SUPERVISI AKADEMIK MEMODERASI PENGARUH MOTIVASI

KERJA TERHADAP KINERJA GURU SD NEGERI DI DINAS

PENDIDIKAN KABUPATEN KEBUMEN KOORDINATOR WILAYAH
BIDANG PENDIDIKAN KECAMATAN ALIAN

SKRIPSI

NAMA : RIZKI AMALIA TEMONGMERE

NIM : 141150147

PROGRAM STUDI MANAJEMEN

FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL “VETERAN”
YOGYAKARTA
2019
 Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja
Guru SD Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah
Bidang Pendidikan Kecamatan Alian

SKRIPSI

Diajukan guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana

Manajemen pada Program Studi Manajemen Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Pembangunan Nasional “Veteran” Yogyakarta

NAMA : RIZKI AMALIA TEMONGMERE

NIM : 141150147

PROGRAM STUDI MANAJEMEN

FAKULTAS EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL “VETERAN”
YOGYAKARTA
2019

ii
iii
iv
 PERSEMBAHAN

1. Tuhan Yang Maha Esa, Allah Subhanahu Wata’ala yang senantiasa

melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya kepada saya sehingga saya dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

2. Kedua orang tua: Bapak H. Ali Temongmere dan Ibu Hj. Imyatun

Muayanah, yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan doa serta

membantu secara langsung sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi

dengan lancar.

3. Kakak-Kakak: Mba Siwi Nugraheni Temongmere, Mamas Imran Rusadi

Temongmere, Mas Barkah Suranto, dan Mba Anita Sari yang selalu

memotivasi dan menyemangati saya dalam mengerjakan skripsi.

4. Keluarga besar Dullah Mukhsan dan keluarga besar Temongmere,

terkhusus untuk Mama Lismiyatun, Kakek Safar Temongmere dan Nenek

Saodah Kilwou.

5. Sahabat-sahabatku: Indri, Fufu, Virly, Icha, Tika, Haris, Titis, Anis, Kikil,

Cika, dan Heksa yang telah banyak membantu secara moral maupun

material.

6. Rekan-rekan: Manajemen 2015, EM-D, dan KKN Bangunsari.

v
 MOTTO

1. Hal jaza’ul-ihsani illal-ihsan. (QS. 55: 60).

Tidak ada balasan untuk kebaikan selain kebaikan (pula).

2. Fa’inna ma’al-‘usri yusra. Inna ma’al-‘usri yusra. (QS. 94: 5-6).

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya

bersama kesulitan ada kemudahan.

3. Ya ayyuhal-ladzina amanusta’inu bis-sabri wassalati, innallaha ma’shobirin

(QS. 2: 153).

Wahai orang-orang yang beriman! Mohonlah pertolongan (kepada Allah)

dengan sabar dan salat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar.

4. Gantungkan cita-citamu setinggi langit. Bermimpilah setinggi langit. Jika

engkau jatuh, engkau akan jatuh diantara bintang-bintang. (Ir. Soekarno).

vi
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat serta hidayah-Nya sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Supervisi Akademik

Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Di Dinas

Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan

Kecamatan Alian.

Selama menyusun skripsi ini, penulis mendapat banyak bimbingan, bantuan dan

doa dari berbagai pihak. Dengan kerendahan hati, penulis ingin menyampaikan

terimakasih kepada:

1. Dr. M. Irhas Effendi M.S., Rektor UPN Veteran Yogyakarta.

2. Dr. Winarno M.M., Dekan Fakultas Ekonomi dan Bisnis UPN Veteran

Yogyakarta.

3. Dyah Sugandini S.E M.Si., Ketua Jurusan Manajemen UPN Veteran

Yogyakarta.

4. Hasa Nurrohim KP S.E M.Si., Ketua Prodi Manajemen UPN Veteran

Yogyakarta.

5. Dr. C. Ambar Pujiharjanto M.E dan Dr. Purbudi Wahyuni M.M., Dosen

Pembimbing Skripsi yang telah banyak membimbing dan memberikan arahan,

sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan lancar.

6. Segenap dosen dan karyawan UPN “Veteran” Yogyakarta.

vii
7. Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Korwil Bidang Pendidikan

Kecamatan Alian, Bapak Mugiyo S.Pd M.Pd, seluruh Kepala Sekolah dan Guru

yang telah memberi izin dan bersedia untuk dijadikan objek penelitian.

8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.

viii
 Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja
Guru SD Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah
Bidang Pendidikan Kecamatan Alian

RIZKI AMALIA TEMONGMERE

NIM. 141150147

Mahasiswa Program Studi Manajemen

Fakultas Ekonomi dan Bisnis UPN “Veteran” Yogyakarta
rizkitemongmere@gmail.com

ABTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah supervisi memoderasi pengaruh

motivasi kerja terhadap kinerja Guru SD Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten
Kebumen Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan Kecamatan Alian. Pengambilan
data dilakukan pada minggu ketiga bulan Mei 2019 menggunakan metode cluster
random sampling dengan responden berjumlah 100 Guru. Pengumpulan data
dengan wawancara dan kuisioner disusun dengan Skala Likert dan kemudian
dihitung dengan metode PLS. Hasil dari penelitian ini adalah motivasi kerja
berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja Guru dengan koefisien regresi
sebesar 0,763 dan t-statistik 13,624 > t-tabel 1,96. Serta supervisi akademik
memoderasi (memperkuat) pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru dengan
koefisien regresi sebesar 0.159 dan t-statistik 2,071 > t-tabel 19,96.

Kata Kunci: Supervisi Akademik, Motivasi Kerja, dan Kinerja Guru.

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSYARATAN ....................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v
MOTTO ........................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv
BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6
1. Manfaat Teoritis................................................................... 6
2. Manfaat Praktis .................................................................... 6

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ........................................................................... 7

1. Motivasi Kerja ..................................................................... 7
2. Supervisi Akademik............................................................. 12
3. Kinerja Guru ........................................................................ 19
B. Penelitian Terdahulu ................................................................... 24
C. Hubungan Antar Variabel ........................................................... 27

x
 1. Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru ............... 27
2. Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja
Terhadap Kinerja Guru ........................................................ 27
D. Kerangka Konseptual Penelitian ................................................. 28
E. Hipotesis Penelitian .................................................................... 29

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian .................................................................. 30

B. Objek Dan Waktu Penelitian ...................................................... 30
C. Populasi ....................................................................................... 32
D. Sampel Dan Teknik Sampling .................................................... 32
E. Klasifikasi Variabel Penelitian ................................................... 33
1. Variabel Independen ............................................................ 33
2. Variabel Dependen .............................................................. 34
3. Variabel Moderasi ............................................................... 34
F. Jenis Data Penelitian ...................................................................... 34
1. Data Primer .............................................................................. 34
2. Data Sekunder .......................................................................... 35
G. Prosedur Pengambilan Data ........................................................... 35
1. Kuesioner ................................................................................. 35
2. Studi Kepustakaan .................................................................... 36
H. Definisi Operasional Variabel ........................................................ 36
1. Motivasi Kerja (X) ................................................................... 36
2. Supervisi Akademik (Z) ........................................................... 37
3. Kinerja Guru (Y) ...................................................................... 38
I. Skala Pengukuran ........................................................................... 39
J. Uji Instrumen ................................................................................. 41
1. Uji Validitas ............................................................................. 41
2. Uji Reliabilitas.......................................................................... 45
K. Teknik Analisis Data ...................................................................... 46
1. Analisis Deskriptif.................................................................... 46

xi
 2. Analisis Kuantitatif .................................................................. 47
3. Pengujian Hipotesis .................................................................. 51

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian .............................................................. 52

B. Analisis Deskriptif ......................................................................... 52
1. Karakteristik Responden .......................................................... 52
2. Tanggapan Responden Terhadap Variabel-Variabel Penelitian
.................................................................................................. 54
C. Analisis Kuantitatif ........................................................................ 59
1. Pengujian Inner Model Atau Struktural Model ........................ 59
2. Pengujian Outer Model ............................................................ 59
3. Hasil Koefisien Regresi Metode Partial Least Square (PLS) .. 61
D. Pembahasan .................................................................................... 62

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan........................................................................................... 63
B. Saran ..................................................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 65

LAMPIRAN ..................................................................................................... 69

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Penelitian Terdahulu ....................................................................... 25

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian Tahap Persiapan ................................................. 31

Tabel 3.2. Jadwal Penelitian Tahap Pelaksanaan ............................................. 31

Tabel 3.3. Skor Kuisioner ................................................................................ 40

Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja ................................... 42

Tabel 3.5. Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi Akademik .......................... 43

Tabel 3.6. Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Guru ...................................... 44

Tabel 3.7. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penelitian ....................................... 56

Tabel 4.1. Karakteristik Responden ................................................................. 53

Tabel 4.2. Tanggapan Responden Terhadap Variabel Motivasi Kerja ............ 55

Tabel 4.3. Tanggapan Responden Terhadap Variabel Supervisi Akademik ... 56

Tabel 4.4. Tanggapan Responden Terhadap Variabel Kinerja Guru ............... 57

Tabel 4.5. R Square .......................................................................................... 59

Tabel 4.6. Path Coefficients ............................................................................. 61

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Konseptual Penelitian ................................................. 28

Gambar 4.1. Loading Factor............................................................................ 60

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Kuisioner ................................................................................... 69

Lampiran 2 : Rekapitulasi Data 30 Responden ................................................ 76

Lampiran 3 : Uji Validitas Reliabilitas ............................................................ 83

Lampiran 4 : Rekapitulasi Data 100 Responden .............................................. 86

Lampiran 5 : Analisis Deskriptif ...................................................................... 102

Lampiran 6 : Analisis Kuantitatif..................................................................... 108

Lampiran 7 : Surat Izin Penelitian .................................................................. 111

xv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Globalisasi telah membawa dampak bagi segala aspek kehidupan, baik

dalam bidang ekonomi, sosial, maupun budaya. Kondisi ini akan membawa

persaingan yang semakin ketat dalam berbagai aspek kehidupan. Tantangan

utama bagi bangsa Indonesia di era globalisasi adalah daya saing yang

mengutamakan kemampuan Sumber Daya Manusia (SDM). Menurut Menteri

Keuangan Sri Mulyani Indrawati, berdasarkan penelitian yang dilakukan

oleh Bank Dunia, saat ini kualitas SDM di Indonesia berada pada

peringkat 87 dari 157 negara sehingga masih perlu perbaikan yang

menyeluruh dengan dukungan semua pihak.

Rendahnya kualitas SDM di Indonesia juga akibat dari rendahnya kualitas

pendidikan dan juga kualitas Guru. Berdasarkan data UNESCO dalam Global

Education Monitoring (GEM) Report 2016, pendidikan di Indonesia

menempati peringkat ke-10 dari 14 negara berkembang dan kualitas Guru

menempati ukuran ke-14 dari 14 negara berkembang di dunia. Jumlah Guru

mengalami peningkatan sebanyak 382% dari 1999/2000 menjadi sebanyak 3

juta orang lebih, sedangkan peningkatan jumlah peserta didik hanya 17%. Dari

3.9 juta Guru yang ada, masih terdapat 25% Guru yang belum memenuhi syarat

kualifikasi akademik dan 52% di antaranya belum memiliki sertifikat profesi.

1
 2

Oleh karena itu, bangsa Indonesia perlu terus berjuang dan mengupayakan

peningkatan kualitas SDM. Salah satunya melalui pendidikan. Pendidikan

diharapkan dapat tercipta manusia-manusia yang berkualitas. Pengembangan

kualitas SDM dalam bidang pendidikan tersebut harus dilakukan sedini

mungkin secara terarah, terpadu, dan menyeluruh melalui berbagai upaya

proaktif dan kreatif agar bangsa kita dapat berkembang secara optimal, disertai

dengan dukungan dari lingkungan sesuai dengan potensinya.

Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa seperti

yang tertuang dalam Undang Undang Dasar (UUD) 1945 serta

mengembangkan manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang

Maha Esa dan berbudi pekerti luhur memiliki pengetahuan dan keterampilan,

kesehatan jasmani dan rohani kepribadian mantap dan mandiri serta

tanggungjawab bermasyarakat dan kebangsaan. Tujuan tersebut mencakup

seluruh elemen mayarakat dan juga mencakup kecerdasan intelektual, spiritual.

Pada dasarnya, ketiga kecerdasan ini tidak dapat dipisahkan. Sebagai acuan

pelaksanaan pendidikan, maka sudah sepatutnya semua anak Indonesia

mendapatkan pendidikan yang layak dan tersistem.

Ada delapan komponen pendidikan yang merupakan bagian dari proses

pendidikan yang akan menentukan berhasil atau tidaknya proses pendidikan.

Komponen tersebut yakni tujuan pendidikan, peserta didik, pendidik, bahan

atau materi pelajaran, pendekatan dan metode pelajaran, media atau alat,

sumber belajar, dan evaluasi. Semua komponen tersebut dalam sistem

pengajaran sangat berhubungan dan saling mempengaruhi untuk mencapai

 3

tujuan pendidikan. Pada dasarnya, proses pengajaran dapat terselenggara

secara lancar, efisien, dan efektif berkat adanya interaksi yang positif,

konstruktif, dan produktif antara berbagai komponen yang terkandung dalam

sistem pengajaran tersebut. Dari delapan komponen tersebut, yang paling

berpengaruh adalah Guru. Seperti yang tertuang dalam Peraturan Pemerintah

(PP) Nomor 74 Tahun 2008, kedudukan Guru sebagai tenaga profesional

bertujuan untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan

tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga

negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Faktor yang mempengaruhi keberhasilan kinerja Guru adalah motivasi

dalam bekerja. Menurut Wahyudi (2012) motivasi kerja sangat berpengaruh

terhadap kinerja Guru. Guru yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan

bersungguh-sungguh dalam melakukan pekerjaan, sedangkan Guru yang tidak

memiliki motivasi kerja yang tinggi tidak akan mencapai hasil kerja yang

optimal. Motivasi kerja dapat dijadikan sebagai tolok ukur untuk mengetahui

kinerja Guru dalam melaksanankan tugas-tugasnya. Dengan mengamati

motivasi kerja Guru, akan dapat diketahui bagaimana komitmen dan

kesungguhan Guru dalam mengemban tugas yang dibebankan kepadanya serta

mampu menyelesaikannya dengan baik.

 4

Undang-Undang (UU) No. 20 tahun 2003, bahwa evaluasi pendidikan

adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan

terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis

pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.

Saat ini evaluasi terhadap tenaga pendidik atau Guru dilakukan dengan cara

supervisi akademik. Evaluasi tersebut dilakukan oleh kepala sekolah dan

pengawas sekolah secara terprogram dan sistematis sebagai strategi

peningkatan kompetensi Guru yang efektif. Tetapi esensi supervisi akademik

itu sama sekali bukan menilai kinerja Guru dalam mengelola proses

pembelajaran, melainkan membantu Guru mengembangkan kemampuan

profesionalismenya.

Guru seharusnya sangat berpengalaman terhadap tugas keprofesionalan

yang disandangnya. Namun, ada berbagai pengaruh internal dan eksternal yang

mempengaruhi kurang optimalnya kinerja Guru SD di Kecamatan Alian,

terutama dalam hal motivasi kerja yang masih kurang. Oleh karena itu, melalui

supervisi akademik diharapkan mampu memberikan peningkatan motivasi

kerja sehingga Guru mampu meningkatkan kinerjanya dengan sesuai dengan

PP No. 74 Tahun 2008.

Terdorong oleh penelitian yang telah dilakukan oleh Sudriyah (2015)

ditemukan bahwa motivasi kerja Guru tidak memiliki pengaruh positif dan

signifikan terhadap kinerja Guru dan supervisi memoderasi pengaruh motivasi

kerja terhadap kinerja Guru. Penelitian yang dilakukan oleh Untara (2014)

didapatkan hasil bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan

 5

terhadap kinerja Guru, dan supervisi memoderasi pengaruh motivasi kerja

terhadap kinerja Guru. Penelitian yang dilakukan oleh Widiastuti (2013)

motivasi kerja Guru berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap kinerja

Guru. Penelitian yang telah dilakukan oleh Suwarto (2017) supervisi akademik

memperkuat pengaruh modal sosial terhadap kinerja Guru.

Berdasarkan adanya inkonsistensi hasil penelitian-penelitian tersebut,

maka akan dilakukan penelitian lebih lanjut tentang supervisi akademik

berperan dalam memoderasi pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru SD

Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah

Bidang Pendidikan Kecamatan Alian.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka permasalahan dalam penelitian ini

dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah motivasi kerja Guru berpengaruh terhadap kinerja Guru SD negeri

di Kecamatan Alian?

