PTK Sarlin Latabi

SAPenerapan Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Himpunan Di Kelas VII

SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Oleh
Sarlin Latabi, S.Pd

NIP. 19940926 201903 2 014
SMP NEGERI 1 SATU ATAP TONTULOW

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
KABUPATEN BOLAANG MONGONDOW UTARA
2021
ABSTRAK
Sarlin Latabi. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Himpunan di Kelas VII
SMP Negeri Satu 1 Atap Tontulow. Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi Himpunan dikelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow melalui
penerapan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM.
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas (PTK). Instrumen
yang digunakan adalah tes objektif pada materi himpunan. Sampel penelitian 40
orang siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam penerapan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM pada materi Himpunan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow.
Indikator kerja sebesar 70% dengan nilai KKM 65. Presentase aktivitas siswa pada
siklus I yaitu 39,43%% mengalami peningkatan pada siklus II yaitu sebesar
69.62%, aktivitas guru pada siklus I sebesar 53% meningkat pada siklus II yaitu
meningkat menjadi 73%. Hasil tersebut telah mencapai indikator kerja yaitu 70%.
Untuk hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator kerja dan KKM
yaitu 63,65% dengan kriteria sedang, kemudian mengalami peningkatan sebesar
77.17% dengan kriteria tinggi pada siklus II.
Kata Kunci: Hasil Belajar, STEM, Model Pembelajaran Jigsaw

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
Puji syukur atas kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta‟ala, serta Shalawat
kepada Rasulullah Shallallahu „alaihi wassalam. Tiada daya dan upaya melainkan
rahmat dan karuni-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan PTK ini
dari awal hingga akhir.
Selama penyusunan PTK ini, penulis banyak menerima bantuan dan
dukungan sehingga dapat menyelesaikan penelitian ini. Oleh karena itu, dengan
ketulusan hati penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada semua
pihak yang terlibat.
Penulis menyadari bahwa penelitian tindakan kelas ini masih jauh dari
sempurna dan tidak akan terwujud tanpa bantuan, dukungan dan bimbingan dari
berbagai pihak. Terima kasih banyak penulis sampaikan kepada Kepala Sekolah,
Rekan Guru yang telah meluangkan waktu dengan tulus dan ikhlas dalam
membimbing, membantu, mengarahkan, serta saran dan dorongan kepada saya
dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Semoga Allah Subhanallah wa
ta‟ala senantiasa melimpahkan rahmat dan perlindungan-Nya kepada kalian.
Akhir kata penulis sangat berterima kasih kepada semua pihak dan dengan
besar harapan menyadari bahwa penelitian ini jauh dari kesempurnaan, untuk itu
penulis mengharapkan saran dan kritik dari semua pihak demi perbaikan
penelitian ini. Penulis berharap semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat
bagi penulis dan pembaca.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Tontulow, September 2021
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

ABSTRAK ............................................................................................................ iii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... viv
DAFTAR TABEL................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
LAMPIRAN ........................................................................................................ viii
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 4
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
1.5 Manfaat Penelitian ................................................................................... 5
BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 6
2.1 Hasil Belajar ............................................................................................. 6
2.2 STEM (Science Technology Engineering Math) ...................................... 8
2.1.1 Pengertian STEM ................................................................................... 8
2.1.2 Tahapan Pembelajaran STEM.............................................................. 10
2.1.3 Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran STEM ................................ 13
2.1.4 Hambatan Implementasi Pembelajaran STEM .................................... 13
2.2 Model Pembelajaran Jigsaw ................................................................... 15
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Jigsaw .............................................. 15
2.2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Jigsaw .................................. 16
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Jigsaw .................... 18
2.2.4 Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM................................. 20
2.2.5 Klasifikasi Materi dan Perubahannya ... Error! Bookmark not defined.
2.3 Hasil Penelitian yang Relevan ................. Error! Bookmark not defined.
2.4 Kerangka Berpikir .................................................................................. 21
2.5 Indikator Kerja........................................................................................ 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 25
3.1 Lokasi dan waktu Penelitian................................................................... 25
3.2 Jenis penelitian ....................................................................................... 25
3.3 Sampel .................................................................................................... 25
3.5 Prosedur Penelitian ................................................................................. 26
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 31
3.6.1 Tes Hasil Belajar .................................................................................. 31
3.6.2 Data Aktivtas Guru .............................................................................. 32
3.6.3 Data aktivitas Siswa ............................................................................. 32
3.7 Teknik Analisis Data .............................................................................. 32
3.7.1 Aktivitas Guru ...................................................................................... 32
3.7.2 Aktivitas Siswa ..................................................................................... 33
3.7.3 Analisis Hasil Belajar Siswa ................................................................ 34
BAB IV ................................................................................................................. 35
PEMBAHASAN .................................................................................................. 35
4.1 Hasil Pembahasan ....................................................................................... 35
a. Siklus 1 ...................................................................................................... 35
b. Siklus II ..................................................................................................... 41
4.2 Pembahasan................................................................................................. 46
BAB V................................................................................................................... 52
KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 52
5.1 Simpulan ..................................................................................................... 52
5.2 Saran............................................................................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 53
Lampiran ............................................................................................................. 56
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kategori Hasil Capaian Aktivitas guru ............................................... 33

Tabel 3. 2 Kategori Hasil Capaian Aktivitas Siswa ............................................. 33
Tabel 3. 3 Kriteria hasil belajar siswa .................................................................. 34
Tabel 4. 1 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru .............................................. 37
Tabel 4. 2 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa ............................................. 39
Tabel 4. 3 Data Hasil Belajar Siswa ..................................................................... 40
Tabel 4. 4 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II ................................ 43
Tabel 4. 5 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II .............................. 45
Tabel 4. 6 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................................................... 45
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Macam - macam himpunan……………………………………......30

Gambar 2. 2 Skema Kerangka Berpikir .............................................................. 23
Gambar 3. 1 Model PTK Kemmis & Taggart………………………………......26
Gambar 4. 1 Grafik Presentase Aktivitas Guru....................................................48
Gambar 4. 2 Grafik persentase Aktivitas Siswa .................................................. 51
Gambar 4. 3 Grafik Hasil belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ........................... 52
LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . Error! Bookmark not defined.
Lampiran 2. Intrumen Tes Hasil Belajar ............................................................. 88
Lampiran 3. Kisi-Kisi Soal.................................................................................. 98
Lampiran 4.Data Hasil Capaian Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran 100
Lampiran 5 Data Hasil Capaian Aktivitas Siswa .............................................. 109
Lampiran 6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II .......................... 144
Lampiran 7. Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa ............................... 120
Lampiran 8. Dokumentasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II ..................... 48
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
STEM adalah pembelajaran yang dibentuk berdasarkan kombinasi beberapa
disiplin ilmu, Science, Technology, Engineering, and Mathematics (Sain,
Teknologi, Teknik/Desain, dan Matematika). STEM telah menjadi metode
pembelajaran yang terus meningkat di Indonesia, metode ini dipakai dalam
memberi relevansi lebih besar pada setiap mata pelajaran, karena STEM langsung
mengulas dunia dan masalah nyata terhadap peserta didik dan masyarakat. Science
dapat ditemui dalam segala hal di kehidupan peserta didik misalnya pakaian yang
menjadi kering karena terpapar cahaya matahari. Technology terus berkembang
dalam kehidupan kita. Engineering tergambarkan dalam berbagai jalan, jembatan,
kontruksi dan lainnya. Sedangkan Mathematics senantiasa digunakan peserta
didik dalam setiap aspek kehidupan sehingga mampu menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi. Pembelajaran yang berorientasi STEM sangat
penting. karena STEM dapat membuat pembelajaran yang bermakna melalui
integrasi pengetahuan, konsep, dan keterampilan secara sistematis (Zubaidah,
2019).
Dalam pendidikan yang berorientasi STEM, peserta didik dituntut
membagikan pemecahan terhadap permasalahan dunia nyata. Pelaksanaan
pendidikan STEM ialah membelajarkan bagaimana peserta didik mempunyai
pengetahuan, perilaku serta keahlian dalam mengenali persoalan serta
permasalahan dalam kehidupannya, setelah itu menarangkan fenomena alam,

mendesain dan menarik kesimpulan bersumber pada fakta menimpa isu yang
berhubungan dengan STEM. Peserta didik sanggup menguasai ciri disiplin STEM
selaku wujud pengetahuan, penyelidikan, dan desain. Dengan pendidikan STEM
peserta didik mempunyai pemahaman bagaimana disiplin-disiplin STEM
membentuk area material, intelektual serta kultural. Kondisi tersebut menjadikan
peserta didik bisa mempunyai pengetahuan yang lengkap, lebih terampil dalam
menanggulangi permasalahan kehidupan yang nyata serta bisa meningkatkan
keahlian dalam membongkar permasalahan peserta didik. Perihal ini cocok
dengan terori Roberts & Cantu, (2012) bahwa pendidikan memakai STEM bisa
menolong peserta didik membongkar permasalahan serta menarik kesimpulan dari
pendidikan yang sudah di pelajari dengan mengaplikasikannya lewat sains,
teknologi, metode serta matematika.
Pendidikan STEM sangatlah berarti sebab mempunyai ikatan kokoh dengan
pengembangan pendidikan, pendidikan yang bertujuan pada STEM ialah salah
satu pendidikan alternatif yang potensial digunakan buat membangun keahlian.
Pembelajaran berbasis STEM dapat dikemas dalam model pembelajaran
kooperatif, inkuiri, jigsaw, PBL dan model pembelajaran lainnya. Model
pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran berlandaskan STEM adalah
pembelajaran yang bertujuan pada tahap – tahap bagaimana cara berpikir (way of
think), cara bekerja (way of working), penggunaan alat untuk bekerja (tools for
working), dan keterampilan hidup (skill for living in the world). Model
pembelajaran yang berbasis STEM diantaranya yaitu model pembelajaran Inkuiry
dan Jigsaw. Pendidikan STEM dengan memakai pendekatan, dibutuhkan buat

membagikan peluang kepada peserta didik dalam rangka mendapatkan
pengalaman belajar yang maksimal. Pendekatan pendidikan yang diseleksi oleh
seseorang pengajar diharapkan ialah pendekatan pendidikan yang membolehkan
serta menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik untuk bisa
menciptakan konsep modul serta membongkar permasalahan yang dipelajarinya
secara sendiri.
Namun, berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Satu Tontulow dimana
sekolah ini merupakan salah satu sekolah yang ada di Kabupaten BOLMUT
menunjukan bahwa aktivitas guru didalam kelas terlihat monoton artinya guru
ketika didalam kelas terlihat hanya menjelaskan teori, kemudian menyuruh siswa
untuk mencatat materi. Proses pembelajaran terlihat lebih berfokus kepada guru,
sehingga siswapun hanya terfokus pada teori yang diberikan oleh guru tanpa
mengetahui bagaimana pengaplikasiannya dilingkungan sehari-hari. Berdasarkan
observasi juga terlihat hasil belajar siswa masih kurang hal ini dapat dilihat dari
hasil ujian siswa yang tuntas masih dibawah 50% dengan nilai KKM 65,
pembelajaran belum berjalan dengan optimal dikarenakan pandemi Covid-
19, model pembelajaran dilakukan dengan metode yang monoton sehingga peserta
didik menjadi lebih pasif dan kurang bermakna, peserta didik masih kurang
memahami materi yang disampaikan oleh guru karena proses pembelajaran lebih
berpusat pada guru,dan peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
tugas yang diberikan guru sehingga pembelajaran menjadi cenderung
membosankan.
Berdasarkan hasil penelitian dari Wuryani (2018) hasilnya menunjukkan
siswa yang berpartisipasi dalam model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
secara signifikan efektif dalam pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut penulis ingin melakukan penelitian tindakan
tentang ” Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Himpunan Di Kelas VII SMP
Negeri 1 Satu Atap Tontulow ”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan permasalahan diatas, maka masalah-masalah yang teridentifikasi
adalah sebagai berikut :
a. Pendekatan dalam pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada guru
sehingga membuat peserta didik merasa bosan dan bergantung pada guru
b. Kurangnya partisipasi peserta didik dalam pembelajaran
c. Pelaksanaan proses pembelajaran yang masih monoton yaitu metode ceramah,
sehingga peserta didik merasa bosan dalam pembelajaran
d. Hasil belajar peserta didik masih rendah
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
yaitu :
Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM pada materi Himpunan?

1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini yaitu
untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Himpunan dikelas VII SMP
Negeri 1 Satu Atap Tontulow melalui penerapan model pembelajaran jigsaw
berorientasi STEM.
1.5 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini yaitu sebagai berikut :
a. Bagi Sekolah
Sebagai masukan dalam menentukan pendekatan pembelajaran yang
efektif serta menjadi bahan pertimbangan guru mata pelajaran Matematika
dalam meningkatkan hasil belajar dengan adaptasi penerapan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM untuk meningkatkan hasil belajar
Matematika siswa di kelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow
b. Bagi Peserta Didik
Dapat meningkatkan motivasi dan minat peserta didik dalam mengikuti
proses pembelajaran.
c. Bagi Peneliti
Manfaat bagi peneliti yaitu mendapatkan pengetahuan dan wawasan
mengenai strategi pembelajaran dan mampu menentukan metode
pembelajaran yang baik untuk mengatasi masalah dalam pembelajaran.

BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Hasil Belajar
Hasil belajar umumnya digunakan selaku dimensi buat mengenali
seberapa jauh seorang memahami bahan yang telah diajarkan. Hasil belajar bisa
dipaparkan dengan menguasai 2 kata yang membentuknya, ialah“ hasil” serta“
belajar”. Penafsiran hasil membuktikan pada sesuatu perolehan akibat
dikerjakannya sesuatu kegiatan ataupun proses yang menyebabkan berubahannya
input secara fungsional, sebaliknya belajar dikerjakannya buat mengupayakan
terdapatnya pergantian sikap pada orang yang belajar (Purwanto, 2011).
Hasil belajar merupakan fakta keberhasilan yang sudah dicapai siswa
dimana tiap aktivitas bisa memunculkan sesuatu pergantian yang signifikan,
dalam perihal ini hasil belajar meliputi keaktifan, keahlian proses, motivasi, serta
prestasi belajar (Winkel, 1991). Hasil belajar ialah hasil yang dicapai dalam
wujud angka ataupun skor sehabis diberikan uji hasil belajar kepada siswa dalam
waktu tertentu (Dimyati dan Mudjiono, 2006).
Bloom dan Benjamin S, (1956) dalam (Dimyati dan Mudjiono, 2006)
menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, Yakni:
1. Pengetahuan, menggapai keahlian ingatan tentang perihal yang sudah
dipelajari serta tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu wajib meliputi
dengan kenyataan, kejadian, penafsiran kaidah, teori, prinsip, ataupun tata
cara.
2. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna tentang hal
yang dipelajari.
3. Penerapan, mencakup keahlian mempraktikkan tata cara serta kaidah buat
mengalami permasalahan yang nyata serta baru. Misalnya, memakai prinsip.
4. Analisis, mencakup keahlian merinci sesuatu kesatuan ke dalam bagian-
bagian sehingga struktur totalitas bisa dimengerti dengan baik. Misalnya
kurangi permasalahan jadi bagian yang sudah kecil.
5. Sintesis, mencakup keahlian membentuk sesuatu pola baru. Misalnya keahlian
menyusun sesuatu program.
6. Evaluasi, mencakup keahlian dalam wujud komentar tentang sebagian perihal
bersumber pada kriteria tertentu. misalnya, keahlian memperhitungkan hasil
ulangan.
Menurut Moore (dalam Fauhah & Brillian, 2021) indikator hasil belajar ada tiga
ranah, yaitu:
1. Ranah kognitif, diantaranya pengetahuan, pemahaman, pengaplikasian,
pengkajian, pembuatan, serta evaluasi.
2. Ranah efektif, meliputi penerimaan, menjawab, dan menentukan nilai.
3. Ranah psikomotorik, meliputi fundamental movement, generic movement,
ordinative movement, creative movement. Adapun indikator hasil belajar
menurut Straus, Tetroe, & Graham (dalam Fauhah & Brillian, 2021) adalah:
1. Ranah kognitif memfokuskan terhadap bagaimana siswa mendapat
pengetahuan akademik melalui metode pelajaran maupun penyampaian
informasi.
2. Ranak efektif berkaitan dengan sikap, nilai, keyakinan yang berperan
penting dalam perubahan tingkah laku.
3. Ranah psikomotorik, keterampilan dan pengembangan diri yang digunakan
pada kinerja keterampilan maupun praktek dalam pengembangan penguasaan
keterampilan.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan keahlian yang dimiliki setiap siswa ketika
menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan- kemampuan tersebut mencakup
aspek kognitif, afektif, serta psikomotorik. Hasil belajar bisa dilihat dari aktivitas
penilaian yang bertujuan untuk memperoleh informasi yang hendak menampilkan
tingkatan keahlian siswa dalam menggapai tujuan pendidikan.
2.2 STEM (Science Technology Engineering Math)

2.1.1 Pengertian STEM
Sains, teknologi, teknik dan matematika (STEM) yaitu istilah yang telah
menjadi garis depan wacana internasional dalam pendidikan, industri, inovasi, dan
persaingan. Istilah ini telah digunakan pada siswa mulai dari tingkat prasekolah
hingga pasca sarjana, hal ini untuk menggambarkan karir di masing-masing
bidang. National Science Foundation (NSF) di Amerika Serikat mulai
menggunakan istilah "STEM" pada tahun 1990-an untuk mendeskripsikan bidang
tertentu, tetapi petugas program NSF mencatat bahwa akronimnya terdengar
terlalu seperti sulit (Marrero, dkk., 2014).
Menurut Brown, dkk., (2011) dalam (Ejiwale, 2013) STEM didefiniskan
sebagai pendidikan "meta-disiplin” yakni berbasis standar yang berada di tingkat

sekolah dalam hal ini semua guru, terutama guru sains, teknologi, teknik, dan
matematika (STEM), mengajarkan pendekatan terintegrasi untuk pengajaran dan
pembelajaran, yaitu konten khusus disiplin ilmu tidak dibagi, tetapi ditangani dan
diperlakukan sebagai satu studi yang hidup dan mengalir.
STEM adalah istilah yang biasa digunakan untuk mendeskripsikan
pendidikan atau praktik profesional di bidang sains, teknologi, teknik, dan
matematika. Pendidikan STEM yang sangat diharapkan dapat membangun
pengetahuan konseptual siswa tentang sifat sains dan matematika yang saling
terkait, sehingga memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemahamannya
tentang teknik dan teknologi (Hernandez, dkk., 2014).
Menurut Bybee, (2010) Dalam kurikulum STEM telah mencangkup
beberapa keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa yakni kegiatan kelompok,
penyelidikan laboratorium, dan proyek. Dalam kurikulum STEM tersebut siswa
diberikan kesempatan agar dapat mengembangkan keterampilan penting abad ke-
21 ini serta mempersiapkan mereka untuk menjadi warga negara yang lebih
mampu membuat keputusan tentang kesehatan pribadi, efisiensi energi,
lingkungan kualitas, penggunaan sumber daya, dan keamanan nasional dimasa
depan.
Manfaat STEM dalam pembelajaran abad-21 dan juga dalam kehidupan
sehari-hari yakni Dalam dunia yang samkin maju ini Semua orang membutuhkan
pemahaman STEM untuk membuat keputusan yang tepat untuk individu, keluarga
dan komunitas mereka (Tate, dkk., 2012).

