik (Baddeley,
2000a, 2000b, 2001; Baddeley dkk., 2009).
Lebih jauh lagi, "meja kerja" ini menyimpan materi baru dan materi lama yang
telah Anda ambil dari penyimpanan (memori jangka panjang). Pada Gambar 4.5,
perhatikan bahwa tiga komponen memori kerja memiliki hubungan langsung dengan
memori jangka panjang.
GAMBAR 4.5
Pendekatan Memori Kerja: Versi Sederhana dari Model

Memori Kerja Alan Baddeley (2000b).
Eksekutif
Pusat
Sketsa Penyang Lingkaran

Visuospasial ga Fonologis
Episodi
k
Memori Jangka Panjang
Catatan: Diagram ini menunjukkan lingkaran fonologis, sketsa visuospasial, eksekutif pusat, dan
penyangga episodik-serta interaksinya dengan memori jangka panjang.
Sumber: Baddeley, A.D. (2000b). Penyangga episodik: Sebuah komponen baru dari memori kerja?
Tren dalam Ilmu Kognitif, 4, 417-423.
Sebelum melanjutkan diskusi kita tentang memori kerja, saya ingin menyatakan
secara eksplisit tiga poin penting tentang kapasitas memori kerja kita yang terbatas:
1. Memori kerja adalah memori jangka pendek. Istilah "memori jangka pendek"
sekarang dianggap ketinggalan zaman dalam psikologi kognitif modern. "Memori
jangka pendek" menyiratkan sebuah proses pasif. Secara historis, memori jangka
pendek dikonseptualisasikan sebagai gudang informasi dengan sejumlah rak untuk
menyimpan informasi yang telah diproses sebagian h i n g g a b e r p i n d a h k e
lokasi lain (mungkin memori jangka panjang). Sebaliknya, Baddeley menekankan
bahwa kita memanipulasi informasi. Akibatnya, memori kerja Anda adalah proses
yang aktif. Ini seperti meja kerja di mana materi terus-menerus ditangani,
digabungkan, dan diubah. Memori kerja, dengan demikian, merupakan
rekonseptualisasi yang lebih populer dari memori jangka pendek yang menekankan
pada pemrosesan dan penyimpanan informasi secara simultan (Eysenck & Keane,
2010; Schwartz, 2011; Surprenant & Neath, 2009).
2. Semua informasi yang dipelajari melalui penelitian klasik tentang "memori
jangka pendek" juga berlaku untuk memori kerja. Dengan demikian, kapasitas memori
kerja terbatas (meskipun tidak hanya 7 +/- 2 potongan informasi, seperti yang akan
kita bahas di bawah ini), dan masih terbatas waktu (informasi biasanya bertahan dalam
memori kerja tidak lebih dari 30 detik). Model memori kerja yang akan kita bahas di
bagian selanjutnya dalam bab ini dapat menjelaskan sifat-sifat memori jangka pendek
yang telah dibahas di bagian sebelumnya.
3. Menurut beberapa psikolog, penelitian menunjukkan bahwa memori kerja dan
memori jangka panjang pada dasarnya sama (misalnya, Eysenck & Keane, 2010;
Jonides dkk., 2008; MacDonald & Christiansen, 2002; Öztekin dkk., 2010). Memang,
ada banyak kontroversi tentang bagaimana membagi sistem memori kita, dan apakah
sistem tersebut harus dibagi atau tidak. Namun, untuk tujuan kita di sini, kita akan
menganggap memori kerja sebagai penyangga pemrosesan berkapasitas terbatas yang
memungkinkan pemrosesan dan penyimpanan sementara informasi yang baru saja
ditemui. Anda akan mempelajari lebih lanjut tentang perdebatan mengenai
bagaimana sistem memori harus dibagi dan dikonseptualisasikan dalam kursus
tingkat atas tentang pembelajaran dan memori.
Mari kita mulai analisis kita tentang sistem memori kerja dengan terlebih dahulu
mempertimbangkan mengapa Baddeley merasa terdorong untuk menyimpulkan
bahwa memori kerja mencakup beberapa komponen. Memang, memori jangka
pendek, seperti dalam model Atkinson-Shiffrin, dianggap sebagai satu proses terpadu
(sehingga menempati satu kotak dalam model Atkinson-Shiffrin). Memori kerja, di
sisi lain, melibatkan beberapa komponen yang bekerja bersama untuk memberi kita
kemampuan untuk memproses dan menyimpan informasi secara simultan dalam
jangka pendek. Bagian selanjutnya dari bagian ini akan didedikasikan untuk
memberikan gambaran umum tentang masing-masing dari empat komponen sistem
memori kerja yang diusulkan oleh Baddeley dan rekan-rekannya (Baddeley, 2000a,
2000b, 2001, 2006; Baddeley dkk., 2009; Gathercole & Baddeley, 1993; Logie,
1995): lingkaran fonologis, sketsa visuospasial, eksekutif pusat, dan penyangga
episodik.
Bukti untuk Komponen dengan Kapasitas Independen

Sebuah penelitian penting oleh Baddeley dan Hitch (1974) memberikan bukti yang
meyakinkan bahwa memori kerja bukanlah kesatuan. Mereka menyajikan serangkaian
angka acak kepada
peserta, yang melatih angka-angka tersebut secara berurutan. Deretan angka tersebut
bervariasi panjangnya dari nol hingga delapan item. Dengan kata lain, daftar yang
lebih panjang mendekati batas atas memori jangka pendek, sesuai dengan usulan
Miller (1956) 7 ± 2. Pada saat yang sama, para peserta juga melakukan tugas
penalaran spasial. Tugas penalaran ini mengharuskan mereka untuk menilai apakah
pernyataan tertentu tentang urutan huruf benar atau salah. Sebagai contoh, anggaplah
para peserta melihat dua huruf BA. Jika mereka juga melihat pernyataan, "A
mengikuti B," mereka harus merespons dengan menekan tombol "ya". Sebaliknya,
anggaplah mereka melihat dua huruf BA, disertai dengan pernyataan, "B mengikuti
A." Dalam hal ini, peserta harus menekan tombol "tidak".
Bayangkan diri Anda melakukan tugas ini. Tidakkah Anda berpikir bahwa Anda
akan membutuhkan waktu lebih lama dan membuat lebih banyak kesalahan dalam
tugas penalaran jika Anda harus terus berlatih delapan angka, alih-alih hanya satu
angka? Yang mengejutkan semua orang-termasuk para peserta dalam penelitian ini-
orang-orang bekerja dengan sangat cepat dan akurat pada kedua tugas simultan ini.
Sebagai contoh, Baddeley dan Hitch (1974) menemukan bahwa para peserta
membutuhkan waktu kurang dari satu detik lebih lama dalam tugas penalaran ketika
diinstruksikan untuk melatih kedelapan angka tersebut, berbeda dengan tugas yang
tidak memerlukan latihan. Yang lebih mengesankan lagi, tingkat kesalahan tetap
berada di angka 5%, tidak peduli berapa banyak angka yang dilatih oleh para
partisipan (Baddeley, 2012; Baddeley et al., 2009).
Data dari penelitian Baddeley dan Hitch (1974) jelas bertentangan dengan
pandangan bahwa penyimpanan sementara kita hanya memiliki sekitar tujuh slot,
seperti yang dikemukakan oleh Miller (1956). Secara khusus, penelitian ini
menunjukkan bahwa orang memang dapat melakukan dua tugas secara bersamaan-
misalnya, satu tugas yang membutuhkan latihan verbal dan tugas lain yang
membutuhkan penilaian visual atau spasial. Secara kebetulan, beberapa penelitian
lain sebenarnya menunjukkan bahwa tugas verbal dan visual dapat saling
mengganggu satu sama lain (Morey & Cowan, 2004, 2005). Namun, sebagian besar
ahli teori memori percaya bahwa memori yang bekerja tampaknya memiliki beberapa
komponen, yang dapat bekerja secara independen satu sama lain (Baddeley dkk.,
2009; Davelaar dkk., 2005).
Di bawah ini, kami memeriksa masing-masing dari empat komponen sistem
memori kerja Baddeley.
Lingkaran Fonologis
Menurut model memori kerja, loop fonologis dapat memproses sejumlah suara
dalam waktu singkat. Lingkaran fonologis memproses bahasa dan suara lain yang
Anda dengar, serta suara yang Anda buat. Ini juga aktif selama subvokalisasi,
misalnya, ketika Anda mengucapkan kata-kata yang sedang Anda baca dalam hati.
Mengingat bahwa lingkaran fonologis menyimpan informasi dalam bentuk suara,
kami berharap menemukan bahwa kesalahan ingatan orang sering kali dapat
ditelusuri ke kesalahan akustik; yaitu, orang cenderung mengacaukan rangsangan
yang terdengar mirip (Baddeley, 2003, 2012; Wickelgren, 1965). Ketika partisipan
diperlihatkan serangkaian huruf dan diminta untuk mengingatnya, akurasi mereka
dalam mengingat lebih rendah ketika huruf-huruf tersebut memiliki bunyi yang mirip
(Conrad dan Hull, 1964; Jones, Macken, & Nicholls, 2004). Sebagai contoh,
bayangkan jika Anda harus mengingat huruf C, T, D, G, V, B dibandingkan dengan
huruf C,
W, Q, K, R, dan X. Orang membuat lebih sedikit kesalahan ketika huruf-huruf