2. Apakah supervisi akademik memoderasi pengaruh motivasi kerja Guru

terhadap kinerja Guru SD negeri di Kecamatan Alian?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan, maka tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui :

 6

1. Pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru SD negeri di UPT Dinas

Kecamatan Alian.

2. Pengaruh supervisi akademik dalam memoderasi motivasi kerja terhadap

kinerja Guru SD negeri di Kecamatan Alian.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Memberikan masukan dalam rangka penyusunan teori atau konsep-

konsep baru terutama dalam hal peningkatkan motivasi kerja Guru, dan

kegiatan supervisi akademik dalam memecahkan permasalahan yang

berhubungan dengan kinerja Guru.

2. Manfaat Praktis

a. Memberikan masukan kepada Guru agar meningkatkan motivasi

kerja.

b. Memberikan masukan kepada kepala sekolah dan pengawas sekolah

dalam melaksanakan supervisi akademik agar lebih optimal.

c. Menambah wawasan dan ilmu pengetahuan peneliti.

d. Sebagai referensi untuk penelitian sejenis dimasa yang akan datang.

 7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Motivasi Kerja

a. Pengertian Motivasi Kerja

Motivasi berpangkal dari kata “motif”. Biasanya motif diartikan

sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk

melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan.

Bahkan, motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi internal

(kesiapsiagaan).

Dikatakan Prayitno (1989: 10) motivasi terbagi kedalam 2 jenis,

yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik dengan penjelasan sebagai

berikut.

1) Motivasi intrinsik. Jenis motivasi ini timbul dari dalam diri individu

sendiri (berdasarkan kemauan diri sendiri) tanpa ada paksaan

ataupun dorongan orang lain.

2) Motivasi ekstrinsik. Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat

pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan,

atau dorongan dari orang lain.

Hamalik (2004:179) menegaskan bahwa, motivasi sangat penting

karena seseorang yang mempunyai motivasi akan lebih berhasil

daripada seseorang yang tidak mempunyai motivasi. Bekerja pun

 8

membutuhkan motivasi yang disebut dengan motivasi kerja. Menurut

Wahyudi (2012:101), motivasi kerja adalah faktor-faktor yang ada

dalam diri seseorang yang menggerakkan, mengarahkan perilaku,

memberikan semangat kerja yang tinggi untuk memenuhi tujuan

tertentu yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. Motivasi kerja

merupakan salah satu faktor dalam diri seorang Guru yang dapat

memberikan semangat kerja sehingga dapat mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Menurut Uno (2013:72), motivasi kerja Guru tidak lain

adalah suatu proses yang dilakukan untuk menggerakkan Guru agar

perilaku mereka dapat diarahkan pada upaya-upaya yang nyata untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Motivasi kerja Guru adalah

suatu hal yang dibutuhkan Guru untuk menggerakkan dan mengarahkan

Guru dalam melakukan pekerjaan guna mencapai tujuan yang telah

ditetapkan. Guru akan bergerak mengerjakan pekerjaan apabila ada

yang memotivasi baik dari dalam diri maupun dari luar. Motivasi kerja

Guru menurut Fathurrohman (2012:63), adalah dorongan bagi seorang

Guru untuk melakukan pekerjaan agar tercapai tujuan pekerjaan sesuai

dengan rencana. Motivasi kerja Guru merupakan dorongan untuk

senantiasa mengerjakan pekerjaan sesuai dengan rencana. Motivasi

kerja membuat Guru menyelesaikan pekerjaan tepat waktu sesuai

rencana dan tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa motivasi kerja adalah dorongan bagi seorang Guru

 9

untuk menggerakkan dan mengarahkan Guru melakukan pekerjaan

sesuai dengan rencana guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

b. Fungsi Motivasi Kerja

Fungsi motivasi kerja Guru yaitu sebagai penggerak yang mendorong

Guru untuk melakukan pekerjaan yang telah ditugaskan, menentukan

arah perbuatan sesuai dengan rangkaian tujuan yang telah dirumuskan,

dan menyeleksi perbuatan dengan menyisihkan kegiatan-kegiatan yang

tidak bermanfaat dalam penyelesaian pekerjaan.

Motivasi kerja Guru berfungsi untuk mendorong Guru sehingga

timbul suatu perbuatan seperti mengerjakan pekerjaan secara berkala.

Sebagai pengarah dan penggerak dalam pencapaian tujuan yaitu

terselesaikannya pekerjaan. Apabila fungsi tersebut telah berjalan akan

menentukan cepat atau lambatnya suatu penyelesaian pekerjaan.

Menurut Sukmadinata (2009:62), motivasi memiliki dua fungsi, yaitu:

pertama mengarahkan atau directional function, kedua mengaktifkan dan

meningkatkan kegiatan atau activating and energizing function. Motivasi

kerja Guru berfungsi untuk mengarahkan, mengaktifkan dan

meningkatkan kegiatan Guru. Pemberian motivasi pada Guru dalam

rangka penyelesaian tugas dan tanggung jawabnya sebagai pendidik akan

mengarahkan, mengaktifkan dan meningkatkan kinerja Guru tersebut.

 10

Berdasarkan beberapa fungsi motivasi kerja di atas, dapat disimpulkan

bahwa motivasi kerja memberikan fungsi mendorong Guru untuk

bertindak, menentukan arah perbuatan, menyeleksi perbuatan, dan

penggerak pada diri Guru dalam mencapai tujuan.

c. Hal Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja

Motivasi sangat berfungsi bagi seseorang untuk melakukan sesuatu

dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan. Motivasi berada dalam diri

seseorang sehingga perlu untuk selalu ditingkatkan. Tanpa adanya

motivasi seseorang tidak akan mampu mencapai tujuan yang diinginkan.

Begitu pun dengan Guru sebagai pengemban tugas untuk menghasilkan

peserta didik yang berkualitas perlu memiliki motivasi kerja. Guru yang

memiliki motivasi kerja akan selalu meningkatkan kinerja sesuai dengan

tujuan yang telah ditetapkan.

Motivasi kerja merupakan salah satu hal yang turut menentukan

kinerja seseorang. Besar atau kecilnya pengaruh motivasi pada kinerja

seseorang tergantung pada seberapa banyak intensitas motivasi yang

diberikan. Perbedaan motivasi kerja bagi seorang Guru besarnya

tercermin dalam berbagai kegiatan dan bahkan prestasi yang dicapainya.

(Uno, 2013: 71)

Motivasi kerja setiap Guru berbeda, hal ini dapat terlihat dari

banyaknya kegiatan yang diikuti baik di sekolah maupun di luar sekolah

dan prestasi yang telah dicapainya. Guru yang aktif mencerminkan

 11

bahwa Guru tersebut memiliki semangat yang tinggi untuk

meningkatkan kualitas diri. Guru yang memiliki prestasi berarti Guru

tersebut memiliki pandangan bahwa tugasnya tidak hanya mengajar di

sekolah tetapi perlu mengembangkan diri.

Wahyudi (2012:11) menjelaskan pula bahwa, para Guru akan bekerja

dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi kerja yang tinggi.

Motivasi yang positif akan menumbuhkan semangat Guru dalam

melaksanakan tugas-tugasnya. Pemberian motivasi yang positif dari luar

baik dari lembaga maupun dari kepala sekolah dapat meningkatkan

semangat kerja bagi Guru. Pemberian motivasi ini dapat berupa

lingkungan kerja yang nyaman, kesempatan untuk mengaktualisasi diri,

maupun penghargaan (reward) yang diberikan.

Motivasi kerja dipengaruhi pula oleh hal-hal tertentu. Menurut

Sukmadinata (2009:61) motivasi terbentuk oleh tenaga-tenaga yang

bersumber dari dalam dan luar diri individu berupa:

1) Desakan (drive), adalah dorongan yang diarahkan kepada pemenuhan

kebutuhan-kebutuhan jasmaniah.

2) Motif (motive), adalah dorongan yang terarah kepada pemenuhan

psikis atau rokhaniah.

3) Kebutuhan (need), adalah suatu keadaan dimana individu merasakan

adanya kekurangan, atau ketiadaan sesuatu yang diperlukannya.

4) Keinginan (wish), adalah harapan untuk mendapatkan atau memiliki

sesuatu yang dibutuhkan.

 12

Menurut Uno (2013:10) motivasi terbentuk karena adanya hasrat dan

keinginan untuk melakukan kegiatan, adanya dorongan dan kebutuhan

melakukan kegiatan, adanya harapan dan cita-cita, penghargaan dan

penghormatan atas diri, adanya lingkungan yang baik dan adanya

kegiatan yang menarik.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka ada beberapa hal yang

mempengaruhi motivasi kerja diantaranya desakan, motif, adanya hasrat

dan keinginan untuk melakukan kegiatan, adanya dorongan dan

kebutuhan melakukan kegiatan, adanya harapan dan cita-cita,

penghargaan dan penghormatan atas diri, dan adanya kegiatan yang

menarik.

2. Supervisi Akademik

a. Pengertian Supervisi Akademik

Istilah supervisi diambil dari bahasa inggris supervision yang berarti

pengawas atau kepengawasan. Ditinjau dari sisi morfologis supervisi

dapat dijelaskan menurut bentuk kata sepervisi terdiri dari dua kata

yaitu super dan vision, super berarti atas, lebih, dan visi berarti lihat,

penglihatan, pandangan. Orang yang melakukan supervisi disebut

supervisor. Seorang supervisor memiliki kelebihan dalam banyak hal,

seperti penglihatan, pandangan, pendidikan, pengalaman,

kedudukan/pangkat/jabatan posisi, dan sebagainya (Gunawan,

2002:193-194)
 13

Supervisi juga merupakan kegiatan pengawasan tetapi sifatnya lebih

manusiawi (human). Kegiatan supervisi bukan mencari kesalahan tetapi

lebih banyak mengandung unsur pembinaan, agar kondisi pekerjaan

yang sedang disupervisi dapat diketahui kekurangannya (bukan semata-

mata kesalahannya) untuk dapat diberitahu bagian yang perlu

diperbaiki. Secara semantik supervisi pendidikan adalah pembinaan

yang berupa bimbingan atau tuntunan kearah perbaikan situasi

pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu mengajar dan belajar

pada khususnya.

Dalam Dictionary of Education, Carter (1959) memberikan

pengertian bahwa supervisi adalah usaha dari petugas-petugas lainnya

dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi, menyeleksi

pertumbuhan jabatan dan perkembangan Guru-Guru, merevisi tujuan-

tujuan pendidikan, bahan pengajaran, metode, dan evaluasi pengajaran

(Maryono, 2011:17).

Menurut Wiles (Maryono, 2011:17), seorang supervisor yang baik

memiliki lima keterampilan dasar sebagai berikut :

1) Keterampilan dalam hubungan-hubungan kemanusiaan.

2) Keterampilan dalam proses kelompok.

3) Keterampilan dalam memimpin pendidikan.

4) Keterampilan dan mengatur personalia sekolah.

5) Keterampilan dalam evaluasi.

 14

Supervisi akademik berhubungan dengan penilaian kinerja Guru

dalam mengelola pembelajaran. Supervisi akademik dilaksanakan

ketika Guru melakukan kegiatan pembelajaran langsung dengan peserta

didik. Supervisi akademik terkait langsung keberhasilan peserta didik

dalam belajar.

b. Tujuan Supervisi Akademik

Setiap kegiatan, apapun bentuk dan jenisnya, selalu diharapkan

kepada tujuan yang ingin dicapai. Pendidikan sebagai suatu bentuk

kegiatan manusia dalam kehidupannya juga menempatkan tujuan

sebagai sesuatu yang ingin dicapai. Sebagaimana pendidikan, tenaga

pendidikan pun memiliki tujuan. Salah satunya adalah supervisi yang

bertujuan untuk memberikan layanan dan bantuan untuk meningkatkan

kualitas belajar siswa. Disini tenaga pendidikan bukan hanya

memperbaiki kemampuan mengajar, melainkan juga untuk

pengembangan potensi kualitas Guru (Sahertian, 2008:19).

Menurut Gunawan (2002:198), ada beberapa tujuan khusus

supervisi:

1) Membina Guru-Guru untuk lebih memahami tujuan umum

pendidikan. Dengan demikian, Guru diharapkan dapat

menghilangkan anggapan tentang adanya mata pelajaran/bidang

studi penting atau tidak penting sehingga setiap Guru mata pelajaran
 15

dapat mengajar dan mencapai prestasi maksimal bagi siswa-

siswanya.

2) Membina Guru-Guru guna mengatasi problem-problem siswa

dengan kemajuan prestasi belajarnya.

3) Membina Guru-Guru dalam mempersiapkan siswa-siswinya untuk

menjadi anggota masyarakat yang produktif, kreatif, etis, dan

religius.

4) Membina Guru-Guru dalam meningkatkan kemampuan

mengevaluasi, mendiagnosis kesulitan belajar, dan seterusnya.

5) Membina Guru-Guru dalam memperbesar kesadaran tentang tata

kerja yang demokratis, kooperatif, dan kegotongroyongan.

6) Memperbesar ambisi Guru-Guru dan karyawan dalam

meningkatkan mutu profesinya.

7) Membina Guru-Guru dan karyawan pendidikan terhadap tuntutan

serta kritik-kritik tak wajar dari masyarakat.

8) Mengembangkan sikap kesetiakawanan dan ketemansejawatan dan

seluruh tenaga pendidikan.

c. Fungsi Supervisi

Fungsi utama supervisi adalah ditujukan pada perbaikan dan

peningkatan kualitas pengajaran. Menurut Burton (Maryono, 2011:21),

fungsi utama supervisi modern adalah menilai dan memperbaiki hal-hal

yang mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik.

 16

Menurut Swearingen (Maryono, 2011:21) terdapat 8 fungsi

supervisi sebagai berikut:

1) Mengkoordinasi semua usaha sekolah, yang meliputi:

a) Usaha tiap Guru

Guru ingin mengemukakan ide dan menguraikan materi

pelajaran menurut pandangannya ke arah peningkatan. Usaha-

usaha yang bersifat individu tersebut perlu dikoordinasi. Itulah

fungsi supervisi.

b) Usaha-usaha sekolah

Sekolah dalam menentukan kebijakan, merumuskan tujuan-

tujuan atas setiap kegiatan sekolah, termasuk program-program

sepanjang tahun ajaran, perlu ada koordinasi yang baik.

c) Usaha-usaha bagi pertumbuhan jabatan

Setiap Guru ingin bertumbuh dalam jabatannya. Oleh karena

itu, Guru selalu belajar terus menerus, mengikuti seminar,

workshop, dan lain-lain. Mereka berusaha meningkatkan diri agar

lebih baik. Untuk itu, perlu ada koordinasi yang merupakan tugas

dari supervisi.

2) Melengkapi kepemimpinan sekolah

Kepemimpinan merupakan suatu ketrampilan yang harus

dipelajari dan membutuhkan latihan yang terus-menerus. Salah satu

fungsi supervisi adalah melatih dan memperlengkapi Guru-Guru

agar mereka memiliki ketrampilan dalam kepemimpinan di sekolah.

 17

3) Memperluas pengalaman Guru

Supervisi harus dapat memotivasi Guru-Guru untuk mau belajar

dari pengalaman nyata dilapangan. Melalui pengalaman baru ini

mereka dapat belajar untuk memperkaya pengetahuan mereka.

4) Menstimulasi usaha-usaha sekolah yang kreatif

Dalam hal ini, supervisor bertugas untuk menciptakan suasana

yang memungkinkan Guru-Guru dapat berusaha meningkatkan

potensi kreativitas dalam dirinya. Supervisor harus bisa memberikan

stimulus agar Guru-Guru tidak hanya berdasarkan instruksi atasan,

tetapi mereka adalah pelaku aktif dalam proses belajar mengajar.

5) Memberi fasilitas dan penilaian yang terus menerus

Penilaian yang diberikan harus bersifat menyeluruh dan kontinu.

Menyeluruh, artinya penilaian itu menyangkut seluruh aspek

kegiatan di sekolah. Kontinu, artinya penilaian berlangsung setiap

saat, yaitu pada awal, pertengahan, dan diakhiri dengan melakukan

suatu tugas. Mengadakan penilaian secara teratur merupakan suatu

fungsi utama dari supervisi pendidikan.

