PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN
PECAHAN KELAS IV DENGAN METODE
DEMONSTRASI SDN 01 GUNUNGSARI

OLEH:

RIZKA HARLITA FEBRIANA, S.Pd.

SEKOLAH DASAR NEGERI 01 GUNUNGSARI

KOORDINATOR WILAYAH KECAMATAN PULOSARI
KABUPATEN PEMALANG
2021

1
PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN BILANGAN
PECAHAN KELAS IV DENGAN METODE
DEMONSTRASI SDN 01 GUNUNGSARI

Oleh :

RIZKA HARLITA FEBRIANA, S.Pd

SEKOLAH DASAR NEGERI 01 GUNUNGSARI

KOORDINATOR WILAYAH KECAMATAN PULOSARI
KABUPATEN PEMALANG
2021

2
3
4
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, atas rahmat-Nya,

penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini bisa diselesaikan.
Laporan ini disusun berdasarkan catatan-catatan hasil observasi dan refleksi
selama kegiatan perbaikan pembelajaran yang dilakukan untuk mengatasi masalah
dalam pembelajaran.
Laporan ini memuat dua perbaikan pembelajaran pada satu Mata
Pelajaran.Satu perbaikan pembelajaran pada Mata Pelajaran Matematika.
Atas selesainya penyusunan laporan ini penulis mengucapkan terima
kasih kepada pihak-pihak yang telah membantu :.
1. Bapak Munawar, S.Pd. selaku kepala SD Negeri 01 Gunungsari yang telah
memberikan kesempatan serta izin dan motivasi kepada kami
2. Teman sejawat yang telah membantu penulis dalam pelaksanaan perbaikan
pembelajaran
3. Dewan guru dan staf SD Negeri 01 Gunungsari yang telah membantu
pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran
4. Siswa-siswi SD Negeri 01 Gunungsari yang telah bersedia menjadi subjek
penelitian pada pelaksanaan PKP
Penulis menyadari keterbatasannya oleh karena itu laporan ini masih jauh
dari sempurna. Maka besar harapan penulis agar pembaca berkenan memberi
saran dan kritik.

Penulis

5
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT .................................................iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv

DAFTAR ISI .................................................................................................. v

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii

DAFTAR DIAGRAM ..................................................................................... ix

ABSTRAK .................................................................................................. x

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1

1. Identifikasi Masalah .......................................................... 3

2. Analisis Masalah ................................................................ 4

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ..................... 4

B. Rumusan Masalah .................................................................. 5

C. Tujuan Penelitian Penelitian Perbaikan Pembelajaran ............ 5

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran........................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA...................................................................... 8

A. Landasan Teori ...................................................................... 8

B. Hakekat Pembelajaran Matematika ............................................ 10

C. Metode Pembelajaran ................................................................ 13

D. Prestasi Belajar .......................................................................... 19

6
 E. Aktivitas Belajar Siswa .............................................................. 19

F. Media Pembelajaran ................................................................... 20

G. Materi Pelajaran ......................................................................... 21

H. Kerangka Berfikir ....................................................................... 22

I. Tindakan Hipotesis ....................................................................... 23

J. Hasil Belajar ............................................................................... 23

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN 25

A. Subjek, Tempat, Waktu Penelitian dan pihak yang membantu 25

1. Subjek Penelitian..................................................................... 25

2. Karakteristik Siswa dan Sekolah.............................................. 26

3. Karakteristik Lingkungan Penelitian ........................................ 26

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran .................................... 27

C. Teknik Analisis Data ................................................................... 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 35

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ..................... 35

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................. 39

C. Hasil Belajar ............................................................................... 44

D. Refleksi ...................................................................................... 45

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT............................... 49

A. Kesimpulan ................................................................................. 49

B. Saran Tindak Lanjut .................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA. ....................................................................................... 51

LAMPIRAN ...................................................................................................... 52

7
 DAFTAR LAMPIRAN
1. Rencana Perbaikan Pembelajaran siklus I ...................................................... 55
2. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II .................................................... 62
3. Analisis Nilai Pra Siklus................................................................................. 69
4. Analisis Nilai Siklus I ................................................................................... 70
5. Analisis Nilai Siklus II .................................................................................. 71
6. Daftar Nilai Pra Siklus .................................................................................. 72
7. Daftar Nilai Siklus I ...................................................................................... 74
8. Daftar Nilai Siklus II ................................................................................... 76
9. Rekapitulasi Nilai Per Siklus ......................................................................... 78
10.Lembar Observasi Guru Siklus I ................................................................... 80
11.Lembar Observasi Siswa Siklus I .................................................................. 81
12.Lembar Observasi Guru Siklus II .................................................................. 82
13.Lembar Observasi Siswa Siklus II ................................................................. 83
14. Dokumentasi Perbaikan Pembelajaran ........................................................ ..85

8
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kerangka Berfikir ............................................................................... 22

Tabel 3.2 Teknik Analisis Data .......................................................................... 33
Tabel 3.3 Tabel Prestasi Siswa ........................................................................... 43

9
 DAFTAR DIAGRAM

Gambar 4.1 Grafik Hasil Belajar Siswa .............................................................. 44

Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Belajar Per Siklus .............................................. 44
Gambar 4.3 Grafik Aktivitas Belajar Siswa ........................................................ 48

10
 ABSTRAK

Rizka Harlita Febriana Peningkatkan hasil belajar siswa pada materi Penjumlahan dan
pengurangan bilangan pecahan kelas IV dengan menggunakan metode Demonstrasi SD
Negeri 01 Gunungsari. Penilitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan
aktivitas belajar siswa mata pelajaran matematika meteri penjumlahan dan pengurangan
bilangan pecahan melalui metode demonstrasi. Lokasi yang dipilih untuk penelitian ini
adalah Kelas IV SD Negeri 01 Gunungsari Kecamatan Pulosari Kabupaten Pemalang
dengan jumlah siswa sebanyak 18 yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 6 siswa
perempuan. Kelas IV SD Negeri 01 Gunungsari Kecamatan pulosari Kabuapten
Pemalang ini merupakan tempat tugas peneliti. Metode penelitian yang digunakan adalah
Demonstrasi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan dan masing – masing
siklus terdiri atas tahap- tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan
refleksi. Pada siklus1 diperoleh fakta bahwa siswa masih canggung dalam penggunaan
alat peraga. Kegiatan diskusi kelompok selama ini yang dilakukan siswa baru sebatas
saling menyalin hasil pekerjaan jika memperoleh tugas mengerjakan soal. Hasil perolehan
nilai rata-rata pada siklus I peneliti ini adalah 64 dengan nilai tertinggi sebesar 100 dan
nilai terendah sebesar 20. Rata-rata perolehan nilai ini masih berada di bawah kreteria
ketuntasan minimum yang dipersyaratkan,yakni 60, sehingga diperlukan penelitian
tindakan siklus II. Pada penelitian tindakan siklus II dilakukan beberapa perbaikan yang
meliputi perubahan komposisi anggota kelompok, pengarahan atas materi pokok yang
lebih jelas, serta latihan-latihan soal pendahuluan. Hasil pembelajaran yang diperoleh
meliputi rata-rata nilai hasil pembelajaran siklus II adalah 75 dengan nilai tertinggi 100
dan nilai terendah 40. disamping itu, tingkat ketuntasan pembelajaran pada siklus II ini
mencapai 80 % yang ternyata lebih tinggi dari prasyarat ketuntasan klaksikal sebesar
80 % . Oleh karna itu tidak diperlukan perlakuan pembelajaran pada siklus berikutnya.

11
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

(G. Thompson : 1957) Menyatakan bahwa pendidikan adalah

pengaruh lingkungan atas Individu untuk menhasilkan perubahan-perubahan

yang tetap di dalam kebiasaan-kebiasaan, pemikiran, sikap-sikap, dan tingkah

laku.

Pemerintah Indonesia dalam rangka meningkatkan mutu Pendidikan

di Indonesia telah membuat regulasi dengan munculnya Undang- undang No.

20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pada Bab II Pasal 3

dinyatakan tentang tujuan Pendidikan Nasional., yang termaktub bahwa

tujuan Pendidikan Nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta

didik agar menjadi manusia yang beriman dan berakhlak kepada tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga yang

demokratis serta bertanggung jawab.

Untuk mencapai tujuan tersebut tentu saja memerlukan berbagai

upaya yang sungguh-sungguh dari segenap komponen bangsa. Upaya- upaya

tersebut harus dilakukan mulai dari tingkat Pusat hingga tingkat Daerah. Di

tingkat paling bawah Pendidikan bertumpu pada Pendidik menjadi sangat

penting dalam menentukan kualitas Pendidikan yang bermutu.

Untuk menjadikan Pendidikan yang berkualitas maka pembelajaran

yang dilaksanakan di sekolah-sekolah harus berkualitas pula. Salah satu

12
Indikator Pendidikan berkualitas adalah tingkat ketuntasan siswa dalam

mencapai prestasi belajar.dengan tercapainya ketuntasan akan memudahkan

siswa dalam menempuh materi- materi pelajaran berikutnya. Namun jika

belum tercapai tentu akan menjadi kendala bagi siswa, bahkan bagi guru itu

sendiri. Untuk mewujudkan semua itu tidak semudah membalikan telapak

tangan. Pada kenyataannya apa yang diharapkan kita tentang mutu

Pendidikan berkualitas tidak selalu menjadi kenyataan, selalu ada kendala

yang menyebabkan gagalnya pembelajaran.

Setelah penulis melaksanakan pembelajaran matematika di Kelas IV

dengan materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan ternyata

hasilnya tidak memuaskan. Hasil belajar siswa kelas IV yang tuntas hanya 7

siswa ( 40 % ) dari 18 siswa. Sedangkan yang tidak tuntas 11 siswa (60, %)

dengan nilai rata-rata 58. Kriteria Ketuntasan Minimal belajar Matematika di

Kelas IV SD Negeri 01 Gunungsari sebesar 65. Untuk itu penulis melakukan

refleksi diri agar dapat mengetahui kekurangan-kekurangan yang terjadi

dalam pelaksanaan pembelajaran.

Berdasarkan refleksi, rendahnya prestasi siswa disebabkan karena

pembelajaran yang disajikan guru kurang menyenangkan dan kurang

menantang. Guru lebih banyak mengandalkan metode ceramah dengan

catatan- catatan di papan tulis dalam pembelajaran. Selanjutnya guru

memberi tugas pada siswa untuk mengerjakan latihan-latihan dengan

bimbingan yang kurang maksimal. Selain prestasi belajar masih

rendah,aktivitas belajar siswa juga masih rendah. Hal ini terlihat pada

13
perilaku siswa dalam proses pembelajaran. Siswa sering keluar minta ijin,

tidak terlibat dalam pembelajaran, siswa hanya menjadi pendengar, tidak mau

bertanya bila ada kesukaran, tidak menjawab pertanyaan, tidak dapat

menyelesaikan soal tepat waktu sehingga hasil ulangan siswa sangat rendah.

