Pts Bu Murtiningsih, S.PD - Jas

OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MELALUI
PENDAMPINGAN TERSTRUKTUR DALAM UPAYA

MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TEMPURANDUWUR
KECAMATAN SAPURAN KABUPATEN WONOSOBO
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Disusun Oleh :
Murtiningsih, S.Pd. Jas.

NIP. 19650819 198608 2 002
i
LEMBAR PENGESAHAN
OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MELALUI

PENDAMPINGAN TERSTRUKTUR DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 1
TEMPURANDUWUR KECAMATAN SAPURAN KABUPATEN
WONOSOBO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Oleh :
NIP. 19650819 198608 2 002
Telah disahkan pada

Hari / Tanggal :
Oleh
Nama : Murtiningsih, S.Pd. Jas.
Jabatan : Kepala SD Negeri 1 Tempuranduwur, Kecamatan
Sapuran, Kabupaten Wonosobo
Pangkat/Gol :
Sapuran,
Yang Mengesahkan
Kepala SD Negeri 1 Tempuranduwur

NIP. 19650819 198608 2 002
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Murtiningsih, S.Pd. Jas.

NIP : 19650819 198608 2 002
Menyatakan bahwa penelitian saya berjudul “OPTIMALISASI

IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MELALUI PENDAMPINGAN
TERSTRUKTUR DALAM UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI
GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 1 TEMPURANDUWUR
KECAMATAN SAPURAN KABUPATEN WONOSOBO SEMESTER I
TAHUN PELAJARAN 2020/2021” ini benar-benar merupakan hasil karya saya
sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah
disebutkan di dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan penelitian ini hasil
jiplakan saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Yang membuat pernyataan
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah Yang Maha Esa, atas
segala Rahmat-Nya, sehingga peneliti dapat menyusun laporan Karya Tulis Ilmiah
dengan judul “OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
MELALUI PENDAMPINGAN TERSTRUKTUR DALAM UPAYA
MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 1
WONOSOBO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2020/2021”.
Laporan ini diajukan untuk memenuhi syarat kenaikan pangkat di
lingkungan Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Wonosobo.
Tersusunnya laporan ini berkat bantuan dari berbagai pihak. Maka dari itu dengan
segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat, peneliti menyampaikan ucapan
terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Wonosobo
2. Kepala sekolah serta rekan guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur
Kecamatan Sapuran
3. Murid-muridku tercinta di SD Negeri 1 Tempuranduwur Kecamatan
Sapuran
4. Semua pihak yang telah membantu kelancaran karya tulis ilmiah ini.
Peneliti menyadari sepenuhnya hasil penelitian ini jauh dari sempurna. Oleh
karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran dari pembaca demi
kesempurnaan.
Semoga bantuan yang telah diberikan kepada peneliti dapat memperoleh balasan
yang lebih dari Allah Yang Maha Esa dan hasil penelitian ini berguna bagi
pembaca, terutama guru SD.
Sapuran,
Penulis
iv
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN.........................................................................iii
KATA PENGANTAR.......................................................................................................iv
DAFTAR ISI......................................................................................................................v
DAFTAR TABEL............................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................viii
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................................ix
ABSTRAK.........................................................................................................................x
BAB I.................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
A. Latar Belakang.......................................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................................3
C. Tujuan Penelitian...................................................................................................4
D. Manfaat Penelitian..................................................................................................4
BAB II...............................................................................................................................6
KAJIAN TEORI................................................................................................................6
A. Tinjauan Pustaka....................................................................................................6
B. Kerangka Berfikir...............................................................................................31
C. Hipotesis Tindakan...............................................................................................33
BAB III............................................................................................................................34
METODOLOGI PENELITIAN.......................................................................................34
A. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................................34
B. Bentuk dan Strategi Penelitian.................................................................................35
C. Batasan Masalah......................................................................................................35
D. Data dan Sumber data...........................................................................................36
E. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................37
F. Validitas Data......................................................................................................38
G. Analisis Data........................................................................................................40
v
vi
H. Indikator Ketercapaian.......................................................................................41
I. Prosedur Penelitian.............................................................................................42
BAB IV............................................................................................................................44
HASIL PENELITIAN......................................................................................................44
A. Deskripsi Lokasi Penelitian.....................................................................................44
B. Deskripsi Hasil Siklus Supervisi Penelitian.............................................................49
C. Hasil Deskriptif Wawancara.................................................................................59
D. Pembahasan.............................................................................................................81
BAB V.............................................................................................................................90
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.......................................................................90
A. Simpulan.................................................................................................................90
B. Implikasi..................................................................................................................94
C. Saran....................................................................................................................96
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................97
LAMPIRAN...................................................................................................................100
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Contoh Penerapan Pendekatan Saintifik menurut Hosnan......................16

Tabel 2 Kompetensi Guru.....................................................................................28
Tabel 3 Jadwal Penelitian.....................................................................................34
Tabel 4 Daftar Guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur.........................................47
Tabel 5 Hasil Prasiklus.........................................................................................50
Tabel 6 Hasil Siklus I............................................................................................52
Tabel 7 Perbandingan Hasil Prasiklus dan Siklus I..............................................53
Tabel 8 Hasil Siklus II..........................................................................................56
Tabel 9 Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II...............................................58
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Skema Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik.................................16

Gambar 2 Skema Kerangka Berfikir.....................................................................33
Gambar 3 Komponen Analisis Data (Interactive model).......................................41
Gambar 4 Siklus Penelitian Tindakan Sekolah......................................................43
Gambar 5 Grafik hasil Prasiklus............................................................................50
Gambar 6 Foto kegiatan pada Siklus I...................................................................51
Gambar 7 Grafik Siklus I.......................................................................................52
Gambar 8 Grafik Perbandingan Prasiklus dan Siklus I..........................................54
Gambar 9 Kegiatan Siklus II..................................................................................56
Gambar 10 Grafik Hasil Siklus II..........................................................................57
Gambar 11 Grafik Perbandingan Siklus I dan Siklus II.........................................58
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Permohonan Ijin Penelitian

Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 3 Rencana Tiap Siklus
Lampiran 4 Lembar Materi
Lampiran 5 Data Hasil Tes Tiap Siklus
Lampiran 6 Analisis Nilai
Lampiran 7 Lembar Pengamatan dan Hasil Tiap Siklus
Lampiran 8 Rekapitulasi Lembar Observasi
Lampiran 9 Instrumen yang Digunakan
Lampiran 10 Contoh Isian Instrumen
Lampiran 11 Contoh Hasil
Lampiran 12 Daftar Hadir Tiap Siklus
Lampiran 13 Foto-foto Kegiatan
Lampiran 14 Susunan Panitian Seminar
Lampiran 15 Undangan Pemakalah
Lampiran 16 Undangan Pengawas Sekolah
Lampiran 17 Undangan Peserta Seminar
Lampiran 18 Daftar Hadir Peserta Seminar
Lampiran 19 Berita Acara Pelaksanaan Seminar
Lampiran 20 Notulen Jalannya Acara Seminar Laporan Penelitian
Lampiran 21 Makalah Seminar
Lampiran 22 Dokumen Seminar/Print Out Power Point
Lampiran 23 Foto Kegiatan Seminar
ix
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi Kurikurum 2013

SD Negeri 1 Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo
Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan Sekolah (PTS) yang bersifat deskriptif kualitatif dengan menggunakan
pendekatan kualitatif yang diperkuat dengan pendekatan kuantitatif, dengan
mengambil latar SD Negeri 1 Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten
Wonosobo. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan melalui empat tahapan
yang mencakup: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi dan (4)
Refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam
dua siklus melalui implemantasi kurikulum 2013 untuk meningkatkan
kompetensi guru tahun pelajaran 2020/2021 dapat disimpulkan bahwa
implementasi kurikulum 2013 dapat meningkatkan kompetensi guru SD Negeri
1 Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo Semester I
Tahun Pelajaran 2020/2021.
Peningkatan tersebut dibuktikan dengan meningkatnya nilai persentase
supervise yang mencapai batas minimal yaitu sebesar 80%. Diperoleh data pada
pratindakan hanya mendapatkan persentase 37%. Pada siklus I terjadi
peningkatan, hal ini terlihat dari hasil supervise yang tadinya 37% meningkat
menjadi 54,5% namum belum mencapai batas minimal yang telah ditentukan
maka dilanjutkan siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan, hal itu terlihat dari
hasil supervise memperoleh 82,8%.
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan hal yang penting dan mendasar bagi masa
depan masyarakat, dengan Pendidikan yang bermutu tinggi maka akan
menciptakan lulusan yang berkualitas. Untuk mendapatkan lulusan yang
berkualitas perlu ada dukungan dari beberapa komponen yang saling
mendukung, yaitu berpusat pada pemerintah, pendidik dan perangkat yang
digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
Dalam upaya mencapai tujuan Pendidikan nasional, perlu didukung

dengan kompetensi tenaga pendidik. Guru merupakan suatu profesi yang
memiliki tanggung jawab sebagai pendidik, pembimbing, dan pemimpin
terhadap peserta didik. Salah satu aspek wajib yang harus dimiliki guru
adalah kompetensi. Tertuang dalam Undang-undangan No. 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen, dijelaskan bahwa kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogic, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan
kompetensi professional yang diperoleh melalui Pendidikan profesi.
Kurikulum merupakan komponen Pendidikan yang di dalamnya

memuat tujuan, isi dan bahan pembelajaran untuk mencapai tujuan
Pendidikan nasional. Pada tahun 2013 Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan menerapkan kurikulum 2013 yang merupakan tindak lanjut dari
kurikulum 2006 atau kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Melalui
kurikulum 2013 yang berbasis karakter dan kompetensi ini benar-benar
diharapkan akan menghasilkan peserta didik yang kritik, kreatif, inovatif dan
berkarakter.
Menurut Hidayat (2013 ; 156), keberhasilan dalam implementasi

kurikulum sangat dintentukan dan didukung oleh beberapa factor, diantaranya
pendidik dan tenaga kependidikan, ketersediaan buku dan sumber belajar,
penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan, penguatan
manajemen dan budaya sekolah.
1
2
Pelaksanaan proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 terlihat

dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses dan
Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013
yang terdiri dari kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan dan mengkomunikasikan. Kegiatan pembelajaran dapat
menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media
pembelajaran dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran. Selain itu kegiatan pembelajaran pada
kegiatan inti juga harus mencerminkan ketiga ranah yaitu sikap, pengetahuan
dan ketrampilan secara terpadu dan terintegrasi.
Dalam kurikulum 2013 ini guru berperan sebagai fasilitator

sehingga peserta didik lebih aktif berperan dalam proses pembelajaran.
Guru harus terbiasa memberikan peluang yang seluas-luasnya agar
peserta didik dapat belajar lebih bermakna dengan memberi respon yang
mengaktifkan semua peserta didik secara positif dan edukatif. Jika guru
kurang kreatif dalam pengelolaan pembelajaran dengan memberikan
metode pembelajaran yang kurang variatif maka akan menghambat
pelaksanaan Kurikulum 2013.
Kurikulum tanpa kualitas guru yang baik maka semua itu tidak
akan membuagkan hasil yang maksimal. Guru diharapkan memiliki
kompetensi yang diperlukan untuk melaksanakan tugas dan fungsinya
secara efektif dan dan efisien. Kompetensi merupakan salah satu
kualifikasi guru yang terpenting. Bila kompetensi ini tidak ada pada diri
seorang guru, maka ia tidak akan berkompeten dalam melakukan tugas
dan hasilnya pun tidak akan optimal. Kompetensi merupakan salah satu
kualifikasi guru yang terpenting. Bila kompetensi ini tidak ada pada diri
seorang guru, maka ia tidak akan berkompeten dalam melakukan tugas
dan hasilnya pun tidak akan optimal. Guru profesional adalah mereka yang
memiliki kompetensi yang memadai, terutama kompetensi akademik, seperti
yang diungkapkan oleh Ngurah Gede Sujaya (2011: 58) bahwa :
3
Professional teachers are those who have adequate

competencies, mainly academic competencies that cover:
mastery of their learners’ characteristics, mastery of
discipline they teach and bundle them into teaching
materials, and mastery of pedagogy.
Menurut Wina Sanjaya (2006: 49), Kemampuan guru dalam proses
pembelajaran meliputi 3 hal pokok: 1) Kemampuan dalam hal menyusun
rencana pembelajaran; 2) Kemampuan dalam melaksanakan proses
pembelajaran; 3) kemampuan dalam melaksanakan evaluasi/ penilaian.
Kenyataanya, selama ini guru merasa kesuliatan untuk Menyusun dan
mengembangkan kurikulum. Kesulitan tersebut antara lain : 1) kesulitan
dalam mengembangkan kompetensi dasar: 2) kesulitan dalam
mengembangkan indicator dengan mengaplikasikan kata kerja operasional
(KKO); 3) kesulitan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
agar tujuan pembelajaran dapat tercapai; 4) belum mengimplementasikan
pembelajaran yang berbasis saitifik dan problem solvin; 5) kesulitan dalam
mengevaluasi dan menilai hasil pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa kesiapan sekolah dan
kompetensi guru mempunyai pengaruh yang besar dalam
implementasi kurikulum 2013. Permasalahan dalam implementasi
kurikulum 2013 menarik perhatian penulis untuk mengadakan
penelitian dengan judul “OPTIMALISASI IMPLEMENTASI
KURIKULUM 2013 MELALUI PENDAMPINGAN
TERSTRUKTUR DALAM UPAYA MENINGKATKAN
KOMPETANSI GURU SEKOLAH DASAR NEGERI 1
WOBOSOBO SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2020/2021.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah implementasi Kurikulum 2013 dapat meningkatkan
kompetensi guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur Kecamatan
Sapuran Kabupaten Wonosobo Semester I Tahun Pelajaran
4
2020/2021?
2. Kendala-kendala apa saja yang dihadapi oleh sekolah dalam
meningkatkan kompetensi guru dan bagaimana upaya yang
dilakukan pihak sekolah untuk mengatasi kendala tersebut dalam
mengimplementasikan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo
Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab masalah yang telah
dirumuskan secara tegas dalam rumusan masalah. Adapun tujuan
penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui sejauh mana implementasi Kurikulum
2013 dapat meningkatkan kompetensi guru di SD Negeri 1
Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021
2. Untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi oleh
sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru dan upaya
yang dilakukan untuk mengatasi kendala tersebut dalam
mengimplementasikan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021
D. Manfaat Penelitian
Di dalam penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat, baik secara
teoretis maupun secara praktis. Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis
Bagi ilmu pengetahuan berguna untuk meningkatkan

wacana bagi pengembangan ilmu pendidikan khususnya bidang
pengembangan kurikulum, perencanaan pengajaran, dan belajar
pembelajaran. Diharapkan hasil penelitian ini dapat berguna
5
untuk memberikan informasi dalam pengembangan penelitian

selanjutnya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi sekolah, dapat dipergunakan sebagai bahan
pertimbangan dalam perbaikan proses belajar mengajar.
b. Bagi pembuat kebijakan tidak menutup kemungkinan
pemerintah, dapat menambah informasi dalam upaya
pengembangan dan penyempurnaan kurikulum.
c. Bagi peneliti, berguna untuk memperkaya wawasan
pengetahuan serta untuk memperdalam teori-teori yang
diperoleh dalam kuliah dan menerapkannya ke dunia
praktis.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Implementasi Kurikulum 2013
a. Hakikat Implementasi
Kata “implementasi” dalam KBBI diartikan sebagai pelaksanaan
atau penerapan. Berdasarkan maknanya, dapat dimengerti bahwa
implementasi merupakan kelanjutan dari tahap perencanaan. Menurut
Setiawan (2004, 39) implementasi merupakan perluasan aktivitas yang
saling menyesuaikan proses interaksi antara tujuan dan tindaka untuk
mencapainya .
Harsono (2002: 67) mengemukakan bahwa implementasi
merupakan proses untuk melaksanakan kebijakan menjadi Tindakan
kebijakan dari politik ke dalam administrasi.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa implementasi merupakan suatu penerapan dari
rencana yang telah dibentuk dan disusun secara sistematis untuk
mencapai tujuan yang akan dicapai Bersama. Dalam hal ini tujuan
yang akan dicapai adalah peningkatan kompetensi guru dalam
penerapan kurikulum 2013 yang sesuai dengan sistematisnya.
b. Hakikat Kurikulum 2013

1) Hakikat Kurikulum
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa,
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kenegiatan pembelajaran mencapai
tujuan pendidikan tertentu”.
Menurut Hilda Taba dalam Nasution (2003) bahwa
hakikatnya kurikulum merupakan suatu cara untuk
mempersiapkan anak agar berpartisipasi sebagai anggota yang
6
7
berproduktif dalam masyarakatnya. Dalam kurikulum terdapat

komponen-komponen tertentu yaitu pernyataan tentang tujuan
dan sasaran, seleksi dan organisasi bahan dan isi pelajaran,
bentuk dan kegiatan belajar mengajar dan evaluasi hasil belajar.
Sariono menyatakan, “Pada dasarnya kurikulum memiliki tiga
dimensi pengertian, yaitu kurikulum sebagai mata pelajaran,
kurikulum sebagai pengalaman belajar, kurikulum sebagai
perencanaan pembelajaran (2013: 1).
Menurut Hamalik dalam Hidayati (2001: 26) Kurikulum
merupakan alat pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan
yang telah ditentukan. Karena itu, pengenalan tentang arti, asas,
dan faktor-faktor serta komponen kurikulum penting dalam
rangka menyusun perencanaan pengajaran.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, disimpulkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, kompetensi dasar, materu standar dan hasil
belajar, serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai
kompetensi atau tujuan yang diinginkan. Dalam penelitian ini,
penulis akan mengkaji kurikulum 2013.
2) Kurikulum 2013
Menurut Mulyasa (2013), “Kurikulum 2013 merupakan
tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang
pernah diuji coba pada Juli tahun 2004. Kurikulum 2013
merupakan kurikulum ke 11 yang diberlakukan di Indonesia.
Penerapan Kurikulum 2013 harus memperhatikan standar
Nasional Pendidikan yang tercantum dalam PP No. 19 tahun
2005. Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal
tentang system Pendidikan di seluruh Indonesia (Sanjaya, 2006:
7).
Kunci keberhasilan kurikulum 2013 adalah berkaitan
dengan kepemimpinan kepala sekolah, kreativitas guru,
8
aktivitas peserta didik, sosialisasi, sarana dan prasarana, sumber

belajar, media pembelajaran, lingkungan dan warga sekolah
yang mendukung.
Beberapa kurikulum yang telah dipaparkan perbedaan
mendasar dengan Kurikulum 2013 yaitu penilaian terhadap
sikap. Beberapa aspek atau ranah yang terdapat pada konsep
kompetensi dapat diuraikan sebagai berikut :
a) Pengetahuan (Knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang
kognitif. Pemahaman (understanding), yaitu keadan kognitif
dan afektif yang dimiliki oleh individu.
b) Kemampuan (Skill), aalah sesuatu yang dimiliki oleh
seseorang untuk melakukan tugas atau pekerjaan yang
diberikan kepadanya.
c) Nilai (Value) adalah suatu standar perilaku yang telah
diyakini dan secara psikologis telah menyatu dalam diri
seseorang.
d) Sikap (attitude) yaitu perasaan atau reaksi terhadap suatu
rangsang yang dating dari luar
e) Minat (interest) adalah kecenderungan seseorang untuk
melakukan suatu perbuatan. Mulyasa (2013: 67)
Implementasi Kurikulum 2013 diharapkan mampu

menghasilkan insan yang produktif, kreatif, dan inovatif. Menurut
Mulyasa keunggulan dari kurikulum konseptual ini sebagai
berikut:
Pertama, kurikulum 2013 menggunakan pendekatan
bersifat alamiah (kontekstual), karena berangkat,
berfokus, dan bermuara pada hakekat peserta didik
untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai
dengan potensi masing-masing; Kedua, Kurikulum
2013 yang berbasis karakter dan kompetensi boleh
jadi mendasari pengembangan kemampuan-
kemampuan lain; Ketiga, ada bidang-bidang studi
atau mata pelajaran tertentu yang dalam
pengembangannya lebih tepat menggunakan
pendekatan kompetensi, terutama yang berkaitan
dengan keterampilan (2013: 164).
9
3) Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah pengembangan dari Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Kurikulum 2013 berfokus pada pencapaian
kompetensi- kompetensi oleh peserta didik. Menurut Mulyasa
bahwa, “Kurikulum ini diarahkan untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap dan minat
peserta didik, agar dapat melakukan sesuatu dalam bentuk
kemahiran, ketepatan, dan keberhasilan dengan penuh tanggung
jawab” (2013: 68). Pengembangan kurikulum ini membentuk
peserta didik memiliki karakter dan memiliki keterampilan yang
sesuai dengan kebutuhan jenjang pendidikan peserta didik.
Keputusan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud) Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar
dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah
Aliyah Kejuruan, kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik
sebagai berikut:
1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap
spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerjasama
dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik.
2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta
didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan
masyarakat;
4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas
yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata
10
Pelajaran;
6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar, di mana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan
untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;
7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip
akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan
memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang
pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Berdasarkan pemaparan di atas karakteristik dari kurikulum

