ANALISIS DAMPAK KREATIVITAS GURU TERHADAP

PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK DI TK DHARMA

WANITA DESA KETARA KECAMATAN PUJUT KABUPATEN

LOMBOK TENGAH

Oleh

Baiq Darmiani
NIM 180110022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2022

i
ANALISIS DAMPAK KREATIVITAS GURU TERHADAP SOSIAL

EMOSIONAL ANAK DI TK DHARMA WANITA DESA KETARA

KECAMATAN PUJUT KABUPATEN LOMBOK TENGAH

Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram

Untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Baiq Darmiani
NIM 180110022

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MATARAM

MATARAM

2022

ii
iii
iv
v
vi
vii
 MOTTO

ِ ‫اسِِ َأ ْن َفعُهُ ْمِِ ِلل َّن‬

ِ‫اس‬ ِ ‫… َخي ُْرِِال َّن‬
“…Sebaik-baik manusia adalah yang bermanfaat bagi manusia lainnya”

(HR. Thabrani dan Daruquthni)

viii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang tua

yang aku sayangi yaitu Bapakku Muhtar dan Ibuku

Baiq Rohaniah serta seluruh keluarga besar yang

selalu memberikan kasih sayang, dukungan dan do’a

dalam setiap langkahku. Juga untuk almamater,

semua guru, dosen, sahabat-sahabat tercinta dan

teman-teman yang mengenalku.”

ix
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum, Wr. Wb.

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan shalawat

serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Baginda Besar Nabi Muhammad

SAW, juga kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya.

Penulis menyadari bahwa proses menyelesaikan skripsi ini tidak akan sukses

tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

memberikan penghargaan dan beribu-ribu ucapan terimakasih kepada pihak-pihak

yang telah membantu, yaitu antara lain:

1. Bapak Muammar Qadafi, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Farida Rohayani,

M.Pd selaku pembimbing II, yang selalu memberikan bimbingan dan arahan

dengan penuh kesabaran kepada peneliti sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

2. Ibu Nani Husnaini, M.Pd selaku Ketua Prodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini,

yang telah memberikan motivasi dan dukungan bagi peneliti selaku

mahasiswinya dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Dr. Jumarim, M.H.I selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Mataram.

4. Prof. Dr. H. Masnun Tahir, M.Ag selaku Rektor UIN Mataram.

5. Semua Dosen dan Staf UIN Mataram yang telah banyak memberikan wawasan

dan pendalaman keilmuan serta layanan prima selama studi dan penyelesaian

skripsi.

x
6. Kepada orang tua dan keluarga besar peneliti yang selalu memberikan

dukungan dan memanjatkan do’a, serta kasih sayang tiada terhingga dan

nasihat-nasihat yang berharga, sehingga dapat menjadikan peneliti termotivasi

dalam menyelesaikan skripsi ini.

7. Sahabat-sahabat kelas A Sasamboen yang selalu kompak dalam segala hal serta

dalam memberikan dukungan, do’a dan bantuan kepada peneliti selama proses

penyusunan skripsi ini.

8. Selanjutnya untuk keluarga besar Himpunan Mahasiswa Islam (HMI)-MPO

khususnya komisariat FTK UIN Mataram yang telah banyak memberikan

pengalaman, pelajaran, semangat, dan dukungan serta do’a dalam setiap apa

yang peneliti kerjakan termasuk dalam menyusun skripsi ini.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala yang

berlipat ganda dari Allah SWT, dan semoga karya ilmiah yang berupa skripsi ini

bermanfaat bagi semua orang.

Wassalamu’alaikum, Wr. Wb

Mataram, April 2022

Penulis,

Baiq Darmiani

xi
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii

HALAMAN LOGO .......................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iv

NOTA DINAS PEMBIMBING........................................................................ v

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... vi

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .............................................................. vii

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... ix

KATA PENGATAR.......................................................................................... x

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xix

ABSTRAK ......................................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................ 1

B. Rumusan Masalah.................................................................................. 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .............................................................. 5

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian .................................................. 6

E. Telaah Pustaka ....................................................................................... 7

F. Kerangka Teori ...................................................................................... 12

xii
 1. Kreativitas Guru ............................................................................. 12

a. Pengertian kreativitas guru ....................................................... 12

b. Pentingnya kreativitas guru ....................................................... 17

c. Indikator kreativitas guru........................................................... 18

d. Problematika kreativitas guru PAUD ........................................ 19

e. Hubungan kreativitas guru dengan sosial emosional AUD ....... 22

2. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini .......................... 23

a. Pengertian perkembangan sosial emosional AUD .................... 23

b. Indikator perkembangan sosial emosional AUD ....................... 25

c. Permasalahan sosial emosional AUD ........................................ 25

d. Optimalisasi perkembangan sosial emosional AUD ................. 33

G. Metode Penelitian .................................................................................. 37

1. Pendekatan Penelitian ...................................................................... 37

2. Kehadiran Peneliti .......................................................................... 38

3. Lokasi Penelitian ............................................................................ 38

4. Sumber Data ................................................................................... 39

5. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................... 41

6. Teknik Analisis Data ...................................................................... 42

7. Pengecekan Keabsahan Data .......................................................... 44

H. Sistematika Pembahasan........................................................................ 46

BAB II PAPARAN DATA DAN TEMUAN ................................................... 48

A. Gambaran Umum TK Dharma Wanita Desa Ketara............................... 48

B. Kreativitas Guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara ............................ 51

xiii
 C. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma

Wanita Desa Ketara................................................................................. 81

D. Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial Emosional

Anak Usia Dini di TK dharma Wanita Desa Ketara ............................... 110

BAB III PEMBAHASAN ................................................................................. 114

A. Kreativitas Guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara ............................ 114

B. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma

Wanita Desa Ketara................................................................................. 135

C. Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial Emosional

Anak Usia Dini di TK dharma Wanita Desa Ketara ............................... 156

BAB IV PENUTUP ........................................................................................... 161

A. Kesimpulan ............................................................................................. 161

B. Saran........................................................................................................ 163

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 165

LAMPIRAN ....................................................................................................... 169

xiv
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Data Kepegawaian, 50.

Tabel 2.2 Data Siswa, 50.

Tabel 2.3 Keadaan Gedung Sekolah, 50.

Tabel 2.4 Keadaan Sarana Penunjang, 51.

Tabel 2.5 Hasil Kuisioner Perkembangan Sosial Emosional Anak, 105.

xv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh rencana kegiatan mingguan yang dibuat guru TK Dharma

Wanita Desa Ketara, 54.

Gambar 2.2 Program kerja tahunan TK Dharma Wanita Desa Ketara, 54.

Gambar 2.3 Rencana pembelajaran harian setiap minggu yang dibuat guru

sebagai rencana strategi pembelajaran tematik (k-13), 54.

Gambar 2.4 Media dan APE yang tersedia di sekolah TK Dharma Wanita Desa

Ketara, 57.

Gambar 2.5 Lembar kerja anak yang sering digunakan sebagai media dalam

pembelajaran, 58.

Gambar 2.6 Buku lembar kerja anak, buku cerita, dan media gambar yang

sering digunakan guru, 58.

Gambar 2.7 Media symbol dan media bahan bekas (kardus dan tutup botol)

yang pernah digunakan guru dalam pembelajaran, 58.

Gambar 2.8 Hasil karya anak pada pelajaran tema kendaraan dan hasil karya

lainnya, 62.

Gambar 2.9 Kegiatan guru mengajar tema rekreasi pada hari yang berbeda

(menulis nama tempat rekreasi dan menggambar pemandangan),

62.

Gambar 2.10 Anak belajar mengenal emosi, 62.

Gambar 2.11 Anak belajar mewarnai gambar huruf hijaiyah, 62.

Gambar 2.12 Guru mengajar menggunakan metode bercerita, 66.

xvi
Gambar 2.13 Kegiatan belajar ketika guru menggunakan metode pemberian

tugas, 66.

Gambar 2.14 Kegiatan guru mengajar menggunakan metode bernyanyi, 66.

Gambar 2.15 Fasilitas sekolah (Media, APE, dll.) yang sering disiapkan guru

ketika mengajar, 69.

Gambar 2.16 Guru mengajak siswa bernyanyi dan bertepuk tangan ketika

belajar, 73.

Gambar 2.17 Pemberian motivasi kepada anak yang kurang semangat dalam

belajar dan pemberian bintang pada hasil karya anak, 73.

Gambar 2.18 Kegiatan mingguan (belajar apel upacara dan senam bersama), 73.

Gambar 2.19 Contoh hasil karya siswa setiap hari, 77.

Gambar 2.20 Kegiatan siswa mengerjakan tugas individu, 77.

Gambar 2.21 Kegiatan siswa mengerjakan tugas kelompok, 78.

Gambar 2.22 Foto ketika para guru bersih-bersih dan berdiskusi tentag

pembelajaran, 80.

Gambar 2.23 Foto siswa menyesuaikan diri dengan suasana di kelas, 83.

Gambar 2.24 Foto siswa masih takut ketika peneliti menghampiri dan mengajak

bicara, 86.

Gambar 2.25 Foto siswa yang sudah berani menghampiri dan menyapa saat mau

bersalaman, 86.

Gambar 2.26 Kegiatan siswa saat antri untuk mencuci tangan, 90.

Gambar 2.27 Kegiatan siswa makan ketika waktu makan tiba, 90.

xvii
Gambar 2.28 Kegiatan siswa ketika berbaris dan antri untuk bersalaman

sebelum keluar kelas, 90.

Gambar 2.29 Kegiatan saat siswa membuka sepatu sebelum masuk kelas, 91.

Gambar 2.30 Kegiatan siswa menyimpan hasil karyanya, 94.

Gambar 2.31 Potret ketika anak membuang sampahnya, 94.

Gambar 2.32 Kegiatan siswa merapikan dan membereskan perlengkapan belajar

dan kotak makanannya setelah makan, 94.

Gambar 2.33 Kegiatan siswa ketika bermain bersama dan siswa yang tidak mau

bermain dengan temannya, 98.

Gambar 2.34 Kegiatan siswa saat membantu temannya menyimpan hasil

karyanya, 101.

Gambar 2.35 Kegiatan beberapa siswa mendengarkan guru bercerita, 101.

Gambar 2.36 Suasana ketika para siswa melihat dan mengetahui ada temannya

yang menangis, 104.

Gambar 2.37 Ekspresi ketika para siswa belajar mengenal dan mempraktekkan

macam-macam emosi, 104.

xviii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Observasi, 169.

Lampiran 2 Hasil Wawancara, 176.

Lampiran 3 Hasil Dokumentasi, 203.

xix
 ANALISIS DAMPAK KREATIVITAS GURU TERHADAP
PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI DI TK
DHARMA WANITA DESA KETARA KEC. PUJUT KAB. LOMBOK
TENGAH
Oleh:
Baiq Darmiani
NIM 180110022

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak Kreativitas guru
terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini di TK Dharma Wanita Desa
Ketara Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah, dengan menggunakan jenis
pendekatan penelitian kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa
1) Sebagian besar guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara memiliki tingkat
Kreativitas yang sudah cukup baik, namun masih perlu dimaksimalkan lagi sebab
para guru kurang memiliki kesadaran akan pentingnya dalam meningkatkan
kemampuan dan keterampilan diri untuk mengoptimlkan proses pembelajaran serta
untuk memenuhi kebutuhan dalam menstimulus perkembangan sosial emosional
anak. 2) Perkembangan sosial emosional anak yang berusia 5-6 tahun secara
kesuluruhan sudah cukup maksimal, meskipun masih ada beberapa yang
membutuhkan stimulus. Tingkat pencapaian perkembangan sosial emosional anak
usia 5-6 tahun, yaitu (a) mampu menyesuaikan diri dengan situasi yang ada di
sekolah terdapat 1 anak belum berkembang, 4 anak mulai berkembang, 14 anak
berkembang sesuai harapan, dan 5 anak berkembang sangat baik. (b)
memperlihatkan sikap kehati-hatian pada orang yang baru dikenal terdapat 5 anak
belum berkembang, 5 anak mulai berkembang, 6 anak berkembang sesuai harapan,
dan 8 anak berkembang sangat baik. (c) mampu menaati perintah dan aturan kelas
atau kegiatan terdapat 9 anak mulai berkembang, 11 anak berkembang sesuai
harapan, 4 anak berkembang sangat baik. (d) mampu bertanggung jawab atas
perilaku yang dilakukan dirinya maupun pada orang lain terdapat 2 anak belum
berkembang, 10 anak mulai berkembang, 9 anak berkembang sesuai harapan, dan
3 anak berkembang sangat baik. (e) senang bermain dengan teman sebaya terdapat
1 anak yang belum berkembang, 4 anak mulai berkembang, 4 anak berkembang
sesuai harapan, dan 10 anak berkembang sangat baik. (f) mampu menghargai hak
atau pendapat dan karya orang lain terdapat 2 anak yang belum berkembang, 10
anak mulai berkembang, 8 anak berkembang sesuai harapan, dan 4 anak
berkembang sangat baik. (g) mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang
ada di sekitar terdapat 1 anak belum berkembang, 6 anak mulai berkembang, 13
anak berkembang sesuai harapan, dan 4 anak berkembang sangat baik. 3) Ada
beberapa dampak kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak
usia dini di TK Dharma Wanita Desa Ketara, yaitu perkembangan sosial emosional
anak terstimulus dengan baik, permasalahan perkembangan sosial emosional anak
bisa diatasi dengan baik dan tepat, semakin rendahnya kemunculan permasalahan
perkembangan sosial emosional pada anak, dan kehidupan sosial anak akan
semakin menjadi lebih baik.
Kata Kunci: Kreativitas Guru, Perkembangan Sosial Emosional, Anak Usia Dini

xx
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman saat ini, ada begitu banyak lembaga pendidikan

formal yang bermunculan, termasuk lembaga Pendidikan Anak Usia Dini

(PAUD). Dengan semakin berkembangnya lembaga PAUD perlu diimbangi

dengan pelayanan lembaga yang baik dalam meningkatkan mutu pendidikan

dan mencapai tujuan pendidikan untuk mengembangkan segala potensi yang

dimiliki oleh anak, salah satuya dengan menyediakan tenaga pendidik/guru

yang berkompeten di bidangnya. Sebab guru memiliki peran yang amat penting

dalam menentukan kualitas pembelajaran serta keberhasilan pendidikan di

sekolah.

Ninik dan Niken menyebutkan bahwa seorang guru/pendidik memiliki

kewajiban utama untuk mendidik, mengajar, membimbing, melatih,

mengarahkan, menilai atau mengevaluasi setiap peserta didik/siswa mulai dari

jenjang pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, hingga menengah.1 Oleh

karena itu demi menjalankan segala kewajibannya itu guru harus memiliki

pengetahuan, keterampilan atau kreativitas dalam menciptakan, dan

memodifikasi serta menerapkan berbagai macam metode, strategi, dan media

pembelajaran. Hal itu bisa dilakukan dengan memanfaatkan bahan dan alat yang

telah ada serta dari sumber daya alam yang tersedia di sekitar lingkungan

1
Ninik Yuliani, Niken Titi Pratitis, “Minat pada Profesi Guru, Semangat Kerja dan
Kreativitas Guru Taman Kanak-kanak”, Jurnal Psikologi Tabularasa, vol. 8, no. 1, April 2013, hlm.
633, https://doi.org/10.26905/psikologi.v8i1.219.

1
 sekolah sebagai sumber belajar yang kreatif, estetik, menarik, dan sesuai dengan

kebutuhan dalam meningkatkan segala aspek perkembangan anak usia dini.

Perkembangan diartikan sebagai suatu proses perubahan dan

penyempurnaan fungsi psikis yang terjadi secara terus menerus dan dimulai

sejak masa konsepsi hingga akhir kehidupan. Adapun dalam Permendikbud No.

137 Tahun 2014, terdapat enam aspek perkembangan anak, yaitu nilai agama

dan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.2

Jadi, untuk menstimulus secara optimal seluruh aspek perkembangan

tersebut tentunya dibutuhkan peran dari orang tua dan guru selaku tenaga

pendidik di sekolah. Dalam hal ini, tentunya kreativitas sangatlah dibutuhkan

guru dalam meningkatkan keenam aspek perkembangan anak usia dini,

termasuk perkembangan sosial emosional. Perkembangan sosial emosional bisa

diartikan sebagai suatu kemampuan atau pencapaian anak dalam berperilaku

sesuai dengan tuntutan sosial, bisa menempatkan atau memposisikan dirinya

pada masyarakat.3

Oleh karena itu, jalan yang bisa ditempuh oleh guru di sekolah sebagai

upaya dalam mengembangkan perilaku sosial emosional anak dan pentingnya

pembinaan perilaku dan sikap melalui pembiasaan yang baik, serta guru harus

bisa memberikan kegiatan-kegiatan menarik yang berkaitan dengan

2
Nurul Zakiyyah, Kuswanto, “Urgensi Kreativitas Guru PAUD dalam Memfasilitasi
Perkembangan Anak”, Pendidikan Tambusai, vol. 5, no. 1, 2021, hlm. 1714,
https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.
3Yana Khusnul Ifadah, “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Perkembangan Sosial

Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Desa Totokan Kecamatan Milarak Kabupaten
Ponorogo”, (Skripsi Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan Institut Aagama Islam Negeri Ponorogo, Ponorogo, 2019), hlm. 28 dan 32.

2
pembelajaran sosial emosional. Selain itu, guru juga harus memberikan fasilitas

yang menunjang serta menggunakan metode yang kreatif dan tepat sesuai

dengan kebutuhan anak. Namun pada realitanya masih banyak guru yang

memiliki keterampilan atau kreativitas minim, terutama dalam proses

pembelajaran di sekolah, sehingga kebutuhan anak menjadi kurang terpenuhi

dan perkembangan anak tidak terstimulus secara optimal.

Berdasarkan observasi awal yang pernah peneliti lakukan sebelumnya di

TK Dharma Wanita Desa Ketara, ditemukan bahwa ada beberapa permasalahan

terkait dengan kreativitas guru. Hal tersebut dapat dilihat dari kemampuan guru

dalam menentukan dan menggunakan metode pembelajaram, strategi

pembelajaran, dan media pembelajaran atau alat peraga itu bisa dikatakan masih

kurang. Kegiatan pembelajaran hanya dilakukan di dalam kelas dan sangat

jarang dilakukan di lapangan atau halaman sekolah, sehingga halaman sekolah

hanya digunakan ketika waktu istirahat dan di hari Rabu dan Kamis untuk

olahraga (senam). Metode yang sehari-hari digunakan hanya pemberian tugas

dengan memanfaatkan papan tulis, di mana anak-anak harus menulis angka atau

kata-kata yang ditulis oleh guru di papan tulis dan kemudian dikasih bintang

pada buku tulisnya jika sudah selesai menulis. Selain itu, metode bernyanyi

sangat sering dilakukan hanya pada waktu kegiatan pembuka dan penutup,

sedangkan pada kegiatan inti sangat jarang. Sedangkan dari segi siswa, peneliti

menemukan ada beberapa siswa yang perilaku sosialnya masih minim, seperti

ada anak yang sangat pendiam dan tidak banyak bergaul, kemudian beberapa

anak yang masih ditemani di kelas oleh ibunya sampai pulang sekolah, dan ada

3
 beberapa anak lagi yang suka sibuk sendiri dan jarang mau mendengarkan

gurunya ketika belajar.4

Guru-guru hanya menyadari tugasnya untuk membimbing anak dalam

melanjutkan pendidikan di sekolah dasar dengan mengajari anak menulis,

membaca dan berhitung. Namun, guru kurang menyadari serta kurang

memahami bagaimana dan seperti apa strategi dan metode pembelajaran yang

memang benar-benar dibutuhkan oleh anak usia dini, apakah aspek-aspek

perkembangan anak sudah terstimulus secara optimal, apakah bakat dan minat

anak sudah difasilitasi dengan baik dan terpenuhi. Hal ini sejalan dengan hasil

penelitian terdahulu yang pernah dilakukan oleh Elda Saputri bahwa kreativitas

guru dalam mengajar dan membimbing anak sangatlah memiliki pengaruh yang

besar terhadap hasil belajar dan aspek perkembangan anak, serta salah satunya

yang tidak kalah penting adalah perilaku sosial emosional anak. 5

Oleh sebab itu, peneliti menjadi sangat tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial

Emosional Anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara Kecamatan Pujut

Kabupaten Lombok Tengah” karena penelitian ini sangat penting untuk

dilakukan untuk mencari tahu lebih detail dan lebih mendalam terkait

permaslahan yang peneliti temukan. Hal itu akan menjadi bahan renungan dan

evaluasi serta mencari solusi untuk memperbaiki atau mengatasi problem-

problem terkait Kreativitas guru dalam pembelajaran kedepannya.

4
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, hari Jum’at tanggal 10 April 2021.
5
Elda Saputri, “Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan Sikap Sosial Anak Usia Dini
Melalui Permainan Balok”, (Skripsi, Jurusan PIAUD, FTK, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Pekan
Baru, 2020), hlm. 8.

4
B. Rumusan Masalah

1. Bagaimana kreativitas guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara?

2. Bagaimana perkembangan sosial emosional anak di TK Dharma Wanita

Desa Ketara?

3. Bagaimana dampak kreativitas guru terhadap perkembangan sosial

emosional anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara?

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui kreativitas guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara.

b. Untuk mengetahui perkembangan sosial emosional anak di TK Dharma

Wanita Desa Ketara.

c. Untuk mengetahui dampak dari kreativitas guru terhadap perkembangan

sosial emosional anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara.

2. Manfaat Penelitian

a. Secara Teoritis

1) Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan

dan wawasan peneliti, guru, dan para pembaca dalam rangka

mengembangkan pemikiran yang dapat memperkaya ilmu

pengetahuan.

2) Diharapkan bisa berguna dan bermanfaat untuk dijadikan bahan

kajian dalam meningkatkan kualitas penelitian dalam pembelajaran.

3) Dari hasil penelitian ini juga diharapkan bisa berguna untuk

dijadikan bahan informasi bagi peneliti lain dalam melakukan

5
 penelitian secara lebih mendalam tentang hal-hal yang berkaitan

dengan masalah guru maupun aspek perkembangan anak.

b. Secara Praktis

1) Diharapkan dapat memberikan solusi terhadap problematika yang

dihadapi guru terkait kreativitas guru dalam proses pembelajaran.

2) Dengan mengetahui permasalahan-permasalahan atau probelmatika

kreativitas guru dan dampaknya terhadap sosial emosional anak,

diharapkan dapat menjadi bahan renungan untuk ditindak lanjuti

dalam rangka mengembangkan dan meningkatkan kreativitas guru

dalam proses pembelajaran.

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti hanya memfokuskan pada apa saja yang

menjadi problematika kreativitas guru dan bagaimana dampaknya terhadap

sosial emosional anak usia dini (usia 5-6 tahun) di TK Dharma Wanita Desa

Ketara Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. Adapun peneliti memilih

lokasi ini sebagai tempat penelitian karena didasarkan atas beberapa

pertimbangan, yaitu dari segi unsur keterjangkauan lokasi penelitian oleh

peneliti, baik dilihat dari segi tenaga, dana maupun dari segi efesiensi

waktu.

6
E. Telaah Pustaka

Telaah pustaka merupakan suatu bagian yang berisi tentang kajian terhadap

penelitian-penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya yang berkaitan dengan

penelitian sekarang dengan tujuan untuk mengetahui apakah penelitian tersebut

pernah dilakukan atau belum dan guna mengetahui perbedaan persamaan dari

penelitian terdahulu dengan yang sekarang. Oleh karena itu, pada bagian ini

memuat kelebihan, kekurangan, dan hasil penelitian terdahulu. 6 Adapun

beberapa penelitian terdahulu yang peneliti ambil sebagai telaah pustaka dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Rahmah dan Dona Novianti menulis sebuah artikel ilmiah yang berjudul

“Hubungan Percaya Diri Dengan Kreativitas Guru di TK Se-Kelurahan

Tangkerang Kecamatan Marpoyan Damai Pekan Baru Riau”. Hasil

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kepercayaan diri guru TK di sana

masih tergolong sedang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai

koefisien korelasi (R) sebesar 761, dengan demikian variable percaya diri

memberikan hubungan sebesar 76.1% terhadap kreativitas guru sedangkan

sisanya sebesar (100%-76.1)=23.9% dipengaruhi oleh faktor lain diluar

variable yang diteliti. Oleh karena nilai t hitung > t tabel (8.546>2.0007)

maka Ho ditolak, artinya bahwa ada hubungan secara signifikan antara

percaya diri dengan kreativitas guru. Adapun letak persamaan penelitian

6
Mutawali, dkk., Pedoman Penulisan Skripsi UIN Mataram Tahun 2020, (Mataram: UIN
Mataram, 2020), hlm. 24. Penyusun/penulis pedoman ini apakah Mutawali? Sama seperti buku,
ada penulis, editor, lay out, desain sampul, dll. Tentu yang ditulis hanya nama penulis dan jika
dibutuhkan nama editor. Kalo pedoman, yang ditulis penyusunnya saja, kalau pengarah,
penanggung jawab, dll itu bukan bagian dari penyusun/penulis.

7
 sekarang dengan penelitian terdahulu adalah sama-sama berkaitan dengan

kreativitas guru PAUD. Adapun perbedaannya adalah penelitian terdahulu

menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif, sedangkan penelitian

sekarang menggunakan pendekatan kualitatif. 7

2. Yana Khusnul Ifadah menulis skripsi yang berjudul “Upaya Guru Dalam

Meningkatkan Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK

Dharma Wanita Desa Totokan Kecamatan Milarak Kabupaten Ponorogo”.

Hasil penelitian ini disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan sosial

emosional anak usia dini yang dilakukan guru di kelas B TK Dharma

Wanita Totokan Mlarak Ponorogo dengan cara: (a) Menerapkan kegiatan-

kegiatan keterampilan meliputi toilet training dan self training. (b) Kegiatan

pembiasaan meliputi pembiasaan rutin (3S (Salim, Sapa, Senyum), do’a

bersama, dan pagi ceria), pembiasaan spontan (pemberian pujian atau

bintang dan reward), dan pembiasaan keteladanan. (c) Kegiatan bermain

sosial bermain asosiatif (interaksi atau komunikasi antar anak saat bermain)

dan bermain komperatif (anak terlibat kegiatan saat bermain). Adapun letak

persamaan antara penelitian dahulu dengan yang sekarang adalah sama-

sama berkaitan dengan guru dan perkembangan sosial emosional anak usia

dini serta sama-sama menggunakan pendekatan penelitian kualitatif.

Adapun perbedaannya adalah dalam penelitian terdahulu membahas terkait

upaya guru, sedangkan penelitian yang sekarang membahas terkait

7
Rahmah, Dona Novianti, “Hubungan Percaya Diri Dengan Kreativitas Guru di TK Se-
Kelurahan Tangkerang Kecamatan Marpoyan Damai Pekan Baru Riau”, Jurnal Ilmiah VISI PGTK
PAUD dan DIKMAS, vol. 12, no. 2, Desember 2017, https://doi.org/10.21009/jiv.1202.6.

8
 problematika kreativitas guru paud, selain itu perbedaannya juga terletak

pada tempat/lokasi penelitian, dimana penelitian terdahulu berlokasi di TK

Dharma Wanita Desa Totokan Kecamatan Mlarak Kabupaten Ponorogo dan

penelitian yang sekarang berlokasi di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. 8

3. Arin Hodijatus Solihah menulis artikel ilmiah yang berjudul “Pengaruh

Kreativitas Pendidik Anak Usia Dini Terhadap Kemandirian Anak di

Taman Kanak-kanak Se-Kecamatan Rancabungur Kabupaten Bogor”.

Hasil dari analisis penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kreativitas

pendidik anak usia dini memiliki pengaruh yang sangat kuat terhadap

kemandirian anak di TK se Kecamatan Rancabungur Kabupaten Bogor dan

kemandirian anak semakin berkembang karena pengaruh dari kreativitas

pendidik di sekolah. Hal ini bisa dilihat dari data yang diperoleh variable X

(Kreativitas pendidik AUD) terdapat nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 82,

dengan rata-rata hitung (mean) skor responden 89,33 sedangkan rata-rata

hitung skor pertantaan 4,39. Sedangkan pada variable Y (Kemandirian

anak) sekor tertinggi 98 dan skor terendah 81, dengan mean skor responden

87,83 dan rata-rata hitung skor pertanyaan 4,39. Adapun letak persamaan

antara penelitian terdahulu dengan penelitian sekarang adalah sama-sama

membahas terkait kreativitas guru /pendidik anak usia dini. Sedangkan

perbedaannya adalah penelitian terdahulu menggunakan pendekatan

penelitian kuantitatif deskriptif, sedangkan penelitian sekarang

8
Yana Khusnul Ifadah, Upaya Guru Dalam…, hlm. 84-85.

9
 menggunakan pendekatan kualitatif. Selain itu, penelitian terdahulu

membahas perkembangan anak secara spesifik yaitu kemandirian anak,

sedangkan penelitian sekarang perkembangan anak lebih umum yakni

perkembangan sosial emosional anak usia dini serta lokasi penelitiannya

lebih luas yaitu di TK se Kecamatan, sedangkan penelitian sekarang hanya

berfokus pada satu lembaga yaitu di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kecamatan Pujut.9

4. Reni Astuti menulis sebuah artikel ilmiah yang berjudul “Kreativitas Guru

Dalam Pengadaan Media Pembelajaran di Taman Kanak-kanak

Barunawati Pontianak”. Hasil dari analisis penelitian ini disimpulkan

bahwa 1) Media yang tersedia di Taman Kanak-kanak Barunawati cukup

lengkap diantaranya adalah media visual, audio, dan audio visual. 2)

Kreativitas guru dalam pengadaan media pembelajaran sudah

dimaksimalkan oleh guru-guru, hal ini ditunjukkan dengan adanya usaha

guru mengadakan media dari yang tidak ada menjadi ada, baik itu dengan

cara membeli ataupun membuat, tetapi kurangnya kesadaran guru-guru

untuk lebih peka dalam menggali kreativitasnya khususnya dalam

pembuatan media pembelajaran. Adapun letak persamaan dari penelitian

terdahulu dengan penelitian yang sekarang adalah sama-sama membahas

tentang kreativitas guru di PAUD atau Taman Kanak-kanak dan metode

yang digunakan juga sama-sama meggunakan metode deskriptif dengan

9
Arin Hodijatus Solihah, “Pengaruh Kreativitas Pendidik Anak Usia Dini Terhadap
Kemandirian Anak di Taman Kanak-kanak Se-Kecamatan Rancabungur Kabupaten Bogor”,
(Skripsi Program Studi Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Ibn Khaldun Bogor, 2016), hlm. 24.

10
 pendekatan penelitian kualitatif. Sedangkan perbedaan antara penelitian

terdahulu dengan yang sekarang adalah dimana pada penelitian terdahulu

lebih berfokus pada bagaimana kreativitas guru dalam pengadaan media

pembelajaran dan sedangkan penelitian sekarang berfokus pada dampak

kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak. selain itu,

perbedaannya juga terletak di lokasi penelitian, penelitian terdahulu

berlokasi di Taman Kanak-kanak Barunawati Pontianak, sedangkan

penelitian sekarang berlokasi di TK Dharma Wanita Desa Ketara.10

5. Putri Nur Afiah menulis sebuah skripsi yang berjudul “Manajemen

Pembelajaran dalam Meningkatkan Kreativitas Guru di Satuan PAUD

Sejenis (SPS) Puspa Giri II Dahanrejo Gresik”. Hasil dari analisis

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: a) Manajemen pembelajaran yang

ada di SPS Puspa Giri II Dahanrejo Gresik sudah baik seperti membuat

perencanaan pembelajaran, mengorganisasikan pembelajaran,

melaksanakan pembelajaran, mengawasi pembelajaran, dan mengevaluasi

pembelajaran. b) Kreativitas guru yang ada di SPS tersebut sudah baik

namun ada beberapa guru kelas yang belum sesuai dengan karakteristik

kreativitas guru. c) Manajemen pembelajaran di SPS tersebut sudah baik

dalam hal perencanaan pembelajaran, serta evaluasi pembelajaran sehingga

berpengaruh baik terhadap kreativitas para guru meskipun ada beberapa

guru yang masih kurang kreatif. Adapun letak persamaan dari penelitian

10
Reni Astuti, “Kreativitas Guru Dalam Pengadaan Media Pembelajaran di Taman Kanak-
kanak Barunawati Pontianak”, (Skripsi, Program Studi PG-PAUD, FKIP Universitas
Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, 2013), hlm. 5-10.

11
 terdahulu dengan penelitian yang sekarang adalah sama-sama meneliti

terkait kreativitas guru PAUD dan jenis penelitian yang digunakan adalah

penelitian kualitatif deskriptif. Sedangkan perbedaan dari penelitian

terdahulu dengan yang sekarang terletak pada lokasi penelitian, dimana

penelitian terdahulu dilakukan di SPS Puspa Giri II Dahanrejo Gresik dan

penelitian yang sekarang berlokasi di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah. Selain itu, yang

membedakannya adalah penelitian terdahulu lebih berfokus pada

Manajemen Pembelajaran dalam meningkatkan kreativitas guru di Satuan

PAUD Sejenis (SPS), sedangkan penelitian sekarang berfokus pada dampak

kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini. 11

F. Kerangka Teori

1. Kreativitas Guru

a. Pengertian Kreativitas Guru

Permasalahan yang dihadapi dalam dunia pendidikan salah satunya

adalah menumbuhkan kreativitas guru. Kemampuan paling utama yang

memegang peranan penting dalam kehidupan dan perkembangan

manusia adalah kreativitas. Hal itu disebabkan karena kemampuan

tersebut banyak dilandasi oleh kecerdasan intelektual, seperti

intelegensi, bakat dan kecakapan hasil belajar. Selain itu, bisa juga

didukung oleh faktor-faktor afektif dan psikomotor yang bila hal ini

11
Putri Nur Afiah, “Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Kreativitas Guru di
Satuan PAUD Sejenis (SPS) Puspa Giri II Dahanrejo Gresik”, (Skripsi, Program Studi Pendidikan
Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel, Surabaya, 2021), hlm.
6.

12
 dikaitkan dengan kreativitas guru, maka guru yang bersangkutan akan

memiliki kemampuan dalam menciptakan suatu strategi mengajar yang

benar-benar baru dan orisinil atau dapat pula merupakan modifikasi dari

berbagai strategi yang pernah ada sebelumnya.12

Secara bahasa, kreativitas berasal dari bahasa inggris creative yang

berarti daya cipta, sedangkan dalam bahasa Arab berasal dari kata Al-

Muhsawwir yaitu orang yang inovatif, kreatif, dan imajinatif. Adapun

menurut istilah, kreativitas adalah suatu proses kemampuan adanya

yang baru dan berbeda dari yang sebelumnya dalam pemecahan

masalah.13 Menurut Prof. Utami Munandar dalam Sitoresmi Arineng

Tiyas, kreativitas merupakan hasil dari interaksi antara individu dan

lingkungan sekitarnya. Seseorang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh

lingkungan di mana seseorang itu berada, dengan demikian baik

perubahan di dalam individu maupun di dalam lingkungan dapat

menunjang atau dapat mengahambat upaya kreatif. 14

Adapun Fitranty mengartikan kreativitas sebagai salah satu hal

yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, guru dituntut untuk

mendemontrasikan dan menunjukkan proses kreativitas tersebut. Jadi,

kreativitas adalah sesuatu yang bersifat universal (umum/menyeluruh)

12
Ibid., hlm. 63.
13
Hajariah Nasution, “Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan Daya Ingat Anak (Studi Pada
Taman Kanak-kanak/PAUD Nurhadijah Pangirkiran Kecamatan Halongonan Kabupaten Padang
Lawas Utara)”, (Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Institut Agama Islam Negeri Padangsidimpuan, 2015), hlm. 11.
14
Sitoresmi Arineng Tiyas, “Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Kauman Utara Jombang”,
(Skripsi, Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana
Malik Ibrahim Malang, 2015), hlm. 129.

13
 dan merupakan ciri aspek dunia kehidupan di sekitar kita. Sebagai orang

yang kreatif, guru mampu menyadari bahwa kreativitas merupakan hal

yang universal dan oleh karenanya semua kegiatannya ditopang dan

dibimbing serta kesadaran itu harus dibangkitkan. Kualitas

pembelajaran sangatlah ditentukan oleh aktivitas dan kreativitas guru,

di samping kompetensi-kompetensi profesionalme lainnya.15

Guru kreatif tidak akan pernah merasa cukup hanya dengan

menyampaikan materi saja, namun akan selalu memikirkan bagaimana

caranya menyampaikan materi lebih menarik agar materi yang diajarkan

dapat mudah dipahami dan disenangi oleh peserta didik.16 Serta guru

yang kreatif akan menghabiskan sebagain besar waktunya untuk

melakukan berbagai aktivitas yang melibatkan siswa. Misalnya

memberi kesempatan kepada siswa untuk membentuk kelompok,

berdiskusi, bertanya, berpendapat, dan masih banyak lagi kegiatan-

kegiatan yang bisa membuat para siswa nyaman serta senang berada di

kelas. Selain itu, guru yang kreatif tidak hanya bisa membawa RPP

ataupun silabus ketika mengajar, namun juga mampu membawa dan

menggunakan alat peraga atau media yang bisa menunjang

pembelajaran serta memikirkan metode dan model pembelajaran yang

15
Fitranty Adirestuty, “Pengaruh Self-Efficacy Guru dan Kreativitas Guru Terhadap
Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi”,
Jurnal Wahana Pendidikan, vol. 4, no. 1, Januari 2017, hlm. 57, no. doi 10.25157wa.v4i1.386.
16
Mulyana A.Z, Rahasia Menjadi Guru Hebat, (Jakarta: PT Gramedia Wiriasana
Indonesia, 2010), hlm. 133.

14
menarik sesuai dengan kebutuhan serta perkembangan atau gaya belajar

siswanya.

Agar potensi yang dimiliki dapat berkembang secara optimal, guru

harus berpacu dalam pembelajaran dengan memberikan kemudahan

belajar bagi seluruh peserta didik. Oleh karena itu, guru dituntut untuk

kreatif, profesional, dan menyenangkan ketika mengajar dengan

memposisikan diri sebagai berikut:

1) Orang tua yang memberikan penuh kasih sayang untuk peserta

didiknya.

2) Teman, tempat mengadu, dan curhat tentang perasaan bagi peserta

didik.

3) Fasilitator yang selalu siap memberikan kemudahan, melayani

peserta didik sesuai minat, kemampuan, dan bakatnya.

4) Memberikan ide, gagasan atau informasi kepada orang tua untuk

mengetahui permasalahan yang dihadapi anak dan memberikan

solusi pemecahannya.

5) Memberikan ruang dan motivasi dalam memupuk rasa percaya diri,

berani dan bertanggung jawab.

6) Memberikan pembiasaan kepada peserta didik untuk saling

berhubungan baik (bersilaturrahmi) dengan orang lain.

7) Mengembangkan proses sosialisasi yang wajar antar peserta didik,

orang lain, dan lingkungannya.

8) Memberikan ruang gerak untuk mengembangkan kreativitas.

15
 9) Menjadi sosok orang yang selalu memberikan bantuan ketika

diperlukan.17

Guru kreatif tidak selalu bergantung kepada tingkat pendidikannya,

tetapi lebih kepada motivasi dan usahanya dalam memperkenalkan

sesuatu yang baru, unik, menarik, dan menantang, sehingga anak akan

merasa tertarik untuk mengikuti pembelajaran dari guru.18 Terutama

guru PAUD, sangatlah dituntut menjadi guru yang kreatif untuk menarik

perhatian siswa dan untuk menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

Oleh karena itu, nilai keunggulan guru yang harus dimiliki adalah

kreativitas. Kreativitas dapat diidentifikasi dari empat dimensi, yaitu:

1) Person, maksudnya adalah sebagai pribadi yang mampu melihat

masalah dari berbagai arah, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,

terbuka terhadap pengalaman baru, lebih senang dengan tugas yang

menantang, Sangat menghargai karya orang lain dan mempunyai

wawasan luas.

2) Proses, dalam proses kreativitas terdapat empat tahap yangharus

dilalui, yakni: (a) pengenalan yaitu mulai merasakan atau peka

terhadap masalah dalam satu kegiatan yang dilakukan. (b) persiapan

yaitu mencari dan mengumpulkan segala informasi penyebab dari

masalah yang dirasakan. (c) iluminasi yaitu saat timbulnya ide atau

17
Siti Nurhanifah, “Kreativitas Guru Dalam Pengembangan Media Pembelajaran Di TK D
TKIT Raudhatul Jannah Bogor”, (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta, 2018), hlm. 18.
18
Ibid., hlm. 19.

16
 gagasan untuk memecahkan masalah. (d) verifikasi yaitu tahap

pengujian klinis berdasarkan realitas yang ada.

3) Product, kreativitas dapat menciptakan suatu produk yang bersifat

baru, unik, bermanfaat dan bernilai.

