PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 3 PRAYA
TAHUN AJARAN 2019/2020

OLEH:
NAMA : MARWATI
NIM 160109028

PROGRAM STUDI TADRIS KIMIA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2020

i
 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP
MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 3 PRAYA
TAHUN AJARAN 2019/2020

Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram

untuk melengkapi persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan

OLEH:

NAMA : MARWATI

NIM 160109028

PROGRAM STUDI TADRIS KIMIA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2020

ii
iii
ii

iv
v
\

vi
 MOTTO:

‫من سار على الدرب وصل‬

“Barang Siapa Yang Berjalan Dijalan-Nya Maka Dia Akan

Mendapatkan-Nya”.1

1
Nadiana-canhiel.blogspot.com Kata- Kata Mutiara Arab. Diakses pada tanggal 25 Februari 202

vii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini untuk kedua orang

tuaku Ibuku Mawarni (Almh.) dan Ayahku H. Wildan

kakak-kakakku, adik-adikku, semua guru dan dosenku,

sahabat-sahabatku (Nining Widia, dan Yulandari),

teman-temanku (Chemistry 16) serta semua pihak yang

tulus ikhlas memberiku do’a dan semangat.

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur senantiasa kita panjatkan kehadirat Allah SWT

atas segala nikmat yang telah diberikan kepada kita semua, sehingga peneliti dapat

menyusun skripsi ini sebagaimana mestinya. Sholawat dan salam tak lupa kita

haturkan kepada Nabi Muhammad SAW. Yang telah membimbing kita menuju jalan

kebenaran.

Selanjutnya kami ucapkan terima kasih banyak kepada semua pihak yang

telah mendukung dalam penulisan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) Terhadap

Motivasi Belajar Kimia Siswa SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020”.

Skripsi ini diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram sebagai

salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Dalam

penyusunan skripsi ini tentunya tidak akan selesai tanpa bantuan Allah SWT melalui

perantara kedua orang tua dan keluarga tercinta. Peneliti mengucapkan terimakasih

kepada berbagai pihak yang telah memberikan bimbingan, arahan, saran, motivasi

dan informasi yaitu mereka antara lain:

1. Ibu dan Bapakku tersayang dan tercinta yang selalu mendoakan Saya dalam

menuntut ilmu.

2. Bapak Lukman Taufik, M.Ag selaku pembimbing I, dan Ibu Devi Qurniati, M.Pd

selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, motivasi dan koreksi

ix
 mendetail untuk menjadikan skripsi ini lebih baik dan selesai tepat pada

waktunya.

3. Bapak Yahdi, M.Si selaku Ketua Jurusan Tadris Kimia dan Bapak Hadi Kusuma

Ningrat, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Tadris Kimia dan dosen wali yang telah

memberikan arahan dan dorongan agar tetap semangat dalam menyelesaikan

skripsi ini.

4. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Tadris Kimia yang telah memberikan ilmu yang

bermanfaat bagi peneliti selama menjalankan masa perkuliahan.

5. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Mataram yang telah membimbing dan memberi arahan kepada kami.

6. Bapak Prof. Dr. H. Muttawali M.Ag selaku Rektor UIN Mataram yang telah

membimbing dan memberi arahan kepada kami.

7. Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Praya serta guru-guru khususnya guru mata

pelajaran kimia Ibu Martayani, S.Pd yang telah memberikan dukungan dan

memberi kesempatan untuk melakukan penelitian di sekolah SMA Negeri 3

Praya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

8. Sahabat-sahabat dan teman-teman Mahasiswa UIN Mataram Khususnya Jurusan

Tadris Kimia yang telah memberikan dukungan dalam penyusunan proposal

skripsi ini.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak-pihak tersebut mendapat pahala

yang berlipat ganda dari Allah SWT. dan semoga karya ini bermanfaat bagi semesta,
Aamiin.
Mataram, 2020
Penulis
Marwati

x
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii

PERSTUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING .......................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI.................................................... v

HALAMAN PENGESAHAN..................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................ vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................ viii

KATA PENGANTAR ................................................................................ ix

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv

ABSTRAK .................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN 1......................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah......................................................... 4

C. Tujuan .............................................................................................. 5

D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6

E. Definisi Operasional ......................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 9

A. Kajian Pustaka................................................................................... 9

1. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................. 9

a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif ........................ 9

xi
 b. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif ........................... 10

c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif .............................. 11

d. Langkha-Langkah Model Pembelajaran Koopratif............... 12

2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ................................ 14

a. Pengertian Model Kooperatif Tipe TAI................................ 14

b. Tujuan dan Manfaat Model Kooperatif Tipe TAI................. 15

c. Langkah-langkah Model Kooperatif Tipe TAI .................... 16

d. Kelebihan dan Kelemahan Model Kooperatif Tipe TAI ...... 19

3. Motivasi Belajar ......................................................................... 20

a. Pengertian Motivasi .............................................................. 20

b. Indikator Motivasi ............................................................... 21

c. Jenis-Jenis Motivasi ............................................................. 22

d. Komponen-Komponen Motivasi .......................................... 22

e. Cara Memotivasi Siswa Belajar ........................................... 23

B. Kerangka Berfikir ............................................................................. 31

C. HipotesisPenelitian .......................................................................... 32

BAB III METODELOGI PENELITIAN ................................................. 33

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ....................................................... 33

B. Populasi danSampel ........................................................................ 34

C. Waktu dan Tempat Penelitian ......................................................... 36

D. Variabel Penelitian ........................................................................... 36

E. Desain Penelitian .............................................................................. 37

F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 39

G. Prosedur Penelitian ........................................................................... 39

xii
 H. Teknik Analisa Data ......................................................................... 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 45

A. Deskripsi Lokasi Penelitian .............................................................. 45

B. HasilPenelitian ................................................................................ 47

C. Pembahasan ...................................................................................... 57

BAB V PENUTUP....................................................................................... 63

A. Kesimpulan ...................................................................................... 63

B. Saran ................................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiii
 DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif 12

Tabel 3.1 Rincian Siswa Berdasarkan Kelas 33

Tabel 3.2 Desain Penelitian 36

Tabel 3.3 Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Koefisien Korelasi 42

Tabel 4.1 Nilai Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol 47

Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar Siswa 49

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data 51

Tabel 4.3 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana 52

Tabel 4.4 Hasil Uji Korelasi Product Moment 55

xiv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Format Wawancara Guru

Lampiran 2 Nilai Sebelum dan Data Nilai Homogen

Lampiran 3 RPP Kelas Eksperimen dan Kontrol

Lampiran 4 LKS

Lampiran 5 Kisi-kisi Angket

Lampiran 6 Angket Motivasi Belajar

Lampiran 7 Hasil Skor Angket Motivasi Belajar

Lampiran 8 Hasil Uji Normalitas Data

Lampiran 9 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana

Lampiran 10 Hasil Uji Korelasi Product Moment

xv
 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TAI (TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP
MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 3 PRAYA
TAHUN AJARAN 2019/2020

Oleh:
Marwati
NIM: 160109028

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (teams assisted individualization) terhadap
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran kimia siswa kelas X MIPA di SMA
Negeri 3 praya. Variabel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif
tipe TAI (Teams Assisted Individualization) (X) dan motivasi belajar (Y).
Populasinya yaitu keseluruhan kelas X MIPA SMA Negeri 3 Praya sedangkan
sampel dalam penelitian ini yaitu kelas X MIPA sebanyak 55 siswa yang terdiri dari
kelas X MIPA 1 berjumlah 28 siswa dan MIPA 2 berjumlah 27 siswa, pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik sampling total (jenuh). Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah angket dan teknik pengumpulan data yang digunakan
adalah angket, dokumentasi dan observasi.Teknik analisis data yang digunakan yaitu
analisis statistik data dengan bantuan program SPSS 16 for windows.
Berdasarkan tujuan dari penelitian ini, hasil analisis data yang digunakan,
diperoleh persamaan regresi linear sederhana Y=43,65 + 0,3 dimana konstanta
dengan nilai 43,65 yang berarti bahwa jika model pembelajaran kooperatif tipe TAI
nilainya nol, maka motivasi belajar siswa tetap ada sebesar 43,65 sedangkan
koefisien regresi X sebesar 0,3 bernilai positif, yang berarti bahwa jika model
pembelajaran kooperatif tipe TAI mengalami peningkatan 1 satuan, maka motivasi
belajar siswa juga akan mengalami peningkatan sebesar 0,3. Dari hasil analisis
product moment menunjukkan nilai koefisien korelasi (r) r=0,391 yang berada pada
interval (0,20-0,399) yang memiliki tingkat pengaruh rendah antara model
pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization) terhadap
motivasi belajar siswa. Melalui uji-t pada kolom signifikan menunjukkan bahwa nilai
probabilitas 0,04 < 0,05 dan nilai thitung 2,122 > ttabel sebesar 2,006. Hal ini berarti
hipotesis dalam penelitian ini diterima yang menyatakan bahwa model pembelajaran
berpengaruh terhadap motivasi belajar kimia siswa SMA Neger 3 Praya Tahun
Ajaran 2019/2020.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Asissted
Indivdualization), Motivasi Belajar

xvi
 BAB I
PENDAULUAN

A. Latar Belakang
Motivasi merupakan tindakan atau proses memberi seseorang dorongan

untuk berbuat atau melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam

dirinya. Motivasi ini dapat membangkitkan keinginan dan energi pada seseorang

untuk melakukan pekerjaan, peran, atau subjek untuk mencapai tujuan. Dengan

demikian seseorang memiliki kekuatan atau daya yang timbul dari dalam untuk

melakukan sesuatu. Motivasi belajar memiliki peran yang sangat penting bagi

siswa dalam upaya memperoleh prestasi belajar yang tinggi. Peran penting

motivasi belajar bersangkutan dengan tugas guru yang bertanggung jawab

membangkitkan motivasi siswa sehingga mau melaksanakan proses belajar.1

Proses pembelajaran yang berlangsung secara aktif dapat membuat peserta didik

mengeksplorasi diri untuk mencari informasi tentang materi pembelajaran

sehingga tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang di inginkan akan tercapai.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 3 Praya pada

hari Kamis tanggal 11 April 2019, diperoleh informasi bahwa guru mengajar

hanya dengan cara metode ceramah. Kelas cenderung didominasi oleh guru dan

siswa hanya bertindak sebagai agen pembelajar yang pasif. Oleh karena itu siswa

kurang bersemangat dalam belajar dan kurang rasa ingin tahu dalam mencari

1
Fia Alifah Putri, “Pengaruh Team Assisted Individualization Terhadap Motivasi Belajar
Siswa Pada Pembelajaran Tematik”, Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education, Vol 1, No2,
Tahun 2018, hlm. 85.

1
 informasi pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurang memahami teori

atau konsep-konsep dalam belajar kimia. Seperti yang dikatakan oleh ibu

Martayani, masih ada siswa yang belum bersemangat dalam mengikuti proses

pembelajaran sehingga perlu adanya motivasi yang lebih agar siswa lebih antusias

dalam belajar kimia. Namun motivasi siswa masih kurang dalam belajar kimia

karena ada beberapa hal yang mempengaruhi siswa diantaranya karena faktor

lingkungan, keluarga, teman, dan siswa juga kurang memahami teori dalam

belajar kimia sehingga menyebabkan motivasi belajar siswa tergolong rendah.2

Rendahnya motivasi siswa menandakan bahwa proses pembelajaran masih

tergolong belum optimal.

Menurut Sardiman, motivasi akan muncul dari kesadaran diri sendiri dengan
tujuan secara esensial, bukan sekedar simbol dan seremonial. Dengan kata
lain, siswa dapat termotivasi untuk mempelajari kimia jika mereka sadar
bahwa pelajaran kimia penting untuk kehidupan mereka. Apabila siswa sudah
memiliki motivasi belajar kimia juga dapat meningkatkan hasil belajar kimia
siswa.3

Untuk itu diperlukan suatu pembelajaran yang efektif sehingga dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan permasalahan yang telah

diungkapkan tersebut, diperlukan suatu upaya dan tindakan untuk memperbaiki

proses pembelajaran yang ada pada siswa. “Upaya dan tindakan yang dilakukan

ini diharapkan dapat mempengaruhi motivasi siswa. Tanpa suatu strategi yang

2
Martayani, Wawancara, Praya 11 April 2019.
3
Nur Siti Hidayati Mawit, Esti Hariani, “Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi
Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Sewon”, Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, hlm. 189.

2
 cocok maka tidak mungkin tujuan dapat tercapai.”4 Salah satu model

pembelajaran untuk lebih mengaktifkan siswa, membantu siswa dalam proses

pembelajaran, dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia siswa adalah

dengan model pembelajaran kooperatif. Dengan model pembelajaran kooperatif

dapat menjadi sarana agar siswa bisa mengikuti pembelajaran kimia dengan baik

disertai dengan aktivitas belajar.

Model pembelajaran kooperatif terdiri dari berbagai macam, salah satunya

adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted individualization).

Model pembelajaran team assisted individualization (TAI) merupakan model

pembelajaran yang mempunyai strategi pembelajaran penerapan bimbingan
antar teman. Model pembelajaran ini menggabungkan antara pembelajaran
kooperatif dan pembelajaran individu. Model pembelajaran team assisted
individualization (TAI) lebih dikenal dengan pembelajaran individu dalam
kelompok karena, dalam pembelajaran TAI kesulitan yang dialami siswa
dapat dipecahkan bersama dengan ketua serta bimbingan guru. Keberhasilan
dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok, sehingga
diperlukan kemampuan interaksi sosial yang baik antara semua anggota
kelompok.5

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zakaria, dkk yang dikutif oleh Arum

Linggar Ovita, dkk dalam jurnal yang menyatakan bahwa pembelajaran

kooperatif mempunyai pengaruh yang positif pada siswa yaitu menekankan

interaksi sosial dan hubungan antara siswa dalam kelompok sehingga siswa

lebih aktif dalam pembelajaran. Dalam penelitian lain, Adeyemi yang dikutif
4
Mohammad Fahmi Razaq dan Muchlis, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TAI ( Team Assisted Individualization) Berbasis SAVI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada
Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMAN Jogoroto Jombang”, Unesa Journal of Chemical
Education, Vol. 7 No. 33, Tahun 2018, hlm. 416.
5
Arilda Setiya Ningrum, dkk, “Perbedaan Hasil Belajar IPA Biologi Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dengan Tipe Mind Mapping Pada
Siswa Kelas VII SMP Negri 19 Mataram", J. Pijar MIPA, Vol. XIII, No.1, Tahun 2018, hlm. 37

3
 oleh Arum Linggar Ovita, dkk dalam jurnal yang menyatakan bahwa siswa dalam

kelompok pembelajaran kooperatif secara signifikan lebih baik dari pada siswa

yang diajar dengan metode konvensional.6

Berdasarkan permasalahan di atas menjadi dasar peneliti untuk melakukan

penelitian tentang “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team

Assisted Individualization) Terhadap Motivasi Belajar Kimia Siswa SMA Negeri

3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020”.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Sehubungan dengan latar belakang di atas maka permasalahan yang

dapat di rumuskan adalah sebagai berikut “Apakah ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted individualization) terhadap

motivasi belajar kimia siswa di SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran

2019/2020?”

2. Batasan Masalah

Agar tidak ada terjadinya kekeliruan dalam penafsiran arti atau makna

dari istilah-istilah yang digunakan, maka peneliti memandang perlu untuk

memperjelas batasan supaya tidak menimbulkan salah pengertian atau

6
Arruum Linggar Ovita, dkk, “Studi Komparasi Metode Pembelajaran Kooperatif Teams
Games Tournaments (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Memori Pada Materi Hidrokarbon SMA Negri 7 Surakarta Tahun
Pelajaran 2012/2013”, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) Program Studi Pendidikan Kimia Universitas
Sebelas Maret, Vol. 3 No. 1 Tahun 2014, hlm.15-16.

4
 perluasan makna. Ada beberapa hal yang menurut peneliti perlu dijelaskan

dalam judul penelitian ini, antara lain :

a. Pengaruh yang dimaksud dalam judul proposal ini adalah terjadinya

motivasi belajar yang disebabkan oleh model pembelajaran kooperatif tipe

TAI (team assisted individualization) atau untuk melihat pengaruh

motivasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

TAI (team assisted individualization).

b. Hasil penelitian yang diukur adalah motivasi belajar kimia siswa SMA

Negeri 3 Praya.

c. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif

tipe TAI (team assisted individualization).

d. Batasan subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA di SMA

Negeri 3 Praya Tahun ajaran 2019/2020.

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan

Sebagaimana yang dikemukakan pada rumusan masalah di atas, maka

tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted

individualization) terhadap motivasi belajar kimia siswa di SMA Negeri 3

Praya Tahun Ajaran 2019/2020.

5
2. Manfaat

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

a. Manfaat Teoritis

1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi dunia

pendidikan dan sebagai bahan pertimbangan dalam meningkatkan

proses pembelajaran.

2) Penelitian ini diharapkan bisa memberikan gambaran dan informasi

tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team

assisted individualization) dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah

SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020.

b. Manfaat Praktis

1) Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan bagi para guru dalam

mendukung peningkatan motivasi siswa belajar kimia khususnya di

SMA Negeri 3 Praya.

2) Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti

khususnya dan para peneliti berikutnya, serta mampu memberikan

sumbangan ilmu pengetahuan.

3) Dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa.

4) Dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

5) Dapat menumbuhkan kreativitas guru dalam pembelajaran.

6) Adanya inovasi model pembelajaran kimia oleh guru mata pelajaran.

6
D. Definisi Operasional

Untuk lebih terfokusnya penelitian ini maka disusun definisi operasional

sebagai berikut:

1. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted individualization)

yang dikembangkan oleh Slavin merupakan salah satu model pembelajaran

yang menggunakan kelompok yang heterogen yang terdiri dari 4-5 orang yang

saling bekerja sama dalam kelompok-kelompok meraka untuk memecahkan

masalah. Model TAI (Team Assisted Individualization) merupakan salah satu

dari model pembelajaran kooperatif yang di bentuk dari kelompok-kelompok

kecil dalam kelas yang heterogen dalam setiap kelompok dan diikuti dengan

pemberiaan bantuan dari siswa yang pandai anggota kelompok secara

individual bagi peserta didik yang memerlukan.7 Dalam Penelitian ini

pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted individualization) dilakukan

dengan cara berkelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa.

Setelah itu, siswa belajar bersama dengan mengerjakan tugas-tugas dari LKS

yang diberikan pada kelompoknya dan guru memberikan kuis kepada siswa

secara berkelompok. Kemudian guru memberikan skor pada hasil kerja

kelompok siswa.

