PTK Problem Based Learning - I Wayan Wija Astawa

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V
SEMESTER GENAP SD NEGERI NYANGLAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh
I Wayan Wija Astawa,S.Pd
NIP -
SEKOLAH DASAR NEGERI NYANGLAN

KORWIL KECAMATAN BANJARANGKAN
DINAS PEPDIDIKAN KABUPATEN KLUNGKUNG
2020
i
ii
iii
iv
v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadapan Ida Sang Hyang Widhi Wasa
Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmat dan anugerah-Nya PTK yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Semester Genap SD
Negeri Nyanglan Tahun Pelajaran 2019/2020” dapat terselesaikan.
Dalam penyusunan PTK ini penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak.
Maka dari itu dalam kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih
sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak I Ketut Raka Yadnya,S.Pd.SD. selaku Kepala SD Negeri Nyanglan yang
telah membimbing dalam penyusunan PTK ini.
2. Teman – teman Guru di SD Negeri Nyanglan yang telah memberikan masukan,
saran dan bantuan kepada penulis.
3. Siswa Kelas V SD Negeri Nyanglan.
4. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini selesai.
Penulis menyadari bahwa PTK ini masih jauh dari sempurna, baik tata tulis
maupun sistematika penyusunannya, meskipun penulis telah berusaha secara optimal,
karena ibarat pepatah “Tiada Gading Yang Tak Retak”.
Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun dari semua pihak untuk perbaikan di masa yang akan datang.
Akhir kata penulis mohon maaf atas segala kekurangan dan kesalahan dalam
penyusunan PTK ini. Penulis berharap semoga Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini
bermanfaat bagi pengembangan dan peningkatan kualitas pendidikan.
Nyanglan, 4 Juni 2020
Penulis
vi
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V
SEMESTER GENAP SD NEGERI NYANGLAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh
I Wayan Wija Astawa,S.Pd
NIP -
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah
diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran
Tematik siswa kelas V semester genap SD Negeri Nyanglan Tahun Pelajaran
2019/2020. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam
tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi dan evaluasi serta refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas V semester
genap SD Negeri Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 16 orang, yang terdiri
dari 9 orang laki-laki dan 7 orang perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan dengan metode tes. Data yang telah didapatkan selanjutnya dianalisis dengan
menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa rata-rata persentase hasil belajar pada siklus I mencapai 66,88% dengan kategori
cukup dan pada siklus II mencapai 84,06% dengan kategori baik. Jadi, pada siklus II
terjadi peningkatan rata-rata persentase hasil belajar meningkat 17,19%. Dari hasil
penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL) dalam pembelajaran Tematik siswa kelas V SD Negeri
Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata-kata kunci: Problem Based Learning dan hasil belajar
vii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI ......................................................... ii
SURAT IJIN PENELITIAN........................................................................... iii
PERNYATAAN.............................................................................................. iv
PENGESAHAN.............................................................................................. v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
ABSTRAK ..................................................................................................... vii
DAFTAR ISI .................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 4
1.3 Analisis Masalah ...................................................................................... 4
1.4 Perumusan Masalah................................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning......................................... 7
2.1.1 Pengertian Problem Based Learning.......................................... 7
viii
2.1.2 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning............. 8
2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning .............. 12
2.2 Pembelajaran Tematik............................................................................... 15
2.3 Hasil Belajar.............................................................................................. 16
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar............................................................. 16
2.3.2 Ciri-ciri Hasil Belajar................................................................. 17
2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar...................... 18
2.4 Kerangka Berpikir..................................................................................... 23
2.5 Hipotesis Tindakan.................................................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian................................................................... 25
3.2 Subjek Penelitian ...................................................................................... 25
3.3 Objek Penelitian ....................................................................................... 25
3.4 Jenis dan Rancangan Penelitian................................................................ 26
3.5 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data............................................... 31
3.6 Metode Analisis Data................................................................................ 32
3.7 Kriteria Keberhasilan................................................................................ 34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian.......................................................................................... 35
4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus......................................................... 35
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 38
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ........................................................... 42
ix
4.2 Pembahasan............................................................................................... 47
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan.................................................................................................... 49
5.2 Saran.......................................................................................................... 49
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 51
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Model Problem Based Learning................................................ 12
3.1 Objek, Metode, Alat, Sumber dan Sifat Data.......................................... 33
3.2 Tabel Distribusi Frekuensi Tunggal........................................................ 33
3.3 Penilaian Acuan Patokan (PAP).............................................................. 34
4.1 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Pra Siklus.......................... 36
4.2 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Pra Siklus...................... 36
4.3 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus I.............................. 38
4.4 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Siklus I.......................... 40
4.5 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus II............................ 43
4.6 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Siklus II......................... 45
4.7 Ringkasan Data Hasil Belajar IPA.......................................................... 46
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Siklus PTK........................................................................................... 27
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Lampiran 1 RPP Siklus I
Lampiran 2 Tes Hasil Belajar Siklus I
Lampiran 3 Dokumentasi Pembelajaran Siklus I
Lampiran 4 RPP Siklus II
Lampiran 5 Tes Hasil Belajar Siklus II
Lampiran 6 Dokumentasi Pembelajaran Siklu II
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan
keberhasilan suatu negara. Oleh karena itu perubahan dan peningkatan mutu
pendidikan perlu mendapat perhatian dari beberapa pihak, dalam hal ini
pemerintah beserta seluruh pakar dan pemerhati pendidikan. Masalah yang sering
terjadi dalam pendidikan merupakan masalah bagi semua yang terlibat di
dalamnya dan merupakan masalah yang kompleks dan selalu berubah sesuai
dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Demikian pula
masalah pembelajaran yang merupakan bagian dari pendidikan yang selalu
mengalami perubahan dan penyempurnaan, antara lain mengenai metode dan
sarana yang digunakan dalam proses belajar-mengajar. Menurut Gagne (dalam
Suwatra, dkk. 2007:2) “belajar adalah suatu perubahan dalam kemampuan yang
bertahan lama dan bukan berasal dari proses pertumbuhan”. Menurut Teori
Behavioristik (dalam Suwatra, dkk. 2007:19) “belajar merupakan perubahan
prilaku manusia yang sangat dipengaruhi oleh faktor lingkungan yang akan
memberikan beragam pengalaman kepada seseorang, khususnya kapasitas siswa
berperilaku (yang baru) sabagai hasil interaksi dengan lingkungan, bukan sebagai
hasil proses pematangan (pendewasaan) semata”. Menurut Bower dan Hilgard
(dalam Suwatra, dkk. 2007:2) “belajar mengacu pada perubahan prilaku atau
potensi individu sebagai hasil pengalaman dan perubahan tersebut tidak
1
disebabkan oleh instink, kematangan atau kelelahan dan kebiasaan”. Berdasarkan
pandangan di atas dapat dirumuskan bahwa
2
2
belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman
dari individu.
Hal ini sesuai dengan kegiatan pembelajaran bagi peserta didik SD pada
kurikulum 2013 yang dilakukan dengan pembelajaran tematik (terpadu).
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan
keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Pembelajaran ini melibatkan
beberapa kompetensi dasar, hasil belajar dan indikator dari suatu mata pelajaran,
atau bahkan beberapa mata pelajaran. Pembelajaran tematik sangat penting bagi
peserta didik di sekolah dasar. Muchlisin Riadi berpendapat bahwa pembelajaran
tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan
sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau
merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar
peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Negeri
Nyanglandiketahui bahwa peserta didik mengalami permasalahan belajar terhadap
pembelajaran tematik. Pada proses pembelajaran ditemukan adanya kesulitan
belajar yang disebabkan peserta didik tidak terlibat aktif secara langsung dalam
pembelajaran, sehingga peserta didik bosan dalam menerima pembelajaran. Hal
ini berpengaruh pada pemahaman peserta didik terhadap materi pembelajaran
yang diberikan sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik terutama
pada aspek kognitif. Berdasarkan hasil wawancara dan pencatatan dokumen yang
telah dilakukan pada pembelajaran tematik kelas V SD Negeri Nyanglan
sebelumnya terdapat beberapa peserta didik yang nilainya belum memenuhi KKM
yaitu 65. Pada kelas V dengan jumlah 16 peserta didik yang telah mencapai
3
ketuntasan hanya berjumlah 6 peserta didik dengan ketuntasan 38% dan masih ada
10 peserta didik dengan ketuntasan 62% yang belum mencapai kriteria yang sudah
ditentukan. Dengan demikian, dapat dinyatakan hasil tematik siswa kelas V dalam
kategori rendah.
Dari permasalahan tersebut, pembelajaran tematik memerlukan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Materi
pembelajaran tematik lebih banyak berupa kehidupan sehari-hari manusia dengan
segala aspek dan permasalahannya, sehingga guru memerlukan model
pembelajaran dengan kegiatan belajar dengan kegiatan yang menyenangkan dan
bermakna bagi peserta didik, salah satunya adalah model pembelajaran Problem
Based Learning.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) atau yang
selanjutnya sering disebut PBL adalah salah satu model pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan para peserta didik tersebut
dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan model
pembelajaran ini, peserta didik dari sejak awal sudah dihadapkan kepada berbagai
masalah kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak setelah lulus dari
bangku sekolah. Model pembelajaran PBL adalah cara penyajian bahan pelajaran
dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan masalah untuk
dianalisis dan disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh
siswa. Permasalahan dapat diajukan atau diberikan guru kepada siswa, dari siswa
bersama guru, atau dari siswa sendiri, yang kemudian dijadikan pembahasan dan
dicari pemecahannya sebagai kegiatan belajar siswa. Dengan demikian,
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah sebuah model

4
pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan akar masalah dan memecahkan
masalah tersebut (Abbudin, 2011:243)
Berdasarkan uraian di atas, maka dipandang perlu untuk dilaksanakan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik Kelas V Semester Genap SD Negeri Nyanglan Tahun
Pelajaran 2019/2020”.
1.2 Identifikasi Masalah
Adapun identifikasi masalah yang dialami dalam pembelajaran kelas V SD
Negeri Nyanglan adalah sebagai berikut.
1. Peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran
2. Peserta didik bosan dengan pembelajaran yang berlangsung
3. Rendahnya hasil belajar peserta didik terhadap materi pembelajaran yang
telah diberikan
1.3 Analisis Masalah
Permasalahan yang dihadapi mungkin akibat dari berbagai faktor, sebagai
berikut:
1. Kurangnya kegiatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara
langsung
2. Peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru
3. Belum adanya pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik

5
1.4 Perumusan Masalah
Mengacu kepada identifikasi permasalahan yang ditemukan di lapangan
yang telah diuraikan dalam latar belakang di atas, maka masalah yang akan dikaji
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
dapat meningkatkan Hasil Balajar Pada Pembelajaran Tematik siswa kelas V
pada semester genap SD Negeri Nyanglan Tahun Pelajaran 2019/2020?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang yang telah diuraikan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Tematik
kelas V pada semester genap SD Negeri Nyanglan Tahun Pelajaran
2019/2020.
1.4 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis
Manfaat Teoretis, yaitu manfaat yang terkait dengan bidang keilmuan.
Manfaat teoritis dalam penelitian ini adaalah dapat menambah khasanah
pengetahuan, terutama pengetahuan di bidang pendekatan pembelajaran yang
inovatif khususnya pada pengembangan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL).
6
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Dari penelitian ini siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih
bermakna dan efektif dalam suasana yang menyenangkan sehingga siswa
menjadi lebih tertarik dalam proses pembelajaran tematik dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sehingga
hasil belajar yang dicapai lebih optimal.
b. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi serta masukan
yang berharga bagi para guru dalam melakukan upaya untuk meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) khususnya mata pelajaran tematik dan mata
pelajaran lain pada umumnya.
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan dalam upaya
meningkatkan kualitas pembelajaran sekolah dasar melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam proses pembelajaran.
d. Bagi Peneliti Lain
Dengan dilaksanakannya penelitian ini peneliti mendapat pengalaman
langsung dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran dengan
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) khususnya
dalam pembelajaran tematik.

