ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK PESERTA

DIDIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK

(Penelitian di kelas X SMA Negeri 3 Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2018/2019)

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh
LUTFI KATRESNA
152151055

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SILIWANGI
2019
 LEMBAR PENGESAHAN

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK PESERTA

DIDIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK
(Penelitian di kelas X SMA Negeri 3 Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2018/2019)

Oleh
LUTFI KATRESNA
152151055

Disahkan oleh:

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. H. Supratman, M.Pd Depi Setialesmana, M.Pd

NIDN 0018126201 NIDN 0419117705
 KEMENTERIAN RISET, TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI
UNIVERSITAS SILIWANGI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
Jalan Siliwangi Nomor 24 Telp/Fax. (0265) 323532 Tasikmalaya 46115
E-mail: fkip@unsil.ac.id Web site: fkip.unsil.ac.id

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, Penguji Ujian Proposal Penelitian menerangkan
bahwa:
Nama : Lutfi Katresna
Nomor Pokok Mahasiswa : 152151055
Program Studi : Pendidikan Matematika
Telah menyelesaikan perbaikan skripsi yang telah disarankan pada waktu ujian proposal
penelitian pada tanggal Februari 2019

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Tasikmalaya, Februari 2019

Penguji I : ...................................... ( ……………………….)

Penguji II : ...................................... ( ……………………….)

Penguji III : ...................................... ( ……………………….)

Penguji IV : Dr. H. Supratman, M.Pd ( ……………………….)

Penguji V : Depi Setialesmana, M.Pd ( ……………………….)

Ketua Program Studi

Pendidikan Matematika,

H. Edi Hidayat M.Pd.

NIDN 0429046101
 KATA PENGANTAR

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayahnya kepada penulis, sehingga dapat
menyelesaikan penyusunan proposal penelitian yang berjudul Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik ditinjau dari Kemampuan
Penalaran (Penelitian di Kelas VII SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya Tahun
Pelajaran 2018/2019). Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada
Nabi Muhammad S.A.W, keluarganya, sahabatnya, dan semoga sampai kepada kita
selaku umatnya. Tujuan dari penulisan proposal ini adalah untuk memenuhi salah satu
syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Matematika. Proposal penelitian ini
membahas tentang kemampuan pemecahan masalah matematik serta kemampuan
penalaran matematik dalam sub pokok bahasan sistem persamaan linier tiga variabel.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan proposal penelitian ini tidak
terlepas dari bantuan, bimbingan, serta arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
(1) Dr. H. Supratman, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah meluangkan waktu
dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis
dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.
(2) Depi Setialesmana, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah meluangkan
waktu dan tenaganya untuk memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada
penulis dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.
(3) Dr. H Ebih AR Arhasyi., M.Pd., selaku wali dosen yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan proposal
penelitian ini.
(4) H. Edi Hidayat M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang
telah memberikan arahan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan
proposal penelitian ini.
(5) Semua Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan
tambahan wawasan dan pengalaman berharga kepada penulis.
(6) Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan proposal penelitian ini.

iv
Semoga segala amal kebaikan dan bantuan yang telah diberikan kepada penulis menjadi
amal ibadah yang akan mendapat balasan berlipat dari Allah SWT.
Penulis menyadari bahwa proposal penelitian ini masih terdapat banyak
kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan saran yang membangun dari pembaca.
Akhirnya dengan segala kerendahan hati penulis berharap semoga proposal ini
bermanfaat bagi penulis khususnya, maupun bagi para pembaca pada umumnya. Amin.

Tasikmalaya, Januari 2019

Penulis,

v
 DAFTAR ISI

Halaman
LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................................ii
SURAT KETERANGAN .............................................................................................. iii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iv
DAFTAR ISI ...................................................................................................................vi
DAFTAR TABEL ........................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... x
1. Latar Belakang Masalah ........................................................................................... 1
2. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 3
3. Definisi Operasional ................................................................................................. 3
3.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik .......................................................... 3
3.2 Kemampuan Penalaran Matematik ........................................................................... 3
4. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 4
5. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 4
5.1 Manfaat Teoretis ....................................................................................................... 4
5.2 Manfaat Praktis ......................................................................................................... 4
6. Landasan Teoretis ..................................................................................................... 5
6.1 Kajian Teori .............................................................................................................. 5
6.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik ........................................................ 5

6.1.2 Kemampuan Penalaran Matematik ....................................................................... 10

6.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................................ 15

6.3 Kerangka Teoretis ................................................................................................... 17
6.4 Fokus Penelitian ...................................................................................................... 18
7. Prosedur Penelitian ................................................................................................. 19
7.1 Metode Penelitian.................................................................................................... 19
7.2 Sumber Data Penelitian ........................................................................................... 19
7.3 Teknik Pengumpulan Data Penelitian ..................................................................... 20
7.4 Instrumen Penelitian................................................................................................ 22
7.5 Teknik Analisis Data ............................................................................................... 24

vi
7.6 Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................................. 27
7.6.1 Waktu Penelitian ................................................................................................... 27

7.6.2 Tempat Penelitian ................................................................................................. 28

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 29

vii
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 6.1.1 Perbedaan Langkah-Langkah Pemecahan..................................................... 7
Tabel 7.4.1 Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematik ................................ 22
Tabel 7.4.2 Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik ............... 23
Tabel 7.5.1 Kriteria Penilaian Penalaran Matematik ..................................................... 25
Tabel 7.6.1 Rencana Kegiatan Penelitian....................................................................... 27

viii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 6.3 Bagan Kerangka Teoritis Penelitian .......................................................... 18

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman
Lampiran 1 Hasil Wawancara Pra Penelitian ................................................................. 31

x
 ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK PESERTA
DIDIK DITINJAU DARI KEMAMPUAN PENALARAN
(Penelitian di kelas X SMA Negeri 3 Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2018/2019)

1. Latar Belakang Masalah

Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang sangat

penting, karena dalam proses pembelajaran maupun penyelesaian, peserta didik
dimungkinkan memperoleh pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan
yang sudah dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Pemecahan masalah matematika adalah proses yang menggunakan kekuatan dan manfaat
matematika dalam menyelesaikan masalah yang juga merupakan metode penemuan
solusi melalui tahap-tahap pemecahan masalah. Untuk meningkatkan kemampuan
memecahkan masalah matematika, perlu dikembangkan keterampilan memahami
masalah matematika, perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat
model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru di SMA Negeri 3
Tasikmalaya menunjukan bahwa peserta didik masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal non rutin yang memerlukan kemampuan berpikir tinggi. Kesulitan
tersebut terdapat pada saat peserta didik merencanakan penyelesaian dalam mengerjakan
soal pemecahan masalah. Selain itu tingkat kemampuan penalaran matematik peserta
didik dapat mempengaruhi dalam menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah
matematik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Devy Eganinta Tarigan (2012, p.160)
kemampuan penalaran siswa yang berbeda memiliki karakteristik yang berbeda juga
dalam memecahkan masalah. Perbedaan tersebut dapat terlihat pada saat siswa
memahami masalah dalam menentukan syarat cukup dan syarat perlu serta pada saat
merencanakan pemecahan masalah. Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh
Sallahudin, Irwan, dan Ilham (2017, p.13) Terdapat pengaruh kemampuan penalaran
matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika seperti halnya dalam
merencanakan penyelesaian, melaksanakan penyelesaian, dan memeriksa kembali
peserta didik yang memiliki kemampuan penalaran rendah mengalami kesulitan dalam
langkah tersebut.

