Pts sd-3

L A P OR A N
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

(PTS)
UPAYA MENINGKATKAN KINERJA MELALUI SUPERVISI

INDIVIDUAL TERHADAP GURU KELAS VI BINAAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH KABUPATEN BARITO TIMUR
Disusun oleh :
HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
PENGAWAS TK/SD UPTD PENDIDIKAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH
Jl. Barombot Ampah Tlp. 0522-31316 Kode Pos 73652

KABUPATEN BARITO TIMUR
KALIMANTAN TENGAH
2015
1
LEMBAR PENGESAHAN
PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH
(PTS)
Judul
UPAYA MENINGKATKAN KINERJA MELALUI SUPERVISI

INDIVIDUAL TERHADAP GURU KELAS VI BINAAN
KECAMATAN DUSUN TENGAH KABUPATEN BARITO TIMUR
Disusun oleh :
HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
Disahkan di : Ampah
Pada Tanggal : 16 November 2015
Mengetahui:
Kepala UPT Dinas Pendidikan Pembimbing,
Kecamatan Dusun Tengah,
PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002
2
BERITA ACARA SEMINAR
Pada hari ini Sabtu Tanggal Dua Puluh Empat Bulan Oktober Tahun
Dua Ribu Lima Belas, bertempat di SDN 5 Ampah, yang dihadiri oleh 16 (Enam
Lima) peserta, telah diseminarkan sebuah Laporan Penelitian Tindakan
Sekolah (PTS) dengan judul : “Peningkatan Kinerja Melalui Supervisi Individual
Terhadap Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito
Timur”.
Disusun oleh :
HARNO, S.Pd
NIP. 19600811 198112 1 005
Pembahas :
1. GOYO, S.Pd.,MM (......................................)
2. Garinsingan, S.Pd.SD (......................................)
Moderator, Notulis,
MISTALENA, S.Pd.SD HARTINE, S.Pd.SD

NIP. 19640605 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001
Mengetahui:
Kepala UPT Dinas Pendidikan Narasumber,
Kecamatan Dusun Tengah,
PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

NIP. 19640124 198309 2 001 NIP. 19670930 199001 1 002
3
SURAT KETERANGAN PUBLIKASI
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : HARTINE, S.Pd.SD

NIP : 19621024 198209 2 001
Jabatan : Kepala Perpustakaan SDN 5 Ampah
Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Tindakan Sekolah (PTS) sebagai berikut:
Judul : Peningkatan Kinerja Melalui Supervisi Individual

Terhadap Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun
Tengah Kabupaten Barito Timur.
Penulis : HARNO, S.Pd
NIP : 19600811 198112 1 005
Jabatan : Pengawas TK/SD
Unit Kerja : UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Dusun Tengah
Telah disimpan di Perpustakaan SDN 5 Ampah Kecamatan Dusun Tengah

Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah, sebagai Publikasi Ilmiah
dan sebagai bahan Referensi.
Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya.
Mengetahui: Ampah, 24 Oktober 2015

Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan,
MISTALENA, S.Pd.SD HARTINE, S.Pd.SD

NIP. 19640605 198408 2 002 NIP. 19621024 198209 2 001
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kepada Allah Subhanahu wata’ala, atas

limpahan rahmat dan karunianya laporan penelitian ini dapat terselesaikan.
Adapun judul laporan penelitiani ini adalah, ” Peningkatan Kinerja Melalui
Supervisi Individual Terhadap Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah
Kabupaten Barito Timur”.
Pada kesempatan ini ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-
tingginya kami sampaikan kepada:
(1) Drs. Arsepto Halin, MMA, selaku Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten Barito Timur,
(2) Patmiati, S.Pd.,MM selaku Kepala UPT Dinas Pendidikan
Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur,
(3) Jumakir, S.Pd.,MM selaku Pembimbing
(4) Semua pihak yang telah membantu sehingga laporan ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Kami menyadari bahwa laporan penelitian ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu kami mengharapkan kritik dan sarannya
sehingga laporan penelitian ini menjadi lebih berkualitas.
Akhir kata semoga laporan penelitian ini memberikan makna dan
manfaat khususnya dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.
Ampah, November 2015
Penyusun
5
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Peningkatan Kinerja Melalui Supervisi Individual Terhadap Guru
Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatan Kinerja Melalui Supervisi Individual
Terhadap Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah Pelajaran 2015/2016.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action
Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan,
Pelaksanaan, Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Supervisi Individual dapat meningkatkan
Kinerja Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagipala Pengawas Sekolah yang
mengalami kesulitan yang sama maka dapat menggunakan Supervisi Individual
sebagai solusinya. (2) Agar penerapan Supervisi Individual mendapatkan hasil yang
maksimal diharapkan Pengawas Sekolah melaksanakan Supervisi Individual secara
intensif dan berkelanjutan.
Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.
DAFTAR ISI
6
Halaman Judul.....................................................................................................................................i
Halaman Pengesahan.........................................................................................................................ii
Berita Acara Seminar..........................................................................................................................iii
Surat Keterangan Publikasi................................................................................................................iv
Kata Pengantar...................................................................................................................................v
Abstrak...............................................................................................................................................vi
Daftar Isi ...........................................................................................................................................vii
Daftar Tabel .....................................................................................................................................viii
BAB. I. PENDAHULUAN.....................................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................................................1
1.2 Perumusan Masalah.............................................................................................................2
1.3 Hipotesis Tindakan ..............................................................................................................3
1.4 Tujuan Penelitian .................................................................................................................3
1.5 Manfaat Hasil Penelitian ......................................................................................................3
BAB.II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................................4

2.1 Kajian Teori.........................................................................................................................4
2.1.1Supervisi........ .............................................................................................................4
2.1.2 Kinerja Guru..............................................................................................................16
2.2 Kerangka Berpikir..............................................................................................................30
BAB.III METODE PENELITIAN ......................................................................................................32

3.1 Desain Penelitian .............................................................................................................32
3.2 Tempat Penelitian..............................................................................................................33
3.3 Obyek Penelitian................................................................................................................33
3.4 Metode Penelitian ................. ..........................................................................................33
3.5 Teknik Pengumpulan Data.................................................................................................35
3.6 Teknik Analisis Data...........................................................................................................36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.................................................................................................37

4.1 Hasil............................................................................................................................................37
4.1.1 Deskripsi Kondisi awal.......................................................................................................37
4.1.2 Deskripsi Hasil Siklus I.................................................................................. ....................40
4.1.3 Deskripsi Hasil Siklus II.................................................................................... .................46
4.2 Pembahasan ........................................................................................................... ..................51
BAB V PENUTUP...................................................................................................... ......................55

5.1 Kesimpulan.................................................................................................. ..................55
5.2 Saran............................................................................................................. ................55
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................... ....................56
LAMPIRAN-LAMPIRAN
7
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas
pembelajaran merupakan salah satu cara yang dapat ditempuh dalam upaya
meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas
pembelajaran juga memiliki makna strategis dan berdampak positif, berupa (1)
peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan
pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan kualitas masukan,
proses dan hasil belajar, (3) peningkatan keprofesionalan pendidik, dan (4)
penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2006: 50).
Kenyataan rendahnya hasil belajar siswa, yang terlihat dari hasil
evaluasi hasil belajar mata pelajaran PKn pada siswa Kelas VI yang diajar oleh
Guru Kelas VI pada sekolah Binaan, seperti tampak pada tabel 1.
Data pada tabel 1 menunjukkan bahwa nilai mata pelajaran PKn pada
siswa Kelas VI masih jauh dari standar ketuntasan belajar, apalagi memenuhi
standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Hal ini jelas menunjukkan
bahwa diperlukan upaya-upaya peningkatan hasil belajar PKn pada siswa
Kelas VI.
Tabel 1. Nilai Rata-rata Ulangan Harian Mata Pelajaran PKn pada siswa Kelas
VI Tahun Pelajaran 2015/2016 pada Sekolah Binaan.
No Nama Guru Kelas VI Mata Pelajaran Nilai Rata-rata
1 Halison, S.Pd PKn 62,33
2 Salani, A.Ma.Pd.SD PKn 61,85
8
3 Rida, S.Pd PKn 60,44
4 Maimunah, S.Pd PKn 60,05
5 Harsono, S.Pd PKn 59,90
6 Sahrian, S.Pd PKn 58,95
Sumber: Hasil Supervisi Akademik awal
Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin
dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran
yang kurang, penggunaan metode yang tidak tepat dapat menimbulkan
kebosanan, dan kurang kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga
penyerapan pelajaran kurang.
Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap Guru Kelas
VI dalam pengelola pembelajaran Mata Pelajaran menjadi penting agar Guru
Kelas VI benar-benar dapat mengelola pembelajaran dengan sebaik-baiknya
mulai dari perencanaan (materi, media belajar, metode, sumber belajar, dan
evaluasi), pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi hasil belajar
siswa.
1.2 Perumusan Masalah
Adapun rumusan masalah pada penelitian Tindakan ini adalah sebagai
berikut.
Apakah supervisi individual terhadap Guru Kelas VI dalam pengelolaan
pembelajaran dapat :
1. Meningkatkan kinerja Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah
Kabupaten Barito Timur?
9
2. Meningkatkan hasil belajar pada Mata Pelajaran yang diajarkan oleh
Guru Kelas VI?
1.3 Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah supervisi individual
terhadap Guru Kelas VI dalam pengelolaan pembelajaran dapat meningkatkan
kinerja Guru Kelas VI dan Meningkatkan hasil belajar pada Mata Pelajaran
yang diajarkan oleh Guru Kelas VI.
1.4 Tujuan Penelitian
1) Meningkatkan kinerja Guru Kelas VI dalam pengelolaan pembelajaran.
2) Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran hasil belajar pada Mata
Pelajaran yang diajarkan oleh Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun
Tengah Kabupaten Barito Timur.
1.5 Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat langsungnya adalah bagi Guru
Kelas VI, meraka akan mendapatkan metode yang efektif dalam pengelolaan
pembelajaran, dan manfaat tidak langsungnya adalah:
(1) bagi siswa, mereka dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran hasil
belajar pada Mata Pelajaran yang diajarkan oleh Guru Kelas VI, dan
(2) bagi sekolah dan pendidikan pada umumnya, akan terjadi peningkatan
kinerja Guru Kelas VI yang sekaligus dapat meningkatkan kinerja sekolah.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori

2.1.1 Supervisi Pendidikan (Pendampingan)
1. Arti dan Pentingnya Supervisi
Menurut Boardman (dalam Rohani dan Ahmadi 2007:68), supervisi
adalah suatu kegiatan menstimulir, mengkoordinasi, dan membimbing secara
kontiyu pertumbuhan Guru Kelas VI–Guru Kelas VI sekolah, baik secara
individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti, dan lebih efektif dalam
mewujudkan seluruh fungsi pengajaran, sehingga dengan demikian mereka
mampu dan lebih berpartisPKnsi dalam masyarakat moderen.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Purwanto (2003:76) bahwa
supervisi adalah segala bantuan dari para pemimpin sekolah, yang tertuju
kepada perkembangan kepemimpinan Kepala Sekolah dan personel sekolah
lainnya di dalam mencapai tujuan–tujuan pendidikan. Supervisi berupa
dorongan, bimbingan, dan kesempatan dalam usaha dan pelaksanaan
pembaharuan–pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-
alat pelajaran dan metode-metode mengajar yang lebih baik, cara-cara
penilaian yang sistematis terhadap frase seluruh proses pengajaran, dan
sebagainya.
Berdasarkan pendapat–pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk
membantu para Guru Kelas VI dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan
pekerjaan mereka secara efektif.
11
2. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan menurut Arikunto (2013:154) pembinaan
yang diberikan kepada seluruh staff sekolah, khususnya Guru Kelas VI, agar
mereka dapat meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi
belajar mengajar dengan lebih baik. Rohani dan Ahmadi (2007:69) berpendapat
bahwa tujuan supervisi pendidikan ialah untuk mengetahui situasi mengukur
tingkat perkembangan kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai tujuan.
Ngalim Purwanto (2010:77) berpendapat bahwa tujuan supervisi
pendidikan yaitu:
(a) membangkitkan dan merangsang semangat Kepala Sekolah dan

