E-Book 31 Prita Amelia Yolanda 06131282126055

1|Pembelajaran di SD | Belajar dan Pem belajaran
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa karena atas izin
dan rahmat-Nya jugalah penyusunaan e-book ini dapat saya selesaikan dengan sebaik-baiknya.
Dalam penyusunan e-book ini, banyak hambatan dan rintangan yang ditemui. Baik dalam
penyusunan makalah demi makalah yang dibuat oleh kelompok , hingga tersusunlah e-book ini yang
harapannya dapat berguna dan bermanfaat besar bagi pembacanya. Juga oleh terbatasnya ilmu
pengetahuan kami selaku mahasiswa, mengenai hal yang berkaitan dengan penulisan makalah per
materi hingga tersusunnya e-book ini. Sudah sepatutnya kami berterima kasih kepada dosen
pengampu mata kuliah Belajar dan Peembelajaran Dra. Hasmalena, M.Pd. dan Dr. Makmum
Raharjo, M.Sn. , yang telah memberi kepercayaan dan kesempatan untuk membuat e-book
sederhana ini dalam pemenuhan tugas mata kuliah Belajar dan Pembelajaran.
Dengan penuh kesadaran, saya merasa masih awam dan amatir dalam pembuatan e-book ini,
namun saya telah berusaha semaksimal mungkin. Tapi saya yakin akan masih banyaknya
kekurangan pada penyusunan e-book ini. Oleh karena itu, saya mengharapkan kritik dan saran yang
membangun agar saya bisa berusaha dan belajar lebih baik lagi kedepannya.
Harapan saya kedepannya, e-book ini dapat menjadi referensi bagi pembelajaran selanjutnya.
Saya juga berharap agar e-book ini dapat berguna bagi pembacanya.
Palembang, 21 Oktober 2021
Penulis
2|PembelajarandiSD|BelajardanPembelajaran
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................................................. 2
DAFTAR ISI ............................................................................................................................................ 3
BAB I ....................................................................................................................................................... 6
PENDIDIKAN TINGKAT SEKOLAH DASAR .................................................................................... 6
1.1 Tujuan sekolah dasar ........................................................................................................................ 6
1.2 Karakteristik siswa sekolah dasar .................................................................................................... 7
1.3 Standar konpetensi lulusan sekolah dasar ...................................................................................... 11
BAB II .................................................................................................................................................... 17
PRINSIP PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR ......................................................................... 17
2.1 Pembelajaran Di Sekolah Dasar ..................................................................................................... 17
2.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar ............................................................................. 17
2.3 Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar.......................................................................................... 19
2.4 Peran Guru dalam Pembelajaran .................................................................................................... 21
2.5 Pembelajaran Terpadu .................................................................................................................... 22
2.6 Pengembangan Kreativitas ............................................................................................................. 24
2.7 Sikap Kreatif .................................................................................................................................. 27
2.8 Berfikir Kreatif ............................................................................................................................... 30
2.9 Berpikir Kritis ................................................................................................................................ 37
2.10 Penguasaan Materi Pelajaran Oleh Guru........................................................................................ 43
BAB III .................................................................................................................................................. 48
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DI SEKOLAH DASAR ....................... 48
3.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial................................................................................................... 48
3.2 Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ................................................................................... 49
3.3 Metode Pembelajaran IPS di Sekolah ............................................................................................ 55
3.4 Tema-tema Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ............................................................................ 59
3.5 Pembelajaran IPS dalam Stuktur Kurikulum ................................................................................. 60
BAB IV .................................................................................................................................................. 63
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) DI SEKOLAH DASAR ........................ 63
4.1 Hakikat Pengetahuan Alam ............................................................................................................ 63
4.2 Tujuan Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar ................................................................................. 66
4.3 Pembelajaran IPA Berbasis INKUIRI ............................................................................................ 67
4.4 Tugas Utama Guru Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah ............................................................. 70
BAB V ................................................................................................................................................... 74
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR............................................................. 74
5.1 Pengertian Matematika ................................................................................................................... 74
5.2 Pembelajaran Matematika .............................................................................................................. 75
5.3 Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar...................................................................... 76
5.4 Pendekatan Pemecahan Masalah .................................................................................................... 77
5.5 Pendekatan Matematika Realistis................................................................................................... 84
5.6 Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik ...................................................... 84
5.7 Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Realistik Matematika ................................................... 86
5.8 Kemampuan Pemahaman Matematis ............................................................................................. 86
5.9 Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................................................................. 90
5.10 Sikap Siswa terhadap Matematika.................................................................................................. 94
BAB VI .................................................................................................................................................. 98
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH DASAR ................... 98
6.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan ...................................................................................... 98
6.2 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan .......................................................................................... 99
6.3 Landasan Pendidkan Kewarganegaraan ....................................................................................... 100
6.4 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ............................................................................... 103
6.5 Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ................................................................... 106
6.6 Fungsi Pembelajaran Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ............................................. 108
6.7 Metode Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan ................................................................... 108
6.8 Macam macam Pendekatan Pendidikan dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ..... 111
6.9 Implementasi Pembelajarab Pkn dalam kehidupan Sehari hari.................................................... 117
6.10 Permasalahan dan solusi Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar .................................. 117
BAB VII ............................................................................................................................................... 120
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR ..................... 120
7.1 Pengertian Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar......................................................... 120
7.2 Esensi Pembelajaran Bahasa Indonesia........................................................................................ 121
7.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ....................................................................... 124
7.4 Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia ........................................................... 125
7.5 Pembelajaran Menulis .................................................................................................................. 128
BAB VIII ............................................................................................................................................. 132
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN SEKOLAH DASAR132
8.1 Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan ................................................................................. 132
8.2 Hakikat Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ................................................................ 132
8.3 Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ................................................................. 133
8.4 Metode Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ................................................................ 135
8.5 Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan ............................................................... 136
8.6 Pembelajaran SBK Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ............................................. 138
8.7 Kompetensi Guru Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan .................................................... 140
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................................... 132
BAB I
PENDIDIKAN TINGKAT SEKOLAH DASAR
1.1 Tujuan sekolah dasar
1.2 Karakteristik siswa sekolah dasar
1.3 Standar konpetensi lulusan sekolah dasar
BAB I
PENDIDIKAN TINGKAT SEKOLAH DASAR
1.1 Tujuan sekolah dasar
Secara formal dan institusional,sekolah dasar masuk pada kategori Pendidikan dasar.
Pendidikan dasar menurut Undang-Undang Sistem Prndidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Pasal 17
ayat 1 dan 2 merupakan jenjang Pendidikan yang dilandasi jenjang menengah
; Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasash ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain
yang sederajat serta sekolah menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs) atau bentuk
lain yang sederajat.
Jadi, Pendidikan dasar yang dimaksudkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
tersebut adalah Pendidikan yang berbentuk sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah dan sekolah
menengah pertama atau madrasah tsanawiyah . Pendidikan dasar tersebut tidak hanya Pendidikan
dasar disekolah saja ,tetapi juga pada sekolah menengah pertama. Dengan kata lain, yang dimaksud
Pendidikan dassar dalam Undang-Undang tersebut adalah Pendidikan wajib 9 tahun, yakni sejak
sekoklah dasar sampai sekolah menengah pertama, atau sejak maddrasah ibtidaiyah sampak
madrasah tsanawiyah. Dengan demikian, sekolah dasar masuk pada kategori Pendidikan dasar.
Adapun apabila dilihat dari tujuan pendidikan sekolah dasar menurut Mirasa dkk. (2005)
dimaksudkan sebagai proses pengembangan kemampuan yang paling mendasar setiap siswa,
dimana setiap siswa belajar secara aktif karena adanya dorongan dalam diri dan adanya suasana
yang memberikan kemudahan (kondusif) bagi perkembangan dirinya secara optimal.
Dengan demikian sekolah dasar atau Pendidikan dasar tidak semata-mata membekali anak
didik berupa kemampuann membaca, menulis dan berhitung semata, tetapi harus mengembangkan
potensi pada siswa baik potensi mental, sosial dan spiritual. Sekolah dasra memiliki visi
mengembangkan manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab.
1.2 Karakteristik siswa sekolah dasar
Suatu hal yang juga tidak boleh di lupakan oleh guru Pendidik di sekolah dasar ini adalah
guru hendak memahami karakteristik siswa yang akan diajarkannya. karena anak yang berada di
sekolah dasar masih tergolong anak usia dini terutama di kelas awal,adalah anak yang berada di
rentangan anak usia dini.oleh karena itu,pada masa saat ini anak perlu didorongkan sehingga akan
berkembang secara optimal.
Adapun pertumbuhan dan perkembangan siswa merupakan bagian dari pengetahuan yang
harus dimiliki oleh guru.pentingnya mempelajari perkembangan perserta didik bagi guru ,sebagai
berikut:
Kita akan memperoleh ekspetasi yang nyata tentang anak dan remaja. Pengetahuan tentang
psikologi perkembangan anak membantu kita untuk merespons sbagimana mestinya pada
perilaku tertentu pada seorang anak
Pengetahuan tentang perkembangan anak akan membantu mengenali berbagai
penyimpangan dari perkembangan yang normal.
Dengan memperlajari perkembangan anak akan membantu memahami diri sendiri.
Setiap manusia secara psikologis memahamin tahap pertumbuhan dan
perkembangan.bagaimana pertumbuhan dan perkembangan pada anak usia sekolah
anak.perkembangan pada anak meliputi aspek pertumbuhan dan perkembangan fisik dan
mental.pertembang mental meliputi perkembangan intektual,emosi,Bahasa,sosial,dan moral
keagamaan.
Fase perkembangan anak,menurut santrok dan yussen terdiri dari lima fae,yaitu:
1. Fase prenatal,saat dalam kandungan dari masa pembuahan sampai dengan masa kelahiran
2. Fase bayi,yaitu saat perkembangan yang berlangsung sejak lahir sampai usia 18 atau 24 bulan.
3. Fase kanak-kanak awal,fase perkembangan yang berlangsung sejak kira kira umur lima atau
enam tahun
4. Fase kanak-kanak tengah dan akhir,fase perkembangan yang berlangsung sejak kira-kira umur
enam dan sampai sebelas tahun.
5. Fase remaja,masa perkembangan yang merupakan transisi dari masa kanak-kanak ke masa
dewasa awal.
Menurut havighurst dalam juntika (2007:93),pada masa kanak-kanak akhir dan anak
sekolah,yaitu usia enam hingga dua belas tahun,memiliki tugas-tugas perkembangan sebagai
berikut:
1. Belajar keterampilan fisik untuk pertandingan biasa sehari-hari
2. Membentuk sikap yang sehat terhadap dirinya sebagai organisme yang sebagai tumbuh
kembang.
3. Belajar bergaul dengan teman yang seusianya.
4. Mengembangkan konsep-konsep yang perlu bagi kehidupan sehari-hari
5. Belajar peran sosial yang sesuai dengan pria atau Wanita.
6. Mengembangkan kata hati,moralitas,dan atau skala nilai-nilai.
7. Mengembangkan kebebasan pribadi
8. Mengembangkan sikap-sikap terhadap kelompok dan instrusi sosial.
Selanjutnya havighurst mengatakan bahwa tugas perkembangan adalah tugas yang muncul pada
saat atau sekitar suatu periode tertentu dari kehidupan individu yang jika berhasil akan
menimbulkan rasa bangga dan membawa kearah keberhasilan dalam melaksanakan tugas-tugas
berikut.
a. Perkembangan Intelektual.
Pada usia sekoalh dasar (usia 6-12 tahun) anak sudah dapat merekaksikan rangsangan
intelektual, atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau
kemampuan kognitif, seperti membaca, menulis, dan menghitung. Menurut Syamsu Yusuf (2004:
178). Pada anak usia 6-12 tahun ini ditandai dengan ketuga kemampuan atau kecakapan baru, yaitu
mengkelarifikasikan (mengkelompokan), menyusun, dan mengasosiasikan (menghubungkan atau
menghitung) angka-angka atau bilangan. Disamping itu, pada akhir masa ini anak sudah memiliki
kemampuan memecahkan masalah (problem solving) yang sederhana. Menurut Piaget, kadang-
kadang anak usia 5-7 tahun memasuki tahapoperasi konkret (concrete operations), yaitu pada
waktu itu anak dapatberfikir secara logis mengenai segala sesuatunya.
b. Perkembangan Bahasa.
Bahasa merupakan simbol-simbol sebagai sarana untuk komunikasi dengan orang lain.
Menurut Syamsu Yusuf (2007:138), Perkembangan bahasa mencangkup semua cara untuk
berkomunikasi, yaitu dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk tulisan, lisan, isyarat,
atau mengerakan dengan mengguanakan kata-kata, kalimat bunyi, lambang, gambar atau tulisan.
Usia sekolah dasar ini merupakan masa berkembang pesatnya kemampuan mengenall dan
memguasai perbendaharaan kata (vocabulary). Menurut Abin Syamsyddin, pada awal masa ini (
usia 6-7 tahun), anak sudah menguasai sekitae 2.500 kata, dan pada masa akhir (usia 11-12 tahun),
anak telah dapat menguasai sekitar 50.000 kata.
Sedangkan, Menuruut Syamsu Yusuf (2005:180), terdapat dua faktor yang memperngaruhi
perkembangan bahasa, yaitu:
Proses jadi matang, yaitu anak menjadi matang (organ-organ suara/bicara sudah berfungsi) untuk
berkata-kata.
Proses belajar, yaitu anak yang telah matang untuk berbicara lalu mempelajari bahasa orang
lain dengan jalan mengimitasi atau menipu ucapan/ perkata yang di dengarnya.
Perkembangan bahasa itu, minimal dapat menguasai tiga kategori, yaitu:
Dapat membuat kalimat yang lebih sempurna
Dapat membuat kalimat majemuk, dan
Dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan.
c. Perkembangan Sosial.
Perkembangan sosial sebagai mana proses belajar untuk menyesuaikan diri dengan norma-
norma kelompok, tradisi, dan moral keagamaan. Menurut Charlotte Buhler, pekembangan sosisal
sebagai sequence dari perubahan yang berkesinambungan dalam perilaku individu untuk menjadi
mahkluk sosial yang dewasa. Proses perkembangan sosial berlangsung secara berirama. Pada masa
anak sekolah masuk pada masa objektif, dimana perkembangan ini pada anak-anak sekolah dasar
ditandai dengan adannya perluasan hubungan, disamping dengan keluarga juga dia mulai
membentuk ikatan baru dengan teman yang sebaya (peer group) atau teman sekelasnya.
Pada anak usia sekolah mulai memiliki kesanggupan menyesuaikan diri sendiri (egosentris)
kepada sikap bekerja sama (kooperatif), dan sikap peduli atau mau memperlihatkan kepentingan
orang lain (sosiosentris).
d. Perkembangan Emosi
Emosi adalah perasaan yang terefleksasikan dalam bentuk perbuatan atau Tindakan nyata
kepada orang lain atau pada diri sendiri untuk menyatakan suasana batin atau jiwanya. Emosi
seseorang akan tercermin dalam segala Tindakan dan perilakunya yang terwujud dalam perkataan
dan perbuatan serta sikap yang ditunjukkannya.
Menurut Juntika Nurikhsan (2007:153),emosi adalah suatu suasana yang kompleks (a
complex feeling state)dan getaran jiwa (a stride up state)yang menyertai atau muncul sebelum atau
sesudah terjadinya perilaku.
Dalam implementasinya,emosi pada anak sekolah sudah mulai menyadari bahwa
pengungkapan emosi tidak boleh sembarangan,mulai menyadari bahwa pengungkapan emosi
secara kasar misalnya,tidaklah diterima di masyarakat. Menurut Syamsu Yusuf (2007:153),pada
usia sekolah dasar ini anak mulai belajar mengendalikan dan mengontrol ekspresi emosinya.
Syamsu juga mengatakan bahwa karakteristik emosi yang stabil(sehat)ditandai dengan teman
secara baik.dapat berkonsentrasi dalam belajar,bersifat respek(mengkhargai)terhadap diri sendiri
dan orang lain.
e. Perkembangan Moral
Perkembangan moral pada anak usia sekolah dasar adalahbahwa anak dapat mengikuti
peraturan atau tuntutan dari orangtua atau lingkungan sosialnya. Pada akhir usia ini(usia 11 atau 12
tahun),anak sudah dapat memahami alas an yang mendasari suatu peraturan. Disamping itu,anak
sudah dapat mengasosiasikan setiap bentuk perilaku dengan konsep benar salah atau baik buruk.
Sebagaimana dikemukakan oleh Piaget(1950),yang menyatakan bahwa setiap tahapan
perkembangan kognitif tersebut mempunyai karakteristik yang berbeda yang secara garis besarnya
dikelompokkan kepada empat tahap,yaitu:
1. Tahap sensori motor(usia 0-2 tahun),pada tahap ini belum memasuki usia sekolah.
2. Tahap pra-operasional(usia 2-7 tahun),pada tahap ini kemampuan skema kognitifnya masih
terbatas.peserta didik suka meniru perilaku orang lain.
3. Tahap operasional konkret(usia 7-11 tahun),pada tahap ini peserta didik sudah mulai
memahami aspek-aspek kumulatif materi,misalnya volume dan jumlah;mempunyai
kemampuan memahami cara mengombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi
tingkatannya.selain itu,peserta didik sudah mampu berpikir sistemat
4. Tahap operasional formal (usia 11-15 tahun),pada tahap ini peserta didik sydah menginjak
usia remaja,perkembangan kognitif peserta didik pada tahap ini telah memiliki kemampuan
mengoordinasikan dua ragam kemampuan kognitif baik secara simultn(serentak)maupun
berurutan. Misalnya, kapasitas merumuskan hipotesis dan menggunakan prinsip-prinsip
abstrak.
Selanjutnya, Piaget menyatakan bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam
menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya. Menurutnya,setiap anak memiliki
struktur kognitif yang disebut schemata,yaitu sistem konsep yang ada dalam pikiran sebagai hasil
pemahaman terhadap objek yang ada dalam lingkungannya.
Dengan mengacu pada teori pemahaman perkembangan kognitif Piaget tersebut,maka
dapat diketahui bahwa anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasional konkret (usia 7-11
tahun). Dimana pada rentang usia ini anak mulai menunjukkan perilaku belajar yang
berkembang,yang ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:
a. Anak mulai memandang dunia secara objektif,bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain
secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak
10 | P e m b e l a j a r a n d i S D | B e l a j a r d a n P e m b e l a j a r a n
b. Anak mulai berpikir secara operasional,yakni mampu memahami aspek-aspek kumulatif
materi,seperti volume,jumlah,berat,luas,Panjang,dan pendek. Anak juga mampu memahami
tentang peristiwa-peristiwa yang konkret.
c. Anak dapat menggunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasi benda-benda
yang bervariasi beserta tingkatannya.
d. Anak mampu membentuk dan menggunakan keterhubungan aturan-aturan,prinsip
ilmiah sederhana,dan menggunakan hubungan sebab akibat.
e. Anak mampu memahami konsep substansi,volume zat
cair,Panjang,pendek,lebar,luas,sempit,ringan,dan berat.
1.3 Standar konpetensi lulusan sekolah dasar

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nomor 22 Tahun 2006 diberlakukan bahwa
Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan ( SKL-SP) pada sekolah dasar atau madrasah
ibtidaiyah, sebagai barikut:
1. Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak.
2.Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.
3. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
4. Menghargai keragaman agama, budaya, suku, ras dan golongan sosial ekonomi dilingkungan
sekitarnya.
5. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis dann kreatif.
6.Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan guru atau
pendidik.
7. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya.
8. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana didalam kehidupan sehari-hari.
9.Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial dilingkungan sekitar.
10. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
11. Menunjukkan kecintaan dan kebangsaan terhadap bangsa, negara dan Tanah Air Indonesia.
12.Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal.
13.Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman memanfaatkan waktu luang.
14.Berkomunikasi secara jelas dan santun.
15. Bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong, dan menjaga diri sendiri dalam
lingkungan keluarga dan teman sebaya.
16. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.
17. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca,menulis dan berhitung.
Sedangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) terbaru tahun 2012, bahwa
standar kompetensi lulusan di SD/MI menetapkan bahwa mutu lulusan merupakan bagian penting
dalam pemenuhan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yaitu: Standar Kompetensi Lulusan,
Standar Isi, Standar Proses, Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan
Prasarana, Stanadar Pengelolaan, Standar Pembiayaan Pendidikan, Standar Penilaian Pendidikan.
Tinggi rendah mutu lulusan ditentukan oleh tinggi rendahnya sumber daya manajemen. Manajemen
dalam menentukan kurikulum, pendidik, proses pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana yang
diperlukan oleh sekolah dapat menunjang keberhasilan mutu lulusan yang tinggi.
Oleh karena itu, Kepala sekolah selayaknya mampu menciptakan sekolah yang efektif untuk
mengelola sumber daya yang ada, sehingga sekolah dapat mewujudkan tujuan mutu lulusan yang
tidak lebih rendah dari standar nasional pendidikan. Sekolah harus memiliki patokan pengarah yang
baku yaitu menggunakan SKL sebagai standar penentuan target seluruh kegiatan pemenuhan yang
terstruktu dan sistematis.
Adapun Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SD/MI tahun 2012 adalah meliputi lima aspek
yang meliputi: a) iman-takwa, b) belajar berinovasi, c) seni dan budaya, d) keterampilam hidupdan
karir, dan e) wawasan kebangsaan. Kelima aspek SKL tersebut secara rinci dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1. Iman – Takwa
Menjalankan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak
Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri
Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi
dilingkungan sekitarnya.
2. Belajar dan Berinovasi
Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan kreatif
Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan Guru/Pendidik
Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya
Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari
Menunjukkan kemampuan mengenali gejala alam dan sosial di lingkungan sekitar
Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis
Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung.
3. Seni dan Budaya
Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal
4. Keterampilan Hidup dan Karir
Mematuhi aturan-aturan sosial yan berlaku dalam lingkungannya
Berkomunikasi secara jelas dan santun
Bekerja sama dalam kelompok, tolong-menolong,dan menjaga diri sendiri dalam lingkungan
keluarga dan teman sebaya.
5. Wawasan Kebangsaan
Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
Adapun menurut peraturan UU yang terbaru, yaitu Berdasarkan Permendiknas No. 20
Tahun 2016. Dalam Lampiran Permendiknas No.20 Tahun 2016 dijelaskan bahwa: “ Standar
Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan”. Berdasarkan SKL tersebut, setiap lulusan satuan
pendidikan dasar diharapkan memiliki kompetensi pada tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
Tujuan utama ditetapkan Permendiknas No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) agar SKL tersebut digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar-standar
ikutan lainnya. Standar-standar lainnya meliputi standar isi, standar proses, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, dan standar pembiayaan.
Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang
diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang
pendidikan dasar. Jenjang pendidikan dasar terdiri dari tingkat kompetensi Sekolah Dasar dan
SMP.Untuk tingkat kompetensi Sekolah Dasar, kompetensi yang diharapkan ketika siswa lulus
sekolah dasar berdasarkan masing-masing dimensi dapat diuraikan sebagai berikut:
A. Dimensi Sikap SD/MI/SDLB/Paket A
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME
2. berkarakter, jujur, dan peduli
3. bertanggungjawab
4. pembelajar sejati sepanjang hayat
5. sehat jasmani dan rohani sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara
B. Dimensi Pengetahuan SD/MI/SDLB/Paket A
1. memiliki pengetahuan factual, konseptual, procedural, dan metakognitif
a. Memiliki pengetahuan factual
Pengetahuan faktual merupakan pengetahuan dasar berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
b. Memiliki pengetahuan konseptual
Pengetahuan konseptual merupakan terminologi/ istilah yang digunakan, klasifikasi,
kategori, prinsip, dan generalisasi berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni
dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, dan negara.
c. Memiliki pengetahuan procedural
Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau
kegiatan yang berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait
dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa
dan negara.
d. Memiliki pengetahuan metakognitif
Pengetahuan metakognitif merujuk pada pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan
diri sendiri dan menggunakannya dalam mempelajari ilmu pengetahuan, teknologi, seni
dan budaya terkait dengan diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa dan negara. berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni, dan
4. budaya.
2. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, dan negara.
C. Dimensi Ketrampilan SD/MI/SDLB/Paket A
SKL yang diharapkan dari lulusan SD/MI/SDLB/Paket A sudah mengadopsi ketrampilan
yang diharapkan dari pembelajaran berciri Abad 21. Lulusan pada tingkat Sekolah Dasar
diharapkan memiliki keterampilan berpikir dan bertindak:
1. kreatif,
2. produktif,
3. kritis,
4. mandiri,
5. kolaboratif, dan
6. komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan tahap perkembangan anak yang
relevan dengan tugas yang diberikan
Dari uraian tersebut diatas, dapat dipahami bahwa tujuan pedidikan disekolah dasar adalah
dimaksudkan untuk membentuk manusia yang memiliki karakter serta kepribadian yang mulia,
kreatif, kritis, santun, taat beragama, peduli terhadap sesama manusia dan lingkungan alam sekitar,
bekerja sama, dan saling menolong, yang dalam bahasa undang-undang disebut sebagai “manusia
Indonesia seutuhnya”.
Tujuan dari proses pendidikan di sekolah dasar adalah agar siswa mampu memahami potensi
diri, peluang dan tuntutan lingkungan serta merencanakan masa depan melalui pengambilan
serangkaian keputusan yang paling mungkin bagi dirinya. Tujuan akhir pendidikan dasar ialah
diperolehnya pengembangan pribadi anak didik yang membangun dirinya dan ikut serta
bertanggung jawab terhadap pengembangan bangsa, mampu melanjutkan ke tingkat pendidikan
yang lebih tinggi atau pada jenjang pendidikan selanjutnya, dan mampu hidup di masyarakat, dan
mampu mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungan.
Untuk mencapai tujuan pendidikan seutuhnya atau yang paripurna itu, maka sekolah
merupakan salah satu tempat yang tepat bagi peserta didik dalam mengembangkan potensi diri
sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Adapun fungsi dari pendidikan dasar adalah dalam rangka mengembangkan kemampuan dan
meningkatkan kualitas kehidupan, harkat, dan martabat manusia masyarakat Indonesia dalam upaya
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
BAB II
PRINSIP PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
DASAR
2.1 Pembelajaran di Sekolah Dasar
2.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar
2.3 Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar
2.4 Peran Guru dalam Pembelajaran
2.5 Pembelajaran Terpadu
2.6 Pengembangan Kreativitas
2.7 Sikap Kreatif
2.8 Berfikir Kreatif
2.9 Berfikir Kritis
2.10 Penguasaan Materi Oleh Guru
BAB II
PRINSIP PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR
2.1 Pembelajaran Di Sekolah Dasar

Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi, Berencana dan berlangsung secara terus-
menerus sepanjang hayat untuk membina anak didik menjadi paripurna, dewasa, dan berbudaya.
Untuk mencapai pembinaan ini asas pendidikan harus berorientasi pada pengembangan seluruh
aspek potensi anak didik, diantaranya aspek kognitif, efektif, dan berimplikasi pada aspek
psikomotorik.
Bagi peserta didik, belajar merupakan proses interaksi antara berbagai potensi diri siswa,
(Fisik, nonfisik, emosi dan intelektual), Interaksi siswa dengan guru, siswa dengan siswa lainnya,
serta lingkungan dan konsep fakta, interaksi dari berbagai stimulus dengan berbagai respon terararh
untuk melahirkan perubahan.
Untuk mengambangkan potensi siswa harus perlu menerapkan sebuah model pembeljaran
yang inovatif dan konstruktif. Dalm mempersiapkan pembelajaran, para pendidik harus memahami
karakteristik materi pembeljaran, karakteristik murid atau peserta didik serta memahami metodologi
pembelajaran sehingga proses pembelajaran kan lebih variatif,inovatif dan konstruktif dalam
merekonstruksi wawasan pengetahuan dan implementasinya sehingga akan meningkatkan aktivitas
dan kreatifitas peserta didik.
Ada beberapa hal lain yang perlu diperhatikan, berkenaan dengan upaya yang mewujudkan
proses pembelajaran yang variatif, inovati, dan konstruktif yaitu :
 Situasi kelas yang dapat merangsang anakmelakukan kegiatan belajar secara bebas
 Peran guru sebagai pengarah dalm belajar
 Guru berperan sebagai peyedia fasilitas
 Guru berperan sebagai pendorong, dan
 Gruru berperan sebagai penilai proses dan hasil belajar anak.
2.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar

Masa usia sekolah dasar adalah masa kanak-kanak akhir yang berlangsung dari usia 6 hingga
kira-kira usia 11 atau 12 tahun. Sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar yang suka
bermain, memiliki rasa ingin tahu yang besar, mudah terpengaruh oleh lingkungan dan gemar
membentuk kelompok sebaya. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah dasar di usahakan untuk
terciptanya suasana yang kondusif dan menyenangkan. Untuk itu, guru perlu memperhatikan
beberapa prinsip pembelajaran yang diperlukan agar terciptanya suasana yang kondusif dan
menyenangkan tersebut. Beberapa prinsip pembelajaran tersebut dapat diuraikan secara singkat
sebagai berikut:
1. Prinsip Motivasi adalah upaya guru untuk menumbuhkan dorongan belajar, baik
dari dalam diri anak atau dari luar diri anak, sehingga anak belajar seoptimal
mungkin sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
2. Prinsip Latar Belakang adalah upaya guru dalam proses belajar mengajar
memperhatikan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah dimiliki anak agar
tidak terjadi pengulangan yang membosankan.
3. Prinsip Pemusatan Perhatian adalah usaha untuk memusatkan perhatiannya
dengan jalan mengajukan masalah yang hendak dipecahkan lebih terarah untuk
mencapai tujuan yang hendak dicapai.
4. Prinsip Keterpaduan, merupakan hal yang penting dalam pembelajaran. Oleh
karena itu, guru dalam menyampaikan materi hendaknya mengaitkan suatu pokok
bahasan dengan pokok bahasan lain atau sub pokok bahasan dengan sub pokok
bahasan lain agar anak mendapat gambaran keterpaduan dalam proses perolehan
hasil belajar.
5. Prinsip Pemecahan Masalah adalah situasi belajar yang dihadapkan pada masalah
masalah hal ini dimaksudkan agar anak peka dan juga mendorong mereka untuk
mencari memilih dan menentukan pemecahan masalah sesuai dengan
kemampuannya.
6. Prinsip Menemukan adalah kegiatan menggali potensi yang dimiliki anak untuk
mencari, mengembangkan hasil perolehan nya dalam bentuk fakta dan informasi.
Untuk itu, proses belajar mengajar yang mengembangkan potensi anak tidak akan
menyebabkan kebosanan.
7. Prinsip Belajar Sambil Bekerja, yaitu suatu kegiatan yang dilakukan berdasarkan
pengalaman untuk mengembangkan dan memperoleh pengalaman baru. Pengalaman
belajar yang diperoleh melalui bekerja tidak mudah dilupakan oleh anak. Dengan
demikian, proses belajar mengajar yang memberi kesempatan kepada anak untuk
bekerja, berbuat sesuatu akan memupuk kepercayaan diri, gembira dan puas karena
kemampuannya tersalurkan dengan melihat hasil kerjanya.
8. Prinsip Belajar Sambil Bermain, merupakan kegiatan yang dapat menimbulkan
suasana menyenangkan bagi siswa dalam belajar, karena dengan bermain
pengetahuan keterampilan, sikap dan daya fantasi anak berkembang. Suasana
demikian akan mendorong anak aktif dalam belajar.
9. Prinsip Perbedaan Individu, yakni upaya guru dalam proses belajar mengajar yang
memerhatikan perbedaan individu dari tingkat kecerdasan, sifat dan kebiasaan, atau
latar belakang keluarga. Hendaknya guru tidak memperlakukan anak seolah-olah
sama semua.
10. Prinsip Hubungan Sosial adalah sosialisasi pada masa anak yang sedang tumbuh
yang banyak dipengaruhi oleh lingkungan sosial. Kegiatan belajar hendaknya
dilakukan secara berkelompok untuk melatih anak menciptakan suasana kerja sama
dan saling menghargai satu sama lainnya.
Memerhatikan dan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di atas sangat mendesak untuk
dilakukan oleh setiap guru yang melakukan proses pembelajaran di sekolah dasar. Tanpa itu,
pembelajaran hanya mampu menyentuh aspek ingatan dan pemahaman saja. Karena guru yang
masih cenderung mendominasi pengajaran, merupakan salah satu penyebab rendahnya hasil belajar
yang dicipta oleh siswa. Hasil belajar optimal harus dicapai oleh siswa, karena untuk saat ini hasil
belajar dijadikan patokan keberhasilan siswa serta dijadikan tolak ukur tercapainya tidaknya tujuan
pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan melihat hasil belajar, maka bisa diukur
ketercapaian Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Sasar (KD), serta bisa dijadikan patokan untuk
menentukan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
2.3 Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar

Mengingat pentingnya pendidikan dasar sebagai tonggak awal peningkatan sumber daya
manusia, banyak pihak menaruh perhatian bahwa pendidikan dasar adalah jembatan bagi upaya
peningkatan pengembangan SDM bangsa untuk dapat berkompetensi dalam Skala regional maupun
internasional. Di samping itu juga, sekolah dasar merupakan landasan bagi pendidikan selanjutnya.
Mutu pendidikan menengah dan pendidikan tinggi tergantung kepada dasar kemampuan dan
keterampilan yang dikembangkan sejak tingkat sekolah dasar.
Mutu pendidikan yang baik di tingkat Sekolah dasar akan menghasilkan di tingkat secara
sistematik mutu pendidikan pada jenjang pendidikan selanjutnya. Oleh karena itu, pada tingkat
sekolah dasar sangat memungkinkan Untuk dikembangkan usaha dalam perubahan mutu
pendidikan, hal ini dilakukan melalui penataan kelembagaan, pengelolaan, dan peningkatan mutu
pendidikan. Guru sebagai ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang
sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran. Kawasan Asia Tenggara (ASEAN), seperti:
Singapura, Thailand, Filipina, Malaysia lebih baik dibanding dengan negara Indonesia. Di
Indonesia, minat baca masyarakat masih rendah, yang otomatis berakibat pada sumber daya
manusia yang rendah pula. Padahal, minat itu merupakan kunci utama dalam belajar, termasuk
minat membaca. Pendeknya, tidak akan ada proses belajar atau membaca tanpa minat (ro learning
without interest). Problematika rendahnya minat membaca juga terlihat dari produk buku yang
dipublikasikan baik secara kuantitas maupun kualitas.
Ini sangat berkaitan dengan minat membaca masyarakat kita yang secara logika akan
berimbas kepada kultur membaca dan tentu saja berakibat pula kepada kemampuan membaca itu
sendiri, bahkan selanjutnya sangat berpengaruh terhadap minat menulis. Pemahaman terhadap
bacaan dapat dipandang sebagai suatu proses yang bergulir terus-menerus dan berkelanjutan,
Membaca pemahaman sebagai proses memercayai bahwa upaya memahami bacaan sudah terjadi
ketika kita belum membaca buku apa pun. Kemudian, pemahaman itu menapaki tahapan yang
berbeda dan terus berubah saat baris demi baris, kalimat demi kalimat, paragraf demi paragraf dari
bacaan itu, yakni ketika menutup buku, novel, atau apa saja. Apakah pemahaman sampai di sini?
Belum. Proses pemahaman terus berlangsung bahkan setelah proses membaca telah selesai. Agar
peningkatan pemahaman dalam diri siswa itu terjadi, guru perlu menciptakan kondisi yang
memungkinkan interaksi beberapa pihak dapat terjadi. Untuk itu, guru harus membuat perencanaan
yang mantap.
Tuntutan lain selain optimalnya hasil belajar siswa adalah tuntutan sebagaimana yang
diamanatkan oleh Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UUSPN) No. 20 Tahun 2003 yang
menghendaki upaya pengembangan potensi diri dan keterampilan siswa. Dua aspek ini akan tercapai
jika guru membangun kemampuan kreativitas siswa. Dengan kreativitas yang tinggi, maka potensi
dan keterampilan diri siswa akan berkembang. Amanat tersebut juga sekaligus mengisyaratkan
bahwa pembentukan sumber daya manusia berkualitas merupakan prioritas pandidikan di Indonesia.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pendidikan masih diabdikan untuk menghasilkan
manusia berkualitas untuk menjadi insan yang berpengetahuan dan berakhlakul karimah (akhlak
mulia).
Rendahnya minat baca menjadi problem utama yang dihadapi bangsa kita. Hal ini terlihat
dari tertinggalnya kualitas SDM kita oleh negara-negara tetangga, dan ini menunjukkan kualitas
pendidikan kita lebih rendah dibanding mereka.
2.4 Peran Guru dalam Pembelajaran
Mengingat pentingnya pendidikan dasar sebagai toggak awal peningkatan SDM,banyak pihak
menaruh Perhatian bahwa pendidikan dasar adalah jembatan bagi upaya peningkatan
pengembangan SDM bangsa untuk dapat berkompetensi dalam skala regional maupun
internasional.di samping itu juga,sekolah pendidikan dasar Merupakan landasan bagi pendidikan
selanjutnya.mutu pendidikan menengah dan pendidikan tinggi tergantung kepada dasar kemampuan
dan keterampilan yang dikembangkan sejak tingkat sekolah dasar. Mutu pendidikan yang baik di
tingkat sekolah dasar akan menghasilkan di tingkat secara sistematik mutu pendidikan pada jenjang
pendidikan selanjutya. Oleh karena itu, pada tingkat sekolah dasar Sangat memungkinkan untuk di
kembangkan usaha dalam perubahan mutu pendidikan, dan peningkatan mutu pendidikan.
Guru sebagai ujung tombak dalam pelaksanaan pendidikan merupakan pihak yang sangat
berpengaruh Dalam proses pembelajaran. kepiawaian dan kewibawaan guru sangat menentukan
kelangsungan proses belajar di kelas maupun efeknya di luar kelas. Guru harus pandai membawa
siswanya kepada tujuan yang hendak di capai. Ada beberapa hal yang membentuk kewibawaan
guru, antara lain penguasaan materi yang di ajarkan,metode mengajar yang sesuai dengan situasi
siswa maupun antarsesama guru dan unsur lain yang terkait dalam proses pendidikan seperti
administrasi,kepala sekolah dan tata usaha serta masyarakat sekitarnya, pengalaman dan
keterampilan guru itu sendiri.
Namun sayangnya, sebagimana dilaporkan oleh Solihatin-Raharjo (2007), menyebutkan bahwa
dalam pembelajaran di sekolah dasar saat ini, guru masih menganggap siswa sebagai objek, bukan
sebagai subjek dalam pembelajaran,sehingga guru dalam proses pembelajaran masih mendominasi
aktivitas belajar. Siswa hanya menerima informasi dari guru secara pasif. Selanjutnya,Solihatin
menyebutkan Kelemahan-kelemahan di lapangan, antara lain ditemukan sebagai berikut
a.Model pembelajaran konvensional/Ceramah.
b.Siswa hanya di jadikan objek pembelajaran.
c.Pembelajaran yang berlangsung cenderung tidak melibatkan pengembangan pengetahuan siswa,
karena guru selalu mendominasi Pembelajaran (teacher centered),akibatnya proses pembelajaran
sangat terbatas, sehingga kegiatan pembelajaran hanya di arahkan pada mengetahui (learning to
know), Ke arah pengembangan aspek kognitif dan mengabaikan aspek afektif serta psikomotor.
d.Pembelajaran bersifat hafalan semata sehingga kurang bergairah dalam belajar
e.Dalam proses pembelajaran proses interaksi searah hanya dari guru ke siswa.
Salah satu upaya mengatasi permasalahan ini,guru harus mampu merancang model
pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Untuk itu guru harus kreatif dalam mendesain model
pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat berpartisipasi,aktif, kreatif, terhadap materi yang di
ajarkan. Dengan cara demikian diharapkan siswa dapat memahami materi yang diberikan dan
mencapai Pembelajaran bermakn
Pentingnya merancang model pembelajaran yang bermakna ini karena fungsi setiap
matapembelajaranyangbermakna ini karena fungsi utama setiap mata pelajaran disekolah
dasar,yaitu mengembangkan pengetahuan, nilai,dan sikap, serta keterampilan sosial yang di hadapi
sehari hari serta menumbuhkan rasa bangga dan cinta terhadap perkembangan masyarakat Indonesia
sejak masa lalu hingga masa kini, Sedangkan tujuannya agar siswa mampu mengembangkan
pengetahuannya, nilai dan sikap serta keterampilan sosial agar siswa merasa bangga sebagai bangsa
Indonesia.
2.5 Pembelajaran Terpadu