2. Motivasi adalah dorongan dasar yang mengerakkan seseorang bertingkah

laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang menggerakkan untuk

7
Tri Ariani, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, Vol 06 No 2,
Tahun 2017, hlm. 171

7
melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena

itu, perbuatan sesorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung

tema sesuai dengan motivasi yang mendasarinya. Motivasi juga dapat

dikatakan sebagai perbedaan antara dapat melaksanakan dan mau

melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada mau melaksanakan tugas untuk

mencapai tujuan.8 Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi)

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk

mencapai tujuan.9 Dalam penelitian ini, yang diukur yaitu motivasi siswa

dalam belajar kimia dengan cara memberikan angket yang berupa pernyataan-

pernyataan kepada setiap siswa untuk mengetetahui motivasi siswa dalam

belajar kimia.

8
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 1.
9
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), hlm. 106.

8
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Model Pembelajaran Kooperatif

a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah rangkaian kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

1) Menurut Slavin dalam Isjoni pembelajaran kooperatif adalah suatu

model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam
kelompokkelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 5
orang dengan struktur kelompok heterogen.
2) Menurut Sunal dan Hans dalam Isjoni mengemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau
serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk memberi
dorongan kepada siswa agar bekerja sama selama proses
pembelajaran.
3) Menurut Stahl dalam Isjoni menyatakan pembelajaran kooperatif
dapat meningkatkan belajar siswa lebih baik dan meningkatkan
sikap saling tolong-menolong dalam perilaku sosial.

Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar yang

menempatkan siswa belajar dalam kelompok yang beranggotaan 4-5 siswa

dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yang

berbeda. Pembelajaran ini menekankan kerjasama dalam kelompok untuk

mencapai tujuan yang sama. Hal ini didukung pula oleh pendapat kauchak

dan eggen yang mendefiniskan pembelajaran koopeartif sebagai bagian

dari strategi mengajar yang digunakan siswa untuk saling membantu satu

9
 sama lain dalam mempelajari sesuatu.10 Pembelajaran kooperatif

merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem

pengelompokan atau tim kecil yaitu antara empat sampai enam orang yang

memiliki latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, rasa tau

suku yang berbeda.11

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran yang dikelompokkan menjadi

kelompok kecil yang terdiri atas 4-5 orang siswa setiap kelompok yang

memiliki kemampuan yang berbeda-beda setiap siswa dalam kelompok

tersebut agar mencapai tujuan bersama dalam melaksanakan tugas

pembelajaran.

b. Ciri-Ciri Model Pembelajaran Kooperatif

Beberapa ciri pembelajaran kooperatif adalah: setiap anggota memiliki

peran, terjadi hubungan interaksi lansung diantara siswa, setiap
anggota kelompok beranggung jawab atas belajarnya dan juga teman-
teman sekelompoknya, guru membantu mengembangkan
keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok, dan guru hanya
berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.12
Ciri-ciri model pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar dalam
kelompok secara koopeartif
2) Kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang memiliki kemampuan
tinggi, sedang, dan rendah.
3) Jika dalam kelas, terdapat siswa-siswa yang terdiri dari ras, suku,
budaya, jenis kelamin yang berbeda pula

10
Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar SAINS (IPA), (Mataram: Institut Agama Islam Negri
(IAIN) Mataram, 2015), hlm.47-48
11
Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, (Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014), hlm.64.
12
Bahtiar, op.cit, hlm. 48-49

10
 4) Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada
perorangan.13

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri

pembelajaran kooperatif yaitu siswa dibagi dalam kelompok yang

memiliki kemampuan yang berbeda-beda dari tingkat kemampuan yang

rendah, sedang sampe yang tinggi, tidak dibeda-bedakan atau dicampur

menjadi satu walaupun tingkat kemampuan siswa berbeda-beda dan lebih

diutamakan keja kelompoknya dari pada kerja sendiri.

c. Tujuan Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif mempunya tiga tujuan penting yaitu

sebagai berikut:

1) Hasil belajar akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja

siswa dalam tugas-tugas akademik. Banyak ahli berpendapat bahwa

model ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep yang

sulit.

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Efek penting yang kedua ialah penerimaan yang luas terhadap

orang yang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial, kemampuan,

maupun ketikmampuan.

13
Ibid, hlm. 49

11
 3) Pengembangan keterampilan sosial

Model kooperatif bertujuan untuk mengajarkan kepada siswa

keterampilan kerjasama dan kolaborasi.14

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan dari

model pembelajaran kooperatif ada 3 yaitu: dilihat dari hasil belajar

akademik dimana siswa dapat membantu dalam memahami konsep yang

tidak dipahaminya dengan model pembelajaran kooperatif ini untuk

meningkatkan kinerja siswa dalam bidang akademik, penerimaan terhadap

perbedaan individu dimana setiap individu mememiliki penerimaan dan

kemampuan yang berbeda-beda, dan pengembangan keterampilan sosial

dimana pada pengembangan keterampilan sosial ini siswa bekerja sama

dengan kelompoknya dalam mengembangkan keterampilan.

d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Urutan langkah-langkah perilaku menurut model pembelajaran

koopearatif yang diuraikan oleh Arends adalah sebagaimana terlihat pada

tabel 2.1 berikut:

14
Ibid, hlm 49-50

12
 Tabel 2.1

Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

Fase Tingkah Laku Guru

Fase 1: Menyampaikan
tujuan dan memotivasi siswa
Fase 2:Menyajikan informasi
Guru menyampaikan semua tujuan
pelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar.
Guru menyajikan informasi kepada
siswa dengan jalan demonstrasi atau
lewat bahan bacaan.

Fase 3: Mengorganisasikan Guru menjelaskan kepada siswa

siswa ke dalam kelompok- bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar kelompok belajar dan membantu setiap
kelompok agar melakukan transisi
secara efisien.
Fase 4: Membimbing Guru membiming kelompok-kelompok
kelompok bekerja dan belajar pada saat mereka mengerkjakan
belajar tugas mereka.
Fase 5: Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah dipelajari
atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil karya.
Fase 6: Memberikan Guru mencari cara-cara untuk
penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.15

Berdasarkan langkah-langkah dari model pembelajaran kooperatif

tersebut dilakukan dengan sistematis atau secara berurutan dari langkah

pertama yaitu Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa sampai

dengan langkah terakhir dengan memberikan penghargaan dengan tidak

dilompati dari langkah awal sampai akhir tersebut agar dapat terlaksana

dengan baik dan mendapatkan data yang sesuai.

15 Ibid, hlm. 51-52

13
2. Model Pembeleajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization

(TAI)

a. Pengertian Model Pembeleajaran Kooperatif Tipe Team Assisted

Individualization (TAI)

1) Model pembelajaran kooperatif tipe team assisted

individualization (TAI) yang dikembangkan oleh Slavin
merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan
kelompok yang heterogen yang terdiri dari 4-5 orang yang saling
bekerja sama dalam kelompok-kelompok meraka untuk
memecahkan masalah. Model team assisted individualization
(TAI) merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif
yang di bentuk dari kelompok-kelompok kecil dalam kelas yang
heterogen dalam setiap kelompok dan diikuti dengan pemberiaan
bantuan dari siswa yang pandai anggota kelompok secara
individual bagi peserta didik yang memerlukan.16
2) Pembelajaran TAI merupakan kombinasi antara pembelajaran
kooperatif dan juga pembelajaran individual, sehingga dampak
positif dari pembelajaran kooperatif dan individual akan tampak
pada model pembelajaran TAI. Pembelajaran TAI tidak hanya
membantu siswa dalam berinteraksi satu sama lain, namun
secara tidak langsung dapat menumbuhkan ide-ide alternatif serta
menghasilkan suatu pemecahan masalah melaui adanya diskusi.
Siswa yang memiliki kemampuan lebih dari yang lain sebagai
penanggung jawab kelompok dan bertugas membimbing anggota
kelompoknya yang masih kesulitan dalam memahami suatu
materi.17
3) Team Assisted Individualization (TAI) memiliki dasar pemikiran
yaitu untuk mengadaptasi pembelajaran terhadap perbedaan
individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun
pencapaian prestasi siswa.

16
Tri Ariani, Op.cit, hlm. 171
17
Mohammad Fahmi Razaq dan Muchlis, Op.cit, hlm. 416.

14
 4) Model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dikembangkan oleh
Robert E. Slavin dalam karyanya Cooperatine Learning: Theory,
Research and Practice. Slavin memberikan penjelasan bahwa
dasar pemikiran di balik individualisasi pembelajaran adalah
bahwa para siswa memasuki kelas dengan pengetahuan,
kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam. Ketika guru
menyampaikan sebuah pelajaran kepada bermacam-macam
kelompok, besar kemungkinan ada sebagian siswa yang tidak
memiliki syarat kemampuan untuk mempelajari pelajaran tersebut
dan akan gagal memperoleh manfaat dari metode tersebut.

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran TAI merupakan pembelajaran yang dilakukan secara

berkelompok yang terdiri dari 4-5 orang setiap kelompok. Dalam

kelompok kecil tersebut terdapat anggota siswa yang memiliki

kemampuan berbeda-beda sehingga dapat memecahkan masalah melalui

diskusi dan setiap anggota siswa yang memilki kemampuan lebih dalam

kelompok tersebut dapat membimbing anggota kelompok yang lainnya

yang mengalami kesulitan.

b. Tujuan dan Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Assisted Individualization (TAI)

Tujuan TAI adalah untuk meminimalisasi pengajaran individual yang

terbukti kurang efektif, selain itu juga ditujukan untuk meningkatkan
pengetahuan, kemampuan, serta motivasi siswa dengan belajar
kelompok. Adapun manfaat TAI yaitu: Meminimalisasi keterlibatan
guru dalam pemeriksaan dan pengelolaan rutin, melibatkan guru untuk
mengajar kelompok-kelompok kecil yang heterogen, memudahkan
siswa untuk melaksanakannya karena teknik operasional yang cukup
sederhana, memotivasi siswa untuk mempelajari materi-materi yang
diberikan dengan cepat dan akurat tanpa jalan pintas, dan

15
 memungkinkan siswa untuk bekerja dengan siswa-siswa lain yang
berbeda sehingga tercipta sikap positif diantara mereka.18

Tujuan dan manfaat dari model pembelajaran kooperatif tipe team

assisted individualization (TAI) yaitu untuk meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan siswa dalam belajar kelompok dan siswa juga lebih aktif

dalam belajar, siswa mudah dalam melaksanakan proses pembelajaran,

dan siswa juga dapat bekerjasama antara siswa yang satu dengan yang

lainnya agar termotivasi dalam belajar materi-materi yang diberikan oleh

guru sehingga materi yang diberikan dapat ditangkap dengan cepat.

c. Langkah-Langkah dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Assisted Individualization (TAI)

Menurut Shoimin model pembelajaran TAI memiliki 8 (delapan)

tahapan dalam pelaksanaannya yaitu:

1) Placement test

Pada langkah ini guru memberikan tes awal (pre-test) kepada

siswa atau melihat rata-rata nilai harian siswa agar guru mengetahui

kelemahan siswa pada bidang tertentu.

18
Ica Pajriana, Pujilestari, “Pengaruh Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization
(TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”, Jurnal Media Pendidikan Matematika “J-MPM”,
Vol. 4 No. 2, hlm. 65.

16
2) Team
Langkah ini cukup penting dalam penerapan model pembelajaran

kooperatif TAI. Pada tahap ini guru membentukan kelompok-

kelompok yang bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa.

3) Teaching group

Guru memberikan materi secara singkat menjelang pemberian

tugas kelompok.

4) Student Creative

Guru perlu menekankan dan menciptakan persepsi bahwa

keberhasilan setiap siswa (individu) ditentukan oleh keberhasilan

kelompoknya.

5) Team study

Pada tahapan team study, siswa belajar bersama dengan

mengerjakan tugas-tugas dari LKS yang diberikan pada kelompoknya.

Pada tahapan ini guru juga memberikan bantuan secara individual

kepada siswa yang membutuhkan.

6) Fact tes

Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh

siswa, misalnya dengan memberikan kuis, dan sebagainya.

7) Team score and team recognition

Guru memberikan skor pada hasil kerja kelompok dan

memberikan “gelar” penghargaan terhadap kelompok yang berhasil

secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang berhasil

17
 dalam menyelesaikan tugas. Misalnya dengan menyebut mereka

sebagai “kelompok OK”, “kelompok LUAR BIASA” dan sebagainya.

8) Whole-class units

Langkah terakhir, guru menyajikan kembali materi diakhir bab

dengan strategi pemecahan masalah untuk seluruh siswa dikelasnya.”19

Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif

tipe team assisted individualization (TAI) dapat disimpulkan bahwa

langkah-langkah tersebut dilakukan dengan sistematis atau secara

berurutan dari langkah awal (placement test) sampai langkah akhir

(whole-class units) dengan cara tidak dilompati dalam langkah-

langkah tersebut untuk mendapatkan data yang sesuai dan benar. Pada

langkah pertama guru memberikan tes untuk mengetahui kemampuan

setiap siswa, langka kedua guru membagi siswa menjadi beberapa

kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa setiap kelompok, langkah ketiga

sebelum siswa diberikan tugas guru menjelaskan dan memberi materi

yang akan diajarkan kepada siswa, langkah keempat guru memberikan

persepsi tentang keberhasilan siswa, langkah kelima siswa

bekerjasama dengan kelompoknya dalam belajar dan menyelesaikan

tugas yang diberikan oleh guru, langkah keenam guru memberikan

kuis pada setiap siswa, langkah ketujuh guru memberikan skor dan

penghargaan pada kelompok yang berhasil dalam menyelesaikan tugas

19
Ibid, hlm. 65-66.

18
 dan memiliki nilai yang tertinggi, langkah terakhir guru

menyimpulkan materi.

d. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembeleajaran Kooperatif Tipe

Team Assisted Individualization (TAI)

Kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe team

assisted individualization (TAI), kelebihannya
diantaranya: 1) Siswa akan termotivasi belajar karena
hasil belajar dinilai secara teliti dan cepat, 2) para siswa
terbina kemampuan komunikasinya, 3) perilaku yang
mengganggu dan konflik antar pribadi akan terkurangi melalui
penanaman prinsip kerja kooperatif, 4) program ini sangat
membantu siswa yang lemah dan sekaligus meningkatkan
prestasi belajar siswa secara keseluruhan. Sedangkan
kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe team
assisted individualization (TAI) diantaranya: 1) diperlukan
media pembelajaran yang lengkap dan memadai, 2) waktu
yang lama untuk pembuatan perangkat pembelajaran, 3)
diperlukan kinerja kritis evaluatif dari guru selama siswa
bekerja dalam kelompok. 20

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa

kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe team assisted

individualization (TAI) yaitu dengan pembelajaran model ini siswa

akan termotivasi dalam belajar, sesuatu yang mengganggu dalam

pikiran antar pribadi akan berkurang, siswa terbimbing dan terbina

dalam proses belajar, dan membantu sisw yang memiliki kemampuan

yang rendah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sedangkan

kelemahan dari model pembelajaran kooperatif tipe team assisted

individualization (TAI) yaitu dibutuhkan media yang lengkap, waktu

20
Tri Ariani, op.cit, hlm.173.

19
 yang sangat lama, dan diperlukan hasil atau tingkat keberhasilan guru

dalam membimbing siswa bekerja dalam kelompok.

3. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi

Banyak para ahli yang memberikan batasan tentang pengertian

motivasi antara lain sebagai berikut:

1) Mc Donald yang dikutif oleh Sardiman yang mengemukakan

motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang
ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan
tanggapan dengan adanya tujuan.
2) Tabrani Rushan berpendapat bahw, motivasi merupakan kekuatan
yang mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai
tujuan.
3) Heinz Kck memberikan pengertian bahwa motivasi adalah
mengembangkan keinginan untuk melakukan sesuatu.
4) Gleitman dan Reibar yang dikutif dalam Muhibbin Syah
berpendapat bahwa motivasi merupakan pemasuk daya (energizer)
untuk bertingkah laku secara terarah.

Motivasi adalah dorongan dasar yang mengerakkan seseorang

bertingkah laku. Dorongan ini berada pada diri seseorang yang

menggerakkan untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan

dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan sesorang yang didasarkan atas

motivasi tertentu mengandung tema sesuai dengan motivasi yang

mendasarinya. Motivasi juga dapat dikatakan sebagai perbedaan antara

dapat melaksanakan dan mau melaksanakan. Motivasi lebih dekat pada

mau melaksanakan tugas untuk mencapai tujuan.21 Motivasi adalah suatu

21
Hamzah B. Uno, Op.cit, hlm. 1.

20
 perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.22

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi

merupakan dorongan pada diri seseorang untuk melakukan sesuatu agar

tercapai tujuannya, motivasi juga lebih dekat dengan mau melakasanakan

sesuatu agar mencapai tujuan. Adapun indicator menurut Freud dalam

Sardiman yaitu Tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan,

menunjukkan minat, senang bekerja sendiri, cepat bosan pada tugas-tugas

rutin, dapat mempertahankan pendapatnya, tidak mudah melepaskan hal

yang diyakini, dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.

b. Indikator Motivasi

Menurut Freud dalam Sardiman menyatakan motivasi yang ada pada

diri setiap orang memiliki ciri-ciri, dan adapun motivasi belajar memiliki

indikator keberhasilan sebagai berikut:

1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam

waktu lama, tidak berhenti sebelum selesai)
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin
(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya)
3) Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah untuk orang
dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi,
keadilan, pemberantasan korupsi, dan sebagainya)
4) Lebih senang bekerja mandiri
5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (jika sudah yakin akan
sesuatu).
22
Oemar Hamalik, Op.cit, hlm. 106.

21
c. Jenis-Jenis Motivasi

Motivasi dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu:

1) Motivasi intrinsik adalah motivasi yang tercakup di dalam situasi

belajar dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid. Motivasi
ini sering juga disebut motivasi murni. Motivasi yang sebenarnya
yang timbul dalam diri siswa sendiri, misalnya keinginan untuk
mendapat keterampilan tertentu, memperoleh informasi, dan
pengertian, mengembangkan sikap untuk berhasil, menyenangi
kehidupan, menyadari sumbangannya terhadap usaha kelompok,
keinginan diterima oleh orang lain. Motivasi ini timbul tanpa
pengaruh dari luar. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang hidup
dalam diri siswa dan berguna dalam situasi belajar yang
fungsional.23
2) Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-
faktor dari luar situasi belajar, seperti angka kredit, ijazah,
tingkatan hadiah, medali pertentangan dan persaingan yang
bersifat negatif. Motivasi ekstrinsik ini tetap diperlukan disekolah,
sebab pengajaran disekolah tidak semuanya menarik minat siswa
atau sesuai dengan kebutuhan siswa.24

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi

intrinsik adalah motivasi yang mencakup didalam diri seseorang dan

keinginan yang timbul pada diri sendiri untuk memperoleh informasi dan

mengembangkan keterampilan yang berhasil sedangkan motivasi

ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan dari luar situasi belajar diri

seseorang yang diperlukan disekolah seperti ijazah.

d. Komponen-Komponen Motivasi

Motivasi memiliki dua komponen, yakni komponen dalam (inner

component) dan komponen luar (outer component). Komponen dalam
ialah perubahan dalam diri seseorang, keadaan merasa tidak puas, dan
ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan
23
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), hlm 162-163
24
Ibid

22
 seseorang, tujuan yang menjadi arah kelakuannya. Jadi, komponen
dalam ialah kebutuhan-kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan
komponen luar ialah memotivasi belajar penting artinya dalam proses
belajar siswa, karena fungsinya yang mendorong, menggerakkan
tujuan yang hendak dicapai.25

Komponen motivasi terdiri dari dua komponen yaitu: pertama

komponen dalam adalah perubahan yang terdapat pada diri seseorang dan

kebutuhan-kebutuhan yang diinginkan pada seseorang, kedua komponen

luar adalah komponen yang terjadi dalam proses belajar untu mendorong

tujuan yang ingin dicapai.

e. Cara Memotivasi Siswa Belajar

Memotivasi belajar penting artinya dalam proses belajar siswa, karena

fungsinya yang mendorong, menggerakkan dan mengarahkan kegiatan

belajar. Karena itu, prinsip-prinsip penggerakkan motivasi belajar sangat

erat kaitannya dengan prinsip belajar dan motivasi, supaya mendapat

perhatian dari pihak perencanaan pengajaran khususnya dalam rangka

merencanakan kegiatan belajar mengajar.26

1) Kebermaknaan
Siswa akan suka dan bermotivasi belajar apabila hal-hal yang
dipelajari mengandung makna tentu baginya. Kemaknaan sebenarnya
bersifat personal karena dirasakan sebagai sesuatu yang penting bagi
diri sesorang. Ada kemungkinan pelajaran yang disajikan oleh guru
tidak dirasakan sebagai bermakna berusaha menjadikan pelajarannya

25
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar,op.cit, hlm. 159
26
Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, op.cit, hlm.
156-161.

