Dap1 PDF

PENERAPAN STRATEGI DAP (DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE
PRACTICES) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS V DI MI NW KARANG BATA
ABIAN TUBUH BARU SANDUBAYA KOTA MATARAM TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
Oleh:
HESTI DEWI SAFITRI
NIM. 151.149.053
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIAH DAN KEGURUAN ( FTK )
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
PELAJARAN 2017/2018
Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negri Mataram untuk melengkapi
persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
HESTI DEWI SAFITRI
NIM. 151.149.053
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIAH DAN KEGURUAN ( FTK )
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2018
iii
iv
vi
MOTTO:
‫)ا لرعد‬......‫َ َ يغير ما بق ْو حتَى يغير ا ما بأ ْنفس ْم‬

َ ‫إ َن‬........
Artinya:
“…..Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu kaum
sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka
sendiri….. “(Q.S Ar-Ra’d Ayat:11)1
1
Al- ‘Alim Al-Qur’an dan Terjemahannya Edisi Ilmu Pengetahuan.Al-Mizan
Publishing House PT Mizan Bunaya Kreativa. Bandung. 2011.
vii
PERSEMBAHAN
Sebagai kata terimakasihku atas untaian do’a, kepercayaan, rasa cinta dan
sayang yang senantiasa diberikan kepadaku, sebagai bukti cinta dan kasih
sayangku ku persembahkan skripsiku ini kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta yang telah mengajarkan kesabaran dan
semangat yang begitu luar biasa (Raudatul Jannah dan Ajrun Azim).
Terimakasih atas do’a dan restu anda berdua, yang telah berusaha untuk
studyku hingga akhirnya mendapatkan gelar serjana.
2. Kakak dan Adikku tercinta (Deni Saputra, S.Pd dan Rojaeni Badawi),
semua keluarga besarku, dan sahabat-sahabatku, yang selama ini telah
memberikan pengertian, perhatian, dan dukungan untuk menyelesaikan
karyaku ini.
3. Kedua pembimbingku yang senantiasa sabar dalam memberikan arahan
serta membimbingku menyelesaikan karyaku ini yaitu (Dr. Nuruddin,
S.A.g., M.Si) selaku pembimbing 1 dan (Khairil Anwar, M.Pd) selaku
pembimbing 2.
4. Teman-teman kelas VIII B PGMI seperjuangan
5. Almamaterku tercinta
viii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmaanirraahiim.
Assalamualaikum Wr. Wb.
Alhamdulillaahirobbil‘alamin, puji syukur peneliti panjatkan kehadirat
Allah SWT, karena berkat rahmat, taufik serta inayah-Nya peneliti dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan Strategi DAP
(Developmentally Apropriate Practices) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas V di MI NW Karang Bata Abian
Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Shalawat serta salam peneliti haturkan kepada junjungan alam Nabi besar
Muhammad SAW. Nabi yang membawa umat manusia dari alam kegelapan
menuju alam yang terang benderang yaitu agama Islam.
Dengan selesainya penyusunan skripsi ini, peneliti mengucapkan
terimakasih kepada pihak-pihak yang telah banyak membantu dalam memberikan
bimbingan, yaitu mereka antara lain adalah:
1. Dr. Nuruddin, S.Ag., M.Si, sebagai pembimbing I dan Khairil Anwar, M.Pd,
sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi
mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukannya dalam
suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang dan cepat selesai;
2. Ar. Rasikh, S.Ag., M.Fil.I, serta Bapak/Ibu dosen Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan yang telah memberikan banyak sekali pembelajaran selama
mengenyam pendidikan di UIN Mataram;
3. Ahmad Sulhan, M.Pd.I, selaku ketua jurusan, dan A. Khalakul Khairi, M.Ag,
selaku sekertaris jurasan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI);
4. Dr, Hj. Lubna. M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Mataram;
5. Prof. Dr. H. Mutawalli, M.Ag, selaku rektor UIN Mataram yang telah
memberi tempat bagi peneliti untuk menimba ilmu;
ix
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
NOTA DINAS PEMBIMBING..................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... v
PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ........................................................... vi
HALAMAN MOTTO .................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
ABSTRAK ...................................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
B. Sasaran Tindakan................................................................... 7
C. Rumusan Masalah .................................................................. 7
D. Tujuan Penelitian ................................................................... 8
E. Manfaat dan Hasil Penelitian ................................................ 8
1. Secara Teoritis ................................................................... 8
2. SecaraPraktis ..................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 10
A. Tugas dan Tanggung Jawab Guru ....................................... 10
B. Hakikat dan tujuan belajar mengajar .................................. 15
C. Strategi mengajar ................................................................... 16
D. Pengertian strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices) .................................................................................. 18
E. Prestasi belajar ....................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 37
A. Setting Penelitian.................................................................... 37
B. Sasaran Penelitian .................................................................. 37
C. Rencana Tindakan ................................................................. 38
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya......................... 45
E. Pelaksanaan Tindakan .......................................................... 48
F. Cara Pengamatan (Monitoring) ............................................ 49
G. Analisis Data dan Refleksi ..................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 56
A. Deskripsi Setting Penelitian ................................................... 56
B. Hasil Penelitian ....................................................................... 62
C. Pembahasan ............................................................................ 87
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 96
xi
A. Kesimpulan ............................................................................. 96
B. Saran ........................................................................................ 96
Daftar Pustaka ............................................................................................... 98
LAMPIRAN .................................................................................................... 100
FOTO-FOTO
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil mid semester genap MI NW karang bata abian tubuh baru
sndubaya kota mataram, 4.
Tabel 3.1 Pedoman konversi kategori aktivitas guru, 52.
Tabel 3.2 Pedoman konversi kategori aktivitas siswa, 53.
Tabel 3.3 Intervel untuk nilai siswa, 54.
Tabel 4.1 Hasil observasi kegiatan guru dalam pembelajaran fiqih materi
haji menggunakan strategi DAP (developmentally appropriate
practices) siklus I, 70.
Tabel 4.2 Hasil observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran fiqih materi
practices) siklus I, 71.
Tabel 4.3 Hasil evaluasi pembelajaran siklus I, 72.
Tabel 4.4 Hasil observasi kegiatan guru dalam pembelajaran fiqih materi
practices) siklus II, 83.
Tabel 4.5 Hasil observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran fiqih materi
practices) siklus II, 84.
Tabel 4.6 Hasil evaluasi pembelajaran siklus II, 85.
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Bentuk siklus tindakan model hopkins, 39.
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 01 Daftar nama siswa kelas V MI NW Karang Bata
Lampiran 02 Silabus pembelajaran
Lampiran 03 Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 1
pertemuan 1 dan 2
Lampiran 04 Soal evaluasi siklus 1
Lampiran 05 Kunci jawaban soal evaluasi siklus 1
Lampiran 06 Lembar observasi ktivitas guru siklus 1 pertemuan 1 dan 2
Lampiran 07 Lembar observasi aktivitas siswa siklus 1 pertemuan 1 dan
2
Lampiran 08 Rekap nilai siklus I
Lampiran 09 Tabel hasil tes belajar siswa siklus I
Lampiran 10 Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus 2
pertemuan 1 dan 2
Lampiran 11 Soal evaluasi siklus 2
Lampiran 12 Kunci jawaban soal evaluasi siklus 2
Lampiran 13 Lembar observasi aktivitas guru siklus 2 pertemuan 1 dan 2
Lampiran 14 Lembar observasi aktivitas siswa siklus 2 pertemuan 1 dan
2
Lampiran 15 Rekap nilai siklus II
Lampiran 16 Tabel hasil tes belajar siswa siklus II
Lampiran 17 Gambar media pembelajaran
xv
PELAJARAN 2017/2018
Oleh :
Hesti Dewi Safitri
NIM. 151.149.053
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan strategi DAP

(Developmentally Appropriate Practices) dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas Vdi MI NW Karang Bata Abian Tubuh
Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang dilaksanakan dalam dua siklus. Penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan (pengamatan), evaluasi dan refleksi. Tekhnik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes, observasi digunakan
untuk mengetahui kegiatan belajar siswa dan kegiatan guru serta tes untuk
mengetahui ketuntasan hasil belajar siswa. Data yang telah diperoleh melalui
observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif, sedangkan data yang diperoleh
melalui tes dianalisis secara deskriptif kuantitatif untuk menentukan ketuntasan
individual dan ketuntasan klasikal.
Pada siklus I keaktifan guru berada pada kategori cukup dan keaktifan
siswa berada pada kategori cukup. Siswa yang tuntas pada siklus I adalah 12
orang dan yang tidak tuntas sebanyak 13 orang dengan nilai rata-rata 63,36 dan
dengan persentase ketuntasan belajar 48%. Sedangkan pada siklus II keaktifan
guru berada pada kategori sangat baik dan keaktifan siswa juga berada pada
kategori sangat baik. Siswa yang tuntas adalah 23 orang dan yang tidak tuntas
adalah 2 orang, dengan nilai rata-rata 86,56 dan persentase ketuntasan belajar
92%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices) dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran Fiqih kelas Vdi MI NW Karang Bata Abian Tubuh
Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun Pelajaran2017/2018.
Kata kunci : Strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices), Prestasi

Belajar.
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan ilmu dan teknologi membawa pengaruh pada tuntunan
bahwa pendidikan diasumsikan mampu menghasilkan sumber daya manusia
yang berkualitas. Dinamisasi zaman melaju dengan cepat menuntut dunia
pendidikan untuk selalu melakukan pembaharuan dalam mengatasi masalah-
masalah pendidikan. Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses
pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya dapat berlangsung
secara lancar, terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam UU tentang sistem pendidikan nasional BAB I Ketentuan
Umum pasal 1 yang menjelaskan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara.2
Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. Tidak hanya
sekedar menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak kegiatan
maupun tindakan, terutama bila diinginkan hasil belajar yang lebih baik pada
2
Team Redaksi Nuansa Aulia, Badan Hukum Pendidikan (BHP), (Bandung:
Nuansa Aulia, 2009), cet. Ke-1, hlm. 74.
1
2
seluruh siswa.3 Dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran dapat
dilakukan dengan cara melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran,
inovasi yang dimaksud dapat berupa perbaikan-perbaikan pendekatan,
metode, strategi, dan model pembelajaran. Ada berbagai macam metode dan
pendekatan dalam proses pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi
belajar siswa belajar efektif. Demikian pula strategi dan model pembelajaran
begitu banyak macamnya yang bisa digunakan untuk memperbaiki proses
pembelajaran. Dimana model, strategi dan metode itu dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran bila digunakan secara tepat dan sesuai dengan prinsip-
prinsip pembelajaran.
Di dalam proses belajar-mengajar, guru harus memiliki strategi agar
siswa dapat belajar secara efektif dan efisien, sehingga bisa mencapai pada
tujuan yang diharapkan. Kemampuan guru merupakan syarat utama
keberhasilan Proses Belajar Mengajar (PBM) di kelas. Keberhasilan seorang
guru dalam melaksanakan tugasnya tidak hanya tergantung dari penguasaan
materi, akan tetapi didukung juga oleh penggunaan strategi pembelajaran
yang sesuai dan mampu menggunakan strategi secara efektif dan efisien.
Sehingga siswa juga ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran, yang
menciptakan suasana kelas yang intraktif.
3
Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar
Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, (Bandung: PT Refika
Aditama, 2014), cet. Ke-6, hlm. 7.
3
Perilaku edukatif dan keilmuannya yang dialihkan kepada siswa
dengan strategi yang tepat guna dan berhasil guna. Jadi, prinsipnya dalam
proses pembelajaran tersebut harus terjadi hubungan timbal balik yang saling
mempengaruhi antara siswa dan guru. Namun kenyataannya yang dihadapi
tidaklah demikian dalam proses pembelajaran tidak berlangsung komunikatif,
sehingga hanya terjadi komunikasi satu arah dan pembelajaran yang efektif
sulit terwujudkan. Hal tersebut dikarenakan pelaksanaan proses pembelajaran
belum maksimal, seperti halnya pelaksanaan dalam proses pembelajaran mata
pelajaran Fiqih, masih ditemukan rendahnya penguasaan materi atau
pemahaman materi sehingga prestasi belajar siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di MI NW Karang Bata,
peneliti menemukan siswa-siswi yang prestasi belajarnya rendah disebabkan
beberapa faktor, diantaranya: kurangnya keaktifan dan minat siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, siswa lamban dalam memahami materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru, khususnya pada mata pelajaran fiqih,
siswa kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan, siswa malas dalam
mengulang kembali pelajaran atau tugas-tugas yang diberikan guru, dan
strategi mengajar yang diterapkan guru terkadang kurang variatif sehingga
kurang menarik minat belajar siswa dan membuat siswa bosan, sehingga
pelajaran sulit dipahami.4
4
Hasil observasi awal yang dilaksanakan pada tanggal 28 November 2017.
4
Salah satu pelajaran yang sangat penting dalam Pendidikan Agama
Islam adalah mata pelajaran Fiqih yang merupakan pelajaran yang diajarkan
semenjak kelas I Madrasah Ibtidaiyah. Pelajaran ini merupakan salah satu
pelajaran yang menurut pengalaman siswa mempunyai tingkat kesulitan yang
cukup tinggi. Seperti yang peneliti temukan pada siswa kelas V MI NW
Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram, dimana peneliti
menemukan para siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi
yang disampaikan guru sehingga prestasi belajarnya rendah. Hal ini terlihat
dari analisis hasil mid semesternya adalah 65 dan dibawah KKM yaitu 70,
dengan nilai rata-rata kelas yang diperoleh siswa adalah 56,64. Selain itu,
jumlah siswa yang berhasil mencapai dan melampaui Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) masih kurang dari 85%, sedangkan belajar dikatakan tuntas
apabila KB ≥ 85%. Dimana dari 25 siswa sebanyak 10 siswa (40%) yang
tuntas di atas KKM yaitu 70, dan 15 siswa (60%) yang tidak tuntas di bawah
KKM, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.5
Tabel 1.1
Hasil Mid Semester Genap MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru
Sandubaya Kota Mataram
No Nama Nil Keterangan
ai
1 Ahmad Al Kusairi 60 Tidak tuntas
2 Ahmad Hasyimido 52 Tidak tuntas
3 Ahmad Karib Aziz 60 Tidak tuntas
4 Ahmad Yusril 8 Tidak tuntas
5 Ahmad Zikro Hasyim 70 Tuntas
5
Ahmad Roja’i, Wawancara, Karang Bata, 23 November 2017.
5
6 Aisya Zahwa R.Z 70 Tuntas

7 Anggi Rafika Zuhra 65 Tidak Tuntas
8 David Adrian Maulana 38 Tidak tuntas
9 Devina Yulianti Putri 70 Tuntas
10 Febi Zulfiana Afifah 70 Tuntas
11 Fina Rizkial Wasia 65 Tidak tuntas
12 Husni Tamrin 70 Tuntas
13 Hilman Jayyid 70 Tuntas
14 Kaurin Karima Hamida 65 Tidak tuntas
15 Muhammad Adrian 22 Tidak tuntas
Firmansyah
16 Muhammad Aldi Wardian 45 Tidak tuntas
17 Muhammad Radit Aljibran 32 Tidak tuntas
18 Muhammad Reza Ardika 70 Tuntas
19 Muhammad Syahid Karomi - Berhenti
20 Mila Aulia Isnaini 70 Tuntas
21 Purwanda Wijaya 36 Tidak tuntas
22 Rahayu Ilmi Amalia 80 Tuntas
23 Rahiqim Makhtum 48 Tidak tuntas
24 Rahma Sri Wulandani 70 Tuntas
25 Rian Herviansyah 50 Tidak tuntas
26 Tabina Ulima Wida 65 Tidak tuntas
JUMLAH 14 25
16
Rata-rata kelas 56,64
Nilai tertinggi 80
Nilai terendah 8
Siswa yang tuntas 10
Siswa yang tidak tuntas 15
KKM (kriteria ketuntasan minimal) 70
Ketuntasan klasikal 40%
Dari hal tersebut siswa memerlukan pertolongan atau “bantuan”, baik
di dalam mencerna bahan pelajaran maupun dalam mengatasi kesulitan-
kesulitan belajar mereka yang menyebabkan prestasi belajar mereka berada di
bawah rata-rata dari target pendidikan yang harus dicapai. Salah satu usaha
guru yaitu dengan melalui pemilihan strategi yang baik, pembelajaran dengan
strategi yang tepat, sehingga membantu guru agar tercapai peningkatan

6
efektivitas dalam mengelola kelas. Strategi yang tepat akan sangat menunjang
pencapaian tujuan pembelajaran dengan lebih baik sehingga prestasi belajar
yang diharapkan juga akan lebih baik pula. Mata pelajaran Fiqih merupakan
mata pelajaran yang materinya berisikan tentang cara-cara ibadah dan
sebagainya, sehingga di sekolah guru sering terjebak dalam menggunakan
strategi pengajaran. Contohnya guru sering menggunakan strategi yang tidak
bervariasi atau menoton, sehingga siswa sering mengalami kebosanan dan
semua itu sangat berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Pada dasarnya
strategi pembelajaran tersebut sudah cukup bagus, akan tetapi lebih bagus lagi
jika strategi yang digunakan lebih bervariasi dan menggunakan strategi
terbaru sehingga menarik minat belajar siswa. Karena pemakaian strategi
yang kurang bervariasai dan kurang up-to date dengan strategi sekarang ini
banyak siswa masih belum mampu memahami isi materi dan kurang aktif
dalam pembelajaran.
Adapun strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices), di mana strategi DAP ini
adalah proses pembelajaran yang asik dan menyenangkan, yang memerankan
siswa ikut berperan aktif, dan disesuaikan dengan tahapan
perkembangannnya. Strategi ini memposisikan anak sebagai pemegang
peranan utama dalam proses pembelajaran, di mana kegiatan yang akan dan
sedang dilakukan mewadahi gagasan anak, memberikan banyak kesempatan
untuk anak aktif bergerak dan bertanya, menjelajah serta mencoba. Media
7
pembelajaran disesuaikan dengan karakter perkembangan anak yang masih
berada pada tahap dasar, yang masih membutuhkan benda konkrit dan
lingkungan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mencoba
mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul "Penerapan Strategi DAP
(Developmentally Apropriate Practices) Untuk Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas V di MI NW Karang Bata
Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun Ajaran 2017/2018.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan penelitian ini adalah siswa kelas V di MI NW
Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram, dengan jumlah 26
siswa dengan kriteria siswa laki-laki berjumlah 16 orang dan siswa prempuan
berjumlah 10 orang.6
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini
adalah bagaimana penerapan strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices) dapat menigkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih
kelas V di MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram
tahun pelajaran 2017/2018 ?
6
Hasil observasi awal yang dilaksanakan padatanggal 28 November 2017.
8
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran fiqih kelas V dengan menerapkan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices) di MI NW Karang Bata Abian
Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun Pelajaran 2017/2018.
E. Manfaat Dan Hasil Penelitian
Manfaat penelitian ini terdiri atas manfaat teoritis dan manfaat praktis.
Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:
1. Manfaat secara teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah ilmu
pengetahuan di bidang pendidikan, dapat dijadikan sebagai acuan bagi
peneliti berikutnya, khusunya terkait dengan meningkatkan prestasi belajar
siswa pada mata pelajaran Fiqih di sekolah. Selain itu, dapat menambah
pengetahuan dalam mengembangkan model serta strategi pembelajaran di
sekolah.
2. Manfaat Secara Praktis
Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan
sekolah. Untuk lebih jelasnya, dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Manfaat bagi siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa melalui penerapan strategi DAP (Developmentally Appropriate

9
Practices), sehingga siswa dengan mudah memahami pelajaran fiqih,
sehingga mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
b. Manfaaat bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi guru dalam
meningkatkan prestasi belajar siswa dalam proses pembelajaran.
c. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi
sekolah untuk memperbaiki praktik-praktik pembelajaran guru agar
menjadi lebih efektif, intraktif dan efisien sehingga kualitas
pembelajaran dan prestasi belajar siswa meningkat.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
1. Tugas dan tanggung jawab guru
a. Tugas guru
Guru adalah orang yang memikul tanggung jawab untuk
membimbing di mana dia tidak hanya bertanggung jawab
menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik tetapi juga
bertanggung jawab membentuk kepribadian (moral/akhlak) anak didik
bernilai tinggi.7
Ahmad d. Marimba mengemukakan pula tugas seorang guru

antara lain 1) Membimbing murid dan mencari pengenalan
terhadap murid, terhadap kebutuhan dan kesanggupannya, 2)
menciptakan situasi untuk pendidikan, 3) guru harus memiliki
pengetahuan yang diperlukan, dan pengetahuan keagamaan.8
b. Tanggung jawab guru
Tanggung jawab guru adalah sebagai berikut:
1) Guru harus menuntut murid-murid belajar
Tanggung jawab guru yang terpenting ialah merencanakan dan
menuntut murid-murid melakukan kegiatan-kegiatan belajar guna
mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang diinginkan.
7
Mukhtar dan Hully, Profesi Keguruan, (Mataram: Alam Tara Institute, 2012),
cet. Ke-1, hlm. 70.
8
Ramayulis, Profesi dan Etika Keguruan, (Jakarta: Kalam Mulia, 2013), cet.
Ke-1, hlm. 14.
10
11
2) Turut serta membina kurikulum sekolah
Sesungguhnya guru merupakan seorang key person yang paling
mengetahui tentang kebutuhan kurikulum yang sesuai dengan tingkat
perkembangan murid.Karena itu sewajarnya apabila dia turut aktif
dalam pembinaan kurikulum di sekolahnya.
3) Melakukan pembinaan terhadap diri siswa (kepribadian, watak, dan
jasmaniah)
Mengembangkan watak dan kepribadiannya, sehingga mereka
memiliki kebiasaan, sikap, cita-cita, berpikir dan berbuat, berani dan
bertanggung jawab, ramah dan mau bekerja sama, bertindak atas
dasar-dasar nilai-nilai moral yang tinggi, semuanya menjadi
tanggung jawab guru.
4) Memberikan bimbingan kepada murid
Bimbingan kepada murid agar mereka mampu mengenal dirinya
sendiri, memecahkan masalahnya sendiri, mampu menghadapi
kenyataan dan memiliki stamina emosional yang baik, sangat
diperlukan.
5) Melakukan diagnosis atas kesulitan-kesulitan belajar dan
mengadakan penilaian atas kemajuan belajar
Guru bertanggung jawab menyesuaikan semua situasi belajar, minat,
latar belakang, dan kematangan siswa. Juga bertanggung jawab
mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar dan kemajuan belajar