Dunia anak adalah dunia nyata dan tingkat perkembangan mental anak selalu dimulai dari
tahap berpikir nyata dalam kehidupan sehari-hari yang memandang objek yang ada di sekelilingnya
secara utuh. Untuk itu, pembelajaran hendaknya dari lingkungan terdekat, yaitu mulai dari diri
sendiri kemudian dikembangkan kepada keluarga dan sekolah. Di pihak lain, proses pembelajaran
di kelas masih tampak adanya pemisahan antara mata pelajaran satu dengan mata pelajaran lainnya
sehingga anak akan merasa menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan pembelajaran
terpadu. memungkinkan serta ilustrasi pembelajaran yang dapat mencapai beberapa target konsep
yang ada dalam beberapa mata pelajaran (Fogarty, 1991).
Gambaran di atas sesuai dengan landasan pemikiran pembelajaran terpadu seperti yang
dikembangkan oleh Tim Pengembangan PGSD (1997) yang mengemukakan bahwa pembelajaran
terpadu dikembangkan dengan landasan pemikiran, sebagai berikut:
1. Progresivisme
Aliran ini menyatakan bahwa pembelajar an seharusnya berlangsung secara alami, tidak
artifisial. Pembelajaran di sekolah harus dapat mengakomodasi keadaan dalam dunia nyata sehingga
dapat memberikan makna kepada kebanyakan siswa.
2. Konstruktivisme
Aliran ini menyatakan bahwa pengeta huan dikonstruksi sendiri oleh individu dan
pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Belajar bermakna tidak akan terwujud
hanya dengan mendengarkan ceramah atau dengan membaca buku tentang pengalaman orang lain.
Memahami sendiri merupakan kunci utama kebermaknaan dalam pembelajaran.
3. Landasan normatif
Aliran ini menghendaki bahwa pembelajaran terpadu hendaknya dilaksanakan berdasarkan
gambaran ideal yang ingin dicapai oleh tujuan-tujuan pembelajaran.
4. Landasan praktis
Aliran ini mengharapkan bahwa pembelajaran terpadu dilaksanakan dengan memerhatikan
situasi dan kondisi praktis yang berpengaruh terhadap kemungkinan pelaksanaannya mencapai hasil
yang optimal.
5. Developmentally Appropriate Practice (DAP)
yaitu prinsip yang menyatakan bahwa pembelajaran harus disesuaikan dengan
perkembangan usia dan individu yang meliputi perkembangan kognitif, emosi, minat, dan bakat
siswa.
Teori-teori lain yang sangat mendukung tentang pentingnya pembelajaran terpadu Ini antara
lain:
1. Teori Perkembangan Jean Plaget
Jean Piaget menyatakan bahwa seorang anak maju melalui empat tahap perkembangan
kognitif sejak lahit hingga dewasa, yaitu: tahap sensori motor, pra-operasional, operasi konkret, dan
operasi formal. Kecepatan perkembangan tiap individu melalui urutan tiap tahap ini berbeda dan
tidak ada individu yang melompati salah satu tahap ini.
2. Teori Belajar Konstruktivisme
Teori belajar konstruktivisme menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan
mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru dengan aturan-aturan lama, dan
merevisinya apakah aturan-aturan itu tidak sesuai lagi. Menurut Slavin dalam Trianto (2007:26),
agar siswa benar benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus memecahkan
masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, dan berusaha dengan susah payah dengan ide-
ide.
Pada dasarnya, pendekatan konstruktivisme menghendaki bahwa pengetahuan dibentuk
sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna. Belajar
bermakna tidak akan terwujud hanya dengan mendengarkan ceramah atau dengan membaca buku
tentang pengalama orang lain.
3. Teori Vigotsky
Vigotsky mengatakan bahwa, pembelajaran terjadi apabila anak bekerja atau belajar
menangani tugas-tugas yang belum dipelajari namun tugas-tugas itu masih berada dalam jangkan
kemampuannya, atau tugas-tugas tersebut berada dalam zone proximal development (Trianto:2007).
Ada dua implikasi utama teori Vigotsky dalam pembelajan sains pertama, dikehendakinya suasana
kelas, berbentuk pembelajaran kooperatif antarsiswa, sehingga siswa dapat berinteraksi di sekitar
tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam
masing-masing zone of proximal development mereka. Kedua, dalam pembelajaran menekankan
scaffolding sehingga siswa semakin lama semakin bertanggung jawab terhadap pembelajarannya
sendiri.
4. Teori Bandura
Menurut Bandura bahwa sebagian besar manusia belajar melalui pengamatan secara selektif
dan mengingat tingkah laku orang lain. Seseorang belajar menurut teori ini dilakukan dengan
mengamati tingkah laku orang lain (model), hasil pengamatan ini kemu dian dimantapkan dengan
cara menghubungkan pengalaman baru dengan pengalaman sebelumnya atau mengulang-ulang
kembali.
5. Teori Brunner
Jerome Brunner, adalah seorang ahli psikologi Harvard adalah salah seorang pelopor
pengembangan kurikulum terutama dengan teori yang dikenal dengan pembelajaran penemuan
(inkuiri). Teori Brunner selanjutnya disebut pembelajaran penemuan, adalah suatu model
pengajaran yang menekankan pentingnya pemahaman tentang struktur materi dari suatu ilmu yang
dipelajari perlunya belajar secara aktif sebagai dasar dari pemahaman sebenarnya, dan nilai dari
berpikir secara induktif dalam belajar.
Menurut Brunner, belajar akan lebih bermakna bagi siswa jika mereka memusatkan perhatian untuk
memahami struktur materi yang dipelajarinya.
2.6 Pengembangan Kreativitas

Kreativitas adalah kemampuan untuk memikirkan mengenai sesuatu dengan cara baru yang
tidak biasa dan menampilkan cara pemecahan masalah yang unik. Kreativitas dan kecerdasan bukan
hal yang sama. Sternberg (1999) memperkenalkan kreatifitas dalam teori mengenai kecerdasan,
mengatakan bahwa banyak individu-individu yang kecerdasannya tinggi yang menghasilkan karya
karya besar tetapi tidak selalu karya-karya baru. Dia juga percaya bahwa orang orang yang kreatif
menentang pendapat orang banyak, sedangkan orang yang kecerdasannya tinggi tapi tidak kreatif
seringkali berusaha untuk menyenangkan orang banyak. Orang-orang yang kreatif cenderung
berpikir divergen (Guildford, 1967). Berpikir divergen, menghasilkan berbagai jawaban terhadap
sebuah pertanyaan. Sebaliknya, cara berpikir yang dipersyaratkan dalam berpikir konvensional,
adalah berpikir konvergen. Misalnya, pertanyaan “berapa lembar uang seribuan yang akan kamu
dapat, bila kamu menukarkan selembar uang sepuluh ribuan ? ”Untuk pertanyaan ini hanya ada satu
jawaban yang benar. Berbicara mengenai kecerdasan dan kreativitas, kebanyakan orang kreatif
memang benar-benar cerdas, tetapi tidak semua orang cerdas kreatif.
1. Bagaimana membimbing anak agar kreatif?
Ada beberapa cara yang harus dilakukan :
a. Libatkan anak dalam kegiatan Brainstorming, sehingga menghasilkan sebanyak mungkin
ide
Brainstorming adalah sebuah kegiatan yang memberikan kebebasan anak untuk
mengutarakan pikiran-pikirannya secara bebas mengenai sebuah ide tertentu. Brainstorming
ini merupakan sebuah teknik dimana anak didorong untuk berani mengutarakan ide-ide
(kreatif) nya dalam sebuah kelompok, menyajikannya bersama ide-ide orang lain, dan
mengatakan apa yang ada dalam pikirannya. Teman-teman yang mendengarkan disarankan
untuk menahan diri untuk tidak menyampaikan kritik, paling tidak hingga akhir presentasi.
Hal ini perlu dilakukan agar anak berani mengemukakan ide-idenya, apapun idenya.
Kesempatan-kesempatan untuk mengeluarkan ide-ide itu perlu dijadwalkan agar anak mau
mengeluarkan sebanyak-banyak idenya walaupun ide tersebut tidak kreatif. Pablo Picasso,
pelukis Spanyol yang terkenal, telah membuatkan sebanyak 20.000 karya seni. Dari karya-
karya yang dia hasilkan tersebut, yang tergolong karya besar hanya beberapa. Hal ini
menunjukkan bahwa untuk bisa menghasilkan karya seni yang benar-benar karya besar,
tidak bisa sekali jadi. Makin banyak ide yang dikeluarkan oleh anak, maka makin besar
kemungkinan dia mengkreasikan sesuatu yang unik. Anak yang kreatif tidak takut untuk
gagal dan tidak takut melakukan kesalahan. Mereka mungkin saja memasuki 20 kali jalan
buntu sebelum dia bisa mengutarakan/ menemukan sebuah ide yang inovatif. Anak harus
berani menghadapi risiko tersebut, sebagaimana dialami oleh Picasso.
b. Buatlah lingkungan sedemikian rupa, agar bisa menstimulasi (merangsang) kreativitas

anak.
Setiap anak memiliki rasa ingin tahu yang alami. Guru yang ingin mengembangkan
kreatifitas anak bisa mengandalkan rasa ingin tahu pada anak tersebut sebagai sebuah sarana
agar anak bisa bebas berpikir. Untuk itu sebaiknya guru melakukan kegiatan-kegiatan yang
justru membuat anak mencari jawaban-jawaban yang muncul dari pikiran anak sendiri, tidak
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya harus dihafal, yang ada dalam benak
guru atau dalam pikiran guru. Guru bisa juga merangsang kreatifitas dengan cara mengajak
anak-anak ketempat-tempat dimana kreativitas ditampilkan, misalnya di museum (untuk
anak-anak ), di galeri-galeri yang menampilkan proses-proses fisika atau penemuan-
penemuan ilmiah (Museum Ilmiah di SABUGA ITB).
c. Hindari mengendalikan anak secara berlebihan.
Hindari mengendalikan anak secara berlebihan. Hasil penelitian mengungkapkan
bahwa mengajarkan pada anak hal apa saja yang harus dilakukan, membuat mereka
beranggapan bahwa hal yang original itu salah, buruk, dan bahwa kegiatan menjelajah
(eksplorasi) itu adalah perbuatan yang sia-sia. Memberi kesempatan pada anak untuk
memilih sesuatu hal sesuai minatnya dan mendukung minatnya tersebut yang mungkin
berbeda dari anak lain, akan meningkatkan rasa ingin tahunya. Hal ini akan lebih baik, dari
pada guru mendiktekan aktivitas-aktivitas mana yang harus mereka kerjakan. Bila orangtua
atau guru terus menerus menunggui anak maka anak akan merasa bahwa dia (pekerjaannya)
selalu diawasi. Bila anak merasa diawasi terus maka semangat untuk berpetualang, maupun
keberanian untuk mengambil risiko melakukan kreatifitas bisa menjadi surut, dan mereda.
Hal lain yang bisa merusak kreatifitas anak adalah harapan atau tuntutan yang terlalu tinggi
agar anak menunjukkan prestasi kerja, dan agar dia melakukan segala sesuatu secara
sempurna.
d. Kembangkan motivasi yang ada dalam diri anak.
Kegiatan-kegiatan kreatif yang dilakukan anak secara bebas, menimbulkan sebuah
kesenangan tersendiri bagi anak. Oleh karena itu, penggunaan hadiah yang terlalu eksesif
(misalnya mainan, uang atau benda-benda lain) bisa menghambat kreatifitas. Karena
kesenangan yang muncul sebagai akibat dari kegiatan-kegiatan kreatif itu sendiri menjadi
pudar oleh hadirnya iming-iming hadiah. (Amabile dan Hennessey, 1992, dari Santrock,
2004).
e. Kembangkan cara berpikir fleksibel, dengan cara yang menyenangkan.
Seorang pemikir yang kreatif pada saat menghadapi masalah, dia bersikap fleksibel
dan cenderung mengolah masalah. Dalam proses ini akan sering muncul paradoks (hal-hal
yang bertentangan). Usaha untuk berpikir kreatif akan berjalan lancar bila siswa
menghadapinya dengan senang hati. Dalam bahasa sederhananya, humor bisa menjadi
pelumas dari roda-roda kreatifitas. Pada saat anak “bercanda ria” mereka cenderung
menampilkan pemecahan-pemecahan masalah yang tidak biasa, yang unik. Bersenang-
senang dan bergurau, akan membantu melepaskan sensor dalam diri yang biasanya
“memarahi, mengutuk, melarang“ ide-ide bebas anak sebagai sebuah hal yang kurang baik.
f. Kalau mungkin undang orang-orang yang kreatif sehingga anak bisa mendapat
pengalaman kreatif.
Minta mereka menerangkan pada anakanak hal apa atau pengalaman apa yang
membuat mereka menjadi orang yang kreatif. Bisa juga tokoh yang kreatif itu diminta
menampilkan kemampuan kreatifnya. Guru bisa mengundang penulis yang kreatif, penyair,
musikus, ilmuwan atau siapa saja, bisa membawa barang-barang yang dia miliki atau hasil-
hasil karyanya ke dalam kelas, sehingga kelas menjadi semacam podium/ teater yang
menyajikan kreatifitasnya pada anak-anak. Salah satu pengarang yang terkenal di USA
(Richard Lewis, 1997 dari Santrock 2004) mengunjungi salah satu kelas yang
mengundangnya. Dia membawa sebuah kelereng kaca yang besar, dia pegang diatas
kepalanya, sehingga setiap anak bisa melihat spectrum warna yang ada dalam kelereng kaca
tersebut. Dia bertanya, “Siapa yang bisa melihat apa yang sedang terjadi dalam bola kaca
ini?” Lalu dia minta anak-anak menuliskan, apa yang mereka masing masing lihat dalam
kelereng tersebut. Seorang siswa menulis, bahwa ia melihat pelangi sedang terbit, ada
matahari sedang bergerak terus, lalu dia lihat matahari itu tidur dengan bintang-bintang. Dia
juga melihat hujan turun ke tanah, lalu dia lihat ranting-ranting patah, buah apel berjatuhan
dari pohonnya dan melihat angin meniup daun-daunan.
2.7 Sikap Kreatif

1. Definisi Kreatif
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) “Kreatif adalah kemampuan untuk
menciptakan atau daya cipta, kreativitas juga dapat bermakna sebagai kreasi terbaru dan orisinil
yang tercipta, sebab kreativitas suatu proses mental yang unik untuk menghasilkan sesuatu yang
baru, berbeda dan orisinil.” Pembicaraan tentang kreatif tidak dapat terlepas dari pembahasan
tentang sikap kreatif. Menurut Carin dan Sund (1975: 303), orang-orang kreatif memiliki
karakteristik tertentu. Mereka memiliki rasa ingin tahu, banyak akal, mempunyai keinginan
menemukan, memilih pekerjaan sulit, senang menyelesaikan masalah, mempunyai dedikasi
terhadap pekerjaan, berpikir luwes, banyak bertanya, memberikan jawaban yang lebih baik dari
yang lainnya, mampu menyintesis, mampu melihat implikasi baru, mempunyai semangat tinggi
untuk menyelidik, dan mempunyai pengetahuan yang luas.
Adapun Russefendi (1991: 238) mengemukakan bahwa manusia yang kreatif ialah manusia yang
selalu ingin tahu, fleksibel, awas, sensitif terhadap reaksi dan kekeliruan, mengemukakan pendapat
dengan teliti dan penh keyakinan tidak bergantung pada orang lain, berpikir ke arah yang tidak
diperkirakan, berpandangan jauh, cakap menghadapi persoalan, tidak begitu saja menerima suatu
pendapat, dan kadang susah diperintah.
2. Bentuk – Bentuk Kreatif
Di dalam kehidupan di dunia ini, sikap kreatif dapat diwujudkan melalui berbagai hal.
Bentuk-bentuk kreatif itu sendiri meliputi:
a. Ide Kreatif
Pemikiran kreatif akan memicu munculnya ide unik yang tidak terpikir sebelumnya,
Ide adalah pemikiran yang dapat menciptakan solusi dari permasalahan yang terjadi di
tengah masyarakat.
b. Produk Kreatif (Barang dan Jasa)
Produk kreatif dihasilkan dari ide-ide yang muncul. Jadi, bisa dikatakan jika produk
adalah tangan panjang dari ide. Ide yang diejawantahkan dalam bentuk produk tertentu akan
sangat berguna bagi masyarakat dan konsumen. Tanpa ada proses kreatif, maka produk yang
dihasilkan tidak bisa sesuai dengan kebutuhan zaman.
c. Gagasan Kreatif
Kreatif dapat juga diwujudkan dalam bentuk gagasan. Gagasan ini dapat
dikemukakan langsung atau melalui tulisan. Banyak media yang dapat digunakan untuk
mengeluarkan gagasan kreatif.
3. Contoh Sikap Kreatif
 Memanfaatkan drum menjadi bangku cantik untuk ruang tamu. Drum ini dicat ulang
dan diberi beberapa ornamen sehingga membuatnya menjadi bangku yang indah untuk
menemani orang-orang yang bertamu di rumah Anda.
 Buku bekas tebal yang sudah tidak terpakai bisa Anda gunakan sebagai pot tanaman.
Pada bagian tengah buku, silakan dilubangi lantas diberi media tanam seperti tanah dan
kemudian Anda tanami bunga atau tanaman hias. Pot buku tebal bisa ditaruh sebagai
hiasan cantik di sudut ruangan!
 Gantungan baju dari roda sepeda. Bagi orang-orang yang kreatif, benda yang rusak pun
bisa memiliki nilai fungsi yang tinggi. Contohnya adalah roda sepeda tak terpakai.
Benda ini dapat digantung pada tiang yang tinggi untuk menjemur baju-baju Anda.
 Vertical Garden dari botol Aqua bekas. Dikarenakan lahan yang sempit, banyak orang
yang menjadikannya dalih untuk tidak melakukan penghijauan. Namun, beda dengan
orang kreatif. Mereka akan membuat vertical garden dari barang bekas yakni botol aqua.
Dengan menggantungkan botol tersebut dengan susunan vertikal, lantas dilubangi pada
bagian tengahnya sebagai media tanam, maka taman vertikal di rumah Anda pun akan
tampak cantik.
 Gelang warna yang terbuat dari manik-manik dan peniti. Pengerjaan dari produk kreatif
ini relatif mudah serta akan memiliki nilai seni yang tinggi. Meskipun hasilnya bagus,
tapi tetap saja membutuhkan kesabaran ekstra untuk membuatnya.
4. Teori Pembentukan Sikap Kreatif

Banyak teori yang membahas tentang pembentukan sikap atau pribadi kreatif, Munandar
(2009: 32) misalnya memaparkan teori-teori pembentukan pribadi kreatif menurut pandangan teori
psikoanalisis dan teori humanistis yang digunakan sebagai landasan pendidikan anak berbakat,
antara lain:
a. Teori Psikoanalisis
Pertama, menurut teori Freud, yang dipelopori oleh Sigmund Freud (1856-1939)
adalah tokoh utama yang menganut pandangan bahwa kemampuan kreatif merupakan ciri
kepribadian yang menetap pada lima tahun pertama dari kehidupan. la menjelaskan proses
kreatif dari "mekanisme pertahanan", yang merupakan upaya tak sadar untuk menghindari
kesadaran mengenai ide-ide yang tidak menyenangkan atau tidak dapat diterima. Karena
mekanisme pertahanan mencegah pengamatan yang cermat dari dunia dan karena
menghabiskan energi psikis, mekanisme pertahanan biasanya merintangi produktivitas
kreatif. Meskipun kebanyakan mekanisme pertahanan menghambat tindakan kreatif,
mekanisme sublimasi justru merupakan penyebab utama dari kreativitas.
Kedua, teori Kris dari Ernest Kris (1900-1957) yang menekankan bahwa mekanisme
pertahanan regresi (beralih ke perilaku sebelumnya yang akan memberi kepuasan, jika
perilaku sekarang tidak berhasil atau tidak memberi kepuasan) juga sering muncul dalam
tindakan kreatif. Jika seseorang mampu untuk regress ke kerangka berpikir atau pola
perilaku seperti anak, rintangan antara alam pikiran sadar dan tidak sadar menjadi kurang,
dan bahan yang tidak disadari yang sering mengandung benih kreativitas dapat menembus
ke alam kesadaran. Orang-orang kreatif adalah mereka yang paling mampu memanggil
bahan-bahan dari alam pikiran tidak sadar, dengan demikian mereka dapat melihat masalah-
masalah serius dalam kehidupan dengan cara yang segar dan inovatif.
Ketiga, teori Jung dari Carl Jung (1857-1961) yang mengemukakan bahwa
ketidaksadaran memainkan peranan yang sangat penting dalam kreativitas tingkat tinggi.
Alam pikiran yang tidak disadari dibentuk oleh masa lalu pribadi.
b. Teori Humanistis
Berbeda dengan teori psikoanalisis, teori humanistis melihat kreativitas sebagai hasil
dari kesehatan psikologis tinggi. Kreativitas dapat berkembang selama hidup, dan tidak
terbatas pada lima tahun pertama. Di antara tokoh-tokoh yang termasuk kategori teori
humanistis ini ialah teori Maslow, yang ditokohi oleh Abraham Maslow (1908-1970),
pendukung utama dari teori humanistis. Menurutnya manusia mempunyai naluri-naluri
dasar yang menjadi nyata sebagai kebutuhan, di mana kebutuhan tersebut harus dipenuhi
dalam urutan tertentu.
Tokoh berikutnya yang termasuk teori humanistis ini ialah teori Rogers, dari Carl
Rogers (1902-1987). Rogers mengemukakan tiga kondisi dari pribadi kreatif, yaitu:
keterbukaan terhadap pengalaman, kemampuan untuk menilai situasi sesuai patokan pribadi
seseorang (internal locus of evaluation), dan kemampuan untuk bereksperimen.
2.8 Berfikir Kreatif

Setelah membahas apa itu kreatif ? dan bagaimana proses pembentukan sikap kreatif
tersebut?. Pada sub materi kali ini melanjutkan pembahasan tersebut mengenai apa iru berfikir
kreatif ? dan penerapannya pada pembelajaran di sekolah dasar. Telah dijelaskan, kreativitas adalah
kemampuan untuk mengungkapkan hubungan-hubungan baru, melihat sesuatu dari sudut pandang
baru dan membentuk kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang dikuasai sebelumnya.
Kreativitas ini juga bersifat spontan, terjadi karena adanya arahan yang bersifat internal, dan
kepberadaanya tiak terprediksi. Secara garis besar, maka berpikir kreatif dapat dimaknai dengan
berpikir yang dapat menghubungkan atau melihat sesuatu dari sudut pandang yang baru.
Dalam kehidupan sehari-hari tentunya kita sering mengalami dan menghadapi

permaslaahan. Baik masalah yang muncul berulang (routine problems) atau juga permasalahan baru
yang belum pernah terjadi sebelumnya (nonroutine problems). Maka dari itu diperlukan cara yang
efektif dan efisien dalam memecahkan masalah-masalah tersebut, salah satu solusinya dengan
kemampuan berfikir kreatif. Torrance dalam Filsaime (2008 : 20) menganggap berfikir kreatif
merupakan sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur orisinalitas, kelancaran, fleksibelitas, dan
elaborasi.
Dikatakan lebih jelas, berfikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah adalah sebuah
proses menjadi sensitif atau sadar terhadap masalah-masalah, kekurangan, dan celah-celah di dalam
pengetahuan yang didalamnya tidak ada solusi yang dipelajari, membawa informasi yang aad di
dalam memori atau sumber-sumber eksternal, mendefinisikan kesulitan, mencari solusi-solusi,
menduga, menciptakan alternatif-alternatif yang mungkin untuk menyelesaikan masalah tersebut,
menguji kembali alternatif yang sebelumnya sudah ditemukan, menyempurnakannya dan pada
akhirnya mengomunikasikan hasil-hasilnya.
Definisi berfikir kreatif ini dikemukakan oleh Ennis (1981), dapat dimanifestasikan kedalam
5 kelompok keterampilan berfikir, yaitu :
a. Memberikan penjelasan sederhana (elemtary clarification)

b. Membnagun Keterampoilan Dasar (basic support)
c. Menyimpulkan (inference)
d. Memberi penjelasan lanjut (advanced clarification)
e. Mengatur Strategi dan taktik (strategy and tactics)
Dari berfikir kretaif ini dapat menumbuhkan ketekunan dan disiplin penuh. Yang
didalamnya dapat melibatkan aktivitas mental, seperti :
a. Mengajukan pertanyaan
b. Mempertimbangkan informasi baru dan ide yang tidak lazim dengan pemikiran terbuka
c. Membangun keterkaitan, khususnya di hal-hal yang berbeda
d. Menghubungkan berbagai hal yang bebas
e. Menerapkan imajinasi di setiap situasi untuk menghasilkan hal baru dan berbeda
f. Mendengarkan intuisi
Selanjutnya, ada komponen-komponen berfikir kreatif yang dikemukakan oleh Munandar
(1999), berikut ini penjelasannya :
a. Keterampilan berfikir lancar (fluency)

Ciri- Cirinya :
1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan.

2. Memberikan banyak cara atau saran dlam melakukan berbagai hal.
3. Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Ditunjukkan dengan perilaku siswa, :
1. Mengajukan banyak pertanyaan.

2. Menjawab dengan sejumlah jawaban jika ada pertanyaan.
3. Memiliki banyak gagasan cara penyelesaian masalah.
4. Lancar dalam mengungkapkan gagasannya.
5. Bekerja lebih cepat dan melakukan hal lebih banyak dari anak-anak lain.
6. Cepat melihat dan mendeteksi kesalahan atau kekurangan dari suatu objek atau
situasi.
b. Keterampilan berfikir luwes (flexibelity)
Ciri- Cirinya :
1. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.

2. Dapat melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
3. Mencari alternatif atau arah yang berbeda-beda.
4. Mampu dengan mudah mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.
1. Memeriksa aneka ragam penggunaan yang tidak lazim dari suatu objek
2. Memberi macam-macam penafsiran (interpretasi) terhadap suatu gambar, cerita,
atau masalah.
3. Menerapkan suatu konsep atau asa dengan cara yang berbeda-beda.
4. Memberikan pertimbangan terhadap situasi yang berbeda dari orang lain.
5. Dalam pembahasan atau mendiskusikan situasi selalu mempunyai posisi yang
berbeda atau bertentangan dengan mayoritas kelompok.
6. Memikirkan penyelesaian yang bermacam-macam dan berbeda-beda terhadap
suatu masalah.
7. Menggolongkan hal-hal menurut pembagian (kategori) yang berbeda-beda
8. Mampu mengubah arah berfikir secara spontan.
c. Berfikir orisinil (originality)
Ciri- Cirinya :
1. Mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik.

2. Memikirkan cara yang tidak lazim untuk mengungkapkan diri.
3. Mampu mebuat kondisi yanh tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-usur.
1. Memikirkan masalah-masalah dan hal-hal yang tidak pernah tepikir oleh orang
lain.
2. Mempertanyakan cara-cara yang lama dan berusaha memikirkan cara-cara yang
baru.
3. Memilih asimetri dalam gambar atau membuat desain.
4. Memiliki cara berfikir yang lain dari yang lain.
5. Mencari pendekatan baru.
6. Setelah gagasan-gagasan bekerja untuk menemukan penyelesaian baru, lebih
senang menyintesis daripada menganalisis situasi.
d. Keterampilan memerinci (elaboration)
Keterampilan memerinci atau mengelaborasi adalah kemampuan atau keterampilan
memperkaya dan mengembangan suatu gagasan sehingga lebih menarik.
Ciri- Cirinya :
1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk.

2. Menambah atau mengembangkan suatu gagasan atau produk.
3. Menambah atau memerinci secara detail dari suatu objek, gagasan, ataupun
situasi sehingga lebih menarik.
1. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau pemecahan masalah
dengan melakukan langkah-langkah yang terperinci.
2. Mengembangkan atau memperkaya gagasan orang lain.
3. Mencoba atau menguji secara detail untuk melihat arah yang akan ditempuh.
4. Mmepunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas dengan penampilan
yang kosong dan sederhana.
5. Membuat garis-garis, warna-warna dan detail-detail tethadap gambarnya sendiri
ataupun gambar orang lain.
Selanjutnya, pembahasan mengenai alasan pentingnya belajar kreatif. Menurut Treffinger
dalam Munandar (1984:37) :
a. Belajar kreatif membantu anak menjadi lebih berhasil-guna jika kita tidak bersama
mereka.
Belajar kreatif adalah aspek penting dari upaya kita membantu siswa agar mereka lebih
mampu menangani dan mengarahkan belajar bagi mereka sendiri. Dengan pesatnya perubahan
masyarakat dan teknologi, kita tidak mungkin mengajarkan anak-anak sesuatu yang harus mereka
tahu untuk hari depan mereka. Kita pun tidak hanya mengajarkan agar anak-anak dapat mengulang
kembali ide-ide. Kita mengharapkan anak-anak dapat belajar hal-hal yang berharga dan bermanfaat
bagi dirinya sehingga mereka mampu dan siap menghadapi masalah-masalah pada waktu kita tidak
bersama mereka.
b. Belajar kreatif menciptakan kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan masalah-
masalah yang tidak mampu kita ramalkan, yang timbul di masa depan.
Dunia kita cepat sekali berubah. Pada sepuluh tahun terakhir ini kita saksikan perkembangan
yang cepat di segala bidang: teknologi, ekonomi, sosial, pendidikan, dan sebagainya. Masalah-
masalah yang kita hadapi sekarang ini sangat berbeda dengan masalah-masalah yang kita hadapi
dua puluh tahun yang lalu.
c. Belajar kreatif dapat menimbulkan akibat yang besar dalam kehidupan kita.
Banyak pengalaman belajar kreatif yang lebih daripada sekedar hobi atau hiburan bagi kita.
Kita makin menyadari bahwa belajar kreatif dapat mempengaruhi, bahkan mengubah karir dan
kehidupan pribadi kita. Di samping itu, belajar kreatif dapat menunjang kesehatan jiwa dan
kesehatan jasmani kita.
d. Belajar kreatif dapat menimbulkan kepuasan dan kesenangan yang besar.
Dengan belajar kreatif memungkinkan timbulnya ide-ide, cara-cara, dan hasil-hasil baru
sebagai sumbangan yang berharga pada pembangunan nasional.
Berfikir kreatif adalah suatu cara emmbangun ide yang dapat diterapkan dalam kehidupan. Proses
kreatif ini muncul jika ada stimulus. Berikut berbagai langkah dalam melakukan proses kreatif,
melalui 5 tahap yaitu :
1. Stimulus
Konteks stimulus pada kaitanya, diartikan sebagai rangsangan atau awlan yang diberikan
oleh guru untuk memancing dan memicu siswa untuk menantangnya berfikir akan suatu
permasalahan atau objek.
2. Eksplorasi
Sebelum membuat atau mengabil suatu keputusan , siswa dibantu untuk memerhatikan
alternatif-alternatif pilihan yang ada. Untuk berfikir kreatif, siswa harus menginvestigasi secara
lanjut. Teknik-teknik perlu dilakukan untuk meningkatkan range dan kualitas dari ide yang
dikumpulkan. Teknik ini meliputi :
a) Different Thinking, jenis berfikir yang membangun, banyak jawaban yang berbeda,
dan tidak terbatas.
b) Differing Judgement, prinsip berpikir sekarang lalu mempertimbangkannya.
Prinsip ini berguna saat siwa bekerja secara individu atau memikirkan ide-ide dalam
suatu kelompok.
c) Extending Effort, Memperluas upaya siswa perlu diberi kesempatan, dukungan,
minat, pertanyaan, dan stimulus dari orang dewasa.
d) Allowing Time, memberi siswa waktu yang cukup untuk membangun ide-ide
dengan tahapan penting dalam proses kreatif.
e) Encourading Play, melihat seberapa jauh ide dapat diperluas, dengan mmeberikan
siswa kesempatan untuk membangunnya, mempresentasikannya, dan mengujinya
dalam aksi dan tindakannya.
3. Perncanaan
Merencanakan berbagai rencarana atau strategi dalam pemecahan masalah. Dari strategi dan
rencana yang ada, diambil beberapa yang paling tepatv sebagai solusi.
4. Aktivitas
Berpikir kreatif dituangkan dengan aksi dan aktivitas siswa.
5. Review
Siswa perlu melakukan evaluasi dan meninjau kembali pekerjaannya dengan menggunakan
judgement dan imajinasi mereka.
Adapun upaya guru dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif ini dapat ditempuh
dengan langkah-langkah sebagaimana dikemukakan oleh Filsaime (2008:25) berikut ini :
1. Menghilangkan penghalang-penghalang daya berfikir kreatif dari siswa.

Mengidentifikasi faktor-faktor yang menghalangi ekspresi-ekspresi kretaif siswa (seperti,
ketakutan akan kegagalan) dan menemukan cara yang tepat dalam mengatasi ketakutan
tersebut.
2. Membuat mereka sadar akan asal-usul berpikir kreatif.

Guru membantu lebih lanjut siswa untuk mengetahui apa itu berpikir kreatif. Dengan cara
memperkenalkan dan menjelaskan secara detail tahap demi tahap dari teori-teori dan model
berpikir kreatif. Sehingga membuat siswa yakin bahwa mereka juga dapat berpikir kreatif.
3. Mengenalkan dan mempraktekan strategi-strategi berpikir kreatif.
Memperkenalkan dan menjelaskan strategi untuk berpikir kreatif. Membantu siswa untuk
menerapkannya ke dalam proses pembelajaran yang mereka lakukan.
4. Menciptakan sebuah lingkuangan kreatif.

Guru memberikan ruang bagi siswa untuk mengekspresikan daya berfikir kreatif mereka
Bakat kreatif pada hakikatnya ada pada setiap orang. Namun dalam pendidikan, yang lebih
penting adalah bahwa bakat kreatif ini dapat dipupuk dan dikembangkan. Berkaitan dengan ini,
menurut Munandar (1984:11) adapun kondisi lingkungan yang dapat memupuk kreativitas anak,
yaitu :
a. Keamanan Psikologis, dapat diciptakan dengan langkah-langkah :

1. Pendidik dapat menerima sebagaimana adanya, tanpa syarat, tanpa melihat kelebihan
dan kelemahannya, tetap memberikan kepercayaan kepada siswa bahwa mereka
mampu.
2. Proses pendidikan mengusahakan suasana dimana anak merasa tidak dinilai oleh
orang lain.
3. Pembelajaran dilakukan guna memberikan pengertian, memahami pikiran, perasaan
dan perilaku anak dengan menempatkan diri dalam situasi dan sudut pandang anak.
b. Kebebasan Psikologis,
Kebebasan psikologis ini bukan hanya peran guru namun orang tua juga ikut turut
serta. Namun adapun langkah yang harus dilakukan guru dalam menciptakan kebebasan
psikologis bagi siswanya, sebagai berikut :
1. Bersikap terbuka terhadap minat dan gagasan anak.