pegawai sekolah lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing
dengan sebaik-baiknya,
(b) berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan
termasuk macam-macam media instruksional yang diperlukan bagi
kelancaran jalannya proses belajar mengajar yang lebih baik,
(c) membina kerja sama yang baik dan harmonis antara Guru Kelas VI,
murid, dan pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan workshop,
seminar, inservice-training, atau up-grading.
Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan
kepada Guru Kelas VI-Guru Kelas VI, maka tujuan supervisi adalah
memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar-
mengajar yang dilakukan Guru Kelas VI di kelas yang pada gilirannya
meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini diuraikan oleh Sahertian
(2000: 19) yang menyatakan bahwa tujuan sipervisi pendidikan ialah: (a)
mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di sekolah, (b)
meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah, (c) mengembangkan kinerja
sekuruh staf sekolah, termasuk para Guru Kelas VI.
12
3. Fungsi Supervisi Pendidikan
Rohani dan Ahmadi (2007:70) menjelaskan secara singkat bahwa fungsi
atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi
adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala
bidang, (b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan
situasi pendidikan di sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk mempertinggi
hasil dan untuk menghilangkan hambatan-hambatan. Dalam penjelasan rinci,
dikemukakan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi yaitu (a) fungsi
pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan profesionalnya, (b)
fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif dan relevan,
misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi kepemimpinan, yaitu
usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi dapat memecahkan
masalah sendiri sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya, (d) fungsi
manajemen, yaitu supervisi dilakukan sebagai control atau pengarah, sebagai
aspek manajemen, (e) fungsi evakuasi, yaitu supervisi dilakukan untuk
mengevaluasi hasil atau kemajuan yang dipeoleh, (f) fungsi bimbingan, (g)
fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice education) khususnya bagi para
Guru Kelas VI muda.
Purwanto (2010:86) menjelaskan secara rinci fungsi-fungsi sipervisi
pendidikan yang penting diketahui, yaitu sebagai berikut:
a. Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan
bersama, (2) mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (Guru Kelas VI-
Guru Kelas VI, pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan
kepada anggota kelompok dalam menghadapi dan memecahkan masalah,
(4) membangkitkan dan memupuk semangat kelompok atau memupuk moral
13
yang tinggi kepada anggota kelompok, (5) mengikutsertakan semua anggota
dalam menetapkan putusan-putusan, (6) membagi dan medelegasikan
wewenang dan tanggung jawab kepada anggota sesuai, dengan fungsi-
fungsi dan kecakapan masing- masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada
anggota kelompok, (8) menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada
anggota kelompok sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi
kepentingan bersama.
b. Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang
dialaminya untuk dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri
sendiri maupun bagi anggota kelompoknya, (2) membantu mengatasi
kekurangan atau kesulitan yang dihadapi anggota kelompok, seperti dalam
hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh, pesimis, (3)
mengarahkan anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4)
memupuk rasa saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan
sesama manusia, (5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota
kelompok.
c. Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi
anggota kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk
sikap saling menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak
bijaksana dalam menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di
antara anggota kelompok, (6) menguasai teknik memimpin rapat dan
pertemuan.
d. Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi
syarat untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan
14
tugas yang sesuai dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja
yang menyenangkan dan meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal.
e. Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan
pendidikan secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki
normat/ukuran yang akan digunakan sebagai kriteria penilaian, (3)
menguasai teknik pengumpulan data, (4) menafsirkan dan menyimpulkan
hasil penilaian sehingga dapat digunakan untuk perbaikan.
Sahertian (2010: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi
pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas
pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya
sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktor-
faktor yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik, (d)
mengkoordinasi, menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi
Guru Kelas VI, (e) memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas.
4. Supervisi yang Efektif
Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor
bertanggung jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang
dipimpinnya. Dapat dinyatakan bahwa kemampuan supervisor untuk
bawahannya akan sangat mempengaruhi produktivitas unit kerjanya. Efektivitas
kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh dua faktor utama, yaitu faktor
keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran adalah tingkat hasil yang
di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik pencapaian sasaran
yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas, kualitas,
kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia
menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja
15
di perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan,
jumlah dan jenis komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap
tujuan perusahaan/instansi, serta tingkat konflik antar pribadi dan antar
kelompok.
Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu
berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya,
berpegang pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen.
5. Pengembangan Model Supervisi
Sahertian (2010) lebih lanjut menyebutkan bahwa model-model
supervisi adalah model konvensional, model ilmiah model klinis, dan model
artistik.
a. Model supervisi yang konvesional (tradisional)
Model ini adalah model supervisi yang hanya untuk mengkoreksi
kesalahan seseorang yang dilakukan supervisor adalah hanya untuk mencari
kesalahan dalam membimbing, namun demikian model ini sangat bertentangan
dengan prinsip dan tujuan supervisi pendidikan.
b. Model supervisi yang bersifat ilmiah.
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri: dilaksanakan secara
berencana dan kontinu, sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik
tertentu, menggunakan instrument pengumpulan data, dan ada sda data yang
obyektif yang diperoleh dari kesalahan yang riil.
c. Model Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada
peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang
16
penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan
dengan cara yang rasional. supervisi klinis adalah proses membantu Guru
Kelas VI-Guru Kelas VI memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar
yang nyata dengan dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Berdasarkan
pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah
suatu proses pembimbing dalam pendidikan yang bertujuan membantu
pengembangan profesional Guru Kelas VI dalam pengenalan mengajar melalui
observasi dan analisis data secara objektif, teliti sebagai dasar untuk usaha
mengubah perilaku mengajar Guru Kelas VI.
Adapun ciri-ciri supervisi klinis adalah
1) Dalam supervisi klinis, bantuan yang diberikan bukan bersifat instruksi atau
memerintah. Tetapi tercipta hubungan manusiawi, sehingga Guru Kelas VI-
Guru Kelas VI memiliki rasa aman. Dengan timbulnya rasa aman
diharapkan adanya kesediaan untuk menerima perbaikan.
2) Apa saja yang akan disupervisi itu timbul dari harapan dan dorongan dari
Guru Kelas VI sendiri karena dia memang membutuhkan bantuan itu.
3) Satuan tingkah laku mengajar yang dimiliki Guru Kelas VI merupakan
satuan yang terintegrasi. Harus dianalisis sehingga terlihat kemampuan
apa, ketrampilan apa yang spesifik yang harus diperbaiki.
4) Suasana dalam pemberian supervisi adalah suasana yang penuh
kehangatan, kedekatan dan keterbukaan.
5) Supervisi yang diberikan tidak saja pada keterampilan mengajar tapi juga
mengenai aspek-aspek kepribadian Guru Kelas VI, misalnya motivasi
terhadap gairah mengajar.
17
6) Instrument yang digunakan untuk observasi disusun atas dasar
kesepakatan antara supervisor dan Guru Kelas VI.
7) Balikan yang diberikan harus secepat mungkin dan sifatnya obyektif.
8) Dalam percakapan balikan sehausnya datang dari pihak Guru Kelas VI lebih
dulu, bukan dari supervisor.
d. Model Supervisi Artistik
Mengajar adalah suatu pengethauan (knowledge), mengajar itu suatu
keterampilan (skill), tapi mengajar juga suatu kiat (art). Sejalan dengan tugas
mengajar supervisi juga sebagai kegiatan mendidik. Dapat dikatakan bahwa
supervisi adalah suatu pengetahuan, suatu keterampilan dan juga suatu kiat.
Supervisi itu menyangkut bekerja untuk orang lain (working for the
others), bekerja dengan orang lain (working with the others), bekerja melalui
orang lain (working though the others). Dalam hubungan bekerja dengan orang
lain maka suatu rantai hubungan kemanusiaan adalah unsur utama. Hubungan
manusia dapat tercipta bila ada kerelaan untuk menerima orang lain
sebagaimana adanya hubungan itu dapat tercipta bila ada unsur kepercayaan.
Saling percaya saling mengerti, saling menghormati, saling mengakui, saling
menerima seseorang sebagaimana adanya. Hubungan tampak melalui
pengungkapan bahasa, yaitu supervisi lebih banyak menggunakan bahasa
penerimaan ketimbang bahasa penolakan. Supervisor yang mengembangkan
model artistik akan menampak dirinya dalam relasi dengan Guru Kelas VI-Guru
Kelas VI yang dibimbing sedemikian baiknya sehingga para Guru Kelas VI
merasa diterima. Adanya perasaan aman dan dorongan positif untuk
berusahauntuk maju. Sikap seperti mau belajar mendengarkan perasaan orang
lain., mengerti orang lain dengan problema-problema yang dikemukakan,
18
menerima orang lain sebagaimana adanya, sehingga orang dapat menjadi
dirinya sendiri. itulah supervisi artistik. Dalam bukunya Supervision of Teaching.
(Sahertian 2000: 34-44)
6. Pendekatan Supervisi Pendidikan
Pendekatan yang digunakan dalam menerapkan supervisi modern
didasarkan pada prinsi-prinsip psikologis. Suatu pendekatan atau teknik
pemberian supervisi, sangat bergantung kepada prototipe Guru Kelas VI. Ada
satu paradigma yang dikemukakan Glickman untuk memilah-milah Guru Kelas
VI dalam empat prototipe Guru Kelas VI. Ia mengemukakan setiap Guru Kelas
VI memiliki dua kemampuan dasar, yaitu berpikir abstrak dan komitmen serta
kepedulian.
Pendekatan dan perilaku serta teknik yang diterapkan dalam memberi
supervisi kepada Guru Kelas VI-Guru Kelas VI berdasarkan prototipe Guru
Kelas VI seperti yang disebut di atas. Bila Guru Kelas VI profesional maka
pendekatan yang digunakan adalah non-direktif.
Perilaku supervisor (1) mendengarkan, (2) memberanikan, (3)
menjelaskan, (4) mmnyajikan, (5) memecahkan masalah. Teknik yang
diterapkan dialog dan mendengarkan aktif.
Bila Guru Kelas VInya tukang kritik atau terlalu sibuk, maka pendekatan
yang diterapkan adalah Modeling. Perilaku supervisi (1) menyajikan, (2)
menjelaskan, (3) mendengarkan, (4) memecahkan masalah, (5) negosiasi.
Teknik yang digunakan percakapan pribadi, dialog menjelaskan.
Bila Guru Kelas VInya tidak bermutu, maka pendekatan yang digunakan
adalah direktif. Perilaku supervisor (1) menjelaskan, (2) menyajikan, (3)
19
mengarahkan, (4) memberi contoh, (5) menetapkan tolak ukur, dan (6)
menguatkan.
Berdasarkan uraian singkat tentang paradigma kategori di atas, maka
dapat diterapkan berbagai pendekatan teknik dan perilaku supervisi berdasdar
data mengenai Guru Kelas VI yang sebenarnya yang memerlukan pelayanan
supervisi. Berikut ini akan disajikan beberapa pendekatan supervisor.
a. Pendekatan Langsung (Direktif)
Pendekatan direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang
bersifat langsung. Supervisor memberikan arahan langsung. Sudah tentu
pengaruh perilaku supervisor lebih dominan. Pendekatan direktif ini
berdasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme. Prinsip
behaviorisme ialah bahwa segala perbuatan berasal dari refleks, yaitu respons
terhadap rangsangan/stimulus. Oleh karena Guru Kelas VI ini mengalami
kekurangan, maka perlu diberikan rangsangan agar ia bisa bereaksi.
Supervisor dapat menggunakan penguatan (reinforcement) atau hukuman
(punishment). Pendekatan seperti ini dapat dilakukan dengan perilaku
supervisoradalah: menjelaskan, menyajikan, mengarahkan, memberi contoh,
menetapkan tolak ukur, dan menguatkan.
b. Pendekatan Tidak Langsung (Non-direktif)
pendekatan tidak langsung (non-direktif) adalah cara pendekatan
terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak
secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu
mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan Guru Kelas VI-Guru Kelas
VI. Ia memberi kesempatan sebanyak mungkin kepada Guru Kelas VI untuk
20
mengemukakan permasalahan yang mereka alami. Pendekatan non-drektif ini
berdasarkan pemahaman psikologis humanistik. Psikologi humanistik sangat
menghargai orang yang akan dibantu. Oleh karena pribadi Guru Kelas VI yang
dibina begitu dihormati, maka ia lebih banyak mendengarkan permasalahan
yang dihadapi Guru Kelas VI-Guru Kelas VI. Guru Kelas VI mengemukakan
masalahnya supervisor mencoba mendengarkan, memahami, apa yang dialami
Guru Kelas VI-Guru Kelas VI. Perilaku supervisor dalam pendekatan non-
direktif adalah: mendengarkan, memberi penguatan, menjelaskan,
menyajikan, dan memecahkan masalah.
c. Pendekatan Modeling
Yang dimaksud dengan pendekatan kolaboratif adalah cara
pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif
menjadi pendekatan baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun Guru
Kelas VI bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan
kriteria dalam melaksanakan proses percakapan terhadap masalah yang
dihadapi Guru Kelas VI. Pendekatan ini didasarkan pada psikologi kognitif.
Psikologi kognitif beranggapan bahwa belajar adalah hasil panduan antara
kegiatan individu dengan lingkungan pada gilirannya nantui berpengaruh dalam
pembentukan aktivitas individu. Dengan demikian pendekatan dalam supervisi
berhubungan pada dua arah. Dari atas ke bawah dan dari bawah ke atas.
Perilaku supervisor adalah sebagai berikut: menyajikan, menjelaskan,
mendengarkan, memecahkan masalah, dan negosiasi. (Sahertian, 2010:44-52).
7. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Suharsimi Arikunto (2013:172) menjelaskan tahap-tahap dalam teknik
supervisi untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah,
21
yaitu mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan
keadaan yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai
kemungkinan sebab- sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor-
faktor penghambat maupun faktor penunjang, (c) mengembangkan rencana
kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk bertindak dengan secara rinci
menealaah setiap alternative yang ada, mengantisPKnsikan akibat- akibat yang
mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian memilih salah satu untuk
dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan
menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e)
mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan
lain- lain yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.
Rohani dan Ahmadi (2005:79) menjelaskan secara operasional teknik-
teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap
sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah, atau pertemuan
perseorangan.
Sahertian (2010:52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan
secara garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan
teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a)
kunjungan kelas, (b) observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling
mengunjungi kelas (intervisitasi), (e) penyeleksi berbagai sumber materi untuk
mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok, yaitu
teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah Guru
Kelas VI dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan bersama-sama
oleh supervisor dengan sejumlah Guru Kelas VI dalam satu keompok yaitu: (a)
pertemuan orientasi bagi Guru Kelas VI baru, (b) panitia penyelenggara, (c)
22
rapat Guru Kelas VI, (d) studi kelompok antar Guru Kelas VI, (e) diskusi
sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar pengalaman, (g) lokakarya
(workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j) demonstrasi mengajar, (k)
perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m) membaca langsung, (n)
mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p) laboratorium kurikulum, (q)
perjalanan sekolah untuk angota staf.
2.1.2 Kinerja
1. Pengertian Kinerja
Keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuan tidak dapat dilepaskan
dari peranan para anggotanya, dan kelangsungan organisasi ditentukan oleh
kinerja anggotanya. Kinerja menurut Gibson, J.L.dkk (1996) adalah perilaku
yang ditunjukkan oleh individu dalam mengerjakan suatu tugas yang
dibebankan. Kinerja adalah ungkapan kemajuan yang didasari oleh
pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam menghasilkan sesuatu. Namun
menurut Yaslis Ilyas (2001) mengatakan kinerja adalah penampilan hasil karya
personel, baik kuantitas maupun kualitas dalam suatu organisasi. Dengan
demikian kinerja adalah perilaku individu sebagai ungkapan kemajuan dalam
menghasilkan sesuatu yang diperoleh dengan mendayagunakan pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang dimiliki.
Masih menurut Yaslis Ilyas (2001), deskripsi kinerja menyangkut 3 (tiga)
komponen penting yaitu tujuan, ukuran dan penilaian. Penentuan tujuan dari
setiap unit organisasi merupakan strategi untuk meningkatkan kinerja. Tujuan
ini akan memberikan arah dan mempengaruhi bagaimana seharusnya perilaku
kerja yang diharapkan organisasi terhadap setiap personil. Walaupun demikian,
penentuan setiap tujuan saja tidaklah cukup, sebab itu dibutuhkan ukuran
23
apakah seorang personil telah mencapai kinerja yang diharapkan. Untuk itu
ukuran kuantitatif dan kualitatif standar kinerja untuk setiap tugas dan jabatan
personil memegang peranan penting.
Dalam bidang pendidikan, kinerja personil dalam konteks ini adalah
Guru Kelas VI selalu menjadi perhatian karena Guru Kelas VI merupakan faktor
penentu dalam meningkatkan prestasi belajar dan berperan dalam
meningkatkan kualitas pendidikan. Supriadi (1998) mengartikan kinerja Guru
Kelas VI adalah usaha Guru Kelas VI dalam meningkatkan prestasi belajar
siswa melalui pengajaran. Tidak berbeda dengan pendapat di atas, Raka Joni
(1991) mengartikan kinerja Guru Kelas VI adalah kemampuan Guru Kelas VI
dalam mengelola kegiatan belajar-mengajar. Dalam keputusan Mendikbud R.I.
No. 35 Tahun 2010, tentang Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan Jabatan
Fungsional Guru Kelas VI dan Amgka Kreditnya, mengistilahkan kinerja Guru
Kelas VI sebagai prestasi kerja Guru Kelas VI yang artinya hasil kerja dan
kemajuan yang telah dicapai seorang Guru Kelas VI dalam bidang tugasnya.
Lebih lanjut dijelaskan dalam kepurusan tersebut, bahwa Guru Kelas VI mata
pelajaran wajib melaksanakan tugas sebagai berikut: (1) penyusunan program
pengajaran, (2) menyajikan program pengajaran-pengajaran, (3)
mengevaluasikan belajar, (4) menganalisis hasil evaluasi belajar, (5) menyusun
dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (6) membuat karya
tulis/ katya ilmiah dalam bidang pendidikan, (7) mengembangkan kurikulum.
Guru Kelas VI mempunyai peran yang sangat penting dalam
menentukan kualitas dan kuantitas pengajaran yang telah ditentukan. Oleh
sebab itu, Guru Kelas VI harus memikirkan dan membuat perencanaan secara
rutin dan terprogram dalam usaha meningkatkan kualitas mengajar dan
24
kesempatan belajar bagi siswa. Untuk itu dituntut adanya inovasi dalam
pengelolaan kelas. Guru Kelas VI sebagai penanggung jawab kegiatan belajar
mengajar harus penuh inisiatif dan kreatif dalam kegiatan belajar mengajar,
karena Guru Kelas VIlah yang mengetahui secara pasti situasi dan kondisi
kelas terutama keadaan anak dengan segala latar belakangnya. Tolok ukur
utama dalam menilai Guru Kelas VI adalah kualitas kegiatan belajar mengajar
yang terjadi di kelas, kegiatan itu disebut juga kinerja Guru Kelas VI.
2. Tugas Pokok Guru Kelas VI
Kinerja Guru Kelas VI ditunjukkan dalam aktifitas kerjanya. Aktifitas