12
serta melakukan diagnosis dengan cermat terhadap kesulitan dan
kebutuhan siswa.
6) Menyelenggarakan penelitian
Sebagai seorang yang bergerak dalam bidang keilmuan (scientist)
bidang pendidikan maka ia harus senantiasa memperbaiki cara
bekerjanya.
7) Mengenal masyarakat dan ikut serta aktif
Guru tak mungkin melaksanakan pekerjaannya secara efektif, jikalau
ia tidak mengenal masyarakat seutuhnya dan secara lengkap.
8) Menghayati, mengamalkan, dan mengamankan pancasila
Guru tak mungkin mendidik siswa menjadi manusia Pancasila,
jikalau guru sendiri tidak memiliki kepribadian Pancasila.
Kepribadain guru adalah menjadi contoh atau model bagi siswa.
9) Turut serta membantu terciptanya kesatuan dan persatuan bangsa
dan perdamaian dunia
Guru bertanggung jawab untuk mempersiapkan siswa menjadi warga
Negara yang baik. Pengertian baik ialah antara lain memiliki rasa
persatuan dan kesatuan sebagai bangsa.
10) Turut menyukseskan pembangunan
Pembangunan adalah cara yang paling tepat guna membawa
masyarakat ke arah kesejahteraan dan kemakmuran bangsa. Pada

13
garis besarnya, pembangunan itu meliputi pembangunan dalam
bidang mental, spiritual dan bidang fisik materil.
11) Tanggung jawab meningkatkan peranan professional guru
Tanpa adanya kecakapan yang maksimal yang dimilki oleh guru
maka kiranya sulit bagi guru tersebut mengemban dan melaksanakan
tanggung jawabnya dengan cara yang sebaik-baiknya.9
2. Kompetensi guru
a. Hakekat kompetensi guru
Kompetensi dalam bahasa Indonesia merupakan serapan dari
bahasa Inggris, competence yang berarti kecakapan dan kemampuan.
Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan
yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan
pendidikan.Kompetensi diperoleh melalui pendidikan, pelatihan, dan
belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.10
b. Empat kompetensi
Dalam persepektif kebijakan nasional, pemerintah telah
merumuskan empat jenis kompetensi guru, sebagaimana tercantum
dalam penjelasan Peraturan No.19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan,yaitu :
9
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2001),
cet. Ke-8, hlm. 127-133.
10
Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber
Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA GROUP,
2012). Cet. Ke-2, hlm 27.
14
1) Kompetensi pedagogis
Tugas guru yang utama adalah mengajar dan mendidik murid di
kelas dan di luar kelas. Guru selalu berhadapan dengan murid yang
memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan sikap utama untuk
menghadapi hidupnya di masa depan.
2) Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian, yaitu “Kemampuan kepribadian yang (a)
berakhlak mulia; (b) mantap, stabil, dan dewasa; (c) arif dan
bijaksana; (d) menjadi teladan; (e) mengevaluasi kinerja sendiri; (f)
mengembangkan diri; (g) dan religius.
3) Kompetesi sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan peserta didik sebagai
bagian dari masyarakat untuk: (a) berkomunikasi lisan dan tulisan,
(b) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan bergaul
secara santun dengan masyarakat sekitar.
4) Kompetensi profesional
Tugas guru ialah mengajarkan pengetahuan kepada murid. Guru
tidak sekedar mengetahui materi yang akan diajarkannya, tetapi
memahaminya secara luas dan mendalam. Seorang guru harus
menjadi orang yang spesial, namun lebih baik lagi jika ia menjadi
spesial bagi semua siswanya. Guru harus merupakan kumpulan

15
orang-orang yang pintar di bidangnya masing-masing dan juga
dewasa dalam bersikap.11
B. Hakikat dan Tujuan Belajar Mengajar
1. Komunikasi dalam proses belajar mengajar
a. Hakikat komunikasi
Secara umum komunikasi dapat diartikan sebagai suatu proses
penyampaian pesan dari sumber ke penerima pesan dengan maksud
untuk memengaruhi penerima pesan. Komunikasi bertujuan
tersampaikannya pesan sesuai dengan maksud sumber pesan.12
b. Pola komunikasi
Beberapa pola komunikasi yang ada dalam proses belajar
mengajar terdiri dari tiga jenis, yaitu:
1) Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah
Dalam komunikasi ini guru berperan sebagai pemberi aksi dan siswa
sebagai penerima aksi. Guru aktif dan siswa pasif.
2) Komunikasi sebagai intraksi atau komunikasi dua arah
Pada komunikasi ini, guru dan siswa dapat berperan sama, yaitu
pemberi aksi dan penerima aksi. Disini sudah terlihat hubungan dua
arah, tetapi terbatas antara guru dan pelajar secara individual.
3) Komunikasi sebagai transaksi atau komunikasi banyak arah
11
Ibid., hlm.30-54.
12
Wina Sanjaya, Media Komunikasi Pembelajaran, (Jakarta: KENCANA
PRENADA MEDIA GROUP, 2014). Cet. Ke-2, hlm 79-80.
16
Komunikasi ini tidak hanya melibatkan intraksi yang dinamis antara
guru dengan siswa, tetapi melibatkan intraksi yang dinamis antara
siswa yang satu dengan yang lainnya juga.13
C. Strategi mengajar
1. Tahapan mengajar
Conners mengidentifikasikan tugas mengajar guru menjadi tiga
tahap yang bersifat suksesif, yaitu:
a. Tahap sebelum pengajaran

Dalam tahap ini guru-guru harus menyusun: program tahunan
pelaksanaan kurikulum, program semester atau catur wulan
pelaksanaan kurikulum, program satuan pelajaran dan
perencanaan program mengajar.
b. Tahap pengajaran
Dalam tahap ini berlangsung intraksi antara guru dengan
siswa, siswa dengan siswa, siswa group atau siswa secara
individual.
c. Tahap sesudah pengajaran
Tahap ini merupakan kegiatan atau perubahan setelah
pertemuan tatap muka dengan siswa. Beberapa perbuatan guru
yang nampak pada tahap sesudah mengajar, antara lain:
Menilai pekerjaan siswa, membuat perencanaan untuk
pertemuan berikutnya, dan menilai kembali proses belajar-
mengajar yang telah berlangsung. Ketiga tahap pengajaran
tersebut harus mencerminkan hasil belajar siswa yang
berkaitan dengan kognitif, afektif, dan psikomotor.14
2. Pendekatan mengajar
Macam-macam pendekatan sistem belajar mengajar:
13
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset, 2016), cet. Ke- 5, hlm. 289-290.
14
Hasibuan dan Moedjino, Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2010), cet. Ke-14, hlm. 39-40.
17
a. Ekspository learning
Pendekatan ini dilatarbelakangi anggapan terhadap siswa bahwa mereka
masih kosong dengan ilmu. Pendekatan ini sangat cocok diterapkan
pada materi ketauhidan, dalam pendekatan ini guru berfungsi sebagai
desainer dan sebagai faktor. Dalam sistem ini guru juga menyajikan
materi ajar dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi,
sistematis, dan lengkap, sehingga anak didik tinggal menyimak dan
mencernakannya saja secara tertib dan teratur.15
b. Enquiry learning
Enquiry learning adalah belajar mencari dan menemukan sendiri.
Dalam sistem belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran
tidak dalam bentuk yang final, tetapi anak didik diberi peluang untuk
mencari dan menemukannya sendiri dengan mempergunakan teknik
pendekatan pemecahan masalah. Pendekatan Enquiry Learning
dilatarbelakangi oleh anggapan seorang pendidik bahwa siswa
merupakan subjek dan objek yang telah memiliki ilmu pengetahuan.
Dalam pendekatan ini guru berfungsi sebagai supervisor, fasilitator,
mediator, dan komentator.16
15
Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi …, cet. Ke-6, hlm. 30.
16
Ibid., hlm. 31.
18
c. Mastery learning
Bentuk pengajaran dalam model belajar tuntas ini bisa dilaksanakan
secara individual, tetapi dapat juga secara kelompok. Pengajaran
individual dapat dilakukan di dalam kelas, dalam arti perlakuan
terhadap murid tetap bersifat individual sesuai dengan kemajuan dan
kemampuan yang dimiliki oleh masing-maisng murid. Tentu saja
strategi invidual ini memerlukan adanya kelengkapan perangkat
penunjang seperti modul, laboratorium, ataupun teaching machine.17
d. Humanity education
Menurut Muhibin Syah, Humanity Education adalah:
Sebuah sistem klasik yang bersifat global, tetapi beberapa

prisip dasarnya diambil para ahli pedidikan untuk dijadikan
sebuah sistem pendekatan PBM. Pendekatan ini menekankan
pengembangan martabat manusia yang bebas membuat pilihan
dan berkeyakinan. Di samping itu pendidikan Humanistik juga
menitikberatkan pada upaya membantu siswa agar dapat
mencapai perwujudan dirinya sesuai dengan kemampuan dasar
dan kekhususan yang ada pada diri siswa.18
D. Strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices)
1. Pengertian strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices)
Sebelum masuk pada pembahasan mengenai strategi DAP maka
terlebih dahulu penulis akan menjelaskan pengertian istilah-istilah tersebut
yaitu strategi dan DAP (Developmentally Appropriate Practices), untuk
17
Ibid., hlm. 32-33.
18
Ibid., hlm. 34.
19
memudahkan kita memahami pengertian strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices).
a. Pengertian strategi
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis
besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah
ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa
diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru anak didik dalam
perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang
telah digariskan.19
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, strategi adalah rencana

yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus
(yang diinginkan). Bahwa yang dimaksud strategi adalah suatu
prosedur yang digunakan utnuk memberikan suasana yang
konduktif kepada siswa dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran. Adapun ciri-ciri strategi adalah sebagai berikut :
a. Wawasan waktu, meliputi cakrawala yang jauh ke depan,
yaitu waktu yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan
tersebut dan waktu yang diperlukan untuk mengamati
dampaknya.
b. Dampak. Walaupun hasil akhir dengan mengikuti strategi
tertentu tidak langsung terlihat untuk jangka waktu lama,
dampak akhir akan sangat berarti.
c. Pemusatan upaya. Sebuah strategi yang efektif biasanya
mengharuskan pemusatan kegiatan, upaya, atau perhatian
terhadap rentang sasaran yang sempit.
d. Pola keputusan. Kebanyakan strategi mensyaratkan bahwa
sederetan keputusan tertentu harus diambil sepanjang waktu.
Keputusan-keputusan tersebut harus saling menunjang,
artinya mengikuti suatu pola yang konsisten.
e. Peresapan. Sebuah strategi mencakup suatu spektrum
kegiatan yang luas mulai dari proses alokasi sumber daya
19
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan zain, strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:
PT RINEKA CIPTA, 2014), cet. Ke-5, hlm. 5.
20
sampai dengan kegiatan operasi harian. Selain itu, adanya

konsistensi sepanjang waktu dalam kegiaran-kegiatan ini
mengharuskan semua tingkatan organisasi bertindak secara
naluri dengan cara-cara yang akan memperkuat strategi.20
Strategi belajar mengajar dapat diartikan sebagai siasat guru
untuk mengoptimalkan intraksi antara peserta didik dengan komponen-
komponen lain dari sistem instruksional secara konsisiten dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.21 Apabila dihubungkan dengan proses
belajar mengajar, strategi adalah cara yag dipilih untuk menyampaikan
materi pelajaran dalam lingkungan pengajaran tertentu, yang meliputi
sifat, lingkup, dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman
belajar kepada siswa.22
Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan
method, or series of actifities designed to achieves a particular
educational goal. Jadi, strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai
perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran
adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru
dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien. Senada dengan pendapat di atas, strategi pembelajaran adalah
20
Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: CV PUSTAKA SETIA,
2011), hlm. 18-19.
21
Zuldafrial, Strategi Belajar Mengajar, (Suarakarta: Cakrawala Media, 2012)
cet. Ke-2, hlm.112.
22
Hamdani, Strategi ...,hlm19.
21
suatu materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara
bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa.23
b. Pengertian DAP (Developmentally Appropriate Practices)
Developmentally Appropriate Practices (DAP) itu adalah suatu
kerangkaacuansuatu filosofis atau juga pendekatan mengenai
bagaimana intraksi dan bekerjasama anak (peserta didik). Konsep
“Development Appropriateness” menunjukkan bahwa pendekatan
pengajaran yang berorientasi pada perkembangan anak itu mempunyai
dua dimensi pemahaman. Pertama dimensi umur (age appropriate) dan
yang kedua adalah dimensi individual (individually appropriate).24
Pemahaman atas perkembangan peserta didik sekaligus dengan
keunikannya, akan sangat dibutuhkan guru dalam mengidentifikasi
rentang prilaku yang cocok (prilaku pada diri anak) sebagai tujuan yang
dapat dicapai dalam pengajaran, kegiatan dan pengalaman belajar yang
tepat diciptakan, bahan pengajaran yang padan bagi kelompok usia
tertentu, serta system evaluasi yang hendak digunakan. Pemahaman
akan dimensi individual yang mengakui adanya keragaman latar
belakang keluarga peserta didik, maka DAP dengan sendirinya
memandang penting keterlibatan aktif orang tua baik sebagai sumber
23
Muhamad Syarif Sumantri, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2015), hlm. 279-280.
24
Anissatul Mufarrokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Penerbit
TERAS, 2009), hlm. 8-9.
22
ataupun sebagai pembuat keputusan mengenai ketepatan perlakuan atau
pelayanan individual bagi pendidikan anak.25
Terjemahan bebas konsep Developmentally Appropriate
Practices (DAP) dalam bahasa Indonesia adalah pendidikan yang patut
sesui dengan tahapan perkembangan anak.26 Dalam DAP, pendidik
harus memberikan penghargaan kepada setiap anak, bukan dengan
memarahi, membentak, memukul, atau menghukum. Tetapi berikan
mereka arahan dengan baik agar mereka dapat megontrol diri. Para
pendidik tidak boleh mentertawakan perilaku anak, apalagi
membicarakan di depan kawan-kawannya. Penerapan DAP di kelas
dapat membuat suasana belajar yang lebih menyenangkan bagi anak,
sehingga anak-anak tidak mengalami tekanan dan stress seperti halnya
pada kelas tradisional yang sering membuat anak tidak menyenangi
sekolah.27
Jadi, dapat disimpulkan bahwa strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices) adalah strategi yang proses pembelajarannya
membuat anak asyik dalam belajar, tidak membuat anak tertekan tetapi
tetap menantang anak untuk mencoba, mencari dan menjelajah. Dan
25
Ibid., hlm. 10.
26
Ratna, Megawangi, Dkk, Pendidikan yang patut dan menyenangkan
penerapan teori developmentally appropriate practices(DAP), (Depok: Indonesia
Haritage foundation, 2004), cet. Ke-1, hlm. 7.
27
Ibid., hlm. 44-47.
23
disesuaikan dengan tahap perkembangan anak, yang dimana
perkembangannya masih berada pada tahap dasar.
2. Dampak Implementasi Developmentally Appropriate Practices (DAP)
Bersifat Positif Dan Negatif
Strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices) memiliki
sifat positif dan negatif dalam pengimpelementasiannya, untuk lebih
jelasnya peneliti akan menguraikan sifat positif dan negatif tersebut. Sifat
positif implementasi developmentally appropriate practices (DAP), yaitu:
a. Developmentally Appropriate Practices (DAP) akan memberi arah dan
warna tersendiri terhadap perkembangan anak.
b. Dimensi harga diri (self-esteem), aspek harga diri anak berkembang
melalui pemerolehan pengalaman belajar bermakna. Anak akan
menghargai dirinya ketika mampu melakukan sesuatu yang penting
bagi dirinya.
c. Dimensi kendali diri (self-control), seiring dengan perkembangan
kognitif anak maka kemampuan mengelola perilakunya juga meningkat.
Melalui alternatif positif, guru berperan sebagai fasilitator dan
pembimbing sehingga anak menyadari keinginan anak yang lain dan
mendorong anak belajar bekerja sama. Kendali diri tidak akan
berkembang ketika anak tidak dibantu memahami dan mengalami
perilaku yang selayaknya dapat diterima oleh anak-anak lain.

24
d. Pola kemampuan akademik, pengalaman akademik yang terlalu
prematur bagi anak menjadi kontraproduktif bagi kesiapan anak untuk
belajar pada level yang lebih tinggi. Pengalaman belajar yang tidak
relevan dengan usia anak akan menyebabkan perasa tidak berdaya
(helplessness) dan terlalu bergantung pada orang dewasa dan pada saat
bersamaan mengurangi inisiatif, rasa ingin tahu dan kemampuan
memecahkan masalah.28
Sifat negatife implementasi developmentally appropriate
practices(DAP), yaitu:
a. Ketika orang dewasa berharap anak mampu melakukan aktivitas di luar
jangkauan tingkat perkembangannya, makaakan melahirkan perasaan
gagal.
b. Begitu juga ketika anak tidak memperoleh ruang yang memadai untuk
memilih pengalaman yang dianggap penting bagi dirinya juga akan
mencederai harga diri anak.
c. Dimensi stres, ada pandangan bahwa anak sekarang lebih rentan diterpa
stres. Resiko stres terjadi ketika anak dihadapkan pada permintaan yang
eksesif, misalnya anak diminta belajar dengan metode yang berbeda
dengan gaya belajarnya maka anak secara alami berada dalam situasi
Fatkhan AmirulHuda, “Pengertian dan Ciri-Ciri Pendekatan Developmentally

28
Appropriate Practice (DAP)”, dalam http://fatkhan.web.id/pengertian-dan-ciri-ciri-

pendekatan-developmentally-appropriate-practice-dap/, diakses tanggal 13
Desember 2017, pukul 23:21.
25
konflik karena dipaksa untuk menekan dan mengendalikan
perilakunya.29
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Berdasarkan Strategi Pembelajaran
Developmentally Appropriate Practices (DAP)
Kegiatan pembelajaran Developmentally Appropriate Practices
(DAP) dilakukan sesuai langkah-langkah pembelajaran berdasarkan
strategi pembelajaran Developmentally Appropriate Practices (DAP)
sebagai berikut:
a. Membuat aturan yang jelas dan konsisten tentang prilaku di kelas.
b. Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan
dalam pengalaman belajar, dengan melibatkan aspek fisiologi anak.
Misalnya dengan permainan, bernyanyi (kegiatan yang menyenangkan).
c. Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman, tetapi
tetap menantang bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak, seperti
memberi pertanyaan-pertanyaan.
d. Menyampaikan materi pembelajaran.
e. Memberi pengalaman belajar yang nyata kepada peserta didik. Peserta
didik terlibat langsung dan berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran, seperti langsung mempraktikkan apa yag telah dipelajari.
29
Ibid.
26
f. Menghargai kesalahan peserta didik sebagai kesempatan belajar yang
baik.
g. Mengingatkan peserta didik untuk memperbaiki kesalahannya.
h. Mendengarkan peserta didik ketika kecewa dan frustasi dalam
menjalani proses pembelajaran, serta memberi semangat kepada peserta
didik.
i. Mengarahkan peserta didik untuk menyelesaikan konflik dan
memecahkan masalah yang timbul saat proses pembelajaran.30
4. Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Developmentally Appropriate
Practices (DAP)
a. Kelebihan
1) Menciptakan lingkungan belajar yang lebih menyenangkan sehingga
anak tidak mengalami tekanan dan stres.
2) Menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman,
tetapi menantang bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak.
3) Memberikan pengalaman yang nyata dan bermakna.
4) Memberikan pembelajaran yang bebas tekanan dan melibatkan peran
aktif fisik.
5) Hubungan antar pendidik dan peserta didik menjadi lebih
menyenangkan dan dapat saling percaya.31
Rosalina, dkk, “Pengaruh Strategi Developmentally Appropriate Practices

30
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanjung
Batu”, Jurnal Profit, Vol.1, Nomer 2, November 2014, hlm. 161-162.
27
b. Kekurangan
1) Memerlukan waktu yang banyak.
2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat menciptakan
situasi kelas yang kurang kondusif.
3) Memerlukan bimbingan dan perhatian yang ekstra.
4) Peserta didik sering merasa kurang percaya diri.32
E. Prestasi Belajar
1. Pengertian prestasi belajar
Sebelum masuk pada pembahasan mengenai prestasi belajar maka
terlebih dahulu penulis akan menjelaskan pengertian istilah-istilah tersebut
yaitu prestasi dan belajar, untuk memudahkan kita memahami pengertian
prestasi belajar.
a. Prestasi
Pada dasarnya prestasi adalah hasil yang diproleh dari suatu
aktivitas. Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,
diciptakan, baik secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak
akan pernah dihasilkan selama seorang tidak melakukan suatu
kegiatan.33
Menurut W.J.S. Purwadarminta bahwa prestasi adalah hasil
yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). Sedangkan
31
Ibid., hlm. 162-163.
32
Ibid., hlm. 163.
33
Hamdani, Strategi …, hlm. 137.
28
Harahap memberikan batasan bahwa prestasi adalah penilaian
pendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan
dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta
nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum.34
b. Belajar
Kata belajar berarti berusaha memperoleh kepandaian dan ilmu
(KBBI, 1989). Dalam bahasa sederhana kata belajar dimaknai sebagai
menuju ke arah yang lebih baik dengan cara sistematis. Kata belajar
berarti proses perubahan tingkah laku pada peserta didik akibat adanya
interaksi antara individu dan lingkungannya melalui pengamalan dan
latihan. Perubahan ini terjadi secara menyeluruh, menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan pskomotorik.35
Sedangkan menurut Wiranataputra strategi pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang
sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi
perencanaan pengajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran.36
34
Ibid., hlm. 138.
35
Iskandar Wasid dan Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa,
(Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA, 2008), cet. Ke-5, hlm. 4-5.
36
Ibid., hlm. 6.
29
Sedangkan menurut M. Sobry Sutikno dalam bukunya yang
berjudul “belajar dan Pembelajaran” menyatakan bahwa belajar
merupakan suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan yang baru, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Definisi tersebut
menunjukkan bahwa hasil dari belajar adalah ditandai dengan adanya
“perubahan”, yaitu perubahan yang terjadi di dalam diri seseorang
setelah berakhirnya melakukan aktifitas tertentu. Walaupun pada
kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar.
Misalnya, kaki seseorang patah karena terkena benda yang berat yang
jatuh dari atas loteng, ini tidak bisa disebut perubahan hasi dari
belajar.37 Hal ini senada dengan pendapat Gagne yang menyatakan
bahwa perubahan hendaknya bukan disebabkan oleh proses
pertumbuhan fisik.38 Menurut Lindgren perubahan hendaknya
disebabkan interaksi antar individu dengan lingkungan.39
Jadi, perubahan yang dimaksud disini adalah perubahan yang
terjadi secara sadar dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih
baik dari sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar
itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.
37
M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, (Lombok: Holistica, 2013),
hlm. 3-4.
38
Ibid.
39
Ibid.
30
Perubahan hasil belajar juga bersifat aktif. Maksudnya, bahwa
perubahan itu tidak terjadi dengan sendirinya, melainkan karena usaha
dari individu itu sendiri. Perubahan tingkah laku yang terjadi karena
adanya tujuan yang ingin dicapai. Jadi, perbuatan belajar yang
dilakukan senantiasa terarah pada tingkah laku yang sudah ditetapkan
sebelumnya. Perubahan yang terjadi sebagai hasil dari proses belajar
meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Misalnya, seseorang
belajar mengendarai mobil, maka akan tampak perubahan bahwa ia
akan bisa mengendarai mobil, tidak hanya bisa mengendarai mobil, ia
pun akan memahami cara menyetir yang baik dan dapat memahami
alat-alat mobil. Kemampuan orang untuk belajar merupakan ciri
penting yang membedakan manusia dengan makhluk lainnya. Manusia
dalam belajar membutuhkan proses dan unsur kesenjangan, sedangkan
makhluk lainnya seperti kerbau, sapi, ayam, dan beraneka burung
melakukan segala sesuatu berdasarkan insting, bukan berdasarkan hasil
belajar.40
Dari beberapa definisi tentang pengertian prestasi dan belajar di
atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar ialah hasil usaha bekerja
atau yang menunjukkan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai
setelah melakukan proses belajar.
40
Ibid., hlm. 4-5.
31
1) Ciri-ciri belajar
Beberapa ciri belajar menurut Darsono, adalah sebagai
berikut:
a) Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan.