2.1.2 Tahapan Pembelajaran STEM
STEM dapat diimplementasikan di semua jenjang pendidikan, mulai dari
anak usia dini hingga perguruan tinggi. Penerapan STEM dalam pembelajaran
harus menekankan beberapa aspek yaitu:
(1) mengajukan pertanyaan dan mejelaskan masalah;
(2) mengembangkan dan menggunakan model;
(3) merancang dan melaksanaan penelitian,
(4) menginterpretasi dan menganalisis data;
(5) menggunakan pemikiran matematika dan komputasi,
(6) membuat penjelasan dan merancang solusi;
(7) Berpartisipasi dalam kegiatan argumentasi yang didasarkan pada bukti
yang ada
(8) mendapatkan informasi, memberikan evaluasi dan menyampaikan
informasi (National Research Council, 2012).
Menurut Serdar (2019) Contoh penerapan STEM pada materi larutan elektrolit
dan non elektrolit.
1) Menyampiakan Tujuan Pembelajaran
2) Mendengarkan penjelasan tentang larutan elektrolit dan non
elektrolit
3) Menyaksikan video pembelajaran tentang larutan elektrolit dan non
elektolit
4) Mengumpulkan informasi
5) Membedakan reaksi ionisasi antara larutan elektrolit dan non
elektrolit
6) Mengelompokkan larutan kedalam larutan elektrolit lemah dan non
elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
7) Mengidentifikasi masalah
8) Menganalisis penyebab larutan dapat menghantarkan arus listrik
9) Merancang percobaan
10) Menguji coba prosedur percobaan
11) Mengkomunikasikan
12) Membuat kesimpulan
Menurut Serdar (2019) langkah-langkah model pembelajaran STEM di dalam
kelas yaitu:
a. Mengajukan pertanyaan dan mendefinisikan masalah (Asking questions
and defining problems)
Ditahap pertama, peserta didik dimotivasi untuk melakukan suatu
pengamatan terhadap berbagai fenomena atau isi yang terjadi kemudian
menemukan pertanyaan dari suatu fenomenatersebut dan peserta didik
dimotivasi untuk mampu memecahkan masalh yang ada dan mencoba
mengklarifikasinya.
b. Mengembangkan dan menggunakan model (Developing and using models)
Ditahap kedua, setelah melakukan suatu pengamatan dan memperoleh
suatu informasi mengenai berbagai fenomena yang berkaitan dengan sains,
seterusnya peserta didik akan melaksanakan langkah ketahap

mengembangkan dan menggunkan model atau contoh. Dimana langkah
ini, peserta didik diminta mampu melihat melalui model maupun simulasi
untuk membantu mengembangkan informasi yang sedang diamati.
c. Merencanakan dan melaksanakan penyelidikan (Planning and carrying out
investigations)
Pada tahap yang ketiga ini peserta didik diminta untuk merencanakan dan
melakukan penyelidikan ilmiah untuk memperoleh data.
d. Menganalisis dan menafsirkan data (Analyzing and interpreting data)
Pada tahap ini, setelah peserta didik melakukan penyelidikan ilmiah dan
memperoleh data, selanjutnya data yang diperoleh dianalisis kemudian
menafsirkan data yang diperoleh.
e. Menggunakan matematika dan komputasi (Using mathematics and
computational thinking)
Pada tahap selanjutnya, peserta didik menggunakan cara berfikir
matematika dan pemikiran komputasi untuk membangun simulasi dan
menganalisis data.
f. Membangun penjelasan dan merancang solusi (Constructing explanations
and designing solutions)
Peserta didik mampu membangun penjelasan terkait kegiatan
pembelajaran yang sedang dipelajari. Kemudian mampu merancang solusi
baru untuk masalah yang ditemukan didalam pembelajaran.
g. Argumentasi dan bukti (Engaging in argument from evidence)
Peserta didik terlibat dalam argumentasi untuk mengklarifkasikan konsep

pembelajaran yang ada kemudian solusi terbaik suatu masalah, kemudian
diperkuat dengan bukti data yang kuat untuk mempertahankan suatu
kesimpulan (choiriah, 2019).
2.1.3 Kelebihan Dan Kelemahan Pembelajaran STEM
1) Kelebihan Pembelajaran STEM
Adapun kelebihan dalam penerapan STEM dalam pembelajaran yakni,
(1) Bisa membuat siswa lebih bisa mengandalkan cara berpikir, (2)
Wawasan siswa menjadi luas, (3) Siswa lebih mudah menyelesaikan
berbagai masalah, (4) Siswa mampu berpikir kritis yang mana merupakan
dasar dari bekal untuk menghadapi abad 21, dan (5) Kolaborasi atau
kerjasama bisa membuat siswa bisa lebih efektif.
2) Kekurangan Pembelajaran STEM
Dalam Penerapan STEM juga terdapat kelemahan yaitu, meskipun
kekurangan merupakan pandangan subjektif tapi dengan adanya
pembelajaran STEM, bisa membuat siswa cenderung kurang menghargai
mata pelajaran lain seperti musik, sastra, bahasa, tulisan dll. Hal tersebut
berlaku jika elemen Art tidak dimasukan oleh guru Harisah Anis
“Pembelajaran STEM”(https://www.tripven.com/pembelajaran-stem/di
akses pada 1 September 2021 pukul 20.44)
2.1.4 Hambatan Implementasi Pembelajaran STEM

Dalam beberapa penlitian terdapat hambatan dalam pengimplenetasian
Pendekatan STEM dalam Duni Pendidikan. Hambatan tersebut yaitu :

(1) Hambatan yang pertama yaitu berkaitan dengan kemampuan Pendidik (Guru) ,
yaitu kualitas pengajaran, pengalaman dan kesadaran pribadi pendidik, sikap,
keyakinan, praktik atau persiapan, dan resistensi;
(2) hambatan infrastruktur atau tempat yang tidak memadai bagi guru dalam
menerapkan pembelajaran
(3) hambatan kelembagaan, yaitu terdapat dalam kurikulum, kebijakan sekolah,
teknologi, serta kurangnya dukungan dari organisasi di bidang pendidikan
dalam menunjang pembelajaran berbasis STEM (Maguire, 2008; Shadle, dkk.,
2017).
(4) Hambatan lainnya yaitu guru tidak memiliki cukup waktu untuk
mempersiapkan pembelajaran, terkhusus bagi tenaga pendidik yang memiliki
pekerjaan paruh waktu atau kegiatan lain di luar sekolah.
(5) Selanjutnya hambatan terdapat pada peserta didik,yaitu dimana peserta didik
tampaknya kesulitan dalam memahami pembelajaran STEM. Jenis pendidikan
atau pembelajaran STEM ini menuntut pengetahuan yang lebih tinggi, yang
membuat peseta didik belum siap menghadapi sistem pembelajaran STEM ini
(Coppola, dkk., 2015).
(6) Pendidikan STEM dianggap tidak sesuai dengan kurikulum lama karena
kurangnya sumber daya yang terkait dengan materi dan perangkat yang
menunjang pembeljaran STEM (Ejiwale, 2013).
(7) Banyak Guru yang masih menggunakan Bahan ajar Tradisional. Hal ini
menunjukkan bahwa pendidik tidak memiliki keterampilan pendidikan yang
cukup serta dalam mengajarkan Pendidikan berbasis STEM.

(8) Hambatan dalam Pendidikan STEM adalah budaya, sebagaimana kita ketahui
bahwa ada berbagai macam budaya yang berbeda-beda dalam belahan dunia
ini. Dimana setiap negara, provinsi, bahkan sekolah memiliki budaya yang
berbeda-beda, Sehingga karena perbedaan tersebut menyebabkan kesulitan
dalam menyelesaikan masalah. Hal ini menunjukkan ada kemungkinan bahwa
budaya dapat menjadi penghalang dalam perancangan dan implementasi
Pendidikan STEM (Shadle, dkk., 2017).
2.2 Model Pembelajaran Jigsaw
2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Jigsaw
Model pembelajaran Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang
dikembangkan oleh Aronson. Hamdayama, (2016) mengemukakan bahwa model
pembelajaran Jigsaw yaitu model pembelajaran kooperatif, dimana siswa belajar
dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dengan memperhatikan
keheterogenan, bekerja sama yang positif dan setiap anggota bertanggung jawab
dalam mempelajari masalah tertentu dari materi yang diberikan lalu
menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Alfazr, dkk.,
2016).
Dalam pelaksanaan pembelajaran Penerapan model Jigsaw ini meliputi
beberapa tahapan. tahapan pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini
megunakan tahapan menurut para ahli. Tahapan atau langkah-langkah
pembelajaran Jigsaw yang telah direncanakan yaitu pada tahap pertama atau
langkah pertama ialah menyampaikan tujuan dan motivasi, langkah kedua yaitu
menyampaikan informasi, langkah ketiga yaitu membentuk kelompok asal,

langkah keempat yaitu membentuk kelompok ahli, Langkah kelima yaitu
kelompok ahli kembali ke kelompok asa, langkah keenam yaitu mengadakan
evaluasi, dan langkah ketujuh yaitu memberikan penghargaan kepada siswa
terbaik atau kelompok terbaik.
Pembelajaran kooperatif Jigsaw menjadikan siswa termotivasi dalam
belajar karena skor-skor yang diberikan para siswa kepada tim berdasrkan pada
sistem skor perkembangan individual, dan para siswa yang skor timnya meraih
skor tertinggi akan menerima sertifikat atau bentuk-bentuk penghargaan
(rekognisi) tim lainnya sehingga para siswa termotivasi untuk mempelajari materi
dengan baik dan untuk bekerja keras dalam kelompok ahli mereka supaya mereka
dapat membantu timnya dalam melakukan tugas dengan baik (Slavin, dkk., 2005).
Menurut Lie (1993:73), pembelajaran model kooperatif Jigsaw merupakan
model belajar kooperatif yaitu dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil
yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen, dan siswa bekerjasama, saling
ketergantungan positif kemudian bertanggung jawab secara mandiri (Alfazr, dkk.,
2016).
2.2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Jigsaw
Menurut Maju, dkk., (2014) dalam penelitiannya Jigsaw ciptakan untuk
meningkatkan rasa tanggung jawab siswa secara mandiri dan juga dituntut saling
ketergantungan yang positif (saling memberi tahu) terhadap teman
sekelompoknya. Kunci model Jigsaw ini adalah interdependensi atau keterkaitan
setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan infomasi yang diperlukan
dengan tujuan agar dapat mengerjakan tugas dengan baik.

Menurut Elliot Aronson dalam (Maju, dkk., 2014) pelaksanaan kelas Jigsaw,
meliputi 10 tahap yaitu:
1. Membagi siswa membentuk kelompok Jigsaw dengan jumlah 5-6 orang;
2. Menugaskan satu orang siswa dari tiap- tiap kelompok selaku pemimpin,
biasanya siswa yang berusia dalam kelompok itu;
3. Membagi pelajaran yang akan dibahas ke dalam 5-6 segmen;
4. Memberikan tugas kepada setiap siswa untuk mempelajari satu segmen dan
untuk menguasai segmen mereka sendiri.
5. Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk membaca secepatnya
segmen mereka sekurang-kurangnya dua kali agar mereka terbiasa dan tidak
ada waktu untuk menghafal,
6. Membentuk kelompok ahli dengan satu orang dari masing-masing kelompok
Jigsaw untuk bergabung dengan siswa lain yang memiliki segmen yang sama
dalam mendiskusikan poin-poin yang utama dari segmen mereka dan berlatih
berpresentasi kepada kelompok Jigsaw mereka.
7. Setiap siswa dari kelompok ahli kembali kekelompok jigsaw masing-masing.
8. Meminta masing-masing siswa untuk menyampaikan segmen yang telah
dipelajarinya kepada kelompoknya, dan memberi kesempatan kepada siswa-
siswa yang lain untuk bertanya.
9. Guru berkeliling dari kelompok satu kekelompok yang lainnya dan mengamati
proses itu. Bila ada siswa yang mengganggu segera dibuat intervensi yang
sesuai oleh pemimpin kelompok yang telah ditugaskan.

10. Pada akhir bagian berikan ujian atas materi sehingganya siswa tahu bahwa
pada bagian ini bukan hanya sekedar game tapi benar-benar menghitung.
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Jigsaw
Dalam penerapan model pembeljaran ini terdapat beberapa kelebihan dan
kekurangan yaitu sebagai berikut:
Menurut Thabrany (1993: 94) dalam (Wihartanti, 2017) mengemukakan
kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Jigsaw. Kelebihan dan
kekurangan ini ditinjau dari kerja kelompok atau pembelajaran kooperatif yaitu:
a) Kelebihan kerja kelompok:
1. Dapat mengurangi rasa kantuk dibanding belajar sendiri
2. Dapat membangkitkan motivasi belajar.
3. Ada tempat bertanya
4. Kesempatan melakukan resitasi oral
5. Dapat membantu timbulnya asosiasi dengan peristiwa lain yang mudah
diingat.
b) Kekurangan kerja kelompok:
1. Bisa menjadi tempat mengobrol.
2. Memungkinkan Sering terjadi perdebatan sepele di dalam kelompok
3. Kesalahan secara kelompok.
Dalam penelitian Wihartanti, (2017) Kelebihan dan kekurangan yang
disampaikan di atas yang telah dijabarkan secara jelas, dimana dijelaskan terlebih
dahulu kelebihan dari model pembelajaran Jigsaw, dan selanjutnya kelemahan
dari model pembelajaran Jigsaw.

1. Kelebihan model pembelajaran Jigsaw di tinjau dari Kerja Kelompok:
a) Dapat mengurangi rasa kantuk dibandingkan belajar sendiri. Belajar sendiri
kerap kali rasa bosan mencuat serta rasa kantuk juga tiba. Terlebih kala
menekuni pelajaran yang kurang menarik atensi ataupun pelajaran yang susah.
Dengan belajar kelompok, orang mempunyai sahabat yang memforsir aktif
dalam belajar.
b) Dapat membangkitkan motivasi belajar Lewat kerja kelompok dan bisa
meningkatkan rasa persaingan antara satu sama lain. Bila telah menghabiskan
waktu serta tenaga yang sama serta nyatanya terdapat sahabat yang
menemukan nilai lebih baik, hendak mencuat atensi buat mengejarnya.
c) Ada tempat bertanya serta salah satu tempat kala bertanya setelah itu terdapat
orang lain yang bisa mengoreksi kesalahan anggota kelompok. Dalam belajar
berkelompok, kerapkali bisa membongkar soal yang tadinya tidak dapat
dituntaskan sendiri. Ilham sahabat bisa dicoba dalam menuntaskan soal
latihan.
d) Kesempatan melaksanakan Resitasi oral kerja kekompok, kerap anggota
kelompok wajib berdiskusi serta menarangkan sesuatu teori kepada sahabat
belajar. Inilah dikala yang baik buat resitasi. Hendak dipaparkan sesuatu teori
dengan bahasa sendiri. Belajar mengekspresikan apa yang dikenal, apa yang
terdapat dalam benak ke dalam wujud perkata yang diucapkan.
e) Dapat membantu timbulnya asosiasi dengan peristiwa lain yang mudah
diingat, Lewat kerja kelompok hendak bisa menolong munculnya asosiasi
dengan kejadian lain yang gampang diingat.