BAB II
LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning
2.1.1 Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning/PBL)
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) atau yang
selanjutnya sering disebut PBL adalah salah satu model pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik dengan cara menghadapkan para peserta didik tersebut
dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Dengan model
pembelajaran ini, peserta didik dari sejak awal sudah dihadapkan kepada berbagai
masalah kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak setelah lulus dari
bangku sekolah.
Model pembelajaran PBL adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan
menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan masalah untuk dianalisis dan
disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.
Permasalahan dapat diajukan atau diberikan guru kepada siswa, dari siswa
bersama guru, atau dari siswa sendiri, yang kemudian dijadikan pembahasan dan
dicari pemecahannya sebagai kegiatan belajar siswa.
Dengan demikian, Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) adalah sebuah model pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan
akar masalah dan memecahkan masalah tersebut (Abbudin, 2011:243) Selanjutnya
Stepien,dkk,1993 (dalam Ngalimun, 2013: 89) menyatakan bahwa PBL adalah
suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu
7
8
masalah melalui tahap- tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki
keterampilan untuk memecahkan masalah.
Sedangkan DIRJEN DIKTI (dalam hand out Cholisin :2006) memberikan
pengertian bahwa Problem Based Learning merupakan suatu pendekatan
pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi
siswa untuk belajar melalui berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah
dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pelajaran.
Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa Problem Based
Learning merupakan model pembelajaran yang memfokuskan pada pelacakan
akar masalah yang ada di dunia nyata sebagai konteks pembelajaran dengan
melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah melalui tahap-tahap metode
ilmiah sehingga siswa belajar berpikir kritis dan belajar melalui pengalaman
pemecahan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang
esensial dari materi pelajaran.
2.1.2 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning
Banyak ahli yang menjelaskan penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning). John Dewey dalam Wina (2010) menjelaskan 6
langkah PBL yang kemudian ia namakan metode pemecahan masalah, yaitu:
1. Merumuskan masalah, yaitu langkah siswa menentukan masalah yang akan
dipecahkan.
9
2. Menganalisis masalah, yaitu langkah siswa meninjau masalah secara kritis
dari berbagai sudut pandang.
3. Merumuskan hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan berbagai
kemungkinan pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang ia miliki.
4. Mengumpulkan data, yaitu langkah siswa mencari dan menggambarkan
informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.
5. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa mengambil atau merumuskan
kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang
diajukan.
6. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah, yaitu langkah siswa
menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil
pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.
David Johnson & Johnson dalam Wina (2010) mengemukakan 5 langkah
PBL melalui kegiatan kelompok:
1. Mendefinisikan masalah, yaitu merumuskan masalah dari peristiwa-
peristiwa tertentu yang mengandung isu konflik, hingga siswa menjadi jelas
masalah apa yang akan dikaji. Dalam kegiatan ini guru bisa meminta
pendapat dan penjelasan siswa tentang isu-isu hangat yang menarik untuk
dipecahkan.
2. Mendiagnosis masalah, yaitu menentukan sebab-sebab terjadinya masalah,
serta menganalisis berbagai faktor baik faktor yang bisa menghambat
maupun faktor yang dapat mendukung dalam penyelesaian masalah.
Kegiatan ini bisa dilakukan dalam diskusi kelompok kecil, hingga pada
10
akhirnya siswa dapat mengurutkan tindakan-tindakan prioritas yang dapat
dilakukan sesuai dengan jenis penghambat yang diperkirakan.
3. Merumuskan alternatif strategi, yaitu menguji setiap tindakan yang telah
dirumuskan melalui diskusi kelas. Pada tahapan ini setiap siswa didorong
untuk berpikir mengemukakan pendapat dan argumentasi tentang
kemungkinan setiap tindakan yang dapat dilakukan.
4. Menentukan dan menerapkan strategi pilihan, yaitu pengambilan keputusan
tentang strategi mana yang dapat dilakukan.
5. Melakukan evaluasi, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil. Evaluasi
proses adalah evaluasi terhadap seluruh kegiatan pelaksanaan kegiatan;
sedangkan evaluasi hasil adalah evaluasi terhadap akibat dari penerapan
strategi yang diterapkan.
Pannen dalam Ngalimun (2013) mengemukakan 8 langkah pemecahan
masalah dalam model Problem Based Learning, yaitu:
1. Mengidentifikasi masalah.
2. Mengumpulkan data.
3. Menganalisis data.
4. Memecahkan masalah berdasarkan data yang ada dan
analisisnya.
5. Memilih cara untuk memecahkan masalah.
6. Merencanakan penerapan pemecahan masalah.
7. Melakukan ujicoba terhadap rancana yang ditetapkan, dan
8. Melakukan tindakan (action) untuk memecahkan masalah. Sesuai dengan
tujuan PBL untuk menumbuhkan sikap ilmiah,

11
Dari beberapa bentuk PBL yang dikemukakan para ahli, maka secara umum
PBL bisa dilakukan dengan langkah-langkah (Wina, 2010):
1. Menyadari masalah;
2. Merumuskan masalah;
3. Merumuskan hipotesis;
4. Mengumpulkan data;
5. Menguji hipotesis;
6. Menentukan pilihan penyelesaian.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa PBL
dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menyadari untuk kemudian mengidentifikasikan masalah yang ada yang
sesuai dengan topik pelajaran yang sedang dipelajari.
2. Menganalisis masalah yang telah diidentifikasi untuk kemudian
merumuskan masalah.
3. Merumuskan hipotesis.
4. Mengumpulkan data.
5. Menganalisis data.
6. Menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
7. Merumuskan strategi pemecahan masalah.
8. Melaksanakan strategi pemecahan masalah yang dipilih.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran berbasis masalah, siswa dituntut
untuk berpikir secara kritis dan ilmiah dalam melaksanakan setiap langkah-
langkah pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut.

12
Tabel 1.1. Tabel Sintak Model Problem Based Learning
Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan
Orientasi siswa pada logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena,
masalah demonstrasi, atau cerita untuk memunculkan masalah,
memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan
masalah yang dipilih
Tahap 2 Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan
Mengorganisasikan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
siswa untuk belajar dengan masalah tersebut.
Tahap 3 Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
Membimbing informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen
penyelidikan untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan
individual maupun masalah.
kelompok
Tahap 4 Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
Mengembangkan dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan, video
menyajikan hasil dan model serta membantu mereka untuk berbagi
karya tugas dengan temannya
Tahap 5 Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

Menganalisis dan evaluasi terhadap penyelidikan yang dilakukan dan
mengevaluasi proses proses-proses yang digunakan.
pemecahan masalah
2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah
Sebagai suatu model pembelajaran, Pembelajaran Berbasis Masalah dinilai
memiliki beberapa kelebihan (Abbudin, 2011:250), di antaranya:

13
1. Dapat membuat pendidikan di sekolah lebih relevan dengan kehidupan,
khususnya dengan dunia kerja.
2. Dapat membiasakan para siswa menghadapi dan memecahkan masalah
secara terampil, yang selanjutnya dapat mereka gunakan pada saat
menghadapi masalah yang sesungguhnya di masyarakat kelak.
3. Dapat merangsang pengembangan kemampuan berpikir secara kreatif dan
menyeluruh, karena dalam proses pembelajarannya, para siswa banyak
melakukan proses mental dengan menyoroti permasalahan dari berbagai
aspek.
Menurut Sanjaya (2007: 220) keunggulan dari model problem based
learning (PBL) adalah sebagai berikut: (1) Merupakan teknik yang cukup bagus
untuk memahami isi pelajaran; (2) Dapat menantang kemampuan siswa serta
memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa; (3) Dapat
meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa; (4) Dapat membantu siswa untuk
bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam
kehidupan nyata; (5) Dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan
barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan; (6)
Dapat mengetahui cara berpikir siswa dalam menerima pelajaran dengan
menggunakan model problem based learning; (7) Problem based learning
dianggap menyenangkan dan disukai siswa; (8) Dapat mengembangkan
kemampuan siswa berpikir kritis dan mengembangkan kemampuan mereka untuk
menyesuaikan dengan pengetahuan baru; (9) Dapat memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam

14
dunia nyata; (10) Dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus
belajar sekaligus belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
b. Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
Sebagai sebuah model pembelajaran, selain memiliki kelebihan, PBL juga
memiliki kekurangan. Menurut Abbudin (2011:250), kekurangan PBL antara lain:
1. Sering terjadi kesulitan dalam menemukan permasalahan yang sesuai
dengan tingkat berpikir siswa. Hal ini dapat terjadi karena adanya perbedaan
tingkat kemampuan berpikir pada para siswa. Sering memerlukan waktu
yang lebih banyak dibandingkan dengan penggunaan metode konvensional.
2. Sering mengalami kesulitan dalam perubahan kebiasaan belajar dari yang
semula belajar mendengar, mencatat dan menghafal informasi yang
disampaikan guru, menjadi belajar dengan cara mencari data, menganalisis,
menyusun hipotesis, dan memecahkannya sendiri.
Berdasarkan uraian diatas sebagai sebuah model pembelajaran PBL sudah
pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari model pembelajaran
berbasis masalah adalah membuat pendidikan di sekolah lebih relevan dengan
kehidupan di luar sekolah, melatih keterampilan siswa untuk memecahkan
masalah secara kritis dan ilmiah serta melatih siswa berpikir kritis, analitis, kreatif
dan menyeluruh karena dalam proses pembelajarannya siswa dilatih untuk
menyoroti permasalahan dari berbagai aspek.
Kekurangan dari model pembelajaran berbasis masalah adalah seringnya
siswa menemukan kesulitan dalam menentukan permasalahan yang sesuai dengan
tingkat berpikir siswa, selain itu juga pembelajaran berbasis masalah memerlukan
15
waktu yang relatif lebih lama dari pembelajaran konvensional serta tidak jarang
siswa menghadapi kesulitan dalam belajar karena dalam pembelajaran berbasis
masalah siswa dituntut belajar dengan mencari data, menganalisis, merumuskan
hipotesis dan memecahkan masalah. Di sini peran guru sangat penting dalam
mendampingi siswa sehingga diharapkan hambatan-hambatan yang ditemui oleh
siswa dalam proses pembelajaran dapat diatasi.
2.2 Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah bentuk model pembelajaran terpadu yang
menggabungkan suatu konsep dalam beberapa materi, pelajaran atau bidang studi
menjadi satu tema atau topik pembahasan tertentu sehingga terjadi integrasi antara
pengetahuan, keterampilan dan nilai yang memungkinkan peserta didik aktif
menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan
keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
Menurut Majid (2014), pembelajaran tematik memiliki beberapa prinsip,
yaitu sebagai berikut:
1. Holistik, pembelajaran tematik diamati dan dikaji dan beberapa bidang studi
sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak.
2. Bermakna, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar-skema yang
dimiliki oleh peserta didik, yang pada gilirannya akan memberikan dampak
kebermaknaan dari materi yang dipelajari.
3. Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan peserta didik memahami
secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari.

16
4. Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan berdasar pada
pendekatan inquiry discovery dimana peserta didik terlibat secara aktif
dalam proses pembelajaran, mulai perencanaan, pelaksanaan, hingga proses
evaluasi. Proses pembelajaran tematik dapat dilakukan dengan pendekatan
scientific atau pendekatan ilmiah, yaitu pendekatan yang menonjolkan
dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan dan penjelasan
tentang suatu kebenaran. Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam
pembelajaran meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
2.3 Hasil Belajar
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar
Di antara para pakar pendidikan dan psikologi tidak memiliki definisi dan
perumusan yang sama mengenai pengertian hasil belajar, namun di antara mereka
memiliki pemahaman yang sama mengenai makna hasil belajar. Sebagaimana
yang dikemukakan Hamalik (2001:30) hasil belajar adalah, “bila seseorang telah
belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari
tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti”.
Sedangkan menurut Gagne (dalam Dimyati, 2009:10-12) “belajar
merupakan kegiatan yang kompleks dimana hasil belajar merupakan kapabilitas”.
Dimyati dan Moedjiono (1994:4) menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan
hasil dari suatu interaksi tindak mengajar atau tindak belajar”, setelah belajar
orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas

17
tersebut melalui stimulasi yang berasal dari lingkungan dan proses kognitif yang
dilakukan oleh pebelajar.
Hasil belajar siswa ditunjukan oleh kemampuan siswa setelah mengikuti
proses pembelajaran. Dimyati dan Mudjiono (2009: 250-251) menyatakan bahwa
“hasil belajar dapat dipandang dari dua sisi, yaitu dari sisi siswa yaitu tingkat
perkembangan mental, tingkat perkembangan mental tersebut terwujudkan pada
jenis-jenis ranah kognitif, afektif dan psikomotor”. Dari sisi guru hasil belajar
merupakan saat terselesaikannya bahan pembelajaran, hasil belajar digunakan
oleh guru untuk dijadikan suatu ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan
pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan
diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar
adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan diri seseorang yang dinyatakan
dengan cara bertingkah laku baru berkat pengalaman baru baik secara kognitif,
afektif, dan psikomotor. Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diukur hanya
aspek kognitif penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada
Tema Lingkungan Sahabat Kita di kelas V semester genap SD Negeri Nyanglan
tahun pelajaran 2019/2020.
2.3.2 Ciri-ciri Hasil Belajar
Menurut Fontana, (dalam Suwatra, dkk, 2007:2) “belajar adalah suatu
proses perubahan yang relatif tetap dalam prilaku individu sebagai hasil dari
pengalaman”. Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditimbulkan dalam berbagai
bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, dan

18
kecakapan serta kemampuan. Sedangkan Dimyati dan Moedjiono (1994:170)
menyatakan “belajar dapat dilakukan di sembarang tempat, kondisi dan waktu.
Cepatnya informasi lewat radio, televisi, film, surat kabar, majalah dapat
mempermudah belajar”. Kemudian Piaget, (dalam Dimyati dan Moedjiono,
1994:35) “memandang belajar sebagai prilaku berinteraksi antar individu dengan
lingkungan sehingga terjadi perkembangan intelek individu”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa ciri-ciri
hasil belajar melibatkan perolehan kemampuan-kemampuan yang bukan
merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir. Belajar tergantung pada
pengalaman, sebagian dari pengalaman itu merupakan umpan balik dari
lingkungan. Belajar berlangsung karena usaha dengan sengaja untuk memperoleh
kecakapan baru dan membawa perbaikan pada ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik.
2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Dalam belajar tentunya ada beberapa faktor yang mempengaruhi. Menurut
Dimyati dan Moedjiono (2009: 238-254) faktor-faktor yang mempengaruhi siswa
dalam belajar ada dua, yaitu faktor intern dan ekstern yang akan dipaparkan
sebagai berikut.
faktor intern yaitu (a) sikap terhadap belajar, (b) motivasi belajar, (c)
konsentrasi belajar, (d) kemampuan mengolah bahan belajar, (e) cara
menyimpan perolehan hasil belajar, (f) cara menggali hasil belajar
yang tersimpan, (g) kemampuan berprestasi atau unjuk kerja, (h) rasa
percaya diri siswa, (i) intelegensi, (j) kebiasaan belajar, (k) cita-cita,
(2) factor ekstern yaitu (a) sikap terhadap belajar, (b) motivasi
belajar, (c) konsentrasi belajar, (d) kemampuan mengolah bahan
belajar, (e) cara menyimpan perolehan hasil belajar, (f) cara menggali
hasil belajar yang tersimpan, (f) kemampuan berprestasi atau unjuk
19
kerja, (g) rasa percaya diri siswa, (h) intelegensi, (i) kebiasaan
belajar, (j) cita-cita.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya faktor
intern dan faktor ekstern yang akan dipaparkan sebagai berikut.
1) Faktor intern dalam belajar
a) Sikap terhadap belajar
Penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima,
menolak atau mengabaikan. Maka sikap merupakan kemampuan memberikan
penilaian tentang susuatu, yang membawa diri sesuai dengan penilaian.
b) Motivasi belajar
Motivasi belajar dorongan yang terjadi dalam diri seseorang dalam proses
belajar. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi dalam belajar akan
melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya mutu hasil belajar akan menjadi
rendah.
c) Konsentrasi belajar
Untuk memperkuat konsentrasi belajar, guru perlu mempertimbangkan
strategi belajar-mengajar dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan
istirahat, karena konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan
perhatian pada isi bahan pembelajaran maupun proses memperolehnya pada
pelajaran.
d) Kemampuan mengolah bahan belajar

20
Kemampuan mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk
menerima isi yang terdiri dari bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan,
nilai agama, nilai kesenian, serta keterampilan mental dan jasmani serta
bagaimana cara pemerolehannya ajaran itu sehingga menjadi bermakna bagi
siswa.
e) Cara menyimpan perolehan hasil belajar
Kemampuan menyimpan isi pesan dan cara perolehan pesan dapat berlaku
dalam waktu pendek (cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap
dimiliki siswa sepanjang tahun, bahkan sepanjang hayat).
f) Cara menggali hasil belajar yang tersimpan
Dalam hal pesan baru, maka akan memperkuat pesan dengan cara
mempelajari kembali, atau mengaitkannya dengan bahan yang lama. Dalam hal
pesan lama, maka siswa akan memanggil kembali atau membangkitkan pesan dan
pengalaman lama untuk suatu unjuk hasil belajar. Proses menggali pesan lama
dapat berupa (i) transfer belajar atau (ii) unjuk prestasi belajar.
g) Kemampuan berprestasi atau unjuk kerja
Kemampuan berprestasi atau unjuk kerja ini siswa menunjukkan
kemampuan prestasinya bahwa siswa telah mampu memecahkan tugas-tugas
dalam belajar atau mentransfer hasil belajar. Kemampuan berprestasi tersebut
terpengaruh oleh proses-proses penerimaan, pengaktifan, pra-pengolahan,
pengolahan, penyimpanan, serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan
pengalaman. Bila proses-proses tersebut tidak baik, maka siswa dapat berprestasi
kurang atau dapat juga gagal berprestasi.

