3.Pts Kepala Sma Kinerja - Compressed

UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI
SUPERVISI INDIVIDUAL TERHADAP

GURU SMA GITA KIRTTI 3 JAKARTA
Oleh :
Ida Farida, S.Ag
NUPTK : 3460751652300013
DINAS PENDIDIKAN JAKARTA SELATAN
SMA GITA KIRTTI 3 JAKARTA
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat,
hidayah, dan pertolongan-Nya PTS yang berjudul “Upaya Meningkatan Kinerja Guru
Melalui Supervisi Individual Terhadap Guru Sma Gita Kirtti 3 Jakarta” dapat
diselesaikan.
PTS ini merupakan hasil penelitian penulis dalam rangka Penilaian Kinerja
Kepala Sekolah oleh Suku Dinas Pendidikan Jakarta Selatan Wilayah II. Penelitian ini
dilakukan sebagai upaya dari penulis untuk berupaya meningkatkan kinerja guru dalam
proses belajar mengajar.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan PTS ini masih banyak yang perlu
diperbaiki. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik yang konstruktif demi
untuk perbaikan dimasa mendatang.
Dalam kesempatan ini perkenankanlah Penulis menyampaikan terima kasih
kepada pihak-pihak yang telah memberikan kontribusi dalam penyelesaian PTS ini,
antara lain :
1. Bapak Drs. Anthony Huka selaku Ketua Yayasan Gita Kirtti 3 Jakarta;
2. Bpk. Drs. Slamet Wibowo, M.Pd selaku Pengawas Sekolah Jakarta Selatan Wilayah II
3. Bapak Ari Wibowo selaku Wakil Kepala SMA Gita Kirtti 3 Jakarta;
4. Bapak dan Ibu Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta yang telah berperan aktif dalam
kegiatan penelitian ini;

5. Siswa-siswi SMA Gita Kirtti 3 Jakarta yang telah membantu memberikan informasi yang
diperlukan dalam penelitian ini;
6. Berbagai pihak yang telah memberikan bantuan serta kerjasama dari awal sampai akhir
penyusunan penilaian Tindakan sekolah ini.
Akhirnya penulis berharap, PTS ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan
dalam upaya pengembangan dan peningkatan mutu pembelajaran pada umumnya.
Jakarta, Agustus 2022
Penulis
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Individual
Terhadap Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta”.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk Meningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Individual
Terhadap Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research)
yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri dari: Perencanaan, Pelaksanaan,
Pengamatan, dan refleksi.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Supervisi Individual dapat meningkatkan
Kinerja Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.
Selanjutnya peneliti merekomendasikan: (1) Bagi Kepala Sekolah yang mengalami kesulitan
yang sama maka dapat menggunakan Supervisi Individual sebagai solusinya.
(2) Agar penerapan Supervisi Individual mendapatkan hasil yang maksimal diharapkan
Kepala Sekolah melaksanakan Supervisi Individual secara intensif dan berkelanjutan.
Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.

DAFTAR ISI
Halaman Judul.............................................................................................i
Halaman Pengesahan..................................................................................ii
Berita Acara Seminar................................................................................iii
Surat Keterangan Publikasi.......................................................................iv
Kata Pengantar...........................................................................................v
Abstrak......................................................................................................vi
Daftar Isi..................................................................................................vii
Daftar Tabel............................................................................................viii
BAB. I. PENDAHULUAN......................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.....................................................................1
B. Rumusan Masalah...............................................................................2
C. Hipotesis Tindakan.............................................................................4
D. Tujuan Penelitian................................................................................4
E. Manfaat Hasil Penelitian....................................................................4
F. Definisi Operasional...........................................................................4
BAB.II KAJIAN PUSTAKA...................................................................6
A. Pendampingan.....................................................................................6
B. Kinerja Guru.....................................................................................17
BAB.III METODE PENELITIAN.........................................................32
A. Setting Penelitian...............................................................................32
B. Obyek Penelitian................................................................................33
C. Prosedur Penelitian Tindakan...........................................................33

D. Teknik Pengumpulan Data.................................................................36
E. Teknik Analisis Data..........................................................................36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................37
A. Hasil...................................................................................................37
1 Deskripsi Kondisi awal....................................................................37
2 Deskripsi Hasil Siklus I....................................................................40
3 Deskripsi Hasil Siklus II..................................................................46
B. Pembahasan........................................................................................52
BAB V PENUTUP..................................................................................55
A. Kesimpulan..............................................................................46
B. Saran........................................................................................46
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................47
LAMPIRAN-LAMPIRAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran
merupakan salah satu cara yang dapat ditempuh dalam upaya meningkatkan kualitas
pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas pembelajaran juga memiliki makna strategis
dan berdampak positif, berupa (1) peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan
masalah pendidikan dan pembelajaran yang dihadapi secara nyata, (2) peningkatan
kualitas masukan, proses dan hasil belajar, (3) peningkatan keprofesionalan pendidik, dan
(4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2600: 50).
Kenyataan rendahnya hasil belajar siswa, yang terlihat dari hasil evaluasi hasil
belajar semua mata pelajaran yang di-US-kan pada siswa SMA Gita Kirtti 3 Jakarta, ,
Nilai mata pelajaran siswa SMA masih jauh dari standar ketuntasan belajar,
apalagi memenuhi standar ketuntasan belajar yang telah ditetapkan. Hal ini jelas
menunjukkan bahwa diperlukan upaya-upaya peningkatan hasil belajar pada siswa SMA
Gita Kirtti 3 Jakarta.
Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin
dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran yang
kurang, penggunaan metode yang tidak tepat dapat menimbulkan kebosanan, dan kurang
kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga penyerapan pelajaran kurang.
Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Biologi Dan Sosiologi dalam
pengelola pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
dan Biologi Dan Sosiologi menjadi penting agar guru benar-benar dapat mengelola
pembelajaran dengan sebaik-baiknya mulai dari perencanaan (materi, media belajar,
metode, sumber belajar, dan evaluasi), pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi
hasil belajar siswa.
B. Perumusan Masalah
Masalah yang mendasar pada penelitian ini adalah rendahnya prestasi belajar siswa pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Biologi Dan
Sosiologi. Masalah yang diduga menjadi penyebab rendahnya kinerja guru terutama
dalam pengelolaan pengajaran yang relatif dan monoton kurang variatif adalah
pengelolaan pengajaran oleh guru tidak terencana dengan baik, yang pada akhirnya
proses pembelajaran bersifat konvensional, monoton dan terkesan guru hanya “asal
menjalankan tugas” saja. Selain itu juga guru kurang inovatif dalam pengelolaan
pembelajarannya.
Rendahnya hasil belajar tersebut merupakan tanggung jawab bersama pengelola
pendidikan. Kepala Sekolah sebagai supervisor guru turut bertanggung jawab untuk
melakukan upaya-upaya peningkatan kinerja guru sehingga pada akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajar siswanya.
Jelas bahwa hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui peningkatan pengelolaan
pembelajaran yang lebih aktif dan kondusif sehingga siswa benar- benar dapat menguasai
materi pelajaran. Peningkatan pengelolaan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru
didampingi oleh Kepala Sekolah sebagai supervisor yang dapat membantu menyelesaikan
permasalahan- permasalahan yang dihadapi oleh guru sehingga guru dapat mengelola
pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Dengan demikian rumusan masalahnya adalah
sebagai berikut.
Apakah pendampingan dalam bentuk supervisi individual oleh Kepala Sekolah
terhadap guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Biologi
dan Sosiologi dalam pengelolaan pembelajaran dapat :

1. Meningkatkan kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan
Biologi dan Sosiologi SMA Gita Kirtti 3 Jakarta?
2. Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan
Biologi dan Sosiologi siswa SMA Gita Kirtti 3 Jakarta?
C. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah pendampingan dalam bentuk supervisi
individual terhadap guru dalam pengelolaan pembelajaran dapat meningkatkan kinerja guru
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi.
D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
1. Meningkatkan kinerja guru dalam pengelolaan pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi SMA Gita Kirtti 3
Jakarta.
2. Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika, Biologi dan Sosiologi Peserta didik pada SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.
2. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dapat memberikan manfaat langsungnya adalah bagi guru, meraka
akan mendapatkan metode yang efektif dalam pengelolaan pembelajaran Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi dan manfaat tidak
langsungnya adalah:
1. bagi siswa, mereka dapat meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi
2. bagi sekolah dan pendidikan pada umumnya, akan terjadi peningkatan kinerja
guru yang sekaligus dapat meningkatkan kinerja sekolah.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Supervisi
1. Arti dan Pentingnya Supervisi
Menurut Boardman (dalam Rohani dan Ahmadi 2007:68), supervisi
adalah suatu kegiatan menstimulir, mengkoordinasi, dan membimbing secara
kontiyu pertumbuhan guru–guru sekolah, baik secara individual maupun secara
kolektif, agar lebih mengerti, dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi
pengajaran, sehingga dengan demikian mereka mampu dan lebih
berpartisBiologi dan Sosiologi di dalam masyarakat moderen.
Pendapat lain yang dikemukakan oleh Purwanto (2003:76) bahwa
supervisi adalah segala bantuan dari para pemimpin sekolah, yang tertuju kepada
perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam
mencapai tujuan–tujuan pendidikan. Supervisi berupa dorongan, bimbingan, dan
kesempatan dalam usaha dan pelaksanaan pembaharuan– pembaharuan dalam
pendidikan dan pengajaran, pemilihan alat-alat pelajaran dan metode-metode
mengajar yang lebih baik, cara-cara penilaian yang sistematis terhadap frase
seluruh proses pengajaran, dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat–pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu
para guru dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan mereka
secara efektif.
2. Tujuan Supervisi Pendidikan
Tujuan supervisi pendidikan menurut Arikunto (2013:154) pembinaan
yang diberikan kepada seluruh staff sekolah, khususnya guru, agar mereka dapat
meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar
dengan lebih baik. Rohani dan Ahmadi (2007:69) berpendapat bahwa tujuan
supervisi pendidikan ialah untuk mengetahui situasi mengukur tingkat
perkembangan kegiatan sekolah dalam usahanya mencapai tujuan.
Ngalim Purwanto (2010:77) berpendapat bahwa tujuan supervisi
pendidikan yaitu:
a) membangkitkan dan merangsang semangat guru-guru dan pegawai
sekolah lainnya dalam menjalankan tugasnya masing-masing dengan
sebaik-baiknya,
b) berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan termasuk
macam-macam media instruksional yang diperlukan bagi kelancaran
jalannya proses belajar mengajar yang lebih baik,
c) membina kerja sama yang baik dan harmonis antara guru, murid, dan
pegawai sekolah, antara lain dengan mengadakan workshop, seminar,
inservice-training, atau up-grading.
Kata kunci dari supervisi ialah memberikan layanan dan bantuan
kepada guru-guru, maka tujuan supervisi adalah memberikan layanan dan
bantuan untuk mengembangkan situasi belajar-mengajar yang dilakukan guru di
kelas yang pada gilirannya meningkatkan kualitas belajar siswa. Pendapat ini
diuraikan oleh Sahertian (2000: 19) yang menyatakan bahwa tujuan sipervisi
pendidikan ialah: (a) mengembangkan kurikulum yang sedang dilaksanakan di
sekolah, (b) meningkatkan proses belajar mengajar di sekolah, (c)

mengembangkan kinerja sekuruh staf sekolah, termasuk para guru.
3. Fungsi Supervisi Pendidikan
Rohani dan Ahmadi (2007:70) menjelaskan secara singkat bahwa fungsi
atau tugas supervisor ialah (a) menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi
adaministrasi pendidikan, sebagai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala
bidang, (b) menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi
pendidikan di sekolah, (c) menjalankan aktivitas untuk mempertinggi hasil dan
untuk menghilangkan hambatan-hambatan. Dalam penjelasan rinci,
dikemukakan bahwa supervisi mempunyai beberapa fungsi yaitu (a) fungsi
pelayanan, yaitu kegiatan pelayanan untuk peningkatan profesionalnya, (b)
fungsi penelitian, yaitu untuk memperoleh data yang obyektif dan relevan,
misalnya untuk menemukan hambatan belajar, (c) fungsi kepemimpinan, yaitu
usaha memepengaruhi orang lain agar yang disupervisi dapat memecahkan
masalah sendiri sesuai dengan tanggung jawab profesionalnya, (d) fungsi
manajemen, yaitu supervisi dilakukan sebagai control atau pengarah, sebagai
aspek manajemen, (e) fungsi evakuasi, yaitu supervisi dilakukan untuk
mengevaluasi hasil atau kemajuan yang dipeoleh, (f) fungsi bimbingan, (g)
fungsi pendidikan dalam jabatan (inservice education) khususnya bagi para guru
muda.
Purwanto (2010:86) menjelaskan secara rinci fungsi-fungsi sipervisi
pendidikan yang penting diketahui, yaitu sebagai berikut:
a. Dalam bidang kepemimpinan: (1) menyusun rencana dan kebijaksanaan
bersama, (2) mengikutsertakan anggota-anggota kelompok (guru-guru,
pegawai) dalam berbagai kegiatan, (3) memberikan bantuan kepada anggota
kelompok dalam menghadapi dan memecahkan masalah, (4) membangkitkan