2. Memberi waktu kepada siswa untuk memikirkan dalam pengembangan gagasan
kreatifnya.
3. Mencipatakan susasana yang saling menghargai dan menerima sesama.
4. Dorong kegiatan berpikir divergen dan jadilah narasumber.
5. Ciptakan suasana yang hangat dan mendukung, serta memberi kemanan dan
kebebasan untuk berpikir eksploratif.
6. Memberikan kesempatan kepada siswa tuntuk berperan dalam mengambil
keputusan.
7. Mengusahakan setiap siswa turut serta dalam pengambilan keputusan dan
pemecahan suatu masalah bersama atau dalam menjalankan suatu proyek.
8. Bersikpa positif terhadap kegagalan, membantu siswa menyadari kegagalan dan
kelemahan dan tetap membimbingnya untuk kembali mencoba.
2.9 Berpikir Kritis

Berpikir tidak terlepas dari aktivitas manusia, karena berpikir merupakan ciri yang
membedakan antara manusia dengan makhluk hidup lainnya. Berpikir pada umumnya didefinisikan
sebagai proses mental yang dapat menghasilkan pengetahuam Keterampilan berpikir
dikelompokkan menjadi keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berpikir ternyata mampu mempersiapkan peserta didik berpikir pada berbagai disiplin serta dapat
dipakai untuk pernenuhan kebutuhan intelektual dan pengembangan potensi peserta didik.
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang berhubung
dengan konsep yang diberikan atau masalah yang dipaparkan. Berpikir kritis juga dapat dipahami
sebagai kegiatan menganalisis idea atau gagasan ke arah yang lebih spesifik, membedakannya
secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkannya ke arah yang lebih
sempurna. Berpikir kritis berkaitan dengan asumsi bahwa berpikir merupakan potensi yang ada pada
manusia yang perlu dikembangkan untuk kemampuan yang optimal.
Menurut Ennis (1981), berpikir kritis adalah suatu berpikir dengan tujuan membuat
keputusan masuk akal tentang apa yang diyakini atau dilakukan. Berpikir kritis merupakan
kemampuan menggunakan logika. Logika merupakan cara berpikir untuk mendapatkan
pengetahuan yang disertai pengkajian kebenaran berdasarkan pola penalaran tertentu. Selanjutnya,
Ennis menyebutkan ada enam unsur dasar dalam berpikir kritis, yang disingkat dengan FRISCO,
yaitu Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (menyimpulkan), Situation (situasi), Clarity
(kejelasan), dan Overview (pandangan menyeluruh).
Menurut Halpen (1966), berpikir kritis adalah member kan keterampilan atau strategi
kognitif dalam menentukan tujuan. Proses tersebut dilalui setelah menentukan tujuan,
mempertimbangkan, dan mengacu langsung kepada sasaran. Berpikir kritis merupakan bentuk
berpikir yang perlu dikembangkan dalam rangka memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan,
mengumpulkan berbagai kemungkinan, dan membuat keputusan ketika menggunakan semua
keterampilan tersebut secara efektif dalam konteks dan tipe yang tepat. Berpikir kritis juga
merupakan kegiatan mengevaluasi, mempertimbangkan kesimpulan yang akan diambil manakala
menentukan beberapa faktor pendukung untuk membuat keputusan. Berpikir kritis juga biasa
disebut directed thinking, sebab berpikir langsung kepada fokus yang akan dituju.
Pendapat senada dikemukakan juga Oleh Anggelo ( 1955 : 6), bahwa berpikir kritis adalah
mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir yang tinggi, yang meliputi kegiatan menganalisis,
menyintesis, mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan, dan mengevaluasi.
Menurut Tapilouw (1997), berpikir kritis merupakan cara berpikir disiplin dan dikendalikan oleh
kesadaran. Cara berpikir ini mengikuti alur logis dan rambu-rambu pemikiran yang sesuai dengan
fakta atau teori yang diketahui. Tipe berpikir ini mencerminkan pikiran yang terarah.
Berpikir kritis dapat diinterpretasikan dalam berbagai cara. Fister (1995) misalnya,
mengemukakan bahwa proses berpikir kritis adalah menjelaskan bagaimana sesuatu itu dipikirkan.
Belajar berpikir kritis berarti belajar bagaimana bertanya, kapan bertanya, dan apa metode penalaran
yang dipakai. Seorang siswa anya dapatberpikir kritis atau bernalar sampai sejauh ia mamPU
menguji pengalamannya, mengevaluasi pengetahuan, ide-ide, dan mempertimbangkan argumen
sebelum mencapai suatu justifikasi yang seimbang. Menjadi seorang pemikir yang kritis juga
meliputi pengembangan sikap-sikap tertentu, seperti keinginan untuk bernalar, keinginan untuk
ditantang, dan hasrat untuk mencari kebenaran.
Pada prinsipnya, orang yang mampu berpikir kritis adalah orang yang tidak begitu saja
menerima atau menolak sesuatu. Mereka akan mencermati, menganalisis, dan mengevaluasi
informasi sebelum menentukan apakah mereka menerima atau menolak informasi. Jika belum
memiliki cukup pemahaman, maka mereka juga mungkin menangguhkan keputusan mereka tentang
informasi itu. Dalam berpikir kritis siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat
untuk menguji keandalan gagasan, pernecahan masalah, dan mengatasi masalah serta
kekurangannya.
Baron dan Sternberg (1987; 10), mengemukakan lima kunci dalam berpikir kritis, yaitu:
praktis, reflektif, masuk akal, keyakinan, dan tindakan. Proses berpikir dapat dikelompokkan dalam
berpikir dasar dan kompleks. Berpikir dasar merupakan gambaran dari proses berpikir rasional yang
mengandung sejumlah langkah dari sederhana menuju yang kompleks. Aktivitas berpikir rasional,
meliputi menghafal, membayangkan, mengelompokkan, menggeneralisasi, membandingkan,
mengevaluasi, menganalisis, mensintetis, mendeduksi, dan menyimpulkan.
Fisher (1995) membagi strategi berpikir kritis ke dalam tiga jenis, yaitu: strategi afektif,
kemampuan makro, dan keterampilan mikro. Ketiga jenis strategi in satu sama lain saling berkaitan.
Pertama, strategi afektif bertujuan untuk Apa yang saya mengingkatkan berpikir independen
dengan sikap menguasai atau percaya diri; misalnya, saya dapat mengerjakannya sendiri. Siswa
harus didorong untuk mengembangkan kebiasaan self-questioning seperti: Apa yang saya yakini?
Bagaimana saya dapat meyakininya? Apakah saya benar-benar menerima keyakinan ini? Untuk
mencapainya, siswa perlu suatu pendamping yang mengarahkan pada saat mengalami kebuntuan,
memberikan motivasi pada saat mengalami kejenuhan dan sebagainya, misalnya guru.
Kedua, kemampuan makro adalah proses yang terlibat dalam berpikir, mengorganisasikan
keterampilan dasar yang terpisah pada saat urutan yang diperluas dari pikiran, tujuannya tidak untuk
menghasilkan suatu keterampilan-keterampilan yang saling terpisah, tetapi terpadu dan mampu
berpikir komprehensif.
Ketiga, keterampilan mikro adalah keterampilan yang menekankan pada kemampuan global. Guru
dalam melakukan pembelajaran harus memfasilitasi siswa dalam mengembangkan proses berpikir
kritis, melakukan tindakan yang merefleksikan kemampuan, dan disposisi seperti yang
direkomendasikan.
Klasifikasi berpikir kritis menurut Ennis dibagi ke dalam dua bagian, yaitu aspek umum dan
aspek yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pertama, yang berkaitan dengan aspek umum, terdiri
atas:
1. Aspek kemampuan (abilities), yang meliputi: (a) memfokuskan pada suatu isu spesifik; (b)
menyimpan maksud utama dalam pikiran; (c) mengklasifikasi dengan pertanyaan-pertanyaan;
(d) menjelaskan pertanyaan-pertanyaan; (e) memerhatikan pendapat siswa, baik salah maupun
benar, dan mendiskusikannya; (f) mengkoneksikan pengetahuan sebelumnya dengan yang
baru; (g) secara tepat menggunakan pernyataan dan simbol; (h) menyediakan informasi dalam
suatu cara yang sistematis, menekankan pada urutan logis; dan (i) kekonsistenan dalam
pertanyaan-pertanyaan.
2, Aspek disposisi (disposition), yang meliputi: (a) menekankan kebutuhan untuk
mengidentifikasikan tujuan dan apa yang harus dikerjakan sebelum menjawab; (b)
menekankan kebutuhan untuk mengidentifikasikan informasi yang diberikan sebelum
menjawab; (c) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari informasi yang
diperlukan; (d) memberikan kesempatan kepada Siswa untuk menguji solusi Yang diperoleh;
dan (e) memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan informasi dengan
menggunakan tabel, grafik, dan Iain-Iain.
Kedua, aspek yang berkaitan dengan materi pelajaran, meliputi: konsep, generalisasi, dan
algoritme, serta pemecahan masalah. Berikut ini merupakan indikator-indikator dari masing-masing
aspek berpikir kritis yang berkaitan dengan materi pelajaran, yaitu:
1. Memberikan penjelasan sederhana, yang meliputi; (a) memfokuskan pertanyaan; (b)
menganalisis pertanyaan; dan (c) bertanya dan menjawab tentang suatu penjelasan atau
tantangan.
2. Membangun keterampilan dasar, yang meliputi: (a) mempertimbangkan apakah sumber dapat
dipercaya; (b) mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
3. Menyimpulkan, yang meliputi: (a) mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi; (b)
menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi; dan (c) membuat dan menentukan nilai
pertimbangan.
4. Memberikan penjelasan lanjut, yang meliputi: (a) mendefinisikan istilah dan pertimbangan
definisi dalam tiga dimensi; (b) mengidentifikasi asumsi.
5. Mengatur strategi dan taktik, yang meliputi: (a) menentukan tindakan; (b) berinteraksi dengan
orang Iain.
Pengembangan kemampuan berpikir kritis yang optimal mensyaratkan adanya kelas yang
interaktif. Agar pembelajaran dapat interaktif, maka desain pembelajarannya harus menarik
sehingga Siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran yang
mengembangkan keterampilan berpikir kritis lebih melibatkan Siswa sebagai pemikir, bukan
seorang yang diajar. Adapun pengajar berperan sebagai mediator, fasilitator, dan motivator yang
membantu siswa dalam belajar dan bukan mengajar.
Keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam diri siswa karena melalui
keterampilan berpikir kritis, siswa dapat lebih mudah memahami konsep, peka akan masalah yang
terjadi sehingga dapat memahami dan menyelesaikan masalah, dan mampu mengaplikasikan konsep
dalam situasi yangberbeda. Pendidikan perlu mengembangkan peserta didik agar memiliki
keterampilan hidup, memiliki kemampuan bersikap dan berperilaku adaptifdalam menghadapi
tantangan dan tuntutan kehidupan sehari-hari secara efektif. pengembangan keterampilan berpikir
kritis dalam proses pembelajaran memerlukan keahlian guru. Keahlian dalam memilih media Yang
tepat merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan
Model pernbelaiaran yang selama ini dilakukan secara konseptual dapat dikembangkan
untuk Iebih menekankan pada peningkatan menumbuhkan kemampuan siswa datam kritis yang
sesuai dengan tingkat perkembangan usianya. Menurut Sutisyana (1997), kemampuan berpikir kritis
siswa dapat ditumbuhkembangkan melalui proses membandingkan, mengelompokkan, data.
menafsirkan, menyimpulkan. menyelesaikan masalah. dan mengambil keputusan.
Dalam proses pembelajaran, misalnya dalam pembeiaiaran IPS, dapat dijadikan sarana yang
tepat dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Karena dalam pembelaiaran IPS
banyak konsep atau masalah yang ada di lingkungan siswa, sehingga dapat dijadikan suatu objek
untuk dapat menumbuhkan cara berpikir kritis siswa.
Untuk dapat menumbuhkan berpikir kritis siswa dapat diterapkan suatu bentuk latihan-
latihan yang mengacu pada pola pikir siswa. Latihan-latihan ini dapat dilakukan secara kontinu,
intensif, serta terencana sehingga pada akhirnya siswa akan terlatih untuk dapat menumbuhkan cara
berpikir yang Iebih kritis.
Memang, sesungguhnya upaya untuk menumbuhkan berpikir kritis siswa merupakan suatu
kewajiban yang harus dilakukan guru. Dalam proses pembelajaran guru harus dapat melahirkan cara
berpikir yang Iebih kritis pada siswa. Guru dapat memberikan kesempatan dan dukungan kepada
siswa untuk dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kritisnya dengan memberikan metode
pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat membantu siswa menurnbuhkan pengetahuan
keterampilan nalar yang nantinya dapat berpengaruh pada kemampuan untuk berpikir kritis. Guru
harus dapat mengembangkan suasana kelas di mana siswa berpart'isipasi selama proses belaiar
berlangsung. Kegiatan kelas yang mengacu pada aktivitas siswa adalah dengan mengisi lembar kerja
atau dengan mengadakan tanya jawab yang dikembangkan guru. Hal ini dapat berupa mengingat
kembali informasi yang telah disampaikan. Pemahaman secara luas atau mendalami tersebut dapat
melatih siswa dalam mengembangkan berpikir kritisnya.
Dalam kaitannya dengan pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa, hakikat
pembelajaran yang dilakukan guru berarti interaksi langsung antara guru dengan siswa, guru dalam
pembelajaran dapat berperan sebagai mediator antara siswa dengan apa yang dipelajarinya. Guru
bukan hanya memberi informasi saja tetapi juga dapat memberi petunjuk agar siswa dapat berpikir
secara kritis sellingga siswa mampu menyelesaikan setiap permasalahan yang muncul dalam
kehidupannya. Savage dan Amstrong mengembangkan empat pendekatan yang dapat mendorong
siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran, yaitu: 1)
kemampuan berpikir kreatif (creative thinking); 2) kemampuan berpikir kritis (critical thinking); 3)
kemampuan memecahkan masalah (problem solving); clan 4) kemampuan mengambil keputusan
(decision making).
Upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dapat
dikembangkan melalui pembelajaran yang bersifat student-centered, yaitu pembelajaran yang
berpusat pada siswa. Dalam pembelajaran yang berpusat pada siswa ini, guru memberikan
kebebasan berpikir dan keleluasaan bertindak kepada siswa dalarn memahami pegetahuan serta
dalam menyelegaikan masalahnya. Guru tidak mendoktrin siswa untuk menyelesaikan masalah
hanya engan cara yang telah ia ajarkan, narnun juga memberikan esempatan seluas-luasnya kepada
siswa untuk menemukan ara-cara baru. Dalam hal ini, siswa diberi kesempatan untuk engkonstruksi
pengetahuan oleh dirinya sendiri, tidak hanya enunggu transfer dari guru.
Untuk mengajarkan atau melatih siswa agar mampu erpikir kritis harus ditempuh melalui
beberapa tahapan. Tahapan-tahapan ini sebagaimana yang dikemukakan oleh Arief (2004), yaitu:
1. Keterampilan menganalisis, yaitu suatu keterampilan menguraikan sebuah struktur ke dalam
komponenkomponen agar mengetahui pengorganisasian struktur tersebut. Dalam keterampilan
tersebut tujuan pokoknya adalah memahami sebuah konsep global dengan cara menguraikan
atau memerinci globalitas tersebut ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan terperinci.
Kata-kata operasional yang mengindikasikan keterampilan berpikir analitis, di antaranya:
menguraikan, mengidentifikasi, menggambarkan, menghubungkan, dan memerinci.
2. Keterampilan menyintesis, yaitu keterampilan yang berlawanan dengan keterampilan
menganalisis, yakni keterampilan menggabungkan bagian-bagian menjadi sebuah bentukan
atau susunan yang baru, Pertanyaan sintesis menuntut pembaca untuk menyatupadukan semua
informasi yang diperoleh dari materi bacaannya, sehingga dapat menciptakan ide-ide baru yang
tidak dinyatakan secara eksplisit di dalam bacaannya
3. Keterampilan mengenal dan memecahkan masal merupakan keterampilan aplikatifkonsep kepada
beberapa pengertian baru. Keterampilan ini menuntut pernbaca untuk memahami bacaan
dengan kritis sehingga setelah kegiatan membaca selesai siswa marnpu menangkap beberapa
pikiran pokok bacaan, sehingga mampu mempola sebuah konsep. Tujuan keterampilan ini
bertujuan agar pernbaca mampu memahami dan menerapkan konsep-konsep ke dalam
permasalahan atau ruang lingkup baru.
4. Keterampilan menyimpulkan, yaitu kegiatan akal pikiran manusia berdasarkan pengertian atau
pengetahuan yang dimilikinya, dapat beranjak mencapai pengertian atau pengetahuan
(kebenaran) baru yang Iain. Keterampilan ini menuntut pembaca untuk mampu menguraikan
dan memahami berbagai aspek secara bertahap agar sampai kepada suatu formula baru yaitu
sebuah simpulan.
5. Keterampilan mengevaluasi atau menilai. Keterampilan ini menuntut pemikiran yang matang
dalam menentukan nilai sesuatu dengan berbagai kriteria yang ada. Keterampilan menilai
menghendaki pembaca agar memberikan penilaian tentang nilai yang diukur dengan
menggunakan standar tertentu.
Yang perlu diperhatikan dalam pengajaran keterampilan berpikir kritis ini adalah bahwa
keterampilan tersebut har-us dilakukan melalui latihan yang sesuai dengan tahap perkembangan
kognitif anak. Suprapto (2008) mengemukakan tahapan tersebut, sebagai berikut:
1. Identifikasi komponen-komponen prosedural, yakni sis_ erkenalkan ada keterampilan dan
langkah-langkah khusus yang diperlukan dalam keterampilan tersebut. Ketika mengajarkan
keterampilan berpikir, siswa diperkenalkan pada kerangka berpikir yang digunakan untuk
menuntun pemikiran siswa.
2. Instruksi dan pemodelan langsung, yakni guru mernberikan instruksi dan pemodelan secara
eksplisit, misalnya tentang kapan keterampilan tersebut dapat digunakan. Instruksi dan
pemodelan ini dimaksudkan supaya siswa memiliki gambaran singkat tentang keterampilan yang
sedang dipelajari, sehingga instruksi dan pemodelan ini harus relatif ringkas.
3. Latihan terbimbing, yakni dimaksudkan untuk memberikan bantuan kepada anak agar nantinya
bisa menggunakan keterampilan tersebut secara mandiri. Dalam tahapan ini, guru memegang
kendali atas kelas dan melakukan pengulangan-pengulangan.
4. Latihan bebas, yaitu dengan cara guru mendesain aktivitas sedemikian rupa sehingga siswa dapat
melatih keterampilannya secara mandiri, misalnya berupa pekerjaan rumah (PR). Latihan
mandiri (PR) tidak berarti sesuatu yang menantang, melainkan sesuatu yang dapat melatih
keterampilan yang telah diajarkan.
Antara kemampuan berpikir kreatif, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan
memecahkan masalah saling berhubungan satu sama lain. Dengan adanya kemampuan berpikir
kreatif akan melahirkan ide-ide baru dalam menghadapi masalah. Adapun untuk menguji kebenaran
diperlukan keterampilan berpikir kritis. Dalam memecahkan masalah yang dihadapi diperlukan
keterampilan berpikir kreatif dan kritis, sehingga dapat mengambil keputusan secara reflektif.
Pengambilan keputusan yang dilakukan dapat bermanfaat bagi kehidupan dalam masyarakat,
bangsa, dan negara serta komunitas.
2.10 Penguasaan Materi Pelajaran Oleh Guru

Penguasaan materi pembelajaran dapat diartikan sebagai kemampuan guru dalam
memberikan materi pembelajaran dalam bentuk tematema dan topik-topik, sehingga dapat
membentuk kompetensi tertentu pada peserta didik. Kemampuan ini diharapkan dimiliki oleh guru
untuk 5 (lima) bidang studi inovatif yang terdiri dari mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS,
PKN, dan Matematika.
Penguasaan materi pembelajaran oleh guru adalah kemampuan yang dimiliki guru dalam
menerapkan sejumlah fakta, konsep, prinsip dan ketrampilan untuk menyelesaikan dan
memecahkan soal-soal atau masalah yang berkaitan dengan pokok bahasan yang diajarkan. Materi
pembelajaran merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk
perencanaan dan penelaahan imple-mentasi pembelajaran. Materi pembelajaran adalah segala
bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam me-laksanakan kegiatan
belajar mengajar di kelas. Oleh sebab itu, materi pembelajaran adalah seperangkat materi yang
disusun secara sistematis baik tertulis mau-pun tidak sehingga tercipta lingkungan/suasana yang
memung-kinkan siswa untuk belajar.
Penguasaan materi pembelajaran bagi guru merupakan hal yang sangat menentukan khususnya
dalam proses pembelajaran. Guru merupakan ujung tombak dalam peningkatan kualitas
pembelajaran dalam kelas. Maka dari itu, untuk dapat mengajar dengan baik, seorang guru harus
menguasai bahan/materi yang akan diajarkan.
Kinerja adalah kemampuan seseorang untuk dapat menyelesaikan pekerjaan dengan efisien
dan efektif melalui penggunaan seluruh sumber daya yang terdapat dalam lingkungan kerja,
sehingga pada akhirnya akan meng-hasilkan mutu kerja optimal. Guru yang kurang menguasai
materi ajar dapat memicu kehilangan motivasi untuk mengajar, dan akibatnya kinerja guru menurun.
Oleh karena itu, diduga ada pengaruh langsung positif penguasaan materi pembelajaran terhadap
kinerja guru SD.
Materi pelajaran merupakan isi atau bahan yang akan dipelajari oleh siswa harus
dipersiapkan dengan baik untuk disampaikan kepada siswa. Mata pelajaran harus disusun secara
sistematis berdasarkan sekuensinya serta melihat rancangan program pembelajaran (RPP) untuk
mata pelajaran yang bersangkutan. Dalam proses pelaksanaan penyampian materi harus
diperhatikan suber belajar yang menunjang terhadap pengembangan kemampuan siswa.
Pembahasan tetang peserta didik akan dilakukan pada kesempatan lain. Kali ini akan akan
diulas tentang penguasaan materi pelajaran oleh sang guru. Apa itu materi ajar? Bagaimana syarat
menguasai materi ajar? Bagaimana indikator guru yang menguasai materi ajar akan dibahas
dibawah ini? Dalam tinjauan klasik, mengajar adalah menyampaikan materi ajar. Guru dituntut
menguasai bidang keilmuannya secara detail dan bersifat tetap. Dengan demikian guru dituntut
untuk menguasai dengan cara menghafal semua materi ajar seperti halnya ensiklopedia yang
berjalan.Seiring dengan perkembangan teknologi tentu tuntutan di atas tidak lagi relevan. Karena
ilmu pengetahuan bersiafat dinamis dan cepat sekali perkembangannya. Dengan demikian
penguasaan materi dengan cara menghafal seluruh informasi sering kali tidak diperlukan. Dalam
kaitannya dengan pembelajaran yang perlu dikuasai guru adalah materi ajar. Materi ajar artinya
materi yang disusun oleh guru sehingga bisa disajikan kepada siswa dengan penuh
pemahaman.Suatu materi keilmuan bisa menjadi materi ajar apabila guru menguasai tiga hal berikut
ini:
Pertama, menguasai gambar besar dari materi yang diajarkan
Guru perlu mengetahui apa saja dan berapa jumlahnya standar kompetensi dan kompetensi
dasar yg diajarkan dalam satu semster dan satu tahun. Guru juga telah memiliki rancangan
kapan dan berapa lama materi itu akan di sampaikan kepada siswa.
Kedua, menguasai prinsip dasar pengembangan ilmu yang diajarkan
Ilmu pengetahuan alam contohnya, akan memiliki objek berupa kajian benda nyata,
pendekatannya pengamatan dan percobaan, hasilnya untuk mendapatkan generalisasi atau teori.
Berbeda denga ilmu pengetahuan sosial, objek kajiannya masyarakat, pendekatannya pengamatan
dan hasilnya untuk memperoleh gambaran umum.
Ketiga, mampu menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang ditulis di papan tulis merupakan pemandu materi ajar. Dengan
demikian sang guru perlu memilah dan memilih materi-materi yang perlu disajikan atau tidak
disajikan. Dengan demikian hanya materi yang sesuai dengan tujuan belajar saja yang
disajikan.Sama seperti menyajikan makanan, menyajikan materi ajar juga perlu aturan tertentu.
Beberapa aturan yang perlu dilakukan untuk menyajikan materi kepada siswa adalah sebagai
berikut:
1. Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan
Pastikan materi ajar memiliki kaitannya dengan matari sebelumnya, materi yang akan datang dan
materi pada ilmu-ilmu lain
2. Mengkaitkan materi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
Pastikan materi ajar merupakan bagian dari perkembangan iptek dengan demikian jika
menguasainya akan dapat ikut andil dengan pengembangan iptek
3. Mengkaitkan materi dengan kehidupan nyata
Kaitkan materi yang dipelajari dengan dunia sehari-hari di lingkungan siswa, dunia yang nyata,
benda-benda yang nyata
4. Menyajikan materi secara simpel dan sistematis
Sajikan materi ajar dengan bahasa yang mudah dipahami siswa, atur intonasi yang tepat dan
dengan ujaran yang runtut. Jika bahan ajar perlu dituangkan dalam bentuk visual buatlah dengan
gambar yang sederhana yang mudah dimengerti siswa. Selain itu, penyajian materi yang
sistematis dan berkesinambungan penting agar antara bahan yang satu dengan bahan berikutnya
ada hubungan fungsional, dimana bahan yang satu menjadi dasar untuk bahan berikutnya.
Sementara dalam menentukan materi pelajaran perlu memasukkan bahan yang faktual dan
sifatnya konkret dan mudah diingat, serta bahan yang sifatnya konseptual berisikan konsep-
konsep abstrak.
5. Menyajikan materi mudah ke sulit
Sajikan materi dari hal-hal mudah ditingkatkan secara berurutan tingkat kesulitannya
6. Menyajikan materi konkrit ke abstrak
Ambillah benda-benda yang konkrit untuk disajikan di awal pembelajaran dilanjutkan dengan
ilustrasi gambar dan kemuadian membuat konsep
7. Menyajikan materi umum ke khusus
Mulanya sampikan beragam aktivitas umum bisa dilakukan sendiri maupun kelompok
selanjutnya diakhiri penyimpulan bersama Dengan demikian penguasaan materi ajar tidak
sekedar penguasaan sesara statis akan tetapi penguasaan yang dinamis sesuai dengan kebutuhan
pembelajaran siswa.
Dengan melihat kenyataan dan tuntunan seperti di atas, menuntut guru untuk menguasai
materi pelajaran dengan baik. Mustahil, guru dapat merencanakan pembelajaran, memfasilitasi
pembelajaran hingga pada tahap evaluasi pembelajaran jika guru tidak menguasai materi
pembelajaran. Sebagai perencana pengajaran, sebelum proses pembelajaran guru harus menyiapkan
berbagai hal yang diperlukan, seperti mata pelajaran apa yang harus disampaikan, bagaimana cara
menyampaikannya dan media apa yang harus digunakan.
Oleh karena itu, untuk menjadi guru atau pendidik yang professional, menurut Raka Joni
(2007), guru harus memiliki empat kompetensi dasar, yaitu : kompetensi kepribadian, pedagogis,
sosial, dan professional. Seluruh kompetensi profesi yang dituntut dari seorang guru, semata-mata
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang pada akhirnya dapat dinilai dari proses dan hasil
belajar.
Jadi, dapat ditegaskan lagi disini, bahwa kemampuan menguasai materi pelajaran oleh guru
menjadi prasarat penting bagi tercapainya keberhasilan proses belajar mengajar. Adanya buku paket
pelajaran yang dapat dibaca oleh siswa tidak mengandung arti bahwa guru tidak perlu menguasai
bahan. Memang guru tidak mungkin serba tahu, tetapi mata pelajaran yang diembannya menjadi
tanggung jawab guru bersangkutan. Yang menjadi persoalan ialah konsep-konsep manakah yang
harus dikuasai oleh guru sehubungan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar. Menurut Udin,
secara jelas dan tegas sesungguhnya konsep-konsep tersebut telah ada dalam kurikulum, kgususnya
RPP bidang studi yang dipegangnya.
BAB III
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
SOSIAL (IPS) DI SEKOLAH DASAR
3.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial
3.2 Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
3.3 Metode Pembelajaran IPS di Sekolah
3.4 Tema-tema Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
3.5 Pembelajaran IPS dalam Stuktur Kurikulum
BAB III
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) DI SEKOLAH
DASAR
3.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai didiplin ilmu
sosial dan humanioraserta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka
memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik,khususnya di tingkat
dasar dan menengah.Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk
baik hubungan sosial,ekonomi,psikologi,budaya,sejarah,maupun politik.
Menurut zuraik dalam djahari(1984) hakikat IPS adalah harapan untuk mampu membina
suatu masyarakat yang baik di mana para anggotanya berkembang sebagai insan sosial yang
rasional dan penuh tanggung jawab,sehingga oleh karenanya diciptakan nilai-nilai.Hakikat IPS di
sekolah dasarnmemberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan siswa
sebagai warga Negara sedini mungkin.
Jadi, hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita
kondisi sosial yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan memberikan pendidikan IPS
diharapkan dapat melahirkan warga Negara yang baik dan bertanggung jawab terhadap bangsa dan
negaranya.Nilai-nilai yang wajib dikembangkan dalam pendidikan IPS yaitu: nilai-nilai edukatif
,praktis ,teoritis, filsafat, dan kebutuhan.
Dalam kurikulum Pendidikan Dasar Tahun 1993, disebutkan bahwa IPS adalah mata
pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang di dasarkan pada bahan kajian geografi,
ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata Negara.Tujuan utamanya adalah membantu
mengembangkan kemampuan dan wawasan siswa yang menyeluruh(komprehensif) tentang
berbagai aspek ilmu-ilmu sosial dan kemanusiaan(humaniora).
Secara spesifik, forum komunikasi II HISPIPSI Tahun 1991 di Yogyakarta membagi

rumusan pengertian pendidikan IPS kedalam dua bagian, yaitu pengertian pendidikan IPS menurut
versi pendidikan dasar dan menengah, dan pengertian IPS menurut versi pendidikan tinggi atau
perguruan tinggi, yang bernaung dibawah Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial(FPIPS).
Pertama, menurut versi pendidikan dasar dan menengah, pendidikan IPS adalah penyederhanaan
atau adaptasi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang
diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan.
Kedua, menurut versi di perguruan tinggi, pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu
dan humaniora serta kegiatan manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan
psikologis untuk tujuan pendidikan.
Menurut Banks, pendidikan IPS tau yang dia sebut social studies, merupakan bagiana dari
kurikulum disekolah yang bertujuan untuk membantu mendewasakan siswa supaya dapat
mengembangkan pengetahuan, keterampilan,sikap,dan nilai-nilai salam rangka berpatisipasi
didalam masyarakat,Negara, bahkan dunia.Pendidikan IPS menurut Jarilimek(1982: 78), yang
menyatakan bahwa pada dasarnya pendidikan IPS berhubungan erat dengan pengetahuan,
keterampilan,sikap, daan nilai-nilai yang memungkinkan siswa berperan serta ddalam kelompok
masyarakat dimana ia tinggal.
Selanjutnya Buchari Alma(2003: 148)pengertin IPS sebagai suatu program pendidikan

yangmerupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam
lingkungan alam fisik, maupun dalam lingkungan sosialnya yang bahannnya diambil dari berbagai
ilmu sosial: geografi,sejarah,ekonomi,antropologi,sosiologi, politik, dan psikologi. Menurut
Fraenkel (1980: 34) pendidikan IPA ini dapat membantu para siswa menjadi lebih mampu
mengetahui tentang diri mereka dan dunia dimana mereka hidup.
Secara historis, pendidikan IPS sebagai bidang studi dalam kurikulum sekolah mulai
diajarkan di Indonesia sekitar tahun 1975 sebagai bidang studi IPS dalam kurikulum SD,SMP, Dan
SMA.
Definisi pendidikan IPS yang diberiksn oleh NCSS pada prinsipnya menjelaskan bahwa
pendidikn IPS adalh suatu kajian terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu kemanusiaan untuk
meningkatkan kemampuan kewarganegaraan (civic competence).
3.2 Tujuan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Lebih jauh lagi dalam Pendidikan IPS di kembangkan 3 aspek atau 3 ranah pembelajaran,
yaitu: Aspek pengetahuan ( kongnitif ), keterampilan ( psikomotorik ), dan sikap ( afektif ). Tiga
aspek ini merupakan acuan yang berorientasi untuk mengembangkan pemilihan materi,strategi,dan
model pembelajaran.
Tujuan Pendidikan ilmu sosial dikembangkan atas dasar pemikiran bahwa Pendidikan ilmu
– ilmu sosial dikembangkan atas dasar pemikiran suatu disiplin ilmu,sehingga tujuan Pendidikan
nasional dan tujuan istitusional menjadi landasan pemikiran mengenai tujuan Pendidikan ilmu
nasional.
Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar
peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat,memiliki sikap mental positif terhadap
perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,dan trampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari
– hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Secara perinci ,Mutakin ( 1998 ) merumuskan tujuan pembelajaran IPS di sekolah, adalah sebagai
berikut :
1. Memiliki kesadran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkugannya,melalui

pemahaman terhadap nilai – nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
2. Megetahui dan memahami konsep dasar dan mampu mengunaka metode yang diadaptasi
dari ilmu – ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untukmemecahka masalah – masalah sosial.
3. Mampu mengunakan model – model dan prosese berpikir serta membuat keputusan untuk
menyelesaika isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
4. Menaruh perhatian terhadap isu dan masalah sosial, serta mampu analisi yang
kritis,selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
5. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar
survive dan kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
Nurhadi (1997: 13) menyebutkan bahwa ada 4 tujuan pendidika IPS, yaitu: Knowledge,
skill, attitude, dan value.
1. Knowledge, yaitu sebagai tujuan utama dari pedidikan IPS yaitu membantu para siswa
sendiri untuk mengenal diri mereka sendiri dan lingkungannya, dan mencakup
geografi, sejarah, politik, ekonomi, da sosiologi psikologi.
2. Skill, yang mencakup keterampilan berpikir (thingking skill).
3. Attitudes, yang terdiri atas tingkah laku berpikir (intelektual behavior) dan tingkah laku
sosial (sosial behavior).
4. Value, yaitu nilai yang terkandung didalam masyarakat yang diperoleh dari
lingkungan masyarakat maupun Lembaga pemerintahan, termasuk didalamya iia
kepercayaan,nilai ekonomi, pergaulan antar bangsa, dan ketaaatan terhadap
pemerintah dan hukum.
Tujuan utama Pendidikan IPS, sebagaiman disebutkan oleh Nurhadi diatas adalah untuk
mengenal diri mereka sendiri da lingkungannya,utuk membentuk dan mengembangkan pribadi
wargaegara yang baik (good citizenahip) yang secara umum dapat digambarkan sebagai warga
negara yang mmepunyai ciri-ciri,seperti yang dikemukakan Barth and Sheirmis sebagai berikut:
1. Memiliki sifat patrionusme, yaitu cinta tanah air ,bangsa, dan negara.
2. Mempunyai penghargaan dan pegertian terhadap nllai-nilai,peraata, dan praktik kehidupan

kemasyarakatan.
3. Memiliki sifat integritas sosial dan tagging jawab sebagai warga negara.
4. Mempunyai pengertian dan penghargaan terhadap nilai-nilai budaya atautradisi yang

diwariskan oleh bangsanya.
5. Mempunyai motifvasi untuk turut serta secra aktif dalam pelaksanaa kehidupan
demokratsis.
6. Memiliki kesadran (taggap akan) masalah sosial.
7. Memiliki ide,sikap, dan keteram[pilan yang diharapkan seabgai seorang warga negara.
8. Mempuntai pengertian da penghargaan terhadap system ekonomi yang berlaku.
Secara khusus, tujuan Pendidikan IPS disekolah dapat dikelompokkka menjadi 4

komponen, sebagaimaa yang dikemukaka oleh Chapin dan Messick (1992) yaitu :
1. Memberikan kepada siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan

bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan masa yang akan datang.
2. Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan untuk mencati dan mengolah atau
memperoses informasi.
3. Menolong siswa untuk mengembagkan nilai/sikap demokrasi dalam kehidupan masyarakat.
4. Menyediakan kesempatan kepda siswa untuk berperan serta dalam kehidupan sosial.
Hamid hasan (1996 :98) membagi tujuan Pendidikan ilmu sosial dalam 3 kategori sebagai berikut:
1. Pengembangan kemampuan intelektual siswa yag berorientasi pada pengembangan

kemampuan pengembagan intelektual yang berhubungan dengam diri siswa dan jepentinga
ilmu.
Tujuannya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir da memahami

ilmu sosial serta kemampuan proses dalam mencari informasi.
2. Pengembangan kemampuan dan rasa tanggung jawab sebagai anggota masyarakat dan
bangsa berorientasi pada pengembangan diri siswa dan kepentingan masyarakat yang
dinamakan kemampuan sosial. tujuannya mengembangkan kemampuan partisipasi dalam
kegiatan-kegiatan masyarakat dan bangsa termasuk tanggung jawab sebagai warga dunia
selain itu juga mengembangkan pemahaman dan sikap positif siswa terhadap nilai,norma,
dan moral yang berlaku di masyarakat.
3. Pengembangan diri sebagai pribadi berorientasi pada pengembangan pribadi siswa baik
untuk kepentingan dirinya masyarakat,maupun ilmu. Tujuannya berkenaan dengan
pengembangan sikap nilai, norma, moral,yang menjadi anutan siswa dalam pembentukan
kebiasaan positif untuk kehidupan pribadinya serta sikap positif terhadap diri untuk memacu
perkembangan diri sebagai pribadi.
Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran dapat memberikan wawasan
pengetahuan yang luas mengenai masyarakat lokal maupun Global sehingga mampu hidup
bersama-sama dengan masyarakat lainnya. Untuk mencapai tujuan tersebut, Sekolah Dasar sebagai
lembaga formal dapat mengembangkan dan melatih potensi diri siswa yang mampu melahirkan
manusia yang andal baik dalam bidang akademik maupun dalam aspek moralnya.
Tujuan pembelajaran IPS di sekolah dasar berdasarkan kurikulum sekolah dasar 1945 pada
kepentingan siswa ilmu dan sosial (masyarakat). Tujuan pembelajaran IPS yang tercantum dalam
kurikulum,adalah agar siswa mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang
berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini berarti, tujuan pendidikan IPS bukan
hanya sekedar membekali siswa dengan berbagai informasi yang bersifat hafalan kognitif saja akan
tetapi pendidikan IPS harus mampu mengembangkan keterampilan berpikir, agar siswa mampu
mengkaji berbagai kenyataan sosial beserta permasalahannya. Tujuan yang harus dicapai oleh siswa
sekolah dasar harus disesuaikan dengan taraf perkembangannya, yang dimulai dari pengenalan dan
pemahaman lingkungan sekitar menuju lingkungan masyarakat yang lebih luas. Dimulai dari
lingkungan terdekat menuju lingkungan yang lebih luas.
Demikian pula dalam kaitannya dengan KTSP, pemerintah telah memberikan arah yang
jelas pada tujuan dan ruang lingkup pembelajaran IPS,yaitu:
1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
2. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri,
memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
3. Memiliki komitmen da kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
4. Memiliki kemampuan berkomunikasi bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat

yang majemuk,d ditingkatkan local, nasional, dan global.
Pembelajaran IPS mempunyai misi utama yang sangat mulia sebagaimana dikemukakan
oleh djahiri (1996 : 36) yang memanusiakan manusia dan masyarakat secara fungsional dan penuh
rasa kebersamaan serta rasa tanggung jawab hendaknya Mampu menampilkan harapan-harapan,
sebagai berikut :
1. Mampu memberikan pembekalan pengetahuan tentang manusia dan seluk beluk

kehidupannya dalam astra kehidupan.
2. Membina kesadaran keyakinan dan sikap pentingnya hidup bermasyarakat dan penuh rasa
kebersamaan bertanggungjawab dan manusiawi.
3. Kondisi kehidupan masyarakat sekitar masa kini dan kelak yang diharapkan.
4. Proyeksi harapan pembangunan nasional atau daerah yang tentunya mampu dijangkau dan
diperakan siswa kini dan kelak dikemudian hari.
5. Isi dan pesan nilai moral budaya bangsa dari negara Indonesia.
Adapun tujuan pemebelajaran IPS disekolah dasar meurut Munir (1997 :132), sebagai berikut:
1. Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupan kelak
dimasyarakat.
2. Membekali anak didik dengan kemampuan megidentifikasi, menganalisis, dan menyusun

alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan masyarakat.
3. Membekali anak diidk dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga

masyarakat dan bidang keilmuan serta bidang keahlian.
4. Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan keterampilan
keilmuan terhadap pemanfaatan lingkugan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan
tersebut.
5. Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan

IPS sesuai dengan perkembangan kehidupan masyarakat, ilmu pengetahuan, dan teknologi.
Tujuan lain secara eksplisit, dengan mempelajari kondisi masyarakat seperti yang dimuat
dalam pendidikan IPS ini, maka siswa akan dapat mengamati dan mempelajari norma norma atau
peraturan serta kebiasaan-kebiasaan baik yang berlaku dalam masyarakat tersebut, sehingga siswa
mendapat pengalaman langsung adanya hubungan timbal balik yang saling mempengaruhi antara
kehidupan pribadi dan masyarakat dalam pendidikan IPS tersebut, siswa akan memperoleh
pengetahuan dari yang sederhana sampai yang lebih luas (expanding community), yakni siswa akan
mulai diperkenalkan dengan diri sendiri (self) kemudian keluarga, tetangga, lingkungan RT dan
RW, kelurahan atau desa, kecamatan, kota/kabupaten, provinsi, negara, negara tetangga, kemudian
dunia.
Pengetahuan anak secara pasti akan berkembang Namun karena anak memiliki berbagai
potensi yang masih laten maka mereka memerlukan proses serta sentuhan-sentuhan tertentu dalam
perkembangannya. Mereka yang memulai dari potensi dirinya kemudian belajar, akan menjadi
berkembang dengan kesadaran akan ruang dan waktu yang semakin meluas, dan mencoba serta
berusaha melakukan aktivitas yang berbentuk intervensi dalam dunianya. Maka dari itu, pendidikan
IPS merupakan salah satu upaya yang akan membawa kesadaran terhadap ruang ,waktu, dan
lingkungan sekitar bagi anak, khususnya dalam hal ini adalah siswa sekolah dasar.
Pendidikan IPS di sekolah dasar harus memperhatikan kebutuhan anak yang berada pada
usia berkisar antara 6- 7 tahun sampai 11 atau 12 tahun. Masa usia ini, menurut Piaget (1963) berada
dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitif nya pada tingkatan konkret operasional.
Mereka memandang dunia dalam keseluruhan yang utuh, dan menganggap tahun yang akan datang
sebagai waktu yang masih jauh. Yang mereka pedulikan ialah masa sekarang (konkret) dan bukan
masa depan yang belum bisa mereka pahami (abstrak) padahal bahan materi pendidikan IPS adalah
dengan pesan-pesan yang bersifat abstrak .Konsep seperti waktu, perubahan, kesinambungan
(continuity), arah mata angin, lingkungan,ritual agama, akulturasi, kekuasaan, demokrasi,
nilai,peranan, permintaan atau kelangkaan adalah konsep-konsep abstrak yang dalam program studi
IPS harus diajarkan kepada siswa sekolah dasar tersebut.
Oleh karena itu, berbagai cara dan teknik pembelajaran dikaji untuk memungkinkan konsep-
konsep abstrak itu dipahami anak. Brunner (1978 : 4 )misalnya memberikan pemecahan berbentuk
jembatan Bailey untuk mengkonkretkan abstrak yaitu dengan enactive, iconic, dan symbolic,
melalui bertentangan dengan gerak tubuh, gambar, bagan, peta, grafik, lambang, keterangan lanjut
atau elaborasi dalam kata-kata yang dapat dipahami siswa. Itulah sebabnya pendidikan IPS di
sekolah dasar bergerak dari yang konkret menuju ke yang abstrak dengan mengikuti pola
pendekatan lingkungan yang semakin meluas (expanding environment approach) dan pendekatan
spiral dengan memulai dari yang mudah kepada yang sukar, dari yang sempit menjadi lebih luas,
dari yang dekat menuju ke yang jauh, dan seterusnya.
3.3 Metode Pembelajaran IPS di Sekolah
Metode secara harfiah diartikan cara. Dalam pemakaian yang umum diartikan sebagai cara
melakukan suatu kegiatan atau cara melakukan pekerjaan dengan menggunakan faktar dan konsep-
konsep secara sistematis. Metode dapat dianggap sebagai suatu prosedur atau proses yang teratur,
suatu jalan atau cara yang teratur untuk melakukan segala sesuatu. Metode adalah cara yang
dianggap efisien yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan suatu mata pelajaran tertentu
kepada siswa, agar tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya dalam proses kegiatan pembelajaran
dapat tercapai dengan efektif. Sedangkan mengajar diartikan sebagai penciptaan suatu sistem
lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar. Dengan demikian, dapat dimengerti
bahwa metode mengajar adalah cara atau alat yang dipakai oleh seorang pendidik dalam
menyampaikan bahan pelajaran sehingga bisa diterima oleh siswa dan juga tercapainya tujuan yang
diinginkan, atau bagaimana teknisnya pelaksaan proses belajar mengajar.
Metode Pembelajaran IPS berpijak pada aktivitas yang memungkinkan siswa baik secara
individual maupun kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip IPS
secara holistis dan autentik. Melalui pembelajaran IPS, peserta didik dapat memperoleh
pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan
memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih
untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari.
1. Faktor-faktor yang mempengaruhi penetapan metode yang akan diterapkan dalam proses
pembelajaran :
Dalam pemilihan atau penetapan metode yang akan diterapkan dalam proses pembelajaran,
maka hendaknya memerhatikan faktor faktor yang dapat memengaruhinya, sebagaimana yang
dikemukakan oleh Subiyanto (1990 : 71) berikut:
1. Metode hendaknya sesuai dengan tujuan. Tujuan adalah suatu cita-cita yang akan dicapai
dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun metode dengan tujuan saling berhubungan. Artinya,
metode harus menunjanh pencapaian tujuan pengajaran. Bila tidak, maka akan sia-sialah
perumusan tujuan tersebut.
2. Metode hendaknya disesuaikan dengan bahan pengajaran. Metode pengajaran untuk mata
pelajaran yang satu berbeda dengan mata pelajaran yang lain. Bahan pelajaran dapat dianggap
sebagai pedoman atau petunjuk bagi guru untuk menentukan metode mengajar yang akan
digunakan.
3. Metode hendaknya diadaptasikan dengan kemampuan siswa. Menyesuaikan metode
mengajar dengan kemampuan siswa, didasaekan pada tingkat atau jenjang pengajaran. Metode
dalam mengajarkan perkembangan untuk siswa sekolah dasar akan berbeda dengan siswa
sekolah menengah. Selain itu juga, penyesuaian metode mengajar itu menyangkut pemilihan
media yang dimanfaatkan. Seyogianya guru memanfaatkan media yang berbeda dalam mengajar
di sekolah dasar, karena terdapat perbedaan kematangan siswa yang bervariasi memengaruhi
pemilihan dan penentuan metode pengajaran.
2. Metode Pengajaran dalam IPS di Sekolah Dasar
Metode pengajaran IPS dapat di bagi dua klasifikasikan yaitu metode yang interaksi
edukatifnya berlangsung di dalam kelas misalnya metode ceramah, tanya jawab, diskusi,
demonstrasi, aksperimen, sosiodrama, rool playing, dan tugas atau resitasi serta kerja kelompok
dan interaksi yang edukatif yang berlangsung di luar kelas misalnya metode karya wisata dan
observasi.
1. Metode Interaksi Edukatif Dalam Kelas
a. Metode ceramah
Menurut Tjipto Utomo &Ruitjen : 1982, metode ceramah merupakan bentuk pengajaran dimana
guru mengalihkan informasi kepada sekelompok besar siswa dengan cara yang utama bersifat
verbal atau kata-kata.
b. Metode tanya-jawab
Metode tanya jawab adalah suatu format interaksi antara guru dengan siswa melalui kegiatan
bertanya yang dilakukan oleh guru untuk mendapatkan respon lisan dari siswa, sehingga dapat
menumbuhkan pengetahuan baru pada diri siswa.
c. Metode Diskusi atau Metode Musyawarah
Metode diskusi dalam pembelajaran IPS adalah suatu cara penyajian materi pelajaran dimana
siswa dihadapkan kepada suatu masalah, baik berupa pernyataan maupun berupa pertanyaan
yang bersifat problematik untuk dibahas atau dipecahkan oleh siswa secara bersama-sama.
d. Metode Penugasan (Pemberian tugas)
Metode penugasan adalah suatu penyajian bahan pembelajaran dimana guru memberikan tugas
tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar dan memberikan laporan sebagai hasil dari tugas
yang dihasilkannya.
e. Metode Kerja Kelompok
Metode kerja kelompok merupakan format belajar mengajar yang menitikberatkan kepada
interaksi antara anggota yang satu dengan anggota yang lain dalam suatu kelompok, guna
menyelesaikan tugas secara bersama-sama.
f. Metode Demonstrasi
Demonstrasi merupakan format belajar mengajar yang sengaja mempertunjukan atau

memperagakan tindakan, proses atau prosedur yang dilakukan oleh guru atau orang lain kepada
seluruh atau sebagian siswa.
g. Metode Eksperimen (Percobaan)
Eksperimen adalah format interaksi belajar mengajar yang melibatkan logika induksi untuk
menyimpulkan pengamatan terhadap proses atau hasil percobaan.
h. Metode Simulasi
Simulasi merupakan format interaksi belajar mengajar dalam pengajaran IPS yang didalamnya
menampakan adanya prilaku pura-pura(simulasi) dari orang yang terlibat dalam proses
pembelajaran atau suatu peniruan situasi tertent, sehingga siswa dapat memahami konsep,
prinsip-prinsip keterampilan, nilai dan sikap dari sesuatu dari yang sedang disimulasikan.
i. Metode Inquiri dan Discovery
Metode Inquiri dan Discovery dalam pembelajaran merupakan suatu prosedur yang menekankan
belajar secara individual dimana siswa berusaha melakukan aktivitas sendiri untuk mencari dan
meneliti sesuatu sebelum menarik suatu kesimpulan.
2. Metode Interaksi Edukatif di Luar Kelas
a.Metode Karyawisata
Metode karyawisata merupakan suatu kegiatan belajar mengajar dimana siswa dibawa ke suatu
objek di luar kelas untuk mengkaji atau mempelajari suatu masalah yang berhubungan dengan
materi pelajaran atau dengan kata lain karyawisata merupakan suatu upaya mendekatkan atau
membawa diri siswa kepada kehidupan nyata yang menjadi sumber belajar bagi para siswa.
b. Metode Observasi
Merupakan kelanjutan atau alat yang diperlukan pada saat pelaksanaan karyawisata.
Metode observasi adalah format pembelajaran di mana siswa dibawa ke luar kelas untuk
mengamati suatu objek atau peristiwa kemudian merekamnya dengan menggunakan lembar
pengamatan yang telah dipersiapkan terlebih dahulu.
3. Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan guru dalam memilih metode pembelajaran IPS di
sekolah dasar
Dalam memilih metode pembelajaran IPS di sekolah dasar, berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), guru diharapkan memerhatikan prinsip-prinsip berikut:
1. Berpusat pada peserta didik agar mencapai kompetensi yang diharapkan. Peserta didik menjadi
subjek pembelajaran sehingga keterlibatan aktivitasnya dalam pembelajaran tinggi. Tugas guru
adalah mendesain kegiatan pembelajaran agar tersedia ruang dan waktu bagi peserta didik
belajar secara aktif dalam mencapai kompetensi.
2. Pembelajaran terpadu agar kompetensi yang dirumuskan dalam kompetensi dasar dan standar
kompetensi tercapai secara utuh. Aspek kompetensi yang terdiri dari sikap, pengetahuan, dan
keterampilan terintegrasi menjadi satu kesatuan.
3. Pembelajaran dilakukan dengan sudut pandang adanya keunikan individual setiap siswa. Siswa
memiliki karakteristik, potensi, dan kecepatan belajar yang beragam. Oleh karena itu, dalam
kelas dengan jumlah siswa tertentu, guru perlu memberikan layanan individual agar dapat
mengenal dan mengembangkan siswanya.
4. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus-menerus menerapkan prinsip pembelajaran

tuntas (mastery learning) sehingga mencapai ketuntasan yang ditetapkan. Siswa yang belum
tuntas diberikan layanan remedial, sedangkan yang sudah tuntas diberikan layana pengayaan
atau melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
5. Pembelajaran dihadapkan pada situasi pemecahan masalah, sehingga siswa menjadi pembelajar
yang kritis, kreatif, dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu, guru perlu
mendesain pembelajaran yang berkaitan dengan permasalahan kehidupan atau konteks
kehidupan siswa dan lingkungan.
6. Pembelajaran dilakukan dengan multistrategi dan multimedia sehingga memberikan

pengalaman belajar yang beragam bagi peserta didik.
7. Peran guru sebagai fasilitator, motivator, dan narasumber.
Jadi, metode pembelajaran IPS yang dikembangkan hendaknya memerhatikan karakteristik

siswa yang memberikan ruang kepada siswa untuk dapat secara terbuka menganalisis dan
menjelaskan nilai-nilai yang berhubungan dengan masyarakat, memutuskan tindakan, dan
mengambil tindakan dengan keputusan yang reflektif.
3.4 Tema-tema Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di sekolah mulai dari sekolah dasar
sampai sekolah menengah dengan menyajikan materi yang mengkaji seperangkat
peristiwa,fakta,konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu-isu sosial.
Secara garis besar, tematema pendidikan IPS di sekolah dasar dapat diklasifikasikan
menjadi 3 bagian besar, yang masing-masing memiliki tujuan yang berbeda, yaitu :
1. Pendidikan IPS sebagai pendidikan nilai ( value education ) , yakni :
- Mendidikkan nilai- nilai yang baik, yakni merupakan norma-norma keluarga dan
masyarakat
- Memberikan klasifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa
- Nilai-nilai inti atau nilai utama ( core values ) seperti menghormati hak-hak perorangan,
kesetaraan, etos kerja, dan martabat manusia ( the dignity of man and work , sebagai upaya
membangun kelas yang demokratis.
2. Pendidikan IPS sebagai pendidikan multikultural ( multicultural education ), yakni :
- Mendidik siswa bahwa perbedaan itu wajar
- Menghormati perbedaan etnik, budaya, agama, yang menjadikan kekayaan budaya bangsa
- Persamaan dan keadilan dalam perlakuan terhadap kelompok etnik atau minoritas
3. Pendidikan IPS sebagai pendidikan Global ( global education ), yakni :
- Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan perbedaan di dunia
- Menanamkan kesadaran ketergantungan antarbangsa
- Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan transportasi antar bangsa di

dunia
- Mengurangi kemiskinan, kebodohan, perusakan lingkungan
Ruang lingkup materi pelajaran IPS di sekolah dasar atau madrasah ibtidaiyah yang
tercantum dalam kurikulum, Menurut Depdiknas ( 2006 ), sebagai berikut :
1. Madrasah,tempat, dan lingkungan.
2. Waktu, keberlanjutan, dan perubahan.
3. Sistem sosial dan budaya.
4. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
3.5 Pembelajaran IPS dalam Stuktur Kurikulum

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada jenjang pendikan dasar bertujuan untuk
meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan
untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. SKL pada pendidikan sekolah
dasar untuk IPS, sesuai petunjuk dari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23
Tahun 2006, sebagai berikut:
1. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.
2. Menghargai keragaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi di
lingkungan sekitarnya.
3. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan kreatif.
4. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dengan bimbingan guru
5. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-

hari.
6. Menunjukkan gejala alam dan sosial di lingkungan sekitarnya.
7. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.
8. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan Tanah Air
Indonesia.
9. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu
luang.
Dari berbagai strandar kelulusan tersebut di atas dapat dipahami bahwa program
pendidikan IPS bertujuan untuk menciptakan lulusan atau siswa yang memiliki sikap, etika,
kepribadian, serta pengetahuan dan keterampilan yang paripurna, yang tidak hanya terampil
tangannya saja, tetapi juga lembut hatinya, dan cerdas otaknya.
BAB IV
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN
ALAM (IPA) DI SEKOLAH DASAR
4.1 Hakikat Pengetahuan Alam
4.2 Tujuan Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar
4.3 .Pembelajaran IPA Berbasis INKUIRI
4.4 Tugas Utama Guru Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah
BAB IV
PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) DI SEKOLAH
DASAR
4.1 Hakikat Pengetahuan Alam

Ilmu pengetahuan alam,yang sering disebut juga dengan istilah pendidikan sains,disingkat
menjadi IPA. IPA merupakan salah satu mata pembelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan di
Indonesia,termasuk pada jenjang sekolah dasar.Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang
selama ini dianggap sulit oleh sebagian besar peserta didik,mulai dari jenjang sekolah dasar sampai
sekolah menengah.Anggapan sebagian besar peserta didik yang menyatakan sulit adalah benar
terbukti dari hasil perolehan Ujian Akhir Sekolah(UAS) yang dilaporkan oleh Depdiknas masih
sangat jauh dari standar yang diharapkan.Ironisnya,justru semakin tinggi jenjang pendidikan,maka
perolehan rata-rata nilai UAS pendidikan IPA ini menjadi semakin rendah.
Salah satu nasalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah masalah lemahnya
pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah.Proses Pembelajaran yang terjadi
selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan berpikir pesera didik. Pelaksanaan proses
pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghapal
informasi,otak siswa dipaksa hanya untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa
dituntut untuk memahami informasi yang diperoleh untuk menghubungkan dengan situasi dalam
kebhidupan sehari-hari.
Kondisi ini juga menimpa pada pembelajaran IPA,yang hanya memperlihatkan bahwa
selama ini proses pembelajaran sains di sekolah dasar masih banyak yang dilaksanakan secara
konvensional.Para guru belum sepenuhnya melaksanakan pembelajaran secara aktif dan kreatif
dalam melibatkansiswa serta belum menggunakan berbagai pendekatan/strategi pembelajaran yang
bervariasi berdasarkan karakter materi pelajaran.
Dalam proses belajar mengajar,kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai
satu-satunya sumber belajar mengajar.Hal lain yang menjadi kelemahan dalam pembelajaran IPA
adalah masalah teknik penilaian pembelajaran yang tidak akurat dan menyeluruh.Proses penilaian
yang dilakukan selama ini semata-mata hanya menekankan pada penguasaan konsep yanf dijaring
dengan tes tulis objektif dan subjektif sebagai alat ukurnya.Dengan cara penilaian seperti ini,berarti
pengujian yang dilakukan oleh guru baru mengukur penguasaan materi saj dan itu pun hanya
meliputi ranah kognitif tingkat rendah-rendah.Keadaan semacam ini merupakan salah satu indikasi
adanya kelemahan pembelajaran di sekolah.
Penyebab utama kelemahan pembelajaran tersebut adalah karena kebanyakan guru tidak
melakukan kegiatan pembelajaran dengan memfokuskan pada pengembangan keterampilan proses
sains anak.Pada akhirnya,keadaan semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran
dilakukan hanya terpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja.Keadaan seperti ini juga
mendorong siswa untuk berusaha menghafal pada setiap kali diadakan tes atau ulangan harianatau
tes hasil belajar,baik ulangan tengah semester(UTS),maupun ulangan akhir semester(UAS).
Padahal, untuk anak jenjang sekolah dasar,menurut Marjono(1996),hal yang harus

diutamakan adalah bagaimana mengembangkan ras ingin tahu dan daya berpikir kritis mereka
terhadap suatu masalah.
Sains atau IPA adalah usaha manusia memahami alam semesta melalui pemgamatan yang
tepat pada sasaran,serta menggunakan prosedur,dan dijelaskan dengan penalaran sehingga
mendapatkan suatu kesimpulan.Dalam hal ini diharapkan mengetahui dan mengerti hakikat
pembelajaran IPA,sehingga dalam pembelajaram IPA guru tidak kesulitan dalam mendesain dan
melaksanakan pembelajaran dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran.Siswa yang
melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains.
Hakikat pembelajaran sains yang didefinikan sebagai ilmu tentang alam yang dalam bahasa
Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan,dapat diklasifikasikan menjadi tiga bagian,yaitu : ilmu
pengetahuan alam sebagai produk,proses,dan sikap.Dari ketiga komponen IPA ini,Sutrisno(2007)
menambahkan bahwa IPA juga sebagai prosedur dan IPA sebagai teknologi.Akan
tetapi,penambahan ini bersifat pengembangan prosedur dari proses,sedangkan teknologi dari
aplikasi konsep dan prinsip-prinsip IPA sebagai produk.
Sikap dalam pembelajaran IPA yang dimaksud ialah sikap ilmiah.Jadi,dengan pembelajaran
IPA di sekolah dasar diharapkan dapat menumbuhkan sikap ilmiah seperti seseorang
ilmuwan.Adapun jenis-jenis sikap yang dimaksud,yaitu : sikap ingin tshu,percaya diri,jujur,tidak
tergesa-gesa,dan objektif terhadap fakta.
Pertama,ilmu pengetahuan alam sebagai produk,yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah
ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan empiris dan
kegiatan analitis.Bentuk IPA sebagai produk antara lain : fakta-fakta,prinsip,hukum,dan teori-teori
IPA.Jadi ada beberapa istilah yang dapat diambil dari pengertian IPA sebagai produk,yaitu :
1. Fakta dalam IPA,pernyataan-pernyataan tentang benda-benda yang benar-benar
ada,atau peristiwa-peristiwa yang benar terjadi dan mudah dikonfirmasi secara
objektif.
2. Konsep IPA merupakan suatu ide yang mempersatukan fakta-fakta IPA.Komsep
merupakan penghubung antara fakta-fakta yang ada hubungannya.
3. Prinsip IPA yaitu generalisasi tentang hubungan di antara konsep-konsep IPA.
4. Hukum-hukum alam (IPA),prinsip-prinsip yang sudah diterima meskipu juga bersifat
tentatif(sementra,akan tetapi karena mengalami pengujian yang berulang-ulang maka
hokum alam bersifat kekal selama belum ada pembuktian yang lebih akurat dan logis.
5. Teori Ilmiah merupakan kerangka yang lebih luas dari fakta-fakta,konsep,prinsip
yang saling berhubungan.
Kedua, ilmu pengetahuan alam sebagai proses,yaitu untuk menggali dan memahami
pengetahuan tentang alam.Karena IPA merupakan kumpulan fakta dan konsep,maka IPA
membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori yang digeneralisasi oleh ilmuwan.Adapun
proses dalam memahami IPA disebut dengan keterampilan proses sains(science process skills)
adalah keterampilan yang dilakukan oleh para ilmuwan,seperti
mengamati,mengukur,mengklasifikasi,dan menyimpulkan.
Mengamati (observasi) adalah mengumpulkan semua informasi dengan pancarindra.

Adapun penarikan kesimpulan (inferensi) adalah kesimpulan setelah melakukan observasi dan
berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.Disamping kedua komponen ini sebagai
keterampilan proses sains masih ada komponen lainnya seperti investigasi dan eksperimen.Akan
tetapi,yang menjadi dasar keterampilan proses ialah merumuskan hipotesis dan
mengeinterpretasikan data melalui prosedur-prosedur tertrntu sepeti melakukan pengukuran dan
percobaan.
Ketiga, ilmu pengetahuan alam sebagai sikap.Sikap ilmiah harus dikembangkan dalam
pembelajaran sains.Hal ini sesuai dengan sikap yang harus dimiliki oleh seorang ilmuwan dalam
melakukan penelitian dan mengomunikasikan hasil penelitiannya.Menurut Sulistyorini(2006),ada
Sembilan aspek yang dikembangkan dari sikap ilmiah dala pembelajran sains,yaitu : sikap ingin
tahu,imgin mendapat sesuatu yang baru,sikap kerja sama,tidak putus asa,tidak berprasangka,mawas
diri,bertanggung jawab,dan kedisipilinan diri.
Sikap ilmiah itu dikembangkan melalui kegiatan-kegiatan siswa dalam pembelajaran IPA
pada sat melakukan diskusi,percobaan,simulasi,dan kegiatan proyek lapangan.Pengembangan
sikap ilmiah di sekolah dasar memiliki kesesuaian dengan tingkat perekembangan
kognitifnya.Menurut Piaget,anak usia sekolah dasar yang berkisar 6 atau7 tahun sampai 11 atau 12
tahun masuk dalam kategori fase operasional konkret.Fase yang menunjukkan adanya sikap
keingintahunya cukup tinggi untuk mengenali lingkungannya.Dalam kaitannya dengan tujuan
pendidikan sains,maka pada anak sekolah dasar siswa harus diberikan pengalaman serta
kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan bersikap terhadap alam,sehingga
dapat mengetahui rahasia dan gejala-gejala alam.
Lebih lanjut,IPA juga memiliki karakteristik sebagai dasar untuk

memahaminya.Karakteristik tersebut menurut Jacobson & Bergman(1980),meliputi :
1. IPA merupakan kumpulan konsep,prinsip,hokum,dan teori.

2. Proses ilmiah dapat berupa fisik dan mental,serta mencermati fenomena
alam,termasuk juga penerapannya.
3. Sikap keteguhan hati,kengintahuan,dan ketekunan dalam dalam menyingkap
rahasia alam.
4. IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian atau beberapa saja.
Keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran yang bersifat objektif.
Dari uraian hakikat IPA di atas,dapat dipahami bahwa pembelajaran sains merupakan
pembelajaran berdasarkan pada prinsip-prinsip,proses yang mana dapat menumbuhkan sikap ilmiah
siswa terhadap konsep-konsep IPA.Oleh karena itu,pembelajaran IPA disekolah dasar dilakukan
penyelidikan sederhana dan bukan hapalan terhadap kumpulan konsep IPA.Dengan kegiatan-
kegiatan tersebut pembelajaran IPA akan mendapat pengalaman langsung melalui
pengamatan,diskusi,dan penyelidikan sederhana.Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan
sikap ilmiah siswa yang diindikasikan dengan merumuskan masalah,menarik kesimpulan,sehingga
mampu berpikir kritis melalui pembelajaran IPA.
4.2 Tujuan Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar

Pembelajaran sains di sekolah dasar dikenal dengan pembelajaran ilmu pengetahuan alam
(IPA). Konsep dasar Ipa di sekolah dasar merupakan konsep yang masih terpadu seperti mata
pelajaran kimia, biologi, dan fisika.
Adapun tujuan pembelajaran sains disekolah dasar dalam Badan Nasional standar
Pendidikan (BSNP,2006) dimaksud untuk:
1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan yang Maha Esa

berdasarkan, keberdaan, keindahan, keteraturan alam ciptaanya.
2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat.
4. Mengembangkan keterampilan proses, untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga,
dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturanya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh bekal pengetahuan,konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
4.3 Pembelajaran IPA Berbasis INKUIRI

Dalam kurikulum 2004 dan Standar isi BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan)
mencantumkan inkuiri sebagai proses maupun sebagai produk yang diterapkan secara terintegrasi
di kelas.
Secara umum, inkuiri merupakan proses yang bervariasi dalam meliputi kegiatan- kegiatan
mengobservasi, merumuskan pertayaan relevan, mengevaluasi buku dan sumber-sumber informasi
lain secara kritis,merecanakan penyelidikan atau investigasi, me-review apa yang telah diketahui
,melaksanakan percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk memperoleh
data,menganalisis dan menginterprestasi data, serta membuat prediksi dan mengomunikasikan
hasilnya.
Tujuan Utama pembelajaran berbasis inkuiri menurut National Research Council

(NRC,2000), sebagai berikut:
1. Mengembangkan keinginan dan motivasi siswa untuk mempelajari prinsip dan
konsep sains.
2. Mengembangkan keterampilan Ilmiah siswa sehingga mampu berkerja seperti
layaknya seorang ilmuwan
3. Membiasakan siswa berkerja keras untuk memperoleh pengetahuan
Tujuan di atas dapat dicapai dengan mengikuti sintaks yang ada dalam pembelajaran inkuiri.
Joyce & Well (1996) mengemukan bahwa sintaks inkuiri sains terdiri atas 4 fase yaitu:
A). Fase investigasi dan pengenalan pada siswa

B). Pengelompokan masalah oleh siswa
C). Indentifikasi masalah dalam penyelidikan
D). Memberikan kemungkinan mengatasi kesulitan/ masalah
Pembelajaran inkuiri dapat dimulai dengan memberikan pertayaan dan cara bagaimana
menjawab pertayaan tersebut. Melalui pertayaan tersebut siswa dapat dilatih melakukan observasi
terbuka, berhipotesis, bereksperimen yang akhirnya dapat menarik suatu kesimpulan.
Pembelajaran dengan metode inkuiri memiliki lima komponen yanh umum yaitu: bertaya,
kertelibatan siswa, kerja sama, untuk kerja( perfome task), dan sumber-sumber yang bervariasi.
Pembelajaran inkuiri yang masyarakat keterlibatan siswa aktif terbukti dapat meningkatkan
prestasi belajar dan sikap anak terhadap sains. Metode ini dapat membantu perkembangan, anatara
lain: literasi sains dan pemahaman proses-proses ilmiah, pengetahuan perbedeharaan kata (vocal
bulary), dan pemahaman konsep, berpikir kritis, dan bersikap positif. Inkuiri merupakan tingkah
laku yang terlibat dalam usaha manusia untuk menjelaskan secara rasioanal fenomena-fenomena
yang memancaing rasa ingin tahu.
Berdasarkan komponen-komponen dalam proses inkuiri yang meliputi topic masalah,

sumner masalah atau pertayaan bahan, prosdur atau rancangan kegiatan, pengumpulan analisis serta
pengambilan kesimpulan. Dari komponen-komponen ini, Bonnsteter (2000) mengklasifikasi tipe
inkuiri ini kedalam 4 tingkat yaitu: 1) Praktikum (traditional hands-on); 2) pengalaman sains
terstruktur (structured science experiences); 3) inkuiri siswa mandiri (student directed inquiry); dan
4) penelitian siswa (Student research).
Keterampilan inkuiri berkembang atas dasar kemampuan siswa dalam menemukan dan
merumuskan pertayaan-pertayaan yang bersifat ilmiah dan dapat mengarah pada kegiatan
penyelidikan untuk memperoleh jawaban atas pertayaan. Dalam proses pembelajaran melalui
kegiatan inkuiri siswa perlu dimotivasi untuk mengembangkan kerterampilan-keterampilan inkuiri
atau keterampilan proses sains sehingga pada akhirnya dapat mengahasilkan sikap Ilmiah, seperti
menghargai gagasan baru,berpikir kritis, jujur dan kreatif.
Menurut Nasional Science Educational Stamdard (NRC,1996) perancangan pengajaran

inkuiri dapat dilakukan dengan cara, sebagi berikut :
1. Mengembangkan kerangka kerja jangka pamjang (setahun) dan tujuan-tujuan

jangka pendek bagi siswanya.
2. Memilih kontens sains, mengadptasi dan merancang kurikulum yang memenuhi
minat, prmgrtahuan,pemahaman, kemampuan, dan pengalam siswa.
3. Memilih startegi mengajar dan penilaian yang mendukung pengembangan
pemahaman siswa dan memberikan damapak rigan terhadap masyarakat
pemelajaran sains
4. Berkerja sama sebagai kolega di dalam disiplin, juga lintas disiplin dan jenjang
kelas.
Tahap pembelajaran inkuiri pada mata pelajaran sains atau IPA disekolah dasar dapat
dikelompokan dalam lima tahap, yaitu:
1. Adanya kegiatan merumuskan pertayaan yang dapat diteliti melalui percobaan

sederhana.
2. Adanya perumusan hipotesis atau membuat prediksi.
3. Merecanakan dan melaksanakan suatu percobaan sederhana.
4. Mengomunikasikan hasil pengamatan dan menggunkan data seta peralatan yang
digunakan dalam percobaan sederhana.
5. Menyimpulkan hasil pengamatan dan eksperimen yang telah dilakukan.
Tahap kegiatan diatas merupakan kegiatan pembelajaran inkuiri yang disedrhanakan

brdasarkan sintaks yang ada dalam pembelajaran inkuiri.
Sintaks dapat dijadikan sebagai aspek evaluasi dari pembelajaran tersebut. Aspek-aspek
dapat dilihat dari soal-soal yang diberikan guru sebagai bentuk evaluasi. Tujuannya adalah
mengukur nilai kemampuan seeorang siswa serta menjadi rujukan untuk pengembangan
pembelajaran selanjutnya.
Adapun bentuk soal yang yang berbasis inkuiri dapat berupa, seerti dikemukakan oleh
Hodgson& Scanlon (1985),sebagai berikut:
1. Tes untuk kerja (performance task), dengan ketentuan:

a. Tes dilaksanakan dengan melakukan investigasi;
b. Tes dilaksanakan dengan melakukan observasi;
2. Tes tulis, dengan ketentuan-ketentuan yang meliputi
a. Merecanakan suatu investigasi;
b. Menjelaskan suatu informasi dengan mengaplikasikan konsep sains melalui
data pengamatan atau data hasil investigasi;
c. Melalui hiptesis
d. Menggunakan tabel, grafik atau chart dalam menjelaskan konsep sains;dan
e. Membuat kesimpulan sebagai hasil pengamatan yang dapat membangun
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep sains.
Ditinjau dari aspek inkuiri, kriteria pembuatan soal-soal diatas merupakan langkah-langkah
yang terdapat dalam langkah-langkah yang terdapat dalam tahap pembelajaran inkuiri. Evaluasi
yang diberikan akan sesuai dengan konsep pembelajaran yang telah dilaksanakan serta sesuai
dengan hakikat sains. Sebaiknya evaluasi dilakukan atau direcanakan dalam pembelajaran.
4.4 Tugas Utama Guru Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah
Pada umumnya, tugas-tugas guru sekolah dasar, baik yang mengajar IPA ataupun sains
maupun pelajaran lainnya adalah sama. Ditinjau dari pengertian guru menurut Undang-Undang
Guru dan Dosen No. 14 Tahun 2005 adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik, baik pada
jenjang pendidikan usia dini, jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah
serta di perguruan tinggi.
Jelas bahwa tugas utama guru sebagaimana yang dikemukakan dalam undang-undang guru
tersebut adalah bahwa guru mempunyai tugas sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah,
pelatih, penilai, dan pemberi evaluasi kepada peserta didik, baik yang mengajar di tingkat taman
kanak-kanak (TK), sekolah dasar, maupun sekolah menengah. Tugas ini sejalan dengan definisi
guru yang dikemukakan oleh Hasbullah (2006), bahwa guru adalah orang yang berfungsi sebagai
pembimbing untuk menumbuhkan aktivitas peserta didik dan sekaligus sebagai pemegang
tanggung jawab terhadap pelaksanaan pendidikan. Guru tidak hanya mengajar dan memberikan
informasi saja pada siswa, akan tetapi guru juga mempunyai tugas melatih, membimbing, serta
mengarahkan siswa kepada materi pelajaran sehingga siswa mampu belajar dan bersikap sebagai
manusia yang terdidik secara akademis.
Guru sebagai profesi pendidik diharapkan memiliki kemampuan dalam mengembangkan

dirinya guna memenuhi tugas-tugas di lembaga pendidikan. Guru diminta untuk memenuhi
beberapa kompetensi dalam melaksanakan tugasnya. Ada dua unsur pokok dalam kecakapan atau
kompetensi mengajar yang harus dimiliki oleh guru, yaitu: 1) menguasai bidang pengetahuan; dan
2) menguasai keterampilan pedagosis atau kepiawaian dalam mengajar.
Pengembangan pengertian kompetensi disini, yaitu kompetensi pedagogis, professional,

pribadi, dan sosial. Lebih luas lagi bagaimana yang dijelaskan dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional (UUSPN) No.20 Tahun 2003, ada sepuluh kompetensi yang harus dimiliki
oleh guru dalam mengajar dan bersikap, yaitu:
1. Memiliki kepribadian ideal sebagai guru

2. Penguasaan landasan kependidikan
3. Menguasai bahan pembelajaran
4. Kemampuan menyusun program pembelajaran
5. Kemampuan melaksanakan program pembelajaran
6. Kemapuan menilai hasil dan proses belajar mengajar
7. Kemampuan menyelenggarakan program bimbingan
8. Kemampuan menyelenggarakan administrasi sekolah
9. Kemampuan bekerja sama dengan sejawat dan masyarakat
10. Kemampuan menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan
pembelajaran.
Selain itu, guru memiliki tugas, peran, dan fungsi dalam pembelajaran di sekolah, maka guru
juga mempunyai tanggung jawab yang besar dalam menyelenggarakan proses pembelajaran ini.
Tanggung jawab guru tersebut menurut Wasliman (2007), meliputi:
1. Menguasai cara belajar mengajar yang efektif

2. Mampu membuat satuan pembelajaran (satpel)
3. Mampu dan memahami kurikulum dengan baik
4. Mampu mengajar di kelas
5. Menjadi model bagi peserta didik
6. Mampu membuat dan melaksanakan evaluasi, dll.
Selain itu, guru juga memiliki tanggung jawab sebagai ilmuan. Guru sebagai ilmuan
bertanggung jawab dan turut serta dalam memajukan ilmu pengetahuan, terutama yang telah terjadi
spesialisasinya, dengan melaksanakan penelitian dan pengembangan.
Uraian diatas menunjukkan kompetensi guru secara umum, sedangkan secara khusus dalam
pembelajaran IPA, guru dapat melakukannya melalui pratikum sederhana dengan pembelajaran
berbasi inkuiri, maka guru memiliki tugas-tugas yang lebih spesifik, seperti memfasilitasi siswa
untuk dapat melakukan pengamatan dan diskusi dimana pembelajaran ini membutuhkan peralatan
dan bahan-bahan dalam pembelajarannya. Dengan demikian, guru juga harus mengetahui prosedur,
konsep, dan keterampilan dalam pembelajaran siswa. Karena tidak ada perbedaan tahapan
pembelajaran IPA dengan pembelajaran mata pelajaran lainnya, maka tugas-tugas guru di dalam
pembelajaran dapat meliputi: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), melaksankaan
kegiatan belajar mengajar (KBM) dan melaksanakan evaluasi.
BAB V
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI
SEKOLAH DASAR
5.1 Pengertian Matematika
5.2 Pembelajaran Matematika
5.3 Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar
5.4 Pendekatan Pemecahan Masalah
5.5 Pendekatan Matematika Realistis
5.6 Kemampuan Pemahaman Matematis
5.7 Kemampuan Komunikasi Matematis
5.8 Sikap Siswa terhadap Matematika
BAB V
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
5.1 Pengertian Matematika

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan,
mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bahkan matematika diajarkan di taman
kanak-kanak secara informal.
Belajar matematika merupakan suatu syarat cukup untuk melanjutkan pendidikan

kejenjang berikutnya. Karena dengan belajar matematika, kita akan bernalar secara kritis, kratif
dan aktif. Matematika merupakan ide-ide abstrak yang berisi simbol-simbol, maka konsep-
konsep matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum memanipulasi simbol-simbol itu.
Pada usia siswa sekolah dasar (7-8 tahun hingga 12-12 tahun), menurut teori kognitif
Piaget termasuk pada tahap operasional konkret. Berdasarkan perkembangan kognitif ini, maka
anak usia sekolah dasar mengalalmi kesulitan dalam memahami matematika yang bersifat abstrak.
Karena keabstrakannya matematika relative tidak mudah untuk dipahami oleh siswa sekolah dasar
pada umumnya.
Bidang studi matematika merupakan salah satu komponen pendidikan dasar dalam
bidang- bidang pengajaran. Bidang studi matematika ini diperlukan untuk proses perhitungan dan
proses berpikir yang sangat dibutuhkan orang dalam menyelesaikan berbagai masalah.
Dalam kurikulum Depdiknas 2004 disebutkan bahwa standar kompetensi matematika di sekolah
Dasar yang harus dimiliki siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran bukanlah penguasaan
materi, namun yang diperlukan ialah dapat memahami dunia sekitar, mampu bersaing, dan
berhasil dalam kehidupan. Standar kompetensi yang dirumuskan dalam kurikulum ini mencakup
pemahaman konsep matematika komunikasi matematis, koneksi matematis, penalaran dan
pemecahan masalah, serta sikap dan minat yang positif terhadap matematika.
Kata matematika berasal dari bahas Latin, manthanein atau mathema yang berarti "belajar
atau hal yang dipelajari," sedang dalam bahasa Belanda, matematika disebut wiskunde atau ilmu
Pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran (Depdiknas, 2001:7). Matematika memiliki
bahasa dan aturan yang terdefinisikan dengan baik, penalaran yang jelas dan sistematis, dan
struktur atau ketertarikan antar konsep yang kuat.
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam dunia kerja serta memberikan
dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kebutuhan akan aplikasi
matematika saat ini dan masa depan tidak hanya untuk keperluan sehari-hari, tetapi terutama
dalam dunia kerja, dan mendukung perkembangan ilmu pengetahuan. Oleh karena itu,
matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah
dasar.
Namun dalam kenyataan yang ada sekarang, penguasaan matematika selalu menjadi
permasalahan besar. Hal ini terbukti dari hasil ujian nasional (UN) yang diselenggarakan
memperlihatkan rendahnya persentase kelulusan siswa dalam ujian tersebut. Pada umumnya,
yang menjadu faktor penyebab ketidaklukusan siswa dalam ujian nasional ini adalah rendahnya
kemampuan siswa dalam materi pembelajaran matematika.
5.2 Pembelajaran Matematika

Pembelajaran merupakan komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru
sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik. Pembelajaran didalamnya
mengandung makna belajar dan mengajar, atau merupakan kegiatan belajar mengajar. Belajar
tertuju pada apa yang harus dilakukan oleh seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran,
sedangkan mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan guru sebagai pemeberi pelajaran.
Kedua aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi
interaksi antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa di dalam pembelajaran
matematika sedang berlangsung.
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru
untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir
siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan mengkontribusi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.
Pembelajaran matematika merupakan suatu proses belajar mengajar yang mengandung

dua jenis kegiatan yang tidak terpisahkan. Kegiatan tersebut adalah belajar dan mengajar. Kedu
aspek ini akan berkolaborasi secara terpadu menjadi suatu kegiatan pada saat terjadi interaksi
antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungan di saat pembelajaran matematika
sedang berlangsung.
Dalam proses pembelajaran matematika, baik guru maupun siswa bersama-sama menjadi
pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan mencapai hasil yang
maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif. Pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang mampu melibatkan seluruh siswa secara aktif. Kualitas pembelajaran dapat
dilihat dari segi proses dan dari segi hasil. Pertama, dari segi proses pembelajaran sebagian besar
peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental, maupun sosial dalam proses pembelajaran,
di samping menunjukkan semangat belajar yang tinggi, dan percaya pada diri sendiri. Kedua, dari
segi hasil, pembelajaran dikatakan efektif apabila terjadi perubahan tingkah laku ke arah postif,
dan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Menurut Wragg (1997), pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang

memudahkan siswa untuk mempelajari sesuatu yang bermanfaat, seperti fakta, keterampilan,
nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang
diinginkan. Proses pembelajaran matematika bukan hanya transfer ilmu dari guru ke siswa,
melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interaksi antara guru dengan siswa serta antara
siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungannya. Pembelajaran matematika bukan
hanya sebagai transfer of knowledge, yang mengandung makna bahwa merupakan objek dari
belajar, namun hendaknya siswa menjadi subjek dalam belajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa
seseorang dikatakan belajar matematika apabila pada diri seseorang tersebut terjadi suatu kegiatan
yang dapat mengakibatkan perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan matematika.
Menurut Hans Freundental dalam Marsigit (2008), matematika merupakan aktivitas insani
(human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Dengan demikian, matematika merupakan
cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang, dan bentuk dengan aturan-aturan
yang telah ada yang tak lepas dari aktivitas insani tersebut. Pada hakikatnya, matematika tidak
terlepas dari kehidupan sehari-hari, dalam arti matematika memiliki kegunaan yang praktis dalam
kehidupan sehari-hari. Semua masalah kehidupan yang membutuhkan pemecahan secara cermat
dan teliti mau tidak mau harus berpaling kepada matematika.
5.3 Tujuan Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar

Menurut Soedjadi (1998: 40) tujuan pendidikan matematika yang dimaksudkan adalah
tujuan secara umum mengapa matematika diajarkan di berbagai jenjang sekolah.
Matematika sekolah dimaksudkan sebagai bagian matematika yang diberikan untuk dipelajari
siswa SD, SLTP, dan SLTA. Berdasarkan GBPP matematika Mengemukakan ada tujuan umum
dan tujuan khusus yaitu;
1) Tujuan umumnya yaitu;
a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehi-
dupan dan dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemi-
kiran secara logis, rasional kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien.
b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika
dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.
2) Tujuan khususnya yaitu;
a. Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan bilangan)
sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
b. Menumbuhkan kemampuan siswa, yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan
matematika
c. Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih lanjut di
Sekolah Lanjutan Tingkat pertama
d. Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin.
Dengan mengkaji secara mendalam tujuan tersebut, terlihat bahwa tujuan pembelajaran
matematika memuat nilai-nilai matematika yang bersifat formal dan material. Seba-gaimana
dikatakan Soedjadi (1998: 45) bahwa tujuan pembelajaran matematika di setiap jenjang
pendidikan digolongkan menjadi (1) tujuan yang bersifat formal, yaitu tujuan yang menekankan
pada penataan nalar siswa serta pembentukan pribadinya; (2) tujuan yang bersifat material, yaitu
tujuan yang menekankan pada penerapan matematika baik dalam matematika itu sendiri maupun
di luar matematika.
5.4 Pendekatan Pemecahan Masalah

Istilah pendekatan dapat dipahami sebagai suatu jalan, cara atau kebijaksanaan yang
ditempuh oleh guru atau siswa dalam pencapaian tujuan pengajaran dilihat dari sudut bagaimana
proses pengajaran atau materi pengajaran itu, umum atau khusus dikelola. Jadi, pendekatan
pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih
sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan, dan melatari metode
pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Pembelajaran dapat diartikan sebagai kegiatan
rekayasa perilaku untuk merangsang, memelihara, meningkatkan, terjadinya proses berpikir
pembelajar. Dengan demikian, pendekatan pembelajaran merupakan suatu cara atau titik tolak
terhadap proses pengelolaan dalam pembelajaran.Bidang studi matematika merupakan bidang
studi yang berguna dan membantu dalam menyelesaikan berbagai masalah dalam kehidupan
sehari-hari yang berhubungan dengan hitung menghitung atau yang berkaitan dengan urusan
angka-angka berbagai macam masalah, yang memerlukan suatu keterampilan dan kemampuan
untuk memecahkannya. Oleh sebab itu, siswa sebagai salah satu komponen dalam pendidikan
harus selalu dilatih dan dibiasakan berpikir mandiri untuk memecahkan masalah. Karena
pemecahan masalah, selain menuntut siswa untuk berpikir juga merupakan alat utama untuk
melakukan atau bekerja dalam matematika. Melalui pelajaran matematika juga diharapkan dapat
ditumbuhkan kemampuan- kemampuan yang lebih bermanfaat untuk mengatasi masalah-masalah
yang diperkirakan akan dihadapi peserta didik di masa depan.
Pemecahan masalah (problem solving) merupakan komponen yang sangat penting dalam
matematika. Secara umum, dapat dijelaskan bahwa pemecahan masalah merupakan proses
menerapkan pengetahuan (knowledge) yang telah diperoleh siswa sebelumnya ke dalam situasi
yang baru. Pemecahan masalah juga merupakan aktivitas yang sangat penting dalam
pembelajaran matematika, karena tujuan belajar yang ingin dicapai dalam pemecahan masalah
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan maşalah adalah pendekatan

yang bersifat umum yang lebih mengutamakan kepada proses daripada hasil. Proses merupakan
faktor utama dalam pembelajaran pemecahan masalah, bukannya produk sebagaimana dijumpai
pada pembelajaran konvensional. Pengertian proses dalam hal ini ialah ketika siswa belajar
matematika ada proses reinvention (menemukan kembali), artinya prosedur, aturan yang harus
dipelajari tidaklah disediakan dan diajarkan oleh guru dan siswa siap menampungnya, tetapi siswa
harus berusaha menemukannya.
Pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika ini merupakan model pembelajaran

yang harus terus dikembangkan dan ditingkatkan penerapannya di sekolah-sekolah, termasuk di
sekolah dasar. Dengan pemecahan masalah matematika ini siswa melakukan kegiatan yang dapat
mendorong berkem- bangnya pemahaman dan penghayatan siswa terhadap prinsip, nilai, dan
proses matematika. Hal ini akan membuka jalan bagi tumbuhnya daya nalar, berpikir logis,
sistematis, kritis, dan kreatif. Dengan menggunakan model pemecahan masalah ini dapat
mengembangkan proses berpikir tingkat tinggi, seperti: proses visualisasi, asosiasi, abstraksi
manipulasi, penalaran, analisis, sintesis, dan generalisasi yang masing-masing perlu dikelola
secara terkoordinasi. Kemampuan berpikir dan keterampilan yang telah dimiliki anak dapat
digunakan dalam proses pemecahan masalah matematis, dapat ditransfer ke dalam berbagai
bidang kehidupan. Pemecahan masalah matematis dapat membantu memahami informasi secara
lebih baik, dengan demikian bahwa pemecahan masalah merupakan suatu proses untuk
mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai suatu tujuan yang ingin dicapai.
Menurut Killen (1998), pemecahan masalah sebagai strategi pembelajaran adalah suatu
teknik di mana masalah digunakan secara langsung sebagai alat untuk membantu siswa
memahami materi pelajaran yang sedang mereka pelajari. Dengan pendekatan pemecahan
masalah ini siswa dihadapkan pada berbagai masalah yang dijadikan bahan pembelajaran secara
langsung agar siswa menjadi peka dan tanggap terhadap semua persoalan yang dihadapi siswa
dalam kehidupan sehari-harinya.
Adapun menurut Djamarah (2002), pemecahan masalah merupakan suatu metode yang
merupakan suatu metode berpikir, sebab dalam pemecahan masalah dapat digunakan metode-
metode lainnya yang dimulai dengan pencarian data sampai kepada penarikan kesimpulan.
Karena itu, pembelajaran yang bernuansa pemecahan masalah harus dirancang sedemikian rupa
sehingga mampu merangsang siswa untuk berpikir dan mendorong menggunakan pikirannya
secara sadar untuk memecahkan masalah.
Dilihat dari aspek kegunaan atau fungsinya, model pembelajaran atau pendekatan
pemecahan masalah ini dapat dikelompokkan ke dalam tiga bagian, yaitu: pemecahan masalah
sebagai tujuan, proses, dan keterampilan dasar. Pertama, pemecahan masalah sebagai tujuan,
digunakan ketika pemecahan masalah dianggap sebagai tujuan secara umum dalam pemecahan
masalah, yang tidak tergantung dari masalah khusus, prosedur atau metode, dan isi matematika,
namun yang paling utama adalah pembelajaran ditekankan pada bagaimana memecahkan
masalah. Jadi, dalam interpretasi ini pemecahan masalah bebas dari soal, prosedur, metode, atau
isu khusus yang menjadi pertimbangan utama adalah belajar bagaimana cara menyelesaikan
masalah yang merupakan alasan utama untuk belajar matematika. Kedua, pemecahan masalah
sebagai proses digunakan ser bagai proses yang muncul dari interpretasinya sebagai proses
dinamika dan terus-menerus. Yang ditekankan dalam pemecahan masalah sebagai proses ini,
yaitu: metode, prosedur, strategi, dan heuristis yang digunakan siswa dalam pemecahan masalah.
Dengan kata lain, pemecahan masalah sebagai proses ini dimaksudkan sebagai pemecahan yang
menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru dan tak dikenal.
Yang menjadi pertimbangan utama dalam hal ini, yaitu: metode, prosedur, strategi, dan heuristis
yang siswa gunakan dalam memecahkan masalah. Bagian-bagian proses pemecahan masalah ini
sangatlah penting dan menjadi fokus dari kurikulum matematika. Ketiga, pemecahan masalah
sebagai keterampilan dasar, yakni menyangkut keterampilan minimal yang harus dimiliki siswa
dalam matematika, dan keterampilan minimal yang diperlukan seseorang agar dapat
menjalankan fungsinya dalam masyarakat.
Adapun jika dilihat dari jenisnya, pendekatan pemecahan masalah juga dapat
dikelompokkan ke dalam tiga jenis, yang menurut Bay (2000) terdiri atas: mengajar untuk
pemecahan masalah, mengajar tentang pemecahan masalah, dan mengajar melalui pemecahan
masalah.
Pertama, mengajar untuk pemecahan masalah (teaching for problem solving) adalah model
pembelajaran yang ditujukan untuk mengajarkan konsep terlebih dahulu, kemudian
siswa menerapkan pengetahuannya pada situasi pemecahan masalah. Pendekatan ini
pada umumnya terdapat dalam buku teks, di mana soal latihan diikuti oleh soal cerita
dengan penerapan konsep yang sama.
Kedua, mengajar tentang pemecahan masalah (teaching about problem solving) adalah model
pembelajaran yang dimaksudkan untuk mempelajari bagaimana menerapkan strategi
pemecahan masalah, tidak perlu mengajarkan konten matematikanya. Pendekatan ini
adalah mengajarkan strategi atau heuristis untuk menyelesaikan masalah. Salah satu cara
yang populer yaitu pemecahan masalah dengan mengajukan empat langkah pemecahan
masalah, yaitu:
1) Memahami masalah
2) Merencanakan masalah
3) Melaksanakan perhitungan
4) Memeriksa kembali proses dan hasil perhitungan
Ketiga, mengajar melalui pemecahan masalah (teaching via problem solving), yaitu pembelajaran
ditempuh melalui masalah yang konkret dan perlahan-lahan menuju abstrak. Pengajaran
ini bertujuan mengajarkan konten matematika dalam suatu lingkungan pemecahan
masalah yang berorientasi inkuiri.
Dalam kajian ini, penulis memfokuskan pada jenis pemecahan masalah yang ketiga, yaitu
mengajar melalui pemecahan masalah, yang dalam hal ini dimaksudkan sebagai pembelajaran
matematika melalui pemecahan masalah. Di mana dalam pembelajaran melalui pemecahan
masalah ini, guru harus dapat membangkitkan minat siswa untuk terlibat dalam pemecahan
masalah yang diajukan. Guru membimbing siswa secara bertahap agar siswa dapat menemukan
solusi masalah yang diajukan. Menurut Reys (1980), sedikitnya ada tiga hal yang harus
diperhatikan dalam pembelajaran melalui pemecahan masalah agar siswa berminat terhadap
masalah yang sedang dihadapinya, yaitu:
1) Memberikan pangalaman langsung aktif, dan berkesinambungan dalam menyelesaikan
soal beragam
2) Menciptakan hubungan yang positif antara minat dan keberhasilan siswa
3) Menciptakan hubungan akrab antara siswa, permasalahan, perilaku pemecahan masalah,
dan suasana kelas.
Yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran melalui pemecahan masalah ini
ialah siswa mampu memahami proses dan prosedurnya, sehingga siswa terampil menentukan dan
mengidentifikasi kondisi dan data yang relevan. Dengan adanya kemampuan siswa dalam
memahami proses ini juga siswa mampu menggeneralisasikan masalah, merumuskan, dan
menghasilkan keterampilan yang telah dimiliki. Akhirnya, siswa akan dapat belajar secara
mandiri mengenai pemecahan masalah.
Menurut Killen (1998), pentingnya penerapan pendekatan pemecahan masalah dalam

pembelajaran ini, sebagai berikut:
1) Dapat mengembangkan jawahan siswa yang bermakna menuju pemahanan yang lebih baik
mengenai suatu materi
2) Memberikan tantangan untuk siswa, dan mereka dapat memperoleh kepuasan besar ketika
menemukan penge tahuan baru untuk diri mereka sendiri
3) Melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran
4) Membantu siswa mentransfer pengetahuan mereka kepada masalah-masalah dunia
nyata
5) Membantu siswa bertanggung jawab untuk membentuk dan mengarahkan pembelajaran
mereka sendiri
6) Mengembangkan skill-skill berpikir kritis siswa dan kemampuan beradaptasi dengan
situasi-situasi pembelajaran baru
7) Meningkatkan interaksi siswa dan kerja tim, oleh karena itu meningkatkan skill-skill
interpersonal siswa
Selain itu, pentingnya penerapan pendekatan pemecahan masalah dalam pelajaran

matematika ini, karena pemecahan masalah berguna untuk kepentingan matematika itu sendiri
dan berguna untuk memecahkan persoalan-persoalan lain dalam masyarakat. Dengan
memanfaatkan model pembelajaran yang menekankan pemecahan masalah, maka siswa menjadi
lebih kritis, analitis dalam mengambil keputusan di dalam kehidupan. Dengan kata
lain, pemecahan masalah matematika yang diajarkan pada siswa hasilnya adalah siswa memiliki
pemahaman yang baik tentang suatu masalah, mampu mengomunikasikan ide-ide dengan baik,
mampu mengambil keputusan, memiliki keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan
informasi yang relevan, menganalisis dan menyadari betapa perlunya meneliti kembali hasil yang
telah diperoleh.
Dalam pembelajaran pemecahan masalah, guru harus dapat membangkitkan minat siswa
untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang diajukan. Guru membimbing siswa secara bertahap
agar siswa dapat menemukan solusi masalah yang diajukan. Dalam pelaksanaan pembelajaran
pemecahan masalah siswa diharapkan dapat memahami proses dan prosedurnya, sehingga siswa
terampil menentukan dan mengindentifikasikan kondisi dan data yang relevan, generalisasi,
merumuskan, dan mengorganisasikan keterampilan yang telah dimiliki. Akhirnya, siswa akan
dapat belajar secara mandiri mengenai pemecahan masalah. Di dalam pembelajaran pemecahan
masalah dibutuhkan suatu teknik-teknik, prosedur, dan langkah- langkah (strategi) tertentu,
sehingga siswa dapat memecahkan masalah dalam tingkat kesulitan yang bervariasi.
Selanjutnya, Polya (1985: 5) menyebutkan ada empat langkah dalam pembelajaran

pemecahan masalah, yaitu:
1) Memahami masalah, langkah ini meliputi:

a. Apa yang diketahui, keterangan apa yang diberikan, atau bagaimana keterangan soal
b. Apakah keterangan yang diberikan cukup untuk mencari apa yang ditanyakan
c. Apakah keterangan tersebut tidak cukup, atau keterangan itu berlebihan
d. Dan buatlah gambar atau notasi yang sesuai.
2) Merencanakan penyelesaian, langkah ini terdiri atas:
a. Pernahkah ada soal yang serupa dalam bentuk lain
b. Rumus mana yang dapat digunakan dalam masalah ini
c. Perhatikan apa yang ditanyakan
d. Dapatkah hasil dan metode yang lalu digunakan di sini
3) Melalui perhitungan, langkah ini menekankan pada pelaksanaan rencana penyelesaian yang
meliputi:
a. Memeriksa setiap langkah apakah sudah benar atau belum
b. Bagaimana membuktikan bahwa langkah yang dipilih sudah benar
c. Melaksanakan perhitungan sesuai dengan rencana yang dibuat
4) Memeriksa kembali proses dan hasil. Langkah ini menekan-kan pada bagaimana cara
memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh, yang terdiri dari:
a. Dapatkah diperiksa kebenaran jawaban
b. Apatkah jawaban itu dicari dengan cara lain
c. Dapatkah jawaban atau cara tersebut digunakan untuk soal-soal lain
Dengan mengikuti langkah-langkah atau strategi dari Polya itu, berarti siswa akan dituntut
mulai dari pemecahan masalah, memikirkan cara pemecahannya, sampai siswa dapat melakukan
pemecahannya. Dengan demikian, strategi pemecahan masalah juga dapat diartikan sebagai suatu
cara atau prosedur pemecahan masalah yang langkah-langkahnya dirancang untuk memudahkan
siswa berpikir untuk menemukan pola pemecahan yang tepat. Karena itu, strategi pemecahan
masalah dapat memengaruhi proses berpikir seseorang dalam memperoleh ide-ide baru yang
berguna untuk pemecahan masalah. Agar pembelajaran pemecahan masalah ini mampu mem-
bantu siswa dalam memahami konsep-konsep matematika, menurut Djamarah dan Zain (2002:
105) ada tiga hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam menerapkan pembelajaran ini, yaitu:
1) Menentukan suatu masalah yang tingkat kesulitannya sesuai dengan tingkat berpikir siswa,
tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa
2) Proses belajar mengajar dengan menggunakan metode ini sering membutuhkan waktu yang
cukup banyak, oleh sebab itu, guru harus membuat suatu desain pembelajaran sebaik
mungkin, sehingga tujuan dari kurikulum tetap tercapai dengan waktu yang disediakan
3) Harus mengubah kebiasaan siswa belajar dengan mendengarkan dan menerima informasi
dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir memecahkan masalah sendiri atau
kelompok
Dalam menerapkan pendekatan pemecahan masalah di dalam kelas, diharapkan kepada

guru membantu siswa dalam menumbuhkan semangat atau motivasi dalam memecahkan masalah.
Dalam hal ini, guru harus membimbing dan merasa yakin bahwa siswa sudah memahami
permasalahannya, jika belum atau tidak memahami permasalahannya maka minat siswa akan
hilang, membantu siswa untuk mengumpulkan materi guna menolong dan menyusun rencana
penyelesaian. Siswa juga diarahkan untuk dapat mengidentifikasi seluruh syarat yang diketahui
untuk membangun informasi yang didapat dan berusaha untuk menciptakan iklim atau suasana
yang kondusif dalam pemecahan masalah.
Kesimpulannya bahwa pendekatan pemecahan masalah dapat membantu siswa merealisasikan
pengetahuan yang telah mereka peroleh dan dapat diterapkan kepada situasi baru, dan proses ini
menuntun siswa untuk memperoleh pengetahuan baru. Dengan menggunakan pendekatan atau
model pembelajaran pemecahan masalah ini memungkinkan siswa itu menjadi lebih kritis dan
analitis dalam mengambil keputusan dalam kehidupan. Selain itu, dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran ini mengajarkan siswa untuk belajar berpikir (learning to think) atau
belajar bernalar (learning to reason), yaitu berpikir atau bernalar mengaplikasikan pengetahuan-
pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya untuk memecahkan masalah-masalah baru yang
belum pernah dijumpai. Dengan pembelajaran pemecahan masalah menghendaki siswa belajar
secara aktif, bukannya guru yang lebih aktif dalam menyajikan materi pelajaran. Belajar aktif
dapat menumbuhkan sikaf kreatif. Sikap kreatif yang dimaksud ialah sifat kreatif mencari sendiri,
menemukan, merumuskan, atau menyimpulkan sendiri.
5.5 Pendekatan Matematika Realistis

Pendekatan realistik merupakan suatu pendekatan atau cara pembelajaran dimana
mendekatkan siswa kepada hal yang bersifat nyata yaitu dengan memanfaatkan lingkungan
disekitar sebagai materi pembelajaran. Siswa dalam pendekatan realistik dituntun agar terlibat
secara aktif dalam pembelajaran yakni dalam memecahkan masalah matematika baik secara
individu maupun diskusi kelompok. Dalam pendekatan tersebut guru bersifat sebagai fasilitator
kegiatan pembelajaran karena pembelajaran realistik bertajuk situated learning yaitu proses
pembelajaran yang diarahkan kepada dunia nyata atau student center.
Dengan demikian Pendekatan Matematika Realistik merupakan suatu pendekatan

metodologi pembelajaran yang mengutamakan kenyataan dan lingkungan sebagai alat bantu
pembelajaran dimana mempunyai maksud kebermaknaan kepada siswa sehingga pembelajaran
dapat tercapai secara optimal.
5.6 Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
Terdapat lima karakteristik dalam pendekatan pembelajaran realistik yang dikemukakan oleh
Gravemejer (Maulana, dkk. 2009) diantaranya sebagai berikut ini.
A. Phenomenological exploration or use contex.

Konteks merupakan suatu lingkungan keseharian peserta didik yang nyata. Dalam
matematika konteks ini tidak selalu diartikan konkret, melainkan dapat juga sesuatu yang telah
dipahami peserta didik atau dapat dibayangkan oleh peserta didik. Konteks juga tidak selalu
dihubungkan dengan pengalaman peserta didik.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pembelajaran
matematika realistik, guru harus memanfaatkan pengetahuan awal peserta didik untuk
memahami konsep- konsep matematika dengan memberikan suatu permasalahan yang
kontekstual.
B. The use models or bringing by vertical instrument.
Model atau gambar diarahkan untuk memberikan pemahaman terhadap peserta didik
dari model konkret atau nyata menuju ke model abstrak. Dalam proses menggunakan model
ini, peserta didik diharapkan dapat menemukan hubungan antara bagian-bagian masalah
kontekstual dan menyampaikannya ke dalam model matematika melalui bentuk skema,
rumusan, serta bentuk visual. Bentuk model ini bertujuan untuk menjembatani antara masalah
matematika yang kontekstual dengan matematika formal yang bersifat vertikal. Dari
karakteristik ini diharapkan peserta didik mampu mengembangkan kemampuan berpikir logis,
kritis, dapat merepresentasikan dan berkomunikasi dalam matematika.
C. The use of students own production and constructions of students contributions
Konstribusi yang besar pada proses belajar mengajar diharapkan dari konstribusi
peserta didik itu sendiri yang mengarahkan mereka dari metode informal kearah yang lebih
formal atau baku melalui bimbingan seorang guru. Strategi-strategi informal peserta didik
berupa skema, grafik, diagram, atau simbol-simbol dalam matematika serta prosedur
pemecahan masalah kontekstual sebagai sumber inspirasi dalam membangun pengetahuan
matematika formal diharapakan dapat berkembang ke arah yang positif.
D. The interactive character or teaching process or interactivity.
Interaksi antara peserta didik dengan peserta didik dan guru dengan peserta didik
maupun sebaliknya merupakan bagian penting dalam pendekatan matematika realistik. Bentuk
interaksi yang terjadi dalam pembelajaran diantaranya dapat berupa negoisasi secara eksplisit,
intervensi kooperatif, penjelasan, melalaui suatu kebenaran, setuju atau tidak setuju,
pertanyaan atau refleksi dan evaluasi sesama peserta didik dan guru.
E. Intertwining or various learning strand.
Konsep yang dipelajari peserta didik dengan prinsip belajar-mengajar matematika
realistik harus merupakan jalinan dengan konsep atau materi lain baik dalam matematika itu
sendiri maupun dengan yang lain, sehingga matematika bukanlah suatu pengetahuan yang
terpisah- pisah melainkan merupakan suatu ilmu pengetahuan yang utuh dan terpadu. Hal ini
dimaksudkan agar proses pemahaman peserta didik terhadap suatu konsep dapat dilakukan
secara bermakna dan holistik.
5.7 Prinsip-prinsip Pendekatan Pembelajaran Realistik Matematika
Menurut Suwangsih & Tiurlina (2006, hlm. 135) terdapat lima prinsip pembelajaran
realistik yang menjiwai setiap aktivitas pembelajaran matematika.
1) Didominasi oleh masalah-masalah dalam konteks, melayani dua hal yaitu sebagai
sumber dan sebagai terapan konsep matematika.
2) Perhatian diberikan pada pengembangan model-model, situasi, skema, dan simbol-
simbol.
3) Sumbangan dari siswa, sehingga siswa dapat membuat pembelajaran menjadi
konstruktif dan produktif, artinya siswa memproduksi dan mengkonstruksi sendiri
(yang mungkin berupa algoritma, rule, atau aturan), sehingga dapat membimbing para
siswa dari level matematika informal menuju matematika formal.
4) Interaktif sebagai karakteristik dari proses pembelajaran matematika.
5) Intertwining (membuat jalinan) antar topik atau antar pokok bahasan.
Tahapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik
Menurut Gravemejer (Tarigan, 2006, hlm. 4), proses reinvensi berlangsung dalam empat
tahap. Tahap situasional, pengetahuan dan strategi yang bersifat situasional dan terbatas digunakan
dalam konteks situasi yang sedang dihadapi.
1) Tahap refrensial, model situasi dan strategi khusus yang digunakan untuk menjelaskan
situasi masalah yang sedang dihadapi.
2) Tahap umum, model dan strategi digunakan untuk menghadapi berbagai macam situasi
masalah yang mirip.
3) Tahap formal, prosedur dan notasi baku digunakan untuk memecahkan masalah
matematika.
5.8 Kemampuan Pemahaman Matematis
Istilah pemahaman berasal dari akar kata “paham”, yang menurutk Kamus Besar Bahasa
Indonesia diartikan sebagai pengetahuan yang banyak, pendapat, aliran, dan mengerti dengan
benar. Adapun istilah pemahaman sendiri diartikan dengan proses, cara, perbuatan memahami
atau memahamkan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah suatu proses
mental terjadinya adaptasi dan transformasi ilmu pengetahuan dimana siswa mampu mengerti apa
yang telah disampaikan oleh gurunya.
Pembelajaran yang mengarah pada upaya pemberian pemahaman pada siswa adalah
pembelajaran yang mengarahkan agar siswa memahami apa yang mereka pelajari, tahu kapan,
dimana, dan bagaimana menggunakannya, karena keefektifan pembelajaran sangat ditentukan
oleh ada tidaknya proses pemahaman atau memahami pengetahuan dan proses mental yang
dominan dalam proses memahami adalah dengan memikirkan (thinking). Selain itu, pemerolehan
pengetahuan dan proses memahami akan sangat terbantu, apabila siswa dapat sekaligus
melakukan sesuatu yang terkait dengan keduanya dengan mengerjakannya, maka siswa akan
menjadi lebih tahu dan lebih paham.
Untuk memahami sesuatu, menurut Bloom (Tea,2009) siswa harus melakukan lima
tahapan berikut, yaitu :
1. Receiving (menerima). Adalah kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan

stimulus dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan
lain-lain.
2. Responding (membanding-bandingkan). Kemampuan yang dimiliki oleh seseorang
untuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat
reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini lebih tinggi daripada jenjang receiving
3. Valuing (menilai). Valuing adalah tingkat afektif yang lebih tinggi lagi daripada
receiving dan responding. Dalam kaitan proses belajar mengajar, peserta didik disini
tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah berkemampuan
untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang telah
mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berarti
bahwa peserta didik telah menjalani proses penilaian.
4. Organizing (diatur). Organization mengatur atau mengorganisasikan, artinya memper-
temukan perbedaan nilai sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa
pada perbaikan umum. Mengatur atau mengorganisasikan merupakan pengembangan
dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk didalamnya hubungan satu nilai
denagan nilai lain., pemantapan dan perioritas nilai yang telah dimilikinya
5. Characterization (penataan nilai). Characterization by evalue or calue complex
karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai, yakni keterpaduan semua sistem
nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan
tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah menempati tempat tertinggi dalal
suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah
mempengaruhi emosinya. Ini adalah merupakan tingkat efektif tertinggi, karena sikap
batin peserta didik telah benar-benar bijaksana
Untuk memahami suatu objek secara mendalam, menurut Sumarno (1987) sedikitnya
seseorang harus mengetahui lima aspek penting, yaitu :
1. Objek itu sendiri
2. Relasinya dengan objek lain yang sejenis
3. Relasinya dengan objek lain yang tidak sejenis
4. Relasi-dual dengan objek lainnya yang sejenis
5. Relasi dengan objek dalam teori lainnya
Adapun hal yang mempengaruhi terjadinya pemahaman adalah:
1. Sistematisasi sajian materi, karena materi akan masuk ke otak jika masuknya
teratur
2. Kejelasan dari materi yang disajikan.
Pemahaman matematis adalah kemampuan menjelaskan suatu situasi dengan kata-kata

yang berbeda dan dapat menginterpretasikan atau menarik kesimpulan dari tabel, data, grafik, dan
sebagainya. Konsep-konsep dalam matematika terorganisasi secara sistematis, logis, dan hierarkis
dari yang paling sederhana ke yang paling kompleks. Dengan kata lain, pemahaman dan
penguasaan suatu materi merupakan persyaratan untuk menguasai materi atau konsep selanjutnya.
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematis adalah

kemampuan dalam mengenal, memahami, dan menerapkan konsep, prosedur, prinsip dan ide
matematika sebagai bentuk pernyataan hasil belajar.
Sebagai indikator bahwa siswa dikatakan paham terhadap konsep matematika, menurut
Salimi (2010) dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam beberapa hal sebagai berikut:
1. Mendeinisikan konsep secara verbal dan tulisan
2. Membuat contohdan noncontoh penangkal
3. Mempresentasikan suatu konsep dengan model, diagram, dan simbol
4. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain
5. Mengenal berbagai makna dari interpretasi konsep
6. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat-syarat yang menentukan
suatu konsep
7. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Dilihat dari jenisnya, menurut Russefendi (1988), ada tiga macam pemahaman matematis,
yaitu:
1. Pengubahan (translation)
Pemahaman translasi digunakan untuk menyampaikan informasi dengan bahasa dan
bentuk yang lain dan menyangkut pemberian makna dari suatu informasi yang bervariasi.
2. Pemberan Arti (interpretation)
Interpolasi digunakan untuk menafsirkan maksud dari bacaan, tidak hanya dengan kata-
kata dan frasa, tetapi juga mencakup pemahaman suatu informasi dari sebuah ide.
3. Pembuatan Ekstrapolasi 9 (extrapolation)
Ekstrapolasi mencakup estimasi dan prediksi yang didasarkan pada sebuah pemikiran,
gambaran dari suatu informasi, juga mencakup pembuatan kesimpulan dengan
konsekuensi yang sesuai dengan informasi jenjang kognitif yang ketiga, yaitu penerapan
yang menggunakan suatu bahan yang sudah dipelajari kedalam situasi baru yaitu berupa
ide, teori, atau petunjuk teknis.
Adapun menurut Skemp dalam Sumarno (1987). Pemahaman matematis dapat dibedakan
menjadi dua jenis, yaitu :
1. Pemahaman Instrumental
Pemahaman instrumental dapat diartikan sebagai pemahaman konsep atau prinsip
tanpa kaitan dengan yang lainnya dan dapat menerapkan rumus dalam erhitungan
sederhana. Dalam hal ini. Hanya hafal rumus dan memahami urutan pengerjaan atau
alogaritme.
2. Pemahaman Relasional
Pemahaman relasional termuat skema atau struktur yang dapat digunakan pada
penyelesaian masalah yang lebih luas, dapat mengaitkan suatu konsep atau prinsip dengan
konsep lainnya dan sifat pemakaiannyaleboh bermakna.
Pemahaman matematika yang perlu diterapkan kepada anak didik di sekolah dasar sebagai
pemahaman sejak dini sedikitnya meliputi:
1. Kemampuan merumuskan strategi penyelesaian
2. Menerapkan perhitungan sederhana
3. Menggunakan simbol untuk mempresentasikan konsep
4. Mengubah suatu bentuk ke bentuk lain yang berkaitan dengan pecahan.
Penerapan pemahaman matematis ini sangat penting untuk siswa dalam rangka belajar
mmatematika secara bermakna, tentunya para guru mengharapkan pemahaman yang dicapai
siswa tidak terbatas pada pemahaman instrumental, tetapi sampai kepada pemahaman rasional.
Menurut Ausabel (1986), belajar bermakna adalah bila informasi yang akan dipelajari siswa
disusun sesuai dengan struktur kognitif yang dimiliki. Artinya, siswa dapat mengaitkan antara
pengetahuan yang dipunyai dengan keadaan lain sehingga belajar lebih mengerti.
5.9 Kemampuan Komunikasi Matematis

Komunikasi merupakan keterampilan yang sangat penting dalam kehidupan manusia,
yang terjadi pada setiap gerak langkah manusia. Manusia adalah makhluk sosial yang tergantung
satu sama lain dan mandiri serta saling terkait dengan orang lain di lingkungannya. Satu-satunya
alat untuk dapat berhubungan dengan orang lain di lingkungannya ialah komunikasi, baik secara
lisan maupun tulisan.
Komunikasi, secara umum dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu
pesan ke penerima pesan untuk memberitahu, pendapat, atau perilaku baik langsung secara lisan
maupun tak langsung melalui media. Di dalam berkomunikasi tersebut harus dipikirkan
bagaimana caranya agar pesan yang disampaikan seseorang itu dapat dipahami oleh orang lain.
Untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, orang dapat menyampaikan dengan
berbagai bahasa termasuk bahasa matematis.
Adapun komunikasi matematis dapat diartikan sebagai suatu peristiwa dialog atau saling
hubungan yang terjadi di lingkungan kelas, di mana terjadi pengalihan pesan, dan pesan yang
dialihkan berisikan tentang materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya berupa konsep,
rumus, atau strategi penyelesaian suatu masalah. Pihak yang terlibat dalam peristiwa komunikasi
di lingkungan kelas yaitu guru dan siswa. Cara pengalihan pesannya dapat secara lisan maupun
tertulis.
Dalam proses pembelajaran akan selalu terjadi suatu peristiwa saling berhubungan atau
komunikasi antara pemberi pesan (guru) yang memiliki sejumlah unsur dan pesan yang ingin
disampaikan, serta cara menyampaikan pesan kepada siswa sebagai penerima pesan. Dalam
konteks pembelajaran matematika yang berpusat pada siswa, pemberi pesan tidak terbatas oleh
guru saja melainkan dapat dilakukan oleh siswa maupun media lain, sedangkan unsur dan pesan
yang dimaksud adalah konsep-konsep matematika, dan cara menyampaikan pesan dapat
dilakukan baik melalui lisan maupun tulisan.
Kemampuan komunikasi matematis menjadi penting ketika diskusi antarsiswa dilakukan,

di mana siswa diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan, menggambarkan, mendengar,
menanyakan, dan bekerja sama sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam
tentang matematika. Dalam hal ini, kemampuan komunikasi dipandang sebagai kemampuan
siswa mengomunikasikan matematika yang dipelajari sebagai isi pesan yang harus disampaikan.
Dengan siswa mengomunikasikan pengetahuan yang dimilikinya, maka dapat terjadi renegosiasi
respons antarsiswa, dan peran guru diharapkan hanya sebagai filter dalam proses pembelajaran.
Selain itu, kemampuan komunikasi matematis itu juga penting dimiliki oleh setiap siswa
dengan beberapa alasan mendasar, yaitu: (1) kemampuan komunikasi matematis menjadi
kekuatan sentral bagi siswa dalam merumuskan konsep dan strategi; (2) kemampuan komunikasi
matematis sebagai modal keberhasilan bagi siswa terhadap pendekatan dan penyelesaian dalam
eksplorasi dan investigasi matematika; dan (3) kemampuan komunikasi matematis sebagai wadah
bagi siswa dalam berkomunikasi dengan temannya untuk memperoleh informasi, berbagai
pikiran.
Beberapa kriteria yang dipakai dalam melihat seberapa besar kemampuan siswa dalam
memiliki kemampuan matematis pada pembelajaran matematika adalah sebagaimana yang
dikemukakan oleh NCTM (1989), sebagai berikut:
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan, dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual. Kemampuan
memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara
lisan maupun dalam bentuk visual lainnya.
2. Kemampuan menggunakan istilah, notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk
menyajikan ide, menggambarkan hubungan dan model situasi.
Adapun menurut Sumarno (1987), kemampuan komunikasi matematis siswa dapat

dilihat dari kemampuan mereka dalam hal-hal, sebagai berikut:
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika.
2. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika secara lisan dan tulisan dengan benda
nyata, gambar, grafik, dan aljabar.
3. Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
4. Mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika.
5. Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis.
6. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi, dan generalisasi.
7. Menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Dari kriteria-kriteria kemampuan komunikasi matematis seperti yang dikemukakan di atas,

dapat dielaborasi menjadi aspek-aspek komunikasi, sebagai berikut:
1. Representasi (representation), diartikan sebagai bentuk baru dari hasil translasi suatu
masalah atau ide, atau translasi suatu diagram dari model fisik ke dalam simbol atau
kata-kata. Misalnya, bentuk perkalian ke dalam model konkret, suatu diagram ke dalam
bentuk simbol. Representasi dapat membantu anak menjelaskan konsep atau ide dan
memudahkan anak mendapatkan strategi pemecahan. Selain itu, dapat meningkatkan
fleksibilitas dalam menjawab soal matematika.
2. Mendengar (listening), dalam proses diskusi aspek mendengar salah satu aspek yang
sangat penting. Kemampuan siswa dalam memberikan pendapat atau komentar sangat
terkait dengan kemampuan mendengarkan, terutama menyimak, topik-topik utama atau
konsep esensial yang didiskusikan. Siswa sebaiknya mendengar dengan hati-hati
manakala ada pertanyaan dan komentar dari temannya. Mendengar secara hati-hati
terhadap pertanyaan teman dalam suatu grup juga dapat membantu siswa
mengkonstruksi lebih lengkap pengetahuan matematika dan mengatur strategi jawaban
yang lebih efektif.
3. Membaca (reading), kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks,
karena di dalamnya terkait aspek mengingat, memahami, membandingkan,
menemukan, menganalisis, mengorganisasikan, dan akhirnya menerapkan apa yang
terkandung dalam bacaan.
4. Diskusi (discussing), merupakan sarana bagi seseorang untuk dapat mengungkapkan
dan merefleksikan pikiran-pikirannya berkaitan dengan materi yang diajarkan.
Aktivitas siswa dalam diskusi tidak hanya meningkatkan daya tarik antara partisipan
tetapi juga dapat meningkatkan cara berpikir kritis. Dengan diskusi ini memungkinkan
proses pembelajaran akan lebih mudah dipahami. Kelebihan lain dari diskusi ini antara
lain: (a) dapat mempercepat pemahaman materi pelajaran dan kemahiran menggunakan
strategi; (b) membantu siswa mengkonstruksi pemahaman matematis; (c)
menginformasikan bahwa para ahli matematika biasanya tidak memecahkan masalah
sendiri-sendiri tetapi membangun ide bersama pakar lainnya dalam satu tim; dan (d)
membantu siswa menganalisis dan memecahkan masalah secara bijaksana.
5. Menulis (writing), kegiatan yang dilakukan dengan sadar untuk mengungkapkan dan
merefleksikan pikiran, dipandang sebagai proses berpikir keras yang dituangkan di atas
kertas. Menulis adalah alat yang bermanfaat dari berpikir karena siswa memperoleh
pengalaman matematika sebagai suatu aktivitas yang kreatif. Menulis dapat
meningkatkan taraf berpikir siswa ke arah yang lebih tinggi (higher order thinking).
Dalam proses pembelajaran matematika, berkomunikasi dengan menggunakan komunikasi

matematis ini perlu di tumbuhkan, sebab salah satu fungsi pelajaran matematika yaitu sebagai
cara mengomunikasikan gagasan secara praktis, sistematis, dan efisien. Komunikasi merupakan
bagian penting dari pendidikan matematika. Sebagaimana dikemukakan oleh Asikin (2002),
bahwa peran komunikasi dalam pembelajaran matematika, yaitu:
1. Dengan komunikasi, ide matematika dapat dieksploitasi dalam berbagai perspektif,

membantu mempertajam cara berpikir siswa, dan mempertajam kemampuan-
kemampuan siswa dalam melihat berbagai kaitan materi matematika.
2. Komunikasi alat untuk mengukur kemampuan pemahaman dan merefleksi pemahaman
matematika siswa.
3. Melalui komunikasi, siswa dapat mengorganisasikan dan mengonsolidasikan
pemikiran matematika mereka.
4. Komunikasi antarsiswa dalam pembelajaran matematika sangat penting untuk
pengkonstruksian pengetahuan matematika, pengembangan kemampuan pemecahan
masalah, peningkatan penalaran, menumbuhkan rasa percaya diri, serta peningkatan
keterampilan sosial.
5. Menulis dan berkomunikasi (writing and talking) dapat menjadi alat yang sangat
bermakna untuk membentuk komunitas matematika yang inklusif.
Agar komunikasi matematika itu dapat berjalan dan berperan dengan baik, maka diciptakan
suasana yang kondusif dalam pembelajaran agar dapat mengoptimalkan kemampuan siswa dalam
komunikasi matematis. Siswa sebaiknya diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kecil
yang dapat dimungkinkan terjadinya komunikasi multi-arah yaitu komunikasi siswa dengan siswa
dalam satu kelompok.
Kelompok-kelompok kecil tersebut terdiri dari 4-6 orang siswa yang memiliki
kemampuan heterogen. Di dalam kelompok tersebut siswa menyelesaikan tugas dan memecahkan
masalah. Dalam kelompok-kelompok kecil itu memungkinkan timbulnya komunikasi dan
interaksi yang lebih baik antarsiswa. Mempertinggi kemampuan komunikasi matematis secara
alami yaitu dengan memberikan kesempatan belajar kepada siswa dalam kelompok kecil di mana
mereka dapat berinteraksi.
Pada saat pembagian kelompok itu perlu diperhatikan komposisi siswa yang pandai,
sedang, dan kurang. Kehadiran siswa pandai dapat menjadi tutor sebaya bagi rekan-rekannya.
Bantuan belajar dari teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan, bahasa teman sebaya
lebih mudah dipahami. Tidak ada rasa enggan, rendah diri, malu, dan sebagainya untuk bertanya
maupun minta bantuan pada teman sebaya.
Melalui komunikasi yang terjadi di kelompok-kelompok kecil, pemikiran metematik

siswa dapat diorganisasikan dan dikonsolidasikan. Pengkomunikasian matematika yang
dilakukan siswa pada setiap kali pelajaran matematika, secara bertahap tentu akan dapat
meningkatkan kualitas komunikasi, dalam arti bahwa pengkomunikasian pemikiran matematika
siswa tersebut makin cepat, tepat, sistematis, dan efisien.
5.10 Sikap Siswa terhadap Matematika