6) Menganalisis situasi belajar mengajar

Salah satu tujuan dari supervisi adalah untuk memperbaiki situasi

belajar mengajar. Agar usaha memperbiki situasi belajar dapat

tercapai maka perlu analisis hasil dan proses pembelajaran. Sangat

banyak faktor yang mempengaruhi perbaikan belajar mengajar.

Fungsi supervisi adalah menganalisis faktor-faktor tersebut.

 18

Penganalisisan memberi pengalaman baru dalam menyusun strategi

dan usaha ke arah perbaikan.

7) Memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota

staf supervisi berfungsi untuk memberikan dorongan stimulasi dan

membantu guru agar dapat mengembangkan pengetahuan dalam

ketrampilan mengajar.

8) Memberi wawasan yang lebih luas dan terintegrasi dalam

merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan

kemampuan mengajar Guru-Guru.

d. Prinsip-Prinsip Supervisi

Beberapa prinsip yang dapat dijalankan oleh supervisor hendaknya

diarahkan untuk senantiasa: ilmiah, demokratis, membangun kerja

sama, konstruktif dan kreatif. Menurut Sahertian (2008: 20), supervisi

memiliki prinsip-prinsip yang harus dilaksanakan sebagai berikut :

1) Prinsip Ilmiah (scientific). Prinsip ini mengandung ciri-ciri sebagai

berikut :

a) Kegiatan supervisi dilakukan berdasarkan data obyektif yang

diperoleh dari kenyataan proses pembelajaran.

b) Untuk memperoleh data perlu diterapkan alat perekam data,

seperti angket, observasi, percakapan pribadi, dan lain-lain.

c) Kegiatan supervisi dilakukan secara sistematis, terencana, dan

kontinu.
 19

2) Prinsip demokratis

Servis dan bantuan yang diberikan kepada Guru bersifat

hubungan kemanusiaan yang akrab dan kehangatan sehingga Guru

merasa nyaman dan aman untuk mengembangkan tugasnya.

3) Prinsip kerja sama

Mengembangkan usaha bersama, atau menurut istilah supervisi

sharing of idea, sharing of experience, atau mendorong, dan

menstimulasi sehingga Guru merasa tumbuh bersama.

4) Prinsip konstruktif dan kreatif

Setiap Guru akan merasa termotivasi dalam mengembangkan

potensi kreativitas jika supervisi mampu menciptakan suasana kerja

yang menyenangkan, bukan melalui cara-cara yang menakutkan.

3. Kinerja Guru

a. Pengertian Kinerja Guru

Kinerja mempunyai pengertian yang sama dengan performance. Ada

yang memberikan pengertian performance sebagai hasil kerja atau

prestasi kerja. Jadi arti performance atau kinerja adalah hasil kerja yang

dapat dicapai oleh seseorang atau kelompok orang dalam suatu

organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggung jawab masing-

masing dalam rangka mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara

legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.
 20

Kinerja memiliki arti sesuatu yang dicapai, prestasi yang

diperlihatkan, dan kemampuan kerja (Depdiknas, 2001: 700). Istilah

kinerja sering digunakan untuk menyebut prestasi, tingkat keberhasilan,

atau kemampuan kerja individu maupun kelompok. Mulyasa (2013: 88)

mengemukakan bahwa, kinerja adalah unjuk kerja seseorang yang

ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya

sebagai akumulasi dari pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap

yang telah dimilikinya. Kinerja Guru merupakan penampilan,

perbuatan dan prestasi kerja Guru sebagai hasil dari pengetahuan,

keterampilan, nilai dan sikap yang telah dimiliki selama ini.

Wahyudi (2012: 8) memaparkan bahwa kinerja Guru adalah hasil

kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang Guru

dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang

dibebankan kepadanya yang meliputi menyusun program

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, pelaksanaan evaluasi dan

analisis evaluasi. Kinerja Guru lebih menekankan pada hasil kerja yang

telah dicapai guru baik secara kualitas maupun kuantitas dalam proses

pembelajaran selama ini sesuai dengan tanggung jawabnya sebagai

pendidik. Selanjutnya, Yamin (2010:87), menjelaskan bahwa kinerja

pengajar adalah menyangkut seluruh aktivitas yang ditunjukkan oleh

tenaga pengajar dalam tanggung jawabnya sebagai orang yang

mengemban suatu amanat dan tanggung jawab untuk mendidik,

 21

mengajar, membimbing, mengarahkan, dan memandu peserta didik ke

arah kedewasaan mental spiritual maupun fisik-psikologis.

Kinerja Guru merupakan pemberian keteladanan, membangun

kemauan dan mengembangkan potensi serta kreativitas peserta didik.

Proses pembelajaran setiap satuan pendidikan dasar dan menengah

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang dan

memotivasi peserta didik sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan

melalui standar proses pembelajaran (Permendiknas Nomor 41 Tahun

2007). Kinerja Guru adalah hasil dari fungsi pelaksanaan proses

pembelajaran bagi Guru mata pelajaran atau Guru kelas meliputi

kegiatan merencana dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi

dan menilai, menganalisis hasil penilaian dan melaksanakan tindak

lanjut hasil penilaian (Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007).

Dimensi tugas utama Guru dalam permendikdas Nomor 41 tahun

2013 adalah:

1) perencanaan pembelajaran

2) pelaksanaan proses pembelajaran yang aktif dan efektif

3) penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran

untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien,

seperti pembuatan program tahunan, pembuatan program semester,

pembuatan silabus, pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian hasil

pembelajaran.
 22

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kinerja

sebagai hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh

seorang pegawai yang disesuaikan dengan peran dan tugas individu

tersebut dalam suatu organisasi pada suatu periode tertentu, yang

dihubungkan dengan suatu ukuran nilai atau standar tertentu dari

lembaga pemerintah dimana individu tersebut bekerja.

b. Hal Yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Kinerja Guru dipengaruhi oleh banyak hal. Hal tersebut dari dalam

diri maupun dari luar diri seorang Guru. Menurut Wahyudi (2012)

motivasi kerja Guru sangat berpengaruh terhadap kinerja Guru. Guru

yang memiliki motivasi kerja yang tinggi akan bersungguh-sungguh

dalam melakukan pekerjaan, sedangkan Guru yang tidak memiliki

motivasi kerja yang tinggi tidak akan mencapai hasil kerja yang

optimal.

Guru tidak hanya cukup memiliki motivasi yang tinggi dalam

menjalankan tugasnya sebagai pendidik. Guru akan lebih optimal

dalam kinerjanya apabila didukung dengan memiliki

kompetensi/kemampuan yang tinggi pula. Kemampuan ini harus ada

karena Guru telah menjadi sebuah profesi yang tidak sembarang orang

melakukannya. Guru harus memiliki empat kompetensi dasar Guru

yang terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

 23

kompetensi profesional, dan kompetensi sosial yang menunjang

kinerjanya.

Menurut Mulyasa (2005:139) terdapat berbagai hal yang

mempengaruhi kinerja Guru, yaitu:

1) Sikap mental berupa motivasi, disiplin dan etika kerja.

2) Pendidikan, pada umumnya orang yang mempunyai pendidikan

lebih tinggi akan memiliki wawasan yang lebih luas.

3) Keterampilan, makin terampil tenaga kependidikan akan lebih

mampu bekerja serta menggunakan fasilitas dengan baik.

4) Manajemen, diartikan dengan hal yang berkaitan dengan sistem

yang diterapkan oleh pimpinan untuk mengelola dan memimpin

serta mengendalikan tenaga kependidikan.

5) Hubungan industrial.

6) Tingkat penghasilan yang memadai.

7) Gizi dan kesehatan.

8) Jaminan sosial yang diberikan dinas pendidikan kepada tenaga

kependidikan dimaksudkan untuk meningkatkan pengabdian dan

semangat kerja.

9) Lingkungan dan suasana kerja yang baik.

10) Kualitas sarana pembelajaran.

11) Teknologi yang dipakai secara tepat.

12) Kesempatan berprestasi.

 24

Kinerja Guru dipengaruhi oleh sikap mental, pendidikan,

keterampilan, manajemen, hubungan industrial, tingkat penghasilan

yang memadai, gizi dan kesehatan, jaminan sosial, lingkungan kerja,

kualitas sarana pembelajaran, dan kesempatan berprestasi. Pengaruh

dari hal-hal tersebut bisa kecil atau besar terhadap kinerja Guru.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa hal yang mempengaruhi kinerja Guru meliputi motivasi kerja

Guru, pendidikan, keterampilan, kemampuan (kompetensi profesional),

manajemen, tingkat penghasilan yang memadai, kepemimpinan,

jaminan sosial, lingkungan kerja, dan kualitas sarana pembelajaran.

B. Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu adalah upaya peneliti untuk mencari perbandingan dan

selanjutnya untuk menemukan inspirasi baru untuk penelitian selanjutnya, di

samping itu penelitian terdahulu membantu penelitian dalam memposisikan

penelitian serta menunjukkan keaslian dari penelitian. Dalam penelitian ini,

peneliti mencantumkan 4 hasil penelitian terdahulu yang terkait dengan

penelitian yang hendak dilakukan, kemudian membuat ringkasannya. Dengan

melakukan langkah ini, maka akan dapat dilihat sejauh mana keaslian dan

posisi penelitian yang hendak dilakukan.

Berikut adalah penelitian terdahulu dalam penelitian ini:

 25

Tabel 2.1. Penelitian Terdahulu

PENELITI 1. Sutrisno Budi Untara 1. Djoko Suwarto 1. Sudriyah 1. Komang Wiwin Sri Rizki Amalia
2. Lie Liana 2. Lie Liana 2. Lie Liana Widiastuti Temongmere
2. Iyus A. Haris
KETERANGAN 3. Naswan Suharsono
Tahun Publikasi 2014 2017 2015 2013 2019
Media Publikasi Jurnal Manajemen dan Bingkai Manajemen Jurnal Manajemen dan Jurnal Pendidikan -
Bisnis Indonesia Bisnis Indonesia Ekonomi Undiksha
Objek Guru Kelas Sekolah Seluruh guru di Guru SMA Negeri Guru SMK Triatma Guru SD negeri di
Dasar di UPT Dinas SMKN 2 Pati Wilayah Timur Di Jaya Singaraja Dinas Pendidikan
Pendidikan Kec. Kabupaten Pemalang Korwil Kec. Alian
Gunem Kab. Rembang Kab. Kebumen
Judul Pengaruh Kompetensi Supervisi Akademik Pengaruh Motivasi Pengaruh Kompetensi Supervisi Akademik
dan Motivasi Terhadap Memoderasi Pengaruh Kerja Dan Kompetensi Profesional Dan Memoderasi Motivasi
Kinerja Guru Dengan Kompetensi Profesional Terhadap Motivasi Kerja Kerja Terhadap
Dimoderasi Supervisi Profesional Dan Kinerja Guru Terhadap Kinerja Kinerja Guru
Akademik Modal Sosial Dimoderasi Oleh Guru Di Smk Triatma
Terhadap Kinerja Supervisi Jaya Singaraja Tahun
Guru Ajaran 2012/2013
Variabel 1. Kompetensi 1. Kompetensi 1. Motivasi Kerja 1. Kompetensi Motivasi Kerja
Independen 2. Motivasi Profesional 2. Kompetensi Profesional
2. Modal Sosial Profesional 2. Motivasi
Variabel Kinerja Guru Kinerja Guru Kinerja Guru Kinerja Guru Kinerja Guru
Dependen
 26

lanjutan

Variabel Supervisi Akademik Supervisi Akademik Supervisi - Supervisi

Moderasi Akademik
Alat Analisis Analisis Regresi Linear Analisis Regresi Analisis Regresi Linear Analisis Regresi Partial Least Square
Berganda Linear Berganda
Hasil Penelitian Kompetensi tidak Kompetensi Motivasi kerja tidak kompetensi Motivasi kerja
berpengaruh terhadap profesional memiliki pengaruh profesional berpengaruh positif
kinerja Guru, motivasi berpengaruh positif positif dan signifikan berpengaruh secara dan signifikan
berpengaruh positif dan dan signifikan terhadap kinerja Guru. parsial terhadap terhadap kinerja Guru.
signifikan terhadap terhadap kinerja Guru, Kompetensi profesional kinerja Guru. Motivasi Supervisi akademik
kinerja Guru, supervisi modal sosial memiliki pengaruh kerja berpengaruh memperkuat pengaruh
akademik tidak berpengaruh positif positif dan signifikan secara parsial terhadap motivasi kerja
berpengaruh terhadap dan signifikan terhadap kinerja Guru. kinerja Guru, terhadap kinerja Guru.
kinerja Guru, Supervisi terhadap kinerja Guru. Supervisi memiliki Kompetensi
akademik memoderasi Supervisi akademik pengaruh positif dan profesional dan
dalam hal ini tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi kerja
memperkuat pengaruh terhadap kinerja Guru, kinerja Guru. Supervisi berpengaruh secara
kompetensi terhadap supervisi akademik memoderasi pengaruh serempak terhadap
kinerja Guru, supervisi tidak memoderasi motivasi kerja terhadap kinerja Guru.
akademik memoderasi pengaruh kompetensi kinerja Guru. Supervisi
dalam hal ini profesional terhadap tidak memoderasi
memperlemah pengaruh kinerja Guru, serta pengaruh kompetensi
motivasi terhadap supervisi akademik profesional terhadap
kinerja Guru. memperkuat pengaruh kinerja Guru.
modal sosial terhadap
kinerja Guru.
Sumber : Untara et al. (2014) Suwarto et al. (2017) Sudriyah et al. (2015) Widiastuti (2015
 27

C. Hubungan Antar Variabel

A. Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru

Motivasi merupakan kebutuhan yang dialami antara satu kenyataan

dengan dorongan yang ada dalam diri maupun dari luar diri. Apabila

seseorang kebutuhannya tidak terpenuhi maka seseorang tersebut akan

menunjukkan perilaku kecewa. Sebaliknya jika kebutuhannya terpenuhi

maka seseorang tersebut memperlihatkan perilaku yang gembira sebagai

manifestasi dari rasa puasnya. Motivasi merupakan respon seseorang

terhadap sejumlah pernyataan mengenai usaha yang timbul dari dalam diri

seseorang agar tumbuh dorongan untuk bekerja dan tujuan yang

dikehendakinya. Berdasarkan uraian tersebut, maka jika Guru dalam

melaksanakan tugas mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan

meningkatkan kinerjanya sebagai tenaga pendidik. Penelitian pengaruh

motivasi kerja Guru terhadap kinerja Guru pernah diteliti oleh penelitian

yang dilakukan oleh Untara (2014), Widiastuti (2013) menyatakan bahwa

motivasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja Guru.

B. Supervisi Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja

Guru

Supervisi merupakan suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan

untuk membantu para Guru dan pegawai sekolah lainnya dalam

melakukan pekerjaan mereka secara efektif. Supervisi yang positif akan

perpengaruh terhadap motivasi yang positif pula. Berdasarkan uraian

 28

tersebut maka jika supervisi dilaksanakan pada saat Guru melaksanakan

tugas akan menjadi dorongan untuk bekerja dan tujuan yang

dikehendakinya maka supervisi mempengaruhi hubungan motivasi

terhadap kinerja Guru. Penelitian pengaruh supervisi dalam memoderasi

pengaruh motivasi terhadap kinerja Guru telah diteliti oleh Sudriyah

(2015) dan Untara (2014) menemukan bahwa supervisi memoderasi

pengaruh motivasi kerja Guru terhadap kinerja Guru.

D. Kerangka Konseptual Penelitian

Sekaran dalam Sugiyono (2010) mengemukakan bahwa, kerangka berfikir

merupakan model konseptual tentang bagaimana teori berhubungan dengan

berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting.

Kerangka konseptual dalam penelitian ini ditunjukkan pada gambar berikut:

Gambar 2.1. Kerangka Konseptual Penelitian

Motivasi Kerja H1 Kinerja Guru

(X2) (Y)

H2
Supervisi
Akademik
(Z)

Sumber: Pengembangan dari kerangka konseptual penelitian

terdahulu
 29

E. Hipotesis Penelitian

Margono (2004) menjelaskan bahwa hipotesis berasal dari

kata hypo dan thesis. Hypo berarti kurang dari, sedangkan thesis berarti

pendapat. Jadi, hipotesis ialah suatu pendapat atau kesimpulan yang sifatnya

masih sementara. Hipotesis merupakan suatu kemungkinan jawaban dari

masalah yang diajukan. Selain itu, Sugiyono (2013: 96) menyatakan bahwa

hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan dan manfaat, serta berdasarkan

gambar 2.1. tentang kerangka konseptual, maka dirumuskan hipotesis sebagai

berikut :

H1 : Motivasi kerja berpengaruh terhadap kinerja Guru.