2013 adalah memfokuskukan pada pencapaian kompetensi tertentu
oleh peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan,
dan sikap.
Perbandingan antara Kurikulum 2013 dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang paling mendasar
adalah KTSP lebih mengembangkan aspek pengetahuan dan kurang
mengakomodasi pendidikan karakter dan pengembangan
keterampilan peserta didik sehingga membentuk peserta didik yang
pintar namun kurang cakap dalam mengimplementasikan
pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal sejalan dengan
pernyataan Muhammad Nuh yaitu “Perubahan dan pengembangan
Kurikulum 2013 merupakan persoalan penting dan genting”.
Salah satu penciri pokok yang juga dapat menunjukkan
wajah Kurikulum 2013 adalah perihal kompetensi inti dan
kompetensi dasar. Kompetensi Inti (KI) (istilah yang tidak ada
dalam KTSP 2006) adalah capaian kompetensi pada tiap akhir
jenjang anak tangga yang harus dilalui untuk sampai pada
kompetensi lulusan. KI tidak diajarkan, tetapi dibentuk melalui
berbagai Kompetensi Dasar (KD). KI merupakan integrator
horisontal antar matapelajaran dan juga pengorganisasi KD. KI
bebas dari mata pelajaran. Mata pelajaran tunduk pada KI.
11
Ada 4 KI: yakni KI sikap spiritual, K2 sikap sosial, K3

pengetahuan dan KI4 ketrampilan. Kompetensi Inti dicapai melalui
sejumlah Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD). Sejalan
dengan 4 KI maka KD juga memiliki 4 rumusan yakni:
1. Kelompok KD sikap spiritual
2. Kelompok KD sikap sosial
3. Kelompok KD pengetahuan
4. Kelompok KD ketrampilan.
c. Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013
Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua

jenjang dilaksanakan menggunakan pendekatan saintifik. Proses
pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dimaksudkan
untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam
mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan
saintifik, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,
tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena
itu, kondisi pembelajaran yang tercipta diarahkan untuk
mendorong peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai
sumber observasi. Kondisi pembelajaran pada saat ini
diharapkan peserta didik mampu merumuskan masalah (dengan
banyak bertanya). Pembelajaran diharapkan diarahkan untuk
melatih berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana
mengambil keputusan).
Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik yang memiliki kriteria sebagai
berikut:
1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena
yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran
tertentu, bukan sebatas kira- kira, khayalan, legenda, atau
dongeng semata,
2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi
12
edukatif antara guru dengan peserta didik terbebas dari

prasangka yang serta merta, pemikiran subjektif, atau
penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis,
3) Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir
secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi,
memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan
materi pembelajaran,
4) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu
berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan,
dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran,
5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu
memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola
berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon
materi pembelajaran,
6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggung jawabkan,
7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan
jelas, namun menarik sistem penyajiannya. (Lampiran
Permendikbud No. 65 Tahun 2013).
Pendekalatan saintifik dalam proses pembelajaranya
menerapkan beberapa tahapan pembelajaran sesuai dengan yang
termuat dalam Permendikbud Nomor 81A/2013, yaitu:
1) Mengamati (observing)
Kegiatan pengamatan dalam proses pembelajaran
melibatkan peserta didik secara langsung. Sehingga proses
pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Kegiatan
mengamati dalam pembelajaran sebagaimana disampaikan
dalam Permendikbud Nomor 81A/2013, hendaklah guru
membuka secara luas kesempatan peserta didik untuk
melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat, menyimak,
mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta didik
untuk pengamatan, melatih mereka untuk
13
memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang

penting dari suatu benda atau objek. Adapun kompetensi yang
diharapkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan mencari
informasi.
Menurut Hosnan, kegiatan mengamati dalam
pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Menentukan objek apa yang akan di observasi
b) Membuat pedoman observasi
c) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu
diobservasi
d) Menentukan dimana tempat objek yang akan diobservasi
e) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan
dilakukan untuk
f) mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancer
g) Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil
observasi (2014: 27)
2) Menanya (Questioning)
Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran

sebagaimana disampaikan dalam Permendikbud Nomor 81A
Tahun 2013, adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik). Adapun kompetensi yang diharapkan
adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, berfikir
kritis dan mendalam, belajar sepanjang hayat.
Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin
tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka
rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan
terebut menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih
lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai
14
yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal

sampai sumber yang beragam (Kemendikbud, 2013).
3) Mengumpulkan informasi/eksperimen (experimentil)

Dalam Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, aktivitas
mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen,
membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek atau
kejadian, dan aktivitas wawancara dengan narasumber. Adapun
kompetensi yang diharapkan yaitu mengembangkan sikap teliti,
jujur,sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan kelanjutan
dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan
mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dengan berbagai
cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku,
memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau
bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut
terkumpul sejumlah informasi.
4) Menalar (Associating)
Menalar merupakan proses berfikir secara logis dan
sistematis atas fakta yang dapat dioservasi untuk memperoleh
simpulan berupa pengetahuan. Informasi yang diperoleh dari
pertanyaan-pertanyaan yang telah dijawab kemudian
dikelompokkan dengan informasi yang sudah ada.
Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013, adalah memproses
informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil
kegiatan mengumpulkan/ eksperimen maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
15
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber

yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan
keterkaitan satu informasi dengan informasi lainya, menemukan
pola dari keterkaitan informasi tersebut. Adapun kompetensi
yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti,
disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam
menyimpulkan.
Aktifitas menalar dalam konteks pembelajaran pada

Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah merujuk pada teori
belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi
dalam pembelajaran merujuk kemampuan mengelompokkan
beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk
kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selama
mentransfer peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan
dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman
yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi
dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.
5) Mengkomunikasikan
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengkomunikasikan apa yang telah diperoleh dari
pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan menceritakan apa
yang telah ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,
mengaosiasikan dan menemukan pola. Kegiatan
“mengkomunikasikan” dalam pembelajaran sebagaimana
disampaikan Permendikbud (2013) adalah menyampaikan hasil
pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya. Adapun kompetensi yang
diharapkan dari kegiatan mengkomunikasikan adalah
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
16
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat

dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang
baik dan benar.
Langkah-langkah Pendekatan saintifik tersebut seperti
dijelaskan pada gambar di bawah ini:
Mengamati Menanya Menalar Menalar Mengkomunikasikan

(Observing) (Questioning) (Associating) (Associating) (Networking)
Gambar 1 Skema Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik

(Sumber: Daryanto, 2014: 59)
Menurut Hosnan (2014:339) dalam implementasi kurikulum 2013

akan memberikan lima pengalaman bagi peserta didik dalam belajar
melalui langkah pembelajaran, kegiatan belajar, dan kompetensi yang
dikembangkan dengan pendekatan saintifik. Dalam kegiatan
pembelajaran dengan pendekatan saintifik peserta didik diajak untuk
berpikir kritis melalui langkah-langkah ilmiah. Salah satu contoh
kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Contoh Penerapan Pendekatan Saintifik menurut Hosnan
Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi yang
Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Membaca, mendengar, Melatih kesungguhan,
menyimak, ketelitian,
melihat (tanpa atau dengan alat) mencari informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan Mengembangkan kreativitas,
tentang informasi yang tidak rasa ingin tahu, kemampuan
dipahami dari apa yang merumuskan pertanyaan
diamati atau pertanyaan untuk untuk membentuk pikiran
mendapatkan informasi kritis yang perlu untuk hidup
17
tambahan tentang apa yang cerdas dan belajar sepanjang

diamati (dimulai dari hayat.
pertanyaan yang faktual
sampai ke pertanyaan yang
bersifat
hipotetik)
Mengumpulka Melakukan eksperimen Mengembangkan sikap
n informasi/ Membaca sumber lain selain teliti, jujur, sopan,
eksperimen buku teks mengahragi pendapat orang
Mengamati lain, kemampuan
objek/kejadian/aktivitas berkomunikasi,
Wawancara dengan menerapkan kemampuan
narasumber mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang
dipelajari, menegmbangkan
kebiasaan belajar, dan
belajar
sepanjang hayat.
Mengasosiasik Mengolah informasi yang Mengembangkan skap jujur,
an/mengolah sudah dikumpulkan, baik teliti, disiplin, taat aturan,
informasi terbatas dari hasil kegiatan kerja keras, kemampuan
mengumpulkan/ eksperimen menerapkan prosedur dan
maupun dari hasil kegiatan kemampuan berpikir
mengamati dan kegiatan induktif serta deduktif dalam
mengumpulkan informasi. menyimpulkan.
Pengolahan informasi yang
dikumpulkan dari yang
bersifat menambah keluasan
dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
18
memiliki pendapat yang

berbeda sampai
kepada yang bertentangan.
Mengomunika Menyampaikan hasil Mengembangkan sikap jujur,
sikan pengamatan, kesimpulan teliti, toleransi, kemampuan
berdasarkan hasil analisis berpikir sistemati,
secara lisan, tertulis, atau media mengungkapkan pendapat
lainnya dengan singkat dan jelas,
dan
mengembangkan kemampuan
berbahasa yang baik dan
benar.
Berdasarkan pendapat ahli di atas disintesiskan bahwa dalam

pendekatan saintifik mencakup lima langkah dalam pembelajaran
yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasikan, dan mengomunikasikan yang dapat dicerminkan
dalam kegiatan pembelajaran kurikulum 2013.
d. Karakteristik Penilaian Autentik Kurikulum 2013

Penilaian dalam pendidikan merupakan komponen yang tidak
dapat dipisahkan dari komponen lainnya khususnya pembelajaran.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil
belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan
belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkelanjutan.
Penegasan tersebut terdapat dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Menurut Majid (2012: 185) bahwa penilaian adalah kegiatan yang
dilakukan untuk memperoleh dan mengaktifkan informasi tentang
hasil belajar peserta didik pada tingkat kelas selama dan setelah
19
kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut sejalan dengan pedapat

Suwandi (2011: 9) penilaian adalah suatu proses untuk mengetahui
apakah proses dan hasil dari suatu program kegiatan telah sesuai
dengan tujuan atau kriteria yang telah ditetapkan.
Menurut Hosnan (2014:387) Penilaian adalah kegiatan untuk
mengukur kompetensi atau kemampuan tertentu terhadap kegiatan
yang telah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan
pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian adalah proses
yang terdiri dari tiga komponen, yaitu pengumpulan informasi,
pembuatan pertimbangan, dan pembuatan keputusan tentang hasil
pembelajaran.
Penilaian dalam kurikulum 2013 diistilahkan dengan penilaian
autentik. Penilaian autentik merupakan proses pengumpulan informasi
oleh guru tentang perkembangan dan pencapaian hasil pembelajaran
yang dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu
mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa
tujuan pembelajaran dan kemampuan (kompetensi) telah benar-benar
dikuasai dan dicapai. Penilaian autentik dilakukan secara
komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan
keluaran (output) pembelajaran.
Menurut Nurhadi, Penilaian Autentik/ Authentic Assessment adalah
proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan
pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui
berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-
benar dikuasai dan dicapai .(2004:172)
Menurut Majid (2012: 187) Penilaian autentik adalah proses
pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan dan
pencapaian pembelajaran yang dilakukan anak didik melalui berbagai
teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan
kemampuan (kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai.
20
Sedangkan menurut Dananjaya, penilaian autentik adalah suatu

konsep penilaian yang luas cakupannya meliputi pendekatan-
pendekatan di luar ulangan dan ujian. Hal tersebut senada juga
diungkapkan Hosnan Penilaian autentik adalah pengukuran yang
bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah
sikap, keterampilan, dan pengetahuan (20104:387). Penilaian
dilakukan tidak hanya pada ranah pengetahuan atau kognitif saja tetapi
juga pada ranah sikap dan keterampilan. Hal tersebut menunjukkan
penilaian tidak hanya dilakukan dengan menilai kemampuan peserta
didik pada akhir pembelajaran tetapi juga selama proses pembelajaran.
Prinsip-prinsip penilaian autentik berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum dalam lampiran IV mengenai Pedoman
Umum Pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
1) Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan
dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses
pembelajaran. Penilaian harus mencerminkan masalah dunia
nyata, bukan masalah dunia sekolah
2) Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode dan
kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman
belajar
3) Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek dari
tujuan pembelajaran (sikap, keterampilan, dan pengetahuan)
(Kemendikbud, 2013: 39)
Prinsip-prinsip dalam penilaian autentik di antaranya (1) proses
penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses
pembelajaran, bukan terpisah dari proses pembelajaran; (2) penilaian
harus mencerminkan masalah dunia nyata (real World problems),
bukan masalah dunia sekolah; (3) penilaian harus menggunakan
berbagai ukuran, metode, dan kriteria yang sesuai dengan karakteristik
dan esensi pengalaman belajar; (4) penilaian harus bersifat holistik
yang mencakup semua aspek dari tujuan pembelajaran (kognitif,
21
afektif, dan sensori motorik) hal tersebut dijelaskan oleh Majid (2012:
187).
Penilaian autentik memiliki beberapa jenis penilaian. Penilaian
yang dilakukan untuk mengukur sikap, pengetahuan, dan keterampilan
peserta didik. Penilaian-penilaian tersebut antara lain:
1) Penilaian tes Tertulis
Menurut Kosasih (2014:139) bahwa dalam kegiatan tes
tertulis guru membagikan instrumen berupa lembar soal
untuk dikerjakan peserta didik dalam rentang waktu
tertentu. Sejalan dengan Pendapat Suwandi, penilaian tes
adalah penilaian yang dilakukan dengan memberikan
tugas-tugas yang harus dikerjakan peserta didik
(2011:47).
2) Penilaian Kinerja
menurut Dananjaya (2013: 287) penilaian kinerja adalah
penilaian yang dilakukan dengan cara melihat
keunggulan dan keterampilan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
3) Penilaian Sikap
Menurut Priyatni (2014: 178) penilaian sikap adalah
penilaian yang dapat dilakukan dengan melakukan
observasi, penilaian diri, penilaian antarteman atau
penilaian sebaya, dan penilaian jurnal.
4) Penilaian Produk
menurut Majid Penilaian produk atau hasil kerja peserta
didik adalah penilaian terhadap keterampilan peserta
didik dalam membuat suatu produk benda tertentu dan
kualitas produk tersebut (2012: 209).
5) Penilaian Portofolio
Menurut Dananjaya penilaian portofolio adalah penilaian
dengan mengemas dan menyimpan bukti keterampilan
ide, minat, dan prestasi seseorang (2013: 287)
22
6) Penilaian Diri
Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana
peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri
berkaitan dengan status, proses, dan tingkat pencapaian
kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran
tertentu (Suwandi, 2011: 135).
Penilaian Autentik akan terlaksana dengan baik, apabila
guru memahami tujuan yang ingin dicapai. Penilaian Autentik
mengharuskan pembelajaran yang Autentik pula. Dalam
pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan
informasi menggunakan pendekatan saintifik memahami aneka
fenomena atau gejala dan hubungannya satu samalain secara
mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia
nyata di luar sekolah.
2. Kajian Tentang Kompetensi Guru Kelas Sekolah Dasar
a. Guru dan Kompetensinya
Guru adalah suatu sebutan bagi jabatan, posisi dan profesi bagi
seseorang yang mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui
interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis (Mohamad
Surya, 2010: 77). Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang
Guru dan Dosen menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak
usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah. Tugas guru ialah melakukan bimbingan agar peserta didik
memahami bakat mereka masing-masing, sehingga proses
pembelajaran berjalan penuh makna. Karena itu, guru harus menguasai
ilmu pedagogis dan kepribadian (Musfah, 2011 : 22).
Menurut Hamzah, Guru merupakan pendidik formal di sekolah
yang bertugas membelajarkan peserta didik-peserta didiknya sehingga
memperoleh berbagai pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang
semakin sempurna kedewasaan atau pribadinya. Karena itulah guru
23
terikat dengan berbagai syarat, dimana guru harus mempunyai tujuh

kemampuan dasar, yaitu (a) menguasai bahan, (b) mengelola progam
belajar mengajar, (c) mengelola kelas, (d) menguasai media atau
sumber belajar, (e) menguasai landasan kependidikan, (f) mengelola
interaksi belajar mengajar, (g) menilai prestasi peserta didik, (h)
mengenal fungsi dan progam bimbingan penyuluhan, (i) mengenal dan
menyelenggarakan administrasi sekolah, serta (j) memahami prinsip-
prinsip dan menafsirkan hasil penelitian untuk keperluan pendidikan
dan pengajaran (2009: 69).
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan dosen
menjelaskan bahwa Guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta
memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Mengenai jabatan guru sebagai jabatan profesional ditegaskan dalam
pasal 39 ayat 2 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berbunyi:
Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran,
menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan
dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan
pengabdian kepada masyarakat, terutama pada pendidik
pada perguruan tinggi.
Ketentuan ini dipertegas oleh pasal 1 Undang-Undang Nomor 14

Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen yang menyebutkan bahwa “Guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menegah”.
Menurut Hamzah, pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan
dan kecakapan seseorang yang dinyatakan kompeten dibidang tertentu
adalah seorang yang menguasai kecakapan kerja atau keahlian selaras
dengan tuntutan bidang kerja yang bersangkutan (2009: 62). Peraturan
Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standard Nasional dan
24
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

menjelaskan bahwa pendidik wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, pendidik, sehat jasmani dan rohani,
serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan
nasional.
Kompetensi guru lebih bersifat personal dan kompleks serta
merupakan satu kesatuan utuh yang menggambarkan potensi yang
mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai, yang dimiliki
seseorang guru yang terkait dengan profesinya yang dapat
direpresentasikan dalam amalan dan kinerja guru dalam mengelola
pembelajaran di sekolah (Mulyasa, 2013: 32). Mc Ahsan (1981: 45)
mengemukakan bahwa kompetensi :
“…is a knowledge, skills, and abilities or capabilities

that a person achieves, which become part of his or her
being to the extent he or she can satisfactorily perform
particular cognitive, affective, and psychomotor
behaviors”.
Definisi beberapa ahli di atas disimpulkan bahwa seseorang yang
berprofesi sebagai guru wajib memiliki keahlian khusus yang diperoleh
sesuai dengan bidang yang dimilikinya melalui pendidikan yang
ditempuh. Ketentuan tersebut menjelaskan bahwa guru adalah
seseorang profesional yang memiliki ilmu pengetahuan serta
mempunyai tugas mengajarkan ilmu kepada orang lain sehingga orang
tersebut mempunyai peningkatan kualitas suber daya manusianya. Guru
dapat menunjuk pada jabatan profesional yang memerlukan keahlian
khusus atau dapat pula berarti orang yang berprofesi sebagai pengajar
dan pendidik dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan mengevalusi peserta didik.
b. Kompetensi Guru
Menurut PP RI No 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki
empat jenis kompetensi, yakni kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional, dan sosial. Menurut Undang-Undang Nomor 16 Tahun
25
2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru. Kompetensi

guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama yaitu
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Yang di
jelaskan sebagai berikut :
1) Kompetensi Pedagogik
Dalam Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah
kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik.
Depdiknas (2004: 9) menyebut bahwa kompetensi
pengelolaan pembelajaran. Kompetensi pedagogik terdiri dari
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimiliki. Menurut Sarimaya Farida,
setiap sub kompetensi dijabarkan menjadi indikator esensial
sebagai berikut:
a) Sub kompetensi memahami peserta didik secara
mendalam memiliki indikator esensial: memahami
peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-prinsip
perkembangan kognitif, memahami peserta didik
dengan memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan
mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
b) Merancang pembelajaran, termasuk memahami
landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran.
Sub kompetensi ini memiliki indikator esensial:
memahami landasan kependidikan, menerapkan teori
belajar dan pembelajaran, menentukan strategi
pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik,
kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar, serta
menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi
yang dipilih.
26
c) Sub kompetensi merancang dan melaksanakan

pembelajaran, memiliki indikator esensial: menata
latar/ setting pembelajaran, dan melaksanakan
pembelajaran yang kondusif.
d) Sub kompetensi merancang dan melaksanakan evaluasi
pembelajaran memiliki indikator esensial: merancang
dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil belajar
secara berkesinambungan dengan berbagai metode,
menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil belajar
untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar dan
memanfaatkan hasil penelitian pembelajaran untuk
perbaikan kulitas progam pembelajaran secara umum.
e) Sub kompetensi mengembangkan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki
esensial: memfasilitasi peserta didik untuk
pengembangan berbagai potensi akademik, dan
memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan
berbagai potensi non akademik (2008: 19-20).
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan guru yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,
dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan
berakhlak mulia. Menurut Sarimaya Farida, s ecara rinci sub
kompetensi dijabarkan sebagai berikut:
a) Sub kompetensi kepribadian yang mantap dan
stabil memiliki indikator esensial: bertindak sesuai
dengan norma hukum; bertindak sesuai dengan
norma sosial; bangga sebagai guru; dan memiliki
konsistensi dalam bertindak dengan norma.
b) Sub kompetensi kepribadian yang dewasa memiliki
indikator esensial: menampilkan kemandirian
dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki
27
etos kerja sebagai guru.

c) Sub kompetensi kepribadian yang arif memiliki
indikator esensial: menampilkan tindakan yang
didasarkan pada kemanfaatan peserta didik,
sekolah, dan masyarakat serta menunjukan
keterbukaan dalam berfikir dan bertindak.
d) Sub kompetensi kepribadian yang berwibawa
memiliki indikator esensial: memiliki perilaku yang
berpengaruh positif terhadap peserta didik dan
memiliki perilaku yang disegani.
e) Sub kompetensi akhlak mulia dan dapat menjadi
teladan memiliki indikator: bertindak sesuai norma
religius, dan memiliki perilaku yang diteladani
peserta didik.
f) Sub kompetensi evaluasi diri dan pengembangan
diri memiliki indikator esensial: memiliki
kemampuan untuk berintropeksi, dan mampu
mengembangkan potensi diri secara optimal (2008:
18).
3) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua
peserta didik dan masyarakat sekitar. Menurut Sarimaya
Farida, kompetensi ini memiliki sub kompetensi dengan
indikator esensi sebagai berikut:
g) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif
dengan pesertadidik. Indikator esensialnya adalah
berkomunikasi secara efektif dengan peserta didik.
h) Mampu berkomunikasi dan bergaul dengan sesama
pendidik dan tenaga kependidikan.
i) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan
28
orang tua peserta didik dan masyarakat sekitar (2008:

22) .
4) Kompetensi Profesional
Menurut undang-undang no. 14 tahun 2005
tentang guru dan dosen, kompetensi profesional adalah
“kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas
dan mendalam”. Menurut Sarimaya Farida, setiap sub
kompetensi tersebut memiliki indikator esensial sebagai
berikut:
a) Sub kompetensi menguasai substansi keilmuan yang
terkait dengan bidang studi memiliki indikator esensial:
memahami materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;
memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang
menaungi atau koheren dengan materi ajar; memahami
hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan
menerapkan konsep- konsep keilmuan dalam kehidupan
sehari-hari.
b) Sub kompetensi menguasai struktur dan metode keilmuan
memiliki indikator esensial menguasai langkah-langkah
penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam
pengetahuan/ materi bidang studi secara profesional dalam
konteks global (2008: 21).
Keempat kompetensi itu terintegrasi dalam kinerja guru. Khusus
kompetensi inti guru kelas SD telah tertulis dalam tabel di bawah ini:
Tabel 2 Kompetensi Guru
N Kompetens Kompetensi Inti Guru
o i Guru
.
1 Kompetensi a. Menguasai karakteristik
Pedagogik
peserta didik dari aspek
fisik, moral, spiritual, sosial,
kultural, emosional dan
29
intelektual
b. Menguasai teori belajar dan
prinsip- prinsip pembelajaran
yang mendidik;
c. Mengembangkan kurikuluum
yang terkait dengan mata
pelajaran yang diampu;
d. Menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik;
e. Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi
untuk kepentingn
pembelajaran;
f. Memfasilitasi pengembangan
potensi peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimiliki;
g. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dansantun dengan
peserta didik;
h. Menyelenggarakan penilaian
dan evaluasi proses dan hasil
belajar;
i. Memanfaatkan hasil penilaian
dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran;
j. Melakukan tindakan reflektif
untuk peningkatan kualitas
pemebelajaran.
2 Kompetensi a. Bertindak sesuai dengan
Kepribadian norma agama, hukum, sosial,
dan kebudayaan nasional
30
Indonesia;
b. Menampilkan diri sebagai
pripadi yang jujur, berakhlak
mulia, dan teladan bagi
peserta didikdan mayarakat;
c. Menampilakan diri sebagai
pribadi yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dann
berwibawa;
d. Menunjukkan etos kerja,
tanggung jawab tinggi rasa
bangga menjadi guru dan
percaya diri;
e. Menjunjung tinggi kode etik
profesi guru
3 Kompetensi a. Bersifat inklusif, bertindak
Sosial objektif, serta tidak
diskriminatif karena
pertimbangan jenis kelamin,
agama, ras, kondisi fisik, latar
belakang keluarga, dan status
sosial ekonomi;
b. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan
sesame pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua, dan
masyarakat;
c. Beradaptasi ditempat bertugas
diselundiri dan profesi lain
secara lisan dan tulisan atau
bentuk lain.
4 Kompetensi a. Menguasai materi, struktur,
31
Profesional konsep, dan pola pikir

keilmuan yang mendukung
mata pelajaran yang diampu;
b. Menguasai standar
kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran yang
diampu;
c. Mengembangkan materi
pembelajaran yang diampu
secara kreatif;
d. Mengembangkan
keprofesionalan secara
berkelanjuatan dengnan
melakukan tindakan reflektif;
e. Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi
untuk mengembangkan diri
B. Kerangka Berfikir
Upaya melaksanakan tujuan pendidikan nasional, perlu didukung

kompetensi tenaga pendidik dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun
2005 tentang Guru dan Dosen, Pasal 10 Ayat (1) di jelaskan kompetensi
guru meliputi Kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,
kompetensi sosial, kompetensi profesional yang didapatkan melalui
pendidikan profesi.
Proses pembelajaran dan penilaian sesuai kurikulum 2013 sangat
ditentukan oleh bagaimana guru melaksanakan kompetensi atau
kemampuanya sebagai guru. Dalam proses pembelajaran pada kurikulum
2013 menggunakan pendekatan saintifik, dimana dalam proses
pembelajaran tersebut diarahkan untuk melatih berpikir analitis (peserta
didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan). Penilaian dalam
kurikulum 2013 disitilahkan dengan penilaian otentik. Penilaian otentik
32
adalah proses pengumpulan informasi oleh guru tentang perkembangan

dan pencapaian pembelajaran yang dilaksanakan anak didik melalui
berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan, atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran dan kemampuan
(kompetensi) telah benar-benar dikuasai dan dicapai. Penilaian otentik
dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan
(input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran. Hasil akhirnya
adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi
manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan
dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta
didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan dan
pengetahuan.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka hasil belajar peserta didik
sangat dipengaruhi oleh bagaimana guru melaksanakan kompetensi atau
kemampuanya dalam proses pembelajaran dan penilaian sesuai dengan
kriteria kurikulum 2013. Tujuan daripada pendidikan ialah
mencerdaskan peserta didik yang dapat dilihat secara konkrit adalah
melalui hasil belajar yang didapat oleh sisiwa. Kompetensi yang dimiliki
guru bukanlah sebagai atribut semata melainkan adalah sebagai sebuah
kemampuan guru untuk menjadi tenaga pendidik dan untuk mewujudkan
tujuan pendidikan.
Pada kondisi akhir dalam penelitian ini diperoleh bahwa
implementasi kurikulum 2013 dapat meningkatkan kompetensi guru di
SD Negeri 1 Tempuranduwur tahun pelajaran 2020/2021 secara
sistematis kerangka berfikir dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
33
Hasil supervise Hasil rata-rata supervise

Kondisi menunjukkan guru masih masih rendah yaitu 27%
Awal belum sempurna dalam
melengkapi administrasi
sekolah
Guru menggunakan Siklus I

kurikulum dan Perencanaan
mempersiapkan Pelaksanaan
administrasi sekolah Observasi
Tindakan berdasarkan ketentuan Refleksi
yang menjadi dasar
supervisi
Siklus II
Perencanaan
Pelaksanaan
Kurikulum 2013 dapat Observasi
meningkatkan kompetensi Refleksi
Kondisi guru .
Akhir
Gambar 2 Skema Kerangka Berfikir
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasam teori dan kerangka berfikir yang telah
diuraikan diatas, maka penelti dapat merumuskan hipotesis tindakan
sebagai berikut:
“Implementasi kurikulum 2013 dapat meningkatkan kompetensi
guru SD Negeri 1 Tempuranduwur Tahun Pelajaran 2020/2021”.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Tempuranduwur. Pertimbangan
pemilihan lokasi ini adalah :
a. SD Negeri 1 Tempuranduwur merupakan salah satu Lembaga
Pendidikan dasar yang melaksanakan Kurikulum 2013
b. SD Negeri 1 Tempuranduwur terdapat data yang memadai untuk
keperluan penelitian tentang pelaksanaan Kurikulum 2013
c. Peneliti mengajar di SD Negeri 1 Tempuranduwur.
2. Waktu Penelitian
Waktu merupakan faktor penting yang tidak boleh diabaikan
dalam suatu aktivitas penelitian. Seorang peneliti seharusnya memiliki
target waktu untuk melaksanakan tahap demi tahap penelitian yang
dilakukan. Lama sedikitnya waktu tergantung luas sempitnya masalah
yang diteliti, serta kesungguhan dari peneliti itu sendiri. Berkaitan
dengan hal tersebut, penelitian ini direncanakan dilaksanakan selama 6
bulan pada Semester I, terhitung dari bulan Juli 2020 sampai dengan
bulan Desember 2020 yang dirincikan dalam table sebagai berikut :
Tabel 3 Jadwal Penelitian
2020
No. Kegiatan
Juli Aug Sept Okt Nov Des
1 Pengajuan Judul
2 Penyusunan Proposal
3 Ijin Penelitian
4 Pengumpulan Data
5 Analisis Data
6 Penyusunan Laporan
34
35
B. Bentuk dan Strategi Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (School

Action Research), yang sebuah penelitian yang merupakan Kerjasama
antara peneliti dan guru, dalam peningkatan kompetensi guru.
Berdasarkan masalah yang diajukan dalam penelitian ini, yang
menekankan pada masalah kompetensi guru, maka bentuk penelitian
ini adalah penelitian kualitatif. Dalam hal ini peneliti tidak
membuktikan ataupun menolak hipotesis yang dibuat sebelum
penelitian dilaksanakan. Metode yang digunakan adalah metode
penelitian deskriptif kualitatif. Kirk dan Miller menyatakan bahwa
penelitian kualitatif adalah tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan
social yang secara fundamental bergantung dari pengamatan pada
manusia baik dalam kawasannya maupun dan peristilahannya (Lexy J.
Moleong, 2012).
Peneliti memilih bentuk penelitian kualitatif juga didasarkan

asumsi bahwa penelitian kualitatif lebih menekankan pada sifat
naturalisme, artinya realita yang muncul menjadi bahan kajian dalam
penelitian ini sehingga obyek penelitian dan permasalahan yang diteliti
akan diungkapkan secara detail dan mendalam. Peneliti tidak
memberikan treatment atau perlakuan terhadap obyek, sehingga obyek
dibiarkan seperti kondisi aslinya.
C. Batasan Masalah
Pembahasan Batasan Masalah dalam penelitian ini bertujuan untuk
membatasi pembahasan pada pokok permasalahan penelitian saja. Ruang
lingkup menentukan konsep utama dari permasalahan sehingga masalah-
masalah dalam penelitian dapat dimengerti dengan mudah dan baik.
Batasan Masalah penelitian sangat penting dalam mendekatkan
pada pokok permasalahan yang akan dibahas. Hal ini agar tidak terjadi
kerancuan ataupun kesimpangsiuran dalam menginterpretasikan hasil
penelitian. Ruang lingkup penelitian dimaksudkan sebagai penegasan
mengenai batasan-batasan objek.
36
Ruang lingkup dalam penelitian ini yaitu implementasi kurikulum

2013 dalam upaya peningkatan kompetensi guru di SD Negeri 1
Tempuranduwur. Mengingat peneliti merupakan tenaga pendidik dalam
hal ini peneliti lebih memfokuskan diri dalam hal pembelajaran
menggunakan kurikulum 2013.
D. Data dan Sumber data

Menurut Iskandar, data merupakan informasi yang dilakukan
dalam penelitian (2009:65). Dalam penelitian ini menggunakan data
kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif merupakan data yang di
dalamnya memuat angka-angka, sedangkan data kualitatif merupakan data
yang di dalamnya memuat sejumlah fakta. Sumber data yang digunakan
adalah sebagai berikut :
1. Informan
Informan adalah individu yang memiliki informasi yang akan
dibutuhkan peneliti. Dengan sumber data ini maka akan diperoleh
informasi yang berupa kata-kata atau kalimat. Informasi yang
didapatkan dari informan tersebut data primer, yaitu orang yang tahu
dan dapat dipercaya serta mengetahui secara mendalam data-data yang
diperlukan. Informan tersebut antara lain :
a. Pimpinan dan Pendidik SD Negeri 1 Tempuranduwur adalah
sebagai berikut :
1) Kepala Sekolah SD Negeri 1 Tempuranduwur
2) Staf bidang Kurikulum
3) Guru Kelas 1
4) Guru Kelas 2
5) Guru Kelas 3
6) Guru Kelas 4
7) Guru Kelas 5
8) Guru Kelas 6
9) Komite
10) Peserta Didik
2. Tempat dan Peristiwa
37
Tempat atau lokasi yang berkaitan dengan sasaran atau

permasalahan penelitian juga merupakan salah satu jenis summber
data yang bisa dimanfaatkan oleh peneliti. Informasi mengenai
kondisi dari lokasi, peristiwa atau aktivitas yang dilakukan bisa
digali lewat sumber lokasinya baik yang merupakan tempat
maupun lingkungannya (H.B.Sutopo, 2002). Tempat yang
digunakan untuk penelitian ini adalah SD Negeri 1 Tempuranduwur,
sedangkan peristiwa yang relevan dengan permasalahannnya
adalah mengenai implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur yang menyangkut terhadap kompetensi guru.
3. Dokumen dan Arsip
Dokumen dan arsip merupakan bahan tertulis yang bergayutan

dengan suatu peristiwa atau aktivitas tertentu (H.B Sutopo, 2005:
54). Dokumen dan arsip yang digunakan peneliti sebagai sumber
data antara lain sejarah berdirinya SD Negeri 1 Tempuranduwur
denah lokasi Gedung, kurikulum, dan yang lain berhubungan
dengan penelitian yang diteliti.
E. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono (2015:308) menjelaskan bahwa teknik mengumpulkan

data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena
tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik yang akan
digunakan untuk mengumpulkan data diatas meliputi sebagai berikut:
1. Wawancara (Interview)
Sugiyono (2015:317) menjelaskan wawancara digunakan sebagai
teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi
pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti.
Wawancara yang digunaan dalam penelitian ini adalah wawancara
terstruktur untuk mendapatkan informasi tentang Kurikulum 2013 dan
komeptensi guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur Peneliti menyiapkan
daftar pertanyaan sebelum pelaksanaan Tindakan. Peneliti
38
menggunakan teknik pengumpul data dengan wawancara untuk

mendapatkan informasi mengenai:
a. Implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Tempuranduwur
awal pemberlakuan, usaha yang dilakukan pihak sekolah,
sosialisasi, sampai dengan kendala yang dihadapi dalam
pelaksanaaan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Tempuranduwur
b. Usaha-usaha yang dilakukan untuk meningkatkan kompetensi
guru dalam mengimplementasikan Kurikukum 2013.
2. Observasi
Menurut Iskandar (2009:68) observasi merupakan pengamatan
(pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah
mencapai sasaran. Dalam penelitian ini observasi dilakukan dengan
melakukan pengamatan secara langsung di SD Negeri 1
Tempuranduwur pengamatan dilakukan terhadap aktivitas subjek dan
kondisi lingkungan penelitian selama penelitian berlangsunh baik
secara formal maupun informal.
Adapun observasi dilakukan untuk menngumpulkan data tentang

kurikulum 2013 dan kompetensi guru SD Negeri 1 Tempuranduwur
mulai dari sebelum tindakan hingga pelaksanaan tindakan.
3. Analisis Dokumen
Menganalisis dokumen dan arsip digunakan untuk melengkapi
data yang diperoleh dari hasil wawancara dan pengamatan agar
data yang diperlukan menjadi benar-benar valid, karena sumber
data yang berupa dokumen merupakan sumber daya yang stabil,
kaya dan bersifat alamiah karena sesuai dengan konteks lahiriah.
F. Validitas Data
Data yang digunakan dalam penelitian harus benar-benar valid.
Sugiyono (2015: 363) data yang valid adalah data “yang tidak berbeda”
antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang sesungguhnya
terjadi pada objek penelitian.
39
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan validitas data dengan

memanfaatkan sarana luar data itu untuk keperluan pengecekan atau
pembandingan data yang diperoleh (Moleong dalam Iskandar, 2009: 84).
Pada penelitian ini digunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
1. Triangulasi Sumber
Melalui triangulasi sumber, dicari informasi dari berbagai
sumber seperti guru dan peserta didik SD Negeri 1
Tempuranduwur. Selain itu, didapatkan juga data hasil pengamatan
kinerja guru dan keaktifan peserta didik selama proses
pembelajaran. Data tersebut kemudian diuji, kemudian ditarik
kesimpulan.
2. Triangulasi Teknik
Pada triangulasi teknik, peneliti menguji data yang sama
namun dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang
berbeda. Teknik pengumpulan data yang dilakukan berupa
wawancara dengan guru dan peserta didik, pengamatan selama
proses pembelajaran, tes pada setiap pertemuan di setiap siklus,
dan didukung dengan dokumentasi saat setiap proses pembelajaran
berlangsung. Dengan demikian, data-data yang diperoleh dari
teknik pengumpulan yang berbeda-beda tersebut, hasilnya dapat
dibandingkan dan ditarik kesimpulan
Patton dalam HB.Sutopo (2002: 92) membagi trianggulasi