4) Press atau dorongan, faktor pendorong kreativitas, yaitu kepekaan

dalam melihat kesempatan yang terdapat di lingkungan sekitar

dengan memanfaatkan sesuatu yang ada.

b. Pentingnya Kreativitas Guru

Sebagai seorang pendidik, guru dituntut untuk lebih kreatif dari

pada peserta didiknya. Pentingnya kreativitas bagi seorang siswa akan

menjadi pentingnya kreativitas bagi guru. Pentingnya kreativitas guru

dalam pembelajaran menurut Guntur Talajan dalam (Yanti Oktavia:

2014) di antaranya:

1) Kreativitas guru berguna dalam meningkatkan minat belajar siswa.

Penerapan produk kreativitas guru misalnya berupa instrument yang

mampu mangajak siswa belajar ke dunia nyata melalui visualisasi

akan menurunkan rasa bosan siswa dan meningkatkan minatnya

pada pelajaran, dikarenakan siswa memilki rasa ingin tahu yang

tinggi.

2) Kreativitas guru berguna dalam mentransfer informasi lebih utuh.

Hasil inovasi berupa instrumen bantu pendidikan akan memberikan

data atau informasi yang utuh, hal ini terlihat pada aktifnya indera

siswa, baik indera penglihatan, pendengaran dan penciuman,

17
 sehingga siswa seakan-akan menemui situasi yang seperti aslinya.

3) Kreativitas guru dapat berguna dalam merangsang siswa untuk lebih

berpikir secara ilmiah dalam mengamati gejala atau peristiwa-

peristiwa pada masyarakat dan alam yang menjadi objek kajian

dalam belajar.

4) Kreativitas guru juga tentu bisa merangsang kreativitas siswa.19

Dari uraian di atas, dapat dipaparkan bahwa kreativitas guru

merupakan suatu hal yang begitu penting dalam pembelajaran dan

bahkan bisa menjadi salah satu gerbang masuk dalam upaya

meningkatkan pertumbuhan, perkembangan, dan pencapaian hasil

belajar peserta didik. Jadi guru sangatlah dituntut untuk mewujudkan

ide atau gagasan dan perilaku yang kreatif, baik dalam merencanakan

atau menyiapkan pembelajaran, penguasaan materi, menentukan

metode dan strategi, kemampuan mengelola kelas, kemahiran

menggunakan alat pelajaran dan lain sebagainya.

c. Indikator Kreativitas Guru

Ada beberapa indikator kreativitas guru, yaitu sebagai berikut.

1) Memiliki keterampilan memilih strategi yang digunakan dalam

pembelajaran tematik.

2) Terampil dalam memilih dan mengembangkan media pembelajaran

yang menarik.

19
Yanti Oktavia, “Usaha Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kreativitas Guru Dalam
Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, Jurnal Administrasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Juni 2014, hlm.
810, https://doi.org/10.47668/edukasisaintek.v8i1.152.

18
 3) Memiliki keterampilan dalam mengembangkan bahan ajar yang

bervariasi.

4) Terampil dalam memilih dan menggunakan metode yang bervariasi

sesuai dengan kebutuhan.

5) Menyiapkan fasilitas pendukung dalam penggunaan metode

pembelajaran.

6) Guru mampu menumbuhkan antusias siswa untuk belajar.

7) Memberikan tugas individu atau kelompok kepada siswa sesuai

dengan kemampuan anak.

8) Melakukan evaluasi atau penilaian terhadap penggunaan metode

pembelajaran yang telah implimentasikan. 20

d. Problematika Kreativitas Guru PAUD

Ada begitu banyak problematika pada kreativitas guru dan berbagai

macam bentuknya, termasuk pada guru PAUD, baik yang berasal dari

dirinya sendiri maupun dari luar dirinya sehingga kegiatan pembelajaran

menjadi kurang efektif. Namun, secara umum problematika kreativitas

guru PAUD dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni problem internal

dan eksternal.

1. Problem Internal

Problem internal yang dialami oleh guru pada umumnya

berkisar pada kompetensi profesional yang dimilikinya, seperti di

20 Riyadhel Ghifar, dkk., Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan Supervisi

Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi, Jurnal Manajemen Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Juli 2019,
hlm. 792, https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1328.

19
antaranya:

a) Menguasai bahan/materi

Banyak guru yang menyepelekan bahan/materi pelajaran,

terutama para guru PAUD. Padahal dalam hal menguasai materi

haruslah dimiliki oleh guru, mulai dari proses merancang dan

menyiapkan bahan ajar yang merupakn faktor penting dalam

keberhasilan kegiatan belajar mengajar. Dalam merancang dan

menyiapkan bahan ajar hendaknya disertai dengan gagasan/ide

dan perilaku kreatif dengan memperhatikan segenap hal yang

terkandung dalam makna belajar peserta didik.

b) Mencintai profesi keguruan

Persoalan terkait profesi guru di sekolah terus menarik untuk

dibicarakan, didiskusikan, dan menuntut untuk dipecahkan,

karena masih banyaknya guru yang menganggap bahwa

mengajar hanyalah pekerjaan sampingan, padahal guru

merupakan faktor dominan dalam pendidikan formal dan sering

dijadikan teladan atau tokoh panutan bagi siswa. Oleh karena itu,

masyarakat berharap agar guru selalu berperilaku dan bersikap

baik serta terhormat dengan menanamkan rasa cinta pada

profesinya sebagai seorang guru. Sebab, tanpa adanya rasa cinta,

tentu seorang guru tidak akan pernah mau berusaha untuk

menjadi guru yang kreatif, terampil dan profesional.

c) Keterampilan mengajar

20
 Ada beberapa komponen dalam keterampilan mengajar yang

harus dimiliki oleh seorang guru agar proses pembelajaran

dapat tercapai. Komponen tersebut, yaitu menguasai bahan,

mengelola program belajar mengajar, mengelola kelas,

menggunakan media atau sumber belajar, mengelola interaksi

belajar mengajar, menilai prestasi siswa untuk kepentingan

pengajaran, mengenal dan memahami fungsi layanan bimbingan

dan penyuluhan, mengenal penyelenggaraan administrasi

sekolah, dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guru untuk

keperluan pengajaran.

d) Menilai hasil belajar

Evaluasi diadakan bukan hanya untuk ingin mengetahui tingkat

kemajuan yang telah dicapai oleh siswa saja, melainkan untuk

mengetahui bagaimana pertumbuhan dan perkembangan anak.

Evaluasi harus dilakukan bukan hanya sekali, tetapi haruslah

dengan mengamati perilaku dan sikapnya setiap hari.

2. Problem Eksternal

Problem eksternal yaitu problem yang berasal dari luar guru itu

sendiri. Lazimnya yang menjadi problem eksternal bagi kreativitas

guru adalah lingkungan yang kurang mendukung, fasilitas sekolah

yang kurang memadai, sehingga guru menjadi kurang bersemangat

dan tidak bergairah dalam melakukan kegiatan pembelajaran.

Lingkungan sekitar lokasi atau tempat lembaga yang kurang

21
 memadai sumber daya alam yang bisa dimanfaatkan sebagai sumber

belajar juga dapat memicu permasalahan pada kreativitas dan

profesionalisme guru.21

e. Hubungan Kreativitas Guru dengan Perkembangan Sosial

Emosional AUD

Seperti yang diketahui bahwa guru merupakan seorang tokoh yang

sangat bermakna dalam kehidupan, karena guru memegang peranan

lebih besar dari sekedar pengajar, melainkan juga sebagai pengasuh, dan

pendidik yang sesungguhnya. Guru melakukan berbagai proses

identifikasi peluang untuk tumbuhnya anak-anak yang kreatif, maka

harus ada pula guru yang kreatif. Guru kreatif diartikan sebagai guru

yang secara kreatif mampu menggunakan berbagai pendekatan dalam

proses kegiatan pembelajaran dan membimbing serta memberikan

stimulus dalam meningkatkan aspek-aspek perkembangan anak (agama

dan moral, kognitif, motorik, bahasa, sosial emosional, dan seni) secara

optimal.

Dalam hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siti

Nurhanifah memaparkan bahwa kreativitas guru sangatlah berdampak

pada tingkat antusias belajar anak, membuat pembelajaran menjadi

menyenangkan, anak memiliki ketertarikan pada guru, anak-anak

senang memperhatikan guru saat menjelaskan materi pembelajaran, dan

21
Deswita, “Problematika Guru PAUD, Studi Kasus di Taman Kanak-kanak Rizani Putra
Mendalo Indah Kabupaten Muaro Jambi”, (Skripsi, FTK UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi,
Jambi, 2019), hlm. 8.

22
 mengikuti segala proses pembelajaran sampai selesai. Sehingga dengan

begitu prestasi dan aspek-aspek perkembangan anak juga semakin

meningkat dan terstimulus dengan optimal, termasuk pada

perkembangan sosial emosional anak. 22

Sejalan dengan ungkapan Nurul Zakiyyah dan Kuswanto bahwa

dalam meningkatkan setiap aspek perkembangan anak dibutuhkan

stimulus yang berbeda-beda. Oleh karena itu, dalam memberikan

stimulasi yang optimal, seorang guru hendaknya mengetahui dan

memahami apa saja yang harus dilakukan serta harus mampu

menghasilkan ide dan gagasan kreatif dalam menciptakan stimulus yang

baik dan tepat untuk anak, terutama pada aspek perkembangan sosial

emosionalnya, karena hal itu menyangkut kemampuan anak dalam

bersosial atau bermasyarakat. 23

2. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini

a. Pengertian Perkembangan Sosial Emosional AUD

Secara bahasa perkembangan berarti proses berkembangnya

sesuatu. Sedangkan secara istitlah perkembangan adalah rangkaian

perubahan progresif yang terjadi sebagai hasil dari proses kematangan

dan pengalaman. Perkembangan tidak hanya sekedar bertambahnya

berat badan dan tinggi badan atau peningkatan kemampuan seseorang,

melainkan sebuah proses. Dengan kata lain, perkembangan

22
Siti Nurhanifah, Kreativitas Guru Dalam Pengembangan…, hlm. 26.
23 Nurul Zakiyyah, Kuswanto, Urgensi Kreativitas Guru PAUD…, hlm. 1714.

23
 (development) merupakan meningaktnya kemampuan (skill) dalam

struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang

beraturan dan dapat ditebak sebagai hasil dari proses pematangan yang

berkaitan dengan kemampuan gerak, intelektual, sosial dan emosional. 24

Sosial menurut bahasa berarti sesuatu yang berkenaan dengan orang

lain atau masyarakat. Sosial juga bisa diartikan sebagai perilaku suka

memperhatikan kepentingan umum, seperti suka menolong, menderma,

dan sebagainya. Adapun perkembangan sosial diartikan sebagai proses

belajar untuk berperilaku sesuai tuntunan sosial dan masyarakat.25

Sedangkan Emosi secara bahasa berasal dari bahasa latin yang berarti

mengeluarkan (to move out), menstimulasi dan memotivasi (to excite).

Arti yang sepadan sering digunakan oleh para psikolog yaitu perasaan

(affect, feeling), yang dikontraskan dengan kognisi (cognition) ataupun

tindakan (action).26

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka sosial-emosi dapat

diartikan sebagai suatu perbuatan yang disertai dengan perasaan-

perasaan tertentu yang melingkupi individu ketika berinteraksi dengan

orang lain. Jadi perkembangan sosial emosional pada anak usia dini

merupakan perubahan perilaku yang disertai dengan perasaan-perasaan

24
Nilawati Tadjuddin, Meneropong Perkembangan Anak Usia Dini Perspektif Al-Qur’an,
(Depok: Herya Media, 2014), hlm. 4.
25
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, (Bumiayu: Gava Media
Yogyakarta), hlm. 123.
26
Dwi Istati Rahayu, Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini, (Nusa Tenggara
Barat: Arga Puji Mataram Lombok, 2019), hlm. 2.

24
 tertentu yang melingkupi anak usia dini saat berhubungan dengan orang

lain.27

b. Indikator Perkembangan Sosial Emosional AUD

Ada beberapa indikator tingkat pencapaian perkembangan sosial

emosional anak usia 5-6 tahun secara umum adalah sebagai berikut.

1) Kesadaran Diri

a) Memperlihatkan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan

situasi

b) Memperlihatkan kehati-hatian pada orang yang baru dikenal

(memiliki kepercayaan pada orang dewasa yang tepat)

2) Rasa Tanggung Jawab Diri Sendiri dan Orang Lain

a) Sudah mampu menaati perintah atau aturan kelas maupun

kegiatan

b) Bertanggung jawab atas perilaku yang pernah dilakukan baik

untuk dirinya atau orang lain

3) Perilaku Prososial

a) Senang bermain dengan teman sebaya

b) Mampu menghargai hak/pendapat/karya orang lain

c) Mampu mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada

di lingkungan sekitar.28

c. Permasalahan Perkembangan Sosial Emosional AUD

27
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan…, hlm. 123.
28 Elda Saputri, Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan…, hlm. 21.

25
 Ada beberapa permasalahan yang sering dan mudah sekali

ditemukan pada anak dalam kehidupan sehari-hari, yakni antara lain:

1. Penakut

Penakut berarti orang yang takut, mudah takut, tampak takut,

dan menjadi takut.29 Setiap anak tentu mempunyai rasa takut, akan

tetapi ada rasa takut yang wajar dan ada rasa takut yang berlebihan

sehingga dapat menimbulkan masalah sosial emosional pada anak.

jika anak memiliki rasa takut yang berlebihan, maka hal tersebut

dapat menyebabkan gangguan pada kesehatannya yang kemudian

kualitas perilaku dan kegiatannya sehari-hari akan semakin

menurun.

Abu Amr Ahmad Sulaiman dalam Novan Ardy Wiyani

menyebutkan bahwa setidaknya ada sembilan hal yang dapat

menyebabkan anak usia dini dilingkupi rasa takut, antara lain:

a) Merasa tidak mampu mengerti terhadap hakikat sesuatu.

b) Adanya sesuatu yang berbeda pada bentuk tubuhnya.

c) Adanya perlakuan yang berbeda dari orang tuanya antara anak

laki-laki dengan perempuan.

d) Hilangnya perhatian orang tua akibat lahirnya adik baru.

e) Anak sering dipaksa oleh orang tua untuk melakukan suatu

pekerjaan yang tidak disuakainya.

29
Hasan Alwi, dkk, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002), hlm.
1126.

26
 f) Anak sering dijadikan bahan olok-olokan, tidak diperhatikan,

bahkan dicampakkan oleh orang tuanya.

g) Sering ditakut-takuti dengan sesuatu yang menyakitkan dalam

benaknya, seperti suntikan dokter, polisi, dan sebagainya.

h) Anak usia dini meniru ketakutan orang tuanya terhadap sesuatu

tertentu seperti takut kepada kecoa, tempat gelap, tikus, dan

lainnya.

i) Anak usia dini berada pada pertengkaran orang tuanya dan

banyaknya permasalahan antara mereka. 30

2. Pencemas

Kecemasan merupakan kesukaran, kesedihan, dan kegelisahan

tentang masalah atau perasaan sakit yang akan di alami pada sesuatu

yang mendatang. Kecemasan bisa diartikan sebagai ketakutan

terhadap hal-hal yang akan datang atau yang terjadi di masa depan.

Misalnya, seorang anak mungkin akan merasa cemas terhadap

keadaan yang diperkirakan akan ditemuinya di Kelompok Bermain

(KB) atau Taman Kanak-Kanak (TK).31

Setidaknya ada tiga faktor yang dapat menyebabkan anak usia

dini menjadi pencemas, yaitu:

a. Perasaan Tidak Aman yang Dialami Anak Usia Dini

Ada beberapa hal yang dapat menyebabkan anak usia dini

30
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan…, hlm. 147-148.
31
Rini Hildayani, dkk, Penanganan Anak Berkelainan: Anak dengan Kebutuhan Khusus,
(Jakarta: Universitas Terbuka, 2012), hlm. 4.2.

27
 merasa tidak aman, yaitu Lingkungan sekitar yang tidak

konsisten, lingkungan sekitar yang terlalu banyak mengkritik

anak, perfeksionis orang tua, sikap orang tua yang permisif dan

sering menganggap anak usia dini sebagai orang dewasa.

b. Perasaan Bersalah yang Dialami Anak Usia Dini

Secara umum anak usia dini akan merasa cemas saat mereka

merasa telah melakukan sesuatu yang buruk atau salah. Anak-

anak yang berusia 2-6 tahun sering mengalami kesulitan dalam

membedakan antara hal yang nyata dengan imajinasi mereka,

sehingga mereka dapat merasa bersalah hanya dengan berpikir

jahat atau menaruh niat jahat saja. Mereka masih belum mengerti

bahkan pikiran jahat merupakan sesuatu yang normal dan bahwa

sekadar berpikir saja tidak sama dengan sungguh-sungguh

melakukan.

c. Rasa Kecewa yang Berlebihan Akibat Kegagalan Berulang yang

Dilakukan oleh Anak Usia Dini

Ketika anak usia dini berulang kali merasa gagal dalam

mencapai tujuan, mereka akan cenderung menjadi pesimis,

meragukan kemampuannya, sehingga jika berhadapan dengan

suatu masalah yang harus diselesaikannya, maka anak menjadi

lebih banyak berpikir dan merasa cemas serta akan kesulitan

untuk mengambil tindakan.32

32
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan…, hlm. 151.

28
3. Rendah diri

Perasaan rendah diri merupakan salah satu masalah sosial-

emosi yang sangat berbahaya karena dapat membawa anak dalam

kehidupan yang hina dan sengsara. Anak usia dini yang memiliki

perasaan rendah diri memiliki ciri-ciri, yaitu susah untuk berbicara,

menutup diri dari teman-temannya, mudah ragu dan takut tetapi

mudah marah dan tersinggung, memiliki sikap pesimis karena

merasa dirinya tidak mampu untuk melakukan sesuatu.

Setidaknya ada sembilan hal yang dapat menyebabkan anak

usia dini memiliki perasaan rendah diri, yaitu antara lain:

a. Anak yang dididik dengan metode yang keliru berdasarkan

ancaman, kekerasan, serta pemukulan setiap kali anak

melakukan kesalahan.

b. Anak terlalu dibatasi dalam berperilaku dan berpikir.

c. Selalu membanding-bandingkan anak dengan anak lainnya

meskipun tujuannya untuk memotivasi karena hal itu justru

dapat memberikan dampak yang buruk.

d. Anak terlalu diremehkan kemampuan dan harga dirinya serta

melemahkan minatnya.

e. Anak usia dini mempunyai bentuk badan yang kecil dan

memiliki cacat tubuh.

f. Anak memiliki IQ rendah dan keterlambatan dalam belajar.

g. Mencela anak usia dini ketika mengalami kegagalan dalam

29
 melakukan sesuatu.

h. Banyaknya permasalahan dan pertengkaran antara kedua orang

tuanya.

i. Membebani anak dengan pekerjaan yang di luar kemampuan dan

bakatnya sehingga anak tidak mampu dan gagal.33

4. Pemalu

Pemalu berasal dari kata malu yang berarti merasa sangat tidak

enak hati (hina, rendah, dan sebagainya), karena berbuat sesuatu

yang kurang baik (kurang benar, berbeda dengan kebiasaan, dan

mempunyai cacat atau kekurangan); segan melakukan sesuatu

karena agak takut; dan kurang senang (rendah, hina, dan

sebagainya). Sementara pemalu berarti orang yang mudah merasa

malu.34

Setidaknya ada lima hal yang menjadi penyebab anak usia dini

pemalu, antara lain:

a. Anak usia dini sering mendapat hinaan dan celaan dari orang

lain, bahkan hal ini merupakan faktor terbesar yang dapat

menjadikan anak pemalu.

b. Sikap pilih kasih orang tua atau pendidik PAUD kepada anak

yang dianggap pandai atau mampu menyelesaikan tugas-

tugasnya degan baik, dan anak yang dianggap kurang pandai

33
Ibid, hlm. 152-153.
34
Hasan Alwi, Kamus…, hlm. 706.

30
 malah diabaikan.

c. Anak sering diberikan nama julukan yang berstigma negatif,

misalnya pembohong, pencuri, pembual, anak nakal, dan lain-

lain.

d. Anak memiliki cacat jasmani dan kurang mendapatkan perhatian

dari orang lain.

e. Faktor ekonomi orang tua seperti kemiskinan, karena hal itu bisa

menjadi penyebab anak dilingkupi rasa malu. 35

5. Ketidakpatuhan

Ketidakpatuhan dapat diartikan sebagai sikap tidak taat dan

tidak menurut pada orang lain (orang tua atau pendidik PAUD).

Banyak anak usia dini yang memperlihatkan ketidakpatuhan

terhadap perintah orang tuanya dan pendidik (guru)nya.

Ketidakpatuhan itu biasanya dimulai saat anak masih berusia dini,

yaitu usia 2-3 tahun. Pada usia tersebut anak sudah memiliki

keinginannya sendiri, sehingga menjadi hal yang berat bagi anak

untuk melakukan apa yang disuruh oleh orang lain (orang tua atau

pendidik PAUD), baik anak menyukainya ataupun tidak

menyukainya. Penolakan pada perintah yang tidak anak sukai itulah

yang menimbulkan perilaku ketidakpatuhan. 36

Ada tiga macam ketidakpatuhan pada anak, antara lain:

35
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan…, hlm. 155.
36
Rini Hildayani, dkk, Penanganan…, hlm. 5.3.

31
 a. The Passive Resistant Type (Tipe Penentang Pasif)

b. The Openly Defiant Type (Tipe Penentang Terang-terangan)

c. The Spiteful Type of Noncompliance (Tipe Penentang dengan

Menunjukkan Keburukan)

Setidaknya ada lima faktor yang mendasari terjadinya

ketidakpatuhan pada anak usia dini, yaitu:

a. Orang tua atau pendidik kurang disiplin dalam mendidik anak,

misalnya bersikap permisif dan sulit untuk mengatakan “tidak” pada

anak.

b. Orang tua atau pendidik memberikan disiplin yang sangat keras

yang menuntut anak usia dini untuk berlaku sempurna (perfect) dan

cenderung memaksa dapat membuat anak melawan dan memprotes

dengan menampilkan perilaku yang sebaliknya.

c. Pemberian disiplin yang tidak konsisten dari orang tua atau

pendidik.

d. Orang tua berada dalam stress atau konflik yang mengakibatkan

anak menjadi bingung dan malah melawan orang tuanya.

e. Anak usia dini akan merasa sulit untuk patuh jika mereka sedang

mengalami kelelahan, sakit, lapar, dna sedang ada dalam tekanan

semosional.37

d. Optimalisasi Perkembangan Sosial Emosional AUD

Setiap orang tua maupun pendidik pastinya tidak pernah

37
Ibid., hlm. 5.3-5.5.

32
menginginkan anaknya mengalami berbagai problematika pada

perkembangan sosial-emosional. Oleh karena itu, sebagai upaya

preventif terhadap permasalahan tersebut perlu dilakukan suatu

optimalisasi. Adapun upaya yang dapat dilakukan oleh pendidik PAUD

ataupun orang tua dalam mengoptimalisasikan perkembangan sosial

emosional anak usia dini, antara lain:

1. Memberikan perhatian kepada anak

Setiap individu sudah pasti selalu ingin diperhatikan, termasuk

anak usia dini. Anak sangatlah membutuhkan perhatian dari orang

terkasih, seperti orang tua, pendidik dan orang lain yang ada di

sekitarnya. Upaya ini sangat memerlukan kerelaan hati bagi orang

tua atau pendidik untuk memberikan kesempatan beberapa menit

atau bahkan beberapa jam untuk anak, serta dibutuhkan pula

kesabaran dalam mendengarkan celotehan-celotehan anak yang

menggambarkan pikiran dan perasaannya.

2. Mengenalkan berbagai emosi positif dan negatif beserta dampaknya

pada anak

Langkah selanjutnya yang perlu dilakukan adalah mengenalkan

berbagai macam emosi, baik negatif maupun positif beserta

dampaknya kepada anak. upaya ini bisa dilakukan secara terprogram

maupun secara spontan. Tujuan dari pengenalan tersebut adalah

untuk memberikan bekal kepada anak agar kedepannya mampu

33
 mengendalikan dirinya.38

3. Memenuhi kebutuhan anak

Setiap anak usia dini memiliki kebutuhan. Jika mengacu ke teori

hirarki kebutuhan menurut Abraham Maslow, maka setidaknya ada

lima kebutuhan yang perlu dipenuhi, yaitu kebutuhan fisiologis,

kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan akan memiliki dan cinta,

kebutuhan akan adanya rasa percaya diri yang dimilikinya, serta

kebutuhan untuk dapat mengaktualisasikan diri.

Pemenuhan kelima kebutuhan anak tersebut dapat menjadikan

anak merasa aman dan nyaman sehingga anak dapat menampilkan

emosi-emosi yang positif. Sebaliknya, ketidak-amanan dan ketidak-

nyamanan dapat memicu munculnya emosi negatif pada anak. Jika

anak tidak mendapatkan keamanan dan kenyamanan, maka hal itu

bisa menjadikannya sosok yang suka gelisah, penakut, dan selalu

merasa terancam, bahkan hal itu dapat berlangsung hingga mereka

dewasa.39

4. Menciptakan perilaku positif pada anak

Berbagai pembiasaan rutin yang dapat dilakukan di sekolah KB

atau TK untuk menciptakan perilaku positif misalnya dengan

membiasakan anak untuk berdo’a sebelum belajar, berjabat tangan

dengan para guru, mengucap salam saat berjumpa dengan guru,

38
Novan Ardy Wiyani, Psikologi…, hlm. 160-162.
39
Makmun Mubayyin, Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak, (Jakarta: Pustaka Al-
Kautsar, 2007), hlm. 116.

34
 menyapa jika bertemu dengan guru dan teman-teman, merapikan

dan menyimpan peralatan main di tempat penyimpanan, dan lain

sebainya.

5. Memberikan reinforcement terhadap perilaku anak.

Reinforcement atau penguatan dapat diberikan oleh orang tua

atau pendidik terhadap perilaku anak, baik itu perilaku yang positif

maupun negatif. Hadiah atau reward dapat diberikan sebagai bentuk

pemberian reinforcement terhadap perilaku positif anak yang bisa

berupa materi maupun non-materi.

6. Memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih dan

mengaktualisasikan kegemarannya

Setiap anak pasti memiliki kegemaran atau minatnya masing-

masing. Oleh karrena itu orang tua atau pendidik tidak perlu

melarang anak untuk memilih dan melakukan kegemarannya selama

hal itu adalah kegemaran yang positif dan dilakukan secara wajar.

Hal tersebut merupakan salah satu upaya untuk memberikan ruang

kepada anak agar bisa menuangkan segenap perasaannya bahkan hal

itu dapat mengurangi beban yang ada di pikiran mereka yang pada

akhirnya dapat menstabilkan perkembangan emosi pada anak.

7. Menjalin komunikasi dengan anak

Menjalin komunikasi yang baik sangatlah diperlukan dalam

meningkatkan sosial anak. Orang tua atau pendidik perlu melakukan

beberapa cara dalam menjalin komunikasi yang baik dengan anak

35
 usia dini, yaitu: a) Memuji segala keberhasilan yang telah dilakukan

oleh anak agar anak semakin termotivasi untuk berprestasi. b)

Berdiskusi terkait kegagalan yang telah dilakukan oleh anak agar

anak tidak mengulangi kegagalan tersebut. c) Memberikan

penghargaan kepada anak yang telah melakukan suatu usaha. d)

Ungkapkan kepada anak bahwa dirinya bisa diandalkan. e)

Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengutarakan

pendapatnya.

8. Memberikan contoh perilaku yang baik

Anak merupakan peniru ulung, artinya anak akan melakukan

apa yang dilihatnya tanpa memikirkan salah dan benar. Hal itu

dikarenakan anak usia dini akan lebih percaya pada apa yang dilihat

daripada yang didengarnya. Dengan demikian, orang tua maupun

pendidik harus bisa memberikan contoh perilaku yang baik secara

langsung kepada anak, misalnya dengan pembiasaan menggosok

gigi saat anak telah tumbuh giginya, membuang sampah pada

tempatnya, merapikan mainan, berbagi dan membantu orang lain.

9. Memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan kegiatan

bermain sosial

Pada kegiatan bermain sosial, anak-anak biasanya terlibat

dalam permainan yang dilakukan oleh beberapa anak dan

melibatkan suatu aturan, misalnya bermain sepak bola, lari estafet,

bermain kelereng, dan lain-lain. Pada saat melakukan permainan

36
 tersebut, anak-anak dapat berinteraksi dengan anak yang lainnya,

mereka bisa saling bekerjasama dan berusaha untuk mematuhi

aturan yang berlaku. Itulah sebabnya orang tua atau pendidik perlu

memberikan kesempatan kepada anak untuk melakukan permainan

sosial.40

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan

pendekatan deskriptif, karena data-data yang dikumpulkan berupa data yang

bersifat deskriptif berdasarkan kasus yang diteliti, yakni tentang dampak

kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini.

Metode kualitatif sering disebut dengan metode penelitian naturalistik

karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah/natural. 41

Pendekatan ini ditujukan agar peneliti menemukan jawaban atau

informasi yang valid terkait masalah yang diteliti. Pendekatan kualitatif ini

memang hakikatnya bertujuan untuk mengungkapkan fakta yang terjadi

secara real atau apa adanya berdasarkan kondisi dan situasi atau keadaan

yang sesungguhnya tanpa reakayasa, serta tanpa melakukan perhitungan

dengan rumus statistik.

2. Kehadiran Peneliti

40
Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan…, hlm. 165-172.
41
Sugiyono, Motode Penelitian Bisnis, (Bandung: Alfabeta, 200, 9), hal. 13.

37
 Untuk mendapatkan informasi data yang lebih valid, peneliti datang

langsung ke lokasi penelitian untuk dapat mengetahui lebih dekat dengan

subyek, sehingga peneliti dengan subyek menjadi lebih terbuka dalam

menyampaikan beberapa persoalan yang berkaitan langsung dengan data

yang diteliti. Kehadiran peneliti di lokasi penelitian sebagai instrument,

yaitu secara langsung sebagai penanya atau pewawancara. Dalam penelitian

kualitatif, teknik pengumpulan data yang utama adalah observasi,

wawancara, dan dokumentasi yang dilakukan secara bersamaan, yang dapat

diartikan bahwa ketika melakukan wawancara, peneliti juga bisa melakukan

observasi atau pengamatan. 42

Oleh karena itu saat penelitian, peneliti datang ke lokasi penelitian dan

secara langsung melakukan observasi, wawancara dengan pihak sekolah,

seperti kepala sekolah dan guru-guru yang ada di sana. Selain itu, peneliti

juga melakukan interaksi dengan siswa dan beberapa wali murid yang

datang ke TK. Kemudian tidak lupa peneliti juga melakukan dokumentasi

yang tentunya peneliti perlukan dalam penelitian yang berkiatan dengan

Kreativitas guru dan perkembangan sosial emosional anak di TK Dharma

Wanita Desa Ketara.

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kec. Pujut Kab. Lombok Tengah, karena jarak lokasi tersebut dengan rumah

peneliti cukup dekat, sehingga memudahkan peneliti dalam melakukan

42
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 332.

38
 penelitian. Selain itu, peneliti tertarik melakukan penelitian di lokasi

tersebut karena melihat beberapa problematika terkait kreativitas guru,

seperti yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah di atas dengan

tujuan untuk mencaritahu lebih dalam terkait masalah dan solusi yang bisa

ditawarkan kelak.

4. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian merupakan subjek dari mana suatu data

bisa diperoleh. Dalam melakukan penelitian kualitatif, sumber data yang

ada adalah berbentuk kata-kata, tindakan, dan selebihnya data tambahan

seperti dokumentasi dan lain-lain.43

Adapun sumber data dalam penelitian ini dibagi menjadi sumber data

primer dan sumber data sekunder yang dijabarkan sebagai berikut.

a. Sumber Data Primer

Sumber data primer adalah sumber data yang diperoleh langsung

dari orang atau lembaga yang berwenang dan bertanggung jawab

terhadap pengumpulan atau penyimpanan dokumen atau bisa dikatakan

sebagai sumber data pokok yang dikumpulkan langsung oleh peneliti

dari objek penelitian. 44 Sumber data ini sangat berguna dalam

memperoleh data secara langsung dari guru dan pihak yang ada di

sekolah atau lembaga. Adapun yang menjadi sumber data dalam

penelitian ini adalah guru kelas (Ibu Baiq Hamidah, S.Pd, Baiq Zohril

43
Ibid, hlm. 193.
44
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), hlm. 114.

39
 Aini, S.Pd, Desi Sholatiah Ariska, S.Pd), kepala sekolah TK Dharma

Wanita Ketara (Ibu Baiq Ratmiah, S.Pd) dan beberapa orang tua murid

yang selalu datang ke TK (Ibu Diana dan Ibu Indah).

b. Sumber Data Sekunder

Sumber data sekunder merupakan sumber data atau informasi yang

diperoleh secara tidak langsung dari orang atau lembaga yang

berwenang dan bertanggung jawab terhadap informasi yang ada atau

bisa dikatakan sebagai sumber data tambahan yang menurut peneliti

dapat menunjang data pokok. 45 Kegunaan dari sumber pengumpulan

data ini adalah dapat lebih menguatkan hasil penelitian dengan refrensi

yang telah ada sebelumnya, dan juga dapat pula dijadikan sebagai

barang bukti jika suatu saat nanti diperlukan.

Adapun sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah hasil

dokumentasi yang berupa foto dan video atau rekaman kegiatan

pembelajaran dan hasil observasi dan wawancara, serta data-data yang

berkaitan dengan kreativitas guru, seperti sertifikat kegiatan atau

pelatihan yang pernah diikuti, dan catatan lainnya dari hasil penelitian

yang telah dilakukan.

5. Prosedur Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, ada beberapa prosedur yang peneliti gunakan

dalam mengumpulkan data, di antaranya sebagai berikut:

a. Observasi

45
Ibid, hlm. 114.

40
 Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

observasi non-partisipan. Dalam observasi non-partisipan ini peneliti

tidak ikut berperan secara langsung dalam kegiatan keseharian informan

yang diobservasi, hanya berkedudukan sebagai pengamat dan mencatat

fakta-fakta yang ditemukan di lokasi penelitian, seperti keseharian guru

di sekolah, kegiatan proses pembelajarannya, perilaku keseharian anak-

anak di sana, serta bagaimana hubungan guru dengan guru dan antara

guru dengan siswa. Kemudian peneliti sesuaikan dengan keterangan

yang diperoleh dari sumber data selama penelitian yang dilakukan

selama satu bulan.

Melalui metode observasi non-partisipan ini peneliti menjadi lebih

fokus dalam penelitian, sehingga memperoleh informasi dan data yang

lebih detail terkait dengan apa yang peneliti teliti, yakni dampak

kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini

di TK Dharma Wanita Desa Ketara. Oleh karena itu, yang menjadi

instrument utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan juga

peneliti menyiapkan pedoman observasi serta kuisioner untuk

memudahkan peneliti saat melakukan observasi.

b. Wawancara

Jenis teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian adalah

wawancara tak terstruktur. Wawancara jenis ini merupakan wawancara

yang bebas tanpa menggunakan pedoman wawancara yang disusun

secara sistematis dengan tujuan agar peneliti lebih leluasa dan bebas

41
 dalam mengajukan pertanyaan kepada informan, sehingga informasi

yang diperoleh lebih valid terutama berkaitan dengan dampak

kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini

di TK Dharma Wanita Desa Ketara. Adapun instrument (bahan dan

alat) yang peneliti siapkan ketika melakukan wawancara adalah daftar

pertanyaan yang peneliti ajukan kepada informan agar lebih teratur,

kertas dan pulpen yang peneliti gunakan untuk mencatat pertanyaan-

pertanyaan tambahan dan jawaban informan, dan handphone peneliti

gunakan untuk merekam selama wawancara berlangsung agar apa yang

disampaikan oleh informan tidak ada yang ketinggalan saat peneliti

mengumpulkan data.

c. Dokumentasi

Dalam penelitian ini, dokumentasi itu merupakan data-data yang

berupa catatan-catatan dari hasil observasi dan wawancara yang pernah

dilakukan oleh peneliti terhadap sumber data dalam mendapatkan data

atau informasi. Adapun dokumentasi yang peneliti gunakan dalam

mengumpulkan data ketika melakukan penelitian berupa foto-foto,

rekaman audio, video, dan catatan hasil wawancara dan observasi yang

berkaitan dengan dampak kreativitas guru terhadap perkembangan

sosial emosional anak usia dini di TK Dharma Wanita Desa Ketara.

6. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian merupakan suatu proses pelacakan dan

pengaturan data secara sistematis yang diperoleh dari hasil wawancara,

42
catatan lapangan, dan dokumentasi serta dengan cara membuat suatu

kesimpulan, sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

Sedangkan teknik dalam pengumpulan data menggunakan teknik

wawancara, peneliti menganalisis data dari jawaban narasumber. 46 Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan teknik analisis data model Miles dan

Huberman, yakni sebagai berikut:

a. Data Collection (Pengumpulan Data)

Kegiatan utama pada setiap penelitian adalah mengumpulkan data.

Dalam penelitian kualitatif pengumpulan data dilakukan dengan

observasi, wawancara, dan dokumentasi atau gabungan dari ketiganya

(triangulasi). Pengumpulan data biasanya dilakukan dalam jangka

waktu yang cukup lama atau hingga data yang diperoleh sudah cukup.

Semakin lama peneliti di lapangan maka semakin banyak pula informasi

yang diperoleh. Adapun pada penelitian ini pula peneliti menggunakan

metode atau teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi dalam

proses mengumpulkan data.

b. Data Reduction (Reduksi Data)

Reduksi data merupakan suatu proses berpikir sensitif yang

membutuhkan kemampuan dalam memilih mana data yang diperlukan

atau tidak untuk diambil. Semakin lama peneliti di lapangan maka

semakin banyak pula data yang diperoleh. Oleh karena itu, untuk

46
Nurul Zuriah, Metode Penelitian Sosial...., hlm. 217.

43
 menghindari data-data yang tidak diperlukan maka peneliti memilih

mana data yang dipilih dan dikurangi atau direduksi.

c. Data Display (Penyajian Data)

Display data diartikan sebagai proses penyajian data dari hasil

reduksi yang berupa rangkuman, bagan, uraian singkat, maupun

hubungan antar kategori. Berdasarkan jenis metode penelitian, yakni

metode penelitian kualitatif deskriptif maka data yang peneliti sajikan

dalam bentuk teks narasi atau deskriptif.

d. Verification (Verifikasi data)

Teknik yang terakhir yakni proses verifikasi data, yang di mana

kesimpulan awal dalam verifikasi data biasanya bersifat sementara dan

bisa berubah jika tidak ditemukan bukti yang mendukung pada saat

mengumpulkan data selanjutnya. Namun jika kesimpulan yang

dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti-bukti yang valid dan

konsisten ketika peneliti kembali ke lapangan untuk mengumpulkan

data, maka kesimpulan tersebut bisa dikatakan sebagai kesimpulan yang

kredibel.47 Oleh karena itu dalam penelitian ini, peneliti menemukan

kesimpulan awal yang sesuai dengan bukti yang ada.

7. Pengecekan Keabsahan Data

Setelah proses analisis data, langkah yang perlu dilakukan selanjutnya

adalah pengecekan keabsahan data atau validitas data. Validitas data bisa

diartikan sebagai tingkat ketepatan antara data yang terjadi pada obyek

47
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan.…, hlm. 345.

44
penelitian dengan data yang dapat dilaporkan atau disampaikan oleh

peneliti. Adapun tekhnik yang peneliti gunakan dalam memperoleh

keabsahan data adalah sebagai berikut.

a. Ketekunan Pengamatan

Salah satu cara yang bisa digunakan oleh peneliti untuk

memperoleh data yang validitasnya terjamin adalah melakukan

peningkatan penekunan dalam pengamatan. Hal tersebut bermaksud

untuk menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur yang sangat relevan dengan

situasi dan kondisi permasalahan atau isu yang dicari kemudian

dirumuskan secara rinci agar mendapatkan data yang diperlukan. 48

Penekunan yang dilakukan peneliti ketika melakukan penelitian adalah

dengan memperpanjang kehadiran peneliti di lokasi penelitian, yakni

selama satu bulan (dari tanggal 6 Januari – 6 Februari 2022) dengan

tujuan mencari dan mendapatkan data yang tingkat kredibiltasnya

tinggi.

b. Triangulasi

Triangulasi merupakan proses pengumpulan data dengan

menggabungkan tiga teknik pengumpulan data dan sumber yang sudah

ada. Dalam penelitian ini, jenis triangulasi yang digunakan adalah

triangulasi teknik. Maksud dari triangulasi teknik ini adalah salah satu

teknik yang digunakan dalam mengecek keabsahan data dari beberapa

sumber dengan teknik yang berbeda, misalnya data yang diperoleh dari

48
Nurul Zuriah, Metode Penelitian Sosial…, hlm. 363.

45
 hasil wawancara dengan guru atau kepala sekolah yang kemudian dicek

atau dibandingkan dengan hasil dari teknik observasi, dokumentasi atau

kuisioner. Jika dari ketiga teknik pengujian data tersebut menghasilkan

data yang berbeda, maka peneliti melakukan diskusi lebih lanjut dan

lebih dalam dengan sumber data yang bersangkutan, seperti guru kelas,

kepala sekolah, dan beberapa wali murid untuk memastikan mana data

yang dianggap paling benar.

c. Kecakupan Referensi

Kecakupan referensi merupakan hal sangat penting dan harus

dipenuhi dalam sebuah karya tulis ilmiah. Kecakupan referensi

sangatlah dibutuhkan sebagai suatu pendukung atau penunjang terhadap

fokus penelitian dan referensi yang dibutuhkan peneliti juga harus sesuai

dengan fokus yang ingin diteliti. Adapun referensi pendukung yang

peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah buku, karya tulis ilmiah,

jurnal atau penelitian terdahulu.

