PROPOSAL SKRIPSI

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

NUMBERED HEAD TOGETHER PADA PEMBELAJARAN
PPKN UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN
BELAJAR SISWA KELAS VIII C DI SMP
NEGERI 19 KOTA JAMBI

DISUSUN OLEH :
SUCI APRIANI
NIM A1A318038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2023
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang

telah memberikan rahmat serta karunia-Nya, sehingga saya dapat menyelesaikan

Proposal Skripsi ini. Proposal Skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu

persyaratan dalam menyelesaikan program sarjana pendidikan pancasila dan

kewarganegaraan. Adapun judul dari proposal skripsi ini “Penerapan Model

Pembelajaraan Kooperatif Tipe Numbered Head Together Pada Pembelajaran PPKn

untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII C di SMP Negeri 19 Kota

Jambi”.

Dalam proses penulisan proposal skripsi ini tidak sedikit hambatan yang penulis

hadapi. Namun, kelancaran dalam menyusunan proposal ini tidak lain atas bantuan

dan bimbingan dari segenap pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih

kepada Bapak Prof. H. Sutrisno, M.S.c,Ph.D selaku Rektor Universitas Jambi, Bapak

Prof. Dr M Rusdi, S.Pd., M.Sc selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Jambi, Ibu Dr. Rosmawati, S.Pd., M.Pd selaku ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi.

Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Bapak Drs. M Salam, M.Si

selaku Ketua Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas

Jambi sekaligus Pembimbing Utama yang selalu sabar dalam meluangkan waktu untuk

membimbing dan memberikan arahan serta motivasi yang sangat berarti dalam

penyusunan proposal skripsi ini dan Bapak Tohap Pandapotan Simaremare, M.Pd

selaku Pembimbing Skripsi kedua yang selalu ikhlas dan sabar dalam membimbing
dan mengarahkan penulis agar dapat menyusun proposal skripsi ini dengan baik serta

Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Jambi.

Selanjutnya penulis mengucapkan terimakasih kepada Pihak Sekolah SMPN 19

Kota Jambi yang telah menerima dan mengizinkan penulis untuk melakukan observasi

demi melengkapi data-data dan informasi yang dibutuhkan untuk menyelesaikan

proposal skripsi ini. Dan tak lupa pula ucapan terimakasih penulis untuk Kedua orang

tua tercinta yang selalu mendoakan dan memberikan motivasi, dukungan serta

memenuhi segala kebutuhan penulis dalam mengenyam pendidikan demi terwujudnya

cita-cita penulis untuk menjadi seorang guru.

Penulis Menyadari dalam pembutan proposal ini masih terdapat banyak

kekurangan baik dari segi penulisan, isi, dan lain sebagainya. Untuk itu penulis

mengharap kritikan dan saran untuk perbaikan kedepannya dalam pembuatan proposal

ini. Demikian, kata pengatar yang dapat penulis sampaikan, mudah-mudahan proposal

skripsi ini dapat diterima. Dan bermanfaat untuk banyak orang. Sekian saya ucapkan

terimakasih.

Jambi, Oktober 2023

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR........................................................................................i

DAFTAR ISI.......................................................................................................iii

DAFTAR TABEL .............................................................................................v

DAFTAR BAGAN.............................................................................................vi

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.......................................................................................6
1.3 Rumusan Masalah..........................................................................................6
1.4 Tujuan............................................................................................................6
1.5 Manfaat Penelitian.........................................................................................6
BAB II KAJIAN TEORITIK............................................................................8
2.1 Kajian Teori Keaktifan Belajar......................................................................8
2.1.1 Pengertian Keaktifan Belajar............................................................8
2.1.2 Indikator Keaktifan Belajar..............................................................9
2.1.3 Ciri-ciri Keaktifan Belajar................................................................10
2.1.4 Faktor Keaktifan Belajar...................................................................10
2.1.5 Klasifikasi Keaktifan Belajar............................................................11
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif....................................................................12
2.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif................................................12
2.2.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif....................................................13
2.2.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif......................................................14
2.2.4 Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif............................................14
2.2.5 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif.....................................16
2.2.6 Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif.............................................16
2.3 Model Pembelajaran Numbered Head Together............................................17
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Numbered Head Together..........................17
2.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Head Together....18
2.3.3 Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran NHT..................................21
2.3.4 Ciri-ciri Model Pembelajaran Numbered Head Together...................22
2.4 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)....................................22
 2.4.1 Pengertian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan...................22
2.4.2 Manfaat Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.......................23
2.4.3 Tujuan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.........................24
2.4.4 Fungsi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.........................24
2.5 Penelitian Relevan.........................................................................................25
2.6 Kerangka Berpikir..........................................................................................26
2.7 Hipotesis Penelitian.......................................................................................28
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................29
3.1 Subjek dan Objek Penelitian..........................................................................29
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian........................................................................29
3.3 Data dan Sumber Data...................................................................................29
3.3.1 Data ....................................................................................................29
3.3.2 Sumber Data........................................................................................30
3.4 Prosedur Penelitian........................................................................................30
3.4.1 Perencanaan ........................................................................................30
3.4.2 Implementasi Tindakan ......................................................................31
3.4.3 Observasi ............................................................................................32
3.4.4 Analisis dan Refleksi ..........................................................................32
3.5 Teknik Pengumpulan Data.............................................................................33
3.6 Teknik Analisis Data......................................................................................35
3.6.1 Analisis Data Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa.................35
3.7 Kriteria Keberhasilan.....................................................................................36
3.8 Jadwal Penelitian...........................................................................................36
DAFTAR RUJUKAN........................................................................................38
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1.1 Presentase Keaktifan Belajar PPKn Siswa .........................................4
Tabel 3.1 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa .......................................33
Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru.......................................................34
Tabel 3.3 Ketercapaian Keberhasilan Observasi Keaktifan Belajar Siswa.........35
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Keaktifan Siswa......................................................36
Tabel 3.5 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas.......................................................37
 DAFTAR BAGAN

