PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

MENGGUNAKAN MODEL ACTIVE LEARNING

DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V

SD Negeri 012 Langgini) Kec. Bangkinang Kota

PROPOSAL

Oleh:

RENA RAHMADANI
NIM. 1686206037

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PAHLAWAN TUANKU TAMBUSAI
BANGKINANG
2020
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah S.W.T yang telah

memberikan taufik dan hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan proposal ini tepat pada waktunya. Shalawat beriring salam

tercurahkan pada junjungan kita yaitu Nabi besar Muhammad S.A.W yang mana

beliau telah membawa kita dari alam kegelapan sampai kealam yang berilmu

pengetahuan seperti kita rasakan saat sekrang ini.

Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan proposal ini dengan judul

“Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Model

Active Learning”. Penulisan proposal ini untuk memenuhi tugas akhir dan

sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Pahlawan Tuanku Tambusai.

Penulisan proposal ini, penulis menyadari bahwa peran serta dari berbagai

pihak dalam memberikan dorongan, bantuan dan dukungan baik moril maupun

materil kepada penulis sangat besar, sehingga penulis dapat menyelesaikan

proposal ini. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini, dengan segala kerendahan

hati, izinkanlah penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Amir Luthfi selaku Rektor Universitas Pahlawan Tuanku

Tambusai, yang telah memberikan kesempatan sehingga bisa menempuh

pendidikan di Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai ini.

2. Nurmalina,M.Pd selaku Dekan Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai,

yang telah menyediakan sarana dan prasarana demi terlaksananya dan

kemajuan pendidikan di Universitas Tuanku Tambusai ini.

i
3. Rizki Ananda, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai yang telah memberikan dukungan

dan motivasi kepada penulis untuk menyusun proposal ini.

4. Rusdial Marta, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan

waktunya untuk memberikan petunjuk, bimbingan, nasehat dan dukungan,

serta motivasi yang sangat berharga bagi penulis dalam penyusunan proposal

ini.

5. Zulfah, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah meluangkan waktunya

untuk memberikan petunjuk, bimbingan, nasehat dan dukungan, serta

motivasi yang sangat berharga bagi penulis dalam penyusunan proposal ini.

6. Suharti, M.Pd sebagai kepalah sekolah SDN 012 Langgini yang telah

memberikan izin untuk melakukan penelitian.

7. Resmawati S.Pd sebagai guru kelas V SDN 012 Langgini yang telah

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

8. Kedua orang tua tercinta yang memberikan semangat dan dukungan materil

maupun spiritual dalam penyusunan proposal ini.

9. Rekan-Rekan seangkatan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang ikut

memberikan dorongan dan semangat dalam penulisan proposal ini. Penulis

menyadari dalam penyusunan proposal ini masih jauh dari kesempurnaan,

oleh karena itu, penulis mengharapkan saran-saran dan kritikan yang bersifat

membangun demi perbaikan dan kesempurnaan proposal ini.

i
 Akhirnya, penulis berharap semoga proposal ini bermanfaat bagi

semua pihak, baik bagi penulis maupun bagi pembaca serta dapat bermanfaat

dan berguna untuk kepentingan dan kemajuan pendidikan di masa yang akan

datang. Amin Ya Rabbal’alamin.

Bangkinang, Maret 2020

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

COVER Halaman
KATA PENGANTAR...................................................................................... i
DAFTAR ISI..................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................... 7
C. Rumusan Masalah.............................................................................. 7
D. Tujuan Penelitian............................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian............................................................................. 8
F. Penjelasan Istilah................................................................................ 9
1. Membaca Pemahaman ............................................................... 9
2. Model Active Learning............................................................... 10
3. Bahasa Indonesia........................................................................ 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori....................................................................................... 11
1. Keterampilan Membaca ................................................. 11
a. Pengertian Keterampilan......................................................... 11
b. Pengertian Membaca............................................................... 12
c. Tujuan membaca .................................................................... 15
d. Jenis-jenis membaca ............................................................... 16
e. Aspek-aspek membaca ........................................................... 18

2. Membaca Pemahaman ................................................... 19

a. Pengertiaan membaca pemahaman ........................................ 19
b. Prinsip-prinsip membaca pemahaman .................................... 20
c. Factor-faktor mempengaruhi membaca pemahaman.............. 21
d. Hubungan model Ative Learning dengan membaca
Pemahaman ............................................................................ 23

3. Model Pembelajaran ...................................................... 23

a. Pengertiaan model pembelajaran ............................................ 23

4. Model Active Learning ................................................. 25

a. Pengertiaan model active learning ....................................... 25
b. Hakikat model active learning ............................................. 26
c. Indikator model active learning ........................................... 28
d. Karakteristik active learning ................................................ 30
e. Ciri-ciri model active learning ............................................. 30
f. Kelebihan model active learning .......................................... 31
g. Langkah-langkah model active learning .............................. 33
h. Karakteristik siswa kelas v sekolah dasar ............................ 34

iii
 B. Hasil Penelitian yang Relavan ................................................... 37
C. Kerangka Pemikiran................................................................... 38
D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 40

BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian............................................................................... 41
1. Lokasi Penelitian........................................................................... 41
2. Waktu Penelitian .......................................................................... 41
B. Subjek Penelitian................................................................................ 42
C. Metode Penelitian.............................................................................. 42
D. Prosedur Penelitian............................................................................ 44
1. Siklus I .......................................................................................... 44
2. Siklus II......................................................................................... 47
E. Teknik Pengumpulan Data................................................................. 48
1. Tes ............................................................................................... 48
2. Obsevasi....................................................................................... 48
3. Dokumentasi................................................................................ 49
F. Instrumen Penelitian.......................................................................... 49
1. Instrument Penelitian ......................................... 49
G. Teknik Analisis Data.......................................................................... 52
a. Tes ............................................................................................... 52
b. Observasi ( Pengamatan )............................................................ 53
c. Dokumentasi................................................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 56

LAMPIRAN ....................................................................................................... 58

iv
 DAFTAR TABEL

Table 1.1 Keterampilan Membaca Pemahaman ................................................. 5

Table 3.1 Rencana Alokasi Waktu PTK ............................................................. 41
Tabel 3.1 Gambar Siklus Pelelitian Tindakan..................................................... 44
Table 3.2 Kisi-Kisi Soal Essay Membaca Pemahaman ...................................... 50
Table 3.3 Panskor Penilaian Essay ..................................................................... 50
Table 3.4 Kriteria Membaca Pemahaman............................................................ 54

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Absensi Siswa ............................................................................ 59

Lampiran 2 Kisi-kisi soal Essay membaca pemahama ................................. 60
Lampiran 3 Rublik Penilaian Esaay............................................................... 61
Lampiran 4 RPP Siklus I Pertemuan I............................................................ 62
Lampiran 5 RPP Siklus I Pertemuan II.......................................................... 68
Lampiran 6 RPP Siklus II Pertemuan I.......................................................... 74
Lampiran 7 RPP Siklus II Pertemuan II......................................................... 80
Lampiran 8 Data nilai sebelum tindakan........................................................ 86
Lampiran 9 Silabus Pembelajaran.................................................................. 87
Lampiran 10 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I.............................. 89
Lampiran 11 Lembar Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II............................ 91
Lampiran 12 Lembar Aktivitas Guru Siklus I I Pertemuan I........................... 93
Lampiran 13 Lembar Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II........................... 93
Lampiran 14 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I............................ 97
Lampiran 15 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II........................... 99
Lampiran 16 Lembar Aktivitas Siswa Siklus I I Pertemuan I.......................... 101
Lampiran 17 Lembar Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II.......................... 103
Lampiran 18 Penskoran Membaca Pemahaman Siklus I Pertemuan I............. 105
Lampiran 19 Penskoran Membaca Pemahaman Siklus I Pertemuan II............ 107
Lampiran 20 Penskoran Membaca Pemahaman Siklus II Pertemuan I............ 109
Lampiran 21 Penskoran Membaca Pemahaman Siklus II Pertemuan II.......... 111
Lampiran 22 Materi Evaluasi........................................................................... 113
Lampiran 23 Lembar Kerja Siswa.................................................................... 116
Lampiran 24 Soal Evaluasi............................................................................... 119
Lampiran 25 Dokumentasi............................................................................... 121

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keterampilan adalah suatu kemampuan dalam melakukan sesuatu.

Seseorang dikatakan mampu apabila dapat melakukan yang seharusnya

dilakukan. Seseorang yang mampu melakukan sesuatu yang seharunya

dilakukan maka dapat dilakukan seseorang yang terampil. Istilah terampil

diartikan sebagai suatu perbuatan atau tugas. Amrullah dalam (Dinatasari

2016:12). “Dalam keterampilan berbahasa ini terdiri dari empat aspek yaitu :

mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, membaca sangat fungsional

dalam hidup dan kehidupan manusia, membaca adalah kunci kearah gudang

ilmu, pintar membaca dan banyak membaca maka yang bersangkutan banyak

ilmu pengetahuan dan pengalaman.” Karya ilmu dan pengetahuan pasti

mudah berbicara atau menulis tentang ilmu dan pengetahuan yang telah

dimiliki. Kegiatan membaca merupakan suatu proses mengolah bacaan

secara kritis kreatif dengan tujuan untu memperoleh pemahaman yang

bersifat menyeluruh dan mendalam tentang isi bacaan.

Membaca merupakan kegiatan atau proses menerapkan sejumlah

kemampuan mengolah teks bacaan dalam rangaka memahami isi bacaan

(Dalman,2014:1). “Membaca disebut juga sebagai suatu kemampuan yang

sangat unik serta berperan penting bagi pengembangan pengetahuan, dan

sebagai alat komunikasi bagi kehidupan.”

1
 2

Dikatakan unik karena tidak semua individu, walapun tealah dimiliki

keterampilan membaca, namun mampu mengembangkannya menjadi alat

untuk memberdayakan dirinya atau bahkan menjadikannya budaya bagi

dirinya sendiri. Dikatakan penting bagi pengembangan pengetahuan karena

ilmu pengetahuan terbanyak dilakukan melalu membaca. Memahami bacaan,

berarti bisa menangkap isi dari bacaan tersebut. Menurut Rahim (2009:1),

“manfaat membaca diantaranya membuat seseorang memperoleh

pengetahuan dan wawasan baru yang akan semakin meningkat

kecerdasannya,”. Hal ini disebabkan karena membaca merupakan sarana

untuk mendapatkan informasi, mempelajari dunia lain yang diinginkan

sehingga manusia bisa memperluas pengetahuan, menggali pesan-pesan

tertulis dalam Bahan bacaan.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan alat untuk

berkomunikasi secara lisan dan tulisan. Bahasa Indonesia memegang peran

penting dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dasar khususnya

sekolah dasar yaitu mempercepat penguasaan ilmu pengetahuan dan

teknologi kerena bahasa Indonesia merupaka sarana berpikir untuk

menumbuh kembangkan cara berpikir logis, sistematis, dan kritis. Menurut

Simbolan (2016:56-57) “pembelajaran bahasa indonesia yang diajarkan

kepada siswa tentunya dapat meningkatkan kemampuan menyimak,

berbicara, membaca dan menulis”. Dari emapat aspek tersebut, maka dalam

penelitian ini peneliti akan berusaha untuk meningkatan kemampuan

membaca, khususnya keterampilan membaca pemahaman.

 3

Berdasarkan pernyataan maka membaca tidak hanya sekedar

melafalkan huruf, namun lebih kepada memahami pesan yang disampaikan

oleh tulisan yang diangkap oleh indra penglihatan. Setiap bacaan yang kita

baca, memiliki infomasi dan peran tersendiri, pesan tersebut akan sampai

apabila pembaca benar-benar dalam memahami isi bacaan yang dibacanya.

Keterampilan memahami isi bacaan merupakan akhir dari membaca, tetapi

kenayataan yang ada belum semua siswa dapat mencapai tujuan tersebut.

Banyak siswa yang dapat mebaca lancar tetapi tidak memahami bacaan

tersebut. Dasar dari penguasan berbagi bidang studi adalah kemampuan

membaca. Bruns, dkk (dalam Rahim, 2009:45) mengemukakan bahwa

“keterampilan membaca merupakan suatu yang vital dalam suatu masyarakat

terpelajar, tanpa belajar maka pengetahuan yang diberikan tidak berarti,

mengingat saat ini merupakan era globalisasi yang banyak menuntut

keterampilan.”

Membaca pemahaman merupakan salah satu kegiatan yang penting

dalam kemampuan membaca untuk memperoleh suatu infomasi atau ilmu

pengetahuan. Banyak informasi dan ilmu pengetahuan yang disampaikan

melalui media, sehingga dalam memperolehnya harus melalui kegiatan

membaca pemahaman. memaca pemahaman merupakan kunci keberhasilan

siswa dalam menjalin proses pendidikan, sebagian besar pemerolehan ilmu

yang dilakukan siswa melalui aktivitas membaca.

 4

Berdasarkan obsevasi dan wawancara dengan guru kelas yang

bernama Resmawati, S.Pd kelas V Sekolah Dasar 012 Langgini yang

dilakukan pada tanggal 13 januari 2020. Ternyata ditemukan beberapa

masalah khususnya pada membaca pemahaman siswa kelas V. Beberapa hal

tersebut antara lain Siswa kurang memahami teks bacaan yang dibaca, siswa

tidak mampu menemukan informasi penting yang terdapat dalam sebuah teks

atau cerita, kurangnya siswa menyebutkan ide pokok dalam cerita dengan

bahasanya sendiri baik secara lisan maupun tertulis, siswa tidak mampu

menyebutkan isi sebuah cerita dengan bahasanya, kurangnya keseriusan siswa

dalam membaca. Selain itu, meskipun guru telah melakukan proses

pembelajaran langsung, nampun hal tersebut nampaknya belum bejalan

efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam membaca. Dari sekian

masalah yang ditemukan terdapat satu masalah yang sangat penting untuk

segera diatasi yaitu membaca pemahaman siswa yang masih rendah. Hal ini

dibuktikan dengan lambat siswa mengetahui ide pokok dalam suatu teks

cerita, lambat nya siswa menemukan infomasi dari teks yang dibaca.

Berdasarkan data ulangan harian akhir semester ganjil tahun ajaran

2019/2020 pada materi cerita anak dikelas V SDN 012 Langgini, terlibat

bahwa masih banyak siswa yang belum mencapai kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM) yaitu, 75. Hal tersebut terlibat pada rekapitulasi nilai siswa

seperti dibawah ini :

 5

Tabel 1.1
Keterampilan Memabaca Pemahaman Siswa
Sekolah dasar Negeri 012 Langgini Bangkinang Kota

Jumlah KKM Tuntas Tidak Tuntas

Jumlah Presentase Jumlah Presentase
20 75 5 25 % 15 75 %

Permasalahan yang terjadi adalah banyak dari siswa SD yang tidak

mencapai Kriteria Minimum (KKM), dari data diatas terlihat yang tuntas

hanya berjumlah 5 orang atau 25% Sedangkan yang tidak tuntas hanya

berjumlah 15 orang atau 75% dari jumlah murid secara keseluruhan 20 orang.

Berdasarkan permasalahan yang terjadi pada siswa kelas V SDN 012

Langgini upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi persoalan tersebut

adalah dengan menerapkan model atau strategi yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran membaca pemahaman adalah model active learning. Model ini

dapat memberikan kepada siswa tujuan dari membaca dan memberikan suatu

peran aktif siswa sebelum, saat dan sesudah membaca. Dan dapat

mengembangkan daya berpikir kritis serta mengembangkan jiwa keberanian

dalam menyampaikan hal-hal baru yang diyakini benar. Hernowo (dalam

Saefuddin dan Berdiati, 2014:30) mengungkapkan, “belajar akan berlangsung

secara efektif jika berada dalam keadaan yang menyenangkan, yang

dimaksud menyenangkan atau membuat suasana belajar dalam keaadan

gembira disini bukan berarti menciptakan suasana ribut dan hura-hura.”