dan memupuk semangat kelompok atau memupuk moral yang tinggi
kepada anggota kelompok, (5) mengikutsertakan semua anggota dalam
menetapkan putusan-putusan, (6) membagi dan medelegasikan wewenang
dan tanggung jawab kepada anggota sesuai, dengan fungsi- fungsi dan
kecakapan masing- masing, (7) mempertinggi daya kreatif pada anggota
kelompok, (8) menghilangkan rasa malu dan rasa rendah diri pada anggota
kelompok sehingga mereka berani mengemukakan pendapat demi
kepentingan bersama.
b. Dalam hubungan kemanusiaan: (1) memanfaatkan kekeliruan yang
dialaminya untuk dijadikan pelajaran demi perbaikan selanjutnya, bagi diri
sendiri maupun bagi anggota kelompoknya, (2) membantu mengatasi
kekurangan atau kesulitan yang dihadapi anggota kelompok, seperti dalam
hal kemalasan, merasa rendah diri, acuh tak acuh, pesimis, (3) mengarahkan
anggota kelompok kepada sikap-sikap yang demokratis, (4) memupuk rasa
saling menghormati di antara sesama anggota kelompok dan sesama manusia,
(5) menghilangkan rasa curiga-mencurigai antara anggota kelompok.
c. Dalam pembinaan proses kelompok: (1) mengenai masing–masing pribadi
anggota kelompok, (2) memelihara sikap saling mempercayai, (3) memupuk
sikap saling menolong, (4) memperbesar tanggung jawab, (5) bertindak
bijaksana dalam menyelesaikan pertentangan atau perselisihan pendapat di
antara anggota kelompok, (6) menguasai teknik memimpin rapat dan
pertemuan.
d. Dalam bidang administrasi personel: (1) memilih personel yang memenuhi
syarat untuk suatu pekerjaan, (2) menempatkan personel pada tempat dan
tugas yang sesuai dengan kemampuan, (3) mengusahakan susunan kerja yang
menyenangkan dan meningkatkan daya kerja serta hasil maksimal.
e. Dalam bidang evaluasi: (1) menguasai dan memahami tujuan-tujuan
pendidikan secara khusus dan terinci, (2) menguasai dan memiliki
normat/ukuran yang akan digunakan sebagai kriteria penilaian, (3) menguasai
teknik pengumpulan data, (4) menafsirkan dan menyimpulkan hasil penilaian
sehingga dapat digunakan untuk perbaikan.
Sahertian (2010: 21) menyebutkan beberapa fungsi supervisi
pendidikan dari para ahli yaitu: (a) perbaikan dan peningkatan kualitas
pengajaran, (b) membina program pengajaran yang ada sebaik- baiknya
sehingga selalu ada usaha, perbaikan, (c) menilai dan memperbaiki faktor- faktor
yang memepengaruhi proses pembelajaran peserta didik, (d) mengkoordinasi,
menstimulasi, dan mendorong ke arah pertumbuhan profesi guru, (e)
memperbaiki situasi belajar mengajar dalam arti yang luas.
4. Supervisi yang Efektif
Agus Dharma (2000: 13) menyebutkan bahwa para supervisor
bertanggung jawab atas kualitas kinerja para personel/karyawan yang
dipimpinnya. Dapat dinyatakan bahwa kemampuan supervisor untuk
bawahannya akan sangat mempengaruhi produktivitas unit kerjanya. Efektivitas
kepemimpinan seorang supervisor diukur oleh dua faktor utama, yaitu faktor
keluaran (output) dan faktor manusia. Faktor keluaran adalah tingkat hasil yang
di capai unit kerja yang merupakan petunjuk seberapa baik pencapaian sasaran
yang telah direncanakan. Faktor output ini mencakup produktivitas, kualitas,
kemampulabaan (profitability), dan efektivitas biaya. Faktor manusia
menunjukkan tingkat kerja sama di kalangan karyawan dan kepuasan bekerja

di perusahaan/instansi yang bersangkutan. Ini termasuk kadar kegairahan,
jumlah dan jenis komunikasi, tinggi rendahnya motivasi, komitmen terhadap
tujuan perusahaan/instansi, serta tingkat konflik antar pribadi dan antar
kelompok.
Agar dapat memimpin secara efektif, seorang supervisor harus mampu
berkomunikasi dengan jelas, mengharapkan yang terbaik dari orang-orangnya,
berpegang pada tujuan, dan berusaha memperoleh komitmen.
5. Pengembangan Model Supervisi
Sahertian (2010) lebih lanjut menyebutkan bahwa model-model
supervisi adalah model konvensional, model ilmiah model klinis, dan model
artistik.
a. Model supervisi yang konvesional (tradisional)
Model ini adalah model supervisi yang hanya untuk mengkoreksi
kesalahan seseorang yang dilakukan supervisor adalah hanya untuk mencari
kesalahan dalam membimbing, namun demikian model ini sangat bertentangan
dengan prinsip dan tujuan supervisi pendidikan.
b. Model supervisi yang bersifat ilmiah.
Supervisi yang bersifat ilmiah memiliki ciri-ciri: dilaksanakan secara
berencana dan kontinu, sistematis dan menggunakan prosedur serta teknik
tertentu, menggunakan instrument pengumpulan data, dan ada sda data yang
obyektif yang diperoleh dari kesalahan yang riil.
c. Model Supervisi Klinis
Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada
peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam
perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang

penampilan mengajar yang nyata, serta bertujuan mengadakan perubahan
dengan cara yang rasional. supervisi klinis adalah proses membantu guru-guru
memperkecil kesenjangan antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan
dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Berdasarkan pendapat-pendapat di
atas dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis adalah suatu proses pembimbing
dalam pendidikan yang bertujuan membantu pengembangan profesional guru
dalam pengenalan mengajar melalui observasi dan analisis data secara objektif,
teliti sebagai dasar untuk usaha mengubah perilaku mengajar guru.
Adapun ciri-ciri supervisi klinis adalah
1) Dalam supervisi klinis, bantuan yang diberikan bukan bersifat instruksi atau
memerintah. Tetapi tercipta hubungan manusiawi, sehingga guru-guru
memiliki rasa aman. Dengan timbulnya rasa aman diharapkan adanya
kesediaan untuk menerima perbaikan.
2) Apa saja yang akan disupervisi itu timbul dari harapan dan dorongan dari
guru sendiri karena dia memang membutuhkan bantuan itu.
3) Satuan tingkah laku mengajar yang dimiliki guru merupakan satuan yang
terintegrasi. Harus dianalisis sehingga terlihat kemampuan apa, ketrampilan
apa yang spesifik yang harus diperbaiki.
4) Suasana dalam pemberian supervisi adalah suasana yang penuh kehangatan,
kedekatan dan keterbukaan.
5) Supervisi yang diberikan tidak saja pada keterampilan mengajar tapi juga
mengenai aspek-aspek kepribadian guru, misalnya motivasi terhadap gairah
mengajar.
6) Instrument yang digunakan untuk observasi disusun atas dasar kesepakatan
antara supervisor dan guru.

7) Balikan yang diberikan harus secepat mungkin dan sifatnya obyektif.
8) Dalam percakapan balikan sehausnya datang dari pihak guru lebih dulu,
bukan dari supervisor.
d. Model Supervisi Artistik
Mengajar adalah suatu pengethauan (knowledge), mengajar itu suatu
keterampilan (skill), tapi mengajar juga suatu kiat (art). Sejalan dengan tugas
mengajar supervisi juga sebagai kegiatan mendidik. Dapat dikatakan bahwa
supervisi adalah suatu pengetahuan, suatu keterampilan dan juga suatu kiat.
Supervisi itu menyangkut bekerja untuk orang lain (working for the
others), bekerja dengan orang lain (working with the others), bekerja melalui
orang lain (working though the others). Dalam hubungan bekerja dengan orang
lain maka suatu rantai hubungan kemanusiaan adalah unsur utama. Hubungan
manusia dapat tercipta bila ada kerelaan untuk menerima orang lain
sebagaimana adanya hubungan itu dapat tercipta bila ada unsur kepercayaan.
Saling percaya saling mengerti, saling menghormati, saling mengakui, saling
menerima seseorang sebagaimana adanya. Hubungan tampak melalui
pengungkapan bahasa, yaitu supervisi lebih banyak menggunakan bahasa
penerimaan ketimbang bahasa penolakan. Supervisor yang mengembangkan
model artistik akan menampak dirinya dalam relasi dengan guru-guru yang
dibimbing sedemikian baiknya sehingga para guru merasa diterima. Adanya
perasaan aman dan dorongan positif untuk berusahauntuk maju. Sikap seperti
mau belajar mendengarkan perasaan orang lain., mengerti orang lain dengan
problema-problema yang dikemukakan, menerima orang lain sebagaimana
adanya, sehingga orang dapat menjadi dirinya sendiri. itulah supervisi artistik.
Dalam bukunya Supervision of Teaching. (Sahertian 2000: 34-44)

6. Pendekatan Supervisi Pendidikan
Pendekatan yang digunakan dalam menerapkan supervisi modern
didasarkan pada prinsi-prinsip psikologis. Suatu pendekatan atau teknik
pemberian supervisi, sangat bergantung kepada prototipe guru. Ada satu
paradigma yang dikemukakan Glickman untuk memilah-milah guru dalam
empat prototipe guru. Ia mengemukakan setiap guru memiliki dua kemampuan
dasar, yaitu berpikir abstrak dan komitmen serta kepedulian.
Pendekatan dan perilaku serta teknik yang diterapkan dalam memberi
supervisi kepada guru-guru berdasarkan prototipe guru seperti yang disebut di
atas. Bila guru profesional maka pendekatan yang digunakan adalah non-
direktif.
Perilaku supervisor (1) mendengarkan, (2) memberanikan, (3)
menjelaskan, (4) mmnyajikan, (5) memecahkan masalah. Teknik yang
diterapkan dialog dan mendengarkan aktif.
Bila gurunya tukang kritik atau terlalu sibuk, maka pendekatan yang
diterapkan adalah Modeling. Perilaku supervisi (1) menyajikan, (2)
menjelaskan, (3) mendengarkan, (4) memecahkan masalah, (5) negosiasi.
Teknik yang digunakan percakapan pribadi, dialog menjelaskan.
Bila gurunya tidak bermutu, maka pendekatan yang digunakan adalah
direktif. Perilaku supervisor (1) menjelaskan, (2) menyajikan, (3) mengarahkan,
(4) memberi contoh, (5) menetapkan tolak ukur, dan (6) menguatkan.
Berdasarkan uraian singkat tentang paradigma kategori di atas, maka dapat
diterapkan berbagai pendekatan teknik dan perilaku supervisi berdasdar data
mengenai guru yang sebenarnya yang memerlukan pelayanan supervisi. Berikut
ini akan disajikan beberapa pendekatan supervisor.