1
 2

Kemampuan pemecahan masalah matematika juga dapat terkait dengan

kemampuan penalaran peserta didik. Sesuai dengan apa yang dirumuskan dalam NCTM
(National Council of Teachers of Mathematics) pada tahun 2000 (dalam Fadjar Shadiq,
2004), standar matematika sekolah meliputi standar isi atau materi (mathematical
content) dan standar proses (mathematical processes). Standar proses meliputi
pemecahan masalah (problem solving), penalaran dan pembuktian (reasoning and
proof), koneksi (connection), komunikasi (communication), dan representasi
(representation).Penalaran merupakan suatu kegiatan, suatu proses atau suatu aktivitas
berpikir untuk menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru yang benar
berdasarkan beberapa pernyataan yang kebenarannya telah dibuktikan atau diasumsikan
sebelumnya. Melalui penalaran matematika peserta didik dapat mengajukan dugaan
kemudian menyusun bukti, melakukan manipulasi terhadap permasalahan (soal)
matematika dan menarik kesimpulan dengan benar dan tepat.
Penalaran matematik merupakan suatu kemampuan matematik yang perlu dan
penting dimiliki oleh peserta didik. Pentingnya pemilikan kemampuan penalaran
matematik pada peserta didik pada dasarnya sejalan dengan visi matematika khususnya
untuk memenuhi kebutuhan masa datang. Sehubungan dengan itu, Sumarmo (2010)
(dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.25) mengemukakan bahwa pembelajaran
matematika diarahkan untuk memberi peluang berkembangnnya kemampuan bernalar,
kesadaran terhadap kebermanfaatan matematika, menumbuhkan rasa percaya diri, sikap
objektif dan terbuka untuk menghadapi masa depan yang selalu berubah.
Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan menengah
adalah mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam
kehidupan sehari-hari dan di dunia yang selalu berkembang yaitu, dengan melatih cara
berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan, mengembangkan aktivitas kreatif,
mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, mengembangkan kemampuan
menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan (Depdiknas, 2003).
Sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika diatas, secara rinci para ahli
dibidang pendidikan matematika merumuskan lima kemampuan matematis yang harus
di kuasai oleh siswa dari tingkat dasar sampai menengah. Kelima kemampuan matematis
tersebut adalah pemahaman konsep, penalaran, komunikasi, pemecahan masalah dan
memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan (Depdiknas, 2006).
 3

Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik melakukan penelitian yang berjudul

“Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Peserta Didik Ditinjau dari
Kemampuan Penalaran Matematik”.

2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat diajukan beberapa pertanyaan penelitian

sebagai berikut:
(1) Bagaimana kemampuan penalaran matematika peserta didik?
(2) Bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik ditinjau dari
kemampuan penalaran matematik ?

3. Definisi Operasional

Untuk memperjelas permasalahan yang akan penulis teliti, berikut ini penulis
kemukakan satu persatu maksud atau makna yang terjabar dalam penelitian ini

3.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik

Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari jalan keluar dari
suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai. Langkah-langkah pemecahan
masalah dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah menurut Gagne (1)
Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas (2) Menyatakan masalah dalam
bentuk yang operasional (3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja
yang diperkirakan baik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu (4) Men tes
hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (5) Memeriksa kembali
apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih alternatif pemecahan
terbaik. Kemampuan pemecahan masalah matematik dilihat dari tes kemampuan
pemecahan masalah matematik peserta didik.

3.2 Kemampuan Penalaran Matematik

Kemampuan penalaran matematik merupakan proses berpikir matematik dalam

memperoleh kesimpulan matematis berdasarkan fakta atau data, konsep, dan metode
yang tersedia atau yang relevan. Indikator kemampuan penalaran matematik yang
digunakan yaitu, 1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, (2) Mengajukan
 4

dugaan, (3) mengajukan manipulasi matematika, (4) menarik kesimpulan, menyusun

bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi, (5) menarik kesimpulan
dari pernyataan, (6) memeriksa kesahihan suatu argumen, (7) menemukan pola atau sifat
dari gejala matematik untuk membuat generalisasi. Kemampuan penalaran matematik
peserta didik dilihat dari hasil tes kemampuan penalaran matematik peserta didik yang
kemudian peserta didik akan di bagi kedalam tiga kelompok yaitu peserta didik yang
berkemampuan penalaran rendah , sedang, dan tinggi.

4. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari

penelitian ini
(1) Untuk mengetahui kemampuan penalaran matematika peserta didik.
(2) Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
ditinjau dari kemampuan penalaran matematik.

5. Manfaat Penelitian

5.1 Manfaat Teoretis

Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan pemikiran

terhadap upaya peningkatan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal
pemecahan masalah non rutin.

5.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis yang ingin dicapai adalah sebagai berikut

(1) Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan untuk mencari dan
memilih strategi pembelajaran yang tepat dalam mengembangkan kemampuan
pemecahan masalah matematik peserta didik ditinjau dari kemampuan penalaran
matematik.
(2) Bagi peserta didik, instrumen penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik yang dimiliki sehingga
dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik.
 5

(3) Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi untuk penelitian
yang sejenis.

6. Landasan Teoretis

6.1 Kajian Teori

6.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik

Ruseffendi (1988) menyatakan bahwa, sesuatu itu merupakan masalah bagi

seseorang bila sesuatu itu merupakan hal baru bagi yang bersangkutan dan sesuai dengan
kondisi atau tahap perkembangan mentalnya dan ia memiliki pengetahuan prasyarat yang
mendasarinya. Menurut Lester dan Kroll (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.44)
Masalah adalah situasi dimana seorang individu atau sekelompok orang menghadapi
suatu tugas dimana tidak tersedia algoritma yang lengkap untuk menemukan solusinya.
Hudoyo (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.44) mengemukakan bahwa masalah
matematik adalah persoalan yang tidak rutin, tidak terdapat aturan dan atau hukum
tertentu yang segera dapat digunakan untuk menemukan solusinya atau penyelesaiannya.
Menurut Branca (dalam NCTM, 1995) istilah pemecahan masalah mengandung
tiga pengertian, yaitu: pemecahan masalah sebagai tujuan, sebagai proses, dan sebagai
keterampilan. Polya (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.44) mengemukakan bahwa
pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu tujuan yang tidak
begitu mudah segera dapat dicapai. Krulik dan Rudnik (dalam Heris, Euis, dan Utari,
2017, p.44) mengemukakan bahwa pemecahan masalah merupakan proses dimana
individu menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang telah diperoleh
untuk menyelesaikan masalah pada situasi yang belum dikenalnya.
Djamilah (2009) “Pemecahan masalah adalah proses yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah”. Mayer (dalam Djamilah, 2009, p.3) mendefinisikan
pemecahan masalah sebagai suatu proses banyak langkah dengan si pemecah masalah
harus menemukan hubungan antara pengalaman (skema) masa lalunya dengan masalah
yang sekarang dihadapinya dan kemudia bertindak menyelesaikannya.
Polya (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.44) mengklasifikasi masalah
matematis dalam dua jenis yaitu:
 6

