Upaya Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Kelas 7b SMP

Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta Menggunakan Problem-based

Learning

Dosen Pengampu : Dr. Jailani

Oleh:
ELWAN STIADI
NIM. 15709251037

Penelitian tindakan kelas ditulis untuk memenuhi tugas

mata kuliah Praktikum Pembelajaran Matematika
Program Studi Pendidikan Matematika

PROGRAM STUDY PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGRI YOGYAKARTA
2016
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.....................................................................................................................ii
DAFTAR TABEL.............................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................................1
B. Diagnosis Permasalahan Kelas...............................................................................6
C. Fokus dan Rumusan Masalah.................................................................................7
D. Tujuan Penelitian....................................................................................................7
E. Manfaat Hasil Penelitian........................................................................................7
BAB II LANDASAN TEORI............................................................................................8
A. Hakikat Pembelajaran Matematika SMP................................................................8
1. Definisi Matematika...........................................................................................9
2. Pembelajaran Matematika................................................................................10
B. Kepercayaan Diri Siswa.......................................................................................13
1. Definisi Kepercayaan Diri................................................................................13
2. Indikator Kepercayaan Diri..............................................................................16
C. Prestasi Belajar Matematika.................................................................................20
1. Definisi Prestasi Belajar Matematika...............................................................20
2. Pengukuran Prestasi Belajar Matematika.........................................................23
D. Pendekatan Problem Based Learning...................................................................25
E. Penelitian Relevan................................................................................................32
F. Kerangka Pikir.....................................................................................................33
G. Hipotesis Tindakan...............................................................................................36
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................................37
A. Jenis Penelitian.....................................................................................................37
B. Subjek dan Objek Penelitian.................................................................................37
C. Tempat dan Waktu Penelitian...............................................................................37
D. Setting Penelitian dan Sumber Data.....................................................................38
E. Rancangan Penelitian...........................................................................................38
F. Instrumen Penelitian.............................................................................................43
 G. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................44
H. Teknik Analisis Data............................................................................................45
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..................................................48
A. Hasil Penelitian....................................................................................................48
1. Situasi dan Lokasi Penelitian............................................................................48
2. Deskripsi Observasi Pra Penelitian...................................................................49
3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I.........................................................................52
4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II........................................................63
B. Pembahasan..........................................................................................................69
C. Temuan Penelitian................................................................................................75
D. Keterbatasan Penelitian........................................................................................76
BAB V SIMPULAN DAN SARAN................................................................................77
A. Simpulan..............................................................................................................77
B. Implikasi...............................................................................................................77
C. Saran....................................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................80
 DAFTAR TABEL

Table 1. Data Angket Kepercayaan Diri Siswa Pra-penelitian...........................................4

Table 2. Kisi-kisi Angket Kepercayaan Diri....................................................................46
Table 3. Pedoman Kategorisasi Hasil Skor Angket Respon Siswa...................................46
Table 4. Data Angket Kepercayaan Diri Siswa Pra-penelitian.........................................49
Table 5. Target pencapaian Kepercayaan Diri Siswa Kelas 8.3.......................................50
Table 6. Pemetaan Materi Pembelajaran Tiap Pertemuan................................................52
Table 7. Keterlaksanaan Pembelajaran siklus 1................................................................60
Table 8. Hasil Data Pretest dan Postest Siklus 1..............................................................61
Table 9. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II..............................................................67
Table 10. Hasil Data Pretest dan Postest Siklus II............................................................68
Table 11. Rekapitulasi Nilai.............................................................................................71
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Berfikir...........................................................................................35

Gambar 2. Model Penelitian Tindakan.............................................................................39
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan ilmu dasar yang sangat diperlukan sebagai landasan

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemajuan zaman, perkembangan

kebudayaan dan perkembangan peradaban manusia tidak terlepas dari unsur

matematika. Matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang diikutkan dalam

ujian nasional baik tingkat dasar maupun tingkat menengah. Hal itu direnakan

matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menjadi parameter dalam

mengukur tingkat berpikir siswa dan kemampuan intelegensi siswa.

Lebih lanjut, matematika digunakan dalam berbagai kajian ilmu seperti ilmu

pengetahuan alam, pengetahuan sosial, kedokteran, dan perdagangan. Hal itu

diungkapkan dalam Principles and Standards for School Mathematics (NCTM,

2000: 66): “mathematics is used in science, the social sciences, medicine, and

commerce”. Selain itu, Skemp (1971: 132) menyebutkan bahwa: mathematics is

also a valuable and general-purpose technique for satisfying other needs. It is

widely known to be an assential tool for science, technology, and commerce; and

for entry to many professions. Pernyataan dalam NCTM dan Skemp tersebut

semakin menegaskan bahwa matematika memiliki peran yang sangat penting

dalam kehidupan.

Dalam kajiannya, matematika menekankan keterampilan yang tinggi pada

seseorang dalam hal daya abstraksi, analisis permasalahan, penalaran logika dan

penyelesaian masalah. Keterampilan tersebut berperan penting dalam

mengembangkan potensi dan kemampuan seseorang dalam berbagai bidang

keilmuannya. Mengingat pentingnya peran matematika dalam menunjang

keberhasilan seseorang dalam kehidupan maka mengajarkan matematika menjadi

suatu keharusan, baik pada siswa di tingkat dasar, menengah maupun tingkat

tinggi. Dengan demikian siswa diharapkan memiliki penguasaan matematika pada

tingkat tertentu, sehingga berguna bagi siswa dalam berkompetisi di masa depan.

Meskipun matematika merupakan mata pelajaran yang memiliki peran yang

sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, namun sejauh ini matematika masih

menjadi momok yang menakutkan bagi siswa. Matematika masih menjadi mata

pelajaran yang sulit bagi sebagian besar siswa. Hal itu dikarenakan kurangnya

rasa percaya diri siswa pada dalam pembelajaran matematika. Padahal,

kepercayaan diri pada diri siswa memiliki peran yang sangat penting.

Hannula, Hanna & Erkki (2004: 17) menyatakan bahwa: the learning of

mathematics is influenced by a pupil’s mathematics-related beliefs, the specially

self confidence. Pernyataan tersebut bermakna bahwa pembelajaran matematika

dipengaruhi oleh keyakinan kemampuan diri yang dimiliki oleh siswa terutama

rasa percaya diri. Hal tersebut menegaskan bahwa kepercayaan diri siswa dalam

belajar matematika berperan penting dalam pembelajaran dan kesuksesan belajar

matematika. Dengan memiliki kepercayaan diri, siswa bisa sukses dalam

pembelajaran matematika.

Namun pada umumnya dalam pembelajaran matematika di tingkat SMP,

kecenderungan pembelajaran yang sering terjadi adalah siswa kurang percaya diri

dengan karyanya sendiri, atau ide dan pemikiranya sendiri. Hal itu ditunjukkan

dengan masih sedikitnya siswa yang berani mengajukan pertanyaan, menjawab

pertanyaan atau mengungkapkan ide dan gagasannya pada saat pembelajaran

berlangsung. Oleh karenanya kepercayaan diri siswa perlu diperhatikan oleh

pendidik. Mengingat pentingnya kepercayaan diri dalam diri siswa maka guru

harus menumbuhkan dan meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam belajar

matematika agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

SMP Muhammadiyah 1 Depok adalah salah satu sekolah Menengah Pertama

yang berada di daerah Yogyakarta. Sekolah yang terletak di Jl. Setan Yogyakarta

ini memiliki empat kelas untuk kelas VII, beberapa kelas yang memiliki tingkat

kepercayaan diri yang rendah dalam pembelajaran matematika adalah siswa kelas

7b, Hal itu ditunjukkan oleh hasil wawancara yang dilakukan dengan guru

pengampu mata pelajaran matematika kelas 7 SMP Muhammadiyah 1 Depok

yang menyatakan siswa kelas 7b kurang memiliki rasa percaya diri pada

pembelajaran matematika. Selain hasil wawancara, rendahnya kepercayaan diri

siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok dalam pembelajaran matematika

juga ditunjukkan oleh hasil observasi pra-penelitian.

Dari hasil observasi pra-penelitian, siswa kelas 7b masih kurang percaya diri

dengan hasil pekerjaan mereka dalam menyelesaikan permasalahan-permasalahan

matematika. Hal itu ditunjukkan dari respon siswa ketika diberikan tugas, PR atau

latihan soal dan diperintahkan oleh guru untuk menjelaskan kembali hasil

pekerjaannya di depan teman-teman kelas, sebagian besar siswa di kelas 7a dan 7b

belum dapat menjelaskan kembali hasil pekerjaannya. Berdasarkan pemaparan

tersebut menunjukkan bahwa siswa belum memiliki keberanian untuk

mengungkapkan pendapatnya, memberikan gagasan yang rasional atau

mempertahankan pendapatnya yang mengindikasikan masih rendahnya rasa

percaya diri yang dimiliki siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok

Yogyakarta

Hal itu diperkuat pula dari data pra-penelitian yang diperoleh peneliti dari

hasil angket kepercayaan diri siswa pada pembelajaran matematika. Dari hasil

angket tersebut diperoleh bahwa siswa yang memiliki rasa percaya diri pada

kategori sangat tinggi pada pembelajaran matematika hanya sebesar 7,14%.

Sedangkan untuk kategori tinggi, sedang, rendah dan kategori sangat rendah

berturut-turut 7,14 %, 25 %, 25% dan 35,72 %. Data tersebut dapat disajikan

pada tabel berikut:

Table 1. Data Angket Kepercayaan Diri Siswa Pra-penelitian

Interval untuk Skor yang diraih Kriteria Kondisi

Responden Awal

109.5 < X Sangat Tinggi 7.14%

101.17< X ≤ 109.5 Tinggi 7.14%

92.833< X ≤ 101.17 Sedang 25.00%

84.5< X ≤ 92.833 Rendah 25.00%

X ≤ 84.5 Sangat Rendah 35.72%

Rata-rata 88.32 Rendah

 Artinya 85,72% dari total 28 siswa di kelas tersebut masih kurang percaya

diri dalam pembelajaran matematika. Sehingga sebagai seorang guru, harus

melakukan upaya agar kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika

rata-ratanya berada dalam kategori sekurang-kurangnya kategori tinggi. Jika siswa

memiliki rasa percaya diri yang tinggi maka akan memberikan pengaruh positif

terhadap prestasi belajar siswa.

Berdasarkan pemaparan tersebut guru harus mencari solusi agar siswa

SMP kelas 7b memiliki rasa percaya diri yang tinggi pada pembelajaran

matematika. Hal itu juga dilakukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik. Oleh karena itu, guru sebagai pelaksana pembelajaran harus

terampil dalam mengelola kelas dan memilih metode pembelajaran yang

tepat. Salah satu metode pembelajaran yang tepat adalah menerapkan

pembelajaran menggunakan problem-based learning. Tan (Rusman, 2010 :

229) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi

dalam pembelajaran karena dalam pembelajaran berbasis masalah

kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja

kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memperdayakan,

mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara

berkesinambungan. Bern dan Erickson (2001 : 5) menegaskan bahwa

pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan strategi

pembelajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dengan

mengintegrasaikan berbagai konsep dan keterampilan dari berbagai disiplin

ilmu. Strategi ini meliputi mengumpulkan dan menyatukan informasi, dan

 mempresentasikan penemuan.(Ward, 2002: Stepien, dkk 1993) menyatakan

bahwa model pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model

pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah

melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari

pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus

memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah. ( Zahman ; 2010) secara

teoritis pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang

memungkinkan siswa untuk mencapai keterampilan berpikir kreatif,

meningkatkan sikap positif siswa terhadap matematika, meningkatkan self

consept siswa dan memotivasi untuk belajar matematika, dan juga

kepercayaan diri siswa terhadap matematika. Pembelajaran berbasis masalah

suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa untuk

mengkonstruksi sendiri pengetahuannya. Oleh karena itu guru berkolaborasi

dengan peneliti perlu melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan

Kepercayaan Diri Siswa dengan Menerapkan problem-based learning, pada

Siswa Kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok.

B. Diagnosis Permasalahan Kelas

Berdasarkan pemaparan dalam latar belakang masalah di atas, maka

diagnosis permasalahan yang teridentifikasi adalah sebagai berikut :

Berdasarkan pemaparan permasalahan latar belakang masalah yang telah

diuraikan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Masih kurangnya kepercayaan diri siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok terhadap pembelajaran matematika.

 2. Guru masih jarang menerapkan metode pembelajaran yang dapat

menumbuhkan dan meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam

pembelajaran matematika.

3. Metode pembelajaran yang diterapkan belum bervariasi.

4. Pendekatan Pembelajaran di kelas masih berpusat kepada guru

C. Fokus dan Rumusan Masalah

Penelitian yang dilaksanakan difokuskan pada upaya untuk meningkatkan

kepercayaan diri siswa dengan pembelajaran menerapkan problem-based

learning. Kemudian rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimana

meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan menerapkan problem-based

learning, pada siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta?

D. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah untuk

meningkatkan kepercayaan diri siswa dengan menerapkan problem-based

learning, pada siswa Kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta.

E. Manfaat Hasil Penelitian

1. Bagi guru matematika SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta, penelitian

penerapan problem-based learning dalam meningkatkan kepercayaan diri

siswa diharapkan dapat meningkatkan kualitas kinerjanya sebagai guru.

2. Bagi siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta, penelitian

ini diharapkan dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa yang selanjutnya

 akan meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep matematika yang

diberikan sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta, penelitian ini diharapkan

dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut.

4. Bagi peneliti, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan landasan untuk

melanjutkan suatu penelitian dalam ruang lingkup yang lebih luas.

BAB II
LANDASAN TEORI

F. Pembelajaran Matematika SMP

1. Definisi Matematika

Matematika merupakan salah satu matapelajaran dasar yang harus dikuasai

siswa, hal itu dikarenakan matematika sangat berguna untuk digunakan dalam

mempelajari cabang ilmu lain. Matematika juga merupakan salah satu metode

atau cara berpikir dan bernalar. Pada matematika sekolah, matematika diajarkan

mulai dari sekolah tingkat dasar, menengah maupun tingkat tinggi.

Tujuan pembelajaran matematika yaitu menekankan pada proses berpikir.

Belajar matematika dapat membiasakan seseorang untuk selalu berpikir kritis,

kreatif, obyektif, rasional dan teliti. Banyak ahli yang memberikan pandangannya

dalam mendefinisikan matematika. Skemp (1971: 31) mengatakan bahwa:

Mathematics is the most abstract, and so the most powerful o all theoretical
systems. It is, thereore, potentially the most useul; and scientists in particular, but
also economists and navigators, business men and communications engineers.
Find it an indispensable tool for their work.

Artinya matematika adalah hal yang paling abstrak, sesuatu yang paling kuat

dari semua sistem teoritis. Oleh karena itu, paling berpotensi untuk digunakan
pada bidang ekonomi dan ilmuwan pada khususnya, selain itu juga berguna pada

navigator, para pebisnis dan teknisi komunikasi, untuk menemukan alat yang

dapat membantu pekerjaan mereka. Matematika telah meringankan pekerjaan

mereka, sehingga pekerjaan itu cepat selesai. Definisi tersebut menjelaskan sifat

dari matematika yang abstrak dan juga manfaat matematika untuk bidang-bidang

lain.

Selain Skemp, Walle (2007:13), menyatakan bahwa “mathematics is the

science of pattern and order”. Matematika merupakan pengetahuan tentang

rumus dan hubungan. Sedangkan Anderson, et al.(1961: 1) menyatakan bahwa

“mathematics is a way of thinking, a way of reasoning. Some of mathematics

involves experimentation and observation, but most of mathematics is concerned

with deductive reasoning”. Anderson menyatakan bahwa matematika adalah cara

berpikir, cara bernalar. Beberapa bagian dari matematika melibatkan suatu

eksperimen atau suatu observation, tetapi hampir semua bagian dari matematika

berhubungan dengan penalaran deduktif.