21
h) Rasa percaya diri siswa
Rasa percaya diri timbul dari adanya pengakuan dari lingkungan. Dalam
proses belajar diketahui bahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian
“perwujudan diri” yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering
menyelesaikan tugas maka siswa tersebut semakin sering mendapat pengakuan,
selanjutnya rasa percaya diri siswa menjadi kuat, dan bila rasa percaya diri siswa
tidak kuat, diduga siswa akan menjadi takut belajar.
i) Intelegensi
Menurut Wechler (dalam Dimyati dan Moedjiono, 2009: 245) intelegensi
merupakan suatu kecakapan global atau rangkuman kecapan untuk dapat
bertindak secara terarah, berfikir secara baik dan bergaul dengan lingkungan
secara efisien.
j) Kebiasaan belajar
Kebiasaan belajar yang kurang baik sehingga dapat mempengaruhi dari
hasil belajar siswa, kebiasaan itu antara lain adalah (i) belajar pada akhir semester,
(ii) belajar tidak teratur, (iii) menyia-nyiakan kesempatan belajar, (iv) bersekolah
hanya untuk bergengsi, (v) datang terlambat bergaya pemimpin, (vi) bergaya
jantan seperti merokok, sok mempengaruhi teman lain dan (vii) bergaya minta
“belas kasihan” tanpa belajar.
k) Cita-cita
22
Cita-cita merupakan wujud eksplorasi dan emansipasi diri siswa. Didikan
pemilikian dan pencapaian cita-cita sebaiknya berpangkal dari kemampuan
berprestasi, dimulai dari hal yang sederhana ke yang semakin sulit.
2) Faktor ekstern dalam belajar
a) Guru sebagai pembina siswa
Guru sebagai pendidik memusatkan perhatian pada kepribadian siswa,
khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar. Guru sebagai pembina siswa
harus memperhatikan hal-hal sebagai berikut: (i) pembangunan hubungan baik
dengan siswa, (ii) menggairahkan minat, perhatian dan memperkuat motivasi
belajar, (iii) mengorganisasi belajar, (iv) melaksanakan pendekatan pembelajaran
secara tepat, (v) mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif, (vi)
melaporkan hasil belajar siswa kepada orang tua siswa yang berguna bagi
orientasi masa depan siswa.
b) Prasarana dan sarana pembelajaran
Dengan lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi
pembelajaran yang baik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dari siswa itu
sendiri, seperti misalnya gedung, lapangan olah raga, ruang kesenian, buku
bacaan, laboratorium dan sebagainya.
c) Kebijakan penilaian
Keputusan tentang hasil belajar merupakan umpan balik bagi siswa dan bagi
guru, yang merupakan puncak harapan siswa. Secara kejiwaan, siswa terpengaruh
atau tercekam tentang hasil belajarnya. Sehingga dalam menyampaikan keputusan
hasil belajar siswa guru harus arif dan bijaksana.

23
d) Lingkungan sosial siswa di sekolah
Tiap siswa memiliki kedudukan dan peranan yang diakui oleh sesamanya.
Jika seorang siswa diterima, maka ia akan mudah menyesuaikan diri dan segera
dapat belajar. Sebaliknya jika ia ditolak, maka ia akan merasa tertekan.
e) Kurikulum sekolah
Perubahan kurikulum sekolah menimbulkan masalah. Masalah-masalah itu
adalah: (i) tujuan yang akan dicapai mungkin berubah, (ii) isi pendidikan berubah,
akibatnya buku-buku pelajaran, buku bacaan dan seumber lain akan berubah, (iii)
kegiatan belajar mengajar berubah, akbatnya guru harus mempelajari strategi,
model, teknik dan pendekatan pebelajaran yang baru, (iv) evaluasi berubah, bila
evaluasi berubah, maka siswa akan mempelajari cara-cara belajar yang sesuai
dengan ukuran lulusan yang baru.
Berdasarkan pendapat di atas, ada beberapa faktor yang mempengaruhi
hasil belajar siswa yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
tersebut terdiri atas: faktor fisiologis. Sedangkan faktor eksternal terdiri atas
faktor lingkungan (fisik dan sosial) dan faktor instrumental (kurikulum, sarana-
prasarana, guru, metode, media serta manajemen). Faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar tersebut akan berinteraksi satu sama lain, dan pada
akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar.
2.4 Kerangka Berpikir
Berdasarkan permasalahan yang dijumpai dilapangan yaitu rendahnya
hasil belajar siswa perlu mendapat perhatian serius. Rendahnya hasil belajar siswa
dalam disebabkan karena metode pengajaran yang digunakan semuanya hampir

24
sama dalam pembelajaran dan hubungan sosial siswa yang satu dengan siswa
yang lainnya kurang terjalin dengan baik.
Untuk itu, sangat perlu sekali dicarikan suatu strategi atau model
pembelajaran yang dapat mengkondisiskan siswa menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran. salah satunya adalah dengan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
Problem Based Learning (PBL) mengkondisikan siswa lebih aktif dalam proses
pembelajaran dengan cara bermain sambil belajar, karena salah satu hal yang
menyenangkan dan menarik bagi anak di sekolah dasar adalah permainan.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) akan
dapat memberikan pengalaman langsung yang bersifat konkret dalam
perkembangan akademik yang dialami siswa dalam pemecahan kasus. Dengan
demikian, hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik kelas V Semester genap
sebagai materi penelitian di SD Negeri Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020.
2.5 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan teori-teori dan kerangka berpikir sebagaimana yang telah
diuraikan di atas, maka berikut ini dapat diajukan hipotesis tindakan yang
dirumuskan sebagai berikut.
1. Jika model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat diterapkan
secara efektif dan efisien, maka hasil belajar siswa kelas V Semester genap
SD Negeri Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020 tema 8 Lingkungan Sahabat
Kita dapat meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2019/2020.
Penentuan waktu penelitian mengacu kepada kalender pendidikan SD Negeri
Nyanglan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri Nyanglan
Kecamatan Banjarangkan Kabupaten Klungkung tahun pelajaran 2019/2020
dalam Pembelajaran Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita.
3.2 Subjek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V Semester II SD Negeri
Nyanglan yang berjumlah 16 orang siswa yang terdiri dari 9 orang siswa
perempuan dan 7 orang siswa laki-laki.
3.3 Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik pada aspek
kognitif pada pembelajaran tematik semester genap SD Negeri Nyanglan tahun
pelajaran 2019/2020. Dalam pencapaian peningkatan hasil belajar siswa dilakukan
dengan cara melakukan tindakan pembelajaran menggunakan metode Problem
Based Learning (PBL). Dengan tindakan tersebut siswa akan mengalami
peningkatan berupa hasil belajarnya.
25
26
3.4 Jenis dan Rancangan Penelitian
3.4.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini tergolong Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). Menurut Winardi (dalam Agung, 2010:2), “Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya melalui
refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga
hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Jadi, PTK merupakan penelitian yang bersifat reflektif yang dilakukan di
dalam kelas untuk memecahkan permasalahan yang ada di dalam kelas dengan
tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktek
pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
3.4.2 Rancangan Penelitian
Tindakan dalam penelitian ini dilakukan secara berkolaborasi dengan guru
mata pelajaran. Permasalahan yang diteliti merupakan permasalahan riil berkaitan
dengan kesulitan materi yang dihadapi guru dalam proses belajar mengajar.
Permalasahan ini akan dipecahkan melalui penelitian tindakan kelas dengan
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Langkah-
langkah pembelajaran yang diterapkan disesuaikan dengan tahapan atau langkah-
langkah (sintak) dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan sebagaimana
dikemukakan Kemmis dan Taggart (dalam Agung, 2005:91) yang masing-masing
siklus terdiri dari empat tahap yaitu: ”(a) perencanaan tindakan, (b) pelaksanaan
27
tindakan, (c) observasi atau evaluasi, serta (d) refleksi. Berikut ini adalah model
penelitian yang menggambarkan dua siklus”.
1
Siklus II
4
2
Siklus I 3
1
Keterangan :
2 Tahap Perencanaan
4 Tahap Tindakan
Tahap Observasi atau Evaluasi
Tahap Refleksi
3
Gambar 3.1 Siklus PTK

Sumber: Agung (2005:91)
Dalam penelitian ini kegiatan diawali dengan melakukan observasi dan
refleksi awal. Pada observasi dan refleksi awal ini, kegiatan yang dilakukan
adalah menggali permasalah aktual yang dialami siswa tentang kemampuannya
dalam tema lingkungan sahabat kita. Permasalahan ini mencakup sebagian siswa
memiliki hasil belajar dibawah kriteria ketuntasan untuk tema lingkungan sahabat
kita yaitu 65. Dalam tahap ini juga didiskusikan penyebab kesulitan belajar siswa.
Kemudian dari kondisi yang ditemukan, diterapkan model pembelajaran Problem
Based Learning dalam tema lingkungan sahabat kita di kelas V Semester II SD
Negeri Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus. Tahapan tindakan dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut.
28
3.4.3 Tindakan Siklus I
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 dilakukan dalam beberapa tindakan,
antara lain:
1. Perencanaan Tindakan Siklus I
Setelah melakukan diskusi dengan kepala sekolah maupun teman sejawat,
maka peneliti (guru) merencanakan tindakan – tindakan untuk kegiatan:
a) Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang membuat pokok bahasan,
tujuan pembelajaran khusus, tujuan pendidikan, langkah – langkah
pembelajaran dan diakhiri dengan evaluasi.
b) Melaksanakan perbaikan pembelajaran.
c) Mengadakan tes akhir melalui 5 soal uraian.
d) Menganalisa hasil tes.
e) Mengadaan refleksi atas nilai hasil pembelajaran yang dilakukan dan
dilanjutkan dengan berdiskusi dengan teman sejawat.
2. Pelaksanaan Tindakan Tindakan Siklus I
Peneliti mempraktikan RPP yang telah disusun dengan menitik beratkan
pada tujuan perbaikan yaitu meningkatkan hasil belajar siswa pada tema
lingkungan sahabt kita melalui penerapan problem based learning (PBL)
berbantuan media audio visual. Guru bisa melakukan observasi mengenai
jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk tujuan
perbaikan pada video rekaman pembelajaran.

29
3. Observasi dan Evaluasi Siklus I
Observasi merupakan kegiatan mengamati semua fenomena yang terjadi
selama proses tindakan yang dilaksanakan peneliti. Observasi tersebut berkaitan
dengan proses penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL)
selama proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami materi tema lingkungan sahabat kita. Selain itu, pada akhir
siklus I akan dilakukan tes tertulis untuk mengetahui peningkatan kemampuan
siswa berkaitan dengan materi yang telah disajikan melalui penerapan model
pembelajaran problem based learning (PBL).
4. Refleksi Tindakan Siklus I
Refleksi dilakukan dengan menganalisis kembali kegiatan-kegiatan
pembelajaran dalam tahap pelaksanaan tindakan, serta menganalisis apakah hasil
yang dicapai sudah memenuhi apa yang diharapkan atau belum. Dengan demikian
maka guru dapat menyiapkan langkah dan persiapan pada siklus selanjutnya
sebagai bahan perbaikan.
3.4.4 Penelitian Siklus II
1. Perencanaan Tindakan Siklus II
Setelah melakukan diskusi dengan kepala sekolah maupun teman sejawat,
maka peneliti (guru) merencanakan tindakan – tindakan untuk kegiatan:
a) Membuat rencana perbaikan pembelajaran yang membuat pokok bahasan,
tujuan pembelajaran khusus, tujuan pendidikan, langkah – langkah
pembelajaran dan diakhiri dengan evaluasi.
b) Melaksanakan perbaikan pembelajaran.