(1) Masalah untuk menemukan secara teoritis atau praktis, abstrak atau konkret,
termasuk teka-teki.
(2) Masalah untuk membuktikan yang menunjukan bahwa suatu pernyataan itu benar,
salah, atau kedua-duanya.
Terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan dalam memecahkan masalah.
Polya (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.45) mengemukakan langkah-langkah
penyelesaian masalah sebagai berikut :
(1) Memahami masalah , yang meliputi: mengidentifikasi unsur yang diketahui, unsur
yang ditanyakan, memeriksa kecukupan unsur untuk penyelesaian masalah.
(2) Mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan , dan merumuskannya dalam
bentuk model matematika masalah.
(3) Memilih strategi penyelesaian, mengelaborasi dan melaksanakan perhitungan atau
menyelesaikan model matematika.
(4) Menginterpretasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa kembali kebenaran
solusi.
Gagne (dalam Ruseffendi, 2006, p.169) mengemukakan ada lima langkah yang
harus dilakukan dalam menyelesaikan masalah, yaitu :
(1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas.
(2) Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional (dapat dipecahkan).
(3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja yang diperkirakan baik
untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu.
(4) Men tes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (pengumpulan
data, pengolahan data, dan lain-lain), hasilnya mungkin lebih dari satu.
(5) Memeriksa kembali (mengecek) apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin
memilih alternatif pemecahan yang terbaik.
Kennedy (dalam Mulyono, 2003, p.257) menyarankan empat langkah proses
pemecahan masalah matematika, yaitu :
(1) Memahami masalah.
(2) Merencanakan pemecahan masalah.
(3) Melaksanakan pemecahan masalah
(4) Memeriksa kembali.
 7

Perbandingan langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya, Gagne, dan

Kennedy tersedia pada tabel berikut :

Tabel 6.1.1 Perbedaan Langkah-Langkah Pemecahan

Polya (1985) Gagne Kennedy

Memahami Masalah Menyajikan masalah Memahami masalah

dalam bentuk yang
lebih jelas.

Mengaitkan unsur Menyatakan masalah Merencanakan

yang diketahui dan dalam bentuk yang pemecahan masalah
ditanyakan operasional
Memilih strategi Menyusun hipotesis- Melaksanakan
Langkah-langkah

penyelesaian dan hipotesis alternatif pemecahan masalah

melakukan dan prosedur kerja
penyelesaian Men tes hipotesis
dan melakukan kerja
untuk memperoleh
hasil
Menginterpretasi Memeriksa kembali Memeriksa kembali
hasil terhadap
masalah semula dan
memeriksa kembali
kebenaran solusi
(Sumber: Polya, 1973; Gagne,2006; Kennedy, 2003)
Langkah-langkah pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini
adalah langkah pemecahan menurut Gagne. Dengan menggunakan langkah-langkah
pemecahan masalah menurut Gagne, diharapkan peserta didik dapat memecahkan
masalah matematika dengan terstruktur.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematik merupakan kemampuan dalam upaya mencari jalan keluar atau solusi
untuk menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika. Langkah-langkah
 8

pemecahan masalah dalam penelitian ini menggunakan langkah-langkah menurut Gagne

meliputi, (1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas (2) Menyatakan masalah
dalam bentuk yang operasional (3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur
kerja yang diperkirakan baik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu (4)
Men tes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (5) Memeriksa
kembali apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih alternatif
pemecahan terbaik.
Contoh soal kemampuan pemecahan masalah menggunakan langkah menurut
Gagne adalah sebagai berikut:
Sebuah bilangan terdiri atas 3 angka. Jumlah ketiga angkanya sama dengan 16. Jumlah
angka pertama dan angka kedua sama dengan angka ketiga dikurangi dua. Nilai bilangan
itu sama dengan 21 kali jumlah ketiga angkanya kemudian ditambah dengan 13. Carilah
bilangan tersebut ?
(1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas
Misalkan bilangan itu x, y, dan z, x menempati tempat ratusan, y menempati tempat
puluhan, dan z menempati tempat satuan. Jadi, nilai bilangan itu 100𝑥 + 10𝑦 + 𝑧.
Berdasarkan data pada soal, diperoleh SPLTV sebagai berikut.
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16
𝑥 + 𝑦 = 𝑧– 2
100𝑥 + 10𝑦 + 𝑧 = 21(𝑥 + 𝑦 + 𝑧) + 13
Ditanyakan : x, y, dan z
(2) Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16........................... Persamaan 1
𝑥 + 𝑦 – 𝑧 = – 2.............................. Persamaan 2
79𝑥 – 11𝑦 – 20𝑧 = 13.................... Persamaan 3
(3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja yang diperkirakan baik
untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah
(a) Menggunakan Metode Eliminasi
(b) Menggunakan Metode Subtitusi
(c) Menggunakan Metode Eliminasi dan Subtitusi (Gabungan)
(4) Men tes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya
Dari persamaan 1 dan 2
 9

𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16
𝑥 + 𝑦− 𝑧 = −2
− 2𝑧 = 18
𝑧 = 9
Dari persamaan 1 dan 3
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16 | × 11| → 11𝑥 + 11𝑦 + 11𝑧 = 176
79𝑥 − 11𝑦 − 20𝑧 = 13|× 1| → 79𝑥 − 11𝑦 − 20𝑧 = 13
90𝑥 − 9𝑧 = 189

Subtitusikan nilai 𝑧 = 9 ke persamaan 90𝑥 – 9𝑧 = 189 sehingga diperoleh:

⇒ 90𝑥 – 9𝑧 = 189
⇒ 90𝑥 – 9(9) = 189
⇒ 90𝑥 – 81 = 189
⇒ 90𝑥 = 189 + 81
⇒ 90𝑥 = 270
⇒ 𝑥 = 3
Subtitusikan nilai 𝑥 = 3 dan 𝑧 = 9 ke persamaan 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16 sehingga diperoleh:
⇒ 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16
⇒ 3 + 𝑦 + 9 = 16
⇒ 𝑦 + 12 = 16
⇒ 𝑦 = 16 – 12
⇒ 𝑦 = 4
Jadi, karena nilai 𝑥 = 3, 𝑦 = 4 dan 𝑧 = 9 maka bilangan itu adalah 349
(5) Memeriksa kembali apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih
alternatif pemecahan terbaik
Subtitusikan 𝑥 = 3, 𝑦 = 4 dan 𝑧 = 9 ke tiga persamaan yang diketahui
Persamaan 1
⇒ 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 16
⇒ 3 + 4 + 9 = 16
⇒ 16 = 16
Persamaan 2
⇒ 𝑥 + 𝑦 – 𝑧 = –2
 10

⇒ 3 + 4– 9 = –2
⇒ −2 = −2
Persamaan 3
⇒ 79𝑥 – 11𝑦 – 20𝑧 = 13
⇒ 79(3)– 11(4) – 20(9) = 13
⇒ 237 − 44 − 180 = 13
⇒ 13 = 13
Terbukti benar bahwa nilai dari x, y, dan z adalah 3, 4, dan 9