disini secara langsung dapat dikaitkan dengan tugas dan tanggung jawab yang
dilaksanakan Guru Kelas VI dalam melaksanakan tugasnya. Tugas dan
kegiatan pokok Guru Kelas VI adalah melaksanakan pengajaran. Tugas ini
dapat dicapai dengan baik apabila seorang Guru Kelas VI mengetahui secara
jelas maksud dan tujuan pengajaran yang akan dilaksanakan, serta mengelola
pengajran itu sebaik mungkin. Pengelolaan pengajaran yang menjadi tugas
Guru Kelas VI meliputi: (1) Menyusun rencana program pengajaran; (2)
Menyajikan dan melaksanakan program pengajaran; (3) Melakukan evaluasi
belajar; (4) Melakukan analisis hasil evaluasi belajar; dan (5) Menyusun
program perbaikan (Sukari, 1999: 51). Gagne da Berliner yang dikutip Ibrahim
Bafadal (1992: 26) menjelaskan ada tiga fase pengajaran, yaitu (1) fase
sebelum pengajaran, (2) fase saat pengajaran, dan (3) fase sesudah
pengajaran. Tugas Guru Kelas VI sebelum mengajar adalah bagaimana
merencanakan suatu sistem pengajaran yang baik. Tugas Guru Kelas VI saat
mengajar adalah menciptakan suatu kondisi pengajaran yang sesuai dengan
yang direncanakan. Sedangakan tugas Guru Kelas VI setelah mengajar adalah
25
bagaimana menentukan keberhasilan pengajaran yang telah dilakukan dan
mengadakan perbaikan. Ketiga tugas besar ini saling berhubungan dalam
mencapai efektifitas dan efisien pengajaran.
Tugas pertama, merencanakan pengajaran merupakan tugas pertama
Guru Kelas VI sebagai pengajar. Merencanakan pengajaran berarti
merencanakan suatu sistem pengajaran. Sistem pengajaran merupakan suatu
sistem yang kompleks, sehingga tugas merencanakan pengajaran bukanlah
tugas yang mudah bagi seorang Guru Kelas VI, karena Guru Kelas VI dituntut
memiliki kemampuan berpikir yang tinggi untuk memecahkan masalah
pengajaran. Lebih dari itu, Guru Kelas VI juga dituntut memiliki kemampuan
yang tinggi untuk mengidentifikasi unsur-unsur pengaajaran dan
menghubungkan satu sama lainnya.
Tugas Guru Kelas VI di bidang pengajaran sama dan relevan dengan
langkah-langkah dalam proses perencanaan pengajaran. Dick dan Carey
(1985:3) mengatakan bahwa komponen-komponen dalam proses belajar
mengajar yang perlu diperhatikan yaitu: (1) Melakukan identifikasi tujuan
instruktional umum; (2) Melakukan analisis instruksional; (3) Melakukan
identifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa; (4) Menulis tujuan kompetensi;
(5) Melakukan revisi kegiatan instrusional; (6) Mengembangkan butir tes acuan
patokan; (7) Mengembangkan strategi instruksional; (8) Mengembangkan dan
memilih bahan instruksional; (9) Mendesain dan melaksanakan evaluasi
formatif; (10) Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Kemp (1977: 27)
pernah mengembangkan tujuh langkah dalam perencanaan pengajaran, yaitu,
(1) Memahami tujuan, mendaftar topik, dan menetapkan tujuan umum bagi
setiap topik; (2) Mengidentifikasi pokok murid-murid; (3) Menspesifikasi tujuan
26
khusus pengajaran yang akan dicapai dalam bentuk hasil perilaku murid yang
bisa diukur; (4) Mendaftarkan subyek isi yang mendukung pencapaian tujuan;
(5) Mengembangkan pengukuran awal untuk menentukan topik; (6)
Menyelesikan aktivitas-aktivitas belajar mengajar dan sumber-sumber
pengajaran yang akan menyampaikan subyek isi sehingga murid bisa
mencapai tujuan pengajaran; (7) Mengkoordinasikan layanan-layanan
pendukung, seperti anggaran, personil, fasilitas, jadwal untuk melaksanakan
rencana pengajaran; dan (8) Mengembangkan alat evaluasi belajar dengan
kemungkinan revisi dan penilaian kembali semua langkah perencanaan dan
perlu pengembangan..
Tugas kedua adalah mengajar atau mengimplementasikan rencana
pengajaran yang dibuat. Tugas ini merujuk pada bagaimana seseorang Guru
Kelas VI menciptakan suatu sistem pengajaran yang sesuai dengan apa yang
telah direncanakan sebelumnya. Tugas ini mencakup, menyampaikan tujuan
pengajaran, menyampaikan materi pelajaran, menggunakan metode-metode
sera alat-alat tertentu sesuai dengan rencana, menilai keberhasilan belajar
murid, memotivasi, membantu memecahkan belajar murid. Thomas Green yang
dikutip oleh Ibrahim Bafadal (1992: 31), mengklasifikasi aktivitas-aktivitas
pengajaran menjadi tiga kelompok, yaitu: (1) Aktivitas logik; (2) Aktivitas
strategik, dan (3) Aktivitas instruksional. Aktivitas logik pengajaran adalah
segala aktivitas yang berhubungan dengan pemikiran dalam melakukan
pengajaran, seperti menjelaskan, menyimpulkan, merangkum, dan
mendemostrasikan. Aktivitas strategis pengajaran adalah segala aktivitas yang
mengacu pada perencanaan atau strategi dalam pengajaran, seperti
memotivasi’ bimbingan, pendisiplinan, dan bertanya. Sedangkan aktivitas
27
instruksional pengajaran adalah segala aktivitas yang merupakan bagian dari
pengorganisasian kerja Guru Kelas VI oleh institusi sekolah. Aktivitas-aktivitas
ini meliputi pengumpulan dana, pengarsPKnn laporan, memonitor murid, dan
konsultasi dengan orang tua murid.
Kerangka berpikir Green mendeskripsikan antara aktivitas-aktivitas
pengajaran dan aktivitas-aktivitas Guru Kelas VI. Aktivitas logik dan aktivitas
strategik lebih menuju pada aktivitas pengajaran Guru Kelas VI di kelas,
sedangkan aktivitas instruksional lebih menuju pada aktivitas Guru Kelas VI di
luar kelas/pengajaran. Menurut Mc Pherson dikutip oleh Ibrahim Bafadal (1992:
32), apabila seseorang ingin mengembangkan pengajaran Guru Kelas VI, maka
harus difokuskan pada pengembangan aktivitas-aktivitas logik dan strategik.
Aktivitas logik pengajaran ditujukan Guru Kelas VI selama satu kali pengajaran,
sedangkan aktivitas-aktivitas strategik pengajaran ditujukan Guru Kelas VI
dalam waktu yang lebih lama, misalnya selama satu semester.
Konsekuensinya, menurut MC. Pherson, apabila Guru Kelas VI maupun
supervisor ingin mngukur kemampuan Guru Kelas VI dalam melakukan
aktivitas-aktivitas logik, maka bisa melalui satu kali observasi kelas. Namun
apabila Guru Kelas VI dalam melaksanakan aktivitas-aktivitas strategik, maka
sebaiknya melalui serangkaian observasi, diskusi, dan review, sehingga
menghasilkan penilaian yang tepat. Dalam pelaksanaan program-program
pengajaran dalam melaksanakan secara efektif dan efisien tentu banyak aspek
ketrampilan mengajar yang dituntut bagi seorang Guru Kelas VI. Proses
pengajaran akan efektif, apabila Guru Kelas VI dapat berkomunikasi secara
efektif, dapat menrncanakan isi pengajaran, mampu menggunakan alat bantu
secara maksimal, mahir dalam menggunakan metode pengajaran yang
28
bervariasi, penampilan yang menarik, dapat memotivasikan minat belajar siswa,
mampu menciptakan seni bertanya yang efektif dan mampu mengadalkan
evaluasi.
Tugas ketiga Guru Kelas VI adalah menilai pengajaran. Tugas ini merujuk
bagaimana Guru Kelas VI menilai keberhasilan proses belajar mengajar yang
telah dikelolanya. Tugas menilai pengajaran adalah menilai bagian-bagian yang
tidak berjalan sebagaimana mestinya.
Beberapa hal yang dapat merangsang tumbuhnya motivasi belajar aktif
pada diri peserta didik, antara lain :
a. Penampilan Guru Kelas VI yang hangat dan menumbuhkan partisPKnsi
positif
Sikap Guru Kelas VI tampil hangat, bersemangat, penuh percaya diri dan
antusias, serta dimulai dan pola pandang bahwa peserta didik adalah
manusia-manusia cerdas berpotensi, merupakan faktor penting yang akan
meningkatkan partisPKnsi aktif peserta didik. Segala bentuk penampilan
Guru Kelas VI akan membias mewarnai sikap para peserta didiknya. Bila
tampilan Guru Kelas VI sudah tidak bersemangat maka jangan harap akan
tumbuh sikap aktif pada diri peserta didik. Karena itu hendaknya seorang
Guru Kelas VI dapat selalu menunjukkan keseriusannya terhadap
pelaksanaan proses belajar mengajar, serta dapat meyakinkan bahwa
materi pelajaran serta kegiatan yang dilakukan merupakan hal yang sangat
penting bagi peserta didik, sehingga akan tumbuh minat yang kuat pada diri
para peserta didik yang bersangkutan.
b. Guru Kelas VI memberitahu maksud dan tujuan pembelajaran
29
Bila peserta didik telah mengetahui tujuan dari pembelajaran yang sedang
mereka ikuti, maka mereka akan terdorong untuk melaksanakan kegiatan
tersebut secara aktif. Oleh karena itu pada setiap awal kegiatan Guru Kelas
VI berkewajiban memberi penjelasan kepada peserta didik tentang apa dan
untuk apa materi pelajaran itu harus mereka pelajari serta apa keuntungan
yang akan mereka peroleh. Selain itu hendaknya Guru Kelas VI tidak lupa
untuk mengadakan kesepakatan bersama dengan para peserta didiknya
mengenai tata tertib belajar yang berlaku agar kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung lebih efektif.
c. Guru Kelas VI menyiapkan fasilkitas, sumber belajar, dan lingkungan yang
mendukung
Bila di dalam kegiatan pembelajaran telah tersedia fasilitas dan sumber
belajar yang “menarik” dan “cukup” untuk mendukung kelancaran kegiatan
belajar mengajar maka hal itu juga akan menumbuhkan semangat belajar
peserta didik. Begitu pula halnya dengan faktor situasi dan kondisi
lingkungan yang juga penting untuk diperhatikan, jangan sampai faktor itu
memperlunak semangat dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar.
d. Adanya prinsip pengakuan penuh atas pribadi setiap peserta didik
Agar kesadaran akan potensi, eksistensi, dan percaya diri pada diri peserta
didik dapat terus tumbuh, maka Guru Kelas VI berkewajiban menjaga
situasi interaksi agar dapat berlanagsung dengan berlandaskan prinsip
pengakuan atas pribadi setiap individu. Sehingga kemampuan individu,
pendapat atau ggasan, maupun keberadaannya perlu diperhatikan dan
dihargai. Dan yang penting lagi Guru Kelas VI hendaknya rajin
30
memberikan apresiasi atau pujian bagi para peserta didik, antara lain
dengan mengumumkan hasil prestasi, mengajak peserta didik yang lain
memberikan selamat atau tepuk tangan, memajang hasil karyanya di kelas
atau bentuk penghargaan lainnya.
e. Adanya konsistensi dalam penerapan aturan atau perlakuan oleh Guru
Kelas VI di dalam proses belajar mengajar
Perlu diingat bahwa bila terjadi kesalahan dalam hal perlakuan oleh Guru
Kelas VI di dalam pengelolaan kelas pada waktu yang lalu maka hal itu
berpengaruh negatif terhadap kegiatan selanjutnya. Penerapan peraturan
yang tidak konsisten, tidak adil, atau kesalahan perlakuan yang lain
akanmenimbulkan kekecewaan dari para peserta didik, dan hal ini akan
berpengaruh terhadap tingkat keaktifan belajar peserta didik. Karena itu di
dalam memberikan sanksi harus sesuai dengan ketentuannya, memberi
nilai sesuai kriteria, dan memberi pujian tidak pilih kasih.
f. Adanya pemberian “penguatan” dalam proses belajar-mengajar
Penguatan adalah pemberian respon dalam proses interaksi belajar
mengajar baik berupa pujian maupun sanksi. Pemberian penguatan ini
dimaksudkan untuk lebih meningkatkan keaktifan belajar dan mencegah
berulangnya kesalahan dari peserta didik. Penguatan yang sifatnya positif
dapat dilakukan dengan kata-kata; bagus! baik!, betul!, hebat! Dan
sebagainya, atau dapat juga dengan gerak; acungan jempol, tepuk tangan,
menepuk-nepuk bahu, menjabat tangan dan lain-lain. Ada pula dengan
cara memberi hadiah seperti hadiah buku, benda kenangan atau diberi
hadiah khusus berupa; boleh pulang duluan atau pemberian perlakuan
menyenangkan lainnya.
31
g. Jenis kegiatan Pembelajaran menarik atau menyenangkan dan menantang
Agar peserta didik dapat tetap aktif dalam mengikuti kegiatan atau
melaksanakan tugas pemebelajaran perlu dipilih jenis kegiatan atau tugas
yang sifatnya menarik atau menyenangkan bagi peserta didik di samping
juga bersifat menantang. Pelaksanaan kegiatan hendaknya bervariasi,
tidak selalu harus di dalam kelas, diberikan tugas yang dikerjakan di luar
kelas seperti di perpustakaan, dan lain-lain. Penerapan model “belajar
sambil bekerja” (learning by doing) sangat dianjurkan, di jenjang sekolah
dasar antara lain dilakukan belajar sambil bernyanyi atau belajar sambil
bermain. Untuk lebih mengaktifkan peserta didik secara merata dapat
diterapkan pemberian tugas pembelajaran secara individu atau kelompok
belajar (group learning) yang didukung adanya fasilitas/sumber belajar yang
cukup. Sekiranya tersedia dianjurkan penggunaan media pembelajaran
sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat lebih efektif.
h. Penilaian hasil belajar dilakukan serius, obyektif, teliti dan terbuka
Penilaian hasil belajar yang tidak serius akan sangat mengecewakan
peserta didik, dan hal itu akan memperlemah semangat belajar. Karena itu,
agar kegiatan penilaian ini dapat membangun semangat belajar para peserta
didik maka hendaknya dilakukan serius, sesuai dengan ketentuannya, jangan
sampai terjadi manipulasi, sehingga hasilnya dapat obyektif. Hasil penilaiannya
diumumkan secara terbuka atau yang lebih baik dibuatkan daftar kemajuan
hasil belajar yang ditempel di kelas. Dari daftar kemajuan belajar tersebut
setiap peserta didik dapat melihat prestasi mereka masing-masing tahap per
tahap.
32
3. Penilaian Kinerja Guru Kelas VI
Penilaian merupakan bagian penting dari fungsi manajemen. Penilaian
dilakukan untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi, dan sekaligus
memperbaiki kesalahan yang terjadi sehingga tujuan organisasi dapat dicapai
secara maksimal. Penilaian adalah suatu proses pengukuran dan pertimbangan
hasil pekerjaan nyata yang dicapai dengan kriteria yang ditetapkan. Torrington
& Huat (1994), menjelaskan bahwa penilaian unjuk kerja merupakan tugas
yang berat karena melibatkan keputusan, pelaporan, dan menindaklanjuti hasil
penilaian unjuk kerja seseorang. Sedangkan Sutisna (1993) mengartikan
penilaian sebagai suatu proses yang menentukan seberapa baik sebuah
organisasi, program-program atau kegiatan-kegiatan yang sedang atau telah
dilaksanakan. Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan hasil-hasil
yang sebenarnya dengan yang di kehendaki dan menentukan pendapat tentang
performansi yang telah dicapai berdasarkan standart yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Penilaian kinerja Guru Kelas VI dapat dilakukan oleh Guru Kelas VI
maupun pengawas untuk mengetahui realisasi tugas yang ditetapkan. Penilaian
kinerja yang baik harus menghargai prestasi kerja yang telah dicapai oleh Guru
Kelas VI dan tidak bermaksud mencari kesalahan, namun lebih bertujuan
menindaklanjuti hasil penilaian. Penilaian terhadap Guru Kelas VI dapat
dilakukan apabila telah disepakati standart/target kinerja yang diharapkan.
Penilaian kinerja Guru Kelas VI dapat dilakukan dengan menggunakan
beberapa pendekatan, antara lain;
33
1) Penilaian diri sendiri
Penilaian ini didasarkan pada teori kontrol dan interaksi simbolik. Teori
kontrol seperti dijelaskan oleh Carver dan Scheier (1981) individu harus
menyelesaikan tiga tugas untuk mencapai tugas mereka. Mereka harus (1)
menetapkan standar untuk perilaku mereka, (2) mendeteksi perbedaan antara
perilaku mereka dan standarnya (umpan balik), dan (3) berperilaku yang sesuai
dan layak untuk mengurangi perbedaan ini. Selanjutnya berdasarkan toeri ini
Guru Kelas VI perlu melihat dimana dan bagaimana mereka mencapai tujuan
mereka. Dengan pengenalan kesalahan yang dilakukan, mereka mempunyai
kesempatan untuk melakukan perbaikan untuk selanjutnya mereka kembali
melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan mereka.
Sedangkan menurut teori simbolik adalah Guru Kelas VI diharapkan
akan mengembangkan konsep sendiri dan membuat penilaian sendiri
berdasarkan pada kepercayaan kita tentang bagaimana orang lain memahami
dan mengevaluasi kita (Edwards & Klockars, 1981). Berdasarkan teori ini dapat
diketahui pentingnya Guru Kelas VI memahami pendapat orang lain di
sekitarnya.
2) Penilaian 360 derajat
Penilaian ini didasarkan pada pendapat Beatty (1993) yang mengatakan
teknik penilaian ini akan memberikan data yang lebih baik dan dapat dipercaya
karena dilakukan penilaian silang oleh bawahan, mitra dan atasan personil.
Data penilaian merupakan nilai kumulatif dari ketiga penilai. Hasil penilaian
silang ini diharapkan akan mengurangi kemungkinan terjadinya kerancuan, bila
penilaian kinerja Guru Kelas VI hanya dilakukan oleh satu pihak saja.
34
Pendekatan model penilaian ini dapat dilakukan oleh; (1) penilaian
atasan. Penilaian ini dilakukan oleh atasa langsung dari suatu organisasi. Bila
organisasi ini sekolah maka yang melakukan penilaian adalah Guru Kelas VI.
(2) Penilaian mitra. Penilaian mirta dilakukan oleh rekan Guru Kelas VI lain
dalam suatu organisasi sekolah. Penilaian model ini lebih cocok dilaksanakan
dalam suatu sekolah yang memiliki kultur yang terbuka dan masing-masing
Guru Kelas VI memiliki otonomi sendiri. Instrumen penilaian mitra kerja yang
digunakan biasanya menyangkut enam hal yaitu indikator kehadiran, sikap,
kebiasaan, kerjasama, adaptasi, kerja kelompok serta keamanan kerja (Yaslis
Ilyas, 2003). (3) Penilaian bawahan. Penilaian itu dilakukan oleh Guru Kelas VI
terhadap Guru Kelas VI sebagai atasan. Dalam model penilaian ini, di
Indonesia jarang sekolah yang melaksanakan model penilaian ini.
Dalam pelaksanaannya Guru Kelas VI untuk mengukur kinerjanya dinilai
oleh Guru Kelas VI . Guru Kelas VI dapat menggunakan daftar penilaian
pelaksaan pekerjaan (DP3) maupun menggunakan teknik supervisi ketika
mengajar di dalam dan di luar kelas.
4. Manfaat Penilaian Kinerja Guru Kelas VI
Penilaian kinerja Guru Kelas VI diharapkan bermanfaat bagi kemajuan
sekolah, peningkatan kerja Guru Kelas VI maupun bagi peningkatan belajar
siswa. Gibson, J.L. dkk (1996) menjelaskan secara singkat bahwa manfaat
evaluasi prestasi kerja adalah memberikan kepada yang dinilai dan penilai
(pimpinan, rekan, bawahan) informasi tentang kinerja yang dicapai. Pendapatan
yang hampir sama dikemukakan oleh seorang pakar bernama Gary Dessler
(1986) bahwa manfaat penilaian kinerja adalah (1) menyediakan informasi
35
sebagai dasar pengambilan keputusan untuk promosi dan gaji, (2) meyediakan
kesempatan bagi pemimpin dan bawahan untuk bersama-sama meninjau
perilaku yang berkaitan dengan pekerjaan, (3) memungkinkan bagi pemimpin
bersama-sama dengan bawahan menyusun suatu rencana untuk memperbaiki
setiap deviasi yang terjadi. Secara lebih spedifik, Sutisna, O. (1993)
berpendapat pentingnya penilaian kinerja adalah: (1) untuk memperoleh dasar
bagi pertimbangan pada akhir suatu periode kerja, (2) untuk menjamin cara
kerja yang efektif dan efisien, (3) untuk memperoleh fakta-falta tentang
kesukaran-kesukaran, (4) untuk menghindari situasi yang dapat merusak, (5)
untuk memajukan kesanggupan para Guru Kelas VI dalam mengembangkan
organisasi sekolah. Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan penilaian
kinerja bermanfaat bagi Guru Kelas VI untuk mngadakan perbaikan dan
pembinaan kepada Guru Kelas VI dalam menjalankan tugas bimbingan dan
pengajaran. Bagi Guru Kelas VI, manfaat penilaian kinerja untuk mengetahui
pencapaian prestasi kerja, selanjutnya digunakan untuk mengadakan perbaikan
dalam rangka meningkatkan kinerjanya. sedangkan bagi sekolah manfaat
penilaian kinerja dapat digunakan sebagai dasar dalam menyusun program
semester dan program tahunan sekolah.
Dari teori-teori di atas dapat dirumuskan bahwa kinerja Guru Kelas VI
adalah perilaku nyata Guru Kelas VI yang dapat diamati dalam tugasnya
sebagai Guru Kelas VI. Perilaku Guru Kelas VI sebagaimana dimaksud
berkaitan dengan pelaksanaan tugas pengelolaan pengajaran dan
pengembangan profesi meliputi kegiatan-kegiatan: (1) Mampu menyusun
program atau praktek, (2) mampu menyajikan program pengajaran, (3) mampu
melaksanakan evaluasi belajar, (4) mampu melaksanakan analisis hasil
36
evaluasi belajar atau praktek, (5) mampu menyusun dan melaksanakan
program perbaikan dan pengayaan, (6) mampu membuat karya tulis/karya
ilmiah di bidang pendidikan, (7) mampu mengembangkan kurikulum. Kegiatan-
kegiatan tersebut akan diukur dengan angket yang di kerjakan oleh Guru Kelas
VI tersebut.
2.2 Kerangka Berpikir
Upaya peningkatan Kinerja Guru Kelas VI sudah merupakan hal yang
sangat perlu untuk diupayakan sehingga siswa mendapatkan hasil belajar yang
maksimal, upaya itu dapat dilakukan dengan berbagai cara, salah satunya
adalah dengan peningkatan kinerja Guru Kelas VI dalam mengelola
pembelajaran, mulai dari persiapan perencanaan pengajaran, metode, media,
sumber belajar, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, sampai
dengan evaluasi hasil belajar.
Guru Kelas VI sering kali mendapatkan masalah dan kesulitan dalam
pengelolaan pembelajaran yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya, karena
berbagai keterbatasan, oleh karena itu diperlukan pendampingan terhadap
Guru Kelas VI mulai dari perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran
sampai dengan evaluasi hasil belajar. Jika upaya ini dilakukan dengan baik
diduga dapat memberikan kontribusi yang tinggi dalam peningkatan hasil
kinerja Guru Kelas VI. Untuk lebih jelasnya kerangka pemikiran ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
37
Realitas Hasil
Supervisi Individual Kinerja Guru PKN
belajar PKN
Modeling Terhadap Meningkat
Siswa Rendah
Kepala Sekolah PKN
Kegiatan Belajar
Perencanaan Pengajaran, Mengajar PKN
Penyiapan metode, alat & Bekualitas
sumber belajar, alat evaluasi,
pelaksanaan KBM dan evaluasi
hasil belajar
Hasil belajar PKN

