Egi Septya

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TERHADAP SELF EFFICACY DAN PENALARAN KOMUNIKASI MATEMATIS

SISWA KELAS VIII SMPN 31 PADANG
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (STRATA 1)
EGI SEPTYA
NIM. 13050109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) PGRI SUMATERA BARAT
PADANG
2018
ABSTRAK
EGI SEPTYA (NPM: 13050109), Penerapan Model Pembelajaran Discovery

Learning Terhadap Self Efficacy dan Penalaran Komunikasi Matematis
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 31 Padang, Skripsi, Program Studi Pendidikan
Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang, 2018.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh Self-efficacy dan ketertarikan peserta

didik terhadap pembelajaran matematika masih kurang serta kemampuan
penalaran komunikasi siswa masih rendah. Tujuan penelitian ini yaitu untuk
mengetahui apakah Self Efficacy setelah menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning dengan pendekatan scientific meningkat daripada sebelum
menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan
scientific dan apakah penalaran komunikasi matematis siswa menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific lebih baik
daripada Self Efficacy dan penalaran komunikasi matematis siswa dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan scientific di kelas VIII SMP Negeri 31
Padang.
Jenis penelitian adalah eksperimen dengan rancangan penelitian random
terhadap subjek. Populasinya seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Padang
yang terdiri dari 8 kelas Tahun Pelajaran 2017/2018, dan terpilih kelas VIII.8
sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.3 sebagai kelas kontrol. Instrumen
penelitian adalah angket Self Efficacy dan tes akhir. Tes yang digunakan
berbentuk essay dengan reliabilitas 𝑟11 = 0,404.
Analisis data angket menggunakan uji N-gain dan analisis data penalaran
komunikasi menggunakan uji t satu pihak. Hasil uji N-gain diperoleh 𝑔 = 0,43.
Dan hasil uji t diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,38 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67. Maka dapat
disimpulkan bahwa terjadi peningkatan self efficacy siswa setelah menerapkan
model pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific dan
penalaran komunikasi matematis siswa menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning dengan pendekatan scientific lebih baik daripada penalaran
komunikasi matematis siswa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan
scientific dikelas VIII SMPN 31 Padang.
iii
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Self Efficacy
Dan Penalaran Komunikasi Matematis SiswaKelas VIII SMPN 31 Padang”.
Tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu persyaratan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
STKIP PGRI Sumatera Barat. Dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan
skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang setulusnya pada:
1. Ibu Rina Febriana, M.Pd, pembimbing I.
2. Ibu Hafizah Delyana, M.Pd, pembimbing II.
3. Ibu Dra. Rahmi, M.Si, penguji dan Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat.
4. Ibu Ainil Mardiyah, M.Pd, penguji.
5. Ibu Dewi Yuliana Fitri, S.Si, M.Pd, penguji.
6. Ibu Zulfaneti, M.Si, Sekretaris Program Studi PendidikanMatematika STKIP
PGRI Sumatera Barat.
7. Ibu Dr. Zusmelia, M.Si, Ketua Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
(STKIP) PGRI Sumatera Barat.
8. Ibu Elfi Sanif, S.Pd, guru matematika SMPN 31 Padang.
9. Ibu Mardawati, M.Pd, Kepala SMPN 31 Padang.
iv
10. Bapak dan Ibu wakil kepala sekolah, staf pengajar, dan tata usahaSMPN 31
Padang.
11. Bapak dan Ibu staf pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP
PGRI Sumatera Barat.
12. Rekan-rekan kuliah yang telah memberikan bantuan, masukan, kritikan, dan
saran.
13. Siswa-siswi SMPN 31 Padang.
Semoga arahan, motivasi, dan bantuan yang telah diberikan menjadi amal
ibadah bagi Bapak, Ibu, rekan-rekan dan ananda, sehingga memperoleh balasan
yang lebih baik dari Allah SWT. Skripsi ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
diharapkan kritik dan saran yang membangun untuk kesempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca serta dapat dijadikan sebagai
sumbangan pikiran untuk perkembangan pendidikan khususnya pendidikan
matematika.
Padang, Februari 2018
Peneliti
v
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI.........................................................i
HALAMAN PENGESAHAN LULUS UJIAN SKRIPSI...............................ii
ABSTRAK ......................................................................................................... iii
KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 8
C. Batasan Masalah...................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori ........................................................................................ 11
B. Penelitian Relevan ................................................................................... 26
C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 28
D. Hipotesis.................................................................................................. 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat .................................................................................. 31
vi
B. Metode Penelitian.................................................................................... 31
C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian................................................32
D. Populasi dan Sampel ............................................................................... 33
E. Instrument Pengumpul Data .................................................................... 37
F. Teknik Pengumpul Data .......................................................................... 38
G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data ......................................................................................... 55
B. Analisis Data ........................................................................................... 57
C. Pembahasan ............................................................................................. 59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................. 86
B. Saran ........................................................................................................ 86
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 88
LAMPIRAN ....................................................................................................... 89
vii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil siswa kelas

VIII SMPN 31 Padang TA.2017/2018 ............................................................ 2
2. Prosedur Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan

Akademik ...................................................................................................... 16
3. Keterkaitan Antara Langkah Pembelajaran Dengan Kegiatan Belajar

Dan Maknanya .............................................................................................. 18
4. Rancangan Penelitian Random Terhadap Subjek...........................................31
5. Jumlah Siswa Kelas VIII SMPN 31 Padang ................................................. 33
6. Nilai Uji Normalitas Populasi ....................................................................... 35
7. Format Analisis Variansi untuk Uji Kesamaan Rata-Rata ............................ 37
8. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata................................................... 37
9. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 41
10. Kriteria Daya Pembeda Soal ......................................................................... 42
11. Penghituangan Skor Self-efficacy.................................................................. 44
12. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ................................... 45
13. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .......................................... 48
14. Rubrik Holistik Skala 0-3 Penilaian Hasil Belajar........................................ 51
15. Jumlah Skor, Skor Rata-rata, Skor Tetinggi dan Skor Terendah
Self Efficacy Kelas Eksperimen .................................................................... 55
16. Nilai Rata-Rata (𝑥̅ ), Simpangan Baku (S), Skor Tertinggi (𝑥𝑚𝑎𝑥 ),
Nilai Terendah (𝑥𝑚𝑖𝑛 ) Hasil Belajar Kelas Sampel ...................................... 56
17. Hasil Uji N-Gain .......................................................................................... 57
18. Uji Normalitas Kelas Sampel....................................................................... 58
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Contoh Jawaban Latihan Siswa .................................................................... 3
2. Efficacy Expectations.....................................................................................22
3. Kerangka Konseptual .................................................................................... 29
4. Format Respon Skala Self-Efficacy ............................................................... 39
5. Contoh gambaran masalah pertemuan pertama pada Tahap Stimulation ..... 60
6. Contoh hasil Problem Statement pada pertemuan pertama........................... 61
7. Contoh LKPD pada tahap Data Collection pertemuan pertama ................... 62
8. Contoh LKPD pada tahap Data Processing pertemuan pertama .................. 63
9. Contoh latihan yang terdapat pada LKPD pertemuan pertama ..................... 64
10. Contoh kesimpulan pada pertemuan pertama.................................................64
11. Contoh gambaran masalah pertemuan kedua pada Tahap Stimulation ......... 65
12. Contoh hasil Problem Statement pada pertemuan kedua .............................. 66
13. Contoh LKPD pada tahap Data Collection pertemuan kedua ...................... 67
14. Contoh LKPD pada tahap Data Processing pertemuan kedua ..................... 68
15. Contoh latihan yang terdapat pada LKPD pertemuan kedua ........................ 69
16. Contoh kesimpulan pada pertemuan kedua................................................... 69
17. Contoh gambaran masalah pertemuanketiga pada Tahap Stimulation ......... 70
18. Contoh hasil Problem Statement pada pertemuan ketiga .............................. 71
19. Contoh LKPD pada tahap Data Collection pertemuan ketiga ...................... 72
20. Contoh LKPD pada tahap Data Processing pertemuan ketiga ..................... 73
21. Contoh latihan yang terdapat pada LKPD pertemuan ketiga ........................ 74
ix
22. Contoh kesimpulan pada pertemuan ketiga .................................................. 75
23. Contoh gambaran masalah pertemuan keempat pada Tahap Stimulation ..... 76
24. Contoh hasil Problem Statement pada pertemuan keempat .......................... 76
25. Contoh LKPD pada tahap Data Collection pertemuan keempat .................. 77
26. Contoh LKPD pada tahap Data Processing pertemuan keempat ................. 78
27. Contoh latihan yang terdapat pada LKPD pertemuan keempat .................... 79
28. Contoh kesimpulan pada pertemuan pertama.................................................80
29. Lembar Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Kemampuan Tinggi.......82
30. Lembar Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Kemampuan Tinggi ............ 83
31. Lembar Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Kemampuan Sedang .... 83
32. Lembar Jawaban Peserta didik Kelas Kontrol Kemampuan Sedang ............ 83
33. Lembar Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Kemampuan Rendah .... 84
34. Lembar Jawaban Peserta didik Kelas Kontrol Kemampuan Rendah............ 84
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
I. Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas VIII SMPN 31 Padang

Tahun Ajaran 2017/2018...................................................................... 89
II. Uji Normalitas Populasi ....................................................................... 90
III. Uji Homogenitas Variansi Populasi ..................................................... 98
IV. Uji Kesamaan Rata-Rata ...................................................................... 100
V. Jadwal Penelitian dan Uji Coba Penelitian .......................................... 102
VI. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen Berdasarkan

Tingkat Kemampuan Akademik .......................................................... 103
VII. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ........... 104
VIII. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol .................. 142
IX. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)....................................................169
X. Kisi-Kisi Angket Self-Efficacy ............................................................. 190
XI. Angket Self-Efficacy ............................................................................ 192
XII. Kisi-Kisi Soal Uji Coba Tes Akhir ...................................................... 196
XIII. Soal Uji Coba Tes Akhir ...................................................................... 198
XIV. Kunci Jawaban Soal Uji Coba Tes Akhir ............................................ 199
XV. Distribusi Skor Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Uji Coba ............... 203
XVI. Distribusi Skor Uji Coba Kelompok Atas dan Kelompok Bawah ...... 204
XVII. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba ................................... 206
XVIII. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba.......................................... 207
XIX. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba ............................................... 208
XX. Kisi-Kisi Tes Akhir .............................................................................. 211
xi
11
XXI. Soal Tes Akhir ..................................................................................... 213
XXII. Kunci Jawaban Tes Akhir .................................................................... 214
XXIII. Distribusi Nilai Tes Akhir Kelas Sampel ............................................. 218
XXIV. Uji Normalitas Tes Akhir Kelas Sampel ............................................. 219
XXV. Uji Homogenitas Variansi Tes Akhir Kelas Sampel ........................... 221
XXVI. Uji Hipotesis Tes Akhir Kelas Sampel ................................................ 222
XXVII. Distribusi Perhitungan Angket Self Efficacy.........................................224
XXVIII. Perhitungan Angket Self Efficacy Dengan N-gain................................231
XXIX. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 232
XXX. Surat Balasan Observasi ...................................................................... 237
XXXI. Surat Balasan Izin Penelitian ............................................................... 238
XXXII. Surat Balasan Izin Uji Coba Penelitian ................................................ 239
12
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata
pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan yang mendukung
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu, matematika sebagai
salah satu mata pelajaran yang dimuat dalam kurikulum pendidikan, hendaknya
tidak hanya menjadi sesuatu yang dipelajari tetapi dapat diaplikasikan dalam
kahidupan sehari-hari. Matematika merupakan mata pelajaran yang dapat melatih
kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis. Pembelajaran matematika juga
melatih kemampuan siswa dalam bernalar dan mengembangkan aktivitas kreatif.
Kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan gagasan dan pemecahan masalah
juga dapat dikembangkan melalui pembelajaran matematika untuk itu matematika
perlu dipahami secara mendasar.
Salah satu cara agar matematika dapat dipahami secara mendasar oleh
siswa adalah dengan meningkatkan kualitas dalam pembelajaran matematika.
Agar tercipta pembelajaran yang berkualitas, dalam pembelajaran matematika
siswa harus menguasai berbagai kemampuan matematis, dengan demikian
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan tolak
ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam
mengetahui dan memahami suatu mata pelajaran. Hasil belajar dapat berupa
keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Melalui
1
2
proses belajar mengajar diharapkan siswa memperoleh kepandaian dan kecakapan
tertentu serta perubahan-perubahan pada dirinya.
Kenyataan yang ditemukan masih ada sekolah yang hasil belajarnya masih
rendah, terutama pada mata pelajaran matematika. Permasalahan rendahnya hasil
belajar matematika siswa salah satunya ditemukan di SMPN 31 Padang . Seperti
terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil siswa

kelas VIII SMPN 31 Padang Tahun Pelajaran 2017/2018
Ketuntasan Siswa
Jumlah
Kelas Tuntas Tidak Tuntas
Siswa
Jumlah % Jumlah %
VIII1 34 8 23,5 26 76,5
VIII2 34 12 35,3 22 64,7
VIII3 34 12 35,3 22 64,7
VIII4 34 15 44,1 19 55,9
VIII5 34 10 29,4 24 70,6
VIII6 34 9 26,5 25 73,5
VIII7 33 9 27,3 24 72,7
VIII8 34 4 11,8 30 88,2
Jumlah 271 79 29,15 192 70,85
Sumber: Guru Matematika SMPN 31 Padang
Tabel 1 menunjukkan bahwa siswa kelas VIII SMPN 31 Padang
masih kurang berhasil dalam pembelajaran matematika dengan kriteria ketuntasan
minimal (KKM) adalah 80. Terlihat dari persentase siswa yang tuntas hanya
sebagian kecil yaitu persentase ketidak tuntasan sebesar 70,95% lebih besar
dibanding dengan persentase ketuntasan siswa. Hal ini menunjukkan masih
banyak siswa yang belum mencapai kompetensi yang diinginkan.
Observasi yang dilakukan pada tanggal 4 September sampai
6Septemberdi SMPN 31 Padang, ditemukan beberapa masalah yang terjadi di
dalam pembelajaran matematika. Masalah yang ditemukan ialah kurangnya rasa

3
percaya diri siswa untuk mengemukakan pendapat. Siswa kurang berperan aktif
dalam proses pembelajaran dikelas. Jika siswa tidak mengerti dengan materi yang
diajarkan mereka malu untuk bertanya kepada guru, padahal pada saat
pembelajaran guru telah memberikan contoh yang berkaitan dengan materi
pembelajaran. Kemudian pada latihan yang diberikan oleh guru untuk melihat
kemampuan siswa, dapat dilihat dari soal yang diberikan oleh guru hanya
sebagian kecil siswa yang mengerti dengan bentuk soal yang diberikan, banyak
diantaranya yang tidak mengerti dengan bentuk soal yang diberikan oleh guru.
Kurangnya rasa tanggung jawab siswa terhadap latihan yang mereka buat juga
memicu ketidakefektifan proses pebelajaran. Dari jawaban latihan yang mereka
buat terlihat bahwa penalaran komunikasi matematis siswa masih rendah karena
belum sesuai dengan langkah-langkah yang diajarkan guru sesuai indikator yang
terdapat dalam penalaran komunikasi matematis siswa. Ini juga menjelaskan
bahwa siswa masih kurang terampil dalam menyelesaikan latihan yang diberikan.
Seperti yang terlihat pada gambar 1:
Gambar 1. Contoh jawaban latihan siswa

4
Pada Gambar 1terlihat bahwa siswa masih belum sepenuhnya dapat
menyajikan berbagai masalah dalam bahasa dan pernyataan-pernyataan
matematika secara tertulis, gambar, dan diagram serta belum dapat menyelesaikan
masalah tersebut menurut aturan, rumus, maupun definisi dalam matematika.
Terlihat pada jawaban awal bagian a dimana siswa meanggap angka 1 termasuk
kedalam anggota himpunan S padahal sebenarnya tidak. Dengan begitu dalam
langkah selanjutnya otomatis siswa juga akan salah dalam menjawab sisa soal
yang ada. Dari poin b terlihat juga bahwa siswa belum bisa menganalisis soal dan
menyajikannya dalam bentuk gambar dengan baik dan benar.Permasalahan
tersebut menggambarkan bagian dari indikator kemampuan penalaran dan
komunikasi.
Hasil wawancara dengan guru matematika, dalam proses pembelajaran
guru jarang menerapkan metode diskusi kelompoknamun telah menerapkan tata
cara mengajar sebagaimana yang ada didalam kurikulum 2013, namun siswa
masih kurang menggunakan kemampuannya berfikir mandiri dan lebih menunggu
materi dari gurunya. Sehingga jika diberikan latihan siswa lebih cenderung untuk
mencontek tanpa ingin mengerjakan secara mandiri. Dan juga, proses
pembelajaran masih terlihat hanya satu arah, dengan begitu komunikasi siswa
dengan guru tidak terjalin dengan baik. Hal ini mengakibatkan siswa kurang
memiliki keberanian dalam menghadapi pelajaran dan mencari tahu mengenai
materi pelajaran. Siswa belum dapat menginterpretasikan berbagai masalah dalam
bahasa dan pernyataan-pernyataan matematis serta tidak dapat menyelesaikan
masalah tersebut menurut aturan, rumus, maupun defenisi dalam matematika.

5
Kebanyakan siswa memberikan jawaban akhir dari suatu permasalahan dari pada
penyelesaian atau pembahasan yang jelas terhadap beberapa solusi.
Hasil wawancara bersama siswa diketahui bahwa salah satu
permasalahan yang sering dihadapi siswa saat belajar siswa merasa kesulitan
dalam memahami apa yang diketahui dari soal dan mengungkapkan kembali ke
dalam bentuk matematika sehingga mempengaruhi keinginan mereka untuk
menyelesaikan permasalahan yang ada. Akibatnya siswa lebih cenderung
mencontek daripada menyelesaiakan sendiri saat diberikannya latihan.
Konsekuensi dari permasalahan tersebut adalah kemampuan penalaran
komunikasi matematis siswa rendah.
Selain kemampuan kognitif, terdapat aspek lain yang juga memberikan
pengaruh penting dalam pembelajaran yaitu aspek psikologi. Salah satu aspek
psikologi tersebut adalah self-efficacy. Self-efficacy berkaitan dengan penilaian
seseorang terhadap kemampuan dirinya sendiri dalam menyelesaikan suatu tugas
tertentu. Menurut (Bandura, 1986), Self-efficacy adalah
keyakinanakankemampuanindividuuntukdapatmengorganisasidanmelaksanakanse
rangkaiantindakan yang dianggapperluuntukmencapaisuatuhasil yang diinginkan.
Selain itu pentingnya meningkatkan kepercayaan diri pada siswa sebagai sumber
kekuatan untuk dapat mengorganisasikan pekerjaan yang sesuai dengan
kemampuan yang dimilikinya. Jika rasa percaya diri siswa mampu menguasai
permasalahan yang ditemui ini akan berdampak positif. Dampak positif yang
dihasilkan ialah terlihat dari kesungguhan mengikuti pelajaran, menyelesaikan
tugas dengan baik, berpartisipasi dengan aktif dalam pembelajaran,

6
menyelesaikan tugas-tugas dengan tuntas dan tepat waktu serta merespon dengan
baik permasalahan yang diberikan oleh guru.
Dengan melihat masalah diatas, usaha yang dapat dilakukan adalah
dengan menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan
siswa untuk mengkonstruksi materi pelajaran sehingga meningkatkan self-efficacy
dan penalaran komunikasi matematis siswa. Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan untuk mengatasi masalah ini adalah model pembeajaran
Discovery Learning.
PembelajaranDiscoveryLearningdilakukan melalui penemuan
terbimbing melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan
inferi. Menurut Wilcox (Hosnan, 2013) dalam pembelajaran dengan penemuan,
siswa didorong untuk belajar sebagian besar melalui keterlibatan aktif mereka
sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa
untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan
mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Model
pemebelajaran Discovery Learning suatu model pengajaran yang menitikberatkan
pada aktivitas siswa dan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif
dalam pembelajaran tersebut.
Menurut Roestiyah (dalam sari, 2016) keuntungan Discovery
Learningdalam mengatasi rendahnya penalaran komunikasi matematis dan self
efficacy yaitu : 1) siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, 2) dapat
membangkitkan kegairahan belajar pada siswa, 3) memberikan kesempatan pada
siswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan kemampuannya masing-masing,

7
4) membantu siswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri
sendiri dengan proses penemuan sendiri, 5) siswa akan dapat mentransfer
pengetahuan ke dala berbagai konteks, 6) strategi pembelajaran berpusat pada
siswa tidak pada guru, 7) guru hanya sebagai teman belajar saja dan membantu
bila diperlukan.
Menurut Hosnan (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran
discovery learningadalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar siswa
aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh
akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa.
Discovery learning ini sangat baik digunakan juga karena anak juga dapat belajar
berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang
dihadapinya.Dari uraian diatas diharapkan siswa tidak takut lagi mengemukakan
pendapat yang seharusnya mereka keluarkan. Mereka dapat mengeluarkan ide-ide
yang ada didalam fikiran mereka sehingga mereka dapat mengolah dan
mengkontruksikan sendiri pelajaran yang akan mereka pelajari.Siswa didorong
untuk terutama belajar sendiri melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep
dan prinsip-prinsip yang mereka temukan.
Berdasarkan uraian di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul
“PenerapanModel PembelajaranDiscivery Learning Terhadap Self-Efficacy
dan Penalaran Komunikasi Siswa Kelas VIII SMPN 31 Padang Tahun
Pelajaran 2017/2018’’
8
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka identifikasi
permasalahnya sebagai berikut :
1. Kurangmya rasa percaya diri siswauntuk mengeluarkan pendapat
sehingga siswa kurang berpartisipasi dalam pembelajaran.
2. Sebagian besar siswa masih tidak mengerti dengan bentuk soal yang
diberikan oleh guru.
3. Rasa tanggung jawab akan latihan yang dikerjakan masih rendah.
4. Rendahnya penalaran komunikasi matematis siswa terlihat dalam
menyelesaikan latihan yang diberikan.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, pembatasan masalah dalam
penelitian ini sebagai berikut.
1. Self-efficacy siswa yang masih rendah dalam pembelajaran.
2. Kemampuan penalaran komunikasi siswa masih rendah dalam
pembelajaran.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang dikemukakan di
atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah terjadi peningkatan self-efficacy siswa setelah menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific kelas VIII
SMP Negeri 31 Padang?

9
2. Apakah kemampuan penalaran komunikasi siswa yang menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific lebih baik
daripada kemampuan penalaran komunikasi siswa dengan pembelajaran
menggunakan pendekatan scientific pada siswa kelas VIII SMPN 31
Padang?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk :
1. Mengetahui apakah terjadi peningkatan self-efficacy siswa setelah
menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan
pendekatan scientific siswa kelas VIII SMP Negeri 31 Padang.
2. Mengetahui apakah kemampuan penalaran komunikasi siswa yang
menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan
pendekatan scientific lebih baik daripada kemampuan penalaran
komunikasi siswa dengan pembelajaran menggunakan pendekatan
scientific pada siswa kelas VIII SMPN 31 Padang.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian ini diharapkan memberikan
manfaat-manfaat sebagai berikut.
1. Salah satu upaya dalam meningkatkan self-efficacy siswa.
2. Pedoman bagi peneliti sebagai calon guru yang nantinya dapat
diterapkan di sekolah.
3. Sebagai bahan masukan bagi guru matematika SMPN 31 Padang dalam
menerapkan model pembelajaran.

10
4. Pengalaman baru bagi siswa SMPN 31 Padang dalam pembelajaran
matematika untuk meningkatkan kemampuan penalaran komunikasi
matematis siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori dan Penelitian yang Relevan
1. Deskripsi Teori
a. Pembelajaran Matematika
Berbicara tentang matematika, akan berhubungan dengan hakekat
matematika, pada siapa dan bagaimana matematika itu diberikan. Matematika
adalah ilmu yang mempelajari tentang bahasa simbol, numerik, bahasa yang
majemuk dan emosional, tetapi ada juga yang mengatakan bahwa matematika
dapat juga dikatakan sebagai ilmu sains. Matematika berkaitan dengan
pengetahuan dan konsep abstrak yang memerlukan kemampuan untuk
menyampaikan matematika dengan melihat kepada siapa matematika itu diberikan
dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa.
Penyampaian matematika dapat terlaksana dengan baik, maka seorang
guru harus menerapkan strategi, metode dan model pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang disampaikan, sehingga menimbulkan motivasi dan semangat
siswa untuk belajar matematika. Nikson dalam Muliyardi (2002: 3)
mengemukakan bahwa “Pembelajaran matematika adalah upaya membantu siswa
untuk mengkonstruksikan konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan
kemampuan sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep atau prinsip itu
terbentuk kembali”. Berdasarkan teori di atas, pada saat pembelajaran matematika
siswa akan menemukan berbagai fakta, keterampilan, konsep dan aturan tertentu.
Untuk dapat berinteraksi dalam keadahan tersebut siswa harus mempunyai
11 11
12
kemampuan menyelidiki, memecahkan masalah, bekerja sama dan tahu
bagaimana belajar yang tepat.
b. Model pembelajaran Discovery Learning
Model pembelajaran Discovery Learning diartikan sebagai proses
pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Siswa
diharapkan mampu menemunkan sendiri konsep dari pembelajaran.
Menurut Robert B. Sund dalam Malik (2001:219) “Discovery terjadi bila
individu terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk
menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,
klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferi. Proses tersebut disebut
cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of
assimilatig conceps and principles in the mind.
Kemudian menurut Budiningsih (2005:43) “memahami konsep, arti, dan
hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu
kesimpulan”. Kemudian Bruner dalam Hosnan (2014: 283) menyatakan “yang
menjadi tujuan dalam strategi discovery learning adalah hendaklah guru
memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi problem solver, seorang
scientist, historin, atau ahli matematika”. Dari beberapa kutipan diatas dijelaskan
bahwa Discovery Learning ini bertujuan untuk mendapatkan suatu kesimpulan
yang diperoleh dari interaksi yang dilakukan siswa malalui beberapa proses yang
didorong dan dibimbing oleh guru.

13
Didalam model pembelajaranDiscovery Learning guru berperan sebagai
pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara
aktif, mengarahkan kegiatan belajar siswa dengan didapatnya suatu tujuan yaitu
tugas akhir. Siswa dituntut melakukan kegiatan menghimpun informasi,
membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,
mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan. Namun tiap siswa juga
harus menyadari bahwa adanya perbedaan kemampuan diantara mereka sehingga
mereka mampu mengenal baik dan beradapatasi dengan baik pula.
Menurut Sabri (2007: 26) juga mengemukakan prosedur Discovery
Learning adalah sebagai berikut:
1) Simulation
Guru mengajukan persoalan atau menyuruh peserta didik membaca atau
mendengarkan uraian yang memuat permasalahan.
2) Problem Statement
Peserta didik diberi kesempatan mengidentifikasi permasalahan yang
dipecahkan. Permasalahan yang dipilih ini selanjutnya harus
dirumuskan dalam bentuk pertanyaan yang diajukan.
3) Data collection
Untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya
hipotesis ini. Siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan berbagai
informasi yang relevan, membaca literature, mengamati objek,
melakukan wawancara dengan nara sumber, melakukan uji coba
sendiri, dan sebagainya.

14
4) Data processing
Semua informasi hasil bacaan, wawancara, observasi, diklasifikasi,
ditabulasi, bahkan bila perlu di hitung dengan cara tertentu serta
ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu.
5) Verification
Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran atau informasi yang ada,
pertanyaan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu
kemudian dicek apakah terjawab atau tidak, terbukti atau tidak.
6) Generalization
Tahap selanjutnya berdasarkan hasil verifikasi tadi, siswa belajar
menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu.
Dalam kutipan diatas dijelaskan bahwa dalam merencanakan pembelajaran
ada beberapa prosedur yang harus diperhatikan untuk disiapkan yaitu stimulation,
problem statement, data collection, data processing, verification, dan
generalitation. Pada model ini siswa dilibatkan secara langsung untuk
menemukan sendiri suatu konsep dan prinsip, dimana guru berperan sebagai
fasilitator dan motivator bagi siswa pada materi yang diajarkan.
c. Pembentukan Kelompok
Pengelompokan siswa dalam penelitian ini adalah pengelompokan
heterogen. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 5
sampai 6 orang dalam setiap kelompok dan mereka bertanggung jawab dengan
kelompoknya.
15
Selanjutnya Lie (2010: 42) dalam membagi kelompok menyarankan
langkah-langkah sebagai berikut :
1. Mengurutkan siswa berdasarkan kemampuan akademik
2. Membentuk kelompok pertama dimana siswa yang bernomor urut 1
dikelompokkan dengan siswa brnomor urut ke-n dan digabungkan
dengan dua siswa yang bernomor urut ditengah-tengah.
3. Membentuk kelompok selanjutnya dimana siswa yang bernomor urut 2
dikelompokkan dengan siswa yang bernomor urut ke (n-1) dan
digabung dengan dua siswa lainnya.
Berikut ini langkah-langkah pembentukan kelompok berdasarkan
kemampuan akademik dapat dilihat pada Tabel 2.

16
Tabel 2. Prosedur Pengelompokaan Heterogenitas Berdasarkan

Kemampuan Akademik
Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3
Mengurutkan siswa Membentuk kelompok Membentuk kelompok
berdasarkan pertama selanjutnya
kemampuan
akademis
1. Ani 1. Ani 1. Ani
2. David 2. David 2. David
3. 3. 3.
4. – 4. – 4. –
5. – 5. – Citra Ani 5. – Yusuf David
6. – 6. – Kel. 1 6. – Kel. 2
7. – 7. – 7. –
8. – 8. – Dian Rini 8. – Slamet Basuki
9. – 9. – 9. –
10. – 10. Yusuf 10. –
11. Yusuf 11. Citra 11. Yusuf
12. Citra 12. Rini 12. Citra
13. Rini 13. Basuki 13. Rini
14. Basuki 14. – 14. Basuki
15. – 15. – 15. –
16. – 16. – 16. –
17. – 17. – 17. –
18. – 18. – 18. –
19. – 19. – 19. –
20. – 20. – 20. –
21. – 21. – 21. –
22. – 22. 22. –
23. 23. Slamet 23.
24. Slamet 24. Dian 24. Slamet
25. Dian 25. Dian
Sumber: Lie (2010: 42)
Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa siswa diurutkan dari tingkat
kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan kemampuan rendah. Pembentukkan
kelompok I dapat dilakukan dengan mengambil siswa urutan 1 (berkemapuan
tinggi), siswa nomor 25 (kemampuan rendah), siswa nomor 12 dan 13
(berkemampuan sedang). Untuk kelompok II diambil dengan menempatkan siswa
dari urutan nomor 2, nomor 24, nomor 11, dan 14. Sedangkan untuk kelompok
17
seterusnya dilakukan dengan cara yang sama. Tujuan dilakukan pengelompokkan
secara heterogen ialah untuk menciptakan hubungan yang komunikatif antara
siswa yang memiliki kemampuan akademis yang beragam.
d. Pembelajaran Scientific
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang
terdiri atas kegiatan mengamati (untuk mengidentifikasi hal-hal yang ingin
diketahui), merumuskan pertanyaan (dan merumuskan hipotesis),
mencoba/mengumpulkan data (informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/
menganalisis/mengolah data (informasi) dan menarik kesimpulan serta
mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari kesimpulan untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Kurikulum 2013 mengembangkan sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan peserta didiwk. (Permendikbud Nomor 54/2013)
Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai-nilai,
pengetahuan, dan keterampilan secara berimbang
Menurut Hosnan (2014: 34) menyatakan bahwa pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik
secara aktif mengkonstruk konsep, hukum dan prinsip melalui tahapan – tahapan
mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan
masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisa data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip.