6.1.2 Kemampuan Penalaran Matematik

Keraf (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.26) menjelaskan istilah penalaran
(reasoning) secara umum sebagai “Proses berpikir yang berusaha menghubung-
hubungkan fakta-fakta yang diketahui menuju kepada suatu kesimpulan”. Dalam
matematika, penalaran matematika adalah proses berpikir matematik dalam memperoleh
kesimpulan matematika berdasarkan fakta atau data, konsep, dan metode yang tersedia
atau yang relevan (Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.26).
Copi (dalam Fadjar Shidiq, 2014, p.25) menyatakan “Reasoning is a special kind
of thingking in wich inference takes place, in wich conclusions are drawn from
premises”. Dengan demikian jelaslah bahwa penalaran merupakan kegiatan, proses atau
aktivitas berpikir untuk menarik suatu kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru
berdasar pada beberapa pernyataan yang diketahui benar ataupun yang dianggap benar.
Menurut Holton, Stacey, & FitzSimons (dalam Sandra Herberta , et al,
2015)“Mathematical reasoning is a broad term encompassing several different types
such as induction, deduction, abduction” pernyataan tersebut mengartikan bahwa
Penalaran matematika adalah istilah luas yang mencakup beberapa jenis berbeda seperti
induksi, deduksi, abduksi.
Brodie dan Kusnandi (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.26) menyatakan
“Mathematical reasoning is reasoning about and with the object of mathematics.”
Pernyataan tersebut mengartikan bahwa penalaran matematis adalah penalaran mengenai
matematika dan melibatkan objek matematika. Menurut Priatna (dalam Retno, 2013,
p.17) menyatakan bahwa penalaran adalah suatu cara berfikir yang menghubungkan
antara dua hal atau lebih berdasarkan sifat dan aturan tertentu yang telah diakui
 11

kebenarannya dengan menggunakan langkah-langkah pembuktian hingga mencapai

suatu kesimpulan.
NCTM (2000) (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.29) tidak menjelaskan
indikator penalaran matematis secara rinci, namun mengemukakan garis besar tujuan
pembelajaran matematika berkenaan penalaraan dan bukti dalam empat butir sebagai
berikut:
(1) Mengenali penalaran dan bukti sebagai aspek dasar matematika
(2) Menyusun dan menemukan konjektur matematis
(3) Mengembangkan dan menilai argumen matematis dan bukti
(4) Memilih dan menggunakan beragam jenis penalaran dan bukti matematis
Romadhina (2007) (dalam Heris, Euis, dan Utari, 2017, p.30) yang merujuk
Pedoman Teknis Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor 506/C/Kep/PP/2004,
merinci indikator kemampuan penalaran matematis sebagai berikut:
(1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, diagram.
(2) Mengajukan dugaan.
(3) Melakukan manipulasi matematika,
(4) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
kebenaran solusi
(5) Menarik kesimpulan dari pernyataan
(6) Memeriksa kesahihan suatu argumen
(7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Sumarmo (dalam Retno, 2013, p.16) menyatakan beberapa kegiatan yang
tergolong kegiatan penalaran induktif diantaranya adalah:
(1) Transduktif : menarik kesimpulan dari sau kasus atau sifa khusus yang sau diterapkan
pada kasus khusus lainnya.
(2) Analogi: penarikan kesimpulan berdasarkan keserupaan data atau proses.
(3) Generalisasi: penarikan kesimpulan umum berdasarkan sejumlah data yang teramati.
(4) Memperkirakan jawaban, solusi atau kecenderungan; interpolasi dan ekstrapolasi.
(5) Memberi penjelasan terhadap model, fakta, sifat, hubungan, atau pola yang ada.
(6) Menggunakan pola hubungan untuk menganalisis situasi, dan menyusun konjektur.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan penalaran
matematik adalah kemampuan berpikir matematik dalam memperoleh kesimpulan
 12

matematika berdasarkan fakta atau data, konsep, dan metode yang tersedia atau yang
relevan. Indikator kemampuan penalaran matematik yang digunakan yaitu, (1)
Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, diagram (2)
Mengajukan dugaan, (3) mengajukan manipulasi matematika, (4) menarik kesimpulan,
menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi, (5) menarik
kesimpulan dari pernyataan, (6) memeriksa kesahihan suatu argumen, (7) menemukan
pola atau sifat dari gejala matematik untuk membuat generalisasi.
Contoh soal kemampuan penalaran matematik menggunakan indikator menurut
Romadhina adalah sebagai berikut:
Nisa, Budi, Ahmad, dan Dian membeli buah-buahan di kios buah yang sama. Nisa
membeli 2 pisang, 2 jambu biji, dan sebuah mangga dan membayar 𝑅𝑝 1.400,00. Budi
membeli 1 pisang, 1 jambu biji, dan 2 mangga dan membayar 𝑅𝑝 1.300,00. Ahmad
membeli 1 pisang, 3 jambu biji, dan sebuah mangga dan membayar 𝑅𝑝 1.500,00.
Berapakah yang harus dibayar Dian jika membeli 1 pisang, 1 jambu biji, dan 1 mangga?
(1) Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar, diagram
Peserta didik mampu menuliskan apa yang diketahui, membuat pemisalan dari variabel
yang diketahui dengan baik, dan mampu menyatakan apa yang diketahui dalam model
matematika dengan baik.
Diketahui :
Nisa membeli 2 pisang, 2 jambu biji, dan sebuah mangga dan membayar Rp 1.400,00.
Budi membeli 1 pisang, 1 jambu biji, dan 2 mangga dan membayar Rp 1.300,00.
Ahmad membeli 1 pisang, 3 jambu biji, dan sebuah mangga dan membayar Rp 1.500,00.
Dian membeli 1 pisang, 1 jambu biji, dan 1 mangga.
Jika harga 1 pisang = x, harga 1 jambu biji = y, dan harga 1 mangga = z, maka
2𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 1.400 ......... [Persamaan-1]
𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300 ........... [Persamaan-2]
𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 1.500 ........... [Persamaan-3]
(2) Mengajukan dugaan
Peserta didik mampu menuliskan apa yang harus di cari terlebih dahulu dengan baik
yaitu variabel apa yang harus dicari, misal akan mencari nilai variabel x dengan
menggunakan metode elminasi, dan mencari nilai variabel y dengan menggunakan
metode substitusi.
 13

Kita rencanakan untuk mengeliminasi variabel z terlebih dahulu.

Persamaan [1] dikali 2 dan dieliminasikan dengan persamaan [2]
4𝑥 + 4𝑦 + 2𝑧 = 2.800
𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300
3𝑥 + 3𝑦 = 1.500

Sederhanakan dengan kedua ruas dibagi 3.

𝑥 + 𝑦 = 500 ..... [Persamaan-4]
(3) Melakukan manipulasi matematika,
Peserta didik mampu melakukan langkah-langkah penyelesaian dengan menggunakan
metode substitusi atau eliminasi atau gabungan dengan baik, dan juga peserta didik
mampu menemukan nilai variabel x,y, dan z dengan baik.
Selanjutnya, persamaan [1] dieliminasikan dengan persamaan [3].
2𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 1.400
𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 1.500
𝑥 − 𝑦 = − 100 ............. [Persamaan-5]
Selanjutnya kita eliminasikan persamaan [4] dan [5] agar meniadakan variabel y terlebih
dahulu.
𝑥 + 𝑦 = 500
𝑥 − 𝑦 = − 100
2𝑥 = 400
𝑥 = 200
(4) Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau bukti terhadap
kebenaran solusi
Peserta didik mampu menyusun model matematika dari apa yang ditanyakan pada soal
dengan baik, mampu mensubstitusikan nilai yang diperoleh kedalam model matematika
yang ditanyakan pada soal dengan baik.
Kita pilih untuk substitusikan nilai x ke dalam persamaan 𝑥 + 𝑦 = 500.
200 + 𝑦 = 500
𝑦 = 300
Kita pilih untuk substitusikan nilai x dan y ke dalam persamaan 𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300.
 14

