Faktor Mempengaruhi PAI Pubertas

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN PAI
PADA MASA PUBERTAS SISWA DI SMPN 1 IV KOTO KECAMATAN

IV KOTO KABUPATEN AGAM
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Mencapai Gelar Sarjana
Pendidikan Agama Islam Pada Fakultas Tarbiyah Prodi Pendidikan Agama Islam
SKRIPSI
WAHYU SRI BULAN

2115.177
Pembimbing I Pembimbing II
Pendi Hasibuan, M.Ag Dodi Pasila Putra, A.Ag, M.Pd

NIP. 197002062000031002 NIP. 197105312006041001
PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
BUKITTINGGI
1440/2019
KATA PENGANTAR
Puji syukur bagi Allah, Dzat yang menguasai semua makhluk dengan
kebesaraa-Nya, yang telah memberikan rahmat, hidayah dan inaya-Nya
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Sholawat serta salam
semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai
penuntun terbaik ummat dalam mencari Ridha Allah SWT. Untuk mencapai
kebahagian Dunia dan Akhirat. Dalam penulisan ini yang berjudul “Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI pada Masa Pubertas
Siswa di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam.”
Tidak lepas dari peran serta bantuan dari orang lain. Untuk itu dengan
segala kerendahan hati penulis sampaikan terimakasih pada dua insan yang
sangan kucintai, kusayangi dan kubanggakan setelah Allah dan Rasul-Nya
Ayahku tercinta (Edwar) dan Ibuku Tersayang (Erniati), yang tanpa kenal
lelah memberikan kasih sayang, motivasi, dorongan, air mata yang mengucur
tak terhingga dalam rintihan dan tangisan yang mengiringi do’a-do’anya,
dalam setiap hantaman fitnah yang menerpa, ayah dan ibu tahan hantaman itu
hanya demi senyuman anak-anaknya, demi kebahagian anak-anaknya, surga
Allah SWT telah menanti ayah dan ibu dengan pintu yang selebar-lebarnya.
Penulis ucapkan rasa terimakasih yang tak terhingga atas
terselesaikannya skripsi ini kepada:
1. Ibu Rektor Dr. Ridha Ahida, M.Hum dan Wakil Rektor I Bapak Dr.
Asyari, S.Ag, M.Si dan Wakil Rektor II Bapak Dr. Novi Hendri, M.Ag
dan Wakil Rektor III Bapak Dr. Miswardi, M.Hum IAIN Bukittinngi,
yang telah menerima saya dikampus ini.
2. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah Ilmu Keguruan Dr. Zulfani Sasmiarni,
M.Pd, Wakil Dekan I Dr. Iswantir, M, M.Ag, Wakil Dekan II Charles,
S.Ag, M.PdI, dan Wakil Dekan III Dr. Supratman, M.Pd, M.Kom
yang telah membantu saya dalam setiap keperluan dalam melaksanakan
skripsi ini.
3. Ibu Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) Salmi Wati, M.Ag
di IAIN Bukittinngi yang telah membantu dalam setiap urusan dan
kepentingan kami.
4. Bapak Pendi Hasibuan, M.Ag dan Bapak Dodi Pasilaputra, M.Pd,
selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Ibuk Dra. Hj. Mona Eliza, M.Ag, selaku PA yang telah memberikan
motivasi dan semangat untuk saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Bapak/Ibuk Dosen serta karyawan/ti Institut Agama Islam Negri (IAIN)
Bukittinggi, yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu
pengetahuan diperguruan tinggi ini.
7. Bapak pimpinan serta karyawan/ti perpustakaan IAIN Bukittinggi.
8. Bapak Sabri, S.Pd selaku Kepala sekolah yang telah membantu saya
untuk menyelesaikan skripsi di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
Agam.
9. Ibu Khairiyah, M.A selaku guru Pendidikan Agama Islam, yang telah
membantu saya untuk mendapatkan data dan menyelasaikan skripsi ini.
10. Siswa-siswi khususnya kelas VII dan kelas VIII yang telah membantu
saya untuk menyelasaikan skripsi ini.
Kemudian juga penulis sampaikan kepada abang saya (Muhammad
Fauzi dan Nasputra) yang telah memberikan semangat untuk adiknya dalam
berjuang menuntut ilmu, Dan tak lupa juga penulis sampaikan kepada kakak
saya (Mimi Fitriyenti) yang telah menyayangiku yang telah memberikan
bantuan materil, dan terima kasih juga kepada adik saya (M. Hafif) yang telah
memberikan semangat pada kakaknya untuk menuntul ilmu, dan terimakasih
juga kepada keluarga besar saya yang telah memberikan motivasi dan
dorongan untuk saya, yang lainnya yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Terhadap semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini, semoga Allah SWT memberikan balasan
yang berlipat ganda atas semua jasa dan kebaikan yang telah diberikan kepada
penulis Aamiin.
Bukittinggi, 2019
WAHYU SRI BULAN
NIM. 2115171
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN
HALAMAN SURAT PERNYATAAN
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR....................................................................................................... i
DAFTAR ISI...................................................................................................................... iv
ABSTRAK ......................................................................................................................... vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 7
C. Batasan dan Rumusan Masalah........................................................... 8
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 8
E. Penjelasan Judul .................................................................................. 9
F. Sistematika Penulisan........................................................................ 10
BAB II LANDASAN TEORITIS
A. Pembelajaran ..................................................................................... 12
1. Pengertian Pembelajaran ............................................................. 12
2. Bentuk-Bentuk Pembelajaran...................................................... 14
3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran ...................................................... 17
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran..................... 18
B. Pendidikan Agama Islam .................................................................. 28
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .......................................... 28
2. Tujuan Pendidikan AgamaIslam ................................................. 29
3. Prinsip-Prinsip Pendidikan Agama Islam ................................... 31

C. Pubertas ............................................................................................. 34
1. Pengertian Pubertas..................................................................... 34
2. Tahap-Tahap Pubertas................................................................. 40
3. Ciri-Ciri Usia Pubertas................................................................ 41
4. Akibat Perubahan Pada Masa Pubertas....................................... 44
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian.................................................................................. 51
B. Lokasi Penelitian............................................................................... 52
C. Informan............................................................................................ 52
D. Teknik Pengumpulan Data................................................................ 53
E. Teknik Analisa Data.......................................................................... 55
F. Triangulasi Data ................................................................................ 56
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI .................... 58
1. Faktor Internal Siswa................................................................... 58
a. Motivasi ................................................................................ 58
b. Bakat ..................................................................................... 60
c. Minat..................................................................................... 62
2. Faktor Eksternal Siswa ................................................................ 64
a. Faktor Keluarga .................................................................... 64
b. Faktor Sekolah ...................................................................... 66
c. Faktor Masyarakat ................................................................ 67

B. Ciri-Ciri Psikologis Anak Usia Pubertas .......................................... 69
C. Akibat Perubahan Pada Usia Pubertas .............................................. 70
D. Akibat Perubahan Sikap dan Perilaku............................................... 73
1. Ingin Menyendiri ......................................................................... 73
2. Bosan ........................................................................................... 75
3. Hilang Kepercayaan Diri ............................................................. 76
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ....................................................................................... 79
B. Saran.................................................................................................. 80
DAFTAR KEPUSTAKAAN
LAMPIRAN
ABSTRAK
Skripsi atas nama WAHYU SRI BULAN, NIM: 2115. 177 dengan
judul “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada
Masa Pubertas Siswa di SMPN 1 IV Koto Kecamatan IV Koto
Kabupaten Agam”.
Latar Belakang Penelitian Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa di SMPN 1 IV Koto adalah,
Karena dengan mudah dijumpai sekarang banyak terlihat siswa-siswi
menunjukkan sikap pubertasnya seperti mulai tertarik dengan lawan jenisnya,
kurang membatasi layaknya etika pergaulan laki-laki dan perempuan,
merokok, dan juga sudah mengenal yang namanya pacaran. Sehingga
berpengaruh terhadap proses pembelajaran PAI seperti mereka malas-
malasan, melamun, kurang bersemangat, kurang percaya diri, dan suka
melawan kepada personil atau pihak sekolah.
Adapun yang menjadi rumusan masalah penelitian ini adalah Apa saja
faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran PAI pada masa pubertas
siswa di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam. Adapun yang menjadi
tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui apa saja faktor- faktor yang
mempengaruhi pembelajaran PAI pada masa pubertas siswa di SMPN 1 IV
Koto Kec. IV Koto Kab. Agam.
Penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriftif kualitatif, yaitu
metode yang menggambarkan keadaan yang terjadi dilapangan secara
sistematis. Sumber data dalam penelitian ini adalah Guru yang mengajar di
kelas VII dan kelas VIII dan siswa-siswi yang berjumlah 30 orang. Dalam
mengumpulkan data yang dibutuhkan, penulis melakukan observasi di SMPN
1 Iv Koto. Kemudian data yang diperoleh diolah dengan teknik analisis data
deskriftif analitik dan dilakukan triangulasi data dengan membandingkan
data yang diperoleh dari hasil observasi dan hasil wawancara.
Hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi pembelajaran PAI pada masa pubertas siswa, ada 2 faktor,
yang pertama, yaitu faktor internal yaitu suatu hal asalnya dari dalam diri
seseorang atau individu itu sendiri. Yang termasuk dalam faktor internal
antara lain faktor kesehatan, cacat tubuh, motivasi, perhatian, bakat,
intelegensi, minat dan kesiapan siswa. Kedua yaitu faktor eksternal yaitu,
suatu hal yang asalnya dari luar diri seseorang atau individu itu sendiri. yang
termasuk faktor eksternal yaitu faktor keluarga, keluarga sangat berpengaruh
terhadap proses belajar anak seperti pola asuh atau keadaan di keluarga anak
tersebut. Kemudian faktor sekolah yaitu, sekolah sangat penting untuk
mendidik seorang anak, sekolah harus berperan aktif dalam mendidik
siswanya di sekolah karena siswa lebih banyak meghabiskan waktunya di
sekolah dibandingkan di rumah. Faktor yang terakhir yaitu dari lingkungan
masyarakat, keadaan masyarakat yang baik maka akan baik pula pengaruhnya
terhadap si anak tersebut. Jika keadaan lingkungan tempat si anak tersebut
tidak baik maka akan berpengaruh buruk pula terhadap perkembangan
tingkah laku si anak terutama bagi yang sedang mengalami masa pubertas.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia sebagai makhluk yang memiliki potensi untuk dapat
mendidik dan didik, sehingga manusia tersebut mampu menjadi khalifah di
muka bumi, pendukung dan pengembang kebudayaan. Manusia juga di
ciptakan oleh Allah SWT dengan membawa potensi (fitrah), sesuai dengan
hadist Nabi Muhammad SAW:
ْ‫ﻮ‬
‫ٍد ﯾُﻮْ ﻟَ ُﺪ َﻋﻠَﻰ اﻟﻔِﻄْﺮَ ِة ﻓَﺎ َ ﺑَﻮَ ا هُ ﯾُﮭَ ﱠﻮ دَا ﻧِ ِﮫ اَوْ ﯾُﻨَﺼﱠﺮَ ا ﻧِ ِﮫ اَوْ ﯾُ َﻤ ﱠﺠﺴَﺎ ﻧِ ِﮫ رواه اﻟﺒﺨﺎ ري‬
Artinya: “Dari Abu Hurairah r.a, ia berkata:Rasulullah SAW
bersabda, setiap anak di lahirkan dalam keadaan suci (
fitrah). Maka kedua orang tua nya lah yang menjadikan
anak itu menjadi Yahudi, Nasrani, atau Majusi” (H.R.
Al-Bukhari)1
Allah menciptakan sesuatu secara bertahap, yaitu dengan melalui
suatu proses yang berkesinambungan. Manusia diciptakan tidak langsung
dewasa, tetapi melalui proses yang bermulai dari bentuk air.
Sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-Insan ayat 2 :
          