2. Kekurangan dari Model Pembelajaran Jigsaw ditinjau dari Kerja kelompok
a) Bias jadi tempat mengobrol ataupun gosip Kelemahan yang tetap terjalin
dalam belajar kelompok merupakan bisa jadi tempat mengobrol. Perihal ini
terjalin bila anggota kelompok tidak memiliki ketertiban dalam belajar,
semacam tiba terlambat, mengobrol ataupun bergosip membuat waktu lalu
begitu saja sehingga tujuan buat belajar jadi tidak efektif
b) Memungkinkan Sering terjadi perdebatan sepele di dalam kelompok.
perdebatan sepele ini kerap berkelanjutan sehingga membuang waktu
percuma. Buat itu, dalam belajar kelompok wajib dibuatkan jadwal acaranya.
Misalnya, 25 menit mendiskusikan bab tertentu, serta 10 menit mendiskusikan
bab yang lain. Dengan jadwal kegiatan ini, hingga belajar hendak terencana
serta tidak terpancing buat berdebat hal- hal sepele.
c) Kesalahan secara kelompok, bila terdapat satu anggota kelompok
menarangkan sesuatu konsep serta yang lain yakin seluruhnya konsep itu,
serta nyatanya konsep itu salah, hingga dengan ini di nilai seluruh anggota
kelompok berbuat salah. Buat mencegahnya, hingga tiap anggota kelompok
wajib telah mereview tadinya. Jika membicarakan perihal baru serta anggota
kelompok lain belum mengenali, cari rujukan dalam novel buat pendalaman.
2.2.4 Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM
Menurut Farwati. R (2021) Dalam pembelajaran jigsaw, setiap siswa
dipandang sebagai bagian dari jigsaw dan keseluruhan gambar mewakili
keseluruhan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas. Setiap siswa dituntut
untuk bertanggung jawab atas tugas tertentu yang berbeda dari yang lain.
Kemudian masing-masing akan menyumbangkan pengalaman belajarnya sendiri
kepada yang lain untuk membentuk ide holistik dari keseluruhan pelajaran.
Untuk mempraktikkannya, dalam kelas pembelajaran jigsaw dibentuk
sekelompok kecil siswa. kemudian siswa mengerjakan percobaan atau eskperimen
yang ada di LKS (lembar kerja siswa). setalah melakukan eksperimen siswa akan
memaparkan hasil eksperimen yang mereka dapatkan kepada kelompok lain,
begitupun sebaliknya. Setelah itu melakukan diskusi, setelah melakukan diskusi
siswa kembali ke kelompok masing-masing.
2.3 Materi Himpunan
2.3.1 Pengertian Himpunan
Georg Cantor (1845 – 1918) adalah ahli matematika Jerman, penemu toeri
himpunan. Himpunan adalah kumpulan benda atau objek yang dapat didefinisikan
dengan jelas, sehingga dengan tepat diketahui objek yang termasuk himpunan dan
yang tidak termasuk himpunan.
Contoh himpunan :
a. Kumpulan nama bulan dalam setahun
b. Kumpulan hewan pemakan daging
Contoh yang bukan himpunan :
a. Kumpulan pemandangan indah
b. Kumpulan anak cerdas

2.3.2 Diagram Venn
Suatu himpunan dapat dinyatakan dengan cara menuliskan anggotanya
dalam suatu gambar (diagram) yang dinamakan diagram venn. Aturan dalam
membuat diagram venn adalah sebagai berikut :
a. Menggambar sebuah persegi panjang untuk menunjukan semesta dengan
mencantumkan huruf S dipojok kiri atas
b. Menggambar kurva tertutup sederhana yang menggambarkan himpunan
c. Memberi nokta (titik) berdekatan dengan masing-masing anggota
himpunan
d. Macam – macam bentuk diagram venn adalah sebagai berikut :
Gambar 2.1 Macam – macam Bentuk Diagram Venn

2.4 Kerangka Berpikir
Untuk mempermudah dalam memahami penelitian ini maka, disajikan
kerangka berpikir dibawah ini :

Pendekatan dalam pembelajaran Pelaksanaan proses pembelajaran
yang diterapkan masih berpusat yang masih monoton yaitu metode
pada guru sehingga membuat ceramah, sehingga peserta didik
peserta didik merasa bosan dan merasa bosan dalam pembelajaran.
bergantung pada guru
Kurangnya partisipasi
peserta didik dalam
Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw
pembelajaran.
Berorientasi STEM salah satu model
yang dapat memacu meningkatkan hasil
Hasil belajar peserta
belajar peserta didik.
didik masih rendah 50%
Perlu adanya penelitian dengan judul

Menurut Nyeneng & Distrik, (2018) Hasil
“Penerapan Model Pembelajaran
penelitian menunjukkan bahwa terdapat penga
Jigsaw Berorientasi STEM Untuk
ruh penggunaan model pembelajaran
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar
pada Materi Himpunan Di Kelas VII
siswa. Dengan menggunakan model kooperatif
SMP Negeri Satu 1 Atap Tontulow”
tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas
”
mengajar guru dan aktivitas belajar peserta
didik serta hasil belajar peserta didik.
(Carroline, dkk,. 2019)
Gambar 2. 2 Skema Kerangka Berpikir

2.5 Indikator Kerja
Untuk tolak ukur penetapan keberhasilan siswa dalam pembelajaran, maka
peneliti menetapkan kriteria baik untuk meningkatkan keberhasilan siswa, yaitu
jika hasil pengamatan kegiatan guru dan aktivitas siswa mencapai rata-rata
minimal 70% dari seluruh aspek yang diamati serta hasil belajar minimal
mencapai 65% atau mencapai nilai minimum 65 sesuai dengan kriteria ketuntasan
minimum (KKM) tingkat sekolah di SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow maka
kegiatan pembelajaran dikatakan berhasil.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi dan waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow pada
semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
3.2 Jenis penelitian
Jenis penenlitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas. Untuk
model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model
Kemmis & Taggart, (1988) dimana mereka membagi prosedur penelitian tindakan
dalam empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus) yaitu: perencanaan –
tindakan dan observasi – refleksi.
3.3 Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1 Satu
Atap Tontulow yang berjumlah 40 orang siswa.
3.4 Variabel Penelitian
a. Variabel bebas
Menurut (Sugiyono, 2015) Variabel bebas merupakan variabel yang
mempengaruhi ataupun yang menjadi sebab timbulnya variable dependen
(terikat). Dalam penelitian tindakan ini yang jadi variabel bebas yaitu model
pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM.

b. Variabel terikat
Variabel terikat ialah variabel yang dipengaruhi. Dalam penelitian ini yang
menjadi variabel terikat adalah hasil belajar siswa SMP/MTS.
3.5 Prosedur Penelitian
Riset ini ialah riset penelitian yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Tiap
siklus dilkasanakan menjajaki prosedur ialah perencanaan( planning), aksi(
action), pengamatan( observation), serta refleksi. Melalui siklus tersebut dapat
diamati peningkatan hasil belajar siswa pada materi Himpunan melalui penerapan
model pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM.

Perencanaan
(Planning)
Refleksi Tindakan (Action)
Pengamatan
(Observation)
Perencanaan
(Planning)
Tindakan (Action)
Refleksi
Pengamatan
(Observation)
Gambar 3. 1 Model PTK Kemmis & Taggart

A. Siklus 1
1. Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan yaitu:
 Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
 Menyusun bahan ajar
 Menyusun tes hasil belajar
2. Tindakan
Pelaksanaan Tindakan ini dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung di kelas VII pada materi himpunan menggunakan langkah-
langkah model pembelajaran Jigsaw beorientasi STEM sebagai berikut:
a) Pendahuluan
 Guru memberikan salam serta mengajak siswa untuk berdo‟a sesuai agama
masing- masing
 Guru mengecek kehadiran siswa
 Guru menyampaikan Tujuan Pembelajaran
 Guru memberikan apersepsi
 Guru memberikan motivasi
b) Kegiatan Inti
 Guru meminta peserta didik untuk mengamati gambar tentang contoh-
contoh himpunan dalam kehidupan sehari-hari melalui slide PPT yang
ada didepan kelas
 Guru meminta siswa untuk mengkalsifikasikan mana yang termasuk
himpunan dan bukan himpunan

 Guru mengarahkan peserta didik untuk duduk dikelompok belajarnya
masing-masing sebagai kelompok asal dan masing-masing anggota
kelompok asal dibagi menjadi beberapa anggota ahli dan diberikan tugas
materi yang berbeda.
 Guru mengarahakan anggota dari masing-masing kelompok asal untuk
bergabung bersama sesuai dengan materi yang sama untuk bergabung
sebagai kelompok ahli.
 Guru membimbing setiap kelompok ahli peserta didik untuk memahami
materinya masing-masing.
 Guru mengarahkan masing-masing anggota kelompok ahli bergabung
kembali bersama teman kelompok asal mereka.
 Guru mengarahkan masing-masing kelompok ahli tersebut untuk
menjelaskan materi yang didapatkan kepada anggota kelompok asal
lainnya
 Guru membagikan LKPD
 Guru membimbing siswa untuk melakukan pengamatan di luar kelas
mengenai himpunan
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan
yang ada dalam LKPD.
 Masing-masing kelompok asal mempresentasikan hasil pengamatan
mereka di depan kelas.
 Guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi
 Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja masing-masing
kelompok
c) Penutup
 Guru memberikan kuis tentang materi yang dipelajari
 Guru bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
 Menutup pembelajaran dengan doa dan salam.
3. Observasi
Bersamaan dengan dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati proses
penerapan tindakan serta akibat yang ditimbulkannya. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui dampak dari tindakan setiap siklus dengan menggunakan model
pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM.
4. Refleksi
Untuk melakukann refleksi ini, melihat hasil observasi selama proses
pembelajaran. Hal ini dapat memperhatikan data yang diperoleh dilapangan,
yaitu pada lembar aktivitas siswa dan lembar aktivitas guru selama penerapan
model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM. Kemudian disimpulkan serta
di diskusikan. Bila hasil refleksi menunjukkan perlu adanya perbaikan dalam
tindakan yang dicoba, sampai rencana tindakan perlu disempurnakan lagi
dengan melakukan siklus berikutnya.
B. Siklus II
Pelaksanaan Siklus II dilakukan jika Kegiatan pada Siklus I belum
mencapai tujuan Penelitian. Kegiatan Siklus II ini meliputi langkah-
langkah perbaikan dalam pelaksanaan siklus sebelumnya pelaksanaan

kegiatan siklus II dilakukan jika kegiatan pada siklus I belum berhasil
sehingga hasil yang diharapkan tercapai, dengan melakukan evaluasi
terhadap tindakan baru dan mengadakan refleksi lanjutan.
1) Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus II ini merupakan tindakan penelitian lanjutan
dari siklus I, langkah-langkahnya sebagai berikut :
 Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (rpp)
 Menyusun bahan ajar
 Menyusun tes hasil belajar
2) Tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II ini dilakukan untuk
memperbaiki masalah pada siklus I melalui langkah-langkah yang telah
disusun dalam Rencana pelaksanaan kegiatan Pembelajaran (RPP).
3) Observasi dan evaluasi
Pelaksanaan observasi ini untuk melihat apakah kegiatan belajar
mengajar dikelas sudah sesuai dengan program pengajaran ketika tindakan
diberikan. Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dipantau oleh
observer dengan menggunakan lembar aktivitas guru, lembar aktivitas
siswa, dan tes hasil belajar siswa. Observasi dilakukan selama proses
belajar mengajar berlangsung dan untuk evaluasi dilakukan setiap akhir
siklus. Evaluasi ini untuk mengukur atau mengetahui hasil belajar siswa.
4) Refleksi
Pada tahap refleksi ini dilakukan analisi data, data yang dianalisis
meliputi data aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa. Analisis data dan
refleksi ini sangat penting dilakukan dan untuk mendapatkan hasil yang
akurat maka analisis data dilakukan pada akhir siklus. Hal ini dilakukan
untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil yang telah dicapai dalam
kegiatan yang telah dilaksanakan pada setiap siklus.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono (2018), teknik pengumpulan data yaitu langkah paling
utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian yaitu mendapatkan
data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
3.6.1 Tes Hasil Belajar
Instrumen penelitian merupakan alat yang akan digunakan dalam
mengumpulkan data untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan yang
diharapkan dalam penelitian ini. Instrumen yang digunakan oleh peneliti yaitu tes
hasil belajar yang diberikan dalam wujud soal pilihan ganda yang telah divalidasi
serta disesuaikan dengan modul dan indikator pembelajaran. Pemberian tes
dilakukan sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. Tujuan dalam penggunaan tes
hasil belajar dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya perbedaan hasil
belajar Peserta didik sebelum dan sesudah diberi tindakan.

3.6.2 Data Aktivtas Guru
Dalam penelitian tindakan ini aktivitas guru juga dinilai. Untuk menilai
aktivitas guru selama proses pembelajaran menggunakan lembar pengamatan
sesuai kriteria yang telah ditentukkan. Tujuan dalam penggunaan lembar aktivitas
guru ini sebagai refleksi untuk pembelajaran berikutnya. Fungsinya adalah
mengetahui kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran menggun
-akan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM.
3.6.3 Data aktivitas Siswa
Penelitian tindakan juga melihat aktivitas siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Data aktivitas siswa ini diambil menggunakan lembar
pengamatan aktivitas siswa dengan indikator penilaian yang telah ditentukan.
Data aktivitas siswa ini diambil untuk refleksi pada pembelajaran berikutnya.
3.7 Teknik Analisis Data
3.7.1 Aktivitas Guru
Teknik analisis data yang digunakan dalam menganalisis kegiatan guru
selama proses pembelajaran yaitu menggunakan teknik observasi dengan
menggunakan lembar observasi aktivitas guru. Rumus dalam menghitung
aktivitas guru yaitu :
Persentase aktivitas guru =
Selanjutnya hasil capaian tersebut dimasukkan ke dalam 4 kategori
predikat. Hal ini ditunjukan oleh tabel 3.1 dibawah ini:

Tabel 3. 1 KategoriHasil Capaian Aktivitas guru
Persentase (%) Predikat

86%-100% Baik sekali
70%-86% Baik
55%-69% Cukup
Dibawah 55% Kurang
(Setyo & Drs. Sodiq Puranto. M.Pd, 2019)
3.7.2 Aktivitas Siswa
Untuk menganalsisi aktivitas siswa teknik analisis data yang digunakan
yaitu lembar observasi dan diolah secara kualitatif dan dianalisis menggunakan
rumus sebagai berikut:
P= x 100%
Keterangan :
P = Persentase aktivitas siswa (%)
∑AS = Banyaknya Skor siswa yang melakukan aktivitas
S = Jumlah Skor Maksimal aktivitas siswa
Selanjutnya hasil capaian tersebut dimasukkan ke dalam 4
kategori predikat. Hal ini ditunjukan oleh tabel 3.2 di bawah ini:
Tabel 3. 2 Kategori Hasil Capaian Aktivitas Siswa
Aktivitas (%) Kriteria

81-100 Sangat Baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
(Ismail et al., 2018)
3.7.3 Analisis Hasil Belajar Siswa
Analsis data yang digunakan untuk hasil belajar siswa pada penelitian
tindakan ini adalah hasil dari jawaban siswa terhadap instrument tes
berupa pilihan ganda berjumlah 15 butir soal. Kemudian dianalisis dengan
cara menghitung presentase berdasarkan jumlah skor siswa dan skor total.
Data skor jawaban siswa dianalisis menggunakan rumus persentase
sebagai berikut :
%= x 100%
Adapun kriteria hasil belajar siswa terdapat pada tabel 3.3 berikut.
Tabel 3. 3 Kriteria hasil belajar siswa
Rentang Nilai Kriteria

>70% Tinggi
55% ≥ 70% Sedang
≤ 55% Rendah
(Nursaadah & Risma, 2018)

BAB IV
PEMBAHASAN
4.1 Hasil Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang
dilaksanakan di sekolah SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow. Kelas yang dikenai
tindakan pada penelitian ini adalah kelas VII tahun ajaran 2021/2022 yang
berjumlah 40 orang. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Jigsaw
berorientasi STEM yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi himpunan dikelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow. Penelitian
tindakan kelas (PTK) dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari
empat tahapan yaitu tahap perencanaan/persiapan, tahap pelaksanaan tindakan,
tahap observasi dan evaluasi, serta tahap analisis dan refleksi. Pada siklus I dan
siklus 2 proses pembelajaran berlangsung sebanyak 5 kali pertemuan dengan
alokasi waktu 1 x 40 menit dalam 1 kali pertemuan.
a. Siklus 1
Pelaksaan siklus 1 ini yaitu 4 kali pertemuan dengan rincian 3 kali pertemuan
untuk penyampian materi dan pelaksanaan percobaan menggunaan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM dan satu kali pertemuan untuk
melaksanakan tes evaluasi siklus 1. Pada siklus ini dilakukan empat tahapan yaitu
persiapan/persiapan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta analisis
dan refleksi.
1) Tahapan Perencanaan/Persiapan
Sebelum memulai proses pembelajaran didalam kelas, terlibih dahulu peneliti
melakukan tahap perencanaan/tahap persiapan dengan menyiapkan perangkat
pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun
perangkat pembelajaran yang disiapkan adalah rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang mengacu pada model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM yang
disajikan dalam lampiran, lembar observasi aktivitas guru dalam lampiran, lembar
observasi siswa dalam lampiran, dan tes hasil belajar siswa disajiksan dalam
lampiran.
2) Tahap pelaksanaan tindakan
Dalam pelaksanaan tindakan ini, peneliti menerapkan semua yang telah
dipersiapkan pada tahap perencanaan/persiapan pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Tahap pelaksanaan tindakan ini dilakukan dengan tujuan agar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
jigsaw berorientasi STEM. Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan dalam
pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
disajikan pada bab 3.
3) Tahap observasi dan Evaluasi
Pada tahap observasi dan evaluasi ini tujuannya untuk mengamati
pelaksanaan tindakan pada setiap pertemuan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah disiapkan sebelumnya. Kemudian dilakukan tes evaluasi
akhir pada akhir pertemuan siklus I untuk mengukur hasil belajar siswa. Berikut
disajikan data hasil pengamatan kegiatan guru, siswa, dan hasil belajar siswa
selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw
berorientasi STEM pada siklus 1.
a) Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Saat Pelaksanaan Pembelajaran

Menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
Data hasil pengamatan aktivitas guru yang diamati oleh guru mitra selama
proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi
STEM terdiri dari 20 aspek penilaian dengan format penskoran menggunakan
skala penilaian 1-5 yaitu: 1 ( Sangat Kurang), 2 (Kurang), 3 (Cukup), 4 (Baik),
dan 5 (Sangat Baik). Berikut disajikan data hasil capaian aktivitas guru disekolah
SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow pada siklus I yang tercantum dalam tabel 4.1.
Tabel 4. 1 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
Kegiatan/Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan Guru Skor
Pembelajaran Ya Tidak
Memberikan salam dan berdoa sebelum √ 0
pembelajaran dimulai
Mengecek kehadiran peserta didik √ 3
Menyampaiakn Kompetensi dasar dan tujuan √ 3
yang akan dicapai berkaitan dengan materi
Kegiatan Awal
yang akan dipelajari
Menyampaikan apersepsi √ 2
Menyampaikan Motivasi √ 3
Menampilkan materi melalui Slide PPT √ 3
Mengelompokkan siswa menjadi beberapa √ 3
kelompok asal
Mengarahkan peserta didik untuk √ 3
duduk dikelompok masing-masing sebagai
kelompok asal
Membagi anggota kelompok asal menjadi √ 3
Kegiatan Inti beberapa anggota ahli dan diberikan tugas
materi yang berbeda
Mengarahakan anggota dari masing-masing √ 3
kelompok asal untuk bergabung bersama
sesuai dengan materi yang sama untuk
bergabung sebagai kelompok ahli.
Membimbing setiap kelompok ahli peserta √ 3
didik untuk mnyelesaikan tugas materinya.
Mengarahkan masing-masing anggota √ 3
kelompok ahli bergabung kembali bersama
teman kelompok asal mereka.
Membagikan lembar kerja peserta didik √ 3
Membimbing peserta didik untuk berkerja √ 3
secara berkelompok
Membimbing peserta didik untuk melakukan √ 3
pengamatan
diskusi
Memberikan apresiasi kepada peserta didik √ 3
setelah melakukan diskusi
Menyimpulkan pembelajaran bersama √ 3
peserta didik sesuai dengan tujuan
pembebelajaran
Mengingatkan peserta didik untuk √ 3
Kegiatan Penutup mempelajari materi yang akan dibahas
dipertemuan berikutnya
Menutup pembelajaran dengan salam. √ 3
Jumlah Skor 53
Persentase (%) 53%
Kriteria Kurang
Berdasarkan table diatas, hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus 1
memperoleh skor 53%, dengan kriteria kurang baik dari 20 aspek penilaian
aktivitas guru yang diamati. Berdasarkan indikator kerja untuk aktivitas guru
sebesar 70%, maka pembelajaran pada sikkus 1 belum berhasil dan dilanjutkan
pada siklus 2.
b) Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Saat Pelaksanaan Pembelajaran

Data hasil pengamatan aktivitas siswa yang diamati oleh guru mitra dan
penulis pada saat pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
jigsaw berorientasi STEM terdiri dari 8 indikator yakni: (1) bertanya kepada guru,
(2) menjawab pertanyaan guru, (3) berkerja sama dengan kelompok, (4)
menuliskan jawaban LKPD, (5) diskusi dengan kelompok, (6) memperhatikan

sajian presentasi,(7) mengemukakan pendapat, dan (8) memeperhatikan
penjelasan/informasi guru. Indikator yang diamati dilakukan penilaian
menggunakan skala 1-5 disesuaikan dengan deskriptor keatiktifan siswa yang
telah disediakan. Berikut disajikan data hasil capaian aktivitas siswa di SMP
Negeri 1 Satu Atap Tontulow pada siklus I yang tercantum dalam Tabel 4.2.
Tabel 4. 2 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
No Indikator Siswa Persentase Siklus I Kriteria

1 Bertanya Kepada Guru 30,5 % Kurang
2 Menjawab Pertanyaan Guru 33 % Kurang
3 Berkerja sama dengan kelompok 49% Cukup
4 Menuliskan jawaban LKPD 30,5% Kurang
5 Diskusi dengan Kelompok 43% Cukup
6 Memperhatikan sajian presentasi 51% Cukup
7 Mengemukakan Pendapat 39% Kurang
8 Memperhatikan Penjelasan/informasi 39,5% Kurang
guru
Rata-rata Skor 39,43% Kurang
Berdasarkan data hasil pengamatan dalam tabel diatas, dapat dilihat bahwa
capaian aktivitas siswa SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow pada siklus 1
memperoleh persentase 39,43 % dengan kriteria kurang baik dari 8 indikator
aktivitas siswa yang dinilai. Oleh karena hasil capaian aktivitas siswa belum
mencapai indikator kerja yang ditetapkan maka pembelajaran dilanjutkan pada
siklus II.
c) Data Hasil Belajar siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow
Dalam mengukur hasil belajar siswa dalam pembelajaran, digunakan
instrument tes berupa pilihan ganda yang berjumlah 15 butir soal. Berikut
disajikan data presentase rata-rata hasil belajar siswa di SMP Negeri 1 Satu Atap
Tontulow pada siklus I yang tercantum dalam Tabel 4.3.

Jumlah
Hasil Presentase Rata-rata %
Siklus Skor
I Pre-test 1266 31,65 %
Post-test 2534 63,35 %
Tabel4. 3 Data Hasil Belajar Siswa

Dari data presentase hasil belajar siswa diatas dapat dilihat bahwa hasil
belajar siswa pada siklus I mencapai 63,35% setelah diberikan tindakan
menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM. Hasil capaian
tersebut belum mencapai indikator kerja dan nilai KKM yang telah ditentukkan
oleh karena itu, pembelajaran dilanjutkan pada siklus II.
4) Tahap Analasis dan Refleksi
Dalam tahapan ini dilakukan analisis terhadap hasil pengamatan atau
hasil observasi terhadap tindakan pengamatan atau hasil observasi terhadap
tindakan yang telah dilaksanakan melalui proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM apakah telah mencapai indikator
kinerja yang telah ditetapkan yakni dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil data dari pengamatan yang meliputi keterlaksanaan
pembelajaran yakni, aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil belajar siswa setelah
diterapkannya model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM. Hasil yang
didapatkan yaitu, aktivitas guru dan aktivitas siswa belum mencapai indikator
kerja yang ditetapkan yaitu dengan presentase capaian dari masing-masing

aktivitas guru dan siswa berturut-turut adalah 53% dan 39,43 %. Sedangkan
capaian hasil belajar siswa menunjukkan presentase 63,35 % hal ini menunjukkan
bahwa hasil belajar siswa juga belum mencapai indikator kerja.
Berdasarkan data hasil pengamatan yang menunjukkan aktivitas guru,
aktvitas siswa dan hasil belajar belum mencapai indikator kerja yang ditetapkan,
maka dilakukan analisis terhadap hambatan-hambatan yang muncul selama
pelaksanaan tindakan kemudian ditindaklanjuti dengan menyusun kembali
perencanaan pembelajaran dengan menggunakan model pemnelajaran jigsaw
berorientasi STEM.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan oleh penulis dan guru mitra terhadap
tindakan yang dilakukan masih terdapat kekurangan-kekurangan pada siklus 1
terhadap proses pembelajaran sehingga belum mencapai indicator kerja yang
ditetapkan. Adapun kekurangan-kekurangan pada pembelajaran dalam siklus 1
untuk aktivitas guru yakni : (1) Melakukan apersepsi, (2) mengajak siswa untuk
membuat kesimpulan bersama. Sedangkan kekurangan-kekurangan pada siklus 1
untuk aktivitas siswa yakni : (1) bertanya kepada guru, (2) menjawab pertanyaan
guru, (3) mengemukakan pendapat, dan (4) memfokuskan perhatian kepada guru.
Hasil refleksi ini menunjukkan bahwa masih terdapat kekurangan pada saat
pelaksanaan sehingga dilakukan perbaikan dan dilanjutkan pada siklus II.
b. Siklus II
Dalam pelaksanaan siklus II ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan pada
materi himpunan dengan rincian pertemuan pertama teori, pertemuan kedua
melakukan pengamatan, dan pertemuan ketiga melakukan tes evaluasi hasil
belajar siklus II. Seperti halnya pada siklus I, siklus II ini dilakukan dalam empat
tahapan yaitu perencanaan/persiapan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi, serta analisis dan refleksi.
1) Tahap Perencanaan / Persiapan
Pada siklus II ini, dilakukan tahap perencanaan/persiapan pembelajaran
yang disusun berdasarkan hasil refleksi pada siklus I yang telah diperbaiki
meliputi: 1) Melakukan apersepsi, (2) mengajak siswa untuk membuat kesimpulan
bersama.
Adapun untuk meningkatkan aktivitas siswa agar Hasil belajar siswa
dapat meningkat dengan baik pada siklus II ini, maka dilakukan dengan cara: (1)
Menguasai keadaan kelas selama proses pembelajaran agar siswa lebih fokus, 2)
Memotivasi siswa untuk bisa memberikan pendapat dengan cara memberikan
nilai tambah kepada siswa yang berani mengemukakan pendapatnya di depan
kelas, dan 3) juga memberikan nilai tambah kepada kelompok yang dapat bekerja
sama baik antar kelompok maupun sesama anggota kelompok dan menyajikan
hasil dengan baik selama diskusi dan praktikum berlangsung, 4) Lebih aktif dalam
hal menjadi fasilitator dan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam
pembelajaran.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Dalam tahap pelaksanaan tindakan pada siklus II ini peneliti menerapkan
semua yang telah diperbaiki dan direncanakan kembali berdasarkan hasil refleksi
pada siklus I. Tahap pelaksanaan atau penerapan tindakan ini bertujuan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa dengan model pembelajaran jigsaw berorientasi
STEM. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan sesuai dengan tahapan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM.
Sama seperti pada siklus I, pada pelaksanaan tindakan ini aktivitas guru dan siswa
diamati oleh tenaga pendidik di sekolah tersebut.
3) Tahap Observasi dan Evaluasi
Dalam tahap ini dilakukan untuk tujuan mengamati pelaksanaan
tindakan pada setiap pertemuan dengan menggunakan lembar pengamatan yang
telah disediakan. Kemudian dilakukan tes evaluasi untuk melihat hasil belajar, tes
ini diberikan kepada siswa. Berikut disajikan data hasil pengamatan untuk
aktivitas guru dan siswa serta data hasil belajar siswa.
a) Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Saat Pelaksanaan Pembelajaran

Menggunakan Model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
Disajikan Data hasil pengamatan aktivitas guru selama proses
pembelajaran menggunakan Model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM. Data
hasil pengamatan guru tersebut telah dinilai oleh guru mitra. Penilaian aktivitas
guru terdiri dari 20 aspek dengan rubric penilaian yang telah ditentukkan. Format
penilaian aktivitas guru pada siklus II sama dengan siklus I. Berikut data hasil
capaian aktivitas guru pada siklus II yang tercantum dalam tabel 4.4.
Tabel 4. 4 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
Kegiatan Guru Skor
Memberikan salam dan berdoa sebelum pembelajaran √ 4
dimulai
Menyampaiakn Kompetensi dasar dan tujuan yang √ 4
akan dicapai berkaitan dengan materi yang akan
Kegiatan Awal
dipelajari
Kegiatan Inti Menampilkan materi melalui Slide PPT √ 4
Mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok √ 4
asal
duduk dikelompok masing-masing sebagai kelompok
asal
Membagi anggota kelompok asal menjadi beberapa √ 4
anggota ahli dan diberikan tugas materi yang berbeda
Mengarahakan anggota dari masing-masing kelompok √ 4
asal untuk bergabung bersama sesuai dengan materi
yang sama untuk bergabung sebagai kelompok ahli.
Membimbing setiap kelompok ahli peserta didik untuk √ 3
mnyelesaikan tugas materinya.
Mengarahkan masing-masing anggota kelompok ahli √ 4
bergabung kembali bersama teman kelompok asal
mereka.
Membimbing peserta didik untuk berkerja secara √ 3
berkelompok
eksperimen
Membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi √ 3
Memberikan apresiasi kepada peserta didik setelah √ 4
melakukan diskusi
Menyimpulkan pembelajaran bersama peserta didik √ 3
sesuai dengan tujuan pembebelajaran
Mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi √ 3
Kegiatan Penutup yang akan dibahas dipertemuan berikutnya
Jumlah Skor 73
Persentase (%) 73%
Kriteria Baik
Dari Data hasil pengamatan aktivitas guru diatas terlihat bahwa presentase
aktivitas guru pada siklus II ini meningkat dari 53%, menjadi 73%. Hasil
presentase tersebut telah mencapai indikator kerja yang ditentukkan. diamati
dilakukan penilaian menggunakan skala 1-5 disesuaikan dengan deskriptor
keatiktifan guru yang telah disediakan.
b) Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Saat Pelaksanaan Pembelajaran

Menggunakan Model pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM
Data hasil pengamatan aktivitas siswa pada saat pelaksanaan pembelajaran
menggunakan Model pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM terdiri dari 8
indikator yakni: (1) bertanya kepada guru, (2) menjawab pertanyaan guru, (3)
berkerja sama dengan kelompok, (4) menuliskan jawaban LKPD, (5) diskusi
dengan kelompok, (6) memperhatikan sajian presentasi,(7) mengemukakan
pendapat, dan (8) memeperhatikan penjelasan/informasi guru.
Tabel 4. 5 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
No Indikator Siswa Persentase Siklus I Kriteria

1 Bertanya Kepada Guru 63 % Baik
2 Menjawab Pertanyaan Guru 62,5 % Baik
3 Berkerja sama dengan kelompok 100% Sangat Baik
4 Menuliskan jawaban LKPD 63% Baik
5 Diskusi dengan Kelompok 62,5% Baik
6 Memperhatikan sajian presentasi 61,5% Baik
7 Mengemukakan Pendapat 61,5% Baik
8 Memperhatikan Penjelasan/informasi 82,5% Sangat
guru Baik
Rata-rata Skor 69,62% Baik
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa presentase hasil capaian aktivitas
siswa pada siklus II meningkat dari 39,43 % menjadi 69,62% dan telah
mencapai indikator kerja yang ditetapkan dengan kriteria baik dari 8 indikator
aktivitas siswa yang diamati.
c) Data Hasil Belajar siswa Menggunakan model pembelajaran jigsaw

berorientasi STEM
Tabel 4. 6 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II

Presentase
Siklus Hasil Jumlah Skor
Rata-rata (%)
II
Post-test 3087 77,17 %
Berdasarkan data hasil belajar diatas, meningkat dari 63,35 % menjadi
77,17%. Hasil tersebut telah mencapai indikator kerja dan nilai KKM yang telah
ditentukkan.
4) Tahap Analisis dan Refleksi
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap hasil pengamatan atau
hasil observasi pada siklus II terhadap tindakan yang telah dilaksanakan
melalui proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw
berorientasi STEM. Pada siklus II keterlaksanaan pembelajaran setelah
diterapkannya model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM telah
memenuhi indikator kerja yang ditetapkan. Hasil Pengamatan aktivitas
guru yang telah diamati oleh guru mitra dan penulis mencapai 73% dengan
kriteria baik, Persentase aktivitas siswa mencapai 69,56% dengan kriteria
baik, dan Persentase hasil belajar siswa mencapai 77,17%.
4.2 Pembahasan
a. Aktivitas Guru Saat Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
Pada proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, hal yang pertama
dilakukan oleh peneliti adalah melakukan observasi hasil belajar siswa sebelum
adanya tindakan yaitu 50%. Setelah melakukan observasi tersebut peneliti
melanjutkan proses penelitian dengan memberikan tindakan menggunakan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM.
Dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw
berorientasi STEM yang dilakukan pada siklus I, terdapat 20 aspek yang dinilai
dengan menggunakan skala penilaian 1-5 pada pengelolaan-pengelolaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru saat melaksanakan pembelajaran. Dari
20 aspek tersebut skor yang didapat yaitu 53 termasuk kriteria kurang baik
dengan presentase 53% dan belum memenuhi indikator kerja yang ditetapkan.
Hal ini karena siswa belum merespon aktif tindakan yang dilakukan oleh guru
selama proses pembelajaran. Adapun kekurangan-kekurangan pada siklus I
untuk aktivitas guru yaitu : (1) Melakukan apersepsi, (2) mengajak siswa untuk
membuat kesimpulan bersama. Kekurangan-kekurangan tersebut disebabkan
karena guru kurang memahami pelaksanaan perencanaan pembelajaran yang
telah dibuat yang memberikan dampak terhadap kurangnya keaktifan siswa
sehingga siswa belum dapat merespon dengan baik atau terlibat secara aktif
selama proses pembelajaran.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan pada siklus I, peneliti
menindaklanjuti dengan melakukan refleksi dan perbaikan pada siklus II.
Tindakan yang dilakukan yaitu dengan cara: (1) Menguasai keadaan kelas
selama proses pembelajaran agar siswa lebih fokus, 2) Memotivasi siswa untuk
bisa memberikan pendapat dengan cara memberikan nilai tambah kepada siswa
yang berani mengemukakan pendapatnya di depan kelas, dan 3) juga
memberikan nilai tambah kepada kelompok yang dapat bekerja sama baik antar
kelompok maupun sesama anggota kelompok dan menyajikan hasil dengan baik
selama diskusi dan praktikum berlangsung, 4) Lebih aktif dalam hal menjadi
fasilitator dan membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran.