Dari beberapa pendapat di atas secara lebih spesifik Chambers (2008:7-8)

membagi beberapa kelompok dalam mendefinisikan matematika. Kelompok

tersebut adalah pandangan pure mathematicians (matematikawan murni) dan

applied mathematicians (matematikawan aplikasi). Menurut pure mathematicians

(mathematikawan murni) matematika adalah (1) fakta yang objektif, (20 studi

alasan dan logika, (3) sebuah system ketelitian, kemurnian dan keindahan, (4)

terbatas pada pengaruh social, (5) Mandiri, dan (6) struktur yang saling

terhubungkan. Sedangkan menurut applied mathematicians (matematikawan

aplikasi) berpendapat bahwa matematika adalah (1) alat untuk memecahkan

masalah dalam berbagaikonteks, (2) pondasi dari karya ilmiah dan teknologi, (3)

menyediakan cara untuk model situasi yang nyata.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa matematika

adalah suatu pengetahuan sebagai sarana komunikasi sains tentang pola-pola yang

berguna untuk melatih berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif dalam pemecahan

masalah. Dengan pengertian tersebut diharapkan siswa dapat memaksimalkan

pembelajaran matemtika sebagai sarana untuk melatih siswa untuk berpikir logis,

kreatif, dan inovatif dalam pemecahan masalah. Sehingga siswa yang telah belajar

matematika memiliki kompetensi-kompetensi sesuai dengan tujuan pembelajaran

matematika.

2. Pembelajaran Matematika

Belajar merupakan intidari proses pembelajaran. Belajar menjadi kegiatan

penting yang tidak bisa dilepaskan dari proses pembelajaran. Belajar merupakan

proses siswa untuk meningkatkan kompetensinya baik pengetahuan, pemahaman

maupun keterampilan. Sebelum membahas mengenai pembelajaran, terlebih

dahulu akan dibahas mengenai belajar. Hal ini di sebabkan karena belajar sangat

berat kaitannya dengan pembelajaran. Belajar menurut Winkel (1999: 53)

diartikan sebagai suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif

antara individu dengan lingkungan yang mengakibatkan terjadinya perubahan

pengetahuan keterampilan, dan sikap yang relative berbekas. Menurut Woolfolk

(Koohang, 2009: 92) “learning is active mental work, not passive reception of

teaching,” yang artinya belajar adalah proses mental yang aktif, bukan
penerimaan pasif dari sebuah pengajaran. Selanjutnya ia juga menambahkan

bahwa belajar adalah ... the students actively proces to construct their own

knowledge: the mind of the student mediates input from the outside world to

determine what the student will learn. Maksud dari pernyataan tersebut adalah

belajar merupakan sebuah proses dimana siswa secara aktif membangun

pengetahuannya sendiri dengan cara memasukkan apa yang ia peroleh dari dunia

luar ke dalam pikirannya. Dalam hal ini tidak bisa sepenuhnya dilakukan sendiri

oleh siswa, melainkan membutuhkan guru sebagai fasilitator. Adapun peranan

guru dalam ini adalah memfasilitasi siswa agar proses pengkonstruksian berjalan

lancar. Salah satu cara yang bisa dilakukan guru adalah dengan lebih menghargai

pendapat siswa, lebih memahami jalan fikiran siswa, dan lebih memperhatikan

kemampuan awal siswa sebelum memberikan materi tertentu. Sejalan dengan ini,

Lambert & McCombs (Stoll, Fink, & Earl, 2003: 28) mengungkapkan definisi

tentang belajar yaitu:

Learning is a constructive process that occurs best when what is

being learned is relevant and meaningful to the learner and when
the learner is actively engaged in creating his or her own knowledge
and understanding by connecting what is being learned with prior
knowledge and experience.

Lambert & McCombs mendefinisikan belajar sebagai suatu proses konstruksi

yang terjadi baik ketika apa yang sedang dipelajari relevan dan bermakna bagi

peserta didik maupun ketika pelajar secara aktif terlibat dalam menciptakan

pengetahuan sendiri dan pemahaman dengan menghubungkan apa yang sedang

dipelajari dengan pengetahuan dan pengalaman yang sebelumnya. Pernyataan ini

menekankan pada pentingnya keaktifan dari pelajar dalam mengkonstruk

pengetahuannya sendiri.

Wittman (Steinbring, 2005: 35) menyatakan bahwa “learning is seen as an

active process of construction and development, which, through interaction, is the

basic for the emergence of new knowledge.” Belajar merupakan proses aktif dari

kontruksi dan pengembangan, melalui interaksi, sebagai dasar untuk munculnya

pengetahuan baru. Wittman sejalan dengan pendapat lambert & McCombs tentang

belajar sebagai proses kontruksi pengetahuan.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah aktivitas mental yang aktif, bukan penerimaan pasif yang berlangsung

dalam interaksi aktif antara individu dengan lingkungan yang mengakibatkan

terjadinya perubahan pengetahuan keterampilan, dan sikap yang relative berbekas

dengan menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan pengetahuan dan

pengalaman yang sebelumnya.

Dalam upaya mencapai tujuan belajar siswa, seorang guru harus menciptakan

suasana belajar dalam konsep pembelajaran yang menarik. Pembelajaran itu

sendiri merupakan proses yang digunakan guru dalam mengarahkan siswa pada

kondisi tertentu yang membantu siswa mencapai tujuan belajarnya. Menurut

Nitko (2007:18): instruction is the process you use to trovide students with the

conditions that help them achieve the learning targets. Pembelajaran adalah

proses yang digunakan oleh guru untuk mengarahkan siswa dengan kondisi yang

membantu mereka mencapai tujuan belajar.

 Khusus untuk matapelajaran matematika, pembelajaran memiliki peran yang

sangat penting dalam perkembangan pola pikir matematis siswa ke depannya.

Melalui pembelajaran matematika, siswa memiliki kemampuan untuk

meningkatkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif,

serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat

memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi

untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan

kompetitif.

Dengan demikian pembelajaran matematika merupakan suatu proses yang

mengandung interaksi antara guru dan siswa yang sengaja dirancang dengan

tujuan untuk menciptakan suasana lingkungan yang memungkinkan bagi siswa

untuk melaksanakan kegiatan belajar matematika sesuai dengan tujuan

pembelajaran matematika. Selama proses pembelajaran matematika berlangsung,

siswa harus aktif dalam menyelidiki dan menyelesaikan permasalahan-persalahan

matematis sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

G. Kepercayaan Diri Siswa

1. Definisi Kepercayaan Diri

Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek yang memiliki peran penting

dalam keberhasilan suatu proses pembelajaran. Siswa yang memiliki kepercayaan

diri yang cukup tinggi tidak akan takut dalam menghadapi berbagai permasalahan

pada saat proses pembelajaran. Pernyataan tersebut senada dengan pendapat yang

dikemukakan oleh Yoder & Proctor (1988: 5) yang menyebutkan bahwa

kepercayaan diri sejati tidak hanya akan membawa seorang anak untuk meraih

prestasi, tetapi juga akan membuka jalan untuk kebahagiaan dan kepuasan hidup

yang lebih besar. Jika seseorang mengembangkan kepercayaan diri sejak masa

kecil, dia akan memiliki potensi yang lebih besar untuk sukses dan bahagia saat ia

dewasa.

Secara lebih lengkap Yoder dan Proctor (1988: 4), menyatakan “in brief,

self confident is the active, effective expression of inner feelings of the self worth,

self esteem, and self understanding”. Singkatnya, kepercayaan diri adalah aktif,

ungkapan efektif dari perasaan mengenai nilai diri, harga diri dan pemahaman

diri. Sementara itu, pendapat lainnya diungkapkan oleh Anthony (Ghufron dan

Rini, 2011: 34) yang menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan sikap pada

diri seseorang yang dapat menerima kenyataan, dapat mengembangkan

kesadaran diri, berpikir positif, memiliki kemandirian, dan mempunyai

kemampuan untuk memiliki serta mencapai segala sesuatu yang diinginkan.

Lebih lanjut Lauster (Ghufron dan Rini, 2011: 34) mengatakan bahwa

kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang berupa

keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak terpengaruh oleh orang

lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira, optimis, cukup toleran,

dan bertanggung jawab.

Menurut Fishbein & Ajsen (Parsons, Croft, & Harrison, 2011:53), Self

confidence is belief. Artinya kepercayaan diri adalah sebuah keyakinan.

Keyakinan menurut Scoenfeld (Hannula, Maijala, & Pehkonen, 2004:17) adalah

pemahaman dan perasaan individu yang membentuk cara dan konsep individu
yang terlibat dalam perilaku matematika. Keyakinan menurut McLeod (1991: 63-

65) dibagi menjadi dua yaitu keyakinan tentang matematika dan keyakinan

tentang diri sendiri. Selain itu Druckman & Bjork berpendapat (1994:178) “Self

confidence is the belief that one can successfully execute a specific activity, rather

tahn a global trait that accounts for overall performance optimism”, maknanya

kepercayaan diri adalah keyakinan bahwa salah satu keberhasilan adalah dalam

mengeksekusi aktivitas tertentu, bukan suatu sikap global yang menyumbang

optimisme kinerja secara keseluruhan.“Feelings of self-confidence are very

motivating to student who have not enjoyed many successes in school”

(Zimmerman, Bonner & Kovach, 1996: 42-43) yang maknanya bahwa perasaan

dari kepercayaan diri sangat memotivasi siswa yang belum menikmati banyak

keberhasilan di sekolah.

Selain pendapat-pendapat di atas Preston (2007: 18) menyatakan bahwa

“your beliefs about your capacity to achieve, solve problems, and think for

yourself. This is what I mean by confidence.” Artinya kepercayaan diri adalah

keyakinan seseorang tentang kemampuannya untuk mencapai, memecahkan

masalah, dan berpikir untuk dirinya sendiri. Pernyataan tersebut didukung dengan

pendapat Lie (2003: 4) yang mengatakan bahwa: “percaya diri berarti yakin

akan kemampuannya untuk menyelesaikan suatu pekerjaan dan masalah.”

Selanjutnya, Azmandian (2010: 145-146) juga berpendapat bahwa

kepercayaan diri merupakan faktor penting dalam kesuksesan seseorang seperti

pernyataannnya berikut :

Self-confidence and self-assurance are very important factors in the

successful confrontation of life’s problems. People who believe in themselves
stand like a mountain in the face of life’s problems and solve them—and they
delight in their ability to do so.

Pernyataan di atas mengandung makna bahwa kepercayaan diri dan

keyakinan diri adalah faktor yang sangat penting dalam kesuksesan hidup

seseorang untuk menyelesaikan masalah. Orang yang percaya diri berdiri seperti

gunung dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah hidupnya, dan mereka

senang akan kemampuan dirinya untuk melakukannya.

Selanjutnya, DeBellis (New Jersey Mathematics CurruculumFramework)

menyatakan bahwa:

Students need to develop self-confidence not only in their mathematical

abilities, but also in their mathematical performance. If they understand a
problem, develop a strategy for solving it, and then obtain an answer, they need
to be able to conclude, with some measure of certainty, whether or not they
have done the problem correctly.

Kutipan di atas maksudnya adalah siswa perlu mengembangkan

kepercayaan diri tidak hanya dalam kemampuan matematika mereka, tetapi juga

dalam kinerja matematika mereka. Jika mereka memahami masalah,

mengembangkan strategi untuk memecahkan hal itu, dan kemudian mendapatkan

jawaban, mereka harus dapat menyimpulkan dengan beberapa ukuran

kepastian, apakah mereka telah menyelesaikan masalah itu dengan benar.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri

adalah keyakinan individu akan kemampuan dirinya sendiri sehingga individu

tersebut mampu untuk bersikap tegas (tidak mudah terpengaruh oleh orang lain),

berusaha untuk selalu berpikir positif dalam memahami dirinya, dan optimis

untuk meraih apa yang diharapkannya.

2. Indikator Kepercayaan Diri

Lie (2003: 4) yang mengungkapkan bahwa ciri-ciri orang yang

memiliki rasa percaya diri adalah: (1) Yakin kepada diri sendiri; (2) mandiri;

(3) tidak ragu-ragu/optimis; (4) merasa diri berharga; (5) tidak menyombongkan

diri; dan (6) memiliki keberanian untuk bertindak. Sedangkan berdasarkan

pendapat Lauster (Ghufron dan Rini, 2011: 35-36) aspek-aspek kepercayaan diri

meliputi yakin pada kemampuan diri, optimis, objektif, bertanggung jawab,

rasional, dan realistis.

Selain itu Lindenfield (1997: 4) memandang bahwa terdapat dua jenis

percaya diri yang cukup berbeda yaitu batin dan lahir. Percaya diri batin adalah

percaya diri yang memberi kepada kita perasaan dan anggapan bahwa kita dalam

keadaan baik, sedangkan percaya diri lahir memungkinkan kita untuk tampil

dan berperilaku dengan cara yang menunjukkan pada dunia luar bahwa kita

yakin akan diri kita. Kedua jenis percaya diri ini saling mendukung, keduanya

membentuk sesuatu yang jauh lebih kuat dan efektif daripada jumlah bagian-

bagiannya.

Selanjutnya Lindenfield (1997: 4-7) mengungkapkan bahwa terdapat empat

ciri utama yang khas pada orang yang memiliki percaya diri batin yang sehat yang

dijabarkan sebagai berikut:

1) Cinta Diri

2) Pemahaman Diri

Jika anak memiliki pemahaman diri yang baik mereka akan: (a) sangat

menyadari kekuatan mereka; (b) mengenal kelemahan dan keterbatasan

 mereka; (c) tidak mudah mengikuti begitu saja “khalayak ramai”; (d)

terbuka untuk menerima umpan balik dari dari orang lain dan tidak

selalu melonjak untuk membela diri begitu dikritik orang; dan (e)

bersedia mendapat bantuan dan pelajaran karena mereka menyadari

bahwa mereka bukan “orang yang serba tahu”.

3) Memiliki Tujuan yang Jelas

Orang yang percaya diri punya pikiran yang jelas mengapa mereka

melakukan tindakan tertentu dan mereka tahu hasil apa yang bisa

diharapkan.

4) Pemikiran yang Positif

Ciri seseorang dengan pemikiran yang positif diantaranya: (a) tumbuh

dengan harapan bahwa hidup itu pada umumnya menyenangkan; (b)

memandang orang lain dari sisi positifnya, kecuali ada alasan khusus

untuk berhati-hati; (c) percaya bahwa kebanyakan masalah bisa

diselesaikan; (d) tidak menyia-nyiakan tenaga dengan mengkhawatirkan

kemungkinan hasil yang negatif; dan (e) percaya bahwa masa depan

akan sebaik (dan mungkin lebih baik) dari masa lalu.

Pendapat lain tentang aspek-aspek yang dapat mencerminkan

kepercayaan diri seseorang disampaikan oleh Iswidharmanjaya, Agung, &

Psycholastic (2004: 33-58) yang menyatakan bahwa ciri-ciri orang yang percaya

diri di antaranya sebagai berikut.

1) Percaya pada Kemampuan Dirinya Sendiri

 Kemampuan adalah potensi yang dimiliki seseorang untuk meraih

sesuatu. Kemampuan mencakup bakat, kreativitas, kepandaian dan

lain sebagainya yang dapat digunakan untuk meraih sesuatu. Setiap

orang memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Orang yang percaya

mengembangkan kemampuan dalam dirinya untuk memperoleh tujuan

yang bukan semata-mata berwujud penghargaan, medali emas, atau

studi gratis ke luar negeri melainkan utamanya untuk mendapatkan

kepuasan diri.