H. Sistematika Pembahasan

Pada bagian sistematika pembahasan ini berisi tentang gambaran dari isi

keseluruhan skripsi peneliti.

1. Bab I Pendahuluan, pada bagian ini termuat tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan dan manfaat, suang lingkup dan setting penelitian,

telaah pustaka, kerangka teori, metode penelitian, dan sistematika

pembahasan.

46
2. Bab II Paparan data dan temuan, di bagian ini berisi tentang ungkapan

seluruh data dan hasil temuan penelitian. Dalam hal ini peneliti harus sebisa

mungkin untuk lebih menahan diri dan menjaga jarak untuk tidak

mencampuri atau membandingkan fakta terlebih dahulu. Pada bagian ini

untuk judul paparan data dan temuan dibuat juduk bab tersendiri yang

merefleksikan isi bab dan tidak harus menurunkan kembali kata “paparan

data dan temuan” sebagai judul bab.

3. Bab III Pembahasan, adapun pada bagian ini memuat tentang ungkapan

proses analisis terhadap temuan penelitian sebagaimana yang dipaparkan di

bab II berdasarkan pada perspektif penelitian atau kerangka teori seperti

yang telah dijabarkan di bagian pendahuluan. Jadi dalam hal ini, bukan

berarti peneliti menulis ulang keseluruhan data atau temuan yang telah

diungkapkan pada bab II.

4. Bab IV Penutup, bagian ini berisi tentang kesimpulan dan saran. Adapun

kesimpulan tersebut merupakan jawaban dari rumusan masalah yang

diajukan dalam penelitian sebagaimana tertuang dalam bab pendahuluan.

Sedangkan saran yang dibuat harus berdasarkan hasil penelitian, baik

bersifat teoritis maupun praktis.

5. Daftar pustaka, tentunya memuat daftar rujukan atau refrensi yang

digunakan dalam penulisan skripsi yang bisa berupa buku, jurnal, majalah,

karya tulis ilmiah dan lain sebagainya.

47
 BAB II

PAPARAN DATA DAN TEMUAN

A. Gambaran Umum TK Dharma Wanita Desa Ketara

1. Profil TK Dharma Wanita Desa Ketara

Berikut ini merupakan profil lengkap dari TK Dharma Wanita Ketara.

Nama Sekolah : TK Dharma Wanita Ketara

Identitas Sekolah : 00230209008

Tahun Berdiri : 19 Juli 1988

NPSN : 69770099

Alamat : Dusun Ketara, Desa Ketara, Kec. Pujut,

Kab. Lombok Tengah, Prov. NTB.

Daerah : Pedesaan

Status : SWASTA

Organisasi Penyelenggara : Yayasan Dharma Wanita

Waktu Penyelenggaraan : Sehari Penuh/6 hari

Jenjang Pendidikan : TK (Taman Kanak-kanak)

Akreditasi :B

No. SK. Akreditasi : 201/BAN PAUD DAN PNF/AKR/2019

Tgl SK. Akreditasi : 06/12/2019

No. Sertifikasi ISO : Belum Bersertifikat

Email : tkdharmawanitaketara@gmail.com

2. Visi, Misi dan Tujuan TK Dharma Wanita Ketara

48
 Adapun visi, misi dan tujuan dari TK Dahrma Wanita Ketara dapat

dilihat pada paparan di bawah.

a. Visi

MENYIAPKAN ANAK YANG KREATIF, MANDIRI, SEHAT,

CERDAS, BERIMAN DAN BERTAQWA.

b. Misi

1) Menerapkan pelajaran yang aktif dan inovatif di lingkungan

sekolah.

2) Menanamkan kemandirian dalam kehidupan sehari-hari.

3) Menerapkan pembelajaran yang bersifat aktif, kreatif, inovatif, dan

efektif.

4) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut.

c. Tujuan

TERWUJUDNYA ANAK YANG MEMILIKI JIWA KEMANDIRIAN

DAN AKTIF DALAM ORGANISASI YANG MEMILIKI IMAN

DAN TAQWA.

3. Data Kepegawaian TK Dharma Wanita Ketara

Di bawah ini merupakan paparan data kepegawaian atau data guru-guru

di TK Dharma Wanita Ketara.

Tabel 2.1 Data Kepegawaian TK Dharma Wanita Ketara

No. Nama Status Kelompok Pendidikan Pangkat/

Terakhir Golongan
1. Baiq PNS Kepala S1 III/a
Ratmiah, Sekolah
S.Pd

49
 2. Baiq Zohril PNS Klp. A1 S1 II/a
Aini, S.Pd
3. Baiq GTY Klp. A2 S1 -
Hamidah,
S.P
4. Desi GTY Klp. B1 S1 -
Solatiah
AR., S.Pd
5. Baiq GTY Klp. B2 S1 -
Mutmainah,
S.Pd

4. Data Siswa TK Dharma Wanita Ketara

Berdasarkan data yang diperoleh di TK Dharma Wanita terkait dengan

jumlah siswa dapat dilihat pada tabel 2.2 di bawah ini.

Tabel 2.2 Data Siswa TK Dharma Wanita Ketara TA 2021/2022

No. Kelompok Laki-laki Perempuan Jumlah

1. Kelompok A 9 14 23
2. Kelompok B 14 10 24
Jumlah Total 23 24 47

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Terkait dengan keadaan sarana dan prasarana yang ada di TK Dharma

Wanita Ketara dapat dikatakan cukup memadai. Adapun paparan lebih

lengkapnya bisa dilihat pada tabel 2.3 dan 2.4 di bawah ini.

Tabel 2.3 Keadaan Gedung Sekolah

No. Ruang Jumlah Kondisi Keterangan

Baik Rusak
1. Ruang Belajar 2 2 0 Tidak perlu direhap
2. Ruang Guru 1 1 0 Kondisinya baik,
namun perlu diperluas
3. Perpustakaan 0 0 0 Tidak ada, dan perlu
dibangun

50
 4. Toilet/WC 1 1 0 Tidak perlu direhap

Adapun paparan mengenai sarana penunjang yang terdapat di TK

Dharma Wanita Ketara bisa dilihat pada paparan tabel di bawah ini.

Tabel 2.4 Keadaan Sarana Penunjang

No. Nama Barang Jumlah Kondisi

Baik Rusak
1. Kursi 7 7 0
2. Meja 3 3 0
3. Lemari 5 5 0
4. Karpet 15 13 2
5. Perosotan 1 1 0
6. Ayunan 1 1 0
7. Rak sepatu 3 3 0
8. Loker Tas 0 0 0
9. Papan tulis 3 3 0

B. Kreativitas Guru di TK Dharma Wanita Ketara

Untuk mengetahui tingkat kreativitas guru di TK Dharma Wanita Ketara,

peneliti melihat dan menilai kreativitas guru sesuai dengan indikator kreativitas

guru. Namun, secara umum guru-guru di sana memiliki kreativitas yang cukup

baik, walaupun masih ada pula ditemukan problematika atau permasalahan

pada guru yang kurang memenuhi indikator kreativitas guru. Adapun hasil

temuan tentang kreativitas guru berdasarkan indikator kreativitas guru telah

dijabarkan lebih lengkap di bawah ini.

1. Memiliki keterampilan memilih strategi yang digunakan dalam

pembelajaran tematik

51
 Tingkat kreativitas dan keberhasilan seorang guru terutama guru

PAUD/TK salah satunya bisa dilihat dari keterampilannya dalam memilih

atau merencanakan strategi pembelajaran yang akan digunakan sesuai

pembelajaran di TK, yaitu pembelajaran tematik. Maka dari itu, pada hasil

observasi peneliti melihat guru-guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara

sudah memiliki keterampilan dalam memilih strategi pembelajaran sesuai

pembelajaran tematik. Hal tersebut bisa dibuktikan dengan adanya RPS,

RPPM, dan RPPH yang pernah disusun oleh guru-guru disana. Selain itu,

peneliti melihat bahwa guru-guru juga selalu mengajar setiap harinya

berpacu pada tema pembelajaran yang sudah ditentutakan sebelumnya

sesuai dengan tema-tema pembelajaran PAUD.49

Hal itu sesuai dengan hasil wawancara yang pernah dilakukan bersama

Ibu Hamidah selaku Wali kelas A2, beliau mengungkapkan bahwa:

“Saya dan guru yang lain tentu selalu memilih dan membuat
perencanaan strategi pembelajaran terlebih dahulu sebelum masuk
sekolah, agar ketika sudah mulai masuk sekolah kita jadi lebih
mudah dan tidak pusing memikirkan materi yang akan dijarkan.
Proses pembelajaran di TK harus sesuai dengan di RKH yang
bertema-tema. Oleh karena itu, kami harus membuat perencanaan
mengenai strategi dan lain sebagainya, seperti RPPH, dan lain-lain
sesuai dengan kurikulum yang digunakan.”50

Senada dengan Ibu Hamidah, Ibu Desi Sholatiah Ariska selaku wali

kelas B juga mengatakan bahwa:

“Sebagai seorang guru memang perlu memilih strategi

pembelajaran agar anak-anak kegiatan belajarnya teratur dengan
membuat rencana pembelajaran, seperti RKH, RPP, RKM, Prosem,
dan RPPH selalu kita buat untuk sehari-hari sesuai dengan
49 Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 7 Januari 2022.
50 Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

52
 kurikulum 2013, karena pembelajaran PAUD sudah ada tema-tema
yang harus digunakan, mulai dari tema diri sendiri sampai dengan
seterusnya.”51

Begitu pula yang disampaikan oleh Ibu Ratmiah, selaku kepala sekolah

di TK Dharma Wanita Ketara yang mengatakan bahwa:

“Semua guru sudah bisa memilih dan menggunakan strategi

yang sesuai dengan kurikulum pembelajaran paud, seperti salah
satunya membuat perencanaan pembelajaran, misalnya RPPH yang
guru susun dan buat sendiri. Kemudian materi yang mau diajarkan
oleh guru tentu memiliki target sesuai kurikulum yang ada dengan
berpegang pada RPPH, RPPM, RPS, atau rencana pembelajaran
pertahunan. Pokoknya semua sudah bisa tanpa merasa sulit, karena
para guru sering mengikuti kegiatan seperti pelatihan dan
seminar.”52

Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa guru-guru di TK

Dharma Wanita Desa Ketara selalu melakukan pemilihan dan pembuatan

serta merencanakan strategi pembelajaran, seperti merancang RPP, RPPM,

Prosem, dan RPPH. Perencanaan yang dirancang oleh guru sesuai dengan

kurikulum 2013 dan pembelajaran tematik. Hal itu dilakukan untuk

memudahkan guru dalam melakukan proses pembelajaran dan kegiatan

belajar mengajar menjadi lebih teratur. Dalam memilih dan menggunakan

strategi pembelajaran, guru-guru mengaku tidak memiliki kendala atau

hambatan yang serius.

Hasil observasi dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di

atas diperkuat pula dengan adanya beberapa dokumentasi yang peneliti

51
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
52
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

53
 temukan selama penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, di antaranya

sebagai berikut.

Gambar 2.1
Contoh Rencana Kegiatan Mingguan yang Dibuat Guru TK Dharma
Wanita Desa Ketara

Gambar 2.2
Program Kerja Tahunan TK Dharma Wanita Desa Ketara

Gambar 2.3
Rencanana Pembelajaran Harian Setiap Minggu yang Dibuat Guru
Sebagai Rencana Strategi Pembelajaran Tematik (K-13)

Pada gambar 2.1, 2.2, dan 2.3 merupakan beberapa dokumen

perencanaan pembelajaran yang dibuat oleh para guru dalam membuat

strategi pembelajaran tematik atau sesuai dengan kurikulum 2013 di

TK/PAUD.

2. Terampil memilih dan mengembangkan media pembelajaran tematik

54
 Guru atau pendidik anak usia dini yang kreatif tentunya memiliki

keterampilan dalam memilih dan mengembangkan media sesuai dengan

pembelajaran tematik. Selain itu, media pembelajaran yang dipilih harus

sesuai dengan kebutuhan anak, sehingga anak-anak tidak mudah merasa

bosan ketika mengikuti pembelajaran dan materi guru juga menjadi lebih

mudah dalam menyampaikan materi pelajaran.

Oleh karena itu selama penelitian berlangsung, peneliti juga melakukan

observasi terhadap bagaimana kemampuan guru dalam memilih dan

mengembangkan media pembelajaran tematik. Adapun hasil observasi yang

peneliti temukan adalah selama peneliti melakukan penelitian di sana,

peneliti melihat ketika proses pembelajaran berlangsung guru-guru hanya

menggunakan media pembelajaran yang tersedia di sekolah, seperti

menggunakan papan tulis untuk menulis kata-kata atau angka atau huruf

hijaiyah yang kemudian diikuti oleh anak untuk menulis dibukunya masing-

masing. selain itu, media yang digunakan guru selama mengajar adalah

media gambar, dimana guru-guru membuat sebuah gambar pada kertas

berukuran kecil yang kemudian itu dibagikan ke anak-anak untuk diwarnai.

Namun, peneliti juga melihat beberapa media pembelajaran yang

merupakan hasil karya dari guru-guru di sana dan pernah digunakan juga

dalam proses pembelajaran.53

53
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 8 – 10 Januari 2022.

55
 Dalam hal ini, hasil observasi tersebut diperkuat dengan hasil

wawancara yang dilakukan oleh peneliti bersama Ibu Ratmiah selaku kepala

sekolah juga berpendapat yang sama dan mengatakan bahwa:

“Alhamdulillah para guru sudah bisa, tapi beberapa masih

kurang maksimal. Media yang digunakan biasanya guru mencari
bahan dari bahan daur ulang seperti kardus, bahan alam, dan itu
mereka buat sendiri untuk media, tapi kalau sekarang setelah
pandemi ini sudah jarang membuat media-media seperti dulu.
Meskipun begitu, terkadang tetap guru menggunakan media
seadanya, seperti media atau APE yang sudah ada di sekolah, karena
tanpa media anak-anak tidak bisa memahami pelajaran secara
maksimal. Namun, saya melihat yang menjadi kendala para guru
saat ini adalah pada waktu, di mana waktu yang dibutuhkan dalam
membuat dan menyiapkan media itu tidak maksimal karena harus
membagi waktu untuk keluarga.”54

Hal senada dengan yang diungkapkan oleh Ibu Hamidah yang

mengatakan:

“Sudah pasti dalam kegiatan mengajar menggunakan media

pembelajaran, seperti papan tulis, gambar-gambar, simbol angka,
permainan-permainan yang ada di sini dan yang lain-lainnya.
Namun yang menjadi kendala adalah ketika menggunakan media
pembelajaran, seperti alat permainan yang kadang ada anak-anak
saling rebutan, saling lempar, dan ada yang tidak mau mengalah,
intinya pasti ada saja kendala namun sebagai guru harus tetap sabar
saja.”55

Kemudian ketika melakukan wawancara dengan Ibu Desi Sholatiah,

memberikan pernyataan bahwa:

“Media pembelajaran yang sering digunakan adalah Lembar

Kerja Anak (LKA), seperti gambar, buku cerita, buku do’a yang
dipakai ketika berdo’a, menghafal ayat-ayat pendek.”56

54
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
55
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
56
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.

56
 Adapun pernyataan dari Ibu Zohril dari hasil wawancara, yakni:

“Media pembelajaran yang saya gunakan adalah media yang

ada di sekolah, misalnya seperti papan tulis itu digunakan untuk
menulis angka kemudian diikuti oleh anak-anak. Intinya manfaatkan
yang ada di sekolah.”57

Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses

pembelajaran, guru-guru di TK Dharma Wanita selalu menggunakan media

pembelajaran. Adapun media pembelajaran yang digunakan oleh guru

adalah media yang sudah tersedia di sekolah dengan tujuan untuk

memudahkan guru dalam menyampaikan materi, sehingga materi tersebut

bisa tersampaikan secara maksimal. Dalam penggunaan media

pembelajaran tematik, ada beberapa guru memiliki kendala masing-masing,

seperti kurangnya waktu dalam membuat media, anak-anak kurang

kondusif karena saling rebutan mainan, dan masih banyak lagi.

Adapun hasil dokumentasi yang peneliti temukan selama penelitian

yang dapat memperkuat dan sebagai bukti kebenaran dari hasil observasi

dan wawancara di atas, yaitu di antaranya:

Gambar 2.4
Media dan APE yang Tersedia di Sekolah TK Dharma Wanita Desa
Ketara

57
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

57
 Gambar 2.5
Lembar Kerja Anak yang Sering Digunakan Sebagai Media dalam
Pembelajaran

Gambar 2.6
Buku Lembar Kerja Anak, Buku Cerita, dan Media Gambar yang
Sering Digunakan Guru

Gambar 2.7
Media Simbol dan Media Bahan Bekas (Kardus dan Tutup Botol)
yang Pernah Digunakan Guru dalam Pembelajaran

Pada beberapa gambar di atas, baik mulai dari gambar 2.4, 2.5, 2.6,

hingga gambar 2.7 merupakan beberapa media pembelajaran yang sering

digunakan dan yang pernah digunakan oleh guru dalam proses

pembelajaran, di mana media yang digunakan tersebut sudah tersedia di

sekolah dan ada pula yang dibuat langsung oleh guru seperti media gambar

58
 untuk mewarnai yang ada di gambar. Selain itu juga, terdapat pula beberapa

media yang berasal dari bahan bekas yang pernah digunakan dalam kegiatan

belajar mengajar.

3. Memiliki keterampilan dalam mengembangkan bahan ajar yang

bervariasi

Dalam proses belajar mengajar di PAUD atau TK tentu memerlukan

bahan ajar yang bervariasi sebagai pendukung dalam meningkatkan minat

belajar siswa dan tidak membosankan. Oleh karena itu, guru harus memiliki

keterampilan dalam memilih dan mengembangkan bahan ajar yang

bervariasi setiap proses pembelajaran. Guru yang kreatif tentu akan selalu

membuat dan mengembangkan bahan ajar yang menarik dan bervariasi

dalam setiap kegiatan belajar, terutama untuk anak usia dini.

Oleh karena itu, untuk mengetahui bagaimana tingkat keterampilan

atau kreativitas guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti melakukan

observasi terhadap keterampilan guru dalam mengembangkan bahan ajar

yang bervariasi. Adapun hasil observasi yang dilakukan peneliti selama

penelitian bahwa peneliti melihat guru-guru disana setiap harinya mengajar

dengan bahan ajar yang berbeda-beda yang tentunya sesuai dengan tema-

tema, misalnya seperti di suatu hari guru mengajar dengan tema rekreasi dan

anak-anak disuruh menyebutkan tempat-tempat rekreasi serta menggambar

pemandangan sesuai yang telah dicontohkan guru di papan tulis. Meskipun

bahan ajar setiap harinya bervariasi, namun kegiatan inti yang dilakukan

59
 hanya menggambar, menyusun kata-kata, menulis kata-kata, menulis

angka, dan mewarnai, selalu begitu secara rolling.58

Sedangkan hasil wawancara terkait dengan kemampuan atau

keterampilan guru dalam mengembangkan bahan ajar yang bervariasi, Ibu

Ratmiah mengungkapkan bahwa:

“Saya melihat guru-guru sudah bisa mengembangkan bahan

ajar yang bervariasi setiap harinya dan itu selalu berbeda-beda, tapi
selalu berpatokan pada perangkat atau sesuai kurikulum dan sesuai
tema-tema yang ada agar pembelajaran tidak terlalu monoton.
Biasanya guru-guru menggunakan bahan alam seperti biji-bijian,
batang pohon gitu, dan kadang juga menggunakan puzzle angka atau
puzzle huruf dan masih banyak lagi sesuai kebutuhan, misalnya hari
ini pelajarannya tentang tema apa kemudian bahan ajarnya juga
sesuai dengan tema itu. Adapun untuk kendala dalam
mengembangkan bahan ajar ialah hanya pada keinginan kita sebagai
guru yang masih kurang, karena butuh kreativitas dalam
menentukan atau membuat bahan ajar, walaupun sikap kreativitas
sudah dimiliki, namun perlu dimaksimalkan lagi disebabkan rasa
ingin meningkatkan diri itu masih kurang.”59

Hal itu senada dengan yang dikatakan oleh Ibu Hamidah bahwa:

“Setiap hari pasti saya dan guru lainnya menggunakan bahan

ajar yang bervariasi atau berbeda-beda, karena jika tidak maka pasti
anak-anak cepat bosan. Bahan ajar yang pernah kami gunakan,
seperti bahan alam yang misalnya pasir pantai, tumbuh-tumbuhan,
batu-batuan, biji-bijian, kertas, dan masih banyak lagi. Tapi kalau
sekarang sudah jarang dan lebih kepada memanfaatkan sesuatu yang
ada di sekitar. Dan tidak ada kendala yang saya rasakan, karena kami
menggunakan bahan yang sudah tersedia.”60

Adapun hasil wawancara bersama Ibu Desi Sholatiah yang

mengungkapkan bahwa:

58
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 12 – 15 Januari 2022.
59
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
60
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Keatara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

60
 “Bahan ajar yang digunakan tentu selalu bervariasi, misalnya
melalui praktikum langsung atau mengajak anak terjun langsung
dalam kegiatan belajar contohnya disini ada bunga yang kemudian
anak-anak diajak untuk mengamati langsung tentang bagaimana
proses pertumbuhan dari tumbuhan atau dari bunga tersebut. Intinya
bersifat saintifik, seperti mengamati, bertanya, dan
berdiskusi/mengkomunikasikannya, selain itu di sana kami ajarkan
anak sikap agama dan moral dengan memberikan arahan tentang
yang menciptakan bunga tersebut siapa dan kemudian anak-anak
bisa membedakan mana ciptaan Allah dan mana ciptaan manusia.
Dan itu semua sudah sesuai dengan kebutuhan anak terutama untuk
anak kelas B. Adapun kesulitannya adalah ketika mengajak anak
untuk konsentrasi.”61

Ibu Zohril menyampaikan pernyataannya ketika melakukan wawancara

bahwa:

“Bahan ajar yang saya gunakan sesuai dengan yang ada di

kurikulum. Maksudnya harus menggunakan tema-tema, jadi pasti
dan harus bervariasi, karena jika tidak bervariasi, maka anak-anak
akan mudah bosan untuk belajar. Misalnya hari ini belajar tema
tentang binatang dan untuk kegiatan anak-anak adalah mewarnai,
kemudian untuk besok temanya buah-buahan dan untuk kegiatanya
misalnya menulis huruf pada nama buah. Menurut saya sudah sesuai
dengan kebutuhan anak, karena saya mengajar di kelas A1, oleh
sebab itu kegiatannya sederhana-sederhana saja, menulis huruf
sederhana dan lain sebagainya.”62

Dari hasil wawancara yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan

bahwa setiap guru selalu menggunakan bahan ajar yang bervariasi dalam

proses pembelajaran. Guru selalu menggunakan bahan ajar yang variatif

agar kegiatan belajar mengajar tidak membosankan untuk anak-anak dan

hal itu juga sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang mengaharuskan

guru menggunakan tema-tema dalam setiap kegiatan pembelajaran di

61
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
62
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

61
PAUD. Dalam menerapkan bahan ajar yang bervariasi, guru-guru merasa

tidak memiliki hambatan atau kendala yang begitu berat.

Adapun hasil dokumentasi yang peneliti dapatkan saat melakukan

penelitian di TK Dharma Wanita, yaitu sebagai berikut.

Gambar 2.8
Hasil Karya Anak Pada Pelajaran Tema Kendaraan dan Hasil Karya
Lainnya

Gambar 2.9
Kegiatan Guru Mengajar Dengan Tema Rekreasi Pada Hari yang
Berbeda (Menulis Nama Tempat Rekreasi dan Menggambar
Pemandangan)

Gambar 2.10
Anak Belajar Mengenal Emosi

Gambar 2.11

62
 Anak Belajar Mewarnai Gambar Huruf Hijaiyah

Dari beberapa gambar di atas mulai dari gambar 2.8, 2.9, 2.10, dan 2.11

merupakan dokumentasi yang terdiri dari hasil karya anak hingga kegiatan

dalam proses belajar mengajar di kelas, terlihat bahwa para guru mengajar

dengan menggunakan bahan ajar yang bervariasi setiap harinya, namun

tetap sesuai dengan tema pembelajaran yang ada di kurikulum PAUD.

4. Terampil dalam memilih dan menggunakan metode yang bervariasi

sesuai kebutuhan

Indikator selanjutnya yang bisa dijadikan bahan untuk melihat dan

menilai tingkat kreativitas guru ialah bagaimana keterampilan guru dalam

memilih dan menggunakan metode yang bervariasi sesuai dengan

kebutuhan. Hal itu pula yang menjadi patokan peneliti dalam melakukan

penelitian, yang kemudian peneliti menemukan hasil observasi bahwa

dalam proses pembelajaran di TK Dharma Wanita setiap harinya guru

menggunakan metode yang kadang-kadang bervariasi atau bisa dikatakan

tidak semua guru di sana yang mampu menggunakan metode pembelajaran

secara bervariasi. Adapun metode pembelajaran yang sering digunakan

guru-guru selama peneliti melakukan penelitian adalah metode bernyanyi,

bercerita, dan penugasan atau pemberian tugas. 63

Hal itu senada dengan ungkapan Ibu Ratmiah (Kepala Sekolah) yang

mengatakan bahwa:

63
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 18 – 21 Januari 2022.

63
 “Semua guru alhamdulillah sudah bisa menggunakan metode
yang bervariasi, karena saya melihat setiap harinya berbeda-beda
metode yang digunakan. Bahkan metode yang digunakan bisa
dikatakan hampir semua metode pembelajaran pernah digunakan,
tapi yang paling sering digunakan oleh guru-guru, seperti metode
bercerita, bernyanyi, pembiasaan, dan penugasan itu paling sering.
Metode-metode yang digunakan sepertinya sudah sesuai dengan
kebutuhan siswa. Namun yang menjadi kendala dalam penggunaan
metode kemungkinan lebih ke gurunya, di mana masih ada guru
yang kurang maksimal dalam penggunaan metode yang lain,
sedangkan pada siswa menurut saya tidak ada, karena tingkat
antusias anak-anak itu tergantung pada bagaimana metode guru
dalam mengajar.”64

Begitu pula yang disampaikan oleh Ibu Hamidah yang mengungkapkan

bahwa:

“Semua metode sudah coba kami gunakan, namun yang sering

sekali digunakan ialah metode bernyanyi, diskusi, tanya jawab, dan
pemberian tugas pasti itu digunakan pada kegiatan inti. Metode-
metode yang pernah saya gunakan itu sudah sesuai dengan
kebutuhan anak dan tidak ada kendala yang saya rasakan, karena
setiap hari saya lakukan jadinya kendala-kendala itu tidak terasa.”65

Sedangkan Ibu Desi Sholatiah memberikan pernyataan bahwa:

“Untuk metode pembelajaran sudah banyak yang pernah kami

gunakan, seperti metode bercerita, bernyanyi, penugasan
menggunakan Lembar Kerja Anak (LKA). Yang paling diminati
adalah dulu ketika ada sentra-sentra yang caranya itu rolling dan
kalau sekarang kelompok. Pada saat masih menggunakan sentra,
sentra yang paling diminati dan disukai oleh anak-anak adalah sentra
bahan alam, dimana anak-anak belajar dengan media bahan alam
menggunakan biji-bijian, daun-daunan, pelepah daun pisang dan
masih banyak lagi. Tapi sekarang kita menggunakan model
pembelajaran kelompok, jadi metode yang sering digunakan adalah
metode bercerita, penugasan dengan media seadanya. Namun,
kendala yang saya rasa adalah ketika mensetthing anak atau
pengelolaan kelas, dimana anak-anak memiliki keinginan yang
berbeda-beda, kemudian ada anak yang keinginannya hanya satu
dan tidak mau berbagi alat permainan kepada temannya. Tapi cara

64
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
65
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

64
 mengatasinya adalah dengan memberikan penjelasan kepada anak
dan kemudian meminta anak untuk memilih permainan mana yang
ingin dilakukan dan kemudian jika sudah selesai bisa berbagi atau
bergantian dengan temannya yang lain, tetapi terkadang juga cara
tersebut kurang berhasil.”66

Begitu pula dengan Ibu Zohril yang memiliki pengalaman sama dengan

guru-guru yang lain, di mana metode yang sering digunakan adalah metode

pemberian tugas, bernyanyi, dan bercerita. 67

Hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa guru di TK Dharma

Wanita Desa Ketara secara keseluruhan sudah cukup mampu dalam

memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi dalam

setiap proses pembelajaran. Adapun metode pembelajaran yang sering

digunakan oleh guru, yaitu metode penugasan, bernyanyi, tanya jawab,

bercerita, dan mendongeng. Dalam penerapan metode pembelajaran yang

bervariasi, guru-guru mengaku tidak memiliki kendala atau hambatan yang

terlalu berat dan masih bisa dimaklumi.

Hasil observasi dan hasil wawancara di atas sesuai dengan hasil

dokumentasi yang peneliti dapatkan saat melakukan penelitian, adapun

beberapa hasil dokumentasi tersebut di antaranya sebagai berikut.

66
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
67
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

65
 Gambar 2.12
Guru Mengajar Menggunakan Metode Bercerita (Tanpa Buku dan
Menggunakan Buku Cerita)

Gambar 2.13
Kegiatan Belajar Ketika Guru Menggunakan Metode Pemberian
Tugas

Gambar 2.14
Kegiatan Guru Mengajar dengan Metode Bernyanyi

Pada gambar 2.12 merupakan foto ketika guru mengajar di kelas

dengan menggunakan metode bercerita dan mendongeng. Kemudian pada

gambar 2.13 merupakan potret ketika anak-anak sedang mengerjakan tugas

yang diberikan gurunya, karena setiap harinya yang menjadi kegiatan inti

dalam proses pembelajaran adalah pemberian tugas. Sedangkan pada

gambar 2.14 merupkan foto ketika anak-anak diajarkan bertepuk dan

bernyanyi, karena setiap harinya guru selalu memberikan lagu dan nyanyian

pada awal pembelajaran dan pada akhirpembelajaran.

5. Menyiapkan fasilitas pendukung dalam penggunaan metode

pembelajaran

66
 Dalam penggunaan metode pembelajaran tentunya tidak akan pernah

terlepas dari fasilitas atau sarana yang digunakan guru sebagai pendukung

dalam penerapan metode tersebut. Oleh karena itu, untuk mengetahui

tingkat kreativitas guru pula peneliti perlu mencaritahu bagaimana

kemampuan guru dalam menyiapkan fasilitas yang bisa mendukung dalam

penerapan metode pembelajaran yang digunakan.

Berdasarkan hasil observasi, peneliti melihat bahwa fasilitas yang ada

di sekolah bisa dikatakan cukup memadai, namun tidak semua guru bisa

memanfaatkannya sebagai sarana pendukung dalam menerapkan suatu

metode pembelajaran. Sehingga selama melakukan penelitian, peneliti

jarang melihat guru-guru di TK Dharma Wanita menyiapkan fasilitas

pendukung dalam menerapkan metode. Misalnya ketika guru menerapkan

metode bercerita, di mana guru-guru hanya bercerita tanpa menggunakan

media seperti boneka atau mainan lainnya yang sudah disediakan sekolah. 68

Hal itu senada dengan yang diungkapkan oleh Ibu Ratmiah ketika

melakukan wawancara yang mengatakan bahwa:

“Rata-rata guru sudah mampu menyiapkan fasilitas dalam

pembelajaran, seperti media atau yang lainnya. Tetapi akhir-kahir
ini setelah pandemi memang sudah kurang, bahkan jarang guru
menyiapkan media sebagai fasilitas dalam mengajar. Dibandingkan
dengan dulu guru-guru sering membawa media atau bahan ajar yang
dapat memfasilitasi pembelajaran, seperti bahan alam atau kadang-
kadang juga mengambil dari sekitar lingkungan sekolah. Apalagi
kan fasilitas mengajar di sekolah juga sudah cukup lengkap, hanya
mungkin teman-teman guru itu sebenarnya kreatif tapi harus lebih
ditingkatkan lagi agar kreativitasnya lebih maksimal lagi terutama
dalam memanfaatkan fasilitas yang ada disini.”69
68
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 13 – 22 Januari 2022.
69
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

67
 Ibu Ratmiah melanjutkan lagi dan mengatakan:

“Kendala lainnya dalam mempersiapkan fasilitas adalah

ruangan, kita memberikan dan menyiapkan APE atau media tapi
tidak maksimal karena terbatas tempat dan tidak ideal dengan
jumlah murid yang cukup banyak. Seandainya ruangan luas dan
memadai, maka in sya Allah pasti pembelajaran bisa lebih maksimal
pula. Oleh karena itu, guru sedikit kesulitan dalam menyiapkan
fasilitas-fasilitas tersebut dikarenakan tempat belajar yang terlalu
sempit.”70

Sedangkan hasil wawancara dengan Ibu Hamidah mengungkapkan

bahwa:

“Setiap hari kami persiapkan fasilitas ketika mengajar dengan

menggunakan dan memanfaatkan yang tersedia disini, karena
menurut saya fasilitas sekolah juga sudah cukup lengkap dan
terpenuhi untuk bisa digunakan oleh anak-anak ketika belajar. Tapi
saya merasa sedikit kesulitan dalam menyiapkan karena anak-anak
jumlahnya banyak, namun ruangan kurang memadai sehingga kami
menggunakan alat-alat atau bahan-bahan yang tidak meribetkan
anak-anak dan agar gkami guru-guru juga tidak kewalahan.”71

Adapun ungkapan dari Ibu Desi Sholatiah ketika melakukan

wawancara yang mengatakan:

“Setiap kegiatan selalu kami siapkan media atau APE sebagai

pendukung dalam pembelajaran, misalnya disini tersedia boneka
atau gambar, buku gambar berseri, boneka jari dan juga kita bisa
gunakan jari tangan yang paling anak-anak sukai ketika bercerita
dan mereka mendengarkan dengan baik. Menurut saya fasilitas di
sekolah masih kurang, terutama room/ruang belajar dan halaman
kurang besar atau luas, sehingga hal itu yang kadang membuat
pembelajaran kurang efektif.”72

70
Ibid.
71
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
72
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.

68
 Sedangkan ibu Zohril memberikan ungkapan ketika melakukan

wawancara yang mengatakan bahwa:

“Selalu kami siapkan fasilitas sebagai pendukung dalam

kegiatan belajar mengajar, seperti permainan, alat-alat untuk
mewarnai, dan apapun yang ada di sekolah. Hal itu dikarenakan
fasilitas di sekolah juga sudah cukup memadai untuk kegiatan
belajar anak-anak.”73

Hasil wawancara tersebut dapat peneliti simpulkan bahwa guru-guru di

TK Dharma Wanita Desa Ketara selalu menyiapkan fasilitas-fasilitas yang

dapat mendukung kegiatan belajar mengajar, seperti media, APE, ataupun

yang lainnya. Fasilitas yang selalu dipersiapkan atau yang digunakan guru

merupakan fasilitas yang sudah tersedia di sekolah, dikarenakan guru-guru

mengaku bahwa fasilitas di sekolah sudah cukup terpenuhi dan memadai

kegiatan belajar mengajar. Namun, beberapa guru memiliki kendala atau

hambatan dalam mempersiapka fasilitas pendukung dalam proses

pembelelajaran ialah kurangnya ruangan belajar dan halaman sekolah yang

kurang luas. Selain itu, guru harus meningkatkan kreativitasnya agar bisa

lebih mengerti dan bisa memanfaatkan fasilitas yang ada di sekolah dengan

sebaik mungkin agar proses pembelajaran tetap terlaksana dengan

maksimal.

Gambar 2.15
Fasilitas Sekolah (Media dan APE, dll) yang Sering Disiapkan Guru
Ketika Mengajar

73
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

69
 Pada gambar 2.15 di atas merupakan beberapa fasilitas yang ada di

sekolah dan yang sering dimanfaatkan oleh guru sebagai penunjang dan

memudahkan guru dalam mengajar. Dan seperti yang terlihat pada foto-foto

kegiatan guru mengajar bahwa guru selalu menyediakan fasilitas

pendukung dalam kegiatan belajar, seperti media, APE, buku, dan lain

sebagainya.

6. Guru mampu menumbuhkan antusias belajar siswa

Tingkat kreativitas guru juga bisa dilihat dari kemampuannya dalam

menumbuhkan antusias belajar siswa. Oleh karena itu, berdasarkan hasil

observasi selama melakukan penelitian, peneliti melihat bahwa guru-guru

di TK Dharma Wanita Desa Ketara bisa dikatakan sudah cukup mampu

dalam menumbuhkan antusias belajar siswa. Bahkan setiap guru memiliki

strategi yang berbeda-beda dalam menumbuhkan semangat belajar siswa,

misalnya guru yang satu selalu memberikan nyanyian beserta geraknnya

ketika belajar, kemudian ada pula guru yang ketika memberikan tugas

mewarnai maka anak-anak yang lebih dulu selesai dibolehkan request atau

meminta lagi kepada guru apa yang mau digambarkan untuk diwarnai

kembali, dan lain sebagainya. Adapun yang sering dilakukan oleh guru-guru

di sana adalah selalu memberikan bintang pada lembar kerja siswa, sehingga

itu yang membuat anak-anak menjadi lebih semangat.74

74
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 24 – 29 Januari 2022.

70
 Adapun hasil wawancara dengan Ibu Ratmiah terkait dengan

kemampuan guru dalam menumbuhkan antusias belajar siswa, di mana

beliau memgungkapkan bahwa:

“Saya melihat guru-guru sudah mampu dalam menumbuhkan

antusias belajar siswa, karena setiap guru memiliki strategi yang
variatif, misalnya dalam satu minggu kita mengadakan kegiatan
senam bersama dan itu salah satu cara membuat anak menjadi lebih
senang, bahkan anak-anak sangat antusias sekali hingga terkadang
banyak yang ingin senam kembali. Selain itu juga, guru-guru
memiliki teori-teori dari hasil pelatihan atau seminar yang
diterapkan pada anak-anak. Namun terkadang juga ada anak yang
antusias belajarnya kurang, biasanya itu disebabkan oleh mood-nya
yang kurang baik dari rumah. Tapi hal yang kita lakukan sebagai
solusi adalah kami sampaikan melalui parenting bersama para orang
tua siswa untuk dimotivasi anak-anaknya di rumah agar mood dan
semangat anak bagus dari rumah dan bisa terbawa sampai di
sekolah. Adapun yang menjadi kendala atau hambatan kami ialah
kembali lagi pada ruangan yang sempit, karena percuma memiliki
strategi atau media tapi terkendala ruangan yang tidak ideal dengan
jumlah siswa yang banyak.”75

Sedangkan Ibu Hamidah mengungkapkan bahwa:

“Guru harus bisa menumbuhkan antusias belajar siswa.

Biasanya cara saya untuk menumbuhkan antusias dan semangat
anak-anak dalam belajar adalah dengan mengajak mereka untuk
bernyanyi, bertepuk tangan dan lain-lain. Namun yang menjadi
kendala saya ialah terkadang ada siswa yang yang tidak mood dari
rumah dan dibawa sampai ke kelas, sehingga itu yang membuatnya
tidak semangat untuk belajar. Tapi cara mengatasinya adalah dengan
memberikan motivasi setiap hari kepada anak-anak.”76

Senada dengan Ibu Hamidah, Ibu Desi Sholatiah juga memberikan

pernyataan bahwa:

“Biasanya cara saya menumbuhkan antusias belajar anak adalah

dengan memberikan kegiatan yang lebih menarik dan yang bisa
menimbulkan kreativitas anak, misalnya kita membawakan anak

75
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
76
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

71
 barang-barang bekas dan membuat mainan baru yang bisa
membangkitkan kreativitas anak. Namun, yang menjadi kendala
adalah anak-anak suka rebutan dan kadang itu yang membuat anak
yang lain tidak semangat belajar, karena guru tidak selamanya bisa
mengontrol semua anak, apalagi kan anak-anak memiliki karakter
yang berbeda, jadi kita sebagai guru harus mendampingi dan
memberikan arahan kepada anak bagaimana caranya berbagi
mainan dan tidak rebutan.”77

Sedangkan Ibu Zohril memberikan ungkapan dalam hasil wawancara

yang mengatakan:

“Mungkin sama seperti guru-guru yang lain, cara saya

menumbuhkan antusias belajar siswa adalah dengan memberikan
tepuk-tepuk yang baru dan mengajak anak untuk menyanyi. Pasti
ada saja kendalanya, misalnya ketika mengajak anak untuk
menyanyikan lagu yang baru, maka anak-anak lebih banyak yang
diam dikarenakan belum menghafal lagunya.”78

Dari hasil wawancara di atas, peneliti mendapatkan kesimpulan bahwa

di TK Dharma Wanita Desa Ketara para guru sudah memiliki kemampuan

dalam menumbuhkan antusias belajar siswa. Dalam menumbuhkan antusias

atau semangat belajar siswa, para guru memiliki cara yang berbeda-beda,

namun ada juga cara yang sama. Adapun beberapa upaya yang pernah

dilakukan guru dalam menumbuhkan antusias siswa dalam belajar, yakni

dengan mengajak anak-anak untuk bernyanyi dan mengajarkan tepuk-

tepuk, memberikan anak-anak kegiatan yang menarik dan mampu

meningkatkan kreativitas siswa, serta memberikan bimbingan dan motivasi

secara langsung kepada anak.