Setelah melakukan perbaikan dan diterapkan pada Siklus II, terjadi
peningkatan presentase terhadap kegiatan pengelolaan pembelajaran atau aktivitas
guru dalam pembelajaran yaitu dari 53% meningkat menjadi 73% dengan selisih
penigkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 20% dari 20 aspek yang dinilai dengan
kriteria Baik. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.1.
Persentase Aktivitas Guru

100%
90%
80% 73%
70%
60% 53%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus II
Gambar 4. 1 Grafik Presentase Aktivitas Guru
b. Aktivitas Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow
Berdasarkan hasill penelitian dikelas VII SMP Negeri 1 Satu Atap
Tontulow dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM
dalam proses pembelajarannyayang dinilai berdasarkan kriteria penilaian dengan
menggunakan skor 1-5 ditemukan bahwa skor yang diperoleh yaitu sebesar 631
dengan presentase hasil capaian aktivitas siswa pada siklus I yaitu 39,43% dengan
kriteria kurang baik. Persentase masing-masing indikator capaian aktivitas siswa
juga masing kurang, indikator aktivitas siswa tersebut terdiri dari 8 indikator
yakni : (1) bertanya kepada guru 30,5%, (2) menjawab pertanyaan guru 33%, (3)
berkerja sama dengan kelompok 49%, (4) menuliskan jawaban LKPD 30%, (5)
diskusi dengan kelompok 43%, (6) memperhatikan sajian presentasi 51%, (7)
mengemukakan pendapat 39%, dan (8) memeperhatikan penjelasan/informasi
guru 39,5%.
Dari 8 indikator capaian yang dinilai pada aktivitas siswa terlihat bahwa
beberapa indikator tergolong kurang baik hal ini disebabkan karena pada siklus ini
masih terdapat aspek-aspek aktivitas siswa yang belum maksimal yaitu : bertanya
kepada guru, menjawab pertanyaan guru, mengemukakan pendapat, dan
memfokuskan perhatian kepada guru.
Berdasarkan hasil pengematan dari siklus I, peneliti melakukan refleksi dan
merencanakan kembali tindakan yang akan diterapkan pada siklus II yang
rancangannya menggunakan metode pemecahan masalah secara heuristik
meliputi: (1) Menguasai keadaan kelas selama proses pembelajaran agar siswa
lebih focus, 2) Memotivasi siswa untuk bisa memberikan pendapat dengan cara
memberikan nilai tambah kepada siswa yang berani mengemukakan pendapatnya
di depan kelas, dan 3) juga memberikan nilai tambah kepada kelompok yang
dapat bekerja sama baik antar kelompok maupun sesama anggota kelompok dan
menyajikan hasil dengan baik selama diskusi dan praktikum berlangsung, 4)
Lebih aktif dalam hal menjadi fasilitator dan membantu siswa yang mengalami
kesulitan dalam pembelajaran. Berikut gambar 4.2 persentase aktivitas siswa
pada siklus I.
Persentase Aktivitas Siswa Siklus I

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Gambar 4. 2 Grafik persentase Aktivitas Siswa Siklus I
Setelah melakukan refleksi dan perbaikan dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II terjadi peningkatan aktivitas siswa dari 39,43 %
menjadi 69,62% dengan kriteria baik, dengan selisih sebesar 30,19%. Setiap
indikator capaian aktivitas siswa juga megalami peningkatan yakni: Indikator (1)
bertanya kepada guru 63%, (2) menjawab pertanyaan guru 62,5%, (3) berkerja
sama dengan kelompok 100%, (4) menuliskan jawaban LKPD 63%, (5) diskusi
dengan kelompok 62,5%, (6) memperhatikan sajian presentasi 61,5%, (7)
mengemukakan pendapat 61,5%, dan (8) memeperhatikan penjelasan/informasi
guru 82,5%. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.3.
Persentase Aktivitas Siswa Siklus II

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Indikator Aktivitas Siswa

Gambar 4. 3 Grafik persentase Aktivitas Siswa Siklus II
Berdasarkan gambar diatas, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa pada siklus
I belum mencapai indikator kerja dengan kriteria kurang baik. Aspek-aspek yang
belum maksimal pada siklus I tersebut diperbaiki oleh peneliti pada siklus II
sehingga terjadi peningkatan. Proses perbaikan pembelajaran yang dilakukan
yaitu guru mengajak siswa untuk lebih berani berpartisipasi selama pembelajaran
dengan cara mendorong dan memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan diskusi,
dan memberikan kesempatan lebih besar bagi siswa yang kurang aktif sehingga
tidak malu untuk berpartisipasi.
c. Hasil belajar siswa SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow menggunakan

Model pembelajaran Jigsaw berorientasi STEM
Sebelum diberikan tindakan peneliti melakukan obsevasi didapat hasil
belajar siswa sebesar 50%. Hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar yang
diberikan setelah siswa diberikan tindakan dengan menggunakan model
pembelajaran jigsaw berorientasi STEM. Pada sikus I belum mencapai indikator
kerja atau nilai KKM, hal ini karena pada indikator pencapaian dalam
pembelajaran masih banyak siswa yang belum memahami perbedaan unsur,
senyawa, dan campuran. Setelah melakukan perbaikan pada siklus II, hasil belajar
siswa meningkat dalam proses pembelajaran matematika khususnya pada materi
himpunan. Hasil belajar siswa setelah diberikan tindakan pada siklus I dan siklus
II dapat dilihat pada gambar yang disajikan gambar 4.3.
Presentase Hasil Belajar Siswa

100%
90% 77,17%
80%
70% 63,35%
60%
50%
40%
30%
Gambar 4. 4 Grafik Hasil belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar hasil belajar siswa diatas, dapat dilihat bahwa hasil
belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator kerja yaitu 70% dan nilai
KKM 65, sehingga Proses Pembelajaran dilanjutkan ke siklus II. Setelah
melakukan perbaikan dan melakukan tindakan pada siklus II hasil belajar siswa
yang diperoleh lebih baik dari sebelumnya yaitu meningkat dari 63,65% menjadi
77,17% dengan kriteria Tinggi.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan masalah yang telah ditetapkan, hasil penelitian dan
pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan model pembelajaran
jigsaw berorientasi STEM pada mata pelajaran Matematika khususnya materi
himpunan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Satu
Atap Tontulow. Indikator kerja sebesar 70% dengan nilai KKM 65. Presentase
aktivitas siswa pada siklus I yaitu 39,43%% mengalami peningkatan pada siklus II
yaitu sebesar 69.62%, aktivitas guru pada siklus I sebesar 53% meningkat pada
siklus II yaitu meningkat menjadi 73%. Hasil tersebut telah mencapai indikator
kerja yaitu 70%. Untuk hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator
kerja dan KKM yaitu 63,65% dengan kriteria sedang, kemudian mengalami
peningkatan sebesar 77.17% dengan kriteria tinggi pada siklus II.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti memberikan saran
bahwa aktivitas siswa sebaiknya dilatih secara terus menerus agar siswa mampu
dan terbiasa aktif dalam proses pembelajaran yang meliputi merencanakan apa saja
yang akan dilakukan, Khususnya pada keterampilan mengemukakan pendapat
didalam kelas agar dapat dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui
bagaimana cara meningkatkan keterampilan tersebut secara signifikan.
DAFTAR PUSTAKA
Alfadiputra, C. (2015). Penerapan pembelajaran kooperatif modifikasi model
jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI-IPS di SMA Kristen
Petra Malang. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Modifikasi Model
Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI-IPS Di SMA
Kristen Petra Malang/Chandra Adiputra.
Anis, H (2021). Pembelajaran STEM. Di akses pada 1 September 2021 pukul
20.44, dari https://www.tripven.com/pembelajaran-stem/
Arikunto. (1990). Strategi Belajar Mengajar. In Bandung : CV Maulana. Rineka
Cipta.
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Rineka

Cipta.
Bloom, Benjamin S., etc. (1956). Taxonomy of Educational Objectives : The

Classification of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain.
Longmans, Green and Co.
Brown, R., Brown, J., Reardon, K., & Merrill, C. (2011). Understanding STEM:
Current perceptions. Publications, 70(6), 5.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education? Science, 329(5995), 996.
https://doi.org/10.1126/science.1194998
Carroline, D., Idrus, I., & Yennita, Y. (2019). Penerapan Model Kooperatif Tipe
Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa-Biologi Pada Konsep
Pencemaran Lingkungan Kelas Vii. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Biologi, 2(2), 67–72. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.2.67-
72
Choiriah, lia. (2019). Fektivitas Pembelajaran Stem (Science Technology
Engineering And Mathematics) Terhadap Sikap Ilmiah Dan Pemahaman
Konsep Siswka.(Skripsi Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Raden Intan Lampung) Diakses Dari http://Repository.Radenintan.Ac.Id/630
6/1/Skripsi.Pdf
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni. (2008). Matematika konsep dan aplikasinya.
Jakarta : Pusat Perbukuan, hal. 165
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. PT Rineke Cipta. Dr.
Supardi, M.Pd., P. D. (2015). pembelajaran afektif, kognitif, dan
psikomotor : (konsep dan aplikasi). Rajawali Pers.
Dr. Ratna Farwati, M. Pd. (2021). Stem education dan merdeka belajar. CV.
DOTPLUS Publisher.
Ejiwale, J. A. (2013). Barriers To Successful Implementation of STEM
Education. Journal of Education and Learning (EduLearn), 7(2), 63.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v7i2.220
Fauhah, H., & Brillian, R. (2021). Analisis model pembelajaran make a match
terhadap hasil belajar siswa no title. Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran, 9(2), 325.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/10080
Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran. PT. Bumi Aksara.
Hernandez, P. R., Bodin, R., Elliott, J. W., Ibrahim, B., Rambo-Hernandez, K. E.,
Chen, T. W., & De Miranda, M. A. (2014). Connecting the STEM dots:
Measuring the effect of an integrated engineering design intervention.
International Journal of Technology and Design Education, 24(1), 107–120.
https://doi.org/10.1007/s10798-013-9241-0
Ismail, S. H., Gorontalo, U. N., Matematika, F., Ilmu, D. A. N., Alam, P., Kimia,
J., Studi, P., & Kimia, P. (2018). Penerapan metode pemecahan masalah
secara heuristik materi larutan penyangga untuk meningkatkan keterampilan
metakognisi siswa kelas xi mipa 3 sma negeri 3 gorontalo.
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin
University Press.
Maju, J., Matematika, J. P., Kooperatif, P., & Jigsaw, T. (2014). Pembelajaran
Kooperatif Tipe JIGSAW | 67. 1(1), 67–84.
Marrero, M. E., Gunning, A. M., & Germain-williams, T. (2014). What is STEM
Education ? Why is STEM Education Perspectives on the " STEM. Global
Education Review, 1, 1–6.
Mulyatiningsih, E. (2009). Modul Pelatihan Pendidikan Profesi Guru Fakultas

Teknik Universitas Negri Yogyakarta. Bandung Rosdakarya, 1–22.
staff.uny.ac.id
Nyeneng, I. D. P., & Distrik, I. W. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran

Jigsaw Dalam Pembelajaran Ipa Fisika Pada Siswa Smp Negeri 28 Bandar
Pendahuluan Pendidikan merupakan salah satu hal penting untuk
menentukan maju atau mundurnya suatu Keberhasilan pendidikan suatu
negara erat dikaitkan deng. 190–203.
Nismalasari, Santiani, & Rohmadi, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran

Learning Cycle Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pokok Bahasan Getaran Harmonis. Edusains, 4(2), 83.
Pratama, R., & Parinduri, L. (2019). Penaggulangan Pemanasan Global. 3814,

91–95.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Pustaka Pelajar.
Roberts, A., & Cantu, D. (2012). Applying STEM instructional strategies to

design and technology curriculum. PATT 26 Conference: Technology
Education in the 21st Century, 111–118.
Rukmia. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw Dalam Pembelajaran IPA Materi. Jurnal Kreatif
Tadulako Online, 4(1), 287–295.
Setyo, H. M. K., & Drs. Sodiq Puranto. M.Pd. (2019). Supervisi dan penilaian
kinerja guru (MPPKS - PKG).
Slavin, R. E., Daniels, C., & Madden, N. A. (2005). “Success for All” Middle
Schools Add Content to Middle Grades Reform. Middle School Journal,
36(5), 4–08. https://doi.org/10.1080/00940771.2005.11461498
Tate, W. F., Jones, B. D., Thorne-Wallington, E., & Hogrebe, M. C. (2012).

Science and the City: Thinking Geospatially about Opportunity to Learn.
Urban Education, 47(2), 399–433.
https://doi.org/10.1177/0042085911429974
Wahono Widodo, Fida Rachmadiarti, dan S. N. H. (2018). Ilmu Pengetahuan

alam. CV Arya Duta.
Wihartanti, L. V. (2017). -Issn 2337-4721. Pendidikan Ekonomi UM Metro, 5(1),
37–46.
Winkel, W. . (1991). Psikologi Pengajaran. PT. Grasindo.

Wuryani, M. T. (2018). Jurnal Internasional Metodologi Pendidikan Sekolah
Dasar : Pengaruh. 4(2001), 75–81.
Zubaidah, S. (2019). STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and
Mathematics): Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad
ke-21. Seminar Nasional Matematika Dan Sains, September, 1–18.
Lampiran
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Siklus I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII / Ganjil
Materi Pokok : Himpunan
Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 Pertemuan)
A. KOMPETENSI INTI
1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
3.4 Menjelaskan dan menyatakan himpunan, himpunan bagian,himpunan
semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan dan operasi biner
pada himpunan menggunakan masalah kontekstual
4.4 Menyelesaikan masalah konstekstual yang berkaitan dengan himpunan,
himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, komplemen
himpunan, dan operasi biner pada himpunan
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.4.1 Menjelaskan konsep himpunan
3.4.2 Menyajikan himpunan dengan beberapa bentuk penyajian himpunan
3.4.3 Menentukan himpunan kosong dan himpunan semesta suatu himpunar
3.4.4 Menggambar diagram Venn dari suatu himpunan
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran ini siswa diharapkan dapat :
Tujuan Pembelajaran 1
1. Menjelaskan konsep himpunan dengan tepat
2. Menyajikan himpunan dengan beberapa bentuk penyajian himpunan dengan
benar
1. Menentukan himpunan kosong dan himpunan semesta suatu himpunar dengan
tepat
2. Menggambarkan diagram yang berkaitan dengan himpunan semesta dan
diagram Venn dengan tepat
E. MATERI PEMBELAJARAN
PERTEMUA
MATERI POKOK
N
1. Konsep Himpunan
1
2. Penyajian Himpunan
1. Himpunan Kosong
2 2. Himpunan Semesta
3. Diagram Venn
F. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE

Pendekatan Saintifik
Model PjBL (Project Based learning), PBL (Problem Based
Learning)
Metode Ekspositori dan Diskusi Kelompok, Tanya Jawab
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1.
A. KEGIATAN PENDAHULUAN
RENCANA AKTIVITAS KETERAMPILAN ALOKASI
NO URAIAN
DALAM PEMBELAJARAN ABAD 21 WAKTU
1 Salam Membalas salam Menghormati -PPK
Meminta salah satu siswa
2 Doa Religius -PPK
untuk memimpin doa
3 Absensi Mengabsensi Siswa Kedisiplinan -PPK
Melakukan tanya jawab
untuk menghubungkan
4 Apersepsi pelajaran hari ini dengan
pengetahuan siswa tentang
himpunan
Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
5 Motivasi
pelajaran yang akan
dilakukan
Menyampaikan materi
Materi pelajaran tentang : 10 menit
6 Pembelaja 1.a Konsep Himpunan
ran
1.b Penyajian Himpunan
1. Menjelaskan konsep
himpunan dengan tepat
Tujuan 2. Menyajikan himpunan
7 Pembelaja
dengan beberapa bentuk
ran
penyajian himpunan
dengan benar
Menyampaikan sintaks
Model
Project Based Learning yang
8 Pembelaja
akan dilalui selama
ran
pembelajaran.
B. KEGIATAN INTI “PROJECT BASED LEARNING”

RENCANA AKTIVITAS DALAM KETERAMPILA ALOKAS
NO SINTAKS
PEMBELAJARAN N ABAD 21 IWAKTU
Fase 1 Guru mengemukakan
100
1 Penentuan pertanyaan esensial yang bersifat
menit
pertanyaan eksplorasi pengetahuan yang Mengamati –
mendasar telah dimiliki siswa berdasarkan Saintific
pengalaman belajarnya yang
bermuara pada penugasan
peserta didik dalam melakukan
suatu aktivitas. Menanya –
Sebelumnya guru telah Saintific
menugaskan siswa untuk pergi
ke pasar
 Apa saja yang kalian lihat di
pasar tersebut?
 Kumpulan – kumpulan apa
saja benda – benda tersebut?
 Guru mengorganisir siswa

kedalam kelompok-
kelompok yang heterogen
(4-5) orang. Heterogen
berdasarkan tingkat kognitif
 Guru membagikan bahan
ajar dan LKPD Mengumpulkan
Fase 2  Guru memfasilitasi setiap Informasi –
Mendesain kelompok mengenai tugas Saintific
2
perencanaan masing – masing setiap
proyek anggota kelompok
 Siswa membicarakan apa
yang harus dilakukan dalam
proses penyelesaian proyek.
Hal – hal yang disepakati
yaitu pemilihan aktivitas,
waktu maksimal yang
direncanakan, tempat
pelaksanaan proyek, hal –
hal yang dilaporkan, serta
alat dan bahan yang dapat
diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.
 Guru memfasilitasi siswa

untuk membuat jadwal
aktifitas yang mengacu pada
Fase 3 waktu maksimal yang
Menyusun disepakati
3
jadwal  Guru memfasilitasi siswa
pembuatan untuk menyusun langkah
alternatif, jika ada aktifitas
yang tidak sesuai dari waktu
yang telah dijadwalkan
 Guru memonitoring terhadap

Fase 4 aktivitas siswa selama Mengasosiasika
Memonitor menyelesaikan proyek n – Saintific
keaktifan siswa dengan cara melakukan
4
dan bantuan jika terdapat
perkembangan kelompok membuat langkah
proyek yang tidak tepat dalam
penyelesaian proyek.
 Siswa membahas kelayakan Mengasosiasika

proyek yang dibuat dan n – Saintific
Fase 5 membuat laporan produk
5
Menguji Hasil untuk dipaparkan
 Guru berdiskusi dengan
siswa tentang produk,
memantau keterlibatan
peserta didik, dan memberi
umpan balik tentang tingkat
pemahaman yang sudah di
capai peserta didik.
 Setiap kelompok Mengkomunika

memaparkan laporannya, sikan– Saintific
kelompok lain
Fase 6 memperhatikan, dan
Mengevaluasi memberikan tanggapan
6
pengalaman  Guru membimbing proses
belajar pemaparan proyek,
menanggapi hasil dan
bersama-sama siswa
menyimpulkan hasil proyek
C. KEGIATAN PENUTUP
NO URAIAN
 Siswa dan guru Gotong royong
mendiskusikan dan melakukan -PPK
tanya jawab hasil
Membuat pembelajaran yang di dapat
1
Rangkuman dalam hari ini
 Siswa dan guru
menyimpulkan materi pada
hari ini
Memberikan Guru memberikan tugas kepada