a. Pendekatan Langsung (Direktif)
Pendekatan direktif adalah cara pendekatan terhadap masalah yang
bersifat langsung. Supervisor memberikan arahan langsung. Sudah tentu
pengaruh perilaku supervisor lebih dominan. Pendekatan direktif ini
berdasarkan pemahaman terhadap psikologi behaviorisme. Prinsip behaviorisme
ialah bahwa segala perbuatan berasal dari refleks, yaitu respons terhadap
rangsangan/stimulus. Oleh karena guru ini mengalami kekurangan, maka perlu
diberikan rangsangan agar ia bisa bereaksi. Supervisor dapat menggunakan
penguatan (reinforcement) atau hukuman (punishment). Pendekatan seperti ini
dapat dilakukan dengan perilaku supervisoradalah: menjelaskan, menyajikan,
mengarahkan, memberi contoh, menetapkan tolak ukur, dan menguatkan.
b. Pendekatan Tidak Langsung (Non-direktif)
pendekatan tidak langsung (non-direktif) adalah cara pendekatan
terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Perilaku supervisor tidak
secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi ia terlebih dulu mendengarkan
secara aktif apa yang dikemukakan guru-guru. Ia memberi kesempatan sebanyak
mungkin kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang mereka alami.
Pendekatan non-drektif ini berdasarkan pemahaman psikologis humanistik.
Psikologi humanistik sangat menghargai orang yang akan dibantu. Oleh karena
pribadi guru yang dibina begitu dihormati, maka ia lebih banyak mendengarkan
permasalahan yang dihadapi guru-guru. Guru mengemukakan masalahnya
supervisor mencoba mendengarkan, memahami, apa yang dialami guru-guru.
Perilaku supervisor dalam pendekatan non-direktif adalah: mendengarkan,
memberi penguatan, menjelaskan, menyajikan, dan memecahkan masalah.

c. Pendekatan Modeling
Yang dimaksud dengan pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan
yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif menjadi pendekatan
baru. Pada pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama,
bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan
proses percakapan terhadap masalah yang dihadapi guru. Pendekatan ini
didasarkan pada psikologi kognitif. Psikologi kognitif beranggapan bahwa
belajar adalah hasil panduan antara kegiatan individu dengan lingkungan pada
gilirannya nantui berpengaruh dalam pembentukan aktivitas individu. Dengan
demikian pendekatan dalam supervisi berhubungan pada dua arah. Dari atas ke
bawah dan dari bawah ke atas. Perilaku supervisor adalah sebagai berikut:
menyajikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah, dan negosiasi.
(Sahertian, 2010:44-52).
7. Teknik-Teknik Supervisi Pendidikan
Suharsimi Arikunto (2013:172) menjelaskan tahap-tahap dalam teknik
supervisi untuk pemecahan masalah sebagai berikut: (a) identifikasi masalah,
yaitu mengidentifikasi celah antara keadaan yang sekarang ada dengan keadaan
yang diharapkan, (b) diagnosis penyebab, yaitu penelitian mengenai
kemungkinan sebab- sebab timbulnya masalah dengan cara menguji faktor-
faktor penghambat maupun faktor penunjang, (c) mengembangkan rencana
kegiatan, yaitu mengembangkan strategi untuk bertindak dengan secara rinci
menealaah setiap alternative yang ada, mengantisBiologi dan Sosiologisikan
akibat- akibat yang mungkin timbul, mempertimbangkan untuk kemudian
memilih salah satu untuk

dilaksanakan, (d) melaksanakan kegiatan yang telah direncanakan dengan
menterjemahkan setiap langkah perencanaan dengan prosedur khusus, (e)
mengevakuasikan rencana kegitan, yaitu melihat kembali keterlaksanaan, dan
lain- lain yang perlu di pertimbangkan di dalam pelaksanaan nanti.
Rohani dan Ahmadi (2005:79) menjelaskan secara operasional teknik-
teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap
sekolah yaitu: rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah, atau pertemuan
perseorangan.
Sahertian (2010:52) menyebutkan teknik-teknik supervisi pendidikan
secara garis besar menjadi dua bagian yaitu teknik yang bersifat individual dan
teknik yang bersifat kelompok. Teknik yang bersifat individual yaitu: (a)
kunjungan kelas, (b) observasi kelas, (c) percakapan pribadi, (d) saling
mengunjungi kelas (intervisitasi), (e) penyeleksi berbagai sumber materi untuk
mengajar, (f) menilai diri sendiri. Adapun teknik yang bersifat kelompok, yaitu
teknik yang digunakan bersama-sama oleh supervisor dengan sejumlah guru
dalam satu kelompok yaitu: teknik yang digunakan bersama-sama oleh
supervisor dengan sejumlah guru dalam satu keompok yaitu: (a) pertemuan
orientasi bagi guru baru, (b) panitia penyelenggara, (c) rapat guru, (d) studi
kelompok antar guru, (e) diskusi sebagai proses kelompok, (f) tukar menukar
pengalaman, (g) lokakarya (workshop), (h) diskusi panel, (i) symposium, (j)
demonstrasi mengajar, (k) perpustakaan jabatan, (l) bulletin supervisi, (m)
membaca langsung, (n) mengikuti kursus, (o) organisasi jabatan, (p)
laboratorium kurikulum, (q) perjalanan sekolah untuk angota staf.

B. Kinerja Guru
1. Pengertian Kinerja Guru
Keberhasilan organisasi dalam mencapai tujuan tidak dapat dilepaskan
dari peranan para anggotanya, dan kelangsungan organisasi ditentukan oleh
kinerja anggotanya. Kinerja menurut Gibson, J.L.dkk (1996) adalah perilaku
yang ditunjukkan oleh individu dalam mengerjakan suatu tugas yang
dibebankan. Kinerja adalah ungkapan kemajuan yang didasari oleh pengetahuan,
sikap dan keterampilan dalam menghasilkan sesuatu. Namun menurut Yaslis
Ilyas (2001) mengatakan kinerja adalah penampilan hasil karya personel, baik
kuantitas maupun kualitas dalam suatu organisasi. Dengan demikian kinerja
adalah perilaku individu sebagai ungkapan kemajuan dalam menghasilkan
sesuatu yang diperoleh dengan mendayagunakan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang dimiliki.
Masih menurut Yaslis Ilyas (2001), deskripsi kinerja menyangkut 3 (tiga)
komponen penting yaitu tujuan, ukuran dan penilaian. Penentuan tujuan dari
setiap unit organisasi merupakan strategi untuk meningkatkan kinerja. Tujuan
ini akan memberikan arah dan mempengaruhi bagaimana seharusnya perilaku
kerja yang diharapkan organisasi terhadap setiap personil. Walaupun demikian,
penentuan setiap tujuan saja tidaklah cukup, sebab itu dibutuhkan ukuran apakah
seorang personil telah mencapai kinerja yang diharapkan. Untuk itu ukuran
kuantitatif dan kualitatif standar kinerja untuk setiap tugas dan jabatan personil
memegang peranan penting.
Dalam bidang pendidikan, kinerja personil dalam konteks ini adalah guru
selalu menjadi perhatian karena guru merupakan faktor penentu dalam
meningkatkan prestasi belajar dan berperan dalam meningkatkan kualitas

pendidikan. Supriadi (1998) mengartikan kinerja guru adalah usaha guru dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa melalui pengajaran. Tidak berbeda dengan
pendapat di atas, Raka Joni (1991) mengartikan kinerja guru adalah kemampuan
guru dalam mengelola kegiatan belajar-mengajar. Dalam keputusan Mendikbud
R.I. No. 35 Tahun 2010, tentang Petunjuk Teknis Ketentuan Pelaksanaan
Jabatan Fungsional Guru dan Amgka Kreditnya, mengistilahkan kinerja guru
sebagai prestasi kerja guru yang artinya hasil kerja dan kemajuan yang telah
dicapai seorang guru dalam bidang tugasnya. Lebih lanjut dijelaskan dalam
kepurusan tersebut, bahwa guru mata pelajaran wajib melaksanakan tugas
sebagai berikut: (1) penyusunan program pengajaran, (2) menyajikan program
pengajaran-pengajaran, (3) mengevaluasikan belajar, (4) menganalisis hasil
evaluasi belajar, (5) menyusun dan melaksanakan program perbaikan dan
pengayaan, (6) membuat karya tulis/ katya ilmiah dalam bidang pendidikan, (7)
mengembangkan kurikulum.
Guru mempunyai peran yang sangat penting dalam menentukan kualitas
dan kuantitas pengajaran yang telah ditentukan. Oleh sebab itu, guru harus
memikirkan dan membuat perencanaan secara rutin dan terprogram dalam usaha
meningkatkan kualitas mengajar dan kesempatan belajar bagi siswa. Untuk itu
dituntut adanya inovasi dalam pengelolaan kelas. Guru sebagai penanggung
jawab kegiatan belajar mengajar harus penuh inisiatif dan kreatif dalam kegiatan
belajar mengajar, karena gurulah yang mengetahui secara pasti situasi dan
kondisi kelas terutama keadaan anak dengan segala latar belakangnya. Tolok
ukur utama dalam menilai guru adalah kualitas kegiatan belajar mengajar yang
terjadi di kelas, kegiatan itu disebut juga kinerja guru.

2. Tugas Pokok Guru
Kinerja guru ditunjukkan dalam aktifitas kerjanya. Aktifitas disini secara
langsung dapat dikaitkan dengan tugas dan tanggung jawab yang dilaksanakan
guru dalam melaksanakan tugasnya. Tugas dan kegiatan pokok guru adalah
melaksanakan pengajaran. Tugas ini dapat dicapai dengan baik apabila seorang
guru mengetahui secara jelas maksud dan tujuan pengajaran yang akan
dilaksanakan, serta mengelola pengajran itu sebaik mungkin. Pengelolaan
pengajaran yang menjadi tugas guru meliputi: (1) Menyusun rencana program
pengajaran; (2) Menyajikan dan melaksanakan program pengajaran; (3)
Melakukan evaluasi belajar; (4) Melakukan analisis hasil evaluasi belajar; dan
(5) Menyusun program perbaikan (Sukari, 1999: 51). Gagne da Berliner yang
dikutip Ibrahim Bafadal (1992: 26) menjelaskan ada tiga fase pengajaran, yaitu
(1) fase sebelum pengajaran, (2) fase saat pengajaran, dan (3) fase sesudah
pengajaran. Tugas guru sebelum mengajar adalah bagaimana merencanakan
suatu sistem pengajaran yang baik. Tugas guru saat mengajar adalah
menciptakan suatu kondisi pengajaran yang sesuai dengan yang direncanakan.
Sedangakan tugas guru setelah mengajar adalah bagaimana menentukan
keberhasilan pengajaran yang telah dilakukan dan mengadakan perbaikan.
Ketiga tugas besar ini saling berhubungan dalam mencapai efektifitas dan efisien
pengajaran.
Tugas pertama, merencanakan pengajaran merupakan tugas pertama guru
sebagai pengajar. Merencanakan pengajaran berarti merencanakan suatu sistem

pengajaran. Sistem pengajaran merupakan suatu sistem yang kompleks,
sehingga tugas merencanakan pengajaran bukanlah tugas yang mudah bagi
seorang guru, karena guru dituntut memiliki kemampuan berpikir
yang tinggi untuk memecahkan masalah pengajaran. Lebih dari itu, guru juga
dituntut memiliki kemampuan yang tinggi untuk mengidentifikasi unsur-unsur
pengaajaran dan menghubungkan satu sama lainnya.
Tugas guru di bidang pengajaran sama dan relevan dengan langkah-
langkah dalam proses perencanaan pengajaran. Dick dan Carey (1985:3)
mengatakan bahwa komponen-komponen dalam proses belajar mengajar yang
perlu diperhatikan yaitu:
a) Melakukan identifikasi tujuan instruktional umum;
b) Melakukan analisis instruksional;
c) Melakukan identifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa;
d) Menulis tujuan kompetensi;
e) Melakukan revisi kegiatan instrusional;
f) Mengembangkan butir tes acuan patokan;
g) Mengembangkan strategi instruksional;
h) Mengembangkan dan memilih bahan instruksional;
i) Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif;
j) Mendesain dan melaksanakan evaluasi sumatif. Kemp (1977: 27)
pernah mengembangkan tujuh langkah dalam perencanaan pengajaran,
yaitu,
k) Memahami tujuan, mendaftar topik, dan menetapkan tujuan umum bagi
setiap topik;
l) Mengidentifikasi pokok murid-murid;