18
Selain itu, Majid (2014: 86) mengungkapkan bahwa “Proses pembelajaran
terdiri atas lima pengalaman belajar pokok, yaitu: 1) mengamati, 2) menanya, 3)
mengumpulkan informasi, 4) mengasosiasi, 5) mengkomunikasikan”. Kelima
belajar pokok tersebut dapat dirinci dalam berbagai kegiatan belajar mengajar
sebagaimana tercantum pada tabel 3.
Tabel 3. Keterkaitan antara Langkah Pembelajaran dengan Kegiatan

Belajar dan Maknanya
Kegiatan
Kompetensi yang Diinginkan
Pembelajaran
Mengamati Membaca, mendengar, Melatih keunggulan, ketelitian,
menyimak, melihat (tanpa mencari informasi
atau dengan alat)
Menanya Mengajukan pertanyaan Mengembangkan kreatifitas,

tentang informasi yang rasa ingin tahu, kemampuan
tidak dipahami dari apa merumuskan pertanyaan untuk
yang diamati atau membentuk pemikiran yang
pertanyaan untuk kritis yang perlu untuk hidup
mendapatkan tentang cerdas dan belajar sepanjang
informasi yang diamati hayat
(dimulai dari pertanyaan
factual sampai pertanyaan
yang bersifat hipotetik)
Mengumpulkan ‒Melakukan eksperimen Mengembangkan sikap teliti,
informasi/e ‒ Membaca sumber lain jujur, sopan dan menghargai
ksperimen selain buku teks pendapat orang lain,
‒ Mengamati objek/ kemampuan berkomunikasi,
kejadian menerapkan kemampuan
‒Aktivitas mengumpulkan informasi
‒Wawancara dengan melalui berbagai cara yang
narasumber dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dengan
belajar sepanjang hayat
Mengasosiakan/ Solusi dari berbagai Mengembangkan sifat jujur,

Mengolah sumber yang memiliki teliti, disiplin, taataturan,
Informasi pendapat yang berbeda kerjakeras, kemampuan
sampai kepada yang menerapkan prosedur dan
bertentangan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam
menyimpulkan.
19
Kegiatan
Kompetensi yang Diinginkan
Pembelajaran
Mengomunikasi Menyampaikan hasil Mengembangkan sikap jujur,
-kan pengamatan, kesimpulan teliti, toleransi, kemampuan
berdasarkan hasil analisis berpikir sistematis,
secara lisan, tertulis atau mengungkapkan pendapat
media lainnya dengan singkat dan jelas, dan
mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan benar
Sumber: Majid (2014: 86)
e. Self efficacy
Menurut Bandura self-efficacyadalah persepsi diri sendiri mengenai
seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu. Self-efficacy
berhubungan dengan keyakinan diri memiliki kemampuan melakukan tindakan
yang diharapkan.Self-efficacyadalah penilaian diri, apakah dapat melakukan
tindakan yang baik atau buruk, tepat atau salah, bisa atau tidak bisa mengerjakan
sesuai dengan yang dipersyaratkan. Self-efficacy berbeda dengan aspirasi (cita-
cita), karena cita-cita menggambarkan sesuatu yang ideal yang seharusnya (dapat
dicapai), sedang self-efficacy menggambarkan penilaian kemampuan diri.
Self-efficacy merupakan kepercayaan terhadap kemampuan seseorang
untuk menjalankan tugas. Orang yang percaya diri dengan kemampuannya
cenderung untuk berhasil, sedangkan orang yang selalu merasa gagal cenderung
untuk gagal. Bandura (1991) mengungkapkan bahwa individu yang memiliki self-
efficacy tinggi akan mencapai suatu kinerja yang lebih baik karena individu ini
memiliki motivasi yang kuat, tujuan yang jelas, emosi yang stabil dan
kemampuannya untuk memberikan kinerja atas aktivitas atau perilaku dengan
sukses. Berbeda individu dengan self-efficacy rendah yang akan cenderung tidak
20
mau berusaha atau lebih menyukai kerjasama dalam situasi yang sulit dan tingkat
kompleksitas tugas yang tinggi.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy
adalah keyakinan individu dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang
dihadapinya diberbagai situasi serta mampu menentukan tindakan dalam
menyelesaikan tugas atau masalah tertentu, sehingga individu tersebut mampu
mengatasi rintangan dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Bandura dalam Handayani (2013) membagi dimensi self-efficacy menjadi
tiga dimensi yaitu level, generality, dan strength yaitu :
1) Dimensi level atau magnitude
Mengacu pada taraf kesulitan tugas yang diyakini individu akan mampu
mengatasinya. Tingkat self-efficacy seseorang berbeda satu sama lain.
Tingkatan kesulitan dari sebuah tugas, apakah sulit atau mudah akan
menentukan self-efficacy. Pada suatu tugas atau aktivitas, jika tidak terdapat
suatu halangan yang berarti untuk diatasi, maka tugas tersebut akan sangat
mudah dilakukan dan semua orang pasti mempunyai self-efficacy yang tinggi
pada permasalahan ini. Sebagai contoh, Bandura (1997) menjelaskan
keyakinan akan kemampuan meloncat pada seorang atlit. Seorang atlit menilai
kekuatan dari keyakinannya bahwa dia mampu melampaui kayu penghalang
pada ketinggian yang berbeda. Seseorang dapat memperbaiki atau
meningkatkan self-efficacy belief dengan mencari kondisi yang mana dapat
menambahkan tantangan dan kesulitan yang lebih tinggi levelnya.

21
2) Dimensi Generality
Mengacu pada variasi situasi di mana penilaian tentang self-efficacy dapat
diterapkan. Seseorang dapat menilai dirinya memiliki efikasi pada banyak
aktifitas atau pada aktivitas tertentu saja. Dengan semakin banyak self-efficacy
yang dapat diterapkan pada berbagai kondisi, maka semakin tinggi self-efficacy
seseorang. Individu mungkin akan menilai diri merasa yakin melalui
bermacam-macam aktivitas atau hanya dalam daerah fungsi tertentu. Keadaan
umum bervariasai dalam jumlah dari dimensi yang berbeda-beda, diantaranya
tingkat kesamaan aktivitas, perasaan dimana kemampuan ditunjukkan (tingkah
laku, kognitif, afektif), ciri kualitatif situasi, dan karakteristik individu menuju
kepada siapa perilaku itu ditunjukan.
3) Dimensi Streght
Terkait dengan kekuatan dari self-efficacy seseorang ketika berhadapan
dengan tuntutan tugas atau suatu permasa lahan. Self-efficacy yang lemah dapat
dengan mudah ditiadakan dengan pengalaman yang menggelisahkan ketika
menghadapi sebuah tugas. Sebaliknya orang yang memiliki keyakinan yang
kuat akan bertekun pada usahanya meskipun pada tantangan dan rintangan
yang tak terhingga. Dia tidak mudah dilanda kemalangan. Dimensi ini
mencakup pada derajat kemantapan individu terhadap keyakinannya.
Kemantapan inilah yang menentukan ketahanan dan keuletan individu .
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dimensi self-efficacyitu
meliputi: Taraf kesulitas tugas yang dihadapi individu dan individu yakin mampu
mengatasinya, variasi aktivitas sehingga penilaian tentang self-efficacydapat

22
diterapkan, dan kekuatan dari self-efficacy individu ketika menghadapi suatu
permasalahan.
Bandura dalam Jufri (2014:28) mengungkapkan mekanisme umum
terbentuknya self-efficacy atau biasa disebut efficacy expectations, dapat dilihat
pada Gambar 2.
Gambar 2. Efficacy Expectations
Berdasarkan Gambar 2, mekanisme umum terbentuknya self-efficacy
atau biasa disebut efficacy expectations menurut Bandura dalam Jufri (2014:29)
adalah sebagai berikut:
1) Performance Accomplishments, hal ini berkaitan dengan prestasi yang pernah
dicapai. Kegagalan atau keberhasilan dari pengalaman masa lalu dapat
menurunkan ataupun meningkatkan self-efficacy seseorang untuk pengalaman
yang serupa kelak.

23
2) Vicarious Experience, hal ini berkaitan dengan observasi atau memperhatikan
terhadap orang lain. Keberhasilan atau kegagalan orang lain dapat
mempengaruhi seseorang dalam membuat pertimbangan atau penilaian
terhadap kemampuan dirinya sendiri. Hal ini didasarkan pada teori belajar
observasional yang menyatakan bahwa seseorang dapat belajar secara terus
menerus dengan mengamati tingkah laku orang lain. Akan tetapi hal ini
pengaruhnya lebih lemah terhadap self-efficacydibandingkan dengan
pengalaman yang diperoleh dengan cara sendiri. Self-efficacy akan meningkat
apabila seseorang mengamati keberhasilan orang lain, dan sebaliknya akan
menurun apabila melihat orang lain dengan kemampuan yang hampir sama
dengannya mengalami kegagalan.
3) Verbal Persuasion, hal ini merupakan suatu pendekatan yang dilakukan
melalui perkataan atau ucapan (verbal), untuk meyakini seseorang bahwa ia
memiliki kemampuan atau tidak memiliki kemampuan untuk menyelesaikan
sesuatu. Verbal Persuasion ini memberikan dampak yang terbatas pada self-
efficacy, tetapi pada kondisi yang tepat, cara ini justru dapat mempengaruhi
self-efficacy. Kondisi yang tepat disini antara lain adalah kepercayaan
seseorang terhadap orang yang memberikan persuasi tersebut, cara orang
tersebut menyampaikan persuasi, dan sifat realistik dari persuasi apa yang
diberikan.
4) Emotional Arousal, hal ini tergantung kepada reaksi fisiologis seseorang, baik
yang menyenangkan maupun yang tidak. Reaksi fisiologis yang menyenangkan

24
dapat menyebabkan seseorang meragukan kemampuannya dalam
menyelesaikan sesuatu, dan sebaliknya.
Berdasarkan kutipan di atas, self-efficacy akan terbentuk dari pengalaman
diri sendiri, pengalaman orang lain, pendekatan verbal, dan fisiologis seseorang.
Suatu faktor pembentuk self- efficacy akan mempengaruhi faktor yang lain
sehingga terbentuk suatu mekanisme yang utuh pembentuk self- efficacy atau
biasa disebut efficacy expectation. Pada penelitian ini self efficacy yang akan kita
lihat adalah keempat indikatornya yaitu,Performance Accomplishment, Vicarious
Experience, Verbal Persuasion, Emotional Arousal. Didalam observasi yang telah
dilaksanakan dari keempat indikator yang ada semuanya masih terlihat sangat
minim didalam diri siswa, oleh sebab itu didalam penelitian ini perlu
dikembangkan lagi keempat indikator tersebut.
f. Kemampuan Penalaran dan Komunikasi
Pembelajaran matematika akan menuju arah yang benar dan berhasil jika
kita mengetahui karakteristik yang dimiliki matematika. Karakteristik tersebut
dapat dilihat dari aspek kompetensi yang ingin dicapai dan aspek materi yang
dipelajari untuk menunjang tercapainya kompetensi dalam pembelajaran
matemtika.
Ross (Sumarmo, 2010) mengatakan penalaran matematika merupakan
kemampuan dan kegiatan dalam otak yang harus dikembangkan berkelanjutan
melalui suatu konteks. Dan komunikasi matematika merupakan komponen
penting dalam belajar pemahaman matematika, alat untuk berfikir idea, dan
mengklarifikasi pemahaman matematika. Terlihat dari penjelasan diatas bahwa

25
penalaran dan komunikasi didalam suatu proses pembelajaran sangat diperlukan
sebagai aspek penunjang siswa dalam memahami masalah matematika nantinya.
Selanjutnya, menurut Wahyudin (2008:7) mengatakan Penalaran yang
sistematis adalah suatu sifat yang mendefinisikan matematika. Penalaran tersebut
ditemukan di dalam semua area muatan dan dengan syarat-syarat ketelitian yang
berbeda, di semua tingkatan kelas. Sedangkan Kemampuan komunikasi adalah
kemampuan menyampaikangagasan/ide matematis, baik secara lisan maupun
tulisan serta kemampuan memahami dan menerima gagasan/ide matematis orang
lain secara cermat, analitis, kritis, dan evaluatif untuk mempertajam pemahaman (
Karunia, 2015 : 83).
Shadiq (Depdiknas, 2004) menuliskan beberapa indikator yang mencakup
mengenai kegiatan yang tergolong kedalam penalaran dan komunikasi matematik
antara lain :
1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, dan
diagram
2) Mengajukan dugaan (conjectures)
3) Melakukan manipulasi matematika
4) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti
terhadap beberapa solusi
5) Menarik kesimpulan dan pernyataan
6) Memeriksa keasihan suatu argumen
7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi.
26
Dari beberapa kutipan diatas dijelaskan bahwa penalaran komunikasi
merupakan salah satu kecakapan matematika. Dalam penalaran komunikasi,
diharapkan siswa mampu untuk menyatakan suatu pernyataan matematika secara
lisan, tertulis, gambar dan diagram, mengajukan dugaan (conjectures) melalui
pemilihan rumus, melakukan manipulasi matematika dalam perhitungan, menarik
kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap beberapa
solusi, menarik kesimpulan dari pernyataan, memeriksa kesahihan suatu
argument, serta menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi. Dalam penelitian yang akan dilakukan akan dilihat beberapa
indikator antara lain : 1) siswa dapat menyajikan pernyataan matematika secara
lisan, tertulis, gambar, dan diagram, 2) melakukan manipulasi matematika, 3)
menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
beberapa solusi dan 4) menarik kesimpulan dan pernyataan.
2. Penelitian Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah :
a. Riska Novia Sari tahun 2014 dengan judul “Peningkatan Kemampuan
Penalaran Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Penemuan
Terbimbing”. Hasil penelitian Riska Novia Sari (2014) menunjukan bahwa
kemampuan penalaran dan komunikasi matematis peserta didik lebih baik
daripada pemahaman konsep matematis peserta didik yang menerapkan
pembelajaran konvensional, sehingga hasil belajar peserta didik di kelas
eksperimen juga lebih baik.

27
Penelitian yang dilakukan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning untuk meningkatkanself efficacydan kemampuan
penalaran komunikasi peserta didik. Sedangkan penelitian yang dilakukan
oleh Riska Novia Sari (2014) menggunakan pembelajaran penemuan
terbimbinguntuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis peserta
didik.
b. Penelitian yang dilakukan oleh Hidayah Nurul Fajri tahun 2016 dengan
judul “Peningkatan Kemampuan Spasial dan Self Efficacy Siswa Melalui
Model Discovery Learning Berbasis Multimedia”. Hasil penelitian yang
diperoleh ialah bahwa self efficacy siswa lebih baik saat diterapkannya
Model PembelajaranDiscovery Learning Berbasis Multimedia” daripada
saat diterapkan model pembelajaran scientific. Dari hasil penelitian
persentase self efficacy siswa memberi respon positif terhadap beberapa
aspek yaitu aspek percaya kemampuan sendiri dan aspek bertindak
mandiri dalam mengambil keputusan.
Penelitian yang dilakukan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning untuk meningkatkan self efficacy dan kemampuan
penalaran komunikasi peserta didik. Sedangkan penelitian yang dilakukan
oleh Hidayah Nurul Fajri (2016) menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning untuk meningkatkan kemampuan spasisal dan self
efficacy peserta didik.

28
B. Kerangka Konseptual
Kenyataan yang diperoleh saat diberikan latihan hasilnya siswa yang
berkemampuan tinggi yang mampu menyelesaikan soal tersebut, sedangkan siswa
lain menunggu jawaban dari temannya. Siswa kurang percaya diri yang
menyebabkan siswa tidak mau bertanya jika yang dijelaskan guru belum
dipahami. Selain kemampuan kognitif perlu dikembangkan aspek Psikologi yaitu
self-efficacy, sehinggga siswa dapat bertanggung jawab atas pekerjaannya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan
kemampuan penalaran komuniaksi dan self-efficacy ialah guru harus memiliki
keterampilan dalam memilih strategi, metode dan teknik pembelajaran yang tepat,
diantaranya dengan penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning.
Model Pembelajaran Discovery Learning dapat didefinisikan sebagai
pembelajaran yang diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik berusaha
memperoleh pengetahuan dan pemahamannya sendiri melalui pengalaman belajar
yang diberikan kepada mereka. Berdasarkan uraian diatas, maka dibuat kerangka
konseptual penelitian dapat dilihat pada Gambar 3 :

29
Proses Pembelajaran
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
‘
Angket Self Efficacy
Model pembelajaran
Scientific
Model pembelajaran discovery learning
Self-Efficacy dan Penalaran Komunikasi Matematis

Penalaran Komunikasi Matematis siswa siswa
Gambar 3. Kerangka Konseptual
C. Hipotesis
Berdasarkan teori-teori dan kerangka konseptual yang telah dikemukakan
diatas maka yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Terjadi peningkatan self-efficacy siswa setelah menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific siswa kelas
VIII SMP Negeri 31 Padang.
2. Kemampuan penalaran komunikasi siswa yang menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientificlebih baik
daripada kemampuan penalaran komunikasi siswa dengan pembelajaran

30
menggunakan pendekatan scientific pada siswa kelas VIII SMPN 31
Padang.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Januari sampai dengan 1
Februari 2018 semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018 di kelas VIII SMP
Negeri 31 Padang.
B. Desain Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dikemukan, jenis penelitian yang
dilaksanakan adalah penelitian eksperimen. Penelitian menggunakan dua kelas
sampel, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rancangan penelitian yang
digunakan adalah random terhadap subjek. Arikunto (2010: 9) mengemukakan
bahwa: “Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mencari hubungan sebab
akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti
dengan mengeliminasi atau menggurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang
menganggu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat
suatu penelitian”.
Tabel 4. Rancangan Penelitian Random Terhadap Subjek

Kelas Perlakuan Tes akhir
Eksperimen X O
Kontrol - O
Sumber: Arikunto (2010: 126)
Keterangan:
X= Model Pembelajaran Discovery Learning
O= Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir
penelitian
Berdasarkan Tabel 4, penelitian dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberi
32
perlakuan penerapan model pembelajaran Discovery Learning sedangkan kelas
kontrol merupakan kelas yang diberi perlakuan pembelajaran scientific. Setelah
selesai satu pokok bahasan, kedua kelas sampel akan diberi tes akhir untuk
melihat hasil belajar matematika kedua kelas.
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional variabel penelitian adalah sebagai berikut:
1. Model Pembelajaran Discovery Learning
Discovery learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan
siswa secara langsung untuk menemukan sendiri suatu konsep melalui eksperimen
atau percobaan yang dilakukan. Model pembelajaran discovery learning memiliki
6 tahap, yaitu simulation, problem statement, data collection, data processing,
verification dan generalization.
2. Self-Efficacy
Self-Efficacy adalah keyakinan dalam diri seseorang akan kemampuan
yang ia miliki untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang dihadapi agar
mencapai hasil atau tujuan yang diinginkan.
3. Kemampuan Penalaran Komunikasi
Penalaran adalah proses atau jalan pikiran seseorang dalam
menghubungkan sesuatu dengan fakta yang diketahui sehingga didapat
kesimpulan. Komunikasi adalah gagasan seseorang dalam mengembangkan
pemahamannya yang lebih. Adapun beberapa indikator yang akan dilihat antara
lain : 1) siswa dapat menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis,
gambar, dan diagram, 2) melakukan manipulasi matematika, 3) menarik

33
kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap beberapa
solusi dan 4) menarik kesimpulan dan pernyataan.
4. Pembelajaran Scientific
Pembelajaran scientific adalah suatu proses pembelajaran yang terdiri dari
lima pengalaman belajar pokok, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Arikunto (2010: 173) mengungkapkan bahwa “Populasi adalah
keseluruhan subjek penelitian”. Sebelum dilakukan penelitian, maka terlebih
dahulu ditentukan populasi penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII SMPN 31 Padang yang terdaftar pada Tahun Pelajaran
2017/ 2018.
Tabel 5. Jumlah Siswa Kelas VIII SMPN 31 Padang

No Kelas Jumlah Siswa
1 VIII1 34
2 VIII2 34
3 VIII3 34
4 VIII4 34
5 VIII5 34
6 VIII6 34
7 VIII7 33
8 VIII8 34
Sumber : Guru matematika kelas VIII SMP Negeri 31 Padang
2. Sampel
Arikunto (2010: 174) mengatakan bahwa “Sampel adalah sebagian atau
wakil populasi yang diteliti’’. Sampel penelitian harus menggambarkan
karakteristik dari suatu populasi. Sesuai dengan masalah yang diteliti dan metode
34
penelitian yang digunakan, maka yang dibutuhkan hanya dua kelas yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan sampel sebagai
berikut:
a. Mengumpulkan nilai ulangan harian 1 semester ganjil siswa kelas VIII SMPN
31 Padang Tahun Pelajaran 2017/2018.
b. Melakukan uji normalitas populasi bertujuan untuk melihat apakah sampel
berdistribusi normal atau tidak. Hipotesis yang digunakan
𝐻0 : Populasi berdistribusi normal

𝐻1 : Populasi tidak berdistribusi normal
Pengujian ini dapat dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors.
Langkah-langkah uji Liliefors menurut Sudjana (2005: 466) adalah sebagai
berikut:
1) Menyusun skor nilai siswa yang terendah ke skor tertinggi.

2) Skor mentah djadikan bilangan baku menggunakan rumus
2
xi −x̅ √∑ x2 − (∑ x)
n
Zi = s dengan s = n−1
Dimana :
𝑍𝑖 = bilangan baku
𝑥𝑖 = skor siswa ke-i
𝑥̅ = skor rata-rata
𝑠 = simpangan baku
3) Untuk setiap bilangan menggunakan daftar peluang menggunakan
rumus F(𝑍𝑖 ) = P(Z ≤ 𝑍𝑖 )
4) Menghitung harga S(𝑍𝑖 ) yaitu proporsi skor baru yang lebih kecil
atau sama dengan 𝑍𝑖 dengan rumus :
banyaknya Z1 Z2 … Zn yang ≤ Zi
S(Zi ) =
n
5) Menghitung selisih antara F(𝑍𝑖 ) dengan S(𝑍𝑖 ) kemudian tentukan
harga mutlaknya.
6) Ambil harga mutlak yang paling besar harga terbesar dengan harga
mutlak selisih tersebut, misalkan harga paling besar ini L0.
Bandingkan L0 dengan nilai kritis Ltabel pada taraf nyata α.
Kriterianya adalah H0 diterima jika L0 < Ltabel , maka sampel
35
berdistribusi normal, jika tidak maka sampel tidak berdistribusi

normal.
Bandingkan nilai kritis Ltabel pada taraf nyata () dengan Lhitung. Jika
LhitungLtabel, maka terima L0. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai L0 dan Ltabel pada Kelas Populasi

Kelas L0 Ltabel
VIII.1 0,084 0,152
VIII.2 0,140 0,152
VIII.3 0,148 0,152
VIII.4 0,145 0,152
VIII.5 0.125 0,152
VIII.6 0,111 0,152
VIII.7 0,107 0,154
VIII.8 0,147 0,152
Sumber: (Lampiran II halaman 90)
Berdasarkan Tabel 6 terlihat bahwa masing-masing memiliki L0  Ltabel.
Jadi, dari uji yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa terima H0, sehingga
populasi berdistribusi normal.
c. Melakukan uji homogenitas variansi. Pengujian ini dapat dilakukan dengan
menggunakan uji Barlett. Uji homogenitas variansi dilakukan untuk
mengetahui apakah populasi mempunyai variansi yang homogen atau tidak.
Hipotesis yang akan diuji adalah:
H0 : 𝜎12 = 𝜎22 = 𝜎32 = 𝜎42 = 𝜎52 = 𝜎62 = 𝜎72 = 𝜎82
H1 : jika salah satu tanda sama dengan tidak berlaku
Langkah-langkah uji Barlett menurut Sudjana (2005:263) adalah sebagai
berikut:
1) Menghitung variansi gabungan dari semua sampel dengan rumus:

2
∑(ni − 1)Si2
S =
∑(ni − 1)
2) Menentukan harga satuan Barlett (B) dengan rumus
36
B = (logS 2 ) ∑(ni − 1)
3) Untuk uji Barlett digunakan uji chi-kuadrat dengan rumus :
X 2 = (ln 10) {B − ∑(ni − 1)logSi2 }
Dimana :
B = Barlett
𝑛𝑖 = jumlah siswa kelas ke-i
𝑆𝑖2 = variansi kelas ke-i
𝑆 2 = variansi gabungan semua sampel
𝑋 2 = chi-kuadrat
4) Kemudian jika data homogen data dilanjutkan
H0: μ1= μ2= μ3= μ4= μ5= μ6= μ7=μ8
H1 :H1: jika salah satu tanda sama dengan tidak berlaku
Dengan dk = n –1 dan tingkat kepercayaan 95% (taraf   0,05 )
maka  2 (1 )( k 1)   2 ( 0,95)( 7 )  14,1 dan  2 hitung = 13,74 Kriteria pengujian
tolak H0 bila  hitung

2
  tabel
2
, terima bila  hitung
2
  tabel
2
. Maka dapat
disimpulkan bahwa kedelapan kelas mempunyai variansi yang homogen
(Lampiran III Halaman 98 )
d. Melakukan analisis variansi satu arah untuk melihat kesamaan rata-rata
populasi dengan menggunakan uji analisis variansi satu arah. Hipotesis yang
diuji sebagai berikut:
𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2 = 𝜇3 = 𝜇4 = 𝜇5 = 𝜇6 = 𝜇7 = 𝜇8
H1 : jika salah satu tanda sama dengan tidak berlaku
Langkah-langkah uji analisis variansi satu arah menurut Sudjana (2005:
304) sebagai berikut :
1) Menentukan jumlah kuadrat rata-rata dengan rumus :

J2
R y = ∑ n dengan J = J1 + J2 + J3 + ⋯ Jn
i
2) Menghitung jumlah kuadrat antar kelompok dengan rumus :
J2
Ay = ∑(ni ) − R y
i
3) Menghitung jumlah kuadrat total dengan rumus :

37
∑ 𝑌 2 = jumlah kuadrat-kuadrat (JK) dari semua nilai pengamatan

4) Menghitung jumlah kuadrat dalam kelompok dengan rumus :
𝐷𝑦 = ∑ 𝑌 2 − 𝑅𝑦 − 𝐴𝑦
5) Menghitung kuadrat tengah rata-rata dengan rumus :
𝑅𝑦
𝑅= 1
6) Menghitung kuadrat tengah antar kelompok dengan rumus:
𝐴𝑦
𝐴 = 𝑘−1
7) Menghitung kuadrat tengah dalam kelompok dengan rumus:
𝐷𝑦
𝐷 = ∑(𝑛 −1)
𝑖
8) Menguji signifikansi dari kelompok dengan rumus :
𝐴
𝐹=𝐷
9) Mendistribusikan hasil perhitungan langkah 1-8 dalam tabel analisis
variansi untuk uji kesamaan rata-rata
Tabel 7. Format Analisis Variansi Untuk Uji Kesamaan Rata-Rata

Sumber variansi DK JK KT F
Rata‐rata I 𝑅𝑦 R 𝐴
Antar Kelompok k-1 𝐴𝑦 A 𝐷
Dalam Kelompok ∑(𝑛1 − 1) 𝐷𝑦 D
Total ∑ 𝑛𝑖 ∑𝑌 2 - -
Sumber : Sudjana (2005: 305)
Kriteria uji kesamaan rata-rata adalah tolak H0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥
𝐹(1−𝛼)(𝑣1 ,𝑣2 ) dimana 𝐹(1−𝛼)(𝑣1 ,𝑣2 ) didapat dari daftar distribusi F dengan
peluang (1 − 𝛼) dan 𝑑𝑘 = (𝑣1 , 𝑣2 ) dengan 𝑣1 = 𝑘 − 1, 𝑣2 = (𝑛1 + ⋯ +
𝑛𝑘 − 𝑘). Dimana 𝛼 adalah taraf nyata untuk pengujian.
Berikut adalah hasil perhitungan uji kesamaan rata-rata pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil pehitungan Uji Kesamaan Rata-rata

Sumber
Dk JK KT FHitung FTabel
Variansi
Rata – rata 1 1103752,86 1103752,86
Antar
7 8176.14 1168,02 0,008 0,49
kelompok
Dalam
263 36545104.1 138954,768
kelompok
Sumber: Lampiran IV Halaman 100
38
Hasil analisis uji kesamaan rata-rata diperoleh F= 0,008 lebih kecil dari
F(0,95)(7,263) = 0,49 maka dapat disimpulkan bahwa populasi memiliki kesamaan
rata-rata dan pengambilan sampel dapat dilakukan secara acak. Jadi kelas yang
diberi perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning
adalah kelas VIII.8 dan VIII.3 sebagai kelas kontrol di SMPN 31 Padang.
E. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk memperoleh
atau mengumpulkan data dalam rangka mencapai tujuan penelitian. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan tes akhir.
a. Angket Self Efficacy
Untuk mengetahui peningkatan self-efficacy sebagai keyakinan terhadap
diri sendiri digunakan instrument berupa angket. Keyakinan tersebut mencakup
empat sumber yaitu Performance Accomplishment, Vicarious Experience, Verbal
Persuasion, dan Emotional Arousal.
Penyusunan pernyataan skala self-efficacy dilakukan dengan
memperhatikan panduan dari Bandura dalam Jufri (2014:28) antara lain:
1) Skala self-efficacy adalah unipolar, berkisar dari 0 hingga keyakinan
maksimum. Skala bipolar dengan derajat negatif yang berarti seseorang
tidak mampu melakukan aktivitas yang diharapkan merupakan hal yang
tidak masuk akal.
2) Butir-butir pernyataan dalam skala self-efficacy harus dapat
merepresentasikan konstruk yang ingin diukur.