2
Tindak Lanjut siswa terkait dengan himpunan
3 Guru menutup Guru meminta salah satu siswa
dengan doa untuk memimpin doa
Pertemuan 2.
RENCANA AKTIVITAS DALAM KETERAMPILA ALOKASI
NO URAIAN
PEMBELAJARAN N ABAD 21 WAKTU
Menghormati -
1 Salam Membalas salam
PPK
Meminta salah satu siswa untuk
2 Doa Religius -PPK
memimpin doa
Kedisiplinan –
3 Absensi Mengabsensi Siswa
PPK
Melakukan tanya jawab untuk
4 Apersepsi menghubungkan pelajaran hari ini
dengan pengetahuan awal siswa
Memberikan gambaran tentang
5 Motivasi manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dilakukan
Menyampaikan materi pelajaran
tentang :
Materi 1.a Himpunan Kosong 10 menit
6
Pembelajaran 1.b Himpunan Semesta
1.c Diagram Venn
1. Menentukan himpunan kosong
dan himpunan semesta suatu
himpunar dengan tepat
Tujuan 2. Menggambarkan diagram yang
7
Pembelajaran
berkaitan dengan himpunan
semesta dan diagram Venn
dengan tepat
Menyampaikan sintaks Problem
Model
8 Based Learning yang akan dilalui
Pembelajaran
selama pembelajaran.
B. KEGIATAN INTI “PROBLEM BASED LEARNING”
NO SINTAKS
1. Siswa diminta mengamati Mengamati –
sebuah masalah kontekstual Saintific
yang berkaitan dengan
himpunan kosong dan
himpunan semesta melalui Menanya –
video yang ditampilkan oleh Saintific
Fase 1
guru Mengumpulkan
1 Orientasi pada
2. Siswa menganalisis informasi informasi –
masalah
dari masalah yang muncul Saintific
pada konteks yang diberikan
oleh guru
3. Siswa dan guru melakukan
tanya jawab tentang
permasalahan yang diberikan
60 menit
Fase 2 4. Siswa membentuk kelompok
Mengorganisir yang terdiri 4-5 orang
2
siswa untuk 5. Guru membagikan LKPD
belajar
6. Siswa mengidentifikasi dan Mengasosiasika
menganalisis informasi n – Saintific
masalah yang diberikan pada
Fase 3 tahap 1
Membimbing 7. Siswa menyusun strategi Mengumpulkan
3
penyelidikan penyelesaian masalah informasi –
kelompok 8. Siswa menerapkan strategi Saintific
yang telah mereka desain
untuk menyelesaikan
masalah yang berkaitan
dengan himpunan kosong,
himpunan semesta dan
diagram venn
9. Guru memantau dan
membimbing kelompok
untuk terkait penerapan
strategi dalam memecahkan
masalah tentang himpunan
kosong, himpunan semesta,
dan diagram venn
10. Masing-masing kelompok Mengkomunika
mempresentasikan hasil sikan– Saintific
Fase 4 pekerjaan mereka di depan
Mengembangka kelas
4 n dan 11. Siswa dan kelompok lain
menyajikan menyimak dan menanggapi
hasil karya hasil pekerjaan yang di
presentasikan oleh
kelompok penyaji
12. Guru memantau, merespon
dan mengevaluasi hasil
pekerjaan masing-masing
Fase 5 kelompok siswa yang telah
Menganalisis dipresentasikan di depan
5
dan kelas
mengevaluasi 13. Guru memberikan
penguatan terhadap hasil
penyelesaian masalah yang
pada tiap kelompok
C. KEGIATAN PENUTUP
NO URAIAN
 Siswa dan guru mendiskusikan Gotong royong
dan melakukan tanya jawab -PPK
Membuat hasil pembelajaran yang di
1
Rangkuman dapat dalam hari ini
 Siswa dan guru menyimpulkan
materi pada hari ini
Guru memberikan PR kepada siswa

Memberikan dalam bentuk 2 buah soal terkait
2
Tindak Lanjut dengan himpunan kosong, semesta
dan diagram Venn
Guru menutup Guru meminta salah satu siswa
3
Indikator Ranah No
Kompetensi Dasar Indikator Soal
Kompetensi Kognitif Soal
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menggolon Mengidentifikasi materi C1 1
konsep gkan
campuran dan karakteristi
zat tunggal k materi. Menentukkan sifat C3 2
(unsur dan kemagnetan materi
senyawa), sifat Menganalisis Faktor- C4 3
fisika dan faktor yang mempercep
kimia, at perubahan materi
perubahan fisika Menganalisis komposisi C4 4
dan kimia dan sifat materi.
dalam 3.3.2 Menjelaska Menjelaskan pengertian C2 5
kehidupan n Unsur
sehari-hari perbedaan Menjelaskan pengertian C2 6
unsur, Senyawa
3.4 Menyajikan senyawa, Menjelaskan pengertian C2 7
hasil penyelidikan dan Campuran
atau karya tentang campuran. Menentukan nama C3 8
sifat larutan, senyawa
perubahan fisika
dan perubahan 3.3.3 Menjelaska Menentukkan nama lain C3 9
kimia, atau n metode dari destilasi
pemisahan pemisahan Menentukkan C3 10
campuran campuran. penerapan destilasi
dalam kehidupan
sehari-hari
Mengidentifikasi C4 11
pemisahan campuran
dengan metode
Destilasi
3.3.4 Menjelaska Mengidentifikasi ciri- C4 12

n sifat ciri perubahan kimia
fisika dan Mengidentifikasi C4 13
sifat kimia. contoh perubahan fisika
Serta
Mendeskri
psikan Mengidentifikasi proses C4 14
perubahan pengembunan
fisika dan Mengidentifikasi C4 15
perubahan contoh perubahan
kimia. wujud benda secara
menyublim
Siklus II
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Satu Atap Tontulow

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VII / Ganjil
Materi Pokok : Himpunan
Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (2 Pertemuan)
B. KOMPETENSI INTI
1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
F. KOMPETENSI DASAR
3.4 Menjelaskan dan menyatakan himpunan, himpunan bagian,himpunan
semesta, himpunan kosong, komplemen himpunan dan operasi biner
pada himpunan menggunakan masalah kontekstual
4.4 Menyelesaikan masalah konstekstual yang berkaitan dengan himpunan,
himpunan bagian, himpunan semesta, himpunan kosong, komplemen
himpunan, dan operasi biner pada himpunan
G. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.4.5 Menentukan kardinalitas dari suatu himpunan
3.4.6 Menentukan himpunan bagian dari suatu himpunan
3.4.7 Menentukan himpunan kuasa dari suatu himpunan
3.4.8 Menentukan kesamaan dari suatu himpunan
3.4.9 Menentukan Irisan dari suatu himpunan
3.4.10 Menentukan Gabungan dari suatu himpunan
H. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengikuti proses pembelajaran ini siswa diharapkan dapat :
1. Menentukan kardinalitas dari suatu himpunan dengan benar
2. Menentukan himpunan bagian suatu himpunan dengan benar
3. Menentukan himpunan kuasa suatu himpunan dengan benar
4. Menentukan kesamaan dari suatu himpunan dengan benar
1. Menentukan Irisan dari suatu himpunan dengan tepat
2. Menentukan Gabungan dari suatu himpunan dengan tepat
I. MATERI PEMBELAJARAN
PERTEMUAN MATERI POKOK
1. Kardinalitas Himpunan
2. Himpunan Bagian
1
3. Himpunan Kuasa
4. Kesamaan Himpunan
1. Irisan Himpunan
2
2. Gabungan Himpunan
F. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE
Pendekatan Saintifik
Model PBL (Problem Based Learning)
Metode Ekspositori dan Diskusi Kelompok, Tanya Jawab
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1.
NO URAIAN
Menghormati -
PPK
2 Doa Religius -PPK
memimpin doa
Kedisiplinan -
PPK
4 Apersepsi menghubungkan pelajaran hari ini
dengan pengetahuan awal siswa
yang akan dilakukan
Menyampaikan materi pelajaran 10 menit
tentang :
1. Kardinalitas Himpunan
Materi
6 2. Himpunan Bagian
Pembelajaran
3. Himpunan Kuasa
4. Kesamaan suatu himpunan
1. Menentukan kardinalitas dari
suatu himpunan dengan benar
Tujuan 2. Menentukan himpunan bagian
7
Pembelajaran
3. Menentukan himpunan kuasa
4. Menentukan kesamaan dari
Model
8 Based Learning yang akan dilalui
Pembelajaran
selama pembelajaran.

NO SINTAKS
himpunan melalui media Power
Point yang ditampilkan oleh Menanya –
Fase 1 guru Saintific
1 Orientasi pada 2. Siswa menganalisis informasi Mengumpulkan
masalah dari masalah yang muncul pada informasi –
konteks yang diberikan oleh Saintific
guru
100
menit
tanya jawab tentang
2
belajar
Fase 3 6. Siswa mengidentifikasi dan Mengasosiasika
Membimbing menganalisis informasi masalah n – Saintific
3
penyelidikan yang diberikan pada tahap 1
kelompok 7. Siswa menyusun strategi
penyelesaian masalah Mengumpulkan
8. Siswa menerapkan strategi informasi –
yang telah mereka desain Saintific
untuk menyelesaikan masalah
kardinaliatas himpunan,
himpunan bagian, himpunan
kuasa, dan kesamaan dari
himpunan
membimbing kelompok untuk
terkait penerapan strategi
dalam memecahkan masalah
tentang kardinaliatas
himpunan, himpunan bagian,
himpunan kuasa, dan
kesamaan dari himpunan
Mengembangka kelas
presentasikan oleh kelompok
penyaji
Fase 5 12. Guru memantau, merespon
Menganalisis dan mengevaluasi hasil
5
dan pekerjaan masing-masing
mengevaluasi kelompok siswa yang telah
dipresentasikan di depan
kelas
13. Guru memberikan penguatan
terhadap hasil penyelesaian
masalah yang pada tiap
kelompok
C. KEGIATAN PENUTUP
NO URAIAN
mendiskusikan dan -PPK
melakukan tanya jawab hasil
Membuat pembelajaran yang di dapat
1
Rangkuman dalam hari ini
 Siswa dan guru
hari ini
Guru memberikan PR kepada

siswa dalam bentuk 2 buah soal
Memberikan terkait dengan kardinaliatas
2
Tindak Lanjut himpunan, himpunan bagian,
himpunan kuasa, dan kesamaan
dari himpunan
3
Pertemuan 2.
NO URAIAN
Menghormati -
PPK
2 Doa Religius -PPK
memimpin doa
Kedisiplinan -
PPK
menghubungkan pelajaran hari
4 Apersepsi
ini dengan pengetahuan awal
siswa
yang akan dilakukan
Menyampaikan materi pelajaran 10 menit
tentang :
Materi 1. Irisan dari suatu himpunan
6
Pembelajaran 2. Gabungan dari suatu
himpunan
1. Menentukan Irisan dari suatu
Tujuan himpunan dengan tepat

7
Pembelajaran 2.Menentukan Gabungan dari
suatu himpunan dengan tepat
Model
8 Based Learning yang akan
Pembelajaran
dilalui selama pembelajaran.

NO SINTAKS
Fase 1
1 Orientasi pada 60 menit
yang berkaitan dengan irisan
masalah
dan gabungan himpunan melalui
media Power Point yang Menanya –
ditampilkan oleh guru Saintific
2. Siswa menganalisis informasi Mengumpulkan
dari masalah yang muncul pada informasi –
konteks yang diberikan oleh Saintific
guru
tanya jawab tentang
2
belajar
6. Siswa mengidentifikasi dan Mengasosiasika
menganalisis informasi masalah n – Saintific
yang diberikan pada tahap 1
7. Siswa menyusun strategi
penyelesaian masalah Mengumpulkan
8. Siswa menerapkan strategi informasi –
yang telah mereka desain Saintific
Fase 3
untuk menyelesaikan masalah
Membimbing
3 yang berkaitan dengan irisan
penyelidikan
dan gabungan dari suatu
kelompok
himpunan
membimbing kelompok untuk
terkait penerapan strategi
dalam memecahkan masalah
tentang irisan dan gabungan
dari suatu himpunan
Mengembangka kelas
presentasikan oleh kelompok
penyaji
12. Guru memantau, merespon
dan mengevaluasi hasil
pekerjaan masing-masing
Fase 5 kelompok siswa yang telah
Menganalisis dipresentasikan di depan
5
dan kelas
mengevaluasi 13. Guru memberikan penguatan
terhadap hasil penyelesaian
masalah yang pada tiap
kelompok
C. KEGIATAN PENUTUP
NO URAIAN
mendiskusikan dan -PPK
melakukan tanya jawab
Membuat hasil pembelajaran yang di
1
Rangkuman dapat dalam hari ini
 Siswa dan guru
hari ini
Guru memberikan PR kepada
Memberikan siswa dalam bentuk 2 buah
2
Tindak Lanjut soal terkait dengan irisan dan
gabungan dari suatu himpunan
3
Lampiran 2. Instrumen Tes Hasil Belajar
Siklus I
TES HASIL BELAJAR SISWA SMP
HIMPUNAN
Petunjuk Pengerjaan Soal :
1) Berdoa sebelum mengerjakan soal tes
2) Kerjakanlah dengan cermat, teliti dan penuh semangat
3) Jujurlah pada diri anda sendiri saat mengerjakan soal tes,
jangan melihat hasil pekerjaan teman anda
4) Isilah Jawabanmu pada lembar jawaban yang telah
disediakan
5) Lengkapi Identitas anda pada lembar jawaban yang telah
disediakan
Soal :
1. Diketahui A = {2, 3, 4} dan B = {1, 3}, maka A ∪ B adalah ....

A. {3}
B. {1, 2, 3, 4}
C. {1, 3}
D. {2, 4}
2. Diketahui M = {a, i, u, e, o} dan N = {a, u, o}, maka n(M ∪ N) adalah ....

A. 5
B. 6
C. 7
D. 8
3. Diketahui X = {x | x < 6, x є bilangan asli) dan Y = {x | - 1 ≤ x ≤ 5, x є bilangan

bulat}, maka anggota (X ∩ Y) adalah ....
A. {0, 1, 2, 3, 4, 5}
B. {1, 2, 3, 4, 5}
C. {-1, 0, 1, 2, 3, 4}
D. {-1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}
4. Jika n(A)= 10, n(B)= 8, dan n(A ∩ B)= 8, maka nilai n(A ∪ B) adalah ....
A. 8
B. 9
C. 10
D. 11
5. Diketahui S= {bilangan asli kurang dari 10} dan A= {2, 4, 6, 8}. Nilai dari Ac
adalah ....
A. {1, 2, 3, .... , 9}
B. {0, 1, 3, 5, 7, 9}
C. {2, 4, 6, 8}
D. {1, 3, 5, 7, 9}
6. Jika P = {1, 5} dan Q = {1, 3, 5, 7}, maka P ∪ Q adalah ....

A. P
B. Q
C. {0}
D. Ø
7. Diketahui P = {bilangan asli kurang dari 5}, Q = {bilangan cacah kurang dari
6}, dan R = {bilangan ganjil kurang dari 6}, maka n(P – (Q ∩ R)) adalah ....
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
8. Jika A = {x | -5 ≤ x ≤ 15, x є bilangan bulat}, maka n(A) adalah ....

A. 18
B. 19
C. 20
D. 21
9. Perhatikan diagaram Venn berikut !
A ∩ B adalah ....
A. {4, 8, 10}
B. {1, 2, 3, 5, 6, 7, 9}
C. {3, 4, 5, 7, 8, 10}
D. {3, 5, 7}
10. Diketahui: A = {1, 3, 5, 7, 9} dan B = {0, 3, 6, 9}, maka A ∪ B adalah ....