Artinya : Sesungguhnya Kami telah menciptakan manusia dari
setetes mani yang bercampur, yang Kami hendak
mengujinya (dengan perintah dan larangan), karena itu
Kami jadikan Dia mendengar dan melihat’’.2
1
Imam Bukhari, Shahih Bukhari, ( Beirut: Dar al-Fikr), Juz. V, hal. 325
2
Abdullah Yusuf Ali, Qur’an Terjemahan dan Tafsirnya, (Jakarta: Pustaka Firdaus,
1995), Juz XXV, Cet. Ke-1
Dari ayat diatas jelas bahwa manusia diciptakan melalui suatu proses
yang bermula dari setetes air, lalu menjadi janin, kemudian menjadi bayi, lalu
menjadi anak remaja dan akhirnya menjadi dewasa.3 Manusia tidak pernah
statis semenjak dari pembuahan hingga ajal selalu terjadi perubahan, baik
dalam kemampuan fisik maupun kemamppuan psikologi. Piaget menjelaskan
bahwa struktur itu tidak pernah statis dan sudah ada semenjak awal.4
Berbagai perubahan dalam perkembangan bertujuan untuk
memungkinkan orang menyesuaikan diri dengan lingkungan dimana ia hidup.
Namun tujuan ini tidak pernah statis. Tujuan dapat dianggap sebagai suatu
dorongan untuk melakukan sesuatu yang tepat untuk dilakukan, untuk
menjadi manusia yang diinginkan baik secara fisik maupun psikologis.
Pubertas adalah periode dalam rentang perkembangan ketika anak-
anak berubah dari makhluk aseksual menjadi makluk seksual. Seperti yang
diterangkan oleh Rool,”Masa Puber adalah suatu tahap dalam perkembangan
dimana terjadi kematangan alat-alat seksual dan tercapai kemampuan
reproduksi”. 5
Masa pubertas ditandai dengan berkembangannya sikap dependen
kepada orang tua ke arah independen, minat seksualitas, dan kecenderungan
untuk merenung dan memperhatikan diri sendiri, nilai-nilai etika, dan isu-isu
moral.6 Masa puber atau pubertas adalah salah satu dari dua periode dalam
rentang kehidupan yang ditandai oleh pertumbuhan yang mencolok dalam
3
Permadi Ali Basyar, Bahan Renungan Kalbu,(Bandung: Cahaya Makrifat, 2005), hal. 2
4
Elizabeth B Hurlock, Psikologi Perkembangan, ( Jakarta: Erlangga,1980), hal. 3
5
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan,..., hal. 184
6
Syamsu Yusuf LN, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2000), hal. 71
proporsi tubuh. Selain masa pertumbuhan dan perubahan yang pesat masa
puber adalah periode yang singkat dibandingkan dengan banyaknya
perubahan yang terjadi di dalam maupun di luar tubuh.
Perubahan-perubahan pesat yang terjadi selama masa puber
menimbulkan keraguan, perasaan tidak mampu atau tidak aman, dan dalam
banyak kasus mengakibatkan prilaku yang kurang baik. Pesatnya
pertumbuhan dan perkembangan yang terjadi selama masa puber pada
umumnya disebut sebagai “Remaja tumbuh pesat”. lebih tepat lagi, ini adalah
“Pubertas tumbuh pesat” karena agak mendahului atau terjadi bersamaan
dengan perubahan-perubahan masa puber lainnya.7
Masa puber adalah periode yang unik dan khusus yang ditandai oleh
perubahan-perubahan perkembangan tertentu yang terjadi dalam rentang
kehidupan. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan fisik, akibat dari
perubahan fisik dapat membawa dampak psikologis yang paling umum
terjadi ialah kecendrungan untuk mengembangkan konsep diri yang kurang
baik, berprestasi rendah dan tidak mudah menerima perubahan fisik.8 Pada
masa puber ini, anak mulai memperhatikan penampilan teman yang sebaya
dengan nya. Apabila ia berbeda dengan temannya, ia mulai rendah diri
dengan banyak bermenung, akibatnay presstasi menurun. Contoh: teman-
temannya berpostur tinggi, sedangkan ia pendek, maka ia akan rendah diri.
Selama masa pubertas banyak masalah yang dihadapi dalam masa
pencarian jati diri (identitas). Di dalam menemukan jati diri sering kali anak
7
8
M. Ali Yusuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1995), Cet.
Ke-1, hal.25
usia pubertas bertingkah aneh-aneh. Pencarian jati diri anak usia ini mencari
teman-teman yang sama menghadapi masalah dengannya. Banyak masalah
yang dihadapi anak usia pubertas ini sangat mempengaruhi terhadap
pencapaian hasil belajarnya atau pendidikan nya.9
Pendidikan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas
hidup manusia melalui pengembangan potensi yang mereka miliki.10 Akan
tetapi perkembangan pengetahuan dan karena berbagai keterbatasan orang tua
maka orang tua membutuhkan orang lain untu melaksanakan tanggung jawab
terhadap pendidikan nya. Oleh Karena itu perkembangan lembaga-lembaga
pendidikan yang kemudian dikenal dengan sekolah. Sekolah dimaksudkan
untuk membimbing dan mengarahkan dan membimbing remaja.
Pendidikan agama di sekolah sangat penting, dimana pendidikan
agama merupakan kebutuhan bagi umat manusia dalam mengembangkan
potensi agamanya. Oleh sebab itu pendidikan agama diberikan disetiap
jenjang pendidikan dan dimasukkaan ke dalam kurikulum sekolah mulai dari
Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan tinggi, baik sekolah agama maupun
sekolah umum.11
Guru agama bertanggung jawab dalam memberikan nasehat atau
pembelajaran terhadap peserta didik yang mengalami masa pubertas. Agar
peserta didik benar-benar mengetahui dan memahami nilai-nilai ajaran agama
dan mampu mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dapat
9
10
Badrudin, Manajemen Peserta Dididik, (Jakarta: Permata Putri Media, 2014), hal. 1
11
Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Aagma dan Watak Bangsa, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 2005), hal. 15-26
melahirkan peserta didik yang memiliki perilaku keberagamaan yang baik
dan hidup sesuai dengan tuntunan syariat Islam.
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem
pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga
laboratorium.12
Proses pembelajaran pendidikan agam di sekolah umum hanya sedikit
dibandingkan dengan sekolah agama. Dan disamping itu waktu peserta didik
di sekolah hanya sedikit dan waktunya lebih banyak diluar sekolah.jadi
lingkungan luar / mayarakat lebih banyak berpengaruh terhadap mereka.13
Pembelajaran pendidikan agam Islam sangat dibutuhkan dalam hal ini,
karena pendidikan agama sangat berperan sekali dalam kehidupan seseorang.
Disini akan tampak perbedaan antara anak yang mendapatkan pendidikan
agama dan bimbingan baik terutama dari orang tua.
Anak sebagai dambaan setiap orang tua dan diberikan anak
kemampuan tumpuan yang sekaligus amanah dan anugerah dari Allah SWT,
anak lahir dari pemeliharaan orang tua dan di besarkan dalam lingkungan
keluarga, maka disinilah terpikul di pundak orang tua untuk mengasuh,
memelihara serta membina dan mengarahkan nya sejak kecil, bahkan sejak
12
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013) Cet. Ke-
13, hal. 57
13
Abdul Rachman Shaleh, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak, (Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada, 2005), hal. 16
anak itu masih dalam kandungan yang semua itu tidak terlepas dari tanggung
jawab orang tua.14
Berdasarkan observasi awal di SMPN 1 IV Koto pada tanggal 8
februari 2019 terlihat siswa menunjukkan sikap pubertas seperti mulai tertarik
dengan lawan jenisnya, kurang membatasi layaknya etika pergaulan laki-laki
dan perempuan, suka berbohong, suka berkelahi, cara berpakaian yang tidak
pantas, banyaknya siswa yang merokok, dan juga sudah mengenal yang
namanya mabuk-mabukan. Pada saat inilah sangat dituntut guru terutama
guru pendidikan agama Islam untuk mengarahkan dan membimbing peserta
didik menjaga diri dalam pergaulannya.
Hasil observasi yang penulis lakukan dengan salah seorang tenaga
pendidik di SMPN 1 IV Koto dengan ibu Khairiyah bahwa pada saat siswa
mengalami masa pubertas mereka sering bolos sekolah, merokok, dan juga
sudah mengenal yang namanya pacaran. Dan pada saat proses pembelajaran
berlangsung mereka sering malas-malasan, melamun, kurang bersemangat,
kurang percaya diri, suka melawan kepada guru dan personil sekolah dan lain
sebagainya.
Penulis juga melakukan observasi kepada salah seorang siswa di
SMPN 1 IV Koto tersebut (Hafif) bahwa: saya berperilaku demikian, karena
sebagian guru kurang memperhatikan perbuatan tersebut sehingga kami
melakukan perbuatan yang dilarang untuk mendapatkan perhatian dari guru-
guru tersebut.
14
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, (Jogjakarta: AR-RUZZ
MEDIA, 2010), Cet. Ke-III, hal 202
Dari observasi yang penulis lakukan dengan guru dan siswa tersebut,
bahwa guru dan siswa kurangnya interaksi sehingga anak tersebut melakukan
perbuatan-perbuatan yang menyimpang guna untuk mendapatkan perhatian
dari guru-gurunya.
Dari latar belakang di atas penulis tertarik untuk meneliti lebih dalam
lagi yang dituangkan dalam bentuk skripsi dengan judul “FAKTOR-
FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN PAI PADA
MASA PUBERTAS SISWA DI SMPN 1 IV KOTO KECAMATAN IV
KOTO KABUPATEN AGAM”.
B. Identifikasi Masalah
1. Masih adanya siswa yang malas-malasan dalam kegiatan proses belajar
mengajar.
2. Adanya siswa yang kurang bersemangat atau kurang percaya diri ketika
proses belajar mengajar berlangsung.
3. Adanya siswa yang sudah mengenal yang namanya pacaran, sehingga
berpengaruh kepada proses pembelajaran.
C. Batasan dan Rumusan Masalah
1. Batasan Masalah
Agar pembahasan penelitian ini tidak keluar terlau jauh dari pokok
permasalahan, maka dipandang perlu untuk membatasi masalah yaitu

Faktor-Faktor yang Memepengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa
Pubertas Siswa di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat penulis rumuskan
masalah dari penelitian ini yaitu: Apa saja Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa di SMPN 1
IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam?
D. Tujuan dan kegunaan penelitian
1. Tujuan Penelitian
tujuan dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui Apa saja Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa
di SMPN 1 IV Koto.
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah:
a. Untuk melengkapi persyaratan guna mendapatkan gelar sarjana S1 pada
IAIN Bukittinggi.
b. Hasilnya merupakan suatu sumbangan karya ilmiah untuk SMPN 1 IV
Koto.
c. Bisa diteliti lebih lanjut oleh peneliti lainnya.
d. Hasilnya merupakan sumbangan karya ilmiah untuk jurusan Tarbiyah.
Program studi Pendidikan Agama Islam pada IAIN Bukittinggi..

e. Untuk memperluas cakrawala pemikiran penulis terhadap masalah yang
sedang dibahas dan memperdalam ilmu pengetahuan penulis di bidang
penulisan ilmiah.
E. Penjelasan Judul
Untuk lebih memudahkan dan menghindari penafsiran yang berbeda
dalam memehami judul penelitian ini, maka penulis akan menjelaskan
beberapa kata penting dari judul diatas:
Faktor-Faktor : Keadaan peristiwa yang ikut menyebabkan terjadinya sesuatu.
Penulis maksud adalah faktor-faktor penyebab terjadinya
sesuatu pada siswa-siswi di SMP.
Pembelajaran : pembelajaran adalah suatu proses usaha yang harus dilakukan
seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.15
PAI : Pendidikan agama Islam adalah usaha sadar dan terencana
dalam mempersiapkan peserta didik untuk mengenal,
memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran Islam,
dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati penganut
agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat
beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.16
15
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyo, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),
hal.116
16
MEDIA, 2010), Cet. Ke-III, hal. 191-192
Pubertas : Pubertas merupakan masa transisi dan tumpang tindih.
Dikatakan transisi karena pubertas berada dalam peralihan
antara masa kanak-kanak dengan masa remaja. Disebutkan
kanak-kanak tidak tepat, sementara ia belum dikatakan sebagai
remaja. Dikatakan tumpang tindih, karena beberapa ciri remaja
dimilikinya pula.17
Siswa :Anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi
diri melalui proses pembelajaran.18 Yang menjalankan
aktivitas pendidikan yang penulis maksud adalah siswa yang
melakukan aktivitas pendidikan sekolah.
Berdasarkan penjelasan judul diatas, maka dapat dipahami bahwa
maksud secara umum dari judul penelitian ini adalah suatu penelitian yang
berusaha mengungkap tentang Faktor-Faktor yang Mempengaruhi
Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa di SMPN 1 IV Koto kecamatan
IV Koto Kabupaten Agam.
F. Sistematika Penulisan
Untuk lebih jelas dan memudahkan pemahaman para pembaca dan
agar lebih terarahnya pembahasan penelitian ini, maka dapat dilihat pada
sistematikanya yang dibagi kepada 5 (lima) bab, pada tiap-tiap bab dirinci
kedalam beberapa sub bab, sebagai berikut:
17
Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), hal.
12
18
Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam dalam Perspektif Filsafat, (Jakarta:
Prenadamedia Group, 2016), hal. 115
Bab I membahas tentang latar belakang masalah, rumusan masalah
dan batasan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, penjelasan judul dan
sistematika penulisan.
Bab II merupakan landasan teoritis yang membahas tentang belajar
yang meliputi pengertian belajar, bentuk-bentuk belajar, dan faktor-faktor
yang mempengaruhi belajar. Pada bab ini juga membahas tentang masa
pubertas: pengertian masa pubertas, cirri-ciri masa pubertas.
Bab III Metodolgi penelitian, terdiri dari lokasi penelitian, jenis penelitian,
informan, metode dan teknik pengumpulan data, pengolahan data, teknik analisis
data bab triangulasi data.
Bab IV membahas tentang Bab IV, Merupakan hasil penelitian yang terdiri
dari faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran PAI pada masa pubertas siswa
di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam.
Bab V Penutup yang terdiri dari Kesimpulan dari isi skripsi tentang faktor-
faktor yang mempengaruhi pembelajaran PAI pada masa pubertas siswa di SMPN 1
IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam dan saran penulis terhadap guru dan siswa yang
ada di SMPN 1 IV Koto Kec. Iv Koto Kab. Agam khususnya kelas VII dan kelas
VIII.
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Terjadinya Pembelajaran, maka bersama itu pula terjadinya proses
mengajar, karena ada yang belajar sudah tentu ada yang mengajar, sebab
masalah belajar dari dahulu sampai sekarang terus menerus mendapat
perhatian, baik dari pakar ilmu pendidikan maupun pakar psikologi, yang
masing-masing melihat dari sisi pedagogis dan psikologisnya, karena
pembelajaran itu merupakan suatu proses perubahan tingkah laku pada diri
individu yang dipengaruhi, baik itu kecerdasan, bakat, minat, serta
kemampuan yang dimilikinya, yang mana melibatkan komponen yang saling
berhubungan satu sama lain untuk mencapai tujuan perubahan tingkah laku
itu.
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-
unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam sistem
pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga
laboratorium.19
Agar lebih jelasnya, maka perlu dikemukakan pengertian
pembelajaran menurut para ahli, yaitu:
19
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2013) Cet. Ke-
13, hal. 57
a. Menurut pengertian psikologisnya, pembelajaran adalah suatu proses
usaha yang harus dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.20
b. Oemar Hamalik menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu bentuk
perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dengan cara-cara
beringkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.21
c. Slameto dan Ali menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu usaha
yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.22
a. Menurut Chaplin pembelajaran adalah perolehan perubahan tingkah laku
yang relative menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.23
Dari beberapa pengertian, maka dapat dipahami bahwa pembelajaran
adalah suatu perubahan-perubahan dalam perbuatan seseorang melalui
berbagai aktivitas dan pengalamannya. Perubahan-perubahan tersebut
dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku, dengan adanya preoses
pembelajaran akan terjadilah perkembangan dalam tingkah laku seseorang.
20
Abu Ahmadi dan Widodo Supriyo, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991),
hal.116
21
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2000), Cet. Ke-
1, hal. 27
22
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2008), hal. 8
23
Dwi Prasetia Danarjati, dkk, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014),
hal. 41
2. Bentuk-Bentuk Pembelajaran
Ada beberapa bentuk belajar diantaranya:
a. Pembelajaran Isyarat (signal learning)
Pembelajaran tanda disebut pembelajaran stimulus-respon, karena
penguasaannya dengan jalan menciptakan kondisi (conditioning). Dalam
kondisi tersebut, pelajar memberi jawaban (response) terhadap
rangsangan-rangsangan tertentu.24
Pembelajaran isyarat merupakan pembelajaran yang relative
sederhana dengan syarat pelajar mau menggunakan jumlah waktu dan
usaha yang dibutuhkan. taktik belajar ini menempuh langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Menetapkan hubungan, pelajar diberi rangsangan yang dibutuhkan lalu
disuruh memberikan respon secara langsung.
2) Latihan secara terus menerus
3) Menguatkan respon yang benar25
b. Pembelajaran berantai (chaining learning)
Pembelajaran dapat terjadi dalam bentuk prilaku yang berantai,
merupakan cara belajar dengan membuat gerakan-gerakan motorik,
sehingga akhirnya membentuk rangkaian gerak dalam urutan tertentu.26
Penetapan hubungan antara satu mata rantai berikutnya dapat dilakukan
dengan menggunakan salah satu dari 3 taktik dibawah ini:
24
Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor: Ghalia
Indonesia, 2010), hal. 7
25
H. M. Suparta dan Herry Noer Aly, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta:
Amisco, 2003), Cet. Ke-2, hal. 31
26
Eveline Siregar dan Hartani Nara, Teori Belajar dan PembelajaranI,..., hal. 7
1) Mata rantai beruntun (progressive-chaining), rantai dapat dikuasai
dengan menguasai mata rantai terakhir.
2) Menghafal diluar kepala (rote learning), menghafal sesuatu diluar
kepala dapat dilakukan dengan memanfaatkan contoh-contoh yang telah
dikuasai sebelumnya atau mengasosiasikannya dengan sesuatu yang
telah dikenal.
3) Mempelajari mata rantai dari belakang (retrogressive chaining), rantai
dapat dikuasai dengan memulai dari aktifitas yang terakhir, kemudian
mundur sampai kepada mata rantai yang pertama.27
c. Pembelajaran diskriminasi ganda (multiple discrimination)
Pembelajaran diskriminasi ganda berarti belajar membedakan satu
kategori gejala-gejala dan kategori gejala-gejala lain, misalnya
membedakan apa yang termasuk dalam kategori syarat shalat dan apa yang
termasuk dalam kategori rukunnya.28
Pembelajaran dengan diskriminasi ganda dapat ditempuh dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1) Kondisi-kondisi yang berbeda, kesulitan yang utama dalam
diskriminasi ganda ialah membedakan mana stimulus dan mana
responnya.
2) Penyajian secara serentak, objek-objek yang akan dibedakan harus
disajikan serentak pada waktu yang bersamaan.29
27
H. M. Suparta dan Herry Noer Aly, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,..., hal. 33
28
Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran,..., hal. 7
29
H. M. Suparta dan Herry Noer Aly, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,..., hal. 34
d. Pembelajaran konsep (concept learning)
Pembelajaran konsep adalah melakukan generalisasi terhadap suatu
kelompok gejala yang mungkin memiliki bentuk luar berbeda, tetapi
mempunyai satu hal yang sama, dengan kata lain, dalam belajar konsep,
pelajar berusaha mencari titik temu di antara perbedaan-perbedaan yang
ada.30
Terdapat dua taktik yang dapat digunakan oleh pelajar untuk
mempelajari konsep, yaitu:
1) Membuat generalisasi didalam suatu kelas, pelajar diberi seperangkat
stimulus yang berbeda bentuk luarnya, tetapi memiliki titik sama yang
membuatnya saling berhubungan.
2) Membeda-bedakan diantara kelas, jika generalisasi telah dibuat, pelajar
harus belajar membedakan konsep itu dari konsep-konsep lain.31
e. Pembelajaran prinsip (principle learning)
Prinsip terdiri dari rangkaian konsep-konsep. Dalam pembelajaran
prinsip, rantai yang menghubungkan tiap-tiap konsep yang berbeda dari
rantai yang dipelajari sebelumnya.32
Pembelajaran prinsip dapat dilakukan dengan taktik sebagai berikut:
1) Mengingat kembali konsep-konsep, pelajar harus mengingat konsep-
konsep yang akan digunakan untuk membentuk prinsip.
2) Meragkaikan konsep-konsep, konsep-konsep yang telah diingat harus
dirangkaikan, baik secara retrogosif maupun progresif.33