H2 : Supervisi akademik memoderasi pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja

Guru.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian dirumuskan dengan tujuan adanya arah yang jelas

dan target yang hendak dicapai dalam penelitian. Jika tujuan penelitian jelas,

maka penelitian dan pemecahan masalah akan berjalan dengan baik pula.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

penelitian kuantitatif dengan penelitian deskriptif. Menurut Arikunto

(2013:27) metode penelitian kuantitatif adalah: “Penelitian kuantitatif sesuai

dengan namanya, banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari

pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan

hasilnya.” Adapun yang diteliti adalah pengaruh motivasi kerja terhadap

kinerja Guru yang dimoderasi oleh supervisi akademik.

B. Objek Dan Waktu Penelitian

Sugiyono (2015: 38) mendefinisikan objek penelitian sebagai suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya.

30
 31

Penelitian ini akan dilakukan pada Guru SD negeri di lingkup Dinas

Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan

Kecamatan Alian.

Berikut adalah perincian dari jadwal penelitian dalam bentuk tabel:

Tabel 3.1. Jadwal Penelitian Tahap Persiapan

Bulan
Rencana
No Februari Maret April Mei
Kegiatan
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Observasi
Identifikasi
2
Masalah
Penentuan
3
Tindakan
4 Penentuan Judul
Penyusunan
5
Proposal
6 Pengajuan Izin
Sumber: Jadwal Penelitian Tahap Persiapan, 2019

Tabel 3.2. Jadwal Penelitian Tahap Pelaksanaan

Bulan
No Rencana Kegiatan Mei Juni Juli Agustus
5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2
1 Pengumpulan data
2 Penulisan Laporan
3 Pendaftaran Ujian
4 Pelaksanaan Ujian
Sumber: Jadwal Penelitian Tahap Pelaksanaan, 2019
 32

C. Populasi

Sugiyono (2015:38) mendefinisikan objek penelitian sebagai suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Dalam penelitian ini, jumlah populasinya seluruh Guru SD

Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah

Bidang Pendidikan Kecamatan Alian, yakni sejumlah 278 Guru.

D. Sampel Dan Teknik Sampling

Menurut Sugiyono (2015:149) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi dan harus bersifat representatif

(mewakili). Sampel ini lah yang akan diselidiki dan dari sampel itu kita dapat

mengambil kesimpulan untuk seluruh populasi.

Teknik pengambilan sampling yang dipergunakan dalam penelitian ini

adalah cluster random sampling. Menurut Margono (2004: 127), teknik ini

digunakan bilamana populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan

terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster. Menggunakan teknik

tersebut, dikarenakan jumlah populasi yang luas, yakni berjumlah 278 populasi

yang tersebar dalam 34 SD. Untuk menentukan mana yang akan dijadikan

sampelnya, maka wilayah populasi terlebih dahulu ditetapkan secara random,

dalam penelitian ini, peneliti mengutamakan wilayah/SD terdekat karena

mempertimbangkan kemudahan transportasi.

 33

Untuk sekedar ancar-ancar maka apabila subyeknya kurang dari 100, lebih

baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi,

selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih dari 100 dapat diambil antara 10%-

15% atau 20%-25% atau lebih (Arikunto, 1989:134). Dengan demikian, dalam

penelitian ini, dari total populasi yakni 278, peneliti akan mengambil sampel

sebesar 36% dari total populasi, yakni sejumlah 100 Guru yang tersebar dalam

13 SD negeri di Kecamatan Alian. Peneliti mengambil sampel sebesar 36%

karena semakin mendekati populasi, maka semakin representatif, artinya dapat

mewakili jumlah keseluruhan populasi.

E. Klasifikasi Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2015:38) bahwa variabel penelitian adalah segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik

kesimpulan. Berkaitan dengan penelitian ini, variabel penelitian yang terdiri

dari variabel dependen dan variabel independen diuraikan sebagai berikut :

1. Variabel Independen

Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, prediktor,

antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel bebas.

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).

(Sugiyono, 2013). Yang dijadikan sebagai variabel independen dalam

penelitian ini adalah motivasi kerja (X).

 34

2. Variabel Dependen

Variabel independen sering disebut sebagai variabel output, kriteria,

konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut terikat. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena

adanya variabel bebas. (Sugiyono, 2013). Yang menjadi variabel

dependen dalam penelitian ini adalah kinerja Guru (Y).

3. Variabel Moderasi

Variabel moderasi variabel-variabel yang mempengaruhi (memperkuat

atau memperlemah) hubungan langsung antara variabel independen

dengan variabel dependen. Variabel moderating merupakan tipe variabel

yang mempunyai pengaruh terhadap sifat atau arah hubungan antar

variabel. Sifat atau arah hubungan antar variabel-variabel independen

dengan variabel-variabel dependen kamungkinan positif atau negatif

dalam hal ini tergantung pada variabel moderating. (Sugiyono, 2013).

Variabel moderasi dalam penelitian ini adalah supervisi akademik (Z).

F. Jenis Data Penelitian

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data

sekunder. Data primer dan data sekunder diuraikan sebagai berikut :

1. Data Primer

Sumber Primer adalah data yang diperoleh secara langsung meliputi

dokumen–dokumen perusahaan berupa sejarah perkembangan

 35

perusahaan, struktur organisasi dan lain-lain yang berhubungan dengan

penelitian. (Sugiyono, 2013:137). Data primer yang ada dalam penelitian

ini merupakan hasil penyebaran kuesioner pada sampel yang telah

ditentukan, yakni pada 100 Guru di 13 SD negeri di Kecamatan Alian.

Selain itu juga dengan mengambil data dari sekolah maupun dari Dinas

Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah Bidang

Pendidikan Kecamatan Alian

2. Data Sekunder

Data sekunder adalah data yang diperlukan untuk mendukung hasil

penelitian berasal dari literatur, artikel dan berbagai sumber lainnya yang

berhubungan dengan penelitian. (Sugiyono, 2013:137). Dalam penelitian

ini, data sekunder bersumber dari studi pustaka melalui berbagai jurnal

penelitian terdahulu dan juga dari artikel pendidikan,

G. Prosedur Pengambilan Data

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2013:93). Kuesioner dibuat

dengan menggunakan pertanyaan terbuka, yaitu terdiri dari pertanyaan-

pertanyaan untuk menjelaskan identitas responden, dan pertanyaan

tertutup, yaitu pertanyaan yang meminta responden untuk memilih salah

 36

satu jawaban yang tersedia dari setiap pertanyaan.

2. Studi Kepustakaan

Studi kepustakaan adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara

mencari informasi lewat buku, majalah, koran, dan literatur lainnya yang

bertujuan untuk membentuk sebuah landasan teori. (Arikunto, 2006).

H. Definisi Operasional Variabel

Indriantoro (2002: 69), definisi operasional variabel adalah penentuan

construct sehingga menjadi variabel yang dapat diukur. Definisi operasional

menjelaskan cara tertentu dapat digunakan oleh peneliti dalam

mengoperasionalisasikan construct, sehingga memungkinkan bagi peneliti

yang lain untuk melakukan replikasi pengukuran dengan cara yang sama atau

mengembangkan cara pengukuran construct yang lebih baik. Definisi

operasional dari masing-masing variabel dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Motivasi Kerja (X)

Motivasi kerja adalah dorongan bagi seorang Guru untuk

menggerakkan dan mengarahkan Guru melakukan pekerjaan sesuai

dengan rencana guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Menurut

Prayitno (1989: 10), motivasi kerja diukur dari dua dimensi, yakni sebagai

berikut:

a. Motivasi internal (X.1)

 37

Yaitu motivasi yang bersumber dari dalam diri seorang Guru, berupa

rasa senang dan tanggungjawab dalam melaksanakan tugas, target yang

jelas, kemandirian dan berusaha meraih prestasi yang membanggakan.

b. Motivasi eksternal (X.2)

Yaitu motivasi yang berasal dari luar diri seorang Guru, misalnya usaha

untuk memenuhi kebutuhan instansi, promosi jabatan, pengakuan, dan

imbalan dari instansi.

Berdasarkan indikator tersebut, maka nilai variabel motivasi kerja dapat

dicari sebagai berikut :

𝑋.1+𝑋.2+⋯+𝑋.9
X1 = 9

X1= Skor rata rata motivasi kerja

X1.1,….., X2.9 = Skor indikator

2. Supervisi Akademik (Z)

Menurut Maryono (2011:29) Peningkatan sumber daya guru dapat

dilaksanakan dengan berbagai usaha dan alat, salah satunya dengan teknik

supervisi. Pada tingkat individu, dilaksanakan untuk seorang Guru secara

individual. Yaitu dengan cara sebagai berikut :

a. Melakukan kunjungan kelas (Z.1)

b. Melakukan observasi kelas (Z.2)

c. Melakukan interview pribadi (Z.3)

 38

d. Melakukan kunjungan antarkelas (Z.4)

e. Menilai diri sendiri (Z.5)

Berdasarkan indikator tersebut, maka nilai variabel supervisi akademik

dapat dicari sebagai berikut :

𝑍1.1+𝑍1.2+⋯+𝑍1.10
Z= 10

Z1= Skor rata rata supervisi akademik

Z1.1,….., Z1.10= Skor indikator

3. Kinerja Guru (Y)

Indikator kinerja Guru yang digunakan adalah menurut Penilaian

Kinerja Guru (PKG) tahun 2017 adalah sebagai berikut:

a. Menguasai Karakteristik Peserta Didik (Y.1)

b. Menguasai Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang

Mendidik (Y.2)

c. Pengembangan Kurikulum (Y.3)

d. Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik (Y.4)

e. Pengembangan Potensi Peserta Didik (Y.5)

f. Komunikasi dengan Peserta Didik (Y.6)

g. Penilaian dan Evaluasi (Y.7)

h. Komunikasi dengan Sesama Guru, Tenaga Kependidikan, Orang Tua,

Peserta Didik, dan Masyarakat (Y.8)

 39

i. Penguasaan Materi, Struktur,Konsep dan Pola Pikir Keilmuan Yang

Mendukung Mata Pelajaran Diampu (Y.9)

j. Mengembangkan Keprofesionalan Melalui Tindakan yang Reflektif

(Y.10)

Berdasarkan indikator tersebut, maka nilai variabel kinerja Guru dapat

dicari sebagai berikut :

𝑌1.1+𝑌1.2+⋯+𝑌1.15
Y= 15

Y= Skor rata rata Kinerja guru

Y1.1,….., Y1.15 = Skor indikator

I. Skala Pengukuran

Skala pengukuran merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan

untuk menentukan panjang pendeknya interval yang ada dalam alat ukur,

sehingga alat ukur tersebut bila digunakan dalam pengukuran akan

menghasilkan data kuantitatif (Sugiyono, 2017). Dalam penelitian ini, penulis

menggunakan skala likert.

Menurut Sugiyono (2014:132), Skala Likert yaitu skala yang digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang tentang fenomena sosial. Dengan Skala Likert, maka variabel yang akan

diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator tersebut

dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang dapat

berupa pernyataan atau pertanyaan. Menurut Sugiyono (2014:133), jawaban

 40

setiap instrumen yang menggunakan skala likert mempunyai gradasi dari

sangat positif sampai sangat negatif, yang dapat berupa kata-kata kemudian

diberi skor. Misalnya:

Tabel 3.3. Skor Kuisioner

Skor
No Simbol Keterangan
Nilai
Sangat Tidak
1 STS 1
Setuju
2 TS Tidak Setuju 2
3 N Netral 3
4 S Setuju 4
5 SS Sangat Setuju 5
Sumber: Nazir (2005)

Instrumen penelitian dengan menggunakan Skala Likert dapat dilihat

dalam bentuk check list atau pilihan ganda. Nilai rata-rata dari masing-masing

responden dapat dikelompokkan dalam kelas interval dengan berjumlah 5

kelas, sehingga intervalnya sebagai berikut :

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 −𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙

𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

5 −1
= 5

= 0,8

Berdasarkan perhitungan tersebut, maka dapat ditentukan skala distribusi

dengan dibuat interval penilaian adalah sebagai berikut:

Indeks 1.00 s/d 1.79 : Motivasi kerja, kinerja Guru dan supervisi akademik

berskala sangat rendah.

 41

Indeks 1.80 s/d 2.59 : Motivasi kerja, kinerja Guru dan supervisi akademik

berskala rendah.

Indeks 2.60 s/d 3.39 : motivasi kerja, kinerja Guru dan supervisi akademik

berskala cukup.

Indeks 3.40 s/d 4.19 : Motivasi kerja, kinerja Guru dan supervisi akademik

berskala tinggi.

Indeks 4.20 s/d 5.00 : Motivasi kerja, kinerja Guru dan supervisi akademik

berskala sangat tinggi.

J. Uji Instrumen

Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu valid dan

reliabel (Arikunto, 2006). Oleh karena itu, pada kuesioner sebagai instrumen

pengumpulan data dalam penelitian perlu dilakukan uji validitas dan

reliabilitasnya.

1. Uji Validitas

Outer model dengan indikator refleksif dievaluasi melalui validitas

convergent dan discriminant dari indikator pembentuk konstruk laten dan

composite reliability serta Cronbach Alpha untuk blok indikatornya.

Rule of thumb yang biasanya digunakan untuk menilai validitas

convergent yaitu nilai loading factor harus lebih dari 0,7 untuk penelitian

yang bersifat confirmatory dan nilai loading factor antara 0,6 s/d 0,7 untuk
 42

penelitian yang bersifat exploratory masih dapat diterima serta nilai

average variance extacted (AVE) harus lebih besar dari 0,5.

a. Motivasi Kerja

Dibawah ini adalah Tabel 3.4. hasil pengujian validitas item variabel

motivasi kerja :

Tabel 3.4. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Kerja

Item Indikator Outer Loading Keterangan
X.1 0.775 Valid
X.2 0.786 Valid
X.3 0.734 Valid
X.4 0.800 Valid
X.5 0.659 Valid
X.6 0.838 Valid
X.7 0.718 Valid
X.8 0.760 Valid
X.9 0.717 Valid
Sumber : Data primer diolah, 2019

Hasil pengujian pada tabel 3.4. tentang uji validitas variabel motivasi

kerja, menunjukkan bahwa semua item variabel motivasi kerja

memiliki nilai AVE lebih besar dari 0,5. Sehingga semua item variabel

motivasi kerja dinyatakan valid. Hal ini artinya alat ukur yang

digunakan sesuai untuk mengukur data penelitian ini dan dapat

dipercaya kebenarannya atau sesuai kenyataan. Dengan demikian,

instrumen-instrumen yang digunakan pada variabel motivasi kerja

dalam penelitian ini dapat digunakan untuk keperluan analisis

selanjutnya.
 43

b. Supervisi Akademik

Dibawah ini adalah Tabel 3.5. hasil pengujian validitas item variabel

supervisi akademik:

Tabel 3.5. Hasil Uji Validitas Variabel Supervisi Akademik

Item Indikator Outer Loading Keterangan
Z.1 0.730 Valid
Z.2 0.811 Valid
Z.3 0.807 Valid
Z.4 0.500 Valid
Z.5 0.782 Valid
Z.6 0.769 Valid
Z.7 0.629 Valid
Z.8 0.630 Valid
Z.9 0.777 Valid
Z.10 0.747 Valid
Sumber : Data primer diolah, 2019

Hasil pengujian pada tabel 3.5. tentang uji validitas variabel

supervisi akademik, menunjukkan bahwa semua item variabel supervisi

akademik memiliki nilai AVE lebih besar dari 0,5. Sehingga semua

item variabel supervisi akademik dinyatakan valid. Hal ini artinya alat

ukur yang digunakan sesuai untuk mengukur data penelitian ini dan

dapat dipercaya kebenarannya atau sesuai kenyataan. Dengan

demikian, instrumen-instrumen yang digunakan pada variabel supervisi

akademik dalam penelitian ini dapat digunakan untuk keperluan

analisis selanjutnya.
 44

c. Kinerja Guru

Dibawah ini adalah Tabel 3.6. hasil pengujian validitas item variabel

kinerja Guru:

Tabel 3.6. Hasil Uji Validitas Variabel Kinerja Guru

Item Variabel Outer Loading Keterangan

Y.1 0.701 Valid

Y.2 0.783 Valid
Y.3 0.829 Valid
Y.4 0.623 Valid
Y.5 0.831 Valid
Y.6 0.774 Valid
Y.7 0.757 Valid
Y.8 0.761 Valid
Y.9 0.823 Valid
Y.10 0.831 Valid
Y.11 0.733 Valid
Y.12 0.682 Valid
Y.13 0.834 Valid
Y.14 0.757 Valid
Y.15 0.580 Valid
Sumber : Data primer diolah, 2019

Hasil pengujian pada tabel 3.6. tentang uji validitas variabel kinerja

Guru, menunjukkan bahwa semua item variabel kinerja Guru memiliki

nilai AVE lebih besar dari 0,5. Sehingga semua item variabel kinerja

Guru dinyatakan valid. Hal ini artinya alat ukur yang digunakan sesuai

untuk mengukur data penelitian ini dan dapat dipercaya kebenarannya

atau sesuai kenyataan. Dengan demikian, instrumen-instrumen yang

 45

digunakan pada variabel kinerja Guru dalam penelitian ini dapat

digunakan untuk keperluan analisis selanjutnya.