A. {0, 1, 3, 5, 6, 7, 9}
B. {1, 3, 5, 6, 7, 9}
C. {0, 1, 3, 5, 6, 7}
D. {3, 9}
11. Diketahui : { x | -1 ≤ x < 3 ; x є bilangan asli}. Semua bilangan bulat x

adalah ....
A. {-1, 0, 1, 2, 3}
B. {0, 1, 2, 3}
C. {-1, 0, 1, 2}
D. {1, 2}
12. Diketahui B = {1, 2, 3, 4}. Banyaknya himpunan bagian dari B adalah ....
A. 4
B. 8
C. 16
D. 32
13. Diketahui : K = {x | -1 ≤ x ≤ 3; x є bilangan bulat} dan L = {x | 0 < x ≤ 5; x є

bilangan prima}. Maka K – L adalah ....
A. {-1, 0, 1, 2, 3}
B. {-1, 0, 1, 2}
C. {-1, 0, 1}
D. {2, 3, 5}
14. Diketahui : S = {0, 1, 2, 3, .... , 10}

A = {2, 3, 4, 5, 7} dan B = {1, 3, 5, 7, 9}, maka Ac adalah ....
A. {3, 5, 7}
B. {0, 1, 6, 8, 9, 10}
C. {0, 6, 8, 9, 10}
D. {0, 1, 6, 8, 10}
15. Perhatikan diagram Venn berikut !
Jika diketahui n(S) = 50, n(A) = (15 – x), n(B) = (27 + x), maka banyaknya
irisan A dan B adalah ....
A. 5
B. 6
C. 7
D. 8
KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I SISWA SMP

NEGERI 1 SATU ATAP TONTULOW
PADA MATERI HIMPUNAN
1. B
2. A
3. B
4. C
5. D
6. B
7. A
8. D
9. D
10. A
11. D
12. C
13. C
14. B
15. D
Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II
TES HASIL BELAJAR SISWA SMP NEGERI 1 SATU ATAP

TONTULOW UTARA
HIMPUNAN
1. Diketahui himpunan jika A = {bilangan cacah kurang dari 8} dan B =
{faktor dari 6}. Dengan mendaftar anggotanya, maka n(A ∪ B) adalah ....
A. 5
B. 6
C. 7
D. 8
2. Jika n(P) = 100, n(Q) = 120, dan n(P ∩ Q)= 80, maka n(P ∪ Q) adalah ....
A. 80
B. 100
C. 120
D. 140
3. Jika A = {1, 2, 3, 4}, B = {2, 4}, dan C = {1, 2, 3, 4, 5}, maka (A ∪ B) ∩
C adalah ....
A. {1,2,3,4,5}
B. {5}
C. {2,4}
D. {1,2,3,4}
4. Jika S = {0, 1, 2, .... , 20}dan B ={x | x < 18, x є bilangan asli) maka
Bc adalah ....
A. {0,18,19,20}
B. {18,19,20}
C. {0,18}
D. {0}
5. Diketahui A = {10, 11, 12, 13}, B = {bilangan cacah antara 10 dan 15},
dan C ={x | 8 ≤ 5 ≤ 12, x є bilangan asli) maka A – (B ∩ C) dan A – (B ∪
C) adalah ....
A. {11, 12} dan {10, 11, 12, 13}
B. {11, 12} dan {8, 9, 14}
C. {10, 13} dan {10, 11, 12, 13}
D. {10, 13} dan {8, 9, 14}
6. Di kelas VII-C berjumlah 35 anak. Setelah didata, 21 anak menyukai
pelajaran Matematika, 20 anak menyukai pelajaran Biologi, dan 10 anak
menyukai kedua-duanya. Jumlah anak yang tidak menyukai kedua-duanya
adalah .... anak.
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
7. Dari 35 anak, terdapat (25 – x) anak gemar makan permen dan (18 – x)
gemar makan coklat. Jika 7 anak tidak gemar makan permen dan coklat,
maka banyaknya anak yang gemar makan coklat adalah .... anak.
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
8. Dari 40 anak diketahui 16 anak suka menulis, 22 suka membaca, dan 12
anak tidak suka menulis dan membaca. Banyaknya anak yang suka
menulis dan membaca adalah .... anak.
A. 10
B. 12
C. 14
D. 16
9. Suatu kelas terdapat 30 anak. 15 anak suka menggambar, 20 anak suka
menyanyi, dan 8 anak suka kedua-duanya. Banyaknya anak yang tidak
suka kedua-duanya adalah ....
A. 3
B. 4
C. 5
D. 6
10. Survei membuktikan 30 anak menyukai serial Upin Ipin, 20 anak
menyukai serial Shaun the Seep, dan 19 anak menyukai serial Upin Ipin
dan Shaun the Seep. Banyaknya peserta yang mengikuti survei adalah ....
anak.
A. 30
B. 31
C. 32
D. 33
11. Jika himpunan A = * - + dan B =
* +, maka A B…
A. {3}
B. {2, 3}
C. {0, 1, 2, 3}
D. {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6}
12. Jika P = { huruf vokal } dan Q = {b, a, d, u, t} maka P ∪ Q adalah
A. {b,a,d,u,t,i,e,o}
B. {a, u, t}
C. {o, a}
D. {a,u}
13. DIketahui A = { warna pada lampu lalu lintas } dan B = { warna [ada
bendera RI} Selisih A dengan B (A-B) adalah…
A. {merah, kuning}
B. { putih, merah}
C. {merah, hijau}
D. {hijau, kuning}
14. S = { +, dan E= {1, 2, 3, 4, 5, 7}, maka Ec adalah…
A. {4, 6, 8, 9}
B. {1, 3, 5, 7}
C. {4, 6, 7, 8}
D. {2, 3, 8, 9}
15. S = { +, P = { + dan Q
={ +. P - Qc adalah….
A. {3, 5, 7}
B. {1, 7}
C. {3, 9}
D. {1, 9}
Kunci Jawaban :
1. D
2. D
3. B
4. A
5. D
6. B
7. A
8. A
9. A
10. B
11. B
12. A
13. D
14. A
15. A
Lampiran 3. Kisi - Kisi Soal
Siklus I
Indikator Aspek Kognitif

No Pencapaian Nomor Soal
C1 C2 C3
Kompetensi
2. Menyajikan 1,2,3,4,5,6
himpunan
dengan beberapa
bentuk penyajian
himpunan
4. Menggambarkan 7,8,9,10,11,12,13,14,15
diagram yang
berkaitan dengan
himpunan
semesta dan
diagram Venn
Siklus II
Indikator Aspek Kognitif

Nomor
No Pencapaian
Soal C1 C2 C3
Kompetensi
1. Menentukan 2
kardinalitas dari
suatu himpunan
2. Menentukan 3,4,6,7,8
himpunan bagian
suatu himpunan
3. Menentukan 9,10, 11
Irisan dari suatu
himpunan
4. Menentukan 1,5,
Gabungan dari 12,13,14,15
suatu himpunan
Lampiran 4. Data Hasil Capaian Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran
Data Hasil Capaian Aktivitas Guru Siklus I

Penilaian Aktivitas Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran SIKLUS 1
Kelas/Semester : VII / ganjil
Siklus :1
Materi : Himpunan
Berikan tanda cek (√) pada kolom “Ya” jika aspek yang diamati terlaksana,
tanda cek (√) pada kolom “Tidak” jika aspek yang diamati tidak terlaksana dan
berikan penilaian sesuai dengan yang tercantum dalam table di bawah ini dengan
kriteria penilaian sebagai berikut :
 Sangat Baik (SB) : 5
 Baik (B) : 4
 Cukup (C) : 3
 Kurang (K) : 2
 Sangat Kurang (SK) : 1
Kegiatan Guru Skor
Menyampaiakn Kompetensi dasar dan √ 3
tujuan yang akan dicapai berkaitan dengan
Kegiatan Awal
materi yang akan dipelajari
kelompok asal
kelompok asal
Kegiatan Inti
beberapa anggota ahli dan diberikan tugas
materi yang berbeda
secara berkelompok
Membimbing peserta didik untuk √ 3
melakukan eksperimen
Membimbing peserta didik untuk √ 3
melakukan diskusi
Menyimpulkan pembelajaran bersama √ 3
peserta didik sesuai dengan tujuan
pembebelajaran
Kegiatan Penutup mempelajari materi yang akan dibahas
Jumlah Skor 53
Persentase (%) 53%
Kriteria Kurang
Keterangan:
 Kegiatan guru diberi tanda (√) apabila terlaksana
 Skor maksimal kegiatan guru adalah 100
 Rumus Penilaian:
= = 53%
Data Hasil Capaian Aktivitas Guru Siklus II
Penilaian Aktivitas Guru Dalam Pelaksanaan Pembelajaran SIKLUS 1
Kelas/Semester : VII / ganjil
Hari/Tanggal :
Siklus : II
Materi : Himpunan
Berikan tanda cek (√) pada kolom “Ya” jika aspek yang diamati terlaksana,
tanda cek (√) pada kolom “Tidak” jika aspek yang diamati tidak terlaksana dan
berikan penilaian sesuai dengan yang tercantum dalam table di bawah ini dengan
kriteria penilaian sebagai berikut :
 Sangat Baik (SB) : 5
 Baik (B) : 4
 Cukup (C) : 3
 Kurang (K) : 2
 Sangat Kurang (SK) : 1
Kegiatan Guru Skor
Menyampaiakn Kompetensi dasar dan tujuan √ 4
yang akan dicapai berkaitan dengan materi
Kegiatan Awal
yang akan dipelajari
kelompok asal
kelompok asal
Kegiatan Inti
beberapa anggota ahli dan diberikan tugas
materi yang berbeda
secara berkelompok
eksperimen
diskusi
Menyimpulkan pembelajaran bersama peserta √ 3
didik sesuai dengan tujuan pembebelajaran
mempelajari materi yang akan dibahas
Kegiatan Penutup
Jumlah Skor 73
Persentase (%) 73%
Kriteria Baik
Keterangan:
 Kegiatan guru diberi tanda (√) apabila terlaksana
 Skor maksimal kegiatan guru adalah 100
 Rumus Penilaian:
= = 73%
Indikator Penilaian Aktivitas Guru
Indikator Skor Kriteria

1 Tidak menyampaikan salam dan berdoa
2 Hanya menyampaikan salam dan tidak berdoa
Menyampaikan salam dan berdoa dengan
3
suara pelan
Menyampaikan salam dan
Menyampaikan salam dan doa dengan suara
berdoa 4
yang bisa didengar oleh peserta didik
Menyampaikan salam dan doa dengan suara
5 yang bisa didengar oleh peserta didik dan
membalas salam.
1 Tidak menyampaikan tujuan pembelajaran
Menyampaikan tujuan pembelajaran tapi
2
tidak dirumuskan dengan jelas
Menyampaikan tujuan pembelajaran
3
Menyampaikan tujuan dirumuskan secara jelas
pembelajaran Menyampaikan tujuan pembelajaran
4
dirumuskan secara jelas dan lengkap
Menyampaikan tujuan pembelajaran
5 dirumuskan secara jelas, lengkap dan secara
berurutan
Tidak melakukan kegiatan apersepsi pada
1
awal pembelajaran
Melakukan apersepsi pada awal pembelajaran
2 tetapi tidak sesuai dengan materi yang
diajarkan
Melakukan kegiatan apersepsi sesuai dengan
3
materi yang diajarkan
Memberikan apersepsi
4 dengan menarik perhatian siswa dan sesuai
dengan materi yang diajarkan
dengan menarik perhatian siswa dan sesuai
5
dengan materi yang diajarkan serta
mengaitkan dengan pengalaman siswa
1 Tidak memberikan motivasi
Memberikan Motivasi Memberikan motivasi tetapi siswa tidak
2
mengetahui tujuan motivasi tersebut diberikan
Memberikan motivasi dan siswa sudah
3
memahami tujuan motivasi yang diberikan
Siswa memahami tujuan motivasi dan sudah
4
bisa merespon tujuan motivasi yang diberikan
Siswa merespon aktif motivasi guru dan
5 mengetahui maksud dan tujuan yang
diberikan motivasi
1 Tidak menampilkan materi melalui Slide PPT
2 Menampilkan materi tetapi tidak jelas
Menampilkan materi melalui 3 Menampilkan materi tetapi kurang jelas
Slide PPT 4 Menampilkan materi dengan jelas
Menampilkan materi dengan jelas dan desain
5
power point yang menarik
1 Tidak membagi kelompok
2 Membagi kelompok tetapi tidak heterogen
Membagi kelompok secara heterogen tetapi
3
pemabagian kelompok tidak merata
Membagi Kelompok
Membagi kelompok heterogen dan
4
pemabagian kelompoknya merata
Membagi kelompok secara heterogen,
5
pembagian kelompoknya merata dan susuai.
1 Tidak mengarahkan peserta didik
Mengarahkan peserta didik tetapi tidak
2
dilakukan dengan tegas
Mengarahkan peserta didik 3 Mengarahkan peserta didik dengan tegas
untuk duduk dikelompok Mengarahkan peserta didik dengan tegas
belajarnya 4 tetapi tidak memberitahukan untuk duduk
sesuai dengan kelompoknya
Mengarahkan peserta didik dengan tegas
5
untuk duduk dikelompoknya masing-masing
1 Tidak membagikan LKPD
Membagikan LKPD tetapi tidak menjelaskan
2
cara penggunaannya
Membagikan LKPD dan menjelaskan cara
Membagikan lembar kerja 3 penggunaannya tetapi tidak disampikan
peserta didik (LKPD) dengan jelas
Membagikan LKPD dan menjelaskan cara
4
untuk menggunakannya
Membagikan LKPD, menjelaskan cara
5
penggunaannya dengan Jelas dan berurutan.
1 Tidak membimbing peserta didik
Membimbing peserta didik tetapi hanya pada
2
satu orang peserta didik saja
Membimbing peserta didik tetapi hanya pada
Membimbing peserta didik 3
satu kelompok belajar saja
untuk berkerja secara
Membimbing semua peserta didik untuk
berkelompok 4
berkerja sama dengan kelompoknya
Membimbing peserta didik untuk berkerja
5 sama dengan kelompoknya serta
mengarahkan peserta didik
Tidak membimbing peserta didik untuk
1
melakukan eksperimen
Membimbing peserta didik melakukan
2 eksperimen tetapi tidak memperhatikan
peserta didik yang lainnya
Membimbing peserta didik untuk melakukan
esksperimen tetapi tidak menjelaskan hal-hal
3
yang perlu diperhatikan dalam melakukan
eksperimen
Membimbing peserta didik
Membimbing peserta didik dalam melakukan
untuk melakukan eksperimen
eskperimen dan menjelaskan hal-hal yang
4
harus diperhatikan dalam melakukan
eksperimen
Membimbing peserta didik untuk melakukan
eskperimen, menjelaskan hal-hal yang harus
diperhatikan dalam melakukan eksperimen
5
serta menjelaskan Prosedur percobaan dengan
jelas.
1 Tidak menjadi fasilitator