2) Tidak Konformis

Orang yang percaya diri tidak konformis terhadap hal-hal yang

bertentangan dengan prinsip hidupnya. Sikap konformis adalah sikap

atau kecenderungan orang untuk menjadi pengikut saja terhadap apa

yang dikatakan orang lain/temannya dan tidak berani menyatakan

pendapat dan sikap sendiri karena takut akan ditinggalkan serta

dikucilkan oleh teman-temannya.

3) Berani Menerima dan Menghadapi Penolakan.

Penolakan yang dilakukan orang lain tidak selalu berarti ia tidak suka

dengan kita melainkan kadang apa yang kita berikan tidak sesuai

dengan harapannya. Bagi orang yang percaya diri, suatu penolakan

adalah pelajaran yang berharga untuk menuju kesempurnaan.

4) Tidak mudah menyerah

Orang yang percaya diri adalah orang yang bersemangat dan selalu

berusaha bekerja keras, tidak mudah menyerah pada nasib. Bagi orang
 yang percaya diri, kegagalan dianggap sebagai suatu keberhasilan

yang tertunda. Kegagalan dianggapnya sebagai tantangan untuk terus

berusaha meraih hasil yang lebih bagus.

5) Berpikir positif

Dengan berpikir positif orang selalu berusaha melihat segi positif pada

setiap hal yang dihadapi. Untuk berpikir positif orang perlu menerima

kekurangan dan kelebihannya. Orang yang berpikir positif sanggup

menerima diri dan orang lain apa adanya. Bagi orang yang percaya diri,

berpikir positif selalu berperanan penting dalam proses pengembangan

diri dan interaksi dengan orang lain.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka aspek-aspek

kepercayaan diri yang akan diteliti dalam penelitian ini meliputi 4 aspek yang

peneliti tentukan berdasarkan keterkaitan aspek-aspek kepercayaan diri yang

telah dipaparkan dengan pembelajaran matematika yaitu: (1) yakin pada

kemampuan diri; (2) ketegasan; (3) berpikir positif; dan (4) pemahaman diri.

H. Prestasi Belajar Matematika

1. Definisi Prestasi Belajar Matematika

Tujuan utama dari proses pembelajaran adalah adanya peningkatan

kompetensi siswa meliputi peningkatan pengetahuan, keterampilan dan sikap

siswa dalam belajar. Peningkatan penguasaan pengetahuan keterampilan dan

sikap bagi siswa dikembangkan melalui matapelajaran tertentu. Artinya saat

mempelajari matapelajaran tertentu misalnya matematika siswa harus melakukan

usaha (belajar) untuk dapat memiliki kompetensi-kompetensi yang disebutkan

diatas. Hasil capaian belajar itulah yang disebut dengan prestasi belajar.

Secara spesifik Nitko & Brookhart (2011: 497) menjelaskan bahwa:

”achievement is knowledge, skills, and abilities that students have developed as a

result of instruction”. Prestasi adalah pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan

yang telah dikembangkan siswa sebagai suatu hasil belajar. Peryataan tersebut

menjelaskan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari belajar siswa melalui

usaha mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan lain dari

proses belajar siswa.

Senada dengan pendapat di atas, Pitchard & Woollard (2010:44)

mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari pengajaran yang lebih

efektif dan pembelajaran yang dihasilkan dari tindakan positif guru dalam

memberikan motivasi kepada siswa. Berhubungan dengan prestasi belajar, secara

lengkap Johnson & Johnson (2002:8) menjelaskan bahwa:

(a) Achievement related behavior (ability to communicated, cooperative,

perform certain activities and solve complex problem), b) achievement related
product (writing themes or product report, art product, craft product) or (c)
achievement rrelated attitude and dispositions (periode in the work, desire to
improve continually one’s competencies, commitment to quality, internal locus of
control, self-esteem.

Pernyataan di atas secara ringkas mengatakan bahwa prestasi dapat di

golongkan dalam tiga kategori, antara lain: (a) prestasi yang berhubungan dengan

prilaku (b) prestasi yang berhubungan dengan hasil dan (c) prestasi yang

berhubungan dengan sikap.

Masih berkaitan dengan prestasi belajar, Rathus (2014:394) menyebutkan

bahwa:
 Achievement is what a child has learned, the knowledge and skills that have
been gained by experience. Achievement involves specific content areas, such as
English, history, and, math. Educators and psychologists use achievement tests to
measure what children have learned in academic areas.

Kutipan di atas menjelaskan bahwa prestasi merupakan apa yang telah siswa

pelajari,sertapengetahuan dan keterampilan yang diperoleh melalui

pengalamannya. Prestasimelibatkanbidang tertentu, seperti bahasa Inggris,

sejarah, dan, matematika. Pendidikdan psikolog biasanya menggunakantes

prestasiuntuk mengukurapa yang telah dipelajarisiswa dalambidang akademik.

Arends & Kilcher (2010: 59) menyatakan bahwa: achievement is satisfied

when students strive to learn particular subjects or acquire difficult skills and are

successful in their quest. Prestasi adalah suatu kepuasan ketika siswa berhasil

dalam usaha mempelajari mata pelajarantertentu atau dalam memperoleh

keterampilanyang sulit. Pendapat tersebut menjelaskan bahwa prestasi adalah

keberhasilan siswa dalam mempelajari mata pelajaran tertentu atau dalam

menyelesaiakan permasalahan-permasalahan tertentu.

Selain pendapat-pendapat di atas, Prestasi belajar menurut Brown, et al

(2003: 9) adalah suatu kemajuan belajar yang dapat mengembangkan kemampuan

individu yang dapat berkontribusi untuk masyarakat.“student achievement is an

improvement in learning that develops both the individual and the individual’s

ability to contribute to society.” Dengan demikian dari kutipan tersebut, prestasi

belajar merupakan bentuk perwujudan atas kemajuan yang dimiliki siswa dari

proses pembelajaran yang telah mereka lakukan yang nantinya akan berguna bagi

siswa dalam kehidupan bermasyarakat.

 Pada pembelajaran matematika, pengertian prestasi belajar matematika tidak

jauh beda dengan pengertian prestasi belajar secara umum. Menurut Brown et,al

(2011:16):

Mathematical achievement is understood more in term of performance of

prescribed mathematical procedures. This is quantifiable through diagnostic
testing, and broarder understanding is anchored test indicators in a statistically
defined environment.

Prestasi belajar matematika adalah pemahaman siswadalam hal

meyelesaiakan prosedurmatematika. Pemahaman siswa dalam hal menyelesaikan

prosedur matematika diukurmelalui tes diagnostik, sedangkan pemahaman yang

lebih mendalam siswa dibuat indikator kemudian diukur dan dihitung secara

statistik.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah hasil yang diperoleh siswa melalui usaha mengembangkan pengetahuan

dan keterampilan dari pembelajaran efektif yang diterapkan oleh guru. Sehingga

dalam penelitian ini, prestasi belajar matematika di definisikan sebagai hasil yang

diperoleh siswa pada pembelajaran matematika yang meliputi pemahaman siswa

dalam hal menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematika setelah siswa

melakukan serangkaian prosedur dalam pembeajaran matematika. Siswa

dikatakan meraih prestasi belajar yang baik apabila terdapat sekurang-kurangnya

75% dari jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran matematika meraih nilai

atau skor sesuai KKM yang ditetapkan sekolah. Meraih hasil tersebut guru harus

menerapkan pendekatan belajar yang tepat yang dapat membangun siswa untuk

mengembangkan kemampuannya yang dalam hal ini adalah kemampuan dalam

bidang matematika.
2. Pengukuran Prestasi Belajar Matematika

Mengukur prestasi belajar biasanya guru melakukan tes dengan

menggunakan alat ukur yang disebut dengan tes prestasi belajar siswa. Tes

prestasi belajar terdiri dari kumpulan permasalahan-permasalahan atau soal yang

harus dikerjakan siswa sebagai penjabaran dari materi belajar yang telah dipelajari

siswa.Masing-masing permasalahan-permasalahan atau soal tersebut merupakan

gambaran dari materi pelajaran yang telah dipelajari siswa sekaligus

mencerminkan kompetensi dasar yang di tuntut pada materi tersebut.

Menilai atau melakukan tes pada prestasi belajar siswa merupakan kegiatan

yang paling penting untuk mengevaluasi proses pembelajaran yang telah

dilakukan siswa. Ebel & Frisbie (1986: 11) menyebutkan bahwa “ test provide the

best information teacher and students ordinarily can get about the success of their

efforts to teach and learn”. Tes merupakan informasi terbaik baik bagi guru

maupun siswa mengenai kesuksesannya terhadap proses belajar mengajar.

Kemudian menurut Gronlund (1982: 1) “an achievement test is a systematic

procedure for determining the amount a student has learned.” Sebuah tes prestasi

adalah proseduryang sistematis untuk menentukan sejauh mana siswa telah

belajar. Selain itu Nitko & Brookhart (2011: 515) mendefinisikan tes sebagai

berikut: “test is an instrument or systematic procedure for observing and

describing one or more characteristics of a student using either a numerical scale

or a classification scheme.” Artinya tes merupakan suatu instrumen atau prosedur

sistematik untuk mengobservasi atau mendeskripsikan satu atau lebih

karakteristik siswa dengan menggunakan skala numerik atau skema

pengklasifikasian

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa tes prestasi belajar

matematika adalah suatu bentuk tes yang digunakan oleh guru untuk mendapatkan

data sebagai informasi tentang sejauh mana pengetahuan yang berhasil dikuasai

siswa setelah melaksanakan serangkaian proses pembelajaran matematika. Dalam

penelitian ini tes prestasi belajar matematika yang digunakan berbentuk tes pilihan

ganda. Hal itu dikarenakan tes pilihan ganda memiliki beberapa kelebihan

sebagaimana yang dipaparkan oleh (Nitko & Brookhart, 2011:169) yaitu:

1) Tes pilihan ganda dapat digunakan untuk menilai keragaman tujuan

pembelajaran yang lebih banyak daripada bentuk penilaian yang lain.
2) Tes pilihan ganda tidak mewajibkan siswa untuk menulis dan
mengelaborasi jawaban mereka sehingga memperkecil kemungkinan
siswa yang memiliki pengetahuan kurang untuk “memperindah”
jawaban. Untuk sebagian orang, hal ini merupakan kelemahan.
3) Tes pilihan ganda memfokuskan pada kemampuan membaca dan
berfikir. Tes ini tidak mensyaratkan siswa untuk menggunakan
kemampuan menulis.
4) Melalui tes pilihan ganda, siswa memiliki kesempatan kecil untuk
menerka jawaban yang benar dibandingkan tes benar-salah. Pengecoh
yang dipilih siswa mungkin dapat memberi informasi bahwa pada
kompetensi itu siswa masih kesulitan.

I. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning)

a. Pengertian Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based

Learning)

Problem Based Learning menarik siswa dalam ketertarikan, nyata dan

penemuan intelektual yang relevan dan memberi kesempatan belajar untuk

mereka dari situasi nyata (Foganty, 1997 : 2). Muslimin Ibrahim &

Mohammad Nur (2000: 2-3), pembelajaran berdasarkan masalah menyajikan

kepada siswa masalah autentik dan bermakna yang dapat memberikan

kemudahan kepada mereka untuk dapat melakukan penyelidikan dan inkuiri.

(Ward, 2002: Stepien, dkk 1993) menyatakan bahwa model pembelajaran

berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa

untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah

sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan

masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk memecahkan

masalah. (Zahman; 2010) Secara teoritis Problem Based Learning adalah

model pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk mencapai

keterampilan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan sikap positif siswa

terhadap matematika, meningkatkan self consept siswa dan memotivasi

untuk belajar matematika. Jadi dapat disimpulkan bahwa Problem Based

Learning suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa

untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya.

Dalam Problem Based Learning manusia dihadapkan pada suatu

konflik yang menantang mereka untuk memecahkan masalah melalui

interaksi dengan lingkungan baik dari sumber belajar, guru maupun dengan

teman (Alan Tucker, 1985: 429). Pembelajaran berbasis masalah memiliki

karakteristik yaitu :

 Permasalahan merupakan starting point dalam pembelajaran

 Permasalahan yang diangkat adalah kehidupan nyata sehari – hari

 Permasalahan membutuhkan persfektif ganda

 Permasalahan menantang kemampuan yang dimiliki siswa

 Belajar pengarahan diri merupakan hal yang utama

 Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan

evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial.

 Belajar dalam kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif

 Pengembangan keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah sama

pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari

sebuah permasalahan.

 Keterbukaan proses dalam pembelajaran masalah meliputi sintesis dan

integrasi dari sebuah proses belajar

 Pembelajaran berbasis masalah melibatkan evaluasi dan revew pengalaman

siswa dalam proses belajar.

Jadi pembelajaran Problem Based Learning merupakan suatu

pembelajaran berbasis masalah artinya pembelajaran dimulai dengan masalah

kontekstual yang harus dipecahkan. Masalah dimunculkan sedemikian hingga

siswa perlu menginterpretasi masalah, mengumpulkan informasi yang

diperlukan, mengevaluasi alternatif solusi, dan mempersentasikan solusinya.

b. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Matematika

1) Tahapan–tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah

Forgatty (1997) dalam bukunya Made Wena (2009: 92) menyebutkan

bahwa tahap-tahap model pembelajaran Problem Based Learning adalah

sebagai berikut:
 a. Menemukan masalah

b. Mengidentifikasi masalah

c. Mengumpulkan data

d. Menyusun hipotesis (dugaan sementara)

e. Melakukan penyelidikan

f. Menyempurnakan permasalahan yang telah diidentifikasi

g. Menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif

h. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah

Model pembelajaran berbasis masalah yang bertolak dari pembelajaran

konstruktivism memuat urutan prosedural yang non-linear. Pembelajaran

cenderung tidak berawal dan berakhir (Willis & Wright, 2000). Pembelajaran

berjalan dalam suatu siklus dengan tahapan-tahapan berulang (recursive)

(Wilson & Cole, 1996). Pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis

masalah juga memberikan peluang bagi siswa untuk melibatkan kecerdasan

majemuk (multiple intelligences) yang dimiliki pembelajar (Fogarty, 1997;

Gardner, 1999b). Keterlibatan kecerdasan majemuk dalam pemecahan

masalah dengan pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi wahana bagi

siswa yang memiliki kecerdasan majemuk beragam untuk melibatkan

kemampuannya secara optimal dalam memecahkan masalah.

Menurut Eggen dan Kauchak ( 2012: 311) langkah-langkah problem-

based learning adalah sebagai berikut.

1) Mereview dan Menyajikan Masalah

 Problem-based learning dimulai dengan guru mereview pengetahuan awal

yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dan kemudian menyajikan

masalah yang akan diselesaikan oleh siswa.

2) Menyusun Strategi

Siswa menyusun strategi untuk memecahkan masalah dan guru memberikan

siswa umpan balik soal strategi.

3) Menerapkan Strategi

Siswa menerapkan strategi-strategi mereka saat guru secara cermat

memonitor upaya mereka dan memberikan umpan balik.

4) Membahas dan Mengevaluasi Hasil

Guru membimbing diskusi tentang upaya siswa dan hasil yang mereka

dapatkan.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan langkah-

langkah PBL adalah sebagai berikut.

1) Mereview dan Menyajikan Masalah

Problem-based learning dimulai dengan guru mereview pengetahuan awal

yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dan kemudian guru

menyajikan masalah yang akan diselesaikan oleh siswa.

2) Menyusun Strategi

Siswa menyusun strategi untuk memecahkan masalah dan guru memberikan

siswa umpan balik soal strategi. Guru memastikan sebisa mungkin bahwa

siswa menggunakan pendekatan berguna untuk memecahkan masalah.