200 + 300 + 2𝑧 = 1.300

500 + 2𝑧 = 1.300
2𝑧 = 800
𝑧 = 400
(5) Menarik kesimpulan dari pernyataan
Peserta didik mampu menemukan nilai dari model matematika pada pernyataan dengan
baik.
Maka diperoleh nilai 𝑥 = 200, nilai 𝑦 = 300, dan 𝑧 = 400
(6) Memeriksa kesahihan suatu argumen
Peserta didik mampu melakukan langkah-langkah sebelumnya secara teratur dan baik.
Jika harga 1 pisang = x, harga 1 jambu biji = y, dan harga 1 mangga = z, maka
2𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 1.400 ......... [Persamaan-1]
𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300 ........... [Persamaan-2]
𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 1.500 ........... [Persamaan-3]
Kita rencanakan untuk mengeliminasi variabel z terlebih dahulu.
Persamaan [1] dikali 2 dan dieliminasikan dengan persamaan [2]
4𝑥 + 4𝑦 + 2𝑧 = 2.800
𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300
3𝑥 + 3𝑦 = 1.500
Sederhanakan dengan kedua ruas dibagi 3.
𝑥 + 𝑦 = 500 ..... [Persamaan-4]
Selanjutnya, persamaan [1] dieliminasikan dengan persamaan [3].
2𝑥 + 2𝑦 + 𝑧 = 1.400
𝑥 + 3𝑦 + 𝑧 = 1.500
𝑥 − 𝑦 = − 100 ............. [Persamaan-5]
Selanjutnya kita eliminasikan persamaan [4] dan [5] agar meniadakan variabel y terlebih
dahulu.
𝑥 + 𝑦 = 500
𝑥 − 𝑦 = − 100
2𝑥 = 400
𝑥 = 200
Kita pilih untuk substitusikan nilai x ke dalam persamaan 𝑥 + 𝑦 = 500.
 15

200 + 𝑦 = 500
𝑦 = 300
Kita pilih untuk substitusikan nilai x dan y ke dalam persamaan 𝑥 + 𝑦 + 2𝑧 = 1.300.
200 + 300 + 2𝑧 = 1.300
500 + 2𝑧 = 1.300
2𝑧 = 800
𝑧 = 400
Maka diperoleh nilai 𝑥 = 200, nilai 𝑦 = 300, dan 𝑧 = 400
(7) Menemukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat generalisasi.
Peserta didik mampu menuliskan penyelesaian soal masalah nyata dengan menggunakan
jawaban/kalimat sehari-hari dengan baik
harga satuan pisang = Rp 200;
harga satuan jambu biji = Rp 300;
harga satuan mangga = Rp 400.
Sekarang kita hitung berapa rupiah yang harus dibayar Dean untuk membeli 1 pisang, 1
jambu biji, dan 1 mangga.
Persamaan yang ditanyakan adalah 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 (dalam rupiah).
Jadi, Dean harus membayar sebesar 200 + 300 + 400 = 𝑅𝑝 900

6.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Sebagai bahan pertimbangan penulis merangkum beberapa hasil penelitian

relevan dengan penelitian yang dilakukan, sebagai berikut
(1) Penelitian yang dilakukan oleh Sallahudin, Irwan, dan Ilham dosen program
pascasarjana jurusan pendidikan matematika Universitas Negeri Makasar dengan
judul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMPN
29 Makassar”. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) Terdapat pengaruh
pemahaman konsep terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar
36,50% melalui fungsi taksiran Ŷ = 15,659 + 0,751X1. Terdapat pengaruh
kemampuan penalaran matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika sebesar 40,05% melalui fungsi taksiran Ŷ = 24,657 + 0,837X2. Dan
terdapat pengaruh pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis secara
 16

bersama-sama terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar

44,20% melalui fungsi taksiran Ŷ= 14,774 + 0,361X_1 + 0,550X_2; (2) Kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki pemahaman konsep dan
kemampuan penalaran matematis tinggi: (a) dapat memahami masalah dengan baik:
(b) dapat membuat rencana penyelesaian masalah dengan baik: (c) dapat
menyelesaikan masalah dengan baik: (d) dapat memeriksa kembali jawaban dengan
baik. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki pemahaman
konsep dan kemampuan penalaran matematis sedang: (a) dapat memahami masalah
dengan baik: (b) dapat membuat rencana penyelesaian masalah dengan baik: (c)
dapat menyelesaikan masalah dengan baik: (d) dapat memeriksa kembali jawaban
dengan baik. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang memiliki
pemahaman konsep dan kemampuan penalaran matematis rendah: (a) dapat
memahami masalah dengan baik; (b) tidak dapat membuat rencana penyelesaian
masalah sehingga indikator pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis tidak tercapai; (c) tidak dapat menyelesaikan masalah dengan langkah
yang benar dapat tepat. sehingga indikator pemahaman konsep dan kemampuan
penalaran matematis tidak tercapai; (d) tidak dapat memeriksa kembali jawaban yang
diperoleh sehingga indikator pemahaman konsep dan kemampuan penalaran
matematis tidak tercapai.
(2) Penelitian yang dilakukan oleh Meilia Mira Lestanti mahasiswa program
pascasarjana jurusan pendidikan matematika FMIPA UNNES dengan judul “Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau dari Karakteristik Cara Berpikir Peserta
Didik melalui Model Problem Based Learning”. Hasil penelitian menunjukan bahwa
kemampuan pemecahan masalah peserta didik dengan karakteristik gaya berpikir
sekuensial abstrak lebih tinggi dari pada peserta didik dengan karakteristik cara
berpikir tipe sekuensial konkret, acak konkret dan acak abstrak.
(3) Penelitian yang dilakukan oleh Devy Eganinta Tarigan pada tahun 2012 mahasiswa
program pascasarjana jurusan pendidikan matematika Universitas Sebelas Maret
Surakarta dengan judul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Materi Sistem Persamaan Dua Variabel
Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Surakarta ditinjau dari Kemampuan Penalaran
Siswa”. Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan penalaran siswa yang
 17

berbeda memiliki karakteristik yang berbeda juga dalam memecahkan masalah.

Perbedaan tersebut dapat terlihat pada saat siswa memahami masalah dalam
menentukan syarat cukup dan syarat perlu serta pada saat merencanakan pemecahan
masalah.

6.3 Kerangka Teoretis

Peserta didik diberikan tes kemampuan penalaran matematik dengan soal yang
sudah valid. Setelah peserta didik mengerjakan tes tersebut selanjutnya
mengelompokkan peserta didik kedalam beberapa kelompok dengan menggunakan
indikator kemampuan penalaran matematik menurut Romadhina (2007) sehingga
menghasilkan beberapa kelompok yaitu: peserta didik berkemampuan penalaran
matematik tinggi, peserta didik berkemampuan penalaran matematik sedang, peserta
didik berkemampuan penalaran matematik rendah.
Selanjutnya dari setiap kelompok diberikan soal kemampuan pemecahan masalah
matematik. Soal kemampuan pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini
mencakup lima indikator menurut Gagne yaitu: (1) Menyajikan masalah dalam bentuk
yang lebih jelas (2) Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional (3) Menyusun
hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja yang diperkirakan baik untuk
dipergunakan dalam memecahkan masalah itu (4) Men tes hipotesis dan melakukan kerja
untuk memperoleh hasilnya (5) Memeriksa kembali apakah hasil yang diperoleh itu
benar, atau mungkin memilih alternatif pemecahan terbaik.
 18

Kerangka Teoritis pada penelitian ini disajikan secara singkat pada gambar
berikut ini :

Soal Tes
Kemampuan Penalaran
Kemampuan
Matematik
Penalaran Matematik

Indikator Menurut Romadhina (2007)

Tinggi Sedang Rendah (1) Mengajukan dugaan, (2) mengajukan manipulasi
matematika, (3) menarik kesimpulan, menyusun bukti,
memberikan alasan atau bukti terhadap kebenaran solusi,
(4) menarik kesimpulan dari pernyataan, (5) memeriksa
Soal Tes kesahihan suatu argumen, (6) menemukan pola atau sifat
Kemampuan dari gejala matematik untuk membuat generalisasi.
Pemecahan Masalah
Matematik

Kemampuan Indikator Menurut Gagne (2006)

Pemecahan Masalah (1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas (2)

Matematik Menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional (3)

Deskripsi Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematik
ditinjau dari Kemampuan
Penalaran Matematik
Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur kerja
yang diperkirakan baik untuk dipergunakan dalam
memecahkan masalah itu (4) Men tes hipotesis dan
melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (5) Memeriksa
kembali apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin
memilih alternatif pemecahan terbaik.