Tujuan ini digunakan sebagai arah kegiatan, sekaligus
tolok ukur keberhasilan belajar.
b) Belajar merupakan pengalaman sendiri, tidak dapat
diwakilkan kepada orang lain. Jadi, belajar bersifat
individual.
c) Belajar merupakan proses intraksi antara individu dan
lingkungan. Hal ini berarti individu harus aktif apabila
dihadapkan pada lingkungan tertentu. Keaktifan ini dapat
terwujud karena individu memiliki berbagai potensi untuk
belajar.
d) Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri
orang yang belajar. Perubahan tersebut bersifat integral,
artinya perubahan dalam aspek kognitif, apektif, dan
psikomotor yang terpisahkan satu dengan yang lainnya.41
2) Prinsip-prinsip belajar
Adapun prinsip-prinsip belajar dalam pembelajaran menurut
Hamdani adalah sebagai berikut:
a) Kesiapan belajar
b) Perhatian
c) Motivasi
d) Keaktifan siswa
e) Mengalami sendiri
f) Pengulangan
g) Materi pelajaran yang menantang
h) Balikan dan penguatan
i) Perbedaan individual.42
41
Hamdani, Strategi…, hlm. 22.
42
Ibid,.
32
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Pada dasarnya, faktor-faktor yang memengaruhi prsetasi belajar
dapat digolongkan menjadi dua bagian, yakni faktor dari dalam (intern)
dan faktor dari luar (ekstern).
a. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari siswa. Faktor ini
antara lain sebagai berikut:
1) Kecerdasan (inteligensi)
Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan
untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.
Kemampuan ini sangat ditentukan oleh tinggi-rendahnya inteligensi
yang normal selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat
perkembangan sebaya. Adakalanya perkembangan ini ditandai oleh
kemajuan-kemajuan yang berbeda antara satu anak dengan anak
lainnya sehingga anak pada usia tertentu sudah memiliki tingkat
kecerdasan lebih tinggi dibandingkan dengan kawan sebayanya.
Oleh karena itu, jelas bahwa faktor inteligensi merupakan suatu hal
yang tidak diabaikan dalam kegiatan belajar mengajar.
Tingkat inteligensi sangat menentukan tingkat keberhasilan
belajar siswa. Semakin tinggi inteligensi seorang siswa, semakin
tinggi pula peluang untuk meraih prestasi yang tinggi.

33
2) Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis
Kondisi jasmaniah atau fisiologis pada umumnya sangat
berpengaruh terhadap kemampuan belajar seorang. User dan Lilis
mengatakan bahwa faktor jasmaniah, yaitu panca indra yang tidak
berfungsi sebagaimana mestinya seperti mengalami sakit, cacat
tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya
kelenjar yang membawa kelainan tingkah laku.43
3) Sikap
Sikap, yaitu suatu kecendrungan untuk mereaksi terhadap
suatu hal, orang, atau benda dengan suka, tidak suka, atau acuh tak
acuh.Sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan,
kebiasaan, dan keyakinan.
Dalam diri siswa harus ada sikap yang positif (menerima)
kepada sesama siswa atau kepada gurunya. Sikap positif ini akan
menggerakkannya untuk belajar. Adapun siswa yang sikapnya
negative (menolak) kepada sesama siswa atau gurunya tidak akan
mempunyai kemauan untuk belajar.
43
Hamdani, Strategi …, hlm. 139-140.
34
4) Minat
Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu
kecendrungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu
secara terus menerus. Minat belajar yang telah dimiliki siswa
merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil
belajarnya. Apabila seseorang mempunyai minat yang tinggi
terhadap sesuatu, akan terus berusaha untuk melakukan sehingga apa
yang diinginkan dapat tercapai.
5) Bakat
Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang
untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap
orang memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi
sampai tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing.
6) Motivasi
Motivasi adalah sesuatu yang mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu. Kuat lemahnya motivasi belajar turut
mempengaruhi keberhasian belajar. Oleh karena itu, motivasi belajar
perlu diusahakan, terutama yang berasal dari dalam diri dengan cara
memikirkan masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi
untuk mencapai cita-cita.

35
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal terdiri atas dua macam, yaitu lingkungan sosial
dan lingkungan non sosial. Yang termasuk lingkunag sosial adalah
guru, kepala sekolah, staf administrasi, teman-teman kelas, rumah
tempat tinggal siswa, alat-lat belajar, dan lain-lain. Adapun yang
termasuk dalam lingkungan non sosial adalah gedung sekolah, tempat
tinggal, dan waktu belajar.
1) Keadaan keluarga
Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat
tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Adanya rasa aman
dalam keluarga sangat penting dalam keberhasilan seseorang dalam
belajar. Rasa aman itu membuat seseorang terdorong untuk belajar
secara aktif karena rasa aman itu merupakan salah satu kekuatan
pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar.
2) Keadaan sekolah
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama
yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa.
Oleh karena itu, lingkungan sekolah yang baik dapa mendorong
siswa untuk belajar lebih giat. Sehingga prestasi belajarnya bisa
meningkat.
36
3) Lingkungan masyarakat
Di samping orang tua, lingkungan juga merupakan salah
satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dalam
proses pelaksanaan pendidikan.44
44
Ibid.,hlm. 140-144.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Setting penelitian menjelaskan tentang lokasi dan gambaran siswa atau
subjek yang dikenai tindakan. Jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action
Research (CAR). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai suatu bentuk
penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu untuk
memperbaiki dan atau meningkatkan praktek pembelajaran.45
Adapun alasan mendasar yang menyebabkan peneliti untuk
mengadakan penelitian pada Madrasah tersebut adalah meningkatkan prestasi
siswa terutama pada mata pelajaran fiqih, dan lokasi ini diambil karena
peneliti melihat prestasi siswa kurang memuaskan, sehingga peneliti tertarik
untuk meneliti dangan menerapkan strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices).
B. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian merupakan objek penelitian tindakan kelas yang
merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktifitas, bukan objek yang
sedang diam tanpa gerak.46 Penelitian ini dilakukan di kelas V MI NW
45
I Made Sujana, Workshop..., cet. Ke-1, hlm. 7.
46
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT Bumi
Aksara, 2008), cet. Ke- 7, hlm. 24.
37
38
Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram dengan tujuan
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
C. Rencana Tindakan
Rencana tindakan adalah gambaran riil secara detail mengenai rencana
tindakan yang akan dilakukan peneliti.47 Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan kelas (PTK), (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan
dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas.48 Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang-ulang sampai
mencapai tujuan yang diinginkan. Model siklus yang digunakan adalah model
Hopkins, yang dimana model Hopkins itu tindakannya membentuk spiral
yang dimulai dari identifikasi masalah.
47
Suyadi.Panduan Penelitian Tindakan kelas, (Jogjakarta: DIVA Press, 2010),
cet. Ke-VIII, hlm. 84.
48
Kunandar, Langkah Mudah penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2012), hlm. 45.
39
Gambar 3.1
Bentuk siklus tindakan Model Hopkins49
Di dalam siklus ini terdapat empat tahapan utama yaitu, (a) Planning
(perencanaan), (b) Action (tindakan), (c) Observation (observasi), (d)
Reflection (refleksi). Berdasarkan gambar siklus penelitian tindakan kelas
Model Hopkins di atas dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Planning (perencanaan)
Sebelum melakukan tindakan, peneliti harus melakukan
persiapan dengan merancang semua keperluan diperlukan selama dan
pasca-tindakan sehingga pencapaian tujuan yaitu memperbaiki,
49
Wina Sanjaya, Penelitian …, cet. Ke-1, hlm. 54.
40
meningkatkan atau perubahan prilaku bisa dicapai secara efektif dan
efisien. Adapun yang perlu dirancang adalah RPP (Lesson Plan),
Materi, Media (jika diperlukan), lembar observasi, lembar penilaian
(tes), dll. Sesuai dengan strategi yang akan diterapkan yaitu strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices), di mana strategi DAP
itu dalam terjemahan bebas berarti pendidikan yang patut dan
menyenangkan, maka dari itu dalam penyiapan alat-alat belajarnya baik
RPP, media dan yang lainnya, maka guru harus membuat dan
menyiapkan yang patut dan menyenangkan untuk anak. Pembelajaran
yang menyenangkan itu melibatkan siswa secara penuh, tidak ada
tekanan, dan lain sebagainya yang bisa membuat motivasi dan minat
anak belajar itu menjadi kurang.
b. Action (tindakan)
Pada tahap ini, guru bertindak sebagai pengajar dan peneliti
bertindak sebagai observer. Pada saat proses pembelajaran guru
mengimplementasikan atau menerapkan sesuai dengan skenario
pembelajaran yang telah dibuat sesuai dengan langkah-langkah strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices).
1) Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)
a) Guru mengawali kegiatan belajar dengan mengucapkan salam dan
berdoa bersama
41
b) Guru memeriksa kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan
dengan berdo’a sebelum belajar
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memberikan
motivasi kepada siswa
d) Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi haji
e) Guru menyiapkan Media / alat peraga bantu bisa berupa gambar,
tulisan manual di papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar
dan mudah dilihat/dibaca).
2) Kegiatan Inti (50 Menit)
a) Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan
dalam pengalaman belajar, dengan melibatkan aspek fisiologi
anak, dengan memberikan permainan.
b) Guru mengajukan pertanyaan mengenai materi haji
c) Guru menjelaskan materi pembelajaran
d) Siswa menyimak materi yang disampaikan guru
e) Guru memperlihatkan gambar sambil menjelaskan
f) Siswa memperhatikan penjelasan guru
g) Guru bertanya kepada siswa
h) Siswa berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan yang
diajukan guru
42
i) Guru memberikan reward kepada siswa yang berusaha
memberikan tanggapan
j) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan
hal-hal yang belum dimengerti atau kurang jelas
k) Guru mencontohkan cara melempar jumrah dan materi yang
lainnya
l) Siswa memperhatikan guru
m) Beberapa siswa diminta untuk mencontohkan kembali di depan
kelas
n) Siswa yang ditunjuk berusaha mecontohkan di depan kelas, dan
siswa yang lain memperhatikan temannya
o) Guru memberikan reward kepada siswa
p) Guru membagikan soal evaluasi
q) Siswa menjawab soal yang sudah disediakan
r) Siswa mengumpulkan soal yang sudah dijawab
s) Guru kembali memberikan penjelasan sebagai penguatan
3) Kegiatan Penutup (10 menit)
a) Guru melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik
sebagai penguatan
b) Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru
c) Guru menyimpulkan materi yang dibahas hari itu

43
d) Guru memberikan informasi mengenai materi untuk pertemuan
selanjutnya dan memberikan informasi kepada siswa untuk
mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan
e) Menutup pelajaran dengan sama-sama berdo’a dan guru
mengucapkan salam
f) Siswa menjawab salam
c. Observation (observasi)
Fokus pengamatan tertuang dalam lembar observasi baik
terhadap siswa, guru, intraksi dan segala tingkah laku yang menjadi
fokus penelitian.50 Observasidilaksanakan bersamaan saat proses belajar
berlangsung, dimana peneliti/observerakanmengamati kegiatan aktivitas
guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlansung, observer
akan mengisi lembar observasi sesuai dengan format yang sudah
tersusun dalam lembar observasi.Adapun kegiatan yang diobservasi di
sini antara lain: 1) proses tindakan, 2) keaktifan siswa, 3) sikap siswa
terhadap metode/tehnik penelitian, 4) antusiasme, 5) kerjasama, 6)
keterampilan menjaga hubungan dengan orang lain.
d. Reflection (refleksi)
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan
persis seperti yang telah dicatat dan diobservasi.Refleksi biasanya
50
I Made Sudjana. Workshop…, cet. Ke-1, hlm. 38.
44
dibantu oleh diskusi diantara peneliti dengan kolaborator.Melalui
diskusi, refleksi memberikan dasar perbaikan rencana.Refleksi
(perenungan) merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi
(penjelasan) terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi
atas pelaksanaan tindakan.
Dalam refleksi ada beberapa kegiatan penting, seperti:
1) Merenungkan kembali mengenai kekuatan dan kelemahan dari
tindakan yang telah dilakukan.
2) Menjawab tentang penyebab situasi dan kondisi yang terjadi selama
pelaksanaan tindakan berlangsung.
3) Memperkirakan solusi atas keluhan yang muncul.
4) Mengidentifikasi kendala atau ancaman yang mungkin dihadapi.
5) Memperkirakan akibat dan implikasi atas tindakan yang
direncanakan.51
2. Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus ini tidak jauh berbeda dengan
kegiatan yang dilakukan pada siklus I yang mempunyai empat tahapan.
Akan tetapi, pada siklus ini merupakan tahapan penyempurnaan dan
perbaikan terhadap siklus I apabila belum tuntas atau belum berhasil dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
51
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2011),
cet. Ke-6, hlm. 75.
45
D. Jenis Instrumen dan Penggunaannya
Instrument penelitian adalah alat yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan data penelitian.52 Untuk mendapatkan data yang diperlukan
dalam penelitian ini, peneliti menggunakan instrument penelitian. Instrument
penelitian adalah alat untuk mengumpulkan data mengenai kegiatan guru dan
aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Keberhasilan penelitian banyak
ditentukan oleh instrument yang digunakan, sebab data yang diperlukan untuk
menjawab pertanyaan diperoleh melalui instrumen penelitian. Adapun dalam
penelitian ini data yang diambil menggunakan 2 instrumen, yaitu:
1. Pedoman observasi
Observasi adalah alat untuk memotret seberapa jauh efek tindakan
telah mencapai sasaran.53 Observasi merupakan tehnik pengumpulan data
dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan
mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau
diteliti.54
Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk
mengamati keterlaksanaan proses pembelajaran, yaitu aktivitas guru dan
siswa. Lembar observasi akan diberikan kepada seorang observer sebelum
proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi lembar observasi
tersebut pada saat proses belajar berlangsung. Adapun cara penggunannya
52
Wina Sanjaya. Penelitian…, cet. Ke- 1, hlm. 84.
53
Suyadi.Panduan…, cet. Ke-VIII, hlm. 63.
54
Wina Sanjaya. Penelitian…, cet. Ke- 1, hlm. 86.
46
adalah sebagai berikut: Observasi menggunakan sistem check list (daftar
centang), observer (pengamat) tinggal memberikan tanda centang pada
kolom tempat peristiwa yang muncul. Kegiatan yang harus diobservasi
anatara lain:
a. Kegiatan Guru
Ada 5 indikator yang harus diobservasi, antara lain:
1) Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran
2) Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
3) Menyampaikan materi kepada siswa
4) Menggunakan strategi DAP
5) Mengakhiri/menutup pembelajaran
b. Kegiatan Siswa
Ada 6 indikator yang harus diobservasi, antara lain:
1) Kesiapan siswa/i menerima materi pelajaran
2) Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
3) Intraksi siswa dengan guru
4) Aktivitas saat pembelajaran berlangsung DAP
5) Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS
2. Tes
Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan kepada
seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat

47
perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis dalam dirinya.55
Adapun menurut Lee J. Cronbach dalam bukunya berjudul Essential of
Psychological Testing, tes merupakan suatu prosedur yang sistematis untuk
membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih.56
Dapat disimpulkan bahwa tes merupakan salah satu cara untuk
menaksir besarnya tingkat kemampuan seseorang atau sekelompok orang
secara tidak langsung, yaitu dengan melalui respon seseorang atau
sekelompok orang terhadap sejumlah pertanyaan.
Tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar
siswa/i. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
bentuk pilihan ganda dan tes melengkapi. Tes diberikan pada tiap akhir
siklus sebagai evaluasi hasil belajar siswa dalam bentuk pilihan ganda dan
tes melengkapi, untuk soal pilihan ganda 20 soal dengan jumlah pilihan
dalam satu soal ada 4 pilihan yaitu a, b, c, dan d, dan untuk soal tes
melengkapi 5 soal. Soal pilihan ganda masing-masing soal diberi skor 1
jika benar dan 0 jika salah, sedangkan soal tes melengkapi diberi skor 6
jika benar, jika salah diberi skor 0. Semua skor yang diperoleh
dijumlahkan dan di kali 2. Sehingga skor keseluruhan adalah 100, jika
siswa menjawab benar semua.
55
Kunandar.Langkah…, cet. Ke.6, hlm. 186.
56
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2006), hlm.66.
48
E. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan adalah menerapkan apa yang telah direncanakan pada
tahap satu, yaitu bertindak di kelas.57 Dalam pelaksanaan tindakan yang
menjadi acuan adalah rencana tindakan yang telah disusun sebelum
melaksanakan tindakan. Skenario pembelajaran yang sudah dirancang harus
digunakan sebagai control terhadap langkah-langkah mengajar guru. Sebagai
sebuah karya penelitian yang menuntut adanya konsistensi dalam prosedur
yang telah direncanakan, peneliti tidak boleh seenaknya melakukan
perubahan di tengah jalan. (Perubahan skenario bisa dilakukan pada siklus
berikutnya). Dalam melaksanakan tindakan guru telah siap dengan semua
instrument yang diperlukan dalam pembelajaran dan penelitian, I Made
Sudjana mengatakan:
Seperti materi, media, lembar observasi, lembar penilaian, dan

kelengkapan lainnya.Tahap ini merupakan perjuangan guru ke arah
perbaikan setelah melalui perencanaan yang cukup panjang. Setiap
langkah yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan ini bermuara pada
penyelesaian masalah yang dihadapi guru.58
Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini mencakup beberapa lingkup
penelitian yang bertujuan untuk memperlancar proses pelaksanaan penelitian.
57
Suyadi.Panduan…, cet. Ke- VIII, hlm. 62.
58
I Made Sudjana, Workshop…, cet. Ke-1, hlm. 58.
49
1. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru
Sandubaya Kota Mataram. Dalam proses pembelajaran ini dengan
menggunakan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices).
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
2017/2018, dilaksanakan selama satu bulan yaitu pada bulan Maret sampai
bulan April.
3. Subyek penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V dengan jumlah 25 orang, 16
laki-laki dan 9 perempuan.
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Pengamatan dilakukan pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pengamatan dilakukan secara kolaborasi dengan guru menggunakan lembar
observasi yang telah disediakan. Adapun yang diamati adalah bagaimana guru
menyajikan materi pelajaran, dan bagaimana sikap siswa dalam belajar, dan
apakah proses pembelajaran sudah sesuai dengan skenario yang dibuat atau
tidak.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran setiap siklus diamati oleh peneliti
untuk mengetahui pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang
diinginkan. Pemantauan dilaksanakan peneliti dengan mengisi lembar
observasi yang sudah disiapkan. Peneliti memantau kegiatan siswa dan