Siswa Meningkat
(Kelulusan Maksimal)
Gambar 1. Kerangka Berpikir
38
BAB III
METODE PENELITIAN TINDAKAN
3.1 Desain Penelitian Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian
tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur:
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan
(observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
?
Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)
39
3.2 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Binaan di wilayah Kecamatan Dusun Tengah
Kabupaten Barito Timur Pada tahun pelajaran 2015/2016.
3.3 Obyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan terhadap Guru Kelas VI Binaan di wilayah
Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur Pada tahun pelajaran
2015/2016, yang berjumlah 6 (enam) orang Guru Kelas VI. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Daftar sampel penelitian tindakan
No Nama Guru Kelas VI Unit Kerja Mengajar
1 Halison, S.Pd SDN 7 Ampah PKn
2 Salani, A.Ma.Pd.SD SDN 5 Ampah PKn
3 Rida, S.Pd SDN Janah Harapan PKn
4 Maimunah, S.Pd SDN Netampin PKn
5 Harsono, S.Pd SDN Wakatitir PKn
6 Sahrian, S.Pd SDN Awang PKn
3.4 Metode Tindakan
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
Siklus I dan Siklus dilaksanakan pada bulan 1 Agustus s.d 15 Oktober 2015.
Obyek penelitian ini adalah semua Guru Kelas VI Binaan di wilayah
Kecamatan Dusun Tengah Kabupaten Barito Timur.
40
Adapun tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini yang
dilaksanakan dengan dua siklus adalah seperti diuraikan berikut ini.
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a)
menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi
masalah/kesulitan Guru Kelas VI dalam mengelola pembelajaran, (b) berdiskusi
dengan Guru Kelas VI (Focus Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat
dilakukan untuk peningkatan kualitas pembellajaran Mata Pelajaran PKn, (c)
menyiapkan jadwal pelaksanaan pendampingan pada setiap Guru Kelas VI
disesuaikan dengan kesiapan setiap Guru Kelas VI, dan (d) menyiapkan bahan
dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap Guru Kelas VI
sesuai dengan jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan
terhadap Guru Kelas VI dalam perencanaan pembelajaran: mulai dari
menyusun rencana pengajaran: menyiapkan metode, membuat media belajar,
menyiapkan sumber belajar, dan menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan
terhadap Guru Kelas VI saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar baik di
dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai dengan pokok bahasan dan materi
yang akan diajarkan. (c) Pendampingan terhadap Guru Kelas VI saat
mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.
c. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap
perencaaan dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi
41
direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan
sebagai data-data penelitian.
d. Refleksi (Reflection)
Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi,
dengan Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan
yang dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja Guru Kelas VI
dan hasil belajar siswa, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa
saja yang menjadi pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada
penelitian ini refleksi yang dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan
output kinerja Guru Kelas VI dan hasil belajar siswa.
Sumber data penelitian ini adalah siswa, Guru Kelas VI, peneliti. Jenis
data yang dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang mencakup (a)
rencana pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data hasil
observasi, (d) kinerja Guru Kelas VI, (e) hasil belajar mata pelajaran Mata
Pelajaran PKn, (e) perubahan Guru Kelas VI dan sikap siswa dalam mengikuti
mata pelajaran PKn.
2. Siklus II
Kegiatan tindakan pada siklus II didasarkan atas temuan-temuan hasil
dari siklus I, adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan sama dengan
pada siklus I.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan wawancara,
jurnal kegiatan Guru Kelas VI dan siswa, tes kinerja Guru Kelas VI, dan tes
pengukuran hasil belajar siswa.
42
Instrumen pengumpul data meliputi:
(1) Pedoman observasi dan pengamatan (observasi), sebagai data untuk
melihat kondisi Guru Kelas VI dalam melaksanakan kegiatan belajar
mengajarnya.
(2) Instrumen penilaian kinerja Guru Kelas VI, untuk melihat kemajuan kinerja
Guru Kelas VI.
(3) Instrumen penilaian hasil belajar siswa, sebagai salah satu indikator
keberhasilan belajar mengajar Guru Kelas VI.
(4) Instrumen validasi soal, sebagai indikator soal yang valid.
3.6 Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial
dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni
analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data,
penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis
dengan menggunakan analisis deskriptif.
43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan berupa supervisi individual
terhadap Guru Kelas VI Binaan di wilayah Dusun Tengah Kabupaten Barito
Timur, yang dilakukan dengan dua siklus. Adapun hasil penelitian disajikan
sebagai berikut:
4.1.1 Deskripsi Awal
Hasil dari refleksi awal kinerja Guru Kelas VI dalam melaksanakan
pembelajaran sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan tingkat
kinerja Guru Kelas VI seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Kinerja Guru Kelas VI sebelum dilakukan tindakan
Aspek Kinerja Guru Kelas VI Rerata Skor % Rerata
Skor Ideal Skor
Komponen Rencana Pembelajaran
I Perumusan tujuan pembelajaran 3,0 5 60,0%
Pemilihan dan pengorgani-sasian