30
31
H. M. Suparta dan Harry Noer, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,..., hal. 36
32
3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Prinsip pembelajaran apabila diterapkan dalam proses pengembangan
pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran akan diperoleh hasil yang lebih
optimal.34 Ada beberapa prinsip pembelajaran sebagai berikut:
a. Respons-respons baru (new responses) diulang sebagai akibat dari respons
yang terjadi sebelumnya.
b. Perilaku tidak hanya dikontrol oleh akibat dari respons, tetapi juga
dibawah pengaruh kondisi atau tanda-tanda di lingkungan siswa.
c. Perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau
berkurang frekuensinya apabila tidak diperkuat dengan akibat yang
menyenangkan.
d. Belajar yang berbentuk respons terhadap tanda-tanda yang terbatas akan
ditransfer kepada situasi lain yang terbatas pula.
e. Belajar menggeneralisasikan dan membedakan adalah dasar untuk belajar
sesuatu yang kompleks seperti yang berkenaan dengan pemecahan
masalah.35
f. Situasi mental siswa untuk menghadapi pelajaran akan mempengaruhi
perhatian dan ketekunan siswa dalam proses belajar mengajar.
g. Kegiatan belajar yang dibagi menjadi langkah-langkah kecil dan disertai
umpan balik menyelesaikan tiap langkah akan membantu siswa.
33
H. M. Suparta dan Harry Noer, Metodologi Pembelajaran Agama Islam,..., hal. 37
34
Eveline Siregar dan Hartani Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran,..., hal. 14
35
Mohammad Syarif Sumanti, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2015), Cet. Ke-1, hal. 3
h. Kebutuhan memecah materi yang kompleks menjadi kegiatan-kegiatan
kecil dapat dikurangi dengan mewujudkan dalam suatu model.
i. Keterampilan tingkat tinggi terbentuk dari keterampilan dasar yang lebih
sederhana.
j. Belajar akan lebih cepat, efesien dan menyenangkan apabila siswa diberi
informasi tentang kualitas penampilannya dan cara meningkatkannya.
k. Perkembangan dan kecepatan belajar siswa sangat bervariasi, ada yang
maju dengan cepat dan ada yang lebih lambat.
l. Dengan persiapan, siswa dapat mengembangkan kemampuan
mengorganisasikan kegiatan belajarnya sendiri dan menimbulkan umpa
balik bagi dirinya untuk membuat respons yang benar.36
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran
Para ahli telah mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar seseorang. Faktor-faktor yang mereka kemukakan cukup beragam,
namun pada dasarnya dapat di kategorikan ke dalam dua factor, yaitu:
a. Faktor luar, yaitu lingkungan baik alam maupun sosial dan instrumental
meliputi kurikulum/bahan pelajaran, guru/pengajar, sarana dan fasilitas,
administrasi atau manajemen.37
b. Faktor dalam, yaitu fisiologi meliputi kondisi fisik dan panca indera dan
psikologis meliputi bakat, minat, kecerdasan, motivasi dan kemampuan
kognitif.38
36
Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran,..., hal. 14-16
37
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), hal.
233
Dalam pembahasan ini antara faktor yang mempengaruhi proses
pembelajran dengan faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah sama.
Namun sebelum membahas lebih lanjut tentang faktor yang mempengaruhi
prestasi belajar perlu diketahui terlebih dahulu tentang faktor yang
mempengaruhi sistem lingkungan belajar.
Adapun faktor yang mempengaruhi tersebut adalah tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang ingin diajarkan, guru dan siswa
yang memainkan peranan serta dalam hubungan sosial tertentu, jenis kegiatan
yang dilakukan serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang berbeda.39
Menurut pendapat lain secara global ada 3 macam faktor yang
mempengaruhi belajar siswa yaitu:
a. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa). yakni keadaan / kondisi
jasmani dan rohani siswa.
b. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan sekitar
siswa.
c. Faktor pendekatan pembelajran (approach to learning), yakni jenis upaya
belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran mteri pelajaran.40
Untuk lebih jelasnya, berikut ini penulis uraikan tantang secara lebih
rinci tentang faktor yang mempengaruhi pembelajaran tersebut, baik mulai
dari faktor internal maupun faktor eksternal:
38
Dwi Prasetia Danarjati, dkk, Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014),
hal. 45
39
Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: Raja Grafindo
Press, 2001), Cet. Ke-8, hal. 107
40
Dwi Prasetia, dkk, h. 45
a. Faktor Internal Siswa
1) Faktor jasmaniah
Merupakan kondisi umum jasmani dan tonus (tagangan otot)
yang menandai tingkat kebugaran organ tubuh dan sendi-sendinya
dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti
pelajaran.41
Faktor jasmaniah juga dibagi menjadi 2 macam yaitu:
a) Faktor kesehatan
Keadaan tubuh yang sehat merupakan kondisi yang
memungkinkan seseorang untuk belajar secara aktif seseorang murid
yang sedang sakit biasanya mengalami kesulitan tertentu dalam
belajar misalnya cepat lelah, tidak bisa konsentrasi, malas dan
sebagainya.42
b) Cacat tubuh
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik
atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat itu dapat berupa
buta, tuli, patah kaki, lumpuh dan lain-lain. Cacat tubuh juga
mempengaruhi belajar siswa yang cacat belajarnya juga terganggu.43
41
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada, 2005), hal. 127
42
Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2011), Cet.
Ke- 1 hal. 40
43
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
1995), Cet. Ke-3, hal. 55
2) Faktor Psikologis
a) Motivasi
Motivasi ini dibedakan ke dalam motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan keadaan yang
berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya
untuk belajar, misalnya perasaan menyenangi materi dan
kebutuhannya terhadap materi tersebut. Motivasi ekstrinsik
merupakan keadaan yang datang dari luar individu siswa yang juga
mendorongnya untuk melakukan kegiatan pembelajaran.44
Terdapat dalam Al-Qur’an surat Yusuf ayat 87:
          
         

Artinya: “Hai anak-anakku, pergilah kamu, maka carilah berita
tentang Yusuf dan saudaranya dan jangan kamu
berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada
berputus asa dari Rahmat Allah melainkan kaum yang
kafir”. (Qs. Yusuf: 87
b) Perhatian
Perhatian merupakan keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa
itupun semata-mata tertuju kepada suatu objek atau benda-benada
atau sekumpulan objek. Untuk memperoleh hasil belajar yang baik,
siswa harus memberi perhatian penuh pada bahan yang
dipelajarinya, karena apabila bahan pelajaran tidak menjadi
perhatian bagi sisw, akan menimbulkan kebosanan, sehingga yang
44
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,..., hal. 133
bersangkutan tidak suka lagi belajar. Pemusatan energi psikis yang
tertuju pada satu objek pelaksanaan atau dapat dikatakan sebagai
banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai aktivitas belajar.45
c) Bakat
Bakat merupakan kemampuan bawaan yang merupakan
potensi yang masih perlu dikembangkan atau dilatih. Pada dasarnya,
setiap manusia memiliki bakat pada suatu bidang tertentu dengan
kualitas yang berbeda-beda. Bakat yag dimiliki oleh seseorang dalam
bidang tertentu memungkinkan mencapai prestasi pada bidang ini.
Untuk itu diperlukan adanya latihan, pengetahuan, dorongan asosiasi
dan moral dari lingkungan yang terdekat. Bakat ada yang bersifat
akademik dan ada yang bersifat non akademik. Bersifat akademik
berhubungan dengan pelajaran dan yang bersifat non-akademik
berhubungan dengan bakat dalam bidang sosial, seni, olahraga, serta
kepemimpinan.46
Terdapat dalam Al-Qur’an surat Al-Isra’ ayat 84:
           
Artinya:“Katakanlah: Tiap-tiap orang berbuat menurut keadaannya

masing-masing. Maka Tuhanmu lebih mengetahui siapa
yang lebih benar jalan-Nya’’. (Qs. Al-Isra’: 84)
45
Tohirin, Psikologi Perkembangan Pendidikan Agama Islam,..., hal. 129-130
46
Mudjiran, Perkembangan Peserta Didik, (Padang, 2007),hal. 73
Ayat tersebut dapat dikaitkan dengan bakat yang dimiliki
oleh setiap manusia, bahwa manusia terlahir dengan kemampuan
atau bakat yang berbeda-beda.
d) Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan dan hasil
belajar. Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat
intelegensi tinggi akan lebih berhasil dari siswa yang mempunyai
tingkat intelegensi yang rendah. Meskipun demikian, siswa yang
mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi belum pasti berhasil
dalam belajar. hal ini disebabkan karena belajar merupakan proses
yang kompleks dengan faktor yang mempengaruhinya, sedangkan
intelegensi merupakan salah satu faktor yang lain.47
Terdapat dalam Al-Qur’an surat As-sajadah ayat 9:
          
     

Artinya:”Kemudian Dia menyempurnakan dan meniupkan ke
dalamnya roh (ciptaan)-Nya dan Dia menjadikan bagi
kamu pendengaran, penglihatan dan hati, (tetapi) sedikit
sekali bersyukur”. (Qs. As-Sajdah: 9)
Ayat di atas memberikan isyarat bahwa anusia terlahir
dengan dibekali kecerdasan yang terdiri dari lima bagian utama
kecerdasan yaitu kecerdasan rohaniah, kecerdasan intelektual,
kecerdasan emosional, kecerdasan sosial dan kecerdasan fisik.
47
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan AgamaIslam,..., hal. 129-130
e) Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar
pengaruhnya terhadap belajar, karena apabila bahan pelajaran yang
dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa atau tidak diminati siswa,
maka siswa yang bersangkutan tidak akan belajar dengan sebaik-
baiknya, karena tidak ada daya tarik lagi baginya.48
Terdapat dalam Al-Qur’an surat An-Najm ayat 40:
           
Artinya:’’Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh
selain apa yang telah diusahakannya, dan bahwasanya
usaha itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya)
f) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respons atas
beraksi. Kesediaan itu datang dari dalam diri siswa juga
berhubungan dengan kematangan. Kesiapan amat perlu diperhatikan
dalam proses pembelajaran, karena jika siswa belajar dan padanya
sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.49
b. Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi siswa yang
berasal dari luar diri siswa. Dalam kegiatan belajar ada 2 macam faktor
eksternal:
48
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,..., hal. 130-132
49
Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,..., hal. 135-136
1) Lingkungan sosial
Lingkungan sosial sosial ini juga dibagi menjadi 3 faktor yaitu:
a) Faktor keluarga
Keluarga merupakan orang terdekat dengan siswa, keluarga
yang terdiri dari orang tua, kakak, adik, nenek, kakek dan lainnya.
Diantara keluarga tersebut yang paling berpengaruh adalah orang
tua atau ayah dan ibu. Orang tua merupakan penggerak utama
dalam kelangsungan proses belajar anak hal ini sesuai dengan
sabda Rasul SAW:
ْ‫ ﻛُﻞﱡ ﻣَﻮْ ﻟُﻮْ ٍد ﯾُﻮْ ﻟَ ُﺪ َﻋﻠَﻰ اﻟﻔِﻄْﺮَ ِة ﻓَﺎ َ ﺑَﻮَ ا هُ ﯾُﮭَ ﱠﻮ دَا ﻧِ ِﮫ اَوْ ﯾُﻨَﺼﱠﺮَ ا ﻧِ ِﮫ اَو‬:َ‫َﺳﻠَﻢ‬
(‫ﯾُ َﻤ ﱠﺠﺴَﺎ ﻧِ ِﮫ )رواه اﻟﺒﺨﺎ ري‬
Artinya: ’’Dari Abi Hurairah ra, ia berkata: Rasulullah SAW

bersabda: ’’Setiap manusia dilahirkan berdasarkan
fitrahnya, lalu kedua orang tuanyalah yang
mempengaruhinya menjadi Yahudi, Majusi, dan
Nasrani.’’50 (HR. Bukhari)
Orang tualah yang membelajarkan anaknya terlebih dahulu
kemudian baru sianak dapat melakukan belajar dengan sendirinya.
Keluarga mempunyai pengaruh baik terhadap keberhasilan belajar
murid, apabila keluarga khususnya orang tua bersifat merangsang,
mendorong dan membimbimng terhadap aktivitas belajar anaknya.
Hal ini memungkinkan diri anak untuk mencapai prestasi belajar
yang tinggi. Sebaliknya bila orang tua acuh tak acuh terhadap
50
Imam Bukhari, Terjemah Hadist Shahih Bukhari, Terjemah Zainuddi Hamidy, Dkk,
Judul Asli “Shahih Bukhari”, (Jakarta: Widjaya, 1986), Cet. Ke-4, hal. 82
pembelajaran, biasanya anak kurang atau tidak memiliki semangat
belajar, sehingga sulit diharapkan ia dapat mencapai prestasi
maksimal.51
b) Faktor sekolah
Faktor sekolah yang berhubungan dengan lingkungan
sosialnya hanya ada dua macam:
a. Relasi guru dengan siswa
Sikap guru terhadap siswa sikap siswa terhadap guru
amat besar pengaruhnya terhadap proses dan prestasi belajar
siswa. Jika siswa benci terhadap pengaruh gurunya maka
pembelajarannya tidak akan bagus, sebaliknya jika siswa suka
terhadap gurunya tentu akan membantu sekali dalam
belajarnya. Sikap guru yang baik, ramah terhadap murid akan
menjadi dorongan dalam belajar.52
b. Relasi siswa dengan siswa
Salah satu akibat dari kurang dekatnya guru dengan
siswa adalah guru tidak mengetahui bahwa adanya
pengelompokan atau guru dalam kelas. Hal ini menyebabkan
ada siswa yang tersisih dan menyisihkan diri. Bagi siswa yang
merasa tersisih akan mengakibatkan proses belajarnya jadi
51
Abdullah Nasih Ulwan, Tarbiyatul Aulad Fil Islam, (Jakarta: Pustaka Amani, 1999),
Cet. Ke-2, h. 63-64
52
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta,
1995), hal 62
kurang nyaman atau kurang lancar. Bahkan kadang-kadang hal
tersebut dapat menyebabkan siswa malas sekolah.
c) Faktor Masyarakat
Diantara faktor sosial dari masyarakat yang
mempengaruhi prestasi belajar adalah kegiatan siswa dalam
masyarakat dan teman bergaul.
Kegiatan dalam masyarakat dapat menguntungkan
terhadap perkembangan pribadi siswa, namun jika ia terlalu banyak
mengikuti kegiatan dalam masyarakat hal ini akan mengganggu
belajarnya, lebih-lebih jika ia tidak bijaksana dalam mengatur
waktu. Begitupun dengan teman bergaul jika siswa bergaul dengan
teman yang kurang baik atau tidak baik seperti: merokok, minum-
minuman dan lainnya akan berdampak buruk sekali pada sikapnya
dan ini akan mengakibatkan belajarnya akan berantakan.53
Sehubungan dengan faktor masyarakat ini sesuai dengan
ayat Al-Qur’an surat At-Thur ayat 21:
        
           
Artinya: ’’ Dan orang yang beriman, dan yang anak cucu mereka
mengikuti mereka dalam keimanan, kami hubungkan
anak cucu mereka dengan mereka dan kami tiada
mengurangi sedikitpun dari pahala amat mereka. Tiap-
tiap manusia terikat dengan apa yang dikerjakannya’’.
(Q.S At-Thur: 21)
53
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,
2010), Cet. Ke-3, h. 202-208
Jadi, salah satu perbuatan dalam bergaul dengan orang
lain, dan diantara orang lain itu adalah orang yang belajar (siswa).
Maka dengan begitu secara tidak langsung masyarakat
mempengaruhi belajar dan prestasi belajar.
2) Lingkungan non-sosial
Lingkungan non sosial juga terdapat di dalam keluarga,
sekolah dan masyarakat. Adapun faktor yang dapat mempengaruhi
belajar dalam lingkungan non sosial adalah: gedung sekolah dan
letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan letaknya, alat
belajar, cuaca dan waktu belajar yang digunakan, metode belajar,
ekonomi, media dan bentuk kehidupan masyarakat.54
B. Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Kata pendidikan dalam bahasa Arab adalah tarbiyah, dengan kata
kerja rabba, sedangkan pendidikan Islam dalam bahasa Arab adalah
tarbiyatul Islamiyah. Untuk memahami pengertian pendidikan agama Islam,
terlebih dahulu dipahami pengertian pendidikan agama dan pendidikan Islam.
Secara umum pendidikan agama termasuk dalam ruang lingkup pendidikan
Islam. Karena pendidikan Islam meliputi semua aspek dari ajaran Islam,
dalam konteks kekayaan khazanah keilmuan Islam.55
54
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,..., hal. 62
55
Nasrul, Pendidikan Agama Islam, (Padang: UNP Press, 2011), Cet. Ke-4, hal. 1
Pendidikan agama Islam adalah usaha sadar dan terencana dalam
mempersiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,
hingga mengimani ajaran Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk
menghormati penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan
antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.56
2. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan pendidikan agama Islam pada hakikatnya sama dan sesuai
dengan tujuan yang diturunkan oleh agama Islam, yaitu untuk membentuk
manusia yang beriman dan bertaqwa hanya kepada Allah Swt.57
Tujuan pendidikan agama Islam dapat dibagi kedalam beberapa
bagian yaitu:
a. Membentuk manusia muslim yang dapat melaksanakan ibadah mahdah.
Terdapat dalam Al-Qur’an Surah Adz-dzariyat ayat 56:
      