23
 dengan makna bagi semua siswa. Caranya ialah dengan mengaitkan
pelajarannya dengan pengalaman masa lampau siswa, tujuan-tujuan
masa mendatang, dan minat serta nilai-nilai yang berarti bagi
mereka.27
Siswa akan termotivasi dalam belajar apabila suatu pelajaran
yang dipelajari mengandung makna. Pelajaran yang dipelajari dapat
menjadi makna bagi siswa apabila seorang guru mengaitkan pelajaran
yang dipelajarinya dengan pengalaman-pengalaman dan minat yang
berarti bagi siswa.
2) Modeling

Siswa akan suka memperoleh tingkah laku baru bila disaksikan

dan ditirunya. Pelajaran akan lebih mudah dihayati dan diterapkan

oleh siswa jika guru mengajarkannya dalam bentuk tingkah laku

model, bukan dengan hanya menceramahkan atau menceritakannya

secara lisan. Dengan model tingkah laku itu, siswa dapat mengamati

dan menirukan apa yang diinginkan oleh guru.28 Dengan

diterapkannya model siswa lebih senang dalm belajar dan siswa dapat

mengamati apa yang diinginkan oleh guru.

3) Komunikasi terbuka

“Siswa lebih suka b elajar bila penyajian terstruktur supaya

pesan pesan guru terbuka terhadap pengawasan siswa.”29 Siswa lebih

senang dalam belajar bila penyajian atau penyampaian materinya

27
Ibid
28
Ibid
29
Ibid

24
 sistematis atau berurutan dan guru juga bersifat terbuka pada siswa

agar terjalinkomunikasi antara siswa dengan guru.

4) Prasyarat

Apa yang telah dipelajari oleh siswa sebelumnya mungkin

merupakan faktor penting yag menentukan berhasil atau gagalnya

siswa belajar. Kesempatan belajar bagi siswa yang telah memilki

informasi dan keterampilan yang mendasari perilaku yang baru akan

lebih besar. Karena itu, guru hendaknya berusaha mengetahui atau

mengenali prasyarat-prasyarat yang telah mereka milki. Siswa yang

berada dalam kelompok yang berprasyarat akan mudah mengamati

hubungan antara pengetahuan yang sederhana yang telah dimiliki

dengan pengetahuan yang kompleks yang akan dipelajari. Berbeda

halnya dengan siswa yang belum memiliki prasyarat yang diperlukan,

ternyata lebih sulit menerima pelajaran baru dengan kemungkinan

timbulnya kegagalan daan frustasi.30

Apa yang dipelajari oleh siswa sebelumnya merupakan faktor

yang menetukan keberhasilan atau kegagalan dari siswa dalam belajar.

Siswa yang memiliki prasyarat yang diperlukan lebih mudah

menerima pelajaran baru dibandingkan dengan siswa yang blom

memilki prasyarat yang diperlukan karena akan menimbulkan

kegagalan dan frustasi.

30 Ibid

25
 5) Novelty

Siswa lebih senang bila perhatiannya ditarik oleh penyajian-

penyajian yang baru (novelty) atau masih asing. Sesuatu gaya dan alat

yang baru atau masing-masing bagi siswa akan lebih menarik

perhatian mereka untuk belajar, misalnya yang belum pernah dilihat

sebelumnya. Cara-cara tersebut misalnya menggunakan berbagai

metode mengajar secara bervariasi, berbagai alat bantu, tugas macam-

macam kegiatan yang mungkin asing bagi mereka.31 Siswa lebih

senang dalam belajar apabila penyajiannya menggunakan metode

mengajar yang bervariasi dan unik untuk menarik perhatian siswa

dalam belajar.

6) Latihan atau praktek yang aktif dan bermanfaat

Siswa lebih senang belajar jika mengambil bagian yang aktif

dalam latihan atau praktek untuk mencapai tujuan pengajaran. Praktek

secara aktif berarti siswa mengerjakan sendiri, bukan mendengarkan

ceramah dan mencatat pada buku tulis.32 Siswa lebih senang belajar

dengan praktek karena siswa lebih mudah memahami dengan cara

mengerjakannya sendiri agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

31
Ibid
31 Ibid

26
 7) Latihan terbagi

Siswa lebih senang belajar jika latihan dibagi-bagi menjadi

sejumlah kurun waktu yang pendek. Latihan-latihan secara demikian

akan lebih meningkatkan motivasi siswa belajar dibandingkan dengan

latihan yang dilakukan sekaligus dalam jangka waktu yang panjang.

Cara yang terakhir itu akan melelahkan siswa, bahkan mungkin

menyebabkan mereka tidak menyenangi pelajaran, serta mengalami

kekeliruan dalam memperaktekannya.33

Siswa lebih senang belajar jika latihan yang diberikan oleh

guru dibagi-bagi dengan tidak memberikan latihan yang sekaligus

kepada siswa agar siswa lebih mudah dan enak. Dengan cara dibagi-

bagi guru dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam

belajar.

8) Kurangi secara sistematik paksaan belajar

Pada waktu mulai belajar, siswa perlu diberikan paksaan atau

pemompaan. Akan tetapi bagi siswa yang sudah mulai menguasai

pelajaran, maka secara sistematik pemompaan itu dikurangi dan

akhirnya lambat laun siswa dapat belajar sendiri. Harus dihindarkan

jangan sampai siswa mau belajar tergantung pada pemompaan saja.

Lagi pula pemompaan itu jangan terlalu segera dihilangkan karena

mungkin siswa mendapat kekeliruan. Cara itu memang perlu

33
Ibid

27
 dilaksanakan dalam rangkaian meningkatkan motivasi belajar siswa.34

Pada waktu mulai belajar siswa diberikan stimulus atau rangsangan

agar siswa minat dalam belajar akan tetapi siswa tidak dipaksa oleh

guru dalam belajar agar dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

9) Kondisi yang menyenangkan

“Siswa lebih senang melanjutkan belajarnya jika kondisi

pengajaran menyenangkan.”35 Siswa lebih senang belajar apabila

kondisi kelas saat proses pembelajaran dibuat dengan nyaman dan

meneyenangkan oleh guru.

4. Penelitian Terdahulu/ Talaah Pustaka

Telaah pustaka adalah penelusuran terhadap studi terdahulu yang

terkait dengan penelitian untuk mencegah terjadinya duplikasi dan revisi serta

menjamin keaslian dan keabsahan data dalam penelitian ini. Maka peneliti

mengadakan telaah pustaka dari peneliti-peneliti sebelumnya yang berkaitan

dengan judul penelitian yang peneliti angkat diantaranya sebagai berikut:

a. Penelitian yang dilakukan oleh Andi Rahma, dengan judul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted

Individualization) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pelajaran

Pengantar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi di SMK Negeri 4

Makassar”. Hasil penelitian ini adalah bahwa pembelajaran kooperatif

34
Tri Ani, Op.cit, hlm. 173
35
Ibid

28
 mempunyai pengaruh dan hubungan yang positif pada siswa yaitu

menekankan interaksi sosial dan hubungan antara siswa dalam kelompok

sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran sehingga memiliki

hubungan yang positif terhadap motivasi belajar siswa.36 Adapun yang

menjadi persamaan dalam penelitian ini dengan penelitian tersebut adalah

sama-sama menngunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan

mengukur motivasi belajar sedangkan perbedaan penelitian ini dengan

penelitian tersebut yaitu mata pelajaran dan subyek yang diteliti berbeda.

b. Penelitian yang dilakukan oleh Agustina, dkk dengan judul “Implementasi

Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dan

Team Assisted Individualization (TAI) ditinjau dari Kemampuan Spasial

Siswa”. Hasil penelitian ini adalah dalam penggunaan model pembelajaran

Student Teams Achievement Division (STAD) maupun Team Assisted

Individualization (TAI) yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

matematika, meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, peningkatan

prestasi belajar ditinjau dari motivasi, kemampuan komunikasi matematis,

aktivitas belajar, keterampilan membaca dan pemahaman konsep.37

36
Andi Rahma, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted
Individualization) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran Akuntansi di SMK
Negeri 4 Makasar, (Skripsi, Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi , Universitas Negeri
Makassar, 2017), hlm.14.
37
Arie Purwa Kusuma, Implementasi Model Pembelajaran Student Teams Achievement
Division (STAD) dan Team Assisted Individualization (TAI) ditinjau dari Kemampuan Spasial Siswa,
Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8, No. 2, Tahun 2017, hlm. 136.

29
 Adapun yang menjadi persamaan dalam penelitian ini dengan penelitian

tersebut adalah model yang digunakan sama-sama menngunakan model

pembelaaran kooperatif tipe TAI, sedangkan perbedaan dalam penelitian ini

dengan penelitian tersebut yaitu peneliti ingin meneliti motivasi belajar

sedangkan penelitian tersebut meneliti tentang kemampuan spasial siswa,

tempat penelitian dan subyek yang akan diteliti juga berbeda.

c. Penelitian yang dilakukan oleh Subarni yang berjudul “Peningkatan

Motivasi Dan Kemampuan Menyimak Cerita dengan Model Pembelajaran

TAI (Team Assisted Individualization) Pada Mata Pelajaran Bahasa Jawa

Kelas V SD Negeri Putuk Kecamatan Nguntoronadi, Wonogiri Tahun

Pelajaran 2015/2016” yang dimuat dalam Indonesian Journal on Education

and Research. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa

melalui model pembelajaran TAI (Team Assisted Individulaization) terbukti

dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan menyimak cerita

siswa pada mata pelajaran bahasa jawa dengan peningkatan dari 60 menjadi

75.38 Adapun yang menjadi persamaan dalam penelitian ini dengan

penelitian tersebut adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran

yaitu model pembelajaran kooperatif tipe TAI, dan

38
Fia Alifah Putri, Op.cit, hlm. 87

30
 penelitian ini dengan penelitian tersebut sama-sama juga ingin mengukur

motivasi belajar siswa, sedangkan perbedaan dalam penelitian ini yaitu

mata pelajaran yang diambil, dimana peneliti mengambil mata pelajaran

kimia untuk mengukur motivasi belajar sedangkan penelitian tersebut

mengunakan mata pelajaran bahasa jawa dan subyek yang akan diteliti juga

berbeda.

B. Kerangka Berfikir

Pembelajaran kimia merupakan pembelajaran yang membutuhkan

pemahaman mendalam tidak cukup hanya dengan menghafal konsep-konsep saja

melainkan juga dengan cara menghitung. Guru menyadari bahwa proses

penyampaian materi oleh guru seringkali tidak dapat diterima baik oleh siswa,

sehingga pemahaman siswa terhadap materi menjadi kurang, karena kurangnya

memahami materi dalam belajar kimia menyebabkan motivasi siswa dalam

belajar kimia tergolong rendah.

Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk lebih

mengaktifkan siswa agar motivasi siswa menjadi tinggi dapat mengupayakan

model dalam proses pembelajaran yaitu dengan penggunaan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (team assisted individualization). Dalam pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

(team assisted individualization) ini siswa lebih aktif daripada gurunya karena

dalam setiap kelompok siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda sehingga

dapat memecahkan masalah melalui diskusi dan setiap anggota siswa yang

31
 memilki kemampuan lebih dalam kelompok tersebut dapat membimbing anggota

kelompok yang lainnya yang mengalami kesulitan.

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan anggapan sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi, hipotesis juga dapat dinyatakan

sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah penelitian, belum jawaban

yang empiris dengan data.

Jadi hipotesis dalam penelitian ini adalah ada pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (team assisted individualization ) terhadap motivasi belajar

kimia siswa di SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020.

32
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. “Dimana

pendekatan Kuantitatif adalah penelitian yang berupa angka-angka dan

analisis menggunakan statistik.”39 Penelitian yang banyak menggunakan

angka sebagai alat ukur terhadap apa yang ingin diketahui, mulai dari

pengumpulan data, penafsiran terhadap data serta penampilan dari hasilnya.

Dalam penelitian ini, peneliti mengukur motivasi belajar kimia berupa angka

yang diperoleh dari post test menggunakan angket motivasi.

2. Pendekatan Penelitian

Penelitian kuantitatif ini dilakukan melalui pendekatan quasi

experiment. “quasi experiment ini merupakan salah satu tipe penelitian

eksperimen dimana peneliti tidak melakukan randomisasi (randomnes) dalam

penentuan subjek kelompok penelitian, namun hasil yang dicapai cukup

berarti, baik ditinjau dari validitas internal maupun eksternal.”40 Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh variabel

independen (bebas) terhadap variabel dependen (terikat) melalui perlakuan.

39
Ica Pajriana, Puji lestari, Op.cit, hlm. 66.
40
Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan, (Jakarta:
Prenadamedia Group, 2014), hlm. 78

33
B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas, obyek/subyek

yang mempunyai kualitas atau karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi,
populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda alam
yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada
obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik/sifat
yang dimiliki oleh obyek/subyek yang diteliti itu.41

Misalnya melakukan penelitian di sekolah SMA Negeri 3 Praya, maka

sekolah SMA Negeri 3 Praya ini merupakan populasi. Sekolah SMA Negeri 3

Praya mempunyai sejumlah orang/subyek dan obyek yang lain. Hal ini

populasi dalam arti jumlah/kuantitas.

Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah

keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda, hewan, dan

peristiwa sebagai sumber data yang memiliki krakteristik untuk dipelajari dan

ditarik kesimpulannya untuk kepentingan penelitian. Adapun yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 3

Praya semester 2 yang berjumlah 55 siswa Tahun Ajaran 2019/2020.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh
populasi. Dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling, teknik
sampling adalah teknik pengambilan sampel. Teknik sampling yang
digunakan pada penelitian ini adalah teknik sampling total (jenuh).
Sampling total adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel.42
41
Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2017), hlm. 61
42
Ibid, hlm. 65-67

34
 Populasi yang ada berjumlah kurang dari 100 orang, maka sampel yang

digunakan adalah semuanya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi

Arikunto yang mengatakan bahwa:

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila

subyeknya kurang dari 100 lebih baik diambil semua. Sebaliknya jika
subyeknya lebih besar dari 100 dapat diambil antara 10-15 % atau 20-
25%.43

Berdasarkan jumlah siswa dari populasi maka kelas yang diambil sebagai

sampel penelitian adalah kelas X MIPA. Jadi sampel keseluruhan berjumlah

55 orang, yang terdiri dari dua kelas yakni 28 orang kelas X MIPA 1 dan 27

orang kelas X MIPA 2. Adapun rincian jumlah siswa dapat dilihat pada tabel

3.1 berikut

Tabel 3.1

Rincian siswa berdasarkan kelas

No. Kelas Jumlah

1 MIPA 1 28

2 MIPA 2 27

Jumlah keseluruhan 55

Sumber: Data-data siswa SMA Negeri 3 Praya

43
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 108.

35
 Sebelum melakukan penelitian dilakukan homogenitas sampel

menggunakan data nilai mid semester genap Tahun 2019. Hasil uji rerata

menyimpulkan bahwa nilai Fhitung yang diperoleh sebesar 1,84. Artinya tidak

ada beda rerata kedua kelas atau sampel tersebut homogen setelah

dibandingkan dengan Ftabel dengan taraf signifikansi 0,05 yang nilainya 2,02.

Setelah itu penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan secara acak

karena data tersebut bersifat homogen setelah dihitung menggunakan excel,

yang dijadikan kelas eksperimen adalah kelas X MIPA 1 dan kelas kontrol

adalah kelas X MIPA 2.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan dalam penelitian ini yaitu mulai dari bulan Februari-

Maret 2020.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran

2019/2020.

D. Variabel Penelitian

Variabel peneltian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang
hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Secara teoritis variabel dapat
didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau obyek, yang mempunyai
“variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan yang
lain.44

44 Ibid, hlm. 2-3

36
 1. Variabel Bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel terikat.45 Berdasarkan

pengertian tersebut maka yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini

adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted

individualization ). (X).

2. Variabel Terikat

Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat, karena adanya variabel independen (bebas).46 Berdasarkan pengertian

tersebut maka yang menjadi variabel terikat dari penelitian ini adalah motivasi

belajar kimia kelas X. (Y).

E. Desain Penelitian

Desain penelitian memaparkan strategi dalam mengatur penelitian agar

peneliti memperoleh data yang valid sesuai dengan karakteristik variabel dan

tujuan penelitian. Desain penelitian juga memaparkan semua proses yang

diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian.47 Adapun dalam

penelitan ini menggunakan rancangan penelitian dengan bentuk Post-test Only

Control Group Design.

Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok ada yang diberi treatment dan

tidak. Kelompok yang diberi treatment dinamakan kelas eksperiment, kelompok

45
Ibid, hlm. 4
46
Ibid
47
Tim Penyusun Pedoman Penulisan Skripsi UIN Mataram, 2018, hlm. 33

37
belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (team

assisted individualization) sedangkan kelompok yang tidak diberi treatment

dinamakan kelas kontrol, kelompok belajar dengan menggunakan model

pembelajaran konvensional. Dalam hal ini model pembelajaran konvensional

yang digunaakan adalah metode ceramah.