77
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
78
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

72
 Berikut ini beberapa hasil dokumentasi yang mendukung hasil

observasi dan hasil wawancara di atas terkait dengan keterampilan guru

dalam meningkatkan antusias belajar anak.

Gambar 2.16
Guru Mengajak Siswa Untuk Bernyanyi dan Bertepuk Untuk
Menarik Perhatian Siswa Ketika Belajar

Gambar 2.17
Pemberian Motivasi Kepada Anak yang Kurang Mood Ketika Belajar
dan Pemberian Bintang Pada Hasil Karya Anak Agar Tetap
Semangat Belajar

Gambar 2.18
Kegiatan Mingguan (Belajar Apel Upacara dan Kegiatan Senam
Bersama Para Karyawan Kantor Desa)

Pada gambar di atas mulai dari gambar 2.16, 2.17, dan 2.18 merupakan

beberapa kegiatan yang dilakukan dan diberikan guru kepada siswa di

sekolah agar anak-anak tidak bosan belajar dan agar selalu ingin sekolah,

73
 yaitu seperti yang terlihat di foto dengan kegiatan senam, belajar apel

upacara, selalu memerikan nyanyian dan tepuk-tepuk. Selain itu juga, guru

memberikan motivasi dan dukungan kepada siswa yang kurang semangat

dalam belajar, sehingga dengan begitu anak-anak menjadi lebih semangat

dalam belajar.

7. Memberikan tugas indvidu dan kelompok kepada siswa sesuai dengan

kemampuan anak

Kreativitas seorang guru juga bisa dilihat dari kemampuan dan

keterampilannya dalam memberikan tugas kepada anak sesuai dengan

tingkat kemampuan anak. Adapun hasil observasi yang dilakukan ketika

penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti menemukan fakta

bahwa guru-guru di sana sangat sering sekali memberikan tugas kepada

anak, terutama tugas individu. Bahkan hampir setiap hari anak-anak

diberikan tugas oleh guru, namun anak-anak tidak pernah mengeluh dan

tetap senang dan sangat antusias untuk menyelesaikan tugas yang diberikan

oleh guru, seeperti menulis kata-kata, menggambar, mewarnai, dan masih

banyak lagi.79

Hal itu senada dengan ungkapan Ibu Ratmiah ketika melakukan

wawancara dan beliau mengatakan:

“Guru sering memberikan tugas untuk anak-anak secara

langsung di kelas dan tidak berbentuk PR, misalnya merangkai kata,
maze, menggambar, mewarnai, menggunting, menempel dan masih
banyak lagi. Namun tugas itu pun tidak melulu sesuai keinginan
guru, tapi kadang anak-anak yang meminta dan berpendapat untuk
diberikan tugas, karena guru juga memberikan kebebasan memilih

79
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 27 – 29 Januari 2022.

74
 kepada anak sesuai keinginannya untuk belajar apa dan melakukan
apa. Begitu pun dulu kami juga pernah menerapkan sentra-sentra,
seperti sentra bahan alam, balok, dan lain-lain, jadi guru bertanya
kepada anak, siapa yang mau ke sentra A atau sentra B, intinya ada
kebebasan anak-anak untuk memilih dan harus rolling caranya,
sehingga anak-anak terlihat senang sekali. Tapi kalau untuk
sekarang apa adanya dan belum dibentuk kembali sistem sentra
dikarenakan baru tatap muka kembali setelah pandemi.” 80

Pemberian tugas tidak selamanya bisa berjalan mulus, karena tentunya

pasti ada kalanya siswa merasa berat dan kesulitan atau malas dalam

mengerjakan tugas. Selain itu, pasti ada saja hambatan yang dihadapi guru

dalam memberikan tugas kepada anak-anak,

Oleh karena itu, Ibu Ratmiah melanjutkan lagi dan berkata:

“Tapi terkadang tidak semua siswa yang bisa menyelesaikan

tugas yang diberikan secara maksimal, karena tergantung pada
mood mereka, dimana ada yang cepat nangkap dan ada yang tidak.
Namun yang dilakukan guru disaat situasi seperti itu adalah kalau
dulu kita buatkan suatu sudut, jadi jika seorang anak yang belum
maksimal dan guru memiliki catatan dan itu yang didiskusika untuk
mencaritahu penyebabnya. Adapun yang menjadi kendala terdapat
pada guru, karena tugas yang diberikan hanya itu saja, di mana hal
itu disebabkan oleh beberapa guru yang bisa dikatakan kurang
kreativitasnya dalam memberikan tugas, tetapi ada juga salah satu
guru yang cukup tinggi kreativitasnya dan lebih paham dengan dunia
kePAUD-an yang sehingga dalam mengajar dan memberikan tugas
pada anak itu cukup bagus dan menarik.”81

Sedangkan ketika melakukan wawancara dengan Ibu Hamidah, beliau

menyatakan bahwa:

“Setiap hari kami memberikan tugas kepada anak-anak, seperti

menulis, menggunting, mewarnai, meronce, menjiplak gambar dan
huruf atau angka, menyusun kata-kata, dan lain-lain. Tugas yang
kami berikan alhamdulillah anak-anak terutama yang kelas B
mereka sudah bisa menyelesaikannya. Terkait dengan kendala atau

80
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
81
Ibid.

75
 hambatan kalau dari saya alhamdulillah kemungkinan tidak ada,
sebab anak-anak senang diberikan tugas.”82

Adapun pada hasil wawancara dengan Ibu Desi Sholatiah memberikan

pernyataan bahwa:

“Terkait dengan tugas selalu kita berikan untuk anak-anak, tapi

hanya di sekolah pada setiap kegiatan belajar dan tidak dalam bentuk
PR, misalnya bermain puzzle untuk melatih motorik anak, kegiatan
mewarnai, mencocokkan gambar, meronce, menabur, kolase, dan
sebagainya. Namun tidak semua tugas itu bisa diselesaikan secara
tuntas oleh anak-anak, karena pasti ada beberapa anak yang tidak
tuntas, tetapi dalam kegiatan mewarnai anak-anak sudah bisa
menyelesaikannya semua dan sedangkan pada kegiatan kolase
sedikit sulit karena memang butuh kesabaran dan prosesnya juga
lama, sehingga banyak anak-anak yang mengerjakannya tidak
tuntas. Sampai saat ini saya merasa tidak ada hambatan dalam
pemberian tugas, karena anak-anak senang saja diberikan tugas.”83

Sedangkan Ibu Zohril memberikan pernyataan pada hasil wawancara

yang mengungkapkan bahwa:

“Setiap hari saya memberikan tugas kepada anak-anak dan hal

itu membuat anak-anak senang, karena jika kita tidak memberikan
tugas kepada anak maka guru tidak bisa mengetahui sampai mana
kemampuan anak. Contoh tugas yang biasa saya berikan untuk anak-
anak, seperti menggambar, mewarnai, menulis huruf atau angka,
belajar menulis huruf hijaiyah dan lain sebagainya. Tentu tidak
semua anak yang bisa mengerjakan tugas, karena pasti ada saja anak
yang tidak mengerjakan dan ada juga yang mengerjakan tapi masih
belum sempurna. Sedangkan untuk hambatan lebih kepada siswa,
karena jika ada anak-anak yang belum bisa pasti mereka meminta
bantuan untuk dituliskan oleh guru dan itu pun mereka terkadang
rebutan, tapi tetap kami meminta siswa untuk mengantri walaupun
masih ada saja anak yang tidak mau mengalah. Adapun cara
mengatasinya adalah dengan cara sabar, karena sabar itu merupakan
salah satu kunci dalam menghadapi anak-anak.”84

82
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
83
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
84
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

76
 Dari hasil wawancara di atas, dapat diberikan kesimpulan bahwa guru-

guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara selalu memberikan tugas kepada

anak pada setiap kegiatan inti dalam proses pembelajaran. Beberapa contoh

bentuk tugas yang sering diberikan oleh guru kepada anakk-anak, yaitu

mewarnai, menggambar, menulis huruf atau angka, menggunting,

menyusun kata-kata, dan masih banyak lagi. Tugas yang diberikan oleh

guru tersebut sebagian besar sudah mampu diselesaikan oleh anak-anak,

meskipun terkadang ada pula anak yang tidak menyelesaikan tugas secara

maksimal.

Adapun hasil dokumentasi yang peneliti temukan terkait dengan

kemampuan guru dalam memberikan tugas kepada anak, di antaranya:

Gambar 2.19
Contoh Hasil Kerja Siswa Sehari-hari

Gambar 2.20
Kegiatan Siswa Mengerjakan Tugas Individu

77
 Gambar 2.21
Kegiatan Siswa Mengerjakan Tugas Kelompok

Pada gambar 2.19 tersebut merupakan hasil karya anak dalam

mengerjakan tugas. Kemudian pada gambar 2.20 merupaka potret siswa

ketika mengerjakan tugas individu yang sebagian besar siswa sudah mampu

menyelesaikan tugas sendiri dan ada pula siswa yang masih dibimbing

dalam mengerjakan tugas. Sedangkan pada gambar 2.21 dokumentasi ketika

anak-anak mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru.

8. Melakukan evaluasi atau penilaian terhadap penggunaan metode

pembelajaran yang telah diimplementasikan

Salah satu tugas dari guru adalah mengevaluasi atau menilai hasil

belajar siswa dan sampai mana tingkat pencapaian dari penerapan metode

pembelajaran yang guru gunakan dalam proses pembelajaran. Sehingga

dalam melakukan penelitian, peneliti mencaritahu lebih pasti bagaimana

kemampuan guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran terutama pada

penggunaan metode pembelajaran.

Hal yang berkaitan dengan evaluasi lebih detailnya bisa dilihat dari

hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan kepala sekolah dan guru-

guru. Adapun penjelasan dari Ibu Ratmiah yang mengatakan:

“Biasanya guru-guru melakukan evaluasi secara bersama-sama

untuk membicarakan banyak hal, misalnya terkait penggunaan suatu

78
 metode dan hasilnya, jadi guru-guru bisa memilih dan melihat
metode yang lebih efektif itu yang akan sering digunakan.
Sedangkan biasanya evaluasi berbentuk tertulis dan diskusi. Saya
juga melihat bahwa mereka tidak memiliki kesulitan dalam
melakukan evaluasi terutama pada anak-anak, karena guru yang
membersamai anak-anak dari mulai masuk hingga pulang sekolah,
jadi guru sudah cukup mengetahui bagaimana perilaku dan sampai
mana kemampuan anak.”85

Pernyataan yang disampaikan oleh Ibu Ratmiah senada dengan hasil

wawancara yang dilakukan bersama Ibu Hamidah yang mengungkapkan

bahwa:

“Evaluasi setiap hari kami lakukan kepada anak-anak secara

langsung untuk mengetahui mana anak yang bagus dan masih belum
bisa adalam mengerjakan tugas serta untuk melihat sudah sampai
mana perkembangan anak. Guru setiap hari harus mengetahui
bagaimana kemampuan anak. Sedangkan untuk hambatan tidak ada
yang saya rasakan, karena evaluasi dilakukan secara langsung jadi
mudah kita mengetahui mana siswa yang misalnya sudah bagus atau
sudah bisa dan lain-lain.”86

Ibu Desi Sholatiah juga memberikan pernyataan ketika melakukan

wawancara yang mengatakan:

“Untuk evaluasi atau penilaian selalu dilakukan, terutama

kepada anak harus selalu ada penilaian, misalnya melalui
percakapan, observasi, hasil karya, anakdot, dan raport. Sedangkan
bersama guru dilakukan dengan berdiskusi dan langsung merubah
mana kegiatan yang kurang diminati anak, dengan tujuan agar anak-
anak bisa bereksplorasi dan evaluasi bersama guru biasanya
dilakukan satu kali dalam satu bulan.”87

Dari beberapa hasil wawancara di atas dapat diperkuat dengan hasil

observasi selama peneliti melakukan penelitian di TK Dharma Wanita,

85
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
86
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
87
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.

79
bahwa peneliti melihat cara guru-guru melakukan evaluasi terhadap proses

pembelajaran dan termasuk dalam penggunaan metode pembelajaran itu

biasanya dilakukan dengan diskusi-diskusi kecil sesama guru maupun

bersama kepala sekolah juga ketika sedang membereskan ruangan setelah

pulang sekolah. Sedangkan evaluasi yang berkaitan dengan keberhasilan

anak selama proses pembelajaran itu sama seperti guru-guru PAUD/TK

pada umumnya yang bisa dinilai dari keseharian siswa yang kemudian

dituangkan pada raport siswa.88

Berikut dokumentasi yang pernah diambil oleh peneliti ketika para guru

sedang berdiskusi atau berbincang ringan terkait dengan proses

pembelajaran.

Gambar 2.22
Foto Ketika Para Guru Bersih-Bersih dan Berdiskusi Terkait dengan
Pembelajaran
Gambar 2.22 merupakan salah satu foto ketika para guru sedang

berbincang atau berdiskusi terkait dengan proses pembelajaran hari itu pada

waktu membersihkan kelas saat pulang sekolah.

88
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 3-5 Februari 2022.

80
C. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita

Dalam penelitian ini, peneliti lebih fokus kepada anak yang berusia 5-6

tahun atau tepatnya yang sedang berada di kelas B. Oleh Karena itu, untuk

mengetahui bagaimana perkembangan sosial emosional anak di TK Dharma

Wanita terutama anak kelas B (usia 5-6 tahun) peneliti mengacu pada beberapa

indikator yang akan dipaparkan di bawah ini sesuai hasil temuan penelitian.

1. Kesadaran diri

a) Memperlihatkan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan situasi

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan selama penelitian

di TK Dharma Wanita Desa Ketara, penelitian menemukan bahwa anak-

anak di sana terutama anak yang sudah berusia 5-6 tahun (kelas B)

semuanya sudah bisa menyesuaikan dirinya sesuai dengan situasi yang

ada di sekolah. Hal itu dilihat oleh peneliti, di mana anak-anak

menjalankan proses pembelajaran sebagaimana mestinya, anak-anak

selalu mengikuti segala kegiatan-kegiatan yang diberikan oleh guru, dan

anak-anak juga terlihat enjoy ketika berada di sekolah.89

Adapun hasil wawancara dengan Ibu Ratmiah, beliau memberikan

informasi bahwa:

“Anak-anak cepat sekali bisa menyesuaikan diri dengan

situasi di sekolah, misalnya ketika sedang situasi serius untuk
belajar maka anak-anak serius juga untuk mendengarkan guru
atau ketika situasi bahagia dan mereka juga ikut bahagia. Hal
itu dikarenakan sejak anak-anak pertama kali mendaftarkan
diri hingga masuk di sekolah ini kami mengenalkan anak-anak

89
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 10 – 11 Januari 2022.

81
 tentang segala hal yang di sini, mengajak mereka untuk
beradaptasi dan itu tidak membutuhkan waktu lama.”90

Senada dengan yang Ibu Hamidah ungkapkan ketika melakukan

wawancara bahwa:

“Alhamdulillah saya melihat anak-anak sudah bisa dalam

menyesuaikan dirinya dengan situasi sehari-hari di sekolah,
terutama anak-anak yang kelas B sudah mampu sekali karena
mereka juga sudah cukup lama di sekolah.”91

Begitu pula yang disampaikan oleh Ibu Desi Sholatiah ketika

peneliti melakukan wawancara dengannya dan mengatakan:

“Saya melihat rata-rata anak sudah bisa menyesuaikan diri

dengan lingkungan di sekolah, contohnya kita menerapkan
penyambutan ketika datang di sekolah anak-anak harus selalu
menerapkan senyum, sapa, dan salam. Kemudian anak-anak
harus sabar ketika harus mengantri cuci tangan.”92

Ibu Zohril juga memiliki pendapat yang sama dengan pernyataan

guru-guru di atas, dimana sebagian anak-anak sudah bisa menyesuaikan

diri dengan situasi di sekolah. 93

Dari hasil wawancara di atas, peneliti mendapatkan sebuah

kesimpulan bahwa keseluruhan anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara

sudah bisa menyesuaikan dirinya dengan situasi di lingkungan sekolah.

Adapun yang menjadi usaha guru agar anak-anak mudah beradaptasi

dengan situasi yang ada di sekolah adalah dengan memberikan arahan

90
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
91
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
92
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
93
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

82
 dan pembiasaan yang baik serta menyenangkan dan mudah di ikuti atau

mudah diterapkan oleh anak, seperti selalu menerapkan senyum, sapa,

salam ketika datang di sekolah.

Gambar 2.23
Foto Siswa Menyesuaikan diri dengan suasana di kelas

Pada gambar 2.23 di atas memperlihatkan bahwa anak-anak sudah

bisa menyesuaikan diri dengan suasana di lingkungan sekolah, di mana

anak-anak merasa senang di sekolah, kemudian anak-anak sudah mau

belajar serta mematuhi segala aturan di sekolah sebagai bukti bahwa

anak-anak sudah mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah.

b) Memperlihatkan kehati-hatian pada orang yang baru dikenal

Sikap kehati-hatian yang diperlihatkan oleh anak pada orang yang

baru dikenal merupakan hal yang wajar dilakukan oleh anak usia dini.

Namun terkadang bagi anak yang memiliki sosial yang tinggi tentu akan

selalu ramah dan bersosialisasi pada sipapun baik yang sudah lama

dikenal maupun yang baru dikenal.

Adapun hasil observasi yang dilakukan peneliti selama melakukan

penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, khususnya pada anak usia

5-6 tahun (kelas B), di mana peneliti menemukan bahwa pada saat

peneliti baru datang di TK tersebut sebagian besar anak memperlihatkan

sikap kehati-hatian pada peneliti meskipun pandangannya selalu tertuju

83
 pada peneliti. Tetapi ada pula anak yang memang sudah berani diajak

bicara oleh peneliti. Namun setelah kedua kalinya sampai dengan

seterusnya peneliti selalu datang, anak-anak sudah tidak lagi

memperlihatkan ketahi-hatiannya dan sudah mulai berani ketika peneliti

mengajak untuk mengobrol, tetapi ada pula anak yang masih malu dan

takut untuk diajak berbicara.94

Hasil observasi tersebut dapat diperkuat dengan beberapa hasil

wawancara di bawah ini.

Adapun hasil wawancara yang peneliti lakukan bersama Ibu

Ratmiah yang mengatakan bahwa:

“Pasti anak-anak tidak berani menyapa secara langsung

jika ada orang yang belum pernah mereka lihat datang ke
sekolah, walaupun mereka langsung merespon dengan melihat
orang tersebut secara terus menerus, tetapi anak-anak masih
belum berani untuk menghampiri. Namun anak-anak malah
bertanya tentang orang yang datang kepada kami guru-
gurunya, karena mungkin dari penilaian mereka biasanya yang
datang dan ditemui setiap hari hanya itu-itu saja, oleh karena
itu jia ada orang baru pasti anak-anak bertanya dan merasa
penasaran.”95

Sedangkan yang diungkapkan oleh Ibu Desi Solatiah dalam hasil

wawancara bahwa:

“Anak-anak di kelas B saya rasa sudah lebih berani

berkomunikasi dengan orang yang baru dikenal. Tapi kami
selalu memberikan arahan kepada anak-anak agar selalu
waspada jika ada orang yang tidak dikenal menjemputnya.”96

94
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 14 – 15 Januari 2022.
95
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
96
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.

84
 Namun hal itu berbeda dengan yang disampaikan oleh Ibu Hamidah

pada hasil wawancara yang mengatakan bahwa:

“Jika ada orang baru yang datang ke sekolah, saya melihat

respon anak-anak baik dan ramah, kemudian memberikan
salam dan menyapa serta bertanya. Tetapi ada juga beberapa
anak yang masih malu-malu untuk menyapa.”97

Sedangkan Ibu Zohril memberikan pernyataan bahwa:

“Anak-anak terlihat masih malu-malu jika bertemu

dengan orang baru, tetapi kalau sudah beberapa kali bertemu,
anak-anak sudah berani mengajak orang tersebut untuk
berbicara atau berinteraksi.”98

Pada hasil wawancara di atas, peneliti dapat memberikan

kesimpulan bahwa sebagian besar anak di TK Dharma Wanita Desa

Ketara sudah menunjukkan atau memperlihatkan sikap kehati-hatiannya

terhadap orang yang baru dikenal. Adapun respon anak-anak ketika

menemukan orang baru yang datang di sekolah ialah tidak berani untuk

menyapa atau pun berinteraksi secara langsung dengan orang tersebut,

namun yang dilakukan anak-anak adalah bertanya kepada guru-guru

terkait dengan orang baru tersebut. Meskipun anak-anak selalu

memperlihatkan sikap kehati-hatian terhadap orang baru, namun guru

selalu memberikan arahan kepada anak-anak untuk tetap waspada jika

dirinya dihampiri oleh orang yang tidak dikenal.

97
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
98
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

85
 Hasil observasi dan hasilwawancara di atas diperkuat dengan

adanya beberapa dokumentasi yang peneliti dapatkan ketika melakukan

penelitian, di antaranya:

Gambar 2.24
Foto Siswa Masih Takut Saat Peneliti Mencoba Untuk Mengajak
Berbicara

Gambar 2.25
Foto Siswa Yang Memiliki Keberanian Menyapa dan
Menghampiri Peneliti Ketika Mau Bersalaman

Pada gambar 2.24 dan 2.25 di atas dapat dilihat bahwa sebagian

besar anak yang berusia 5-6 tahun atau berada di kelas B sudah memiliki

keberanian terhadap orang yang baru dikenal meskipun hanya sekedar

menyapa saja. Kemudian terlihat pula masih ada beberapa siswa yang

masih malu dan takut terhadap orang baru.

2. Rasa tanggung jawab diri sendiri dan orang lain

a) Sudah mampu menaati perintah atau aturan kelas maupun kegiatan

Kemampuan seorang anak dalam menaati suatu perintah atau aturan

merupakan suatu kebanggaan bagi orang tua maupun guru di sekolah

86
 dan hal itu juga yang bisa dilihat dan dinilai bahwa perkembangan sosial

emosionalnya terstimulus dengan baik. Oleh karena itu ketika

melakukan penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti juga

melakukan observasi tingkat perkembangan sosial emosional anak usia

5-6 tahun (kelas B) dengan salah satunya melihat bagaimana

kemampuan anak-anak dalam menaati perintah dan aturan di sekolah.

Adapun hasil observasi yang peneliti temukan bahwa secara

keseluruhan anak yang kelas B sudah menaati aturan kelas, seperti

mengantri ketika mencuci tangan sebelum makan, membuang sampah

pada tempatnya, tidak menggunakan sepatu di dalam kelas, berbaris

sebelum keluar kelas ketika pulang sekolah, berdo’a sebelum dan

setelah belajar serta sebelum dan sesudah makan. Selain itu, anak-anak

juga tidak dibolehkan makan ketika waktu belajar dan itu dilaksanakan

oleh sebagaian besar anak. Walaupun begitu, tentu pada waktu tertentu

ada saja beberapa anak yang melanggar aturan, dikarenakan anak

kadang lupa, seperti tidak mau antri ketika cuci tangan dan lain-lain.99

Hal itu sejalan dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti

dengan Ibu Ratmiah, beliau memberikan informasi bahwa:

“Untuk anak kelas B 99% rata-rata mereka sudah bisa

menaati aturan, karena jika mereka diajak atau diberikan
arahan pasti langsung dikerjakan. Apalagi kami selalu
memberikan pembiasaan kepada mereka, seperti ngantri untuk
cuci tangan ketika makan, membereskan bekas makan ketika
selesai makan, berbaris sebelum bersalaman ketika pulang
sekolah, dan masih banyak lagi.”100
99
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 19 – 22 Januari 2022.
100
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

87
 Dalam memberikan atau menerapkan suatu aturan tentu tidak

selamanya semua anak bisa selalu menaati dan ada kalanya anak lupa

atau dengan sebab lainnya. Hal itu sesuai dengan tambahan dari Ibu

Ratmiah yang menyatakan bahwa:

“Terkadang ada anak yang tidak menaati aturan walaupun

cuma satu atau dua anak, itu pun dikarenakan mungkin kurang
dukungan dari orang tuanya dan ada juga yang memang sering
tidak masuk sekolah, oleh sebab itu anak tersebut kurang
mampu mengikuti teman-temannya bagaimana berperilaku
atau bersikap yang baik sesuai atauran. Biasanya hal itu
disebabkan pekerjaan orang tuanya sebagai buruh tani yang
terkadang tidak bisa mengantarkan anak untuk sekolah dan
sehingga mengakibatkan anak jarang masuk.”101

Adapun hasil wawancara peneliti dengan Ibu Hamidah yang

memaparkan bahwa:

“Dari keseluruhan siswa pasti ada satu atau dua anak yang
belum terlalu bisa menaati aturan. Tapi anak-anak di kelas B
saya lihat sudah bisa semua dalam menaati aturan, seperti
harus ngantri ketika cuci tangan sebelum makan, berbaris
ketika bersalaman untuk pulang, dan lain-lain. Biasnaya anak
yang tidak menaati aturan itu karena mereka lupa, misalnya
lupa membuang sampah pada tempatnya, dan itu tidak satu
anak tapi pasti berbeda-beda, namun kita sebagai guru selalu
mengingatkan.”102

Pernyataan Ibu Hamidah senada dengan yang disampaikan oleh Ibu

Desi Sholatiah bahwa:

“Alhamdulillah rata-rata anak kelas B sudah bisa menaati

aturan di kelas. Tetapi kadang pada aturan kegiatan atau dalam
memilih kegiatan belum semua yang bisa, misalnya anak
keinginannya bermacam-macam dan disaat harus mengantri
atau saling berbagi, namun ada saja anak yang tidak mau
berbagi hingga rebutan. Selain itu, ada pula anak yang suka
101
Ibid.
102
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

88
 mengobrol hingga lupa menyelesaikan tugasnya, namun yang
anak tersebut ceritakan tentang pengalaman di rumahnya.
Adapun cara saya menangani hal tersebut adalah dengan
menasehatinya secara langsung, misalnya ‘nulis dulu nak nanti
cerita lagi ya’.”103

Ibu Zohril mengungkapkan bahwa:

“Anak-anak sudah mampu menaati aturan, terutama anak

kelas B yang seharusnya semua sudah bisa menaati aturan,
tetapi di kelas A ada pula satu atau dua anak yang masih
kurang mampu menaati aturan, karena namanya anak-anak
tidak bisa terlalu dipaksakan dan jika guru memintanya untuk
melakukan sesuatu, malah hal lain yang dikerjakan.”104

Hasil wawancara di atas dapat peneliti simpulkan bahwa

kemampuan dalam menaati aturan sudah dimiliki oleh sebagian besar

siswa di TK Dharma Wanita Desa Ketara, terutama anak-anak yang

sudah berusia 5-6 tahun. Beberapa contoh perilaku anak menaati aturan

yang sering terlihat adalah anak-anak selalu mengantri ketika waktu cuci

tangan sebelum makan, berbaris setelah berdo’a atau sebelum

bersalaman ketika waktu pulang sekolah, dan masih banyak lagi. Jika

ada anak yang menunjukkan perilaku tidak menaati aturan, para guru

biasanya memberikan nasehat, arahan, dan bimbingan untuk

mengingatkan anak tersebut untuk menaati aturan.

Adapun hasil dokumentasi yang peneliti dapatkan ketika

melakukan penelitian sebagai bukti kebenaran hasil observasi dan hasil

wawancara di atas, yaitu:

103
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
104
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

89
 Gambar 2.26
Kegiatan Siswa Saat Antri Untuk Mencuci Tangan

Gambar 2.27
Kegiatan Siswa Makan Pada Jam Makan Tiba

Gambar 2.28
Kegiatan Siswa Ketika Berbaris dan Antri Sebelum Keluar Kelas
dan Bersalaman

90
 Gambar 2.29
Kegiatan Saat Siswa Membuka Sepatu Sebelum Masuk Kelas

Pada gambar 2.26, 2.27, 2.28, dan 2.29 di atas merupakan beberapa

foto yang memperlihatkan bahwa memang secara kesulurahan anak-

anak sudah mampu menaati segala aturan yang ditetapkan oleh gurunya

di sekolah, meskipun ada beberapa anak yang terlihat masih belum

sepenuhnya dalam menaati aturan.

b) Bertanggung jawab atas perilaku yang pernah dilakukan baik untuk

dirinya atau orang lain

Anak usia dini yang memiliki perkembangan sosial emosional

bagus atau meningkat secara maksimal itu bisa dilihat dari salah satunya

adalah sudah mempunyai sikap bertanggung jawab atas perbuatan yang

dirinya pernah lakukan. Begitu pun sebaliknya jika seorang anak yang

sudah berusia 5-6 tahun, namun dirinya tidak memiliki rasa tanggung

jawab setiap perbuatannya, maka bisa dikatakan anak tersebut aspek

perkembangan sosial emosionalnya kurang terstimulus.

Adapun hasil observasi yang pernah peneliti lakukan berkaitan

dengan kemampuan anak dalam bertanggung jawab anak usia 5-6 tahun

ketika melakukan penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara,

peneliti menemukan bahwa anak-anak di sana sudah memiliki sikap

tanggung jawab, seperti jika anak sudah selesai menggunakan mainan

maka anak-anak mengembalikan mainan tersebut di rak mainan. Selain

itu, ketika sudah selesai mengerjakan tugas (menggambar atau

91
 mewarnai, dan lain-lain) anak-anak memasukkannya pada kantong hasil

karya yang sudah disediakan di tembok sesuai nama mereka, kemudian

ketika makan dan setelah selesai makan anak-anak langsung

memasukkan kotak makanannya ke dalam tas dan membuang sampah

bekas jajanan ke tempat sampah, dan masih banyak lagi. Namun,

terkadang ada saja beberapa anak yang kurang bertanggung jawab,

seperti yang sering terjadi adalah tidak merapikan mainan yang telah

digunakan dan membuang sampah sembarangan, akan tetapi guru juga

kadang memberitahu bagaimana seharusnya. 105

Hal itu senada dengan pernyataan Ibu Ratmiah ketika melakukan

wawancara yang mengatakan bahwa:

“Alhamdulillah saya melihat rata-rata sudah bisa

bertanggung jawab, misalnya ketika anak-anak menggunakan
permainan dan kami sebagai guru selalu mengarahkan mereka
agar bertanggung jawab untuk mengembalikan ke tempatnya.
Terutama di kelas B anak-anak luar biasa sudah bisa rata-rata,
jika sudah selesai makan maka bekas makannya atau sampah
miliknya dibuang ke tempat sampah. Namun terkadang ada
juga satu atau dua anak yang kurang bertanggung jawab,
misalnya membiarkan mainannya berantakan, tetapi biasanya
guru melakukan pendekatan dengan mendatangi anak tersebut
dan memberikan arahan dengan cara yang lembut, hingga pada
akhirnya anak-anak yang meminta ‘mana lagi yang kami
bereskan ibu guru?’. Hal itulah yang kami lakukan untuk selalu
merangkul dan mengajak anak-anak diskusi.”106

Begitu pun dengan Ibu Hamidah yang memberikan informasi

bahwa:

“Menurut saya anak-anak sudah bertanggung jawab.

Contohnya jika anak sedang bermain, permainnya disimpan
105
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 26 – 29 Januari 2022.
106
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

92
 sendiri, jika anak sudah selesai makan mereka membereskan
tempat makanannya sendiri dengan memasukkanya ke dalam
tas masing-masing, kemudian membuang sampah pada
tempatnya, dan masih banyak lagi. Namun tidak selamanya
anak-anak bisa bertanggung jawab, dan cara guru untuk
mengatasi hal itu adalah dengan menasehati mereka,
memberikan bimbingan bagaimana bertanggung jawab,
memberikan contoh atau teladan, memberikan arahan dan
pembiasaan yang baik setiap hari.”107

Ibu Desi Sholatiah juga memberikan pernyataan yang sama dan

mengatakan:

“Alhamdulillah saya melihat anak-anak sudah bisa

bertanggung jawab terutama anak-anak yang kelas B,
contohnya merapikan mainan, membuang sampah pada
tempatnya, memasukkan kotak makanannya ke dalam tas
ketika sudah selesai, dan masih banyak lagi.”108

Adapun hasil wawancara dengan Ibu Zohril menyatakan bahwa:

“Tidak semua anak yang sudah mampu, sebab ada pula

anak-anak yang tidak bertanggung jawab, karena hal itu
merupakan suatu yang wajar bagi anak-anak.”109

Dari hasil wawancara di atas dapat peneliti simpulkan bahwa anak-

anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara sebagian besar sudah memiliki

kemampuan dalam bertanggung jawab, terutama anak yang berusia 5-6

tahun atau yang sedang duduk di kelas B semuanya selalu

memperlihatkan sikap tanggung jawab. Salah satu contoh perilaku

bertanggung jawab yang sering terlihat pada anak-anak, seperti

merapikan alat permainan yang pernah digunakan, membereskan kotak

107
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
108
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
109
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

93
makannya ke dalam tas masing-masing, membuang sampahnya sendiri

pada tempat sampah, dan lain sebagainya. Pada suatu waktu ada pula

anak yang bersikap atau berperilaku kurang bertanggung jawab karena

kemungkinan lupa, biasanya guru memberikan arahan dan

memingatkan agar anak tersebut tidak mengulangi kesalahannya.

Hasil observasi dan hasil wawancara di atas sesuai dengan hasil

dokumentasi yang peneliti temukan, di antaranya sebagai berikut.

Gambar 2.30
Kegiatan Siswa Menyimpan Hasil Tugasnya

Gambar 2.31
Potret Ketika Anak Membuang Sampah Setelah Makan

Gambar 2.32
Kegiatan Siswa Merapikan atau Membereskan Perlengkapan
Belajar dan Kotak Makanannya Setelah Makan

94
 Pada gambar 2.30 merupakan foto ketika anak-anak menyimpan

sendiri hasil karyanya setelah selesai dikerjakan. Kemudian pada

gambar 2.31 kegiatan para siswa yang membuang sampah pada tempat

sampah yang telah disediakan oleh guru sebagai proses dalam

menanamkan rasa tanggung jawab atas sampah yang anak-anak miliki.

Adapun pada gambar 2.32 merupakan potret kegiatan anak-anak ketika

merapikan segala perlengakapan belajar dan makannya setelah mereka

selesai belajar dan selesai makan. Dari ketiga gambar tersebut

merupakan beberapa contoh kegiatan yang menjadi pembiasaan di TK

Dharma Wanita Desa Ketara untuk meningkatkan rasa tanggung jawab.

3. Perilaku prososial

a) Senang bermain dengan teman sebaya

Seorang anak yang sudah memiliki tingkat perkembangan sosial

emosional yang maksimal, tentu dapat dilihat dari kemampuannya

dalam bergaul dan bagaimana hubungannya dengan teman-teman

sebayanya. Anak-anak yang perkembangan sosial emosionalnya bagus,

maka akan lebih senang bersosialisasi, seperti bermain, belajar, dan

berinteraksi dengan teman-temannya. Begitu pula yang peneliti lihat

untuk mengetahui tingkat perkembangan sosial emosional anak usia

dini, khususnya anak usia 5-6 tahun (kelas B) di TK Dharma Wanita

Desa Ketara.

Berdasarkan hasil observasi yang peneliti temukan berkaitan

dengan perilaku prososial, khususnya pada kemampuan anak dalam

95
 bermain dengan teman sebayanya selama melakukan penelitian bahwa

peneliti melihat rata-rata dari kesulurahan anak sudah mampu

berhubungan baik dengan taman-temannya, seperti peneliti sering

menyaksikan anak-anak berinteraksi satu sama lain, bermain bareng,

saling membantu, dan makan bersama. Namun, terkadang ada saja anak

yang saling mengganggu, akan tetapi tetap berhubungan baik. 110

Hal itu diperkuat dalam hasil wawancara, peneliti menemukan Ibu

Ratmiah mengungkapkan bahwa:

“Alhamdulillah saya melihat anak-anak berhubungan baik

dengan teman-temannya dan pastinya mereka merasa senang,
bahkan jarang sekali saya melihat anak-anak berkelahi secara
serius hingga ada yang menangis atau memberikan
perlawanan. Tapi terkadang ada anak yang cekcok kecil dan
kami segera mendatanginya, kemudian menanyakan
permasalahannya apa dari kedua sisi dan mereka memberikan
penjelasan, setelah itu kami memberikan arahan atau nasehat
lembut yang pada akhirnya anak-anak bisa baik kembali
hingga mau bersalaman dan saling memaafkan. Apalagi pada
angkatan yang sekarang jarang ada anak yang suka
mengganggu temannya, hanya ada satu atau dua anak dan tidak
seperti angkatan yang sebelumnya.”111

Hal itu senada dengan Ibu Hamidah yang memberikan pernyataan

bahwa:

“Alhamdulillah rata-rata perilaku anak dengan temannya

sangat baik, jarang ada yang berkelahi dan setiap hari bersama
dengan rukun. Tetapi di kelas B terkadang masih ada anak
yang mengganggu temannya, namun sebagai guru kita
mengatasinya dengan mengajarkan hal-hal yang baik,
memberikan arahan dan nasehat untuk tidak mengganggu

110
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 7 Januari – 5 Februari 2022.
111
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

96
 temannya, serta memberikan pengetahuan jika melakukan hal
begini maka akibatnya nanti begini.”112

Dalam hasil wawancara, Ibu Desi Sholatiah juga menyampaikan

bahwa:

“Perilaku dengan teman-temannya baik, anak-anak

bermain bersama. Tetapi terkadang ada pula anak yang
mengganggu temannya, namun guru selalu memberikan
nasehat bagaimana berteman yang baik.”113

Ibu Zohril juga memberikan ungkapan yang senada dan

menyatakan bahwa:

“Alhamdulillah anak-anak berhubungan baik dengan

sesamanya.”114

Begitu pula dengan Ibu Diana dan Ibu Indah yang merupakan wali

murid yang setiap hari menemani anaknya sekolah hingga pulang

sekolah. Di mana kedua wali murid tersebut memberikan informasi

bahwa memang benar anak-anak disana berhubungan baik, walaupun

kadang ada anak-anak yang bertengkar akan tetapi kembali akur lagi. 115

Adapun kesimpulan yang peneliti dapatkan dari hasil wawancara di

atas adalah di TK Dharma Wanita Desa Ketara secara kesulurahan anak-

anak selalu berhubungan baik dengan teman sebayanya dan bahkan

jarang terlihat anak-anak yang mengganggu temannya walaupun

112
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
113
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
114
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.
115
Wawancara, Diana dan Ibu Indah (Wali Murid), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Sabtu
Tanggal 22 Januari 2022.

97
 terkadang di suatu waktu ada anak-anak yang saling berbeda pendapat,

sehingga itu yang menyebabkan anak saling mengganggu. Tetapi

kejadian seperti itu terjadi tidak lama dan pada akhirnya anak-anak akur

kembali. Jika hal-hal seperti itu terjadi, guru biasanya melakukan

pendekatan dan memberikan nasehat dan bimbingan.

Adapun hasil dokumentasi yang peneliti temukan, di antaranya

sebagai berikut.

Gambar 2.33
Kegiatan Siswa Ketika Bermain Bersama dan Siswa yang Tidak
Mau Bermain Bersama Temannya

Pada gambar 2.33 dapat dilihat bahwa sebagian besar anak di TK

Dharma Wanita Desa Ketara sudah mampu dan sangat senang bermain

bersama dengan teman-temannya, meskipun masih ada pula beberapa

anak yang masih kurang bergaul dan tidak mau bermain bersama dengan

teman-temannya dan main sendiri seperti yang terlihat di dalam foto.

b) Mampu menghargai hak atau pendapat dan karya orang lain

Perilaku prososial anak usia dini sebagai tingkat pencapaian

perkembangan sosial emosional anak juga dapat dilihat dari

kemampuannya dalam menghargai hak atau pendapat dan karya orang

lain. Jika ada anak yang masih kurang mampu dalam menghargai

98
 pendapat orang lain, maka bisa dikatakan perkembangan sosial

emosional anak tersebut masih kurang maksimal.