menjadi empat macam yaitu:
1. Trianggulasi Data atau Sumber yaitu pengumpulan data yang
sejenis dengan menggunakan berbagai sumber yang berbeda.
2. Trianggulasi Metode yaitu pengumpulan data sejenis dengan
menggunakan metode pengumpulan data yang berbeda.
3. Trianggulasi Teori yaitu mengkaji salah satu topik
permasalahan dengan menggunakan perspektif teori yang
berbeda.
4. Trianggulasi Peneliti yaitu pengumpulan data yang semacam
yang dilakukan oleh beberapa peneliti.
40
Peneliti juga menggunakan trianggulasi metode karena dalam

penelitian ini, metode yang digunakan terdiri dari wawancara,
observasi, dan analisis dokumen, sehingga dengan menggunakan
pengumpulan data yang berbeda, sumber data sejenis yang dihasilkan
dapat diuji kemantapan informasinya. Dengan kedua cara tersebut,
diharapkan hasil dari data yang terkumpul dalam penelitian benar-
benar dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan. Membandingkan
data hasil pengamatan dengan data hasil dari wawancara.
G. Analisis Data
Menurut Sugiyono (2015: 335) analisis data adalah proses mencari
dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,
catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data
ke dalam kategori, memilih mana yang penting dan mana yang akan
dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami.
Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2015: 337) mengemukakan
bahwa aktivitas dalam analisis data kuantitatif dan kualitatif dilakukan
dengan cara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai
tuntas, sehingga datanya sudah jenuh, adapun kegiatan dalam analisis data
berupa pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduction),
penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan atau (conclusion
drawing).
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh informasi yang
dibutuhkan. Pengumpulan data melalui pengamatan/observasi,
wawancara, tes dan dokumentasi baik sebelum dan setelah
tindakan.
2. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting dicari tema dan polanya
dan membuang yang tidak perlu (Sugiyono, 2015:338). Pada
penelitian ini, reduksi data dilakukan dengan cara memilih dan
41
menyederhanakan data yang terkumpul dari hasil pengamatan

setiap pertemuan di dalam tahap termasuk kendala yang dihadapi,
hasil wawancara dengan guru, hasil observasi menerapkan
kurikulum 2013.
3. Penyajian Data
Data disusun dalam bentuk tabel, grafik, atau narasi agar mudah
difahami. Melalui penyajian data yang sederhana akan dapat
dipahami setiap perbandingan dari pelaksanaan tindakan di setiap
tahapan sehingga memungkinkan dalam menarik kesimpulan dan
pegambilan tindakan, dengan demikian peneliti dapat
merencanakan hal-hal yang harus dilaksanakan selanjutnya.
4. Penarikan Kesimpulan
Langkah terakhir dalam analisis data adalah penarikan
kesimpulan. Langkah ini merupakan peninjauan kembali apakah
data yang diperoleh benar atau tidak. Kesimpulan dalam
penelitian diharapkan merupakan temuan baru yang sebelumnya
belum pernah ada. Secara diagramatik, hubungan interaksi antar
unsur kerja analisis tersebut divisualisasikan seperti gambar 15.
Data Data
Collection Display
Data
Reduction
Conclusion:
Drawing/
Veryfying
Gambar 3 Komponen Analisis Data (Interactive model)
(sumber: Miles & Huberman dalam Sugiyono, 2015: 338)
H. Indikator Ketercapaian
Indikator kinerja merupakan rumusan yang dijadikan acuan dalam
menentukan keberhasilan penelitian. Indikator ketercapaian dalam
42
penelitian tindakan kelas ini adalah Peningkatan kompetensi guru dalam

mengimplementasikan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Tempuranduwur
yang ditunjukkan dengan perencanaan program, pelaksanaan
pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar dapat meningkatkan
kompetensi guru dengan ketercapaian 80%, dalam hal ini terbukti
bahwa masing-masing kegiatan pokok dalam implemenatsi Kurikulum
2013 mempunyai peranan maupun dampak tersendiri, antara lain
perencanaan pembelajaran, guru telah mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang meliputi silabus, RPP dan perangkat lainnya yang
tersusun dengan baik dan sistematis, dalam pelaksanaan pembelajaran
guru telah berupaya menyampaikan materi dengan mengkaitkan pada
kehidupan sehari-hari, dalam hal evaluasi guru telah berupaya
melakukan evaluasi pembelajaran untuk menilai daya serap peserta
didik terhadap materi yang telah disampaikan dengan baik.
Persentase ketercapaian dijabarkan sebagai berikut :
1. Peningkatan pembuatan administrasi mengajar yang dilakukan
oleh guru minimal 80%
2. Peningkatan perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru minimal 80%
I. Prosedur Penelitian
Dalam penelitian, peneliti harus melakukan beberapa
langkah atau prosedur penelitian. Langkah-langkah atau prosedur
penelitian tersebut adalah menurut Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni:
1. Rencana
Tindakan apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan
kompetensi guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran.
Solusinya yaitu dengan melakukan : a) wawancara dengan
guru dengan menyiapkan lembar wawancara, b) Diskusi dalam
suasana yang menyenangkan dan c) memberikan bimbingan
dalam menyusun proses pembelajaran
2. Pelaksanaan
43
Apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya

meningkatkan kompetensi guru dalam perencanaan
pembelajaran yaitu dengan memberikan bimbingan
berkelanjutan pada guru.
3. Observasi
Peneliti melakukan pengamatan terhadap perencanaa
pembelajaran untuk memotret seberapa jauh kemampuan
guru dalam mengevaluasi program, proses, dan hasil
pembelajaran. Selain itu juga peneliti mencatat hal-hal yang
terjadi dalam pertemuan dan wawancara. Rekaman dari
pertemuan dan wawancara akan digunakan untuk analisis dan
komentar kemudian.
4. Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil
atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan
hasil dari refleksi ini, peneliti bersama guru melaksanakan
revisi atau perbaikan terhadap kegiatan proses pembelajaran.
Apabila digambarkan dalam bentuk skema, maka prosedur
penelitian yang ditempuh oleh peneliti adalah sebagai berikut:
Perencanaan
Refleksi SIKLUS 1 Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Siklus ke-n
Gambar 4 Siklus Penelitian Tindakan Sekolah
(Sumber: Arikunto, dkk, 2014: 1)
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Sejarah Berdirinya SD Negeri 1 Tempuranduwur
SD Negeri 1 Tempuranduwur didirikan pada tahun 1963 oleh
swadaya masyarakat Desa Tempuranduwur yang terletak di Krajan
Desa Tempuranduwur. Pada Tahun 1982 mendapat bantuan gedung
dari pemerintah sejumlah 1 (Satu) lokal yang diletakkan di sebelah
Balai Desa Tempuranduwur. Pada Tahun 1984 mendapatkan bantuan
gedung dari pemerintah sejumlah 3 (Tiga) lokal yang diletakkan di
lokasi SD Negeri 2 Tempuranduwur.
Pada tahun 2000 SDN 1 Tempuranduwur membeli sebidang tanah
dengan luas 33 x 29 m2 di Dusun Kayugan Desa Tempranduwur dari
Bapak Suyitno seharga Rp. 7.500.000, 00 ( Tujuh Juta Lima ratus Ribu
Rupiah). Pada tahun tersebut dari semua gedung yang didirikan di
Krajan Tempuranduwur dipindah ke Dusun Kayugan Desa
Tempuranduwur, dengan biaya Rp. 1.000.000, 00 ( Satu Juta Rupiah)
dan sebidang tanah dan bangunan gedung SD 1 (Satu) lokal seharga
Rp. 13.500.000, 00 ( Tiga Belas Juta Lima Ratus Ribu rupiah).
2. Visi dan Misi SD Negeri 1 Tempuranduwur

a. Visi SD Negeri 1 Tempuranduwur:
Mewujudkan peserta didik yang berakhlaq mulia, disiplin,
berpengetahuan luas untuk mencapai prestasi serta terampil dalam
kemandirian.
b. Misi SD Negeri 1 Tempuranduwur :
1) Menumbuhkembangkan keimanan dan bertakwa kepada Allah

SWT dalam kehidupan sehari-hari melalui pembelajaran
keagamaan.
2) Membiasakan perserta didik untuk melaksanaan beribadah
tepat waktu sesuai dengan agama atau kepercayaan masing-
masing.
44
45
3) Memotivasi dan mengontrol peserta didik untuk sikap jujur,

tanggung jawab dan berperilaku syukur
4) Membiasakan kedisiplinan dalam kehadiran, penyelesaian
tugas dan berpakaian
5) Membudayakan sikap santun, sapa dan salam
6) Melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan konstekstual,
problem solving, dan cooperatif learning sesuai dengan
perkembangan jaman
7) Mengembangkan bakat dan kemampuan sesuai potensi peserta
didik melalui kegiatan remidial teaching, pengayaan dan
ekstrakurikuler.
8) Meningkatkan, peran serta peserta didik, memiliki sikap kritis,
kreatif, inovatif dan tanggap dalam berbagai kompetensi
9) Melatih kemandirian untuk mewujudkan peserta didik yang
memiliki keterampilan sebagai upaya memupuk bakat dan
potensi.
c. Tujuan SD Negeri 1 Tempuranduwur :
1) Nilai pada Pendidikan Agama 100 % mencapai KKM.

2) Sebanyak 100 % peserta didik mengikuti kegiatan pembiasaan
keagamaan.
3) Membiasakan sikap jujur, tanggung jawab, syukur kepada
semua warga sekolah
4) Seluruh warga sekolah memiliki sikap disiplin sikap santun,
sapa dan salam dalam menyelesaikan tugas
5) Sebanyak 100 % guru menyusun RPP sesuai potensi kelas
masing-masing.
6) Sebanyak 100 % guru melaksanakan pembelajaran menuju
pendekatan konstekstual, problem solving, dan cooperatif
learning
7) Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan pendekatan
pembelajaran yang bersifat pada peserta didik (student
centered learning),serta layanan bimbingan dan konseling.
46
8) Mengoptimalkan proses pembelajaran dalam melatih peserta

didik agar memiliki sikap kritis, kreatif, inovatif dan tanggap
dalam berbagai kompetensi
9) Mengembangkan bakat dan potensi secara mandiri sesuai
dengan kompetensi dan keterampilan yang dimiliki
3. Kondisi Awal
Dari hasil wawancara terhadap tujuh orang guru, peneliti
memperoleh informasi bahwa semua guru belum tahu kerangka
penyusunan administrasi mengajar seperti RPP Kurikulum 2013
dengan menerapkan model-model pembelajaran, hanya tiga orang
yang memiliki dokumen standar proses (satu buah), hanya empat
orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP
Kurikulum 2013, umumnya guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP
yang menerapkan model-model pembelajaran didalamnya, kebanyakan
guru tidak tahu dan tidak paham menyusun RPP Kurikulum 2013
dengan penerapan model-model pembelajaran secara lengkap, mereka
setuju bahwa guru harus menggunakan RPP Kurikulum 2013 dengan
menerapkan model-model pembelajaran dalam melaksanakan proses
pembelajaran yang dapat dijadikan pedoman dalam proses
pembelajaran. Selain itu, kebanyakan guru belum tahu dengan
komponen-komponen RPP Kurikulum 2013 yang menerapkan model-
model pembelajaran secara lengkap.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap tujuh RPP yang
dibuat guru (pra-siklus), diperoleh data bahwa masih ada guru yang
tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen
RPP Kurikulum 2013, misalnya komponen indikator dan penilaian
hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban). Rumusan
kegiatan peserta didik pada komponen langkah-langkah kegiatan
pembelajaran masih kurang interaktif, inspiratif, dan sistematis.
4. Kondisi Lingkungan SD Negeri 1 Tempuranduwur
a. Lokasi SD Negeri 1 Tempuranduwur
47
SD Negeri 1 Tempuranduwur berada di Kayugan,

Tempuranduwur Kecamatam Sapuran Kabupaten Wonosobo
Jawa Tengah. Jika dilihat dari kondisi lingkungan di sekitar
sekolah yang strategis di desa Tempuranduwur, maka dapat
dikatakan bahwa keadaan lingkungan belajar peserta didik
cukup terjamin ketenangannya karena jauh dari lalu Lalang
kendaraan.
b. Sumber daya Manusia dan Sarana Prasarana SD Negeri 1
Tempuranduwur
1.) Sumber Daya Manusia: Sumber daya manusia yang dimiliki
sudah mampu untuk mengoperasikan sebuah pembelajaran
yang akan di terapkan pada saat kegiatan belajar mengajar.
Tenaga Pendidik dan tenaga Kependidikan di SD Negeri 1
Tempuranduwur terdiri dari :
a) Kepala Sekolah
b) Guru Kelas 1
c) Guru Kelas 2
d) Guru Kelas 3
e) Guru Kelas 4
f) Guru Kelas 5
g) Guru Kelas 6
Tabel 4 Daftar Guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur

Tahun Pelajaran 2020/2021
No. Nama Guru Jabatan Ket.
1. Murtiningsih, S.Pd. Jas Kepala Sekolah P
2. Sudibyo, S.Pd. Guru Kelas V CL-2
3. Krido Santoda, S.Pd.SD Guru Kelas IV CL-3
4. Abdul Aziz, S.Pd Guru Kelas III CL-4
5. Farida Nurul Ngaini, S.Pd Guru Kelas VI CL-5
6. Amanatul Mutika Guru Kelas I CL-6
7. Diah Rahmawatie, S.Pd Guru Kelas II CL-7

48
8. Muzaini Guru Penjas CL-8
2.) Sarana yang dimiliki:

a) Ruang Kepsek 1
b) Ruang Guru 1
c) Ruang Kelas 6
d) Ruang UKS 1
e) Ruang Perpustakaan 1
f) Mushola 1
g) Kamar Mandi Guru 1
h) Kamar Mandi Peserta didik 2
i) Gudang 1
c. Sistem Pendidikan dan Program Pengembangan Kurikulum di
SD Negeri 1 Tempurandur
1) Sistem Pendidikan di SD Negeri 1 Tempuranduwur
Sistem pendidikan di SD Negeri 1 Tempuranduwur
menerapkan sistem Integrated Learning. Setiap materi
dalam beberapa mata pelajaran diupayakan untuk
diintegrasi dalam satu atau beberapa tema dengan
pendekatan saintifik.
2) Program Pengembangan Kurikulum di SD Negeri 1
Tempuranduwur
Pengembangan Kurikulum yang digunakan di SD
Negeri 1 Tempuranduwur merupakan pengembangan
kurikulum 2013 yang mengacu pada standar nasional
pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas
kompetensi inti, proses, kompetensi lulusan, tenaga
kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan
standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Kompetensi
Inti (KI) dan Kompetensi inti Lulusan (SKL) merupakan
49
acuan utama bagi satuan pendidikan dalam

mengembangkan kurikulum.
Keberhasilan penyelenggaraan pendidikan di SD
Negeri 1 Tempuranduwur apabila kegiatan belajar mampu
membentuk pola tingkah laku peserta didik sesuai dengan
tujuan pendidikan, serta dapat dievaluasi melalui
pengukuran dengan menggunakan tes dan non tes. Proses
pembelajaran akan efektif apabila dilakukan melalui
persiapan yang cukup dan terencana dengan baik supaya
dapat diterima untuk memenuhi; 1) Kebutuhan masyarakat
setempat dan masyarakat global, 2) Mempersiapkan peserta
didik dalam menghadapi perkembangan dunia global
Sebagai proses untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih
tinggi.
B. Deskripsi Hasil Siklus Supervisi Penelitian

1. Hasil Pra- Siklus
Kegiatan awal yang dilasanakan oleh peneliti adalah melaksanakan
wawancara dan observasi untuk mengetahui kondisi sebenarnya
mengenai kompetensi guru dalam pelaksanaan pembelajaran dengan
kurikulum 2013. Sasaran dari kegiatan ini adalah untuk mengetahui
permasalahan yang terjadi di dalam kelas dan untuk mengetahui kinerja
guru dalam pembelajaran. Berdasarkan wawancara, diketahui bahwa
sebagian besar guru masih menganggap sulit dalam penyusunan
administrasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil supervise prasiklus yang dilaksanakan, banyak
sekali administrasi kelas yang tidak dibuat oleh guru dan nilau supervise
menunjukkan persentase sebesar 40%. Berikut table perolehan nilai
supervise pra siklus :
50
Tabel 5 Hasil Prasiklus

Evaluasi
Analisis Daftar
No. Subjek Silabus RPP dan Ket Persentase
KI-KD Nilai
Penilaian
1 CL-2   2 40%
2 CL-3   2 40%
3 CL-4   2 40%
4 CL-5   2 40%
5 CL-6  1 20%
6 CL-7   2 40%
7 CL-8   2 40%
Rerata persentase 37%
Prasiklus
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
CL-2 CL-3 CL-4 CL-5 CL-6 CL-7 CL-8
Gambar 5 Grafik hasil Prasiklus
Dari data di atas di peroleh rata-rata persentase nilai supervise

admininstrasi pembelajaran sebesar 37% yang munjukkan bahwa
perolehan nilai tersebut masih jauh dari standar minimal penilaian yaitu
80%. Rendahnya kompetensi guru dalam mengimplementasikan
kurikulum 2013 menjadi refleksi bagi peneliti untuk meningkatkan
kompetensi guru dalam mengimplementasikan kurikulum 2013.
Berdasarkan fakta yang ditemukan di lapangan, peneliti bersama guru
kelas untuk menemukan alternatif pemecahan masalah. Alternatif
tersebut adalah adanya suatu perbaikan dengan melaksanakan inovasi.
2. Hasil Siklus I
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1)
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi
seperti berikut ini.
a. Perencanaan ( Planning )
51
1) Membuat lembar wawancara pra observasi dan pasca observasi

2) Membuat format/instrumen penilaian administrasi mengajar
3) Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP Kurikukum
2013 siklus 1
4) Membuat angket guru tentang supervisi akademik dalam
pelaksanaan pembelajaran
5) Melaksanaan supervise
Berikut dokumentasi kegiatan supervise pada siklus I
Gambar 6 Foto kegiatan pada Siklus I
b. Pelaksanaan (Acting)
Pada awal siklus pertama administrasi mengajar yang
dibuat para guru belum sesuai seperti keinginan peneliti. Hal itu
52
dibuktikan dengan masih adanya komponen administrasi mengajar

seperti 1) silabus, 2) Analisis KI-KD 3) RPP 4) evaluasi dan
penilaian dan 5) Daftar Nilai (DN) belum dibuat oleh guru.
Berikut table persentase perangkat pembelajaran pada
siklus I :
Tabel 6 Hasil Siklus I
Evaluasi
Analisis Daftar
KI-KD Nilai
Penilaian
1 CL-2    3 60%
2 CL-3    3 60%
3 CL-4    3 60%
4 CL-5    3 60%
5 CL-6   2 40%
6 CL-7    3 60%
7 CL-8   2 40%
Rerata Persentase 54,3%
Siklus I
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gambar 7 Grafik Siklus I
Dari data di atas di peroleh rata-rata persentase nilai supervise

admininstrasi pembelajaran sebesar 54,3% yang menunjukkan bahwa
perolehan nilai tersebut masih jauh dari standar minimal penilaian
yaitu 80% namun sudah terjadi peningkatan rerata persentasi sebesar
17% antara prasiklus dan siklus I.
c. Pengamatan (Observasi)
Hasil pengamatan pada siklus 1 dapat dideskripsikan
berikut ini: Pengamatan dilaksanakan terhadap tujuh orang guru.
Semuanya menyusun administrasi mengajar, tapi masih ada guru
yang belum melengkapi administrasi mengajarnya dengan
53
komponen administrasi mengajar seperti 1) silabus, 2) Analisis KI-