Desain ini melibatkan kedua kelompok diberikan angket motivasi belajar

setelah proses belajar-mengajar selesai, untuk mengetahui motivasi belajar siswa

dengan diberikan angket pada kedua kelas sampel untuk menjawab pernyataan-

pernyataan tersebut. Nilai dari hasil skor motivasi belajar kelas eksperimen dan

kontrol dijadikan pembanding. Desain penelitian tersebut dapat digambarkan pada

tabel sebagai 3.2 berikut:

Tabel 3.2

Desain penelitian

Kelas Perlakuan post-tes

(angket)

IPA 1 (Eksperimen) X1 Y1
IPA 2 (Kontrol) - Y2

Keterangan:

X1 = Perlakuan pembelajaran (treatment)

Y1 = angket diberikan kepada kelas eksperimen setelah proses
pembelajaran
Y2 = angket diberikan kepada kelas kontrol setelah proses
pembelajaran

38
F. Instrumen Penelitian/ Alat dan Bahan Penelitian

“Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan dalam

mengumpulkan data.”48 Dalam penelitian ini peneliti menggunakan instrumen

penelitian yaitu: Angket merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data

secara tidak lansung (peneliti tidak langsung bertanya jawab dengan responden).

Angket berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yag harus dijawab atau

direspons oleh responden.49 Angket ini digunakan untuk mengukur motivasi

siswa dalam belajar kimia sehingga peneliti mengetahui motivasi siswa dalam

belajar kimia.

G. Teknik Pengumpulan Data / Prosedur Penelitian

1. Observasi

“Teknik observasi merupakan salah satu teknik yang dapat digunakan

untuk mengetahui atau menyelidiki tingkah laku nonverbal.”50 Metode

observasi ini digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi belajar dan

pencapaian hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.

2. Wawancara

“Teknik wawancara digunakan dalam mengumpukan data untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti.”51 Pengumpulan data yang

dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan wawancara untuk mendapatkan

48
Ibid, hlm. 34
49
Sudaryono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), hlm. 77
50
Muri Yusuf, op.cit, hlm. 384
51
Ibid

39
 permasalahan yang ada pada sekolah SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran

2019/2020. Pada Kelas X MIPA yang terkait mengenai motivasi belajar

siswa. Wawancara ini dilakukan pada tgl 11 April 2019 di SMA Negeri 3

Praya dengan ibu martayani selaku guru mata pelajaran kimia.

3. Dokumentasi

“Dokumen merupakan catatan atau karya seseorang tentang sesuatu yang

sudah berlalu. Dokumen itu dapat berbentuk teks tertulis, artefacts, gambar,

maupun foto.”52 Dengan demikian maka metode ini peneliti lakukan untuk

mendapatkan data tentang:

a) Letak geografis SMA Negeri 3 Praya

b) Visi dan Misi SMA Negeri 3 Praya

H. Teknik Analisis Data

1. Analisa data motivasi

Angket motivasi dianalisis menggunakan aturan skala likert yang terdiri

dari empat pilihan jawaban, yaitu: (SS) Sangat Setuju, (S) Setuju, (TK) Tidak

Setuju, (STS) Sangat Tidak Setuju. Angket motivasi ini berjumlah 30

pernyataan.

Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam mengukur motivasi

belajar yaitu:

52 Muri Yusuf, op.cit, hlm. 391

40
a. Uji Normalitas Data

Untuk normalitas data bertujuan untuk mengetahui kenormalan suatu

data tentang model pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Uji

normalitas data digunakan rumus dasar Chi Kuadrat menurut Sugiyono

dengan rumus:

( )

Dimana:

harga Chi Kuadrat

fo = frekuensi yang diobservasi
fh = frekuensi yang diharapkan

Untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak peneliti

menggunakan program aplikasi spss versi 16. Untuk mengambil

kesimpulan pada uji normalitas data, maka dapat dilihat pada kolom tabel

lilliefors (Uji kecocokan kolmogorv-Smirnov) yang diolah dengan

≤ x2 tabel
software SPSS. Jika sig > 0,05 (x2hitung ) maka data terdistribusi

normal, dan jika sig ≤ 0,05 (x2hitung ˃ xtabel

2
) maka data tidak terdistribusi

normal.

41
b. Analisis Regresi Linier Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh

model pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri

3 Praya. Menurut Sugiyono, rumus analisis regresi sederhana sebagai

berikut:

Y = a + bX

Dimana:

Y = subyek/nilai dalam variabel dependen yang diprediksikan

a = harga Y bila X = 0 (harga konstan)
b = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan pada
variabel independen. Bila b (+) maka naik, dan bila (-) maka terjadi
penurunan
X = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.

Untuk keperluan regresi linier sederaha digunakan Uji-t melalui tabel

Anava. Hipotesis yang diterima adalah:

H0

H1 0

Uji analisis regresi linier sederhana ini dilakukan menggunakan

program spss versi 16. Adapun kriteranya yaitu: jika nilai sig > 0,05 maka

kesimpulannya tidak terdapat pengaruh dan sebaliknya, sedangkan jika

nilai thitung < ttabel maka H0 diterima dan H1 ditolak yang menyatakan

bahwa model pembelajaran tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar

siswa dan jika thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima yang

42
 menyatakan bahwa model pembelajaran berpengaruh terhadap motivasi

belajar siswa.

c. Uji Korelasi Product Moment

Uji korelasi product moment digunakan untuk mengetahui besarnya

pengaruh atau hubungan model pembelajaran terhadap motivasi belajar

siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Praya. Menurut Arikunto rumus yang

digunakan dalam korelasi product moment yaitu:

∑ (∑ )(∑ )
54
√[ ∑ (∑ ) [( ∑ ( ∑ )

Dimana:

r = koefisien korelasi
X = nilai variabel X
Y = nilai Variabel Y

Uji korelasi product moment ini dilakukan menggunakan program

spss versi 16. Kriteria pengujian ini jika sig < 0,05 maka ada hubungan

dan sebaliknya jika sig > 0,05 maka tidak ada hubungan. Cara lain yang

lebih sederhana adalah menggunakan interprestasi terhadap koefisien

korelasi yang diperoleh atau nilai r. Interprestasi nilai r dapat dilihat pada

tabel 3.3 berikut:

54
Ibid, hlm 51-52.

43
 Tabel 3.3

Pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien korelasi

interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0, 599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat

44
 BAB IV

PENYAJJIAN DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Letak Geografis SMA Negeri 3 Praya

SMA Negeri 3 Praya terletak di Jln Raya Praya Mantang KM.6, RT

dan RW 01, Kelurahan Aik Mual, Kecamatan Praya, Kabupaten Lombok

Tengah, Povinsi Nusa Tenggara Barat. Secara geografis, posisi SMA Negeri 3

Praya terletak pada Lintang -8.661238 dan Bujur 116.284256.

2. Visi dan Misi SMA Negeri 3 Praya

a. Visi

Terwujudnya sumber daya manusia yang beriman, terdidik, dan berbudaya

Indikator:

1) Unggul dalam kegiatan keagamaan (Imtaq)

2) Unggul dalam akhlak dan budi pekerti luhur.

3) Unggul dalam prestasi akademik

4) Unggul dalam disiplin dan kinerja sekolah

5) Unggul dalam persaingan SNMPTN

6) Unggul dalam kegiatan ekstrakurikuler

7) Unggul dalam lomba mata pelajaran

8) Unggul dalam penguasaan bahasa asing (Inggris)

9) Unggul dalam karya ilmiah remaja (KIR)

10) Unggul dalam lomba olahraga

11) Unggul dalam penguasaan ICT/TIK

45
 12) Berkualitas dalam bermasyarakat dan menghadapi masa depan

13) Berkualitas dalam menjalin hubungan yang harmonis baik di lingkungan

intern sekolah maupun dengan masyarakat (kepedulian sosial).

b. Misi

Untuk mencapai visi tersebut, SMA Negeri 3 Praya mengembangkan

misi sebagai berikut:

1) Menumbuhkan dan meningkatkan penghayatan terhadap ajaran agama yang

dianut dan budaya bangsa, sehingga dapat menjadi sumber kearifan dalam

bertindak.

2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga setiap

siswa dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.

3) Mendorong dan membantu setiap siswa dalam mengenali potensi dirinya

sehingga dapat mengembangkan kemampuannya secara maksimal.

4) Menyelenggarakan kegiatan Intra dan Ekstrakurikuler untuk

mengembangkan bakat dan prestasi peserta didik

5) Mengadakan pembinaan di bidang seni, olahraga dan olimpiade mapel sesuai

dengan bakat dan minat peserta didik

6) Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih dan indah

7) Menerapkan managemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga

sekolah dan kelompok kepentingan terkait dengan sekolah.

8) Menumbuhkan semangat kerja yang tinggi secara intensif dan kontinyu pada

seluruh warga sekolah.

46
 9) Menjalin hubungan yang harmonis antara warga sekolah, komite dan

masyarakat lingkungan sekolah khususnya dan orang tua/wali pada

umumnya.

B. Hasil Penelitian

1. Pengumpulan dan Penyajian Data

a. Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data. sehingga dapat diketahui tentang pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) terhadap motivasi

belajar kimia siswa kelas X MIPA SMA Negeri 3 Praya.

Pada bagian teknik pengumpulan data, penelitian ini menggunakan

empat teknik pengumpulan data yakni dokumentasi, observasi, wawancara

dan angket. Pengmpulan data dengan teknik dokumentasi dilakukan

dengan cara meminta profil atau data-data kepada sekolah yang berkaitan

dengan lokasi penelitian, visi-misi sekolah, dan yang lainnya,

pengumpulan data melalui observasi ini digunakan untuk memperoleh

data tentang motivasi belajar dan pencapaian hasil belajar siswa pada mata

pelajaran kimia, pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan

menggunakan wawancara untuk mendapatkan permasalahan yang ada

pada sekolah SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020 pada Kelas X

MIPA yang terkait mengenai motivasi belajar siswa, sedangkan angket

47
 dilakukan dengan cara memberikan suatu pernyataan-pernyataan kepada

siswa kelas X MIPA 1 yang berjumlah 28 siswa dan MIPA 2 berjumlah

27 siswa. Angket ini diberikan setelah diberi perlakuan untuk mengetahui

besar motivasi siswa dalam belajar kimia.

b. Penyajian Data

Penyajian data merupakan suatu hal yang sangat penting untuk

dilakukan dalam suatu penelitian. Agar dapat memudahkan dalam

menganalisis data maka perlu menyajikan data yang diperoleh di

lapangan.

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 19 Februari sampai dengan

12 Maret 2020 di SMA Negeri 3 Praya, Kabupaten Lombok Tengah.

Adapun yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA1

yang berjumlah 28 siswa dan MIPA2 berjumlah 27 siswa. Dalam

penelitian ini, data yang diperoleh dari dokumentasi yang berupa letak

geografis dan visi misi sekolah SMA Negeri 3 Praya sedangkan angket

motivasi belajar kimia siswa melalui pernyataan-pernyataan yang telah

diberikan. Angket tersebut diberikan kepada siswa setelah diberikan

perlakuan atau setelah semua materi tentang reaksi redoks selesai

diajarkan..

1) Data Observasi

Nilai awal yang didapatkan dari hasil observasi bertujuan

untuk mengetahui homogenitas kedua kelas sebelum diberikan

48
perlakuan. Berdasarkan nilai awal diperoleh data bahwa nilai rata-rat

untuk kelas eksperimen 71 dan kelas kontrol 60. Hasil nilai awal

kedua kelas dapat dilihat pada tabel 4.1 dibawah ini.

Tabel 4.1

Nilai Observasi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Jumlah Nilai Nilai Rata-

siswa Tertinggi Terendah rata

Eksperimen 25 100 27 71

Kontrol 23 95 6 60

Pengujian homogenitas dilakukan pada data nilai awal siswa

kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA 2 yang diambil dari nilai ulangan

(nilai observasi). Nilai observasi tersebut digunakan untuk mengetahui

kemampuan awal siswa, baik siswa pada kelas eksperimen maupun

siswa pada kelas kontrol sebelum diberi perlakuan.

Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan dengan aplikasi

excel diperoleh nilai dimana (1,84) <

(2,02). Sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas

kontrol memiliki kemampuan yang sama atau homogen.

49
2) Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar Siswa

Data yang disajikan dalam penelitian ini adalah data yang

diperoleh dari hasil angket penelitian. Sebelum diberikan angket siswa

terlebih dahulu belajar dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI melalui langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif tipe TAI pada kelas eksperimen (MIPA 1) dan dengan

metode ceramah pada kelas kontrol (MIPA 2).

Dalam proses pembelajaran berlansung dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI, siswa dibagi ke dalam tim-tim yang

beranggotakan 4-5 orang, siswa diberikan tes. Mereka ditempatkan

yang sesuai dalam program individual berdasarkan kinerja mereka

pada tes ini, siswa mempelajari materi LKS yang akan didiskusikan,

siswa melakukan belajar kelompok bersama rekan-rekannya dalam

satu tim, siswa yang pandai bertugas sebagai asisten akan membantu

siswa yang lemah, hasil kerja siswa diberi score di akhir pembelajaran,

dan setiap tim yang memenuhi kriteria sebagai “tim super” harus

memperoleh penghargaan (recognition) dari guru, guru memberi

pengajaran kepada setiap kelompok tentang materi yang sudah

didiskusikan, dan guru meminta siswa untuk mengerjakan tes-tes

untuk membuktikan kemampuan mereka yang sebenarnya.

50
 Setelah melakukan proses pembelajaran baik yang di kelas

eksperimen (MIPA 1) maupun di kelas kontrol (MIPA 2) diberikan

angket untuk menjawab pernyataan-pernyatan, kemudian dihitung

skor angket motivasi tersebut. Berdasarkan hasil perhitungan skor

motivasi belajar siswa yang telah diberikan berupa angket motivasi

kepada kelas eksperimen (X MIPA 1) dan kelas kontrol (X MIPA 2)

dapat dilihat pada tabel. 4.2 dibawah ini.

Tabel 4.2

Hasil Perhitungan Skor Motivasi Belajar Siswa

No Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

1 Jumlah Siswa 28 27

2 Jumlah Pernyataan 30 30

3 Skor Tertinggi Angket 101 87

4 Skor Terendah Angket 74 67

2 Nilai Tertinggi 84 73

3 Nilai Terendah 62 56

Rata-rata 71,5 65,2

Dari Tebel 4.2 di atas terlihat bahwa kelas eksperimen

memiliki nilai tertinggi 84, nilai terendah 62 dengan rata-rata 71,5

sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi 73, nilai terendah 56

51
 dengan rata-rata 65,2. Dari nilai rata-rata dapat dilihat bahwa nilai

rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

2. Analisa Data

Analisis data merupakan salah satu langkah yang sangat penting dalam

sebuah penelitian, untuk dapat mengeneralisasikan atau menarik sebuah

kesimpulan dari suatu masalah yang diteliti sehingga nantinya dapat

dipertanggungjawabkan. Uraian tentang analisis data dari hasil penelitian

terlebih dahulu akan diuji normalitas kemudian uji regresi linier sederhana

dan selanjtnya uji korelasi product moment.

a. Uji Normalitas Data

Untuk normalitas data bertujuan untuk mengetahui kenormalan suatu

data tentang model pembelajaran dan motivasi belajar siswa. Uji

normalitas ini dilakukan menggunakan program spss versi 16. Adapun

kriteria normalitas data yaitu:

1) Jika sig > 0,05 maka data terdistribusi normal.

2) Jika sig < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal.

Berikut hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.3 di bawah ini .

52
 Tabel 4.3

Hasil Uji Normalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual
N 55
Normal Parametersa Mean 68.4545

Std. Deviation 6.15485

Most Extreme Absolute .129

Differences Positive .129

Negative -.081

Kolmogorov-Smirnov Z .960

Asymp. Sig. (2-tailed) .315

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai sig 0,315 > 0,05

menunjukkan bahwa data berdistribusi normal.

b. Analisis Regresi Linier Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh

model pembelajaran terhadap motivasi belajar siswa kelas X SMA Negeri

3 Praya. Uji analisis regresi linier sederhana ini dilakukan menggunakan

program spss versi 16. Adapun kriteranya yaitu: jika nilai sig > 0,05 maka

kesimpulannya tidak terdapat pengaruh dan sebaliknya, sedangkan jika

nilai thitung < ttabel maka kesimpulannya tidak terdapat pengaruh dan

sebaliknya.

53
 Berikut hasil uji analisis regresi linier sederhana dapat dilihat pada

tabel 4.4 di bawah ini .

Tabel 4.4

Hasil Uji Regresi Linier Sederhana

Variables Entered/Removedb

Model Variables Entered Variables Method

Removed
1 Model Pembelajaran Enter
a
Kooperatif Tipe TAI

a. All requested variables entered

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Std. Error of the

Square Estimate
1 .391a .153 .119 4.330

a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

Berdasarkan pada tabel model summary di atas bahwa pada R

menjelaskan besarnya nilai korelasi (hubungan). Nilai R menunjukkan sebesar

0,391 berada antara (0,26-0,50) yang menyatakan hubungannya sedang

sedangkan R squere (koefisien determinasi) = R2 menjelaskan seberapa besar

variasi variabel dependen (Y) dapat dijelaskan oleh variabel independent (X).

nilai R2 dapat dilihat pada tabel yang nilainya 0,153 = 15,3% dengan

interpretasinya pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TAI

(independent) terhadap motivasi belajar kimia (dependent) adalah sebesar

15,3%

54
 ANOVAb
Model Sum of df Mean Mean Sig.
Squares Square Square
1 Regressio 84.408 1 84.408 4.501 .044a
n
Residual 468.77 25 18.751
7
Total 553.18 26
5
.a. . Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Coefficientsa

Model Unstandardized Standardized t Sig.

Coefficients Coefficients
B Std. Error Beta
(Constant) .
000
43.652 10.218 4.272
1
Model .
Pembelajaran
Kooperatif .044
Tipe TAI .303 .143 391 2.122

a. . Dependent Variable: Motivasi Belajar

Berdasarkan pada tabel coefficients tersebut dapat terlihat nilai constanta

(α) sebesar 43,652 dan nilai b sebesar 0,303 sehingga didapatkan

persamaannya yaitu Y = α + bx yang berarti motivasi belajar = 43,65 + 0,3

(Model pembelajaran kooperatif tipe TAI). Nilai signifikansi hasil uji statistik

55
koefisien regresi dapat dilihat pada kolom sig yang menghasilkan nilai 0,04 <

0,05 berarti model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh signifikan

terhadap motivasi belajar kimia sedangkan untuk uji t = nilai thitung sebesar

2,122 > ttabel 2,006 sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (X) berpengaruh terhadap motivasi belajar kimia(Y).