Adapun hasil observasi terkait dengan kemampuan anak dalam

menghargai hak atau pendapat dan karya orang lain yang dilakukan oleh

peneliti pada anak usia dini, khususnya anak usia 5-6 tahun (kelas B) di

TK Dharma Wanita Desa Ketara bahwa sebagian besar sudah bisa

menghargai hak atau pendapat dan karya orang lain. Contoh kecil yang

sering peneliti lihat pada saat melakukan penelitian, seperti ketika guru

menginformasikan sesuatu atau ada temannya yang bercerita maka

anak-anak mendengarkan, jika ada hasil karya atau misalnya ada hasil

mewarnai teman-temannya yang kurang sempurna maka anak-anak

tidak menjelek-jelekkan temannya dan tidak saling mengejek satu sama

lain. Selain itu, jika ada yang rebutan mainan, maka ketika guru

memberikan saran untuk mengambil mainan yang lain maka anak

tersebut menuruti arahan dari gurunya. 116

Hal itu sesuai pula dengan hasil wawancara yang dilakukan peneliti

bersama Ibu Ratmiah, peneliti menemukan informasi bahwa:

“Sepertinya mereka sudah mampu menghargai orang lain,

misalnya ketika guru menjelaskan dan mereka mendengarkan.
Selain itu, ketika awal masuk sekolah setelah libur anak-anak
saling tukar cerita, di mana anak-anak maju satu persatu untuk
menceritakan pengalamannya masing-masing dan anak-anak
yang lain mendengarkan dengan seksama, bahkan ada juga
yang bersorak-sorak jika ada cerita yang seru dan minta lagi
untuk diceritakan. Jika dikasih tugas juga jarang ada anak-anak
yang saling menjelekkan hasil karyanya.”117
116
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 1 – 4 Februari 2022.
117
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

99
 Sejalan dengan apa yang pernah diungkapkan oleh Ibu Hamidah

yang mengatakan:

“Alhamdulillah saya melihat setiap hari anak-anak sudah

bisa menghargai pendapat orang lain, terutama kepada guru.
Contohnya ketika guru mengajar, anak-anak mendengarkan
dengan baik, jika ada temannya yang sedang duduk maka anak
yang lain juga ikut duduk, kemudian jika ada hasil gambaran
ibu guru untuk diwarnai, mereka memuji dan mengatakan
‘wah bagus sekali gambar yang ibu guru buat’.” 118

Begitu pula yang Ibu Desi Sholatiah sampaikan dalam hasil

wawancaranya bahwa:

“Di kelas B rata-rata sudah bisa, misalnya ketika ada

temannya yang berbicara atau bercerita maka anak-anak yang
lain mendengarkan dengan baik.”119

Ibu Zohril juga mengungkapkan bahwa:

“Anak-anak selalu mendengarkan ketika saya sedang

menjelaskan tema yang akan dipelajari sekarang dan hal itu
sudah termasuk menghargai.”120

Namun, Ibu Diana yang merupakan salah satu wali murid kelas B

yang setiap hari menunggu anaknya sekolah di kelas mengatakan

bahwa:

“Anak-anak selalu mendengarkan ketika ada guru yang

berbicara, tetapi ada pula anak-anak yang bermain dan
mengobrol dengan teman yang di sebelahnya ketika guru
sedang berbicara atau sedang mengajar.”121

118
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
119
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
120
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.
121
Wawancara, Diana (Wali Murid), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Sabtu Tanggal 22
Januari 2022.

100
 Dari hasil wawancara di atas, peneliti mendapatkan kesimpulan

bahwa sebagian besar anak yang sudah berada di kelas B tepatnya anak

yang berusia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Desa Ketara sudah

memiliki kemampuan dalam menghargai pendapat dan karya orang lain.

Adapun salah satu contoh perilaku anak menghargai orang lain yang

sering terlihat adalah anak-anak selalu mendengarkan dengan baik

ketika gurunya atau temannya berbicara atau menyampaikan sesuatu.

Selain itu, anak-anak juga suka memuji hasil karya masing-masing dan

hasil karya gurunya. Namun terkadang ada pula anak yang

memperlihatkan perilaku yang kurang menghargai orang lain ketika

berbicara dan menyanggah pembicaraan temannya.

Berikut ini beberapa hasil dokumentasi.

Gambar 2.34
Kegiatan Siswa Saat Membantu Temannya Menyimpan Hasil
Karyanya

Gambar 2.35

101
 Kegiatan Beberapa Siswa Ketika Fokus Mendengarkan Guru
Bercerita atau Saat Belajar

Pada gambar 2.34 merupakan foto ketika seorang siswa membantu

temannya menyimpan hasil gambarannya ke dalam kantong tugas yang

disediakan di tembok, selain membantu anak-anak tersebut melihat-

melihat hasil gambaran temannya yang ada di sana namun tidak

mengatakan hal-hal yang jelek pada temannya. Kemudian pada gambar

2.35 terlihat sekali anak-anak yang di kelas B (usia 5-6 tahun) sudah

mampu menghargai guru-gurunya ketika saat menjelaskan atau ketika

bercerita anak-anak fokus mendengarkan, walaupun ada pula satu dua

anak yang kadang mendengarkan dan kadang sibuk sendiri.

c) Mampu mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada di

lingkungan sekitar

Kemampuan anak dalam mengekspresikan emosinya sesuai dengan

kondisi yang ada di sekitar merupakan salah satu acuan dalam melihat

sampai mana tingkat perkembangan sosial emosional anak. Hal itu pula

yang diteliti oleh peneliti untuk mengetahui tingkat perilaku prososial

pada anak usia dini, terutama pada anak usia 5-6 tahun (kelas B) di TK

Dharma Wanita Desa Ketara.

Adapun hasil observasi yang peneliti temukan bahwa anak-anak di

TK Dharma Wanita Desa Ketara sudah bisa mengekspresikan emosinya

sesuai situasi di sekolah, terutama yang kelas B. Ada beberapa contoh

kecil yang peneliti lihat, seperti ketika melakukan senam atau olahraga

dengan penuh semangat dan anak-anak sangat terlihat bersemangat serta

102
 gembira pula. Selain itu, ketika ada anak yang bertengkar hingga

menangis dan itu kadang membuat suasana menjadi tegang, apalagi jika

guru mulai memisahkannya dan memberikan pengertian maka anak-

anak yang lain ikut tegang dan diam. 122

Hasil observasi tersebut dapat diperkuat dengan hasil wawancara

yang dilakukan peneliti bersama Ibu Ratmiah, beliau memberikan

sebuah pernyataan bahwa:

“Anak-anak sudah mampu sekali menurut saya, misalnya

jika kita mengajak untuk bergembira, anak-anak juga ikut
gembira. Namun, jika ada anak yang terlihat sedih atau terdiam
tidak seperti biasanya, maka kami guru-guru mendekatinya
dan bertanya apakah ada masalah atau terkadang memang
sudah bad mood dari rumahnya dan kami guru-guru berusaha
menghiburnya, sehingga anak tersebut gembira dan semangat
kembali.”123

Pernyataan dari Ibu Ratmiah senada dengan yang disampaikan oleh

Ibu Hamidah dalam hasil wawancara yang mengatakan:

“Iya saya melihat anak-anak sudah bisa dan mampu

mengekspresikan emosinya, seperti jika ada pemebelajaran
yang menyenangkan dan guru tanyakan pada anak-anak dan
kemudian mereka berkata senang dan gembira mengikuti
kegiatan tersebut. Itu merupakan salah satu bukti bahwa anak-
anak sudah mampu.”124

Ibu Desi dan Ibu Zohril juga memberikan pernyataan yang senada

ketika melakukan wawancara bahwa anak-anak di kelas B sudah bisa

mengekspresikan emosinya.

122
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 25 – 26 Januari 2022.
123
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
124
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.

103
 Hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa anak-anak yang

berusia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Desa Ketara secara garis besar sudah

memiliki kemampuan dalam mengekspresikan emosinya sesuai dengan situasi

di sekolah. Jika terdapat anak yang mengekspresikan emosi yang berbeda

dengan situasi yang ada, misalnya ketika situasi di kelas sedang bergembira

namun ada anak yang terlihat murung dan sedih, maka yang dilakukan guru

adalah dengan mendekati anak tersebut dan menanyakan masalahnya yang

kemudian memberikan hiburan agar anak tersebut bisa bergembira dan tidak

murung.

Berikut ini beberapa dokumentasi yang sesuai dengan hasil observasi dan

wawancara di atas.

Gambar 2.36
Suasana Ketika Para Siswa Melihat dan Mengetahui Temannya
Menangis

Gambar 2.37
Ekspresi Ketika Para Siswa Belajar Mengenal dan Mempraktekkan
Macam-macam Emosi

104
 Pada gambar 2.36 memperlihatkan suasana ketika ada seoarang anak yang

menangis karena diganggu salah satu temannya, maka anak-anak yang lain

langsung diam dan fokus melihat temannya yang nangis dan suasana menjadi

panik, tegang, dan sepi yang awalnya suasana kelas ribut karena anak-anak

sibuk mengerjakan tugasnya masing-masing. Sedangkan pada gambar 2.37

adalah gambar atau foto saat para siswa disuruh mempraktekkan macam-

macam emosi oleh gurunya dan terlihat anak-anak kelas B sudah bisa semua.

Selain adanya hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi, peneliti juga

tentunya menyiapkan kuisioner sebagai pendukung atau penguat hasil

penelitian untuk memudahkan peneliti dalam mengetahui jumlah anak yang

aspek perkembangannya meningkat dengan baik ataupun tidak. Hasil kuisioner

dilakukan peneliti selama melakukan penelitian dipaparkan dalam tabel di

bawah ini.

Tabel 2.5 Hasil Kuisioner Perkembangan Sosial Emosional Anak

Usia 5-6 Tahun di TK Dharma Wanita Desa Ketara

No. Indikator Penilaian

BB MB BSH BSB Jlh.
1. Memperlihatkan kemampuan dalam 1 4 14 5 24
menyesuaikan diri dengan situasi
2. Memperlihatkan sikap kehati-hatian 5 5 6 8 24
pada orang yangbaru dikenal
3. Mampu menaati perintah dan aturan 0 9 11 4 24
kelas maupun kegiatan
4. Bertanggung jawab atas perilaku 2 10 9 3 24
yang pernah dilakukan kepada
dirinya maupun orang lain
5. Senang bermain dengan teman 1 4 9 10 24
sebaya
6. Mampu menghargai hak atau 2 10 8 4 24
pendapat dan karya orang lain

105
 7. Mampu mengekspresikan emosi 1 6 13 4 24
dengan kondisi yang ada di sekitar

Berdasarkan hasil kuisioner perkembangan sosial emosional anak usia 5-6

tahun di TK Dharma Wanita Desa Ketara dapat dilihat bahwa pada indikator

pertama ada satu anak yang belum berkembang (BB), empat anak mulai

berkembang (MB), 14 anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan lima anak

berkembang sangat baik (BSB). Kemudian pada indikator yang kedua terdapat

lima anak yang belum berkembang (BB), lima anak pula yang mulai

berkembang (MB), enam anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan delapan

anak berkembang sangat baik (BSB). Pada indikator ketiga tidak terdapat anak

yang belum berkembang, sembilan anak mulai berkembang (MB), sebelas anak

berkembang sesuai harapan (BSH), dan empat anak berkembang sangat baik

(BSB). Adapun pada indikator keempat terdapat dua anak belum berkembang

(BB), sepuluh anak mulai berkembang (MB), sembilan anak berkembang sesuai

harapan (BSH), dan tiga anak berkembang sangat baik (BSB). Pada indikator

kelima terdapat satu anak belum berkembang (BB), empat anak mulai

berkembang (MB), sembilan anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan

sepuluh anak berkembang sangat baik (BSB). Lalu pada indikator keenam

terdapat dua anak belum berkembang (BB), sepuluh anak mulai berkembang

(MB), delapan anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan empat anak

berkembang sangat baik (BSB). Kemudian pada indikator ketujuh terdapat satu

anak belum berkembang (BB), enam anak mulai berkembang (MB), tiga belas

106
anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan empat anak berkembang sangat

baik (BSB).

Dalam meningkatkan segala aspek perkembangan anak usia dini memang

tidak mudah untuk dilakukan guru di sekolah, termasuk perkembangan sosial

emosional anak. Meskipun sudah banyak upaya yang dilakukan guru dalam

menstimulus perkembangan sosial emosional anak, namun hal itu tidak

menjamin perkembangan sosial emosional anak bisa berkembang dengan baik

pada keseluruhan anak di sekolah. Tentu ada berbagai macam permasalahan

sosial emosional anak yang pernah ditemukan oleh guru pada siswanya di

sekolah. Begitu pula di TK Dharma Wanita, ada berbagai macam bentuk

permasalahan yang peneliti temukan ketika melakukan penelitian.

Berdasarkan hasil observasi, ada berbagai macam bentuk permasalahan

sosial emosional anak yang peneliti temukan terutama di kelas B, seperti ada

beberapa anak yang sangat pendiam dan jarang berbaur ngobrol dengan teman-

temannya serta ada beberapa anak yang ditemani sekolah oleh ibunya hingga

pulang sekolah. Selain itu, selama peneliti melakukan penelitian disana

terkadang peneliti melihat ada saja anak yang sangat takut dengan orang baru

termasuk dengan saya, jika saya panggil atau meminta untuk melakukan sesuatu

pasti anak itu tidak mau dan malah menghindar, tidak seperti anak-anak yang

lain hanya disaat baru awal pertama kali peneliti datang anak-anak merasa

malu-malu dan takut.125

125
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 8 Januari – 4 Februari 2022.

107
 Hasil observasi tersebut diperkuat dengan hasil wawancara, dimana Ibu

Ratmiah mengungkapkan bahwa:

“Saya melihat ketika baru masuk sekolah banyak anak yang masih
ketergantungan pada orang tuanya, bahkan tidak mau ditinggal oleh ibunya
ketika dianter ke sekolah. Selain itu, biasanya ada anak yang hanya diam
saja di kelas, cemberut, menangis ditinggal oleh ibunya, takut dengan orang,
jika diminta untuk maju bernyanyi itu masih ada yang malu-malu, hingga
kami sedikit kesulitan bagaimana cara menghiburnya dan lain sebagainya.
Tetapi itu hanya di awal masuk sekolah dan dengan seiring berjalannya
waktu hingga sekarang Alhamdulillah sudah mulai berkurang
permasalahan-permasalahan tersebut, walaupun terkadang masih ada
meskipun hanya beberapa dan tidak terlalu sering”126

Dengan adanya permasalahan-permaslahan yang ditemukan terkait dengan

perkembangan sosial emosional anak, tentu ada upaya yang dilakukan oleh guru

dalam mengatasi permaslahan-permasalahan tersebut. Oleh karena itu, Ibu

Ratmiah melanjutkan bahwa:

“Cara untuk mengatasi permasalahan tersebut, kami guru-guru

melakukan pendekatan ke orang tua siswa. Kemudian memberikan arahan
dan stimulasi atau pengetahuan agar para orang tua bisa mengajarkan atau
membimbing anak-anaknya agar menjadi lebih mandiri mulai dari hal-hal
kecil, seperti membuka sepatu sendiri dan menaruhnya di rak sepatu, dan
lain-lain. Hal itu yang kita beritahu orang tua bahwa di TK harus seperti itu,
sehingga orang tua tidak hanya datang membantu anaknya sekolah, karena
kami guru-guru tentu memberikan pembiasaan dan penanaman karakter.” 127

Begitu pula dengan Ibu Hamidah yang menemukan beberapa permasalahan

yang berkaitan dengan sosial emosional anak terutama di kelas B (usia 5-6

tahun) dan mengatakan bahwa:

“Saya melihat tidak terlalu banyak masalah pada anak di kelas B,

namun ada beberapa siswa yang pendiam, bahkan sangat pendiam tapi bisa
dikatakan anak tersebut pintar. Maksudnya adalah anak teersebut pendiam
dan tidak banyak bicara serta tidak banyak tingkah, tapi jika diberikanh
tugas atau diminta untuk melakukan sesuatu, maka anak tersebut selalu
126
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.
127
Ibid.

108
 melaksanakannya dan selalu menyelesaikan tugas dengan baik. Sedangkan
untuk selebihnya tidak ada yang terlalu bermasalah.”128

Kemudian Ibu Hamidah melanjutkan lagi perkataannya bahwa:

“Namun selama saya mengajar pasti ada saja permasalahan-

permasalahan pada anak yang ditemukan dan itu merupakan hal yang wajib
atau wajar. Adapun cara dalam mengatasi anak yang nakal atau suka
menggangu temannya dan lain-lain adalah dengan memberikan nasehat-
nasehat yang baik, harus sabar, memberikan senyuman walaupun di dalam
hati kita greget, akan tetapi tetap kita dekati, kasih arahan dengan lemah
lembut dan baik. Intinya sebagai guru harus mengetahui karakter-karakter
anak agar bisa mengahadapinya.”129

Ibu Desi tentunya memiliki pengalaman yang sama dan pernah menemukan

pula permasalahan-permasalahan anak, terutama yang berkaitan dengan sosial

emosional anak dan beliau menyatakan bahwa:

“Permasalahan yang saya lihat itu ada beberapa anak yang masih
kurang bergaul dengan teman-temannya dan lebih suka sendiri dari pada
bermain dengan teman-temannya di sekolah. Namun saya dan guru yang
lain tetap mengajarkan bagaimana berbuat dengan sesama teman, memberi
pertolongan atau membantu teman dan berbagi serta menasehati jika
salah.”130

Begitu pula dengan Ibu Zohril yang mengungkapkan bahwa dirinya tidak

menemukan permsalahan-permasalahan yang fatal pada anak, dan hanya

permsalahan kecil yang mudah diatasi. 131

Dari hasil wawancara di atas, peneliti dapat memberikan kesimpulan bahwa

para guru menemukan beberapa permasalahan perkembangan sosial emosional

anak yang sering terjadi di TK Dharma Wanita Desa Ketara, seperti terdapat

128
Wawancara, Baiq Hamidah (Wali Kelas A2), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 12 Januari 2022.
129
Ibid.
130
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.
131
Wawancara, Baiq Zohril Aini (Wali Kelas A1), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Jum’at
Tanggal 28 Januari 2022.

109
 anak yang jarang bergaul temannya, anak yang pendiam, dan ada juga anak

yang bergantung pada orang tuanya. Adapun cara guru dalam mengatasi

permasalahan-permasalahan tersebut adalah dengan memberikan arahan,

motivasi, nasehat, dan memberikan pembiasaan-pembiasaan yang baik serta

memberikan arahan dan bimbingan kepada para orang tua murid melalui

parenting.

D. Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial Emosional

Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita

Guru adalah salah satu kunci dari keberhasilan suatu pembelajaran dalam

dunia pendidikan. Oleh karena itu, menjadi seorang pendidik/guru tidak bisa

dianggap enteng atau dipandang sebelah mata, termasuk menjadi guru PAUD.

Sebagai seorang pendidik/guru tentu dituntut untuk memiliki kemampuan lebih

yang dapat menunjang keberhasilan dari proses pembelajaran, terutama dalam

hal keterampilan atau Kreativitas.

Oleh sebab itu, dari hasil observasi yang dilakukan peneliti selama

penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara bahwa memang benar kreativitas

guru itu sangatlah penting bagi keberhasilan pembelajaran di sekolah dan juga

penting bagi perkembangan anak. peneliti melihat anak-anak di sana sangatlah

menjadikan guru-guru sebagai rollmodel nya sehari-hari dan pembiasaan yang

diberikan oleh guru itu sangat berpengaruh bagi perilaku anak, seperti misalnya

guru memberikan pembiasaan untuk mengantri ketika mau mencuci tangan dan

itu benar-benar dilakukan oleh anak setiap hari tanpa harus disuruh lagi untuk

mengantri ketika sudah waktunya makan, serta pembiasaan-pembiasaan

110
 lainnya. Hal itulah yang menjadi bukti bahwa keterampilan atau kreativitas guru

sangatlah penting dan memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan anak

terutama perilaku serta sosial emosional anak. 132

Hasil observasi tersebut diperkuat oleh beberapa hasil wawancara yang

pernah dilakukan oleh peneliti dengan guru-guru di TK Dharma Wanita Desa

Ketara berikut.

Adapun hasil wawancara dengan Ibu Ratmiah yang mengungkapkan

bahwa:

“Kreativitas itu sangat penting dan harus dimiliki oleh seorang guru,
karena kreativitas yang tinggi bisa dijadikan untuk modal dalam mengajar
sehari-hari. Cara untuk meningkatkan kreativitas guru-guru disini adalah
dengan sering mengikuti pelatihan dan seminar, kemudian yang didapatkan
itu bisa diaplikasikan ke anak-anak. Bahkan dulu juga sekolah sempat
mengirimkan salah satu guru di sini ke salah satu TK di Sidoarjo dan suatu
kegiatan di sana bisa diikuti di sini. Salah satu contohnya, seperti anak-anak
tidak dianjurkan membawa uang melainkan membawa bekal dari rumah dan
setelah itu makan bersama serta mengantri mencuci tangan serta masih
banyak lagi.”133

Meskipun segala upaya yang dilakukan oleh Ibu Ratmiah selaku kepala

sekolah dalam meningkatkan kreativitas guru, tetapi tidak selamanya upaya itu

bisa berhasil dengan sempurna dan tentu tidak mudah untuk menumbuhkan

kreaativitas guru, sehingga masih ada saja permasalahan pada guru. Hal itu

sesuai dengan ungkapan lanjutan dari Ibu Ratmiah yang mengatajan bahwa:

“Walaupun banyak cara yang telah dilakukan untuk meningkatkan

keterampilan guru, namun tentu tidak selamanya berjalan lancar, karena
pasti ada saja permasalahan yang dapat ditemukan pada guru. Misalnya
pada saat ini dapat dilihat yang menjadi permasalahan guru adalah kesulitan
dalam membagi waktu, di rumah guru memiliki kegiatan atau urusan
dengan keluarga dan sedangkan di sekolah harus mengajar. Sehingga itulah
132
Observasi, TK Dharma Wanita Desa Ketara, Tanggal 15 Januari – 4 Februari 2022.
133
Wawancara, Baiq Ratmiah (Kepala Sekolah), TK Dharma Wanita Desa Ketara, Rabu
Tanggal 19 Januari 2022.

111
 terkadang yang membuat pembelajaran menjadi terlambat dan hasilnya
menjadi kurang maksimal.”134

Ibu Desi juga memberikan komentar yang senada terkait dengan

pentingnya kreativitas guru dengan perkembangan sosial emosional anak dan

beliau mengatakan bahhwa:

“Kreativitas memang sangat penting untuk guru, bahkan sebenarnya

kreativitas guru itu juga sangat berdampak bagi keberhasilan anak serta
perkembangan sosial emosionalnya. Tetapi tidak hanya itu saja, karena
menurut saya kreativitas guru itu berdampak untuk segala bidang atau aspek
dalam pendidikan. Misalnya jika guru tidak memiliki kreativitas maka
pelajaran yang diajarkan ke anak-anak tidak akan menarik dan dampaknya
anak-anak menjadi tidak semangat belajar, itu adalah salah satu contohnya.
Apalagi untuk perkembangan anak, keterampilan guru sangatlah
dibutuhkan, misalnya jika ada anak-anak yang bertengkar dan kemudian
guru tidak kreatif dalam mencari cara untuk menenangkan anak-anak
tersebut, nanti dampaknya anak tidak akan bisa berhenti bertengkar hingga
suasana menjadi rusuh. Apalagi jika guru main kasar dengan menggunakan
tangan dan memukul itu merupakan salah satu cara yang salah dan
dampaknya anak akan semakin takut dan keras serta berpengaruh ke
otaknya juga.”135

Begitu pula dengan Ibu Hamidah dan Ibu Zohril yang juga memiliki

pandangan yang sama bahwa kreativitas itu sangat penting untuk dimiliki oleh

guru yang terutama guru PAUD. Tingkat kreativitas yang dimiliki oleh guru

juga akan memberikan dampak kepada keberhasilan belajar anak dan

perilakunya sehari-hari.

Dari hasil wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas guru

memiliki peran yang sangat penting dan perlu dimiliki oleh setiap

guru/pendidik, terutama para guru PAUD. Kreativitas tinggi yang dimiliki oleh

guru tidak hanya sebagai modal dalam kegiatan belajar mengajar, tetapi juga

134
Ibid.
135
Wawancara, Desi Sholatiah Ariska (Wali Kelas B), TK Dharma Wanita Desa Ketara,
Jum’at Tanggal 28 Januari 2022.

112
berpengaruh terhadap perilaku guru dalam memberikan stimulus dan

memberikan solusi bagi permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan

perkembangan anak usia dini, termasuk yang tidak kalah penting adalah aspek

perkembangan sosial emosional anak. Dampak yang dapat ditimbulkan oleh

tinggi dan kurangnya kreativitas guru bagi aspek perkembangan sosial

emosional anak bisa dikatakan tidak sedikit.

113
 BAB III

PEMBAHASAN

A. Kreativitas Guru di TK Dahrma Wanita Desa Ketara

Dalam dunia pendidikan, pendidik atau guru merupakan salah satu elemen

utama yang menjadi faktor utama keberhasilan dan tercapainya tujuan

pendidikan. Namun, tidak semua guru mampu mewujudkan tujuan itu, karena

tentu sangat diperlukan guru yang profesional dalam menjalankan tugasnya dan

menjadikan pendidikan menjadi lebih maju. Pada saat ini, untuk menjadi

seorang guru yang profesional dan mampu memajukan pendidikan tidak hanya

diperlukan kompetensi dan kualifikasi akademik saja yang merupakan syarat

wajib menjadi seorang pendidik, akan tetapi sangat mutlak diperlukan

keterampilan atau kreativitas dalam segala bidang atau aspek pembelajaran.

Menurut Deni dan Halimah, terdapat suatu hubungan yang tidak bisa

dipisahkan antara kepintaran dengan kreativitas. Di mana, guru yang pintar

tentu sangat mudah dalam menyampaikan materi pelajaran yang diberikan

untuk siswa-siswanya. Namun, belum tentu siswa bisa memahami

penyemapaian tersebut dengan mudah disebabkan guru hanya mengandalkan

kepintaran. Berbeda dengan guru yang cerdas dan sudah dipastikan dirinya juga

pintar. Guru yang cerdas biasanya selalu kreatif, baik kreatif dalam mengajar,

merencanakan pembelajaran, dan menyiapkan bahan ajar, maupun cara

mendekatkan diri kepada murid. Oleh sebab itu, guru harus benar-benar kreatif

114
 dengan tujuan agar yang disampaikan kepada siswanya tidak menjadi hal yang

sia-sia.136

Oleh karena itu, peneliti menemukan banyak fakta tentang kreativitas guru

selama melakukan penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara sesuai dengan

indikator keativitas guru yang dituangkan dalam pembahasan berikut ini.

1. Memiliki keterampilan memilih strategi yang digunakan dalam

pembelajaran tematik

Kemampuan dan keterampilan dalam memilih strategi sesuai dengan

pembelajaran tematik merupakan suatu keterampilan yang harus dimiliki

oleh guru yang kreatif. Begitu pula yang peneliti temukan pada hasil

penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara bahwa keterampilan dalam

memilih strategi sesuai dengan pembelajaran tematik sudah dimiliki oleh

semua guru. Hal itu bisa dibuktikan oleh hasil observasi, wawancara, dan

dokumentasi, seperti guru pernah membuat perencanaan pembelajaran

sesuai dengan kurikulum PAUD 2013 atau sesuai tema-tema PAUD yang

ada di dalam Permendikbud. Adapun dari hasil wawancara guru-guru

menyebutkan bahwa perencanaan pembelajaran yang pernah dibuat, berupa

RPPM, RPPH, Prosem, dan program tahunan. Pembuatan dan penentuan

strategi atau rencana pembelajaran merupakan hal yang wajib dilakukan

oleh guru-guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara sebelum proses

pembelajaran dimulai.

136
D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi Guru Kreatif?, (Bandung: PT
PRIBUMI MEKAR, 2008), hlm. 45-46.

115
 Kegiatan perencanaan pada dasarnya merupakan suatu kegiatan

penyusunan dan pencarian serta memilih strategi pembelajaran yang tepat

dan efektif untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. pada tahap

tersebut seorang guru harus benar-benar cermat dan seksama dalam memilih

dan menetukan strategi pembelajaran agar guru juga lebih mudah dan tepat

dalam menetukan hal-hal yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran,

seperti metode, media, bahan ajar, dan evaluasi yang bisa dilakukan dalam

melihat tingkat keberhasilan strategi pembelajaran yang telah diterapkan.

Dalam proses pembelajaran di TK/PAUD saat ini harus benar-benar

mengacu dan sesuai dengan pembelajaran tematik seperti yang di dalam

kurikulum 2013.137

Berkaitan dengan Kurikulum 2013, tentu dengan adanya penerapan

K13 tersebut menuntut guru untuk kreatif, yang bermaksud guru mampu

melihat perubahan yang selalu terjadi dalam proses pembelajaran. Guru

yang kreatif tidak hanya harus pandai dalam pengambilan keputusan dan

mendominasi kelas, namun juga pandai dalam merencanakan dan memilih

strategi serta mendesain suatu gaya mengajar yang dapat melibatkan siswa

dalam pengambilan keputusan, sehingga menjadikan siswa lebih aktif,

variatif dan kreatif dalam setiap proses pembelajaran.138

2. Memiliki keterampilan dalam memilih dan mengembangkan media

pembelajaran tematik

137
Lezi Heryanto, dkk., Kreativitas Guru…, hlm. 251.
138
Relisa, dkk., Kreativitas Guru Dalam…, hlm. 3.

116
 Kegiatan memilih dan mengembangkan media pembelajaran tematik

merupakan hal yang harus dilakukan oleh guru, terutama guru PAUD. Oleh

karena itu, guru dituntut untuk memiliki kreativitas atau keterampilan dalam

aspek tersebut sebagai salah satu penunjang atau pendukung keberhasilan

dan kelancaran dalam proses pembelajaran.

Di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti menemukan hasil

penelitian bahwa ternyata guru-guru di sana sudah memiliki keterampilan

dan kemampuan dalam memilih media pembelajaran tematik, namun tidak

semua guru yang mampu secara maksimal dalam mengembangkan media

pembelajaran tematik. Meskipun dalam hasil wawancara guru-guru

mengungkapkan bahwa selalu menggunakan media pembelajaran yang

menarik dan sesuai dengan kebutuhan anak, seperti menggunakan media

dari bahan alam serta yang paling sering digunakan adalah LKA (Lembar

Kerja Anak). Namun pada hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti

menemukan fakta bahwa hanya beberapa guru saja yang memang benar-

benar kreatif dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran

tematik. Peneliti melihat ada banyak media pembelajaran yang tersedia di

TK Dharma Wanita Desa Ketara, namun beberapa guru masih kesulitan

dalam menggunakannya, sehingga media pembelajaran yang sering

digunakan guru selama peneliti berada di lokasi, seperti papan tulis dan

media gambar (pada kegiatan mewarnai) dan lembar kerja anak.

Adapun yang menjadi kendala guru dalam membuat dan menggunakan

media pembelajaran adalah karena keterbatasan waktu untuk membuatnya

117
 serta kurangnya kesadaran dari guru itu sendiri untuk lebih kreatif, oleh

karena itu media yang dihasilkannya cukup sederhana dan berukuran kecil

serta kurang menarik dari warna dan bentuknya. Misalnya ketika guru

membuat gambar buah, maka guru cukup membuatnya di atas kertas putih

berukuran seperti buku bahkan bisa lebih kecil lagi.

Berkaitan dengan kendala atau penghambat kreativitas guru PAUD

dalam menyiapkan dan menggunakan media pembelajaran, Rahmad Fauzi

menyebutkan ada beberapa faktor penghambat yang ditemukan dalam

penelitiannya terdahulu, yaitu a) sarana pendukung masih kurang dan belum

memadai untuk semua kelas; dan b) pengetahuan guru tentang media

pembelajaran Information and Comunication Technology (ICT) masih

minim.139 Oleh karena itu, sangat perlu seorang guru memiliki kesadaran

diri untuk mengetahui hal-hal yang dapat menghambat dirinya dalam

mengembangkan media pembelajaran sebagai bahan evaluasi dalam

meningkatkan kreativitasnya.

Kreativitas dalam pengadaan media pembelajaran merupakan bagian

dari suatu sistem yang tak terpisahkan dengan peserta didik atau siswa.

Kreativitas guru memiliki peranan yang sangat penting untuk membantu

proses pembelajaran di TK. Kehadiran media pembelajaran sangat besar

pengaruhnya, seperti untuk menarik perhatian anak-anak dengan media

Rahmad Fauzi Lubis, “Kreativitas Guru Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)
139

Dalam Menggunakan Media Pembelajaran”, Jurnal Al-Abyadh, vol. 3, no. 1, Juli 2020, hlm. 24.

118
yang bervariasi, sehingga bisa memotivasi untuk terus belajar, dan masih

banyak lagi manfaat lainnya.140

Adapun menurut Kemp yang dikutip dalam Rahmad Fauzi ada

beberapa manfaat dari penggunaan media dalam proses
pembelajaran, yaitu:
a) Menjadikan pembelajaran lebih baku dan jika guru mengajar
menggunakan media maka siswa akan menerima pesan yang
tergolong sama.
b) Membuat pembelajaran menjadi lebih menarik sebab siswa
merasa terkesan dengan medianya, sehingga guru lebih mudah
dalam menyampaikan dibandingkan dengan tidak menggunakan
media.
c) Menjadikan pembelajaran lebih hidup dan interaktif, sehingga
terbangun komunikasi yang baik antar siswa dan guru dalam
kegiatan pembelajaran, maka tujuan pembelajaran akan mudah
dicapai.
d) Dapat mempersingkat waktu belajar, sehingga jika
menggunakan media waktu akan lebih efisien karena dapat
mempersingkat waktu.
e) Meningkatkan kualitas pembelajaran, siswa akan menyaksikan
penjelasan guru secara seksama, anak-anak akan sangat antusias
menunggu hal-hal penting yang dirinya kuasai sehingga semakin
berkualitas hasilnya.
f) Menjadikan siswa lebih positif dalam belajar.
g) Peran seorang guru dapat terlaksana dengan terarah dan lebih
positif.141

Dalam memilih dan menggunakan media pembelajaran tentu guru

harus benar-benar memperhatikan beberapa hal yang pastinya sesuai

dengan pembelajaran tematik. Hal itu senada dengan yang disebutkan oleh

Siti Nurhanifah dalam skripsinya tentang beberapa hal yang menjadi

patokan guru dalam memilih atau menentukan media pembelajaran untuk

menyediakan media yang tepat dan berdaya guna yang tinggi. Adapun

konteks pemilihan media pembelajaran, yaitu:

140 Reni Astuti, Kreativitas Guru Dalam Pengadaan Media…, hlm. 20.
141
Rahmad Fauzi Lubis, Kreativitas Guru Pendidikan…, hlm. 23.

119
a) Hendaknya media pembelajaran yang dipilih harus disesuaikan dengan

kebutuhan pengguna (anak usia dini) yang dilayani serta dapat

menunjang tujuan pembelajaran.

b) Media pembelajaran yang dipilih perlu didasarkan atas asas manfaat

atau fungsinya.

c) Hendaknya pemilihan media pembelajaran memiliki posisi ganda baik

dari sudut pandang pemakai (guru dan siswa) maupun untuk

kepentingan lembaga, sehingga kepentingan keduanya bisa terpenuhi

sekaligus.

d) Dalam memilih media pembelajaran harus didasarkan pada kajian

edukatif dengan tetap memperhatikan kurikulum yang berlaku, cakupan

bidang pengembangan yang dikembangkan, karakteristik peserta didik

serta aspek-aspek lainnya yang berkaitan dengan proses pembelajaran.

e) Media pembelajaran yang dipilih hendaknya sudah memenuhi

persyaratan kualitas yang telah ditentukan, seperti relevan dengan

tujuan, persyaratan fisik, kuat dan tahan lama, sesuai dengan dunia anak,

sederhana atraktif, berwarna, dan berkaitan dengan aktivitas bermain

anak serta yang lainnya.

f) Pemilihan media pembelajaran hendaknya memperhatikan

keseimbangan koleksi, termasuk media pembelajaran pokok dan bahan

penunjang yang sesuai dengan kurikulum baik untuk kegiatan

pembelajaran maupun untuk pelatihan atau pembinaan bakat dan minat

anak.

120
 g) Dalam memudahkan memilih media pembelajaran yang baik sekiranya

perlu menyertakan alat bantu dalam penelusuran informasi, seperti

kajian buku, katalog, dan lain sebagainya. 142

3. Memiliki keterampilan dalam mengembangkan bahan ajar yang

bervariasi

Guru yang kreatif tentu mampu mengembangkan dan menggunakan

bahan ajar yang bervariasi agar proses pembelajaran bisa menarik perhatian

para siswa, sehingga anak-anak akan memiliki motivasi dan semangat tinggi

dalam belajar. Begitu pula sebaliknya, jika bahan ajar yang digunakan guru

tidak bervariasi atau hanya satu jenis saja, kemungkinan proses

pembelajaran akan sangat membosankan untuk anak, sehingga dampaknya

anak-anak tidak semangat belajar dan kurang gairah untuk sekolah.

Hal itu sesuai dengan hasil penelitian yang peneliti lakukan di TK

Dharma Wanita Desa Ketara, di mana peneliti menemukan fakta bahwa

secara keseluruhan guru-guru di sana selalu menggunakan bahan ajar yang

bervariasi dalam kegiatan belajar mengajar walaupun masih kurang

maksimal. Peneliti sangat setuju dengan yang guru-guru sampaikan dan

menyebutkan bahwa menggunakan bahan ajar yang bevariasi dalam

pembelajaran itu sangat penting untuk dilakukan agar anak-anak tidak bosan

dalam mengikuti pembelajaran. Adapun bahan ajar yang pernah digunakan

oleh guru-guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara sesuai tema-tema ke-

PAUD-an dengan menggunakan media bahan ajar, berupa bahan alam

142
Siti Nurhanifah, Kreativitas Guru Dalam Pengembangan…, hlm. 38-39.

121
 (seperti pasir, biji-bijian, tumbuh-tumbuhan, dll.), bahan bekas (kardus,

kertas origami, botol-botol plastik, dll.). Namun untuk saat ini setelah

pandemi, guru-guru memiliki kesulitan dalam mengembangkan bahan ajar

yang seperti dulu, meskipun tetap bervariasi, namun tidak terlalu maksimal

dan lebih pariatif seperti dulu. Kendala yang dihadapi guru tersebut

disebabkan oleh keinginan guru untuk meningkatkan bahan ajar yang

menarik itu sekarang masih minim, sehingga sangat perlunya motivasi dan

dukungan serta perlu peningkatan kreativitas guru.

Berkaitan dengan pentingnya keterampilan seorang guru dalam hal

mengembangkan bahan ajar itu senada dengan pendapat Deni Koswara dan

Halimah yang memyebutkan bahwa salah satu kemampuan dasar yang

harus dimiliki oleh seorang guru adalah kreativitas. Guru harus kreatif

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, baik pada proses pemilihan

bahan ajar, metode ataupun alat yang digunakan sebagai bahan penunjang

dalam proses pembelajaran, terutama untuk guru atau pendidik yang

mengajar di jenjang pendidikan paling bawah (TK) atau sejenisnya. 143

4. Terampil dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran

yang bervariasi sesuai kebutuhan

Memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi

merupakan suatu kegiatan yang harus mampu dilaksanakan dan dikuasai

oleh seorang guru, terutama guru PAUD dalam proses pembelejaran.

Namun, hal tersebut bukanlah hal yang mudah untuk bisa dilakukan oleh

143
D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi…, hlm. 44.

122
seorang guru, hanya guru-guru kreatif lah yang mampu. Oleh karena itu,

guru harus memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memilih dan

menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan

kebutuhan agar anak-anak tidak mudah bosan dan semakin tertarik dalam

mengikuti pembelajaran.

Dalam hasil penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti

menemukan fakta bahwa guru-guru di sana secara keseluruhan memiliki

pendapat bahwa metode pembelajaran sangat dibutuhkan dalam kegiatan

belajar mengajar. Guru-guru di sana juga bisa dikatakan sudah cukup

memiliki kemampuan dan keterampilan dalam memilih dan menggunakan

metode pembelajaran yang bervariasi dalam proses belajar mengajar,

meskipun masih kurang maksimal. Ada berbagai macam metode

pembelajaran yang pernah digunakan oleh guru-guru di sana selama

mengajar, salah satunya yang paling diminati oleh anak-anak adalah belajar

dengan metode atau model sentra-sentra. Hal itu dilakukan dengan sistem

rolling, di mana ada sentra balok dan sentra bahan alam itu yang paling

diminati oleh anak, namun metode atau model sentra sudah tidak digunakan

lagi disebabkan oleh keadaan ruangan sekolah yang masih minim. Selain

itu, metode yang pernah digunakan pula oleh guru-guru, yaitu metode

bercerita, mendongeng, berdiskusi, dan yang paling sering digunakan

adalah metode bernyanyi, pemberian tugas, dan tanya jawab. Selama

mengimplementasikan metode pembelajaran yang bervariasi, tentu ada saja

guru yang memiliki kendala atau kesulitan, seperti sulit dalam mengelola

123
kelas dikarenakan anak-anak terlalu banyak dan sedangkan ruangan kelas

tidak terlalu luas, sehingga itu yang membuat guru merasa kesulitan jika

ingin menggunakan metode pembelajaran lebih banyak terutama yang

membutuhkan ruangan yang lebih luas.