tersebut tidak terdengar mirip, dibandingkan ketika huruf-huruf tersebut terdengar
mirip.
Perhatikan satu poin penting: Dalam banyak penelitian tentang kebingungan
akustik, huruf-huruf disajikan secara visual. Namun, orang pasti "menerjemahkan"
rangsangan visual ini ke dalam format yang didasarkan pada sifat suara dari huruf-
huruf tersebut. Dengan demikian, mereka mengubah huruf-huruf visual di dunia
visual eksternal menjadi kode berbasis suara (fonologis) di dalam pikiran mereka.
Yang penting, mereka menggunakan kode berbasis suara tersebut untuk melatih
nama-nama huruf dalam lingkaran fonologis. Orang akan mengacaukan bunyi-bunyi
yang mirip secara akustik satu sama lain ketika mereka melatih item-item dalam
lingkaran fonologis. Ketika nama-nama huruf yang tersimpan dalam lingkaran
fonologis mirip, dan Anda harus melatihnya untuk mengingatnya ketika diminta
untuk mengingatnya, Anda mungkin tersandung dan secara diam-diam mengucapkan
suara yang salah. Fenomena ini mirip dengan tersandung pada tongue twister yang
berirama seperti "Dia menjual kerang." Penelitian tentang kebingungan akustik
hanyalah salah satu contoh bagaimana kita menggunakan loop fonologis kita untuk
secara bersamaan memproses dan menyimpan informasi berbasis suara.
Memang, perulangan fonologis memainkan peran penting dalam kehidupan kita
sehari-hari, di luar perannya yang jelas dalam memori kerja (Baddeley, 2006; R. G.
Morrison, 2005; Schwartz, 2011). Sebagai contoh, kita menggunakan perulangan
fonologis pada tugas-tugas berhitung sederhana. Cobalah menghitung jumlah kata
dalam kalimat sebelumnya, misalnya. Dapatkah Anda mendengar "suara hati" Anda
mengucapkan angka-angka tersebut tanpa suara? Sekarang, coba hitung jumlah kata
dalam kalimat yang sama, tapi ucapkan kata "the" dengan cepat secara subvokal saat
Anda menghitung. Ketika lingkaran fonologis kita disibukkan dengan mengucapkan
kata "the", kita bahkan tidak dapat melakukan tugas berhitung sederhana! Tema 4
dari buku teks ini menyatakan bahwa proses kognitif kita saling terkait satu sama
lain; proses-proses tersebut tidak berjalan sendiri-sendiri. Mengapa sulit untuk
menghitung sambil mengulang kata "the" pada diri sendiri? Kapasitas dari lingkaran
fonologis terbatas. Dengan mengulang kata "the", Anda telah menggunakan sebagian
kapasitas dari lingkaran fonologis, sehingga membatasi kemampuan Anda untuk
menyimpan lebih banyak suara.
Mari kita pertimbangkan beberapa contoh representatif tentang bagaimana
lingkaran fonologis memainkan peran sentral dalam proses kognitif lainnya:
1. Memori kerja adalah "pintu gerbang" ke memori jangka panjang. Sebagai

contoh, pikirkan tentang pengalaman Anda saat membaca bagian ini. Semua
informasi yang Anda temui saat membaca masuk ke dalam lingkaran fonologis Anda.
Perhatikan bahwa Anda mungkin tidak dapat mengingat setiap kata yang Anda baca.
Namun, Anda dapat mengingat fakta-fakta spesifik, detail eksperimen yang telah
dibahas, dan sebagainya. Informasi yang saat ini dapat Anda ingat kembali
meninggalkan lingkaran fonologis Anda dan berakhir di memori jangka panjang.
2. Anda menggunakan lingkaran fonologis Anda selama instruksi mandiri
ketika Anda secara diam-diam mengingatkan diri sendiri tentang sesuatu yang perlu
Anda lakukan di masa depan atau cara menggunakan peralatan yang rumit. Faktanya,
berbicara kepada diri sendiri-dalam jumlah yang tidak berlebihan-adalah strategi
kognitif yang berguna (Gathercole et al., 2006).
3. Anda menggunakan lingkaran fonologis Anda ketika Anda mempelajari kata-kata
baru dalam bahasa pertama Anda (Baddeley et al., 2009; de Jong, 2006; Knott &
Marslen-Wilson, 2001). Anda juga menggunakannya saat membaca. Jujurlah: Saat
pertama kali Anda melihat kata yang panjang, seperti fonologis, dapatkah Anda
membaca kata tersebut tanpa melafalkannya dalam hati?
4. Lingkaran fonologis memainkan peran penting saat Anda memproduksi

bahasa, misalnya, saat Anda memberi tahu teman tentang perjalanan yang Anda lakukan
pada musim panas lalu (Acheson & MacDon- ald, 2009) dan juga saat Anda belajar
bahasa baru (Masoura & Gathercole, 2005).
5. Perhitungan matematis dan tugas-tugas pemecahan masalah membutuhkan
loop fonologis, sehingga Anda dapat melacak angka dan informasi lainnya (Bull &
Espy, 2006).
Penelitian Ilmu Saraf pada Lingkaran Fonologis. Para peneliti terkadang

