Siti Choliyatun 160106222

HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN
MINAT BELAJAR SISWA KELAS V MI ISLAHUL MUTA’ALLIM

KARANG GENTENG PAGUTAN KOTA MATARAM TAHUN
PELAJARAN 2019/2020
Oleh:
Siti Choliyatun
NIM. 160106222
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2019
i
PELAJARAN 2019/2020
Skripsi
Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram
Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
Siti Choliyatun
NIM. 160106222
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2019
ii
iii
iv
vi
MOTTO
     
Artinya, “ Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan (pula)”.

(QS. Ar Rahmaan [55] : 60)1
1
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Quran dan Terjemahnya, (Solo: PT Tiga
Serangkai, 2015), h. 533.
vii
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan hasil karya sederhana ini untuk

almamaterku, semua guru dan dosenku, kedua orang tuaku
tercinta bapak Abdul Rochman dan ibu Sofiyah,suamiku
tercinta Fauzi dan anakku tersayang Muhammad Alfarizal
Dzaky, kakakku Siti Ulfah Zakiyah, Wachidul Qohhar dan
Abdul Karim, ibu mertuaku Mas’amah, dan teman-teman
seperjuanganku yang selama ini telah memberikan do’a dan
dukungan penuh serta memberikan semangat yang tiada henti.
Sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik
guna meraih gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas
segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, Shalawat serta salam semoga selalu
tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat-
sahabat dan semua pengikutnya.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses
tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulisdengan
tulus mengucapkan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah banyak membantu
dalam memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat berharga,
terutama kepada:
1. Bapak Ahmad Khalakul Khairi, M.Ag selaku pembimbing I dan ibu Amalia
Taufik, MA selaku pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi
dan koreksi mendetail, terus menerus dan tanpa bosan di tengah kesibukannya
dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini cepat selesai.
2. Bapak Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I selaku ketua Jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyyah.
3. Bapak Dr. Nuruddin, M.Si selaku dosen wali yang telah banyak membantu
dan memberikan bimbingan dari semester pertama sampai sekarang.
4. Bapak dan Ibu dosen PGMI yang telah banyak memberikan bimbingan dan
ilmu kepada penulis selama melakukan studi di UIN Mataram.
5. Bapak Herman Hadi, S.Pd selaku kepala sekolah MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram.
ix
6. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram.
7. Bapak Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag selaku Rektor UIN Mataram yang telah
memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan
dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna,
sehingga penulismengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk
perbaikan penelitian ini. Semoga Allah membalas semua amal baik semua pihak
yang telah membantu baik do’a maupun dukungannya dan penulis berharap
semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi semua kalangan. Amin.
Mataram, Desember 2019
Penulis,
Siti Choliyatun
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING .................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Rumusan dan Batasan Masalah ..................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat ...................................................................... 6
D. Definisi Operasional ...................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka ............................................................................... 8
1. Penelitian yang Relevan ......................................................... 8
2. Kajian Teoritis ........................................................................ 11
a. Kompetensi Pedagogik Guru ........................................... 11
1) Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru ................... 11
2) Ruang Lingkup Kompetensi Pedagogik Guru ........... 14
3) Manfaat Kompetensi Pedagogik Bagi Siswa ............. 16
b. Minat Belajar.................................................................... 17
1) Pengertian Minat Belajar ............................................ 17
2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat ................. 18
3) Macam-Macam Minat ................................................ 21
xi
4) Indikator Minat Belajar Siswa.................................... 22
5) Tips Membangkitkan Minat Belajar Siswa ................ 23
B. Kerangka Berpikir ......................................................................... 24
C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 25
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................. 27
B. Populasi dan Sampel ................................................................... 28
C. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 29
D. Variabel Penelitian ...................................................................... 30
E. Desain Penelitian ....................................................................... 30
F. Instrumen/Alat Penelitian ........................................................... 32
G. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 36
H. Teknik Analisis Data .................................................................. 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................... 42
B. Pembahasan ................................................................................ 55
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................. 60
B. Saran ........................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 61
LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................ 63
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1Populasi Siswa Kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan

Kota Mataram, 28.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Angket Kompetensi Pedagogik Guru, 33.
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Angket Minat Belajar Siswa, 33.
Tabel 3.4 Alternatif Jawaban Angket Variabel X dan Y, 34.
Tabel 3.5 Kategorisasi, 39.
Tabel 3.6 Interpretasi Koefisien Korelasi, 40.
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Kompetensi Pedagogik Guru, 43.
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Minat Belajar Siswa, 44.
Tabel 4.3 Sarana dan Prasarana MI Islahul Muta’allim Karang Genteng, 47.
Tabel 4.4 Data Siswa MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota
Mataram2019/2020, 48.
Tabel 4.5 Penentuan Kategori Kompetensi Pedagogik Guru, 51.
Tabel 4.6 Penentuan Kategori Minat Belajar Siswa, 51.
Tabel 4.7 Interpretasi Koefisien Korelasi, 54.
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Desain Penelitian, 31.

Gambar 2 Struktur Organisasi MI Islahul Muta’allim, 49.
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Kompetensi Pedagogik Guru, 63.

Lampiran 2 Angket Minat Belajar Siswa, 66.
Lampiran 3 Lembar Validasi Ahli, 69.
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas Kompetensi Pedagogik Guru, 70.
Lampiran 5 Hasil Uji Validitas Minat Belajar Siswa, 71.
Lampiran 6 Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Pedagogik Guru, 72.
Lampiran 7 Hasil Uji Reliabilitas Minat Belajar Siswa, 73.
Lampiran 8 Hasil Rekapitulasi Angket Responden Kompetensi Pedagogik
Guru, 74.
Lampiran 9 Hasil Rekapitulasi Angket Responden Minat Belajar Siswa,
75.
Lampiran 10 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kompetensi Pedagogik
Guru dan Minat Belajar Siswa, 76.
Lampiran 11 Hasil Analisis Uji Normalitas Data Kompetensi Pedagogik
Guru dan Minat Belajar Siswa, 79.
Lampiran 12 Tabel Harga Chi Kuadrat (X2), 85.
Lampiran 13 Tabel Penolong Perhitungan Uji Hipotesis Kompetensi
Pedagogik Guru dengan Minat Belajar Siswa, 86.
Lampiran 14 Tabel Korelasi Product Moment, 88.
Lampiran 15 Dokumentasi Penyebaran Angket Kepada Responden, 89.
Lampiran 16 Surat Permohonan Rekomendasi Penelitian Ke Bakesbangpol
Kota Mataram, 90.
Lampiran 17 Surat Izin Penelitian, 91.
Lampiran 18 Surat Balasan Penelitian dari MI Islahul Muta’allim, 92.
Lampiran 19 Kartu Konsultasi Proposal Pembimbing II, 93.
Lampiran 20 Kartu Konsultasi Proposal Pembimbing I, 94.
Lampiran 21 Kartu Konsultasi Skripsi Pembimbing II, 95.
Lampiran 22 Kartu Konsultasi Skripsi Pembimbing I, 96.
xv
PELAJARAN 2019/2020
Oleh:
Siti Choliyatun
NIM. 160106222
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kompetensi

pedagogik guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan Kota Mataram tahun pelajaran 2019/2020. Penelitian ini terdiri
dari dua variabel yaitu variabel kompetensi pedagogik guru sebagai variabel (X)
dan minat belajar siswa sebagai variabel (Y).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis
penelitian ex post factoyang bersifat korelasional. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu berupa angket. Instrumen angket telah melalui proses
uji coba dan hasilnya valid dan reliabel. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V yang berjumlah 60 siswa. Karena jumlah populasi kurang
dari 100 maka penelitian ini disebut penelitian populasi. Uji prasyarat penelitian
ini menggunakan uji normalitas dengan rumus alpha croanboach dan teknik
analisis datanya menggunakan rumus korelasi product moment, uji signifikan dan
koefisien determinan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan
antara kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram tahun pelajaran 2019/2020.
Hal ini dibuktikan dari hasil analisis data diperoleh rhitung sebesar 0,427, kemudian
nilai tersebut dikonsultasikan pada rtabel sebesar 0,254 pada taraf signifikansi 5%,
dari hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai rhitung = 0,427 ≥rtabel = 0,254,
sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Nilai rhitungsebesar 0,427 selanjutnya
dikonsultasikan pada tabel interpretasi koefisien koreasi, menunjukkan tingkat
hubungannya cukup kuat,ini dibuktikan dari hasil rhitungyang berada pada interval
koefisien 0,40 – 0,599. Kemudian besarnya kontribusi atau sumbangsih
kompetensi pedagogik guru terhadap minat belajar siswa yaitu sebesar 18%.
Sisanya 82% ditentukan oleh variabel lain. Selanjutnya dilakukan uji signifikansi
diperoleh hasil thitung sebesar 3,590, dengan taraf signifikansi 5% dan ttabel = 2,000,
dari hasil tersebut menunjukkan bahwa thitung= 3,590≥ttabel = 2,000, maka Ho
ditolak dan Ha diterima. Sehingga kompetensi pedagogik guru dengan minat
belajar siswa merupakan korelasi positif dan berada pada tingkat hubungan yang
cukup kuat.
Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Minat Belajar Siswa.
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kompetensi guru dalam proses pembelajaran sangat penting dan
diperlukan karena merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan “Undang-Undang Republik
Indonesia nomor 14 tahun 2005Pasal 10 tentang Guru dan Dosen
dikemukakan bahwa kompetensi guru itu mencakup kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.”2
Kompetensi guru merupakan kewenangan guru untuk melaksanakan
serangkaian tugasnya dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan salah
satu kunci keberhasilan pendidikan. Salah satu upaya untuk mencapai tujuan
pendidikan yaitu dengan meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini logis karena
pendidikan merupakan kunci dalam pembentukan sumber daya manusia yang
mandiri dan berkualitas. Untuk membentuk sumber daya manusia yang
mandiri dan berkualitas tidak terlepas dari adanya kompetensi guru sebagai
tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Terkait
kompetensi guru, sebagaimana dalam Al-Qur’an surat Al-An’am ayat 135
sebagai berikut:
2
Undang - Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
1
2
            
       
“Katakanlah: “Hai kaumku, berbuatlah sepenuh

kemampuanmu,sesungguhnya akupun berbuat (pula). Kelak kamu
akan mengetahui siapakah (diantara kita)yang akan memperoleh
hasil yang baik di dunia ini.” Sesungguhnya orang-orang yang zalim
itu tidak akan mendapat keberuntungan”.3
Menurut Naziroh, terjemahanayat di atas berarti bahwa kompetensi
merupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh setiap orang yang
akan melakukan pekerjaannya termasuk guru agar tugasnya sebagai pendidik
dapat terlaksana dengan baik. Karena ketika seorang guru dalam mengelola
proses belajar mengajar tidak menguasai kompetensi, maka akan sulit untuk
mencapai hasil tujuan pembelajaran yang diinginkan.4
Maka seorang guru harus memiliki kemampuan untuk
mengembangkan serta membina peserta didik secara profesionaldan
diharapkan dapat menerapkan kemampuannya dengan maksimal sehingga
proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.Salah satu kompetensi yang
akan dibahas dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru.
Menurut Mulyasa, kompetensi pedagogik adalah suatu kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik, yang meliputi pemahaman
terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
3
Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Quran dan Terjemahnya, (Solo: PT Tiga
Serangkai, 2015), h. 145.
4
Naziroh, “Kompetensi Pedagogik Guru PAI dalam Meningkatkan Minat dan Prestasi
Belajar Peserta didik di SDN 2 Kota Karang Bandar Lampung”, (Tesis, UIN Raden Intan
Lampung, Lampung, 2018), h. 123.
3
berbagai potensi yang dimiliki oleh peserta didik.5Ramayulis juga
berpendapat, bahwakompetensi pedagogik antara lain mencakup kemampuan
pemahaman tentang peserta didik secara mendalam dan penyelenggaraan
pembelajaran yang mendidik yang ditandai dengan kemampuannya
menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan
tindakan yang dapat dijadikan teladan.6
Jadi, dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan oleh peneliti
bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran peserta didik, yang meliputi pemahaman peserta didik,
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar
dan mengembangkan bakat dan minat peserta didik serta kemampuan
menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu untuk menunjang
kegiatan belajar mengajar.
Proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien
serta mencapai hasil yang diharapkan hendaknya guru memiliki kompetensi
pedagogik yang mampu membimbing dan mengarahkan pengembangan
kurikulum dan pembelajaran serta sekaligus menjadi manager dalam
pembelajaran yang bertanggung jawab terhadap perencanaan, pelaksanaan
dan penilaian perbaikan program pembelajaran.7
Selain kompetensi pedagogik yang dimiliki seorang guru, terdapat
faktor lain yang sangat mempengaruhi dari dalam diri siswa yaitu minat
5
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 75.
6
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h. 90.
7
E. Mulyasa, Standar..., h. 78.
4
belajar. Minat sangat diperlukan dalam proses belajar, sebab seseorang yang
tidak mempunyai minat dalam belajar tidak akan mungkin melakukan
aktivitas belajar.
Secara sederhana, minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang
tinggi terhadap sesuatu.“Minat adalah aspek yang dapat menentukan motivasi
seseorang melakukan aktivitas tertentu.”8 Minat merupakan salah satu faktor
yang dapat mempengaruhi usaha yang dilakukan oleh seseorang. Minat yang
kuat akan menimbulkan usaha yang gigih dalam menghadapi tantangan.
Sedangkan belajar sendiri merupakan suatu aktivitas yang di dalamnya
terdapat sebuah proses dari tidak tau menjadi tau, tidak mengerti menjadi
mengerti untuk mencapai hasil yang optimal.
Sebagaimana Puji Setiyowati, dkk mendefinisikan dalam
penelitiannya terkait tentang kompetensi pedagogik guru dengan minat
belajar siswa, yaitu sebagai berikut:
Kompetensi pedagogik guru adalah salah satu faktor yang