3) Menerapkan Strategi
 Siswa menerapkan strategi-strategi mereka saat guru secara cermat

memonitor upaya mereka dan memberikan umpan balik.

4) Membahas dan Mengevaluasi Hasil

Guru membimbing diskusi tentang upaya siswa dan hasil yang mereka

dapatkan.

2) Peran Guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pembelajaran berbasis masalah, guru memberikan beberapa

masalah dan pertanyaan, menfasilitasi atau membimbing penyelidikan

(scoffolding), dan memfasilitasi dialog antar siswa yang bekerja dalam

kelompok–kelompok kerja yang sistematis sehingga ide–ide berbeda dan

beragam yang telah dimiliki oleh peserta didik muncul kembali dan akan

terbentuk ide–ide yang baru.

Pembelajaran Berbasi Masalah tidak mungkin terjadi kecuali jika guru

menciptakan lingkungan kelas sebagai tempat pertukaran ide-ide yang

terbuka dan jujur (Arends, 2008: 41). Guru yang profesional adalah guru

yang mampu menyajikan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan

bagi peserta didik, sehingga mampu menggerakkan siswa-siswanya menuju

kemandirian, bekerja sama, berpikir tingkat tinggi, kreatif, terampil,

memahami berbagai budaya, mampu berkomunikasi, percaya diri

menghadapi setiap permasalahan kehidupan yang semakin hari semakin

kompleks, dan mampu belajar sepanjang hayat (life long leaning). Guru
mempersiapkan suasana belajar yang harus merangsang cara berpikir

reflektif, evaluasi kritis, dan cara berpikir yang berdayaguna. Menurut

Rusman (2011: 234), guru dalam Pembelajaran Berbasis Masalah terus

berpikir tentang beberapa hal, yaitu (1) bagaimana dapat merancang dan

menggunakan permasalahan yang ada di dunia nyata, sehingga siswa dapat

menguasai hasil belajar? (2) bagaimana bisa menjadi pelatih siswa dalam

proses pemecahan masalah, pengarahan diri, dan belajar dengan teman

sebaya? (3) dan bagaimana siswa memandang diri mereka sendiri sebagai

pemecah masalah yang aktif?.

Para pengembang Problem Based Learning (Cognition & Technology

Group at Vanderblit, 1990, 1996a, 1996b; Gordon et al., 2001; Krajcik et al.,

2003; Slavin, Madden, Dolan, & Wasik, 1994; Torp & Sage, 1998) dalam

Arends (2008, 42-43) mendeskripsikan bahwa model instruksional ini

memiliki fitur-fitur dibawah ini:

a. Pertanyaan atau masalah perangsang. Pembelajaran berbasis masalah

mengorganisasikan pelajaran di seputar prinsip akademis atau

keterampilan tertentu, Problem Based Learning mengorganisasikan

pengajaran di seputar pertanyaan dan masalah yang penting secara sosial

dan bermakna secara personal bagi siswa.

b. Fokus interdisipliner. Meskipun Problem Based Learning dapat

dipusatkan pada subjek tertentu, tetapi masalah yang diinvestigasi dipilih

karena solusinya menuntut siswa untuk menggali banyak subjek.

c. Investigasi autentik. Problem Based Learning mengharuskan siswa untuk

melakukan investigasi autentik yang berusaha menemukan solusi riil untuk

masalah riil.

d. Produksi artefak dan exhibit. Problem Based Learning menuntut siswa

untuk mengkonstruksikan produk dalam bentuk artefak dan exhibit yang

menjelaskan atau merepresentasikan solusi mereka.

e. Kolaborasi. Seperti model cooperative learning,Problem Based

Learningditandai oleh siswa-siswa yang bekerja bersama siswa-siswa lain,

paling sering secara berpasangan atau dalam bentuk kelompok-kelompok

kecil.

Problem Based Learning dirancang terutama untuk membantu siswa

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, mempelajari peran-

peran orang dewasa dengan mengalaminya melalui berbagai situasi riil atau

situasi yang disimulasikan, dan menjadi pelajar yang mandiri dan otonom.

c. Keunggulan Pembelajaran Berbasis Masalah

Sebagai suatu strategi Problem Based Learning memiliki beberapa

keunggulan di antaranya:

1) Pemecahan masalah (problem solving), teknik yang bagus untuk

memahami isi pelajaran.

2) Pemecahan masalah dapat menantang kemampuan siswa serta

memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa.

 4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer

pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan saja.

J. Penelitian Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Mukti Sintawati dengan judul

Perbandingan keefektifan pembelajaran matematika dengan pendekatan problem

posing dan problem based learning ditinjau dari prestasi belajar, kemampuan

berfikir kreatif, dan minat belajar matematika siswa SMP kelas VIII. Hasil

penelitian pada taraf signifikan 5%, menunjukan bahwa : 1) pembelajaran dengan

pendekatan problem posing dan problem-based learning ditinjau dari a) prestasi,

b) kemampuan berfikir kreatif, dan c) minat belajar matematika; 2) pembelajaran

dengan problem-based learning tidak lebih efektif dibandingkan dengan

pendekatan problem posing ditinjau dari prestasi, kemampuan berfikir kreatif dan

minat belajar matematika siswa.

Penelitian yang dilakukan oleh Nina Agustyaningrum (2014) yang

berjudul pengaruh pendekatan contextual teaching and learning dengan setting

kooperatif tipe kancing gemerincing terhadap kemampuan komunikasi matematis,

kepercayaan diri, dan prestasi belajar matematika siswa SMP. Dalam penelitian

tersebut contextual teaching and learning efektif meningkatkan kepercayaan diri

siswa. Penelitian ini dijadikan penelitian yang relavan karena contextual teaching

and learningsetting kooperatif tipe kancing gemerincing memiliki kesamaan

dengan Scientific sehingga kepercayaan diri siswa juga dapat meningkat dengan

menggunakan Scientific.
K. Kerangka Berpikir
Sebagaimana telah diuraikan pada latar belakang masalah, kepercayaan diri

merupakan aspek yang sangat penting dalam pembelajaran khususnya

pembelajaran matematika. Namun pada umumnya dalam pembelajaran

matematika di tingkat SMP khususnya siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta, kecenderungan pembelajaran yang sering terjadi adalah siswa

kurang percaya diri dengan karyanya sendiri, atau ide dan pemikiranya sendiri.

Hal itu ditunjukkan dengan masih sedikitnya siswa yang berani mengajukan

pertanyaan, menjawab pertanyaan atau mengungkapkan ide dan gagasannya pada

saat pembelajaran berlangsung. Oleh karenanya kepercayaan diri siswa perlu

diperhatikan oleh pendidik. Mengingat pentingnya kepercayaan diri dalam diri

siswa maka guru harus menumbuhkan dan meningkatkan kepercayaan diri siswa

dalam belajar matematika agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Permasalahan tersebut juga di dukung dengan data hasil pra-survey yang

dilakukan di kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta. Dari hasil pra-

survey menunjukkan beberapa hal yang mengindikasikan masih rendahnya

kepercayaan diri. Hal itu diperkuat pula dari data pra-penelitian yang diperoleh

peneliti dari hasil angket kepercayaan diri siswa pada pembelajaran matematika.

Dari hasil angket tersebut diperoleh bahwa rasa percaya diri siswa rata-rata hanya

pada tingkat sedang.

Agar tujuan pembelajaran bisa tercapai dan memperoleh hasil yang lebih

maksimal serta dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa maka diperlukan

sebuah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa

 kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta. Pembelajaran yang

digunakan adalah problem-based learning.

Pada pembelajaran yang menggunakan problem-based learning, siswa

diberikan permasalahan, kemudian masalah tersebut di diskusikan secara

berkelompok dan tahap akhirnya adalah melakukan presentasi atau

mengkomunikasikan. Ketika siswa memahami apa yang mereka pelajari, maka

tidak akan ada ketakutan dalam diri siswa dalam menyelesaikan berbagai

persoalan. Sehigga tahap-tahap problem-based learning diyakini dapat

meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika.

Oleh karena itu, diperlukan tindakan perbaikan untuk memperbaiki

permasalahan diatas. Tindakan perbaikan dilakukan dengan melaksanakan

kegiatan pembelajaran menggunakan problem-based learning untuk

meningkatkan kepercayaan diri siswa. Tindakan perbaikan yang dilakukan

diharapkan juga akan meningkatkan prestasi belajar siswa. Namun demikian,

penelitian difokuskan pada peningkatan kepercayaan diri siswa. Secara singkat,

kerangka berpikir penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada gambar 1.

Kurikulum 2006 (KTSP)

pasal 3 Undang–Undang nomor 20 tahun 2003

inspiratif. peserta didik agar menjadi manusia yang Undang–Undang Nomor 2 tahun 1989,
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha mencerdaskan kehidupan bangsa dan
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mengembangkan manusia Indonesia
mandiri, demokratis, dan bertanggungjawab seutuhnya
kemasyarakatan dan kebangsaan

Guru diharapkan menciptakan Siswa diharapkan men- Siswa memiliki

kegiatan pembelajaran siswa capai prestasi belajar Kepercayaan diri
aktif, interaktif, dan inspiratif. yang optimal. yang optimal

Fakta :kegiatan pembelajaran Fakta :masih banyak

siswa yang belum Fakta :Kepercayaan
masih berpusat pada guru
mencapai KKM. diri siswa masih rendah
(teacher centered).
 Solusi : kegiatan pembelajaran matematika menggunakan
problem-based learning.

Meningkatkan Meningkatkan prestasi

kepercayaan diri siswa. belajar matematika siswa.

Gambar 1. Kerangka Berfikir

L. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan deskripsi teori dan kerangka berpikir di atas maka dapat

dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah model pembelajaran problem

based learning (PBL) dapat menigkatkan kepercayaan diri matematika siswa

kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok dalam beberapa siklus.

 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang dilakukan secara kolaboratif partisipatif antara guru mata

pelajaran matematika dan peneliti yang dilaksanakan di SMP Muhammadiyah

1 Depok Yogyakarta. Tujuan penelitian tindakan kelas yang dilakukan untuk

meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaranmatematika pada

kelas 7 SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta dengan cara menggunakan

problem-based learning.

B. Subjek dan Objek Penelitian.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta. Objek penelitian ini adalah keseluruhan proses dan hasil

pembelajaran dengan menerapkan problem-based learning sebagai upaya

untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa kelas 7 SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta.

C. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas 7 SMP Muhammadiyah 1 Depok

Yogyakarta pada tanggal 4 November 2016 sampai 18 November 2016

dengan menyesuaikan jam pelajaran matematika kelas 7 SMP Muhammadiyah

1 Depok Yogyakarta.
D. Setting Penelitian dan Sumber Data
1. Setting Penelitian

Setting penelitian ini menggunakan setting kelompok yaitu untuk

meningkatkan kemampuan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran

matematika melalui pembelajaran problem based learning. Kelas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta.

2. Sumber Data

Sumber Data Utama dalam penelitian ini adalah siswa, data dari

hasil angket kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika,

observasi, guru, hasil belajar siswa dan catatan lapangan selama tindakan

pembelajaran di kelas.

E. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model spiral Kemmis dan Tanggart yang

dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Tanggart (1988) dikutip

oleh Rochiati Wiriaatmadja (2006: 66). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan

sekurang-kurangnya terdiri dari dua siklus dan masing-masing menggunakan

empat komponen tindakan yaitu: perencanaan (planning), tindakan (act),

pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Hubungan dari keempat

elemen ini dipandang sebagai satu siklus, seperti terlihat pada Gambar

dibawah ini:
 Keterangan:

 Perencanaan (Plan)
 Tindakan (act)
 Pengamatan (observe)
 Refleksi (Reflect)

Gambar 1. Model Penelitian Tindakan

Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus, akan tetapi apabila hasil yang

diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, maka

dilanjutkan untuk siklus berikutnya. Siklus akan berakhir jika hasi penelitian yang

diperoleh sudah sesuai dengan indikator keberhasilan penelitian. Langkah-langkah

dalam setiap siklus dijabarkan sebagai berikut:

1. Siklus Pertama

a. Rencana Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan adalah:

1) Menyusun angket kepercayaan diri siswa guna mengetahui seberapa

besar kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika. Angket

kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika digunakan

untuk observasi pra-penelitian dan di akhir pembelajaran setiap

siklusnya.
 2) Menyusun alur pembelajaran problem based learning yang dapat

meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika.

3) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP digunakan

oleh peneliti sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran

tentang materi yang akan dipelajari. RPP yang telah disusun dan

dikonsultasikan terlebih dahulu dengan guru pengampu mata pelajaran

matematika I kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta. Hal

ini dilakukan supaya guru mata pelajaran yang bersangkautan

mengetahui metode pembelajaran yang diterapkan.

4) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi dan catatan lapangan.

Lembar observasi pembelajaran digunakan ketika tindakan dilakukan.

Perilaku dan aktivitas siswa yang terlihat dicatat sesuai dengan format

observasi.

5) Menyiapkan LKS pembelajaran

6) Soal Tes

Soal tes dalam penelitian ini terdiri dari pre tes dan pos tes yang

digunakan untuk mengetahui sejauhmana ketercapaian kompetensi

siswa dalam pembelajaran matematika dan ketuntasan belajar yang

diraih siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

b. Tahap Tindakan

Tindakan ini dilakukan dengan menggunakan panduan

perencanaan yang telah dibuat dan dalam pelaksanaannya bersifat

fleksibel dan terbuka terhadap perubahan-perubahan. Selama proses

 pembelajaran berlangsung, peneliti mengajar siswa dengan menggunakan

RPP yang telah dibuat sedangkan guru menjadi pengamat untuk

mengamati proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah.

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini, guru mata pelajaran matematika kelas 7b SMP

Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta mengamati segala aktivitas yang

terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Agar informasi yang

diperoleh lebih akurat, maka peneliti telah mempersiapkan pedoman

observasi sebagai pedoman dalam penyusunan catatan kegiatan di

lapangan, dalam hal ini di dalam kelas. Setiap aktivitas yang terjadi

selama proses pembelajaran berlangsung diusahakan untuk dicatat seperti

apa adanya agar diperoleh informasi lapangan yang sebenar-benarnya.

d. Tahap Refleksi

Data yang diperoleh dari observasi dianalisis, kemudian dilakukan

refleksi. Refleksi tersebut berupa diskusi antara peneliti, guru matematika

yang bersangkutan dan para observer. Diskusi bertujuan untuk

melakukan evaluasi terhadap proses yang terjadi, masalah yang muncul,

kekurangan-kekurangan, atau semua hal yang berkaitan dengan tindakan

yang dilakukan dan ketercapaian pembelajaran digunakan untuk

penyimpulan data. Informasi yang telah dikumpulkan dijadikan

pertimbangan perencanaan pada pembelajaran siklus berikutnya.

2. Siklus II

a. Persiapan Tindakan.
 Kegiatan yang dilakukan pada siklus lanjutan dirancang dengan

mengacu pada hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran pada siklus

pertama. Masalah-masalah yang timbul pada siklus pertama ditetapkan

alternatif pemecahan masalah dengan harapan tidak terulang pada siklus

selanjutannya. Kegiatan pada siklus kedua meliputi:

1) Merevisi RPP berdasarkan hasil dari siklus 1.

2) Mempersiapkan lembar observasi.

3) Mempersiapkan LKS.

4) Menyiapkan soal Tes

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan silklus II pada intinya sama seperti pada siklus I yaitu

guru mengajar siswa dengan menggunakan RPP yang telah dibuat. Pada

Siklus ini juga dilakukan evaluasi perbaikan dari hasil siklus I.

c. Observasi

Observasi dilakukan oleh observer dengan pedoman observasi

beserta catatan lapangan yang sudah disusun oleh peneliti. Lembar

observasi yang digunakan pada siklus II sama dengan siklus I yang telah

dilengkapi dengan berbagai perbaikan berdasarkan hasil evaluasi siklus I.

d. Refleksi

Refleksi pada siklus II digunakan untuk membedakan hasil siklus I

dengan siklus II apakah ada peningkatan kepercayaan diri siswa kelas

8.3dalam pembelajaran matematika atau tidak. Jika belum terdapat

 peningkatan, maka siklus dapat diulang kembali untuk pelaksanaan siklus

III.