Penulis menyimpulkan bahwa kekurang berhasilan siswa disebabkan

oleh proses pembelajaran yang belum efektif. Kekurangan efektifan ini

tampak dalam guru menjelaskan materi belum memanfaatkan alat peraga

yang sesuai dan kurang melibatkan siswa. Untuk itu perlu dirancang media

pembelajaran yang dapat melibatkan siswa dalam proses pembelajaran yang

menyenangkan. Salah satu alternatif adalah dengan kolaborasi pengumuman

metode demonstrasi dan penggunaan alat peraga garis bilangan yang

jumlahnya memadai sehinnga memungkinkan siswa aktif melakukan

peragaan dalam operasi penjumlahan maupun pengurangan bilangan bulat.

I. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah tersebut di atas penulis menarik

identifikasi masalah sebagai berikut :

a. Siswa kelas IV SD Negeri 01 Gunungsari Kecamatan Pulosari, hasil

ulangan mata pelajaran matematika meteri penjumlahan dan

pengurangan bilangan pecahan sangat rendah.

b. Pembelajaran yang disajikan guru kurang menyenangkan dan kurang

menantang.

14
 c. Guru lebih banyak mengandalkan metode ceramah dengan catatan-

catatan di papan tulis dalam pembelajaran.

d. Guru memberi tugas pada siswa untuk mengerjakan latihan-latihan

dengan bimbingan yang kurang maksimal

2. Analisis Masalah

Setelah penulis mengadakan refleksi, akhirnya dapat menganalisis

permasalahan yaitu :

a. Proses pembelajaran yang belum efektif

b. Belum memanfaatkan alat peraga yang sesuai

c. Kurang melibatkan siwa

d. Siswa tidak bisa menjawab pertanyaan guru maupun mengajukan

pertanyaan kepada guru.

e. Guru kurang memberi bimbingan terhadap siswa yang mengalami

kesulitan.

3. Alternatif dan Prioritas Pemacahan Masalah

Setelah dilaksanakan pembelajaran pada tahun Pelajaran 2014/2021

pada mata pelajaran Matematika bagian Operasi hitung Campuran

sebagian siswa belum menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru

atau mengalami kegagalan disebabkan tidak memakai alat peraga yang

tidak sesuai, Untuk itu peneliti mengambil keputusan untuk memperbaiki

pembelajaran dengan metode demonstrasi, sehingga siswa diharapkan

15
 mampu memahami Operasi Hitung Campuran. Mengingat hasil ulangan

tahun lalu yang sangat tidak memuaskan yaitu dari 18 siswa yang tuntas

hanya 7 siswa. Artinya hanya 40 % saja yang tuntas sesuai dengan KKM

yang telah ditetapkan yaitu 65. Dalam hal ini peneliti berupaya untuk

meningkatkan hasil belajar siswa dengan cara Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) yang akan dilaksanakan dalam 2 siklus dengan metode demonstrasi.

B. Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah dan analisis masalah yang telah

dipaparkan di atas, maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan metode demonstrasi dan alat peraga garis bilangan

yang memadai dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan

pecahan ?

2. Apakah penggunaan metode demonstrasi dan alat peraga garis bilangan

dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa mata pelajran matematika

materi penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan ?

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Meningakatkan prestasi balajar siswa mata pelajaran matematika materi

penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan

2. Meningkatkan aktivitas belajar siswa mata pelajaran matematika meteri

penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan

16
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Bagi siswa

a. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat

b. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan bulat.

c. Timbulnya keberanian anak untuk bertanya atau berpendapat.

d. Prestasi belajar anak lebih baik dibanding sebelum perbaikan.

2. Bagi guru

a. Meningkatkan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran di

kelas yang imbasnya dapat meningkatkan profesionalisme guru

khususnya pada penerapan metode demonstrasi.

b. Meningkatkan keterampilan guru dalam mengkolaborasikan

penggunaan metode demonstrasi dengan alat peraga bilangan pada

pembelajaran matematika

c. Memperbaiki kinerja guru, rasa percaya diri, membantu guru

berkembang secara profesional.

3. Bagi Sekolah/Lembaga

Sekolah yang para gurunya sudah mampu memberi perubahan/perbaik

mempunyai kesempatan yang besar untuk berkembang lebih baik.

Berbagai perbaikan akan dapat diwujudkan seperti, penanggulangan

berbagai masalah belajar, pemahaman konsep serta kesulitan mengajar

yang dialami guru. Hubungan kolegial yang sehat yang tumbuh dari rasa

17
saling membutuhkan akan menumbuhkan iklim kerjasama yang kondusif

untuk memajukan sekolah. Hasil belajar ulangan harian siswa yang selalu

baik di harapkan dapat meningkatkan Nilai UN Siswa.

Berdasarkan dari hal-hal dijelaskan di atas, maka peneliti perlu

mengadakan penelitian dengan judul :

“ Peningkatkan hasil belajar siswa pada materi Penjumlahan dan

pengurangan bilangan pecahan kelas IV dengan menggunakan metode

Demonstrasi SD Negeri 01 Gunungsari’’

18
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

a. Pengertian belajar

Menurut Siddiq (2008: 1-3) menyatakan bahwa belajar adalah suatu

aktivitas yang disengaja dilakukan oleh individu agar terjadi perubahan

kemampuan diri, dengan belajar anak yang terjadi tidak mampu

melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu itu, atau anak

yang tadinya tidak trampil menjadi trampil.

Gagne ( dalam Siddiq, 2008 ) menyatakan bahwa belajar adalah suatu

prosese di mana suatu organisma berubah perilakunya sebagai akibat

pengalaman. Dari pengertian tersebut ada tiga unsur pokok dalam belajar,

yaitu : proses, perubahan perilaku, dan pengalaman.

1) Proses

Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berfikir dan

merasakan. Seseorang dikatakan belajar jika pikiran dan perasaan

aktif.

2) Perubahan perilaku

Hasil belajar perubahan-perubahan perilaku atau tingkah laku

seseorang yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya.

3) Pengalaman

19
 Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi

antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun

lingkungan sosial.

Slavin dalam ( Tri Anni, 2004 ) menyatakan bahwa belajar merupakan

perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman. Gagne dalam ( Tri

anni, 2004:2) menyatakan bahawa belajar merupakan perubahan disposisi

atau kecakapan manusia yang berlangsung selama periode waktu tertentu,

dan perubahan perilkau itu tidak berasal dari proses pertumbuhan.

Belajar adalah sikap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah

laku yang terjadi sebagai akibat suatu hasil dari latihan atau pengalaman

Morgan dalam ( Purwanto, 1997 : 84 ).

Menurut William James, John Dewey, James Cartel dan Edward (

dalam Winataputra, 2007 ) belajar adalah proses yang dilakukan oleh

menuasia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skil and attitude.

Kemampuan (competencies), ketrampilan (skill), dan sikap (attitude)

tersebut di peroleh secara terhadap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi

sampai sampai masa tua melalui rangkaian belajar sepanjang hayat.

Menurut skinner (dalam Suhartinah, 2007) belajar adalah suatu proses

adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif,

proses adaptasi akan mendatangkan hasil yang optimal, apabila ia diberi

penguatan ( reinforce).

20
 Muhhibbin (dalam Suhartinah, 2007) belajar adalah suatu perubahan

yang terjadi pada seseorang yang disebabkan oleh pengalaman yang dapat

mempengaruhi perilaku tersebut.

Slameto (dalam Kurnia, 2007: 1-3) merumuskan belajar sebagai suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh perubahan

tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu dalam

interaksi dengan lingkungannya.

Winkel (dalam Kurnia, 2007:1-30) mendefinisikan belajar adalah

sebagai suatu proses kegiatan mental pada diri seseorang yang berlangsung

dalam interaksi aktif individu dengan lingkungannya, sehingga

menhasilkan perubahan yang relatif menetap/bertahan dalam kemampuan

ranah kogitif, afektif, dan psikomotorik.

Dari pengertian-pengertian di atas peneliti mengambil kesimpulan

bahwa belajar pada hakikatnya merupakan salah satu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh perubahan perilaku yang relatif

dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, yang diperoleh melalui

interaksi individu denga lingkunganya. Perubahan perilaku sebagai hasil

belajar terjadi secara sadar, bersifat kontinu, relatif menetap, dan

mempunyai tujuan terarah pada kemajuan yang progresif.

B. Hakikat Pembelajaran Matematika

1. Hakikat Matematika

Matematika dalam pandangan siswa awam, identik dengan kata sulit.

Selain merupakan mata pelajaran yang memiliki sifat abstrak juga

21
membutuhkan penataran dalam hubungannya dengan pengerjaan

persoalan-persoalan matematika. Beberapa ahli mengemukakan

pendapatnya mengenai matematika dalam pandangan yang berbeda sesuai

dengan situasi perkembangan matematika itu sendiri. Pandangan ahli

matematika seperti Johnson dan Rising ( E. Suherman dan Udin SW, 1993

: 120 ) menyatakan bahwa matematika adalah pola berfikir, pola

mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika adalah bahasa

yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan

akurat, refresantinya dengan simbol dan padat, lebih berupa simbol

mengenai ide daripada mengenai bunyi.

Pandangan lain tentang matematika dikemukakan oleh sujono

(1988:4) yang mengemukakan bahwa matematika diartikan sebagai

cabang ilmu pengetahuan yang eksak dan terorganisir secara sistematik,

selain merupakan ilmu pengetahuan tentang penalaran yang logis dan

masalah yang berhubungan dengan bilangan, dan matematika sebagai ilmu

bantu dalam menginterprestasikan berbagai ide dan kesimpulan.

The Liang Gie (1999:50) Mengemukakan pendapatnya tentang

matematika, yaitu bahwa berkenan dengan ide-ide atau gagasan sruktur

dan hubungan- hubungannya yang diatur menurut aturan yang logis

Struktur matematika dimuali dari pengertian pangkal, aksioma atau

postulat dan definisi kemudian diturunkan menjadi teorema yang

kebenarannya dapat dibuktikan secara deduktif. Kesimpulannya bahwa

matematika hadir dan berkembang dalam struktur yang diteliti, tepat dan

22
 merupakan pengetahuan yang sistematis, deduktif dan abstrak. Matematika

bukan hanya berhubungan dengan bilangan-bilangan dan operasinya saja

melainkan berhubungan pula dengan unsur ruang sebagai sarannya, oleh

sebab itu matematika ditelaah tidak hanya sekedar jumlah, tetapi dititik

berkaitan pada hubungan, pola bentuk dan struktur. Objek dasar

matematika yang dipelajari adalah abstrak, kesepakatan-kesepakatan

dalam matematika merupakan tumpuan yang sangat penting, sehinnga

jesepakatan yang paling dirasa mendasar yaitu aksioma atau postulat serta

konsep primitif. Aksioma dibutuhkan guna menghindari pembuktian yang

tidak berujung, sementara konsep primitif dibutuhkan guna menghindari

pendefinisian yang berbelit-belit yang selanjutnya beberapa aksioma akan

diturunkan menjadi suatu sistem aksioma yang disebut teorema.

2. Tujuan Matematika

Mata pelajaran matematika di Sekolah Dasar bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut.

a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep

dan mengaplikasikan konsep atau logaritma, secara luwes, akurat,

efesien, dan tepat, dalam pemecahan masalah

b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

mamtematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

23
 c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang model matematika, menyelaikan model dan menafsirkan

solusi yang diperoleh.

d. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,tabel,diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah

e. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam

mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam

pemecahan masalah.