mempengaruhi minat belajar siswa. Minat adalah suatu momen dari
kecenderungan yang terarah secara intensif pada suatu tujuan atau
objek yang dianggap penting. Faktor yang mempengaruhi minat
belajar siswa yaitu faktor intrinsik (faktor dari dalam diri peserta didik
sendiri yang mendorongnya melakukan tindakan belajar, antara lain:
perasaan, perhatian, kebutuhan dan bakat), dan faktor ekstrinsik
(faktor dari luar individu peserta didik yang mendorongnya untuk
melakukan kegiatan belajar, antara lain: orang tua, guru, teman,
sarana dan prasarana). Faktor-faktor tersebutlah yang akan
mempengaruhi tinggi rendahnya hasil atau nilai yang diperoleh
peserta didik.9
8
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana, 2006), h.71.
9
Puji Setiyowati, dkk, “Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Minat Belajar
Siswa Pada Materi Sifat Koligatif Larutan”, (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan
Teknologi, Universitas Muhammadiyah Semarang, Semarang, 2017), h. 279.
5
Namun, berdasarkan observasi awal di kelas V MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataramterlihatbahwa, guru dalam
menyajikan materi menggunakan metode ceramah dan diskusi, namun lebih
sering menggunakan metode ceramah, hal ini membuat peserta didik kurang
bergairah dalam mengikuti pembelajaran, karena metode yang digunakan
cenderung sama setiap harinya atau bisa dikatakan metode yang digunakan
kurang variatif. Oleh karena itu penentuan metode dalam pembelajaran sangat
penting dan harus disesuaikan dengan materi pelajaran.10
Sehingga berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian tentang “Hubungan antara kompetensi pedagogik
guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020”.
B. Rumusan dan Batasan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat dirumuskan
sebagai berikut “Apakah Ada Hubungan Antara Kompetensi Pedagogik
Guru Dengan Minat Belajar Siswa Kelas V MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020?”
2. Batasan Masalah
Untuk memudahkan penelitian dan menjangkau persoalan secara
lebih rinci, maka perlu adanya pembatasan masalah. Dalam penelitian ini
Observasi tanggal 22 juli 2019 pukul 09.30 WITA di MI Islahul Muta’allim Karang
10
Genteng Pagutan.
6
masalahnya terbatas pada hubungan antara kompetensi pedagogik guru
dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai
adalah untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara kompetensi
pedagogik guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.
2. Manfaat Penelitian
a. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dalam
dunia pendidikan dan menambah khasanah ilmu pengetahuan
khususnya tentang kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar
siswa.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat menambah keilmuan guru
sertameningkatkan kompetensi guru khusunya kompetensi
pedagogik.
2) Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan minat
belajar siswa.
7
3) Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi
pedagogik guru dengan minat belajar siswa di sekolah.
D. Definisi Operasional
1. Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi pedagogik guru MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam
penelitian ini adalah kemampuanguru dalam mengelola pembelajaran
peserta didik, yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik,
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, mengevaluasi hasil
belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
potensi yang dimiliki.
2. Minat Belajar
Minat belajarsiswa MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020 dalam penelitian ini
adalah perasaan yang timbul dari dalam diri siswa untuk menyukai dan
memiliki rasa ketertarikan terhadap aktifitas belajar. Minat belajar dapat
diartikan sebagai kegairahan yang tinggi atau kemauan yang besar
terhadap proses belajar,dengan indikator perasaan senang, ketertarikan,
perhatian dan keterlibatan siswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
A. Kajian Pustaka
1. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini
yaitu:
a. Suriyani, dengan judul “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Biologi
dalam Mendorong Motivasi Belajar Siswa di SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa Kubu Raya”.
Metode penelitian yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif
bersifat deskriptif, Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
wawancara, observasi dan angket.Hasil angket motivasi belajar siswa
terkait pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru yaitu
sangat baik diketahui dari hasil angket yang telah disebar ke seluruh
siswa kelas X, dimana kelas sains 1 dengan rata- rata 77,62%, sains 2
78,73% dan kelas sosial (lintas minat) 83,09%. Maka dari itu, dapat
disimpulkan bahwa guru telah menguasai kompetensi pedagogik
sehingga dapat mendorong motivasi belajar siswa.
Persamaan penelitian Suriyani dengan peneliti yaituterdapat
pada variabel bebas yakni tentang kompetensi pedagogik guru.
Adapun perbedaannya yaitupada variabel terikat, jenis penelitian, dan
lokasi penelitian. Dimana variabel terikat peneliti mengenai minat
belajar siswa sedangkan variabel terikat Suriyani mengenai motivasi
8
9
belajar siswa. Jenis penelitian Suriyani menggunakan pendekatan
kualitatif yang bersifat deskriptif sedangkan jenis penelitian yang
dilakukan peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif yang bersifat
korelasional. Lokasi penelitian Suriyani di SMA Taruna Bumi
Khatulistiwa Kubu Raya sedangkan lokasi peneliti di MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram.
b. Syukri Indra, dengan judul “Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan
Kompetensi Profesional Guru PAI terhadap Prestasi Belajar PAI Pada
Siswa di SMK Farmako Medika Plus Caringin Bogor”.
Metode penelitian yang digunakan yaitu dengan pendekatan
kuantitatif. Teknik pengumpulan datanya menggunakan angket,
wawancara, dokumentasi dan observasi. Teknik analisis data
menggunakan regresi berganda.Perhitungan uji F menunjukkan bahwa
F hitung = 12, 362 > F tabel = 6,95 dengan signifikansi 0,001 < 0,05.
Hasil ini menunjukkan F hitung signifikan, sehingga Ho ditolak dan
menerima Ha. Hasil penelitian ini membutikan bahwa terdapat
pengaruh yang positif dan cukup signifikan dari kompetensi
pedagogik dan kompetensi profesional guru PAI terhadap prestasi
belajar pada siswa di SMK Farmako Medika Plus Caringin Bogor,
sehingga semakin baik kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional guru maka akan semakin baik pula prestasi belajar siswa.
Persamaan penelitian Syukri Indra dengan peneliti yaitu
terdapat pada variabel bebas yakni tentang kompetensi

10
pedagogikguru. Adapun perbedaannya yaitu pada variabel terikat dan
lokasi penelitian. Dimana variabel terikat peneliti mengenai minat
belajar siswa sedangkan variabel terikat Syukri Indra mengenai
prestasi belajar siswa. Lokasi peneliti di MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram sedangkan lokasi penelitian
Syukri Indra di SMK Farmako Medika Plus Caringin Bogor.
c. Nur Soraya, dengan judul “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru
dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 1 Kupang Kota Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian korelasi.
Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner (angket), observasi
dan dokumentasi. Hasil dari teknik analisis data yang menggunakan
rumus korelasi product momentdiperoleh r hitung sebesar 0,818 yang
berarti korelasi tersebut sangat tinggi. Selain itu, t hitung lebih besar dari
t tabel atau 15,478 > 2,022 sehingga Ho ditolak dan Ha yang berbunyi
“Ada hubungan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil
belajar IPS siswa kelas V SDN 1 Kupang Kota Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2015/2016 diterima.
Persamaan penelitian Nur Soraya dengan peneliti yaitu
terdapat pada variabel bebas dan jenis penelitiannya. Dimana
kesamaan pada variabel bebas yakni tentang kompetensi pedagogik
guru. Sedangkan jenis penelitianNur Soraya dengan peneliti yaitu
sama-samamenggunakan penelitian korelasi.

11
Adapun perbedaannya yaitu pada variabel terikat, lokasi dan
waktu penelitian, dimana variabel terikat peneliti mengenai minat
belajar siswa sedangkan variabel terikat Nur Soraya mengenai hasil
belajar siswa. Lokasi penelitian Nur Soraya di SD Negeri 1 Kupang
Kota Bandar Lampung sedangkan lokasi peneliti di MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram. Waktu penelitian
Nur Soraya dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2015/2016 sedangkan waktu penelitian yang dilakukan peneliti
dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.
2. Kajian Teoritis
a. Kompetensi Pedagogik Guru
1) Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru
Menurut Mulyasa, “kompetensi merupakan perilaku yang
rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai
dengan kondisi yang diharapkan.”11Pedagogik merupakan suatu
kajian tentang pendidikan anak.
Pedagogik berasal dari kata Yunani “paedos”, yang

berarti anak laki-laki dan “agogos” yang artinya
mengantar, membimbing. Jadi pedagogik secara harfiah
berarti pembantu anak laki-laki pada zaman Yunani kuno
yang pekerjaannya mengantarkan anak majikannya ke
sekolah. Kemudian secara kiasan, pedagogik adalah
seorang ahli yang membimbing anak kearah tujuan hidup
tertentu, pedagogik yaitu mempelajari masalah
membimbing anak kearah tujuan tertentu supaya peserta
didik kelak mampu secara mandiri menyelesaikan tugas
hidupnya. Jadi pedagogik adalah ilmu mendidik anak.12
11
E. Mulyasa, Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru, (Bandung: Remaja
12
Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Ilmu Mendidik), (Bandung: Alfabeta, 2011), h. 2.
12
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan
pasal 28 ayat 3 butir a dikemukakan bahwa:
kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan
peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya.13
Dari pernyataan tersebut dapat dikatakan bahwa seorang
guru harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran, mulai dari
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan
pembelajaran. Guru harus menguasai manajemen kurikulum,
mulai dari merencanakan perangkat kurikulum, melaksanakan
kurikulum, dan mengevaluasi kurikulum, serta memiliki
pemahaman tentang psikologi pendidikan, terutama terhadap
kebutuhan dan perkembangan peserta didik agar kegiatan
pembelajaran lebih bermakna dan berhasil guna.14
Menurut Ramayulis, kompetensi pedagogik adalah antara
lain mencakup kemampuan pemahaman tentang peserta didik
secara mendalam dan penyelenggaraan pembelajaran yang
mendidik yang ditandai dengan kemampuannya
13
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, (Jakarta, 2005), h. 90.
14
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta:
Kencana, 2017), h. 158.
13
menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap
dan tindakan yang dapat dijadikan teladan.15
Kompetensi pedagogik merupakan salah satu jenis
kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi
pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogik
merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru
dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan
proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya.16
Dalam Undang- Undang Republik Indonesia No. 14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 dikemukakan
bahwa “kompetensi guru itu mencakup kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional.”17Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan
guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang
sekurang-kurangnya meliputi:
a) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.

b) Pemahaman terhadap peserta didik.
c) Pengembangan kurikulum/silabus.
d) Perancangan pembelajaran.
e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
f) Pemanfaatan teknologi pembelajaran.
g) Evaluasi hasil belajar.
15
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), h. 90.
16
Hudiyono, Membangun Karakter Siswa Melalui Profesionalisme Guru dan Gerakan
Pramuka, (Surabaya: Erlangga, 2012), h. 42.
17
Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
14
h) Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya.18
2) Ruang Lingkup Kompetensi Pedagogik Guru
Adapun ruang lingkup kompetensi pedagogik menurut
Maimun ialah sebagai berikut:
a) Pemahaman terhadap Peserta didik

(1) Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-
prinsip perkembangan kognitif.
(2) Memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-
prinsip perkembangan kepribadian.
(3) Mengidentifikasi bekal ajar awal peserta didik.
b) Perencanaan Pembelajaran
(1) Memahami landasan pendidikan.
(2) Menerapkan teori belajar dan pembelajaran.
(3) Menentukan strategi pembelajaran berdasarkan
karakteristik peserta didik, kompetensi yang akan dicapai
dan materi ajar.
(4) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi
yang dipilih.
c) Pelaksanaan Pembelajaran
(1) Menata latar (setting) pembelajaran.
(2) Melaksanakan pembelajaran yang kondusif.
d) Mengevaluasi Hasil Belajar
(1) Merancang dan melaksanakan evaluasi proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan.
(2) Menganalisis hasil evaluasi proses belajar dan hasil
belajar untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar.
(3) Memanfaatkan hasil penelitian pembelajaran untuk
perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
e) Pengembangan Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan
Potensi yang Dimiliki
(1) Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan
berbagai potensi akademik.
(2) Memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan
berbagai potensi non akademik.19
18
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,
(Jakarta: Kencana, 2006), h.19-20.
19
Maimun, Kiat Sukses Menjadi Guru Halal, (Mataram: Lembaga Pengkajian Publikasi
Islam & Masyarakat IAIN Mataram, 2015), h.30-31.
15
Aspek-aspek kompetensi pedagogik yang harus dikuasai
seorang guru adalah sebagai berikut:
a) Menguasai Karakteristik Peserta Didik
Pemahaman terhadap peserta didik merupakan salah
satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru.
Sedikitnya terdapat empat hal yang harus dipahami guru dari
peserta didiknya, yaitu tingkat kecerdasan, kreativitas, cacat
fisik dan perkembangan kognitif.
b) Pengembangan Kurikulum
Guru memiliki kemampuan mengembangkan
kurikulum pendidikan nasional yang disesuaikan dengan
kondisi spesifik lingkungan sekolah.
c) Kegiatan Pembelajaran yang Mendidik
Tugas guru yang paling utama adalah
mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya
perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta
didik.
d) Pengembangan Potensi Peserta Didik
Pengembangan peserta didik merupakan bagian dari
kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru, untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki oleh
setiap peserta didik.

16
e) Komunikasi dengan Peserta Didik
Guru mampu berkomunikasi secara efektif, empatik
dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias dan
positif. Guru mampu memberikan respon yang lengkap dan
relevan.
f) Penilaian dan Evaluasi
Evaluasi hasil belajar dilakukan untuk mengetahui
perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta
didik, yang dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes
kemampuan dasar.20
3) Manfaat Kompetensi Pedagogik Bagi Siswa
Peningkatan kompetensi pedagogik guru akan
menghilangkan kegiatan pembelajaran bersifat monoton dan tidak
disukai siswa. Beberapa manfaat kompetensi pedagogik bagi
siswa yaitu jika guru dapat memahami peserta didik dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif siswa,
maka:
a) siswa terpenuhi rasa ingin tahunya,
b) siswa memiliki keberanian berpendapat dan kemampuan
menyelesaikan masalah,
c) siswa merasa gembira dalam kegiatan belajarnya,
d) siswa memiliki kepribadian mantap dan rasa percaya diri,
20
Anifa Alfia Nur, “Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di SD Yayasan Mutiara
Gambut”, Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 2, Nomor 1, Juni 2014, h. 66-67.
17
e) siswa memiliki sopan santun dan taat pada peraturan,
f) siswa memiliki jiwa kepemimpinan dan mudah beradaptasi.21
b. Minat Belajar
1) Pengertian Minat Belajar
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan
pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat
pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau dekat
hubungan tersebut, semakin besar minat.22
Minat dapat diartikan sebagai suatu kesukaan, kegemaran,
atau kesenangan akan sesuatu. Hal ini menunjukkan bahwa minat
merupakan kecenderungan jiwa seseorang terhadap suatu objek,
biasanya disertai dengan perasaan senang, karena merasa ada
kepentingan dengan sesuatu hal itu. Minat timbul tidak secara
tiba-tiba atau spontan, melainkan timbul akibat dari partisipasi,
pengalaman, kebiasaan pada waktu belajar atau bekerja. Jadi jelas
bahwa minat akan selalu terkait dengan persoalan kebutuhan dan
keinginan. Dalam praktiknya, minat atau dorongan dalam diri
peserta didik terkait dengan apa dan bagaimana peserta didik
dapat mengaktualisasikan dirinya melalui belajar.23
21
Hudiyono, Membangun..., h. 42- 45.
22
Slameto, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
2015), h. 180.
23
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta: Kencana,
2016), h. 57-58.
18
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan cara
berpikir yang baru sehingga mempengaruhi perubahan
tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.24
Minat belajar adalah perasaan senang, suka dan perhatian
terhadap usaha untuk mendapat ilmu pengetahuan. Minat belajar
adalah aspek psikologi seseorang yang menampakkan diri dalam
beberapa gejala, seperti: gairah, keiginan, perasaan suka untuk
melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai
kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman,
dengan kata lain minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka,
ketertarikan siswa terhadap belajar yang ditunjukkan melalui
keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam belajar.
2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Minat
Faktor-faktor yang mempengaruhi minat dapat
dikelompokkan menjadi dua, yaitu yang bersumber dari dalam
diri (faktor internal) maupun yang berasal dari luar (faktor
eksternal).
a) Faktor Internal
(1) Niat, niat merupakan titik sentral yang pokok dari segala
bentuk perbuatan seseorang.
(2) Rajin dan kesungguhan dalam belajar seseorang akan
memperoleh sesuatu yang dikehendaki dengan cara
24
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA), (Mataram: CV Sanabil, 2015), h. 2.
19
maksimal dalam menuntut ilmu tentunya dibutuhkan
kesungguhan belajar yang matang dan ketekunan yang
intensif pada diri orang tersebut.
(3) Motivasi, merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi minat seseorang karena adanya dorongan
yang timbul dalam diri seseorang untuk berbuat sesuatu
dalam mencapai tujuan.
(4) Perhatian, minat timbul bila ada perhatian dengan kata
lain minat merupakan sebab akibat dari perhatian, karena
perhatian itu merupakan pengarahan tenaga jiwa yang
ditujukan kepada suatu obyek yang akan menimbulkan
perasaan suka.
(5) Sikap terhadap guru dan pelajaran, sikap positif dan
perasaan senang terhadap guru dan pelajaran tertentu
akan membangkitkan dan mengembangkan minat siswa,
sebaliknya sikap memandang mata pelajaran terlalu sulit
atau mudah akan memperlemah minat belajar siswa.25
b) Faktor Eksternal
(1) Keluarga, adanya perhatian, dukungan dan bimbingan
dari keluarga khususnya orang tua akan memberikan
motivasi yang sangat baik bagi perkembangan minat
anak.
25
Abdul Rahman Shaleh & Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar dalam
Perspektif Islam, (Jakarta: Kencana, 2003), h. 265-268.
20
(2) Guru dan fasilitas sekolah, faktor guru merupakan faktor
yang penting pada proses belajar mengajar, cara guru
menyajikan pelajaran di kelas dan penguasaan materi
pelajaran yang tidak membuat siswa malas, akan
mempengaruhi minat belajar siswa. Demikian pula
sarana dan fasilitas yang kurang mendukung seperti buku
pelajaran, ruang kelas, laboratorium yang tidak lengkap
dapat mempengaruhi minat siswa begitu juga sebaliknya.
(3) Teman sepergaulan, sesuai dengan masa perkembangan
siswa yang senang membuat kelompok dan banyak
bergaul dengan kelompok yang diminati, teman
pergaulan yang ada di sekelilingnya berpengaruh
terhadap minat belajar anak. Sebaliknya bila teman
bergaulnya tidak ada yang bersekolah atau malas sekolah
maka minat belajar anak akan berkurang atau malas.
(4) Media massa, kemajuan teknologi seperti VCD, Telepon,
HP, Televisi dan media cetak lainnya seperti buku
bacaan, majalah, dan surat kabar, semuanya itu dapat
mempengaruhi minat belajar siswa. Jika siswa
menggunakan media tersebut untuk membantu proses
belajar mengajar maka akan berkembang, tetapi bila
waktu belajarnyadipakai untuk menonton TV atau