39
3) Format respon skala Likert umumnya menggunakan lima pernyataan skala
sikap. Namun, skala self-efficacy lebih baik menggunakan 11 respon skala,
dengan interval 0-10 atau 0-100.
Kurang yakin Yakin Sangat Yakin
Gambar 4. Format Respon Skala Self-Efficacy
Pada penelitian ini digunakan format respon skala self-efficacy yang
diadaptasi dari skala respon yang digunakan oleh Campeans dan Higgins (1995)
dan merujuk pada skala respon yang dikemukakan Bandura. Instrumen angket ini
akan diisi oleh siswa dan akan diolah oleh guru untuk melihat gambaran
perkembangan dari self-efficacy siswa.
b. Tes akhir
Tes akhir yang diberikan berbentuk essay (uraian) yang digunakan untuk
mengukur tingkat keberhasilan hasil belajar siswa. Untuk mendapat tes yang baik
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menyusun Tes
Untuk mendapatkan tes yang baik dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu untuk memperoleh hasil belajar
matematika siswa.
b. Membuat batasan terhadap materi yang akan diujikan
c. Membuat kisi-kisi soal uji coba yang akan dijadikan tes akhir.(Lampiran
XII Halaman 196)

40
d. Menyusun butir-butir soal menjadi bentuk tes akhir berdasarkan kisi-kisi
yang telah dibuat.(Lampiran XIII Halaman 198)
2) Validitasi Tes
Validitas tes adalah tingkat ketetapan tes. Suatu tes dikatakan valid jika tes
tersebut dapat mengukur apa yang hendak diukur. Arikunto (2010: 67)
mengemukakan bahwa:
“Sebuah tes dikatakan memiliki validitas isi apabila mengukur tujuan

khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang
diberikan, oleh karena itu materi yang diajarkan tertera dalam
kurikulum maka validitas isi ini sering juga disebut validitas
kurikuler”.
Pada penelitian ini yang dilakukan adalah validitas isi. Validitas isi yaitu
penyesuaian soal yang diberikan dengan materi yang diajarkan serta sesuai
dengan kurikulum yang berlaku. Tes yang dirancang harus sesuai dengan kisi-kisi
yang telah disusun dari indikator pembelajaran. Lalu soal tersebut dikonsultasikan
dengan dosen pembimbing dan guru yang mengajar disekolah. Suatu instrumen
yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi.
3) Uji coba tes
Sebelum soal diberikan kepada kelas sampel terlebih dahulu diuji cobakan
kepada sekolah lain. Pengujian ini dimaksudkan agar tes yang diberikan
mempunyai kualitas yang baik. Dalam penelitan ini dilakukan uji coba tes di SMP
Negeri 7 Padang. Sekolah ini dipilih sebagai tempat uji coba tes, karena
berdasarkan informasi dari guru matematika kedua sekolah ini menggunakan
kurikulum 2013 dan mempunyai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80.
41
4) Analisis butir soal
Setelah uji coba dilaksanakan, dilakukan analisis butir soal untuk melihat
baik atau tidaknya suatu soal. Langkah uji analisis butir soal sebagai berikut:
a) Tingkat Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya suatu soal disebut
indeks kesukaran (difficult index). Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf
kesukaran soal. Tingkat kesukaran soal dapat dihitung dengan menggunakan
rumus yang dikemukakan oleh Depdiknas (2001: 26-27) sebagai berikut:
mean
TK =
skor maksimum yang telah ditetapkan
jumlah skor pada suatu soal

Mean =
jumlah siswa yang mengikuti tes
Seperti pada Tabel 9 :
Tabel 9. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat Kesukaran Kriteria
0,00 ≤ TK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < TK ≤1,00 Mudah
Sumber: Depdiknas (2001 : 27)
Berdasarkan analisis tingkat kesukaran soal, dapat dilihat hasil
perhitungan sesuai dengan Tabel 9, bahwa soal soal nomor 2a dan 2b tergolong
mudah, soal nomor 1a; 1b; 2c; 3a; 3b; 4a dan 4b tergolong sedang, soal nomor 3c
tergolong sukar (Lampiran XVII Halaman 206 ).
b) Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai (menguasai materi yang ditanyakan) dengan siswa yang
42
kurang pandai (belum menguasai materi yang ditanyakan). Untuk mengetahui
daya pembeda soal, digunakan rumus yang dikemukakan Depdiknas (2001: 28)
berikut:
mean kelompok atas – mean kelompok bawah

𝐷𝑃 =
skor maksimum soal
Seperti pada Tabel 10:
Tabel 10. Kriteria Daya Pembeda Soal

Daya Pembeda Kriteria
0,40 ≤ DP ≤ 1,00 Soal diterima / baik
0,30 ≤ DP < 0,40 Soal diterima tetapi perlu diperbaiki
0,20 ≤ DP < 0,30 Soal diperbaiki
0,00 ≤ DP < 0,20 Soal tidak dipakai / dibuang
Sumber : Depdiknas (2001: 28)
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan maka diperoeh semua soal
diterima/baik. Hal ini dapat disimpulkan semua soal dapat dipakai untuk tes akhir
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.( Lampiran XVIII Halaman 207 ).
c) Reliabilitas tes
Reliabilitas adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya atau
tidak. Menghitung reliabilitas tes yang dikemukakan oleh Arikunto (2010: 239)
yaitu:
𝑘 ∑ 𝜎𝑏 2
𝑟11 = (𝑘−1)(1 − )
𝜎𝑡 2
Keterangan:
𝑟11 = reliabilitas tes yang dicari
𝑘 = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
∑ 𝜎𝑏 = jumlah variansi skor dari tiap-tiap butir item
𝜎𝑡 2 = variansi total
Mencari Variansi Total digunakan rumus:

43
(∑ 𝑥)2
∑ 𝑥2 −
𝜎2 = 𝑁
𝑁
Pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (r11) pada
umumnya digunakan patokan sebagai berikut: apabila r11 ini dikonsultasikan
dengan tabel product-Moment, jika r11 lebih besar dari harga rt yang diharapkan
maka dapat disimpulkan bahwa instrumen reliabel.
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas yang telah dilakukan diperoleh
r11 = 0,7576 = 0,833 sedangkan rtabel = 0,404 berarti soal reliabel karena r11 >
rtabel r11 > rtabel artinya instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
untuk mengumpulkan data (Lampiran XIX Halaman 208).
2. Teknik pengumpulan data
a. Angket Self Efficacy
Angket self-efficacy dibagikan pada semua siswa di kelas eksperimen
setelah dilaksanakannya pembelajaran dengan menerapkan model Discovery
Learning. Siswa dapat melakukan penilaian terhadap dirinya sendiri melalui
pernyataan yang terdapat dalam angket sesuai petunjuk yang terdapat dalam
angket dengan tujuan untuk mendapatkan data mengenai self-efficacy siswa.
Perhitungan skor self-efficacy siswa dapat dilihat pada Tabel 12.
Perhitungan skor pernyataan positif pada angket adalah dengan menghitung skor
sebenarnya yang diisikan siswa pada angket tersebut, sedangkan untuk pernyataan
negatif adalah dengan membalikkan angka dari skor yang diisikan siswa pada
angket. Skor self-efficacy siswa diperoleh dengan menjumlahkan skor pada setiap
butir pernyataan angket self-efficacy.

44
Tabel 11. Penghitungan Skor Self-Efficacy

Pernyataan
Respon
+ -
Tidak Yakin 0 10
1 9
2 8
3 7
4 6
Yakin 5 5
6 4
7 3
8 2
9 1
Sangat Yakin 10 0
Sumber: Dimodifikasi dari Arifin (2011:160)
b. Tes Akhir
Untuk mencapai tujuan penelitian yang telah ditetapkan maka perlu
disusun prosedur peneliatian yang sistematis. Penelitian ini akan dilakukan
melalui tiga tahap yakni tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir.
a. Tahap Persiapan
Pada tahap ini dipersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan
pelaksanaan penelitian yaitu:
1) Mengurus izin penelitian.
2) Menetapkan jadwal penelitian.
3) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
4) Menentukan kelas sampel yaitu kelas eksprimen dan kelas kontrol.
5) Membentuk kelompok belajar siswa secara heterogen.
6) Membuat kisi-kisi soal tes akhir.

45
b. Tahap Pelaksanaan
Tabel 12. Tahap Pelaksanaan Kelas Eksperimen

Deskripsi Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan 1. Siswa menjawab 10 menit
salam dan mengajak salam dan
siswa untuk berdoa membaca doa
serta melaksanakan serta
Gerakan Literasi melaksanakan
Sekolah (GLS) Gerakan Literasi
Sekolah (GLS)
2. Guru mengecek 2. Siswa
kehadiran siswa mendengarkan
3. Guru menyiapkan 3. Siswa ikut
peserta didik secara menyiapkan diri
psikis dan fisik
sebelum mengikuti
pembelajaran.
4. Guru menyampaikan 4. Siswa
tujuan dan cakupan mendengarkan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.
5. Guru memberikan 5. Siswa
motivasi dan mendengarkan
apersepsi
6. Guru memberikan 6. Siswa mengisi
Angket Self Efficacy Angket Self
Efficacy
7. Guru 7. Siswa
menginstruksikan mendengarkan
kepada siswa
langkah‐langkah
pembelajaran yang
akan dilaksanakan
(discovery learning)
8. Guru membagi siswa 8. Siswa

dalam beberapa membentuk
kelompok secara kelompok
heterogen sebanyak
7 kelompok 9. Siswa menerima
9. Guru memberikan LKPD yang
LKPD kepada diberikan guru
masing-masing
46

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
kelompok
Inti Simulation: 15 menit
1. Guru meminta siswa 1. Siswa membaca
untuk membaca LKPD yang
LKPD yang telah diberikan.
telah diberikan.
(Mengamati)
2. Guru meminta siswa 2. Siswa
untuk mengajukan mengajukan
pertanyaan mengenai pertanyaan
permasalahan yang mengenai
telah diberikan pada permasalahan
LKPD pada LKPD
(Menanya)
Problem Statement: 5 menit
Guru meminta siswa Siswa
untuk mengidentifikasi mengidentifikasi
masalah yang telah masalah yang
diajukan dan menjawab diajukan dan
pertanyaan yang menjawab
disediakan. pertanyaan yang
Data Collection: 10 menit

kesempatan kepada mendapatkan
siswa untuk kesempatan
mengumpulkan untuk
berbagai informasi mengumpulkan
yang relevan, berbagai macam
membaca literature, informasi
mengamati objek,
melakukan
wawancara dengan
narasumber,
melakukan uji coba
sendiri, dan
sebagainya.
(Mengumpulkan
informasi) 25 menit
47

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Data Processing:
Guru meminta siswa Siswa mengolah 15 menit
untuk mengolah informasi yang telah
informasi yang telah didapat dari kegiatan
didapat, sehingga siswa penemuan.
mendapatkan
pengetahuan baru
tentang materi yang
dipelajari.
(Mengasosiasikan)
Verification: 10 menit
Guru meminta siswa Siswa mencek
untuk mencek kembali kebenaran
kebenaran informasi informasi yang telah
yang didapat dan didapat dan
meminta setiap anggota memastikan setiap
kelompok mengetahui anggota kelompok
jawabannya. mengetahui
jawabannya.
Generalization: 20 menit
1. Guru meminta 1. Siswa maju
perwakilan siswa kedepan kelas
dari satu kelompok untuk
maju kedepan kelas mempresentasikan
untuk hasil diskusinya
menyampaikan hasil
diskusinya.
(Mengomunikasikan)
2. Guru membimbing 2. Siswa menarik
siswa untuk menarik kesimpulan dari
kesimpulan dari masalah yang
masalah yang telah diselesaikan.
diselesaikan.
3. Guru meminta siswa 3. Siswa

untuk menyelesaikan menyelesaikan
soal latihan yang soal latihan yang
diberikan diberikan
Penutup 1. Guru mengajak 1. Siswa 10 menit

siswa menyimpulkan menyimpulkan
secara singkat secara singkat
48

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
tentang materi yang tentang materi
telah dipelajari yang telah
dipelajari
2. Guru mengakhiri 2. Siswa
kegiatan belajar mendengarkan
dengan dan mencatat
menyampaikan informasi yang
materi pelajaran telah disampaikan
untuk pertemuan
berikutnya
3. Guru mengucapkan 3. Siswa menjawab
salam salam
Tabel 13. Tahap Pelaksanaan Kelas Kontrol

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
salam dan mengajak salam dan membaca
siswa untuk berdoa serta doa serta
melaksanakan Gerakan melaksanakan
Literasi Sekolah (GLS) Gerakan Literasi
Sekolah (GLS)
2. Guru mengecek 2. Siswa
kehadiran siswa mendengarkan
3. Guru menyiapkan 3. Siswa ikut

peserta didik secara menyiapkan diri
psikis dan fisik sebelum
mengikuti pembelajaran.
4. Guru menyampaikan 4. Siswa

tujuan dan cakupan mendengarkan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.

motivasi dan apersepsi mendengarkan
Inti Mengamati 20 menit

Guru meminta siswa Siswa mengamati
untuk mengamati buku buku teks mengenai
teks mengenai pelajaran pelajaran yang akan
yang akan dipelajari dipelajari
49

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Menanya 15 menit
Guru memberikan Siswa menjawab
pertanyaan dasar seputar pertanyaan
pengetahuan siswa
mengenai pelajaran yang
dipelajari
Mengumpulkan 15 menit
informasi
Guru meminta siswa Siswa mengaitkan
untuk mengaitkan pelajaran dengan
pelajaran dengan kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari
Mengasosiasikan 25 menit
Guru memberikan soal Siswa menjawab soal
yang berkaitan dengan yang diberikan
materi yang dipelajari
Mengkomunikasikan 25 menit
Guru meminta siswa Siswa
untuk mempresentasikan mempresentasikan
jawaban dari soal yang jawaban dari soal yang
diberikan diberikan
Penutup 1. Guru mengajak siswa 1. Siswamenyimpulk 10 menit
menyimpulkan secara an secara singkat
singkat tentang materi tentang materi
yang telah dipelajari yang telah
2. Guru memberikan PR dipelajari
kepada siswa. 2. Siswa mencatat PR
3. Guru mengakhiri yang diberikan
kegiatan belajar 3. Siswa
dengan mendengarkan dan
menyampaikan materi mencatat informasi
pelajaran untuk yang telah
pertemuan berikutnya disampaikan
4. Guru mengucapkan 4. Siswa menjawab
salam salam.
50
c. Tahap Akhir
Tahap akhir dari penelitian ini yaitu dengan memberikan angket self
efficacy dan tes akhir pada kedua kelas sampel setelah pokok pembahasan selesai
dipelajari.
F. Teknik Analisis Data
1. Angket Self-Efficacy
Analisis tes akhir dilakukan dengan beberapa tahap sebagai berikut:
a. Menghitung Rata-rata (𝑥̅ ) Angket Self-Efficacy
Angket yang telah dihitung skornya, lalu dicari rata-rata angket sebelum
dan sesudah diberikan perlakuan.
b. Uji N-gain
Rahmaniati (2015) Analisis angket Self Efficacy dilakukan untuk melihat
peningkatan sebelum dan sesudah diberikan perlakuan diperhitungkan dengan
rumus N-gain (Normalized-gain). Gain adalah selisih antara nilai pretest dan
postest. Gain menunjukkan peningkatan setelah pembelajaran yang dilakukan
guru. Adapun rumus N-gain adalah sebagai berikut:
𝑥̅𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑥̅𝑝𝑟𝑒
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 =
𝑥̅ 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑥̅𝑝𝑟𝑒
Sedangkan tingkat perolehan skor dikategorikan atas tiga kategori sebagai
berikut:
Tinggi : 𝑔 ≥ 0,7
Sedang : 0,3 ≤ 𝑔 ≤ 0,7
Rendah : 𝑔 ≤ 0,3
51
2. Tes Akhir
Analisis tes akhir dilakukan dengan beberapa tahap sebagai berikut:
a. Menghitung Skor Hasil Belajar
Menghitung skor penilaian hasil belajar matematika siswa diperlukan
sebuah rubrik penilaian. Iryanti (2004: 13) menyatakan bahwa “Rubrik adalah
pedoman penskoran”. Untuk mengukur hasil belajar matematika siswa pada
penelitian ini, digunakan rubrik penilaian hasil belajar dengan skala 0-3. Dengan
penilaian menggunakan skala dalam perhitungan penilaian hasil belajar dapat
memberi nilai kepada siswa dengan konsisten.
Tabel 14. Rubrik Holistik dengan Skala 0-3

Skala
0 1 2 3
Tidak ada Jawaban tidak Jawaban sedikit Jawaban benar dan
jawaban benar kekurangan dan berkaitan dengan
berkaitan dengan konsep
konsep
Sumber: Rujukan dari penilaian unjuk kerja, Iryanti (2004: 14)
Pemberian skala dalam penelitian ini disesuaikan dengan hasil belajar
yang akan dicapai. Dalam pemberian nilai skala sangat penting untuk menentukan
batasan memenuhi atau tidak memenuhi dari hasil belajar yang ditetapkan. Skala
0 dianggap tidak ada jawaban, skala 1 dianggap jawaban tidak benar, skala 2
dianggap jawaban sedikit kekurangan dan berkaitan dengan konsep, skala 3
dianggap jawaban benar dan berkaitan dengan konsep.
Berdasarkan yang sudah dibuat dapat dinilai tes akhir yang dilakukan
siswa. Skor yang diperoleh siswa harus dirubah kedalam skala angka yang ditetap
(dalam 0-100). Skor yang diperoleh siswa jika dikonversikan ke skala 0-100 yaitu:
52
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Nilai Siswa = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
b. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis data hasil belajar bertujuan untuk menguji hipotesis yang diajukan,
apakah diterima atau ditolak. Sebelum melakukan uji hopotesis terlebih dahulu
dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi terhadap kedua kelas
sampel.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data sampel berdistribusi
normal atau tidak. Bentuk hipotesis yang di uji adalah:
H0 : Skor hasil belajar siswa kelas sampel berdistribusi normal.

H1 : Skor hasil belajar siswa kelas sampel tidak berdistribusi normal.
Kriterian pengujian adalah terima H0 jika L0 ≤ Ltabel, untuk L0 Ltabel
tolak H0 (Lampiran XXIV halaman 219).
2) Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi ini bertujuan untuk melihat data hasil belajar
kedua kelas sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Dalam hal ini
homogenitas dirumuskan dengan hipotesis sebagai berikut:
H0 : 𝜎12 = 𝜎22
H1 : 𝜎12 ≠ 𝜎22
Dimana:
𝜎12 = Variansi kelas dengan menerapkan pembelajaran discovery learning
𝜎22 = Variansi kelas dengan menerapkan pembelajaran konvensional
dengan pendekatan saintifik
Uji yang digunakan adalah uji F (Sudjana, 2005: 249) dengan rumus:
𝑆1 2
𝐹=
𝑆2 2
53
Keterangan:
F = Variansi kelompok data
2 Variansi hasil belajar siswa kelompok eksperimen
𝑆1 =
2 Variansi hasil belajar siswa kelompok control
𝑆2 =
Kriteria pengujian: terima H0 jika 𝐹(1−𝛼)(𝑛 <𝐹<

2 1 −1, 𝑛2 −1)
𝐹𝛼(𝑛1 −1,𝑛2 −1) dan sebaliknya tolak H0 (Lampiran XXV halaman 221).
2
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian
diterima atau ditolak. Berdasarkan hipotesis yang dikemukakan maka dilakukan
uji satu pihak dengan hipotesis statistik:
𝐻0 :µ1 = µ2
𝐻1 :µ1 > µ2
Dimana:
𝜇1 = Rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen
𝜇2 = Rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol
Uji statistik yang digunakan dalam menguji hipotesis ini adalah uji t,
karena kedua sampel berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang
homogen. Menurut Sudjana (2005: 239) adalah:
𝑥̅1 − 𝑥̅2
𝑡=
1 1
𝑆√ +
𝑛1 𝑛2
Dengan:
2
(𝑛1 − 1) 𝑠12 + (𝑛2 − 1) 𝑠22
𝑠 =
𝑛1 + 𝑛2 − 2
Keterangan:
𝑥̅1 = nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen
54
𝑥̅2 = nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol

𝑛1 = jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 = jumlah siswa kelas kontrol
𝑠12= variansi hasil belajar kelas eksperimen
𝑠22 = variansi hasil belajar kelas kontrol
s2 = Variansi total
S = simpangan baku kedua kelas Error! Digit expected.
Kriteria pengujian adalah:
Terima H0 jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1−𝛼) dengan derajat kebebasan (dk) =
(𝑛1 + 𝑛2 − 2), tolak H0 jika t mempunyai harga yang lain.

55
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Self-Efficacy
Data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil yang diperoleh dari
angket self-efficacy. Angket self-efficacy pada kelas eksperimen diberikan pada
awal dan akhir pembelajaran dengan menerapkan strategi model pembelajaran
Discovery Learning yang diikuti oleh 34 orang peserta didik. Angket self-efficacy
yang diberikan berupa 20 butir pernyataan yang terdiri dari pernyataan positif dan
negatif. Skor self-efficacy dilakukan perhitungan jumlah skor (𝛴𝑥), rata-rata(𝑥),
skor tertinggi (𝑥𝑚𝑎𝑥 ), dan skor terendah (𝑥𝑚𝑖𝑛 ). Hasil perhitungan dapat dilihat
pada Tabel 15.
Tabel 15. Jumlah Skor (𝜮𝒙), SkorRata-Rata(𝒙), Skor Tertinggi (𝒙𝒎𝒂𝒙 ), Skor
Terendah (𝒙𝒎𝒊𝒏 )Self-efficacy Kelas Eksperimen
Skor
Jumlah Rata-Rata Skor Tertinggi
Terendah
Skor (𝜮𝒙) (𝒙) (𝒙𝒎𝒂𝒙 )
(𝒙𝒎𝒊𝒏 )
Angket Awal 4572 134,47 178 71
Angket Akhir 5364 162,55 179 141
Berdasarkan Tabel 15 dapat dilihat bahwa skor rata-rata akhir lebih tinggi
daripada skor rata-rata awal. Hal ini menunjukkan bahwa self-efficacy peserta
didik sebelum digunakan model pembelajaran Discovery Learning lebih rendah
daripada skor self-efficacy peserta didik setelah digunakan strategi Discovery
Learning (Lampiran XXVII halaman 224).

56
2. Tes Akhir
Pada penelitian yang telah dilaksanakan dari tanggal 11 Januari 2018 s/d 1
Februari 2018, maka untuk melihat kemampuan penalaran komunikasi matematis
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan tes akhir berupa tes
uraian sebanyak 13 butir soal. Tes akhir pada kelas eksperimen diikuti oleh 34
orang dan pada kelas kontrol diikuti oleh 34 orang siswa. Dari tes akhir diperoleh
data untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dapat dilihat
pada (Lampiran XXIII Halaman 218) . Hasil tes akhir kemampuan penalaran
komunikasi matematis tersebut pada kelas eksperimen diperoleh nilai tertinggi
adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 32. Pada kelas kontrol diperoleh nilai
tertinggi 86 dan nilai terendahnya 22.
Gambaran kemampuan penalaran komunikasi matematis siswa pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol, dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Perhitungan Rata-rata (𝐱), Simpangan Baku (S), Skor Tertinggi
(xmaks), Skor Terendah (xmin) Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas Sampel 𝐱 S 𝐱 𝐦𝐚𝐤𝐬 𝐱 𝐦𝐢𝐧
Eksperimen 69,26 21,68 100 32
Kontrol 57,06 20,49 86 22
Sumber: Lampiran XXIII Halaman 218
Berdasarkan Tabel 16 dapat dilihat bahwa rata-rata tes akhir siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hal ini berarti secara rata-rata
kemampuan penalaran komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol. Simpangan baku kelas eksperimen lebih besar
dibandingkan dengan simpangan baku kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa
57
pada kelas eksperimen memiliki keragaman yang besar, sehingga menyebabkan
nilai siswa tersebar jauh dari nilai rata-rata kelas.
B. Analisis Data
1. Angket Self-Efficacy Peserta Didik
Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Self-efficacy peserta didik setelah
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning lebih baik daripada self-
efficacy peserta didik sebelum menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning”. Untuk mengetahui apakah tingkat kemampuan self-efficacy siswa
meningkat atau tidak dilakukan uji N-Gain. Hasil pengujian dapat dilihat pada
Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji N-gain

𝜮𝒙 𝒙 g
Pretest 4572 134,47
0,43
Postest 5364 162,55
Sumber: Lampiran XXVIII halaman 231
Tabel 17 memperlihatkan bahwa angket yang diberikan memiliki 𝑥𝑝𝑜𝑠𝑡 >
𝑥𝑝𝑟𝑒 . Sehingga diperoleh 𝑔 = 0,43 yang dikategorikan sedang artinya self
efficacy siswa mengalami peningkatan dengan kategori sedang.
2. Tes Akhir Hasil Belajar Peserta Didik
Hipotesis dalam penelitian ini adalah “Kemampuan Penalaran Komunikasi
Matematis peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Discovery
Learning lebih baik daripada hasil belajar peserta didik dengan menggunakan
pembelajaran scientific”. Untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak
terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji
homogenitas variansi.
58
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan uji
Liliefors. Hasil pengujiannya dapat dilihat pada Tabel 18.
Tabel 18. Nilai L0 Maksimum dan Ltabel Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas
Sampel
Kelas L0 Ltabel
Eksperimen 0,113 0,152
Kontrol 0,151 0,152
Berdasarkan Tabel 18 dapat disimpulkan bahwa semua kelas sampel
memiliki L0 ≤ Ltabel . Jadi, hasil belajar peserta didik kelas sampel berdistribusi
normal (Lampiran XXIV halaman 219).
b. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji-F. Kriteria
pengujiannya adalah terima H0 jika F 1−α 2 n 1 −1,n 2 −1 <𝐹<F α .

2 n 1 −1,n 2 −1
Hasil perhitungan diperoleh nilai F = 1,12. Sedangkan F 1−0,05 2 34−1,34−1

=
0,50 dan F 0,05 = 2,00. Terlihat bahwa nilai F berada di antara nilai
2 34−1,34−1
0,50 dan nilai 2,00. Maka H0 diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar kelas sampel mempunyai variansi yang homogen (Lampiran XXV
halaman 221).
c. Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, diketahui nilai tes
akhir siswa pada kedua kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi
yang homogen. Oleh karena itu, untuk menguji hipotesis dilakukan uji-t satu
59
pihak. Dari hasil perhitungan didapat 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,38 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67, karena
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tolak H0 dan terima H1 pada taraf nyata α = 0,05. Jadi,
dapat disimpulkan hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu penalaran
komunikasi matematis siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Discovery
Learning lebih baik daripada penalaran komunikasi matematis siswa dengan
menerapkan pembelajaran menggunakan pendekatan Scientific pada siswa kelas
VIII SMPN 31 Padang. (Lampiran XXVI halaman 222).
C. Pembahasan
1. Pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery Learning
Proses pembelajaran Discovery Learning yang dilakukan pada kelas
eksperimen terdiri dari beberapa tahap. Berdasarkan kajian teori model
pembelajaran Discovery Learning ini siswa diminta melibatkan diri secara
langsung dalam proses pembelajaran, menemukan sendiri konsep mengenai
materi yang sedang dipelajari. Pada proses pembeajaran guru hanya berperan
sebagai motivator dan fasilitator.
Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru mengecek kehadiran
siswa, menyiapkan siswa secara psikis dan fisik, menyampaikan tujuan
pembelajaran dan cakupan materi yang harus dicapai serta guru memberikan
apresiasi dan motivasi kepada siswa serta menginstruksikan kepada siswa
langkah‐langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan (discovery learning).
Pertemuan pertama pada awal proses pembelajaran belum terlaksana
dengan baik. Dibutuhkan waktu yang banyak untuk menertibkan siswa dalam
pembagian kelompok karena siswa masih sulit untuk diatur. Dan juga karena
60
siswa belum paham dengan pelaksanaan model pembelajaran discovery learning
ini jadi guru harus ekstra dalam menjelaskan tahap-tahap pembelajaran. Didalam
proses mengerjakan LKPD ada beberapa kelompok yang masih belum serius
dalam mengerjakannya terlihat masih ada anggota kelompok yang mengobrol
dengan teman sekelompoknya. Adapun LKPD yang diberikan pada masing-
masing kelompok sudah dapat dikerjakan dengan baik namun masih ada
kekurangannya. Adapun tahap-tahap model pembelajaran Discovery Learning
pada pertemuan pertama :
1) Stimulation
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk membaca buku paket yang telah
disediakan kemudian guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan
mengenai materi yang dipelajari. Selanjutnya guru memberikan gambaran awal
mengenai materi yang terdapat dikehidupan nyata. Dapat dilihat pada Gambar 5
gambaran masalah pertemuan pertama yang diberikan pada tahap stimulation
Gambar 5. Contoh gambaran masalah pertemuan pertama pada tahap stimulation
2) Problem Statment
61
Pada tahap problem statement guru meminta siswa untuk mengidentifikasi
masalah yang telah diberikan Berikut hasil identifikasi masalah pada tahap
prblem statement pada pertemuan pertama terlihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Contoh hasil problem statement pada pertemuan pertama
3) Data Collection
Pada tahap data collection guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
secara heterogen yang terdiri dari 4-5 orang. Pada setiap kelompok guru
memberikan lembar kerja peserta didik (LKPD). Guru memberikan kesempatan
pada setiap kelompok untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber
(data collection). LKPD merupakan alat bantu untuk membuktikan kebenaran
dari dugaan awal siswa. Berikut contoh data collection siswa pada pertemuan
pertama terlihat pada Gambar 7 :

62
Gambar 7. Contoh LKPD pada tahap data collection pertemuan pertama
4) Data Processing
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk mengolah informasi yang
telah didapat, sehingga siswa mendapatkan pengetahuan baru tentang
materi lingkaran. Berikut contoh informasi yang diperoleh dalam LKPD
mengenai unsur-unsur lingkaran terlihat pada Gambar 8:

63
Gambar 8. Contoh LKPD tahap data proccesing pada pertemuan

pertama
5) Tahap Verification
Selanjutnya, guru memastikan setiap anggota kelompok memahami
tentang suatu konsep yang telah di temukan. Alternatif kegiatan yang bisa
dilakukan yaitu siswa diarahkan untuk menjawab latihan yang terdapat didalam
LKPD. Berikut contoh latihan yang dikerjakan siswa pada pertemuan pertama
terlihat pada Gambar 9 :

64
Gambar 9. Contoh latihan yang terdapat dalam LKPD pertemuan pertama
6) Generalization
Pada tahap ini guru dan siswa secara bersama untuk menyimpulkan
permasalahan yang sudah terpecahkan (generalization). Berdasarkan LKPD yang
telah dikerjakan, siswa dapat menunjukkan unsur-unsur lingkaran, serta siswa
juga mampu menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dipelajari pada
pertemuan pertama. Hal ini terlihat pada Gambar 10.
Gambar 10. Contoh kesimpulan pada pertemuan pertama
Pertemuan kedua proses pembelajaran hampir terlaksana dengan baik.
Siswa sudah mulai mengerti dengan pelaksanaan model pembelajaran discovery

65
learning. Sebelum guru masuk siswa sudah menyiapkan diri dengan langsung
duduk berkelompok. Siswa sudah mau berdiskusi secara berkelompok untuk
mengerjakan LKPD yang dibagikan. Saat siswa yang terpilih untuk tampil ke
depan, siswa tersebut masih malu-malu untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Mengatasi hal ini guru memberikan motivasi kepada siswa agar berani tampil ke
depan. Berikut tahap-tahap pembelajaran dengan model Discovery Learning pada
pertemuan kedua :
1) Stimulation
gambaran masalah pertemuan kedua yang diberikan pada tahap stimulation :
Gambar 11. Contoh gambaran masalah pertemuan kedua pada tahap stimulatio
2) Problem Statment
prblem statement pada pertemuan kedua terlihat pada Gambar 12.