Cara mencari ttabel

Ttabel = (α/2 ; n-k-1)

= (0,05/2 ; 55-1-1)

= (0,025 ; 53) [dilihat pada distribusi nilai ttabel)

=2, 006

c. Uji Korelasi Product Moment

Uji korelasi product moment digunakan untuk mengetahui besarnya

pengaruh atau hubungan model pembelajaran terhadap motivasi belajar

siswa kelas X SMA Negeri 3 Praya. Uji korelasi product moment ini

dilakukan menggunakan program spss versi 16. Kriteria pengujian ini jika

sig <0,05 maka ada hubungan dan sebaliknya jika sig > 0,05 maka tidak

ada hubungan

Berikut hasil uji korelasi prodrct moment dapat dilihat pada tabel 4.5

di bawah ini

56
 Tabel 4.5

Hasil Uji Korelasi Product Moment

Correlations

Model Pembelajaran Motivasi Belajar

Kooperatif Tipe TAI
Model Pearson 1
.391*
Pembelajaran Correlation
Kooperatif Sig. (2-tailed) .044
Tipe TAI N 28 27
*
Motivasi Pearson .391
1
Belajar Correlation
Sig. (2-tailed) .044
N 27 27
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Berdasarkan hasil analisis tabel diatas diketaui bahwa nilai sig 0,04 <

0,05 maka model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan motivasi belajar

kimia siswa memiliki hubungan positif sebesar 0,391 nilai tersebut setelah

dikonsultasikan dengan tabel interpretasi angka “r” (0,391) berada antara

(0,20-0,399) yang interpretasinya masuk dalam kategori adanya korelasi

(hubungan) yang rendah.

C. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (team assisted individualization) terhadap motivasi belajar

kimia siswa SMA Negeri 3 Praya Tahun Ajaran 2019/2020. Dalam proses

kegiatan belajar mengajar seorang tenaga pendidik dituntut untuk menciptakan

suasana belajar yang efektif dan melibatkan siswa lebih aktif dari guru.

57
Diharapkan dengan terciptanya suasana belajar yang efektif dapat mempengaruhi

motivasi belajar siswa. Salah satu cara menciptakan suasana belajar yang efektif

yaitu dengan cara menerapkan model pembelajaran. Salah satu model

pembelajaran untuk lebih mengaktifkan siswa, membantu siswa dalam proses

pembelajaran, dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa adalah dengan

model pembelajaran kooperatif salah satunya yaitu model pembelajaran

koopertaif tipe TAI (team assisted individualization). Dengan model

pembelajaran kooperatif dapat menjadi sarana agar siswa bisa mengikuti

pembelajaran kimia dengan baik disertai dengan aktivitas belajar.

Pada model pembelajaran TAI para siswa akan termotivasi untuk mempelajari

materi-materi yang diberikan dengan cepat dan akurat, dan tidak akan bisa

berbuat curang atau menemukan jalan pintas seperti yang dikemukakan oleh

Slavin mengatakan bahwa penggunaan model pembelajaran TAI mempunyai

dampak positif terhadap pengajaran individual yakni meningkatkan motivasi dan

prestasi belajar siswa. Sama halnya penelitian yang dilakukan oleh Vivin Alifah

yang kesimpulannya adalah bahwa hasil analisis data menunjukkan ada pengaruh

positif setelah penerapan model pembelajan kooperatif tipe TAI (Teams Assisted

Individualization).55

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka diperoleh hasil

persamaan regresi menunjukkan Y = 43,65 + 0,3X dengan koefisien regresi b =

0,303 yang menyatakan setiap penambahan 1 nilai model pembelajaran kooperatif

55
Andi Rahma, Op. cit, hlm.13.

58
tipe TAI (Teams Assisted Individualization) maka nilai motivasi belajar siswa

bertambah sebesar 0,303 dan koefisien bernilai positif sehingga dapat

disimpulkan bahwa terjadi hubungan positif model pembejalaran kooperatif tipe

TAI (Teams Assisted Individualization) terhadap motivasi belajar siswa. Korelasi

antara model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted

Individualization) dan motivasi belajar siswa diperoleh koefisien r = 0,391 berada

pada interval (0,20-0,399) yang berada pada kategori rendah, sehingga dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang positif antara model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (teams assisted individualization) terhadap motivasi belajar

siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 3 Praya. Kemudian Nilai signifikansi hasil

uji statistik koefisien regresi dapat dilihat pada kolom sig yang menghasilkan nilai

0,04 < 0,05 berarti model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh

signifikan terhadap motivasi belajar kimia yaitu sedangkan untuk uji t = nilai

thitung sebesar 2,122 > ttabel 2,006 sehingga dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (X) berpengaruh terhadap motivasi belajar

kimia (Y). Kemudian r square sebesar 0,153 atau 15,3% yang berarti bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe TAI (teams assisted individualization)

menjelaskan besarnya pengaruh dalam motivasi belajar siswa adalah 15,3%, dan

sisanya 84,7% dipengaruhi oleh faktor lain. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization)

berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar siswa pada mata

pelajaran kimia siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 3 Praya.

59
 Berdasarkan data yang diperoleh oleh kelas eksperimen dan kelas kontrol

terdapat perbedaan terhadap skor atau nilai angket motivasi belajar siswa. Hasil

nilai angket motivasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) lebih baik dibandingkan

dengan nilai angket motivasi belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaan langsung (konvensional). Hal ini dapat dilihat dari perbedaan nilai

rata-rata motivasi siswa antara kedua kelas tersebut. Kelas eksperimen memiliki

nilai rata-rata 71,5, sedangkan kelas kontrol memiliki nilai rata-rata 65,2.

Tingginya motivasi belajar siswa pada kelas eksperimen disebabkan karena

dalam proses pembelajaran siswa berperan aktif dalam menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan pada lembar kerja siswa (LKS) yang telah diajarkan

melalui diskusi kelompok. “Hal ini sesuai dengan literatur yang menyatakan

bahwa model pembelajaran kooperatif tiep TAI (Team Assisted Individualization)

adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk belajar aktif sehingga

siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi-materi yang diberikan dengan

cepat dan akurat, dan tidak akan bisa berbuat curang atau menemukan jalan pintas

seperti yang dikemukakan oleh Slavin mengatakan bahwa penggunaan model

pembelajaran TAI mempunyai dampak positif terhadap pengajaran individual

yakni meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa”.56

Keterlibatan siswa dalam mempelajari materi-materi yang diberikan membuat

siswa menjadi aktif dan semangat dalam melakukan pembelajaran. Keaktifan

56
Ibid

60
siswa dalam proses pembelajaran dapat membuat pola interaksi yang baik antara

guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, sehingga pembelajaran tidak lagi

berpusat pada guru. Hal tersebut dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap

materi yang diajarkan, sehingga dapat berpengaruh positif terhadap motivasi

belajar siswa. Disamping meningkatnya motivasi belajar siswa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted

Individualization) peneliti juga mendapatkan kendala dalam menggunakan model

tersebut. Adapun kendala-kendala pelaksanaan pada kelas eksperimen, yaitu

waktu yang dibutuhkan untuk melaksanakan proses pembelajaran menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) cukup

lama dan guru juga cukup kewalahan dalam penilaian dan mengontrol jalannya

diskusi.

Pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional

guru menjelaskan materi menggunakan metode ceramah. Metode ceramah

membuat siswa kurang aktif dalam kelas sehingga siswa mudah jenuh, bosan dan

sebagian siswa tidak memperhatikan penjelasan guru. Hal tersebut mengakibatkan

siswa kurang memahami pelajaran yang disampaikan sehingga berdampak

terhadap motivasi belajar siswa. Pernyataan ini dibuktikan dengan respon siswa

terhadap angket butir ke 23.

Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Vivin

Alifah yang kesimpulannya adalah bahwa hasil analisis data menunjukkan ada

61
pengaruh positif setelah penerapan model pembelajan kooperatif tipe TAI (Teams

Assisted Individualization).57

57
Ibid

62
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat ditarik berdasarkan hasil analisis dan pembahasan

dalam penelitian ini adalah

1. Hasil regresi sederhana model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap

motivasi belajar siswa, diperoleh konstanta (α) sebesar 43,652 yang berarti

bahwa jika model pembelajaran kooperatif tipe TAI bernilai 0, maka motivasi

belajar siswa bernilai 43,652. Koefisien regresi (b) sebesar 0,303 yang berarti

bahwa jika model pembelajaran kooperatif tipe TAI meningkat 1 satuan maka

motivasi belajar siswa meningkat 0,303 satuan. Hal ini berarti model

pembelajaran kooperatif tipe TAI mempunyai pengaruh positif terhadap

motivasi belajar siswa.

2. terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Tipe TAI (team assisted

individualization) terhadap motivasi belajar kimia siswa SMA Negeri 3 Praya

Tahun Ajaran 2019/2020. Hal ini terbukti dari hasil nilai signifikansi hasil uji

statistik koefisien regresi dapat dilihat pada kolom sig yang menghasilkan

nilai 0,04 < 0,05 berarti model pembelajaran kooperatif tipe TAI berpengaruh

signifikan terhadap motivasi belajar kimia sedangkan untuk uji t = nilai thitung

sebesar 2,122 > ttabel 2,006 sehingga dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe TAI (team assisted individualization) (X)

berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar kimia (Y).

63
 3. Hasil analisis korelasi diperoleh nilai koefisien r = 0,391 berada pada interval

0,20 – 0,399 yang berada pada kategori rendah. Hal ini berarti terdapat

hubungan korelasional yang rendah antara model pembelajaran kooperatif tipe

TAI terhadap motivasi belajar siswa.

B. Saran

Untuk merealisasikan hasil penelitian ini, maka disarankan:

1. Kepada guru, khususnya guru mata pelajaran kimia Dalam pelaksanaan

pembelajaran, guru sebaiknya menerapkan model pembelajaran yang

bervariasi sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.

a. Dari hasil penelitian, siswa mampu belajar mandiri dalam kelompoknya,

untuk pembelajaran selanjutnya guru dapat menciptakan pembelajaran

yang memberi kesempatan lebih besar kepada siswa agar mereka mampu

belajar mandiri sehingga akan tercipta proses pembelajaran yang berpusat

pada peserta didik (student centered).

b. Guru dapat menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif pada umumnya

dan Tipe TAI (Team Assisted Individualization) pada khususnya agar

tercipta suasana belajar yang nyaman dan tidak tegang sehingga motivasi

siswa menjadi lebih optimal.

2. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat mengembangkan hasil penelitian

ini dalam lingkup yang lebih luas. Penulis berharap, para peneliti dapat

mengembangkan penelitian ini untuk variabel-variabel lain yang lebih

64
inovatif, sehingga dapat menambah wawasan untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran, khususnya pada pembelajaran kimia.

65
 DAFTAR PUSTAKA

Andi Rahma, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted
Individualization) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran
Akuntansi di SMK Negeri 4 Makasar, Skripsi, Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas
Ekonomi , Universitas Negeri Makassar, Tahun 2017.

Ariani Tri, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi,Vol
06 No 2, Tahun 2017.

Arie Purwa Kusuma, Implementasi Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division
(STAD) dan Team Assisted Individualization (TAI) ditinjau dari Kemampuan Spasial
Siswa, Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8, No. 2, Tahun 2017.

Arilda Setiya Ningrum, dkk, “Perbedaan Hasil Belajar IPA Biologi Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Dengan Tipe Mind
Mapping Pada Siswa Kelas VII SMP Negri 19 Mataram", J. Pijar MIPA, Vol. XIII,
No.1, Tahun 2018.
Arruum Linggar Ovita, dkk, Studi Komparasi Metode Pembelajaran Kooperatif Teams Games
Tournaments (TGT) dan Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Prestasi
Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Memori Pada Materi Hidrokarbon SMA
Negri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK)
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, Vol. 3 No. 1 Tahun 2014.

Bahtiar, Strategi Belajar Mengajar SAINS (IPA), Mataram: Institut Agama Islam Negri (IAIN)
Mataram, 2015.

Fia Alifah Putri, “Pengaruh Team Assisted Individualization Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Tematik”, Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education, Vol 1,
No2, Tahun 2018.

Hamalik Oemar, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012.

Hamalik Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, Bogor:
Ghalia Indonesia, 2014.

Marta, Wawancara, Praya 11 april 2019.

Mohammad Fahmi Razaq dan Muchlis, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI
( Team Assisted Individualization) Berbasis SAVI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Pada Materi Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMAN Jogoroto Jombang”, Unesa Journal
of Chemical Education, Vol. 7 No. 33, Tahun 2018.

Niken Desy Pratiwi, dkk, “Pengaruh Motivasi Belajar Pada Penerapan Model Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III
SD Negri 03 Pati”, Jurnal Refleksi Pembelajaran, Vol. 4 No. 1 Tahun 2019.

Nur Siti Hidayati Mawit, Esti Hariani, “Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari
Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Sewon”, Prosiding Seminar Nasional
Etnomatnesia.

Pajriana Ica, Pujilestari, “Pengaruh Metode Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa”, Jurnal Media Pendidikan Matematika “J-
MPM”, Vol. 4 No. 2.

Rahma Andi, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted
Individualization) Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pembelajaran
Akuntansi di SMK Negeri 4 Makasar, Skripsi, Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas
Ekonomi, Universitas Negeri Makassar, 2017.

Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian Bandung: Alfabeta, 2017.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2013.

Tim Penyusun Pedoman Penulisan Skripsi, UIN Mataram, 2018.

Lampiran I: Wawancara Guru
Format Wawancara Guru

Narasumber :
Jabatan : Guru Kimia Kelas X
Hari/Tanggal : Kamis, 11 April 2019
Tempat : SMA Negeri 3 Praya Lombok Tengah

Pertanyaan-pertanyaan :
1. Bagaimana proses pembelajaran Kimia yang dilakukan oleh guru?
Jawab: Saya memulai pembelajaran di kelas biasanya saya memberikan masukan pada siswa
agar mereka dalam proes belajar mengajar mempunyai motivasi belajar yang tinggi dan
menggunakan metode dan prosedur yang ada.

2. Apakah peserta didik/siswa senang mengikuti pelajran Kimia yang dilakukan oleh guru?
Jawab : Iya, terkadang ada sebagian siswa yang senang dan ada yang bosan dalam mengikuti
pembelajaran kimia

3. Menurut ibu, apakah siswa mempunyai motivasi yang lebih dalam menjalani proses
pembelajaran?
Jawab : Menurut saya cuku p baik meskipun ada siswa yang motivasi belajarnya kurang
karena masih ada siswa yang belum bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran
sehingga perlu adanya motivasi yang lebih agar siswa lebih antusias dalam belajar kimia.

4. Bagaimana anda sebagai guru Kimia dalam memberikan motivasi kepada siswa?
Jawab : Saya sebagai guru memberikan masukan arahan kepada siswa agar lebih giat belajar
agar prestasinya lebih baik selain itu saya memberikan tugas-tugas yang lebih untuk memacu
siswa giat belajar

5. Apa saja faktor yang mempengaruhi rendahnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran?
Jawab : Kurang bersemangat dalam belajar dan kurang rasa ingin tahu dalam mencari
informasi pembelajaran sehingga menyebabkan siswa kurag memahami teori atau konsep-
konsep dalam belajar kimia. Namun motivasi siswa masih kurang dalam belajar kimia karena
ada beberapa hal yang mempengaruhi siswa diantaranya karena faktor lingkungan, keluarga,
teman, dan siswa juga kurang memahami teori dalam belajar kimia sehingga menyebabkan
motivasi belajar siswa tergolong rendah

6. Apakah siswa memenuhi batas nilai KKM yang ditentukan oleh sekolah?
Jawab : Iya, sebagaian siswa ada yang mencapai KKM dan adapula yang tidak mencapai
KKM yang ditetapkan. Adapun yang mencapai KKM sekitar 50% dan yang belum mencapai
KKM 50%.
7. Berapakah nilai KKM Mata pelajaran Kimia yang ditentukan oleh sekolah?
Jawab : Nilai KKM yang ditetepakan di sekolah yaitu 75.

8. Apakah yang Bapak/Ibu lakukan jika siswa tidak memenuhi Standar KKM sekolah?
Jawab : Jika siswa yang tidak memenuhi standar KKM saya melakukan ujian ulang untuk
menjawab soal atau yang sering disebut dengan remedial pada siswa-siswa yang tidak
mencapai KKM yang ditentukan oleh sekolah

9. Apakah Bapak/Ibu memepersiapkan RPP untuk pembelajaran Kimia di kelas X?

Jawab: Dalam proses belajar mengajar saya menngunakan prosedur yang ada dan sebelum
mengajar juga saya menyiapkan RRP.

10. Metode apa yang Bapak/Ibu gunakan dalam pembelajaran kimia di kelas?
Jawab : Saya menggunakan metode ceramah dan diskusi pada saat proses pembelajar kimia
di kelas

11. Pada materi apa saja siswa mengalami kesulitan belajar?

Jawab : Siswa mengalami kesulitan dan kurang memahami pada materi-materi atau konsep-
konsep yang ada pada pelajaran kimia

12. Apa saja kendala yang Bapak/Ibu alami saat mengajarkan mata pelajaran kimia di kelas?
Jawab : Kendala yang saya alami pada saat mengajar pelajaran kimia kebanyakan siswa
bermain dan kurang memperhatikan pada saat menjelaskan materi pelajaran

13. Bagaimana solusi yang Bapak/Ibu berikan untuk mengatasi kendala tersebut?
Jawab: Solusi yang saya berikan untuk mengatasi siswa agar tidak bermain dan
memperhatikan dengan cara saya memberikan tugas-tugas baik secara kelompok maupun
individu.