2. Uji Reliabilitas

Menurut Sugiyono (2016), uji reliabilitas untuk mengetahui apabila

terdapat kesamaan data dalam waktu yang berbeda. Instrumen yang

reliabel berarti instrumen apabila digunakan beberapa kali untuk

mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.

Dalam metode Partial Least Square dengan menggunakan program

SmartPLS 2.0 M3, untuk mengukur reliabilitas suatu konstruk dengan

indikator refleksif dapat dilakukan dengan dua cara yaitu dengan

Cronbach Alpha dan Composite Reliability sering disebut Dillon-

Goldstein’s. Namun demikian penggunaan Cronbach’s Alpha untuk

menguji reliabilitas konstruk akan memberikan nilai yang lebih rendah

(under estimate) sehingga lebih disarankan untuk menggunakan

Composite Reliability dalam menguji reliabilitas suatu konstruk. Rule of

thumb yang biasanya digunakan untuk menilai reliabilitas konstruk yaitu

menilai Composite Reliability harus lebih besar dari 0.7 untuk penelitian

yang bersifat confirmatory dan nilai 0.6 – 0.7 masih dapat diterima untuk

penelitian yang bersifat exploratory.

Berikut ini tabel 3.7. hasil pengujian reliabilitas instrumen penelitian:

 46

Tabel 3.7. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Penelitian

Composite
Variabel Keterangan
Reliability
Motivasi Kerja Guru (X) 0.923 Reliable
Kinerja Guru (Y) 0.952 Reliable
Supervisi Akademik (Z) 0.971 Reliabel
Sumber : Data primer diolah, 2019

Pada Tabel 3.7. tentang hasil uji reliabel variabel penelitian,

menunjukkan bahwa semua item variabel penelitian memberikan nilai

Composite Reliability > 0,6, sehingga semua item variabel penelitian

dikatakan reliable. Hal ini artinya seluruh indikator dalam instrumen

penelitian ini dapat digunakan dalam penelitian dan juga dapat digunakan

lebih dari satu kali oleh peneliti lainnya yang akan melakukan penelitian

dengan variabel yang sama, karena hasil penelitian menghasilkan data yang

konsisten atau sama dengan penelitian sebelumnya.

K. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui suatu hasil penelitian diterima atau ditolak suatu

hipotesis, maka dilakukan analisis terhadap data yang telah diperoleh. Adapun

alat analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Analisis Deskriptif

Sugiyono (2008: 142) mengatakan bahwa analisis deskriptif kualitatif

digunakan untuk menganalisis data yang telah terkumpul dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan obyek yang diteliti melalui sampel

atau populasi sebagaimana adanya tanpa melakukan analisis dan membuat

 47

kesimpulan yang berlaku umum. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif

meliputi:

a. Analisis mengenai karakteristik dari responden yang terdiri dari jenis

kelamin, pendidikan terakhir dan lama bekerja. Data ini kemudian

diolah menggunakan analisis deskripsi statistik sehingga diperoleh nilai

maksimal, nilai minimal, nilai mean (Me), dan Standar Deviasi (SD).

b. Analisis mengenai tanggapan responden dari kuesioner yang diajukan.

Pada bagian ini penyusun akan menganalisis data tersebut satu persatu

yang didasarkan pada jawaban responden yang dihimpun berdasarkan

kuesioner yang telah diisi oleh responden selama penelitian

berlangsung.

2. Analisis Kuantitatif

Teknik pengolahan data pada penelitian ini menggunakan full model

structural dengan metode Partial Least Square (PLS). Menurut Wold

dalam Ghozali (2015), Partial Least Square merupakan metode analisis

yang powerfull dan sering disebut juga sebagai soft modelling karena

meniadakan asumsi OLS (Ordinary Least Square) regresi, seperti data

kasus terdistribusi normal secara multivariate dan tidak adanya problem

multikolinieritas pada variabel eksogen. Pada dasarnya Wold

mengembangkan PLS untuk menguji teori yang lemah dan data yang

lemah seperti jumlah sampel yang kecil atau adanya masalah normalitas

data.
 48

Tahapan analisis menggunakan PLS harus melalui lima proses tahapan

dimana setiap tahapan akan berpengaruh terhadap tahapan selanjutnya,

yaitu konseptualisasi model, menentukan metode analisis algorithm,

menentukan metoda resampling, menggambar diagram jalur, dan evaluasi

model. Menurut Ghozali (2015), tahapan analisis Partial Least Square

adalah sebagai berikut :

a. Konseptualisasi model

Konseptualisasi model merupakan langkah awal dalam analisis PLS.

Pada tahap ini peneliti harus melakukan pengembangan dan

pengukuran konstruk. Prosedur pengembangan dan pengukuran

konstruk secara konvensional pertama kali diperkenalkan oleh Gilbert

Churcill pada tahun 1979 dalam bidang marketing. Peneliti menentukan

variabel yang selanjutnya disusun model penelitian berdasarkan teori

dan penelitian terdahulu.

b. Menentukan metode analisis algorithm

Model yang sudah melewati tahapan konseptualisasi model

selanjutnya harus ditentukan metoda analisis algorithm apa yang akan

digunakan untuk estimasi model. Skema algorithm PLS yang

disarankan oleh Wold adalah path atau structural weighting. Peneliti

menggunakan analisis path weighting scheme yang menghasilkan skor

variabel laten dan estimasi loading antara variabel laten dengan

indikatornya.
 49

c. Menentukan metoda resampling

Umumnya terdapat dua metode yang digunakan oleh peneliti dalam

PLS untuk melakukan proses penyampelan kembali (resampling) yaitu

bootstrapping dan jacknifing. Metode jacknifing hanya menggunakan

subsampel dari sampel asli yang dikelompokan dalam grup untuk

melakukan resampling kembali. Metode bootstrapping menggunakan

seluruh sampel asli untuk melakukan resampling kembali. Metode ini

lebih sering digunakan dalam persamaan struktural. Pada penelitian ini

peneliti memilih metode bootstrapping untuk uji regresi dengan sampel

berjumlah 100 responden.

d. Menggambar diagram jalur

Setelah melakukan konseptualisasi model, menentukan metoda

analisis algorithm, dan menentukan metode resampling, langkah

selanjutnya adalah menggambar diagram jalur dari model yang akan

diestimasi tersebut. Pada tahap ini peneliti memberi arah pada variabel

untuk menentukan hubungan sehingga model dapat dilihat secara

keseluruhan.

e. Evaluasi model

Setelah menggambar diagram jalur, maka model siap untuk

diestimasi dan dievaluasi hasilnya secara keseluruhan. Evaluasi model

dapat dilakukan dengan menilai hasil pengukuran model (measurement

model) melalui analisis faktor confirmatori dengan menguji validitas

dan reliabilitas konstruk laten.

 50

Analisis PLS biasanya terdiri dari 2 sub model, yaitu model

pengukuran (measurement model) atau sering disebut outer model dan

model strukturan (structural model) atau sering disebut inner model,

sebagai berikut :

1) Inner model

Menurut Ghozali (2015) evaluasi model struktural dapat

dilakukan dengan melihat nilai R-Squares untuk setiap variabel laten

endogen sebagai kekuatan prediksi model struktural. Perubahan nilai

R-Squares dapat digunakan untuk menjelaskan pengaruh variabel

laten eksogen tertentu terhadap variabel laten endogen apakah

mempunyai pengaruh yang substantif. Nilai R-Square 0.75, 0.50,

dan 0.25 dapat disimpulkan bahwa model kuat, moderat, dan lemah.

2) Outer model

Menurut Ghozali (2015), oleh karena diasumsikan bahwa antar

indikator tidak saling berkorelasi, maka ukuran internal konsistensi

reliabilitas (Cronbach’s Alpha) tidak diperlukan untuk menguji

konstruk formatif. Hal ini berbeda dengan indikator reflektif yang

menggunakan tiga kriteria untuk menilai outer model, yaitu

convergent validity, composite reliability, discriminant validity.

Ghozali (2015), juga menyatakan bahwa konstruk formatif pada

dasarnya merupakan hubungan regresi dari indikator ke konstruk,

 51

maka cara menilainya adalah dengan melihat nilai koefisien regresi

tersebut.

3. Pengujian Hipotesis

Hartono (2008) dalam Jogiyanto (2009) menjelaskan bahwa ukuran

signifikansi keterdukungan hipotesis dapat digunakan perbandingan t-

tabel dan t-statistik. Jika t-statistik lebih tinggi dibandingkan t-tabel,

berarti hipotesis terdukung atau diterima. Dalam penelitian ini, untuk

tingkat keyakinan 95% maka t-tabel untuk hipotesis satu arah (one-tailed)

adalah >1,96. Dari hasil path coefficient dapat dilihat apabila semua

variabel memiliki nilai t-statistik > t-tabel 1.96, berarti bahwa ada

pengaruh signifikan sehingga semua hipotesis alternatif didukung.

a. Hipotesis 1

Pengaruh variabel motivasi kerja (X) terhadap kinerja Guru (Y),

apabila diperoleh t-statistik > 1.96 yang berarti bahwa ada pengaruh

langsung motivasi kerja (X) terhadap kinerja Guru (Y).

b. Hipotesis 2

Pengaruh variabel supervisi akademik dalam memoderasi pengaruh

motivasi kerja terhadap kinerja Guru, apabila diperoleh t-statistik >

1.96 yang berarti bahwa variabel supervisi akademik merupakan

variabel moderator atau dapat memoderasi hubungan antara motivasi

kerja (X) dan kinerja Guru (Y).

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh Motivasi Kerja

terhadap Kinerja Guru dan (2) Peran Supervisi Akademik dalam memoderasi

pengaruh Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru . Subjek dalam penelitian ini

yaitu Guru SD negeri di Kecamatan Alian yang berjumlah 100 responden.

Penelitian dilaksanakan pada Mei 2019 sampai dengan selesai. Teknik

pengambilan sampel dengan cluster random sampling, yaitu teknik yang

digunakan bilamana populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan

terdiri dari kelompok-kelompok individu atau cluster.

B. Analisis Deskriptif

Analisis ini berfungsi untuk memberikan gambaran cara pengumpulan data

di lapangan memberikan gambaran dari responden yang berada di lapangan

dan tidak bermaksud untuk membuat kesimpulan yang umum tentang

responden.

1. Karakteristik Responden

Karakteristik Guru yang diamati dalam penelitian ini meliputi: jenis

kelamin, pendidikan terakhir, dan lama bekerja. Deskripsi karakteristik

responden disajikan dalam tabel 4.1. berikut:

52
 53

Tabel 4.1. Karakteristik Responden

Identitas Responden Kategori Frekuensi Persentase
Laki 24 24%
Jenis Kelamin Perempuan 76 76%
Total 100 100%
D3 3 3%
Pendidikan S1 97 97%
Total 100 100%
0 s/d 5 tahun 8 8%
>5 s/d 15 tahun 59 59%
Lama Bekerja >15 s/d 25 tahun 10 10%
>25 s/d 41 tahun 23 23%
Total 100 100%
Sumber: Data primer, diolah tahun 2019

Berdasarkan Tabel 4.1 tentang karakteristik Guru, menunjukkan

bahwa dari total 100 Guru dalam penelitian ini terdapat perempuan

sebanyak 76 orang atau 76% dan laki-laki sebanyak 24 orang atau

24%. Pada tingkat pendidikan, tenaga pendidik yang telah menempuh

pendidikan D3 sebanyak 3 orang atau 3%, sedangkan yang telah

menempuh pendidikan S1 sebanyak 97 orang atau 97%. Pada masa

kerja, tenaga pendidik dengan masa kerja selama 0 s/d 5 tahun

berjumlah 8 orang atau 8%, selama >5 s/d 15 tahun sebanyak 59 Guru

atau 59%, selama >15 s/d 25 tahun sebanyak 10 Guru atau 10% dan

dengan masa kerja lebih dari >25 tahun ada 23 Guru atau 23%.

Berdasarkan karakteristik tersebut, menunjukkan bahwa dari

36% Guru SD negeri di Kecamatan Alian yang menjadi responden,

sebagian besar adalah perempuan, berpendidikan S1 dengan lama

bekerja >15 s/d 25 tahun. Guru SD negeri di Kecamatan Alian dapat

 54

menjalankan tugas utamanya, sesuai Undang-Undang No. 14 Tahun

2005, yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik, karena perempuan

cenderung memiliki socal sensitivity yang kuat sehingga dalam

mengajar dapat lebih dekat dan sabar dengan peserta didiknya.

Dengan berpendidikan S1, tenaga pendidik seharusnya lebih

kompeten di bidangnya, lebih banyak ilmu yang dimiliki akan dapat

meningkatkan kualitas belajar peserta didik. Didukung pendapat

Ranupendeyo (2000), semakin lama seseorang bekerja pada suatu

organisasi maka akan semakin berpengalaman orang tersebut hingga

kecakapan kerjanya semakin baik.

2. Tanggapan Responden Terhadap Variabel-Variabel Penelitian

Untuk menerangkan tanggapan responden terhadap variabel penelitian

maka dilakukan analisis terhadap jawaban yang diberikan oleh responden

yang berkaitan dengan pernyataan yang ada. Pernyataan terdiri dari 34

item pernyataan, yaitu 9 item berkaitan dengan Motivasi Kerja, 10 item

berkaitan dengan Supervisi Akademik, dan 15 item berkaitan dengan

Kinerja Guru. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai pernyataan yang

berasal dari 3 variabel tersebut maka penulis akan mendeskripsikan

masing-masing item pernyataan secara terpisah dan dari analisis tersebut

dapat diketahui berapa banyak responden yang memilih alternatif jawaban

tertentu dan akan diperoleh nilai rata-rata persentase tertinggi hingga

 55

terendah untuk dapat ditarik kesimpulan terhadap pernyataan yang di

ajukan dalam penelitian. Untuk menilai variabel penelitian ini

menggunakan skor terendah 1 (sangat tidak setuju) dan menggunakan skor

tertinggi 5 (sangat setuju) dengan sehingga dalam menentukan kriteria

penilaian terhadap variabel penelitian menggunakan interval:

5 −1
Interval = = 0,79
5

a. Variabel Motivasi Kerja

Variabel motivasi kerja diukur dengan 2 indikator yang kemudian

terurai dalam 9 item pertanyaan. Hasil analisis deskriptif dapat

ditunjukkan pada tabel 4.2. berikut:

Tabel 4.2. Tanggapan Responden Terhadap Variabel

Motivasi Kerja
Interval Kategori Frekuensi Presentase
1.00 s/d 1.79 Sangat Rendah 0 0%
1.80 s/d 2.59 Rendah 0 0%
2.60 s/d 3.39 Cukup 10 10%
3.40 s/d 4.19 Tinggi 43 43%
4.20 s/d 5.00 Sangat Tinggi 47 47%
Jumlah 100 100%
Sumber : Data Primer, Diolah, 2019

Berdasarkan Tabel 4.2. tentang tanggapan responden terhadap

variabel motivasi kerja, dapat diketahui bahwa persepsi Guru SD

negeri di Kecamatan Alian yang menjadi responden dalam

penelitian terhadap variabel motivasi kerja tidak ada yang

 56

mempersepsikan motivasi kerja sangat rendah dan rendah, yang

mempersepsikan cukup berjumlah 10 orang, yang mempersepsikan

tinggi sebanyak 43 orang dan yang mempersepsikan sangat tinggi

ada 47 orang. Jadi sebagian besar Guru SD negeri di Kecamatan

Alian yang diambil sebagai responden mempersepsikan bahwa

Guru memiliki motivasi kerja yang sangat tinggi. Hal ini berarti

bahwa Guru SD negeri di Kecamatan Alian motivasi kerja yang

sangat tinggi dari dalam diri sendiri maupun motivasi dari luar

dirinya.