Halaman
Bagan 1.1 Kerangka Berpikir..............................................................................27
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting untuk dimiliki dalam
kehidupan setiap individu manusia. Dari sejak lahir manusia sudah diajarkan
pendidikan sejak dini oleh orang tua masing-masing . Pendidikan menurut
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudakan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara .
Menurut Simaremare (2022:4) pada saat ini, pendidikan di sekolah masih
tertekan pada hapalan atau isi pelajaran, yang mengutamakan aspek kognitif
(pengetahuan) hanya dalam proses belajar mengajar di sekolah. Pembinaan dan
pemberian fasilitas untuk pengembangan pada aspek aktorik (sikap) dan
psikomotorik (keterampilan) masih kurang mendapat perhatian. Membentuk
manusia seutuhnya merupakan tujuan utama pendidikan, dan akan semakin sulit
untuk dicapai.
Dalam proses belajar mengajar siswa ditutut untuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran dikelas. Hal tersebut sesuai dengan proses pembelajaran sekarang
yang lebih menekankan agar siswa yang lebih akif dalam proses pembelajaran dan
guru hanya sebagai fasilitator. Siswa dituntut untuk menemukan dan mencari
sendiri materi yang telah dipaparkan oleh guru. Sehingga dengan itu siswa
diharapkan memiliki kemampuan yang lebih baik serta memiliki cara berpikir
kreatif, aktif dan inovatif.
Namun pada kenyataannya penerapan kurikulum saat ini belum sepenuhnya
berjalan dengan baik, khususnya di sekolah yang fasilitas pembelajarannya masih
kurang. Untuk melancarkan penerapan kurikulum tersebut diperlukan fasilitas
pembelajaran yang lengkap baik berupa media pembelajaran, model pembelajaran
yang digunakan maupun yang lainnya. Di sekolah yang belum siap dalam
menghadapi kurikulum terbaru dalam proses pembelajaran cenderung masih
sering menggunakan model pembelajaran konvensional (ceramah) saat proses
belajar mengajar. Media yang digunakan pun juga masih sederhana, sehingga
siswa kurang aktif karena tidak begitu sepenuhnya paham dengan materi yang
telah diajarkan.
Penerapan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru pada siswa, membangkitkan
motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh
pengaruh psikologis terhadap siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar
mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan
pembelajaran disekolah pada khususnya.
Ulun (2013: 12) menyatakan keaktifan belajar adalah kegiatan atau
kesibukan peserta didik dalam kegiata belajar mengajar di sekolah maupun di luar
sekolah yang menunjang keberhasilan siswa. Jadi keaktifan belajar adalah upaya
siswa dalam mengembangkan potensi diri melalui kegiatan belajar untuk
mencapai tujuan belajar.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaran merupakan mata pelajaran yang
didalamnya memuat prinsip dan nilai karakter masyarakat dan bertujuan untuk
mewujudakan masyarakat yang berkarakter dan peduli terhadap diri sendiri
maupun orang lain. Dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan didalamnya tentunya terdapat materi-materi yang perlu
dipecahkan mengenai permasalahan-permasalahan yang ada, dalam memecahkan
masalah tersebut siswa dituntut untuk berpikir kritis dan dapat menganalisis suatu
permasalahan kemudian menemukan jawabannya. Dengan menggunakan metode
ceramah maka dirasa kurang tepat, karena siswa tidak dapat berperan aktif dalam
pembelajaran dan hanya mengikuti alur guru saja. Sehingga supaya siswa lebih
aktif maka harus diberikan model atau metode pembelajaran yang sesuai.
Peneliti melakukan observasi awal yang dilakukan pada tanggal 14 Juli
Tahun 2023, observasi dilakukan secara langsung di kelas VIII C SMP Negeri 19
Kota Jambi atas usulan dari guru PPKn yang menyatakan keaktifan belajar siswa
dalam kelas tersebut masih kurang. Model pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran PPKn siswa kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi adalah dengan
model konvensional (ceramah), diskusi kelompok dan pemberian tugas.
Dalam model konvensional, guru lebih banyak berbicara atau menjelaskan
materi pelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa terlihat kurang
aktif dan belum mampu untuk mengeluarkan ide-ide mereka, sehingga mereka
hanya dapat mendengarkan dan menerima penjelasan dari guru. Sebagian siswa
sibuk sendiri dengan teman sebangkunya serta bermain-main ketika proses
pembelajaran berlangsung. Siswa juga tidak bertanya saat guru memberikan
kesempatan untuk bertanya, sehingga guru sulit mengetahui apakah siswanya
sudah paham atau belum terhadap materi yang diberikan.
Guru juga menggunakan model diskusi kelompok, kemudian memberikan
sebuah permasalahan yang harus di pecahkan. Namun model tersebut juga belum
mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa yang paham
cenderung lebih aktif dalam mengerjakan permasalahan yang diberikan oleh guru,
sedangkan siswa yang lain hanya diam tidak ikut berpastisipasi memecahkan
masalah kelompok bahkan banyak yang asik mengobrol. Siswa yang aktif dalam
pembelajaran sudah dapat ditebak hanya orang-orang itu saja. Dengan
menggunakan model ceramah dan diskusi kelompok tersebut di rasa kurang
efektif untuk digunakan dalam pembelajaran PPKn.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada proses
pembelajaran kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi, diperoleh data sebagai
berikut.
Tabel 1.1 Presentase Keaktifan Belajar PPKn Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2023/2024

No. Indikator Jumlah siswa Frekuensi Persentase

keseluruhan Siswa aktif
1. Bertanya kepada teman 33 9 27,2 %
atau guru apabila tidak
paham
2. Mencatat rangkuman 33 24 72,7 %
materi dan mendengarkan
penjelasan guru.
3. Melibatkan diri pada 33 8 24,2 %
proses Tanya jawab dalam
kelas
4. Menyampaikan pendapat 33 12 36,3 %
dan saran dalam kelompok
5. Terlibat dalam pemecahan 33 7 21,2 %
masalah kelompok
( Sudjana, 2016:16)

Berdasarkan data di atas dapat dilihat dari keseluruhan jumlah siswa kelas
VIII C adalah 33 siswa, terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Dapat dilihat dari tabel di atas siswa yang mau bertanya kepada teman atau guru
apabila tidak paham 27,2 %, siswa mencatat rangkuman materi dan
mendengarkan penjelasan guru 72,7 %, siswa melibatkan diri pada proses Tanya
jawab dalam kelas 24,2 %, siswa menyampaikan pendapat dan saran 36,6%, dan
siswa terlibat dalam pemecahan masalah kelompok 21,2 %. Dari keseluruhan
indikator keaktifan belajar tersebut tergolong masih rendah, hal ini bisa
disebabkan karena banyak siswa yang masih malu untuk bertanya, tidak percaya
diri untuk mengemukakan pendapat, dan siswa tidak memahami pelajaran yang
disampaikan.
Sehingga dengan hal tersebut perlu dilakukan evaluasi yang lebih baik lagi
dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Hal tersebut dapat
dilakukan dengan membenahi proses pembelajaran PPKn di SMP Negeri 19 Kota
Jambi yaitu dengan cara melakukan tindakan dalam penggunaan model atau
strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru PPKn.
 Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya yang mampu meningkatkan
keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran, upaya yang dapat dilakukan
adalah menerapkan suatu model pembelajaran, salah satunya yaitu model
pembelajaran Numbered Head Together (NHT). Menurut Hamdayama (2014:175)
pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang
untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk
meningkatkan penguasaan akademik.
Model pembelajaran Numbered Head Together berguna untuk menguji
kesungguhan dan keaktifan siswa dalam aktivitas kelompok. Karena sering dalam
suatu tugas kelompok yang berperan aktif hanya satu atau dua orang siswa. Oleh
karena itu, untuk mengurangi sikap enggan dan pasif siswa dalam belajar
kelompok, digunakan sistem panggil kartu bernomor. Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan melalui penerapan model pembelajaran Numbered Head
Together (NHT) dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran.
Keberhasilan penelitian ini dapat dilihat dari penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Penelitian Lelik Ayu Anggraeni, dkk dengan judul pengaruh
model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan
keaktifan siswa kelas VIII MTs Darul Huda Ponorogo Tahun 2021. Penelitian ini
berhasil dengan cara yang baik dan mudah. Sementara itu, peningkatan
pembelajaran yang awalnya menggunakan model pembelajaran biasa dan
kemudian menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)
mengalami peningkatan sebesar 32%. Serta hasil penelitian dari angket yang telah
diisi oleh setiap siswa memiliki nilai positif dilihat dari perolehan skor yang
terdapat dalam angket tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa Numbered Head
Together (NHT) berdampak signifikan terhadap peningkatan keaktifan siswa.
Dari urian penjelasan di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan Judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Head Together Pada Pembelajaran PPKn Untuk Meningkatkan
Keaktifan Belajar Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan dari latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka dapat
diidentifikasikan masalah berikut:
1. Dalam pembelajaran guru masih kurang tepat dalam memilih model
pembelajaran dan masih cenderung menggunakan model konvensional
sehingga siswa kurang tertarik, merasa cepat bosan dan keaktifan siswa dalam
pembelajaran pun kurang.
2. Interaksi pembelajaran cenderung berjalan satu arah yaitu dari guru ke siswa,
dan tidak ada timbal balik.
3. Kurangnya partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan diatas maka
rumusan masalah penelitian ini yaitu, Apakah penerapan model pembelajaran
koopertif tipe Numbered Head Together dapat meningkatkan keaktifan belajar
siswa pada pembelajaran PPKn di kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi ?

