Skripsi Salimah Turahmi (15029045)

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

PESERTA DIDIK KELAS IX SMPN 8 PARIAMAN
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan
SALIMAH TURAHMI
NIM. 15029045
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2019
ABSTRAK
Salimah Turahmi : Pengaruh Model Discovery Learning terhadap

Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas
IX SMPN 8 Pariaman
Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan pembelajaran

yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik selama proses pembelajaran
matematika. Namun pada kenyataannya pemahaman konsep matematika peserta
didik kelas IX SMPN 8 Pariaman masih rendah. Salah satu faktor yang
menyebabkan terjadinya adalah peran peserta didik yang masih pasif dalam
membangun dan menemukan konsep matematika serta proses pembelajaran yang
masih berorientasi pada pendidik. Upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik salah satunya adalah
dengan menerapkan model discovery learning. Model discovery learning dapat
mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, serta mengubah
pembelajaran yang berorientasi kepada pendidik menjadi berorientasi kepada
peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan
pemahaman konsep matematika peserta didik yang pembelajarannya
menggunakan model discovery learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman.
Jenis penelitian yang digunakan adalah pre-experiment (pra-eksperimen)
dengan rancangan penelitian one group pre-test post-test design. Populasi pada
penelitian ini adalah kelas IX SMPN 8 Pariaman dengan sampel kelas IX.1.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes pemahaman konsep matematika
yang berbentuk soal essay.
Berdasarkan hasil analisis data, dapat dilihat bahwa pada taraf signifikan
0,05 dengan melakukan uji-t sampel berpasangan diperoleh P-value = 0,000,
karena P-value ¿ αmaka H0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat
peningkatan pemahaman konsep matematika peserta didik yang pembelajarannya
menggunakan model discovery learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman. Ini berarti
model discovery learning memberikan pengaruh positif terhadap pemahaman
konsep matematika peserta didik. Selain itu model discovery learning dapat
meningkatkan keaktifan dan kemandirian peserta didik yang ditunjukkan saat
pengerjaan LKPD pada setiap pertemuan.
i
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas IX SMPN 8
Pariaman”. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat
dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang. Selain itu,
penulisan skripsi merupakan tambahan wawasan bagi mahasiswa dalam
melakukan penelitian dan membuat laporan penelitian.
Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik atas bantuan dan kerja sama dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Yerizon, M.Si, Pembimbing Skripsi dan Pembimbing
Akademik.
2. Bapak Dr. H. Ali Asmar, M.Pd dan Ibu Dra. Hj. Sri Elniati, MA, Tim
Penguji.
3. Bapak Muhammad Subhan, M.Si, Ketua Jurusan Matematika FMIPA
Universitas Negeri Padang.
4. Ibu Dra. Dewi Murni, M.Si, Sekretaris Jurusan Matematika FMIPA
Universitas Negeri Padang.
5. Bapak Dr. Irwan , M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
FMIPA Universitas Negeri Padang.
6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri
Padang.
7. Ibu Fitrawati, S.Pd, Kepala SMPN 8 Pariaman.
8. Ibu Dra. Arifah, M.Pd, Guru Bidang Studi Matematika SMPN 8
Pariaman.
9. Peserta Didik Kelas IX SMPN 8 Pariaman.
iii
10. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya

Pendidikan Matematika 2015.
11. Ayah, Bunda dan Adik yang selalu memberikan do’a dan motivasi
disetiap waktu.
12. Keluarga besar Kost Saranghae, yang selalu memberikan doa dan
semangat selama pembuatan skripsi.
13. Semua pihak yang telah membantu memberikan bantuan moril maupun
materiil.
Semoga bimbingan, arahan, dan bantuan Bapak dan Ibu serta rekan-rekan
berikan menjadi amal kebaikan dan memperoleh balasan dari Allah SWT.
Semoga skripsi ini bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Aamiin.
Padang, 18 Juli 2019
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR......................................................................................... ii
DAFTAR ISI........................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL................................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... ix
BAB I. PENDAHULUAN................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah.................................................................................... 9
C. Batasan Masalah......................................................................................... 9
D. Rumusan Masalah....................................................................................... 9
E. Tujuan Penelitian........................................................................................ 9
F. Manfaat Penelitian...................................................................................... 10
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA........................................................................ 11
A. Kajian Teori................................................................................................ 11
1. Pembelajaran Matematika.................................................................... 11
2. Pemahaman Konsep Matematika......................................................... 12
3. Model Discovery Learning................................................................... 14
B. Penelitian Relevan...................................................................................... 19
C. Kerangka Konseptual.................................................................................. 21
D. Hipotesis..................................................................................................... 23
BAB III. METODE PENELITIAN.................................................................... 24
A. Jenis dan Rancangan Penelitian.................................................................. 24
B. Populasi dan Sampel................................................................................... 25
C. Variabel dan Data....................................................................................... 29
D. Prosedur Penelitian..................................................................................... 31
E. Instrumen Penelitian................................................................................... 35
F. Teknik Analisis Data.................................................................................. 45
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 48
v
A. Hasil Penelitian.......................................................................................48
1. Deskripsi Data..................................................................................48
2. Analisis Data.....................................................................................52
B. Pembahasan............................................................................................78
C. Kendala Penelitian..................................................................................87
BAB V. PENUTUP..........................................................................................88
A. Kesimpulan.............................................................................................88
B. Saran.......................................................................................................88
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................89
LAMPIRAN
vi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Rancangan Penelitian .................................................................................... 24
2. Jumlah Peserta Didik Kelas IX SMPN 8 Pariaman....................................... 26
3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Anggota Populasi..................................... 27
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelompok Sampel....................... 33
5. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Item Soal Post-test................................... 37
6. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Item Soal Post-test................................... 38
7. Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Item Soal Pre-test...............................
39
8. Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Item Soal Post-test..............................
39
9. Klasifikasi Penerimaan Soal Pre-test.............................................................
40
10. Klasifikasi Penerimaan Soal Post-test............................................................
40
11. Rubrik Penskoran Pre-test Pemahaman Konsep Matematika........................
42
12. Rubrik Penskoran Post-test Pemahaman Konsep Matematika......................
43
13. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Kelompok Sampel...........................
46
14. Hasil Pre-test dan Post-test Pemahaman Konsep Matematika......................
47
15. Frekuensi Peserta Didik yang Memperoleh Skor 0-3 pada Tes Pemahaman
Konsep Matematika .......................................................................................
50
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Contoh Jawaban Penilaian Harian Peserta Didik A..................................
4
2. Contoh Jawaban Penilaian Harian Peserta Didik B..................................
5
3. Frekuensi Peserta Didik yang Memperoleh Skor 0-3 pada Pre-test
Pemahaman Konsep Matematika..............................................................
51
4. Frekuensi Peserta Didik yang Memperoleh Skor 0-3 pada Post-test
Pemahaman Konsep Matematika..............................................................
51
5. Jawaban Peserta Didik pada Post-test yang Memperoleh Skor 2.............
53
6. Jawaban Peserta Didik pada Pre-test yang Memperoleh Skor 1...............
54
56
57
57
viii
57
60
60
61
61
64
64
65
18. Jawaban Peserta Didik pada Pre-test yang Memperoleh Skor 1..............
65
68
68
71
72
72
75
ix
75
76
76
78
79
80
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Nilai PAS Matematika Semester Genap Kelas VIII SMP Negeri 3
Pariaman Tahun Pelajaran 2018/2019........................................................91
2. Hasil Uji Normalitas Populasi....................................................................92
3. Hasil Uji Homogenitas Populasi................................................................93
4. Uji Kesamaan Rata-rata Populasi...............................................................94
5. Jadwal Penelitian........................................................................................95
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)................................................96
7. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.............................131
8. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).......................................................136
9. Lembar Validasi LKPD............................................................................169
10. Kisi-kisi Soal Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep Matematika.........172
11. Soal Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep Matematika........................173
12. Jawaban Soal Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep Matematika.........175
13. Lembar Validasi Soal Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep................182
14. Kisi-kisi Soal Uji Coba Post-test Pemahaman Konsep Matematika........187
15. Soal Uji Coba Post-test Pemahaman Konsep Matematika......................188
16. Jawaban Soal Uji Coba Post-test Pemahaman Konsep Matematika........189
17. Lembar Validasi Soal Uji Coba Post-test Pemahaman Konsep...............193
18. Distribusi Nilai Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep Matematika......198
19. Tabel Indeks Pembeda Butir Soal Uji Coba Pre-test...............................199
xi
20. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba Pre-test................................201

21. Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Pre-test............................206
22. Klasifikasi Soal Uji Coba Pre-test...........................................................209
........................................................................................................................
23. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba Pre-test......................................210
........................................................................................................................
24. Distribusi Nilai Uji Coba Post-test Pemahaman Konsep Matematika.....213
25. Tabel Indeks Pembeda Butir Soal Uji Coba Post-test..............................214
26. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba Post-test...............................217
27. Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba Post-test..........................223
28. Klasifikasi Soal Uji Coba Post-test..........................................................224
........................................................................................................................
29. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba Post-test.....................................225
30. Soal Pre-test Pemahaman Konsep Matematika.......................................228
........................................................................................................................
31. Jawaban Soal Pre-test Pemahaman Konsep Matematika.........................230
32. Soal Post-test Pemahaman Konsep Matematika......................................237
........................................................................................................................
33. Jawaban Soal Post-test Pemahaman Konsep Matematika.......................238
........................................................................................................................
........................................................................................................................
34. Distribusi Nilai Pre-test Pemahaman Konsep Matematika......................242
........................................................................................................................
35. Distribusi Nilai Post-test Pemahaman Konsep Matematika....................244
........................................................................................................................
36. Uji Normalitas..........................................................................................246
37. Uji Hipotesis Penelitian............................................................................247
........................................................................................................................
38. Surat Izin Penelitian Dari Kampus...........................................................248
........................................................................................................................
39. Surat Izin Penelitian Dari Dinas...............................................................249
40. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian di SMP Negeri 8
Pariaman...................................................................................................250
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan selalu berkembang dan dihadapkan pada perubahan zaman.
Perkembangan dunia pendidikan saat ini telah merambah ke era globalisasi,
sehingga beberapa instansi pendidikan berusaha semaksimal mungkin untuk
meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya dengan pengembangan dan
pelaksanaan kurikulum.
Pemerintah telah menerapkan berbagai kurikulum yang selalu
diperbarui dan dikembangkan setiap waktunya. Kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (Undang-Undang Nomor 20
tentang Sisdiknas, 2003).
Kurikulum yang diterapkan pada saat ini adalah Kurikulum 2013.
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menempatkan peserta didik sebagai
subjek dalam belajar, bukan objek. Tugas pendidik, lebih bersifat sebagai
penyedia pengalaman belajar (fasilitator). Pendidik tidak lagi dijadikan
sebagai satu-satunya sumber belajar, tetapi sebagai salah satu sumber belajar
yang dapat digunakan peserta didik. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
menuntut peserta didik untuk aktif, mulai dari menempatkan sumber
informasi yang diperlukan, memilah dan memilih informasi sesuai dengan
1
2
kebutuhan dan memproses dengan penalarannya agar didapatkan kesimpulan
dan keputusan yang diperlukan (As’ari, 2014: 6).
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang memiliki peran yang
sangat penting dalam pendidikan. Dalam pelaksanaan pendidikan, pelajaran
matematika dipelajari disemua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar
hingga perguruan tinggi. Matematika sering dipandang sebagai mata
pelajaran yang sulit dan menakutkan bagi peserta didik karena matematika
berhubungan dengan ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak sehingga
menyebabkan tujuan pembelajaran matematika belum tercapai.
Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 menyatakan bahwa salah satu
tujuan pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika yaitu
kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan menggunakan
konsep maupun algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam
pemecahan masalah. Peserta didik dikatakan memiliki pemahaman konsep
matematika, jika mereka mampu merencanakan strategi pembelajaran,
melakukan perhitungan sederhana, memakai simbol untuk merepresentasikan
suatu konsep dan mengungkapkan kembali suatu konsep dalam untuk lain
yang mudah dipahami.
Pemahaman merupakan suatu proses yang terdiri dari kemampuan
untuk menjelaskan dan menginterpretasikan sesuatu dan mampu memberikan
gambaran, contoh dan penjelasan yang lebih kreatif. Konsep adalah ide atau
sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan serta suatu
pengertian. Sedangkan pemahaman konsep matematika merupakan

3
kemampuan memahami ide-ide abstrak seperti mampu mengungkapkan suatu
materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih mudah dipahami dan
memberikan interpretasi pelajaran yang telah dipelajari dan mampu menarik
kesimpulan dari apa yang dipahami serta dapat mengaplikasikan konsep
tersebut dalam penyelesaian persoalan matematika.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 8
Pariaman selama kegiatan Praktik Lapangan Kependidikan (PLK) pada bulan
Juli-November 2018, permasalahan yang ditemukan adalah rendahnya
pemahaman konsep peserta didik. Hal ini dilihat dari beberapa indikator
pemahaman konsep yang masih belum dicapai sebagian besar peserta didik
ketika mengerjakan penilaian harian yang mencakup indikator pemahaman
konsep. Hal ini disebabkan peran peserta didik yang masih pasif dalam
membangun dan menemukan konsep matematika serta proses pembelajaran
yang masih berorientasi pada pendidik (teacher oriented).
Indikator pemahaman konsep yang belum dicapai sebagian besar
peserta didik, terlihat dari jawaban penilaian harian materi persamaan garis
lurus yang telah diberikan pada 63 peserta didik kelas VIII SMPN 8
Pariaman. Salah satu contoh soal pemahaman konsep yang diberikan pada
penilaian harian tersebut adalah:
1. Manakah diantara persamaan dibawah ini yang termasuk persamaan

garis lurus?
y
a. x +3 y=0 d. +3 x=12
3
b. x 2+ 2 y =5 e. √ 4 y +3 x−6=0
c. 3 y +3 x=32 f. y 2 + x 2=12
4
Salah satu jawaban yang diberikan peserta didik terlihat pada Gambar 1:
Gambar 1. Contoh Jawaban Penilaian Harian Peserta Didik A
Gambar 1 memperlihatkan bahwa untuk soal nomor 1 (b), (d) dan (f)
peserta didik dapat menjawabnya dengan benar. Namun untuk soal nomor 1
(a), (c) dan (e) peserta didik tidak dapat menjawabnya dengan benar. Artinya
peserta didik belum memenuhi salah satu indikator pencapaian pemahaman
konsep, yaitu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut. Dari 63 peserta didik hanya 16
(22,22 %) peserta didik yang menjawab soal tersebut dengan benar. Hal ini
disebabkan karena peserta didik belum memahami konsep dari karakteristik
persamaan garis lurus.
Pada soal lain juga terlihat peserta didik belum mampu
menyelesaikannya dengan tepat, dimana soalnya adalah:

3. Hitunglah gradien garis yang melalui titik A(−5,9) dan titik B (5 ,−6 ) !
Salah satu jawaban yang diberikan peserta didik terlihat pada Gambar 2:
Gam
bar 2. Contoh Jawaban Penilaian Harian Peserta Didik B

5
Gambar 2 memperlihatkan bahwa peserta didik tidak dapat menentukan
gradien melalui dua titik dengan benar. Artinya peserta didik belum
memenuhi salah satu indikator pemahaman konsep yaitu menerapkan konsep
secara logis. Dari hasil yang didapat ternyata hanya 20 (31,74 %) peserta
didik yang menjawab dengan benar. Hal ini disebabkan peserta didk kurang
menguasai konsep sistem koordinat tentang menentukan nilai x dan y suatu
titik.
Uraian tersebut menunjukkan bahwa peserta didik belum memahami
konsep matematika sehingga tidak dapat menjawab soal dengan tepat.
Munculnya masalah ini adalah karena keterlibatan peserta didik dalam
membangun dan menemukan konsep masih pasif. Hal tersebut terlihat dari
proses pembelajaran di kelas. Peneliti mengamati selama proses pembelajaran
berlangsung, pendidik sudah berupaya menerangkan pelajaran dengan baik.
Namun peserta didik kurang antusias dalam menerima pelajaran serta
menganggap matematika adalah pembelajaran yang membosankan.
Situasi pembelajaran cendrung pasif, saat pendidik memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan materi yang belum
dipahami, mereka hanya diam dan lebih memilih bertanya kepada temannya.
Begitu juga dalam mengerjakan latihan yang diberikan, masih terdapat
peserta didik yang hanya menyalin hasil pekerjaan temannya bahkan ada
yang tidak mengumpulkan. Jika kondisi ini terus dibiarkan, maka latihan
yang diberikan pendidik hanya dikerjakan sebagai bentuk keharusan tanpa

6
memahami konsep materinya sehingga berpengaruh pada rendahnya
pemahaman konsep matematika peserta didik.
Hasil wawancara dengan pendidik matematika kelas VIII 2, diperoleh
informasi bahwa peserta didik masih banyak yang mendapatkan nilai rendah
ketika menyelesaikan permasalahan matematika karena peserta didik tidak
menguasai konsep sebelumnya. Ruseffendi (2006: 156) mengemukakan
bahwa terdapat banyak peserta didik yang setelah belajar matematika, tidak
mampu memahami bahkan pada bagian yang paling sederhana, banyak
konsep yang dipahami secara keliru sehingga matematika dianggap sebagai
ilmu yang sukar dan membosankan.
Usaha untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan membuat
peserta didik tertarik dan tidak jenuh selama proses pembelajaran
matematika. Selain itu akan lebih baik jika pembelajaran yang dilakukan
lebih mendorong peserta didik untuk berperan aktif dalam menemukan
konsep suatu materi dengan baik. Penggunaan model pembelajaran yang
bervariasi dapat dijadikan sebagai alternatif dalam mewujudkan hal tersebut
karena pendidik harus menyesuaikan model pembelajaran yang digunakan
dengan kebutuhan materi. Dalam dunia pendidikan, kita ketahui bahwa tidak
ada model pembelajaran yang terbaik, yang ada semua model pembelajaran
baik jika dalam penggunaannya disesuaikan dengan kebutuhan materi. Untuk
itu maka perlulah variasi dalam model pembelajaran.

7
Dilihat dari karakteristik belajar peserta didik yang cendrung pasif dan
kurang antusias dalam pembelajaran, sebaiknya diterapkan model
pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam
memahami dan memaknai matematika melalui aktivitas menemukan sendiri
konsep yang dipelajari. Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat
peserta didik untuk mengkonstruksi konsep adalah model discovery learning.
Kemendikbud (2013) menyatakan bahwa discovery learning dapat mengubah
kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif, serta mengubah
pembelajaran dari yang berorientasi kepada pendidik menjadi berorientasi
kepada peserta didik. Hal serupa juga dikemukakan Lestari (dalam
Haeruman, 2017:161), discovery learning adalah suatu model pembelajaran
yang dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menemukan
konsep-konsep dan prinsip–prinsip melalui proses mentalnya sendiri. Maksud
dirancang sedemikian rupa adalah dilakukan melalui beberapa langkah-
langkah pembelajaran discovery learning yang mengarahkan peserta didik
hingga ke langkah menemukan konsep–konsep baru.
Model discovery learning dilakukan dengan beberapa langkah
pembelajaran yang diperkirakan cocok untuk mendukung tercapainya
indikator-indikator pemahaman konsep matematika peserta didik. Langkah-
langkah tersebut mencakup stimulation (memberikan rangsangan), problem
statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data collection (pengumpulan
data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), dan
terakhir generalization (menarik kesimpulan).

8
Langkah pertama, stimulation (pemberian rangsangan) yaitu peserta
didik diberikan rangsangan agar tertarik untuk memahami permasalahan,
kemudian dilanjutkan untuk tidak diberi generalisasi agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri. Langkah kedua problem statement (pernyataan/
identifikasi masalah). Pada tahap ini peserta didik diberikan kesempatan
untuk mengidentifikasi masalah yang relevan dengan pelajaran yang sedang
dipelajari. Langkah ketiga data collection (pengumpulan data), pada tahap ini
peserta didik mengumpulkan data yang terkait dengan masalah dari berbagai
referensi. Selanjutnya langkah data processing (pengolahan data), yaitu
peserta didik diarahkan untuk memilih dan menggunakan prosedur yang tepat
untuk memperoleh solusi dari permasalahan yang telah diidentifikasi
sebelumnya.
Langkah berikutnya verification (pembuktian), yaitu peserta didik
memeriksa kembali dan membuktikan kebenaran hasil temuannya. Langkah
terakhir adalah generalization (menarik kesimpulan), yaitu peserta didik
menyimpulkan hasil temuan yang diperoleh. Dengan demikian, melalui
model discovery learning peserta didik diharapkan dapat berpartisipasi aktif
di dalam kelas dan lebih banyak memperoleh kesempatan untuk
mengkonstruksi pengetahuannya dengan baik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka akan dilakukan penelitian dengan
judul “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Pemahaman
Konsep Matematika Peserta Didik Kelas IX SMPN 8 Pariaman”.

9
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka dapat
diidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Pemahaman konsep matematika peserta didik masih rendah
2. Peserta didik kurang berminat terhadap pelajaran matematika
3. Peserta didik cendrung pasif dalam pembelajaran dan hanya diam ketika
diberi kesempatan bertanya oleh pendidik
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka dalam penelitian ini masalah
yang dibahas difokuskan pada rendahnya pemahaman konsep peserta didik
kelas IX SMPN 8 Pariaman.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka rumusan masalah
penelitian yang dilakukan adalah “Apakah terdapat peningkatan pemahaman
konsep matematika peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model
discovery learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman?”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang
dilakukan adalah untuk mendeskripsikan peningkatan pemahaman konsep
matematika peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model
discovery learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan setelah menyelesaikan penelitian ini adalah:

10
1. Peneliti memperoleh tambahan ilmu pengetahuan dan pengalaman yang
dapat diterapkan dalam menjalankan profesi pendidik nantinya
2. Peserta didik memperoleh salah satu cara yang dapat membantunya dalam
meningkatkan pemahaman konsep matematika
3. Pendidik memperoleh alternatif dan bahan masukkan dalam
merencanakan pembelajaran matematika untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika peserta didik
4. Kepala sekolah memperoleh bahan masukkan agar dapat membuat
kebijakan untuk meningkatkan mutu pendidikan.

11
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Matematika
Istilah pembelajaran berasal dari kata instruction yang artinya segala
kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar
peserta didik. Pembelajaran dianggap sebagai upaya dalam kegiatan
memilih, menetapkan dan mengembangkan metode dan strategi yang
optimal untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan peserta didik.
Pembelajaran bukan hanya berisi stimulus atau rangsangan awal saja,
namun pembelajaran adalah kumpulan dari berbagai stimulus eksternal dan
internal yang menyebabkan terjadinya aktivitas dan memberikan pengaruh
terhadap sejumlah proses belajar yang berbeda (Arifah, 2017: 266).
Pembelajaran merupakan sebuah skema atau proses mengajarkan
peserta didik yang direncanakan atau dirancang, diimplementasikan dan
dievaluasi secara sistematis agar peserta didik mampu mencapai tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien. Mulyasa mengemukakan bahwa
pembelajaran pada dasarnya merupakan proses interaksi yang terjadi antara
peserta didik dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan tingkah
laku kearah yang lebih baik.
Beberapa definisi matematika yang dikemukakan oleh Soedjadi
(2000: 11) sebagai berikut:
11
12
a. Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan eksak dan

terorganisasi secara sistematis
b. Matematika merupakan pengetahuan mengenai bilangan dan kalkulasi
c. Matematika merupakan pengetahuan mengenai penalaran logik dan
berkaitan dengan bilangan
d. Matematika merupakan pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif
dan masalah mengenai ruang dan bentuk
e. Matematika merupakan pengetahuan mengenai struktur yang logis
f. Matematika merupakan aturan-aturan yang ketat
Pembelajaran matematika menurut Bruner merupakan suatu proses
belajar mengenai konsep dan struktur matematika yang terdapat dalam
materi yang dipelajari serta menghubungkan antara konsep dan struktur
matematika di dalamnya. Pembelajaran matematika merupakan interaksi
peserta didik pada segi pemahaman konsep dan mengkonstruksi
pengetahuan baru dalam bidang studi matematika dimana setiap disiplin
ilmu dalam matematika saling berkaitan (Arifah, 2017: 267).
Hal ini menekankan bahwa dalam pembelajaran matematika,
pendidik berupaya memotivasi dan memfasilitasi peserta didik untuk belajar
memahami konsep dan struktur matematika agar mereka dapat membangun
pengetahuan baru yang lebih mudah dipahaminya.
2. Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep terdiri dari dua kata, yakni pemahaman dan
konsep. Pemahaman adalah suatu proses yang terdiri dari kemampuan untuk
menerangkan dan menginterpretasikan sesuatu, mampu memberikan
gambaran, contoh, dan penjelasan yang lebih luas dan memadai serta
mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, sedangkan
konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran,

13
gagasan, atau suatu pengertian. Sehingga peserta didik dikatakan memiliki
pemahaman konsep matematika jika dia dapat merumuskan strategi
penyelesaian, menerapkan perhitungan sederhana, menggunakan simbol
untuk merepresentasikan konsep, dan mengubah suatu bentuk ke bentuk lain
dalam pembelajaran matematika (Mawaddah, 2016: 77).
Pemahaman konsep merupakan aspek pokok dari pembelajaran yang
dipelajari. Pemahaman konsep matematika adalah asas penting untuk
berpikir dalam memecahkan permasalahan-permasalahan matematika
maupun masalah kehidupan sehari-hari. Pemahaman konsep matematika
sangat membantu pada pengembangan kemampuan matematika lainnya
seperti kemampuan komunikasi, pemecahan masalah, koneksi, representasi,
berpikir kritis serta kemampuan matematika lainnya.
Depdiknas (dalam Arifah, 2017: 266) mengemukakan bahwa
pemahaman konsep matematika adalah salah satu kemampuan atau
keterampilan matematika yang diharapkan mampu tercapai dalam
pembelajaran matematika yaitu dengan menjelaskan pemahaman konsep
yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan atau hubungan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan
tepat dalam memecahkan suatu persoalan matematika. Peserta didik
dianggap memiliki kemampuan pemahaman yang baik jika sudah
memenuhi indikator-indikator pencapaian pemahaman konsep matematika.
Indikator-indikator pencapaian pemahaman konsep matematika yang
tercantum dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 meliputi:

14
a. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari

b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
d. Menerapkan konsep secara logis
e. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari
konsep yang dipelajari
f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model
matematika atau cara lainnya)
g. Mengaitkan berbagai konsep dalam konsep matematika maupun
diluar matematika
h. Mengembangkan syarat perlu dan / atau syarat cukup suatu
konsep
3. Model Discovery Learning
Model discovery learning adalah model pembelajaran yang
menekankan pada pengalaman langsung dan pentingnya pemahaman
struktur atau ide penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan
peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Artinya, peserta didik
memperoleh pengetahuan yang belum diketahuinya dengan menemukan dan
mengkonstruksi sendiri suatu konsep dengan bimbingan dari pendidik
(Annisa, 2017: 15)
Bruner (dalam Implementasi Kurikulum 2013, 2013: 214)
menyatakan bahwa proses pembelajaran akan berjalan dengan baik jika
peserta didik didorong untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau
pemahaman melalui contoh yang dijumpai dalam kehidupannya. Penerapan
model discovery learning dapat mengubah kondisi belajar yang pasif
menjadi aktif dan kreatif. Mengubah modus ekspositori, yang mana peserta
15
didik hanya menerima informa si menjadi modus discovery, dimana peserta
menemukan informasi sendiri.
Penemuan (discovery) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran
yang melibatkan kemampuan peserta didik secara maksimal untuk
menyelidiki secara sistematis, kritis dan logis sehingga mereka mampu
menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud
adanya perubahan tingkah laku. Learning berasal dari bahasa inggris yang
berarti belajar. Discovery learning merupakan model pembelajaran dimana
peserta didik berusaha sendiri untuk menemukan suatu konsep dan
menghasilkan pengetahuan yang dibutuhkannya (Rahma P, 2017: 15).
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model
discovery learning bertujuan agar peserta didik dapat menemukan,
mengarahkan, mencari dan menyelidiki sendiri konsep dan prinsip dari
pengetahuan, sikap dan keterampilan sehingga menimbulkan perubahan
tingkah laku peserta didik. Dengan model discovery learning ini peserta
didik dihadapkan kepada situasi di mana peserta didik bebas menyelidiki
dan menarik kesimpulan (Markaban, 2006: 15).
Syah (dalam Rahma P, 2017: 18) menyatakan bahwa langkah-
langkah model discovery learning adalah:
a. Stimulation (pemberian rangsangan)
Pada tahap ini peserta didik dihadapkan pada masalah yang
menimbulkan kebingungan dan dilanjutkan dengan tidak memberi
generalisasi agar tumbuh keinginan untuk menyelidiki sendiri. Selain

16
itu, pendidik juga dapat memulai pembelajaran dengan mengajukan
persoalan, anjuran membaca buku dan aktivitas belajar lainnya
b. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)
Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda–agenda masalah yang
relevan dengan materi pelajaran. Kemudian dipilih salah satu dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara dari
pertanyaan masalah) yang disebut pernyataan (statement).
c. Data collection (pengumpulan data)
Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang relevan sebanyak-banyaknya dengan
cara membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan
narasumber, melakukan uji coba dan sebagainya untuk menjawab
pertanyaan serta membuktikan kebenaran hipotesis.
d. Data processing (pengolahan data)
Seluruh informasi hasil bacaan, wawancara, observasi dan
lain-lainnya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi bahkan bila
perlu dihitung dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat
kepercayaan tertentu. Pengolahan data berfungsi sebagau
pembentukan konsep atau generalisasi.
e. Verification (verifikasi)
Pada tahap ini peserta didik melakukan pemeriksaan secara
cermat untuk membuktikan kebenaran hipo tesis yang ditetapkan

17
dengan temuan hipotesis dihubungkan dengan hasil pengolahan data.
Berdasarkan hasil pengolahan informasi yang ada, hipotesis yang
telah dirumuskan dicek apakah terbukti atau tidak.
f. Generalization (menarik kesimpulan)
Tahap generalization merupakan proses menarik suatu
kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk
semua kejadian atau masalah yang sama dengan memperhatikan
hasil verifikasi.
Keunggulan model discovery learning dalam Implementasi
Kurikulum 2013 (2013:214) adalah sebagai berikut :
1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha
penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung
bagaimana cara belajarnya.
2) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan
ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
3) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya
rasa menyelidiki dan berhasil.
4) Model pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berkembang
dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya
sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
6) Membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena
memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
7) Berpusat pada peserta didik dan pendidik berperan sama-sama aktif
mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan pendidik pun dapat
bertindak sebagai peserta didik, dan sebagai peneliti di dalam
situasi diskusi.
8) Membantu peserta didik enghilangkan skeptisme (keraguraguan)
karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau
pasti.
9) Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
10) Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada
situasi proses belajar yang baru.
11) Mendorong peserta didik berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
18
12) Mendorong peserta didik berpikir intuisi dan merumuskan

hipotesis sendiri.
13) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.
14) Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
15) Proses belajar meliputi sesama aspeknya peserta didik menuju pada
pembentukan manusia seutuhnya.
16) Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik.
17) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan berbagai
jenis sumber belajar.
18) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Keunggulan model discovery learning dapat mendorong peserta
didik untuk belajar secara mandiri, melatih kemampuan bernalar dan
melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran untuk
menemukan sendiri suatu konsep yang dipelajari. Model discovery
learning juga memiliki kelemahan. Dalam Implementasi Kurikulum 2013
(2013:215) adalah sebagai berikut:
a. Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk

belajar
b. Model ini tidak efisien untuk mengajar peserta didik yang banyak
karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka
menemukan teori atau pemecahan masalah
c. Harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar berhadapan
dengan peserta didik dan pendidik yang telah terbiasa dengan
model pembelajaran yang telah biasa dilakukan
d. Model discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman,
sedangkan mengembangkan aspek keterampilan dan emosi secara
keseluruhan kurang mendapat perhatian
e. Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk
mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para pendidik
Dari beberapa kelemahan model discovery learning tersebut, dapat
dikatakan bahwa model ini banyak menyita waktu karena mengubah
model belajar yang biasa digunakan. Namun kelemahan tersebut dapat
diminimalisir dengan merencanakan kegiatan pembelajaran yang
terstruktur, memfasilitasi peserta didik dalan kegiatan penemuan dan

19
mengkonstruksi pengetahuan awal peserta didik agar pembelajaran
berjalan optimal.
B. Penelitian yang Relevan
Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang
akan dilakukan ini. Pertama penelitian yang dilakukan oleh Husna Fayolla
Amir (2018), dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas X
IA SMAN 3 Pariaman”. Jenis penelitian yang dilakukannya adalah
eksperimen semu dengan rancangan penelitian static group design. Hasil
penelitian ini adalah pemahaman konsep matematis peserta didik yang
pembelajarannya menggunakan model discovery learning lebih baik daripada
pemahaman konsep matematis peserta didik yang pembelajarannya
menggunakan pembelajaran konvensional di kelas X IA SMAN 3 Pariaman.
Ini berarti discovery learning memberikan pengaruh positif terhadap
pemahaman konsep matematis peserta didik.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Rafiah Rahma P (2017),
dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4
Bukittinggi”. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan.
penelitian static group design. Hasil penelitian ini adalah pemahaman konsep
matematika siswa yang menerapkan model pembelajaran discovery learning
lebih baik daripada pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan
pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 4 Bukittinggi.