b. Variabel Supervisi Akademik

Variabel Supervisi Akademik diukur dengan 5 indikator yang

kemudian terurai dalam 10 item pertanyaan. Hasil analisis

deskriptif dapat ditunjukkan pada tabel 4.3. berikut:

Tabel 4.3. Tanggapan Responden Terhadap Variabel

Supervisi Akademik
Interval Kategori Frekuensi Presentase
1.00 s/d 1.79 Sangat Rendah 0 0%
1.80 s/d 2.59 Rendah 0 0%
2.60 s/d 3.39 Cukup 6 6%
3.40 s/d 4.19 Tinggi 65 65%
4.20 s/d 5.00 Sangat Tinggi 29 29%
Jumlah 100 100%
Sumber : Data Primer, Diolah, 2019

Berdasarkan Tabel 4.3. tentang tanggapan responden terhadap

variabel supervisi akademik, dapat diketahui bahwa persepsi Guru

 57

SD negeri di Kecamatan Alian yang menjadi responden dalam

penelitian terhadap variabel supervisi akademik tidak ada yang

mempersepsikan supervisi akademik sangat rendah dan rendah,

yang mempersepsikan cukup berjumlah 6 orang, yang

mempersepsikan tinggi sebanyak 65 orang dan yang

mempersepsikan sangat tinggi ada 29 orang. Jadi sebagian besar

Guru SD negeri di Kecamatan Alian yang diambil sebagai

responden mempersepsikan bahwa kegiatan supervisi akademik

sudah berjalan optimal atau tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa

kegiatan supervisi oleh pengawas maupun kepala sekolah dalam

penilaian serta pengawasan terhadap Guru-Guru SD negeri di

Kecamatan Alian sudah berjalan sebagaimana mestinya.

c. Variabel Kinerja Guru

Variabel Kinerja Guru diukur dengan 10 indikator yang

kemudian terurai dalam 15 item pertanyaan. Hasil analisis

deskriptif dapat ditunjukkan pada tabel 4.4. berikut:

Tabel 4.4. Tanggapan Responden Terhadap Variabel

Kinerja Guru
Interval Kategori Frekuensi Presentase
1.00 s/d 1.79 Sangat Rendah 0 0%
1.80 s/d 2.59 Rendah 0 0%
2.60 s/d 3.39 Cukup 9 9%
3.40 s/d 4.19 Tinggi 44 44%
4.20 s/d 5.00 Sangat Tinggi 47 47%
Jumlah 100 100%
Sumber : Data Primer, Diolah, 2019
 58

Berdasarkan Tabel 4.4. tentang tanggapan responden terhadap

variabel kinerja Guru, dapat diketahui bahwa Guru SD negeri di

Kecamatan Alian yang menjadi responden dalam penelitian

terhadap variabel kinerja Guru tidak ada yang mempersepsikan

kinerja Guru sangat rendah dan rendah, yang mempersepsikan

cukup ada 9 orang, yang mempersepsikan tinggi ada 44 orang dan

yang mempersepsikan sangat tinggi ada 47 orang. Jadi sebagian

besar Guru SD negeri di Kecamatan Alian yang diambil sebagai

responden mempersepsikan bahwa responden memiliki kinerja

yang sangat tinggi. Hal ini berarti para Guru mampu memahami

karakteristik dan potensi peserta didik, Guru juga bisa bertindak

sesuai dengan norma yang dapat memberi contoh ke peserta didik,

selain itu Guru selalu berusaha untuk mengembangkan diri.

C. Analisis Kuantitatif

1. Pengujian Inner Model atau Struktural Model

Model struktural dievaluasi menggunakan R-Square untuk konstruk

dependen Stone-Geisser Q-Square test untuk predictive relevance dan uji

t serta signifikansi dari koefisien parameter jalur struktural (Ghozali,

2015).

Hasil uji R Square adalah sebagai berikut:

 59

Tabel 4.5. R-Square

Variabel R-Square
Kinerja Guru 0.660
Sumber : Data primer olah 2019

Hasil dari regresi dengan metode PLS diperoleh R2 (Koefisien

Determinasi atau R-Square) sebesar 0,660 yang artinya motivasi kerja dan

supervisi akademik memiliki pengaruh terhadap kinerja Guru sebesar 66%

dan sisanya sebesar 34% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dapat

dideteksi oleh model dalam penelitian ini.

2. Pengujian Outer Model

Oleh karena diasumsikan bahwa antar indikator tidak saling

berkorelasi, maka ukuran internal konsistensi reliabilitas (Cronbach

Alpha) tidak diperlukan untuk menguji reliabilitas konstruk formatif

(Ghozali, 2008). Hal ini berbeda dengan indikator reflektif yang

menggunakan tiga kriteria untuk menilai outer model, yaitu dengan

convergent validity, composite reliability, discriminant validity. Ghozali

(2015), juga menyatakan bahwa konstruk formatif pada dasarnya

merupakan hubungan regresi dari indikator ke konstruk, maka cara

menilainya adalah dengan melihat nilai koefisien regresi tersebut. Menurut

Chin dalam Ghozali (2015), untuk penelitian tahap awal dari

pengembangan skala pengukuran, nilai loading factor 0,5-0,6 masih

dianggap cukup.
 60

Gambar 4.1. Loading Factor

Sumber: Data primer diolah 2019

Hasil analisis pada gambar 4.1. tentang loading factor menunjukkan

bahwa semua loading factor lebih dari 0,5 jadi semua item sudah dikatakan

valid atau memenuhi convergent validity.

3. Hasil Koefisien Regresi Metode Partial Least Square (PLS)

Hasil koefisien regresi linier model jalur dengan metode PLS (Partial

least square) dapat dilihat dalam Tabel 4.6. sebagai berikut:

 61

Tabel 4.6. Path Coefficients Metode PLS

Original Sample Standard
T Statistics P
Sample Mean Deviation
(|O/STDEV|) Values
(O) (M) (STDEV)
Motivasi -> Kinerja 0.763 0.762 0.057 13.510 0.030
Motivasi*Supervisi -> Kinerja 0.159 0.138 0.073 2.180 0.000
Sumber: Data primer, diolah, 2019

a. Hipotesis 1

Pengujian pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja Guru

SD negeri di Kecamatan Alian.

Berdasarkan olah data diperoleh koefisien regresi sebesar 0,763

dengan t-statistik sebesar 13,624 (13,624 > 1,96) dapat diketahui bahwa

motivasi kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja

Guru. Dengan demikian, hipotesis satu didukung, yakni motivasi kerja

berpengaruh terhadap kinerja Guru SD negeri di Kecamatan Alian.

b. Hipotesis 2

Pengujian pengaruh variabel motivasi kerja terhadap kinerja Guru

SD negeri di Kecamatan Alian dengan supervisi akademik sebagai

variabel moderasi.

Berdasarkan olah data diperoleh koefisien regresi sebesar 0,159

dengan t-statistik moderating effect sebesar 2,071 (2,071 > 1,96) maka

dapat diketahui bahwa dengan adanya supervisi akademik memperkuat

pengaruh antara motivasi kerja terhadap kinerja Guru. Hal ini

menunjukkan hipotesis kedua didukung, supervisi akademik

memoderasi pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru.

 62

D. Pembahasan

1. Hasil analisis menunjukkan bahwa motivasi kerja berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kinerja Guru SD negeri di Kecamatan Alian. Jika

motivasi kerja meningkat akan berpengaruh pada peningkatan kinerja Guru.

Sebaliknya, jika motivasi kerja mengalami penurunan, akan berpengaruh

pada kinerja Guru. Penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang

dilakukan oleh Untara et al. (2014), Widiastuti et al. (2013) yang

menyatakan bahwa motivasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap

kinerja Guru.

2. Hasil analisis menunjukkan bahwa supervisi akademik memperkuat

pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru SD negeri di Kecamatan

Alian. Jika kegiatan supervisi akademik meningkat, maka akan memperkuat

pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru. Sebaliknya, jika kegiatan

supervisi akademik mengalami penurunan, maka tidak dapat memoderasi

atau bahkan memperlemah pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru.

Penelitian ini mendukung penelitian terdahulu yang dilakukan oleh

Sudriyah et al. (2015) menyatakan bahwa supervisi memoderasi pengaruh

motivasi kerja terhadap kinerja Guru.

 63

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, motivasi kerja Guru sangat berpengaruh

terhadap kinerja Guru di Kecamatan Alian, dengan pengujian hipotesis sebagai

berikut:

1. Pengujian hipotesis yang dilakukan membuktikan bahwa terdapat pengaruh

yang positif dan signifikan motivasi kerja terhadap kinerja Guru SD negeri

di Kecamatan Alian, dengan demikian hipotesis 1 didukung.

2. Pengujian hipotesis yang dilakukan membuktikan supervisi akademik

memoderasi (memperkuat) pengaruh motivasi kerja terhadap kinerja Guru

SD negeri di Kecamatan Alian, dengan demikian hipotesis 2 didukung.

B. Saran

Dari jawaban responden, berdasarkan item-item variabel motivasi kerja

yang nilainya terendah adalah pernyataan tentang semangat dalam bekerja agar

mendapat promosi jabatan atau kenaikan pangkat, dengan rata-rata 3,71,

pernyataan tentang bersemangat dalam bekerja apabila mendapatkan imbalan

yang layak dengan rata-rata 3,97, kemudian pernyataan tentang perasaan

senang dalam bekerja apabila mendapatkan pengakuan dari atasan dengan rata-

rata 3,98. Hal ini menunjukkan bahwa Guru bersemangat dan senang dalam

bekerja tidak untuk mendapatkan promosi jabatan, kenaikan pangkat, imbalan

 64

dan pengakuan dari atasan, melainkan karena hal lain, misalnya karena

kesadaran dari dalam diri untuk menjalankan tugasnya, terutama tugas

utamanya yakni mendidik peserta didiknya. Untuk itu, disarankan kepada

kepala dinas maupun kepala sekolah untuk mendorong Guru agar Guru

meningkatkan motivasi Guru dalam bekerja, misalnya dengan cara penulisan

karya ilmiah untuk kenaikan pangkat dan memberikan penghargaan kepada

Guru yang berprestasi dalam bertugas.

 DAFTAR PUSTAKA

Abdillah, W. dan Jogiyanto, H., 2009, Konsep dan Aplikasi PLS (Partial Least
Square) Untuk Penelitian Empiris, Badan Penerbit Fakultas Ekonomi,
Yogyakarta.

Algifari, 2015, Analisis Regresi untuk Bisnis dan Ekonomi, BPFE, Yogyakarta.

Arikunto, S, 1989, Manajemen Penelitian, PT. Rineka Cipta, Jakarta.

_______, 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, PT. Rineka Cipta,
Jakarta.

Barinto, “Hubungan Kompetensi Guru Dan Supervisi Akademik Dengan Kinerja

Guru SMP Negeri Se-Kecamatan Percut Sei Tuan”, Jurnal Tabularasa PPS
Unimed, 2012, Vol. 9, No. 2.

Depdiknas, 2001, Kamus Besar Bahasa Indonesia, PT Gramedia Pustaka Utama,

Jakarta.

Fathurrohman, P. dan Aa Suryana., 2012, Guru Profesional, PT Refika Aditama,

Bandung.

Firdaus, M., 2004, Ekonometrika suatu Pendekatan Aplikatif, Bumi Aksara,

Jakarta.

Glickman, C.D., et al., 2007, Supervision and Instructional Leadership a

Development Approach, Seventh Edition, Pearson, Boston.

Ghozali, Imam., 2015, Partial Least Squares konsep, metode, dan aplikasi
menggunakan program SmartPLS 3.0. Undip, Semarang.

Gunawan. A.H., 2002, Administrasi Sekolah (Administrasi Pendidikan Mikro),

Rineka Cipta, Jakarta.

Hamalik, O., 2003, Proses Belajar Mengajar, PT Bumi Aksara, Jakarta.

Hapsari, D.K., 2018, Kualitas SDM Indonesia Peringkat ke 87 dari 157 Negara,
suara.com.

Hasan, S.H., 1998, Perencanaan Pembelajaran, PT. Rosda Karya, Bandung.

Hasbullah, 2009, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Rajawali Pers, Jakarta.

65
 66

Indriantoro, N. dan Bambang, S., 2002, Metodologi Penelitian Bisnis, Penerbit

BFEE UGM, Yogyakara.

Isjoni, 2007, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok, Alfabeta,

Bandung.

Iskandar, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif, Gaung Persada Press, Jakarta.

Kuncoro, M, 2013, Metode Riset untuk Bisnis dan Ekonomi, Erlangga, Jakarta.

Margono, S, 2004, Metode Penelitian Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.

Maryono, 2011, Dasar-Dasar & Teknik Menjadi Supervisor Pendidikan, Ar-Ruzz

Media, Yogyakarta.

Maura, A, 2018, Fakta Kualitas Guru di Indonesia yang Perlu Anda Ketahui,
ruangguru.com.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 16 Tahun

2007 Tentang Standar kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
(Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 41 Tahun

2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah. (Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007).

Popham, W.J. dan Eva L.B, 1992, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Rineka
Cipta, Jakarta.

Prayitno, Elida., 1989, Motivasi Dalam Belajar Dan Berprestasi, Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta.

Purwanto, M.N., 2010, Psikologi Pendidikan, PT Remaja Rosdakarya, Bandung.

Ranupandojo, H. Suad, H., 2000, Organisasi dan Motivasi: Pasar Peningkatan

Produktivitas. Bumi Angkasa, Jakarta.

Robbins, S.P dan Timothy A.J, 2014, Perilaku Organisasional, Salemba Empat,
Jakarta.

Sahertian, A.P. dan Frans, M., 1981, Prinsip Dan Teknik Supervisi Pendidikan,
Usana Offset Printing, Surabaya.

____________, 2008, Konsep Dasar Dan Tenik Supervisi Pendidikan Dalam

Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Rineka Cipta, Jakarta.

Sa’ud, U.S., 2009, Pengembangan Profesi Guru, Penerbit Alfabet, Bandung.

 67

Sudriyah dan Lie, L., “Pengaruh Motivasi Kerja dan Kompetensi Profesional
Terhadap Kinerja Dimoderasi Supervisi”, Jurnal Manajemen dan Bisnis
Indonesia, 2015, Vol. 4 No. 1 Hal 1-87. ISSN. 2089-6875.

Sugiyono, 2010, Statistika untuk Penelitian, Alfabeta, Bandung.

________, 2013, Metode Penelitian Pendidikan, Alfabeta, Bandung.

________, 2014, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D, Alfabeta, Bandung.

________ 2015, Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods), Alfabeta, Bandung.

Sukmadinata, N.S., 2009, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, PT Remaja

Rosdakarya, Bandung.

Suwaluyo, 1988, Pengalaman Mengajar Guru Profesional, Bumi Aksara, Jakarta.

Suwarto dan Lie, L., “Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Kompetensi

Profesional Dan Modal Sosial Terhadap Kinerja Guru (Studi Pada SMK Negeri
2 Pati)”, Bingkai Manajemen, 2017, Vol. 1 No. 1 Hal. 14-26.

Udiyono, “Pengaruh Kompetensi Profesional dan Keikutsertaan Dalam Forum

Ilmiah Serta Karya Pengembangan Profesi terhadap Kinerja Guru”, Jurnal
Magistra, 2011, ISSN 0215-9511.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan

Dosen, (Jakarta : Pengurus Besar Persatuan Guru Republik Indonesia, 2006).

Uno, H.B., 2013, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Bumi Aksara, Jakarta.

Untara, S.B. dan Lie, L., “Pengaruh Kompetensi dan Motivasi terhadap Kinerja
Guru dengan Moderasi Supervisi Akademik”, Jurnal Manajemen dan Bisnis
Indonesia, 2014, Vol. 3 No. 2 Hal 104-205. ISSN.2089-6875.

Wahyudi, I., 2012, Mengejar Profesionalisme Guru, Prestasi Pustaka, Jakarta.

Widiastuti, K.W.S., et al., “Pengaruh Kompetensi Profesional Dan Motivasi Kerja

Terhadap Kinerja Guru Di Smk Triatma Jaya Singaraja Tahun Ajaran
2012/2013”, Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, 2013, Vol. 3 No. 1 Hal 1-
12.

Yamin, M. dan Maisah, 2010, Standarisasi Kinerja Guru, Gaung Persada, Jakarta.