Berdasarkan permasalahan, perlu pemilihan model pembelajaran yang

tepat untuk mengajarkan kemampuan membaca pemahaman siswa dalam

proses pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini perlu dilakukan usaha

 6

perbaikkan dalam proses pembelajaran. Salah satu solusi yang ditawarkan

untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa dalam proses

pembelajaran bahasa Indonesia adalah menggunakan model active learning.

Menurut Prof. Dr. T. Reka Joni (2010:45) mengatakan “Active learning

Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa, sehingga siswa

berperan lebih aktif alam mengembangkan cara-cara belajar mandiri, siswa

berperan serta pada perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses belajar.”

Model active learning merupakan model pembelajaran yang cocok untuk

proses pembelajaran bahasa Indonesia dalam rangka membaca dan

menetukan ide pokok, pokok pikiran atau tema sebuah teks bacaan. model

active learning dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran dan

memahami makna sebuah cerita. Oleh karena itu, guru harus mampu memilih

model pembelajaran membaca yang tepat. Kurang tepatnya model

pembelajaran dapat menyebabkan peserta didik kurang berminat dalam

mengikuti pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran akan menjadi efektif

tergantung dari guru salah satunya adalah bagaimana kita seorang guru dapat

mengemas model pembelajaran dengan baik.

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti termotivasi dan mendapat

inspirasi untuk melakukan “Peningkatan keterampilan membaca

pemahaman dengan menggunakan Model Active Learning Siswa Sekolah

Dasar”.
 7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka dapat diidentifikasi masalah

masalah sebagai berikut:

1. Siswa sulit memahami makna dan pesan yang terdapat dalam cerita.

2. Siswa tidak mampu menemukan informasi penting yang terdapat dalam

sebuah teks atau cerita.

3. Kurangnya siswa menyebutkan ide pokok dalam cerita dengan bahasanya

sendiri baik secara lisan maupun tertulis

4. Siswa tidak mampu menyebutkan ide pokok dalam cerita dengan

bahasanya sendiri baik secara lisan maupun tertulis.

5. Siswa tidak mampu menyebutkan isi sebuah cerita dengan bahasanya

sendiri baik lisan mapun tertulis.

6. Kurangnya keseriusan siswa dalam membaca.

7. Upaya guru hanya menggunakan metode cerama atau kovensional.

8. Upaya guru hanya terpaku pada buku paket siswa.

9. Guru hanya memberikan tugas kepada siswa untuk membaca.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, disusun rumus masalah dalam

bentuk jabaran pertanyaan penelitian adapun masalah utama yang akan dikaji

dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah perencanaan peningkatan keterampilan membaca

pemahaman dengan menggunakan model active learning di Sekolah

Dasar?
 8

2. Bagaimanakah pelaksanaan peningkatan keterampilan membaca

pemahaman menggunakan model active learning di Sekolah Dasar?

3. Bagaimanakah peningkatan membaca pemahaman dengan menggunakan

model active learning di Sekolah Dasar?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang

ingin dicapai adalah untuk mengetahui peningkatan membaca pemahaman

siswa dengan menggunakan model active learning kelas V SDN 012

Langgini mendeskipsikan.

1. Perencanaan pembelajaran dengan menggunakan model active learning

pada siswa Sekolah Dasar

2. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model active learning

pada siswa Sekolah Dasar

3. Peningkatan keterampilan membaca pemahaman Bahasa Indonesia

dengan menggunakan model active learning di Sekolah Dasar?

E. Manfaat Penelitian

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi Siswa

a. Meningkatkan pemahaman siswa dalam membaca pemahaman serta

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

b. Supaya siswa lebih tertarik untuk mengikuti pelajaran yang diberikan

guru.
 9

2. Bagi guru

a. Menambahkan wawasan dan pengetahuan guru dalam mengatasi

permasalahan yang timbul dalam kegiatan proses belajar mengajar.

b. Peneliti diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran yang

dilakukan guru selama ini

3. Bagi Sekolah

a. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestaasi sekolah yang

dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar siswa.

b. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi arsip dan petunjuk sekolah

dalam rangka meningkatkan kualitas guru dalam proses pembelajaran.

4. Bagi Peneliti

a. Dapat menambah pengetahuan sebagai bekal untuk menjadi guru

professional.

b. Untuk memenuhi persyaratan peneyelesaian sarjana pendidikan S1

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pahlawan.

F. Penjelasan Istilah

Agar tidak terjadi kesimpangsiuran dalam penelitian ini, maka diuraikan

penjelasan istilah, sebagai berikut.

1. Membaca pemahaman

Mambaca pemahaman adalah kegiatan membaca yang dilakukan

oleh seorang untuk memahami isi bacaan secara menyeluruh. Membaca

pemahaman dilakukan dengan menghubungkan schemata atau

pengetahuan awal yang dimiliki pembaca dan pengetahuan baru yang

 10

diperoleh saat membaca, sehingga proses pemahaman terhubung secara

maksimal.

2. Model Active learning

Model Active learning adalah strategi belajar mengajar yang

bertujuan meningkatkan mutu pendidikan. Untuk mencapai keterlibatan

siswa agar efektif dan efisien dalam belajar dengan kondisi dan

kemampuan siswa dalam hal ini siswa dengan kesulitan belajar membaca.

3. Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran pokok

yang diajarkan di Indonesia. Kerena merupakan bahasa nasional. Bahasa

Indonesia merupakan kemampuan yang harus diperoleh terlebih dahulu

sebelum mempelajari yang lain.

Pendidikan di sekolah didalam kegiatan yang paling pokok

dilakukan adalah kegiatan belajar. Dalam proses belajar juga dibutuhkan

prose pembelajaran agar kegiatan belajar tersebut dapat berlangsung

dengan baik.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Keterampilan

a. Pengertian Keterampilan

Menurut Amrullah ( Dinatasari, 2016:12) “Keterampilan adalah

suatu kemampuan dalam melakukan sesuatu, seseorang dikatakan

mampu apabila dapat melakukan yang seharusnya dilakukan.

Seseorang yang mampu melakukan sesuatu yang seharunya dilakukan

maka dapat dikatakan seseorang yang terampil. Istilah terampil

diartikan sebagai suatu perbuatan atau tugas.”

Keterampilan (language art, language skill) dalam kurikulum

disekolah mencangkup emapat segi, seperti yang diungkapkan dalam

Targin (2008:1) yaitu : “keterampilan menyimak/ mendengarkan

(reading skill), dan keterampilan menulis (writing skill).”

Berdasarkan dari pengertian yang dipaparkan oleh para ahli

tersebut, bahwasanya keterampilan merupakan suatu kemampuan

seseorang untuk menghasilkan sesuatu yang lebih baik dan juga suatu

tindakan cerdas penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam

melaksanakan tugas-tugas yang diberikan dalam bidang tertentu.

11
 12

b. Pengertiaan Membaca

Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa dari

empat keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Keempat keterampilan tersebut saling berhubungan satu sama lain

karena merupakan sarana untuk menerima komunikasi

Membaca pada hakikatnya adalah:

Suatu yang rumit yang melibatkannbanyak hal, tidak hanya

sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktifitas
visual, berpikir, psikolingustik, metakognitif. Sebagai suatu
simbol tulis(huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai suatu prose
berpikir, membaca mencangkup aktifitas pengenalan kata,
pemahaman literal, interprestasi, membaca kritis, dan
pemahaman kreatif. Bagian keterampilan berbahasa yang
memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. “
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit yang
melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan,
tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik,
dan metakognitif Dalam Rahim (2009:92)”.

Membaca dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke tiga

(Tim Penyusun Kamus, 2005:85) “Definisikan melihat serta

memahami isi dari apa yang tertulis dengan melisankan atau hanya

dalam hati.”Anderson (dalam Sabarti Akadiah, 1991:22) “memandang

membaca sebagai suatu proses untuk memahami makna suatu tulisan.

Kemampuan membaca merupakan kemampuan yang kompleks yang

menuntut kerjasama antara sejumlah kemampuan.” Untuk dapat

membaca suatu bacaan, seseorang harus dapat menggunakan

pengetahuan yang dimilikinya.

Klein (dalam Farida Rahim, 2008:3) “mengemukakan bahwa

definisi membaca mencakup (1) membaca merupakan suatu proses,

 13

(2) membaca adalah strategis, dan (3) membaca merupakan interaktif.

Membaca merupakan suatu proses dimaksudkan informasi dari teks

dan pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca mempunyai peranan

yang utama dalam membentuk makna.”

Menurut Anderson (dalam Tarigan, 1990:8) “mengatakan bahwa

membaca adalah suatu metode yang kita gunakan untuk

berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan

orang lain yaitu mengkomunikasikan makna yang terkandung atau

tersirat pada lambing-lambang tertulis.”

Berdasarkan pendapat yang telah saya paparkan maka dapat

disimpulkan bahwa membaca adalah kesanggupan, kekuatan,

kecakapan dalam memahami arti tulisan yang mencangkup beberapa

kegiatan yang melibatkan proses berfikir untuk memahami informasi

tersirat maupun tersurat yang dikemukan oleh si penulis. Membaca

juga melibatkan berbagai aktivitas, mulai dari aktivitas visual, berpikir

psikolinguistik dan metakognitif. Kegiatan membaca yang baik akan

tercapai hasil pemahaman yang maksimal apabila pembaca

mengetahui tujuan dari kegiatan membaca yang dilakukan saat proses

pembelajaran.

Membaca merupakan aktivitas yang sudah lazim dilakukan

orang, dimanapun dan kapan pun berikut dengan objeknya yang

beraneka ragam. (Menurut Rahim (2008:2) “membaca adalah suatu

yang melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan,

 14

tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan

metakognitif”. Menurut Tarigan (2008:7) “Membaca adalah suatu

proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk

memperoleh pesan, yang hendak disampaikan ole penulis melalui

media kata-kata/bahasa tulis.”

Pendapat yang dikemukan Yamin (2010:106) “Membaca

merupakan suatu cara untuk mendapatkan informasi yang

disampaikan secara verbal dan merupakan hasil ramuan pendapat

gagasan, teori-teori, hasil penelitian para ahli untuk diketahui dan

menjadi pengetahuan siswa.” Kemudian pengetahuan tersebut dapat

diterapkan dalam berfikir, menganalisis, bertindak, dan dalam

pengambilan keputusan. Pendapat lain dikemukan oleh Nafi’ah

(2018:40) “Membaca merupakan suatu proses decoding, yakni

mengubah kode-kode atau lambing-lambang verbal yang beruba

rangkaian huruf-huruf menjadi bunyi-bunyi Bahasa yang dapat

dipahami.”

Proses perubahan menjadi bunyi berarti itu disebut proses

decoding. Menurut Jeremy (Marleni 2017:69) “Membaca harus

diperoleh oleh siswa. Mereka harus dapat memindai teks dan

membaca teks untuk mendapatkan gambaran umum tentang teks yang

mereka miliki.

Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa

membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan

 15

oleh pembaca untuk memperoleh pesan, memperluaskan pengetahuan,

bersenang-senang, memperluas pengetahuan, dan memahami maksud

yang tertulis dalam bahan bacaan.

c. Tujuan Membaca

Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang

membaca dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami

dibandingkan dengan orang yang tidak mempunyai tujuan membaca.

Dalam kegiatan membaca didalam kelas, guru seharusnya menyusun

tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau

dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu

sendiri. Berikut Menurut Anderson (dalam Dalman 2014:21) ada tujuh

macam tujuan dari kegiatan membaca, yaitu :

a) Reading for details or fact (membaca untuk memperoleh fakta

dan perincian)
b) Reading for main ideas (membaca untuk memperoleh ide-ide
utama)
c) Reading for sequence or organization (membaca untuk
mengetahui urutan/susunan struktur karangan)
d) Reading for inference (membaca untuk menyimpulkan)
e) Reading to classify (membaca untuk mengelompokkan/
mengklafikasikan)
f) Reading to avaluate (membaca untuk menilai, mengevaluasikan)
g) Reading to compare or contrast (membaca untuk
membandingkan /mempertentangankan).

Rahim (2009) menejelaskan Pembelajaran membaca harus

mempunyai tujuan. membaca yang mencangkup :

a) Kesenangan
b) Menyempurnakan membaca nyaring
c) Menggunakan strategi tertentu
d) Memperbaharuhi pengetahuan tentang suatu topik
 16

e) Mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah

diketahuinya
f) Memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tulisan
g) Mengkonfirmasikan atau menolak prediksi
h) Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan infomasi
yang diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan
mempelajari tentang struktur teks.
i) Menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik (hlm.11).

Adapun tujuan dari kegiatan membaca pada penelitian ini adalah

membaca untuk memahami isi dari suatu bahan bacaan keseluruhan

sehingga pemahaman yang komprehensif tentang isi bacaan tercapai.

d. Jenis-jenis membaca

Menurut Nafi’ah (2010) menjelaskan bahwa jenis-jenis

membaca yang diberikan di Sekolah Dasar yaitu :

1) Membaca Permula
Membaca permula ini disajikan kepada siswa tingkat permulaan
sekolah dasar. Tujuannya adalah membangun dasar mekanisme
membaca, seperti kemampuan mengasosiasikan huruf dengan
bunyi-bunyi bahasa yang diwakilinya dan membina gerakan mata
membaca dari kiri kekanan.
2) Membaca Nyaring
Pengajaran membaca nyaring merupakan bagian atau lanjutan dari
pengajaran membaca permulaan.
3) Membaca Teknik
Kegiatan membaca teknik bertujuan menyuarakan lambing-
lambang tulisan dengan lafal yang baik dan intonasi yang wajar.
4) Membaca dalam Hati
Siswa dilatih membaca tanpa mengeluarkan suara dan bibir tidak
bergerak. Bahan bacaan yang diberikan disesuaikan dengan
kemampuan siswa.

5) Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman merupakan kelanjutan dari membaca dalam
hati. Pengajaran membaca pemahaman adalah membaca tanpa
suara dengan tujuan untuk memahami isi bacaan.
6) Membaca Indah
Pengajaran membaca indah pada hakikatnya sama dengan
membaca teknik, tetapi bahan bacaan yang digunakan adalah puisi
atau fiksi cerita/sastra anak-anak.
 17

7) Membaca Cepat
Pengajaran membaca cepat ini bertujuan agar siswa dapat
menangkap isi bacaan dalam waktu yang tepat, guru harus
menentukan waktu yang sesuai dengan tingkat kesukaran bahan
bacaan.
8) Membaca Pustaka
Kegiatan membaca ini merupakan kegiatan diluar jam pelajaran.
Jadi, dalam hal ini dpat berupa penugasan dalam bentuk kelompok
maupun individu.
9) Membaca Bahasa
Pengajaran membaca ini ditekankan untuk memahami kebahasaan,
bukan Bahasa isi (hlm. 33).

Ada beberapa jenis membaca yang tepat dilakukan oleh

seseorang, ditinjau dari segi terdengar atau tidaknya suara pembaca,

proses membaca terbagi atas membaca nyaring dan membaca dalam

hati. Tarigan (2008:23), “Membaca nyaring adalah suatu aktivitas

yang merupakan alat bagi guru, murid, atau pun pembaca bersama-

sama dengan orang lain atau pendengar untuk menangkap serta

memahami informasi, pikiran, dan perasaan pengarang.”