20
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Dian Rahmadanya (2017),
dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Penemuan Terbimbing Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa di Kelas VIII SMPN 21 Padang”.
Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan rancangan static group
design. Hasil penelitian ini adalah pemahaman konsep matematika siswa
yang belajar dengan model penemuan terbimbing lebih baik daripada
pemahaman konsep matematika siswa yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional di kelas VIII SMPN 21 Padang. Hal ini
menunjukkan model penemuan terbimbing memberikan pengaruh positif
terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Keempat, penelitian yang dilakukan oleh Nadia Annisa (2017),
dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas VII SMPN 25 Padang
Tahun Pelajaran 2016/2017”. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu
dengan rancangan static group design. Hasil penelitian ini adalah model
discovery learning berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematika
peserta didik. Pemahaman konsep matematika peserta didik yang
pembelajarannya menerapkan model discovery learning lebih baik daripada
pemahaman konsep matematika peserta didik yang pembelajarannya
menerapkan model pembelajaran langsung di kelas VII SMPN 25 Padang. Ini
menunjukkan model discovery learning memberikan pengaruh positif dalam
pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran matematika.

21
Perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan adalah pada
populasi, materi, lokasi, waktu dan jenis penelitian. Penelitian ini
dilaksanakan pada kelas IX dan jenis penelitian pra eksperimen dengan
rancangan penelitian one group pre-test post-test design.
C. Kerangka Konseptual
Pemahaman konsep merupakan salah satu tujuan pembelajaran
matematika yang sangat penting. Pemahaman konsep membantu
pengembangan kemampuan matematika yang lain seperti kemampuan
komunikasi, penalaran, repsesentasi, pemecahan masalah, koneksi
matematika dan lain-lain. Berdasarkan hal tersebut pendidik bertanggung
jawab untuk dapat membuka wawasan berpikir yang beragam dari peserta
didik agar dapat memahami konsep matematika secara optimal. Salah satu
cara untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik
adalah menciptakan situasi belajar yang melibatkan peserta didik secara aktif
dalam belajar dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan untuk
mendalami konsep dari materi yang dipelajari dengan cara memvariasikan
model pembelajaran matematika yang sesuai dengan karakteristik peserta
didik.
Salah satu upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep yakni
melalui penerapan model pembelajaran discovery learning. Penerapan model
pembelajaran discovery learning peserta didik didorong untuk menemukan
sendiri solusi dari permasalahan matematika yang diberikan, namun tetap
dibimbing dan diarahkan oleh pendidik. Model pembelajaran discovery

22
learning memberi kesempatan kepada peserta didik memperoleh pengalaman
sendiri untuk memahami materi, sehingga pembelajaran menjadi bermakna
bagi peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran dengan model discovery learning
mempunyai enam tahapan yaitu stimulation (memberikan rangsangan),
problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), data collection
(pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification
(pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan). Tahap pertama
stimulation (memberikan rangsangan) akan membantu peserta didik dalam
meningkatkan pemahaman konsep matematika terkait menyatakan ulang
konsep yang dipelajari. Pada tahap kedua, akan mendukung peserta didik
dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika terkait indikator
mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep, yaitu
peserta didik dituntut untuk mampu mengidentifikasi apa saja yang
diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Pada tahap data collection (pengumpulan data) dan data
processing (pengolahan data), dapat mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, mengidentifikasi
sifat-sifat operasi atau konsep, menerapkan konsep secara logis, mengaitkan
berbagai konsep dalam matematika maupun luar matematika, serta
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis.
Tahap verification (pembuktian), yaitu peserta didik memeriksa kembali dan
membuktikan kebenaran hasil temuannya. Pada tahap ini dapat

23
mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengklasifikasikan objek-
objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep
tersebut, serta mampu memberikan contoh atau bukan contoh dari konsep
yang dipelajari. Tahap terakhir adalah generalization (menarik kesimpulan),
yaitu peserta didik menyimpulkan hasil temuan yang diperoleh.
D. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori di atas maka
hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat peningkatan pemahaman
konsep matematika peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model
discovery learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman.

24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan Penelitian
Berdasarkan masalah yang akan diteliti dan tujuan yang akan dicapai
dalam penelitian ini, maka penelitian yang akan dilakukan menggunakan
pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian yaitu pre-experiment (pra-
eksperimen). Alasannya karena tidak memungkinkan bagi peneliti untuk
mengontrol keseluruhan variabel yang berkaitan. Penelitian ini dilakukan
dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh model Discovery Learning
terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik kelas IX SMPN 8
Pariaman.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah one group pre-test post-
test design, yaitu membandingkan pemahaman konsep matematika peserta
didik sebelum dan sesudah diberi treatment atau perlakuan. Dalam rancangan
penelitian ini hanya dipilih satu kelompok sampel. Pengaruh treatment atau
perlakuan terhadap pemahaman konsep peserta didik dapat dilihat dari nilai
pre-test dan post-test yang diperoleh. Rancangan penelitian dideskripsikan
pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan One Group Pre-test-Post-test Design
Pre-test Treatment Post-test

O1 X O2
Sumber: A. Muri Yusuf (2013: 180)
Keterangan:
24
25
O1: Tes sebelum perlakuan diberikan (pre-test)
X : Perlakuan yang diberikan yaitu model pembelajaran discovery learning
O2: Tes setelah perlakuan diberikan (post-test)
Menurut A. Muri Yusuf (2013: 180) langkah-langkah yang dalam
pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pada awal pembelajaran sebelum diberikan treatment atau perlakuan,
dikenakan pre-test untuk mengukur pemahaman konsep awal peserta didik
2. Berikan perlakuan pada peserta didik, dimana perlakuan yang diberikan
yaitu model pembelajaran discovery learning
3. Setelah pemberian perlakuan, lakukan post-test pada peserta didik
4. Bandingkan hasil pre-test dan post-test peserta didik
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Bailey (dalam A. Muri Yusuf, 2013:146) mengemukakan bahwa
populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit analisis yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
peserta didik kelas IX SMPN 8 Pariaman yang terdaftar pada tahun pelajaran
2019/2020. Deskripsi jumlah peserta didik kelas IX SMPN 8 Pariaman dapat
dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Peserta Didik Kelas IX SMPN 8 Pariaman

Tahun Ajaran 2018/2019
26
No Kelas Jumlah Peserta Didik

.
1 IX 1 28
2 IX 2 27
Jumlah 55
Sumber: Tata usaha SMPN 8 Pariaman
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili
populasi (A. Muri Yusuf, 2013: 149). Berdasarkan rancangan penelitian
yang digunakan, maka sampel penelitian ada satu kelas. Langkah-langkah
pengambilan sampel adalah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan data hasil penilaian akhir semester genap matematika
peserta didik kelas VIII SMPN 8 Pariaman tahun ajaran 2018/2019
b. Melakukan uji kesamaan rata-rata
Uji kesamaan rata-rata dilakukan dengan tujuan untuk melihat
apakah populasi mempunyai rata-rata yang sama atau tidak. Uji yang
digunakan untuk menguji kesamaan rata-rata adalah uji Analisis Variansi
(ANAVA) satu arah. Menurut Usman (1995: 149-150) ”Sebelum uji
kesamaan rata-rata dilakukan, maka persyaratan yang harus dipenuhi adalah
data dipilih secara acak, data setiap kelompok berdistribusi normal dan
semua kelompok harus homogen”. Semua pengolahan data menggunakan
bantuan software Minitab. Berikut adalah langkah-langkah untuk
melakukan uji kesamaan rata-rata :

27
1) Melakukan Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data populasi
berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Anderson-
Darling. Hipotesis statistik pada pengujian normalitas adalah :
H0 : Data populasi berdistribusi normal
H1 : Data populasi tidak berdistribusi normal
Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan software Minitab, dari
hasil yang diperoleh dilakukan interpretasi P-value dengan kriteria populasi
berdistribusi normal jika P-value > taraf nyata (α) yaitu 0,05 atau H0
diterima. Namun jika sebaliknya maka populasi tidak berdistribusi normal
atau H0 ditolak. Adapun hasil perhitungan p-value dari masing-masing
anggota pada populasi dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Anggota Populasi

Kelas P-Value Keterangan
IX 1 0,236 Data Berdistribusi Normal
IX 2 0,171 Data Berdistribusi Normal
Pada Tabel 3 diketahui bahwa nilai P-value dari seluruh anggota
populasi lebih besar dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa populasi
berdistribusi normal atau terima H0. Adapun rincian datanya dapat dilihat
pada Lampiran 2 Hal. 92. Karena populasi berdistribusi normal, maka
langkah yang dilakukan selanjutnya adalah menguji homogenitas variansinya
dengan menggunakan uji F.

28
2) Melakukan Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi bertujuan untuk mengetahui apakah data
populasi mempunyai variansi yang homogen atau tidak.
Uji yang dilakukan adalah uji F:
H 0 :Data populasi bervariansi homogen
H 1 : Data populasi tidak bervariansi homogen
Dari hasil yang diperoleh, dilakukan interpretasi P-value dengan
kriteria kedua data populasi mempunyai variansi yang homogen jika P-
value > taraf nyata (α) atau terima H0. Jika sebaliknya, kedua data populasi
tidak mempunyai variansi yang homogen atau terima H1.
Adapun nilai p-value dari hasil uji F adalah 0,464 sehingga nilai P-
value lebih besar dari nilai α = 0,05. Artinya terima H o atau populasi
memiliki kesamaan variansi. Rincian datanya dapat dilihat pada Lampiran 3
Hal. 93. Karena populasi berdistribusi normal dan memiliki kesamaan
variansi, maka uji kesamaan rata-rata yang dilakukan selanjutnya adalah
menggunakan uji Analisis Variansi (ANAVA) satu arah.
3) Melakukan Uji Kesamaan Rata-rata
Apabila data populasi telah berdistribusi normal dan variansi
populasinya homogen maka selanjutnya dilakukan uji kesamaan rata-rata
dengan menggunakan Analisis Variansi (ANAVA) satu arah. Hipotesis
statistiknya adalah :
H 0 :μ 1 ¿ μ2
H 1: μ1 ≠ μ2
29
Kesamaan rata-rata populasi dapat dilihat dari interpretasi nilai P-
Value. Jika P-Value lebih dari taraf nyata α = 0,05 maka populasi tersebut
memiliki kesamaan rata-rata atau H 0 diterima, begitupun sebaliknya.
Adapun hasil pengujian tersebut menunjukkan nilai P-value¿ 0,328, karena
P-value lebih dari α =0,05maka terima H0 atau populasi memiliki kesamaan
rata-rata sehingga setiap sampel yang dipilih dapat menggambarkan
keseluruhan anggota populasinya. Adapun rincian datanya dapat dilihat
pada Lampiran 4 Hal. 94. Semua uji dilakukan dengan bantuan software
Minitab.
c. Melakukan penarikan sampel
Karena hasil yang diperoleh populasi memiliki kesamaan rata-rata,
maka pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Simple Random
Sampling yaitu mengambil satu kelas secara acak. Pengambilan sampel
menggunakan undian berupa gulungan kertas yang tertulis nama kelas dari
populasi. Pengambilan dilakukan satu kali dan ditetapkan sebagai kelompok
sampel. Kelas yang terambil adalah kelas IX 1 yang dipilih sebagai
kelompok sampel.
C. Variabel dan Data
1. Variabel
a. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang
diterapkan pada kelompok sampel yaitu model discovery learning.

30
b. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep
matematika peserta didik SMPN 8 Pariaman.
2. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis Data
1) Data Primer
Data Primer adalah data yang diperoleh langsung dari sampel yang
diteliti. Data primer pada penelitian ini yaitu data pre-test dan post-
test pemahaman konsep matematika pada kelompok sampel.
2) Data Sekunder
Data sekunder merupakan data yang diperoleh dari pihak lain atau
data yang tidak diperoleh langsung dari sampel yang diteliti. Dalam
penelitian ini yang menjadi data sekunder yaitu hasil penilaian
akhir semester genap peserta didik kelas VIII SMPN 8 Pariaman
tahun ajaran 2018/2019 dan jumlah peserta didik kelas IX SMPN 8
Pariaman yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020.
b. Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini adalah :
1) Peserta didik SMPN 8 Pariaman untuk data primer .
2) Tata usaha dan pendidik matematika SMPN 8 Pariaman untuk data
sekunder.
31
D. Prosedur Penelitian
Penelitian yang dilakukan dibagi atas tiga tahap, yaitu tahap persiapan,
tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah:
a. Menghubungi kepala sekolah dan pendidik matematika untuk meminta
izin melakukan penelitian
b. Menetapkan tempat dan jadwal penelitian
c. Mengurus surat izin penelitian ke fakultas dan dinas pendidikan
terdapat pada Lampiran 38 Hal 249 dan Lampiran 39 Hal. 250,
dilanjutkan ke SMPN 8 Pariaman terdapat pada Lampiran 40 Hal. 251
d. Menentukan kelompok sampel penelitian
e. Memilih materi pembelajaran yang akan diberikan. Materi yang
diberikan selama penelitian berlangsung adalah Perpangkatan
f. Mempersiapkan perangkat penelitian berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) terdapat pada Lampiran 6 Hal. 96 dan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) terdapat pada Lampiran 8 Hal. 136.
g. Melakukan validasi perangkat untuk mengetahui apakah perangkat
sudah valid dan layak digunakan atau belum. Perangkat penelitian
divalidasi oleh 2 dosen matematika FMIPA UNP yaitu Bapak Dr. H.
Ali Asmar, M.Pd dan Ibu Dr. Hj. Sri Elniati, MA. Hasil validasi
menunjukkan bahwa RPP dan LKPD dapat digunakan namun dengan
saran perbaiki kegiatan penutup pembelajaran, bahasa yang digunakan,

32
tuliskan struktur RPP dan tuliskan alokasi waktu LKPD. Lembar
validasi RPP terdapat pada Lampiran 7 Hal. 131 dan lembar validasi
LKPD terdapat pada Lampiran 9 Hal. 169.
h. Mempersiapkan instrumen tes pemahaman konsep matematika beserta
kunci jawabannya. Soal dan jawaban uji coba pre-test terdapat pada
Lampiran 11 Hal.173 dan Lampiran 12 Hal. 175. Soal dan jawaban uji
coba post-test terdapat pada Lampiran 15 Hal. 188 dan Lampiran 16
Hal. 189.
i. Menyusun rubrik penilaian untuk tes pemahaman konsep matematika.
j. Melakukan validasi soal tes pemahaman konsep matematika yang
diperlukan dalam penelitian kepada validator. Pada validasi soal uji
coba tes pemahaman konsep matematika disarankan untuk
memperbaiki kalimat soal. Lembar validasi soal uji coba pre-test dan
soal uji coba post-test dapat dilihat pada Lampiran 13 Hal. 182 dan
Lampiran 17 Hal. 193.
k. Melakukan uji coba tes pada sekolah lain yang memiliki karakteristik
yang sama dengan kelompok sampel, yaitu SMPN 7 Pariaman. Adapun
yang diperhatikan dalam pemilihan sekolah untuk uji coba soal tes ini,
yaitu:
1) Letak geografis yang strategis, yaitu sekolah yang dijadikan uji
coba tersebut dekat dengan SMPN 8 Pariaman.
2) Kurikulum yang digunakan sama, yaitu kurikulum 2013.
3) Memiliki akreditasi yang sama, yaitu akreditasi B.

33
4) Memiliki rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika
yang sama, dilihat dari rata-rata nilai peserta didik.
l. Menganalisis hasil uji coba soal tes
2. Tahap Pelaksanaan
a) Memberikan pre-test untuk mengukur pemahaman konsep matematika
peserta didik sebelum perlakuan
b) Memberikan perlakuan kepada kelompok sampel yaitu penerapan
model pembelajaran discovery learning
Penelitian yang akan dilakukan ini menggunakan satu kelompok
sampel. Pada kelompok sampel diterapkan model pembelajaran discovery
learning dengan langkah pembelajaran terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelompok Sampel
Kegiatan Kelompok Sampel

1 2
Pendahuluan 1. Pendidik memberi salam dan meminta salah seorang
peserta didik memimpin doa
2. Pendidik menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
untuk mengikuti proses pembelajaran
3. Pendidik memberikan apersepsi terkait materi yang
akan dipelajari
4. Pendidik memotivasi peserta didik dengan
memberitahu manfaat materi yang dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari
5. Pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran
6. Pendidik menyampaikan model pembelajaran yang
digunakan adalah model discovery learning
Inti Tahap 1 (Stimulation)
7. Pendidik memberikan suatu permasalahan dan meminta peserta
didik mengamati permasalahan yang berkenaan dengan materi
pembelajaran.
Tahap 2 (Problem Statement)
8. Peserta didik memberikan tanggapan (dugaan) baik berupa
pernyataan maupun pernyataan mengenai masalah yang diberikan
Tahap 3 (Data collection)

9. Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan dengan
34
permasalahan. Pendidik membagikan LKPD kepada peserta didik

berisikan pertanyaan yang membimbing peserta didik
1 2
mengumpulkan informasi
10. Peserta didik mengerjakan LKPD secara berkelompok
11. Peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan pada LKPD
dengan memanfaatkan pengetahuan yang telah dimilikinya
Tahap 4 (Data processing)
12. Peserta didik melakukan kegiatan penemuan dengan
bimbingan LKPD yang telah diberikan.
13. Pendidik memantau proses pembelajaran dan mengawasi setiap
kelompok dalam mengerjakan LKPD
Tahap 5 (Verification)
14. Pendidik meminta salah satu peserta didik untuk
menampilkan hasil penemuannya di depan kelas, dan peserta
didik lain boleh menanggapi serta memperbaiki jika yang
disampaikan temannya ada yang salah.
Tahap 6 (Generalization)
15. Peserta didik dengan bimbingan pendidik
menyimpulkan hasil diskusi yang telah dibahas bersama-sama
Penutup 16. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan
melakukan refleksi.
17. Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta
didik agar lebih memahami materi yang telah dipelajari dan
menyampaikan materi yang akan dipelajari minggu depan agar
peserta didik lebih
18. Pendidik mengakhiri pembelajaran.
c) Memberikan post-test untuk mengukur pemahaman konsep
matematika peserta didik setelah diberi perlakuan
3. Tahap Penyelesaian
Kegiatan yang dilakukan pada tahap penyelesaian adalah :
a. Mengolah dan membandingkan data hasil pre-test dan post-test peserta
didik
b. Menganalisis data hasil pre-test dan post-test peserta didik
c. Menarik kesimpulan dari hasil analisis data yang telah dilakukan.
d. Membuat laporan
35
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman
konsep matematika. Instrumen tersebut digunakan di awal (pre-test) dan akhir
(post-test) penelitian. Tes pemahaman konsep berbentuk essay, soal pre-test
disesuaikan dengan materi yang telah dipelajari peserta didik dan soal post-
test disesuaikan dengan materi selama penerapan model discovery learning
yang disusun berdasarkan indikator pemahaman konsep matematika. Agar
diperoleh tes yang valid, maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mempelajari dan memahami materi.
b. Membuat kisi-kisi soal tes berdasarkan indikator pemahaman konsep
matematika. Hal inidapat dilihat pada Lampiran 10 Hal. 172 dan
Lampiran 14 Hal 187.
c. Membuat butir soal uji coba tes berdasarkan kisi – kisi beserta kunci
jawabannya.
d. Menvalidasi soal uji coba tes kepada dua orang dosen matematika
FMIPA UNP yaitu Bapak Dr. H. Ali Asmar, M.Pd dan Ibu Dr. Hj. Sri
Elniati, MA. Pada validasi soal uji coba tes pemahaman konsep
matematika disarankan untuk memperbaiki kalimat soal. Lembar
validasi dapat dilihat pada Lampiran 13 Hal. 182 dan Lampiran 17 Hal.
193.
e. Melalukan revisi soal uji coba tes berdasarkan hasil validasi.

36
f. Melaksanakan uji coba tes pemahaman konsep matematika setelah soal
tes dinyatakan valid yang dilakukan di SMPN 7 Pariaman tanggal 8
Juli 2019 untuk pre-test dan 24 Juli 2019 untuk post-test dengan alokasi
waktu 60 menit. Tes ini diikuti oleh 23 orang peserta didik kelas IX 6
dengan KKM yang diterapkan yaitu 65, menerapkan Kurikulum 2013
dan memiliki rata-rata nilai PAS 40,86.
g. Analisis hasil uji coba soal tes
Analisis ini dilakukan untuk mengidentifikasi soal-soal yang
dipakai, direvisi atau dibuang. Hasil uji coba pre-test dan post-test dapat
dilihat pada Lampiran 18 Hal. 198 dan Lampiran 24 Hal. 213. Untuk
mengetahui kualitas tes perlu diperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal adalah kemampuan soal membedakan peserta
didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan
rendah. Langkah – langkah untuk menentukan daya pembeda soal adalah
dengan cara mencari indeks pembeda soal, yakni:
a) Mengurutkan data dari nilai tertinggi sampai nilai terendah.
b) Mengambil 27% dari kelompok peserta didik yang mendapat
nilai tinggi yang dikenal dengan kelompok atas dan 27% dari
kelompok peserta didik yang mendapat nilai rendah yang dikenal
dengan kelompok bawah.
c) Menghitung degress of freedom (df) dengan rumus:
df=(n1-1)+(n2-1) =
37
keterangan :
df = degress of freedom
n1 = banyak anggota kelompok tinggi
d) Menentukan daya pembeda soal menggunakan rumus yang
dinyatakan oleh Prawironegoro (1985:11) sebagai berikut:
M t−M r
I p=
∑ x 2t +∑ x 2r
√ n ( n−1 )
Keterangan:
I p = indeks pembeda soal
M t = rata–rata skor kelompok tinggi
M r = rata-rata skor kelompok rendah
∑ x 2t = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi
∑ x 2r = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah
n = 27 % x N
N = banyaknya peserta tes
Soal mempunyai indeks pembeda yang berarti (signifikan) apabila
pada derajat bebas yang sudah ditentukan. Berdasarkan hasil perhitungan
pada taraf nyata 0,05 dan df = 10 didapatkan nilai Ip tabel = 2,23.
Adapun hasil perhitungan daya pembeda dari setiap soal pre-test
dan post-test dinyatakan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Item Soal Pre-test

No. Soal Daya Pembeda Keterangan
1 2,71 Signifikan
2 6,32 Signifikan
3 3,79 Signifikan
4 2,71 Signifikan
5 2,24 Signifikan
6 7,90 Signifikan
7 3,87 Signifikan
38
8 7,07 Signifikan
Tabel 6. Hasil Perhitungan Daya Pembeda Item Soal Post-test

No. Soal Daya Pembeda Keterangan
1 2,71 Signifikan
2 2,86 Signifikan
3 7,00 Signifikan
4 3,37 Signifikan
5 3,16 Signifikan
6 2,73 Signifikan
7 3,13 Signifikan
8 7,00 Signifikan
Berdasarkan data daya pembeda yang terdapat pada Tabel 7 dan
Tabel 8, disimpulkan bahwa semua item soal tes pemahaman konsep yang
diuji cobakan merupakan signifikan. Adapun perhitungannya dapat dilihat
pada Lampiran 20 Hal. 201 dan Lampiran 26 Hal. 217.
2) Indeks Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran soal adalah besaran yang digunakan untuk
menyatakan apakah suatu soal termasuk ke dalam kategori mudah, sedang
atau sukar.
Untuk menentukan indeks kesukaran ( I k ) dapat digunakan rumus
yang dinyatakan oleh Prawironegoro (1985:14) sebagai berikut :
Dt + Dr
I k= ×100 %
2 mn
Keterangan:
I k = Indeks kesukaran
D t = jumlah skor kelompok tinggi
Dr = jumlah skor kelompok rendah
m = skor setiap soal jika benar
n = 27% x N
39
N = Banyak pengikut tes
Dengan kriteria:
1) Soal sukar, jika I k <0,27
2) Soal sedang, jika 0,27 ≤ I k ≤ 0,73
3) Soal mudah, jika I k >0,73
Adapun hasil perhitungan indeks kesukaran setiap item soal
pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8 berikut.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Item Soal Pre-test

No. Soal Indeks Kesukaran(%) Keterangan
1 54,16 Sedang
2 66,66 Sedang
3 70,83 Sedang
4 30,55 Sedang
5 75,00 Mudah
6 58,33 Sedang
7 75,00 Mudah
8 33,33 Sedang
Tabel 8. Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran Item Soal Post-test
No. Soal Indeks Kesukaran (%) Keterangan
1 79,16 Mudah
2 66,66 Sedang
3 70,83 Sedang
4 72,22 Sedang
5 66,66 Sedang
6 75,00 Mudah
7 62,50 Sedang
8 61,11 Sedang
Berdasarkan data indeks kesukaran yang terdapat pada Tabel 7 dan 8,
disimpulkan bahwa item soal tes pemahaman konsep matematika yang
diujicobakan tergolong mudah dan sedang. Adapun rincian hasil perhitungan
indeks kesukaran item soal dapat dilihat pada Lampiran 21 Hal. 206 dan
3) Klasifikasi Penerimaan Soal

40
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda soal dan indeks
kesukaran soal uji coba ditentukan soal mana yang akan dipakai, diperbaiki
atau diganti. Klasifikasi soal dilakukan berdasarkan kriteria tertentu.
Menurut Prawironegoro (1985:16), pengelompokkannya sebagai berikut:
1) Soal tetap dipakai jika I psignifikan dan0< I k <1
2) Soal diperbaiki jika:
a) I P signifikan dan I k =0 atau I k =1
b) I P tidak signifikan dan 0< I k <1
3) Soal diganti jika I ptidak signifikan dan I k =0 atau I k =1
Klasifikasi soal uji coba pre-test dan post-test pemahaman konsep
matematika dapat dilihat pada Tabel 9 dan Tabel 10 berikut.
Tabel 9. Klasifikasi Penerimaan Soal Pre-test

No IP Keterangan IK(%) Keterangan Klasifikasi
1 2,71 Signifikan 54,16 Sedang Dipakai
5 2,24 Signifikan 75,00 Mudah Dipakai
Tabel 10. Klasifikasi Penerimaan Soal Post-test
41
Dari tabel 9 dan 10 diperoleh bahwa semua soal dapat digunakan pada tes
pemahaman konsep matematika.
4) Menghitung Reliabilitas Tes
Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan
(keterandalan atau keajegan) alat pengumpul data yang digunakan. Untuk
menentukan koefisien reliabilitas digunakan rumus alpha yang dikemukakan
oleh Arikunto (2008: 109) yaitu:

2
∑ σ 2b (∑ x )
[ ][
n
] 2
r11= 1 −¿ 2 , dengan: σt2 = ∑x −¿
N
n−1 σt
N
Keterangan:
r11 : reliabilitas soal
n : jumlah butir soal
∑σb2 : jumlah variansi skortiap soal
σt2 : variansi total
∑X : jumlah skor masing-masing soal
∑X2 : jumlah kuadrat skor masing-masing soal
Kriteria tingkat reliabilitas yang dirujuk adalah:
r11 = 1,00 : reliabilitas sempurna
0,80 ≤ r11 < 1,00 : reliabilitas sangat tinggi
0,60 ≤ r11 < 0,80 : reliabilitas tinggi
0,40 ≤ r11 < 0,60 : reliabilitas cukup
0,20 ≤ r11 < 0,40 : reliabilitas rendah
0,00 < r11 < 0,20 : reliabilitas sangat rendah
Perhitungan reliabilitas soal uji coba pre-test dan post-test masing
masing memberikan hasil 0,822 dan 0,828 . Berarti soal tes memiliki
reliabilitas yang sangat tinggi dan soal dapat digunakan untuk tes
42
pemahaman konsep matematika peserta didik. Perhitungan reliabilitas soal
uji coba dapat dilihat pada Lampiran 23 Hal.210 dan Lampiran 29 Hal. 226.
h. Menyusun soal tes
5) Rubrik Penskoran
Indikator kemampuan pemahaman konsep matematika yang
digunakan pada penelitian ini didasarkan pada soal yang diberikan kepada
peserta didik. Artinya, setiap soal memiliki indikator yang berbeda.
Indikator juga didasarkan pada kesesuaian dengan materi yang dipilih. Dari
semua kajian yang telah dilakukan rubrik penskoran yang akan digunakan
dapat dilihat pada Tabel 11 dan Tabel 12.
Tabel 11. Rubrik Penskoran Pre-test Pemahaman Konsep Matematika