1.4 Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
keaktifan belajar PPKn siswa kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota Jambi melalui
model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together.
1.5 Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan bagi
pihak-pihak yang bersangkutan, adapun kegunaan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Manfaat teoritis dari penelitian ini yaitu dapat menjadi ilmu pengetahuan
bagi peneliti dan pembaca tentang model pembelajaran Probing-Prompting,
penerapan dan manfaatnya.

2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
 Penelitian ini memberikan pengetahuan dan wawasan kepada guru
terutama dalam memperbaiki metode pembelajaran agar lebih baik lagi
untuk kedepannya melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Head Together.
b. Bagi siswa
Dengan adanya penelitian ini dapat menjadi bahan bacaan dan refleksi
diri bagi siswa terutama dalam proses meningatkan keaktifan belajar siswa
khusunya dalam mata pelajaran PPKn.
c. Bagi sekolah
Dengan penelitian ini diharapkan dapat menambah pengalaman dan
pengetahuan baru khususnya pada proses pembelajaran PPKn dengan
model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Sehingga
dapat meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan juga peserta didik.
d. Bagi mahasiswa PPKn
Dengan penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber referensi
mengenai proses mengajar menggunakan model pembelajaran Numbered
Head Together khususnya dalam peningkatan keaktifan belajar siswa.
 BAB II
KAJIAN TEORITIK

2.1 Kajian Teori Keaktifan Belajar

2.1.1 Pengertian Keaktifan Belajar
Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan aktivitas
dan kreatifitas siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.
Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi
keberhasilan proses pembelajaran. keaktifan belajar siswa adalah suatu
proses belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik,
mental, intelektual dan emosional guna memperoleh hasil belajar berupa
perpaduan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor selama siswa
berada di dalam kelas.
Keaktifan belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa selama belajar
di Sekolah, yang merupakan perpaduan dari tiga ranah kognitif, afektif, dan
prikomotorik. keaktifan belajar adalah kegitan jasmani dan rohani manusia
untuk melakukan sesuatu dalam upaya mencapai tujuan tertentu. Guru
mengajar harus berupaya mencapai tujuan tertentu. Guru mengajar harus
berupaya agar siswa benar-benar aktif dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar baik keaktifan secara jasmani seperti melakukan praktik, berlatih
dan keaktifan secara rohani seperti mengamati, memecahkan persoalan.
Menurut Ulun (2013:12) menyatakan bahwa keaktifan belajar merupakan
suatu kegiatan atau kesibukan siswa dalam kegiatan belajar mengajar di
Sekolah maupun diluar Sekolah yang menunjang keberhasilan siswa.
Sedangkan menurut Jawadha (2016:27) menyatakan keaktifan belajar
adalah kemampuan siswa untuk mengkonstruksikan pengetahuannya
sendiri. Jadi, dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar adalah kemampuan
peserta didik untuk menyusun dan membangun sendiri pengetahuan yang
didapat melelui proses belajar.
2.1.2 Indikator Keaktifan Belajar
Indikator keaktifan belajar menurut (Sudjana, 2016: 61) dapat dilihat
dari beberapa hal yaitu:
1. Ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa turut serta
melaksanakan tugas belajarnya.
2. Siswa mau terlibat dalam pemecahan masalah dalam kegiatan
pembelajaran.
3. Siswa mau bertanya kepada teman atau kepada guru apabila tidak
memahami materi atau menemui kesulitan.
4. Siswa mau berusaha mencari informasi yang dapat diperlukan untuk
pemecahan persoalan yang sedang dihadapinya.
5. Siswa melakukan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6. Siswa mampu menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang
diperolehnya.
7. Siswa belatih memecahkan soal atau masalah.
8. Siswa memiliki kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang
telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang
dihadapinya.
Indikator dalam keaktifan belajar belajar siswa menurut Wibowo
(2016), “mengukur keaktifan belajar melalui indikator-indikator seperti
perhatian, kerjasama dan hubungan sosial, mengemukakan ide atau
pendapat, pemecahan masalah dan disiplin”.
Keaktifan belajar dipengaruhi oleh berbagai macam faktor yang dapat
mempengaruhi proses pembelajaran yang menjadikan pembelajaran menarik
atau memberikan motivasi sehingga keaktifan siswa dapat meningkat. Salah
satu cara untuk meningkatkan keaktifan yaitu dengan mengenali kondisi
siswa serta menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan menarik.
Keaktifan belajar dapat dilihat dari antusias siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Meliputi keaktifan dalam memperhatikan penjelasan guru,
tidak mengerjakan pekerjaan lain, spontan bekerja apabila diberi tugas, tidak
terpengaruh situasi di luar kelas.
 Dari pendapat ahli di atas keaktifan belajar siswa dapat dilihat melalui
beberapa indikator.
1) Bertanya kepada teman atau guru apabila tidak paham
2) Mencatat rangkuman materi dan mendengarkan penjelasan guru.
3) Melibatkan diri dalam proses Tanya jawab dalam kelas
4) Menyampaikan pendapat dan saran dalam kelompok
5) Terlibat dalam pemecahan masalah kelompok
Lima indikator keaktifan belajar siswa diatas dijadikan sebagai
penilaian pada lembar observasi siswa.

2.1.3 Ciri-Ciri Keaktifan Belajar

Menurut Sudjana (dalam Nahar : 2016) menyatakan bahwa ciri-ciri
keaktifan belajar siswa yaitu sebagai berikut:
1. Siswa selalu bertanya dalam hal penjelasan materi yang telah guru
jelaskan
2. Siswa mampu dalam mengemukakan gagaras dan mendiskusikannya ke
orang lain dengan pemikiran bahasa siswa sendiri
3. Siswa mengerjakan tugas dengan semua gagasan dan fikirannya sendiri
mengkaji ulang dan memecahkan masalah serta menerapkan apa yang
mereka pelajari dengan penuh semangat
4. Aktif dalam bertanya baik kepada guru mapun siswa yang lain,
5. Mampu mengemukakan pendapatnya
6. Siswa mampu memberikan sumbanagan terhadap siswa yang kurang
mengerti atau kurang relevan
7. Aktif dalam memecahklan suatu maslah yang telah dijelaskan oleh guru
8. Mandiri dan aktif dalam mengerjakan tugas.

2.1.4 Faktor Keaktifan Belajar

Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang
dan mengembangkan bakat yang dimilikinya, peserta didik juga dapat
berlatih untuk berfikir kritis, dan dapat memecahkan permasalahan dalam
proses pembelajaran. Dalam upaya peningkatan keaktifan siswa guru dapat
 berperan dengan merekayasa sistem pembelajaran secara sistematis,
sehingga merangsang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran
(Wibowo:2016). Ada lima hal yang mempengaruhi keaktifan belajar siswa
yaitu:
a) Stimulus belajar Stimulus belajar yaitu suatau cara yang dilakukan
seorang guru dalam dalam mengatasi suatu masalah dalam proses belajar
mengajar sehingga dapat menyelesaikan permasalahan tersebut pada
proses belajar mengajar di kelas.
b) Perhatian dan motivasi Perhatian dan motivasi yaitu pemusatan pada
materi yang sedang disampaikan oleh guru sehingga siswa lebih fokus
pada pembelajaran yang di sampaikan.
c) Respon yang dipelajarinya Respon yang dipelajari yaitu aktivitas yang
dilakukan siswa setelah memperoleh rangsangan dari guru maupun
teman belajarnya.
d) Penguatan Penguatan yaitu respon terhadap suatu perilaku yang dapat
meningkatkan perilaku positif dalam proses belajar siswa di kelas
sehingga motivasi belajar siswa lebih besar.
e) Pemakaian dan pemindahan Pemakaian dan pemindahan yaitu respon
terhadap suatu tingkah laku yang dapat meningkatkan siswa lebih giat
berpartisipasi dalam interaksi belajar di dalam kelas (Zuriatun, 2021:11).