Menurut Rani Anggraini memilih dan menggunakan metode

pembelajaran merupakan suatu kiat guru berdasarkan wawasan dan

pengetahuannya secara metodologis serta pengalaman mengajarnya yang

sebenarnya telah menyatu dengan diri seorang guru. Oleh sebab itu, tentu

pada akhirnya yang menjadi terbaik adalah mengkombinasikan berbagai

metode dan teknik mengajar disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan dan

keadaan siswa serta karakteristik materi pembelajaran yang akan

disampaikan.144

Hal senada yang diungkapkan oleh Lezi Heryanto dkk, dalam hasil

penelitian terdahulunya bahwa kreativitas guru dalam memvariasikan

metode pembelajaran itu sangatlah diperlukan sebagai salah satu cara dalam

memberikan stimulus kepada peserta didik agar mampu lebih aktif belajar,

tidak bosan, dan memberikan semangat yang tinggi, sehingga pelajaran atau

materi yang disampaikan bisa tercapai pada anak-anak dengan baik dan

maksimal. Bahkan para guru yang di lokasi penelitiannya terdahulu selalu

menggunakan metode yang berbeda-beda setiap kelas dan setiap guru juga

144
Rani Anggraini, Kreativitas Guru PAI Memilih Metode…, hlm. 39-40.

124
 tentu memiliki metode-metode pembelajaran yang digunakan sesuai dengan

kebutuhan masing-masing.145

5. Menyiapkan fasilitas pendukung dalam penggunaan metode

pembelajaran

Dalam pengimplementasian suatu metode pembelajaran tentu tidak

akan bisa maksimal tanpa adanya fasilitas pendukung yang disiapkan oleh

guru/pendidik. Oleh karena itu, untuk memaksimalkan penggunaan metode

pembelajaran, seorang guru harus menyiapkan segala fasilitas pendukung

yang tentunya dapat menunjang keberhasilan penggunaan metode tersebut.

Begitu pula dengan di lembaga PAUD, fasilitas pendukung merupakan hal

paling utama yang perlu dipersiapkan dalam penggunaan metode

pembelajaran agar apa yang disampaikan ke anak-anak bisa tersampaikan

dengan maksimal.

Di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti menemukan hasil

penelitian bahwa guru-guru di sana selalu menyiapkan fasilitas dalam

kegiatan pembelajaran, meskipun dengan fasilitas yang ada disekolah.

Misalnya dalam kegiatan belajar dengan memberikan tugas untuk

mewarnai, maka anak-anak diberikan kertas gambar dan alat-alat mewarnai

lainnya, kemudian ada buku seri bergambar yang digunakan jika guru-guru

ingin menggunakan metode mendongen atau bercerita. Ada berbagai

macam APE dan media pembelajaran yang ada di sekolah, namun masih

kurang bisa dimanfaatkan oleh guru, hal itu dikarenakan guru-guru terlalu

145
Lezi Heryanto, dkk., Kreativitas Guru…, hlm. 252.

125
 sering menggunakan metode penugasan berupa menulis dan menggambar.

Adapun fasilitas yang masih kurang di sekolah TK Dharma Wanita, yaitu

ruang kelas atau ruang belajar yang masih terbatas hanya terdapat dua

ruangan yang tidak terlalu luas, sehingga tidak ideal dengan jumlah siswa

yang cukup banyak dan itulah yang menjadi kesulitan guru dalam

memberikan fasilitas pendukung dalam kegiatan belajar mengajar.

Menurut Rogers yang dikutip oleh Rani Anggraini bahwa salah satu

prinsip yang dapat dikembangkan oleh guru agar bisa dikatakan sebagai

guru yang kreatif adalah guru harus bertindak sebagai fasilitator belajar. Hal

itu dapat diartikan bahwa guru yang kreatif tentu akan selalu siap siaga

dalam menyediakan segala fasilitas yang ada untuk menunjang keberhasilan

belajar siswa, termasuk dalam penggunaan metode pembelajaran. 146

6. Guru mampu menumbuhkan antusias siswa untuk belajar

Keberhasilan seorang guru dalam proses pembelajaran bisa dilihat dari

bagaimana antusias siswa yang tinggi. Kemampuan dalam menumbuhkan

antusias dan semnagat belajar siswa merupakan kemampuan yang tidak

dimiliki oleh semua guru dan hanya guru-guru yang cerdas dan kreatif saja

yang bisa menghadirkan ide-ide atau kegiatan-kegiatan kreatif yang bisa

menarik perhatian siswa.

Kreativitas guru salah satunya berguna untuk meningkatkan minat

siswa terhadap materi pelajaran. Oleh karena itu, produk dari kreativitas

guru tersebut diharapkan dapat memberikan situasi belajar yang nyata pada

146
Ibid., hlm. 33.

126
 proses pembelajaran. Selama ini anak lebih banyak dituntut untuk memiliki

kemampuan verbalisme yang tinggi terhadap hal-hal yang bersifat abstrak.

Padahal itu merupakan suatu yang sangat sulit sekali bisa dijangkau oleh

anak dan membosankan baginya jika secara terus menerus dipacu di

sekolah. Salah satu penerapan produk dari kreativitas guru, misalnya berupa

instrument yang mampu mengajak peserta didik belajar ke dunia nyata

melalui visualisasi, sehingga hal itu bisa mampu menurunkan rasa bosan

peserta didik dan meningkatkan minatnya pada materi pelajaran yang

disampaikan oleh guru.147

Adapun hasil penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara bahwa

guru-guru di sana bisa dikatakan sudah cukup mampu dalam menumbuhkan

antusias belajar siswa, meskipun masih ada beberapa yang masih kurang

kemampuannya dalam menumbuhkan semangat anak-anak dalam belajar.

Hal itu bisa dibuktikan dengan detemukannya anak-anak yang masih sibuk

sendiri ketika salah satu guru yang mengajar. Setiap guru memiliki cara-

cara yang berbeda dalam upaya menumbuhkan semangat dan antusias siswa

untuk belajar, misalnya ada guru yang memberikan kegiatan-kegiatan

menarik dengan hal-hal yang kreatif seperti membuat kreativitas dari barang

bekas. Selain itu ada pula guru yang megajak anak-anak untuk bernyanyi

dan mengajarkan tepuk-tepuk tangan sebagai cara untuk menarik perhatian

dan menumbuhkan antusias belajar siswa.

147
Relisa, dkk., Kreativitas Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Pusat
Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan,
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019), hlm. 14.

127
 Dalam menumbuhkan motivasi dan semangat belajar siswa, tentu tidak

mudah bagi guru. Begitu pula yang dirasakan oleh guru-guru di TK Dharma

Wanita, di mana guru-guru merasa kesulitan karena setiap anak memiliki

keinginan yang berbeda dan terkadang mood anak bisa turun dan naik.

Namun, yang biasa dilakukan guru ketika ada anak-anak yang moodnya

kurang dan semangat belajaranya kurang adalah dengan memberikan

semangat, nasehat, dan motivasi kepada anak tersebut. Sedangkan program

dari kepala sekolah adalah dengan mengadakan parenting kepada para orang

tua siswa, di mana guru-guru menyampaikan dan meminta agar para orang

tua bisa memberikan motivasi dan semangat kepada anak-anaknya waktu

berada di rumah terutama sebelum berangkat sekolah.

Seorang guru tidak hanya bertugas untuk mengajar tentang suatu materi

pelajaran, namun juga memiliki peran sebagai seorang motivator yang harus

mampu memberikan motivasi atau semangat dalam menumbuhkan minat

dan semangat belajar kepada siswa secara terus menerus. Ada empat

kategori yang perlu diketahui oleh seorang guru yang berkaitan dengan

motivasi yang baik, yaitu:

a) Motivasi intrinsik, yaitu siswa belajar karena tertarik dengan

tugas-tugas yang guru berikan.
b) Motivasi instrumental, yaitu siswa belajar karena akan
menerima imbalan: reward atau punishment.
c) Motivasi sosial, yaitu siswa belajar karena ide dan gagasanya
untuk ingin dihargai.
d) Motivasi prestasi, yaitu siswa belajar karena ingin menunjukkan
kepada orang lain tentang kemampuannya melakukan tugas
yang diberikan oleh gurunya. 148

148
D. Deni Koswara, Hamilah, Bagaimana Menjadi Guru…, hlm. 74.

128
7. Memberikan tugas individu dan kelompok kepada siswa sesuai dengan

kemampuan siswa

Untuk mengetahui sampai mana kemampuan siswa dalam menerima

materi pelajaran, guru biasanya memberikan tugas kepada siswa baik itu

secara individu maupun berkelompok. Namun, tugas yang guru berikan

kepada anak-anak tentu harus sesuai dengan tingkat uisa dan perkembangan

serta kemampuan anak. Ada berbagai macam fakta yang menemukan bahwa

ada saja guru yang asal-asalan dalam memberikan tugas kepada anak,

sehingga anak belum mampu menyelesaikan, akan tetapi guru tetap

memaksa dan menuntut agar anak itu bisa selesaikan tugas yang

diberikannya, kemudian jika ada anak yang tidak menyelesaikan tugas

dengan baik itu dijuluki sebagai anak bodoh. Padahal setiap anak memiliki

tingkat kemampuan yang berbeda-beda tergantung tingkat

perkembangannya, serta anak-anak juga memiliki kecerdasan yang

berbeda-beda, sehingga guru harus mampu memahami hal itu.

Adapun hasil penelitian di TK Dharma Wanita Desa Ketara, peneliti

menemukan bahwa guru-guru di sana selalu memberikan tugas kepada

anak-anak setiap hari. Tugas yang diberikan guru berbentuk tugas langsung

dan tidak berbentuk PR (Pekerjaan Rumah), di mana tugas hanya diberikan

pada kegiatan proses pembelajaran sedang berjalan tepatnya pada kegiatan

inti. Contoh tugas yang pernah guru berikan pada anak-anak, seperti

merangkai kata, maze, menggambar, mewarnai, menggunting, menempel,

menjiplak, meronce, mencocok gambar, kolase, dan lain sebagainya. Dalam

129
 pemberian tugas yang dilakukan oleh guru, tidak semua anak yang

menyelesaikannya dengan baik, karena pasti ada saja anak yang

menyelesaikan tugas hanya setengah dan ada pula anak yang sudah

menyelesaikan secara tuntas tetapi kurang rapi. Salah satu tugas yang sangat

disukai oleh anak-anak, terutama yang kelas B adalah tugas mewarnai dan

secara keseluruhan anak-anak sudah bisa menyelesaikan tugas mewarnai

dengan baik. Sedangkan tugas yang masih sulit untuk diselesaikan oleh

anak-anak adalah tugas kolase, di mana pada kegiatan kolase tersebut

membutuhkan proses yang cukup lama dan butuh kesabaran dalam

menyelesaikannya, sehingga anak-anak mengerjakannya tidak tuntas.

Dalam proses pembelajaran tentu tidak akan pernah terlepas dari

kegiatan pemberian tugas oleh guru untuk peserta didiknya. Hal itu sejalan

dengan pendapat John B. Biggs dan Ross Telfer dalam buku yang ditulis

oleh Deni Koswara dan Halimah yang menyebutkan bahwa salah satu aspek

dari pembelajaran kreatif yang harus dipahami dan dilakukan oleh seorang

guru yang baik dalam proses pembelajaran, yaitu memberikan tugas berupa

tes atau ujian yang mampu mendorong adanya umpan balik dan semangat

atau gairah pada siswa agar ingin mempelajari materi pelajaran lebih

mendalam.149

8. Melakukan evaluasi atau penilaian terhadap penggunaan metode

pembelajaran yang telah diimplementasikan

149 D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi…, hlm. 79.

130
 Untuk mengetahui apakah metode pembelajaran yang telah

diimplementasikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar sudah

maksimal dan sudah sesuai dengan rencana, maka guru harus melakukan

kegiatan evaluasi atau penilaian. Hal itu dilakukan agar guru bisa

mengintropeksi diri apakah metode yang pernah digunakan sudah maksimal

dan juga untuk bisa dijadikan bahan perbaikan untuk kedepannya. Kegiatan

evaluasi bisa dilakukan dengan berbagai macam cara, dimana pun, dan

kapan pun.

Begitu pula pada hasil penelitian yang pernah dilakukan oleh peneliti

di TK Dharma Wanita Desa Ketara membuktikan bahwa guru-guru di sana

mengungkapkan bahwa pernah dan selalu melakukan evaluasi terkait

dengan metode pembelajaran yang pernah digunakan. Adapun bentuk

evaluasi yang biasa dilakukan adalah berdiskusi ringan dengan sesame guru

yang dilakukan disaat ada waktu luang, sedangkan bentuk evaluasi lainya

dengan mengadakan rapat yang dilakukan minimal satu kali sebulan atau

satu kali dalam dua bulan. Adapun evaluasi hasil belajar siswa dilakukan

pula oleh guru dengan melihat dan mengamati perilaku anak setiap hari dan

juga dari hasil karya dan hasil dari tugas-tugas yang diberikan oleh guru,

kemudian hasil penilaian tersebut dituangkan pada raport siswa.

Menurut Piaget yang dikutip oleh Rani Anggraini bahwa salah satu

langkah dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran adalah guru perlu

menilai dalam setiap pelaksanaan kegiatan, memperhatikan keberhasilan

dan melakukan revisi. Rani Anggraini juga mengungkapkan dalam

131
 skripsinya bahwa guru yang kreatif merupakan guru yang selalu aktif dalam

mencari berbagai hal atau ide maupun gagasan yang baru, serta saling

berbagi dan bertukar pikiran dengan sesama guru sesuai dengan

permasalahan yang dihadapi selama proses pembelajaran. Selain itu, Rani

juga menyebutkan bahwa kreativitas yang dimiliki oleh guru itu merupakan

suatu cara atau upaya untuk menjadikan sesuatu yang sudah ada menjadi

sesuatu hal yang lebih menarik dan juga dapat menumbuhkan metode

pembelajaran yang baru. 150

Dari kedelapan indikator kreativiitas di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa kreativitas guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara bisa dikatakan sudah

cukup baik, namun masih perlu dikembangkan dan ditingkatkan lagi, sebab dari

hasil penelitian di atas membuktikan bahwa ada beberapa guru yang memang

masih kurang kreativitasnya. Hal itu pula yang sangat perlu diperhatikan oleh

para guru untuk menumbuhkan kesdaran diri dalam meningkatkan kemampuan

diri sebagai seorang pendidik. Selain itu, yang perlu diketahui dalam

meningkatkan kreativitas guru ialah faktor-faktor pendukung dan penghambat

sebagai pelajaran bagi guru dan kepala sekolah.

Deni dan Halimah mengungkapkan bahwa setiap individu memiliki tingkat

kreativitas yang berbeda, hal itu tentu disebabkan oleh banyak faktor. Adapun

beberapa faktor tersebut, yaitu pengetahuan yang luas, pengalaman yang luas

dan memadai, keinginan dan kemauan yang keras untuk mencapai suatu tujuan,

150
Rani Anggraini, “Kreativitas Guru PAI Memilih Metode Pembelajaran Dalam
Meningkatkan Minat Belajar Agama Islam Siswa SMPN 30 Muaro Jambi di Kabupaten Muaro
Jambi Provinsi Jambi”, (Skripsi, Prodi PAI FTK UIN Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, 2020), hlm.
57.

132
 energetic atau semangat dan etos kerja yang tinggi, konsentrasi atau

kemampuan dalam memusatkan pikiran pada suatu titik, lingkungan yang selalu

menggugah dan merangsang untuk berdaya cipta. 151 Oleh karena itu, peneliti

dapat menyimpulkan bahwa semua faktor yang ada sebagian besar berasal dari

dalam diri pribadi guru, maka perlunya seorang guru untuk selalu melihat

kemampuan dirinya agar bisa dijadikan sebagai bahan evaluasi diri untuk

menjadi lebih baik lagi.

Perdamaean yang dikutip dalam Faridah Karyati yang mengungkapkan

bahwa faktor pendukung guru menjadi pendidik yang kreatif adalah dengan

mulai dari keleluasaan dan kebebasan guru untuk bereksplorasi dalam

mengembangkan pengetahuan dan pola pengajarannya hingga kepada

penghargaan atas profesionalitasnya baik dalam bentuk pengakuan yang lebih

intensif. Beberapa indikator karakter guru kreatif, yaitu fleksibel, optimitik,

respek, humoris, lembut, cekatan, disiplin, inspiratif, responsif, dan empatik.

Selain itu, seorang guru yang kreatif juga perlu memiliki sifat yang tulus, ikhlas,

cinta kasih sayang, selektif, inovatif, sabar, persuasive, visioner dan missioner,

rendah hati, menghargai proses, konsisten dan komitmen dalam bertindak,

menyenangi kegiatan mengajar, haus akan pengetahuan, memiliki wawasan

yang luas, dan memiliki semangat pantang menyerah.152

151
D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi Guru…, hlm. 48.
152
Faridah Karyati, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Pemanfaatan Media
Pembelajaran Tematik”, (Skripsi, Jurusan PGSD FKIP Universitas Achmad Yani Banjarmasin,
Banjarmasin, 2016), hlm. 140.

133
 Dalam meningkatkan kreativitas guru tentu memerlukan berbagai macam

upaya. Berkaitan dengan hal ini Deni Koswara dan Halimah menuliskan

beberapa kiat-kiat menjadi guru yang kreatif, di antaranya:

a) Jadilah penjelajah pikiran, di mana yang menjadi salah satu ciri orang

kreatif adalah selalu terbuka dengan berbagai gagasan atau kemungkinan

yang baru. Sebab kreativitas berarti kita secara aktif mencari dan

mengembangkan gagasan secara terus menerus.

b) Kembangkan pertanyaan, hal ini maksudnya adalah seorang guru jika ingin

kreatif haruslah menjadi pribadi yang rasa ingin tahunya tinggi. Selalu

bertanya merupakan suatu keharusan sebagai upaya dalam bertumbuh dan

berkembang. Jangan terlalu menganggap semua sudah pasti, namun

pertanyakanlah hal-hal yang ada di sekitar.

c) Kembangkan gagasan sebanyak-banyaknya, cara terbaik dalam mendapat

gagasan yang bagus dan tepat tentu dengan cara mengumpulkan gagasan

yang banyak. Sebab orang yang kreatif tidak akan pernah diam pada satu

cara atau satu gagasan dalam melakukan sesuatu.

d) Melanggar peraturan dan hancurkan kebiasaan lama, di mana menjadi

individu yang kreatif serigkali melanggar atura atau pola-pola lama yang

pernah ada dan mengembangkan cara-cara yang lebih baru dalam

melakukan sesuatu. Hal ini berarti bahwa jika seseorang menginginkan

sesuatu yang berbeda, maka orang tersebut perlu melakukan hal yang

berbeda pula yang tentunya harus keluar dari zona kenyamanan.

134
 e) Gunakan imajinasi, sebab imajinasi tidak memiliki batasan dan apapun yang

ditangkap oleh pikiran dan keyakinan hati nantinya akan dapat terwujud

menjadi suatu yang realitas. Imajinasi kreatif dapat membantu dalam

mengeksplorasi pilihan-pilihan yang berbeda dan menghasilkan peluang

yang banyak.

f) Isilah sumber inspirasi anda, maksudnya adalah berusaha dalam

mengembangkan diri untuk menjadi lebih waspada, menyeimbangkan

kehidupan serta dengan membiasakan diri melakukan relaksasi sehingga

dapat mencapai kesadaran lebih tinggi dan memasuki alam kreativitas yang

dapat membawa diri menuju jalan kesuksesan. Untuk menjadi kreatif

tidaklah cukup dengan skill dan akademik, bahkan orang yang cerdas

berkemampuan akademik yang tinggi tidak selamanya bisa kreatif. 153

B. Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita

Desa Ketara (Usia 5-6 Tahun)

Perkembangan sosial emosional anak merupakan aspek perkembangan

yang sangat perlu untuk dikembangkan atau ditingkatkan, karena

perkembangan ini sangatlah berpengaruh terhadap perilaku sosial anak dalam

bersosialisasi sebab anak juga merupakan makhluk sosial yang artinya bahwa

membutuhkan orang lain. Oleh karena itu, orang tua maupun pendidik harus

mampu mengetahui bagaimana tingkat perkembangan sosial emosional anak

agar bisa megetahui apa saja yang perlu dilakukan selanjutnya untuk

menstimulus perkembangan anak.

153
D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi Guru…, hlm. 58-61.

135
 Menurut Dadan Suryana, ada beberapa hal penting yang perlu dilakukan

bagi para guru dalam mengembangkan perkembangan sosial emosional dengan

hendaklah guru menguasai tindakan-tindakan prinsip, yaitu Pertama, menjadi

contoh yang baik bagi para siswa. Kedua, mengajarkan pengenalan emosi

kepada anak-anak. Ketiga, menanggapi dengan baik perasaan anak. Keempat,

melatih anak untuk mengendalikan diri. Kelima, melatih cara mengelola emosi.

Keenam, menerapkan disiplin dengan konsep empati. Ketujuh, melatih

keterampilan anak dalam berkomunikasi. Kedepalan, mengungkapkan emosi

melalui kata-kata. Kesembilan, memperbanyak permainan dinamis. Kesepuluh,

memperdengarkan musik indah dengan ritme yang teratur. Kesebelas, sikap

marah dan sedih serta cemas bukan hal yang tabu. Kedua belas, menyelimuti

anak dengan lingkungan yang positif. 154

Dari beberapa upaya guru yang dikemukakan oleh Dadan di atas dalam

mengembangkan sosial emosional anak usia dini. Ada beberapa upaya yang

dilakukan pula oleh guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara dalam hasil

penelitian, seperti memberikan contoh yang baik kepada anak, mengungkapkan

emosi melalui kata-kata, menanggapi dengan baik perasaan yang disampaikan

oleh anak serta berusaha menyelimuti anak dengan lingkungan yang positif.

Selain itu, ada beberapa upaya tersendiri yang dilakukan oleh guru di sana

dalam meningkatkan perkembangan sosial emosional anak dengan selalu

memberikan pembiasaan-pembiasaan positif kepada anak, seperti pembiasaan

154
Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia Dini, Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak,
(Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP, 2019), hlm. 183.

136
untuk membuang sampah pada tempatnya, membiasakan berbagi,

membiasakan anak untuk tidak membawa uang melainkan bekal dari rumah,

serta membiasakan anak untuk tidak makan sebelum waktu makan tiba, dan

masih banyak lagi. Kemudian selain pembiasaan, guru-guru juga selalu

memberikan motivasi, nasehat, dan selalu mengingatkan anak-anak untuk

bagaimana berperilaku yang baik kepada anak-anak. hal itu memang sangat

perlu untuk dilakukan oleh para guru dalam menstimulus perkembangan sosial

emosional anak usia dini.

Berkaitan dengan pentingnya dalam mengembangkan sosial emosional

anak, Dadan Suryana kembali menyebutkan beberapa hal paling mendasar yang

mendorong pentingnya pengembangan sosial emosional anak usia dini, yaitu

Pertama, semakin banyaknya permasalahan kehidupan yang ada di sekitar

anak, termasuk perkembangan Iptek saat ini banyak memberikan tekanan pada

anak dan dapat mempengaruhi perkembangan emosi maupun sosial anak.

Kedua, hal itu merupakan salah satu proses dalam penanaman kesadaran bahwa

anak usia dini merupakan praktisi dan investasi masa depan yang perlu

dipersiapkan secara maksimal, baik aspek perkembangan emosi maupun

sosialnya. Ketiga, rentang usia pentig pada anak sangat terbatas, sehingga harus

diberikan fasilitas seoptimal mungkin agar tidak ada satu fase pun yang

terlewatkan. Keempat, adanya fakta bahwa anak tidak bisa hidup dan

berkembang dengan IQ semata, tetapi EI jauh lebih penting dan dibutuhkan

sebagai bekal kehidupan. Kelima, telah tumbuh suatu kesadaran pada setiap

137
anak tentang tuntutan untuk dibelaki dan memiliki kecerdasan sosial emosional

sejak dini.155

Berikut ini akan dibahas mengenai hasil penelitian terkait dengan

perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita

Desa Ketara.

1. Kesadaran diri

a) Memperlihatkan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan situasi

Dari hasil penelitian yang telah dijabarkan pada bab dua terkait

dengan temuan dan paparan, peneliti menemukan fakta bahwa anak-

anak yang berusia 5-6 tahun (kelas B) di TK Dharma Wanita Desa

Ketara secara keseluruhan sudah memiliki kemampuan dalam

menyesuaikan diri dengan situasi lingkungan di sekolah. Hal itu bisa

dilihat dari hasil temuan data yang peneliti temukan dari hasil

wawancara dengan guru-guru, kepala sekolah, masyarakat (orang tua

wali murid yang sering berada di sekolah), dan dari hasil observasi serta

dokumentasi yang terdapat di lampiran.

Adapun hasil observasi dari peneliti terkait dengan kemampuan

anak-anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan, peneliti

rincikan hasil kuisioner dari 24 anak yang berusia 5-6 tahun (kelas B),

yaitu terdapat 1 anak yang belum berkembang (BB), 4 anak mulai

berkembang (MB), 14 anak bisa sesuai harapan (BSH), dan 5 anak

berkembang sangat baik (BSB).

155
Ibid., hlm. 182.

138
 Berkaitan dengan kemampuan anak dalam menyesuaikan diri,

Dadan menyebutkan ada beberapa hal yang dapat dilakukan untuk

membantu menumbuhkan kemampuan penyesuaian diri, di mana sejak

usia dini anak harus diajarkan untuk lebih memahami dirinya sendiri

baik kelebihan maupun kekurangannya agar dirinya mampu

mengendalikan dirinya sendiri, sehingga dapat merespon secara wajar

dan normatif. Selain itu, hal tersebut juga bertujuan agar anak lebih

mudah dalam menyesuaikan diri dengan kelompok, maka tugas para

orang tua maupun pendidik adalah membekali diri anak dengan

memberikan pembiasaan untuk menerima dirinya, menerima orang lain,

mengetahui dan mau mengakui kesalahannya. 156

Dari penjelasan Dadan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

hal yang paling penting dan diperlukan dalam meningkatkan

kemampuan anak dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sekitar

adalah dengan memberikan rasa aman serta memberikan pembiasaan

positif secara istiqomah agar apa yang diajarkan oleh guru akan mudah

diterima oleh anak, sehingga hal itu pula dapat diterapkan oleh anak

dalam kehidupan sehari-hari di luar lingkungan sekolah. Dalam hasil

penelitian, peneliti juga mendapatkan bahwa guru-guru di TK Dhaerma

Wanita Desa Ketara sering melakukan pembiasaan-pembiasaan yang

positif, sehingga anak-anak menjadi terlihat bisa dan terbiasa dengan

kegiatan-kegiatan yang sebelumnya selalu diajarkan oleh guru-gurunya.

156
Ibid., hlm. 196.

139
b) Memperlihatkan kehati-hatian pada orang yang baru dikenal

Untuk anak-anak yang sudah menginjak usia 5-6 tahun mungkin

bisa dikatakan sudah berada di usia yang cukup matang, sehingga sudah

mampu bagaimana bersikap dengan orang yang belum pernah di kenal

dan dengan orang yang sudah sering bersamanya. Sikap kehati-hatian

terhadap orang baru merupakan sikap yang sudah wajar dimiliki oleh

anak usia dini, namun tidak jarang pula ditemukan anak-anak yang tidak

menunjukkan sikap kehati-hatinnya atau sudah berani pada orang baru,

terutama bagi anak yang berusia 5 tahun ke atas.

Adapun hasil penelitian yang dilakukan peneliti di TK Dharma

Wanita Desa Ketara terkait dengan kemampuan anak dalam

menunjukkan sikap kehati-hatian pada orang yang baru, peneliti

mendapatkan hasil bahwa rata-rata anak di sana sudah bisa

menunjukkan sikap kehati-hatiannya dengan orang yang baru dikenal.

Sikap kehati-hatian yang ditunjukkan anak-anak, misalnya seperti anak-

anak belum berani menyapa peneliti ketika baru pertama peneliti datang

ke sekolah, anak-anak mulai bertanya-tanya ke guru-guru terkait dengan

peneliti yang baru kelihatan, ketika peneliti mencoba untuk

memerintahkan anak melakukan sesuatu maka beberapa anak masih

takut untuk menurut, sedangkan ketika guru yang memberikan perintah

yang sama dengan peneliti maka anak-anak menurutinya. Hal itu

dibuktikan dari data hasil wawancara atau ungkapan para

140
 narasumber/informan dan hasil observasi peneliti yang sudah dijabarkan

pada bab dua, serta ada berupa dokumentasi yang terdapat di lampiran.

Selain itu, dari hasil observasi peneliti yang berupa kuisioner

tentang kemampuan anak yang memperlihatkan sikap kehati-hatian

terhadap orang yang baru dikenal mendapatkan hasil yang lebih rinci,

yaitu terdapat 5 anak belum berkembang (BB), 5 anak yang mulai

berkembang (MB), ada 6 anak yang berkembang sesuai harapan (BSH),

dan ada 8 anak yang sudah berkembang sangat baik (BSB). Sedangkan

untuk rincian dari kuisioner secara lengkap terdapat di lampiran.

2. Rasa bertanggung jawab diri sendiri dan orang lain

a) Sudah mampu menaati perintah atau aturan kelas maupun kegiatan

Anak yang sudah berusia 5-6 tahun bisa dikategorikan sebagai usia

yang sudah cukup matang, sehingga sudah sepatutnya anak yang sudah

mencapai usia tersebut mampu menaati aturan atau norma yang ada di

lingkungannya dan tidak sekedar mengenal atau mengetahui saja.

Namun, ada pula anak-anak yang masih belum mampu berperilaku

sesuai dengan aturan yang ada di lingkungannya, baik di rumah,

sekolah, maupun di masyarakat. Begitulah pentingnya anak diajarkan

dan dibimbing sejak dini tentang berperilaku sesuai aturan yang ada di

lingukang sekitarnya.

Pada hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di TK Dharma

Wanita Desa Ketara menunjukkan bahwa secara keseluruhan anak-anak

yang berusia 5-6 tahun sudah memiliki kemampuan dalam menaati

141
 segala perintah dan aturan yang sudah ada di kelas atau sekolah. Contoh

perilaku anak-anak menaati perintah atau aturan, yaitu seperti jika guru

memerintahkan untuk masuk kelas maka anak-anak segera masuk,

kemudian ketika sudah waktu makan tiba maka anak-anak mulai

membuat barisan mengantri untuk mencuci tangan, ketika mau pulang

sekolah dan setelah berdo’a anak-anak mulai berbaris rapi untuk

bersalaman dengan guru sebelum keluar kelas. Meskipun secara

keseluruhan anak-anak sudah mampu, namun masih ada saja beberapa

anak yang kadang berperilaku tidak sesuai dengan aturan, misalnya

tidak mau mengantri ketika mencuci tangan. Akan tetapi hal itu biasanya

terjadi karena kemungkinan anak tersebut lupa dan memang sengaja

ingin mencari perhatian saja dan ketika ditegur langsung berhenti untuk

berperilaku seperti itu.

Dari hasil kuisioner yang peneliti sediakan ketika melakukan

observasi yang menjabarkan terkait dengan jumlah anak dengan tingkat

pencapainnya dalam menaati aturan, dituliskan bahwa dari 24 anak

yang berusia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Desa Ketara, terdapat

tidak ada anak yang belum berkembang (BB), ada 9 anak yang mulai

berkembang (MB), 11 anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan 4

anak berkembang sangat baik (BSB). Untuk mengetahui hasil kuisioner

lebih rinci bisa dilihat pada lampiran.

b) Bertanggung jawab atas perilaku yang pernah dilakukan baik untuk

dirinya atau orang lain

142
 Anak usia dini yang perkembangan sosial emosionalnya terstimulus

dengan baik, maka anak tersebut memiliki sikap bertanggung jawab

yang tinggi terhadap apa yang pernah diperbuat. Rasa tanggung jawab

yang tinggi tentu akan sejalan dengan sikap anak yang menaati aturan,

karena biasanya anak sudah mengerti sebab akibat dan sudah mengerti

apa yang seharusnya dilakukan jika dirinya merasa keliru atau bersalah

terhadap perbuatan yang pernah dilakukan.

Begitu pula dengan hasil penelitian di TK Dharma Wanita Desa

Ketara tentang kemampuan anak usia 5-6 tahun dalam bertanggung

jawab atas perilaku yang pernah dilakukan untuk dirinya maupun orang

lain. Dalam penelitian tersebut, peneliti menemukan bahwa anak-anak

di sana sudah cukup bisa bertanggung jawab, misalnya ketika anak

sudah selesai makan maka anak-anak segera membereskan kotak

makannya dan memasukkannya ke dalam tas masing-masing. Selain itu,

jika anak memiliki sampah maka anak-anak segera membuah

sampahnya ke tempat sampah, dan kemudian jika anak-anak sudah

selesai menggunakan mainan maka anak mengembalikannya lagi ke rak

mainan. Kemudian jika ada seorang anak mengganggu temannya hingga

menangis maka anak tersebut meminta maaf, namun jika anak tidak mau

meminta maaf maka guru langsung memberikan arahan dan nasihat

serta menuntunnya untuk saling meminta maaf, hingga akhirnya akur

kembali. Berdasarkan hasil kuisioner juga membuktikan bahwa dari 24

anak yang berusia 5-6 tahun memiliki tingkat kemampuan bertanggung

143
 jawab, yaitu hanya ada 2 anak yang belum terlalu berkembang (BB), 10

anak mulai berkembang (MB), 9 anak berkembang sesuai harapan, dan

3 anak berkembang sangat baik (BSB). Adapun hasil kuisioner lebih

rinci lagi terdapat pada lampiran.

Dalam kaitannya dengan sikap tanggung jawab pada anak usia dini,

menurut Khikmah, tanggung jawab itu lebih menekankan pada hal

kewajiban yang positif untuk anak-anak bisa saling peduli satu sama

lain. Kemudian tanggung jawab pada anak dapat dilihat dari bagaimana

kemampuan anak dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Selanjutnya Khikmah juga melanjutkan bahwa ada beberapa

indikator karakter tanggung jawab pada anak, yaitu 1) Mengerjakan

tugas atau pekerjaannya, 2) Menjaga barang yang menjadi milik dirinya

dan juga orang lain, 3) Mencoba dan selalu berusaha melakukan sesuatu

dengan sebaik-baiknya, 4) Membantu orang lain ketika butuh bantuan,

5) Membantu menciptakan lingkungan yang lebih baik, 6) Merapikan

peralatan atau mainan yang telah digunakan, 7) Mengakui dan meminta

maaf jika melakukan suatu kesalahan, 8) Ikut serta dalam merawat dan

menjaga mainan sekolah, dan 9) Senang menjalankan tugas yang

diberikan orang tua dan gurunya. 157

Dengan adanya indikator-indikator di atas, peneliti dapat

mengambil kesimpulan pada hasil penelitian menunjukkan bahwa

157
Khikmah Novitasari, “Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menanamkan Karakter
Tanggung Jawab Pada Anak Kelompok B di TK Nasima Kota Semarang”, (Skripsi, Prodi
Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI
Yogyakarta, Yogyakarta, 2018), hlm. 4.

144
 sebagian besar anak-anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara sudah

menunjukkan sikap atau perilaku tanggung jawabnya sebab beberapa

anak sudah mampu bertanggung jawab sesuai dengan indikator yang

ada. Namun masih ada pula beberapa anak yang masih kurang dalam

berperilaku sesuai dengan indikator perilaku tanggung jawab tersebut.

3. Perilaku prososial

a) Senang bermain dengan teman sebaya

Anak yang memiliki perilaku prososial tentu akan memiliki sifat

senang bergaul dan ramah dengan orang-orang yang berada di

sekitarnya. Anak usia dini memang dunianya adalah bermain, namun

tidak semua anak yang senang atau suka bermain bersama dengan

teman-temannya. Anak-anak yang sosial emosionalnya berkembang

dengan baik, maka pasti akan lebih senang menghabiskan waktunya

untuk bermain dengan teman-temannya dibandingkan bermain sendiri.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di TK Dharma Wanita

Desa Ketara menemukan bahwa sebagian besar anak yang berusia 5-6

tahun sudah mampu berhubungan baik satu sama lain. Bukti bahwa

anak-anak saling berhubungan baik adalah anak-anak sering terlihat

main bersama, saling berbagi makanan, saling membantu, dan jarang

ada anak yang mengganggu temannya ketika belajar dan ketika makan

bersama. Hal itu sesuai dengan hasil kuisioner, yaitu terdapat 1 orang

anak yang belum berkembang (BB) dimana anak tersebut sering terlihat

senang sendiri dna jarang sekali bermain bersama teman-temannya,

145
 terdapat 4 anak yang mulai berkembang (MB), kemudian 9 anak sudah

berkembang sesuai harapan (BSH), dan 10 anak yang berkembang

sangat baik (BSB). Data dari hasil kuisioner yang lebih rinci terdapat di

lampiran.

Berkaitan dengan hubungan anak dengan teman-temannya,

meskipun anak-anak selalu terlihat berhubungan baik dan selalu akur,

namun tentu pasti ada suatu waktu anak pernah bertengkar atau cekcok

dengan teman sebayanya dan hal itu merupakan suatu yang normal.

Kemampuan anak dalam berhubungan atau bergaul dengan teman

sebayanya merupakan salah satu ciri-ciri dari perkembangan sosial

anak. Hal itu sesuai dengan pendapat Steinberg, Hughes, dan Piaget

yang dikutip dalam Nilawati menyebutkan bahwa ciri-ciri perkembanga

sosial pada anak, yaitu memelih teman yang sejenis, cenderung lebih

percaya pada teman sebayanya, meningkatnya sikap agresivitas, senang

bergabung dalam kelompok dan memahami keberadaan saat bersama

kelompok. Selain itu, anak-anak akan selalu ingin berpartisipasi dalam

pekerjaan orang dewasa, belajar membina persahabatan dengan orang

lain, dan menunjukkan rasa seti kawan. 158

Begitu pula yang disebutkan oleh Dadan Suryana bahwa berselisih

atau bertengkar biasanya terjadi apabila seorang anak merasa

tersinggung atau terganggu oleh sikap maupun perilaku anak yang lain,

seperti diganggu saat mengerjakan sesuatu atau barang-barangnya

158
Nilawati Tadjuddin, Meneropong Perkembangan Anak…, hlm. 192.

146
 direbut. Akan tetapi anak-anak tetap memiliki sikap kerja sama,

terutama untuk anak yang sudah menginjak usia 6 atau 7 tahun sikap

kerja sama tersebut sudah berkembang dengan lebih baik lagi, sehingga

pada anak usia ini anak mau bekerja kelompok dengan teman-

temannya.159

Penjelasan di atas, peneliti dapat memberikan kesimpulan bahwa

tingkat perkembangan sosial emosional anak dapat dilihat dari

bagaimana perilakunya pada lingkungan sosial, termasuk pada teman

sebayanya. Anak-anak yang memiliki keterampilan sosial yang bagus,

maka dirinya tentu akan lebih senang bersama teman-temannya.

meskipun hubungan antar anak selalu terlihat harmonis, namun ada

kalanya anak-anak juga akan memiliki perbedaan pendapat ataupun

keinginan pada waktu yang sama, sehingga itulah yang menyebabkan

adanya cekcok atau perselisihan. Tetapi hal itu adalah hal yang normal,

karena sejatinya anak-anak pasti akan kembali harmonis dan saling

mencari untuk main bersama, belajar bersama, dan lain sebagainya.

b) Mampu menghargai pendapat dan karya orang lain

Perilaku prososial lainnya adalah menghargai pendapat dan karya

orang lain. Anak yang memiliki sosial yang baik dan bagus, yaitu anak

yang sudah memiliki sikap menghargai orang lain terutama pada orang

yang dewasa. Namun nyatanya tidak semua anak yang sudah mampu

159
Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia…, hlm. 188.