KD 3) RPP 4) evaluasi dan penilaian dan 5) Daftar Nilai (DN).
Hasil pengamatan dari tujuh guru didapatkan sbb :
1) Lima orang tidak melengkapinya dengan Silabus
2) Tiga orang tidak melengkapinya dengan Analisis KI-KD
3) Satu orang tidak melengkapinya dengan RPP
4) Tiga orang tidak melengkapinya Evaluasi dan Penilaian
5) Empat orang tidak melengkapinya Daftar Nilai (DN)
Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk
melengkapinya dengan pendekatan dialog kolaboratif.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan/observasi yang dilaksanakan
selama proses pelakasanaan tindakan, peneliti melakukan refleksi
dengan menganalisis hasil supervisi, kemudian dibansingkan
dengan indikator kinerja yang sudah ditetapkan. Indikator kinerja
pada penelitian ini yaitu kompetensi guru dikatakan berhasil
apabila 80% administrasi pembelajaran disusun.
Berdasarkan hasil supervise pada siklus 1 menunjukkan
adanya peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran dari
nilai supervisi pada prasiklus. Peningkatan tersebur dapat dilihat
pada table di bawah ini
Tabel 7 Perbandingan Hasil Prasiklus dan Siklus I
No. Subjek Persentase Prasiklus Persentase Siklus I
1 CL-2 40% 60%

2 CL-3 40% 60%
3 CL-4 40% 60%
4 CL-5 40% 60%
5 CL-6 20% 40%
6 CL-7 40% 60%
7 CL-8 40% 40%
54
Pembandingan Prasiklus dan Siklus I

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Prasiklus Siklus I
Gambar 8 Grafik Perbandingan Prasiklus dan Siklus I
Pada hasil siklus I masih banyak menunjukkan masih

banyak guru yang nilai supervisinya di bawah 80%. Berdasarkan
hasil refleksi di atas, dapat diketahui bahwa tindakan pada siklus I
masih perlu diperbaiki lebih lanjut, karena belum mencapai hasil
yang maksimal. Dengan perbaikan yang telah dipaparkan diatas,
maka akan dilaksanakan siklus II sebagai proses perbaikan pada
siklus I.
Berdasarkan permasalahan atau kekurangan yang ditemukan
pada tindakan siklus I, maka peneliti dan guru mengadakan diskusi
untuk memperbaiki permasalahan atau kekurangan yang ditemukan
pada siklus I. Hasil diskusi antara lain.
1) Memahami konsep, prinsip, teori/teknologi,
karakteristik, dan kecenderungan perkembangan proses
pembelajaran/bimbingan tiap mata pelajaran di SD
2) Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap mata
pelajaran di SD sesuai Kurikulum 2013
3) Membimbing guru dalam memilih dan menggunakan
strategi/metode/teknik pembelajaran dengan melihat
RPP
4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas/di lapangan untuk
55
mengembangkan potensi siswa

5) Membimbing guru dalam mengembangkan dan
menggunakan media pendidikan dan fasilitas
pembelajaran di SD
6) Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi
informasi dalam pembelajaran tiap mata pelajaran di
SD
3. Hasil Siklus II
Siklus kedua terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
a. Perencanaan ( Planning )
Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus I diketahui
bahwa sudah ada peningkatan kompetensi guru, tetapi belum berhasil
untuk mencapai indikator ketercapaian. Hal ini ditunjukkan dengan
adanya semua guru yang belum tuntas dalam mencapai indikator
ketercapaian kompetensi guru. Dari hasil tindakan siklus I didakan
diskusi dan konsultasi dengan guru untuk mencari solusi pemecahan
masalah agar kompetensi guru mengalami peningkatan. Perencanaan
penelitian tindakan sekolah pada siklus II meliputi kegiatan sebagai
berikut:
1) Menyiapkan alternatif pemecahan masalah yang
menjadi kekurangan pada siklus I
2) Melaksanakan IHT
3) Menentukan komponen administrasi pembelajaran
yang akan di nilai
4) Menyusun indicator penilaian supervise administrasi
pembelajaran
5) Menentukan kriteria ketercapaian nilai supervise
6) Menyiapkan fasilitas dan sarana pendukung
7) Menyiapkan instrument supervise
8) Melaksanakan supervise
56
Berikut dokumentasi supervise pada siklus II
Gambar 9 Kegiatan Siklus II

b. Pelaksanaan (Acting)
Pada awal siklus pertama administrasi mengajar yang
dibuat para guru belum sesuai seperti keinginan peneliti. Hal itu
dibuktikan dengan masih adanya komponen administrasi mengajar
seperti 1) silabus, 2) Analisis KI-KD 3) RPP 4) evaluasi dan
penilaian dan 5) Daftar Nilai (DN) belum dibuat oleh guru.
Namun pada siklus II terdapat penigkatan kompetensi guru dalam
mengimplementasikan kurikulum 2013.
Berikut table persentase perangkat pembelajaran pada
siklus II :
Tabel 8 Hasil Siklus II
Evaluasi
Analisis Daftar
KI-KD Nilai
Penilaian
1 CL-2     4 80%
2 CL-3     4 80%
3 CL-4      5 100%
4 CL-5     4 80%
5 CL-6     4 80%
6 CL-7      5 100%
57
7 CL-8    3 60%
Rerata Persentase 82,8%
Siklus II
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Gambar 10 Grafik Hasil Siklus II
Dari data di atas di peroleh rata-rata persentase nilai

supervise admininstrasi pembelajaran sebesar 82,8% yang
menunjukkan bahwa perolehan nilai tersebut telah mencapai
standar minimal penilaian yaitu 80%.
c. Pengamatan (Observasi)
Hasil pengamatan pada siklus II dapat dideskripsikan
berikut ini: Pengamatan dilaksanakan terhadap tujuh orang guru.
Semuanya menyusun administrasi mengajar, hanya ada satu guru
yang belum melengkapi administrasi mengajarnya dengan
komponen administrasi mengajar seperti 1) silabus, 2) Analisis KI-
KD 3) RPP 4) evaluasi dan penilaian dan 5) Daftar Nilai (DN).
Hasil pengamatan dari tujuh guru didapatkan sebagai berikut:
1) satu orang tidak melengkapinya dengan Silabus
2) dua orang tidak melengkapinya dengan Analisis KI-KD
3) semua guru melengkapi RPP
4) satu orang tidak melengkapinya Evaluasi dan Penilaian
5) dua orang tidak melengkapinya Daftar Nilai (DN)
d. Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan/observasi yang dilaksanakan
selama proses pelakasanaan tindakan, peneliti melakukan refleksi
58
dengan menganalisis hasil supervisi, kemudian dibansingkan

dengan indikator kinerja yang sudah ditetapkan. Indikator kinerja
pada penelitian ini yaitu kompetensi guru dikatakan berhasil
apabila 80% administrasi pembelajaran disusun.
Berdasarkan hasil supervise pada siklus 1I menunjukkan
adanya peningkatan kompetensi guru dalam pembelajaran dari
nilai supervisi pada siklus I. Peningkatan tersebur dapat dilihat pafa
table di bawah ini
Tabel 9 Perbandingan Hasil Siklus I dan Siklus II
No. Subjek Persentase Prasiklus Persentase Siklus I Persentase Siklus II
1 CL-2 40% 60% 80%

2 CL-3 40% 60% 80%
3 CL-4 40% 60% 100%
4 CL-5 40% 60% 80%
5 CL-6 20% 40% 80%
6 CL-7 40% 60% 100%
7 CL-8 40% 40% 60%
Rerata 37% 54,3% 82,8%
Grafik Peningkatan Kompetensi guru

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Prasiklus Siklus I Siklus II
Gambar 11 Grafik Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Pada hasil siklus II menunjukkan hanya ada satu guru yang

nilai supervisinya di bawah 80%. Dengan demikian peneliti
mengakhiri penelitian ini pada siklus II. Peningkatan yang
dignifikan tersebut perlu dipertahankan bahkan ditingkatkan agar
lebih baik lagi.
59
C. Hasil Deskriptif Wawancara

Sesuai dengan data atau informasi yang dapat dikumpulkan,
maka untuk langkah selanjutnya peneliti melakukan analisis terhadap
data-data atau informasi guna menjawab permasalahan yang telah
dirumuskan sejak awal penelitian. Peneliti menggunakan analisis
interaktif, yaitu dengan mendeskripsikan data-data yang telah
terkumpul kemudian disusun secara sistematis, sehingga
mempermudah peneliti dalam menarik kesimpulan.
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah
meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013 serta
implikasinya terhadap hasil belajar peserta didik di SD Negeri 1
Tempuranduwur. Untuk mempermudah pengkajian permasalahan, maka
peneliti memilih data yang benar- benar dapat dipakai dalam
memecahkan permasalahan dalam penelitian ini, sehingga data-data
tersebut dapat menjawab rumusan masalah yang sudah ditentukan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini membahas tentang
beberapa aspek, yaitu sebagai berikut:
1. Kompetensi guru pendidikan dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013 di
SD Negeri 1 Tempuranduwur yaitu kegiatan perencanaan
program, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi hasil
belajar.
2. Implikasi kompetensi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan penilaian sesuai kurikulum 2013 terhadap
hasil belajar peserta didik di SD Negeri 1 Tempuranduwur.
Aspek-aspek yang sudah disebutkan di atas, dapat dijabarkan
sebagai berikut:
1. Kompetensi Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan
penilaian sesuai dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur
60
a. Kompetensi Guru dalam melaksanakan proses Pembelajaran

saintifik sesuai kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur.
Kompetensi guru merupakan suatu kemampuan, keahlian
ataupun ketrampilan yang harus dikuasai dan dimiliki oleh
seorang guru ataupun tenaga pendidik dalam melaksanakan
fungsinya. Kompetensi guru sesuai dalam PP RI Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 meliputi
empat kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi profesional
dan kompetensi kepribadian. Tiap-tiap kompetensi tersebut
memiliki indikator masing-masing dalam pencapaianya. Melalui
kegiatan observasi langsung, studi dokumen dan hasil wawancara
pengelompokan masalah dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan
proses pembelajaran melalui pendekatan saintifik di SD
Negeri 1 Tempuranduwur
Kompetensi guru untuk mengawali tugasnya
sebagai pendidik adalah menyusun perencanaan
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran adalah suatu
proses kegiatan atau upaya yang dilakukan oleh guru dalam
mempersiapkan perangkat pembelajaran yang dapat
digunakan untuk menunjang keberhasilan dalam proses
kegiatan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran
berdasarkan kurikulum 2013, meliputi pengembangan
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu
kelompok mata pelajaran yang terdiri dari kompetensi inti,
kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator
penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang
dikembangkan oleh satuan Pendidikan. Dalam menyusun
perencanaan pembelajaran guru dituntut untuk dapat
61
menentukan tujuan pembelajaran, kompetensi yang akan

dicapai, materi pembelajaran, strategi pembelajaran, dan
sistem penilaian yang akan digunakan dan sesuai dengan
maksud dan tujuan daripada kurikulum 2013.
a) Penyusunan Silabus
Berdasarkan hasil analisis dokumen, silabus dan

RPP yang digunakan oleh guru kelas adalah silabus yang
sesuai format yang disusun oleh Pusat Kurikulum
(Puskur). Adapun dalam penyusunan silabus tematik
terdapat beberapa komponen- komponen silabus
sebagaimana yang disampaikan Sudibyo, S.Pd selaku
informan 2 atau CL 2 (Catatan Lapangan 2) dalam
wawancara sebagai berikut:
“Komponen-komponen silabus yang saya

susun di dalamnya terdapat komponen, (1)
kompetensi inti, (2) kompetensi dasar, (3) materi
pokok, (4) pembelajaran penilaian, (6) alokasi
waktu dan (7) sumber belajar.” (CL-2)
Komponen silabus berupa kompetensi inti (KI)

tertulis di atas table. Selain Kompetensi Inti (KI), di atas
tabel terdapat data-data, seperti: nama sekolah, mata
pelajaran, kelas, dan semester. Dalam silabus tersebut
juga terlihat bahwa guru juga menyisipkan materi tentang
lingkungan hidup seperti yang tertuang dalam silabus
adalah menjaga kebersihan lingkungan sekolah.
Hal tersebut juga sejalan dengan hasil wawancara
yang dilakukan terhadap bapak Abdul Aziz, S. Pd selaku
informan keempat adalah sebagai berikut:
“Dalam silabus terdapat kompetensi inti,
kompetensi dasar, materi pokok, pembelajaran
yang didalamnya memuat pendekatan saintifik,
penilaian, alokasi waktu dan yang terakhir adalah
sumber belajar yang sesuai materi tematik.”(CL-4)
62
Sementra itu hal serupa juga diungkapkan oleh

Krido Santosa, S.Pd.SD selaku informan ketiga juga
memberikan pernyataan sebagai berikut:
“Dalam silabus yang menjadi pembeda antara

silabus kurikulum 2013 dengan kurikulum KTSP
2006 adalah dalam kolom pembelajaran terdapat
tahapan proses pembelajaran saintifik yang dapat
dilakukan selama proes pembelajaran dan
selebihnya sama dengan silabus pada kurikulum
KTSP.”(CL-3)
Temuan hasil studi dokumen tertulis yang berupa

silabus, penulis dapat melihat bahwa secara garis besar
kompetensi inti pada setiap jenjang kelas memiliki
kesamaan dan dalam kolom kmpetensi dasar juga
memiliki kesamaan yang saling berhubungan antar
jenjang kelas. sementara itu dokumen berupa silabus
menjadi pedoman guru dalam melaksankan tugasnya
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam
pelaksanaan kurikulum 2013 dimana didalamnya
menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam proses
pembelajaran. Keaktifan peserta didik dapat dilihat pada
kolom pembelajaran dimana proses pembelajaran yang
menggunakan pendekatan saintifik sangat diperhatikan
sehingga diharapkan dapat dilaksankan oleh guru dan
diterapkan dalam proses pembelajaran guna menunjang
tujuan dari kurikulum 2013.
Berdasarkan analisis silabus dan hasil wawancara
dengan guru ditemukan bahwa dalam kurikulum 2013
guru dituntut untuk dapat melaksanakan proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saitifik,
dimana tahap mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengasosiasikan dan mengkomunikasikan harus
dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung.
63
b) Penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)
Selain menyusun silabus, sebelum melaksanakan

kegiatan pembelajaran guru kelas juga menyusun
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Berdasarkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun
oleh ibu Farida Nurul Ngaini pada kelas 6 di SD Negeri 1
Tempuranduwur dapat dilaporkan bahwa ibu Farida
Nurul Ngaini telah menyusun RPP. Dari informasi yang
diperoleh dari informan didapati bahwa ibu Farida Nurul
Ngaini merupakan salah satu tim penyusun untuk
standarisasi atau penyamaan untuk format RPP sesuai
dengan yang diharapkan oleh kurikulum 2013.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan informan
5 Sistem RPP yang dibuat tersebut dapat diuraikan
sebagai berikut:
“Dalam penyusunan RPP sistematika yang saya
susun yaitu meliputi, (1) Penulisan judul Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), (2) Identitas
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mencakup: (a) nama sekolah,(b) mata pelajaran,
(c)materi pokok, (d) kelas/semester, (e)tahun ajaran,
(f)alokasi waktu; (3) Kompetensi inti, (4)
Kompetensi Dasar, (5) Indikator Pencapaian
Kompetensi, (5) Tujuan Pembelajaran, (7) materi
pembelajaran, (8) metode pembeljaran, (9) media
dan alat, (10) kegiatan pembelajaran, (11) penilaian
dan rubrik penilaian.” (CL-5)
Sementara itu berdasarkan hasil analisis dokumen

terlihat penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang disusun oleh ibu Farida Nurul Ngaini
manjadi acuan oleh guru yang lainya. Hal tersebut di
ungkapkan oleh informan 2 yaitu bapak Sudibyo, S.Pd.
“Dalam pembuatan RPP saya banyak dibantu oleh
bu Farida karena beliau yang sebagai salah satu
guru yang menjadi tim dalam menyusun RPP
64
untuk menjadi pedoman guru lain.” (CL- 3)
Studi dokumen terhadap rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) dan hasil wawancara dengan
informan dua sampai empat menunjukkan bahwa guru
yang sudah mengikuti pelatihan kurikurum 2013 akan
tetap memberikan informasi terhadap guru yang belum
mengikuti pelatihan, selain itu pihak sekolah juga sudah
menyediakan kegiatan berupa IHT (in house training)
yang dilakukan dua minggu sekali sebagai bentuk
kegiatan untuk bertukar informasi terkait kurikulum 2013.
Dari studi dokumen berupa RPP didapati bahwa guru
dalam penyusunan RPP sudah sesuai dengan yang
dimaksudkan oleh kurikulum 2013, hal tersebut terlihat
dari pada tujuan dari pembelajaran KD tersebut sudah
mencangkup 5M yaitu mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) telah
memuat pendekatan saintifik yang dapat dilihat pada
kegiatan inti pembelajaran yang sudah mulai dilaksanakan
oleh informan 2 bapak Sudibyo, S.Pd selaku guru kelas V,
adalah sebagai berikut:
Kegiatan Inti (70 menit)
1) Mengamati
Peserta didik mengamati gambar atau tayangan

video yang berkaitan dengan Sistem Pernapasan
pada manusia. Peserta didik memperhatikan
penjelasan guru secara umum mengenai system
pernapasan manusia.
2) Menanya
Peserta didik diminat untuk mengajukan

pertanyaan yang berkaitan dengan gambar atau
65
tanyangan video atau penjelasan guru secara

umum berkaitan dengan Sistem Pernapasan pada
manusia.
3) Mengumpulkan Informasi
Jika dimungkinkan dalam proses mengumpulkan

informasi, peserta didik dianjurkan untuk
menggunakan sumber dari internet; web, media
sosial lainnya terkait dengan materi yang akan
didiskusikan.
4) Mengasosiasi
Peserta didik diberi tugas secara berkelompok

untuk menganalisis alat pernapasan pada manusia
dan proses pernapasan pada manusia.
5) Mengkomuniksikan
Masing- masing kelompok mempresentasikan hasil

diskusinya secara bergantian dimulai dari
kelompok 1 sampai dengan kelompok 5. Hasil
presentasi kelompok ditanggapi oleh kelompok
lain.
Tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh

kurikulum 2013 adalah peserta didik dituntut untuk lebih
aktif dalam setiap proses pembelajaran, oleh karena itu
pendekatan yang digunakan selama proses pembelajaran
adalah pendekatan saintifik.
Pelaksanaan kurikulum 2013 dengan menggunakan

pendekatan saintifik tidak selalu berjalan dengan baik
sesuai dengan apa yang sudah direncanakan dan ditulis
dalam silabus dan rencana proses pembelajaran (RPP).
Dalam rencana proses pembelajaran (RPP) dicantumkan
alokasi waktu adalah dua kali jam pelajaran atau satu
66
pertemuan, kondisi tersebut menurut beberapa informan