Gambar 6.3 Bagan Kerangka Teoritis Penelitian

6.4 Fokus Penelitian

Fokus penelitian pada penelitian ini yaitu untuk mengetahui kemampuan

pemecahan masalah matematik menurut Gagne yang terdiri dari lima komponen berfikir
yaitu (1) Menyajikan masalah dalam bentuk yang lebih jelas (2) Menyatakan masalah
dalam bentuk yang operasional (3) Menyusun hipotesis-hipotesis alternatif dan prosedur
kerja yang diperkirakan baik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu (4)
Men tes hipotesis dan melakukan kerja untuk memperoleh hasilnya (5) Memeriksa
kembali apakah hasil yang diperoleh itu benar, atau mungkin memilih alternatif
 19

pemecahan terbaik, yang ditinjau dari kemampuan penalaran peserta didik yang
dihasilkan melalui tes kemampuan penalaran dan dibagi menjadi tiga kelompok yaitu (1)
peserta didik yang berkemampuan penalaran tinggi (2) peserta didik yang
berkemampuan penalaran sedang (3) peserta didik yang berkemampuan penalaran
rendah. Penelitian ini berfokus pada peserta didik kelas X MIPA SMA Negeri 3
Tasikmalaya.

7. Prosedur Penelitian

7.1 Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan suatu penelitian menggunakan metode penelitian

kualitatif. Metodologi penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan
untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya eksperimen) dimana
peneliti adalah sebagai intrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara
triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian kualitatif lebih
menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiyono, 2012, p.1).
Obyek dalam penelitian kualitatif adalah obyek yang alamiah, atau natural
setting, sehingga metode penelitian ini sering disebut sebagai metode naturalistik. Obyek
alamiah adalah obyek yang apa adanya, tidak dimanipulasi oleh peneliti sehingga kondisi
pada saat peneliti memasuki obyek, setelah berada di obyek, dan setelah keluar dari
obyek relatif tidak berubah (Sugiyono, 2012, p.2).

7.2 Sumber Data Penelitian

Menurut Spradley (dalam Sugiyono, 2012, p.49) dalam penelitian kualitatif tidak
menggunakan istilah populasi tetapi dinamakan “social situation” atau situasi sosial
yang terdiri dari tiga elemen yaitu:
(1) Tempat (place), Penelitian ini dilaksanakan pada jenjang pendidikan Sekolah
Menengah Atas yang beralamat di Jalan Letkol Basyir Surya No. 9 Kota
Tasikmalaya, yaitu di SMA Negeri 3 Tasikmalaya. Tempat tersebut dipilih untuk
mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik ditinjau dari
kemampuan penalaran matematik.
(2) Pelaku (actors), untuk responden dalam penelitian ini difokuskan pada salah satu
kelas X di SMA Negeri 3 Tasikmalaya sebagai subyek penelitian, hal ini dikarenakan
 20

materi yang difokuskan dalam penelitian ini adalah materi yang dipelajari di kelas X.
Kemudian dari subjek tersebut akan dipilih 2 peserta didik dari setiap kelompok hasil
tes kemampuan penalaran tinggi , sedan, dan rendah. Sehingga dalam penelitian ini
terpilih 6 peserta didik sebagai objek penelitian.
(3) Aktivitas (activity), penelitian ini berpacu pada kegiatan 6 peserta didik dari setiap
kelompok hasil tes kemampuan penalaran dengan mengerjakan soal kemampuan
pemecahan masalah matematik dengan menggunakan langkah pemecahan masalah
menurut Gagne untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik ditinjau dari kemampuan penalaran matematik.
Pemilihan subjek dilakukan dengan menggunakan purposive sampling. Sugiyono
(2012) mengemukakan bahwa purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel
sumber data dengan pertimbangan tertentu (p.54). Pada penelitian ini, peneliti
mengambil subjek penelitian data dengan pertimbangan tertentu, yaitu objek dipilih
dengan mempertimbangkan hasil tes kemampuan penalaran matematik, peneliti juga
memperhatikan pertimbangan peringkat dari tiap kelompok hasil tes kemampuan
penalaran, sampel yang dipilih diharapkan dapat memberikan informasi yang maksimal.

7.3 Teknik Pengumpulan Data Penelitian

Untuk memperoleh data yang sesuai dengan tujuan penelitian, maka harus
menggunakan teknik pengumpulan data yang tepat. Salah satu tahapan penelitian yang
paling penting adalah fase pengumpulan data. “Teknik pengumpulan data merupakan
langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data” (Sugiyono, 2012, p.62) Dalam penelitian ini, teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah pemberian tes kemampuan penalaran
matematik untuk mendapatkan data kemampuan penalaran matematik masing-masing
peserta didik. Kemudian untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik dilakukan dengan cara memberi tes kemampuan pemecahan masalah
matematik, kemudian sebagai penguat data, peneliti melakukan wawancara kepada
subjek penelitian, data yang diperoleh pada saat wawancara direkam menggunakan alat
perekam suara.
Data utama yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang
kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik ditinjau dari kemampuan
 21

penalaran. Data ini dikumpulkan dengan teknik tes dan wawancara. Penjabaran dari
setiap teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
(1) Tes Kemampuan Penalaran Matematik
Pemberian tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penalaran matematik
masing-masing peserta didik yang kemudian dari hasil tes tersebut peserta didik
dikelompokan menjadi tiga kelompok yaitu peserta didik yang berkemampuan penalaran
matematik rendah, sedang, dan tinggi. Dalam penelitian ini tes berfungsi untuk mengukur
perkembangan atau pengetahuan yang telah dicapai setelah menempuh proses kegiatan
belajar mengajar.
(2) Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Tes ini bertujuan untuk memperoleh data dan bahan pengamatan mengenai
kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik ditinjau dari kemampuan
penalaran matematik yang telah dikelompokan menjadi rendah, sedang, dan tinggi. Soal
yang digunakan adalah soal yang telah disetujui dan dikonsultasika dengan
validator,sehingga data tentang kemampuan pemecahan masalah matematik peserta
didik diperoleh dengan memberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematik
kepada peserta didik.
Tes ini digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik yang kemudian akan dianalisis ditinjau dari kemampuan penalaran
matematik peserta didik dalam menyelesaikan soal tes tersebut.
(3) Wawancara
Dalam Penelitian ini, salah satu metode pengumpulan data yang dilakukan adalah
wawancara. Esterberg (2002) (dalam Sugiyono, 2012, p.72) mendefinisakan wawancara
sebagai berikut. “a meeting of two persons to exchange information and idea through
question and respons, resulting in communication and joint construction of meaning
about a particular topic”. Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar
informasi dan ide melalui tanya jawab,sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu
topik tertentu.Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk menjaring data kualitatif
dan memperoleh data secara langsung mengenai kemampuan pemecahan masalah
matematik dalam mengerjakan soal tes kemampuan pemecahan masalah matematik.
Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik wawancara
tak tersruktur. Wawancara tak terstruktur adalah wawancara yang bebas di mana peneliti
 22

tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan
lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono, 2012, p.74). Manfaat dari wawancara
ini, untuk melihat kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik saat
menyelesaikan tes, peserta didik diminta untuk menceritakan apa yang dipikirkan saat
mengerjakan tes tersebut. Dengan demikian wawancara tidak disusun secara sistematis
dan terstruktur, akan tetapi disesuaikan dengan keadaan dan pengerjaan setiap peserta
didik.