30
c) Mengadakan tes akhir melalui 10 soal pilihan ganda.
d) Menganalisa hasil tes.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada tahap ini peneliti mempraktikan RPP yang telah disusun dengan
menitik beratkan pada tujuan perbaikan yaitu meningkatkan hasil belajar siswa
pada tema lingkungan sahabt kita melalui penerapan problem based learning
(PBL) berbantuan media audio visual. Guru bisa melakukan observasi mengenai
jalannya pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi untuk tujuan
perbaikan pada video rekaman pembelajaran.
3. Observasi dan Evaluasi Siklus II
Observasi merupakan kegiatan mengamati semua fenomena yang terjadi
selama proses tindakan yang dilaksanakan peneliti. Observasi tersebut berkaitan
dengan proses penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL)
selama proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami materi tema lingkungan sahabat kita. Selain itu, pada akhir
siklus I akan dilakukan tes tertulis untuk mengetahui peningkatan kemampuan
siswa berkaitan dengan materi yang telah disajikan melalui penerapan model
pembelajaran problem based learning (PBL).
4. Refleksi Siklus II
Refleksi dilakukan dengan menganalisis kembali kegiatan-kegiatan
pembelajaran dalam tahap pelaksanaan tindakan, serta menganalisis apakah hasil
yang dicapai sudah memenuhi apa yang diharapkan atau belum. Dengan demikian
31
maka guru dapat menyiapkan langkah dan persiapan pada siklus selanjutnya
sebagai bahan perbaikan.
3.5 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes.
Metode tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Metode Tes dan Instrumen Lembar Soal
Metode tes adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang
harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang yang dites. Dari tes dapat
menghasilkan skor yang selanjutnya dibandingkan dengan kriteria tertentu.
Sedangkan Saifuddin Azwar (dalam Agung, 2005:92) menyatakan bahwa,
”dilihat dari wujud fisiknya, suatu tes tidak lain dari sekumpulan pertanyaan yang
harus dijawab dan atau yang harus dikerjakan yang akan memberikan informasi
mengenai aspek psikologis tertentu berdasarkan jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan atau cara dan hasil subjek dalam melakukan tugas-tugas tersebut”.
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
pda tema lingkungan sahabat kita Kelas V Semester II. Perangkat tes dalam
penelitian ini berbentuk obyektif yang disesuaikan pokok bahasan materi
pembelajaran dan tingkat kesulitan yang lebih tinggi.
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
dalam tema lingkungan sahabat kita kelas V semester II SD Negeri Nyanglan
tahun pelajaran 2019/2020 setelah penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dalam proses pembelajaran tema lingkungan sahabat kita. Tes tersebut
berupa butir-butir soal sesuai dengan materi yang telah diajarkan. Agar butir-butir
32
soal dapat mengukur tujuan pembelajaran yang diharapkan maka perlu dibuatkan
kisi-kisi soal. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
adalah perangkat tes.
Untuk memperjelas uraian tentang variabel, metode dan alat pengumpul
data serta sumber dan sifat data, dapat disajikan seperti tabel sebagai berikut.
Tabel 3.1 Objek, Metode, Alat, Sumber dan Sifat Data

Objek Metode Alat/Instrumen Sumber Sifat Data
Hasil belajar
siswa tema Tes Perangkat tes/ Siswa Interval (skor)
lingkungan Lembar soal
sahabat kita
kelas V
3.6 Metode Analisis Data
Setelah data dalam penelitian ini terkumpul maka selanjutnya dilakukan
analisis data. Dalam menganalisis data ini digunakan metode analisis statistik
deskriptif dan metode analisis deskriptif kuantitatif.
2.
3.
3.6
3.6.1. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Tema Lingkungan Sahabat Kita
1) Untuk menghitung skor individual hasil belajar tema lingkungan sahabat
kita digunakan rumus sebagai berikut.
SHT
NA = × NI (Sudijono, 2009:318)
SMI
Keterangan:
NA = Nilai Akhir
33
SHT = Skor Hasil Tes

SMI = Skor Maksimal Ideal
NI = Nilai Ideal (100)
Adapun hasil penelitian dengan menggunakan rumus di atas dapat ditabulasi
seperti pada Tabel 3.2.
Tebel 3.2 Hasil Tes Hasil Belajar Secara Individual untuk Tema Lingkungan
Sahabat Kita
No. Kode Siswa Nilai Akhir (X)

1
2
3
dst.
Jumlah
2) Untuk menentukan rata-rata hasil belajar siswa pada Tema Lingkungan
Sahabat Kita, digunakan rumus sebagai berikut.
M=
∑X
N (Agung, 2005:95)
Keterangan:
M = Mean (rata-rata)
∑X = Jumlah skor klasikal
N = Jumlah individu
3) Untuk mencari rata-rata persentase hasil belajar siswa digunakan rumus
sebagai berikut.
M %= (SMIM )×100 % (Agung, 2005:96)
Keterangan:
M% = Rata-rata persentase
M = Rata-rata skor
SMI = Skor maksimal ideal
34
Angka rata-rata persen (M%) dikonversikan ke dalam PAP Skala Lima
untuk mengetahui kategori keberhasilan hasil belajar siswa pada tema 8
lingkungan sahabat kita. Adapun PAP Skala Lima yang digunakan dapat dilihat
pada Tabel 3.3.
Hasil perhitungan rata-rata hasil belajar siswa dalam tema 8 lingkungan
sahabat kita kemudian dibandingkan dengan tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP)
skala lima.
Tabel 3.3 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima
Persentase Pencapaian Kriteria Tingkat Hasil Belajar Siswa

Tema Lingkungan Sahabat Kita
85-100 Sangat baik
70-84 Baik
55-69 Cukup
40-54 Kurang
0-39 Sangat kurang
(sumber: Buku Pedoman Studi Undiksha Tahun 2010)
Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa pada saat pembelajaran Tema
Lingkungan Sahabat Kita dianggap berhasil apabila kriteria tingkat penguasaan
siswa di atas KKM yang ditetapkan sekolah yaitu lebih dari atau sama dengan 65.
3.7 Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan pelaksanaan tindakan ini adalah siswa dinyatakan
berhasil apabila hasil belajar siswa mencapai sama dengan atau lebih dari nilai 65
sesuai tuntutan KKM yang ditetapkan oleh sekolah dengan persentase hasil
belajar siswa secara klasikal sama dengan atau lebih dari 80%.
35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas selama ini secara umum telah
berlangsung sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun
sebagai penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Data
yang dikumpulkan dalam penelitian ini, yaitu data tentang hasil belajar siswa
terhadap pembelajaran yang diterapkan. Data hasil belajar siswa ini didapat dari
tes hasil belajar yang dilaksanakan pada akhir siklus. Data yang telah
dikumpulkan dianalisis sesuai dengan teknik analisis data yang telah ditetapkan
sebelumnya. Adapun hasil dari analisis data mengenai hasil belajar tema 8
lingkungan sahabat kita akan dijelaskan sebagai berikut.
4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat pembelajaran dan pemberian tes
awal, ditemukan beberapa faktor sebagai kendala yaitu: a) siswa belum fokus
pada kegiatan pembelajaran, b) hasil tes awal siswa menunjukkan sebagian besar
nilai siswa berada di bawah KKM yang ditetapkan yaitu 65. Dalam proses
pembelajaran pra siklus, dalam proses pembelajaran secara klasikal yang
dilakukan selama pembelajaran, adapun kendala atau permasalahan tersebut.
Selama proses pembelajaran berlangsung siswa masih kurang baik
memperhatikan materi pelajaran yang dijelaskan, untuk memotivasi siswa selama
35
36
proses pembelajarn berlangsung. Dari hasil tes individu yang diberikan kepada
siswa pada akhir pra
36
36
siklus, rata-rata hasil belajar yang diperoleh pada pra siklus sebesar 58,19.
Berdasarkan dari hasil tes awal yang dilakukan sebelum penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diperoleh data skor hasil belajar
siswa pada tema 8 lingkungan sahabat kita yang disajikan pada Tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Pra Siklus
NO NAMA SISWA (KODE) NILAI KETERANGAN

1. 001 50 Cukup
2. 002 70 Kurang
3. 003 60 Cukup
4. 004 60 Cukup
5. 005 55 Cukup
6. 006 60 Baik
7. 007 50 Cukup
8. 008 50 Kurang
9. 009 55 Cukup
10. 010 60 Cukup
11. 011 66 Cukup
12. 012 60 Cukup
13. 013 55 Cukup
14. 014 60 Cukup
15. 015 60 Cukup
16. 016 60 Cukup
Jumlah 931 -
Tabel di atas menujukkan bahwa jumlah hasil belajar siswa adalah 931.
Dari jumalh tersebut, rata-rata hasil belajar siswa pada tema lingkungan sahabat
kita secara keseluruhan dapat ditentukan dengan rumus sebagai berikut.
Untuk menghitung mean (M) digunakan rumus sebagai berikut.

∑X
M =
N
Diketahui:
∑X = 931 N = 16
∑X
N
37
M=
931
M=
16
M = 58,19
Jadi meannya adalah 58,19.
Data hasil belajar siswa selanjutnya dianalisis menggunakan metode
analisis deskriptif kuantitatif. Rumus yang digunakan untuk metode analisis
deskriptif kuantitatif sebagai berikut.
M (%) =
( ) x 100 %
M
SMI
Diketahui: M = 58,19 SMI = 100
M (%) =
( SMI
M
) x 100 %
M (%) = (58,19
100 )
x 100 %
M(%) = 58,19 %
Tabel 4.2 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Pra Siklus

Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita
90-100% Sangat Baik
80-89% Baik
65-79% Cukup
55-64% Kurang
0-54% Sangat Kurang
Berdasarkan hasil analisis data di atas maka tingkatan hasil belajar mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berdasarkan PAP skala lima berada pada
38
kategori Kurang dengan nilai rata-rata sebesar 58,19 yang berada pada tingkat
persentase antara 55-64%.
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I
Setelah diadakan evaluasi akhir siklus I, maka diperoleh hasil belajar IPA
siswa pada siklus I. Hasil belajar IPA siswa pada siklus I tersebut dapat dilihat
pada tabel berikut.
A. Deskripsi Data Hasil Belajar
Dari tes yang dilakukan terhadap siswa kelas V semester II SD Negeri
Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 16 orang, peneliti
mendapatkan hasil belajar yang dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan
pembelajaran yang tercapai. Selama proses pembelajaran berlangsung setelah
proses penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), siswa
lebih mudah memahami materi pelajaran tematik pada tema 8 Lingkungan
Sahabat Kita karena selain mendengarkan penjelasan dari guru, siswa juga
bersemangat dalam pembelajaran dengan pemecahan kasus.
Hasil belajar siswa pada siklus I Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita dengan
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus I
dapat dilihat pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus I
NO NAMA SISWA (KODE) NILAI KETERANGAN

1. 001 60 Cukup
2. 002 85 Cukup
3. 003 80 Sangat Baik
4. 004 60 Baik
5. 005 60 Baik
39
7. 007 55 Baik
8. 008 60 Cukup
10. 010 55 Baik
11. 011 60 Cukup
12. 012 80 Baik
13. 013 60 Cukup
14. 014 60 Baik
16. 016 80 Cukup
Jumlah 1070 -
analisis statistik deskriptif yang disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi dan
menghitung mean (M) serta membandingkan rata-rata (M) tersebut dengan lima
kriteria PAP skala lima sehingga diperoleh simpulan: sangat baik/ baik/ cukup/
kurang/ sangat kurang.
a. Menghitung Mean
∑X
M =
N
Diketahui:
∑X = 1070 N = 16
∑X
M= N
1070
M=
16
M = 66,88.

40
M (%) =
( ) x 100 %
M
SMI
Diketahui: M = 66,88 SMI = 100
M (%) =
( SMI
M
) x 100 %
M (%) = (66,88
100 )
x 100 %
M(%) = 66,88 %
Tabel 4.4 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Siklus I

90-100% Sangat Baik
80-89% Baik
65-79% Cukup
55-64% Kurang
0-54% Sangat Kurang
Berdasarkan hasil analisis data di atas maka tingkatan hasil belajar mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berdasarkan PAP skala lima berada pada
kategori Cukup dengan nilai rata-rata sebesar 66,88 yang berada pada tingkat
C. Refleksi Siklus I
Refleksi dilakukan pada tahap terakhir setelah hasil tes pada siklus I
selesai dilakukan. Dalam refleksi dibahas kendala-kendala yang dihadapi dan

41
merencang kegiatan selanjutnya yang digunakan untuk mengatasi kendala-kendala
tersebut.
Pada hasil observasi siklus I menunjukkan bahwa kelebihan yang
diperoleh dalam proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Kelebihan tersebut antara lain.
1. Siswa lebih mudah memahami materi tematik pada tema Lingkungan Sahabat
Kita karena selain mendengarkan penjelasan guru, siswa juga memperoleh
pembelajaran yang menarik dengan pemberian kasus sebelum penkelasan
materi.
2. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena dalam penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pembelajaran berpusat pada
siswa sehingga siswa dituntut untuk aktif memecahkan kasus yang diberikan
untuk mengetahui kemampuannya dalam penguasaan materi.
3. Pemberian LKPD sebagai kegaitan dalam pembelajaran dapat meningkatkan
semangat siswa dalam mengetahui materi yang dipelajari.
Dibalik kelebihan pada siklus I, dalam penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) terdapat beberapa kendala atau permasalahan
yang harus diperbaiki. Adapun kendala atau permasalahan tersebut adalah sebagai
berikut.
1. Masih ada siswa yang kurang baik memperhatikan materi pelajaran yang
dijelaskan, untuk memotivasi siswa yaitu dengan memberikan pertanyaan-
pertanyaan sederhana yang berkaitan dengan pengembangan materi
pelajaran dengan lingkungan siswa.