50
kegiatan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan untuk
mengetahui prestasi belajar siswa dilihat dari hasil tes yang diadakan disetiap
siklus.
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis data
Analisis data merupakan upaya untuk memilih, memilah,
membuang, dan menggolongkan data. 59 Data yang telah diperoleh melalui
observasi dianalisis secara deskriptif kualitatif, sedangkan data yang
diperoleh melalui tes dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Analisis data
bisa dilakukan melalui tiga tahap yaitu: reduksi data, mendeskripsikan
(penyajian) data, dan menyimpulkan data.60 Analisis data yang dilakukan
untuk melihat tingkat keberhasilan atau persentase dalam ketuntasan
belajar siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran yang
berlangsung selama dua siklus, yang dilakukan dengan memberikan tes
tulis pada setiap akhir siklusnya. Keberhasilan proses kegiatan
pembelajaran juga dilihat dari hasil pengamatan observasi aktivitas guru
dan aktivitas siswa.
Berikut ini merupakan cara yang dilakukan untuk menganalisis
data:
59
Ibid.,cet. Ke- 1, hlm. 60.
60
Wina sanjaya, Penelitian…, cet. Ke-6, hlm. 106-107.
51
a. Data hasil observasi
Analisis ini digunakan untuk mengetahui hasil pensekoran data
aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
1) Data aktivitas guru
Penilaian ini didapat dari pengamatan aktivitas guru selama
proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam menghitung nilai
aktivitas guru menggunakan rumus sedangkan hasil diklafikasikan
dalam bentuk Kriteria tingkat keberhasilan. Adapun cara penskoran
sebagai berikut:
a) Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang nampak
b) Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor nampak
c) Skor 2 diberikan jika 2 deskriptornampak
d) Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Menghitung hasil persentase aktivitas guru:61
NP = ×
Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh guru
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
61
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 102.
52
Tabel 3.1
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.62
No Prosentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali
2) Data aktivitas belajar siswa
Penilaian ini didapat dari pengamatan aktivitas siswa selama
proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam menghitung nilai
aktvitas siswa menggunakan rumus sedangkan hasilnya
diklasifikasikan dalam bentuk kriteria tingkat keberhasilan.Adapun
cara penskoran sebagai berikut:
c) Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor nampak
Menghitung hasil persentase aktivitas siswa.63
NP = ×
Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = Skor mentah yang diperoleh siswa
62
Ibid.,hlm.103.
63
Ibid., hlm. 102.
53
SM = Skor maksimumideal dari tes yang bersangkutan
100 = Bilangan tetap
Tabel 3.2
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.64
No Prosentase Ketuntasan Aktivitas Siswa Kategori
1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali
Untuk data aktivitas siswa dan guru dikatakan berhasil apabila rata-
rata skor aktivitas belajar siswa minimal berkategori baik.
b. Data hasil tes
Setelah memperoleh data hasil tes belajar, maka data tersebut
dianalisis dengan mencari ketuntasan belajar. Data hasil belajar
digunakan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa selama
proses pembelajaran dengan strategi DAP, maka akan dianalisis secara
deskriptif kuantitatif sebagai berikut:
1) Menentukan skor tes hasil belajar
2) Menentukan ketuntasan belajar perorangan dan kelompok (klasikal).
3) Ketuntasan belajar perorang dapat dicapai apabila siswa memperoleh
skor ≥ 70 dengan skala 0-100.
64
Ibid., hlm. 103.
54
Tabel 3.3
Interval untuk nilai siswa
No Nilai Kategori
1 91-100 Sangat baik
2 81-90 Baik
3 70-80 Cukup baik
4 ≤ 69 Kurang baik
Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan belajar klasikal digunakan
rumus:65
∑ � � ��
P= ∑ �
× %
Ketuntasan belajar dikatakan tuntas jika KB > 85%
4) Untuk mencari nilai rata-rata pemahaman siswa
Selain itu hasil belajar juga dilihat dari nilai rata-rata dan
ketuntasan belajar siswa, yang dapat dirumuskan sebagai berikut :66
∑×
×= ∑
Keterangan:
× : Nilai rata-rata
∑× : Jumlah semua nilai siswa
∑N : Jumlah siswa
2. Refleksi
Dalam penelitian ini, refleksi dilakukan pada tiap akhir siklus. Pada
tahap ini peneliti, dan guru mengkaji pelaksanaan dan hasil yang diperoleh
dalam pemberian tindakan tiap siklus. Refleksi dilakukan dari data
65
Zainal Aqib, dkk, Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, dan TK,
(Bandung: CV. Yrama Widya, 2011), hlm. 41.
66
Ibid., hlm. 40.
55
kualitatif dan kuantitatif sebagai dasar untuk memperbaiki serta
menyempurnakan tindakan pada siklus berikutnya.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. IdentitasMI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota
Mataram67
NIS : 113030
NSM :1112 527 10003 (Kemenag)
NPSN : 60722102 (Kemenag)
NSS : 111236003003 (Dikpora)
NPSN : 50204586 (Dikpora)
Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata
Status Madrasah : Swasta
Waktu Belajar : Pagi dari jam: 07.30 s/d 13.00
NPWP : 00530251914000
2. ejarah dan Latar Belakang Berdirinya MI NW Karang Bata Abian
Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram68
Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata merupakan salah satu
lembaga pendidikan di bawah naungan Yayasan Ponpes Hijraturrasul NW
Karang Bata.Madrasah ini di dirikan oleh TGH. Muhammad Aminullah
67
Dokumentasi MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota
Mataram, diambil hari Rabu Tanggal 3 April 2018.
68
Dokumentasi MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota
Mataram, diambil hari Sabtu Tanggal 31 Maret 2018.
56
57
pada tanggal 16 Juni 1964 dengan luas bangunan 540 m2 di atas 2.360 m2.
Madrasah ini memiliki kualitas yang baik dalam hal membentuk watak dan
kepribadian siswa. Pada awal berdirinya madrasah ini sedikit diminati oleh
masyarakat sehingga sedikit yang mempercayakan pendidikan putra-putri
mereka di madrasah ini. Hal ini dikarenakan letak madrasah yang kurang
strategis dan faktor lain yang menjadikan madrasah ini sedikit diminati
karena banyaknya lembaga pendidikan yang ada di sekitar lingkungan
Abian Tubuh. Salah satunya adalah adanya SDN 12 CAKRA yang
lokasinya masih dalam satu lingkungan dengan madrasah. Akan tetapi
seiring berjalannya waktu dan dengan adanya pergantian kepala madrasah
dan semangat baru dari dewan guru maka madrasah ini semakin
berkembang dan maju dalam berbagai bidang salah satunya di bidang
tahfizul qur’an, sehingga masyarakat banyak berminat untuk
mempercayakan pendidikan putra-putri mereka di Madrasah Ibtidaiyah
NW Karang Bata.
Kepercayaan masyarakat terhadap madrasah, diwujudkan melalui
prestasi-prestasi yang diraih peserta didik dalam berbagai bidang akademik
dan non akademik dari tingkat kecamatan maupun kota. Diantara even-
even yang pernah diikuti siswa-siswi Madrasah Ibtidaiyah NW Karang
Bata diantaranya: juara 1 lomba bulu tangkis tingkat KKM Tahun 2013,
juara 1 lomba baris berbaris putri se-kecamatan Dasan Ceremen, juara 1
lomba kasidah tingkat SD/MI Tahun 2006, juara 2 lagu islami (PAMI III)
58
se-kota Mataram tahun 2015, lomba marathon se-KKN Sandubaya, lomba
yel-yel antar sekolah, juara II Putra lomba LKBB se-kota Mataram dan
Lombok Barat, juara 1 tahfiz se-kota Mataram yang diadakan di Al Amin
Ampenan, dan masih banyak lagi yang lainnya.
Pada umumnya murid-murid di Madrasah Ibtidaiyah NW Karang
Bata berasal dari satu wilayah yang ada di kecamatan Sandubaya kota
Mataram, yakni Karang Bata Utara, Karang Bata Tengah, Karang Bata
Selatan, Karang Parwa, dan Karang Pande.
3. Visi dan Misi serta Tujuan Madrasah Ibtidaiyah NW Karang Bata
a. Visi
“Terwujudnya madrasah yang unggul dalam menghasilkan siswa-siswi
yang beriman, beramal, kreatif dan berdaya saing”.
b. Misi
1) Terbinanya spiritual sebagai wujud penghambaan kepada Allah
SWT.
2) Mendorong dan membantu setiap siswa untuk mengenali potensi
dirinya sehingga dapat dikembangkan secara optimal.
3) Mengembangkan sikap kewirausahaan dan kemandirian.
4) Menciptakan suasana madrasah yang kondusif, agamis dan disiplin
tinggi bagi warga madrasah.
c. Tujuan
59
1) Setelah menamatkan pendidikan di madrasah, siswa-siswi
diharapkan dapat menerapkan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari,
terbiasa melaksanakan ajaran agama baik hubungan dengan Allah,
hubungan sesama insan, serta senantiasa terdorong mengerjakan
perbuatan yang terpuji.
2) Siswa dan siswi secara berkesetaraan dapat meraih hasil belajar yang
optimal dengan standar nilai rata-rata 75,00 dengan
mengikutsertakan lomba mata pelajaran tingkat gugus.
3) Siswa-siswi membiasakan hidup disiplin dengan mematuhi tata tertib
madrasah yang berlaku. Menjadi sekolah yang selalu memberikan
akses, partisipasi, manfaat, dan kontrol yang sama kepada siswa dan
siswi sehingga menjadi sekolah yang diminati masyarakat dan
mempunyai daya saing yang tinggi.
4) Membangkitkan kesadaran masyarakat lingkungan madrasah untuk
ikut serta terlibat dalam keberhasilan meningkatkan mutu dan
kualitas hasil belajar sesuai dengan kebutuhan pembangunan yang
ingin dicapai oleh masyarakat.
4. Kondisi Belajar Siswa Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Kondisi belajar yang peneliti temukan kurang aktif, kreatif dan
menyenangkan.Minat dan motivasi peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran kurang, siswa kurang berperan aktif dalam aktivitas
pembelajaran, tetapi pasif dan yang berperan aktif adalah guru. Kurang
60
mendapatkan waktu untuk mencari, mencoba dan menjelajah, misalkan
mempraktikan atau mendemonstrasikan karena itu semua dapat
memberikan kesan yang baik, yang dapat menyebabkan peserta didik lebih
mudah mengingat dan mudah memahami.
Guru tidak berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa di
dalam proses pembelajaran tetapi seolah-olah sebagai satu-satunya sumber
belajar. Sehingga komunikasi dalam proses pembelajaran terlihat hanya
satu arah tidak dua arah atau banyak arah.
5. Kondisi Mengajar Guru Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Sebelum menerapkan strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices) ini, proses pembelajaran kurang asyik, menyenangkan dan
sering berpusat pada guru maksudnya di sini dalam proses
pembelajarannya guru lebih berperan aktif dan siswa terlihat pasif,
sehingga menyebabkan minat dan motivasis siwa kurang dalam mengikuti
pembelajaran. Apabila siswa kurang berminat, maka kegiatan belajar yang
dilakukan yang berhubungan dengan pelajaran tersebut dengan sendirinya
akan berkurang pula sehingga siswa akan mencapai prestasi yang rendah
pula.
Minat dan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat
mempengaruhi prestasi belajarnya, maka dari itu seorang guru harus
mampu membangkitkan minat dan motivasi itu, misalkan dalam mengajar
guru tidak hanya menggunakan satu strategi atau satu metode.Karena

61
pemakaian strategi yang kurang bervariasai dan kurang up-to date dengan
strategi sekarang ini banyak siswa masih belum mampu memahami isi
materi dan kurang aktif dalam pembelajaran. Maka dari itu sebaiknya guru
mengajar dengan metode dan strategi yang bervariasi, supaya peserta didik
tidak mudah bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.
Tetapi semua ini juga harus disesuaikan dengan materi dan
perkembangan peserta didik, tidak asal pakai. Penggunaan strategi yang
tepat akan sangat menunjang pencapaian tujuan pembelajaran dengan lebih
baik sehingga hasil belajar yang diharapkan juga akan lebih baik pula.
Supaya penggunaan strategi maupun metode membawa pengaruh dengan
menjadikan proses pembelajaran efektif dan tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Kenyataan yang peneliti temukan berbanding terbalik dengan
penjelasan di atas, strategi ataupun metode yang dipakai kurang bervariasi.
6. Kondisi Prestasi Siswa Sebelum Pelaksanaan Penelitian
Sebelum melakukan penelitian ini, siswa sulit memahami materi
dan menyebabkan prestasi belajar siswa tidak memuaskan di mana hasil
belajarnya berada di bawah KKM yaitu 70 untuk mata pelajaran Fiqih
seperti yang telah ditetapkan di MI NW Karang Bata. Banyaknya siswa
yang mendapatkan nilai di bawah KKM atau dikatakan tidak tuntas,
sehingga tidak mencapai ketuntasan belajar secara klasikal yaitu KB ≥
85%.
62
Rendahnya prestasi belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh
banyak faktor, baik internal maupun eksternal. Faktor eksternal meliputi
lingkungan belajar, sarana dan prasarana pendukung, guru dan model
mengajar. Sedangkan faktor internal meliputi tingkat kecerdasan,
kemampuan awal siswa, motivasi dan minat siswa terhadap suatu
pelajaran. Faktor eksternal dan internal itu perlu diperhatikan agar dapat
menghasilkan prestasi yang memuaskan.
B. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini diuraikan dengan maksud untuk menjawab
rumusan masalah pada penelitian ini. Hasil-hasil penelitian tersebut disajikan
dalam bentuk proses penerapan tindakan dan hasil-hasilnya kedalam beberapa
siklus. Untuk lebih jelasnya berikut ini akan dipaparkan setiap siklus adalah
sebagaiberikut:
1. Siklus I
a. Perencanaan
Siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari
senin tanggal 5 Maret 2018 pada jam pelajaran ke 7-8 dan hari jum’at
tanggal 9 Maret 2018 pada jam pelajaran ke 1-2 dengan masing-masing
pertemuan terdiri dari 2 × 35 menit. Dalam tahap perencanaan ini, hal
yang dilakukan adalah mensosialisasikan strategi pembelajaran yang
akan dilaksanakan kepada guru yang bersangkutan, membuat rencana
pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan strategi DAP

63
(Developmentally Appropriate Practices) lihat (lampiran 03), membuat
lembar observasi tentang aktivitas guru pertemuan I dan pertemuan
II,lihat (lampiran 06), membuat lembar observasi aktivitas siswa untuk
mengetahui aktivitas belajar siswa pertemuan I dan pertemuan II, lihat
(lampiran 07), membuat soal evaluasi belajar siswa, lihat (lampiran
04), menyiapkan media pembelajaran berupa gambar yang berkaitan
dengan haji, seperti: cara memakai baju ihram, wukuf, thawaf, sa’i,
tahallul, mabit, melontar jumrah dan lain sebagainya, lihat (lampiran
17). Semua hal di atas perlu dipersiapkan demi kelancaran pada siklus I.
Dalam menyusun RPP dan bahan ajar dilakukan oleh peneliti
bekerjasama dengan guru. Diskusi mengenai RPP dan bahan ajar
dilakukan sebelum pertemuan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Sehingga dalam tahap perencanan ini tidak ditemukan adanya kendala
yang dihadapi baik dari guru kelas maupun peneliti sendiri.
b. Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada hari senin dan jum’at yaitu tanggal 5 dan 9 Maret
2018 di kelas V dengan jumlah 25orang siswa. Dalam hal ini peneliti
bertindak sebagai observer. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan
sebelumnya. Pada siklus pertama ini dilakukan dua kali pertemuan
dengan rincian sebagai berikut:

64
4) Pertemuan pertama
Dilakukan pada hari Senin tanggal 5Maret 2018 diruang
kelas 5 (lima) MI NW Karang Bata dengan materi pokok tentang
“haji”. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini guru mengikuti
langkah-langkah yang termuat di dalam RPP, tetapi masih ada
beberapa kegiatan yang tidak terlaksana. Langkah-langkah tersebut
mulai dari kegiatan awal yaitu apersepsi dengan guru mengucapkan
salam, guru memeriksa kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat
duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan
dengan berdo’a sebelum belajar. Kemudian Guru mengajukan
pertanyaan secara komunikatif materi sebelumnya dan mengaitkan
dengan materi haji, dan guru menyiapkan media pembelajaran,
sambil menjelaskan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan
pada hari itu. Kegiatan ini dilakukan guru bertujuan agar
menciptakan suasana yang lebih akrab dan terbuka antara siswa
dengan guru sehingga terjadi interaksi segala arah, dimana bukan
hanya guru yang aktif menjelaskan didalam kelas tetapi siswa juga
aktif menanggapi apa yang gurunya jelaskan dan tanyakan. Waktu
apersepsi selama 10 menit, dimana guru harus mampu mengatur
waktunya.
Masuk ke dalam kegiatan inti, di mana dikegiatan inti ini
guru menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan

65
menyenangkan dalam pengalaman belajar, dengan melibatkan
aspek fisiologi anak, dengan memberikan permainan. Setelah itu
guru mengajukan pertanyaan mengenai materi haji, kemudian guru
menjelaskan materi haji, setelah menjelaskan materi guru
melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji,
kemudian siswa mengamati guru yang sedang melafalkan dalil
tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji. Guru
memperlihatkan gambar misalnya gambar sa’i dan lain sebagainya
sambil menjelaskan. Guru bertanya kepada siswa, untuk
mengetahui apakah siswa sudah bisa memahami materi yang
dipelajari hari itu. Siswapun berusaha memberikan tanggapan atas
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setalah itu guru memberikan
reward kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapannya.
Guru meminta siswa untuk mencari informasi mengenai hukum
melaksanakan ibadah haji, syarat wajib haji dan rukun haji, siswa
berusaha mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk
buku penunjang tentang hukum melaksanakan ibadah haji, syarat
wajib haji dan rukun haji. Kemudian menganalisis hasil temuannya
berkaitan dengan hukum melaksanakan ibadah haji, syarat wajib
haji dan rukun haji. Guru mencontohkan masing-masing rukun haji
dan siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan sambil
mendemonstrasikan. Guru memberikan siswa latihan dengan

66
menjawab soal-soal latihan yang ada di buku pegangan siswa,
siswa menjawab soal-soal latihan yang diberikan oleh guru.
Pada kegiatan penutup, guru menyimpulkan materi yang
dibahas hari itu, sedangkan siswa memperhatikan penjelasan guru,
dan kemudian guru memberikan informasi mengenai materi untuk
pertemuan selanjutnya dan memberikan informasi kepada siswa
untuk mengulang kembali pelajaran yang telah diberikan. Menutup
pelajaran dengan sama-sama berdo’a dan guru mengucapkan
salamdan siswapun menjawab salam secara bersama-sama.
5) Pertemuan kedua
Pertemuan ke duanya dilakukan pada hari Jumat tanggal
9Maret 2018 di ruang kelas 5 (lima) MI NW Karang Bata dengan
materi pokok tentang “haji”. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini
guru mengikuti langkah-langkah yang termuat di dalam RPP siklus
I pertemuan ke dua, tetapi masih ada beberapa kegiatan yang tidak
terlaksana. Langkah-langkah tersebut mulai dari kegiatan awal
yaitu apersepsi dengan guru mengucapkan salam, guru memeriksa
kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan dengan berdo’a
sebelum belajar. Kemudian Guru mengajukan pertanyaan secara
komunikatif materi sebelumnya dan mengaitkan dengan materi
haji, dan guru menyiapkan media pembelajaran, sambil

67
menjelaskan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan pada
hari itu. Kegiatan ini dilakukan guru bertujuan agar menciptakan
suasana yang lebih akrab dan terbuka antara siswa dengan guru
sehingga terjadi interaksi segala arah, dimana bukan hanya guru
yang aktif menjelaskan di dalam kelas tetapi siswa juga aktif
menanggapi apa yang gurunya jelaskan dan tanyakan. Waktu
apersepsi di pertemuan ke dua siklus I ini juga selama 10 menit,
dimana guru harus mampu mengatur waktunya.
aspek fisiologi anak, dengan memberikan permainan. Setelah itu
guru mengajukan pertanyaan mengenai materi haji, kemudian guru
menjelaskan materi haji, dan siswa mengamati guru yang sedang
menjelaskan. Guru memperlihatkan gambar misalnya gambar sa’i
dan lain sebagainya sambil menjelaskan maksud dari masing
gambar tersebut, dan siswa mengamati penjelasan yang
disampaikan oleh guru. Guru bertanya kepada siswa, untuk

68
Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa, untuk
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Guru mencontohkan
cara melempar jumrah dan siswa memperhatikan guru yang sedang
menjelaskan sambil mendemonstrasikan. Guru memberikan siswa
soal evaluasi untuk mengukur sampai mana pemahaman siswa
terhadapa materi yang disampaikan oleh guru dengan menjawab
soal-soal evaluasi yang sudah disediakan oleh guru yang berjumlah
25 butir, dengan soal pilihan ganda berjumlah 20 butir dan soal
melengkapi berjumlah 5 butir. Siswa menjawab soal-soal yang
diberikan oleh guru. Guru memberikan siswa waktu untuk
mengerjakan soal-soal tersebut, kemudian setelah itu guru
memerintahkan siswa untuk mengumpulkannya, dan siswapun
mengumpulkan soal-soal yang sudah mereka jawab. Kemudian
guru kembali memberikan penjelasan yang terkait dengan
materi yang dipelajari pada hari itu sebagai penguatan.
Masuk pada kegiatan penutup, dimana dalam kegiatan
penutup ini guru melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta
didik sebagai penguatan, siswa berusaha menjawab pertanyaan
guru. Guru menyimpulkan materi yang dibahas hari itu, sedangkan
siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru, dan
kemudian guru memberikan informasi mengenai materi untuk

69
c. Pengamatan
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan tindakan siklus I, yakni melihat apakah pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices) telah sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat. Diperoleh hasil sebagai berikut.
1) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
a) Hasil observasi aktivitas guru
Selama proses pembelajaran berlangsung, kegiatan yang
dilakukan guru diobservasi oleh observer. Berdasarkan hasil
observasi kegiatan guru terlihat bahwa beberapa deskriptor dari
setiap indikator belum terlaksana dengan baik, dapat dilihat pada
(lampiran 06). Data hasil akhir observasi kegiatan guru dapat
dilihat pada tabel di bawah ini:

70
Tabel 4.1
Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Pembelajaran Fiqih Materi Haji
Menggunakan Strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices)
Siklus I69
Aspek yang diukur Hasil
Jumlah kegiatan guru yang diobservasi 15
Jumlah kegiatan guru yang terlaksana pada pertemuan 1 9
Skor kegiatan guru pada pertemuan 1 9
Jumlah kegiatan guru yang terlaksan pada pertemuan 2 11
Kategori kegiatan guru pada pertemuan 1 dan 2 cukup
b) Hasil observasi aktivitas siswa
Observer juga mengobservasi kegiatan siswa, beberapa
hal yang harus diobservasi antara lain:
a. Kesiapan siswa/i menerima materi pembelajaran
b. Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran
c. Interaksi siswa dengan guru
d. Aktivitas saat pembelajaran berlangsung DAP
(Developmentally Appropriate Practices)
e. Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS
Berdasarkan hasil observasi kegiatan siswa pada siklus I
diperoleh data, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada (lampiran
07). Data hasil akhir observasi kegiatan siswa dapat dilihat pada
tabel di bawah ini:
69
Data hasil observasi siklus I, hari senin tanggal 5 Maret dan hari jumat
tanggal 9 Maret 2018.
71
Tabel 4.2
Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran Fiqih Materi Haji
Siklus I70
Jumlah siswa yang ikut tes 25
Jumlah kegiatan siswa yang diobservasi 15
Jumlah kegiatan siswa yang terlaksana pada pertemuan 1 8
Skor kegiatan siswa pada pertemuan 1 8
Skor kegiatan siwa pada pertemuan 2 10
Kategori kegiatan siswa pada pertemuan 1 dan 2 cukup
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I tentang
kegiatan belajar siswa dalam proses pembelajaran dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran berkategori cukup karena
masih banyak kegiatan siswa yang belum dilaksanakan dengan
baik. Selain itu terdapat beberapa hal yang menyebabkannya
antara lain:
a. Guru belum sepenuhnya dapat mengontrol dan mengelola
kelas
b. Masih ada kegiatan pembelajaran yang tidak terlaksana
sesuai dengan langkah-langkah yang ada dalam RPP
c. Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mendemonstrasikan materi yang perlu didemonstrasikan
70
Ibid.
72
d. Banyak siswa yang belum berani bertanya pada guru
mengenai materi yang kurang dimengerti.
e. Masih ada siswa yang kurang semangat dalam mengikuti
proses pembelajaran.
f. Beberapa siswa masih pasif dalam pembelajaran dan lebih
banyak diam.
2) Hasil tes
Setelah pelaksanaan tindakan siklus I selama 2 kali
pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus I yang
bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman
terhadap mata pelajaran Fiqih. Setelah dilakukan tindakan
didapatkan data hasil evaluasi pada siklus I sebagai berikut:
Tabel 4.3
Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus I71
No Nama Nilai Keterangan

3 Ahmad Karib Aziz 72 Tuntas
7 Anggi Rafika Zuhra 70 Tuntas
71
Data hasil evaluasi pembelajaran siklus I, hari Jum’at tanggal 9 Maret 2018.
73

15 Muhammad Adrian Firmansyah 46 Tidak tuntas
JUMLAH 1584 25
Nilai tertinggi 84
Nilai terendah 8
Berdasarkan hasil tes pada tabel di atas, dapat diketahui
persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
a) Banyak keseluruhan siswa kelas V jumlahnya 26 orang dan yang
mengikuti tes sebanyak 25 orang.
∑×
b) Nilai rata-rata siswa × ∑ = = 63,36
12
c) Siswa yang tuntas sebanyak 12 orang × 100% = 48%
25
13
d) Siswa yang tidak tuntas sebanyak 13 orang ×100 % = 52%
25
e) Jadi, persentase ketuntasan belajar (KB) siswa pada tahap pertama
(siklus I) tindakan mencapai 48%