Guru Kimia

(Martayani, S.Pd)
Nip.
Lampiran II: Uji Homogenitas Sampel Data Observasi

MIPA 1

SIMPANGAN SIMPANGAN
NO NAMA NILAI KUADRAT
(Xi - )
(Xi - )2
1 ADE IRAWAN 50 -21 441
2 ADITYA BARU S 65 -6 36
3 ADITYA PRATAMA 42 -29 841
4 DANIEL ADAM 75 4 16
5 ELIZA MARDIAN 79 8 64
6 ERIK SUBANDI M 85 14 196
7 EVA NIRMALA 84 13 169
8 FITRIANI 89 18 324
9 LINDA ASMARANI 56 -15 225
10 MA’RIFAT 79 8 64
11 MARTINA H. 64 -7 49
12 MELINA PUTRI 86 15 225
13 MELINDA KW 87 16 256
14 M. BENI IRAWAN 56 -15 225
15 NIA APRIANI 64 -7 49
16 NURDIANA 100 29 841
17 PARIDATUL H 62 -9 81
18 RIPA MAULIDA 79 8 64
19 SAMSUL HADI 37 -34 1156
20 SANTI HANDAYANI P 64 -7 49
21 SISKA 95 24 576
22 TITIK SURIANI 78 7 49
DIKI KHAIRUL
23 86
MAULANA 15 225
24 TRI LESTARI 86 15 225
L. ADRIAN
25 27
MAULANA -44 1936
JUMLAH 1775
RATA-RATA 71 0 8382
S2 349.25
 MIPA 2

NO NAMA NILAI SIMPANGAN SIMPANGAN

(Xi - ) KUADRAT
(Xi - )2
1 AHMAD SARIF 90 30 900
2 ALFI SEFTIAN HADI 22 -38 1444
3 AMALINA HUSNA 47 -13 169
4 ATIKA SUCIANI 89 29 841
5 ERLINA SANDRA D. 78 18 324
6 HAERUL AZWAR 51 -9 81
7 HERA UMMAH 36 -24 576
8 HIDAYAT RAMDANI 80 20 400
9 L. RIO HADINATA 29 -31 961
10 LINDA ASRIANA 58 -2 4
11 M. ROZI 69 9 81
12 NANA MAULIANA 53 -7 49
13 NENI JULIANI 78 18 324
14 PARIDATUN NISA 36 -24 576
15 RISKI MAULANA 79 19 361
16 RIZAL 79 19 361
17 ROHANIAH 86 26 676
18 SARMILA 95 35 1225
19 SAUMANIA
RAHMADINI 76 16 256
20 SRIWARDA Y. 77 17 289
21 SULISTYA SYAFITRI 38 -22 484
22 TITIN BUDIATIN 31 -29 841
23 ZAENUDIN 6 -54 2916
JUMLAH 1383 0 14139
RATA-RATA 60
S2 642.6818182
 =
= 1,84

dk penyebut = n1 - 1 = 25 -1 = 24

dk pembilang = n2 – 1 = 23 -1 = 22

df1 = 22 karena nilai varians terbesar

df2 = 24 karena nilai varians terkecil

Dapat dilihat pada tabel dengan = 0,05, maka Ftabel = 2,02

Kesimpulan: Jadi data nilai tersebut dikatakan homogen karena

Lampiran III: RPP (Renacana pelaksanaan pembelajaran)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : SMA Negeri 3 Praya

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Reaksi Redoks danTata Nama Senyawa

Alokasi Waktu : 3 X 45 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
 KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
1.1 menyadari kebesaran tuhan yang 1.1 berdoa sebelum dan sesudah
menciptakan dan mengatur alam jagad pelajaran sesuai dengan agama dan
raya. keyakinan masing-masing .
(sikap spiritual)
2.1 menunjukkan perilaku ilmiah ( 2.1 memiliki perilaku ilmiah dalam
memiliki rasa ingin tahu, objektif, melakukan kegiatan pengamatan,
teliti, jujur, cemat, tekun, hati-hati, peserta didik dapat terbuka, jujur,
bertanggung jawab, kritis, kreatif, hati-hati, kritis, kreatif, disiplin,
disiplin, inovatif, dan peduli inovasi, kerja sama dan bertanggung
lingkungan) dalam aktivitas sehari- jawab.
hari sebagai wujud implementasi sikap (sikap sosial)
dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi.
3.9 menentukan bilangan oksidasi 3. 9.1 Menjelaskan konsep oksidasi
unsur untuk mengidentifikasi reaksi reduksi berdasrakan konsep,
reduksi dan oksidasi serta penamaan pengikatan dan pelepasan oksigen,
senyawa. dan konsep perpindahan elektron.
Menentukan bilangan oksidasi unsur
dalam senyawa atau ion.
Menentukan reaksi redoks
berdasarkan konsep perubahan
bilangan oksidasi
 Mengidentifikasi penentuan oksidator
dan reduktor melalui reaksi redoks
Memahami tata nama senyawa biner,
poliatomik, dan organik.
(pengetahuan)

C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami konsep oksidasi reduksi berdasrakan konsep
pengikatan dan pelepasan oksigen, dan konsep perpindahan elektron dengan
tepat.
2. Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion
melalui diskusi kelompok dengan benar.
3. Siswa dapat menentukan reaksi redoks berdasarkan konsep perubahan
bilangan oksidasi dengan benar.
4. Siswa dapat mengidentifikasi penentuan oksidator dan reduktor melalui reaksi
redoks dengan tepat.
5. Siswa dapat memahami tata nama senyawa biner, poliatomik, dan organik
dengan tepat melalui diskusi kelompok.
D. Materi Pembelajaran
1. Reaksi Reduksi-Oksidasi
2. Tata nama senyawa (biner, poliatomik, dan organik)
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model pembelajaran : Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization)
3. Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan penugasan
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media dan Alat Pembelajaran
a. Media pembelajaran : -
b. Alat pembelajaran : spidol, papan tulis
2. Sumber Pembelajaran
Buku Referensi: Buku kimia K13 SMA kelas X
G. Kegitan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa 5 menit
kehadiran siswa.
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembe
lajaran.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Mengamati
(Fase 1 Placement test)
▪ Guru melihat rata-rata nilai harian siswa
agar guru mengetahui kemampuan siswa.
(Fase 3 Teaching group)
▪ Siswa diberikan materi secara singkat
tentang reaksi redoks berdasarkan konsep
pengikatan dan pelepasan oksigen,
perpindahan elektron, dan perubahan
bilangan oksidasi sebelum pemberian tugas
kelompok. 35 menit
2. Menanya
(Fase 3 Teaching group)
▪ Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 Student Creative)
▪ Siswa ditekankan oleh guru untuk
menciptakan persepsi bahwa keberhasilan
setiap siswa (individu) ditentukan oleh
keberhasilan kelompoknya.
misalnya dalam mengerjakan tugas dalam
suatu kelompok dengan menciptakan
situasi dimana keberhasilan pada individu
tersebut dipengaruhi oleh keberhasilan
kelompoknya.
(Fase 5 Team study)
▪ Siswa belajar bersama dengan
kelompoknya dan mengerjakan tugas yang
diberikan oleh gurunya.
▪ Siswa yang membutuhkan bantuan secara
individual diberikan bantuan oleh guru,
misalnya siswa yang mengalami kesulitan
dalam mengerjakan tugas maka akan diberi
bantuan oleh gurunya.
(Fase 6 Fact tes)
▪ Siswa diberikan kuis untuk dikerjakan
secara berkelompok.
 (Fase 7 Team score and team recognition)
▪ Siswa diberikan skor pada hasil kerja
kelompok dan diberikan penghargaan
terhadap kelompok yang berhasil secara
cemerlang dan kelompok yang dipandang
kurang berhasil dalam menyelesaikan
tugas. Misalnya dengan menyebut mereka
sebagai “kelompok OK”, atau “kelompok
LUAR BIASA”.
4. Mengasosiasi
(Fase 2 Team)
▪ Siswa dibentuk menjadi beberapa
kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa
dalam satu kelompok.
5. Mengkomunikasi
(Fase 8 Whole-class units)
▪ Siswa mendengarkan penyajian guru
kembali materi diakhir dengan strategi
pemecahan masalah untuk seluruh siswa.
Kegiatan Penutup
akhir 1. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan guru.
2. Siswa mendengarkan pada saat guru 5 menit
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan
salam.
 Pertemuan 2
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
kehadiran siswa. 5 menit
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembel
ajaran.
1. Mengamati
Kegiatan Inti (Fase 1 Placement test)
▪ Guru melihat rata-rata nilai harian siswa
agar guru mengetahui kemampuan siswa. 35
menit
( Fase 3 Teaching group)
▪ Siswa diberikan materi secara singkat
tentang penggunaan konsep bilangan
oksidasi sebelum pemberian tugas
kelompok.
2. Menanya
( Fase 3 Teaching group)
▪ Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 Student Creative)
▪ Siswa ditekankan oleh guru untuk
menciptakan persepsi bahwa keberhasilan
setiap siswa (individu) ditentukan oleh
keberhasilan kelompoknya.
 (Fase 5 Team study)
▪ Siswa belajar bersama dengan kelompoknya
dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh
gurunya.
▪ Siswa yang membutuhkan bantuan secara
individual diberikan bantuan oleh guru.
(Fase 6 Fact tes)
▪ Siswa diberikan kuis untuk dikerjakan
secara berkelompok.
(Fase 7 Team score and team recognition)
▪ Siswa diberikan skor pada hasil kerja
kelompok dan diberikan penghargaan
terhadap kelompok yang berhasil secara
cemerlang dan kelompok yang dipandang
kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
Misalnya dengan menyebut mereka sebagai
“kelompok OK”, “kelompok LUAR
BIASA” dan sebagainya.
4. Mengasoisasi
(Fase 2 Team)
▪ Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok
yang terdiri dari 4-5 siswa dalam satu
kelompok.
5. Mengkomunikasi
(Fase 8 Whole-class units)
▪ Siswa mendengarkan penyajian guru
kembali materi diakhir dengan strategi
pemecahan masalah untuk seluruh siswa.
Kegiatan Penutup
akhir 1. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan guru.
2. Siswa mendengarkan pada saat guru 5 menit
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
3. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam.

Pertemuan 3
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan
1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
5 menit
kehadiran siswa.

3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembel

ajaran.

Kegiatan Inti 1. Mengamati

(Fase 1 Placement test)
▪ Guru melihat rata-rata nilai harian siswa
agar guru mengetahui kemampuan siswa.
(Fase 3 Teaching group)
▪ Siswa diberikan materi secara singkat
tentang tata nama senyawa kimia reaksi
redoks sebelum pemberian tugas kelompok.
2. Menanya
(Fase 3 Teaching group)
 ▪ Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 Student Creative)
▪ Siswa ditekankan oleh guru untuk
menciptakan persepsi bahwa keberhasilan
setiap siswa (individu) ditentukan oleh
keberhasilan kelompoknya.
(Fase 5 Team study)
▪ Siswa belajar bersama dengan kelompoknya
dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh
gurunya.
▪ Siswa yang membutuhkan bantuan secara
individual diberikan bantuan oleh guru.
(Fase 6 Fact tes)
▪ Siswa diberikan kuis untuk dikerjakan
secara berkelompok. 35
(Fase 7 Team score and team recognition) menit
▪ Siswa diberikan skor pada hasil kerja
kelompok dan diberikan penghargaan
terhadap kelompok yang berhasil secara
cemerlang dan kelompok yang dipandang
kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
Misalnya dengan menyebut mereka sebagai
“kelompok OK”, “kelompok LUAR
BIASA” dan sebagainya.
 4. Mengasosiasi
Fase 2 T eam
▪ Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok
yang terdiri dari 4-5 siswa dalam satu
kelompok.
5. Mengkomunikasi
(Fase 8 Whole-class units)
▪ Siswa mendengarkan penyajian guru
kembali materi diakhir dengan strategi
pemecahan masalah untuk seluruh siswa.
Kegiatan Penutup
akhir 1. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan guru.
2. Siswa mendengarkan pada saat guru 5 menit
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
3. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam.

H. Komponen Penilaian
1. Tabel Penilaian Pengetahuan

No Nama Siswa Skor Yang Skor Total Nilai

Diperoleh
1
2
3
4
 Keterangan Nilai

Nilai X 100

Mataram, 10 Januari 2020

Peneliti

MARWATI

Mengetahui

Kepala Sekolah Guru Kimia

( ) ( )
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KELAS KONTROL

Nama Sekolah : SMA Negeri 3 Praya

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Reaksi Redoks danTata Nama Senyawa

Alokasi Waktu : 3 X 45 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan
pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
1.1 menyadari kebesaran tuhan yang 1.1 berdoa sebelum dan sesudah
menciptakan dan mengatur alam jagad pelajaran sesuai dengan agama dan
raya keyakinan masing-masing.
(sikap spiritual)
2.1 menunjukkan perilaku ilmiah ( 2.1 memiliki perilaku ilmiah dalam
memiliki rasa ingin tahu, objektif, melakukan kegiatan pengamatan,
teliti, jujur, cemat, tekun, hati-hati, peserta didik dapat terbuka, jujur,
bertanggung jawab, kritis, kreatif, hati-hati, kritis, kreatif, disiplin,
disiplin, inovatif, dan peduli inovasi, kerja sama dan bertanggung
lingkungan) dalam aktivitas sehari- jawab.
hari sebagai wujud implementasi sikap (sikap sosial)
dalam melakukan percobaan dan
berdiskusi.
3.9 menentukan bilangan oksidasi Menjelaskan konsep oksidasi reduksi
unsur untuk mengidentifikasi reaksi berdasrakan konsep, pengikatan dan
reduksi dan oksidasi serta penamaan pelepasan oksigen, dan konsep
senyawa. perpindahan elektron.
Menentukan bilangan oksidasi unsur
dalam senyawa atau ion.
Menentukan reaksi redoks berdasarkan
konsep perubahan bilangan oksidasi
mengidentifikasi penentuan
oksidator dan reduktor melalui reaksi
redoks
 3.9.5 Memahami tata nama senyawa
biner, poliatomik, dan organik.
(pengetahuan)

C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami konsep oksidasi reduksi berdasrakan konsep
pengikatan dan pelepasan oksigen, dan konsep perpindahan elektron dengan
tepat .
2. Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion
melalui diskusi kelompok dengan benar.
3. Siswa dapat menentukan reaksi redoks berdasarkan konsep perubahan
bilangan oksidasi dengan benar.
4. Siswa dapat mengidentifikasi penentuan oksidator dan reduktor melalui reaksi
redoks dengan tepat.
5. Siswa dapat memahami tata nama senyawa biner, poliatomik, dan organik
dengan tepat melalui diskusi kelompok.
D. Materi Pembelajaran
1. Reaksi Reduksi-Oksidasi
2. Tata nama senyawa (biner, poliatomik, dan organik)
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model pembelajaran : Direct Instruction (Langsung)
3. Metode pembelajaran: Ceramah, diskusi, tanya jawab dan penugasan
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media dan Alat Pembelajaran
a. Media pembelajaran : -
b. Alat pembelajaran : spidol, papan tulis
 2. Sumber Pembelajaran
Buku Referensi: Buku kimia K13 SMA kelas X
G. Kegitan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
kehadiran siswa. 5 menit
(Fase 1 menyampaikan tujuan pembelajaran
dan mempersiapkan siswa)
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembel
ajaran.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Mengamati
(Fase 2 mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan)
• Siswa mengamati dengan seksama materi
tentang reaksi redoks berdasarkan konsep 35 menit
pengikatan dan pelepasan oksigen,
perpindahan elektron, dan perubahan
bilangan oksidasi yang sedang dipelajari
dan yang disajikan.
• Siswa memperhatikan penjelasan guru
tentang reaksi redoks.
 2. Menanya
(Fase 3 membimbing pelatihan)
• Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik)
• Siswa ditunut untuk mengerjakan soal
latihan.
4. Mengasosiasi
• Siswa mencatat hasil jawaban dari soal
latihan yang telah diberikan.
5. Mengkomunikasi
(Fase 5 memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan)
• Siswa diminta oleh guru untuk menjawab
hasil jawaban latihan yang diberikan pada
papan tulis.
• Siswa yang lain diberi kesempatan untuk
menanggapi jawaban dari temannya.
• Siswa mendengarkan guru saat
mengevaluasi jawaban-jawaban dan
konsep-konsep yang kurang tepat.

Kegiatan Penutup
akhir 1. Siswa ditunjuk oleh guru untuk
menyimpulkan materi pembelajaran. 5 menit
 2. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan guru.
3. Siswa mendengarkan pada saat guru
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
4. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam.

Pertemuan 2
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
kehadiran siswa. 5 menit
(Fase 1 menyampaikan tujuan pembelajaran
dan mempersiapkan siswa)
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembel
ajara.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Mengamati
(Fase 2 mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan)
• Siswa mengamati dengan seksama materi
35 menit
tentang penggunaan konsep bilangan
oksidasi yang sedang dipelajari dan yang
disajikan .
• Siswa memperhatikan penjelasan guru
tentang reaksi redoks .
 2. Menanya
(Fase 3 membimbing pelatihan)
• Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik)
• Siswa ditunut untuk mengerjakan soal
latihan.
4. Mengasosiasi
• Siswa mencatat hasil jawaban dari soal
latihan yang telah diberikan.
5. Mengkomunikasi
(Fase 5 memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan)
• Siswa diminta oleh guru untuk menjawab
hasil jawaban latihan yang diberikan pada
papan tulis.
• Siswa yang lain diberi kesempatan untuk
menanggapi jawaban dari temannya.
• Siswa mendengarkan guru saat
mengevaluasi jawaban-jawaban dan
konsep-konsep yang kurang tepat.

Kegiatan Penutup
akhir 1. Siswa ditunjuk oleh guru untuk
menyimpulkan materi pembelajaran. 5 menit
 2. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan oleh guru.
3. Siswa mendengarkan pada saat guru
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
4. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
Pertemuan 3
Kegiatan Diskripsi Alokasi
waktu
Pendahuluan
1. Guru memberi salam.
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
kehadiran siswa.
(Fase 1 menyampaikan tujuan pembelajaran 5 menit
dan mempersiapkan siswa)
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai pembel
ajaran.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajran dan
mereview kembali pelajaran yang sudah
dipelajari.

Kegiatan Inti 1. Mengamati

(Fase 2 mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan)
• Siswa mengamati dengan seksama materi
tentang tata nama senyawa kimia reaksi
redoks yang sedang dipelajari dan yang 35 menit
disajikan oleh guru.
•
 • Siswa memperhatikan penjelasan guru
tentang reaksi redoks.
2. Menanya
(Fase 3 membimbing pelatihan)
• Siswa menanyakan materi yang belom
dipahami yang sudah diajarkan dan
dijelaskan oleh guru.
3. Mengeksplorasi
(Fase 4 mengecek pemahaman dan memberikan
umpan balik)
• Siswa ditunut untuk mengerjakan soal
latihan.
4. Mengasosiasi
• Siswa mencatat hasil jawaban dari soal
latihan yang telah diberikan.
5. Mengkomunikasi
(Fase 5 memberikan kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan penerapan)
• Siswa diminta oleh guru untuk menjawab
hasil jawaban latihan yang diberikan pada
papan tulis.
• Siswa yang lain diberi kesempatan untuk
menanggapi jawaban dari temannya.
• Siswa mendengarkan guru saat
mengevaluasi jawaban-jawaban dan
konsep-konsep yang kurang tepat.

.
 Kegiatan Penutupan
akhir 1. Siswa mendengarkan penguatan yang
diberikan oleh guru.
2. Siswa mendengarkan pada saat guru 5 menit
menyimpulkan materi yang telah diajarkan.
3. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
mengucapkan salam.

H. Komponen Penilaian
1. Tabel Penilaian Pengetahuan
No Nama Siswa Skor Yang Skor Total Nilai
Diperoleh
1
2
3

Keterangan Nilai

Nilai X 100
Mataram, 10 Januari 2020
Peneliti

MARWATI

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kimia

( ) (MARTAYANI, S.Pd.)
Lampiran IV: LKS (Lembar kerja siswa)

NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 3 PRAYA

KELAS : X IPA

MATERI : REAKSI REDOKS SERTA TATA NAMA

SENYAWA

KELOMPOK :

NAMA ANGGOTA :

1.

2.

3.

4.

5.

REAKSI OKSIDASI DAN REDUKSI SERTA TATA NAMA SENYAWA

Kompetensi Dasar:

3.9 Menentukan bilangan oksidasi unsur untuk mengidentifikasi

reaksi reduksi dan oksidasi serta penamaan senyawa
A. Tujuan Pembelajaran

1. Menjelaskan konsep oksidasi reduksi berdasrakan konsep, pengikatan dan

pelepasan oksigen, konsep perpindahan elektron, dan perubahan bilangan
oksidasi.
2. Siswa dapat menentukan bilangan oksidasi unsur dalam senyawa atau ion
melalui diskusi kelompok dengan benar.