42
2. Siswa masih belum terbiasa dengan pembelajaran model Problem Based
Learning (PBL) karena siswa dituntut untuk memecahkan sebuah kasus
untuk mengetahui materi yang akan dipelajari.
3. Siswa belum terbiasa mengerjakan LKPD seacara online sehingga banyak
siswa mengalami kendala dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan.
Untuk memecahkan permasalahan yang muncul dalam proses
pembelajaran maka dengan bantuan guru mata pelajaran memberikan penjelasan
dan informasi serta mengarahkan siswa sesuai dengan sintak pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Dalam tahap penjelasan materi pelajaran, siswa
harus benar-benar mengikuti semua tahap tersebut secara baik dengan motivasi
bahwa dengan mamapu memahami kasus yang diberikan akan dapat memberikan
pengetahun lebih akan materi yang dipelajari. Dari hasil tes individu yang
diberikan kepada siswa pada akhir siklus I, rata-rata hasil belajar yang diperoleh
pada siklus I sebesar 66,88.
Dari refleksi tersebut, masih ada siswa yang mencapai nilai dibawah
kriteria ketuntasan dan persentase hasil belajar siswa secara klasikal masih belum
dapat mencapai kriteria keberhasilan yang ingin dicapai. Agar tercapainya kriteria
ketuntasan maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II
A. Deskripsi Data Hasil Belajar
Dari tes yang dilakukan terhadap siswa kelas V SD Negeri Nyanglan
semester I tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 16 orang, peneliti
mendapatkan hasil belajar yang dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan

43
pembelajaran yang tercapai. Selama pembelajaran berlangsung selama pada siklus
II, siswa sudah aktif dalam proses pembelajaran, hal ini terbukti dengan siswa
benar-benar memperhatikan materi pelajaran yang dijelaskan oleh peneliti. Hasil
belajar sudah semakin baik dan sangat meningkat. Penerapan model Problem
Based Learning (PBL), siswa sudah memperhatikan secara baik materi pelajaran
yang dijelaskan. Hal tersebut mengalami peningkatan yang signifikan setelah
dilakukan tes hasil belajar pada akhir siklus II.
Hasil belajar siswa pada siklus II juga dipakai untuk mengetahui
peningkatan persentase hasil belajar dari siklus sebelumnya. Hasil belajar siswa
pada siklus II tema Lingkungan Sahabat Kita dengan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada siklus II dapat dilihat pada
Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Belajar Siklus II
NAMA SISWA
NO NILAI KETERANGAN
(KODE)
2. 002 95 Baik
Jumlah 1345 -
44
analisis statistik deskriptif yang disajikan ke dalam tabel distribusi frekuensi dan
menghitung mean (M) serta membandingkan rata-rata (M) tersebut dengan lima
kriteria PAP skala lima sehingga diperoleh simpulan: sangat baik/ baik/ cukup/
kurang/ sangat kurang.
a. Menghitung Mean
∑X
M =
N
Diketahui:
∑fX = 1345 N = 16
∑fX
M =
N
1345
M =
16
M = 84,06
M (%) =
( SMI
M
) x 100 %
Diketahui:
M = 84,06
45
SMI = 100
M (%) =
( SMI
M
) x 100 %
M (%) = (84,06
100 )
x 100 %
M(%) = 84,06%
Tabel 4.6 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Hasil Belajar Siklus II

90-100% Sangat Baik
80-89% Baik
65-79% Cukup
55-64% Kurang
0-54% Sangat Kurang
Berdasarkan hasil analisis data di atas maka tingkatan hasil belajar siswa
Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita berdasarkan PAP skala lima berada pada
kategori Baik dengan nilai rata-rata sebesar 84,06 yang berada pada tingkat
C. Refleksi Siklus II
Dalam proses pembelajaran siklus II, siswa sudah mampu mengikuti
pembelajaran sesuai sintak model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, siswa sudah aktif dalam proses
pembelajaran, hal ini terbukti dengan siswa benar-benar memperhatikan materi
pelajaran yang dijelaskan oleh peneliti, aktif dalam menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung. Hasil belajar
sudah semakin baik dan sangat meningkat. Secara umum pembelajaran dengan
46
menerapkan model pembelajaran problem based learning di kelas V SD Negeri
Nyanglan sudah mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran
tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita. Tidak dijumpai permasalahan dalam
pembelajaran siklus II dan hasil penelitian pada siklus II sudah memenuhi
indikator keberhasilan yaitu ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 84,06%.
Sehingga siklus II merupakan tindakan yang terbaik
Untuk mengetahui peningkatan nilai hasil pembelajaran tematik Tema
Lingkungan Sahabat Kita setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) dari pra siklus ke siklus I, dan dari siklus I ke siklus II disajikan
dalam Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Ringkasan Data Hasil Belajar Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita
Siklus Rata-rata Persentase Kategori

Pra Siklus 58,19% Kurang
I 66,88% Cukup
II 84,06% Baik
Berdasarkan Tabel 4.7 secara umum dapat dilihat peningkatan hasil belajar
IPA dari Pra Siklus sampai ke siklus II. Adapun peningkatan hasil belajar Tematik
Tema Lingkungan Sahabat Kita dari Siklus I ke siklus II adalah sebagai berikut.
Peningkatan hasil belajar = M%2 – M%1
= 84,06% - 66,88%
= 17,19%
Jadi, peningkatan hasil belajar Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita
setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dari
siklus I ke siklus II sebesar 17,19%.

47
Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar dan
hasil belajar siswa dari siklus I sampai dengan siklus II telah mencapai kriteria
keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, penelitian ini dapat
dinyatakan telah berhasil dan siklus tidak dilanjutkan kembali.
Penelitian dihentikan pada siklus II karena pada siklus II peneliti telah
memperoleh data bahwa hasil motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa telah
mencapai kriteria keberhasilan yang sudah ditentukan melalui penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam poses pembelajaran Tematik
Tema Lingkungan Sahabat Kita kelas V semester II SD Negeri Nyanglan tahun
pelajaran 2019/2020. Ketuntasan belajar siswa kelas V semester II SD Negeri
Nyanglan tahun pelajaran 2019/2020 telah mencapai kriteria ketuntasan yang
ditetapkan.
4.2 Pembahasan
Setelah melakukan dan menyelesaikan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning, terlihat bahwa hasil belajar peserta
didik dilihat dari nilai pada pra siklus, nilai rata-rata kelas memang kurang baik
yakni dengan rata-rata 58,19 dan rata-rata nilai setelah mendapatkan pembelajaran
dengan model pembelajaran Problem Based Learning pada Siklus I telah
mencapai 66,88. Serta jika dihitung dari ketuntasan sebanyak 16 orang mendapat
nilai di atas 65 atau 65% dan 6 orang yang mendapat nilai di bawah 65 atau 38%
pada Siklus I. Data tersebut menunjukkan peningkatan namun belum memenuhi
kriteria keberhasilan 80% ketuntasan.

48
Dari uraian tersebut, dapat disampaiakn bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada Tema
Lingkungan Sahabat Kita di Kelas V SD Negeri Nyanglan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Namun, pada Siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan
dan penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.
Setelah melakukan dan menyelesaikan pembelajaran siklus II diperoleh rata-
rata nilai yang sudah mencapai 84,06. Serta jika dihitung ketuntasan sebanyak 14
orang peserta didik yang mendapat nilai 65 ke atas atau 87,5% dan 2 orang peserta
didik mendapat nilai kurang dari 65 yaitu 12,5%. Data tersebut sudah
menunjukkan peningkatan dan memenuhi kriteria keberhasilan yaitu 80%
ketuntasan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada muatan
pembelajaran Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita di Kelas V SD Negeri
Nyanglan Tahun Pelajaran 2019/2020 secara signifikan mampu meningkatkan
hasil belajar peserta didik.

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian, maka
dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada pembelajaran Tematik
Tema Lingkungan Sahabat Kita pada siswa kelas V SD Negeri Nyanglan. Hal ini
terlihat dari hasil belajar siswa pada muatan pembelajaran Tematik melalui model
pembelajaran Problem Based Learning. Dibuktikan dengan rata-rata hasil belajar
dan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dan siklus II yang mengalami
peningkatan. Hasil belajar siswa telah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan yaitu ketuntasan belajar klasikal 80% pada siklus II di mana terlihat
rata-rata 84,06.
Berdasarkan simpulan di atas, maka hipotesis tindakan bahwa
pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
Tematik yang mencakup hasil belajar Tematik Tema Lingkungan Sahabat Kita
siswa kelas V SD Negeri Nyanglan telah terbukti kebenarannya.
5.2 Saran
Terkait dengan uraian dan simpulan di atas, maka dapat disampaikan
beberapa saran sebagai berikut.
5.2.1 Siswa di sekolah dasar hendaknya terus meningkatkan hasil belajar
Tematik dengan cara berperan aktif selama proses pembelajaran
berlangsung.
49
50
5.2.2 Guru-guru di sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran
dengan menerapkan suatu model pembelajaran yang inovatif dan didukung
bahan pembelajaran yang relevan, untuk dapat meningkatkan proses dan
hasil belajar secara optimal.
5.2.3 Bagi sekolah-sekolah yang mengalami permasalahan tentang hasil belajar
muatan pelajaran Tematik, implementasi model pembelajaran problem
based learning pada muatan pelajaran Tematik di sekolah tersebut, dapat
menjadi salah satu cara untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi.
5.2.4 Peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih luas tentang
model pembelajaran problem based learning pada muatan pelajaran
Matematika maupun mata pelajaran lainnya yang sesuai, agar
memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai
bahan bandingan dan pertimbangan untuk penyempurnaan penelitian yang
akan dilaksanakan.
51
DAFTAR PUSTAKA
Agung, Anak Agung Gede. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Fakultas

Ilmu Pendidikan Institut Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
-------.2010. Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK).
Makalah disajikan dalam workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar FIP Undiksha, Singaraja 27 september 2010.
Kamdi, W dkk. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Universitas Negeri

Malang.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.
Suwatra, dkk. 2007. Modul Belajar dan Pembelajaran. Singaraja: Universitas

Pendidikan Ganesha.
Undiksha. 2009. Pedoman Penulisan Skripsi dan Tugas Akhir. Singaraja:

Universitas Pendidikan Ganesha.
52
LAMPIRAN
Lampiran 3: RPP Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Nyanglan

Kelas / Semester : V (Lima) /II
Tema : 8. Lingkungan Sahabat Kita
Sub Tema : 1. Manusia dan Lingkungan
Pembelajaran ke :2
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri,
dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan
guru
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : Bahasa Indonesia
No Kompetensi Indikator
1. 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau 3.8.1 Menganalisis (C4) peristiwa atau
tindakan yang terdapat pada teks tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi nonfiksi
2. 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau 4.8.1 Menceritakan kembali (P2)
tindakan dengan memperhatikan latar peristiwa atau tindakan dengan
cerita yang terdapat pada teks fiksi memperhatikan latar cerita
Muatan : IPA
1 3.8 Menganalisis siklus air dan 3.8.1 Menganalisis (C4) proses siklus air
dampaknya pada peristiwa di bumi 3.8.2 Menemukan (C4) dampak siklus
serta kelangsungan makhluk hidup air bagi peristiwa di bumi serta
kelangsungan makhluk hidup
2 4.8 Membuat karya tentang skema siklus 4.8.1 Membuat (P5) bagan siklus air
air berdasarkan informasi dari berdasarkan informasi dari
berbagai sumber berbagai sumber
Muatan : SBdP
1 3.2 Memahami tangga nada 3.2.1 Mengidentifikasi (C4) jenis-jenis
tangga nada.
2 4.2 Menyanyikan lagu-lagu dalam 4.2.1 Mempraktikkan (P3) lagu
berbagai tangga nada dengan iringan bertangga nada mayor dan minor
musik
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks manfaat air bersih bagi kehidupan makhluk hidup,
peserta didik dapat menganalisi peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi secara tepat.
2. Melalui kegiatan membaca teks, peserta didik dapat menceritakan kembali
peristiwa atau tindakan dengan memperhatikan latar cerita dengan tepat.
3. Dengan menyimak video siklus air yang disajikan, secara mandiri peserta didik
mampu menganalisis proses siklus air dengan tepat.
4. Dengan mengamati tayangan video yang ditampilan pada power point, peserta
didik dapat menemukan dampak siklus air bagi peristiwa di bumi serta
kelangsungan makhluk hidup secara tepat.
5. Melalui kegiatan menyimak video, peserta didik dapat membuat bagan siklus air
berdasarkan informasi dari berbagai sumber dengan benar.
6. Melalui kegiatan menyimak lagu, peserta didik dapat mengidentifikasi jenis-
jenis tangga nada dengan benar.
7. Dengan kegiatan bernyanyi, peserta didik dapat mempraktikkan lagu bertangga
nada mayor dan minor dengan baik.
D. NILAI KARAKTER YANG DIKEMBANGKAN
Pendidikan karakter yang diharapkan (PPK)
1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kemandirian
4. Integritas
5. Disiplin
6. Bertanggung Jawab
Pembelajaran Abad 21 (4C)

1. Critical thinking and Problem Solving
2. Collaboration
3. Creativiy
4. Comunication
Kegiatan Literasi
1. Membaca teks pada buku tema 8 subtema 1 pembelajaran 2 halaman 9 dan
literasi digital
Pembelajaran Berbasis HOTS