3. Ruang Lingkup Matematika

Ruang lingkup mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar

meliputi aspek-aspek sebagai berikut :

a. Bilangan

b. Geometri dan Pengukuran

c. Pengolahan data.

C. Metode Pembelajaran

1. Pengertian Metode

Metode menurut Thomas Sukardi ( 2007 ) dapat diartikan benar-benar

sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai metode atau

pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan

dan/atau strategi yang dipilih.

24
 Djamarah ( 2006 : 46 ) Metode adalah suatu cara yang dipergunakan

untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar

mengajar, metode dibutuhkan oleh guru dan penggunaanya bervariasi

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.

Menurut Sardiman AM dalam djamarah ( 2006:90 ) Metode sebagai

alat motivasi ekstrinsik dalam kegiatan belajar mengajar. Motivasi

ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi, karena adanya

perangsang dari luar. Karena itu, metode berfungsi sebagai alat perangsang

dari luar yang dapat membangkitkan belajar seorang.

Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi pemilihan penentuan

metode mengajar. Fasilitas adalah kelengkapan yang menunjang belajar

anak didik di sekolah. Lengkap tidaknya fasilitas belajar akan

mempengaruhi pemilihan metode mengajar, Djamarah ( 2006:81)

2. Metode demonstrasi

a. Pengertian Metode Demonstari

Yang di maksud dengan metode demonstrasi lalah metode

mengajar dengan menggunakan peragaan untuk memperjelas suatu

pengertian atau memperlihatkan bagaimana berjalannya suatu proses

pembentukan tertentu pada siswa.

Untuk memperjelaskan pengertian tersebut dalam prateknya dapat

dilakukan oleh guru atau anak didik itu sendiri. Metode demonstrasi

cukup baik apabila di gunakan dalam penyampaian bahan pelajaran

25
 misalnya cara melakukan proses penjumlahan dan pengurangan

bilangan pecahan.

b. Adapun aspek yang penting dalam menggunakan metode demontrasi

adalah :

1) Demonstrasi akan menjadi metode yang tidak wajar apabila alat

yang didemantrasi tidak bisa diamati dengan seksama oleh siswa.

Misalnya alatnya terlalu kecil atau penjelasannya tidak jelas.

2) Demontrasi menjadi kurang efektif bila tidak diikuti oleh aktivitas

di mana siswa sendiri dapat ikut memprhatikan dan menjadi

aktivitas mereka sebagai pengalaman yang berharga.

3) Tidak semua hal dapat didemonstrasikan di kelas di sebabkan alat-

alat yang terlalu besar atau yang berada di tempat lain yang

tempatnya jauh dari kelas

4) Hendaknya dilakukan dalam hal-hal yang bersifat praktis

5) Sebagai pendahuluan, berilah pengertian dan landasan teori dari apa

yang akan didemontrasikan.

6) Sebaiknya dalam mendemonstrasikan pelajaran tersebut guru harus

terlebih dulu mendemontrasikan dengan sebaik-baiknya, baru

diikuti oleh murid-muridnya yang sesuai dengan petunjuk.

c. Kelebihan metode demonstrasi adalah :

1) Perhatian anak didik dapat dipusatkan dan titik berat yang dianggap

penting oleh guru dapat diamati

26
 2) Perhatian anak didik akan lebih terpusat pada apa yang

didemonstasikan, jadi proses anak didik akan lebih terarah dan akan

mengurangi perhatian anak didik kepada masalah lain.

3) Dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti proses

belajar.

4) Dapat menambah pengalaman anak didik

5) Bisa membantu siswa ingat lebih lama materi yang disampaikan

6) Dapat mengurangi kesalahpahaman karena pengajaran lebih jelas

dan konkret

7) Dapat menjawab semua masalah yang timbul di dalam pikiran

setiap siswa karena ikut serta berperan secara langsung.

Setelah melihat beberapa keuntungan dari metode demonstrasi

tersebut, maka dalam mata pelajaran matematika banyak hal-hal yang

dapat didemonstrasikan terutama dalam materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat.

d. Dari segi kelemahan atau metode demontrasi adalah :

1) Memerlukan waktu yang cukup banyak

2) Apabila kekurangan media, metode demonstarsi menjadi kurang

efisien

3) Memerlukan biaya yang cukup mahal, terutama untuk membeli

bahan-bahannya.

4) Memerlukan tenaga yang tidak sedikit.

27
 5) Apabila siswa tidak aktif maka metode demonstari menjadi tidak

efektif.

e. Adapun langkah-langkah dalam penerapan metode demonstrasi adalah

1) Perencanaan

Dalam perencanaan hal-hal yang dilakukan ialah :

a. Merumuskan tujuan yang baik dari sudut kecakapan atau

kegiatan yang di harapkan dapat tercapai setelah metode

demonstrasi berakhir

b. Menetapkan garis-garis besar langkah-langkah demonstrasi yang

akan di laksanakan

c. Memperhitungkan waktu yang dibutuhkan

2) Pelaksanaannya :

Hal-hal yang mesti di lakukan adalah :

a. Memeriksa hal-hal tersebut di atas untuk kesekian kalinya

b. Melakukan demonstrasi dengan menarik perhatian siswa

c. Mengingat pokok-pokok materi yang akan didemonstrasikan

agar mencapai sasaran

d. Memperhatikan keadaan siswa, apakah semuanya mengikuti

demonstrasi dengan baik

e. Memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif

f. Menghindari ketegangan

3. Metode Diskusi

28
 Metode diskusi merupakan cara mengajar dalam pembahasan dan

penyusunan materinya melalui suatu problem atau pertanyaan yang harus

diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama.

a. Karakteristik metode diskusi, bahan pelajaran dengan toik

permasalahan/persoalan, adanya pembentukan kelompok, ada yang

mengatur pembicaraan, aktivitas siswa berpendapat, mengarah pada

suatu kesimpulan/pendapat bersama guru lebih berperan sebagai

pembimbing/motivator, siswa sebagai objek dan subjek dalam

pembelajaran, melatih sistematika logika berfikir, melatih bahasa lisan.

b. Pengalaman belajar, pemahaman terhadap persoalan, belajar bersama,

pemahaman pendapat orang lain, pembentukan rasa solidaritas,

pemahaman terahadap pengamatan keputusan menerapkan cara

menyampaikan pendapat.

c. Keunggulan metode diskusi, siswa bertukar pikiran, siswa dapat

menghayati permasalahan, merangsang siswa untuk berpendapat, dapat

mengembangkan berbicara, siswa belajar memahami pikiran orang

lain, memberikan kesempatan belajar.

d. Kelemahan meode diskusi, memerlukan waktu yang banyak, apabila

siswa tidak memahami konsep dasar, diskusi tidak efektif, terdapat

perbedaan kemampuan perbendaharaan bahasa, apabila guru tidak

dapat membimbing diskusi tidak efektif.

29
D. Prestasi Belajar

Menurut Nana Sudjana ( 1995 : 23 ) “ perstasi belajar adalah kemampuan

kemapuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.’’

Dipandang dari aspek belajar, prestasi merupakan respon-respon yang

diberikan siswa terhadap sikap stimulus yang diberikan guru, orang tua dan

masyarakat. Respon-respon tersebut diberikan dari waktu kewaktu

berakumulasi, kemudian akhirnya mengkristal dalam pribadi siswa, baik di

sengaja ataupun tidak. Selanjutnya tereliasasi dalam keabstrakan dan

kekonkritan, tetapi banyak orang melihat dari segi kognitifnya yaitu yang ada

dalam buku raport.

Hasil belajar yang telah dicapai dalam belajar tersebut diwujudkan dalam

bentuk kuantatif ( angka ) dan kualitatif. Sehingga dari nilai-nilai murid itu

dapat ditentukan mana murid yang berprestasi tinggi dan mana yang

berprestasi rendah. Karena itu prestasi belajar yang diperoleh siswa itu dapat

diukur dengan baik berupa angka-angka atau hurf-huruf yang merupakan

manivestasi dari pengukuran/penilaian yang berasal dari hasil prestasi

pengetahuan ( kognitif), sikap ( afektif), dan ketrampilan ( psikomotorik )

E. Aktivitas Belajar Siswa

Aktivitas belajar siswa yang dimaksud adalah seluruh aktivitas siswa

dalam proses belajar, mulai dari kegiayan fisik sampai kegiatan psikis.

Kegiatan fisik berupa ketrampilan-ketrampial dasar sedangkan kegiatan psikis

berupa ketrampilan terintegrasi ( intergrated skill). Ketrampilan dasar yaitu

mengobservasi, mengklarifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan

30
 mengkomunikasi. Sedangkan ketrampilan terintegrasi terdiri dari

mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam

bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengupulkan dan

mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesisi, mendefinisikan

variabel secara operasional, merancang penelitian dan melaksanakan

eksperimen. ( Dimyati, 2002:140).

F. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media pembelajaran

Menurut Oemar Hamalik ( 1986:23) media adalah alat, metode dan

teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi

dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan

pengajaran di sekolah.

Menurut Usman ( 1992:23) mengemukakan bahwa “ media

pengajaran, teaching aids atau audio visual aids adalah alat-alat yang

digunakan oleh guru ketika mengajar kepada siswa dan membantu

memperjelas materi yang disampaikan kepada siswa dan mencegah

terjadinya verbalisme pada siswa.”

Dalam dunia pembelajaran, biasanya atau informasi itu terdapat pada

guru, sedangkan penerima tersebut adalah para siswa. Pesan yang

dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah kemampuan yang perlu dikuasi

oleh siswa. Oleh Bloom yang dikutip oleh Herman J. Waluyo ( 1992 : 57 )

kemampuan itu dikategorikan menjadi tiga domain yang terkenal dengan

31
 taksonomi Bloom, yaitu domain kognitif. Afektif, dan psikomotorik.

Kemampuan tersebut dapat dikomunikasikan kepada siswa melalui

berbagai saluran, yaitu saluran penglihatan, saluran pendengaran, saluran

perasaan, dan saluran perbuatan.

2. Jenis Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam

proses pengajaran. Pertama, media grafik seperti gambar, foto, grafik,

bagan atau diagram, poster, kartun, komik dan lain-lain. Media grafik

sering juga disebut media dua dimensi, yakni media yang mempunyai

ukuran panjang dan lebar. Kedua, media tiga dimensi, yaitu dalam bentuk

model seperti model padat, model penampang, model susun, model kerja,

mark up, diorama dan lain-lain. Ketiga, media proyeksi seperti slide, film,

strips, penggunaan OHP dan lain-lain. Keempat penggunaan media

fotografi. Kelima penggunaan media audio sebagai media pengajaran, dan

keenam penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran (Sudjana,1991)

G. Materi Pelajaran Matematika

1. Menjumlahkan Bilangan pecahan

1 2 3 10 12
1. +1=2 2. + = +
4 4 4 4 5 20 20

1 22
= =
2 20

32
 2. Mengurangkan Bilangan Pecahan
1
1. -1=2-1 2. 3 -3= 9 - 6
2 4 4 4 4 6 12 12

1 3
= =
4 12

H. Kerangka Berfikir

Kondisi Pembelajaran Diadakan

awal tradisional perbaikan
hasil belajar pembelajaran

Siklus I
Tindakan Guru
Menggunakan
menggunakan
metode
metode
Diskusi

Siklus II
Menggunakan
Metode
Demonstrasi

Kondisi Hasil
akhir meningkat

33
I. Tindakan Hipotesa

Melalui Penelitian Tindakan Kelas dengan judul “Peningkatan Hasil

Belajar Siswa Pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Pecahan

Kelas IV Dengan Metode Demonstrasi SD Negeri 01 Gunungsari’’

Pembelajaran dapat meningkat.

J. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa akan diperoleh apabila kegiatan proses belajar

mengajar telah berakhir. Menurut Dimyati (1993:3), menyatakan bahwa hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak

mengajar. Dari sisi guru tidak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan puncak dari proses

belajar. Sedangkan menurut Alhamdi (1994:35), bahwa hasil belajar adalah

hasil yang dicapai dalam suatu usaha. Dalam hal ini usaha hasil belajar

berupa perwujudan prestasi belajar siswa yang dapat dilihat pada nilai setiap

mengikuti tes atau evaluasi. Untuk memperoleh hasil yang baik, harus ada

upaya belajar dan kemauan keras bagi siswa, sedangkan bagi guru harus ada

upaya untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan efektif.

Proses belajar harus dengan sengaja diorganisasikan dengan baik agar

dapat menumbuhkan hasil proses belajar yang baik agar dapat mencapai hasil

belajar yang optimal. Oleh karena itu jenis-jenis hasil belajar seyogyanya

menjadi pusat perhatian dalam menggunakan metode pembelajaran

Setiap jenis hasil belajar mulai dari belajar isyarat sampai dengan belajar

34
pemecahan masalah memiliki karakteristik proses mental dan interaksi yang

khas/spesifik. Oleh karena itu, dalam merancang proses hasil belajar guru

harus memiliki pengetahuan tentang jenis hasil belajar serta kondisi internal

dan eksternal yang dibutuhkan setiap jenis hasil belajar. Dengan demikian,

pembelajaran yang dilaksanakan akan memungkinkan tumbuhnya proses dan

hasil belajar yang baik.

35
 BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subyek, Tempat, Waktu Penelitian dan Pihak yang Membantu

1. Subyek Penelitian

a. Subyek Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 01 Gunungsari Kecamatan

Pulosari Kabupaten Pemalang dengan subjek penelitian adalah siswa

kelas IV sebanyak 18 siswa yang terdiri dari 12 laki-laki dan 6 siswa

perempuan.

b. Mata pelajaran

Pelajaran yang diteliti adalah Matematika

c. Waktu Pelasanaan

Penelitian tindakan kelas tentang meningkatkan hasil belajar

siswa pada kompetensi dasar penjumlahan dan pengurangan bilangan

pecahan kelas IV dengan menggunakan metode demonstrasi SD

Negeri 01 Gunungsari dilaksanakan 2 Siklus yaitu :

1) Siklus 1 dilaksanakan pada :

Hari : Kamis

Tanggal : 18 Maret 2021

Waktu : 1 x 35 menit

36
 2) Siklus II dilaksanakan pada :
Hari : Kamis
Tanggal : 1 April 2021

Waktu : 1 x 35 Menit

d. Jumlah Siswa : 18 Siswa ( 12 Laki-laki 6 Perempuan )

2. Karakteristik Siswa dan Sekolah

a. Karakteristik Siswa

Siswa kelas IV SD Negeri 01 Gunungsari sebanyak siswa

dengan rincian 12 Siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Tingkat

kecerdasan mereka cenderung merata dan rata-rata tingkat berfikir

yang sedang. Sebagian besar siswa adalah anak petani dan buruh

bangunan yang tingkat pendidikannya masih rendah , dan sebagian

besar masih belum sadar akan arti pentingnya pendidikan, sehingga

tingkat perhatian terhadap pendidikan anak-anaknya tergolong rendah.

b. Karakteristik Sekolah

SD Negeri 01 Gunungsari Kecamatan Pulosari Kabupaten

Pemalang memiliki jumlah ruang kelas yang cukup memadai dengan

jumlah siswa di sekolah ini, setiap siswa menempati 1 ruang kelas

untuk pembelajaran sehari-hari. Sekolah ini juga memliki 1 ruang

guru dan kepala sekolah yang digunakan untuk aktivitas guru.

3. Karakteristik lingkungan penelitian

a. Ekonomi orang tua

Ekonomi orang tua siswa tergolong cukup. Masyrakat desa 01

Gunungsari Mayoritas orang tua wali siswa bermata pencaharian

37
 sebagai petani dan buruh dengan penghasilan yang pas – pasan.

Berangkat pagi pulang sore hari. Pendidikan terakhir mereka pun

sebagian besar hanya lulusan SD. Kondisi seperti ini sangat

mempengaruhi prestasi anak. Orang tua kurang perhatian dalam

belajar anak. Anak belajar sendiri tanpa ada yang membimbing.

b. Lingkungan Sekolah

SD Negeri 01 Gunungsari terletak di desa Gunungsari yang

memiliki karakteristik masyarakat yang agamis yang masih lebih

mementingkan pendidikan agama dari pada pendidikan umum, desa

Gunungsari juga memiliki karakteristik geografis yang subur yang

sebagian besar merupakan lahan pertanian.

4. Pihak – pihak yang membantu

Adapun pihak yang membantu dalam pembelajaran ini yaitu guru kelas

sebagai supervisor 1 dan juga Kepala Sekolah dari SD Negeri 01 Gunungsari

sebagai supervisor 2

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Prosedur PTK ini terdidri dari 2 siklus yaitu siklus 1 dan siklus II.

Masing-masing siklus melalui empat tahapan yaitu : Perencanaan,

Pelaksanaan, Observasi, dan refleksi. Adapun rincian pelaksanaan sebagai

berikut :

38
1. Siklus I

a. Perencana Perbaikan Pembelajaran

Perencanaan merupakan refleksi awal dari kegiatan penelitian

Tahap-tahap dalam perencanaan adalah sebagai berikut :

 Menyusun Silabus

 Menyusun RPP

 Menetapkan KKM

 Menyiapkan daftar hadir

 Menyiapkan alat-alat pembelajaran

 Menyiapkan bahan materi, sarana

 Menyiapakan lembar observasi, refleksi dan

 Menyiapkan lembar evaluasi.

 Pembagian kelompok yang adil

b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus 1 mata

pelajaran Matematika Kelas IV Semester 2, Peneliti menempuh

langkah- langkah perbaikan pembelajaran sebagai berikut :

1) Kegiatan Awal ( 5 menit )

a. Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan

masing-masing untuk mengawali pelajaran

b. Guru mempersiapkan alat-alat pelajaran dan absensi siswa

c. Membahas tugas PR siswa dilanjutkan penilaian PR

d. Mempersiapkan siswa agar siap menerima pelajaran

39
 2) Kegiatan Inti ( 25 menit )

Eksplorasi

- Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi

Misalnya 1) lawan dari 3 adalah.......

Elaborasi
- Melalui demonstrasi guru menjelaskan kembali tentang konsep
penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan .
- Siswa bergantian mendemonstrasikan cara pengerjaan

penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.

Konfirmasi

- Siswa berdiskusi dengan teman sebangku menyelesaikan soal-

soal pada LKS.

- Guru bersama siswa membahas hasil diskusi.

- Bersama guru siswa membahas hasil kerja kelompok

3) Kegiatan Akhir ( 10 menit )

a. Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan materi pelajaran

b. Melaksanakan tes akhir

c. Menganilisa hasil tes

d. Menyimpulkan hasil tes

c. Hasil Observasi

Dengan menganalisa lembar observasi dapat disimpulkan bahwa

hasil perbaikan sudah kelihatan hasilnya walaupun belum sesuai yang

diharapkan. Tingkat penguasaan materi oleh siswa baru 67% dari

sebelumnya 33% dengan nilai rata-rata 58. Jadi peningkatan baru 34%.

40
 b. Refleksi

Berdasarkan temuan-temuan yang di dapat pada proses

perbaikan pembelajaran, dapat direfleksikan penyebab kurangnya

ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran Matematika pokok

bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Pecahan, pada siklus

1, maka hasil diskusi dengan teman sejawat masih perlu ada perbaikan

pembelajaran pada siklus II. Hanya lebih menekankan pada penggunaan

alat peraga yang dapat mengakibatkan belajar siswa.

2. Siklus II

a. Perencana Perbaikan Pembelajaran

Sesuai dengan rancangan pembelajaran, proses pembelajaran

pada perbaikan pembelajaran siklus 2 sama dengan proses pembelajaran

pada siklus 1, namun pada siklus 2 peneliti lebih mengoptimalkan

penggunaan metode dan media yang digunakan.

 Menyusun Silabus

 Menyusun RPP

 Menetapkan KKM

 Menyiapkan daftar hadir

 Menyiapkan alat-alat pembelajaran

 Menyiapkan bahan materi, sarana

 Menyiapakan lembar observasi, refleksi dan

 Menyiapkan lembar evaluasi.

b. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

41
 Berdasarkan perencanaan yang dirumuskan maka langkah-

langkah perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah:

1) Kegiatan Awal ( 5 menit )

- Menyiapkan alat peraga

- Mengkondisikan siswa

- Menyampaikan tujuan pembelajaran

2) Kegiatan Inti ( 20 menit )

Eksplorasi

- Mengadakan tanya jawab yang mengarah pada materi

Misalnya 1) lawan dari 3 adalah.......

Elaborasi

- Melalui demonstrasi guru menjelaskan kembali tentang konsep

penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.

- Siswa bergantian mendemonstrasikan cara pengerjaan

penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.

Konfirmasi

- Siswa berdiskusi dengan teman sebangku menyelesaikan soal-

soal pada LKS.

- Guru bersama siswa membahas hasil diskusi.

3) Kegiatan Akhir ( 15 Menit )

- Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi

pelajaran.

- Siswa mengerjakan soal-soal evaluasi.

42
 - Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa dilanjutkan dengan

analisis hasil evaluasi.

- Memberi tugas PR sebagai tindak lanjut.

c. Hasil Observasi

Dalam proses pembelajaran minat siswa untuk mengikuti

pembelajaran sudah kelihatan, siswa baik secara individu maupun

kelompok sudah dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Kemudian

dilihat dari penguasaan materi siklus I ke siklus II sudah ada

peningkatan yang signifikan dari 52 % menjadi 78 % dengan nilai rata-

rata 75.

d. Refleksi

Berdasarkan melihat penguasaan materi oleh siswa mencapai 78

%, maka hasil diskusi dengan teman sejawat bahwa pada siklus II sudah

ada peningkatan yang cukup menggembirakan bagi penulis. Hal ini

karena sudah menggunakan alat peraga sesuai dengan materi pelajaran.

Sehingga dengan alat peraga yang sesuai siswa bisa aktif dan bisa

tertarik dalam menerima pelajaran.

Atas dasar musyawarah dengan teman sejawat dan supervisor,

perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan dalam 2 siklus telah cukup

mencapai ketuntasan sehingga tidak perlu diadakan siklus III.

43
C. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah analisis

deskreftif komperatif dan analisis deskriftif kualitatif.

1. Analisis deskriftif dan analisis deskriftif kualitatif untuk membandingkan

prestasi belajar melalui tes formatif/nilai ulangan harian antar siklus. Tes

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dan akan

dilaksanakan pada setiap akhir tindakan yang bertujuan untuk mengukur

pemahaman siswa. Untuk menganalisis hasil tes belajar maka digunakan

rumus sebagai berikut :

a. Untuk menghitung nilai individu

Skor yang diperoleh siswa
Nilai Akhir = x 100
Skor maksimal

b. Untuk menghitung nilai Rata-rata

Untuk menghitung nilai rerata kelas pada setiap siklus menggunakan

rumus sebagai berikut :

Keterangan :

ñ = Exi ñ = nilai rata-rata

n Exi = jumlah semua nilai

ns = banyaknya siswa

Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa digunakan rumus :

Keterangan :
𝑁
KB – x 100% KB = Ketuntasan Belajar
𝑛

44
 N = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 65

n = Jumlah seluruh siswa

2. Analisis deskriptif kualitatif dilakukaan untuk menentukan kualitas

pembelajaran berdasarkan hasil observasi dan refleksi. Untuk menganalisis

data ini dibuat butir dalam proses pembelajaran.

45
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan kegiatan yang telah dilaksanakan pada setiap siklus

(sebanyak 2 siklus) dalam penelitian tindakan kelas ini, sebagai upaya

meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan pecahan dengan model pembelajaran demonstrasi

dapat tergambarkan pada laporan hasil penelitian dan pembahasan yang di

uraikan persiklus sebagai berikut :

Pada pembelajaran Matematika sebelum siklus I yaitu pada proses

pembelajaran tahun lalu di kelas yang sama dan materi yang sama pula, hanya

11 siswa dari 18 siswa yang telah menguasai materi. Atau sebanyak 60 %

sudah menguasai materi, sedangkan 40 % nya belum menguasai materi.

Dilihat dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada

kompetensi tersebut memerlukan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian

Tindakan Kelas ( PTK ).

Setelah penulis melaksanakan perbaikan pembalajaran Matematika

Siklus I dari 18 siswa hanya 7 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 65.

Hal ini menunjukan bahwa pelaksanaan perbaikan pembalajaran siklus I hasil

ulangan cukup meningkat namun masih ditemukan beberapa kekurangan

sehingga diperlukan perbaikan kembali pada siklus II.

46
 Setelah penulis melakukan perbaikan pada siklus II, Siswa yang

mendapat nilai diatas 65 sebanyak 15 dari 18 siswa. Ini disebabkan

penggunaan alat peraga yang cukup, guru memberi penjelasan secara

berulang-ulang, proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik

perhatian siswa sehingga banyak siswa yang menikmati dan mampu

memaknai proses pembelajaran tersebut. Faktor yang membuat meningkatkan

keberhasilan siswa tersebut, penulis menyimpulkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Demonstarsi, mampu meningkatkan hasil

belajar siswa.

Secara konkret hal tersebut dapat tergambar pada laporan hasil penelitian

dan pembahasan yang diuraikan persiklus sebagai berikut :

1. Siklus I

a. Perencanaan

Dari hasil observasi menggambarkan pembelajaran yang dirancang

adalah pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan dan bermakna

sehingga member dampak yang positif terlihat dari meningkatnya

semangat siswa dalam melakukan proses pembelajaran. Serta

meningkatnya hasil nilai pada mata pelajaran matematika.

b. Pelaksanaan

Dari hasil observasi proses kegiatan belajar mengajar

menggunakan instrumen observasi ( lembar pengamatan ) kegiatan

guru dan kegiatan siswa, diperoleh gambaran terjadi peningkatan

semangat dan aktifitas dari siswa yang kurang aktif bertanya dan

47
 peningkatan kerjasama meningkat 52 %, kenaikan aktivitas dan

semangat siswa karena hasil perbaikan aktifitas guru :

1. Penjelasan guru tentang materi pelajaran sudah jelas

2. Kuantitas tanya jawab antara guru dan siswa sudah memadai

3. Guru sudah menggunakan metode yang bervariasi

4. Guru sudah dapat membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran

5. Siswa merasa tertarik dan menikmati proses pembelajaran yang

menyenangkan

c. Obsrvasi / Pengamatan

Pada akhir siklus I, dilaksanakan tes untuk mengukur peningkatan

prestasi siswa dari 40 % menjadi 52 % , peningkatan ini karena adanya

diskusi kelompok yang telah dicatat catat oleh observer dan

menggunakan metode demonstrasi

d. Refleksi

Analisis terhadap hasil observasi dan tes diatas, menyimpulkan

bahwa pembelajaran secara umum, mengalami peningkatan kretifitas

guru dan keaktifan siswa tetapi masih perlu ditingkatkan lagi pada

kegiatan yang masih kurang, juga perlu ditingkatkan skor rata-rata dari

hasil belajar siswa dengan menggunakan model pemeblajaran

demonstrasi.

48
2. Siklus II

a. Perncanaan

Dari hasil observasi pada perencanaan yang sangat baik, alat bahan

lengkap, siswa aktif, siswa tertib, pembagian kelompok adil, sehingga

guru kretif dalam mengajar pembelajaran tercipta menjadi lebih

menyenangkan.

b. Pelaksanaan

Dari hasil observasi proses kegiatan siswa diperoleh gambaran

keaktifan siswa sangat meningka Dari 72,5 % Menjadi 83,5 %. Serta

peningkatan hasil belajar siswa dari 52% menjadi 80% .

c. Pengamatan/ Observasi

Pada akhir siklus II dilakukan tes untuk penguasaan materi oleh

siswa. Sehingga hasil belajar siswa meningkat menjadi 81%.

Peningkatan ini merupakan dampak dari penggunaan model

pembelajaran Demonstarsi.

d. Refleksi

Setelah melihat hasil belajar siswa yang cukup tinggi pada siklus 2

guru melakukan wawancara singkat dengan siswa

1) Guru menanyakan, mengapa hasil tes lebih tinggi, beberapa jawaba

siswa :

- Pembelajaran menyenangkan

- Sudah menggunakan alat peraga

49
 - Siswa ikut serta / terlibat dalam proses pembelajaran sehingga

pembelajaran lebih bermakna bagi siswa

2) Guru menanyakan pendapat siswa terhadap model pembelajaran

pada siklus 2 jawaban siswa antara lain

- Proses pembelajaran menarik dan lebih bermakna

- Guru mampu menguasai kelas sehingga semua siswa terlibat

dalam pembelajaran

- Siswa merasa semangat dan merasa senang dalam proses

pembelajaran

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Untuk lebih jelasnya, hasil dari kegiatan yang telah dilaksanakan dalam

Penelitian Tindakan Kelas ini diuraikan pada pembahasan laporan ini ,

keberhasilan dari kendala yang ditemukan pada tahap- tahap Penelitian

Tindakan Kelas ini secara lebih terinci dapat tetgambar menurut siklus-siklus

yang telah dilaksanakan sebagai berikut

1. Siklus I

a. Perencanaan

Dari hasil observasi menggambarkan pembelajaran yang dirancang

adalah pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan serta

bermakna. Pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa,

merangsang, menggali informasi penting dari hasil kegiatan

pembelajaran yang dilakukan siswa. Guru mengikutsertakan siswa

50
 dalam proses pembelajaran, melakukan proses pembelajaran yang kebih

menarik dan menyenangkan serta menggunakan alat peraga yang

menarik dan mendukung materi pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Dari hasil observasi, pada appersepsi guru sudah menanyakan hal-

hal yang berhubungan dengan materi ang sudah dilakukan, kegiatan

semua anak mulai aktif dan terlihat menikmati pada pembelajaran ini,

siswa ikut serta dan tertarik serta semangat dalam melakukan

pembelajaran ini.

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I, ditemikan juga

perilaku siswa selama siswa selama proses pembelajaran yaitu siswa

sudah mulai memperhatikan penjelasan dari guru, siswa sudah mulai

berani menjawab pertanyaan dari guru dan mengajukan pertanyaan

kepada guru, penguasaan materi pelajaran oleh siswa sudah mulai baik,

meningkatnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.

Selain itu, peneliti dan teman sejawat menemukan beberapa hal

tentang perilkau mengajar guru dalam proses pembelajaran yaitu :

penjelasan guru tentang materi pelajaran sudah jelas dan lugas,

kuantitas tanya jawab antara guru dan siswa sudah memadai, guru

sudah menggunakan metode yang bervariasi dan guru sudah dapat

membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

Adapun penyebab ketidak maksimalan prestasi belajar siswa,

menurut hasil diskusi antara peneliti dan teman sejawat, serta

51
 konsultasi dengan penguji I adalah kesalahn guru dalam memilih dan

menggunakan media pembelajaran gambar monokrom yang berukuran

kecil.

c. Pengamatan

Dari hasil observasi pembelajaran yang telah dilakukan, dengan

menggunakan model pembelajaran yang digunakan yaitu Demonstrasi

siswa ikut serta dalam proses pembelajaran dan terlibat aktif serta

terlihat semangat dalam proses pembalajaran.

d. Refleksi

Dari hasil observasi pembelajaran yang telah dilakukan guru,

terlihat keaktifan siswa meningkat, sehingga hasil pembelajaran siswa

menjadi meningkat. Akan tetapi masih ada beberapa siswa yang belum

mampu mencapai hasil belajar yang maksimal dikarenakan masih

adanya beberapa siswa yang belum terbiasa dengan model Demonstrasi

yang diterapkan.

2. Siklus II

a. Perencanaan

Dari hasil observasi menggambarkan pembelajaran yang dirancang

adalah pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan serta

bermakna. Pembelajaran yang mengutamakan keaktifan siswa,

merangsang, menggali informasi penting dari hasil kegiatan

pembelajaran yang dilakukan siswa. Guru mengikutsertakan siswa

dalam proses pembelajaran, melakukan proses pembelajaran yang lebih

52
 menarik dan menyenangkan serta menggunakan alat peraga yang

menarik dan mendukung materi pembelajaran.

b. Pelaksanaan

Dari hasil observasi pada apersepsi, guru sudah menanyakan hal-

hal yang berhubungan dengan materi yang dilakukan. Pada kegiatan inti

semua anak mulai aktif dan terlihat menikmati pembelajaran ini. Siswa

ikut serta dan tertarik serta semangat dalam melakukan pembelajaran

ini. Proses pembelajaran dimulai dengan adanya apersepsi yang mampu

menumbuhkan semangat dan rasa penasaran pada diri siswa. Pada

kegiatan inti, siswa merasa ikut serta dalam proses pembelajaran

sehingga siswa merasa pembelajaran menjadi bermakna dan mudah

materi pelajaran menjadi mudah untuk dipahami. Pada kegiatan akhir,

siswa mampu menyimpulkan materi pembelajaran denagn benar karena

siswa telah memahami materi tersebut. Siswa juga mampu menjawab

tes yang diberikan guru untuk mengetahui seberapa besar keberhasilan

proses pembelajaran yang telah dilakukan.

c. Pengamatan
Dari hasil observasi pembelajaran yang telah dilakukan, dengan
menggunakan model pembelajaran yang digunakan yaitu Demonstrasi
siswa ikut serta dalam proses pembelajaran dan terlibat aktif serta
terlihat semangat dalam proses pembalajaran.
d. Refleksi

Dari hasil observasi pembelajaran yang telah dilakukan guru,

terlihat keaktifan siswa meningkat, sehingga hasil pembelajaran siswa
menjadi meningkat.

53
1. Hasil Belajar Siswa
a. Tabel Prestasi siswa

No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Abdul Hamid Agil 60 70 80

2 Al Manita Widiana 90 100 100
3 Azam Ghaliya A. 60 80 90
4 Azka Abdul Jamil 20 20 40
5 Azkila Zahrotun Nifa 100 100 100
6 Intan Sapitri 50 60 80
7 Margo Setiono 80 80 90
8 Milda Qirota Aena 80 80 90
9 M. Aaqil Nurizqi 50 60 80
10 M. Alfan Dwi R. 50 60 70
11 M. Alfa Munim 70 80 80
12 M. Faqih Ardan S. 70 70 90
13 M. Faiz Dwi A. 70 80 80
14 M. Zaenal Abidin 50 70 80
15 Nayha Mahabatun H. 20 50 60
16 Sofyan Fadil Nurifqi 50 80 100
17 Wahyu Miftahurroyan 40 50 60
18 Zahrotun Nisfia R. 30 40 60
Rata-rata Nilai 57 64 75
Tuntas 7 11 14
Belum Tuntas 11 7 4
% Ketuntasan 40% 60% 80 %

54
C. Hasil Belajar

Pada akhir pra siklus hingga siklus II dilaksanakan tes untuk

menyenagkan kemampuan daya serap, skor rata-rata seluruh siswa tergambar
pada tabel berikut :
b. Grafik Hasil belajar siswa

Nilai Rata-rata Per Siklus

80
70
60
50
40
Rara-rata
30
20
10
0
Pra siklus Siklus I Siklus II

c. Grafik Ketuntasan Belajar Per Siklus

Chart Title
16

14

12

10

0
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2

Tuntas Tidak Tuntas

55
 Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan secara individu dari 18

siswa, pada siklus 1 ada 11 siswa dengan prosentase 60 % sedangkan pada

siklus II ada 14 siswa tuntas belajar dengan prosentase 80 % siklus yang tidak

tuntas pada siklus 1 ada 7 dengan prosentase 40 % pada siklus II ada 4 siswa

dengan prosentase 20 % Dengan keterangan nilaitertinggi pada siklus I adalah

100 sebanyak 2 siswa dan nilai terendah 20 sebanyak 1 siswa. Sedangkan

nilai tertinggi pada siklus II adalah 100 sebanyak 3 siswa dan nilai terendah

40 sebanyak 1 siswa.

Secara klasikal siswa belum tuntas belajar karena belum mencapai

standar ketuntasan belajar klasikal yaitu 80 %, pencapaian hasil belajar pada

siklus 1 baru mencapai 60 % rata-rata skor sebelum perbaikan 40 % rata-rata

skor setelah perbaikan siklus 2 80 % nilai rata-rata kelas 75.

Secara klasikal siswa belum tuntas belajar karena belum mencapai

standar ketuntasan belajar klasikal yaitu 80%. Rata-rata skor sebelum

perbaikan adalah 57 dengan prosentase hasil belajar 40 %. Rata-rata skor

setelah perbaikan yaitu dengan adanya siklus I rata-rata kelasnya adalah 64

dengan prosentase hasil belajar mencapai 60%. Sedangkan pada perbaikan

pembelajaran pada siklus II rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 75

dengan prosentase 80 %.

D. Refleksi

Analisis hasil observasi dan tes diatas menyimpulkan pembelajaran

secara umum mengalami peningkatan hasil belajar oleh siswa belum

mencapai tingkat ketuntasan sebagaimana yang telah di tetapkan siklus

56
berikutnya perlu dilakukan untuk meningkatkan aktivitas siswa dan guru

yang masih kurang, kemudian meningkatkan skor rata-rata hasil belajar

siswa.

Berdasarkan hasil refleksi dari tindakan yang dilaksanakan pada siklus 1

dapat direkomendasikan , berapa hal yang perlu dilaksanakan pada siklus

berikutnya yaitu :

1) Siswa perlu dibuat kelompok belajar / tutor sebaya.

2) Memperbanyak alat peraga berupa gambar yang menarik dan mendukung

materi pelajaran.

3) Mengubah langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode

Demonstrasi.

4) Mengubah suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan kondusif.

5) Mengikutsertakan siswa dalam proses pembelajaran dengan diadakannya

peragaan atau keadaan yang sesuai dengan materi yang diajarkan

6) Memberi penguatan dan semanagat serta penghargaan kepada siswa

57
2. Aktivitas Belajar Siswa
a. Tabel Aktivitas Belajar Siswa
Skor
No Aspek yang dinilai
Siklus I Siklus II

1 Kegiatan Awal
1. Siswa menjawab salam di awal pertemuan 4 4
2. Siswa melaksanakan doa bersama 3 4
3. Siswa menyiapkan alat-alat pelajaran 3 4
4. Siswa siap mengikuti pelajaran 4 4
II Kegetan Inti
1. Siswa menjawab pertanyaan appersepsi 4 4
2. Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran 3 4
3. Siswa memperhatikan penejlasan materi 3 4
4. Siswa memahami penjelasan guru 5 5
5. Siswa mendemonstrasikan materi 3 4
6. Siswa menggunakan garis bilangan 4 5
7. Siswa menanyakan materi yang belum jelas 4 5
8. Siswa mengerjakan soal-soal latihan 4 4
9. Siswa menanyakan hal yang belum diketahui 3 4
III Kegiatan Akhir
1. Siswa menyimpulkan materi pelajaran 3 4
2. Siswa mengerjakan tes 4 4
3. Siswa senang mengikuti pembelajaran 4 4

58 67
72,5 % 83,8 %

58
b. Grafik Aktivitas Belajar Siswa

90%
80%
70%
60%
50% Baik
40%
Belum baik
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II

Aktivitas belajar siswa dari siklus I ke Siklus II mengalami peningkatan.

Hasil pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat pada kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus I persentase siswa mencapai 72,5 %, dan
setelah dilaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II persentase
aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 83,8 %
Peningkatan presentasi dan aktivitas belajar siswa dari pra siklus hingga
ke siklus II disebabkan karena guru pada saat perbaiakan pembelajaran
menggunakan metode yang tepat. Penggunaan metode demonstrasi yang
dipadukan dengan penggunaan alat peraga garis bilangan dilanjutkan dengan
diskusi kelompok membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran
Adapun peningkatan aktivitas belajar siswa disebabkan pada saat
pembelajaran guru menyediakan alat peraga garis bilangan dalam bentuk siap
pakai dan dengan jumlah yang memadai sesuai dengan jumlah siswa. Hal ini
membuat siswa mudah dan bisa belajar dengan baik dalam kelompoknya.
Dengan alat peraga garis bilangan siswa secara langsung dapat
mendemonstrasikan penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan.

59
 BAB V

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT

A. Simpulan

Setelah penulis melaksanakan penelitian melalui Penelitian

Tindakan Kelas ( PTK ) yang dilaksanakan dari pra siklus hingga siklus II,

maka dapat diambil kesimpulan :

1. Peningkatkan hasil belajar dan keaktifan Siswa dengan menggunakan

metode Demonstrasi dan diskusi pada materi Matematika Kompetensi

Dasar Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan pecahan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran dengan materi penjumlahan dan

pengurangan bilangan pecahan dapat ditingkatkan dengan

mengguanakan metode demonstrasi dan diskusi. Hasil analisis nilai rata-

rata pada pra siklus 57, setelah siklus I terjadi kenaikan nilai rata-rata

menjadi 64, dan setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II

meningkat lagi menjadi 75.

3. Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan materi penjumlahan

dan pengurangan bilangan pecahan, dapat ditingkatkan dengan

menggunakan metode demonstrasi. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan

yang menunjukan adanya peningkatan. Aktivitas siswa siklus I mencapai

72,5 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 83,8 %

60
B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan kesimpulan diatas ada beberapa hal yang sebaiknya

dilakukan guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran khususnya

meningkatkan keaktivan siswa di kelas, maka guru sebaiknya:

1. Metode Demonstrasi dan diskusi hendaknya dicobakan pada materi

matematika pada Kompetensi Dasar yang lain.

2. Metode demonstrasi dan diskusi hendaknya dicobakan pada materi

pelajaran yang lain.

3. Prestasi belajar merupakan salah satu penentu kenaikan maupun

kelulusan siswa. Oleh karena itu hendaknya siswa berusaha dengan cara

rajin belajar tanpa harus menunggu di suruh oleh guru maupun orang

tua.

4. Prestasi belajar siswa merupakan salah satu kepuasan dan kebanggaan

bagi guru. Oleh karena itu hendaknya guru mengusahakan agar siswa

yang menjadi tanggung jawabnya memiliki prestasi tinngi dengan cara

memberikan pembelajaran yang terbaik melalui penggunaan metode

dan alat peraga yang tepat.

61
 DAFTAR PUSTAKA

Nur Akhsin, Heny K, Thoyibah H. 2004. Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar.

Jakarta: Cempaka Putih.

Buchori, Jumadi, Sutigno, Dadang Gastro. 2002. Gemar Belajar Matematika 4

Untuk Sekolah Dasar Kelas 4. Semarang: Aneka Ilmu.

Hermawan, Asep Hery, dkk. 2009. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.

Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Karso, dkk. 2005. Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka.

Mahsetyo, Gatot, dkk. 2009. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas

Terbuka

Mikarso, Hera Lestari; Agus Taufik; Puji Lestari Priyanto. 2007. Pendidikan Anak
SD. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Suciati, dkk. 2009. Belajar dan Pembelajaran 2. Jakarta: Universitas Terbuka.

Sujadi, R., dan Tatag Yuli Eko Siswono. 2004. Matematika Untuk Sekolah Dasar
Kelas 4. Jakarta: Balai Pustaka.

Suprayekti, dkk. 2012. Pembaharuan Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Wahyudin, Dinn. 2009. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Universitas Terbuka.

Wardani, I.G.A.K; Wihardit, K.; Nasoetion, N. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Wardani, I. G. A. K.; Juleha, Siti; Marsinah, Ngadi. 2012. Pemantapan

Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka.

Winataputra, Udin S., dkk. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.

62
 Lampiran 1

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Operasi hitung bilangan Pecahan

Kelas/Semester : IV/2

Waktu : 1 x 35 menit ( 1 x pertemuan )

Pelaksanaan : Kamis, 18 Maret 2021

A. Standar Kompetensi

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan Pecahan

B. Kompetensi Dasar

5.4 Melakukan opersi hitung pecahan

C. Hasil Belajar

Siswa mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan Pecahan.

D. Indikator

1. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan positif siswa dapat menjumlahkan bilangan Pecahan

positif dengan bilangan positif.

2. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan Pecahan

positif dengan bilangan negatif.

63
 3. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan negatif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan

Pecahan negatif dengan bilangan negatif dengan benar

4. Melalui penjelasan guru tentang mengurangkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan

Pecahan dengan bilangan negatif dengan benar

5. Melalui latihan soal siswa dapat mengerjakan bilangan Pecahan dengan

benar.

E. Tujuan Perbaikan

1. Meningkatkan pretasi belajar siswa pada materi menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan Pecahan

2. Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi menjumlahkan dan

menguarangkan bilangan Pecahan.

F. Materi Pembelajaran

1. Penjumlahan Pecahan

a. Penjumlahan pecahan biasa

Menjumlahkan pecahan yang telah sama

penyebutnya, operasi penjumlahannya hanya
menjumlahkan pembilangnya saja. Pahamilah
contoh di samping ini!
Menjumlahkan pecahan yang tidak sama penyebutnya, operasi
penjumlahannya terlebih dahulu harus menyamakan penyebutnya, karena
pecahan tidak bisa dijumlahkan apabila penyebutnya tidak sama.
Perhatikan contoh berikut ini!

64
 1. Ubahlah menjadi pecahan yang
penyebutnya sama dengan mencari KPK
dari bilangan penyebut. KPK penyebut dari
pecahan di samping adalah ( 15)
2. Apabila penyebut dikalikan pada suatu
bilangan, maka pembilang pun dikalikan
pada bilangan yang sama.

b. Penjumlahan pecahan campuran

Pecahan campuran adalah bilangan yang terdiri atas bilangan asli dan
bilangan pecahan. Operasi hitung penjumlahan pecahan campuran dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut.

Contoh : Cara pengerjaan:

a. Ubahlah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
b. Ubahlah kedua pecahan menjadi pecahan yang sama penyebutnya.
c. Jumlahkan pecahan tersebut seperti penjumlahan pecahan biasa.
d. Hasil dari penjumlahan pecahan kemudian

disederhanakan.

2 Pengurangan Pecahan

a. Pengurangan pecahan biasa

Mengurangkan pecahan yang telah sama penyebutnya,

operasi penjumlahannya hanya mengurangkan
pembilangnya saja. Pahamilah contoh di samping ini!
Mengurangkan pecahan yang tidak sama penyebutnya, operasi
penguranganya terlebih dahulu harus menyamakan penyebutnya, karena
pecahan tidak bisa dijumlahkan apabila penyebutnya tidak sama.
Perhatikan contoh berikut ini!

65
 1. Ubahlah menjadi pecahan yang penyebutnya
sama dengan mencari KPK dari bilangan
penyebut. KPK penyebut dari pecahan di
samping adalah (21)
2. Apabila penyebut dikalikan pada suatu bilangan,
maka pembilang pun dikalikan pada bilangan
yang sama.

b. Pengurangan pecahan campuran

Pecahan campuran adalah bilangan yang terdiri atas bilangan asli dan
bilangan pecahan. Operasi hitung pengurangan pecahan campuran dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut.

Contoh :
Cara pengerjaan:
a. Ubahlah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
b. Ubahlah kedua pecahan menjadi pecahan yang sama penyebutnya.
c. Kurangkan pecahan tersebut seperti pengurangan pecahan biasa.
d. Hasil dari pengurangan pecahan kemudian

disederhanakan.

1. Media dan Sumber

• Media
Tangan, Garis bilangan, mistar, mobil-mobilan.
• Sumber.
• Buchori, Jumad, Sutigno, Dadang Gasto, Gemar Belajar
Matematika 4 untuk Sekolah Dasar Kelas 4, Purwokerto aneka
Ilmu77-88
• Gatot Muhsetyo, dkk, Pembelajaran Matematika Sd, Jakarta Sd,
Jakarta UT, 1.10 – 1.29.

66
 • Nur Akhsin, Heny K, dan Thoyibah H.2004, Matematika kelas 4
Sekolah Dasar, klaten, Gambuhan Putih, 180-189
• R. Sujadi dan Tatang Yuli Eko Siswono, 2004, Matematika Untuk

Sekolah Dasar Kelas 4, Jakarta: Balai Pustaka, halaman 61-69

G. Kegiatan Pembelajaran

1. Metode Pembelajaran

Ceramah, demonstrasi, tugas dan latihan.

2. Langkah-langkah pembelajaran

• Kegiatan Awal ( 5 menit )

• Menyiapkan alat peraga

• Mengkondisikan siswa, berdoa

• Berdoa dan mengabsen siswa

• Kegiatan Inti ( 25 menit)

Eksplorasi

• Apersepsi berupa tanya jawab yang mengarah pada materi pelajaran

Elaborasi

a. Guru mendemonstrasikan materi penjumlahan dan pengurangan

bilangan Pecahan

b. Secara klasikal siswa memperhatikan guru mendemonstrasikan

tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan Pecahan

c. Secara bergiliran siswa maju untuk mendemonstrasikan bilangan

Pecahan

Konfirmasi

a. Guru bertanya jawab tentang materi penjumlahan dan pengurangan

yang belum diketahui siswa

67
 b. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman yang

masih keliru, memberikan penguatan dan penyimpulan.

 Kegiatan Penutup ( 10 menit)

a. Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

b. Melaksanakan tes akhir.

c. Menganalisa hasil tes.

d. Menyimpulkan hasil tes

H. Evaluasi Pembelajaran

1. Prosedur Tes

• Tes awal : tidak ada

• Tes proses : ada pada kegiatan inti

• Tes akhir : ada pada kegiatan akhir

2. Jenis tes : tertulis

3. Bentuk tes : Objektif dan Essay

4. Alat tes : soal-soal tes

Soal

Hitunglah penjumlahan dan pengurangan pecahan berikut ini!

1. 1/2 +2/3 =
2. 2. 7/8 – 5/6 =
3. 3. 7/9+5/6 -2/3 =
Jawab

68
69
 Lampiran 4

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Operasi hitung bilangan Pecahan

Kelas/Semester : IV/2

Waktu : 1 x 35 menit

Pelaksanaan : Kamis, 1 April 2021

A. Standar Kompetensi

5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan Pecahan

B. Kompetensi Dasar

5.4 Melakukan opersi hitung pecahan

C. Hasil Belajar

Siswa mampu menjumlahkan dan mengurangkan bilangan Pecahan.

D. Indikator

a. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan positif siswa dapat menjumlahkan bilangan Pecahan

positif dengan bilangan positif.

b. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan

Pecahan positif dengan bilangan negatif.

70
 c. Melalui penjelasan guru tentang menjumlahkan bilangan Pecahan negatif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan

Pecahan negatif dengan bilangan negatif dengan benar

d. Melalui penjelasan guru tentang mengurangkan bilangan Pecahan positif

dengan bilangan Pecahan negatif siswa dapat menjumlahkan bilangan

Pecahan dengan bilangan negatif dengan benar

e. Melalui latihan soal siswa dapat mengerjakan bilangan Pecahan dengan

benar.

E. Tujuan Perbaikan

• Meningkatkan pretasi belajar siswa pada materi menjumlahkan dan

mengurangkan bilangan Pecahan

• Meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi menjumlahkan dan

menguarangkan bilangan Pecahan.

F. Materi Pembelajaran

G. Materi

1. Penjumlahan Pecahan

a. Penjumlahan pecahan biasa

Menjumlahkan pecahan yang telah sama

penyebutnya, operasi penjumlahannya hanya
menjumlahkan pembilangnya saja. Pahamilah
contoh di samping ini!
Menjumlahkan pecahan yang tidak sama penyebutnya, operasi
penjumlahannya terlebih dahulu harus menyamakan penyebutnya, karena
pecahan tidak bisa dijumlahkan apabila penyebutnya tidak sama.
Perhatikan contoh berikut ini!

71
 3. Ubahlah menjadi pecahan yang
penyebutnya sama dengan mencari KPK
dari bilangan penyebut. KPK penyebut dari
pecahan di samping adalah ( 15)
4. Apabila penyebut dikalikan pada suatu
bilangan, maka pembilang pun dikalikan
pada bilangan yang sama.

b. Penjumlahan pecahan campuran

Pecahan campuran adalah bilangan yang terdiri atas bilangan asli dan
bilangan pecahan. Operasi hitung penjumlahan pecahan campuran dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut.

Contoh : Cara pengerjaan:

• Ubahlah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
• Ubahlah kedua pecahan menjadi pecahan yang sama penyebutnya.
• Jumlahkan pecahan tersebut seperti penjumlahan pecahan
biasa.
• Hasil dari penjumlahan pecahan kemudian

disederhanakan.

2 Pengurangan Pecahan

a. Pengurangan pecahan biasa

Mengurangkan pecahan yang telah sama penyebutnya,

operasi penjumlahannya hanya mengurangkan
pembilangnya saja. Pahamilah contoh di samping ini!
Mengurangkan pecahan yang tidak sama penyebutnya, operasi
penguranganya terlebih dahulu harus menyamakan penyebutnya, karena
pecahan tidak bisa dijumlahkan apabila penyebutnya tidak sama.
Perhatikan contoh berikut ini!

72
 3. Ubahlah menjadi pecahan yang penyebutnya
sama dengan mencari KPK dari bilangan
penyebut. KPK penyebut dari pecahan di
samping adalah (21)
4. Apabila penyebut dikalikan pada suatu bilangan,
maka pembilang pun dikalikan pada bilangan
yang sama.

b. Pengurangan pecahan campuran

Pecahan campuran adalah bilangan yang terdiri atas bilangan asli dan
bilangan pecahan. Operasi hitung pengurangan pecahan campuran dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut.

Contoh :
Cara pengerjaan:
a. Ubahlah pecahan campuran menjadi pecahan biasa.
b. Ubahlah kedua pecahan menjadi pecahan yang sama penyebutnya.
c. Kurangkan pecahan tersebut seperti pengurangan pecahan biasa.
d. Hasil dari pengurangan pecahan kemudian

disederhanakan.

H. Media dan Sumber

1. Media
Tangan, Garis bilangan, mistar, mobil-mobilan.
2. Sumber.
a) Buchori, Jumad, Sutigno, Dadang Gasto, Gemar Belajar Matematika 4
untuk Sekolah Dasar Kelas 4, Purwokerto aneka Ilmu 77-88

b) Gatot Muhsetyo, dkk, Pembelajaran Matematika Sd, Jakarta Sd,Jakarta

UT, 1.10 – 1.29.

73
 c) Nur Akhsin, Heny K, dan Thoyibah H.2004, Matematika kelas 4Sekolah
Dasar, klaten, Gambuhan Putih, 180-189

d) R. Sujadi dan Tatang Yuli Eko Siswono, 2004, Matematika Untuk

Sekolah Dasar Kelas 4, Jakarta: Balai Pustaka, halaman 61-69
I. Kegiatan Pembelajaran

A. Metode Pembelajaran

Ceramah, demonstrasi, tugas dan latihan.

B. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal ( 5 menit )

a. Menyiapkan alat peraga

b. Mengkondisikan siswa
c. Berdoa dan mengabsen siswa

2. Kegiatan Inti ( 25 menit)

Eksplorasi

a. Apersepsi berupa tanya jawab yang mengarah pada materi pelajaran

Elaborasi
b.Guru mendemonstrasikan materi penjumlahan dan penguranganbilangan
Pecahan
c. Secara klasikal siswa memperhatikan guru mendemonstrasikan
tentang penjumlahan dan pengurangan bilangan Pecahan

d. Secara bergiliran siswa maju untuk mendemonstrasikan bilangan

Pecahan

Konfirmasi

e. Guru bertanya jawab tentang materi penjumlahan dan pengurangan yang

belum diketahui siswa.

74
 f. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman yang

masih keliru, memberikan penguatan dan penyimpulan.

2. Kegiatan Penutup ( 10 menit)

a. Dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

b. Melaksanakan tes akhir.

c. Menganalisa hasil tes.

d. Menyimpulkan hasil tes

3. Evaluasi Pembelajaran

A. Prosedur Tes

Tes awal : tidak ada

Tes proses : ada pada kegiatan inti

Tes akhir : ada pada kegiatan akhir

B. Jenis tes : tertulis

C. Bentuk tes : Objektif dan Essay

D. Alat tes : soal-soal tes

Soal

Hitunglah penjumlahan dan pengurangan pecahan berikut ini!

4. 1/2 +2/3 =
5. 2. 7/8 – 5/6 =
6. 3. 7/9+5/6 -2/3 =
Jawab

75
76
Lampiran 2
Analisis Nilai Hasil Ulangan Pra Siklus
Mata pelajaran : Matematika

Soal Nomor
No Nama Nilai Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Abdul Hamid 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 60 Belum
Agil
2 Al Manita 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 90 Tuntas
Widiana
3 Azam Ghaliya A. 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 60 Belum
4 Azka Abdul Jamil 0 1 1 0 0 0 0 0 20 Belum
5 Azkila Zahrotun 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Nifa
6 Intan Sapitri 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 50 Belum
7 Margo Setiono 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 90 Tintas
8 Milda Qirota 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 80 Tuntas
Aena
9 M. Aaqil Nurizqi 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 50 Belum
10 M. Alfan Dwi R. 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 50 Belum
11 M. Alfa Munim 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 70 Tuntas
12 M. Faqih Ardan 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 70 Tuntas
S.
13 M. Faiz Dwi A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 70 Tuntas
14 M. Zaenal Abidin 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 50 Belum
15 Nayha Mahabatun 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 20 Belum
H.
16 Sofyan Fadil 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 50 Belum
Nurifqi
17 Wahyu 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 40 Belum
Miftahurroyan
Zahrotun Nisfia 30 Belum
18 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0
R.
Jumlah benar 10 14 15 9 13 12 9 7 8 7 7
Jumlah salah 8 4 3 9 5 6 9 11 10 11 11
Ketuntasan 57% 71% 62% 43% 48% 57% 38% 43% 38% 24% 33%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 20
Nilai rata-rata 57

77
Lampiran 3
Analisis Nilai Hasil Ulangan Siklus I
Mata pelajaran : Matematika

Soal Nomor
No Nama Nilai Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdul Hamid 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 70 Tuntas

Agil
2 Al Manita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Widiana
3 Azam Ghaliya A. 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 80 Tuntas
4 Azka Abdul Jamil 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 20 Belum
5 Azkila Zahrotun 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Nifa
6 Intan Sapitri 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 60 Belum
7 Margo Setiono 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 80 Tuntas
8 Milda Qirota 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 80 Tuntas
Aena
9 M. Aaqil Nurizqi 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 60 Belum
10 M. Alfan Dwi R. 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 60 Tuntas
11 M. Alfa Munim 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 80 Tuntas
12 M. Faqih Ardan 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 70 Tuntas
S.
13 M. Faiz Dwi A. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 80 Tuntas
14 M. Zaenal Abidin 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 70 Tuntas
15 Nayha 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 50 Belum
Mahabatun H.
16 Sofyan Fadil 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 80 Tuntas
Nurifqi
17 Wahyu 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 50 Belum
Miftahurroyan
18 Zahrotun Nisfia 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 40 Belum
R.
Jumlah benar 15 15 14 13 12 15 10 11 8 10 11

Jumlah salah 3 3 4 5 6 3 8 7 10 18 7

Ketuntasan 86% 86% 57% 62% 62% 62% 43% 47% 47% 43% 64%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 20
Nilai rata-rata 64

78
Lampiraan 4
Analisis Nilai Hasil Ulangan Siklus II
Mata pelajaran : Matematika

Soal Nomor Nilai Ket

No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdul Hamid Agil 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 80 Tuntas

2 Al Manita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Widiana
3 Azam Ghaliya A. 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 90 Tuntas
4 Azka Abdul Jamil 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 40 Belum
5 Azkila Zahrotun 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Nifa
6 Intan Sapitri 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 80 Tuntas
7 Margo Setiono 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 90 Tuntas
8 Milda Qirota 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 90 Tuntas
Aena
9 M. Aaqil Nurizqi 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 80 Belum
10 M. Alfan Dwi R. 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 70 Tuntas
11 M. Alfa Munim 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 80 Tuntas
12 M. Faqih Ardan S. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 90 Tuntas
13 M. Faiz Dwi A. 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 80 Tuntas
14 M. Zaenal Abidin 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 80 Tuntas
15 Nayha Mahabatun 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 60 Belum
H.
16 Sofyan Fadil 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100 Tuntas
Nurifqi
17 Wahyu 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 60 Tuntas
Miftahurroyan
Zahrotun Nisfia 60 Belum
18 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
R.
Jumlah benar 18 18 16 18 14 15 11 10 11 11 14
Jumlah salah 0 0 2 0 4 3 7 8 7 7 4
Ketuntasan 100% 100% 71% 81% 67% 76% 52% 52% 57% 52% 80%
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 40
Nilai rata-rata 75

79
Lampiran 5

DAFTAR NILAI PRA SIKLUS

Mata Pelajaran : Matematika

Kompetensi Dasar : Operasi hitung campuranKelas /

Semester : IV / I

No. Nama Siswa KKM Nilai Tuntas / Tidak Tuntas

1. Abdul Hamid Agil 60 Belum
60
2. Al Manita Widiana 90 Tuntas
3. Azam Ghaliya A. 80 Belum
4. Azka Abdul Jamil 40 Belum
5. Azkila Zahrotun Nifa 100 Tuntas
6. Intan Sapitri 50 Belum
7. Margo Setiono 50 Tintas
8. Milda Qirota Aena 80 Tuntas
9. M. Aaqil Nurizqi 50 Belum
10. M. Alfan Dwi R. 70 Belum
11. M. Alfa Munim 50 Tuntas
12. M. Faqih Ardan S. 70 Tuntas
13. M. Faiz Dwi A. 60 Tuntas
14. M. Zaenal Abidin 60 Belum
15. Nayha Mahabatun H. 20 Belum
16. Sofyan Fadil Nurifqi 80 Belum
17. Wahyu Miftahurroyan 40 Belum
18. Zahrotun Nisfia R. Belum
30
Rata-rata Nilai 57
Tuntas 7
Belum Tuntas 11
% Ketuntasan 40

80
Lampiran 6

DAFTAR NILAI SIKLUS I

Mata Pelajaran : Matematika

Kompetensi Dasar : Opersi Hitung Campuran Kelas /

Semester : IV / II

No. Nama Siswa KKM Nilai Tuntas / Tidak Tuntas

1. Abdul Hamid Agil 60 70 Tuntas

2. Al Manita Widiana 100 Tuntas

3. Azam Ghaliya A. 80 Tuntas

4. Azka Abdul Jamil 20 Belum

5. Azkila Zahrotun Nifa 100 Tuntas

6. Intan Sapitri 60 Belum

7. Margo Setiono 80 Tuntas

8. Milda Qirota Aena 80 Tuntas

9. M. Aaqil Nurizqi 60 Belum

10. M. Alfan Dwi R. 60 Tuntas

11. M. Alfa Munim 80 Tuntas

12. M. Faqih Ardan S. 70 Tuntas

13. M. Faiz Dwi A. 80 Tuntas

14. M. Zaenal Abidin 70 Tuntas

15. Nayha Mahabatun H. 50 Belum

16. Sofyan Fadil Nurifqi 80 Tuntas

17. Wahyu Miftahurroyan 50 Belum

18. Zahrotun Nisfia R. 40 Belum

Rata-rata Nilai 64
Tuntas 11
Belum Tuntas 7
% Ketuntasan 60

81
Lampiran 7

DAFTAR NILAI SIKLUS II

Mata Pelajaran : Matematika

Kompetensi Dasar : Menetukan Operasi hitung campuran

Kelas / Semester : IV / II

No. Nama Siswa KKM Nilai Tuntas / Tidak Tuntas

1. Abdul Hamid Agil 60 80 Tuntas

2. Al Manita Widiana 100 Tuntas

3. Azam Ghaliya A. 90 Tuntas

4. Azka Abdul Jamil 40 Belum

5. Azkila Zahrotun Nifa 100 Tuntas

6. Intan Sapitri 80 Tuntas

7. Margo Setiono 90 Tuntas

8. Milda Qirota Aena 90 Tuntas

9. M. Aaqil Nurizqi 80 Belum

10. M. Alfan Dwi R. 70 Tuntas

11. M. Alfa Munim 80 Tuntas

12. M. Faqih Ardan S. 90 Tuntas

13. M. Faiz Dwi A. 80 Tuntas

14. M. Zaenal Abidin 80 Tuntas

15. Nayha Mahabatun H. 60 Belum

16. Sofyan Fadil Nurifqi 100 Tuntas

17. Wahyu Miftahurroyan 60 Tuntas

18. Zahrotun Nisfia R. 60 Belum

Rata-rata Nilai 75
Tuntas 14
Belum Tuntas 4
% Ketuntasan 80

82
Lampiran 8
DAFTAR NILAI PER SIKLUS
Mata Pelajaran : Matematika

No. Nama Siswa Pra Siklus Siklus I Siklus II

1 Abdul Hamid Agil 70 80

60
2 Al Manita Widiana 100 100
90
3 Azam Ghaliya A. 80 90
80
4 Azka Abdul Jamil 20 40
40
5 Azkila Zahrotun Nifa 100 100
100
6 Intan Sapitri 60 80
50
7 Margo Setiono 80 90
50
8 Milda Qirota Aena 80 90
80
9 M. Aaqil Nurizqi 60 80
50
10 M. Alfan Dwi R. 60 70
70
11 M. Alfa Munim 80 80
50
12 M. Faqih Ardan S. 70 90
70
13 M. Faiz Dwi A. 80 80
60
14 M. Zaenal Abidin 70 80
60
15 Nayha Mahabatun H. 50 60
20
16 Sofyan Fadil Nurifqi 80 100
80
17 Wahyu Miftahurroyan 50 60
40
18 Zahrotun Nisfia R. 40 60
30
Rata-rata Nilai 64 75
57
Tuntas 11 14
7
Belum Tuntas 7 4
11
% Ketuntasan 60 80
40

83
Lampiran 9

DOKUMEN PERBAIKAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

84
85