II 3,0 5 60,0%
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media

III 2,5 5 50,0%
pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3 5 50,0%
V Penilaian hasil belajar 3 5 50,0%
Total 14,50 25 58,0%
Komponen Pelaksanaan Pembelajaran
44
I Pra Pembelajaran 2 4 50,0%
II Membuka Pembelajaran 2 4 50,0%
III Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Penguasaan Materi 2,5 4 62,5%
b. Pendekatan/Strategi 2,5 4 62,5%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 2 4 50,0%
d. Pengelolaan belajar peserta 2,5 4 62,5%
didik
e. Penilaian proses dan hasil 2 4 50,0%
belajar
f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0%
IV Penutup 2,5 4 62,5%
Total 21 36 58,3%
Keseluruhan 58,2%
Dari tabel di atas terlihat bahwa skor rata-rata kinerja Guru Kelas
VI memiliki skor 58,2%, yang meliputi komponen perencanaan
pembelajaran sebesar 58,0% dan komponen pelaksanaan
pembelajaran 58,3%. Kategori persentase kinerja Guru Kelas VI
tersebut termasuk pada kategori yang sedang, perhatikan gambar
berikut.
Persentase komponen perencanaan pembelajaran Guru Kelas
VI relatif lebih rendah dari pada komponen pelaksanaanya, hal ini
menunjukkan bahwa Guru Kelas VI belum begitu baik dalam
merencanaakan pembelajarannya.
45
Persentase kinerja Guru Kelas VI komponen perencanaan
pembelajaran meliputi: (1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar
60,0%, (2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 60,0%,
(3) pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 50,0%, (4)
metode pembelajaran sebesar 50,0%, dan (5) rencana penilaian hasil
belajar sebesar 50,0%, dari data tersebut nampak bahwa Guru Kelas VI
kurang merencanakan pemilihan sumber belajar/media pembelajaran
karena persentasenya cukup kecil yang hanya mencapai 50,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan
persentase rata-rata skor kinerja pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 50,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 50,0%,
(3) kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi
sebesar 62,5%, (b) pendekatan/strategi sebesar 62,5%, (c)
pemanfaatan sumber belajar 50,0%, (d) pengelolaan belajar peserta
didik 62,5%, (e) penilaian proses dan hasil belajar sebesar 50,0%, (f)
penggunaan bahasa sebesar 75,5%, dan (4) penutup sebesar 62,5%.
Dari data tersebut yang paling rendah adalah kinerja Guru Kelas
VI dalam pemanfaatan sumber belajar yang relatif rendah hanya
sebesar 50,0%, dan juga pada bagian penilaian proses dan hasil belajar
50,0%, hal ini pada umumnya Guru Kelas VI pada akhir sesi
pembelajaran tidak memberikan refleksi atau membuat rangkuman yang
melibatkan peserta didik, serta kurang memberikan arahan tindak lanjut,
kegiatan untuk menambah pengayaan materi yang diajarkan kepada
peserta didik. Pemanfaatan sumber belajar relatif kurang, media-media
46
yang dapat digunakan untuk pembelajaran relatif kurang banyak
dimanfaatkan.
Hal-hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar
peserta didik pada mata pelajaran PKN, dengan nilai rata-rata yang
diperoleh adalah seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran PKn
No Nama Guru Kelas VI Mapel Nilai Rata-rata
4.1.2 Deskripsi Hasil Siklus I
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan yang dilakukan pembuatan rencana
pembelajaran yang dikerjakan oleh Guru Kelas VI. Tujuan dari kegiatan
ini adalah cara melaksanakan pembelajaran yang menerapkan
Pembelajaran Aktif Inovatif kreatif dan menyenangkan. Guru Kelas VI
diharapkan mengajar yang menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif
kreatif dan menyenangkan.
Selanjutnya dilanjutkan dengan evaluasi mengenahi
pelaksanaan pembelajaran, untuk mengevaluasi kekurangan-
47
kekurangan maupun kelebihan pada pelaksanaan pembelajaran
tersebut. Kemudian dilanjutkan kegiatan pembuatan persiapan
pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini Guru Kelas VI melaksanakan pembelajaran
sesuai RPP yang telah dibuat Guru Kelas VI secara bersama-sama.
Salah satu Guru Kelas VI yang bernama Halison, S.Pd melaksanakan
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas VI yang diamati secara
kolaboratif antara Guru Kelas VI dan Salani, A.Ma.Pd.SD. Setelah
pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan oleh Halison, S.Pd sesuai dengan hasil
pengamatan 2 orang abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas VI oleh Salani, A.Ma.Pd.SD yang diamati oleh Pengawas
Sekolah dan Halison, S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap
pelaksanaan pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang
pertama.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas VI oleh Rida, S.Pd yang diamati oleh Pengawas Sekolah dan
Eva Maria, S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan
pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
3. Pengamatan
Kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran
dilakukan secara kolaboratif antara Pengawas Sekolah dan Guru Kelas
48
VI mata pelajaran. Pada saat Halison, S.Pd. melaksanakan
pembelajaran maka yang mengamati Pengawas Sekolah dan Salani,
A.Ma.Pd.SD. sedangkan pada saat Rida, S.Pd melaksanakan
pembelajaran maka yang mengamati Pengawas Sekolah dan Eva
Maria, S.Pd.
Dan pada saat Salani, A.Ma.Pd.SD melaksanakan pembelajaran
diamati oleh Pengawas Sekolah dan Halison, S.Pd. juga pada saat Eva
Maria, S.Pd melaksanakan pembelajaran diamati oleh Pengawas
Sekolah dan Rida, S.Pd.
4. Refleksi
Hasil dari refleksi awal kinerja Guru Kelas VI setelah dilakukan
tindakan pada siklus I, didapatkan tingkat kinerja Guru Kelas VI seperti
disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Persentase Kinerja Guru Kelas VI hasil Tindakan Siklus I

Skor Ideal Skor
Pemilihan dan pengorgani-sasian 3,5 5 75,0%

II
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media 3 5 60,0%

III
pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3,5 5 75,0%
V Penilaian hasil belajar 3,5 5 75,0%
Total 17 25 68,0%
49
I Pra Pembelajaran 2,5 4 62,5%
II Membuka Pembelajaran 2,5 4 62,5%
a. Penguasaan Materi 3 4 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta didik 3 4 75,0%
e. Penilaian proses dan hasil belajar 3 4 75,0%
IV Penutup 3 4 75,0%
Total 26 36 72,2%
Keseluruhan 70,1%
Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja Guru Kelas VI setelah dilakukan
supervisi individual dengan pendekatan Modeling didapatkan persentase skor
skor kinerja terjadi peningkatan dari 58,2% menjadi 70,1%. Kategori persentase
kinerja Guru Kelas VI tersebut termasuk pada kategori yang tinggi, perhatikan
gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil
persentasi sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar
58,0% menjadi 68,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 58,3%
menjadi 72,2%. Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran
Guru Kelas VI telah meningkat, yang berdampak pada pelaksanaannya jauh
lebih meningkat lagi, manum demikian hal ini masih menunjukkan bahwa
50
persiapan Guru Kelas VI sebelum mengajar masih lebih rendah dibandingkan
dengan pelaksanaannya.
Persentase kinerja Guru Kelas VI pada setiap komponen perencanaan
pembelajaran hasil siklus I adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar
75,0%, (2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 75,0%, (3)
pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 60,0%, (4) metode
pembelajaran sebesar 75,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar
75,0%, dari data tersebut nampak bahwa Guru Kelas VI dalam merencanakan
pemilihan sumber belajar/media pembelajaran karena persentasenya masih
paling kecil yang baru mencapai 60,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase
rata-rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 62,5%, (2) membuka pelajaran sebesar 62,5%, (3)
kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar
75,0%, (b) pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar
75,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan
hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4)
penutup sebesar 75,0%.
Dari data tersebut yang paling rendah adalah kinerja Guru Kelas VI
dalam pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang cukup baik
mencapai 75,0%, hal ini menunjukkan bahwa Guru Kelas VI telah dapat
memanfaatkan sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal
dalam belajarnya. Aspek yang relatif paling rendah hasil siklus I pada
pelaksanaan pembelajaran adalah pengelolaan belajar peserta didik yaitu
pembelajaranyang memicu dan memelihara keterlibatan peserta didik
51
menumbuhkan partisPKnsi aktif peserta didik melalui interaksi Guru Kelas VI,
peserta didik, dan sumber belajar merespon positif partisPKnsi peserta didik,
menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik, menunjukkan
hubungan antar priobadi yang kondusif, dan menumbuhkan kecerriaan dan
antusiasme peserta didik dalam belajar.
Peningkatan kinerja Guru Kelas VI tersebut berdampak pula pada
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran PKn, dengan nilai
rata-rata yang diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai
sebelummnya yang dapat dilihat seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran Siklus I

Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai PKn di SDN 2
Ampah sebesar 10,9%, PKn di SDN 4 Ampah sebesar 9,1%, PKn di SDN
Saing sebesar 7,2% dan PKn di SDN Sumber Garunggung sebesar 8,9%
SDN Jatus sebesar 10,4%, dan SDN Rodol sebesar 10,7% setelah dilakukan
supervisi Individual terhadap Guru Kelas VI Binaan.
52
4.1.3 Hasil Tindakan Siklus II
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan pada siklus II yaitu kegiatan pembuatan
persiapan pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi. Dengan adanya
penyempurnan- penyempurnan dari kekurangan yang mesih ada pada kegiatan
Siklus I. sehingga persiapan pada siklus II ini dirasa lebih mantab dan
sempurna jika dibandingkan persiapan pada siklus I
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini Guru Kelas VI melaksanakan pembelajaran sesuai RPP
yang telah dibuat secara bersama-sama. Salah satu Guru Kelas VI yang
bernama Halison, S.Pd melaksanakan pembelajaran PKn di kelas VI yang
diamati secara kolaboratif antara Pengawas Sekolah dan Salani, A.Ma.Pd.SD.
Setelah pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan oleh Halison, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan 2
orang abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran di
kelas VI oleh Salina, S.Pd yang diamati oleh Pengawas Sekolah dan Halison,
S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti
pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
kelas VI oleh Rida, S.Pd yang diamati oleh Pengawas Sekolah dan Eva Maria,
pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
53
Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran
seperti pada kegiatan pembelajaran yang kedua.
3. Pengamatan
Pada tahap ini Guru Kelas VI melaksanakan pembelajaran sesuai RPP
yang telah dibuat Guru Kelas VI secara bersama-sama. Salah satu Guru Kelas
VI yang bernama Halison, S.Pd melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia
di kelas VI yang diamati secara kolaboratif antara Pengawas Sekolah dan
Salani, A.Ma.Pd.SD. Setelah pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review
terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh Halison, S.Pd sesuai
dengan hasil pengamatan 2 orang abservator.
kelas VI oleh Salani, A.Ma.Pd.SD yang diamati oleh Pengawas Sekolah dan
Halison, S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran
seperti pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
kelas VI oleh Rida, S.Pd yang diamati oleh Pengawas Sekolah dan Eva Maria,
pada kegiatan pembelajaran yang pertama. Kemudian dilakukan review
terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang
kedua.
4. Refleksi
Hasil dari refleksi kinerja Guru Kelas VI setelah dilakukan tindakan pada siklus
II, didapatkan tingkat kinerja Guru Kelas VI seperti disajikan pada tabel berikut.
Hasil refleksi dari hasil tindakan pada Siklus I selanjutnya dijadikan
sebagai dasar untuk melakukan supervisi individual terhadap Guru Kelas VI
54
pada tahap selanjutnya, supervisi yang dilakukan yaitu membantu Guru Kelas
VI mengidentifikasi kekurangan-kekurangan mulai dari perencanaan sampai
dengan pelaksanaan pembelajaran, yang mereka hadapi. Selanjutnya diberikan
arahan-arahan yang lebih operasional dan mudah dilaksanakan oleh Guru
Kelas VI dengan upaya lebih memberikan kemudahan belajar bagi para peserta
didik.
Tindakan supervisi inividual dilakukan, yang berdasarkan hasil
pengamatan permasalahan yang dihadapi oleh setiap Guru Kelas VI relatif
sama, yaitu Guru Kelas VI masih lemah untuk berinovasi dalam menyiapkan
sumber dan media pembelajaran, umumnya Guru Kelas VI terjebak pada
rutinitas pembelajaran yang mereka lakukan. Selanjutnya setiap Guru Kelas VI
disarankan untuk meningkatkan inovasi dalam menggunakan media-media
pembelajaran dan sumber-sumber belajar sehingga dalam menyampaikan
materi pembelajarannya lebih mudah diterima dan disepar para peserta didik.
Hasil tes kinerja setelah dilakukan tindakan pada siklus II didapatkan seperti
pada tabel 7.
Tabel 7. Persentase Kinerja Guru Kelas VI hasil Tindakan Siklus II

Skor Ideal Skor
Pemilihan dan pengorgani-sasian 4,5 5 90,0%

II
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media 4 5 80,0%

III
pembelajaran
IV Metode pembelajaran 4 5 80,0%
55
V Penilaian hasil belajar 4 5 80,0%
Total 21 25 84,0%
I Pra Pembelajaran 4 4 100,0%
II Membuka Pembelajaran 4 4 100,0%
a. Penguasaan Materi 3 4 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta 3 4 75,0%

didik
e. Penilaian proses dan hasil 3 4 75,0%

belajar
IV Penutup 4 4 100,0%
Total 30 36 83,3%
Keseluruhan 83,7%
Dari tabel 7 terlihat bahwa kinerja Guru Kelas VI Mata Pelajaran setelah
dilakukan supervisi individual dengan pendekatan Modeling didapatkan
persentase skor skor kinerja terjadi peningkatan dari 70,1% menjadi 83,7%.
Kategori persentase kinerja Guru Kelas VI tersebut termasuk pada kategori
yang sangat tinggi, perhatikan gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil
persentasi sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar
68,0% menjadi 84,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 70,1
menjadi 83,3%. Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran
56
Guru Kelas VI telah meningkat jauh lebih tinggi, yang berdampak pada
pelaksanaannya lebih meningkat lagi. Persentasi kinerja Guru Kelas VI dalam
perencanaan pembelajaran relatif sama bahkan lebih tinggi dibandingkan
dengan persentase kinerja Guru Kelas VI dalam pelaksanaanya
Persentase kinerja Guru Kelas VI pada setiap komponen perencanaan
pembelajaran hasil siklus II adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran
sebesar 90,0%, (2) pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 90,0%,
(3) pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 80,0%, (4) metode
pembelajaran sebesar 80,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar
80,0%, dari data tersebut nampak bahwa Guru Kelas VI telah dapat
merencanakan pemilihan sumber belajar/media pembelajaran dengan
persentase kinerja mencapai 80,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase
rata-rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra
pembelajaran sebesar 100,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 100,0%, (3)
kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar
75,0%, (b) pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar
75,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan
hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4)
penutup sebesar 100,0%.
Dari data tersebut yang paling rendah adalah kinerja Guru Kelas VI
dalam pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang sangat baik
mencapai 83,7%, hal ini menunjukkan bahwa Guru Kelas VI telah dapat
memanfaatkan sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal
dalam belajarnya.
57
Peningkatan kinerja Guru Kelas VI tersebut berdampak pula pada
peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Mata Pelajaran,
dengan nilai rata-rata yang diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan
nilai sebelummnya yang dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 8. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran Hasil Siklus II
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai PKn di SDN 2
Ampah sebesar 77,35, PKn di SDN 4 Ampah sebesar 7515, PKn di SDN Saing
sebesar 76,45 dan PKn di SDN Sumber Garunggung sebesar 75,15 SDN
Jatus sebesar 76,25, dan SDN Rodol sebesar 75,20.
4.2 Pembahasan
Selanjutnya hasil refleksi akhir dapat dilihat peningkatan yang lebih jelas
kinerja Guru Kelas VI dari mulai tes awal, siklus I, dan siklus II dapat
digambarkan seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 9. Persentase Kinerja Guru Kelas VI kondisi Awal, Hasil Siklus I, dan
Siklus II
58
% Kinerja
Aspek Kinerja Guru Kelas VI
Awal Siklus I Siklus II
I Perumusan tujuan pembelajaran 60,0% 75,0% 90,0%
Pemilihan dan pengorgani-sasian 75,0% 90,0%

II 60,0%
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media

III
pembelajaran 50,0% 60,0% 80,0%
IV Metode pembelajaran 50,0% 75,0% 80,0%
V Penilaian hasil belajar 50,0% 75,0% 80,0%
Total 58,0% 68,0% 84,0%
I Pra Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
II Membuka Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
a. Penguasaan Materi 62,5% 75,0% 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 62,5% 75,0% 75,0%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 50,0% 75,0% 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta 62,5% 75,0% 75,0%
didik
e. Penilaian proses dan hasil 50,0% 75,0% 75,0%
belajar
f. Penggunaan bahasa 75,0% 75,0% 75,0%
IV Penutup 62,5% 75,0% 100,0%
59
Total 58,3% 72,2% 83,3%
Keseluruhan 58,2% 70,1% 83,7%
Dari tabel tersebut nampak bahwa terjadi peningkatan kinerja Guru
Kelas VI dari awal sebelum tindakan sebesar 58,2%, setelah tindakan siklus I
menjadi 70,1%, dan setelah tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 83,7%.
Dari data tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan yang cukup tajam
dari awal, setelah siklus I, sampai dengan setelah tindakan siklus II.
Selanjutnya perkembangan rata-rata peningkatan nilai hasil belajar
peserta didik dapat dilihat seperti pada tabel berikut:
Tabel 10. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran PKN kondisi Awal, Hasil Siklus I, dan
Hasil siklus II
Rata-rata Nilai
No Nama Guru Kelas VI
Mapel Awal Siklus I Siklus II
1 Halison, S.Pd PKn 62,33 69,15 77,35
2 Salani, A.Ma.Pd.SD PKn 61,85 67,50 75,15
3 Rida, S.Pd PKn 60,44 64,80 76,45
4 Maimunah, S.Pd PKn 60,05 65,40 75,15
5 Harsono, S.Pd PKn 59,90 66,10 76,25
6 Sahrian, S.Pd PKn 58,95 65,25 75,20
Dari tabel di atas terlihat bahwa terjadi peningkatan yang tajam dari
kondisi awal sampai hasil belajar setelah tindakan pada siklus I, dan terjadi
peningkatan pula setelah tindakan siklus II, meskipun peningkatannya
tidakterlalu tajam.
60
Hasil penelitian tindakan supervisi inidivual terhadap Guru Kelas VI
terbukti memberikan peningkatan kinerja Guru Kelas VI yang selanjutnya
berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat
dPKnhami karena jika Guru Kelas VI meningkat kinerjanya maka jelas akan
terjadi pembelajaran yang efektif dengan kualitas belajar yang optimal,
sehingga peserta didik memiliki daya serap terhadap leajarannya yang tinggi
pula dan pada akhirnya hasil belajar PKn peserta didik menjadi lebih optimal.
Perencanaan Guru Kelas VI yang matang dalam mempersiapkan
proses belajar mengajar merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan
kualitas pembelajaran.
61
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut.
1. Supervisi individual dapat meningkatkan kinerja Guru Kelas VI baik
komponen perencanaan pembelajaran mapun komponen pelaksanaan
pembelajaran.
2. Peningkatan kinerja Guru Kelas VI tersebut berdampak pada peningkatan
hasil belajar Mata Pelajaran PKn.
5.2 Saran
Selanjutnya peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi Pengawas Sekolah yang menemui kesulitan yang sama dapat
menerapkan supervisi individual sebagai solusinya.
2. Agar pelaksanaan supervisi individual lebih efektif Pengawas Sekolah perlu
diarahkan untuk mempersiapkan media dan sumber belajar dengan baik,
sehingga mudah untuk melaksanakan proses pembelajaran dan daya serap
siswa menjadi lebih tinggi.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta
Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam
Membina Profesional Guru Kelas VI. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan
Guru Kelas VI. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.
Douglass, Hari. 1961. Democratic Supervision in Secindary School. Boston:
Ginn and Company.
Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hadikusumo, dkk. 1995. Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang
Press
Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum.
Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Kelas VI Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemmis, S. and R McTaggart, 1988. Action Research - some ideas from The
Action Research Planner, Third edition, ed. Deakin University.
Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud,
Dirjen Dikti –P2LPTK.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:
Remaja Rodakarya.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Samana A. 1994. Profesionalisme KeGuru Kelas VIan. Yogyakarta: Kanisius.
Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas.
63
Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
IDENTITAS GURU KELAS VI