1. Pertanyaan mengkreasi
E. MATERI PEMBELAJARAN
Materi Reguler Materi Remedial Materi Pengayaan
A. Bahasa Indonesia B. C.
Informasi penting dalam Informasi penting dalam Informasi penting dalam
sebuah teks peristiwa sebuah teks peristiwa sebuah teks lainnya
D. IPA E. F.
Proses terjadinya siklus Proses terjadinya siklus Menentukan Proses
air air terjadinya siklus air
secara singkat
G. SBdP H. I.
Menguraikan jenis-jenis Menguraikan jenis-jenis Menyebutkan contoh
tangga nada, unsur-unsur tangga nada, unsur-unsur lagu diantonis mayor dan
sebuah lagu (Notasi sebuah lagu (Notasi minor
Musik, Tanda Kunci, Musik, Tanda Kunci,
Tempo, Dinamik, dan Tempo, Dinamik, dan
Tangga nada) Tangga nada)
F. MODEL PENDEKATAN & METODE
J. Model : Problem Based Learning (PBL)
K. Pendekatan : Saintifik (Mengamati, Menanya,
Mengumpulkan Informasi/Mencoba,
Menalar/Mengasosiasi, Mengomunikasikan) dan TPACK
L. Metode : Penugasan, Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
G. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media
a. Video
b. Powerpoint
c. Google classroom
d. Zoho form
e. Google form
f. E-LKPD
g. Zoom meeting
h. Smartphone/Laptop
2. Bahan
a. Kertas
b. Pensil
c. Penggaris
3. Sumber Belajar
a. Buku Pedoman Guru Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita Kelas 5 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
b. Buku Siswa Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita Kelas 5 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017). Halaman 7-14
c. Internet
d. Video Siklus air https://youtu.be/rUohhTzyATA
e. Slide teks Siklus air
f. Slide teks Cerita “Manfaat Air Bersih Bagi Kehidupan Makhluk Hidup”.
g. E-Bahan Ajar https://online.flippingbook.com/view/78391836/
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokas
Tahap
Kegiatan Pembelajaran Daring i Kegiatan
Pembelajaran
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memberikan salam dan menanyakan 20 Zoom,

kabar peserta didik (Mengomunikasikan) menit Zoho
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik Forms
melalui Link absen:
https://zfrmz.com/z4lr6EXnOkubV7koNO7
n yang dibagikan melalui google classroom
(Disiplin) (TPACK) (Integritas)
3. Guru bersama peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh guru. (Religiusitas)
4. Peserta didik bersama-sama melakukan
tepuk PPK. (Integritas)
5. Guru memberikan nasihat kepada peserta
didik untuk selalu menjaga kesehatan di
masa pandemi ini. (Disiplin) (Integritas)
6. Guru menegaskan kepada peserta didik agar
aktif dan disiplin selama kegiatan
pembelajaran daring. (Bertanggung jawab)
7. Peserta didik bersama-sama menyanyikan
lagu Dari Sabang Sampai Merauke dengan
penuh semangat. (Nasionalisme)
8. Apersepsi: guru meminta peserta didik
menyimak gambar, kemudian melakukan
tanya jawab kepada peserta didik yang
dilakukan melalui Zoom (TPACK):
(Communication)
1. Gambar apa saja yang terdapat pada
power point tersebut?
2. Apa saja manfaat air selain yang terdapat
pada gambar tersebut?
3. Kenapa air tidak pernah habis meskipun
terus digunakan?
9. Guru mengaitkan pertanyaan dengan materi
yang akan dipelajari. (Comunication)
10. Dari apersepsi tersebut guru kemudian
menyampaikan materi yang akan dipelajari
langkah-langkah, dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. (Comunication)
B. Kegiatan Inti
Tahap 1 1. Peserta didik ditugaskan membaca teks 170 Zoom

Mengorientasikan bencana alam melalui PPT pada saat zoom. menit
Siswa pada (Literasi), (Kemandirian)
Masalah 2. Setelah peserta didik membaca teks bencana
alam melalui powerpoint, peserta didik
menganalisis isi dari teks tersebut.
(Comunication), (Critical Thinking and
Problem Solving)
3. Guru memberikan pertanyaan berkaitan
dengan teks yang sudah dibaca dengan
mengajukan beberapa pertanyaan seperti
mengapa bencana tersebut dapat terjadi?
Apakah dampak yang dialami oleh warga?
(Collaboration).
4. Peserta didik diminta menyanyikan lagu
“Air Terjun”
https://youtu.be/c2WhrYbwSYA (Mandiri)
5. Peserta didik diberikan pertanyaan
mengenai tempo dari lagu tersebut.
(Menanya)
6. Guru menjelaskan tentang jenis tangga nada
dan unsur-unsur sebuah lagu melalui
powerpoint. (Mengkomunikasikan)
7. Guru mengaitkan lagu “Air Terjun” dengan
penggunaan air dalam kehidupan.
(Collaboration)
8. Peserta didik menyimak penjelasan guru
melalui media pembelajaran tayangan power
point tentang proses siklus air.
(Mengamati)
9. Setelah menyimak Video siklus air
kemudian peserta didik diminta mencari
tahapan-tahapan siklus air. (Menalar)
(Critical Thinking and Problem solving)
10. Guru menyampaikan kembali kebutuhan
akan air yang tidak dapat dipisahkan dalam
kehidupan sehari-hari oleh semua makhluk
hidup. (Menalar) (Critical Thinking and
Problem solving)
11. Peserta didik Membaca teks Manfaat Air
Bersih Bagi Kehidupan Makhluk Hidup,
kemudian siswa menganalisis informasi
penting yang terdapat pada teks tersebut.
(Literasi), (Menalar) (Critical Thinking
and Problem solving)
12. Guru meminta peserta didik untuk
menjelaskan isi teks tersebut menggunakan
Bahasa sendiri. (Creativity)
Tahap 2 13. Guru mengajak peserta didik brain gym Zoom
Mengorganisasika memberikan peserta didik waktu untuk
n Siswa untuk peregangan agar dapat mengembalikan
Belajar fokus peserta didik terhadap kegiatan
pembelajaran. (Collaboration) (TPACK)
14. Peserta didik kemudian diberikan LKPD
melalui Classroom dengan link:
http://bit.ly/LKPD-
Tema8Subtema1_PB2New. (TPK)
15. Guru menjelaskan teknik pengerjaan dan
batas waktu pengerjaan LKPD.
(Comunication)
16. LKPD yang sudah dibagikan dikerjakan
secara individu oleh peserta didik. (TPK)
17. Peserta didik diperbolehkan untuk mencari
dari berbagai sumber. (TCK)
Tahap 3 18. Guru memberikan gambaran tentang tugas Zoom
Membimbing yang harus dikerjakan dengan menampilkan
Penyelidikan teks pada slide power point. (TPACK)
Mandiri maupun 19. Perwakilan peserta didik diminta untuk
Kelompok membaca teks pada slide power point dan
peserta didik yang lain menyimak.
(Comunication)
20. Guru memberi motivasi kepada peserta
didik agar berani tampil, dapat membaca
dengan suara nyaring serta dan intonasi serta
pelafalan yang tepat. (Communication)
21. Peserta didik diberi kesempatan untuk
bertanya jawab dengan teman terkait teks.
(Collaboration), (Critical Thinking and
Problem Solving)
22. Guru memberi konfirmasi terhadap kegiatan
tanya jawab yang dilakukan.
(Communication)
23. Dari kegiatan tersebut guru memberikan
gambaran kegiatan yang harus dilaksanakan
peserta didik. (Communication)
24. Guru melakukan kesepakatan waktu untuk
bertemu pada meeting room kembali untuk
membahas hasil diskusi. (Communication)
25. Guru menutup pertemuan virtual yang
dilanjutkan dengan mengerjakan LKPD di
HP masing-masing peserta didik.
(Communication)
26. Peserta didik mengerjakan LKPD masing-
masing dengan waktu yang sudah
ditentukan. (Critical Thinking and Problem
Solving)
Tahap 4 27. Peserta didik ditugaskan mengumpulkan WAG,
Mengembangkan LKPD yang sudah dikerjakan dengan Zoom
dan Menyajikan memberikan confirmasi bahwa sudah
Hasil Karya menyelesaikan LKPD melalui WAG.
(Comonication)
28. Guru membuka kembali meeting room
untuk membahas hasil diskusi dengan
salam. (Comonication)
Tahap 5 29. Setelah waktu pengerjaan LKPD selesai Zoom
Mengnalisis dan guru menampilakn LKPD yang sudah
Mengevaluasi dikirim melalui email. (Comonication)
Proses Pemecahan 30. Masing-masing peserta didik
Masalah mempresentasikan hasil pekerjaannya
melalui Zoom. (Communication)
31. Peserta didik yang lain diminta untuk
menyimak dan mememberi tanggapan
(Collaboration), (Communication)
32. Guru memberi reward pada peserta didik
yang hasil kerjanya paling baik dan
memotivasi peserta didik lain yang hasilnya
masih kurang agar bisa ditingkatkan lagi.
(Comonication)
33. Guru lalu membenarkan jawaban peserta
didik yang salah dan memberi penguatan
kepada jawaban yang benar (Collaboration)
34. Guru menyimpulkan jawaban peserta didik
dari hasil LKPD yang sudah dikumpulkan.
(Collaboration)
C. Kegiatan Penutup
1. Peserta didik bersama guru kemudian 20 Google

menyimpulkan materi dari semua kegiatan Menit Formulir,
pembelajaran (Kominikasi) Google
(Collaboration) classroo
2. Guru kemudian memberikan soal evaluasi m,
kepada peserta didik dengan menggunakan Zoom
Google Formulir
(https://forms.gle/
MoGs9BhKD6rV43hg6)dan mengirimkan
linknya melalui Google classroom. (PCK)
3. Guru melakukan evaluasi. (Comunication)
4. Selanjutnya guru menyampaikan kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
(Comunication)
5. Guru mengingatkan peserta didik untuk
selalu mematuhi protokol kesehatan dan
menjaga kesehatan diri. (Comunication)
(Disiplin)
6. Guru menutup pelajaran dan diakhiri
dengan doa bersama (Religiusitas)
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian sikap
Teknik penilaian: Observasi dan dituliskan dalam jurnal pengamatan
2. Penilaian Pengetahuan:
M. Teknik penilaian : Tes tertulis
N. Bentuk penilaian : Isian
No Mapel Penilaian Pengetahuan (Penugasan)

1. Bahasa Indonesia - Menganalisis informasi penting dalam sebuah teks
2. IPA - Menganalisis proses siklus air
- Menemukan dampak air bagi makhluk hidup.
3. SBdP - Menyebutkan jenis-jenis tangga nada dan unsur lagu.
3. Penilaian Keterampilan:
O. Teknik penilaian : Nontes
P. Bentuk penilaian : Rubrik penilaian
No Mapel Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja)

1. Bahasa Indonesia Unjuk hasil
2. IPA Unjuk kerja dan hasil
3. SBdP Unjuk hasil
J. PEMBELAJARAN REMEDIAL
Bagi peserta didik yang belum dapat menentukan Isi penting dalam sebuah teks,
tangga nada, dan proses siklus air dengan tepat, akan ditingkatkan kemampuannya
dengan bimbingan guru dan tes ulang.
K. PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Peserta didik dapat menambah pengetahuan mengenai Isi penting dalam sebuah
teks, tangga nada, dan proses siklus air dengan membaca teks siklus air dan
pemanfaatan air bagi makhluk hidup lainnya dan menentukan jenis-jenis lagu
nasional sesuai dengan jenis tangga nada.
Mengetahui Nyanglan, 11 Mei 2020

Kepala SD Negeri Nyanglan Guru Kelas
I Ketut Raka Yadnya, S.Pd.,SD. I Wayan Wija Astawa, S.Pd

NIP 19690601 199703 1 004 NIP –
Lampiran 2 Tes Hasil Belajar Siklus I
Penilaian Pengetahuan
Kisi-Kisi Soal
Subtema : 1. Manusia dan Lingkungan
PB :2
Muatan Kompetensi Indikator Indikator soal Teknik Bentuk Level No
Dasar Penilaia Instrumen Kognitif Soal
n
Bahasa 3.8 3.8.1 Menga-
Disajikan teks Tes Soal isian C4 1
Indonesia Menguraikan nalisis (C4)
manfaat air tertulis
urutan peristiwa peristiwa atau
bagi makhluk
atau tindakan tindakan yang
hidup, peserta
yang terdapat terdapat pada
didik mampu
pada teks teks nonfiksi
menjelaskan
nonfiksi manfaat air
bagi makhluk
hidup.
IPA 3.8 Menganalisis 3.8.1 Menga- Disajikan Tes Soal isian C4 2
siklus air dan nalisis (C4) pernyataan, tertulis
dampaknya pada proses siklus peserta didik
peristiwa di air mampu
bumi serta menganalisis
kelangsungan pengertian
makhluk hidup siklus air.
Disajikan C4 3
gambar peserta
didik mampu
menguraikan
proses siklus
air
Disajikan
3.8.2 gambar siklus C4 4
Menemukan air, peserta
(C4) dampak didik dapat
siklus air bagi menemukan
peristiwa di proses
bumi serta transpirasi
kelangsungan yang terjadi
makhluk hidup pada siklus air
SBdP 3.2 Memahami 3.2.1 Mengi- Disajikan teks Tes Uraian C4 5

tangga nada dentifikasi lagu, peserta tertulis
(C4) jenis- didik mampu
jenis tangga menguraikan
nada. unsur-unsur
sebuah lagu
(Notasi Musik,
Tanda Kunci,
Tempo,
Dinamik, dan
Tangga nada)
PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN KLUNGKUNG
Alamat : Dusun Tengah, Desa Nyanglan, Kec. Banjarangkan, Kab. Klungkung Telp. -
TEMA : 7. PERISTIWA DALAM

KEHIDUPAN
KELAS / SEMESTER : V / II (Genap)
HARI / TANGGAL : Selasa, 11 Mei 2020
WAKTU : 09.00 – 10.00 Wita
Petunjuk Umum :
1) Rulislah identitas pada lembar jawaban!
2) Bacalah setiap soal dengan teliti!
3) Kerjakan terlebih dahulu soal-soal yang kamu anggap lebih mudah!
4) Semua jawaban dikerjakan pada lembar jawaban yang disediakan!
5) Periksalah Kembali pekerjaanmu sebelum lembar jawaban diserhkan kepada
Guru!
---- Selamat Bekerja ----
Soal di bawah ini dapat diakses melalui link :

https://forms.gle/MoGs9BhKD6rV43hg6
1. Bacalah teks di bawah ini!
Manfaat Air Bagi Makhluk Hidup
Air sangat berfungsi dan berperan bagi kehidupan makhluk hidup di bumi ini.
Penting bagi kita sebagai manusia untuk tetap selalu melestarikan dan menjaga agar
air yang kita gunakan tetap terjaga kelestariannya dengan melakukan pengelolaan air
yang baik seperti penghematan, tidak membuang sampah dan limbah yang dapat
membuat pencemaran air sehingga dapat menggangu ekosistem yang ada.
Air merupakan zat yang paling penting dalam kehidupan setelah udara. Sekitar
tiga per empat bagian dari tubuh kita terdiri dari air dan tidak seorangpun dapat
bertahan hidup lebih dari 4-5 hari tanpa minum air. Selain itu, air juga dipergunakan
untuk memasak, mencuci, mandi, dan membersihkan kotoran yang ada di sekitar
rumah. Air juga digunakan untuk keperluan industri, pertanian, pemadam kebakaran,
tempat rekreasi, transportasi, dan lain-lain. Penyakit-penyakit yang menyerang
manusia dapat juga ditularkan dan disebarkan melalui air. Kondisi tersebut tentunya
dapat menimbulkan wabah penyakit dimana-mana.
Makhluk hidup sangat tergantung terhadap air untuk mampu bertahan hidup,
berdasarkan teks di atas sebutkan manfaat air bagi makhluk hidup . . . .
2. Apakah yang dimaksud dengan siklus air . . . .