66
Gambar 12. Contoh hasil problem statement pada pertemuan kedua
3) Data Collection
Pada tahap data collection siswa tetap berada dalam kelompok yang telah
dibentuk pada awal pertemuan. Pada setiap kelompok guru memberikan lembar
kerja peserta didik (LKPD). Guru memberikan kesempatan pada setiap kelompok
untuk mengumpulkan informasi dari berbagai sumber (data collection). LKPD
merupakan alat bantu untuk membuktikan kebenaran dari dugaan awal siswa.
Berikut contoh data collection siswa pada pertemuan kedua terlihat pada Gambar
13 :
67
Gambar 13. Contoh LKPD pada tahap data collection pertemua kedua
4) Data Processing
materi luas dan keliling lingkaran. Berikut contoh informasi yang
diperoleh dalam LKPD mengenai luas dan keliling lingkaran terlihat pada
Gambar 14:
68

kedua
LKPD. Berikut contoh latihan yang dikerjakan siswa pada pertemuan kedua

69
Gambar 15. Contoh latihan yang terdapat dalam LKPD pertemuan kedua
6) Generalization
telah dikerjakan, siswa dapat mencari serta siswluas dan keliling lingkaran juga
mampu menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dipelajari pada pertemuan
kedua. Hal ini terlihat pada Gambar 16.
Gambar 16. Contoh kesimpulan pada pertemuan kedua.
Pertemuan ketiga proses pembelajaran sudah terlaksana dengan baik.
Siswa sudah terbiasa dengan model pembelajaran discovery learning . Siswa
sudah mampu untuk mengerjakan langkah-langkah penemuan yang ada pada lkpd.
Pada saat diskusi dengan kelompoknya, siswa saling bertukar pikiran dengan
70
masing-masing anggota kelompok mengenai masalah yang diselesaikan. Berikut
tahap pembelajaran Discovery Learning pertemuan ketiga.
1) Stimulation
gambaran masalah pertemuan ketiga yang diberikan pada tahap stimulation :
Gambar 17. Contoh gambaran masalah pertemuan ketiga pada tahap stimulation
2) Problem Statment
prblem statement pada pertemuan ketiga terlihat pada Gambar 18.

71
Gambar 18. Contoh hasil problem statement pada pertemuan ketiga
3) Data Collection
Berikut contoh data collection siswa pada pertemuan ketiga terlihat pada Gambar
19 :
72
Gambar 19. Contoh LKPD pada tahap data collection pertemua ketiga
4) Data Processing
materi sudut pusat dan sudut keliling lingkaran. Berikut contoh informasi
yang diperoleh dalam LKPD mengenai sudut pusat dan sudut keliling
lingkaran terlihat pada Gambar 20:

73

kedua
LKPD. Berikut contoh latihan yang dikerjakan siswa pada pertemuan ketiga

74
Gambar 21. Contoh latihan yang terdapat dalam LKPD pertemuan ketiga
6) Generalization
telah dikerjakan, siswa dapat mencari serta besar sudut pusat dan sudut keliling
lingkaran dan juga mampu menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dipelajari
pada pertemuan ketiga. Hal ini terlihat pada Gambar 22.

75
Gambar 22. Contoh kesimpulan pada pertemuan ketiga.
Pertemuan keempat siswa berdiskusi dengan tertib, dan saling menerima
pendapat teman yang lain. Siswa berusaha dan terlihat fokus dalam
mendiskusikan tentang menemukan rumus panjang busur dan luas juring dengan
anggota kelompok masing-masing. Siswa mengerjakan soal latihan yang ada pada
lkpd, sesuai indikator penalaran dan komunikasi matematis siswa sudah bisa
menyajikan pernyataan matematika secara diagram dengan baik. Bedanya di
pertemuan keempat ini siswa harus memahami betul maksud dari soal tersebut.
Berikut tahap-tahap pembelajaran Discovery Learning pada pertemuan keempat.
1) Stimulation
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk membaca LKPD yang telah
diberikan kemudian guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan mengenai
materi yang dipelajari. Selanjutnya guru memberikan gambaran awal mengenai
materi yang terdapat dikehidupan nyata. Dapat dilihat pada Gambar 23 gambaran
masalah pertemuan keempat yang diberikan pada tahap stimulation :

76
Gambar 23. Contoh gambaran masalah pertemuan keempat pada tahap stimulation
2) Problem Statment
prblem statement pada pertemuan keempat terlihat pada Gambar 24.
Gambar 24. Contoh hasil problem statement pada pertemuan keempat
3) Data Collection
Berikut contoh data collection siswa pada pertemuan keempat terlihat pada
Gambar 25 :
77
Gambar 25.Contoh LKPD pada tahap data collection pertemua keempat
4) Data Processing
materi panjang busur dan luas juring. Berikut contoh informasi yang
diperoleh dalam LKPD mengenai panjang busur dan luas juring
terlihat pada Gambar 26:

78

keempat
79
LKPD. Berikut contoh latihan yang dikerjakan siswa pada pertemuan keempat
Gambar 27. Contoh latihan yang terdapat dalam LKPD pertemuan

keempat
80
6) Generalization
telah dikerjakan, siswa dapat mencari serta panjang busur dan luas juring dan
juga mampu menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang dipelajari pada
pertemuan keempat. Hal ini terlihat pada Gambar 28.
Gambar 28. Contoh kesimpulan pada pertemuan keempat
Umumnya setiap kelompok membuat kesimpulan dengan jelas dan rapi di
pertemuan keempat meskipun masih ada siswa yang membuat dengan tidak jelas.
Tetapi hal itu tidak berpengaruh terhadap hasil kerjaan siswa dalam mengerjakan
soal latihan yang diberikan
2. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Kontrol
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dilaksanakan seperti yang
biasa dilakukan oleh guru mata pelajaran di sekolah tersebut. Guru mengajak
siswa mengamati masalah terkait materi yang akan dipelajari, menyajikan
informasi materi, mendiskusikan informasi yang diberikan guru dengan teman

81
sebangku, siswa menyampaikan hasil diskusi, mengerjakan latihan secara
perorangan, dan membahas latihan bersama, kemudian guru memberikan
kesimpulan dan tugas rumah. Pada saat guru menerangkan pelajaran hanya
sebagian siswa yang memperhatikan. Dalam diskusi dengan teman sebangku
siswa cendrung berbicara dan sewaktu diberikan latihan, beberapa siswa tidak
mengerjakan dengan alasan tidak mengerti, setelah diberikan bimbingan namun
mereka tidak mau berusaha untuk menyelesaikan soal. Jika diminta untuk
mengerjakan soal di depan kelas siswa sering melakukan penolakan dan hanya
siswa yang telah mendapatkan hasil yang mau mengerjakan di papan tulis.
Pada pertemuan pertama dan kedua siswa masih terlihat pasif, karena
ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya tidak ada siswa yang mau
bertanya. Saat diberikan latihan, sebagian siswa cenderung menyalin pekerjaan
temannya saja tanpa memahaminya. Menyikapi hal di atas, guru berusaha untuk
memancing siswa agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga
siswa mau untuk bertanya dan tidak hanya menyalin pekerjaan temannya serta
bersedia maju ke depan untuk mempresentasikan jawaban dari latihan yang
diberikan.
Pada pertemuan ketiga dan keempat, siswa sudah mulai terlihat aktif saat
proses pembelajaran. Jika ada siswa yang tidak mengerti, maka siswa tersebut
sudah ada yang ingin bertanya. Saat mengerjakan latihan siswa sudah mulai
mandiri untuk mengerjakannya. Sehingga saat diminta maju ke depan untuk
mempresentasikan jawabannya, siswa sangat berantusias untuk maju ke depan
kelas.
82
3. Hasil Akhir Pembelajaran
Setelah materi selesai, diadakan tes akhir pada kedua kelas sampel. Tes
akhir di kelas eksperimen dan kontrol diadakan pada pertemuan kelima, diperoleh
data mengenai kemampuan penalaran dan komunikasi matematis siswa. Indikator
penalaran dan komunikasi matematis yang penulis lihat dalam tes akhir ini yaitu
ada lima indikator yaitu, (1) Menyajikan pernyataan matematika secara tulisan,
gambar dan diagram (2) Mengajukan dugaan (3) Menarik kesimpulan dari sebuah
pernyataan (4) Menarik kesimpulan dan memberikan alasan terhadap solusi yang
diberikan. Bentuk lembar jawaban tes akhir siswa yang berkemampuan tinggi
pada kelas eksperimen terlihat pada Gambar 29.
Gambar 28. Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen Kemampuan Tinggi
Berdasarkan Gambar 29 untuk soal no 3b dengan indikator menentukan
luas juring, siswa yang berkemampuan tinggi pada kelas eksperimen sudah
menjawab dengan benar.
Gambar 30. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol Kemampuan Tinggi

83
Gambar 30 untuk soal no 3b dengan indikator menentukan luas juring
siswa kemampuan tinggi pada kelas kontrol menjawab dengan sedikit kekurangan
dimana siswa salah memasukan besar sudut pusat, sehingga jawaban yang
diberikan belum lengkap.
Gambar 31.Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen Kemampuan Sedang
Gambar 31 untuk soal no 2c dengan indikator menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan keliling lingkaran siswa yang berkemampuan sedang pada
kelas eksperimen sudah menjawab dengan benar.
Gambar 32. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol Kemampuan Sedang
Terlihat pada Gambar 32 untuk soal no 2c dengan indikator menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan keliling lingkaran siswa yang berkemampuan
sedang pada kelas kontrol belum membuat rumus dalam menjawab.
Gambar 33. Lembar Jawaban Siswa Kelas Eksperimen Kemampuan Rendah

84
Terlihat Gambar 33 untuk soal no 1a dapat terlihat bahwa siswa
berkemampuan rendah pada kelas eksperimen telah mampu menjawab dengan
benar untuk indikator menentukan unsur-unsur lingkaran.
Gambar 34. Lembar Jawaban Siswa Kelas Kontrol Kemampuan Rendah
Berdasarkan Gambar 34 untuk soal no 4a, dan 4b untuk indikator
menyajikan masalah matematika dalam bentuk gambar, siswa berkemampuan
rendah pada kelas kontrol masih belum bisa menyelesaikannya sehingga jawaban
masih belum benar. Berdasarkan pembahasan hasil kerja siswa dan hasil tes akhir,
terlihat bahwa siswa sudah mampu dalam menjawab permasalahan yang diberikan
serta mampu menemukan konsep dari materi yang dipelajari. Selain itu,
berdasarkan analalisis data diperoleh bahwa skor nilai rata-rata tes akhir siswa
dari kelas eksperimen lebih tinggi daripada skor nilai rata-rata tes akhir siswa dari
kelas kontrol. Selanjutnya berdasarkan uji hipotesis dikatakan bahwa hasil belajar
matematika siswa kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran
discovery learning terhadap self efficacy dan penalaran komunikasi matematis
lebih baik daripada hasil belajar matematika siswa kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran scientific.

85
4. Kendala
Selama melakukan kegiatan penelitian ini, ada beberapa kendala yang
ditemukan yaitu beberapa siswa tidak suka duduk berkelompok sesuai dengan
yang sudah ditetapkan oleh guru, beberapa siswa kurang bersungguh-sungguh
dalam melakukan kegiatan penemuan menggunakan LKPD karena masih ada
siswa yang bermain-main dan tidak ingin bersosialisasi dengan teman
sekelompoknya. Selain itu, siswa yang terpilih untuk tampil ke depan masih malu-
malu untuk mempresentasikan hasil diskusinya.
Guru mengatasi hal ini dengan cara memberikan peringatan kepada siswa
tersebut dan mengingatkannya untuk bersungguh-sungguh dalam diskusi agar bisa
bertukar pikiran dengan teman sekelompok, sehingga pelajaran akan lebih mudah
dimengerti, serta memberikan motivasi agar berani untuk maju ke depan.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Terjadi peningkatan self-efficacy siswa setelah menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific siswa
kelas VIII SMP Negeri 31 Padang.
2. Kemampuan penalaran komunikasi siswa yang menerapkan Model
Pembelajaran Discovery Learning dengan pendekatan scientific lebih
baik daripada kemampuan penalaran komunikasi siswa dengan
pembelajaran menggunakan pendekatan scientific pada siswa kelas VIII
SMP Negeri 31 Padang.
B. Saran
Berdasarkan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru bidang studi matematika khususnya di SMPN 31 Padang perlu
melakukan inovasi dalam pembelajaran matematika, salah satu inovasi yang
dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran discovery
learning.
2. Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan Lingkaran, disarankan kepada
peneliti selanjutnya untuk dapat meneliti pada pokok bahasan lain sehingga
86
87
peran dari model pembelajaran discovery learning dalam upaya meningkatkan
hasil belajar matematika siswa semakin baik.
3. Pada tahap pelaksanaan data collection, penelitian ini membutuhkan waktu
yang cukup banyak, disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk lebih
memperhatikan penggunaan waktunya.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT
Rineka Cipta
Depdiknas. 2001. Penyusunan Butir Soal dan Instrumen Penilaian. Jakarta: Depdiknas.
Hosnan.2014. PendekatanSaintifikdanKontekstualdalamPembelajaran Abad 21. Jakarta:

Ghalia Indonesia.
Jufri, Lucky Heriyanti. 2014. Penerapan Double Loop Problem Solving Untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis dan Self-Efficacy Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Tesis tidak diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Lie, Anita. (2010). Mempraktekkan Cooperatif Learning Di Ruang-ruang Kelas. Jakarta:

Grasindo.
Majid, Abdul. 2014. ImplementasiKurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
Muliyardi. (2002). “Strategi Pembelajaran Matematika”. Padang: FMIPA UNP.
Shadiq, F. 2014. Pembelajaran Matematika: Cara Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Siswa. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suherman, Erman dkk. (2003). Strategi Pembelajaran aAtematika Kontemporer. Bandung:
FMIPA UPI.
Sumarmo, U. Evaluasi Dalam Pembelajaran Matematika. Universitas Pendidikan Indonesia.
Makalah dimuat dalam teori Paradigma, Prinsip, dan Pendekatan Pembelajaran
MIPA dalam Konteks Indonesia, FPMIPA, UPI.
Sumarmo, U. 2011. Pendidikan Karakter Dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Dan

Disposisi Matematik Serta Pembelajarannya. Makalah disajikan dalam Kuliah
Matrikulasi Sekolah Pascasarjana, UPI, Agustus 2011.
88
89
LAMPIRAN I
DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN I

SISWA KELAS VIII SMPN 31 PADANG
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
KELAS
No
VIII1 VIII2 VIII3 VIII4 VIII5 VIII6 VIII7 VIII8
1 32 50 32 40 37 35 50 32
2 32 50 32 40 37 35 50 32
3 37 55 37 40 40 40 55 32
4 40 57 40 45 45 40 57 32
5 40 60 40 45 45 40 60 35
6 42 60 42 45 45 45 60 35
7 45 62 45 50 50 45 62 35
8 45 62 45 52 52 45 62 35
9 47 65 47 52 52 50 65 37
10 52 65 52 52 52 52 65 37
11 52 68 52 57 55 52 65 37
12 52 68 52 60 55 52 65 40
13 57 70 57 65 55 60 67 40
14 60 70 60 65 58 60 67 42
15 62 73 62 65 58 62 67 45
16 62 73 62 70 58 62 70 45
17 62 75 62 75 60 62 70 47
18 65 77 65 75 65 65 70 52
19 65 77 75 77 65 65 70 52
20 67 77 75 80 65 67 72 52
21 67 78 77 80 70 67 72 57
22 67 78 77 80 75 67 72 60
23 72 80 80 81 75 72 75 62
24 75 80 80 81 77 75 75 62
25 75 80 81 81 80 75 80 62
26 77 81 81 83 80 80 80 65
27 80 81 81 83 80 80 80 70
28 80 82 82 83 80 80 80 70
29 81 82 82 85 80 80 81 77
30 81 83 82 85 80 80 81 77
31 83 83 83 85 80 81 83 80
32 83 84 83 87 80 81 83 80
33 83 84 83 87 80 81 83 80
34 83 84 84 87 80 81 80
𝑥 2103 2454 2170 2318 2146 2114 2294 1776
2
𝑥 138891 180614 148518 155250 147073 139425 156660 102302
2
𝑥 4422609 602216 470890 537314 460536 446896 526246 315416
𝑥 61,85 72,18 63,82 68,18 63,12 62,18 69,52 52,24
S 16,34 10,29 17,71 16,50 14,66 15,40 9,44 17,00
90
LAMPIRAN II
UJI NORMALITAS POPULASI
Kelas VIII1
No. xi fi F zi F(zi) S(zi) F(zi) - S(zi) |F(zi) - S(zi)|
1 32 2 2 -1,827 0,034 0,059 -0,025 0,025
2 37 1 3 -1,521 0,064 0,088 -0,024 0,024
3 40 2 5 -1,337 0,091 0,147 -0,056 0,056
4 42 1 6 -1,215 0,112 0,176 -0,064 0,064
5 45 2 8 -1,031 0,151 0,235 -0,084 0,084
6 47 1 9 -0,909 0,182 0,265 -0,083 0,083
7 52 3 12 -0,603 0,273 0,353 -0,080 0,080
8 57 1 13 -0,297 0,383 0,382 0,001 0,001
9 60 1 14 -0,113 0,455 0,412 0,043 0,043
10 62 3 17 0,009 0,504 0,500 0,004 0,004
11 65 2 19 0,193 0,576 0,559 0,018 0,018
12 67 3 22 0,315 0,624 0,647 -0,023 0,023
13 72 1 23 0,621 0,733 0,676 0,056 0,056
14 75 2 25 0,805 0,790 0,735 0,054 0,054
15 80 2 27 1,111 0,867 0,794 0,073 0,073
16 81 2 29 1,172 0,879 0,853 0,026 0,026
17 83 4 33 1,294 0,902 0,971 -0,068 0,068
L Hitung 0,084
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋𝑖 2103
X= = = 61,85
𝑛 34
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×138891 − 2103 2
𝑆= = = 16.34
𝑛 𝑛−1 34 34−1
Dari data di atas diperoleh L0 = max F(𝑧𝑖 ) − S(𝑧𝑖 ) = 0,084
Karena n > 30 dengan α = 0,05 tidak ada pada Ltabel maka

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
91
Kelas VIII2
No. xi fi F Zi F(zi) S(zi) F(zi) - S(zi) |F(zi) - S(zi)|
1 50 2 2 -2,207 0,014 0,059 -0,045 0,045
2 55 1 3 -1,709 0,044 0,088 -0,045 0,045
3 60 2 5 -1,212 0,113 0,147 -0,034 0,034
4 62 2 7 -1,013 0,156 0,206 -0,050 0,050
5 65 2 9 -0,714 0,237 0,265 -0,027 0,027
6 68 2 11 -0,416 0,339 0,324 0,015 0,015
7 70 2 13 -0,217 0,414 0,382 0,032 0,032
8 73 2 15 0,082 0,533 0,441 0,091 0,091
9 75 1 16 0,281 0,610 0,471 0,140 0,140
10 77 3 19 0,480 0,684 0,559 0,125 0,125
11 78 2 21 0,579 0,719 0,618 0,101 0,101
12 80 3 24 0,778 0,782 0,706 0,076 0,076
13 81 3 27 0,878 0,810 0,794 0,016 0,016
14 82 2 29 0,977 0,836 0,853 -0,017 0,017
15 83 2 31 1,077 0,859 0,912 -0,053 0,053
16 84 3 34 1,176 0,880 1,000 -0,120 0,120
L hitung 0,140
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 2454
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 72,18
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×180614 − 2454 2
𝑆= = = 10,29
𝑛 𝑛−1 34 34−1
Dari data di atas diperoleh L0 = max F(𝑧𝑖 ) − S(𝑧𝑖 ) = 0.140

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
92
Kelas VIII3
1 32 2 2 -1,797 0,036 0,059 -0,023 0,023
2 37 1 3 -1,514 0,065 0,088 -0,023 0,023
3 40 2 5 -1,345 0,089 0,147 -0,058 0,058
4 42 1 6 -1,232 0,109 0,176 -0,068 0,068
5 45 2 8 -1,063 0,144 0,235 -0,091 0,091
6 47 1 9 -0,950 0,171 0,265 -0,094 0,094
7 52 3 12 -0,667 0,252 0,353 -0,101 0,101
8 57 1 13 -0,385 0,350 0,382 -0,032 0,032
9 60 1 14 -0,216 0,415 0,412 0,003 0,003
10 62 3 17 -0,103 0,459 0,500 -0,041 0,041
11 65 1 18 0,067 0,527 0,529 -0,003 0,003
12 75 2 20 0,631 0,736 0,588 0,148 0,148
13 77 2 22 0,744 0,772 0,647 0,125 0,125
14 80 2 24 0,914 0,820 0,706 0,114 0,114
15 81 3 27 0,970 0,834 0,794 0,040 0,040
82 3 30 1,027 0,848 0,882 -0,035 0,035
16 83 3 33 1,083 0,861 0,971 -0,110 0,110
17 84 1 34 1,139 0,873 1,000 -0,127 0,127
L Hitung 0,148
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 2170
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 63,82
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×148518 − 2170 2
𝑆= = = 17,71
𝑛 𝑛−1 34 34−1

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
93
Kelas VIII4
1 40 3 3 -1,708 0,044 0,088 -0,044 0,044
2 45 3 6 -1,405 0,080 0,176 -0,096 0,096
3 50 1 7 -1,102 0,135 0,206 -0,071 0,071
4 52 3 10 -0,981 0,163 0,294 -0,131 0,131
5 57 1 11 -0,678 0,249 0,324 -0,075 0,075
6 60 1 12 -0,496 0,310 0,353 -0,043 0,043
7 65 3 15 -0,193 0,424 0,441 -0,018 0,018
8 70 1 16 0,110 0,544 0,471 0,073 0,073
9 75 2 18 0,413 0,660 0,529 0,131 0,131
10 77 1 19 0,535 0,704 0,559 0,145 0,145
11 80 3 22 0,716 0,763 0,647 0,116 0,116
12 81 3 25 0,777 0,781 0,735 0,046 0,046
13 83 3 28 0,898 0,815 0,824 -0,008 0,008
14 85 3 31 1,019 0,846 0,912 -0,066 0,066
15 87 3 34 1,141 0,873 1,000 -0,127 0,127
L Hitung 0,145
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 2318
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 68,18
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×155250 − 2318 2
𝑆= = = 16,50
𝑛 𝑛−1 34 34−1

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
94
Kelas VIII5
No. xi fi F Zi F(zi) S(zi) F(zi) - S(zi) |F(zi) - S(zi)|
1 37 2 2 -1,577 0,057 0,059 -0,001 0,001
2 40 1 3 -1,236 0,108 0,088 0,020 0,020
3 45 3 6 -1,236 0,108 0,176 -0,068 0,068
4 50 1 7 -0,895 0,185 0,206 -0,020 0,020
5 52 3 10 -0,759 0,224 0,294 -0,070 0,070
6 55 3 13 -0,554 0,290 0,382 -0,093 0,093
7 58 3 16 -0,349 0,363 0,471 -0,107 0,107
8 60 1 17 -0,213 0,416 0,500 -0,084 0,084
9 65 3 20 0,128 0,551 0,588 -0,037 0,037
10 70 1 21 0,469 0,681 0,618 0,063 0,063
11 75 2 23 0,810 0,791 0,676 0,115 0,115
12 77 1 24 0,947 0,828 0,706 0,122 0,122
13 80 10 34 1,151 0,875 1,000 -0,125 0,125
L Hitung 0,125
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 2146
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 63,12
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×147073 − 2146 2
𝑆= = = 14,66
𝑛 𝑛−1 34 34−1

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
95
Kelas VIII6
1 35 2 2 -1,765 0,039 0,059 -0,020 0,020
2 40 3 5 -1,440 0,075 0,147 -0,072 0,072
3 45 3 8 -1,116 0,132 0,235 -0,103 0,103
4 50 1 9 -0,791 0,214 0,265 -0,050 0,050
5 52 3 12 -0,661 0,254 0,353 -0,099 0,099
6 60 2 14 -0,142 0,444 0,412 0,032 0,032
7 62 3 17 -0,012 0,495 0,500 -0,005 0,005
8 65 2 19 0,183 0,573 0,559 0,014 0,014
9 67 3 22 0,313 0,623 0,647 -0,024 0,024
10 72 1 23 0,638 0,738 0,676 0,062 0,062
11 75 2 25 0,832 0,797 0,735 0,062 0,062
12 80 5 30 1,157 0,876 0,882 -0,006 0,006
13 81 4 34 1,222 0,889 1,000 -0,111 0,111
L Hitung 0,111
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 2114
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 62,18
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×139425 − 2114 2
𝑆= = = 15,40
𝑛 𝑛−1 34(34−1)

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
96
Kelas VIII7
No. Xi fi F zi F(zi) S(zi) F(zi) - S(zi) |F(zi) - S(zi)|
1 50 2 2 -2,068 0,019 0,061 -0,041 0,041
2 55 1 3 -1,538 0,062 0,091 -0,029 0,029
3 57 1 4 -1,326 0,092 0,121 -0,029 0,029
4 60 2 6 -1,008 0,157 0,182 -0,025 0,025
5 62 2 8 -0,797 0,213 0,242 -0,030 0,030
6 65 4 12 -0,479 0,316 0,364 -0,048 0,048
7 67 3 15 -0,267 0,395 0,455 -0,060 0,060
8 70 4 19 0,051 0,520 0,576 -0,055 0,055
9 72 3 22 0,263 0,604 0,667 -0,063 0,063
10 75 2 24 0,581 0,719 0,727 -0,008 0,008
11 80 4 28 1,110 0,867 0,848 0,018 0,018
12 81 2 30 1,216 0,888 0,909 -0,021 0,021
13 83 4 34 1,428 0,923 1,030 -0,107 0,107
L Hitung 0,107
L Tabel 0,154
Dimana :
𝑋 2294
X = 𝑛 𝑖 = 33 = 69,52
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 33×156660 − 2294 2
𝑆= = = 9,44
𝑛 𝑛−1 33 33−1

0,886
L33= 𝑛
0,886
= 33
= 0,154
97
Kelas VIII8
No. Xi fi F zi F(zi) S(zi) F(zi) - S(zi) |F(zi) - S(zi)|
1 32 4 4 -1,191 0,117 0,118 -0,001 0,001
2 35 4 8 -1,014 0,155 0,235 -0,080 0,080
3 37 3 11 -0,896 0,185 0,324 -0,139 0,139
4 40 2 13 -0,720 0,236 0,382 -0,147 0,147
5 42 1 14 -0,602 0,273 0,412 -0,138 0,014
6 45 2 16 -0,426 0,335 0,471 -0,135 0,135
7 47 1 17 -0,308 0,379 0,500 -0,121 0,121
8 52 3 20 -0,014 0,494 0,588 -0,094 0,094
9 57 1 21 0,280 0,610 0,618 -0,007 0,007
10 60 1 22 0,456 0,676 0,647 0,029 0,029
11 62 3 25 0,574 0,717 0,735 -0,018 0,018
12 65 1 26 0,751 0,774 0,765 0,009 0,009
13 70 2 28 1,045 0,852 0,824 0,028 0,028
14 77 2 30 1,456 0,927 0,882 0,045 0,045
15 80 4 34 1,633 0,949 1,000 -0,051 0,051
L Hitung 0,147
L Tabel 0,152
Dimana :
𝑋 1776
X = 𝑛 𝑖 = 34 = 52,24
𝑛 𝑋𝑖 2 − 𝑋𝑖 2 34×102302 − 1776 2
𝑆= = = 17,00
𝑛 𝑛−1 34(34−1)

0,886
L34= 𝑛
0,886
= 34
= 0,152
98
LAMPIRAN III
UJI HOMOGENITAS VARIANSI POPULASI

(UJI BARLETT)
𝟏
Kelas 𝒏𝒊 𝒏𝒊 − 𝟏 𝑺𝟐𝒊 (𝒏𝒊 − 𝟏)𝑺𝟐𝒊 Log 𝑺𝟐𝒊 𝐧𝐢 − 𝟏 𝐥𝐨𝐠𝐒𝐢𝟐
𝒏𝒊 − 𝟏
VIII.1 34 33 0.0303 267,10 8814,3 2,4267 80,0811
VIII.2 34 33 0.0303 105,85 3493,05 2,0247 66,8151
VIII.3 34 33 0.0303 313,54 10346,82 2,4963 82,3779
VIII.4 34 33 0.0303 272,39 8988,87 2,4352 80,3616
VIII.5 34 33 0.0303 215,02 7095,66 2,4425 80,6025
VIII.6 34 33 0.0303 237,06 7822,98 2,3749 78,3717
VIII.7 33 32 0.0313 89,13 2852,16 1,9500 62,4000
VIII.8 34 33 0,0303 288,85 9532,05 2,4607 81,2031
JUMLAH 271 263 0,2434 1788,94 58945,89 18,6110 612,2130
1. Menghitung variansi gabungan dari semua populasi dengan rumus :
(n i −1)S 2i 58945 ,89

S2 = = = 224,1286
(n i −1) 263
2. Menghitung harga satuan Bartlett (B) dengan rumus :
B = logS 2 (ni − 1)
B = (log 224,1286)(263)
B = 618,1815
3. Untuk uji Bartlett digunakan uji chi-kuadrat

χ2 = (ln 10){B − ni − 1 log Si2 }
χ2 = (2,3026 ) { 618,1815 − 612,2130}

χ2 = 13,7431
4. Harga 𝝌𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝜒 2 1−∝ 𝑘−1

2
= 𝜒 1−0.05 8−1
99
= 𝜒2 0,95 7
= 14,1
Berdasarkan hasil perhitungan diatas diperoleh bahwa, 𝜒 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
13,7431 dan 𝜒 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 14,1.