74
Jadi, kesimpulannya bahwa pada siklus I belum mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal karena belum mencapai standar
yaitu 85%.Dengan demikian, perlu dilakukan perbaikan pada siklus
berikutnya (siklus I).
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan pelaksanaan tindakan
siklus I menunjukkan hasil bahwa belum mencapai indikator
keberhasilan kinerja yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dikatakan
bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum sempurna. Setelah
mendapat informasi pada siklus I sikap yang perlu dilakukan guru yaitu:
1) Menyampaikan tujuan dan manfaat pembelajaran kepada siswa
2) Menciptakan suasana kelas yang dapat membangkitkan semangat
siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
3) Memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan menjawab
pertanyaan guru yang berkaitan dengan materi yang dibahas
4) Melengkapi media dengan membawakan pakaian ihram secara
konkrit
5) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperaktikkan rukun
haji dan yang lainnya
6) Melakukan tanya jawab dengan siswa sebagai penguatan
7) Meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah diberikan dan
yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

75
Dari penjelasan tersebut, kegiatan pembelajaran yang dilakukan
pada siklus I dengan menerapkan strategi DAP untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa belum dikatakan berhasil, dan hal itu dapat dilihat
dari hasil belajar yang dicapai siswa masih belum memenuhi standar
KKM atau masih belum mencapai ketuntasan belajar.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Pelaksanaan siklus II didasarkan pada hasil observasi, evaluasi,
dan refleksi pada siklus I yang belum memenuhi indikator keberhasilan
pembelajaran, sehingga diharapkan pada siklus II ini, kekurangan-
kekurangan pada siklus I dapat diminimalisir. Siklus II juga
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari senin tanggal 26
Maret 2018 pada jam pelajaran ke 7-8 dan hari senin tanggal 2 April
2018 pada jam pelajaran ke 7-8 dengan masing-masing pertemuan
terdiri dari 2 × 35 menit.
Dalam tahap perencanaan ini, hal yang dilakukan adalah
mensosialisasikan strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan,
membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan
strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices) lihat (lampiran
10), membuat lembar observasi tentang aktivitas guru pertemuan I dan
pertemuan II, lihat (lampiran 13), membuat lembar observasi aktivitas
siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa pertemuan I dan

76
pertemuan II, lihat (lampiran 14), membuat soal evaluasi belajar siswa,
lihat (lampiran 11), menyiapkan media pembelajaran berupa gambar
yang berkaitan dengan haji, seperti: cara memakai baju ihram, wukuf,
thawaf, sa’i, tahallul, mabit, melontar jumrah dan lain sebagainya, lihat
(lampiran 17)dan pakaian ihram. Semua hal di atas perlu dipersiapkan
demi kelancaran pada siklus II.
b. Tindakan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada hari senin tanggal 26 Maret 2018 dan 2 April 2018 di
kelas V dengan jumlah 26 orang siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak
sebagai observer. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan
sebelumnya dengan memperhatikan revisi pada siklus I sehingga
kesalahan atau kekurangan yang ada pada siklus I tidak terulang lagi
pada siklus II. Pada siklus kedua ini dilakukan dua kali pertemuan
dengan rincian sebagai berikut:
1) Pertemuan pertama
Dilakukan pada hari Senin tanggal 26 Maret 2018 di ruang
kelas 5 (lima) MI NW Karang Bata dengan materi pokok tentang
“haji”. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini guru mengikuti
langkah-langkah yang termuat di dalam RPP. Langkah-langkah
tersebut mulai dari kegiatan awal yaitu apersepsi dengan guru

77
mengucapkan salam, guru memeriksa kehadiran, kesiapan belajar,
posisi tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran,
dan dilanjutkan dengan berdo’a sebelum belajar. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memberikan motivasi
kepada siswa. Kemudian Guru mengajukan pertanyaan secara
komunikatif materi sebelumnya dan mengaitkan dengan materi
haji, dan guru menyiapkan media pembelajaran, sambil
menjelaskan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan pada
hari itu. Kegiatan ini dilakukan guru bertujuan agar menciptakan
suasana yang lebih akrab dan terbuka antara siswa dengan guru
sehingga terjadi interaksi segala arah, dimana bukan hanya guru
yang aktif menjelaskan di dalam kelas tetapi siswa juga aktif
menanggapi apa yang gurunya jelaskan dan tanyakan. Waktu
apersepsi selama 10 menit, dimana guru harus mampu mengatur
waktunya.
aspek fisiologi anak, dengan memberikan permainan. Kemudian
guru mengajukan pertanyaan mengenai materi haji, setelah itu guru
menjelaskan materi haji, setelah menjelaskan materi guru
melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji,

78
kemudian siswa mengamati guru yang sedang melafalkan dalil
tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji, setelah itu siswa
mengulang membacanya secara serentak. Guru memperlihatkan
gambar misalnya gambar sa’i dan lain sebagainya sambil
menjelaskan. Guru bertanya kepada siswa, untuk mengetahui
apakah siswa sudah bisa memahami materi yang dipelajari hari
itu.Siswapun berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan
yang diajukan oleh guru. Setalah itu guru memberikan reward
kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapannya. Guru
meminta siswa untuk mencari informasi mengenai hukum
melaksanakan ibadah haji, syarat wajib haji dan rukun haji, siswa
berusaha mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk
buku penunjang tentang hukum melaksanakan ibadah haji, syarat
wajib haji dan rukun haji. Kemudian Menganalisis hasil temuannya
berkaitan dengan hukum melaksanakan ibadah haji, syarat wajib
haji dan rukun haji. Guru mencontohkan masing-masing rukun haji
dan siswa memperhatikan guru yang sedang menjelaskan sambil
mendemonstrasikan. Setelah itu guru meminta siswa secara
bergantian utnuk mencontohkannya ulang, dan siswa yang lain
memperhatikan, dan guru memberikan reward kepada siswa.
Setelah itu, guru memberikan siswa latihan dengan menjawab soal-
soal latihan yang ada di buku pegangan siswa, kemudian siswa

79
menjawab soal-soal latihan yang diberikan oleh guru. Selanjutnya
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan
materi yang belum dipahami agar tidak ada kesalah pahaman, guru
menjawab pertanyaan yang diajukan siswa untuk meluruskan
kesalah pahaman. Kemudian guru kembali memberikan
penjelasan yang terkait arti, hukum, syarat wajib haji dan
rukun haji sebagai penguatan.
Pada kegiatan penutup, guru melontarkan beberapa
pertanyaan kepada peserta didik sebagai penguatan, siswa berusaha
menjawab pertanyaan guru. Guru menyimpulkan materi yang
dibahas hari itu, sedangkan siswa memperhatikan penjelasan guru,
dan kemudian guru memberikan informasi mengenai materi untuk
2) Pertemuan kedua
Pertemuan ke duanya dilakukan pada hari senin tanggal 2
April 2018 di ruang kelas 5 (lima) MI NW Karang Bata dengan
materi pokok tentang “haji”. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini
guru mengikuti langkah-langkah yang termuat di dalam RPP siklus
II pertemuan ke dua. Langkah-langkah tersebut mulai dari kegiatan

80
awal yaitu apersepsi dengan guru mengucapkan salam, guru
memeriksa kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan dengan
berdo’a sebelum belajar. Setelah itu guru menyampaikan tujuan
pembelajaran, dan memberikan motivasi kepada siswa. Kemudian
Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi haji, dan guru
menyiapkan media pembelajaran, sambil menjelaskan proses
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu. Kegiatan ini
dilakukan guru bertujuan agar menciptakan suasana yang lebih
akrab dan terbuka antara siswa dengan guru sehingga terjadi
interaksi segala arah, dimana bukan hanya guru yang aktif
menjelaskan di dalam kelas tetapi siswa juga aktif menanggapi apa
yang gurunya jelaskan dan tanyakan. Waktu apersepsi di
pertemuan ke dua siklus II ini juga selama 10 menit, dimana
guruharus mampu mengatur waktunya.
aspek fisiologi anak, dengan memberikan permainan. Kemudian
guru mengajukan pertanyaan mengenai materi haji, setelah itu guru
menjelaskan materi haji, kemudian siswa mengamati guru yang

81
sedang menjelaskan. Guru memperlihatkan gambar misalnya
gambar sa’i dan lain sebagainya sambil menjelaskan maksud dari
masing-masing gambar tersebut, dan siswa mengamati penjelasan
yang disampaikan oleh guru. Guru bertanya kepada siswa, untuk
Kemudian guru memberikan kesempatan kepada siswa, untuk
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Guru mencontohkan
cara melempar jumrah dan siswa memperhatikan guru yang sedang
menjelaskan sambil mendemonstrasikan. Kemudian setelah itu
guru meminta siswa secara bergantian untuk mencontohkannya di
depan kelas, dan guru membimbing siswa sedangkan siswa yang
lain memperhatikan temannya. Setelah itu, guru memberikan siswa
soal evaluasi untuk mengukur sampai mana pemahaman siswa
terhadapa materi yang disampaikan oleh guru dengan menjawab
soal-soal evaluasi yang sudah disediakan oleh guru yang berjumlah
25 butir, dengan soal pilihan ganda berjumlah 20 butir dan soal
melengkapi berjumlah 5 butir. Siswa menjawab soal-soal yang
diberikan oleh guru. Guru memberikan siswa waktu untuk
mengerjakan soal-soal tersebut, kemudian setelah itu guru

82
memerintahkan siswa untuk mengumpulkannya, dan siswapun
mengumpulkan soal-soal yang sudah mereka jawab. Kemudian
guru kembali memberikan penjelasan yang terkait dengan
materi yang dipelajari pada hari itu sebagai penguatan .
Masuk pada kegiatan penutup, dimana dalam kegiatan
penutup ini guru melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta
didik sebagai penguatan, siswa berusaha menjawab pertanyaan
guru. Guru menyimpulkan materi yang dibahas hari itu, sedangkan
siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru, dan
kemudian guru memberikan informasi mengenai materi untuk
c. Pengamatan
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan tindakan siklus II, yakni melihat apakah pelaksanaan
pembelajaran dengan menerapkan strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices) telah sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat. Diperoleh hasil sebagai berikut.
1) Lembar observasi aktivitas guru dan siswa
a) Hasil observasi aktivitas guru

83
Selama proses pembelajaran berlangsung, kegiatan yang
dilakukan guru diobservasi oleh observer. Berdasarkan hasil
observasi kegiatan guru terlihat bahwa beberapa deskriptor dari
setiap indikator sudah terlaksana dengan baik, dapat dilihat pada
(lampiran 13). Data hasil akhir observasi kegiatan guru dapat
dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.4
Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Pembelajaran Fiqih Materi Haji
Siklus II72
Jumlah kegiatan guru yang diobservasi 15
Kategori kegiatan guru pada pertemuan 1 dan 2 Sangat baik
Hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran siklus II sudah terlaksana dengan baik dan
berkategori sangat baik.
b) Hasil observasi aktivitas siswa
Sedangkan berdasarkan hasil observasi kegiatan siswa
pada siklus II diperoleh data, untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada (lampiran 14). Data hasil akhir observasi kegiatan siswa
dapat dilihat padatabel di bawah ini:
72
Data hasil observasi siklus II, hari senin tanggal 26 Maret dan hari senin
tanggal 2 April 2018.
84
Tabel 4.5
Hasil Observasi Kegiatan Siswa Dalam Pembelajaran Fiqih Materi Haji
Siklus II73
Jumlah siswa yang ikut tes 25
Jumlah kegiatan siswa yang diobservasi 15
Skor kegiatan siswa pada pertemuan 1 13
Skor kegiatan siwa pada pertemuan 2 13
Kategori kegiatan siswa pada pertemuan 1 dan 2 Sangat
baik
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa pada siklus II
kegiatan siswa dalam proses pembelajaran sangat baik. Hampir
semua kegiatan siswa dilaksanakan dengan baik.Hal itu
mendukung terciptanya kegiatan pembelajaran yang baik dan
menyenangkan.
2) Hasil tes
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selama 2 kali
pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II yang
bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman
terhadap mata pelajaran Fiqih. Setelah dilakukan tindakan
didapatkan data hasil evaluasi pada siklus II sebagai berikut:
73
Ibid.
85
Tabel 4.6
Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus II74
1 Ahmad Al Kusairi 78 Tuntas

2 Ahmad Hasyimido 96 Tuntas
8 David Adrian Maulana 94 Tuntas
11 Fina Rizkial Wasia 96 Tuntas
14 Kaurin Karima Hamida 82 Tuntas
15 Muhammad Adrian Firmansyah 94 Tuntas
17 Muhammad Radit Aljibran 90 Tuntas
21 Purwanda Wijaya 92 Tuntas
23 Rahiqim Makhtum 86 Tuntas
25 Rian Herviansyah 86 Tuntas
26 Tabina Ulima Wida 76 Tuntas
JUMLAH 2164 25
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 52
74
Data hasil evaluasi pembelajaran siklus II, hari senin tanggal 2 April 2018
86
Berdasarkan hasil tes pada tabel di atas, dapat diketahui
persentase ketuntasan belajar siswa sebagai berikut:
a) Banyak keseluruhan siswa kelas V jumlahnya 26 orang dan yang
mengikuti tes sebanyak 25 orang
∑×
b) Nilai rata-rata siswa × ∑ = = 86,56
23
c) Siswa yang tuntas sebanyak 23 orang ×100 % = 92%
25
2
d) Siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 orang ×100 % = 8%
25
e) Jadi, persentase ketuntasan belajar (KB) siswa pada tahap kedua
tindakan mencapai 92%.
d. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan
baikmaupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar
dengan menerapkan strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices). Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai
berikut: selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua
kegiatan pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang
belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-
masing aspek cukup besar.
Berdasarkan data hasil pengamatan yang berkaitan dengan
aktivitas siswa, diketahui bahwa siswa aktif selama proses

87
pembelajaran berlangsung. Kekurangan pada siklus I sudah mengalami
perbaikan dan peningkatan sehingga hasilnya menjadi lebih baik.
C. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 5 Maret 2018 sampai 3 April
2018. Dari hasil observasi yang telah dilakukan pada saat proses
pembelajaran berlangsung yang dilaksanakan berdasarkan prosedur PTK
yang terdiri dari 4 tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, observasi,
sampai dengan tahap refleksi. Pada saat proses belajar mengajar guru
menerapkan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices) untuk
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih pada siklus I
dan II telah cukup berhasil, ini bisa dilihat dari tuntasnya hasil belajar siswa,
meningkatnya aktivitas siswa dan aktivitas guru. Jika dibandingkan dengan
sebelum diterapkannya strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices), untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada uraian berikut ini:
1. Kegiatan Guru
Kegiatan yang dilaksanakan guru pada siklus I dan II antara lain:
a. Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan pembelajaran,
meliputi: guru membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), menyiapkan tes/soal untuk identifikasi pengetahuan
siswa, memberikan stimulus untuk menarik perhatian siswa dan
guru mengecek kehadiran siswa.

88
b. Memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa, meliputi:
guru menyampaikan manfaat dan tujuan pembelajaran,
memberikan apersepsi kepada siswa, melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disediakan, serta
memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya dan
menjawab pertanyaan guru yang berkaitan dengan apersepsi.
c. Menyampaikan materi kepada siswa, meliputi: menjelaskan
materi pembelajaran kepada siswa dengan menarik dan tanpa
tekanan, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum dimengerti.
d. Menggunakan strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices), meliputi: Menciptakan suasana belajar yang bebas
tekanan dan ancaman, tetapi tetap menantang bagi anak untuk
mencari tahu lebih banyak. Misalnya memberikan pertanyaan-
pertanyaan. Menyampaikan materi pembelajaran. Dan
Memberikan pengalaman belajar yang nyata kepada perserta
didik. Misalnya, seperti langsung mempraktikkan apa yang telah
dipelajari.
e. Mengakhiri/menutup pembelajaran, meliputi: guru mengadakan
evaluasi pembelajaran, melakukan tanya jawab dengan siswa
sebagai penguatan dari materi yang telah dipelajari, guru
menyimpulkan pelajaran, menginformasikan materi

89
pembelajaran yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya,
meminta siswa untuk mempelajari materi yang telah dibahas,
dan menutup pelajaran dengan sama-sama berdo’a dan guru
mengucapkan salam.
Pengolahan data hasil observasi sangat bergantung pada pedoman
observasi, pada siklus I hasil observasi guru masih berada pada kategori
cukup dengan skor total sebanyak 10 denganhasil persentase aktivitas
sebanyak 66,67% dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan skor
total sebanyak 13 dengan hasil persentase aktivitas sebanyak 86,67% yang
berada pada kategori sangat baik. Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa pada lembar observasi aktivitas guru mengalami
peningkatan sebanyak 20%, ini berarti guru sudah melakukan indikator
pembelajaran dengan sangat baik. Peningkatan atau berhasilnya proses
kegiatan guru dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices), disebabkan karena guru
melaksanakan dengan optimal perbaikan perencanaan dan pelaksanaan
pada siklus II berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus I
keaktifan guru berada pada kategori cukup dan siklus II berada pada
kategori sangat baik.
2. Kegiatan Siswa
Kegiatan yang dilaksanakan siswa pada siklus I dan II antara lain:

90
a. Kesiapan siswa menerima materi pembelajaran, meliputi: siswa
masuk tepat waktu, siswa membawa buku pelajaran yang
relevan dengan materi dan siswa duduk dengan rapi.
b. Antusiasme siswa mengkuti pembelajaran, meliputi: siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan seksama selama proses
pembelajaran berlangsung, siswa tidak mengerjakan pelajaran
yang lain, dan siswa tidak terpengaruh dengan situasi kelas lain
selama proses pembelajaran berlangsung.
c. Interaksi siswa dengan guru, meliputi: siswa berusaha menjawab
pertanyaan guru dengan benar, siswa mengajukan pertanyaan
yang dianggap belum jelas, dan mengemukakan pendapatnya
kepada guru.
d. Aktifitas siswa saat pembelajaran berlangsung DAP
(Developmentally Appropriate Practices), meliputi: Tidak
merasa terancam dan tertekan dengan situasi pembelajaran.
seperti berani menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
dilontarkan oleh guru. Memperhatikan penjelasan materi yang
disampaikan oleh guru. Mempraktikkan secara langsung materi
yang telah dipelajari.
e. Aktivitas siwa dalam mengerjakan LKS, meliputi: siswa
mengerjakan LKS sesuai dengan waktu yang telah disediakan,

91
mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh, dan mengerjakan
semua soal sampai selesai.
Aktivitas belajar siswa melalui penerapan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices) pada mata pelajaran Fiqih
mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan berdasarkan uraian di bawah
ini dimana pada lembar observasi aktivitas belajar siswa siklus I hasil
observasi siswa masih berada pada kategori cukup dengan skor total
sebanyak 9 dan hasil persentase ativitas sebanyak 60 % dan mengalami
peningkatan pada siklus II dengan hasil observasi berada pada kategori
sangat baik dengan skor total 13 dan hasil persentase aktivitas sebanyak
86,67% yang berada pada katagori sangat baik. Peningkatan atau
berhasilnya proses kegiatan siswa dengan meggunakan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices) disebabkan karena perhatian
siswa lebih dapat terfokus pada pelajaran yang diberikan dan mereka lebih
semangat dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarkan uraian di
atas dapat disimpulkan bahwa pada lembar observasi aktivitas siswa
mengalami peningkatan sebanyak 26,67, ini berarti aktifitas belajar siswa
sudah terpenuhi pada siklus II.
3. Hasil Belajar Siswa
Setelah diadakan proses pembelajaran dengan menerapkan strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices), maka didapatkan
perubahan dalam aktivitas belajar siswa, siswa menjadi aktif, senang dan
92
semangat dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar siswa melalui
penerapan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices) pada
mata pelajaran Fiqih mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan oleh
beberapa indikator yang dipakai untuk melihat hasil belajar siswa antara
lain sebagai berikut:
a. Ketuntasan Individual
Ketuntasan individual pada siklus I sebanyak 12 orang dari 25
orang siswa yang mengikuti tes dengan nilai rata-rata 63,36, dan pada
siklus II yang tuntas sebanyak 23 orang dari 25 orang siswa yang
mengikuti tas dengan nilai rata-rata 86,56. Jadi, setelah pengukuran
ketuntasan individual pada masing-masing siswa sudah berhasil dicapai
setelah diadakannya siklus I.
b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 48%, dengan kategori
tidak tuntas sedangkan pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikalnya
sebesar 92% yang berada pada katagori tuntas. Hal ini menunjukkan
persentase ketuntasan klasikal mengalami peningkatan sebanyak 44%
dari siklus I ke siklus II.
Ketuntasan klasikal pada siklus II dikatakan tuntas karena telah
memenuhi tuntutan kurikulum, dimana kelas dikatakan tuntas apabila
secara klasikal persentasenya mencapai ≥ 85%. Ketuntasan pada siklus
I masih belum tuntas ini disebabkan karena adanya beberapa kendala

93
seperti kesiapan siswa dalam menerima materi, kurangnya antusias
siswa dalam mengikuti pelajaran, masih banyak siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru, terkadang ada siswa yang sibuk
sendiri, dan ada siswa yang godain temannya yang sedang
belajar,sehingga hasil evaluasi siswa masih jauh dari standar ideal,.
Sebagaimana telah dipaparkan di atas, bahwa penerapan strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices) pada siklus I menunjukkan
hasil yang belum tuntas. Mengacu pada hasilobeservasi kegiatan guru ada
beberapa langkah pembelajaran yang belum dilakukan dan harus
diperbaiki, misalnya guru harus memberikan waktu yang lebih banyak
serta kesempatan pada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum
dipahami. Akan tetapi, pada siklus II guru telah mampu meningkatkan
prestasi belajar siswa dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik.
Pencapaian hasil belajar siswa pada siklus I belum mencapai taraf
ketuntasan belajar secara klasikal, sehingga mendorong guru dan peneliti
untuk melanjutkan ke siklus II. Kekurangan yang terjadi pada siklus I
antara lain: Guru belum sepenuhnya dapat mengontrol dan mengelola
kelas, masih ada kegiatan pembelajaran yang tidak terlaksana sesuai
dengan langkah-langkah yang ada dalam RPP, guru tidak memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan materi yang perlu
didemonstrasikan, banyak siswa yang belum berani bertanya pada guru
mengenai materi yang kurang dimengerti, masih ada siswa yang kurang
94
semangat dalam mengikuti proses pembelajaran, beberapa siswa masih
pasif dalam pembelajaran dan lebih banyak diam.
Siklus II merupakan lanjutan dari siklus I untuk memantapkan dan
mencapai tujuan penelitian.Kegiatan pembelajaran dilaksanakan lebih
optimal untuk memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I.
Hasil siklus II menunjukkan peningkatan, hasil belajar siswa yaitu
23 siswa mendapatkan nilai ≥ 70 sebagaimana yang telah ditetapkan
sebagai nilai KKM.Siswa yang ikut tes sebanyak 25 orang, adapun nilai
rata-ratanyayaitu 86,56, sedangkan nilai persentase ketuntasan belajar
mencapai 92%. Pada penelitian tindakan kelas siklus II guru lebih
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan strategi
DAP (Developmentally Appropriate Practices), dan memperhatikan
kekurangan-kekurangan atau kelemahan yang ditemukan pada hasil
observasi siklus I sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar yang
diperoleh siswa.
Berdasarkan kekukurangan atau kelemahan di atas guru melakukan
perbaikan pada siklus II untuk memperoleh hasil belajar yang diharapkan,
adapun perbaikan yang dilakukan oleh guru adalah memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan rukun haji dan yang
lainnya, memberikan pertanyaan kepada siswa sebagai penguatan, dan
melengkapi media dengan membawakan pakaian ihram secara konkrit, dan
lain sebagainya.
95
Pembelajaran dikatakan tuntas secara klasikal apabila target
pencapaian ideal ≥85% dari jumlah siswa dalam kelas. Dengan demikian,
pencapain hasil pembelajaran pada siklus II dikatagorikan tuntas. Sehingga
pada siklus II kegiatan dianggap sudah cukup dan tidak dilanjutkan ke
siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran pada siklus Idan II
dapat dinyatakan bahwapenerapan strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practices) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada
mata pelajaran Fiqih kelas V di MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru
Sandubaya Kota Mataram tahun pelajaran 2017/2018.