m) Menspesifikasi tujuan khusus pengajaran yang akan dicapai dalam
bentuk hasil perilaku murid yang bisa diukur;
n) Mendaftarkan subyek isi yang mendukung pencapaian tujuan;
o) Mengembangkan pengukuran awal untuk menentukan topik;
p) Menyelesikan aktivitas-aktivitas belajar mengajar dan sumber-sumber
pengajaran yang akan menyampaikan subyek isi sehingga murid bisa
mencapai tujuan pengajaran;
q) Mengkoordinasikan layanan-layanan pendukung, seperti anggaran,
personil, fasilitas, jadwal untuk melaksanakan rencana pengajaran; dan
r) Mengembangkan alat evaluasi belajar dengan kemungkinan revisi dan
penilaian kembali semua langkah perencanaan dan perlu
pengembangan..
Tugas kedua adalah mengajar atau mengimplementasikan rencana
pengajaran yang dibuat. Tugas ini merujuk pada bagaimana seseorang guru
menciptakan suatu sistem pengajaran yang sesuai dengan apa yang telah
direncanakan sebelumnya. Tugas ini mencakup, menyampaikan tujuan
pengajaran, menyampaikan materi pelajaran, menggunakan metode-metode sera
alat-alat tertentu sesuai dengan rencana, menilai keberhasilan belajar murid,
memotivasi, membantu memecahkan belajar murid. Thomas Green yang dikutip
oleh Ibrahim Bafadal (1992: 31), mengklasifikasi aktivitas-aktivitas pengajaran
menjadi tiga kelompok, yaitu: (1) Aktivitas logik; (2) Aktivitas strategik, dan (3)
Aktivitas instruksional. Aktivitas logik pengajaran adalah segala aktivitas yang
berhubungan dengan pemikiran dalam melakukan pengajaran, seperti
menjelaskan, menyimpulkan, merangkum, dan mendemostrasikan. Aktivitas
strategis pengajaran adalah segala aktivitas yang mengacu pada perencanaan

atau strategi dalam pengajaran, seperti memotivasi’ bimbingan, pendisiplinan,
dan bertanya. Sedangkan aktivitas instruksional pengajaran adalah segala
aktivitas yang merupakan bagian dari pengorganisasian kerja guru oleh institusi
sekolah. Aktivitas-aktivitas ini meliputi pengumpulan dana, pengarsBiologi dan
Sosiologin laporan, memonitor murid, dan konsultasi dengan orang tua murid.
Kerangka berpikir Green mendeskripsikan antara aktivitas-aktivitas
pengajaran dan aktivitas-aktivitas guru. Aktivitas logik dan aktivitas strategik
lebih menuju pada aktivitas pengajaran guru di kelas, sedangkan aktivitas
instruksional lebih menuju pada aktivitas guru di luar kelas/pengajaran. Menurut
Mc Pherson dikutip oleh Ibrahim Bafadal (1992: 32), apabila seseorang ingin
mengembangkan pengajaran guru, maka harus difokuskan pada
pengembangan aktivitas-aktivitas logik dan strategik. Aktivitas logik pengajaran
ditujukan guru selama satu kali pengajaran, sedangkan aktivitas-aktivitas
strategik pengajaran ditujukan guru dalam waktu yang lebih lama, misalnya
selama satu semester. Konsekuensinya, menurut MC. Pherson, apabila kepala
sekolah maupun supervisor ingin mngukur kemampuan guru dalam melakukan
aktivitas-aktivitas logik, maka bisa melalui satu kali observasi kelas. Namun
apabila guru dalam melaksanakan aktivitas-aktivitas strategik, maka sebaiknya
melalui serangkaian observasi, diskusi, dan review, sehingga menghasilkan
penilaian yang tepat. Dalam pelaksanaan program-program pengajaran dalam
melaksanakan secara efektif dan efisien tentu banyak aspek ketrampilan
mengajar yang dituntut bagi seorang guru. Proses pengajaran akan efektif,
apabila guru dapat berkomunikasi secara efektif, dapat menrncanakan isi
pengajaran, mampu menggunakan alat bantu secara maksimal, mahir dalam
menggunakan metode pengajaran yang bervariasi, penampilan yang menarik,

dapat memotivasikan minat belajar siswa, mampu menciptakan seni bertanya
yang efektif dan mampu mengadalkan evaluasi.
Tugas ketiga guru adalah menilai pengajaran. Tugas ini merujuk
bagaimana guru menilai keberhasilan proses belajar mengajar yang telah
dikelolanya. Tugas menilai pengajaran adalah menilai bagian-bagian yang tidak
berjalan sebagaimana mestinya.
Beberapa hal yang dapat merangsang tumbuhnya motivasi belajar aktif
pada diri peserta didik, antara lain :
a. Penampilan guru yang hangat dan menumbuhkan partisBiologi dan Sosiologisi positif
Sikap guru tampil hangat, bersemangat, penuh percaya diri dan antusias,
serta dimulai dan pola pandang bahwa peserta didik adalah manusia
manusia cerdas berpotensi, merupakan faktor penting yang akan
meningkatkan partisBiologi dan Sosiologisi aktif peserta didik. Segala
bentuk penampilan guru akan membias mewarnai sikap para peserta
didiknya. Bila tampilan guru sudah tidak bersemangat maka jangan harap
akan tumbuh sikap aktif pada diri peserta didik. Karena itu hendaknya
seorang guru dapat selalu menunjukkan keseriusannya terhadap pelaksanaan
proses belajar mengajar, serta dapat meyakinkan bahwa materi pelajaran
serta kegiatan yang dilakukan merupakan hal yang sangat penting bagi
peserta didik, sehingga akan tumbuh minat yang kuat pada diri para peserta
didik yang bersangkutan.
b. Guru memberitahu maksud dan tujuan pembelajaran
Bila peserta didik telah mengetahui tujuan dari pembelajaran yang sedang
mereka ikuti, maka mereka akan terdorong untuk melaksanakan kegiatan
tersebut secara aktif. Oleh karena itu pada setiap awal kegiatan guru
berkewajiban memberi penjelasan kepada peserta didik tentang apa dan
untuk apa materi pelajaran itu harus mereka pelajari serta apa keuntungan
yang akan mereka peroleh. Selain itu hendaknya guru tidak lupa untuk
mengadakan kesepakatan bersama dengan para peserta didiknya mengenai
tata tertib belajar yang berlaku agar kegiatan pembelajaran dapat
berlangsung lebih efektif.
c. Guru menyiapkan fasilitas, sumber belajar, dan lingkungan yang mendukung
Bila di dalam kegiatan pembelajaran telah tersedia fasilitas dan sumber
belajar yang “menarik” dan “cukup” untuk mendukung kelancaran kegiatan
belajar mengajar maka hal itu juga akan menumbuhkan semangat belajar
peserta didik. Begitu pula halnya dengan faktor situasi dan kondisi
lingkungan yang juga penting untuk diperhatikan, jangan sampai faktor itu
memperlunak semangat dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti
kegiatan belajar.
d. Adanya prinsip pengakuan penuh atas pribadi setiap peserta didik
Agar kesadaran akan potensi, eksistensi, dan percaya diri pada diri peserta
didik dapat terus tumbuh, maka guru berkewajiban menjaga situasi interaksi
agar dapat berlanagsung dengan berlandaskan prinsip pengakuan atas pribadi
setiap individu. Sehingga kemampuan individu, pendapat atau ggasan,
maupun keberadaannya perlu diperhatikan dan dihargai. Dan yang penting
lagi guru hendaknya rajin memberikan apresiasi atau pujian bagi para peserta
didik, antara lain dengan mengumumkan hasil prestasi, mengajak peserta
didik yang lain memberikan selamat atau tepuk tangan, memajang hasil
karyanya di kelas atau bentuk penghargaan lainnya.

e. Adanya konsistensi dalam penerapan aturan atau perlakuan oleh guru di
dalam proses belajar mengajar
Perlu diingat bahwa bila terjadi kesalahan dalam hal perlakuan oleh guru di
dalam pengelolaan kelas pada waktu yang lalu maka hal itu berpengaruh
negatif terhadap kegiatan selanjutnya. Penerapan peraturan yang tidak
konsisten, tidak adil, atau kesalahan perlakuan yang lain akanmenimbulkan
kekecewaan dari para peserta didik, dan hal ini akan berpengaruh terhadap
tingkat keaktifan belajar peserta didik. Karena itu di dalam memberikan
sanksi harus sesuai dengan ketentuannya, memberi nilai sesuai kriteria, dan
memberi pujian tidak pilih kasih.
f. Adanya pemberian “penguatan” dalam proses belajar-mengajar
Penguatan adalah pemberian respon dalam proses interaksi belajar mengajar
baik berupa pujian maupun sanksi. Pemberian penguatan ini dimaksudkan
untuk lebih meningkatkan keaktifan belajar dan mencegah berulangnya
kesalahan dari peserta didik. Penguatan yang sifatnya positif dapat dilakukan
dengan kata-kata; bagus! baik!, betul!, hebat! Dan sebagainya, atau dapat
juga dengan gerak; acungan jempol, tepuk tangan, menepuk-nepuk bahu,
menjabat tangan dan lain-lain. Ada pula dengan cara memberi hadiah
seperti hadiah buku, benda kenangan atau diberi hadiah khusus berupa; boleh
pulang duluan atau pemberian perlakuan menyenangkan lainnya.
g. Jenis kegiatan Pembelajaran menarik atau menyenangkan dan menantang
Agar peserta didik dapat tetap aktif dalam mengikuti kegiatan atau
melaksanakan tugas pemebelajaran perlu dipilih jenis kegiatan atau tugas
yang sifatnya menarik atau menyenangkan bagi peserta didik di samping
juga bersifat menantang. Pelaksanaan kegiatan hendaknya bervariasi,