2.1.5 Klasifikasi Keaktifan Belajar

Menurut Ramayulis (2015:343) keaktifan itu ada dua macam, yaitu
keaktifan rohani dan jasmani. Keaktifan jasmani dan rohani yang dapat
dilakukan disekolah menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Paul B.
Diedrich meliputi:
1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya membaca,
memperhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi.
3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: percakapan, diskusi ,
musik, pidato.
 4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,
menyalin.
5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta,
diagram.
6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan
percobaan, membuat konstruksi, bermain.
7) Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisa, mengambil keputusan.
8) Emotional activities, seperti: menaruh minat, merasa bosan, gembira,
bersemangat, bergairah, tenang.

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Agus Suprijono (2019: 54) mengemukakan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja
kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau
diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih
diarahkan oleh guru, di mana guru menetapkan tugas dan pertanyaan-
pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi yang dirancang
untuk membantu siswa menyelesaikan masalah yang dimaksudkan. Guru
biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Sedangkan menurut Slavin (2015:4) pembelajaran kooperatif
ditunjukan sebagai pembelajaran yang menyenangkan jelas bukan
pemikiran baru dalam dunia pelatihan, namun sebelum masa-masa
berlangsung, strategi ini hanya dilibatkan oleh bos tertentu untuk tujuan
tertentu, seperti tugas atau laporanpengumpulan tertentu.
Menurut Riyanto dalam Amelia (2022:33) pembelajaran yang
menyenangkan adalah model pembelajaran yang ditujikan untuk
menunjukan kapasitas logis, serta kapasitas ceerdas, termasuk batas sosial.
Pembelajarn yang berharga adalah jenis pembelajjaran dimana siswa
belajjar den bekerja dalam kelompok kecil yan terdiri dari empat sampai
 enam orang dengan struktur peretemuan yang hetrogen, untuk mencapai
target pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran kooperatif diyakini
sebgai praktik pedagogis untuk meningkatkan proses pembelajaran, gaya
berfikir tinggi-tinggi, perilaku sosial, sekaligus kepedulian terhadap siswa-
siswa yang memiliki latar belakang kemampuan, penyesuaian, dan
kebutuhan yang berbeda-beda.

2.2.2 Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif

Isjoni (2019:27) memaparkan beberapa ciri-ciri pembelajaran
kooperatif yaitu sebagai berikut.
a) setiap anggota memiliki peran;
b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa;
c) setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga
teman-teman sekelompoknya;
d) guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan
interpersonal kelompok, dan guru hanya berinteraksi dengan kelompok
saat diperlukan.
Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif
sebagaimana dikemukakan Slavin (Isjoni, 2019) yaitu penghargaan
kelompok, pertanggung jawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk
berhasil.
1) Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok
untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok
diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan.
Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai
anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang
saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.
 2) Pertanggung jawaban individu
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari
semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitik beratkan
pada aktivitas anggota kelompok yanng saling membantu dalam belajar.
Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap
anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara
mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.

3) Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring yang
mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang
diperoleh siswa dari yang terdahulu.

2.2.3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Menurut Depdiknas dalam Amelia (2020:34) pembelajaran kooperatif
diciptakan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran yang signifikan,
khususnya:
a) Meningkatkan hasil belajar, dengan lebih mengembangkan pelaksanaan
siswa dalam tugas-tugas ilmiah. Siswa yang lebih mampu akan menjadi
narasumber bagi siswa yang kurang mampu, yang memiliki kesamaan
arah dan bahasa.
b) Memberikan peluang yang berharga bagi siswa untuk menerima teman
mereka yang memiliki dasar belajar yang berbeda. Perbedaan ini antara
lain suku, ras, kebangsaan, agama, dan kemampuan akademik
c) Mengembangkan keterampilan sosial siswa yang dirujuk antara lain
berbagai tugas, aktif bertanya, efektif mencari penjelasan tentang
beberapa hal, menawarkan sudut pandang, dan lain-lain.

2.2.4 Prinsip Dasar Pembelajaran Kooperatif

Menurut Nur dalam Amelia (2022:38) prinsip dasar pembelajaran
kooperatif sebagai berikut;
a) Setiap bagian kelompok (peserta didik) bertanggung jawab atas semua
yang dicapai dalam kelompok itu.
b) Setiap bagian kelompok harus mengetahui bahwa semua individu
kelompok memiliki tujuan yang sama.
c) Setiap anggota tim (siswa) akan dinilai.
d) Setiap anggota kelompok berbagi wewenang dan kemampuan belajar
sesama selama sistem proses pembelajaran.
e) Setiap anggota kelompok harus berbagi tanggung jawab yang sama antar
anggota tim.
f) Setiap anggota tim akan bertanggunng jawab secara individu atas materi
yang ditangani dalam kelompok kolaboratif.

Prinsip-prinsip pembelajaran kooperatif Menurut Roger dan David

Johnson (Dalam Lia Dewi,2014) ada limaunsur dasar dalam pembelajaran
kooperatif yaitu sebagai berikut:
a. Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence), yaitudalam
pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaiantugas
tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompoktersebut.
Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerjamasing-masing
anggota kelompok. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok
akan merasakan saling ketergantungan.
b. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu
keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota
kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai
tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok
tersebut.
c. Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction), yaitu
memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok
untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling
memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.
2.2.5 Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Menurut Syafnidiwati (2021) terdapat enam langkah dalam model
pembelajaran kooperatif, yaitu sebagai berikut:
a) Mencapai tujuan dan memberikan motivasi siswa.
b) Pendidik mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar
yang ingin dicapai serta memberi motivasi.
c) Pendidik memberikan wawasan dan menyajikan informasi kepada
peserta didik.
d) Mengatur siswa ke dalam kelompok belajar dan mengarahkan kelompok
belajar.
e) Guru memberi motivasi dan memberi fasilitas pekerjaan siswa dalam
kelompok belajar kecil.
f) Guru menilai dan mengevaluasi hasil belajar pada materi pembelajaran
yang diterapkan.