1. Nama :
2. Nomor Peserta :
3. NIP/NIK :
4. Pangkat/Golongan :
5. Jenis Kelamin : L/P *)
6. Tempat, tgl lahir :
7. Pendidikan Terakhir :
8. Akta Mengajar Memiliki/Tidak Memiliki*)
:
9. Sekolah Tempat Tugas
1) Nama :
2) Alamat Sekolah :
3) Kecamatan :
4) Kabupaten/Kota :
5) Provinsi :
6) No. Telp. Sekolah :
7) Alamat e-mail :
8) Nomor Statistik Sekolah :
10. Mata Pelajaran :
11. Beban Mengajar per Minggu : Jam
64
LEMBAR PENILAIAN RPP
Petunjuk
Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara
melingkari angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria
sebagai berikut.
1 = sangat tidak baik 4 = baik
2 = tidak baik 5 = sangat baik
3 = kurang baik
No. Aspek yang dinilai Skor Komentar
Kejelasan perumusan tujuan
pembelajaran (tidak menimbul kan
1. 1 2 3 4 5
penafsiran ganda dan mengandung
perilaku hasil belajar)
Pemilihan materi ajar (sesuai
2. dengan tujuan dan karakteristik 1 2 3 4 5
peserta didik)
Pengorganisasian materi ajar
3. (keruntutan, sistematika materi dan 1 2 3 4 5
kesesuaian dengan alokasi waktu)
Pemilihan sumber/media
pembelajaran (sesuai dengan
4. 1 2 3 4 5
tujuan, materi, dan karakteristik
peserta didik)
Kejelasan skenario pembelajaran
(langkah-langkah kegiatan
5. 1 2 3 4 5
pembelajaran : awal, inti, dan
penutup)
Kerincian skenario pembelajaran
(setiap langkah tercermin
6. 1 2 3 4 5
strategi/metode dan alokasi waktu
pada setiap tahap)
Kesesuaian teknik dengan tujuan
7. pembelajaran 1 2 3 4 5
Kelengkapan instrumen (soal, kunci,

8. pedoman penskoran) 1 2 3 4 5
Skor Total .......

Tamiang Layang,
Guru Kelas VI Mata Pelajaran, Penilai,
................................................... ..........................................
65
INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS
(STANDAR PROSES)
1. Nama Sekolah : .............................................................

2. Nama Guru Kelas VI : .............................................................
3. Mata Pelajaran : .............................................................
4. Kelas / Semester : .............................................................
5. Hari / Tanggal : .............................................................
SKOR KE
NO URAIAN KEGIATAN
1 2 3 4 5 T
1 PERSIAPAN
a Silabus
b. Program / Rencana Pembelajaran Semester
c. Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian,
. ujian blok, ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Penampilan Guru Kelas VI
b. Apersepsi / motivasi
c. Memberitahukan topik pembelajaran :
SK/KD POKOK
B. KEGIATAN
a. Penguasaan materi
b. Penyajian materi sesuai dengan tujuan
c. Metode / pendekatan sesuai dengan materi
d. Penggunaan perangkat pembelajaran / alat
e. bantu
Ketertiban siswa dalam proses
pembelajaran
f. Bimbingan kepada siswa
g. Teknik bertanya
h. Penggunaan EYD
Pengembangan keterampilan siswa,
i. penggunaan alat, pemecahan masalah,
pemanfaatan lingkungan, pidato,
pengungkapan dsb.
Menghubungkan materi pelajaran dengan
j. budi pekerti, kehidupan sehari-hari,
teknologi dan lingkungan.
k. Penilaian proses
l. Pencapaian tujuan pembelajaran /
Kompetensi Dasar
C PENUTUPAN
. a. Membuat rangkuman / kesimpulan
b. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
c. Pelaksanaan sesuai dengan program /
waktu Jumlah
Rata – rata
66
Kesimpulan :........................................................................................
Saran / Pembinaan :.......................................................................................
Guru Kelas VI Mata Pelajaran, Observator,
................................... ..............................................
NIP............................. NIP......................................
67
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU KELAS VI DALAM MENGAJAR
(Siklus I)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :

Kelas : Nama Guru Kelas VI :
Materi : Tanggal :
Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai peniaian anda!

PENILAIAN
NO ASPEK YANG DINILAI
0 1 2 3 4
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa
3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru Kelas VI antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Guru Kelas VI MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
68
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU KELAS VI DALAM MENGAJAR
(Siklus II)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :

Kelas : Nama Guru Kelas VI :
Materi : Tanggal :
Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai peniaian anda!

PENILAIAN
NO ASPEK YANG DINILAI
0 1 2 3 4
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa
3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru Kelas VI antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Guru Kelas VI MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
69
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PKN
(Siklus I)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang tersedia
SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, PKN adalah mata pelajaran yang
menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran PKN secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari PKN dari bacaan selain buku
pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran PKN dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari Guru Kelas VI
ketika pelajaran PKN
6 Saya akan bertanya kepada Guru Kelas VI jika ada penjelasan
yang tidak saya pahami
7 Saya merasa senang ketika Guru Kelas VI menunjuk saya
untuk mengerjakan soal PKN di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan Guru
Kelas VI tentang PKN
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan ulangan
PKN
10 Menurut saya, praktikum PKN adalah kegiatan yang sangat
menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar PKN di
perpustakaan
12 Saya belajar PKN di rumah secara teratur, sebelum atau
sesudah pelajaran PKN di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal PKN ketika belajar di
sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran PKN secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari PKN harus menguasai pelajaran
matematika terlebih dahulu
70
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP PKN
(Siklus II)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang tersedia
SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, PKN adalah mata pelajaran yang
menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran PKN secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari PKN dari bacaan selain buku
pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran PKN dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari Guru Kelas VI
ketika pelajaran PKN
6 Saya akan bertanya kepada Guru Kelas VI jika ada penjelasan
yang tidak saya pahami
7 Saya merasa senang ketika Guru Kelas VI menunjuk saya
untuk mengerjakan soal PKN di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan Guru
Kelas VI tentang PKN
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan
ulangan PKN
10 Menurut saya, praktikum PKN adalah kegiatan yang sangat
menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar PKN di
perpustakaan
12 Saya belajar PKN di rumah secara teratur, sebelum atau
sesudah pelajaran PKN di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal PKN ketika belajar di
sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran PKN secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari PKN harus menguasai pelajaran
matematika terlebih dahulu
71

Pts sd-3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pts sd-3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

L A P OR A N

PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH

UPAYA MENINGKATKAN KINERJA MELALUI SUPERVISI

Jl. Barombot Ampah Tlp. 0522-31316 Kode Pos 73652

UPAYA MENINGKATKAN KINERJA MELALUI SUPERVISI

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

1. GOYO, S.Pd.,MM (......................................)

2. Garinsingan, S.Pd.SD (......................................)

MISTALENA, S.Pd.SD HARTINE, S.Pd.SD

PATMIATI, S.Pd.,MM JUMAKIR, S.Pd.,MM

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : HARTINE, S.Pd.SD

Dengan ini menerangkan bahwa kami menerima sebuah Laporan Penelitian

Judul : Peningkatan Kinerja Melalui Supervisi Individual

Telah disimpan di Perpustakaan SDN 5 Ampah Kecamatan Dusun Tengah

Demikian keterangan ini kami buat agar dapat dipergunakan sebagaimana

Mengetahui: Ampah, 24 Oktober 2015

MISTALENA, S.Pd.SD HARTINE, S.Pd.SD

Puji syukur dipanjatkan kepada Allah Subhanahu wata’ala, atas

Ampah, November 2015

Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.

BAB.II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................................................4

BAB.III METODE PENELITIAN ......................................................................................................32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.................................................................................................37

BAB V PENUTUP...................................................................................................... ......................55

DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................... ....................56

1.1 Latar Belakang

Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas

meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas

peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan masalah pendidikan dan

pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan kualitas masukan,

penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2006: 50).

Kenyataan rendahnya hasil belajar siswa, yang terlihat dari hasil

Guru Kelas VI pada sekolah Binaan, seperti tampak pada tabel 1.

bahwa diperlukan upaya-upaya peningkatan hasil belajar PKn pada siswa

No Nama Guru Kelas VI Mata Pelajaran Nilai Rata-rata

1 Halison, S.Pd PKn 62,33

2 Salani, A.Ma.Pd.SD PKn 61,85

4 Maimunah, S.Pd PKn 60,05

5 Harsono, S.Pd PKn 59,90

6 Sahrian, S.Pd PKn 58,95

Sumber: Hasil Supervisi Akademik awal

Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin

dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran

yang kurang, penggunaan metode yang tidak tepat dapat menimbulkan

kebosanan, dan kurang kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga

penyerapan pelajaran kurang.

Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap Guru Kelas

VI dalam pengelola pembelajaran Mata Pelajaran menjadi penting agar Guru

Kelas VI benar-benar dapat mengelola pembelajaran dengan sebaik-baiknya

evaluasi), pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi hasil belajar

1.2 Perumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian Tindakan ini adalah sebagai

Apakah supervisi individual terhadap Guru Kelas VI dalam pengelolaan

1. Meningkatkan kinerja Guru Kelas VI Binaan Kecamatan Dusun Tengah

Kabupaten Barito Timur?

Guru Kelas VI?

1.3 Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah supervisi individual

terhadap Guru Kelas VI dalam pengelolaan pembelajaran dapat meningkatkan

yang diajarkan oleh Guru Kelas VI.

1.4 Tujuan Penelitian