yakni guru mengalami kendala yakni waktu yang dirasa
sangat kurang. Hasil wawancara yang dilakukan terhadap
informan kelima yakni ibu Farida Nurul Ngaini, S.Pd
menyatakan bahwa:
“Untuk alokasi waktu dalam melaksanakan proses
pembelajaran dengan pendekatan saintik sangatlah
kurang. Terlebih peserta didik harus melakukan
pengamatan terlebih dahulu yang tentunya
membutuhkan waktu selain itu tahapan yang
lainya juga membutuhkan waktu sehingga
terkadang saya harus mengajak peserta didik
untuk mengejar materi diakhir materi sebelum
ujian tengah semester (UTS) atau ujian kenaikan
kelas (UKK).” (CL- 5)
Kondisi serupa juga ditemui dalam wawancara

dengan informan ketiga yakni Krido Santosa, S.Pd yang
menyatakan bahwa:
“Saya rasa waktu yang ditentukan dalam silabus
yang kemudian diturunkan dalam rencana
program pembelajaran (RPP) sangat kurang dan
terkadang dengan waktu yang kurang tidak dapat
menyelesaikan materi terlebih lagi ditambah
dengan menggunakan pendekatan saintifik selama
proses pembelajaran.” (CL-3)
Beberapa guru sedikit mengeluh dengan alokasi

waktu yang sangat singkat namun dengan muatan materi
yang banyak serta menggunakan pendekatan saintif
selama proses pembelajaran yang tentunya dalam setiap
tahapanya membutuhkan waktu.
Pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran
memiliki beberapa tahapan yaitu tahap mengamati,
menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan. Dari hasil wawancara terhadap
informan dua yakni Sudibyo, S.Pd beliau menyatakan
bahwa:
67
“Dalam proses pembelajaran saya awali dengan

mengamati terlebih dahulu yakni peserta didik
saya ajak untuk menamati baik mengamati
gambar ataupun kejadian yang berhubungan
dengan materi. Kemudian saya beri kesempatan
kepada peserta didik untuk mengajukan
pertanyaan terhadap hal yang telah diamati
sebelumnya, selanjutnya peserta didik saya beri
penjelasan sedikit terkait dengan kegiatan
mengamati dan menanya yang sudah dilakukan
peserta didik kemudian saya bentuk kelompok
untuk mendiskusikan tugas yang telah tersedia
dalam buku pegangan peserta didik yang akhirnya
nanti mereka mempresentasikan hasil diskusi
dideapan kelas.” (CL-2)
Pengamatan yang dilakukan selama proses

pembelajaran yang dilakukan pada kelas V yang diampu
oleh bapak Sudibyo, S.Pd. dapat penulis jabarkan bahwa
dalam proses pembelajaran diawali dengan penyampaian
tujuan yang hendak dicapai oleh peserta didik kemudian
bapak Sudibyo, S.Pd. memberikan sedikit gambaran awal
materi yang hendak dibahas selanjutnya peserta diberi
waktu 5 menit untuk mengamati gambar yang
ditampilkan.
Setelah itu bapak Sudibyo, S.Pd menjawab dan
melanjutkan dengan sedikit memberikan penjelasan serta
materi kemudian peserta didik diberi instruksi untuk
membuka buku pegangan peserta didik yang terdapat soal
untuk didiskusikan bersama sekelompok, kemudian bapak
Sudibyo, S.Pd membagi kelas menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan item sioal yang ada dibuku
setelah itu peserta didik diberi waktu untuk
mendiskusikan soal tersebut selama 20 menit boleh
menggunakan buku ataupun media atau alat komunikasi
lainya untuk mencari sumber jawaban yang lain. Ketika
waktu diskusi telah selesai bapak Sudibyo, S.Pd
memberikan instruksi kepada setiap kelompok untuk
68
mempresentasikan hasil diskusi didepan dengan waktu

masing masing kelompok adalah 4 menit. Ketika semua
kelompok telah selesai mempresentasikan hasil diskusi
kemudian bapak Sudibyo, S.Pd menanyakan kepada
peserta didik kesimpulan apa yang dapat diambil dari
hasil diskusi soal dan apa yang didapat pada proses
pembelajaran hari ini. Peserta didik terlihat antusias
ketika menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh
beliau.
Melalui observasi langsung, studi dokumen dan
wawancara terhadap guru dijumpai terdapat beberapa
guru yang mempunyai karakter masing-masing dalam
melaksanakan proses belajar. namun secara keseluruhan
selama proses pembelajaran tahapan-tahapan dalam
pendekatan saintifik telah dilaksanakan sebagai contoh
dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) terdapat
tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik secara
konkrit telah dilaksanakan dalam proses pembelajaran
dan dapat diketahui oleh penulis melalui observasi
langsung selama proses pembelajaran dimana setiap guru
sudah memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
mengamati sesuatu yang telah ditunjukan oleh guru lewat
video yang ditayangkan maupun kejadian nyata dan
kemudian peserta didik juga diberi kesempatan untuk
bertanya selanjutnya guru mulai menjelaskan sedikit
sampai akhirnya peserta didik dibagi kedalam beberapa
kelompok untuk mendiskusikan soal yang ada dalam
buku pegangan peserta didik dengan menggunakan buku
yang sudah ada ataupun menggunakan media elektronik
lainya untuk mencari informasi dari sumber lain
kemudian tiap kelompok diberi kesempatan untuk
mempresentasikan hasil menyampaikan pertanyaan
69
atau pendapat serta menyimpulkan dengan dibantu oleh

guru.
2) Kompetensi kepribadian guru dalam melaksanakan

proses pembelajaran melalui pendekatan saintifik.
Pelaksanaan proses pembelajaran dengan

menggunakan pendekatan saintifik tidak lepas dari sikap
dan tindakan guru dalam membimbing atau membentuk
kelas agar menjadi lebih aktif. Selain ditunjang dari
kondisi peserta didik sendiri kepribadian atau
pembawaan guru sendiri juga mempengaruhi
keberhasilan berlangsungnya proses pembelajaran
melalui pendekatan saintifik. Kebiasaan baik seorang
guru seara tidak langsung akan berpengaruh terhadap
peserta didik, hal tersebut didukung pernyataan informan
2 yang menyatakan bahwa:
“Saya selalu mengingatkan pada setiap peserta
didik untuk tidak lupa melaksanakan ibadah dan
selalu berdoa sebelum mengerjakan apapun serta
selalu teliti dalam malaksanakan tugas apapun.”
(CL-2)
Menurut informan 2 pada kurikulum 2013

pembentukan sikap lebih diutamakan daripada
pengetahuan, tetapi tanpa mengurangi esensi daripada
aspek pengetahuan. Kebiasaan selalu taat beribadah dan
menjadi sosok guru yang baik selalu dicontohkan oleh
informan 2, kondisi tersebut juga ditambahkan oleh
peserta didik melalui hasil wawancara dengan peserta
didik sebagai informan yang menyatakan bahwa :
“Bapak Krido selalu taat menjalankan ibadah dan
selalu mengingatkan kami untuk tidak lupa
beribadah dan bersedekah. Selain itu beliau juga
merupakan salah satu guru yang dihormati oleh
guru-guru yang lain.” (CL-9)
70
Bapak Sudibyo, S.Pd selaku informan 2

menjelaskan bahwa selama proses belajar mengajar
saya selalu menanamkan sikap jujur, hal tersebut saya
rasa perlu mengingat pada kurikulum 2013 peserta
didik tidak hanya diharuskan mampu menguasai materi
namun juga terbentuk sikap yang baik. Oleh karena itu
beliau selalu berusaha menanamkan sikap jujur dalam
diri peserta didik. Pernyataan informan 2 juga didukung
oleh hasil wawancara pada informan 10 yakni peserta
didik yang menjelaskan bahwa dalam proses
pembelajaran Bapak Sudibyo, S.Pd selalu menekankan
sikap jujur dalam setiap melakukan tugas ataupun
mengerjakan tugas.
3) Kompetensi professional guru dalam melaksanakan

proses pembelajaran melalui pendekatan saintifik
Pengembangan kurikulum dari kurikulum 2006
(KTSP) menjadi kurikulum 2013 mengalami perubahan
yang signifikan, hal tersebut jelas terlihat dari proses
pembelajaran yang semula peserta didik hanya pasif
didalam kelas sekarang peserta didik harus dituntut agar
aktif dalam kelas. kondisi tersebut sering diartikan sebagai
proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik dimana ada 5 tahapan dalam proses pembelajaran
yakni tahapan mengamati, menanya, mengekplorasi/
eksperimen, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.
Kurikulum 2013 dalam awal pelaksanaanya
pemerintah telah menyediakan pelatihan kurikulum 2013
dimana pelatihan tersebut diikuti oleh setiap guru mata
pelajaran yang nantinya akan mendapat pengarahan terkait
dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Penyataan tersebut
71
didukung oleh penyataan bapak Krido Santoso, S.Pd.

sebagai informan 3 menyatakan bahwa:
“Kemarin ada pelatihan kurikulum 2013 dan yang

mengikuti pelatihan adalah Bapak Sudibyo.” (CL-
3)
Bapak Krido Santoso, S.Pd juga menjelaskan

bahwa guru yang sudah mengikuti pelatihan kurikulum
diharapkan dapat memberikan ilmunya yang didapat
selama pelatihan kepada guru-guru yang lain. Sehingga
dengan adanya kegiatan tersebut secara keseluruhan guru
mata pelajaran dapat melaksanakan proses belajar sesuai
dengan kurikulum 2013.
Hasil wawancara dengan Abdul Aziz, S.Pd selaku
informan 4 terkait pelatihan kurikulum 2013, beliau
menjelaskan bahwa memang betul dirinya yang ditugaskan
untuk mengikuti pelatihan Kurikulum 2013. Selain itu
beliau juga menyampaikan bahwa hasil dari pelatihan
kurikulum 2013 akan disampaikan ke guru lainya sehingga
dalam pelaksanaan proses pembelajaran dapat berjalan
sesuai dengan kurikulum 2013. Hal serupa juga
disampaikan oleh informan 7 yaitu ibu Diah Rahmawatie,
S.Pd dalam hasil wawancara yang menyatakan bahwa:
“Saya belum mengikuti pelatihan k13, yang sudah
mengikuti pelatihan k13 adalah ibu Farida namun
saya selalu mencai tahu dan bertanya kepada ibu
Farida tentang bagaiman proses pembelajaran sesuai
dengan kurikulum 2013 dan hal-hal ap saja yang
harus dilakukan selama proses pembelajaran.begitu
juga sebaliknya ibu Farida juga selalu berbagi ilmu
pelatihan k13 yang telah diikutinya.” (CL-7)
Pemerataan tentang sosialisasi proses pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik selain
dilakukan dengan bertukar informasi dengan guru yang
telah mengikut pelatihan kurikulum 2013 dan kegiatan
72
IHT yang diadakan oleh sekolah yang rutin diadakan

setiap dua minggu sekali pada hari Kamis.
4) Kompetensi social guru dalam melaksanakan proses

pembelajaran melalui pendekatan saintifik
Interaksi guru dengan peserta didik dalam proses
pelaksanaan kurikulum 2013 merupakan salah satu factor
pendukung keberhasilan peserta didik. Hasil wawancara
dengan peserta didik terkait dengan cara penyampaian guru
didapati bahwa mayoritas peserta didik menyebutkan bahwa
guru sudah cukup jelas dalam menyampaikan materi.
Sebagai contoh hasil wawancara dengan informan 9 peserta
didik kelas V yang menyatakan bahwa:
“Bapak Sudibyo, S.Pd dalam menjelaskan dan
member instruksi sangat jelas sehingga kami
dapat segera melaksanakan instruksi tersebut
dengan baik.” (CL-9)
Hal serupa juga diutarakan oleh informan 10
peserta didik kelas V yang menyatakan bahwa:
“Bapak Sudibyo, S.Pd dalam menyampaikan
materi sangat jelas dan dapat kami pahami.
Selain itu juga dalam memberikan contoh dan
materi tidak berbelit-belit sehingga kami dapat
cepat memahami apa yang disampaikan.
Diluar kelas pun beliau salah satu guru yang
sering menyapa peserta didik dan itu membuat
kami merasa nyaman ketika diajar oleh
beliau.” (CL-10)
Kondisi sedikit berbeda dijumpai ketika melakukan

wawancara dengan informan 11 yaitu peserta didik kelas
V yang menyatakan bahwa:
“Bapak Sudibyo, S.Pd dalam menyampaikan
materi agak sedikit susah dimengerti karena
banyak kata yang diulang-ulang sehingga kami
menjadi agak sedikit bingung. Namun secara
keseluruhan instruksi atau perintah yang
Bapak Sudibyo, S.Pd berikan dapat kami
pahami dan kami laksanakan.” (CL- 11)
73
Kesimpulan dari hasil wawancara, studi dokumen dan

sedikit observasi langsung menunjukan beberapa hal. Diantaranya
adalah:
1) Secara keseluruhan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran sudah sesuai dengan apa yang
diinstruksikan dalam kurikulum 2013, meskipun
masih terkendala dengan waktu pelaksanaan yang
tidak bisa sesuai dengan yang tercantum dalam
rencana proses pembelajaran (RPP), namun guru
sudah melaksanakan hal tersebut.
2) Sekolah telah memberikan fasilitas berupa kegiatan
IHT untuk memfasilitasi guru yang belum mengikuti
pelatihan Kurikulum 13 untuk dapat bertukar
informasi dengan guru yang sudah mengikuti
pelatihan serta sebagai sarana untuk saling
mencurahkan pendapat dan masukan dalam
pelaksanaan kurikulum 2013 khususnya dalam proses
pembelajaran.
3) Proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik yang telah dilaksanakan oleh guru
kelas berjalan sesuai dengan apa yang sudah
direncanakan dalam rencana proses pembelajaran dan
dapat berjalan dengan efektif.
b. Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Penilaian Autentik

Sesuai dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur.
Penilaian dalam proses pembelajaran merupakan tahapan
dimana seorang pendidik mengetahui sejauh mana peserta didik
memahami materi yang disampaikan oleh pendidik. Penilaian
autentik merupakan penilaian yang dipakai dalam kurikulum
74
2013, didalamnya terdapat beberapa komponen penilaian atau

evaluasi yang harus dibuat dan dilakukan oleh guru untuk menilai
beberapa aspek pada diri peserta didik diantaranya adalah aspek
pengetahuan, aspek ketrampilan dan aspek sikap. Dalam
melaksanakan penilaian pendidik atau guru harus menyiapkan
beberapa hal yang digunakan sebagai instrument dalam menilai
peserta didik.
1) Instrumen Penilaian dalam Rencana Proses
Pembelajaran (RPP)
Rencana proses pembelajaran (RPP)
merupakan suatu rancangan yang dibuat oleh tenaga pendidik
sebelum memulai proses pembelajaran. Dalam RPP memut
beberapa hal diantaranya adalah penilaian, dalam
kurikulum 2013 sistem dan bentuk penilaian yang
digunakan adalah penilaian autentik. Penyataan tersebut
diperkuat dengan pernyataan ibu Farida yang menyatakan
Bahwa :
“Dalam kurikulum 2013 penilaian yang digunakan
adalah penilaian autentik dimana proses penilaian
dilakukan selama proses pembelajaran mulai dari
penilaian sikap, ketrampilan hingga penilaian
pengetahuan.” (CL-5)
Pernyataan tersebut didukung dengan studi

dokumen berupa RPP dimana dalam RPP tersebut
memuat beberapa instrument penilaian diantaranya
adalah pada lampiran pertama berisi format penilaian
observasi sikap spiritual dan sosial peserta didik yang
didalamnya berisi aspek spiritual yang dinilai kemudian
aspek sosial dan bentuk rubrik penilaian, kemudian
dilampiran kedua berisi lembar penilaian sikap “penilaian
diri” berisi contoh lembar penilaian dan rubrik penilaian
diri, selanjutnya pada lampiran ketiga berisi penilaian
sikap antar peserta didik “teman”, selanjutnya pada
75
lampiran keempat berisi lembar kinerja presentasi yang

didalamnya memuat contoh form penilaian kinerja
peserta didik dalam melakukan presentasi, kemudian
pada lampiran selanjutnya berisi penilaian praktik
anatomi system pernapasan yang bisa diisi oleh peserta
didik maupun guru, selanjutnya pada lampiran berikutnya
berisi penilaian laporan praktik anatomi system
pernapasan pada manusia dan pada lampiran terakhir
berisi lembar pengamatan hasil praktik dan lembar
penilaian akhir serta konversi penilaian pengetahuan,
sikap dan ketrampilan.
Lembar penilaian yang digunakan selama proses
pembelajaran menggunakan format penilaian yang tidak
serumit yang dibuat oleh informan 2. Dalam studi
dokumen yang dilakukan terhadap RPP yang dibuat
bapak Sudibyo, adalah pada RPP instrument penilaian
lebih lengkapnya berada dilampiran RPP dimana tedapat
beberapa instrument diantaranya adalah pada lampiran
pertama berisi instrument penilaian sikap spiritual
(lembar observasi observasi) dimana terdapat petunjuk
umum, petunjuk pengisian, lembar observasi dan cara
penghitungan. Selanjutnya pada lampiran berikutnya
berisi instrument sikap social (lembar observasi) isinya
seperti pada lampiran sebelumnya, selanjutnya pada
lampiran ketiga berisi pedoman penilaian pengetahuan
tes lisan bentuk uraian dan pada lampiran terakhir berisi
instrument ketrampilan dimana didalamnya memuat
penilaian ketrampiran dengan cara penilaian serta diakhir
lampiran terdapat konversi penilaian pengetahuan, sikap
dan ketrampilan.
2) Penilaian autentik dalam proses pembelajaran.
76
Kurikulum 2013 lebih menekankan keaktifan

peserta didik selama proses pembelajaran juga
menekankan pada penilaian yang dilakukan pendidik
terhadap peserta didik maupun antar peserta didik.
Pelaksanaan kurikulum 2013 terdapat beberapa
instrument penilaian yang harus dilakukan oleh tenaga
pendidik, berbeda dengan kurikulum sebelumnya dimana
penilaian hanya diambil dari nilai kognitif berupa
ulangan harian, nilai semesteran ataupun nilai ujian
kenaikan kelas. penilaian autentik adalah penilaian yang
digunakan oleh tenaga pendidik dalam menilai peserta
didik pada kurikulum 2013.
Penilaian autentik dalam pelaksanaanya
mengharuskan tenaga pendidik melakukan penilaian
terhadap peserta didik selama proses pembelajaran
berlangsung. Kondisi tersebut terlihat dari studi dokumen
yang dilakukan terhadap informan 2 yakni Sudibyo, S.Pd
yang membuat instrument berupa form penilaian peserta
didik mulai dari penilaian sikap peserta didik
ketrampilan peserta didik hingga pengetahuan peserta
didik. Hal tersebut didukung dengan form penilaian
sikap dan ketrampilan yang Sudah Sebagian dibuat oleh
informan 2. Ditambah dengan hasil wawancara dengan
informan 2 yang menyatakan bahwa:
“Selama proses pembelajaran saya slalu
memberi nilai kepada peserta didik yang
menjawab pertanyaan dan bertanya. Selain
itu juga bagi peserta didik yang tidak aktif
saya dorong supaya dapat aktif seperti teman-
teman yang lainya.” (CL-2)
Terkait dengan penilaian sikap, penilaian

ketrampilan sampai penilaian pengetahuan informan 2
menjelaskan bahwa:
“Penilaian sikap biasanya saya ambil saat
77
peserta didik saya perintahkan untuk

berdiskusi atau saat proses pembelajaran
siapa peserta didik yang memperhatikan dan
peserta didik yang membuat gaduh. Selain
itu juga sikap peserta didik diluar kelas juga
saya lakukan seperti menyapa guru bahkan
peserta didik muslim yang tidak menjalankan
ibadah juga nanti akan saya beri nilai yang
berbeda. Untuk penilaian ketrampilan saya
ambil dari presentasi tugas dan saat peserta
didik melakukan Tanya jawab (diskusi), dan
untuk penilaian pengetahuan saya ambilakan
dari nilai ulangan, nilai semesteran dan nilai
ulangan kenaikan kelas.” (CL-2)
Instrument penilaian autentik berupa penilaian diri