2.2.6 Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Menurut Syafnidiwati (2021) unsur-unsur dasar dalam pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
a) Siswa harus memiliki perasaan “tenggelam atau berenang bersama”.
b) Selaian bertanggung jawab kepada dirinya sendiri dalam mempelajarai
materi yang ada, siswa juga harus bertanggung jawab kepada dirinya
sendiri dan siswa lain dlam kelompoknya.
c) Siswa harus berpikir bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
d) Siswa membagi tugas dan berbagi tanggung jawab diantara anggota
kelompok.
e) Siswa menerima evaluasi atau penghargaan yang mempengaruhi evaluasi
kelompok.
f) Siswa berbagi kepemimpinan karena mereka memperoleh ketrampilan
unuk bekerja sama selama masa belajar mereka.
g) Setiap siswa akan diminta untuk menjelaskan secara individu materi yang
sedang dikerjakan oleh kelompok kolaboratif.
2.3 Model Pembelajaran Numbered Head Together
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Numbered Head Together
Numbered Heads Together atau biasa yang disebut dengan penomoran
berpikir bersama, model pembelajaran kepala bernomor ini merupakan salah
satu inovasi dalam pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini
pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagan 1993 untuk melibatkan
lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang terdapat dalam suatu
pelajaran dan mengecek pemahaman siswa terhadap isi dari pembelajaran
tersebut.
Model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) adalah bagian
dari model pembelajaran kooperatif struktural, yang menekankan pada
struktur- Struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa. La Iru dan La Ode Safiun Arihi (dalam Hamdayama, 2014:
175). Model pembelajaran ini memiliki tujuan untuk meningkatkan
penguasaan akademik dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan
yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka
terhadap isi pelajaran tersebut. Struktur Kagan menghendaki agar para siswa
bekerja saling bergantung pada kelompok. Kelompok kecil secara
kooperatif. Struktur tersebut dikembangkan sebagai bahan alternatif dari
struktur kelas tradisional seperti mengacungkan tangan terlebih dahulu yang
kemudian akan ditunjuk oleh guru untuk menjawab pertanyaan yang telah
dilontarkan. Model pembelajaran ini secara tidak langsung melatih siswa
untuk saling berbagi informasi, mendengarkan dengan cermat serta
berbicara dengan penuh perhitungan, sehingga siswa menjadi lebih
produktif dalam proses belajar mengajar. Numbered Heads Together
merupakan suatu model pembelajaran berkelompok yang setiap anggota
kelompoknya bertanggung jawab atas tugas kelompoknya, sehingga tidak
ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa yang lain dalam satu
kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu dengan yang
lainnya.
Model pembelajaran Number Head Together adalah salah satu model
pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk Memberikan kesempatan
 kepada siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban
yang paling tepat, meningkatkan semangat kerjasama siswa (Huda,
2013:38).
Shoimin, (2014:108) Cara kerja model pembelajaran NHT ini tidak
memungkinkan adanya dominasi, melainkan semua siswa dalam kelompok
dituntut partisipasinya secara merata dalam proses diskusi, tidak hanya
berorientasi pada hasil dan siswa dituntut untuk mempunyai sikap
tanggungjawab perorangan agar dapat mewakili kelompoknya dengan baik.
Setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama untuk menunjang timnya
guna memperoleh nilai yang maksimal sehingga termotivasi untuk belajar.
Dengan demikian setiap individu merasa mendapat tugas dan
tanggungjawab sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Guru berperan sebagai fasilitator yaitu akan berpartisipasi aktif dalam
memberikan bimbingan bagi siswa untuk menemukan dan membantu
memecahkan kesulitan belajarnya, bukan sebagai sumber pemecahannya.
Selain itu adanya tanggung jawab perorangan dalam model pembelajaran ini
dapat memberikan motivasi dan kepercayaan dalam belajar dimana siswa
diharapkan mampu dan bisa untuk bekerja secara mandiri. Menurut
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran NHT
adalah model pembelajaran kooperatif dimana terdapat penomoran siswa
dalam suatu kelompok untuk bekerja sama dalam menyelesaikan suatu
permasalahan yang diberikan oleh guru.

2.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Numbered Heads Together

Setiap model pembelajaran memiliki sintaks terstruktur dalam
pelaksanaannya. Sintaks pembelajaran berisi langkah-langkah praktis yang
harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan. Sehingga proses
pembelajaran dapat berjalan secara sistematis dan terencana. NHT memiliki
langkah-langkah seperti berikut.
a. Siswa dibagi dalam kelompok dan setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor.
b. Guru memberikan tugas dan tiap-tiap kelompok disuruh untuk
mengerjakannya.
c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan bahwa
setiap anggota kelompok dapat mengerjakannya.
d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang nomornya
dipanggil melaporkan hasil kerja sama mereka.
e. Siswa lain diminta untuk memberikan tanggapan, kemudian menunjuk
nomor lain.
f. Kesimpulan. (Hamdani:2013)

Tahap-tahap dalam pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads

Together menurut Trianto (dalam Imas Kurniasari : 2015) sebagai berikut:
a) Penomoran Penomoran adalah hal yang paling utama dalam model
pembelajaran NHT, dalam tahap ini guru membagi siswa menjadi
beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan tiga sampai limaorang
dan memberi siswa nomor sehingga setiap siswa dalam tim tersebut
mempunyai nomor yang berbeda-beda, sesuai dengan jumlah siswa di
dalam kelompok.
b) Pengajuan Pertanyaan Langkah berikutnya adalah pengajuan pertanyaan,
guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan yang diberikan
dapat diambil dari materi pelajaran tertentu yang memang sedang di
pelajari, dalam membuat pertanyaan di usahakan dapat bervariasi dari
yang spesifik hingga bersifat umum dan dengan tingkat kesulitan yang
bervariasi.
c) Berpikir bersama Setelah mendapat pertanyaan-pertanyaan dari guru,
siswa berpikir bersama untuk menemukan jawaban dan menjelaskan
jawaban kepada anggota dalam kelompoknya sehingga semua anggota
mengetahui jawaban dari masing-masing pertanyaan.
d) Pemberian Jawaban Langkah terakhir yang dilakukan adalah guru
menyebut salah satu nomor dan setiap siswa dari tiap kelompok yang
bernomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk
seluruh kelas, kemudian guru secara random memilih kelompok yang
 harus menjawab pertanyaan tersebut, selanjutnya siswa yang nomornya
disebut oleh guru dari kelompok tersebut mengangkat tangan danberdiri
untuk menjawab pertanyaan. Kelompok lain yang bernomor sama
menanggapi jawaban tersebut.

Miftahul Huda (2014: 138) menyebutkan prosedur model pembelajaran

Numbered Heads Together adalah sebagai berikut:
a) Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok. Masing-masing siswa dalam
kelompok diberi nomor.
b) Guru memberikan tugas atau pertanyaan dan masing-masing kelompok
mengerjakannya.
c) Kelompok berdiskusi untuk menemukan jawaban yang dianggap paling
benar dan memastikan semua anggoota kelompok mengetahui jawaban
tersebut.
d) Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil
mempresentasikan hasil kerja kelompok mereka.

Menurut Shoimin (2014:108) langkah-langkah model pembelajaran

Numbered Heads Together atau kepala bernomor adalah:
a) Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok akan
mendapatkan nomor.
b) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
c) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan setiap
anggota kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui jawabannya.
d) Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil
melaporkan hasil kerja sama mereka.
e) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain.
f) Kesimpulan.
2.3.3 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran NHT
Menurut Shoimin (2014: 108) adapun kelebihan model pembelajaran
NHT adalah:
a) Setiap siswa menjadi siap semua
b) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh
c) Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai
d) Terjadi interaksi secara intens antar siswa dalam menjawab soal
e) Tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena ada nomor
yang membatasi.

Kelemahan model pembelajaran ini:

a) Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah siswa banyak karena
membutuhkanwaktu yang lama
b) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru karena kemungkinan
waktu yang terbatas.

Menurut Ibrahim dalam Hamdayama (2014: 177) menggunakan model

pembelajaran NHT memiliki beberapa kelebihan, yaitu:
a) melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan menghargai pendapat orang
lain
b) melatih siswa untuk bisa menjadi tutor sebaya
c) memupuk rasa kebersamaan
d) membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan

Sedangkan terdapat beberapa kelemahan pada model pembelajaran ini

harus diwaspadai, hal ini dilakukan agar tidak terjadi hal-hal yang tidak
diinginkan dalam pembelajaran, di antaranya:
a) Siswa yang sudah terbiasa dengan cara ceramah akan sedikit kewalahan
b) Guru harus bisa memfasilitasi siswa
c) Tidaksemua siswa mendapatkan giliran.
2.3.4 Ciri-ciri Model Pembelajaran Numbered Head Together
Adapun ciri-ciri model pembelajaran Numbered Heads Togethe r(NHT)
menurut Apriliana (2013:23) yaitu :
1) Kelompok heterogen
2) Setiap anggota kelompok memiliki nomor kepala yang berbeda-beda dan
3) berpikir bersama (Heads Together)