96
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan dapat ditarik
kesimpulan bahwa penerapan Strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran fiqih
kelas V di MI NW Karang Bata Abian Tubuh Baru Sandubaya Kota Mataram
Tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan pada siklus I, keaktifan guru
berada pada kategori cukup dan keaktifan siswajuga berada pada kategoricukup.
Siswa yang tuntas pada siklus I adalah 12 orang dan yang tidak tuntas sebanyak
13 orang dengan nilai rata-rata 63,36 dan ketuntasan belajarsecara klasikal adalah
48%. Sedangkan pada siklus II keaktifan guru berada pada kategori sangat baik
dan keaktifan siswa juga berada pada kategori sangat baik. Siswa yang tuntas
pada siklus II adalah 23 orang, dengan nilai rata-rata 86,56 dan ketuntasan
belajar secara klasikal adalah 92%. Peningkatan atau berhasilnya proses kegiatan
siswa dengan menerapkan strategi DAP (Developmentally Appropriate
Practices) disebabkan karena perhatian siswa lebih dapat terfokus pada pelajaran
yang diberikan dan merasa asyik dan tanpa tekanan selama proses pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut:
97
1. Bagi siswa
Siswa diharapkan senantiasa meningkatkan kualitas dan semangat
belajarnyakhususnya pada mata pelajaran Fiqih serta menumbuhkan sikap
percaya diri, berani dan tidak ragu untuk mengemukakan pendapatnya dan
bisa menghargai pendapat orang lain serta tidak merasa malu untuk
menanyakan materi yang belum dipahaminya.
2. Bagi guru
Diharapkan kepada guru MI NW Karag bata untuk terus menerapkan
strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices ) ini sebagai strategi
pembelajaran yang dapat menarik minat siswa dan untuk memudahkan guru
dalam menyampaikan materi serta memudahkan siswa untuk memahami
pelajaran yang disampaikan.
3. Bagi sekolah
Diharapkan untuk sekolah agar mengambil kebijakan ditingkat
lembaga agar memantau tenaga pendidik yang benar-benar kompeten dalam
bidang pendidikan, mengingat manfaat penggunaan strategi pembelajaran
sangat baik terhadap prestasi belajar siswa dan hasil pembelajaran yang tepat.
4. Bagi Peneliti
Bagi peneliti, yang berminat akan penerapan strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices), agar dapat mengembangkan
penelitian ini menjadi penelitian dalam wilayah penelitian yang lebih luas.
98
DAFTAR PUSTAKA
Amirul Huda, Fatkhan. “Pengertian dan Ciri-Ciri Pendekatan Developmentally

Appropriate Practice (DAP)”, dalam http://fatkhan.web.id/pengertian-dan-ciri-
ciri-pendekatan-developmentally-appropriate-practice-dap/, diakses tanggal
13 Desember 2017, pukul 23:21.
Aqib, Zainal, dkk.Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, dan TK. Bandung: CV.
Yrama Widya, 2011.
Arikunto, Suharsimi, dkk. Penelitian Tindakan kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009.
Bahri Djamarah, Saiful, dan Aswan Zain.Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

RINEKA CIPTA, 2014, cet. Ke-5.
Fathurrahman, Pupuh dan M Sobry Sutikno.Strategi Belajar Mengajar Melalui

Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama,
2014, cet. Ke-6.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008, cet. Ke-
8.
Hamdani.Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV PUSTAKA MEDIA, 2011.
Hasibuan dan Moedjino.Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2010, cet. Ke-14.
Iskandar, Wasid dan Dadang Sunendar.Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT

REMAJA ROSDAKARYA, 2015, cet. Ke-5.
Kunandar, Langkah Mudah penelitian Tindakan kelas.Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2012.
Kunandar.Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru.Jakarta: PT RAJA GRAFINDO PERSADA, 2011, cet. Ke-6.
M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran, Lombok: Holistica, 2013.
Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset,

2016, cet. Ke-5.
99
Megawangi, Ratna, dkk. Pendidikan yang Patut dan Menyenangkan Penerapan Teori
Developmentally Aproppriate Practices (DAP). Depok: Indonesia Haritage
Foundation, 2004, cet. Ke-1.
Mufarrokah, Anis. Strategi Belajar Mengajar. Penerbit Teras: Yogyakarta, 2009, cet.
Ke-1.
Mukhtar dan Hully.Profesi Keguruan. Mataram: Alam Tara Institute, 2012, cet. Ke-1.
Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar
Teori dan Praktik. Jakarta: PRENADA MEDIA GROUP, 2012, cet. Ke-2.
Penyusun, Tim. Pedoman Penulisan Skripsi. UIN Mataram: Mataram, 2017.
Purwanto, Ngalim.Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2008.
Ramayulis.Profesi dan Etika Keguruan. Jakarta: Kalam Mulia, 2013, cet. Ke-1.
Rosalina, dkk. “Pengaruh strategi Developmentally Appropriate Practice Terhadap

Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanjung
Batu”. Jurnal Profit, Vol. 1, Nomor 2, November 2014.
Sanjaya, Wina. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: KENCANA PRENADA

MEDIA GROUP, 2014, cet. Ke-2.
Sanjaya, Wina. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: KENCANA PRENADA MEDIA

GROUP, 2015, cet. Ke-6.
Sudjana, I Made. Workshop Penelitian Tindakan Kelas. Lombok NTB: Arga Puji
Press, 2010, cet. Ke-1.
Suyadi.Panduan Penelitian Tindakan kelas. Jogjakarta: DIVA Press, 2015,Cet. VIII.
Syarif Sumantri, Muhamad. Strategi Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2015.
Team Redaksi Nuansa Aulia. Badan Hukum Pendidikan (BHP). Bandung: Nuansa
Aulia, 2009, cet. Ke-1.
Zuldafrial.Strategi Belajar Mengajar. Surakarta: Cakrawala Media, 2012, cet. Ke-2.

100
Lampiran 01
DAFTAR NAMA SISWA KELAS V MI NW KARANG BATA
No Nama Keterangan
1 Ahmad Al Kusairi L
2 Ahmad Hasyimido L
3 Ahmad Karib Aziz L
4 Ahmad Yusril L
5 Ahmad Zikro Hasyim L
6 Aisya Zahwa R.Z P
7 Anggi Rafika Zuhra P
8 David Adrian Maulana L
9 Devina Yulianti Putri P
10 Febi Zulfiana Afifah P
11 Fina Rizkial Wasia P
12 Husni Tamrin L
13 Hilman Jayyid L
14 Kaurin Karima Hamida P
15 Muhammad Adrian Firmansyah L
16 Muhammad Aldi Wardian L
17 Muhammad Radit Aljibran L
18 Muhammad Reza Ardika L
19 Muhammad Syahid Karomi L
20 Mila Aulia Isnaini P
21 Purwanda Wijaya L
22 Rahayu Ilmi Amalia P
23 Rahiqim Makhtum L
24 Rahma Sri Wulandani P
25 Rian Herviansyah L
26 Tabina Ulima Wida P
JUMLAH 26
Lampiran 02
SILABUS PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah
Mata Pelajaran : Fikih
Kelas : 5 (Lima)
Semester : 2 (Genap)
Kompetensi Inti :
KI-1 Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

KI-2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri da
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya serta cinta tanah air.
KI-3 Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya
mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatann
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain.
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis
kritis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan da
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian
waktu Belajar
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1.1. Meyakini haji Penanaman keyakinan Non Tes
merupakan perintah syariat Islam tentang ha - Observasi
Allah SWT sebagai perintah Allah - Penilaian Diri
SWT - Penilaian antar siswa
- Jurnal
2.2 Membiasakan perilaku disipl Membimbing penanama Non Tes
dan tanggungjawab serta pedul sikap disiplin - Observasi
tanggungjawab serta ped- Penilaian Diri
sebagai implementasi dari sebagai implementasi dar- Penilaian antar siswa
pemahaman terhadap ketent pemahaman terhadap - Jurnal
ketentuan ibadah haji
ibadah haji
3.2 Memahami tata cara haji Haji Mengamati - Tulis 6 TM - Al-Quranul
- Lisan Karim
- Penugasan - Buku
- Mengamati ilustrasi (12x35)
Pedoman
gambar/video yang terkait
Guru Mapel
dengan pengertian, dalil, Fikih MI,
syarat wajib, rukun, wajib, Kelas V,
sunnah, larangan, hikmah, Kemenag
dan tata cara haji. RI, 2014
- Mendengarkan uraian guru - Buku fikih
tentang pengertian, dalil, sunah
syarat wajib, rukun, wajib, - Buku fikih
sunnah, larangan, hikmah, Sulaiman
dan tata cara haji. Rasyid
- Buku
Menanya penunjang
lainnya
yang relevan
- Menanyakan pengertian, dalil,
- Lingkungan
syarat wajib, rukun, wajib,
sekitar yang
sunnah, larangan, hikmah, dan
mendukung
tata cara haji.
pembelajara
- Memberikan tanggapan atas
n
pertanyaan yang diajukan guru
atau teman sekelas
- Mengungkapkan pendapat atau
komentar atas penjelasan guru
tentang pengertian, dalil, syarat
wajib, rukun, wajib, sunnah,
larangan, hikmah, dan tata cara
haji.
Mengeksplorasi
- Menentukan sumber informasi

yang berkaitan dengan
pengertian, dalil, syarat wajib,
rukun, wajib, sunnah, larangan,
hikmah, dan tata cara haji.
- Mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber termasuk
buku penunjang dan
lingkungan sekitar tentang
Mengasosiasikan
- Mencari hubungan antara

- Menganalisis hasil temuannya
berkaitan dengan pengertian,
dalil, syarat wajib, rukun,
wajib, sunnah, larangan,
Mengkomunikasikan
- Mempresentasikan
kesimpulan berdasarkan hasil
4.2. Mensimulasikan tata temuan atau wawancara di
cara haji
lapangan
- Menyampaikan hasil belajar
atau hasil temuan tentang
- Unjuk Kerja
rukun, wajib, sunnah, - Proyek
larangan, hikmah, dan tata - Produk
cara haji. - Portofolio
- Mensimulasikan tata cara haji
Lampiran 03
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus I Pertemuan 1 dan 2
Identitas Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas/Smt : V/2
Materi Pokok : Haji
Alokasi Waktu : 4 x 35 Menit (2 xPertemuan)
Kompetensi Inti
KI-1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya serta cinta
tanah air
KI-3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya,
dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan
tampat bermain
KI-4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, kritis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia
A. Kompetensi Dasar (KD)
1.2 Meyakini haji merupakan perintah Allah
2.2 Membiasakan perilaku disiplin dan tanggungjawab serta peduli sebagai implementasi
dari pemahaman terhadap ketentuan ibadah haji
3.2 Memahami tata cara haji
4.2 Mensimulasikan tata cara haji
B. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar (IPKD)
1. Menjelaskan arti haji baik secara bahasa maupun istilah
2. Menjelaskan hukum haji
3. Menyebutkan syarat wajib haji
4. Menyebutkan rukun haji
5. Menyebutkan wajib dan sunnah haji
6. Menyebutkan amalan haji
7. Menyebutkan larangan haji
8. Menyebutkan ketentuan dam (denda)
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu :
D. Materi Pokok
1. Arti haji
Secara bahasa haji berarti menyengaja. Sedangkan secara istilah haji berarti sengaja
mengunjungi Ka’bah di kota Makkah untuk melaksanakan ibadah haji dengan syarat-syarat
tertentu.
Kewajiban melaksanakan ibadah haji tertera dalam surat Ali Imran ayat 97:
Artinya: “Dan (diantara) kewajiban manusia terhadap Allah adalah melaksanakan ibadah haji
ke Baitullah yaitu bagi orang-orang yang mampu mengadakan perjalanan kesana. Barangsiapa
mengingkari (kewajiban) haji, maka ketahuilah bahwa Allah Maha kaya (tidak memerlukan
sesuatu) dari seluruh alam (Q.S Ali Imran: 97).
2. Hukum Haji
Hukum asal ibadah Haji adalah wajib namun dalam keadaan tertentu dapat berubah menjadi
sunnah, makruh bahkan haram. Dalam ilmu Ushul Fikih ditegaskan bahwa hukum berlaku sesuai
dengan illat-nya (alasannya).“Al-hukmu yadhurru ma’aillatihi”.
a) Wajib untuk pertama kali dan telah mampu untuk menjalankannya. Demikian pula bila
bernazar (berjanji) untuk haji maka wajib dilaksanakan.
b) Sunnah, apabila dapat mengerjakan ibadah haji untuk kedua kali dan seterusnya.
c) Makruh, apabila sudah pernah dilaksanakan sementara masyarakat disekelilingnya
masih hidup serba kekurangan dan butuh bantuan untuk keberlangsungan hidup
d) Haram, jika pergi haji dengan maksud membuat kerusakan dan keonaran di tanah suci
Makkah
3. Syarat wajib haji
Ibadah haji wajib bagi Muslim setelah memenuhi 5 (lima) syarat sebagai berikut:
a) Islam, haji tidak wajib bagi orang selain Muslim
b) Akil, tidak wajib bagi orang gila
c) Baligh (dewasa), tidak wajib bagi anak-anak
d) Merdeka, bukan budak atau hamba sahaya
e) Istita’ah (mampu), orang yang belum atau tidak mampu tidak diwajibkan menunaikan
ibadah haji.
4. Rukun Haji
Rukun haji ada 6, yaitu:
a) Ihram, Pernyataan mulai mengerjakan ibadah haji atau umroh dengan memakai pakaian
ihram disertai niat haji atau umroh. Sebagaimana sabda rasulullah SAW:
Artinya: “Sesungguhnya sah tidaknya amal ibadah seseorang sangat bergantung pada niat.”
(HR. Bukhari).
b) Wukuf
Hadir dan berdiam diri di padang Arafah. Waktunya mulai dari tergelincir matahari (zuhur)
tanggal 9 Dzulhijjah sampai terbit fajar tanggal 10 Zulhijjah (bulan haji). Orang yang sedang
mengerjakan haji, wajib berada di padang Arafah pada waktu tersebut.
c) Tawaf
Berkeliling Ka’bah sebanyak 7 kali.Tawaf rukun ini dinamakan tawaf Ifadah.
d) Sa’i
Berlari-lari kecil (jogging) antara bukit Safa dan Marwah sebanyak tujuh kali.
e) Tahallul (Bercukur) atau menggunting rambut sedikitnya tiga helai
f) Tertib (mengurutkan rukun), maksudnya antara rukun yang satu dengan yang lainnya
dikerjakan secara berurutan
5. Wajib haji
Wajib haji adalah rangkaian kegiatan yang harus dilakukan dalam ibadah haji sebagai pelengkap
rukun haji, jika salah satu wajib haji ini ditinggalkan maka hajinya tetap sah namun harus
membayar dam (denda).
Di bawah ini wajib haji:
a) Ihram dari Mikat, artinya dari batas-batas tempat dan waktu tertentu
b) Mabit (bermalam) di Muzdalifah, waktunya setelah tengah malam pada tanggal 10
Dzulhijjah
c) Melontar Jumroh Aqobah pada tanggal 10 Dzulhijjah dan melontar tiga Jumroh (Ula,
Wusta dan Aqabah) pada hari Tasyrik (Tanggal 11, 12 dan 13 Dzulhijjah)
d) Mabit (bermalam) di Mina selama 2 atau 3 malam pada hari Tasyrik yaitu pada tanggal
11, 12 dan 13 zulhijjah
e) Tawaf wada’ (tawaf perpisahan) sewaktu akan meninggalkan kota Makkah
f) Menjauhkan diri dari yang diharamkan atau dilarang kerana ihram
6. Sunnah haji
Sunnah menurut Imam Syafi’i adalah semua pekerjaan yang diperintahkan Allah tetapi tidak
bersifat jazim (tegas), diberi pahala bagi orang yang melaksanakannya serta tidak disiksa orang
yang meninggalkannya. Sunnah, Mandhub, Mustahab dan Tatawu’ adalah kata-kata sinonim
(sama) yang memiliki satu arti, diantara sunnah haji, yaitu:
a) Mandi ketika hendak ihram
b) Membaca talbiyah
c) Berdo’a setelah membaca Talbiyah
d) Berdzikir sewaktu thawaf
e) Shalat dua rakaat setelah thawaf
f) Masuk ke Ka’bah atau baitullah
7. Perbedaan Rukun dan Wajib Haji
Perkataan rukun dan wajib haji biasanya berarti sama namun di dalam ibadah haji mengandung
arti yang berbeda sebagai berikut:
a) Rukun haji yaitu sesuatu yang harus dikerjakan dalam ibadah haji, bila tertinggal tidak
sah hajinya dan tidak dapat diganti dengan dam (denda)
b) Wajib haji, yaitu sesuatu yang harus dikerjakan dalam ibadah haji namun bila tertinggal
dapat diganti dengan dam (denda) dan hajinya menjadi sah.
8. Amalan haji
a) Ihram dan wukuf
b) Mikot
c) Tawaf
d) Sa’i
e) Wukuf di Arafah
f) Mabit di Muzdalifah
g) Mabit di Mina
9. Larangan selama berhaji
➢ Bagi laki-laki dilarang:
1) Memakai pakaian yang dijahit
2) Memakai sepatu yang menutupi mata kaki atau memakai kaos kaki
3) Menutup kepala
4) Menjadi wali nikah
➢ Larangan bagi perempuan:
1) Memakai tutup muka
2) Memakai sarung tangan
➢ Larangan bagi laki-laki dan perempuan
1) Memakai wangi-wangian
2) Mencukur atau memotong rambut dan bulu badan lain dan memotong kuku
3) Berburu dan membunuh binatang yang halal dagingnya
4) Memotong atau mencabut pohon-pohon yang tumbuh di tanah haram
5) Menikah dan bercumbu rayu
6) Bersetubuh dan bercumbu rayu
7) Mencaci, bertengkar atau mengucapkan kata-kata kotor
10. Pembayaran Dam (denda)
Dam dalam haji disebabkan karena melanggar, Dam bisa juga disebut fidyah yang artinya
tebusan dan kafarah artinya penghapusan atau hadyu yang artinya pemberian.Orang yang
melanggar larangan dalam ibadah haji atau umroh wajib membayar dam sesuai dengan
pelanggaran yang dilakukannya. Dam dilihat dari sebabnya dapat dibagi menjadi dua, yaitu:
➢ Dam sebab melanggar larangan ihram

➢ Dam sebab meninggalkan/tidak melaksanakan salah satu dari wajib haji
E. Strategi dan Metode Pembelajaran
Strategi : DAP (Developmentally Appropriate Practices)
Metode : ceramah, Tanya jawab, penugasan, demonstrasi
F. Media, Alat Pembelajaran dan Sumber Belajar
1. Media : Gambar dan laingkungan sekitar
2. Alat/bahan : spidol, papan tulis dan LKS
3. Sumber belajar : buku fiqih kelas V pegangan guru dan siswa
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1 dan 2)
1. Pendahuluan/apersepsi (20 Menit)
a) Guru mengucapkan salam
b) Guru memeriksa kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan dengan berdo’a sebelum belajar
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memberikan motivasi kepada siswa
d) Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif materi sebelumnya dan mengaitkan
dengan materi haji
e) Guru menyiapkan Media/alat peraga bantu bisa berupa gambar, tulisan manual di papan
tulis, kertas karton(tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca).
2. Kegiatan Inti (100 Menit)
Pertemuan Pertama (50 Menit)
Mengamati
a) Menciptakan lingkungan belajar yang nyaman dan menyenangkan dalam pengalaman
belajar, dengan melibatkan aspek fisiologi anak, dengan memberikan permainan.
c) Guru menjelaskan materi pelajaran
e) Guru melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji
f) Siswa mengamati guru yang sedang melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan
ibadah haji
g) Guru memperlihatkan gambar misalnya gambar sa’i dan lain sebagainya sambil
menjelaskan
Menanya
a) Guru bertanya kepada siswa
b) Siswa berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diajukan guru
c) Guru memberikan reward kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapan
Mengeksplorasi
a) Guru meminta siswa untuk mencari informasi mengenai hukum melaksanakan ibadah
haji, syarat wajib haji dan rukun haji
b) Siswa berusaha mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk buku
penunjang tentang hukum melaksanakan ibadah haji, syarat wajib haji dan rukun haji
Mengasosiasi
a) Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan hukum melaksanakan ibadah haji,
syarat wajib haji dan rukun haji
b) Siswa berusaha mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk buku
Mengkomunikasikan
a) Guru meminta beberapa siswa secara bergantian untuk mencontohkan masing-masing
rukun haji
b) Siswa yang ditunjuk berusaha mecontohkan di depan kelas dengan dibimbing oleh guru,
dan siswa yang lain memperhatikan temannya
c) Guru memberikan reward kepada siswa
d) Guru memberikan siswa latihan dengan menjawab soal-soal latihan yang ada di buku
pegangan siswa
e) Siswa menjawab soal-soal latihan yang diberikan oleh guru
f) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum
dipahami agar tidak ada kesalah pahaman
g) Guru menjawab pertanyaan siswa untuk meluruskan kesalah pahaman
h) Guru kembali memberikan penjelasan yang terkait arti, hukum, syara t wajib
haji dan rukun haji sebagai penguatan
Pertemuan Kedua(50 Menit)
Mengamati
c) Guru menjelaskan materi pelajaran
Menanya
a) Guru bertanya kepada siswa
b) Siswa berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diajukan guru
c) Guru memberikan reward kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapan
d) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti atau kurang jelas
Mengeksplorasi
a) Guru mencontohkan cara melempar jumrah dan materi-materi yang lainnya
b) Siswa memperhatikan guru
Mengasosiasi
a) Beberapa siswa diminta untuk mencontohkan kembali di depan kelas
b) Siswa yang ditunjuk berusaha mecontohkan di depan kelas, dan siswa yang lain
memperhatikan temannya
c) Guru memberikan reward kepada siswa
Mengkomunikasikan
a) Guru membagikan soal evaluasi
b) Siswa menjawab soal yang sudah disediakan
c) Siswa mengumpulkan soal yang sudah dijawab
d) Guru kembali memberikan penjelasan sebagai penguatan
3. Penutup (20 Menit)
a) Guru melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik sebagai penguatan
b) Siswa berusaha menjawabpertanyaan guru
d) Guru memberikan informasi mengenai materi untuk pertemuan selanjutnya dan
memberikan informasi kepada siswa untuk mengulang kembali pelajaran yang telah
diberikan
e) Menutup pelajaran dengan sama-sama berdo’a dan guru mengucapkan salam
H. Penilaian
1. Indicator pencapaian kompetensi
a. Menjelaskan arti haji baik secara bahasa maupun istilah
b. Menjelaskan hukum haji dan hukum turunannya
c. Menyebutkan syarat wajib haji
d. Menyebutkan rukun haji
e. Menyebutkan wajib dan sunnah haji
f. Menyebutkan amalan haji
g. Menyebutkan larangan haji
h. Menyebutkan ketentuan dam (denda)
2. Tes
Tehnik penilaian: tertulis
Instrument penilaian: pilihan ganda dan essay
Instrument/soal:
Berilah tanda (X) pada jawaban yang dianggap paling benar !
1. Haji menurut bahasa adalah ….