Membaca dalam hati adalah kegiatan membaca yang dilakukan

dengan tidak menyuarakan lambang-lambang bunyi. Karena

dilakukan dalam hati, jenis membaca ini memberikan kesempatan

kepada siswa untuk memahami teks yang dibacanya secara lebih

mendalam. Lebih lanjutnya, dikatakan bahwa membaca dalam hati

dapat dibagi menjadi dua, yaitu (1) membaca ekstensif dan (2)

membaca intensif. Kedua jenis membaca ini, memiliki bagian-bagian

tersendiri. Pembagian tersebut adalah sebagai berikut :

 18

1) Membaca Ekstensif
Membaca ekstensif adalah membaca sebanyak mungkin teks
bacaan dalam waktu sesingkat mungkin (Tarigan, 2008:32).
“Tujuan membaca ekstensif unuk memahami isi yang penting
dengan cepat secara efisien. Membaca ekstensif meliputi, (1)
membaca survai (survey reading), (2) membaca sekilas
(skimming), (3) membaca dangkal (superficial reading).”
2) Membaca Intensif
Membaca intensif (intensive reading) meliputi, membaca telah isi
bacaan.“Membaca telah isi terbagi empat, (1) membaca teliti, (2)
membaca pemahaman, (3) membaca kritis, dan (4) membaca ide.
Membaca telah Bahasa tercangkup, membaca bahasa dan
membaca sastra (Tarigan,2008:40).”

Berdasarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

membaca mencangkup beberapa macam, namun penelitian ini hanya

memfokuskan pada membaca pemahaman. Membaca pemahaman

merupakan proses menumbuhkan rasa sosial, membaca pemahaman

akan menjadi lebih mudah bagi siswa apabila guru dapat menerapkan

strateginya. Guru dapat membacakan suatu materi pelajaran dengan

tepat dan professional, tetapi keaktifan siswa dalam membaca juga

harus ada, sehingga siswa akan lebih bisa memaknai tulisan yang

dibaca dan belajar siswa akan lebih baik.

Menurut Brown juga mengungkapkan bahwa prinsip pembaca

yang baik adalah “Pembaca yang berpartisipasi aktif dalam proses

membaca.”(Samsu Somadoyo,2011:16).

e. Aspek-aspek membaca

Menurut Broughton (2010) Terdapat dua aspek penting dalam

membaca, yaitu:

a) Membaca bersifat mekanis (mechanical skills) yang dapat

dianggap berada pada urutan yang lebih rendah (lower order).
 19

Aspek ini mencakup: Pengenalan bentuk huruf, pengenalan

unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa,
kalimat, pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan
bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis dan kecepatan
membaca ke taraf lambat.
b) Membaca bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat
dianggap berada pada urutan yang lebih tinggi (higher order).
Aspek ini mencakup: Memahami pengertian sederhana (leksikal,
gramatikal, retorikal), memahami signifikan atau makna maksud
dan tujuan pengarang, relevansi/keadaan kebuadayaan, dan reaksi
pembaca), Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk), Kecepatan
membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan
keadaan (hlm.112).

2. Membaca Pemahaman

a. Pengertiaan Membaca Pemahaman

Menurut dalman (2014:18), “Membaca pemahaman adalah

membaca secara kognitif (membaca untuk memahami), membaca

merupakan keterampilan membaca yang berada pada urutan yang

lebih tinggi.” Kegiatan membaca pemahaman adalah sebuah kegiatan

yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang mendalam serta

pemahaman tentang apa yang dibaca. Membaca pemahaman

merupakan pemahaman arti atau maksud dalam sebuah bacaan

melalui tulisan. Definisi ini sangat menekankan pada dua hal yang

pokok dalam membaca, yaitu bahasa itu sendiri dan simbol grafik

tulisan yang menyajikan informasi yang berwujud bacaan (Lado

dalam Nurhadi, 2011:23). Jadi, “Seseorang yang yang melakukan

kegiatan membaca pemahaman harus menguasai bahasa atau tulisan

yang digunakan dalam bacaan yang dibacanya dan dapat menangkap

informasi atau isi bacaan tersebut.”

 20

Membaca pemahaman dapat memahami isi sebuah bahan

bacaan dengan baik diperlukan adanya kemampuan membaca

pemahaman yang baik pula. “Pemahaman adalah salah satu aspek

yang penting dalam kegiatan membaca, sebab pada hakikatnya

pemahaman sebuah bahan bacaan dapat meningkatkan ketrampilan

membaca itu sendiri maupun untuk tujuan tertentu yang hendak

dicapai, kemampuan membaca dapat diartikan sebagai kemampuan

dalam memahami bahan bacaan, tujuan membaca ialah pemahaman

bukan kecepatan.”(Tarigan, 2014:34).

Membaca pemahaman didefinisikan juga sebagai salah satu

macam membaca yang bertujuan memahami isi bacaan (Sujanto

dalam Nurhadi, 2009:19). “Kemampuan membaca sangat kompleks

dan tidak sekedar kemampuan teknik membacanya saja tetapi juga

kemampuan dalam pemahaman dan interpretasi isi bacaan.”

Ada empat aspek yang harus dikuasai peserta didik dalam

membaca pemahaman menurut Razak (2009)

1. Gagasan pokok atau kalimat pokok.

2. Gagasan penjelas atau kalimat penjelas.

3. Kesimpulan bacaan.

4. Amanat, pesan atau pandangan pengarang. (hlm 15)

b. Prinsip-prinsip Membaca Pemahaman

Menurut (Broughton dalam H.G. Tarigan, 2010) menyatakan

prinsip-prinsip dalam membaca pemahaman untuk mencapai tujuan

 21

membaca pemahaman. prinsip-prinsip membaca yang didasarkan pada

penelitian yang mempengaruhi pemahaman membaca ialah:

1. Pemahaman merupakan proses kontruktivis sosial.

2. Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja
kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman.
3. Guru membaca yang professional (unggul) memengaruhi
belajar siswa.
4. Membaca yang baik memegang peranan yang strategis
dan berperan aktif dalam proses membaca.
5. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang
bermakna.
6. Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari
berbagai teks pada berbagai tingkat kelas.
7. Perkembangan kosakata dan pembelajaran memengaruhi
pemahaman membaca.
8. Pengikutsertaan adalah suatu faktor kunci pada proses
pemahaman.
9. Strategis dan keterampilan membaca biar diajarkan.
10. Asesmen yang dinamis menginformasikan pembelajaran
membaca pemahaman (hlm.12)

c. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Membaca Pemahaman

Faktor-faktor yang mempengaruhi membaca menurut Rahim

Farida 2013: 6, ada 3 (tiga) yaitu : a)  Faktor  psikologi, b) faktor

intelektual, dan c) faktor lingkungan. Ketiga pendapat tersebut dapat

diuraikan sebagi berikut :  

a) Faktor Fisiologis

Mencakup kesehatan fisik, pertimbangan neurologis, dan

jenis kelamin. Beberapa ahli mengemukakan bahwa

keterbelakangan neurologis (misalnya berbagai cacat otak) dan

kekurangan matang secara fisik merupakan salah satu faktor yang

dapat menyebabkan anak gagal dalam meningkatkan kemampuan

membaca pemahaman mereka.

 22

b) Faktor Intelektual

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh

Ehansky,dkk (2009) menunjukkan:

Secara umum ada hubungan positif (tetapi rendah) antara

kecerdasan yang diindikasikan oleh IQ dengan rata-rata
peningkatan remedial membaca. Pendapat lain juga
mengatakan bahwa banyak hasil penelitian memperlihatkan
tidak semua siswa yang mempunyai kemampuan
intelegensi tinggi menjadi pembaca yang baik (hlm.17)

Secara umum, intelegensi anak tidak sepenuhnya

mempengaruhi berhasil atau tidaknya anak dalam membaca.

Faktor metode mengajar guru, prosedur dan kemampuan guru

juga turut mempengaruhi kemampuan membaca anak.

c) Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan adalah kemampuan membaca

pemahaman anak, hal tersebut menurut Rahim, (2009) berupa

latar belakang anak dirumah dan faktor sosial ekonomi, latar

belakang anak dirumah dapat berupa sikap orang tua kepada anak,

keharmonisan keluarga, dukungan orang tua dan luasnya

pengalaman anak dirumah (hlm.17).

d) Faktor psikologis

Faktor psikologis yang mempengaruhi kemampuan

membaca pemahaman menurut Rahim, (2009) adalah motivasi,

minat dan kematangan sosial, emosi, serta penyesuain diri. Siswa

yang memiliki motivasi dan minat yang tinggi akan memiliki

kemampuan membaca yang tinggi (hlm.17)

 23

d. Hubungan Model Active Learning dengan membaca pemahaman

a) Mengembangkan berpikir analitis dari siswa dan kapasitas siswa

membaca pemahaman tersebut pada materi-materi pelajaran

yang  diberikan.

b) Pembelajaran  aktif ditujukan agar  siswa secara aktif bertanya

dan menyatakan pendapat tentang membaca pemahaman dengan

aktif selama proses pembelajaran.

c) Dengan proses seperti ini diharapkan siswa lebih memahami

materi pelajaran membaca pemahaman.

3. Model Pemebelajaran

a. Pengertiaan Model Pembelajaran

Menurut soekarno, dalam Nurulwati (2010), “Model

pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur

yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi

para perancang pembelajaran dan para penagajar dalam merencanakan

aktivitas belajar mengajar.” Secara umum adalah suatu cara atau teknik

penyajian sistematis yang digunakan oleh guru dalam

mengorganisasikan pengalaman proses pembelajaran agar tercapai

tujuan dari sebuah pembelajaran (hlm.10).

Menurut Trianto (2013), mengemukakan “Model pembelajaran

yang lebih singkat merupakan suatu pendekatan yang digunakan dalam

 24

kegiatan pembelajaran, model pembelajaran bisa juga diartikan sebagai

seluruh rangkaian penyajian materi yang meliputi segala aspek

sebelum.” Pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang

terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam

proses belajar mengajar (hlm.15).

Pengertian Model Pembelajaran Menurut Para Ahli

a) Menurut Dahlan

Pengertian model pembelajaran adalah rencana atau pola yang

digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi

pengajaran dan memberi petunjuk pada pengajar di kelas dalam

setting pengajaran atau setting lainnya. Tiap model mengajar yang

dipilih haruslah mengungkapkan berbagai realitas yang sesuai

dengan situasi kelas dan macam pandangan hidup, yang dihasilkan

dari kerjasama guru dan murid.

b) Menurut Amin Suyitno

Model pembelajaran adalah suatu pola atau langkah-langkah

pembelajaran tertentu yang diterapkan guru agar tujuan atau

kompetensi dari hasil belajar yang diharapkan akan cepat dapat

dicapai dengan lebih efektif dan efisien.

c) Menurut Syafaruddin, Irwan Nasution

Model pembelajaran adalah deskripsi dari lingkungan pembelajaran

yang bergerak dari perencanaan kurikulum, mata pelajaran, bagian-

bagian dari pelajaran untuk merangcang materi pelajaran, buku

 25

latihan kerja, program, dan bantuan kompetensi untuk program

pembelajaran.

d) Menurut Syaiful Sagala

Definisi model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang

menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar

tertentu dan berfungsi sebagai pedoman dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

e) Menurut Joyce

Joyce berpendapat bahwa setiap model mengarahkan kita dalam

merancang pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai

tujuan pembelajaran.

4. Model Active Learning

a) Pengertiaan Model Active Learning

Pembelajaran aktif (active learning) adalah suatu pembelajaran

yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta

didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas

pembelajaran. Mereka secara aktif menggunakan otak mereka baik

untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan

persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke

dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (Hisyam

Zaini, 2010:45). “Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat

siswa aktif sejak awal melakukan aktivitas-aktivitas yang membangun

 26

kerja kelompok dan dalam waktu yang singkat membuat mereka

berpikir tentang materi pelajaran.”

b) Hakikat Model Active Learning

Hakikat model active Learning berasal dari Kata active diadopsi

dari bahasa inggris dengan kata sifat yang aktif, gesit, giat,

bersemangat dan learning berasal dari kata learn yang berarti

mempelajari. Dari kedua kata tersebut, yaitu active dan learning dapat

diartikan dengan mempelajari sesuatu dengan active atau

bersemangat dalam hal belajar.

Konsep active learning atau cara belajar siswa aktif, dapat

diartikan sebagai anutan pembelajaran yang mengarah pada

pengoptimalisasian pelibatan intelektual dan emosional siswa dalam

proses pembelajaran, diarahkan untuk membelajarkan siswa

bagaimana belajar memperoleh dan memproses perolehan belajarnya

tentang pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai.

Active learning bukanlah sebuah ilmu dan teori tetapi

merupakan salah satu strategi partisipasi peserta didik sebagai subyek

didik secara optimal sebagai peserta didik mampu merubah dirinya

(tingkah laku cara berfikir dan bersikap) secara lebih efektif.

Keterlibatan peserta didik secara active dalam proses pengajaran yang

diharapkan adalah keterlibatan secara mental (intelektual dan

emosional) yang dalam beberapa hal yang di ikuti dengan sebuah

keaktifan fisik.
 27

Hakikat model active learning konsep ini adalah untuk

mengembangkan keaktifan proses belajar mengajar baik dilakukan

guru atau siswa. Jadi dalam active learning tampak jelas adanya guru

aktif mengajar disatu pihak dan siswa aktif belajar dilain pihak.

Konsep ini bersumber dari teori kurikulum yang berpusat pada anak

(child centered curriculum). Pada kurikulum berpusat pada anak,

siswa mempunyai peran sangat penting dalam menentukan bahan

pelajaran. Oleh karena itu aktivitas siswa merupakan faktor dominan

dalam pengajaran, sebab siswa itu sendiri mampu membuat

perencanaan, menentukan bahan pelajaran dan corak proses belajar

mengajar yang diinginkan.

Penerapan active learning sendiri berdasarkan pada teori gestalt

(insightful learning theory) yang menekankan pentingnya belajar

melalui proses untuk memperoleh pemahaman. Belajar merupakan

hasil dari proses interaksi antara diri individu dengan lingkungan

sekitarnya. Belajar tidak hanya semata-mata sebagai sesuatu upaya

dalam merespon suatu stimulus akan tetapi lebih dari itu.

Penerapan model active learning dalam pengajaran terarah

seperti mempunyai beberapa kelebihan, di antara lain sebagai berikut :

Kelebihan model active learning antara lain:

a) Berpusat pada peserta didik.

b) Penekanan pada menemukan pengetahuan bukan menerima

pengetahuan.
 28

c) Sangat menyenangkan.

d) Memberdayakan semua potensi dan indra peserta didik.

e) Menggunakan metode yang bervariasi.

f) Menggunakan banyak media.

g) Disesuaikan dengan pengetahuan yang sudah ada.

h) Siswa akan lebih mudah memahami pelajaran bahkan mereka

akan sangat menikmati pelajaran yang akan diberikan kreatifitas

siswa akan lebih berkembang kehidupan sehari-hari siswa bisa

lebih mandiri.

c) Indikator model Active Learning

Beberapa indikator dalam model active learning yang

mempengaruhinya secara optimal antara lain:

a. Dari Segi Peserta Didik (Murid)

a) Keinginan dan keberanian dalam menampilkan minat,

kebutuhan dan permasalahannya.

b) Keinginan dan keberanian serta kesempatan untuk partisipasi

dalam kegiatan persiapan, proses dan kelanjutan belajar.

c) Penampilan berbagai usaha atau kreativitas belajar dalam

menjalani dan menyelesaikan kgiatan belajar mengajar

hingga mencapai keberhasilannya. Kebebasan dan keleluasan

melakukan hal tersebut diatas tampat tekanan guru atau pihak

lainnya.
 29

d) Pengalaman belajar hanya dapat diperoleh jika murid

berpartisipasi secara aktif, bentuk belajar secara aktif

meliputi interaksi antara murid dan guru, murid dengan murid

lainnya, sekolah dengan rumah, sekolah dengan masyarakat.

b. Dari Segi Pengajar (Guru)

a) Usah mendorong, membina gairah belajar dan berpartisipasi

peserta didik secara aktif.

b) Peranan guru tidak mendominasi kegiatan proses belajar

peserta didik.

c) Memberi kesempatan peserta didik untuk belajar menurut

cara dan keadaan masing-masing menggunakan beberapa

jenis metode mengajar dan pendekatan multimedia.

c. Dari Segi Program Pengajaran

a) Karakteristik Dalam model Active Learning hendaknya

dipelajari murid melalui pengalaman aktual beberapa

keterampilan keagamaan dapat mereka pelajari melalui

dramatisasi bermain peran atau diskusi, murid-murid

hendaknya diberikan kesempatan untuk memecahkan.