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, sikap diartikan sebagai perbuatan dan sebagainya
yang berdasarkan pada pendirian, keyakinan. Menurut Unnes (2008), sikap merupakan
kecenderungan individu untuk merespons dengan cara yang khusus terhadap stimulus yang ada
dalam lingkungan sosial. Sikap merupakan suatu kecenderungan untuk mendekat atau
menghindar, positif atau negatif terhadap berbagai keadaan sosial, apakah itu institusi, pribadi,
situasi, ide, konsep, dan sebagainya.
Yara (2009: 364) mengartikan sikap sebagai konsep yang memperhatikan cara seorang
individu berpikir, bertindak, dan bertingkah laku. Sikap mempunyai pengaruh yang serius untuk
siswa, guru, kelompok sosial yang berhubungan dengan individu siswa dan seluruh sistem di
sekolah. Sikap dibentuk sebagai hasil dari beberapa pengalaman belajar. Sikap juga dapat
dibentuk secara sederhana dengan mengikuti contoh atau pendapat orang tua, guru, dan teman.
Perubahan atau peniruan sikap juga dapat dibentuk dari situasi pembelajaran. Dalam hal ini, siswa
mencontoh dari sifat guru untuk membentuk sikap mereka.
Keberhasilan suatu proses pembelajaran dipengaruhioleh dua faktor, yaitu faktor dalam
diri siswa dan luar diri siswa. Faktor dari dalam diri siswa salah satunya adalah sikap siswa. Dalam
proses pembelajaran matematika perlu diperhatikan sikap positif siswa terhadap matematika.
Sikap positif terhadap matematika perlu diperhatikan karena berkorelasi positif dengan prestasi
belajar matematika. Siswa yang menyukai matematika prestasinya cenderung tinggi dan
sebaliknya siswa yang tidal, menyukai matematika prestasinya cenderung rendah.
Sikap merupakan salah satu komponen dari aspek afektif, yang merupakan kecenderungan
seseorang untuk merespons secara positif atau negatif suatu objek, situasi, konsep, atau kelompok
individu. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Thorndike dan Hagen yang menyatakan sikap
sebagai suatu kecenderungan untuk menerima atau menolak kelompok- kelompok individu, atau
institusi sosial tertentu.
Sikap merupakan kecenderungan seseorang untuk merespons secara positif atau negatif
suatu objek, situasi, konsep, atau orang lain. Matematika dapat diartikan sebagai suatu konsep
atau ide abstrak yang penalarannya dilakukan dengan cara deduktif aksiomatis. Hal ini dapat
disikapi oleh siswa berbeda-beda, mungkin menerima dengan baik atau sebaliknya.
Dengan demikian, sikap siswa terhadap matematika adalah kecenderungan seseorang

untuk menerima (suka) atau menolak (tidak suka) terhadap konsep atau objek matematika. Sikap
merupakan ukuran suka atau tidak suka seseorang .tentang matematika, yaitu kecenderungan
seseorang untuk terlibat atau menghindar dari kegiatan matematika, siswa yang menerima
matematika, berarti bersikap positif sedangkan siswa yang menolak matematika bersikap negatif.
Bagi siswa yang bersikap positif terhadap matematika memiliki ciri : menyenangi
matematika, terlihat sungguh-sungguh belajar matematika, memperhatikan guru dalam
menjelaskan materi matematika, menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu, berpartisipasi
aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas-tugas rumah dengan tuntas. Adapun siswa yang
bersikap negatif terhadap matematika, jarang menyelesaikan tugas matematika, dan merasa cemas
dalam mengikuti palajaran matematika.
Penelitian tentang komponen sikap yang meliputi pandangan, kekhawatiran, dan keyakinan
siswa terhadap matematika dilkukan di sebuah sekolah di Singapura oleh Lianghuo, dkk. Hasil
penelitian tersebut menunjukkan:
a. Pandangan siswa terhadap matematika
Kebayakan siswa merasa tertarik terhadap matematika dan mereka berniat untuk
menigkatkan kemampuan mereka, akan tetapi mereka tidak mau menggunakan waktu mereka
lebih banyak untuk mempelajari matematika. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa matematika
yang dipelajari di sekolah terlalu banyak dan hanya berkisar pada masalah rutin dengan
pendekatan close-ended.
b. Kekhawatiran tentang matematika

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian siswa merasa khawatir dengan matematika
dan pembelajaran matematika. Ini menunjukkan hal yang positif karena menunjukkan bahwa
kebanyakan siswa akan serius mempelajari matematika. Akan tetapi, ini juga mengindikasikan
bahwa siswa kurang mempunyai rasa percaya diri, ketakutan, dan sikap negative terhadap
matematika.
c. Keyakinan siswa akan matematika
Keyakinan siswa akan matematika dapat dilihat dari dua pertanyaan berikut: (1) apakah
siswa berpikir bahwa matematika itu berguna bagi diriya dan kehidupannya di masa datang? (2)
bagaimana matematika bisa menjadi hal yang penting bagi siswa? Tingginya siswa yang merasa
yakin terhadap matematika menunujukkan bahwa sebagian besar siswa merasa matematika itu
peting bagi dirinya dan kehidupannya mendatang. Hal ini memungkin guru untuk meningkatkan
sikap positif terhadap matematika.
BAB VI
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN
KEWARGANEGARAAN DI SEKOLAH
DASAR
6.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan
6.2 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan
6.3 Landasan Pendidkan Kewarganegaraan
6.4 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
6.5 Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
6.6 Fungsi Pembelajaran Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan
6.7 Metode Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan
6.8 Macam macam Pendekatan Pendidikan dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
6.9 Implementasi Pembelajarab Pkn dalam kehidupan Sehari hari
6.10 Permasalahan dan solusi Pendidikan Kewarganegaraan di
Sekolah Dasar
BAB VI
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI
SEKOLAH DASAR
6.1 Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang digunakan sebagai Wahana
untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya
bangsa Indonesia. Nilai luhur dan moral ini diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk
perilaku kehidupan siswa sehari-hari, baik sebagai individu maupun anggota masyarakat dan
makhluk ciptaan tuhan yang maha esa, yang merupakan usaha untuk membekali siswa dengan
pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antara warganegara dengan
negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang dapat
diandalkan oleh bangsa dan negara.
Dengan pendidikan kewarganegaraan ini diharapkan mampu Membina dan
mengembangkan anak didik agar menjadi warga negara yang baik. Menurut Somantri(1970)
warga negara yang baik adalah warga yang tahu mau dan mampu berbuat baik. Adapun
menurut winataputra(1978), warga negara yang baik adalah warga yang mengetahui,
menyadari, dan melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara.
Menurut azyumardi Azra(2005) Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan yang
mengkaji dan membahas tentang pemerintahan, konstitusi, lembaga-lembaga demokrasi, rule
of law, Ham, hak dan kewajiban warga negara serta proses demokrasi. Adapun menurut
Zamroni Pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk
mempersiapkan warga masyarakat berikut kritis dan bertindak demokratis. Pendidikan
kewarganegaraan adalah pendidikan demokrasi yang bertujuan untuk mendidik generasi muda
menjadi warga negara yang demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang
dialogial.
Adapun menurut tim Icce UIN Jakarta, Pendidikan kewarganegaraan adalah suatu
proses yang dilakukan oleh lembaga pendidikan dimana seseorang mempelajari orientasi,
sikap dan perilaku politik sehingga yang bersangkutan memiliki politik knowledge,
awarennes, attitude, political efficary, dan political participations, serta kemampuan
mengambil keputusan politik secara rasional.
dari beberapa definisi pendidikan kewarganegaraan tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa
yang dimaksud dengan pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan yang memberikan
pemahaman dasar tentang pemerintahan, tata cara demokrasi, tentang kepedulian,sikap,
pengaturan politik yang mampu mengambil politik secara rasional, sehingga dapat
mempercepat warga negara yang demokratis dan partisipatif melalui suatu pendidikan yang
berorientasi pada pengembangan berpikir kritis dan bertindak demokratis.
Jadi Pendidikan kewarganegaraan adalah usaha sadar dan terencana Dalam proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kecerdasan, kecakapan, keterampilan serta kesadaran tentang hak dan kewajiban sebagai
warga negara, penghargaan terhadap hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian
lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada
hukum.
6.2 Hakikat Pendidikan Kewarganegaraan

Pendidikan di Indonesia diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik menjadi warga
negara yang memiliki komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan negara kesatuan
Republik Indonesia. Komitmen yang kuat dan konsisten terhadap prinsip dan semangat
kebangsaan dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara yang berdasarkan
Pancasila dan undang-undang 1945 masih perlu ditingkatkan terus-menerus untuk memberikan
pemahaman yang mendalam tentang NKRI.
Konsep konstitusi negara Republik Indonesia perlu ditanamkan kepada seluruh
komponen bangsa Indonesia khususnya generasi muda sebagai generasi penerus seiring dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maka secara otomatis pola pikir masyarakat
berkembang dalam setiap aspek hal ini sangat berpengaruh besar terutama dalam dunia
pendidikan yang menurut adanya inovasi baru yang dapat menimbulkan perubahan secara
kualitatif yang berbeda dengan sebelumnya.
Tanggung jawab melakukan melaksanakan evaluasi diantaranya terletak pada
penyelenggaraan pendidikan di sekolah di mana guru memegang peran utama dan bertanggung
jawab menyebarluaskan gagasan baru baik terhadap siswa maupun masyarakat melalui proses
pengajaran dalam kelas. Kenyataan tersebut di atas belum sepenuhnya dipahami kalangan
pendidikan khususnya guru Sekolah Dasar proses pembelajaran di di kelas sangat
membosankan dan membuat peserta didik tertekan. Hal ini juga terjadi pada mata pelajaran
Pendidikan. Mata pelajaran PKN ini merupakan suatu mata pelajaran yang bertujuan untuk
membentuk manusia Indonesia seutuhnya yang berlandaskan pada Pancasila undang-undang
dan norma-norma yang berlaku di masyarakat masih belum optimal disampaikan pada siswa.
Istilah Pendidikan Kewarganegaraan apabila dikaji secara mendalam berasal dari
kepustakaan asing yang memiliki dua istilah yaitu Civic education dan citizenship education.
Cogan (1999:4) menjelaskan kedua istilah ini sebagai berikut
1. Civic education, diartikan sebagai: the Foundation course Work in Scholl designer to
prepare young citizens for an active role in their communities in their adult lives ( suatu
mata pelajaran Dasar di sekolah yang dirancang untuk mempersiapkan warga negara muda
agar setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakat)
2. Citizenship education atau education for citizenship, diartiakn sebagai berikut: The
more inclusive term and encompasses both their in school experiences as well as out-of
school or 'non-formal/informal' learning which takes place in the family, the religiouns
organizations, commnutyorganizations, the media etc., Which help to shope the total itu of
the citizen ( merupakan istilah generik yang mencakup pengalaman belajar di sekolah dan
di luar sekolah seperti yang terjadi di lingkungan keluarga, dalam organisasi keagamaan,
dalam organisasi kemasyarakatan dan dalam media yang membantunya untuk menjadi
warga negara seutuhnya).
Dari kedua istilah tersebut civic education ternyata lebih cenderung digunakan dalam
makna yang serupa untuk pelajaran di sekolah atau identik dengan PKN yang memiliki tujuan
utama mengembangkan siswa sebagai warga negara yang cerdas dan baik. Civic Education
atau Pendidikan Kewarganegaraan dirumuskan secara luas untuk mencakup proses penyiapan
generasi muda untuk mengambil peran dan tanggung jawabnya sebagai warga negara, dan
secara khusus, peran pendidikan termasuk di dalamnya persekolahan, pengajaran, dan belajar,
dalam proses penyiapan warga negara tersebut.
6.3 Landasan Pendidkan Kewarganegaraan

Pendidikan kewarganegaraan dapat bermanfaat untuk meningkatkan kesadaran berbangsa dan
bernegara, meningkatkan keyakinan akan ketangguhan Pancasila sebagai ideologi bangsa dan
negara Indonesia. Pelaksanaan pendidikan kewarganegaraan memiliki 2 (dua) dasar sebagai
landasannya, landasan yang dimaksud adalah landasan hukum dan ideal.
a. Landasan hukum:
1) Undang-Undang Dasar 1945

- Pembukaan UUD 1945. Pembukaan alinea kedua tentang cita-cita mengisi
kemerdekaan dan alinea keempat khusus tentang tujuan negara, yaitu
keamanan dan kesejahteraan.
- Pasal 27 (3) (II), setiap warga negara berhak dan wajib ikut serta dalam upaya
pembelaan negara. Pasal 30 ayat (1) (II), tiap-tiap warga negara berhak dan
wajib ikut serta dalam usaha pertahanan dan keamanan negara. Pasal 31 ayat
(1) (IV), setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Pasal 28 A-J
tentang Hak Asasi Manusia.
2) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 1982

Undang-undang No. 20/1982 adalah tentang Ketentuan-Ketentuan Pokok
Pertahanan Keamanan Negara Republik Indonesia (Lembaran Negara 1982 No. 51, TLN
3234).
- Pasal 18 Hak dan Kewajiban warga negara yang diwujudkan dengan
keikutsertaan dalam upaya bela negara diselenggarakan melalui pendidikan
pendahuluan bela negara sebagai bagian tidak terpisahkan dalam sistem
pendidikan nasional.
- Pasal 19 ayat (2) Pendidikan Pendahuluan Bela Negara wajib diikuti oleh
setiap warga negara dan dilaksanakan secara bertahap, yaitu:
(1). Tahap awal pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah dan dalam gerakan
Pramuka.
(2) Tahap lanjutan dalam bentuk Pendidikan Kewiraan pada tingkat Pendidikan Tinggi.
3) Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman
Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa, serta
Nomor 45/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi telah ditetapkan bahwa
Pendidikan Agama, Pendidikan Bahasa dan Pendidikan Kewarganegaraan merupakan
kelompok mata kuliah Pengembangan Kepribadian yang wajib diberikan dalam kurikulum
setiap program studi atau kelompok program studi.
4) Surat Keputusan Dirjen Dikti Nomor 43 Tahun 2006
Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 43/DIKTI/2006 tentang Rambu-Rambu Pelaksanaan
Kelompok Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian di Perguruan Tinggi.
b. Landasan Ideal
Landasan ideal Pendidikan Kewarganegaraan yang sekaligus menjadi jiwa

dikembangkannya Kewarganegaraan adalah Pancasila.Pancasila sebagai sistem filsafat
menjiwai semua konsep ajaran Kewarganegaraan dan juga menjiwai konsep ketatanegaraan
Indonesia. Dalam sistematikanya dibedakan menjadi tiga hal, yaitu: Pancasila sebagai dasar
negara, Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa dan Pancasila sebagai ideologi negara.
Ketiga hal itu dapat dibedakan, namun tidak dapat dipisahkan.
 Pancasila sebagai Dasar Negara.
Pancasila sebagai dasar negara merupakan dasar pemikiran tindakan negara dan
menjadi sumber hukum positif di Indonesia.Pancasila sebagai dasar negara pola
pelaksanaannya dipancarkan dalam empat pokok pikiran yang terkandung dalam Pembukaan
UUD 1945 dan dijabarkan dalam pasal-pasal UUD1945 sebagai strategi pelaksanaan
Pancasila sebagai dasar negara.
Pembukaan UUD 1945 pokok pikiran pertama yaitu pokok pikiran persatuan yang berfungsi
sebagai dasar negara, merupakan landasan dirumuskannya wawasan nusantara sebagai bagian
dari geopolitik.Pokok pikiran kedua yaitu pokok pikiran keadilan sosial yang berfungsi
sebagai tujuan negara merupakan tujuan wawasan nusantara sekaligus tujuan geopolitik
Indonesia.Tujuan negara dijabarkan langsung dalam Pembukaan UUD 1945 alinea keempat,
yaitu tujuan berhubungan dengan segi keamanan dan kesejahteraan dan ketertiban
dunia.Geopilitik Indonesia pada dasarnya adalah sebagai perwujudan nilai-nilai Pancasila di
dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.
 Pancasila sebagai Pandangan Hidup Bangsa.
Pancasila sebagai pandangan hidup merupakan kristalisasi nilai-nilai luhur yang

diyakini kebenarannya.Perwujudan nilai-nilai luhur Pancasila terkandung juga dalam konsep
geopolitik Indonesia demi terwujudnya ketahanan nasional sebagai geostrategi Indonesia
sehingga ketahanan nasional ini disusun dan dikembangkan berdasarkan geopolitik Indonesia.
Perwujudan nilai-nilai Pancasila mencakup lima bidang kehidupan nasional yaitu bidang
ideologi, politik, ekonomi, sosial budaya dan hankam yang disingkat dengan Ipoleksosbud
Hankam. Ipoleksosbud Hankam menjadi dasar pemikiran ketahanan nasional.
Dari lima bidang kehidupan nasional, bidang ideologi merupakan landasan dasar.
Ideologi itu berupa Pancasila sebagai pandangan hidup yang menjiwai empat bidang lainnya.
Dasar pemikiran ketahanan nasional di samping lima bidang kehidupan nasional tersebut yang
merupakan aspek sosial pancagatra didukung pula adanya dasar pemikiran aspek alamiah
trigatra yang merupakan geostrategi Indonesia.
 Pancasila sebagai Ideologi Negara.
Pancasila sebagai ideologi negara merupakan kesatuan konsep-konsep dasar yang
memberikan arah dan tujuan dalam mencapai cita-cita bangsa dan negara. Cita-cita bangsa
dan negara berlandaskan Pancasila dipancarkan dalam alinea kedua Pembukaan UUD 1945
merupakan cita-cita untuk mengisi kemerdekaan, yaitu: bersatu, berdaulat adil dan makmur.
6.4 Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Pembelajaran PKn Sekolah Dasar dimaksudkan sebagai suatu proses belajar mengajar
dalam rangka membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan membentuk
manusia Indonesia seutuhnya dalam pembentukan karakter bangsa yang diharapkan mengarah
pada penciptaan suatu masyarakat yang menempatkan demokrasi dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara yang berlandaskan pada Pancasila UUD dan norma-norma yang berlaku di
masyarakat yang diselenggarakan selama 6 tahun.
Esensi pembelajaran PKN bagi anak adalah bahwa secara kodrati maupun
sosiokultural dan yuridis formal keberadaan dan kehidupan manusia selalu membutuhkan
nilai moral dan norma. jangan kehidupannya, manusia memiliki keinginan, kehendak dan
kemauan (human desire) yang berbeda untuk selalu membina, mempertahankan,
mengembangkan dan meningkatkan aneka potensinya berikut segala perangkat
pendukungnya, sehingga mereka dapat mengarahkan dan mengendalikan dunia kehidupan
baik secara fisik maupun nonfisik ke arah yang lebih baik dan bermakna. Secara tegas,
Kosasih Djahiri menyatakan bahwa dalam kehidupan manusia di dunia ini tidak ada tempat
dan waktu kehidupan yang bebas nilai (value free), karena dengan nilai moral dan norma ini
akan menentukan ke arah pengenalan jati diri manusia maupun kehidupan(Djahiri,1996:2).
Namun, sangat disayangkan bahwa dalam aplikasinya, pembelajaran PKn ini kurang banyak
diminati dan dikaji dalam dunia pendidikan dan persekolahan, karena kebanyakan lembaga
pendidikan formal dominan pada penyajian materi yang bersifat kognitif dan psikomotorik
belaka, kurang menyentuh pada aspek afektif hal ini bukan karena tidak disadari esensinya,
mainkan karena ketidakpahaman para pengajar. Padahal, bagi guru profesional, dituntut untuk
memberikan pembinaan keutuhan dari peserta didik agar tidak terjerumus pada erosi nilai
moral serta menjadi penyebab dehumanisasi, yang pada akhirnya manusia menjadi arogan,
egois dan individualistis, materialistis sekuler dan bahkan bersombong diri pada
penciptaannya.
Kenapa PKN itu perlu diajarkan kepada anak setidaknya ada tiga alasan yang
melandasi nya sebagaimana dikemukakan oleh Djahiri (1996: 8-9), yaitu:
1. Bahwa sebagai makhluk hidup, manusia bersifat multikodrati dan multifungsi- peran
(status); manusia bersifat multikompleks atau neopluralistis. manusia memiliki kodrat Ilahi,
sosial, budaya ekonomi dan politik.
2. Bahwa setiap manusia memiliki: sense of..., atau value of..., Dan conscience of...Sense of...
menunjukkan integritas atau keterkaitan atau kebutuhan manusia akan sesuatu. Sesuatu ini
bisa material, imaterial, atau kondisional atau waktu.
3. bahwa manusia ini unik(unique human). Hari ini karena potensinya yang mau di potensi
dan fungsi peran serta kebutuhan atau human desire ya multi peran serta kebutuhan.
Sejalan dengan pendapat Djahiri, Dasim Budimansyah dan sapriya (2012:1) tugas
pendapat bahwa pendidikan PKN ini sangat penting dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa sehingga pendidikan PKN ini harus dibangun atas dasar tiga paradigma, yaitu:
1. PKN secara kurikuler dirancang sebagai subjek pembelajaran yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi individu agar menjadi warga negara Indonesia akhlak mulia,
cerdas, partisipatif dan bertanggung jawab.
2. PKN Secara teoritis dirancang sebagai strategi pembelajaran yang memuat dimensi
dimensi kognitif, afektif dan psikomotorik yang bersifat konfluen atau saling berpenetrasi
dan terintegrasi dalam konteks substansi ide, nilai, konsep dan moral Pancasila, warga
negaraan yang demokratis dan bela negara.
3. PKN sejarah programmatic dirancang sebagai saksi pembelajaran yang menekankan
pada isi yang mengusung nilai-nilai (content embedding values) dan pengalaman belajar
(learning experience) dalam bentuk berbagai perilaku yang perlu diwujudkan dalam
kehidupan sehari-hari dan merupakan tuntutan hidup bagi warga negara dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara sebagai penjabaran lebih lanjut ide, konsep dan
moral Pancasila kewarganegaraan yang demokratis dan bela negara.
Memerhatikan uraian di atas maka jelas bahwasanya pembelajaran PKn ini pada
intinya harus diajarkan tidak hanya mentransfer ilmunya saja, tetapi harus sampai pada tahap
operasional sesuai dengan peranan peserta didik saat ini dan di masa mendatang. dengan
demikian pembelajaran PKn ini bukan hanya dalam bentuk konsep belaka, singa kurang
fungsional tidak muncul sebagai jati diri dan acuan perilaku praksis. Celakanya pendidikan
PKN malah hanya menjadi " pembelajaran hafalan" saja. Jadi, pendidikan PKN yang secara
pragmatis sarat dengan muatan aktif dengan dilaksanakan secara kognitif.
Kendala lainnya yaitu pendidikan di Indonesia diadakan pada berbagai persoalan dan
situasi Global yang berkembang cepat setiap waktu, baik yang bermuatan positif maupun
negatif atau bertentangan dengan kepribadian bangsa Indonesia.
Dilain pihak, Dasim dan Sapriya (2012:3) mengemukakan beberapa permasalahan kurikuler
yang mendasar dan menjadi penghambat dan peningkatan kualitas pendidikan PKN, sebagai
berikut
1. Penggunaan alokasi waktu yang tercantum dalam struktur kurikulum pendidikan
dijabarkan secara kaku dan konvensional sebagai jam pelajaran tatap muka terjadwal
sehingga kegiatan pembelajaran PKn dengan cara tatap muka di kelas menjadi sangat
dominan.
2. Pelaksanaan pembelajaran PKn yang lebih didominasi oleh kegiatan peningkatan
dimensi lainnya menjadi terbengkalai. di samping itu, pelaksanaan pembelajaran
diperparah lagi dengan keterbatasan fasilitas media pembelajaran.
3. pembelajaran yang terlalu menekankan pada dimensi kogitif itu berimplikasi pada
penilaian yang juga menekankan pada penguasaan kemampuan kognitif saja sehingga
mengakibatkan guru harus selalu mengajak target pencapaian materi.
Dari beberapa penelitian diketahui, Daya tarik terhadap pelajaran PKN masih lemah,
karena membosankan dan cenderung tidak disukai siswa, dan metodenya tidak menentang
siswa secara intelektual (Azis Wahab,2004:2). Pendapat lain menyatakan bahwa mata
pelajaran ini dalam pelaksanaannya menghadapi keterbatasan dan kendala terutama berkaitan
dengan kualitas guru keterbatasan dan kendala terutama berkaitan dengan kualitas guru,
keterbatasan fasilitas, dan sumber belajar (fajar, 2004:2). Kajian kebijakan kurikulum,
kesimpulan bahwa pemahaman guru terhadap standar kompetensi dan kompetensi dasar
masih sangat beragam. Sesuai dengan kondisi yang dialami dalam pembelajaran PKn
diperlukan upaya untuk menemukan model pembelajaran dapat memecahkan masalah
pembelajaran.
6.5 Tujuan Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Tujuan Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar adalah untuk membentuk Watak atau
karakteristik warga negara yang baik. Menurut mulyasa (2007) , tujuan mata pelajaran
Pendidikan kewarganegaraan adalah untuk menjadikan siswa agar:
1. Mampu berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi persoalan hidup
maupun itu kewarganegaraan di negaranya.
2. mampu berpartisipasi dalam segala kegiatan-kegiatan secara aktif dan bertanggung jawab
sehingga baik bisa bertindak secara cerdas dalam semua.
3. bisa berkembang secara positif dan demokratis sehingga mampu hidup bersama dengan
bangsa lain di dunia dan mampu berinteraksi, serta mampu memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dengan baik. hal ini akan sudah tercapai jika pendidikan nilai dan
norma tetap ditanamkan pada siswa sejak usia dini karena jika siswa tidak memiliki nilai
norma yang baik, maka tujuan Untuk mencapai warga negara yang baik akan mudah
terwujudkan.
Pentingnya pendidikan kewarganegaraan diajarkan di sekolah dasar ialah sebagai
pemberian pemahaman dan kesadaran bahwa setiap anak didik dalam mengisi kemerdekaan,
dimana kemerdekaan bangsa Indonesia diperoleh dengan keras dan penuh pengorbanan harus
diisi dengan upaya membangun kemerdekaan, mempertahankan kelangsungan hidup
berbangsa dan bernegara jadi materinya kita perlu memiliki apresiasi yang memadai terhadap
makna perjuangan yang dilakukan oleh para pejuang kemerdekaan. Apresiasikan
menimbulkan rasa senang, sayang, cinta, keinginan untuk memelihara melindungi membela
negara untuk yaitu Pendidikan Kewarganegaraan penting diajarkan di sekolah sebagai upaya
sadar menyiapkan warga yang mempunyai kecintaan dan kesetiaan dan keberanian Bella
bangsa dan negara. mereka adalah para penerus bangsa yang akan mengisi bangsa ini pada
kehidupan yang datang. Bangsa yang kuat adalah bangsa yang bersaru, berilmu, dan
berbudaya. maka dari itu diperlukan generasi muda yang tahu akan hak dan kewajiban dalam
kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara serta peningkatan kualitas dirinya sebagai
manusia baik sebagai makhluk pribadi maupun sosial demi terjaminnya keutuhan bangsa dan
negara dalam payung NKRI dan terciptanya masyarakat Indonesia yang berbudaya dan
bermartabat.
Pendidikan kewarganegaraan di sekolah dasar memberikan pelajaran kepada siswa
untuk memahami dan membiasakan dirinya dalam kehidupan di sekolah atau di luar sekolah,
karena materi Pendidikan Kewarganegaraan menekankan pada pengalaman dan pembiasaan
dalam kehidupan sehari-hari yang ditunjang oleh pengetahuan dan pengertian sederhana
sebagai bekal untuk mengikuti pendidikan berikutnya.
Selain itu, perlunya Pendidikan Kewarganegaraan diajarkan di sekolah dasar ialah agar siswa
sejak dini dapat memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk
menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan
oleh Pancasila dan UUD 1945, dan memahami nilai-nilai kedisiplinan, kejujuran, kata sikap
yang baik terhadap sesamanya, lawan jenisnya, maupun terhadap orang yang lebih tua.
melalui materi Pendidikan Kewarganegaraan juga dapat mendidik siswa agar dapat berpikir
kritis, rasional, dan kreatif menanggapi itu kewarganegaraan; dapat berpartisipasi secara aktif
dan bertanggung jawab dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, Kak Anti Korupsi; siswa dapat berkembang secara positif dan demokratis untuk
membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup
bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
Lebih luas tujuan pembelajaran PKN ini adalah agar siswa dapat memahami dan
melaksanakan hak dan kewajiban secara santun jujur dan demokratis serta ikhlas sebagai
warga negara terdidik dan bertanggung jawab. Agar peserta didik menguasai dan memahami
berbagai masalah dasar dalam kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara serta dapat
mengatasinya dengan pemikiran kritis dan bertanggung jawab yang berlandaskan Pancasila
wawasan nusantara dan ketahanan nasional. Dan yang tidak kalah pentingnya juga tujuan
mempelajari PKN ini agar Siswa memiliki sikap dan perilaku sesuai dengan nilai-nilai
kejuangan cinta tanah air serta rela berkorban bagi nusa dan bangsa.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa tujuan PKN di Sekolah Dasar adalah untuk
menjadikan warga negara yang baik yaitu warga negara yang tahu mau dan sadar akan hak
dan kewajibannya. demikian diharapkan kelak dapat menjadi bangsa yang terampil dan
cerdas dan bersikap baik sehingga mampu mengikuti kemajuan teknologi modern.
Kenapa PKN harus dimulai dari sekolah dasar? Karena usia mereka haus akan
pengetahuan, sangat penting dan tepat untuk memberikan konsep dasar tentang wawasan
nusantara dan perilaku yang demokratis secara benar dan terarah, jika salah maka akan
berdampak terhadap pola pikir dan perilaku pribadi yang mempengaruhi pada jenjang
selanjutnya juga pada kehidupan di masyarakat. Jika diibaratkan mereka adalah bibit biasa
yang kita pupuk menjadi bibit unggul, yang diharapkan dapat tumbuh menjadi pribadi yang
bermutu, bermutu akhlaqnya, ilmunya. untuk mencapai itu, kita tidak boleh salah memberi
pupuk, sebagai salah dalam memberi pengetahuan. Tanamkan konsep dasar tentang hak dan
kewajiban, wawasan nusantara, demokrasi, hak asasi, peraturan-peraturan, perilaku dan sikap
moral yang berketuhanan yang maha esa secara benar, terukur dan terencana, mobil samping
mereka juga sudah menjadi bagian dari masyarakat yang berinteraksi jadi segera di arah ke
mana yang baik dan buruk, mana yang benar dan salah.
6.6 Fungsi Pembelajaran Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan

Mata pelajaran Pendidikan kewarganegaraan (PKn) mempunyai fungsi sebagai sarana
untuk membentuk peserta didik menjadi warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya, berkomitmen setia kepada bangsa dan negara
Indonesia dengan merefleksikan diri sebagai warga negara yang cerdas, terampil dan
berkharakter sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD 1945.
Sedangkan menurut Mubarokah (2012) Fungsi pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan adalah :
1. Membantu generasi muda memperoleh pemahaman cita-cita nasional atau tujuan negara
2. Dapat mengambil keputusan-keputusan yang bertanggung jawab dalam menyelesaikan
masalah pribadi, masyarakat dan negara
3. Dapat mengapresikan cita-cita nasional dan dapat membuat keputusan keputusan yang
cerdas
4. Wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang setia
kepada bangsa dan negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasan
berpikir dan bertindak sesuai dengan amanat Pancasila dan UUD NKRI 1945.
6.7 Metode Pembelajaran Pendidikan kewarganegaraan

Masalah utama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan ialah penggunaan
metode atom model pembelajaran dalam menyampaikan materi pembelajaran secara tepat,
Iya memenuhi muatan tatanan nilai, agar dapat diinternalisasikan pada diri siswa serta
mengimplementasikan hakikat pendidikan nilai dalam kehidupan sehari-hari belum
memenuhi harapan, seperti yang diinginkan.
Untuk menghadapi kritik masyarakat tersebut di atas, suatu model pembelajaran yang
efektif dan efisien sebagai alternatif, itu model pembelajaran berbasis portofolio (portofolio
based learning), yang diharapkan mampu melibatkan seluruh aspek, yaitu kognitif, afektif,
dan
psikomotor siswa, serta secara fisik dan mental melibatkan semua pihak dalam pembelajaran
sehingga Siswa memiliki suatu kebebasan berpikir, berpendapat, aktif dan kreatif. Melalui
model pembelajaran portofolio, diupayakan dapat membangkitkan minat pemahaman nilai-
nilai kemampuan berpartisipasi secara efektif, serta diiringi Suatu sikap tanggung jawab.
Adapun alasan penggunaan model pembelajaran portofolio, yang mendasari kegiatan
serta pembelajaran PKn mengacu pada pendekatan sistem Contextual Teaching Learning
(CTL), model kegiatan sosial dan PKN, metode bercerita, model pembelajaran induktif, dan
model pembelajaran deduktif.
1. Model Contextual Teaching Learning

Model Contextual Teaching Learning (CTL) adalah bentuk pembelajaran yang
memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Keadaan yang mempengaruhi langsung kehidupan siswa dan pembelajarannya.
b. Dengan menggunakan waktu/ kekinian, yaitu masa yang lalu, sekarang dan yang akan akan
datang.
c. Lawan dari textbook centered.
d. Lingkungan budaya, sosial, pribadi, ekonomi, dan politik.
e. Belajar tidak hanya menggunakan ruang kelas, bisa dilakukan di dalam kehidupan keluarga,
masyarakat, bangsa dan negara.
f. Mengaitkan isi pelajaran dengan dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan
antara pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan mereka.
g. Membekali siswa dengan pengetahuan yang fleksibel dapat diterapkan dari satu
permasalahan ke permasalahan lain, dari satu konteks ke konteks lain.
Model CTL disebut juga REACT, yaitu relating ( media dalam kehidupan nyata),
experiencing ( dalam konteks eksplorasi, penemuan dan penciptaan). apllying ( belajar dengan
menyajikan pengetahuan untuk kegunaannya), cooperating( belajar dalam konteks interaksi
kelompok), dan transferring( belajar dengan menggunakan penerapan dalam konteks baru atau
kontak lain).
2. Model kegiatan sosial dan pendidikan kewarganegaraan

Model yang dipelopori oleh Free Newman mencoba mengajarkan pada siswa
bagaimana mengaruhi kebijakan umum. Dengan demikian, pendekatan ini mencoba
memperbaiki kehidupan siswa dalam masyarakat atau negara, mencoba mengembangkan
kompetensi lingkungan dan memberikan dampak pada keputusan-keputusan kebijakan,
memiliki tingkat kompetensi dan komitmen sebagai pelaksana yang bermoral. Model ini
mendorong partisipasi aktif siswa dalam kehidupan politik, ekonomi, dan sosial dalam
masyarakat.
3. Metode Bercerita
Menciptakan pembelajaran PKn yang menyenangkan dengan metode bercerita,
menjadi salah satu teknik pembelajaran yang berguna dalam membangun karakter dan
kepribadian siswa. Dalam kegiatan ini, guru harus pandai memilih cerita yang sesuai dengan
perkembangan anak, juga diselaraskan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar
yang sedang ditanamkan. Ajaklah anak-anak duduk melingkar di atas karpet. Perlihatkan buku
yang akan dibacakan. kondisikan siswa agar fokus pada cerita yang akan disampaikan.
Selain mengambil kisah-kisah dari buku cerita yang sudah ada guru dapat menciptakan
sebuah cerita dengan melibatkan anak dalam alur cerita. setelah selesai bercerita, guru dapat
mengajukan pertanyaan baik lisan maupun tertulis sesuai dengan isi cerita yang telah
didengarkan. Selain berguna mengukur sejauh mana pemahaman terhadap cerita, sebagai alat
penilaian Di akhir pembelajaran.
4. Metode Pembelajaran Induktif