menggunakan teknik ilmu saraf untuk mengeksplorasi loop fonologis. Secara umum,
penelitian-penelitian ini telah menunjukkan bahwa tugas-tugas lingkaran fonologis
mengaktifkan bagian lobus frontal dan bagian lobus temporal di belahan otak kiri
(Baddeley, 2006; Thompson & Madigan, 2005). Temuan ini masuk akal.
Dibandingkan dengan belahan otak kanan, otak kiri lebih cenderung memproses
informasi yang berkaitan dengan bahasa.
Mari kita simak sebuah penelitian ilmu saraf oleh Leonor Romero Lauro dan
rekan-rekannya (2010), yang memberikan rincian yang lebih spesifik. Transcranial
Magnetic Stimulation (TMS) adalah teknik ilmu saraf yang menggunakan medan
magnet untuk menstimulasi lokasi tertentu di korteks (tidak ada pembedahan atau
prosedur invasif lainnya). Stimulasi ini mengganggu-pada tingkat yang sangat kecil-
dalam pemrosesan informasi, tetapi tidak membahayakan otak. Romero Lauro dan
rekan-rekannya memberikan TMS pada dua bagian otak, sehingga mereka dapat
memastikan bagaimana lingkaran fonologis memproses bahasa.
Gambar 2.1 (Bab 2) menunjukkan diagram korteks. Salah satu lokasi yang
diteliti oleh Romero Lauro dan rekan-rekannya adalah di lobus frontal kiri, bagian
otak yang mungkin diaktifkan ketika Anda berlatih materi verbal. Lokasi lain yang
mereka pelajari adalah di lobus parietal kiri, bagian otak yang mungkin diaktifkan
ketika Anda menyimpan informasi pendengaran. Para peneliti ini juga menyertakan
prosedur palsu, yang menyerupai setiap prosedur TMS, tetapi tanpa stimulasi yang
sebenarnya.
Segera setelah stimulasi TMS atau prosedur palsu, para peserta melihat sebuah
kalimat, disertai dengan sketsa. Kalimat tersebut cocok atau tidak cocok dengan
sketsa. Sebagai contoh, kalimat yang pendek dan sederhana adalah, "Anak laki-laki
itu memberikan kucingnya kepada wanita itu." Pencocokan yang tidak tepat akan
menunjukkan bahwa wanita itu memberikan kucing kepada anak laki-laki. Ternyata,
tugas ini sangat sederhana sehingga para peserta hampir selalu memberikan jawaban
yang benar, bahkan dengan prosedur TMS. Dengan kata lain, baik lobus frontal kiri
maupun lobus parietal kiri biasanya tidak bertanggung jawab untuk memproses
kalimat-kalimat pendek dan sederhana.
Kelompok kalimat kedua adalah kalimat yang panjang, tetapi memiliki sintaksis
yang sederhana. Kalimat yang panjang namun sederhana adalah, "Anak perempuan
itu makan kue dan anak laki-laki itu minum susu." Peserta dalam kondisi ini
membuat kesalahan paling banyak jika TMS diberikan pada lobus parietal kiri.
Tampaknya, stimulasi di area ini mengurangi kemampuan partisipan untuk
menyimpan semua kata dalam kalimat yang panjang ini, sehingga mereka membuat
kesalahan. Dengan kata lain, tampaknya lobus parietal kiri secara normal
bertanggung jawab untuk memproses kalimat yang panjang namun sederhana.
Kelompok kalimat ketiga adalah kalimat yang panjang, dan juga memiliki tata
bahasa yang rumit. Kalimat yang panjang dan rumit mungkin seperti, "Kucing yang
dilihat anak laki-laki itu sedang minum susu." Peserta dalam kondisi ini membuat
banyak kesalahan jika TMS diberikan pada lobus parietal kiri atau lobus frontal kiri.
Ternyata, lobus frontal kiri bisa
tidak dapat secara efektif melatih kalimat-kalimat yang kompleks secara tata bahasa
ini. Selain itu, lobus parietal kiri tidak dapat secara efektif menyimpan kalimat-
kalimat panjang ini segera setelah TMS. Dengan kata lain, lobus frontal kiri dan
lobus parietal kiri biasanya bertanggung jawab untuk melatih dan menyimpan
kalimat-kalimat yang kompleks dan panjang.
Maka, perhatikanlah bahwa penelitian tentang lingkaran fonologis menunjukkan
bahwa memori kerja kita jauh lebih canggih daripada sekadar gudang 7 ± 2 item.
Bahkan jika kita hanya berfokus pada lingkaran fonologis, temuannya sangat
kompleks. Sekarang mari kita pertimbangkan komponen penting kedua dari
pendekatan memori kerja, yang disebut "sketsa visual."
Sketsa Visuospasial
Komponen kedua dari model memori kerja Baddeley adalah sketsa visuospasial,
yang memproses informasi visual dan spasial. Memori kerja semacam ini
memungkinkan Anda untuk melihat pemandangan yang kompleks dan
mengumpulkan informasi visual tentang objek dan tengara. Memori ini juga
memungkinkan Anda untuk menavigasi dari satu lokasi ke lokasi lainnya (Logie,
2011; Logie & Della Sala, 2005; Vandierendonck & Szmalec, 2011a). Secara tidak
sengaja, sketsa visuospasial telah dikenal dengan berbagai nama yang berbeda,
seperti memori kerja visuospasial dan memori visual jangka pendek. Anda mungkin
menemukan istilah-istilah alternatif ini dalam diskusi lain tentang memori kerja.
Ketika Anda mulai membaca tentang sketsa visuospasial, ingatlah penelitian
klasik oleh Baddeley dan Hitch (1974), yang telah kita bahas sebelumnya. Orang
dapat bekerja secara bersamaan pada satu tugas fonologis (melatih angka delapan
digit) dan satu tugas visuospasial (membuat penilaian tentang lokasi spasial huruf A
dan B) tanpa banyak perubahan dalam kinerja mereka. Hasil ini dan hasil yang
serupa memberikan bukti bahwa memori kerja mengandung komponen yang
berbeda, dan bahwa komponen-komponen ini-seperti lingkaran fonologis dan sketsa
visuospasial-bertanggung jawab atas operasi memori kerja pada berbagai jenis input
(berbasis suara atau visual).
Sketsa visuospasial memungkinkan Anda untuk menyimpan gambar yang
koheren dari tampilan visual objek dan posisi relatifnya dalam sebuah pemandangan
(Hollingworth, 2004, 2006a; Logie, 2011; Vandierendonck & Szmalec, 2011b).
Sketsa visuospasial juga menyimpan informasi visual yang Anda kodekan dari
deskripsi verbal (Baddeley, 2006; Pickering, 2006a). Sebagai contoh, ketika seorang
teman menceritakan sebuah cerita, Anda mungkin mendapati diri Anda
memvisualisasikan adegan tersebut.
Sebelumnya, kita telah melihat bahwa lingkaran fonologis memiliki kapasitas
yang terbatas. Sketsa visuospasial juga memiliki kapasitas yang terbatas (Alvarez &
Cavanaugh, 2004; Baddeley, 2006; Hollingworth, 2004). Saya ingat pernah mengajar
seorang siswa sekolah menengah atas dalam bidang geometri. Ketika mengerjakan
sendiri, dia sering mencoba menyelesaikan soal geometri di secarik kertas kecil.
Seperti yang bisa Anda bayangkan, ruang yang terbatas menyebabkan dia membuat
banyak kesalahan. Demikian pula, apabila terlalu banyak item yang masuk ke dalam
sketsa visuospasial Anda, Anda tidak dapat mengirim ulang dengan cukup akurat
untuk memulihkannya dengan sukses.
Alan Baddeley menggambarkan pengalaman pribadi yang membuatnya menghargai
bagaimana satu tugas visuospasial dapat mengganggu tugas yang lain (Baddeley, 2006;
Baddeley et al., 2009). Sebagai warga negara Inggris, ia menjadi sangat tertarik dengan
sepak bola AS saat menghabiskan satu tahun di Amerika Serikat. Pada suatu kesempatan,
dia memutuskan untuk mendengarkan pertandingan sepak bola saat
mengemudi di sepanjang jalan bebas hambatan California. Untuk memahami

permainan ini, ia mencoba membentuk gambar yang jelas dan detail dari
pemandangan dan aksinya. Sewaktu menciptakan gambar-gambar ini, entah
bagaimana, ia mendapati bahwa mobilnya mulai melayang keluar dari jalurnya!
Rupanya, Baddeley merasa tidak mungkin untuk melakukan satu tugas yang
membutuhkan gambaran mental-dengan komponen visual dan spasial-pada saat yang
sama ia melakukan tugas visuospasial yang mengharuskannya untuk menjaga
mobilnya tetap berada di dalam batas-batas tertentu. Bahkan, Baddeley menemukan
bahwa ia harus mengganti radio ke musik agar dapat mengemudi dengan aman.
Penelitian tentang Sketsa Visuospasial. Pengalaman tugas ganda Baddeley saat

mengemudi menginspirasinya untuk melakukan beberapa penelitian laboratorium.
Penelitian ini menegaskan bahwa orang mengalami kesulitan dalam melakukan dua tugas
visuospasial secara bersamaan (Baddeley, 1999, 2006; Baddeley et al., 1973).
Namun, secara umum, para psikolog telah melakukan lebih sedikit penelitian
tentang sketsa visual dibandingkan dengan lingkaran fonologis (Baddeley et al.,
2009). Salah satu masalahnya adalah bahwa kita tidak memiliki seperangkat
rangsangan visual standar yang dapat dibandingkan dengan kata-kata yang kita
proses menggunakan lingkaran fonologis. Masalah lainnya adalah bahwa peserta
penelitian (setidaknya di budaya Barat) cenderung memberikan nama untuk
rangsangan yang disajikan dalam bentuk visual. Dimulai sejak usia 8 tahun, orang
melihat sebuah bentuk dan memberikan nama, seperti "Ini adalah lingkaran di dalam
persegi" (Pickering, 2006a). Jika Anda menggunakan pengkodean verbal untuk
bentuk ini, Anda mungkin akan menggunakan lingkaran fonologis Anda untuk
pemrosesan lebih lanjut, daripada sketsa visuospasial Anda.
Bagaimana para peneliti dapat mendorong partisipan untuk menggunakan sketsa
visuospasial, alih-alih menggunakan lingkaran fonologis? Maria Brandimonte dan
rekan-rekannya (1992) menginstruksikan partisipan untuk mengulang suku kata yang
tidak relevan ("la-la-la") sambil melihat stimulus visual yang kompleks. Ketika
lingkaran fonologis sibuk dengan tugas pengulangan ini, para partisipan biasanya
tidak memberikan nama untuk rangsangan tersebut. Sebaliknya, mereka lebih
cenderung menggunakan pengkodean visuospasial.
Mahasiswa psikologi dan ilmu sosial lainnya mungkin lebih sering menggunakan
phonological loop daripada sketsa visual mereka. Sebaliknya, siswa dalam disiplin
ilmu seperti teknik, seni, dan arsitektur sering menggunakan pengkodean visual dan
sketsa visuospasial dalam studi akademis mereka.
Namun demikian, kita semua menggunakan sketsa visuospasial dalam kehidupan
sehari-hari. Sebagai contoh, lihatlah satu objek tertentu yang berada dalam jangkauan
Anda. Sekarang, tutuplah mata Anda dan cobalah menyentuh benda ini. Sketsa
visuospasial Anda mungkin memungkinkan Anda untuk menyimpan gambar singkat
dari pemandangan itu saat mata Anda tertutup (Logie, 2003). Selain itu, sketsa
visuospasial Anda diaktifkan ketika Anda mencoba mencari jalan dari satu lokasi ke
lokasi lain atau ketika Anda melacak objek yang bergerak (Coluccia, 2008; Logie,
2003; Wood, 2011). Memori kerja seperti ini juga berguna dalam banyak aktivitas
waktu luang, seperti permainan video, teka-teki, dan permainan yang melibatkan
labirin (Pickering, 2006a).
Penelitian Ilmu Saraf pada Sketsa Visuospasial. Secara umum, penelitian ilmu
saraf menunjukkan bahwa tugas visual dan spasial biasanya mengaktifkan beberapa
wilayah di belahan kanan korteks, bukan di belahan kiri (Gazzaniga dkk., 2009;
Logie, 2003; Thompson & Madigan, 2005). Selain itu, memori kerja
Tugas-tugas dengan komponen visual yang kuat biasanya mengaktifkan daerah