Berbagai masalah sosial dengan Tujuan pengajaran dan

konsep maupun isi pelajaran yang sesuai dengan kebutuhan,

minat, dan kemampuan subyek didik.

b) Program cukup jelas, dapat dimengerti dan menantang

peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar.

 30

c) Bahan pelajaran mengandug fakta atau informasi, konsep,

prinsip dan kemampuan lingkungan dan perkembangan

kejiwaannya sehingga mereka menemukan sendiri dan

mempelajari kekurangan-kekurangan dan bahaya-bahaya dari

penarikan kesimpualan yang salah dari pengalaman demikian

itu, melalu bimbingan guru, mereka dapat memperoleh

kesadaran yang tinggi dan melakukan perbaikan dan

pembinaan diri dengan upayanya sendiri tanpa di dorong atau

dipaksa.

d) Karakteristik dari Active Learning

Menurut Prof. Dr. T. Reka Joni (2010) mengatakan antara lain:

a) Pembelajaran yang dilakukan lebih berpusat pada siswa, sehingga

siswa berperan lebih aktif alam mengembangkan cara-cara belajar
mandiri, siswa berperan serta pada perencanaan, pelaksanaan dan
penilaian proses belajar, pengalaman siswa lebih di utamakan
dalam memutuskan titik tolak kegiatan.
b) Guru adalah pembimbing dalam terjadinya pengalaman belajar,
guru bukan satunya sumber informasi, guru merupakan salah satu
sumber belajar yang harus memberikan peluang bagi siswa agar
dapat meperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui usaha
(hlm.15)

e) Ciri-ciri Model Active Learning

a) Situasi kelas menantang siswa melakukan kegiatan belajar secara

bebas tetapi terkendali. 

b) Guru tidak mendominasi pembicaraan, tetapi lebih banyak

memberikan rangsangan berpikir kepada siswa dalam

memecahkan masalah. 

c) Guru meyediakan dan mengusahakan sumber belajar bagi siswa. 

 31

d) Kegiatan belajar siswa bervariasi. 

e) Adanya keberanian siswa untuk mengajukan pendapat melalui

pertanyaan dan pernyataan.

f) Adanya keterlibatan siswa secara fisik, mental, emosional,

intelektual, dan personal dalam proses belajar.

g) Adanya berbagai keaktifan siswa mengenal, memahami,

menganalisis, berbuat, memutuskan, dan berbagai kegiatan

belajar lainnya.

h) Keterlibatan secara aktif oleh siswa dalam menciptakan suasana

belajar yang serasi, selaras dan seimbang dalam proses belajar

dan pembelajaran.

f) Kelebihan Model Active Learning

Kelebihan model pembelajaran active learning mempunyai

keuntungan  sebagai berikut :

a) Peserta didik lebih termotivasi

Model pembelajaran strategi  active learning memungkinkan

terjadinya pembelajaran yang menyenangkan. Suasana yang

menyenangkan merupakan faktor motivasi untuk peserta didik.

b) Mempunyai lingkungan yang aman

Kelas merupakan tempat di mana  terjadi percobaan serta

kegagalan-kegagalan.Kita tidak hanya membolehkan terjadinya

 32

hal-hal tersebut, tetapi juga memberi semangat bahwa kegagalan

bukanlah akhir dari segalanya.

c) Pertisipasi oleh seluruh kelompok belajar

Peserta didik merupakan bagian dari  rencana pembelajaran.

Informasi tidak diberikan pada peserta didik, tetapi peserta didik

mencarinya. Beberapa kegiatan membutuhkan kekuatan,

kecerdasan, dan membutuhkan peserta didik untuk menjadi

bagiannya.

d) Kegiatan bersifat fleksibel dan ada relevansinya, peraturan dan

bahasa boleh diubah menyesuaikan dengan tingkat kebutuhan.

Dengan membuat perubahan, kita dapat melakukan kegiatan yang

relevan dengan berbagai  usia kelompok yang bervariasi dengan

mengeksplorasi konsep yang sama.

e) Reseptif meningkat

Model pembelajaran active learning sebagai model dalam

pembelajaran di mana prinsip-prinsip dan penerapan dari prinsip-

prinsip diekspresikan oleh peserta didik, informasi menjadi lebih

mudah untuk diterima dan diterapkan.

f) Pendapat induktif distimulasi

Jawaban atas pertanyaan tidak diberikan tetapi pertanyaan

tersebut dieksplorasi. Pertanyaan dan jawaban muncul dari

peserta didik selama kegiatan pembelajaran.

g) Partisipan mengungkapkan proses berpikir mereka

 33

Sementara kegiatan diskusi berlangsung, pendidik dapat

mengukur tingkat pemahaman peserta didik.

h) Memberi kesempatan untuk memperbaiki kesalahan

Jika peserta didik  melakukan kesalahan yang menyebabkan

kegagalan, hentikan kegiatan dan pikirkan alternatif lain dan

mulai lagi kegiatan. Dengan demikian peserta didik dapat belajar

bahwa kesalahan dapat menjadi sesuatu hal yang menguntungkan

dan membimbing kita untuk menjadi lebih baik.

i) Memberi kesempatan untuk mengambil resiko

Peserta didik merasa bebas untuk berpartisipasi dan belajar

melalui keterlibatan mereka karena mereka tahu bahwa kegiatan

yang dilakukan merupakan simulasi. Dengan memberikan

kesempatan  pada siswa untuk berpartisipasi tanpa tekanan untuk

menjadi pemenang, kita telah memberi kebebasan untuk mencoba

tanpa merasa malu untuk melakukan kesalahan.

g) Langkah-langkah Model Active Learning

1) Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.

2) Guru mengajukan pertanyaan kepada siswa untuk mengetahui

tingkat pengetahuan siswa.

3) Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing,kemudian

perwakilan dari setiap kelompok untuk membaca dari hasil

diskusi mereka, secara bergantian dengan kelompok lain.

 34

4) Guru mencatat pendapat dari masing-masing kelompok kemudian

menyeleksi dari hasil jawaban mereka menjadi beberapa kategori

yang terkait dengan materi peran anggota dan keluarga.

5) Guru memerintahkan siswa untuk kembali ke kelompok masing-

masing.

6) Guru menyajikan poin-poin materi kedudukan dan peran anggota

keluarga.

7) Setiap kelompok diminta untuk menyesuaikan jawaban mereka

pada poin-poin materi kedudukan dan peran anggota keluarga

tersebut.

8) Guru menjelaskan poin-poin dari materi kedudukan dan peran

anggota keluarga.

h) Karakteristik Siswa Kelas V Sekolah Dasar

Masa usia Sekolah Dasar disebut masa kanak-kanan akhir

karena anak usia sekolah dasar berlangsung dari usia 7 tahun hingga

usia kira-kira 11 tahun. Pada usia ini tingkat kognitif anak usia

sekolah dasar masih bersifat konkrit dan baru mulai menuju berpikir

abstrak. Karakteristik siswa SD Menurut Perkembangan kognitif

Tujuan utama membaca adalah untuk mencari serta memperoleh

informasi mencakup isi, memahami bahan bacaan. Dalam kegiatan

membaca di kelas, guru seharusnya menyusun tujuan membaca

dengan menyediakan tujuan khusus yang sesuai atau dengan

membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu sendiri.

 35

Tujuan membaca menurut Burhan Nurgiyantoro,(2010:68)

“Mengemukan bahwa membaca adalah ingin memperoleh dan

menanggapi informasi, memperluas pengetahuan, memperoleh

hiburan dan menyenangkan hati.” Berdasarkan pendapat di atas

diketahui dengan membaca seseorang dapat memperoleh informasi,

kebahagiaan dan tentunya akan menjadi pengetahuan.

Berkaitan dengan perkembangan kognitif, piaget

(Sutarto,2017:5-6) mengemukan setiap tahapan kognitif berhubungan

dengan usia, dan tersusun dari jalan pikiran yang berbeda-beda.

Adapun tahap-tahapannya sebagai berikut :

1) Tahap sensorimotor (dari kelahiran sampai dengan usia 2 tahun)

Tahap ini berlangsung sejak kelahiran sampai sekitar usia 2

tahun. Pada tahap ini bayi menyusun pemahaman dengan

menggordinasikan pengalaman indra (sensory) mereka (melihat

dan mendengar) dengan gerakan motor (otot) mereka (menggapai,

menyentuh), dengan kata lain, pada usia ini individu dalam

memahami sesuatu yang berbeda diluar dirinya melalui gerakan,

suatu atau tindakan yang dapat diamati atau dirasakan oleh alat

indra. Sedikit demi sedikit individu mengembangkan kemampuan

untuk membedakan dirinya dengan benda-benda lain.

2) Tahap operasional konkret (dari usi 7-11 tahun)

Individu mulai berpikir secara logis tentang kejadian-

kejadian yang bersifat konkret. Individu sudah dapat

 36

membedakan benda yang sama dalam kondisi yang berbeda,

namun belum dapat memahami problem-problem abstrak.

3) Tahap Operasional formal (dari usia 11- dewasa)

Tahap ini individu mulai mengalami perkembangan

penalaran abstrak, lebih logis dan idealis. Artinya individu selain

mempunyai kemampuan abstraksi pemikiran operasional formal

memiliki kemampuan untuk melakukan idealisasi dan

membayangkan kemungkinan-kemungkinan. Individu pada tahap

ini mulai pemikiran spekulasi tentang kualitas ideal yang mereka

inginkan dalam diri mereka dan diri orang lain. Saat mereka

(remaja) berfikir secara lebih abstrak dan idealis, pada saat yang

sama mereka berfikir secara logis

Ditinjau dari teori perkembangan kognitif, siswa SD

memasuki tahap operasional konkrit hingga awal tahap

operasional formal, dimana mereka belum bisa sepenuhnya

berpikir secara abstrak. Bagi siswa SD, penjelasan guru tentang

materi pelajaran akan lebih dipahami jika siswa melaksanakan

sendiri secara langsnung dalam pembelajaran. Dengan demikian,

seorang guru harus memahami perkembangan peserta didik agar

menegerti bagaimana merancang model dan materi pembelajaran

 37

B. Hasil Penelitian yang Relevan.

1) Penelitian terkait tentang penerapan active learning salah satunya adalah

penelitian yang dilakukan oleh Sari Rudiyati, Pujaningsih, dan Unik

Ambarwati (2010) yang berjudul kemampuan membaca pemahaman

Berbasis active learning Pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian

terbukti active learning pembelajaran dapat dinyatakan layak dan efektif

sebagai model dan panduan para guru SD karena hasilnya telah melebihi

standar minimal yang telah ditentukan, yakni sebesar 76% atau predikat

baik/efektif.

2) Syamsimar (2015). Peningkatan Keterampilan membaca pemahaman

melalui model active learning pada pelajaran bahasa Indonesia kelas IV

SDN 29 Ulak Karang, berdasarkan penelitian yang dilakukan diatas.

Dapat disimpulkan bahwa penelitian ini mendapatkan hasil peningkatan

tes pada peserta didik pada siklus I kemampuan membaca siswa adalah

69,21% Setelah melakukan siklus II kemampuan membaca pemahaman

siswa meningkat menjadi 84,9%. Kesaaman penelitian ini sama-sama

meningkatkan memabaca pemahaman.

3) Yenra Warningsih (2011). Peningkatan Keterampilan membaca

pemahaman melalui model cooperative script Pada pelajaran bahasa

Indonesia siswa kelas IV SDN 021 Kualu kabupaten kampar.

Berdasarkan kemampuan yang dilakukan diatas. Dapat disimpulkan

bahwa penelitian ini mendapat hasil peningkatan tes peserta didik pada

siklus I kemampuan membaca siswa tergolong kurang mampu karena

 38

66,8%. Setelah diperbaiki siklus II Kemampuan membaca pemahaman

siswa meningkat menjadi 80% dengan katogori sangat mampu.

Kesaaman penelitian ini sama-sama meningkatkan memabaca

pemahaman.

C. Kerangka Pemikiran

Membaca merupakan hal yang sangat penting, karena membaca akan

menambah penguasaan informasi dan wawasan manusia. Hal ini tentu saja

tidak lepas dari kemampuan setiap individu untuk memahami sesuatu yang

dibaca. Dengan kata lain, kegiatan membaca tidak hanya membunyikan

lambing-lambang bahasa tertulis, tetapi juga memahami makna dan informasi

yang terdapat dalam bacaan. Fenomena yang terjadi di lapangan, khususnya

di lingkungan sekolah dasar justru bertolak belakang. Mayoritas siswa enggan

untuk membaca dan cenderung mengabaikan. Padahal materi yang ada

disajikan dalam bentuk tertulis dan dibutuhkan kemampuan untuk memahami

materi tersebut melalui kegiatan membaca. Hal ini tentu saja perlu dikaji agar

tidak menimbulkan dampak yang kurang positif.

Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran meliputi empat macam

standar kompetensi yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

Keempat standar kompetensi tersebut harus diberikan kepada siswa. Bisa

menyampaikan keempat standar kompetensi itu kepada siswa, diperlukan

peranan dari guru, karena kemampuan yang dimiliki guru sangat menentukan

keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan guru dalam membelajarkan mata

pelajaran Bahasa Indonesia dipengaruhi oleh pelaksanaan proses belajar

 39

mengajar di kelas. Proses kegiatan membaca pemahaman di kelas V SD

tersebut merupakan penerapan dari model active learning dan setelah siswa

dapat melaksanakan prosedur yang ada dengan hasil yang sesuai pula dengan

indikator, maka mereka dianggap mampu memahami teks dengan baik.

Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, menunjukkan bahwa penerapan

model active learning diharapkan dapat meningkatkan membaca pemahaman

pada siswa kelas V SD. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas V

dengan pertimbangan materi yang ada di kurikulum SDN 012

Langgini.

Kondisi awal
Pratindakan

Membaca
Pemahama
PERMASALAHAN : n

1. Siswa sulit menyebutkan kembali isi bacaan

2. siswa tidak mampu menemukan informasi penting
yang terdapat dalam sebuah teks atau cerita.
Penggunaan Model
3. kurangnya siswa menyebutkan ide pokok dalam
cerita. dengan bahasanya sendiri baik secara lisan Active Learning
maupun tertulis.
4. Siswa tidak mampu menyebutkan ide pokok dalam
cerita dengan bahasanya sendiri baik secara lisan
maupun tertulis.
5. Siswa tidak mampu menyebutkan isi sebuah cerita
Kondisi Akhir
dengan bahasanya sendiri baik lisan mapun tertulis.
6. Kurangnya keseriusan siswa dalam membaca. (Pasca Tindakan )
7. Upaya guru hanya menggunakan metode ceramah
8. Upaya guru hanya terpaku pada buku paket siswa.
9. Guru hanya memberikan tugas kepada siswa untuk
membaca

Keterampilan Membaca Pemahaman

Siswa Kelas V

SDN 012 Meningkat

 40

Gambar 2.1

Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pemikiran berfikir diatas, maka peneliti dapat

merumuskan hipotesis dalam penelitian ini adalah jika diterapkan model

active learning, maka dapat meningkatkan keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas V SDN 012 Langgini.