100
LAMPIRAN IV
UJI KESAMAAN RATA-RATA POPULASI
Langkah-langkah uji analisis variansi satu arah adalah sebagai berikut:
No Kelas ni Ji J1 2 J1 2 J1 2 / ni
1 VIII.1 34 2103 4422609 138891 130076,74
2 VIII.2 34 2454 6022116 180614 177121,06
3 VIII.3 34 2170 4708900 148518 138497,06
4 VIII.4 34 2318 5373124 155250 158033,06
5 VIII.5 34 2146 4605316 147073 135450,47
6 VIII.6 34 2114 4468996 139425 131441,06
7 VIII.7 33 2214 4901796 156660 148539,27
8 VIII.8 34 1776 3154176 102302 92769,88
Jumlah 271 17295 37657033 1168733 1111929
1) Menentukan jumlah kuadrat rata-rata (Ry) dengan rumus:

𝐽2 (17295 )2
𝑅𝑦 = = =1103752,86
𝑛𝑖 271
2) Menghitung jumlah kuadrat antar kelompok dengan rumus:

𝐽𝑖2
𝐴𝑦 = − 𝑅𝑦
𝑛𝑖
= 1111929 – 1103752,86
= 8176.14
3) Menghitung jumlah kuadrat total dengan rumus:
𝑌2 = 𝑥 2 = 37657033
4) Menghitung jumlah kuadrat dalam kelompok dengan rumus:

101
𝐷𝑦 = 𝑌 2 − 𝑅𝑦 − 𝐴𝑦
= 37657033 – 1103752,86 – 8176.14

=36545104
5) Menghitung kuadrat tengah dengan rumus:
𝑅𝑦 1103752,86
𝑅= = = 1103752,86
1 1
6) Menghitung kuadrat tengah antar kelompok dengan rumus:
𝐴𝑦 8176.14 8176.14
𝐴= = = = 1168,02
𝑘−1 8−1 7
7) Menghitung kuadrat tengah dalam kelompok dengan rumus:
𝐷𝑦
𝐷=
(𝑛𝑖 − 1)
36545104
= = 138954,768
263
8) Menguji signifikansi dari kelompok dengan rumus:
𝐴 1168,02
𝐹= = = 0,008
𝐷 138954,768
9) Hasil disusun kedalam tabel sebagai berikut
Tabel Analisis Variansi
Sumber
Dk JK KT FHitung FTabel
Variansi
Rata – rata 1 1103752,86 1103752,86
Antar
7 8176.14 1168,02 0,008 0,47
kelompok
Dalam
263 36545104.1 138954,768
kelompok
Total 271 37657033
Ftabel = F(1-0,05)(7, 263)
1
=𝐹
(0,05 )(7,263 )
1
= 2,144 = 0,47
Karena 𝐹 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,008 < 0,47 maka terima H0 sehingga dapat
disimpulkan populasi memiliki kesamaan rata-rata.
102
LAMPIRAN V
JADWAL PENELITIAN DAN UJI COBA PENELITIAN
Jadwal Penelitian
Hari/Tanggal
No Materi
Eksperimen Kontrol
Kamis/ Kamis/
Lingkaran dan Unsur-
1 11 Januari 2018 11 Januari 2018
unsur Lingkaran
08.30 – 11.10 WIB 11.10 – 13.50 WIB
Senin/ Senin/
Keliling dan Luas
Lingkaran
07.50 – 09.10 WIB 09.10 – 11.10 WIB
Kamis/ Kamis/
Hubungan Sudut Pusat
dan Sudut Keliling
08.30 – 11.10 WIB 11.10 – 13.50 WIB
Senin/ Senin/
Panjang Busur dan
Luas Juring
07.50 – 09.10 WIB 09.10 – 11.10 WIB
Senin/ Kamis/
5 29 Januari 2018 1 Februari 2018 Jadwal Tes Akhir
07.50 – 09.10 WIB 11.10 – 12.30 WIB
Jadwal Pengisian Angket Self-Efficacy
Hari/Tanggal Waktu
Angket Awal Kamis/11 Januari 2018 08.30 – 08.45
Angket Akhir Senin/22 Januari 2018 09.15.-09.30
Uji Coba Tes Akhir
Hari / Tanggal Waktu Kegiatan
Kamis/ 25 Januari 13.10-14.30 Melakukan Uji Coba Tes Akhir

2018
103
LAMPIRAN VI
PEMBAGIAN KELOMPOK
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
1. Amara Alya Fadhila 1. Dini Patricia

2. Fauziah Putri 2. Marwa Yotiva
3. Kesha Tilla Adzkia 3. Pioni Andani
4. Putri Amanda 4. Shania Febrina
5. Anggun Sepbillah F
1. Imam Mahmuda
1. Anisa Miftahul Rahmi
2. Haziq Habarkal
2. Bima Firmando
3. Dimas Rifqi
3. Nadia Chintia Dewi
Wisastra
4. Nurleli Hasanah
4. Syarief Maulana
5. Satya Dwicandra
5. Ismail Habib Efendi
1. Larisa Mayang Maifitri 1. Farahdhiba

2. Miky Rayhandika 2. Lidya Rahmatul
3. Nasywa Putri Sabila Fitri
4. Nofra Saima 3. Lathifa Sadiya H
5. Rayhan Putr Ardinov 4. Mujhadillah David
5. Hafidh Ramadhan
KELOMPOK 7
1. Dzaki Bujara
2. Insan Nul Hakim
3. Habibi Sukri A
4. Rimaldi Pratama P
5. Jihaddul Daifullah
104
LAMPIRAN VII
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

(KELAS EKSPERIMEN)
Satuan Pendidikan : SMP

Kelas/ Semester : VIII/ II
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Lingkaran
AlokasiWaktu` : 3 × 40 menit (Pertemuan I)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleran,
gotongroyong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (factual, konseptual dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)
sesuaidengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/ teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian
NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
1. 1.1 Menghargai dan 1.1.1 Besrsyukur kepada Tuhan
menghayati ajaran YME atas nikmat ilmu yang
agama yang dianutnya. bertambah serta kemudahan
yang diberikan dalam
memahami materi
pembelajaran.
2 2.1 Menunjukkan sikap 2.1.1 Menunjukkan sikap teliti

logis, kritis, analitik, dalam mengidentifikasi
konsisten dan teliti, unsur-unsur lingkaran
bertanggung jawab, 2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu
105
NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
responsif, dan tidak dalam memahami hubungan
mudah menyerah dalam antar unsur lingkatan
memecahkan masalah
2.2 Memiliki rasa ingin 2.2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu
tahu, percaya diri, dan dalam menyeleaiakan
ketertarikan pada masalah yang terkait dengan
matematika serta unsur lingkaran
memiliki rasa percaya
pada daya dan kegunaan
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar
2.3 Memiliki sikap terbuka,
santun, objektif,
menghargai pendapat
dan karya teman dalam
interaksi kelompok
maupun aktivitas sehari-
hari
3 3.7 Menurunkan rumus 3.7.1 Mengidentifikasi unsur-unsur
untuk menentukan lingkaran
keliling dan luas 3.7.2 Memahami hubungan antar
daerah lingkaran yang unsur lingkaran
dihubungkan dengan
masalah kontekstual 4.7.1 Menyelesaiakan masalah yang
4.7 Menyelesaikan terkait dengan unsur-unsur
masalah kontekstual lingkaran
yang berkaitan dengan
keliling lingkaran dan
luas daerah lingkaran
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengolah informasi dan mengomunikasikan hasil dalam penugasan individu
dan kelompok, siswa dapat :
1. Mengidentifikasi unsur-unsur lingkaran, jika diberikan sebuah
gambar lingkaran yang memuatbeberapa unsur unsurnya
106
2. Menentukan hubungan antara unsur-unsur lingkaran jika diberikan

dua pasang unsur lingkaran
3. Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan unsur-unsur

lingkaran
D. Materi Pembelajaran
Fakta :
Lingkaran
Lingkaran adalah tempat kedudukan titik-titik yang berjarak sama
terhadap satu titik tertentu. Titik tertentu itu adalah titik yang berada tepat
di tengah lingkaran yang sering disebut titik pusat lingkaran.
Daerah yang diarsir adalah bidang lingkaran, sedangkan garis putus-

putus yang mengitari arsiran adalah lingkaran dan panjang garis putus-
putus ini dinamakan keliling lingkaran.
Konsep : Pada Gambar disamping diketahui bahwa:

 Garis AB adalah diameter lingkaran,
 Garis OA, OB, OC adalah jari-jari,
 Garis BC adalah tali busur,
 Bidang a adalah juring, dan
 Bidang b adalah tembereng.
 Garis lengkung AB, AC, dan BC merupakan
busur lingkaran.
 Garis OP yang tegak lurus tali busur BC adalah
apotema.
 Diameter lingkaran biasa dilambangkan dengan
d,sedangkan jari-jari biasa dilambangkan dengan
r.
Prosedur:
1. Titik pusat merupakan sebuah titik yang terletak tepat ditengah-tengah
lingkaran.
107
2. Jari-jari lingkaran merupakan garis yang menghubungkan titik pusat

lingkaran dengan titik pada keliling lingkaran.
3. Diameter merupakan panjang garis lurus yang menghubungkan dua titik
pada keliling lingkaran yang melalui titik pusat lingkaran
4. Busur merupakan garis lengkung yang menjadi bagian dari keliling
lingkaran
5. Tali busur ruas garis lurus yang menghubungkan dua titik pada keliling
lingkaran dan tidak melewati titik pusat lingkaran
6. Tembereng merupakan daerah yang ada didalam lingkaran yang dibatasi
oleh tali busur dan busur lingkaran
7. Juring merupakan daerah yang dibatasi oleh dua garis jari-jari dan
sebuah busur lingkaranyang posisinya diapit oleh dua buah jari-jari
lingkaran.
8. Apotema merupakan jarak terpendek antara tali busur dengan titik pusat
lingkaran. Garis apotema tegak lurus dengan tali busur
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik (Scientific)
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

Media : PapanTulis, Bukuteks
Alat : Spidol, Penghapus, Pena, Bukutulis.
Sumber Belajar :
1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa
Matematika SMP/MTs Kelas VIII Edisi
Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
2. Sugijono,m cholik. 2013. Matematika
SMP/MTs Kelas VIII B. Erlanggga
3. Dris.J.2013.Matematika 2 kelas
VIII.BSE.Pusat Kurikulum dan perbukuan.
108
G. Langkah–Langkah Pembelajaran
DeskripsiKegiatan Alokasi
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
salam dan mengajak salam dan
siswa untuk berdoa serta membaca doa serta
melaksanakan melaksanakan Gerakan
Gerakan Literasi Literasi Sekolah (GLS)
Sekolah (GLS)
2. Guru mengecek
kehadiran siswa. 2. Siswa mendengarkan
3. Guru menyiapkan
peserta didik secara 3. Siswa ikut menyiapkan
psikis dan fisik diri
sebelum mengikuti
pembelajaran.
4. Guru menyampaikan
tujuan dan cakupan 4. Siswa mendengarkan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.
5. Guru memberikan
motivasi dan 5. Siswa mendengarkan
apersepsi
6. Guru memberikan
dan menyuruh siswa 6.Siswa mengisi angket
mengisi angket self yang diberikan
efficacy
7. Guru meng-
instruksikan kepada 7. Siswa mendengarkan
siswa langkah‐
langkah pembelajaran
yang akan dilaksana-
kan (discovery
learning)
109
Inti Simulation: 15menit

1. Guru meminta siswa 1. Siswa membaca buku
untuk membaca buku teks mengenai
teks mengenai lingkaran yang telah
lingkaran yang telah disediakan.
disediakan.
(Mengamati)
2. Guru meminta siswa 2. Siswa mengajukan
untuk mengajukan pertanyaan mengenai
pertanyaan mengenai lingkaran tersebut.

lingkaran tersebut.
(Menanya)
3. Guru memberikan 3. Siswa mendengarkan
gambaran awal penjelasan dari guru.
mengenai lingkaran
yang terdapat
dikehidupan nyata.
Dapat dilihat pada
lkpd 1 :
Andi mempunyai hobi
naik sepeda. Suatu hari
dia diberi pertanyaan
oleh Pamannya.
Bantulah Andi
menjawab
pertanyaan dari
Pamannya!
Gambar 1.
Guru meminta siswa Siswa mengidentifikasi
untuk mengidentifikasi masalah yang diajukan
masalah yang telah dan dirumuskan dalam
diajukan dan bentuk hipotesis (ditulis
dirumuskan dalam dalam kertas kecil)
bentuk hipotesis
110
Data Collection:
1. Guru membagi 1. Siswa membentuk 15 menit
siswa dalam kelompok yang telah
beberapa kelompok dibentuk guru.
secara heterogen.
2. Guru memberikan 2. Siswa menerima lkpd
lkpd kepada yang telah diberikan
masing‐masing guru.
kelompok.
3. Guru memberikan 3. Siswa mendapatkan
kesempatan kepada kesempatan untuk
siswa untuk melakukan uji coba
melakukan uji coba sendiri.
sendiri.
 Guru membimbing
siswa dalam
kelompok untuk
mengumpulkan
informasi dari lkpd
yang telah
dibagikan.
Data Processing: 10 menit
Guru meminta siswa Siswa mengolah informasi
untuk mengolah yang telah didapat dari
informasi yang telah kegiatan penemuan.
didapat, sehingga siswa
mendapatkan
pengetahuan baru
tentang materi
lingkaran. Seperti LKPD
berikut ini :
Dari uraian di atas coba
kamu
tunjukkan/sebutkan
unsur – unsur lingkaran
pada Gambar 2 !
jari-jari = OA
111
(Mengasosiasikan)
Guru meminta siswa Siswa mencek kembali
untuk mencek kebenaran informasi yang
kebenaran informasi telah didapat dan
yang didapat dan memastikan setiap
meminta setiap anggota anggota kelompok
kelompok mengetahui mengetahui jawabannya.
jawabannya. Alternatif
kegiatan yang bisa
dilakukan antara lain,
siswa diarahkan untuk
menjawab pertanyaan
yang terdapat didalam
LKPD.
Generalization: 15menit
1. Guru meminta siswa 1. Perwakilan salah satu
maju kedepan kelas kelompok maju
untuk menyampaikan kedepan kelas untuk
hasil diskusinya. mempersentasikan hasil
diskusinya
112
(Mengomunikasikan) 2. Siswa menarik

2. Guru membimbing kesimpulan dari
siswa untuk menarik masalah yang
kesimpulan dari diselesaikan.
masalah yang telah
diselesaikan.
 Alternatif kegiatan
yang bisa dilakukan
dalam tahap ini, guru
membimbing siswa
dalam kelompok
menggunakan bahasa
dan pemahaman
mereka sendiri untuk
menarik kesimpulan .
3. Guru meminta siswa 3. Siswa mengerjakan
untuk mengerjakan latihan.
latihan.
Penutup 1. Guru mengajak siswa 1. Siswa menyimpulkan 10 menit
menyimpulkan secara secara singkat tentang
singkat tentang materi materi lingkaran.
lingkaran.
2. Guru mengakhiri 2. Siswa mendengarkan
kegiatan belajar dan mencatat informasi
dengan yang telah disampaikan
menyampaikan materi
pelajaran untuk
pertemuan berikutnya
3. Guru mengucapkan 3. Siswa menjawab salam
salam
H. Penilaian
Instrumen Penilaian : Tes
Bentuk Instrumen : Uraian
a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan
menjelaskan pengertian
113
lingkaran lingkaran!
2. Siswa mampu Sebutkanlah bagian – bagian lingkaran di

menyebutkan unsur-unsur bawah ini !
pada lingkaran
3. Siswa mampu Gambarlah sebuah lingkaran dengan

menunjukkan unsure- panjang jari-jari 5 cm dengan pusat dititik
unsur lingkaran O, arsirlah satu daerah juring dan satu
daerah tembereng.
Jawaban
No Indikator Bobot Skala Skor
1 Menarik kesimpulan dari 2 3 6
pernyataan
2. Menyajikan pernyataan 4 3 12
matematika secara lisan,
tertulis, gambar, dan
diagram.
diagram.
Jumlah 27
Skor = Bobot x Skala
𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡𝐚𝐧 𝐬𝐤𝐨𝐫
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐀𝐤𝐡𝐢𝐫 = × 𝟏𝟎𝟎
𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦
114

(KELAS EKSPERIMEN)

AlokasiWaktu` : 2 × 40 menit (Pertemuan II)
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.

NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
1.1.3 yang diberikan dalam
memahami materi
pembelajaran.
logis, kritis, analitik, dalam menentuka keliling
konsisten dan teliti, dan luas lingkaran
bertanggung jawab, 2.2.3 Menunjukkan rasa ingin tahu
responsif, dan tidak dalam menyeleaiakan
mudah menyerah dalam masalah yang terkait dengan
memecahkan masalah keliling dan luas lingkaran
115
NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
2.5 Memiliki rasa ingin
tahu, percaya diri, dan
ketertarikan pada
matematika serta
memiliki rasa percaya
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar
santun, objektif,
menghargai pendapat
interaksi kelompok
hari
3 3.7 Menurunkan rumus 3.7.4 Menentukan keliling dan luas
untuk menentukan lingkaran
keliling dan luas daerah
lingkaran yang
dihubungkan dengan
masalah kontekstual
4.7 Menyelesaikan masalah 4.7.2 Menyelesaikan
kontekstual yang permasalahan yang terkait
berkaitan dengan keliling dengan keliling dan luas
lingkaran dan luas lingkaran
daerah lingkaran
1. Menemukan rumus luas dan keliling lingkaran
2. Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan luas dan

keliling lingkaran
116
Fakta :
1. Unsur-unsur dalam lingakran adalah busur, tali busur, jari-jari,
Diameter, Apotema, Juring, Tembereng, Sudut Pusat.
2. Nilai 𝜋 adalah perbandingan keliling lingkaran (K) dengan panjang
22
diameter (d). Nilai 𝜋 yang sering digunakan adalah 3,14 𝑎𝑡𝑎𝑢 7
(merupakan nilai pendekatan).
𝐾
𝜋= 𝑑
3. Keliling lingkaran adalah panjang busur atau lengkung pembentuk
lingkaran.
𝐾
Diketahui 𝜋 = , maka 𝐾 = 𝜋𝑑
𝑑
Karena panjang diameter (d) sama dengan 2 kali panjang jari-jari
(r) atau 𝑑 = 2𝑟, maka 𝐾 = 2𝜋𝑟
4. Luas lingkaran adalah daerah yang dibatasi oleh lengkung
lingkaran. Untuk mencari rumus lingkaran ini dapat ditentukan
dengan pendekatan. Pendekatan ini dilakukan dengan membagi
(memotong) lingkaran ke dalam sejumlah juring yang kongruen,
kemudian menyusun bentuk-bentuk potongan juring tersebut,
seperti berikut ini :
Bentuk potongan-potongan yang tersusun mendekati bentuk

persegi panjang dengan ukuran :
1 1
Panjang Gambar ii = Setengah keliling lingkaran 𝐾 = 2 × 2𝜋𝑟
2
Lebar Gambar ii = jari-jari lingkaran (r)
Luas persegi panjang = luas lingkaran = 𝜋𝑟 × 𝑟 = 𝜋𝑟 2
Karena d = 2r, maka luas lingkaran:
1
𝐿 = 𝜋𝑟 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐿 = 𝜋𝑑 2
4
117
Konsep :
Lingkaran adalah himpunan semua titik-titik pada bidang datar yang
berjarak sama terhadap suatu titik tertentu, yang disebut titik pusat, dan
jarak yang sama disebut jari-jari.
Prinsip:
Besar sudut pada lingkaran adalah 360°
Besar sudut yang berhadapan adalah 180°
Prosedur:
Langkah-langkah menemukan konsep luas dan keliling lingkaran
1. Buatalah lingkaran dengan diamater yang ditentukan
2. Bagi lingkaran tersebut sama besar dengan menarik garis diameter
3. Kemudian potong-potong bagian pada lingakran lalu satukan bagian
bagian itu
4. Terbentuklah persegi panjang, sehingga diperoleh rumus untuk
mencari luas lingkaran dan keliling pada lingakran.

Sumber Belajar :
1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa
Matematika SMP/MTs Kelas VIII Edisi
Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia.
3. Dris.J.2013.Matematika 2 kelas
VIII.BSE.Pusat Kurikulum dan perbukuan.
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan 1. Siswa menjawab salam 10 menit
118

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
salam dan mengajak dan membaca doa serta
siswa untuk berdoa melaksanakan Gerakan
serta melaksanakan Literasi Sekolah (GLS)
Gerakan Literasi
Sekolah (GLS)
2. Guru mengecek 2. Siswa mendengarkan
kehadiran siswa.
3. Guru menyiapkan 3. Siswa ikut menyiapkan
peserta didik secara diri
psikis dan fisik
sebelum mengikuti
pembelajaran.
4. Guru menyampaikan 4. Siswa mendengarkan
tujuan dan cakupan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.
motivasi dan
apersepsi
Inti Simulation: 1. Siswa membaca buku 15menit

1. Guru meminta siswa teks mengenai lingkaran
untuk membaca buku yang telah disediakan.
teks mengenai
lingkaran yang telah
disediakan.
(Mengamati) 2. Siswa mengajukan
2. Guru meminta siswa pertanyaan mengenai
untuk mengajukan lingkaran tersebut di
pertanyaan mengenai dalam kertas yang telah
lingkaran tersebut di disediakan.
kertas yang
disediakan guru.
(Menanya) 3. Siswa mendengarkan
3. Guru memberikan penjelasan dari guru.
gambaran awal
119

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
mengenai lingkaran
yang terdapat
dikehidupan nyata.
Dapat dilihat pada
lkpd 2 :
Kita ingin menutup
bibir sumur tersebut
dengan sebuah papan
sehingga
permukaannya
tertutup.
Gambar 1.
Problem Statement:
Guru meminta siswa Siswa mengidentifikasi 5 menit
dirumuskan dalam dalam kertas yang
bentuk hipotesis (guru disediakan).
menyediakan kertas
kecil).
1. Guru 1. Siswa duduk dengan
menginstruksikan kelompok yang telah
untuk duduk dibentuk guru pada
berkelompok pertemuan
2. Guru memberikan sebelumnya.
lkpd kepada 2. Siswa menerima lkpd
masing‐masing yang telah diberikan
kelompok. guru.
120

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
sendiri.
 Guru membimbing
siswa dalam
kelompok untuk
mengumpulkan
informasi dari lkpd
yang telah
dibagikan.

mendapatkan
pengetahuan baru
tentang materi
berikut ini :
Coba kamu temukan
rumus luas lingkaran
pada Gambar 2 !
1
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 = 𝐾
2
(Mengasosiasikan)
121

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Verification: 10menit
kegiatan yang bisa
menjawab pertanyaan
LKPD.
maju kedepan kelas kelompok maju kedepan
untuk menyampaikan kelas untuk
hasil diskusinya. mempersentasikan hasil
diskusinya.
(Mengomunikasikan)
siswa untuk menarik kesimpulan dari
kesimpulan dari masalah yang
masalah yang telah diselesaikan.
diselesaikan.
3. Alternatif kegiatan
yang bisa dilakukan
membimbing siswa
dalam kelompok
menggunakan bahasa
dan pemahaman
4. Guru meminta siswa 3. Siswa mengerjakan
latihan.
122

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Penutup 1. Guru mengajak 1. Siswa menyimpulkan 5menit
siswa menyimpulkan secara singkat tentang
secara singkat materi lingkaran.
tentang materi
lingkaran. 2. Siswa mendengarkan
2. Guru mengakhiri dan mencatat informasi
kegiatan belajar yang telah disampaikan
dengan
menyampaikan
materi pelajaran
untuk pertemuan
berikutnya
salam
H. Penilaian

Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Sebuah roda sepeda memiliki jari-jari 21
menyelesaikan soal cm. ketika sepeda dikayuh, ban tersebut
keliling lingkaran berputar sebanyak 50 kali. tentukanlah
keliling dan jarak yang ditempuh oleh ban
sepeda tersebut.
2. Siswa mampu Ibu membuat alas gelas berbentuk
menyelesaikan soal luas lingkaran berdiameter 4 cm. alas gelas
lingkaran yang terbuat dari bahan perca. Tentukan
luas alas gelas tersebut!
3. Siswa mampu Sebuah stadion berbentuk lingkaran
menyelesaikan masalah memiliki keliling 132 m, berapakah luas
yang berkaitan dengan keseluruhan dari stadion tersebut!
luas dan keliling
lingkaran
123
b. Jawaban
1 Melakukan manipulasi 2 3 6
matematika dan menarik
kesimpulan
diagram.
diagram.
Jumlah 30
124

(KELAS EKSPERIMEN)

AlokasiWaktu` : 3 × 40 menit (Pertemuan III)
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.

NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
memahami materi
pembelajaran.

logis, kritis, analitik, dalam menjelaskan hubungan
konsisten dan teliti, antara sudut pusat dengan
bertanggung jawab, sudut keliling
responsif, dan tidak 2.2.4 Menunjukkan rasa ingin tahu
mudah menyerah dalam dalam memahami hubungan
125
NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
memecahkan masalah antar unsur lingkatan
2.8 Memiliki rasa ingin 2.2.5 Menunjukkan rasa ingin tahu
tahu, percaya diri, dan dalam menyelesaikan
ketertarikan pada permasalahan yang terkait
matematika serta dengan hubungan sudut pusat
memiliki rasa percaya dan sudut keliling
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar
santun, objektif,
menghargai pendapat
interaksi kelompok
hari.
3 3.8 Menjelaskan sudut pusat, 3.8.1 Menjelaskan hubungan antara
sudut keliling, panjang sudut pusat dengan sudut
busur, dan luas juring keliling
lingkaran, serta
hubungannya
4.8 Menyelesaikan masalah 4.8.1 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan yang terkait dengan sudut
sudut pusat, sudut pusat dengan sudut keliling
keliling, panjang busur
dan luas juring lingkaran
serta hubungannya
1. Menemukan hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling yang
menghadap busur yang sama
2. Menemukan hubungan antar sudut keliling yang menghadap busur yang
sama.
126
3. Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan sudut pusat, sudut

keliling.
Fakta :
Lingkaran
terhadap satu titik tertentu. Titik tertentu itu adalah titik yang berada tepat di
tengah lingkaran yang sering disebut titik pusat lingkaran.
Daerah yang diarsir adalah bidang lingkaran, sedangkan garis putus-putus

yang mengitari arsiran adalah lingkaran dan panjang garis putus-putus ini
dinamakan keliling lingkaran.
Konsep :
Menentukan hubungan antar unsur lingkaran
Hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling
Sudut pusat adalah sudut yang dibentuk oleh dua jari-jari yang
berpotongan pada pusat lingkaran
 Titik O merupakan titik pusat lingkaran

 OA dan OB adalah jari-jari lingkaran
 Sudut AOB disebut sudut pusat yaitu
sudut yang titik sudutnya merupakan titik
pusat lingkaran
 Titik O merupakan titik pusat lingkaran

 Sudut ABC disebut sudut keliling, yaitu
sudut yang titik sudutnya terletak pada
keliling lingkaran
 Sudut AOB disebut sudut pusat yaitu
sudaut yang titik sudutnya merupakan
titik pusat lingkaran
127
Prosedur:

Sumber Belajar :
1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa Matematika SMP/MTs Kelas
VIII Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
2, Sugijono,m cholik. 2013. Matematika SMP/MTs Kelas VIII B. Erlanggga
Dris.J.2013.Matematika 2 kelas VIII.BSE.Pusat Kurikulum dan perbukuan
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
salam.
kehadiran siswa.
psikis dan fisik
sebelum mengikuti
pembelajaran.
128

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
tujuan dan cakupan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.
motivasi dan
apersepsi

untuk membaca teks mengenai
buku teks mengenai lingkaran yang telah
disediakan.
(Mengamati)
pertanyaan lingkaran tersebut.
mengenai lingkaran
tersebut.
(Menanya)
gambaran awal penjelasan dari guru.
mengenai lingkaran.
Dapat dilihat pada
lkpd 3:
Gambar 1

129

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
menyediakan kertas
kecil).