Artinya: ”Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya
mereka mengabdi kepada-Ku’’. (Qs. Adz-Dzariyat: 56)
b. Membentuk manusia muslim yang dapat melaksanakan ibadah muamalah
dan kedudukannya sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan
tertentu. Dalam surah Al-An’am ayat 152:
            
           
56
MEDIA, 2010), Cet. Ke-III, hal. 191-192
57
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi perkembangan ,..., hal. 192
            
  

Artinya: ‘’Dan janganlah kamu dekati harta anak yatim, kecuali
dengan cara yang lebih bermanfaat, hingga sampai ia dewasa.
Dan sempurnakanlah takaran dan timbangan dengan adil.
Kami tidak memikulkan beban kepada seseorang melainkan
sekedar kesanggupannya, dan apabila kamu berkata,maka
hendaklah kamu berlaku adil meskipun ia adalah kerabatmu,
dan penuhilah janji Allah yang demikian itu diperintahkan
Allah kepadamu agar kamu ingat’’.(Qs. Adz-Dzariyat: 56)
c. Membentuk warga Negara yang bertanggung jawab kepada masyarakat
dan bangsanya dan tanggung jawab kepada Allah sebagai penciptanya.
d. Membentuk dan mengembangkan tenaga profesional yang siap dan
terampil untuk memungkinkan memasuki teknostruktur masyarakat.
e. Mengembangkan tenaga ahli dibidang ilmu (agama dan ilmu-ilmu Islam
lainnya).58
Dari tujuan-tujuan pendidikan agama tersebut, terlihat bahwa tujuan
agama merupakan suatu upaya untuk membangkitkan intuisi agama dan
kesiapan ruhani dalam mencapai pengalaman transcendental. Artinya, tujuan
utama pendidikan agama bukan sekadar mengalihkan pengetahuan dan
keterampilan, melainkan lebih merupakan suatu iktiar untuk menggugah
fitrah insaniyah sehingga peserta didik bisa menjadi penganut atau pemeluk
agama yang taat dan baik.59
Tujuan akhir dari pendidikan agama Islam tersebut terdapat pada
waktu hidup manusia telah berakhir pula. Orang yang sudah bertaqwa masih
58
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan,..., hal. 192-193
59
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan,..., hal. 193
perlu mendapatkan pendidikan dalam rangka pengembangan dan
penyempurnaan, setudaknya pemeliharaan supaya tidak luntur dan berkurang,
meskipun pendidikan oleh diri sendiri, bukan formal. Tujuan akhir
pendidikan agama Islam dapat dilihat dalam firman Allah swt, (Qs.Ali Imran:
102)
            
Artinya: “Hai orang0orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah

swt sebenar-benar takwa kepada-Nya, dan janganlah
sekali-kali kamu mati melainkan dalam keadaan beragama
Islam”. (Qs. Ali Imran: 102)
Oleh karena itu, pendidikan agama Islam sangat penting
keberadaannya karena pendidikan agama Islam merupakan suatu upaya atau
proses, pencarian, pembentukan, dan pengembangan sikap dan perilaku untuk
mencari, mengembangkan, memelihara, serta mengunakan ilmu dan
perangkat teknologi atau keterampilan demi kepentingan manusia sesuai
dengan ajaran Islam.60
3. Prinsip-Prinsip Pendidikan Agama Islam
Dalam memimpin proses pembelajaran, pendidik perlu
memperhatikan prinsip-prinsip dalam pendidikan Islam dan senantiasa
mempedomaninya, bahkan sejauh mungkin merealisasikannya bersama-sama
dengan peserta didiknya. Adapun yang menjadi prinsip-prinsip pendidikan
islam diantaranya adalah:
a. Prinsip Integral
60
Baharuddin, Pendidik dan Psikologi Perkembangan,..., hal. 193
Pendidikan Islam tidak mengenal adanya pemisahan antara sains dan
agama, keduanya harus terintegrasi secara harmonis. Dalam ajaran Islam,
Allah adalah maha pencipta alam semesta termasuk manusia. Allah pula
yang menurunkan hukum-hukum untuk mengelola dan melestarikannya.61
Dalam ayat Al-Qur’an yang pertama kali diturunkan, Allah
memerintahkan agar manusia untuk membaca yaitu dalam Qs. Al-‘Alaq
ayat 1-5:
            
           
Artinya: “Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal
darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang maha pemurah. Yang
mengajarkan manusia dengan perantara kalam. Dia mengajar
kepada manusia apa yang tidak diketahuinya’’. (Qs. Al-‘Alaq:
1-5)
Dari ayat tersebut dapat dipahami bahwa Allah memerintahkan
agar manusia membaca Al-Qur’an dan fenomena alam tanpa memberikan
tanpa memberikan tekanan terhadap salah satu jenis ayat yang dimaksud.
b. Prinsip Terbuka
Dalam Islam diakui adanya perbedaan manusia. Akan tetapi
perbedaan hakiki ditentukan oleh amal perbuatan manusia, dalam Qs. Al-
Mulk ayat 2:
            
61
Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Amzah, 2013), hal 64
Artinya: “Yang menjadikan mati dan hidup, supaya Dia mengui
kamu, siapa diantara kamu yang lebih baik amalnya.
Dan Dia maha perkasa lagi maha pengampun’’. (Qs. Al-
Mulk:2)
Oleh karena itu, pendidikan islam pada dasarnya bersifat terbuka,
demokratis, dan universal. Menurut Jalaluddin yang dikutip oleh Bukhari
Umar menjelaskan bahwa keterbukaan pendidikan Islam ditandai dengan
kelenturan untuk mengadopsi unsur-unsur positif dari luar, sesuai dengan
perkembangan dan kebutuhan masyarakatnya, dengan tetap menjaga
dasar-dasarnya yang original yang bersumber pada Al-Qur’an dan
Hadist.62
c. Prinsip menjaga perbedaan Individual
Perbedaan individual antara seorang manusia dengan orang lain
dikemukakan oleh Al-Qur’an sebagai contoh, dalam Qs. Ar-Ruum ayat
22:
         
    

Artinya: “Dan diantara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah
menciptakan langit dan bumi dan berlain-lainan
bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada
yang demikian itu benar-benar terdapat tanda-
tanda bagi-bagi orang yang mengetahui”. (Qs. Ar-
Ruum: 22)
Perbedaan-perbedaan yang dimiliki manusia melaperbedaan-
perbedaan tingkah laku karena setiap orang akan berbuat sesuai dengan
keadaannya masing-masing. Ramayulis menjelaskan bahwa pendidikan
62
Ahmad Malik Fajar, Reorientasi Pendidikan islam, (Jakarta: Fajar Dunia, 1999) hal. 28
Islam sepanjang sejarahnya telah memelihara perbedaan individual yang
dimiliki oleh peserta didik.63
B. Pubertas
1. Pengertian Pubertas
Kata pubertas berdasar dari bahasa latin yang berarti “usia
kedewasaan”. Kata ini lebih menunjukkan pada perubahan fisik dari pada
perubahan prilaku yang terjadi pada saatindividu secara seksual menjadi
matang dan mampu memberikan keturunan.64
Banyak pendapat ahli dalam mengemukakan pengertian dari pubertas.
a. Andi Mappiere mendefenisikan masa pubertas sebagai berikut:
Pubertas merupakan masa transisi dan tumpang tindih. Dikatakan
transisi karena pubertas berada dalam peralihan antara masa kanak-kanak
dengan masa remaja. Disebutkan kanak-kanak tidak tepat, sementara ia
belum dikatakan sebagai remaja. Dikatakan tumpang tindih, karena
beberapa ciri remaja dimilikinya pula.65
b. Menurut Sudarsono pubertas adalah:
Periode terjadinya perubahan yang sangat cepat, yakni terjadinya
perubahan bentuk tubuh kanak-kanak pada umumnya kearah bentuk tubuh
dewasa, serta perubahan sikap dan sifat yang menonjol, terutama terhadap
teman sebaya, lawan jenis,terhadap permainan dan anggota keluarga.
63
Muhammad Qutub, Sistem Pendidikan Islam, (Bandung: Alma’rif, 1984), hal. 60
64
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Erlangga, 1980), h. 184
65
Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja, (Jakarta: Bina Aksara, 1989), hal.
12
Periode pubertas biasanya berlangsung sangat cepat antara 10 sampai 12
atau 14 tahun, yang berarti periode tersebut akan berlangsung paling lama
kurang lebih 4 tahun. Jika seorang anak berhasil melewati periode
pubertas, maka selanjutnya ia akan memasuki masa remaja.66
c. Mursal H. M Taher mendefenisikan pubertas sebagai berikut:
Fase perkembangan anak antara 13/14 sampai 21-1-24 tahun yang
ditandai perubahan jasmani dan rohani. Usia ini disebut juga masa
pancaroba, masa remaja/akhir baligh.67
d. Kartini Kartono mendefenisikan pubertas sebagai berikut:
Pubertas adalah suatu fase perkembangan anak yang ditandai
dengan perkembangannya tenaga fisik yang melimpah-limpah. Keadaan
tersebut menyebabkan tingkah laku kelihatan kasar, canggung, berandalan,
kurang sopan dan lain-lain.pada masa ini pertumbuhan jasmani anak
sangat cepat. Anak jadi cepat besar, bobot badannya naik dengan cepat.
Periode ini berlangsung pada usia 11-15 tahun bagi anak perempuan dan
usia 13-18 tahun bagi anak laki-laki.68
Sebagian besar orang-orang primitif selama berabad-abad
mengenal masa pubertas sebagai masa yang penting dalam rentang
kehidupan setiap orang. Mereka sudah terbiasa mengamati macam
upacara sehubungan dengan pernyataan bahwa dengan terjadinya
perubahan-perubahan tubuh, anak yang melangkah dari masa kanak-kanak
66
Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja,..., hal. 12
67
A. Mursal H. M Taher, Ilmu Jiwa dan Pendidikan, (Bandung: Almarif, 1987), hal. 12-
13
68
Kartini Kartono, Psikologi Anak (Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Mandar Maju,
1995), h. 150
ke masa dewasa. Setelah berhasil melampaui ujian-ujian yang merupakan
bagian penting dari semua upacara pubertas, anak laki-laki dan anak
perempuan memperoleh hak dan keistimewaan sebagai orang yang dewasa
dan diharapkan memikul tanggung jawab yang mengiringi status orang
dewasa.69
Berdasarkan pengetahuan saat ini, harapan sosial berkembang
dalam bentuk tugas perkembangan yang merupakan pedoman bagi para
orang tua dan guru untuk mengetahui harapan anak-anak yang memasuki
periode metamorfosis ini. Anak-anak juga sadar bahwa mereka memasuki
tahap baru dalam kehidupan, dan seperti halnya dalam semua penyesuaian
dari dengan harapan sosial yang baru, sebagian besar menganggap masa
pubertas sebagai periode yang sulit dalam kehidupan mereka.70
Masa pubertas dibagi dalam tahap-tahap sebagai berikut:
a. Masa pubertas merupakan masa pertumbuhan dan perubahan yang pesat,
karena pada saat anak-anak proporsi tubuh mereka kecil baik itu tinggi
badan dan tidak ada perubahan tbuh mencolok. Disaat usia pubertas
proporsi tubuh mereka mulai besar baik itu tinggi badan dan perubahan
tubuh. Bagi anak perempuan dengan tubuhnya, payudara dan haid. Anak
laki-laki ditandai dengan suara menjadi besar dan keluar mani
menandakan mereka sudah baligh.
Perubahan-perubahan pesat yang terjadi selama masa puber
menimbulkan keraguan, perasaan tidak mampu dan tidak aman serta
69
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan, hal. 184
70
didalam banyak kasusu mengakibatkan perilaku yang tidak baik. Selama
periode ini anak yang sedang berkembang mengalami perubahan dalam
tubuh, perubahan dalam status termasuk penampilan, pakaian jangkauan
pilihan dan perubahan dalam sikap seks dan lawan jenis.71
b. Masa puber merupakan masa negatif
Menurut Charlotte Buhler masa puber adalah masa negatif karena
periode yang berlangsung singkat dan individu mengambil sikap anti
kehidupan atau kehilangan sifat baik yang sebelumnya sudah
berkembang. Anak mulai memasukiusia pubertas menjauh dari
lingkungannya.karena mereka malu akan perubahan tubuh yang
mencolok.72
Perubahan pada masa pubertas mempengaruhi keadaan fisik,
sikap dan perilaku. Karena perubahannya cenderung buruk terutama
selama masa puber sering disebut masa negatif. Negatifnya diekspresikan
dalam hal sebagai berikut:
1) Negatif dalam prestasi, baik prestasi jasmani maupun prestasi mental.
2) Negatif dalam sikap sosial baik dalam bentuk menarik diri dari
masyarakat.
Di dalam menentukan kapan usia pubertas itu para ahli berbeda
pendapat dalam menetapkannya, diantaranya adalah:
a. Masa pubertas menurut Aristoteles
1) Pra puber, wanita umur 13 tahun dan laki-laki umur 14 tahun
71
72
Yudrik JahjaPsikologi Perkembangan,..., h.223
2) Puber, wanita berumur 13-18 tahun dan laki-laki berumur 14-19
tahun.
3) Pasca puber, wanita berumur 18-21 tahun dan laki-laki berumur
19-23 tahun.73
b. Masa pubertas menurut Konopka
1) Remaja awal (pubertas), 12-15 tahun
2) Remaja Madya 15-18 tahun
3) Remaja akhir 19-22 tahun.74
Pertumbuhan pesat pubertas bagi anak perempuan mulai antara
usia 8,5 dan 11,5 tahun, dengan puncak rata-rata pada 12,5 tahun. Sejak
itu tingkat pertumbuhan menurun dan berangsur-angsur berhenti antara
17 dan 18 tahun. Anak laki-laki biasanya mengalami pola pertumbuhan
pesat yang sama, kecuali bahwa pertumbuhan mulai lebih lambat dan
berlangsung lebih lama. Bagi anak laki-laki, pertumbuhan pesat mulai
antara 10,5 dan 14,5 tahun dan kemudian diikuti oleh penurunan secara
berangsur-angsur sampai 20 tahun atau 21 tahun.75
Kriteria yang paling sering digunakan untuk menentukan
timbulnya pubertas untuk memastikan tahap pubertas tertentu yang telah
dicapai adalah haid dan basah malam, bukti yang diperoleh dari analisis
kimia terhadap air seni dan foto sinar x dari perkembangan tulang.
73
Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), Cet. Ke-7, hal.
239
74
Abu Ahmadi, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hal. 36
75
Haid pertama sering digunakan sebagai kriteria kematangan
seksual anak perempuan, tetapi ini bukanlah perubahan fisik pertama dan
terakhir yang terjadi selama puber. Bilahaid terjadi, organ-organ seks
semua sudah berkembang, tetapi belum ada yang matang. Haid lebih
tepat dianggap sebagai titik tengah dalam masa pubertas.76
Bagi anak laki-laki, kriteria yang dipakai adalah basah malam,
selama tidur penis kadang-kadang menjadi tegang, dan bibit atau cairan
yang mengandung sperma dipancarkan. Ini merupakan cara yang normal
bagi organ reproduksi pria untuk membebaskan diri dari jumlah bibit
yang berlebihan.77
Pada saat ini diketahui bahwa sekitar lima tahun sebelum anak
seksual menjadi matang, pengeluaran hormon-hormon seks baik pada
anak laki-laki maupun pada anak perempuan jarang terjadi. Jumlah
hormon yang dikeluarkan semakin meningkat dan ini mengakibatkan
matangnya struktur dan fungsi dari organ-organ seks.
2. Tahap-tahap pubertas:
a. Tahap prapuber
Tahap ini bertumpang-tindih dengan satu atau dua tahun terakhir
masa kanak-kanak pada saat anak dianggap sebagai prapuber yaitu bukan
seorang anak-anak tetapi belum juga seorang remaja.78
76
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan,…,hal. 185
77
78
Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan,..., hal. 222
b. Tahap pubertas
Tahap ini terjadi pada garis pembagi antara masa kanak-kanak
dan masa remaja, selama tahap remaja ciri-ciri seks sekunder terus
berkembang.79
c. Tahap pasca puber
Tahap ini bertumpang tindih dengan tahun pertama atau kedua
masa remaja. Selama tahap ini, ciri-ciri seks sekunder telah berkembang
baik dan organ-organ seks mulai berfungsi dengan matang. Perubahan-
perubahan pesat yang terjadi selama masa puber menimbulkan keraguan,
perasaan tidak mampu, dan tidak aman.80
Terjadinya pubertas dalam waktu yang diperlukan untuk proses
ini menimbulkan banyak masalah pribadi maupun sosial bagi anak laki-
laki maupun perempuan. Perbedaan dalam saat dimulainya masa puber
inilah yang menjadikan periode ini merupakan salah satu merupakan
periode yang sangat sulit, sekalipun periode ini sangat singkat. 81
3. Ciri-Ciri Anak Usia Dini
Ciri-ciri anak usia pubertas terbagi pada empat: ciri-ciri fisik, ciri-ciri
psikologi, perkembangan seks primer dan perkembangan seks sekunder.
Berikut ini akan dijelaskan satu persatu:
79
80
Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan,..., h. 222
81
Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), Cet. ke-7, h.
239
a. Ciri fisik anak usia pubertas
Menurut Andi Mappiare, cirri-ciri fisik pada anak usia pubertas ini
dapat dilihat dari empat bentuk perubahan fisik:
1) Perubahan dalam ukuran badan
2) Perubahan dalam perbandingan bagian-bagian badan
3) perkembangan ciri-ciri seks primer
4) perkembangan ciri-ciri seks sekunder82
b. Ciri-ciri psikologis
Disamping ciri-ciri fisik sebagaimana telah disebutkan diatas, anak
usia pubertas juga memperlihatkan cirri-ciri yang bersifat psikologis.
Menurut Agus Sujanto cirri psikologis yang terlihat pada masa pubertas
adalah:
1) Terhadap segala sesuatu si anak bersifat ragu, tidak pasti, tidak senang,
tidak setuju dan sebagainya.
2) Anak sering murung, sedih tetapi ia sendiri tidak tahu penyebabnya.
3) Sering melakukan tidak menentu dan kadang putus asa.83
Berdasarkan pada dua kutipan diatas dapat dipahami bahwa pada
usia pubertas dalam anak terjadi perubahan-perubahan psikologis yang
tidak mudah dipahami oleh anak itu sndiri. Anak terlihat canggung dan
gelisah. Kegelisahan dan kecanggungan ini sering kali dinyatakan dengan
sikap keras kepala menentang dan berbuat kenakalan. Oleh sebab itu masa
pubertas disebut juga dengan fase negative.
82
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan,..., hal. 188-189
83
Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan,…, h.239
c. Perkembangn ciri-ciri seks primer
Ciri-ciri seks primer adalah mulai berfungsi organ-organ genital
yang ada, baik didalam maupun diluar badan atau menunjukkan pada
organ badan yang langsung berhubungan dengan persetubuhan dan proses
reproduksi.84 Dengan demikian seiring dengan seiring dengan
perkembangan dan pertumbuhan fisik, pada anak usia pubertas terjadi pula
perkembangan organ-organ seks. Pada anak wanita perkembangan organ
seks dinyatakan dengan timbulnya haid pertama. Anak wanita yang
mengalami haid pertama ini sering kali merasakan sakit kepala, pinggang,
perut dan sebagainya yang menyebabkan anak cepat letih dan lekas marah.
Sementara pada pria perkembangan organ seks dinyatakan dengan mimpi
basah.85
d. Perkembangan ciri-ciri seks sekunder
Di samping ciri-ciri seks primer sebagaimana telah disebutkan,
masa pubertas ditandai pula dengan ciri-ciri .seks sekunder, yaitu tanda-
tanda jasmaniah yang tidak langsung berhubungan dengan proses
produksi.86
Secara rinci Ahmad Azhari Miqad menyebutkan cirri-ciri seks
tersebut sebagai berikut:
Pada anak laki-laki:
a) Suara membesar dan dalam
b) Biang bahu melebar