 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan dikelas V SDN 012 Langgini,

Kabupaten Kampar yang beralamat jalan pelajar. Dipilihnya lokasi ini

karena tempat sekolahnya strategis, sudah terakreditasi, berada di

perkotaan, dilalui kendaraan beroda seperti roda dua, roda empat dan

kendaraan umum lainnya.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Juni-Agustus 2020.

Adapun Alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai

berikut:

Tabel 3.1
Alokasi waktu PTK

Bulan
No Kegiatan Maret April Mei Juni Juli
Agustu Septemb
Penelitian s er
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Pengajuan √ √
judul
2 Bimbingan √ √ √ √ √ √
Proposal
3 Seminar

proposal
4 Perbaikan
proposal
Penelitian
5 Penelitian  
6 Bimbingan Bab
IV-V
7 Ujian Sidang

41
Skripsi

42
 42

B. Subjek Penelitian

Penelitian ini subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah siswa dan

siswi kelas V SDN 012 Langgini yang berjumlah 20 orang siswa, yang terdiri

dari 9 orang laki-laki dan 11 orang perempuan. Peneliti mengambil subjek

penelitian di kelas karena permasalahan kemampuan siswa belajar memabaca

pemahaman terjadi pada siswa dan siswi kelas V SDN 012 Langgini,

Bangkinang Kota.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan dengan menggunakan rancangan

penelitian tindakan kelas atau PTK (Classroom Action Research). Penelitian

tindakan kelas adalah suatu penelitian tindakan (action research), yang

dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersama-

sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan,

dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan

untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran

dikelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam sebuah siklus.

Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK).

Menurut Arikunto (2016:16) harus melalui beberapa tahapan yang

membentuk siklus, tahapan-tahapan tersebut meliputi: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap dalam penelitian

tindakan kelas tersebut membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan

berturut yang kembali ke langkah semula apabila dalam siklus pertama

 43

permasalahan belum terselesaikan dan akan terus berulang sampai

permasalahan selesai. Jadi, satu siklus adalah dari tahap penyusunan

rancangan sampai dengan refleksi. Intinya bentuk tindakan kelas adalah suatu

proses penelitian yang bersiklus. Menurut arikunto (2014:3) mengatakan

bahwa PTK memiliki 3 unsur atau konsep :

1. Penelitian merupakan kegiatan mencermati suatu objek,

menggunakan aturan metedologi untuk memperoleh data atau

informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal

yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan merupakan suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu yang dalam penelitian berbentuk rangkaian

siklus kegiatan.

3. Kelas merupakan sekelompok peserta didik yang sama dan

menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

Berdasarkan unsur atau konsep yang dijelaskan tersebut menurut

Arikunto (2014:3) pengertiaan ke tiganya hampir sama sehingga dengan

menggabungkan ketiga kata tesebut menjadi penelitian tindakan kelas.

Dan dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan

suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan,

yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara

bersamaan.
 44

D. Prosedur Penelitian

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS 1
Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS 1

Pengamatan

Gambar 3.1

Siklus Penelitian Tindakan (Arikunto, 2015:137)

1. Siklus I

Berdasarkan Gambar 3.1 dapat terlihat bahwa siklus I terdiri dari 4

tahapan sebagai berikut :

a. Perencanaan (Planning)

Perencanaan merupakan persiapan yang dilakukan sebelum

pelaksanaan tindakan. Dalam perencanaan peneliti akan

 45

menggambarkan semua yang akan dilakukan dalam pelaksanaan

penelitian.

Pada tahap ini peneliti merencanakan tindakan apa yang akan

dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah

perilaku dan sikap sebagai pemecahan masalah.

Pelaksanaan penelitian ini, maka perencanaan pembelajarannya

adalah sebagai berikut :

a) Menelaah Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, materi

pembelajaran dan indikator bersama tim kolaborasi.

b) Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari: RPP,

silabus, lembar pengamatan, sesuai indikator yang telah

ditetapkan dan skenario pembelajaran menggunkan model active

learning

c) Menyusun lembar pengamatan kemampuan siswa dbelajar

membalajar membaca pemahaman yang digunakan untuk

mengetahui tingkat ketercapai pelaksanaan penerapan model

akctive learning.

b. Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan Tindakan ini dirancang untuk menghasilkan

peningkatan atau perbaikan dalam pembelajaran. Dalam pelaksanaan

Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan dalam dua siklus. Setiap

siklus dua kali pertemuan. Pelaksanaan tindakan disesuaikan dengan

RPP yang telah disusun sebelumnya. Langkah-langkah pelaksanaan

 46

tindakan atau kegiatan pembelajaran ini terdiri atas tiga tahap yaitu:

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

c. Observasi (Observing)

Pengamatan dilakuan untuk mendapatkan data selama proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilaksanakan untuk

mengetahui adanya kesesuaian antara perencanaan, pelaksanaan

tindakan dan untuk mengetahui sejauh mana tindakan dapat

menghasilkan perubahan sesuai dengan indicator yang telah

ditetapkan.

Selama berlangsungnya perbaikan pembelajaran, dilakukan

pengamatan terhadap jalannya proses pembelajaran. Pengamatan

dilakukan oleh rekan sejawat dan guru kelas V SDN 012 Langgini.

Hasil pengamatan ini digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam

perbaikan pembelajaran berikutnya yang bermuat pada lembar

pengamatan. Kegiatan yang dilakukan adalah:

1) Mengamati keterampilan guru dalam Bahasa Indonesia

menggunkan starategi active learning penerapan penerapan

model active learning dengan menggunakan lembar observasi

keterampilan guru

2) Mengamati kemampuan siswa dalam belajar membaca

pemahaman pembelajaran Bahasa Indonesia menerapkan model

 47

active learning dengan menggunakan lembar observasi aktivitas

siswa.

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa

yang sudah terjadi, setelah pelaksanaan pembelajaran dengan

menerapkan model active learning, dilakukan analisis dan diskusi

bersama rekan sejawat terhadap data hasil observasi. Data yang

diperoleh dianalisis dan di evaluasi untuk mengetahui keberhasilan

tindakan dalam mencapai tujuan. Pada tahap reflkesi ini diketahui

apa saja yang sudah dicapai apa saja yang harus diperbaiki pada

pertemuan berikutnya. Adapun Kegiatan yang dilakukan adalah: (a)

Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus I, (b)

Menganalisis kelemahan dan keberhasilan setelah menerapkan model

active learning kemudian mempertimbangkan langkah selanjutnya.

Terutama dalam mengelola kelas,dan pada saat proses pembelejaran

berlangsung, (a) Mengkaji pelaksanaan pembelajaran yang

dilaksanakan pada siklus I apakah efektif atau tidak, (b) Membuat

daftar permasalahan yang terjadi pada siklus I, (c) Merencanakan

perencanaan tindak lanjut untuk siklus.

2. Siklus II (Kedua)
 48

Siklus II merupakan perbaikan dari siklus I yang terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun semua hal

tersebut mengcu pada rekomendasi hasil refleksi pada siklus sebelumnya.

E. Teknik Pengumpulan data

Teknik pengumpulan data dalam penilitian ini akan dilakukan melalui

observasi dan dokumentasi. Adapun data dalam penelitian ini adalah aktivitas

guru dan siswa yang dikumpulkan dengan cara sebagai berikut :

1. Tes

Tes adalah seperangkat tugas yang dikerjakan atau sejumlah

pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat

pemahaman dan penguasaannya terhadap cangkupan materi yang

dipersyarakatkan sesuai dengan tujuan pengajaran. Tes merupakan

langkah dalam mengukur keberhasilan belajar peserta didik.

2. Observasi

Kunandar (2012:143) menyatakan bahwa “Observasi” adalah

kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sebeberapa jauh

efek tindakan telah mencapai sasaran. Observasi juga merupakan

pengamatan terhadap treatment yang diberikan pada kegiatan tindakan.

Observasi mempunyai fungsi yaitu melihat dan mendokumentasikan

implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek yang teliti. Observasi

yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi langsung

dengan melakukan pengamatan baik dengan melihat,mendengarkan atau

merasakan yang kemudian dicatat subjektif mungkin selama proses

 49

pembelajaran berlangsung. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan

menerapkan model pembelajaran active learning.

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan foto-foto siswa tentang

kegiatan belajar mengajar dengan model active learning

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian menurut Arikunto (2016: 192) adalah alat atau

fasilitas yang digunakan oleh peneliti adalah mengumpulkan data. Adapun

instrumen penelitian ini digunakan untuk alat penilaian pada saat melakukan

penelitian, adapun instrumen penelitian sebagai berikut:

1. Instrumen Penelitian

a) Silabus

Silabus disusun berdasarkan prinsip yang berorientasi pada pencapaian

kompetensi. Berdasarkan prinsip tersebut maka silabus Bahasa

Indonesia dimulai dengan intensitas sekolah, standar kompetensi,

kompetensi dasar, materi pokok, pengalaman belajar, indikator,

penilaian, penilaian yang meliputi jenis kegiatan, bentuk instrumen,

dan contoh instrumen, alokasi waktu, dan sumber bahan/alat.

b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Disusun secara sistematis

berisi: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator sumber

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang memuat pendahuluan,

 50

kegiatan inti dan penutup dengan pedoman kepada langkah-langkah

model active learning.

siklus I dan siklus II. Adapun indikator dari membaca

pemahaman adalah sebagai berikut :

a. Menentukan gagasan pokok/utama dalam cerita.

b. Menyebutkan gagasan penjelas dalam cerita.

c. Menyimpulkan bacaan dalam cerita.

d. Menjelaskan amanat yang terkandung dalam cerita.

Tabel 3.2
Kisi-kisi soal Esay membaca pemahaman

No Indikator Iteam Soal Skor

1. Mampu mengetahui 1 25
gagasan pokok dalam
sebuah cerita
2. Mampu menyebutkan 1 25
kalimat penejelas dalam
sebuah cerita
3. Mampu menyebutkan 1 25
amanat yang terkandung
dalam cerita
4. Mampu menyimpulkan 1 25
dalam sebuah cerita

Sumber : Nurgiantoro (2014:33)

Penilaian terhadap hasil kesimpulan siswa secara tertulis, maka

dapat dilakukan dengan memperhatikan pedoman penskoran membuat

kesimpulan secara tertulis nurgiantoro (dalam Rosmati, 2014:53) yang

telah dimodifikasikan oleh penelitian.

 51

Tabel 3.3
Penskoran Penilitian Essay
Aspek Sangat Baik Cukup Kurang Sangat
yang Baik 20 15 10 Kurang
dinilai 25 5
Gagasan Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
pokok menjawab menjawab 3 menjawab 2 menjawab 1 menjawab
atau semua gagasan gagasan gagasan tetapi
utama gagasan pokok pokok pokok tidak
pokok pada sempurna
paragrap
Gagasan Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
penjelas menjawab menjawab 3 menjawab 2 menjawab 1 menjawab
semua gagasan gagasan gagasan tapi tidak
gagasan penjelas penjelas penjelas sempurna
penjelas
pada
paragrap
Amanat Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
atau menjawab menjawab 3 menjawab 2 hanya dapat menjawab
pandanga semua amanat dari amanat dari menjawab 1 tapi tidak
n amanat dari cerita cerita amanat dari sempurna
pengarang cerita cerita
Kesimpul Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Keseluruh
an bacaan yang dibuat yang sesuai kurang tidak an
sesuai denga nisi tepat sesuai sesuai kesimpula
denga nisi bacaan, dengan isi dengan isi n sangat
bacaan, kurang bacaan, bacaan tidak
tepat dalam tepat dalam kurang tidak sesuai
menggunak menggunak tepat dalam menggunak dengan isi
an tanda an tanda menggunak an tanda bacaan
baca baca an tanda baca
baca

Sumber : Nurgiyantoro ( Rosmiati, 2014 : 53 ) dan Modifikasi Peneliti

Skor maksimal = 100

Nilai perolehan
Nilai = x 100 %
Skor Maksimum

a. Lembar observasi aktivitas guru

 52

Lembar observasi guru digunakan untuk mengamati keterlaksanaan

aktivitas guru dalam pembelajaran berdasarkan langkah-langkah model

active learning Lembar observasi ini digunakan oleh satu observer pada

saat proses pembelajaran berlangsung.

b. Lembar observasi aktivitas siswa

Lembar observasi siswa digunakan untuk mengamati keterlaksanaan

kemampuan siswa belajar membaca pemahaman dalam pembelajaran

dengan menggunakan dengan model active learning Lembar observasi ini

digunakan oleh dua observer pada saat proses pembelajaran berlangsung.

c. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan dalam penelitian ini untuk melampirkan foto

selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model

active learning, silabus dan RPP foto akan diambil ketika melakukan

penelitian. Untuk mengambil data dengan dokumentasi foto, peneliti akan

meminta bantuan kepada teman sejawat. Pengambilan data dokumntasi ini

dilakukan setiap kali pertemuan.

G. Teknik Analisis Data

Penelitian tindakan kelas ini digunakan teknik analisis data secara

kuantitatif dan kualitatif . data kuantitatif (nilai hasil belajar siswa) misalnya

mencari nilai rata-rata, presentase keberhasilan belajar. Data kualitatif

 53

dilakukan pada data non tes yakni hasil data pengamatan (obsrvasi) terhadap

aktivitas guru dan siswa saat proses pembelajaran dan data hasil dokumentasi.

Berdasarkan instrument pengumpulan data, ada dua teknik analisis data

dalam penelitian ini sebagai berikut:

a. Tes

Arikunto (2010:193 )Tes adalah seperangkat tugas yang dikerjakan

atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk

mengukur tingkat pemahaman dan pengusaannya terhadap cangkupannya

materi yang dipersyaratan dan sesuai dengan tujuan pengajaran. Tes

merupakan langkah dalam mengukur keberhasilan belajar peserta didik.

b. Obesrvasi ( Pengamatan )

Kuandar (2012 : 143 ) Menyatakan bahwa “ Observasi adalah

kegiatan pengamatan ( pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh

efek tindakan yang telah mencapai sasaran. Obeservasi juga merupakan

pengamatan terhadapat treatment yang diberikan pada kegiatan tindakan.

Observasi mempunyai fungsi yaitu melihat dan mendokumentasi

implikasi tindakan yang diberikan kepda subjek yang diteliti. Observasi

yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi langsung

dengan melakukan pengamatan baik dengan melihat, mendengarkan atau

dirasakan yang kemudian dicatat subjektif selama proses pembelejaran

berlangsung. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan

model active Learning.

c. Dokumentasi
 54

Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan foto-foto siswa

tentang kegiatan belajar mengajar dengan model active learning

1. Teknik analisis keterampilan membaca pemahaman

Teknik analisis data belajar siswa disebut juga teknik analisis

kuantitatif, teknik ini digunakan untuk menganalisis data kuantitatif

berdasarkan presentase yang ada. Data yang akan dianalisis beruba

hasil atau nilai dari tes siswa selama II siklus. Analisis data dilakukan

untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan

membaca.

