Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Dengan

Strategi Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt

Dosen Pengampu :

Dr. Putu Wisna Ariawan, M.Si.

Oleh :
Ketut Dian Caturini
1813011007
6B

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
2021

i
 KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur penulis panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa,
karena atas izin-Nya penelitian PTK ini dapat diselesaikan sesuai dengan yang
diharapkan. Penelitian PTK ini membahas mengenai “Penerapan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Dengan Strategi Daring Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X TKI
1 SMK Negeri 2 Seririt”. Penelitian PTK ini peneliti susun sebagai tugas dalam
perkuliahan Metode Penelitian Matematika. Dalam proses pembuatan penelitian
ini, tentu peneliti sangat memerlukan bantuan-bantuan dari berbagai pihak, maka
peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besaranya kepada :
1. Bapak Dr. Putu Wisna Ariawan, M.Si. selaku dosen pengampu mata
kuliah Metode Penelitian Matematika.
2. Pihak-pihak lain yang ikut berperan membantu baik secara langsung
maupun secara tidak langsung sehingga peneliti dapat
menyelesaikan penelitian PTK ini.
Kritik dan saran oleh pembaca sangat peneliti hargai, baik dilihat dari segi
isi, sistematika, format, dan lain-lain yang berkaitan dengan penelitian ini
sehingga tugas akhir ini dapat dikembangkan dan disempurnakan oleh pembaca
dan berguna juga bagi peneliti dalam meningkatkan kemampuan.
Demikian tugas ini peneliti buat, diharapkan nantinya bermanfaat bagi
pembaca. Terima kasih.

Seririt, 20

Peneliti

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .....................................................................................ii

DAFTAR ISI ...................................................................................................iii
DAFTAR TABEL ...........................................................................................v
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................vi
RINGKASAN ..................................................................................................vii
A.JUDUL PENELITIAN ................................................................................1
B.IDENTITAS PENELITI ..............................................................................1
C.LATAR BELAKANG .................................................................................1
D.RUMUSAN MASALAH .............................................................................5
E.TUJUAN PENELITIAN ..............................................................................5
F.MANFAAT PENELITIAN ..........................................................................5
G.DEFINISI OPERASIONAL ........................................................................6
G.1. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Dengan
Strategi Daring......................................................................................6
G.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika...................................7
G.3. Hasil Belajar Siswa .............................................................................8
H.KAJIAN PUSTAKA ....................................................................................8
H.1. Pengertian Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) .........8
H.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa.........................16
H.3. Strategi Pembelajaran Daring..............................................................16
H.4. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Berkaitan
Dengan Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa dengan Strategi Daring .......................................22
H.5. Hasil Belajar Matematika Siswa..........................................................24
H.6. Penelitian yang Relevan ......................................................................25
H.7. Kerangka Berpikir ...............................................................................27
H.8. Hipotesis Tindakan ..............................................................................29
I.METODE PENELITIAN ..............................................................................30
I.1. Jenis Penelitian .......................................................................................30
I.2. Subjek dan Tempat Penelitian ................................................................31

iii
I.3. Objek Penelitian ....................................................................................31
I.4. Desain Penelitian ...................................................................................31
I.5. Instrumen Penelitian .............................................................................38
I.6. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................40
I.7. Teknik Analisis Data .............................................................................43
I.8. Indikator Keberhasilan ..........................................................................46

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)

Dengan Strategi Daring......................................................................13
Tabel 2. Indikator Pemecahan Masalah............................................................20
Tabel 3. Rencana Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
Dengan Strategi Daring......................................................................33
Tabel 4. Jenis Instrumen dan Metode Pengumpulan Data ..............................39
Tabel 5. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika....41
Tabel 6. Kriteria Penskoran Data Tanggapan Siswa........................................43
Tabel 7. Kriteria Ketuntasan Pemecahan Masalah Matematika Siswa............44
Tabel 8. Kriteria Penggolongan Tanggapan Siswa...........................................45

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Berpikir ..........................................................................29

Gambar 2. Desain Penelitian ...........................................................................31

vi
 RINGKASAN

Bangsa yang besar dan maju tidak dapat di lihat hanya dari pendapatan perkapita
negaranya saja. Namun, pendidikan memegang peranan penting dalam
mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas yang mampu untuk
berkompetisi di era globalisasi ini. Oleh karena itu, di masa pandemi Covid-19 ini
pendidikan haruslah tetap berlangsung dengan baik. Adapun upaya – upaya yang
dilakukan pemerintah untuk keberlangsungan pendidikan di Indonesia di masa
pandemi seperti ini salah satunya yaitu kebijakan pembelajaran daring.
Pembelajaran yang bisa dilakukan dari rumah tanpa harus ke sekolah dengan
memanfaatkan teknologi internet. Namun untuk mendukung keberhasilan
pendidikan di Indonesia tentunya peranan seorang guru dalam mengelola kelas
sangatlah diperlukan. Dalam proses belajar mengajar guru dituntut untuk dapat
mewujudkan dan menciptakan situasi yang memungkinkan siswa untuk aktif dan
kreatif dalam proses pembelajaran daring. Dalam hal ini diharapkan siswa dapat
secara optimal melaksanakan aktivitas belajar sehingga tujuan instruksional yang
telah ditetapkan dapat tercapai secara maksimal. Oleh karena itu untuk
mengoptimalkan aktivitas belajar khususnya untuk meningkatkan keaktifan siswa
dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa peneliti menyarankan
perubahan dalam metode pembelajaran. Dimana menurut peneliti dapat
menggunakan solusi berupa model pembelajaran yang mampu memecahkan
penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA). Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) adalah suatu
model pembelajaran yang mengoptimalkan kegiatan pemecahan masalah, dengan
melalui pendekatan heuristik yaitu berupa rangkaian pernyataan yang merupakan
petunjuk untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi
dengan tujuan yang hendak dicapai (the goal state). Dimana penelitian ini
dilakukan di kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt.

Kata kunci : Pendidikan, pembelajaran daring, model pembelajaran Means-Ends

Analysis (MEA) dan kemampuan pemecahan masalah matemati

vii
A. JUDUL PENELITIAN
Penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Dengan
Strategi Daring Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt.

B. IDENTITAS PENELITI
Nama : Ketut Dian Caturini
Kelas :6B
NIM : 1813011007
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Matematika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

C. LATAR BELAKANG

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (UU Sisdiknas No.20
Tahun 2003). Dalam dunia pendidikan proses belajar mengajar kini telah
menjadi perhatian pemerintah dalam upaya meningkatkan pendidikan di
tengah masa pandemi seperti sekarang ini. Hal ini dapat terlihat dengan
diterapkannya pembelajaran daring yang menjadikan kegiatan pendidikan bisa
dilakukan dimana saja dan kapan saja. Selain itu pemerintah selalu
mengembangkan kurikulum agar dapat terciptanya pendidikan yang lebih baik
lagi. Kurikulum terakhir yang dikembangakan pemerintah dan saat ini sedang
diberlakukan di Indonesia yaitu kurikulum 2013. Proses belajar dalam
kurikulum 2013 menekankan pada pendekatan ilmiah 5M yaitu mengamati,
menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan dengan pandangan
yang mendasarinya yaitu teori konstruktivisme. Menurut pandangan ini,
pengetahuan diperoleh melalui proses mengkonstruksi pengetahuan sendiri
berdasarkan pengalaman belajar. Pengetahuan yang dikonstruksi oleh setiap

1
individu akan memberikan makna mendalam atau lebih dikuasai dan lebih
lama tersimpan atau diingat dalam setiap diri individu. Sehingga dalam
pelaksanaan pendidikan baik formal ataupun nonformal harus didasarkan pada
pandangan ini.

Menurut Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 37 menegaskan bahwa “matematika merupakan
salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah.” Pada kaitannya ilmu matematika ini selalu kita gunakan
dikehidupan kita sehari – hari. Karena itu, matematika merupakan ilmu wajib
yang harus dipahami semua orang. Hakikat dari pembelajaran matematika itu
sendiri adalah siswa dihadapkan dalam proses belajar matematika pada
masalah tertentu berdasarkan konstruksi pengetahuan yang diperolehnya
ketika belajar dan akan berusaha memecahkannya. Polya (1985) mengartikan
pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu
kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai.
Pemecahan masalah dapat juga diartikan sebagai penemuan langkah-langkah
untuk mengatasi kesenjangan yang ada. Sedangkan kegiatan pemecahan
masalah itu sendiri merupakan kegiatan manusia dalam menerapkan konsep-
konsep dan aturan-aturan yang diperoleh sebelumnya (Dahar, 1989; Dees,
1991). Jadi dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah
usaha nyata dalam rangka mencari jalan keluar atau ide yang berkenaan
dengan tujuan yang ingin dicapai.