147
menunjukkan sikap menghargai, apalagi mengingat bahwa salah satu

karakteristik anak usia dini adalah memiliki sikap egosentris.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti di TK Dharma Wanita

Desa Ketara menunjukkan bahwa kemampuan dalam menghargai

pendapat dan karya orang lain sudah dimiliki oleh sebagian besar anak

yang berusia 5-6 tahun, misalnya ketika guru bercerita dan memberikan

informasi maka anak-anak mendengarkan dengan baik. Kemudian jika

ada seorang anak yang mengeluarkan pendapat atau gagasannya maka

anak yang lain merespon dengan baik dan tidak membantah atau

bersikap seolah setuju dengan pendapat temannya tersebut. Selain itu,

ketika anak-anak diberikan tugas untuk mewarnai atau menggambar,

maka jarang ada anak yang saling menjelekkan hasil temannya, tetapi

malah saling memberitahu sesuatu yang sedang digambar. Meskipun

begitu, masih ada pula beberapa anak yang memperlihatkan sikap

kurang menghargai orang lain. Hal itu dapat dikualifikasikan dalam

hasil kuisioner terkait dnegan kamampuan anak dalam menghargai

pendapat dan karya orang lain, yaitu dari 24 jumlah anak terdapat 2 anak

yang belum berkembang (BB), 10 anak mulai berkembang (MB), 8 anak

berkembang sesuai harapan (BSH), dan 4 anak berkembang sangat baik

(BSB). Hasil kuisioner lebih rinci terdapat di lampiran.

Kemampuan anak dalam menghargai pendapat orang lain sangatlah

penting untuk dikembangkan. Hal itu sesuai dengan pendapat Dwi

Retnowati yang menjelaskan bahwa kata menghargai bisa diartikan

148
 sebagai melihat lagi atau melihat dengan perhatian. Oleh karena itu,

anak yang memiliki kemampuan dalam menghargai orang lain akan

tumbuh menjadi anak yang pandai berterima kasih, sehingga pada

akhirnya anak tersebut juga tahu bagaimana cara bersyukur, akan

mengetahui cara menghargai jerih payah orang tuanya dan menghargai

orang-orang yang ada di sekitarnya. Sebab sikap mmenghargai

merupakan kunci dalam membuka pintu ke dalam pikiran dan hati orang

lain. Dengan kemampuan anak dalam menghargai orang lain berarti

anak juga sudah melakukan suatu kebaikan untuk dirinya. 160 Maka

peneliti dapat memberikan kesimpulan bahwa kemampuan dalam

menghargai orang lain, baik perkataan, hasil maupun perbuatannya

maka itu merupakan salah satu cerminan dari meningkatnya

perkembangan sosial emosional anak tersebut bisa dikatakan

terstimulus dengan baik.

Adapun menurut Mar’atul Mahbubah bahwa sikap dalam

menghargai pendapat orang lain merupakan suatu sikap di mana

seseorang memiliki rasa hormat dan mampu menerima setiap perbedaan

yang ada di sekitarnya tanpa melihat siapa dan apa yang dimiliki oleh

orang lain, sehingga terjalin sebuah kerukunan dan kenyamanan dalam

setiap proses pembelajaran. Sebab dalam agama juga mengajarkan

untuk saling menghormati, menghargai, dan mengasihi dengan sesama

Dwi Retnowati, “Peningkatan Sikap Saling Menghargai Pada Anak Usia 5-6 Tahun di
160

PAUD Aisyiyah Melawi”, (Skripsi, Prodi PG PAUD FKIP UNTAN, Pontianak, 2013), hlm. 3.

149
 makhluk ciptaan Tuhan, karena manusia hakikatnya tidak bisa hidup

sendiri (makhluk sosial). Ada beberapa indikator dari sikap menghargai

pendapat, yaitu 1) menghormati atau menjunjung tinggi segala pendapat

orang lain, terutama yang dekat dengannya, 2) mengindahkan setiap

perkataan dan perintah orang lain, dan 3) tidak menganggap dirinya

paling benar di antara pendapat orang lain. 161

Dilihat dari beberapa indikator yang di sebutkan oleh Mar’atul di

atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa anak-anak di TK Dharma

Wanita Desa Ketara bahwa sebagian besar anak yang berusia 5-6 tahun

sudah memenuhi indikator sikap menghargai pendapat. Sehingga dapat

diartikan bahwa sikap menghargai pada anak-anak di sana sudah cukup

optimal.

c) Mampu mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada di

sekitar

Anak usia dini yang emosionalnya berkembang dengan baik, tentu

sudah mampu menempatkan dirinya dan menyesuaikan emosinya sesuai

situasi di lingkungan tempat dirinya berada. Terutama untuk anak yang

sudah berusia 5-6 tahun ke atas, anak-anak tidak hanya sudah bisa

mengenal atau mengetahui jenis-jenis emosi, akan tetapi juga sudah

mampu mengekpresikan emsosi-emosi tersebut sesuai dengan situasi

dan kondisi yang ada di sekitarnya.

161
Mar’atul Mahbubah, “Peran Orang Tua Siswa RA Bintang Sembilan Dalam
Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini di Banaran Geger Madiun”, (Skripsi, Jurusan
Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo, Ponorogo,
2020), hlm. 28-29.

150
 Adapun hasil dari penelitian yang dilakukan di TK Dharma Wanita,

peneliti menemukan bahwa secara keseluruhan anak yang berusia 5-6

tahun sudah mampu mengekspresikan emosinya sesuai dengan situasi

yang ada di sekolah, misalnya ketika guru mengumumkan waktunya

untuk pulang maka anak-anak bersorak bergembira karena waktu

pulang sekolah telah tiba. Kemudian jika guru mengungmkan informasi

bahwa pada esok hari ada libur, maka anak-anak bergembira, dan jika

guru memberikan informasi terkait dengan ada seorang anak yang tidak

masuk karena sakit dan respon anak-anak yang lain terlihat sedih dengan

menunjukkan rasa kekhawatiran. Namun ada pula terkadang anak-anak

yang tidak memberikan respon yang sama dengan anak-anak yang lain,

misalnya anak-anak yang lain bergembira atau bersedih, maka ada

seorang anak malah mengekspresikan emosi yang datar atau biasa saja

tanpa emosi. Hal itu bisa dilihat juga dari hasil kuisioner yang

menunjukkan bahwa dari 24 jumlah anak yang berusia 5-6 tahun,

terdapat 1 orang anak yang belum berkembang (BB), 6 anak mulai

berkembang (MB), 13 anak berkembang sesuai harapan (BSH), dan 4

anak berkembang sangat baik (BSB). Rincian lebih lengkapnya bisa

dilihat pada lampiran.

Berkaitan dengan penyesuaian emosi anak, secara umum ada

beberapa bentuk emosi yang memang sering terjadi pada awal masa

kanak-kanak, seperti marah, takut, cemburu, ingin tahu, iri hati,

gembira, sedih, dan kasih sayang. Setiap tentu mampu menunjukkan

151
 emosi-emosi tersebut dan juga dapat berubah-ubah setiap waktu. Oleh

karena itu, emosi anak perlu dijaga agar bisa tetap setabil, terutama pada

saat berada di lingkungan sekolah. Maka dari itu, seorang guru perlu

mengetahui beberapa akibat yang dapat ditimbulkan dari perubahan

emosi pada anak, di antaranya:

1) Apabila anak merasa senang atau puas dengan hasil yang telah

dicapai, maka hal itu dapat memperkuat semangat atau motivasi.

2) Apabila timbul rasa kecewa karena kegagalan dan sebagai puncak

dari keadaan tersebut ialah dapat menimbulkan putus asa (frustasi)

pada anak, sehingga dapat melemahkan semangat.

3) Dapat menghambat atau mengganggu konsentrasi belajar, apabila

anak sedang mengalami ketegangan emosi dan jug dapat

menimbulkan sikap gugup dan gagap dalm berbicara.

4) Penyesuaian sosialnya dapat terganggu, apabila terjadi rasa cemburu

dan iri hati.

5) Suasana emosional yang diterima dan dialami individu semasa

kecilnya dapat memengaruhi sikapnya di kemudian hari, baik untuk

dirinya maupun terhadap orang lain. 162

Senada dengan pendapat Sumiyati bahwa perkembangan emosi

pada sesorang akan memiliki proses perkembangan yang sangat pesat di

usia anak-anak. Dengan semakin bertambahnya usia seseorang, maka

kemampuan dalam mengungkapkan atau mengekspresikan emosi juga

162
Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia…, hlm. 181.

152
 akan berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya. Hal itu

menunjukkan bahwa anak-anak akan mulai belajar mengekspresikan

emosinya sesuai situasi dan mulai mengenal emosi orang lain yang ada

di sekitarnya.163

Dari semua indikator perkembangan sosial emosional anak di atas dapat

dilihat bahwa sebagian besar anak-anak yang berusia 5-6 tahun di TK Dharma

Wanita sudah bisa dikatakan terstimulus dengan baik, meskipun masih ada

beberapa yang memang perlu untuk dioptimalkan lagi. Hal itu sesuai dengan

hasil penelitian bahwa ada beberapa permasalahan terkait dengan

perkembangan sosial emosional yang sering ditemukan oleh guru di sana,

seperti ada anak yang masih ditemani sekolah oleh ibunya, ada pula anak yang

jarang bergaul dengan teman-temannya, kemudian terdapat pula anak yang

sangat pendiam di kelas. Selain itu, di kelas juga terkadang terdapat anak yang

menggangu temannya.

Permasalahan di atas merupakan hal yang wajar bagi anak usia dini. Hal itu

sesuai dengan pendapat Soemarti yang dikutip dalam Musyarofah, bahwa salah

satu yang menjadi ciri sosial anak prasekolah ialah perselisihan kerap terjadi

pada anak-anak akan tetapi itu hanya berlangsung tidak lama dan kemudian

anak-anak akan akur kembali, kemudian anak yang lebih kecil sering

163
Sumiyati, “Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui
Pendidikan Dalam Keluarga”, Jurnal Pendidikan Guru Raudhatul Athfal (As-Sibyan), vol. 1, no. 1,
2016, hlm. 86.

153
 bersebelahan main dengan orang yang lebih besar, dan anak-anak juga telah

menyadari peran jenis kelamin dan sex typing.164

Meskipun permasalahan-permasalahan tersebut merupakan suatu

permasalahan yang sudah wajar dan lumrah terjadi pada anak usia dini, namun

jika terus menerus dianggap sepele dan tidak ditindak lanjuti lebih awal maka

itu akan berakibat fatal bagi perkembangan sosial emosional anak kedepannya.

Untuk mengetahui solusi atau upaya yang perlu dilakukan oleh dalam

mengatasi segala permasalahan-permasalahan tersebut, sebagai seorang guru

atau pendidik juga sangat diperlukan untuk mengetahui berbagai macam faktor

yang sekiranya mempengaruhi perkembangan sosial emosional anak usia dini,

seperti di antaranya:

1) Keluarga

Keluarga tentu merupakan lingkungan pertama dan utama yang

memberikan pengaruh besar terhadap berbagai aspek perkembangan anak,

termasuk perkembangan sosial emosionalnya. Situasi dan kondisi serta tata

cara kehidupan keluarga merupakan lingkungan yang kondusif bsgi

sosialisasi anak. proses pendidikan yang bertujuan mengembangkan

kepribadian anak sebagian besar ditentukan oleh keluarga, pola pergaulan,

etika berinteraksi dengan orang lain lebih banyak ditentukan oleh keluarga,

sebab anak lebih banyak menghabiskan waktu bersama keluarga.

2) Kematangan

164
Musyarofah, “Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini di Taman Kanak-Kanak
ABA IV Mangli Jember Tahun 2016”, (Skripsi, Jurusan IPS FKIP IAIN Jember, Jember 2016), hlm.
108.

154
 Agar anak mampu bersosialisasi dengan baik, sangat diperlukan

kematangan fisik dan psikis sehingga mampu mempertimbangkan proses

sosial, memberi dan menerima nasehat dari orang lain, maka dari itu

diperlukan kematangan intelektual dan emosional, di samping itu

kematangan dalam berbahasa juga sangat menentukan tingkat

perkembangan sosial emosional anak.

3) Situs Sosial Ekonomi

Kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi dan situasi sosial

ekonomi keluarga dalam masyarakat. Perilaku anak akan banyak

memperhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh keluarganya.

4) Pendidikan

Pendidikan merupakan suatu proses sosialisasi anak yang teratur dan

terarah. Pendidikan hakikatnya sebagai suatu proses pengoperasian ilmu

yang normatif, anak akan memberikan warna bagi kehidupan sosial anak di

dalam masyarakat dan kehidupan dirinya di masa mendatang.

5) Kapasitas Mental: Emosi dan Inteligensi

Kemampuan berpikir banyak memengaruhi berbagai hal, seperti

kemampuan belajar, memecahkan masalah, dan berbahasa. Perkembangan

emosi sangat berpengaruh terhadap perkembangan sosial anak, sebab kedua

hal tersebut tidak bisa dipisahkan. Anak yang memiliki kemampuan intelek

yang tinggi akan berkemampuan berbahasa dengan sangat baik. oleh karena

155
 itu, jika perkembangan ketiganya seimbang maka akan sangat menentuka

keberhasilan perkembangan sosial emosional anak usia dini. 165

C. Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial Emosional

Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Desa Ketara

Kreativitas guru tentu memiliki pengaruh yang besar bagi peserta didik,

baik dalam memenuhi kebutuhan pertumbuhannya maupun untuk

perkembangannya. Begitu pula untuk perkembangan sosial emosional anak,

lingkungan sekolah merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi

perekmbangan sosial emosional, sehingga guru juga termasuk dalam

lingkungan sekolah. Oleh karena itu, guru harus memiliki sikap kreatif dalam

memilih, menentukan, dan memberikan fasilitas yang sebaik-baiknya untuk

menstimulus perkembangan sosial emosional anak.

Hal itu sejalan dengan hasil penelitian yang sebelumnya pernah dilakukan

oleh Nurul Zakiyyah dan Kuswanto yang menyatakan bahwa kreativitas itu

merupakan suatu hal yang sangat perlu untuk dimiliki dan ditingkatkan oleh

seorang guru PAUD dalam memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan,

minat dan bakat anak usia dini. Guru yang kreatif mampu melahirkan dan

mengembangkan ide-ide dan gagasan yang inovatif akan mampu menjadikan

anak lebih tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, guru PAUD tentu

memiliki peran yang sangat penting dalam menyiapkan segala hal yang

dibutuhkan dalam menstimulus perkembangan anak secara optimal, termasuk

perkembangan sosial emosionalnya, sebab anak yang perkembangan sosial

165
Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia Dini…, hlm. 191-192.

156
emosinya terstimulus dengn baik dan optimal akan berdampak sangat baik

dalam kehidupan selanjutnya terutama dalam kehidupan bersosial. Dengan

demikian perlu adanya kesadaran diri para guru dalam meningkatkan

kreativitasnya guna melahirkan para generasi yang sehat, cerdas, dan bermoral

baik.166

Dari proses penelitian yang berkaitan dengan kreativitas guru dan

perkembangan sosial emosional anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara,

peneliti menemukan hasil bahwa kreativitas guru memang memiliki pengaruh

dan dampak bagi tingkat perkembangan anak-anak di sana. Adapun beberapa

dampak dari kreativitas guru terhadap perkembangan sosial emosional anak

usia dini (5-6 tahun) yang terlihat di TK Dharma Wanita Desa Ketara adalah

sebagai berikut.

1. Perkembangan sosial emosional anak terstimulus dengan baik

Guru yang memiliki kreativitas tentu tidak hanya memikirkan hal-hal

baru tentang gaya, bahan, strategi, dan metode dalam proses belajar

mengajar saja, namun juga tentu akan memikirkan ide atau gagasan dan juga

cara-cara baru serta kreatif untuk bagaimana memberikan segala hal kepada

anak untuk memenuhi kebutuhannya dalam meningkatkan pertumbuhan

dan perkembangannya, termasuk sosial emosional anak. Aspek

perkembangan sosial emosional anak tidak bisa dianggap remeh, karena

dalam kehidupan sehari-harinya anak akan berinteraksi atau bersosialisasi

dengan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, guru yang kreatif akan

166
Nurul Zakiyyah, Kuswanto, Urgensi Kreativitas Guru PAUD…, hlm. 1716-1717.

157
 selalu memberikan dan melakukan hal terbaik dengan sungguh-sungguh

sebagaimana mestinya untuk menstimulus perkembangan sosial emosional

anak secara optimal. Begitupun sebaliknya, jika guru salah dalam

memberikan stimulus kepada anak, maka perkembangan anak tidak akan

pernah terstimulus dengan baik, namun malah semakin memburuk.

2. Permasalahan perkembangan sosial emosional anak bisa diatasi

dengan baik dan tepat

Dalam proses pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini tentu

tidak selamanya berjalan lancar, termasuk dalam proses perkembangan

sosial emosionalnya dan pasti ada saja anak yang memiliki permasalahan

atau problematika. Namun, segala permasalahan yang terjadi tentu akan bisa

diatasi oleh guru yang memiliki kreativitas tinggi, sebab guru yang kreatif

tidak akan pernah bisa kehabisan cara dan ide atau gagasan dalam mengatasi

segala masalah yang dirinya temukan, termasuk masalah yang terjadi pada

anak didiknya. Guru kreatif akan selalu memikirkan segala upaya dan solusi

yang tepat dan baik yang bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan-

permasalahan perkembangan sosial emosional anak didiknya di sekolah.

3. Semakin rendahnya kemunculan permasalahan perkembangan sosial

emosional pada anak usia dini

Guru yang kreatif tidak melihat suatu masalah hanya dari luar saja,

tetapi akan melihat masalah sampai dengan ke akar-akarnya dengan mencari

tahu lebih dalam tentang sebab akibat dari masalah yang terjadi. Begitupun

ketika guru menemukan permasalahan pada perkembangan sosial

158
 emosional anak didiknya, di mana guru akan mencari secara lebih

mendalam penyebab dan akibat dari permasalahan tersebut tidak hanya

untuk mencaritahu upaya atau solusi dalam mengatasinya, namun juga

untuk dijadikan pelajaran bagi kedepannya dalam mengatasi agar tidak

terjadinya permasalahan tersebut. Dengan mengetahui segala penyebab dan

faktor-faktor yang dapat menimbulkan permasalahan, maka guru yang

kreatif tentu akan memikirkan segala tindakan sebagai antisipasi atau

mencegah adanya permasalahan pada perkembangan sosial emosional anak

usia dini.

4. Kehidupan sosial anak akan menjadi lebih baik

Anak usia dini yang memiliki perkembangan sosial emosional yang

terstimulus dengan optimal, maka akan berpengaruh baik pula pada

kehidupan sehari-harinya. Hal itu tentu bisa terjadi, sebab adanya didikan

dan pembiasaan yang baik selalu diberikan oleh orangtua dan pendidik atau

guru di sekolah, sehingga anak akan terbiasa berperilaku yang baik sesuai

norma dalam bersosialisasi dengan masyarakat di ingkungan sekitarnya.

Adapun untuk dampak negatif bagi perkembangan sosial emosional anak

usia dini yang dapat ditimbulkan oleh kurangnya kreativitas guru adalah tentu

dan sudah pasti perkembangan sosial emosional anak tidak akan terurus di

sekolah. Dampak negatif yang akan ditimbulkan bisa dikatakan adalah

kebalikan dari dampak positif yang ada di atas. Bahkan dngan kurangnya

Kreativitas yang dimiliki oleh guru di sekolah akan berdampak buruk bagi

segala bidang yang berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah. Dampak

159
buruk yang mungkin terjadi pada perkembangan sosial emosional anak di

sekolah, seperti anak-anak menjadi kurang tertarik dengan kegiatan

pembelajaran, anak-anak akan menjadi merasa takut dan bosan serta tidak mau

mendengarkan guru jika guru kurang kreatif dalam mengelola kelas dan guru

sedikit keras dalam mengajar. Bahkan pada sekarang ini sudah banyak

ditemukan di luar sana kasus siswa yang melawan pada guru, dan tentu hal itu

terjadi karena adanya sebab tertentu dan bisa jadi itu dikarenakan guru mendidik

siswanya dengan keras yang hanya mengandalkan kata-kata dan tindakan tanpa

menggunakan hati, serta tanpa adanya pendekatan emosional. Itulah sebabnya

sangat perlu anak diberikan didikan dan pembiasaan yang baik sejak dini.

160
 BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti di TK Dharma Wanita

Desa Ketara berkaitan dengan dampak kreativitas guru terhadap perkembangan

sosial emosional anak usia dini (5-6 tahun) adalah sebagai berikut:

1. Kreativitas guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara secara keseluruhan

sudah cukup baik, namun masih butuh dimaksimalkan dengan kesadaran

diri harus ditingkatkan lagi sebab yang masih menjadi kendala dalam

meningkatkan kreativitas guru disana adalah kurangnya kesadaran diri

setiap guru akan kemampuannya dan dalam menumbuhkan kreativitasnya.

Dari keseluruhan indikator tingkat pencapaian kreativitas guru, guru-guru

di TK tersebut tidak bisa mencapai secara sempurna dan tentu setiap guru

memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Meskipun begitu,

semua guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara selalu berusaha

semampunya untuk memberikan didikan dan bimbingan kepada anak-anak

didiknya. Adapun upaya yang sering dilakukan oleh guru dalam mengatasi

permasalahan perkembangan sosial emosional anak adalah dengan

memberikan motivasi, nasehat, dan pembiasaan yang baik kepada anak-

anak setiap harinya.

2. Perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita

Desa Ketara bisa dikatakan sudah cukup baik dan terstimulus dengan baik.

Hal itu bisa dilihat dari sebagian besar anak sudah memenuhi penilaian

161
sesuai indikator, yaitu indikator pertama, mampu menyesuaikan diri dengan

situasi yang ada di sekolah terdapat satu anak belum berkembang, empat

anak mulai berkembang, empat belas anak berkembang sesuai harapan, dan

lima anak berkembang sangat baik. Indikator kedua, memperlihatkan sikap

kehati-hatian pada orang yang baru dikenal terdapat lima anak belum

berkembang, lima anak mulai berkembang, enam anak berkembang sesuai

harapan, dan delapan anak berkembang sangat baik. Indikator ketiga,

mampu menaati perintah dan aturan kelas atau kegiatan terdapat sembilan

anak mulai berkembang, sebelas anak berkembang sesuai harapan, empat

anak berkembang sangat baik, dan tidak ada anak yang belum berkembang.

Indikator keempat, mampu bertanggung jawab atas perilaku yang dilakukan

dirinya maupun pada orang lain terdapat dua anak belum berkembang,

sepuluh anak mulai berkembang, sembilan anak berkembang sesuai

harapan, dan tiga anak berkembang sangat baik. Indikator kelima, senang

bermain dengan teman sebaya terdapat satu anak yang belum berkembang,

empat anak mulai berkembang, sembilan anak berkembang sesuai harapan,

dan sepuluh anak berkembang sangat baik. Indikator ke enam, mampu

menghargai hak atau pendapat dan karya orang lain terdapat dua anak yang

belum berkembang, sepuluh anak mulai berkembang, delapan anak

berkembang sesuai harapan, dan empat anak berkembang sangat baik. Dan

indikator ketujuh, mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada

di sekitar terdapat satu anak belum berkembang, enam anak mulai

162
 berkembang, tiga belas anak berkembang sesuai harapan, dan empat anak

berkembang sangat baik.

3. Ada beberapa dampak kreativitas guru terhadap perkembangan sosial

emosional anak usia dini di TK Dharma Wanita Desa Ketara, yaitu

perkembangan sosial emosional anak terstimulus dengan baik,

permasalahan perkembangan sosial emosional anak bisa diatasi dengan baik

dan tepat, semakin rendahnya kemunculan permasalahan perkembangan

sosial emosional pada anak, dan kehidupan sosial anak akan semakin

menjadi lebih baik.

B. Saran

Dengan mengingat betapa pentingnya kreativitas guru dalam proses

pembelajaran dan juga sangat perlunya dalam meningkatkan perkembangan

sosial emosional anak usia dini oleh para pendidik dan orang tua, sehingga

peneliti menuliskan beberapa saran di bawah ini.

1. Saran untuk Kepala TK

Kepala sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam sebuah lembaga,

oleh karena itu sebagai seorang pemimpin dalam suatu lembaga harus bisa

memberikan berbagai kegiatan dan pembinaan kepada guru-gurunya dalam

rangka meningkatkan keterampilan atau kreativitas guru. Selain itu,

sebaiknya kepala sekolah selalu memberikan perhatian dan motivasi yang

lebih untuk memberikan kesadaran diri kepada guru untuk terus mau belajar

dan meningkatkan kemampuan dirinya, serta selalu mengevaluasi secara

seksama terkait dengan kinerja guru dan keluh kesah guru selama mengajar.

163
2. Saran untuk para guru

Sebaiknya guru-guru harus selalu mengevaluasi diri sendiri maupun dengan

sesama guru sebagai upaya dalam menumbuhkan kesadaran diri akan

pentingnya dalam meningkatkan kemampuan dan kreativitasnya dalam

proses pembelajaran, baik dalam merencanakan strategi, metode, dan media

pembelajaran, serta pentingnya dalam meningkatkan perkembangan sosial

emosional anak.

3. Saran untuk para orang tua

Para orang tua juga hendaknya memberikan motivasi atau dorongan serta

bantuan untuk meningkatkan perkembangan sosial emosional anak usia dini

dengan cara memberikan perhatian dan kasih sayang, memenuhi segala

kebutuhan anak lahir batin, memberikan pembiasaan dan teladan yang baik

kepada anak.

4. Saran untuk peneliti selanjutnya

Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini memiliki banyak kekurangan,

sehingga peneliti berharap agar peneliti selanjutnya bisa memberikan hasil

penelitian yang lebih luas dan mendalam terkait dengan dampak kreativitas

guru terhadap perkembangan sosial emosional anak usia dini.

164
 DAFTAR PUSTAKA

Arin Hodijatus Solihah, “Pengaruh Kreativitas Pendidik Anak Usia Dini Terhadap
Kemandirian Anak di Taman Kanak-kanak Se-Kecamatan Rancabungur
Kabupaten Bogor”, Skripsi Program Studi Pendidikan Luar Sekolah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ibn Khaldun Bogor,
2016.

Dadan Suryana, Pendidikan Anak Usia Dini, Stimulasi dan Aspek Perkembangan
Anak, Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP, 2019.

D. Deni Koswara, Halimah, Bagaimana Menjadi Guru Kreatif?, Bandung: PT

PRIBUMI MEKAR, 2008.

Deswita, “Problematika Guru PAUD, Studi Kasus di Taman Kanak-kanak Rizani

Putra Mendalo Indah Kabupaten Muaro Jambi”, Skripsi FTK UIN Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi, Jambi, 2019.

Dwi Istati Rahayu, Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini, Nusa
Tenggara Barat: Arga Puji Mataram Lombok, 2019.

Dwi Retnowati, “Peningkatan Sikap Saling Menghargai Pada Anak Usia 5-6 Tahun
di PAUD Aisyiyah Melawi”, Skripsi, Prodi PG PAUD FKIP UNTAN,
Pontianak, 2013.

Elda Saputri, “Kreativitas Guru Dalam Mengembangkan Sikap Sosial Anak Usia
Dini Melalui Permainan Balok”, Skripsi, Jurusan PIAUD, FTK, UIN Sultan
Syarif Kasim Riau, Pekan Baru, 2020.

Faridah Karyati, “Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Pemanfaatan Media

Pembelajaran Tematik”, Skripsi, Jurusan PGSD FKIP Universitas Achmad
Yani Banjarmasin, Banjarmasin, 2016.

Fitranty Adirestuty, “Pengaruh Self-Efficacy Guru dan Kreativitas Guru Terhadap

Motivasi Belajar Siswa dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Pada
Mata Pelajaran Ekonomi”, Jurnal Wahana Pendidikan, vol. 4, no. 1, Januari
2017, https://dx.org/10.25157/wa.v4i1.386.

Hajariah Nasution, “Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan Daya Ingat Anak

(Studi Pada Taman Kanak-kanak/PAUD Nurhadijah Pangirkiran
Kecamatan Halongonan Kabupaten Padang Lawas Utara)”, Skripsi, Jurusan
Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut
Agama Islam Negeri Padangsidimpuan, 2015.

Hasan Alwi, dkk, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2002.

165
Khikmah Novitasari, “Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menanamkan Karakter
Tanggung Jawab Pada Anak Kelompok B di TK Nasima Kota Semarang”,
Skripsi, Prodi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta, Yogyakarta, 2018.

Makmun Mubayyin, Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak, Jakarta: Pustaka

Al-Kautsar, 2007.

Mar’atul Mahbubah, “Peran Orang Tua Siswa RA Bintang Sembilan Dalam

Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini di Banaran Geger
Madiun”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah
dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo, Ponorogo, 2020.

Mulyana A.Z, Rahasia Menjadi Guru Hebat, Jakarta: PT Gramedia Wiriasana

Indonesia, 2010.

Musyarofah, “Pengembangan Aspek Sosial Anak Usia Dini di Taman Kanak-

Kanak ABA IV Mangli Jember Tahun 2016”, Skripsi, Jurusan IPS FKIP
IAIN Jember, Jember 2016.

Mutawali, dkk., Pedoman Penulisan Skripsi UIN Mataram Tahun 2020, Mataram:
UIN Mataram, 2020.

Nilawati Tadjuddin, Meneropong Perkembangan Anak Usia Dini Perspektif Al-

Qur’an, Depok: Herya Media, 2014.

Ninik Yuliani, Niken Titi Pratitis, “Minat pada Profesi Guru, Semangat Kerja dan
Kreativitas Guru Taman Kanak-kanak”, Jurnal Psikologi Tabularasa, vol.
8, no. 1, April 2013, https://doi.org/10.26905/psikologi.v8i1.219.

Novan Ardy Wiyani, Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini, Bumiayu: Gava
Media Yogyakarta, 2017.

Nurul Zakiyyah, Kuswanto, “Urgensi Kreativitas Guru PAUD dalam Memfasilitasi

Perkembangan Anak”, Pendidikan Tambusai, vol. 5, no. 1, 2021,
Https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.

Putri Nur Afiah, “Manajemen Pembelajaran dalam Meningkatkan Kreativitas Guru

di Satuan PAUD Sejenis (SPS) Puspa Giri II Dahanrejo Gresik”, Skripsi,
Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Ampel, Surabaya, 2021.

Rahmad Fauzi Lubis, “Kreativitas Guru Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)
Dalam Menggunakan Media Pembelajaran”, Jurnal Al-Abyadh, vol. 3, no.
1, Juli 2020.

166
Rahmah, Dona Novianti, “Hubungan Percaya Diri Dengan Kreativitas Guru di TK
Se-Kelurahan Tangkerang Kecamatan Marpoyan Damai Pekan Baru Riau”,
Jurnal Ilmiah VISI PGTK PAUD dan DIKMAS, vol. 12, no. 2, Desember
2017, https://doi.org/10.21009/jiv.1202.6.

Rani Anggraini, “Kreativitas Guru PAI Memilih Metode Pembelajaran Dalam

Meningkatkan Minat Belajar Agama Islam Siswa SMPN 30 Muaro Jambi
di Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi”, Skripsi, Prodi PAI FTK UIN
Sulthan Thaha Saifuddin, Jambi, 2020.

Relisa, dkk., Kreativitas Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta: Pusat
Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan
Pengembangan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019.

Reni Astuti, “Kreativitas Guru Dalam Pengadaan Media Pembelajaran di Taman

Kanak-kanak Barunawati Pontianak”, Skripsi, Program Studi PG-PAUD,
FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak, Pontianak, 2013.

Rini Hildayani, dkk, Penanganan Anak Berkelainan: Anak dengan Kebutuhan

Khusus, Jakarta: Universitas Terbuka, 2012.

Riyadhel Ghifar, dkk., Peningkatan Kreativitas Guru Melalui Pengembangan

Supervisi Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi, Jurnal Manajemen
Pendidikan, Vol. 7, No. 2, Juli 2019,
https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1328.

Siti Nurhanifah, “Kreativitas Guru Dalam Pengembangan Media Pembelajaran Di

TK D TKIT Raudhatul Jannah Bogor”, Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, Jakarta, 2018.

Sitoresmi Arineng Tiyas, “Kreativitas Guru Dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Pembelajaran Tematik Kelas 1 di Madrasah Ibtidaiyah Negeri
Kauman Utara Jombang”, Skripsi, Jurusan Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Maulana Malik Ibrahim Malang,
2015.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2017.

Sugiyono, Motode Penelitian Bisnis, Bandung: Alfabeta, 2009.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998.

Sumiyati, “Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini

Melalui Pendidikan Dalam Keluarga”, Jurnal Pendidikan Guru Raudhatul
Athfal (As-Sibyan), vol. 1, no. 1, 2016.

167
Yana Khusnul Ifadah, “Upaya Guru Dalam Meningkatkan Perkembangan Sosial
Emosional Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Desa Totokan Kecamatan
Milarak Kabupaten Ponorogo”, Skripsi Jurusan Pendidikan Islam Anak
Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Aagama Islam
Negeri Ponorogo, Ponorogo, 2019.

Yanti Oktavia, “Usaha Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kreativitas Guru

Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar”, Jurnal Administrasi Pendidikan,
Vol. 2, No. 1, Juni 2014, https://doi.org/10.47668/edukasisaintek.v8i1.152.

168
 LAMPIRAN

Lampiran 1

Hasil Observasi

Lembaga yang diamati : TK Dharma Wanita Desa Ketara

Hari, Tanggal : 07 Januari – 07 Februari 2022

Waktu : Sesuai Jam Masuk Sekolah (08:00 – 10:00 WITA)

1. Sarana dan Prasarana

No. Sarana dan prasaran Ada Tidak ada

1. Kantor Guru ✓
2. Program Kerja ✓
3. Visi Misi ✓
4. Daftar Pegawai ✓
5. Media dan APE ✓
6. Ruang Belajar ✓
Catatan:
Kantor guru terdapat satu ruangan, media dan APE cukup banyak dan
dalam kondisi baik, ruang belajar terdapat dua ruangan dan pada salah satu
ruangan terdapat sekatan sehingga dalam satu ruangan terdapat dua kelas.

2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

No. Aspek yang diamati Observasi

Ya Tidak
1. Guru mampu memilih dan menggunakan ✓
strategi yang sesuai dengan pembelajaran
tematik
2. Guru memiliki keterampilan dalam ✓
membuat media pembelajaran
3. Guru mampu memilih dan menggunakan ✓
metode pembelajaran yang bervariasi dan
sesuai kebutuhan
4. Guru selalu mempersiapkan fasilitas ✓
pendukung ketika menggunakan metode
pembelajaran
5. Guru mampu menumbuhkan antusias ✓
belajar siswa

169
 6. Guru memberikan tugas kepada siswa, baik ✓
individu atau kelompok
7. Siswa sudah mampu menyelesaikan tugas ✓
yang diberikan oleh guru
8. Guru melakukan evaluasi terhadap ✓
penggunaan metode pembelajaran
9. Guru berperilaku baik dan memerikan ✓
contoh teladan bagi siswa
Catatan:
Meskipun dari semua aspek guru-guru sudah mampu, namun masih belum
maksimal dan perlu untuk ditingkatkan lagi.

3. Perilaku dan Perkembangan Sosial Emosional Siswa Usia 5-6 Tahun

Kuisioner Aspek Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 5-6 Tahun

di TK Dharma Wanita Desa Ketara

a. Kesadaran Diri

1) Memperlihatkan kemampuan dalam menyesuaikan diri dengan

situasi

No. Nama L/P Penilaian

BB MB BSH BSB
1. Alia Sasmita P ✓
2. Baiq Alena Marlinda P ✓
3. Baiq Apriana P ✓
4. Baiq Ayna Zahra P ✓
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa P ✓
6. Baiq Nabila Ilvahmia P ✓
7. Baiq Naifa Zahwa P ✓
8. Baiq Ramizah Alya P ✓
9. Baiq Riski Fany Emilia P ✓
10. Baiq Zahwa Nadira P ✓
11. Lalu Azka Al Fatih L ✓
12. Lalu Fabian Azami Rahardi L ✓
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi L ✓
14. Lalu Moh. Zakky Rohman L ✓
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah L ✓
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama L ✓
17. Lalu Zibran Arziki L ✓
18. Lalu Zidan Akbar L ✓

170
 19. Lalu Zilbran Al Riziq L ✓
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat L ✓
21. M. Sukron Ma’mun L ✓
22. Muh. Al Arkhan L ✓
23. Muh. Hazril L ✓
24. Raffasya Al Fatihah Pratama L ✓
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

2) Memperlihatkan kehati-hatian pada orang yang baru dikenal dan

percaya pada orang yang tepat

No. Nama L/P Penilaian

1. Alia Sasmita
2. Baiq Alena Marlinda
3. Baiq Apriana
4. Baiq Ayna Zahra
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa
6. Baiq Nabila Ilvahmia
7. Baiq Naifa Zahwa
8. Baiq Ramizah Alya
9. Baiq Riski Fany Emilia
10. Baiq Zahwa Nadira
11. Lalu Azka Al Fatih
12. Lalu Fabian Azami Rahardi
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi
14. Lalu Moh. Zakky Rohman
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama
17. Lalu Zibran Arziki
18. Lalu Zidan Akbar
19. Lalu Zilbran Al Riziq
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat
21. M. Sukron Ma’mun
22. Muh. Al Arkhan
23. Muh. Hazril
24. Raffasya Al Fatihah Pratama
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik
BB MB BSH BSB
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓

171
b. Rasa Tanggung Jawab Diri Sendiri dan Orang Lain

1) Sudah mampu menaati perintah atau aturan kelas maupun kegiatan

No. Nama L/P Penilaian

BB MB BSH BSB
1. Alia Sasmita P ✓
2. Baiq Alena Marlinda P ✓
3. Baiq Apriana P ✓
4. Baiq Ayna Zahra P ✓
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa P ✓
6. Baiq Nabila Ilvahmia P ✓
7. Baiq Naifa Zahwa P ✓
8. Baiq Ramizah Alya P ✓
9. Baiq Riski Fany Emilia P ✓
10. Baiq Zahwa Nadira P ✓
11. Lalu Azka Al Fatih L ✓
12. Lalu Fabian Azami Rahardi L ✓
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi L ✓
14. Lalu Moh. Zakky Rohman L ✓
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah L ✓
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama L ✓
17. Lalu Zibran Arziki L ✓
18. Lalu Zidan Akbar L ✓
19. Lalu Zilbran Al Riziq L ✓
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat L ✓
21. M. Sukron Ma’mun L ✓
22. Muh. Al Arkhan L ✓
23. Muh. Hazril L ✓
24. Raffasya Al Fatihah Pratama L ✓
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

2) Bertanggung jawab atas perilaku yang pernah dilakukan baik untuk

dirinya ataupun orang lain

No. Nama L/P Penilaian

BB MB BSH BSB
1. Alia Sasmita P ✓
2. Baiq Alena Marlinda P ✓
3. Baiq Apriana P ✓

172
 4. Baiq Ayna Zahra P ✓
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa P ✓
6. Baiq Nabila Ilvahmia P ✓
7. Baiq Naifa Zahwa P ✓
8. Baiq Ramizah Alya P ✓
9. Baiq Riski Fany Emilia P ✓
10. Baiq Zahwa Nadira P ✓
11. Lalu Azka Al Fatih L ✓
12. Lalu Fabian Azami Rahardi L ✓
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi L ✓
14. Lalu Moh. Zakky Rohman L ✓
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah L ✓
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama L ✓
17. Lalu Zibran Arziki L ✓
18. Lalu Zidan Akbar L ✓
19. Lalu Zilbran Al Riziq L ✓
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat L ✓
21. M. Sukron Ma’mun L ✓
22. Muh. Al Arkhan L ✓
23. Muh. Hazril L ✓
24. Raffasya Al Fatihah Pratama L ✓
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

c. Perilaku Prososial

1) Senang bermain dengan teman sebaya

No. Nama L/P Penilaian

BB MB BSH BSB
1. Alia Sasmita P ✓
2. Baiq Alena Marlinda P ✓
3. Baiq Apriana P ✓
4. Baiq Ayna Zahra P ✓
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa P ✓
6. Baiq Nabila Ilvahmia P ✓
7. Baiq Naifa Zahwa P ✓
8. Baiq Ramizah Alya P ✓
9. Baiq Riski Fany Emilia P ✓
10. Baiq Zahwa Nadira P ✓
11. Lalu Azka Al Fatih L ✓
12. Lalu Fabian Azami Rahardi L ✓
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi L ✓

173
 14. Lalu Moh. Zakky Rohman L ✓
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah L ✓
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama L ✓
17. Lalu Zibran Arziki L ✓
18. Lalu Zidan Akbar L ✓
19. Lalu Zilbran Al Riziq L ✓
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat L ✓
21. M. Sukron Ma’mun L ✓
22. Muh. Al Arkhan L ✓
23. Muh. Hazril L ✓
24. Raffasya Al Fatihah Pratama L ✓
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

2) Mampu menghargai hak/pendapat dan karya orang lain

No. Nama L/P Penilaian

BB MB BSH BSB
1. Alia Sasmita P ✓
2. Baiq Alena Marlinda P ✓
3. Baiq Apriana P ✓
4. Baiq Ayna Zahra P ✓
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa P ✓
6. Baiq Nabila Ilvahmia P ✓
7. Baiq Naifa Zahwa P ✓
8. Baiq Ramizah Alya P ✓
9. Baiq Riski Fany Emilia P ✓
10. Baiq Zahwa Nadira P ✓
11. Lalu Azka Al Fatih L ✓
12. Lalu Fabian Azami Rahardi L ✓
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi L ✓
14. Lalu Moh. Zakky Rohman L ✓
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah L ✓
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama L ✓
17. Lalu Zibran Arziki L ✓
18. Lalu Zidan Akbar L ✓
19. Lalu Zilbran Al Riziq L ✓
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat L ✓
21. M. Sukron Ma’mun L ✓
22. Muh. Al Arkhan L ✓
23. Muh. Hazril L ✓
24. Raffasya Al Fatihah Pratama L ✓
Keterangan: BB = Belum Berkembang

174
 MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik

3) Mengekspresikan emosi sesuai dengan kondisi yang ada di sekitar

No. Nama L/P Penilaian

1. Alia Sasmita
2. Baiq Alena Marlinda
3. Baiq Apriana
4. Baiq Ayna Zahra
5. Baiq Chayra Fayyola Nadifa
6. Baiq Nabila Ilvahmia
7. Baiq Naifa Zahwa
8. Baiq Ramizah Alya
9. Baiq Riski Fany Emilia
10. Baiq Zahwa Nadira
11. Lalu Azka Al Fatih
12. Lalu Fabian Azami Rahardi
13. Lalu Gibran Humaidi Hilmi
14. Lalu Moh. Zakky Rohman
15. Lalu Oktavian Dwi Anugrah
16. Lalu Sarma Aldikka Pratama
17. Lalu Zibran Arziki
18. Lalu Zidan Akbar
19. Lalu Zilbran Al Riziq
20. Lalu Muh. Arsyad Hidayat
21. M. Sukron Ma’mun
22. Muh. Al Arkhan
23. Muh. Hazril
24. Raffasya Al Fatihah Pratama
Keterangan: BB = Belum Berkembang
MB = Mulai Berkembang
BSH = Berkembang Sesuai Harapan
BSB = Berkembang Sangat Baik
BB MB BSH BSB
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
P ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓
L ✓

175
Lampiran 2

Daftar Pertanyaan dan Jawaban Wawancara

A. Bagaimana Kreativitas Guru di TK Dharma Wanita Desa Ketara?

1. Apakah guru-guru sudah mampu memilih strategi pembelajaran sesuai

dengan pembelajaran tematik?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah (Kepala Sekolah): Alhamdulillah yang saya lihat sih

mereka semua sudah bisa memilih dan menggunakan strategi yang

sesuai dengan kurikulum 2013.