Indikator Skor
0 1 2 3
1 2 3 4 5
Menyatakan Tidak ada Ada menyatakan Menyatakan ulang -
ulang sebuah jawaban atau ulang konsep konsep bangun balok
konsep jawaban salah bangun balok dengan tepat
namun terdapat
kesalahan atau
kurang lengkap
Mengklasifik Tidak ada Ada mengklasifikan Mampu -
asikan objek jawaban atau bangun limas mengklasifikasikan
berdasarkan jawaban salah namun hanya bangun limas menurut
dipenuhi memenuhi satu persyaratan tertentu
tidaknya persyaratan dalam sesuai dengan konsepnya
persyaratan mengklasifikasikan dengan tepat
yang
membentuk
konsep
tersebut
Mengidentifi Tidak ada Ada Mampu mengidentifikasi -
kasi sifat- jawaban atau mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau
sifat operasi jawaban salah sifat-sifat konsep volume kubus
atau konsep operasi/konsep dengan tepat
volume kubus
namun ada
kesalahan pada
hasil akhir
Menerapkan Tidak ada Jawaban benar pada Jawaban benar tetapi Mampu
konsep jawaban atau satu unsur tetapi kurang lengkap atau menera
secara logis jawaban salah masih terdapat terdapat sedikit pkan
43
banyak kesalahan kesalahan dalam konsep

dalam menerapkan menerapkan konsep luas luas
konsep luas permukaan balok permuk
permukaan balok aan
balok
dengan
benar.
1 2 3 4 5
Memberikan Tidak ada Mampu - -
contoh atau jawaban atau memberikan contoh
contoh jawaban salah penerapan volume
kontra balok dengan benar
(bukan
contoh) dari
konsep yang
dipelajari
Menyajikan Tidak ada Menyajikan konsep Mampu Menyajikan -
konsep jawaban atau bangun prisma konsep bangun prisma
dalam jawaban salah dalam bentuk dalam bentuk gambar
berbagai gambar dengan dengan benar dan
macam benar tetapi kurang lengkap
bentuk lengkap
representasi
matematis
Mengaitkan Tidak ada Ada mengaitkan Mampu mengaitkan -
berbagai jawaban atau konsep konversi konsep konversi satuan
konsep jawaban salah satuan volume tapi volume dengan benar
dalam masih terdapat
matematika kesalahan
maupun di
luar
matematika
Mengemban Tidak ada Ada Ada mengembangkan Mampu
gkan syarat jawaban atau mengembangkan syarat perlu dari volume menge
perlu dan/ jawaban salah. syarat perlu dari balok tetapi kurang mbang
atau syarat volume balok tetapi lengkap kan
cukup suatu masih terdapat syarat
konsep sedikit kesalahan dari
volume
balok
dengan
benar
Tabel 12. Rubrik Penskoran Post-test Pemahaman Konsep Matematika

Indikator Skor
0 1 2 3
1 2 3 4 5
Menyatakan Tidak ada Ada menyatakan Menyatakan ulang -
ulang sebuah jawaban atau ulang konsep konsep bilangan
konsep jawaban salah bilanganberpangkat berpangkat dengan
dengan basis yang basis yang sama
sama namun dengan tepat
terdapat kesalahan
atau kurang lengkap
44
Mengklasifikasi Tidak ada Ada mengklasifikan Mampu -

kan objek jawaban atau pernyataan terkait mengklasifikasikan
berdasarkan jawaban salah perpangkatan pernyataan terkait
dipenuhi tidak namun hanya perpangkatan menurut
Nya persyaratan memenuhi satu persyaratan tertentu
yang memben persyaratan dalam sesuai dengan
tuk konsep mengklasifikasikan konsepnya dengan
tersebut tepat
1 2 3 4 5
Mengidentifika Tidak ada Ada Mampu -
si sifat-sifat jawaban atau mengidentifikasi mengidentifikasi sifat
operasi atau jawaban salah sifat operasi pemba operasi pembagian
konsep gian perpangkatan perpangkatan dengan
namun ada tepat
kesalahan pada
hasil akhir
Menerapkan Tidak ada Jawaban benar pada Jawaban benar tetapi Mampu
konsep secara jawaban atau satu unsur tetapi kurang lengkap atau menera
logis jawaban salah masih terdapat terdapat sedikit pkan
banyak kesalahan kesalahan dalam konsep
dalam menerapkan menerapkan konsep perkali
konsep perkalian perkalian perpangkatan an
perpangkatan perpan
gkatan
dengan
benar.
Memberikan Tidak ada Mampu - -
contoh atau jawaban atau memberikan contoh
contoh kontra jawaban salah bilangan
(bukan contoh) berpangkat pecahan
dari konsep yang hasilnya
yang dipelajari bilangan bulat
dengan benar
Menyajikan Tidak ada Menyajikan konsep Mampu Menyajikan -
konsep dalam jawaban atau notasi ilmiah konsep notasi ilimiah
berbagai jawaban salah dengan benar tetapi dengan benar dan
macam bentuk kurang lengkap lengkap
representasi
matematis
Mengaitkan Tidak ada Ada mengaitkan Mampu mengaitkan -
berbagai konsep jawaban atau konsep konversi konsep konversi satuan
dalam jawaban salah satuan waktu terkait waktu terkait masalah
matematika masalah perpangkatan dengan
maupun di luar perpangkatan tapi benar
matematika masih terdapat
kesalahan
Mengembangka Tidak ada Ada Ada mengembangkan Mampu
n syarat perlu jawaban atau mengembangkan syarat perlu bilangan menge
dan/ atau syarat jawaban salah. syarat perlu berpangkat negatif mbang
cukup suatu bilangan tetapi kurang lengkap kan
konsep berpangkat negatif syarat
tetapi masih bilanga
terdapat sedikit n
kesalahan berpan
gkat
45
negatif
dengan
benar
Sumber : Dimodifikasi dari Rubrik Penilaian Amir (2018:51)
F. Teknik Analisis Data
Analisis data peningkatan pemahaman konsep matematika peserta didik
diperoleh dari perhitungan hasil pre-test dan post-test. Analisis data
bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau
ditolak. Tes yang diujikan pada kelompok sampel adalah tes pemahaman
konsep matematika. Pengumpulan data dilakukan pada tanggal 8 Juli 2019
sampai dengan 25 Juli 2019. Hasil pre-test dapat dilihat pada Lampiran 34
Hal. 243 dan hasil post-test dapat dilihat pada Lampiran 35 Hal. 245.
Selama penelitian terdapat 8 kali pertemuan, dimana 6 kali tatap muka dan 2
kali pertemuan untuk pre-test dan post-test. Pre-test dilakukan pada
pertemuan pertama dan post-test dilakukan pada pertemuan terakhir.
Jawaban peserta didik pada tes pemahaman konsep matematika juga
dinilai berdasarkan skor pada rubrik penilaian pemahaman konsep
matematika pada Tabel 11 dan Tabel 12. Sebelum melakukan uji hipotesis
terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dari sampel. Analisis data dilakukan
sesuai dengan langkah-langkah berikut ini.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data kelas sampel
berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Anderson-
46
Darling dengan bantuan software Minitab. Hipotesis yang diajukan
adalah:
H0 : Data berdistribusi normal
Hı : Data tidak berdistribusi normal.
Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan bantuan software
Minitab, dari hasil yang diperoleh dilakukan interpretasi P-value dengan
kriteria populasi berdistribusi normal jika P-value > taraf nyata (α) dengan
α = 0,05 atau H0 diterima. Namun jika sebaliknya maka populasi tidak
berdistribusi normal atau H0 ditolak. P-value dari kelas sampel dapat
dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Kelompok Sampel

P-value Keterangan
0.743 Data berdistribusi normal
Berdasarkan uji normalitas tersebut, P-value > 0.05 , maka dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal atau H0 diterima. Hasil uji
normalitas dapat dilihat pada Lampiran 36 Hal. 247.
2. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas maka dapat dilakukan uji
hipotesis. Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis
penelitian diterima atau ditolak. Adapun kasus penelitian ini menggunakan
uji-t sampel berpasangan (paired sample t-test). Sampel berpasangan dapat
diartikan sebagai sampel dengan subjek yang sama namun mengalami
perlakuan yang berbeda. Uji ini sering digunakan untuk membandingkan

47
skor sebelum dan setelah perlakuan untuk menentukan apakah terdapat
perubahan. Syarat dari uji-t sampel berpasangan sebagai berikut:
(a) data berdistribusi normal;
(b) satu sampel (setiap elemen ada 2 pengamatan); dan
(c) data kuantitatif (interval-rasio).
Untuk variansi data boleh homogen atau tidak, hal itu bukanlah
permasalahan dalam uji paired sample t-test (Windhu, 2006).
Dalam hal ini, hipotesis statistik adalah :
H 0 :μ 1=μ2
H 1 : μ 1> μ 2
Keterangan :
μ1 : rata-rata hasil post-test pemahaman konsep matematika peserta didik
μ2 : rata-rata hasil pre-test pemahaman konsep matematika peserta didik
Untuk melakukan uji tersebut digunakan bantuan software Minitab
dengan kriteria jika P-value < 0,05 maka H1 diterima atau H0 ditolak.
Berdasarkan uji t tersebut, didapat P-value = 0,000 artinya P-value < 0.05 ,
sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak atau H1 diterima. Hasil uji
hipotesis dapat dilihat pada Lampiran 37 Hal. 248.
Uji hipotesis menggunakan uji-t sampel berpasangan dengan rumus yang
dikemukakan oleh Walpole (1992: 305) sebagai berikut :
d́
t= dengan sd¿ √ n ∑ d 2 – ¿ ¿ ¿ ¿ ¿
sd / √ n
Keterangan :
t : nilai distribusi t
48
d́ : nilai rata-rata perbedaan antara pre-test dan post-test

sd : standar deviasi dari perbedaan antara pre-test dan post-test
d : perbedaan antara data pre-test dan post-test
n : banyak peserta didik
Kriteria pengujiannya adalah tolak H0 jika t h itung> t tabel dengan
derajat kebebasan atau v ¿ ( n−1 )dan α =0,05.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
B. Hasil Penelitian
Pada bab ini dijelaskan hasil penelitian yang telah diperoleh dari
penerapan model discovery learning terhadap pemahaman konsep
matematika peserta didik kelas IX SMPN 8 Pariaman.
1. Deskripsi Data
Peningkatan pemahaman konsep matematika peserta didik yang
belajar menggunakan model discovery learning dilihat dari hasil tes
pemahaman konsep matematika berbentuk soal uraian yaitu pre-test dan post-
test. Soal pre-test disesuaikan dengan materi yang telah dipelajari peserta
didik yaitu bangun ruang sisi datar dan soal post-test disesuaikan dengan
materi selama penerapan model discovery learning yaitu perpangkatan,
dimana soal tersebut disusun berdasarkan indikator pemahaman konsep
matematika. Pre-test dilaksanakan pada pertemuan ke-1 pada tanggal 8 Juli
2019 yang diikuti oleh 28 peserta didik dan post-test dilaksanakan pada
pertemuan ke-8 pada tanggal 25 Juli 2019 yang diikuti oleh 28 peserta didik.
49
Sebelum dilakukan pre-test, peserta didik diingatkan kembali materi bangun
ruang sisi datar. Data hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Pre-test dan Post-test Pemahaman Konsep Matematika

Tes Jumlah Rata-Rata Simpangan Skor Skor
Peserta Didik Baku Tertinggi Terendah
Pre-test 28 8,39 2,78 13 0
Post-test 28 15,96 1,02 17 5
Berdasarkan tabel 14 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai post-test lebih
tinggi daripada nilai pre-test. Setelah dilakukan uji t sampel berpasangan
terhadap nilai pre-test dan post-test didapatkan nilai thitung = 13,52 dan ttabel =
48
1,703 dimana kriteria pengujian tolak H0 adalah thitung > ttabel. Selain itu
diperoleh P-value = 0,00 dimana kriteria pengujiannya jika P-value < 0,05
maka H0 ditolak. Dilihat dari nilai thitung dan P-value pada uji hipotesis maka
dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak atau H1 diterima. Sehingga keputusannya
bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik setelah diterapkan
model discovery learning meningkat dibandingkan pemahaman konsep
matematika peserta didik sebelum diterapkan model discovery learning.
Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 34 Hal. 243 dan
Data tes peserta didik kelompok sampel lebih rinci dapat dilihat
melalui masing-masing item soal pada pre-test dan post-test sesuai dengan
indikator pemahaman konsep matematika yang diteliti. Pemahaman peserta
didik pada masing-masing indikator diberi skor sesuai dengan rubrik
penilaian tes pemahman konsep matematika. Hasil yang telah dinyatakan

50
dalam bentuk frekuensi pada pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel
15.
Tabel 15. Frekuensi Peserta didik yang Memperoleh Skor 0 – 3 pada

Tes Pemahaman Konsep Matematika
O I S Skor 3 Skor 2 Skor 1 Skor 0
F F F F
O1 1 1 0 0 27 1
O2 0 27 0 1
O1 2 2 0 10 15 3
O2 0 27 0 1
O1 3 3 0 7 17 4
O2 0 24 2 2
O1 4 4 0 13 13 2
O2 19 9 0 0
O1 5 5 0 0 23 5
O2 0 0 27 1
O1 6 6 0 0 19 9
O2 0 25 3 0
O1 7 7 0 9 11 8
O2 0 26 2 0
O1 8 8 0 9 14 5
O2 27 0 0 1
Keterangan:
Indikator 1 : Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Indikator 2 : Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut.
Indikator 3 : Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
Indikator 4 : Menerapkan konsep secara logis.
Indikator 5 : Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari.
Indikator 6 : Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika
atau cara lainnya.
Indikator 7 : Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun diluar
matematika.
Indikator 8 : Mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep.
T : Tes
O1 : Pre-test
O2 : Post-test
51
I : Indikator ke-
S : Soal ke-
R : Rata-rata skor perindikator
Berdasarkan tabel 15 tampak bahwa skor setiap indikator pemahaman
konsep matematika pada post-test lebih tinggi daripada pre-test. Jumlah peserta
didik yang memperoleh skor maksimal untuk setiap indikator lebih banyak pada
post-test daripada pre-test.
Skor setiap indikator pemahaman konsep matematika untuk pre-test dan
post-test agar lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4.
30
25
20
Frekuensi
15 Skor 0
Skor 1
10 Skor 2
Skor 3
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator
Gambar 3. Frekuensi Peserta Didik yang Memperoleh Skor 0-3 pada Pre-test
Pemahaman Konsep Matematika
52
30
25
20
Frekuensi
15 Skor 0
Skor 1
10 Skor 2
Skor 3
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Indikator
Gambar 4. Frekuensi Peserta Didik yang Memperoleh Skor 0-3 pada Post-
test Pemahaman Konsep Matematika
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 tampak bahwa banyak peserta didik yang
memperoleh skor maksimal setiap indikator pada post-test lebih banyak daripada
pre-test. Artinya terjadi peningkatan pemahaman konsep matematika peserta diidk
yang pembelajarannya menggunakan model discovery learning.
2. Analisis Data
Analisis data tes pemahaman konsep matematika bertujuan untuk
menguji hipotesis penelitian. Untuk mengetahui apakah hipotesis diterima
atau ditolak maka dilakukan kegiatan membandingkan hasil pre-test dengan
hasil post-test peserta didik pada kelompok sampel. Berdasarkan hasil
analisis, diperoleh bahwa data selisih nilai pre-test dan post-test kelas sampel
berdistribusi normal dapat dilihat pada Lampiran 36 Hal 247. Oleh karena
itu, uji hipotesis dilakukan dengan uji-t sampel berpasangan dengan bantuan
software Minitab.
53
Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan pada taraf nyata α = 0,05
diperoleh P-value = 0,000. Karena P-value ¿ αmaka H0 ditolak atau H1
diterima. Hal ini dapat dilihat pada Lampiran 37 Hal. 248. Dapat disimpulkan
bahwa terdapat peningkatan pemahaman konsep matematika peserta didik
yang pembelajarannya menggunakan model discovery learning di kelas IX 1
SMPN 8 Pariaman.
Proses pembelajaran pada kelompok sampel didukung oleh
penerapan model discovery learning. Model discovery learning adalah model
yang menuntut peserta didik untuk dapat berpartisipasi aktif di dalam kelas
dan lebih banyak memperoleh kesempatan untuk mengkonstruksi
pengetahuannya dengan baik. Sehingga dengan diterapkannya model
discovery learning pada kelompok sampel dapat membantu peserta didik
mengembangkan pemahaman konsep matematika.
Berikut ini dijelaskan analisis data pengaruh model discovery
learning pada kelompok sampel terhadap pemahaman konsep matematika
peserta didik untuk setiap indikator pemahaman konsep matematika.
a) Indikator 1
Indikator 1 pemahaman konsep matematika adalah menyatakan
ulang konsep yang telah dipelajari. Indikator ini diwakili oleh soal nomor
1. Berdasarkan gambar 3 tampak bahwa untuk skor 2 frekuensi kelompok
sampel pada post-test lebih banyak dibandingkan pada pre-test yaitu 27
orang. Untuk skor 1 pada pre-test 27 orang lebih banyak dibandingkan
pada post-test. Untuk skor 0, pre-test dan post-test mendapat frekuensi

54
yang sama. Hal ini dikarenakan masih banyak peserta didik pada pre-test
yang belum memahami definisi balok.
Secara keseluruhan dapat dilihat banyak peserta didik pada post-
test yang berada pada skor maksimal. Pada post-test ada 1 orang peserta
didik yang berada pada skor 0. Namun secara keseluruhan, dapat
disimpulkan bahwa pada post-test peserta didik mampu menyatakan ulang
konsep yang telah dipelajari dengan baik dibandingkan pada pre-test.
Indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari diujikan
pada soal nomor 1. Adapun soal pre-test dan post-test nomor 1 adalah
sebagai berikut.
1. Tuliskan dengan kata-katamu sendiri pengertian dari balok !
1. Tuliskan aturan perkalian bilangan berpangkat jika bilangan

pokok sama!
Pada soal ini peserta didik diharapkan mampu memenuhi indikator
menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. Pada soal pre-test peserta
didik dituntut untuk menyebutkan kembali definisi balok yang mereka
ketahui dan pada soal post-test peserta didik diminta menyebutkan kembali
aturan perkalian bilangan berpangkat jika bilangan pokok sama.
Peserta didik yang memperoleh skor 2 pada post-test ada 27 orang

sedangkan pada pre-test tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 3.
Berikut ini adalah contoh jawaban peserta didik pada post-test yang
memperoleh skor 2.
55
Gambar 5. Jawaban Peserta Didik pada Post-test yang Memperoleh Skor 2
Berdasarkan gambar 5 tampak bahwa jawaban peserta didik pada
post-test sudah mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari
dengan benar sehingga diberi skor 2. Pada post-test peserta didik sudah
mampu menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu menyebutkan aturan
perkalian bilangan berpangkat dengan bilangan pokok sama.
Peserta didik yang memperoleh skor 1 pada pre-test ada 27 orang

sedangkan pada post-test tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 1.
memperoleh skor 1.
Gambar 6. Jawaban Peserta Didik pada Pre-test yang Memperoleh Skor 1
Berdasarkan gambar 6 dapat tampak peserta didik pada pre-test sudah
mampu menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari namun terdapat
sedikit kesalahan dalam mendefinisikan bangun balok . Oleh karena itu
jawaban peserta didik diberi skor 1.
Pembelajaran yang menerapkan model discovery learning menuntut
peserta didik untuk dapat berpartisipasi aktif di dalam kelas dan lebih banyak
memperoleh kesempatan untuk mengkonstruksi pengetahuannya dengan baik.
Sehingga dengan diterapkannya model discovery learning pada kelompok
sampel dapat membantu peserta didik mengembangkan pemahaman konsep

56
matematika pada indikator menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
Namun dalam mengerjakan tes beberapa peserta didik masih salah dalam
mendefinisikan bangun balok dan aturan bilangan berpangkat dengan basis
yang sama.
b) Indikator 2
Indikator 2 pemahaman konsep matematika adalah
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan
yang membentuk konsep tersebut. Indikator ini diwakili oleh soal nomor 2.
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 dapat tampak untuk skor 2, frekuensi
kelompok sampel pada post-test lebih banyak dibandingkan pada pre-test
yaitu 16 orang lebih banyak. Untuk skor 1 dan 0 pada pre-test lebih banyak
masing masing 13 orang dan 3 orang dibandingkan pada post-test. Hal ini
dikarenakan peserta didik kurang memahami materi bangun ruang sisi datar
sehingga banyak peserta didik yang belum mampu menentukan bangun mana
yang merupakan limas dengan benar. Secara keseluruhan dapat dilihat banyak
peserta didik pada post-test yang berada pada skor maksimal. Maka dapat
disimpulkan bahwa pada post-test peserta didik mampu mengklasifikasikan
objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk
konsep perpangkatan dengan baik.
Indikator mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut diujikan pada soal nomor 2.
Adapun soal nomor 2 adalah sebagai berikut.
2. Perhatikan bangun ruang berikut.
(i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi)

Manakah bangun ruang diatas yang merupakan limas ?
57
2. Manakah pernyataan matematika berikut yang benar? Berikan alasannya.
63
a. 3 =0 c. ¿
6
b. (2 ×6)5 = 25 ×65 d. 4 3 ×4 7=220

mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan
yang membentuk konsep tersebut. Pada soal pre-test peserta didik dituntut
untuk menentukan bangun ruang limas dan pada soal post-test peserta didik
diminta menentukan pernyataan matematika yang benar.
Berikut ini adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-test dan
post-test yang memperoleh skor 2.
Berdasarkan gambar 7 dan gambar 8 tampak bahwa jawaban peserta
didik pada pre-test dan post-test sudah mampu mengklasifikasikan objek-
tersebut dengan benar sehingga diberi skor 2. Pada pre-test dan post-test
58
peserta didik sudah mampu menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu
mengelompokkan bangun limas dan menentukan pernyataan matematika
yang benar.
Selain mendapatkan skor 2, peserta didik pada pre-test dan post-test
juga mendapat skor 1 dengan masing-masing 15 dan 2 orang. Berikut adalah
contoh jawaban peserta didik pada pre-test dan post-test yang memperoleh
skor 1.
Gambar 10. Jawaban Peserta Didik pada Post-test yang memperoleh Skor 1
Berdasarkan gambar 9 dan gambar 10 tampak bahwa jawaban peserta
didik pada pre-test dan post-test kurang mampu mengklasifikasikan objek-
tersebut dengan benar. Peserta didik masih salah dalam mengelompokkan
bangun limas dan belum mampu memberikan alasan dari jawaban yang benar
dari pernyataan (d). Oleh karena itu, jawaban peserta didik diberi skor 1.

59
matematika pada indikator mengklasifikasikan objek-objek berdasrkan
dipenuhi tidaknyapersyaratan yang membentuk konsep tersebut. Namun
dalam mengerjakan tes beberapa peserta didik masih salah dalam
mengelompokkan bangun ruang yang berbentuk limas dan menentukan
pernyataan yang benar dari bilangan berpangkat.
c) Indikator 3
Indikator 3 pemahaman konsep matematika adalah mengidentifikasi
sifat-sifat operasi atau konsep. Indikator ini diwakili oleh soal nomor 3.
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 tampak bahwa untuk skor 2 frekuensi
kelompok sampel pada post-test lebih banyak dibandingkan pada pre-test
yaitu 17 orang lebih banyak. Untuk skor 1 dan 0 frekuensi kelompok sampel
pada pre-test lebih tinggi dibandingkan pada post-test yaitu 15 orang lebih
banyak untuk skor 1 dan 2 orang lebih banyak untuk skor 0. Hal ini
sehingga banyak peserta didik yang belum mampu menentukan volume
kubus setelah diperbesar yang diberikan pada soal.
Secara keseluruhan dapat dilihat banyak peserta didik pada post-test
yang berada pada skor 2. Maka dapat disimpulkan bahwa pada post-test
peserta didik mampu mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep dengan
baik dibandingkan pada pre-test.
Indikator mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep diujikan
pada soal nomor 3. Adapun soal nomor adalah sebagai berikut.

60
3. Diketahui volume suatu kubus adalah 125 cm3.

Jika panjang rusuk kubus diperbesar 2 kali dari ukuran sebelumnya, maka
volume kubus sekarang ?
x
3. Diberikan x=24 dan y=54. Tentukanlah hasil dari dalam bentuk
y
perpangkatan yang paling sederhana
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep. Pada soal pre-test peserta
didik dituntut untuk menentukan volume kubus setelah diperbesar dan pada
soal post-test peserta didik diminta menentukan hasil pembagian dalam
bentuk perpangkatan.
Pada pre-test dan post-test terdapat masing-masing 7 dan 24 peserta
didik yang memperoleh skor 2. Berikut ini adalah contoh jawaban peserta
didik pre-test dan post-test yang memperoleh skor 2.
Berdasarkan gambar 11 dan 12 tampak bahwa jawaban peserta didik pada
post-test sudah mampu mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep

61
dengan benar sehingga diberi skor 2. Peserta didik sudah mampu menjawab
sesuai yang diharapkan, yaitu menentukan volume kubus setelah diperbesar
dan menentukan hasil pembagian dalam perpangkatan dengan benar.
Selain mendapatkan skor 2, peserta didik pada pre-test dan post-test juga
mendapat skor 1, masing-masing sebanyak 17 dan 2 orang peserta didik.
Berikut adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-test dan post-test yang
memperoleh skor 1.
Berdasararkan gambar 13 dan gambar 14 tampak bahwa jawaban
peserta didik pada pre-test dan post-test sudah mampu mengidentifikasi sifat-
sifat operasi atau konsep dengan benar. Namun pada pre-test peserta didik
tidak menentukan nilai volume setelah diperbesar sehingga jawabannya
kurang lengkap dan pada post-test peserta didik keliru dalam perhitungan
terakhir. Oleh karena itu, jawaban peserta didik diberi skor 1.

62
matematika pada indikator mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
Namun dalam mengerjakan tes beberapa peserta didik masih salah dalam
menentukan volume kubus setelah diperbesar dan menentukan hasil
pembagian dalam bentuk perpangkatan.
d) Indikator 4
Indikator 4 pemahaman konsep matematika adalah menerapkan konsep
secara logis. Indikator ini diwakili oleh soal nomor 4. Berdasarkan gambar 3
dan gambar 4 tampak bahwa untuk skor 3 frekuensi kelompok sampel pada
post-test lebih banyak dibandingkan pada pre-test yaitu 19 lebih banyak.
Untuk skor 2,1 dan 0 frekuensi kelompok sampel pada pre-test lebih banyak
dibandingkan pada post-test yaitu 4 orang lebih banyak untuk skor 2, 13
orang lebih banyak untuk skor 1, dan 2 orang lebih banyak untuk skor 0. Hal
ini dikarenakan peserta didik kurang memahami materi bangun ruang sisi
datar sehingga banyak peserta didik yang belum mampu menyelesaikan soal
cerita yang diberikan. Secara keseluruhan dapat dilihat banyak peserta didik
pada post-test yang berada pada skor 3. Maka dapat disimpulkan bahwa pada
post-test peserta didik mampu menerapkan konsep secara logis dengan baik
dibandingkan pada pre-test.

63
Indikator menerapkan konsep secara logis diujikan pada soal nomor 4.
Adapun soal nomor 4 adalah sebagai berikut.

4. Sebuah ruang kerja berukuran panjang 4 m, lebar 3 m dan tinggi 3 m.
Dinding dan atap akan dicat ulang. Jika satu kaleng cat dapat digunakan
untuk 6 m2, maka tentukan berapa kaleng yang diperlukan untuk mengecat
ruangan tersebut ?
4. Berapakah hasil dari 4922 −2462 ?
menerapkan konsep secara logis. Peserta didik dituntut untuk menyelesaikan
masalah yang berhubungan dengan luas permukaan balok dan menentukan
hasil operasi perpangkatan dengan benar.
Pada pre-test tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 3,
sedangkan pada post-test ada 19 orang peserta didik yang memperoleh skor 3.
Berikut ini adalah contoh jawaban peserta didik post-test yang memperoleh
skor 3.
Berdasarkan gambar 15 dapat dilihat bahwa jawaban peserta didik pada
post-test sudah mampu menerapkan konsep secara logis dengan benar sehingga
diberi skor 3. Peserta didik sudah mampu menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu
menentukan hasil operasi perpangkatan dengan benar.