sendiri ataupun penilaian terhadap teman sejawat telah
dilakukan oleh ibu Suharti selaku informan 2.
Pernyataan tersebut diperkuat dengan studi dokumen
yang menunjukan adanya penilaian diri dan teman
sejawat serta hasil wawancara peserta didik yang
menyatakan sebagai berikut:
“Ada penilaian tentang diri sendiri dan teman
yang lain, biasanya dilakukan diakhir materi
sebelum ulangan dilaksanakan atau setelah
ulangan tidak tentu.” (CL-10)
Selain hasil wawancara, studi dokumen penilaian

yang dilakukan terhadap informan 3 diketahui bahwa
penilaian dilakukan hanya terhadap peserta didik yang
aktif saja. namun penilaian tersebut dimasukkan
dalam penilaian sikap dan ketrampilan. Kondisi
berbeda dijumpai dalam hasil wawancara terhadap
kelas V yang menyatakan bahwa:
“Bapak Sudibyo kalau mengajar sering
member nilai kepada peserta didik yang
aktif maupun kurang aktif. Dan dalam
menyampaikan materi mudah dipahami dan
mengajarnya juga mudah dicerna jadi
peserta didik tidak takut untuk bertanya
atau menjawab pertanyaan.” (CL-11)
78
Penilaian selama proses pembelajaran yang

dilakukan oleh informan 2 selaku kelas V dilakukan
sesuai dengan instrument penilaian yang sudah dibuat
dalam lampiran rencana proses pembelajaran (RPP).
Studi dokumen menunjukan ada beberapa instrument
penilaian yang harus diisi oleh tenaga pendidik, dan
ada beberapa penilaian yang dilakukan oleh peserta
didik sendiri. Hasil wawancara dengan informan 2
menyatakan bahwa:
“Penilaian yang saya lakukan sudah sesuai

dengan instrument yang ada dan sudah
saya maksimalkan agar seluruh peserta
didik mendapat nilai sehingga anak juga
mendapat nilai selain dari nilai ulangan
atau nilai semesteran.” (CL-2)
Penilaian yang dilakukan masing masing
tenaga pendidik memiliki kriteria penilaian dan range
nilai masing-masing. Hal tersebut terlihat dari studi
dokumen form penilaian yang sudah diisi oleh
beberapa guru dimana rata- rata nilai peserta didik
pada kelas yang diampu oleh memiliki rata-rata 8.1.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa
pendidik dan hasil observasi di lapangan di atas, dapat
disimpulkan bahwa pendidik di SD Negeri 1
Tempuranduwur dalam melaksanakan penilaian
autentik adalah sebagai berikut:
a) Pelaksanaan penilaian autentik dalam membuat
form penilaian masih ada beberapa guru yang
belum maksimal dalam membuat form penilaian.
b) Bentuk penilaian juga belum disertakan tindak
lanjut dari hasil penilaian tersebut
c) Penilaian autentik mendorong peserta didik untuk
terus melakukan kompeteitif dalam hal belajar
79
sehingga merupakan salah satu hal positif

d) Segala bentuk aktifitas peserta didik yang
berkaitan dengan sikap, ketrampilan dan
pengetahuan mendapat apresiasi dari guru berupa
pemberian nilai sehinggan motifasi belajar peserta
didik menjadi meningkat.
4. Implikasi Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Proses

Pembelajaran dan Penilaian Terhadap Hasil Belajar Peserta
didik di SD Negeri 1 Tempuranduwur
Kemampuan guru dalam melaksanakan tugas profesinya

sebagai tenaga pendidik sangat berpengaruh terhadap hasil yang
diperoleh peserta didik. Kemampuan guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran sesuai kurikulum 2013 dengan menggunakan
pendekatan saintifik tentunya berdampak pada tujuan digunakanya
kurikulum 2013 yang menuntut peserta didik untuk lebih aktif dalam
setiap proses pembelajaran dan fungsi guru beralih menjadi fasilitator
dalam pembelajaran. Tingkat keberhasilan guru melaksanakan proses
pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat dilihat dengan
keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran serta fungsi guru
yang semula sepenuhnya menyampaikan materi dari awal proses
pembelajaran hingga akhir proses pembelajaran menjadi hanya
sebagai fasilitator bagi peserta didik untuk mengeksplore kreatifitas
peserta didik, keaktifan peserta didik serta ketrampilan peserta didik.
Studi dokumen terhadap rencana proses pembelajaran (RPP)
dapat dilihat bahwa guru dalam menyusun rencana proses
pembelajaran sudah menerapkan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran yang termuat dalam tujuan pembelajaran dimana peserta
didik melaksanakan tahapan –tahapan dalam pendekatan saintifik
mulai dari kegiatan mengamati, menanya, mengekplorasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Kondisi tersebut diperkuat
80
dengan observasi lapangan yang mana guru kelas I sampai kelas VI

sudah memberikan kesempatan waktu kepada peserta didik untuk
melakukan pengamatan terhadap media yang sudah dipersiapkan oleh
guru kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya setelah
tahapan tersebut selesai guru memberikan sedikit penjelasan yang
kemudian dilanjutkan dengan penugasan yang diberikan oleh guru dan
peserta didik diberikan kebebasan dalam mencari informasi yang dapt
digunakan untuk menjawab tugas yang diberikan oleh guru.
Selanjutnya semua informasi yang telah diperoleh digunakan
sepenuhnya untuk menjawab pertanyaan dan tahap akhir adalah proses
mengkomunikasikan hasil dari tahapan mengamati sampai
mengasosiasikan kepada peserta didik lain.
Dalam proses pembelajaran terkait dengan kurikulum 2013
juga disertakan penilaian berupa penilaian autentik dimana setiap
aktifitas peserta didik berupa aspek sikap, ketrampilan dan
pengetahuan mendapat apresiasi dari guru yaitu nilai. Hasil
wawancara dengan informan 4 bapak Abdul Aziz, S.Pd beliau
menjelaskan bahwa sesungguhnya penilaian autentik dapat
memberikan dorongan dan motifasi kepada peserta didik untuk terus
belajar dan menemukan hal baru sebagai bentuk kompetisi yang sehat
dalam dunia pendidikan. Karena setiap apa yang peserta didik
sampaikan di pembelajaran kemudian sikap peserta didik mendapat
apresiasi berupa nilai tambah dimana itu membuat peserta didik
merasa senang untuk belajar.
Kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan saintifik dan melakukan penilaian
dengan menggunakan penilaian autentik seperti yang sudah dijelaskan
pada permasalahan berdampak pada semangat dan motifasi peserta
didik dalam belajar. Hal tersebut terlihat dari observasi terlihat
antusias peserta didik untuk mengumpulkan informasi dan melakukan
pengolahan data, dimana banyak peserta didik yang berlomba-lomba
untuk menemukan informasi. Selain itu juga dari hasil wawancara
81
dengan informan 10 yang menyatakan bahwa:

“Proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik kami merasa lebih bebas untuk
mencari informasi dan saya rasa lebih efektif
pembelajaran yang seperti ini dengan dukungan guru
yang mampu membimbing kami dalam proses
pembelajaran.” (CL- 10)
Selanjutnya hasil wawancara dengan informan lain yakni peserta didik

kelas IV sebagai informan 11 juga menyebutkan bahwa:
“Selama proses pembelajaran guru memberikan
peserta didik lebih banyak waktu untuk
bereksperimen dan mengamati akan menunjang
semangat dan rasa ingin tahu peserta didik sehingga
prosentase hasil belajar peserta didik akan mengalami
peningkatan.” (CL-11)
Selain aspek pengetahuan, aspek sikap juga terlihat dari sikap

peserta didik yang lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut
didukung dengan observasi langsung dilapangan dimana ketika guru
dalam melaksanakan tahapan proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik aktifitas peserta didik pada
pembelajaran menjadi lebih aktif mulai dari tahap bertanya, diskusi
hingga menampilkan hasil diskusi kelompok.
Hasil wawancara dengan informan yang terdiri dari peserta didik
dan guru dijumpai bahwa:
1. Kemampuan guru dalam menyampaiakan materi dan
kemampuan dalam memfasilitasi peserta didik pada
pembelajaran berdampak pada keberanian dan perkembangan
karakter peserta didik yang menyebabkan meningkatnya hasil
belajar peserta didik dari segi aspek sikap
2. Kemampuan guru dalam memberikan penjelasan dan
pemahaman terhadap peserta didik selama proses pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik berdampak
meningkatnya aspek pengetahuan peserta didik
3. Apek ketrampilan peserta didik mulai berkembang ketika guru
mampu memotifasi peserta didik dalam pemberian nilai kepada
82
peserta didik yang berani bertanya, menyampaikan pendapat dan

membacakan hasil diskusi atau pengolahan data sehingga akan
muncul sikap kompetitif dalam diri peserta didik.
D. Pembahasan
Berdasarkan analisis data yang disampaikan dalam deskripsi
pratindakan, deskripsi pelaksanaan tindakan pada siklus I dan siklus II, dan
perbandingan hasil antarsiklus, maka dapat disimpulkan bahwa
implementasi kurikulum 2013 dapat meningkatkan kompetensi guru SD
Negeri 1 Tempuranduwur.
Tabel Rekapitulasi Hasil Tindakan Antar Siklus

No. Subjek Persentase Prasiklus Persentase Siklus I Persentase Siklus II
1 CL-2 40% 60% 80%

2 CL-3 40% 60% 80%
3 CL-4 40% 60% 100%
4 CL-5 40% 60% 80%
5 CL-6 20% 40% 80%
6 CL-7 40% 60% 100%
7 CL-8 40% 40% 60%
Rerata 37% 54,3% 82,8%
Berdasarkan pembahasan hasil supervise perangkat pembelajaran

dari mulai pratindakan, siklus I dan siklus II yang mengalami peningkatan
dapat disimpulkan bahwa implementasi kurikulum 2013 dapat
meningkatkan kompetensi guru di SD Negeri 1 Tempuranduwur tahun
pelajaran 2020/2021.
Peneliti dalam sub bab ini, menganalisis informasi yang berhasil

dikumpulkan di lapangan sesuai dengan rumusan masalah dalam
penelitian ini, selanjutnya dikaitkan dengan teori yang ada. Berdasarkan
hasil penelitian yang telah dijelaskan di atas, maka dalam penelitian ini
ditemukan beberapa pembahasan, sebagai berikut:
1. Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran

dan Penilaian sesuai dengan Kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur.
83
Berdasarkan hasil wawancara, observasi dan analisis dokumen

yang telah dilakukan peneliti dapat diketahui bahwa guru kelas SD
Negeri 1 Tempuranduwur telah melakukan tugasnya sebagai seorang
pendidik yang professional dalam melaksanakan ketentuan sesuai
dengan apa yang diharapkan dalam kurikulum 2013. Sesuai dengan
pasal 39 ayat 2 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan
bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama
pada pendidik pada perguruan tinggi”. Sejalan dengan pernyataan
Daryanto (2013: 42) bahwa “Guru adalah jabatan profesi, untuk itu
guru harus mampu melaksanakan tugasnya secara profesional”.
Menurut PP RI No 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Pasal 28, pendidik adalah agen pembelajaran yang harus memiliki
empat jenis kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional, dan sosial.
Proses pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum

2013 adalah menggunakan pendekatan saintifik, hasil studi dokumen
dan observasi guru kelas telah melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan yang dikehendaki oleh kurikulum 2013 yakni
menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik mengacu
pada pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang memiliki
kriteria pendekatan saintifik sebagai berikut: 1) Materi pembelajaran
berbasis fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika
atau penalaran tertentu, bukan sebatas kira-kira, atau dongeng
semata, 2) Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi
edukatif antara guru dengan peserta didik terbebas dari prasangka
yang serta merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang
menyimpang dari alur berpikir logis, 3) Mendorong dan
menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat
84
dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan materi pembelajaran, 4) Mendorong dan
menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat
perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi
pembelajaran, 5) Mendorong dan menginspirasi peserta didik
mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir
yang rasional dan objektif dalam merespon materi pembelajaran, 6)
Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat
dipertanggungjawabkan, 7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara
sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya (Lampiran
Permendikbud No 65 Tahun 2013).
Sementara itu penilaian yang digunakan adalah penilaian

autentik. Penilaian Autentik/Authentic Assessment adalah proses
pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik melalui
berbagai teknik yang mampu mengungkapkan, membuktikan atau
menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran telah benar-
benar dikuasai dan dicapai (Nurhadi, 2004: 172). Kondisi tersebut
sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum dalam
lampiran IV mengenai Pedoman Umum Pembelajaran, yaitu:
1. Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak
terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah
dari proses pembelajaran. Penilaian harus mencerminkan
masalah dunia nyata, bukan masalah dunia sekolah
2. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode dan
kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi
pengalaman belajar
3. Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek
dari tujuan pembelajaran (sikap, keterampilan, dan
pengetahuan) (Kemendikbud, 2013: 39)
Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi
85
kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses pembelajaran dan

penilaian sesuai dengan kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur, adalah sebagai berikut:
1. kompetensi pedagogik guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013
dengan menggunakan pendekatan saintifik terlihat di tujuan
pembelajaran dalam penyusunan Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan silabus. Hal ini diperkuat dengan
pernyataan guru kelas yang menyatakan bahwa salah satu
kemampuan guru dalam mengajar adalah mempersiapkandan
merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi kegiatan
belajar mengajar. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan
mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan, dan
pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya (Achmad dan Anni
Tri Catharina, 2011:7).
2. Selama proses pembelajaran guru berlangsung ada
beberapa tahapan yang dilakukan oleh guru diantaranya
adalah pengamatan, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan
informasi, mengolah informasi yang didapat dan terakhir
adalah mempresetasikannya. Dari hasil wawancara, studi
dokumen dan observasi langsung diperoleh hasil bahwa guru
telah melakukan penilaian pada setiap tahapan pada proses
pembelajaran diantaranya adalah saat peserta didik
mengajukan pertanyaan, menyampaikan pendapatnya,
bersikap baik selama proses pembelajaran, dan penilaian
perkembangan kognitif peserta didik maupun afektif peserta
didik. Penilaian Autentik/Authentic Assessment adalah proses
pencapaian pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik
86
melalui berbagai teknik yang mampu mengungkapkan,

membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan
pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai
(Nurhadi, 2004: 172). Dari paparan hasil penilitian didapati
bahwa pelaksanaan pendekatan autentik dan penilaian
autentik telah terlaksana dan sesuai dengan teori dan dasar
hukum yang kuat serta merupakan implementasi kompetensi
pedagogik guru kelas.
3. Guru kelas dalam aktifitas dikelas maupun disekolah selalu
memposisikan dirinya sebagai seorang guru diantaranya
adalah selalu mencerminkan sikap yang patut untuk dicontoh.
Hasil wawancara dan observasi langsung menguatkan bahwa
guru selalu memberikan contoh sikap yang baik diantaranya
adalah selalu tertib dan disiplin dalam menjalankan tugas
mengajar. Selain itu juga dalam memberikan nilai kepada
peserta didik guru selalu adil dan memberi kesempatan
kepada peserta didik lain untuk berani menyampaikan
pendapatnya. Selain dalam hal memberikan nilai dalam
proses pembelajaran guru juga sering menegakkan sikap
disiplin dan tertib dalam memberikan waktu kepada peserta
didik untuk mengerjakan tugas baik tugas individu maupun
tugas kelompok dan diskusi dalam proses pembelajaran
sesuai dengan kurikulum 2013. Zakiah Darajat dalam Syah
(2000:225-226) menegaskan bahwa: “kepribadian itulah yang
akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina
yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak
atau penghancur bagi masa depan anak didiknya terutama
bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan mereka
yang sedang mengalami goncangan jiwa (tingkat
menengah)”. Toeri tersebut sejalan dengan hasil temuan
dilapangan baik melalui hasil wawancara ataupun observasi
langsung terhadap guru kelas dan sebagai hasilnya adalah
87
sikap peserta didik dan nilai hasil belajar yang baik.

4. Pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum
2013 dengan menggunakan pendekatan saintifik sudah
dilaksanakan oleh guru kelas dengan baik. Hal tersebut
didukung dengan komunikasi yang baik, dari hasil
wawancara dan observasi langsung didapati bahwa dalam
menyampaikan informasi kepada peserta didik guru lebih
sering menggunakan bahasa yang sederhana namun dapat
segera dimengerti oleh peserta didik. kondisi tersebut
menandakan bahwa komunikasi guru dengan peserta didik
merupakan komunikasi dua arah yang dapat saling
dimengerti. Keadaan yang seperti ini berpengaruh terhadap
keberhasilan dan berlangsungnya pelaksanaan kurikulum
2013 khususnya dalam hal proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik. Surya (2003: 138)
mengemukakan kompetensi sosial adalah kemampuan yang
diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam berhubungan
dengan orang lain. Dalam kompetensi sosial ini termasuk
keterampilan dalam interaksi sosial dan melaksanakan
tanggung jawab sosial.
2. Implikasi Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Proses