oksipital, bagian otak yang bertanggung jawab atas persepsi visual (Baddeley, 2001).
(Lihat kembali Gambar 2.1). Namun, lokasi spesifik dari aktivitas otak bergantung
pada kesulitan tugas dan karakteristik lain dari tugas tersebut (Logie & Della Sala,
2005). Selain itu, berbagai daerah di korteks frontal aktif ketika orang mengerjakan
tugas-tugas visual dan spasial (Logie & Della Sala, 2005; E. E. Smith, 2000).
Penelitian tentang memori kerja spasial juga menunjukkan bahwa orang secara
mental melatih materi ini dengan mengalihkan perhatian selektif mereka dari satu
lokasi ke lokasi lain dalam citra mental mereka (Awh et al., 1999). Hasilnya, latihan
mental semacam ini biasanya mengaktifkan area di lobus frontal dan parietal (Olesen
et al., 2004; Posner & Rothbart, 2007b). Ini adalah area korteks yang sama yang
terkait dengan perhatian, seperti yang kita bahas di Bab 3.
Eksekutif Pusat
Menurut model memori kerja, eksekutif pusat mengintegrasikan informasi dari
lingkaran fonologis, sketsa visuospasial, penyangga episodik, dan memori jangka
panjang. Eksekutif pusat juga memainkan peran utama dalam memusatkan perhatian,
memilih strategi, mengubah informasi, dan mengkoordinasikan perilaku (Baddeley et
al., 2009; Reuter-Lorenz & Jonides, 2007). Selain itu, Baddeley (2012) berpendapat
bahwa eksekutif pusat memiliki berbagai macam fungsi yang berbeda, seperti
memusatkan perhatian dan berpindah antar tugas. Oleh karena itu, eksekutif pusat
sangat penting dan kompleks. Namun, eksekutif pusat juga merupakan komponen
memori kerja yang paling sedikit dipahami (Baddeley, 2006; Bull & Espy, 2006).
Selain itu, eksekutif pusat bertanggung jawab untuk menekan informasi yang
tidak relevan (Alloway, 2011; Baddeley, 2006, 2012; Hasher et al., 2007). Dalam
kegiatan sehari-hari, eksekutif pusat membantu Anda memutuskan apa yang harus
dilakukan selanjutnya. Hal ini juga membantu Anda memutuskan apa yang tidak
boleh dilakukan, sehingga Anda tidak teralihkan dari tujuan utama Anda.
Karakteristik Eksekutif Pusat. Sebagian besar peneliti menekankan bahwa

eksekutif pusat merencanakan dan mengkoordinasikan, tetapi tidak menyimpan
informasi (Baddeley, 2000b, 2006; Logie, 2003). Seperti yang Anda ketahui, baik
loop fonologis maupun sketsa visual memiliki sistem penyimpanan khusus.
Dibandingkan dengan dua sistem yang telah kita bahas, eksekutif pusat lebih sulit
untuk dipelajari menggunakan teknik penelitian terkontrol. Namun, eksekutif pusat
jelas memainkan peran penting dalam keseluruhan fungsi memori kerja. Badde- ley
(1986) memberikan analogi sastra. Misalkan kita berkonsentrasi pada, katakanlah,
lingkaran fonologis dalam analisis memori kerja kita. Maka situasinya akan
menyerupai analisis kritis terhadap drama Shakespeare, Hamlet, yang berfokus pada
Polonius - tentu saja tokoh minor - dan sama sekali mengabaikan Pangeran Denmark!
Baddeley (1999, 2006) mengusulkan bahwa eksekutif pusat bekerja seperti
pengawas eksekutif dalam sebuah organisasi. Menurut metafora ini, seorang
eksekutif memutuskan topik mana yang perlu mendapat perhatian dan mana yang
harus diabaikan. Seorang eksekutif juga memilih strategi dan memutuskan
bagaimana cara mengatasi masalah. Demikian pula, eksekutif pusat otak Anda
memainkan peran penting ketika Anda mencoba memecahkan masalah matematika
(Bull & Espy, 2006). Seorang eksekutif yang baik juga tahu untuk tidak terus
menggunakan strategi yang tidak efektif
(Baddeley, 2001). Selain itu, seperti halnya eksekutif lainnya dalam sebuah
organisasi, eksekutif pusat memiliki kemampuan yang terbatas untuk melakukan
tugas-tugas secara simultan. Eksekutif kognitif kita tidak dapat membuat banyak
keputusan pada saat yang bersamaan, dan tidak dapat bekerja secara efektif pada dua
proyek yang menantang pada saat yang bersamaan. Pastikan untuk mencoba
Peragaan 4.3, yang membahas aktivitas yang sudah dikenal yaitu melamun.
Demonstrasi 4.3
Tugas yang Membutuhkan Sumber Daya Eksekutif Pusat

Tugas Anda untuk demonstrasi ini adalah membuat urutan angka acak.
Khususnya, pastikan bahwa daftar Anda berisi proporsi yang kira-kira sama dari
angka 1 sampai 10. Selain itu, pastikan bahwa daftar Anda tidak menunjukkan
pengulangan sistematis dalam urutan tersebut. Sebagai contoh, angka 4 harus
diulang dengan frekuensi yang sama dengan masing-masing angka 1 sampai 10.
Secepat yang Anda bisa, tulislah serangkaian angka pada selembar kertas
(dengan k e c e p a t a n kira-kira satu angka per detik). Terus lakukan tugas ini
selama sekitar 5 menit. Jika Anda merasa melamun, periksa kembali angka-
angka yang telah Anda hasilkan. Selama periode ini, Anda mungkin akan
menemukan bahwa angka-angka Anda tidak membentuk urutan yang benar-
benar acak.
Eksekutif Pusat dan Melamun. Mari kita lihat sebuah studi representatif
tentang eksekutif pusat. Pada saat ini, Anda mungkin terlibat dalam aktivitas yang
sedikit memalukan yang biasanya kita sebut "melamun". Sebagai contoh, saat ini
Anda mungkin sedang memikirkan acara TV yang Anda tonton semalam atau apa
yang akan Anda lakukan akhir pekan nanti, daripada kata-kata yang sedang direkam
oleh reseptor indera Anda. Menariknya, melamun membutuhkan partisipasi aktif dari
eksekutif pusat Anda. Pertimbangkan bagian dari penelitian oleh Teasdale dan rekan-
rekannya (1995), yang Anda coba dalam Peragaan 4.3. Para peneliti ini memilih
sebuah tugas yang akan meminta kembali sebagian besar sumber daya eksekutif
pusat Anda yang terbatas. Tugas ini, yang disebut tugas pembangkitan angka acak,
mengharuskan peserta penelitian untuk memberikan satu angka setiap detiknya,
menciptakan urutan acak yang dijelaskan dalam demonstrasi ini. Seperti yang
diilustrasikan dalam demonstrasi ini, tugas ini cukup menantang. Kira-kira setiap 2
menit, peneliti menghentikan tugas tersebut dan meminta para peserta untuk
menuliskan apa yang mereka pikirkan.
Para peneliti kemudian memeriksa uji coba di mana para peserta melaporkan
bahwa mereka telah memikirkan angka-angka tersebut. Pada uji coba ini, hasilnya
menunjukkan bahwa para partisipan berhasil menghasilkan urutan angka secara acak.
Sebaliknya, ketika para partisipan melaporkan melamun, urutan angka yang mereka
hasilkan jauh dari acak. Tampaknya, lamunan mereka menghabiskan sebagian besar
sumber daya eksekutif pusat sehingga mereka tidak dapat membuat urutan angka
yang benar-benar acak.
Penelitian Neurosains pada Eksekutif Pusat. Secara umum, para peneliti tidak
banyak mengetahui tentang karakteristik biologis eksekutif pusat dibandingkan dengan
yang mereka ketahui tentang lingkaran fonologis atau sketsa visuospasial. Namun,
para ahli saraf telah mengumpulkan data dari orang-orang dengan lesi lobus frontal,
serta dari penelitian neuroimaging.
Penelitian neurosains ini dengan jelas menunjukkan bahwa daerah frontal
korteks adalah bagian otak yang paling aktif saat orang mengerjakan berbagai macam
tugas eksekutif pusat (Baddeley, 2006; Derakshan & Eysenck, 2010b; Jonides dkk.,
2008). Selain itu, kedua sisi wilayah frontal berperan dalam sebagian besar aktivitas
eksekutif pusat (Kolb & Whishaw, 2009). Sebagai contoh, anggaplah Anda sedang
menulis makalah untuk mata kuliah psikologi kognitif. Ketika Anda sedang
mengerjakan makalah tersebut, eksekutif pusat Anda dapat menghambat Anda untuk
memperhatikan beberapa artikel penelitian yang akan mengalihkan perhatian Anda
dari topik tertentu. Eksekutif pusat juga aktif ketika Anda merencanakan urutan topik
dalam garis besar. Selain itu, ia memandu Anda ketika Anda membuat keputusan
tentang kerangka waktu untuk menulis makalah.
Pandangan terbaru dari eksekutif pusat. Pada Bab 3, kita telah membahas
jaringan atensi eksekutif. Jaringan ini, yang melibatkan bagian prefrontal korteks,
sangat terlibat dalam kontrol perhatian dari atas ke bawah. Jaringan ini terlibat dalam
perilaku yang diarahkan pada tujuan, dan sangat penting dalam memungkinkan
seseorang untuk mempertahankan kesadaran akan tujuan yang telah ditetapkan.
Sebagai contoh, ketika seseorang ingin meraih segelas diet coke di atas meja yang
penuh dengan banyak gelas, jaringan perhatian eksekutif membantu menjaga tujuan
tersebut tetap aktif saat gelas diidentifikasi dan gerakan lengan ke arah gelas dimulai.
Jaringan ini juga penting untuk membantu seseorang menghambat tindakan. Sebagai
contoh, pertimbangkan keputusan yang harus Anda ambil saat menyeberang jalan.
Anda perlu melihat ke dua arah dan memutuskan apakah ada ancaman atau tidak
(dalam bentuk kendaraan yang bergerak yang dapat menabrak Anda) sebelum
menyeberang. Jaringan perhatian eksekutif membantu Anda dalam menghambat
tindakan (dan dengan demikian, tidak menyeberang jalan ketika mungkin
berbahaya). Hal-hal tersebut hanyalah segelintir dari sekian banyak tugas yang
dikontribusikan oleh jaringan atensi eksekutif (Balota, Law, & Zevin, 2000; Carlson,
2005; Diamond 2006).
Perhatikan bahwa deskripsi jaringan perhatian eksekutif, seperti yang dibahas di
Bab 3, tampaknya memiliki banyak kesamaan dengan diskusi kita tentang eksekutif
pusat, di atas. McCabe dan rekan-rekannya (2010) menyoroti sebuah tren yang
menarik dalam ilmu kognitif. Jika para psikolog kognitif biasanya berbicara tentang
komponen eksekutif pusat dari memori kerja, para peneliti di bidang ilmu saraf
kognitif, selama sekitar 2 dekade terakhir ini, telah menghabiskan banyak waktu
untuk meneliti jaringan perhatian eksekutif. Kedua istilah tersebut merujuk pada
fungsi yang sangat mirip-yaitu, untuk mengatur dan mengoordinasikan hasil dari
beberapa sistem pemrosesan atau sub-sistem. McCabe d k k . memberikan
serangkaian tugas memori kerja, yang serupa dengan yang ada di Demonstrasi 4.2,
bersama dengan serangkaian tugas yang digunakan oleh ahli saraf kognitif untuk
mempelajari jaringan perhatian eksekutif prefrontal (seperti tugas Stroop, yang
dibahas di Bab 3). Mereka menemukan korelasi yang sangat kuat antara berbagai
jenis tugas. Salah satu interpretasi yang mungkin dari korelasi yang kuat ini a d a l a h
bahwa jaringan perhatian eksekutif, dalam banyak hal, sama dengan komponen
eksekutif pusat dari sistem memori kerja.
Penelitian di masa depan tentu saja diperlukan untuk menentukan bagaimana