64
Selain mendapatkan skor 3, peserta didik pada post-test juga mendapat
skor 2 sebanyak 9 orang peserta didik. Sedangkan pada pre-test terdapat 13
peserta didik yang mendapat skor 2. Berikut adalah contoh jawaban peserta didik
pada pre-test dan post-test yang memperoleh skor 2.
Berdasarkan gambar 16 dan 17 tampak bahwa jawaban peserta didik pada
pre-test dan post-test sudah mampu menerapkan konsep secara logis. Namun
pesera didik kurang teliti dalam perhitungan sehingga hasil akhir yang didapat
masih salah. Oleh karena itu, jawaban peserta didik seperti ini diberi skor 2.
Pada pre-test, banyak peserta didik yang memperoleh skor 1 adalah 13
orang peserta didik, sedangkan pada post-test tidak ada peserta didik yang
65
memperoleh skor 1. Berikut adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-test
yang memperoleh skor 1.
Berdasarkan gambar 18 tampak bahwa peserta didik pada pre-test belum
mampu menerapkan konsep secara logis dengan benar. Peserta didik dapat
menentukan luas permukaan ruangan seluruhnya, namun tidak menentukan
luas permukaan yang akan dicat sehingga diberi skor 1.
matematika pada indikator menerapkan konsep secara logis. Namun dalam
mengerjakan tes beberapa peserta didik masih salah dalam menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan luas permukaan balok dan menentukan hasil
operasi perpangkatan.
e) Indikator 5
Indikator 5 pemahaman konsep matematika adalah memberikan contoh
atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari. Indikator ini
66
diwakili oleh soal nomor 5. Berikut ini disajikan persentase peserta didik
kelompok sampel yang memperoleh skor 0 – 1 pada indikator 5 untuk pre-
test dan post-test.
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 dapat dilihat bahwa untuk skor 1
frekuensi kelompok sampel pada post-test lebih tinggi dibandingkan pada
pre-test yaitu 4 orang lebih banyak. Untuk skor 0 frekuensi pada pre-test
lebih banyak dibandingkan pada post-test yaitu 4 orang lebih banyak. Hal ini
sehingga banyak peserta didik yang belum mampu memberikan contoh
penerapan volume balok dalam kehidupan. Secara keseluruhan dapat dilihat
banyak peserta didik pada post-test yang berada pada skor 1. Maka dapat
disimpulkan bahwa pada post-test peserta didik mampu memberikan contoh
atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari dengan baik
dibandingkan pada pre-test.
Indikator memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari
konsep yang dipelajari diujikan pada soal nomor 5. Adapun soal nomor 5
adalah sebagai berikut.
5. Perhatikan beberapa kegiatan berikut.

a. Menentukan banyaknya air pada akuarium yang berbentuk balok
b. Menentukan banyaknya keramik untuk menutupi bak mandi yang
berbentuk kubus
c. Menentukan luas kain yang dibutuhkan untuk membuat tenda yang
berbentuk prisma segitiga
d. Menentukan banyaknya pasir yang dapat diangkut oleh truk
Berdasarkan kegiatan diatas, manakah yang termasuk contoh penerapan
volume bangun ruang sisi datar?
5. Tuliskan contoh perkalian bilangan berpangkat pecahan dimana

hasilnya adalah bilangan bulat!
67
memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari. Peserta didik dituntut untuk memberikan contoh penerapan volume
balok dalam kehidupan sehari-hari dan menentukan contoh perkalian
bilangan berpangkat pecahan yang hasilnya bilangan bulat dengan benar.
Pada pre-test ada 23 orang peserta didik yang memperoleh skor 1,
Berikut ini adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-test dan post-test
Berdasarkan gambar 19 dan gambar 20 dapat dilihat bahwa jawaban
peserta didik pada pre-test dan post-test sudah mampu memberikan contoh
atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari dengan benar
sehingga diberi skor 1. Pada pre-test dan post-test peserta didik sudah mampu
menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu menentukan contoh penerapan balok

68
dalam kehidupan dan contoh perkalian bilangan berpangkat pecahan yang
hasilnya bilangan bulat dengan benar.
matematika pada indikator memberikan contoh atau contoh kontra (bukan
contoh) dari konsep yang dipelajari. Namun dalam mengerjakan tes beberapa
peserta didik masih salah dalam memberikan contoh penerapan volume balok
dalam kehidupan sehari hari dan contoh perkalian bilangan berpangkat
pecahan yang hasilnya bilangan bulat
f) Indikator 6
Indikator 6 pemahaman konsep matematika adalah menyajikan konsep
dalam berbagai macam bentuk representasi matematika (tabel, grafik,
diagram, gambar, sketsa, model matematika atau cara lainnya. Indikator ini
diwakili oleh soal nomor 6. Berikut ini disajikan persentase peserta didik
kelas eksperimen yang memperoleh skor 0 – 2 pada indikator 6 untuk pre-test
dan post-test.
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 tampak bahwa untuk skor 2
frekuensi kelompok sampel pada post-test lebih banyak dibandingkan pada
pre-test yaitu 25 orang. Untuk skor 1 dan 0 frekuensi pada pre-test lebih
tinggi dibandingkan pada post-test yaitu 16 orang lebih banyak untuk skor 1
69
dan 9 orang lebih banyak untuk skor 0. Hal ini dikarenakan peserta didik
kurang memahami materi bangun ruang sisi datar sehingga banyak peserta
didik yang belum dapat menggambarkan sketsa prisma segitiga. Secara
keseluruhan dapat dilihat banyak peserta didik pada post-test yang berada
pada skor 2. Maka dapat disimpulkan bahwa pada post-test peserta didik
mampu menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematika (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika atau
cara lainnya dengan baik dibandingkan pada pre-test.
Indikator menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematika (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model
matematika atau cara lainnya diujikan pada soal nomor 6. Adapun soal
nomor 6 adalah sebagai berikut.
6. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 10
cm dan panjang sisi-sisi lainnya 13 cm. Jika tinggi prisma 11 cm.
Gambarkanlah sketsa prisma segitiga tersebut dengan lengkap dan tepat?
6. Sajikan bilangan dibawah ini dalam bentuk baku.

a. 0,00000056 b. 2.500.000
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematika
(tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika atau cara lainnya.
Peserta didik dituntut untuk menggambarkan sketsa prisma segitiga dan
menyajikan bilangan biasa menjadi bilangan bentuk baku dengan benar.
Pada pre-test tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 2,
70
memperoleh skor 2.
Berdasarkan gambar 21 dapat dilihat bahwa jawaban peserta didik
pada post-test sudah mampu menyajikan konsep dalam berbagai macam
bentuk representasi matematika (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model
matematika atau cara lainnya dengan benar sehingga diberi skor 2. Pada post-
test peserta didik sudah mampu menjawab sesuai yang diharapkan yaitu
mengubah bilangan biasa menjadi bentuk baku dengan benar.
Selain mendapatkan skor 2, peserta didik pada post-test juga
mendapat skor 1 sebanyak 3 orang peserta didik dan pada pre-test ada 19
peserta didik yang mendapat skor 1. Berikut adalah contoh jawaban peserta
didik pada pre-test dan post-test yang memperoleh skor 1.
71
Berdasarkan gambar 22 dan gambar 23 dapat dilihat bahwa jawaban
peserta didik pada pre-test dan post-test sudah mampu menyajikan konsep
dalam berbagai macam bentuk representasi matematika (tabel, grafik,
diagram, gambar, sketsa, model matematika atau cara lainnya. Namun peserta
didik kurang teliti dengan tidak menuliskan ukuran rusuk yang diketahui
prisma segitiga pada pre-test dan keliru menentukan pangkat dari bagian (b)
pada post-test. Oleh karena itu, jawaban peserta didik seperti ini diberi skor 1.
matematika pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk
representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model
matematika atau cara lainnya dengan benar. Namun dalam mengerjakan tes
beberapa peserta didik masih salah dalam menggambar sketsa prisma
segitiga dan menyajikan bilangan biasa dalam bentuk baku.
f) Indikator 7
Indikator 7 pemahaman konsep matematika adalah mengaitkan
berbagai konsep dalam matematika maupun diluar matematika. Indikator ini
diwakili oleh soal nomor 7.
Berdasarkan gambar 3 dan 4 dapat dilihat bahwa untuk skor 2
frekuensi pada post-test lebih banyak dibandingkan pada pre-test yaitu 17

72
orang lebih banyak. Untuk skor 1 dan 0 pada pre-test lebih tinggi
dibandingkan pada post-test yaitu 9 orang lebih banyak untuk skor 1, 8 orang
lebih tinggi untuk skor 1, dan 8 orang lebih banyak untuk skor 0. Hal ini
sehingga banyak peserta didik yang belum bisa menyelesaikan soal cerita
yang terkait bangun ruang sisi datar. Secara keseluruhan dapat dilihat banyak
peserta didik pada post-test yang berada pada skor 2. Maka dapat disimpulkan
bahwa pada post-test peserta didik mampu mengaitkan berbagai konsep
dalam matematika maupun diluar matematika dengan baik dibandingkan pada
pre-test.
Indikator mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun
diluar matematika diujikan pada soal nomor 7. Adapun soal nomor 7 adalah
sebagai berikut.
7. Sebuah kolam renang berbentuk balok berukuran panjang 8 m dan lebar 6

m. Jika kolam tersebut mempunyai kedalaman 2 m, maka volume air yang
dapat ditampung kolam renang? Jika kolam renang diisi dengan debit 10
liter/menit. Berapa waktu yang dibutuhkan untuk mengisi kolam renang
sampai penuh?
7. Cahaya bergerak dengan kecepatan 3 ×108 m/s. Berapa jauh cahaya

bergerak dalam 1 bulan? Tuliskan hasilnya dalam notasi ilmiah?
mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun diluar matematika.
Peserta didik dituntut untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
volume balok dan menyelesaikan masalah dalam bentuk baku dengan benar.
73
Pada pre-test terdapat 9 peserta didik yang memperoleh skor 2,
Berikut ini adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-test dan post-test
Berdasarkan gambar 24 dan 25 dapat dilihat bahwa jawaban peserta
didik pada pre-test dan post-test sudah mampu mengaitkan berbagai konsep
dalam matematika maupun diluar matematika dengan benar sehingga diberi
skor 2. Peserta didik sudah mampu menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu
menyelesaikan permasalahan terkait volume balok dan permasalahan dalam
bentuk notasi ilmiah .
Selain mendapatkan skor 2, peserta didik pada post-test mendapat skor
1 sebanyak 2 orang peserta didik dan pada pre-test ada 11 orang peserta didik
yang mendapat skor 1. Berikut adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-
test dan post-test yang memperoleh skor 1.

74
Gambar 27. Jawaban Peserta Didik pada Post-test yang memperoleh Skor 1
Berdasarkan gambar 26 dan 27 dapat dilihat bahwa jawaban peserta
didik pada pre-test dan post-test sudah mampu mengaitkan berbagai konsep
dalam matematika maupun diluar matematika. Namun peserta didik kurang
teliti dalam menyamakan satuannya pada pre-test dan kurang teliti dalam
perhitungan sehingga hasil akhirnya salah pada jawaban post-test. Oleh
karena itu, jawaban peserta didik seperti ini diberi skor 1.
matematika pada indikator mengaitkan berbagai konsep dalam matematika

75
maupun diluar matematika dengan benar. Namun dalam mengerjakan tes
beberapa peserta didik masih salah dalam menyamakan satuan.
h) Indikator 8
Indikator 8 pemahaman konsep matematika adalah mengembangkan
syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep. Indikator ini diwakili oleh
soal nomor 8.
Berdasarkan gambar 3 dan gambar 4 dapat dilihat bahwa untuk skor 3
frekuensi kelompok sampel pada post-test lebih banyak dibandingkan pada
pre-test yaitu 27 orang lebih banyak untuk. Untuk skor 2,1, dan 0 frekuensi
pada pre-test lebih banyak dibandingkan pada post-test yaitu 9 orang lebih
banyak untuk skor 2, 14 orang lebih banyak untuk skor 1, dan 4 orang lebih
banyak untuk skor 0. Hal ini dikarenakan peserta didik kurang memahami
materi bangun ruang sisi datar sehingga banyak peserta didik yang belum
tahu syarat menentukan luas permukaan balok. Secara keseluruhan dapat
dilihat banyak peserta didik pada post-test yang berada pada skor 3. Maka
dapat disimpulkan bahwa pada post-test peserta didik mampu
mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep dengan
baik dibandingkan pada pre-test.
Indikator mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu
konsep diujikan pada soal nomor 8. Adapun soal nomor 8 adalah sebagai
Jika diketahui volume balok ABCDEFGH adalah 200 cm3. Dengan
8. berikut.
panjang 10 cm dan lebar 5 cm. Hitunglah luas permukaan balok?
n+ 1 1
8. Tentukan nilai n dari persamaan 2 = .
16
76
mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep. Peserta
didik dituntut untuk menentukan luas permukaan balok dan menentukan nilai
dari suatu persamaan bilangan berpangkat dengan benar.
Pada post-test ada 27 orang peserta didik yang memperoleh skor 3,
sedangkan pada pre-test tidak ada peserta didik yang memperoleh skor 3.
memperoleh skor 3.
pada post-test sudah mampu mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat
cukup suatu konsep dengan benar sehingga diberi skor 3. Peserta didik sudah
mampu menjawab sesuai yang diharapkan, yaitu menentukan nilai dari
persamaan bilangan berpangkat dengan benar.
Pada pre-test, banyak peserta didik yang memperoleh skor 2 ada 9
orang peserta didik, sedangkan pada post-test tidak ada peserta didik yang
memperoleh skor 2. Berikut adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-
test yang memperoleh skor 2.

77
pada pre-test sudah mampu mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat
cukup suatu konsep. Namun peserta didik masih salah dalam menjawab luas
permukaan balok. Oleh karena itu, jawaban peserta didik seperti ini diberi
skor 2.
Selain mendapatkan skor 2, peserta didik pada pre-test mendapat skor
1 sebanyak 14 orang peserta didik dan pada post-test tidak ada peserta didik
yang mendapat skor 1. Berikut adalah contoh jawaban peserta didik pada pre-
test yang memperoleh skor 1.
Ga
mbar 30. Jawaban Peserta Didik pada Pre-test yang Memperoleh Skor 1
Berdasarkan gambar 30 dapat dilihat bahwa peserta didik pada pre-
test belum mampu mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun

78
diluar matematika. Peserta didik hanya menentukan tinggi balok, namun tidak
menentukan luas permukaaan balok sehingga diberi skor 1.
matematika pada indikator mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat
cukup suatu konsep dengan benar. Namun dalam mengerjakan tes beberapa
peserta didik masih salah dalam memahami apa syarat perlu dari luas
permukaan balok dan bilangan berpangkat.
B. Pembahasan
Pemahaman konsep matematika peserta didik dalam penelitian ini
dilihat melalui tes, baik pada pre-test maupun post-test yang memuat delapan
indikator pemahaman konsep matematika menurut Permendikbud No. 58
Tahun 2014. Tes ini bertujuan untuk mengetahui apakah pemahaman konsep
matematika peserta didik setelah diberi perlakuan model discovery learning
meningkat dibandingkan pemahaman konsep matematika peserta didik
sebelum diberi perlakuan model discovery learning pada kelas IX 1 SMPN 8
Pariaman.
Berdasarkan deskripsi data dan hasil analisis data tes pemahaman
konsep matematika diperoleh rata-rata nilai post-test lebih tinggi daripada
nilai pre-test. Untuk setiap indikator pemahaman konsep matematika jumlah

79
peserta didik pada post-test yang memperoleh skor maksimal lebih banyak
daripada pre-test dimana yang mengikuti tes terdiri dari 28 orang peserta
didik. Berdasarkan tabel 16, dapat dilihat juga peningkatan pemahaman
konsep matematika peserta didik.
a. Indikator 1
Pada pre-test ada 27 orang peserta didik yang mendapat skor 1 dan 1
orang mendapat skor 0 sedangkan pada post-test tidak ada peserta didik yang
mendapat skor 1. Hal ini menunjukkan pembelajaran dengan model discovery
learning dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Namun
masih ada 1 orang yang mendapat skor 0. Hal ini artinya masih ada 1 orang
yang tidak dapat menyatakan ulang konsep perpangkatan. Penyebabnya
karena peserta didik tidak mengikuti pembelajaran hingga selesai dikarenakan
sedang sakit. Secara keseluruhan ada 27 orang peserta didik yang
memperoleh skor maksimal.
b. Indikator 2
orang yang mendapat skor 0 sedangkan pada post-test hanya terdapat 2
peserta didik yang mendapat skor 1 dan tidak ada yang mendapat skor 0. Hal
ini berarti peserta didik telah mampu mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep
perpangkatan. Secara keseluruhan ada 26 orang peserta didik yang
memperoleh skor maksimal. Artinya pembelajaran dengan model discovery
learning dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.

80
c. Indikator 3
orang yang mendapat skor 0 sedangkan pada post-test ada masing-masing 2
orang yang mnedapat skor 1 dan 0.. Hal ini berarti masih ada 4 orang yang
tidak dapat mengidentifikasi sifat-sifat atau konsep perpangkatan.
Penyebabnya peserta didik tidak mengikuti proses pembelajaran dikarenakan
sakit. Secara keseluruhan ada 24 orang peserta didik yang memperoleh skor
maksimal yaitu 2. Artinya pembelajaran dengan model discovery learning
dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.
d. Indikator 4
orang yang mendapat skor 0 sedangkan pada post-test tidak ada yang
mendapat skor 1 dan 0. Hal ini berarti pada pre-test peserta didik belum dapat
menerapkan konsep secara logis. Setelah diberikan perlakukan model
discovery learning, terjadi perubahan besar yaitu peserta didik berhasil
mendapatkan skor maksimal 3 sebanyak 19 orang dan 9 orang yang mendapat
skor 2.
e. Indikator 5
Pada pre-test ada 23 orang peserta didik yang mendapat skor 1
sedangkan pada post-test ada 27 peserta didik yang mendapat skor 1. Namun
masih ada 1 orang yang mendapat skor 0. Penyebabnya karena peserta didik
tidak mengikuti pembelajaran hingga selesai dikarenakan mengikuti kegiatan
OSIS. Secara keseluruhan ada 27 orang peserta didik yang memperoleh skor
81
maksimal 2. Artinya pembelajaran dengan model discovery learning dapat
meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.
f. Indikator 6
Pada pre-test ada 19 orang peserta didik yang mendapat skor 1
sedangkan pada post-test ada 3 orang yang mendapat skor 1. Setelah
diberikan perlakuan model discovery learning, maka kisaran skor yang
didapat peserta didik pada post-test yaitu skor 1. Artinya pembelajaran
dengan model discovery learning dapat meningkatkan pemahaman konsep
matematika peserta didik.
g. Indikator 7
Pada pre-test ada 9 orang yang memperoleh skor tertinggi yaitu skor 2
namun tidak ada satupun yang memperolah skor maksimal. Pada post-test ada
26 orang yang memperoleh skor tertinggi yaitu skor 2. Hal ini berarti peserta
didik telah mampu mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun
luar matematika. Artinya pembelajaran dengan model discovery learning
dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik.
h. Indikator 8
Pada pre-test ada 14 orang yang mendapat skor 1 dan 5 orang yang
mendapat skor 0 sedangkan pada post-test tidak ada peserta didik yang
mendapat skor 1. Namun masih terdapat 1 orang yang mendapat skor 0 pada
post-test. Hal ini artinya masih ada 1 orang yang tidak dapat mengembangkan
syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep perpangkatan. Penyebabnya
karena peserta didik tidak mengikuti pembelajaran hingga selesai dikarenakan

82
mengikuti kegiatan diluar sekolah. Secara keseluruhan ada 27 orang peserta
didik yang memperoleh skor maksimal 3.
Pada pre-test tidak ada satu pun yang memperoleh skor maksimal,
sedangkan pada post-test ada 9 orang yang memperoler skor maksimal yaitu
17. Hasil uji hipotesis juga diperoleh bahwa pemahaman konsep matematika
peserta didik setelah diberi perlakuan model discovery learning lebih baik
daripada pemahaman konsep matematika peserta didik sebelum diberi
perlakuan model discovery learning pada kelas IX 1 SMPN 8 Pariaman.
Model discovery learning menuntun peserta didik untuk melakukan
pemahaman konsep dengan baik, karena model pembelajaran discovery
learning menggunakan prinsip penemuan terbimbing. Hal ini sesuai dengan
pendapat Ruseffendi (1980: 329) yang mengatakan bahwa “Model discovery
learning adalah model pembelajaran yang telah dirancang sedemikian rupa
sehingga peserta didik memperoleh sebagian atau seluruh pengetahuan yang
belum pernah ia dapat bukan melalui pemberitahuan melainkan ditemukan
sendiri dibantu dengan bimbingan pendidik.
Pada awal pembelajaran peserta didik akan diberikan suatu rangsangan
atau stimulus berupa permasalahan. Peserta didik akan dituntun untuk
menggunakan dapat memahami permasalahan dengan cara mengumpulkan
informasi. Peserta didik mengolah sendiri informasi yang didapat tersebut
sehingga mereka akan menemukan pola tersendiri untuk menyelesaikan
masalah serta dapat membuktikan penyelesaian dari masalah yang diberikan.
Selanjutnya, mereka dapat menyimpulkan hasil atau jawaban dari

83
permasalahan yang diberikan. Rangkaian kegiatan ini secara bertahap melatih
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan (1) menyatakan ulang
sebuah konsep, (2) mengklasifikasikan objek – objek bersasarkan dipenuhi
tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, (3) mengidentifikasi
sifat – sifat operasi atau konsep, (4) menerapkan konsep secara logis (5)
memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep (6) menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi matematis (7) mengaitkan berbagai
konsep dalam matematika maupun luar matematika (8) mengembangkan
syarat perlu dan syarat cukup suaatu konsep.
Pemahaman konsep matematika dapat ditingkatkan dengan penerapan
model discovery learning dengan cara peserta didik dapat menemukan sendiri
konsep yang dipelajari melalui tahap-tahap discovery learning. Contohnya
pada materi konsep perpangkatan, pada tahap stimulation peserta didik
diminta untuk mengamati kegiatan 1 pada LKPD. Kegiatan tersebut diberikan
sebagai rangsangan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu peserta didik dengan
cara meminta peserta didik melakukan kegiatan melipat kertas pada sumbu
simetri lipatnya kemudian digunting. Setelah itu peserta didik menuliskan
banyak kertas pada setiap pengguntingan. Pendidik meminta peserta didik
memberikan pernyataan terkait kegiatan yang telah dilakukan.
Peserta didik memberikan pernyataan (problem statement) bahwa
banyak kertas kedua didapat dari dua kali banyak kertas pertama, banyak
kertas ketiga didapat dari dua kali banyak kertas kedua dan begitu seterusnya.
Peserta didik diarahkan untuk memperhatikan bahwa banyak kertas disetiap

84
pengguntingan adalah perkalian berulang dari bilangan dua. Pendidik
memberitahu bahwa kegiatan tersebut merupakan konsep perpangkatan
kemudian mengarahkan peserta didik untuk mengetahui bahwa perpangkatan
adalah perkalian berulang dengan bilangan yang sama. Dengan melakukan
kegiatan tersebut peserta didik akan terbiasa untuk menemukan sendiri suatu
konsep sehingga dapat menyatakan ulang konsep dengan benar karena konsep
tersebut ditemukannya sendiri.
Pada kegiatan 2 dalam LKPD, peserta didik diminta untuk mengamati
tabel yang berisi perpangkatan, bentuk perkalian dan hasil perkaliannya.
Untuk menumbuhkan keingintahuan peserta didik, mereka dipancing untuk
menanyakan terkait hal-hal yang berhubungan dengan basis dan eksponen dan
membuat dugaan tentang cara menentukan hasil perpangkatan dari tabel yang
diamati. Setelah peserta didik membuat dugaan, peserta didik akan
membutuhkan beberapa informasi untuk menemukan jawaban terhadap
kebenaran dari dugaannya, maka tahap selanjutnya adalah peserta didik akan
mengumpulkan informasi (data collecting) yang dibutuhkannya.
Pada tahap data collecting, peserta didik dituntut untuk menggunakan
beberapa sumber atau referensi sehingga peserta didik akan memiliki
informasi yang lebih lengkap mengenai materi yang dipelajarinya. Semakin
banyak referensi yang digunakan peserta didik maka mereka akan memiliki
lebih banyak wawasan untuk memberikan alasan yang lengkap dan benar
terhadap kebenaran dugaan yang diberikan. Peserta didik dapat terbiasa
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep contohnya dalam mengubah

85
bentuk perkalian dari perpangkatan. Setelah peserta didik mendapatkan
informasi yang dibutuhkan, peserta didik akan mengolah data (data
processing) yang telah didapatkannya untuk dapat menemukan kebenaran dari
argument yang telah diajukan. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk
mencoba melengkapi tabel bentuk perkalian dan nilai pada kegiatan ayo kita
mencoba dengan melakukan beberapa tahapan diantaranya yaitu menerapkan
konsep secara logis, mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun
luar matematika atau mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu
konsep sampai peserta didik menemukan jawaban dari masalah yang
dihadapinya. Pada tahap ini peserta didik akan lebih lama mengingat
bagaimana tahapan yang harus dikerjakan serta peserta didik akan lebih aktif
menyelesaikan masalah yang diberikan.
Setelah peserta didik menemukan jawaban dari masalahnya peserta
didik akan membuktikan (verification) apakah solusi yang didapat peserta
didik sudah benar atau tidak dengan cara membuktikan jawaban dari masalah
yang dihadapi atau dapat dibuktikan dengan cara mensubtitusikan
jawaban/solusi yang didapat peserta didik kedalam masalah yang ada dengan
cara mengolah kembali data yang dimiliki, peserta didik akan kembali untuk
dituntut dapat membuktikan kebenaran jawaban. Pada tahap ini pendidik
meminta salah satu peserta didik untuk menampilkan hasil penemuannya di
depan kelas dan peserta didik lain boleh menanggapi dan memperbaiki jika
ada yang keliru. Setelah peserta didik mengetahui apakah kebenaran solusi
dari masalah yang dihadapi peserta didik akan menyimpulkan sendiri atau
86
membuat generalisasi (generalization) dari masalah yang telah dihadapinya.
Sehingga peserta didik dapat menyimpulkan bahwa xn maksudnya perkalian
bilangan x sebanyak n kali. Karna peserta didik menyimpulkan sendiri materi
pembelajarannya maka peserta didik akan lebih lama mengingat materi yang
telah dipelajarinya. Pada tahap ini akan mengembangkan kemampuan peserta
didik dalam mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut dan memberikan contoh daan
bukan contoh dari konsep. Setiap langkah discovery learning dibantu dengan
bimbingan pendidik untuk memudahkan peserta didik membangun suatu
konsep.
Selain meningkatkan indikator pemahaman konsep, peserta didik yang
yang belajar menggunakan model pembelajaran discovery learning lebih
terlihat aktif dan mandiri. Pada pertemuan pertama peserta didik belum
sepenuhnya aktif untuk bekerja dan menyelesaikan permasalahan yang ada
pada LKPD serta hanya dua kelompok yang ingin mempresentasikan hasil
diskusinya. Hal ini dikarenakan peserta didik masih belum terbiasa dengan
pembelajaran menggunakan model discovery learing.
Namun pada pertemuan kedua dan ketiga peserta didik yang merasa
bingung dan kurang berpartisipasi aktif dalam kelompok mulai berkurang, ini
terlihat ketika peserta didik mengerjakan LKPD sudah mulai membagi tugas
dan mulai bertambahnya peserta didik yang ingin mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya serta kurangnya pertanyaan kepada pendidik dalam
menyelesaikan permasalahan pada LKPD. Sedangkan pada pertemuan

87
keempat sampai pertemuan keenam peserta didik sudah menunjukan
kemandirian dan keaktifan dalam bekerja kelompok. Ini terlihat dengan sangat
sedikitnya peserta didik yang bertanya tentang bagaimana cara menyelesaikan
permasalahan yang ada pada LKPD serta tidak ada lagi anggota kelompok
yang tidak bekerja.
C. Kendala Penelitian
Selama penelitian berlangsung ada beberapa kendala yang peneliti temui
dalam pelaksanaan proses pembelajaran, antara lain:
1. Pengelolaan kelas dan
pengelolaan kelompok belajar tergolong sulit. Dalam pengelolaan kelas ada
beberapa peserta didik yang membuat keributan dan berjalan-jalan ke
kelompok lain untuk mengganggu temannya yang sedang mengerjakan
LKPD. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti menegur peserta didik tersebut
dengan memanggil namanya atau mendatangi peserta didik tersebut agar
dapat kembali ke bangkunya dan tidak mengganggu teman lain. Dalam
pengelolaan kelompok ada beberapa peserta didik yang tidak suka dengan
pembagian kelompok yang sudah ditetapkan. Untuk mengatasi permasalahan
ini, peneliti memberi pengertian bahwa pembagian kelompok sudah
disesuaikan dengan tingkat kemampuan masing-masing peserta didik.
2. Membutuhkan waktu cukup
lama untuk belajar dengan menggunakan model discovery learning. Usaha
yang peneliti lakukan adalah menggunakan waktu secara efektif untuk setiap
tahap model pembelajaran discovery learning dan lebih menekankan

88
kepada pembatasan waktu dalam menyelesaikan LKPD di masing-masing
kelompok.
88
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diungkapkan,
dapat diambil kesimpulan bahwa terjadi peningkatam pemahaman konsep
matematika peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model discovery
learning di kelas IX SMPN 8 Pariaman. Hal ini berarti adanya pengaruh model
discovery learning dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta
didik.
B. Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, peneliti memberikan saran
beberapa hal, antara lain:
1. Bagi pendidik matematika, dapat menjadikan model Discovery Learning
sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan pemahaman konsep
matematika peserta didik.
2. Bagi peserta didik disarankan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari
di rumah sehingga lebih mudah memahami konsep saat proses pembelajaran.
3. Bagi peneliti lain yang tertarik dengan penelitian tentang model Discovery
Learning dapat mencobakannya dengan kajian yang lebih luas lagi dan dapat
melihat kemampuan matematika lainnya seperti penalaran, komunikasi, dan
pemecahan masalah
88
89
DAFTAR PUSTAKA
Amir, Husna Fayolla. 2018. “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning

Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Kelas X IA SMAN 3 Pariaman”. Skripsi. FMIPA, Pendidikan Matematika,
UNP: Padang.
Annisa, Nadia. 2017. “Pengaruh Penerapan Model Discovery Learning Terhadap

Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas VII SMPN 25
Padang Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. FMIPA, Pendidikan
Matematika, UNP: Padang.
Arifah, Ummi. 2017. “Menumbuhkan Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematikadengan Menggunakan Model Pembelajaran Guided Discovery.
Jurnal Pendidikan Matematika. 5(3): 263-272.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).

Jakarta: Bumi Aksara.
As’ari, Abdur Rahman. 2014. Perspektif Global tentang Kurikulum 2013 secara
Umum dan Pembelajaran Matematika secara Khusus, Makalah
disampaikan pada Seminar Internasional UM Ponorogo 8 Maret
2014.
Depdikbud. 2014. Permendikbud No. 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013

Sekolah Menengah Pertama/ Madrasah Tsanawiyah.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003. tentang sistem

pendidikan nasional
Haeruman, Leny Dhiani. 2017. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap

Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Self Confidence
Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa SMA di Jawa Timur.
Jurnal Pendidikan Matematika. 10(2). 157-168.
Markaban. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan

Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Mawaddah, Siti. 2016. “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta

didik SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan
Terbimbing (Discovery Learning)”. Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1):
76-85.
Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah.
90
Purnomo, Windhu. 2006. Uji t Sampel Berpasangan. Handout MK Statistik

Parametrik. Surabaya.
Rahmadanya, Dian. 2017. “Pengaruh Penerapan Model Penemuan Terbimbing

terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa di Kelas VIII SMPN 21
Padang”. Skripsi. FMIPA, Pendidikan Matematika, UNP: Padang.
Rahma P, Rafiah. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Discovery

Learning terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 4 Bukittinggi”. Skripsi. FMIPA, Pendidikan Matematika,
UNP: Padang.
Ruseffendi, E.T. 1980. Pengajaran Matematika Modern untuk Orang Tua Murid,
Guru, dan SPG. Bandung: Tarsito.
Soedjadi, 2000. Kiat Pedidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti

Depdikbud.
Tim Penulis. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013
Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tim Penulis. 2015. Buku Panduan Penulisan Tugas Akhir/Skripsi Universitas

Negeri Padang. Padang:UNP
Usman, Husaini. Akbar, Setiady, Purnomo. 1995. Pengantar Statistika. Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Yusuf, A. Muri. 2014. Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan Penelitian

Gabungan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Walpole, Ronald E. 1992. Pengantar Statistika Edisi ke-3. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama.
91
Lampiran 1
Data Penilaian Akhir Semester Genap Mata Pelajaran Matematika
Kelas VIII SMP Negeri 8 Pariaman Tahun Pelajaran 2018/2019
Kelas
No
IX 1 IX 2
1 50 50
2 60 50
3 55 43
4 60 30
5 43 55
6 45 48
7 45 50
8 48 45
9 48 30
10 50 50
11 43 38
12 35 38
13 40 40
14 40 45
15 38 40
16 38 40
17 30 40
18 43 38
19 45 40
20 35 38
21 45 30
22 43 35
23 30 38
24 35 45
25 45 43
26 43 40
27 38 35
28 38
92
Lampiran 2
UJI NORMALITAS PENILAIAN AKHIR SEMESTER GENAP

MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII SMPN 8 PARIAMAN
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Uji Normalitas Kelas IX 1

Normal
99
Mean 43,14
StDev 7,546
95 N 28
AD 0,464
90
P-Value 0.236
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
25 30 35 40 45 50 55 60 65
IX 1
Uji Normalitas Kelas IX 2

Normal
99
Mean 41,26
StDev 6,532
95 N 27
AD 0,519
90
P-Value 0.171
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
25 30 35 40 45 50 55 60
IX 2
93
Lampiran 3
UJI HOMOGENITAS PENILAIAN AKHIR SEMESTER GENAP

MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VIII SMPN 8 PARIAMAN
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Uji Homogenitas Kelas IX

F-Test
Test Statistic 1,33
1 P-Value 0,464
Kelas IX
Lev ene's Test

Test Statistic 0,23
P-Value 0,631
2
5 6 7 8 9 10 11
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
1
Kelas IX
30 35 40 45 50 55 60
Nilai
94
Lampiran 4
UJI KESAMAAN RATA-RATA POPULASI
One-way ANOVA: IX 1; IX 2
Source DF SS MS F P
Factor 1 48,8 48,8 0,98 0,328
Error 53 2646,6 49,9
Total 54 2695,4
S = 7,067 R-Sq = 1,81% R-Sq(adj) = 0,00%
Individual 95% CIs For Mean Based on

Pooled StDev
Level N Mean StDev -------+---------+---------+---------+--
IX 1 28 43,143 7,546 (-------------*------------)
IX 2 27 41,259 6,532 (------------*-------------)
-------+---------+---------+---------+--
40,0 42,0 44,0 46,0
Pooled StDev = 7,067

95
Lampiran 5
JADWAL PENELITIAN
Pertemuan Materi Pelajaran

Hari/Tanggal
ke-
1 Senin/8 Juli 2019 - (Pre-Test)
2 Selasa/9 Juli 2019 Konsep Perpangkatan
3 Rabu/10 Juli 2019 Perkalian Perpangkatan

4 Selasa/16 Juli 2019 Perpangkatan dari Perkalian
5 Rabu/17 Juli 2019 Pembagian Perpangkatan
6 Selasa/23 Juli 2019 Bilangan Bentuk Baku (Notasi Ilmiah)
7 Rabu/24 Juli 2019 Bilangan Berpangkat Pecahan
8 Kamis/25 Juli 2019 - (Post- Test)
96
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP N 8 Pariaman

Mata Pelajaran : Metematika
Kelas/Semester : IX (Sembilan)/ I (Satu)
Materi Pokok : Bilangan Berpangkat
Alokasi Waktu : 15 Jam Pelajaran (6 Kali Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

-3 prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
KI: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
-4 (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bilangan rasional
dan bentuk akar, serta sifat-sifatnya
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat-sifat operasi bilangan
berpangkat bulat dan bentuk akar
C. Indikator dan Tujuan Pembelajaran

Pertemua Indikator Pencapaian Tujuan
n Kompetensi
1 3.1.1. Menghitung bilangan 3.1.1. Peserta didik dapat

berpangkat menghitung bilangan
berpangkat melalui diskusi
3.1.2. Menggunakan Notasi kelompok dengan tepat
Pangkat
3.1.2. Peserta didik dapat
3.1.3. Mengubah bentuk menggunakan Notasi
97
Perpangkatan menjadi Pangkat melalui diskusi

bentuk perkalian biasa kelompok dengan tepat
3.1.3. Peserta didik dapat

mengubah bentuk
perpangkatan menjadi
bentuk perkalian biasa
melalui diskusi kelompok
dengan tepat
3.1.4. Menentukan hasil 3.1.4 Peserta didik dapat

perkalian dua bilangan menentukan hasil perkalian
berpangkat dengan basis dua bilangan berpangkat
yang sama dengan basis yang sama
3.1.5. Menentukan hasil dengan tepat
2 perpangkatan dari suatu
bilangan berpangkat 3.1.5 Peserta didik dapat
menentukan hasil
perpangkatan dari suatu
bilangan berpangkat
dengan tepat
3.1.6 3.1.6 Peserta didik dapat

Menyelesaikanperpangk menyelesaikan
atan dari perkalian suatu perpangkatan dari perkalian
bilangan suatu bilangan melalui
3.1.7 Menyederhanakan diskusi kelompok dengan
operasi perkalian pada tepat
3 perpangkatan
3.1.7 Peserta didik dapat
menyederhanakan operasi
perkalian pada
perpangkatan melalui
diskusi kelompok dengan
tepat
4 3.1.8 Menyelesaikan
98
pembagian dari dua 3.1.8 Peserta didik dapat

perpangkatan menyelesaikan pembagian
dari dua perpangkatan
3.1.9 Menyederhanakan melalui diskusi kelompok
operasi pembagian pada dengan tepat
bilangan berpangkat
menyederhanakan operasi
pembagian pada bilangan
berpangkat melalui diskusi
kelompok dengan tepat
3.1.10Peserta didik dapat

3.1.10 Menggunakan notasi menggunakan notasi ilmiah
ilmiah melalui diskusi kelompok
dengan tepat
4.1.1 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang 4.1.1 Peserta didik dapat
5 berkaitan dengan menyelesaikan masalah
pembagian dan kontekstual yang berkaitan
perkalian pada dengan pembagian dan
perpangkatan perkalian pada
perpangkatan melalui
tepat
3.1.11Peserta didik dapat

6 3.1.11 Mengubah bentuk mengubah bentuk pangkat
pangkat pecahan pecahan menjadi bentuk
menjadi bentuk akar akar melalui diskusi
3.1.12 Menyelesaikan operasi
bilangan berpangkat 3.1.13Peserta didik dapat
dalam bentuk pangkat
pecahan menyelesaikan operasi
bilangan berpangkat dalam
4.1.2 Menyelesaikan bentuk pangkat pecahan
masalah kontekstual melalui diskusi kelompok
yang berkaitan dengan dengan tepat
pembagian dan
perkalian pada
99
bilangan berpangkatan menyelesaikan masalah

pecahan dan bentuk kontekstual yang berkaitan
akar dengan pembagian dan
perkalian pada bilangan
berpangkat pecahan melalui
tepat
Struktur Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
2. Kegiatan Inti
3. Kegiatan Penutup
100
D. Materi Pembelajaran
Materi Pokok : Perpangkatan
Materi Prasyarat : Perkalian
Peta Konsep:
P
i
l
k
r
a
b
m
e
ng
P
a
p
r
e a
i
n
a
t
k
g
p
r
e
a
t
o
P
N
B
p
g
n
l
i
d
a
n
a
l
i
b n
a
i
s
n
n
a
g
B
P
p
n
a
r
e
i
g
I
t
a
k
m
l
p
hn
a
c
e a
t
k
g
n
h
a
n
101
Pertemuan Materi Uraian materi

1 a. Menghitung bilangan berpangkat -Fakta
b. Notasi perpangkatan Notasi : xn
c. Mengubah bentuk Perpangkatan menjadi
bentuk perkalian biasa Dibaca: “x pangkat n”
-Konsep
Perpangkatan adalah perkalian berulang dari suatu bilangan yang sama. Bilangan
pokok dalam suatu perpangkatan disebut BASIS. Dan banyaknya bilangan
pokok yang digunakan dalam perkalian berulang disebut eksponen atau pangkat.
-Prinsip
Bentuk umum dari perpangkatan adalah
x× x×x ×x× x×…×x
⏟
x n=¿ (n Bilanganbulat positif )
x sebanyak n
-Prosedur
1. Langkah mengubah bentuk perkalian berulang dengan bentuk perpangkatan
2. Langkah mengubah bentuk perpangkatan menjadi perkalian berulang
102
2 a. Mengalikan dua perpangkatan dengan Fakta :

basis yang sama
Dari a n :
b. Memangkatkan suatu perpangkatan 1. Basis (a) adalah bilangan real
2. Eksponen (n) adalah bilangan bulat
× lambang perkalian
Prinsip:
1. Mengalikan perpangkatan dengan basis yang sama memiliki beberapa sifat
diantaranya yaitu;
a. a n × am=an+ m
n n 1
=an × a−m=a n−m
−m
b. a × a =a × m
a
2. Memangkatkan suatu perpangkatan dapat kita buat menjadi seperti berikut;
n m
a. ( a m ) =( an ) =am× n
Prosedur :
1. Memangkatkan suatu perpangkatan
3 a. Memangkatkan suatu perkalian bilangan Fakta :

b. Menyederhanakan Operasi perkalian
Dari a n :
pada perpangkatan 1. Basis (a) adalah bilangan real
103
Prinsip:
1. Memangkatkan suatu perkalian bilangan. Secara umum bentuk
a. ( a × b )m=am ×b m
p
b. ( a m × bn ) =am + p ×b n+ p
Prosedur :
1. Menyederhanakan bentuk perkalian bilangan berpangkat dengan basis yang
sama.
4 a. Membagi dua bentuk perpangkatan Pembagian pada bentuk pecahan yaitu:

b. Menyederhanakan Operasi pembagian am m−n
pada bilangan berpangkat n
=a
a
Fakta
Dari a n :
1. Basis (a) adalah bilangan real
Prinsip:
1. Pembagian pada bentuk pecahan yaitu:
am m−n
n
=a
a
Prosedur:
104
1. Menyederhanakan bentuk pembagian pada perpangkatan

2. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan operasi pada
perpangkatan
5 a. Notasi Ilmiah Fakta

b. Penerapan pembagian dan perkalian
perpangkatan dalam kehidupan nyata 2.000 .000=2 ×10 6
-Konsep
-Prosedur
105
6 a. Mengubah bentuk pangkat pecahan -Fakta

menjadi bentuk akar 1
b. Operasi bilangan berpangkat dalam bentuk 92=√ 9
pangkat pecahan 1
√3 125=125 3
106
-Konsep
m 1 m
Jika mempertimbangkan a n sebagai ( a m ) n , maka a n =√n am
Dengan a¿ 0 , dan m,n bilangan bulat positif

-Prosedur
2
3
8 =…
Metode 1
2 1
2 3
8 3 =( 8 ) ubah dalam bentuk perkalian pangkat
= √3 82ubah kedalam bentuk akar pangkat 3

= 22 Sederhanakan
=4 Hitung hasil pangkatnya
2
3
8 =…
Metode 2
2 1 2
8 =( 8 )
3 3 ubah dalam bentuk perkalian pangkat
3
¿ √ 82 ubah kedalam bentuk akar pangkat 3
107
= 22 Sederhanaka n
Metode 3
2 2
83 = (2 ) ubah dalam bentuk perkalian pangkat
3 3
2
= 23 × 3 kalikan pangkat nya
= 22 Sederhanakan
108
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Pendekatan Saintifik
2. Model Pembelajaran :
Pertemuan 1 : Model Discovery Learning
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Kertas yang di lipat lipat dan di gunting, Kubus,
dan Kalkulator
2. Alat dan Bahan : LKPD, Kertas dan gunting
3. Sumber Belajar :
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa
Matematika Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru
Matematika Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
c. Modul/bahan ajar,
d. Sumber lain yang relevan
109
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 (Pertama) (3 Jam Pelajaran/120 menit)
Langkah
DESKRIPSI KEGIATAN Waktu
Kegiatan
1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara 15 menit
fisik maupun psikis (termasuk berdoa) untuk
mengikuti proses pembelajaran yaitu menyiapkan
alat tulis dan buku paket matematika serta tidak
melakukan kegiatan lain dan pendidik mengecek
kehadiran yang difokuskan kepada peserta didik
yang tidak hadir
2. Apersepsi: Melalui tanya jawab peserta didik
diingatkan kembali tentang operasi bilangan
bulat. “Masih ingatkah ananda dengan operasi
bilangan? Apa saja operasi bilangan bulat yang
kamu ketahui? Selanjutnya pendidik mengajukan
pertanyaan lagi, hasil dari2 x 2 x 2 x 2 x 2= ?
3. Motivasi: Peserta didik mendengarkan
penyampaian tentang manfaat mempelajari
bilangan berpangkat dalam kehidupan sehari-
Pendahuluan
hari,contoh : menentukan jumlah perkembangan
bakteri dan pembelahan sel dalam satuan waktu,
menentukan umur fosil dan zat kimia,dll.
4. Menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai
a. Peserta didik dapat menghitung bilangan
berpangkat melalui diskusi kelompok dengan
tepat
b. Peserta didik dapat menggunakan Notasi
Pangkat melalui diskusi kelompok dengan
tepat
c. Peserta didik dapat mengubah bentuk
perpangkatan menjadi bentuk perkalian biasa
melalui diskusi kelompok dengan tepat
5. Pendidik menyampaikan model pembelajaran
yang digunakan adalah model discovery learning
Inti Tahap 1 (Stimulation) 90 menit
6. Peserta didik mengamati masalah pada kegiatan

1.1 dan 1.2 pada LKPD (mengamati)
110
Langkah
Kegiatan
Kegiatan 1.2
7. Peserta didik dipancing untuk menanyakan hal-

hal yang berhubungan dengan “basis” dan
“eksponen” dari hasil pengamatan sebelumnya.
(menanya)
8. Pada LKPD peserta didik diberikan tabel seperti
dibawah ini, diminta peserta didik untuk
mencoba melengkapinya.(mencoba)
Perpangkatan Bentuk Hasil

111
Langkah
Kegiatan
Perkalian Perkalian
4
2
68
104
89
115
95
(−2 )4
9. Peserta didik mengumpulkan informasi yang

relevan dengan permasalahan (mengumpulkan
informasi)
10. Peserta didik diberi pertanyaan menantang seperti

Bagaimana cara menentukan perpangkatan jika
pangkatnya bilangan bulat negatif?
11. Peserta didik mengerjakan LKPD secara
berkelompok
12. Peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan
pada LKPD
dengan memanfaatkan pengetahuan yang telah
dimilikinya
13. Peserta didik melakukan kegiatan penemuan
dengan bimbingan LKPD yang telah diberikan
(menalar)
14. Pendidik memantau proses pembelajaran dan
mengawasi setiap kelompok dalam mengerjakan
LKPD

menampilkan hasil penemuannya di depan kelas,
dan peserta didik lain boleh menanggapi serta
memperbaiki jika yang disampaikan temannya
ada yang salah (mengkomunikasikan)
112
Langkah
Kegiatan

menyimpulkan hasil diskusi yang telah dibahas
bersama-sama. Pendidik melakukan refleksi
dengan memberikan pertanyaan kepada peserta
didik “Baik Ananda, mari kita menyimpulkan
materi yang sudah dipelajari hari ini. Coba
sebutkan apa yang dimaksud dengan x nuntuk n
bilangan bulat positif?” dan menunjuk beberapa
peserta didik untuk menjawab. Jika peserta didik
yang ditunjuk tidak dapat menjawab, pendidik
akan memberikan pertanyaan tuntunan untuk
menjawabnya (mengkomunikasikan)
17. Peserta didik yang aktif diberikan penghargaan
oleh pendidik.
18. Pendidik memberikan tugas rumah kepada 15 menit
peserta didik agar lebih memahami materi yang
telah dipelajari
Penutup 19. Pendidik menyampaikan materi yang akan
dipelajari minggu depan agar peserta didik lebih
Pertemuan 2 (Kedua) (2 Jam Pelajaran/80 menit)

113
Langkah
Kegiatan
1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara 10 menit
fisik maupun psikis (termasuk berdoa) untuk
mengikuti proses pembelajaran yaitu menyiapkan
alat tulis dan buku paket matematika serta tidak
melakukan kegiatan lain dan pendidik mengecek
kehadiran yang difokuskan kepada peserta didik
yang tidak hadir

diingatkan kembali tentang konsep perpangkatan
yang telah dibahas pada pertemuan
sebelumnya.”Masih ingatkah ananda bagaimana
cara mengubah bentuk perkalian berulang angka
yang sama kedalam bentuk perpangkatan?
Selanjutnya pendidik mengajukan pertanyaan
lagi, “ Bagaimana sebaliknya? Yaitu merubah
dari bentuk perpangkatan menjadi perkalian
berulang
Pendahuluan 3. Motivasi: Peserta didik mendengarkan

penyampaian tentang manfaat mempelajari
bilangan berpangkat dalam kehidupan sehari-
hari,contoh : menentukan jumlah perkembangan
bakteri dan pembelahan sel dalam satuan waktu,
menentukan umur fosil dan zat kimia,dll.
4. Pendidik menyampaikan kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai
a. Peserta didik dapat menentukan hasil
perkalian dua bilangan berpangkat dengan
basis yang sama melalui diskusi kelompok
dengan tepat
b. Peserta didik dapat menentukan hasil
perpangkatan dari suatu bilangan berpangkat
5. Pendidik menyampaikan model pembelajaran
yang digunakan adalah model discovery learning
6. Peserta didik mengamati tabel yang ada pada

114
Langkah
Kegiatan
LKPD. Bentuk tabel sebagai berikut (mengamati)
7. Peserta didik dipancing untuk menanyakan apa kira-

kira bentuk umum untuk perkalian dengan basis
yang sama pada perpangkatan (
8. Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan

dengan permasalahan (mengumpulkan informasi)
dibawah ini, diminta peserta didik untuk mencoba
melengkapinya.(mencoba)
10. Peserta didik diberi pertanyaan menantang seperti

“Bagaimana penyelesaian bentuk perpangkatan
2 1 3
berikut jika 7 ×( ) ? Apakah mereka memiliki
49
115
Langkah
Kegiatan
basis yang sama?(menalar)
berkelompok
12. Peserta didik berdiskusi menjawab pertanyaan pada
LKPD
dimilikinya
bimbingan LKPD yang telah diberikan (menalar)
LKPD

memperbaiki jika yang disampaikan temannya ada
yang salah (mengkomunikasikan)

bersama-sama. Pendidik melakukan refleksi dengan
memberikan pertanyaan kepada peserta didik “Baik
Ananda, mari kita menyimpulkan materi yang sudah
dipelajari hari ini. Coba sebutkan bagaimana
menentukan hasil perkalian dua bilangan berpangkat
dengan basis yang sama?” dan menunjuk beberapa
yang ditunjuk tidak dapat menjawab, pendidik akan
memberikan pertanyaan tuntunan untuk
17. Peserta didik yang aktif diberikan penghargaan oleh
pendidik.
116
Langkah
Kegiatan
18. Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta 10 menit
didik agar lebih memahami materi yang telah
dipelajari
Penutup 19. Pendidik menyampaikan materi yang akan dipelajari
pada pertemuan berikutnya
Pertemuan 3 (Ketiga) (3 Jam Pelajaran/120 menit)
Langkah
Kegiatan
1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara fisik 15 menit
maupun psikis (termasuk berdoa) untuk mengikuti
proses pembelajaran yaitu menyiapkan alat tulis dan
buku paket matematika serta tidak melakukan
kegiatan lain dan pendidik mengecek kehadiran
yang difokuskan kepada peserta didik yang tidak
hadir
diingatkan kembali tentang konsep perpangkatan
yang telah dibahas pada pertemuan sebelumnya.
3. Motivasi: Peserta didik mendengarkan
penyampaian tentang manfaat mempelajari bilangan
berpangkat dalam kehidupan sehari-hari,contoh :
Pendahuluan menentukan jumlah perkembangan bakteri dan
pembelahan sel dalam satuan waktu, menentukan
umur fosil dan zat kimia,dll.
a. Peserta didik dapat menyelesaikan perpangkatan
dari perkalian suatu bilangan melalui diskusi
b. Peserta didik dapat menyederhanakan operasi
perkalian pada perpangkatan melalui diskusi

6. Peserta didik diminta mengamati tabel pada LKPD
117
Langkah
Kegiatan
yang diberikan (mengamati)
7. Peserta didik dipancing untuk menanyakan hal

yang berkaitan dengan pengamatan yang dilakukan
(menanya)


118
Langkah
Kegiatan
9. Peserta didik diberikan pertanyaan pada LKPD
bagaimana untuk menyederhanakan bentuk
p
( a m × bn ) ¿menalar)
berkelompok
LKPD
dimilikinya
LKPD


dipelajari hari ini. Coba sebutkan cara
menyelesaikan perpangkatan dari perkalian
bilangan?” dan menunjuk beberapa peserta didik
untuk menjawab. Jika peserta didik yang ditunjuk
tidak dapat menjawab, pendidik akan memberikan
pertanyaan tuntunan untuk menjawabnya
(mengkomunikasikan)
pendidik.
119
Langkah
Kegiatan
17. Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta 15 menit
didik agar lebih memahami materi yang telah
dipelajari
Penutup 18. Pendidik menyampaikan materi yang akan dipelajari
Pertemuan 4 (Keempat) (2 Jam Pelajaran/80 menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

Pendahulua 1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara fisik 10 menit
n
buku paket matematika serta tidak melakukan kegiatan
lain dan pendidik mengecek kehadiran yang
difokuskan kepada peserta didik yang tidak hadir.
diingatkan kembali tentang operasi perkalian pada
perpangkatan. “Masih ingatkah ananda mengenai
perkalian pada perpangkatan kemarin? Bagaimana
syarat untuk mengalikan suatu bilangan berpangkat,
dimana hasil akhirnya hanya dengan menjumlahkan
niai perpangkatannya? Selanjutnya pendidik bertanya
lagi mengenai cara mengubah pangkat negatif menjadi
pangkat positif
3. Motivasi: Peserta didik memperoleh apresiasi atas
keberhasilannya dalam menemukan konsep perkalian
pada perpangkatan. “ Kemarin, kita telah mempelajari
mengenai perkalian pada perpangkatan dan pangkat
yang dipangkat. Sekarang kita akan mempelajari
mengenai pembagian dari perpangkatan. Menurut
120

anak-anak bagaimana pula prinsip pada pembagian
bilangan berpangkat ini? Mari kita telusuri!
a. Peserta didik dapat menyelesaikan pembagian dari
dua perpangkatan melalui diskusi kelompok
dengan tepat
b. Peserta didik dapat menyederhanakan operasi
pembagian pada bilangan berpangkat melalui
diskusi kelompok dengan tepat
60 menit
6. Peserta didik mengamati tabel yang ada pada LKPD.
Bentuk tabel sebagai berikut
7. Peserta didik dipancing untuk menanyakan hal-hal

yang berhubungan denganbagaimana prinsip dari
pembagian bentuk perpangkatan.(menanya)

121
10. Peserta didik diberi pertanyaan menantang seperti “

Apakah kita bisa menerapkan prinsip perkalian untuk
menjelaskan masalah diatas?” (menalar)
11. Peserta didik mengerjakan LKPD secara berkelompok
LKPD dengan memanfaatkan pengetahuan yang telah
dimilikinya
LKPD

menampilkan hasil penemuannya di depan kelas, dan
peserta didik lain boleh menanggapi serta
yang salah.(mengkomunikasikan)

dipelajari hari ini. Coba sebutkan cara menyelesaikan
perpangkatan dari pembagian bilangan?” dan
menunjuk beberapa peserta didik untuk menjawab.
Jika peserta didik yang ditunjuk tidak dapat
122

menjawab, pendidik akan memberikan pertanyaan
tuntunan untuk menjawabnya (mengkomunikasikan)
pendidik.
Penutup 18. Peserta didik diminta untuk mempelajari materi 10 menit
selanjutnya mengenai Notasi Ilmiah sebelum dibahas
19. Pendidik meminta agar peserta didik membawa
kalkulator ilmiah perkelompoknya untuk pertemuan
selanjutnya
Pertemuan 5 (Kelima) (3 Jam Pelajaran/120 menit)

Pendahuluan 1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara fisik 15 menit
buku paket matematika serta tidak melakukan
kegiatan lain dan pendidik mengecek kehadiran yang
difokuskan kepada peserta didik yang tidak hadir
2. Apersepsi : Melalui tanya jawab peserta didik
perkalian pada perpangkatan kemarin? Bagaimana
jika kita mempunyai sebuah bilangan yang sangat
banyak ? Bagaimana cara kita untuk
menyedderhanakan bilangan yang banyak tersebut ?
3. Motivasi :Peserta didik memperoleh apresiasi atas
keberhasilannya dalam mengemukakan penddapatnya
tentang pertanyaan yang telah diberikan oleh pendidik
sebelumnya. “ Kemarin, kita telah mempelajari
mengenai perkalian pada perpangkatan dan pangkat
yang di-pangkat. Sekarang kita akan mempelajari
mengenai pem-bagian dari perpangkatan. Menurut
anak-anak bagai-mana penerapannya dalam
kehidupan sehari hari ?
a. Peserta didik dapat menggunakan notasi ilmiah
b. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan pembagian
dan perkalian pada perpangkatan melalui diskusi
123

6. Peserta didik diminta untuk melakukan pengamatan

secara berkelompok berdasarkan kegiatan 1.10
halaman 41 pada buku peserta didik(mengamati)
7. Peserta didik dipancing untuk menanyakan hal-hal

yang berkaitan dengan pola penulisan perpangkatan
yang ditunjukkan oleh kalkulator (menanya)

9. Peserta didik diminta mencoba pengamatan yang
terdapat pada LKPD (mencoba)
10. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan jawaban

dari pertanyaan pertanyaan berikut
LKPD

124


dipelajari hari ini. Coba sebutkan cara menuliskan
suatu bilangan dalam bentuk notasi ilmiah?” dan
menunjuk beberapa peserta didik untuk menjawab.
Jika peserta didik yang ditunjuk tidak dapat
menjawab, pendidik akan memberikan pertanyaan
tuntunan untuk menjawabnya (mengkomunikasikan)
pendidik.
Penutup 15 menit
16. Pendidik memberikan tugas rumah kepada peserta
didik
17. Untuk pertemuan selanjutnya, peserta didik diminta
untuk membawa sebuah kubus
18. Pendidik mengakhiri pembelajaran
125
Pertemuan 6 (Keenam) (2 Jam Pelajaran/ 80 menit)

Pendahulua 1. Peserta didik mempersiapkan diri baik secara fisik 10 menit
n maupun psikis (termasuk berdoa) untuk mengikuti
proses pembelajaran yaitu menyiapkan alat tulis
dan buku paket matematika serta tidak melakukan
kegiatan lain dan pendidik mengecek kehadiran
yang difokuskan kepada peserta didik yang tidak
hadir
2. Apersepsi : Melalui tanya jawab peserta didik
perkalian pada Notasi Ilmiah ? Bagaimana jika
kita mempunyai sebuah bilangan yang mempunyai
pangkat berbentuk pecahan ? Bagaimana cara kita
untuk menyederhanakan bilangan tersebut ?
3. Motivasi :Peserta didik memperoleh apresiasi atas
keberhasilannya dalam mengemukakan
pendapatnya tentang pertanyaan yang telah
diberikan oleh pendidik sebelumnya. “ Kemarin,
kita telah mempelajari mengenai Notasi ilmiah.
Sekarang kita akan mempelajari mengenai
bilangan berpangkat pecahan. Menurut anak-anak
bagaimanacara kita menyederhanakannya?Mari
kita pelajari
a. Peserta didik dapat mengubah bentuk
pangkat pecahan menjadi bentuk akar
b. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi
bilangan berpangkat dalam bentuk pangkat
pecahan melalui diskusi kelompok dengan
tepat
c. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan
pembagian dan perkalian pada bilangan
berpangkat pecahan melalui diskusi
60 menit
6. Peserta didik diminta untuk mengamati suatu
rumusan matematika yaitu teorema phytagoras
126

dengan langkah langkah pada kegiatan 1.11 dalam
halaman 46 sebagai berikut
7. Setelah mengamati proses untuk mendapatkan sisi

miring pada segitiga siku siku dengan menerapkan
aturan phytagoras pada kegiatan 1.11 peserta didik
diminta untuk menyusun pertanyaan pertanyaan
yang berhubungan dengan pangkat kuadrat dan
akar pangkat dua (menanya)
8. Peserta didik mengumpulkan informasi yang

relevan dengan permasalahan (mengumpulkan
informasi)
9. Berdasarkan kubus yang telah dibawa dengan

ukuran yang berbeda, peserta didik diminta untk
menentukan luas permukaan dan sisi kubus
tersebut dengan menggunakan defenisi pada
kegiatan 1.11
10. Peserta didik melakukan kegiatan penemuan
dengan bimbingan LKPD yang telah diberikan
(menalar)
LKPD
12. Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan pada

1.12 pendidik meminta salah satu peserta didik
untuk menampilkan hasil penemuannya di depan
kelas, dan peserta didik lain boleh menanggapi
serta memperbaiki jika yang disampaikan
127

temannya ada yang salah (mengkomunikasikan)

bersama-sama. Pendidik melakukan refleksi
dengan memberikan pertanyaan kepada peserta
didik “Baik Ananda, mari kita menyimpulkan
materi yang sudah dipelajari hari ini. Coba
sebutkan cara mengubah bentuk pangkat pecahan
menjadi bentuk akar?” dan menunjuk beberapa
yang ditunjuk tidak dapat menjawab, pendidik
akan memberikan pertanyaan tuntunan untuk
14. Peserta didik yang aktif diberikan penghargaan
oleh pendidik
Penutup 10 menit
15. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah
dipelajari dengan merespon pertanyaan pendidik
yang sifatnya menuntun dan menggali
16. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang
telah dipelajari dengan membuat catatan
penguasaan materi.
17. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
refleksi yang dilakukan
H. Penilaian
1. Sikap Spiritual : Observasi langsung
2. Sikap Sosial : Observasi langsung dan antar teman
3. Pengetahuan : Tes tertulis
4. Keterampilan : Tes tertulis
128
JURNAL PENILAIAN SIKAP PESERTA DIDIK
Sikap Tindakan
No Hari/Tanggal Nama Kejadian
+ - Langsung
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
…
Keterangan :
Sikap +¿ : Sikap yang menunjukan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli
dan percaya diri
Sikap −¿ : Sikap yang dapat menimbulkan keributan pada saat pembelajaran serta
sikap yang merugikan orang lain
129
Pedoman Penilaian Instrumen Pengetahuan

Perhitungan nilai akhir dalam skala 0-100, sebagai berikut :
N Indikator Soal Jawaban Skor

o
1 Menjelaskan bentuk Tuliskan bentuk bilangan a. 25 10
bilangan berpangkat berpangkat dari perkalian b. (−3 )3
bilangan dibawah
a. 2 ×2 ×2 ×2 ×2=¿.....
b. −3 × (−3 ) × (−3 )=¿ ...
2 Menetukan sifat-sifat Tentukan nilai dari bilangan a. 9 10

bilangan berpangkat berpangkat di bawah in b. −9
2
a. 3 =¿............
b. −32=¿.........
Sebutkan sifat-sifat bilangan

berpangkat.
3 Menentukan sifat- Tulislah bilangan berpangkat a) √ 4=2 10
sifat bilangan bentuk dibawah ini dalam bentuk akar b) 3 2
akar 1 √ 8 =4
a. 4 2 =¿ ............
b. 82 /3 =¿.........
Sebutkan sifat-sifat bilangan

bentuk akar.
4 Menentukan hasil Tentukan niai dari a. 38 =6561 10
perkalian pada a. 32 ×32 ×32 ×32=¿........... −8 1
perpangakatan b. 3 =
b. 3−2 ×3−2 × 3−2 × 3−2 =¿... 6561
5 Menentukan Tentukan nilai dari a. 20
pembagian pada a. 36 :32=¿ ........... 3 6−2
=3 =81 4
perpangkatan yang b. 36 :3−2 =¿........ b.

melibatkan bilangan 6−(−2) 8
3 =3 =6561
berpangkat bulat
6 Menentukn bilangan Massa bumi adalah 5,97219 ×1021=5,97
20 ×10 21
bentuk baku (notasi 5.972.190.000.000.000.000.000.
ilmiah) Tuliskan dalam bentuk baku
dalam dua tempat desimal
7 Menentukan hasil Diketahui volume kubus S= √ 3
125=5 cm 20
3
operasi aljabar yang ¿ 125 c m tentukan sisi kubus
melibatkan bilangan tersebut
berpangkat pecahan
Total Skor Max 100
Nilai Akhir
130
Pedoman Penilaian Instrumen Keterampilan
Indikator Keterampilan Skor
Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapan grafik

1
fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah.
Cukup terampil jika menunjukkan mampu menerapkan grafik

fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah menggunakan 2
waktu yang lebih lama.
Terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan grafik fungsi

trigonometri dalam menyelesaikan masalah dalam waktu yang 3
normal.
Sangat terampil ,jika menunjukkan mampu menerapkan grafik

fungsi trigonometri dalam menyelesaikan masalah dalam waktu 4
yang lebih singkat.
Disusun oleh,
SALIMAH TURAHMI
NIM.15029045
131
Lampiran 7
LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMPN 8 Pariaman
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : IX / 1
Pokok Bahasan : Perpangkatan
PETUNJUK PENILAIAN:
Berilah tanda cek (√) pada kolom jawaban di bawah ini dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
Kolom jawaban 1 = Sangat Tidak Setuju
Kolom jawaban 2 = Tidak Setuju
Kolom jawaban 3 = Setuju
Kolom jawaban 4 = Sangat Setuju
No Komponen Indikator Penilaian Catatan
1 2 3 4
I. Umum
A Identitas mata pelajaran, KI, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelaja-ran, kegiatan
pembelajaran (pendahuluan, inti, penutup), sumber belajar, penilaian hasil
belajar sudah dicantumkan dengan jelas dan lengkap
B RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
No Komponen Indikator Penilaian Catatan
1 2 3 4
132
II. Penejelasan Komponen RPP

A Identitas RPP
Satuan pendidikan, kelas, semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan sudah
dicantumkan dengan jelas dan lengkap.
B Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD)
1 Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) sesuai dengan
standar isi
2 KD sudah terkait dengan KI
C Indikator
1 Indikator yang dikembangkan sudah sesuai dengan kompetensi dasar.
2 Indikator yang dikembangkan sudah sesuai dengan karakteristik
siswa, mata pelajaran, dan satuan pendidi-kan.
3 Indikator sudah dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diukur dan diamati, yang mencakup
pengetahuan dan keteram-pilan.
4 Kata Kerja Operasional (KKO) pada indikator pencapaian sudah
tepat.
D Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa.
No Penilaian
Komponen Indikator 1 2 3 4 Catatan
133
E Materi Ajar
1 Cakupan materi pembelajaran sudah sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai
2 Materi pembelajaran yang disajikan telah memuat fakta, konsep,
prinsip, dan prosedur yang relevan
F Alokasi Waktu
Alokasi waktu sudah sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar
G Kegiatan Pembelajaran
1 Pendahuluan
Kegiatan awal untuk membangkitkan motivasi dan menfokuskan
perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
2 Kegiatan Inti
Tahap Stimulation, pendidik memberikan rangsangan kepada peserta
didik agar tertarik untuk menyelesaikan masalah yang terdapat pada
LKPD (mengamati)
Tahap Problem Statement, pendidik meminta peserta didik untuk
mengidentifikasi masalah yang relevan dengan pelajaran yang sedang
dipelajari (menanya)
No Komponen Indikator Penilaian

1 2 3 4 Catatan
134
Tahap Data Collection, pendidik meminta peserta didik untuk

mengumpulkan data terkait masalah dari berbagai referensi
(mencoba, mengumpulkan informasi)
Tahap Data Processing, pendidik mengarahkan peserta didik untuk
memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk memperoleh
solusi dari masalah yang telah diidentifikasi sebelumnya (menalar)
Tahap Verification, pendidik meminta peserta didik memeriksa
kembali dan membuktikan kebenaran hasil temuannya (menalar)
Tahap Generalization, pendidik meminta peserta didik
menyimpulkan hasil diskusi (mengkomunikasikan)
3 Penutup
Merefleksi kegiatan untuk mengakhiri pembelajaran
Memberikan umpan balik dan tindak lanjut
H Penilaian Hasil Belajar
1 Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi
2 Mengacu kepada standar penilaian
3 Ada lampiran soal sesuai dengan indikator pencapaian
I Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada KD, materi ajar, kegiatan
pembelajaran dan indikator pencapaian
Penilaian
Penilaian Umum Catatan
Ya Tidak
RPP dapat digunakan tanpa revisi
RPP dapat digunakan dengan sedikit revisi
RPP dapat digunakan dengan banyak revisi
RPP belum dapat digunakan (masih memerlukan konsultasi)
135
Rekomendasi Validator untuk RPP:

......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
Padang, Juni 2019
Validator
(.............................)
136
Lampiran 8
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK I
Alokasi waktu : 40 mENIT

Topik :
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
(3) ____________
(4) ____________
Tujuan Pembelajaran
1. peserta didik dapat menghitung bilangan berpangkat melalui diskusi kelompok

dengan tepat
2. peserta didik dapat menggunakan notasi pangkat melalui diskusi kelompok
dengan tepat
3. peserta didik dapat mengubah bentuk perpangkatan menjadi bentuk perkalian
bbiasa melalui diskusi kelompok dengan tepat
Petunjuk :
1. Diskusikan tugas ini secara berkelompok, dan LKPD dikerjakan oleh setiap individu.
2. Kerjakanlah LKPD dengan hati-hati dan tanyakan pada pendidik jika ada hal yang tidak
jelas.
Menemukan Konsep Bilangan Berpangkat

137
KEGIATAN 1.1
Lakukan kegiatan ini dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Bentuklah kelompok yang terdiri atas 4-5 orang dan sediakan satu karton berwarna
serta sebuah gunting.
2. Lipatlah kertas itu menjadi dua bagian yang
sama besar (yaitu pada sumbu simetri lipatnya)
3. Guntinglah kertas pada sumbu simetri lipatnya
4. Tumpuklah hasil guntingan kertas sehingga tepat
menutupi satu dengan yang lain
5. Berikan kertas tersebut kepada orang berikutnya,

sampai seluruh anggota kelompokmu mendapat giliran.
6. Kertas hasil guntingan pada tiap-tiap pengguntingan selanjutnya disebut dengan
Banyak kertas. Tuliskanlah banyak kertas pada tabel berikut:
Apa yang dapat kamu simpulkan dari kegiatan 1.1?

138
KEGIATAN 1.2
Dari 53, 5 di sebut sebagai .... dan 3 disebut dengan ....

139
Coba jelaskan dengan kata-katamu sendiri apakah yang dimaksud dengan 2n untuk n bilangan
bulat positif
Setelah melakukan rangkaian kegiatan 1, apa yang dapat kamu simpulkan berkaitan dengan
perpangkatan?
Jadi, dapat kita simpulkan bahwa :
x n=¿
140
Soal latihan Nilai Perpangkatan Bilangan

Bulat
1. Nyatakan perpangkatan berikut dalam bentuk perkalian berulang
a. 32
b. (0,83)3
−1 2
c. ( )
4
4
d. ( 15 )
2. Tentukan hasil dari perpangkatan berikut

a. 53
b. (0,02)2
1 2
c.
6 ()
3
1
d. −( )
4
141
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK II
ALOKASI WAKTU : 40 MENIT

Topik :
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
(3) ____________
(4) ____________
Tujuan Pembelajaran
1. peserta didik dapat menentukan hasil perkalian dua bilangan berpangkat dengan
basis yang sama melalui diskusi kelompok dengan tepat
2. peserta didik dapat menentukan hasil perpangkatan dari suatu bilangan
berpangkat melalui diskusi kelompok dengan tepat
Petunjuk :
1. Diskusikan tugas ini secara berkelompok, dan LKPD dikerjakan oleh setiap
individu.
2. Kerjakanlah LKPD dengan hati-hati dan tanyakan pada pendidik jika ada hal yang
tidak jelas.
142
Menemukan Sifat-Sifat Bilangan Berpangkat
KEGIATAN 1
Apa yang dapat kamu peroleh dari tabel di atas? Tuliskan penjelasanmu!
143
Lengkapilah tabel dibawah ini.
Operasi Perkalian pada Operasi Perkalian Perpangkatan

Perpangkatan
63 x 6 2
4,22 x 4,23
7 4 x 74
1 2 1 3
() ()
3
x
3
3
−1 −1 4
( ) ( )
3
x
3
3 ❑
5 x5
Setelah melengkapi tabel diatas, informasi apakah yang kamu dapatkan dari operasi
perkalian pada perpangkatan?
Sederhanakan operasi perkalian pada perpangkatan dengan basis a dibawah ini.
a m x an=a…+…
Apakah aturan yang kamu dapatkan berlaku juga untuk operasi perkalian dengan basis yang
berbeda? Contohnya, 54 × 23. Jelaskan jawabanmu?
144
Bagaimanakah cara mendapatkan hasil operasi perkalian bilangan berpangkat dengan basis
yang sama?
KEGIATAN 2
Amati tabel berikut ini.

145
Perhatikan kolom pertama dan ketiga dari tabel diatas. Apa yang dapat kamu simpulkan?
146
n
Secara umum bentuk ( a m ) dapat diubah menjadi :
n
( a m ) =¿
Setelah melakukan rangkaian kegiatan 2. Apa yang dapat kamu simpulkan berkaitan dengan
memangkatkan bentuk perpangkatan?
Soal latihan Sifat Bilangan Berpangkat

1. Sederhanakan bentuk perkalian bilangan berpangkat berikut
a. 71×72
b. t × t 3
147
2 3 2 5
c. ()()
5
×
5
2. Sederhanakan bentuk perkalian bilangan berpangkat berikut

2
a. ( 9 4 )
2
b. ( z 3 )
3 2
2
c. (( ) )
3
3. Nyatakan bilangan dibawah ini dalam bentuk yang memuat perpangkatan dengan basis 2
a. 64
b. 20
c. 100
148
4. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan (3x)x = 81.
Alokasi waktu : 40 menit

LEMBAR
Topik KERJA
: PESERTA DIDIK III
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
(3) ____________
(4) ____________
149
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyelesaikan perpangkatan dari perkalian suatu bilangan melalui
2. Peserta didik dapat menyederhanakan operasi perkalian pada perpangkatan melalui
Petunjuk :
jelas.
KEGIATAN 1
150
Amati tabel berikut ini.
Setelah mengamati tabel di atas, buatlah pertanyaan yang berhubungan dengan

“memangkatkan suatu perkalian bilangan”
151
Secara umum bentuk ¿ dapat diubah menjadi
Setelah melakukan rangkaian kegiatan 1. Apa yang dapat kamu simpulkan berkaitan dengan
perkalian perpangkatan?
152
KEGIATAN 2
Sederhanakanlah operasi perkalian pada perpangkatan berikut ini
a. 4 3 x 4 2=4…+ … Jumlahkan pangkatnya

= ... Sederhanakan
3
b. 16 x ( −4 )=… x ¿ Samakan bentuk basis menjadi (-4)
= ... Jumlahkan pangkat dari basis (-4)
= ... Sederhanakan
Soal latihan
1. Tentukan nilai dari perpangkatan berikut ini.
13
a. 33 x 2 x 37 =¿ c. x ¿
2
2 6
b. ( 2 x 1 ) +50=¿ d. 24 x 4 x 23 =¿
2. Sederhanakanlah operasi aljabar berikut ini.

a. y 3 x 2 y 7 x ¿ c. 3 m3 x ¿
b. ¿ d. (tn 3 ¿ 4 x 4 t 3=¿
153
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK IV

Topik :
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
(3) ____________
(4) ____________
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyelesaikan pembagian dari dua perpangkatan melalui

2. Peserta didik dapat menyederhanakan operasi pembagian pada bilangan

berpangkat melalui diskusi kelompok dengan tepat
Petunjuk :
individu.
tidak jelas.
154
KEGIATAN 1
155
am
Secara umum bentuk dapat diubah menjadi
an
am
=
an
Bagaimana cara untuk mendapatkan hasil pemangkatan pada pembagian bilangan?

156
KEGIATAN 2
Sederhanakanlah operasi pembagian pada perpangkatan berikut ini
43 x 48
= ... Jumlahkan pangkat dari pembilang
45
= ... Sederhanakan
= ... Kurangkan pangkat dari basis 4
= ... Sederhanakan
Soal latihan
Jawab
157
Jawab

Topik :
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK V

(3) ____________
(4) ____________
158
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menggunakan notasi ilmiah melalui diskusi kelompok

dengan tepat
2. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan
pembagian dan perkalian pada perpangkatan melalui diskusi kelompok dengan
tepat
Petunjuk :
jelas.
Bilangan Bentuk Baku

159
KEGIATAN 1
1. Dengan menggunakan kalkulator,

kalikanlah dua bilangan berikut.
2.000.000.000 x 3.000.000.000
Berapakah nilai yang muncul?
2. Tanpa menggunakan kalkulator,

berapakah hasil perkalian
2.000.000.000 x 3.000.000.000?
3. Apa yang dapat kamu simpulkan dari hasil (1) dan (2) ?
Lakukanlah percobaan dengan mengalikan dua bilangan yang sangat kecil seperti
160
0,000004 x 0,0000002. Apa hasil yang ditunjukkan oleh kalkulatormu? Jelaskan
Bagaimanakah cara menuliskan sebuah bilangan dalam bentuk notasi ilmiah?
Setelah melakukan kegiatan 1. Apa yang dapat kamu simpulkan berkaitan dengan notasi ilmiah
suatu bilangan?
KEGIATAN 2
161
Jawab
Diketahui: ...
Ditanya: ...
Penyelesaian:
Jumlah penduduk
Kepadatan penduduk =
Luas area
= ... substitusikan populasi penduduk dan luas area
= ... tulis kembali dalam bentuk pembagian terpisah
= ... kurangkan pangkat
= ... sederhanakan
Jadi, ...
Soal latihan Bilangan Bentuk Baku

1. Sajikan bilangan berikut dalam bentuk notasi ilmiah.
a. 10500 d. 0,000456
b. 0,000015 e. 5000000000000
c. 0,0000000011125
162
2. Tuliskan kembali dalam bentuk biasa bilangan berpangkat berikut.

a. 7 ×103 d. 9,95 ×10 4
b. 2,7 ×10−2 e. 3,1 ×102
c. 3,25 ×105
163
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK VI

Topik :
Kelompok :
Nama Anggota : (1) ____________
(2) ____________
(3) ____________
(4) ____________
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat mengubah bentuk pangkat pecahan menjadi bentuk akar
2. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi bilangan berpangkat dalam bentuk

pangkat pecahan melalui diskusi kelompok dengan tepat
3. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan

pembagian dan perkalian pada bilangan berpangkat pecahan melalui diskusi
164
Petunjuk :
individu.
tidak jelas.
Mari mencoba
Mari mengamati
Perhatikan langkah-langkah aturan Pythagoras berikut :
Nyatakanlah hubungan berikut dengan pangkat kuadrat maupun akar pangkat dua
1. a 2=¿............ 3. b 2=¿.............
2. a=¿.............. 4. b=¿.............
165
Berikut ini disajikan beberapa macam kubus dengan ukuran yang berbeda.
Tentukan panjang sisi dan luas permukaan masing-masing kubus dengan

menggunakan
beberapa metode dibawah ini.

166
Apakah hubungan antara perpangkatan dan bentuk akar?
Jawab:
Setelah melakukan serangkaian kegiatan 1.11 dan 1.12. Apa yang dapat kamu simpulkan
berkaitan dengan pangkat pecahan pada bentuk perpangkatan?
Kesimpulan :
Mari meninjau ulang 167
168
Jawab:
Jawab:
3. Jelaskan dan perbaiki kesalahan persamaan berikut.
Jawab:
169
Lampiran 9
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Kelas / Semester : IX / 1
Materi : Perpangkatan
Berilah tanda cek (√ ) pada kolom penilaian di bawah ini dengan kriteria penilaian
sebagai berikut :
1 : Kurang Baik
2 : Cukup Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
Penilaian Catatan
NO Aspek yang di Evaluasi
1 2 3 4
I. Format
A Kejelasan pembagian materi
B Sistem penomoran jelas
C Pengaturan ruang / tata letak
D Jenis dan ukuran huruf sesuai
E Memudahkan siswa untuk menggunakannya
II. Isi
A Kebenaran isi materi
Dikelompokan dalam bagian-bagian yang
B
logis
C Kelayakan sebagai perangkat pembelajaran
D Sesuaidengan tujuan pembelajaran
E Kesesuaian dengan alur pembelajaran
F Kesesuaian dengan model Discovery
Learning :
Tahap Stimulation, pendidik memberikan

rangsangan kepada peserta didik agar tertarik
untuk menyelesaikan masalah yang terdapat
pada LKPD (mengamati)
Tahap Problem Statement, pendidik meminta
170
peserta didik untuk mengidentifikasi masalah

yang relevan dengan pelajaran yang sedang
dipelajari (menanya)
Tahap Data Collection, pendidik meminta

peserta didik untuk mengumpulkan data
terkait masalah dari berbagai referensi
(mencoba, mengumpulkan informasi)
Tahap Data Processing, pendidik

mengarahkan peserta didik untuk memilih
dan menggunakan prosedur yang tepat untuk
memperoleh solusi dari masalah yang telah
diidentifikasi sebelumnya (menalar)
Tahap Verification, pendidik meminta peserta

didik memeriksa kembali dan membuktikan
kebenaran hasil temuannya (menalar)
Tahap Generalization, pendidik meminta

peserta didik menyimpulkan hasil diskusi
(mengkomunikasikan)
III. Pertanyaan
A Kesesuaian dengan tujuan yang ingin dicapai
B Mendukung pemahaman konsep
IV. Bahasa
A Mudah dipahami peserta didik
Memberi petunjuk tentang langkah-langkah
B
pengerjaan LKPD
Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
C
dan benar
Menggunakan kalimat yang jelas dan
D
sederhana
Penilaian Umum Penilaian Catatan

171
Ya Tidak
LKPD dapat digunakan tanpa revisi
LKPD dapat digunakan dengan sedikit revisi
LKPD dapat digunakan dengan banyak revisi
LKPD belum dapat digunakan (masih memerlukan
konsultasi)
Rekomendasi Validator untuk LKPD:

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………....................
Padang, Juni 2019

Validator
(...................................)
172
Lampiran 10
Kisi-Kisi Soal Pre-test Pemahaman Konsep Matematika

Kelas/Semester : VIII/II
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Alokasi Waktu : 60 Menit
Kompetensi Dasar:
3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya
No. Indikator Penilaian Kompetensi Jenjang Kognitif
Indikator Soal Indikator Pemahaman Konsep
C1 C2 C3
1. Menentukan konsep bangun balok Peserta didik dapat menyatakan ulang konsep dari a. Menyatakan ulang konsep yang telah V
bangun balok dipelajari
2. Menentukan karakteristik dari bangun limas Peserta didik dapat mengelompokkan bangun limas b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan V
yang bersesuaian dipenuhi tidaknya persyaratan yang
membentuk konsep tersebut
3. Menentukan volume kubus Peserta didik dapat menentukan volume kubus jika c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau V
diketahui panjang sisi kubus konsep
4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas Peserta didik dapat menentukan luas permukaan balok d. Menerapkan konsep secara logis V
permukaan balok dari masalah yang diberikan
5. Menentukan contoh penerapan volume balok Peserta didik dapat menentukan contoh penerapan e. Memberikan contoh atau contoh kontra V
volume balok dalam kehidupan sehari hari (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari
6. Menentukan karakteristik dari bangun prisma Peserta didik dapat menggambarkan prisma segitiga f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam V
jika diketahui ukuran alas dan tinggi prisma bentuk representasi matematis (tabel, grafik,
diagram, gambar, sketsa, model matematika,
atau cara lainnya)
7. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan volume Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang g. Mengaitkan berbagai konsep dalam V
balok berkaitan dengan volume balok jika diketahui ukuran matematika maupun di luar matematika
balok
173
8. Menentukan luas permukaan balok Peserta didik dapat menentukan luas permukaan balok h. Mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat V
jika diketahui panjang dan lebar dan volume balok cukup suatu konsep
Keterangan: C1: Pengetahuan C2: Pemahaman C3:Penerapan

174
Lampiran 11
Soal Uji Coba Pre-test Pemahaman Konsep Matematika
Petunjuk:
2. Tulislah lebih dulu nama dan kelas pada lembar jawaban Ananda !
3. Baca doa sebelum menyelesaikan soal !
4. Bacalah soal-soal dengan teliti sebelum menjawabnya !
5. Dahulukan menjawab soal-soal yang Ananda anggap mudah !
6. Periksa ulang Lembar Jawaban Ananda sebelum diserahkan kepada
pengawas !
Soal
(i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi)

3. Diketahui volume suatu kubus adalah 125 cm3. Jika

panjang rusuk kubus diperbesar 2 kali dari ukuran sebelumnya, maka volume
kubus sekarang ?
4. Sebuah ruang kerja berukuran panjang 4 m, lebar 3 m dan tinggi 3 m.

Dinding dan atap akan dicat ulang. Jika satu kaleng cat dapat digunakan
untuk 6 m2, maka tentukan berapa kaleng yang diperlukan untuk mengecat
ruangan tersebut ?
5. Perhatikan beberapa kegiatan berikut.

b. Menentukan banyaknya keramik untuk menutupi bak mandi yang
berbentuk kubus
c. Menentukan luas kain yang dibutuhkan untuk membuat tenda yang
berbentuk prisma segitiga
175
Berdasarkan kegiatan diatas, manakah yang termasuk contoh penerapan

volume bangun ruang sisi datar?
6. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 10 cm
dan panjang sisi-sisi lainnya 13 cm. Jika tinggi prisma 11 cm. Gambarkanlah
sketsa prisma segitiga tersebut?
7. Sebuah kolam renang berbentuk balok berukuran panjang 8 m dan lebar 6 m.

Jika kolam tersebut mempunyai kedalaman 2 m, maka volume air yang dapat
ditampung kolam renang? Jika kolam renang diisi dengan debit 10 liter/menit.
Berapa waktu yang dibutuhkan untuk mengisi kolam renang sampai penuh?
8. Jika diketahui volume balok ABCDEFGH adalah 200 cm3. Dengan panjang
10 cm dan lebar 5 cm. Hitunglah luas permukaan balok?
176
Lampiran 12
Jawaban Soal Pre-test Pemahaman Konsep Matematika
No Soal Pembahasan Skor
.
1. Tuliskan dengan kata- Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
katamu sendiri apakah
Balok adalah bangun ruang yang memiliki tiga pasang bidang/sisi 1
yang dimaksud dengan Balok adalah bangun ruang yang memiliki tiga pasang bidang/sisi yang ukurannya sama dan 2
bangun balok ?
saling berhadapan serta memiliki bentuk persegi panjang
2. Manakah bangun ruang Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

diatas yang merupakan Bangun ruang (ii) dan (iv) 1
limas ? Bangun ruang (iv) dan (vi) 2
3. Diketahui volume suatu Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

3
kubus adalah 125 cm3. Diket: v1 = 125 cm 1
Jika panjang rusuk kubus r2 = 2 x r 1
diperbesar 2 kali dari Dit : v2 = ...?
ukuran sebelumnya, maka Jawab:
volume kubus sekarang ? v1 = 125 cm3
r1= √3 125
=5
Diket: v1 = 125 cm3 2
r2 = 2 x r 1
Dit : v2 = ...?
Jawab:
v1 = 125 cm3
177
r1 = √3 125
=5
r2 = 10
v2 = 103
= 1000 cm3
4. Sebuah ruang kerja Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

berukuran panjang 4 m, Diket : p = 4 m 1
lebar 3 m dan tinggi 3 m. l=3m
Dinding dan atap akan
dicat ulang. Jika satu t=3m
kaleng cat dapat Dit : banyak kaleng cat yang dibutuhkan?
digunakan untuk 6 m2. Jawab:
Maka tentukan banyak
kaleng cat yang diperlukan Luas permukaan ruangan = 2 ( pl + pt + lt )
untuk mengecat ruangan = 2 (4.3 + 4.3 + 3.3)
tersebut ?
= 2 (12 + 12 + 9)
= 2 (33) – 12
= 66
Diket : p = 4 m 2
l=3m
t=3m
Dit : banyak kaleng cat yang dibutuhkan?
Luas permukaan ruangan = 2 ( pl + pt + lt ) - pl
178
= 2 (4.3 + 4.3 + 3.3) – 4.3

= 2 (12 + 12 + 9)
= 2 (33) – 12
= 66-12
= 54 m2
Diket : p = 4 m 3
l=3m
t=3m
= 2 (4.3 + 4.3 + 3.3) – 4.3
= 2 (12 + 12 + 9) – 12
= 2 (33) – 12
= 66-12
= 54 m2
Banyak cat yang diperlukan = 54 m2 : 6 m2 = 9 kaleng
5. Berdasarkan kegiatan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

diatas, manakah yang Kegiatan a dan d 1
termasuk contoh
penerapan volume bangun
ruang sisi datar?
179
6. Alas sebuah prisma Tidak ada jawaban 0

berbentuk segitiga sama
kaki dengan panjang alas 1
10 cm dan panjang sisi-sisi
lainnya 13 cm. Jika tinggi
prisma 11 cm.
Gambarkanlah sketsa
prisma segitiga tersebut ?
13 cm 13 cm
10 cm
7. Sebuah kolam renang Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

berbentuk balok berukuran Diket: p = 8 m 1
180
panjang 8 m dan lebar 6 l=6m

m. Jika kolam tersebut
t=2m
mempunyai kedalaman 2
m, maka volume air yang Dit : waktu untuk mengisi kolam renang jika debit air 10 liter/menit?
dapat ditampung kolam
renang? Jika kolam renang Jawab:
diisi dengan debit 10
liter/menit. Berapa waktu Volume air dalam kolam = p.l.t
yang dibutuhkan untuk = 8.6.2
mengisi kolam renang
= 96 m3
sampai penuh?
= 96.000 liter
Diket: p = 8 m 2
l=6m
t=2m
Dit : waktu untuk mengisi kolam renang jika debit air 10 liter/menit?
Jawab:
Volume air dalam kolam = p.l.t
= 8.6.2
= 96 m3
= 96.000 liter
Waktu yang dibutuhkan mengisi kolam = 96.000 liter : 10 liter/menit
= 9.600 menit
181
8. Jika diketahui volume Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

3
balok ABCDEFGH adalah Diket: v = 200 cm 1
200 cm3. Dengan panjang
p = 10 cm
10 cm dan lebar 5 cm.
Hitunglah luas permukaan l = 5 cm
balok?
Dit : Luas permukaan ?
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
Diket: v = 200 cm3 2
p = 10 cm
l = 5 cm
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
t = 10 cm
p = 10 cm
182
l = 5 cm
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
t = 10 cm
Lp = 2(pl + pt + lt)
= 2(20 + 50 + 40 )
= 2(110)
= 220 cm
Lampiran 13
183
LEMBAR VALIDASI PRE-TEST PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

Materi Pokok : Bangun Ruamg Sisi Datar
Jumlah Soal :8
Kompetensi Dasar :
3.9 Membedakan dan menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan limas)
4.9 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prima dan
limas), serta gabungannya
Indikator Pemahaman Konsep Matematika :

1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut
3. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
4. Menerapkan konsep secara logis
5. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika,
atau cara lainnya)
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika
8. Mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep
Indikator soal No Soal Indikator Pemahaman Konsep Tingkat Validitas Keterangan

184
Kesukaran Butuh Tidak

Valid
Soal Soal Perbaikan valid
1 2 3 4 5 6 7 8 C1 C2 C3
Peserta didik 1 Tuliskan dengan kata-katamu sendiri √ √
dapat pengertian dari balok?
menyatakan
ulang konsep
dari bangun
balok
Peserta didik 2 Perhatikan bangun ruang berikut. √ √

dapat
mengelompok
kan bangun
limas yang
bersesuaian
(ii) (ii)
(iii) (iv)
185
(v) (iv)
Manakah dari bangun ruang

tersebut yang merupakan limas ?
Peserta didik 3 Diketahui volume suatu kubus adalah √ √

dapat 125 cm3. Jika panjang rusuk kubus
menentukan diperbesar 2 kali dari ukuran
volume kubus sebelumnya, maka volume kubus
jika diketahui sekarang ?
panjang sisi
kubus
Peserta didik 4 Sebuah ruang kerja berukuran panjang √ √

dapat 4 m, lebar 3 m dan tinggi 3 m. Dinding
menentukan dan atap akan dicat ulang. Jika satu
186
luas kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2.

permukaan Maka tentukan banyak cat yang
balok dari diperlukan untuk mengecat ruangan ?
masalah yang
diberikan
Peserta didik 5 Perhatikan beberapa kegiatan berikut. √ √

dapat a. Menentukan banyaknya air pada
menentukan akuarium yang berbentuk balok
contoh b. Menentukan banyaknya keramik untuk
penerapan menutupi bak mandi yang berbentuk
volume kubus
c. Menentukan luas kain yang
balok dalam
dibutuhkan untuk membuat tenda yang
kehidupan berbentuk prisma segitiga
sehari hari d. Menentukan banyaknya pasir yang
dapat diangkut oleh truk
Berdasarkan kegiatan diatas, manakah
yang termasuk contoh penerapan volume
bangun ruang sisi datar?
Peserta didik 6 Alas sebuah prisma berbentuk segitiga √ √

dapat sama kaki dengan panjang alas 10 cm
menggambark dan panjang sisi-sisi lainnya 13 cm.
an prisma Jika tinggi prisma 11 cm.
segitiga jika Gambarkanlah sketsa prisma segitiga
187
diketahui tersebut?
ukuran alas
dan tinggi
prisma
Peserta didik 7 Sebuah kolam renang berbentuk balok berukuran √ √

dapat panjang 8 m dan lebar 6 m. Jika kolam tersebut
menyelesaikan mempunyai kedalaman 2 m, maka volume air yang
masalah yang dapat ditampung kolam renang? Jika kolam renang
berkaitan dengan diisi dengan debit 10 liter/menit. Berapa waktu yang
volume balok jika dibutuhkan untuk mengisi kolam renang sampai
diketahui ukuran penuh?
balok
Peserta didik 8 Jika diketahui volume balok ABCDEFGH adalah √ √

dapat 200 cm3. Dengan panjang 10 cm dan lebar 5 cm.
menentukan luas Hitunglah luas permukaan balok?
permukaan balok
jika diketahui
panjang dan lebar
dan volume balok
Padang, Juli 2019

Validator,
188
(..................................)
189
Lampiran 14
Kisi-Kisi Soal Post-test Pemahaman Konsep Matematika
Kelas/Semester : IX/I
Kompetensi Dasar: 3.1 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bilangan rasional dan bentuk akar, serta sifat-sifatnya
4.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat-sifat operasi bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
Indikator Pencapaian Jenjang Kognitif
No. Indikator Pemahaman Konsep
Kompetensi Indikator Soal C1 C2 C3
1 Menentukan konsep perkalian Peserta didik dapat menyatakan ulang konsep perkalian bilangan i. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari V
bilangan berpangkat dengan basis berpangkat jika bilangan pokok yang sama
yang sama
2 Menyelesaikan perpangkatan dari Peserta didik dapat menentukan pernyataan matematika yang j. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya V
perkalian dan pembagian suatu benar terkait perpangkatan persyaratan yang membentuk konsep tersebut
bilangan
3 Menyederhanakan operasi Peserta didik dapat menentukan hasil operasi dengan k. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep V
pembagian pada bilangan memperhatikan aturan pembagian perpangkatan
berpangkat
4 Menyederhanakan operasi Peserta didik dapat menyelesaikan perpangkatan dengan l. Menerapkan konsep secara logis V
perkalian pada perpangkatan memperhatikan aturan perkalian bilangan berpangkat
5 Menyelesaikan operasi bilangan Peserta didik dapat menentukan contoh perkalian bilangan m. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari V
berpangkat pecahan berpangkat yang hasilnya bilangan bulat konsep yang dipelajari
6 Menggunakan notasi ilmiah Peserta didik dapat menentukan notasi ilmiah dari bilangan yang n. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi V
diberikan matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model
matematika, atau cara lainnya)
7 Menyelesaikan masalah kontekstual Peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan o. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar V
yang berkaitan dengan perkalian dengan notasi ilmiah matematika
pada perpangkatan
8 Menentukan hasil perpangkatan p. Mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu V
dari suatu bilangan berpangkat Peserta didik dapat menentukan nilai dari perpangkatan jika konsep
diketahui persamaan
Keterangan:
190
C1: Pengetahuan C2: Pemahaman C3:Penerapan

191
Lampiran 15
Soal Post-test Pemahaman Konsep Matematika
Petunjuk:
5. Periksa ulang Lembar Jawaban Ananda sebelum diserahkan kepada
pengawas !
Soal
1. Tuliskan aturan perkalian bilangan berpangkat jika bilangan pokok sama!

63
i. =0 iii. ¿
63
ii. (2 ×6)5 = 25 ×65 iv. 4 3 ×4 7=220
3. Diberikan x=24 dan y=54. Tentukanlah hasil dari

x
dalam bentuk perpangkatan yang paling sederhana.
y
5. Tuliskan contoh perkalian bilangan berpangkat pecahan dimana hasilnya

adalah bilangan bulat!
6. Sajikan bilangan dibawah ini dalam bentuk notasi ilmiah.

a. 0,00000056
b. 2.500.000
7. Cahaya bergerak dengan kecepatan 3 ×108 m/s. Berapa jauh cahaya bergerak
dalam 1 bulan? Tuliskan hasilnya dalam notasi ilmiah?
n+ 1 1
16
192
Lampiran 16
Jawaban Soal Post-test Pemahaman Konsep Matematika
No. Soal Pembahasan Skor
1. Sebutkan aturan perkalian Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
bilangan berpangkat jika
bilangan pokok sama! a m × an=amxn 1
a m × an=am +n 2
2. Manakah pernyataan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
matematika berikut yang Pernyataan matematika yang benar adalah pilihan (ii) karena memenuhi aturan (a x b)n = 1
benar? Berikan alasannya.
a n x bn
Pernyataan matematika yang benar adalah pilihan (ii) karena memenuhi aturan (a x b)n = 2
a n x bndan pilihan (iv) karena memenuhi aturan a m x an=am +n

3. Diberikan x=24 dan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
x=¿ (2¿¿ 3 ×3)¿ 1
y=54. Tentukanlah hasil
y=(2 ×33 )
operasi di bawah ini dalam
bentuk perpangkatan yang x=¿ (2¿¿3 3 ×3)¿ 2
y=(2 ×3 )
paling sederhana.
x 24
=
y 54
23 ×3
¿
2× 33
¿ 22 × 3−2
193
4. Berapakah hasil dari Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

4922 −2462 ? 4922 −2462=¿ 1
¿ 22 × 2462−2462
= 22 x 0
=0
2 2
492 −246 =¿ 2
¿ 22 × 2462−2462
¿ ( 22−1 ) ×246 2
4922 −2462=¿ 3
¿ 22 × 2462−2462
¿ ( 22−1 ) ×246 2
¿ ( 4−1 ) ×246 2
¿ 3 ×246 2
5. Tuliskan contoh perkalian Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
bilangan berpangkat 3
5
2
5
5
5
1
pecahan dimana hasilnya 6 x 6 =6 =6
6. Sajikan bilangan dibawah Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

ini dalam bentuk notasi a. 5,6 x 10−7 1
ilmiah. b. 2,5 x 10−6
a. 5,6 x 10−7 2
194
b. 2,5 x 106
7. Cahaya bergerak dengan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
kecepatan 3 ×108 m/s. Diket : c = 3 ×108 m/s 1
Berapa jauh cahaya t = 1 hari
bergerak dalam 1 hari? Dit : jarak ?
Tuliskan hasilnya dalam Jawab:
notasi ilmiah? c = 3 x 108 m/s
t = 1 hari = 86.400 s
Diket : c = 3 ×108 m/s 2
t = 1 hari
Dit : jarak ?
Jawab:
c = 3 x 108 m/s
t = 1 hari = 86.400 s
s=cxt
= 3 x 108 m/s x 86.400 s
= 2,592 x 1013 m
8. Dapatkah nilai n dari Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
persamaan berikut ini. 1
1
2n+ 1=
16
2n+ 1=2−4
195
2
1
2n+ 1=
16
2n+ 1=2−4
n+1=−4
3
n+ 1 1
2 =
16
2n+ 1=2−4
n+1=−4
n=−5
196
Lampiran 17
LEMBAR VALIDASI POST-TEST PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

Jumlah Soal :8
Kompetensi Dasar :
3.2 Menjelaskan dan melakukan operasi bilangan berpangkat bilangan rasional dan bentuk akar, serta sifat-sifatnya
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sifat-sifat operasi bilangan berpangkat bulat dan bentuk akar
Indikator Pemahaman Konsep Matematika :

1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut
3. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
4. Menerapkan konsep secara logis
5. Memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, gambar, sketsa, model matematika, atau
cara lainnya)
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika
8. Mengembangkan syarat perlu dan/ atau syarat cukup suatu konsep
197
Tingkat Validitas
No Indikator Pemahaman Konsep Kesukaran Butuh Tidak Keterangan
Indikator soal Soal Valid
Soal Soal Perbaikan valid
1 2 3 4 5 6 7 8 C1 C2 C3
Peserta didik 1 Sebutkan aturan perkalian bilangan √ √
dapat berpangkat jika bilangan pokok sama!
menyatakan
ulang konsep
perkalian
bilangan
berpangkat jika
bilangan pokok
yang sama
Peserta didik 2 Manakah pernyataan matematika √ √

dapat berikut yang benar ? Berikan alasannya.
menentukan
pernyataan 63
matematika i. =0
63
yang benar
atau salah ii. (2 ×6)5 = 25 ×65
terkait
perpangkatan iii. ¿
iv. 4 3 ×4 7=220
198
Peserta didik 3 Diberikan x=24 dan y=54. √ √

dapat x
menentukan Tentukanlah hasil dari dalam
y
hasil operasi bentuk perpangkatan yang paling
dengan
sederhana.
memperhatikan
aturan
pembagian
perpangkatan
Peserta didik 4 Berapakah hasil dari 4922 −2462 ? √ √

dapat
menyelesaika
n
perpangkatan
dengan
199
memperhatika
n aturan
perkalian
bilangan
berpangkat
Peserta didik 5 Tuliskan contoh perkalian bilangan √ √

dapat berpangkat pecahan dimana hasilnya
menentukan adalah bilangan bulat!
contoh
perkalian
bilangan
berpangkat
yang hasilnya
bilangan bulat
Peserta didik 6 Sajikan bilangan dibawah ini dalam √ √

dapat bentuk notasi ilmiah.
menentukan a.
notasi ilmiah 0,00000056
dari bilangan
yang
b. 2.
diberikan
500.000
200
Peserta didik 7 Cahaya bergerak dengan kecepatan √ √

dapat 3 ×108 m/s. Berapa jauh cahaya
menyelesaika bergerak dalam 1 hari? Tuliskan
n masalah hasilnya dalam notasi ilmiah
yang berkaitan
dengan notasi
ilmiah
Peserta didik 8 Tentukan nilai n dari persamaan √ √

dapat 1
menentukan 2n+ 1= .
16
nilai dari
perpangkatan
jika diketahui
persamaan
Padang, Juni 2019

Validator,
201
(.............................)
202
Lampiran 18
DISTRIBUSI NILAI UJI COBA SOAL PRE-TEST

Skor
KODE NAMA Total
SISWA Skor Item (X) (Xt)
1 2 3 4 5 6 7 8
M02 2 2 2 2 1 2 2 2 15
M16 2 2 2 2 1 2 2 2 15
M07 1 2 2 1 1 2 2 2 13
M19 1 2 2 1 1 2 2 2 13
M13 2 2 2 1 1 2 2 1 13
M21 1 2 2 1 1 2 2 2 13
M04 2 2 1 2 1 1 1 2 12
M06 1 2 2 2 1 1 1 2 12
M18 2 1 2 1 1 2 2 1 12
M23 2 2 1 1 1 2 2 1 12
M15 1 2 1 2 1 1 1 2 11
M10 2 2 2 1 1 0 2 0 10
M11 1 2 2 0 1 0 2 0 8
M09 1 2 0 1 1 2 1 0 8
M17 1 1 2 1 1 2 0 0 8
M05 1 2 1 1 1 0 1 1 8
M03 1 2 1 0 1 1 1 1 8
M14 1 1 0 1 1 1 1 1 7
M12 0 1 1 1 1 0 2 0 6
M01 1 1 2 0 0 0 1 0 5
M22 1 0 1 1 0 0 1 0 4
M08 1 0 1 0 0 1 0 0 3
M20 0 1 0 0 1 0 1 0 3
203
Lampiran 19
TABEL INDEKS PEMBEDA BUTIR SOAL

Df 0,10 0,05 0,02 0,01
1 t = 6,34 t = 12,71 t = 31,82 t = 63,66
2 2,92 4,30 6,96 9,92
3 2,35 3,18 4,54 5,48
4 2,13 2,78 3,75 4,60
5 2,02 2,57 3,36 4,03
6 1,94 2,45 3,14 3,71
7 1,90 2,36 3,00 3,50
8 1,86 2,31 2,90 3,36
9 1,83 2,26 2,82 3,25
10 1,81 2,23 2,76 3,17
11 1,80 2,20 2,72 3,11
12 1,78 2,18 2,68 3,06
13 1,77 2,16 2,65 3,01
14 1,76 2,14 2,62 2,98
15 1,75 2,13 2,60 2,95
16 1,74 2,12 2,58 2,92
17 1,73 2,11 2,57 2,90
18 1,73 2,10 2,54 2,90
19 1,72 2,09 2,53 2,86
20 1,72 2,08 2,52 2,84
21 1,72 2,07 2,51 2,83
22 1,71 2,07 2,50 2,82
23 1,71 2,06 2,48 2,81
24 1,71 2,06 2,48 2,78
25 1,71 2,06 2,48 2,78
26 1,71 2,05 2,47 2,77
27 1,70 2,05 2,47 2,76
28 1,70 2,04 2,46 2,75
29 1,70 2,04 2,46 2,72
30 1,69 2,03 2,44 2,71
35 1,68 2,02 2,42 2,69
40 1,68 2,02 2,41 2,68
45 1,68 2,01 2,40 2,66
50 1,67 2,00 2,39 2,65
60 1,67 2,00 2,38 2,64
70 1,66 1,99 2,38 2,63
80 1,66 1,98 2,37 2,63
90 1,66 1,98 2,36 2,62
100 1,66 1,98 2,36 2,61
204
Df 0,10 0,05 0,02 0,01

125 1,66 1,98 2,35 2,60
150 1,65 1,97 2,35 2,59
200 1,65 1,97 2,34 2,59
300 1,65 1,97 2,34 2,59
400 1,65 1,96 2,33 2,59
500 1,65 1,96 2,33 2,58
1000 1,65 1,96 2,33 2,58
205
Lampiran 20
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA UJI COBA SOAL PRE-TEST
Peserta tes (N) = 23 Orang peserta didik
n = 27 % x N
= 27% x 23 = 6,21 ≈ 6 orang peserta didik
nt = nr = n = 6
Jadi, diambil 6 orang peserta didik untuk kelompok tinggi dan kelompok rendah.
d f =( n t−1 ) + ( nr −1 )=( 6−1 ) + ( 6−1 )=10
Untuk tingkat kesalahan 5 % pada d f = 10 diperoleh Ip tabel = 2,23
Soal Nomor 1
Kelompok Tinggi Kelompok Rendah

No 2 2
Nama Skor ( x i−M t ) Nama Skor ( x i−M t )
1 M02 2 0,2500000 M14 1 0,1111111
2 M16 2 0,2500000 M12 0 0,4444444
3 M07 1 0,2500000 M01 1 0,1111111
4 M19 1 0,2500000 M22 1 0,1111111
5 M13 2 0,2500000 M08 1 0,1111111
6 M21 1 0,2500000 M20 0 0,4444444
Jumlah 9 1,5000000 Jumlah 4 1,3333333
Rata-rata 1,5 Rata-rata 0,666667

(Mt) (Mr)
M t −M r 1,5−0,6666667
I p= = =2,71
∑ X t2 +∑ X r 2 1,500000+1,3333333
√ n(n−1) √ 30
Ip hitung ¿Ip tabel, maka soal nomor 1 dikategorikan signifikan.
Soal Nomor 2
206

No 2 2
1 M02 2 0,0000000 M14 1 0,1111111
2 M16 2 0,0000000 M12 1 0,1111111
3 M07 2 0,0000000 M01 1 0,1111111
4 M19 2 0,0000000 M22 0 0,4444444
5 M13 2 0,0000000 M08 0 0,4444444
6 M21 2 0,0000000 M20 1 0,1111111
Jumlah 12 0,0000000 4 1,3333333
Rata-rata Rata-rata
2 0,66667
(Mt) (Mr)
M t −M r 2−0,666667
I p= = =6,32
2 2
0,0000000+1,333333
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 3
No 2 2
1 M02 2 0,0000000 M14 0 0,6944444
2 M16 2 0,0000000 M12 1 0,0277778
3 M07 2 0,0000000 M01 2 1,3611111
4 M19 2 0,0000000 M22 1 0,0277778
5 M13 2 0,0000000 M08 1 0,0277778
6 M21 2 0,0000000 M20 0 0,6944444
Jumlah 12 0,0000000 5 2,8333333
Rata-rata Rata-rata 0,833333
2
(Mt) (Mr) 3
M t −M r 2−0,8333333
I p= = =7,05
∑ X t2 +∑ X r 2 0,0000000+2,8333333
√ n(n−1) √ 30
Soal Nomor 4
No 2 2
207
1 M02 2 0,4444444 M14 1 0,2500000

2 M16 2 0,4444444 M12 1 0,2500000
3 M07 1 0,1111111 M01 0 0,2500000
4 M19 1 0,1111111 M22 1 0,2500000
5 M13 1 0,1111111 M08 0 0,2500000
6 M21 1 0,1111111 M20 0 0,2500000
Jumlah 8 1,3333333 Jumlah 3 1,5000000

(Mt) (Mr)
M t −M r 1,333333−0,5
I p= = =2,71
∑ X t2 +∑ X r 2 1,333333+1,5000000
√ n(n−1) √ 30
Soal Nomor 5
No 2 2
1 M02 1 0,0000000 M14 1 0,2500000
2 M16 1 0,0000000 M12 1 0,2500000
3 M07 1 0,0000000 M01 0 0,2500000
4 M19 1 0,0000000 M22 0 0,2500000
5 M13 1 0,0000000 M08 0 0,2500000
6 M21 1 0,0000000 M20 1 0,2500000
Jumlah 6 0,0000000 Jumlah 3 1,5000000
Rata-rata Rata-rata 0,5
(Mt) 1 (Mr)
M t −M r 1−0,5
I p= = =2,24
∑ X t2 +∑ X r 2 0,00000+1,500000
√ n(n−1) √ 30
Soal Nomor 6
No 2 2
208
1 M02 2 0,0000000 M14 1 0,4444444

2 M16 2 0,0000000 M12 0 0,1111111
3 M07 2 0,0000000 M01 0 0,1111111
4 M19 2 0,0000000 M22 0 0,1111111
5 M13 2 0,0000000 M08 1 0,4444444
6 M21 2 0,0000000 M20 0 0,1111111
Jumlah 12 0,0000000 Jumlah 2 1,3333333
Rata-rata 2 Rata-rata 0,33333
(Mt) (Mr)
M t −M r 2−0,33333
I p= = =7,90
2 2
0,0000000+1,3333333
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 7
No 2 2
1 M02 2 0,0000000 M14 1 0,0000000
2 M16 2 0,0000000 M12 2 1,0000000
3 M07 2 0,0000000 M01 1 0,0000000
4 M19 2 0,0000000 M22 1 0,0000000
5 M13 2 0,0000000 M08 0 1,0000000
6 M21 2 0,0000000 M20 1 0,0000000
Jumlah 12 0,0000000 Jumlah 6 2,0000000
Rata-rata 2 Rata-rata 1
(Mt) (Mr)
M t −M r 2−1
I p= = =3,87
2 2
0,0000000+2,000000
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 8

No 2 2
209
1 M02 2 0,0277778 M14 1 0,6944444

2 M16 2 0,0277778 M12 0 0,0277778
3 M07 2 0,0277778 M01 0 0,0277778
4 M19 2 0,0277778 M22 0 0,0277778
5 M13 1 0,6944444 M08 0 0,0277778
6 M21 2 0,0277778 M20 0 0,0277778
Jumlah 11 0,8333333 Jumlah 1 0,8333333
(Mt) (Mr)
M t −M r 1,83333−0,16667
I p= = =7,07
∑ X t2 +∑ X r 2 0,833333 3+0,8333333
√ n(n−1) √ 30
Lampiran 21
PERHITUNGAN INDEKS KESUKARAN UJI COBA SOAL PRE-TEST

210
Soal Nomor 1
Kelompok Tinggi Kelompok Rendah Dt + Dr

No I k= ×100 %
Nama Skor Nama Skor 2∙ m∙ n
1 M02 2 M14 1 9+ 4
¿ ×100 %
2 M16 2 M12 0 2∙ 2∙ 6
3 M07 1 M01 1 ¿ 0,54 16 ×100 %
4 M19 1 M22 1
¿ 54,16 %
5 M13 2 M08 1
6 M21 1 M20 0 Indeks kesukaran soal
Dt 9 Dr 4 nomor 1 sedang
Soal Nomor 2

No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 1 12+4
¿ ×100 %
2 M16 2 M12 1 2∙ 2∙ 6
3 M07 2 M01 1 ¿ 0,6666 ×100 %
4 M19 2 M22 0
¿ 66,66 %
5 M13 2 M08 0
Soal Nomor 3
No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 0 12+5
¿ ×100 %
2 M16 2 M12 1 2∙ 2∙ 6
3 M07 2 M01 2 ¿ 0,7083 ×100 %
4 M19 2 M22 1
¿ 70,83 %
5 M13 2 M08 1
Soal Nomor 4

No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 1
2 M16 2 M12 1
211
3 M07 1 M01 0
4 M19 1 M22 1
5 M13 1 M08 0
6 M21 1 M20 0 8+ 3
¿ ×100 %
2∙ 3 ∙6
8 3
¿ 0,3055 ×100 %
Dt Dr
Soal Nomor 5

No I k= ×100 %
1 M02 1 M14 1 6+ 3
¿ × 100 %
2 M16 1 M12 1 2∙ 1∙ 6
3 M07 1 M01 0 ¿ 0,75 ×100 %
4 M19 1 M22 0
¿ 75 %
5 M13 1 M08 0
Dt 6 Dr 3 nomor 5 mudah
Soal Nomor 6

No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 1 12+2
¿ ×100 %
2 M16 2 M12 0 2∙ 2∙ 6
3 M07 2 M01 0 ¿ 0,5833 ×100 %
4 M19 2 M22 0
¿ 58,33 %
5 M13 2 M08 1
Soal Nomor 7

No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 1
2 M16 2 M12 2
212
3 M07 2 M01 1
4 M19 2 M22 1
5 M13 2 M08 0
6 M21 2 M20 1 12+6
¿ ×100 %
2∙ 2∙ 6
12 6
¿ 0,75 ×100 %
Dt Dr
Soal Nomor 8

No I k= ×100 %
1 M02 2 M14 1 11+1
¿ ×100 %
2 M16 2 M12 0 2∙ 3 ∙6
3 M07 2 M01 0 ¿ 0,3333 ×100 %
4 M19 2 M22 0
¿ 33,33 %
5 M13 1 M08 0
Lampiran 22
KLASIFIKASI HASIL UJI COBA SOAL PRE-TEST

213

Lampiran 23
PERHITUNGAN RELIABILITAS HASIL UJI COBA SOAL PRE-TEST

214
KODE Skor Kuadra

NAMA Skor Item Total t
SISW
1 2 3 4 5 6 7 8
A
M02 2 2 2 2 1 2 2 2 15 225
M16 2 2 2 2 1 2 2 2 15 225
M07 1 2 2 1 1 2 2 2 13 169
M19 1 2 2 1 1 2 2 2 13 169
M13 2 2 2 1 1 2 2 1 13 169
M21 1 2 2 1 1 2 2 2 13 169
M04 2 2 1 2 1 1 1 2 12 144
M06 1 2 2 2 1 1 1 2 12 144
M18 2 1 2 1 1 2 2 1 12 144
M23 2 2 1 1 1 2 2 1 12 144
M15 1 2 1 2 1 1 1 2 11 121
M10 2 2 2 1 1 0 2 0 10 100
M11 1 2 2 0 1 0 2 0 8 64
M09 1 2 0 1 1 2 1 0 8 64
M17 1 1 2 1 1 2 0 0 8 64
M05 1 2 1 1 1 0 1 1 8 64
M03 1 2 1 0 1 1 1 1 8 64
M14 1 1 0 1 1 1 1 1 7 49
M12 0 1 1 1 1 0 2 0 6 36
M01 1 1 2 0 0 0 1 0 5 25
M22 1 0 1 1 0 0 1 0 4 16
M08 1 0 1 0 0 1 0 0 3 9
M20 0 1 0 0 1 0 1 0 3 9
28 36 32 23 20 26 32 22 219 2387
∑ xi
129 102 52 40 67 102
[ ∑ x i ] 784 6 4 9 0 6 4 484 47961
2
42 66 56 33 20 46 54 38
∑ x 2i
Variansi skor soal no.1

2
(∑ x 1 ) 784
∑ x1 −2 42−
N 23 ¿ 0,34
σ 12 = ¿
23
N
215

2
(∑ x 1 ) 1296
2
∑ x1 − 66−
N 23 ¿ 0,41
σ 22 = ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 1024
2
∑ x1 − 56−
N 23 ¿ 0,49
σ 32 = ¿
23
N

2
( ∑ x1 ) 529
∑x 2
− 33−
1
N 23 ¿ 0,43
σ 4 2= ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 400
2
∑ x1 − 20−
N 23 ¿ 0,11
σ 52 = ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 676
2
∑ x1 − 46−
N 23 ¿ 0.72
σ 6 2= ¿
23
N

2
(∑ x1 ) 1024
2
∑ x1 − 54−
N 23 ¿ 0,41
σ 7 2= ¿
23
N

2
(∑ x1 ) 484
2
∑ x1 − 38−
N 23 ¿ 0,73
σ 8 2= ¿
23
N
σ 12 σ 22 σ 32 σ 42 σ 52 σ 62 σ72 σ 82 ∑ σ i2
0,34 0,41 0,49 0,43 0,11 0,72 0,41 0,73 3,68
Variansi skor total
216
2
(∑ x t ) 47961
2
∑ xt − 2387−
N 23 ¿ 13,11
σ t 2= ¿
23
N
Reliabilitas soal uji coba pre-test

2
n ∑σ 8 3,68
( )(
r 11 =
n−1
1− 2 i ¿
σt 8−1
1−
13,11 )(
¿ 0,822 )( )
Diperoleh reliabilitas uji coba soal pre-test sebesar 0,822. Berarti soal uji coba pre-test
memiliki reliabilitas sangat tinggi.
217
Lampiran 24
DISTRIBUSI NILAI UJI COBA SOAL POST-TEST

Skor
KODE
Total
NAMA
Skor Item (X) (Xt)
SISWA
1 2 3 4 5 6 7 8
M16 2 2 2 3 1 2 2 3 17
M02 2 2 2 3 1 2 2 3 17
M19 2 2 2 3 1 2 2 3 17
M21 2 2 2 3 1 2 2 3 17
M04 2 2 2 3 1 2 1 3 16
M07 2 1 2 3 1 2 2 3 16
M10 2 1 2 3 1 2 2 2 15
M14 1 2 2 3 1 2 1 3 15
M17 2 2 2 3 1 1 2 2 15
M18 1 1 2 3 1 2 2 3 15
M23 2 1 2 3 1 2 1 1 13
M03 1 2 2 3 1 2 1 1 13
M06 1 2 2 3 1 2 1 1 13
M13 2 2 2 3 1 1 2 0 13
M15 1 2 2 3 1 2 1 1 13
M22 2 1 2 3 1 1 1 1 12
M09 1 1 2 3 1 2 0 2 12
M11 1 2 1 3 1 1 0 1 10
M08 2 1 0 2 0 2 1 1 9
M12 1 1 1 0 0 0 2 2 7
M01 2 0 1 2 0 1 0 0 6
M05 1 0 1 1 0 2 1 0 6
M20 0 1 1 0 1 0 0 0 3
218
Lampiran 25
TABEL INDEKS PEMBEDA BUTIR SOAL
Df 0,10 0,05 0,02 0,01

1 t = 6,34 t = 12,71 t = 31,82 t = 63,66
2 2,92 4,30 6,96 9,92
3 2,35 3,18 4,54 5,48
4 2,13 2,78 3,75 4,60
5 2,02 2,57 3,36 4,03
6 1,94 2,45 3,14 3,71
7 1,90 2,36 3,00 3,50
8 1,86 2,31 2,90 3,36
9 1,83 2,26 2,82 3,25
10 1,81 2,23 2,76 3,17
11 1,80 2,20 2,72 3,11
12 1,78 2,18 2,68 3,06
13 1,77 2,16 2,65 3,01
14 1,76 2,14 2,62 2,98
15 1,75 2,13 2,60 2,95
16 1,74 2,12 2,58 2,92
17 1,73 2,11 2,57 2,90
18 1,73 2,10 2,54 2,90
19 1,72 2,09 2,53 2,86
20 1,72 2,08 2,52 2,84
21 1,72 2,07 2,51 2,83
22 1,71 2,07 2,50 2,82
23 1,71 2,06 2,48 2,81
24 1,71 2,06 2,48 2,78
25 1,71 2,06 2,48 2,78
26 1,71 2,05 2,47 2,77
27 1,70 2,05 2,47 2,76
28 1,70 2,04 2,46 2,75
29 1,70 2,04 2,46 2,72
30 1,69 2,03 2,44 2,71
35 1,68 2,02 2,42 2,69
40 1,68 2,02 2,41 2,68
45 1,68 2,01 2,40 2,66
50 1,67 2,00 2,39 2,65
60 1,67 2,00 2,38 2,64
70 1,66 1,99 2,38 2,63
80 1,66 1,98 2,37 2,63
90 1,66 1,98 2,36 2,62
100 1,66 1,98 2,36 2,61
125 1,66 1,98 2,35 2,60
150 1,65 1,97 2,35 2,59
219
Df 0,10 0,05 0,02 0,01

200 1,65 1,97 2,34 2,59
300 1,65 1,97 2,34 2,59
400 1,65 1,96 2,33 2,59
500 1,65 1,96 2,33 2,58
1000 1,65 1,96 2,33 2,58
220
Lampiran 26
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA POST-TEST
Peserta tes (N) = 23 Orang peserta didik
n = 27 % x N
= 27% x 23 = 6,21 ≈ 6 orang peserta didik
nt = nr = n = 6
Jadi, diambil 6 orang peserta didik untuk kelompok tinggi dan kelompok rendah.
d f =( n t−1 ) + ( nr −1 )=( 6−1 ) + ( 6−1 )=10
Untuk tingkat kesalahan 5 % pada d f = 10 diperoleh Ip tabel = 2,23
Soal Nomor 1

No 2 2
1 M16 2 0,0000000 M11 1 0,0277778
2 M02 2 0,0000000 M08 2 0,6944444
3 M19 2 0,0000000 M12 1 0,0277778
4 M21 2 0,0000000 M01 2 0,6944444
5 M04 2 0,0000000 M05 1 0,0277778
6 M07 2 0,0000000 M20 0 1,3611111
Jumlah 12 0,0000000 Jumlah 7 2,8333333
(Mt) (Mr) 7
M t −M r 2−1,166667
I p= = =2,71
2 2
0,000000+2,833333
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 2
221

No 2 2
1 M16 2 0,0277778 M11 2 1,3611111
2 M02 2 0,0277778 M08 1 0,0277778
3 M19 2 0,0277778 M12 1 0,0277778
4 M21 2 0,0277778 M01 0 0,6944444
5 M04 2 0,0277778 M05 0 0,6944444
6 M07 1 0,6944444 M20 1 0,0277778
Jumlah 11 0,8333333 Jumlah 5 2,8333333
Rata-rata Rata-rata
1,83333 0,83333
(Mt) (Mr)
M t −M r 1,83333−0,83333
I p= = =2,86
∑ X t2 +∑ X r 2 0,83333+2,83333
√ n(n−1) √ 30
Soal Nomor 3
No 2 2
1 M16 2 0,0000000 M11 1 0,0277778
2 M02 2 0,0000000 M08 0 0,6944444
3 M19 2 0,0000000 M12 1 0,0277778
4 M21 2 0,0000000 M01 1 0,0277778
5 M04 2 0,0000000 M05 1 0,0277778
6 M07 2 0,0000000 M20 1 0,0277778
Jumlah 12 0,0000000 Jumlah 5 0,8333333
Rata-rata Rata-rata
2 0,83333
(Mt) (Mr)
M t −M r 2−1,666667
I p= = =7
2 2
1,333333+0,833333
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 4
No Kelompok Tinggi Kelompok Rendah
222
2 2
1 M16 3 0,0000000 M11 3 2,7777778
2 M02 3 0,0000000 M08 2 0,4444444
3 M19 3 0,0000000 M12 0 1,7777778
4 M21 3 0,0000000 M01 2 0,4444444
5 M04 3 0,0000000 M05 1 0,1111111
6 M07 3 0,0000000 M20 0 1,7777778
Jumlah 18 0,0000000 Jumlah 8 7,3333333

(Mt) (Mr)
M t −M r 3−1,333333
I p= = =3,37
2 2
0,00000+1,777778
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 5
No 2 2
1 M16 1 0,0000000 M11 1 0,4444444
2 M02 1 0,0000000 M08 0 0,1111111
3 M19 1 0,0000000 M12 0 0,1111111
4 M21 1 0,0000000 M01 0 0,1111111
5 M04 1 0,0000000 M05 0 0,1111111
6 M07 1 0,0000000 M20 1 0,4444444
Jumlah 6 0,0000000 Jumlah 2 1,3333333
Rata-rata 1 Rata-rata
0,33333
(Mt) (Mr)
M t −M r 1−0,33333
I p= = =3,16
∑ X t2 +∑ X r 2 0,000000+1,333333
√ n(n−1) √ 30
Soal Nomor 6
No 2 2
223
1 M16 2 0,0000000 M11 1 0,0000000

2 M02 2 0,0000000 M08 2 1,0000000
3 M19 2 0,0000000 M12 0 1,0000000
4 M21 2 0,0000000 M01 1 0,0000000
5 M04 2 0,0000000 M05 2 1,0000000
6 M07 2 0,0000000 M20 0 1,0000000
Jumlah 12 0,0000000 Jumlah 6 4,0000000
Rata-rata 2 Rata-rata 1
(Mt) (Mr)
M t −M r 2−1
I p= = =2,73
2 2
0,0000000+ 4,000000
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 7
No 2 2
1 M16 2 0,0277778 M11 0 0,4444444
2 M02 2 0,0277778 M08 1 0,1111111
3 M19 2 0,0277778 M12 2 1,7777778
4 M21 2 0,0277778 M01 0 0,4444444
5 M04 1 0,6944444 M05 1 0,1111111
6 M07 2 0,0277778 M20 0 0,4444444
Jumlah 11 0,833333 Jumlah 5 3.3333333
1,83
0,66667
Rata-rata 3 Rata-rata
(Mt) (Mr)
M t −M r 1,833333−0,666667
I p= = =3,13
2 2
0,833333+3,333333
√ ∑ X t +∑ X r
n(n−1) √ 30
Soal Nomor 8
No Kelompok Tinggi Kelompok Rendah

224
2 2
1 M16 3 0,0000000 M11 1 0,1111111
2 M02 3 0,0000000 M08 1 0,1111111
3 M19 3 0,0000000 M12 2 1,7777778
4 M21 3 0,0000000 M01 0 0,4444444
5 M04 3 0,0000000 M05 0 0,4444444
6 M07 3 0,0000000 M20 0 0,4444444
Jumlah 18 0,0000000 Jumlah 4 3,3333333
(Mt) (Mr)
M t −M r 3−0,666667
I p= = =7
∑ X t2 +∑ X r 2 0,0000000+3,333333
√ n(n−1) √ 30
Lampiran 27
PERHITUNGAN INDEKS KESUKARAN SOAL UJI COBA POST-TEST
Soal Nomor 1
225

No I k= ×100 %
1 M16 2 M11 1 12+7
¿ ×100 %
2 M02 2 M08 2 2∙ 2∙ 6
3 M19 2 M12 1 ¿ 0,7916 ×100 %
4 M21 2 M01 2
¿ 79,16 %
5 M04 2 M05 1
Soal Nomor 2

No I k= ×100 %
1 M16 2 M11 2 11+5
¿ ×100 %
2 M02 2 M08 1 2∙ 2∙ 6
3 M19 2 M12 1 ¿ 0,66667 ×100 %
4 M21 2 M01 0
¿ 66,667 %
5 M04 2 M05 0
Soal Nomor 3
No I k= ×100 %
1 M16 2 M11 1 11+5
¿ ×100 %
2 M02 2 M08 0 2∙ 2∙ 6
3 M19 2 M12 1 ¿ 0,7083 ×100 %
4 M21 2 M01 1
¿ 70,83 %
5 M04 2 M05 1
Soal Nomor 4

No I k= ×100 %
1 M16 3 M11 3
2 M02 3 M08 2
226
3 M19 3 M12 0
4 M21 3 M01 2
5 M04 3 M05 1
6 M07 3 M20 0 18+ 8
¿ ×100 %
2∙ 3 ∙6
18 8
¿ 0,7222 ×100 %
Dt Dr
Soal Nomor 5

No I k= ×100 %
1 M16 1 M11 1 6+ 2
¿ × 100 %
2 M02 1 M08 0 2∙ 1∙ 6
3 M19 1 M12 0 ¿ 0,6667 ×100 %
4 M21 1 M01 0
¿ 66,67 %
5 M04 1 M05 0
Soal Nomor 6

No I k= ×100 %
1 M16 2 M11 1 12+6
¿ ×100 %
2 M02 2 M08 2 2∙ 2∙ 6
3 M19 2 M12 0 ¿ 0,75 ×100 %
4 M21 2 M01 1
¿ 75 %
5 M04 2 M05 2
Soal Nomor 7

No I k= ×100 %
1 M16 2 M11 0
2 M02 2 M08 1
227
3 M19 2 M12 2
4 M21 2 M01 0
5 M04 1 M05 1
6 M07 2 M20 0 11+ 4
¿ ×100 %
2∙ 2∙ 6
11 4
¿ 0,625 ×100 %
Dt Dr
Soal Nomor 8

No I k= ×100 %
1 M16 3 M11 1 18+ 4
¿ ×100 %
2 M02 3 M08 1 2∙ 3 ∙6
3 M19 3 M12 2 ¿ 0,6111× 100 %
4 M21 3 M01 0
¿ 61,11%
5 M04 3 M05 0
Lampiran 28
KLASIFIKASI SOAL UJI COBA POST-TEST

228

Lampiran 29
PERHITUNGAN RELIABILITAS SOAL UJI COBA POST-TEST
KODE Skor Item Skor Kuadra

NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 Total t
229
SISW
M16 2 2 2 3 1 2 2 3 17 289
M02 2 2 2 3 1 2 2 3 17 289
M19 2 2 2 3 1 2 2 3 17 289
M21 2 2 2 3 1 2 2 3 17 289
M04 2 2 2 3 1 2 1 3 16 256
M07 2 1 2 3 1 2 2 3 16 256
M10 2 1 2 3 1 2 2 2 15 225
M14 1 2 2 3 1 2 1 3 15 225
M17 2 2 2 3 1 1 2 2 15 225
M18 1 1 2 3 1 2 2 3 15 225
M23 2 1 2 3 1 2 1 1 13 169
M03 1 2 2 3 1 2 1 1 13 169
M06 1 2 2 3 1 2 1 1 13 169
M13 2 2 2 3 1 1 2 0 13 169
M15 1 2 2 3 1 2 1 1 13 169
M22 2 1 2 3 1 1 1 1 12 144
M09 1 1 2 3 1 2 0 2 12 144
M11 1 2 1 3 1 1 0 1 10 100
M08 2 1 0 2 0 2 1 1 9 81
M12 1 1 1 0 0 0 2 2 7 49
M01 2 0 1 2 0 1 0 0 6 36
M05 1 0 1 1 0 2 1 0 6 36
M20 0 1 1 0 1 0 0 0 3 9
35 33 39 59 19 37 29 39 290 4012
∑ xi
122 108 152 348 36 136 152
[ ∑ x i ] 5 9 1 1 1 9 841 1 84100
2
61 57 73 171 19 69 49 95
∑ x 2i

2
(∑ x 1 ) 1225
∑ x1 −2 61−
N 23 ¿ 0,336
σ 12 = ¿
23
N
230

2
(∑ x 1 ) 1089
2
∑ x1 − 57−
N 23 ¿ 0,42
σ 22 = ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 1521
2
∑ x1 − 73−
N 23 ¿ 0,29
σ 32 = ¿
23
N

2
( ∑ x1 ) 3481
∑x 2
− 171−
1
N 23 ¿ 0,85
σ 4 2= ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 361
2
∑ x1 − 19−
N 23 ¿ 0,14
σ 52 = ¿
23
N

2
(∑ x 1 ) 1369
2
∑ x1 − 69−
N 23 ¿ 0,41
σ 6 2= ¿
23
N

2
(∑ x1 ) 841
2
∑ x1 − 49−
N 23 ¿ 0,54
σ 7 2= ¿
23
N

2
(∑ x1 ) 1521
2
∑ x1 − 95−
N 23 ¿ 1,25
σ 8 2= ¿
23
N
σ 12 σ 22 σ 32 σ 42 σ 52 σ 62 σ72 σ 82 ∑ σ i2
0,33 0,42 0,29 0,85 0,14 0,41 0,54 1,25 4,26
Variansi skor total
231
2
(∑ x t ) 84100
2
∑ xt − 4012−
N 23 ¿ 15,45
σ t 2= ¿
23
N
Reliabilitas soal uji coba post-test

2
n ∑σ 8 4,26
( )(
r 11 =
n−1
1− 2 i ¿
σt 8−1
1−
15,45 )(
¿ 0,828 )( )
Diperoleh reliabilitas uji coba soal pre-test sebesar 0,828. Berarti soal uji coba pre-test
memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Lampiran 30
SOAL PRE-TEST PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Petunjuk:
5. Periksa ulang Lembar Jawaban Ananda sebelum diserahkan kepada pengawas !
Soal
(iii) (ii) (iii) (iv) (v) (vi)

232
3. Diketahui volume suatu kubus

3
adalah 125 cm . Jika panjang rusuk kubus diperbesar 2 kali dari ukuran
sebelumnya, maka volume kubus sekarang ?
4. Sebuah ruang kerja berukuran

panjang 4 m, lebar 3 m dan tinggi 3 m. Dinding dan atap akan dicat ulang. Jika satu
kaleng cat dapat digunakan untuk 6 m2, maka tentukan berapa kaleng yang
diperlukan untuk mengecat ruangan tersebut ?
5. Perhatikan beberapa kegiatan

berikut.
b. Menentukan banyaknya keramik untuk menutupi bak mandi yang berbentuk
kubus
c. Menentukan luas kain yang dibutuhkan untuk membuat tenda yang berbentuk
prisma segitiga
Berdasarkan kegiatan diatas, manakah yang termasuk contoh penerapan volume
bangun ruang sisi datar?
7. Alas sebuah prisma berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang alas 10 cm dan
panjang sisi-sisi lainnya 13 cm. Jika tinggi prisma 11 cm. Gambarkanlah sketsa
prisma segitiga tersebut?
8. Sebuah kolam renang berbentuk balok berukuran panjang 8 m dan lebar 6 m. Jika
kolam tersebut mempunyai kedalaman 2 m, maka volume air yang dapat ditampung
kolam renang? Jika kolam renang diisi dengan debit 10 liter/menit. Berapa waktu
yang dibutuhkan untuk mengisi kolam renang sampai penuh?
9. Jika diketahui volume balok ABCDEFGH adalah 200 cm3. Dengan panjang 10 cm
dan lebar 5 cm. Hitunglah luas permukaan balok?
233
Lampiran 31
Jawaban Soal Pre-test Pemahaman Konsep Matematika

No Soal Pembahasan Skor
.
1. Tuliskan dengan kata- Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
katamu sendiri apakah
Balok adalah bangun ruang yang memiliki tiga pasang bidang/sisi 1
yang dimaksud dengan Balok adalah bangun ruang yang memiliki tiga pasang bidang/sisi yang ukurannya sama dan 2
bangun balok ?
saling berhadapan serta memiliki bentuk persegi panjang
2. Manakah bangun ruang Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

diatas yang merupakan Bangun ruang (ii) dan (iv) 1
limas ? Bangun ruang (iv) dan (vi) 2
3. Diketahui volume suatu Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

kubus adalah 125 cm3. Diket: v1 = 125 cm3 1
Jika panjang rusuk kubus r2 = 2 x r 1
diperbesar 2 kali dari Dit : v2 = ...?
ukuran sebelumnya, maka Jawab:
volume kubus sekarang ? v1 = 125 cm3
r1= √3 125
=5
Diket: v1 = 125 cm3 2
r2 = 2 x r 1
Dit : v2 = ...?
Jawab:
v1 = 125 cm3
r1 = √3 125
=5
r2 = 10
234
v2 = 103
= 1000 cm3
4. Sebuah ruang kerja Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

berukuran panjang 4 m, Diket : p = 4 m 1
lebar 3 m dan tinggi 3 m. l=3m
Dinding dan atap akan
dicat ulang. Jika satu t=3m
kaleng cat dapat Dit : banyak kaleng cat yang dibutuhkan?
digunakan untuk 6 m2. Jawab:
Maka tentukan banyak
kaleng cat yang diperlukan Luas permukaan ruangan = 2 ( pl + pt + lt )
untuk mengecat ruangan = 2 (4.3 + 4.3 + 3.3)
tersebut ?
= 2 (12 + 12 + 9)
= 2 (33) – 12
= 66
Diket : p = 4 m 2
l=3m
t=3m
= 2 (4.3 + 4.3 + 3.3) – 4.3
= 2 (12 + 12 + 9)
= 2 (33) – 12
= 66-12
235
= 54 m2
Diket : p = 4 m 3
l=3m
t=3m
= 2 (4.3 + 4.3 + 3.3) – 4.3
= 2 (12 + 12 + 9) – 12
= 2 (33) – 12
= 66-12
= 54 m2
Banyak cat yang diperlukan = 54 m2 : 6 m2 = 9 kaleng
5. Berdasarkan kegiatan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

diatas, manakah yang Kegiatan a dan d 1
termasuk contoh
penerapan volume bangun
ruang sisi datar?
6. Alas sebuah prisma Tidak ada jawaban 0

236
berbentuk segitiga sama 1

kaki dengan panjang alas
10 cm dan panjang sisi-sisi
lainnya 13 cm. Jika tinggi
prisma 11 cm.
Gambarkanlah sketsa
prisma segitiga tersebut ?
13 cm 13 cm
10 cm
7. Sebuah kolam renang Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

berbentuk balok berukuran Diket: p = 8 m 1
panjang 8 m dan lebar 6
l=6m
m. Jika kolam tersebut
mempunyai kedalaman 2 t=2m
m, maka volume air yang
dapat ditampung kolam
237
renang? Jika kolam renang Jawab:

diisi dengan debit 10
liter/menit. Berapa waktu
yang dibutuhkan untuk = 8.6.2
mengisi kolam renang = 96 m3
sampai penuh?
= 96.000 liter
Diket: p = 8 m 2
l=6m
t=2m
Jawab:
= 8.6.2
= 96 m3
= 96.000 liter
Waktu yang dibutuhkan mengisi kolam = 96.000 liter : 10 liter/menit
= 9.600 menit
8. Jika diketahui volume Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

3
balok ABCDEFGH adalah Diket: v = 200 cm 1
200 cm3. Dengan panjang
p = 10 cm
10 cm dan lebar 5 cm.
Hitunglah luas permukaan l = 5 cm
balok?
238
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
p = 10 cm
l = 5 cm
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
t = 10 cm
p = 10 cm
l = 5 cm
Jawab:
V = p.l.t
200 = 5.4.t
200 = 20.t
t = 10 cm
239
Lp = 2(pl + pt + lt)
= 2(20 + 50 + 40 )
= 2(110)
= 220 cm
240
Lampiran 32
SOAL POST-TEST PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Petunjuk:
5. Periksa ulang Lembar Jawaban Ananda sebelum diserahkan kepada pengawas !
Soal
1. Tuliskan aturan perkalian bilangan berpangkat jika bilangan pokok sama!
63
a. 3 =0 c. ¿
6
b. (2 ×6)5 = 25 ×65 d. 4 3 ×4 7=220
x
3. Diberikan x=24 dan y=54. Tentukanlah hasil dari
y
dalam bentuk perpangkatan yang paling sederhana.
5. Tuliskan contoh perkalian bilangan berpangkat pecahan dimana hasilnya adalah

bilangan bulat!
6. Sajikan bilangan dibawah ini dalam bentuk notasi ilmiah.

a. 0,00000056
b. 2.500.000
7. Cahaya bergerak dengan kecepatan 3 ×108 m/s. Berapa jauh cahaya bergerak dalam
1 bulan? Tuliskan hasilnya dalam notasi ilmiah?
n+ 1 1
16
241
242
Lampiran 33
JAWABAN SOAL POST-TEST PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
No. Soal Pembahasan Skor

1. Sebutkan aturan perkalian Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
bilangan berpangkat jika
bilangan pokok sama! a m × an=amxn 1
a m × an=am +n 2
2. Manakah pernyataan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
matematika berikut yang Pernyataan matematika yang benar adalah pilihan (ii) karena memenuhi aturan (a x b)n = 1
benar? Berikan alasannya.
a n x bn
Pernyataan matematika yang benar adalah pilihan (ii) karena memenuhi aturan (a x b)n = 2
a n x bndan pilihan (iv) karena memenuhi aturan a m x an=am +n

3. Diberikan x=24 dan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
x=¿ (2¿¿ 3 ×3) ¿ 1
y=54. Tentukanlah hasil
y=(2 ×33 )
operasi di bawah ini dalam
bentuk perpangkatan yang x=¿ (2¿¿3 3 ×3) ¿ 2
y=(2 ×3 )
paling sederhana.
x 24
=
y 54
23 ×3
¿
2× 33
¿ 22 × 3−2
4. Berapakah hasil dari Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

243
4922 −2462 ? 4922 −2462=¿ 1

¿ 22 × 2462−2462
= 22 x 0
=0
2 2
492 −246 =¿ 2
¿ 22 × 2462−2462
¿ ( 22−1 ) ×246 2
4922 −2462=¿ 3
¿ 22 × 2462−2462
¿ ( 22−1 ) ×246 2
¿ ( 4−1 ) ×246 2
¿ 3 ×246 2
5. Tuliskan contoh perkalian Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
bilangan berpangkat 3
5
2
5
5
5
1
pecahan dimana hasilnya 6 x 6 =6 =6
6. Sajikan bilangan dibawah Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0

ini dalam bentuk notasi c. 5,6 x 10−7 1
ilmiah. d. 2,5 x 10−6
c. 5,6 x 10−7 2
d. 2,5 x 106
7. Cahaya bergerak dengan Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
244
kecepatan 3 ×108 m/s. Diket : c = 3 ×108 m/s 1

Berapa jauh cahaya t = 1 hari
bergerak dalam 1 hari? Dit : jarak ?
Tuliskan hasilnya dalam Jawab:
notasi ilmiah? c = 3 x 108 m/s
t = 1 hari = 86.400 s
Diket : c = 3 ×108 m/s 2
t = 1 hari
Dit : jarak ?
Jawab:
c = 3 x 108 m/s
t = 1 hari = 86.400 s
s=cxt
= 3 x 108 m/s x 86.400 s
= 2,592 x 1013 m
8. Dapatkah nilai n dari Tidak ada jawaban atau jawaban salah 0
persamaan berikut ini. 1
1
2n+ 1=
16
2n+ 1=2−4
2
1
2n+ 1=
16
2n+ 1=2−4
n+1=−4
245
3
1
2n+ 1=
16
2n+ 1=2−4
n+1=−4
n=−5
246
Lampiran 34
DISTRIBUSI NILAI PRE-TEST

Skor
Skor per-indikator Tota
NAMA
l
1 2 3 4 5 6 7 8
P01 1 1 2 2 1 1 1 1 10
P02 1 1 1 2 1 1 1 0 8
P03 1 0 2 2 1 1 2 2 11
P04 1 1 0 2 0 1 1 0 6
P05 1 1 0 0 0 0 0 1 3
P06 1 2 2 1 1 1 1 1 10
P07 1 2 2 2 1 1 1 2 12
P08 1 2 1 1 1 0 2 1 9
P09 1 1 1 2 0 0 1 1 7
P10 1 2 1 1 1 1 2 2 11
P11 1 0 1 2 1 1 1 1 8
P12 1 1 1 1 0 0 0 1 5
P13 1 1 2 1 1 1 1 2 10
P14 1 1 0 0 1 0 0 1 4
P15 1 2 2 2 1 1 2 2 13
P16 1 1 2 1 1 1 0 1 8
P17 1 1 1 1 1 0 0 1 6
P18 1 2 1 2 1 1 2 1 11
P19 1 2 1 1 1 1 2 2 11
P20 1 1 1 1 0 1 1 0 6
P21 1 0 1 1 1 0 1 2 7
P22 0 1 1 1 1 1 0 0 5
P23 1 2 1 2 1 1 1 1 10
P24 1 2 1 2 1 1 2 1 11
P25 1 1 1 1 1 0 0 2 7
P26 1 1 1 2 1 1 2 1 10
P27 1 2 1 2 1 1 2 2 12
P28 1 1 0 1 1 0 0 0 4
Jumlah 27 35 31 39 23 19 29 32 235
Rata-rata 0,96 1,25 1,11 1,39 0,82 0,68 1,04 1,14
8,39
Tertinggi 1 2 2 2 1 1 2 2 13
Terenda
h 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Simpangan Baku 2,78
Jumlah peserta didik >=65 3
Persentase yang tuntas(%) 10,7
247
F % F % F % F % F % F % F % F %
Skor 3 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
1 35,7 25,0 1 46,4 32,1 32,1
Skor 2 0 0,00 0 1 7 0 3 3 0 0,00 0 0,00 9 4 9 4
2 96,4 1 53,5 1 60,7 1 46,4 2 82,1 1 67,8 1 39,2 1 50,0
Skor 1 7 3 5 7 7 1 3 3 3 4 9 6 1 9 4 0
10,7 14,2 17,8 32,1 28,5 17,8
Skor 0 1 3,57 3 1 4 9 2 7,14 5 6 9 4 8 7 5 6
248
Lampiran 35
DISTRIBUSI NILAI POST-TEST

Skor
Skor per-indikator
NAMA Total
1 2 3 4 5 6 7 8
P01 2 2 1 3 1 2 2 3 16
P02 2 2 1 3 1 2 2 3 16
P03 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P04 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P05 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P06 2 1 2 3 1 2 2 0 13
P07 2 2 0 2 1 2 2 3 14
P08 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P09 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P10 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P11 2 2 2 3 1 2 1 3 16
P12 2 2 2 3 0 1 1 3 14
P13 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P14 0 1 2 3 1 2 2 3 14
P15 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P16 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P17 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P18 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P19 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P20 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P21 2 2 2 3 1 1 2 3 16
P22 2 2 2 3 1 1 2 3 16
P23 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P24 2 2 0 3 1 2 2 3 15
P25 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P26 2 2 2 2 1 2 2 3 16
P27 2 2 2 3 1 2 2 3 17
P28 2 2 2 3 1 2 2 3 17
Jumlah 54 54 50 74 27 53 54 81 447
Rata-rata
1,93 1,93 1,79 2,64 0,96 1,89 1,93 2,89 15,96
Tertinggi 2 2 2 3 1 2 2 3 17
Terenda
0 1 0 2 0 1 1 0
h 5
Simpangan Baku 1,02
249
Jumlah peserta didik >=65 100

Persentase yang tuntas 100
F % F % F % F % F % F % F % F %
1 67,8 2 96,4
Skor 3 0 0,00 0 0,00 0 0,00 9 6 0 0,00 0 0,00 0 0,00 7 3
2 96,4 2 92,8 2 85,7 32,1 2 2 92,8
Skor 2 7 3 6 6 4 1 9 4 0 0,00 5 89,3 6 6 0 0,00
2 96,4 10,7
Skor 1 0 0,00 2 7,14 2 7,14 0 0,00 7 3 3 1 2 7,14 0 0,00
Skor 0 1 3,57 0 0,00 2 7,14 0 0,00 1 3,57 0 0,00 0 0,00 1 3,57
250
Lampiran 36
UJI NORMALITAS
uji normalitas pre-test post-test

Normal
99
Mean 7,571
StDev 2,962
95 N 28
AD 0,243
90
P-Value 0.743
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
0 2 4 6 8 10 12 14 16
selisih
251
Lampiran 37
UJI HIPOTESIS PENELITIAN
Paired T-Test and CI: post-test; pre-test
Paired T for post-test - pre-test
N Mean StDev SE Mean

post-test 28 15,964 1,071 0,202
pre-test 28 8,393 2,780 0,525
Difference 28 7,571 2,962 0,560
95% lower bound for mean difference: 6,618

T-Test of mean difference = 0 (vs > 0): T-Value = 13,53 P-Value = 0,000
252
Lampiran 38 SURAT IZIN PENELITIAN DARI KAMPUS

253
Lampiran 39 SURAT IZIN PENELITIAN DARI DINAS PENDIDIKAN

254
Lampiran 40
255
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN

DI SMP NEGERI 8 PARIAMAN
88

Skripsi Salimah Turahmi (15029045)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Salimah Turahmi (15029045)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Salimah Turahmi : Pengaruh Model Discovery Learning terhadap

Pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan pembelajaran

10. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya

Padang, 18 Juli 2019

20. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba Pre-test................................201

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan selalu berkembang dan dihadapkan pada perubahan zaman.

Perkembangan dunia pendidikan saat ini telah merambah ke era globalisasi,

sehingga beberapa instansi pendidikan berusaha semaksimal mungkin untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya dengan pengembangan dan

Pemerintah telah menerapkan berbagai kurikulum yang selalu

diperbarui dan dikembangkan setiap waktunya. Kurikulum merupakan

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (Undang-Undang Nomor 20

tentang Sisdiknas, 2003).

Kurikulum yang diterapkan pada saat ini adalah Kurikulum 2013.

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 menempatkan peserta didik sebagai

penyedia pengalaman belajar (fasilitator). Pendidik tidak lagi dijadikan

yang dapat digunakan peserta didik. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

menuntut peserta didik untuk aktif, mulai dari menempatkan sumber

informasi yang diperlukan, memilah dan memilih informasi sesuai dengan

kebutuhan dan memproses dengan penalarannya agar didapatkan kesimpulan

dan keputusan yang diperlukan (As’ari, 2014: 6).

sangat penting dalam pendidikan. Dalam pelaksanaan pendidikan, pelajaran

matematika dipelajari disemua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar

hingga perguruan tinggi. Matematika sering dipandang sebagai mata

berhubungan dengan ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak sehingga

menyebabkan tujuan pembelajaran matematika belum tercapai.

Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 menyatakan bahwa salah satu

tujuan pembelajaran matematika adalah memahami konsep matematika yaitu

kompetensi dalam menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan menggunakan

pemecahan masalah. Peserta didik dikatakan memiliki pemahaman konsep

matematika, jika mereka mampu merencanakan strategi pembelajaran,

melakukan perhitungan sederhana, memakai simbol untuk merepresentasikan

yang mudah dipahami.

Pemahaman merupakan suatu proses yang terdiri dari kemampuan

untuk menjelaskan dan menginterpretasikan sesuatu dan mampu memberikan

pengertian. Sedangkan pemahaman konsep matematika merupakan

kemampuan memahami ide-ide abstrak seperti mampu mengungkapkan suatu

memberikan interpretasi pelajaran yang telah dipelajari dan mampu menarik

kesimpulan dari apa yang dipahami serta dapat mengaplikasikan konsep

tersebut dalam penyelesaian persoalan matematika.

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMP Negeri 8

Pariaman selama kegiatan Praktik Lapangan Kependidikan (PLK) pada bulan

Juli-November 2018, permasalahan yang ditemukan adalah rendahnya

ketika mengerjakan penilaian harian yang mencakup indikator pemahaman

membangun dan menemukan konsep matematika serta proses pembelajaran

yang masih berorientasi pada pendidik (teacher oriented).

Indikator pemahaman konsep yang belum dicapai sebagian besar

penilaian harian tersebut adalah:

1. Manakah diantara persamaan dibawah ini yang termasuk persamaan

Gambar 1. Contoh Jawaban Penilaian Harian Peserta Didik A

peserta didik belum memenuhi salah satu indikator pencapaian pemahaman

konsep, yaitu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya

persyaratan yang membentuk konsep tersebut. Dari 63 peserta didik hanya 16

disebabkan karena peserta didik belum memahami konsep dari karakteristik

persamaan garis lurus.

Pada soal lain juga terlihat peserta didik belum mampu

menyelesaikannya dengan tepat, dimana soalnya adalah: