UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

METASINTESIS PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA

PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN REPRESENTASI
MATEMATIS SISWA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Silvia Septi Rosa

NIM. 4173311093
Program Studi Pendidikan Matematika

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
MEDAN
2022
 Skripsi

Metasintesis Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik Untuk Meningkatkan
Kemampuan Representasi
Matematis Siswa

Nama : Silvia Septi Rosa

NIM : 4173311093
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : Matematika

Menyetujui:
Dosen Pembimbing Skripsi,

Dr. E. Elvis Napitupulu, M. S

NIP. 19631225 198803 1 004

Mengetahui:
Fakultas MIPA UNIMED Jurusan Matematika
Dekan, Ketua,

Prof. Dr. Fauziyah Harahap, M. Si Dr. Pardomuan Sitompul, M.Si

NIP. 19660728 199103 2 001 NIP. 19691126 199702 1 001

Tanggal Ujian: ..................................

 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ............................................................................................................... i

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... iii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. iv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah .............................................................................. 5
1.3. Batasan Masalah .................................................................................... 5
1.4. Rumusan Masalah ................................................................................. 6
1.5. Tujuan Penelitian................................................................................... 6
1.6. Manfaat Penelitian................................................................................. 6
1.7. Definisi Operasional .............................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................... 8
2.1. Kerangka Teoritis .................................................................................. 8
2.1.1. Kemampuan Representasi Matematis .................................................... 8
2.1.2. Lembar Kerja Peserta Didik .................................................................. 9
2.1.3. Metasintesis ......................................................................................... 11
2.2. Penelitian Yang Relevan ..................................................................... 12
2.3. Kerangka Berpikir ............................................................................... 13
2.3.1. Hasil Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa yang
Menggunakan LKPD Berdasarkan Artikel yang Diteliti ................................... 13
2.3.2. Metasintesis Tentang Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan
Kemampuan Representasi Matematis Siswa ...................................................... 14
BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................... 15
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................... 15
3.2. Jenis Penelitian .................................................................................... 15
3.3. Desain Penelitian ................................................................................. 15
3.4. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................... 16
3.5. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 16
3.6. Instrumen Penelitian ............................................................................ 16
3.7. Prosedur Penelitian .............................................................................. 17
3.8. Analisis Data ....................................................................................... 17

i
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 19
4.1. Hasil Penelitian ................................................................................... 19
4.1.1. Kecenderungan Artikel Jurnal Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Siswa ........................... 20
4.1.2. Metasintesis Artikel Jurnal Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa ........ 27
4.2. Pembahasan ......................................................................................... 31
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................. 35
5.1. Kesimpulan.......................................................................................... 35
5.2. Saran .................................................................................................... 36
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 37

ii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Tahapan Penelitian Systematic Review ............................................... 12

Tabel 4. 1 Daftar Artikel Jurnal yang Disintesis .................................................. 20

Tabel 4. 2 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa..................... 28
Tabel 4. 3 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII B 28
Tabel 4. 4 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematik Uji Coba I
................................................................................................................................... 29
Tabel 4. 5 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematik Uji Coba
II ................................................................................................................................ 29
Tabel 4. 6 Data Skor Kemampuan Representasi Matematis Siswa .................... 30
Tabel 4. 7 Data Pencapaian Indikator Representasi Matematis ......................... 30
Tabel 4. 8 Artikel Temuan Ranti Mutika Sari, Zubaidah Amir M.Z., Risnawati
................................................................................................................................... 31
Tabel 4. 9 Artikel Temuan Faridah Hernawati .................................................... 32
Tabel 4. 10 Artikel Temuan Nur Sahara ............................................................... 32
Tabel 4. 11 Artikel Temuan Ovemy Delfita, Nahor Murani Hutapea, Atma
Murni ........................................................................................................................ 33
Tabel 4. 12 Artikel Temuan Anita Ervina Astin, Haninda Bharata, Een Yayah
Haeniliah ................................................................................................................... 33

iii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Deskripsi Jurnal Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan

Kemampuan Representasi Matematis Siswa ........................................................ 39

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang memegang peranan
sangat penting dalam pendidikan. Menurut Hasratuddin (2018) matematika
merupakan salah satu ilmu bantu yang sangat penting dan berguna dalam kehidupan
sehari-hari maupun dalam menunjang pembangunan sumber daya manusia serta
memuat sarana berpikir untuk menumbuh kembangkan pola pikir logis, sistematis,
objektif, kritis dan rasional serta sangat kompeten membentuk kepribadian seseorang,
sehingga perlu dipelajari setiap orang dan harus dibina sejak dini.
Melihat pentingnya belajar matematika, maka siswa harus memiliki
pemahaman yang baik terhadap matematika. Kurikulum 2013 mencantumkan tujuan
pembelajaran matematika sebagai berikut: (1) memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah, (2) menggunakan
penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat
generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dalam pernyataan
matematika, (3) memecahkan masalah, (4) mengkomunikasikan gagasan dengan
simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, dan
(5) mengembangkan karakter siswa.
Proses pembelajaran matematika di kelas diharapkan dapat mencapai tujuan
pembelajaran seperti yang tercantum dalam Kurikulum 2013. Namun, dalam mencapai
kelima tujuan pembelajaran matematika tersebut bukanlah hal yang mudah. Karena
matematika merupakan hal yang abstrak, maka untuk dapat berpikir matematis dan
mengkomunikasikan ide-ide matematis memerlukan representasi dalam berbagai cara
(Indriyani, 2020).
Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan menyajikan kembali
notasi, simbol, tabel, gambar, grafik, diagram, persamaan atau ekspresi matematis
lainnya ke dalam bentuk lain (Lestari & Yudhanegara, 2015). Menurut NCTM (2000)
representasi memiliki peranan penting dalam pembelajaran matematika, dimana siswa

1
 2

yang memiliki kemampuan representasi matematis yang baik dapat dengan mudah
menyelesaikan permasalahan matematis.
Terdapat indikator dari kemampuan representasi matematis menurut Rangkuti
(2014), yaitu: 1) menyajikan kembali informasi dari masalah yang diberikan dengan
menggunakan tabel atau gambar, 2) membuat simbol matematika atau persamaan dari
masalah yang diberikan, 3). membuat penjelasan menggunakan kata-kata atau teks
tertulis untuk menyelesaikan masalah.
Kemampuan representasi matematis sangat penting bagi siswa, namun fakta di
lapangan menunjukkan bahwa kemampuan representasi siswa masih rendah. Hasil
temuan Astin (2017) menunjukkan bahwa kemampuan representasi siswa masih
rendah karena bahan ajar yang ada kurang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan
kemampuan representasi. Hasil temuan Sahara (2017) juga menunjukkan bahwa
kemampuan representasi matematis siswa masih rendah karena siswa tidak pernah
atau jarang diberikan kesempatan untuk menghadirkan representasinya sendiri. Selain
itu, siswa cenderung meniru langkah guru dalam menyelesaikan masalah.
Rendahnya kemampuan representasi matematis siswa merupakan
permasalahan yang harus mendapatkan perhatian serius. Oleh karena itu, pendidik
perlu membuat lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk memfasilitasi tumbuhnya
kemampuan representasi matematis siswa. Menurut Prastowo (2015) LKPD
merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang berisi
materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang mesti
dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu kepada kompetensi dasar yang harus
dicapai.
LKPD yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi
dan situasi yang akan dihadapi. Namun, LKPD yang banyak digunakan pendidik
adalah LKPD yang telah tersedia pada buku referensi yang hanya berisi tentang uraian
materi dan soal-soal untuk penguatan konsep tertentu, sehingga LKPD tersebut belum
dapat memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa. Untuk menyikapi
permasalahan tersebut, beberapa peneliti melakukan pengembangan perangkat
pembelajaran. Salah satu perangkat pembelajaran tersebut adalah Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD).
 3

Pengembangan perangkat pembelajaran harus memperhatikan tuntutan

kurikulum, artinya perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan harus sesuai
dengan kurikulum (Kusuma, 2020). Dalam menyiapkan LKPD, ada syarat yang harus
dipenuhi yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknis. LKPD haruslah
memenuhi persyaratan didaktik, artinya suatu LKPD harus mengikuti asas belajar
mengajar yang efektif, yaitu memperhatikan adanya perbedaan individual hingga
LKPD dapat digunakan oleh peserta didik yang lamban, sedang, maupun pandai.
Syarat konstruksi adalah syarat yang berkenan dengan bahasa, susunan kalimat, kosa
kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang dapat dimengerti oleh peserta didik.
Dari segi teknis memiliki beberapa persyaratan yang harus dipenuhi dalam
penyusunan LKPD, yaitu: 1) menggunakan huruf cetak, menggunakan tidak lebih dari
10 kata dalam satu baris, menggunakan bingkai untuk membedakan kalimat perintah
dengan jawaban peserta didik, mengusahakan agar perbandingan besarnya huruf
dengan besarnya gambar serasi, 2) gambar yang baik untuk LKPD adalah yang dapat
menyampaikan pesan atau isi materi dari gambar tersebut secara efektif kepada
pengguna LKPD, 3) penampilan adalah hal yang sangat penting dalam sebuah LKPD,
sehingga LKPD yag baik adalah LKPD yang memiliki kombinasi antara gambar dan
tulisan. Pengembangan perangkat pembelajaran berupa LKPD ini digunakan sebagai
upaya meningkatkan kemampuan representasi siswa. Akan tetapi penelitian
pengembangan tersebut memberikan hasil yang beragam.
Hasil penelitian Sari (2017) menunjukkan bahwa pengembangan LKPD
berbasis realistic mathematic education untuk memfasilitasi kemampuan representasi
matematis siswa dinyatakan valid. Hasil uji praktikalitas oleh siswa dinyatakan sangat
praktis. LKPD matematika berbasis realistic mathematic education dinyatakan
berhasil memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa dimana 24 dari 25
siswa telah tuntas dalam pembelajaran dengan nilai diatas KKM, yaitu 75 dengan nilai
rata-rata 90,7.
Hasil penelitian yang dilakukan Ayuni (2020) menunjukkan bahwa desain
pengembangan LKPD berbasis problem based learning memiliki kriteria valid dan
efektif dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Dari data gain
dan dari rata-rata gain maka peningkatan kemampuan representasi matematis siswa
yang menggunakan LKPD berbasis problem based learning lebih tinggi daripada
 4

peningkatan kemampuan representasi matematis siswa yang tidak menggunakan

LKPD berbasis problem based learning dan berdasarkan interpretasi dari klasifikasi
indeks gain maka gain kemampuan representasi matematis siswa termasuk dalam
peningkatan dengan kategori sedang.
Hasil penelitian Hernawati (2016) menunjukkan bahwa LKPD dengan
pendekatan PMRI berorientasi pada kemampuan representasi matematis memiliki
kriteria valid. Diukur dari kepraktisan, rata-rata skor penilaian guru, rata-rata skor
penilaian siswa, dan rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran dinyatakan
dengan kategori praktis. LKPD yang dikembangkan termasuk kategori efektif dalam
meningkatkan kemampuan representasi ditinjau dari hasil tes kemampuan representasi
matematis yang menunjukkan persentase ketuntasan klasikal siswa yang diteliti.
Hasil penelitian yang dilakukan Sahara (2017) menunjukkan bahwa LKPD
berbasis Pendekatan Matematika Realistik memenuhi kriteria valid. LKPD yang
digunakan dinyatakan dalam kategori praktis, dimana siswa terbantu dan mudah dalam
menggunakan LKPD tersebut. LKPD yang digunakan termasuk kategori efektif dalam
mengembangkan kemampuan representasi ditinjau dari ketuntasan belajar siswa
secara klasikal.
Hasil penelitian yang dilakukan Astin (2017) dinyatakan bahwa LKPD dengan
pendekatan CTL memenuhi kategori valid menurut para ahli materi dan media, serta
praktis menurut siswa. LKPD yang dikembangkan dengan pendekatan CTL cukup
efektif dalam memfasilitasi kemampuan representasi matematis dibandingkan dengan
LKPD yang tidak menggunakan pendekatan CTL.
Dikarenakan adanya hasil penelitian yang beragam tersebut, maka perlu
dilakukan sintesis hasil-hasil penelitian atau yang disebut dengan metasintesis.
Metasintesis merupakan metode literature review yang mengidentifikasi,
mengevaluasi, dan menginterpretasi seluruh temuan-temuan pada suatu topik
penelitian, untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya.
Selanjutnya secara definisi, metasintesis diartikan sebagai teknik untuk melakukan
penggabungan data yang ada untuk mendapatkan konsep baru atau pemahaman yang
lebih mendalam (Parry & Hammond, 2002). Penelitian metasintesis ini dilakukan
dengan mengumpulkan sumber berupa beberapa artikel jurnal sebagai perbandingan
 5

untuk akurasi data. Kemudian peneliti mensintesis (merangkum) hasil-hasil penelitian

kualitatif atau yang biasa disebut dengan metasintesis.
Metasintesis yang akan dilakukan adalah dengan meneliti hasil-hasil penelitian
mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk memfasilitasi
kemampuan representasi matematis siswa. Selanjutnya, akan dilakukan integrasi data
pada hasil-hasil penelitian tersebut untuk mendapatkan teori maupun konsep baru atau
pemahaman yang lebih mendalam dan menyeluruh mengenai topik tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas, telah dilakukan penelitian metasintesis dengan
meneliti hasil penelitian-penelitian mengenai pengembangan lembar kerja peserta
didik (LKPD) untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut:
1) Pembelajaran matematika di kelas lebih terpusat pada guru sehingga peserta didik
kurang dalam menghadirkan representasinya sendiri.
2) Kemampuan representasi matematis siswa masih rendah.
3) LKPD yang digunakan guru sebagai bahan ajar kurang memfasilitasi siswa dalam
mengembangkan kemampuan representasi matematis.
4) Beragamnya hasil penelitian mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik
(LKPD) untuk meningkatkan kemampuan representasi siswa sehingga adanya
perbedaan persepsi dari para peneliti dan para pembaca.

1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka permasalahan yang akan dikaji
dalam penelitian ini dibatasi pada beragamnya hasil penelitian mengenai
pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) untuk meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa. Hasil penelitian yang digunakan adalah artikel jurnal
penelitian 5 tahun terakhir yaitu artikel tahun 2016-2021 pada jenjang SMP.
 6

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah:
1) Bagaimana kecenderungan dari setiap artikel jurnal pengembangan LKPD untuk
meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sepuluh tahun terakhir?
2) Bagaimana metasintesis mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa?

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah:
1) Mendeskripsikan kecenderungan setiap artikel jurnal pengembangan LKPD untuk
meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sepuluh tahun terakhir.
2) Mendeskripsikan metasintesis mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan representasi siswa.

1.6. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1) Bagi penulis, penelitian ini diharapkan memberikan manfaat dalam menambah
pengetahuan penulis tentang bagaimana peningkatan kemampuan representasi
matematis siswa setelah menggunakan lembar kerja peserta didik.
2) Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat menjadi referensi untuk melakukan
penelitian mengenai metasintesis pengembangan lembar kerja peserta didik,
sehingga penelitian ini berikutnya dapat melakukan perbaikan.

1.7. Definisi Operasional

1) Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan siswa dalam
mengungkapkan ide-ide matematis sebagai model atau pengganti dari situasi
masalah yang diinterpretasikan melalui gambar, kata-kata, tabel, atau simbol
matematika untuk menemukan solusi dari masalah yang sedang dihadapinya.
2) Lembar kerja peserta didik (LKPD) adalah materi ajar yang berisikan petunjuk,
daftar tugas, dan bimbingan melakukan kegiatan yang disusun sedemikian rupa,
sehingga dapat menjadi salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah
 7

dalam kegiatan pembelajaran, sehingga akan terbentuk interaksi yang efektif

antara peserta didik dengan guru dan membangun pengetahuan peserta didik.
3) Metasintesis adalah salah satu jenis penelitian analisis deskriptif yang
memfokuskan pada hasil studi penelitian yang telah dilakukan sebelumnya terkait
permasalahan yang akan diteliti. Artinya data dari penelitian meta sintesis bersifat
sekunder.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis

2.1.1. Kemampuan Representasi Matematis
Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan menyajikan kembali
notasi, simbol, tabel, gambar, grafik, diagram, persamaan atau ekspresi matematis
lainnya ke dalam bentuk lain (Lestari & Yudhanegara, 2015). Menurut Hasratuddin
(2018) representasi adalah ungkapan-ungkapan dari ide matematis yang ditampilkan
siswa sebagai model atau bentuk pengganti dari suatu situasi masalah yang digunakan
untuk menemukan solusi dari masalah yang sedang dihadapinya sebagai hasil dari
interpretasi pikirannya.
Kartini (2009) menyatakan bahwa representasi yang dimunculkan oleh siswa
merupakan ungkapan-ungkapan dari gagasan-gagasan atau ide-ide matematika yang
ditampilkan siswa dalam upayanya untuk mencari suatu solusi dari masalah yang
sedang dihadapinya.
Menurut Kartini (2009) representasi matematis adalah ungkapan-ungkapan
dari ide-ide matematika (masalah, pernyataan, definisi, dan lain-lain) yang digunakan
untuk memperlihatkan (mengkomunikasikan) hasil kerjanya dengan cara tertentu (cara
konvensional atau tidak konvensional) sebagai hasil interpretasi dari pikirannya.
Menurut beberapa definisi diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
representasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengungkapkan ide-ide
matematis sebagai model atau pengganti dari situasi masalah yang diinterpretasikan
melalui gambar, kata-kata, tabel, atau simbol matematika untuk menemukan solusi
dari masalah yang sedang dihadapinya.
Kartini (2009) menyatakan bahwa pada dasarnya representasi dapat
digolongkan menjadi:
1) representasi visual (gambar, grafik, atau tabel),
2) representasi simbolik (pernyataan matematik/notasi matematik, numerik/simbol
aljabar),
3) representasi verbal (teks tertulis/kata-kata).

8
 9

Penggunaan semua jenis representasi tersebut dapat dibuat secara lengkap dan
terpadu dalam pengujian suatu masalah yang sama atau dengan kata lain representasi
matematik dapat dibuat secara beragam.
Representasi memiliki peranan penting dalam pembelajaran matematika, sebab
siswa yang memiliki kemampuan representasi matematis yang baik dapat dengan
mudah menyelesaikan permasalahan matematis, membantu meningkatkan
pemahaman siswa terhadap konsep matematika, dan mengkomunikasikan ide-ide
matematis. Oleh karena itu, sangat perlu dan penting untuk menggali kemampuan
representasi siswa dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan representasi matematis dapat dilihat pada hasil tes kemampuan
representasi matematis. Kemampuan representasi matematis Diukur dari ketercapaian
indikatornya. Rangkuti (2014) mengidentifikasi indikator dari kemampuan
representasi matematis, sebagai berikut:
1) menyajikan kembali informasi dari masalah yang diberikan dengan
menggunakan tabel atau gambar,
2) membuat simbol matematika atau persamaan dari masalah yang diberikan,
3) membuat penjelasan menggunakan kata-kata atau teks tertulis untuk
menyelesaikan masalah.

2.1.2. Lembar Kerja Peserta Didik

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran-lembaran berisi tugas
yang harus dikerjakan oleh peserta didik (Depdiknas, 2018). Menurut Prastowo (2015)
LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang
berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang
mesti dikerjakan oleh peserta didik yang mengacu kepada kompetensi dasar yang
harus dicapai. Lembar kerja peserta didik akan memuat paling tidak: judul, kompetensi
dasar dan indikator yang akan dicapai, waktu penyelesaian, peralatan/bahan yang
diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang
harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan. Keuntungan penggunaan LKPD
adalah memudahkan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran, bagi peserta didik
akan memudahkan dalam belajar mandiri dan belajar memahami serta menjalankan
suatu tugas tertulis.
 10

Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa LKPD adalah suatu

perangkat pembelajaran yang berisikan petunjuk, daftar tugas, dan bimbingan
melakukan kegiatan yang disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menjadi salah satu
sarana untuk mempermudah dalam kegiatan pembelajaran dan membantu
meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.
Prastowo (2014) menjelaskan bahwa lembar kerja peserta didik memiliki
empat fungsi, yaitu:
1) Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik, namun lebih
mengaktifkan peserta didik
2) Sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami materi
yang diberikan
3) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya akan tugas untuk berlatih
4) Mempermudah pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik
Menurut Prastowo (2014) dilihat dari tujuannya LKPD dibedakan menjadi
lima macam, yaitu:
1) LKPD yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep
2) LKPD yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan
berbagai konsep yang telah ditemukan
3) LKPD yang berfungsi sebagai penuntun belajar
4) LKPD yang berfungsi sebagai penguatan
5) LKPD yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum
Menurut Prastowo (2014) langkah-langkah pembuatan LKPD adalah sebagai
berikut:
1) Analisis kurikulum. Pada tahap ini dilakukan penentuan materi-materi mana saja
yang memerlukan bahan ajar LKPD.
2) Menyusun peta kebutuhan LKPD. Langkah ini bertujuan untuk mengetahui
jumlah LKPD yang harus ditulis Kemudian juga bisa melihat sekuensi atau
urutan LKPD.
3) Menentukan judul LKPD. Judul LKPD ditentukan atas dasar kompetensi dasar,
materi pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum.
 11

4) Penulisan LKPD. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:

merumuskan kompetensi dasar, menentukan alat penilaian, menyusun materi,
memperhatikan struktur LKPD

2.1.3. Metasintesis
Metasintesis yang juga disebut sebagai systematic review merupakan suatu
metode penelitian untuk melakukan identifikasi, evaluasi, dan interpretasi terhadap
hasil penelitian yang sejenis untuk menjawab pertanyaan penelitian, topik tertentu atau
fenomena yang sedang menjadi perhatian (Kitchenham dalam Siswanto 2010). Dari
data-data sejenis tersebut akan diidentifikasi, dianalisis, dan diinterpretasikan sehingga
menghasilkan kesimpulan.
Menurut Siswanto (2010) systematic review akan sangat bermanfaat untuk
melakukan sintesis dari berbagai hasil penelitian yang relevan, sehingga fakta yang
disajikan kepada penentu kebijakan menjadi lebih komperhensif dan berimbang.
Secara definisi, metasintesis adalah teknik melakukan integrasi data untuk
mendapatkan teori maupun konsep baru atau tingkatan pemahaman yang lebih
mendalam dan menyeluruh (Perry & Hammond, 2002).
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metasintesis adalah
salah satu jenis penelitian analisis deskriptif yang memfokuskan pada hasil studi
penelitian yang telah dilakukan sebelumnya terkait permasalahan yang akan diteliti.
Artinya data dari penelitian meta sintesis bersifat sekunder.
Systematic review memiliki satu atau lebih tujuan, yaitu: (a) untuk
mengintegrasikan (membandingkan dan membedakan) apa yang telah dilakukan dan
dikatakan oleh peneliti lain, (b) mengkritik karya ilmiah sebelumnya, (c) untuk
membangun jembatan antara bidang topik terkait, dan (d) untuk mengidentifikasi
masalah utama dalam suatu bidang.
Metasintesis mempunyai langkah-langkah yang tersusun secara urut. Francis
dan Baldesari (2006) menyebutkan dan menjelaskan tentang langkah-langkah
metasintesis, yaitu: (1) identifikasi pertanyaan peneliti atau memformulasikan
pertanyaan peneliti, (2) melakukan pencarian literasi, (3) melakukan seleksi data
berupa artikel, jurnal, maupun skripsi, (4) melakukan analisis berupa statistik (jika
 12

menggunakan meta analisis) atau tidak dengan statistik (jika menggunakan

metasintesis), (5) memberikan kesimpulan dan menyusun laporan akhir.
Tahapan penelitian systematic review menurut Perry & Hammond (2002)
adalah sebagai berikut:

Tabel 2. 1 Tahapan Penelitian Systematic Review

No Tahapan Systematic Review Tujuan

1. Melakukan transformasi masalah
Identifikasi pertanyaan penelitian
menjadi pertanyaan penelitian
2. Mengembangkan protokol Memberikan penuntun dalam
penelitian systematic review melakukan systematic review
3. Menetapkan wilayah pencarian data Memberikan batasan wilayah
penelitian pencarian penelitian
4. Seleksi hail-hasil penelitian yang Mengumpulkan hasil penelitian yang
relevan relevan dengan pertanyaan penelitian
5. Melakukan eksklusi dan inklusi
Memilih hasil penelitian yang
terhadap penelitian berdasarkan
berkualitas dan sesuai dengan topik
kualitas
6. Ekstraksi data dari hasil studi Melakukan ekstraksi data untuk
individual mendapatkan temuan pentingnya
7. Sintesis data menggunakan Melakukan sintesis dengan teknik
metasintesis metasintesis (teknik naratif)
8. Penyajian hasil Menuliskan hasil penelitian dalam
laporan hasil systematic review

2.2. Penelitian Yang Relevan

Adapun penelitian terdahulu yang menjadi landasan penulis dalam memilih
judul metasintesis pengembangan lembar kerja peserta didik untuk meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa adalah sebagai berikut:
1. Sundari (2018) melakukan penelitian metasintesis pengembangan bahan ajar.
Hasil penelitian metasintesis menunjukkan bahwa masalah yang paling banyak
dihadapi oleh para peneliti adalah pembelajaran yang membosankan, bahan ajar
yang diberikan pemerintah bersifat terbuka, bahan ajar tidak mengajak siswa
secara aktif, serta pendistribusian buku yang tidak tepat waktu. Penelitian ini juga
menyampaikan bahwa dalam mengembangkan bahan ajar terdapat uji coba ahli
yang berbeda-beda yaitu ahli materi, ahli bahan ajar, ahli pembelajaran, ahli
tematik. Bahan ajar yang paling banyak dikembangkan dalam penelitian ini
 13

adalah LKS dan bahan ajar yang dikembangkan menggunakan beragam

pendekatan ataupun model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran.
2. Faisal (2014) melakukan penelitian metasintesis. Persamaan dari penelitian
tersebut adalah metode penelitian yang digunakan kualitatif metasintesis metode
penelitian studi dokumen, pada penelitian ini juga menggunakan langkah-
langkah metasintesis yang sama. Hasil yang di dapat dari penelitian ini adalah
terdapat sebelas metode yang digunakan dalam kajian di dalam penelitian antara
tahun 2011 sampai 2013.
3. Abdullah (2012) melakukan penelitian studi kepustakaan dengan menganalisis
artikel-artikel dari beberapa jurnal, buku-buku yang terkait dengan pemahaman
dan representasi matematik, dan teori-teori yang menunjang. Hasil yang
didapatkan berupa indikator-indikator dan definisi operasional dari pemahaman
dan representasi matematik. Indikator pemahaman dan representasi matematik
ini kemudian digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan pembuatan bahan
ajar.

2.3. Kerangka Berpikir

Kemampuan representasi matematis memiliki peranan penting dalam
pembelajaran matematika karena dengan adanya kemampuan tersebut siswa mampu
menyajikan kembali notasi, simbol, tabel, gambar, grafik, diagram, dan mampu
menyelesaikan permasalahan matematis dengan mudah. Namun, pada kenyataannya
kemampuan representasi matematis siswa masih rendah, maka perlu dirancang
perangkat pembelajaran sebaik mungkin agar tujuan meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa bisa tercapai.

2.3.1. Hasil Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Siswa

yang Menggunakan LKPD Berdasarkan Artikel yang Diteliti
Salah satu perangkat pembelajaran yang dapat menunjang jalannya proses
pembelajaran serta berguna untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis
siswa adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). Dari penelitian sebelumnya,
ditemukan adanya peningkatan kemampuan representasi matematis siswa dengan
menggunakan LKPD yang telah dikembangkan.
 14

2.3.2. Metasintesis Tentang Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan

Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Berdasarkan hasil penelitian-penelitian yang melakukan pengembangan LKPD
untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa, diperoleh hasil yang
beragam, maka perlu dilakukan metasintesis pengembangan lembar kerja peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan representasi siswa. Metasintesis terhadap penelitian-
penelitian terdahulu dilakukan untuk mengidentifikasi, mengevaluasi, dan
menginterpretasi seluruh temuan-temuan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
penelitian yang telah ditetapkan. Dengan metasintesis akan menjadi referensi bagi para
mahasiswa sebagai calon pendidik dan para pendidik yang akan membuat dan
mengembangkan LKPD yang jauh lebih baik untuk meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Digital Library Universitas Negeri Medan yang
beralamat di Jalan Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, dengan waktu penelitian
dilaksanakan pada bulan September sampai dengan Oktober 2021.

3.2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif yang bersifat deskriptif, yaitu penelitian yang bertujuan untuk memberikan
penjelasan mengenai fenomena yang terjadi pada masa sekarang, serta untuk
menggambarkan secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta atau sifat-
sifat dan hubungan antara fenomena yang diteliti (Moleong, 2007). Dalam metode
penelitian kualitatif deskriptif hasil analisis tidak tergantung dengan jumlah, tetapi data
yang dianalisis dari berbagai pandangan. Penelitian yang dilakukan meliputi kegiatan
pengumpulan data, penyusunan data, dan analisis data. Dengan menggunakan
penelitian deskriptif kualitatif, peneliti berupaya mencari pemahaman dari segi
perspektif orang yang ahli dalam bidangnya.

3.3. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian systematic review yang menggunakan
pendekatan metasintesis yang merupakan metode literature review, yaitu
mengidentifikasi, mengevaluasi, dan menginterpretasi seluruh data yang sudah
dikumpulkan dan dapat menarik kesimpulan dari penelitian-penelitian yang sudah
dikembangkan sebelumnya dengan menggambarkan segala hal yang berkaitan dengan
rumusan masalah. Selanjutnya secara definisi, metasintesis adalah teknik melakukan
integrasi data untuk mendapatkan teori ataupun konsep baru atau tingkatan
pemahaman yang lebih mendalam dan menyeluruh (Perry & Hammond, 2002).

15
 16

3.4. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek adalah tempat dimana data untuk variabel penelitian di peroleh
(Arikunto, 2010). Subjek dalam penelitian ini adalah artikel jurnal tentang
pengembangan lembar kerja peserta didik untuk meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa.
Objek penelitian adalah suatu atribut dari orang, objek, atau kegiatan yang
mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010). Objek dalam penelitian ini adalah
kemampuan representasi matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan lembar
kerja yang dikembangkan.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
dokumentasi, dengan cara mencari dan mengumpulkan data-data yang terkait dengan
yang dimaksudkan dalam rumusan masalah. Data-data yang dikumpulkan oleh peneliti
digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian. Tujuan dari proses
pengumpulan data untuk mengidentifikasi dan mengumpulkan semua studi yang
relevan dengan penelitian yang akan dilakukan.

3.6. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian kualitatif adalah peneliti
itu sendiri. Menurut Sugiyono (2010) peneliti kualitatif sebagai human indtrument,
berfungsi menetapkan penelitian, memilih informan sebagai sumber data, melakukan
pengumpulan data, menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data kemudian
menarik kesimpulan atas temuannya. Instrumen penelitian uang digunakan pada
penelitian ini adalah tabel deskripsi yang berisi uraian umum dari masing-masing
artikel untuk memperkenalkan artikel pengembangan lembar kerja peserta didik untuk
meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.
 17

3.7. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah langkah-
langkah melakukan penelitian systematic review yang di rujuk dari Perry & Hammond
(2002). Langkah pertama, identifikasi pertanyaan penelitian yaitu melakukan
transformasi masalah menjadi pertanyaan penelitian, hal ini dilakukan untuk
mengetahui apa saja fokus permasalahan sehingga peneliti dan orang lain memahami
apa yang akan diteliti. Dalam penelitian ini pertanyaan peneliti yang diajukan adalah
bagaimana metasintesis dan kecenderungan lembar kerja peserta didik untuk
meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa.
Langkah kedua yaitu mengembangkan protokol penelitian systematic review
yaitu memberikan penuntun dalam melakukan systematic review, hal ini dilakukan
untuk memberikan pedoman berupa literasi-literasi terkait metasintesis maupun
literasi mengenai hal yang diteliti. Langkah ketiga yaitu menetapkan wilayah
pencarian data penelitian agar wilayah pencarian data penelitian diberikan batasan,
sehingga penelitian lebih terarah.
Langkah keempat yaitu seleksi hasil penelitian yang relevan yaitu dengan
mengumpulkan hasil penelitian yang relevan dengan pertanyaan penelitian. Setelah
semua data terkumpul, langkah selanjutnya adalah memilih hasil penelitian yang
sesuai dengan topik berdasarkan kualitas data yang cocok menjadi data penelitian.
Kualitas data ini dilihat dari memenuhi atau tidaknya data, pada penelitian ini data
yang dimaksud adalah artikel jurnal. Langkah selanjutnya adalah melakukan sintesis
tiap data individu, setelah mendapatkan data dengan mensintesis selanjutnya adalah
menarik kesimpulan dari data-data yang sudah disintesis. Kemudian hasil dari sintesis
data tersebut disajikan.

3.8.Analisis Data
Miles & Huberman (2014) menyatakan bahwa pada penelitian kualitatif
dilakukan aktivitas analisis data dengan melewati 3 tahap yaitu reduksi data,
pemaparan dan penarikan kesimpulan. Reduksi data merupakan kegiatan merangkum,
memfokuskan dan memilih hal yang penting, serta membuat tema dan pola dalam
penelitian (Sugiyono, 2013). Penelitian ini akan melewati tahap reduksi yaitu dengan
menyaring artikel yang sudah terindeks oleh lembaga sinta dan lembaga pengindeks
 18

lainnya. Data dipilih sesuai dengan masalah yang akan dianalisis yaitu pengembangan
lembar kerja peserta didik untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis
siswa, setelah itu membuat deskripsi jurnal serta tabulasi yang berisi hal apa saja yang
dianalisis.
Setelah melakukan reduksi data, tahap selanjutnya pada penelitian ini adalah
pemaparan data. Pemaparan data merupakan sekumpulan data yang digunakan untuk
membantu peneliti dalam menyimpulkan dan mengambil tindakan (Miles &
Huberman, 2014). Tahap berikutnya adalah tahap penarikan kesimpulan. Penarikan
kesimpulan adalah sajian simpulan yang didapatkan dari analisis data yang sudah
dilakukan (Gunawan, 2013). Penelitian ini menggunakan hasil dari penyaringan daftar
artikel jurnal, analisis data tersebut kemudian diolah atau dipaparkan sehingga
menghasilkan kesimpulan dari hasil analisis yang telah dilakukan.
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

Penelitian metasintesis pengembangan lembar kerja peserta didik untuk

meningkatkan kemampuan representasi matematis ini dimulai dengan peneliti
mengumpulkan artikel jurnal mengenai pengembangan lembar kerja peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Data pengembangan
lembar kerja peserta didik untuk meningkatkan kemampuan representasi siswa pada
penelitian ini berjumlah 11 artikel jurnal yang telah terakreditasi oleh Sinta (Science
and Technology Index) dan Garuda (Garba Rujukan Digital). Setelah artikel jurnal
dikumpulkan maka dilakukan penyaringan data artikel jurnal. Penyaringan dalam
metasintesis merupakan syarat paling penting untuk dapat mempermudah
pengumpulan dan analisis data. Penyaringan data ini dilakukan untuk mengetahui apa
saja fokus permasalahan sehingga peneliti dan orang lain memahami apa yang akan
diteliti, melakukan pemilihan kembali berdasarkan kualitas data yang cocok menjadi
data penelitian. Kualitas data ini dilihat dari memenuhi atau tidaknya data yang
disesuaikan dengan pertanyaan penelitian selanjutnya.
Data yang sesuai dengan kriteria penelitian harus memenuhi kriteria saringan
yang dipakai untuk menghasilkan informasi yang diperlukan diantaranya yaitu nama
peneliti, tahun penelitian dimulai dari tahun 2016-2021, judul penelitian
(desain/pengembangan), variabel terikat yaitu kemampuan representasi matematis,
dan jenjang pendidikan yaitu tingkat sekolah menengah pertama dan sekolah
menengah atas, serta konteks lokasi yang berada di Indonesia. Dari 11 jurnal tersebut
terpilih 5 jurnal yang memenuhi kriteria instrumen penelitian yang akan peneliti
deskripsikan. Kelima jurnal yang telah memenuhi kriteria tersebut yaitu, seperti pada
Tabel 4.1 berikut:

19
 20

Tabel 4. 1 Daftar Artikel Jurnal yang Disintesis

No. Nama Judul Artikel Nama Jurnal Tahun

Peneliti
1 Ranti Mutika Pengembangan Lembar Kerja Jurnal Formatif 2017
Sari, Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan
Zubaidah Realistic Mathematic Education
Amir M.Z., (RME) untuk Memfasilitasi
Risnawati Kemampuan Representasi
Matematis Siswa SMP
2 Faridah Pengembangan Perangkat Jurnal Riset 2016
Hernawati Pembelajaran Matematika dengan Pendidikan
Pendekatan PMRI Berorientasi Matematika
pada Kemampuan Representasi
Matematis
3 Nur Sahara Pengembangan Perangkat Jurnal Penelitian 2017
Pembelajaran Berbasis Pendidikan MIPA
Pendekatan Matematika
Realistik untuk Meningkatkan
Kemampuan Representasi
Matematik dan Self Efficacy
Siswa
4 Ovemy Pengembangan Perangkat Jurnal Pendidikan 2020
Delfita, Pembelajaran Matematika Matematika
Nahor Menggunakan Model Problem
Murani Based Learning untuk
Hutapea, Memfasilitasi Kemampuan
Atma Murni Representasi Matematis Peserta
Didik
5 Anita Ervina Pengembangan LKPD dengan Jurnal Pendidikan 2017
Astin, Pendekatan CTL untuk Matematika
Haninda Memfasilitasi Kemampuan Universitas
Bharata, Een Representasi Matematis Lampung
Yayah
Haeniliah