Pembelajaran Dan Penilaian Terhadap Hasil Belajar
Peserta didik di SD Negeri 1 Tempuranduwur.
Pelaksanaan kurikulum 2013 di SD Negeri 1
Tempuranduwur sudah berlangsung selama 3 tahun. Dari
hasil studi dokumen, wawancara dan observasi langsung
didapati bahwa guru kelas telah melaksanakan tugas dan
kompetensinya sebagai guru. Hal tersebut sesuai dengan
pernyataan bahwa Kompetensi guru adalah salah satu yang
mempengaruhi tercapainya tujuan pemebelajaran dan
pendidikan di sekolah, namun kompetensi guru tidak berdiri
sendiri, tetapi dipengaruhi oleh latar belakang pendidikan,
88
pengalamn mengajar, dan lamanya mengajar. Kompetensi

guru dapat dinilai penting sebagai alat seleksi dalam
penerimaan calon guru, juga dapat dijadikan sebagai
pedoman dalam rangka pembinaan dan pengembangan tenaga
guru. Selain itu, juga penting dalam hubungannya dengan
kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar peserta didik
(Hamzah, 2009:64). Kaitanya dengan hasil belajar peserta
didik sangat dipengaruhi kemampuan guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai seorang tenaga pendidik.
Hasil wawancara dengan peserta didik didapati bahwa
pembawaan guru sangat berpengaruh, dari beberapa informan
peserta didik didapati bahwa guru yang dalam menjelaskan
dengan suasana tegang membuat suasana kelas menjadi
hening namun segal instruksi akan terlaksana. Sebaliknya
sikap peserta didik akan kurang berkembang akibat rasa takut
yang membuat peserta didik takut menyampaikan
pendapatnya.
Hasil dari pelaksanaan kurikulum 2013 adalah selama
proses pembelajaran guru lebih banyak memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan diri baik dari
aspek sikap yang dapat dapat dilihat dari sikap peserta didik
selama proses pembelajaran menjadi lebih kondusif, lebih
disiplin dan memiliki ide ide yang kreati. Sedangkan dari
ketrampilan peserta didik dapat terlihat dari banyaknya
peserta didik yang menyampaikan pendapat dan semakin
variatif peserta didik yang menyampikan pendapat serta
menampilkan hasil kerja kelompok atau diskusi. Sejalan
dengan Teori belajar Jerome Bruner menjelaskan bahwa
pendidikan pada hakekatnya adalah proses penemuan personal
(personal discovery) oleh setiap individu. Guru harus
memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk menjadi
pemecah masalah (problem solver), biarkan peserta didik
89
menemukan arti hidup bagi dirinya sendiri dan memunginkan

mereka mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa mereka
sendiri. Peserta didik didorong dan disemangati untuk belajar
sendiri melalui kegiatan dan pengalaman (Siregar dan Nara,
2010: 33).
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
saintifik berdampak signifikan terhadap peserta didik
diantaranya adalah peserta didik menjadi memahami materi
dan lebih jauh mengembangkan ketrampilan diri. Terlihat dari
hasil wawancara peserta didik yang berupa pemahaman
peserta didik terhadap materi integrasi nasional hampir secara
keseluruhan dapat menjawab sesuai dengan realita atau
kenyataan yang ad di lingkungan mereka. Kaitan dalam fase-
fase proses belajar Bruner berpendapat bahwa proses belajar
melibatkan tiga proses yang berlangsung hapir bersamaan,
yaitu: 1) fase penerimaan informasi, 2) fase tranformasi
informasi, dan 3) fase penilaian materi. Maksudnya, belajar
merupakan proses aktif dengan cara peserta didik
mengkonstruk gagasan baru atau konsep baru berdasarkan
pengetahuan awal yang telah dimilikinya (Suyono dan
Hariyanto, 2011: 88-89). Berdasarkan uraian di atas,
kompetensi guru dalam melaksanakan kurikurum merupakan
kunci awal keberhasilan peserta didik dalam dunia
pendidikan. Guru dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga
pendidik tentunya disertai kemampuan atau kompetensi yang
harus dimiliki dan dikuasai sehingga kemampuan atau
kompetensi tersebut yang nantinya menjadi kunci
keberhasilan seorang guru menjalankan tugas dan fungsinya.
Kurikulum 2013 menekankan peserta didik untuk lebih aktif
dalam setiap proses pembelajaran, dan kapasitas guru
didalam proses pembelajaran lebih mengarah pada sebagai
seorang fasilitator yang memfasilitasi peserta didik dalam
90
proses pembelajaran. Selain itu juga tugas guru dalam

mendidik adalah memberikan evaluasi atau penilaian terhadap
peserta didik yang merupakan tolak ukur keberhasilan peserta
didik dalam menjalani proses pembelajaran.
Dari uraian di atas, diketahui bahwa guru kelas sudah
melaksanakan kompetensinya sebaik mungkin dalam
pelaksanaan kurikulum 2013. Proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik sudah terlaksana dengan
baik meskipun ada sedikit terkendala waktu yang dirasa
kurang dalam memaksimalkan proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik. Selain itu pada tahap
penilaian guru juga sudah menyiapkan form penilaian yang
disesuaikan dengan kurikulum 2013 dan terlaksana sesuai
dengan apa yang diharapkan pada kurikulum 2013.
Kemampuan guru melaksanakan proses pembelajaran
berdampak pada hasil belajar peserta didik yang semakin
berkembang dari sebatas mengetahui menjadi memahami
materi serta yang semula tidak aktif dalam pembelajaran
menjadi lebih aktif dalam pembelajaran karena dukungan dan
motivasi guru sebagai bentuk implementasi kompetensi guru.
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam

dua siklus melalui implemantasi kurikulum 2013 untuk meningkatkan
kompetensi guru tahun pelajaran 2020/2021 dapat disimpulkan bahwa
implementasi kurikulum 2013 dapat meningkatkan kompetensi guru SD Negeri
1 Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo Semester I
Tahun Pelajaran 2020/2021.
Peningkatan tersebut dibuktikan dengan meningkatnya nilai persentase

supervise yang mencapai batas minimal yaitu sebesar 80%. Diperoleh data pada
pratindakan hanya mendapatkan persentase 37%. Pada siklus I terjadi
peningkatan, hal ini terlihat dari hasil supervise yang tadinya 37% meningkat
menjadi 54,5% namum belum mencapai batas minimal yang telah ditentukan
maka dilanjutkan siklus II. Pada siklus II terjadi peningkatan, hal itu terlihat dari
hasil supervise memperoleh 82,8%.
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan peneliti di lapangan dan

analisis yang telah dilakukan oleh peneliti, maka dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
1. Kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses pembelajaran dan

penilaian pada kurikulum 2013 di SD Negeri 1 Tempuranduwur
Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo Semester I Tahun
Pelajaran 2020/2021, meliputi:
a. Kompetensi pedagogik guru melaksanakan proses pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian dengan
menggunakan penilaian autentik pada kurikulum 2013, beberapa
poin yang dapat diambil. Diataranya adalah sebagai berikut:
1) Proses menyusunan RPP guru kelas sudah menggunakan
pendekatan saintifik dan penilaian autentik, dimana dalam
tujuan pembelajaran sudah memuat pendekatan saintifik
91
92
yang merupakan ciri khusus proses pembelajaran sesuai

kurikulum 2013. Selain dalam tujuan pembelajaran yang
sudah menggunakan pendekatan saintifik, penilaian yang
digunakan sudah menggunakan penilaian autentik dimana
dalam penilaian tersebut terdapat beberapa instrument
penilaian, meliputi beberpa aspek yang dinilai diantaranya
penilaian aspek sikap, aspek ketrampilan dan aspek
pengetahuan.
2) Pelaksanaan proses pembelajaran guru telah melaksanakan
proses pembelajaran sesuai dengan tujuan daripada
pembelajaran yakni dengan menggunakan pendekatan
saintifik. Kondisi tersebut terlihat selama proses
pembelajaran ada beberapa tahapan yang dilakukan oleh
guru kelas diantaranya adalah tahap mengamati,
menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan. Selanjutnya dalam pelaksanaan
penilaian guru kelas sudah melakukan penilaian sesuai
dengan instrument penilaian yang telah disusun dalam
RPP.
b. Kompetensi sosial guru kelas dalam melaksanakan proses
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dan
penilaian dengan menggunakan penilaian autentik pada
kurikulum 2013, terdapat beberapa poin diantaranya adalah
sebagai berikut:
1) Komunikasi guru kelas dalam menyampaikan tahapan
dalam proses pembelajaran saitintifik sudah baik,
dimana sebagaian besar instruksi ataupun informasi
yang disampaiakan oleh guru dapat dilaksanakan
dengan baik oleh peserta didik.
2) Interaksi antara guru kelas dengan peserta didik juga
sudah sangat baik, kondisi tersebut dapat dilihat dari
interaksi yang dilakukan oleh guru baik dalam proses
93
pembelajaran maupun dalam memberikan motifasi

belajar kepada peserta didik.
3) Peserta didik merasa diberi kesempatan untuk
mendapat nilai melalui aktifitas didalam kelas baik
selama proses pembelajaran maupun dalam kebiasaan
disekolah dan didalam kelas dalam bentuk ajakan dan
komunikasi guru dengan peserta didik.
c. Kompetensi kepribadian guru kelas dalam melaksanakan
saintifik dan penilaian dengan menggunakan penilaian
autentik pada kurikulum 2013, terdapat beberapa poin
diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Selama proses pembelajaran guru sudah mencerminkan
sikap sebagai seorang pribadi yang baik sehingga sebagian
besar peserta didik merasa nyaman dalam menjalankan

saintifik
2) Masih ada satu guru yang selama proses pembelajaran
menerapkan sikap disiplin sehingga kondisi kelas terlihat
lebih tenang, namun sebagian besar peserta didik merasa
nyaman dan mampu menerima materi yang disampaiakan.
d. Kompetensi profesional guru kelas dalam melaksanakan
saintifik dan penilaian dengan menggunakan penilaian
autentik pada kurikulum 2013, terdapat beberapa poin
diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Pelatihan terkait pelaksanaan kurikulum sudah dilakukan
oleh salah satu guru kelas
2) Saling bertukar informasi yang diperoleh dalam pelatihan
kurikulum 2013 kepada guru kelas yang belum mengikuti
pelatihan adalah hal yang harus dilakukan
3) Dukungan pihak sekolah dalam menunjang pengetahuan
94
dan wawasan terkait pelaksanaan kurikulum 2013 adalah

dengan mengadakan monitoring serta diadakannya IHT.
2. Implementasi kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses

pembelajaran dan penilaian berdasarkan kurikulum 2013 terhadap
hasil belajar peserta didik di SD Negeri 1 Tempuranduwur.
Pelaksanaan kurikulum 2013 oleh guru kelas berdampak terhadap
hasil belajar peserta didik. Kondisi tersebut terlihat dari
meningkatnya hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik
dapat dilihat dari beberapa aspek, diantaranya adalah aspek sikap,
ketrampilan dan pengetahuan.
a. Aspek Sikap
1) Selama proses pembelajaran peserta didik sudah
menunjukan sikap antusias dan percaya diri, kondisi
tersebut muncul karena adanya dorongan dan
motifasi dari guru sehinggan peserta didik lebih
antusias dalam menjalankan proses pembelajaran
sesuai dengan kurikulum 2013
2) Peserta didik sudah menunjukan sikap tidak memilih
teman dalam bergaul sebagai bentuk pengamalan
sikap mewujudkan integrasi nasional dilingkungn
sekolah
3) Peserta didik sudah menunjukan sikap menghormati
pemeluk agama lain sebagai bentuk upaya untuk
mewujudkan integrasi nasional
b. Aspek ketrampilan
1) Peserta didik dalam melaksanakan proses

pembelajaran menjadi lebih aktif, kondisi tersebut
terlihat ketika guru memberikan instruksi untuk
menjawab pertanyaan ataupun mengajukan
pertanyaan.
2) Peserta didik mampu mengamalkan sikap
95
mewujudkan integrasi nasional dengan selalu

menjaga kerukunan umat beragama dan selalu
menjaga hubungan baik dengan siapapun
dilingkungan kelas maupun dilingkungan sekolah
c. Aspek pengetahuan
1) Peserta didik menjadi lebih memahami materi,

kondisi tersebut dapat dilihat dari nilai ulangan
harian dan ujian kenaikan kelas yang mengalami
kenaikan.
2) Pengetahuan peserta didik meningkat dikarenakan
guru yang memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengeksplorasi materi yang dapat
dijumpai lewat media elektronik sebagai media
penunjang dalam proses pembelajaran sesuai dengan
kurikulum 2013
Sehingga, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru di SD Negeri

1 Tempuranduwur Kecamatan Sapuran Kabupaten Wonosobo Semester
I Tahun Pelajaran 2020/2021 dapat meningkat melalui implementasi
kurikulum 2013.
B. Implikasi
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka implikasi yang

ditimbulkan adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses

pembelajaran dan penilaian pada kurikulum 2013 tersebut,
adalah guru yang sudah melaksanakan kompetensinya dengan
baik dalam melaksanakan proses pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik dan penilaian dengan
menggunakan penilaian autentik akan semakin menguasai
prosedural pembelajaran dengan menggunakan kurikulum
2013. Selain itu juga implikasi yang ditimbulkan dari
96
pelaksanaan kompetensi guru kelas dalam melaksanakan

proses pembelajaran dan penilaian sesuai kurikulum 2013
yang sudah baik adalah meningkatnya hasil belajar peserta
didik yang dapat dilihat dari grafik yang terus mengalami
peningkatan yang signifikan. Terakhir konsekuensi dari
kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses
pembelajaran dan penilaian sesuai dengan kurikulum 2013
yang sudah baik adalah tujuan yang diharapkan dalam
pelaksanaan kurikulum 2013 akan terwujud, diantaranya
adalah terbentuknya karakter peserta didik dan menyiapkan
peserta didik untuk dapat terjun langsung dalam aktifitas
sosial dimasyarakat.
2. Implikasi kompetensi guru kelas dalam melaksanakan proses

pembelajaran dan penilaian pada kurikulum 2013 terhadap
hasil belajar peserta didik, merupakan bentuk aplikatif
kompetensi guru dalam melaksanakan kurikulum 2013
khususnya dalam proses pembelajaran dan penilaian. Peserta
didik sebagai salah satu tolak ukur keberhasilan guru dalam
melaksanakan kompetensinya sebagai seorang tenaga
pendidik, dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik. Dalam
pelaksanaanya hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan
yang signifikan, selain didukung dari kualitas diri peserta
didik sendiri peran guru kelas dalam melaksanakan
kompetensinya juga merupakan salah satu kunci keberhasilan
peserta didik dalam meningkatkan hasil belajarnya. Kondisi
tersebut sudah baik mengingat selama proses pembelajaran,
hasil belajar peserta didik mengalami kenaikan yang
signifikan dari beberapa aspek diantaranya adalah aspek
sikap, aspek ketrampilan dan aspek pengetahuan. Selain itu
juga pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan
kurikulum 2013 dengan menggunakan pendekatan saintifik
peserta didik dapat menerapkan apa yang diperoleh selama
97
proses pembelajaran baik dilingkungan sekolah maupun

dilingkungan masyarakat.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, maka peneliti

dapat mengemukakan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru Kelas
a. Sebaiknya guru dalam melaksanakan kurikulum 2013 lebih
memperhatikan aspek pendukung proses belajar peserta didik
seperti halnya penggunaan media yang lebih bervariatif.
b. Hendaknya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran juga
melihat dari aspek latar belakang peserta didik sehingga peserta
didik idak merasa takud bahwan enggan untuk melaksanakan
proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik.
c. Hendaknya semua pendidik saling berkomunikasi dalam
pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian sesuai dengan
kurikulum 2013 agar pelaksanaan proses pembelajaran dan
penilaian dapat berjalan sesuai dengan harapan dan memiliki
kesamaan presepsi antara pendidik yang sudah mengikuti pelatihn
kurikulum 2013 dan yang belum mengikuti pelatihan kurikulum
2013.
2. Bagi Peserta didik
a. Peserta didik sebaiknya menghormati guru ketika proses
pembelajaran dengan tidak ramai sendiri ketika diajak berdikusi
kelompok.
b. Peserta didik sebaiknya meningkatkan kesadaran untuk selalu
menjaga kerukunan antar umat beragama agar tercipta integrasi
nasional dilingkungan sekolah dan untuk mencegah terjadinya
perpecahan dilingkungan sekolah
DAFTAR PUSTAKA
Alma, Buchari. 2009. Guru Profesional (Menguasai Metode dan Terampil

Mengajar). Bandung: Alfabeta.
Ali M. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.
Arikunto S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
BSNP. 2006. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
E. Mulyasa. 2013. Uji Kompetensi Dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung :

PT Remaja Rosdakarya.
E. Mulyasa. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Paradigma Pembelajaran

Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Kalimedia.
H.E. Mulyasa. 2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hamalik, Oemar. 2007. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum.

Bandung: PT Remaja rosdakarya.
Janawi. 2011. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional. Bandung :
Alfabeta.
Kemdikbud. 2012, Pengamtar Uji Publik Pengembangan Kurikulum 2013.

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Desember 2012.
Kemendikbud. (2013a). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum

2013 SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Kunandar. 2007. Guru Profesional, Implementasi KTSP dan Sukses dalam

Sertifikasi Guru. Jakarta : PT. Raja Grafindo.
Kunandar, 2013. Penilaian Autentik. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Kurniasih, Imas. 2014. Implementasi Kurikulum 2013. Surabaya: Kata Pena
Mulyasana, Dedy. 2011. Manajemen Bermutu Dan Berdaya Saing.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan
98
99
Dan Sumber Belajar Teori Dan Praktik. Jakarta: Kencana.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
22 Tahun 2016. Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Budaya.

24 Tahun 2016. Tentang Kompetensi Inti dan Dasar Pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Budaya.

66 Tahun 2013. Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Budaya.

70 Tahun 2013. Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur Kurikulum
Sekolah Menengah Kejuruan/Sekolah Aliyah Kejuruan. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Budaya.

81A Tahun 2013. Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.

103 Tahun 2014. Tentang pembelajaran pada pendidikan dasar dan
menengah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Budaya.
Satori, Djam’an dan Komariah, Aan. 2013. Metodologi Penelitian
Kualitatif.
Bandung: Alfabeta.
Saud, Udin Syaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung:
Alfabeta Sugiyono. 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian & Pengembangan: Research And

Development. Bandung: Alfabeta.
100
Sukiman. 2015. Pengembangan Kurikulum Perguruan Tinggi.

Yogyakarata : PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata. S, Nana. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosda Karya.
Sunarti dan Rahmawati S. 2016. Penilaian Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: CV Andi Offset.
Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. 2011. Kurikulum

dan Pembelajaran. Universitas Pendidikan Indonesia: PT Raja
Grafindo Persada.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Undang-Undang RI Nomor 14 tahun 2005. Tentang Guru dan Dosen.
Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
101
LAMPIRAN

Pts Bu Murtiningsih, S.PD - Jas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pts Bu Murtiningsih, S.PD - Jas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MELALUI

PENDAMPINGAN TERSTRUKTUR DALAM UPAYA

Murtiningsih, S.Pd. Jas.

OPTIMALISASI IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 MELALUI

Telah disahkan pada

Murtiningsih, S.Pd. Jas.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini

Nama : Murtiningsih, S.Pd. Jas.

Menyatakan bahwa penelitian saya berjudul “OPTIMALISASI

Yang membuat pernyataan

Murtiningsih, S.Pd. Jas.

B. Bentuk dan Strategi Penelitian.................................................................................35

D. Data dan Sumber data...........................................................................................36

E. Teknik Pengumpulan Data.................................................................................37

B. Deskripsi Hasil Siklus Supervisi Penelitian.............................................................49

C. Hasil Deskriptif Wawancara.................................................................................59

Tabel 1 Contoh Penerapan Pendekatan Saintifik menurut Hosnan......................16

Gambar 1 Skema Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik.................................16

Lampiran 1 Permohonan Ijin Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Implementasi Kurikurum 2013

Dalam upaya mencapai tujuan Pendidikan nasional, perlu didukung

Kurikulum merupakan komponen Pendidikan yang di dalamnya

Menurut Hidayat (2013 ; 156), keberhasilan dalam implementasi

Pelaksanaan proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 terlihat

Dalam kurikulum 2013 ini guru berperan sebagai fasilitator

Professional teachers are those who have adequate

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan

Bagi ilmu pengetahuan berguna untuk meningkatkan

untuk memberikan informasi dalam pengembangan penelitian

b. Hakikat Kurikulum 2013

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

berproduktif dalam masyarakatnya. Dalam kurikulum terdapat

aktivitas peserta didik, sosialisasi, sarana dan prasarana, sumber

Implementasi Kurikulum 2013 diharapkan mampu

3) Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah pengembangan dari Kurikulum

Berdasarkan pemaparan di atas karakteristik dari kurikulum

Ada 4 KI: yakni KI sikap spiritual, K2 sikap sosial, K3

c. Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013

Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua

edukatif antara guru dengan peserta didik terbebas dari

memperhatikan (melihat, membaca, mendengar) hal yang

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran

yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal

3) Mengumpulkan informasi/eksperimen (experimentil)

informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber

Aktifitas menalar dalam konteks pembelajaran pada

berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat

Mengamati Menanya Menalar Menalar Mengkomunikasikan

Gambar 1 Skema Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik

Menurut Hosnan (2014:339) dalam implementasi kurikulum 2013

tambahan tentang apa yang cerdas dan belajar sepanjang

memiliki pendapat yang

Berdasarkan pendapat ahli di atas disintesiskan bahwa dalam

d. Karakteristik Penilaian Autentik Kurikulum 2013

kegiatan belajar mengajar. Hal tersebut sejalan dengan pedapat

Sedangkan menurut Dananjaya, penilaian autentik adalah suatu

terikat dengan berbagai syarat, dimana guru harus mempunyai tujuh

Ketentuan ini dipertegas oleh pasal 1 Undang-Undang Nomor 14

Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

“…is a knowledge, skills, and abilities or capabilities

2007 tentang Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru. Kompetensi

c) Sub kompetensi merancang dan melaksanakan