3. Perhatikan gambar berikut!
Pada gambar siklus air tersebut, buatlah urutan proses terjadinya siklus air . . . .
Pada gambar siklus air tersebut, jelaskan proses yang ditandai dengan no. urut 1 . . . .
5. Perhatikan teks lagu di bawah ini!
Berdasarkan lagu di atas uraikan unsur-unsur lagu tersebut . . . .

Kunci Jawaban :
1. Manfaat air bagi makhluk hidup yaitu: untuk memasak, mencuci, mandi, dan
membersihkan kotoran yang ada di sekitar rumah selain itu air juga
dimanfaatkan untuk keperluan industri, pertanian, pemadam kebakaran, tempat
rekreasi, transportasi, dan lain-lain.
2. Siklus air adalah rangkaian atau tahapan yang dilalui oleh air dari bumi, ke
atmosfer, dan kembali lagi ke bumi.
3. Urutan proses siklus air adalah sebagai berikut.
4. Proses tersebut dinamakan (evaporasi) pada air laut atau tumbuhan (transpirasi)
terkena panas matahari, akan terjadi penguapan. Proses itu kemudian
membentuk awan.
5. Ciri-ciri lagu “Tik-tik Bunyi Hujan” adalah sebagai berikut.
a. Lagu menggunakan nada dasar C=do
b. Lagu bersifat lembut
c. Lagu menggunakan tangga nada diantonis minor
Rubrik Penilaian :
No. Soal Muatan Pelajaran Penskoran Skor Soal

1 Bahasa Indonesia Jawaban benar skor 3 3
Jawaban kurang tepat skor 2
Jawaban salah skor 1
Tidak menjawab skor 0
2 IPA Jawaban benar skor 3 3
5 SBdP Jawaban benar skor 3 3

Skor Maksimal 15
Penilaian (penskoran): Skor yang diperoleh x 100

Skor Maksimal
Lampiran 3. Dokumentasi Pembelajaran Siklus 1I
Lampiran 4 RPP Siklus II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SD Negeri Nyanglan

Kelas / Semester : V (Lima) /II
Sub Tema : 2. Perubahan Lingkungan
Pembelajaran ke :1
Alokasi waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri,
dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan
guru
3. Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati,
menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan : Bahasa Indonesia
1. 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau 3.8.1 Menganalisis (C4) peristiwa yang
tindakan yang terdapat pada teks terdapat pada teks nonfiksi
nonfiksi
2. 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau 4.8.1 Menceritakan (P2) kembali
tindakan dengan memperhatikan latar peristiwa atau tindakan dengan
cerita yang terdapat pada teks fiksi memperhatikan latar cerita yang
terdapat pada teks fiksi
Muatan : IPA
1 3.8 Menganalisis siklus air dan 3.8.1 Menganalisis (C4) proses
dampaknya pada peristiwa di bumi terjadinya siklus air tanah
serta kelangsungan makhluk hidup 3.8.2 Menentukan (C4) faktor-faktor
penyebab berkurangnya
ketersediaan air tanah
2 4.8 Membuat karya tentang skema siklus 4.8.1 Mendiskusikan (P2) dampak
air berdasarkan informasi dari siklus air tanah bagi peristiwa di
berbagai sumber bumi serta kelangsungan makhluk
hidup
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca teks, peserta didik dapat menganalisi peristiwa yang terdapat
pada teks nonfiksi dengan tepat.
2. Dengan berdiskusi melalui zoom, peserta didik dapat menceritakan kembali
kembali peristiwa atau tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang
terdapat pada teks fiksi dengan tepat.
3. Dengan menyimak video Siklus air tanah yang disajikan, secara mandiri
peserta didik mampu menganalisis proses siklus air tanah dengan tepat.
4. Dengan mengamati tayangan gambar yang ditampilan pada power point,
peserta didik dapat menemukan faktor-faktor penyebab berkurangnya
ketersediaan air tanah dengan tepat.
5. Dengan berdiskusi melalui zoom, peserta didik dapat menjelaskan dampak
siklus air tanah bagi peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup
dengan penuh tanggungjawab.
D. NILAI KARAKTER YANG DIKEMBANGKAN

Pendidikan karakter yang diharapkan (PPK)
1. Religiusitas
2. Nasionalisme
3. Kemandirian
4. Integritas
5. Disiplin
6. Bertanggung Jawab
7. Peduli
Pembelajaran Abad 21 (4C)
a. Critical thinking and Problem Solving
b. Collaboration
c. Creativiy
d. Comunication
Kegiatan Literasi
2. Membaca teks pada buku tema 8 subtema 2 pembelajaran 1 halaman 53 s/d 55
dan literasi digital
Pembelajaran Berbasis HOTS

1. Pertanyaan mengkreasi
E. MATERI PEMBELAJARAN
Materi Reguler Materi Remedial Materi Pengayaan
Bahasa Indonesia
Informasi penting Informasi penting Informasi penting
dalam sebuah teks dalam sebuah teks dalam sebuah teks
peristiwa peristiwa
lainnya
IPA
Proses terjadinya Proses terjadinya Faktor penyebab
siklus air tanah siklus air tanah berkurangnya
ketersediaan air
tanah
F. MODEL, PENDEKATAN & METODE

Model : Problem Based Learning (PBL)
Pendekatan : Saintifik (Mengamati, Menanya,
Mengumpulkan Informasi/Mencoba,
Menalar/Mengasosiasi, Mengomunikasikan) dan TPACK
Metode : Penugasan, Pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan
Ceramah
G. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Media
a. Video
b. Powerpoint
c. Google classroom
d. Zoho form
e. Google form
f. E-LKPD
g. Zoom meeting
h. Smartphone/Laptop
2. Bahan
a. Kertas
b. Pensil
c. Penggaris
3. Sumber Belajar
a. Buku Pedoman Guru Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita Kelas 5 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
b. Buku Siswa Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita Kelas 5 (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017). Halaman 53 s/d 59
c. Video Siklus air tanah https://youtu.be/wAW7zIzWA_c
d. Slide teks Siklus air tanah
e. Bahan Ajar
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Alokas
Tahap Kegiata
Kegiatan Pembelajaran Daring i
Pembelajaran n
Waktu
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memberikan salam dan menanyakan 20 Zoom,

kabar peserta didik (Mengomunikasikan) menit Zoho
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik Forms
melalui Link absen:
https://zfrmz.com/z4lr6EXnOkubV7koNO7
n yang dibagikan melalui google classroom
(Disiplin) (TPACK) (Integritas)
3. Guru memberikan nasihat kepada peserta
didik untuk selalu menjaga kesehatan di
masa pandemi ini. (Disiplin) (Peduli)
4. Guru bersama peserta didik melakukan doa
yang dipimpin oleh guru. (religiusitas)
5. Guru menegaskan kepada peserta didik agar
aktif dan disiplin selama kegiatan
pembelajaran daring. (bertanggung jawab),
(Integritas)
6. Peserta didik bersama-sama menyanyikan
lagu “Garuda Pancasila” dengan penuh
semangat. (Nasionalisme)
7. Apersepsi: guru bersama peserta didik
melakukan tanya jawab yang dilakukan
melalui Zoom (TPACK): (Communication)
(Collaboration)
4. Pernahkan anak-anak pergi ke kebun?
5. Bagaimana kondisi tanah dan tanaman
di kebun?
6. Kenapa hal tersebut bisa terjadi?
8. Guru mengaitkan pertanyaan dengan materi
yang akan dipelajari. (Comunication)
9. Dari apersepsi tersebut guru kemudian
menyampaikan materi yang akan dipelajari,
langkah-langkah dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai. (Comunication)
(collaboration)
B. Kegiatan Inti
Tahap 1 1. Peserta didik ditugaskan menyimak gambar 170 Zoom

Mengorientasikan melalui PPT pada saat zoom meet menit
Siswa pada berlangsung. (Mengamati),
Masalah (Menganalisis), (Critical thingking and
Problem solving)
2. Setelah peserta didik mengamati gambar,
peserta didik menyampaikan hasil
pengamatannya dengan cara menjawab
pertanyaan.
(Mengkomunikasikan)
b. Gambar manakah yang lebih menarik?

c. Dapatkah lingkungan seperti gambar A
berubah seperti gambar B? apa yang
menyebabkannya?
d. Dapatkah lingkungan seperti gambar B
berubah seperti gambar A? apa yang
menyebabkannya?
3. Peserta didik diminta menyimak video
“Siklus Air Tanah”
https://youtu.be/wAW7zIzWA_c
(Mandiri)
4. Peserta didik mengerjakan tugas
berdasarkan isi dari video tersebut, antara
lain: (Critical Thinking and Problem
solving) (Menalar)
a. Tulislah proses terjadinya air tanah?
b. Tulislah perbedaan air tanah dan air
permukaan!
c. Tulislah pengaruh siklus air tanah dalam
kehidupan sehari-hari!
5. Guru menyampaikan kembali adanya ait
tanah yang tidak dapat dipisahkan dalam
kehidupan sehari-hari oleh semua makhluk
hidup. (Menalar) (Critical Thinking and
Problem solving)
6. Peserta didik Membaca teks Siklus Air
Tanah, kemudian siswa menganalisis
informasi penting yang terdapat pada teks
tersebut. (Literasi), (Menalar) (Critical
Thinking and Problem solving)
7. Guru meminta peserta didik untuk
menjelaskan isi teks tersebut menggunakan
Bahasa sendiri. (Creativity)
Tahap 2 8. Guru mengajak peserta didik brain gym Zoom
Mengorganisasika memberikan peserta didik waktu untuk
n Siswa untuk peregangan agar dapat mengembalikan
Belajar fokus peserta didik terhadap kegiatan
pembelajaran. (Collaboration) (TPACK)
9. Peserta didik kemudian diberikan E-LKPD
dengan link: (http://bit.ly/LKPD-Tema8-
SB2-PB1New) melalui zoom live Zoom
(TPK)
10. Guru menjelaskan teknik pengerjaan dan
batas waktu pengerjaan LKPD.
(Comunication)
11. LKPD yang sudah dibagikan dikerjakan
secara individu oleh peserta didik. (TPK)
12. Peserta didik diperbolehkan untuk mencari
dari berbagai sumber. (TCK)
Tahap 3 13. Guru memberikan gambaran tentang tugas Zoom
Membimbing yang harus dikerjakan dengan
Penyelidikan menampilkan teks pada slide power point.
Mandiri maupun (TPACK)
Kelompok 14. Perwakilan peserta didik diminta untuk
membaca teks pada slide power point dan
peserta didik yang lain menyimak.
(Comunication) (TPACK)
15. Guru memberi motivasi kepada peserta
didik agar berani tampil, dapat membaca
dengan suara nyaring serta dan intonasi
serta pelafalan yang tepat.
(Communication)
bertanya jawab dengan teman terkait teks.
(Collaboration), (Critical Thinking and
Problem Solving)
17. Guru memberi konfirmasi terhadap
kegiatan tanya jawab yang dilakukan.
(Communication)
18. Dari kegiatan tersebut guru memberikan
gambaran kegiatan yang harus
dilaksanakan peserta didik.
(Communication)
19. Guru melakukan kesepakatan waktu untuk
bertemu pada meeting room kembali untuk
membahas hasil diskusi. (Communication)
20. Guru menutup pertemuan virtual yang
dilanjutkan dengan peserta didik
mengerjakan E-LKPD di HPnya masing-
masing. (Communication)
21. Peserta didik mengerjakan LKPD masing-
masing dengan waktu yang sudah
ditentukan. (Critical Thinking and
Problem Solving)
Tahap 4 22. Peserta didik ditugaskan mengumpulkan WAG,
Mengembangkan LKPD yang sudah dikerjakan dengan Zoom
dan Menyajikan memberikan confirmasi bahwa sudah
Hasil Karya menyelesaikan LKPD melalui WAG.
(Comonication)
23. Guru membuka kembali meeting room
untuk membahas hasil diskusi dengan
salam. (Comonication)
Tahap 5 24. Setelah waktu pengerjaan LKPD selesai Zoom
Mengnalisis dan guru menampilakn LKPD yang sudah
Mengevaluasi dikirim melalui email. (Comonication)
Proses Pemecahan 25. Guru lalu membenarkan jawaban peserta
Masalah didik yang salah dan memberi penguatan
kepada jawaban yang benar
(Collaboration)
bertanya mengenai materi pembelajaran.
(Menanya)
27. Guru menyimpulkan jawaban peserta didik
dari hasil LKPD yang sudah dikumpulkan.
(Collaboration)
C. Kegiatan Penutup
1. Peserta didik bersama guru kemudian 20 Google

menyimpulkan materi dari semua kegiatan Menit Formulir
pembelajaran (Kominikasi) Google
(Collaboration) clasroom
2. Peserta didik bersama guru melakukan
refleksi atas pelajaran yang telah
berlangsung: (Collaboration)
3. Guru kemudian memberikan soal evaluasi
kepada peserta didik dengan menggunakan
google formulir
(https://forms.gle/JuHAAMhxzYtmV6W3
A) dan mengirimkan linknya melalui
Google classroom. (PCK)
4. Guru melakukan evaluasi. (Comunication)
5. Selanjutnya guru menyampaikan kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
(Comunication)
6. Guru mengingatkan peserta didik untuk
selalu mematuhi protokol kesehatan dan
menjaga kesehatan (Comunication,
Disiplin), (Peduli)
7. Guru menutup pelajaran dan diakhiri
dengan doa bersama (Religiusitas)
I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian sikap
Teknik penilaian: Observasi dan dituliskan dalam jurnal pengamatan
2. Penilaian Pengetahuan:
Teknik penilaian : Tes tertulis
Bentuk penilaian : Isian
No Mapel Penilaian Pengetahuan (Penugasan)