2.4 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

2.4.1 Pengertian Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Winarno (2014:13) menyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan
secara yuridis termuat didalam undang-undnag No. Tahun 1989 tentang
sistem pendidikan Nasional. Pasal 39 Undnag-undangn tersebut
menyyatakan bahwa setiap jenis jalur, dan jenjang pendidikan wajib
memuat pendidikan pancasila, pendidikan agama, dan pendidikan
kewarganegaraan. Selanjutnya dikemukakan bahwa kurikulum dan isi
pendidikan yang memuat pendidikan pancasila, pendidikan agama, dan
endidikan kewarganegaraan terus diangkat dan dikembangkan disemua
jalur, jenis, dan jenjang pendidikan.
Dalam undang-undang tersebut dijelaskan bahwa pendidikan
kewarganegaraan adlah upaya untuk membekali peserta didik dengan
pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar
warga negara dengan negara serta Pendidikan Pendahulu Bela Negara
(PPBN) agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan
Negara Kesatuan republik Indonesai.
Lubis (2018:25) menyatakan pendidikan kewarganegaraan (PKn) adalah
salah satu mata pelajaran yang diberikan dalam oendidikan formal untuk
membentuk bina sikap dan moral peserta didik agar memiliki karakter dan
berkepribadian yang positif sesuai dengan nilai-nilai pancasila. Pendidikan
kewarganegaraan(PKn) sebagai wahana pembinaan perilaku pada siswa
juga dimaksudkan untuk membekali siswa dengan budi pekerti,
pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar
 warga Negara dengan Negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan
Negara.
Sedangkan menurut Widiatmika (2016:196-197) menyatakan bahwa
pendidikan kewarganegaraan merupakan proses pembelajaran yang
berusaha untuk membangaun civic knowledge, civic skills, dan civic
dispostion peserta didik, sehingga tujuan untuk membentuk warga negara
yang baik terwujud. Pendidikan kewarganegaraan pada dasarnya adalah
ujung tombak untuk membagun karakter bangsa peserta didik, karena
pendidikan kewarganegaraan adalah pendidikan moral yang mengajarkan
nilai-nilai bangsa indonesia yang tertuang didalam pancasila. Pendidikan
kewarganegaraan memiliki peran penting dalam menumbuhkan pola pikir,
sikap dan perilaku warga Negara.
Usiono (2016: 20) menyatakan pendidikan kewarganegaraan adalah
sebagai pendidikan politik yang bertujuan untuk membantu peserta didik
untuk menjadi warga negara yang secara politik dewasa dan ikut serta
membangun sistem politik demokratis.
Dari beberapa paparan para ahli diatas, subtansi pendidikan
kewarganegaraan adalah pendidikan nasionalisme di satu sisi dan
pendidikan demokrasi disisi lain. Pendidikan nasionalisme merupakn
fungsionalisme pendidik nilai-nilai kebangsa, sednagkan pendidikan
demokrasi cerminan kemerdekaan dan kedaulatan individu yang mencakup
sosialisasi dan aktualsasi konsep, nilai, sistem, budaya dan praktik
demokrasi.

2.4.2 Manfaat pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Saidurrahman, dkk (2018:7) menyatakan bahw manfaat dari pendidikan
kewarganegaraan adalah sebegai berikut:
a) Membentuk kepribadian yang utuh dalam menatap kehidupann yang
lebih kompleks dimasa yang akan datang, terutama kepribadian yang
tangguh dan sigap dalam membela tanah air.
b) Membentuk kecakapan partisipasi warganegara yang bermutu dan
bertanggung jawab dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
 c) Membangun semangat patriotisme dan nasionalisme anak bangsa,
sehingga menumbuhkan kesadaran bahwa indonesia adalah tanah tumpa
dararahnya yang harus diperjuangkan kedaulatannya.
d) Menjadikan warga negra indonesia yang cerdas, aktif, kritis, dan
mendemokratis, serta pancasila namun tetap memiliki komitmen menjaga
persatuan dan kesatuan bangsa dalam bingkai NKRI.
e) Mengembangkan kultur demokrasi berbasis local wisdom yang
berkeadilan, toleransi, dan penuh tanggung jawab.

2.4.3 Tujuan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Monteiro (2015: 9) menyatakan bahwa pendidikan kewarganegaraan
dalam implementasinya adalah sebagai berikut:
a) Secara konsepsional dan kompetensif adalah mengembangkan
kemampuan berfikir, bersikap rasional, dan dinamis, berpandangan luas
sebagai manusia intelektual, mengembbangkan kesadaran bernegara
untuk bela negara dengan perilaku cinta tanah air, mengembangkan
wawasan kebangsaan dan kesadaran berbangsa demi ketahanan nasional
yang berkonfrehensif integral pada seluruh aspek kehidupan nasional.
b) Secara oprasional adalah bertujuan agar peserta didik memiliki motivasi
bahwa pendidikan kewarganegaraan yang diberikan kepada mereka
berkaitan dengan peranan dan kedudukan serta bertekad kepentibgan
mereka sebgai individu, anggota keluarga, anggota masyarakat, dan
sebagai warga negara indonesia yang terdidik serta bertekad dan bersedia
untuk mewujudkannya.

2.4.4 Fungsi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Fungsi Pendidikan Kewarganegaraan memiliki fungsi sebagai berikut,
Monteiro (2015:10).
a) Sebagai wahana untuk membentuk warga negara yang cerdas, terampil
dan berkarakter yang setia kepada bangsa dan negara indonesia dengan
merefleksikan dirinya dalam kebiasaan berfikir dan bertindak sesuai
dengan amanat pancasila dan UUD negara RI tahun 1945.
 b) Sebagai media pendidikan demokrasi pancasila sekaligus berfungsi
sebagai benteng yang melindungi, memelihara, dan menjamin kelestarian
jati diri dengan indonesia.
c) Sebagai filter untuk menyaring nilai-nilia sosial budaya, baik yang
datang dari luar negeri maupun yang tumbuh dari dalam negeri, sehingga
yang cocok diserap, sementara yang bertentangan dengan jati diri bangsa
Indonesia ditolak/dibuang.

2.5 Penelitian Yang Relevan

1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head
Together) Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 2 Jember Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia
Tahun 2022. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian model
Hopkins yang diawali dengan tindakan pendahuluan kemudian dilanjutkan
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian dilakukan
sebanyak 2 siklus. Hasil evaluasi pada siklus I masih belum tuntas,
sehingga dilakukan perbaikan pada siklus II. Refleksi siklus I dilakukan
untuk menentukan langkah-langkah perbaikan pada siklus II. Pada pra
siklus keaktifan siswa diketahui sebesar 21.2% dengan kategori mendekati
aktif, kemudian pada siklus I keaktifan siswa diketahui sebesar 36%
dengan kategori sudah aktif, kemudian pada siklus II keaktifan siswa
diketahui sebesar 65.4%. Perihal ini juga dikuatkan oleh hasil tes angket
terkahir dipertemuan kedua yang disi oleh partisipan dengan nilai sebesar
75,5% yang menyatakan siswa setuju jika metode pelajaran“kooperatif
tipe NHT” berbasis STEM ini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa
kelas VIII H SMP Negeri 2 Jember.
2. Hendra Gunawan dengan Judul Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Untuk Meningkatkan
Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Alat Ukur di SMK PIRI
Sleman, Tahun 2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bagaimana cara meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi alat ukur
 mesin kelas X A di SMK PIRI Sleman. Penelitian ini merupakan
penelitian tindakan kelas yang diselesaikan secara kooperatif dan
partisipatif. Objek dari pengujian ini adalah mesin kelas X A yang terdiri
dari 17 siswa. Eksplorasi diarahkan selama 3 siklus. Setiap siklus terdiri
dari 4 fase, yaitu penyusunan kegiatan, pelaksanaan kegiatan, persepsi,
refleksi dan penilaian. Proporsi hasil ujian ini adalah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) sebesar 78 untuk 80% seluruh siswa pada materi alat
ukur mesin.
3. Penelitian Lelik Ayu Anggraeni, dkk dengan judul pengaruh model
pembelajaran Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan
keaktifan siswa kelas VIII MTs Darul Huda Ponorogo Tahun 2021.
Penelitian ini berhasil dengan cara yang baik dan mudah. Sementara itu,
peningkatan pembelajaran yang awalnya menggunakan model
pembelajaran biasa dan kemudian menggunakan model pembelajaran
Numbered Head Together (NHT) mengalami peningkatan sebesar 32%.
Serta hasil penelitian dari angket yang telah diisi oleh setiap siswa
memiliki nilai positif dilihat dari perolehan skor yang terdapat dalam
angket tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa Numbered Head Together
(NHT) berdampak signifikan terhadap peningkatan keaktifan siswa.