Yulaelawati, E., 2007, Kurikulum dan Pembelajaran Filosofi, Teori, dan

Aplikasinya, Pakar Raya, Jakarta.
 68

Yulia, Lia. 2017, “Pengaruh Motivasi Kerja Guru Dan Kompetensi Pedagogik
Terhadap Kinerja Guru SMK Muhammadiyah 1 Prambanan Klaten”, Lumbung
Pustaka UNY, 2017.
 69

LAMPIRAN 1
KUESIONER
 70

Kepada

Yth. Bapak/Ibu Guru Sekolah Dasar

Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen

Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan
Kecamatan Alian

Dengan Hormat,

Saya, Rizki Amalia Temongmere, mahasiswi S1 Manajemen, UPN

“Veteran” Yogyakarta sedang melakukan penelitian dalam rangka penyusunan
skripsi yang berjudul “Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja
Terhadap Kinerja Guru SD Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen
Koordinator Wilayah Bidang Pendidikan Kecamatan Alian”, maka dengan segala
kerendahan hati saya mohon bantuan dan partisipasi dari bapak/ibu Guru agar
bersedia mengisi angket ini.

Untuk mendapatkan data tersebut, kiranya bapak/ibu Guru berkenan

mengisi angket ini dengan lengkap dan jujur. Data dalam penelitian ini semata-mata
hanya digunakan untuk kepentingan studi. Segala rahasia sehubungan dengan
jawaban tersebut akan saya jaga dan tidak berpengaruh terhadap kinerja bapak/ibu
Guru.

Atas bantuan dan partisipasi bapak/ibu Guru dalam mengisi angket ini saya
ucapkan terima kasih.

Yogyakarta, 14 Mei 2019

Rizki Amalia Temongmere

 71

LEMBAR INSTRUMEN PENELITIAN

Supervisi Akademik Memoderasi Pengaruh Motivasi Kerja Terhadap Kinerja

Guru SD Negeri Di Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen Koordinator Wilayah
Bidang Pendidikan Kecamatan Alian

Nomor responden : ............................... (tidak usah diisi)

Nama : .................................................................... (jika

berkenan)

Jenis kelamin :L/P (lingkari salah satu)

Pendidikan terakhir : D3 / S1 / S2/ S3 (lingkari salah satu)

Masa kerja :……………………..

Petunjuk Pengisian

Jawablah pernyataan berikut ini dengan memberikan centang (√) sesuai dengan
pilihan bapak/ibu Guru pada salah satu jawaban yang tersedia, keterangannya
adalah sebagai berikut :

STS = Sangat tidak setuju / tidak pernah

TS = Tidak setuju / pernah namun jarang

N = Netral

S = Setuju / sering

SS = Sangat setuju / sangat sering

 72

MOTIVASI KERJA (X)

JAWABAN
No DAFTAR PERNYATAAN
STS TS N S SS
Motivasi Internal
Setiap saya melaksanakan tugas, saya
1
bertanggungjawab terhadap tugas tersebut

Saya memiliki target yang jelas pada saat saya

2
melaksanakan tugas

Saya berusaha melaksanakan tugas dengan

3 mandiri dan tidak selalu meminta bantuan
kepada orang lain

Saya selalu merasakan senang ketika

4
melaksanakan tugas

5 Saya selalu berusaha meraih prestasi yang

membanggakan ketika melaksanakan tugas
Motivasi Eksternal
Ketika bekerja, saya selalu berusaha untuk
6 memenuhi kebutuhan instansi maupun siswa
saya
Saya bekerja dengan semangat agar
7 mendapatkan promosi jabatan atau kenaikan
pangkat
Saya merasa sangat senang apabila ketika saya
8 bekerja mendapatkan pengakuan dari atasan atau
orang lain
Saya akan sangat bersemangat apabila ketika
9 melaksanakan tugas mendapatkan imbalan yang
layak
 73

JAWABAN
No DAFTAR PERNYATAAN
STS TS N S SS
Kunjungan Kelas

Supervisor melakukan classroom visit (kunjungan

1 kelas dalam rangka pembinaan kepada guru) saat
kegiataan belajar mengajar sedang berlangsung

Saya merasa terbantu dengan adanya kunjungan

2
kelas oleh supervisor

Observasi Kelas
Supervisor melakukan classroom observation
(observasi kelas yang tujuannya adalah untuk
3
memperoleh data obyektif aspek-aspek situasi
pembelajaran)
Supervisor dalam observasi kelas tidak ada
4 pemberitahuan terlebih dahulu sehingga data yang
didapatkan sesuai dengan kenyataan
Pertemuan Individual
Supervisor melaksanakan pertemuan individual
5
dalam rangka pembinaan supervisi pembelajaran

Saat pertemuan individual berlangsung, supervisor

6 bertukar pikiran dengan saya sehingga saya merasa
tidak bosan
Kunjungan Antarkelas

Supervisor memberi kesempatan kepada saya untuk

7
mengunjungi kelas yang diampu guru lain

Saya merasa terbantu dengan adanya kunjungan

8 antarkelas karena dapat memperoleh pengalaman
mengajar dari guru lain
Penilaian Diri Sendiri
9
 74

Supervisor meminta guru secara langsung untuk

menilai diri saya dengan format tertentu dalam
rangka pelaksanaan supervisi
Saya merasa terbantu dengan adanya penilaian
10 tersebut karena dapat menilai kemampuan saya
pribadi
SUPERVISI AKADEMIK (Z)

KINERJA GURU (Y)

JAWABAN
No DAFTAR PERNYATAAN
STS TS N S SS
Menguasai Karakteristik Peserta Didik

Saya dapat mengidentifikasi karakteristik belajar

1
setiap peserta didik di kelas.

Saya memastikan bahwa semua peserta didik

2 mendapatkan kesempatan yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Menguasai Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran yang Mendidik

Saya melaksanakan strategi pembelajaran sesuai
3 rencana dan sesuai dengan harapan tingkat
keberhasilan
Pengembangan Kurikulum
Saya dapat menyusun silabus yang sesuai dengan
4
kurikulum.
Saya merancang rencana pembelajaran yang sesuai
dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu
5
agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar
yang ditetapkan.
Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik
Saya melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai
6
dengan rancangan yang telah disusun secara lengkap
 75

Pengembangan Potensi Peserta Didik

Saya dapat mengidentifikasi dengan benar tentang
7 bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-
masing peserta didik.
Komunikasi dengan Peserta Didik
Saya mendengarkan dan memberikan perhatian
terhadap semua jawaban peserta didik baik yang
8
benar maupun yang dianggap salah untuk mengukur
tingkat pemahaman peserta didik.

Saya memberikan perhatian terhadap pertanyaan

peserta didik dan meresponnya secara lengkap dan
9
relevan untuk menghilangkan kebingungan pada
peserta didik.

lanjutan

JAWABAN
No DAFTAR PERNYATAAN
STS TS N S SS
Penilaian dan Evaluasi

Saya menyusun alat penilaian yang sesuai dengan

10 tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi
tertentu seperti yang tertulis dalam RPP.

Komunikasi dengan Sesama Guru, Tenaga Kependidikan, Orang Tua, Peserta

Didik, dan Masyarakat
Saya menyampaikan informasi tentang kemajuan,
kesulitan, dan potensi peserta didik kepada orang
11 tuanya, baik dalam pertemuan formal maupun tidak
formal antara guru dan orang tua, teman sejawat dan
saya dapat menunjukkan buktinya
Saya ikut berperan aktif dalam kegiatan di luar
12 pembelajaran yang diselenggarakan oleh sekolah dan
masyarakat.
Penguasaan Materi, Struktur, Konsep dan Pola Pikir Keilmuan Yang Mendukung
Mata Pelajaran Diampu
 76

Saya menyusun materi, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran yang berisi informasi yang tepat,
13
mutakhir, dan yang membantu peserta didik untuk
memahami konsep materi pembelajaran
Mengembangkan Keprofesionalan Melalui Tindakan yang Reflektif
Saya melakukan evaluasi diri secara spesifik,
14 lengkap, dan didukung dengan contoh pengalaman
diri sendiri
Saya melakukan penelitian, mengembangkan karya
15 inovasi, mengikuti kegiatan ilmiah (misalnya seminar,
konferensi), dan aktif dalam melaksanakan PKB.
 77

LAMPIRAN 2
REKAPITULASI DATA
30 RESPONDEN
 78

Motivasi Kerja (X)

Rata-
No X.1 X.2 X.3 X.4 X.5 X.6 X.7 X.8 X.9 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 5.0
2 5 5 5 5 5 5 4 5 4 43 4.8
3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 37 4.1
4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 39 4.3
5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 42 4.7
6 4 3 4 4 4 5 4 4 5 37 4.1
7 4 3 3 3 4 4 3 2 2 28 3.1
8 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32 3.6
9 4 4 4 3 3 4 3 4 3 32 3.6
10 4 4 4 4 4 3 2 2 2 29 3.2
11 5 4 4 5 5 4 4 4 4 39 4.3
12 5 5 4 5 5 5 5 4 4 42 4.7
13 3 3 4 3 3 3 4 3 3 29 3.2
14 5 5 5 4 3 4 4 4 4 38 4.2
15 5 4 4 5 4 5 4 5 4 40 4.4
16 5 4 4 4 4 4 3 4 3 35 3.9
17 5 5 4 5 4 5 4 4 4 40 4.4
18 4 3 3 4 3 3 3 3 4 30 3.3
19 4 4 4 4 4 4 4 3 4 35 3.9
20 3 4 2 3 3 3 3 3 3 27 3.0
21 5 5 5 5 3 5 5 5 5 43 4.8
 79

lanjutan

22 4 4 4 4 4 4 3 4 3 34 3.8
23 5 5 4 5 3 4 3 3 3 35 3.9
24 5 4 3 4 3 4 3 3 4 33 3.7
25 4 4 4 5 4 4 4 4 4 37 4.1
26 5 4 4 5 4 4 4 4 4 38 4.2
27 5 4 4 4 3 4 3 4 4 35 3.9
28 5 4 5 5 5 5 4 4 4 41 4.6
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
Jumlah 134 123 121 128 117 124 113 114 113
Rata-
4.47 4.10 4.03 4.27 3.9 4.13 3.77 3.8 3.77
Rata
 80

SUPERVISI AKADEMIK (Z)

No Rata-
Z.1 Z.2 Z.3 Z.4 Z.5 Z.6 Z.7 Z.8 Z.9 Z.10 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 46 4.6
4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 44 4.4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
6 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 40 4
7 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 37 3.7
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3
9 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 38 3.8
10 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 37 3.7
11 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 3.1
12 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 49 4.9
13 5 3 5 5 5 4 5 5 5 4 46 4.6
14 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 33 3.3
15 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 4.1
16 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
17 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 41 4.1
18 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 37 3.7
19 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 37 3.7
20 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3.9
 81

lanjutan

21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
23 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 37 3.7
24 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 37 3.7
25 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 37 3.7
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
28 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 47 4.7
29 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
30 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
Jumlah 122 123 126 110 121 121 114 125 123 123
Rata-
4.07 4.10 4.20 3.67 4.03 4.03 3.80 4.17 4.1 4.1
Rata
 82

Kinerja Guru (Y)

No Rata-
Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13 Y.14 Y.15 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5
3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74 4.9
4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 66 4.4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5.0
6 4 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 64 4.3
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.0
8 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 52 3.5
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 59 3.9
10 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 62 4.1
11 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 56 3.7
12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5
13 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 44 2.9
14 4 5 4 4 4 3 4 5 5 4 3 4 5 4 3 61 4.1
15 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 65 4.3
16 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 66 4.4
17 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 66 4.4
18 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 49 3.3
19 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 59 3.9
20 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 49 3.3
21 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 73 4.9
22 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 50 3.3
 83

lanjutan

23 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 4.2
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4
25 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 2 4 4 5 64 4.3
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 61 4.1
27 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 60 4
28 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 66 4.4
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4
Jumlah 125 131 126 120 124 127 125 129 125 124 122 121 125 126 119
Rata-
4.17 4.37 4.2 4 4.13 4.23 4.17 4.30 4.17 4.13 4.07 4.03 4.17 4.2 3.97
Rata
 84

LAMPIRAN 3
VALIDITAS RELIABILITAS
 85

OUTER LOADINGS

Moderation Effects X Y Z
X*Z 1.000
X.1 0.775
X.2 0.786
X.3 0.734
X.4 0.800
X.5 0.659
X.6 0.838
X.7 0.718
X.8 0.760
X.9 0.717
Z.1 0.730
Z.2 0.811
Z.3 0.807
Z.4 0.500
Z.5 0.782
Z.6 0.769
Z.7 0.629
Z.8 0.630
Z.9 0.777
Z.10 0.747
Y.1 0.701
Y.2 0.783
Y.3 0.829
Y.4 0.623
Y.5 0.831
Y.6 0.774
Y.7 0.757
Y.8 0.761
Y.9 0.823
Y.10 0.831
Y.11 0.733
Y.12 0.682
Y.13 0.834
Y.14 0.757
Y.15 0.580
 86

CONSTRUCT RELIABILITY AND VALIDITY

Cronbach’s Composite Average Varian
rho_A
Alpha Reliability Extracted (AVE)
Motivasi Kerja 0.906 0.914 0.923 0.571
Supervisi Akademik 0.900 0.917 0.916 0.525
Moderation Effects 1.000 1.000 1.000 1.000
Kinerja Guru 0.946 0.949 0.952 9.573
 87

LAMPIRAN 4
REKAPITULASI DATA
100 RESPONDEN
 88

MOTIVASI KERJA (X)

Rata-
No X.1 X.2 X.3 X.4 X.5 X.6 X.7 X.8 X.9 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 5.0
2 5 5 5 5 5 5 4 5 4 43 4.8
3 5 4 4 4 4 4 4 4 4 37 4.1
4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 39 4.3
5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 42 4.7
6 4 3 4 4 4 5 4 4 5 37 4.1
7 4 3 3 3 4 4 3 2 2 28 3.1
8 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32 3.6
9 4 4 4 3 3 4 3 4 3 32 3.6
10 4 4 4 4 4 3 2 2 2 29 3.2
11 5 4 4 5 5 4 4 4 4 39 4.3
12 5 5 4 5 5 5 5 4 4 42 4.7
13 3 3 4 3 3 3 4 3 3 29 3.2
14 5 5 5 4 3 4 4 4 4 38 4.2
15 5 4 4 5 4 5 4 5 4 40 4.4
16 5 4 4 4 4 4 3 4 3 35 3.9
17 5 5 4 5 4 5 4 4 4 40 4.4
18 4 3 3 4 3 3 3 3 4 30 3.3
19 4 4 4 4 4 4 4 3 4 35 3.9
20 3 4 2 3 3 3 3 3 3 27 3.0
21 5 5 5 5 3 5 5 5 5 43 4.8
 89

lanjutan

22 4 4 4 4 4 4 3 4 3 34 3.8
23 5 5 4 5 3 4 3 3 3 35 3.9
24 5 4 3 4 3 4 3 3 4 33 3.7
25 4 4 4 5 4 4 4 4 4 37 4.1
26 5 4 4 5 4 4 4 4 4 38 4.2
27 5 4 4 4 3 4 3 4 4 35 3.9
28 5 4 5 5 5 5 4 4 4 41 4.6
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
31 5 5 4 5 5 5 5 5 5 44 4.9
32 4 3 3 3 4 3 3 4 4 31 3.4
33 5 5 4 4 4 4 4 4 5 39 4.3
34 5 5 4 4 3 4 3 4 5 37 4.1
35 5 5 4 5 4 5 5 5 4 42 4.7
36 5 5 5 5 5 5 4 5 4 43 4.8
37 5 5 5 5 5 5 5 4 5 44 4.9
38 5 5 5 5 4 5 4 4 5 42 4.7
39 5 5 5 5 4 5 4 4 4 41 4.6
40 4 4 4 5 4 5 4 5 5 40 4.4
41 5 5 4 5 4 5 4 4 4 40 4.4
42 4 4 4 5 4 4 3 4 2 34 3.8
43 5 4 4 4 5 4 4 4 4 38 4.2
44 4 4 4 5 4 5 4 3 3 36 4.0
45 5 5 5 5 4 5 5 5 5 44 4.9
 90