B. Sub-sub Materi Pembelajaran

1. Pengertian reaksi redoks

a. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Pengikatan dan
Pelepasan Oksigen
b. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Perpindahan Elektron
c. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Perubahan Bilangan
Oksidasi

C. Materi Pembelajaran
(Fase 3 Teaching group)
1. Pengertian Reaksi Redoks
Dalam menjelaskan pengertian reduksi dan oksidasi, ada 3 konsep yang digunakan, yaitu
pengikatan-pelepasan oksigen, perpindahan elektron, dan perubahan bilangan oksidasi
a. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Pengikatan dan Pelepasan
Oksigen
Pengikatan dan pelepasan oksigen adalah konsep awal pada definisi reaksi redoks.
Hal ini didasarkan pada kemampuan gas oksigen untuk bereaksi dengan berbagai
unsur membentuk suatu oksida.
Menurut konsep pengikatan dan pelepasan oksigen, suatu zat dikatakan
mengalami oksidasi jika dalam reaksinya zat ini mengikat oksigen. Sementara itu,
suatu zat dikatakan mengalami reduksi jika dalam reaksinya zat ini melepaskan
oksigen.
 Oksidasi = penambahan atom oksigen

Reduksi = pengurangan atom oksigen

Gambar 1.1

kertas yang dibakar

termasuk reaksi oksidasi
karena karbon dalam
kertas bereaksi dengan
oksigen

Berikut adalah contoh-contoh dari reaksi oksidasi dan reduksi berdasarkan konsep
pengikatan dan pelepasan oksigen.

1) Reaksi Oksidasi
a) Oksidasi senyawa logam yang menghasilkan oksida logam
4Fe + 3O2 2Fe2O3
2Mn + O2 2Mn
b) Oksidasi senyawa sulfida menghasilkan oksida unsur logam penyusunnya.
4FeS + 11O2 2Fe2O3 + 8SO2
c) Pembakaran senyawa karbon menghasilkan gas karbon dioksida dan uap air
C3H8 + 5O2 3CO2 + 4H2O
C12H22O11 + 12O2 12CO2 + 11H2O
2) Reaksi Reduksi
a) Pemanasan oksida logam, misalnya oksida raksa.
2HgO 2Hg +O
b) Pemanasan kalium perklorat
2KClO3 2KCl + 3O2

c) Fotosintesis pada tanaman hijau dengan bantuan sinar ultraviolet

6CO2 + 6H2O C6H12O6 + 6O2
b. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Perpindahan Elektron
Perkembangan imu kimia memperlihatkan banyak reaksi yang terjadi tanpa
melibatkan gas oksigen. Misalnya, unsur tembaga (Cu) tidak hanya dapat bereaksi
dengan O2, tetapi juga dapat bereaksi dengan Cl2. Amati persamaan reaksi dari kedua
reaksi kimia tersebut.
2Cu(s) + O2(g) 2CuO(s)
Cu(s) + Cl2(g) CuCl2(s)
Reaksi antar Cu dan O2 serta reaksi antara Cu dan Cl2 memiliki persamaan, yaitu
molekul O2 atau Cl2 menerima elektron yang berasal dari atom Cu. Dalam pengertian
lain, atom Cu melepaskan elektronnya pada molekul O2 dan Cl2.
Fakta tersebut menjadi dasar pengembangan konsep redoks. Berdasarkan konsep
perpindahan elektron, reduksi adalah reaksi penerimaan elektron. Sebaliknya,
oksidasi merupakan reaksi pelepasan elektron. Reaksi antara Cu dan O2 atau antara
Cu dan Cl2 dapat dituliskan dengan persamaan berikut.

2Cu 2Cu2+ + 4e- (Oksidasi) Cu Cu2+ + 2e- (Oksidasi)

O2 + 4e- 2O2- ( Reduksi) Cl2 +2e- 2Cl- (Reduksi)

2Cu + O2 2CuO (Redoks) Cu + Cl2 CuCl2 (Redoks)

Gambar 1.2

Reaksi pembakaran logam Mg. Mg

mengalami oksidasi dan gas O2 mengalami
reduksi
Berikut ini contoh lain yang menunjukkan bahwa reaksi oksidasi dapat
melepaskan elektron, sedangkan reaksi reduksi menerima elektron.
 2Na(s) + Cl2(g) 2NaCl(s)
Mg(s) + Cl2(g) MgCl2(s)
2K(s) + Cl2(g) 2KCl(s)
Pada beberapa reaksi di atas tamak bahwa Cl2 mengalami reduksi menjadi 2Cl-
dengan memperoleh 2 elektron yang berasal dari atom Na, Mg, Atau K. adapun atom
Na, Mg atau K mengalami oksidasi karena melepaskan elektron. Bentuk perpindahan
elektron pada unsur-unsur itu dapat dituliskan sebagai berikut.
Tabel 1.1 Reaksi Redoks dari Unsur Na, Mg, K, dan Cl
Reaksi Reduksi Reaksi Oksidasi Reaksi Redoks
Cl2 + 2e- 2Cl- Na Na+ + e- 2Na(s) + Cl2(g) 2NaCl(s)
Cl2 + 2e- 2Cl- Mg Mg+2 + 2e- Mg(s) + Cl2(g) MgCl(s)
Cl2 + 2e- 2Cl- K K+ + e- 2K(s) + Cl2(g) 2KCl(s)
Dari beberapa contoh diatas, dapat disimpulkan bahwa reaksi redoks adalah reaksi
penerimaan dan pelepasan elektron atau reaksi serah terima elektron.

Oksidasi = pelepasan elektron Reduksi = penangkapan elektron

c. Pengertian Reaksi Redoks Berdasarkan Konsep Perubahan Bilangan Oksidasi

Pengertian reaksi redoks selanjutnya berkembang menjadi lebih luas. Konsep
reaksi redoks yang terakhir dan masih digunakan sampai sekarang adalah berdasarkan
perubahan bilangan oksidasi (biloks).
Berdasarkan konsep perubahan bilangan biloks, suatu zat dikatakan mengalami
oksidasi jika dalam reaksinya mengalami kenaikan bilangan oksidasi. Sementara itu,
suatu zat dikatakan mengalami reduksi jika dalam reaksinya mengalami penurunan
bilangan oksida.
 Oksidasi = penambahan bilangan oksidasi

Reduksi = pengurangan bilangan oksidasi

Munculnya pengertian reaksi redoks berdasarkan konsep perubahan bilangan

oksidasi diantaranya didasarkan pada reaksi pembakaran karbon sebagai berikut.
C(s) + O2(g) CO2(g)
Berdasarkan konsep pengikatan dan pelepasan oksigen, reaksi diatas adalah reaksi
oksidasi. Akan tetapi, berdasarkan konsep perpindahan elektron, reaksi tersebut
bukan reaksi oksidasi. Hal itu dikarenakan, menurut teori ikatan kimia, senyawa CO2
merupakan senyawa kovalen. Dalam pembentukan senyawa kovalen, tidak ada serah
terima elektron antara atom-atom yang menyusunnya.
Untuk menjelaskan permasalahan di atas, para ahli kimia mengemukakan konsep
reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi sebagai pengganti kedua
konsep pengertian reaksi redoks sebelumnya.
1) Pengertian bilangan oksidasi
Setiap atom memiliki muatan yang disebut juga bilangan oksidasi, yaitu
bilangan yang menyatakan banyaknya elektron yang telah dilepaskan atau
diterima oleh suatu atom dalam suatu senyawa. Bilangan oksidasi diberi tanda
positif jika atom itu melepaskan elektron dan diberi tanda negatif jika atom itu
melepaskan elektron dan diberi tanda negatif jika atom itu menerima elektron.
Bagaimana kita bisa menentukan apakah suatu unsur dalam suatu senyawa
memiliki bilangan oksidasi positif atau negatif? Perhatikan deret unsur
berdasarkan keelektronegatifannya berikut ini.

Logam < H < P < C < S < I < Br < Cl < N < O < F

Jika unsur-unsur di atas bereaksi membentuk senyawa, maka unsur yang

posisinya lebih kiri akan mempunyai bilok positif. Sementara itu, unsur yang
posisinya lebih kanan akan mempunyai biloks negatif.
2) Menentukan bilangan oksidasi unsur
Bilangan oksidasi suatu unsur dalam unsur bebas maupun senyawanya,
dapat ditentukan dengan aturan sebagai berikut.
Tabel 1.2 Reaksi Redoks dari Unsur Na, Mg, K, dan Cl

Aturan Contoh

1. Bilangan oksidasi unsur bebas 1. Bilangan oksidasi atom-atom

adalah nol pada Ne, H2, O2, Cl2, P4, S8, C,
Cu, Fe, dan Na adalah nol
2. Bilangan oksidasi ion 2. Bilangan oksidasi Na+ =+1,
monoatom sama dengan muatan bilangan oksidasi Mg2+ =+2, dan
ionnya bilangan oksidasi S2+ =+2
3. Jumlah bilangan oksidasi untuk 3. Jumlah bilangan oksidasi atom
semua atom dalam senyawa Cu dan atom O dalam CuO
adalah nol adalah nol
4. Jumlah bilangan oksidasi atom- 4. Jumlah bilangan oksidasi atom O
atom pembentuk ion poliatom dan atom H dalam OH- adalah -
sama dengan dengan muatan 1.
ion poliatom tersebut.
5. Bilangan oksidasi unsur-unsur 5. Biloks K dalam KCl, KNO3, dan
golongan IA dalam senyawa K2SO4 adalah +1. Biloks Mg
adalah +1, sedangkan biloks dalam MgSO4 dan Ca dalam
unsur-unsur golongan IIA CaSO4 adalah +2
dalam senyawa adalah +2.
6. Bilangan oksidasi unsur-unsur 6. Bilangan oksidasi Cl dalam
golongan VIIA dalam senyawa NaCl, MgCl2, FeCl3 adalah -1
biner logam adalah -1

7. Bilangan oksidasi hidrogen 7. Bilangan oksidasi H dalam H2O,

dalam senyawanya adalah +1, kecuali NH3, dan HCl adalah +1.
dalam hidrida, logam Bilangan oksidasi H dalam NaH
 hidrogen mempunyai bilangan dan CaH2 adalah -1
oksidasi -1
Bilangan oksidasi oksigen dalam 8. Bilangan oksidasi O dalam H2O
senyawanya adalah -2, kecuali adalah -2. Bilangan oksidasi O
peroksida (biloks oksigen =-1) dan dalam OF2 adalah +2. Bilangan
senyawa biner dengan flour (biloks oksidasi O dalam peroksida,
oksigen seperti H2O2 dan BaO2 adalah -1
=+2).
Contoh reaksi redoks berdasarkan konsep perubahan bilangan oksidasi adalah
reaksi antara logam seng (Zn) dengan larutan CuSO4. Jika logam seng (Zn)
dicelupkan ke dalam larutan CuSO4 yang berawarna biru, larutan larutan biru akan
berubah menjadi bening dan akan dihasilkan endapan hitam. Hal itu disebabkan oleh
perubahan Zn menjadi Zn2+ (biru menjadi kuning) dan Cu2+ menjadi Cu (timbal
endapan hitam). Reaksi yang terjadi dapat dituliskan sebagai berikut.
Cu2+ + Zn Cu + Zn2+
Gambar 1.3

Perubahan bilangan oksidasi

unsur-unsur dalam reaksi
antara CuSO4 (biru) dan seng
(merah). Cu2+ (biru) dalam
CuSO4 menglami penurunan
muatan dari +2 ke 0 (abu-
abu) sedangkan Zn (oranye)
mengalami kenaikan muatan
dari 0 (oranye) menjadi +2
(merah).

Pada reaksi tersebut, baik Zn maupun Cu mengalami perubahan biloks. Atom Zn

mengalami penambahan biloks dari 0 menjadi +2, sedangkan atom Cu mengalami
penurunan biloks dari +2 menjadi 0.
Pada reaksi antara logam Zn dan larutan CuSO4, Zn mengalami oksidasi
(mengalami penambahan biloks dari 0 menjadi +2). Sementara itu, Cu mengalami
reduksi (mengalami penurunan biloks dari +2 menjadi 0).
Bilangan oksidasi:

Cu2+ + Zn Cu + Zn2+
+2 0 0 +2

Reduksi

Oksidasi

Pada reaksi di atas, Zn berfungsi sebagai reduktor karena menyebabkan zat lain
(Cu) mengalami reduksi, sedangkan Cu berfungsi sebagai oksidator karena
menyebabkan zat lain (Zn) mengalami oksidasi.

Oksidator = zat yang mengalami reduksi

Reduktor = zat yang mengalami oksidasi

Hal yang sama juga terjadi pada reaksi antara H2 dan O2, C dan S, serta C dan O2.
Perhatikan reaksi-reaksi berikut!
Bilangan oksidasi:
C + O2 CO2
0 0 +1 -2

Oksid

Reduk
Oksidator: O
Reduktor: C
 NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 3 PRAYA

KELAS : X IPA

MATERI : REAKSI REDOKS SERTA TATA NAMA

SENYAWA

KELOMPOK :

NAMA ANGGOTA :

1.

2.

3.

4.

REAKSI OKSIDASI DAN REDUKSI SERTA TATA NAMA SENYAWA

Kompetensi Dasar:

3.9 Menentukan bilangan oksidasi unsur untuk mengidentifikasi

reaksi reduksi dan oksidasi serta penamaan senyawa
A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat mengidentifikasi penentuan oksidator dan reduktor

melalui reaksi redoks dengan tepat.
2. Siswa dapat menentukan reaksi redoks berdasarkan konsep
perubahan bilangan oksidasi dengan benar

B. Sub-sub Materi Pembelajaran

1. Penggunaan konsep bilangan oksidasi

a. Membedakan reaksi redoks dan bukan redoks
b. Reaksi autoredoks

C. Materi Pembelajaran
(Fase 3 Teaching group)
1. Penggunaan Konsep Bilangan Oksidasi
Definisi reaksi redoks berdasarakan konsep bilangan oksidasi lebih bisa diterima.
Dengan konsep bilangan oksidasi, kita akan lebih mudah membedakan reaksi redoks dan
bukan redoks. Pada reaksi redoks, dikenal juga reaksi autoredoks, yaitu satu zat berfungsi
sebagai oksidator dan reduktor. Reaksi autoredoks dengan mudah dapat dijelaskan
dengan konsep bilangan oksidasi.
a. Membedakan Reaksi Redoks dan Bukan Redoks
Suatu reaksi redoks dapat kita bedakan dari reaksi bukan redoks dengan melihat
perubahan bilangan oksidasi pada unsur-unsur yang menyusun senyawa yang
bereaksi. Jika terjadi kenaikan bilangan oksidasi, artinya unsur tersebut mengalami
oksidasi dan bersifat reduktor. Sementara itu, jika terjadi penurunan bilangan
oksidasi, artinya unsur tersebut mengalami reduksi dan bersifat sebagai reduktor.
Contoh dari reaksi redoks dan bukan redoks adalah sebagai berikut.
 1) Reaksi redoks
H2 + Cl2 2HCl Unsur H mengalami kenaikan biloks dari 0

0 0 +1 -1 menjadi +1 (beroksidasi). Unsur Cl mengalami

penurunan biloks dari 0 menjadi -1 (bereduksi).
oksidasi
Artinya, reaksi yang terjadi adalah reaksi redoks

Reduksi

2) Reaksi bukan redoks

CuO + 2HCl CuCl2 + H2O
Tidak ada kenaikan biloks dari unsur-
+2 +2 unsur yang terlibat dalam reaksi.
Artinya, reaksi yang terjadi bukan
Bukan
redoks reaksi redoks

Beberapa reaksi kimia melibatkan unsur bebas yang memiliki biloks sama dengan
0 (nol). Jika bereaksi dengan zat lain, molekul atau unsur bebas tersebut akan menjadi ion
negatif untuk nonlogam dan ion positif untuk logam. Jadi dapat disimpulkan bahwa jika
suatu reaksi kimia melibatkan unsur bebas, maka reaksi kimia tersebut termasuk reaksi
redoks. Contohnya adalah sebagai berikut.
SnCl2 + I2 + 2HCl SnCl4 + 2HI
+2 0 +4 -1 Reaksi tersebut merupakan reaksi
redoks. I2 merupakan unsur bebas
yang yang mengalami reduksi, terjadi
O sidasi
penurunan biloks dari 0 menjadi -1.

Reduksi Unsur Sn mengalami kenaikan biloks

dari +2 menjadi +4 (beroksidasi).

b. Reaksi Autoredoks
Pada bebereapa reaksi redoks, zat-zat yang bertindak sebagai oksidator dan
reduktor merupakan zat yang sama. Reaksi redoks seperti itu disebut autoredoks
(reaksi disproporsionasi). Contohnya pada reaksi berikut.
 NAMA SEKOLAH : SMA NEGERI 3 PRAYA

KELAS : X IPA

MATERI : REAKSI REDOKS SERTA TATA NAMA

SENYAWA

KELOMPOK :

NAMA ANGGOTA :

1.

2.

3.

4.

5.

REAKSI OKSIDASI DAN REDUKSI SERTA TATA NAMA SENYAWA

Kompetensi Dasar:

3.9 Menentukan bilangan oksidasi unsur untuk mengidentifikasi

reaksi reduksi dan oksidasi serta penamaan senyawa
A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami tata nama senyawa biner, poliatomik, dan organik
dengan tepat melalui diskusi kelompok.