1. Guru membagi 1. Siswa membentuk
siswa dalam kelompok yang telah
beberapa kelompok dibentuk guru.
secara heterogen.
2. Guru memberikan 2. Siswa menerima lkpd
lkpd kepada yang telah diberikan
masing‐masing guru.
kelompok.
sendiri.
 Guru membimbing
siswa dalam
kelompok untuk
mengumpulkan
informasi dari lkpd
yang telah
dibagikan.

mendapatkan
pengetahuan baru
tentang materi
130

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
berikut:
(Mengasosiasikan)
kegiatan yang bisa
menjawab pertanyaan
LKPD.
maju kedepan kelas kelompok maju kedepan
untuk kelas untuk
menyampaikan hasil mempersentasikan hasil
diskusinya. diskusinya.
(Mengomunikasikan)

siswa untuk kesimpulan dari masalah
menarik kesimpulan yang diselesaikan.
dari masalah yang
131

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
telah diselesaikan.
 Alternatif kegiatan
yang bisa dilakukan
membimbing siswa
dalam kelompok
menggunakan bahasa
dan pemahaman
3. Guru meminta siswa 3.Siswa mengerjakan
latihan.
singkat tentang materi lingkaran.
materi lingkaran.
2. Guru mengakhiri 2. Siswa mendengarkan
kegiatan belajar dan mencatat informasi
dengan yang telah disampaikan
menyampaikan
materi pelajaran
untuk pertemuan
berikutnya
salam
H. Penilaian
132
a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Berdasarkan gambar
menentukan besar sudut disamping ini, jika
keliling ∠𝐵𝑂𝐶 = 60⁰,
hitunglah besar ∠𝐵𝐴𝐶 !
2. Siswa mampu
menentukan besar sudut
pusat
Lingkaran diatas memiliki besar ∠ ACO =

18° dan ∠ BCO = 14°, maka berapakah
besar ∠ AOB ?
b. Jawaban
pernyataan
diagram.
Jumlah 18
133

(KELAS EKSPERIMEN)

AlokasiWaktu` : 2 × 40 menit (Pertemuan IV)
A. Kompetensi Inti
keberadaannya.
KI 4 : Mengola, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
memahami materi
pembelajaran.

logis, kritis, analitik, dalam menjelaskan hubungan
konsisten dan teliti, antara panjang busur dengan
bertanggung jawab, luas juring
responsif, dan tidak 2.1.2 Menunjukkan rasa ingin
134
NO Kompetensi Dasar
Kompetensi
mudah menyerah tahu dalam memahami
dalam memecahkan hubungan antara panjang busur
masalah dan luas juring
2.2 Memiliki rasa ingin tahu, 2.2.1 Menunjukkan rasa ingin tahu
percaya diri, dan dalam menyelesaikan
ketertarikan pada permasalahan yang terkait
matematika serta dengan hubungan antara
memiliki rasa percaya panjang busur dan luas
pada daya dan kegunaan juring
matematika, yang
terbentuk melalui
pengalaman belajar
santun, objektif,
menghargai pendapat
interaksi kelompok
hari.
3 3.1 Menjelaskan sudut 3.1.1 Menjelaskan hubungan antara
pusat, sudut keliling, panjang busur dan luas juring
panjang busur, dan luas
juring lingkaran, serta
hubungannya
4.8 Menyelesaikan masalah 4.8.1 Menyelesaikan permasalahan
yang berkaitan dengan yang terkait dengan panjang
sudut pusat, sudut busur dan luas juring lingkaran
keliling, panjang busur
dan luas juring
lingkaran serta
hubungannya
1. Mengidentifikasi panjang busur dan luas juring.
135
2. Menentukan rumus panjang busur dan luas juring.
3. Menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan panjang busur

dan luas juring.
Fakta :
Lingkaran

Konsep :
a. Juring
Juring lingkaran (sektor) merupakan daerah yang dibatasi oleh dua
jari-jari dan busur lingkran .
Pada gambar daerah yang diarsir merupakan juring lingkaran. Juring AOB
dibatasi oleh dua jari-jari OA dan OB, serta busur AB
Rumus :
136
𝛼
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 = 𝜋𝑟 2
360°
b. Busur Lingkaran
Busur lingkaran adalah garis lengkung bagian dari keliling lingkaran yang
menghubungkan dua titik pada lingkaran.
Pada gambar lingkaran berpusat di titik O, terdapat titik A dan C di

keliling lingkaran. Garis lengkung yang menghubungkan titik A dan disebut
busur lingkaran.
Rumus :
𝛼
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 = 2𝜋r
360°
137
Prosedur:
Hubungan antara busur, juring dan sudut pusat

berpotongan pada pusat lingkaran. Pada gambar di samping, ˂AOB = α adalah
sudut pusat lingkaran. Garis lengkung AB disebut busur AB dan daerah yang
diraster (diarsir) disebut juring.
Hubungan antara sudut pusat, panjang busur, dan luas juring adalah sebagai
berikut.

Sumber Belajar :
1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa Matematika SMP/MTs Kelas
VIII Edisi Revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia.
138
2. Sugijono,m cholik. 2013. Matematika SMP/MTs Kelas VIII B. Erlanggga

Dris.J.2013.Matematika 2 kelas VIII.BSE.Pusat Kurikulum dan
perbukuan.
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
salam dan mengajak dan membaca doa serta
siswa untuk berdoa melaksanakan Gerakan
serta melaksanakan Literasi Sekolah (GLS)
Gerakan Literasi
Sekolah (GLS)
kehadiran siswa.
psikis dan fisik
sebelum mengikuti
pembelajaran.
tujuan dan cakupan
materi pembelajaran
yang harus dicapai
siswa.
motivasi dan
apersepsi
untuk membaca buku teks mengenai
teks mengenai lingkaran yang telah
disediakan.
(Mengamati)
pertanyaan lingkaran tersebut.
mengenai lingkaran
tersebut.
139

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
(Menanya) 4. Siswa
3. Guru memberikan mendengarkan
gambaran awal penjelasan dari
mengenai lingkaran guru.
yang terdapat
dikehidupan nyata.
Dapat dilihat pada
lkpd 4 :
Ibu membuat kue bolu
berbentuk lingkaran.
Dan ibu akan membagi
kue menjadi 6 bagian
yang sama besar.
Gambar 1
menyediakan kertas
kecil).
Data Collection: 1. Siswa duduk dengan 15 menit
1.Guru mengintruksikan kelompok awal yang
siswa untuk duduk telah dibentuk
berkelompok
2. Siswa menerima lkpd
2.Guru memberikan yang telah diberikan
lkpd kepada guru.
masing‐masing
140

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
kelompok.
3.Guru memberikan 3. Siswa mendapatkan

siswa untuk melakukan melakukan uji coba
uji coba sendiri. sendiri.
 Guru membimbing
siswa dalam
kelompok untuk
mengumpulkan
informasi dari lkpd
yang telah
dibagikan.
mendapatkan
pengetahuan baru
tentang materi
lingkaran.
(Mengasosiasikan)
kegiatan yang bisa
menjawab pertanyaan
LKPD.
141

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
1. Guru meminta 1. Perwakilan salah satu
siswa maju kedepan kelompok maju
kelas untuk kedepan kelas untuk
menyampaikan hasil mempersentasikan hasil
diskusinya. diskusinya.
(Mengomunikasikan)
siswa untuk kesimpulan dari
menarik kesimpulan masalah yang
dari masalah yang diselesaikan.
telah diselesaikan.
Alternatif kegiatan
yang bisa dilakukan
dalam tahap ini,
guru membimbing
siswa dalam
kelompok
menggunakan
bahasa dan
pemahaman mereka
sendiri untuk
menarik
kesimpulan.
3. Guru meminta 3. Siswa mengerjakan
siswa untuk latihan.
mengerjakan
latihan.
4. Guru memberikan 4. Siswa mengisi angket
angket self efficacy self efficacy
singkat tentang materi lingkaran.
materi lingkaran. 2. Siswa mendengarkan
2. Guru mengakhiri dan mencatat informasi
kegiatan belajar yang telah disampaikan
dengan
menyampaikan
142

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
materi pelajaran
untuk pertemuan
berikutnya 3. Siswa menjawab salam
3. Guru mengucapkan
salam
H. Penilaian
Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Pada gambar di bawah, luas juring OAB =

menghitung luas juring 50 cm2. Hitunglah luas juring POQ
2. Siswa mampu Jika jari-jari lingkaran 14 cm, tentukan

menentukan panjang panjang busur AB !
busur A
108°
• B
O
3. Siswa mampu Pada suatu lingkaran dengan pusat O

menunjukkan hubungan diketahui titik A, B, C, dan D pada keliling
panjang busur dengan lingkaran, sehingga ∠AOB = 35° dan
luas juring ∠COD = 140°. Jika panjang busur AB =
14 cm, hitunglah panjang busur CD.
143
b. Jawaban
1 Menyajikan pernyataan 3 3 9
diagram.
diagram.
diagram.
Menarik kesimpulan dari
pernyataan.
Jumlah 30

Guru Mata Pelajaran Peneliti
Elfi Sanif, S.Pd Egi Septya

NPM. 13050109
144
LAMPIRAN VIII
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
(KELAS KONTROL)

Alokasi Waktu :3 JP (3 × 40 menit)
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong
royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.7 Menurunkan rumus untuk 3.7.1 Mengidentifikasi unsur-unsur
menentukan keliling dan luas daerah lingkaran
lingkaran yang dihubungkan dengan 3.7.2 Memahami hubungan antar unsur
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual 3.7.3 Menyelesaiakan masalah yang
yang berkaitan dengan keliling terkait dengan unsur-unsur
lingkaran dan luas daerah lingkaran lingkaran
3.7.4 Menentukan keliling
lingkaran
3.7.5 Menentukan luas lingkaran
3.7.6Menyelesaikan
permasalahan yang terkait
dengan keliling dan luas
lingkaran.
132
145
Melalui proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah
informasi dan mengomunikasikan hasil dalam penugasan individu dan
kelompok, siswa dapat :
1. Mencermati peragaan atau pemodelan yang berkaitan lingkaran serta
unsur-unsur lingkaran
2. Mencermati masalah atau bentuk benda-beda di sekitar yang berkaitan
dengan lingkaran
3. Melakukan percobaan untuk menemukan unsur-unsur lingkaran
D. Alokasi Waktu
Alokasi waktu : 3 x 40menit
E. Materi Pembelajaran
Lingkaran

Pada Gambar diketahui bahwa:

garis AB adalah diameter lingkaran,
garis OA, OB, OC adalah jari-jari,
garis BC adalah tali busur,
bidang a adalah juring, dan
bidang b adalah tembereng.
Garis lengkung AB, AC, dan BC merupakan busur
lingkaran.
Garis OP yang tegak lurus tali busur BC adalah apotema.
Diameter lingkaran biasa dilambangkan dengan d,
sedangkan jari-jari biasa dilambangkan dengan r.
146
9. Titik pusat merupakan sebuah titik yang terletak tepat ditengah-tengah

lingkaran.
10. Jari-jari lingkaran merupakan garis yang menghubungkan titik pusat
lingkaran dengan titik pada keliling lingkaran.
11. Diameter merupakan panjang garis lurus yang menghubungkan dua titik
pada keliling lingkaran yang melalui titik pusat lingkaran
12. Busur merupakan garis lengkung yang menjadi bagian dari keliling
lingkaran
13. Tali busur ruas garis lurus yang menghubungkan dua titik pada keliling
lingkaran dan tidak melewati titik pusat lingkaran
14. Tembereng merupakan daerah yang ada didalam lingkaran yang dibatasi
oleh tali busur dan busur lingkaran
15. Juring merupakan daerah yang dibatasi oleh dua garis jari-jari dan
sebuah busur lingkaranyang posisinya diapit oleh dua buah jari-jari
lingkaran.
16. Apotema merupakan jarak terpendek antara tali busur dengan titik pusat
lingkaran. Garis apotema tegak lurus dengan tali busur
F. Metode Pembelajaran
G. Media, Alat, dan sumber Pembelajaran

Media : Papan Tulis, Buku teks
Alat : Spidol, Penghapus, pena,busur,jangka
Sumber Belajar : 1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa
Matematika SMP/MTs Kelas VIII Edisi Revisi.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Sugijono,m cholik. 2013. Matematika
H. Langkah – Langkah Pembelajaran
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengecek kehadiran 1. Peserta didik 10 menit
peserta didik mendengarkan
2. Guru menyiapkan peserta 2. Peserta didik ikut
didik secara psikis dan menyiapkan diri
fisik sebelum mengikuti
pembelajaran.
3. Guru menyampaikan 3. Peserta didik
tujuan dan cakupan materi mendengarkan
147

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
pembelajaran yang harus 4. Peserta didik
dicapai peserta didik. mendengarkan
4. Guru memberikan
motivasi dan apersepsi
terkait materi lingkaran.
Inti Mengamati
Guru meminta peserta didik Peserta didik mengamati 5 menit
untuk mengamati masalah buku teks
buku teks mengenai unsur-
unsur lingkaran
Menanya 5 menit
Guru memberikan
kesempatan kepada peserta
didik untuk bertanya terkait Peserta didik bertanya
memahami unsur-unsur terkait materi
lingkaran
Mengumpulkan informasi
- Guru meminta peserta Peserta didik mengaitkan 20 menit
didik untuk mengaitkan pelajaran dengan
- Guru meminta peserta
didik mengumpulkan
informasi dari
permaslahan yang ada Peserta didik
pada buku teks menyelesaikan masalah
Mengasosiasikan yang diberikan 10 menit
didik mengolah informasi
yang telah dikumpulkan
dari kegiatan
mengumpulkan informasi
Mengkomunikasikan 15 menit
- Guru meminta peserta Peserta didik
didik untuk mempresentasikan
mempresentasikan jawaban dari masalah yang
jawaban dari masalah diberikan
yang diberikan
- Guru mamberikan latihan Peserta didik mengerjakan
kepada peserta didik yang latihan 20 menit
terdapat pada buku siswa
- Guru membahas dan Peserta didik membahas 15 menit
memeriksa latihan latihan
Penutup - Guru mengajak peserta - Peserta didik 5 menit
148

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
didik menyimpulkan menyimpulkan secara
secara singkat tentang singkat tentang materi
materi yang telah yang telah dipelajari
dipelajari
- Guru memberikan PR - Peserta didik mencatat
kepada peserta didik. PR yang diberikan
- Guru mengakhiri - Siswa mendengarkan
kegiatan belajar dengan dan mencatat informasi
menyampaikan materi yang telah disampaikan
pelajaran untuk
- pertemuan berikutnya - Siswa menjawab salam

- Guru mengucapkan salam
I. Penilaian

a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Jelaskanlah apa yang dimaksud dengan

lingkaran!
menjelaskan pengertian
lingkaran
2. Siswa mampu Sebutkanlah bagian – bagian lingkaran di

bawah ini !
menyebutkan unsur-unsur
pada lingkaran
149
3. Siswa mampu Gambarlah sebuah lingkaran dengan

panjang jari-jari 5 cm dengan pusat dititik
menunjukkan unsure- O, arsirlah satu daerah juring dan satu
daerah tembereng.
unsur lingkaran
b. Jawaban

pernyataan
diagram.
diagram.
Jumlah 27
150

(RPP)
(KELAS KONTROL)

A. Kompetensi Inti
3.7 Menurunkan rumus untuk menentukan 3.7.1 Mengidentifikasi unsur-unsur
keliling dan luas daerah lingkaran yang lingkaran
dihubungkan dengan masalah kontekstual 3.7.2 Memahami hubungan antar unsur
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang lingkaran
berkaitan dengan keliling lingkaran dan 3.7.3 Menyelesaiakan masalah yang
151

luas daerah lingkaran terkait dengan unsur-unsur
lingkaran
lingkaran
3.7.6Menyelesaikan
lingkaran
1. Menemukan hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling yang
menghadap busur yang sama
2. Menemukan hubungan antar sudut keliling yang menghadap busur yang sama
D. Alokasi Waktu
Menentukan hubungan antar unsur lingkaran
1. Hubungan antara sudut pusat dengan sudut keliling
berpotongan pada pusat lingkaran
Titik O merupakan titik pusat lingkaran
OA dan OB adalah jari-jari lingkaran
Sudut AOB disebut sudut pusat yaitu sudaut yang titik
sudutnya merupakan titik pusat lingkaran
152
Titik O merupakan titik pusat lingkaran

Sudut ABC disebut sudut keliling, yaitu sudut yang titik
sudutnya terletak pada keliling lingkaran
Sudut AOB disebut sudut pusat yaitu sudaut yang titik
sudutnya merupakan titik pusat lingkaran

Sumber Belajar :1. Tim ahli matematika 2017. Buku Siswa
153

SMP/MTs Kelas VIII B. Erlangga
Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru memeriksa 1. Peserta didik 5 menit
kesiapan kelas mendengarkan
sebelum memulai
pembelajaran
2. Guru memulai 2. Peserta didik ikut
pelajaran dengan menyiapkan diri
meminta ketua kelas
memimpin doa,
3. Guru mengecek 3. Peserta didik
kehadiran peserta mendengarkan
didik,
materi yang akan mendengarkan
dipelajari
5. Guru mengingatkan
kembali tentang unsur
– unsur lingkaran
6. Guru bersama peserta
didik , membahas PR
yang sulit
7. Guru memberikan

Guru meminta peserta didik Peserta didik mengamati
7.3 pada buku teks
Menanya
Guru memberikan
menentukan hubungan antar terkait masalah yang
unsur lingkaran diberikan
- Guru meminta peserta Peserta didik mengaitkan
didik untuk mengaitkan pelajaran dengan
(1) (2) (3) (4)
154

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
didik mengumpulkan
informasi dari
permaslahan yang ada
pada buku teks
Mengasosiasikan
didik mengolah informasi menyelesaikan masalah
yang telah dikumpulkan yang diberikan
dari kegiatan
Mengkomunikasikan
yang diberikan
kepada peserta didik yang latihan
Penutup - Guru mengajak peserta Peserta didik 5 menit
dipelajari
- Guru memberikan PR Peserta didik mencatat PR
kepada peserta didik. yang diberikan
pelajaran untuk
- Guru mengucapkan salam - Siswa menjawab salam
155
H. Penilaian
a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Sebuah roda sepeda memiliki jari-jari 21

menyelesaikan soal cm. ketika sepeda dikayuh, ban tersebut
keliling lingkaran berputar sebanyak 50 kali. tentukanlah
keliling dan jarak yang ditempuh oleh ban
sepeda tersebut.
2. Siswa mampu Ibu membuat alas gelas berbentuk
menyelesaikan soal luas lingkaran berdiameter 4 cm. alas gelas
lingkaran yang terbuat dari bahan perca. Tentukan
luas alas gelas tersebut!
3. Siswa mampu Sebuah stadion berbentuk lingkaran
menyelesaikan masalah memiliki keliling 132 m, berapakah luas
yang berkaitan dengan keseluruhan dari stadion tersebut!
luas dan keliling
lingkaran
b. Jawaban

1 Melakukan manipulasi 2 3 6
matematika dan menarik
kesimpulan
156

diagram.
diagram.
Jumlah 30
157

(RPP)
(KELAS KONTROL)

A. Kompetensi Inti
lingkaran
3.7.6Menyelesaikan permasalahan
yang terkait dengan keliling dan
luas lingkaran
158
1. Mencermati peragaan atau pemodelan yang berkaitan dengan menemukan
keliling lingkaran
2. Melakukan percobaan untuk menemukan keliling lingkaran lingkaran
D. Alokasi Waktu
Lingkaran
Lingkaran adalah tempat kedudukan titik-titik yang berjarak sama terhadap
satu titik tertentu. Titik tertentu itu adalah titik yang berada tepat di tengah
lingkaran yang sering disebut titik pusat lingkaran.
Menentukan rumus keliling lingkaran :

K= 𝜋 𝑥 𝑑
d= 2 x r,bisa juga ditulis = 𝜋 x 2 x r
keterangan :
d= Diameter
r= Jari-jari
22
𝜋 = 7 atau 3,14

159

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru memeriksa kesiapan 1. Peserta didik 5 menit
kelas sebelum memulai mendengarkan
pembelajaran
2. Guru memulai pelajaran 2. Peserta didik ikut
dengan meminta ketua menyiapkan diri
kelas memimpin doa,
3. Guru mengecek kehadiran 3. Peserta didik
peserta didik, mendengarkan
dipelajari
kembali tentang hubungan
sudut pusat dengan sudut
keliling
didik , membahas PR yang
sulit.
7. Guru memberikan
buku teks memahami keliling
ligkaran
Menanya
Guru memberikan
memahami keliling lingkaran terkait materi
didik untuk mengaitkan Peserta didik mengaitkan
pelajaran dengan pelajaran dengan
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
didik mengumpulkan
informasi dari
pada buku teks Peserta didik
Mengasosiasikan menyelesaikan masalah
- Guru meminta peserta yang diberikan
didik mengolah informasi
160

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
yang telah dikumpulkan
dari kegiatan
Mengkomunikasikan Peserta didik
- Guru meminta peserta mempresentasikan
didik untuk jawaban dari masalah yang
mempresentasikan diberikan
jawaban dari masalah
yang diberikan Peserta didik mengerjakan
- Guru mamberikan latihan latihan
kepada peserta didik yang
Penutup - Guru mengajak peserta - Peserta didik 5 menit
dipelajari
- Guru memberikan PR - Peserta didik mencatat
pelajaran untuk
- Guru mengucapkan salam - Siswa menjawab salam
161
H. Penilaian
a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Berdasarkan gambar
menentukan besar sudut disamping ini, jika
keliling ∠𝐵𝑂𝐶 = 60⁰,
hitunglah besar ∠𝐵𝐴𝐶 !
2. Siswa mampu
menentukan besar sudut
pusat
Lingkaran diatas memiliki besar ∠ ACO =

18° dan ∠ BCO = 14°, maka berapakah
besar ∠ AOB ?
b. Jawaban

pernyataan
diagram.
Jumlah 18
162

(RPP)
(KELAS KONTROL)

A. Kompetensi Inti
lingkaran
3.7.6Menyelesaikan
lingkaran
163
1. Mencermati peragaan atau pemodelan yang berkaitan dengan menemukan luas
lingkaran
2. Melakukan percobaan untuk menemukan luas lingkaran lingkaran
D. Alokasi Waktu
Lingkaran
Luas Lingkaran adalah suatu daerah yang terletak dalam lingkaran

Dapat dilakukan dengan kegiatan berikut :
1. Lukislah suatu lingkaran pada kertas karton, warnai daerah lingkaran
tersebut
2. Potong lingkaran yang telah dilukis tersebut. Setelah dipotong, bagi
lingkaran sehingga menghasilkan 16 bagian
3. Setelah dibagi, kemudian potong setiam bagian lingkaran tersebut.
Potongan-potongan yang dihasilkan merupakan salah satu bagian
lingkaran, yang disebut juring lingkaran.
4. Susun juring-juring yang dihasilkan sehingga menghasilkan jajaran
genjang
164
Menentukan rumus luas lingkaran = luas jajaran genjang, dengan panjang

alas 𝜋𝑟 (setengan keliling lingkaran) dan tingginya r,
Diperoleh L= 𝜋r2
Karena d= 2r, maka luas daerah lingkaran menjadi :
L= 𝜋r2
1
= 𝜋(2 𝑑)2
1
= 𝜋 x 4 𝑑2
1
= 4 𝜋 𝑑2

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
Pendahuluan 1. Guru memeriksa kesiapan 1. Peserta didik 5 menit
kelas sebelum memulai mendengarkan
pembelajaran
2. Guru memulai pelajaran 2. Peserta didik ikut
dengan meminta ketua menyiapkan diri
kelas memimpin doa,
3. Guru mengecek kehadiran 3. Peserta didik
peserta didik, mendengarkan
dipelajari
kembali tentang keliling
lingkaran
165

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
didik , membahas PR yang
sulit.
7. Guru memberikan
buku teks memahami dan
menemukan luas lingkaran
Menanya
Guru memberikan
menentukan luas lingkaran terkait materi
didik untuk mengaitkan Peserta didik mengaitkan
pelajaran dengan pelajaran dengan
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
didik mengumpulkan
informasi dari
pada buku teks
Mengasosiasikan
didik mengolah informasi menyelesaikan masalah
yang telah dikumpulkan yang diberikan
dari kegiatan
Mengkomunikasikan
yang diberikan
kepada peserta didik yang latihan
Penutup - Guru mengajak peserta 1. Peserta didik 5 menit
166

Kegiatan
Guru Siswa Waktu
dipelajari
- Guru memberikan PR 2. Peserta didik mencatat
- Guru mengakhiri 3. Siswa mendengarkan
pelajaran untuk
- Guru mengucapkan salam 4. Siswa menjawab salam
167
H. Penilaian
a. Soal
No Indikator Soal
1. Siswa mampu Pada gambar di bawah, luas juring OAB =
menghitung luas juring 50 cm2. Hitunglah luas juring POQ
2. Siswa mampu
menentukan panjang Jika jari-jari lingkaran 14 cm, tentukan
busur panjang busur AB !
A
108°
• B
O
3. Siswa mampu Pada suatu lingkaran dengan pusat O

menunjukkan hubungan diketahui titik A, B, C, dan D pada keliling
panjang busur dengan lingkaran, sehingga ∠AOB = 35° dan
luas juring ∠COD = 140°. Jika panjang busur AB =
14 cm, hitunglah panjang busur CD.
168
b. Jawaban

1 Menyajikan pernyataan 3 3 9
diagram.
diagram.
diagram.
Menarik kesimpulan dari
pernyataan.
Jumlah 30
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Elfi Sanif, S.Pd Egi Septya

NIP: NPM. 13050109
169
LAMPIRAN IX
Lembar Kerja Peserta Didik

1
Materi : Lingkaran dan unsur-unsurnya
Tujuan : 1. Siswa dapat mengetahui pengertian lingkaran
2. Siswa dapat menentukan unsur-unsur lingkaran
Nama Anggota Kelompok:
1. …………………………………………………
2. …………………………………………………
3. …………………………………………………
4. …………………………………………………
5. …………………………………………………
6.
Petunjuk : 7. ……………………………………………………………….
1. Waktu Pengerjaan 15 menit.

2. Kerjakan Lembar Kerja Siswa ini secara berkelompok.
3. Bacalah Lembar Kerja Siswa dengan teliti dan cermat.
4. Jawablah pertanyaan pada tempat yang disediakan.
5. Tanyakan pada Bapak/Ibu guru jika ada yang kurang jelas.
Apa itu Lingkaran?
Jika kedua ujung seutas tali disambung dan diletakkan di bidang datar ,
maka tali itu menggambarkan sebuah kurva tertutup. Ada beberapa kemungkinan
yang terjadi . Perhatikan gambar di bawah ini !
170
Pada gambar iv terlihat bahwa setiap titik pada garis lengkung berjarak
sama terhadap sebuah titik di dalam garis lengkung tersebut. Garis lengkung itu
dinamakan lingkaran.
Definisi Lingkaran adalah ........................................................
........................................................................................
........................................................................................
...............................................................................
Simulation
Andi mempunyai hobi naik sepeda. Suatu hari dia diberi pertanyaan oleh
Pamannya.
Bantulah Andi menjawab pertanyaan dari Pamannya!
Gambar 1
171
Problem Statement
1. Berbentuk apakah roda sepeda tersebut?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
2. Coba kamu sebutkan benda-benda di sekelilingmu yang mempunyai bentuk

seperti roda sepeda!
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
3. Jika roda sepeda diputar, adakah bagian yang tidak bergerak? Disebut
apakah bagian itu?
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
4. Perhatikan jeruji sepeda, adakah jeruji yang panjangnya tidak sama?

Jika roda sepeda tersebut berbentuk lingkaran, disebut apakah bagian jeruji
sepeda itu?
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Data Collection
UNSUR – UNSUR DAN BAGIAN BAGIAN LINGKARAN
1. Titik pusat yaitu titik yang berada di tengah/pusat lingkaran

2. Jari – jari ( r ) yaitu garis lurus yang menghubungkan titik pusat dengan
lingkaran
3. Garis tengah / diameter ( d ) yaitu garis lurus yang menghubungkan dua titik
yang berada tepat pada lingkaran dan melalui titik pusat
4. Tali busur yaitu garis lurus dalam lingkaran yang menghubungkan dua titik
yang berada tepat pada lingkaran
172
5. Busur (  ) yaitu garis lengkung bagian dari keliling lingkaran. Busur terbagi
dua :
a. Busur kecil/pendek : yaitu busur yang panjangnya kurang dari setengah
lingkaran
b. Busur besar / panjang yaitu busur yang panjangnya lebih dari setengah
lingkaran
Keterangan : jika busur tidak disebutkan keterangan maka busur yang
dimaksud adalah busur kecil
6. Juring adalah daerah yang dibatasi oleh dua buah jari – jari dan busur
7. Tembereng adalah daerah yang dibatasi oleh tali busur dan busur
8. Apotema yaitu garis lurus yang tegak lurus terhadap tali busur dan
merupakan jarak terpendek tali busur terhadap pusat lingkaran
Dari uraian di atas coba kamu tunjukkan/sebutkan unsur – unsur lingkaran pada
Gambar 2 !
jari-jari = OA
Gambar 2
NO Unsur-unsur Lingkaran Keterangan

1
3
173
Latihan
1. Gambarlah sebuah lingkaran dengan diameter 4cm!
Jawaban:
174
2. Tentukanlah unsur-unsur dari gambar lingkaran di atas dan beri simbolnya!
Jawaban:
KESIMPULAN
175

2
Materi : Keliling dan Luas Lingkaran
Tujuan : 1. Siswa dapat menentukan rumus keliling lingkara
2. Siswa dapat menentukan rumus luas lingkaran
1. …………………………………………………
2. …………………………………………………
3. …………………………………………………
4. …………………………………………………
5. …………………………………………………
8.
Petunjuk : 9. ……………………………………………………………….
Menentukan Rumus Keliling Lingkaran

𝟐𝟐
Pada proses penemuan nilai Phi diperoleh nilai Phi (𝛑 = 𝟑, 𝟏𝟒 𝐚𝐭𝐚𝐮 𝛑 = )
𝟕
𝐊
dengan rumus yang didapatkan yaitu 𝛑 = 𝐝 . Maka Keliling lingkaran (K)
adalah:
K =
176
Simulation
Ayah ingin menutup bibir sumur yang ada dibelakang rumah agar tidak
terjadi hal yang tidak diinginkan dengan sebuah papan sehingga permukaannya
tertutup semuanya.
Gambar 1.
Problem Statement
1. Berbentuk apakah papan tersebut agar luas permukaan papan minimum

dan bibir sumur tertutup semuanya?
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
2. Bagaimana cara kalian memperkirakan luas papan yang dibutuhkan untuk

menutup bibir sumur tersebut?
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Data Collection
1. Lukislah sebuah lingkaran dengan titik pusat A dengan diameter 14cm pada
kertas karton yang sudah disediakan.
2. Bagilah lingkaran tersebut menjadi dua bagian yang sama besar, kemudian
arsirlah dengan spidol pada salah satu bagiannya.
3. Bagilah lingkaran tersebut menadi 12 bagian yang sama besar yaitu dengan
cara membuat 12 juring yang sama besar dengan sudut 30°.(gambar 2)
177
4. Bagilah salah satu juring lingkaran yang tidak diarsis menjadi 2 bagian
yang sama. (gambar 2)
5. Guntinglah masing-masing juring lingkaran yang terlukis pada kertas.
6. Susunlah potongan-potongan juring dan susun setiap juringnya seperti
bangun pada gambar 3.
1
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 = 2 𝐾
Gambar 2 Gambar 3
Perhatikan gambar 2 dan 3:
 Bentuk bangun apakah susunan potongan juring pada gambar 3?
Bangun persegi ..................................................................................
 Lihatlah susunan juring gambar 3, sama dengan berapakah panjang bangun

dan lebar bangun pada gambar 3?
Panjang bangun = ........................................................................
= ........................................................................
Lebar bangun = ........................................................................
= ........................................................................
178
 Jika luas lingkaran adalah sama dengan luas pada bangun gambar 3, maka:
Luas lingkaran = Luas persegi panjang
Luas lingkaran = ........................................................................
= ........................................................................
= ........................................................................
= ........................................................................
Latihan
1. Sebuah lingkaran dengan jari-jari 14 cm, berapakah keliling dan luas
lingkaran tersebut?
Jawaban:
179
2. Pak andi ingin membuat sebuah taman berbentuk lingkaran, pak andi
menarik garis dari sebuah titik menuju tepian pada daerah yang akan
dijadikan taman, sehingga titik tersebut menjadi titik tengah dari tepian
pada taman. panjang garis itu adalah 10 cm. maka jika ditarik garis
tersebut dari titik tengah kearah kanan dan kiri menjadi 20 cm Maka
tentukanlah luas dan keliling taman pak andi tersebut ?
Jawaban:
KESIMPULAN
180

3
Materi : Hubungan sudut pusat dengan sudut keliling
Tujuan :1. Siswa dapat mengetahui sudut pusat dan sudut keliling
2. Siswa dapat menentukan besar sudut pusat dan sudut
keliling dengan mengetahui hubungannya.
1. ……………………………………………….
2. ……………………………………………….
3. ……………………………………………….
4. ……………………………………………….
5. ……………………………………………….
10.
Petunjuk : 11. ……………………………………………………………….