4.1.1. Kecenderungan Artikel Jurnal Pengembangan Lembar Kerja Peserta

Didik untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Siswa

1. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Realistic

Mathematic Education (RME) untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi
Matematis Siswa SMP
Artikel pertama ini ditulis oleh Ranti Mustika Sari, Zubaidah Amir M.Z., dan
Risnawati pada tahun 2017. Latar belakang pengembang melakukan penelitian ini
adalah kemampuan representasi siswa rendah karena pembelajaran yang dilakukan
 21

lebih berpusat kepada guru dan membuat siswa kurang aktif dalam menunjukkan
representasinya dalam mengerjakan masalah matematika di kelas. Tujuan penelitian
pada jurnal ini adalah mengembangkan dan menghasilkan LKS matematika berbasis
pendekatan Realistic Mathematic Education yang valid dan praktis serta dapat
memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa pada materi Sistem
Persamaan Linier Dua Variabel. Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SMP
Negeri 2 Pasir Penyu.
Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D (Define, Design,
Develop, and Disseminate). Namun, dalam jurnal ini hanya dilakukan sampai pada
tahap ketiga karena pelaksanaan tahap disseminate memerlukan proses dan waktu
yang lama. Tahap define dilakukan dengan tujuan untuk menetapkan dan
mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Dalam menetapkan syarat-syarat
pembelajaran, pengembang melakukan analisis tujuan dari batasan materi yang
dikembangkan. Pengembang melakukan analisis kurikulum dengan mengkaji
kurikulum yang berlaku pada saat itu untuk menetapkan pada kompetensi bahan ajar
yang akan dikembangkan. Selanjutnya analisis karakter siswa karena semua proses
pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa untuk menyusun bahan
ajar yang sesuai dengan kemampuan akademiknya. Setelah itu analisis materi,
dilakukan dengan cara mengidentifikasi materi utama yang perlu diajarkan,
mengumpulkan dan memilih materi yang relevan dan menyusunnya secara sistematis.
Kemudian pengembang merumuskan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang
hendak diajarkan.
Tahap design dilakukan dengan merancang bahan ajar berupa LKS berbasis
RME materi sistem persamaan linear dua variabel dengan tujuan untuk menyiapkan
materi pelajaran. Pada tahap ini pengembang melakukan dua langkah yaitu pertama,
memilih format yang diperlukan dalam LKS dengan mengkaji format-format LKS
yang beredar kemudian dikembangkan berdasarkan kriteria LKS yang dibuat. Kedua,
perancangan awal dengan melakukan Penulisan, penelaahan, dan pengeditan LKS
yang dibuat.
Tahap develop bertujuan untuk menghasilkan bahan ajar dalam bentuk LKS
yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari dosen pembimbing. Tahap ini meliputi
tahap validasi untuk mengetahui kevalidan LKS yang dibuat sudah layak atau tidak
 22

untuk digunakan atau diuji coba terhadap siswa dan tahap praktilitas untuk mengetahui
sejauh mana manfaat penggunaan dan efisiensi waktu oleh guru dan siswa.
Hasil validasi dari dua validator dinyatakan bahwa LKS berbasis Realistic
Mathematic Education yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dengan
persentase 78,21%. Hasil praktilitas LKS berbasis RME yang telah diuji praktilitas
kepada siswa dalam satu kelas yang berjumlah 29 siswa dinyatakan sangat praktis
dengan persentase 94,16%. LKS berbasis RME berhasil memfasilitasi kemampuan
representasi matematis siswa dengan persentase tingkat penguasaan 82,5%.
2. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan
PMRI Berorientasi pada Kemampuan Representasi Matematis
Artikel kedua ini ditulis oleh Faridah Hernawati pada tahun 2016. Latar
belakang pengembang melakukan penelitian ini adalah kemampuan representasi
matematis siswa masih rendah karena alokasi waktu yang pendek, pembelajaran
langsung pada intinya, mengajar materi yang harus diselesaikan dalam satu semester
dan lain sebagainya. Selain itu, tidak ada siswa yang menyajikan hasil penyelesaian
yang lengkap dalam representasi matematisnya. Tujuan penelitian dari jurnal ini
adalah menghasilkan RPP dan LKS yang valid, praktis, dan efektif. LKS yang
dikembangkan memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa, yaitu
kemampuan mengungkapkan verbal ke simbol, simbol ke visual, dan verbal ke visual.
Model pengembangan yang digunakan adalah 4D (Define, Design, Develop,
and Disseminate). Tahap define terdiri atas lima tahap kegiatan, yaitu analisis awal-
akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan spesifikasi tujuan
pembelajaran. Tahap design terdiri atas empat tahap kegiatan, yaitu penyusunan tes
berupa soal essay kemampuan representasi matematis yang disusun berdasarkan
indikator pada analisis tugas, pemilihan media berupa LKS dan alat lain yang
mendukung proses pembelajaran, pemilihan format yang disusun dengan
mempertimbangkan karakteristik pendekatan PMRI, dan rancangan awal dengan
membuat RPP, LKS, dan instrumen tes kemampuan representasi matematis. Tahap
develop diawali dengan pengembang menyusun perangkat pembelajaran berupa RPP
dan LKS, selanjutnya dilakukan analisis kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Tahap disseminate dilakukan dengan publikasi melalui grup MGMP Matematika
 23

Kabupaten Wonosobo dan memberikan produk kepada guru matematika pada sekolah
yang diteliti.
Artikel ini menghasilkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS dengan
menggunakan pendekatan PMRI yang telah dinyatakan valid, praktis, dan efektif dan
layak digunakan kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran matematika. Dari aspek
kevalidan, rata-rata skor penilaian perangkat pembelajaran berupa RPP yaitu 126
dengan kategori valid dan rata-rata skor penilaian LKS yaitu 143 dengan kategori
valid. Dari aspek kepraktisan, rata-rata skor penilaian guru yaitu 159,11 dengan
kategori praktis, rata-rata skor penilaian siswa yaitu 47,41 dengan kategori praktis, dan
rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran yaitu 88,89% dengan kategori sangat
praktis. Keefektifan LKS yang dikembangkan Diukur dari kemampuan representasi
matematis siswa. Dari hasil tes kemampuan representasi dinyatakan bahwa dari 30
siswa terdapat 23 siswa mencapai ketuntasan individual dengan persentase ketuntasan
sebesar 76,6%.
3. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Matematika
Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik dan Self
Efficacy Siswa
Artikel ketiga ini ditulis oleh Nur Sahara pada tahun 2017. Latar belakang
pengembang melakukan penelitian ini adalah kemampuan representasi matematis
siswa masih rendah. Selain itu, siswa jarang diberikan kesempatan untuk
menghadirkan representasinya sendiri. Siswa cenderung meniru langkah guru dalam
menyelesaikan masalah. Tujuan penelitian dari artikel ini adalah mengetahui
efektifitas perangkat pembelajaran berbasis pendekatan matematika realistik,
peningkatan kemampuan representasi siswa, dan respon siswa.
Model pengembangan yang digunakan adalah 4D (Define, Design, Develop,
and Disseminate). Tahap define terdiri atas lima tahap kegiatan, yaitu analisis awal-
akhir, analisis siswa, analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan
pembelajaran. Tahap design terdiri atas penyusunan perangkat pembelajaran,
penyusunan tes berupa tes kemampuan representasi matematis, pemilihan media,
pemilihan format, dan perancangan awal dengan membuat RPP, LKS, tes kemampuan
representasi matematis, dan kunci jawaban. Tahap develop diawali dengan
pengembang membuat perangkat pembelajaran kemudian dilakukan uji validitas oleh
 24

ahli/pakar dan uji coba lapangan. Setelah perangkat pembelajaran memenuhi kriteria
valid maka selanjutnya dilakukan uji coba I, selanjutnya dilakukan uji coba II untuk
mengukur keefektifan perangkat pembelajaran. Tahap disseminate dilakukan secara
terbatas hanya pada sekolah mitra saja. Setelah perangkat final, perangkat
pembelajaran yang telah dikembangkan disebarkan untuk dapat digunakan pada
semester berikutnya dalam materi peluang.
Artikel ini menghasilkan LKPD berbasis Pendekatan Matematika Realistik
yang valid, praktis dan efektif dalam meningkatkan kemampuan representasi
matematis siswa. Hal ini terlihat dari hasil validasi LKPD dengan rata-rata total 4,51.
Perangkat pembelajaran berbasis Pendekatan Matematika Realistik memenuhi
kategori praktis berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pengembang kepada
siswa bahwa siswa terbantu dan mudah dalam menggunakan perangkat pembelajaran.
Berdasarkan indikator keefektifan, pencapaian persentase waktu ideal aktivitas siswa
berada dalam pencapaian waktu ideal dengan toleransi waktu 5% dan ketuntasan
belajar siswa secara klasikal sebesar 80% sehingga memenuhi kriteria ketuntasan
klasikal.
4. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Menggunakan Model
Problem Based Learning untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi
Matematis Peserta Didik
Artikel ini ditulis oleh Ovemy Delfita, Nahor Murani Hutapea, dan Atma
Murni pada tahun 2020. Latar belakang pengembang melakukan penelitian ini adalah
masih rendahnya kemampuan representasi matematis peserta didik karena siswa
terbiasa mengerjakan soal sesuai contoh dan langkah-langkah penyelesaian seperti
yang diberikan guru. Peserta didik diberikan soal-soal non rutin yang mengakibatkan
kurang terlatihnya kemampuan representasi matematis. Selain itu, perangkat
pembelajaran yang dibuat guru belum sesuai dengan standar proses dan belum
memfasilitasi kemampuan representasi matematis untuk tercapainya tujuan
pembelajaran. Tujuan penelitian dari jurnal ini adalah mengembangkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKPD menggunakan model Problem
Based Learning untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta
didik.
 25

Model pengembangan yang digunakan adalah research and development yang

terdiri dari 5 tahapan. Tahap penelitian dan pengumpulan data, pada tahap ini
pengembang melakukan analisis perangkat pembelajaran, analisis materi, dan analisis
karakter peserta didik. Tahap perencanaan dimulai dengan pengembang merancang
perangkat pembelajaran matematika yang terdiri dari silabus, RPP, dan LKPD pada
materi bangun ruang sisi datar menggunakan model Problem Based Learning untuk
memfasilitasi kemampuan representasi matematis. Tahap pengembangan perangkat
pembelajaran dimulai dengan pengembang mengembangkan perangkat pembelajaran
berdasarkan rancangan yang telah disusun, kemudian divalidasi oleh tiga orang ahli.
Tahap uji coba terbatas, pada tahap ini pengembang melakukan uji coba perangkat
pembelajaran yaitu LKPD yang telah memenuhi kriteria valid kepada delapan peserta
didik kelas VIII SMP Negeri 1 Siak Hulu yang dibagi menjadi empat kelompok
dengan kemampuan yang heterogen. Tahap revisi produk, pada tahap ini pengembang
merevisi LKPD berdasarkan hasil uji coba terbatas yang telah dilaksanakan.
Artikel ini menghasilkan LKPD dengan penerapan PBL untuk meningkatkan
kemampuan representasi matematis pada materi bangun ruang sisi datar yang valid
dan praktis. Hal ini terlihat dari analisis hasil uji coba LKPD kepada peserta didik kelas
VIII yang menunjukkan bahwa peserta didik telah menunjukkan indikator kemampuan
representasi matematis dengan baik. LKPD yang diberikan memuat soal yang dapat
melatih kemampuan representasi matematis peserta didik dan diarahkan untuk
mengembangkannya. Hasil analisis terhadap angket respon peserta didik juga
menunjukkan LKPD memenuhi kriteria sangat praktis.
5. Pengembangan LKPD dengan Pendekatan CTL untuk Memfasilitasi
Kemampuan Representasi Matematis
Artikel ini ditulis oleh Anita Ervina Astin, Haninda Bharata, dan Een Yayah
Haeniliah pada tahun 2017. Latar belakang pengembang melakukan penelitian ini
adalah peserta didik kesulitan jika menghadapi permasalahan baru yang kontekstual
serta yang membutuhkan kemampuan representasi matematis. Bahan ajar yang ada
kurang memfasilitasi siswa dalam mengembangkan kemampuan representasi
matematika juga tidak mengajarkan siswa untuk mengungkapkan ide-ide matematika
yang dipikirkan. Selain itu, LKPD yanb digunakan belum memuat aspek
mengembangkan kemampuan representasi matematis. Tujuan penelitian dari jurnal ini
 26

adalah untuk mengetahui hasil pengembangan LKPD dengan menggunakan

pendekatan CTL dalam memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa.
Model pengembangan yang digunakan adalah research and development yang
terdiri dari 5 tahapan. Tahap studi pendahuluan, pada tahap ini pengembang
menganalisis kebutuhan siswa dan guru terhadap produk yang akan dikembangkan
dengan observasi, wawancara, dan angket. Tahap desain produk, pengembang
membuat rancangan pembuatan LKPD yang akan dikembangkan dan instrumen-
instrumen yang akan digunakan sebagai penilaian dalam mengembangkan LKPD.
Tahap validasi ahli dan revisi, pada tahap ini LKPD yang dihasilkan divalidasi oleh
ahli media pembelajaran dan ahli materi. Tahap uji lapangan awal, LKPD yang telah
divalidasi diujikan pada kelas yang telah mendapatkan materi bangun ruang sisi datar.
Tahap uji lapangan, pada tahap ini pengembang menggunakan one group pretest-
posttest design untuk mengetahui efektifitas LKPD dengan pendekatan CTL terhadap
kemampuan representasi matematis.
Artikel ini menghasilkan LKPD dengan pendekatan CTL yang valid menurut
para ahli materi dan media, praktis menurut siswa dan cukup efektif dalam
memfasilitasi kemampuan representasi matematis. Hal ini terlihat dari hasil uji posttest
dan indeks gain kemampuan representasi matematis yang diperoleh pada kelas
ekperimen bahwa siswa yang menggunakan LKPD dengan pendekatan CTL lebih baik
daripada siswa yang belum menggunakan LKPD dengan pendekatan CTL. Hasil
analisis pencapaian indikator kemampuan representasi matematis siswa menunjukkan
rata-rata pencapaian siswa yang menggunakan LKPD dengan pendekatan CTL lebih
tinggi. Persentase indikator tertinggi ada pada membuat dan menjawab pertanyaan
dengan menggunakan kata-kata atau teks tertulis, yaitu pretest 87,28% dan posttest
94,7%.
 27

4.1.2. Metasintesis Artikel Jurnal Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik

Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa

Hasil penelitian terdahulu menghasilkan LKPD yang dikembangkan dengan

menggunakan model atau pendekatan beragam dengan hasil peningkatan yang
beragam pula. LKPD yang dikembangkan dalam penelitian terdahulu memiliki
beberapa masalah yang melatarbelakangi rendahnya kemampuan representasi
matematis siswa, diantaranya adalah:
1. Metode pembelajaran yang digunakan lebih berpusat pada guru sehingga siswa
kurang aktif dan hanya mendengarkan penjelasan guru.
2. Peserta didik masih kurang aktif dalam menunjukkan representasinya dalam
mengerjakan masalah matematika.
3. Peserta didik masih kurang mampu menuliskan prosedur penyelesaian soal
dengan benar jika dihadapkan dengan soal cerita.
4. Peserta didik belum bisa menyajikan penyelesaian yang lengkap dalam
representasi matematis berupa gambar, simbol, maupun persamaan matematika.
5. Peserta didik terbiasa mengerjakan soal sesuai contoh soal dan langkah-langkah
penyelesaian yang diberikan guru
6. Peserta didik kesulitan jika menghadapi permasalahan baru yang konstektual
serta yang membutuhkan kemampuan representasi matematis.
7. Peserta didik belum terbiasa mengungkapkan ide-ide matematika yang
dipikirkan.
Banyak hal yang menyebabkan rendahnya kemampuan representasi siswa,
salah satunya adalah moteode pembelajaran yang digunakan lebih berpusat pada guru
sehingga siswa kurang aktif dan bahan ajar yang digunakan guru kurang membantu
dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa, serta soal-soal latihan
yang diberikan juga kurang memfasilitasi dalam meningkatkan kemampuan
representasi matematis siswa. Sehingga, peneliti sebelumnya melakukan
pengembangan LKPD untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan
kemampuan representasi matematisnya.
LKPD yang dikembangkan, menggunakan model ataupun metode
pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif dan lebih mengembangkan
 28

kemampuan representasi matematis. Dari hasil pengembangan LKPD dengan model

yang digunakan didapatkan hasil skor representasi matematis.
1. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) Untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi
Matematis Siswa SMP
Artikel pertama ini menunjukkan LKS berbasis RME dapat meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa dengan persentase tingkat penguasaan
82,5%. Hasil tes kemampuan representasi matematis siswa setelah menggunakan LKS
berbasis RME dpat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 2 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa

Interval Jumlah siswa Kriteria

No.
1 75-100 24 Tuntas
2 0-74 5 Tidak tuntas
Rata-rata 90,7 Tuntas
Dari tabel hasil tes kemampuan representasi matematis siswa tersebut dapat
dilihat bahwa 24 dari 29 siswa telah tuntas dalam pembelajaran dengan nilai diatas
KKM, yaitu 75 dengan nilai rata-rata 90,7.
2. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan
PMRI Berorientasi Pada Kemampuan Representasi Matematis
Artikel ini menunjukkan rekapitulasi hasil tes kemampuan representasi
matematis dari 30 siswa pada tabel berikut:
Tabel 4. 3 Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematis Siswa Kelas VIII B

Nilai
Uraian
Nilai tertinggi 95
Nilai terendah 60
Nilai rata-rata 77,67
Banyak siswa tuntas 23
Persentase ketuntasan (%) 76,67
Hasil kemampuan representasi matematis siswa menunjukkan bahwa terdapat
23 siswa dari 30 siswa yang mencapai ketuntasan individual. Persentase ketuntasan
yang diperoleh sebesar 76,67%, sedangkan rata-rata kemampuan representasi
matematis yang diperoleh sebesar 77,67. Artikel ini juga menunjukkan terdapat satu
 29

butir soal yang meminta siswa menerapkan suatu persamaan di dalam grafik menjadi
soal cerita, namun siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut
karena belum bisa memahami soal dengan baik.
3. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Matematika
Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematik Dan Self
Efficacy Siswa
Artikel ini menunjukkan hasil tes kemampuan representasi matematik siswa
pada uji coba I dan uji coba II pada tabel berikut:
Tabel 4. 4 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematik Uji Coba I
Keterangan Nilai
No.
1 Nilai tertinggi 3,60
2 Nilai terendah 1,80
3 Rata-rata 2,87
4 Persentase ketuntasan klasikal 84%

Tabel 4. 5 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Representasi Matematik

Uji Coba II
Keterangan Nilai
No.
1 Nilai tertinggi 4,00
2 Nilai terendah 2,20
3 Rata-rata 3,07
4 Persentase ketuntasan klasikal 92%
Berdasarkan kedua tabel diatas dapat dilihat bahwa persentase ketuntasan
klasikal kemampuan representasi matematis dari 30 siswa pada uji coba I dan uji coba
II mengalami peningkatan sebesar 8%, yaitu dari 84% meningkat menjadi 92%.
4. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning
Dalam Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Artikel ini menunjukkan data skor kemampuan representasi matematis siswa
pada kelas eksperimen menggunakan LKPD berbasis PBL dan kelas kontrol tidak
menggunakan LKPD berbasis PBL. Kelas ekperimen dan kelas kontrol diberikan
pretest untuk mengetahui kemampuan representasi matematis awal siswa, kemudian
diakhir pembelajaran diberikan posttest untuk menguji peningkatan (gain)
kemampuan representasi matematis siswa. Data hasil pretest, posttest, dan gain
tersebut disajikan pada tabel berikut:
 30

Tabel 4. 6 Data Skor Kemampuan Representasi Matematis Siswa

Kelas Banyak Rata- Sig. (2-
Kesimpulan
Data Penelitian Siswa Rata tailed)
Eksperimen 30 1,27
Pretest 0,085 Sig. > 0,05
Kontrol 30 0,87
Eksperimen 30 24,20
Posttest 0,014 Sig. < 0,05
Kontrol 30 18,43
Eksperimen 30 0,59
Gain 0,014 Sig. < 0,05
Kontrol 30 0,45
Berdasarkan tabel tersebut, diketahui bahwa: pertama, data kemampuan awal
(pretest) diperoleh nilai Sig. > 0,05 yanag berarti bahwa tidak ada perbedaan
kemampuan awal representasi matematis siswa yang menggunakan LKPD berbasis
PBL dengan kemampuan awal representasi matematis siswa yang tidak menggunakan
LKPD berbasis PBL. Kedua, data kemampuan akhir (posttest) diperoleh Sig. < 0,05
yang berarti bahwa ada perbedaan kemampuan representasi matematis siswa yang
menggunakan LKPD berbasis PBL dengan yang tidak menggunakan LKPD berbasis
PBL. Ketiga, data gain memiliki nilai Sig. < 0,05 yang berarti bahwa peningkatan
kemampuan representasi matematis siswa yang menggunakan LKPD berbasis PBL
lebih tinggi daripada yang tidak menggunakan LKPD berbasis PBL.

5. Pengembangan LKPD Dengan Pendekatan CTL Untuk Memfasilitasi

Kemampuan Representasi Matematis
Artikel ini menunjukkan pencapaian indikator representasi matematis siswa
sebelum dan setelah pembelajaran yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. 7 Data Pencapaian Indikator Representasi Matematis
Persentase
Indikator
No. Pretes Postes

Membuat dan menjawab pertanyaan dengan 87,28 94,71

1. menggunakan kata-kata atau teks tertulis
Membuat gambar bangun geometri untuk 54,10 69,8
2. memperjelas masalah dan memfasilitasi
penyelesaiannya
Membuat persamaan atau ekspresi 17,25 57,04
3. matematis
48 72
Rata-rata
 31

Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata persentase pencapaian

indikator kemampuan representasi matematis siswa setelah menggunakan LKPD
dengan pendekatan CTL lebih tinggi daripada rata-rata persentase indikator
kemampuan representasi matematis siswa sebelum menggunakan LKPD dengan
pendekatan CTL. Persentase indikator terendah yang dicapai oleh siswa yaitu
membuat persamaan atau ekspresi matematis. Persentase indikator tertinggi yang
dicapai oleh siswa yaitu membuat dan menjawab pertanyaan dengan menggunakan
kata-kata atau teks tertulis.

4.2. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hal-hal yang muncul pada

kelima artikel jurnal yang telah dianalisis sesuai dengan kriteria yang telah ditentukan
oleh peneliti. Temuan dari semua artikel jurnal pengembangan lembar kerja peserta
didik untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa berisikan nama
peneliti, jenis penelitian, materi pelajaran lembar kerja peserta didik yang
dikembangkan, kevalidan dan kepraktisan lembar kerja peserta didik yang
dikembangkan, subjek penelitian, hasil penelitian dari masing-masing penelitian yang
telah dilakukan oleh pengembang. Hasil yang diperoleh diambil dari data artikel jurnal
untuk menunjukkan hasil yang sebenarnya. Berikut ini akan dipaparkan hasil temuan
yang muncul di setiap artikel jurnal dalam bentuk tabel.
Tabel 4. 8 Artikel Temuan Ranti Mutika Sari, Zubaidah Amir M.Z., Risnawati
Jenis penelitian Pengembangan 4-D (Define, Design, Develop, and
Disseminate)
Materi pelajaran Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Kevalidan LKPD Divalidasi oleh validator ahli desain dan ahli materi
dengan menggunakan lembar validasi berupa angket
dan melalui diskusi. LKPD dinyatakan valid karena
telah memenuhi seluruh komponen dan telah
mengalami revisi produk.
Kepraktisan LKPD LKPD yang telah praktis saat ujicoba kelompok kecil,
selanjutnya diujicoba kelompok besar kepada 29
siswa. Setelah menggunakan LKPD siswa
memberikan penilaian melalui angket praktilitas.
Subjek penelitian Kelas VIII 1 SMP Negeri 2 Pasir Penyu
Jumlah subjek penelitian 29 siswa
Hasil penelitian Penelitian pengembangan ini menghasilkan Lembar
Kerja Siswa berbasis pendekatan Realistic
 32

Mathematics Education dengan materi pokok Sistem

Linear Dua Variabel (SPLDV) yang valid, praktis, dan
efektif untuk memfasilitasi kemampuan representasi
matematis siswa. Hasil pengembangan LKS berbasis
pendekatan RME valid dengan persentase 78,21%;
sangat praktis dengan persentase 94,16%; efektif
dengan persentase tingkat penguasaan 82,5%.

Tabel 4. 9 Artikel Temuan Faridah Hernawati

Jenis penelitian Pengembangan 4-D (Define, Design, Develop, and
Disseminate)
Materi Pelajaran Peluang
Kevalidan LKPD Kevalidan produk ditentukan berdasarkan hasil
validasi oleh validator yang termasuk pakar dalam
bidangnya.
Kepraktisan LKPD Kepraktisan produk dianalisis berdasarkan hasil
wawancara dengan siswa.
Subjek penelitian Kelas XI SMA Negeri 4 Padangsidimpuan
Jumlah subjek penelitian 25 siswa
Hasil penelitian Penelitian pengembangan ini menghasilkan perangkat
pembelajaran matematika berupa RPP dan LKS
dengan pendekatan PMRI berorientasi pada
kemampuan representasi matematis. Hasil validasi
LKS dalam kategori valid dengan rata-rata skor
penilaian yaitu 143. Hasil rata-rata skor penilaian guru
159,11 dengan kategori praktis, rata-rata skor
penilaian siswa 47,41 dengan kategori praktis, dan
rata-rata persentase keterlaksanaan pembelajaran yaitu
88,89% dengan kategori sangat praktis. Keefektifan
produk dilihat dari hasil tes kemampuan representasi
matematis yang menunjukkan persentase siswa yang
mencapai KKM yaitu 76,67%.

Tabel 4. 10 Artikel Temuan Nur Sahara

Jenis penelitian Pengembangan 4-D (Define, Design, Develop, and
Disseminate)
Materi Pelajaran Bentuk Aljabar
Kevalidan LKPD Kevalidan produk dianalisis berdasarkan hasil validasi
oleh ahli materi dan ahli media.
Kepraktisan LKPD Kepraktisan produk dianalisis berdasarkan hasil
angket respon siswa.
Subjek penelitian Siswa VII SMP Al-Kautsar Bandar Lampung
Jumlah subjek penelitian 60 siswa
Hasil penelitian Hasil dari penelitian ini adalah LKPD berbasis
Pendekatan Matematika Realistik yang valid,
praktis dan efektif dalam meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa. Hasil
 33

validasi tim ahli untuk LKPD memiliki rata-rata

total 4,51. Perangkat pembelajaran memenuhi
kategori praktis berdasarkan hasil wawancara
yang dilakukan pengembang kepada siswa.
Berdasarkan keefektifan, pencapaian persentase
waktu ideal aktivitas siswa berada dalam
pencapaian waktu ideal dengan toleransi waktu
5% dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal
sebesar 80%.

Tabel 4. 11 Artikel Temuan Ovemy Delfita, Nahor Murani Hutapea, Atma

Murni
Jenis penelitian Pengembangan (Research and Development)
Materi Pelajaran Bangun Ruang Sisi Datar
Kevalidan LKPD Diperiksa oleh tiga validator ahli menggunakan lembar
validasi.
Kepraktisan LKPD Kepraktisan produk dilihat dari hasil angket respon
peserta didik
Subjek penelitian Kelas VIII SMP Negeri 1 Siak Hulu
Jumlah subjek penelitian Tidak terdapat dalam data penelitian
Hasil penelitian Hasil dari penelitian ini adalah perangkat pembelajaran
yang terdiri dari Silabus, RPP, dan LKPD dengan
penerapan Problem Based Learning untuk
meningkatkan kemampuan representasi matematis
pada materi bangun ruang sisi datar. Hasil persentase
validitas menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran
termasuk kategori valid dengan persentase rata-rata
LKPD yaitu 93,06%. Analisis angket peserta didik
menunjukkan bahwa perangkat termasuk dalam
kategori sangat praktis dengan rata-rata 92,2%.

Tabel 4. 12 Artikel Temuan Anita Ervina Astin, Haninda Bharata, Een Yayah
Haeniliah
Jenis penelitian Pengembangan (Research and Development)
Materi Pelajaran Bangun Ruang Sisi Datar
Kevalidan LKPD Diperiksa oleh ahli media pembelajaran dan ahli materi
melalui pengisian angket validasi ahli. Hasil validasi
termasuk dalam kategori sangat baik.
Kepraktisan LKPD Kepraktisan produk dilihat dari hasil uji kelompok kecil
Subjek penelitian Kelas VIII-10 SMP Negeri 1 Gadingrejo
Jumlah subjek penelitian 35 siswa
Hasil penelitian Hasil dari penelitian ini adalah LKPD yang
dikembangkan telah valid menurut ahli materi dan ahli
media, praktis digunakan menurut siswa. LKPD yang
dikembangkan dengan pendekatan CTL untuk
memfasilitasi kemampuan representasi matematis
siswa disusun sebanyak 7 kali pertemuan. LKPD 1
 34

tentang mengidentifikasi dan menyebutkan unsur-unsur

dan sifat-sifat kubus dan balok. LKPD 2 tentang
mengidentifikasi dan menyebutkan unsur-unsur dan
sifat-sifat limas dan prisma. LKPD 3 tentang
menggambar dan membuat jaring-jaring kubus, balok,
limas, dan prisma. LKPD 4 tentang menemukan dan
menghitung luas permukaan dan volume kubus. LKPD
5 tentang menemukan dan menghitung luas permukaan
dan volume balok. LKPD 6 tentang menemukan dan
menghitung luas permukaan dan volume prisma. LPD
7 tentang menemukan dan menghitung luas permukaan
dan volume limas.