84
Zakiah Daradjat, Remaja Harapan dan Tantangan, (Jakarta: Ruhama, 1994), h. 13-14
85
86
c) Sering mimpi basah
Pada anak perempuan:
a) Suara merdu, kulit bertambah halus
b) Bidang bahu mengecil dan pinggul melebar
c) Buah dada mulai membesar
d) Alat kelamin mulai membesar dan mulai berfungsi mengahsilkan
telur.87
Selain ciri-ciri yang berbeda perbedaan sikap hidup pada anak usia
pubertas juga berbeda antara anak laki-laki dengan anak perempuan.
1) Laki-laki
a) Aktif memberi
b) Cenderung untuk memberikan perlindungan
c) Minatnya tertuju pada hal-hal intelektual abstrak
d) Berusaha menentukan diri sendiri
e) Sifat objektif
2) Perempuan
a) Pasif dan menerima
b) Cenderung menerima perlindungan
c) Minat tertuju pada yang bersifat emosional dan kognitif
d) Berusaha mengikuti dan menyenangkan orang tua
e) Sifat subjektif.88
87
Ahmad Azhari Abu Miqad, Pendidikan Seks Bagi Remaja Menurut Hukum Islam, (Yogyakarta:
Mitra Pustaka, 2000), hal. 35-36
88
Abu Ahmadi, Psikologi Perkembangan, (Jakarta:Rineka Cipta, 1991), Cet. Ke-1, h. 89
4. Akibat Perubahan Pada Masa Pubertas
Perubahan fisik pada masa puber mempengaruhi semua bagian
tubuh, baik eksternal maupun internal, sehingga mempengaruhi keadaan fisik
dan psikologis remaja. Meskipun akibat biasanya sementara, namun cukup
menimbulkan perubahan dalam pola perilaku, sikap dan kepribadian.
a. Akibat terhadap keadaan fisik
Pertumbuhan yang pesat dan perubahan-perubahan cenderung
disertai kelelahan, kelesuan dan gejala-gejala buruk lainnya. Keadaan ini
sering kali memburuk dengan meningkatnya tugas dan tanggung jawab.89
b. Akibat sikap dan prilaku
Perubahan dalam sikap dan Perilaku yang terjadi pada saat ini
merupakan akibat dari perubahan sosial dari pada perubahan kelenjar yang
berpengaruh pada keseimbangan tubuh. Semakin sedikit simpati dan
pengertian yang diterima anak puber dari orang tua, kakak, adik, guru dan
teman-temannya. Semakin besar akibat psikologis dari perubahan fisik.90
Anak dalam usia pubertas juga mengalami pada perubahan sikap
dan perilaku. semua ini disebabkan karena perubahan fisik yang terlampau
cepat. Bentuk-bentuk perubahan pada sikap dan perilaku adalah:
a. Ingin menyendiri
Kalau perubahan pada masa puber mulai terjdi, anak mulai
menarik diri dari pergaulannya baik dari teman-temannya dan dari
89
Abu Ahmadi, Psikologi Perkembangan,..., hal. 89
90
kegiatan keluarga. Gejala ingin menarik diri mencakup ketidak
inginan berkomunikasi dengan orag lain.
b. Bosan
Anak puber bosan dengan permainan sebelumnya, amat
digemari, tugas sekolah, dan kegiatan sosial, akibatnya anak sering
sedikit sekalibekerja sehingga prestasinya diberbagai bidang mulai
menurun.
c. Antagonisme sosial
Anak puber sering sekali tidak mau bekerjasama, sering
membantah dan menentang. Permusuhan antara anak laki-laki dan
perempuan diungkapkan dalam kritik dan komentar-komentar yang
merendahkan.
d. Inkoordinasi
Pertumbuhan yang pesat dan tidak seimbang mempengaruhi
pola koordinasi gerakan dan anak akan merasa kikuk dan janggal
selang beberapa waktu.
e. Emosi yang meninggi
Kemurungan, merajuk, ledakan amarah dan kecenderungan
untuk menangis karena hasutan yang sangat kecil merupakan ciri-ciri
bagian awal pada masa puber. pada masa ini anak merasa khawatir,
gelisah dan cepat marah.

f. Hilangnya kepercayaan diri
Anak remaja yang tadinya sangat yakin pada diri sendiri
sekarang menjadi kurang percaya diri dan takut akan kegagalan
karena daya fisik menurun dan kritik yang bertubi-tubi dating dari
orang tua dan teman-temannya. Banyak anak perempuanmaupun laki-
laki memiliki perasaan rendah diri.
g. Terlalu sederhana
Perubahan tubuh yang terjadi selama masa puber menjadikan
anak menjadi sangat sederhana dalam segala penampilannya karena
takut orang-orang akan memperhatikan perubahan yang dialaminya
dan memberikan komentar yang buruk.91
Banyak sekali problem yang dihadapi anak pada usia pubertas,
karena terjadi perubahan jasmani yang cepat sehingga memungkinkan
terjadinya emosi, kecemasan dan kekhawatiran. Anak mulai menginjak
awal masa remaja adalah masa transisi. Dalam periode ini anak menjadi
Bengal, perkataan kasar menjadi perkataan harinya. Sikap yang terlalu
emosional mendorong anak-anak untuk bersikap keras. Mereka
dihadapkan pada krisis baru yaitu masa pancaroba. Masa peralihan dari
masa kanak-kanak ke masa pubertas (remaja).92
Demikian hebatnya krisis yang dihadapi itu hingga anak
perempuan yang lebih pemalu sekalipun terkesan berubah menjadi cepat
91
92
Sudarsono, Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja,..., hal. 126
marah, merenggut dan kehendaknya selalu berubah-ubah. sebaliknya seikit
saja ada yang ganjil mereka sudah tertawa sambil menutup mulutnya.
Perubahan yang terjadi pada diri remaja tersebut akan
menimbulkan semacam gejolak dalam kehidupan remaja. Gejolak batin ini
diungkapkan Charlotte Buhler dengan kata-kata: “ Saya ingin sesuatu tapi
tidak tahu apa”.93 Keadaan kehidupan batin yang penuh gejolak ini
menyebabkan para remaja jadi cepat tersinggung, sulit diatur dan memiliki
rasa solidaritas tinggi terhadap teman sebayanya.
Sikap seperti ini jika tidak diarahkan cenderung menjurus ke
tindakan negative. Bahkan jika dibiarkan sama sekali, tidak jarang
meningkat menjadi tindakan criminal seperti mencuri, berkelahi,
merampok, bahkan membunuh.
Dalam masa pubertas banyak bahaya-bahaya yang harus
diperhatikan. Diantaranya bahaya-bahaya puberti:
b. Bahaya Fisik
Bahaya fisik utama puber disebabkan kesalahan fungsi
kelenjar indokrin yang mengendalikan pertumbuhan pesat dan
perubahan yang terjadi pada periode ini.94
c. Bahaya Psikologis, diantaranya :
1) Konsep diri yang kurang baik
Hampir semua anak puber mempunyai konsep diri yang
tidak realistic mengenai penampilan dan kemauannya kelak apabila
93
Sudarsono, Etika Islam tentang Kenakalan Remaja,..., hal. 126
94
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan,..., hal 196-197
telah dewasa. Anak mengawasi perubahan pada tubuhnya yang
semakin gemuk dan perilakunya menjadi canggung. Akibat jangka
panjang dari konsep diri yang buruk lebih serius, anak
mengembangkan konsep diri yang baik pada masa remaja.95
Anak puber cenderung tidak sosial bahkan mungkin
berperilaku anti sosial, sehingga mempengaruhi perlakuan orang
lain terhadap dirinya. Akibatnya, anak puber tidak menikmati
dukungan sosial yang pada waktu-waktu lalu diperoleh, dan hal ini
juga tidak diharapkan. perilaku orang lain sangat mempengaruhi
konsep diri, yang menimbulkan sikap negatif terhadap diri
sendiri.96
Anak yang mengembangkan konsep diri pada masa remaja
cenderung menguatkan konsep tersebut dengan perilaku yang tidak
sosial dan bukan memperhatikannya. Akibatnya, dasar-dasar untuk
kompleks rendah diri semakin tertanam.
2) Prestasi rendah
Dengan cepatnya pertumbuhan fisik, maka tenaga menjadi
lemah dan mengakibatkan keseganan untuk bekerja dan bosan pada
setiap kegiatan yang melibatkan usaha individu. Prestasi rendah
yang biasanya mulai disekitar kelas empat atau kelas lima. Pada
95
96
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan,...,hal. 196
saat gairah bersekolah berubah menjadi tidak bergairah, pada
umumnya mencapai puncak pada masa puber.97
3) Kurangnya persiapan untuk menghadapi perubahan masa puber
Anak puber yang tidak diberi tahu atau secara psikologis
tidak dipersiapkan tentang perubahan fisik dan psikologis yang
terjadi pada masa puber, pengalaman akan perubahan itu dapat
merupakan pengalaman traumatis. Akhirnya, anak cenderung
mengembangkan sikap yang kurang yang baik terhadap perubahan
sikap-sikap yang lebih cenderung menetap daripada menghilang.
Terdapat banyak alasan mengapa anak sering tidak dipersiapkan
untuk menghadapi masa puber. Misalnya, orang tua kurang
memiliki wawasan atau terhambat oleh sopan santun dan rasa malu.
Atau, kesenjangan yang sering berkembang antara anak untuk
bertanya mengenai perubahan yang terjadi pada tubuhnya.98
4) Menerima tubuh berubah
Salah satu tugas perkembangan pada masa puber yang
penting adalah menerima kenyataan bahwa tubuhnya mengalami
perubahan. Hanya sedikit anak puber yang mampu menerima
kenyataan ini, sehingga mereka tidak puas dengan penampilannya,
karena mengerti betapa pentingnya penampilan untuk memperoleh
dukungan sosial, mereka sering menyalahkan penampilan sebagai
97
98
penyebab kurang sesuainya dukungan yang mereka peroleh dengan
apa yang mereka harapkan.99
5) Penyimpangan dalam pematangan seksual
Salah satu bahaya psikologis selama masa puber yang
paling serius adalah penyimpangan dalam usia terjadinya
kematangan seksual atau waktu yang diperlukan untuk
kematangan.100
99
100
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pembahasan proposal ini, penulis menggunakan jenis penelitian
kualitatif yang bersifat field research (lapangan) yang berusaha untuk
menuturkan pemecahan masalah berdasarkan menyajikan data dan
menganalisa data. Sedangkan menunjang keberhasilan suatu kasus adalah
dengan menggunakan metode yang relavan, yang mana untuk kasus adalah
dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif, sebagaiman Suharmi
Arikunto mengatakan: “Penelitian deskriptif ini dimaksudkan untuk
menggambarkan apa adanya tentang sesuatu atau keadaan.”101
Penelitian berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa,
kejadian yang terjadi pada saat melakukan penelitian di lokasi apa adanya
tanpa ada campur tangan dari pihak lain, maka dalam penelitian ini penulis
melakukan penelitian di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto tentang Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa
di SMPN 1 IV Koto. Untuk membahas Apa saja Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa di SMP N 1
IV Koto, penulis melakukan penelitian lapangan dengan jenis penelitian
kualitatif melalui menggambarkan secara sistematis, fakta dan akurat
mengenai fakta-fakta dilapangan serta menganalisis sesuai dengan teori
yang ada.
101
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), Cet-2, Hal.
310
B. Lokasi Penelitian
Penentuan lokasi dipilih di tempat akan melaksanakan proses
penelitian, tempatnya di Koto Tuo Kec. IV Koto, Kab. Agam, Provinsi
Sumatara Barat, Adapun alasan mengambil lokasi ini, karena penulis
menemukan permasalahan yang perlu untuk dibahas dan perlu pemecahan
masalahnya secara ilmiah.
C. Informan
Informan adalah yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi
tentang situasi dan kondisi latar penelitian.102 Jadi, dia mempunyai banyak
pengalaman tentang latar penelitian, dia berkewajiban secara suka rela
menjadi anggota tim penelitian, walaupun hanya bersifat informal. Sebagai
anggota tim dengan kebaikan dan kesuka relaannya, dia dapat memberikan
pandangan tentang nilai-nilai sikap, bangunan, proses dan kebudayaan
yang menjadi latar penelitian setempat.103 Informan penelitian ini terdiri
dari dua macam yaitu:
1. Informan Kunci
Informan kunci adalah guru PAI yang mengajar di kelas VII dan kelas
VIII. Adapun proses pengambilan informan kunci tersebut
dilakukan dengan purposive sampling (sampling bertujuan), yaitu
teknik sampling yang digunakan oleh peneliti jika peneliti
mempunyai pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam

102
LexyJ. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bnadung: PT. Remaja Rosdakarya),
hal. 90
103
Lexy J. Moleong,Metodologi Penelitian Kualitatif,..., hal. 3
pengambilan sampelnya. Lebih lanjut Suharsimi Arikunto
menjelaskan bahwasanya penggunaan purposive sampling
bertujuan agar banyaknya subjek dari jenis-jenis populasi yang
diteliti dapat sama.
2. Informan Pendukung
Adapun informan pendukung dalam penelitian ini adalah beberapa
siswa-siswi SMPN 1 IV Koto kelas VII dan kelas VIII, juga guru
mata pelajaran Bimbingan Konseling, Kepala Sekolah, dan guru
mata pelajaran lainnya yang mengajar di SMP N 1 IV Koto. Hal ini
bertujuan untuk melengkapi data yang berhubungan dengan bahan
penelitian yang penulis lakukan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik yang digunakan adalah sebagai berikut:
a. Observasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan yang sistematis
terhadap gejala-gejala yang, diteliti.104 Observasi menjadi salah satu
teknik pengumpulan data apabila: (1) sesuai dengan tujuan penelitian,
(2) direncanakan dan dicatat secara sistematis, (3) dapat dikontrol
keandalannya (reabilitasnya) dan kesahihannya (validitasnya). 105
Observasi merupakan proses yang kompleks, yang tersususn
dari proses biologis dan psikologis. Dalam menggunakan teknik
104
Suwirman, Metodologi Penelitian, (Padang: UNP Pres Padang. 2011), hal. 61
105
Suwirman, Metodologi Peneltian,(Padang:UNP Pres Padang, 2011), hal. 61
observasi yang terpenting ialah mengandalkan pengamatan dan ingatan
si peneliti.
b. Wawancara
Wawancara adalah suatu kegiatan yang dilakukn untuk
mendapatkan informasi secara langsung dengan menggunakan
pertanyaan-pertanyaan secara lisan kepada responden. Wawancara ialah
tanya jawab lisan antara dua orang atau lebih secara langsung.
Pewawancara disebut interviewer, sedangkan orang yang sedanag
diwawancarai disebut interviewee. Kegunaan wawancara berguna
untuk (1) mendapatkan data langsung dari orang yang pertama (primer),
(2) pelengkap teknik pengumpulan lainnya, (3) menguji hasil
pengumpulan data lainnya.106
Dalam melaksanakan wawancara, penulis menggunakan
snowball sampling, yaitu wawancara berdasarkan petunjuk pertama,
selanjutnya dalam proses wawancara berlangsung pewawancara
mengarahkan yang diwawancarai, bila responden menyimpang
pedoman wawancara berfungsi sebagai pengendali, agar proses
wawancara tidak kehilangan arah.107 Adapun yang menjadi responden
dalam penelitian ini adalah siswa-siawi kelas VII dan kelas VIII. Dan
penulis juga melakukan wawancara kepada Tenaga pendidik dan
karyawan yang ada di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto.
106
Suwirman, Metodologi Peneltian,(Padang: UNP Press Padang, 2011), hal. 65
107
Cholid Narbuko dan Abu Ahmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: PT Bumi Aksara,
1997), cet-1, hal. 83
E. Teknik Analisis Data
Untuk menaganilisis data yang telah terkumpul maka penulis
menggunakan analisi deskriftif analitik, maksudnya data yang telah
diperoleh tidak dituangkan dalam bentuk bilangan atau angka statistik,
melainkan dalam bentuk kualitatif. Terdapat tiga alur kegiatan yang akan
dilakukan dalam analisis data ini yaitu: reduksi data, display data dan
verifikasi.
Langkah-langkahnya sebagai berikut:
1. Reduksi data
Yaitu proses penyeleksian, penyederhana, pengabstrakan dan
pemindahan data mentah yang diperoleh dari matrik catatan lapangan
sebagai wahana perangkum data.
Data yang terkumpul dari lokasi penelitian dan dipilah-pilah hal
yang pokok sesuai dengan fokus penelitian yaitu Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Pembelajaran PAI Pada Masa Pubertas Siswa di SMPN
1 IV Koto kec. IV Koto Kab. Agam.
2. Display Data atau Penyajian Data
Dimaksudkan agar lebih mempermudah peneliti untuk melihat
gambaran secara keseluruhan atau bagian-bagian tertentu dari data.
3. Verifikasi Data atau Penarikan Kesimpulan
Pada penelitian kualitatif, verifikasi data dilakukan secara terus
menerus sepanjang proses penelitian dilakukan sampai mendapat data

yang pasti sehingga dapat diambil skesimpulan akhir yang didukung
oleh bukti-bukti yang valid.108
F. Triangulasi Data
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain diluar itu untuk keperluan pengecekan
atau sebagai pembanding terhadap data tersebut. Teknik triangulasi yang
paling banyak digunakan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. 109
Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh baik melalui waktu
dan alat yang berbeda dan metode kualitatif. Hal ini dapat dicapai dengan
jalan:
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil
wawancara.
2. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi
penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu.
3. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang
berkaitan.
Hal ini dilakukan untuk melihat kefalidan data yang diperoleh,
karena ada kalanya apa yang diucapakan atau dikatakan oleh informan
ketika sendirian dan pada ketika di depan orang banyak berbeda dengan
108
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Penerbit ALFABETA, 2010), hal.
412
109
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya),
hal. 178
hasil pengamatan, dokumen setempat. Jadi, untuk melihat keabsahan dan
kevalidan data maka hal ini dilakukan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
Ditemukan hasil penelitian tentang faktor-faktor yang mempengaruhi
pembelajaran PAI pada masa pubertas siswa di SMPN 1 IV koto kecamatan
IV koto kabupaten Agam. Hasil penelitian ini dituangkan dalam bentuk analisa
kualitatif yaitu tidak berbentuk bilangan atau angka-angka melainkan bentuk
kualitatif. Mengawali dideskripsikan data yang diperoleh di lapangan,
diperoleh dalam bentuk observasi dan wawancara, berikut diuraikan hasil
temuannya:
A. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI
1. Faktor Internal Siswa
Faktor internal adalah suatu hal asalnya dari dalam diri
seseorang atau individu itu sendiri. Yang termasuk dalam faktor
internal antara lain faktor kesehatan, cacat tubuh, motivasi, perhatian,
bakat, intelegensi, minat dan kesiapan siswa.
a. Motivasi
Motivasi ini dibedakan ke dalam motivasi intrinsik dan
motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan keadaan yang
berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya untuk
belajar, misalnya perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya
terhadap materi tersebut. Motivasi ekstrinsik merupakan keadaan yang

datang dari luar individu siswa yang juga mendorongnya untuk
melakukan kegiatan pembelajaran.
Wawancara dengan Ibu Khairiyah salah satu guru di SMPN 1 IV
koto pada hari kamis 9 Mei 2019 beliau mengatakan:
‘‘Salah satu faktor internal yang berpengaruh ketika proses

pembelajaran PAI berlangsung adalah dorongan atau motivasi
dari diri saya, sebelum hendak memulai proses pembelajaran
saya selalu memberi motivasi kepada peserta didik atau saya
selalu menjelaskan tujuan dari materi yang akan saya
sampaikan. Akan tetapi ketika saya menyampaikan dorongan
atau motivasi tersebut, siswa ada yang sering keluar masuk
kelas, kurang memperhatikan ketika saya menyampaikan
motivasi dan tujuan pembelajaran, bahkan ada yang bermain
atau bersenda gurau dengan teman sebelahnya’’.110
Dan wawancara dengan kepala sekolah beliau juga sering
menggantikan ibu Khairiyah, bapak Sabri pada hari Kamis 9 Mei 2019
beliau mengatakan:
‘‘Peran guru dalam membangun semangat belajar siswa (motivasi)

sangatlah penting. Motivasi tersebut dapat memberikan
dorongan bagi siswa dalam melakukan suatu hal. Jadi jika
tidak ada motivasi maka siswa tidak akan memiliki arahan
yang baik serta dorongan yang nantinya akan menghasilkan
sebuah bakat dan minat’’.111
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan M.Hafif
Kamis 9 Mei 2019 dia mengatakan:
“Terkadang guru tersebut memberikan motivasi kepada kami

seakan-akan guru itu tidak memberikan nasehat kepada kami,
seolah-olah guru itu membanding-bandingkan kemampuan
kami antara yang satu dengan yang lainnya. Disinilah
terkadang kami merasa bosan ketika guru tersebut
110
Khairiyah, Salah Satu Guru di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam,
Wawancara Pribadi, 9 Mei 2019
111
Sabri, Kepala Sekolah di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam, Wawancara
Pribadi,...9 Mei 2019
menyampaikan motivasi atau nasehatnya kepada kami yang
hanya itu-itu saja’’.112
Dari hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa, dorongan
atau motivasi dari seorang guru tersebut sangatlah penting bagi siswa.
Kita sebagai seorang guru ketika memberikan motivasi kita tidak
boleh menyebut-nyebut atau membandingkan karena hanya sebagian
siswa yang suka dibanding-bandingkan dan sebagiannya lagi merasa
terkucilkan.
b. Bakat
Bakat merupakan kemampuan bawaan yang merupakan
potensi yang masih perlu dikembangkan atau dilatih. Pada dasarnya,
setiap manusia memiliki bakat pada suatu bidang tertentu dengan
kualitas yang berbeda-beda. Bakat yag dimiliki oleh seseorang dalam
bidang tertentu memungkinkan mencapai prestasi pada bidang ini.
Bersifat akademik berhubungan dengan pelajaran dan yang bersifat
non-akademik berhubungan dengan bakat dalam bidang sosial, seni,
olahraga, serta kepemimpinan.
koto pada hari Jum’at 10 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Ketika proses pembelajaran berlangsung, saya melihat ada

sebagian siswa yang mempunyai bakat di dalam pembelajaran
PAI. Misalnya ketika hafalan ayat ada sebagian siswa dengan
cepat dia bisa menghafal ayat tersebut. Berbeda dengan siswa
yang lain, mereka tidak berbakat dalam hafalan ayat, tetapi dia
112
M. Hafif, salah satu siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam,
Wawancara Pribadi, 9 Mei 2019
berbakat dari segi materi pembelajaran PAI yang mereka
pelajari’’.113
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan Nadia
Septiani pada hari Jum’at 10 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Saya pribadi sangat menyukai dan senang belajar pelajaran

PAI, karena Alhamdulillah di dalam pelajaran agama tersebut
ada hafalan al-quran nya dan saya bisa dengan mudah
menghafal ayat ttersebut, ayat apa-apa saja yang ditentukan
oleh guru. Dan saya juga merasakan indahnya belajar agama
tersebut. Tetapi sayangnya pelajaran PAI atau pelajaran agama
di sekolah kami hanya 1X dalam seminggu. Saya pribadi
merasa kekurangan waktu untuk belajar agama tersebut,
alangkah baiknya jika pelajaran agama itu ditambah bukan
hanya 1X dalam seminggu’’.114
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan
Muhammad Kibril pada Kamis 9 Mei 2019 dia mengatakan bahwa:
’’Saya tidak menyukai mata pelajaran PAI karena di dalam

mata pelajaran tersebut ada materinya yaitu tentang hafalan
ayat, disinilah saya tidak menyukainya. Karena memang dari
awal saya tidak suka dengan yang namanya hafalan, bagi saya
hafalan ayat itu adalah hal yang menjadi beban bagi saya.
Kemudian jika dikaitkan dengan materi pembelajaran agama
yang lainnya saya sedikit menyukai, akan tetapi akan lebih
baik jika guru tersebut mampu menciptakan cara mengajarnya
yang bisa menarik perhatian siswanya. Tidak hanya sekedar
menerangkan pelajaran did epan kelas saja tetapi mampu
member masukan, nasehat dan membimbing kami kearah yang
lebih baik lagi’’.115
Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa sebagian
siswa di SMPN 1 IV koto tersebut ada yang suka atau berbakat dalam
pelajaran PAI dan sebagian yang lainnya tidak menyukai pelajaran
113
Khairiyah, Wawancara Pribadi, 10 Mei 2019
114
Nadia Septiani, salah satu siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
Agam, Wawancara Pribadi, 10 Mei 2019
115
Muhammad Kibril, salah satu siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
PAI tersebut. Jadi sebagai seorang guru kita harus membangkitkan
semangat belajar anak didik kita, apa lagi dalam pelajaran pendidikan
agama Islam. Karena inilah bekal yang akan mereka bawa ke akhirat
kelak.
sebagian siswa tidak menyukai pelajaran agama tersebut, kita
harus bisa membangkitkan atau menciptakan suasana belajar yang
nyaman. Atau kita menggunakan sebuah media yang bervariasi dalam
penyampaian materi tersebut agar peserta didik lebih semangat lagi
dalam belajarnya.
c. Minat
Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap
belajar, karena apabila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai
dengan minat siswa atau tidak diminati siswa, maka siswa yang
bersangkutan tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak
ada daya tarik lagi baginya.
koto pada hari kamis 10 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Ada siswa yang berminat pada mata pelajaran pendidikan

agama Islam ada juga yang tidak. Sebagian dari mereka ada
keinginannya yang kuat dalam mempelajari agama lebih dalam
lagi kemudian ada juga minatnya dalam hafalan Al-qur’an.
Salah seorang siswa yang ahli dalam hafalan ayat adalah Nadia
septiani. Dia sangat berkeinginan sekali untuk bisa menghafal
al-quran dan ketika dikasih tugas hafalan dia sangat cepat
menghafal dan dia yang pertama kali setoran kepada saya.
Ketika proses belajar mengajar berlangsung pada mata
pelajaran pendidikan agama Islam, dia dengan aktifnya
mengajukan pertanyaan kepada saya, walaupun pertanyaannya
diluar materi yang diajarkan, tetapi dia dengan percaya dirinya
dengan pertanyaan yang diajukannya tersebut. Siswa yang
berminat terhadap pelajaran agama Islam, maka ia akan
memiliki rasa keinginan yang tinggi untuk terus belajar
pendidikan agama Islam dan berusaha lebih giat lagi untuk
dapat menguasai dan memahami materi pelajaran agama Islam.
Siswa yang berminat dalam pelajaran agama, ia akan senang
mempelajarinya dan mengikuti pelajaran tersebut dengan
penuh antusias tanpa ada beban ataupun paksaan dalam
dirinya’’.116
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa Nadia Septiani
pada Jum’at 10 Mei 2019 dia mengatakan bahwa:
’’Saya sangat berminat dalam pelajaran agam Islam, karena

saya ingin mengetahui bagaimana yang Islam itu sebenarnya.
Dan saya juga ingin menjadi penghafal Al-quran. Saya sangat
senang ketika pembelajaran yang materi hafalan ayat. Saya
ingin mempelajari agama dengan lebih mendalam lagi,
bagaimana shalat yang sebenarnya, puasa, dan yang termasuk
kedalam rukun Islam. Ketika ibu menerangkan atau
menjelaskan materi pelajaran agama saya suka sekali bertanya
kepada guru yang mengajar, walaupun pertanyaan saya diluar
materi dan saya ditertawakan oleh teman sekelas tetapi saya
tetap yakin dan percaya diri dengan pertanyaan saya
tersebut’’.117
Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa sebagian
siswa ada yang berminat pada pelajaran pendidikan agama Islam dan
ada yang tidak. Sebagai seorang guru jika ada siswa yang memiliki
keinginan yang besar untuk belajar khususnya pelajaran pendidikan
agama Islam maka kita harus memotivasi dan member dukungan yang
besar untuk siswa tersebut. Untuk mengetahui minat siswa pada suatu
pelajaran tertentu maka dilihat dari pengetahuan yang dimilikinya.
116
117
Nadia Septiani, salah satu siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
Siswa yang berminat pada pelajaran pendidikan agama Islam,
maka pengetahuan tentang pelajaran tersebut akan lebih luas
dibanding siswa yang kurang atau tidak berminat terhadap pelajaran
agama Islam, karena siswa tersebut mengetahui manfaat yang ia
dapati dari belajar pendidikan agama Islam itu sendiri serta ia dapat lebih
memahami materi-materi yang disampaikan oleh gurunya.
2. Faktor Eksternal Siswa
Faktor eksternal adalah suatu hal yang asalnya dari luar diri
seseorang atau individu itu sendiri. Yang termasuk dalam faktor
eksternal antara lain faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Faktor
eksternal yang paling besar pengaruhnya terhadap belajar siswa yaitu
pada faktor keadaan keluarga pada aspek pola asuh orang tua.
a. Keluarga
Wawancara dengan Ibu Khairiyah salah satu guru di SMPN 1 IV koto
pada hari Senin 13 Mei 2019 beliau mengatakan:
‘‘Salah satu faktor yang menurut saya paling mempengaruhi

belajar siswa selain motivasi dari diri sendiri yakni keadaan
keluarga terutama pola asuh orang tua. Orang tua adalah faktor
lainnya yang paling berpengaruh sebab orang tua adalah sumber
utama seorang anak belajar. Ketika anak telah selesai belajar
disekolah, anak akan langsung bertemu dengan orang tuanya
dan ketika komunikasi orang tua dan anak terjadi maka anak
akan menerima motivasi dari orang tuanya yang akan
berpengaruh pada respon sikap dan langkah apa yang akan
dilakukan oleh anaknya kemudian’’.118
118
Peran yang dilakukan oleh orang tua siswa dalam proses
kegiatan belajar anak dapat kita ketahui dari hasil wawancara salah
satu orang tua siswa yaitu Ibu Erniati. Beliau adalah Ibunda dari M.
Hafif. Berikut adalah ucapan beliau yang begitu jujur dan bijak
mengenai cara mendidik anaknya ketika dirumah:
‘‘Kalau saya hanya sekedar menasehati anak untuk belajar, tidak