21
digunakan untuk yang lain yang tidak semestinya
tentunya akan berdampak negatif.
3) Macam-Macam Minat
Minat dibagi menjadi tiga macam yaitu:
1) Minat Personal
Minat personal terkait erat dengan sikap dan motivasi
atas mata pelajaran tertentu, apakah dia tertarik atau tidak,
apakah dia senang atau tidak senang dan apakah dia
mempunyai dorongan keras dari dalam dirinya untuk
menguasai mata pelajaran tersebut. Selain itu minat personal
peserta didik juga dapat diartikan dengan minat peserta didik
dalam pilihan mata pelajaran.
2) Minat Situasional
Minat situasional menjurus pada minat peserta didik
yang tidak stabil dan relatif berganti-ganti tergantung dari
faktor rangsangan dari luar dirinya. Misalnya suasana kelas,
cara mengajar guru, dorongan keluarga. Minat situasional ini
merupakan kaitan dengan tema pelajaran yang diberikan.
3) Minat Psikologikal
Minat psikologikal erat kaitannya dengan adanya
sebuah interaksi antara minat personal dengan minat
situasional yang terus menerus dan berkesinambungan. Jika
peserta didik memiliki pengetahuan yang cukup tentang mata

22
pelajaran maka dapat dinyatakan bahwa peserta didik
memiliki minat psikologikal terhadap mata pelajaran
tersebut.26
4) Indikator Minat Belajar Siswa
Menurut safari, ada beberapa indikator siswa yang
memiliki minat belajar yang tinggi. Hal ini dapat dikenali melalui
proses belajar di kelas maupun di rumah, yaitu:
a) Perasaan Senang
Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau
suka terhadap suatu mata pelajaran tertentu, maka siswa
tersebut akan terus mempelajari mata pelajaran yang
disenanginya itu, dan tidak ada perasaan terpaksa dalam
dirinya untuk mempelajari bidang tersebut.
b) Ketertarikan Siswa
Dalam hal ini berhubungan dengan daya gerak yang
mendorong siswa untuk cenderung merasa tertarik pada
orang, benda, kegiatan, atau bisa berupa pengalaman efektif
yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
c) Perhatian dalam Belajar
Adanya perhatian juga menjadi salah satu indikator
minat. Perhatian merupakan konsentrasi atau aktifitas jiwa
kita terhadap pengamatan, pengertian, dan sebagainya dengan
26
Donni Juni Priansa, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran, (Bandung:
Alfabeta, 2015), h. 61.
23
mengesampingkan hal yang lain. Seorang yang memiliki
minat pada objek tertentu maka dengan sendirinya dia akan
memperhatikan objek tersebut.
d) Keterlibatan Siswa
Keterlibatan seseorang akan sesuatu objek yang
mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk
melakukan atau mengerjakan kegiatan dari objek tersebut.27
5) Tips Membangkitkan Minat Belajar Siswa
a) Mengetahui Kriteria Kompetensi Siswa dalam Belajar

Kriteria itu meliputi: siswa yang dengan sangat muda
menyerap pelajaran, butuh bimbingan untuk bisa menyerap
pelajaran. Berdasarkan kriteria ini guru harus kreatif
menggunakan alat peraga atau media pembelajaran audio
visual guna mempermudah siswa dalam memahami teori atau
konsep yang diajarkan.
b) Mengkomunikasikan Materi Pelajaran Secara Sederhana dan
Mudah dimengerti
Seorang guru harus mampu menerjemahkan bahasa
konsep atau teori yang sulit menjadi bahasa yang mudah
dipahami dan dimengerti oleh siswa. Guru tidak boleh
mengajar dengan cara memindahkan tulisan dibuku teks
kebuku catatan siswa, sehingga lupa mendesain komunikasi
pengajaran yang disukai dan mudah dimengerti siswa.
c) Menjadikan Pembelajaran Sebagai Pengalaman yang
Menyenangkan Bagi Siswa
Guru harus menciptakan kegiatan pembelajaran yang
tidak membosankan. Misalnya, merangsang siswa untuk
memanfaatkan bahan bekas untuk menciptakan sebuah karya,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan
pendapat, berani tampil di depan umum, dan mendorong
siswa berimajinasi. Pengalaman belajar yang menyenangkan
dan tidak membosankan akan membuat siswa dapat
mengingat materi yang diajarkan secara lebih baik.
27
Safari, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003), h. 60.
24
d) Membuat Siswa Aktif Berpikir Melalui Latihan Soal dengan

Game Secara Berkelompok
Permainan dalam kegiatan pembelajaran amat disukai
siswa karena pada dasarnya manusia adalah makhluk yang
suka bermain. Oleh karena itu seorang guru harus mampu
menciptakan suasana bermain dalam kegiatan belajar dengan
melibatkan siswa secara aktif. Permainan diarahkan lebih
pada team work dimana siswa secara terstruktur dapat
menemukan konsep pengetahuan yang diajarkan. Guru
bertindak seabagai fasilitator.28
B. Kerangka Berpikir
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh guru ialah
kompetensi pedagogik. Standar kompetensi pedagogik guru adalah
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi:
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. Guru harus mampu
menguasai kompetensi pedagogik sebagai bekal untuk menjalankan
profesinya dengan baik.
Untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran, seorang
guru harus mampu membangkitkan minat belajar siswa. Minat belajar adalah
perasaan senang, suka dan perhatian terhadap usaha untuk mendapat ilmu
pengetahuan. Dalam membangkitkan minat belajar siswa terdapat faktor-
faktor yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
minat belajar siswa adalah guru. Guru harus mampu membangkitkan minat
28
Hudiyono, Membangun..., h. 46.
25
belajar siswa dalam belajar sehingga siswa dapat menggali potensi dan
mengembangkan kemampuan yang dimiliki secara optimal.
Maka hendaknya seorang guru harus memiliki dan menguasai
kompetensi pedagogik dengan baik, sehingga mampu mengoptimalkan
pembelajaran dengan baik guna tercapainya suatu tujuan pembelajaran.
Semakin baik kompetensi pedagogik yang dimiliki seorang guru maka minat
belajar siswa semakin meningkat. Oleh karena itu, terdapat hubungan antara
kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah suatu dugaan sementara, suatu tesis sementara yang
harus dibuktikan kebenarannya melalui penyelidikan ilmiah.29 Sugiyono juga
berpendapat bahwa:
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena
jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan,
belum didasarkan fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui
pengumpulan data. Jadi hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai
jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum
jawaban yang empirik dengan data.30
Jadi, hipotesis adalah jawaban sementara atas masalah yang diajukan
dalam penelitianyang harus dibuktikan kebenarannya melalui data empiris.
Hipotesis terdiri dari dua jenis yaitu hipotesis nol (Ho) dan hipotesis
alternatif (Ha). Hipotesis nol (Ho) yaitu hipotesis yang menyatakan ketidak
29
Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,
(Jakarta: Kencana, 2014), h.130.
30
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D,
(Bandung: Alfabeta, 2014), h. 96.
26
adanya hubungan antar variabel. Sedangkan hipotesis alternatif (Ha) yaitu
hipotesis yang menyatakan adanya hubungan antar variabel.31
Berdasarkan kerangka berfikir yang telah dikemukakan diatas, maka
dapat dirumuskan hipotesis alternatif (Ha) diduga bahwa: “Terdapat
hubungan yang signifikan antara kompetensi pedagogik guru dengan minat
belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pgutan Kota
Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020.
31
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 47.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian
kuantitatif adalah penelitian yang analisisnya menekankan pada data-data
numerikal (angka) yang diolah melalui metode statistika.32Jenis penelitian ini
adalah ex post facto yang bersifat korelasional.
“Penelitian ex post facto merupakan penelitian untuk mengungkap
penyebab sebuah peristiwa yang sudah terjadi.”33 Pada penelitian ini,
keterikatan antara variabel bebas dengan variabel terikat sudah terjadi secara
alami, kemudian akan melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor
yang menjadi penyebabnya. Adapun yang dimaksud dengan “korelasional
yaitu mencari hubungan atau pengaruh satu atau lebih variabel independen
dengan satu atau lebih variabel dependen.”34
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto bahwa
“Penelitian korelasional yaitu penelitian yang dilakukan oleh peneliti untuk
mengetahui tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan
perubahan, tambahan atau manipulasi terhadap data yang memang sudah
ada.”35 Pada penelitian ini akan melihat hubungan antara kompetensi
pedagogik guru dengan minat belajar siswa.
32
Al Mamud, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 81.
33
Suryani & Hendryadi, Metode Riset Kuantitatif: Teori dan Aplikasi pada Penelitian
Bidang Manajemen dan Ekonomi Islam, (Jakarta: Prenadamedia, 2015), h. 116.
34
Suryani & Hendryadi, Metode Riset..., h. 119.
35
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 4.
27
28
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti
dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang telah ditentukan.36Menurut
sugiyono dalam bukunya yang berjudul “Statistika untuk Penelitian”
mengatakan bahwa:
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya.37
Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-
benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada
obyek atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh
karakteristik/sifat yang dimilki oleh subyek atau obyek yang diteliti
itu.Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa
kelas 5 MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan yang berjumlah
60 orang siswa. Adapun rincian siswa masing-masing kelas akan
disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 3.1
Populasi Siswa Kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Pagutan Kota Mataram
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan
1 VA 12 18 30
2 VB 17 13 30
Jumlah siswa 60
36
Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 118.
37
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2014), h.61.
29
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari populasi yang terpilih dan mewakili
populasi tersebut.38Menurut Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa
“Apabila subjeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga
penelitiannya merupakan penelitian populasi, jika jumlah subjeknya
besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.”39Suryani
dan Hendryadi juga mendefinisikan bahwa:
Sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diambil untuk

diteliti dan hasil penelitiannya digunakan sebagai representasi
dari populasi secara keseluruhan. Dengan demikian, sampel
dapat dinyatakan sebagai bagian dari populasi yang diambil
dengan teknik atau metode tertentu untuk diteliti dan
digeneralisasi terhadap populasi.40
Dalam penelitian ini yang menjadi sampel yaitu seluruh siswa
kelas 5 MI Islahul Muta’allim yang berjumlah 60 siswa Karena jumlah
populasi seluruh kelas 5 MI Islahul Muta’allim kurang dari 100, maka
penelitian ini merupakan penelitian populasi.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini bertempat di MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Pagutan Kota Mataram.
38
Muri Yusuf, Metode..., h. 150.
39
Suharsimi Arikunto, Prosedur..., h. 174.
40
30
D. Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya merupakan sesuatu hal yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.41
Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu variabel independen
(bebas) dan variabel dependen (terikat). Variabel independen (bebas) adalah
variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependen (terikat). Sedangkan variabel dependen (terikat)
adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya
variabel bebas.42
Adapun penelitian ini yang menjadi variabel independen (bebas)
adalah kompetensi pedagogik guru (X) sedangkan yang menjadi variabel
dependen (terikat) adalah minat belajar siswa (Y).
E. Desain Penelitian
Desain penelitian merupakan rancangan bagaimana penelitian
tersebut dilaksanakan.43Desain dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif yang sifatnya korelasional, yaitu untuk mencari hubungan antara
satu atau lebih variabel bebas dengan satu atau lebih variabel terikat.44Dalam
penelitian ini terdapat dua variabel yaitu kompetensi pedagogik guru (X)
sebagai variabel independen (bebas) dan minat belajar siswa (Y) sebagai
41
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah,
(Jakarta: Kencana, 2012), h. 48.
42
Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian, (Mataram: Insan Madani Publishing
Mataram, 2016), h. 12.
43
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
44
31
variabel dependen (terikat).Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada bagan
dibawah ini:
Teori
Instrumen X Instrumen Y
(Kompetensi pedagogik guru) (Minat belajar siswa)
Teori Menurut Maimun: Teori Menurut Safari:
1. Pemahaman terhadap peserta didik 1. Perasaan senang
2. Perencanaan pembelajaran 2. Ketertarikan siswa
3. Pelaksanaan pembelajaran 3. Perhatian
4. Mengevaluasi hasil belajar 4. Keterlibatan siswa
5. Pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan potensi yang dimiliki
Penyusunan instrumen
penelitian (angket)
Uji Validitas dan Reliabilitas
Pengumpulan data
Analisis data
Uji hipotesis
Deskriptif Uji prasyarat
 Uji normalitas
1. Korelasi sederhana
2. Korelasi product
moment
Penarikan kesimpulan
Gambar 1
Desain Penelitian
32
F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian
Instrumen adalah suatu alat yang memenuhi persyaratan akademis,
sehingga dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu obyek ukur
atau mengumpulkan data mengenai suatu variabel. Dalam bidang penelitian,
instrumen diartikan sebagai alat untuk mengumpulkan data mengenai
variabel-variabel penelitian untuk kebutuhan penelitian.45
Instrumen memegang peranan yang sangat penting dalam menentukan
mutu suatu penelitian, karena validitas atau kesahihan data yang diperoleh
akan sangat ditentukan oleh kualitas instrumen yang digunakan, hal ini
mudah dipahami karena instrumen berfungsi mengungkapkan fakta menjadi
data.
Jadi, apabila instrumen yang digunakan mempunyai kualitas yang
memadai dalam arti valid dan reliabel maka data yang diperoleh akan sesuai
dengan fakta atau keadaan sesungguhnya di lapangan. Sebaliknya jika
kualitas instrumen yang digunakan kurang baik dalam arti validitas dan
reliabilitasnya rendah, maka data yang diperoleh juga tidak valid atau tidak
sesuai dengan fakta di lapangan.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
angket.Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan
kepada orang lain yang dijadikan responden untuk dijawabnya. 46 Jenis angket
yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup dimana jawaban
45
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, (Jakarta: PT
Grasindo, 2008), h. 6.
46
33
untuk setiap pertanyaan telah disediakan dan responden bebas memberikan
jawaban untuk setiap pertanyaan sesuai alternatif jawaban yang telah
disiapkan.
Dalam penelitian ini, penelitimenyusun angket kaitannya dengan
kompetensi pedagogik guru sebagai variabel X (variabel bebas) dan minat
belajar siswa sebagai variabel Y (variabel terikat). Angket tersebut kemudian
diberikan kepada siswa kelas 5 MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Pagutan yang menjadi subjek penelitiannya.
Adapun kisi- kisi instrumen dari kompetensi pedagogik guru dan
minat belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Instrumen Angket Kompetensi Pedagogik Guru
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah
Positif Negatif
Kompetensi Pemahaman terhadap 1,2,3,5 4 5
pedagogik peserta didik
guru Perencanaan 6,7,8,9 10 5
pembelajaran
Pelaksanaan 11,12,13 14,15 5
pembelajaran
Mengevaluasi hasil 16,17,18 19,20 5
belajar
Pengembangan peserta 21,22,23 24,25 5
didik
Jumlah keseluruhan 25
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Instrumen Angket Minat Belajar Siswa
Variabel Indikator Pernyataan Jumlah
Positif Negatif
Minat Perasaan senang 1,2,3 4,5,6 6
belajar Ketertarikan siswa 7,8,9 10,11,12 6
siswa Perhatian 13,14,15 16,17,18 6
Keterlibatan siswa 19,20,21,22 23,24,25 7
Jumlah keseluruhan 25
34
Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert, yang
mana skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial.47Pemberian
skor option a, b, c, dan d berturut adalah 4, 3, 2, 1 untuk pernyataan atau
pertanyaan positif, dan 1, 2, 3, 4, untuk pernyataan atau pertanyaan negatif.48
Tabel 3.4
Alternatif Jawaban Angket Variabel X dan Y
No Alternatif Jawaban Skor
Positif Negatif
1 Selalu 4 1
2 Sering 3 2
3 Kadang-kadang 2 3
4 Tidak pernah 1 4
Sebelum instrumen angket digunakan maka akan diuji coba terlebih
dahulu untuk mengetahui apakah apakah sudah layak digunakan atau tidak.
Oleh karena itu perlu dilakukan uji instrumen.
1. Uji Validitas Instrumen
Validitas atau kesahihan berasal dari kata validityyang berarti
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan
fungsi ukurnya.49 Untuk mengetahui validitas angket digunakan korelasi
product momen dengan rumus sebagai berikut:50
N∑ - ∑ (∑ )
rxy =
√( ∑ 2
) - ( ∑ )2 ( ∑ 2
)- ( ∑ )2
47
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), h.
100.
48
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 135.
49
Sudaryono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2017), h. 301.
50
Muri Yusuf, Assesmen dan Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2015), h. 63.
35
Keterangan rumus:
rxy =Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
∑xy= Jumlah perkalian antara x dengan y
Kuadrat dari
Kuadrat dari
N =Jumlah sampel yang akan diteliti
Pengambilan kesimpulannya jika nilai r hitung> dari nilai r tabel
maka butir tersebut dinyatakan valid.51
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil
suatu pengukuran dapat dipercaya.52 Pengujian reliabilitas dilakukan
pada butir pertanyaan yang valid. Pengujian reliabilitas peneliti
menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:53
∑
( )( )
Keterangan rumus:
r11 = Reliabilitas instrumen
k = Banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑σb2 = Jumlah varians butir
σt 2
= Varians total
Jika nilai alpha > 0.60, maka instrumen tersebut dikatakan reliabel.54
51
Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri,
2017), h. 164.
52
Sudaryono, Metodologi..., h. 322.
53
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian..., h. 265.
54
Juliansyah Noor, Metodologi..., h. 165.
36
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
tidak hanya mengukur sikap dari responden, namun juga dapat digunakan
untuk merekam berbagai fenomena yang terjadi (situasi, kondisi).55Metode
observasi ini digunakan untuk melihat dan mengamati secara langsung
keadaan di lapangan agar peneliti memperoleh gambaran yang lebih luas
tentang permasalahan yang diteliti.56
Dalam penelitian ini, observasi digunakan untuk memperoleh data
mengenai kondisi dan situasi sekolah khususnya di kelas V MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram.
2. Angket atau Kuesioner
Angket atau kuesioner adalah teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya.57 Angket dalam penelitian ini
digunakan untuk memperoleh data variabel kompetensi pedagogik guru
dan variabel minat belajar siswa dengan jumlah hasil soal validterdiri dari
20 butir soal kompetensi pedagogik guru dan 21 butir soalminat belajar
siswadiberikan kepada responden asli atausampel dalam penelitian
sebanyak 60 orang.
55
56
Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen, (Yogyakarta: PT Pustaka Belajar,
2013), h. 46.
57
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 219.
37
3. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel
yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti,
notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.58Dokumentasi dalam
penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang sejarah singkat
berdirinya MI Islahul Muta’allim, letak geografis MI Islahul Muta’allim¸
visi misi MI Islahul Muta’allim, sarana dan prasarana MI Islahul
Muta’allim, data siswa dan struktur organisasi MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram.
H. Teknik Analisis Data
Menentukan teknik analisis merupakan sebuah proses yang
terintegrasi dalam prosedur penelitian. Analisis data dilakukan untuk
menjawab rumusan masalah dan hipotesis yang sudah diajukan.59 Teknik
analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah analisis statistik
deskriptif.
1. Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistika yang menggambarkan kegiatan
berupa pengumpulan data, penyusunan data, pengolahan data dan
penyajian data dalam bentuk tabel, grafik ataupun diagram
58
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2006), h.231.
59
38
agarmemberikan gambaran yang teratur, ringkas dan jelas mengenai suatu
keadaan atau peristiwa.60
a) Menghitung Rata-rata atau Mean
∑
̅
∑
Keterangan rumus:
xi = Titik tengah kelas interval ke i
fi = Frekuensi kelas interval ke i
∑ =Jumlah dari hasil perkalian antara frekuensi kelas ke i
dengan titik tengah kelas ke i
∑ = Jumlah frekuensi61
b) Menghitung Standar Deviasi
∑ ∑
SD = √
Keterangan rumus:
= Standar deviasi
= Frekuensi untuk variabel
= Tanda kelas interval variabel
̅ Rata-rata
= Jumlah populasi62
c) Kategorisasi dan Persentase
Kategorisasi ini digunakan untuk mengelompokkan data
tentang kompetensi pedagogik guru dan minat belajar siswa, dengan
mengacu pada tabel kategorisasi sebagai berikut:
60
Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian, (Mataram: Insan Madani Publishing
Mataram, 2016), h. 3.
61
Alfira Mulya Astuti, Statistika..., h. 23.
62
Ibid., h. 38.
39
Tabel 3.5
Kategorisasi
No. Skor siswa Kategori sikap dan minat
1 X ≥ ̅ + 1.SBx Sangat Baik/Tinggi
2 ̅ + 1.SBx > X ≥ ̅ Baik/Tinggi
3 ̅ ̅
> X ≥ - 1.SBx Kurang Baik/Rendah
4 X <̅ - 1.SBx Sangat Tidak Baik/Rendah
̅ :Rerata skor keseluruhan siswa dalam satu kelas