perhatian eksekutif berhubungan dengan eksekutif pusat, dan secara lebih umum
dengan sistem manajemen yang dibahas di sini. Tidak peduli bagaimana seseorang
lebih suka menafsirkan hubungan antara perhatian eksekutif dan tugas-tugas
eksekutif pusat, bagaimanapun juga, hanya ada sedikit perdebatan tentang perlunya
proses "koordinator" atau "pengatur". Proses tersebut membantu kita
mengintegrasikan informasi dari berbagai indera dan sistem, sehingga
memungkinkan kita menafsirkan dunia dan memutuskan bagaimana bereaksi
terhadap rangsangan di lingkungan kita.
Penyangga Episodik
Sekitar 25 tahun setelah Alan Baddeley mengusulkan model memori kerja yang asli, ia
menambahkan komponen keempat dari memori kerja yang disebut penyangga episodik
(Baddeley, 2000a, 2000b, 2006, 2012; Baddeley dkk., 2009; Baddeley dkk., 2011). Anda
dapat menemukan komponen ini pada Gambar 4.4. Penyangga episodik berfungsi
sebagai tempat penyimpanan sementara yang dapat menampung dan menggabungkan
informasi dari loop fonologis, sketsa visuospasial, dan memori jangka panjang.
Mengapa Baddeley merasa terdorong untuk mengusulkan penyangga episodik
ini? Seperti yang dijelaskan Baddeley, teori aslinya telah mengusulkan bahwa
eksekutif pusat merencanakan dan mengoordinasikan berbagai aktivitas kognitif
(Baddeley, 2006; Baddeley et al., 2009). Namun, teori tersebut juga menyatakan
bahwa eksekutif pusat tidak benar-benar menyimpan informasi apa pun. Oleh karena
itu, Baddeley mengusulkan penyangga episodik sebagai komponen memori kerja di
mana informasi pendengaran, visual, dan spasial dapat digabungkan dengan
informasi dari memori jangka panjang. Pengaturan ini membantu memecahkan
masalah teoretis tentang bagaimana memori kerja mengintegrasikan informasi dari
modalitas yang berbeda (Baddeley dkk., 2009, Baddeley dkk., 2011; Ketelsen &
Welsh, 2010; GR Morrison, 2005).
Penyangga episodik ini secara aktif memanipulasi informasi sehingga Anda
dapat menafsirkan pengalaman sebelumnya, memecahkan masalah baru, dan
merencanakan kegiatan di masa depan. Misalnya, anggaplah Anda sedang
memikirkan pengalaman yang tidak menyenangkan yang terjadi kemarin, ketika
Anda secara tidak sengaja mengatakan sesuatu yang tidak sopan kepada seorang
teman. Anda dapat meninjau kembali peristiwa ini dan mencoba mencari tahu apakah
teman Anda tampak tersinggung. Sebagai contoh, Anda dapat mencoba mengingat
ekspresi wajah orang tersebut, serta respons verbalnya. Tentu saja, Anda juga perlu
mengakses beberapa informasi dari memori jangka panjang Anda tentang kebiasaan
perilaku teman Anda.
Penyangga episodik juga memungkinkan Anda untuk menyatukan beberapa
konsep yang sebelumnya tidak terhubung (Baddeley et al., 2009). Misalnya, Anda
mungkin tiba-tiba teringat saat seseorang berkomentar kasar kepada Anda. Anda
kemudian dapat menghubungkan reaksi teman Anda dengan pengalaman pribadi
Anda. Penyangga episodik juga mengikat kata-kata menjadi "potongan-potongan"
atau frasa yang bermakna, yang dapat Anda ingat dengan lebih akurat daripada kata-
kata yang disusun secara acak (Baddeley et al., 2011). Karena penyangga episodik
relatif baru, hanya sedikit artikel jurnal yang meneliti penelitian neurosains
(misalnya, Baddeley et al., 2010). Namun, Baddeley dan rekan-rekannya
menekankan bahwa penyangga episodik memiliki kapasitas yang terbatas-seperti
halnya kapasitas loop fonologis dan sketsa visuospasial yang terbatas (Baddeley,
2000a, 2006; Baddeley dkk., 2011). Selain itu, penyangga episodik ini hanyalah
sistem memori sementara, tidak seperti
sistem memori jangka panjang yang relatif permanen. Penyangga episodik ini
memungkinkan kita untuk membuat representasi yang lebih kaya dan lebih kompleks
dari suatu peristiwa. Representasi yang kompleks ini kemudian dapat disimpan dalam
memori jangka panjang kita.
Sekarang kita telah memeriksa empat komponen dari model memori kerja,
seperti yang dikemukakan oleh Alan Baddeley dan rekan-rekannya. Model ini
didukung secara luas. Namun, psikolog lain telah menyusun teori yang agak berbeda
tentang memori kerja (misalnya, Conway dkk., 2007; Cowan, 2005, 2010; Ketelsen
& Welsh, 2010; Logie & van der Meulen, 2009). Namun, semua teori ini secara
konsisten menyatakan bahwa memori kerja bersifat kompleks, luwes, dan strategis.
Perspektif saat ini tentang memori kerja tentu berbeda dengan pandangan yang
dianut pada tahun 1950-an dan 1960-an bahwa memori jangka pendek relatif kaku
dan memiliki kapasitas yang tetap. Seiring dengan meningkatnya pemahaman kita
tentang bagaimana berbagai bagian otak terhubung, kita mungkin akan semakin
memahami tentang bagaimana komponen sistem memori kerja berinteraksi untuk
menghasilkan kemampuan kita untuk memproses dan menyimpan informasi secara
bersamaan.
LATIHAN SOAL KUIS
1) Memori kerja adalah:

a) ingatan singkat untuk informasi yang sedang diproses oleh seseorang.
b) terlibat dalam mengoordinasikan aktivitas kognitif seseorang.
c) sebuah istilah yang sekarang lebih sering digunakan daripada istilah yang
serupa-memori jangka pendek.
2) Fungsi loop fonologis:

a) dapat menimbulkan kebingungan akustik dalam tugas memori kerja, terutama
ketika melibatkan latihan.
b) terkait dengan "suara hati" seseorang, atau penggunaan subvokalisasi untuk
melakukan suatu tugas.
c) melibatkan aktivasi atau penyimpanan informasi di belahan otak kiri, termasuk
lobus frontal, temporal, dan parietal.
3) Pengemudi yang sedang mendengarkan pertandingan sepak bola di radio dan

membentuk gambaran yang jelas tentang aksi tersebut mungkin mengalami
kesulitan dalam mengemudi. Gangguan ini mungkin disebabkan oleh kapasitas
terbatas dari komponen memori kerja yang disebut:
a) eksekutif pusat.
b) sketsa visuospasial.
c) penyangga episodik.
d) lingkaran fonologis.
4) Bagian otak yang paling kuat diaktifkan ketika seseorang melakukan tugas visual
dan spasial adalah:
a) Belahan otak kiri, terutama lobus frontal dan oksipital, tetapi termasuk otak
kecil.
b) belahan otak kanan, terutama lobus frontal dan parietal, tetapi termasuk lobus
oksipital.
c) otak kecil.
d) hipotalamus lateral.
5) Dalam model memori kerja Baddeley (2000, 2006), komponen yang memainkan
peran utama dalam memperhatikan rangsangan, merencanakan strategi, dan
mengoordinasikan perilaku seseorang adalah memori:
a) lingkaran fonologis.
b) sketsa visuospasial.
c) penyangga episodik.
d) eksekutif pusat.
6) Wilayah otak yang paling kuat diaktifkan ketika seseorang m e n g e r j a k a n tugas

yang membutuhkan komponen eksekutif pusat dari memori kerja adalah:
a) lobus frontal.
b) lobus temporal.
c) lobus parietal.
d) lobus oksipital.
EFEK MEMORI KERJA PADA KINERJA AKADEMIS DAN