Ditengah masa pandemi seperti ini pembelajaran daring adalah salah

satu alternatif yang dapat dilakukan agar kegiatan pembelajaran tetap
terlaksana. Pembelajaran daring ini menjadikan kegiatan pendidikan bisa
dilakukan dimana saja dan kapan saja. Dibalik begitu banyak sisi positif dari
pembelajaran daring tentu saja juga memiliki dampak negatifnya. Salah satu
dampak negatifnya yaitu siswa menjadi lebih malas dalam mengikuti
pembelajaran, sehingga jika terus dibiarkan seperti itu maka akan
mempengaruhi kemampuan berpikir siswa dalam menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang lebih konkret. Untuk mengurangi dampak

2
negatifnya tersebut peran guru sangat diharapkan dalam hal ini sehingga
mampu meningkatkan semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan
baik. Guru diharapkan memberikan inovasi–inovasi terbaru seperti
penggunaan media pembelajaran yang mendukung sehingga dapat
membimbing siswa dalam memecahkan permasalahan-permasalahan yang
lebih konkret salah satunya yaitu dalam materi Aljabar mengenai Sistem
Pertidaksamaan Linier Tiga Variabel.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh

peneliti dengan guru matematika yang mengampu di kelas X TKI 1 SMK
Negeri 2 Seririt menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran matematika belum
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu
70. Oleh karena itu berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru
matematika di kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt menunjukkan bahwa hasil
belajar matematika kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt belum mencapai
tuntutan standar yang ditetapkan oleh sekolah. Adapun beberapa penyebab
masih kurang optimalnya kemampuan pemecahan masalah matematika di
kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan dengan guru dan siswa yaitu sebagi berikut :

1. Siswa belum mampu memecahkan masalah yang diajarkan dengan baik

dikarenakan kurangnya variasi atau keseragaman dalam pola pembelajaran
matematika dimana proses pembelajaran sepenuhnya berpusat pada guru
sehingga siswa hanya menjadi pendengar pasif dan tidak terbiasa
memecahkan masalah matematika.
2. Suasana pembelajaran yang kurang menarik sehingga membuat siswa
menjadi jenuh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan-permasalaha di atas dapat disimpulkan

bahwa permasalahan yang dialami oleh kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt
adalah kurangnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika siswa perlu mendapat
perhatian dan alternatif solusi yang tepat. Oleh karena itu, peneliti mencoba
memberikan solusi alternativ yaitu dengan mengunakan model pembelajaran

3
Means-Ends Analysis (MEA) dengan strategi daring untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.

Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) adalah suatu model

pembelajaran yang mengoptimalkan kegiatan pemecahan masalah, dengan
melalui pendekatan heuristik yaitu berupa rangkaian pernyataan yang
merupakan petunjuk untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah
yang dihadapi dengan tujuan yang hendak dicapai (the goal state). Dengan
diterapkannya model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan
strategi daring memberikan peluang lebih kepada guru untuk memberikan
suatu permasalahan yang lebih konkret melalui media pembelajaran berupa
video yang berkaitan dengan permasalahan yang diberikan. Tentunya dengan
memberikan gambaran yang lebih real terhadap permasalahan yang ada
kepada siswa akan lebih memudahkan siswa untuk menemukan petunjuk-
petunjuk dalam memecahkan permasalahan tersebut.

Penggunaan model pembelajaran Means Ends Analysis (MEA) sangat

tepat juga digunakan untuk penyampaian materi pelajaran dengan diskusi
karena dapat memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan menarik
perhatian peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, sehingga materi
pelajaran yang dipelajari lebih mudah dipahami. Selain itu, dengan model
pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) peserta didik mampu
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, mampu berpikir kreatif dan
cermat sehingga memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dalam
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta
didik.

Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan diatas, peneliti

melaksanakan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) Dengan Strategi Daring Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt”.

4
D. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt setelah diterapkan model
pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan strategi daring ?
2. Bagaimana respon siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt setelah
diterapkan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan
strategi daring ?

E. TUJUAN PENELITIAN
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, yang menjadi tujuan dalam
penelitian ini yaitu :
1. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt setelah diterapkan
model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan strategi daring.
2. Untuk mengetahui respon siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt
setelah diterapkan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
dengan strategi daring.

F. MANFAAT PENELITIAN
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Bagi siswa
Dengan menerapkan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA),
diharapkan Siswa lebih termotivasi dan antusias dalam pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematikanya.
2. Bagi guru
a. Memperoleh umpan balik untuk kemajuan pembelajaran.
b. Mengetahui dampak penggunaan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) sehingga dapat menjadi salah satu alternatif

5
 pembelajaran matematika dalam upaya meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa.
c. Sebagai bahan pertimbangan dalam merancang kegiatan pembelajaran.
3. Bagi sekolah
Dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
masukan mengenai kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran matematika di kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt
sehingga model ini dapat diterapkan oleh guru dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran di kelas.
4. Bagi peneliti
Penelitian ini dapat memberikan pengalaman secara langsung kepada
peneliti sebagai calon guru dalam mengimplementasikan model
pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan strategi daring dalam
pembelajaran, menambah pengalaman serta pengetahuan di bidang
pengelolaan kelas, pengambilan keputusan, dan pemilihan model yang
tepat untuk mengatasi permasalahan yang ada di kelas nantinya.

G. DEFINISI OPERASIONAL
Definisi Operasional dimaksudkan untuk memperoleh pengertian yang
sama tentang istilah dalam penelitian ini dan tidak menimbulkan interpretasi
yang berbeda dari pembaca. Istilah-istilah yang perlu diberi penegasan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
G.1 Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan Strategi
Daring
Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) adalah suatu
model pembelajaran yang mengoptimalkan kegiatan pemecahan masalah,
dengan melalui pendekatan heuristik yaitu berupa rangkaian pernyataan
yang merupakan petunjuk untuk membantu siswa dalam memecahkan
masalah yang dihadapi. Penggunaan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dapat lebih memotivasi peserta didik untuk saling
bekerjasama, berpartisipasi aktif, dan menarik perhatian peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga materi pelajaran yang dipelajari

6
 lebih mudah dipahami. Selain itu, dengan model Means-Ends Analysis
(MEA) peserta didik mampu meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah, mampu berpikir kreatif dan cermat sehingga memperoleh
pengalaman belajar yang lebih bermakna dalam pembelajaran sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.
Daring adalah akronim dari dalam jaringan. Artinya terhubung
melalui jejaring komputer, internet, dan sebagainya. Merinci kegiatan-
kegiatan daring di antaranya, webinar, kelas online, KKN online, hingga
kuliah online. Seluruh kegiatan dilakukan menggunakan jaringan internet
dan komputer. Menurut Koran (2002) E-learning sebagai sembarang
pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik
(LAN, WAN, atau internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran,
interaksi, atau bimbingan. Hartley (2001) menjelaskan bahwae E-
learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan
tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media
internet, intranet atau media jaringan komputer lain. Rosenberg (2001)
menekankan bahwa E-learning merujuk pada penggunaan teknologi
internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan.
Sehingga dapat disimpulkan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dengan strategi daring merupakan model pembelajaran
yang dilakukan secara online dengan mengoptimalkan kegiatan
pemecahan masalah melalui pendekatan heuristik yaitu berupa rangkaian
pernyataan yang merupakan petunjuk untuk membantu siswa dalam
memecahkan masalah yang lebih konkret.

G.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Kemampuan pemecahan masalah matematika dalam penelitian ini
adalah kemampuan siswa dalam melakukan pemecahan masalah
matematika yang mencakup kemampuan : a) Membangun pengetahuan
baru melalui pemecahan masalah, b) Memecahkan masalah matematika
maupun dalam konteks lain, c) Menerapan dan menggunakan berbagai

7
 strategi yang tepat untuk memecahkan masalah, d) Mengamati dan
merefleksikan dalam proses pemecahan masalah matematika.
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dinilai berdasarkan
instrumen penilaian kemampuan pemecahan masalah berupa tes uraian
yang diberikan setiap akhir siklus dengan materi bangun ruang sisi datar,
dimana dalam penilaian terdapat beberapa kategori yang didasarkan atas
skor yang siswa peroleh sehingga siswa terklasifikasi menjadi beberapa
kelompok berdasarkan kemampuannya dalam memecahkan masalah.

G.3 Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar ialah prestasi siswa secara keseluruhan yang menjadi
indikator kompetensi dan derajat perubahan perilaku yang bersangkutan.
Kompetensi yang harus dikuasai siswa perlu dinyatakan sedemikian rupa
agar dpat dinilai sebagai wujud hasil belajar siswa yang mengacu pada
pengalaman langsung (Mulyasa;2008). Dalam pengertian lain, hasil
belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian,
sikap-sikap, apresiasi, dan ketermapilan. Belajar itu sendiri merupakan
suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perubahan prilaku yang relatif menetap. Penjabaran di atas
memberikan suatu pengertian bahwa hasil belajar adalah adanya
perubahan yang terjadi dalam diri individu yang belajar, baik perubahan
pengetahuan dan tingkah laku, yang ditunjukkan melalui nilai tes.