:Simpangan baku skor keseluruhan siswa
X : Skor yang dicapai siswa63
Selanjutnya masing-masing kategorisasi dipersentasikan
dengan rumus:
P : Angka persentasi
: Frekuensi yang dicari persentasinya
: Banyaknya sampel64
2. Uji Prasyarat
Adapun uji prasyarat dalam penelitian ini adalah uji normalitas
data.Uji normalitas ini bertujuan untuk menguji apakah sampel dalam
penelitian ini berasal dari populasi yang normal atau tidak. Uji normalitas
dalam penelitian ini menggunakan rumus Chi Kuadrat yaitu:65
– ²
χ² ∑
Keterangan rumus:
χ²= Chi kuadrat
0i= Nilai yang nampak dari hasil pengamatan
Ei= Nilai yang diharapkan terjadi atau nilai teoritik
63
Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non tes, (Yogyakarta: Parama
Publishing, 2018), h. 123.
64
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2010), h.
43.
65
Sugiyono, Statistika..., h. 107.
40
Kriteria pengujian normalitas:
Jika X2hitung<X2tabel , maka data terdistribusi normal. Pada
keadaan lain, data tidak berdistribusi normal karena diperoleh
nilaiX2hitung>X2tabel.66
3. Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji prasyarat, langkah selanjutnya yaitu
melakukan uji hipotesis sebagai bahan untuk menarik kesimpulan dari
penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rumus korelasi
sederhana yaitu:67
N∑ - ∑ (∑ )
rxy =
√( ∑ 2
) - ( ∑ )2 ( ∑ 2
)- ( ∑ )2
Keterangan rumus:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
∑xy = Jumlah perkalian antara x dengan y
Kuadrat dari
Kuadrat dari
N = Jumlah sampel yang akan diteliti.
Koefisien korelasi diinterpretasikan pada tabel dibawah ini:68
Tabel 3.6
Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Cukup Kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
66
67
Muri Yusuf, Assesmen dan Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2015), h. 63.
68
Sugiyono, Metode Penelitian..., h. 274.
41
Ha:Terdapat hubungan yang signifikan antara kompetensi pedagogik
guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran
2019/2020.
Ho: Tidak ada hubungan yang signifikan antara kompetensi pedagogik
guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan Kota Mataram Tahun Pelajaran
2019/2020.
Untuk mengetahui seberapa besar hubungan antar variabel yaitu
dengan menghitung nilai determinannya sebagai berikut:69
KP : Besarnya koefisien penentu (determinan)

r : Koefisien korelasi
4. Uji Signifikansi
Untuk mengetahui uji signifikansi dalam hal mengetahui
makna hubungan variabel X terhadap Y, digunakan rumus:70
√
√
r : Nilai koefisien korelasi
n : Jumlah sampel
Dengan kriteria pengambilan keputusan sebagai berikut:
69
Riduwan, Dasar-Dasar Statistika, (Bandung: Alfabeta, 2018), h. 228.
70
42
Jika t hitung≥ ttabel, Ho ditolak dan Ha diterima artinya signifikan dan
Jika thitung≤ ttabel, Ho diterima dan Ha ditolak artinya tidak signifikan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Uji Coba Instrumen
Pada tanggal 10 Sepetember 2019, peneliti meminta validasi
kepada validator ahli yaitu Ibu Siti Hajaroh, M.Pd terkait instrumen yang
telah disusun oleh peneliti yaitu instrumen kompetensi pedagogik guru dan
instrumen minat belajar siswa yang masing-masing instrumen memiliki
25 butir soal. Adapun instrumennya menunjukkan bahwa butir pernyataan
instrumen sudah sesuai dengan indikator dan diberikan saran untuk
memperbaiki pernyataan dalam instrumen agar menggunakan bahasa yang
lebih sederhana, yang mudah dipahami peserta didik dan hindari kata yang
memiliki makna ganda. Untuk lebih detailnya hasil uji validitas ahli dapat
dilihat pada lampiran 3.71
Adapun pengambilan data uji coba instrumen untuk menghitung
validitas dan reliabilitas instrumen, peneliti melakukan pengambilan data
di kelas III MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan yang
berjumlah 32 siswa.
a. Uji Validitas
Uji validitas instrumen angket kompetensi pedagogik guru dan
minat belajar siswa dilakukan pada tanggal 24 Oktober 2019 dengan
jumlah responden 32 orang.Setiap responden diberi angket dengan
71
Lampiran 3, Hasil Uji Validitas Ahli.
42
43
dengan jumlah item soal 50 butir pertanyaan yang terdiri dari 25 butir
pernyataan kompetensi pedagogik guru dan 25 butir pernyataan minat
belajar siswa.
Peneliti melakukan uji validitas instrumen dengan menggunakan
rumus korelasi produk momen, dengan kriteria dikatakan valid jika r
hitung> r tabel dan dikatakan tidak valid jika r hitung< r tabel dengan taraf
signifikan 5% dengan menggunakan MS. Excel.
Adapun hasil uji validitas instrumen kompetensi pedagogik guru
dari 25 butir pernyataan angket yang peneliti sebarkan,ditemukan 20
butir soal yang valid dan 5 butir soal yang tidak valid. Sedangkan pada
instrumen minat belajar siswa dari 25 butir pernyataan angket yang
peneliti sebarkan, ditemukan 21 butir soal yang valid dan 4 butir soal
yang tidak valid. Adapun rekapitulasi penghitungan uji validitas
instrumen kompetensi pedagogik guru dengan instrumen minat belajar
siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Kompetensi Pedagogik Guru
No Butir r hitung r tabel Keterangan

Soal (sig 5%)
1 0,103 0,349 Tidak Valid
2 0,490 0,349 Valid
3 0,431 0,349 Valid
4 0,505 0,349 Valid
6 0,471 0,349 Valid
7 0,366 0,349 Valid
8 0,637 0,349 Valid
9 0,435 0,349 Valid
10 0,701 0,349 Valid
44
11 0,527 0,349 Valid

12 0,565 0,349 Valid
13 -0,025 0,349 Tidak Valid
14 0,371 0,349 Valid
15 0,485 0,349 Valid
16 0,541 0,349 Valid
17 0,366 0,349 Valid
18 0,673 0,349 Valid
19 0,445 0,349 Valid
20 0,245 0,349 Tidak Valid
21 0,358 0,349 Valid
22 0,516 0,349 Valid
23 0,192 0,349 Tidak Valid
24 0,611 0,349 Valid
25 0,374 0,349 Valid
Tabel 4.2
Hasil Uji Validitas Minat Belajar Siswa
No Butir r hitung r tabel Keterangan

Soal (sig 5%)
1 0,471 0,349 Valid
2 -0,012 0,349 Tidak Valid
3 0,456 0,349 Valid
4 0,379 0,349 Valid
5 0,368 0,349 Valid
7 0,564 0,349 Valid
8 0,612 0,349 Valid
9 0,676 0,349 Valid
10 0,353 0,349 Valid
11 0,571 0,349 Valid
12 0,406 0,349 Valid
13 0,589 0,349 Valid
14 0,087 0,349 Tidak Valid
15 0,648 0,349 Valid
16 0,206 0,349 Tidak Valid
17 0,486 0,349 Valid
18 0,659 0,349 Valid
19 0,753 0,349 Valid
20 0,629 0,349 Valid
21 0,350 0,349 Valid
22 0,772 0,349 Valid
23 0,485 0,349 Valid
24 0,373 0,349 Valid
25 0,417 0,349 Valid
45
b. Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas instrumen angket kompetensi pedagogik
guru dan minat belajar siswa dilakukan pada butir pernyataan yang
valid saja, dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dan kriteria
angket dikatakan reliabel apabila nilai alpha> 0,60.
1) Uji Reliabilitas Angket Kompetensi Pedagogik Guru
∑
( )( )
( )( ( ))
( )
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas angket kompetensi
pedagogik guru yang terdiri dari 20 butir soal yang valid, diperoleh
r11=0,841 yang menunjukkan bahwa r11>0,60, sehingga instrumen
angket kompetensi pedagogik guru dikatakan reliabel. Adapun detail
hasil perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 6.72
2) Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar Siswa
∑
( )( )
( )( ( ))
72
Lampiran 6, Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Pedagogik Guru.
46
( )
Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabilitas angket minat
belajar siswa yang terdiri dari 21 butir soal yang valid, diperoleh
r11=0,868 yang menunjukkan bahwa r11>0,60, sehingga instrumen
angket minat belajar siswa dikatakan reliabel.Adapun detail hasil
perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 7.73
2. Hasil Penelitian
a. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1) Sejarah Singkat Berdirinya MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng Pagutan
MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota
Mataram didirikan pada tahun 1963. Pendiri pertama Madrasah ini
adalah Almarhum TGH. Zuhdi. Madrasah ini memiliki luas tanah
896 sedangkan luas bangunan 566 yang merupakan tanah
wakaf. Adapun No. SK. Pendirian madrasah yaitu No.
SK.520.1/88/3/20/WKF/62/1996 dengan Nomor Statistik
Madrasah (NSM) 111252710005 serta telah terakreditasi B.74
2) Visi Misi MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan
a) Visi MI Islahul Muta’allim
73
Lampiran 7, Hasil Uji Reliabilitas Minat Belajar Siswa.
Profil MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan, dokumentasi, dikutip bulan
74
November 2019.
47
“Unggul dalam Prestasi, Padu Dalam Ilmu dan Amal serta
Berakhlak Mulia”
b) Misi MI Islahul Muta’allim
(1) Peningkatan kualitas pembelajaran dan sumber daya
manusia
(2) Integrasi ilmu agama dan umum untuk mengurangi
dikotomi
(3) Pengembangan sumber daya
(4) Implementasi budaya islami
(5) Peningkatan peranserta masyarakat75
3) Sarana dan Prasarana MI Islahul Muta’allim
Adapun sarana dan prasarana yang ada di MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan dapat dilihat pada tabel di
bawah ini:76
Tabel 4.3
Sarana dan Prasarana MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Kondisi
No Komponen Baik Rusak Rusak Jumlah
Ringan Berat
1 Ruang Kelas 4 2 0 6
2 Ruang Kepala 0 1 0 1
3 Ruang Guru 1 0 0 1
4 Ruang Kantor TU 0 0 0 0
5 Ruang Komputer 0 0 0 0
6 Ruang Laborat 0 0 0 0
7 Ruang Perpustakaan 0 1 0 1
8 Ruang Keterampilan 0 0 0 0
9 Meja Kursi Siswa 0 0 0 0
75
November 2019.
76
November 2019.
48
10 Meja Kursi Guru 0 0 0 0

11 Musholla 0 0 0 0
12 WC 2 1 0 3
Sumber: Dokumen Sarana dan Prasarana MI Islahul Muta’allim Karang
Genteng.
4) Data Siswa MI Islahul Muta’allim
Adapun data siswa MI Islahul Muta’allim Karang Genteng
Pagutan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:77
Tabel 4.4
Data Siswa MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan
2019/2020
JUMLAH
SISWA JUMLAH
NO KELAS JUMLAH
ROMBEL
L P
1 I 59 44 103 3
2 II 42 49 91 3
3 III 51 45 96 3
4 IV 26 34 60 2
5 V 29 31 60 2
6 VI 31 30 61 2
JUMLAH 238 233 471 15

Sumber: Dokumen Sarana dan Prasarana MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng.
5) Struktur Organisasi MI Islahul Muta’allim
Sebagai suatu lembaga pendidikan, MI Islahul Muta’allim
mempunyai struktur organisasi sebagai gambaran dari pembagian
tugas bagi masing-masing individu agar tercapainya tujuan
pendidikan yang telah ditetapkan. Adapun struktur organisasi MI

77
November 2019.
49
Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram tahun
pelajaran 2019/2020 adalah sebagai berikut:
Kepala Madrasah Dewan/Komite
Herman Hadi, S.Pd Kertajadi
Unit Perpustakaan Tata Usaha

Ahmad Yasin, S.Pd Khatib Sarbini
Guru Kelas I A Guru Kelas I B Guru Kelas I C

Khairul Wakiah Helmi Rosyida Zeny Septiana, S.Pd
Guru Kelas II A Guru Kelas II B Guru Kelas II C

Sinarah, S.Pd Laelatunnajah, S.Pd Mauizatun Hasanah, S.Pd
Guru Kelas III A Guru Kelas III B

Shahibah Nurayil, S.Pd Ahmad Yasin, S.Pd
Guru Kelas IV A Guru Kelas IV B

Cinthya Mandasari P, S.Pd Sulis Hidayati, S.Pd
Guru Kelas V A Guru Kelas V B

Khairil Adha H, S.Pd Fathul Rozi, S.Pd
Guru Kelas VI A Guru Kelas VI B

Kristian Candra D, S.Pd Sri Padmawati, S.Hi
Guru Penjas Guru PAI Guru Bahasa Inggris

Muchlisin Azhar, S.Pd.I Jauhan, S.Pd.I Lu’luil Maknun
Siswa Penjaga
Masyarakat Sekitar
50
Gambar II
Struktur Organisasi MI Islahul Muta’allim
b. Penyajian Data Penelitian
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik
penyebaran angket, baik untuk angket kompetensi pedagogik guru
maupun angket minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim
Karang Genteng Pagutan tahun pelajaran 2019/2020. Penyebaran
angket dilakukan pada tanggal 4 November 2019. Angket disebarkan
kepada sampel penelitian yaitu siswa kelas V MI Islahul Muta’allim
yang berjumlah 60 siswa.
Jumlah butir pernyataan dari angket kompetensi pedagogik
guru adalah 20. Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari 4 opsi
jawaban yaitu opsi jawaban positif dan opsi jawaban negatif. Adapun
opsi untuk jawaban positif yakni selalu, sering, kadang-kadang, dan
tidak pernah, dengan bobot 4, 3, 2, dan 1. Sedangkan untuk opsi
jawaban negatif memiliki bobot yakni 1, 2, 3, dan 4. Kemudian jumlah
butir pernyataan dari angket minat belajar siswa adalah 21.
Pernyataan-pernyataan tersebut terdiri dari 4 opsi jawaban yaitu opsi
jawaban positif dan opsi jawaban negatif. Adapun opsi untuk jawaban
positif yakni selalu, sering, kadang-kadang, dan tidak pernah, dengan
bobot 4, 3, 2, dan 1. Sedangkan untuk opsi jawaban negatif memiliki
bobot yakni 1, 2, 3, dan 4.

51
Berdasarkan hasil analisis data statistik deskriptif variabel
kompetensi pedagogik guru diperoleh nilai tertinggi 73 dan nilai
terendah 42, nilai rata-rata 60,57 dan standar deviasi 6,58. Sedangkan
untuk variabel minat belajar siswa diperoleh nilai tertinggi 81 dan nilai
terendah 51, nilai rata-rata 64,3 dan standar deviasi 7,19. Adapun
detail perhitungan dapat dilihat pada lampiran 10.78
Kemudian untuk mengetahui tingkat kategori kompetensi
pedagogik guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.5
Penentuan Kategori Kompetensi Pedagogik Guru
Interval Jumlah Persentase Kategori
Siswa (%)
12 20 Sangat Baik/Tinggi
21 35 Baik/Tinggi
20 33,33 Kurang Baik/Rendah
7 11,67 Sangat Tidak Baik/ Rendah
Total 60 100
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa variabel
kompetensi pedagogik guru 20% berkategori sangat tinggi, 35%
berkategori tinggi, 33,33% berkategori rendah dan 11,67% berkategori
sangat rendah, sehingga jumlah persentase keseluruhan 100%.
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat kategori minat belajar
siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.6
Penentuan Kategori Minat Belajar Siswa
Interval Jumlah Persentase Kategori
Siswa (%)
78
Lampiran 10, Detail Perhitungan Statistik Deskriptif Kompetensi Pedagogik Guru dan
Minat Belajar Siswa.
52
14 23,33 Sangat Baik/Tinggi

15 25 Baik/Tinggi
22 36,67 Kurang Baik/Rendah
9 15 Sangat Tidak Baik/Rendah
Total 60 100
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa variabel
kompetensi pedagogik guru 23,33% berkategori sangat tinggi, 25%
berkategori tinggi, 36,67% berkategori rendah dan 15% berkategori
sangat rendah, sehingga jumlah persentase keseluruhan 100%.
c. Analisis Data Penelitian
1) Uji Prasyarat
Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
normalitas. Uji normalitas ini digunakan untuk menilai sebaran
data pada kelompok data atau variabel tertentu, apakah sebaran
data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Adapun teknik yang
digunakan yaitu menggunakan rumuschi kuadratdengan kriteria
data berdistribusi normal apabila x2hitung ≤ x2tabel pada taraf
signifikansi 5%.79
a) Uji Normalitas Data Kompetensi Pedagogik Guru
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai sebesar
9,422 dan sebesar 12,592, jika n = 60, db = 6 pada taraf
signifikansi 5%.Maka ≤ , sehingga dapat ditarik
kesimpulan bahwa data kompetensi pedagogik guru
79
Riduwan, Dasar-Dasar..., h. 191.
53
berdistribusi normal. Adapun detail perhitungan dapat dilihat
pada lampiran 11.80
b) Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai sebesar
5,378 dan sebesar 12,592, jika n = 60, db = 6 pada taraf
signifikansi 5%. Maka ≤ sehingga dapat ditarik
kesimpulan bahwa data kompetensi pedagogik guru
berdistribusi normal. Adapun detail perhitungan dapat dilihat
pada lampiran 11.81
2) Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan
teknik korelasi produk momen. Kriteria pengujian, jika rhitung ≥ rtabel
maka hipotesis alternatif (Ha) diterima, dengan taraf signifikansi =
5%, n = 60, dengan r tabel sebesar 0,254.
Dari hasil analisis perhitungan uji hipotesis diperoleh
∑ , ∑ ∑ , ∑ ,
∑ . Adapun detail perhitungan dapat dilihat pada
lampiran 13.82Maka korelasi produk momen dapat dihitung sebagai
berikut:
80
Lampiran 11, Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Kompetensi Pedagogik Guru.
81
Lampiran 11, Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa.
82
Lampiran 13, Tabel Penolong Perhitungan Uji Hipotesis Kompetensi Pedagogik Guru
dengan Minat Belajar Siswa.
54
∑ ∑ ∑
rxy =
√ ∑ ∑ ∑ ∑
rxy =
√{( ) }
rxy =
√
rxy =
√
rxy =
√
rxy = = 0,427
Setelah diketahui nilai rxy= 0,427, maka hasil perhitungan
diatas menunjukkan bahwa rhitung = 0,427 ≥rtabel = 0,254 artinya
hipotesis alternatif (Ha) diterima, yaitu terdapat hubungan antara
kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa.
Selanjutnya untuk mengetahui tingkat hubungan antara variabel X
dan Y, selanjutnya akan diinterpretasikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.7
Interpretasi Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Cukup Kuat
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan tabel interpretasi koefisien korelasi nilai rxy di
atas, dapat diketahui bahwa tingkat hubungan antara variabel
kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa cukup
kuat.Selanjutnya untuk mengetahui besar sumbangan antar

55
variabel dapat dihitung nilai koefisien determinannya yaitu sebagai
berikut:
=
Hal ini berarti bahwa kompetensi pedagogik guru
memberikan kontribusi sebesar 18% terhadap minat belajar siswa
dan sisanya 82% ditentukan oleh variabel lain.
3) Uji Signifikansi
Untuk mengetahui hubungan variabel X dengan Y perlu
dilakukan uji signifikansi, dengan kriteria pengambilan keputusan t
hitung≥ ttabel, Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya signifikan,
dengan ttabel : 2,000 ( n-2) dengan taraf signifikansi 5%,, dapat
dihitung sebagai berikut:
√ √ √
= 3,590
√ √ √
Berdasarkan hasil diatas bahwa thitung = 3,590 ≥ ttabel = 2,000
maka Ha diterima, dan dapat ditarik kesimpulan bahwa “terdapat
hubungan yang signifikan antara kompetensi pedagogik guru
dengan minat belajar siswa”.
B. Pembahasan
Berdasarkanhasil analisis datakompetensi pedagogik guru dengan
minat belajar siswa kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan
Kota Mataram tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 60 responden untuk

56
angket kompetensi pedagogik guru diperolehskor tertinggi 73 dan skor
terendah 42, kemudian nilai rata- rata diperoleh 60,57 dan standar deviasi atau
simpangan baku sebesar 6,58. Selanjutnya dari hasil analisis data angket
kompetensi pedagogik guru tersebut dapat diketahui tingkat kategori masing-
masing sebesar 20% pada kategori sangat tinggi, 35% berada pada kategori
tinggi, 33,33% pada kategori rendah dan 11,67% berada pada kategori sangat
rendah. Dari hasil tersebutmenunjukkan bahwa sebagian besar guru memiliki
kompetensi pedagogik yang baik.
Kemudian untuk angket minat belajar siswa diperoleh skor tertinggi
81 dan skor terendah 51, kemudian nilai rata- rata diperoleh 64,3 dan standar
deviasi atau simpangan baku sebesar 7,19. Selanjutnya hasil analisis data
angket minat belajar siswa dapat diketahui tingkat kategori masing-masing
sebesar 23,33% pada kategori sangat tinggi, 25% berada pada kategori tinggi,
36,67% berada pada kategori rendah dan 15% berada pada kategori sangat
rendah. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar siswa
memiliki minat belajar yang cukup baik.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh nilai rxy sebesar 0,427 yang
kemudian dikonsultasikan pada rtabel sebesar 0,254 pada taraf signifikansi 5%.
Hal ini menunjukkan bahwa rhitung = 0,427 lebih besar darirtabel = 0,254
sehingga Ho ditolak dan Ha diterima, artinya ada hubungan antara kompetensi
pedagogik guru dengan minat belajar siswa.
Selanjutnya nilai rxy dikonsultasikan pada tabel interpretasi koefisien
koreasi, yang berada pada interval koefisien 0,40 – 0,599 yang menunjukkan
57
tingkat hubungannya cukup kuat,yang mana tingkat hubungan antara
kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa diperkuat dalam
bukunya OemarHamalik yang berjudul Proses Belajar Mengajar menyatakan
bahwa kompetensi guru dan minat siswa terdapat hubungan yang
sangatberkaitan antara satu dengan yang lainnya dan tidak dapat dipisahkan
karena dalam proses interaksi belajar mengajar merupakan interaksi timbal
balik antara guru dan siswa dalam situasi pendidikan.83 Sehingga dapat
disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa
memiliki hubungan yang cukup kuat dalam proses belajar mengajar.
Hal tersebut senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur
Soraya yang berjudul “hubungan kompetensi pedagogik guru dengan hasil
belajar IPS siswa kelas V SD Negeri 1 Kupang Kota Bandar Lampung tahun
pelajaran 2015/2016, hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang
signifikan antara kompetensi pedagogik guru dengan hasil belajar IPS siswa
kelas V SD Negeri 1 Kupang Kota Bandar Lampung tahun pelajaran
2015/2016, yang terlihat dari nilai thitung =15,478 lebih besar dari ttabel=
2,022.84
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa proses pembelajaran dapat
terlaksana secara efektif dan efisien ketika guru memiliki kemampuan dalam
mengelola kelasdengan baik, seperti mampu menciptakan kondisi dan suasana
83
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001), h. 57.
Nur Soraya, “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan Hasil Belajar IPS Siswa
84
Kelas V SD Negeri 1 Kupang Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016, (Skripsi, FKIP
Lampung, Bandar Lampung 2016), h. 55.
58
belajar yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa semangat dan
mampu berfikir kreatif.
Menurut Slameto, minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa
ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. 85 Karena
pada dasarnya minat merupakan daya dorong seseorang untuk semangat
dalam belajar, sehingga tanpa adanya minat belajar maka mustahil seseorang
mau belajar. Sebagaimana telah dibahas dalam kajian teori pada penelitian ini,
bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa adalah guru.
Guru memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran,
sehingga guru harus memiliki kompetensi yang baik, salah satunya yaitu
kompetensi pedagogik guru. Dengan adanya kompetensi pedagogik guru yang
baik diharapkan dapat memberikan dorongan yang kuat untuk siswa lebih giat
dan semangat dalam belajar. Karena semakin baik kompetensi pedagogik
yang dimiliki seorang guru maka semakin baik pula minat belajar dari siswa.
Kemudian hasil analisisbesarnya kontribusivariabel kompetensi
pedagogik guru terhadapvariabel minat belajar siswa yaitu sebesar 18% dan
sisanya 82% ditentukan oleh variabel lain yang belum diteliti.Hal ini dapat
terjadi karena kompetensi pedagogik guru memiliki indikator lumayan
banyak, dimana menurut Maimun ada lima kompetensi pedagogik guru yang
harus dimiliki oleh seorang guru yaitu pemahaman terhadap peserta didik,
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, mengevaluasi hasil
85
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor..., h. 180.
59
belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi
yang dimiliki.86
Pendapat lain mengatakan bahwa, ada beberapa kompetensi
pedagogik guru diantaranya: pemahaman wawasan atau landasan
kependidikan, pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan
kurikulum/silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran
yang mendidik dan dialogis, pemanfataan teknologi pembelajaran, evaluasi
hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.87
Selanjutnya hasil uji signifikansi diperoleh hasil thitung sebesar 3,590,
dengan taraf signifikansi 5% dan ttabel = 2,000, dari hasil tersebut menunjukkan
bahwa thitung ≥ttabel, sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa “terdapat hubungan
yangsignifikan antara kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa
kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram tahun
pelajaran 2019/2020”.
86
Maimun, Kiat Sukses Menjadi Guru Halal..., h. 30-31.
87
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran..., h.19-20.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian
ini dapat disimpulkan bahwa“terdapat hubungan yang signifikan antara
kompetensi pedagogik guru dengan minat belajar siswa kelas V MI Islahul
Muta’allim Karang Genteng Pagutan Kota Mataram tahun pelajaran
2019/2020. Hal ini dibuktikan dari nilai rhitung = 0,427 lebih besar dari rtabel
= 0,254 pada taraf signifikansi 5%.
B. Saran
1. Bagi guru diharapkan agar selalu meningkatkan kompetensi yang
dimiliki, khususnya kompetensi pedagogik untuk menumbuhkan minat
belajar siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi siswa harus tetap semangat dan rajin belajar agar apa yang dicita-
citakan bisa terwujud dan mampu menjadi pribadi yang lebih baik lagi.
3. Hasil penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan wawasan ilmu
pengetahuan, dapat menambah kajian bahan pustaka dan bisa dijadikan
sebagai dasar untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.
60
61
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman Shaleh & Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar
dalam Perspektif Islam, Jakarta: Kencana, 2003.
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta:

Kencana, 2016.
Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian, Mataram: Insan Madani Publishing

Mataram, 2016.
Al mamud, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2011.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo,

2010.
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar Sains (IPA), Mataram: CV Sanabil, 2015.
Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia, Peraturan Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, Jakarta, 2005.
Djaali dan Pudji muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan, Jakarta: PT

Grasindo, 2008.
Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non tes,
Yogyakarta: Parama Publishing, 2018.
Donni Juni Priansa, Manajemen Peserta Didik dan Model Pembelajaran,
Bandung: Alfabeta, 2015.
Eko Putro Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen, Yogyakarta: PT Pustaka
Belajar, 2013.
E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009.
E. Mulyasa, Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru,Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2013.
Hudiyono, Membangun Karakter Siswa Melalui Profesionalisme Guru dan
Gerakan Pramuka,Surabaya: Erlangga, 2012.
Juliansyah noor, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT Fajar Interpratama
Mandiri, 2017.
Maimun, Kiat Sukses Menjadi Guru Halal, Mataram: Lembaga Pengkajian
Publikasi Islam & Masyarakat IAIN Mataram, 2015.
62
Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Muri yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian

Gabungan, Jakarta: Kencana, 2014.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001.
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan,Jakarta: Kalam Mulia, 2013.
Riduwan, Dasar-Dasar Statistika, Bandung: Alfabeta, 2018.
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan,

Jakarta: Kencana, 2017.
Safari, Evaluasi Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003.
Slameto, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2015.
Sudaryono, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2017.
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: Prenadamedia Group,

2016.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Bandung: Alfabeta, 2018.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2018.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2014.
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2014.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.
Suryani & Hendryadi, Metode Riset Kuantitatif: Teori dan Aplikasi pada
Penelitian Bidang Manajemen dan Ekonomi Islam, Jakarta:
Prenadamedia, 2015.
Undang-undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen.
Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Ilmu Mendidik), Bandung: Alfabeta, 2011.
Wina sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2006.
62
LAMPIRAN
63
Lampiran 1
ANGKET KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU
Nama :
Kelas :
No. Absen :
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET:
1. Bacalah dengan teliti dan seksama!
2. Tulislah nama lengkap, kelas dan nomor absen kalian pada lembar
jawaban!
3. Kerjakan soal pada lembar yang telah disediakan dengan memberi tanda
() sesuai dengan pendapat kalian!
4. Seluruh pernyataan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih
dari satu.
5. Setiap jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai anda!
6. Keterangan pilihan:
SL : Selalu KK : Kadang-Kadang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
Selamat Mengerjakan!
64
No Pernyataan Pilihan jawaban

SL SR KK TP
1 Guru memberikan perlakuan yang sama terhadap siswa,
baik yang memiliki kecerdasan lebih atau yang kurang
2 Guru memotivasi siswa untuk selalu giat dan semangat
dalam mengikuti pembelajaran
3 Guru menggunakan bahasa yang mudah dipahami ketika
mengajar
4 Guru memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswa
5 Guru bersedia menjelaskan kembali materi yang belum

dipahami siswa
6 Guru menggunakan metode lebih dari satu dalam
menyampaikan materi pelajaran
7 Guru menyesuaikan media pembelajaran dengan pokok
bahasan (materi) yang akan disampaikan
8 Guru menggunakan lebih dari satu buku sebagai sumber
belajar
9 Guru menggunakan media pembelajaran ketika mengajar
10 Guru hanya menggunakan satu metode pembelajaran
11 Guru mengkondisikan atau menata tempat duduk siswa

sebelum proses pembelajaran berlangsung (berkelompok
atau individu)
12 Guru mengingatkan materi pelajaran yang kemarin sebelum
memulai pelajaran
13 Guru menyampaikan materi pelajaran dengan baik
14 Guru tidak menyampaikan tujuan dan manfaat dari

pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai
15 Guru langsung menutup pembelajaran dengan salam tanpa
memberikan kesimpulan
16 Guru menilai kegiatan praktik dan non praktik selama
proses pembelajaran
17 Guru mengadakan ulangan harian diakhir subtema
pembelajaran
18 Guru mengadakan remidi jika hasil ulangan siswa belum
memenuhi standar (KKM)
19 Guru jarang sekali melakukan ulangan harian
20 Guru tidak pernah mengadakan remidi
21 Guru mendukung bakat dan minat siswa
22 Guru mengawasi kegiatan pengembangan bakat siswa

melalui kegiatan ekstrakurikuler
23 Guru memberikan bimbingan kepada siswa yang
mengalami kesulitan belajar
24 Guru membatasi kesempatan kepada siswa untuk berkreasi
25 Guru tidak memberikan bimbingan kepada siswa yang

mengalami masalah di sekolah maupun di luar sekolah
65
ANGKET KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU

SETELAH DI UJI COBA

SL SR KK TP
1 Guru memotivasi siswa untuk selalu giat dan semangat
dalam mengikuti pembelajaran
2 Guru menggunakan bahasa yang mudah dipahami ketika
mengajar
3 Guru memberikan perlakuan yang berbeda kepada siswa
4 Guru menggunakan metode lebih dari satu dalam
menyampaikan materi pelajaran
5 Guru menyesuaikan media pembelajaran dengan pokok
bahasan (materi) yang akan disampaikan
6 Guru menggunakan lebih dari satu buku sebagai sumber
belajar
7 Guru menggunakan media pembelajaran ketika mengajar
8 Guru hanya menggunakan satu metode pembelajaran
9 Guru mengkondisikan atau menata tempat duduk siswa
sebelum proses pembelajaran berlangsung (berkelompok
atau individu)
10 Guru mengingatkan materi pelajaran yang kemarin sebelum
memulai pelajaran
11 Guru tidak menyampaikan tujuan dan manfaat dari
pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai
12 Guru langsung menutup pembelajaran dengan salam tanpa
memberikan kesimpulan
13 Guru menilai kegiatan praktik dan non praktik selama
proses pembelajaran
14 Guru mengadakan ulangan harian diakhir subtema
pembelajaran
15 Guru mengadakan remidi jika hasil ulangan siswa belum
memenuhi standar (KKM)
16 Guru jarang sekali melakukan ulangan harian
17 Guru mendukung bakat dan minat siswa
18 Guru mengawasi kegiatan pengembangan bakat siswa
melalui kegiatan ekstrakurikuler
19 Guru membatasi kesempatan kepada siswa untuk berkreasi
20 Guru tidak memberikan bimbingan kepada siswa yang
mengalami masalah di sekolah maupun di luar sekolah
66
Lampiran 2
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
Nama :
Kelas :
No. Absen :
PETUNJUK PENGISIAN ANGKET:
1. Bacalah dengan teliti dan seksama!
2. Tulislah nama lengkap, kelas dan nomor absen kalian pada lembar
jawaban!
3. Kerjakan soal pada lembar jawab yang telah disediakan dengan memberi
tanda () sesuai dengan pendapat kalian!
4. Seluruh pernyataan harus dijawab dan tidak diperkenankan jawaban lebih
dari satu.
5. Setiap jawaban yang anda berikan tidak mempengaruhi nilai anda!
6. Keterangan pilihan:
SL : Selalu KK : Kadang-Kadang
SR : Sering TP : Tidak Pernah
Selamat Mengerjakan!
67

SL SR KK TP
1 Saya semangat belajar karena guru mengajar dengan
sangat menarik dan menyenangkan
2 Saya mengikuti pembelajaran di kelas dengan perasaan
senang
3 Saya mengulangi pelajaran yang telah disampaikan oleh
guru
4 Saya merasa senang jika guru berhalangan hadir
5 Saya merasa ngantuk ketika guru sedang menjelaskan

materi pelajaran
6 Saya malas mengulangi pelajaran yang telah
disampaikan guru
7 Saya mengerjakan tugas (PR) yang diberikan guru
8 Saya belajar walaupun tidak ada ujian
9 Saya bertanya kepada guru ketika saya mengalami

kesulitan dalam memahami materi
10 Saya mencontek tugas (PR) yang diberikan oleh guru
11 Saya tidak mempelajari materi pelajaran sebelum guru

mengajar materi tersebut di kelas
12 Saya sering ribut di kelas ketika pembelajaran sedang
berlangsung
13 Saya mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru
14 Saya memperhatikan guru yang sedang menjelaskan

materi pelajaran
15 Saya mendengarkan penjelasan guru meskipun saya
duduk di bangku paling belakang
16 Saya mengobrol dengan teman ketika guru sedang
menjelaskan materi
17 Saya tidak mencatat kembali materi yang disampaikan
oleh guru
18 Saya senang duduk di bangku paling belakang karena
jauh dari pantauan guru
19 Saya senang bertanya dan mengungkapkan pendapat
ketika sedang berdiskusi
20 Saya belajar di rumah meskipun tidak ada yang
menyuruh
21 Saya rajin bertanya dan menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru saat pembelajaran berlangsung
22 Saya rajin masuk sekolah kecuali saya sedang sakit
23 Saya kurang aktif ketika diskusi kelompok
24 Saya malas bertanya ketika mengalami kesulitan dalam

mengerjakan tugas
25 Saya lebih senang bermain sendiri dari pada ikut
berpartisipasi dalam diskusi
68
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA

SETELAH DI UJI COBA

SL SR KK TP
1 Saya semangat belajar karena guru mengajar dengan sangat
menarik dan menyenangkan
2 Saya mengulangi pelajaran yang telah disampaikan oleh guru
3 Saya merasa senang jika guru berhalangan hadir
4 Saya merasa ngantuk ketika guru sedang menjelaskan materi
pelajaran
5 Saya mengerjakan tugas (PR) yang diberikan guru
6 Saya belajar walaupun tidak ada ujian
7 Saya bertanya kepada guru ketika saya mengalami kesulitan
dalam memahami materi
8 Saya mencontek tugas (PR) yang diberikan oleh guru
9 Saya tidak mempelajari materi pelajaran sebelum guru
mengajar materi tersebut di kelas
10 Saya sering ribut di kelas ketika pembelajaran sedang
berlangsung
11 Saya mencatat hal-hal penting dari penjelasan guru
12 Saya mendengarkan penjelasan guru meskipun saya duduk di
bangku paling belakang
13 Saya tidak mencatat kembali materi yang disampaikan oleh
guru
14 Saya senang duduk di bangku paling belakang karena jauh
dari pantauan guru
15 Saya senang bertanya dan mengungkapkan pendapat ketika
sedang berdiskusi
16 Saya belajar di rumah meskipun tidak ada yang menyuruh
17 Saya rajin bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru saat pembelajaran berlangsung
18 Saya rajin masuk sekolah kecuali saya sedang sakit
19 Saya kurang aktif ketika diskusi kelompok
20 Saya malas bertanya ketika mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tugas
21 Saya lebih senang bermain sendiri dari pada ikut
berpartisipasi dalam diskusi
69
Lampiran 3
Lembar Validasi Ahli

70
Lampiran 4
Hasil Uji Validitas Kompetensi Pedagogik Guru
Nomor Butir Pernyataan
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 X
1 Wana Putri Autufunnisha 4 3 3 3 3 2 4 3 2 1 2 1 3 4 3 1 3 1 3 3 2 4 4 1 2 65
2 Ziad Ahlul Fawas 4 4 4 3 4 4 4 2 4 3 2 2 4 3 2 4 4 2 3 4 1 4 4 1 1 77
3 Robiatul Adawiyah 4 4 4 4 2 3 4 1 3 1 2 4 4 4 3 3 4 1 2 4 1 2 4 2 4 74
4 Naufal Adis Arkana 4 4 4 3 4 4 4 1 2 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 4 4 2 4 3 4 78
5 Dimas Satria Wibowo 3 3 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 1 3 1 4 65
6 Ailul Asbi 4 4 4 3 4 4 4 1 2 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 4 4 2 4 3 4 78
7 Ahmad Subki Abidin Yahya 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 1 3 4 1 4 1 1 82
8 Said Mirza Daffa A 4 3 2 2 2 3 2 4 3 4 1 2 4 4 3 2 4 4 4 1 4 4 3 4 4 77
9 Zuwita Irmayani 3 4 4 2 3 4 2 4 1 1 2 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 83
10 Asmawati 4 3 2 4 4 3 2 1 4 2 2 1 4 2 3 1 4 3 3 4 4 3 2 4 1 70
11 Dira Pratama 4 4 4 2 4 4 2 2 3 1 4 4 4 2 2 1 4 4 2 1 4 3 4 1 4 74
12 Izza Safitri 4 3 2 4 3 2 4 2 1 3 4 3 4 4 3 4 2 3 1 4 2 3 2 3 4 74
13 Ummu Kultsum Q 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 3 3 4 3 4 2 4 83
14 Abdil Bari' Al Barhiya 4 4 3 3 4 4 4 1 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 88
15 Alfina Kholisa Majid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 94
16 Hendri Hasin Zikri 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 95
17 Khairil Furqon 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 93
18 Alghina Rahmani 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 4 94
19 Khairunnisa 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 93
20 Muhammad Irfan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4 4 92
21 Zikro Alfiani 4 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 93
22 Zainul Arifin 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 87
23 Samhana Sharfina 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 95
24 Pristi Mandalika P 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 92
25 Robiatul Azizi 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 88
26 Qhairin Lutfia Azzalia 4 4 3 4 3 4 2 2 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 3 4 86
27 Sahrul 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 3 4 3 2 89
28 Siti Syanaya K 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 95
29 Ma'arif Hidayat 4 3 4 4 1 4 3 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 91
30 Musyari Rosyid A 4 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 87
31 Maulana Hakim Hasin 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 95
32 Putri Febriani 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 92
r hitung 0,103 0,490 0,431 0,505 0,146 0,471 0,366 0,637 0,435 0,701 0,527 0,565 -0,025 0,371 0,485 0,541 0,366 0,673 0,445 0,245 0,358 0,516 0,192 0,611 0,374
r tabel 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349
Keteranagan T V V V T V V V V V V V T V V V V V V T V V T V V
71
Lampiran 5
Hasil Uji Validitas Minat Belajar Siswa

No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Y
1 Wana Putri Autufunnisha 4 3 1 3 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 1 81
2 Ziad Ahlul Fawas 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 1 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 1 1 1 1 74
3 Robiatul Adawiyah 4 4 4 4 3 2 4 4 3 2 2 3 3 4 4 2 2 3 2 4 4 3 2 4 4 80
4 Naufal Adis Arkana 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 81
5 Dimas Satria Wibowo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 95
6 Ailul Asbi 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 81
7 Ahmad Subki Abidin Yahya 4 4 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 81
8 Said Mirza Daffa A 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
9 Zuwita Irmayani 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
10 Asmawati 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
11 Dira Pratama 4 4 4 2 1 2 4 4 4 4 4 4 1 1 4 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 81
12 Izza Safitri 3 4 2 2 3 4 3 2 1 3 4 3 3 4 2 4 3 2 1 2 3 2 4 3 2 69
13 Ummu Kultsum Q 4 3 3 4 3 4 4 2 2 4 4 3 1 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 84
14 Abdil Bari' Al Barhiya 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 4 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 87
15 Alfina Kholisa Majid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 95
16 Hendri Hasin Zikri 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 98
17 Khairil Furqon 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 99
18 Alghina Rahmani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 99
19 Khairunnisa 4 4 3 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 92
20 Muhammad Irfan 4 4 2 1 2 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 84
21 Zikro Alfiani 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97
22 Zainul Arifin 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 97
23 Samhana Sharfina 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97
24 Pristi Mandalika P 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 96
25 Robiatul Azizi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100
26 Qhairin Lutfia Azzalia 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 97
27 Sahrul 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 97
28 Siti Syanaya K 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 98
29 Ma'arif Hidayat 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 98
30 Musyari Rosyid A 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
31 Maulana Hakim Hasin 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 97
32 Putri Febriani 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 97
r hitung 0,471 -0,012 0,456 0,379 0,368 0,018 0,564 0,612 0,676 0,353 0,571 0,406 0,589 0,087 0,648 0,206 0,486 0,659 0,753 0,629 0,350 0,772 0,485 0,373 0,417
r tabel 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349 0,349
Keterangan V T V V V T V V V V V V V T V T V V V V V V V V V
72
Lampiran 6
Hasil Uji Reliabilitas Kompetensi Pedagogik Guru

No Nama 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21 22 24 25 X
1 Wana Putri Autufunnisha 3 3 3 2 4 3 2 1 2 1 4 3 1 3 1 3 2 4 1 2 48
2 Ziad Ahlul Fawas 4 4 3 4 4 2 4 3 2 2 3 2 4 4 2 3 1 4 1 1 57
3 Robiatul Adawiyah 4 4 4 3 4 1 3 1 2 4 4 3 3 4 1 2 1 2 2 4 56
4 Naufal Adis Arkana 4 4 3 4 4 1 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 4 58
5 Dimas Satria Wibowo 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 3 3 2 1 3 3 1 1 4 49
6 Ailul Asbi 4 4 3 4 4 1 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 4 58
7 Ahmad Subki Abidin Yahya 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 1 4 1 1 1 63
8 Said Mirza Daffa A 3 2 2 3 2 4 3 4 1 2 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 63
9 Zuwita Irmayani 4 4 2 4 2 4 1 1 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 65
10 Asmawati 3 2 4 3 2 1 4 2 2 1 2 3 1 4 3 3 4 3 4 1 52
11 Dira Pratama 4 4 2 4 2 2 3 1 4 4 2 2 1 4 4 2 4 3 1 4 57
12 Izza Safitri 3 2 4 2 4 2 1 3 4 3 4 3 4 2 3 1 2 3 3 4 57
13 Ummu Kultsum Q 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 4 65
14 Abdil Bari' Al Barhiya 4 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 69
15 Alfina Kholisa Majid 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 75
16 Hendri Hasin Zikri 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 76
17 Khairil Furqon 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 75
18 Alghina Rahmani 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 76
19 Khairunnisa 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 74
20 Muhammad Irfan 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 2 3 4 4 4 74
21 Zikro Alfiani 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 77
22 Zainul Arifin 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 70
23 Samhana Sharfina 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 76
24 Pristi Mandalika P 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 73
25 Robiatul Azizi 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 2 3 70
26 Qhairin Lutfia Azzalia 4 3 4 4 2 2 4 4 3 4 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 69
27 Sahrul 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 2 4 4 4 3 3 2 70
28 Siti Syanaya K 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 76
29 Ma'arif Hidayat 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 74
30 Musyari Rosyid A 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 3 70
31 Maulana Hakim Hasin 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 75
32 Putri Febriani 4 4 4 4 2 3 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 72
Jumlah 119 115 113 114 108 96 103 103 103 102 116 105 105 111 98 103 108 107 97 113
Varians 0,20867 0,44254 0,4506 0,44758 0,82258 1,41935 0,82157 1,07964 0,88609 0,93145 0,43548 0,46673 0,85383 0,64415 1,02823 0,75706 0,82258 0,81351 1,25706 0,96673
Jumlah Varians 15,5554
Varians Total 77,4264
k 20
k/(k-1) 1,053
r11 0,841
r 0,6
Keterangan Reliabel
73
Lampiran 7
Hasil Uji Reliabilitas Minat Belajar Siswa

No Nama 1 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Y
1 Wana Putri Autufunnisha 4 1 3 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 1 67
2 Ziad Ahlul Fawas 4 4 4 4 1 1 4 4 1 4 3 2 4 3 3 4 4 1 1 1 1 58
3 Robiatul Adawiyah 4 4 4 3 4 4 3 2 2 3 3 4 2 3 2 4 4 3 2 4 4 68
4 Naufal Adis Arkana 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 65
5 Dimas Satria Wibowo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 79
6 Ailul Asbi 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 65
7 Ahmad Subki Abidin Yahya 4 4 4 4 1 1 2 4 3 4 2 4 4 3 2 2 4 2 3 4 4 65
8 Said Mirza Daffa A 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
9 Zuwita Irmayani 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82
10 Asmawati 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 81
11 Dira Pratama 4 4 2 1 4 4 4 4 4 4 1 4 3 3 4 4 4 1 4 4 4 71
12 Izza Safitri 3 2 2 3 3 2 1 3 4 3 3 2 3 2 1 2 3 2 4 3 2 53
13 Ummu Kultsum Q 4 3 4 3 4 2 2 4 4 3 1 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 69
14 Abdil Bari' Al Barhiya 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 4 4 2 2 2 2 4 4 4 71
15 Alfina Kholisa Majid 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 79
16 Hendri Hasin Zikri 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84
17 Khairil Furqon 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 83
18 Alghina Rahmani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 83
19 Khairunnisa 4 3 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 76
20 Muhammad Irfan 4 2 1 2 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 1 4 68
21 Zikro Alfiani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84
22 Zainul Arifin 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 81
23 Samhana Sharfina 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 83
24 Pristi Mandalika P 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 80
25 Robiatul Azizi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 84
26 Qhairin Lutfia Azzalia 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82
27 Sahrul 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 81
28 Siti Syanaya K 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82
29 Ma'arif Hidayat 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 82
30 Musyari Rosyid A 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 82
31 Maulana Hakim Hasin 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 82
32 Putri Febriani 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 82
Jumlah 127 118 116 117 112 104 109 124 117 122 104 123 122 115 112 114 122 107 115 118 115
Varians 0,03125 0,54435 0,75806 0,49093 1,03226 1,16129 0,82964 0,17742 0,68448 0,15726 1,03226 0,26512 0,22177 0,50706 0,77419 0,64113 0,22177 1,00706 0,50706 0,60887 0,89415
Jumlah Varians 12,547
Varians Total 72,547
k 21
K/(K-1) 1,05
r11 0,868
r 0,6
Keterangan Reliabel
74
Lampiran 8
Hasil Rekapitulasi Angket Responden Kompetensi Pedagogik Guru

Nomor Butir Pe rnyataan
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor
1 Ahmad Fahri Ramdhani 4 3 3 2 2 3 3 4 1 4 3 3 2 4 2 4 4 4 3 4 62
2 Ahmad Tohir 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 2 4 4 4 3 4 4 1 4 68
3 Aisyka Ghafira Mumtaz 4 4 3 2 4 1 4 4 2 4 4 4 3 2 1 3 4 2 4 3 62
4 Akrom Manar 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 72
5 Alipia Kurnianingsih 4 3 3 2 4 1 2 3 4 4 2 3 4 2 4 4 4 4 3 4 64
6 Annaya Zahrotusyta 4 4 2 4 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 71
7 Annisatorochmah Ummilda 4 4 4 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 4 70
8 Ashshola Farrosa 4 4 3 4 2 4 2 3 1 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 54
9 Atika Khanza Alifa 4 2 2 1 3 2 4 1 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 3 4 59
10 Awaludin 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 73
11 Ayu Cantika Indah 4 4 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 1 3 3 53
12 Azrian Ananda Mussafy 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 69
13 Dewi Ayu Pandan Wangi 4 4 4 3 4 2 4 2 2 3 4 4 2 2 3 3 3 3 1 4 61
14 Farid Abdurrohman Firdaus 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 4 1 4 69
15 Fauziya Zulaiha Hanum 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 2 4 2 3 4 64
16 Julia Fitriastari 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 71
17 Khairul Anwar 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 4 4 65
18 Muhammad Adam 4 4 2 4 3 4 3 4 3 1 2 4 3 2 1 2 1 3 2 4 56
19 Muhammad Farouq Al Ghifari 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 3 4 2 2 4 4 4 4 3 4 67
20 Muhammad Rido Akbar 4 4 2 4 4 3 3 2 4 3 1 1 4 4 3 1 4 4 1 4 60
21 Muhammad Romli Tamim 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 3 2 4 3 2 2 3 4 65
22 Naila Agnia Fuadi Malik 2 3 4 2 2 1 4 4 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 58
23 Rumaisha Hurun'in 3 4 4 2 4 1 2 4 2 3 4 4 2 4 2 4 3 2 4 4 62
24 Sifa'aul Walidain 4 4 3 4 3 4 3 3 1 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 59
25 Sinar Komala Sari 4 3 2 2 4 1 1 3 4 3 2 4 2 2 4 3 3 3 2 4 56
26 Siti Maisarah 2 3 2 3 2 1 2 3 1 2 2 2 4 4 2 3 3 3 3 3 50
27 Talitha Felicia 4 4 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 63
28 Tiara Ayu Ramdani 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 2 2 3 1 2 1 4 2 4 54
29 Wahyu Karen Anhari 3 4 4 4 4 2 4 3 2 3 4 4 3 2 3 2 4 1 3 3 62
30 Zabiba Alif Bilqis 4 4 4 2 2 2 2 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 4 56
31 Ahmad Aditiya Kusuma 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 4 3 2 3 3 4 4 4 66
32 Ahmad Mulia Reza 4 4 4 3 3 2 1 3 3 4 4 1 3 4 3 4 4 2 4 4 64
33 Aira Azkinani Putri 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 2 3 1 3 2 3 2 4 65
34 Binzar Omet Hidayat 4 4 4 3 3 2 1 3 1 2 1 2 3 3 1 3 4 2 4 4 54
35 Devi Tsulitstiani 4 4 3 3 4 2 2 2 3 4 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 64
36 Deviyra Aulya Zahro 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 3 1 2 2 2 3 3 55
37 Diana Nisa Safitri 3 4 4 2 2 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 4 2 1 4 57
38 Edzar Afyari Rahman 4 2 2 3 2 3 2 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 3 3 2 61
39 Fanni Zuliana Setiawan 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 69
40 Gafarali Anwar 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 1 3 4 4 2 4 67
41 Ikrom Manar 3 2 1 3 2 4 2 2 1 4 3 1 1 1 3 1 2 1 2 3 42
42 Larassakinah Aldascha 4 3 4 2 4 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 1 4 4 62
43 Lila Cahyani 4 3 3 3 1 2 4 2 2 3 4 1 1 3 1 4 4 3 3 1 52
44 Muhammad Afif Iqbal 3 2 3 3 3 2 1 3 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 4 4 50
45 Muhammad Fatan Al Gaofani 4 4 3 3 4 1 3 3 4 3 3 3 4 1 2 2 2 4 3 1 57
46 Muhammad Hidayatul Akbar 2 3 2 3 4 3 3 3 1 1 2 2 4 2 1 1 3 2 1 2 45
47 Muhammad Adam Satriawan 4 4 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 4 2 1 4 3 3 1 59
48 Muhammad Irsyadul Ibad 3 4 3 2 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 4 4 62
49 Muhammad Ziqrul Hanif 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 3 2 4 1 4 3 2 4 61
50 Novan Maulana 4 4 4 3 2 1 2 2 3 4 3 1 2 2 1 3 4 4 3 4 56
51 Nurazizah 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 3 1 4 4 4 3 4 3 2 3 66
52 Rafa Akbar 3 2 3 3 3 2 1 3 1 2 1 3 3 3 1 3 3 2 4 4 50
53 Rahman Muliayadi 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 4 4 2 2 3 3 2 3 2 4 56
54 Risyda Syakira Anwari 4 3 2 4 2 3 4 1 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 2 4 59
55 Rizki Aldian Syah 4 2 4 3 3 1 2 2 3 4 3 1 4 2 2 3 4 3 1 1 52
56 Rizqya Wafa Diva Safira 3 4 3 4 4 3 1 4 3 4 1 4 2 3 1 2 4 2 3 1 56
57 Ummul Kaula Fitri 4 2 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 2 3 2 2 4 4 3 3 58
58 Windy Widiyana Sasaka 4 4 4 2 3 4 2 4 1 4 3 2 4 2 1 4 4 1 1 4 58
59 Zila Fitriani 4 4 4 4 4 4 2 1 4 4 4 3 4 4 3 3 2 4 1 4 67
60 Rafa Igori 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 1 4 3 2 4 4 4 3 3 4 64
75
Lampiran 9
Hasil Rekapitulasi Angket Responden MinatBelajar Siswa
Nomor Butir Pe rnyataan
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Skor
1 Ahmad Fahri Ramdhani 3 3 4 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 4 63
2 Ahmad Tohir 4 3 1 3 2 2 3 3 1 3 4 3 1 3 1 2 3 4 2 3 2 53
3 Aisyka Ghafira Mumtaz 2 2 4 4 4 2 3 4 3 3 2 3 1 4 1 2 3 4 4 4 4 63
4 Akrom Manar 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 75
5 Alipia Kurnianingsih 4 2 3 3 2 3 2 3 1 2 4 2 4 4 2 4 3 4 4 4 1 61
6 Annaya Zahrotusyta 4 4 4 4 4 4 2 4 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 78
7 Annisatorochmah Ummilda 4 3 2 3 3 2 4 3 1 3 2 3 3 4 4 2 2 4 2 4 4 62
8 Ashshola Farrosa 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 67
9 Atika Khanza Alifa 4 2 2 4 4 2 3 3 4 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 4 4 70
10 Awaludin 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 74
11 Ayu Cantika Indah 4 2 3 4 4 2 2 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 2 3 3 2 61
12 Azrian Ananda Mussafy 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 71
13 Dewi Ayu Pandan Wangi 4 2 3 4 2 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 68
14 Farid Abdurrohman Firdaus 4 4 4 4 2 4 4 4 3 1 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 3 73
15 Fauziya Zulaiha Hanum 3 2 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4 68
16 Julia Fitriastari 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 4 4 3 2 4 3 4 4 73
17 Khairul Anwar 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 77
18 Muhammad Adam 4 2 2 4 4 4 3 4 2 4 3 2 1 4 4 4 3 4 4 4 4 70
19 Muhammad Farouq Al Ghifari 2 2 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 69
20 Muhammad Rido Akbar 4 4 2 1 4 3 3 2 1 1 3 4 1 1 4 4 4 3 1 1 1 52
21 Muhammad Romli Tamim 3 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 2 3 2 2 1 4 4 51
22 Naila Agnia Fuadi Malik 4 2 3 3 4 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 2 3 4 4 66
23 Rumaisha Hurun'in 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 73
24 Sifa'aul Walidain 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 4 4 3 63
25 Sinar Komala Sari 3 2 3 4 2 2 2 3 4 3 3 3 4 4 3 2 2 2 3 4 3 61
26 Siti Maisarah 4 2 3 3 2 4 4 4 3 3 4 4 3 2 2 2 2 2 4 3 3 63
27 Talitha Felicia 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 3 4 4 66
28 Tiara Ayu Ramdani 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 1 4 4 2 2 2 4 1 2 4 57
29 Wahyu Karen Anhari 4 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 3 3 4 3 57
30 Zabiba Alif Bilqis 2 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 72
31 Ahmad Aditiya Kusuma 4 2 4 1 2 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 1 63
32 Ahmad Mulia Reza 4 1 3 1 4 3 2 3 3 2 4 3 3 1 4 4 3 4 3 3 4 62
33 Aira Azkinani Putri 2 2 2 3 2 3 2 3 4 3 2 2 4 4 2 2 2 4 3 4 4 59
34 Binzar Omet Hidayat 4 1 2 1 4 3 2 3 3 2 4 3 3 1 4 1 3 4 2 4 2 56
35 Devi Tsulitstiani 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 1 1 4 4 4 4 4 73
36 Deviyra Aulya Zahro 4 1 3 4 4 2 2 4 3 3 2 3 3 4 2 2 2 4 3 4 4 63
37 Diana Nisa Safitri 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 2 3 3 4 2 3 4 4 69
38 Edzar Afyari Rahman 3 3 1 4 2 2 4 4 4 2 3 4 3 4 4 2 3 4 2 3 3 64
39 Fanni Zuliana Setiawan 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 81
40 Gafarali Anwar 4 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 73
41 Ikrom Manar 3 2 3 4 3 4 2 4 1 2 1 3 1 3 1 3 3 4 3 4 2 56
42 Larassakinah Aldascha 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 66
43 Lila Cahyani 4 1 3 4 4 2 2 4 3 3 2 3 3 4 2 2 4 2 4 4 1 61
44 Muhammad Afif Iqbal 3 4 2 3 3 2 4 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 65
45 Muhammad Fatan Al Gaofani 4 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 1 4 3 1 3 4 2 1 3 53
46 Muhammad Hidayatul Akbar 2 3 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 1 2 4 2 4 2 4 4 68
47 Muhammad Adam Satriawan 4 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 1 4 3 1 3 4 2 1 3 53
48 Muhammad Irsyadul Ibad 3 2 3 2 3 2 4 4 2 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 4 4 66
49 Muhammad Ziqrul Hanif 3 3 3 3 4 4 3 1 4 1 4 3 2 2 4 4 2 1 3 3 2 59
50 Novan Maulana 4 2 2 3 2 2 3 3 4 3 1 2 3 2 2 2 4 2 3 2 2 53
51 Nurazizah 4 3 2 3 4 4 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 72
52 Rafa Akbar 3 4 2 2 2 1 3 3 3 1 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 52
53 Rahman Muliayadi 3 2 1 4 3 2 4 3 2 2 4 2 4 4 2 2 2 2 3 4 4 59
54 Risyda Syakira Anwari 3 4 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 4 2 2 3 4 3 4 4 61
55 Rizki Aldian Syah 4 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 1 4 3 1 3 4 4 3 4 58
56 Rizqya Wafa Diva Safira 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 72
57 Ummul Kaula Fitri 3 4 3 3 4 3 2 3 1 2 4 2 3 1 4 2 4 4 3 2 4 61
58 Windy Widiyana Sasaka 4 4 4 3 3 4 2 4 4 2 2 3 1 1 2 4 3 4 2 3 1 60
59 Zila Fitriani 3 4 3 3 2 2 4 3 3 3 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 3 58
60 Rafa Igori 4 2 4 4 2 3 2 4 1 4 4 3 4 4 2 4 3 4 3 4 4 69
76
Lampiran 10
Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Kompetensi Pedagogik Guru dan Minat Belajar Siswa
1. Perhitungan Statistik Deskriptif Kompetensi Pedagogik
a. Mencari Nilai Terbesar dan Terkecil
Nilai terbesar ( D Max) : 73
Nilai terkecil ( D Min) : 42
b. Rentangan
R = D Max – D Min
R = 73 – 42= 31
c. Banyak Kelas
K = 1+ 3,3 logn
K = 1 + 3,3 log 60
K = 1 + 3,3 x 1,77
K = 1 + 5,84
K = 6,84 = 7
d. PanjangKelas
P = R/K = 31/7 = 4,43 = 4
Tabel Distribusi Frekuensi Kompetensi Pedagogik Guru
Interval F Xi f.xi Xi2 f.Xi2

42 45 2 43,5 87 1892,25 3784,5
46 49 0 47,5 0 2256,25 0
50 53 6 51,5 309 2652,25 15913,5
54 57 12 55,5 666 3080,25 36963
58 61 11 59,5 654,5 3540,25 38942,8
62 65 15 63,5 952,5 4032,25 60483,8
66 69 9 67,5 607,5 4556,25 41006,3
70 73 5 71,5 357,5 5112,25 25561,3
Jumlah 60 3634 222655
77
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dihitung mean dan simpangan

baku atau standar deviasi sebagai berikut:
a. Mean
∑
̅
̅ = 60,57
b. Standar Deviasi
∑ ∑
SD = √
SD = √
SD = √ = 6,58
2. Perhitungan Statistik Deskriptif Minat Belajar Siswa

a. Mencari Nilai Terbesar dan Terkecil
Nilai terbesar ( D Max) : 81
Nilai terkecil ( D Min) : 51
b. Rentangan
R = D Max – D Min
R = 81 – 51 = 30
c. Banyak Kelas
K = 1+ 3,3 logn
K = 1 + 3,3 log 60
K = 1 + 3,3 x 1,77
K = 1 + 5,84
K = 6,84 = 7
d. PanjangKelas
P = R/K = 30/7 = 4,28 = 4
78
TabelDistribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa
Interval F Xi f.xi Xi2 f.Xi2

51 54 7 52,5 367,5 2756,25 19293,75
55 58 6 56,5 339 3192,25 19153,5
59 62 12 60,5 726 3660,25 43923
63 66 12 64,5 774 4160,25 49923
67 70 9 68,5 616,5 4692,25 42230,25
71 74 10 72,5 725 5256,25 52562,5
75 78 3 76,5 229,5 5852,25 17556,75
79 82 1 80,5 80,5 6480,25 6480,25
Jumlah 60 3858 251123
Berdasarkan tabel di atas maka dapat dihitung mean dan simpangan

baku atau standar deviasi sebagai berikut:
a. Mean
∑
̅
̅ = 64,3
b. Standar Deviasi
∑ ∑
SD = √
SD = √
SD = √ = 7,19
79
Lampiran 11
Hasil Analisis Uji Normalitas Data
Kompetensi Pedagogik Guru dan Minat Belajar Siswa
1. Hasil Uji Normalitas Data Kompetensi Pedagogik Guru
a. Menentukan Batas Kelas
Diperoleh hasil 41,5 , 45,5 , 49,5 , 53,5 , 57,5 , 61,5 , 65,5 , 69,5 , dan
73,5.
b. Mencari Nilai Z Score
c. Mencari Luas 0 – Z
Z1 = 0,4981 Z6 = 0,0557
Z2 = 0,4890 Z7 = 0,2734
Z3 = 0,4535 Z8 = 0,4131
Z4 = 0,3577 Z9 = 0,4756
Z5 = 0,1808
d. Mencari Luas Tiap Kelas Interval
Z1 = 0,4981 – 0,4890 = 0,0091

80
Z2 = 0,4890 – 0,4535 = 0,0355

Z3 = 0,4535 – 0,3577 = 0,0958
Z4 = 0,3577 – 0,1808 = 0,1769
Z5 = 0,1808 – 0,0557 = 0,1251
Z6 = 0,0577 0,2734 = 0,3291
Z7 = 0,2734 – 0,4131 = 0,1397
Z8 = 0,4131 – 0,4756 = 0,0625
e. Mencari Frekuensi yang Diharapkan
1. 0,0091 × 60 = 0,546
2. 0,0355 × 60 = 2,13
3. 0,0958 × 60 = 5,748
4. 0,1769 × 60 = 10,614
5. 0,1251 × 60 = 7,506
6. 0,3291 × 60 = 19,746
7. 0,1397 × 60 = 8,382
8. 0,0625 × 60 = 3,75
Tabel Penolong Perhitungan

Uji Normalitas Variabel Kompetensi Pedagogik Guru
Batas Luas Tiap
No Kelas Z Luas 0-Z Kelas Interval Fe Fo
1 41,5 -2,9 0,4981 0,0091 0,546 2
2 45,5 -2,29 0,489 0,0355 2,13 0
3 49,5 -1,68 0,4535 0,0958 5,748 6
4 53,5 -1,07 0,3577 0,1769 10,614 12
5 57,5 -0,47 0,1808 0,1251 7,506 11
6 61,5 0,14 0,0557 0,3291 19,746 15
7 65,5 0,75 0,2734 0,1397 8,382 9
8 69,5 1,36 0,4131 0,0625 3,75 5
9 73,5 1,97 0,4756 ∑fo = 60
f. Mencari Chi Kuadrat (x2)

81
– ²
χ² ∑
– ²
χ²= = 3,872
– ²
χ²= = 2,13
– ²
χ²= = 0,011
– ²
χ²= = 0,181
– ²
χ²= = 1,626
– ²
χ²= = 1,141
– ²
χ²= = 0,045
– ²
χ²= = 0,416
Jadi, χ²=3,872 + 2,13 + 0,011 + 0,181 + 1,626 + 1,141 + 0,045 +0,416 =

9,422
g. Membandingkan x2hitung dengan x2tabel
Dari perhitungan diatas diperoleh x2hitung = 9,422 ≤x2tabel = 12,592,
jadi data yang berupa skor kompetensi pedagogik guru pada sampel
penelitian berdistribusi normal.
2. Hasil Uji Normalitas Minat Belajar Siswa

a. Menentukan Batas Kelas
Diperoleh hasil 50,5 , 54,5 , 58,5 , 62,5 , 66,5 , 70,5 , 74,5 , 78,5 , dan
82,5.
b. Mencari Nilai Z Score
82
c. Mencari Luas 0 – Z
Z1 = 0,4726 Z6 = 0,3051
Z2 = 0,4131 Z7 = 0,4222
Z3 = 0,2910 Z8 = 0,4756
Z4 = 0,0987 Z9 = 0,4957
Z5 = 0,1179
d. Mencari Luas Tiap Kelas Interval
Z1 = 0,4726 – 0,4131 = 0,0595

Z2 = 0,4131 – 0,2910 = 0,1221
Z3 = 0,2910 – 0,0987 = 0,1923
Z4 = 0,0987 0,1179 = 0,2166
Z5 = 0,1179 – 0,3051 = 0,1872
Z6 = 0,3051– 0,4222 = 0,1171
Z7 = 0,4222 – 0,4756 = 0,0534
Z8 = 0,4756 – 0,4957 = 0,0201
e. Mencari Frekuensi yang Diharapkan

83
1. 0,0595 × 60 = 3,57
2. 0,1221 × 60 = 7,326
3. 0,1923 × 60 = 11,538
4. 0,2166 × 60 = 12,996
5. 0,1872 × 60 = 11,232
6. 0,1171 × 60 = 7,026
7. 0,0534 × 60 = 3,204
8. 0,0201 × 60 = 1,206
Tabel Penolong Perhitungan

Uji Normalitas Variabel Minat Belajar Siswa
Batas Luas Tiap
No Kelas Z Luas 0-Z Kelas Interval Fe Fo
1 50,5 -1,92 0,4726 0,0595 3,57 7
2 54,5 -1,36 0,4131 0,1221 7,326 6
3 58,5 -0,81 0,291 0,1923 11,538 12
4 62,5 -0,25 0,0987 0,2166 12,996 12
5 66,5 0,3 0,1179 0,1872 11,232 9
6 70,5 0,86 0,3051 0,1171 7,026 10
7 74,5 1,42 0,4222 0,0534 3,204 3
8 78,5 1,97 0,4756 0,0201 1,206 1
9 82,5 2,53 0,4957 ∑fo = 60
f. Mencari Chi Kuadrat (x2)

– ²
χ² ∑
– ²
χ²= = 3,295
– ²
χ²= = 0,239
– ²
χ²= = 0,018
– ²
χ²= = 0,076
84
– ²
χ²= = 0,443
– ²
χ²= = 1,259
– ²
χ²= = 0,013
– ²
χ²= = 0,035
Jadi, χ²=3,295 + 0,239 + 0,018 + 0,076 + 0,443 + 1,259 + 0,013 +0,035

= 5,378
g. Membandingkan x2hitung dengan x2tabel
Dari perhitungan diatas diperoleh x2hitung = 5,378 ≤x2tabel = 12,592,
jadi data yang berupa skor minat belajar siswa pada sampel penelitian
berdistribusi normal.
85
Lampiran 12
Tabel Harga Chi Kuadrat (X2)

86
Lampiran 13
Tabel Penolong Perhitungan Uji Hipotesis

Kompetensi Pedagogik Guru dengan Minat Belajar Siswa
No X Y X2 Y2 XY
1 62 63 3844 3969 3906
2 68 53 4624 2809 3604
3 62 63 3844 3969 3906
4 72 75 5184 5625 5400
5 64 61 4096 3721 3904
6 71 78 5041 6084 5538
7 70 62 4900 3844 4340
8 54 67 2916 4489 3618
9 59 70 3481 4900 4130
10 73 74 5329 5476 5402
11 53 61 2809 3721 3233
12 69 71 4761 5041 4899
13 61 68 3721 4624 4148
14 69 73 4761 5329 5037
15 64 68 4096 4624 4352
16 71 73 5041 5329 5183
17 65 77 4225 5929 5005
18 56 70 3136 4900 3920
19 67 69 4489 4761 4623
20 60 52 3600 2704 3120
21 65 51 4225 2601 3315
22 58 66 3364 4356 3828
23 62 73 3844 5329 4526
24 59 63 3481 3969 3717
25 56 61 3136 3721 3416
26 50 63 2500 3969 3150
27 63 66 3969 4356 4158
28 54 57 2916 3249 3078
29 62 57 3844 3249 3534
30 56 72 3136 5184 4032
31 66 63 4356 3969 4158
32 64 62 4096 3844 3968
33 65 59 4225 3481 3835
87
34 54 56 2916 3136 3024

35 64 73 4096 5329 4672
36 55 63 3025 3969 3465
37 57 69 3249 4761 3933
38 61 64 3721 4096 3904
39 69 81 4761 6561 5589
40 67 73 4489 5329 4891
41 42 56 1764 3136 2352
42 62 66 3844 4356 4092
43 52 61 2704 3721 3172
44 50 65 2500 4225 3250
45 57 53 3249 2809 3021
46 45 68 2025 4624 3060
47 59 53 3481 2809 3127
48 62 66 3844 4356 4092
49 61 59 3721 3481 3599
50 56 53 3136 2809 2968
51 66 72 4356 5184 4752
52 50 52 2500 2704 2600
53 56 59 3136 3481 3304
54 59 61 3481 3721 3599
55 52 58 2704 3364 3016
56 56 72 3136 5184 4032
57 58 61 3364 3721 3538
58 58 60 3364 3600 3480
59 67 58 4489 3364 3886
60 64 69 4096 4761 4416
Jumlah 3629 3862 222141 251716 234817
88
Lampiran 14
Tabel Korelasi Product Moment

89
Lampiran 15
Dokumentasi Penyebaran Angket Kepada Responden

90
Lampiran 16
91
Lampiran 17
92
Lampiran 18

Siti Choliyatun 160106222

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Siti Choliyatun 160106222

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DENGAN

MINAT BELAJAR SISWA KELAS V MI ISLAHUL MUTA’ALLIM

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYYAH (PGMI)

     

Artinya, “ Tidak ada balasan kebaikan kecuali kebaikan (pula)”.

Kupersembahkan hasil karya sederhana ini untuk

Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas

tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat-

sahabat dan semua pengikutnya.

dalam memberikan bimbingan, saran-saran dan informasi yang sangat berharga,

Taufik, MA selaku pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi

dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini cepat selesai.

dan memberikan bimbingan dari semester pertama sampai sekarang.

ilmu kepada penulis selama melakukan studi di UIN Mataram.

5. Bapak Herman Hadi, S.Pd selaku kepala sekolah MI Islahul Muta’allim

Karang Genteng Pagutan Kota Mataram.

dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.

sehingga penulismengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk

semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi semua kalangan. Amin.

Mataram, Desember 2019

Tabel 3.1Populasi Siswa Kelas V MI Islahul Muta’allim Karang Genteng Pagutan

Gambar 1 Desain Penelitian, 31.

Lampiran 1 Angket Kompetensi Pedagogik Guru, 63.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kompetensi

Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik Guru, Minat Belajar Siswa.

A. Latar Belakang Masalah

Kompetensi guru dalam proses pembelajaran sangat penting dan

diperlukan karena merupakan faktor utama dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan “Undang-Undang Republik

Indonesia nomor 14 tahun 2005Pasal 10 tentang Guru dan Dosen

dikemukakan bahwa kompetensi guru itu mencakup kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.”2

Kompetensi guru merupakan kewenangan guru untuk melaksanakan

serangkaian tugasnya dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan salah

pendidikan merupakan kunci dalam pembentukan sumber daya manusia yang

mandiri dan berkualitas. Untuk membentuk sumber daya manusia yang

tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam proses pembelajaran. Terkait

kompetensi guru, sebagaimana dalam Al-Qur’an surat Al-An’am ayat 135

       

“Katakanlah: “Hai kaumku, berbuatlah sepenuh

Menurut Naziroh, terjemahanayat di atas berarti bahwa kompetensi

akan melakukan pekerjaannya termasuk guru agar tugasnya sebagai pendidik

mencapai hasil tujuan pembelajaran yang diinginkan.4

Maka seorang guru harus memiliki kemampuan untuk

mengembangkan serta membina peserta didik secara profesionaldan

diharapkan dapat menerapkan kemampuannya dengan maksimal sehingga

proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.Salah satu kompetensi yang

akan dibahas dalam penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru.

Menurut Mulyasa, kompetensi pedagogik adalah suatu kemampuan

guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik, yang meliputi pemahaman

terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi

hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimiliki oleh peserta didik.5Ramayulis juga

berpendapat, bahwakompetensi pedagogik antara lain mencakup kemampuan

pemahaman tentang peserta didik secara mendalam dan penyelenggaraan

pembelajaran yang mendidik yang ditandai dengan kemampuannya

menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan

tindakan yang dapat dijadikan teladan.6

Jadi, dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan oleh peneliti

bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran peserta didik, yang meliputi pemahaman peserta didik,

perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar

dan mengembangkan bakat dan minat peserta didik serta kemampuan