tidak selalu harus di dalam kelas, diberikan tugas yang dikerjakan di luar
kelas seperti di perpustakaan, dan lain-lain. Penerapan model “belajar
sambil bekerja” (learning by doing) sangat dianjurkan, di jenjang sekolah
dasar antara lain dilakukan belajar sambil bernyanyi atau belajar sambil
bermain. Untuk lebih mengaktifkan peserta didik secara merata dapat
diterapkan pemberian tugas pembelajaran secara individu atau kelompok
belajar (group learning) yang didukung adanya fasilitas/sumber belajar yang
cukup. Sekiranya tersedia dianjurkan penggunaan media pembelajaran
sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat lebih efektif.
h. Penilaian hasil belajar dilakukan serius, obyektif, teliti dan terbuka
Penilaian hasil belajar yang tidak serius akan sangat mengecewakan peserta
didik, dan hal itu akan memperlemah semangat belajar. Karena itu, agar
kegiatan penilaian ini dapat membangun semangat belajar para peserta didik
maka hendaknya dilakukan serius, sesuai dengan ketentuannya, jangan
sampai terjadi manipulasi, sehingga hasilnya dapat obyektif. Hasil
penilaiannya diumumkan secara terbuka atau yang lebih baik dibuatkan
daftar kemajuan hasil belajar yang ditempel di kelas. Dari daftar kemajuan
belajar tersebut setiap peserta didik dapat melihat prestasi mereka masing-
masing tahap per tahap.
3. Penilaian Kinerja Guru
Penilaian merupakan bagian penting dari fungsi manajemen. Penilaian
dilakukan untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi, dan sekaligus
memperbaiki kesalahan yang terjadi sehingga tujuan organisasi dapat dicapai
secara maksimal. Penilaian adalah suatu proses pengukuran dan pertimbangan
hasil pekerjaan nyata yang dicapai dengan kriteria yang ditetapkan. Torrington
& Huat (1994), menjelaskan bahwa penilaian unjuk kerja merupakan tugas
yang berat karena melibatkan keputusan, pelaporan, dan menindaklanjuti hasil
penilaian unjuk kerja seseorang. Sedangkan Sutisna (1993) mengartikan
penilaian sebagai suatu proses yang menentukan seberapa baik sebuah
organisasi, program-program atau kegiatan-kegiatan yang sedang atau telah
dilaksanakan. Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan hasil-hasil
yang sebenarnya dengan yang di kehendaki dan menentukan pendapat tentang
performansi yang telah dicapai berdasarkan standart yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Penilaian kinerja guru dapat dilakukan oleh kepala sekolah maupun
pengawas untuk mengetahui realisasi tugas yang ditetapkan. Penilaian kinerja
yang baik harus menghargai prestasi kerja yang telah dicapai oleh guru dan tidak
bermaksud mencari kesalahan, namun lebih bertujuan menindaklanjuti hasil
penilaian. Penilaian terhadap guru dapat dilakukan apabila telah disepakati
standart/target kinerja yang diharapkan.
Penilaian kinerja guru dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa
pendekatan, antara lain;
1) Penilaian diri sendiri
Penilaian ini didasarkan pada teori kontrol dan interaksi simbolik. Teori
kontrol seperti dijelaskan oleh Carver dan Scheier (1981) individu harus
menyelesaikan tiga tugas untuk mencapai tugas mereka. Mereka harus (1)
menetapkan standar untuk perilaku mereka, (2) mendeteksi perbedaan antara
perilaku mereka dan standarnya (umpan balik), dan (3) berperilaku yang sesuai
dan layak untuk mengurangi perbedaan ini. Selanjutnya berdasarkan toeri ini
guru perlu melihat dimana dan bagaimana mereka mencapai tujuan mereka.
Dengan pengenalan kesalahan yang dilakukan, mereka mempunyai kesempatan
untuk melakukan perbaikan untuk selanjutnya mereka kembali melaksanakan
tugas untuk mencapai tujuan mereka.
Sedangkan menurut teori simbolik adalah guru diharapkan akan
mengembangkan konsep sendiri dan membuat penilaian sendiri berdasarkan
pada kepercayaan kita tentang bagaimana orang lain memahami dan
mengevaluasi kita (Edwards & Klockars, 1981). Berdasarkan teori ini dapat
diketahui pentingnya guru memahami pendapat orang lain di sekitarnya.
2) Penilaian 360 derajat
Penilaian ini didasarkan pada pendapat Beatty (1993) yang mengatakan
teknik penilaian ini akan memberikan data yang lebih baik dan dapat dipercaya
karena dilakukan penilaian silang oleh bawahan, mitra dan atasan personil. Data
penilaian merupakan nilai kumulatif dari ketiga penilai. Hasil penilaian silang ini
diharapkan akan mengurangi kemungkinan terjadinya kerancuan, bila penilaian
kinerja guru hanya dilakukan oleh satu pihak saja.
Pendekatan model penilaian ini dapat dilakukan oleh; (1) penilaian
atasan. Penilaian ini dilakukan oleh atasa langsung dari suatu organisasi. Bila
organisasi ini sekolah maka yang melakukan penilaian adalah kepala sekolah.
(2) Penilaian mitra. Penilaian mirta dilakukan oleh rekan guru lain dalam suatu
organisasi sekolah. Penilaian model ini lebih cocok dilaksanakan dalam suatu
sekolah yang memiliki kultur yang terbuka dan masing-masing guru memiliki
otonomi sendiri. Instrumen penilaian mitra kerja yang digunakan biasanya
menyangkut enam hal yaitu indikator kehadiran, sikap, kebiasaan, kerjasama,
adaptasi, kerja kelompok serta keamanan kerja (Yaslis Ilyas, 2003). (3)
Penilaian bawahan. Penilaian itu dilakukan oleh guru terhadap kepala sekolah
sebagai atasan. Dalam model penilaian ini, di Indonesia jarang sekolah yang
melaksanakan model penilaian ini.
Dalam pelaksanaannya guru untuk mengukur kinerjanya dinilai oleh
kepala sekolah Kepala sekolah dapat menggunakan daftar penilaian pelaksaan
pekerjaan (DP3) maupun menggunakan teknik supervisi ketika mengajar di
dalam dan di luar kelas.
4. Manfaat Penilaian Kinerja Guru
Penilaian kinerja guru diharapkan bermanfaat bagi kemajuan sekolah,
peningkatan kerja guru maupun bagi peningkatan belajar siswa. Gibson, J.L.
dkk (1996) menjelaskan secara singkat bahwa manfaat evaluasi prestasi kerja
adalah memberikan kepada yang dinilai dan penilai (pimpinan, rekan, bawahan)
informasi tentang kinerja yang dicapai. Pendapatan yang hampir sama
dikemukakan oleh seorang pakar bernama Gary Dessler (1986) bahwa manfaat
penilaian kinerja adalah (1) menyediakan informasi sebagai dasar pengambilan
keputusan untuk promosi dan gaji, (2) meyediakan kesempatan bagi pemimpin
dan bawahan untuk bersama-sama meninjau perilaku yang berkaitan dengan
pekerjaan, (3) memungkinkan bagi pemimpin bersama-sama dengan bawahan
menyusun suatu rencana untuk memperbaiki setiap deviasi yang terjadi. Secara
lebih spedifik, Sutisna, O. (1993) berpendapat pentingnya penilaian kinerja
adalah: (1) untuk memperoleh dasar bagi pertimbangan pada akhir suatu
periode kerja, (2) untuk menjamin cara kerja yang efektif dan efisien, (3) untuk
memperoleh fakta-falta tentang kesukaran-kesukaran, (4) untuk menghindari
situasi yang dapat merusak, (5) untuk memajukan kesanggupan para guru dalam
mengembangkan organisasi sekolah. Berdasarkan uraian diatas, dapat
disimpulkan penilaian kinerja bermanfaat bagi kepala sekolah untuk mngadakan

perbaikan dan pembinaan kepada guru dalam menjalankan tugas bimbingan dan
pengajaran. Bagi guru, manfaat penilaian kinerja untuk mengetahui pencapaian
prestasi kerja, selanjutnya digunakan untuk mengadakan perbaikan dalam
rangka meningkatkan kinerjanya. sedangkan bagi sekolah manfaat penilaian
kinerja dapat digunakan sebagai dasar dalam menyusun program semester dan
program tahunan sekolah.
Dari teori-teori di atas dapat dirumuskan bahwa kinerja guru adalah
perilaku nyata guru yang dapat diamati dalam tugasnya sebagai guru. Perilaku
guru sebagaimana dimaksud berkaitan dengan pelaksanaan tugas pengelolaan
pengajaran dan pengembangan profesi meliputi kegiatan-kegiatan:
(1) Mampu menyusun program atau praktek, (2) mampu menyajikan program
pengajaran, (3) mampu melaksanakan evaluasi belajar, (4) mampu
melaksanakan analisis hasil evaluasi belajar atau praktek, (5) mampu menyusun
dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan, (6) mampu membuat
karya tulis/karya ilmiah di bidang pendidikan, (7) mampu mengembangkan
kurikulum. Kegiatan-kegiatan tersebut akan diukur dengan angket yang di
kerjakan oleh guru tersebut.
D. Kerangka Berpikir
Upaya peningkatan Kinerja Guru Biologi dan Sosiologi SMA Gita Kirtti
3 Jakarta sudah merupakan hal yang sangat perlu untuk diupayakan sehingga
siswa mendapatkan hasil belajar yang maksimal, upaya itu dapat dilakukan
dengan berbagai cara, salah satunya adalah dengan peningkatan kinerja guru
dalam mengelola pembelajaran, mulai dari persiapan perencanaan pengajaran,
metode, media, sumber belajar, alat evaluasi, pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar, sampai dengan evaluasi hasil belajar.

Guru sering kali mendapatkan masalah dan kesulitan dalam pengelolaan
pembelajaran yang menjadi tugas dan tanggung jawabnya, karena berbagai
keterbatasan, oleh karena itu diperlukan pendampingan terhadap guru mulai dari
perencanaan pengajaran, pelaksanaan pembelajaran sampai dengan evaluasi
hasil belajar. Jika upaya ini dilakukan dengan baik diduga dapat memberikan
kontribusi yang tinggi dalam peningkatan hasil kinerja guru. Untuk lebih
jelasnya kerangka pemikiran ini dapat digambarkan sebagai berik
Realitas Hasil
belajar Supervisi Individual
Matematika
Modeling Terhadap
Siswa SMA
Guru Matematika
Rendah
Kinerja Guru
Matematika
Meningkat Kegiatan Belajar
Perencanaan Pengajaran, Mengajar
Penyiapan metode, alat & Matematika
sumber belajar, alat evaluasi, Bekualitas
pelaksanaan KBM dan evaluasi
hasil belajar
Hasil belajar
Matematika Siswa
SMA Meningkat
(Kelulusan
Maksimal)
Gambar 1. Kerangka Berpikir
BAB III
METODE PENELITIAN TINDAKAN
A. Desain Penelitian Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan disain penelitian
tindakan (action research) yang dirancang melalui dua siklus melalui prosedur:
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) pengamatan
(observation), (4) refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap siklus.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
?
Gambar 2. Disain penelitian tindakan (action research)
B. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Gita Kirtti 3 Jakarta Pada tahun pelajaran 2022/2023.
C. Obyek Penelitian
Penelitian dilaksanakan terhadap guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi pada SMA Gita Kirtti 3
Jakarta, yang berjumlah 4 (empat) orang guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 2. Daftar sampel penelitian tindakan
No Nama Guru Mengajar
1 Asmi Hayatun, S.Pd Bahasa Indonesia
2 Nurul Fadilah, S.Pd Bahasa Inggris
3 Karnilla, S.Pd Matematika
4 Ria Ratul Fauziah, S.Pd Biologi
5 Dra. Ira Teki Sosiologi
C. Metode dan Pelaksanaan Tindakan
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022.
Siklus I dan Siklus dilaksanakan pada bulan September s.d November 2021.
Subjek penelitian ini adalah semua guru yang mengajar Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Biologi dan Sosiologi yang
mengajar di SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.

Adapun tahapan-tahapan yang akan dilakukan dalam penelitian ini yang
dilaksanakan dengan dua siklus adalah seperti diuraikan berikut ini.
1. Siklus I
a. Perencanaan (Planning)
Dalam tahap perencanaan disiapkan hal-hal sebagai berikut: (a)
menyiapkan bahan, inventarisasi kebutuhan dan inventarisasi masalah/kesulitan
guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan
Sosiologi dalam mengelola pembelajaran, (b) berdiskusi dengan guru (Focus
Group Discussion) tentang hal-hal yang dapat dilakukan untuk peningkatan
kualitas pembellajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika Biologi dan Sosiologi (c) menyiapkan jadwal pelaksanaan
pendampingan pada setiap guru disesuaikan dengan kesiapan setiap guru, dan
(d) menyiapkan bahan dan alat yang dibutuhkan dalam pendampingan.
b. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pada tahap ini dilaksanakan pendampingan pada setiap guru sesuai dengan
jadwal yang telah direncanakan, yaitu: (a) Pendampingan terhadap guru dalam
perencanaan pembelajaran: mulai dari menyusun rencana pengajaran:
menyiapkan metode, membuat media belajar, menyiapkan sumber belajar, dan
menyiapkan alat evaluasi. (b) Pendampingan terhadap guru saat melaksanakan
kegiatan belajar mengajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas, sesuai
dengan pokok bahasan dan materi yang akan diajarkan. (c) Pendampingan
terhadap guru saat mengevaluasi hasil belajar terhadap siswa.

c. Pengamatan (Observation)
Pengamatan dilakukan pada setiap tahap penelitian, mulai dari tahap
perencaaan dan pelaksanaan tindakan, kejadian dan hal-hal yang terjadi
direkam dalam bentuk catatan-catatan hasil observasi, dan didokumentasikan
sebagai data-data penelitian.
d. Refleksi (Reflection)
Pada akhir tiap siklus diadakan refleksi berdasarkan data observasi, dengan
Refleksi ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah tindakan yang
dilakukan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kinerja guru dan hasil belajar
siswa, kendala-kendala apa yang menghambat, faktor apa saja yang menjadi
pendorong, dan alternatif apa sebagai solusinya. Pada penelitian ini refleksi yang
dilakukan adalah dari hasil pengamatan input dan output kinerja guru dan hasil
belajar siswa.
Sumber data penelitian ini adalah siswa, guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi. Jenis data yang
dikumpulkan berupa data kuantitatif dan kualitatf, yang mencakup (a) rencana
pendampingan, (b) pelaksanaan pendampingan, (c) data hasil observasi, (d)
kinerja guru, (e) hasil belajar mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi (e) perubahan guru dan sikap
siswa dalam mengikuti mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi.
2. Siklus II
Kegiatan tindakan pada siklus II didasarkan atas temuan-temuan hasil
dari siklus I, adapun langkah-langkah tindakan yang dilakukan sama dengan
pada siklus I.
E. Teknik Pengumpulan Data & Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data meliputi panduan observasi, panduan wawancara,
jurnal kegiatan guru dan siswa, tes kinerja guru, dan tes pengukuran hasil belajar
siswa.
Instrumen pengumpul data meliputi:
(1) Pedoman observasi dan pengamatan (observasi), sebagai data untuk melihat
kondisi guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
Biologi dan Sosiologi dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya.
(2) Instrumen penilaian kinerja guru, untuk melihat kemajuan kinerja guru.
(3) Instrumen penilaian hasil belajar siswa, sebagai salah satu indikator
keberhasilan belajar mengajar guru.
(4) Instrumen validasi soal, sebagai indikator soal yang valid.
F. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini dianalisis secara kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif dianalisis dengan menggunakan analisis kategorial
dan fungsional melalui model analisis interaktif (interactive model), yakni
analisis yang dilakukan melalui empat komponen analisis: reduksi data,
penyandian, dan verifikasi dilakukan secara simultan. Data kuantitatif dianalisis
dengan menggunakan analisis deskriptif.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan berupa supervisi individual
terhadap Guru Mata Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika Biologi dan Sosiologi pada SMA Gita Kirtti 3 Jakarta, yang
dilakukan dengan dua siklus. Adapun hasil penelitian disajikan sebagai berikut:
A. Deskripsi Awal
Hasil dari refleksi awal kinerja guru mata pelajaran Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi pada SMA
Gita Kirtti 3 Jakarta sebelum dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan
tingkat kinerja guru seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Kinerja Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi sebelum dilakukan
tindakan
Aspek Kinerja Guru Rerata Skor % Rerata