a. Sengaja mengunjungi
b. Ziarah ke makam Rasulullah
c. Sengaja mengunjungi sesuatu
d. Melaksanakan perintah Allah SWT
2. Kewajiban haji terdapat pada surat ….
a. An-Nisa
b. Al-Baqarah
c. Al-Maidah
d. Ali-Imran
3. Orang yang bernazar haji hukum melaksanakannya adalah ….
a. Sunnah
b. Makruh
c. Wajib
d. mubah
4. Syaratwajib haji ada ….
a. 6
b. 3
c. 4
d. 5
5. Baligh (dewasa) termasuk …. Haji
a. Rukun haji
b. Sunnah haji
c. Syarat wajib haji
d. Hukum melaksanakan ibadah haji
6. Istitha’ah artinya ….
a. Syarat
b. sunnah
c. mampu
d. biaya
7. Wukuf di padang arafah tanggal …. Dzulhijjah
a. 8 Zulhijjah
b. 9 Zulhijjah
c. 10 Zulhijjah
d. 11 Zulhijjah
8. Thawaf yang merupakan rukun haji adalah thawaf ….
a. Wada’
b. Ifadah
c. Qudum
d. sunah
9. Wukufsecara bahasa berarti ….
a. berlari-lari kecil
b. menangis
c. bernyanyi
d. hadir/diam
10. Tempat jamaah haji melakukan Wukuf di ….
a. Arafah
b. Mahsyar
c. Barzah
d. fana
11. Umat Islam diwajibkan melaksanakan ibadah haji …. Kali seumur hidup
a. 2
b. 4
c. 1
d. 3
12. Lari-lari kecil antara bukit Shafa dan Marwah disebut….
a. Ihram
b. Wukuf
c. sa’i
d. tahallul
13. salah satu larangan bagi laki-laki saat melaksanakan ibadah haji adalah ….
a. Memakai pakaian yang dijahit
b. Memakai sendal
c. Makan dan minum
d. memakai ihram
14. Thawaf (berkeliling ka’bah) sebanyak …. Kali
a. 10
b. 6
c. 7
d. 9
15. Dalam sa’I, berlari-lari kecil dari bukit Shafa ke Marwah sebanyak …. Kali
a. 9
b. 7
c. 6
d. 10
16. Tahallul artinya ….
a. Berlari
b. Berjalan
c. Keliling
d. mencukur atau menggunting rambut
17. Sengaja mengunjungi Ka’bah untuk melaksanakan ibadah dengan syarat-syarat tertentu,
adalah definisi dari….
a. Haji
b. Puasa
c. shalat
d. kurban
18. Hukum haji menjadi sunnah jika melaksanakan haji yang ke
a. 5
b. 2
c. 3
d. 1
19. Salah satu syarat wajib haji adalah ….
a. Islam
b. hamba sahaya
c. anak-anak
d. gila
20. ‫ه ع ى الناس حج البيت من استطاع إليه سبيا‬
ayat diatas menerangkan
a. Kewajiban haji
b. Kewajiban puasa
c. Sunnah haji
d. Perintah puasa
Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar !
Rukun haji ada (….) macam, sa’i termasuk rukun haji, sa’i dimulai dari bukit (….) ke bukit
(….) di dalam ibadah haji ada namanya wajib haji, Jika salah satu wajib haji tidak bisa terlaksana
maka bisa diganti dengan membayar (….). Dam dalam haji mempunyai arti (….), berikut cara
melaksanakan haji, kecuali (….).
Pedoman penilaian:
Jumlah Skor
Nilai x 100
Skor Maksimal
Kriteria Nilai
A = 80 – 100 = Baik sekali
B = 70 – 79 = Baik
C = 60 – 69 = Cukup
D = < 60 = Kurang
Catatan:
Untuk peserta didik yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan remidial.
I. Kuncijawaban

1. A
2. D
3. C
4. A
5. C
6. C
7. B
8. B
9. D
10. A
11. C
12. C
13. A
14. B
15. B
16. D
17. A
18. B
19. A
20. A
1. Enam
2. Bukit Shafa ke bukit Marwah
3. Denda/dam
4. Denda
5. Haji plus-plus
Lampiran 04
SOAL EVALUASI
SIKLUS 1
Nama Madrasah : MI NW Karang Bata
Mata pelajaran : Fiqih
Kelas/Semester : 5/II
Nama Siswa :
Soal

a. Sengaja mengunjungi
b. Ziarah ke makam Rasulullah
c. Sengaja mengunjungi sesuatu
a. An-Nisa
b. Al-Baqarah
c. Al-Maidah
d. Ali-Imran
a. Sunnah
b. Makruh
c. Wajib
d. mubah
4. Syarat wajib haji ada ….
a. 6
b. 3
c. 4
d. 5
5. Baligh (dewasa) termasuk …. Haji
a. Rukun haji
b. Sunnah haji
c. Syarat wajib haji
d. Hukum melaksanakan ibadah haji
a. Syarat
b. sunnah
c. mampu
d. biaya
a. 8 Zulhijjah
b. 9 Zulhijjah
c. 10 Zulhijjah
d. 11 Zulhijjah
a. Wada’
b. Ifadah
c. Qudum
d. sunah
9. Wukuf secara bahasa berarti ….
a. berlari-lari kecil
b. menangis
c. bernyanyi
d. hadir/diam
a. Arafah
b. Mahsyar
c. Barzah
d. fana
11. Umat Islam diwajibkan melaksanakan ibadah haji …. Kali seumur hidup.
a. 2
b. 4
c. 1
d. 3
a. Ihram
b. Wukuf
c. sa’i
d. tahallul
13. Salah satu larangan bagi laki-laki saat melaksanakan ibadah haji adalah ….
a. Memakai pakaian yang dijahit
b. Memakai sandal
c. Makan dan minum
d. Memakai ihram
14. Thawaf (berkeliling ka’bah) sebanyak …. Kali
a. 10
b. 6
c. 7
d. 9
a. 9
b. 7
c. 6
d. 10
a. Berlari
b. Berjalan
c. Keliling
d. mencukur atau menggunting rambut
17. Sengaja mengunjungi Ka’bah untuk melaksanakan ibadah dengan syarat-syarat
tertentu, adalah definisi dari….
a. Haji
b. Puasa
c. shalat
d. kurban
18. Hukum haji menjadi sunnah jika melaksanakan haji yang ke
a. 5
b. 2
c. 3
d. 1
a. Islam
b. hamba sahaya
c. anak-anak
d. gila
ayat diatas menerangkan….
a. Kewajiban haji
b. Kewajiban puasa
c. Sunnah haji
d. Perintah puasa
Rukun haji ada (….) macam, sa’i termasuk rukun haji, sa’i dimulai dari bukit (….) ke bukit
(….) di dalam ibadah haji ada namanya wajib haji, Jika salah satu wajib haji tidak bisa terlaksana
maka bisa diganti dengan membayar (….). Dam dalam haji mempunyai arti (….), berikut cara
melaksanakan haji, kecuali (….).
%SEMOGA SUKSES%
Lampiran 05
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI
Siklus 1
1. A
2. D
3. C
4. A
5. C
6. C
7. B
8. B
9. D
10. A
11. C
12. C
13. A
14. B
15. B
16. D
17. A
18. B
19. A
20. A
1. Enam
2. Bukit Shafa ke bukit Marwah
3. Denda/dam
4. Denda
5. Haji plus-plus
Lampiran 06
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

Siklus 1 pertemuan 1
Petunjuk pengisian : berikan tanda (√) untuk setiap deskriptor yang nampak
Keterangan :
Penilaian
No Indicator/Deskriptor Ya Tdk 3 2 1 0
1 Perencanaan dan persiapan penyelenggaraan
pembelajaran
- Menyiapkan skenario pembelajaran √
- Guru memberikan stimulus untuk menarik √ √
perhatian siswa
- Mengecek kehadiran siswa √
2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
- Menyampaikan tujuan dan manfaat √
pembelajaran
- Memberikan apersepsi kepada siswa √ √
- Memberi kesempatan kepada siswa untuk √
bertanya dan menjawab pertanyaan guru yang
berkaitan dengan apersepsi
3 Menyampaikan materi kepada siswa
- Menyampaikan materi pada siswa dengan √
cakap dan menarik
- Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan √
√
RPP yang telah disiapkan
- Guru memberikan kesempatan kepada siswa √
untuk menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti
4 Menggunakan strategi DAP (Developmentally
Appropriate Practice)
- Menciptakan suasana belajar yang bebas √
tekanan dan ancaman, tetapi tetap menantang
bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak. √
Misalnya memberikan pertanyaan-pertanyaan.
- Menyampaikan materi pembelajaran √
- Memberikan pengalaman belajar yang nyata √
kepada perserta didik. Misalnya, seperti
langsung mempraktikkan apa yang telah
dipelajari.
5 Menutup pembelajaran
- Guru mengadakan evaluasi pembelajaran √
- Memberi penguatan kepada siswa dengan √
mengajukan pertanyaan mengenai materi yang √
dibahas hari itu
- Guru menyimpulkan dan menutup √
pembelajaran
Jumlah skor 9 6 9
Keterangan :
Penilaian
pembelajaran
- Menyiapkan skenario pembelajaran √
- Guru memberikan stimulus untuk menarik √ √
perhatian siswa
pembelajaran
cakap dan menarik
√
dimengerti
dipelajari.
dibahas hari itu
pembelajaran
Jumlah skor 11 4 11
Komentar/saran:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Karang Bata, Jumat 9 Maret 2018

Observer
Hesti Dewi Safitri

151.149.053
Keterangan:
Skor pertemuan 1 :9
Skor pertemuan 2 : 11
Skor keseluruhannya 20 dibagi 2 = 10
NP = × %
= × %
= 66,67 % (kategori cukup)

Lampiran 07
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Keterangan :
Penilaian
1 Kesiapan siswa/I menerima materi pelajaran
- Masuk kelas dengan tepat waktu √
- Menyiapkan kelengkapan dalam belajar √ √
- Duduk dengan rapi √
2 Antusiasme siswa dalam mengikuti
pembelajaran
- Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan √
seksama selama proses belajar berlangsung √
- Siswa tidak mengerjakan pelajaran lainnya √
- Tidak terpengaruh dengan situasi kelas lain √
selama proses pembelajaran berlangsung
3 Intraksi siswa dengan guru
- Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru √
dengan benar √
- Siswa mengajukan pertanyaan yang di anggap √
belum jelas
- Mengemukakan pendapatnya kepada guru √
4 Aktifitas siswa saat pembelajaran berlangsung
DAP (Developmentally Appropriate Practice)
- Tidak merasa terancam dan tertekan dengan √
situasi pembelajaran. seperti berani menjawab √
pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan oleh
guru.
- Memperhatikan penjelasan materi yang √
disampaikan oleh guru.
- Mempraktikkan secara langsung materi yang √
telah dipelajari.
5 Aktivitas siswa dalam mengerjakan LKS
- Mengerjakan LKS sesuai dengan waktu yang √
telah disediakan
- Mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh √ √
- Mengerjakan semua soal sampai selesai √
Jumlah skor 8 7 8
Keterangan :
Penilaian
pembelajaran
dengan benar
- Siswa mengajukan pertanyaan yang di anggap √ √
belum jelas
guru.
telah dipelajari.
telah disediakan
Jumlah skor 10 5 10
Karang Bata, Jumat 9 Maret 2018
Observer
Hesti Dewi Safitri
Keterangan:
Skor pertemuan 1 :8
NP = × %
= × %
= 60 % (kategori cukup)
Lampiran 08
REKAP NILAI SIKLUS I
1. Tes Pilihan Ganda

No Nama No soal tes pilihan ganda Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 sko
r
1 Ahmad Al Kusairi 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 13
2 Ahmad Hasyimido 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 15
3 Ahmad Karib Aziz 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 12
4 Ahmad Yusril 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 4
5 Ahmad Zikro Hasyim 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16
6 Aisya Zahwa R.Z 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
7 Anggi Rafika Zuhra 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
8 David Adrian 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Maulana
9 Devina Yulianti Putri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 17
10 Febi Zulfiana Afifah 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
11 Fina Rizkial Wasia 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
12 Husni Tamrin 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
13 Hilman Jayyid 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 17
14 Kaurin Karima 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15
Hamida
15 Muhammad Adrian 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 11
Firmansyah
16 Muhammad Aldi 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 12
Wardian
17 Muhammad Radit 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 10
Aljibran
18 Muhammad Reza 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Ardika
19 Muhammad Syahid 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Karomi
20 Mila Aulia Isnaini 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 13
21 Purwanda Wijaya 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 12
22 Rahayu Ilmi Amalia 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
23 Rahiqim Makhtum 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
24 Rahma Sri 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Wulandani
25 Rian Herviansyah 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17
26 Tabina Ulima Wida 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16
2. Tes Melengkapi
No Nama No soal tes melengkapi Jumlah skor Jumlah skor
1 2 3 4 5 seluruhnya
1 Ahmad Al Kusairi 6 6 0 0 6 18 31
2 Ahmad Hasyimido 6 6 0 0 0 12 27
3 Ahmad Karib Aziz 6 6 6 0 6 24 36
4 Ahmad Yusril 0 0 0 0 0 0 4
5 Ahmad Zikro Hasyim 6 6 6 0 6 24 40
6 Aisya Zahwa R.Z 6 6 0 0 6 18 37
7 Anggi Rafika Zuhra 6 6 0 0 6 18 35
8 David Adrian Maulana 6 6 0 0 6 18 31
9 Devina Yulianti Putri 6 6 0 0 6 18 35
10 Febi Zulfiana Afifah 6 6 0 0 6 18 35
11 Fina Rizkial Wasia 6 6 0 0 6 18 34
12 Husni Tamrin 6 6 0 0 6 18 36
13 Hilman Jayyid 6 6 0 0 6 18 35
14 Kaurin Karima Hamida 6 0 6 0 6 18 33
15 Muhammad Adrian Firmansyah 6 6 0 0 6 18 23
16 Muhammad Aldi Wardian 6 0 0 0 6 12 24
17 Muhammad Radit Aljibran 6 6 0 0 6 18 28
18 Muhammad Reza Ardika 6 6 0 0 6 18 36
19 Muhammad Syahid Karomi 0 0 0 0 0 0 0
20 Mila Aulia Isnaini 6 6 6 0 6 24 37
21 Purwanda Wijaya 6 0 0 0 6 12 24
22 Rahayu Ilmi Amalia 6 6 0 0 6 18 42
23 Rahiqim Makhtum 6 0 0 0 6 12 30
24 Rahma Sri Wulandani 6 6 0 0 6 18 36
25 Rian Herviansyah 6 6 0 0 0 12 29
26 Tabina Ulima Wida 6 6 0 0 6 18 34
Catatan : Hasil akhir dihitung dengan cara jumlah skor seluruhnya (x) 2.
Lampiran 09
TABEL HASIL TES BELAJAR SISWA SIKLUS I

15 Muhammad Adrian Firmansyah 46 Tidak tuntas
JUMLAH 1584 25
Nilai tertinggi 84
Nilai terendah 8
Lampiran 10
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Siklus 2 Pertemuan 1 dan 2
Identitas Sekolah : Madrasah Ibtidaiyah

Mata Pelajaran : Fiqih
Kelas/Smt : V/2
Materi Pokok : Haji
Alokasi waktu : 4 x 35 Menit (2 xPertemuan)
Kompetensi Inti
KI-1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya

KI-2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangganya serta cinta tanah air
KI-3 : Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya,
dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tampat bermain
KI-4 : Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas,
sistematis, kritis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
A. Kompetensi Dasar (KD)
1.2 Meyakini haji merupakan perintah Allah
2.2 Membiasakan perilaku disiplin dan tanggungjawab serta peduli sebagai implementasi
dari pemahaman terhadap ketentuan ibadah haji
3.2 Memahami tata cara haji
4.2 Mensimulasikan tata cara haji
B. Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar (IPKD)
C. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu:
D. Materi Pokok
1. Arti haji
Secara bahasa haji berarti menyengaja. Sedangkan secara istilah haji berarti sengaja
mengunjungi Ka’bah di kota Makkah untuk melaksanakan ibadah haji dengan syarat-syarat
tertentu.
Kewajiban melaksanakan ibadah haji tertera dalam surat Ali Imran ayat 97:
Artinya: “Dan (diantara) kewajiban manusia terhadap Allah adalah melaksanakan
ibadah haji ke Baitullah yaitu bagi orang-orang yang mampu mengadakan perjalanan
kesana. Barangsiapa mengingkari (kewajiban) haji, maka ketahuilah bahwa Allah Maha
kaya (tidak memerlukan sesuatu) dari seluruh alam (Q.S Ali Imran: 97).
2. Hukum Haji
Hukum asal ibadah Haji adalah wajib namun dalam keadaan tertentu dapat berubah
menjadi sunnah, makruh bahkan haram. Dalam ilmu Ushul Fikih ditegaskan bahwa hukum
berlaku sesuai dengan illat-nya (alasannya).“Al-hukmu yadhurru ma’aillatihi”.
a) Wajib untuk pertama kali dan telah mampu untuk menjalankannya. Demikian pula bila
bernazar (berjanji) untuk haji maka wajib dilaksanakan.
b) Sunnah, apabila dapat mengerjakan ibadah haji untuk kedua kali dan seterusnya.
c) Makruh, apabila sudah pernah dilaksanakan sementara masyarakat disekelilingnya
masih hidup serba kekurangan dan butuh bantuan untuk keberlangsungan hidup
d) Haram, jika pergi haji dengan maksud membuat kerusakan dan keonaran di tanah suci
Makkah
3. Syarat wajib haji
Ibadah haji wajib bagi Muslim setelah memenuhi 5 (lima) syarat sebagai berikut:
a) Islam, haji tidak wajib bagi orang selain Muslim
b) Akil, tidak wajib bagi orang gila
c) Baligh (dewasa), tidak wajib bagi anak-anak
d) Merdeka, bukan budak atau hamba sahaya
e) Istita’ah (mampu), orang yang belum atau tidak mampu tidak diwajibkan menunaikan
ibadah haji.
4. Rukun Haji
Rukun haji ada 6, yaitu:
a) Ihram, Pernyataan mulai mengerjakan ibadah haji atau umroh dengan memakai pakaian
ihram disertai niat haji atau umroh. Sebagaimana sabda rasulullah SAW:
Artinya: “Sesungguhnya sah tidaknya amal ibadah seseorang sangat bergantung pada
niat.” (HR. Bukhari).
b) Wukuf
Hadir dan berdiam diri di padang Arafah. Waktunya mulai dari tergelincir matahari
(zuhur) tanggal 9 Dzulhijjah sampai terbit fajar tanggal 10 Zulhijjah (bulan haji). Orang
yang sedang mengerjakan haji, wajib berada di padang Arafah pada waktu tersebut.
c) Tawaf
Berkeliling Ka’bah sebanyak 7 kali. Tawaf rukun ini dinamakan tawaf Ifadah
d) Sa’i
Berlari-lari kecil (jogging) antara bukit Safa dan Marwah sebanyak tujuh kali
e) Tahallul (Bercukur) atau menggunting rambut sedikitnya tiga helai
f) Tertib (mengurutkan rukun), maksudnya antara rukun yang satu dengan yang lainnya
dikerjakan secara berurutan
5. Wajib haji
Wajib haji adalah rangkaian kegiatan yang harus dilakukan dalam ibadah haji sebagai
pelengkap rukun haji, jika salah satu wajib haji ini ditinggalkan maka hajinya tetap sah
namun harus membayar dam (denda).
Di bawah ini wajib haji:
a) Ihram dari Mikat, artinya dari batas-batas tempat dan waktu tertentu
b) Mabit (bermalam) di Muzdalifah, waktunya setelah tengah malam pada tanggal 10
Dzulhijjah
c) Melontar Jumroh Aqobah pada tanggal 10 Dzulhijjah dan melontar tiga Jumroh (Ula,
Wusta dan Aqabah) pada hari Tasyrik (Tanggal 11, 12 dan 13 Dzulhijjah)
d) Mabit (bermalam) di Mina selama 2 atau 3 malam pada hari Tasyrik yaitu pada tanggal
11, 12 dan 13 zulhijjah
e) Tawaf wada’ (tawaf perpisahan) sewaktu akan meninggalkan kota Makkah
f) Menjauhkan diri dari yang diharamkan atau dilarang kerana ihram
6. Sunnah haji
Sunnah menurut Imam Syafi’i adalah semua pekerjaan yang diperintahkan Allah
tetapi tidak bersifat jazim (tegas), diberi pahala bagi orang yang melaksanakannya serta
tidak disiksa orang yang meninggalkannya. Sunnah, Mandhub, Mustahab dan Tatawu’
adalah kata-kata sinonim (sama) yang memiliki satu arti, diantara sunnah haji, yaitu:
a) Mandi ketika hendak ihram
b) Membaca Talbiyah
c) Tawaf Qudum untuk yang berhaji ifrad atau qiran
7. Perbedaan Rukun dan Wajib Haji
Perkataan rukun dan wajib haji biasanya berarti sama namun di dalam ibadah haji
mengandung arti yang berbeda sebagai berikut:
a) Rukun haji yaitu sesuatu yang harus dikerjakan dalam ibadah haji, bila tertinggal tidak
sah hajinya dan tidak dapat diganti dengan dam (denda)
b) Wajib haji, yaitu sesuatu yang harus dikerjakan dalam ibadah haji namun bila tertinggal
dapat diganti dengan dam (denda) dan hajinya menjadi sah.
8. Amalan haji
a) Ihram dan wukuf
b) Mikot
c) Tawaf
d) Sa’i
e) Wukuf di Arafah
f) Mabit di Muzdalifah
g) Mabit di Mina
9. Larangan selama berhaji
➢ Bagi laki-laki dilarang:
1) Memakai pakaian yang dijahit
2) Memakai sepatu yang menutupi mata kaki atau memakai kaos kaki
3) Menutup kepala
4) Menjadi wali nikah
➢ Larangan bagi perempuan:
1) Memakai tutup muka
2) Memakai sarung tangan
➢ Larangan bagi laki-laki dan perempuan
1) Memakai wangi-wangian
2) Mencukur atau memotong rambut dan bulu badan lain dan memotong kuku
3) Berburu dan membunuh binatang yang halal dagingnya
4) Memotong atau mencabut pohon-pohon yang tumbuh di tanah haram
5) Menikah dan bercumbu rayu
6) Bersetubuh dan bercumbu rayu
7) Mencaci, bertengkar atau mengucapkan kata-kata kotor
10. Pembayaran Dam (denda)
Dam dalam haji disebabkan karena melanggar, Dam bisa juga disebut fidyah yang artinya
tebusan dan kafarah artinya penghapusan atau hadyu yang artinya pemberian.Orang yang
melanggar larangan dalam ibadah haji atau umroh wajib membayar dam sesuai dengan
pelanggaran yang dilakukannya. Dam dilihat dari sebabnya dapat dibagi menjadi dua,
yaitu:
➢ Dam sebab melanggar larangan ihram
➢ Dam sebab meninggalkan melaksanakan salah satu dari rukun dan wajib haji
E. Strategi dan Metode Pembelajaran
Strategi : DAP (Developmentally Appropriate Practices)
Metode : ceramah, Tanya jawab, penugasan, demonstrasi
F. Media, Alat Pembelajaran dan Sumber Belajar
• Media : Gambar, pakaian ihram dan lingkungan sekitar
• Alat/bahan : spidol, papan tulis dan LKS
• Sumber belajar : buku fiqih kelas V pegangan guru dan siswa
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran (Pertemuan 1 dan 2)
1. Pendahuluan/apersepsi (20 Menit)
a) Guru mengucapkan salam dan berdoa bersama
b) Guru memeriksa kehadiran, kesiapan belajar, posisi tempat duduk disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran, dan dilanjutkan dengan berdo’a sebelum belajar
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memberikan motivasi kepada siswa
d) Guru mengajukan pertanyaan secara komunikatif materi sebelumnya dan mengaitkan
dengan materi haji
e) Guru menyiapkan Media / alat peraga bantu bisa berupa gambar, tulisan manual di
papan tulis, kertas karton (tulisan yang besar dan mudah dilihat/dibaca).
2. Kegiatan Inti (100 Menit)
Pertemuan Pertama (50 Menit)
Mengamati
e) Guru melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan ibadah haji
f) Siswa mengamati guru yang sedang melafalkan dalil tentang kewajiban melaksanakan
ibadah haji
g) Guru memperlihatkan gambar misalnya gambar sa’i dan lain sebagainya sambil
menjelaskan
Menanya
h) Guru bertanya kepada siswa