F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai panduan dalam melakukan observasi

atau pengamatan di kelas. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini

adalahpengamatan secara langsung terhadap proses pembelajaran

matematika menggunakan problem based learning untuk meningkatkan

kepercayaan diri siswa kelas 7b dalam pembelajaran matematika. Observasi

dalam penelitian ini yaitu observasi untuk mengetahui keterlaksanaan

pembelajaran.

2. Catatan Lapangan

Catatan lapangan digunakan sebagai instrumen tambahan dalam

penelitian ini. Catatan berisi uraian singkat tentang tindakan yang

dilakukan serta kendala-kendala yang dialami selama tindakan. Catatan

lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami

dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data

dalam penelitian kualitatif (Lexy Moleong J., 2002: 153). Catatan

lapangan digunakan untuk mencatat hal-hal yang terjadi selama proses

pembelajaran di kelas ketika melakukan observasi. Pada catatan lapangan,

dicatat kegiatan siswa dalam pembelajaran.

4. Angket Kepercayaan Diri siswa dalam pembelajaran matematika.

 Angket digunakan untuk mengetahui kepercayaan diri siswa terhadap

pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran problem

based learning.

5. Tes

Tes berguna untuk mengetahui ketercapaian kompetensi siswa dalam

pembelajaran matematika dan menilai ketuntasan belajar siswa. Tes berupa

soal pilihan ganda, disusun dengan berpedoman pada indikator untuk

mengungkap kemampuan pemahaman siswa terhadap materi matematika

yang sudah diajarkan. Tes dalam hal ini berupa pre tes yang dilaksanakan

sebelum tindakan tiap siklus dan postes dilaksanakan setiap diakhir siklus.

G. Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini diperoleh dengan cara:

1. Angket Kepercayaan Diri Siswa dalam pembelajaran Matematika.

Angket digunakan untuk mengetahui peningkatan kepercayaan diri siswa

dalam pembelajaran matematika.

2. Observasi

Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati

setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya secara

sistematis. Observasi dilakukan berdasarkan pada lembar observasi untuk

mengamati keterlaksanaan pembelajaran sesuai dengan sintaks problem

based learning yang terjadi di dalam kelas selama proses pembelajaran

berlangsung. Observer mencatat segala kegiatan yang terjadi selama

proses pembelajaran pada lembar observasi yang telah disiapkan.

 3. Catatan Lapangan

Data refleksi serta perubahan yang terjadi saat pembelajaran dikumpulkan

dari catatan lapangan.

4. Tes

Data tentang ketercapaian kompetensi dan ketuntasan belajar siswa pada

materi yang diajarkan dalam pembelajaranmatematika dikumpulkan dari

hasil pretes dan posttes dengan metode tes tertulis.

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil angket

kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika, observasi, catatan

lapangan, tes tertulis, yang dilaksanakan pada akhir tindakan. Setelah data-

data tersebut dikumpulkan, maka selanjutnya dilakukan analisis. Data-data

yang dianalisis adalah sebagai berikut:

a. Angket

Setiap butir pernyataan angket di kelompokkan sesuai dengan aspek

yang diamati, kemudian dihitung jumlah skor pada setiap butir sesuai dengan

pedoman penskoran yang dibuat. Jumlah hasil skor yang diperoleh

dipersentase dan dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil angket

kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika. Pilihan pernyataan

dalam angket terdiri dari lima pilihan jawaban yaitu selalu (SL), sering (SR),

Kadang-kadang (KD), jarang (JR) dan tidak pernah (TP) yang berturut-turut

nilai penskorannya adalah 5, 4, 3, 2, dan 1. Untuk pernyataan positif, dan 1, 2,

3, 4, dan 5 untuk pernyataan negative.

 Table 2. Kisi-kisi Angket Kepercayaan Diri

No Aspek Indikator No. No. Jumlah

. Kepercayaa Item
n Diri Item Item
(+)
(-)

1 Yakin pada a.    Yakin menyelesaikan tugas 1 9 2

kemampua
n diri
b.    Yakin menjawab soal 15 8 2

c.    Berani menghadapi tantangan. 10 5 2

d.   Tidak sepenuhnya bergantung pada 2 12 2

orang lain

2 Ketegasan a.    Tidak mudah dipengaruhi . 3 7 2

b.    Berani menyatakan pendapat 4 13 2

c.    Menerima kritik 6 11 2

3 Berpikir a.    Optimis akan berhasil dalam 14,2 16,1 3

positif belajar 0,23 8

b.    Gigih meraih keberhasilan dalam 21,2 17 3

belajar 2

4 Pemahama a.    Mampu melihat keterbatasan diri 25 19 2

n Diri

b.    Mampu melihat bahwa dirinya 24 26 2

memiliki potensi
 Jumlah Item 26

Table 3. Pedoman Kategorisasi Hasil Skor Angket Respon Siswa

No. Interval Skor (X) Kriteria

109.5 < X Sangat Tinggi
1 Mi+1,5Si < X ≤ Mi+3Si
101.17< X ≤ 109.5 Tinggi
2 Mi+0,5Si < X ≤ Mi+1,5Si
92.833< X ≤ 101.17 Sedang
3 Mi-0,5Si < X ≤ Mi+0,5Si
84.5< X ≤ 92.833 Rendah
4 Mi-1,5Si < X ≤ Mi-0,5Si
X ≤ 84.5 Sangat Rendah
5 Mi-3Si ≤ X ≤ Mi-1,5Si
(Saifudin Azwar, 2010:163)

Keterangan:

Mi = Mean ideal yang dapat dicapai instrumen = 1/2 (skor tertinggi + skor
terendah)
Si = Standar deviasi ideal yang dapat dicapai instrumen = 1/6 (skor
tertinggi-skor terendah)

b. Lembar Observasi

Dalam penelitian ini, yang diamati adalah keterlaksanna tahap-tahap

pembelajaran Data observasi yang telah diperoleh dihitung, kemudian

dipersentasekan sehingga dapat diketahui seberapa besar peningkatan

kepercayaan diri siswa selama proses pembelajaran. Hasil analisis data

observasi kemudian disajikan secara deskriptif.Untuk menghitung

presentase keterlaksanaan pembelajaran yang diamati dengan

menggunakan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran dapat

dihitung dengan:
 Persentase (P) =

Jumlah tahapan pembelajaran yang dilaksananakan

x 100 %
Jumlah keseluruhan tahapan pembelajaran

c. Hasil Tes Hasil Belajar Siklus Pertama dan Siklus Lanjutan.

Hasil tes belajar siswa siklus pertama maupun siklus lanjutan

mencerminkan sejauh mana tingkat ketercapaian kompetensi siswa pada

materi tertentu dan ketuntasan siswa selama proses pembelajaran.Cara

menghitung persentase skor yaitu:

Jumlah Skor KeseluruhanYang Diperoleh Siswa

Persentase(P) = ×100 %
Jumlah Siswa

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

I. Hasil Penelitian

1. Situasi dan Lokasi Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 1 Depok

Yogyakarta. Sekolah ini memiliki tiga kelas untuk kelas 7, salah satu kelas yang

menjadi sasaran penelitian ini adalah di kelas 7b yang terdiri dari 28 siswa.

Penataan bangunan di SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta sudah cukup

mencerminkan suasana lingkungan yang baik. Sarana dan prasarana yang ada di

sekolah ini cukup lengkap dan masih layak pakai.

Kegiatan Penelitian berlangsung dari tanggal 4 November 2016 sampai 18

November 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 7b SMP

Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 28

siswa. Selama pelaksanaan pada siklus I pertemuan pertama siswa berjumlah 28,

pertemuan kedua dan seterusnya juga 28 orang siswa. Guru pelajaran matematika

bertindak sebagai observer yang mengamati seluruh kegiatan pembelajaran.

Peneliti bertindak sebagai pelaksana pembelajaran dan mempersiapkan seluruh

rencana tindakan.

Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, siklus pertama dilaksanakan sebanyak

2 kali pertemuan dan siklus kedua juga dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan

sesuai dengan jadwal kegiatan pembelajaran di kelas 7b. Sesuai dengan model

PTK model Kemmis dan Mc Taggart, langkah-langkah yang dilakukan terdiri atas

perencanaan (planning), tindakan (act), pengamatan (observing), dan refleksi

(reflecting) pada setiap siklus.

2. Deskripsi Observasi Pra Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi. Observasi ini

diperlukan sebagai pengamatan keadaan bahwa penelitian yang akan dilakukan

tersebut kondusif dan dapat dilakukan penelitian terhadap siswa kelas 7b SMP

Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta. Selain itu observasi pra penelitian ini juga

bertujuan untuk mengetahui rasa kepercayaan diri siswa sebelum dilakukan

tindakan sehingga dapat dijadikan bahan analisis awal untuk menentukan langkah-

langkah tindakan pada saat penelitian. Ada dua data yang diperoleh sebelum

penelitian yaitu data kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika dan

pretest untuk mengetahui kondisi awal siswa yang berkaitan dengan kompetensi

siswa dalam materi yang akan diajarkan dalam penelitian :

a. Data Awal Kepercayaan Diri Siswa Kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok

Yogyakarta

Setelah dilakukan observasi awal pada siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta diperoleh data awal kepercayaan diri siswa dalam

pembelajaran matematika yaitu :

Tabel 4. Data Angket Kepercayaan Diri Siswa Pra-penelitian

Interval untuk Skor yang diraih Kriteria Kondisi

Responden Awal

109.5 < X Sangat Tinggi 7.14%

101.17< X ≤ 109.5 Tinggi 7.14%

92.833< X ≤ 101.17 Sedang 25.00%

84.5< X ≤ 92.833 Rendah 25.00%

X ≤ 84.5 Sangat Rendah 35.72%

Rata-rata 88.32 Rendah

Hal ini berarti dari 28 siswa yang ada di kelas 7b hanya ada 7.14% yang

memiliki kepercayaan diri sangat tinggi (2 orang siswa saja), ada 2 siswa (7.14%)

yang memiliki kepercayaan diri dengan kategori tinggi dan 7 siswa (25%) berada

dalam kategori sedang dan 7 siswa (25%) berada dalam kategori rendah serta 10

siswa (35.72%) berada dalam kategori sangat rendah. Hal itu mengindikasikan
bahwa secara rata-rata siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta

hanya memiliki kepercayaan diri dalam kategori Rendah.

Melihat hal tersebut maka guru mata pelajaran matematika yang mengajar di

kelas 7b secara kolaboratif dengan peneliti akan berupaya meningkatkan

kepercayaan diri siswa kelas 7b tersebut. Adapun target peningkatan kepercayaan

diri siswa kelas 7b dalam penelitian ini adalah :

Table 5. Target pencapaian Kepercayaan Diri Siswa Kelas 7b

Kondisi
Variabel Interval Kriteria Target
Awal

109.5 < X ST 7.14% 5%

101.17< X ≤ 109.5 T 7.14% 50%

92.833< X ≤ 101.17 S 25.00% 45 %

Kepercayaan
diri
84.5< X ≤ 92.833 R 25.00% 0 %

X ≤ 84.5 SR 35.72% 0 %

Rata-rata= 86.20 S Rendah Tinggi

KKM
yang tuntas ≥ 75 % 0% 75%
Kognitif/ tercapai
keterampila
n
Rata-rata = 75 75 11.8 75
 Proses
Pemb.
Pembelajar terlaksana ≥ 85 % 64 % ≥ 85 %
Berhasil
an

Dengan menggunakan problem based learning, guru dan peneliti akan

mengupayakan agar target-target yang telah ditetapkan tersebut dapat tercapai

dengan baik. Gambaran umum mengenai subjek penelitian yaitu sebagian besar

siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta sudah mempunyai

minat yang cukup baik untuk belajar matematika namun kepercayaan diri siswa

dalam pembelajaran matematika masih belum memuaskan. Padahal, kepercayaan

diri siswa dalam proses pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu

keberhasilan proses pembelajarn. Hal itu ditunjukkan dari respon siswa ketika

diberikan tugas, PR atau latihan soal dan diperintahkan oleh guru untuk

menjelaskan kembali hasil pekerjaannya di depan teman-teman kelas, sebagian

besar siswa di kelas 7b belum dapat menjelaskan kembali hasil pekerjaannya.

Berdasarkan pemaparan tersebut menunjukkan bahwa siswa belum memiliki

keberanian untuk mengungkapkan pendapatnya, memberikan gagasan yang

rasional atau mempertahankan pendapatnya yang mengindikasikan masih

rendahnya rasa percaya diri yang dimiliki siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta

Guru dan Peneliti secara kolaborasi berusaha meningkatkan kepercayaan

diri siswa dengan melibatkan siswa untuk terlibat secara aktif dalam

mengembangkan pengetahuan, sikap bekerjasama secara efektif dalam

pembelajaran, sehingga siswa bukan lagi sebagai objek melainkan sebagai subjek
belajar. Oleh karena itu, pembelajaran harus dibuat dan disajikan lebih menarik

yaitu dengan menggunakan problem based learning untuk meningkatkan

kepercayaan diri siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas tahap perancanaan, pelaksanaan,

observasi dan refleksi. Hasil pada siklus I adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan (Planning)

Sebelum melakukan tindakan penelitian, pembelajaran dalam penelitian ini

menggunakan pembelajaran problem based learning, guru dan peneliti melakukan

persiapan yaitu dengan merencanakan terlebih dahulu langkah-langkah yang akan

dilakukan yaitu:

1) Menentukan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah

materi tentang Bentuk Aljabar. Materi tersebut diambil berdasarkan kesepakatan

antara guru dan peneliti dengan pertimbangan berbagai aspek yaitu aspek waktu

dan tingkat kepercayaan diri siswa yang masih rendah. Adapun materi

pembelajaran untuk setiap pertemuannya antara lain:

Table 6. Pemetaan Materi Pembelajaran Tiap Pertemuan

No. Siklus Pertemuan Materi

1 Siklus I Pertemuan 1 Bentuk aljabar

Sabtu, 5 November
2016
 Pertemuan 2 Bentuk aljabar

Rabu , 9 November
2016

2 Siklus II Pertemuan 1 Operasi penjumlahan,

pengurangan, perkalian dan
Sabtu, 12 November pembagian bentuk aljabar
2016

Pertemuan 2 Operasi perpangkatan bentuk

aljabar
Rabu, 15 November
2016

2) Menyusun RPP

Menyusun RPP dengan materi pertemuan pertama siklus I adalah bentuk aljabar

(lampiran). Materi pada pertemuan kedua siklus I masih membahas tentang

bentuk aljabar (lampiran). RPP yang disusun ini memuat tahap-tahap

pembelajaran problem based learning. RPP disusun dalam 2 pertemuan untuk

siklus I dan siklus ke II yang memuat standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator, tujuan pembelajaran, pembagian materi, dan langkah-langkah kegiatan

dengan alokasi waktu yang jelas.

3) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)

Menyusun LKS pada pertemuan pertama dan kedua siklus I yang terdapat

pada lampiran yang sesuai dengan prinsip pembelajaran problem based learning
yang bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran

matematika.

4) Mengadakan Pretest

Sebelum dilakukan tindakan, peneliti mengadakan pretest hanya pada siklus

pertama. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada

pembelajaran matematika khususnya pada pokok pembahasan bentuk aljabar.