HUBUNGANNYA DENGAN KESEHATAN MENTAL
Memori kerja memungkinkan kita untuk menjaga beberapa informasi tetap aktif di
dalam memori kita sekaligus bekerja dengan informasi tersebut, dan sambil
mengambil informasi tambahan yang relevan. Ternyata kemampuan ini sangat
prediktif terhadap kinerja pada banyak tugas berbasis laboratorium dan dunia nyata.
Pertama, kami memberikan ringkasan singkat tentang berbagai penelitian yang
menunjukkan hubungan yang kuat antara kapasitas memori kerja dan kinerja
akademis. Kemudian, kami melihat kemampuan memori kerja dalam dua studi klinis
Efek Memori Kerja pada Kinerja Akademik 135
populasi-individu dengan depresi klinis dan individu dengan Attention Defi- ction
Hyperactivity Disorder (ADHD).
Memori Kerja dan Kinerja Akademik

Selama 2-3 dekade terakhir, para psikolog telah mulai berfokus pada perbedaan
individu dalam memori kerja. Dalam banyak penelitian ini, tugas rentang memori
kerja (sangat mirip dengan tugas yang terdapat dalam Peragaan 4.2) digunakan untuk
menilai kapasitas memori kerja individu. Variabilitas dalam ukuran kapasitas memori
kerja seseorang sangat memprediksi kinerja akademik seseorang. Mari kita
pertimbangkan beberapa bidang penelitian ini:
1. Skor pada tugas-tugas memori kerja berkorelasi dengan kecerdasan secara

keseluruhan dan nilai di sekolah (Baddeley dkk., 2009; Cowan dkk., 2007;
Levin dkk., 2010; Oberauer dkk., 2007).
2. Skor pada tes memori kerja-terutama lingkaran fonologis-biasanya berkorelasi
dengan kemampuan membaca (Bayliss et al., 2005; Daneman & Carpenter, 1980;
Swanson, 2005; Waters & Caplan, 1996).
3. Skor pada tugas-tugas eksekutif pusat berkorelasi dengan kemampuan verbal,
pemahaman membaca, kemampuan penalaran, dan keterampilan mencatat
(Jarrold & Bayliss, 2007; Levin dkk., 2010; Novick, Trueswell, & Thompson-
Schill, 2005; Oberauer dkk., 2007).
Data ini dan data serupa menyoroti pentingnya memori kerja untuk pencapaian
akademis. Di bawah ini, kami memeriksa hubungan antara kemampuan memori kerja
pada individu dengan depresi atau Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
(ADHD), dibandingkan dengan individu tanpa diagnosis klinis ini.
Kemampuan Memori Kerja dalam Populasi Klinis

Pertama-tama, kami akan fokus pada hubungan antara depresi psikologis dan memori
kerja. Seseorang yang mengalami depresi berat akan merasa sedih, putus asa, dan
putus asa; mereka biasanya melaporkan bahwa mereka merasa lelah dan tidak
berminat pada kegiatan-kegiatan di waktu senggang (American Psychiatric
Association, 2000). Antara 10% dan 15% orang dewasa di Amerika Serikat akan
mengalami depresi berat pada suatu waktu selama hidupnya (American Psychiatric
Association, 2000). Karena depresi mayor relatif umum terjadi, penting untuk
mempertimbangkan bagaimana gangguan ini terkait dengan memori kerja.
Mari kita lihat sebuah studi representatif oleh Gary Christopher dan John
MacDonald (2005), yang membandingkan kinerja memori kerja individu yang
mengalami depresi atau tidak mengalami depresi. Para peneliti ini menguji 35 pasien
rawat inap di rumah sakit yang memenuhi kriteria depresi berat, serta 29 asisten
rumah sakit yang bekerja di rumah sakit yang sama tetapi tidak mengalami depresi.
Usia rata-rata mereka sebanding, 38 tahun untuk individu yang mengalami depresi
dan 37 tahun untuk individu yang tidak mengalami depresi. Kedua kelompok juga
sebanding dalam hal kemampuan kosakata.
Christopher dan MacDonald meneliti tiga komponen utama dari model memori
kerja Bad- deley. Sebagai contoh, mereka memberikan dua tes yang menilai
lingkaran fonologis. Satu tugas, misalnya, meminta orang untuk melihat serangkaian
huruf yang terdengar mirip (seperti CDP), sementara secara bersamaan mengulang
kata "the." Kemudian mereka diinstruksikan untuk mengingat huruf-huruf tersebut
dalam urutan yang benar. Individu dengan depresi mengulang 3,4 huruf secara
b e r u r u t a n d e n g a n benar, berbeda dengan 5,3 huruf untuk individu tanpa depresi.
Perbedaan ini signifikan secara statistik.
Para peneliti juga memberikan satu tes yang menilai sketsa visuospasial.
Pertama, para peserta melihat serangkaian pola visual. Setiap pola disusun dalam
tampilan kotak hitam dan putih berukuran 3 × 3. Setiap pola kemudian ditampilkan
selama 1 detik, dimulai dengan dua pola dan berlanjut ke pola yang lebih panjang.
Kemudian para peserta melihat "pola probe", dan mereka melaporkan apakah pola
spesifik ini cocok dengan salah satu pola asli dalam rangkaian tersebut. Individu
yang mengalami depresi memiliki rentang rata-rata 6,7, berbeda dengan 7,8 untuk
individu yang tidak mengalami depresi. Meskipun perbedaan antara kedua kelompok
tidak sebesar pada tugas fonologis, perbedaannya masih signifikan secara statistik.
Christopher dan MacDonald juga memberikan empat tes yang menilai eksekutif
pusat. Perbedaan besar muncul di antara kedua kelompok pada dua tes fungsi
eksekutif pusat. Secara khusus, satu tugas mengharuskan peserta untuk
mendengarkan serangkaian surat dan kemudian melaporkannya dalam urutan
terbalik. Individu yang mengalami depresi memiliki rentang rata-rata 2,8, berbeda
dengan rentang rata-rata 4,9 untuk individu yang tidak mengalami depresi. Tugas
eksekutif pusat terakhir mengharuskan peserta untuk mengingat empat huruf terakhir
dari rangkaian huruf yang panjangnya bervariasi dari empat hingga delapan huruf.
Individu yang mengalami depresi memiliki rentang rata-rata 3,2, berbeda dengan
rentang rata-rata
7,4 untuk individu tanpa depresi.
Pada titik ini, tidak jelas mengapa orang dengan depresi berat mengalami
kesulitan dengan beberapa tugas memori kerja, tetapi tidak dengan yang lain.
Namun, hasil umum konsisten dengan laporan klinis: Orang dengan depresi sering
berkomentar bahwa mereka sulit berkonsentrasi. Mereka juga cenderung memiliki
gaya ruminatif; mereka mungkin mengkhawatirkan semua hal yang salah dalam
hidup mereka (De Lissnyder et al., 2010; Nolen-Hoeksema, 2006). Kecenderungan-
kecenderungan ini mungkin berkontribusi pada masalah dengan memori kerja.
Seperti yang disimpulkan oleh Christopher dan MacDonald (2005), "Temuan-
temuan ini menekankan dampak besar yang ditimbulkan oleh depresi terhadap
aktivitas kognitif sehari-hari orang yang menderita depresi" (hal. 37). Performa yang
buruk dalam aktivitas sehari-hari ini dapat meningkatkan tingkat depresi lebih jauh
lagi. Jelas, psikolog klinis dan profesional kesehatan mental lainnya perlu
mengetahui tentang potensi defisit dalam memori kerja untuk orang-orang yang
secara klinis mengalami depresi.
Defisit memori kerja juga telah diidentifikasi pada individu dengan ADHD.
Menurut perkiraan, sekitar 3-7% dari populasi AS memiliki ADHD. Attention
Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD) adalah gangguan psikologis yang ditandai
dengan kurangnya perhatian, hiperaktif, dan impulsif (American Psychiatric
Association, 2000).
Penelitian menunjukkan bahwa individu dengan ADHD menunjukkan kinerja