i) Siswa berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diajukan guru
j) Guru memberikan reward kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapan
Mengeksplorasi
k) Guru meminta siswa untuk mencari informasi mengenai hukum melaksanakan ibadah
haji, syarat wajib haji dan rukun haji
l) Siswa berusaha mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk buku
Mengasosiasi
m) Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan hukum melaksanakan ibadah haji,

syarat wajib haji dan rukun haji
Mengkomunikasikan
n) Gurumeminta beberapa siswa secara bergantian untuk mencontohkan masing-masing

rukun haji
o) Siswa yang ditunjuk berusaha mecontohkan di depan kelas, dan siswa yang lain
p) Guru memberikan reward kepada siswa
q) Guru memberikan latihan kepada siswa dengan menjawab soal-soal latihan yang ada di
buku pegangan siswa
r) Siswa menjawab latihan yang ditugaskan oleh guru
s) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum
dipahami agar tidak ada kesalah pahaman
t) Guru menjawab pertanyaan siswa untuk meluruskan kesalah pahaman
u) Guru kembali memberikan penjelasan sebagai penguatan
Pertemuan Kedua (50 Menit)
Mengamati
Menanya
g)
Guru bertanya kepada siswa
h)
Siswa berusaha memberikan tanggapan atas pertanyaan yang diajukan guru
i)
Guru memberikan reward kepada siswa yang berusaha memberikan tanggapan
j)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti atau kurang jelas
Mengeksplorasi
k) Guru mencontohkan cara melempar jumrah dan materi yang lainnya

l) Siswa memperhatikan guru
Mengasosiasi
m) Beberapa siswa diminta untuk mencontohkan kembali di depan kelas

n) Siswa yang ditunjuk berusaha mecontohkan di depan kelas, dan siswa yang lain
o) Guru memberikan reward kepada siswa
Mengkomunikasikan
p) Guru membagikan soal evaluasi

q) Siswa menjawab soal yang sudah disediakan
r) Siswa mengumpulkan soal yang sudah dijawab
s) Guru kembali memberikan penjelasan sebagai penguatan
3. Penutup (20 Menit)
a) Guru melontarkan beberapa pertanyaan kepada peserta didik sebagai penguatan
b) Siswa berusaha menjawab pertanyaan guru
d) Guru memberikan informasi mengenai materi untuk pertemuan selanjutnya dan
memberikan informasi kepada siswa untuk mengulang kembali pelajaran yang telah
diberikan
e) Menutup pelajaran dengan sama-sama berdo’a dan guru mengucapkan salam
H. Penilaian
1. Indicator pencapaian kompetensi
a. Menjelaskan arti haji baik secara bahasa maupun istilah
b. Menjelaskan hukum haji
c. Menyebutkan syarat wajib haji
d. Menyebutkan rukun haji
e. Menyebutkan wajib dan sunnah haji
f. Menyebutkan amalan haji
g. Menyebutkan larangan haji
h. Menyebutkan ketentuan dam (denda)
2. Tes
Tehnik: tertulis
Instrument penilaian: pilihan ganda dan essay
Instrument/soal:
1. Amalan ibadah haji ada ….

a. 4
b. 7
c. 6
d. 5
a. Ziarah ke makam Rasulullah
b. Sengaja mengunjungi
c. Jalan-jalan
a. Sunnah
b. Makruh
c. Wajib
d. mubah
a. An-Nisa
b. Al-Baqarah
c. Al-Maidah
d. Ali-Imran
5. Thawaf dimulai dari ….
a. safa
b. rumah
c. hajar aswad
d. marwah
a. 10 Zulhijjah
b. 8 Zulhijjah
c. 9 Zulhijjah
d. 11 Zulhijjah
a. hadir/diam
b. berlari-lari kecil
c. menangis
d. bernyanyi
a. Syarat
b. mampu
c. sunnah
d. biaya
a. Mahsyar
b. Arafah
c. Barzah
d. fana
a. Ifadah
b. Wada’
c. Qudum
d. sunah
a. Ihram
b. Wukuf
c. tahallul
d. sa’i
a. memakai ihram
b. Memakai pakaian yang dijahit
c. Memakai sendal
d. Makan dan minum
13. Alat melempar jumrah adalah….
a. kertas
b. plastik
c. batu kerikil
d. kayu
a. 1
b. 2
c. 4
d. 3
a. 9
b. 6
c. 10
d. 7
a. Puasa
b. shalat
c. Haji
d. kurban
a. mencukur atau menggunting rambut
b. Berlari
c. Berjalan
d. Keliling
a. hamba sahaya
b. anak-anak
c. Islam
d. gila
ayat diatas menerangkan
a. Kewajiban puasa
b. Kewajiban haji
c. Sunnah haji
d. Perintah puasa
20. Hukumhaji menjadi sunnah jika melaksanakan haji yang ke…
a. 5
b. 3
c. 2
d. 1
Sa’i adalah rukun haji, Sa’i dimulai dari bukit (….) ke bukit (….). Di dalam ibadah haji
ada namanya wajib haji, wajib haji itu ada (….) macam, dan dalam ibadah haji juga ada sunnah
haji, sunnah haji itu ada (….) macam. Jika salah satu wajib haji tidak bisa terlaksana maka bisa
diganti dengan membayar (….). Dam dalam haji mempunyai arti (….).
Pedoman penilaian:
Nilai = Jumlah Skor x100
Skor Maksimal
Kriteria Nilai
A = 80 – 100 = Baik sekali
B = 70 – 79 = Baik
C = 60 – 69 = Cukup
D = < 60 = Kurang
Catatan:
Untuk peserta didik yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan remidial.
I. Kuncijawaban
1. B
2. B
3. C
4. D
5. C
6. C
7. A
8. B
9. B
10. A
11. D
12. B
13. C
14. A
15. D
16. C
17. A
18. C
19. B
20. C
1. Bukit shafa ke bukit marwah

2. Enam
3. Enam
4. Denda/dam
5. Denda
Lampiran 11
SOAL EVALUASI
SIKLUS 2
Nama Madrasah : MI NW Karang Bata
Mata pelajaran : Fiqih
Kelas/Semester : 5/II
Nama Siswa :
Soal
1. Amalan ibadah haji ada ….
a. 4
b. 7
c. 6
d. 5
a. Ziarah ke makam Rasulullah
b. Sengaja mengunjungi
c. Jalan-jalan
a. Sunnah
b. Makruh
c. Wajib
d. mubah
a. An-Nisa
b. Al-Baqarah
c. Al-Maidah
d. Ali-Imran
5. Thawaf dimulai dari ….
a. safa
b. rumah
c. hajar aswad
d. marwah
a. 10 Zulhijjah
b. 8 Zulhijjah
c. 9 Zulhijjah
d. 11 Zulhijjah
a. hadir/diam
b. berlari-lari kecil
c. menangis
d. bernyanyi
a. Syarat
b. mampu
c. sunnah
d. biaya
a. Mahsyar
b. Arafah
c. Barzah
d. fana
a. Ifadah
b. Wada’
c. Qudum
d. sunah
a. Ihram
b. Wukuf
c. tahallul
d. sa’i
a. memakai ihram
b. Memakai pakaian yang dijahit
c. Memakai sendal
d. Makan dan minum
13. Alat melempar jumrah adalah….
a. kertas
b. plastik
c. batu kerikil
d. kayu
a. 1
b. 2
c. 4
d. 3
a. 9
b. 6
c. 10
d. 7
a. Puasa
b. shalat
c. Haji
d. kurban
a. mencukur atau menggunting rambut
b. Berlari
c. Berjalan
d. Keliling
a. hamba sahaya
b. anak-anak
c. Islam
d. gila
ayat diatas menerangkan….
a. Kewajiban puasa
b. Kewajiban haji
c. Sunnah haji
d. Perintah puasa
20. Hukum haji menjadi sunnah jika melaksanakan haji yang ke…
a. 5
b. 3
c. 2
d. 1
Sa’i adalah rukun haji, Sa’i dimulai dari bukit (….) ke bukit (….). Di dalam ibadah haji
ada namanya wajib haji, wajib haji itu ada (….) macam, dan dalam ibadah haji juga ada sunnah
haji, sunnah haji itu ada (….) macam. Jika salah satu wajib haji tidak bisa terlaksana maka bisa
diganti dengan membayar (….). Dam dalam haji mempunyai arti (….).
%SEMOGA SUKSES%
Lampiran 12
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI
Siklus 2
1. B
2. B
3. C
4. D
5. C
6. C
7. A
8. B
9. B
10. A
11. D
12. B
13. C
14. A
15. D
16. C
17. A
18. C
19. B
20. C
1. Bukit shafa ke bukit marwah

2. Enam
3. Enam
4. Denda/dam
5. Denda
Lampiran 13
Keterangan :
e) Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang nampak
f) Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor nampak
g) Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor nampak
h) Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor nampak
Penilaian
pembelajaran
- Menyiapkan skenario pembelajaran √ √
- Guru memberikan stimulus untuk menarik √
perhatian siswa
pembelajaran
cakap dan menarik
√
dimengerti
dipelajari.
dibahas hari itu
pembelajaran
Jumlah skor 12 3 12
Komentar/saran:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Karang Bata, Senin, 26 Maret 2018

Observer
Keterangan :
Penilaian
pembelajaran
- Menyiapkan skenario pembelajaran √ √
- Guru memberikan stimulus untuk menarik √
perhatian siswa
pembelajaran
cakap dan menarik
√
dimengerti
dipelajari.
dibahas hari itu
pembelajaran
Jumlah skor 14 1 14
Komentar/saran:
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Karang Bata, Senin 02 April 2018

Observer
Keterangan:
NP = × %
= × %
= 86,67 % (kategori sangat baik)

Lampiran 14
Keterangan :
Penilaian
pembelajaran
dengan benar
belum jelas
guru.
telah dipelajari.

telah disediakan
Jumlah skor 13 2 13
Karang Bata, Senin 26 Maret 2018
Observer
Keterangan :
Penilaian
pembelajaran
dengan benar
belum jelas
guru.
telah dipelajari.
- Mengerjakan LKS sesuai dengan waktu yang √ √
telah disediakan
- Mengerjakan soal dengan sungguh-sungguh √
Jumlah skor 13 2 13
Karang Bata, Senin 02 April 2018
Observer
Keterangan:
NP = × %
= × %
= 86,67 % (kategori sangat baik )

Lampiran 15
REKAP NILAI SIKLUS II
1. Tes Pilihan Ganda

No Nama No soal tes pilihan ganda Jml
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 sko
r
1 Ahmad Al Kusairi 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 15
2 Ahmad Hasyimido 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
3 Ahmad Karib Aziz 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18
4 Ahmad Yusril 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 14
5 Ahmad Zikro Hasyim 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16
6 Aisya Zahwa R.Z 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
7 Anggi Rafika Zuhra 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 15
8 David Adrian 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 17
Maulana
9 Devina Yulianti Putri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19
10 Febi Zulfiana Afifah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20
11 Fina Rizkial Wasia 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 18
12 Husni Tamrin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19
13 Hilman Jayyid 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 12
14 Kaurin Karima 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Hamida
15 Muhammad Adrian 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Firmansyah
16 Muhammad Aldi 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 14
Wardian
17 Muhammad Radit 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 15
Aljibran
18 Muhammad Reza 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18
Ardika
19 Muhammad Syahid 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Karomi
20 Mila Aulia Isnaini 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19
21 Purwanda Wijaya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 16
22 Rahayu Ilmi Amalia 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
23 Rahiqim Makhtum 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 13
24 Rahma Sri 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Wulandani
25 Rian Herviansyah 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 13
26 Tabina Ulima Wida 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14
2. Tes Melengkapi
No Nama No soal tes melengkapi Jumlah skor Jumlah skor
1 2 3 4 5 seluruhnya
1 Ahmad Al Kusairi 6 0 6 6 6 24 39
2 Ahmad Hasyimido 6 6 6 6 6 30 48
3 Ahmad Karib Aziz 6 0 6 6 0 18 36
4 Ahmad Yusril 6 0 6 0 6 18 32
5 Ahmad Zikro Hasyim 0 6 6 6 6 24 40
6 Aisya Zahwa R.Z 6 6 6 6 6 30 49
7 Anggi Rafika Zuhra 6 6 6 6 6 30 45
8 David Adrian Maulana 6 6 6 6 6 30 47
9 Devina Yulianti Putri 6 6 6 6 6 30 49
10 Febi Zulfiana Afifah 6 6 6 6 6 30 50
11 Fina Rizkial Wasia 6 6 6 6 6 30 48
12 Husni Tamrin 6 6 6 6 0 24 43
13 Hilman Jayyid 6 6 6 6 6 30 42
14 Kaurin Karima Hamida 6 6 6 6 0 24 41
15 Muhammad Adrian 6 6 6 6 6 30 47
Firmansyah
16 Muhammad Aldi Wardian 0 6 0 0 6 12 26
17 Muhammad Radit Aljibran 6 6 6 6 6 30 45
18 Muhammad Reza Ardika 6 6 6 6 6 30 48
19 Muhammad Syahid Karomi 0 0 0 0 0 0 0
20 Mila Aulia Isnaini 6 6 6 6 6 30 49
21 Purwanda Wijaya 6 6 6 6 6 30 46
22 Rahayu Ilmi Amalia 6 6 6 6 6 30 47
23 Rahiqim Makhtum 6 6 6 6 6 30 43
24 Rahma Sri Wulandani 6 0 6 6 6 24 41
25 Rian Herviansyah 6 6 6 6 6 30 43
26 Tabina Ulima Wida 6 0 6 6 6 24 38
Catatan : Hasil akhir dihitung dengan cara jumlah skor seluruhnya (x) 2.
Lampiran 16
TABEL HASIL TES BELAJAR SISWA SIKLUS II
1 Ahmad Al Kusairi 78 Tuntas
2 Ahmad Hasyimido 96 Tuntas
8 David Adrian Maulana 94 Tuntas
11 Fina Rizkial Wasia 96 Tuntas
14 Kaurin Karima Hamida 82 Tuntas
15 Muhammad Adrian Firmansyah 94 Tuntas
17 Muhammad Radit Aljibran 90 Tuntas
21 Purwanda Wijaya 92 Tuntas
23 Rahiqim Makhtum 86 Tuntas
25 Rian Herviansyah 86 Tuntas
26 Tabina Ulima Wida 76 Tuntas
JUMLAH 2164 25
Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 52
Lampiran 17
Gambar Media Pembelajaran
Ihram Wukuf Thawaf
Sa’I Sa’i Tahallul

Tahallul Mabit (berrmalam di muzdalifah) Melempar Jumrah
Mabit (bermalam di mina)

Foto-Foto
Foto Siklus I
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan Tindakan
b
3. Pengamatan
4. Refleksi
Foto Siklus II
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
CURRICULUM VITAE
NAMA : HESTI DEWI SAFITRI
TEMPAT, TANGGAL LAHIR : JURIT, 01 OKTOBER 1996
ALAMAT : Dsn. DASAN PAOK, Ds. JURIT BARU,
Kec. PRINGGASELA
NIM : 151149053
NO. HP : 085338692230
STATUS : BELUM KAWIN
JENIS KELAMIN : PREMPUAN
AGAMA : ISLAM
KEWARGANEGARAAN : INDONESIA
• AYAH
NO. TELP KELUARGA
• IBU
: 085237372533
: 085339488314
STATUS KELUARGA : ANAK KANDUNG
• AYAH
NAMA ORANG TUA
• IBU
: AJRUN AZIM
: RAUDATUL JANNAH
• AYAH
PEKERJAAN ORANG TUA
• IBU
: PETANI
: PETANI
TAHUN MASUK KULIYAH : 2014
TAHUN LULUS/YUDISIUM : 2018
JUDUL SKRIPSI : Penerapan Strategi DAP
(Developmentally Appropriate Practices)
Untuk Menigkatkan Prestasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas V
Di MI NW Karang Bata Abian Tubuh
Baru Sandubaya Kota Mataram Tahun
Pelajaran 2017/2018
• 2002-2008
RIWAYAT PENDIDIKAN
• 2008-2011
SDN 6 JURIT - JURIT
• 2011-2014
MTs YADINU BANOK - JURIT
• 2014-2018
MA AL IJTIHAD DANGER BAHASA MASBAGIK
UIN MATARAM PGMI MATARAM
RIWAYAT ORGANISASI
- -
PRESTASI
- -
PENGALAMAN BEKERJA
- -
Mataram, 1 – Agustus - 2018

Dap1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dap1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN STRATEGI DAP (DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE

PRACTICES) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

‫)ا لرعد‬......‫َ َ يغير ما بق ْو حتَى يغير ا ما بأ ْنفس ْم‬

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan strategi DAP

Kata kunci : Strategi DAP (Developmentally Appropriate Practices), Prestasi

A. Latar Belakang Masalah

Kemajuan ilmu dan teknologi membawa pengaruh pada tuntunan

bahwa pendidikan diasumsikan mampu menghasilkan sumber daya manusia

yang berkualitas. Dinamisasi zaman melaju dengan cepat menuntut dunia

pendidikan untuk selalu melakukan pembaharuan dalam mengatasi masalah-

masalah pendidikan. Mutu pendidikan dapat terwujud jika proses

pembelajaran diselenggarakan secara efektif, artinya dapat berlangsung

secara lancar, terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Dalam UU tentang sistem pendidikan nasional BAB I Ketentuan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

Mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. Tidak hanya

sekedar menyampaikan informasi dari guru kepada siswa. Banyak kegiatan

seluruh siswa.3 Dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran dapat

dilakukan dengan cara melakukan inovasi-inovasi dalam pembelajaran,

inovasi yang dimaksud dapat berupa perbaikan-perbaikan pendekatan,

pendekatan dalam proses pembelajaran yang dapat menciptakan kondisi

begitu banyak macamnya yang bisa digunakan untuk memperbaiki proses

pembelajaran. Dimana model, strategi dan metode itu dapat meningkatkan

Di dalam proses belajar-mengajar, guru harus memiliki strategi agar

tujuan yang diharapkan. Kemampuan guru merupakan syarat utama

keberhasilan Proses Belajar Mengajar (PBM) di kelas. Keberhasilan seorang

guru dalam melaksanakan tugasnya tidak hanya tergantung dari penguasaan

materi, akan tetapi didukung juga oleh penggunaan strategi pembelajaran

menciptakan suasana kelas yang intraktif.

Perilaku edukatif dan keilmuannya yang dialihkan kepada siswa

mempengaruhi antara siswa dan guru. Namun kenyataannya yang dihadapi

tidaklah demikian dalam proses pembelajaran tidak berlangsung komunikatif,

sulit terwujudkan. Hal tersebut dikarenakan pelaksanaan proses pembelajaran

belum maksimal, seperti halnya pelaksanaan dalam proses pembelajaran mata

pelajaran Fiqih, masih ditemukan rendahnya penguasaan materi atau

pemahaman materi sehingga prestasi belajar siswa masih rendah.

Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di MI NW Karang Bata,

peneliti menemukan siswa-siswi yang prestasi belajarnya rendah disebabkan

beberapa faktor, diantaranya: kurangnya keaktifan dan minat siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran, siswa lamban dalam memahami materi

siswa kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan, siswa malas dalam

mengulang kembali pelajaran atau tugas-tugas yang diberikan guru, dan

strategi mengajar yang diterapkan guru terkadang kurang variatif sehingga

pelajaran sulit dipahami.4

Salah satu pelajaran yang sangat penting dalam Pendidikan Agama

semenjak kelas I Madrasah Ibtidaiyah. Pelajaran ini merupakan salah satu

pelajaran yang menurut pengalaman siswa mempunyai tingkat kesulitan yang

cukup tinggi. Seperti yang peneliti temukan pada siswa kelas V MI NW

menemukan para siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami materi

jumlah siswa yang berhasil mencapai dan melampaui Kriteria Ketuntasan

apabila KB ≥ 85%. Dimana dari 25 siswa sebanyak 10 siswa (40%) yang

6 Aisya Zahwa R.Z 70 Tuntas

di dalam mencerna bahan pelajaran maupun dalam mengatasi kesulitan-

kesulitan belajar mereka yang menyebabkan prestasi belajar mereka berada di

strategi yang tepat, sehingga membantu guru agar tercapai peningkatan

pencapaian tujuan pembelajaran dengan lebih baik sehingga prestasi belajar

mata pelajaran yang materinya berisikan tentang cara-cara ibadah dan

sebagainya, sehingga di sekolah guru sering terjebak dalam menggunakan