Bentuk soal pretes ditunjukkan pada lampiran

5) Menyusun pedoman observasi dan menyiapkan lembar observasi

Lembar observasi disusun berdasarkan aspek-aspek aktivitas yang

mencerminkan keterlaksanaan pembelajaran. Lembar observasi keterlaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada lampiran

6) Menyiapkan soal posttest siklus I seperti pada lampiran

b. Pelaksanaan (Action)

Pelaksanaan Siklus I dilakukan dalam dua pertemuan dengan durasi waktu 4

jam pelajaran atau 160 menit. Pada tahap ini pelaksanaan pembelajaran

disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan observer

melakukan observasi sesuai dengan panduan pada lembar observasi yang telah

disiapkan. Adapun pelaksanaan kegiatan pada siklus ini dapat dijelaskan sebagai

berikut:

1) Pertemuan 1
 Pertemuan pertama siklus 1 dilaksanakan pada hari Sabtu 5 November 2016.

Materi pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I ini membahas tentang

bentuk aljabar dan unsur-unsurnya. Diberikan beberapa karakteristik tentang

bentuk aljabar, diharapkan siswa dapat menyebutkan unsur-unsur bentuk aljabar

dengan kalimat sendiri.

Pertemuan pertama pada kegiatan pembelajaran ini, diawali dengan

mengkondisikan siswa secara fisik dan psikis. Pembelajaran dimulai dengan

salam pembuka dan berdoa serta presensi, namun sebelum presensi peneliti

menanyakan kabar siswa dan komentar ringan untuk memberikan rasa akrab

antara peneliti dan siswa. Dalam pertemuan ini siswa yang hadir berjumlah 28

siswa artinya siswa yang hadir pada pertemuan pertama siklus I lengkap. Setelah

selesai presensi peneliti menyampaikan tujuan yang dicapai dari pembelajaran

yang akan disampaikan. Peneliti juga memberikan apersepsi kepada siswa dengan

bertanya kepada siswa untuk mengingatkan kembali tentang materi yang berkaitan

dengan bentuk aljabar, seperti lima apel ditambahkan dua apel sama dengan tujuh

apel. Untuk menyemangati agar siswa lebih siap menerima pembelajaran

matematika peneliti juga memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan

kata-kata penyemangat seperti “jika siswa mampu memahami pelajaran pada

pertemuan hari ini siswa akan lebih mudah menerima materi-materi selanjutnya”.

Sebelum diskusi kelompok dimulai, siswa dikelompokkan terlebih dahulu

berdasarkan pembagian yang telah ditetapkan oleh guru mata pelajaran

matematika dan peneliti. Pada saat pembentukan kelompok peneliti mengalami

kesulitan dalam mengarahkan siswa untuk segera membentuk kelompok sesuai

dengan kelompok yang telah ditetapkan karena sebelumnya untuk pembelajaran

matematika, para siswa masih asing untruk menerima pelajaran matematika

dengan konsep diskusi. Akhirnya untuk mengefisiensikan waktu peneliti

berinisiatif langsung membentuk kelompok siswa berdasarkan kedekatan jarak

tempat duduk saja, jadi setiap siswa dalam satu kelompok rata-rata berkelompok

dengan enam orang. Setelah itu peneliti membacakan petunjuk pengerjaan LKS

dan mempersilahkan siswa untuk bertanya jika ada aturan pengerjaan LKS yang

tidak jelas atau yang belum dipahami. Tidak ada satu orang siswa pun yang

bertanya sehingga peneliti langsung bersama-sama dengan siswa melakukan

kegiatan pada LKS. Selama 30 menit siswa dan guru mengerjakan LKS secara

diskusi. Observer berkeliling mendatangi kelompok untuk mengamati dan

memberikan penilaian terhadap aktivitas diskusi siswa supaya dapat

mempermudah observer Namun ada satu kelompok yang masih lamban dan

hanya berdiam diri tidak mengerjakan LKS mereka. Peneliti dan guru saling

membantu agar setiap siswa mampu mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas

dengan menggunakan LKS yang diberikan.

Setelah bersama-sama antara peneliti dan siswa melaksanakan kegiatan dalam

LKS, peneliti meminta kepada masing-masing siswa untuk mengerjakan soal yang

ada di dalam LKS. Setelah 10 menit mengerjakan, peneliti meminta kepada salah

satu kelompok untuk maju ke depan menyelesaikan hasil pekerjaannya di papan

tulis. Tidak ada satupun dari kelompok yang berinisiatif untuk maju ke depan,

akhirnya peneliti memancing memanggil secara acak kelompok untuk maju

mengerjakan di papan tulis. Kelompok lain yang tidak presentasi dipersilahkan

untuk bertanya dan menanggapi hasil pekerjaan dari kelompok yang maju

presentasi. Namun sayangnya pada pertemuan pertama siklus I ini tidak ada yang

bertanya saat presentasi. Setelah semua soal dikerjakan, peneliti pun langsung

mengoreksi dan membahas bersama-sama hasil pekerjaan dengan siswa.

Pertemuan pertama siklus I ini ditutup dengan terlebih dahulu siswa dengan

bimbingan peneliti merangkum materi yang baru saja dipelajari. Kesimpulan yang

diperoleh dari pertemuan pertama siklus I adalah: Menjelaskan pengertian,

koefisien, variabel, atau konstanta.

Peneliti menutup pembelajaran dan memberikan tugas kepada siswa yaitu

untuk belajar materi selanjutnya tentang menentukan faktor dari beberapa suku

dan suku sejenis serta suku tidak sejenis.

2) Pertemuan 2

Pertemuan kedua siklus 1 dilaksanakan pada hari rabu, 9 November 2016

pukul 09.15 WIB – 10.35 WIB. Materi pembelajaran pada pertemuan kedua siklus

I ini membahas tentang menentukan faktor dari beberapa suku dan suku sejenis

serta suku tidak sejenis.

Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan salam pembuka dan berdoa serta

presensi. Peneliti juga menanyakan kabar siswa secara keseluruhan. Setelah

selesai presensi peneliti menyampaikan tujuan yang dicapai dari pembelajaran

yang akan disampaikan. Peneliti juga memberikan apersepsi kepada siswa dengan

menanyakan masih ingatkah mereka tentang pembelajaran sebelumnya tentang

menjelaskan pengertian, koefisien, variabel, atau konstanta. Kemudian Peneliti

meminta seorang siswa untuk maju di depan kelas dan menyelesikannya. Jumlah
siswa yang merespon permintaan peneliti tersebut ada peningkatan dari

sebelumnya. Walaupun hanya 4 siswa yang mengacungkan tangan dan akhirnya

peneliti memanggil siswa yang duduk di barisan paling depan untuk mengerjakan.

Setelah siswa tersebut menyelesaikan pekerjaannya, peneliti meminta kepada

siswa untuk menjelaskan kepada teman-temannya. Siswa tersebut hanya diam saja

dan dengan malu-malu segera kembali ke tempat duduknya. Akhirnya peneliti

sendiri yang menjelaskan hasil pekerjaan yang dikerjakan siswa. Untuk

menyemangati agar siswa lebih siap menerima pembelajaran matematika peneliti

juga memberikan motivasi kepada siswa dengan memberikan kata-kata

penyemangat.

Sebelum proses pembelajaran dimulai, siswa diminta untuk membentuk

kelompok dengan anggota kelompok yang sama seperti anggota kelompok pada

pertemuan sebelumnya. Pada saat pembentukan kelompok peneliti tidak

mengalami kesulitan yang berarti dalam mengarahkan siswa untuk segera

membentuk kelompok sesuai dengan kelompok yang telah ditetapkan karena

siswa sudah mulai terbiasa dengan belajar matematika secara diskusi. Siswa-siswa

pun tidak perlu diingatkan berulang kali untuk bergabung dengan siapa saja

karena mereka sudah tahu siapa saja anggota kelompok mereka masing-masing.

Guru mata pelajaran matematika yang berperan sebagai observer pun turut

membantu mengarahkan siswa untuk segera membentuk kelompok agar tidak

membuang-buang waktu.

Pada pembelajaran di pertemuan kedua, tidak jauh berbeda dengan kegiatan

pembelajaran pada pertemuan pertama, siswa dan peneliti bersama-sama

melaksanakan kegiatan pada LKS. Setelah diskusi selesai siswa mengumpulkan

laporan hasil diskusi kelompoknya, kemudian peneliti memanggil secara acak

kelompok yang akan menjelaskan atau mempresentasikan hasil diskusi mereka di

depan kelas. Ketika meminta kelompok untuk maju, kelompok masih tidak mau

maju sama dengan pertemuan sebelumnya dan saling tunjuk menunjuk antara

anggota yang satu dengan kelompok yang lainnya. Akhirnya peneliti memancing

memanggil secara acak kelompok untuk maju presentasi, namun dengan

kelompok yang berbeda pada pertemuan sebelumnya. Kelompok lain yang tidak

presentasi dipersilahkan untuk bertanya dan menanggapi hasil presentasi dari

kelompok yang maju presentasi. Setelah semua LKS dipresentasikan oleh siswa

peneliti pun langsung mengoreksi dan membahas bersama-sama hasil diskusi

dengan siswa.

Pertemuan kedua siklus I ini ditutup dengan terlebih dahulu siswa dan

bimbingan peneliti merangkum materi yang baru saja dipelajari. Kesimpulan yang

diperoleh dari pertemuan kedua siklus I adalah: untuk menentukan faktor dari

beberapa suku, suku-suku sejenis dan suku tidak sejenis.

c. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan yang dilakukan oleh observer berupa pengamatan terhadap

proses keterlaksanaan pembelajaran, dengan lembar observasi yang berisi

pernyataan tentang proses pembelajaran di kelas. Pada awal pembelajaran

matematika mempelajari bentuk aljabar dengan menggunakan problem based

learning siswa masih mengalami kebingungan dan baru beradaptasi dengan

pembelajaran yang diterapkan. Siswa masih merasa asing dan belum terbiasa
dengan pembelajaran menggunakan problem based learning. Namun hal tersebut

tidak terjadi pada pertemuan kedua siklus I. Penelitipun berusaha menjelaskan

aturannya sampai berulang kali. Namun tidak secara keseluruhan siswa mengikuti

semua tahap pada pembelajaran menggunakan problem based learning dan

melakukan diskusi kelompok dengan baik. Kesulitan pada pertemuan kedua siklus

I bisa diminimalisir sebagian besar siswa pun mulai menunjukan peran aktif dan

antusiasnya walaupun persentasenya tidak besar.

Berdasarkan observasi keterlaksanan pembelajaran, pertemuan pertama siklus

I keterlaksanaan pembelajaran mencapai 64% sedangkan pada pertemuan kedua

keterlaksanaan pembelajaran mencapai 84%. Hal ini berarti keterlaksanaan

pembelajaran belum sepenuhnya terlaksana. Ketika pembelajaran berlangsung

siswa cukup dapat memusatkan perhatiannya baik secara lisan maupun secara

tertulis pada saat diskusi mengerjakan LKS. Secara keseluruhan berdasarkan hasil

observasi keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 siklus I

keterlaksaan pembelajaran mencapai 74%.

Data keterlaksanann pembelajaran siklus 1 dapat disajikan pada tabel berikut:

Table 7. Keterlaksanaan Pembelajaran siklus 1

Siklus Ke-
Pertemuan Ke- Sintaks

1
Terlaksana 32
I
Tidak Terlaksana 18
Terlaksana 42
II
Tidak Terlaksana 8
 Artinya siklus pertama keterlaksnaan pembelajaran mencapai 74%

sehingga keterlaksanaan pembelajaran dapat dikatakan belum berjalan optimal

dan dapat dikategorikan belum baik.

Setelah pertemuan kedua siklus I hari Jumat, 11 November 2016

dilakukan posttest yang dikerjakan secara individu oleh siswa untuk mengukur

pencapaian kompetensi siswa dan tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang

telah diajarkan. Posttest yang digunakan pada siklus I terdiri dari 10 soal pilihan

ganda. Sebelum dilakukan posttest untuk mengetahui prestasi belajar siswa

dilakukan pretest terlebih dahulu. Pretest sudah dilakukan pada hari Jumat 4

November 2016 sedangkan posttest dilaksanakan pada hari Jumat 11 November

2016. Hasil tes pada siklus I dapat dilihat pada lampiran. Dari hasil tes siswa pada

siklus I diperoleh nilai rata-rata dari keseluruhan siswa adalah 28.57%.

Hasil Pretest dan posttest dapat disajikan pada tabel berikut:

Table 8. Hasil Data Pretest Secara Keseluruhan dan Postest Siklus 1

Pretest Postest siklus 1

Rata-rata Siswa 11,8 51,4

Ketuntasan siswa 0% 28,57 %

Berdasarkan tabel diatas tampak bahwa ketuntasan siswa dari pretest tidak

ada satu siswapun yang tuntas dan pada posttest I ketuntasannya mencapai
28,57% (8 orang). Ada peningkatan ketuntasan siswa sebanyak 8 orang, akan

tetapi rata-rata siswa masih belum mencapai target. Hasil tersebut akan dilakukan

evaluasi dan refleksi agar pada siklus kedua bisa mendapatkan hasil yang lebih

baik lagi.

Data (hasil) kepercayaan diri siswa siklus pertama untuk kategori sangat

tinggi meningkat menjadi 10,71% , kemudian untuk kategori tinggi menjadi

14,21% dan kategori sedang masih cukup banyak siswa yang berada dalam

kategori tersebut yaitu : 32,14 % dan 28,57% berada pada kategori rendah serta

14,29% pada kategori sangat rendah.

d. Refleksi.

Kegiatan refleksi dilakukan melalui tahap analisis dan evaluasi tindakan pada

siklus I yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil tes, lembar

observasi, dan catatan lapangan peneliti. Peneliti melakukan kegiatan refleksi

bersama guru mata pelajaran yang bersangkutan yang juga merupakan observer.

Berdasarkan analisis terlihat bahwa hasil penelitian pada siklus I belum mencapai

indikator keberhasilan yang ditentukan, masih dibutuhkan banyak perbaikan. Hal

ini ditunjukan adanya hambatan atau kekurangan dari pembelajaran siklus I baik

pertemuan 1 dan 2 yaitu antara lain:

1) Dalam proses pembelajaran pertemuan pertama siklus I ini, siswa masih

banyak yang kurang merespon pembelajaran dengan menggunakan problem

based learning hal itu dikarenakan siswa belum terbiasa mempelajari

matematika dengan metode yang diterapkan . Beberapa siswa dalam

kelompok-kelompok juga tidak mengerjakan LKS dengan serius.

2) Kegiatan pembelajaran masih banyak berpusat pada guru.

3) Ketika diminta untuk berkelompok dan berdiskusi sesuai dengan kelompok

yang telah ditentukan, siswa tidak langsung tanggap untuk membentuk

kelompok sampai guru harus mengingatkan beberapa kali. Hal itu

dikarenakan pada pembelajaran matematika yang sebelumnya, siswa belum

pernah diskusi kelompok dan siswa belum terbiasa berkelompok..

4) Siswa sudah mulai percaya diri mengajukan pertanyaan dan pendapat kepada

guru.

5) Siswa belum ada yang mau melakukan presentasi untuk mengemukakan

pendapatnya di depan kelas sehingga guru harus memanggilnya berulang kali.

6) Pemanfaatan waktu yang belum optimal oleh guru (peneliti) sebagai

pelaksana pembelajaran. Hal ini terhambat karena pada hari rabu jam

pelajaran dimulai setelah jam istirahat sehingga masih ada siswa yang datang

terlambat ke dalam kelas.

Dari beberapa kekurangan di siklus I tersebut setelah didiskusikan antara

peneliti, guru mata pelajaran matematika dan observer didapatkan rekomendasi

sebagai rencana perbaikan untuk pembelajaran pada siklus ke II yaitu:

1) Guru atau peneliti lebih memotivasi siswa dan melakukan bimbingan secara

intensif baik pada saat diskusi kelompok maupun pada saat diskusi kelas.

2) Guru perlu memberikan motivasi yang lebih bagi siswa untuk

mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya dan menanggapi hasil diskusi

kelompok lain.
3) Guru memberikan pengarahan kepada siswa dan memberi penjelasan tentang

kegiatan yang akan dilakukan dan prosedur kegiatan.

4) Guru harus mengupayakan pengelolaan waktu pembelajaran harus sesuai

dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) agar proses pembelajaran

dapat berjalan lancar.

4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Proses pelaksanaan siklus II disesuaikan dengan hasil refleksi siklus I.

Pembelajaran siklus II berlangsung selama 2 pertemuan atau 4 x 40 menit.

Berikut ini deskripsi pelaksanaan tindakan siklus II:

a. Perencanaan (Planning)

Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini merupakan kelanjutan pada siklus I

yang dinyatakan sudah mencapai standar yang telah ditetapkan. Dengan demikian

dikarenakan pada penelitian tindakan kelas minimal siklus yang dilakukan adalah

sebanyak dua siklus maka perlu dilanjutkan pada siklus yang kedua. Pembelajaran

pada siklus kedua dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan yang telah

ditentukan. Hasil refleksi dari siklus I menyatakan sudah mencapai hasil yang

maksimal. Hal ini dilihat dari aktivitas yang tunjukan dalam proses pembelajaran.

Untuk mencapai keberhasilan pada siklus II, peneliti dan observer membuat

proses pembelajaran seperti pada siklus II. Hasil perencanaan yang telah dibuat

kemudian didiskusikan bersama observer. Kemudian peneliti meminta saran dari

observer mengenai poin-poin dalam rancangan pembelajaran. Kemudian observer

memberikan saran pada guru (peneliti) agar lebih mengefesiensi waktu khususnya

pengalokasian waktu pada saat diskusi dan presentasi kelas. Keberhasilan yang
diperoleh pada siklus I terlihat dari perubahan respon siswa dari pertemuan satu

ke pertemuan kedua yang lebih baik.

Adapun tahap perencanaan tindakan yang dilakukan guru dan observer

adalah sebagai berikut:

1) Menyusun RPP dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah diperbaiki

dari siklus I meliputi:

(a) Guru (peneliti) harus memberikan kesempatan siswa untuk menanggapi

masalah yang dikemukakan diawal pembelajaran.

(b) Sebelum melakukan penelitian, guru terlebih dahulu memberikan

pengarahan kepada siswa dan memberi penjelasan tentang kegiatan

yang akan dilakukan sesuai prosedur kegiatan.

(c) Guru (peneliti) perlu membimbing, memberi pengarahan serta memberi

motivasi agar diskusi berjalan dengan lancar dan siswa tidak canggung

lagi.

(d) Guru menunjuk beberapa siswa secara langsung agar mau presentasi

dan menyampaikan pendapatnya di depan kelas.

2) Peneliti lebih bisa memanfaatkan waktu agar lebih efisiensi terutama pada

saat pembelajaran.

3) Guru memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran.

4) Mempersiapkan lembar observasi pertemuan pertama dan kedua padasiklus

II.

5) Menyiapkan soal posttest siklus II

6) Menyiapkan Angket Kepercayaan diri siswa terhadap pembelajaran

matematika untuk siklus II

b. Pelaksanaan (Action)

Pelaksanaan tindakan II merupakan kelanjutan dari tindakan siklus I. Pada

Siklus II jumlah pertemuannya adalah 2 kali pertemuan. Pada tahap ini

pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah disempurnakan dari RPP siklus I dan observer

melakukan observasi sesuai dengan panduan pada lembar observasi yang telah

disiapkan. Adapun pelaksanaan kegiatan pada siklus ini dapat dijelaskan sebagai

berikut:

a. Pertemuan 1

Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 12 November

2016. Materi pembelajaran pada pertemuan pertama siklus II ini membahas

tentang: Melakukan operasi hitung, tambah, kurang, kali, dan bagi pada bentuk

aljabar.

Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari selasa 16 November 2014.

Materinya adalah Melakukan operasi pangkat pada bentuk aljabar dan

Menerapkan operasi hitung pada bentuk aljabar untuk menyelesaikan soal.

c. Pengamatan (Observasi)

1) Pengamatan terhadap Keterlaksanaan Pembelajaran

Pada pertemuan pertama dan kedua siklus II ini, seluruh tahapan

pembelajaran sebagian besar sudah terlaksana dengan baik akan tetapi ada
sebagian kecil yang belum terlaksana . Berdasarkan pengamatan, terlihat siswa

terlibat aktif dalam menyampaikan pendapat atau tanggapan serta tugas yang

diberikan oleh guru. Dari tahapan pembelajaran yang diterapkan keterlibatan

siswa tergolong sangat baik (memuaskan). Siswa dapat memusatkan perhatiannya

pada setiap instruksi guru baik secara lisan maupun yang tertulis.

Pada siklus II ini, siswa juga berani bertanya dan menjawab pertanyaan ketika

hasil diskusi mereka yang berbeda. Hal tersebut ditunjukan pada saat diskusi

kelompok dan presentasi kelas. Siswa berusaha menyampaikan pendapatnya,

bertukar pikiran saat menyelesaikan tugas masing-masing kelompok, maupun

dalam menyampaikan hasilnya, mereka sangat antusias memperhatikannya.

Seluruh tahapan pembelajaran pun dilaksanakan dengan baik. Secara keseluruhan,

observasi keterlaksanaan pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut:

Berdasarkan observasi keterlaksanan pembelajaran, pertemuan pertama

siklus II keterlaksanaan pembelajaran mencapai 92% sedangkan pada pertemuan

kedua siklus II keterlaksanaan pembelajaran juga mencapai 96%. Ketika

pembelajaran berlangsung siswa cukup dapat memusatkan perhatiannya baik

secara lisan maupun secara tertulis pada saat diskusi. Secara keseluruhan

berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan 1 dan

pertemuan 2 siklus II keterlaksaan pembelajaran mencapai 94%.

Data keterlaksanann pembelajaran siklus II dapat disajikan pada tabel

berikut:

Table 9. Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II

 Siklus Ke-
Pertemuan Ke- Sintaks
II
Terlaksana 46
I
Tidak Terlaksana 4
Terlaksana 48
II
Tidak Terlaksana 2

Artinya siklus kedua keterlaksnaan pembelajaran mencapai 94% sehingga

keterlaksanaan pembelajaran dapat dikatakan berjalan optimal dan dapat

dikategorikan cukup baik.

Untuk data hasil angket kepercayaan diri siswa siklus II pada siklus

mengalami peningkatan dari siklus pertama yaitu untuk ketegori tinggi mencapai

64,29% artinya terjadi peningkatan yang sangat bagus pada kepercayaan diri

siswa kelas 7b dengan menggunakan problem based learning. Sedangkan untuk

ketuntasan pembelajaran dapat disajikan dalam tabel berikut:

Table 10. Hasil Data Pretest Secara Keseluruhan dan Postest Siklus II

Postest Siklus I Postest siklus II

Rata-rata Siswa 11,8 85,4

Ketuntasan Belajar 0% 85,71%

1) Refleksi

Refleksi siklus II ini dilakukan untuk mengatasi masalah-masalah yang

masih timbul dalam pelaksanaan tindakan siklus II dan untuk memperbaiki proses
maupun hasil pembelajaran. Hasil dari refleksi Siklus II ini akan digunakan

sebagai dasar perencanaan tindakan siklus III (jika dimungkinkan). Pada siklus II

ini siswa sudah mulai merespon positif terhadap penerapan pembelajaran problem

based learning. Sebagian besar sudah mulai serius dalam pembelajaran baik

ketika mengerjakan soal posttest. Siswa juga aktif berdiskusi baik ketika

berdiskusi kelompok maupun diskusi ketika berperan sebagai tamu dan menerima

tamu. Berdasarkan hasil angket kepercayaan diri siswa dari pretest ke posttest I

meningkat dari 88,32 meningkat menjadi 94,35 dan kembali meningkat saat

posttest II menjadi 102,5. Persentase ketuntasan belajar siswa juga mengalami

peningkatan. Siklus I sebesar 28,57% sedangkan siklus II ketuntasan belajar

mencapai 85,71%.

2) Penghentian Siklus

Berdasarkan pengamatan dan analisis data pada siklus II, tampak bahwa

pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based

learning sudah mampu meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran

matematika. Kepercayaan diri siswa meningkat dibanding siklus I dan sudah

mencapai indikator keberhasilan penelitian yang telah ditentukan sebelumnya.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa tindakan perbaikan dalam penelitian ini sudah

cukup dan dapat dihentikan.

B. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas yang dilakukan berhenti di siklus II karena untuk

masing-masing ranah yang diukur yaitu kepercayaan diri siswa, keterlaksanaan

pembelajaran, dan prestasi siswa yang dilakukan telah mencapai target yang

ditetapkan di awal. Pembelajaran matematika menggunakan problem based

learning di kelas 7b SMP Muhammadiyah 1 Depok Yogyakarta telah

dilaksanakan sesuai prosedur. Pembelajaran diawali dengan pembagian kelompok.

Upaya yang dilakukan peneliti untuk mengetahui peningkatan kepecayaan diri

siswa dilakukan dengan pengisian angket yang mengukur kepercayaan diri siswa.

Dalam mengukur prestasi siswa digunakan soal evaluasi yang bentuk aljabar dan

unsur-unsurnya untuk siklus I serta materi melakukan operasi pada bentuk aljabar

untuk siklus II (Namun, di dalam pelaksanaan penelitian, peneliti masih

melakukan kesalahan karena masih menggabungkan semua indikator untuk setiap

tes siklus I dan II). Angket kepercayaan diri siswa dan soal evaluasi ini diberikan

di awal (pretes) dan akhir siklus. Sedangkan dalam mengukur ketercapaian

pelaksanaan pembelajaran digunakan lembar observasi yang diberikan di setiap

pertemuan untuk menilai aktivitas guru dan siswa.

Pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan problem based learning

dilakukan mengikuti langkah-langkah yang telah ditetapkan. Sebelum memulai

proses pembelajaran, guru mengarahkan ketua kelas untuk memimpin doa.

Kemudian guru mengecek kehadiran siswa. Pada pertemuan ini semua siswa hadir

untuk mengikuti pelajaran. Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan

yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari

sebagai apersepsi. Guru meminta salah satu siswa untuk bertanya terkait materi

yang diajarkan. Guru memberikan contoh sebagai pancingan untuk siswa

mendeskripsikan materi. Guru melanjutkan proses pembelajaran dengan

memberikan motivasi pada siswa dengan mengaitkan materi dalam kehidupan

sehari-hari.

Selanjutnya, guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan

dilaksanakanmenggunakan Lembar Kerja Siswa. Pada tahap pertama siswa

berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan kegiatanyang ada pada LKS. Dalam

diskusi, setiap kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama dalam

menyelesaikan semua kegiatan yang ada dalam LKS. Guru berkeliling kelas untuk

membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Pada tahap selanjutnya guru

menunjuk beberapa kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya di depan kelas. Guru meminta siswa untuk memperhatikan

presentasi yang ditampilkan di depan kelas. Kelompok lain memberikan

tanggapan atas jawaban yang dipresentasikan. Saat diskusi kelas ini berlangsung,

guru tetap membimbing supaya pembahasan tidak melebar ke luar dari materi

yang sedang dibahas dan terfokus pada indikator pencapaian kompetensi.

Setelah diskusi kelas selesai, guru membimbing siswa membuat kesimpulan.

Selanjutnya guru memberikan beberapa latihan soal dan tugas untuk dikerjakan di

rumah kepada siswa. Di akhir pelajaran, guru menutup pelajaran dengan meminta

siswa berdoa.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, diketahui

bahwa pembelajaran matematika menggunakan problem based learning telah

mampu meningkatkan kepercayaan diri siswa kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan data dari tiap siklus yang

disajikan dalam Tabel 11:

 Tabel 11. Rekapitulasi Nilai
Kondisi Akhir Akhir
Variabel Interval Kriteria Target
Awal Siklus 1 Siklus 2
Sangat
109.5 < X 7.14% 21% 10.71% 10.71%
Tinggi
101.17< X ≤
Tinggi 7.14% 54% 14.29% 64.29%
109.5
92.833< X ≤
Sedang 25.00% 25% 32.14% 21.43%
Kepercayaan 101.17
diri 84.5< X ≤
Rendah 25.00% 0% 28.57% 3.57%
92.833
Sangat
X ≤ 84.5 35.72% 0% 14.29% 0%
Rendah
Rata-rata = Sedang Tinggi
Rendah 88.32 Tinggi
88.32 (94.35) (102.5)
yang tuntas ≥ KKM
Kognitif/ 0 75% 28.57% 85.71%
75% tercapai
keterampilan
Rata-rata 75 11.8 75 51.4 85.4
Proses terlaksana ≥ Pemb
64% 85% 74% 96%
Pembelajaran 85 % Berhasil

Berdasarkan Tabel 11 terlihat bahwa hasil angket yang mengukur

kepercayaan diri siswa di pretest mengalami peningkatan dari 88,32 menjadi

94,35 di siklus I dan 102,5 di siklus II. Peningkatan terjadi di setiap kategori.

Untuk kategori siswa berkemampuan sangat tinggi dari pretest 7,14% dan di

siklus II menjadi 10,71%. Untuk kategori tinggi terjadi peningkatan dari pretest

yang awalnya 7,14% menjadi 64,29%. Hasil di kategori sedang menurun dari

yang awalnya 25% di pretest menjadi 21,43% di siklus II.

Selain itu peningkatan juga terjadi untuk nilai rata-rata siswa. Dari pretest

mengalami peningkatan dari rata-rata 11,8 pada pretest menjadi 51,4 pada siklus I

meningkat menjadi 85,4 pada siklus II. Selain itu pada pretest belum ada siswa

yang mencapai nilai KKM (≥ 75) dan pada siklus I persentase siswa belum
mencapai 75% yaitu hanya 28,57%, sedangkan pada siklus II persentase telah

mencapai target 75% yaitu 85,71%. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikatakan

bahwa kepercayaan diri dan prestasi siswa kelas kelas 7b SMP Muhammadiyah 1

Depok Yogyakarta mengalami peningkatan dari pretest ke siklus II.

Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, pembelajaran

matematika menggunakan problem based learning sudah terlaksana dengan baik.

Rata-rata persentase hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran pada pertemuan

pengamatan awal hanya 64% dan pada pertemuan 1 dan 2 di siklus I berturut-turut

adalah 64% dan 84% dengan rata-rata mencapai 74%. Hasil ini belum mencapai

target yang ditetapkan yaitu ≥ 85%. Pada siklus II telah mencapai persentase di

atas 90%, dengan hasil persentase di pertemuan 1 dan 2 di siklus II berturut-turut

adalah 92% dan 96% dengan rata-rata mencapai 94%. Jadi dapat disimpulkan

bahwa penerapan pembelajaran matematika menggunakan problem based

learning telah terlaksana dengan baik.

Dalam pelaksanaan pembelajaran matematika menggunakan problem based

learning tidak sepenuhnya berjalan sesuai rencana. Masih ditemukan beberapa

ketidaksesuaian dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus I terdapat

beberapa kekurangan, yaitu: (1) Diskusi dalam kelompok belum berjalan secara

optimal dikarenakan siswa masih kurang terbiasa untuk melakukan diskusi.

Selanjutnya dalam langkah menganalisa apa yang ada di LKS dan menentukan

langkah siswa masih belum melaksanakannya karena masih canggung dan

cenderung diam dengan pendekatan yang dilaksanakan; (2) Jika siswa

menemukan kesulitan, siswa lebih cenderung diam dan tidak mau bertanya; (3)
Pada pertemuan 1 membuat kesimpulan dan melakukan refleksi tidak berjalan

dikarenakan pada saat membahas soal kuis memakan waktu lama; (4) Pada

pertemuan 2 membuat kesimpulan dan melakukan refleksi tidak berjalan

dikarenakan pada saat presentasi banyak siswa yang bertanya sehingga memakan

waktu lama; (5) Guru tidak memberikan PR karena jam pelajaran telah usai

sehingga guru segera mengakhiri pelajaran.

Perbaikan-perbaikan yang dilakukan dalam pelaksanaan pembelajaran pada

siklus II antara lain: (1) Guru memberi perhatian lebih supaya diskusi dalam

kelompok berjalan optimal dengan cara selalu memantau dan berkeliling kelas

saat diskusi kelompok berlangsung; (2) Jika siswa bertanya kepada guru, guru

tidak langsung menjawab pertanyaan siswa melainkan memberi petunjuk

seperlunya sehingga siswa dapat dengan sendirinya menjawab pertanyaan yang ia

tanyakan, (3) Guru memantau siswa dengan cermat sehingga waktu yang

diberikan untuk siswa mengerjakan soal latihan tidak digunakan siswa untuk hal-

hal lain diluar pelajaran. Selain itu jika terpaksanya soal latihan tidak selesai maka

siswa diminta melanjutkan di rumah dengan catatan pada pertemuan selanjutnya

PR dikumpulkan dan dibahas sekilas di awal pertemuan; (4) Guru merencanakan

pembagian waktu pada setiap kegiatan pembelajaran agar lebih egektif dan setiap

langkah pembelajaran tidak ada yang terlewatkan; (5) Guru lebih menegaskan

kepada siswa untuk lebih bersungguh-sungguh dalam belajar dan pada pertemuan

sebelum pertemuan dilakukannya tes, dan guru memberikan soal tambahan

kepada siswa sebagai latihan di rumah.

 Pembelajaran matematika menggunakan problem based learning memberikan

kesempatan kepada siswa untuk memaksimalkan proses belajar agar siswa mampu

mengkonstruk sendiri pengetahuannya. Siswa dituntut untuk berpikir mandiri

dalam proses pembelajaran, tidak hanya menerima suatu materi dari guru

melainkan dapat mengembangkan sendiri pengetahuannya.

Semua data dan uraian yang telah dideskripsikan di atas merupakan hasil

implikasi tindakan yang telah dilaksanakan. Indikator keberhasilan dalam

penelitian ini ditandai dengan meningkatnya kepercayaan diri siswa yang dilihat

dari peningkatan persentase angket kepercayaan diri siswa. Peningkatan

persentase kepercayaan diri siswa dapat dilihat dari perbandingkan hasil angket

sebelum penelitian tindakan kelas dengan akhir siklus 1 atau akhir siklus 2 dengan

siklus 1. Penelitian ini dikatakan berhasil jika mencapai target yang telah

ditetapkan di awal penelitian. Selain itu penelitian ini dikatakan berhasil jika

aktivitas guru dan aktifitas siswa mencapai target yang telah ditetapkan yaitu ≥

85%. Dan adanya peningkatan prestasi belajar berupa nilai siswa yang

dibandingkan dengan nilai di setiap siklus. Penelitian ini dikatakan berhasil jika

persentase hasil belajar siswa yang memenuhi KKM ≥ 75% dengan KKM sebesar

75.

Dalam hal ini peneliti menganggap bahwa semua hal yang telah diperoleh

dapat menjawab permasalahan yang diajukan dalam penelitian ini. Jadi peneliti

menyimpulkan bahwa peningkatan kepercayaan diri siswa disebabkan karena

pembelajaran matematika menggunakan problem based learning.

C. Temuan Penelitian

Pada bagian ini akan dikemukakan temuan-temuan penelitian berkaitan

dengan pembelajaran menggunakan problem based learning, tingkat keberhasilan

dan kesalahan-kesalahan yan dilakukan pada saat proses pembelajaran

berlangsuna.

Pembelajaran matematika menggunakan problem based learning dapat

meningkatkan prestasi dan kepercayaan diri siswa. Siswa dengan prestasi belajar

matematika tinggi cenderung memiliki kepercayaan diri yang relatif tinggi.

Begitupun sebaliknya, siswa dengan prestasi belajar matematika rendah

cenderung memiliki kepercayaan diri yang relatif rendah. Dengan demikian dapat

dinyatakan bahwa prestasi belajar matematika berbanding lurus dengan

kepercayaan diri siswa teradap matematika.

Keterlaksanaan pembelajaran matematika menggunakan problem based

learning tidak langsung berjalan sempurna. Pada pertemuan pertama siklus I ada

beberapa kegiatan pembelajaran yang belum terlaksana. Melalui kegiatan refleksi

guru dapat mengetaui kesalahan-kesalahan yang telah dilakukan untuk kemudian

melakukan introspeksi dan menyempurnakan kegiatan pembelajaran pada

pertemuan selanjutnya. Refleksi dilakukan setiap pertemuan dengan harapan

keterlaksanaan pembelajaran menjadi lebih baik. Pada akhir penelitian ini

keterlaksanaan pembelajaran telah mencapai 94% yang artinya telah mencapai

target yang ingin dicapai dan hampir mendekati sempurna.

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas 7b SMP Muhammadiyah

1 Depok Yogyakarta ini masih memiliki keterbatasan-keterbatasan antara lain:

1. Penelitian tindakan hanya dilakukan dalam jangka waktu 2 minggu dan hanya

mencakup materi Bentuk Aljabar, sehingga peningkatan prestasi dan

kepercayaan diri siswa belum maksimal.

2. Observer dalam penelitian ini hanya satu orang sementara banyaknya siswa

adalah 28 siswa yang terbagi dalam 6 kelompok, jadi dimungkinkan observer

tidak bisa mengamati semua aktifitas kelompok atau siswa secara maksimal.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, maka

diperoleh simpulan bahwa pembelajaran menggunakan problem based learning

dapat meningkatkan kepercayaan diri siswa. Rata-rata skor kepercayaan diri siswa

yang diperoleh dari data angket siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus.

Terlihat bahwa sebelum dilakukan tindakan skor rata-rata kepercayaan diri

siswa adalah 88.32% dan berada pada kriteria rendah. Setelah diberikan tindakan,

pada siklus I rata-rata skor siswa menjadi 94.35% namun masih berada pada

interval kriteria sedang. Sehingga dilakukan tindakan pada siklus II dan diperoleh

hasil bahwa terjadi peningkatan rata-rata motivasi belajar matematika siswa

menjadi 102.5% dan berada pada kriteria tinggi.

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat hubungan

implikasi antara penerapan model pembelajaran dengan menggunakan problem

based learning dengan kepercayaan diri siswa. Penerapan model pembelajaran

tersebut mengaktifkan siswa (student centered) yang selanjuntnya berdampak

positif pada kepercayaan diri siswa. Mempunyai kepercayaan diri membuat siswa

memiliki semangat tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran. Selanjutnya, hal

ini juga berdampak positif pada peningkatan kemampuan kognitif siswa.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, peneliti memberikan saran-

saran sebagai berikut :

1. Bagi Guru
 a. Guru memahami dengan baik metode pembelajaran yang akan diterapkan.

Jika penelitian yang dilakukan adalah penelitian kolaboratif, maka

sebaiknya observer juga memahami dengan baik langkah-langkah

pembelajaran yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran.

b. Guru harus melaksanakan setiap langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan problem based learning dengan lebih jelas dan rinci lagi

kepada siswa, agar siswa tahu dan mengerti apa saja yang harus mereka

lakukan dalam setiap fase pembelajaran.

c. Guru harus lebih mengorganisir waktu pembelajaran dengan lebih efektif,

sehingga semua langkah pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan

perencanaan dan memberikan hasil yang optimal.

2. Bagi Calon Peneliti

Penelitian yang dilakukan difokuskan pada peningkatan kepercayaan diri

siswa dengan menggunakan problem based learning. Selain pendekatan

pembelajaran tersebut, banyak pendekatan pembelajaran lain yang dapat

diterapkan untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa. Pada sebuah penelitian

tindakan kelas aspek afektif merupakan alternatif untuk dijadikan sebagai fokus

penelitian.

Namun demikian, bukan berarti prestasi belajar tidak menjadi prioritas

untuk ditingkatkan. Hanya saja aspek kognitif tidak disarankan untuk

dibandingkan pada implikasi tindakan pada setiap siklus penelitian, hal ini terjadi

karena materi pembelajaran pada setiap siklus pada suatu kegiatan pembelajaran
memiliki tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Sehingga sulit untuk menentukan

peningkatan dari hasil tindakan yang diberikan pada suatu kelas tertentu.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L. W. & Bourke, S. F. (2000). Assessing affective characteristics in the

schools (2nd ed.). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Arends, R. I., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning (Becoming an
accomplished teacher). New York and London: Routledge Ratlor and Francis
Group.

Atkin, M. J & Paul B. 2003. Ways of knowing in science and mathematics series.
New York : Teachers College Press

Borba, M. C. & Villarreal, M. E. (2005). Humans-with-media and the

reorganization of mathematical thinking: Information and
communication technologies, modeling, visualization and
experimentation. New York, NY: Springer Science+Business Media,
Inc.

Brown, S.I., dan Walter, M.I (2005). The art of problem posing. Mahwah, NJ:
Lawrene Erlbaum associates publishers.

Chambers, P . (2008). Teaching Mathematics Developing as a Reflective

Secondary Teacher. London:SAGE Publications Ltd.

Druckman, D.& Bjork, R.A. (1994). Learning, Remembering, Believing.

USA:National Academy of Sciences.

Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran:

Mengajarkan konten dan keterampilan berpikir, (Edisi 6). Jakarta Barat:
Permata Puri Media.

Fox, S. & Surtees, L. (2010). Mathematics across the curriculum: Problem-

solving, reasoning and numeracy in primary schools. London:
Continuum International Publishing Group.

Ghasempour, Z., Bakar, M. N., & Jahanshahloo, G. Z. (2013). Innovation in

teaching and learning through problem posing tasks and metacognitive
strategies [Versi electronik]. International Journal of Pedagogical
Innovations, 1, 1, 56-62.

Gower, B. 1997. Scientificmethod an historical and philosophical introduction.

London : Routledge

Haji, S. (2011). Pendekatan problem posing dalam pembelajaran matematika di

sekolah dasar. Jurnal Kependidikan Triadik, 14, 1, 55-63.
Hannula, M.S, Maijala, M.& Pehkonen, E. (2004). Development of
Understanding Self-Confidence in Mathematics; Grades 5-8. Group for
the Phsycology of Mathematics Education, 3, 17-24.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstul dalam pembelajaran abad

21 kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Bogor : Ghalia
Indonesia

Isoda, M. (2010). Lesson study: Problem solving approaches in mathematics

education as a japanese experience. Procedia Social and Behavioral
Sciences, 8, 17–27.

Jacobsen, D. A., Eggen, P., & Kaucahak, D. (2009). Metode-metode pengajaran

meningkatkan belajar siswa TK-SMA (edisi ke-8). (Terjemahan Achmad
Fawaid & Khoirul Anam). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education,
Inc. (buku asli diterbitkan tahun 2009).

Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (2002). Meaningfull assessment: a manageable

and cooperative process. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Kemendikbud. (2013). Implementasi Kurikulum 2013, SMA Matematika. Jakarta:

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.

Komara, E. 2014. Belajar dan pembelajaran interaktif. Bandung : Refika Aditama

Lavy, I. & Shriki, A. (2007). Problem posing as a means for developing

mathematical knowledge of prospective teachers. Proocedings of the
31st Conference of the International Group for the Psychology of
Mathematics Education, 3, 129-136.

Lin, P. J. (2004). Supporting teachers on designing problem-posing tasks as a tool

of assessment to understand students’ mathematical learning.
Proceedings of the 28th Conference of the International Group for the
Psychology of Mathematics Education, 3, 257-264.
Mahmudi, A. (2008, Desember). Pembelajaran problem posing untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika. Makalah
disajikan dalam Seminar Nasional Matematika, di UNPAD.
Mendikbud. 2013a. Materi Pelatihan guru implementasi kurikulum 2013
SMP/MTS matematika. Jakarta : Badan Pengembangan Sumber Daya
Manusia Pendidikan dn Kebudayaan dan Penjamin Mutu Pendidikan

Murray, H, Olivier, A., & Human, P. (1998). Learning through problem solving.
Proceedings of the Twenty-second International Conference for the
Psychology of Mathematics Education. Stellenbosch, South Africa, 1,
169-185

NCTM.(2000). Principles and Standardsfor School Mathematics. Reston. VA:

The National Council of Teachers of Mathematics,Inc

Nitko, A. J., & Brookhart, S. M., (2007). Educational Assessment of Student. New
Jersey: Pearson.

Parson, S.,T.,& Harrison, M. (2011). Engineering Students self confidence in

mathematics mapped onto Bandura’s self-efficacy. Journal of
Engineering Education. Vol: 6 Issue 1, pp: 52-61.

Pittalis, M., et al. (2004). A structural model for problem posing. Proceedings of
the 28th Conference of the International Group for the Psychology of
Mathematics Education, 4, 49-56.

Silver, E. A., Downs, J.M., Leung, S.S., et al. (1996). Posing mathematical
problems: an exploratory study. Journal for Research in Mathematics
Education, 27 (3) , 293-309

Silver, E. A. & Cai, J. (1996). An analysis of arithmetic problem posing by middle

school students [Versi electronik]. Journal for Research in
Mathematics Education, 27, 5, 521-539.

Siswono, T. Y. E. (2000, November). Pengajuan soal (problem posing) oleh siswa

dalam pembelajaran geometri di sltp. Makalah disajikan dalam
Seminar Nasional Matematika “Peran Matematika Memasuki
Melinium III”, di ITS Surabaya.
Skemp, R.R. (1971). The psychology of learning mathematics. Maryland :
Penguin Books, Ltd
Steinbring,H. (2005). The construction of new mathematical knoledge in
classroom interaction on epistomological perspective. New York:
Springer.

Stool, L., Fink, D., & Earl, L. (2003). It’s About learning (and it’s about time):
what’s in it for School. New York: Routledge Falmer.
Van de Walle, J.A. 2007. Elementary an middle school mathematics (6th ed).
Boston : Pearson Education

Winkel, W. S. (1999). Psikologi pengajaran. Jakarta: Grasindo

Woolfolk, A. 2007. Educational Psychology (10th ed). Boston : Pearson Education,

inc

Xia, X., Lu, C., & Wang, B. (2008). Research on mathematics instruction
experiment based problem posing [Versi electronik]. Journal of
Mathematics Education, 1, 1, 153-163.

Yee, F. P. (2009). Mathematics education: The singapore journey. Dalam W. K.

Yoong, et al (Eds.),Review of Research on Mathematical Problem
Solving in Singapore (pp. 263-300). Hackensack, NJ: World Scientific
Publishing Co. Pte. Ltd.

Yuan, X. & Sriraman, B. (2011). The elements of creativity and giftedness in

mathematics. Dalam B. Sriraman & K. H. Lee (Eds.), An Exploratory
Study of Relationships between Students’ Creativity and Mathematical
Problem-Posing Abilities: Comparing Chinese and U.S Students (pp. 5-
28). AW Rotterdam: Sense Publishers.

Zakaria, E. & Ngah, N. (2011). A preliminary analysis of students’ problem-

posing ability and its relationship to attitudes towards problem solving
[Versi electronik].Research Journal of Applied Sciences, Engineering
and Technology, 3, 9, 866-870.

Zimmerman, B.J., Bonner, S., & Kovach, R. (1996). Devoloping self regulated
learners beyond achivement to self-efficacy (Psychology in the
classroom). USA: American Psychological Association.