Skor Ideal Skor
Komponen Rencana Pembelajaran
I Perumusan tujuan pembelajaran 3,0 5 60,0%
II Pemilihan dan pengorgani-sasian 3,0 5 60,0%

materi ajar
III Pemilihan sumber belajar/ media 2,5 5 50,0%
pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3 5 50,0%
V Penilaian hasil belajar 3 5 50,0%
Total 14,50 25 58,0%
Komponen Pelaksanaan Pembelajaran

Pra Pembelajaran 2 4 50,0%
II Membuka Pembelajaran 2 4 50,0%
III Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Penguasaan Materi 2,5 4 62,5%
b. Pendekatan/Strategi 2,5 4 62,5%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 2 4 62,5%
d. Pengelolaan belajar peserta didik 2,5 4 62,5%
IV Kegiatan Inti Pembelajaran
a. Penguasaan Materi 3 4 50,0%
Kegiatan Inti Pembelajaran
d. Pengelolaan belajar peserta didik 2,5 4 62,5%
e. Penilaian proses dan hasil belajar 2 4 50,0%
f. Penggunaan bahasa 3 4 75,0%
Penutup 2,5 4 62,5%
Total 21 36 58,3%
58,2%
Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan Biologi dan Sosiologi
memiliki skor 58,2%, yang meliputi komponen perencanaan
pembelajaran sebesar 58,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran
58,3%. Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori
yang sedang, perhatikan gambar berikut.
Persentase komponen perencanaan pembelajaran guru relatif
lebih rendah dari pada komponen pelaksanaanya, hal ini menunjukkan
bahwa guru belum begitu baik dalam merencanaakan pembelajarannya.
Persentase kinerja guru komponen perencanaan pembelajaran
meliputi:
(1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar 60,0%, (2) pemilihan dan
pengorganisasian materi ajar sebesar 60,0%, (3) pemilihan sumber
belajar/media pembelajaran sebesar 50,0%, (4) metode pembelajaran
sebesar 50,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar 50,0%,
dari data tersebut nampak bahwa guru kurang merencanakan pemilihan
sumber belajar/media pembelajaran karena persentasenya cukup kecil
yang hanya mencapai 50,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase
rata-rata skor kinerja pada setiap aspek adalah: (1) Pra pembelajaran
sebesar 50,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 50,0%,
(3) kegiatan inti pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi
sebesar 62,5%, (b) pendekatan/strategi sebesar 62,5%, (c) pemanfaatan
sumber belajar 50,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 62,5%, (e)
penilaian proses dan hasil belajar sebesar 50,0%, (f) penggunaan bahasa
sebesar 75,5%, dan (4) penutup sebesar 62,5%.
Dari data tersebut yang paling rendah adalah kinerja guru dalam
pemanfaatan sumber belajar yang relatif rendah hanya sebesar 50,0%,
dan juga pada bagian penilaian proses dan hasil belajar 50,0%, hal ini
pada umumnya guru pada akhir sesi pembelajaran tidak memberikan
refleksi atau membuat rangkuman yang melibatkan peserta didik, serta
kurang memberikan arahan tindak lanjut, kegiatan untuk menambah
pengayaan materi yang diajarkan kepada peserta didik. Pemanfaatan
sumber belajar relatif kurang, media-media yang dapat digunakan untuk
pembelajaran relatif kurang banyak dimanfaatkan.
Hal-hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran Biologi dan Sosiologi dengan nilai rata-rata
yang diperoleh adalah seperti pada tabel berikut.
Tabel 4.Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan
Sosiologi pada SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.
No Nama Guru Mengajar
1 Asmi Hayatun, S.Pd Bahasa Indonesia
2 Nurul Fadilah, S.Pd Bahasa Inggris
3 Karnilla, S.Pd Matematika
4 Ria Ratul Fauziah, S.Pd Biologi
5 Dra. Ira Teki Sosiologi

B. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan yang dilakukan pembuatan rencana
pembelajaran yang dikerjakan oleh guru-guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika Biologi dan Sosiologi. Tujuan
dari kegiatan ini adalah cara melaksanakan pembelajaran yang
menerapkan Pembelajaran Aktif Inovatif kreatif dan menyenangkan.
Guru diharapkan mengajar yang menerapkan Pembelajaran Aktif
Inovatif kreatif dan menyenangkan.
Selanjutnya dilanjutkan dengan evaluasi mengenahi pelaksanaan
pembelajaran, untuk mengevaluasi kekurangan- kekurangan maupun
kelebihan pada pelaksanaan pembelajaran tersebut. Kemudian
dilanjutkan kegiatan pembuatan persiapan
pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi.
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi melaksanakan pembelajaran
sesuai RPP yang telah dibuat guru secara bersama-sama. Salah satu
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
Biologi dan Sosiologi yang bernama Asmi Hayatun, S.Pd melaksanakan
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas X2 yang diamati oleh Kepala
Sekolah dan Wakil kepala Sekolah. Setelah pembelajaran selesai lalu
dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh
Asmi Hayatun, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan.

Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas X2 oleh Ria Ratul Fauziah, S.Pd yang diamati oleh Kepala
Sekolah dan Ari Wibowo. Kemudian dilakukan review terhadap
pelaksanaan pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang
pertama.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran
di kelas IX oleh Dra. Ira Teki yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Ari
Wibowo. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan
pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
3. Pengamatan
Kegiatan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran
dilakukan secara kolaboratif antara Kepala Sekolah dan wakil kepala
Sekolah. Pada saat Asmi Hayatun , S.Pd. melaksanakan pembelajaran
maka yang mengamati Kepala Sekolah dan Ari Wibowo. sedangkan pada
saat Ria Ratul Fauziah, S.Pd, melaksanakan pembelajaran maka yang
mengamati Kepala Sekolah dan Ari Wibowo.
Dan pada saat Dra. Ira Teki melaksanakan pembelajaran diamati
oleh Kepala Sekolah dan Karnilla, S.Pd. juga pada saat melaksanakan
pembelajaran diamati oleh Kepala Sekolah dan Ari Wibowo.
4. Refleksi
Hasil dari refleksi awal kinerja guru mata pelajaran Biologi dan Sosiologi SMA Gita
Kirtti 3 Jakarta setelah dilakukan tindakan pada siklus I, didapatkan tingkat kinerja
guru seperti disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Persentase Kinerja Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI

hasil Tindakan Siklus I
Skor Ideal Skor
Pemilihan dan pengorgani-sasian 3,5 5 75,0%
II
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media 3 5 60,0%
III
pembelajaran
IV Metode pembelajaran 3,5 5 75,0%
V Penilaian hasil belajar 3,5 5 75,0%
Total 17 25 68,0%

I Pra Pembelajaran 2,5 4 62,5%
II Membuka Pembelajaran 2,5 4 62,5%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta didik 3 4 75,0%
e. Penilaian proses dan hasil belajar 3 4 75,0%
IV Penutup 3 4 75,0%
Total 26 36 72,2%
Keseluruhan 70,1%
Dari tabel di atas terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI SMA
Gita Kirtti 3 Jakarta setelah dilakukan supervisi individual dengan pendekatan
Modeling didapatkan persentase skor skor kinerja terjadi peningkatan dari 58,2%
menjadi 70,1%. Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada
kategori yang tinggi, perhatikan gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil persentasi
sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar 58,0% menjadi

68,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 58,3% menjadi 72,2%.
Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran guru telah
meningkat, yang berdampak pada pelaksanaannya jauh lebih meningkat lagi,
manum demikian hal ini masih menunjukkan bahwa persiapan

guru sebelum mengajar masih lebih rendah dibandingkan dengan
pelaksanaannya.
Persentase kinerja guru pada setiap komponen perencanaan pembelajaran
hasil siklus I adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar 75,0%, (2)
pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 75,0%, (3) pemilihan
sumber belajar/media pembelajaran sebesar 60,0%, (4) metode pembelajaran
sebesar 75,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar 75,0%, dari data
tersebut nampak bahwa guru dalam merencanakan pemilihan sumber
belajar/media pembelajaran karena persentasenya masih paling kecil yang baru
mencapai 60,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase rata-
rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra pembelajaran
sebesar 62,5%, (2) membuka pelajaran sebesar 62,5%, (3) kegiatan inti
pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar 75,0%, (b)
pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar 75,0%, (d)
pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan hasil belajar
sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4) penutup sebesar
75,0%.
pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang cukup baik mencapai
75,0%, hal ini menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan sumber
belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal dalam belajarnya. Aspek yang
relatif paling rendah hasil siklus I pada pelaksanaan pembelajaran adalah

pengelolaan belajar peserta didik yaitu pembelajaranyang memicu dan
memelihara keterlibatan peserta didik menumbuhkan partisBiologi dan
Sosiologisi aktif peserta

didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar merespon positif
partisBiologi dan Sosiologisi peserta didik, menunjukkan sikap terbuka terhadap
respon peserta didik, menunjukkan hubungan antar priobadi yang kondusif, dan
menumbuhkan kecerriaan dan antusiasme peserta didik dalam belajar.
Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pula pada peningkatan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI dengan nilai rata-
rata yang diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai sebelummnya
yang dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 4. Nilai rata-rata Ulangan harian mata pelajaran Mata
Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI
pada DAN SOSIOLOGI SMA Gita Kirtti 3 Jakarta. Siklus I
No Nama Guru Kelas Rata-rata Nilai
BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 58,30
2 H. Sukri, S.Pd Bahasa Inggris 57,15
3 Sri Aisyah Matematika 55,85
4 Elriati Wu’i, S.Pd BIOLOGI DAN 54,45

SOSIOLOGI
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan nilai Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia sebesar 9,3%, Bahasa Inggris sebesar 12,4%,
Matematika sebesar 10,7 % dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI sebesar 6,6%
setelah dilakukan supervisi Individual terhadap guru. Pada SMA Gita Kirtti 3
Jakarta
C. Hasil Tindakan Siklus II
1. Persiapan
Pada kegiatan persiapan pada siklus II yaitu kegiatan pembuatan
persiapan pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
penyiapan alat dan bahan belajar, dan alat evaluasi. Dengan adanya
penyempurnan- penyempurnan dari kekurangan yang mesih ada pada kegiatan
Siklus I. sehingga persiapan pada siklus II ini dirasa lebih mantab dan sempurna
jika dibandingkan persiapan pada siklus I
2. Pelaksanaan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI melaksanakan pembelajaran
sesuai RPP yang telah dibuat secara bersama-sama. Salah satu Guru Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI yang bernama Harmisen, S.Pd melaksanakan pembelajaran Bahasa
Indonesia di kelas IX yang diamati secara kolaboratif antara Kepala Sekolah dan
H. Sukri, A.Md. Setelah pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh Harmisen, S.Pd sesuai dengan hasil
pengamatan 2 orang abservator.
Kemudian pada tanggal yang berbeda dilaksanakan pembelaran di kelas
IX oleh H.Sukri, A.Md yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Harmisen, S.Pd.
Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti pada
kegiatan pembelajaran yang pertama.
IX oleh Sri Aisyiah yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Elriati Wu’i,
S.Pd. Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti
pada kegiatan pembelajaran yang pertama.
Kemudian dilakukan review terhadap pelaksanaan pembelajaran seperti
pada kegiatan pembelajaran yang kedua.
3. Pengamatan
Pada tahap ini guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI melaksanakan pembelajaran
sesuai RPP yang telah dibuat guru BIOLOGI DAN SOSIOLOGI secara
bersama-sama. Salah satu Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI yang bernama Harmisen,
S.Pd melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IX yang diamati
secara kolaboratif antara Kepala Sekolah dan H. Sukri, A.Md. Setelah
pembelajaran selesai lalu dilaksanakan review terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan oleh Harmisen, S.Pd sesuai dengan hasil pengamatan 2 orang
abservator.
IX oleh H. Sukri, A.Md yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Harmisen, S.Pd.
kegiatan pembelajaran yang pertama.
IX oleh Sri Aisyiah yang diamati oleh Kepala Sekolah dan Elriati Wu’i, S.Pd.

kegiatan pembelajaran yang pertama. Kemudian dilakukan review terhadap
pelaksanaan pembelajaran seperti pada kegiatan pembelajaran yang kedua.