H. KAJIAN PUSTAKA
H.1. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
A. Pengertian Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
Means-Ends Analysis (MEA) pertama kali diperkenalkan oleh
Newell dan Simon (Wikipedia, 2007) dalam General Problem Solving
(GPS), yang menyatakan bahwa Means-Ends Analysis (MEA) adalah
suatu teknik pemecahan masalah di mana pernyataan sekarang
dibandingkan dengan tujuan, dan perbedaan di antaranya dibagi ke dalam
sub-sub tujuan untuk memperoleh tujuan dengan menggunakan operator

8
yang sesuai. Menurut Herdian (2009) model Pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) terdiri dari tiga unsur kata yakni : Mean, End dan
Analysis. Mean menurut bahasa inggris yakni berarti, banyaknya cara.
Sedangkan End adalah akhir atau tujuan, dan Analysis berarti analisa atau
penyelidikan secara sistematis. Menurut Erman Suherman (2007)
menyatakan Means-Ends Analysis (MEA) merupakan model
pembelajaran variasi antara metode pemecahan masalah dengan sintaks
yang menyajikan materinya pada pendekatan pemecahan masalah
berbasis heuristik, mengelaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih
sederhana, mengidentifikasi perbedaan, menyususun sub-sub masalahnya
sehingga terjadi koneksivitas. Selain itu Jacob (2005) menyatakan bahwa
Means-Ends Analysis (MEA) merupakan suatu proses untuk
memecahkan suatu masalah ke dalam dua atau lebih sub tujuan.
Berdasarkan uraian diatas jelas bahwa metode Means-Ends
Analysis (MEA) merupakan suatu model pembelajaran bervariasi antara
metode pemecahan masalah dengan sintaks dalam penyajian materinya
menggunakan pendekatan pemecahan masalah berbasis heuristik, yaitu
memecahkan suatu masalah ke dalam dua atau lebih subtujuan. Dimana
model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) merupakan metode
pemikiran sistem dalam penerapannya merencanakan tujuan keseluruhan,
dimana tujuan tersebut dijadikan kedalam beberapa tujuan yang pada
akhirnya menjadi beberapa langkah atau tindakan berdasarkan konsep
yang berlaku. Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
mengelaborasi menjadi sub-sub masalah yang lebih sederhana,
mengidentifikasi perbedaan, dan menyusun sub-sub masalahnya sehingga
terjadi koneksivitas. Penggunaan model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dapat lebih memotivasi peserta didik untuk saling
bekerjasama, berpartisipasi aktif, dan menarik perhatian peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran, sehingga materi pelajaran yang dipelajari
lebih mudah dipahami. Sehingga peserta didik mampu meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah, mampu berpikir kreatif dan cermat
sehingga memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna dalam

9
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar matematika
peserta didik.
Adapun beberapa teori yang melandasi model pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) yaitu, sebagai berikut :
1. Teori Vygotsky
Vygostsky adalah seorang sarjana Hukum, tamat dari Universitas
Moskow pada tahun 1917, kemudian beliau melanjutkan studi dalam
bidang filsafat, psikologi, dan sastra pada fakultas Psikologi
Universitas Moskow dan menyelesaikan studinya pada tahun 1925
dengan judul disertasi “The Psychology of Art”. Vygotsky
berpendapat bahwa proses belajar akan terjadi secara efisien dan
efektif apabila anak belajar secara kooperatif dengan anak-anak lain
dalam suasana dan lingkungan yang mendukung (supportive), dalam
bimbingan seseorang yang lebih mampu, guru atau orang dewasa.
Dengan hadirnya teori konstruktivisme Vygotsky ini, banyak
pemerhati pendidikan yang megembangkan model pembelajaran
kooperatif, model pembelajaran peer interaction, model pembelajaran
kelompok, dan model pembelajaran problem poshing.
Konstruktivisme menurut pandangan Vygotsky menekankan pada
pengaruh budaya. Vygotsky berpendapat fungsi mental yang lebih
tinggi bergerak antara inter-psikologi (interpsychological) melalui
interaksi sosial dan intrapsikologi (intrapsychological) dalam
benaknya. Internalisasi dipandang sebagai transformasi dari kegiatan
eksternal ke internal. Ini terjadi pada individu bergerak antara inter-
psikologi (antar orang) dan intra-psikologi (dalam diri individu). Teori
Vygotsky berusaha mengembalikan model konstruktivistik belajar
mandiri dari Piaget menjadi belajar kelompok. Melalui teori ini
peserta didik dapat memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang
beranekaragam dengan guru sebagai fasilitator. Dengan kegiatan yang
beragam, peserta didik akan membangun pengetahuannya sendiri
melalui diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, pengamatan,
pencatatan, pengerjaan, dan presentasi.

10
2. Teori Goerge Polya
Jangkauan matematika Polya sangat beragam, namun yang memberi
nama besar padanya adalah sistem gagasannya yang menjadi pedoman
dalam penyelesaian problem (problem solving). Pedoman dalam
menyelesaian problem yang disingkat dengan See (lihat), Plan
(rencana), Do (kerjakan) dan Check (periksa kembali) adalah warisan
yang tidak lekang atau lapuk dimakan waktu dan dapat kita
manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari bukan hanya dalam bidang
matematika. Pemecahan masalah merupakan realisasi dari keinginan
meningkatkan pembelajaran matematika sehingga peserta didik
mempunyai pandangan atau wawasan yang luas dan mendalam ketika
menghadapi suatu masalah. Untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran matematika perlu ditentukan satu terobosan alternatif,
yaitu sebuah terobosan pendekatan pembelajaran matematika.
Terobosan-terobosan tersebut dipaparkan sebagai berikut :
a. Membuat pelajaran matematika hadir ke tengah peserta didik
bukan sebagai sesuatu yang abstrak dan menakutkan, melainkan
sebagai sesuatu yang berangkat dari kehidupan peserta didk itu
sendiri.
b. Memberikan satu permasalahan yang menantang untuk
didiskusikan dan diselesaikan menurut cara berfikir mereka,
c. Memberikan kesempatan untuk bekerjasama dan beradu
argumentasi dalam memecahkan masalah dalam kelompok
belajarnya
d. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mempresentasikan hasil pemikiran-baik pribadi maupun
kelompok di depan kelas
e. Memanfaatkan kemajuan teknologi dalam pembelajaran
matematika.
3. Teori Penemuan Jerome Bruner
Yang menjadi dasar pemikiran J Bruner dengan apa yang disebutnya
Discovery Learning adalah pemikiran Piaget yang menyatakan bahwa

11
 anak harus berperan secara kreatif dalam proses pembelajaran di
kelas. Dalam Discovery Learning J Bruner, siswalah yang
mengorganisasi materi pembelajaran yang dipelajari dengan suatu
bentuk akhir. Bruner berpikir bagaimana program pembelajaran dapat
dikembangkan secara lebih efektif bagi anak yang sesuai dengan
tingkat kemajuan anak. Tingkat-tingkat kemajuan anak dari enactive
(tingkat representasi sensory) ke tingkat iconic (representasi kongkrit)
dan akhirnya ke tingkat symbolik (representasi abstrak). Adapun
tahap-tahap penerapan belajar penemuan Bruner yaitu:
a. Stimulus (pemberian perangsang)
b. Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
c. Data collection (pengumpulan data)
d. Data Prosessing (pengolahan data)
e. Verifikasi
f. Generalisasi

B. Tujuan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)

Tujuan penerapan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) adalah diharapkan siswa mampu mendesain dengan benar
perencanaan penyelesaian masalah yang diawali dengan membuat
perencanaan pemecahan masalah. Selain itu, Model Pembelajaran Means-
Ends Analysis (MEA) juga digunakan untuk meningkatkan keberanian
mengemukakan pendapat bagi siswa dalam proses pembelajaran dalam
sebuah kelompok kecil, sehingga muncul keberanian sedikit demi sedikit,
yang pada akhirnya akan tumbuh semangat percaya diri yang tinggi.
Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) sangat tepat apabila
digunakan untuk penyampaian materi pelajaran dengan diskusi.
Digunakan pula untuk mengajarkan keterampilan sosial, karena dengan
model ini di samping membantu siswa untuk kebersamaan, kekeluargaan,
berani mengemukakan pendapat, dan untuk menghindari siswa
mendominasi pembicaraan. Adapun beberapa tujuan penerapan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) lainnya yaitu :

12
 1. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengembangkan
konsep yang dimilikinya serta penguasaan peserta didik terhadap
materi yang akan dibelajarkan.
2. Melatih peserta didik untuk mampu berpikir secara cermat dalam
menyelesaikan masalah.
3. Mengembangkan berpikir reflektif, kritis, logis, sistematis, dan kreatif.
4. Meningkatkan hasil belajar dengan kerja sama kelompok.

C. Sintaks Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan

Strategi Daring
Adapun langkah-langkah proses pembelajaran dengan Model
Means-Ends Analysis (MEA), sebagai berikut :
 Tahap 1 : Siswa dijelaskan tujuan pembelajaran.
Memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah.
 Tahap 2 : Siswa di bentuk menjadi beberapa kelompok
yang heterogen, dan memberi tugas pemecahan
masalah.
 Tahap 3 : Mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
(menepatkan topik, tugas dll). (Mean)
 Tahap 4 : Membimbing kelompok belajar melakukan
penyelidikan. (End)
 Tahap 5 : Menyusun dan Memilih strategi pemecahan
masalah (Analysis).
 Tahap 6 : Mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berikut merupakan Sintaks Model Pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) dengan Strategi Daring.
Tabel 1. Sintaks Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
dengan Strategi Daring

13
 Deskripsi Kegiatan
Kegiatan
Kegiatan Guru
Tahap 1 Guru menyampaikan semua
Menyajikan tujuan pembelajaran yang
tujuan dan ingin dicapai pada pelajaran
memotivasi matematika dan memotivasi
peserta didik siswa untuk mengembangkan
sikap nasionalisme serta
meningkatkan semangat
belajar di masa pandemi.
Tahap 2 Guru membentuk siswa 5-6
Pembentukan kelompok siswa yang
kelompok heterogen dan memfasilitasi
siswa dengan membuatkan
grup kelompok di WhatsApp
yang dimana guru ikut
bergabung di dalamnya.
Tahap 3 Guru menyampaikan masalah
(Mean) yang akan dipecahkan secara
Menyajika kelompok oleh siswa. Dimana memecahkan masalah
materi permasalahan yang diberikan
dengan berupa video permasalahan
pendekatan SPLTV dan LKS yang telah
pemecahan disiapkan oleh guru yang
masalah dikirimkan melalui aplikasi
berbasis WhatsApp
heuristik
Tahap 4  Guru menuntun siswa
(End) untuk mengidentifikasikan berkelompok
Membimbing dan mengorganisasikan
kelompok tugas belajar yang
belajar berhubungan dengan
melakukan masalah tersebut
penyelidikan  Guru mendorong siswa
mengumpulkan informasi
yang sesuai,
melaksanakan eksperimen
bersama kelompoknya
Kegiatan Siswa
Siswa memperhatikan
pemaparan terait tujuan
pembelajaran yang
disampaikan oleh guru.
Siswa mulai bergabung
ke masing-masing grup
kelompok di
WhatsApp yang telah
dibentuk oleh guru.
Siswa secara
berkelompok
berbasis heuristik yang
berupa video
permasalahan SPLTV
dan LKS yang telah
disiapkan guru melalui
aplikasi WhatsApp
Siswa secara
melakukan elaborasi
terhadap permasalahan
yang diberikan oleh
guru menjadi sub-sub
masalah yang lebih
sederhana sehingga
mempermudah dalam14
pemecahannya
D. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA)
 Kelebihan dari Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
a. Peserta didik dapat terbiasa memecahkan/menyelesaikan soal-soal
pemecahan masalah.
b. Peserta didik berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan
sering mengekspresikan idenya.
c. Peserta didik memiliki kesempatan lebih banyak dalam
memanfaatkan pengetahuan dan ketrampilan.
d. Peserta didik dengan kemampuan rendah dapat merespons
permasalahan dengan cara mereka sendiri.
e. Peserta didik memiliki pengalaman banyak untuk menentukan
sesuatu dalam menjawab pertanyaan melalui diskusi kelompok.
f. Means Ends Analysis (MEA) memudahkan peserta didik dalam
memecahkan masalah.
 Kelemahan dari Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
a. Membuat soal pemecahan masalah yang bermakna bagi peserta
didik bukan merupakan hal yang mudah.
b. Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami peserta
didik sangat sulit sehingga banyak peserta didik yang mengalami
kesulitan bagaimana merespons masalah yang diberikan.
c. Lebih dominannya soal pemecahan masalah terutama soal yang
terlalu sulit untuk dikerjakan, terkadang membuat peserta didik
jenuh.
d. Sebagian peserta didik bisa merasa bahwa kegiatan belajar tidak
menyenagkan karena kesulitan yang mereka hadapi

H.2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

Kemampuan pemecahan masalah adalah suatu usaha menemukan
solusi untuk menyelesaikan suatu situasi baru (Polya,2004). Oleh
karena itu pemecahan masalah merupakan proses terencana yang perlu
dilakukan dalam rangka untuk mendapatkan penyelesaian masalah

15
tertentu yang tidak mungkin diselesaikan dengan segera. Proses ini
membutuhkan pengetahuan dan pengalaman serta penerapan
keterampilan yang dipelajari di kelas. Selain itu menurut Kesumawati
(Chotimah, 2014) menyatakan kemampuan pemecahan masalah
matematis adalah kemampuan megidentifikasi unsur-unsur yang
diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan, mampu
membuat atau menyusun model matematika, dapat memilih dan
mengembangkan strategi pemecahan, mampu menjelaskan dan
memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.

Menurut Hudojo (dalam Ria, 2014: 11) menyatakan bahwa

pernyataan akan menjadi masalah bagi peserta didik jika :

1. Pertanyaan yang dihadapkan pada seorang peserta didik haruslah

dapat dimengerti oleh peserta didik tersebut, namun pertanyaan itu
harus merupakan tantangan baginya untuk menjawabnya.
2. Pertanyaan tersebut tidak dapat dijawab dengan prosedur rutin yang
telah diketahui peserta didik.
Oleh karena itu faktor waktu jangan dipandang sebagai hal yang
esensial. Menurut Suyitno (dalam Nugroho, 2009: 26), syarat suatu soal
menjadi soal pemecahan masalah adalah sebagai berikut yaitu :
1. Peserta didik mempunyai pengetahuan prasyarat untuk
mengerjakan soal tersebut.
2. Diperkirakan, peserta didik mampu menyelesaikan soal tersebut.
3. Peserta didik belum tahu algoritma atau cara menyelesaikan soal
tersebut.
4. Peserta didik mau dan berkehendak untuk menyelesaikan soal
tersebut.
Dewey (dalam Lastini, 2010: 18) mengemukakan bahwa terdapat lima
langkah utama dalam pemecahan masalah. Urutan langkah-langkah
tersebut adalah sebagai berikut :
1. Tahu bahwa ada masalah – kesadaran tentang adanya kesukaran,
rasa putus asa, keheranan atau keraguan.

16
2. Mengenali masalah, klasifikasi dan definisi termasuk pemberian
tanda pada tujuan yang dicari.
3. Menggunakan pengalaman yang lalu, misalnya informasi yang
relevan, penyelesaian soal yang dulu, atau gagasan untuk
merumuskan hipotesa dan proposisi pemecahan masalah.
4. Menguji secara berturut-turut hipotesa akan kemungkinan-
kemungkinan penyelesaian. Bila perlu, masalahnya dapat
dirumuskan kembali.
5. Mengevaluasi penyelesaian dan menarik kesimpulan berdasarkan
buktibukti yang ada. Hal ini meliputi mempersatukan penyelesaian
yang benar dengan pengertian yang telah ada dan menerapkannya
pada contoh lain dari masalah yang sama.
Menurut Polya (dalam Susanto, 2011: 191), dalam matematika terdapat
dua macam masalah yaitu masalah menemukan dan masalah
membuktikan.
1. Masalah untuk menemukan, dapat teoritis atau praktis, abstrak atau
kongkret. Bagian utama dari masalah ini adalah sebagai berikut :
(a) Apakah yang dicari?
(b) Bagaimana data yang diketahui?
(c) Bagaimana syaratnya?
Ketiga bagian utama tersebut sebagai landasan untuk
menyelesaikan masalah menemukan.
2. Masalah untuk membuktikan adalah untuk menunjukkan bahwa
suatu pernyataan itu benar atau salah, tidak kedua-duanya. Bagian
utama dari masalah jenis ini adalah hipotesis atau konklusi dari
suatu teorema yang harus dibuktikan kebenarannya (Hudojo, 2003:
164). Dalam penelitian ini yang dimaksud masalah adalah masalah
untuk menemukan.

Dalam menyelesaikan masalah matematika tentunya harus

didukung dengan prosedur yang benar. Menurut Polya (1973: 16),
mengajukan 4 langkah yang dapat ditempuh dalam pemecahan masalah
yaitu sebagai berikut :

17
1. Memahami Masalah
Untuk memahami masalah yang dihadapi, peserta didik harus
memahami/membaca masalah secara verbal. Kemudian
permasalahan tersebut dilihat lebih rinci :
(a) Apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
(b) Data apa yang dimiliki
(c) Mencari hubungan-hubungan apa yang diketahui, data yang
dimiliki dan yang ditanyakan dengan memperhatikan:
bagaimana kondisi soal, mungkinkah kondisi dinyatakan
dalam bentuk persamaan atau hubungan lainnya, apakah
kondisi itu tidak cukup atau kondisi itu berlebihan, atau
kondisi itu saling bertentangan.
2. Merencanakan Pemecahan Masalah
Pada langkah Merencanakan pemecahan masalah, perlu
diperhatikan hal-hal berikut.
(a) Pertama kali memulai lagi dengan mempertanyakan hubungan
antara yang diketahui dan ditanyakan.
(b) Teori mana yang dapat digunakan dalam masalah ini.
(c) Memperhatikan yang ditanyakan, mencoba memikirkan soal
yang pernah diketahui dengan pertanyaan yang sama atau
serupa.
3. Melaksanakan Pemecahan Masalah
Melaksanakan rencana pemecahan dengan melakukan perhitungan
yang diperlukan untuk mendukung jawaban suatu masalah.
4. Melihat Kembali
Pada langkah ini, peserta didik harus dapat mengkritisi hasilnya,
serta melihat kelemahan dari solusi yang didapatkan. Peserta didik
menterjemahkan hasil operasi hitung dari model matematika.
Penskoran tes kemampuan pemecahan masalah matematika
memerlukan alat ukur yang berbeda dengan alat ukur yang
digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif tingkat rendah.

18
 Dalam penelitian ini yang akan diukur adalah kemampuan
pemecahan masalah matematika pada tiap tahap/aspek pemecahan
masalah yang diajukan oleh Polya.

Dalam penelitian ini digunakan langkah-langkah Polya untuk

menyelesaikan masalah matematika. Dengan menggunakan langkah-
langkah Polya, diharapkan peserta didik dapat dengan lebih runtut dan
terstruktur dalam memecahkan masalah matematika. Oleh karena itu
indikator kemampuan pemecahan masalah matematika juga
berdasarkan pendapat dari Polya yang bersesuaian dengan
langkahlangkah pemecahan masalahnya. Berikut indikator kemampuan
pemecaham masalah matematika menurut Polya (dalam Nirmalitasari,
2011: 4)

Tabel 2. Indikator Pemecahan Masalah

Tahap Pemecahan Masalah

Indikator
Oleh Poyla

Siswa dapat menyebutkan

Memahami Masalah informasiinformasi yang diberikan
dan pertanyaan yang diajukan

Siswa memiliki rencana pemecahan

Merencanakan Pemecahan masalah yang ia gunakan serta alasan
penggunaannya

Siswa dapat memecahkan masalah

Melakukan Rencana sesuai langkah-langkah pemecahan
Pemecahan masalah yang ia gunakan dengan hasil
yang benar

Memeriksa Kembali Siswa memeriksa kembali langkah

Pemecahan pemecahan masalah yang ia gunakan

19
H.3. Strategi Pembelajaran Daring
Strategi pembelajaran daring tentunya berbeda dengan
pembelajaran tatap muka. Pembelajaran daring lebih memfokuskan
pada kecermatan dan ketepatan peserta didik dalam menerima dan
mengolah informasi pembelajaran daring (Riyana, 2019). Pembelajaran
daring ini memiliki konsep yang sama dengan e-learning yang sangat
erat kaitannya dengan Teori Konektivisme yaitu dimana diarahkan oleh
pemahaman bahwa keputusan didasarkan pada perubahan yang cepat.
Informasi baru diperoleh secara kontinu, yang penting adalah
kemampuan untuk menentukan antara informasi yang penting dan tidak
penting. Yang juga penting adalah kemampuan mengetahui kapan
informasi berganti (baru). Prinsip-prinsip konektivisme sebagaimana
yang diungkapkan Siemens (2005) adalah :
1. Belajar dan pengetahuan terletak pada keberagaman opini.
2. Belajar adalah suatu proses menghubungkan (connecting) sumber -
sumber informasi tertentu.
3. Belajar mungkin saja terletak bukan pada alat-alat manusia.
4. Kapasitas untuk mengetahui lebih banyak merupakan hal yang
lebih penting dari pada apa yang diketahui sekarang.
5. Memelihara dan menjaga hubungan - hubungan (connections)
diperlukan untuk memfasilitasi belajar berkelanjutan.
6. Kemampuan untuk melihat hubungan antara bidang-bidang, ide-
ide, dan konsep merupakan inti keterampilan.
7. Saat ini (pengetahuan yang akurat dan up-to-date) adalah maksud
dari semua aktivitas belajar konektivistik.
8. Penentu adalah proses belajar itu sendiri. Pemilihan atas apa yang
dipelajari dan makna dari informasi yang masuk nampak melalui
realita yang ada.
Konektivisme juga menyatakan tantangan yang dihadapi dalam
pengelolaan aktivitas. Pengetahuan yang dibutuhkan dihubungkan (to

20
 be connected) dengan orang yang tepat dalam konteks yang tepat agar
dapat diklasifikasikan sebagai belajar. Behaviorisme, kognitivisme, dan
konstruktivisme tidak menyatakan tantangan-tantangan dari
pengetahuan organisasional dan pergantian (transference). Secara
umum, konektivisme adalah belajar melalui jejaring (network). Jadi
strategi pembelajaran daring adalah pembelajaran yang dilakukan
melalui jejaring (network) baik menggunakan media sosial atau
platform pendidikan lainnya.

H.4. Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Berkaitan

dengan Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa dengan Strategi Daring

Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum

matematika yang sangat penting karena dalam proses pembelajaran
maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh
pengalaman menggunakan pengetahuan serta kemampuan yang sudah
dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah. Keberhasilan
dalam belajar matematika salah satunya dapat dilihat melalui
kemampuan dalam memecahkan masalah. Hal ini didukung oleh suatu
pendapat yang dikemukakan oleh Sawyer (dalam Mariani, 2011) bahwa
kemampuan pemecahan masalah akan menjadi hal yang sangat
menentukan keberhasilan pendidikan matematika, sehingga
pengintegrasian pemecahan masalah selama proses pembelajaran
hendaknya menjadi keharusan. Meskipun kemampuan pemecahan
masalah memiliki kedudukan yang sangat penting, namun dalam
pembelajaran matematika kemampuan pemecahan masalah merupakan
salah satu permasalahan yang sering dihadapi oleh siswa. Dimana siswa
mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh
guru. Selain itu, dalam pembelajaran siswa masih kesulitan
mengontruksi pengetahuannya sendiri, sehingga pengetahuan dan
pemahaman yang dimiliki siswa sulit untuk berkembang. Tentu saja hal
tersebut menyulitkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran

21
matematika yang dapat mengakibatkan rendahnya kemampuan
pemecahan masalah siswa. Dengan demikian, guru perlu merancang
suatu pembelajaran agar siswa aktif dalam membangun pengetahuannya
dan membuat suasana kelas menjadi menyenangkan, sehingga dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

Berdasarkan pandangan konstruktivisme menyatakan bahwa

siswa sendirilah yang harus membangun pengetahuannya. Siswa tidak
lagi menunggu untuk diberi pengetahuan tetapi sudah dituntut untuk
mencari, menggali, dan mengembangkan pengetahuannya sendiri untuk
mampu memecahkan suatu permasalahan. Oleh karena itu pembelajaran
pada saat ini tidak hanya menghasilkan peningkatan pengetahuan tetapi
juga meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Salah satu alternatif
pembelajaran dalam pandangan konstruktivis yang mampu
mengaktifkan kemampuan pemecahan masalah matematika dalam
keadan pandemi seperti ini adalah model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dengan strategi daring.

Strategi pembelajaran daring adalah salah satu alternatif kebijakan

yang dikeluarkan pemerintah dalam keadaan pandemi seperti ini agar
kegiatan pembelajaran tetap terlaksana. Dengan adanya pembelajaran
daring untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa tetap dapat kita laksanakan dengan kunci bahwa guru
dapat memberikan inovasi terbaru dalam proses pembelajaran. Salah
satu alternatif solusi yang dapat diberikan untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam keadaan
pandemi adalah dengan model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) yang dapat dikolaborasikan dengan pemberian video
permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Dengan
adanya visualisasi permasalahan dapat memudahkan siswa untuk
mencari solusi dari permasalahan yang ada melalui Model pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) itu sendiri.

22
 Model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) terdiri dari tiga
unsur kata yakni Mean, End dan Analysis. Mean menurut bahasa yakni
berarti, banyaknya cara. Sedangkan End adalah akhir atau tujuan, dan
Analysis berarti analisa atau penyelidikan secara sistematis. Means
Ends Analysis jadi model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
adalah suatu teknik pemecahan masalah di mana pernyataan sekarang
dibandingkan dengan tujuan, dan perbedaan di antaranya dibagi ke
dalam sub-sub tujuan untuk memperoleh tujuan dengan menggunakan
operator yang sesuai. Model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) merupakan metode pemikiran sistem dalam penerapannya
merencanakan tujuan keseluruhan, dimana tujuan tersebut dijadikan
kedalam beberapa tujuan yang pada akhirnya menjadi beberapa langkah
atau tindakan berdasarkan konsep yang berlaku.

Digunkannya model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)

sebagi salah satu alternatif pembelajaran dalam pandangan
konstruktivis yang mampu mengaktifkan kemampuan pemecahan
masalah matematika dengan pertimbangan bahwa model pembelajaran
ini memberikan keleluasaan bagi siswa dalam memperoleh pengertian
atau pemahaman pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.
Dalam proses pembelajaran, siswa diposisikan sebagai pencari
pengetahuan yang aktif. Dalam kaitannya dengan model pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) siswa akan dilibatkan secara langsung
dalam memperoleh pemecahan masalah terhadap materi serta
permasalahan Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Dengan terlibat
langsung dalam pemecahan masalah, siswa akan lebih aktif dalam
mencari informasi serta memahami kapan harus menggunakan konsep
yang dimiliki dalam memecahkan suatu masalah. Hal ini dengan
sendirinya akan memudahkan siswa dalam memilih alternatif cara
paling cepat dan tepat. Dengan demikian model pembelajaran Means-
Ends Analysis (MEA) dapat membantu siswa memecahkan masalah
khususnya dalam bidang Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel.

23
H.5. Hasil Belajar Matematika Siswa
Hermawan, dkk (2008) menjelaskan bahwa hasil belajar mengacu
pada segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari
kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Oleh karena setiap pendidik
mempunyai tugas tersendiri dalam membentuk pribadi siswa. Hasil
belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari
kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Hampir sebagian besar dari kegiatan atau perilaku yang diperlihatkan
seseorang merupakan hasil belajar. Berdasarkan klasifikasi oleh
Benyamin Bloom, maka hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu
sebagai berikut.
a) Ranah kogntif
Berkaitan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut
kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk
kognitif tingkat tinggi.
b) Ranah afektif
Berkaitan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi
c) Ranah psikomotoris
Berkaitan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan
bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan persektual,
keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan
gerakan ekspresif dan interpretatif.

H.6. Penelitian yang Relevan

Adapun beberapa penelitian yang telah menunjukkan mengenai
pengaruh penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)

24
untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa adalah sebagai berikut :
 Ni Made Ari Upayanti (2016) maneliti Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Integrated Reading And Composition
Berbantuan Smart Mathematics Module Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa. Dalam upaya
membangun kemampuan pemecahan masalah melalui model
pembelajaran CIRC berbantuan smart mathematics module sangatlah
tepat karena pembelajaran CIRC menekankan pada berfikir kritis,
kreatif dan menumbuhkan jiwa sosial yang tinggi.
 Putri Inpana Pratiwi (2018) meneliti pengaruh model pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) terhadap Peningkatan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar. Temuan dari
hasil penelitiannya menunjukkan bahwa rata-rata siswa masih
kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematis tertutup maupun
terbuka yang berada pada konteks di dalam maupun di luar
matematika. Setelah di berikan pembelajaran dengan model Means-
Ends Analysis (MEA) maka didapatkan hasil :
1) Terdapat pengaruh penggunaan model Means-Ends Analysis
(MEA) terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa.
2) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis antara siswa yang memperoleh model Means-Ends
Analysis (MEA) dengan model konvesional.
 Titin Triyanti (2017) meneliti Pengaruh Penggunaan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) terhadap Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Productive
Disposition Siswa SMP. Penelitian ini dilaksanakan karena masih
rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis dan
productive disposition siswa. Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis dan productive disposition siswa SMP sudah

25
 terlihat setelah digunakannya model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dibandingkan model konvesional.
 Aulia Faradian Rusfita (2016) Penerapan Model Pembelajaran
Means End-Analysis (MEA) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil
Belajar pada Keliling dan Luas Persegi Panjang. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa terdapat Peningkatan Minat dan Hasil Belajar
pada Keliling dan Luas Persegi Panjang

H.7. Kerangka Berpikir

Model pembelajaran merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi tingkat keberhasilan dalam proses pembelajaran.
Penerapan dan pemilihan model pembelajaran yang tepat akan
membuat pembelajaran jadi semakin menarik dan menyenangkan.
Namun seperti apa yang kita amati, pada kenyataannya masih banyak
guru yang menggunakan metode langsung yang bersifat teacher
centered sehingga siswa tidak mendapatkan andil besar dalam
pembelajaran dan siswa hanya bersifat pasif dalam pembelajaran.
Oleh karena itu penerapan metode kooperatif mulai digencarkan
agar dilakukan oleh guru. Dalam pembelajaran ini sifat
pembelajarannya students centered sehingga pembelajarannya lebih
didominasi oleh aktivitas siswa. Proses pembelajaran matematika di
kelas sangat mempengaruhi hasil dan perkembangan belajar siswa.
Dalam pembelajaran, kesulitan dalam memahami dan memecahkan
masalah yang diberikan diakibatkan karena kurangnya pemahaman dan
keinginan siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, dalam pembelajaran
matematika sangat diperlukan pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan serta partisipasi aktif dari siswa itu sendiri dalam mencari
tahu masalah mana yang belum dipahaminya.
Oleh karena itu dalam kegiatan penelitian ini dilakukan suatu
kegiatan observasi melalui wawancara dengan guru dan siswa yang
bertujuan agar mengetahui dan dapat menentukan permasalahan apa

26
saja yang dapat diteliti. Setelah melakukan observasi melalui
wawancara di SMKN 2 Seririt peneliti dapat menentukan permasalahan
yang sedang dihadapi oleh sekolah tersebut sesuai dengan latar
belakang yang telah dijabarkan diatas. Dalam latar belakang
permasalahan yang timbul di SMKN 2 Seririt pada kelas X TKI 1 yaitu
rendahnya hasil belajar siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa ini dikarenakan beberapa faktor
seperti yang telah dipaparkan pada latar belakang diatas. Salah satu
faktor rendahnya hasil belajar siswa adalah model pembelajaran yang
diterapkan dikelas tersebut. Oleh karena itu dalam menentukan model
pembelajaran yang akan digunakan itu diharapkan dapat menunjang
dalam proses pembelajaran. Dari pemilihan model pembelajaran maka
dapat ditentukan tipe pembelajaran yang akan dilaksanakan. Sehingga
model pembelajaran yang diterapkan dapat membantu menyelesaikan
permasalahan yang ada yaitu untuk meningkatkan hasil belajar siswa
khususnya di kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt.
Salah satu model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian
ini adalah model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran
yang mengedepankan kerja sama antar siswa untuk memahami materi
pembelajaran. Salah satu tipe yang digunakan dalam model
pembelajaran ini adalah Means-Ends Analysis (MEA). Pembelajaran
Means-Ends Analysis (MEA) dapat membantu siswa agar lebih
termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran khususnya pelajaran
matematika. Melalui model pembelajaran ini akan dibuat suatu
kelompok kecil yang bermanfaat untuk membantu proses pembelajaran
sehingga siswa dapat saling berdiskusi untuk menguji pemahan yang
sudah dibentuknya untuk memahami permasalahan yang ada. Disisi
lain, dengan adanya kelompok kecil ini akan menumbuhkan sikap
saling memiliki dan bertanggung jawab pada siswa. Dengan adanya
rasa tanggung jawab akan menciptakan rasa termotivasi siswa dalam
mempelajari materi yang diajarkan sehingga akan membantu dalam
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa itu

27
 sendiri. Dari uraian tersebut dapat direpresentasikan melalui bagan
berikut :

Observasi Melalui Wawancara

Kurangnya Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Siswa Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt

Model Pembelajaran Proses Pembelajaran

yang Kurang Bervariasi yang Kurang Menarik

Diperlukan model pembelajaran yang menunjang dan

proses pembelajaran yang menarik

Menerapkan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis

(MEA) Dengan Strategi Daring

Pembelajaran dilakukan dengan pembentukan kelompok

kecil dan pemberian permasalahan melalui video

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt Meningkat

Bagan 1. Kerangka Berpikir

H.8. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir di atas, maka
dapat dirumuskan hipotesis tindakan yaitu : Penerapan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) Dengan Strategi Daring

28
 Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt.

I. METODE PENELITIAN
I.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan merupakan Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research). Menurut Mulyasa (2011:154), PTK
adalah suatu penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan suatu
tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan
pembelajaran di kelas. PTK menurut Ebbut dalam Kasbolah (2001: 9)
adalah sebuah studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya
memperbaiki praktik – praktik dalam pendidikan dengan melakukan
tindakan praktis serta refleksi dari tindakan yang dilakukan. Ebbut
melihat proses pelaksanaan penelitian tindakan ini sebagai suatu
rangkaian siklus yang berkelanjutan.
Berdasarkan tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui
apakah model pembelajaran MeansEnds Analysis (MEA) dapat
meningkatkan hasil belajar kelas yang diteliti, maka penelitian ini
digolongkan ke dalam penelitian tindakan kelas (PTK) model siklus.
Model siklus yang berkelanjutan tersebut digambarkan sebagai suatu
proses yang dinamis. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain
model Kemmis dan Mc. Taggart dalam Hopkins (2011: 92), yakni
penelitian tindakan kelas dalam bentuk spiral yang terdiri dari empat fase
yang meliputi : a) perencanaan (planning), b) aksi atau tindakan (acting),
c) observasi (observing) dan d) refleksi (reflecting). Keempat fase
tersebut berjalan secara dinamis dan merupakan momen-momen dalam
bentuk spiral yang terkait dengan perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Adapun tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk
mengubah perilaku mengajar guru, perilaku peserta didik di kelas,
peningkatan atau perbaikan praktik pembelajaran yang terjadi pada siswa

29
 atau keberhasilan proses dan hasil implementasi berbagai program
sekolah.

I.2. Subjek dan Tempat Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X TKI 1 SMK
Negeri 2 Seririt semester genap 2020/2021 yang berjumlah 30 orang
yang terdiri dari 12 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.

I.3. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt semester
genap tahun ajaran 2018/2019 terhadap model pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dengan Strategi Daring.

I.4. Desain Penelitian

Desain atau rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan McTaggart.
Menurut Kemmis dan McTaggart (Depdiknas, 2004:2), pelaksanaan
tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi empat alur
atau langkah yaitu : (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan;
(3) observasi; dan (4) refleksi. Alur (langkah) pelaksanaan tindakan
dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut :

30
 Gambar 1. Desain Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) yang dilakukan oleh peneliti
terdiri dari 2 sikulus yang meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi dan refleksi. Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti
melakukan tahap persiapan penelitian dengan melakukan tahap
pendahuluan setelah itu peneliti melakukan tahap penelitian
A. Tahap Pendahuluan (Refleksi Awal)
Adapun langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam tahap
pendahuluan sebagai berikut :
(1) Melakukan wawancara dengan guru pengampu matematika dan
siswa di kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt melalui Whatsapp
yang bertujuan mendapatkan gambaran awal mengenai kondisi dan
situasi di SMK Negeri 2 Seririt secara keseluruhan, terutama siswa
kelas X TKI 1 yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian.
(2) Mengidentifikasi masalah dari sekian masalah yang diidentifikasi,
peneliti memilih sebuah masalah yang dapat dijadikan sebagai bahan
penelitian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas
tersebut.

31
(3) Dialog awal dilakukan oleh peneliti dan guru yang bersangkutan
untuk mencari jalan keluar terhadap permasalahan di kelas serta
menentukan tindakan-tindakan yang akan dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
dengan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA).

B. Tahap Penelitian
Tahap ini merupakan implementasi dari perencanaan yang telah
dipersiapkan dan disimulasikan, yaitu penggunaan model ini menitik
beratkan pada pembelajaran Means Ends Analysis (MEA). Tahap
tindakan penelitian yang akan dilaksanakan dapat diuraikan sebagai
berikut :

1. Siklus I
a) Tahap Perencanaan (Planning)
Pada tahap perencanaan dilakukan kegiatan persiapan perangkat
pembelajaran dan instrument penelitian. Perangkat pembelajaran ini
meliputi penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
lembar kerja siswa, serta bahan dan media yang berguna dalam
penelitian di kelas. Selain itu peneliti juga mengkaji terkait format-
format observasi dan evaluasi yang terdiri dari :
 Menyiapkan soal beserta indikator yang akan digunakan
diakhir pembelajaran untuk mengetahui hasil belajar siswa.
 Jurnal, catatan harian dan lembar observasi untuk mengamati
aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
 Angket untuk siswa yang akan diberikan pada akhir
pelaksanaan penelitian.
Segala hal yang ada pada tahap perencanaan ini telah disesuaikan
dengan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan
strategi pembelajaran daring untuk mengukur aktivitas guru dan siswa
untuk selanjutnya dikonsultasikan kepada guru mata pelajaran.

32
b) Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan pengembangan model pembelajaran dilakukan
dengan mengikuti sintaks model pembelajaran Means-Ends Analysis
(MEA) seperti berikut :
Tabel 3. Rencana Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)

Deskripsi Kegiatan
Kegiatan
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Pendahuluan  Memberi salam  Membalas salam

(15 menit) melalui aplikasi melalui aplikasi
WhatsApp WhatsApp
 Guru mengecek  Mengisi form absensi
kehadiran siswa melalui google form
melalui google form  Berdoa bersama
 Guru memimpin doa  Membaca penjelasan
bersama guru mengenai
 Guru tujuan, manfaat dan
menginformasikan penilaian untuk hari
manfaat dari ini, melalui
kegiatan WhatsApp Gruru
pembelajaran yang  Menjawab apersepsi
berlangsung dan yang diberikan oleh
teknik penilaian guru
yang akan
digunakan.
 Guru memberikan
apersepsi

Kegiatan Inti (60 menit)

Tahap-1 Guru menyampaikan Siswa memperhatikan

Menyajikan tujuan pembelajaran pemaparan terkait tujuan

33
tujuan dan yang ingin dicapai pada pembelajaran yang
memotivasi kegiatan pembelajaran disampaikan oleh guru.
peserta didik hari ini dan memotivasi
siswa untuk
mengembangkan sikap
nasionalisme serta
meningkatkan
semangat belajar di
masa pandemi.

Tahap-2 Guru membentuk siswa Siswa mulai bergabung

Pembentukan 5-6 kelompok siswa ke masing-masing grup
kelompok yang heterogen dan kelompok di WhatsApp
memfasilitasi siswa yang telah dibentuk oleh
dengan membuatkan guru.
grup kelompok di
WhatsApp yang
dimana guru ikut
bergabung di
dalamnya.

Tahap-3 (Mean) Guru menyampaikan Siswa secara

Menyajika materi masalah yang akan berkelompok
dengan dipecahkan secara memecahkan masalah
pendekatan kelompok oleh siswa. berbasis heuristik yang
pemecahan Dimana permasalahan berupa video
masalah berbasis yang diberikan berupa permasalahan SPLTV
heuristik video permasalahan dan LKS yang telah
SPLTV dan LKS yang disiapkan guru melalui
telah disiapkan oleh aplikasi WhatsApp
guru yang dikirimkan
melalui aplikasi
WhatsApp

34
Tahap 4 (End)  Guru menuntun Siswa secara
Membimbing siswa untuk berkelompok melakukan
kelompok belajar mengidentifikasikan elaborasi terhadap
melakukan dan permasalahan yang
penyelidikan mengorganisasikan diberikan oleh guru
tugas belajar yang menjadi sub-sub
berhubungan masalah yang lebih
dengan masalah sederhana sehingga
tersebut mempermudah dalam
 Guru mendorong pemecahannya
siswa
mengumpulkan
informasi yang
sesuai dalam
melaksanakan
eksperimen bersama
kelompoknya untuk
mendapatkan
penjelasan dan
pemecahan
masalah.

Tahap 5 Guru membantu siswa  Siswa secara

(Analysis) dalam menyusun sub berkelompok
Menyusun dan masalah sehingga menyusun sub-sub
Memilih strategi menjadi koneksivitas masalah sehingga
pemecahan dan menyelesaikan menjadi koneksivitas
masalah masalah dengan solusi  Siswa secara
yang sesuai. berkelompok
memilih strategi
solusi atau jawaban
akhir permasalahan

35
 tersebut.

Tahap 6 Guru menekankan Perwakilan kelompok

Mengevaluasi kembali hasil evaluasi mempresentasikan hasil
proses hasil belajar yang telah diskusi yang telah
pemecahan disampaikan oleh dilakukan melalui
masalah perwakilan masing- pembelajaran daring.
masing kelompok.

Penutup  Guru menyampaikan  Siswa mendengarkan

(15 Menit) kegiatan penyampai dari guru
pembelajaran yang dengan baik
akan dilaksankan  Siswa berdoa
pada pertemuan menurut agama dan
selanjutnya. keyakinannya
 Guru memberikan masingmasing dan
pekerjaan rumah mengakhiri
 Guru mengajak pembelajaran.
semua siswa berdoa
menurut agama dan
keyakinannya
masing-masing dan
mengakhiri
pembelajaran

c) Tahap Observasi
Tahap observasi merupakan tahap pengamatan yang dilaksanakan
secara kontinu untuk mengumpulkan informasi selama pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru dengan
melakukan pengamatan secara langsung terhadap proses pembelajaran
yang telah dicatat dalam jurnal harian sebagai catatan aktivitas siswa
dalam proses pembelajaran. Adapun hal-hal yang diobservasi adalah

36
 evaluasi proses pembelajaran matematika terkait dengan hasil belajar
matematika yaitu dengan memberikan tes matematika disetiap akhir
siklus.
d) Tahap Refleksi (Reflection)
Tahap refleksi merupakan tahap yang terdiri dari kegiatan
mengumpulkan dan menganalisis data selama observasi yang
diperoleh dari lembar observasi. Refleksi berfungsi untuk melihat
ketercapaian indikator selama proses pembelajaran serta kekurangan-
kekurangan yang terjadi pada tahap tindakan. Kekurangan tersebut
dianalisis kemudian dicari solusinya. Jika dalam siklus I belum
mencapai indikator yang telah ditentukan maka dilanjutkan ke siklus
II.

2. Siklus II
Data hasil observasi pada siklus I akan dijadikan landasan untuk
pelaksanan siklus II. Pada dasarnya pelaksanaan pada siklus II
merupakan perbaikan-perbaikan dari siklus I. Kendala dan kelemahan
yang ditemui pada siklus I akan dicari sumber permasalahannya
kemudian dicari solusinya, yang akan diperbaiki pada siklus II. Hasil
yang baik yang diperoleh pada siklus I minimal dapat dipertahankan
pada siklus II. Secara umum tahapan pada siklus II ini sama dengan
siklus I, yaitu :
a) Tahap Perencanaan (Planning)
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
siklus I
b) Tahap Pelaksanaan (Acting)
Guru melaksanakan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi siklus I.
c) Tahap Observasi
Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa
dengan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA).
d) Tahap Refleksi (Reflection)

37
 Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II,
menganalisis, serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan model
pembelajaran MeansEnds Analysis (MEA) dengan pemberian angket
diakhir penelitian untuk mengetahui tingkat keberhasilan dari di
terapkannya model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA).

I.5. Instrumen Penelitian

Data yang diperlukan dalam penelitian ini meliputi data tentang
kemampuan pemecahan masalah matematika dan tanggapan siswa
terhadap penerapan pembelajaran matematika dengan Model
Pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA). Secara rinci jenis data yang
akan dikumpul, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian dan
waktu pengumpulan data dalam penelitian yang disajikan dalam tabel
berikut ini.
Tabel 4. Jenis Instrumen dan Metode Pengumpulan Data

Teknik Instrumen
No Jenis Data Waktu
Pengumpulan Data Penelitian

Kemampuan Tes Tes Esai Pada akhir

Pemecahan dari
1.
Masalah masingmasi
Matematika ng siklus

Tanggapan Non Tes Angket Pada akhir

terhadap Penerapan siklus II
Model
2.
Pembelajaran
Means-Ends
Analysis (MEA)

Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data terkait hasil

belajar matematika siswa adalah tes prestasi belajar berbentuk tes esai
yang dilakukan pada tahap evaluasi dari setiap siklus. Sebelum

38
 digunakan, tes ini diuji validitasnya sehingga mampu mengukur dengan
tepat hasil belajar siswa. Sedangkan angket merupakan instrumen
penelitian yang digunakan untuk mengetahui gambaran sekaligus
perkembangan dari aktivitas siswa sehingga dalam pengisiannya tentunya
siswa diharapkan menjawab dengan jujur agar data yang diperoleh
memang sesuai dengan realita yang terjadi.

I.6. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (dalam Nawawi, 2014: 52) terdapat dua hal
utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian, yaitu kualitas
instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Kualitas
pengumpulan data berkenaan dengan ketepatan cara-cara yang digunakan
untuk mengumpulkan data atau disebut dengan teknik pengumpulan data.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah
sebagai berikut :
I.6.1 Wawancara
Metode wawancara digunakan oleh peneliti untuk mendapatkan
informasi awal mengenai permasalahan yang ada di SMK Negeri 2
Seririt. Dimana wawancara adalah suatu cara pengumpulan data yang
digunakan untuk memperoleh informasi langsung dari sumbernya. Ada
beberapa faktor yang akan mempengaruhi arus informasi dalam
wawancara, yaitu : pewawancara, responden, pedoman wawancara dan
situasi wawancara. Pewawancara adalah petugas pengumpul informasi
yang diharapkan dapat menyampaikan pertanyaan dengan jelas dan
merangsang responden untuk menjawab semua pertanyaan dan mencatat
semua informasi yang dibutuhkan secara benar.

I.6.2 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

Dalam mencari data terkait kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt dilakukan dengan

39
menggunakan tes uraian (essay). Kelebihan tes dalam bentuk uraian
adalah mampu memperlihatkan cara berpikir siswa yaitu cara mereka
mengekspresikan dan mengaitkan ide matematika yang mereka miliki
dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Tes ini diberikan
pada setiap akhir siklus yang dikerjakan oleh siswa secara mandiri. Skor
yang terinci dalam indikator kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa adalah skor maksimal yang dapat diperoleh siswa jika
mengerjakan dengan benar dan tepat. Jika siswa melakukan kesalahan,
maka skor berkurang sesuai pedoman. Adapun rubrik penskoran
kemampuan pemecahan masalah matematika tertulis disajikan pada tabel
berikut
Tabel 5. Rubrik Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika

Reaksi terhadap
No. Indikator Skor
Permasalahan

1. Memahami Menuliskan kembali informasi

Masalah yang diketahui dan dinyatakan 2
dengan benar

Menuliskan kembali informasi

yang diketahui dan ditanyakan 1
tetapi salah

Tidak menuliskan kembali

informasi yang diketahui dan 0
ditanyakan

2. Merencanakan Membuat langkah-langkah

Penyelesaian penyelesaian dengan benar 3
dan lengkap

Membuat langkah-langkah 2
penyelesaian dengan benar

40
 namun masih kurang lengkap

Membuat langkah-langkah
1
penyelesaian namun salah

Tidak menuliskan langkah-

0
langkah penyelesaian

3. Menyelesaikan Melakukan perhitungan sesuai

Rencana rencana yang benar dan
5
Penyelesaian sistematis serta mendapatkan
hasil yang benar

Melakukan perhitungan sesuai

rencana yang benar dan
4
sistematis namun hasil yang
diperoleh salah

Melakukan perhitungan sesuai

rencana yang benar, kurang
3
sistematis dan hasil yang
diperoleh salah

Melakukan perhitungan tidak

sesuai rencana yang benar,
2
kurang sistematis dan hasil
salah

Melakukan perhitungan tidak

1
sesuai rencana yang benar

Tidak melakukan perhitungan 0

Memeriksa Memeriksa kembali dengan menggunakan

4.
Kembali kuesioner di akhir lembar jawaban

Total Skor 10

41
 (dimodifikasi dari Sudiarta, 2010)
Berdasarkan rubrik penskoran diatas adapun rumus untuk menentukan
nilai masing-masing siswa yaitu :

I.6.2 Data Tanggapan Siswa

Data tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
matematika dengan menerapkan Model Pembelajaran Means-Ends
Analysis (MEA) dilakukan dengan menggunakan angket dan disebarkan
kepada siswa pada tahap evaluasi di akhir penelitian. Adapun isi angket
tanggapan siswa pada penelitian ini adalah tanggapan siswa mengenai
ketertarikan, perasaan, dan kemudahan memahami komponen
pembelajaran.
Selain itu adapun kriteria penilaian tanggapan menggunakan Skala
Likert yang setiap pernyataan mengandung 5 alternatif tanggapan yang
disajikan pada tabel ke 7. Dimana berdasarkan kriteria penskoran
tanggapan siswa, maka skor masingmasing siswa diperoleh dengan
menjumlahkan semua skor yang didasarkan atas pilihan siswa pada setiap
butir pertanyaan
Tabel 6. Kriteria Penskoran Data Tanggapan Siswa

Untuk Pernyataan Untuk Pernyataan

Skor Skor
Positif Negatif

Sangat Setuju (SS) 5 Sangat Setuju (SS) 5

Setuju (S) 4 Setuju (S) 4

Kurang Setuju (KS) 3 Kurang Setuju (KS) 3

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 2

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 1

42
 (Dimodifikasi dari Candiasa, 2010a)

I.7. Teknik Analisis Data

I.7.1 Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dianalisis
dengan menentukan rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dengan rumus berikut.

Keterangan :
= Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
= Skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa ke-i
n = Banyak siswa
Data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang diperoleh
dikualifikasikan berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran
matematika kelas X TKI 1 SMK Negeri 2 Seririt yaitu 70. Adapun
kriteria ketuntasan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
seperti pada Tabel 8 berikut ini :
Tabel 7. Kriteria Ketuntasan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa

No. Nilai Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kategori

1. Tuntas

2. Belum Tuntas

Dalam penelitian ini kriteria ketuntasan minimal kemampuan pemecahan

masalah matematika yang dimiliki siswa sebesar 70 dikarenakan sesuai
dengan ketetapan KKM di SMK Negeri 2 Seririt untuk mata pelajaran

43
matematika. Selain itu dalam penelitian ini kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa juga ditinjau dari Ketuntasan Belajar (KB).
Adapun KB yaitu sebagai berikut :

I.7.1 Analisis Data Tanggapan Siswa

Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang
diterapkan di kelas, peneliti menggunakan analisis deskriftif terhadap
pendapat siswa yang dituangkan dalam angket respon dan motivasi
belajar siswa. Berdasarkan data sikap siswa yang telah dikumpulkan,
rata-rata siswa skor ( ) kemudian dihitung dengan rumus :

(Candiasa, 2010b)
Keterangan :
= Rata-rata skor tanggapan siswa
= Skor tanggapan siswa ke-i
n = Banyak siswa
Selanjutnya data tanggapan siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan
rata-rata skor , mean ideal dan standar deviasi
ditentukan dengan kriteria pada tabel berikut :
Tabel 8. Kriteria Penggolongan Tanggapan Siswa

Rentangan Skor Kriteria

44
 Sangat Positif

Positif

Cukup

Kurang

Sangat Kurang

(dimodifikasi dari Candiasa, 2010b)

Dengan demikian dapat ditentukan tanggapan siswa terhadap

pembelajaran yang diterapkan. Sebagai indikator keberhasilan yaitu
apabila tanggapan siswa minimal berada dalam kriteria positif.

I.8 Indikator Keberhasilan

Penerapan model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA)
dengan strategi daring untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa dikatakan berhasil jika memenuhi kriteria
keberhasilan sebagai berikut.
1. Persentase banyaknya siswa dengan kemampuan pemecahan masalah
matematika yang berada pada kategori tuntas (skor kemampuan
pemecahan masalah matematika ≥70) meningkat dari siklus ke siklus
dan banyaknya siswa yang berada dalam kategori tuntas mencapai
70% dari total keseluruhan siswa.
2. Tanggapan siswa terhadap penerapan Model Pembelajaran Means-
Ends Analysis (MEA) ditinjau dari rata-rata skor tanggapan siswa
minimal dalam kategori positif.

45
46
 DAFTAR PUSTAKA

Candiasa, I Made, dkk. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

DutiDuta Terhadap Prestasi Belajar Matematika Dengan Kovariabel
Kemampuan Numerik Pada Siswa Kelas IX. Jurnal Penelitian Pascasarjana
Undiksha. Volume 5, Nomor 1.

Dahlan, MD. 1989. Model-Model Mengajar. Bandung: CV. Diponegoro.

Fachrurazi, 2011. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis
Siswa Sekolah Dasar. Edisi Khusu, (1), 76-82.

Ismail, Arif. 2008. Model-Model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Juanda, M., dkk. 2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Means-
Ends Analysis (MEA). Jurnal Kreano, 5(2), 105-113.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja

Rosdakarya.

Nugroho, Dwi. 2009. Keefektifan Pembelajaran dengan Pendekatan

Keterampilan Metakognitif Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan
pemecahan masalah matematika Siswa SMP Negeri 4 Klaten Kelas VII
Semester I Pada Materi Pokok Perbandingan Tahun Pelajaran 2008/2009
[skripsi]. Semarang (ID): Universitas Negeri Semarang.

Ria, Laksana. 2014. Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap

Kemampuan pemecahan masalah matematika Matematis Siswa (Studi
pada Kelas VII MTs Matlaul Anwar Padangcermin Semester Genap
Tahun Pelajaran 2013/2014). Lampung (ID): Universitas Lampung.
Santoso. 2016. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Terhadap Kemampuan pemecahan masalah
matematika Matematik [jurnal]. Majalengka (ID): Universitas
Majalengka.

Riyana, C. 2019. Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online. Modul

Pembelajaran Universitas Terbuka Tangerang Selatan, 1–43.

Sudiarta, I Gusti Putu. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif.

Seminar. Dalam: Pendidikan dan Pelatihan MGMP Matematika SMK,
Kabupaten Karangasem, Agustus 2010

Susanto. 2010. Pemahaman Pemecahan Masalah Pembuktian Sebagai Sarana

Berpikir Kreatif . Seminar. Dalam: Seminar Nasional Penelitian,
Pendidikan, dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri
Yogyakarta, 14 Mei 2011.