B. Sub- sub Materi Pembelajaran

1. Tata nama senyawa

a. Tata nama senyawa anorganik
1) Senyawa biner antara dua nonlogam
2) Senyawa biner dari logam dan nonlogam.
3) Senyawa poliatomik
b. Tata nama senyawa organik

C. Materi Pembelajaran
(Fase 3 Teaching group)
1. Tata Nama Senyawa
Dalam pembahasan ini, akan dikenalkan tata nama senyawa anorganic dan
organik. Adapun penjelasannya sebagai berikut:
a. Tata Nama Senyawa Anorganik
Tata nama senyawa anorgnaik meliputi senyawa biner dan piliatomik.
Senyawa biner adalah senyawa yang terdiri hanya atas dua unsur. Senyawa biner
dapat terdiri dari dua unsur nonlogam atau logam dan nonlogam. Sementara itu,
senyawa poliatomik adalah senyawa yang terdiri dari atas tiga atom atau lebih yang
terikat sama.
 H2O (atom H
dan atom O) NH3 (atom N CO (atom C Gambar
dan atom H) dan atom O)
Beberapa
model molekul
senyawa biner

MgO (atom Mg NaCl (atom Na dan

dan atom O) atom Cl

1) Senyawa Biner antara Dua Nonlogam

Unsur-unsur seperti B, Si, C, Sb, As, P, N, H, Te, Se, S, I, Br, Cl, O dan F
ditulis secara berurutan dalam penulisan senyawanya. Dengan kata lain, unsur
yang lebih elektropositif diletakkan didepan. Misalnya, rumus senyawa air ditulis
H2O bukan OH2.
Nama senyawa biner merupakan rangkaian nama dari kedua unsur yang
berikatan dengan ditambah akhiran ida pada nama unsur yang kedua. Misalnya.
HCl : hidorgen klorida
H2O : hidrogen oksida, dan
H2S : hidrogen sulfiada.
Adakalanya sepasang unsur dapat membentuk beberapa senyawa yang
berbeda. Jika hal itu terjadi, senyawa yang terbentuk dibedakan dengan
menyebutkan angka atau indeks dalam bahasa yunani. Angka indeks untuk unsur
yang di depan tidak perlu ditulis jika nilainya satu.
1 = mono, 2 = di, 3 = tri, 4 = tetra, 5 = penta, 6 = heksa, 7 = hepta, 8 = okta, 9 =
nona dan 10 = deka.
 Contoh:
CO : karbon monoksida
CO2 : karbon dioksida
NO : nitrogen monoksida
NO2 : nitrogen dioksida
N2O3 : dinitrogen trioksida
N2O4 : dinitrogen tetraoksida
Namun aturan diatas tidak perlu digunakan untuk semua senyawa. Nama
senyawa yang sudah terlanjur terkenal masih dapat digunakan. Misalnya H2O
(air) dan NH3 (amonia) .
2) Senyawa Biner dari Logam dan Nonlogam.
Senyawa yang terbentuk dari logam dan nonlogam diberi nama dengan
aturan sebagai berikut.
a) Penulisan rumus senyawa dengan meletakkan unsur logam didepan. Misalnya,
natrium klorida ditulis NaCl, bukan ClNa. Dalam penulisan rumus senyawa,
jangan lupa menuliskan angka indeks.
b) Nama logam disebut disebut lebih dahulu, kemudian diikuti nama unsur
nonlogam dengan tambahan akhiran ida. Misalnya, KCl diberi nama kalium
klorida dan CaCl2 diberi nama kalsium klorida.
Jika unsur logam memiliki lebih dari satu macam bilangan oksidasi,
dibelakang unsur itu ditambahkan angka romawi yang diberi kurung tanpa spasi
untuk menyatakan bilangan oksidasinya. Cara penamaan ini diperkenalkan oleh
Alfred Stock sehingga dikenal dengan sistem Stock.
Contoh:
FeCl2 : besi (II) klorida
FeCl3 : besi (III) klorida
Cu2O : tembaga (I) oksida
CuO : tembaga (II) oksida
 3) Senyawa Poliatomik
Senyawa poliatomik umumnya terdiri atas unsur-unsur nonlogam.
Perpaduan antara kation (secara umum) dengan anion poliatomik dapat
membentuk garam, asam, dan basa. Walaupun bukan termasuk senyawa ion, sifat
asam sangat mirip dengan senyawa ion. Buktinya, senyawa asam larut dalam air
dan menghasilkan ion hydrogen yang bermuatan positif dan ion sisa asam
bermuatan negatif. Adapun nama sisa asam sama dengan nama asam tanpa
didahului kata asam. Jumlah ion hydrogen yang dilepas oleh ion sisa asam sama
dengan valensinya.
Contoh:
H2SO4 bernama asam sulfat. Sisa asamnya SO42-, bernama sulfat dan valensinya
2.

Gambar 1.1

Beberapa molekul
senyawa
poliatomik
H2SO4 HCN

b. Tata Nama Senyawa Organik

Senyawa organik adalah senyawa karbon, terutama yang mengandung ikatan
C-C dan C-H. senyawa organic sederhana yang hanya mengandung atom C dan H,
dikenal dengan nama hidrokarbon. Senyawa ini antara lain alkana memiliki rumus
umum CnH2n+2,
Alkana merupakan senyawa hidrokarbon dengan ikatan tunggal. Aturan-
aturan penamaan senyawa alkana sebagai berikut:
1) Alkana memiliki akhiran “ana” dan diberikan awalan tergantung pada jumlah
atom dalam rantai tersebut mengikuti aturan imbuhan pengganda IUPAC.
Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
karbon
Awalan Met Et Prop But Pent Heks Hept Okt Non Dek
 (a) (b) (c)

Gambar 1. 2 struktur senyawa hidrokarbon

(a) Metana (b) Etana (c) Propana

2) Menentukan rantai induk, yaitu rantai karbon terpanjang.

3) Penomoran rantai induk dimulai dari ujung terdekat dengan cabang.
4) Menentukan nomor cabang pada rantai induk.
5) Memberi nama cabang yang merupakan gugus alkil.
Contoh:
a) Untuk rantai lurus (tidak bercabang)
Nama alkana diberikan awalan n (normal). Contoh:
CH3-CH2-CH2-CH2-CH2-CH3

Nama: n-heptana

b) Untuk rantai bercabang

Jika terdapat lebih dari satu alkil sejenis, urutan penamaan:
Nomor alkil-jumlah alkil sejenis (di,tri,tetra, dst) - nama alkil - nama alkana
rantai induk. Contoh:
CH3 CH3
CH3-CH-CH-CH-CH2-CH3
CH3
Nama: 2,3,4-trimetilheksana
 Jika terdapat lebih dari satu jenis alkil, urutan penamaan:
Nomor alkil-jumlah alkil sejenis (di,tri,tetra) – nama alkil (menurut abjad)
nama alkana rantai induk. Contoh:
CH3 CH2CH3
CH3-CH-CH-CH-CH2-CH3
CH3

Nama: 4-etil-2,3-dimetilheksana

Sedangakan alkena dengan rumus CnH2n. Alkena merupakan senyawa

hidrokarbon dengan ikatan rangkap dua. Aturan penamaan senyawa alkana:
1) Penamaan rantai induk sama seperti alkana, akan tetapi pada alkena berakhiran
ena.
2) Penentuan rantai induk yaitu rantai karbon terpanjang yang memiliki ikatan
rangkap dua.
3) Penomoran rantai induk dimulai dari ujung yang paling dekat dengan ikatan
rangkap.
4) Penamaan alkil sama seperti alkana, tetapi pada penomoran lebih didahulukan
ikatan rangkap.
5) Urutan penamaan alkena
a) Untuk rantai lurus (tidak bercabang)
Nomor ikatan rangkap – nama alkena
Contoh:
CH3-CH2-CH=CH2

Nama: 1-butena
 b) Untuk rangtai bercabang
Nomor alkil pada rantai induk - jumlah alkil untuk lebih dari satu alkil sejenis
(di,tri,tetra, dst) - nama alkil (menurut abjad untuk lebih dari satu jenis alkil) -
nomor atom ikatan rangkap - nama alkena rantai induk.
Contoh:
CH3-CH2-CH=CH2
CH3

Nama: 3-metil-1-butena

Jika terdapat lebih dari satu ikatan rangkap penamaan rantai induk:
Nomor ikatan rangkap - nama rantai menurut aturan imbuhan pengganda
IUPAC - jumlah ikatan rangkap (di,tri,tetra, dst) - ena.
Contoh:
CH2=C-CH=CH-CH2
CH3

Nama: 2-metil-1,3-pentadiena

Selanjutnya alkuna dengan rumus CnH2n-2. Alkuna merupakan senyawa

hidrokarbon dengan ikatan rangkap tiga. Aturan penamaan sama seperti alkena hanya
saja akhiran ena diganti dengan una.
Contoh:
CH3-CH2-C CH

Nama: 1-butuna
Lampiran V: Kisi-kisi angket

KISI-KISI ANGKET

No Indikator Nomor Item Jumlah

1 Tekun dalam mengahadapi tugas 1,2,3,4,5 5

2 Ulet dalam menghadapi kesulitan 6,7,8,9,10 5

3 Menunjukkan minat 11,12,13,14,15 5

4 Senang bekerja sendiri 16,17,18,19,20 5

5 Cepat bosan pada tugas-tugas rutin 21,22,23,24,25 5

6 Dapat mempertahankan pendapatnya 26,27,28,29,30 5

Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

1 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

2 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

3 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

4 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

5 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

6 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

7 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

8 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

9 of 9 26/06/2020, 15:41
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

1 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

2 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

3 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

4 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

5 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

6 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

7 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

8 of 9 26/06/2020, 15:46
Angket Motivasi Belajar Kimia https://docs.google.com/forms/u/0/d/1xEvc7WHuiNWYUD9cUnLWv5...

9 of 9 26/06/2020, 15:46
 Lampiran VII: Daftar Skor Angket Motivasi Belajar Kimia

DAFTAR SKOR ANGKET KELAS X MIPA 1

ITEM JAWABAN
NO. NAMA SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SKOR NILAI
ARDIAN 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 3 2 1 3 3 3 4 3 101 84.2
1 SAPUTRA
2 ANSORI 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 4 4 4 1 92 76.7
3 4 3 2 3 4 3 1 4 2 3 4 3 2 3 1 2 3 3 1 3 4 3 2 3 2 1 3 2 3 80 66.7
3 AZIZAH
BQ. NANDA
4 D.L 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 1 80 66.7
DIAN
5 JULIANA S. 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 82 68.3
FERY
6 ARFIANSYAH 3 2 3 2 2 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 82 68.3
FITRI
7 HANDAYANI 4 3 1 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 1 3 2 1 1 3 4 4 3 3 91 75.8
HIKA
8 LESTARI 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 4 2 1 2 3 3 2 2 1 78 65.0
9 JAMAKYAH 4 3 1 4 1 4 4 2 4 2 3 4 2 4 3 3 2 1 2 3 2 3 2 4 1 2 3 2 2 2 79 65.8
LINDA
10 HIDAYATI 4 3 1 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 1 3 3 3 2 3 3 4 4 1 96 80.0
M. YUZA 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 2 3 3 3 2 4 2 2 3 2 2 82 68.3
11 ROYANDI
MUH.
12 BUSYAIRI 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 2 89 74.2
MUHADIR 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 1 3 2 4 3 4 1 2 1 2 2 2 3 3 3 2 85 70.8
13 RAHMAD
14 MUSTIADI 3 3 1 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 2 3 4 2 1 2 2 1 3 3 2 1 1 81 67.5
MUZAYINI
15 AGUSTINA 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 1 3 2 2 2 3 4 3 3 1 92 76.7
MUHAMMAD
16 YUSRIL 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 1 1 2 2 3 3 3 3 2 84 70.0
NAZIRAH
17 AZIZAH 3 3 3 3 2 4 1 2 2 4 3 3 2 1 3 2 1 3 4 3 3 1 2 3 4 3 2 3 2 2 77 64.2
NENI
18 NURMILA H. 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 1 4 2 1 2 3 3 4 4 2 94 78.3
RISKI
19 SATRIAWAN 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 2 2 79 65.8
20 RIAN FAJRI 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 2 2 2 2 2 3 1 77 64.2
21 SUPRIANTO 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 3 2 2 2 3 3 3 3 4 97 80.8
 SHELLIANA
22 IQLIMA 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 1 2 1 2 1 4 3 3 3 4 92 76.7
23 SUPRIYAN 4 4 1 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 1 4 1 1 2 3 4 3 4 2 92 76.7
24 YULIANA 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 2 1 83 69.2
SRI
25 WAHYUNI 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 1 3 1 1 1 3 4 3 3 3 88 73.3
YUSUF 4 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 1 2 2 1 3 4 3 3 3 1 83 69.2
26 MAULANA
MUHAMMAD 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 4 3 3 2 2 2 2 2 74 61.7
27 SOFIAN
DESI
28 WULANDARI 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 3 4 4 2 4 2 2 2 3 3 4 4 3 92 76.7
 DAFTAR SKOR ANGKET KELAS X MIPA 2
ITEM JAWABAN
2 3
NO. NAMA SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 9 0 SKOR NILAI
3 3 2 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 4 4 2 1 1 2 2 3 3 3 3 2 81 67.5
1 ALAWI
2 AMELIA PUTRI 4 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 4 3 3 2 2 3 3 2 78 65.0
ANISA EKA
3 RINA 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 4 3 1 1 2 2 1 3 3 3 3 3 81 67.5
4 ARDIYANSYAH 1 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 1 2 1 1 1 1 2 3 4 4 3 3 2 2 2 3 1 67 55.8
5 AUFA ARDINI 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 4 2 2 2 1 2 2 2 3 3 4 83 69.2
ERNA
6 MAELANI 2 2 4 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 73 60.8
7 ERNI 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 4 1 1 2 2 2 2 3 2 2 2 81 67.5
8 HAMDANI 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 70 58.3
9 HARMAIN 3 3 3 3 1 4 2 3 4 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 4 3 2 2 2 3 2 2 3 77 64.2
HEMILIA
10 PUTRI 4 4 4 2 2 3 2 3 3 2 4 1 1 3 2 2 2 2 3 4 2 4 3 2 2 3 3 3 4 3 82 68.3
JUANDA
11 SULTAN I. 2 2 2 2 2 3 2 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 3 1 3 2 3 2 4 85 70.8
12 KARIMAH 2 2 3 3 2 2 3 2 4 4 4 1 1 2 2 2 2 3 3 3 1 4 1 1 2 3 3 3 3 3 74 61.7
13 LENI RUSLAINI 1 1 1 3 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 4 2 2 2 2 3 73 60.8
14 LIA KARTIKA 4 4 3 3 2 2 2 3 2 2 4 2 2 3 2 3 2 2 3 2 4 4 3 4 4 2 2 2 2 3 82 68.3
MUHAMAD
15 FADLI 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 85 70.8
MUHAMMAD
16 ISNU S. 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 3 4 4 4 4 1 2 3 3 2 3 4 87 72.5
MUH.
17 KHAIRULLAH 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 1 4 4 3 3 1 1 1 1 2 64 53.3
NANDA 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 1 3 3 1 2 2 3 3 3 3 86 71.7
18 NOPITA O.
19 NOVITA SARI 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 79 65.8
20 NUR MELINDA 4 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 4 79 65.8
21 NURHAYATI 4 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 1 2 2 3 2 2 3 84 70.0
NURUL
22 HIDAYAH 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 3 3 1 1 4 1 2 2 3 3 2 3 74 61.7
23 RIA ULPIANA 4 4 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 2 1 3 3 1 2 2 1 1 2 3 3 2 4 76 63.3
24 ROSIANI 3 3 1 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 2 1 1 1 3 2 4 2 3 2 2 72 60.0
SAHRUL
25 NIZAM 2 2 2 2 3 3 2 2 3 4 4 4 2 3 2 2 2 3 4 3 4 1 4 4 4 1 1 1 2 2 78 65.0
 SALMAN
26 HAFIZIN 3 2 2 4 2 2 3 3 4 3 4 4 2 2 2 3 2 1 3 2 3 4 4 3 3 1 1 3 2 3 80 66.7
SEPTIANA
27 SULASTRI 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 2 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 76 63.3
Lampiran VIII: Hasil UjiNormalitas Data

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual

N 55

Normal Parametersa Mean 68.4545

Std. Deviation 6.15485

Most Extreme Differences Absolute .129

Positive .129

Negative -.081

Kolmogorov-Smirnov Z .960

Asymp. Sig. (2-tailed) .315

a. Test distribution is Normal.

Lampiran IX: Hasil Uji Korelasi Product Moment

Correlations

Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe
TAI Motivasi Belajar

Model Pembelajaran Pearson Correlation 1 .391

Kooperatif Tipe TAI
Sig. (2-tailed) .044

N 28 27

Motivasi Belajar Pearson Correlation .391* 1

Sig. (2-tailed) .044

N 27 27
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Lampiran X: Hasil Uji Regresi Linier Sederhana

Variables Entered/Removedb

Variables Variables
Model Entered Removed Method

1 Model
Pembelajaran
. Enter
Kooperatif Tipe
TAIa

a. All requested variables entered.

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Model Summary

Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate

1 .391a .153 .119 4.330

a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

ANOVAb

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 84.408 1 84.408 4.501 .044a

Residual 468.777 25 18.751

Total 553.185 26

a. Predictors: (Constant), Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI

b. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Coefficientsa

Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1 (Constant) 43.652 10.218 4.272 .000

Model Pembelajaran
.303 .143 .391 2.122 .044
Kooperatif Tipe TAI

a. Dependent Variable: Motivasi Belajar

Lampiran XI: Foto-foto Penelitian

Kelas Mipa 1 ( kelas eksperimen)

Kelas Mipa 2 (kelas kontrol)
 KEMENTERIAN AGAMA RI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
UPT PERPUSTAKAAN
Jl. Pendidikan No. 35 Tlp. (0370) 621298-625337-634490 Fax. (0370) 625337

SURAT KETERANGAN

No. : 378/Un.12/Perpustakaan/05/2020

Dengan ini menerangkan bahwa :

Nama : Marwati
NIM : 160109028
Jurusan : Tadris Kimia
Fakultas : FTK
Telah melakukan pengecekan tingkat similiarity dengan menggunakan software Turnitin
plagiarism checker. Hasil pengecekan menunjukkan tingkat similiarity 25 %
dan skripsi yang bersangkutan dinyatakan layak untuk diuji.

Demikian surat keterangan untuk dipergunakan sebagaimana semestinya.

Mataram, 17 Juni 2020

An. Kepala UPT Perpustakaan

Nuraeni, S.IPI
NIP. 197706182005012003
Digital Receipt
This receipt acknowledges that Turnitin received your paper. Below you will find the receipt
information regarding your submission.

The first page of your submissions is displayed below.

Submission author: Marwati 160109028

Assignment title: KIMIA
Submission title: PENGARUH MODEL PEMBELAJAR…
File name: Marwati_160109028_Tadris_Kimia.rtf
File size: 2.77M
Page count: 60
Word count: 9,369
Character count: 61,300
Submission date: 08-Jun-2020 09:31AM (UTC+0530)
Submission ID: 1339822963

Copyright 2020 Turnitin. All rights reserved.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI
(TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION) TERHADAP
MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA SMA NEGERI 3 PRAYA
TAHUN AJARAN
ORIGINALITY REPORT

25 %
SIMILARITY INDEX
25%
INTERNET SOURCES
4%
PUBLICATIONS
18%
STUDENT PAPERS

PRIMARY SOURCES

etheses.uinmataram.ac.id
1 Internet Source 7%
eprints.unm.ac.id
2 Internet Source 7%
clarynatty.blogspot.com
3 Internet Source 3%
jurnalmahasiswa.unesa.ac.id
4 Internet Source 2%
eprints.uny.ac.id
5 Internet Source 2%
ojs.ikipmataram.ac.id
6 Internet Source 2%
mahasiswa.mipastkipllg.com
7 Internet Source 2%
ejournal.radenintan.ac.id
8 Internet Source 2%
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri
Nama : Marwati
Tempat, Tanggal Lahir : Tanjung, 02 September 1997
Alamat Rumah : Bebie, Desa Mekar Damai, Kecamatan Praya, Loteng
Nama Ayah : H. Wildan
Nama Ibu : Mawarni
B. Riwayat Pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. SD/MI : SDN BEBIE 2010
b. SMP/MTS : MTS.Di.Pi Ponpes Nurul Hakim Kediri (2013)
c. SMA/MA : MA.Di.Pi Ponpes Nurul Hakim Kediri (2016)
2. Pendidikan Nonformal
a. Diniyah Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri (2010-2016)
C. Riwayat Pekerjaan: Mahasiswa UIN Matram
D. Prestasi/Penghargaan: -
E. Pengalaman Organisasi: -

Mataram, 25 November 2020

Marwati