4. Refleksi
Hasil dari refleksi kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI pada SMA Gita Kirtti 3
Jakarta setelah dilakukan tindakan pada siklus II, didapatkan tingkat kinerja guru
seperti disajikan pada tabel berikut.
Hasil refleksi dari hasil tindakan pada Siklus I selanjutnya dijadikan
sebagai dasar untuk melakukan supervisi individual terhadap guru Mata
SOSIOLOGI SMA Gita Kirtti 3 Jakarta pada tahap selanjutnya, supervisi yang
dilakukan yaitu membantu guru mengidentifikasi kekurangan-kekurangan mulai
dari perencanaan sampai dengan pelaksanaan pembelajaran, yang mereka
hadapi. Selanjutnya diberikan arahan-arahan yang lebih operasional dan mudah
dilaksanakan oleh guru dengan upaya lebih memberikan kemudahan belajar bagi
para peserta didik.
Tindakan supervisi inividual dilakukan, yang berdasarkan hasil
pengamatan permasalahan yang dihadapi oleh setiap guru relatif sama, yaitu
guru masih lemah untuk berinovasi dalam menyiapkan sumber dan media
pembelajaran, umumnya guru terjebak pada rutinitas pembelajaran yang mereka
lakukan. Selanjutnya setiap guru disarankan untuk meningkatkan inovasi dalam
menggunakan media-media pembelajaran dan sumber-sumber belajar sehingga
dalam menyampaikan materi pembelajarannya lebih mudah diterima dan disepar
para peserta didik. Hasil tes kinerja setelah dilakukan tindakan pada siklus II
didapatkan seperti pada tabel 7.
Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI hasil Tindakan
Siklus II
Skor Ideal Skor

Pemilihan dan pengorgani-sasian 4,5 5 90,0%

II materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media 4 5 80,0%

III pembelajaran
IV Metode pembelajaran 4 5 80,0%
V Penilaian hasil belajar 4 5 80,0%
Total 21 25 84,0%
I Pra Pembelajaran 4 4 100,0%
II Membuka Pembelajaran 4 4 100,0%
b. Pendekatan/Strategi 3 4 75,0%
d. Pengelolaan belajar peserta 3 4 75,0%
didik
e. Penilaian proses dan hasil 3 4 75,0%
belajar
IV Penutup 4 4 100,0%
Total 30 36 83,3%
Keseluruhan 83,7%
Dari tabel 7 terlihat bahwa kinerja guru Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
SMP setelah dilakukan

supervisi individual dengan pendekatan Modeling didapatkan persentase skor
skor kinerja terjadi peningkatan dari 70,1% menjadi 83,7%.
Kategori persentase kinerja guru tersebut termasuk pada kategori yang sangat
tinggi, perhatikan gambar berikut.
Persentase semua aspek terjadi peningkatan yang dengan hasil persentasi
sebagai berikut: komponen perencanaan pembelajaran sebesar 68,0% menjadi
84,0% dan komponen pelaksanaan pembelajaran dari 70,1 menjadi 83,3%.
Nampak bahwa pada komponen perencanaan pembelajaran guru telah meningkat
jauh lebih tinggi, yang berdampak pada pelaksanaannya lebih meningkat lagi.
Persentasi kinerja guru dalam perencanaan pembelajaran relatif sama bahkan
lebih tinggi dibandingkan dengan persentase kinerja guru dalam pelaksanaanya
Persentase kinerja guru pada setiap komponen perencanaan pembelajaran
hasil siklus II adalah: (1) perumusan tujuan pembelajaran sebesar 90,0%, (2)
pemilihan dan pengorganisasian materi ajar sebesar 90,0%,
(3) pemilihan sumber belajar/media pembelajaran sebesar 80,0%, (4) metode
pembelajaran sebesar 80,0%, dan (5) rencana penilaian hasil belajar sebesar
80,0%, dari data tersebut nampak bahwa guru telah dapat merencanakan
pemilihan sumber belajar/media pembelajaran dengan persentase kinerja
mencapai 80,0%.
Pada komponen pelaksanaan pembelajaran didapatkan persentase rata-
rata skor kinerja hasil siklus I pada setiap aspek adalah: (1) Pra pembelajaran
sebesar 100,0%, (2) membuka pelajaran sebesar 100,0%, (3) kegiatan inti
pembelajaran yang meliputi: (a) penguasaan materi sebesar 75,0%, (b)

pendekatan/strategi sebesar 75,0%, (c) pemanfaatan sumber belajar
75,0%, (d) pengelolaan belajar peserta didik 75,0%, (e) penilaian proses dan
hasil belajar sebesar 75,0%, (f) penggunaan bahasa sebesar 75,0%, dan (4)
penutup sebesar 100,0%.
pemanfaatan sumber belajar telah terjadi peningkatan yang sangat baik
mencapai 83,7%, hal ini menunjukkan bahwa guru telah dapat memanfaatkan
sumber belajar sehingga peserta didik dapat lebih optimal dalam belajarnya.
Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pula pada peningkatan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI dengan nilai rata-
rata yang diperoleh relatif lebih tinggi dibandingkan dengan nilai sebelummnya
yang dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 8. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI Hasil
Siklus II
No Nama Guru Kelas Rata-rata Nilai
BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 66,35
2 H. Sukri, S.Pd Bahasa Inggris 65,15
3 Sri Aisyah Matematika 64,45

4 Elriati Wu’i, S.Pd BIOLOGI DAN 63,25
SOSIOLOGI
Dari tabel tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata nilai Mata
SOSIOLOGI pada setiap sekolah setelah dilakukan supervisi individual terhadap
guru pada siklus II. Hasil belajar juga meningkat yaitu Bahasa Indonesia sebesar
66,35, Bahasa Inggris sebesar 65,15 Matematika sebesar 64,45 dan BIOLOGI
DAN SOSIOLOGI sebesar 63,25

4.2 Pembahasan
Selanjutnya hasil refleksi akhir dapat dilihat peningkatan yang lebih jelas
kinerja guru dari mulai tes awal, siklus I, dan siklus II dapat digambarkan seperti
pada tabel berikut ini.
Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI Awal, Hasil
Siklus I, dan Siklus II
% Kinerja
Aspek Kinerja Guru Awal Siklus I Siklus
II
I Perumusan tujuan pembelajaran 60,0% 75,0% 90,0%
Pemilihan dan pengorgani-sasian 75,0% 90,0%
II 60,0%
materi ajar
Pemilihan sumber belajar/ media
III
pembelajaran 50,0% 60,0% 80,0%
IV Metode pembelajaran 50,0% 75,0% 80,0%
V Penilaian hasil belajar 50,0% 75,0% 80,0%
Total 58,0% 68,0% 84,0%
I Pra Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
II Membuka Pembelajaran 50,0% 62,5% 100,0%
a. Penguasaan Materi 62,5% 75,0% 75,0%
b. Pendekatan/Strategi 62,5% 75,0% 75,0%
c. Pemanfaatan Sumber Belajar 50,0% 75,0% 75,0%

d. Pengelolaan belajar peserta 62,5% 75,0% 75,0%
didik
e. Penilaian proses dan hasil 50,0% 75,0% 75,0%
belajar
f. Penggunaan bahasa 75,0% 75,0% 75,0%
IV Penutup 62,5% 75,0% 100,0%
Total 58,3% 72,2% 83,3%
Keseluruhan 58,2% 70,1% 83,7%
Dari tabel tersebut nampak bahwa terjadi peningkatan kinerja guru dari
awal sebelum tindakan sebesar 58,2%, setelah tindakan siklus I menjadi 70,1%,
dan setelah tindakan siklus II meningkat lagi menjadi 83,7%.
Dari data tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan yang cukup tajam
dari awal, setelah siklus I, sampai dengan setelah tindakan siklus II.
Selanjutnya perkembangan rata-rata peningkatan nilai hasil belajar
peserta didik dapat dilihat seperti pada tabel berikut.
Tabel 10. Nilai Rata-rata Mata Pelajaran BIOLOGI DAN SOSIOLOGI kondisi Awal, Hasil Siklus
I, dan II
Rata-rata Nilai
No Nama Guru Awal Siklus I Siklus
Mapel II
1 Harmisen, S.Pd Bahasa Indonesia 53,33 58,30 66,35
2 H. Sukri, A.Md Bahasa Inggris 50,85 57,15 65,15
3 Sri Aisyiah Matematika 50,44 55,85 64,45
4 Elriati Wu’i, S.Pd BIOLOGI DAN 51,05 54,45 63,25
SOSIOLOGI
Selanjutnya untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas peningkatan
nilai hasil belajar BIOLOGI DAN SOSIOLOGI adalah seperti pada gambar
berikut.
Dari gambar tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan yang tajam dari kondisi
awal sampai hasil belajar setelah tindakan pada siklus I, dan terjadi peningkatan
pula setelah tindakan siklus II, meskipun peningkatannya tidakterlalu tajam.
Hasil penelitian tindakan supervisi inidivual terhadap guru Mata
SOSIOLOGI terbukti memberikan peningkatan kinerja guru yang selanjutnya
berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dBiologi
dan Sosiologihami karena jika guru meningkat kinerjanya maka jelas akan
terjadi pembelajaran yang efektif dengan kualitas belajar yang optimal, sehingga
peserta didik memiliki daya serap terhadap leajarannya yang tinggi pula dan
pada akhirnya hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
Matematika dan BIOLOGI DAN SOSIOLOGI peserta didik menjadi lebih
optimal.
Perencanaan guru yang matang dalam mempersiapkan proses belajar
mengajar merupakan salah satu kunci keberhasilan peningkatan kualitas
pembelajaran.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan di atas dapat disimpulkan hal-hal
sebagai berikut.
1. Supervisi individual dapat meningkatkan kinerja guru Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI pada SMA Gita Kirtti 3 Jakartabaik komponen perencanaan
pembelajaran mapun komponen pelaksanaan pembelajaran.
2. Peningkatan kinerja guru tersebut berdampak pada peningkatan hasil belajar
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika dan
BIOLOGI DAN SOSIOLOGI peserta didik SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.
B. Saran
Selanjutnya peneliti merekomendasikan hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi Kepala Sekolah yang menemui kesulitan yang sama dapat menerapkan
supervisi individual sebagai solusinya.
2. Agar pelaksanaan supervisi individual lebih efektif guru perlu diarahkan
untuk mempersiapkan media dan sumber belajar dengan baik, sehingga

mudah untuk melaksanakan proses pembelajaran dan daya serap siswa
menjadi lebih tinggi.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
Bafadal, Ibrahim. 1992. Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam
Membina Profesional Guru. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1998. Alat Penilaian Kemampuan
Guru. Jakarta: Dirjen Pendidikan dasar dan Menengah.
Douglass, Hari. 1961. Democratic Supervision in Secindary School. Boston:
Ginn and Company.
Fatah, N. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Hadikusumo, dkk. 1995. Pengantar Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang
Press
Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum.
Bandung: CV. Mandar Maju.
Imron Ali. 1995. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya.
Kemmis, S. and R McTaggart, 1988. Action Research - some ideas from The
Action Research Planner, Third edition, ed. Deakin University.
Nurtain. 1989. Supervisi Pengajaran (Teori dan Prektek). Jakarta: Depdikbud,
Dirjen Dikti –P2LPTK.

Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina
Aksara.
Purwanto, Ngalim. 1988. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung:
Remaja Rodakarya.
Sahertian, Piet. 1994. Profil Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.
Sahertian, Piet. 2010. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam
rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Samana A. 1994. Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Kanisius.
Undang-Undang RI Nomor 20. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:
Depdiknas.
Penilaian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IDENTITAS GURU
1. Nama :
2. Nomor Peserta :
3. NIP/NIK :
4. Pangkat/Golongan :
5. Jenis Kelamin : L/P *)
6. Tempat, tgl lahir :
7. Pendidikan Terakhir :
8. Akta Mengajar Memiliki/Tidak Memiliki*)
9. Sekolah Tempat Tugas

1) Nama :
2) Alamat Sekolah :
3) Kecamatan :
4) Kabupaten/Kota :
5) Provinsi :
6) No. Telp. Sekolah :
7) Alamat e-mail :
8) Nomor Statistik Sekolah :
10. Mata Pelajaran :
Jam
11. Beban Mengajar per Minggu :
LEMBAR PENILAIAN RPP
Petunjuk
Berilah skor pada butir-butir perencanaan pembelajaran dengan cara
melingkari angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria sebagai
berikut.
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = kurang baik
4 = baik
5 = sangat baik
No. Aspek yang dinilai Skor Komentar
Kejelasan perumusan tujuan
1. pembelajaran (tidak menimbul kan 1 2 3 4 5
penafsiran ganda dan mengandung
perilaku hasil belajar)
Pemilihan materi ajar (sesuai
2. dengan tujuan dan karakteristik 1 2 3 4 5
peserta didik)
Pengorganisasian materi ajar
3. (keruntutan, sistematika materi dan 1 2 3 4 5
kesesuaian dengan alokasi waktu)

Pemilihan sumber/media
4. pembelajaran (sesuai dengan 1 2 3 4 5
tujuan, materi, dan karakteristik
peserta didik)
Kejelasan skenario pembelajaran
5. (langkah-langkah kegiatan 1 2 3 4 5
pembelajaran : awal, inti, dan
penutup)
Kerincian skenario pembelajaran
6. (setiap langkah tercermin 1 23 4 5
strategi/metode dan alokasi waktu
pada setiap tahap)
Kesesuaian teknik dengan tujuan

7. pembelajaran 1 2 3 4 5
Kelengkapan instrumen (soal, kunci,

8. 1 2 3 4 5
pedoman penskoran)
Skor Total .......
Tamiang Layang,
Guru Mata Pelajaran, Penilai,
................................. .................................
NIP. NIP.
INSTRUMEN SUPERVISI KUNJUNGAN
KELAS (STANDAR PROSES)
1. Nama Sekolah : .............................................................
2. Nama Guru : .............................................................
3. Mata Pelajaran : .............................................................
4. Kelas / Semester : .............................................................
5. Hari / Tanggal : .............................................................
SKOR KE
NO URAIAN KEGIATAN
1 2 3 4 5 T
1 PERSIAPAN
a Silabus
b Program / Rencana Pembelajaran Semester
c Buku nilai : yang memuat nilai ulangan harian,
. ujian blok, ujian remedi, nilai tugas-tugas lainnya
2 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. PENDAHULUAN
a. Penampilan guru
b. Apersepsi / motivasi
c. Memberitahukan topik pembelajaran :
B. KEGIATAN POKOK
a. Penguasaan materi
b. Penyajian materi sesuai dengan tujuan
c. Metode / pendekatan sesuai dengan materi
d. Penggunaan perangkat pembelajaran / alat
e. Ketertiban siswa dalam proses
f. Bimbingan kepada siswa
g. Teknik bertanya
h. Penggunaan EYD
Pengembangan keterampilan siswa,
i. penggunaan alat, pemecahan masalah,
pemanfaatan lingkungan, pidato,
pengungkapan dsb.
Menghubungkan materi pelajaran dengan
j. budi pekerti, kehidupan sehari-hari,
teknologi dan lingkungan.
k. Penilaian proses
l. Pencapaian tujuan pembelajaran /
C PENUTUPAN
a. Membuat rangkuman / kesimpulan
b. Memberikan tugas / Pekerjaan Rumah (PR)
c. Pelaksanaan sesuai dengan program /
Jumlah
Rata – rata
Kesimpulan :........................................................................................
Saran / Pembinaan :.......................................................................................
Guru Mata Pelajaran, Observator,
................................... ..............................................
NIP............................. NIP......................................
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU DALAM
MENGAJAR
(Siklus I)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :
Kelas : Nama Guru :
Materi : Tanggal
: Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai

PENILAIAN
NO ASPEK YANG DINILAI 0 1 2 3 4
peniaian anda!
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa
3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Keterangan SkalaPenilaian :
0 = Tidak melakukan
1 = Kurang baik
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat baik
Guru MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
LEMBAR PENGAMATAN
KETRAMPILAN GURU DALAM
MENGAJAR
(Siklus II)
Mata Pelajaran : Nama Sekolah :
Kelas : Nama Guru :
Materi : Tanggal
: Berilah tanda silang(X) pada kolom sesuai

PENILAIAN
NO ASPEK YANG DINILAI 0 1 2 3 4
peniaian anda!
I PENGAMATAN KBM
A.Pendahuluan ( Tumbuhkan )
1.Memberi perhatian pada siswa
2.Menarik perhatian siswa
3.Apersepsi
B.Kegiatan Inti (Alami, Namai, Demonstrasi)
1.Informasi awal tentang materi pembelajaran
2.Mengorganisasian siswa dalam kelompok
3.Membimbing siswa dalam :
- Mengajukan pertanyaan
- Menanggapi/ menjawab pertanyaan
- Menyampaikan pendapat / ide
- Mendengar secara aktif
- Bekerja dan belajar bersama
4.Membimbing kelompok dalam :
- Memilih masalah untuk kajian kelas
- Menentukan sumber informasi
- Menginformasikan data
5.Memberi penghargaan
C.Penutup ( Ulangan dan Rayakan)
Membimbing refleksi siswa
II SUASANA KELAS
1.Siswa antusias
2.Guru antusias
3.waktu sesuai dengan alokasi
4.KBM sesuai silabus
Keterangan SkalaPenilaian :
0 = Tidak melakukan
1 = Kurang baik
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat baik
Guru MataPelajaran, Observer,
……………………... ……………………..
NIP. NIP.
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
(Siklus I)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang tersedia
SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
adalah mata pelajaran yang menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
dari bacaan selain buku
pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari guru ketika
pelajaran BIOLOGI DAN SOSIOLOGI

6 Saya akan bertanya kepada guru jika ada penjelasan yang tidak
saya pahami
7 Saya merasa senang ketika guru menunjuk saya untuk
mengerjakan soal BIOLOGI DAN SOSIOLOGI di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan guru
tentang BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan ulangan
BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
10 Menurut saya, praktikum BIOLOGI DAN SOSIOLOGI adalah
kegiatan yang sangat menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI di perpustakaan
12 Saya belajar BIOLOGI DAN SOSIOLOGI di rumah secara
teratur, sebelum atau sesudah pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI ketika belajar di sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari BIOLOGI DAN SOSIOLOGI harus
menguasai pelajaran matematika terlebih dahulu

ANGKET MINAT SISWA TERHADAP BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
(Siklus II)
Nama :……………………………
Kelas :……………………………
Petunjuk : Berilah tanda Centang (V) pada salah satu kolom yang tersedia
SS = sangat setuju
S = setuju
TS = tidak setuju
STS = sangat tidak setuju
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Menurut saya, BIOLOGI DAN SOSIOLOGI adalah mata
pelajaran yang menyenangkan
2 Saya memiliki buku-buku pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI secara lengkap
3 Saya juga senang mempelajari BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
dari bacaan selain buku
pelajaran (misalnya : majalah internet)
4 Saya selalu siap di kelas sebelum pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI dimulai
5 Say a selalu memperhatikan penjelasan dari guru ketika
pelajaran BIOLOGI DAN SOSIOLOGI

6 Saya akan bertanya kepada guru jika ada penjelasan yang tidak
saya pahami
7 Saya merasa senang ketika guru menunjuk saya untuk
mengerjakan soal BIOLOGI DAN SOSIOLOGI di depan
8 Saya selalu merasa siap untuk menjawab pertanyaan guru
tentang BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
9 Saya selalu merasa siap jika sewaktu-waktu diadakan ulangan
BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
10 Menurut saya, praktikum BIOLOGI DAN SOSIOLOGI adalah
kegiatan yang sangat menyenangkan
11 Saya menggunakan waktu luang untuk belajar BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI di perpustakaan
12 Saya belajar BIOLOGI DAN SOSIOLOGI di rumah secara
teratur, sebelum atau sesudah pelajaran BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI di sekolah
13 Saya senang mengerjakan soal-soal BIOLOGI DAN
SOSIOLOGI ketika belajar di sekolah
14 Saya membuat catatan pelajaran BIOLOGI DAN SOSIOLOGI
secara teratur dan rapi
15 Untuk mempelajari BIOLOGI DAN SOSIOLOGI harus
menguasai pelajaran matematika terlebih dahulu

3.Pts Kepala Sma Kinerja - Compressed

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

3.Pts Kepala Sma Kinerja - Compressed

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI

SUPERVISI INDIVIDUAL TERHADAP

proses belajar mengajar.

untuk perbaikan dimasa mendatang.

Dalam kesempatan ini perkenankanlah Penulis menyampaikan terima kasih

kegiatan penelitian ini;

diperlukan dalam penelitian ini;

penyusunan penilaian Tindakan sekolah ini.

dalam upaya pengembangan dan peningkatan mutu pembelajaran pada umumnya.

Jakarta, Agustus 2022

Terhadap Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta”.

Terhadap Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.

Pengamatan, dan refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan bahwa Supervisi Individual dapat meningkatkan

Kinerja Guru SMA Gita Kirtti 3 Jakarta.

yang sama maka dapat menggunakan Supervisi Individual sebagai solusinya.

Kepala Sekolah melaksanakan Supervisi Individual secara intensif dan berkelanjutan.

Kata kunci: Kinerja, Supervisi Individual.

Berita Acara Seminar................................................................................iii

Surat Keterangan Publikasi.......................................................................iv

A. Latar Belakang Masalah.....................................................................1

E. Manfaat Hasil Penelitian....................................................................4

BAB.II KAJIAN PUSTAKA...................................................................6

BAB.III METODE PENELITIAN.........................................................32

C. Prosedur Penelitian Tindakan...........................................................33

E. Teknik Analisis Data..........................................................................36

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN................................................37

1 Deskripsi Kondisi awal....................................................................37

2 Deskripsi Hasil Siklus I....................................................................40

3 Deskripsi Hasil Siklus II..................................................................46

Peningkatan kualitas pendidikan melalui peningkatan kualitas pembelajaran

pendidikan di sekolah. Peningkatan kualitas pembelajaran juga memiliki makna strategis

dan berdampak positif, berupa (1) peningkatan kemampuan dalam menyelesaikan

(4) penerapan prinsip pembelajaran berbasis penelitian (Mastur 2600: 50).

Gita Kirtti 3 Jakarta.

Hasil tersebut menunjukkan hasil yang memprihatinkan, dan mungkin

dipengaruhi oleh beberapa faktor, di antaranya adalah perencaaan pengajaran yang

kondusifnya sistem pembelajaran, sehingga penyerapan pelajaran kurang.

Pendampingan dalam bentuk supervisi individual terhadap guru Mata Pelajaran

pengelola pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika

pembelajaran dengan sebaik-baiknya mulai dari perencanaan (materi, media belajar,

Rendahnya hasil belajar tersebut merupakan tanggung jawab bersama pengelola

melakukan upaya-upaya peningkatan kinerja guru sehingga pada akhirnya dapat

meningkatkan hasil belajar siswanya.

materi pelajaran. Peningkatan pengelolaan pembelajaran dapat dilakukan oleh guru

pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Dengan demikian rumusan masalahnya adalah

Apakah pendampingan dalam bentuk supervisi individual oleh Kepala Sekolah

dan Sosiologi dalam pengelolaan pembelajaran dapat :

Biologi dan Sosiologi SMA Gita Kirtti 3 Jakarta?

Biologi dan Sosiologi siswa SMA Gita Kirtti 3 Jakarta?

D. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

1. Meningkatkan kinerja guru dalam pengelolaan pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa

2. Meningkatkan hasil belajar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi dan Sosiologi

guru yang sekaligus dapat meningkatkan kinerja sekolah.

Menurut Boardman (dalam Rohani dan Ahmadi 2007:68), supervisi

adalah suatu kegiatan menstimulir, mengkoordinasi, dan membimbing secara

kontiyu pertumbuhan guru–guru sekolah, baik secara individual maupun secara

pengajaran, sehingga dengan demikian mereka mampu dan lebih

berpartisBiologi dan Sosiologi di dalam masyarakat moderen.

Pendapat lain yang dikemukakan oleh Purwanto (2003:76) bahwa

perkembangan kepemimpinan guru-guru dan personel sekolah lainnya di dalam

mencapai tujuan–tujuan pendidikan. Supervisi berupa dorongan, bimbingan, dan