7.4 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2015) mengungkapkan bahwa instrumen penelitian adalah

suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati
(p. 102). Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, karena peneliti
yang mengumpulkan data secara langsung dengan situasi yang sesungguhnya, dibantu
oleh instrumen pendukung yaitu:
(1) Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematik
Instrumen tes kemampuan penalaran matematik dalam penelitian ini adalah
berupa uraian yang diharapkan dapat mengukur sejauhmana kemampuan penalaran
matematik yang dilihat dari jawaban peserta didik. Jawaban peserta didik dianalisis
melalui indikator kemampuan penalaran matematik.

Tabel 7.4.1 Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Penalaran Matematik

Indikator Pencapaian Indikator Penalaran Nomor
Kompetensi Dasar
Kompetensi Matematik Soal
 23

4.3 Menyelesaikan 4.3.1 Menyelesaikan 1. Menyajikan

masalah yang pernyataan
masalah
berkaitan dengan matematika
kontekstual sistem persamaan
secara lisan,
linear tiga variabel
yang berkaitan tertulis, gambar,
4.3.2 Mengomunikasikan
dengan sistem proses dan hasil diagram
pemecahan masalah 2. Mengajukan
persamaan dugaan
yang berkaitan
linear tiga dengan sistem 3. Melakukan
persamaan linear manipulasi
variable matematika,
tiga variabel
4. Menarik
kesimpulan,
menyusun bukti,
memberikan 1
alasan atau bukti
terhadap
kebenaran solusi
5. Menarik
kesimpulan dari
pernyataan
6. Memeriksa
kesahihan suatu
argumen
7. Menemukan pola
atau sifat dari
gejala matematis
untuk membuat
generalisasi.

(2) Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik

Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik dalam
penelitian ini adalah tes berupa uraian. Kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik tidak hanya dilihat dari benar atau salahnya jawaban akhir, tetapi juga
dilihat dari kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan permasalah sesuai dengan
langkah-langkah pemecahan masalah.

Tabel 7.4.2 Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik

Indikator Pencapaian Indikator Pemecahan
Kompetensi Dasar Nomor Soal
Kompetensi Masalah Matematik
 24

4.3 Menyelesaikan 4.3.3 Menyelesaikan 1. Menyajikan

masalah yang masalah dalam
masalah
berkaitan dengan bentuk yang lebih
kontekstual sistem persamaan jelas.
linear tiga variable 2. Menyatakan
yang berkaitan
4.3.4 Mengomunikasikan masalah dalam
dengan sistem proses dan hasil bentuk yang
pemecahan masalah operasional
persamaan
yang berkaitan 3. Menyusun
linear tiga dengan sistem hipotesis-hipotesis 1
persamaan linear alternatif dan
variable
tiga variabel prosedur kerja
4. Men tes hipotesis
dan melakukan
kerja untuk
memperoleh hasil
5. Memeriksa
kembali

Agar mendapat hasil evaluasi yang baik, tentunya diperlukan alat evaluasi yang
baik pula, disamping faktor lain yang dapat mempengaruhinya. Agar soal sesuai dengan
kriteria soal kemampuan pemecahan masalah matematik, maka soal tersebut harus
divalidasi terlebih dahulu. Validasi soal tes kemampuan pemecahan masalah matematik
akan dilakukan oleh dua validator yaitu dari dosen Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Siliwangi. Pemilihan dua validator ini berdasarkan
pertimbangan bahwa soal tes kemampuan pemecahan masalah matematik perlu
divalidasi oleh ahli dalam bidang matematika dalam hal ini yaitu dosen Program Studi
Pendidikan Matematika.

7.5 Teknik Analisis Data

7.5.1 Pedoman Penskoran

Pedoman penskoran kemampuan penalaran matematik menggunakan rubrik

penilaian kemampuan penalaran matematik yang dikembangkan Thomson (2006)
(dalam Brigitta, 2017, pp. 31-32)
 25

Tabel 7.5.1 Kriteria Penilaian Penalaran Matematik

Skor Kriteria
4 Jawaban secara substansi benar dan lengkap
3 Jawaban memuat satu kesalahan atau kelalaian
yang signifikan
2 sebagian jawaban benar dengan satu atau
lebih kesalahan atau kelalaian yang signifikan
1 Sebagian besar jawaban tidak lengkap tetapi
paling tidak memuat satu argumen yang benar
0 Jawaban tidak benar berdasarkan proses atau
argumen, atau tidak ada respon sama sekali

7.5.2 Analisis Data

Menurut Sugiyono (2012) analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu
suatu analisis berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi
hipotesis (p. 89), analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak, sebelum
memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan (Sugiyono,
2012, p.89).
Dalam penelitian ini menggunakan proses analisis data menurut Miles dan
Huberman (dalam Sugiyono, 2012) yang mencakup 3 hal yaitu:
(1) Data Reduction (Reduksi Data)
Sugiyono (2012, p. 92) mengemukakan bahwa mereduksi data berarti
merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari
tema dan polanya, dan membuang hal yang tidak perlu. Tahap reduksi data dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
(a) Memeriksa hasil tes kemampuan penalaran untuk mengelompokkan peserta didik
dalam kemampuan penalaran tinggi, sedang, dan rendah,
(b) Mengoreksi dan menganalisis hasil pekerjaan peserta didik dalam menyelesaikan
tes kemampuan pemecahan masalah matematik,
 26

(c) Mentransformasi hasil pekerjaan peserta didik yang terpilih menjadi objek
wawancara yang berupa data mentah menjadi catatan sebagai bahan untuk
wawancara,
(d) Menyederhanakan hasil wawancara menjadi susunan bahasa yang baik.
(2) Data Display (Penyajian Data)
Menurut Sugiyono (2012, p. 95) dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan
sejenisnya. Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2012, p. 95) menyatakan “the most
frequent form of display data for qualitative research data in the past has been narrative
text”. Yang paling sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif
adalah dengan teks yang bersifat naratif.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sekumpulan informasi tentang
kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik dalam pembelajaran
matematika. Tahap penyajian data dalam penelitian ini meliputi:
(a) Menyajikan data penggolongan kemampuan penalaran,
(b) Menyajikan data hasil pekerjaan peserta didik yang dijadikan bahan wawancara,
(c) Menyajikan hasil wawancara yang telah direkam dengan menggunakan alat
perekam berupa handphone,
(d) Menggabungkan hasil pekerjaan peserta didik pada saat tes dan hasil wawancara.
Kemudian data gabungan tersebut dianalisis dan disajikan dalam bentuk uraian
naratif, data ini merupakan data temuan, sehingga mampu menjawab
permasalahan.
(3) Conclusion Drawing/Verification (Penarikan Kesimpulan/Verifikasi)
Menurut Sugiyono (2012, p. 99) kesimpulan awal yang dikemukakan masih
bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang
mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Pada penelitian ini penarikan
kesimpulan dilakukan dengan cara membandingkan hasil jawaban tes kemampuan
pemecahan masalah matematik peserta didik dengan hasil wawancara pada peserta didik
sehingga dapat ditarik kesimpulan terkait kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik ditinjau dari kemampuan penalaran dalam menyelesaikan soal tes
kemampuan pemecahan masalah matematik.
 27