2. Apakah guru memilih dan mengimplementasi strategi pembelajaran dengan

baik sesuai pembelajaran tematik?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Semua guru disini sudah bisa memilih dan menggunakan

strategi yang sesuai dengan kurikulum pembelajaran paud, seperti salah

satunya membuat perencanaan pembelajaran, misalnya RPPH itu

mereka yang susun dan buat sendiri. Kemudian apa yang mau diajarkan

itu mereka punya target sesuai kurikulum yang ada dengan berpegang

pada RPPH, RPPM, RPS, atau rencana pembelajaran pertahunan.

➢ Ibu Hamidah: Iya kita harus memilih dan membuat perencanaan dan itu

harus tergantung pada RKH.

➢ Ibu Desi Sholatiah: Iya kita perlu memilih dan menggunakan strategi

pembelajaran, metode dan lainnya biar anak-anak itu kegiatan

belajarnya teratur. Kita membuat rencana pembelajaran melalui RKH

176
 atau RPP, RKM, Prosem, dan RPPH selalu kita buat untuk sehari-hari

sesuai dengan kurikulum 2013, karena kan kita pakai tema-tema, mulai

dari tema diri sendiri dan seterusnya.

➢ Ibu Zohril: Iya sama seperti guru lain, pasti memilih strategi

pembelajaran.

3. Apa saja kendala guru dalam memilih dan mengembangkan strategi

pembelajaran tematik?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Tidak ada saya rasa, pokoknya semua sudah bisa tanpa

merasa sulit, karena kan sering mereka ikut kegiatan seperti pelatihan

dan seminar dan lain-lain gitu.

➢ Ibu Hamidah: Pasti ada saja kendala. Dan kalau dari anak-anak setiap

hari pasti ada yang kelahi, tidak mendengar, bermain.

➢ Ibu Desi Sholatiah: Tidak ada kendala ataupun kesulitan.

➢ Ibu Zohril: Tidak ada kayaknya.

4. Apakah guru-guru sudah mampu membuat dan menggunakan media

pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Mereka Alhamdulillah guru-guru sudah bisa membuat dan

menggunakan media pembelajaran, tapi belum maksimal. Namun guru

sudah bisa menggunakan media atau APE pada tema-tema tertentu.

➢ Ibu Hamidah: Pasti kita membuat dan menggunakan media

pembelajaran.

177
 ➢ Ibu Desi Sholatiah: Alhamdulillah sudah bisa kita pakai media

pembelajaran.

➢ Ibu Zohril: Pasti harus bisa.

5. Media apa saja yang pernah digunakan oleh guru selama mengajar?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Biasanya mereka mencari bahan daur ulang dan bahan

alam dibuat sendiri sebagai media. Pokoknya sering mereka

menggunakan media apalagi dulu, tetapi setelah pandemi sekarang

sudah tidak terlalu. Media selalu dipakai, karena tanpa media kan anak-

anak tidak bisa memahami secara maksimal.

➢ Ibu Hamidah: Media yang digunakan itu ya papan tulis, gambar, simbol

angka, permainan-permainan.

➢ Ibu Desi: Kalau media yang kita pakai itu LKA (Lembar Kerja Anak),

gambar, buku cerita, ketika berdo’a pakai buku do’a, menghafal ayat-

ayat pendek.

➢ Ibu Zuhril: Ya sama seperti yang lain sih, kita pakai apa yang ada di

sekolah, seperti papan tulis itu kita pakai untuk menulis angka atau huruf

dan terus diikuti sama anak-anak. intinya kita manfaatin yang ada di

sekolah sudah.

6. Apa saja kesulitan guru dalam menggunakan media pembelajaran?

Jawaban:

178
 ➢ Ibu Ratmiah: kalau untuk kesulitannya mungkin hanya saja waktu

membuat peraga atau media itu tidak maksimal, karena guru-guru kan

banyak waktunya untuk keluarga.

➢ Ibu Hamidah: Kendala dalam menggunakan media pembelajaran itu

kadang anak-anak saling berebutan ada yang saling lempar tidak mau

ngalah dan lain-lain. Intinya pasti ada saja.

➢ Ibu Desi: Kesulitannya itu sih dalam pengelolaan kelas dan dalam

mengembangkan karakter anak.

➢ Ibu Zohril: Tidak tahu juga ya.

7. Apakah guru pernah mengembangkan bahan ajar yang bervariasi?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Setiap hari berbeda-beda, tapi selalu berpatokan pada

perangkat/kurikulum sesuai tema-tema biar kegiatan belajar tidak

terlalu monoton.

➢ Ibu Hamidah: Setiap hari pasti bervariasi atau berbeda-beda, karena

kalau tidak itu pasti anak-anak cepat bosan.

➢ Ibu Desi: Iya pasti selalu bervariasi.

➢ Ibu Zohril: Sudah pernah

8. Bahan ajar apa saja yang pernah digunakan oleh guru?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Macam-macam, misalnya dari bahan alam, seperti biji-

bijian, kayu, tumbuh-tumbuhan, balok, puzzle, dan masih banyak lagi

179
 yang sesuai tema-tema. Jika tema itu tentang binatang, maka media atau

bahannya yang berkaitan dengan binatang.

➢ Ibu Hamidah: Seperti bahan alam, bahan dari pasir pantai, tumbuh-

tumbuhan, biji-bijian, kertas, dan masih banyak lagi.

➢ Ibu Desi: Misalnya melalui praktikum langsung atau mengajak anak

terjun langsung dalam kegiatan belajar, contohnya ada bunga disini

kemudian anak-anak diajak untuk mengamati langsung tentang

bagaimana proses pertumbuhannya. Intinya saintifik sudah, seperti

mengamati, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain. Dan itu sudah sesuai

dengan kebutuhan anak.

➢ Ibu Zohril: ya sesuai sama yang ada di kurikulum, harus menggunakan

tema-tema gitu jadi pasti harus bervariasi supaya anak juga tidak bosan

kalau belajar. Misalnya sekarang belajar tema binatang terus

kegiatannya itu anak mewarnai binatang, terus kalau besok temanya

buah dan kegiatannya misalnya menulis huruf pada nama buah. Dan

sudah sesuai sama kebutuhan anak, karena kan saya pegang kelas A jadi

kegiatannya ya gitu-gitu aja sederhana.

9. Apa saja kendala yang dihadapi guru dalam mengembangkan bahan ajar

yang bervariasi?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Untuk kesulitan atau kendalanya sih ndak terlalu banyak,

hanya keinginan kita aja yang masih kurang, karena butuh Kreativitas

dalam membuat dan menentukan bahan ajar. Walaupun sudah memiliki

180
 kreativitas tapi kan perlu dimaksimalkan lagi, karena rasa ingin

meningkatkan diri itu masih kurang.

➢ Ibu Hamidah: Kendalanya sih tidak ada, karena untuk bahan ada di

lingkungan.

➢ Ibu Desi: Yang menjadi kesulitan atau kendalany adalah sedikit

kewalahan mengajak anak untuk berkonsentrasi ketika mengamati.

➢ Ibu Zohril: Tidak tahu, kayaknya tidak ada kendala mungkin.

10. Apakah guru sudah bisa dan pernah memilih metode pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Alhamdulillah sudah bisa dan sering juga menggunakan

metode pembelajaran.

➢ Ibu Hamidah: Harus kita memilih dan menggunakan metode

pembelajaran.

➢ Ibu Desi: Selalu kita menggunakan metode pembelajaran agar anak-

anak tidak bosan dalam belajar.

➢ Ibu Zohril: Pernah.

11. Apa saja metode yang pernah dan sering digunakan guru?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Metode yang pernah digunakan itu semua, tapi yang sering

itu ada metode menyanyi, bercerita, mendongeng dan penugasan.

➢ Ibu Hamidah: Semua kita pakai metode, seperti diskusi, bernyanyi,

tanya jawab, pemberian tugas pasti itu pada kegiatan inti.

181
 ➢ Ibu Desi: Banyak yang pernah kita gunakan, tapi yang paling sering kita

gunakan itu, seperti menyanyi, bercerita, mendongeng, menggambar,

mewarnai, dan masih banyak lagi. selain itu ada hasil karya dan

portofolio, LKA, dan yang paling diminati adalah dulu kita buat sentra-

sentra yang caranya itu rolling, tapi kalau sekarang itu sistem atau model

belajar kelompok. Pada saat sentra-sentra itu yang paling diminati anak

adalah sentra bahan alam, misalnya belajar menggunakan biji-bijian,

daun, pelepah pisang, dan lain-lain itu paling disukai.

➢ Ibu Zohril: Sama kayak guru-guru yang lain, yang sering digunakan ya

memberikan tugas, bernyanyi, dan metode bercerita.

12. Apakah metode pembelajaran yang pernah guru gunakan sudah sesuai

dengan kebutuhan siswa?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Metode yang digunakan guru sepertinya sudah sesuai

dengan kebutuhan siswa.

➢ Ibu Hamidah: Pasti sudah sesuai kebutuhan anak.

➢ Ibu Desi: Tentu sudah sesuai.

➢ Ibu Zohril: sudah kayaknya.

13. Kendala apa saja yang dihadapi guru selama penggunaan metode

pembelajaran?

Jawaban:

182
 ➢ Ibu Ratmiah: Kendalanya sih kayaknya lebih ke guru, karena kalau

anak-anak tergantung kita sebagai guru. Tingkat antusiasnya itu

tergantung gimana metode guru yang digunakan.

➢ Ibu Hamidah: Kendala kayaknya tidak ada terasa, karena kendala-

kendala itu setiap hari dilkukan makanya tidak terasa.

➢ Ibu Desi: Kendalanya itu ketika kita menshetting anak, misalnya dulu

kan ada tiga sentra dan tiga kegiatan inti dan setiap kegiatan kita

tanyakan dulu sama anak-anak mau main apa di kegiatan inti dan

dimana kan anak-anak beda-beda keinginannya, ada yang mau ini itu

dan ada pula anak yang maunya itu-itu saja sampai tidak mau kasih

temannya. Oleh karena itu, sebagai guru hambatannya kurang bisa

mensetthing itu atau pengelolaan. Namun cara mengatasinya itu dengan

memberikan penjelasan dan kemudian menturuh anak untuk memilih

yang sudah kita bagi mana yang palling disukai dan dikasih kebebasan

untuk memilih yang diminati.

➢ Ibu Zohril: mungkin pasti ada, tapi tidak tahu.

14. Apakah guru selalu mempersiapkan fasilitas pendukung dalam penggunaan

metode pembelejaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Rata-rata selalu mempersiapkan, tapi akhir-akhir ini

setelah pandemi jadi kurang, karena kalau dulu kita bawa media dari

rumah itu kita manfaatkan untuk anak, seperti bahan alam dan kadang

juga ambil di sekitar itu yang dipakai.

183
 ➢ Ibu Hamidah: Setiap hari kami persiapkan kalau mengajar.

➢ Ibu Desi: Selalu kita siapkan dengan pakai media atau APE sebagai

pendukung. Misalnya disini kan ada boneka atau gambar dan buku seri

dan itu anak-anak plaing suka ketika bercerita atau mendengarkan cerita

menggunakan boneka tangan dan bisa juga kita pakai jari tangan saja.

➢ Ibu Zohril: Selalu sih disiapkan ketika prose belajar mengajar, seperti

permianan, alat-alat untuk mewarnai, dan apapun yang ada di sekolah

sudah pokoknya.

15. Apakah faslitias yang ada disekolah telah terpenuhi untuk mendukung guru

dalam penggunaan metode pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Fasilitas sudah cukup terpenuhi untuk menunjang metode

pembelajaran, Alhamdulillah tidak ada kendala atau keluhan karena

semuanya sudah ada.

➢ Ibu Hamidah: Fasilitas sekolah masih ada yang belum, tapi kalau

sekarang bisa dibilang Alhamdulillah sudah cukup terpenuhi.

➢ Ibu Desi: Fasilitas sekolah masih kurang, seperti ruang belajar dan

halaman kurang besar atau luas.

➢ Ibu Zohril: Sudah cukup memadai mungkin untuk kegiatan belajar anak-

anak.

16. Apa kendala atau kesulitan guru dalam mempersiapkan fasilitas pendukung

ketika menggunakan metode pembelajaran?

Jawaban:

184
 ➢ Ibu Ratmiah: Mungkin teman-teman guru itu mereka kreatif sebenarnya

tapi harus lebih ditingkatkan lagi supaya kreativitasnya lebih maksimal

lagi, terutama dalam memanfaatkan fasilitas yang ada di sekolah. Kalau

dalam mempersiapkan itu adalah ruangan yang menjadi kendala, kita

memberikan anak media atau APE tapi tidak maksimal karena terbatas

tempat dan jadinya tidak ideal dengan jumlah murid. Seandainya

ruangan luas dan memadai maka in sya Allah pasti pembelajaran bisa

maksimal pula, makanya mereka guru agak kesulitan dalam

mempersiapkan fasilitas-fasilitas tersebut, karen atempat yang terlalu

sempit.

➢ Ibu Hamidah: Tidak ada kendala.

➢ Ibu Desi: Kendalanya itu sudah ruang belajar yang tidak terlalu luas

makanya kurang maksimal kita mempersiapkannya untuk anak-anak.

➢ Ibu Zuhril: Tidak ada kayaknya, karena cukup memadai fasilitas di

sekolah.

17. Bagaimana cara guru menumbuhkan antusias belajar siswa?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Mereka memiliki strategi yang berbeda-beda atau pariatif,

misalnya dalam satu minggu kita mengadakan senam itu anak-anak

senang. Selain itu juga, guru-guru punya teori-teori yang diterapkan

pada anak juga. Terus kalau ada anak yang lagi kurang mood, caranya

kita samapikan lewat parenting orang tua, guru-guru memberikan atau

185
 meminta orang tua untuk anak-anak dimotivasi dirumah agar moodnya

bagus dari rumah sampai sekolah dan motivasi untuk tetap mau sekolah.

➢ Ibu Hamidah: Kita mengajak anak-anak untuk bernyanyi, bertepuk

tangan, dan lain-lain.

➢ Ibu Desi: Memberikan kegiatan yang lebih menarik dan yang

menimbulkan Kreativitas anak yang lebih, misalnya kita main

membawa barang bekas dan membuat mainan baru yang bisa

membangkitkan kreativitas anak. Apalagi kan setiap anak memiliki

karakter yang berbeda, jadi kita sebagai guru harus mendampingi dan

menasehati bagaimana cara berbagi mainan dan tidak rebutan.

➢ Ibu Zohril: Sama aja dengan guru-guru, cara menumbuhkan semangat

belajar anak-anak ya dengan memberikan tepuk-tepuk yang baru dan

mengajak anak menyanyi, ya gitulah pokoknya.

18. Apa kendala atau hambatan guru dalam menumbuhkan antusias belajar

siswa?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Kesulitannya adalah ruangan yang sempit, dimana

memiliki strategi tapi terkendala pada ruangan yang tidak ideal dengan

jumlah siswa yang banyak.

➢ Ibu Hamidah: Kendalanya itu ada siswa yang tidak mood dari rumah,

ada anak yang masih ngantuk, dan lain-lain. Tapi cara mengatasinya ya

kita kasih motivasi setiap hari.

186
 ➢ Ibu Desi: Kendalannya itu adalah , karena anak itu kan peniru ulung,

jadi mereka itu saling pukul dan sedangkan guru tidak bisa selamanya

melihat dan mengontrol, jadi kita selalu menasehati. Dan tidak terlalu

banyak hambatan sih.

➢ Ibu Zohril: Pasti ada kendalanya, contohnya kalau kita ngajak anak

menyanyi lagu yang baru misalnya, terus anak-anak lebih banyak diam

karena belum hafal lagunya.

19. Apakah guru pernah memberikan tugas kepada siswa baik tugas individu

maupun kelompok?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Guru-guru sering memberikan tugas untuk anak-anak, tapi

tugas yang diberikan itu tidak berbentuk PR.

➢ Ibu Hamidah: Setiap hari kita berikan tugas.

➢ Ibu Desi: Selalu kita kasih.

➢ Ibu Zohril: Setiap hari saya kasih tugas kepada anak-anak dan itu yang

buat mereka senang, karena kalau kita tidak kasih tugas kan kita tidak

tahu juga sampai mana kemampuan anak.

20. Bagaimana bentuk tugas yang pernah guru beriikan kepada siswa?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Bentuk tugas yang diberikan, misalnya merangkai kata,

maze, menggambar, mewarnai, menggunting, menempel, dan masih

banyak lagi. Tugas pun itu tidak melulu sesuai keinginan guru, tapi

malah mereka anak-anak yang meminta dan berpendapat, karena guru

187
 juga memberikan kebebasan memilih pada anak sesuai dengan

keinginannya untuk belajar apa dan mau ngapain. Apalagi dulu kita juga

pernah menerapkan sentra-sentra ya, seperti sentra bahn alam, balok,

intinya ada tiga sentra. Jadi kita guru tanyakan pada anak, misalnya

siapa yang mau ke sentra A, sentra B, atau sentra C gitu. Jadi disana ada

kebebasan anak-anak memilih. Tapi sekarang apa adanya ya, belum

dibentuk lagi karena baru tatap muka kembali setelah pandemi. Dulu

mereka sistem rolling, malah itu anak-anak terlihat senang sekali.

➢ Ibu Hamidah: Bentuk tugasnya itu, seperti menulis, menggunting,

mewarnai, meronce, menjiplak gambar atau huruf, menyusun kata-kata,

dan lain-lain.

➢ Ibu Desi: Tugas yang kita kasih tidak dalam bentuk PR,tapi hanya

disekolah saja setiap ada kegiatan, misalnya bermain puzzle untuk

melatih motorik anak, kegiatan mewarnai, mencocok gambar, meronce,

menabur, kolase, dan sebagainya.

➢ Ibu Zohril: Contohnya ya seperti menggambar, mewarnai, menulis

huruf atau angka, belajar menulis huruf hijaiyah, dan lain sebagainya.

21. Apakah siswa sudah mampu menyelesaikan tugas yang pernah diberikan

guru?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Tidak semua siswa yang bisa menyelesaikan tugas yang

diberikan secara makasimal, karena kan tergantung mood mereka, ada

yang cepat dan ada yang tidak. Namun cara mengatasinya itu, kalau dulu

188
 kita buatkan sudut. Jadi siapa anak yang belum maksimal, terus ada

catatan dari guru dan dirembukkan untuk mencari tahu apa penyebabnya

gitu.

➢ Ibu Hamidah: Terutama yang kelas B Alhamdulillah sudah pada bisa

➢ Ibu Desi: Kalau mewarnai sih anak-anak sampai selesai

mengerjakannya, tapi kalau kolase itu agak sulit karena butuh kesabaran

dan proses yang lama, sehingga tidak terlalu bisa sampai tuntas.

➢ Ibu Zohril: Pasti sih tidak semua anak yang mengerjakan dan ada juga

yang mengerjakan tapi masih belum sempurna.

22. Apa saja kendala guru dalam memberikan tugas kepada siswa?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Lagi-lagi yang menjadi kenadala menurut saya itu ada

pada guru, karean tugas yang diberikan itu-itu saja. Tapi ada lah

beberapa guru yang memang bisa dibilang kurang kreativitasnya dalam

memberikan tugas dan ada juga salah satu guru yang kreativitasnya

tinggi dan lebih paham dengan dunia ke PAUD-an, sehingga dalam

mengajar dan memberikan tugas pada anak itu bagus gitu.

➢ Ibu Hamidah: Kendala tidak ada soalnya anak-anak senag dikasih tugas.

➢ Ibu Desi: Untuk hambatan sih tidak ada ya apalagi di kelas B mereka

senang-senang saja.

➢ Ibu Zohril: Kalau hambatan sih lebih ke siswa kayaknya, karena kalau

ada anak-anak yang belum bisa itu pasti minta dibantu nulis sama kita

guru dan itu mereka rebutan, tapi kadang saya suruh ngantri walaupun

189
 masih ada saja anak yang tetap mau duluan. Cara mengatasinya ya

dengan cara sabar aja ya itu kunci untuk menghadapi anak-anak.

23. Apakah guru pernah melakukan evaluasi terhadap penggunaan metode

pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Selalu kita adakan evaluasi bersama guru-guru.

➢ Ibu Hamidah: Evaluasi setiap hari kita lakukan.

➢ Ibu Desi: Selalu kita melakukan penilaian.

➢ Ibu Zohril: Pernah

24. Bagaimana bentuk evaluasi yang pernah dilakukan guru berkaitan dengan

penggunaan metode pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Biasanya mereka (guru) bareng-bareng evaluasinya,

misalnya kalau penggunaan metode ini begini hasilnya, jadi mereka bisa

memilih dan melihat mana yang lebih efektif. Bentuk evaluasinya ada

yang tertulis biasanya dan diskusi.

➢ Ibu Hamidah: Evaluasi dilakukan secara langsung, misalnya siapa anak

yang bagus dalam mengerjakan tugas, siapa yang belum bisa

mengerjakan dengan baik. setiap hari harus tahu kemampuan anak.

➢ Ibu Desi: Bentuk-bentuknya itu kayak percakapan, hasil karya, anakdot,

raport dan observasi itu dah penilaian untuk anak-anak. kalau sesame

guru ya kita diskusi dan langsung rubah mana kegiatan yang kurang

190
 diminati biar anak bisa bereksplorasi. Dan evaluasi sesama guru itu

dilakukan palingan sekali sebulan.

➢ Ibu Zohril: kurang tahu juga gimana maksudnya, bentuknya

mengevaluasi sudah.

25. Apa saja hambatan guru dalam melakukan evaluasi penggunaan metode

pembelajaran?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Sepertinya mereka tidak memiliki kesulitan dalam

melakukan evaluasi, karena mereka kan bersama anak-anak dari

masuk hingga pulang, jadi udah tahu sampai mana gitu kan.

➢ Ibu Hamidah: Hambatannya tidak ada kayaknya, karena evaluasinya

secara langsung jadi tahu kita mana anak yang nilainya bagus dan

lain-lain.

➢ Ibu Desi: tidak ada hambatan

➢ Ibu Zohril: tidak ada mungkin.

B. Bagaimana Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini (5-6 tahun)

di TK Dharma Wanita Desa Ketara?

1. Apakah anak-anak sudah mampu menyesuaikan diri dengan situasi di

sekolah?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Alhamdulillah mereka (anak-anak) cepat sekali bisa

menyesuaikan diri, mulai dari mereka masuk mendaftarkan diri, kami

mengenalkannya ini itu, mengajak mereka beradaptasi, terus akhirnya

191
 tidak butuh waktu lama mereka bisa menyesuaikan diri dengan

lingkungan sekolah.

➢ Ibu Hamidah: Sudah bisa.

➢ Ibu Desi: Sudah sesuai dengan yang ada di sekolah, contohnya kita

menerapkan penyambutan ketika datang, harus selalu senyum, sapa dan

salam, kemudian harus selalu sabar ketika antri cuci tangan.

➢ Ibu Zohril: Iya sebagain anak-anak sudah bisa menyesuaikan diri

dengan lingkungan sekolah.

2. Bagaimana respon anak-anak ketika bertemu dengan orang yang baru

dikenal?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Mereka langsung merespon, nanti anak-anak nanya

misalnya “ibu guru yang tadi itu siapa?” gitu-gitu, soalnya kan mungkin

dari penilaian mereka kan biasanya yang datang dan ditemui itu-itu saja,

makanya kalau ada orang baru wih mereka bertanya-tanya.

➢ Ibu Hamidah: Responnya baik, mereka memberi salam dan menyapa,

misalnya bertanya “darimana ibu?”.

➢ Ibu Desi: Kalau di kelas B mereka udah lebih berani berkomunikasi

dengan orang yang baru dikenal. Tapi kami selalu kasih arahan kalau

ada orang yang tidak dikenal menjemputnya maka jangan mau.

➢ Ibu Zohril: Masih malu-malu mereka kalau ketemu sama orang baru,

tapi lama kelamaan sih kalau udah beberapa kali ketemu sudah berani

anak-anak ajak bicara orang itu.

192
3. Apakah anak-anak sudah mampu menaati aturan kelas?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Sudah kayaknya 99% rata-rata kalau sudah diajak atau

diarahkan pasti mereka langsung kerjaka, apalagi kan pembiasaannya

begitu, seperti mengantri makan, Alhamdulillah mereka taati.

➢ Ibu Hamidah: Ada satu dua yang belum bisa menaati aturan, tapi kalau

kelas B sudah bisa semua.

➢ Ibu Desi: Alhamdulillah rata-rata sudah bisa.

➢ Ibu Zohril: Sudah bisa anak-anak meanaati aturan terutama yang kelas

B seharusnya semua sudah bisa, tapi kalau di kelas A itu ada pula anak

yang masih kurang menaati aturan, karena namanya juga anak-anak ya

yang kalau kita suruh untuk melakukan ini eh malah lain yang

dikerjakan.

4. Seperti apa perilaku anak yang tidak menaati aturan yang sering terlihat?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Tapi kadang-kadang ada juga anak-anak yang tidak

menaati aturan tapi palingan Cuma satu dua orang, itupun karena

mungkin kurang dukungan dari orang tuanya, karena dia juga sering

tidak masuk sekolah makanya kurang mampu mengikuti teman-

temannya bagaimana berperilaku atau bersikap yang baik. Karena

kadang ada anak yang kerjaan orang tuanya buruh tani, sehingga tidak

bisa diantarkan sekolah, nah itu juga yang membuat anak jarang masuk.

193
 ➢ Ibu Hamidah: Tapi tidak setiap hari ada anak yang menaati, tentu ada

yang tidak menaati, kadang karena lupa, misalnya tidak membuang

sampah pada tempatnya, dan itu tidak hanya satu anak saja, pasti

berbeda-beda.

➢ Ibu Desi: Tapi kadang-kadang di aturan kegiatan atau memilih kegiatan

itu agak susah bisa ditaati, misalnya pingin bermacam-macam sudah.

Kalau di kelas B itu ada yang beberapa tapi rata-rata maunya cerita saja

sampai jam atau waktu belajar habis. Contohnya ada anak kembar,

dimana ada si A ini rajin sekali mengerjakan tugas, tapi yang si B itu

bercerita ngobrol saja kerjaannya, tapi berkomunikasi yang baik-baik

tentang pengalamnnya di rumah. cara menyikapinya ya dengan

menasehatinya secara langsung begini-begini nak.

➢ Ibu Zohril: Contohnya tadi itu sudah, kalau kita suruh mengerjakan ini,

eh yang lain dikerjakan tidak mau ngelakuin yang kita suruh.

5. Apakah anak-anak sudah mampu bertanggung jawab?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Alhamdulillah saya lihat sudah bisa kalau misalnya mau

pakai mainan kita guru-guru selalu mengarahkan supaya mereka

bertanggung jawab untuk mengembalikan ke tempatnya. Terutama di

kelas B itu sudah bisa semua.

➢ Ibu Hamidah: Alhamdulillah bertanggung jawab mereka semua.

194
 ➢ Ibu Desi: Alhamdulillah sudah bisa. Misalnya merapikan mainan pada

tempatnya, membuang sampah pada tempatnya, tempat makanannya

dirapikan dan dirapikan dalam tas.

➢ Ibu Zohril: Tidak semua anak yang sudah bisa, karena ada saja anak-

anak yang tidak bertanggung jawab ya namanya juga anak-anak.

6. Bagaimana bentuk ketidak bertanggung jawab anak yang sering terjadi?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Namun kadang ada juga yang tidak bertanggung jawab

misalnya membiarkan mainannya berantakan gitu. Nah tapi kita guru-

gru melakukan pendekatan dengan mendatangi anak itu dan

memberikan arahan dengan cara yang lembut, sehingga malah mereka

anak-anak yang lain meminta mana yang perlu dibereskan, intinya kita

rangkul dan berdiskusi.

➢ Ibu Hamidah: Contohnya kalau sedang bermain, permainannya

disimpan sendiri. Kalau sudah selesai makan, membereskan tempat

makanannya sendiri, dan membuang sampah pada tempatnya. Dan

kalau ada yang tidak bertanggung jawab ya cara mengatasinya itu kita

menasehati, kita ajarkan bagaimana bertanggung jawab, kita contohin,

kita kasih arahan dan kasih pembiasaan yang baik setiap hari.

➢ Ibu Desi: kebalikannya, misalnya lupa membuang sampah, tidak

merapikan mainannya, dan lain-lain, tapi jarang ada.

➢ Ibu Zohril: Ya begitu, seperti yang disebutkan guru-guru lain.

7. Bagaimana perilaku anak dengan teman-temannya?

195
 Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Baik Alhamdulillah rata-rata tidak ada yang kelahi benar-

benar gitu, tapi kadang-kadang ada yang cekcok kecil gitu, tapi setelah

itu kami datangi mereka dan tanyakan permasalahannya apa dari kedua

sisi, mereka memberikan arahan dan nasehat secara lembut yang pada

akhirnya mereka bisa baikan sampai mereka bersalaman dan saling

memaafkan.

➢ Ibu Hamidah: Alhamdulillah baik-baik saja, jarang ada yang berkelahi,

setiap hari rukkun-rukun.

➢ Ibu Desi: Perilaku anak-anak dengan temannya baik.

➢ Ibu Zohril: Alhamdulillah anak-anak hubungannya baik sama teman-

temannya, seperti bermain bersama.

➢ Ibu Diana: Baik kelihatannya anak-anak ini dengan temannya.

➢ Ibu Indah: Saya ngelihatnya akur semua anak-anak disini.

8. Apa ada anak-anak yang sering menggangu temannya?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Kalau angkatan sekarang itu kurang ya ada anak-anak

yang suka ganggu temannya, ada hanya beberapa satu atau dua orang,

tapi tidak seperti angkatan kemarin-kemarin itu banyak.

➢ Ibu Hamidah: Kalau di kelas B ada saja yang mengganggu temannya,

tapi cara mengatasinya ya kita ajarkan dan mengarahkan serta kasih

nasehat untuk tidak mengganggu temannya, nanti akibatnya begini.

196
 ➢ Ibu Desi: Pasti ada saja yang menggangu temannya. Namun cara

mengatasinya ya dengan menasehatinya.

➢ Ibu Zohril: Pasti ada satu dua orang.

➢ Ibu Diana: Ada satu dua kadang-kadang.

➢ Ibu Indah: Pasti ada saja, tapi akur lagi mereka.

9. Apakah semua anak senang bermain dengan teman-temannya?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Iya semua anak terlihat senang-senang saja bermain

bersama teman-temannya yang lain.

➢ Ibu Hamidah: Sudah senang pasti.

➢ Ibu Desi: mereka senang bermain bersama teman-temannya.

➢ Ibu Zohril: Iya tentu.

➢ Ibu Diana: Iya senang anak-anak main bareng.

➢ Ibu Indah: Iya senang.

10. Apakah anak-anak sudah mampu menghargai pendapat orang lain?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Sepertinya mereka semua menghargai.

➢ Ibu Hamidah: Alhamdulillah sudah bisa saya lihat setiap hari sudah bisa

menghargai, terutama kalau sama guru.

➢ Ibu Desi: Sudah bisa.

➢ Ibu Zohril: Sudah mampu.

➢ Ibu Diana: sudah bisa kayaknya.

197
11. Bagaimana bentuk perilaku anak menghargai pendapat dan karya orang

lain?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Misalnya seperti awal masuk sehabis libur mereka

bercerita tentang pengalaman masing-masing dan saling mendengarkan

cerita-cerita sampai ada yang bersorak-sorak mendengarkan, tapi itu

bukan tidak menghargai namun karena terlalu seru ceritanya.

➢ Ibu Hamidah: Misalnya waktu guru mengajar, mereka mendengarkan,

kalau ada temannya sedang duduk maka mereka juga duduk.

➢ Ibu Desi: Misalnya ketika ada teman yang bebicara, maka mereka

mendengarkan dulu.

➢ Ibu Zohril: Misalnya anak-anak mendengarkan kalau saya sedang

menjelaskan apa yang akan kita pelajari sekarang, itu sudah termasuk

menghargai kayaknya ya.

➢ Ibu Diana: Anak-anak selalu mendengarkan kalau ada gurunya yang

berbicara, tapi ada saja yang saya lihat anak-anak yang bermain dan

ngobrol dengan teman sebelahnya kalau guru sedang berbicara atau

ketika sedang mengajar.

12. Apakah anak-anak sudah mampu mengekspresikan emosionya sesuai

dengan kondisi yang ada di sekolah?

Jawaban:

198
 ➢ Ibu Ratmiah: Sudah mampu sekali, misalnya mereka sedang sedih, diam

dan itu kita dekati, tanya-tanya dan sering ada masalah atau sedang bad

mood dari rumah itu kita hibur, sehingga bisa ceria.

➢ Ibu Hamidah: Sudah bisa dan mampu mereka.

➢ Ibu Desi: Sudah bisa.

➢ Ibu Zohril: Rata-rata anak di kelas B sudah bisa semua mengekspresikan

emosinya.

13. Apa saja permasalahan yang sering terjadi pada anak-anak berkaitan dengan

sosial emosionalnya?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Waktu baru masuk sekolah mereka banyak yang masih

ketergantungan sama orang tuanya, bahkan tidak mau ditinggal sama

ibunya ketika diantar. Terus biasanyaa ada yang cuma diam di kelas,

cemberut, tapi itu di awal-awal masuk, dan terus nangis ditinggal ibunya

dan sulit untuk bisa dihibur gitu.

➢ Ibu Hamidah: Ada beberapa anak yang masih pendiam di kelas, jarang

bergaul. Tapi ada pula anak yang pendiam sekali, namum pintar dan

menuruti apa yang diperintahkan.

➢ Ibu Desi: Ada yang kurang bergaul dengan teman-temannya.

➢ Ibu Zohril: Tidak ada permasalahan yang fatal yang saya temukan.

14. Bagaimana cara guru dalam mengatasi permasalahan pada perkembangan

sosial emosional anak yang terjadi?

Jawaban:

199
 ➢ Ibu Ratmiah: Melalui pendekatan ke orang tuanya dan memberikan

arahan agar memberikan stimulasi seupaya mereka bisa mandiri dari

hal-hal kecil, seperti membuka sepatu sendiri, menaruh sepatu di rak, itu

kita berikan pengetahuan dan informasi kepada orang tuanya kalau di

TK memang begitu dan tidak hanya orang tua datang untuk membantu.

Selain itu juga karena kami memberikan pembiasaan dan penanaman

karakter.

➢ Ibu Hamidah: Memberikan nasehat-nasehat yang baik, sabar,

memberikan senyuman kalau ada anak-anak yang nakal, kemudian kita

dekati dan kasih arahan dengan lembut dan baik, serta mengetahui

karakter-karakter anak.

➢ Ibu Desi: cara mengatasinya ya dengan memberi pertolongan,

membantu teman, memberikan nasehat, mengajarkan cara berbuat baik

dengan sesama teman dan berbagi.

➢ Ibu Zohril: Sabar, menasehati dan samalah caranya dengan guru-guru

lain.

C. Bagaimana Dampak Kreativitas Guru Terhadap Perkembangan Sosial

Emosional Anak di TK Dharma Wanita Desa Ketara?

1. Bagaimana pendapat guru tentang pentingnya Kreativitas terhadap

perkembangan sosial emosional anak?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Menurut saya sih sangat penting ya, makanya kita sering

ikut pelatihan, sehingga apa yang didapatkan di pelatihan tersebut

200
 mereka aplikasikan kepada anak-anak, sehingga anak merasa senang

sekali. Harus dimiliki oleh guru Kreativitas tinggi untuk menjadi modal

kita mengajar sehari-hari. Guru-guru sering mengikuti pelatihan dan

seminar, dan kami juga pernah mengirim satu orang guru ke Sidoarjo

untuk melihat anak-anak disana bagaimana kesehariannya, sehingga

hasilnya itu bisa diajarkan disini, seperti anak-anak tidak dianjurkan

membawa uang, melainkan membawa bekal dari rumah, terus etelah itu

makan bersama dan mengantri untuk mencuci tangan, dan masih banyak

lagi.

➢ Ibu Desi: Kreativitas itu memang sangat penting untuk guru dan

Kreativitas guru juga sangatlah diperlukan dan dibutuhkan dalam proses

pembelajaran dan perkembangan anak, termasuk perkembangan sosial

emosional anak.

➢ Ibu Hamidah: Iya menurut saya penting itu.

➢ Ibu Zohril: Pasti itu Kreativitas atau keterampilan guru itu sangat

penting.

2. Jika ada problematika pada kreatvitas guru apakah menurut ibu apa saja

dampaknya terhadap perkembangan sosial emosional anak?

Jawaban:

➢ Ibu Ratmiah: Kreativitas itu berdampak untuk kegiatan belajar di

sekolah, kalau guru kurang kreatif maka pembelajaran juga kurang

kreatif dan perkembangan sosial emsoional anak juga akan kurang

optimal.

201
➢ Ibu Desi: Sebenarnya Kreativitas guru juga sangatlah berdampak bagi

keberhasilan anak dan perkembangan sosial emosionalnya juga. Tetapi

tidak hanya itu saja, karena menurut saya Kreativitas guru itu

berdampak juga untuk segala bidang dan aspek yang di dalam lembaga

pendidikan, misalnya kalau guru tidak punya Kreativitas maka pelajaran

yang diajarkan ke anak tidak akan menarik dan dampaknya anak

menjadi tidak semangat dan tidak tertarik untuk belajar. Apalagi untuk

perkembangan anak itu sangatlah penting yang namanya keterampilan

guru itu, karena misalnya kalau ada anak yang bertengkar dan kemudian

guru tidak kreatif dalam mencari cara untuk menenangkan anak-anak

tersebut maka nanti dampaknya anak tidak akan bisa berhenti bertengkar

bertengkar dan terus suasana menjadi rusuh. Bahkan jika guru main

tangan atau main kasar dengan memukul anak itu kan cara yang salah

besar dan dampaknya anak bakalan makin takut dan keras dan juga

berpengaruh pada psikis dan otak anak juga.

202
Lampiran 3

Hasil Dokumentasi

Ketersediaan sarana dan prasarana

Ruang Kelas Ruang Guru dan Kelas

Alat Permainan Outdor Penghargaan Prestasi

Sekolah dan Siswa/i

Alat Permainan dan Media Daftar Tugas Pegawai

Indor Sekolah

Papan Tulis Struktur Organisasi Sekolah

203
 Kalender Pendidikan Visi Misi dan Aturan Profil Sekolah

Contoh Media Gambar Hasil

Rencana Pembelajaran
Guru dan hasil karya siswa Kantong Tempat Hasil
(RPS, RPPM, RPPH)
Kerja Siswa
Foto Ketika Wawancara

204
Kegiatan Proses Pembelajaran

205
206
207
208
209
210
211
212
213
214