Rumus yang digunakan untuk menanalisis data hasil belajar individu

adalah :

MP = Jumlah yang memenuhi KKM x 100 %

Jumlah siswa seluruhnya

Keterangannya :

MP = Tuntas Membaca Pemahaman

KKM = Kriteria Kelulusan Minimum

Table 3.4
Kriteria Membaca Pemahaman

Interval Kualifikasi
90 – 100 Sangat Baik
80 – 95 Baik
70 – 89 Cukup
60 – 69 Kurang
<60 Sangat kurang

Yustisia (herawati 2018:33)

 55

a. Ketuntasan keterampilan membaca pemahaman klasikal

Ketuntasan individual siswa dapat dar tes yang dilakukan oleh siswa

selama dua siklus, selanjutnya peneliti menghitung presentase ketuntasan

keterampilan membaca pemahaman klasikal siswa menggunakan rumus:

TBK = Jumlah siswa yang memenuhi KKM x 100%

Jumlah siswa seluruhnya

Kriteria keberhasilan dan penelitian ini mengacu pada kriteria ketuntasan

minimal (KKM). KKM yang ditetapkan disekolah tersebut yaitu mencapai

nilai minimal 75 . Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila nilai

rata-rata mencapai > 75 dengan presentase siswa yang mencapai KKM > 75 %

pada kategori “’sedang” Razak (2015:54).

Mendapatkan nilai ketuntasan individual siswa dari tes yang dilakukan

oleh siswa selama dua siklus, selanjutkan peneliti menghitung presentase

ketuntasan keterampilan membaca pemahaman. (Sugiyono,2009:95).

 DAFTAR PUSTAKA

Amrullah (2015). Membaca Cepat dan Efektif . Malang : Sinar Baru Algensindo.

Arikunto, S (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipta

Dalman,( 2014). Kemampuan Membaca, Jakarta, PT Bumi Aksara

Dinatasari, R.L. (2016) Penerapan Strategi Directed Reading thinking Aktiviti

(DRTA) Untuk meningkatkan Kemampuan Membaca Intesif siswa

Kelas IV SD Negeri I sedayu. Universitas Negeri Yogyakarta

Hamalik, (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara

Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : PustakaSetia

Hakim, (2014). Peningkatan kemampuan Membaca Pemahaman melalui

penggunaan Strategi active learning bagi siswa kelas V SD Negeri

Temanggal. Universitas Negeri Yogyakarta

Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Penagajaran Dan Pembelajaran.

Yogjakarta: Pustaka Pelajar

Nurhayati. (2012). Membaca Cepat Dan Efektif . Malang : Sinar Baru Algensindo

Nafi’ah, AS. (2008). Model-model Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Novi, dkk. (2009). Membaca dan Menulis di SD. Bandung : UPI Press

56
 57

Nurhidayah. (2017). Penerapan Model Aktive Learning untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Pemahaman. Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Marno dan Idris. (2010). Strategi dan Metode Pengajaran yang Efektif dan

Efisien. Yogyakarta : Ar-Ruzz

Martini Yamin. (2007). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta. Gaung Pesada Press

Meithy Djiwatampu. (2008). Membaca untuk Belajar. Jakarta : Balai Pustaka

Rahim, (2019). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara

Razak, abdul (2005). Membaca Pemahaman, Pekanbaru, Autografika, 2005

Resmini, N. dan Juanda, D . (2007). Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

diKelas Tinggi, Bandung : UPI PRESS

Sagala. (2013). Strategi pembelajaran. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Samsu Somadoyo, (2011). Penelitian Tindakan Kelas . PT Raja grafindo Persada

Sugiono,(2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta

Suryanto. (2009). Menejelajah Pembelajaran Inovatif, Sidoarjo : Masmedia

Buana Pustaka

Subadiyono. (2014). Pembeljaran Membac. Palembang : Noer Fikri Offsct

Tarigan,H. Guntur . (2008). Membaca Sebagai Kemampuan Berbahasa. Bandung:

Angkasa

Wina, Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta : Kencana

Iskandar.(2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Press Jakarta

 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 59

LAMPIRAN 1

DAFTAR ABSENSI SISWA KELAS V SDN 012 LANGGINI

Tahun Pelajaran 2019/2020

No Inisial Nama Siswa Jenis Kelamin

Absen
1 A L
2 AA L
3 AM L
4 AD L
5 AW L
6 AN P
7 AG P
8 AP P
9 AS P
10 FL L
11 JZ P
12 MZ P
13 MJ P
14 GO L
15 ML L
16 NA P
17 NP P
18 RA L
19 SA P
20 YR P
 60

LAMPIRAN 2
Kisi-kisi soal Essay membaca pemahaman

No Indikator Item Soal Skor

1. Mampu mengetahui gagasan 1 25
pokok dalam sebuah cerita
2. Mampu menyebutkan kalimat 1 25
penjelas dalam sebuah cerita
3. Mampu menyebutkan amanat 1 25
yang terkandung dalam cerita
4. Mampu menyimpulkan bacaan 1 25
dalam cerita

Bangkinang, Januari 2020

RESMAWATI,S.Pd.SD
 61

LAMPIRAN 3
Rublik Penilaian Esaay

Aspek Sangat Baik Cukup Kurang Sangat

yang Baik 20 15 10 Kurang
dinilai 25 5
Gagasan Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
pokok menjawab menjawab 3 menjawab 2 menjawab 1 menjawab
atau semua gagasan gagasan gagasan tetapi tidak
utama gagasan pokok pokok pokok sempurna
pokok pada
paragrap
Gagasan Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
penjelas menjawab menjawab 3 menjawab 2 menjawab 1 menjawab
semua gagasan gagasan gagasan tapi tidak
gagasan penjelas penjelas penjelas sempurna
penjelas
pada
paragrap
Amanat Siswa dapat Siswa Siswa Siswa Siswa
atau menjawab menjawab 3 menjawab 2 hanya dapat menjawab
pandanga semua amanat dari amanat dari menjawab 1 tapi tidak
n amanat dari cerita cerita amanat dari sempurna
pengarang cerita cerita
Kesimpul Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Keseluruh
an bacaan yang dibuat yang sesuai kurang tidak sesuai an
sesuai dengan isi tepat sesuai dengan isi kesimpula
denga nisi bacaan, dengan isi bacaan n sangat
bacaan, kurang bacaan, tidak tidak
tepat dalam tepat dalam kurang menggunak sesuai
menggunak menggunak tepat dalam an tanda dengan isi
an tanda an tanda menggunak baca bacaan
baca baca an tanda
baca

Bangkinang, Januari 2020

RESMAWATI, S.Pd.SD
 62

LAMPIRAN 4

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
PERTEMUAN I SIKLUS I

Nama Sekolah : SDN 012 Langgini

Kelas/Semester :V/1
Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Sub Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 2 x 35 Menit )

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
 63

B. KOMPETENSI DASAR
Bahasa Indonesia
3.2 Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75
kata per menit
C. INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.2.1 Menemukan gagasan pokok/utama dalam teks cerita
3.2.2 Menyebutkan gagasan penjelas dalam teks cerita
3.2.3 Menjelaskan amanat yang terkandung dalam cerita
3.2.4 Menyimpulkan bacaan dalam cerita
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menentukan gagasan pokok/utama
dalam cerita
2. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menyebutkan gagasan penjelas
dalam cerita
3. Dengan tanya jawab, siswa dapat menyimpulkan isi bacaan dalam cerita
penjelasan dari guru.
4. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menjelaskan amanat yang
terkandung dalam cerita

 Karakter siswa yang diharapkan :

1. Religius
2. bertanggung jawab
3. bekerja sama
4. rasa ingin tahu terampil
 64

E. MATERI POKOK
Menyimpulkan Cerita

F. METODE DAN MODEL PEMBELAJAN

a. Model : Active Learning
b. Metode : Kerja kelompok, diskusi, tanya jawab, penugasan,
ceramah.
G. SUMBER DAN MEDIA/ALAT PEMBELAJARAN
a. Sumber
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
b. Media
1. Teks bacaan
2. Gambar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut 10 menit
agama dan keyakinan masing-masing
 Melakukan kegiatan literasi
- Membaca Al- Qur’an juz 30
- Menyanyikan lagu wajib nasional
- Melakukan kegiatan salam PKK, tepuk PKK dan
tepuk semangat
( Religius : beriman, betaqwa dan nasionalisme )
Inti  Eksplorasi 50 Menit
a. Siswa memperhatikan topik cerita yang
ditunjukkan guru didepan kelas
b. Guru membentuk siswa kelompok secara
 65

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
berpasangan atau membentuk antara 5-5 orang
siswa dalam kelompok
c. Guru memberikan wacana/materi bacaan kepada
siswa
d. Guru dan siswa menetapkan sipa yang pertama
berperan sebabai pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar
 Elaborasi
a. Siswa membaca materi bacaan yang diberikan
oleh guru
b. Siswa yang berperan sebagai pembicara
membacakan ringkasan selengkap mungkin
dengan memasukkan ide pokok dalam ringkasan
c. Siswa sebagai pendengar menyimak/mendengar
ide-ide pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya
d. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menangkapi isi materi bacaan/ide pokok yang
ditulis dilembar kertas
e. Siswa bertukar peran yang semula menjadi
pembicara ditukar menjadi pendengar
 Konfirmasi
a. Membuat kesimpulan bersama dan memberikan
penguatan terhadap tanggapan siswa dan
memperluas gagasan-gagasan
Penutup b. Memberi pengayaan/evaluasi kepada siswa 10 Menit
c. Guru sama siswa membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar siswa
d. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu mars
 66

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
hidup sehat untuk mengakhiri pembelajaran
pada hari ini
e. Memberikan tindakan lanjut kepada siswa
dengan memberikan pekerjaan rumah ( PR )
f. Melakukan penilaian hasil belajar
g. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
h. Mengucap salam

I. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

a. Teknik penilaian yang dilakukan guru yaitu :
1. Teknik Tes
Pengetahuan : Bahasa Indonesia
2. Teknik Non Tes
a. Sikap spiritual : Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
b. Sikap social : Santun, kerjasama, dan disiplin
b. Jenis Penilian : tes tertulis
c. Bentuk Penilaian : Esaay
d. Alat Penilian : LKS, Soal dan kunci jawaban

Bangkinang, Januari 2020

Mengetahui,
Guru Kelas V Peneliti
 67

RESMAWATI, S.Pd.SD RENA RAHMADANI

NIP. 19650425 198506 2 001 NIM 1686206037

Kepala Sekolah

SUHARTI, M.Pd
NIP. 19710702 199304 2 001
 68

LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
PERTEMUAN II SIKLUS II

Nama Sekolah : SDN 012 Langgini

Kelas/Semester :V/1
Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Sub Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 2 x 35 Menit )

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
 69

B. KOMPETENSI DASAR
Bahasa Indonesia
3.2 Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75
kata per menit
C. INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.2.1 Menemukan gagasan pokok/utama dalam teks cerita
3.2.2 Menyebutkan gagasan penjelas dalam teks cerita
3.2.3 Menjelaskan amanat yang terkandung dalam cerita
3.2.4 Menyimpulkan bacaan dalam cerita

D. TUJUAN PEMBELAJARAN
3.2.4.1 Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menentukan gagasan
pokok/utama dalam cerita
3.2.4.2 Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menyebutkan gagasan
penjelas dalam cerita
3.2.4.3 Dengan tanya jawab, siswa dapat menyimpulkan isi bacaan dalam
cerita penjelasan dari guru.
3.2.4.4 Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menjelaskan amanat yang
terkandung dalam cerita

 Karakter siswa yang diharapkan :

1. Religius
2. bertanggung jawab
3. bekerja sama
4. rasa ingin tahu terampil
 70

E. MATERI POKOK
Menyimpulkan Cerita

F. METODE DAN MODEL PEMBELAJAN

a. Model : Active Learning
b. Metode : Kerja kelompok, diskusi, tanya jawab, penugasan,
ceramah.
G. SUMBER DAN MEDIA/ALAT PEMBELAJARAN
a. Sumber
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
b. Media
1. Teks bacaan
2. Gambar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut 10 menit
agama dan keyakinan masing-masing
 Melakukan kegiatan literasi
- Membaca Al- Qur’an juz 30
- Menyanyikan lagu wajib nasional
- Melakukan kegiatan salam PKK, tepuk PKK dan
tepuk semangat
( Religius : beriman, betaqwa dan nasionalisme )
Inti  Eksplorasi 50 Menit
d. Siswa memperhatikan topik cerita yang
ditunjukkan guru didepan kelas
e. Guru membentuk siswa kelompok secara
 71

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
berpasangan atau membentuk antara 5-5 orang
siswa dalam kelompok
f. Guru memberikan wacana/materi bacaan kepada
siswa
g. Guru dan siswa menetapkan sipa yang pertama
berperan sebabai pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar
 Elaborasi
a. Siswa membaca materi bacaan yang diberikan
oleh guru
b. Siswa yang berperan sebagai pembicara
membacakan ringkasan selengkap mungkin
dengan memasukkan ide pokok dalam
ringkasan
c. Siswa sebagai pendengar
menyimak/mendengar ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya
d. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menangkapi isi materi bacaan/ide pokok yang
ditulis dilembar kertas
e. Siswa bertukar peran yang semula menjadi
pembicara ditukar menjadi pendengar
 Konfirmasi
a. Membuat kesimpulan bersama dan memberikan
penguatan terhadap tanggapan siswa dan
memperluas gagasan-gagasan
Penutup b. Memberi pengayaan/evaluasi kepada siswa 11 Menit
c. Guru sama siswa membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar siswa
 72

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
d. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu mars
hidup sehat untuk mengakhiri pembelajaran pada
hari ini
e. Memberikan tindakan lanjut kepada siswa
dengan memberikan pekerjaan rumah ( PR )
f. Melakukan penilaian hasil belajar
g. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
h. Mengucap salam

I. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

a. Teknik penilaian yang dilakukan guru yaitu :
1. Teknik Tes
Pengetahuan : Bahasa Indonesia
2. Teknik Non Tes
a. Sikap spiritual : Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
b. Sikap social : Santun, kerjasama, dan disiplin
b. Jenis Penilian : tes tertulis
c. Bentuk Penilaian : Esaay
d. Alat Penilian : LKS, Soal dan kunci jawaban

Bangkinang, Januari 2020

Mengetahui,
Guru Kelas V Peneliti
 73

RESMAWATI, S.Pd.SD RENA RAHMADANI

NIP. 19650425 198506 2 001 NIM 1686206037

Kepala Sekolah

SUHARTI, M.Pd
NIP. 19710702 199304 2 001
 74

LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
PERTEMUAN I SIKLUS II

Nama Sekolah : SDN 012 Langgini

Kelas/Semester :V/1
Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Sub Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 2 x 35 Menit )

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
 75

B. KOMPETENSI DASAR
Bahasa Indonesia
3.2 Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75
kata per menit
C. INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.2.1 Menemukan gagasan pokok/utama dalam teks cerita
3.2.2 Menyebutkan gagasan penjelas dalam teks cerita
3.2.3 Menjelaskan amanat yang terkandung dalam cerita
J. Menyimpulkan bacaan dalam cerita
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menentukan gagasan
pokok/utama dalam cerita
2. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menyebutkan gagasan
penjelas dalam cerita
3. Dengan tanya jawab, siswa dapat menyimpulkan isi bacaan dalam
cerita penjelasan dari guru.
4. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menjelaskan amanat yang
terkandung dalam cerita

 Karakter siswa yang diharapkan :

1. Religius
2. bertanggung jawab
3. bekerja sama
4. rasa ingin tahu terampil
 76

E. MATERI POKOK
Menyimpulkan Cerita

F. METODE DAN MODEL PEMBELAJAN

a. Model : Active Learning
b. Metode : Kerja kelompok, diskusi, tanya jawab, penugasan,
ceramah.
G. SUMBER DAN MEDIA/ALAT PEMBELAJARAN
a. Sumber
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
b. Media
1. Teks bacaan
2. Gambar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut 10 menit
agama dan keyakinan masing-masing
 Melakukan kegiatan literasi
- Membaca Al- Qur’an juz 30
- Menyanyikan lagu wajib nasional
- Melakukan kegiatan salam PKK, tepuk PKK dan
tepuk semangat
( Religius : beriman, betaqwa dan nasionalisme )
Inti  Eksplorasi 50 Menit
a. Siswa memperhatikan topik cerita yang
ditunjukkan guru didepan kelas
b. Guru membentuk siswa kelompok secara
 77