7.6 Waktu dan Tempat Penelitian

7.6.1 Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan dari bulan Desember 2018 sampai dengan Mei
2019. Untuk lebih jelas mengenai rencana waktu kegiatan penelitian, dapat dilihat pada
Tabel berikut ini

Tabel 7.6.1 Rencana Kegiatan Penelitian

No Kegiatan 2018 2019
Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun
1 Mendapatkan
SK bimbingan
skripsi
2 Pengajuan
judul
3 Pembuatan
Proposal
Penelitian
4 Seminar
Proposal
5 Pengajuan
surat perizinan
penelitian
6 Persiapan
penelitian
7 Pelaksanaan
penelitian
8 Pengolahan
data dan
analisis data
9 Penyusunan
skripsi
 28

10 Pelaksanaan
sidang skripsi

7.6.2 Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya, beralamat

Jalan Letkol Basyir Surya No. 09 Kota Tasikmalaya, Jawa Barat 46196, Indonesia. Saat
ini Kepala SMA Negeri 3 Kota Tasikmalaya yaitu Bapak Drs. Anda Sujana, M.Pd.
Kurikulum yang digunakan yaitu Kurikulum 2013 yang telah di revisi.
 DAFTAR PUSTAKA

Brigitta Anggit Prawesti, (2017). Kemampuan Penalaran Matematis Dalam

Menyelesaikan Soal Garis Singgung Lingkaran ditinjau dari Gaya Belajar Pada
Siswa Kelas VIII D SMPN 1 Nanggulan Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi
Universitas Sanata Darma Yogyakarta. Diunduh dari
https://repository.usd.ac.id/11739/2/131414075_full.pdf
Djamilah, (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru
Matematika Apa dan Bagaimana Mengembangkannya. Jurnal Universitas Negeri
Yogyakarta. diunduh dari
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/131569335/Makalah%205%20Desember
%20UNY%20Jadi.pdf
Depdiknas. (2003). Pedoman Khusus Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis
Kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas, (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Devy Eganinta Tarigan, (2012). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Berdasarkan Langkah-Langkah Polya Pada Materi Sistem Persamaan Dua
Variabel Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Surakarta ditinjau dari
Kemampuan Penalaran Siswa. Tesis Magister Universitas Sebelas Maret,
diunduh dari
https://digilib.uns.ac.id/dokumen/download/28538/NjAyNTU=/Analisis-
Kemampuan-Pemecahan-Masalah-Matematika-Berdasarkan-Langkah-Langkah-
Polya-pada-Materi-Sistem-Persamaan-Linear-Dua-Variabel-Bagi-Siswa-Kelas-
VIII-SMP-Negeri-9-Surakarta-Ditinjau-dari-Kemampuan-Penalaran-Siswa-
abstrak.pdf
Fadjar Shadiq. (2014). Pembelajaran Matematika Cara Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Heris Hendriana, Euis Eti, Utari Sumarmo . (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik
Siswa. Bandung: Refika Aditama.
Meilia, (2015). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau dari Karakteristik
Cara Berpikir Peserta Didik melalui Model Problem Based Learning. Tesis

29
 30

Magister Universitas Negeri Semarang. Di unduh dari

https://lib.unnes.ac.id/22273/1/4101411118-s.pdf.
Mulyono Abdurrahman. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta:Rineka Cipta.
National Council Of Teachers Of Mathematic (NCTM).(1995).Curiculum And
Evaluation Standards For School Mathematics. The National Councils Of
Teachers Of Mathematic, INC.
Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito.
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA.
Bandung: Tarsito.
Retno Siswanto. (2013). Peningkatan Kemampuan Penalaran dan Koneksi Matematis
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Software
Geogebra (Studi Eksperimen di SMAN 1 Cikulur Kabupaten Lebak Provinsi
Banten).Tesis Magister Universitas Terbuka Jakarta. Di unduh di
http://repository.ut.ac.id/176/1/41554.pdf
Sandra Herberta, Colleen Valeb, Leicha A. Braggb, Esther Loongb, Wanty Widjajab.
(2015). International Journal of Educational Research 74 (2015) 26–37. A
framework for primary teachers’ perceptions of mathematical reasoning,
Australia, http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2015.09.005
Salahuddin, Irwan, Ilham, (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Penalaran
Matematis Siswa Kelas VIII Smpn 29 Makassar. Jurnal Dosen Universitas Negeri
Makasar.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dam R&D). Bandung: Alfabeta.
 31

Lampiran 1 Hasil Wawancara Pra Penelitian

Pewawancara : Lutfi Katresna

Pekerjaan : Mahasiswa S1 Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi
Narasumber :
Pekerjaan :
Hasil wawancara :
No Pertanyaan Jawaban
1 Soal matematika terdiri dari dua jenis
soal yaitu soal rutin dan soal non rutin.
Apakah dalam evaluasi pembelajaran
matematika di SMA Negeri 3
Tasikmalaya kedua soal tersebut
diberikan porsi yang sama?
2 Pada kurikulum 2013 Revisi, peserta
didik harus dapat mengerjakan soal
dengan tipe HOTS (High Order
Thingking Skills). Apakah semua peserta
didik sudah dapat mengerjakan soal tipe
tersebut? Jika tidak alasannya mengapa ?
3 Dalam menyelesaikan masalah terdapat
beberapa langkah yang harus dilakukan
yaitu memahami masalah, merencanakan
penyelesaian, melaksanakan rencana, dan
memeriksa kembali. Apakah semua
peserta didik mampu dalam setiap
langkah-langkah penyelesaian tersebut?
Rata-rata peserta didik kesulitan di
langkah mana ? mengapa hal itu terjadi ?
4 Setiap peserta didik memiliki
kemampuan penalaran yang berbeda-
beda. Ada peserta didik yang
 32

No Pertanyaan Jawaban
berkemampuan penalaran tinggi , sedang
ataupun rendah. Apakah kemampuan
penalaran peserta didik berkaitan dengan
kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah ?
5 Selama bapak mengajar di SMA Negeri
3 Tasikmalaya, materi apa yang sering
digunakan sebagai materi pemecahan
masalah pada kelas X ?

Tasikmalaya, 24 Januari 2019

Narasumber

( )
 33

Lampiran 2 Contoh Lampiran kedua

Lampiran sebaiknya hanya berisi dokumen penting yang secara langsung perlu
disertakan dalam sebuah skripsi. Dokumen lain yang berupa data mentah tidak perlu
disertakan dalam lampiran. Setiap lampiran diberi nomor urut sesuai dengan urutan
penggunaannya.
 34

Lampiran 3 dan seterusnya …

Lampiran sebaiknya hanya berisi dokumen penting yang secara langsung perlu
disertakan dalam sebuah skripsi. Dokumen lain yang berupa data mentah tidak perlu
disertakan dalam lampiran. Setiap lampiran diberi nomor urut sesuai dengan urutan
penggunaannya.