2.6 Karangka Berpikir

Berdasarkan persoalan yang sudah dijelaskan pada latar belakang
masalah sebelumnya diperoleh kerangka berpikir yang sebelumnya masih
menggunakan model konvensional kemudian beralih dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together sebagai
tindakan kelas siklus I, siklus II, dan siklus III. Menurut La Iru dan La Ode
Safiun Arihi (dalam Hamdayama, 2014: 175) Model pembelajaran Numbered
Head Together (NHT) adalah bagian dari model pembelajaran kooperatif
struktural, yang menekankan pada struktur- Struktur khusus yang dirancang
untuk mempengaruhi pola interaksi siswa..
Menurut pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa dengan menerapakan
model Numbered Head Together dalam pembelajaran diharapkan mampu
 meningkatkan keaktifan belajar PPKn siswa. Berdasarkan uraian di atas,
dapat digambarkan kerangka berfikir sebagai berikut:

2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran Peristiwa pembelajaran

Pemberian rangsangan Memotivasi siswa untuk terlibat
dalam kegiatan pemecahan
masalah yang mereka pilih Siklus I

sendiri
Keaktifan
Belajar
Identifikasi Masalah Siswa mampu bertanya kepada
guru dan temannya untuk
mengumpulkan informasi Refleksi I

Pengumpulan data Siswa berdiskusi kelompok dan

mampu menilai hasil informasi
yang telah dikumpulkan

Siswa Siklus
VIII C Pengolahan data Guru membantu investigasi II
SMPN 19 kelompok sehingga siswa mampu
Kota Keaktifan
memecahkan permasalahan
Belajar

Pembuktian Guru memfasilitasi siswa

untuk mempresentasikan Refleksi II
hasil kerja kelompoknya

Kesimpulan Menganalisis dan mengevaluasi Siklus

proses mengatasi masalah III

Keaktifan
Belajar
Refleksi III

Dari kerangka berpikir diatas dapat disimpulkan penerapan model

pembelajaran Numbered Head Together dalam pembelajaran PPKn dapat
meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VIII C di SMP Negeri 19 Kota
Jambi. Hal ini didukung dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh
 Hendra Gunawan dengan Judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT (Numbered Head Together) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Alat Ukur di SMK PIRI Sleman, Tahun
2016. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana cara
meningkatkan prestasi belajar siswa pada materi alat ukur mesin kelas X A
di SMK PIRI Sleman. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
yang diselesaikan secara kooperatif dan partisipatif. Objek dari pengujian
ini adalah mesin kelas X A yang terdiri dari 17 siswa. Eksplorasi diarahkan
selama 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 fase, yaitu penyusunan kegiatan,
pelaksanaan kegiatan, persepsi, refleksi dan penilaian. Proporsi hasil ujian
ini adalah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 78 untuk 80%
seluruh siswa pada materi alat ukur mesin.

2.7 Hipotesis Penelitian

Dari hasil kajian pustaka dan kerangka berfikir diatas, maka dalam
Penelitian ini diajukan Hipotesis Tindakan Sebagai berikut: “Jika model
pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Head Together diterapkan dalam
mata pelajaran PPKn maka dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas
VIII E di SMP Negeri 19 Kota Jambi ”.
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Subjek dan Objek Penelitian

subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 19 Kota
Jambi tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa 33 orang yang terdiri dari
15 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Objek penelitian ini adalah penerapan model Numbered Head Together
untuk meningkatkan keaktifan belajar PPKn siswa kelas VIII C SMP Negeri
19 Kota Jambi.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 19 Kota Jambi
yang beralamat di Jl. DR. Tazar Bluran Kenali Telanaipura,kec. telanaipura,
kota jambi,provinsi jambi.

Waktu penelitian yang direncanakan pada penelitian ini adalah 5 bulan

yang dilaksanakan mulai dari bulan Agustus sampai Desember 2023 pada
semester Ganjil tahun ajaran 2023/2024. Dimulai dengan tahap persiapan
pada bulan Agustus dan sampai pada bulan desember adalah tahap
pengumpulan laporan akhir.

3.3 Data dan Sumber Data

3.3.1 Data
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini
menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif pada
penelitian ini adalah berupa deskripsi atau kata-kata yang mampu
memaparkan informasi mengenai hasil observasi mengenai penggunaan
model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) pada pembelajaran
PPKn untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VIII C. Sedangkan
data kuantitatif yaitu data yang disajikan berupa angka-angka atau skor hasil
untuk mengukur perubahan yang terjadi terhadap peningkatan keaktifan
 siswa kelas VIII C pada pembelajaran PPKn dengan menggunakan model
pembelajaran Numbered Head Together (NHT).
Pada penelitian tindakan kelas ini, untuk mendapatkan data dapat
dilakukan dengan cara observasi terhadap subjek yang sudah ada, hal ini
berhubungan dengan data keaktifan belajar siswa dan bagaimana dengan
pelakasanaan perangkat ajar berupa rpp, model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered head together.

3.3.2 Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMPN 19
Kota Jambi, yang jumlahnya 33 orang.terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 18
siswa perempuan yang sudah diberikan tindakan dengan model
pembelajaran yang sudah ditentukan.

3.4 Prosedur Penelitian

Menurut (Ekawarna, 2013:81) Prosedur PTK didesain untuk 3 siklus, dimana
tiap tiap siklus dilaksanakan dalam 3 (tiga) kali tatap muka, Rencana tindakan
masingmasing siklus dalam PTK ini dibagi dalam 4(empat) kegiatan, yaitu:
(1) Perencanaan, (2) Implementasi Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, (4)
Analisis dan Refleksi.

3.4.1 Perencanaan
Perencanaan disini disebut juga sebagai persiapan tindakan. Adapun
kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan terdiri dari:
1. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 9 kali pertemuan,
dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Head Together
2. Menetapkan materi bahan ajar yang akan digunakan dalam 9 kali
pertemuan.
3. Menyusun scenario pembelajaran dengan menggunakan Model
Pembelajaran
4. Kooperatif Tipe Numbered Head Together
 Membuat lembar observasi untuk mengamati dan mengukur keaktifan
belajar siswa di kelas.

3.4.2 Implementasi Tindakan

Implementasi Tindakan pada tahap ini melakukan proses pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head
Together, Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sebagai usaha untuk
meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran PPKn. Proses
pembelajaran mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang
telah disiapkan. Dimana skenario kerja tindakan meliputi:
1. Kegiatan awal
a) Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, berdoa untuk
memulai pembelajaran dan mengecek kehadiran siswa.
b) Guru menjelaskan tentang tujuan, manfaat, dan aktivitas pembelajaran
yang akan dilakukan.
c) Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik terhadap materi sebelumnya, mengingatkan
kembali materi dengan bertanya.
d) Guru menjelaskan hal-hal yang akan dipelajari dan teknik
pembelajaran menggunakan model pembelajaran
e) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4-5
orang.

2. Kegiatan inti
a) Siswa memperhatikan dan mendengarkan pemaparan guru mengenai
materi sesuai dengan RPP.
b) Saat pemaparan materi pembelajaran telah selesai, guru memberikan
pertanyaan-pertanyaan terkait materi guna melatih keaktifan siswa.
c) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang berisikan 4- 5 siswa
namun dalam beberapa waktu juga bekerja secara mandiri.
d) Setiap kelompok memiliki tugas yang sama guna melatih keaktifan
siswa dalam kelompok.
 e) Siswa dalam kelompok membuat diskusi kelompok.
f) Siswa permasing-masing kelompok menyimpulkan hasil dari
pembahasan materi.
g) Siswa mempertanyakan terkait hal-hal yang belum jelas terkait materi
ataupun aktivitas belajar mengajar.