Pendekatan ini dikembangkan oleh filsuf Francis bacon yang menghendaki penarikan
kesimpulan didasarkan atas fakta-fakta yang kongkrit sebanyak mungkin. Semakin banyak
fakta semakin mendukung kesimpulan. Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam
model pembelajaran induktif ini, sebagai berikut:
a. Pemilihan prinsip; Guru harus memiliki konsep, , aturan yang akan disajikan dengan
pendekatan induktif.
b. pemberian contoh; guru menyajikan contoh khusus, yang mendukung prinsip, atau aturan
yang memungkinkan siswa untuk memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh.
C. Pemberian contoh lain; guru menyajikan contoh khusus, pendukung prinsip, atau aturan
yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalam contoh.
d. Menyimpulkan; guru menyimpulkan, memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian
disimpulkan dari contoh tersebut menuju sebuah prinsip yang hendak dicapai siswa.
5. Model Pembelajaran Deduktif
Pendekatan deduktif merupakan pendekatan yang mengutamakan penalaran dari
umum ke khusus. langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam model pembelajaran dengan
pendekatan deduktif, sebagai berikut:
a. guru memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan.
b. Menyajikan aturan prinsip yang bersifat umum, lengkap dengan definisi dan contoh-contoh.
c. guru menyajikan contoh-contoh khusus agar siswa dapat menyusun hubungan antara
keadaan khusus dengan aturan prinsip umum yang didukung oleh media yang cocok.
d. guru menyajikan bukti-bukti untuk menunjang atau menolak kesimpulan bahwa keadaan
umum itu merupakan gambaran dari keadaan khusus.
6.8 Macam macam Pendekatan Pendidikan dalam Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan
Beberapa pendekatan nilai dan moral yang digunakan dalam pembelajaran PKn adalah
sebagai berikut :
1. Evokasi
Pendekatan ini menekankan pada inisiatif siswa untuk mengekspresikan dirinya secara
spontan yang didasarkan pada kekebasan dan kesempatan. Pendekatan seperti ini baik sekali
namun dilihat dari budaya masyarakat ini terumata yang jauh dari kehidupan kota
melaksanakan pendekatan tersebut tentulah menghadapi kendala-kendala cultural dan
psikologikal. Untuk dapat mengimplementasikan pendekatan ini, pernana guru amat
diperlukan dalam apa yang disebut dengan “breaking the ice” agar setiap anak merasakan
adanya suasana terbuka, bersahabat dan kondusif untuk dapat “menyatakan dirinya”
menyatakan apa yang menjadi pemikirannya dan mengungkapkan perasaannya.
Melatih siswa dengan cara seperti itu pada dasarnya merupakan salah satu bentuk
pendewasaan agar terbiasa dalam merasakan manfaat situasi seperti itu, sehingga untuk masa-
masa yang akan datang mereka pun dapat berbuat yang sama atau bahkan melebihinya.
Keberhasilan pendekatan tersebut juga amat bergantung pada dorongan dan rangsangan yang
diberikan guru dengan mengandalkan pada stimulus-stimulus tertentu. Selain peranan guru,
peranan keluarga dan masyarakat juga amat penting oleh karena apa yang dibicarakan dalam
kelas yang dibatasi oleh empat dinding kelas dapat member makna dalam belajar siswa.
Peranan kedua unsut tersebut dalam menumbuhkan keyakinan siswa tentang nilai moral yang
dibahas di kelas, harus sejalan dengan apa yang di lihat dan dialaminya dalam kehidupan di
keluarga dan di masyarakat. Jika tidak ada kesesuian di antara ketifa unsut tersebut maka akan
terjadi konflik dalam diri anak yang dalam istilah Pendidikan Kewarganegaraan disebut intra
personal conflict yaitu konflik yang terjadi dalam diri siswa. Konflik dalam diri pribadi anak
itu dapat berlanjur menjadi konflik antar pribadi yang disebut inter personal conflict karena
melihat tidak adanya keajekan antara nilai yang dipelajari dan diuakininya dengan apa yang
terjadi di sekolah dan di masuarakat secara keseluruhan.
Pengalaman dan pembiasaan nilai-nilai Pancasila sebagai tujuan PKn merupakan
langkah-langkah penting dalam pengajaran nilai. Hal itu sejalan dengan pendapat Dewey yang
menyatakan bahwa “…intellectual and ethical competence could be achieved only by
reflecting on one’s actual, concrete, concrete experience.” Sebabnya adalah walaupun
dikenalkan berbagai konsep nilai misalnya tentang demokrasi, keadilan dan menghargai orang
lain jika struktur kelas dan sekolah tetap saja mencontoh dan menekankan pada hubungan
social yang otoriter maka hangan diharapkan aka nada belajar yang efektif.
Kepedulian terhadap hubungan antara abstraksi dengan pengalaman siswa sendiri
dalam pemahaman Dewey disebut dengan istilah “child centeredness.” Anak membutuhkan
moral yang ideal yang diharapkan dapat dikuasainya secara intelektual. Pendidikan moral
yang didasarkan pada kerangka kerja Dewey adalah kegiatan kerjasama kelompok, bekerja
dengan orang lain dalam masalah yang katual atai masalah yang sebenarnya, dalam bidang
apa saja (seni, sains, politik, mekanik) akan membantu anak menghargai pandangan dan nilai
saling member dan menerima (mutual exchange).
Moralita memang tidak dapat diajarkan hanya melalui contoh kata-kata yang
disampaikan oleh guru. Siswa membutuhkan untuk saling berinteraksi pada kegiatan-kegiatan
yang betul-betul merupakan kepedulian dan perhatian mereka. Teknik mengajar yang dapat
digunakan dalam menggunakan pendekatan ini diantaranya adalah teknik mengungkapkan
nilai yang dikenal dengan Value Clarification Technique.
Hersh (1980) dkk. Misalnya menjelaskan bahwa “Morality…depends on the orchestration of
human caring, objective thingking, and determinan action. …Morality is neither good motives
nor right reason, nor resolute action. It is all three. …three was no discernible separation
between his feelings, thoughts, and action; they seemed to fit together at once, as part og a
united front against a common threat.” Sikap atau perilaku moralitas itulah yang kiranya
menjadi tugas dan sekaligus tantangan utama guru SD. Masalah akan semakin rumit terutama
jika dikaitkan pengajar nilai dan moral untuk SD.
2. Inkulkasi (Menanamkan)
Pendekatan ini didasarkan pada sejumlah pertanyaan nilai yang telah disusun terlebuh
dahulu oleh guru. Tujuannya adalah agar pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut masalah
nilai tersebut dapat digunakan untuk mempengaruhi dan sekaligus mengarahkan siswa kepada
suatu kesimpulan nilai yang sudah direncanakan. Peranan guru dalam hal ini amat menentukan
oleh karena gurulah yang menentuka kearah mana siswa akan dibawa atau diarahkan atau
dikondisikan secara halus dan hati-hati.
Gurulah dengan pertanyaan dan arah kesimpulan atau pendapat yang menentukan
dalam penkdekatan ini adalah Teknik Inkuiri Nilai (Value Inquiru Question Technique) di
mana target nilai yang diharapkan dapat dicapai dengan memanipulasi kedalam sejumlah
pertanyaan.
3. Pendekatan Kesadaran
Dalam hal ini yang menjadi sasaran adalah bagaimana mengungkap dan membina
kesadaran siswa tentang nilai-nilai tertentu yang ada pada dirinya atau pada orang lain. Tentu
saja kesadaran itu akan tumbuh menjadi sesuatu yang menumbuhkan kesadarannya tentang
nilai atau seperangkat nilai-nilai tertentu. Hanya dengan kesadaran tertentu itu melalui
kegiatan-kegiatan tertentu yang direncanakan oleh guru anak dapat mengungkapkan nilai-nilai
dirinya atau nilai-nilai orang lain. Jendela Johary (Johary Window) kiranya dapat membantu
menumbuhkan kesadaran siswa tentan gidirnya atau diri orang lain.
4. Penalaran Moral
Salah satu pendekatan dalam pendidikan moral adalah penalaran moral dimana anak
dilibatkan dalam suatu dilemma moral sehingga keputusan yang diambil terhadap dilemma
moral harus dapat diberikan alas an-alasan moralnya yang masuk akal. Dilemma moral adalah
satu bentuk teknik mengajar nilai dan miral yang dianggap tepat terutama bagi kelas-kelas
yang tinggi, misalnya kelas IV, V dan VI. Patut disadari bahwa dalam pendidikan nilai dan
moral berbagai cara dapat digunakan sebagai stimulus dalam melibatkan nalar dan afeksi
siswa adalah melalui pertanyaan, pernyataan, gambar, ceritera, dan gambar keadaan yang
bersifat dilematis.
Dalam pengajaran PKn misalnya melibatkan siswa sebagai individu yang “merasakan” dan
“larut” dalam situasi yang sengaja diciptakan untuk mendorong siswa menggunakan nalar dan
perasaannya terhadap suatu situasi atau kejadian, prinsip, pandangan atau masalah merupakan
upaya-upaya dasar dalam pendidikan nilai dan moral. Tanpa upaya-upaya dasar semacam itu,
pendidikan nilai dan moral serta PKn khususnya akan sulit mencapai tujuan-tujuannya secara
optimal. Dalam pendekatan dilematis sebagai salah satu pendekatan akan lebih efektif jika
guru berhasil melibatkan secara intens nalar dan perasaan siswa sebab walaupun yang menjadi
dasar utama adalah nalarnya atau reasoning-nya, namun factor perasaan siswa jufa akan
memegang peranan penting dalam member alas an-alasan moral tersebut.
Peranan stimulus amat besar sebab stimulus yang didasarkan pada hal yang bersifat dilematis,
akan mengundang siswa mengkaji dengan nalar nilai dan moral yang terlibat dalam masalah
yang bersifat dilematis tersebut. Dalam proses pengkajian tersebut siswa akan melibatkan
nilai-nilai yang dimilikinya dihadapkan dengan nilai-nilai yang terkandung di dalam masalah
dilematis tersebut. Dengan itu juga diharapkan siswa sekaligus menghubungkannya dengan
nilai-nilai yang umum dimiliki oleh orang lain atau umum dalam menghadapi masalah-
masalah dilematis seperti itu. Oleh karena dalam pendekatan ini yang menajdi focus adalah
nalar atau yang berkaitan dengan kognitifnya maka pendekatan ini amat sesuai dengan apa
yang kita sebut dengan Cognitive Moral Development dari Kohlberg. Bagi Kohlberg terhadap
kaitan yang erat antara perkembangan kognitif dan kematangan atau perkembangan moral
seseorang.
5. Pendekatan Analisis Nilai

Melalui pendekatan ini siswa diajak untuk mengaji atau menganalisis nilai yang ada
dalam suatu media atau stimulus yang memang disiapkan oleh guru dalam mengajarkan
pendidikan nilai dan moral. Dalam melakukan pengkajian tentu saja para siswa sudah dibekali
dengan kemampuan analisisnya. Melakukan analisis sebagaimana diketahui adalah
merupakan salah satu tahapan dalam tingkat pengetahuan atau ingatan dan analisis adalah satu
tahapan dalam keterampilan berpikir sebelum sampai pada sintesis dan evaluasi.
Dalam melakukan analisis nilai tentu saja siswa akan sampai pada tahapan menilai apakah
suatu nilai itu dianggap baik atau tidak. Jika menggunakan nanalisis nilai, tentu saja
disesuaikan dengan kemampuan siswa. Analisis nilai dapat dimulai oleh siswa yang dimulai
dari sekedar melaporkan apa yang dilihat dan dihadapi sampai pada memilih dan
mengemukakan hasil pengkajian yang lebih teliti dan lebih tepat.
Sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa pendekatan ini berkaitan dengan
kognitif maka jelas bahwa antara pendekatan lima berkaitan erat dengan pendekatan empat
yaitu penalaran moral. Pendekatan ini banyak sekali digunakan dalam teknik mengungkap
nilai.
6. Pengungkapan Nilai
Pengungkapan Nilai melihat pendidikan moral lebih pada upaya meningkatkan
kesadaran diri (self-awareness) dan memperhatikan diri sendiri (self-caring) dan bukannya
pemecahan masalah. Pendekatan ini juga membantu siswa menemukan dan memeriksa nilai
mereka untuk menemukan keberartian dan rasa aman diri. Oleh sebab itu maka pertimbangan
(judging) adalah merupakan factor kunci dalam model tersebut, namun pertimbangan yang
dimaksud adalah pertimbangan tentang yang disenangi dan yang tidak disenangi, dan bukan
sesuatu yang diyakini seorang sebagai hal yang benar atau salah.
Melalui pendekatan ini siswa dibina kesadaran emosionalnya tentang nilai yang ada dalam
dirinya melalui cara-cara kritis dan rational dan akhirnya menguji kebenaran, kebaikan atau
ketepatannya. Pengungkapan nilai tidak menganggap nilai moral sebagai sebuah status dalam
rentangan nilai-nilai. Semua nilai termasuk moral dianggap sebagai sesuatu yang bersifat
pribadi dan relatiif. Walaupun dikatakan bahwa Teknik Pengungkapan Nilai ini banyak
dipakai ternyata juga banyak menghadapi tantangan, oleh karena itu pendekatan ini dianggap
memiliki banyak kelemahan.
7. Pendekatan Komitmen
Pendekatan komitmen dalam pendidikan nilai dan moral mengarahkan dan
menekankan pada seperangkat nilai yang akan mendasari pola piker setiap guru yang
bertanggung jawab terjadap pendidikan nilai dan moral. Dalam PKn sudah barang tentu yang
menjadi komitmen dasarnya adalah nilai-nilai moral Pancasila serta Undang-undang Dasar
1945. Nilai moral tersebut telah menjadi komitmen bangsa dan negara Indonesia untuk terus
dilestarikan sebagai nilai-nilai luhur bangsa Indonesia.
Dalam mengajarkan nila dan moral tersebut nilai moral Pancasila merupakan nilai
sentralnya tanpa menutup kemungkinan mengajarkan nilai-nilai lainnya yang sesuai dan tidak
bertentangan dengan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945. Hal itu merupakan
perwujudan dari komitmen Bangsa Indonesia khususnya Orde Baru untuk senantiasa
melaksanakannya secara murni dan konsekuen. Untuk terlaksananya hal tersebut sudah
barang tentu komitmen terutama guru, orang tua, serta masyarakat dan juga siswa merupakan
hal yang paling pokok bagi keberhasilan PKn tersebut.
Tujuan utama pendekatan ini adalah untuk melatih disiplin siswa dalam pola pikir dan
tindakannya agar senantiasa sesuai dengan nilai-nilai moral yang telah menjadi komitmen
bersama itu. Oleh karena nilai—nilai yang telah menjadi komitmen tersebut adalah nilai-nilai
bersama maka pendekatan tersebut diharapkan pula dapat membina integritas social para
siswa. Persoalan utama sekarang adalah bagaimana hal itu dilakukan pada tingkat SD.
8. Pendekatan Memadukan (Union Approach)

Pedekatan ke delapan yang diajukan Superka adalah menyatukan diri siswa dengan
pengalaman dalam kehidupan “riil” yang dirancang oleh guru dalam proses belajar-mengajar.
Proses penyatuan tersebut tidak lain adalah dimaksud agar siswa benar-benar mengalami
secara langsung pengalaman-pengalaman yang direncanakan guru melalui berbagai metode
mengajar yang dipilih guru untuk tujuan tersebut.
Untuk mencapai tujuan pengajaran seperti yang diharapkan itu, guru dapat menggunakan
berbagai metode diantaranya Partisipatori, Simulasi, Sosio Drama, dan Studi Proyek.
Siswa SD sesuai dengan tingkat kemampuan dan perkembangan berpikirnya memang
lebih menyenangi contoh-contoh konkrit. Contoh konkrit tersebut adalah contoh-contoh
perilaku yang dapat dilaksanakan dlaam kehidupan siswa. Penerapannya mungkin dalam
kelompok diskusi di kelas, dalam kelompok bermain di sekolah atau dalam kehidupan di
tengah-tengah keluarga. Karena itu dalam prinsip pengajaran dianjurkan agar guru {Kn SD
dalam mengajarnya memulai dari hal-hal konkrit kepada yang abstrak apalagi materi
pendidikan moral pada dasarnya bersifat abstrak.
Salah satu permasalahan pokok yang dihadapi guru adalah bagaimana mencari contoh-
contoh konkrit yang memang secara langsung menyentuh aspek kehidupan anak. Apa yang
secara langsung menyentuh kebuthan seorang akan lebih mudah dihayati dan dilaksanakan.
Kiranya demikian pula dengan mata pelajaran PKn SD.
Oleh sebab itu dalam mengajarnya guru PKn SD diharapkan dapat (a) mengemukakan
berbagai contoh perilaku, (b) membantu siswa agar dapat mengikuti/mencontoh berbagai
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai moral Pancasila dan tuntutan kehidupan masuarakat
sekitarnya yang tidak bertentangan dengan nilai-nilai moral Pancasila tersebut. Sebagai
contoh misalnya adalah, guru dalam mengajarnya sebaiknya lebih menekankan pada contoh-
contoh yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
Contoh-contoh pengalaman nilai-moral dalam berbagai situasi dan konteks kiranya
dapat membantu siswa untuk lebih memahami dan menghayati serta mengamalkan nilai-nilai
moral yang disampaikan memalui mata pelajaran PKn SD. Nilai-nilai yang mendasari sikap
dan perilaku dalam keluarga, sekolah, dan lingkungan bermain serta lingkungan yang lebih
luas haru merupakan materi penting untuk dipahami anak-anak SD.
Nilai-nilai dalam keluarga dimaksud diantaranya adalah kasih saying, saling menghormati,
menyenangi kebersihan dan keindahan, kepatuhan. Dapat juga yang berkaitan dengan
lingkungan belajar anak seperti, saling menyayangi, tolong menolong, adil, berdisiplin,
mematuhi aturan permainan, tertib dan jujur, dan bersikap sportif. Nilai-moral dalam
lingkungan kelas atau sekolah juga perlu diperhatikan misalnya dating dan menyelesaikan
tugasnya tepat waktu, berbari dengan rapih saat memasuki kelas, memelihara kebersihan kelas
dan sekolah, memelihara buku dan peralatan sekolah, menghormati guru dan petugas sekolah
lainnya.
6.9 Implementasi Pembelajarab Pkn dalam kehidupan Sehari hari

Kenakalan remaja disebabkan oleh beberapa hal antara lain kesalahan sistem pengajaran di
sekolah yang kurang menanamkan sistem nilai, transisi kultural, kurangnya perhatian orang
tua, dan kurangnya kepedulian masyarakat pada masalah remaja.
Untuk mengatasi permasalahan remaja tersebut perlu dilakukan secara sistemik dan
komprehensip melalui lingkungan sekolah, keluarga, masyarakat, dan melalui kebijakan
pemerintah. Hal ini dapat dapat dikaji dan dilakukan melalui berbagai disiplin ilmu
(interdisipliner) yaitu agama, moral (PPKn), olahraga kesehatan, biologi, Psikologi, sosial,
hukum, dan politik.
6.10 Permasalahan dan solusi Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar

Berikut ini merupakan beberapa permasalahan & solusi Pendidikan Kewarganegaraan di
Sekolah Dasar menurut (Hendrizal, 2017).
Permasalahannya
Mengapa selama ini PKn cenderung kurang di minati siswa? Mengapa PKn kurang
mendapat perhatian seperti pelajaran matematika, IPA, bahasa Indonesia? Apakah karena PKn
tidak di UN kan di tingkatkan sekolah dasar? Pertanyaan ini muncul bila melihat kenyataan
bahwa sebagian orang yang mengganggap remeh pelajaran PKn ini, yang pasti terdapat
dampak pada pencapaian pelajaran PKn yang kurang maksimal. Apa kita harus menyalahkan
peserta didik?
Penyelesaiinya:
Sudah seharusnya sebagai pendidik melakukan intropeksi diri. Apakah selama ini kita
sudah mengajar dengan baik serta bisa membuat tertarik pelajaran PKn ini ke peserta didik ?
Masalah demi masalah yang di alami begitu kompleks. Seperti kurikulum yang terlalu berat,
kurangnya kemampuan dalam menangkap kata kunci dalam SK dan KD mengajar
berdasarkan buku teks (textbook centre) praktek mengajar PKn selama ini lebih banyak
berlangsung dengan pendekatan onvensional pembelajaran tidak kontekstual evaluasi
cenderung mengarah pada aspek kognitif kurikulum disesuaikan dengan tingkat kemampuan
siswa SD menangkap esensi atau kata kunci dalam SK dan KD secara benar mengajar harus
punya persiapan RPP.
RPP memegang peranan penting bagi guru dalam mengajar mengajar dengan
pendekatan konstruktivisme. Melaksanakan pendekatan konstruktivisme akan banyak
memberikan kesempatan pada siswa untuk mengeksplor potensi dirinya belajar berdasarkan
realita. Belajar akan bermakna bagi siswa kalau apa yang dipelajari itu bermanfaat bagi
kehidupannya evaluasi bersifat total (kognitif, afektif, psikomotor). Hasil belajar tidak cuma
diukur dari kemampuan kognitif
BAB VII
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN BAHASA
INDONESIA DI SEKOLAH DASAR
7.1 Pengertian Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
7.2 Esensi Pembelajaran Bahasa Indonesia
7.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
7.4 Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia
7.5 Pembelajaran Menulis
BAB VII
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA DI SEKOLAH
DASAR
7.1 Pengertian Pendidikan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar komunikasi. Pendidikan Bahasa
Indonesia merupakan salah satu aspek penting yang perlu diajarkan kepada para siswa di
sekolah. Maka mata pelajaran ini kemudian diberikan sejak masih di bangku SD karena dari
situ diharapkan siswa mampu menguasai, memahami dan dapat mengimplementasikan
keterampilan berbahasa. Seperti membaca, menyimak, menulis, dan berbicara. Permendiknas
No. 22 Tahun 2006, Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial,
dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari
semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal
dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan,
berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta
menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Pembelajaran
bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar. Hal tersebut dilakukan baik
secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan
manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia merupakan
kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan
pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia.
Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon
situasi lokal, regional, nasional, dan global.
Pembelajaran bahasa Indonesia di SD dilaksanakan secara terpadu. Pembelajaran
secara terpadu seharusnya dilaksanakan sesuai dengan cara anak memandang dan menghayati
dunianya. Oleh karena itu dalam pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan siswa dapat
memahami secara rasional serta konsep-konsep yang terkait dengan pembelajaran bahasa
Indonesia. Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran mendasar yang sudah
diajarkan sejak TK sampai dengan perguruan tinggi. Bahasa Indonesia mempunyai peran
penting dalam proses pembelajaran. Pelajaran bahasa Indonesia mulai dikenalkan di tingkat
sekolah dasar sejak kelas 1 SD. Mata pelajaran bahasa Indonesia diberikan disemua jenjang
pendidikan formal. Standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia bersumber pada
hakikat pembelajaran bahasa yaitu belajar bahasa belajar berkomunikasi dan belajar sastra
belajar menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu, pembelajaran
bahasa Indonesia mengupayakan peningkatan kemampuan siswa untuk berkomunikasi secara
lisan dan tertulis serta menghargai karya cipta bangsa Indonesia Hartati, 2003. Berdasarkan
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SD adalah
pembelajaran yang dilaksanakan secara terpadu. Selain itu juga diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik.
Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar isi menyebutkan bahwa mata
pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar memiliki tujuan sebagai berikut.
a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara
lisan maupun tulis.
b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan
bahasa negara.
c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan.
d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial.
e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus
budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan
intelektual manusia Indonesia. Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar diharapkan siswa mendapat bekal yang matang
untuk mengembangkan dirinya dalam pendidikan berikutnya dan hidup
bermasyarakat. Dalam bidang pengetahuan siswa memiliki pemahaman dasar-dasar
kebahasaan terutama bahasa baku serta mempunyai sikap positif terhadap bahasa
Indonesia.
7.2 Esensi Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pendididkan dasar atau sekolah dasar merupakan momentum awal bagi anak untuk
meningkatkan kemampuan dirinya. Dari bangku sekolah dasarlah mereka mendapatkan
imunitas belajar yang kemudian menjadi kebiasaan-kebiasaan yang akan mereka lakukan di
kemudian hari. Sehingga peran seorang guru sangatlah penting untuk dapat menanamkan
kebiasaan baik bagi siswanya, bagaimana mereka dituntut memiliki kompetensi-kompetensi
yang kemudian dapat meningkatkan kemampuan siswanya.
Salah satu keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh siswa dari sekolah dasar ini adalah
keterampilan berbahasa yang baik, karena bahasa merupakan modal terpenting bagi manusia.
Dalam pengajaran bahasa indonesia, ada empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki
oleh siswa, keterampilan ini, antara lain: mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat aspek berbahasa ini saling terkait antara satu dengan yang lainnya. Bagaimana
seorang anak akan bisa menceritakan sesuatu setelah ia membaca dan berbicara anak,
sehingga keempat aspek ini harus senantiasa diperhatikan untuk meningkatkan kemampuan
siswa.
Berikut ini 4 keterampilan berbahasa dasar yang penting dikuasai anak yaitu:
1) Menyimak
Keterampilan yang paling mendasar ialah menyimak. Setiap orang tentu
melakukan kegiatan menyimak, mulai dari mendengarkan berita, cerita, dan berbagai
informasi lainnya baik melalui TV, Radio, dll. Underwood (1990) mendefinisikan
menyimak adalah kegiatan mendengarkan atau memperhatikan baik-baik apa yang
ducapkan orang, menangkap dan memahami makna dari apa yang didengar.
Menyimak berbeda dengan mendengar, mendengar hanya menerima informasi
yang diperdengarkan saja tanpa melalui penyerapan dan pemilihan informasi dalam
kinerja otak sehingga hanya tersimpan dalam short term memory(ingatan jangka pendek).
Mendengar identik dengan masuk telinga kanan keluar telinga kiri,sedangkan menyimak
adanya sebuah proses penyerapan dan pemilihan informasi dalam otak sehingga disimpan
dalam long term memory(ingatan jangka panjang), di sinilah kinerja otak berkerja dan
berkembang dengan baik.
2) Berbicara
Keterampilan berbicara pada umumnya dapat dilakukan oleh semua orang, tetapi
berbicara yang terampil hanya sebagian orang mampu melakukan. Berbicara secara
umum dapat diartikan suatu penyampaian maksud (ide, pikiran, isi hati) seseorang kepada
orang lain dengan menggunakan bahasa lisan sehingga maksud tersebut dapat dipahami
oleh orang lain (Depdikbud, 1984:3/1985:7).
Keterampilan berbicara merupakan salah satu komponen dalm pembelajaran
bahasa Indonesia yang harus dimiliki oleh pendidik dan peserta didik di sekolah. Terampil
berbicara menuntut siswa untuk dapat berkomunikasi dengan siswa lainnya. Seperti yang
diungkapkan oleh Supriyadi (2005:179) bahwa sebagian besar siswa belum lancar
berbicara dalam bahasa Indonesia. Siswa yang belum lancar berbicara tersebut dapat
disertai dengan sikap siswa yang pasif, malas berbicara, sehingga merasa takut salah dan
malu, atau bahkan kurang berminat untuk berlatih berbicara di depan kelas.
Guru harus mampu menumbuhkan minat berbicara para siswa ketika di dalam kelas.
Ajaklah mereka untuk mempraktikkan teks pidato, puisi, berdrama, dsb. Sehingga mereka
bisa mengalami.
3) Membaca
Pusat pemerolehan berbagai pengetahuan keterampilan dari menyimak, berbicara,
dan menulis ialah membaca. Aktivitas membaca sama halnya dengan pemerolehan, apa
yang kita ketahui adalah dari apa yang kita baca. Stauffer (Petty & Jensen, 1980)
menganggap bahwa membaca, merupakan transmisi pikiran dalam kaitannya untuk
menyalurkan ide atau gagasan. Selain itu, membaca dapat digunakan untuk membangun
konsep, mengembangkan perbendaharaan kata, memberi pengetahuan, menambahkan
proses pengayaan pribadi, mengembangkan intelektualitas, membantu mengerti dan
memahami problem orang lain, mengembangkan konsep diri dan sebagai suatu
kesenangan.
Membaca memiliki pengaruh terhadap perkembangan hidup kita, namun
banyaknya koleksi buku bukan berarti ia gemar membaca. Kegemaran membaca akan
tampak apabila seseorang mampu mengemukakan berbagai pengetahuan, gagasan, dan
ide-ide kreatifnya.
4) Menulis
Tahap keterampilan terakhir ialah menulis. Menulis sebagai pusat
pengaplikasian
berbagai pengetahuan yang telah didapat dari aktivitas menyimak, membaca, dan
berbicara kemudian mengalihkannya ke dalam rangkaian kata dan bahasa yang memiliki
makna dan tujuan. Pranoto (2004:9) berpendapat bahwa menulis berarti menuangkan
buah pikiran ke dalam bentuk tulisan atau menceritakan sesuatu kepada orang lain melalui
tulisan. Menulis juga dapat diartikan sebagai ungkapan atau ekspresi perasaan yang
dituangkan dalam bentuk tulisan.
Orang yang gemar, pandai, dan telah menulis berarti ia telah mencoba
mengaktifkan indera yang ada pada dirinya melalui apa yang ia lihat, dengar, rasakan,
cium, dan raba kemudian teraplikasikan ke dalam rangkaian kata dan bahasa.
Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan, namun menulislah hal yang
paling utama. Perbedaan utama antara menulis dan berbicara, yaitu orang yang menulis
lebih berani daripada orang yang banyak berbicara tanpa memiliki makna dan tujuan.
Orang yang hanya pandai berbicara belum tentu pandai menulis, ia lebih mengandalkan
daya orasi daripada literasi.
7.3 Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

Pembelajaran bahasa indonesia, terutama di sekolah dasar tidak akan terlepas dari
empat keterampilan berbahasa yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Kemampuan berbahasa bagi manusia sangat diperlukan. Sebagai makhluk sosial, manusia
berinteraksi, berkomunikasi dengan manusia lain dengan menggunakan bahasa sebagai
media, baikm berkomunikasi menggunakan bahasa lisan juga berkomunikasi menggunakan
bahasa tulis. Keterampilan berbahasa yang dilakukan manusia yang berupa menyimak,
berbicara, membaca dan menulis yang dimodali kekayaan kosakata, yaitu aktivitas intelektual,
karya otak manusia yang berpendidikan. Kita mengetahui kemampuan manusia berbahasa
bukanlah instinct,tidak dibawa anak sejak kecil, melainkan manusia dapat belajar bahasa
sampai terampil berbahasa, mampu berbahasa untuk kebutuhan berkomunikasi.
Penggunaan bahasa dalam interaksi dapat dibedakan menjadi dua yaitu lisan dan
tulisan. Agar individu dapat menggunakan bahasa dalam suatu interaksi, maka ia harus
memiliki kemamuan berbahasa. Kemampuan itu digunakan untuk mengomunikasikan pesan.
Pesan ini berupa ide (gagasan), keinginan, kemauan, perasaan ataupun interaksi. Menurut
indihadi (2006: 57), ada lima faktor yang harus dipadukan dalam berkomunikasi, sehingga
pesan ini dapat dinyatakan atau disampaikan, yaitu: struktur pengetahuan (schemata),
kebahasaan, strategi produktif, mekanisme psikofisik dan konteks.
Kemampuan berbahasa lisan meliputi kemampuan berbicara dan menyimak,
sedangkan kemampuan bahasa tulisan meliputi kemampuan membaca dan menulis. Pada saat
manusia berkomunikasi secara lisan, maka ide-ide, pikiran gagasan dan perasaan yang
dituangkan dalam bentuk kata dengan tujuan untuk dipahami oleh lawan bicaranya. Demikian
pula saat anak memasuki usia TK (taman kanak-kanak) mereka dapat berkomunikasi dengan
sesamanya dalam kalimat berita, kalimat tanya, kalimat majemuk, dan berbagai bentuk
kalimat lainnya. Pada usia ini, anak dianggap telah memiliki kosakata yang cukup untuk
mengungkapkan yang dipikirkan, dan dirasakannya mereka lebih mengungkapkan dalam
bentuk lisan dibandingkan tulisan. Pola bahasa yang digunakannya masih merupakan tiruan
bahasa orang dewasa.
Ketika anak memasuki usia sekolah dasar,anak-anak akan terkondisikan untuk
mempelajari bahasa tulis. Pada masa ini anak dituntut untuk berpikir lebih dalam lagi
kemampuan berbahasa anak pun mengalami perkembangan.
Menulis sebagai keterampilan seseorang (individu) mengomunikasikan pesan dalam sebuah
tulisan. Keterampilan ini berkaitan dengan kegiatan seseorang dalam memilih, memilah, dan
menyusun pesan untuk ditransaksikan melalui bahasa tulis. Cahyani dan hodijak (2007: 127),
pesan yang ditransaksikan itu dapat berupa wujud ide (gagasan), kemampuan, keinginan,
perasaan, atau informasi. Selanjutnya, pesan tersebut dapat menjadi isi sebuah tulisan yang
ditransaksikan kepada pembaca. Melalui sebuah tulisan, pembaca dapat memahami pesan
yang ditransaksikan serta tujuan penulisan.
Perkembangan bahasa anak berkembang seiring dengan perkembangan intelektual
anak. Artinya, anak yang berkembang bahasanya cepat, exposed pada ‘bantuan’ yang
meskipun tak tampak nyata, memperlihatkan lingkungan yang kondusif kemah dalam arti
emosional positif. Oleh karena itu, perkembangan bahasa memiliki keterkaitan dengan
perkembangan intelektual anak.
Anak-anak TK yang berusia sekitar lima sampai enam tahun memiliki kemampuan dalam
menghasilkan cerita. Pada usia ini, sebaiknya kemampuan bercerita anak diasah agar mereka
dapat dengan leluasa mengungkapkan pikiran dan perasaannya yang terungkap dalam bentuk
cerita. Cerita yang diungkapkan masih kurang jelas karena plotnya yang tidak runut. Pada
umumnya, yang mereka hasilkan adalah cerita yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-
hari, misalnya lingkungan tempat mereka tinggal.
Pada saat anak-anak memasuki usia tujuh tahun, anak dapat membuat cerita yang lebih
teratur. Mereka dapat menyusun cerita dengan cara mengemukakan masalah, rencana
pemecahan masalah, dan menyelesaikan masalah. Adapun pada saat anak-anak memasuki
kelas dua sekolah dasar diharapkan anak-anak dapat bercerita dengan menggunakan kalimat
yang lebih panjang dengan menggunakan konjungsi; dan, lalu, dan kata depan seperti di, ke,
dan dari. Umumnya, plot yang terdapat dalam cerita masih belum jelas. Pelatihan perlu
dilakukan agar anak dapat mengungkapkan kejadian secara kronologis.
7.4 Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pendidikan formal dalam lingkungan sekolah memiliki kurikulum tertulis,
dilaksanakan secara terjadwal, dan dalam suatu interaksi edukatif di bawah arahan guru.
Kurikulum merupakan suatu alat yang penting dalam rangka merealisasikan dan mencapai
tujuan sekolah. Begitu pula halnya dengan kurikulum bahasa Indonesia, merupakan suatu alat
yang penting dalam rangka merealisasikan dan mencapai tujuan kebahasaan Indonesia, yaitu
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik secara
lisan maupun tulisan.
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006: 81), standar isi bahasa Indonesia
sebagai berikut: "pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara
lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan ma nusia
Indonesia." Tujuan pelajaran bahasa Indonesia di SD antara lain bertujuan agar siswa mampu
menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas
wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Adapun
tujuan khusus pengajaran bahasa Indo nesia, antara lain agar siswa memiliki kegemaran
membaca, meningkatkan karya sastra untuk meningkatkan kepribadian, mempertajam
kepekaan, perasaan, dan memperluas wawasan kehidupannya. Pengajaran bahasa Indonesia
juga dimaksudkan untuk melatih keterampilan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis
yang masing-masing erat hubungannya. Pada hakikatnya, pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa
Indonesia baik secara lisan maupun tulisan.
Fungsi bahasa yang paling utama adalah tujuan kita berbicara. Dengan berbahasa, kita
bisa menyampaikan berita, informasi, pesan, kemauan, dan keberatan kita. Menurut Richards,
Platt, dan Weber dalam Solahuddin (2007) menguraikan bahwa bahasa sering dikatakan
mempunyai tiga fungsi utama, yaitu (1) deskriptif; (2) ekspresif; dan (3) sosial. Fungsi
deskriptif bahasa adalah untuk menyampaikan informasi faktual. Fungsi ekspresif ialah
memberi informasi mengenai pembaca itu sen diri, mengenai perasaan-perasaannya,
kesenangannya, pra sangkanya, dan pengalaman-pengalamannya yang telah lewat. Fungsi
sosial bahasa ialah melestarikan hubungan-hubungan sosial antarmanusia.
Pembelajaran menulis di jenjang pendidikan dasar dapat dibedakan menjadi dua tahap,
yakni menulis permulaan di Kelas I-II dan menulis lanjut yang terdiri dari menulis lanjut tahap
pertama di Kelas III-IV serta menulis lanjut tahap kedua di Kelas VI hingga kelas IX (SMP).
Menulis itu sendiri berkaitan dengan membaca, bahkan dengan kegiatan berbicara dan
menyimak. Membaca dan menulis merupakan kegiatan yang saling mendukung agar
berkomunikasi untuk melakukan kegiatan membaca sebagai kegiatan dari latihan menulis.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013

Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah membelajarkan peserta didik
tentang keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai tujuan dan fungsinya.
Menurut Atmazaki (2013), mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulisan, menghargai dan bangga menggunakan bahasa
Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, memahami bahasa Indonesia dan
menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, menggunakan bahasa
Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan
sosial, menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, budi pekerti,
serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, menghargai dan membanggakan
sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Untuk mengimplementasikan tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut, maka
pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 disajikan dengan menggunakan
pendekatan berbasis teks. Teks dapat berwujud teks tertulis maupun teks lisan. Teks
merupakan ungkapan pikiran manusia yang lengkap yang di dalamnya memiliki situasi dan
konteks. Dengan kata lain, belajar Bahasa Indonesia tidak sekadar memakai bahasa Indonesia
sebagai alat komunikasi, tetapi perlu juga mengetahui makna atau bagaimana memilih kata
yang tepat yang sesuai tatanan budaya dan masyarakat pemakainya.
Dalam pembelajaranya menggunakan empat tahapan, yaitu membangun konteks, membentuk
model, membangun teks bersama-sama/kelompok, dan membangun teks secara individual
atau mandiri. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dengan model
yang sesuai. Ketercapaian KD dalam kelompok KI: 1 dan 2 ditentukan oleh ketercapaian KD
dalam kelompok KI: 3 dan 4.
Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013 yang berbasis teks ini bertujuan agar
dapat membawa peserta didik sesuai perkembangan mentalnya, dan menyelesaikan masalah
kehidupan nyata dengan berpikir kritis. Dalam penerapannya, pembelajaran Bahasa Indonesia
memiliki prinsip, yaitu sebagai berikut.
a. Bahasa hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata atau
kaidah kebahasaan.
b. Penggunaan bahasa merupakan proses pemilihan bentuk-bentuk kebahasan untuk
mengungkapkan makna.
c. Bahasa bersifat fungsional, artinya penggunaan bahasa yang tidak pernah dapat
dipisahkan dari konteks, karena bentuk bahasa yang digunakan mencerminkan ide, sikap,
nilai, dan ideologi p emakai/penggunanya.
d. Bahasa merupakan sarana pembentukan berpikir manusia.
Dengan prinsip di atas, maka pembelajaran bahasa berbasis teks membawa implikasi
metodologis pada pembelajaran yang bertahap. Hal ini diawali dari kegiatan guru membangun
konteks, dilanjutkan dengan kegiatan pemodelan, membangun teks secara bersama-sama,
sampai pada membangun teks secara mandiri. Kegiatan ini dilakukan karena teks merupakan
satuan bahasa yang mengandung pikiran dengan struktur yang lengkap. Guru harus benar-
benar meyakini bahwa pada akhirnya peserta didik mampu menyajikan teks secara mandiri.
7.5 Pembelajaran Menulis