yang lebih rendah pada tugas memori kerja visual dan verbal daripada individu tanpa
diagnosis ADHD. Namun, pertanyaan yang menarik adalah mengapa defisit ini
terjadi. Pikirkanlah penjelasan yang mungkin berdasarkan diskusi kita mengenai
model memori kerja multi-komponen yang dibahas dalam bab ini. Mungkin individu
dengan ADHD memiliki loop fonologis atau sketsa visuospasial yang kurang kuat,
sehingga otak mereka tidak dapat mengkodekan materi berbasis visual dan suara
sebaik individu yang tidak didiagnosis. Memang, beberapa bukti menunjukkan
bahwa terdapat gangguan memori kerja verbal yang halus dan gangguan memori
kerja visuospasial yang lebih besar pada individu dengan ADHD (Nigg, 2006). Yang
terpenting, bagaimanapun juga, individu dengan ADHD memiliki defisit pada
komponen eksekutif pusat dari sistem memori kerja. Memang, orang dengan ADHD
sering kali mengalami lebih banyak kesulitan daripada orang lain dalam tugas-tugas
eksekutif pusat, terutama ketika mereka harus menghambat respons, merencanakan
proyek, atau mengerjakan dua tugas pada waktu yang bersamaan (Alloway, 2011;
Baddeley dkk., 2009; Barkley, 2006, 2010; Martinussen dkk., 2005; Nikolas & Nigg,
2013; Willcutt dkk., 2005). Akibatnya, individu-individu ini mengalami kesulitan
untuk memperhatikan dengan baik di sekolah, di tempat kerja, dan di kegiatan
lainnya (Asosiasi Psikiatri Amerika, 2000).
Sistem memori yang bekerja sangat kompleks. Sistem ini merupakan sistem
multi-komponen yang membutuhkan koordinasi dari pengontrol eksekutif.
Mengingat sifat-sifat ini, sulit untuk mengidentifikasi secara tepat komponen sistem
memori kerja yang tidak lazim pada populasi klinis. Beberapa penelitian yang paling
menarik dalam psikologi kognitif saat ini difokuskan untuk memahami aspek-aspek
memori kerja yang rusak pada individu dengan diagnosis klinis, dan mengapa.
Ingatlah diskusi kita tentang memori kerja ketika Anda mengambil mata kuliah
psikologi lainnya. Kemungkinan besar, pemahaman Anda tentang memori kerja akan
memberi Anda wawasan yang lebih dalam tentang bagaimana memori kerja
berkontribusi pada pemrosesan informasi dalam domain psikologi lainnya dan pada
populasi yang tidak lazim.
LATIHAN SOAL KUIS
1) Penelitian mengungkapkan bahwa nilai orang pada tugas memori kerja berkorelasi dengan:
a) Kecerdasan dan nilai keseluruhan di sekolah
b) kemampuan verbal dan kemampuan penalaran.
c) kemampuan membaca.
2) Dibandingkan dengan orang yang tidak mengalami depresi, orang yang menderita
depresi berat:
a) mengalami kesulitan dengan beberapa tugas memori kerja.
b) menunjukkan peningkatan yang mengejutkan dalam kemampuan berkonsentrasi pada tugas.
c) menunjukkan peningkatan rentang pada tugas memori jangka pendek.

3) Populasi ADHD menunjukkan perbedaan dalam memori kerja, relatif terhadap

kelompok kontrol, di mana komponen-komponen sistem memori kerja:
a) defisit lingkaran fonologis.
b) fungsi eksekutif pusat.
c) defisit sketsa visuospasial.
Poin Ringkasan Bagian
PENELITIAN KLASIK TENTANG MEMORI JANGKA PENDEK
1. Pada tahun 1956, George Miller mengusulkan bahwa kita dapat menyimpan
sekitar tujuh potongan informasi dalam memori jangka pendek.
2. Teknik Brown/Peterson dan Peterson, yang mencegah latihan, menunjukkan
bahwa orang hanya memiliki daya ingat yang terbatas untuk item setelah
penundaan singkat. Efek kemutakhiran dalam kurva posisi serial juga
digunakan dalam mengukur kapasitas memori jangka pendek yang terbatas.
3. Makna kata juga dapat memengaruhi jumlah item yang kita simpan dalam
memori jangka pendek; ketika kategori semantik berubah di antara uji coba
yang berdekatan, daya ingat kita terhadap materi baru akan meningkat.
4. Menurut model Atkinson-Shiffrin (1968), item yang kita simpan dalam
memori jangka pendek dapat hilang dalam waktu sekitar 30 detik kecuali jika
diulang; orang dapat menggunakan latihan dan proses kontrol lainnya untuk
meningkatkan memori jangka pendek mereka.
5. Informasi dari memori jangka pendek yang tidak hilang dari memori jangka
pendek diteruskan ke memori jangka panjang.
PERALIHAN KE MEMORI KERJA
1. Alan Baddeley dan rekan-rekannya mengusulkan pendekatan memori kerja di

mana memori langsung bukanlah gudang penyimpanan yang pasif;
sebaliknya, ini menyerupai meja kerja di mana materi terus digabungkan dan
diubah.
2. Dalam sebuah studi klasik, Baddeley dan Hitch (1974) menunjukkan bahwa
orang dapat melakukan tugas verbal dan tugas spasial secara bersamaan,
dengan sedikit pengurangan kecepatan dan akurasi pada kedua tugas tersebut.
3. Dalam pendekatan memori kerja, loop fonologis secara terbatas menyimpan
sejumlah suara yang terbatas; penelitian tambahan menunjukkan bahwa item
yang disimpan di dalam loop dapat dikacaukan dengan item lain yang
terdengar serupa.
4. Lingkaran fonologis juga digunakan untuk memori jangka panjang, instruksi
mandiri, mempelajari kata-kata baru, memproduksi bahasa, dan memecahkan
masalah.
5. Penelitian neurosains mengungkapkan bahwa tugas fonologis biasanya
mengaktifkan otak kiri, termasuk lobus frontal (untuk latihan), dan lobus
parietal (untuk penyimpanan).
6. Komponen kedua dari pendekatan memori kerja adalah sketsa visuospasial,
yang menyimpan informasi visual dan spasial. Kapasitas fitur ini juga
terbatas; dua tugas visuospasial akan saling mengganggu jika dilakukan
secara bersamaan.
7. Aktivasi sketsa visuospasial biasanya dikaitkan dengan belahan otak kanan,
terutama daerah oksipital (untuk tugas visual), daerah frontal, dan daerah
parietal.
8. Eksekutif pusat mengintegrasikan informasi dari lingkaran fonologis, sketsa
visuospasial, dan penyangga episodik-serta dari memori jangka panjang.
Eksekutif pusat penting dalam tugas-tugas seperti memusatkan perhatian,
memilih strategi, dan menekan informasi yang tidak relevan. Namun, ia tidak
menyimpan informasi.
9. Eksekutif pusat tidak dapat melakukan dua tugas kompleks secara bersamaan;
misalnya, melamun mengganggu pembuatan urutan angka acak.
10. Menurut penelitian ilmu saraf, eksekutif pusat terutama mengaktifkan
berbagai daerah di dalam lobus frontal.
11. Komponen yang relatif baru dalam pendekatan memori kerja Baddeley
disebut "penyangga episodik"; komponen ini menyimpan sementara materi
dari lingkaran fonologis, sketsa visuospasial, dan memori jangka panjang.
Komponen ini juga mengikat rangsangan yang sebelumnya tidak terhubung.
EFEK MEMORI KERJA PADA KINERJA AKADEMIS DAN

HUBUNGANNYA DENGAN KESEHATAN
MENTAL
1. Penelitian menunjukkan bahwa nilai tinggi pada tugas memori kerja

berkorelasi dengan kecerdasan, nilai di sekolah, kemampuan membaca, dan
kemampuan verbal. Hubungan ini menunjukkan bahwa memori kerja
2. Orang dewasa yang mengalami depresi berat sering kali mengalami kesulitan
dengan beragam tugas yang melibatkan loop fonologis, sketsa visuospasial, dan
eksekutif pusat.
3. Individu dengan ADHD menunjukkan defisit memori kerja dalam tugas
memori kerja visual dan verbal, relatif terhadap kelompok kontrol. Perbedaan
ini kemungkinan besar disebabkan oleh defisit dalam fungsi eksekutif pusat.
PERTANYAAN-PERTANYAAN TINJAUAN BAB
1. Jelaskan konsep klasik Miller tentang angka ajaib 7 ± 2. Mengapa bongkahan