Dari hasil data yang telah disintesis tersebut menunjukkan persamaan dan
perbedaan dari lembar kerja peserta didik untuk meningkatkan kemampuan
representasi matematis peserta didik yang dikembangkan oleh masing-masing
pengembang. Ada beberapa pengembang yang tidak menyatakan rata-rata persentase
kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan lembar kerja peserta didik yang
dikembangkannya. Namun dari setiap peengembang menyatakan dalam hasil
penelitiannya bahwa lembar kerja pesrta didik yang dikembangkan efektif dalam
meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta didik.
Dari hasil penelitian yang telah disintesis dengan penelitian pengembangan
LKPD untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan representasi matematis siswa masih rendah. Hal ini disebabkan oleh
metode pembelajaran yang digunakan berpusat pada guru sehingga siswa kurang
aktif dan bahan ajar yang digunakan guru kurang membantu dalam meningkatkan
kemampuan representasi matematis siswa serta soal-soal latihan yang diberikan
juga kurang memfasilitasi kemampuan representasi matematis siswa.
2. Kemampuan representasi matematis siswa masih rendah, hal ini terlihat dari hasil
observasi para peneliti terhadap sekolah yang diteliti.
3. Dibutuhkannya perangkat pembelajaran seperti LKPD yang telah dikembangkan
sesuai dengan indikator kemampuan representasi matematis.
4. Hasil dari penelitian-penelitian dengan menggunakan LKPD yang telah
dikembangkan dengan pendekatan atau model menunjukkan adanya peningkatan
dalam kemampuan representasi matematis siswa.
 35

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan terhadap artikel jurnal penelitian

tentang pengembangan LKPD untuk meningkatkan kemampuan representasi
matematis siswa, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Dari penelitian yang telah dilakukan, peneliti menemukan kecenderungan dari
artikel jurnal adalah:
a. Model penelitian yang paling banyak digunakan para pengembang untuk
mengembangkan lembar kerja peserta didik dari lima artikel jurnal yang telah
disintesis yaitu menggunakan model pengembangan research and
development.
b. Latar belakang dikembangkannya lembar kerja peserta didik adalah karena
kemampuan representasi peserta didik yang masih rendah. Factor utama
penyebab hal tersebut dikarenakan guru lebih cenderung menggunakan lembar
kerja peserta didik yang telah disediakan sekolah, sehingga latihan soal yang
diberikan kurang maksimal untuk meningkatkan kemampuan penalaran
matematis peserta didik.
2. Berdasarkan metasintesis yang telah dilakukan terhadap lima artikel jurnal,
diperoleh bahwa tiga diantaranya menunjukkan hasil kemampuan representasi
matematis peserta didik dalam kategori baik dan dua diantaranya dalam kategori
cukup, hal ini menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan mampu
meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta didik.
 36

5.2. Saran

Dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta didik,

peneliti menyarankan untuk menggunakan lembar kerja peserta didik dengan model
atau pendekatan pembelajaran yang tepat. Dalam hal ini peneliti menyarankan untuk
menggunakan pendekatan RME (Realistic Mathematic Education). Berdasarkan hasil
analisis peneliti dengan menggunakan metasintesis, pengembangan LKPD berbasis
RME sangat baik dalam meningkatkan kemampuan representasi matematis peserta
didik. Berdasarkan hasil penelitian yang diberikan oleh peneliti, pembaca diharapkan
untuk tidak terburu-buru dalam mengambil kesimpulan karena informasi serta data
yang diperoleh oleh peneliti dalam penelitian ini bersifat terbatas.
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi

Aksara.

Astin, E. A., Haninda, B., & Een, Y. H. (2017). Pengembangan LKPD dengan
Pendekatan CTL Untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi Matematis.
Jurnal Pendidikan Matematika, 5(10): 1-11

Ayuni, Q., Sri, H. N., & Undang, R. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik Berbasis Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan
Representasi Matematis Siswa. Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika, 9(3): 694-704.

Delfita, O., Nahor, M. H., & Atma, M. (2020). Pengembangan Perangkat

Pembelajaran Matematika Menggunakan Model Problem Based Learning
Untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik.
Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2): 1184-1196

Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Pelajaran. Jakarta: Depdiknas.

Faisal, F. A. (2015). Metode Pembelajaran Menulis Di Sekolah Penelitian Meta-

Sintesis Metode Pembelajaran Bahasa Indonesia 2011-2013. Malang:
Universitas Malang.

Gunawan, I. (2013). Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta: PT.
Bumi Aksara.

Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika?. Medan: Perc. EDIRA.

Hernawati, F. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan

Pendekatan PMRI Berorientasi Pada Kemampuan Representasi Matematis.
Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3(1): 34-44.

Indriyani, Y.D. (2020). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis dan

Kemandirian Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan RME. Jurnal
Derivat, 7(1): 1-10.

Kartini. (2009). Peranan Representasi dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding

Seminar Nasional Matematika dan pendidikan Matematika, 22: 361-371.

Kusuma, N., Abdul, M., Edi, S., Suwarno, A. (2020). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write Untuk Meningkatkan
Kemampuan Representasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan, 4(2): 39-45

37
 38

Lestari, E. K., & Yudhanegara, R.M. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: PT. Reflika.

Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A
Methods Sourcebook, Edition 3. USA: Sage Publication. Terjemahan Tjetjep
Rohindi Rohidi, UI-Press.

Moleong, L.J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. USA: Key
Curriculum Pess.

Perry, A., & Hammond, N. (2002). Systematic Review: The Experience of a PhD
Student. Psychology Learning and Teaching, 2(1): 32-35.

Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:

Diva Press.

. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Jakarta: Kencana

Prenadamedia.

Rangkuti, A. N. (2013). Representasi Matematis. Logaritma Jurnal Ilmu-Ilmu

Pendidikan dan Sains, 1(2): 49-61.

Sahara, N. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan

Matematika Realistik Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi
Matematik dan Self Efficacy Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA,
2(1): 141-152.

Sari, R. M., Zubaidah, A. M. Z., & Risnawati. (2017). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa (LKS). Berbasis Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)
Untuk Memfasilitasi Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMP.
Jurnal Formatif, 7(1): 66-74.

Siswanto. (2010). Systematic Review Sebagai Metode Penelitian Untuk Metasintesis

Hasil-Hasil Penelitian (Sebuah Pengantar). Buletin Penelitian Sistem
Kesehatan, 13(4): 326-333.

Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV.

Alfabeta.

Sundari, E. (2018). Meta-Sintesis Pengembangan Bahan Ajar Skripsi Mahasiswa

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Malang Tahun
2013-2017. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Lampiran 1 Deskripsi Jurnal Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Deskripsi Jurnal Pengembangan LKPD untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Kode Judul Artikel Peneliti Identitas Jurnal
A1 Pengembangan Lembar Kerja Siswa Jurnal : Formatif
(LKS) Berbasis Pendekatan Realistic Volume :7
Ranti Mustika Sari,
Mathematic Education (RME) Untuk Nomor :1
Zubaidah Amir M.Z,
Memfasilitasi Kemampuan Tahun : 2017
Risnawati.
Representasi Matematis Siswa SMP Pengindeks : Sinta 2

A2 Pengembangan Perangkat Jurnal : Riset Pendidikan Matematika

Pembelajaran Matematika Dengan Volume :3
Pendekatan PMRI Berorientasi Pada Nomor :1
Faridah Hernawati
Kemampuan Representasi Matematis Tahun : 2016
Pengindeks : Sinta 2

A3 Pengembangan Bahan Ajar Untuk Jurnal : Matematika dan Pendidikan Matematika

Meningkatkan Kemampuan Volume :1
Pemahaman Dan Representasi Nomor :2
In Hi Abdullah
Matematik Siswa Melalui Tahun : 2012
Pembelajaran Kontekstual Yang Pengindeks : Sinta 4
Terintegrasi Dengan Soft Skill
A4 Pengembangan Perangkat Jurnal : Penelitian Pendidikan MIPA
Pembelajaran Berbasis Pendekatan Volume :2
Matematika Realistik Untuk Nomor :1
Nur Sahara
Meningkatkan Kemampuan Tahun : 2017
Representasi Matematik Dan Self Pengindeks : Sinta 4
Efficacy Siswa

39
 40

A5 Pengembangan Lembar Kerja Peserta Jurnal : Program Studi Pendidikan Matematika

Didik Berbasis Problem Based Volume :9
Qorri Ayuni,
Learning Dalam Meningkatkan Nomor :3
Sri Hastuti Noer,
Kemampuan Representasi Matematis Tahun : 2020
Undang Rosidin.
Siswa Pengindeks : Sinta 2

A6 Pengembangan Perangkat Jurnal : Pendidikan Matematika

Pembelajaran Matematika Volume :4
Ovemy Delfita,
Menggunakan Model Problem Based Nomor :2
Nahor Murani Hutapea,
Learning Untuk Memfasilitasi Tahun : 2020
Atma Murni.
Kemampuan Representasi Matematis Pengindeks : Sinta 3
Peserta Didik
A7 Lembar Kerja Siswa (LKS) Jurnal : Teori dan Riset Matematika (TEOREMA)
Matematika Berbasis Kemampuan Volume :2
Representasi Matematis Pada Materi Nomor :1
Setiyani
Statistika Tahun : 2017
Pengindeks : Google Scholar

A8 Pengembangan LKPD dengan Jurnal : Pendidikan Matematika Universitas Lampung

Pendekatan CTL untuk Memfasilitasi Volume :5
Anita Ervina Astin,
Kemampuan Representasi Matematis Nomor : 10
Haninda Bharata,
Tahun : 2017
Een Yayah Haeniliah.
Pengindeks : Sinta 6

A9 Pengembangan Perangkat Jurnal : JOM FKIP

Pembelajaran Matematika Dhea Dwi Jayantis, Volume :5
Menggunakan Model Pembelajaran Maimunah, Nomor :2
Berdasarkan Masalah Untuk Kartini. Tahun : 2018
Memfasilitasi Kemampuan Pengindeks : Google Scholar
 41

Representasi Matematis Peserta Didik

SMP/MTs
A10 Pengembangan Bahan Ajar Dengan Jurnal : Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa
Pendekatan Etnomatematik Suku Volume :6
Dayak Untuk Meningkatkan Nomor : 12
Dodi
Kemampuan Representasi Matematis Tahun : 2017
Siswa Pengindeks : Sinta 6

A11 Pengembangan Perangkat Jurnal : Pendidikan

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Nita Kusuma, Abdul Volume :4
Talk Write Untuk Menigkatkan Mujib, Edi Syahputra, Nomor :2
Kemampuan Representasi Matematis Suwarno Ariswoyo Tahun : 2020
Siswa Pengindeks : Sinta 4