181
Simulation
Gambar 1
Problem Statement
1. Berapakah besar sudut pusat?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
2. Berapakah besar sudut keliling?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
182
Data Collection
Kegiatan 1
1. Tentukanlah besar sudut pusat dan besar sudut keliling lingkaran dengan menggunakan
busur derajat
Hasil Pengukuran
Besar Besar
No. Sudut Pusat Sudut Keliling
Sudut Sudut
Pusat Keliling
1.
2.
∠𝑀𝐹𝑁 =
3.
…….
2. Bagaimanakah hubungan dari sudut pusat dan sudut keliling lingkaran?

183
Pembuktian secara matematis :
∠𝑅𝑃𝑄 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 𝑑𝑎𝑛 ∠𝑅𝑂𝑄 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑝𝑢𝑠𝑎𝑡

𝑂𝑄 = 𝑂𝑃 = 𝑂𝑅,
𝑠𝑒ℎ𝑖𝑛𝑔𝑔𝑎 ∆𝑂𝑃𝑅 𝑑𝑎𝑛 ∆𝑂𝑃𝑄 𝑚𝑒𝑟𝑢𝑝𝑎𝑘𝑎𝑛 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 𝑠𝑎𝑚𝑎 𝑘𝑎𝑘𝑖,
𝑚𝑎𝑘𝑎 ∠𝑃𝑅𝑂 = ∠𝑅𝑃𝑂, 𝑑𝑎𝑛 ∠𝑃𝑄𝑂 = ∠𝑄𝑃𝑂
∠𝑅𝑂𝑄 = ∠𝑅𝑂𝑆 + ∠𝑄𝑂𝑆
= ∠𝑃𝑅𝑂 + ∠ … … … + ∠ … … … + ∠𝑄𝑃𝑂
= 2∠ … … … + 2∠ … … …
= … … ∠𝑅𝑃𝑂 + ∠𝑄𝑃𝑂
= … … … … … ..
Latihan
1. Perhatikan gambar di bawah
Jika ∠𝑄𝑃𝑅 = 230 , ∠𝑀𝑂𝐿 = 560 , ∠𝐵𝐴𝐶 = 320 , 𝑑𝑎𝑛

∠𝑂𝐴𝐶 = 19⁰ , hitunglah besar :
a. ∠𝑄𝑂𝑅 c. ∠𝑀𝑁𝐿
b. ∠𝐵𝑂𝐶 d. ∠𝑀𝐾𝐿
Jawaban:
184
KESIMPULAN
185
a
4
Materi : Hubungan sudut pusat dengan sudut keliling
Tujuan : 1. Siswa dapat menentukan panjang busur
2. Siswa dapat menentukan luas juring
1. …………………………………………………
2. …………………………………………………
3. …………………………………………………
4. …………………………………………………
5. …………………………………………………
Petunjuk :

Simulation
Ibu membuat kue bolu berbentuk lingkaran. Dan ibu akan membagi kue
menjadi 6 bagian yang sama besar.
186
Gambar 1.
Problem Statement
1. Berapakah besar sudut yang terbentuk masing-masing bagian?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
2. Berbentuk apakah potongan kue tersebut?

......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
Data Collection
1. Panjang busur
Jika jari-jari lingkaran OA=r dan sudut pusat AOC = a yang menghadap
busur AC maka:
187
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑢𝑠𝑢𝑟 𝐴𝐶 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑝𝑢𝑠𝑎𝑡 𝐴𝑂𝐶

=
𝐾𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑝𝑢𝑡𝑎𝑟𝑎𝑛
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑢𝑠𝑢𝑟 𝐴𝐶 𝑎
=
2𝜋r 360°
Jadi,
Panjang busur = .......................
2. Luas juring
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐴𝑂𝐵 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑝𝑢𝑠𝑎𝑡

=
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 360°
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐴𝑂𝐵 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑠𝑢𝑑𝑢𝑡 𝑝𝑢𝑠𝑎𝑡 𝐴𝑂𝐵
=
𝜋𝑟 2 360°
Jadi,
Luas juring AOB = ........................

188
Latihan
1.
Berdasarkan gambar, diketahui jari-jari QA = 14 cm. Jika besar ∠AOB = 60º,

hitunglah
a. panjang busur AB
b. luas juring OAB
Jawaban:
189
KESIMPULAN
190
LAMPIRAN X
Kisi-Kisi Skala Sikap Self-Efficacy
Aspek yang
No Pernyataan Kategori
diukur
Performance Saya mencatat hal-hal penting / catatan penting selama
2. +
Experience dalam kegiatan belajar disekolah
(Pengalaman Saya selalu mengingat dengan baik apa yang telah
8. +
Langsung) dipelajari
11. Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan +
17. Saya tidak mengerjakan soal yang tidak dimengerti -
Saya kurang percaya diri ketika diminta untuk
15. -
mengerjakan soal di depan kelas
Vicarious Saya malas mempelajari matematika karena teman-
20. -
Experience teman mengatakan banyak menghafal rumus
(Pengalaman Saya menjadi malas untuk berusaha menjawab soal
dari Orang 14. matematika yang diberikan jika teman-teman -
Lain) mengatakan bahwa soal itu sulit
Saya senang belajar matematika karena teman saya
7. menyenangi matematika dan mengatakan bahwa +
matematika itu bukan menghafal rumus
Saya tertarik untuk belajar matematika karena teman-
1. teman mengatakan bahwa matematika itu +
menyenangkan
Verbal Jawaban yang dibuat teman saya dapat mempengaruhi
18. -
Persuasion jawaban yang telah saya buat
(Aspek Sosial/ 6. Saya dapat bekerjasama dengan teman kelompok +
persuasi) Saya menjadi minder ketika teman-teman kelompok
10. telah menemukan solusi permasalahan sedangkan saya -
belum
Saya berani maju ke depan kelas untuk menyampaikan
3. hasil diskusi kelompok jika guru meminta saya +
menyampaikannya
Saya menjadi minder ketika teman-teman membuat
16. -
tugas dengan rapi dan bagus
Emotional 4. Saya yakin dengan jawaban yang telah saya buat +
Arousal (Aspek Saya takut untuk bertanya kepada guru ketika saya
19. -
Fisiologis) tidak mengerti tentang pelajaran yang diajarkan.
Saya malu menjawab pertanyaan guru dan takut untuk
12. -
diminta menjawab pertanyaan lagi
Saya dapat menerima saran ataupun kritik dari teman
9. +
jika jawaban saya dianggap kurang tepat oleh teman-
191
teman
Menjelaskan tentang pendapat saya ketika teman-
13. teman saya tidak setuju atau tidak mengerti dengan +
pendapat saya
Saya tidak yakin bisa mengerjakan soal matematika
5. -
karena saya kurang pandai dalam matematika
192
LAMPIRAN XI
Nama : ___________________
Kelas : ___________________
Tanggal : _________________
PERNYATAAN SELF-EFFICACY
Petunjuk pengisian:
a. Tuliskan identitas diri pada tempat yang telah disediakan.
b. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti.
c. Jawablah setiap pernyataan sesuai dengan kenyataan yang kamu rasakan dan alami
dengan melingkari pilihan ”ya” atau ”tidak”.
d. Jika kamu memilih ”ya”, lingkari salah satu diantara angka 1 – 10 yang paling
menggambarkan tingkat keyakinan terhadap kemampuan matematik yang kamu miliki.
Contoh:
1. Jika diberi soal tentang lingkaran, saya mampu mengerjakannya dengan benar.
e. Kejujuran kamu dalam menjawab akan membantu kamu memahami tingkat keyakinan
kamu terhadap kemampuan matematika yang kamu miliki.
Pernyataan:
1. Saya tertarik untuk belajar matematika karena teman-teman mengatakan bahwa
matematika itu menyenangkan.
2. Saya mencatat hal-hal penting / catatan penting selama dalam kegiatan belajar disekolah.
193
3. Saya berani maju ke depan kelas untuk menyampaikan LKPD yang telah saya isi jika
guru meminta saya menyampaikannya
4. Saya yakin dengan jawaban yang telah saya buat

5. Saya tidak yakin bisa mengerjakan soal matematika karena saya kurang pandai dalam
matematika
6. Saya dapat bekerjasama dengan teman kelompok

7. Saya senang belajar matematika karena teman saya menyenangi matematika dan
mengatakan bahwa matematika itu bukan menghafal rumus
8. Saya selalu mengingat dengan baik apa yang telah dipelajari

194
9. Saya dapat menerima saran ataupun kritik dari teman jika jawaban saya dianggap kurang
tepat oleh teman-teman
10. Saya menjadi minder ketika teman-teman kelompok telah menentukan unsur-unsur
lingkaran sedangkan saya belum
11. Saya mengerjakan semua tugas yang diberikan

12. Saya malu menjawab pertanyaan guru dan takut untuk diminta menjawab pertanyaan lagi
13. Menjelaskan tentang pendapat saya ketika teman-teman saya tidak setuju atau tidak
mengerti dengan pendapat saya
14. Saya menjadi malas untuk berusaha menjawab soal matematika yang diberikan jika
teman-teman mengatakan bahwa soal itu sulit
15. Saya kurang percaya diri ketika diminta untuk mengerjakan soal di depan kelas
195
16. Saya menjadi minder ketika teman-teman membuat gambar lingkaran dengan bagus
17. Saya tidak mengerjakan soal yang tidak dimengerti

18. Jawaban yang dibuat teman saya dapat mempengaruhi jawaban yang telah saya buat
19. Saya takut untuk bertanya kepada guru ketika saya tidak mengerti tentang pelajaran yang
diajarkan (Lingkaran)
20. Saya malas mempelajari matematika karena teman-teman mengatakan banyak

menghafal rumus
196
LAMPIRAN XII
KISI-KISI SOAL UJI COBA TES AKHIR
Jenis Sekolah : SMPN 17 Padang Alokasi Waktu :80 menit

Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Uraian Essay/uraian
Kelas/Semester : VIII/II Materi Pokok :Lingkaran
Jumlah Soal : 4 butir
Tujuan Indikator Nomor

No Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran Pemecahan Soal
Masalah
1 3.7 Menurunkan - Mengidentifikasi Siswa mampu - Menyajikan
rumus untuk unsur lingkaran mengidentifikasi pernyataan
menentukan keliling dan - Memahami unsur lingkaran matematika
hubungan antar secara lisan,
luas daerah lingkaran serta hubungan 1a,1b
unsur lingkaran tertulis,
yang dihubungkan antar unsur gambar, dan
dengan masalah lingkaran diagram.
kontekstual - Melakukan
4.7 Menyelesaikan manipulasi
masalah kontekstual matematika.
yang berkaitan dengan - Menarik
kesimpulan,
menyusun
luas daerah lingkaran bukti,
memberikan
alasan atau
bukti terhadap
beberapa
solusi.
Menentukan luas dan - Siswa dapat - Menyajikan

keliling lingkaran menentukan pernyataan
luas matematika
lingkaran secara lisan,
- Siswa dapat tertulis,
menentukan gambar, dan
keliling diagram.
lingkaran - Melakukan 2a,2b, 2c
manipulasi
matematika.
- Menarik
kesimpulan,
menyusun
bukti,
memberikan
197

Masalah
alasan atau
bukti terhadap
beberapa
solusi.
2. 3.8 Menjelaskan sudut - Menjelaskan - Siswa - Menyajikan 3a,3b,3c

pusat, sudut hubungan antara mampu pernyataan
keliling, panjang sudut pusat dengan menjelaskan matematika
sudut keliling, hubungan secara lisan,
busur dan luas
panjang busur dan antara sudut tertulis,
juring serta luas juring. pusat dengan gambar, dan
hubungannya - Menyelesaikan sudut diagram.
4.8 Menyelesaikan permasalahan keliling - Melakukan 4a, 4b
masalah yang nyata yang - Siswa manipulasi
berkaitan dengan berkaitan dengan mampu matematika.
sudut pusat, sudut penerapan menjelaskan - Menarik
lingkaran hubungan kesimpulan,
keliling, panjang
antara menyusun
busur dan luas panjang bukti,
juring serta busur dan memberikan
hubungannya luas juring alasan atau
- Siswa bukti terhadap
mampu beberapa
menyelesaik solusi.
an
permasalaha
n nyata yang
terkait
dengan
penerapan
lingkaran
198
LAMPIRAN XIII
SOAL UJI COBA TES AKHIR
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Nama Sekolah : SMPN 17 Padang
Kelas/ Semester : VIII/II
Soal Ujian
1. Salinlah gambar berikut !
D
A
O
.
B C
Pada gambar tersebut, gambarlah unsur-unsur lingkaran berikut, kemudian arsirlah!

a. Juring yang dibatasi busur AB.
b. Tembereng yang dibatasi tali busur CD.
2. Sebuah roda sepeda memiliki jari-jari 21 cm. Ketika sepeda dikayuh, ban tersebut
berputar sebanyak 50 kali. Tentukan:
a. luas roda sepeda,
b. keliling roda sepeda,
c. jarak yang ditempuh sepeda?
3. Diketahui Diketahui OC = 14 cm, panjang busur DC = 22 cm, dan

∠AOB = 40°. Hitunglah:
a. panjang busur AB
b. Luas juring COD
c. Luas tembereng DC
4. Rio memesan martabak manis ukuran besar dengan diameter 30 cm. Dia berpesan
kepada si pembuat untuk membagi martabak manis tersebut menjadi 12 bagian sama
besar. Berapa ukuran sudut pusat dari masing-masing potongan martabak manis?
Berapa luas masing-masing potongan martabak manis tersebut?
199
LAMPIRAN XIV
Kunci Jawaban Soal Uji Coba TesAkhir
No. Penyelesaian Indikator Bobot Skala Skor

Max
1. Diketahui :
- Menyajikan
pernyataan
matematika
secara lisan,
tertulis, gambar,
Ditanyaa. : gambar unsur-unsur dan diagram.
- Melakukan
lingkaran dan arsirlah !
manipulasi
a. juring yang dibatasi busur matematika.
AB - Menarik
b. tembereng yang dibatasi kesimpulan,
tali busur CD menyusun bukti,
Dijawab : memberikan
alasan atau bukti 2 3 6
a. terhadap
beberapa solusi.
b.
2 3 6
2. Diketahui : - Menyajikan
r = 21 cm pernyataan
roda berputar sebanyak 50 matematika
secara lisan,
kali
tertulis, gambar,
Ditanya : dan diagram.
a. luas roda sepeda, - Melakukan
b. keliling roda sepeda, manipulasi
c. jarak yang ditempuh matematika.
sepeda? - Menarik
kesimpulan,
menyusun bukti,
Penyelesaian :
memberikan 2 3 6
a. Luas = 𝜋𝑟 2 alasan atau bukti
200

Max
22 terhadap
= × 21 × 21
7
9702 beberapa solusi.
= 7
= 1386 𝑐𝑚2
b. Keliling = 2𝜋r 2 3 6
22
= 2 × 7 × 21
924
=
7
= 132 𝑐𝑚
c. Jarak yang ditempuh
= 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 × 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑢𝑡𝑎𝑟𝑎𝑛 2 3 6
= 132 𝑐𝑚 × 50 𝑘𝑎𝑙𝑖
= 6600 𝑐𝑚 = 66 𝑚
3. Diketahui: - Menyajikan
OC = 14 cm, pernyataan
panjang busur DC = 22 cm, matematika
secara lisan,
∠ AOB = 40o
tertulis, gambar,
Ditanya: dan diagram.
a. panjang busur AB - Melakukan
b. Luas juring COD manipulasi
c. Luas Tembereng DC matematika.
- Menarik
Jawab: kesimpulan,
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ∠ 𝐴𝑂𝐵 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵
menyusun bukti,
a. 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = memberikan
∠ 𝐶𝑂𝐷 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐶𝐷
40 alasan atau bukti
terhadap
90
beberapa solusi.
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵
=
22 2 3 6
22 × 40 880
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵 = =
90 90
= 9,78 𝑐𝑚
b. 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 = 𝜋𝑟 2 3 3 9
22
= 7 × 142
= 616 cm2
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ∠ 𝐶𝑂𝐷
360°
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐶𝑂𝐷
=
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐿𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛
201

Max
90
360
=
616
90 × 616
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐶𝑂𝐷 =
360
= 154 𝑐𝑚2
1
c. 𝑙𝑢𝑎𝑠 ∆𝐶𝑂𝐷 = 2 × 𝑎 × 𝑡
1
= × 14 × 14
2 2 3 6
= 98 𝑐𝑚2
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑡𝑒𝑚𝑏𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝐶𝐷
= 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐶𝑂𝐷 −
𝑙𝑢𝑎𝑠 ∆𝐶𝑂𝐷
= 154 − 98 =
56 𝑐𝑚2 Diketahui:
d = 30 cm
dibagi 12 bagian
4. Ditanya: - Menyajikan
a. besar sudut pusat masing- pernyataan
masing potongan martabak? matematika
secara lisan,
b. luas masing-masing potongan
tertulis, gambar,
martabak? dan diagram.
- Melakukan
Jawab: manipulasi
matematika.
a. Karena dibagi 12 bagian sama - Menarik
besar maka besar sudut pusat dari kesimpulan, 2 3 6
menyusun bukti,
masing-masing potongan
360°
memberikan
martabak adalah = 30° alasan atau bukti
12
b. potongan martabak berupa terhadap
beberapa solusi. 2 3 6
juring, maka dicari luas juring
30°
360°
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑜𝑡𝑜𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑟𝑡𝑎𝑏𝑎𝑘
=
𝜋𝑟 2
1 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑜𝑡𝑜𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑟𝑡𝑎𝑏𝑎𝑘

=
12 3,14 × 152
202

Max

706,5
=
12
= 58,9
Jadi, luas masing-masing 2 3 6
potongan martabak yaitu 58,9
𝑐𝑚2 .
Petunjuk Penilaian
 Nilai tertinggi : 100
 Skor maksimal : 63
skor siswa
 Nilai : skor × 100
maksimal
203
LAMPIRAN XV
DISTRIBUSI NILAI UJI COBA
Skor
NO Nomor Soal/Bobot Soal Nilai
Total
Siswa
1a 1b 2a 2b 2c 3a 3b 3c 4a 4b
63
6 6 6 6 6 6 9 6 6 6
1 6 6 6 6 4 6 9 6 6 6 61 97
2 6 6 6 6 2 6 9 6 6 4 57 90
3 6 6 6 6 2 6 9 6 2 6 55 87
4 6 6 6 6 2 6 9 6 2 4 53 84
5 6 6 6 6 2 6 9 6 6 0 53 84
6 2 6 6 6 2 6 9 6 6 0 49 78
7 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
8 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
9 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
10 6 6 0 6 6 6 2 0 6 6 44 70
11 6 6 6 6 2 4 6 0 2 6 44 70
12 6 6 6 6 2 4 6 0 2 6 44 70
13 4 0 6 6 6 2 6 0 6 6 42 67
14 2 2 6 6 6 0 6 0 2 6 36 57
15 2 6 6 4 2 6 2 0 0 2 30 48
16 4 4 4 6 4 0 0 0 6 2 30 48
17 2 6 4 2 0 4 0 0 6 4 28 44
18 4 4 4 6 0 4 0 0 2 2 26 41
19 2 4 0 6 4 0 6 0 0 0 22 35
20 2 4 4 6 4 0 0 0 2 0 22 35
21 0 2 6 6 0 0 0 0 2 2 18 29
22 6 0 2 2 0 0 0 0 0 6 16 25
23 2 2 0 0 0 0 0 0 6 6 16 25
24 4 0 4 6 0 0 0 0 0 0 14 22
25 0 0 0 0 0 0 6 0 2 6 14 22
26 0 0 4 0 4 0 6 0 0 0 14 22
27 2 2 0 2 0 0 0 0 0 2 8 13
𝜮X 98 108 116 130 72 72 118 36 90 100 940 1492
𝑿 3,63 4,00 4,30 4,81 2,67 2,67 4,37 1,33 3,33 3,70 34,81 55,26
204
LAMPIRAN XVI
DISTRIBUSI SOAL UJI COBA TES AKHIR KELOMPOK ATAS DAN

KELOMPOK BAWAH
1. KELOMPOK ATAS
Skor Nilai
Nomor Soal/Bobot Soal
Total Siswa
NO
1a 1b 2a 2b 2c 3a 3b 3c 4a 4b
63
6 6 6 6 6 6 9 6 6 6
1 6 6 6 6 4 6 9 6 6 6 61 97
2 6 6 6 6 2 6 9 6 6 4 57 90
3 6 6 6 6 2 6 9 6 2 6 55 87
4 6 6 6 6 2 6 9 6 2 4 53 84
5 6 6 6 6 2 6 9 6 6 0 53 84
6 2 6 6 6 2 6 9 6 6 0 49 78
7 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
8 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
9 4 6 6 6 6 2 6 0 6 6 48 76
10 6 6 0 6 6 6 2 0 6 6 44 70
11 6 6 6 6 2 4 6 0 2 6 44 70
12 6 6 6 6 2 4 6 0 2 6 44 70
13 4 0 6 6 6 2 6 0 6 6 42 67
14 2 2 6 6 6 0 6 0 2 6 36 57
𝜮X 68 74 78 84 54 58 98 36 64 68
𝑿 4,86 5,29 5,57 6,00 3,86 4,14 7,00 2,57 4,57 4,86
2. KELOMPOK BAWAH
Skor Nilai
Nomor Soal/Bobot Soal
Total Siswa
NO
1a 1b 2a 2b 2c 3a 3b 3c 4a 4b
63
6 6 6 6 6 6 9 6 6 6
1 2 6 6 4 2 6 2 0 0 2 30 48
2 4 4 4 6 4 0 0 0 6 2 30 48
3 2 6 4 2 0 4 0 0 6 4 28 44
4 4 4 4 6 0 4 0 0 2 2 26 41
5 2 4 0 6 4 0 6 0 0 0 22 35
6 2 4 4 6 4 0 0 0 2 0 22 35
205
7 0 2 6 6 0 0 0 0 2 2 18 29
8 6 0 2 2 0 0 0 0 0 6 16 25
9 2 2 0 0 0 0 0 0 6 6 16 25
10 4 0 4 6 0 0 0 0 0 0 14 22
11 0 0 0 0 0 0 6 0 2 6 14 22
12 0 0 4 0 4 0 6 0 0 0 14 22
13 2 2 0 2 0 0 0 0 0 2 8 13
𝜮X 30 34 38 46 18 14 20 0 26 32
𝑿 2,31 2,62 2,92 3,54 1,38 1,08 1,54 0,00 2,00 2,46
206
LAMPIRAN XVII
MENENTUKAN TINGKAT KESUKARAN
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑢𝑎𝑡𝑢 𝑠𝑜𝑎𝑙

𝑀𝑒𝑎𝑛 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠
𝑀𝑒𝑎𝑛
𝑇𝐾 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
Skor
NO Mean TK Kriteria
Maks
1a 3,63 6 0,60 sedang
1b 4,00 6 0,67 sedang
2a 4,30 6 0,72 mudah
2b 4,81 6 0,80 mudah
2c 2,67 6 0,44 sedang
3a 2,67 6 0,44 sedang
3b 4,37 9 0,49 sedang
3c 1,33 6 0,22 sukar
4a 3,33 6 0,56 sedang
4b 3,70 6 0,62 sedang
207
LAMPIRAN XVIII
MENENTUKAN DAYA PEMBEDA SOAL
𝑀𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑎𝑡𝑎𝑠 − 𝑚𝑒𝑎𝑛 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ

𝐷𝑃 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙
Mean
NO Mean Atas Skor DP Kriteria
Bawah
1a 4,86 2,31 6 0,42 diterima
1b 5,29 2,62 6 0,45 diterima
2a 5,57 2,92 6 0,44 diterima
2b 6,00 3,54 6 0,41 diterima
2c 3,86 1,38 6 0,41 diterima
3a 4,14 1,08 6 0,51 diterima
3b 7,00 1,54 9 0,61 diterima
3c 2,57 0,00 6 0,43 diterima
4a 4,57 2,00 6 0,43 diterima
4b 4,86 2,46 6 0,40 diterima
208
LAMPIRAN XIX
MENENTUKAN RELIABILITAS SOAL
Langkah ke-1. Mencari jumlah varian dari skor item:
𝑥1 2 98 2
𝑥1 2 − 468− 468−355,70 122,30
2 𝑁 27
𝜎1 = = = = = 4,16
𝑁 27 27 27
𝑥2 2 108 2
𝑥2 2 − 584− 584−432 152
2 𝑁 27
𝜎2 = = = = = 5,63
𝑁 27 27 27
𝑥3 2 116 2
𝑥3 2 − 640− 640−498,37 141,63
2 𝑁 27
𝜎3 = = = = = 5,25
𝑁 27 27 27
𝑥4 2 130 2
𝑥4 2 − 748− 748−625,93 122,07
2 𝑁 27
𝜎4 = = = = = 4,52
𝑁 27 27 27
𝑥5 2 72 2
𝑥5 2 − 328− 328−192 136
2 𝑁 27
𝜎5 = = = = = 5,04
𝑁 27 27 27
𝑥6 2 72 2
𝑥6 2 − 368− 368−192 176
2 𝑁 27
𝜎6 = = = = = 6,52
𝑁 27 27 27
𝑥7 2 118 2
𝑥7 2 − 854− 854−515,70 338,30
2 𝑁 27
𝜎7 = = = = = 12,53
𝑁 27 27 27
𝑥8 2 36 2
𝑥8 2 − 216− 216−48 168
2 𝑁 27
𝜎8 = = = = = 6,22
𝑁 27 27 27
𝑥9 2 90 2
𝑥9 2 − 468− 468−300 168
2 𝑁 27
𝜎9 = = = = = 6,22
𝑁 27 27 27
𝑥 10 2 100 2
𝑥 10 2 − 536− 536−370,37 165,63
2 𝑁 27
𝜎10 = = = = = 6,13
𝑁 27 27 27
209
Nomor
Soal
1a 98 468 4,16
1b 108 584 5,63
2a 116 640 5,25
2b 130 748 4,52
2c 72 328 5,04
3a 72 368 6,52
3b 118 854 12,53
3c 36 216 6,22
4a 90 468 6,22
4b 100 536 6,13
∑ 940 5210 62,22
Langkah ke-2. Mencari jumlah varian skor item secara keseluruhan:
𝜎𝑖 2 = 𝜎1 2 + 𝜎2 2 + 𝜎3 2 + 𝜎4 2 + 𝜎5 2 + 𝜎6 2 + 𝜎7 2 + 𝜎8 2 + 𝜎9 2 + 𝜎10 2
= 4,16 + 5,63 + 5,25 + 4,52 + 5,04 + 6,52 + 12,53 + 6,22 + 6,22 +
6,13
= 62,22
Langkah ke-3. Mencari varian total 𝜎𝑡 2 dengan menggunakan rumus:
𝑋𝑡 2
𝑋𝑡 2 −
2 𝑁
𝜎𝑡 = 𝑁
Diketahui : 𝑋𝑡 2 = 39510
𝑋𝑡 = 940
𝑁 = 27
210
2 2
𝑋𝑡 940 883600
𝑋𝑡 2 − 39510 − 27 39510 − 27
2
𝜎𝑡 = 𝑁 = =
𝑁 27 27
39510 −32725 ,93 6784 ,07

= = = 251,26
27 27
Langkah ke-4. Mencari koofisien reliabilitas tes, dengan menggunakan rumas:
𝑛 𝜎𝑖 2
𝑟11 = 1−
𝑛−1 𝜎𝑡 2
Diketahui : n = 10
𝜎𝑖 2 = 62,22
𝜎𝑡 2 = 251,26
𝑛 𝜎𝑖 2
Jadi, 𝑟11 = 1−
𝑛−1 𝜎𝑡 2
10 62,22
= 1 − 251,26
10−1
10
= 1 − 0,25
9
= 1,11 0,75
= 0,833
Dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,404 pada taraf kepercayaam 95 %
Karena r11 > rt , maka soal uji coba tes akhir dikatakan reliabel.
211
LAMPIRAN XX
KISI-KISI SOAL TES AKHIR
Jenis Sekolah : SMPN 31 Padang Alokasi Waktu :80 menit

Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : UraianEssay/uraian
Kelas/Semester : VIII/II Materi Pokok :Lingkaran
Jumlah Soal : 4 butir

Masalah
1 3.7 Menurunkan - Mengidentifikasi Siswa mampu - Menyajikan
rumus untuk unsur lingkaran mengidentifikasi pernyataan
menentukan keliling dan - Memahami unsur lingkaran matematika
hubungan antar secara lisan,
luas daerah lingkaran serta hubungan 1a,1b
unsur lingkaran tertulis,
yang dihubungkan antar unsur gambar, dan
dengan masalah lingkaran diagram.
kontekstual - Melakukan
4.7 Menyelesaikan manipulasi
masalah kontekstual matematika.
yang berkaitan dengan - Menarik
kesimpulan,
menyusun
luas daerah lingkaran bukti,
memberikan
alasan atau
bukti terhadap
beberapa
solusi.
Menentukan luas dan - Siswa dapat - Menyajikan

keliling lingkaran menentukan pernyataan
luas matematika
lingkaran secara lisan,
- Siswa dapat tertulis,
menentukan gambar, dan
keliling diagram.
lingkaran - Melakukan 2a,2b,
manipulasi 2c
matematika.
- Menarik
kesimpulan,
menyusun
bukti,
memberikan
212