3. Kegiatan akhir
a) Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses
pembelajaran terkait dengan penguasaan materi, pendekatan dan
model pembelajaran yang digunakan.
b) Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan
peserta didik untuk mempelajari materi yang akan dibahas
dipertemuan berikutnya.
c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
d) Berdoa dan Memberi salam.

3.4.3 Observasi
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung pada setiap
pertemuan yang dilakukan dari awal hingga akhir pembelajaran, yaitu
sebanyak 3 siklus dan 9 kali pertemuan. Peneliti menggunakan lembar
observasi yang telah disediakan untuk mencatat penerapan model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dan keaktifan siswa dalam
kegiatan pembelajaran. Hal-hal yang diamati yakni: aktivitas siswa pada
saat pembelajaran dikelas dengan guru, kemampuan siswa menjawab
pertanyaan yang diberikan. Aktivitas siswa dalam penyajian pelajaran oleh
guru di kelas dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan secara acak
yang diamati melalui pengamatan langsung sesuai dengan lembar observasi.

3.4.4 Analisis dan Refleksi

Kegiatan refleksi bertujuan memperbaiki pelaksanaan pada siklus
selanjutnya. Pada tahapan ini peneliti melakukan refleksi dan analisis .Hasil
yang didapat dari observasi dikumpulkan dan dianalisis. Hal ini
 dimaksudkan untuk mencari solusi sebagai pemecahan masalah yang timbul
dalam pelaksanaan tindakan sehingga diperoleh refleksi kegiatan yang telah
dilakukan. Untuk memperkuat hasil refleksi dipergunakan data yang berasal
dari jurnal harian. Hasil analisis data yang dilaksanakan pada tahap ini akan
digunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus selanjutnya pada
penelitian ini.

3.5 Teknik pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah teknik mengumpulkan data dengan
cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung serta mencatat
dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.
Dalam penelitian ini, observasi dilakukan untuk mengetahui keaktifan
belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran PPKn melalui Model
pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together.
Tabel 3.1 Lembar Observasi Keaktifan Belajar Siswa
No. Indikator keaktifan Jumlah siswa Persentase siswa
yang aktif yang aktif

1. Bertanya kepada teman atau guru

apabila tidak paham

2. Mencatat rangkuman materi dan

mendengarkan penjelasan guru.

3. Melibatkan diri dalam proses Tanya

jawab dalam kelas

4. Menyampaikan pendapat dan saran

dalam kelompok
5. Terlibat dalam pemecahan masalah
kelompok
Rata-rata
 Tabel 3.2 Lembar Observasi Aktivitas Guru

Penilian
Kegiatan Aspek yang diamati P1 P2 P3

Kegiatan awal Guru melakukan pembukaan dengan

mengucapkan salam, berdoa dan mengabsensi
kehadiran siswa.
Mengingatkan kembali materi sebelumnya
dengan mengajukan pertanyaan
Guru menjelaskan tujuan dan manfaat
pembelajaran
Guru memberitahu materi yang akan dibahas
dan juga menjelaskan tata cara pelaksanaan
model pembelajaran NHT
Kegiatan inti Guru memberikan siswa LKPD sebagai
sumber belajar
Guru mendorong siswa dalam mengumpulkan
informasi untuk menyelesaikan masalah.
Guru membimbing siswa dan menjadi
fasilitator
dalam kegiatan diskusi kelompok
Guru mengarahkan siswa untuk menyajikan
dan mempresentasikan laporan hasil diskusi
yang telah disiapkan.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengeluarkan pendapat
Kegiatan akhir Guru dan peserta didik menyimpulkan
kembali materi yang telah diajarkan
Guru menyampaikan rencana kegiatan
pembelajaran selanjutnya
Guru menutup pembelajaran dengan salam.

Jumlah
 2. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan proses sistematis untuk memperoleh suatu
catatan peristiwa yang terjadi. Dokumentasi dapat bermanfaat untuk
dijadikan bukti yang akurat untuk dapat menjadi penguat peristiwa.
Dalam penelitian ini dokumentasi berupa foto-foto pada saat kegiatan
pembelajaran, perangkat ajar berupa RPP dan data-data hasil observasi.

3.6 Teknik Analisis Data

Data keaktifan siswa dapat diperoleh melalui nilai rata-rata kegiatan
observasi. Analisis data keaktifan belajar siswa dapat dilakukan dengan cara
membandingkan kondisi sebelum menggunakan Model pembelajaran
Kooperatif Tipe Numbered Head Together, kondisi akhir siklus I dan juga
kondisi akhir siklus II. Berikut ini merupakan langkah-langkah dalam analisis
data keaktifan belajar siswa, yaitu ;

3.6.1 Analisis data lembar observasi keaktifan belajar siswa

1. Dalam melakukan perhitungan nilai keaktifan siswa menggunakan rumus
persentase yaitu :
jumla h skor tiap siswa
P= × 100
jumla h skor maksimal
2. Dalam menghitung nilai rata-rata keaktifan siswa menggunakan rumus
persentase,yaitu :
jumla h siswaber h asil
P= × 100
jumla htotal siswa
Adapun konversi persentase skor lembar observasi menurut Arikunto
(2017) seperti berikut:
Tabel 3.3 Ketercapaian Keberhasilan Observasi Keaktifan Belajar Siswa
Tingkat Kategori Keberhasilan Predikat keberhasilan
81% - 100% Sangat Tinggi
61% - 80% Tinggi
41% - 60% Sedang
21% - 40 % Rendah
0% - 20% Sangat rendah
 Frekuensi keaktifan siswa dihitung dengan kriteria persentasi menurut
Aries dan Haryono (2012:95) seperti berikut:

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Keaktifan Siswa

Nilai Keaktifan Taraf Keberhasilan

85 - 100 (A)Sangat Baik
70- 84 (B) Baik
55 - 69 (C) Cukup Baik
40 - 54 (D) Kurang Baik
<39 (E) Sangat kurang baik

3.7 Kriteria keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam sebuah penelitian tindakan kelas
merupakan acuan yang dapat menunjukkan keberhasilan suatu tindakan yang
dilakukan. Indikator dalam penelitian ini ditandai dengan setelah diterapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together akan dikatakan
bahwa keaktifan belajar siswa meningkat jika hasil rata-rata persentase
seluruh siswa lebih dari atau sama dengan tujuh puluh lima persen (≥75%)
pada pembelajaran PPKn di Kelas VIII C SMP Negeri 19 kota jambi. Seperti
yang dijelaskan Wibowo (2016), “dalam suatu proses pembelajaran dikatakan
berkualitas dan berhasil jika seluruh peserta didik atau minimal lebih dari atau
sama dengan tujuh puluh lima persen (≥75%) peserta didik terlibat secara
aktif dalam proses pembelajaran”.

3.8 Jadwal Penelitian

Jadwal Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilakukan di kelas VIII C
SMPN 19 Kota Jambi , direncanakan akan dilaksanakan selama 5 bulan.
Sebelum di adakannya penelitian, perlu menyusun jadwal penelitian yang
sesuai dengan jadwal belajar di sekolah.
 Tabel 3.5 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas

Tahun 2023
Jenis Kegiatan Agustus September Oktober November Desember

KEGIATAN
PERSIAPAN
Observasi 
Penyusunan Proposal 
Seminar dan revisi 
proposal
Pengajuan izin penelitian 
KEGIATAN
PENELITIAN
Siklus I
Tatap muka I 
Tatap muka II 
Tatap muka III 
Siklus II
Tatap muka I 
Tatap muka II 
Tatap muka III 
Siklus III
Tatap muka I 
Tatap muka II 
Tatap muka III 
KEGIATAN
PENYELESAIAN
Analisis data   
Penyusunan laporan 
Pengiriman laporan 