terlalu menekan anak untuk belajar ini dan itu. Kita harus
memberikan kepercayaan kepada anak agar ia juga memiliki
tanggung jawab terhadap dirinya sendiri. Untuk pendidikan
agama, saya sangat menekankan shalat. Anak boleh kita pukul
jika tidak mau shalat ketika ia sudah baligh. Bapaknya juga
menekankan hal seperti itu. Pendidikan agama itu sangat
penting, sebab untuk bekal anak juga dalam pergaulan terlebih
untuk anak laki-laki’’.119
Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa, motivasi
dari lingkungan keluarga tersebut sangatlah penting bagi siswa.
Karena keluarga merupakan madrasah utama bagi seorang anak.
Potensi yang dimiliki bagi seorang anak akan tergantung dari didikan
orang tuanya. Anak akan merasa memiliki semangat dalam belajar
karena merasa didukung dan diperhatikan oleh orang tuanya.
Jika keadaan keluarganya tidak baik contohnya saja keluarga
yang broken home maka akan bepengaruh buruk terhadap anaknya.
Misalnya kedua orang tua sianak tersebut bercerai atau berpisah, maka
itu akan menjadi beban fikiran bagi sianak tersebut dan
mengakibatkan dia tidak focus atau konsentrasi ketika di dalam proses
pembelajaran.
119
Salah satu orang tua siswa dari M. Hafif siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV
Koto Kab. Agam, wawancara pribadi, 13 Mei 2019
b. Sekolah
Sikap guru terhadap siswa sikap siswa terhadap guru amat besar
pengaruhnya terhadap proses dan prestasi belajar siswa. Jika siswa
benci terhadap pengaruh gurunya maka pembelajarannya tidak akan
bagus, sebaliknya jika siswa suka terhadap gurunya tentu akan
membantu sekali dalam belajarnya. Sikap guru yang baik, ramah
terhadap murid akan menjadi dorongan dalam belajar
wawancara dengan Ibu Khairiyah salah satu guru di SMPN 1 IV
koto pada hari Senin 13 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Pihak sekolah selalu memperhatikan tingkah laku siswa-siswi

selama berada di lingkungan sekolah. Apabila siswa tersebut
berperilaku yang melanggar aturan sekolah atau yang
menyimpang dari ajaran Islam, maka pihak sekolah menegur
siswa tersebut dan mencarikan solusi dari permasalahan yang di
hadapi siswa tersebut. Atau pihak sekolah memanggil orang tua
dari siswa yang bermasalah itu kemudian di bawa ke ruang BK,
dan guru BK lah nanti yang memberikan layanan-layanan atau
nasehat-nasehat terhadap anak yang bermasalah tersebut’’.120
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa Muhammad
Rayhan pada hari Senin 13 Mei 2019 dia mengatakan bahwa:
’’Iya selama kami berada di lingkungan sekolah pihak sekolah

selalu memperhatikan kami dan menegur ketika kami salah
atau melanggar peraturan di sekolah tersebut. Jika kami sudah
diberi peringatan selama dua kali, kami masih melanggar
aturan di sekolah maka kali yang ke tiga orang tua kami
dipanggil ke sekolah, kemudian kami di bawa ke guru BK
untuk diberi layanan-layanan terhadap anak yang
bermasalah’’.121
120
121
Muhammad Rayhan, salah satu siswa kelas VIII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto
Kab. Agam, Wawancara Pribadi, 10 Mei 2019
Wawancara dengan guru dan siswa tersebut dapat dikatakan
bahwa pihak sekolah selalu memberikan perhatian kepada siswa-siswi
tersebut. Dan memberikan peringatan bagi yang melanggar sebanyak
3 kali, kali yang ketiga adalah orang tua siswa dipanggil. Sekolah
merupakan sarana bagi siswa untuk menuntut ilmu, siswa lebih
banyak menghabiskan waktu belajarnya di sekolah dibandingkan di
rumah yang biasanya berlangsung 6 hari yaitu dari hari senin sampai
sabtu. Jadi pihak sekolah harus tegas mengawasi anak atau siswa-
siswi selama berada di lingkungan sekolah.
c. Masyarakat
Faktor lain yang berpengaruh terhadap belajar siswa yaitu faktor
dari masyarakat atau lingkungan sekitar. Diantara faktor sosial dari
masyarakat yang mempengaruhi prestasi belajar adalah kegiatan siswa
dalam masyarakat dan teman bergaul.
Kegiatan dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap
perkembangan pribadi siswa, namun jika ia terlalu banyak mengikuti
kegiatan dalam masyarakat hal ini akan mengganggu belajarnya,
lebih-lebih jika ia tidak bijaksana dalam mengatur waktu. Begitupun
dengan teman bergaul jika siswa bergaul dengan teman yang kurang
baik atau tidak baik seperti: merokok, minum-minuman dan lainnya
akan berdampak buruk sekali pada sikapnya dan ini akan
mengakibatkan belajarnya akan berantakan.

wawancara dengan Ibu Khairiyah salah satu guru di SMPN 1 IV
koto pada hari Senin 13 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Lingkungan dan teman bergaul siswa juga berpengaruh terhadap proses

pembelajaran siswa tersebut. Jika siswa berada di lingkungan
masyarakat yang baik tetapi bergaul dengan teman yang tidak baik
maka proses belajar anak tersebut juga akan buruk. Begitupun
sebaliknya jika siswa bergaul dengan teman yang baik namun keadaan
lingkungan tidak baik maka juga akan berpengaruh terhadap proses
pembelajaran siswa tersebut. Contohnya saja jika siswa tersebut
bergaul dengan teman yang suka merokok, maka anak tersebut ikut-
ikutan untuk merokok. Di sekitar lingkunagn sekolah masyarakat
kurang mendukung atau kurang memperhatikan tingkah laku siswa
tersebut, Masyarakat itu juga memfasilitasi siswa tersebut contohnya
masyarakat menyediakan atau menjual rokok kepada siswa-siswa
tersebut. Sehingga siswa-siswa itu karena ada yang memfasilitasi
mereka contohnya rokok maka sisawa sering kali keluar di jam
pelajaran untuk membeli rokok dan masyarakat pun bukannya
menolak memberikan malah dengan santainya saja dia memberikan
rokok tersebut kepada peserta didik’’.122
Dari hasil wawancara dengan guru tersebut maka dapat
diketahui bahwa sebagai guru jika ada peserta didik yang meminta
izin di jam pelajaran dan izinnya itu sangat lama, maka perlu kita
selidiki atau minta tolong kepada satpam atau penjaga sekolah untuk
mencari tau keberadaan anak tersebut. Jika ditemukan di kantin atau d
warung maka pihak sekolah langsung menindak lanjuti prilaku anak
tersebut agar dia merasa takut untuk mengulanginya perbuatan itu
lagi.
122
B. Ciri Psikologis Anak Usia Pubertas
Anak usia pubertas memperlihatkan ciri-ciri yang bersifat
psikologis. Menurut Agus Sujanto ciri psikologis yang terlihat pada masa
pubertas adalah:
1. Terhadap segala sesuatu si anak bersifat ragu, tidak pasti, tidak senang,
tidak setuju dan sebagainya.
2. Anak sering murung, sedih tetapi ia sendiri tidak tahu penyebabnya.
3. Sering melakukan tidak menentu dan kadang putus asa.
Berdasarkan pada dua kutipan diatas dapat dipahami bahwa pada
usia pubertas dalam anak terjadi perubahan-perubahan psikologis yang
tidak mudah dipahami oleh anak itu sndiri. Anak terlihat canggung dan
gelisah. Kegelisahan dan kecanggungan ini sering kali dinyatakan dengan
sikap keras kepala menentang dan berbuat kenakalan. Oleh sebab itu masa
pubertas disebut juga dengan fase negative.
pada hari Rabu 15 Mei 2019 beliau mengatakan:
‘‘Ketika proses belajar mengajar berlangsung anak-anak sering kali

melamun, apalagi dalam pembelajaran yang bersifat listening. Ini
disebabkan karena kegiatan belajar yang kurang menyenangkan.
Namun, melamun saat belajar itu baik. Pada saat kegiatan belajar di
kelas terfokus hanya untuk merespon otak kiri, maka otak kanan
kita mencoba untuk bekerja mengambil perannya atau bahkan
memaksa untuk bekerja’’.123
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan Bunga
Avrilia pada Rabu 15 Mei 2019 dia mengatakan:
123
’’Ketika sedang tidak mampu berkonsentrasi atau tidak ada
ketertarikan terhadap materi yang diajarkan oleh guru tersebut,
kadang-kadang kami merasa jenuh dengan penyampaian guru
tersebut. Atau penyampaian guru yang membosankan. Maka
disinilah kami merasa jenuh atau kami sering melamun di dalam
kelas karena tidak adanya ketertarikan dari penyampaian materi
dari guru tersebut’’.124
Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa ketika proses
belajar mengajar berlangsung seorang guru hendaklah menyampaikan
materi pembelajaran dengan sebaik mungkin. Jika materi yang diajarkan
kurang menarik maka seorang guru haruslah menggunakan daya tarik
dalam penyampaian materi tersebut, agar peserta didik tidak merasa jenuh
yang mengakibatkan anak tersebut sering melamun ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
C. Akibat Perubahan Pada Masa Pubertas
Perubahan fisik pada masa puber mempengaruhi semua bagian
tubuh, baik eksternal maupun internal, sehingga mempengaruhi keadaan
fisik dan psikologis remaja. Meskipun akibat biasanya sementara, namun
cukup menimbulkan perubahan dalam pola perilaku, sikap dan
kepribadian.
pada hari Kamis 16 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Kalau melihat perilaku siswa yang mengalami masa pubertas, yaitu

siswa kelas VIII dengan siswa kelas VII. Mereka sudah mengenal
yang namanya pacaran dan mulai suka atau tertarik dengan lawan
jenisnya. Ketika jam sekolah sudah berakhir dan siswa yang
124
Bunga Avrilia, salah satu siswa kelas VII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
lainnya sudah pulang kerumah masing-masing. Tetapi mereka tidak
langsung pulang, akan tetapi mereka janjian dan duduk-duduk di
belakang sekolah atau yang sering disebut dengan mojok. Perilaku
mereka tersebut mengakibatkan mereka terlambat pulang sekolah.
Kemudian mayarakat melihat mereka dan melaporkannya ke
sekolah karena masyarakat tersebut sudah sering kali melihat
perlakuan anak tersebut’’.125
Dan wawancara dengan kepala sekolah beliau juga sering
menggantikan ibuk Khairiyah, bapak Sabri pada hari Kamis 16 Mei 2019
beliau mengatakan:
’’Pada usia pubertas ini, sering terjadi perilaku yang menyimpang

dari ajaran agama Islam. Anak-anak sudah mulai mengenal yang
namanya pacaran, mulai melirik-lirik lawan jenisnya baik itu laki-
laki melirik perempuan maupun perempuan melirik laki-laki.
Contohnya saja yaitu kelas IX dengan sesama kelas IX. Mereka
pacaran satu kelas, kemudian ketika proses pembelajaran
berlangsung, mereka bukannya mendengarkan guru menerangkan
materi pelajaran, malahan mereka saling lirik melirik atau tatapan-
tatapan. Sehingga membuat teman sekelasnya yang lagi konsentrasi
belajar merasa terganggu dengan perilaku kedua remaja
tersebut’’.126
Hasil wawancara dengan salah seorang guru Bimbingan Konseling
pada Kamis 16 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Pada masa pubertas ini anak-anak cenderung berperilaku ke ararh

negative contohnya saja jika mereka berpacaran. Pacaran anak-
anak ini pada kenyataannya merekan akan melakukan apa saja
yang ingin ia ketahui tentang kematangan seksual yang di
alaminya, bahkan anak-anak tersebut tidak memikirkan baik atau
buruk bagi agama serta kehidupannya. Dimana pada masa pubertas
ini anak-anak memiliki rasa penasaran yang tinggi terhadap
kematangan seksual yang dialaminya, sehingga akan besar
pengaruhnya terhadaap proses pembelajaran. Anak yang sedang
dalam masa pubertas ini sangat susah untuk mengontrol dirinya.
Jika dia menyukai lawan jenisnya maka apapun akan mereka
lakukan demi untuk mendapat perhatian dari lawan jenisnya’’.127
125
126
Sabri, Wawancara Pribadi, 16 Mei 2019
127
Yanti, Salah Satu Guru Bimbingan Konseling di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan Muhammad
Kibril pada Kamis 17 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Saya menyadari perubahan perilaku saya ketika sedang mengalami

masa pubertas, namun saya masih belum bisa mengendalikan diri
saya ketika melihat lawan jenis saya, saya susah untuk mengontrol
diri saya ketika di dalam masa pubertas ini. Menurut saya pacaran
itu tidak hanya memberikan dampak negative saja kepada kami,
akan tetapi juga memberikan dampak positif bagi kami. Misalnya
saja kami terpacu untuk belajar lebih giat lagi, karena ada yang
memberi semangat pada kami. Dan juga dikalangan kami ini
sebagai remaja muncul trend yang menyatakan bahwa jika
seseorang remaja berpacaran berarti remaja tersebut modern dan
tidak kampungan’’.128
Kemudian perkataan yang senada juga dikatakan oleh salah
seorang siswa perempuan yang bernama Khalishatul ukhty pada Jum’at
17 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Ketika dalam masa pubertas tersebut saya merasakan ada

perubahan dari perilaku saya yang saya alami. Pada masa
pubertas ini saya merasakan adanya ketertarikan saya kepada
lawan jenis saya. Tetapi saya malu untuk mengatakan kepada
siapapun termasuk kepada teman dekat saya sendiri, lebih saya
menyimpan sendiri perasaan yang saya alami tersebut. Akan
tetapi ketika melihat lawan jenis saya tadi, saya mulai
bertingkah laku aneh yang membuat menarik perhatian dari
lawan jenis saya itu. Itulah yang saya rasakan ketika masa
pubertas ini, saya masih belum bisa mengontrol dan
mengendalikan diri saya ketika melihat lawan jenis saya’’.129
Wawancara dengan guru dan siswa tersebut dapat saya simpulkan
bahwa ketika dalam masa pubertas tersebut siswa-siswi tidak bisa
mengontrol dirinya untuk menahan hawa nafsunya. Mereka tidak bisa
mengendalikan diri mereka agar tidak terjatuh kedalam dunia pacaran.

128
Muhammad Kibril, Wawancara Pribadi, 17 Mei 2019
129
Khalisatul Ukhty, salah satu siswa kelas VII Idi SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.
Mereka terus berusaha untuk mencari perhatian dari lawan jenis mereka.
terkadang mereka berbuat sesuatu yang berlebihan agar lawan jenisnya
tertarik kepadanya.
Jadi sebagai seorang guru atau sebagai seorang tenaga pendidik
kita harus membekali peserta didik kita dengan ilmu, membekali diri
dengan kesabaran, memposisikan diri sebagai teman dan pendengar yang
baik bagi peserta didik kita, menghindari menjadi overprotective,
memberika pilihan tapi ada batasannya dan memberika hukuman dan
reward sesuai dengan tinfakan peserta didik tersebut.
D. Akibat Perubahan Sikap dan Perilaku
Anak dalam usia pubertas juga mengalami pada perubahan sikap
dan perilaku. semua ini disebabkan karena perubahan fisik yang terlampau
cepat. Bentuk-bentuk perubahan pada sikap dan perilaku adalah antara lain
ingin menyendiri, bosan, antagonisme sosial, inkoordinasi, emosi yang
tinggi, hilangnya kepercayaan diri dan terlalu sederhana.
1. Ingin menyendiri
Kalau perubahan pada masa puber mulai terjdi, anak mulai
menarik diri dari pergaulannya baik dari teman-temannya dan dari
kegiatan keluarga. Gejala ingin menarik diri mencakup ketidak inginan
berkomunikasi dengan orag lain.
Wawancara dengan salah seorang siswa dengan Giska Septiani
Amanda pada Sabtu 18 Mei 2019 dia mengatakan:

’’Iya, ketika di luar jam pelajaran saya sering menyendiri dan
menjauh dari teman-teman saya. Karena saya tidak suka atau
malas saja bergaul atau bergabung dengan teman-teman sekelas
ataupun teman-teman yang lain. Mereka tidak hanya bersenda
gurau di kelas, akan tetapi mereka juga bersama-sama di kantin.
Berbeda dengan saya, saya tidak suka dengan kegiatan seperti
itu, Lebih baik saya ketika jam istirahat saya memilih untuk
menjauh dari mereka dan tidak suka bergaul dengan teman-
teman, saya lebih suka diam daripada berkomunikasi dengn
mereka’’.130
Kemudian perkataan yang senada juga dikatakan oleh salah
seorang siswa perempuan yang bernama Khalishatul ukhty pada Sabtu
18 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Saya merasakan ketika saya sedang mengalami masa puber

ini, saya lebih suka sendiri-sendiri dripada bergaul dengan
teman-teman saya, baik itu teman sekelas maupun teman saya
yang lain. Karena jika saya bergaul dengan teman-teman yang
lain saya merasa kurang nyaman saja dengan keadaan sekitar,
saya merasa tidak adanya keccokan saya dengan teman yang
lain. Dan saya juga kurang ingin untuk bebrbicara atau
berkomunikasi dengan mereka. Saya merasakan kalau saya lebih
suka sendiri daripada bergaul dan bersenda gurau dengan teman-
teman saya yang lain’’.131
Dari hasil wawancara dan observasi yang penulis lakukan, bahwa
anak yang sedang mengalami masa pubertas lebih sering atau lebih
menyukai kehidupan yang sendiri-sendiri saja dan tidak mau bergaul
dengan teman-temannya. Mereka menarik diri mereka untuk tidak ingin
melakukan komunikasi dengan orang lain. Sebagai seorang guru atau
tenaga pendidik untuk mengatasi anak yang suka menyendiri pada usia
pubertas ini adalah kita harus menjalin komunikasi secara individual
dengan anak tersebut, dan juga kita juga menjalin kerja sama dengan orang
130
Giska Septiani Amanda, salah satu siswa kelas VIII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto
131
Khalishatul Ukhty, Wawancara Pribadi, 18 Mei 2019
tua peserta didik. Karena ketika berada di rumah yang menjadi tanggung
jawabnya adalah orang tua, Dan ketika anak tersebut berada di sekolah
maka yang menjada tanggung jawabnya adalah sekolah.
2. Bosan
Anak puber bosan dengan permainan sebelumnya, amat
digemari, tugas sekolah, dan kegiatan sosial, akibatnya anak sering
sedikit sekali bekerja sehingga prestasinya diberbagai bidang mulai
menurun.
pada hari Senin 20 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Ketika proses pembelajaran berlangsung, ketika ada sebagian

siswa yang kelihatannya bosan kemudian mereka mengganggu
teman yang lain yang lagi konsentrasi mendengarkan penjelasan
dari saya, kemudian saya menegurnya ada sebagian siswa yang
menanggapi dengan baik teguran dari saya, dan juga ada yang
membangkang. Secara real tidak diperlihatkan, mereka seolah-olah
menjawab teguran tersebut dari dalam hati mereka. Untuk sebagian
lokl ada yang membangkang ketika saya tegur, tetapi lebih banyak
yang diam. Umumnya yang membangkang itu adalah laki-laki dan
perempuan mereka hanya diam ketika mendapat teguran dari
saya’’.132
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan
Muhammad Rayhan pada Senin 20 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Iya, kami sering bosan ketika proses pembelajaran berlangsung.

Karena guru mata pelajaran pendidikan agama Islam itu
pemarah, setiap kali mengajar ibu itu marah-marah terus kepada
kami tanpa ada sebab dan akibatnya itulah yang menyebabkan
kami bosan belajar tersebut. Apalagi gurunya tidak bisa
mencairkan Susana, kami merasa tambah bosan bahkan sedikit
ngantuk ketika guru menjelaskan pelajaran di depan kelas’.
Ketika guru menerangkan di depan kami di belakang kadang ada
yang tidur atau sebagian ada yang mein lempar-lempar kertas.
132
Itu kami lakukan untuk menghilangkan rasa bosan kami di
dalam kelas’.133
Dari hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa ketika sedang
menjelaskan pelajaran kepada peserta didik, seorang guru haruslah bisa
membuat suasana di dalam kelas tersebut nyaman. Dan ketika pemberian
materi ajar yang membuat peserta didik bosan maka guru membuat atau
mengubah gaya mengajarnya agar peserta didik tersebut mendapatkan
daya tarik dari cara kita mengajar tersebut.
Kemudian jangan itu-itu saja cara mengajar yang kita
gunakan,alngkah baiknya kita membuat cara mengajar kita lebih bervariasi
lagi. Sehingga siswa tersebut tidak ada yang merasa bosan ketika
pembelajaran berlangsung.
3. Hilangnya Kepercayaan Diri
Anak remaja yang tadinya sangat yakin pada diri sendiri
sekarang menjadi kurang percaya diri dan takut akan kegagalan karena
daya fisik menurun dan kritik yang bertubi-tubi dating dari orang tua
dan teman-temannya. Banyak anak perempuanmaupun laki-laki
memiliki perasaan rendah diri.
Wawancara denga Ibu Khairiyah salah satu guru di SMPN 1 IV
koto pada hari Selasa 22 Mei 2019 beliau mengatakan:
’’Tergantung kepada siapa pertanyaan yang kita berikan. Jika

pertanyaan tersebut kita berikan kepada siswa yang berperestasi
bagus, mereka dengan percaya diri menjawab pertanyaan yang
kita berikan tersebut walaupun jawaban mereka tidak 100%
133
Muhammad Rayhan, salah satu siswa kelas VIII di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto
benar. Nah mayoriyas dari siswa memilih untuk diam ketika
diajukan sebuah pertanyaan. Ini disebabkan karena tidak adanya
rasa percaya diri mereka ketika menjawab pertanyaan lalu
jawaban mereka salah kemudian ditertawakan oleh siswa yang
lain. Namun, disini kita melatih rasa percaya diri siswa, kita
melatih agar siswa aktif dalam menanggapi guru. Sebagian
siswa ada yang mau menjawab pertanyaan tersebut dan
sebagiannya hanya diam saja. Ini dikarenakan karena mereka
tidak dapat atau tidak mengetahui jawaban dari pertanyaan yang
diajukan tersebut. Bisa jadi karena dia tidak menyimak ketika
kita menjelaskan pelajaran dan ketika diberi pertanyaan mereka
tidak bisa menjawabnya, dan bisa jadi juga karena dia
mengkhayal ketika ditanya mereka tidak tahu jawabannya’’.134
Hasil wawancara dengan salah seorang siswa dengan Nadia
Septiani pada Selasa 22 Mei 2019 dia mengatakan:
’’Saya pribadi berpendapat bahwa saya merasa kurang percaya diri

ketika di ajukan pertanyaan oleh guru kepada siswa kemudian
disuruh menjawab pertanyaan tersebut. Hal ini karena saya
merasa jawaban saya tersebut nanti salah dan kemudian
ditertawakan oleh teman sekelas. Inilah yang membuat saya
malu untuk mengeluarkan pendapat saya. Terkadang saya
merasa mempermalukan diri saya sendiri ketika mencoba
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru tersebut. Hal ini
juga bersumber dari pengalaman saya masa lalu, ketika itu saya
selalu salah dalam mengucapkan kata-kata atau jawaban
tersebut. Saya mencoba berbicara didepan orang lain tetapi saya
ditertawakan, akhirnya ini membekas dalam diri saya. Itulah
yang menyebabkan ketika proses pembelajaran berlangsung
seorang guru bertanya kemudian saya tidak mau menjawab
karena takut jawaban saya itu salah dan nanti ditertawakan oleh
teman-teman., itulah yang membuat saya kurang percaya diri
ketika mau menjawab pertanyaan’’.135
Dari hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa sebagai seorang
guru kita harus bisa membangkitkan rasa percaya diri peserta didik kita
Keberanian adalah keadaan berani, kegagahan mempunyai hati yang
mantap dan rasa percaya diri yang besar dalam menghadapi bahaya dan
134
135
Giska Septiani, Wawancara Pribadi, 20 Mei 2019
kesulitan. Karena dengan membangkitkan rasa percaya diri peserta didik
tersebut akan membuat dia tidak takut salah lagi dalam menjawab
pertanyaan yang di berikan oleh seorang guru deikelas.
Peserta didik tersebut beranggapan bahwa jika dia menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru kemudian jawaban mereka tersebut
salah sehingga teman-teman yang lain menertawakan mereka. Inilah yang
perlu kita bangkitkan dari peserta didik kita untuk menghilangkan rasa
kurang percaya diri mereka, baik di lingkungan sekolah, keluarga maupun
di lingkungan masyarakat.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran PAI pada
masa pubertas siswa tersebut adalah antara lain:
1. Faktor Internal
Faktor internal adalah suatu hal asalnya dari dalam diri seseorang atau
individu itu sendiri. Yang termasuk dalam faktor internal antara lain
faktor kesehatan, cacat tubuh, motivasi, perhatian, bakat, intelegensi,
minat dan kesiapan siswa. Dan yang termasuk ke dalam faktor internal
psikologis antara lain motivasi, bakat, perhatian, intelegensi, minat dan
kesiapan siswa.
2. Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah suatu hal yang asalnya dari luar diri seseorang
atau individu itu sendiri. Yang termasuk dalam faktor eksternal antara
lain faktor keluarga, sekolah dan masyarakat.
a. Faktor keluarga: keluarga sangat berpengaruh terhadap proses
belajar anak seperti pola asuh atau keadaan di keluarga anak
tersebut.
b. Faktor sekolah: sekolah sangat penting untuk mendidik seorang
anak, sekolah harus berperan aktif dalam mendidik siswanya di
sekolah karena siswa lebih banyak meghabiskan waktunya di
sekolah dibandingkan di rumah.

c. Faktor masyarakat: keadaan masyarakat yang baik maka akan baik
pula pengaruhnya terhadap si anak tersebut. Jika keadaan lingkungan
tempat si anak tersebut tidak baik maka akan berpengaruh buruk
pula terhadap perkembangan tingkah laku si anak terutama bagi yang
sedang mengalami masa pubertas.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, maka penulis akan mengemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi siswa
Diharapkan bagi siswa dapat mengendalikan dirinya dalam melakukan
pergaulan sehari-hari dan mampu bersemangat dalam menjalani aktivitas
dalam hidupnya, dengan menghindari segala bentuk perilaku yang
menyimpang atau kenakalan remaja. Agar perkembangan kepribadian
terutama nilai moral yang akan berkembang secara optimal.
2. Bagi sekolah
Diharapkan kepada pihak sekolah untuk bisa bekerja sama dengan guru
mata pelajaran dan guru bimbingan konseling, sehingga guru dapat
membimbing dan mengarahkan siswa dengan optimal. Karena
kepedulian serta dukungan yang diberikan pihak-pihak sekolah akan
sangat membantu dalam melaksanakan pembelajaran dalam
menyelesaikan permasalahan yang dialami oleh siswa.

3. Bagi orang tua
Diharapkan kepada orang tua untuk dapat memotivasi dan memberikan
dukungan penuh kepada anak-anaknya dan memberikan perhatian yang
cukup agar anak tersebut mampu meningkatkan sikap kematangannya
dalam kehidupan yang jauh dari perilaku kenakalan remaja.
4. Bagi peneliti lainnya
Dengan adanya penelitian ini saya dapat memperluas wawasan ,
pengetahuan saya dan bahan tambahan bekal di kemudian hari.
Selanjutnya bagi peneliti lain dapat dijadikan sebagai dasar penelitian
lanjut dengan memperluas variabel dan subjek penelitian.

DAFTAR KEPUSTAKAAN
Ahmadi, Abu,1991. Psikologi Perkembangan, Jakarta: Rineka Cipta
Ali, Abdullah Yusuf, 1995. Qur’an Terjemahan dan Tafsirnya. Jakarta: Pustaka
Firdaus
Arikunto, Suharsini, 1993. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Abbas, Fauzi Afifi, 2010. Metodologi Penelitian. Jakarta: Adelina Bersaudara
Darajat, Zakiyah, 1994. Remaja Harapan dan Tantangan. Jakarta: Ruhamah
Danar Jati Dwi Prasetia, Dkk, 2014. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Graha
Ilmu
Efelin, 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesis
Fathurrahman, Pupuh, 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka

Setia
Hamalik, Oemar, 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara
Haidar Putra Daulay, 2016. Pendidikan Islam dalam Perspektif Filsafat. Jakarta:
Prenadamedia Group
Hurlock, Elizabeth B, 1980. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga
Imam Bukhari, Shahih Bukhari, Beirut: Dar al-Fikr
Jahja, Yudrik ,2011. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Prenada Media Gruop
Kartono, Kartini, 1995. Psikologi Anak, Psikologi Perkembangan. Jakarta:

Mandar Maju
Mudjiran, Dkk. 2007. Perkembangan Peserta Didik. Padang: UNP Press

Moleong, Lexy. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya
Narbuko, Cholid dan Abu Ahmadi, 1997. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT

Bumi Aksaara
Nasrul, Dkk. 2011. Pendidikan Agama Islam. Padang: UNP Press
Sardiman AM, 2001. Interaksi dan Motifasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Gravindo Press
Shaleh, Rachman Abdul, 2006. Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak

Bangsa. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto, 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhimya. Jakarta:

Rineka Cipta
Sudarsono, 1992. Etika Islam Tentang Kenakalan Remaja. Jakarta: Rineka Cipta
Sujanto, Agus, 1996. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Rineka Cipta
Suryabrata, Sumadi, 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Wali Press
Sujanto, Ulwan Nasih Abdillah Abdillah, 1999. Tarbiyah Aulad Fil Islam.
Jakarta: Pustaka Amani
Tohirin, 2008. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada
A. Mursal H. M Taher, 1987. Ilmu Jiwa dan Pendidikan, Bandung: Almarif
Yusuf Syamsu, 2000. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya

Faktor Mempengaruhi PAI Pubertas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Faktor Mempengaruhi PAI Pubertas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBELAJARAN PAI

PADA MASA PUBERTAS SISWA DI SMPN 1 IV KOTO KECAMATAN

WAHYU SRI BULAN

Pendi Hasibuan, M.Ag Dodi Pasila Putra, A.Ag, M.Pd

PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

kebesaraa-Nya, yang telah memberikan rahmat, hidayah dan inaya-Nya

semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, sebagai

Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI pada Masa Pubertas

Siswa di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab. Agam.”

sangan kucintai, kusayangi dan kubanggakan setelah Allah dan Rasul-Nya

tak terhingga dalam rintihan dan tangisan yang mengiringi do’a-do’anya,

hanya demi senyuman anak-anaknya, demi kebahagian anak-anaknya, surga

Penulis ucapkan rasa terimakasih yang tak terhingga atas

terselesaikannya skripsi ini kepada:

yang telah menerima saya dikampus ini.

2. Ibu Dekan Fakultas Tarbiyah Ilmu Keguruan Dr. Zulfani Sasmiarni,

M.Pd, Wakil Dekan I Dr. Iswantir, M, M.Ag, Wakil Dekan II Charles,

yang telah membantu saya dalam setiap keperluan dalam melaksanakan

di IAIN Bukittinngi yang telah membantu dalam setiap urusan dan

4. Bapak Pendi Hasibuan, M.Ag dan Bapak Dodi Pasilaputra, M.Pd,

selaku pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

motivasi dan semangat untuk saya dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Bapak/Ibuk Dosen serta karyawan/ti Institut Agama Islam Negri (IAIN)

Bukittinggi, yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu

pengetahuan diperguruan tinggi ini.

7. Bapak pimpinan serta karyawan/ti perpustakaan IAIN Bukittinggi.

untuk menyelesaikan skripsi di SMPN 1 IV Koto Kec. IV Koto Kab.

membantu saya untuk mendapatkan data dan menyelasaikan skripsi ini.

saya untuk menyelasaikan skripsi ini.

Kemudian juga penulis sampaikan kepada abang saya (Muhammad

saya (Mimi Fitriyenti) yang telah menyayangiku yang telah memberikan

memberikan semangat pada kakaknya untuk menuntul ilmu, dan terimakasih

Terhadap semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini, semoga Allah SWT memberikan balasan

WAHYU SRI BULAN

ABSTRAK ......................................................................................................................... vii

A. Latar Belakang Masalah...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 7

C. Batasan dan Rumusan Masalah........................................................... 8

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................................ 8

E. Penjelasan Judul .................................................................................. 9

BAB II LANDASAN TEORITIS

1. Pengertian Pembelajaran ............................................................. 12

3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran ...................................................... 17

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pembelajaran..................... 18

B. Pendidikan Agama Islam .................................................................. 28

1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .......................................... 28

2. Tujuan Pendidikan AgamaIslam ................................................. 29

3. Prinsip-Prinsip Pendidikan Agama Islam ................................... 31

3. Ciri-Ciri Usia Pubertas................................................................ 41

4. Akibat Perubahan Pada Masa Pubertas....................................... 44

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

D. Teknik Pengumpulan Data................................................................ 53

E. Teknik Analisa Data.......................................................................... 55

F. Triangulasi Data ................................................................................ 56

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran PAI .................... 58

1. Faktor Internal Siswa................................................................... 58

2. Faktor Eksternal Siswa ................................................................ 64

a. Faktor Keluarga .................................................................... 64

b. Faktor Sekolah ...................................................................... 66