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
berpasangan atau membentuk antara 5-5 orang
siswa dalam kelompok
c. Guru memberikan wacana/materi bacaan kepada
siswa
d. Guru dan siswa menetapkan sipa yang pertama
berperan sebabai pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar
 Elaborasi
a. Siswa membaca materi bacaan yang diberikan
oleh guru
b. Siswa yang berperan sebagai pembicara
membacakan ringkasan selengkap mungkin
dengan memasukkan ide pokok dalam ringkasan
c. Siswa sebagai pendengar menyimak/mendengar
ide-ide pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya
d. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menangkapi isi materi bacaan/ide pokok yang
ditulis dilembar kertas
e. Siswa bertukar peran yang semula menjadi
pembicara ditukar menjadi pendengar
 Konfirmasi
a. Membuat kesimpulan bersama dan memberikan
penguatan terhadap tanggapan siswa dan
memperluas gagasan-gagasan
Penutup b. Memberi pengayaan/evaluasi kepada siswa 12 Menit
c. Guru sama siswa membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar siswa
d. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu mars
 78

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
hidup sehat untuk mengakhiri pembelajaran pada
hari ini
e. Memberikan tindakan lanjut kepada siswa
dengan memberikan pekerjaan rumah ( PR )
f. Melakukan penilaian hasil belajar
g. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
h. Mengucap salam

I. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

a. Teknik penilaian yang dilakukan guru yaitu :
1. Teknik Tes
Pengetahuan : Bahasa Indonesia
2. Teknik Non Tes
a. Sikap spiritual : Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
b. Sikap social : Santun, kerjasama, dan disiplin
c. Jenis Penilian : tes tertulis
d. Bentuk Penilaian : Esaay
e. Alat Penilian : LKS, Soal dan kunci jawaban

Bangkinang, Januari 2020

Mengetahui,
Guru Kelas V Peneliti
 79

RESMAWATI, S.Pd.SD RENA RAHMADANI

NIP. 19650425 198506 2 001 NIM 1686206037

Kepala Sekolah

SUHARTI, M.Pd
NIP. 19710702 199304 2 001
 80

LAMPIRAN 7
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
PERTEMUAN II SIKLUS II

Nama Sekolah : SDN 012 Langgini

Kelas/Semester :V/1
Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Sub Tema : 1 (Organ Hewan dan Manusia)
Pembelajaran :1
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan ( 2 x 35 Menit )

A. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangganya.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di
rumah, sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
 81

B. KOMPETENSI DASAR
Bahasa Indonesia
3.2 Menemukan gagasan utama suatu teks yang dibaca dengan kecepatan 75
kata per menit
C. INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.2.1 Menemukan gagasan pokok/utama dalam teks cerita
3.2.2 Menyebutkan gagasan penjelas dalam teks cerita
3.2.3 Menjelaskan amanat yang terkandung dalam cerita
3.2.4 Menyimpulkan bacaan dalam cerita
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan diskusi kelompok, siswa dapat menentukan gagasan pokok/utama
dalam cerita
2. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menyebutkan gagasan penjelas
dalam cerita
3. Dengan tanya jawab, siswa dapat menyimpulkan isi bacaan dalam cerita
penjelasan dari guru.
4. Dengan membaca teks cerita, siswa dapat menjelaskan amanat yang
terkandung dalam cerita

 Karakter siswa yang diharapkan :

a. Religius
b. bertanggung jawab
c. bekerja sama
d. rasa ingin tahu terampil
 82

E. MATERI POKOK
Menyimpulkan Cerita

F. METODE DAN MODEL PEMBELAJAN

a. Model : Active Learning
b. Metode : Kerja kelompok, diskusi, tanya jawab, penugasan,
ceramah.
G. SUMBER DAN MEDIA/ALAT PEMBELAJARAN
a. Sumber
Buku Pedoman Guru Tema 1 Kelas 5 dan Buku Siswa Tema 1 Kelas 5
(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2016).
b. Media
1. Teks bacaan
2. Gambar

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Mengajak semua siswa berdo’a menurut 10 menit
agama dan keyakinan masing-masing
 Melakukan kegiatan literasi
- Membaca Al- Qur’an juz 30
- Menyanyikan lagu wajib nasional
- Melakukan kegiatan salam PKK, tepuk PKK dan
tepuk semangat
( Religius : beriman, betaqwa dan nasionalisme )
Inti  Eksplorasi 50 Menit
a. Siswa memperhatikan topik cerita yang
ditunjukkan guru didepan kelas
b. Guru membentuk siswa kelompok secara
 83

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
berpasangan atau membentuk antara 5-5 orang
siswa dalam kelompok
c. Guru memberikan wacana/materi bacaan kepada
siswa
d. Guru dan siswa menetapkan sipa yang pertama
berperan sebabai pembicara dan siapa yang
berperan sebagai pendengar
 Elaborasi
a. Siswa membaca materi bacaan yang diberikan
oleh guru
b. Siswa yang berperan sebagai pembicara
membacakan ringkasan selengkap mungkin
dengan memasukkan ide pokok dalam ringkasan
c. Siswa sebagai pendengar menyimak/mendengar
ide-ide pokok dengan menghubungkan materi
sebelumnya
d. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menangkapi isi materi bacaan/ide pokok yang
ditulis dilembar kertas
e. Siswa bertukar peran yang semula menjadi
pembicara ditukar menjadi pendengar
 Konfirmasi
a. Membuat kesimpulan bersama dan memberikan
penguatan terhadap tanggapan siswa dan
memperluas gagasan-gagasan
Penutup b. Memberi pengayaan/evaluasi kepada siswa 13 Menit
c. Guru sama siswa membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar siswa
d. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu mars
 84

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
hidup sehat untuk mengakhiri pembelajaran pada
hari ini
e. Memberikan tindakan lanjut kepada siswa
dengan memberikan pekerjaan rumah ( PR )
f. Melakukan penilaian hasil belajar
g. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)
h. Mengucap salam

I. PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR

a. Teknik penilaian yang dilakukan guru yaitu :
1. Teknik Tes
Pengetahuan : Bahasa Indonesia
2. Teknik Non Tes
 Sikap spiritual : Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
 Sikap social : Santun, kerjasama, dan disiplin
b. Jenis Penilian : tes tertulis
c. Bentuk Penilaian : Esaay
d. Alat Penilian : LKS, Soal dan kunci jawaban

Bangkinang, Januari 2020

Mengetahui,
 85

Guru Kelas V Peneliti

RESMAWATI, S.Pd.SD RENA RAHMADANI

NIP. 19650425 198506 2 001 NIM 1686206037

Kepala Sekolah

SUHARTI, M.Pd
NIP. 19710702 199304 2 001

LAMPIRAN 8
DATA NILAI SISWA SEBELUM TINDAKAN
 86

No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1 AS 70 √
2 AA 50 √
3 AM 35 √
4 AD 25 √
5 AW 55 √
6 AN 75 √
7 AG 80 √
8 AP 60 √
9 AS 60 √
10 FL 75 √
11 JZ 75 √
12 MZ 40 √
13 MJ 80 √
14 GO 50 √
15 ML 75 √
16 NA 80 √
17 NP 30 √
18 RA 75 √
19 SA 60 √
20 YR 60 √
Sumber : Data Obsevasi Penelitian 2019

Mengetahui,
Kepala Sekola
SD Negeri 012 Langgini Guru Pamong Kelas V

SUHARTI,M.Pd RESMAWATI, S.Pd.SD

NIP.19710702 199304 2 001 NIP. 19650425 198506 2 001
 87

LAMPIRAN 9
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama :
SDN 012 Langgini
Mata Pelajaran :
Bahasa Indonesia
Kelas / Semester :
V/I
Standar Kompetensi :
3 memahami teks dengan membaca teks percakapan, membaca cepat 75 kata permenit dan membaca puisi
Indicator Penilaian
Kompetensi Meteri Pokok Kegiatan Alokasi Sumber Belajar
Pencapaian Bentuk Contoh
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Teknik Waktu Atau Alat
Kompetensi Instrument Instrument
3.2. Sebuah Teks 1. Dengan 3.2.1. Menyebutkan Tes Essay Lembar 2 x 35 1. Buku
gagasan penggunaan model gagasan utama tertulis Obsevasi menit
Pedoman
utama suatu active learning pada teks cerita (terlampir)
teks yang siswa dapat yang dibaca Guru Tema 1
dibaca menyebutkan isi 3.2.2. Mencari
Kelas 5 dan
dengan teks cerita gagasan
kecepatan 75 2. Dengan penjelas pada isi Buku Siswa
kata per memperhatikan teks cerita
Tema1 Kelas
menit kalimat inti Siswa 3.2.3. Tuliskan amanat
dapat menjelaskan yang terdapat 5(Buku
isi teks cerita dalam teks
Tematik
3. Melalui diskusi cerita
dan Tanya jawab 3.2.4. Menyimpulkan Terpadu
Siswa isi teks cerita
Kurikulum
2013,
Jakarta:
 88

Kementerian
Pendidikan
dan
Kebudayaan,
2016).
2. Sebuah teks

Mengetahui, Langgini, ……………….2020

Guru Kelas V Peneliti

(RESMAWATI, S.Pd.SD) (RENA RAHMADHANI)

NIP. 19650425 198506 2 001 NIM. 1686206037
 89

LAMPIRAN 10
LEMBARAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : I / I
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru memberikan salam
dan meminta ketua kelas
untuk menyiapkan kelas
2. Guru mengabsen siswa
sebelum memulai proses
pembelajaran
3. Melakukan apersepsi
sebelum mengawali
kegiatan pembelajaran
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Guru membentuk
kelompok yang
beranggota 5 orang
6. Guru memberikan
wacana/cerita kepada
siswa
7. Guru bersama siswa
menetapkan siapa yang
berperan sebagai
pembaca dan siapa yang
berperan sebagai
pendengar
8. Pembaca membacakan
ringkasannya selengkap
mungkin dan pemdengar
menyimak/mengigat ide
 90

pokok kurang lengkap

9. Membuat kesimpulan
bersama dan
memberikan penguatan
terhadap tanggapan
siswa memperluas
gagasan-gagasan
Kegiatan akhir
10. Memberikan evaluasi
kepada siswa
11. Guru bersama siswa
membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar
12. Guru mengajak siswa
berdoa menurut agama
dan keyakinan masing-
masing
( untuk mengakhirinya)

Catatan Observer :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
 91

LAMPIRAN 11
Lembaran Observasi Aktivitas Guru

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : I / II
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung ikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru memberikan
salam dan meminta
ketua kelas untuk
menyiapkan kelas
2. Guru mengabsen
siswa sebelum
memulai proses
pembelajaran
3. Melakukan apersepsi
sebelum mengawali
kegiatan pembelajaran
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Guru membentuk
kelompok yang
beranggota 5 orang
6. Guru memberikan
wacana/cerita kepada
siswa
7. Guru bersama siswa
menetapkan siapa
yang berperan sebagai
pembaca dan siapa
yang berperan sebagai
pendengar
8. Pembaca membacakan
ringkasannya
 92

selengkap mungkin
dan pemdengar
menyimak/mengigat
ide pokok kurang
lengkap
9. Membuat kesimpulan
bersama dan
memberikan
penguatan terhadap
tanggapan siswa
memperluas gagasan-
gagasan
Kegiatan akhir
10. Memberikan evaluasi
kepada siswa
11. Guru bersama siswa
membuat kesimpulan/
rangkuman hasil
belajar
12. Guru mengajak siswa
berdoa menurut
agama dan keyakinan
masing-masing
( untuk
mengakhirinya)

Catatan Observer :
 93

LAMPIRAN 12
Lembaran Observasi Aktivitas Guru

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : II / I
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru memberikan salam
dan meminta ketua kelas
untuk menyiapkan kelas
2. Guru mengabsen siswa
sebelum memulai proses
pembelajaran
3. Melakukan apersepsi
sebelum mengawali
kegiatan pembelajaran
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Guru membentuk
kelompok yang
beranggota 5 orang
6. Guru memberikan
wacana/cerita kepada
siswa
7. Guru bersama siswa
menetapkan siapa yang
berperan sebagai
pembaca dan siapa yang
berperan sebagai
pendengar
8. Pembaca membacakan
ringkasannya selengkap
mungkin dan pemdengar
menyimak/mengigat ide
 94

pokok kurang lengkap

9. Membuat kesimpulan
bersama dan
memberikan penguatan
terhadap tanggapan
siswa memperluas
gagasan-gagasan
Kegiatan akhir
10. Memberikan evaluasi
kepada siswa
11. Guru bersama siswa
membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar
12. Guru mengajak siswa
berdoa menurut agama
dan keyakinan masing-
masing
( untuk mengakhirinya)

Catatan Observer :
 95

LAMPIRAN 13
Lembaran Observasi Aktivitas Guru

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : II / II
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru memberikan salam
dan meminta ketua kelas
untuk menyiapkan kelas
2. Guru mengabsen siswa
sebelum memulai proses
pembelajaran
3. Melakukan apersepsi
sebelum mengawali
kegiatan pembelajaran
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Guru membentuk
kelompok yang
beranggota 5 orang
6. Guru memberikan
wacana/cerita kepada
siswa
7. Guru bersama siswa
menetapkan siapa yang
berperan sebagai
pembaca dan siapa yang
berperan sebagai
pendengar
8. Pembaca membacakan
ringkasannya selengkap
mungkin dan pemdengar
menyimak/mengigat ide
 96

pokok kurang lengkap

9. Membuat kesimpulan
bersama dan
memberikan penguatan
terhadap tanggapan
siswa memperluas
gagasan-gagasan
Kegiatan akhir
10. Memberikan evaluasi
kepada siswa
11. Guru bersama siswa
membuat kesimpulan/
rangkuman hasil belajar
12. Guru mengajak siswa
berdoa menurut agama
dan keyakinan masing-
masing
( untuk mengakhirinya)

Catatan Observer :
 97

LAMPIRAN 14
Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : I / I
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan
salam dari guru
2. Siswa mempimpin
untuk berdoa sesuai
dengan agama dan
keyakinan masing-
masing, siswa
mendengarkan guru
yang mengabsen
3. Siswa dan guru
bertanya jawab
berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari
4. Siswa diberi motivasi
oleh guru dan
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Siwa membentuk
kelompok sesuai arahan
guru
6. Siswa membaca
wacana/teks yang telah
diberikan oleh guru
dengan kelompok
7. Siswa menetapkan siapa
yang berperan sebagai
 98

pembaca dan siapa yang

berperan sebagai
pendengar
8. Siswa
mempresentasikan atau
membacakan hasil
kelompok didepan kelas
9. Siswa kemudian
bertukar peran yang
semula menjadi
pembaca ditukar
pendengar
Kegiatan akhir
10. mengerjakan evaluasi
yang diberikan guru
11. Siswa bersama guru
membuat hasil belajar
selama sehari
12. Siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan
masing-masing (untu
mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