1. Bahasa Indonesia - Menganalisis peristiwa yangterdapat dalam sebuah teks
2. IPA - Menjelaskan proses siklus air tanah

- Menganalisis faktor yang mempengaruhi ketersediaan air
tanah.
3. Penilaian Keterampilan :
Teknik penilaian : Nontes
Bentuk penilaian : Rubrik penilaian
No Mapel Penilaian Keterampilan (Unjuk Kerja)

1. Bahasa Indonesia Diskusi dan Unjuk hasil
2. IPA Unjuk kerja dan hasil
J. PEMBELAJARAN REMEDIAL
Bagi peserta didik yang belum dapat menentukan peristiwa dalam sebuah teks dan
proses siklus air tanah dengan tepat, akan ditingkatkan kemampuannya dengan
bimbingan guru dan tes ulang.
K. PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Peserta didik dapat menambah pengetahuan mengenai peristiwa dalam sebuah teks
dan proses siklus air tanah dengan membaca teks siklus air tanah.
Mengetahui Nyanglan, 17 Mei 2020

Kepala SD Negeri Nyanglan Guru Kelas
I Ketut Raka Yadnya, S.Pd.,SD. I Wayan Wija Astawa, S.Pd
NIP 19690601 199703 1 004 NIP -
Lampiran 5 Tes Hasil Belajar Siklus II
Penilaian Pengetahuan
Kisi-Kisi Soal
Subtema : 2. Perubahan Lingkungan
PB :1
Muatan Kompetensi Indikator Indikator soal Teknik Bentuk Level No
Dasar Penilaian Instrumen Kognitif Soal
Bahasa 3.8 3.8.1 Disajikan teks Tes Soal C4 1,2
Indonesia Menguraikan Menganalisis Siklus air, tertulis Pilihan
urutan (C4) peristiwa peserta didik Ganda
peristiwa atau yang terdapat mampu
tindakan yang pada teks mengenalisis
terdapat pada nonfiksi peristiwa pada
teks nonfiksi sebuah teks.
Disajikan teks C4 3,4

Siklus air,
peserta didik
mampu
mengenalisis
faktor yang
mempengaruhi
berkurangnya
air tanah
berdasarkan
teks.
IPA 3.8 3.8.1 Disajikan Tes Soal C4 5,6
Menganalisis Menganalisis gambar peserta tertulis Pilihan
siklus air dan (C4) proses didik mampu Ganda
dampaknya terjadinya menganalisis
pada siklus air tanah proses siklus
peristiwa di air tanah
bumi serta
kelangsungan
makhluk Disajikan C4 7,8
hidup gambar
lingkungan,
peserta didik
dapat
menganalisis
faktor
penyebab
berkurangnya
air tanah.
3.8.2 Disajikan C4 9,10

Menetukan pernyataan,
(C4) faktor- peserta didik
faktor mampu
penyebab menentukan
berkurangnya upaya untuk
ketersediaan menjamin
air tanah ketersediaan
air tanah
PEMERINTAH KABUPATEN KLUNGKUNG
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN KLUNGKUNG
Alamat : Dusun Tengah, Desa Nyanglan, Kec. Banjarangkan, Kab. Klungkung Telp. -
TEMA : 7. PERISTIWA DALAM KEHIDUPAN

KELAS / SEMESTER : V / II (Genap)
HARI / TANGGAL : Senin, 17 Mei 2020
WAKTU : 09.00 – 10.00 Wita
Petunjuk Umum :
1) Rulislah identitas pada lembar jawaban!
2) Bacalah setiap soal dengan teliti!
3) Kerjakan terlebih dahulu soal-soal yang kamu anggap lebih mudah!
4) Semua jawaban dikerjakan pada lembar jawaban yang disediakan!
5) Periksalah Kembali pekerjaanmu sebelum lembar jawaban diserhkan kepada
Guru!
---- Selamat Bekerja ----
Bacalah teks di bawah ini untuk menjawab soal no. 1 sampai dengan 4!
Siklus Air
Proses siklus air menyebabkan air bergerak meninggalkan tanah ke udara.
Selanjutnya, air turun lagi ke tanah dalam bentuk air hujan. Nah, air yang turun ke
tanah ini ada yang masuk ke sungai. Aliran air di sungai ini akan terkumpul kembali
di laut. Selain masuk ke sungai dan mengalir ke laut, ada juga air yang tergenang
membentuk danau.
Air yang turun ke tanah ada yang masuk dan bergerak ke dalam tanah melalui
celah-celah dan pori-pori tanah serta batuan. Air yang masuk ke dalam tanah ini
kemudian menjadi air cadangan (sumber air).
Air cadangan akan selalu ada apabila daerah peresapan air selalu tersedia.
Daerah resapan air terdapat di hutan-hutan. Tumbuhan hutan mampu memperkukuh
struktur tanah. Saat hujan turun, air tidak langsung hanyut, tetapi air akan terserap
dan tersimpan di dalam tanah. Air yang tersimpan dalam tanah akan menjadi air
tanah. Air akan lebih mudah meresap jika terdapat banyak tumbuhan. Air yang
meresap akan diserap oleh akar tumbuhan tersebut. Adanya air dan akar di dalam
tanah menyebabkan struktur tanah menjadi kukuh dan tidak mudah longsor.
Saat ini hutan banyak yang gundul akibat penebangan liar. Selain penebangan,
hutan dapat rusak akibat pembakaran. Pepohonan di hutan ditebang atau dibakar
dengan alasan tertentu. Seperti untuk membuka lahan pertanian, perumahan, atau
industri. Kegiatan-kegiatan ini dapat mengurangi kemampuan tanah dalam
menyimpan air. Akibatnya, pada saat hujan terjadi banjir dan pada saat kemarau
banyak daerah mengalami kekeringan.
Pembangunan jalan yang menggunakan aspal atau beton dapat menghalangi
meresapnya air hujan ke dalam tanah. Akibatnya, pada saat hujan air tidak dapat
meresap ke dalam tanah. Hal ini menyebabkan terjadinya banjir dan air menggenangi
jalan-jalan.
Sumber: Buku siswa Kelas V Tema 8
1. Peristiwa yang terjadi pada teks di atas adalah . . . .

a. Pada proses siklus air menyebabkan air bergerak meninggalkan tanah ke laut.
b. Air yang jatuh ke tanah tidak akan langsung hanyud ke laut namun akan
tersimpan di dalam tanah.
c. Pembangunan jalan menggunakan aspal dapat mempercepat peresapan air ke
dalam tanah.
d. Banyaknya pembangunan perumahan dan perindustrian dapat membantu
penyerapan proses air ke dalam tanah.
2. Informasi yang tidak sesuai dengan teks di atas adalah . . . .

a. Pembangunan jalan yang menggunakan aspal atau beton dapat menghalangi
meresapnya air hujan ke dalam tanah.
b. Pepohonan di hutan ditebang atau dibakar dengan alasan tertentu.
c. Air yang tersimpan dalam tanah akan menjadi air tanah.
d. Air laut yang menguap akan langsung menjadi hujan.
3. Berdasarkan teks di atas, faktor-faktor yang mempengaruhi berkurangnya
ketersediaan air tanah adalah . . . .
a. Tersedianya hutan yang sangat lebat
b. Terjadinya hujan terus menerus di daerah pegunungan
c. Adanya penebangan hutan untuk pembangunan dan perindustrian
d. Adanya penanaman hutan kembali yang dilakukan oleh pemerintah
4. Curah hujan yang tinggi dapat mengakibatkan banyaknya ketersediaan air tanah,
namun di perkotaan saat musim penghujan masih kesulitan ditemukan sumber air
tanah hal tersebut disebabkan karena beberapa faktor kecuali. . . .
a. Banyaknya daerah resapan yang dibuat disetiap pekarangan rumah.
b. Dibuatkan gorong-gorong untuk membantu jalan raya tidak tergenang saat
musim penghujan.
c. Banyaknya bangunan tinggi dan daerah yang padat penduduk.
d. Jalan yang dibuat terbut dari beton dan aspal sehingga air hujan yang jatuh
tidak dapat diserap oleh tanah.
Berdasarkan gambar di atas, proses terjadinya penyerapan air tanah diawali

dengan . . . .
a. Air hujan yang jatuh ke tanah akan terus mengalir ke sungai.
b. Penguapan air laut yang dibantu oleh cahaya matahari
c. Terjadinya hujan lebat di semua daerah
d. Terjadinya peresapan air oleh tanah dan disimpan di dalam tanah.
6. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdsarkan gambar tersebut, jika proses siklus air tanah diawali dengan evaporasi
maka tahap selanjutnya secara beruntut adalah . . . .
a. Presipitasi – infiltasi – kondensasi – evaporasi – transpirasi.
b. Kondensai – presipitasi – transpirasi – infiltrasi – evaporasi.
c. Transpirasi – kondensasi – presipitasi – infiltrasi – evaporasi.
d. Transpirasi – kondensasi – presipitasi – evaporasi – infiltrasi.
Berdasarkan gambar di atas, faktor yang menyebabkan berkurangnya ketersediaan

air tanah adalah . . . .
a. Banyaknya gedung bertingkat dan jalan yang diaspal
b. Banyaknya tumbuhan hijau di pedesaan
c. Banyaknya tanah kosong di perkotaan
d. Jalan raya dibuat dengan tanah

Berdasarkan gambar di atas, faktor penyeban berkurangnya ketersediaan air tanah
adalah . . . .
a. Jalan beraspal menyebabkan air mudah diserap ke dalam tanah.
b. Banyaknya bangunan tinggi memperindah pemandangan.
c. Banyaknya tanaman hijau dapat mempercepat proses penyerapan air oleh
tanah.
d. Bangunan yang banyak dan jalan beraspal menyebabkan air langsung mengalir
ke sungai tanpa bisa diserap oleh tanah.
9. Upaya-upaya apa yang bisa kamu lakukan untuk menjaga ketersediaan air bersih
kecuali . . . .
a. Tidak menggunakan air tanah secara berlebihan, sehingga air tanah tetap terjaga
jumlahnya dan tidak habis saat digunakan.
b. Menanam pohon yang akarnya mampu menyimpan air tanah dengan baik.
c. Tidak membuang sampah sembarangan, karena membuang sampah
sembarangan dapat menutup pori-pori tanah, yang menghalangi proses
penyerapan air ke tanah.
d. Mencemari tanah dengan limbah atau zat kimia, yang dapat memengaruhi
kebersihan air tanah
10. Ketersediaan air tanah mulai berkurang karena banyaknya jalan yang di aspal dan
tidak adanya daerah resapan air hujan yang dibuat di setiap perumahan. Dengan
demikian air hujan yang jatuh ke bumi tidak akan bisa terserap dengan baik oleh
tanah. Untuk menanggulangi hal tersebut upaya apa yang dapat dilakukan manusia
untuk menjaga ketersediaan air tanah tetap terjaga adalah . . . .
a. Menanam pepohonan yang banyak halaman rumah dengan bantun pot.
b. Melakukan penebangan hutan secara liar.
c. Menyediakan daerah resapan disetiap pekarangan rumah.
d. Melakukaan betonisasi di halaman rumah dan di jalan raya.
Kunci Jawaban :
1. B 6. C
2. D 7. A
3. C 8. D
4. A 9. D
5. D 10. C
Rubrik Penilaian :
No. Muatan Nomor Penskoran Skor

Soal Pelajaran Soal Soal
1 Bahasa 1 s/d 4 Jawaban benar skor 1 4
Indonesia Jawaban salah skor 0
3 IPA 5 s/d 10 Jawaban benar skor 1 6
Skor Maksimal 10
Penilaian (penskoran): Skor yang diperoleh x 100

Skor Maksimal
Lampiran 6 Dokumentasi pembelajaraan siklus II

PTK Problem Based Learning - I Wayan Wija Astawa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Problem Based Learning - I Wayan Wija Astawa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SEKOLAH DASAR NEGERI NYANGLAN

Nyanglan, 4 Juni 2020

Kata-kata kunci: Problem Based Learning dan hasil belajar

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

SURAT KETERANGAN PUBLIKASI ......................................................... ii

SURAT IJIN PENELITIAN........................................................................... iii

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 4

1.3 Analisis Masalah ...................................................................................... 4

1.4 Perumusan Masalah................................................................................... 5

1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

2.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning......................................... 7

2.1.1 Pengertian Problem Based Learning.......................................... 7

2.1.3 Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning .............. 12

2.2 Pembelajaran Tematik............................................................................... 15

2.3 Hasil Belajar.............................................................................................. 16

2.3.1 Pengertian Hasil Belajar............................................................. 16

2.3.2 Ciri-ciri Hasil Belajar................................................................. 17

2.3.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar...................... 18

2.4 Kerangka Berpikir..................................................................................... 23

2.5 Hipotesis Tindakan.................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Waktu dan Tempat Penelitian................................................................... 25

3.2 Subjek Penelitian ...................................................................................... 25

3.3 Objek Penelitian ....................................................................................... 25

3.4 Jenis dan Rancangan Penelitian................................................................ 26

3.5 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data............................................... 31

3.6 Metode Analisis Data................................................................................ 32

3.7 Kriteria Keberhasilan................................................................................ 34

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian.......................................................................................... 35

4.1.1 Hasil Penelitian Pra Siklus......................................................... 35

4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I ............................................................ 38

4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ........................................................... 42

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 51

1.1 Latar Belakang Masalah

Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan

terjadi dalam pendidikan merupakan masalah bagi semua yang terlibat di

dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Demikian pula

masalah pembelajaran yang merupakan bagian dari pendidikan yang selalu

mengalami perubahan dan penyempurnaan, antara lain mengenai metode dan

sarana yang digunakan dalam proses belajar-mengajar. Menurut Gagne (dalam

Behavioristik (dalam Suwatra, dkk. 2007:19) “belajar merupakan perubahan

memberikan beragam pengalaman kepada seseorang, khususnya kapasitas siswa

hasil proses pematangan (pendewasaan) semata”. Menurut Bower dan Hilgard

potensi individu sebagai hasil pengalaman dan perubahan tersebut tidak

pandangan di atas dapat dirumuskan bahwa

kurikulum 2013 yang dilakukan dengan pembelajaran tematik (terpadu).

Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan

keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Pembelajaran ini melibatkan

peserta didik di sekolah dasar. Muchlisin Riadi berpendapat bahwa pembelajaran

tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan