PENERAPAN METODE MAKE A MATCH DALAM

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN FIQIH KELAS VIII DI MTS AL-MUSLIMUN NW
KEBON KONGOK TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh:
Husnul Faizin
NIM 160101177

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2021
 PENERAPAN METODE MAKE A MATCH DALAM
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN FIQIH KELAS VIII DI MTS AL-MUSLIMUN NW
KEBON KONGOK TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Skripsi

Diajukan Kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:
Husnul Faizin
NIM 160101177

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2021

ii
iii
iv
vi
 MOTTO

    

  
   
  
     
    

Artinya,”Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga
mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan
apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak
ada yang menolaknya dan tidak ada pelindung bagi mereka selain dia
”.(QS.Ar-Ra’d [ 13 ]:11)1

1
Yayasan Penyelenggara Penterjemah/Pentafsir Al-Qur’an, Al-Qur’an dan
Terjemahannya, (Surabaya: CV Penerbit Fajar Mulya, 2009),hlm.250.

vii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk almamaterku, semua

guru, dan dosenku, untuk Ibuku Wardiah, dan Alm.
Bapakku H. Sulhanudin yang selalu menasehati,
mendidik, memotivasi, berkat segala do’a dan ridhomu
aku bisa mencapai keinginan dan harapan yang telah
kalian berikan kepadaku.”

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat dan hidayahnya kepada kita semua sehingga kita bisa
melakukan aktivitas dengan baik, sehat wal’afiat khususnya kepada
penulis sehingga skripsi yang berjudul “Penerapan Metode Make A Match
Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih
Kelas VIII di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok ” ini bisa selesai
dengan baik.
Tidak lupa juga penulis sampaikan shalawat dan salam semoga
senantiasa tercurahkan kepada panutan kita, Nabi Muhammad SAW,
keluarganya, sahabatnya serta siapa saja yang selalu berpegang teguh
kepada sunnah beliau.
Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan
sukses tanpa bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Abdul Quddus, MA sebagai pembimbing I dan Bapak Dr.
Saparudin, M.Ag sebagai pembimbing II yang dengan sabar dan ikhlas
membimbing penulis sehingga skripsi ini bisa diselesaikan dengan baik.
2. Dr. Saparudin, M.Ag, sebagai ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan
H.M. Taisir, M.Ag, sebagai Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam.
3. Drs. H. Baehaqi, M.Pd, selaku wali kelas.
4. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram.
5. Bapak Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram.
6. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram yang telah memberikan ilmu yang
bermanfaat bagi peneliti selama perkuliahan.
7. H. Moh. Farhan, S.Ag, ME, Selaku Kepala Sekolah MTs Al-Muslimun NW
Kebon Kongok yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk
melaksanakan penelitian di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok.

ix
8. Bapak dan Ibu yang saya cintai dan sayangi ( Alm. H. Sulhanudin dan
Wardiah ) yang tak pernah lelah berjuang dan berdo’a demi kelancaran
pendidikanku selama ini.
9. Kakakku Haeroni dan Abdurrahim, Adikku Husnul Khotimah yang selalu
memberikan dukungannya selama ini.
10. Teman-teman seperjuanganku kelas E PAI dan semua pihak yang telah
membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang tidak penulis sebut satu
persatu.
Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala
yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah ini
bermanfaat bagi semesta. Aamiin.

Mataram, 2020.
Penulis,

Husnul Faizin

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................ i

HALAMAN JUDUL ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING............................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................. v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ..................................................... vi

HALAMAN MOTTO .............................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. viii

KATA PENGANTAR .............................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................ xv

ABSTRAK ................................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Sasaran Tindakan .................................................................... 5
C. Rumusan Masalah................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ................................................................... 6
E. Manfaat Hasil Penelitian ........................................................ 6
F. Telaah Pustaka ........................................................................ 7

xi
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ...... 10

A. Metode Make A Match ........................................................... 10

1. Pengertian Metode Make A Match .................................... 10
2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Make A Match.. 12
3. Kelebihan dan Kelemahan Metode Make A Match ........... 13
B. Motivasi Belajar ..................................................................... 14
1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................. 14
2. Macam-Macam Motivasi Belajar ..................................... 16
3. Fungsi Motivasi Belajar.................................................... 17
4. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar .................. 17
C. Pengertian Fiqih ...................................................................... 19
1. Tujuan Mata Pelajaran Fiqih ............................................ 20
2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fiqih ............................... 21
D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 22

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................... 23

A. Setting Penelitian .................................................................... 23

B. Sasaran Tindakan .................................................................... 23
C. Rencana Tindakan .................................................................. 23
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ............................. 29
E. Pelaksanaan Tindakan ............................................................ 31
F. Cara Pengamatan ( Monitoring ) ............................................ 33
G. Indikator Keberhasilan ........................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................... 38

A. Deskripsi Setting Penelitian.................................................... 38

B. Hasil Penelitian ....................................................................... 44
C. Pembahasan ............................................................................ 57

BAB V PENUTUP ............................................................................. 64

A. Kesimpulan ............................................................................. 64

xii
 B. Saran ....................................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 66

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kriteria Pencapaian Tujuan Pembelajaran

Tabel 3.2 Kriteria Ketercapaian Aktivitas Siswa

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Tabel 4.1 Data Guru MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

Tabel 4.2 Data Siswa-Siswi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

Tabel 4.3 Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I

Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.6 Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Tabel 4.7 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II

Tabel 4.8 Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.9 Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Tabel 4.10 Tabel Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Kelas ...............................................................................................................

VIII Putra MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

Tabel 4.11 Tabel Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.12 Tabel Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Tabel 4.13 Tabel Peningkatan Mptivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

xiv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

xv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus I

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus II

Lampiran 3. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I

Lampiran 4. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II

Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lampirn 6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Lampiran 7. Lembar Kusioner Motivasi Belajar Siswa

Lampiran 8. Analisis Data Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

xvi
PENERAPAN METODE MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN FIQIH
KELAS VIII DI MTS AL-MUSLIMUN NW KEBON KONGOK
TAHUN PELAJARAN 2019/2020.

Oleh:
Husnul Faizin
NIM 160101177

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran fiqih menggunakan metode make a match pada
siswa kelas VIII di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun
Pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian yang digunakan ini merupakan
penelitian tindakan kelas dengan menggunakan 2 siklus dengan 4 tahapan
yaitu, tahap perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Subyek
penelitian adalah guru mata pelajaran fiqih dan siswa kelas VIII putra yang
berjumlah 15 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah teknik observasi langsung dengan mengumpulkan data
menggunakan lembar observasi aktivitas guru, lembar aktivitas siswa dan
angket motivasi belajar siswa.

Adapun hasil analisis data yang didapatkan menunjukan terjadi

peningkatan aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
menggunakan metode make a match di mana pada siklus I skor yang
diperoleh mencapai 82% kemudian pada siklus II mencapai 95%.
Aktivitas siswa pada siklus I mencapai 87% kemudian pada siklus II
mencapai 93%. Sedangkan untuk peningkatan motivasi belajar siswa pada

xvii
 siklus I dengan perolehan rata-rata angket motivasi belajar siswa yaitu
48,2 dengan persentase 80%. Kemudian pada siklus II rata-rata angket
motivasi belajar siswa 54,2 dengan persentase 90%. Kesimpulan penelitian
ini adalah penerapan metode make a match dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VIII di MTs Al-Muslimun
NW Kebon Kongok Tahun Pelajaran 2019/2020.

Kata Kunci: Metode Make A Match, Motivasi, Fiqih.

xviii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada dasarnya belajar adalah proses individu untuk mengembangkan

potensi yang dimilikinya. Selain itu, proses belajar juga diarahkan kepada

pencapaian tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman,

pengajaran dan bimbingan yang diciptakan oleh seorang guru. Rusman

mengatakan bahwa belajar juga merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi dan berperan penting dalam membentuk pribadi dan prilaku

individu.2

Sedangkan fiqih adalah salah satu ilmu yang sangat penting untuk

dipelajari oleh siswa, karena mengingat pentingnya ilmu fiqih dalam

mengetahui dan memahami pokok-pokok hukum Islam dan penerapannya di

dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya pembelajaran fiqih siswa

diharapkan mampu memiliki pemahaman dan pengetahuan yang mendalam

tentang suatu hukum dalam kehidupannya sehari-hari dan menjadikannya

pribadi yang baik dan bertanggung jawab. Pada umumnya pembelajaran fiqih

dapat dipelajari oleh siswa melaui ruang lingkup yang ada di sekolah ataupun

madrasah. Dengan adanya pembelajaran fiqih di sekolah atau madarasah ialah

untuk membantu, membimbing, dan mengarahkan siswa agar mampu

memahami dan mengamalkan ibadah sesuai tuntunan dari syariat agama.

2
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer, (Bandung: Alfabeta,2013),
hlm. 85.

1
 2

Oleh karena itu, sangatlah penting bagi siswa untuk mempelajari dan

memahami pembelajaran fiqih, sebab pembelajaran fiqih merupakan salah

satu bidang studi Islam yang banyak membahas tentang hukum-hukum yang

berhubungan erat dengan kehidupan nyata siswa, seperti mengatur pola

hubungan manusia degan tuhannya ( Hablumminalloh ), antara manusia

dengan manusia ( Hablumminannas ), dan manusia dengan lingkungan.

Ditinjau dari segi ilmu pengetahuan yang berkembang dalam

kalangan ulama Islam, fiqih ialah ilmu pengetahuan yang membahas tentang

hukum-hukum Islam yang bersumber dari Al-Qur’an, Sunnah, dan dalil-dalil

syar’i yang lain. Hukum yang diatur dalam fiqih Islam itu sendiri dari hukum

wajib, sunah, mubah, makruh dan haram. 3Salah satu tanda keberhasilan

pembelajaran fiqih dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan terhadap

materi, motivasi belajar serta prestasi belajar siswa, semakin tinggi motivasi

dan pemahaman belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran maka semakin

tinggi tingkat keberhasilan pembelajaran tersebut.

Karena itu, proses belajar mengajar sangat berpengaruh menentukan

tingkat keberhasilan dalam pembelajaran, begitu juga halnya dengan

penggunaan metode pembelajaran yang kurang tepat juga akan mempengaruhi

proses belajar mengajar.Karena pembelajaran dengan metode sangat berkaitan

satu sama lainnya.Pembelajaran sebagai salah satu sistem instruksional yang

mengacu pada pengertian seperangkat komponen yang saling bergantung satu

sama lain untuk mencapai tujuan. Sebagai suatu sistem, pembelajaran

3
Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara,
2011), hlm. 78.
 3

meliputi komponen-komponen antara lain, tujuan, bahan, siswa, guru, metode,

situasi, dan evaluasi.4 Di sini guru sangat berperan dalam membimbing dan

mendidik para peserta didik menuju kearah terbentuknya pribadi peserta didik

yang diinginkan.

Selain itu juga, dalam proses belajar mengajar terjadi kegiatan

interaksi antara tenaga pengajar (guru) yang melaksanakan tugas mengajar

disatu pihak, dengan warga belajar (siswa, anak didik/ subjek belajar ) yang

sedang melaksanakan kegiatan belajar di pihak lain.5Interkasi yang dimaksud

bukan hanya sekedar hubungan antara guru dengan siswa,namun berupa

interaksi edukatif. Hal ini dimaksud agar guru dapat meberikan pengajaran

yang baik dan menyenangkan di dalam kelas untuk mencapai tujuan tertentu .

Adapun metode dalam bahasa arab, dikenal dengan istilah thariqah

yang berarti langkah-langkah strategis dipersiapkan untuk melakukan suatu

pekerjaan. Maka dapat disimpulkan bahwa metode mengajar dapat diartikan

sebagai cara yang dipergunakan oleh pendidik atau seorang guru dalam

mengadakan hubungan dengan peserta didik pada saat berlangsungnya proses

pembelajaran.6

Dari pernyataan di atas, maka dalam proses belajar mengajar seorang

pendidik harus memperhatikan metode pembelajaran yang digunakan agar

tujuan dari pembelajaran itu tercapai. Namun dalam proses mengajar guru

sering kali menggunakan metode mengajar yang kurang tepat pada mata

4
Zainal Asril, Micro Teaching,( Jakarta: Rajawali Pers, 2017 ), hlm.18.
5
Sadirman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,( Depok: Rajawali Pers, 2018 ),
Cet, 24, hlm. 2.
6
Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam, ( Jakarta: Kalam Mulia, 2005 ), Cet,
4, hlm .2-3.
 4

pelajaran tertentu. Salah satunya adalah mata pelajaran fiqih yang diajarkan di

Madrasah Tsanawiyah Al-Muslimun NW Kebon Kongok. Dalam proses

belajar mengajar, guru masih menggunakan metode mengajar yang

beroreintasi pada penguasaan materi dan siswa hanya duduk mendengarkan

materi yang disampaikan, guru kurang menguasai kelas dan monoton, salah

satu metode yang sering digunakan adalah metode ceramah dan mencatat

sehingga kebanyakan siswa kurang aktif serta kurang bersemangat dalam

mengikuti proses pembelajaran di kelas. 7

Di mana metode ceramah cendrung bersifat teacher centered

(berpusat pada pendidik), pendidik kurang mengetahui dengan pasti sejauh

mana peserta didik telah menguasai bahan pelajaran, kurang memberikan

kesempatan pada peserta didik sehingga peserta didik pasif.8 Metode yang

digunakan guru tersebut membuat peserta didik kurang aktif dan cendrung

membosankan, selain itu antusias dan motivasi belajar siswa dalam mengikuti

pembelajaran sangat rendah, siswa lebih banyak yang ramai atau bermain

sendiri. Maka dari itu guru harus memperhatikan motivasi belajar siswa dalam

proses pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan tersebut perlu disusun suatu metode

pembelajaran yang lebih komprehensif dan menyenangkan untuk dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa. Untuk memecahkan permasalah tersebut

peneliti mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif dengan metode make

a match. Metode make a match atau mencari pasangan merupakan salah satu

7
Observasi, Kebon Kongok, 3 November 2019.
8
Ramayulis,Metodologi…,hlm . 447-448.
 5

alternatif yang dapat diterapkan pada siswa. Penerapan metode ini dimulai dari

teknik yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan

jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan

kartunya diberi point.9Sehubungan dengan permasalahan di atas, peneliti

menerapkan metode pembelajaran make a match dengan metode pembelajaran

ini siswa termotivasi dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga

dapat meningkatkan pemahaman dan pengetahuannya dalam belajar.

Berdasarkan latar belakang tersebut, Peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan tema “Penerapan Metode Make A Match dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas

VIII di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun Pelajaran

2019/2020 “

B. Sasaran Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi sasaran atau subjek

penelitian yaitu guru dan siswa kelas VIII putra MTs Al-Muslimun NW

Kebon Kongok.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah peneliti uraikan di

atas, maka rumusan masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah

bagaimana penerapan metode make a match dalam meningkatkan motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VIII di MTs Al-Muslimun NW

Kebon Kongok Tahun Pelajaran 2019/2020 .

9
Lalu Saparwadi, “ Pengaruh Cooperative Learning Tipe Make A Match Terhadap
Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa “, Jurnal Beta. Vol. 8,Nomor 1, Mei 2015,
hlm.55.
 6

D. Tujuan Penelitian

Untuk mengetahui penerapan metode make a match dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VIII di

MTs Al-Muslimun NW kebon Kongok Tahun Pelajaran 2019/2020.

E. Manfaat Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis

dan praktis, di antaranya yaitu:

1. Manfaat Secara Teoritis

Penelitian ini secara teoritis, dapat memberikan kontribusi teori

pembelajaran yang berkaitan dengan landasan teori penelitian, dan

pengetahuan berkaitan dengan penerapan metode make a match. Hasil

Penelitian ini juga, diharapkan dapat memberikan khazanah keilmuan

peneliti dan bagi para pembaca pada khususnya pada mata pelajaran fiqih.

2. Manfaat Secara Praktis

Sedangkan secara praktis, hasil penelitian ini diharapakan dapat

memberikan manfaat bagi siswa, guru, sekolah dan peneliti.

a. Manfaat Bagi Siswa

1) Siswa dapat lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran fiqih

2) Menumbuhkan sikap sosial dalam bekerja sama antar siswa

sehingga dapat lebih mudah dalam memahami pembelajaran fiqih

3) Meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fiqih

4) Siswa dapat antusias lagi mengikuti proses pembelajaran fiqih

 7

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat memberikan sesuatu yang baru dalam proses

pembelajaran di mana seorang guru dapat memanfaatkan metode

pembelajaran ini untuk meningkatkan lagi motivasi belajar siswa pada

mata pelajarran fiqih.

c. Manfaat Bagi Sekolah

Untuk sekolah penelitian ini dapat dijadikan bahan acuan bagi

mata pelajaran yang lain pada umumnya dan bagi mata pelajaran fiqih

pada kususnya dalam upaya mengembangkan proses belajar mengajar

yang aktif dan menyenangkan.

d. Manfaat Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat memberikan wawasan ilmu pengetahuan lebih

luas lagi dalam bidang pendidikan, dan nantinya dapat menjadi bekal

ilmu ketika mengajar dengan lebih baik lagi yang tidak hanya terbatas

pada satu mata pelajaran fiqih saja, akan tetapi pada mata pelajaran

pendidikan agama Islam yang lain.

F. Telaah Pustaka

Adapun pada bagian telaah pustaka ini akan dipaparkan beberapa

skripsi terdahulu yang relevan dengan penelitian yang sekarang agar dapat

mengetahui letak persamaan dan perbedaannya dengan penelitian yang akan

dilakukan. Hal itu dapat dilihat pada tabel berikut ini:

 8

No Nama Judul Persamaan/Perbedaan Hasil Penelitian

Tahun Ajaran

Muhammad Husnaedi Persamaannya: Dari hasil penelitian

judul skripsi:  Sama-sama yang dilakukan
Penerapan Metode menggunakan PTK Muhammad Husnaedi
Pembelajaran Make A  Sama-sama bahwa penerepan
Match dengan Media menggunakan metode make a match
Power Point Untuk metode make a dapat meningkatkan
Meningkatkan Hasil match hasil belajar siswa
Belajar IPA Siswaerbedaannya: pada mata pelajaran
Kelas VIII MTs Al-  Metode yang IPA siswa kelas VIII
Banun Tanak Beak digunakan deskriftif MTs Al-Banun Tanak
Dasan TA. kuantitatif Beak Dasan.
2016/2017.10  Mata pelajaran yang
dibahas berbeda
 Lokasi penelitian
Nur Azizah judul Persamaannya: Dari hasil penelitian
skripsi: Penerapan  Jenis penelitian yang dilakukan Nur
Metode Belajar Make A PTK Azizah bahwa
Match dalam  Sama-sama penerapan metode
Meningkatkan Hasil menggunakan belajar make a match
Belajar Matematika metode make a dapat meningkatkan
untuk Materi Bangun match hasil belajar
Datar pada Siswa Kelas Perbedaannya: matematika siswa
1 MI Baitul Halim  Metode analisis data kelas 1 MI Baitul
Khusus Yatim/Yatim menggunakan Hilmi Khusus
Piatu Palembang kuantitatif-kualitatif Yatim/Yatim Piatu
Tahun 2017.11 sedangkan Palemabang.
penelitian sekarang
menggunakan
kualitatif-deskriftif
 Mata pelajaran yang

10
Muhammad Husnaedi,” Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match Dengan
Media Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Viii Al-Banun Tanak Beak
Dasan Tahun Pelajaran 2016/2017 “( Skripsi, UIN Mataram, 2017).
11
Nur Azizah,” Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Untuk Materi Bangun Datar Pada Siswa Kelas 1 MI Baitul Halim
Khusus Yatim/Yatim Piatu Palembang Tahun 2017 “ (Skripsi, UIN Raden Patah Palembang,
2017).
 9

diteliti
 Lokasi penelitian

Nurul Asmawati Persamaanya: Dari hasil penelitian

dengan judul skripsi:  Sama-sama yang dilakukan Nurul
Pengaruh Model menggunakan Asmawati bahwa ada
Pembelajaran metode make a pengaruh model
Kooperatif Tipe Make match pembelajaran
A Match Terhadap Perbedaannya: kooperatif tipe make a
Hasil Belajar Bahasa  Jenis penelitian match terhadap hasil
Arab Siswa Kelas VII kuantitatif belajar bahasa arab
MTs Uswatun Hasanah sedangkan siswa kelas VII MTs
Cempaka Putih penelitian sekarang Uswatun Hasanah
Lombok Tengah Tahun menggunakan PTK Cempaka Putih.
Ajaran 2016/2017.12  Analisis data
menggunakan
kuantitatif
 Mata pelajaran
yang diteliti
 Lokasi penelitian
Husnul Faizin dengan
judul skripsi:
Penerapan Metode
Make a Match dalam
Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa
pada Mata Pelajaran
Fiqih Kelas VIII di
MTs Al-Muslimun NW
Kebon Kongok Tahun
Pelajaran 2019/2020.

12
Nurul Asmawati,” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Vii Mts.Uswatun Hasanah Cempaka Putih
Lombok Tengah Thaun Pelajaran 2016/2017 “ ( Skripsi, UIN Mataram, 2017 ).
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Metode Make A Match

1. Pengertian Metode Make A Match

Metode dalam bahasa Indonesia diadopsi dari kata methodos dalam

bahasa yunani, kata ini terdiri dari kata meta dan hodos. Meta berarti

menuju, melalui, mengikuti, sudah. Dan kata hodos yang berarti jalan,

perjalanan, cara atau arah. Sedangkan methodos sendiri berarti penelitian,

metode ilmiah, hipotese ilmiah atau uraian ilmiah. Adapun Metode dalam

bahasa arab istilah metode diterjemahkan dengan manhaj atau thariqah

dan al-wasilah. Al-thoriqah yang berarti jalan, manhaj berarti sistem, dan

al-wasilah yang berarti perantara atau mediator.

Dengan demikian, di dalam bahasa Indonesia metode berarti cara

pandang yang teratur, terpikir baik-baik untuk mencapai maksud ( dalam

ilmu pengetahuan, dan lain sebagainya ) atau cara kerja yang tersistem

untuk memudahkan suatu kegiatan yang ditentukan.13

Menurut para ahli mendefinisikan metode sebagai berikut:

a. Hasan Langgulung mendefinisikan bahwa metode adalah cara atau

jalan yang harus dilalui untuk mencapai tujuan pendidikan.

b. Abd. Al-rahman Ghunaimah mengartikan bahwa metode adalah cara-

cara yang praktis dalam mencapai tujuan pengajaran.

13
M. Kholil Asy’ari, “ Metode Pendidikan Islam “, Jurnal Qothruna, Vol. 1, Nomor 1,
Periode Januari-Juni 2014, hlm. 195.

10
 11

c. Al-Abrasy mendefinisikan juga bahwa metode adalah jalan yang kita

ikuti untuk memberikan pengertian kepada peserta didik tentang segala

macam metode dalam berbagai pelajaran.14

Berdasarkan pengertian metode tersebut di atas, dapat disimpulkan

bahwa metode adalah alat atau cara-cara yang dipergunakan untuk

mencapai tujuan dalam pelajaran.

Adapun metode make a match ( membuat pasangan ) merupakan

salah satu jenis dan metode yang ada pada pembelajaran kooperatif.

Metode ini dikembangkan oleh Loma Curran pada tahun 1994.15Model

pembelajaran kooperatif didasarkan pada falsafah homo homini socius,

falsafah ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk sosial yang

selalu berada bersama orang lain saling tergantung dan membutuhkan satu

sama lainnya. 16

Metode make a match adalah suatu model pembelajaran kooperatif

yang mengutamakan nilai sosial, kerjasama, keaktifan dan berpikir cepat

di mana siswa harus menemukan pasangan kartu yang dipegang dengan

kartu yang lain.17 Metode make a match ini merupakan pembelajaran

dengan membagi peserta didik kedalam kelompok kecil dan mencari

pasangan.18Menurut Suyatno model pembelajaran make a match

14
Ramayulis, Metode…, hlm. 3.
15
Ibid.,hlm. 401.
16
Hermia Kurnia Putri, dkk,” Pengaruh Model Make A Match Terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Berdasarkan Motivasi Siswa “, Jurnal Studi Sosial, Vol. 6, Nomor, 1 2018, hlm. 9.
17
Ali Ikhsani, dkk,” Penerapan Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas IV SD Negeri Sraten “, Jurnal Handayani ( JH ) , Vol. 7,Nomor, 2 Juni 2017, hlm.
78.
18
Febriyani Sulistyningsih, dkk,” Penerapan Model Pembelajaran Make A Match
Berbantuan Power Point di Lengkapi LKS Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Pada
 12

merupakan model pembelajaran di mana guru menyiapkan kartu yang

berisi soal atau permasalahan dan menyiapkan kartu jawaban kemudian

siswa mencari pasangan kartunya.19Tujuan dari metode pembelajaran

make a match ini adalah untuk melatih peserta didik agar lebih cermat dan

lebih kuat pemahamannya terhadap suatu materi pokok. Di sisi lain,siswa

dilatih untuk berpikir cepat dan menghafal cepat sambil menganalisis dan

berinteraksi sosial.20

2. Langkah-langkah pembelajaran metode make a match

Adapun langkah-langkah pembelajaran metode make a match

yaitu:

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal

dan bagian lainnya jawaban soal.

b. Setiap peserta didik mendapat satu bagian kartu.

c. Setiap peserta didik memikirkan jawaban atas soal dari kartu yang

dipegang.

d. Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya ( jawaban soal ).

Pokok Bahasan Isomer dan Reaksi Senyawa Hidrokarbon Pada Kelas X SMA Batik 1 Surakarta
Tahun Pelajaran 2012/2013 “, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 3, Nomor 2, Tahun 2014, hlm. 83.
19
Dhesta Hazilla Aliputri,” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Macth Berbantuan Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa “, Jurnal Bidang
Pendidikan Dasar ( JBPD ), Vol. 2, Nomor 1A, April 2018, hlm.72.
20
Ade Ipin Supriatin,“ Penggunaan Kartu Make A Match Untuk Meningkatkan
Kemampuan Siswa Dalam Membedakan Jenis-Jenis Adaptasi “, Jurnal Wahana Pendidikan,
Vol.4, Nomor 2, Agustus 2017, hlm. 2.
 13

e. Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi point.

f. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar peserta didik mendapat

kartu yang berbeda dari sebelumnya.

g. Kesimpulan.21

3. Kelebihan dan kelemahan metode maka a match

Semua metode dalam pembelajaran tentunya memiliki kelebihan

dan kelemahan masing-masing ketika diterapkan dalam proses belajar

mengajar, begitu juga halnnya dengan metode make a match. Berikut ini

beberapa kelebihan dan kelemahan metode make a match, yaitu:

a. Kelebihan metode make a match

1) Dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan.

2) Materi pembelajaran yang akan disampaikan akan lebih menarik

perhatian siswa.

3) Sangat cocok diterapkan untuk tugas yang sederhana.

4) Dapat diterapkan pada semua mata pelajaran dan tingkatan kelas.22

b. Kelemahan metode make a match

1) Jika tidak disiapkan dengan baik akan banyak waktu terbuang.

2) Pada awal penerapan metode,banyak siswa yang malu berpasangan

dengan lawan jenis.

3) Jika guru tidak mengarahkan dengan baik pada saat presentasi

pasangan, akan ada banyak siswa yang tidak memperhatikan.

21
Ibid.,hlm. 71-72.
22
Siti Qadriyatun, dkk,” Pengaruh Metode Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas II SD “, Jurnal Fkip.Uns.ac.id “ Vol. 2, Nomor 3, 2014, hlm.22.
 14

4) Guru harus berhati-hati dalam menentukan hukuman bagi siswa yang

tidak menemukan pasangan kartu.

5) Penggunaan metode secara terus menerus akan menimbulkan

kebosanan.23

Selain itu, kelemahan dari metode make a match ini, yaitu tidak

semua peserta didik yang berperan sebagai pemegang kartu pertanyaan,

pemegang kartu jawaban, maupun penilai mengetahui dan memahami

secara pasti apakah betul kartu pertanyaan-jawaban yang mereka yang

mereka pasangkan sudah cocok atau belum. Begitu juga halnya dengan

peserta didik kelompok penilai. Mereka juga belum mengetahui pasti

apakah penilaian mereka benar atas pasangan pertanyaan-jawaban.24

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Istilah motivasi diambil dari kata motif, yang diartikan sebagai

daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif

dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk

melakukan sebuah aktvitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu

tujuan.Kemudian dari kata motif inilah, maka motivasi dapat diartikan

sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif akan menjadi

aktif pada saat-saat tertentu, terutama sekali bila kebutuhan untuk

mencapai tujuan sangat dirasakan atau mendesak.

23
Riske Nuralita Lingga Dewi,” Pengaruh Metode Make A Match dengan Media Gambar
Terhadap Kemampuan Mengenal Kekhasan Bangsa Indonesia “, Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Dasar “, Vol. 2, Nomor 2, Desember 2015, hlm. 179.
24
Muhammad Afandi, dkk, Model dan Pembelajaran di Sekolah, ( Semarang:
UNISSULA PRESS, 2013 ),hlm. 71.
 15

Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri

seseorang yang ditandai dengan munculnya “ feeling “ dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.25 Adapun menurut Hamalik,

motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang

ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan.26

Sedangkan belajar sebagaimana yang dikemukakan oleh Sudjana,

bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya

perubahan dari seseorang yang ditandai dengan berbagai bentuk
seperti perubahan pengetahuan, pemahaman dan tingkah laku,
keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta aspek-aspek lainnya
yang ada pada setiap individu yang belajar.27

Menurut crow and crow dalam bukunya “Educational

Psychology”, bahwa belajar adalah perbuatan untuk memperoleh

kebiasaan, ilmu pengetahuan dan berbagai sikap, termasuk penemuan

baru dalam mengerjakan sesuatu, usaha untuk memecahkan rintangan,

dan menyesuaikan dengan situasi baru.28Motivasi dan belajar dua-duanya

memiliki peran yang sangat penting dalam proses keberhasilan,dengan

belajar akan memungkinkan untuk siswa untuk memperoleh pengetahuan

serta keterampilan baru dan motivasi akan memberikan suatu dorongan

terhadap apa yang telah kita pelajari.29

25
Sadirman, interaksi…, hlm. 73.
26
Omar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, ( Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2004 ), hlm.173.
27
Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, ( Bandung: Remaja Rosdakarya,
2009 ), hlm. 28.
28
Sri Hayati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning, ( Magelang:
Graha Cendekia, 2017 ), hlm. 2.
29
Krisno Prastyo Wibowo, Marzuki,” Penerapan Model Make A Match Berbantuan
Media Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS “,Jurnal Pendidikan IPS “, Vol. 2,
Nomor 2, September 2015, hlm. 161.
 16

Dapat dipahami bahwa motivasi belajar sebagaimana yang

dikemukakan oleh Sardiman A.M bahwa motivasi belajar adalah

keinginan atau dorongan untuk belajar. Dalam hal ini motivasi meliputi

dua hal yaitu mengetahui apa yang akan dipelajari dan memahami

mengapa hal tersebut patut dipelajari. Oleh karena itu, dengan adanya

motivasi belajar pada siswa maka kegiatan belajar akan cepat berhasil

begitu juga sebaliknya.30

2. Macam-macam motivasi belajar

a. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Maka yang

dimaksud dengan motivasi intrinsik ialah sebuah keinginan untuk

mencapai tujuan yang sudah ada dalam perbuatan belajar itu

sendiri.Motivasi intrinsik juga disebut sebagai bentuk motivasi yang di

dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorangan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas

belajarnya.31

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang terbentuk dan aktif

karena ada sesuatu keterkaitan dengan melakukan sesuatu untuk

nantinya mendapatkan sesuatu. Motivasi ekstrinsik ini sering muncul

30
Nur Cahyo Aridhianto, “ Analisis Kondisi Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar Siswa
Kelas Atas “, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Edisi. 13, IV Agustus 2015, hlm. 10.
31
Widayat Prihartanta,” Teori-Teori Motivasi “, Jurnal Adabiya, Vol. 1, Nomer 83,
2015, hlm, 4-5.
 17

atau dipengaruhi karena adanya rangsangan dari luar dan insentif

eksternal seperti imbalan dan hukuman.32

3. Fungsi motivasi belajar

Motivasi belajar meliputi beberapa fungsi di antaranya, yaitu:

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.

b. Mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan.

c. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, diibaratkan ia berfungsi sebagai

mesin bagi mobil.33

4. Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa

secara umum, di antaranya sebagai berikut: cita-cita siwa, kemampuan

belajar siswa, kondisi siswa, kondisi lingkungan, unsur-unsur dinamis

dalam belajar, dan upaya guru dalam membelajarkan siswa.34

Selain itu, faktor-faktor yang menyebabkan rendahnya motivasi

belajar peserta didik, yaitu:

a. Metode mengajar guru, metode yang monoton dan kurang

menyenangkan akan mempengaruhi motivasi peserta didik.

b. Tujuan kurikulum yang tidak jelas.

c. Tidak adanya relevansi kurikulum dengan kebutuhan dan minat peserta

didik.

32
Kurnia Dewi Anjani, dkk,” Pengaruh Pembelajaran Berbasis Turnamen dan Games
Terhadap Motivasi Belajar Siswa “, Jurnal Pendidikan, Vol. 1, Nomor 9, September 2016, hlm.
178.
33
Yusvidha Ernata,” Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward
dan Funishment “, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD“, Vol. 5, Nomor 2, September 2017,
hlm. 781.
34
Keke T. Aritonang, “ Minat dan Motivasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa “,
Jurnal Pendidikan Penabur, Nomor 10, Juni 2008, hlm. 14.
 18

d. Latar belakang ekonomi dan sosial ekonomi peserta didik

e. Kemajuan teknologi dan informasi, peserta didik lebih banyak

memanfaatkan teknologi dan infrmasi hanya untuk memuaskan

kebutuhan saja.

f. Merasa kurang mampu terhadap mata pelajaran tertentu.

g. Masalah pribadi yang ada pada peserta didik, baik dengan orang tua,

teman atau lingkungan sekitarnya.35

Melihat faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar di atas

maka ada beberapa hal yang perlu dilakukan sebagai upaya untuk

meningkatkan motivasi belajar, Sebagai mana menurut Abin Syamsudin

yaitu dengan cara mengidentifikasi indikator motivasi yang meliputi:

1) Durasi kegiatan

2) Frekuensi kegiatan

3) Presistensinya pada tujuan kegiatan

4) Ketabahan, keuletan, dan kemamuannya dalam menghadapi kegiatan

dan kesulitan dalam mencapai tujuan

5) Pengabdian dan pengorbanan dalam mencapai tujuan

6) Tingkatan aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang

dilakukan

7) Tingkat kualifikasi prestasi

8) Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan.36

Witri Lestari,” Efektifitas Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil
35

Belajar Matematika “, Jurnal Formatif “, Vol.2, Nomor 3, Hlm.175.

 19

Dapat dipahami bahwa motivasi belajar sangat berperan penting

dalam menumbuhkan gairah, semangat, serta rasa senang siswa dalam

belajar. Dengan adanya motivasi belajar yang kuat pada siswa, siswa akan

memiliki banyak energi untuk belajar.37

C. Pengertian Fiqih

Menurut bahasa, fiqih berasal dari kata “ faqiha-yafqahu-fiqhan “

yang berarti mengerti atau paham. Paham yang dimaksud di sini ialah upaya

aqliyah dalam memahami ajaran-ajaran Islam yang bersumber dari Al-Qur’an

dan As-Sunnah.38Sedangkan secara istilah fiqih adalah ilmu yang menjelaskan

tentang hukum-hukum syar’i yang berkenaan dengan amal manusia yang

diperoleh dari Al-Qur’an dan Hadits.39

Fiqih adalah salah satu bidang ilmu dalam syariat Islam yang secara

khusus membahas persoalan hukum yang mengatur berbagai asfek kehidupan

manusia, baik kehidupan pribadi, bermasyarakat maupun kehidupan manusia

dengan Tuhannya.40Istilah fiqih dalam terminlogi Al-Qur’an dan Sunnah, fiqih

adalah pengetahuan yang luas dan mendalam mengenai perintah-perintah dan

realitas Islam dan tidak memiliki relevansi khusus dengan bagian ilmu

36
Ghulam Hamdu, Lisa Agustina, “ Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi
Belajar IPA di Sekolah Dasar “, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol.12, Nomor. 1, April 2011,
hlm. 83.
37
Sadirman, interaksi…, hlm. 75.
38
Beni Ahmad Saibani, Januri, Fiqih Ushul Fiqh, ( Bandung: CV Pustaka Setia, 2009 ),
hlm. 13.
39
Meti Zuhaerotul Atiroh, dkk,” Rancang Bangun Aplikasi Fiqih Ibadah Sholat Berbasis
Android “, Jurnal Algoritma “, Vol.11, Nomor 1, 2014, hlm.2.
40
Vinallia,” Pengaruh Gaya Mengajar Guru Fiqih Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mtsn
Purwoasri Kab.Kediri “,Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman,Vol.8,Nomor 2,Agustus 2018,
hlm. 156.
 20

tertentu. Sedangkan dalam terminologi ulama, istilah fiqih secara khusus

diterapkan pada pemahaman yang mendalam atas hukum-hukum Islam.41

Menurut Mahjuddin fiqih adalah pemahaman yang mendalam tentang

hukum-hukum Islam.42 Dalam fiqih asfek yang ditekankan yaitu kemampuan

cara melaksanakan ibadah dan muamalah yang benar dan baik. Pembekalan

materi yang baik pada lingkup sekolah akan membentuk pribadi peserta didik

yang mandiri, bertanggug jawab, dan memiliki budi pekerti yang luhur.43

Mata pelajara fiqih dalam kurikulum Madrasah Tsanawiyah adalah

adalah salah satu bagian mata pelajaran pendidikan agama Islam yang

diarahkan untuk menyiapkkan peserta didik mengenal, memahami,

menghayati, dan mengamalkan hukum Islam, yang kemudian mejadi dasar

pandangan hidupnya ( way of life ), melalui kegiatan bimbingan, pengajaran,

latihan, pengamalandan pembiasaan.44

1. Tujuan mata pelajaran fiqih

Mata pelajaran fiqih yang ada di Madrasah Tsanawiyah ini

merupakan salah satu dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang

ada di Madrasah Tsanawiyah, sebagaimana dalam kurikulum 2013 mata

pelajaran fiqih yang ada di Madrasah Tsanawiyah ini memiliki beberapa

tujuan, di antaranya yaitu:

41
Hasbiyallah, Fiqih dan Ushul Fiqih, ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017 ),
hlm.14.
42
Mahjuddin, Masail Al-Fiqh, Kasus-Kasus Aktual Dalam Hukum Islam, ( Jakarta:
Kalam Mulia, 2012 ), hlm. 1.
43
Nurhayani, “ Penerapan Metode Simulasi Dalam Pembelajaran Fiqih Ibadah Bagi
Siswa di Mts YMPI SEI Tualang Raso Tanjung Bali “, Jurnal ANSIRU, Vol. 1, Nomor 1, Juni
2017, hlm. 89.
44
Siti Masri’ah,” Peningkattan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi Pembelajaran
The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi Puasa di Mts. Darul Ulum Ngaliyan
Semarang”, Jurnal Pendidikan Madrasah “, Vol. 1, Nomor 2, November 2016,hlm. 176.
 21

a. Agar peserta didik dapat mengetahui dan memahami pokok-pokok

hukum Islam dalam mengatur ketentuan dan tata cara menjalankan

hubungan manusia dengan Allah yang diatur dalam fiqih ibadah dan

hubungan manusia dengan sesama yang diatur dalam fiqih muamalah.

b.Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dalam melaksanakan ibadah kepada Allah Swt dan ibadah sosial.

Pengamalan tersebut diharapkan dapat menumbuhkan ketaatan

menjalankan hukum Islam, disiplin dan tanggung jawab sosial yang

tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosialnya.45

2. Ruang lingkup mata pelajaran fiqih

Ruang lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah Tsanawiyah

meliputi ketentuan pengaturan tentang hukum Islam untuk menjaga

keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia

dengan Allah SWT dan hubungan manusia dengan sesama manusia.

Adapun ruang lingkup mata pelajaran fiqih di Madrasah

Tsanawiyah yang tertera dalam kurikulum 2013, yaitu:

a. Asfek fiqih ibadah meliputi: Ketentuan dan tata cara taharah, shalat

fardu, shalat sunnah, dan shalat dalam keadaan darurat, sujud, azan

dan iqamah, berzikir dan berdo’a setelah shalat, puasa, zakat, haji dan

umrah, kurban dan akikah, makanan, perawatan jenazah, dan ziarah

kubur.

45
Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, “ Kurikulum 2013 Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah “, Nomor 165, Tahun 2014, hlm. 46.
 22

b. Asfek fiqih muamalah meliputi: Ketentuan dan hukum jual beli, qirad,

riba, pinjam-meminjam, utang-piutang, gadai, dan borg serta upah.46

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan adalah jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian,sebagaimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan

dalam bentuk kalimat pernyataan. Diartikan sementara, ialah karena jawaban

yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan yang belum

didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan

data.47 Jadi, hipotesis tindakan yang terdapat dalam penelitian ini yaitu “

Penerapan metode Make A Match dalam meningkatkan motivasi belajar siswa

pada mata pelajaran Fiqih kelas VIII di Mts.Al-Muslimun NW Kebon

Kongok Tahun Pelajaran 2019/2020 “.

46
Ibid., hlm.48.
47
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D, ( Bandung: Alfabeta, 2018 ),
hlm. 63.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Penelitian ini bertempat di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun

Pelajaran 2019/2020, dimana dalam subjek penelitian ini dikhususkan

pada siswa kelas VIII putra yang berjumlah 15 siswa dengan melakukan

penelitian tindakan kelas ( PTK ).

2. Penelitian ini dilaksanakan selama 6 bulan pada bulan Januari sampai

pada bulan Juni Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020.

B. Sasaran Tindakan

Sasaran tindakan atau lebih popular disebut subjek pelaku tindakan

ialah pelaku tindakan yang menjadi sasaran dari peenelitian yang

dilakukan.48Dalam penelitian ini yang akan jadi sasaran tindakannya dalam

pembelajaran fiqih adalah guru dan siswa kelas VIII putra yang berjumlah

15 orang di MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok pada semester genap

tahun pelajaran 2019/2020. Adapun target yang ingin dicapai dari

penelitian ini adalah meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran fiqih dengan penerapan metode make a match.

C. Rencana Tindakan

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas (PTK) adalah salah satu strategi pemecahan masalah yang

48
Tim penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, ( Mataram : UIN Mataram, 2018 ), hlm.
20.

23
 24

memanfaatkan tindakan nyata serta proses untuk meningkatkan

kemampuan untuk mendeteksi dan memecahkan masalah.49

Adapun menurut Ebbutt penelitian tindakan kelas merupakan kajian

sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh

sekelompok guru dengan dengan melakukan tindakan-tindakan dalam

pembelajaran berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-

tindakan tersebut.50 Menurut Suharsimi PTK adalah gabungan definisi dari

tiga pengertian, berikut:

1. Penelitian, kegiatan untuk mencermati suatu obyek dengan

menggunakan cara dan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam memecahkan suatu masalah.

2. Tindakan, suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan

tertentu. Tindakan yang dilaksanakan dalam PTK berbentuk suatu

rangkaian siklus kegiatan.

3. Kelas, yaitu kelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima

pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Siswa yang belajar

tidak hanya terbatas pada ruangan saja, melainkan belajar di tempat

lain dibawah arahan guru.51

Dari pengertian penelitian tindakan kelas di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan

49
Tukiran Taniredja,dkk, Penelitian Tindakan Kelas UntukPengembangan Profesi
Guru Praktik, Praktis, dan Mudah, ( Bandung: ALFABETA, 2010 ), hlm. 15.
50
Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, ( Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2008 ), hlm. 12.
51
Candra Wijaya, Syahrum, Penelitian Tindakan Kelas, ( Bandung: Cita Pustaka Media
Perintis, 2013 ),hlm. 41-42.
 25

terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan.

Adapun dalam konsep pelaksanaannya, prosedur penelitian

tindakan kelas memiliki beberapa siklus. Siklus ini tidak hanya berlangsung

satu kali, tetapi beberapa kali sehingga tercapai target atau tujuan yang

diharapkan dalam pembelajaran fiqih di kelas, dan setiap siklus terdiri dari

empat langkah yaitu : (1) Perencanaan (planning), (2) Aksi atau tindakan

(acting), (3) Observasi atau pengamatan (observing), dan (4) refleksi

(reflecting). Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas dapat

digambarkan dengan model sebagai berikut:

 26

Perencanaan

Siklus I
Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Siklus II
Pelaksanaan
Refleksi
Siklus II

Pengamatan

Siklus Berikutnya

Gambar 3.1 PTK Model Lewin52

52
Tukiran Taniredja, dkk, Penelitian…,hlm.3.
 27

Untuk mengatasi permasalahan yang ada di dalam kelas, mungkin

peneliti perlu melakukan lebih dari satu siklus. Siklus tersebut saling

berhubungan dan berkelanjutan. Apabila siklus pertama belum berhasil,

maka peneliti melakukan siklus lagi yang keberikutnya. Sebelum

melakukan penelitian tindakan kelas ini, peneliti melakukan observasi

awal, wawancara pada siswa dan guru terkait pembelajaran fiqih.

Berdasarkan gambar siklus penelitian tindakan kelas di atas dapat

diuraikan sebagai berikut:

Siklus I PTK

Siklus I dilaksanakan pada hari sabtu, tanggal 14 Maret 2020,

dengan beberapa tahapan yang dilakukan, yaitu :

a. Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini hal-hal yang perlu dilakukan adalah sebagai

berikut:

1. Menentukan pokok bahasan

2. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang

difokuskan pada perencanaan terhadap langkah-langkah perbaikan

atau skenario tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih. Dalam perbaikan

ini peneliti menggunaka metode make a match.

3. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang telah

diperlukan di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung.

4. Mempersiapkan instrumen untuk menganalisis data tentang proses

dan hasil tindakan yang dilakukan yang terdiri dari :

 28

a) Lembar observasi aktivitas guru terait keterlaksanaan RPP.

b) Lembar pengamatan aktivitas siswa.

c) Menyiapkan lembar kusioner/angket untuk siswa.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Tahap ini dilakukan bersamaan dengan saat pengamatan, di

mana dalam hal ini guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti

bertindak sebagai observer, perancang tindakan dan pengumpul data.

Pada saat proses pembelajaran guru mengimplementasikan atau

menerapkan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat

sesui dengan langkah-langkah metode make a match.

Observasi dilaksanakan bersamaan saat proses belajar

berlangsung, di mana peneliti/observer akan mengamati kegiatan

aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlansung,

observer akan mengisi lembar observasi sesuai dengan format yang

sudah tersusun dalam lembar observasi. Kegiatan observasi akan

dilakukan secara kontinyu selama pelaksanaan tindakan berlangsung

dengan mengamati kegitan dari pada guru dan aktivitas belajar siswa.

c. Tahap Evaluasi

Pada setiap akhir pembelajaran guru mengevaluasi siswa dengan

memberikan lembar kusioner/angket kepada siswa satu persatu sesuai

rencana yang telah ditentukan. Hal ini bertujuan untuk mengetahui

tingkat motivasi belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran fiqih.

 29

d. Refleksi

Tahap ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh

tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang sudah terkumpul

dengan mencatat hasil observasi serta mengevaluasinya, menganalisis

hasil dari proses pembelajaran dan mencatat kelemahan-kelemahan

yang didapatkan guna menyempurnakan tindakan berikutnya.

Kemudian melakukan refleksi tentang penerapan metode make a match

pada pembelajaran fiqih.

Siklus II

Pada tahapan siklus II ini dilaksanakan pada hari sabtu, tanggal

21 Maret 2020. Tujuan dilakukannya siklus II ini, yaitu untuk

mengevaluasi hasil yang didapatkan dari refleksi ketika siklus I tidak

berhasil maka akan diperbaiki pada siklus II, jika belum mencapai

target maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya dan seterusnya.

D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaanya

Adapun instrumen untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

menggunakan observasi dan kusioner/angket. Instrumen ini, digunakan oleh

peneliti untukk mengumpulkan data-data ataupun informasi yang diperlukan

dalam penelitian. Berikut ini beberapa metode penggumpulan data yang

digunakan, yaitu:

1. Observasi

Sutrisno Hadi, mengartikan bahwa observasi adalah suatu proses

yang kompleks dan suatu proses yang tersusun dari berbagai proses

biologis dan psikologis. Dua di antaranya yang terpenting adalah proses-

 30

proses pengamatan dan ingatan.53Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan tehnik pengumpul data karena peneliti dapat mengumpulkan

data secara langsung, dengan cara mencatat hasil pengamatan langsung

secara sistematis di lapangan.

Observasi digunakan oleh peneliti untuk mengamati beberapa hal,

yaitu aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Tahap ini , akan

dilakukan pada saat pelaksanaan. Peneliti akan mengamati aktivitas guru

dan siswa sesuai format penilaian observasi yang sudah dibuat di lembar

observasi, dengan cara memberikan tanda centang apabila dalam lembar

observasi ada deskriptor yang nampak.

2. Kusioner/Angket

Kusioner/angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya. Dalam hal ini, kusioner bisa berupa

pertanyaaan/ pernyataan tertutup atau terbuka, dapat diberikan pada

responden ssecara langsung atau dikirim melalui pos, atau jejaring sosial.54

Kusioner/angket ini, akan dibagikan pada setiap siswa kelas VIII

MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok untuk dijawab disetiap akhir

pembelajaran secara tertutup menggunakan lembar kusioner/angket siswa

yang sudah dibuat oleh peneliti. Hal ini, digunakan untuk mengetahui

tanggapan atau respon siswa kelas VIII selama kegiatan pembelajaran

berlangsung.

53
Sugiyono, Metode…,hlm.145.
54
Ibid.,hlm.142.
 31

3. Dokumentasi

Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk

mengumpulkan data-data yang sudah ada, berupa catatan, transkif, buku,

agenda dan lain-lain, selanjutnya dijadikan sebuah dokumen yang akan

menjadi acuan dalam penelitian. Berikut data-data yang diambil melalui

dokumentasi, yaitu:

a. Sejarah singkat berdirinya MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

b. Letak geografis MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

c. Visi dan misi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

d. Keadaan guru MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

e. Keadaan siswa MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

f. Keadaan sarana dan prasarana MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

g. Struktur organisasi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

E. Pelaksanaan Tindakan

Dalam tahapan ini guru menerapkan metode pembelajran yang sudah

disesuaikan dengan skenario pembelajaran yang terkait, di mana

peneliti/observer mengamati aktivitas guru dan siswa pada saat proses

pembelajaran sedang berlangsung. Adapun langkah-langkah kegiatan

pembelajaran sebagai berikut:

1. Kegiatan Awal

a. Guru memberikan salam

b. Guru menyapa siswa

c. Guru mengabsen siswa untuk mengetahui kehadiran siswa

 32

d. Guru memberikan motivasi dan tujuan pembelajaran

e. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan menjelaskan

jalannya kegiatan pembelajaran

2. Kegiatan Inti

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi satu bagian kartu soal dan

bagian lainnya kartu jawaban

b. Siswa diberi petunjuk tata cara pelaksanaan kegiatan pembelajaran

c. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan soal/jawaban

d. Setiap siswa memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang dipegang

e. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya ( jawaban / soal )

f. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu

diberi point.

g. Setiap siswa yang tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu

temannya tidak mendapatkan nilai.

h. Setelah satu babak selesai, kartu dikocok lagi agar siswa mendapat kartu

yang berbeda dari sebelumnya.

i. Guru dan siswa bersama-sama membahas hasil pengerjaan soal/jawaban

yang sudah dilakukan siswa.

j. Guru mengumpulkan nilai setiap siswa

3. Kegiatan Penutup

a. Siswa diberi kesempatan untuk menyampaikkan kesimpulan yang

didapat dari pembelajaran yang dilakukan

 33

b. Siswa diminta mempelajari kembali di rumah tentang materi

pembelajaran yang sudah disampaikan hari ini.

c. Bersama-sama menutup pembelajaran dengan do’a dan salam

F. Cara Pengamatan ( Monitoring )

Pengamatan dilakukan secara terus menerus selama proses

pembelajaran yang dilakukan secara langsung di dalam kelas oleh guru dan

peneliti yang bertindak sebagai observer. Cara pengamatan yang dilakukan

dalam penelitian ini adalah meneliti keterlibatan siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran fiqih selama proses belajar mengajar berlangsung dengan

menggunakan instrumen observasi dan kusioner/angket. Observasi digunakan

untuk memastikan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran telah sesuai atau

tidak dengan format RPP yang sudah dibuat. Kusioner diperuntukan untuk

mengetahui motivasi belajar siswa sampai sejauh mana peningkatan motivasi

belajar siswa tersebut.

1. Analisis Data dan Refleksi

a. Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan merefleksi hasil

observasi dan kusioner/angket, berikut ini merupakan cara menganalisis

data:

1) Analisi data observasi guru

Hasil observasi guru tentang keterlaksanaan RPP yang sudah

diperoleh dapat diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

% Keterlaksanaan RPP %
 34

Keterangan:

X = Jumlah skor yang diperoleh

Y = Jumlah skor maksimal

Berikut tabel intensitas persentase keterlaksanaan prosese

pembelajaran dicocokan dengan kriteria pencapaian tujuan

pembelajaran berikut ini:

Tabel 3.1 Kriteria pencapaian tujuan pembelajaran55

No Presentase Kriteria
1 80 - 100% Sangat baik
2 60 - 79% Baik
3 40 - 59% Cukup
4 20 - 39% Kurang
5 < 20% Kurang sekali

2) Analisis hasil observasi aktivitas siswa

Adapun mengenai analisis hasil observasi siswa tentang

aktivitas siswa selama proses pembelajaran diolah menggunakan

rumus sebagai berikut :

Skor %

Tabel 3.2 Kriteria ketercapaian aktivitas siswa56

No Presentase Kriteria
1 80 - 100% Sangat baik
2 60 - 79% Baik

Baiq Yulia Ariani, “ Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay Untuk
55

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Biologi Siswa Kelas Viii di Mts
Negeri Jonggat Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017” ( Skripsi, UIN Mataram, 2017 ),
hlm. 59.
56
Muhammad Husnaedi, Penerapan…, hlm.99.
 35

3 40 - 59% Cukup
4 20 - 39% Kurang
5 < 20% Kurang sekali

3) Analisis hasil kusioner/angket

Kusioner/angket diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui

bagaimana motivasi belajar dari diri siswa.Sedangkan kusioner/angket

yang digunakan yaitu angket langsung atau tertutup dengan bentuk

peryataan positif dan negatif. Dalam kusioner tersebut siswa memilih

pilihan dengan kriteria berikut:

1. Pernyataan positif : Sangat setuju ( skor 4 ), setuju ( skor 3 ), tidak

setuju ( skor 2 ), dan sangat tidak setuju ( skor 1 ).

2. Pernyataan negatif : Sangat setuju ( skor 1 ), setuju ( skor 2 ),

tidak setuju ( skor 3 ), dan sangat tidak setuju ( skor 4 ).

Untuk data yang didapatkan dari hasil kusioner/angket,

selanjutnya dianalisis secara klasikal menggunakan rumus sebagai

berikut :

∑
P %

Keterangan :

P = Angka prosentase motivasi belajar

∑ = Jumlah siswa yang termotivasi

N = Jumlah responden
 36

Untuk menentukan tingkat motivasi belajar siswa , berikut

tabel kriteria tingkat motivasi belajar siswa:

Tabel 3.3
Kriteria Tingkat Motivasi Belajar Siswa57
No Tingkat Motivasi Kategori
1 80% - 96% Sangat termotivasi
2 66% - 75% Termotivasi
3 52% - 65% Cukup termotivasi
4 38% - 51% Kurang termotivasi
5 24% - 37% Kurang sekali

b. Refleksi

Refleksi adalah mengulas secara kritis tentang perubahan yang

dilakukan baik pada siswa, suasana kelas maupun proses pembelajaran

yang sedang berlangsung. Untuk mengatasi suatu masalah mungkin

diperlukan lebih dari satu siklus. Siklus satu sama yang lainnya saling

berkaitan dan berkelanjutan. Maka dari itu, siklus dua nantinya akan

dilaksanakan apabila dalam siklus satu ada hal-hal yang belum berhasil

maka akan diperbaiki pada siklus berikutnya.

G. Indikator Keberhasilan

Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini, yaitu:

57
Baiq Yulia Ariani, Penerapan…,hlm. 60-61.
 37

1. Penerapan metode make a match bisa dikatan meningkat apabila dalam

proses pembelajaran terlihat adanya peningkatan jumlah siswa dari kurang

termotivasi menjadi termotivasi atau sangat termotivasi, yang ditandai

dengan nilai persentase motivasi belajar siswa selama proses belajar

mencapai 75%.

2. Ketercapaian aktivitas guru terhadap keterlaksanaan RPP bisa dikatakan

meningkat apabila selama proses pembelajaran terjadi peningkatan aktivitas

guru dalam menerapkan RPP metode make a match yang ditandai dengan

hasil observasi bahwa 80% aktivitas guru dilakukan selama proses

pembelajaran berlangsung.

3. Terciptanya proses belajar mengajar yang aktif, dan menyenangkan yang

ditandai dengan hasil observasi aktivitas belajar siswa bahwa 80% siswa

aktif selama proses belajar berlangsung.

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian

1. Sejarah Berdirinya MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

MTs Al-Muslimun NW didirikan pada tanggal 1juli 1989 yang

dilatar belakangi karena tempat dan lokasi berdirinya madrasah belum ada

lembaga yang setingkat untuk MTs atau SMP sehingga banyak dari putra

putri masyarakat di sekitar pondok pesantren tidak melanjutkan

pendidikannya dan berhenti hanya sampai jenjang pendidikan Sekolah Dasar

( SD ) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) Sehingga pendiri dari pondok pesantren

Al-Muslimun NW yaitu bapak TGH.Zubaedi Abdun Napis berinisiatif untuk

mendirikan madrasah tsanawiyah di bawah naungan departemen agama yang

beralamat di Dusun Kebon Kongok, Desa Suka Makmur, Kecamatan Gerung,

Kabupaten Lombok Barat, Provinsi Nusa Tenggara Barat.58

2. Keadaan Madrasah

Secara geografis MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok terletak di

Desa Suka Makmur Kecamatan Gerung Kabupaten Lombok Barat NTB

dengan batas-batas sebagai berikut:

a. Sebelah Selatan berbatasan dengan Dusun Kedatuq

b. Sebelah Timur berbatasan dengan Desa Banyumulek

c. Sebelah Utara berbatasan dengan Desa Perampuan

58
H.Moh. Farhan, Wawancara, Kebon kongok, 17 November 2020.

38
 39

d. Sebelah Barat berbatasan dengan Dusun Pegilen59

3.Visi dan Misi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok

a. Visi Madrasah: Mewujudkan peserta didik yang beriman dan bertaqwa

berilmu pengetahuan berketerampilan dan berdaya saing.

b. Misi Madrasah:

1. Memberikan pengetahuan dan penanaman ketauhidan melalui

pembelajaran kitab-kitab, pengajian umum, dan pembahasan kajian

islami secara rutin dan terprogram.

2. Membiasakan siswa melaksanakan kewajiban keagamaan melalui

sholat berjamaah dan prilaku akhlakul karimah.

3. Memberikan pembelajaran secara terstruktur, terprogram dan disiplin.

4. Melaksanakan kegiatan program keterampillan terpadu.

5. Melaksanakan kegiatan program pembinaan dan bimbingan belajar

untuk mendukung prestasi siswa.60

4. Keadaan guru, siswa, sarana dan prasarana MTs Al-Muslimun NW

Kebon Kongok

a. Keadaan Guru

Di antara salah satu penyebab keberhasilan dalam proses

belajar mengajar adalah adanya peranan pendidik. Berikut ini dapat

dilihat data mengenai keadaan guru beserta pegawai Madrsasah

Tsanawiyah Al-Muslimun NW Kebon Kongok tahun pelajaran

2019/2020 pada tabel di bawah ini:

59
Data Keadaan Madrasah MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok ( Diperoleh dari Tata
Usaha MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok, tanggal 17 September 2020 ).
60
Ibid.
 40

Tabel 4.1
Data Guru MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok61
NO NAMA GURU IJAZAH JABATAN
Kepala Madrasah
1 H.Moh Farhan, S.Ag, ME S2 Kepala Madrasah
Wakil Kepala Madrasah
1 H.Sarudin, S.Adm S1 Waka Bid Kurikulum
2 Ahmad Solihin,S.Pd S1 Waka Bid Kesiswaan
3 Syahrul Amin, S.Adm S1 Waka Bid Humas
4 H.Sariman, S.Pd.I S1 Waka Bid Sarana
Wali Kelas
1 Johaeratun Anwariyah, S.Pd.I S1 Wali Kelas VII Putra
2 Suri Mardiyah, SE S1 Wali Kelas VII Putri
3 .H. Sariman, S.Pd.I S1 Wali Kelas VIII Putra
4 Suniati, S.Pd S1 Wali Kelas VIII Putri
5 H.Ahmad A,S.Ag S1 Wali Kelas IX Putra
6 Ramli Ahmad, S.Pd S1 Wali Kelas IX Putri
Tata Usaha
1 Umar, S.Pd S1 Kepala Tata Usaha
2 Sopyan Hadi Pratama S1 Staf Bid Administrasi
3 Ahmad Jaelani S1 Staf Bid Perlengkapan
4 Khaeriyah S1 Staf Bid Rumah Tangga
5 Qodri Abdianto Ramdhan S1 Operator
6 Marleni, S.Pd S1 Bendahara
7 Kamarudin S1 Tukang Kebun
8 Saban S1 Penjaga Malam
9 Dani Ramdani S1 Satpam
10 Agus Hariyanto S1 Satpam
BP, Pustakawan, Kepala

61
Ibid.
 41

Lab
1 Zulkarnaen Iskandar S1 BP
2 Saupi Lahili, S.Pd S1 Pustakawan
3 Abdul Karachi, S.Pd S1 Kepala Lab Computer
4 Murnah, S.Pd S1 Kepala Lab IPA
Komite Sekolah
1 H. Khaerul Mukmin S1 Ketua Komite
Guru-Guru Kelompok A (Umum)
Pendidikan Agama dan
Budi Pekerti
1 H. Sarudin,S.Adm S1 Al-Qur’an Hadits
2 H. Sariman, S.Pd.I S1 Akidah Akhlak
3 H. Ahmad A, S.Ag S1 Fiqih
4 Syahrul Amin, S.Adm S1 SKI
5 Nasrun, S.Pd.I S1 Bahasa Arab
6 Hotimul Hisom, S.Pd.I S1 Bahasa Arab
7 Marleni, S.Pd S1 PPKN
8 Moh.Ramli, S.Pd S1 Bahasa Indonesia
9 Johairatun Anwariyah, S.Pd S1 Bahasa Indonesia
10 Suniati, S.Pd S1 Matematika
11 Murnah, S.Pd S1 IPA
12 Suriati, S.Pd S1 IPA
13 Suri Mardiyah, SE S1 IPS
14 Ramli Ahmad, S.Pd S1 Bahasa Inggris
Kelompok B (Umum)
15 Ahmad Solihin, S.Pd S1 Penjaskes
16 Ayu Sumartini, S.Pd S1 Prakarya
 42

b. Keadaan Siswa

Data jumlah siswa-siswi di MTs Al-Muslimun NW Kebon

Kongok tahun pelajaran 2019/2020 dapat dilihat pada tabel di bawah

ini:

Tabel 4.2
Data Siswa-Siswi MTs Al-Musliun NW Kebon Kongok Tahun
Pelajaran 2019/2020.62
No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah
1 VII 14 18 32
2 VIII 15 16 31
3 IX 17 20 37
Jumlah Siswa 46 54 100

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah semua

siswa/siswi MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok sebanyak 100

orang, terdiri dari 46 siswa laki-laki dan 54 siswa perempuan.

c. Keadaan sarana dan prasarana

Agar terciptanya proses belajar mengajar yang baik maka

diperlukan sarana dan prasarana yang sesuai dengan kebutuhan sekolah

tersebut sebagai alat untuk menunjang tercapainya pembelajaran yang

baik. Adapun keadaan sarana dan prasarana yang dimiliki MTs Al-

Muslimun NW Kebon Kongok hingga saat ini sebagai berikut:

Tabel 4.3
Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok
Tahun Pelajaran 2019/2020.63
No Sarana Prasarana Jumlah Keterangan
1 Ruang kepala sekolah 1 Baik
2 Ruang guru dan tata usaha 1 Baik
62
Ibid.
63
Ibid.
 43

3 Ruang kelas 6 Baik

4 Ruang perpustakaan 1 Baik
5 Aula 1 Baik
6 Wc guru 2 Baik
7 Wc siswa 2 Kurang baik
8 Kantin 2 Baik
9 Tempat parker 1 Baik
 44

5. Struktur Organisasi Madrasah Tsanawiyah Al-Muslimun NW

Kebon Kongok

KETUA YAYASAN

TGH. Ahmad Zubaedi Abdun Napis, S.Ag

Dinas Pendidikan dan KEPALA SEKOLAH Kementerian Agama dan

Kebudayaan H. Moh. Farhan, S.Ag. ME KKM

KETUA KOMITE KTU

H. Moh. Sulhan Hadi, M.Pd H. Mukmin, S.Adm

WK. KURIKULUM
WK. HUMAS WK. KESISWAAN
H. Sarudin, S.Adm
Syahrul Amin, S.Adm Akhmad Solihin,S.Pd

GURU

SISWA

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MTs Al – Muslimun NW Kebon Kongok64

64
Ibid.
 45

B. Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk menerapkan metode

pembelajaran make a match dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada

mata pelajaran fiqih pada pokok bahasan haji dan umrah. Penelitian ini

dilakukan dalam 2 siklus, dimulai dari tanggal 9 Maret sampai pada tanggal 5

April 2020. Subyek penelitian ini adalah kelas VIII Putra pada semester genap

MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan

jumlah siswa 15 orang.

Pada penelitian ini, seperti yang dijelaskan di atas terdiri dari 2 siklus

yaitu siklus 1 dan siklus 2 ,di mana setiap siklus terdiri dari 4 tahapan, dimulai

dari tahap perencanaan, tahap tindakan, tahap pengamatan dan tahap refleksi.

Kemudian, untuk data yang berkaitan tentang keterlaksanaan RPP dalam

proses pembelajaran diperoleh dari lembar observasi, sedangkan data untuk

mengetahui motivasi belajar siswa diperoleh dari angket yang diberikan kepada

siswa pada akhir pembelajaran.

Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini, yang

diuraikan sebagai berikut ini:

1. Siklus I

Pada siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan,dengan alokasi waktu

2 x 45 menit. Adapun materi yang diajarkan pada siklus I yaitu bab haji dan

umrah yang dilaksanakan sesuai dengan RPP yang sudah dibuat

sebelumnya.
 46

Berikut rancangan kegiatan pembelajaran yang terdapat dalam

siklus I, yaitu :

a. Tahap Perencanaan Tindakan ( Planning )

Pada tahap perencanaan tindakan ini disusun beberapa hal,

diantaranya:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) bersama guru

fiqih

2) Menyiapkan media pembelajaran berupa kartu – kartu make a match

untuk kegiatan belajar siswa yang berisi soal atau jawaban

3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru

4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa

5) Menyiapkan lembar angket motivasi belajar siswa

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )

Tahap pelaksanaan tindakan ini adalah implementasi dari

perencanaan tindakan yang sudah dibuat. Pelaksanaan tindakan pada

siklus I dilakukan satu kali pertemuan dengan jumlah alokasi waktu 2 x

45 menit ( 2 jam pelajaran ), bertepatan pada hari sabtu tanggal 14 Maret

2020. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini guru menerapkan metode

pembelajaran make a match yang sudah dibuat sesuai dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), sedangkan peneliti bertugas

mengamati jalannya proses pembelajaran di kelas dengan mempersiapkan

lembar aktivitas guru dan lembar aktivitas siswa.

 47

Pada pertemuan ini peneliti yang bertugas menjadi observer dan

guru fiqih tetap bertugas sebagai pengajar.Guru memberikan pendahuluan

dengan mengucapkan salam kepada siswa, berdo’a, mengecek kehadiran

siswa dan mengeluarkan RPP sebagai panduan dalam proses mengajar.

Setelah itu, pada kegiatan awal pembelajaran guru menyampaikan garis

besar cakupan materi yang akan dipelajari kemudian menuliskan sub

pokok bahasan haji dan umrah tentang pengertian haji, hukum haji, syarat

haji, rukun dan wajib haji, kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran

serta menjelaskannya kepada siswa, berhubung materi haji dan umrah

sudah lewat, jadi siswa tidak mencatat kembali apa yang dijelaskan oleh

guru, siswa hanya tinggal memperhatikan dan mendengarkan kembali

materi yang dijelaskan oleh guru sebagai bentuk review atau mengulas

kembali materi yang sudah diajarkan. Selanjutnya, guru menjelaskan

jalannya kegiatan pembelajaran kepada siswa.

Kemudian pada kegiatan inti pembelajaran guru menyiapkan kartu-

kartu yang berisi soal atau jawaban sebagai media pembelajaran yang

digunakan dalam metode make a match sambil menjelaskan kembali

kepada siswa tata cara pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan

inti pembelajaran guru membagikan kartu-kartu yang bertuliskan soal

atau jawaban ke semua siswa secara acak dan guru memberikan waktu 10

menit kepada siswa untuk memikirkan jawaban atau soal yang dipegang

sambil mencari pasangan kartu yang sesuai dengan yang mereka

dapatkan.
 48

Dalam proses pembelajaran ini, siswa begitu semangat dan senang

mencari pasangan kartu yang cocok dengan yang didapatkannya.

Kemudian siswa yang sudah dapat mencocokan kartunya dengan benar

sebelum batas waktu yang sudah ditentukan sebelumnya maju kedepan

dan membacakannya kepada siswa yang lain. Selanjutnya guru

memberikan penilaian kepada setiap siswa yang dapat mencocokan

kartunya dengan benar, guru dan peneliti merasa senang karena semua

siswa dapat mencocokan kartunya dengan benar, sehingga tidak ada satu

siswa pun yang tidak mendapatkan nilai dari pembelajaran yang

dilakukan. Selanjutnya guru mengumpulkan nilai yang didapatkan oleh

setiap siswa.

Pada akhir pembelajaran guru meminta siswa untuk mempelajari

kembali di rumah materi yang sudah diajarakan, selanjutnya guru

membagikan angket motivasi belajar siswa yang berisi 15 pernyataan

(terlampir) dengan tujuan untuk mengetahui tingkat motivasi belajar

siswa setelah diterapkannya metode pembelajaran make a match. Setelah

itu, guru dibantu peneliti melakukan refleksi guna mengetahui

kekurangan-kekurangan selama proses pembelajaran. Kemudian guru dan

siswa sama-sama menutup pembelajaran dengan do’a dan salam.

c. Tahap Pengamatan ( Observing )

Pada kegiatan pembelajaran siklus I, proses observasi dilakukan

oleh observer yang bertugas mengamati aktifitas guru dan aktifitas siswa

selama proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang telah

 49

dipersiapkan oleh peneliti. Kemudian lembar observasi diisi dengan

memberikan tanda centang pada kolom yang telah disediakan, sehingga

pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari hasil

observasi tersebut:

1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP

Tabel 4.4
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Sikuls I
Siklus Jumlah Langkah pembelajaran Kategori
langkah yang terlaksana
pembelajaran Jumlah Persentase
I 23 19 82% Sangat baik

Dari analisis data pada tabel di atas, dapat dilihat bahwa pada

siklus I jumlah langkah pembelajaran yang terdiri dari 23 yang dapat

terlaksana berjumlah 19 langkah pembelajaran dengan persentase 82%

berkategori sangat baik. Namun secara umum pelaksanaan

pembelajaran yang sudah dilakukan oleh guru sudah sesuai dengan

harapan walaupun ada beberapa deskriptor yang belum dilakukan.

Adapun hasil observasi yang dilakukan oleh observer pada saat

proses pembelajaran berlangsung dengan mengamati aktivitas guru

bertujuan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada selama

proses pembelajaran berlangsung kemudian akan diperbaiki pada

siklus berikutnya.
 50

2) Hasil observasi aktivitas belajar siswa

Tabel 4.5
Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Siklus Jumlah Jumlah skor yang di Kategori
aktivitas peroleh
belajar siswa Jumlah Persentase

I 15 13 87% Sangat baik

Dari hasil analisis data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa

hasil pengamatan aktivitas belajar siswa pada siklus I selama proses

pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi aktivitas

belajar siswa sudah baik, Hal itu dapat dilihat dari jumlah aktivitas

belajar siswa yaitu 15 dan terlaksana 13 dengan persentase 87%

berkategori sangat baik. Namun masih perlu dilakukan perbaikan-

perbaikan lagi pada siklus berikutnya.

3) Data hasil motivasi belajar siswa

Tabel 4.6
Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Skor Persentase Kategori
(%)
A.Alfan Alifullah 48 80% Sangat termotivasi
Adriarul Farizi 49 81% Sangat termotivasi
Irwan Hadi 47 78% Termotivasi
M.Alwi 52 87% Sangat termotivasi
M.Azwar 51 85% Sangat termotivasi
M.Haekal Saputra 49 81% Sangat termotivasi
M.Maskurruddin 46 77% Termotivasi
 51

M.Rosidi 51 85% Sangat termotivasi

M.Husnul Faizi 50 83% Sangat termotivasi
10 Mazrian 46 77% Termotivasi
11 Rian Efendi 42 70% Termotivasi
12 Satria Mugni Pratama 42 70% Termotivasi
13 Hasan Hafis 50 83% Sangat termotivasi
14 Asrullah 49 81% Sangat termotivasi
15 Riski Jawar 51 85% Sangat termotivasi

Berdasarkan hasil tabel di atas dapat dilihat bahwa siswa yang

hadir pada hari itu berjumlah 15 siswa sesuai dengan jumlah siswa

tersebut. Adapun persentase untuk jumlah siswa yang termotivasi

mencapai 33% yang berjumlah 5 siswa sedangkan untuk persentase

jumlah siswa yang sangat termotivasi mencapai 67% yang berjumlah

10 siswa dengan perolehan rata-rata angket motivasi siswa 48,2

dengan nilai motivasi belajar siswa tinggi degan persentase 80%.

d. Tahap Refleksi

Untuk mengetahui tingkat pencapaian pembelajaran pelaksanaan

siklus I serta hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya, maka

dilakukan refleksi diakhir pertemuan siklus I. Setelah proses

pembelajaran siklus I selesai peneliti dan guru mendiskusikan hasil

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti saat proses pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui di mana letak kekurangan-kekurangan

yang ditemukan pada siklus I, kemudian hasil pengamatan pada siklus I

ini akan dijadikan pedoman untuk perbaikan pelaksanaan tindakan pada

siklus II.
 52

Berikut ini beberapa kendala yang ditemukan pada saat

pelaksanaan siklus I, yaitu:

1) Kelas masih terlihat kurang kondusif

2) Sebagian dari siswa masih terlihat kesulitan mencari pasangan

kartunya

3) Siswa kurang berani mengemukakan pendapatnya

4) Siswa masih malu ketika guru meminta agar siswa maju kedepan

untuk mempersentasikan hasil diskusinya.

Dengan melihat beberapa kendala yang ada selama pelaksanaan

tindakan siklus I di atas, maka peneliti melakukan perbaikan-perbaikan

untuk pelaksanaan siklus II. Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan,

yaitu:

1) Guru harus lebih tegas lagi kepada siswa agar masuk kelas tepat

waktu dan tidak bermain ketika pembelajaran akan dimulai

2) Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai skenario yang sudah

dibuat sebelumnya

3) Guru memberi pesan kepada siswa agar tidak malu mengeluarkan

pendapatnya

4) Guru berpesan agar siswa tidak takut salah ketika disuruh maju

kedepan untuk mempersentasikan hasil diskusinya.

2. Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan yang ditemukan

peneliti selama proses pembelajaran dari siklus I, masih ada kekurangan-

 53

kekurangan pelaksanaan pembelajaran yang ditemukan selama pelaksanaan

siklus I. Oleh sebab itu, pada siklus II ini dilakukan sebagai upaya

memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemui pada saat pelaksanaan

siklus I, proses pembelajaran pada siklus II ini sama prosedurnya dengan

siklus I, yaitu dilaksanakan satu kali pertemuan dengan alokasi watu 2 x 45

menit ( 2 jam pelajaran ).

Adapun rancangan kegiatan pada siklus II sama dengan siklus I,

yaitu:

a. Tahap Perencanaan Tindakan ( Planning )

Pada tahapan perencanaan tindakan ini, terdiri dari:

1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) bersama guru

fiqih

2) Menyiapkan media pembelajaran make a match berupa kartu-kartu

yang berisi soal atau jawaban

3) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru siklus II

4) Menyiapkan lembar observasi aktvitas siswa siklus II

5) Menyiapkan lembar angket motivasi belajar siswa siklus II

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan ( Acting )

Pelaksanaan tindakan pada siklus II sama dengan siklus I yaitu

dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit

( 2 jam pelajaran ) pada hari sabtu tanggal 21 maret 2020. Pada

pertemuan ini peneliti tetap bertugas sebagai observer dan guru yang

bersangkutan tetap bertugas sebagai guru fiqih.

 54

Adapun pada kegiatan pendahuluan guru membuka pembelajaran

dengan mengucap salam dan mengawali pembelajaran dengan berdo’a

bersama peserta didik, kemudian guru menyapa siswa dengan

menanyakan kabar siswa. Selanjutnya guru mengabsen siswa untuk

mengetahui kehadiran siswa dan guru memotivasi siswa dengan

menyampaikan pesan kepada siswa bahwa pembelajaran fiqih sangat

penting dipelajari dalam menjalankan syariat agama Islam. Senjutnya

guru menuliskan cakupan materi pembelajaran masih pada sub pokok

bahasan haji dan umrah tentang syarat haji, rukun dan wajib haji, serta

menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran. Setelah selesai

menjelaskan materi kepada siswa, selanjutnya guru menjelaskan

jalannya kegiatan pembelajaran yakni dengan metode pembelajaran

make a match.

Adapun pada kegiatan inti pembelajaran guru mulai

mempersipakan kartu-kartu yang berisikan soal atau jawaban,

selanjutnya dibagikan ke siswa satu persatu secara acak dan siswa yang

sudah menerima kartu yang dibagikan oleh guru memikirkan soal atau

jawaban kartu yang didapatkan sembari mencari pasangan kartu yang

didapatkannya. Sedangkan waktu yang diberikan oleh guru untuk

mencari pasangan kartunya sama seperti siklus I yaitu 10 menit dan

siswa terlihat begitu aktif dan begitu cepatnya memahami materi seingga

dengan mudahnya mereka dalam mencari pasangan kartu yang

didapatkannya.
 55

Setelah batas waktu yang sudah ditentukan habis, guru kemudian

menilai hasil pekerjaan siswa dalam mencari pasangan kartunya apakah

siswa mencocokkan kartunya dengan benar atau salah. Selanjutnya guru

meminta siswa satu persatu maju kedepan bersama pasangan kartunya

untuk mempersentasikannya kedepan. Setelah siswa selesai membahas

hasil pengerjaan soal/jawaban, guru mengumpulkan setiap nilai yang

didapatkan oleh siswa. Dalam mengikuti pembelajaran siswa terlihat

begitu aktif dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran terlihat

mengalami peningkatan dengan penerapan metode make a match ini.

Karena metode yang digunakan oleh guru dianggap menyenangkan bagi

siswa. Kemudian di akhir pembelajaran guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran.

Selanjutnya, guru melakukan evaluasi yang bertujuan untuk

mengetahui tingkat motivasi belajar siswa selama mengikuti

pembelajaran menggunakan metode pembelajaran make a match dengan

membagikan lembar angket motivasi kepada siswa yang berjumlah 15

pernyataan ( terlampir ) untuk dijawab. Kemudian guru dan siswa

bersama-sama menutup pembelajaran.

Pada pelaksanaan siklus II ini terlihat keterlaksanaan RRP yang

dilakukan oleh guru mata pelajaran menunjukkan perubahan yang

semakin baik dan aktivitas siswa serta semangat siswa untuk mengikuti

pembelajaran meningkat dibandingkan pada siklus I.

c. Tahap Pengamatan ( observing )

 56

Pengamatan atau observasi yang dilakukan pada ke giatan siklus

II ini sama halnya seperti siklus I, dimana peneliti bertugas sebagai

observer untuk mengamati proses pembelajaran dengan mengisi lembar

observasi yang sudah dipersiapkan oleh peneliti. Selanjutnya lembar

observasi yang memuat pernyataan diisi dengan memberikan tanda

centang pada kolom yang telah disediakan, agar pada siklus selanjutnya

tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari hasil observasi tersebut:

1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP

Tabel 4.7
Data Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II
Siklus Jumlah Langkah Kategori
langkah pembelajaran yang
pembelajaran terlaksana
Jumlah Persentase
II 23 22 95% Sangat Baik

Dari hasil analisis data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa

pada siklus II jumlah langkah pembelajaran yang terdiri dari 23 dan

dapat terlaksana 22 dengan persentase 95% dengan kategori sangat

baik. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan pada siklus II

dibandingkan pada siklus I.

2) Hasil observasi aktivitas belajar siswa

Tabel 4.8
Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Siklus Jumlah Jumlah skor yang di Kategori
aktivitas peroleh
belajar siswa Jumlah Persentase
 57

II 15 14 93% Sangat baik

Dari hasil analisis data pada tabel di atas dapat dilihat bahwa

pada siklus II ini mengalami peningkatan aktivitas belajar siswa

selama proses pembelajaran dibandingkan dengan siklus I. Hal ini

dapat dilihat dari jumlah aktivitas belajar siswa yaitu 15 dan terlaksana

15 atau dengan persentase 93% berkategori sangat baik

3) Data hasil motivasi belajar siswa

Tabel 4.9
Data Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Skor Persentase Kategori
(%)
1 A.Alfan Alifullah 54 90% Sangat
termotivasi
2 Adriarul Farizi 56 93% Sangat
termotivasi
3 Irwan Hadi 52 87% Sangat
termotivasi
4 M.Alwi 55 91% Sangat
termotivasi
5 M.Azwar 56 93% Sangat
termotivasi
6 M.Haekal Saputra 55 91% Sangat
termotivasi
7 M.Maskurruddin 55 91% Sangat
termotivasi
8 M.Rosidi 55 91% Sangat
termotivasi
9 M.Husnul Faizi 55 91% Sangat
termotivasi
10 Mazrian 47 78% Termotivasi
11 Rian Efendi 56 93% Sangat
termotivasi
12 Satria Mugni 54 90% Sangat
Pratama termotivasi
13 Hasan Hafis 56 93% Sangat
termotivasi
14 Asrullah 54 90% Sangat
termotivasi
 58

15 Riski Jawar 53 88% Sangat

termotivasi

Berdasarkan hasil tabel di atas menunjukkan bahwa terjadi

peningkatan motivasi siswa pada siklus II dibandingkan pada siklus I,

hal ini dapat dilihat dari persentase siswa yang termotivasi mencapai

7% yang berjumlah 1 siswa, sedangkan persentase siswa yang sangat

termotivasi mencapai 93% yang berjumlah 14 siswa. Adapun

perolehan rata-rata angket motivasi siswa pada siklus II sangat tinggi

yaitu mencapai 54,2 dengan presentase 90%. Berdasarkan hasil

persentase tersebut, menyatakan bahwa menggunakan metode

pembelajaran make a match dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa. Sehingga penelitian ini cukup sampai siklus II dan tidak perlu

dilanjutkan untuk siklus berikutnya lagi.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil yang sudah dicapai pada siklus II, maka

perolehan skor untuk aktivitas guru dan aktivitas siswa mengalami

peningkatan begitu juga halnya dengan perolehan angket siswa pada

siklus II mengalami peningkatan yang sangat baik dibandingkan siklus

sebelumnya. Sehingga dapat dinyatakan bahwa penelitian ini berhasil

pada siklus II. Peningkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada

tabel berikut ini:

Tabel. 4.10
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa siklus I dan siklus II Kelas
VIII Putra MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun Pelajaran
2019/2020.
 59

Nilai yang diamati Siklus I Siklus II

Motivasi Belajar 80% 90%
Jumlah Siswa 15 15

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui persentase peningkatan

motivasi belajar siswa melalui metode pembelajaran make a match siswa

kelas VIII Putra MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok pada masing-

masing siklus.

C. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa

menggunakan metode make a match. Metode make a match ini merupakan

salah satu metode pembelajaran yang memiliki tujuan dalam proses

pembelajaran agar dalam diri siswa dapat tumbuh rasa saling menghormati,

sikap tanggung jawab, menumbuhkan sikap percaya diri, menyenangkan serta

aktif dalam mengikuti pembelajaran.65 Sehingga dengan adanya metode

pembelajaran yang seperti ini mampu memberikan stimulus dalam

menigkatkan motivasi belajar siswa.

Adapun penelitian ini dilaksanakan sesuai prosedur penelitian

tindakan kelas yang terdiri dari tahap perancanaan, tahap pelaksanaan, tahap

observasi dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing

siklus dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dan setiap pertemuan memiliki

alokasi waktu yang sama yaitu 2 x 40 menit ( 2 jam pelajaran ). Penelitian

tindakan kelas ini diharapkan bisa memperbaiki keterampilan guru di dalam

65
Ayu Febriana,”Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota
Semarang”, Jurnal Kependidikan Dasar, Vol.1, Nomor 2, Februari 2011, hlm. 135.
 60

mengajar, aktivitas siswa dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

dalam proses pembelajaran fiqih melalui metode pembelajaran make a match

pada setiap siklusnya.

Dari hasil penelitian tindakan kelas yang sudah dilakukan oleh

peneliti menggunakan metode make a match terlihat bahwa dari siklus I

sampai siklus II terjadi peningkatan proses pembelajaran baik dari aktivitas

guru tentang keterlaksanaan RPP, aktivitas siswa dan motivasi belajar siswa.

Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi keterlasanaan RPP, aktivitas siswa

dan hasil angket motivasi belajar siswa yang akan di uraiakan sebagai berikut:

1. Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP

Berdasarkan dari hasil analisis lembar observasi aktivitas guru

tentang keterlaksanaan RPP dari siklus I sampai siklus II mengalami

peningkatan dalam proses pembelajaran. Hasil observasi aktivitas guru

dalam menerapkan RPP metode make a match pada siklus I terdapat

langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu 19 dari 23 jumlah langkah

pembelajaran maksimal dengan persentase 82% dengan kategori sangat

baik.

Sedangkan hasil observasi keterlaksanaan RPP pada siklus II,

menunjukkan peningkatan deskriptor yang signifikan dibandingkan siklus

I yaitu 22 langkah pembelajaran yang terlaksana dari 23 skor maksimal

dengan persentase 95% dalam kategori sangat baik. Berdasarkan hal

tersebut menunjukkan bahwa dari setiap siklus mengalami peningkatan

aktivitas guru terkait keterlaksanaan RPP metode make a match dan

 61

indikator target keberhasilan dalam hal ini yaitu aktivitas guru mencapai

nilai sebanyak 80% sehingga target yang sudah ditetapkan dalam observasi

aktivtas guru telah berhasil. Hal ini tentunya tidak terlepas dari kerja sama

peneliti dengan guru selaku pengajar, dimana peneliti selaku observer

selalu mengingatkan guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran

yang belum terlaksana sebelum melakukan tindakan pada siklus

berikutnya.

Biar lebih jelasnya lagi peningkatan data hasil aktivitas guru terkait

keterlaksanaan RPP dari siklus I sampai Siklus II dapat dilihat pada tabel

di bawah ini:

Tabel 4.11
Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Tindakan Persentase
Siklus I 82%
Siklus II 95%

2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Dalam kegiatan belajar tentunya harus ada yang namanya aktivitas

yang dilakukan oleh siswa atau subjek didik. Aktivitas dapat diartikan

sebagai bagian dari interaksi belajar-mengajar.66 Karna tanpa adanya

aktivitas siswa dalam kegiatan belajar maka tidak akan mungkin terjadinya

proses belajar-mengajar secara maksimal dan baik.

Berdasarkan hasil penelitian aktivitas siswa yang diperoleh melalui

lembar observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II selama

proses pembelajaran berlangsung terlihat bahwa persentase aktivitas

66
Sadirman,Interaksi…,hlm. 96.
 62

belajar siswa menggunakan metode pembelajaran make a match

mengalami peningkatan deskriptor aktivitas belajar siswa pada setiap

siklus yang diamati. Pada siklus I jumlah skor yang diperoleh 13 dari skor

maksimal 15 dengan persentase 87% berkatagori sangat baik.Kemudian

untuk aktivitas belajar siswa pada siklus II jumlah deskriptor yang nampak

semakin banyak yaitu skor yang diperoleh 14 dari skor maksimal 15

dengan persentase 93% berkategori sangat baik.

Berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan

aktivitas belajar siswa pada setiap siklusnya dari target indikator

keberhasilan yang telah ditentukan yaitu 80%. Hal ini menunjukkan bahwa

penerapan metode pembelajaran make a match yang dilakukan oleh guru

pada saat proses pembelajaran berhasil dan dapat meningkatkan aktivitas

belajar siswa. Dimana siswa terlihat begitu senang, bersemangat dan aktif

saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun peningkatan aktivitas

siswa dari siklus I dan siklus II akan disajikan pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.12
Peningkatan Aktivitas Siswa Pada Siklus I dan Siklus II
Tindakan Persentase
Siklus I 87%
Siklus II 93%

3. Hasil Motivasi Belajar Siswa

Motivasi belajar merupakan seluruhan daya penggerak yang ada

pada diri setiap siswa yang mengakibatkan adanya kegiatan belajar,

 63

menjamin keberlangsungan proses belajar serta memberikan arah pada

kegiatan belajar untuk mencapai suatu tujuan.67

Dari hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh data bahwa motivasi

belajar siswa meningkat. Hal ini dapat dibuktikan dari hasil angket

motivasi belajar siswa yang digunakan oleh peneliti pada setiap siklus,

dimana pada siklus I terdapat 5 orang siswa yang termotivasi dengan

persentase mencapai 33% sedangkan untuk siswa yang sangat termotivasi

berjumlah 10 orang siswa dengan persentase 67%, sedangkan untuk

perolehan nilai rata-rata angket motivasi belajar siswa yaitu 48,2 dengan

persentase 80%. Kemudian pada siklus II motivasi belajar siswa

mengalami peningkatan yang signifikan dengan jumlah siswa yang

termotivasi yaitu 1 orang siswa dengan persentase 7% dan jumlah siswa

yang sangat termotivasi yaitu 14 orang siswa dengan persentase 93%,

sedangkan perolehan nilai rata-rata angket motivasi belajar siswa 54,2

dengan persentase 90%. Meningkatnya motivasi belajar siswa disebabkan

karena adanya kebutuhan untuk mendapatkan nilai yang tinggi serta

adanya minat belajar dari diri siswa itu sendiri, dimana minat ini dapat

diartikan sebagai kondisi yang timbul karna adanya suatu gambaran akan

sesuatu hal atau keadaan yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan

atau kebutuhan-kebutuhan yang ada dalam diri seseorang.68

67
Yusvidha Ernata,”Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian Reward
Punishment di SDN Ngaringan 05 Gandusari”, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Vol. 5,
Nomor 2, September 2017, hlm. 783.
68
Sardiman, Interaksi…, hlm.76.
 64

Berdasarkan hasil analisis data di atas menunjukkan adanya

peningkatan motivasi belajar siswa dalam proses pembelajaran dari siklus

I sampai siklus II menggunakan metode make a match. Hal itu disebabkan

metode pembelajaran make a match sangat cocok diterapkan pada mata

pelajaran fiqih untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Karena metode

make a match ini memiliki salah satu kelebihan di mana siswa dapat

belajar sambil mencari pasangan dalam suasana yang menyenangkan

sehingga siswa sangat tertarik dan termotivsi untuk mengikuti

pembelajaran menggunakan metode make a match.69 Dengan demikian,

siswa dapat lebih aktif dan semangat dalam mengikuti proses belajar-

mengajar.

Adapun pada setiap siklus dari tindakan pembelajaran metode make

a match ini telah tercapai dan melebihi indikator keberhasilan yang telah

ditetapkan. Berikut ini dapat dilihat peningkatan motivasi belajar siswa

dari siklus I dan siklus II, yaitu:

Tabel 4.13
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tindakan Rata-Rata Angket Persentase Motivasi Belajar
Motivasi Belajar Siswa
Siswa
Siklus I 48.2 80%
Siklus II 54,2 90%

69
Nurdyansah, Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum
2013, ( Sidoarjo: Nizamia Learning Center, 2016 ), hlm. 77.
 65

Berdasarkan pembahasan di atas, maka penerapan metode make a

match dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran

fiqih di kelas VIII MTs Al-Muslimun NW Kebon Kongok Tahun

Pelajaran 2019/2020.
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan telah diuraiakan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode make a match dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih kelas VIII di MTs Al-

Muslimun NW Kebon Kongok dengan sangat baik. Hal tersebut dapat dilihat

dari peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII putra pada bidang studi fiqih

yang tinggi. Dari hasil analisis data pada siklus I perolehan rata-rata angket

motivasi belajar siswa sebesar 48,2 dengan tingkat motivasi sebesar 80%.

Sedangkan pada siklus II diperoleh rata-rata angket motivasi belajar siswa

sebesar 54,2 dengan tingkat motivasi sebesar 90% sehingga sudah mencapai

indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu 75%.

Adapun indikator proses pembelajaran adalah aktivitas guru dan

aktivitas siswa, dimana aktivitas guru pada siklus I sebesar 82%. Sedangkan

pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 95%. Kemudian untuk aktivitas

siswa pada siklus I sebesar 87%, dan mengalami peningkatan pada siklus II

menjadi 93%. Berdasarkan hal tersebut menunjukkan bahwa aktivitas guru dan

aktivitas siswa termasuk dalam kategori sangat baik.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dengan kerendahan hati peneliti

menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

64
 65

1. Kepada kepala sekolah diharapkan dapat menyiapkan sarana dan prasarana

yang dibutuhkan dalam proses belajar-mengajar dan senantiasa memberikan

dukungan serta dorongan pada semua guru untuk mencoba menerapkan

metode-metode pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas yang

kondusif dan menyenangkan sehingga siswa lebih bersemangat lagi dalam

mengikuti proses belajar-mengajar, terutama pada pembelajaran fiqih

tersebut.

2. Kepada guru fiqih bisa mencoba menerapkan kembali metode make a match

dengan lebih baik lagi. Selain itu, dalam proses belajar-mengajar guru

hendaknya selalu memperhatikan metode pembelajaran yang tepat dan bisa

disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan agar siswa tidak cepat bosan

dan lebih semangat lagi dalam belajar.

3. Bagi siswa supaya tidak malas lagi masuk kelas ketika jam pelajaran fiqih

pada khususnya dan jam pelajaran lain pada umumnya. Serta membiasakan

diri untuk memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran, aktif bertanya

apa yang tidak dimengerti serta meningkatkan minatnya untuk belajar agar

tercapai cita-cita yang diinginkan.

4. Kepada peneliti ketika menggunakan metode make a match waktu agar

diperhatikan sebaik-baik mungkin dan mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan pada saat proses pembelajaran supaya proses belajar-mengajar

bisa lebih baik lagi dan pengelolaan kelas tetap terjaga.

 66

DAFTAR PUSTAKA

Ade Ipin Supriatin, “ Penggunaan Kartu Make A Match Untuk Meningkatkan

Kemampuan Siswa Dalam Membedakan Jenis-Jenis Adaptasi “, Jurnal
Wahana Pendidikan, Vol.4 Nomor. 2, Agustus 2017, hlm. 2.

Ali Ikhsani, dkk, ” Penerapan Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Sraten “, Jurnal Handayani ( JH ) , Vol. 7,
Nomor. 2, Juni 2017, hlm. 78.

Baiq Yulia Ariani,“ Penerapan Strategi Pembelajaran Course Review Horay

Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA
Biologi Siswa Kelas Viii di Mts Negeri Jonggat Lombok Tengah”. Skripsi,
UIN Mataram, 2017.

Beni Ahmad Saibani dan H.januri, Fiqih Ushul Fiqh, Bandung: CV Pustaka Setia,
2009.

Candra Wijaya, Syahrum, Penelitian Tindakan Kelas.Bandung: Cita Pustaka

Media Perintis, 2013.

Dhesta Hazilla Aliputri, ” Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make

A Macth Berbantuan Kartu Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa “, Jurnal Bidang Pendidikan Dasar ( JBPD ), Vol. 2 Nomor. 1,
April 2018, hlm. 72.

Febriyani Sulistyningsih, dkk, ” Penerapan Model Pembelajaran Make A Match

Berbantuan Power Point di lengkapi LKS Untuk Meningkatkan Motivasi
Dan Hasil Belajar Pada Pokok Bahasan Isomer Dan Reaksi Senyawa
Hidrokarbon Pada Kelas X SMA Batik 1 Surakarta Tahun Pelajaran
2012/2013 “, Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 3 Nomor, 2, 2014, hlm. 83.

Ghulam Hamdu, Lisa Agustina, “ Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap

Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar “, Jurnal Penelitian Pendidikan ,
Vol.12 , Nomor. 1, April 2011, hlm. 83.

H. Mahjuddin, Masail Al-Fiqh, Kasus-Kasus AktualDalam Hukum Islam, Jakarta:

Kalam Mulia, 2012.

H. Ramayulis, Metodelogi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia,

2005, Cet.ke-4.
Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2004.

Hasbiyallah. Fiqih dan Ushul Fiqih, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
 67

Hermia Kurnia Putri, dkk,” Pengaruh Model Make A Match Terhadap

Peningkatan Hasil Belajar Berdasarkan Motivasi Siswa “, Jurnal Studi
Sosial, Vol. 6, Nomor 1, 2018, hlm. 9.

Keke T. Aritonang, “ Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa “, Jurnal Pendidikan Penabur, Nomor 10, Juni 2008, hlm. 14.

Krisno Prastyo Wibowo, Marzuki,” Penerapan Model Make A Match Berbantuan

Media Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS “,Jurnal
Pendidikan IPS “, Vol. 2, Nomor 2, September 2015, hlm. 161.

Kurnia Dewi Anjani, dkk, “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis Turnamen dan

Games Terhadap Motivasi Belajar Siswa “, Jurnal Pendidikan, Vol. 1,
Nomor 9, September 2016, hlm. 1787.

Lalu saparwadi, “pengaruh cooperative learning tipe make a match terhadap

motivasi dan hasil belajar matematika siswa”, Jurnal Beta. Vol. 8, Nomor.
1, Mei 2015 ,hlm.55.

M. Kholil Asy’ari. “ Metode Pendidikan Islam “, Jurnal Qothruna, Vol. 1, Nomor

1, Januari-juni 2014, hlm. 195.

Meti Zuhaerotul Atiroh, dkk,” Rancang Bangun Aplikasi Fiqih Ibadah Sholat
Berbasis Android “, Jurnal Algoritma “, Vol.11, Nomor 1, 2014, hlm.2.

Muhammad Afandi, dkk, Model dan Pembelajaran di Sekolah, Semarang:

UNISSULA PRESS, 2013.

Nur Cahyo Aridhianto, “ Analisis Kondisi Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar
Siswa Kelas Atas “, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Edisi. 13, IV
, Agustus 2015, hlm. 10.

Nurhayani, “ Penerapan Metode Simulasi Dalam Pembelajaran Fiqih Ibadah Bagi

Siswa di Mts YMPI SEI Tualang Raso Tanjung Bali “, Jurnal ANSIRU,
Vol. 1, Nomor 1, Juni 2017, hlm. 89.

Riske Nuralita Lingga Dewi,” Pengaruh Metode Make A Match dengan Media
Gambar Terhadap Kemampuan Mengenal Kekhasan Bangsa Indonesia “,
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar “, Vol. 2, Nomor 2,
Desember 2015, hlm. 179.

Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2008.

Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta,

2013.
 68

Sadirman, A.M, interaksi dan motivasi belajar mengajar. Depok: Rajawali Pers,
Cet, 24, 2018.

Siti Masri’ah,” Peningkattan Hasil Belajar Melalui Penerapan Strategi

Pembelajaran The Power Of Two and Four Mata Pelajaran Fikih Materi
Puasa di Mts. Darul Ulum Ngaliyan Semarang”, Jurnal Pendidikan
Madrasah “, Vol. 1, Nomor 2, November 2016, hlm, 176.

Siti Qadriyatun, dkk,” Pengaruh Metode Make A Match Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar IPS Siswa Kelas II SD “, Jurnal Fkip.Uns “ Vol. 2, Nomor
3, 2014, hlm. 22.

Sri Hayati, Belajar dan Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning, Magelang:

Graha Cendekia, 2017.

Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2009.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung: Alfabeta,

2018.

Tim penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Mataram : UIN Mataram, 2018.

Tukiran Taniredja,dkk, Penelitian Tindakan Kelas UntukPengembangan Profesi

Guru Praktik, Praktis, dan Mudah, Bandung: ALFABETA, 2010 .

Vinallia,” Pengaruh Gaya Mengajar Guru Fiqih Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Mtsn Purwoasri Kab.Kediri “,Jurnal Pendidikan dan Studi
Keislaman,Vol.8, Nomor 2, Agustus 2018, hlm. 156.

Widayat Prihartanta,” Teori-Teori Motivasi “, Jurnal Adabiya, Vol. 1, Nomor 83,

2015, hlm, 4-5.

Witri Lestari,” Efektifitas Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Hasil Belajar Matematika “, Jurnal Formatif “, Vol.2, Nomor 3, hlm.175.

Yusvidha Ernata,” Analisis Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui Pemberian

Reward dan Funishment “, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD “,
Vol. 5, Nomor 2, September 2017, hlm. 781.

Zaenal Asril, Micro teaching, Jakarta: Rajawali Pers, 2017.

Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi

Aksara, 2011.
 69

Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia, “ Kurikulum 2013 Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Pada Madrasah “, Nomor 165,
Tahun 2014.

Muhammad Husnaedi,” Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match Dengan

Media Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Viii Al-
Banun Tanak Beak Dasan Tahun Pelajaran 2016/2017”.Skripsi, UIN
Mataram, 2017.

Nur Azizah,” Penerapan Metode Pembelajaran Make A Match Dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Untuk Materi Bangun Datar Pada
Siswa Kelas 1 MI Baitul Halim Khusus Yatim/Yatim Piatu Palembang
Tahun 2017 “ .Skripsi, UIN Raden Patah Palembang, 2017.

Nurul Asmawati,” Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Siswa Kelas Vii Mts.Uswatun
Hasanah Cempaka Putih Lombok Tengah Thaun Pelajaran 2016/2017 “
.Skripsi, UIN Mataram, 2017.

Nurdyansah, Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran Sesuai

Kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center,2016.

Ayu Febriana,” Penerapan Model Pembelajaran Koopearatif Tipe Make A Match

Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SDN
Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang “, Jurnal Kependidikan Dasar “,
Vol.1, Nomor 2, Februari 2011, hlm. 135.
 70

Lampiran-lampiran
 71

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS I

Nama Sekolah : Mts. Al-Muslimun NW

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas / Semester : Viii / Genap
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti :
KI-1: Menghayati dan mengamalkan agama yang di anutnya
KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin , tanggung jawab,
peduli, ( gotong royong, kerja sama toleran, dan damai ) , santun,
responsive, dan pro aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan , kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan proseduran pada bidang
kajian yang spesifiik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI-4: Mengelola, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang di pelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1.1 Menghayati nilai-nilai ibadah haji dan umrah
 72

2.1 Membiasakan sikap tanggung jawab sebagai implementasi

dari pemahaman tentang ibadah haji dan umrah
3.1 Memahami tata cara melaksanakan haji dan umrah
4.1 Mendemonstrasikan tata cara haji dan umrah
C. Indikator
1.1.1 Merenungi nilai-nilai ibadah haji dan umrah
2.1.1 Menunjukan sikap tanggung jawab dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.1 Menjelaskan pengertian haji dan umrah
3.1.2 Menjelaskan dasar hukum haji dan umrah
3.1.3 Menjelaskan hikmah di syariatkannya ibadah haji dan
umrah
3.1.4 Mengidentifikasi syarat haji dan umrah
3.1.5 Mengidentifikasi rukun dan kewajiban haji dan umrah
3.1.6 Mengidentifikasi larangan haji dan umrah
3.1.7 Mengidentifikasi jenis-jenis haji dan umrah
4.1.1 Mendemonstrasikan tata cara pelaksanaan haji dan umrah
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menunjukan kerjasama dalam pelaksanaan
ibadah haji dan umrah
2. Peserta didik mampu menjelaskan ketentuan Islam tentang haji dan
umrah
3. Peserta didik mampu mempraktekan cara pelaksanaan ibadah haji
dan umrah
4. Peserta didik mampu menjelaskan hikmah pelaksanaan ibadah haji
dan umrah dengan baik
E. Materi Ajar : Haji dan Umrah
F. Pendekatan / Model Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Cooperatif Learning
Metode : Make a match
 73

G. Media , alat dan sumber belajar

Media :
Alat : spidol, papan tulis, kertas dan bolpoin
Sumber belajar : Buku paket mapel fikih kelas viii
H. Kegiatan pembelajaran

No Kegiatan Waktu
1. Kegiatan awal / pendahuluan Menit
Guru memberian salam 7 menit
Guru menyapa siswa
Guru mengabsen siswa untuk
mengetahui kehadiran siswa
Guru memberikan motivasi dan
menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru menyampaikan garis besar cakupan
materi dan menjelaskan jalannya
kegiatan pembelajaran
2. Kegiatan inti 31 menit
Eksplorasi
Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi satu bagian kartu soal dan bagian
lainnya kartu jawaban
Siswa diberi petunjuk tata cara
pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Elaborasi
Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu
yang bertuliskan soal / jawaban
Setiap siswa memikirkan jawaban / soal
dari kartu yang di pegang
Setiap siswa mencari pasangan yang
mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya
Setiap siswa yang dapat mencocokan
kartunya sebelum batas waktu di beri
point
Siswa yang tidak dapat mencocokan
kartunya dengan kartu temannya tidak
mendapat nilai
Setelah satu babak selesai kartu dikocok
lagi agar siswa mendapatkan kartu yang
berbeda dari sebelumnya
Mengkomunikasikan
Guru dan siswa sama-sama membahas
hasil pengerjaan soal / jawaban yang
 74

sudah dilakukan siswa

Guru mengumpulkan setiap nilai dari
siswa

3. Kegiatan akhir 7 Menit

Siswa diberi kesempatan untuk
menyampaikan kesimpulan yang didapat
dari pelajaran yang dilakukan
Siswa diminta mempelajari kembali di
rumah tentang materi pembelajaran yang
sudah disampaikan
Guru dan siswa sama-sama menutup
pembelajaran dengan do’a dan salam
I. Penilaian Pembelajaran

Guru Kebon Kongok, 14 Maret

2020
Peneliti

H. Ahmad A, S.Ag Husnul Faizin

NIP. NIM. 160101177

Mengetahui,
Kepala Sekolah/Madrasah

H. Moh Farhan, S.Ag, ME

NIP.
 75

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )

SIKLUS II

Nama Sekolah : Mts. Al-Muslimun NW

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas / Semester : Viii / Genap
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti :
KI-1: Menghayati dan mengamalkan agama yang di anutnya
KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin , tanggung jawab,
peduli, ( gotong royong, kerja sama toleran, dan damai ) , santun,
responsive, dan pro aktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan factual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan , kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena
dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan proseduran pada bidang
kajian yang spesifiik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
KI-4: Mengelola, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang di pelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar
1.2 Menghayati nilai-nilai ibadah haji dan umrah
 76