relevan dengan konsep ini? Mengapa penekanan Miller berbeda dengan
pendekatan behavioris? Bagaimana model Atkinson-Shiffrin memasukkan
gagasan tentang memori yang terbatas?
2. Apa yang dimaksud dengan efek posisi serial? Mengapa efek ini terkait
dengan memori jangka pendek? Diskusikan juga metode klasik lain untuk
mengukur memori jangka pendek.
3. Bab ini menjelaskan sebuah penelitian penting oleh Conrad dan Hull (1964),
yang menunjukkan bahwa orang mengingat lebih banyak huruf dari urutan
"C, W, Q, K, R, X" dibandingkan dengan urutan "C, T, D, G, V, B." Apa yang
disampaikan penelitian ini kepada kita tentang memori kerja? Jika Anda
melatih huruf-huruf ini, bagian mana dari otak Anda yang paling aktif?
4. Misalkan Anda baru saja berkenalan dengan lima siswa dari kelas lain.
Dengan menggunakan informasi mengenai kemiripan semantik, mengapa
Anda akan kesulitan mengingat nama mereka segera setelah mereka
diperkenalkan? Bagaimana Anda dapat meningkatkan kemungkinan Anda
mengingat nama mereka?
5. Menurut pembahasan pendekatan Baddeley, memori kerja bukan hanya gudang
penyimpanan pasif. Sebaliknya, memori kerja seperti meja kerja di mana
materi terus ditangani, digabungkan, dan diubah. Mengapa metafora meja
kerja lebih relevan untuk model Baddeley daripada model Atkinson-Shiffrin?
6. Bab ini menjelaskan penelitian Baddeley dan Hitch (1974) tentang mengingat
angka saat melakukan tugas penalaran spasial (tugas "A mengikuti B").
Mengapa penelitian ini menunjukkan bahwa model memori kerja harus
memiliki setidaknya dua penyimpanan yang terpisah?
7. Sebutkan beberapa tugas yang telah Anda lakukan hari ini yang membutuhkan
penggunaan loop fonologis, sketsa visuospasial, eksekutif pusat, dan
penyangga episodik. Dapatkah Anda memikirkan tugas tertentu yang
menggunakan keempat komponen memori kerja ini, serta memori jangka
panjang?
8. Apa yang dilakukan oleh eksekutif pusat? Sehubungan dengan perannya
dalam memory kerja, tugas-tugas apa saja yang mirip dengan tugas eksekutif
bisnis?
9. Lihatlah Gambar 2.1. Dengan menggunakan deskripsi yang telah Anda baca
di bab ini, tunjukkan bagian otak mana yang aktif untuk tugas-tugas yang
membutuhkan
(a) lingkaran fonologis, (b) sketsa visuospasial, dan (c) eksekutif pusat.
Bacaan yang Disarankan 141
10. Selama beberapa dekade, para peneliti di bidang memori manusia terutama
mempelajari mahasiswa yang mengikuti mata kuliah pengantar psikologi.
Mengapa penelitian tentang memori kerja tidak dapat diterapkan untuk
sekelompok orang yang sedang mengalami depresi berat?
KATA KUNCI
memori kerja pelepasan gangguan kebingungan akustik

memori jangka proaktif (PI) dari proaktif instruksi mandiri
pendek memori pemrosesan informasi Transkranial Magnetic
jangka panjang gangguan Stimulasi (TMS)
potongan memori pendekatan sketsa visuospasial
Teknik Brown/Peterson dan Model Atkinson- penyangga episodik
Peterson Shiffrin proses kontrol eksekutif pusat
latihan memori sensorik Gangguan Pemusatan Perhatian
efek posisi serial efek pendekatan memori kerja dan Hiperaktif (ADHD)
kemutakhiran efek subvokalisasi loop fonologis gaya ruminatif
keutamaan semantik subvokalisasi loop fonologis depresi berat
BACAAN YANG DIREKOMENDASIKAN
Baddeley, A., Eysenck, M. W., & Anderson, M. C. Schwartz, B. L. (2011). Memori: Dasar-dasar dan
(2009). Memory. New York: Psychology Press. aplikasi. Thousand Oaks, CA: Sage. Ini adalah buku
Buku teks ini akan sangat berguna bagi siswa yang yang sangat bagus dan seimbang untuk siswa yang
menginginkan rincian lebih lanjut tentang menginginkan informasi tambahan tentang memori.
pendekatan Baddeley terhadap memori kerja. Bab-bab tentang memori dan otak serta gangguan
Derakshan, N., & Eysenck, M. (Eds.). (2010). Keadaan memori sangat membantu.
emosi, perhatian, dan memori kerja. New York: Psy- Vandierendonck, A., & Szmalec, A. (Eds.). (2011).
chology Press. Buku ini berisi bab-bab tentang Memori kerja yang bekerja secara spasial. New York:
bagaimana memori kerja dapat dipengaruhi oleh Psychology Press. Sesuai dengan judulnya, buku ini
depresi, kecemasan, dan stres, tetapi juga berfokus pada komponen-komponen spa- tial dari
mengeksplorasi bagaimana emosi positif dapat sketsa visuospasial. Para editor berpendapat bahwa
meningkatkan kinerja kognitif. komponen dari model memori kerja ini hanya
Nigg, J. T. (2006). Apa yang menyebabkan ADHD?: mendapat sedikit perhatian. Sembilan bab dalam
Memahami apa yang salah dan mengapa. New York: buku ini mengeksplorasi topik-topik seperti memori
Guilford Press. Tinjauan komprehensif tentang untuk urutan spasial dan gangguan perkembangan
bagaimana pemrosesan kognitif berbeda antara dalam memori spasial.
mereka yang memiliki dan tidak memiliki ADHD.

Margaret W. Matlin, Thomas A-Working Memory Id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Margaret W. Matlin, Thomas A-Working Memory Id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

Peralihan ke Memori Kerja

Efek Memori Kerja pada Performa Akademik dan Hubungannya

PENELITIAN KLASIK TENTANG MEMORI JANGKA PENDEK

"Angka Tujuh yang Ajaib"

Penelitian Awal tentang Batas Kapasitas Jangka Pendek

Versi Modifikasi dari Teknik Brown/Peterson dan

1. Banding 4. lebih rendah

Teknik Brown/Peterson dan Peterson. Peragaan 4.1 menunjukkan versi

Hasil Umum untuk Persentase yang Diingat dengan Teknik Brown/Peterson

Hubungan Antara Posisi Seri Barang dan Kemungkinan Barang

Kemiripan Semantik dari Item-Item dalam Memori Jangka Pendek.

Pembebasan dari Interferensi Proaktif, sebagai Fungsi dari Kemiripan

Model Pemrosesan Informasi Atkinson dan Shiffrin

Model Memori Atkinson dan Shiffrin.

Hilang dari Memori sensorik

mempelajari memori sensorik visual dan memori sensorik pendengaran (misalnya,

LATIHAN SOAL KUIS

2) Eksperimen memori jangka pendek pertama menggunakan penghitungan mundur

c) memperluas kapasitas sistem memori jangka pendek.

4) Efek interferensi proaktif berkurang jika:

PERALIHAN KE MEMORI KERJA

Batasan Memori Jangka Pendek

Pendekatan Memori Kerja: Versi Sederhana dari Model

Sketsa Penyang Lingkaran

Memori Jangka Panjang

Bukti untuk Komponen dengan Kapasitas Independen

W, Q, K, R, dan X. Orang membuat lebih sedikit kesalahan ketika huruf-huruf

1. Memori kerja adalah "pintu gerbang" ke memori jangka panjang. Sebagai

4. Lingkaran fonologis memainkan peran penting saat Anda memproduksi

Penelitian Ilmu Saraf pada Lingkaran Fonologis. Para peneliti terkadang

mengemudi di sepanjang jalan bebas hambatan California. Untuk memahami

Penelitian tentang Sketsa Visuospasial. Pengalaman tugas ganda Baddeley saat

Tugas-tugas dengan komponen visual yang kuat biasanya mengaktifkan daerah

Karakteristik Eksekutif Pusat. Sebagian besar peneliti menekankan bahwa

Tugas yang Membutuhkan Sumber Daya Eksekutif Pusat

Penelitian di masa depan tentu saja diperlukan untuk menentukan bagaimana

LATIHAN SOAL KUIS

1) Memori kerja adalah:

2) Fungsi loop fonologis:

3) Pengemudi yang sedang mendengarkan pertandingan sepak bola di radio dan

6) Wilayah otak yang paling kuat diaktifkan ketika seseorang m e n g e r j a k a n tugas

EFEK MEMORI KERJA PADA KINERJA AKADEMIS DAN

Memori Kerja dan Kinerja Akademik

1. Skor pada tugas-tugas memori kerja berkorelasi dengan kecerdasan secara

Kemampuan Memori Kerja dalam Populasi Klinis

Penelitian menunjukkan bahwa individu dengan ADHD menunjukkan kinerja

LATIHAN SOAL KUIS

c) menunjukkan peningkatan rentang pada tugas memori jangka pendek.

3) Populasi ADHD menunjukkan perbedaan dalam memori kerja, relatif terhadap

Poin Ringkasan Bagian

PENELITIAN KLASIK TENTANG MEMORI JANGKA PENDEK

PERALIHAN KE MEMORI KERJA

1. Alan Baddeley dan rekan-rekannya mengusulkan pendekatan memori kerja di

EFEK MEMORI KERJA PADA KINERJA AKADEMIS DAN

1. Penelitian menunjukkan bahwa nilai tinggi pada tugas memori kerja

PERTANYAAN-PERTANYAAN TINJAUAN BAB

1. Jelaskan konsep klasik Miller tentang angka ajaib 7 ± 2. Mengapa bongkahan

memori kerja pelepasan gangguan kebingungan akustik

BACAAN YANG DIREKOMENDASIKAN

Anda mungkin juga menyukai