Kurang menjadi fasilitator, terlihat guru
mengarahkan peserta didik untuk melakukan
2 diskusi tetapi belum memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengeluarkan
pendapat
Menjadi Fasilitator
Cukup menjadi fasilitator, terlihat guru
mengarahkan peserta didik untuk melakukan
diskusi, memberikan kesempatan kepada
3
peserta didik untuk mengeluarkan pendapat
tetapi belum memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya.
Menjadi fasilitator, yang guru mengarahkan
peserta didik untuk melakukan diskusi,
memberikan kesempatan kepada peserta didik
4
untuk mengeluarkan pendapat dan
untuk bertanya.
Menjadi fasilitator, yang guru mengarahkan
peserta didik untuk melakukan diskusi,
5
untuk mengeluarkan pendapat dan
untuk bertanya dan bersikap terbuka.
1 Tidak memberikan apresiasi
2 Kurang memberikan apresiasi
Cukup memberikan apresiasi tetapi peserta
3 didik masih kurang dengan apresiasi yang
Memberikan apresiasi kepada
diberikan
peserta didik setelah melakukan
Memberikan apresiasi dan siswa cukup
diskusi 4
senang dengan apresiasi yang diberikan
Memberikan apresiasi dan peserta didik
5 sangat antuasias dengan apresiasi yang
diberikan.
Tidak memberikan kesempatan kepada siswa
1
untuk menyimpulkan materi
Kurang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menyimpulkan materi
2 dilihat dari guru kurang memberikan
kesempatan kepada peserta didik yang
mengalami kesulitan untuk bertanya
Memberikan kesempatan kepada peserta didik
menyimpulkan materi dilihat dari guru sudah
Menyimpulkan materi 3
pembelajaran
yang mengalami kesulitan untuk bertanya.
menyimpulkan materi dilihat dari guru sudah
4 memberikan kesempatan kepada peserta didik
yang mengalami kesulitan untuk bertanya
sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran
5 menyimpulkan materi dilihat dari guru sudah
yang mengalami kesulitan untuk bertanya
sesuai dengan materi dan tujuan
pembelajaran, serta memberikan penghargaan
kepada peserta didik yang berpartisipasi.
1 Tidak menyampaikan materi selanjutnya
Menyampaikan materi selanjutnya tetapi tidak
2
dengan tujuan pembelajaran
Menyampaikan materi selanjutnya sesuai
3 materi pembelajaran tetapi tidak sesuai
Menyampaikan materi
dengan tujuan pembelajaran
selanjutnya
4 materi pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran
5
materi, rencana dan tujuan pembelajaran
1 Guru tidak megucapkan salam
2 Mengucapkan salam penutup tetapi tidak jelas
Mengucapkan salam penutup dengan suara
3
pelan
Mengucapkan salam penutup Mengucapkan salam penutup dengan suara
4
lantang dan bisa didengar oleh peserta didik.
Mengucapkan salam penutup dengan suara
5 lantang dan jelas didengar oleh peserta didik
dan membalas salam
Lampiran 5. Data Hasil Capaian Aktivitas Siswa
Data Hasil Capaian Aktivitas Siswa Pada Siklus I Dan Siklus II
Siklus I Siklus II
Jumlah
No Nama Indikator Keaktifan Siswa % Indikator Keaktifan Siswa Jumlah
Skor %
Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
1 Aditya Tangahu 2 3 3 2 2 2 3 3 20 50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
2 Aurelia P. Pangeran 2 3 3 2 3 3 2 3 21 52,50% 4 4 5 4 3 3 4 5 32 80%
3 Celsi Fitria Amu 2 2 3 2 3 3 2 3 20 40% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
4 Fahris Bahu 2 1 2 1 2 2 2 2 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
5 Farhat Blongkod 2 2 3 1 2 2 2 1 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
6 Ijhar Igirisa 2 2 3 1 2 2 2 1 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
7 Juldin Sanggila 1 1 3 1 2 3 2 2 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
8 Marik Polilungo 2 2 2 1 2 2 2 1 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
9 Marsya Tegela 2 2 3 2 2 3 2 3 19 47,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
10 Miranda Baha 2 2 2 2 3 3 2 3 19 47,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
11 Nurfadia Bonde 2 2 2 2 2 3 2 3 18 45% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
12 Razal N. Bakari 2 2 2 1 2 2 2 1 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
13 Rivan Van Gobel 3 2 3 1 2 2 2 1 16 40% 4 3 5 3 3 3 3 4 28 70%
14 Rajib Gobel 1 2 2 1 1 2 1 1 11 27,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
15 Susanti Amu 1 1 2 2 2 3 1 3 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
16 Wanda Kagi 2 2 3 2 2 3 2 2 18 45% 4 4 5 4 3 3 4 4 31 77,50%
17 Ziran R. V. Gobel 2 2 4 3 3 3 2 3 22 55% 3 4 5 4 3 3 4 5 31 77,50%
18 Siti Khadijah Mustapa 2 2 3 2 2 3 1 3 18 45% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
19 Aswar Patilima 1 1 2 1 2 2 1 1 11 27,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
20 Disya Poha 1 1 2 2 2 3 1 3 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Abd.Malik F.
21 2 2 3 1 2 2 2 1 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Tuladenggi
22 Adelia Matoka 2 3 3 2 3 3 3 3 22 55% 4 4 5 4 4 4 3 5 33 82,50%
23 Bayu Kusuma Bahu 1 2 2 1 2 2 2 1 13 32,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
24 Dimas Dwi Audril 1 1 1 1 2 2 1 1 10 25% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
25 Ferdi Desei 1 2 2 2 2 3 2 2 16 40% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
26 Fikri Otodu 1 1 2 1 2 3 2 2 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Fraharsin
27 2 2 3 2 3 3 2 3 20 50% 4 3 5 3 4 4 3 5 31 77,50%
Datunsolang
28 Gio Setiawan Papeo 1 1 2 1 2 2 2 2 13 32,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Muhamad
29 1 1 2 1 2 2 2 2 13 32,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Hidayatullah
30 Nurmala Bahoa 1 1 2 2 2 3 2 2 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
31 Badai Putra Tegar 2 2 2 1 2 2 3 1 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
32 Rasti Sulaeman 1 1 3 2 2 3 2 2 16 40% 3 3 5 3 4 3 3 4 28 70%
33 Rehan Damar 1 1 2 1 2 2 2 1 12 30% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
34 Rifki Utina Linula 2 2 2 1 2 2 2 1 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
35 Ristia Anita Eyato 1 1 2 1 2 3 2 2 14 35% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
36 Sirren Abasi 1 2 3 2 3 3 3 3 20 50% 4 4 5 5 4 4 3 5 34 85%
37 Ulfawati Detuage 1 1 2 2 2 3 2 2 15 37,50% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
38 Yastin Baid 1 1 3 2 2 3 2 2 16 40% 3 3 5 4 4 3 3 4 29 72,50%
39 Jesika Duko 1 1 3 2 2 3 2 2 16 40% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
40 Muhamad Rafiansyah 1 1 2 1 2 2 2 1 12 30% 3 3 5 3 3 3 3 4 27 67,50%
Jumlah Skor 61 66 98 61 86 102 78 79 631 126 125 200 127 125 123 123 165 1113
Presentase Rata-rata Skor
N
Indikator Keaktifan Siswa (%)
o
Siklus I Siklus II
1 Bertanya pada Guru 30,5 % 63 %
2 Menjawab pertanyaan guru 33 % 62,5 %
3 Berkerja sama dengan kelompok 49 % 100%
4 Menuliskan Jawaban LKPD 30,5% 63 %
5 Diskusi dengan kelompok 43 % 62,5 %
6 Memperhatikan sajian presentasi 51 % 61,5 %
7 Mengemukakan pendapat 39 % 61,5 %
8 Memperhatikan penjelasan/informasi guru 39,5 % 82,5 %
Persentase Rata-rata 39,43 % 69,56 %
Kurang Baik
Kriteria Baik
Siklus 1 : Siklus II :
P= x 100% P= x 100%
= x 100% = x1
= 39,43% = 69,62%
Indikator Penilaian Aktivitas Siswa
Indikator Keaktivan
Skor Kriteria
siswa
1 Tidak mampu mengungkapkan pertanyaan
2 Mampu mengungkapkan pertanyaan dengan Bahasa sehari-hari
3 Mampu mengungkapkan pertanyaan dengan Bahasa yang baik
Mampu mengungkapkan pertanyaan dengan Bahasa yang baik
Bertanya Kepada Guru 4
dan sopan
Mampu mengungkapkan pertanyaan dengan sopan serta
5 menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti oleh
peserta didik lainnya
1 Tidak mampu menjawab pertanyaan guru
2 Siswa asal menjawab pertanyaan guru
Menjawab pertanyaan 3 Mampu menjawab pertanyaan tapi kurang lengkap
guru 4 Mampu menjawab pertanyaan guru dengan baik
Mampu menjawab pertnyan guru dengan baik beserta
5
analisisnya
1 Tidak mampu bekerjasama dan pasif
2 Kurang mampu bekerjasama dan kurang komunikatif
Bekerjasama dengan
3 Cukup mampu bekerjasama dan cukup komunikatif
kelompok
4 Mempu bekerjasama dan komunikatif
5 Mampu bekerjasama dan sangat komunikatif
Siswa terlihat acuh, baru menulis setelah diperintah guru lebih
1
dari dua kali dan terlihat asal-asalan saat mengerjkan LKPD
Siswa terlihat bingung dan ribut bertanya kepada teman
2
sehingga tidak segera menuliskan LKPD
Menuliskan Jawaban Siswa terlihat bertanya kepada teman atau menengok pekerjaan
3
LKPD teman saat menuliskan jawaban LKPD
Siswa menuliskan jawaban LKPD dengan rapi tanpa menengok
4
pekerjaan teman ataupun bertanya kepada teman
Siswa menulis jawaban LKPD dengan rapi dan tepat tanpa
5
menengok pekerjaan teman ataupun bertanya
Siswa tidak mampu mendengarkan, menulis, bertanya dan
1
menanggapi.
2 Siswa mampu mendengarkan
Diskusi dengan 3 Siswa mampu mendengarkan dan memperhatikan
kelompok Siswa mampu mendengarkan, memperhatikan menulis dan
4
bertanya
Siswa mampu mendengarkan,memperhatikan, menulis,
5
bertanya, dan menanggapi
1 Tidak memperhatikan sajian presentasi kelompok lain
Memperhatikan sajian Kurang memperhatikan sajian presentasi dan tidak tenang
2
presentasi dalam kelompok
3 Cukup memperhatikan sajian presentasi kelompok lain dengan
tenang
Memperhatikan sajian presentasi kelompok lain dengan tenang
4
dan memberikan pertanyaan ketika ada yang tidak dimengerti.
Memperhatikan sajian presentasi kelompok lain dengan tenang
5 dan memberikan pertanyaan ketika ada yang tidak dimengerti
dengan bahasa yang jelas dan santun
1 Tidak mampu mengemukakan pendapat
2 Kurang mampu dalam mengemukakan pendapat
Mampu mengungkapkan pendapatnya walaupun bahasa yang
3 digunkan kurang baku/baik dan masih kurang masuk dalam
Mengemukakan topik pembicaraan
pendapat Mampu mengemukakan pendapat sebanyak 3 kali dengan
4
bahasa yang baik
Mampu mengemukakan pendapat lebih dari 3 kali dengan
5 menggunakan bahasan yang baik dan mudah dimengerti oleh
peserta didik lainnya
Siswa ribut atau bermain sendiri atau asyik bicara dengan
1
teman saat guru memberikan penjelasan atau informasi
Siswa tampak diam tetapi tidak mengarahkan pandangan ke
2
guru saat guru memberikan penjelasan atau informasi
Memperhatikan
Siswa tampak mengarahkan pandangan ke guru tetapi tidak
penjelasan/informasi 3
memberikan respon terhadap penjelasan/informasi guru
guru
Siswa memperhatikan dan menanggapi penjelasan/informasi
4
guru
Siswa memperhatikan dan menanggapi penjelasan, petunjuk
5
maupun perintah guru dengan sigap dan santun
Lampiran 6. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Tes sebelum Diberikan Tindakan Jumlah Skor

No Nama Pretest Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Aditya 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 5 33
2 Aurelia 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 5 33
3 Celsi 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 20
4 Fahris 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 26
5 Farhat 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4 26
6 Ijhar 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 5 33
7 Juldin 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4 26
8 Marik 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 4 26
9 Marsya 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 7 46
10 Miranda 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 6 40
11 Nurfadia 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 6 40
12 Razal 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 4 26
13 Rivan 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 5 33
14 Rajib 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 6
15 Susanti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 3 20
16 Wanda 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 6 40
17 Ziran 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 4 26
18 Siti 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 7 46
19 Aswar 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 6 40
20 Disya 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 5 33
21 Abd.Malik 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 5 33
22 Adelia 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 7 46
23 Bayu 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 6 40
24 Dimas 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 20
25 Ferdi 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 20
26 Fikri 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 6 40
27 Fraharsin 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 5 33
28 Gio 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 8 53
29 Muhamad 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5 33
30 Nurmala 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 7 46
31 Badai 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 8 53
32 Rasti 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 3 20
33 Rehan 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 4 26
34 Rifki 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 4 26
35 Ristia 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 4 26
36 Sirren 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 3 20
37 Ulfawati 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 26
38 Yastin 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 20
39 Jesika 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 9 60
40 Muhamad 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 2 13
Jumlah Skor 18 11 13 18 19 15 8 10 8 19 11 10 10 11 12 193 1273
Siklus I
Jumlah Skor
No Nama Postest
Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Aditya 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 10 66
2 Aurelia 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 11 73
3 Celsi 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 12 80
4 Fahris 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 8 53
5 Farhat 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 9 60
6 Ijhar 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 10 66
7 Juldin 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 10 66
8 Marik 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 10 66
9 Marsya 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 80
10 Miranda 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 86
11 Nurfadia 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 10 86
12 Razal 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 9 60
13 Rivan 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 11 73
14 Rajib 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 9 60
15 Susanti 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 86
16 Wanda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 13 86
17 Ziran 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 11 73
18 Siti 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 13 86
19 Aswar 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 8 53
20 Disya 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 12 80
21 Abd.Malik 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 9 60
22 Adelia 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 8 53
23 Bayu 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 7 46
24 Dimas 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 9 60
25 Ferdi 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 6 40
26 Fikri 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 10 66
27 Fraharsin 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 11 73
28 Gio 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 9 60
29 Muhamad 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 9 60
30 Nurmala 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 7 46
31 Badai 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 11 73
32 Rasti 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 9 60
33 Rehan 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 8 53
34 Rifki 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 9 60
35 Ristia 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 7 46
36 Sirren 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 8 53
37 Ulfawati 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 6 40
38 Yastin 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 7 46
39 Jesika 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 9 60
40 Muhamad 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 10 66
Jumlah Skor 37 20 17 33 30 19 24 23 27 24 25 23 26 20 35 383 2560
Skor Jawaban Siswa Pada Siklus II
Siklus II Jumlah Skor

No Nama Postest Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Aditya 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 11 73
2 Aurelia 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 87
3 Celsi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 11 73
4 Fahris 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 11 73
5 Farhat 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 12 80
6 Ijhar 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 80
7 Juldin 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 12 80
8 Marik 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 11 73
9 Marsya 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 87
10 Miranda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 12 80
11 Nurfadia 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 73
12 Razal 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 73
13 Rivan 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 12 80
14 Rajib 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 11 73
15 Susanti 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 12 80
16 Wanda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 93
17 Ziran 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 13 87
18 Siti 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 12 80
19 Aswar 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 12 80
20 Disya Poha 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 11 73
21 Abd.Malik 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 12 80
22 Adelia 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 12 80
23 Bayu 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 11 73
24 Dimas 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 11 73
25 Ferdi 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 12 80
26 Fikri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 11 73
27 Fraharsin 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 12 80
28 Gio 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 11 73
29 Muhamad 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 11 73
30 Nurmala 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 11 73
31 Badai 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 12 73
32 Rasti 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 11 73
33 Rehan 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 11 73
34 Rifki 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 12 80
35 Ristia 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 11 73
36 Sirren 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 13 87
37 Ulfawati 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 11 73
38 Yastin 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 11 73
39 Jesika 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 12 73
40 Muhamad 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11 73
Jumlah Skor 36 36 36 5 37 34 32 35 30 32 37 37 38 29 12 466 3087
Lampiran 7. Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar Siswa
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN

Validasi instrument dilakukan oleh validator ahli sebanyak 3 orang. Data hasil validitas dapat dilihat pada tabel hasil
presentase soal masing-masing validator ahli berikut ini:
Tabel 1 Hasil Presentase Soal Masing-masing Validator Ahli
Penilai
No Soal
A (Skor) B (Skor) C (Skor)
1 2 2 2
2 2 2 2
3 2 2 2
4 2 2 2
5 2 2 2
6 2 2 2
7 2 2 2
8 2 2 2
9 2 2 2
10 2 2 2
11 2 2 2
12 2 2 2
13 2 2 2
14 2 2 2
15 2 2 2
Keterangan :
1. Penilai A : Erni Mohamad, S.Pd, M.Si
2. Penilai B : Julhim S. Tangio, S.Pd, M.Pd
3. Penilai C : Adeleida Dumendehe, S.Pd
Jumlah soal yang mendapatkan nilai 2 dari tiga penilai diatas adalah sebagai berikut :
1. Penilai A sebanyak 15 item soal
2. Penilai B sebanyak 15 item soal
3. Penilai C sebanyak 15 item soal
Presentase soal (P) masing-masing validator sebagai berikut :
1. P (A) = x 100%
= x 100 %
= 100 %
2. P (B) = x 100 %
= x 100 %
= 100 %
3. P (C) = x 100 %
= x 100 %
= 100 %
Presentase rata-rata soal yang mendapatkan skor 2 adalah :
( ) ( ) ( )
= = 100 %
Dengan demikian tingkat validitas soal adalah 100 % valid

Lampiran 8. Dokumentasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II

PTK Sarlin Latabi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Sarlin Latabi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SAPenerapan Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Himpunan Di Kelas VII

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Sarlin Latabi, S.Pd

SMP NEGERI 1 SATU ATAP TONTULOW

Sarlin Latabi. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Berorientasi STEM

Kata Kunci: Hasil Belajar, STEM, Model Pembelajaran Jigsaw

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Puji syukur atas kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta‟ala, serta Shalawat

dari awal hingga akhir.

Selama penyusunan PTK ini, penulis banyak menerima bantuan dan

ketulusan hati penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada semua

pihak yang terlibat.

membimbing, membantu, mengarahkan, serta saran dan dorongan kepada saya

dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik. Semoga Allah Subhanallah wa

ta‟ala senantiasa melimpahkan rahmat dan perlindungan-Nya kepada kalian.

bagi penulis dan pembaca.

Tontulow, September 2021

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

Tabel 3. 1 Kategori Hasil Capaian Aktivitas guru ............................................... 33

Gambar 2.1 Macam - macam himpunan……………………………………......30

1.1 Latar Belakang Masalah

STEM adalah pembelajaran yang dibentuk berdasarkan kombinasi beberapa

disiplin ilmu, Science, Technology, Engineering, and Mathematics (Sain,

Teknologi, Teknik/Desain, dan Matematika). STEM telah menjadi metode

pembelajaran yang terus meningkat di Indonesia, metode ini dipakai dalam

menjadi kering karena terpapar cahaya matahari. Technology terus berkembang

dalam kehidupan kita. Engineering tergambarkan dalam berbagai jalan, jembatan,

kontruksi dan lainnya. Sedangkan Mathematics senantiasa digunakan peserta

didik dalam setiap aspek kehidupan sehingga mampu menyelesaikan

permasalahan yang dihadapi. Pembelajaran yang berorientasi STEM sangat

penting. karena STEM dapat membuat pembelajaran yang bermakna melalui

integrasi pengetahuan, konsep, dan keterampilan secara sistematis (Zubaidah,

Dalam pendidikan yang berorientasi STEM, peserta didik dituntut

membagikan pemecahan terhadap permasalahan dunia nyata. Pelaksanaan

pendidikan STEM ialah membelajarkan bagaimana peserta didik mempunyai

pengetahuan, perilaku serta keahlian dalam mengenali persoalan serta

permasalahan dalam kehidupannya, setelah itu menarangkan fenomena alam,

selaku wujud pengetahuan, penyelidikan, dan desain. Dengan pendidikan STEM

peserta didik mempunyai pemahaman bagaimana disiplin-disiplin STEM

membentuk area material, intelektual serta kultural. Kondisi tersebut menjadikan

menanggulangi permasalahan kehidupan yang nyata serta bisa meningkatkan

keahlian dalam membongkar permasalahan peserta didik. Perihal ini cocok

menolong peserta didik membongkar permasalahan serta menarik kesimpulan dari

pendidikan yang sudah di pelajari dengan mengaplikasikannya lewat sains,

teknologi, metode serta matematika.

Pendidikan STEM sangatlah berarti sebab mempunyai ikatan kokoh dengan

pengembangan pendidikan, pendidikan yang bertujuan pada STEM ialah salah

satu pendidikan alternatif yang potensial digunakan buat membangun keahlian.

Pembelajaran berbasis STEM dapat dikemas dalam model pembelajaran

kooperatif, inkuiri, jigsaw, PBL dan model pembelajaran lainnya. Model

pembelajaran yang mengacu pada pembelajaran berlandaskan STEM adalah

pembelajaran yang berbasis STEM diantaranya yaitu model pembelajaran Inkuiry

dan Jigsaw. Pendidikan STEM dengan memakai pendekatan, dibutuhkan buat

pengalaman belajar yang maksimal. Pendekatan pendidikan yang diseleksi oleh

seseorang pengajar diharapkan ialah pendekatan pendidikan yang membolehkan

serta menekankan kepada proses keterlibatan peserta didik untuk bisa

menciptakan konsep modul serta membongkar permasalahan yang dipelajarinya

Namun, berdasarkan hasil observasi di SMP Negeri 1 Satu Tontulow dimana

mengetahui bagaimana pengaplikasiannya dilingkungan sehari-hari. Berdasarkan

pembelajaran belum berjalan dengan optimal dikarenakan pandemi Covid-

berpusat pada guru,dan peserta didik mengalami kesulitan dalam menyelesaikan

tugas yang diberikan guru sehingga pembelajaran menjadi cenderung

siswa yang berpartisipasi dalam model pembelajaran jigsaw berorientasi STEM