2.2 Membiasakan sikap tanggung jawab sebagai implementasi

dari pemahaman tentang ibadah haji dan umrah
3.2 Memahami tata cara melaksanakan haji dan umrah
4.2 Mendemonstrasikan tata cara haji dan umrah
C. Indikator
1.1.2 Merenungi nilai-nilai ibadah haji dan umrah
2.1.2 Menunjukan sikap tanggung jawab dalam kehidupan
sehari-hari
3.1.8 Menjelaskan pengertian haji dan umrah
3.1.9 Menjelaskan dasar hukum haji dan umrah
3.1.10 Menjelaskan hikmah di syariatkannya ibadah haji dan
umrah
3.1.11 Mengidentifikasi syarat haji dan umrah
3.1.12 Mengidentifikasi rukun dan kewajiban haji dan umrah
3.1.13 Mengidentifikasi larangan haji dan umrah
3.1.14 Mengidentifikasi jenis-jenis haji dan umrah
4.1.2 Mendemonstrasikan tata cara pelaksanaan haji dan umrah
D. Tujuan Pembelajaran
5. Peserta didik mampu menunjukan kerjasama dalam pelaksanaan
ibadah haji dan umrah
6. Peserta didik mampu menjelaskan ketentuan Islam tentang haji dan
umrah
7. Peserta didik mampu mempraktekan cara pelaksanaan ibadah haji
dan umrah
8. Peserta didik mampu menjelaskan hikmah pelaksanaan ibadah haji
dan umrah dengan baik
E. Materi Ajar : Haji dan Umrah
F. Pendekatan / Model Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Cooperatif Learning
Metode : Make a match
 77

G. Media , alat dan sumber belajar

Media :
Alat : spidol, papan tulis, kertas dan bolpoin
Sumber belajar : Buku paket mapel fikih kelas viii
H. Kegiatan pembelajaran

No Kegiatan Waktu
1. Kegiatan awal / pendahuluan Menit
Guru memberian salam 7 menit
Guru menyapa siswa
Guru mengabsen siswa untuk
mengetahui kehadiran siswa
Guru memberikan motivasi dan
menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru menyampaikan garis besar cakupan
materi dan menjelaskan jalannya
kegiatan pembelajaran
2. Kegiatan inti enit
Eksplorasi
Guru menyiapkan beberapa kartu yang
berisi satu bagian kartu soal dan bagian
lainnya kartu jawaban
Siswa diberi petunjuk tata cara
pelaksanaan kegiatan pembelajaran
Elaborasi
Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu
yang bertuliskan soal / jawaban
Setiap siswa memikirkan jawaban / soal
dari kartu yang di pegang
Setiap siswa mencari pasangan yang
mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya
Setiap siswa yang dapat mencocokan
kartunya sebelum batas waktu diberi
point
Siswa yang tidak dapat mencocokan
kartunya dengan kartu temannya tidak
mendapat nilai
Setelah satu babak selesai kartu dikocok
lagi agar siswa mendapatkan kartu yang
berbeda dari sebelumnya
Mengkomunikasikan
Guru dan siswa sama-sama membahas
hasil pengerjaan soal / jawaban yang
 78

sudah dilakukan siswa

Guru mengumpulkan setiap nilai dari
siswa

3. Kegiatan akhir Menit

Siswa diberi kesempatan untuk
menyampaikan kesimpulan yang didapat
dari pelajaran yang dilakukan
Siswa diminta mempelajari kembali di
rumah tentang materi pembelajaran yang
sudah disampaikan
Guru dan siswa sama-sama menutup
pembelajaran dengan do’a dan salam
I. Penilaian Pembelajaran

Guru Kebon Kongok, 21 Maret

2020
Peneliti

H. Ahmad A, S.Ag
Husnul Faizin
NIP.
NIM. 160101177

Mengetahui,
Kepala Sekolah/Madrasah

H. Moh Farhan, S.Ag, ME

NIP.
 79

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP

SIKLUS I

Petunjuk pengisian :

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda centang (√ ) pada kolom “ Ya “

jika deskriptornya nampak dan “ Tidak “ jika deskriptor tidak nampak.

No Deskriptor Tampak
Ya Tidak
1. Kegiatan awal pembelajaran
Guru menggunakan RPP √
Guru memberi salam ,menyapa dan mengabsen √
siswa
Guru menyampaikan cakupan materi pembelajaran √
dan tujuan
Guru memberikan motivasi √
Guru mengaitkan materi dengan pengetahuan lain √
yang relevan
Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √
metode make a match
2. Kegiatan inti pembelajaran
Guru menyiapkan kartu yang berisi soal/ jawaban √
tentang fikih
Guru memberi petunjuk tata cara pelaksanaan √
kegiatan pembelajaran pada siswa
Guru membagikan kartu yang berisi soal dan √
kartu jawaban kepada siswa
Guru menyuruh siswa memikirkan jawaban / soal √
kartu yang di dapatkan
Guru mengarahkan siswa untuk mencari √
pasangan kartu yang di dapatkannya
Guru memberikan penilaian bagi siswa yang √
sudah dapat mencocokan kartunya sebelum batas
waktunya
Guru tidak memberikan nilai pada siswa yang √
tidak dapat mencocokan kartunya
Guru mengkocok ulang kartu agar siswa √
mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya
 80

Guru mengajak siswa untuk menilai hasil kegiatan √

pembelajaran
Guru mengumpulkan setiap nilai yang di dapatkan √
oleh setiap siswa
3. Pemanfaatan sumber belajar
Guru menggunakan media/alat secara efektif dan √
efesien
Guru melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √
4. Pembelajaran yang memicu antusias siswa
Guru menumbuhkan partisifasi siswa dalam √
proses pembelajaran
Guru menumbuhkan rasa senang dan antusiasme √
siswa dalam mengikuti pembelajaran

5. Kegiatan penutup
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk √
menyimpulkan materi pembelajaran yang di
dapatkan
Guru meminta siswa untuk mempelajari kembali √
pelajarannya di rumah
Guru dan siswa menutup pelajaran dengan do’a √
dan salam
Jumlah skor yang di peroleh 19
Skor maksimum 23
Persentase 82%
Kategori Sangat Baik

Analisis data observasi aktivitas guru

% Keterlaksanaan RPP %

= 0,82 x 100%
= 82%
 81

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP

SIKLUS II

Petunjuk pengisian :

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda centang (√ ) pada kolom “ Ya “

jika deskriptornya nampak dan “ Tidak “ jika deskriptor tidak nampak.

No Deskriptor Tampak
Ya Tidak
1. Kegiatan awal pembelajaran
Guru menggunakan RPP √
Guru memberi salam ,menyapa dan mengabsen √
siswa
Guru menyampaikan cakupan materi √
pembelajaran dan tujuan
Guru memberikan motivasi √
Guru mengaitkan materi dengan pengetahuan lain √
yang relevan
Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran √
metode make a match
2. Kegiatan inti pembelajaran
Guru menyiapkan kartu yang berisi soal/ jawaban √
tentang fikih
Guru memberi petunjuk tata cara pelaksanaan √
kegiatan pembelajaran pada siswa
Guru membagikan kartu yang berisi soal dan kartu √
jawaban kepada siswa
Guru menyuruh siswa memikirkan jawaban / soal √
kartu yang di dapatkan
Guru mengarahkan siswa untuk mencari pasangan √
kartu yang di dapatkannya
Guru memberikan penilaian bagi siswa yang sudah √
dapat mencocokan kartunya sebelum batas
waktunya
Guru tidak memberikan nilai pada siswa yang √
tidak dapat mencocokan kartunya
Guru mengkocok ulang kartu agar siswa √
mendapatkan kartu yang berbeda dari sebelumnya
 82

Guru mengajak siswa untuk menilai hasil kegiatan √

pembelajaran
Guru mengumpulkan setiap nilai yang di dapatkan √
oleh setiap siswa
3. Pemanfaatan sumber belajar
Guru menggunakan media/alat secara efektif dan √
efesien
Guru melibatkan siswa dalam pemanfaatan √
media
4. Pembelajaran yang memicu antusias siswa
Guru menumbuhkan partisifasi siswa dalam proses √
pembelajaran
Guru menumbuhkan rasa senang dan antusiasme √
siswa dalam mengikuti pembelajaran

5. Kegiatan penutup
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk √
menyimpulkan materi pembelajaran yang di
dapatkan
Guru meminta siswa untuk mempelajari kembali √
pelajarannya di rumah
Guru dan siswa menutup pelajaran dengan do’a √
dan salam
Jumlah skor yang di peroleh 22
Skor maksimum 23
Presentase 95%
Kategori Samgat Baik

Analisis data observasi aktivitas guru

% Keterlaksanaan RPP %

= 0,95 x 100%
= 95%
 83

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

SIKLUS I

Petunjuk pengisian :

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda centang (√ ) pada kolom “ Ya “

jika deskriptornya nampak dan “ Tidak “ jika deskriptor tidak nampak.

No Deskriptor Tampak
Ya Tidak
1. Prapembelajaran
Siswa mendengarkan manfaat dan tujuan √
pembelajaran
Siswa mendengarkan penjelasan singkat tentang √
materi yang di sampaikan oleh guru
Siswa mendengarkan petunjuk kegiatan √
pembelajaran yang di sampaikan oleh guru
2. Kegiatan inti pembelajaran
Siswa mendengarkan petunjuk tata cara √
pelaksanaan pembelajaran oeh guru
Siswa menerima kartu yang berisi soal/ jawaban √
yang di bagikan oleh guru
Siswa memikirkan jawaban / soal kartu yang di √
dapatkan
Siswa berpencar mencari pasangan kartu yang √
cocok dengan kartu yang di dapatkannya
Siswa beserta guru menilai hasil kegiatan √
pembelajaran yang di lakukan
3. Pemanfaatan sumber belajar
Siswa menggunakan media secara efektif dan √
efesien
Siswa memanfaatkan media/alat yang sudah √
tersedia
4. Pembelajaran yang memicu antusias siswa
Siswa ikut partisifasi aktif dalam pembelajaran √
Siswa senang dan antusias dalam mengikuti √
pembelajaran
5. Kegiatan penutup
Siswa mencoba menyimpulkan materi √
pembelajaran yang di bahas
 84

Siswa mendengarkan pesan guru untuk √

mempelajari kembali materi yang sudah di bahas

Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan √

do’a dan salam
Jumlah skor yang di peroleh 13
Skor maksimum 15
Persentase 87%
Kategori Sangat Baik

Analisis data observasi aktivitas belajar siswa

Skor %

= 0,87 x 100%

= 87%

Lampiran 6

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

 85

SIKLUS II

Petunjuk pengisian :

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda centang (√ ) pada kolom “ Ya “

jika deskriptornya nampak dan “ Tidak “ jika deskriptor tidak nampak.

No Deskriptor Tampak
Ya Tidak
1. Prapembelajaran
Siswa mendengarkan manfaat dan tujuan √
pembelajaran
Siswa mendengarkan penjelasan singkat tentang √
materi yang di sampaikan oleh guru
Siswa mendengarkan petunjuk kegiatan √
pembelajaran yang di sampaikan oleh guru
2. Kegiatan inti pembelajaran
Siswa mendengarkan petunjuk tata cara √
pelaksanaan pembelajaran oeh guru
Siswa menerima kartu yang berisi soal/ jawaban √
yang di bagikan oleh guru
Siswa memikirkan jawaban / soal kartu yang di √
dapatkan
Siswa berpencar mencari pasangan kartu yang √
cocok dengan kartu yang di dapatkannya
Siswa beserta guru menilai hasil kegiatan √
pembelajaran yang di lakukan
3. Pemanfaatan sumber belajar
Siswa menggunakan media secara efektif dan √
efesien
Siswa memanfaatkan media/alat yang sudah √
tersedia
4. Pembelajaran yang memicu antusias siswa
Siswa ikut partisifasi aktif dalam pembelajaran √
Siswa senang dan antusias dalam mengikuti √
pembelajaran
5. Kegiatan penutup
Siswa mencoba menyimpulkan materi √
pembelajaran yang di bahas
Siswa mendengarkan pesan guru untuk √
mempelajari kembali materi yang sudah di bahas

Siswa bersama guru menutup pelajaran dengan √

do’a dan salam
 86

Jumlah skor yang di peroleh 14

Skor maksimum 15
Persentase 93%
Kategori Sangat Baik

Analisis data observasi aktivitas belajar siswa

Skor %

= 0,93 x 100%

= 93%
 87

Lampiran 7

Lembar Kusioner Motivasi Belajar Siswa

I. Identitas

Nama :

No.Absen :

Kelas :

II. Petunjuk pengisian

1. Jawablah dengan jujur dan benar setiap pernyataan ini dengan
teliti
2. Jawabanmu jangan di pengaruhi oleh jawaban pernyataan lain
maupun dari temanmu
3. Berilah tanda centang ( √ ) pada jawaban yang benar sesuai
keadaan anda pada kolom jawaban yang sudah di sediakan .
Keterangan pilihan jawaban:
SS : Sangat Setuju ( Skornya 4 )
S : Setuju ( Skornya 3 )
TS : Tidak Setuju ( Skornya 2 )
STS : Sangat Tidak Setuju ( Skornya 1 )
III. Daftar Pernyataan

N Pernyataan Pilihan Jawaban Ket

SS S TS STS
1 Pertama kali melihat pembelajaran ini,
saya merasa bahwa pembelajaran ini
mudah bagi saya
2 Ketika pembelajaran akan dimulai saya
merasa ada sesuatu yang menarik bagi
saya
3 Materi yang di ajarkan lebih sulit dari
yang saya bayangkan
4 Saya senang dengan cara belajar
metode make a match
 88

5 Saya senang dengan tugas yang di

berikan
6 Saya senang degan mencari pasangan
dari soal / jawaban kartu yang di
berikan
7 Saya merasa bosan dengan cara belajar
make a match
8 Saya kesulitan mencari soal/ jawaban
dari tugas yang di berikan
9 Saya merasa tertekan belajar di kelas
1 Saya serius mengikuti pembelajaran
dengan metode make a match
1 Saya tidak memperhatikan penjelasan
guru dengan baik
1 Saya tidak senang belajar fikih karena
guru menggunakan permainan dalam
pembelajaran
1 Setelah mengikuti pembelajaran
metode make a match saya tidak malas
lagi belajar Fikih
1 Saya bersemangat mengikuti pelajaran
Fikih dengan mengggunakan metode
make a match
1 Saya merasa tertantang untuk mencari
pasangan kartu yang cocok dengan
kartu soal/jawaban yang saya dapatkan
 89

Lampiran 8

ANALISIS DATA MOTIVASI BELAJAR SISWA SIKLUS I DAN II

A. Siklus I
a) Analisis data motivasi secara individu
Contoh:
1. A. Alfan Alifullah

Skor %

= %

= 0,8 x 100%
= 80%
2. Irwan Hadi

Skor %

= %

= 0,67 x 100%
= 67%
b) Analisis data motivasi secara klasikal
Diketahui:
- Jumlah siswa 15
- Siswa yang sangat termotivasi 10
- Siswa yang termotivasi 5
Ditanyakan motivasi secara klasikal…?
1. Persentase siswa yang sangat termotivasi
∑
P %

%
 90

= 0,67 x 100%

= 67%

2. Persentase siswa yang termotivasi

∑
P %

%
= 0,33 x 100%

= 33%

B. Siklus II

a) Analisis data motivasi secara indiividu

Contoh:

1. A. Alfan Alifullah

Skor %

= %

= 0,9 x 100%
= 90%
2. Irwan Hadi

Skor %

= %

= 0,87 x 100%
= 87%
 91

b) Analisis data motivasi secara klasikal

Diketahui:
- Jumlah siswa 15
- Siswa yang sangat termotivasi 14
- Siswa yang termotivasi 1
Ditanyakan motivasi secara klasikal…?
1. Persentase siswa yang sangat termotivasi
∑
P %

%
= 0,93 x 100%

= 93%

2. Persentase siswa yang termotivasi

∑
P %

%
= 0,7x 100%

=7%
95
96
97
98