lanjutan

46 5 5 5 5 4 5 4 4 5 42 4.7
47 5 4 4 4 4 4 2 3 4 34 3.8
48 5 5 5 5 4 5 4 5 5 43 4.8
49 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 3.8
50 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 3.8
51 5 5 5 5 4 4 3 3 4 38 4.2
52 5 5 5 5 5 5 5 4 5 44 4.9
53 5 5 5 4 4 4 4 4 4 39 4.3
54 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
55 4 4 4 2 4 4 3 4 4 33 3.7
56 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
57 5 5 4 4 4 4 4 4 3 37 4.1
58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
59 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
60 4 4 4 4 3 4 4 4 3 34 3.8
61 4 4 4 5 5 5 4 4 4 39 4.3
62 5 5 4 4 5 4 4 4 4 39 4.3
63 5 5 5 5 5 5 4 4 4 42 4.7
64 4 4 3 5 5 4 4 5 5 39 4.3
65 3 3 3 3 3 3 2 2 2 24 2.7
66 5 4 4 4 4 4 4 4 4 37 4.1
67 5 5 4 5 5 4 4 5 5 42 4.7
68 4 4 3 3 3 3 3 3 3 29 3.2
69 5 5 5 5 5 4 4 5 5 43 4.8
 91

lanjutan

70 5 5 5 4 4 4 4 5 5 41 4.6
71 5 5 5 4 4 4 4 5 5 41 4.6
72 3 3 3 3 3 3 2 2 2 24 2.7
73 5 5 5 5 5 5 3 4 5 42 4.7
74 5 5 5 5 4 4 3 3 3 37 4.1
75 4 4 4 5 4 4 3 5 5 38 4.2
76 4 4 4 5 4 4 3 5 5 38 4.2
77 5 5 4 4 5 5 4 5 5 42 4.7
78 5 4 4 4 4 5 4 5 4 39 4.3
79 5 4 4 4 4 5 4 5 4 39 4.3
80 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
81 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45 5.0
82 5 4 4 5 4 5 3 4 3 37 4.1
83 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27 3.0
84 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
85 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
86 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
87 4 4 4 4 4 4 3 4 4 35 3.9
88 5 5 4 5 4 4 4 4 4 39 4.3
89 5 5 4 5 4 4 4 4 4 39 4.3
90 4 4 4 4 3 4 3 4 4 34 3.8
91 5 4 4 4 4 4 4 4 4 37 4.1
92 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
93 4 4 5 5 5 5 4 4 4 40 4.4
 92

lanjutan

94 4 4 4 4 4 3 4 4 4 35 3.9
95 4 3 4 3 3 3 3 2 3 28 3.1
96 5 5 5 4 4 4 3 3 2 35 3.9
97 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
98 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36 4.0
99 5 4 5 4 4 4 4 4 4 38 4.2
100 4 4 4 4 4 4 5 4 4 37 4.1
Total 448 427 415 429 402 419 371 398 397
Rata-
4.48 4.27 4.15 4.29 4.02 4.19 3.71 3.98 3.97
Rata
 93

SUPERVISI AKADEMIK (Z)

Rata-
No Z.1 Z.2 Z.3 Z.4 Z.5 Z.6 Z.7 Z.8 Z.9 Z.10 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
3 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 46 4.6
4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 44 4.4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
6 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 40 4
7 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 37 3.7
8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3
9 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 38 3.8
10 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 37 3.7
11 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31 3.1
12 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 49 4.9
13 5 3 5 5 5 4 5 5 5 4 46 4.6
14 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 33 3.3
15 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 41 4.1
16 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
17 4 4 4 4 4 5 3 4 4 5 41 4.1
18 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 37 3.7
19 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 37 3.7
20 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3.9
21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
 94

lanjutan

22 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
23 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 37 3.7
24 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 37 3.7
25 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 37 3.7
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
28 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 47 4.7
29 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
30 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
32 3 2 2 2 2 2 4 4 4 4 29 2.9
33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
35 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3.9
36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
37 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 37 3.7
38 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 39 3.9
39 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 39 3.9
40 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 36 3.6
41 4 4 4 4 4 4 4 5 2 2 37 3.7
42 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 35 3.5
43 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
44 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38 3.8
45 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 43 4.3
 95

lanjutan

46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
48 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 29 2.9
49 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3.9
50 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3.9
51 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
52 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 45 4.5
53 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 38 3.8
54 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
55 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 35 3.5
56 5 4 4 2 4 4 2 2 4 4 35 3.5
57 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 36 3.6
58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
59 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 37 3.7
60 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 37 3.7
61 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 45 4.5
62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
63 4 4 4 2 4 5 4 5 4 5 41 4.1
64 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 42 4.2
65 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 42 4.2
66 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 42 4.2
67 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 42 4.2
68 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 45 4.5
69 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 42 4.2
 96

lanjutan

70 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 41 4.1
71 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
72 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 42 4.2
73 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 42 4.2
74 4 3 4 4 2 2 2 2 2 2 27 2.7
75 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 43 4.3
76 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 43 4.3
77 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 5
78 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 46 4.6
79 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 46 4.6
80 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 38 3.8
81 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 35 3.5
82 3 4 4 5 4 4 4 5 5 5 43 4.3
83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
84 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 35 3.5
85 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 35 3.5
86 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 35 3.5
87 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 35 3.5
88 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 42 4.2
89 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 42 4.2
90 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 39 3.9
91 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4 40 4
92 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
93 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
 97

lanjutan

94 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 35 3.5
95 4 4 3 4 4 4 4 4 2 2 35 3.5
96 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
97 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3.9
98 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
99 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 48 4.8
100 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 36 3.6
Jumlah 405 414 417 366 399 401 374 409 386 400
Rata-
4.05 4.14 4.17 3.66 3.99 4.01 3.74 4.09 3.86 4.00
Rata
 98

Kinerja Guru (Y)

Rata-
No Y.1 Y.2 Y.3 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8 Y.9 Y.10 Y.11 Y.12 Y.13 Y.14 Y.15 Jumlah
Rata
1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5.00
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5.00
3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74 4.93
4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 66 4.40
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5.00
6 4 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 5 4 64 4.27
7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
8 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 52 3.47
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 59 3.93
10 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 62 4.13
11 5 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 56 3.73
12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 75 5.00
13 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 44 2.93
14 4 5 4 4 4 3 4 5 5 4 3 4 5 4 3 61 4.07
15 4 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 65 4.33
16 4 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 66 4.40
17 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 66 4.40
18 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 49 3.27
19 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 59 3.93
20 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 49 3.27
21 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 73 4.87
 99

lanjutan

22 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 50 3.33
23 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 63 4.20
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
25 4 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 2 4 4 5 64 4.27
26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 61 4.07
27 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 60 4.00
28 5 5 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 3 66 4.40
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
30 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
31 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 67 4.47
32 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 60 4.00
33 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 4 3 67 4.47
34 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 3 69 4.60
35 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 74 4.93
36 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 69 4.60
37 4 5 5 3 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 68 4.53
38 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 72 4.80
39 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 72 4.80
40 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 67 4.47
41 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 68 4.53
42 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 3 65 4.33
43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 60 4.00
44 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 65 4.33
45 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 74 4.93
 100

lanjutan

46 5 5 5 3 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 70 4.67
47 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 59 3.93
48 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 3 69 4.60
49 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 57 3.80
50 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 5 5 4 60 4.00
51 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 3 65 4.33
52 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 69 4.60
53 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 68 4.53
54 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 59 3.93
55 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 3.93
56 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 58 3.87
57 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 68 4.53
58 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 4.13
59 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
60 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
61 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 68 4.53
62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
63 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 65 4.33
64 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 65 4.33
65 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46 3.07
66 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
67 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
68 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46 3.07
69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
 101

lanjutan

70 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
71 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 62 4.13
72 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 49 3.27
73 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 72 4.80
74 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 5 5 67 4.47
75 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 68 4.53
76 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 68 4.53
77 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 3 67 4.47
78 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 67 4.47
79 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 67 4.47
80 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 63 4.20
81 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 63 4.20
82 4 5 4 3 3 3 3 5 5 4 3 3 3 3 3 54 3.60
83 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 48 3.20
84 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58 3.87
85 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58 3.87
86 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58 3.87
87 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58 3.87
88 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 61 4.07
89 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 61 4.07
90 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 58 3.87
91 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 60 4.00
92 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
93 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
 102

lanjutan

94 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 60 4.00
95 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 48 3.20
96 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 62 4.13
97 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58 3.87
98 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4.00
99 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 69 4.60
100 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 64 4.27
Jumlah 425 440 427 394 422 425 411 427 430 418 405 399 418 416 390
Rata-
4.25 4.4 4.27 3.94 4.22 4.25 4.11 4.27 4.3 4.18 4.05 3.99 4.18 4.16 3.9
Rata
 103

LAMPIRAN 5
ANALISIS DESKRIPTIF
 104

IDENTITAS RESPONDEN

No Nama Jenis Kelamin Pendidikan Masa Kerja

1 Syahrowardi Laki-Laki S1 18 Tahun
2 Maruyah Perempuan S1 17 Tahun
3 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 11 Tahun
4 Endang Setyowati Perempuan S1 33 Tahun
5 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 13 Tahun
6 Muthoharal Janan Laki-Laki S1 3 Tahun
7 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 11 Tahun
8 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 7 Tahun
9 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 11 Tahun
10 Imam Zauhari Aziz Laki-Laki S1 10 Tahun
11 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 12 Tahun
12 Darlan Laki-Laki S1 12 Tahun
13 Roijah Perempuan S1 37 Tahun
14 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 2 Tahun
15 Supriyani Perempuan S1 31 Tahun
16 Haryani Perempuan S1 36 Tahun
17 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 2 Tahun
18 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 12 Tahun
19 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 12 Tahun
20 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 13 Tahun
21 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
22 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 13 Tahun
23 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 36 Tahun
24 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 11 Tahun
25 Falahudin Laki-Laki S1 31 Tahun
26 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 14 Tahun
27 Purwanti Perempuan S1 8 Tahun
28 Siti Markhamah Perempuan S1 15 Tahun
29 Kharisotun Perempuan S1 36 Tahun
30 Sukhaeriyah Perempuan S1 36 Tahun
31 Yuni Maryamah Perempuan S1 22 Tahun
32 Sutopo Urip Saroyo Laki-Laki S1 35 Tahun
33 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 11 Tahun
34 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 13 Tahun
35 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
 105

lanjutan

36 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 14 Tahun

37 Mafiroh Perempuan S1 17 Tahun
38 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 36 Tahun
39 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 30 Tahun
40 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 7 Tahun
41 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 35 Tahun
42 Mulyati Perempuan S1 41 Tahun
43 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 4 Tahun
44 Watini Perempuan S1 13 Tahun
45 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 6 Tahun
46 Budi Umarwicaksono Laki-Laki S1 11 Tahun
47 Ratnawati Perempuan S1 12 Tahun
48 Sri Yuliastuti Perempuan S1 12 Tahun
49 Dwi Astuti Perempuan S1 12 Tahun
50 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 9 Tahun
51 Djuli Wijani Perempuan S1 16 Tahun
52 Wulidah Perempuan S1 35 Tahun
53 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 13 Tahun
54 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
55 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
56 Siti Asmariyah Perempuan S1 16 Tahun
57 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 38 Tahun
58 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 13 Tahun
59 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 12 Tahun
60 (Tidak Berkenan) Perempuan D3 28 Tahun
61 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 15 Tahun
62 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
63 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 11 Tahun
64 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 24 Tahun
65 Bibit Laki-Laki S1 35 Tahun
66 Siti Rosyidah Perempuan S1 12 Tahun
67 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 16 Tahun
68 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 11 Tahun
69 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 25 Tahun
70 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 39 Tahun
71 Siswati Nugraheni Perempuan S1 39 Tahun
72 Oki Risdianto Laki-Laki S1 9 Tahun
73 Robiah Perempuan S1 28 Tahun
 106

lanjutan

74 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 12 Tahun

75 Nurkhotimah Perempuan S1 10 Tahun
76 Mugi Lestari Perempuan S1 11 Tahun
77 Siti Khotijah Perempuan S1 11 Tahun
78 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 15 Tahun
79 Dien Puspitawarti Perempuan S1 5 Tahun
80 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 30 Tahun
81 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 11 Tahun
82 Cecep Oki S. Laki-Laki S1 12 Tahun
83 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 16 Tahun
84 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 10 Tahun
85 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 28 Tahun
86 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 25 Tahun
87 Tri Wijiastuti Perempuan S1 14 Tahun
88 Siti Mustofidah Perempuan S1 14 Tahun
89 Samsul Bahri Laki-Laki S1 10 Tahun
90 (Tidak Berkenan) Laki-Laki S1 31 Tahun
91 Romy Bagus P. Laki-Laki S1 3 Tahun
92 Uswatun Hasanah Perempuan S1 15 Tahun
93 Endang Winarni Perempuan S1 14 Tahun
94 (Tidak Berkenan) Perempuan D3 9 Tahun
95 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 15 Tahun
96 Lina Hidayah Perempuan S1 14 Tahun
97 Nur Hidayah Perempuan S1 1 Tahun
98 Siti Sadanah Perempuan S1 7 Tahun
99 (Tidak Berkenan) Perempuan D3 12 Tahun
100 (Tidak Berkenan) Perempuan S1 5 Tahun
 107

KARAKTERISTIK RESPONDEN

Jenis Kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Laki-Laki 24 24.0 24.0 24.0

Perempuan 76 76.0 76.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Pendidikan

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid D3 3 3.0 3.0 3.0

S1 97 97.0 97.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

Masa Kerja

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid 0-5 Tahun 8 8.0 8.0 8.0

6-15 Tahun 59 59.0 59.0 67.0

16-25 Tahun 10 10.0 10.0 77.0

>26 Tahun 23 23.0 23.0 100.0

Total 100 100.0 100.0

TANGGAPAN RESPONDEN

Motivasi Kerja
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Cukup Tinggi 10 10.0 10.0 10.0
Tinggi 43 43.0 43.0 53.0
Valid Sangat Tinggi 47 47.0 47.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
 108

Supervisi Akademik
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Cukup Tinggi 6 6.0 6.0 6.0
Tinggi 65 65.0 65.0 71.0
Valid Sangat Tinggi 29 29.0 29.0 100.0
Total 100 100.0 100.0

Kinerja Guru
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Cukup Tinggi 9 9.0 9.0 9.0
Tinggi 44 44.0 44.0 53.0
Valid
Sangat Tinggi 47 47.0 47.0 100.0
Total 100 100.0 100.0
 109

LAMPIRAN 6
ANALISIS KUANTITATIF
 110

Diagram Path

Path Coefficients

Original Sample Standard

T Statistics P
Sample Mean Deviation
(|O/STDEV|) Values
(O) (M) (STDEV)
Motivasi Kerja -> Kinerja
0.159 0.138 0.073 2.180 0.030
Guru
Motivasi Kerja*Supervisi
0.763 0.762 0.057 13.510 0.000
Akademik -> Kinerja Guru

R Square

R Square R Square Adjusted

Kinerja Guru 0.660 0.669
 111

Cross loadings

Moderation Effects X Y Z
X*Z 1.000 0.095 0.245 0.242
X.1 0.111 0.775 0.644 0.231
X.2 -0.004 0.786 0.623 0.166
X.3 0.037 0.734 0.564 0.167
X.4 -0.009 0.800 0.660 0.244
X.5 0.245 0.659 0.461 0.253
X.6 0.082 0.838 0.750 0.380
X.7 0.110 0.718 0.524 0.281
X.8 0.048 0.760 0.580 0.292
X.9 0.083 0.717 0.525 0.273
Z.1 0.197 0.161 0.223 0.730
Z.2 0.180 0.321 0.297 0.811
Z.3 0.026 0.275 0.314 0.807
Z.4 0.273 0.071 0.121 0.500
Z.5 0.159 0.242 0.261 0.782
Z.6 0.143 0.384 0.263 0.769
Z.7 0.236 0.149 0.174 0.629
Z.8 0.188 0.016 0.059 0.630
Z.9 0.198 0.272 0.243 0.777
Z.10 0.296 0.284 0.301 0.747
Y.1 0.252 0.584 0.701 0.258
Y.2 0.200 0.648 0.783 0.218
Y.3 0.149 0.629 0.829 0.318
Y.4 0.166 0.478 0.623 0.134
Y.5 0.136 0.619 0.831 0.186
Y.6 0.186 0.553 0.774 0.274
Y.7 0.294 0.557 0.757 0.201
Y.8 0.204 0.622 0.761 0.168
Y.9 0.120 0.689 0.823 0.282
Y.10 0.179 0.673 0.831 0.266
Y.11 0.175 0.542 0.733 0.26
Y.12 0.275 0.589 0.682 0.364
Y.13 0.206 0.655 0.834 0.314
Y.14 0.060 0.631 0.757 0.37
Y.15 0.216 0.476 0.580 0.201
 112

LAMPIRAN 7
SURAT IZIN PENELITIAN
113