Catatan Observer :
 99

LAMPIRAN 15
Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : I / II
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan
salam dari guru
2. Siswa mempimpin
untuk berdoa sesuai
dengan agama dan
keyakinan masing-
masing, siswa
mendengarkan guru
yang mengabsen
3. Siswa dan guru
bertanya jawab
berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari
4. Siswa diberi motivasi
oleh guru dan
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Siwa membentuk
kelompok sesuai arahan
guru
6. Siswa membaca
wacana/teks yang telah
diberikan oleh guru
dengan kelompok
7. Siswa menetapkan siapa
yang berperan sebagai
 100

pembaca dan siapa yang

berperan sebagai
pendengar
8. Siswa
mempresentasikan atau
membacakan hasil
kelompok didepan kelas
9. Siswa kemudian
bertukar peran yang
semula menjadi
pembaca ditukar
pendengar
Kegiatan akhir
10. mengerjakan evaluasi
yang diberikan guru
11. Siswa bersama guru
membuat hasil belajar
selama sehari
12. Siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan
masing-masing (untu
mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

Catatan Observer :
 101

LAMPIRAN 16
Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : II / I
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan
salam dari guru
2. Siswa mempimpin
untuk berdoa sesuai
dengan agama dan
keyakinan masing-
masing, siswa
mendengarkan guru
yang mengabsen
3. Siswa dan guru
bertanya jawab
berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari
4. Siswa diberi motivasi
oleh guru dan
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Siwa membentuk
kelompok sesuai arahan
guru
6. Siswa membaca
wacana/teks yang telah
diberikan oleh guru
dengan kelompok
7. Siswa menetapkan siapa
yang berperan sebagai
 102

pembaca dan siapa yang

berperan sebagai
pendengar
8. Siswa
mempresentasikan atau
membacakan hasil
kelompok didepan kelas
9. Siswa kemudian
bertukar peran yang
semula menjadi
pembaca ditukar
pendengar
Kegiatan akhir
10. mengerjakan evaluasi
yang diberikan guru
11. Siswa bersama guru
membuat hasil belajar
selama sehari
12. Siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan
masing-masing (untu
mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

Catatan Observer :
 103

LAMPIRAN 17
Lembaran Observasi Aktivitas Siswa

Nama Guru : Rena Rahmadani

Hari / Tanggal :
Siklus/ Pertemuan ke : II / II
Petunjuk Pengisisan : Berikan tanda centang (√ ) pada kolom dibawah ini
sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru, kemudian
deskripsikian proses pelajaran yang dilakukan sesuai
dengan kondisi saat pembelajaran berlangsung dikelas.
No Aktivitas Guru Ya Tidak Deskipsi proses
pembelajaran
Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan
salam dari guru
2. Siswa mempimpin
untuk berdoa sesuai
dengan agama dan
keyakinan masing-
masing, siswa
mendengarkan guru
yang mengabsen
3. Siswa dan guru
bertanya jawab
berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari
4. Siswa diberi motivasi
oleh guru dan
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan inti dengan penerapan model pembelajaran ative learning
5. Siwa membentuk
kelompok sesuai arahan
guru
6. Siswa membaca
wacana/teks yang telah
diberikan oleh guru
dengan kelompok
7. Siswa menetapkan siapa
yang berperan sebagai
 104

pembaca dan siapa yang

berperan sebagai
pendengar
8. Siswa
mempresentasikan atau
membacakan hasil
kelompok didepan kelas
9. Siswa kemudian
bertukar peran yang
semula menjadi
pembaca ditukar
pendengar
Kegiatan akhir
10. mengerjakan evaluasi
yang diberikan guru
11. Siswa bersama guru
membuat hasil belajar
selama sehari
12. Siswa berdoa menurut
agama dan keyakinan
masing-masing (untu
mengakhiri kegiatan
pembelajaran)

Catatan Observer :
 105

LAMPIRAN 18
Penskoran Membaca Pemahaman
Hari / Tanggal :...................................
Siklus / Pertemuan :I/I

Aspek Yang Dinilai Skor Nilai

Mampu Mengetahui Mampu Menyebutkan Mampu Menyebutkan
Nama Mampu Menyimpulkan
No Gagasan Pokok Dalam Kalimat Penjelas Dalam Amanat Dari Sebuah
Siswa Isi Berita
Sebuah Cerita Sebuah Cerita Cerita
25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5
1. AS
2. AA
3. AM
4. AD
5. AAW
6. AN
7. AG
8. AP
9. AS
10. FL
11. JZ
12. MZ
13. MJ
14. GO
15. ML
16. NA
17. NP
 106

18. RA
19. SA
20. YR
Jumlah
Presentase Rata-Rata

Skormaksimal = 100
Nilai = Nilaiperolehan x 100
SkorMaksimum
 107

LAMPIRAN 19
Penskoran Membaca Pemahaman
Hari / Tanggal :...................................
Siklus / Pertemuan : I/ II

No Nama Aspek Yang Dinilai Skor Nilai

Siswa Mampu Mengetahui Mampu Menyebutkan Mampu Menyebutkan
Mampu Menyimpulkan
Gagasan Pokok Dalam Kalimat Penjelas Dalam Amanat Dari Sebuah
Isi Berita
Sebuah Cerita Sebuah Cerita Cerita
25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5
1. AS
2. AA
3. AM
4. AD
5. AAW
6. AN
7. AG
8. AP
9. AS
10. FL
11. JZ
12. MZ
13. MJ
14. GO
15. ML
16. NA
17. NP
 108

18. RA
19. SA
20. YR

Jumlah
Presentase Rata-Rata

Skormaksimal = 100
Nilai = Nilaiperolehan x 100
SkorMaksimum
 109

LAMPIRAN 20
Penskoran Membaca Pemahaman
Hari / Tanggal :...................................
Siklus / Pertemuan :II / I

No Nama Aspek Yang Dinilai Skor Nilai

Siswa Mampu Mengetahui Mampu Menyebutkan Mampu Menyebutkan
Mampu Menyimpulkan
Gagasan Pokok Dalam Kalimat Penjelas Dalam Amanat Dari Sebuah
Isi Berita
Sebuah Cerita Sebuah Cerita Cerita
25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5
1. AS
2. AA
3. AM
4. AD
5. AAW
6. AN
7. AG
8. AP
9. AS
10. FL
11. JZ
12. MZ
13. MJ
14. GO
15. ML
16. NA
17. NP
 110

18. RA
19. SA
20. YR

Jumlah
Presentase Rata-Rata

Skormaksimal = 100
Nilai = Nilaiperolehan x 100
SkorMaksimum
 111

LAMPIRAN 21
Penskoran Membaca Pemahaman
Hari / Tanggal :...................................
Siklus / Pertemuan :II / II

No Nama Aspek Yang Dinilai Skor Nilai

Siswa Mampu Mengetahui Mampu Menyebutkan Mampu Menyebutkan
Mampu Menyimpulkan
Gagasan Pokok Dalam Kalimat Penjelas Dalam Amanat Dari Sebuah
Isi Berita
Sebuah Cerita Sebuah Cerita Cerita
25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5 25 20 15 10 5
1. AS
2. AA
3. AM
4. AD
5. AAW
6. AN
7. AG
8. AP
9. AS
10. FL
11. JZ
12. MZ
13. MJ
14. GO
15. ML
16. NA
17. NP
 112

18. RA
19. SA
20. YR
Jumlah
Presentase Rata-Rata

Skormaksimal = 100
Nilai = Nilaiperolehan x 100
SkorMaksimum
 113

LAMPIRAN 22
Materi Menemukan gagasan utama
Membaca cepat adalah kegiatan membaca dalam hati yang dilaksanakan
dalam waktu yang relatif singkat dan cepat untuk memahami isi bacaan secara
benar menurut garis besarnya saja. Membaca cepat ini dilakukan untuk memilih
unsur – unsu tertentu atau bagian – bagian tertentu dalam sebuah teks. Pada
kegiatan membaca cepa, pandangan mata langsung melunvur menyapu halaman –
halaman teks.
Menemukan insformasitertentudari sebuah teks bacaan yang dilakukan
adalah memahami topik pembicaraan (gagasan utama) yang terdapat pada bacaan
tersebut. Gagasan utama merupakan pikiran,ide, ataupungagasan yang mendasari
inti pembahasan dalam sebuah bacaan. Pada umumnya gagasan utama dapat
ditemukan pada awal atau akhir paragraf.
Contoh : Manfaat Buah Alpukat
Buah Alpukat yang bukan buah asli Indonesia ini memiliki
manfaat yang luar biasa bagi manusia. Buah ini berasal dari Amerika Latin
dan tersebar luas hingga ke Indonesia berkat orang – orang portugis yang
membawanya ke Indonesia. Di dalam buah ini terkandung banyak sekali
vitamin dan mineral yang sangat baik buat tubuh kita. Berikut ini adalah
manfaat yang bisa diambil dari buah alpukat.
Buah alpukat bisa mengencangkan kulit. Kandungan vitamin E
yang tinggi di dalam kulit menjadi makanan sehat bagi kulit sehingga kulit
dapat menghasilkan kolagen yang banyak. Kolagen inilah yang berfungsi
untuk mencegah kulit menjadi keriput dan turun. Akibatnya, kulit akan
selalu terlihat lebih muda.
Selain itu, buah alpukat juga bisa mencegah obesitas. Kandungan
serat dan lemaknya bisa membantu proses diet bagi orang – orang yang
ingin menurunkan berat badan. Lemak yang ada di dalam buah alpukat
merupakan lemak baik dan tidak jenuh karena mudah larut dalam tubuh
sehingga tidak bisa mengendap di dalam darah. Sedangkan seratnya yang
banyak, bisa membuat kenyang dalam waktu yang lama.
 114

Terlebih lagi, buah ini juga dapat mengurangi resiko penyakit

stroke. Kandungan asam folat di dalam buah ini berperan dalam mencegah
stroke. Orang yang sering mengkonsumsi buah alpukat akan memiliki
asam folat yang banyak di dalam tubuhnya sehingga menurunkan resiko
terkena penyakit stroke.
Buah yang memiliki daging buah lezat ini ternyata memiliki
kandungan vitamin dan mineral yang baik. Oleh karena itu, buah ini
sangat bermanfaat bagi kita.
 115

Lampiran Jawaban
a. Paragraf pertama
Kalimat utama : Buah Alpukat yang bukan buah asli Indonesia ini
memiliki manfaat yang luar biasa bagi manusia.
Gagasan utama : Buah alpukat sangat bermanfaat.
b. Paragraf kedua
Kalimat utama : Buah alpukat bisa mengencangkan kulit.
Gagasan utama : Buah alpukat bermanfaat bagi kulit.
c. Paragraf ketiga
Kalimat utama : Selain itu, buah alpukat juga bisa mencegah obesitas.
Gagasan utama : Buah alpukat mencegah obesitas.
d. Paragraf keempat
Kalimat utama : Terlebih lagi, buah ini juga dapat mengurangi resiko
penyakit stroke. Gagasan utama : Buah ini mengurangi penyakit
stroke.
e. Paragraf kelima
Kalimat utama : Oleh karena itu, buah ini sangat bermanfaat bagi kita.
Gagasan utama : Buah ini sangat bermanfaat.
 116

LAMPIRAN 23
Lembar Kerja Siswa
Bacalah teks berikut dengan cermat!
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.

Ikan Pari Terbesar

Ikan pari manta(manta birotris) merupakan salah satu species ikan pari
terbesar di dunia. Lebar tubuhnya dari ujung sirip dada ke ujung sirip lainnya
mencapai 7 meter. Berat satu ekor pari manta ada yang mencapai 3 ton atau 3.000
kg. Ikan pari manta memiliki sirip dada yang lebar serta ekor seperti cambuk.
Siripnya digunakan untuk berenang dengan cara menggombakkannya mirip
dengan gerakan burung terbang. Ekor manta lebih pendek dibandingkan dengan
ekorikan pari lainnya. Ekor pari manta juga tidak bersengat.
Ciri khas ikan pari manta adalah sepasang “tanduk” di dekat mulutnya.
Taduk ini sebenarnya adalah sepasang sirip kepala yang digunakan untuk
memasukkan air laut yang mengandung plankton ke dalam mulut. Pari manta
tergolong ikan besar pemakan plankton. Lima pasang celah insang di bagian
bawah tubuhnya berguna untuk mengeluarkan air yang masuk melalui mulutnya.
Ikan pari manta dapat ditemukan di lautan tropis di seluruh dunia. Persebarannya
yang luas dan penampilannya yang unik menyebabkanikan ini memilikibanyak
nama. Misalnya, manta pasifik, mata atlantik, devil fish, hingga sea devil.
Di Indonesia pari manta memiliki beberapa nama lokal, seperti cawing
kalung, plampang, serta pari kerbau. Hal ini yang unik dari pari manta adalah
caranya berkembang biak. Pari manta adalah ovovivipar, yaitu telur menetas saat
masih berada dalam tubuh induknya. Sehingga parimanta terlihat seperti
melahirkan anaknya.
 117

Bayi pari mantayang barumenetas keluar dari tubuh induknyadengan

kondisi sirip yang masih terlipat. Ia bisa langsung aktif setelah siripnya dan
langsung berenang. Bayi manta yang baru lahir berkuran lebar 1,2 meter dan berat
45 kg. Meskipun tersebar luas, namun ikan pari manta kini makin menyusun
populasinya. Penyebabnya adalah perburuan oleh manusia.
Jawablah pertanyaan – pertanyaan berikut ini !
1. Berapa lebar tubuh ikan pari manta ?
2. Apa ciri khas dari ikan pari manta?
3. Dimana kita dapat menemukan ikan pari manta ?
4. Apa saja sebulan kan pari manta di berbagai daerah di Indonesia ?
5. Mengapa ikan pari manta disebut ovovivipar ?
 118

Kunci Jawaban
1. Lebar tubuhnya dari ujung sirip dada ke ujung sirip lainnya mencapai 7 meter.
2. Ciri khas ikan pari manta adalah sepasang “tanduk” di dekat mulutnya. Taduk
ini sebenarnya adalah sepasang sirip kepala yang digunakan untuk
memasukkan air laut yang mengandung plankton ke dalam mulut.
3. Ikan pari manta dapat ditemukan di lautan tropis di seluruh dunia.
4. Di indonesia,pari manta memiliki beberapa nama : cawing kalung,
plampangan serta pari kerbau.
5. Karena telur ikan pari manta menetas saat masih berada dalam tubuh
induknya. Sehingga pari manta terlihat seperti melahirkan anaknya.
 119

LAMPIRAN 24
Soal evaluasi
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.

1. Tentukan gagasan utama tiap paragraf pada teks bacaan “Ikan Pari Terbesar” !
2. Tuliskan di lembar jawaban dan kumpulkan hasilnya untuk penilaian!
a. Gagasan utama paragraf utama
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
b. Gagasan utama paragraf kedua
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
c. Gagasan utama paragraf ketiga
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
d. Gagasan utama Paragraf keempat
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
e. Gagasan utama paragraf kelima
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
 120

Kunci Jawaban

a. Gagasan utama paragraf pertama: Ikan pari manta(manta birotris) species

terbesar di dunia.

b. Gagasan utama paragraf kedua: Ikan pari manta memiliki sirip dada dan ekor
yang lebar .

c. Gagasan utama paragraf ketiga: Ciri khas ikan pari manta adalah sepasang
tanduk.

d. Gagasan utama paragraf keempat: Ikan pari manta terdapat di lautan tropis

e. Gagasan utama paragraf kelima: cara berkembang biakan ikan pari manta sangat
unik.
 121

LAMPIRAN 25
FOTO DOKUMENTASI PENELITIAN

Guru Membentuk Siswa Dalam Kelompok

Guru Memperhatikan Siswa Melakukan Tugas Diskusi Kelompok

 122

Guru Bersama Siswa Menetapkan Terlebih Dahulu Siapa Yang

Berperan Sebagai Pembaca Dan Sebagai Pendengar

Masing-Masing Kelompok Mempersentasikan Hasiil Diskusi Di

Depan Kelas