Masalah
alasan atau
bukti terhadap
beberapa
solusi.
2. 3.8 Menjelaskan sudut - Menjelaskan - Siswa - Menyajikan 3

pusat, sudut hubungan antara mampu pernyataan
keliling, panjang sudut pusat dengan menjelaskan matematika
sudut keliling, hubungan secara lisan,
busur dan luas
panjang busur dan antara sudut tertulis,
juring serta luas juring. pusat dengan gambar, dan
hubungannya - Menyelesaikan sudut diagram.
4.8 Menyelesaikan permasalahan keliling - Melakukan 4a, 4b,
masalah yang nyata yang - Siswa manipulasi 4c
berkaitan dengan berkaitan dengan mampu matematika.
sudut pusat, sudut penerapan menjelaskan - Menarik
lingkaran hubungan kesimpulan,
keliling, panjang
antara menyusun
busur dan luas panjang bukti,
juring serta busur dan memberikan
hubungannya luas juring alasan atau
- Siswa bukti terhadap
mampu beberapa
menyelesaik solusi.
an
permasalaha
n nyata yang
terkait
dengan
penerapan
lingkaran
213
LAMPIRAN XXI
SOAL TES AKHIR
Mata Pelajaran : MATEMATIKA
Nama Sekolah : SMPN 31 Padang
Kelas/ Semester : VIII/II
Soal Ujian
1. Salinlah gambar berikut !
D
A
O
.
B C
Pada gambar tersebut, gambarlah unsur-unsur lingkaran berikut, kemudian arsirlah!

a. Juring yang dibatasi busur AB.
b. Tembereng yang dibatasi tali busur CD.
2. Sebuah roda sepeda memiliki jari-jari 21 cm. Ketika sepeda dikayuh, ban tersebut
berputar sebanyak 50 kali. Tentukan:
a. luas roda sepeda,
b. keliling roda sepeda,
c. jarak yang ditempuh sepeda?
3. Rio memesan martabak manis ukuran besar dengan diameter 30 cm. Dia berpesan
kepada si pembuat untuk membagi martabak manis tersebut menjadi 12 bagian sama
besar. Berapa ukuran sudut pusat dari masing-masing potongan martabak manis?
Berapa luas masing-masing potongan martabak manis tersebut?
4. Diketahui Diketahui OC = 14 cm, panjang busur DC = 22 cm, dan

∠AOB = 40°. Hitunglah:
a. panjang busur AB
b. Luas juring COD
c. Luas tembereng DC
214
LAMPIRAN XXII
Kunci Jawaban Tes Akhir

Max
1. Diketahui :
- Menyajikan
pernyataan
matematika
secara lisan,
tertulis, gambar,
Ditanyaa. : gambar unsur-unsur dan diagram.
- Melakukan
lingkaran dan arsirlah !
manipulasi
a. juring yang dibatasi busur matematika.
AB - Menarik
b. tembereng yang dibatasi kesimpulan,
tali busur CD menyusun bukti,
Dijawab : memberikan
alasan atau bukti 2 3 6
a. terhadap
beberapa solusi.
b.
2 3 6
2. Diketahui : - Menyajikan
r = 21 cm pernyataan
roda berputar sebanyak 50 matematika
secara lisan,
kali
tertulis, gambar,
Ditanya : dan diagram.
a. luas roda sepeda, - Melakukan
b. keliling roda sepeda, manipulasi
c. jarak yang ditempuh matematika.
sepeda? - Menarik
kesimpulan,
menyusun bukti,
Penyelesaian :
memberikan 2 3 6
a. Luas = 𝜋𝑟 2 alasan atau bukti
215

Max
22 terhadap
= × 21 × 21
7
9702 beberapa solusi.
= 7
= 1386 𝑐𝑚2
b. Keliling = 2𝜋r 2 3 6
22
= 2 × 7 × 21
924
=
7
= 132 𝑐𝑚 2 3 6
c. Jarak yang ditempuh
= 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 × 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑢𝑡𝑎𝑟𝑎𝑛
= 132 𝑐𝑚 × 50 𝑘𝑎𝑙𝑖
= 6600 𝑐𝑚 = 66 𝑚
3. Ditanya: - Menyajikan
a. besar sudut pusat masing- pernyataan
masing potongan martabak? matematika
secara lisan,
b. luas masing-masing potongan
tertulis, gambar,
martabak? dan diagram.
- Melakukan
Jawab: manipulasi
matematika. 2 3 6
a. Karena dibagi 12 bagian sama - Menarik
besar maka besar sudut pusat dari kesimpulan,
menyusun bukti,
masing-masing potongan
360°
memberikan
martabak adalah = 30° alasan atau bukti 2 3 6
12
b. potongan martabak berupa terhadap
beberapa solusi.
juring, maka dicari luas juring
30°
360°
=
𝜋𝑟 2
1 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑜𝑡𝑜𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑎𝑟𝑡𝑎𝑏𝑎𝑘

=
12 3,14 × 152

706,5
=
12
= 58,9
Jadi, luas masing-masing
216

Max
potongan martabak yaitu 58,9
𝑐𝑚2 .
4. Diketahui: - Menyajikan
OC = 14 cm, pernyataan
panjang busur DC = 22 cm, matematika
secara lisan,
∠ AOB = 40o
tertulis, gambar,
Ditanya: dan diagram.
a. panjang busur AB - Melakukan
b. Luas juring COD manipulasi
c. Luas Tembereng DC matematika.
- Menarik
Jawab: kesimpulan, 2 3 6
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ∠ 𝐴𝑂𝐵 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵
menyusun bukti,
a. 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 = memberikan
∠ 𝐶𝑂𝐷 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐶𝐷
40 alasan atau bukti
terhadap
90
beberapa solusi.
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵
=
22
22 × 40 880
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐴𝐵 = =
90 90
= 9,78 𝑐𝑚 2 3 6
b. 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 = 𝜋𝑟 2
22
= 7 × 142
= 616 cm2
𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 ∠ 𝐶𝑂𝐷
360°
=
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐿𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛
90
360
=
616
90 × 616
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐶𝑂𝐷 =
360 2 3 6
= 154 𝑐𝑚2
1
c. 𝑙𝑢𝑎𝑠 ∆𝐶𝑂𝐷 = 2 × 𝑎 × 𝑡
1
= × 14 × 14
2
= 98 𝑐𝑚2
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑡𝑒𝑚𝑏𝑒𝑟𝑒𝑛𝑔 𝐶𝐷
217

Max
= 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐶𝑂𝐷 −
𝑙𝑢𝑎𝑠 ∆𝐶𝑂𝐷
= 154 − 98 =
56 𝑐𝑚2 Diketahui:
d = 30 cm
dibagi 12 bagian
Petunjuk Penilaian
 Nilai tertinggi : 100
 Skor maksimal : 48
skor siswa
 Nilai : skor × 100
maksimal
218
LAMPIRAN XXIII
DISTRIBUSI NILAI TES AKHIR KELAS SAMPEL
No Kelas Eksperimen Keterangan Kelas Kontrol Keterangan
1 32 Tidak Tuntas 22 Tidak Tuntas
24 84 Tuntas 70 Tidak Tuntas
28 91 Tuntas 83 Tuntas
ΣX 2353 1940
𝐗 69,26 57,06
ΣX2 178377,00 124550
S 21,68 20,49
219
LAMPIRAN XXIV
UJI NORMALITAS KELAS SAMPEL

A. Kelas Eksperimen
n = 34
ΣX 2353
X= = = 69,26
n 34
Σ(X − X)2
S= = 21,68
n−1
1 32 2 2 -1,715 0,043 0,059 -0,016 0,016

2 35 3 5 -1,576 0,057 0,147 -0,090 0,090
3 41 1 6 -1,300 0,097 0,176 -0,080 0,080
4 44 2 8 -1,162 0,123 0,235 -0,113 0,113
5 47 1 9 -1,024 0,153 0,265 -0,112 0,112
6 50 1 10 -0,885 0,188 0,294 -0,106 0,106
7 65 1 11 -0,286 0,387 0,324 0,064 0,064
8 67 1 12 -0,102 0,459 0,353 0,106 0,106
9 68 1 13 -0,056 0,478 0,382 0,095 0,095
10 70 1 14 0,036 0,515 0,412 0,103 0,103
11 73 2 16 0,175 0,569 0,471 0,099 0,099
12 75 1 17 0,267 0,605 0,500 0,105 0,105
13 76 3 20 0,313 0,623 0,588 0,035 0,035
14 78 2 22 0,405 0,657 0,647 0,010 0,010
15 79 1 23 0,451 0,674 0,676 -0,002 0,002
16 84 3 26 0,682 0,752 0,765 -0,012 0,012
17 86 1 27 0,774 0,780 0,794 -0,014 0,014
18 91 1 28 1,004 0,842 0,824 0,019 0,019
19 92 1 29 1,050 0,853 0,853 0,000 0,000
20 94 2 31 1,142 0,873 0,912 -0,038 0,038
21 97 1 32 1,281 0,900 0,941 -0,041 0,041
22 100 2 34 1,419 0,922 1,000 -0,078 0,078
L0 0,113
Ltabel 0,152
220
B. Kelas Kontrol
n = 34
ΣX 1940
X= = = 57,06
n 34
Σ(X − X)2
S= = 20,49
n−1
1 22 1 1 -1,711 0,044 0,029 0,014 0,014

2 29 2 3 -1,369 0,085 0,088 -0,003 0,003
3 32 1 4 -1,223 0,111 0,118 -0,007 0,007
4 35 3 7 -1,077 0,141 0,206 -0,065 0,065
5 38 2 9 -0,930 0,176 0,265 -0,089 0,089
6 41 2 11 -0,784 0,217 0,324 -0,107 0,107
7 42 2 13 -0,735 0,231 0,382 -0,151 0,151
8 48 2 15 -0,442 0,329 0,441 -0,112 0,112
9 51 2 17 -0,296 0,384 0,500 -0,116 0,116
10 57 1 18 -0,003 0,499 0,529 -0,031 0,031
11 67 2 20 0,485 0,686 0,588 0,098 0,098
12 68 2 22 0,534 0,703 0,647 0,056 0,056
13 70 2 24 0,632 0,736 0,706 0,030 0,030
14 73 2 26 0,778 0,782 0,765 0,017 0,017
15 76 1 27 0,924 0,822 0,794 0,028 0,028
16 83 3 30 1,266 0,897 0,882 0,015 0,015
17 86 4 34 1,412 0,921 1,000 -0,079 0,079
L0 0,151
Ltabel 0,152
221
LAMPIRAN XXV
UJI HOMOGENITAS KELAS SAMPEL
Hipotesis yang diajukan adalah:
H0: σ12 = σ22
H1: σ12 ≠ σ22
Dengan rumus yang digunakan adalah:
𝑆2
F = 𝑆12
2
Dimana:
2353
𝑥 = 2353 , 𝑥 = = 69,21 , n = 34, 𝑥𝑖2 = 178377,00
34
𝑥𝑖 2 2353 2
𝑥𝑖 2 − 178377,00 −
𝑆= 𝑛 = 34 = 21,70
𝑛−1 34 − 1
𝑆12 = 470,77
1940
𝑥 = 1940 , 𝑥 = = 57,06 , n = 34, 𝑥𝑖2 = 124550
34
𝑥𝑖 2 1940 2
𝑥𝑖 2 − 124550 −
𝑆= 𝑛 = 34 = 20,49
𝑛−1 34 − 1
𝑆22 = 419,84
Maka didapat nilai Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebagai berikut:
𝑠1 2 470,77
Fℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = = = 1,12
𝑠2 2 419,84
Karena 𝐹(0.975) tidak ada di daftar tabel F, maka
1 1
F 0,975 33,33 =F = 2,0023 = 0,50
0,025 33,33
F0,025 33,33 = 2,00
0,50 < 1,12 < 2,00

222
LAMPIRAN XXVI
UJI HIPOTESIS KELAS SAMPEL
Hipotesis yang di uji:
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1 > µ2
Karena kelas sampel berdistribusi normal dan mempunyai variansi yang homogen
maka uji statistik yang digunakan adalah:
𝑥 1 −𝑥 2
𝑡= 1 1
𝑆 +
𝑛1 𝑛2
Dengan:
𝑛 1 −1 𝑆12 + 𝑛 2 −1 𝑆22
𝑆= 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
Dimana:
𝑥1 = 69,21
𝑥2 = 57,06
𝑛1 = 34
𝑠𝟏 𝟐 = 470,77
𝑛2 = 34
𝑠𝟐 𝟐 = 419,84
Maka akan didapat nilai S gabungan adalah
𝑛 1 −1 𝑆12 + 𝑛 2 −1 𝑆22
𝑆= 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
34 −1 470,77 +( 34−1 419,84 )

𝑆= 34+ 34−2
223
15535 ,41+13854 ,72

𝑆= 66
29389,72
𝑆= 66
Sgabungan = 21,10
Nilai t adalah
𝑋1 −𝑋2
t hitung = 1 1
𝑆 +
𝑛1 𝑛2
69,21− 57,06
t hitung = 1 1
21,10 +
34 34
12,15
t hitung = 68
21,10
11 56
12,15
t hitung = (21,10) (0,24)
12,15
t hitung = 5,11
t hitung = 2,38
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = t(0,95)(68) = 1,67

LAMPIRAN XXVII
Distribusi Skor Self-Efficacy Peserta Didik Kelas Eksperimen
A. Angket Awal
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
7 8 3 3 3 3 3 3 7 3 3 3 3 0 4 0 3 4 0 0
7 8 3 3 8 3 3 3 7 8 3 8 3 10 7 10 8 7 10 10 129
3 8 3 2 4 10 8 7 10 2 4 2 5 3 2 1 6 3 2 5
3 8 3 2 7 10 8 7 10 9 4 9 6 8 9 10 5 8 9 6 141
2 4 2 4 1 3 5 2 3 3 10 6 1 2 2 7 2 2 4 4
2 4 2 4 10 3 5 2 3 8 10 5 1 9 9 4 9 9 7 7 113
7 8 8 7 7 7 10 5 7 3 8 3 4 0 3 5 3 8 0 6
7 8 8 7 4 7 10 5 7 8 8 8 7 10 8 6 8 3 10 10 149
7 8 3 3 4 10 7 7 0 0 10 10 7 2 2 0 3 1 3 7
7 8 3 3 7 10 7 7 10 10 10 1 7 9 9 10 8 10 8 4 148
5 7 5 8 2 9 7 5 9 5 8 4 6 1 2 3 3 2 2 2
5 7 5 8 9 9 7 5 9 6 8 7 6 10 9 8 8 9 9 9 153
7 8 7 8 0 6 2 6 8 7 9 0 9 0 0 6 3 2 0 0
7 8 7 8 10 6 2 6 8 4 9 10 9 10 10 5 8 9 10 10 156
6 10 4 4 8 9 9 7 8 0 10 0 7 0 3 0 4 5 3 3
6 10 4 4 3 9 9 7 8 10 10 10 7 10 8 10 7 6 8 8 154
224
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 4 3 5 0 8 4 6 9 0 10 0 10 0 0 0 0 0 0 2
3 4 3 5 10 8 4 6 9 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 9 161
9 8 8 9 0 9 2 7 9 0 9 1 9 0 0 0 0 2 0 0
9 8 8 9 10 9 2 7 9 10 9 10 9 10 10 10 10 9 10 10 178
2 4 2 1 2 5 1 4 4 2 5 1 1 3 2 3 2 4 4 3
2 4 2 1 9 5 1 4 4 9 5 10 1 8 9 8 9 7 7 8 113
2 5 2 2 2 4 2 3 6 1 7 3 2 3 1 1 1 2 2 2
2 5 2 2 9 4 2 3 6 10 7 8 2 8 10 10 10 9 9 9 127
4 10 3 3 2 8 2 3 8 5 7 3 7 1 4 3 2 4 3 0
4 10 3 3 9 8 2 3 8 6 7 8 7 10 7 8 9 7 8 10 137
3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 3 3 3 3 1 1 2 3 2
3 3 3 3 8 3 1 3 3 10 3 8 3 8 8 10 10 9 8 9 116
5 8 2 10 2 10 0 4 10 10 5 7 8 0 0 2 1 9 0 0
5 8 2 10 9 10 0 4 10 1 5 4 8 10 10 9 10 2 10 10 137
5 7 2 4 6 7 0 6 7 0 7 1 0 2 3 0 7 0 0 0
5 7 2 4 5 7 0 6 7 10 7 9 0 9 8 10 4 10 10 10 130
9 6 4 10 6 6 4 7 10 0 10 0 4 4 0 0 0 3 5 10
9 6 4 10 5 6 4 7 10 10 10 10 4 7 10 10 10 8 6 1 147
0 5 3 9 5 5 3 6 9 0 10 0 4 3 0 0 0 2 4 10
0 5 3 9 6 5 3 6 9 10 10 10 4 8 10 10 10 9 7 1 135
3 8 6 3 0 10 2 5 10 10 10 0 6 0 4 7 0 0 0 0
3 8 6 3 10 10 2 5 10 1 10 10 6 10 7 4 10 10 10 10 145
5 10 5 7 4 10 5 5 10 5 10 10 10 10 10 10 10 8 7 6
225
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5 10 5 7 7 10 5 5 10 6 10 1 10 1 1 1 1 3 4 5 107
2 2 5 6 1 5 3 2 4 2 3 2 2 3 1 1 1 0 1 2
2 2 5 6 10 5 3 2 1 9 3 9 2 8 10 10 10 10 10 9 126
8 9 5 5 4 10 0 6 10 2 9 0 7 0 2 0 0 3 0 0
8 9 5 5 7 10 0 6 10 9 9 10 7 10 9 10 10 8 10 10 162
8 9 5 5 4 10 0 6 10 2 9 0 6 0 2 0 0 3 0 0
8 9 5 5 7 10 0 6 10 9 9 10 6 10 9 10 10 8 10 10 161
0 9 7 10 0 7 0 5 7 0 10 0 5 0 0 0 2 0 0 0
0 9 7 10 10 7 0 5 7 10 10 10 6 10 10 10 9 10 10 10 160
9 5 10 10 6 9 0 9 3 10 0 7 5 4 4 4 9 2 2 8
9 5 10 10 5 9 0 9 3 1 0 4 5 7 7 7 2 9 9 3 114
3 5 2 3 4 7 2 3 3 0 8 0 0 0 3 0 0 0 0 0
3 5 2 3 7 7 2 3 3 10 8 10 0 10 8 10 10 10 10 10 131
3 2 0 5 8 6 5 4 6 7 4 7 0 5 9 0 10 9 10 8
3 2 0 5 3 6 5 4 6 4 4 4 0 6 2 10 1 2 1 3 71
7 5 4 8 2 7 10 3 9 8 10 7 3 7 7 10 6 7 4 10
7 5 4 8 9 7 10 3 9 3 10 4 3 4 4 1 5 4 7 1 108
0 8 7 9 9 0 9 6 8 0 10 0 5 0 0 0 2 0 0 0
0 8 7 9 2 0 9 6 8 10 10 0 5 10 10 10 9 10 10 10 143
5 5 4 6 5 6 5 5 5 2 8 4 4 0 3 0 5 4 5 0
5 5 4 6 6 6 5 5 5 9 8 7 4 10 8 10 6 7 6 10 132
4 10 2 3 8 5 2 2 9 1 8 4 7 0 8 0 0 6 9 0
4 10 2 3 3 5 2 2 9 10 8 7 7 10 3 10 10 5 2 10 122
226
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 4 3 5 2 5 2 4 4 3 6 2 6 2 2 5 2 3 2 2
3 4 3 5 9 5 2 4 4 8 6 9 6 9 9 6 9 8 9 9 127
2 3 1 2 0 3 1 2 3 0 3 1 3 0 0 0 0 3 0 0
2 3 1 2 10 3 1 2 3 10 3 10 3 10 10 10 10 8 10 10 121
3 3 4 3 2 4 5 3 7 3 4 3 7 6 4 1 1 2 8 4
3 3 4 2 9 4 5 3 7 8 4 8 7 5 7 10 10 9 3 7 118
JUMLAH 4572
RATA-RATA 134,4706
B. Angket Akhir
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 10 10 10 5 10 10 8 10 5 10 5 9 0 4 0 5 2 0 3
10 10 10 10 6 10 10 8 10 6 10 6 9 10 7 10 6 9 10 8 175
6 10 9 10 5 10 7 10 10 3 10 3 8 3 0 3 4 5 0 5
6 10 9 10 6 10 7 10 10 8 10 8 8 8 10 8 7 6 10 6 167
5 10 9 8 5 7 7 8 6 4 10 5 8 2 0 5 5 5 4 4
5 10 9 8 6 7 7 8 6 7 10 6 8 9 10 6 6 6 7 7 148
10 10 10 10 6 7 10 5 7 4 10 5 10 3 3 3 3 0 3 3
10 10 10 10 5 7 10 5 7 7 10 6 10 8 8 8 8 10 8 8 168
10 10 7 8 6 10 9 8 8 5 10 5 10 2 2 5 3 1 3 3
10 10 7 8 5 10 9 8 8 6 10 6 10 9 9 6 8 10 8 8 165
5 7 10 10 6 9 9 8 9 0 8 5 9 1 2 6 3 2 2 2
227
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
5 7 10 10 5 9 9 8 9 10 8 6 5 10 9 5 8 9 9 9 160
7 10 9 10 5 8 5 10 8 5 9 0 10 5 5 6 3 2 0 3
7 10 9 10 6 8 5 10 8 6 9 10 10 6 6 5 8 9 10 8 160
6 10 10 8 3 9 10 10 8 4 10 0 10 5 3 6 4 5 3 3
6 10 10 8 8 9 10 10 8 7 10 10 10 6 8 5 7 6 8 8 164
5 6 10 8 4 8 9 8 9 4 10 2 10 2 5 0 5 5 0 2
5 6 10 8 7 9 9 8 9 7 10 9 10 9 6 10 6 6 10 9 163
10 8 10 9 4 9 9 9 9 5 10 5 9 3 0 2 6 2 0 5
10 8 10 9 7 9 9 9 9 6 10 6 9 8 10 9 5 9 10 6 168
7 6 6 8 3 5 5 5 10 5 8 5 9 3 2 3 6 4 4 3
7 6 6 8 8 5 5 5 10 6 8 6 9 8 9 8 5 7 7 8 141
7 8 6 8 5 8 6 9 10 5 10 3 10 3 1 4 5 2 2 3
7 8 6 8 6 8 6 9 10 6 10 8 10 8 10 7 6 9 9 8 159
4 10 9 6 5 8 6 9 8 3 10 5 8 1 4 3 2 4 3 3
4 10 9 6 6 8 6 9 8 8 10 6 8 10 7 8 9 7 8 8 155
4 5 8 6 6 7 5 9 10 6 8 3 8 3 3 0 5 5 3 3
4 5 8 6 5 7 5 9 10 5 8 8 8 8 8 10 6 6 8 8 142
5 10 8 10 5 10 10 7 10 0 8 0 8 0 0 2 6 0 0 0
5 10 8 10 6 10 10 7 10 10 8 10 8 10 10 9 5 10 10 10 176
5 7 9 8 5 7 10 9 10 5 9 0 10 2 3 5 5 5 0 3
5 7 9 8 6 7 10 9 10 6 9 10 10 9 8 6 6 6 10 8 159
10 9 8 10 5 9 8 10 10 4 10 4 10 4 5 4 5 3 0 3
10 9 8 10 6 9 8 10 10 7 10 7 10 7 6 7 6 8 10 8 166
228
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
6 9 6 10 4 9 8 8 10 5 10 4 10 3 5 4 5 5 4 3
6 9 6 10 7 9 8 8 10 6 10 7 10 8 6 7 6 6 7 8 154
6 8 10 8 4 10 7 5 10 3 10 3 10 2 4 2 6 0 0 5
6 8 10 8 7 10 7 5 10 8 10 8 10 9 7 9 6 10 10 6 164
5 10 10 8 6 10 10 5 10 5 10 5 10 0 0 2 5 0 2 3
5 10 10 8 5 10 10 5 10 6 10 6 10 10 10 9 5 10 9 8 166
4 6 8 10 3 8 6 5 6 5 9 5 6 3 1 1 6 0 1 2
4 6 8 10 8 8 6 5 6 6 9 6 6 8 10 10 6 10 10 9 151
10 10 7 8 6 10 8 6 10 6 10 0 7 3 2 2 5 5 3 5
10 10 7 8 5 10 8 6 10 5 10 10 7 8 9 9 5 6 8 6 157
10 10 8 8 6 10 8 6 10 0 10 5 10 3 2 2 5 5 3 3
10 10 8 8 5 10 8 6 10 10 10 6 10 8 9 9 6 6 8 8 165
10 10 10 10 3 7 8 5 9 5 10 0 10 3 0 2 2 0 3 3
10 10 10 10 8 7 8 5 9 6 10 10 10 8 10 9 9 10 8 8 175
10 5 10 10 5 10 8 8 10 0 9 4 10 4 4 4 4 2 2 3
10 5 10 10 6 10 8 8 10 10 9 7 10 7 7 7 7 9 9 8 167
5 5 10 8 6 9 8 8 10 5 10 5 10 3 3 3 5 0 3 1
5 5 10 8 5 9 8 8 10 6 10 6 10 8 8 8 6 10 8 10 158
5 10 10 8 0 8 10 8 8 4 8 5 9 2 0 3 6 5 0 1
5 10 10 8 10 8 10 8 8 7 8 6 9 9 10 8 5 6 10 10 165
10 10 10 10 5 8 10 8 10 0 10 4 10 2 0 5 3 0 2 3
10 10 10 10 5 8 10 8 10 10 10 7 10 9 10 6 8 10 9 8 178
10 10 8 10 0 8 10 10 8 5 10 0 8 2 0 0 6 2 3 1
229
ITEM
TOTAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
10 10 8 10 10 8 10 10 8 6 10 10 8 9 10 10 5 9 8 10 179
6 10 8 8 6 8 8 10 6 5 10 5 10 3 3 5 6 5 0 1
6 10 8 8 5 8 8 10 6 6 10 6 10 8 8 6 5 6 10 10 154
10 10 10 10 6 10 10 8 9 4 10 5 9 3 0 5 5 0 3 2
10 10 10 10 5 10 10 8 9 7 10 6 9 8 10 6 6 10 8 9 171
10 9 10 9 5 10 10 8 9 5 8 5 9 2 2 5 6 5 2 2
10 9 10 9 6 10 10 8 9 6 8 6 9 9 9 6 5 6 9 9 163
10 6 10 9 5 9 10 9 5 3 9 3 10 2 0 5 6 5 2 0
10 6 10 9 6 9 10 9 5 8 9 8 10 9 10 6 5 6 9 10 164
6 9 8 10 6 8 10 9 9 5 8 5 10 3 4 5 5 2 2 0
6 9 8 10 5 8 10 9 9 6 8 6 10 8 7 6 6 9 9 10 159
JUMLAH 5364
RATA-RATA 162,55
230
231
LAMPIRAN XXVIII
PERHITUNGAN ANGKET DENGAN N-GAIN
Dengan,
𝑋𝑝𝑜𝑠𝑡 = 162,55
𝑋𝑝𝑟𝑒 = 134,47
𝑋𝑚𝑎𝑘𝑠 = 200
𝑋𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋𝑝𝑟𝑒
𝑋𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑋𝑝𝑟𝑒
162,55 − 134,47
200 − 134,47
28,08
= 65,53
= 0,43
232
LAMPIRAN XXIX
DOKUMENTASI PENELITIAN
A. Kelas Eksperimen
Guru melakukan kegiatan GLS
Siswa mengisi angket
Pada tahap Stimulation

233
Siswa membuat Hipotesis mengenai pelajaran yang akan dipelajari
Guru memberikan LKPD
Pada tahap Data Processing dan Verivication

234
Pada tahap Generalization
Siswa mengerjakan latihan
B. Kelas Kontrol
235
Guru memberikan informasi
Menyampaikan hasil diskusi
Mengerjakan latihan
C. Tes Akhir
Tes Akhir Kelas Eksperimen

236
Tes Akhir Kelas Kontrol
Uji Coba Tes Akhir

237
LAMPIRAN XXX
238
LAMPIRAN XXXI
239
LAMPIRAN XXXII

Egi Septya

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Egi Septya

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

TERHADAP SELF EFFICACY DAN PENALARAN KOMUNIKASI MATEMATIS

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

EGI SEPTYA (NPM: 13050109), Penerapan Model Pembelajaran Discovery

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh Self-efficacy dan ketertarikan peserta

Syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap Self Efficacy

Dan Penalaran Komunikasi Matematis SiswaKelas VIII SMPN 31 Padang”.

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

STKIP PGRI Sumatera Barat. Dalam pelaksanaan penelitian dan penyusunan

Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih yang setulusnya pada:

1. Ibu Rina Febriana, M.Pd, pembimbing I.

2. Ibu Hafizah Delyana, M.Pd, pembimbing II.

Matematika STKIP PGRI Sumatera Barat.

4. Ibu Ainil Mardiyah, M.Pd, penguji.

5. Ibu Dewi Yuliana Fitri, S.Si, M.Pd, penguji.

6. Ibu Zulfaneti, M.Si, Sekretaris Program Studi PendidikanMatematika STKIP

PGRI Sumatera Barat.

(STKIP) PGRI Sumatera Barat.

8. Ibu Elfi Sanif, S.Pd, guru matematika SMPN 31 Padang.

9. Ibu Mardawati, M.Pd, Kepala SMPN 31 Padang.

PGRI Sumatera Barat.

13. Siswa-siswi SMPN 31 Padang.

sumbangan pikiran untuk perkembangan pendidikan khususnya pendidikan

Padang, Februari 2018

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI.........................................................i

HALAMAN PENGESAHAN LULUS UJIAN SKRIPSI...............................ii

ABSTRAK ......................................................................................................... iii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... iv

DAFTAR ISI ...................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 8

D. Rumusan Masalah ................................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ........................................................................................ 11

B. Penelitian Relevan ................................................................................... 26

C. Kerangka Pikir ........................................................................................ 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat .................................................................................. 31

C. Defenisi Operasional Variabel Penelitian................................................32

D. Populasi dan Sampel ............................................................................... 33

E. Instrument Pengumpul Data .................................................................... 37

F. Teknik Pengumpul Data .......................................................................... 38

G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ......................................................................................... 55

B. Analisis Data ........................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 88

1. Persentase Ketuntasan Nilai Ulangan Harian Semester Ganjil siswa kelas

2. Prosedur Pengelompokan Heterogenitas Berdasarkan Kemampuan

3. Keterkaitan Antara Langkah Pembelajaran Dengan Kegiatan Belajar

4. Rancangan Penelitian Random Terhadap Subjek...........................................31

5. Jumlah Siswa Kelas VIII SMPN 31 Padang ................................................. 33

6. Nilai Uji Normalitas Populasi ....................................................................... 35

7. Format Analisis Variansi untuk Uji Kesamaan Rata-Rata ............................ 37

8. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan Rata-rata................................................... 37

9. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 41