1. Pengertian Menulis
Ahmad Susanto (2019) “Menulis ialah kegiatan yang paling sering dilakukan oleh setiap
orang yang membutuhkan keterampilan khusus yang harus dipelajari dan senantiasa dilatih.
Diperlukan keterampilan tambahan juga motivasi karena menulis bukan tentang bakat, tidak
semua orang mampu menulis. Menulis adalah salah satu cara mengoperasikan otak secara
totalitas menyertakan raga, jari, dan juga tangan”
Berikut beberapa pendapat menganai pengertian menulis.
1. Menurut KBBI, menulis mempunyai arti: (1) membuat huruf, angka, dan sebagainya
dengan pena, pensil, kabur dan sebagainya; (2) melahirkan pikiran atau perasaan seperti
mengarang, membuat surat dengan tulisan; (3) menggambar, melukis; (4) membatik kain,
mengarang cerita, membuat surat, berkirim surat.
2. Rusyana (1984: 191) “Menulis merupakan kemampuan menggunakan pola-pola
bahasa dalam penyampaiannya secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau
pesan.”
3. Tarigan (1986:4) “Menulis merupakan suatu kegiatan suatu kegiatan yang produktif
dan ekspresif, penulis harus terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata.”
4. Alwasilah (1994:78) “Menulis adalah kegiatan produktif dalam berbahasa. Menulis
adalah proses psikolinguistik, bermula dengan formasi gagasan lewat semantik, lalu didata
dengan aturan sintaksis, kemudian diwujudkan dalam tatanan sistem tulisan.” Lebih jelasnya
bahwa menulis itu adalah kegiatan menuangkan ide atau gagasan ke dalam tulisan, menulis
itu sebagai suatu keterampilan, menulis itu sebagai proses berpikir, menulis itu sebagai
kegiatan informasi, menulis itu sebagai kegiatan berkomunikasi.
Menulis menjadi kegiatan penting yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
2. Fungsi Menulis
Menurut Purwanto dalam Susanto (2019) mengklasifikasikan fungsi menulis sesuai
kegunaannya, yaitu sebagai berikut:
a. Fungsi penataan, ialah menata suatu gagasan ,pikiran, pendapat, imajinasi, dan
lainnya, terhadap penggunaa bahasa, sehingga tulisan tersusun.
b. Fungsi pengawetan, ialah mengawetkan pengaturan sesuatu dalam dokumen yang
tertulis.
c. Fungsi penciptaan, ialah mewujudkan atau menciptakan sesuatu yang baru.
d. Fungsi penyampaian, ialah menyampaikan gagasan, pikiran, imajinasi, pengetahuan,

informasi yang telah diawetkan dalam karangan lalu disampaikan pada orang terdekat maupun
yang jauh.
e. Fungsi melukiskan, ialah menggambarkan atau mendeskripsikan sesuatu apapun.
f. Fungsi memberi petunjuk, ialah memberikan petunjuk tentang cara melakukan
sesuatu.
g. Fungsi memerintahkan, ialah memberikan perintah, nasihat, permintaan, anjuran atau
saran, supaya pembaca menjalankannya.
h. Fungsi mengingat, ialah suatu kegiatan, keadaan, peristiwa dicatat agar tidak
terlupakan dan dapat dibaca kembali.
i. Fungsi korespondensi, ialah terjadinya timbal balik adanya tanggapan, seperti
memberitahukan, menanyakan, meminta atau memerintah, ditujukan agar pembaca
memenuhi hal tersebut.
3. Tujuan dan Manfaat menulis

Ada empat macam tujuan (the writer intention) menulis, yaitu:
1. Untuk memberitahukan atau mengajar (informative discourse)
2. Untuk menyakinkan dan mendesak pembaca (persuasive discourse)
3. Untuk menghibur atau menyenangkan pembaca (altruistic purpose) dan wacana
kesastraan (literacy discourse )
4. Untuk pernyataan diri dengan pencapaian nilai-nilai artistik (expressive discourse)
Manfaat menulis, yaitu sebagai berikut:
1. Membantu menemukan kembali yang pernah diketahui.
2. Menghasilkan ide-ide baru
3. Membantu mengorganisasikan pikiran dan menepatkannya dalam suatu wacana.
4. Membuat pikiran seseorang siap dibaca dan juga dievaluasi.
5. Membantu menyerap dan mengingat informasi dan pengetahuan baru dengan baik.
6. Membantu memecahkan masalah
4. Pembelajaran Menulis Permulaan

Menurut Tomkins dalam Susanto (2019:257) menguraikan proses menulis ada lima tahap
yaitu: Tahap pra-menulis (prewriting); tahap penyusunan draf tulisan (drafting); tahap
perbaikan (revisi); tahap penyuntingan (editing); dan tahap pempublikasian (publishing).
Dalam pembelajaran menulis peserta didik pertama-tama harus diajarkan dahulu bagaimana
cara memegang alat tulis, dimulai dari pensil saat kelas rendah lalu menggunakan pena mulai
kelas tinggi pada Sekolah Dasar. Kemudian, peserta didik boleh diarahkan untuk melakukan
langkah-langkah pembelajaran dalam menulis, sebagai berikut ini:
a. Pengenalan, guru mengenalkan dasar dasar menulis dahulu seperti titik, dan garis
maupun lingkaran. Kemudian, guru mengenalkan huruf-huruf dan angka-angka sederhana
dari 0 sampai 10 dahulu.
b. Menyalin, guru mencontohkan huruf atau angka yang akan diajarkan. Peserta didik
menyalin huruf yang sama seperti yang telah dicontohkan oleh guru. Peserta didik menyalin
bunyi bacaan ke huruf tertulis, menyalin huruf kecil menjadi huruf besar, menyalin huruf lepas
menjadi huruf sambung, dan peserta didik dapat diminta melengkapi kata atau tanda baca.
c. Menulis halus atau indah, menulis yang memerhatikan bentuk, ukuran, tebal tipis dan
kerapian menulis.
d. Menulis nama, bisa menulis nama diri sendiri dahulu, lalu nama benda, hewan,
tumbuhan dan lain-lain.
e. Mengarang sederhana, bisa menceritakan pengalaman yang dirangkai dalam lima
sampai sepuluh baris dan pastinya harus diperhatikan ketepatan ejaan, kerapian, dan isi yang
diceritakan peserta didik.
BAB VIII
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI
BUDAYA DAN KETERAMPILAN DI
SEKOLAH DASAR
8.1 Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan
8.2 Hakikat Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
8.3 Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
8.4 Metode Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
8.5 Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
8.6 Pembelajaran SBK Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan
8.7 Kompetensi Guru Pendidikan Seni Budaya dan
Keterampilan
BAB VIII
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI BUDAYA DAN
KETERAMPILAN SEKOLAH DASAR
8.1 Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan

Pendidikan seni budaya dan keterampilan (SBK) pada dasarnya merupakan pendidikan seni
yang berbasis budaya yang aspek-aspeknya, meliputi: seni rupa, seni music, seni tari dan
keterampilan. Pendidkan seni di sekolah dapat dijadikan sebagai dasar pendidikan dalam
membentuk jiwa dan kepribadian, berakhlak mulia. Tujuan dari pendidikan seni budaya dan
keterampilan ialah untuk mengembangkan kemampuan berpikir, sikap dan nilai untuk dirinya
sebagai individu maupun makhluk social dan budaya.
Pendidikan SBK pada Sekolah Dasar memiliki peranan dalam pembentukan pribadi
peserta didik yang harmonis dengan memerhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam
mencapai multi kecerdasaan yang terdiri atas kecerdasan intrapersonal, interpersonal, visual,
musical, linguistic, logika, matematis, naturalis, dan kecerdasaan kreativitas, kecerdasaan
spiritual, moral serta kecerdesaan emosional.
Pendidikan Seni Budaya memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan
multikultural. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan mengekspresikan diri secara
kreatif dengan berbagai cara dan media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai
perpaduannya. Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi
konsepsi (pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara
memadukan secara harmonis unsur estetika, logika, kinestetika, dan etika. Sifat multikultural
mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran dan kemampuan
apresiasi terhadap beragam budaya Nusantara dan mancanegara. Hal ini merupakan wujud
pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan seseorang hidup secara beradab serta
toleran dalam masyarakat dan budaya yang majemuk.
8.2 Hakikat Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan

Pendidikan SBK disekolah dirasakan sangat penting, karena pelajaran ini memiliki sifat
multilingual, multidimensional, dan multicultural.
- Multilingual bertujuan mengembangkan kemampuan mengekpresikan diri dengan
berbagai cara.
- Multidimensional berarti bahwa mengembangkan kompetensi kemampuan dasar
siswa yang mencakup persepsi, pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi,
apresiasi, pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi, dan produktivitas
dalam menyeimbangkan fungdi otak kanan dan kiri, dengan memadukan unsur
logika, etika dan estetika.
- Multicultural bertujuan mengembangkan kesadaran dan kemampuan berapresiasi
terhadap keberagaman budaya local dan global sebagai pembentukan sikap
menghargai, demokratis, beradap, dan hidup rukun dalam masyarakat dan budaya
yang majemuk.
Pendidikan SBK memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang harmonis
dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai multi kecerdasan yang
terdiri atas kecerdasan intarpersonal, kecerdasan interpersonal, visual, spasial, moral,
emosional, musical, logic, kinestetik, linguistic, matematis, dan kecerdasan naturals. Semua ini
diperoleh melalui upaya eksplorasi elemen, prinsip, proses, dan teknik berkarya dalam konteks
budaya masyarakat yang beragam.
Secara spesifik mata pelajaran SBK meliputi aspek-aspek, sebagai berikut:
1. Seni rupa, mencakup pengetahuan, keterampilan, dan nilai dalam menghasilkan
karya seni rupa berupa lukisan, patung, ukiran, cetak-mencetak, dan sebagainya.
2. Seni music, mencakup kemampuan untuk menguasai olah vocal, memainkan alat
music, apresiasi terhadap gerak tari.
3. Seni tari, mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan, dan,
tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari.
4. Seni drama, mencakup keterampilan pementasan dengan mamadukan seni music,
seni tari, dan peran.
5. Keterampilan, mencakup segala aspek kecakapan hidup (life skills), yang
meliputi keterampilan personal, social, vokasional, dan akademik.
Diantara bidang seni yang ditawarkan tersebut, minal diajarkan satu bidang seni sesuai
dengn kemampuan sumber daya manusia sera fasilitasyang tersedia. Pada tingkat sekolah
dasar, mata pelajaran keterampilan ditekankan pada keterampilan vokasional, khususnya
kerajinan tangan.
8.3 Tujuan Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan

Tujuan pembelajaran merupakan rumusan tingkah laku dan kemampuan yang harus dicapai dan
dimiliki siswa.Dan tujuan pembelajaran seni budaya disekolah dasar yaitu untuk mengembangkan
sikap dan kemampuan siswa agar bisa berkreasi,bekreati ivitas,dan menghargai kerajinan atau
keterampilan seseorang.Materi pada pembelajaran seni budaya yaitu terdiri dari seni rupa,seni tari,seni
musik,dan kerajinan yang masing-masingnya mempunyai karakteristik.
Pembelajaran seni budaya disekolah dapat membantu siswa untuk mengekspresikan dirinya
secara bebas.Melalui pendidikan seni budaya potensi yang dimiliki siswa sejak lahir untuk bergerak
secara bebas dapat dikembangkan secara optimal.pembelajaran seni budaya diberikan di sekolah
karena keunikan, kebermaknaan, dan kebermanfaatan terhadap kebutuhan perkembangan peserta
didik, yang terletak pada pemberian pengalaman estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi atau
berkreasi dan apresiasi pendekatan belajar dengan seni, dan peran ini tidak dapat diberikan oleh mata
pelajaran lain.
Mata pembelajaran seni budaya bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan keterampilan
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni budaya dan keterampilan
3. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya dan keterampilan
4.menampilkan peran serta dalam seni budaya dan keterampilan dalam tingkat lokal regional maupun
global
Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan memiliki sifat multilingual, multidimensional, dan
multikultural.
1. Multilingual bermakna pengembangan kemampuan mengekspresikan diri secara kreatif dengan

berbagai cara dan media seperti bahasa rupa, bunyi, gerak, peran dan berbagai perpaduannya.
2. Multidimensional bermakna pengembangan beragam kompetensi meliputi konsepsi (pengetahuan,

pemahaman, analisis, evaluasi), apresiasi, dan kreasi dengan cara memadukan secara harmonis unsur
estetika, logika, kinestetika, dan etika.
3. Multikultural mengandung makna pendidikan seni menumbuhkembangkan kesadaran dan

kemampuan apresiasi terhadap beragam budaya Nusantara dan Mancanegara. Hal ini merupakan wujud
pembentukan sikap demokratis yang memungkinkan seseorang hidup secara beradab serta toleran
dalam masyarakat dan budaya yang majemuk
Pembelajaran seni budaya di sekolah dasar bukan sekedar proses upaya transformasi
pengetahuan seni dan budaya serta keterampilan tetapi juga perlu diupayakan pengembangan sikap
secara aktif kritis dan kreatif.karena pendidikan seni budaya memiliki fungsi dan tujuan untuk
mengembangkan sikap dan kemampuan siswa mampu berkreasi dan peka dalam berkesenian atau
memberikan kemampuan dalam berkarya dan berapresiasi.
8.4 Metode Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan
Melaksanakan program kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari metode yang akan
digunakan. Sudjana (1999. 70 menyatakan bahwa: "metode adalah cara yang digunakan guru
dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran." Metode
ditetapkan oleh penga- Jar dengan berpedoman kepada tujuan pengajaran dan atas
pertimbangan terhadap bahan pelajaran yang akan diberikan. Metode mengajar merupakan
bagian dari strategi kegiatan yang dalam fungsinya berperan sebagai alat untuk membantu
efisiensi dalam proses mengajar.
Dalam memilih metode yang akan digunakan guru dalam program kegiatan pembelajaran, guru
hendaknya kreatif dalam memilih metode yang akan dipakai, Sehingga dengan pemilihan
metode yang tepat, mampu menumbuhkan dan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki
oleh siswa agar dapat menghasilkan sesuatu hal yang baru berdasarkan daya pikir atau
kemampuannya. Dengan pemilihan metode yang tepat dapat membantu pembentukan
kepribadian anak, Selain itu, dengan pemilihan metode yang tepat diharapkan anak dapat
menyalurkan ekspresi jiwanya, menumbuhkan keberanian berkreasi, yaitu menyalurkan pikiran
dan perasaan.
Pemilihan metode pembelajaran diperlukan oleh guru pada saat merancang proses
kegiatan belajar mengajar. Karena ketepatan pemilihan metode pembelajaran akan berdampak
terhadap efektivitas pencapaian kompetensi pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam
pembelajaran seni musik gabungan dari berbagai metode sangat diperlukan, apalagi kalau
pembelajaran yang dilakukan menekankan pada pemberian pengalaman kepada siswa,
Pemilihan metode pembelajaran yang dilakukan oleh para guru berdasarkan hasil penilitian
menunjukkan bahwa pada umumnya mereka menggunakan metode ceramah, demonstrasi, dan
latihan (drill). Metode ceramah digunakan oleh para guru pada saat menyampaikan berbagai
informasi yang terkait dengan materi pembelajaran. Adapun metode demonstrasi, dilakukan
oleh para guru pada saat pembelajaran materi praktik. Karena proses pembelajaran praktik yang
berlangsung lebih menekankan pada strategi ear training, maka pada saat ada materi baru siswa
sangat tergantung pada contoh guru yang dilakukan dengan metode demonstrasi.
Ketersediaan sarana pembelajaran sangat diperlukan guru dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran. Apalagi dalam pembelajaran seni musik, berdasarkan
karakteristik dan standar kompetensi menurut kreativitas guru dalam memanfaatkan dan
mengembangkannya. Ketersediaan buku sumber dan buku ajar, alat musik, dan media
pendukung pembelajaran lainnya juga sangat dibutuhkan dalam pembelajaran SBK ini.
Ada beberapa sarana pendukung yang diperlukan guru dalam pelaksanaan pembelajaran seni
musik, seperti ruang praktik musik, perlengkapan elektronik (tape recorder, CD dan DVD
player, televisi, dan lain-lain). ketersediaan sarana pembelajaran dersebut berdasarkan data
yang diperoleh menunjukkan bahwa Danyak sekolah yang tidak memiliki ruang khusus
pembelajaran seni musik. Adapun perlengkapan yang ada seperti tape recorder, CD dan DVD
player, serta televisi yang dimiliki di beberapa sekolah tidak pernah digunakan sebagai sarana
elektronik apalagi media dalam pembelajaran seni musik.
8.5 Evaluasi Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan

Evaluasi merupakan rangkaian kegiatan dari suatu program yang bertujuan untuk
menentukan keberhasilan suatu program. Worthen & Sanders (1981) mengungkapakan bahwa
evaluasi adalah kegiatan untuk menentukan nilai sesuatu yang di dalamnya terkandung
pemerolehan informasi yang digunakan untuk menentukan baik buruknya suatu program,
produk, prosedur, tujuan, atau rancangan pendekatan untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu.
Ada banyak model evaluasi yang dikembangkan oleh para ahli pendidikan diantaranya:
• Model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product) (Fernandes, 1984)
• Model evaluasi Scriven yang berorientasi pada “consumer oriented evaluation” karena
filosofi model evaluasi tersebut didasarkan pada kepentingan konsumen (Stufflebeam &
Shinkfield, 1985)
• Model evaluasi Alkin yang memperhatikan pengguna potensial, yaitu para pengguna
baik yang berada dalam suatu institusi yang mempunyai potensi menggunakan hasil evaluasi
secara langsung maupun tidak (Alkin, 1985)
• Model evaluasi Valadez (1994) menekankan pentingnya kegiatan monitoring dalam
melakukan evaluasi
• Model evaluasi Performance monitoring indicator yang mengukur dampak, outcomes,
output, input, dari suatu proyek yang dimonitor selama pelaksanaan proyek untuk memperoleh
informasi tentang mengetahui kemajuan proyek (Mosse, Roberto, & Sontheimer, 1996).
Evaluasi pengajaran merupakan bagian dari kepentingan pendidikan yang dianggap

penting untuk mengetahui tercapainya suatu tujuan yang telah ditetapkan. Secara umum,
evaluasi pengajaran menurut Harjanto (2000:277) adalah “penilaian atau penaksiran terhadap
pertumbuhan dan kemajuan peserta didik ke arah tujuan-tujuan yang telah ditetapkan dalam
hukum.” Maksud hukum dalam pernyataan tersebut adalah tujuan-tujuan yang telah digariskan
dalam kurikulum. Evaluasi pengajaran dimaksudkan untuk memperoleh data yang akan
mengukur tingkat keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta didik dan dapt ditempuh melalui
instrument (alat) yang dibuat oleh pengajar.
Evaluasi untuk pembelajaran SBK meliputi segi keterampilan dengan menggunakan tes
perbuatan atau peragaan, segi pengetahuannya dengan menggunakan tes lisan atau pemahaman,
serta tidak lepas mengenai keadaan sikap dan inisiatif siswa dalam pembelajaran (aspek nilai
dan sikap). Dalam pelaksanaan penelitian, evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur
kreativitas siswa dalam pembelajaran SBK harus didasarkan pada aspek-aspek yang harus
dicapai siswa, yaitu:
1. Aspek kognitif (pengetahuan); berkaitan dengan pengetahuan atau pemahaman siswa
tentang berbagai hal yang berkaitan dengan kesenian. Penilaian aspek kognitif dalam
pembelajaran SBK berkenaan dengan pemahaman daya pikir, dan aplikasi daya pikir ke
dalam perbuatan.
2. Aspek efektif (sikap); berkaitan dengan perhargaan ilmu terhadap karya kesenian,
penghargaan atau penilaian terhadap karya yang sering diistilahkan dengan apresiasi
proses yang diawali dengan pengamatan dan penghayatan. Aspek afektif yang akan
dijadikan sebagai penilaian yaitu respons siswa dalam menunjukkan sikap kesungguhan
dalam belajar dan keberanian untuk mengungkapkan gagasan melalui gerak, serta respon
siswa atas karya yang dihadapi karena pada saat berkreasi memerlukan apresiasi
3. Aspek psikomotor (keterampilan); berkaitan dengan perilaku siswa yang berupa tindakan,
oleh karena itu tahapan prosedur ketika siswa berkarya atau berproses kreatif dapat
menjadi fokus amatan. Penilaian aspek psikomotor yang dilakukan untuk mengetahui
kreativitas siswa mencakup kemampuan dalam menemukan gerak yang sesuai.
Pembelajaran SBK pada siswa sekolah dasar atau madrasaah ibtidaiyah lebih
menekankan kepada proses kreatif. Menumbuhkan respons kreatif pada siswa sekolah dasar
diperlukan stimulus (rangsangan). Rangsangan mampu membangkitkan motivasi, imajinasi,
dan inspirasinya. Pada dasarnya, rangsangan dalam pembelajaran SBK digunakan untuk
membantu siswa menemukan dan mengungkapkan kembali secara estetis apa yang pernah
siswa lihat dan rasakan, dan anak dituntut untuk bisa membayangkannya, kemudian
diwujudkan lewat kegiatan yang kreatif. Dalam upaya menumbuhkan sikap kreatif, siswa diberi
rangsang gagasan melalui pertanyaan seputar pengetahuan siswa mengenai kesenian
tradisional. Dengan peran serta pengajar, siswa dibimbing dan diberi motivasi untuk selalu
berpikir secara kreatif dan merealisasikan seluruh imajinasinya ke dalam kreasi yang kreatif
pula, sehingga siswa dapat mencurahkan pikirannya melalui kegiatan secara sederhana sesuai
dengan kemampuan yang dimilikinya.
Anak pada usia sekolah dasar merupakan individu yang sedang mengalami
proses pertumbuhan dan perkembangan yang sangat luar biasa. Pada masa ini, anak mengalami
pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikisnya yang siap merespons rangsangan yang diberikan
oleh lingkungan. Masa ini merupakan yang tepat untuk meletakkan asar pertama dalam
mengembangkan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotoriknya secara optimal.
Kecenderungan anak pada masa ini sangat aktif dalam melakukan berbagai kegiatan.
Keaktifannya dalam bergerak akan meningkatkan perkembangan motoriknya. Perkembangan
motorik merupakan proses memperoleh keterampilan dan pola yang dapat dilakukan anak.
Terdapat dua macam keterampilan motorik pada anak yaitu:
1. Keterampilan motorik kasar, diperlukan pada anak untuk mengendalikan seluruh gerak
tubuhnya sehingga anak mampu untuk melakukan gerak, seperti: berlari, berjalan,
melompat.
2. Keterampilan motorik halus, merupakan kegiatan yang menggunakan bagian kecil dari
tubuh terutama tangan. Ini memerlukan kecepatan dan kemampuan menggerakkannya,
seperti menulis, dan menempel.
Berkaitan dengan perkembangan motorik, pembelajaran SBK mampu menjadi media
untuk membangun perkembangan tersebut khususnya perkembangan motorik kasar. Dalam
mengembangkan motorik kasar dibutuhkan keterampilan mengingat dan memahami, serta
memerlukan kesempatan untuk melakukan latihan-latihan.
Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran yang sangat penting terhadap
perkembangan kepribadian dan intelektual siswa. Guru memberikan bantuan, petunjuk,
bimbingan, pujian, dan perbaikan yang dibutuhkan siswa. Dengan kata lain, kedudukan guru
ialah sebagai fasilitator untuk menciptakan lingkungan yang merangsang kreativitas dengan
baik agar siswa memiliki kebebasan dalam menyalurkan pikiran dan perasaan serta
imajinasinya, sehingga siswa mampu menjadi pribadi yang mandiri.
8.6 Pembelajaran SBK Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Kurikulum dapat dikatakan sebagai a plan for learning, yaitu suatu rencana atau
program pembelajaran yang harus dipelajari oleh anak-anak. Kurikulum merupakan acuan
pokok yang perlu dipegang oleh para pelaksana pendidikan, dalam hal ini guru.
Menurut Ralph Taylior, dikatakan bahwa kurikulum adalah seluruh pengalaman belajar yang
direncanakan dan diarahkan Oleh sekolah untuk mencapai tujuan pendidikannya. Dalam
pengertian ini, dijelaskan bahwa kurikulum diartikan segala kegiatan belajar yang telah
direncanakan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kurikulum dikembangkan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pernbelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu yang meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik.
Oleh karena itu, kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Kurikulum yang dipakai di Indonesia saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan yang lebih dikenal dengan sebutan KTSP. KTSP ini mulai diberlakukan dilndonesia
sejak tahun ajaran 2006/2007, yang merupakan hasil penyempurnaan dari kurikulum 2004
(Kurikulum.Berbasis Kompetensi/KBK) di dalamnya lebih menekankan pada standar isi dan
standar kompetensi lulusan.
Secara umum, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dapat diartikan sebagai kurikulum
operasional yang disu§un dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri
dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan
pendidikan, kalender pendidikan dan silabus.
Kelebihan dari KTSP itu sendiri yaitu alokasi waktu pada kegiatan pengembangan diri
siswa. Siswa tidak terus-menerus mengenal teori, tetapi diajak untuk terlibat dalam sebuah
proses pengalaman belajar.
Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan rnèrupakan salah satu pelajaran yang wajib
diajarkan di sekolah dasar menurut KTSP. SBK yang terdiri dari empat bagian besar, yaitu seni
tari, seni musik, seni dan keterampilan merupakan mata pelajara yang di dalamnya terkandung
muatan nilai humaniora yang sangat berguna untuk merangsang kreativitas berpikir bagi peserta
didik untuk semua cabang disiplin ilmu.
Di dalam KTSP dijelaskan bahwa pendidikan SBK merupakan sarana untuk
mengembangkan kreativitas anak. Tujuan dari pendidikan SBK bukan untuk membina anak-
anak menjadi seniman, melainkan untuk mendidik menjadi kreatif. Seni merupakan aktivitas
permainan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa seni dapat digunakan sebagai alat
pendidikan. Melalui permainan dalam pendidikan SBK anak memiliki keleluasan untuk
mengembangkan kreativitasnya. Dalam kurikulum dijelaskan bahwa aspek penting yang perlu
diperhatikan dalam seni budaya, yaitu kesungguhan, kepekaan, daya produksi, kesadaran
berkelompok, dan daya cipta.
8.7 Kompetensi Guru Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan

Keberadaan guru dalam proses pembelajaran masih tetap memegang peranan yang
sangat penting. Dalam proses pembelajran guru bertugas dan bertanggung jawab dalam
merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Kegiatan belajar mengajar sebaiknya
lebih berorientasi pada kebutuhan siswa dan peranan guru, yaitu sebagai pembimbing.
pemimpin, dan memberikan fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan.
Pembelajaran Seni Budaya dan keterampilan sering di katakan mudah. Anggapan guru
pada umumnya pelaksanaan pendidikan seni hanya menggambar, bernyanyi, bergerak, atau
materi yang hanya disampaikan secara teori. Akibatnya kurang memberikan kontribusi
terhadap perkembangan kreativitas dan siawa cenderung pasif, siswa diposisikan sebagai
penerima materi, penerima informasi, dan meniru apa kata guru. Problem ini diperkuat dengan
adanya beberapa guru yang mengajarkan kesenian bukan berlatar belakang dari pendidikan
seni. Hal ini dapat menyebabkan garu yang terkesan memaksakan diri mengajar pelajaran seni
padahal guru tersebut tidak memiliki kompetensi bidang seni yang tampaknya akan meracuni
pendidikan seni di masa yang akan datang
Pendidikan di sekolah (formal) berbeda dengan pendidikan di luar sekolah (nonformal),
karena pada pembelajaran sesi budaya di sekolah guru dituntut untuk mengarahkan proses
pembelajaran seni budaya yang berpengaruh pada perubahan sikap dan perilaku siswa serta
penanaman makna dan nilai-nila seni yang terkandung di dalamnya. Pembelajaran seni hute di
sekolah mengharapkan siswa mengalami sebuah proses pembelajaran yang aktif, kritis, dan
kreatif. Adapun pendidikan seni di luar sekolah, pendidikan yang disediakan hanya tertuls pada
pengolahan psikomotorik siswa dan menghasilkan siswa untuk terampil dalam berkesenian
tanpa mengalami proses pembelajaran yang aktif, kritis, dan kreatif
Untuk mewujudkannya, maka diperlukan seorang guru yang memiliki kompetensi yang
optimal, karena guru merupakan kunci keberhasilan suatu proses pendidikan Menurut Hamalik
(2002: 38), guru yang dinilal berkompeten secara profesional apabila memiliki kriteria, sebagai
berikut
1. Guru tersebut mampu mengembangkan tanggung jawab dengan sebaik-baiknya
2. Guru tersebut mampu melaksanakan peran-peranannya secara berhasil
3. Guru tersebut mampu bekerja dalam usaha mencapai tujuan pendidikan (tujuan
instruksional) sekolah
4. Guru tersebut mampu melaksanakan peranannya dalam proses mengajar dan belajar
dalam kelas.
Menurut Surya (2004) dalam Djumiran (2008:3.4), “kompetensi adalah seperangkat
penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan
penampilan unjuk kerja sebagai guru secara tepat.” Kompetensi yang harus dimiliki guru
pendidikan seni budaya di antaranya kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru
seni budaya. Selain itu hal yang perlu dimiliki oleh seorang guru pendidikan seni budaya adalah
sebuah inovasi dalam belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Seorang guru seni
budaya tidak hanya terampil dalam seni saja, tetapi juga memberikan sebuah perubahan
terhadap pembelajaran seni yang dilakukan melalui kegiatan pembelajaran yang membangun
kreativitas
Guru pendidikan seni budaya harus berupaya menemukan motivasi-motivasi dalam
pelaksanaan pembelajaran seni. Usaha yang inovatif dilakukan guru seni dalam proses pelajar
yang aktif di sekolah yaitu guru lebih berinteraktif dalam menuang kan gagasan-gagasan baru
yang dapat memicu kreativitas, menata letak kelas, memfasilitasi diskusi, dan yang terpenting
yaitu bagaimana menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada peserta didik dengan
suasana kelas yang menyenangkan Bukan hanya itu saja guru pendidikan seni budaya harus
bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkreativitas sesuai dengan kemampuannya
Peranan guru dalam penerapan pendidikan seni ini dianggap sebagai komponen utama, selain
peran siswa serta komponen pengajaran lainnya Peran guru dituntut untuk lebih kreatif, dalam
arti kreativitas seorang guru dalam penerapan pendidikan seni adalah bagaimana seorang guru
harus pandai memilih bahan atau materi pembelajaran, metode yang sesuai dengan kebutuhan
materi pembelajaran yang dipilih, serta kebutuhan peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2017. Evaluasi Pembelajaran Seni Rupa. 123dok.com. Diakses melalaui laman https://text-
id.123dok.com/document/wyew3l31y-evaluasi-pembelajaran-seni-rupa.html. Diakses 27
Oktober 2021.
Anonim. 2017. Makalah Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Diakses melalui
laman http://sule- epol.blogspot.com/2017/08/makalah-pembelajaran-bahasa-
indonesia.html. Diakses pada tanggal 27 Oktober 2021.
Anonim. 2016. Pengertian dan Tujuan Bahasa Indonesia menurut
para ahli. Diakses melalui laman
https://pengertianahlidaninfo.blogspot.com/2016/09/pengertian-dan-tujuan-bahasa-
indonesia.html. Diakses pada tanggal 27 Oktober 2021.
Azmi, Sofyatul. 2016. Neliti. Pendidikan Kewarganegaraan Merupakan Salah Satu
Pengejawantahan Dimensi Manusia sebagai Makhluk Individu, Sosial, Susila, dan
Makhluk Religi. https://www.neliti.com/id/publications/235045/pendidikan-
kewarganegaraan-merupakan-salah-satu-pengejawantahan-dimensi-manusia. Diakses
pada tanggal 8 November 2021.
Darnita, Devi. 2016. Kompetensi Pedagogik Guru Pada Mata Pelajaran Seni Budaya Dan
Keterampilan (SBK) Di SD Negeri Dabin IV Kecamatan Tegal Barat Kota Tegal. Diakses
melalui laman http://lib.unnes.ac.id/28251/1/1401412570.pdf. Diakses pada 28 Oktober 2021.
Dinairah, S. (2017). Makalah Model Pembelajaran Triffinger. Diakses melalui laman
http://repository.unpas.ac.id/29795/2/BAB%20II.pdf pada tanggal 18 Oktober 2021.
El-Shalih. (2010, November 16). Memahami Pendekatan PKn Sebagai Pendidikan Nilai dan
Moral . Diakses melalui laman el_shalih blog: Makalah PKn SD (el-
shalih.blogspot.com). Diakses pada tanggal 8 November 2021.
Greg, Bang. (2016, November 13). Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Dasar Berdasarkan
Permendiknas No. 20 Tahun 2016. Diakses melalui laman
https://www.tipsbelajarmatematika.com/2016/11/standar-kompetensi-lulusan-
sekolah.html .
IAIN PSP. (2019, September 30). Makalah wawasan seni dan pendidikan seni di SD/MI.
Diakses melalaui laman https://iainpspblog.blogspot.com/2019/09/makalah-wawasan-
seni-dan-pendidikan.html?m=0 .
Lestari, Anggi Putri. (2021, September 09). Contoh Kata Pengantar untuk Tugas, Makalah,
Karya Ilmiah, dan Laporan. Diakses melalaui laman
https://mediaindonesia.com/humaniora/431439/contoh-kata-pengantar-untuk-tugas-
makalah-karya-ilmiah-dan-laporan.
Lianghuo, dkk. 2005. Assessing Singapore Students’ Attitudes toward Mathematics and
Mathematics Learning: Findings from a Survey of Lower Secondary Students.
math.ecnu.edu.cn/earcome3/TSG6/4-Fan%20L().doc). Diakses 29 Oktober 2021.
Magdalena, Ina dkk. (2020). Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar
Negeri Bojong 3 Pinang."Visual Post: Bintang : Jurnal Pendidikan dan Sains Volume
2, Nomor 3, Desember 2020; 418-430, 1-13
Nugraha, Trisna, dkk. (2018, Februari 10). Pendekatan Realistik Matematika.
Diakses melalui laman
http://diarytrisnanugraha.blogspot.com/2018/02/pendekatanrealistik-
realistic.html
Nurmayanti, Wuri. (2017, Maret 28). Makalah Prinsip-Prinsip Pembelajaran. Diakses melalui
laman http://wurinurmayanti.blogspot.com/2017/03/makalah-prinsip-prinsip-
pembelajaran.html pada tanggal 18 Oktober 2021.
Panjaitan, A. H., & Surya, E. (2017). Creative Thinking (Berpikir Kreatif) Dalam
Pembelajaran Matematika. ABA Journal, 102(4).
PGSD, UPY. (2018, Juni 06). Pendidikan. Diakses melalui laman
http://pgsd.upy.ac.id/index.php/jadwal/profil-lulusan/2-uncategorised/12-pendidikan.
Diakses pada tanggal 8 November 2021
Pitutur. (2021, Januari 18). Penguasaan materi pembelajaran. Diakses melalui laman
https://www.pitutur.web.id/2021/01/penguasaan-materi-pelajaran.html pada tanggal 16
Oktober 2021.
Saddoen,Arifin. 2021. https://moondoggiesmusic.com/pengertian-kreatif/#gsc.tab=0 Santrock,
John.W (2004) : Child Development. McGraw-Hill, Boston. Berk.Laura E (2003) :
Child Development. Allyn and Bacon,Boston. diajarkan.
Susanto, Ahmad. 2019. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:Prenada
Media Group
UNM, Jurnal. Penguasaan materi pembelajaran, manajemen dan komitmen . Portal Jurnal
Elektronik Universitas Negeri Malang (um.ac.id) ) › jinotep › article › down.

E-Book 31 Prita Amelia Yolanda 06131282126055

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

E-Book 31 Prita Amelia Yolanda 06131282126055

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1|Pembelajaran di SD | Belajar dan Pem belajaran

Palembang, 21 Oktober 2021

1.1 Tujuan sekolah dasar

1.3 Standar konpetensi lulusan sekolah dasar

2.1 Pembelajaran Di Sekolah Dasar

2.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran di Sekolah Dasar

2.3 Tujuan Pembelajaran di Sekolah Dasar

2.5 Pembelajaran Terpadu

2.6 Pengembangan Kreativitas

b. Buatlah lingkungan sedemikian rupa, agar bisa menstimulasi (merangsang) kreativitas

2.7 Sikap Kreatif

4. Teori Pembentukan Sikap Kreatif

2.8 Berfikir Kreatif

Dalam kehidupan sehari-hari tentunya kita sering mengalami dan menghadapi

a. Memberikan penjelasan sederhana (elemtary clarification)

a. Keterampilan berfikir lancar (fluency)

1. Mencetuskan banyak gagasan, jawaban, penyelesaian masalah atau pertanyaan.

1. Mengajukan banyak pertanyaan.

1. Menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi.

1. Mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik.

1. Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk.

1. Menghilangkan penghalang-penghalang daya berfikir kreatif dari siswa.

2. Membuat mereka sadar akan asal-usul berpikir kreatif.

3. Mengenalkan dan mempraktekan strategi-strategi berpikir kreatif.

4. Menciptakan sebuah lingkuangan kreatif.

a. Keamanan Psikologis, dapat diciptakan dengan langkah-langkah :

1. Bersikap terbuka terhadap minat dan gagasan anak.

2.9 Berpikir Kritis

2.10 Penguasaan Materi Pelajaran Oleh Guru

3.1 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

Secara spesifik, forum komunikasi II HISPIPSI Tahun 1991 di Yogyakarta membagi

Selanjutnya Buchari Alma(2003: 148)pengertin IPS sebagai suatu program pendidikan

1. Memiliki kesadran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkugannya,melalui

2. Mempunyai penghargaan dan pegertian terhadap nllai-nilai,peraata, dan praktik kehidupan

4. Mempunyai pengertian dan penghargaan terhadap nilai-nilai budaya atautradisi yang

6. Memiliki kesadran (taggap akan) masalah sosial.

8. Mempuntai pengertian da penghargaan terhadap system ekonomi yang berlaku.

Secara khusus, tujuan Pendidikan IPS disekolah dapat dikelompokkka menjadi 4

1. Memberikan kepada siswa pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam kehidupan

3. Menolong siswa untuk mengembagkan nilai/sikap demokrasi dalam kehidupan masyarakat.

1. Pengembangan kemampuan intelektual siswa yag berorientasi pada pengembangan

Tujuannya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir da memahami

1. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

4. Memiliki kemampuan berkomunikasi bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat

1. Mampu memberikan pembekalan pengetahuan tentang manusia dan seluk beluk

2. Membekali anak didik dengan kemampuan megidentifikasi, menganalisis, dan menyusun

3. Membekali anak diidk dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga

5. Membekali anak didik dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan

2. Metode Pengajaran dalam IPS di Sekolah Dasar

1. Metode Interaksi Edukatif Dalam Kelas

c. Metode Diskusi atau Metode Musyawarah

d. Metode Penugasan (Pemberian tugas)

Demonstrasi merupakan format belajar mengajar yang sengaja mempertunjukan atau

g. Metode Eksperimen (Percobaan)

i. Metode Inquiri dan Discovery

2. Metode Interaksi Edukatif di Luar Kelas

4. Pembelajaran dilakukan secara bertahap dan terus-menerus menerapkan prinsip pembelajaran

6. Pembelajaran dilakukan dengan multistrategi dan multimedia sehingga memberikan

7. Peran guru sebagai fasilitator, motivator, dan narasumber.

Jadi, metode pembelajaran IPS yang dikembangkan hendaknya memerhatikan karakteristik

3.4 Tema-tema Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar

1. Pendidikan IPS sebagai pendidikan nilai ( value education ) , yakni :

- Memberikan klasifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa

2. Pendidikan IPS sebagai pendidikan multikultural ( multicultural education ), yakni :