PENGEMBANGAN MEDIA CHEMICAL DOMINO CARD

(KARTU DOMINO KIMIA) PADA MATERI TATANAMA

SENYAWA KIMIA SMA/SMK KELAS X

NASKAH
LOMBA INOVASI PEMBELAJARAN
GURU PENDIDIKAN MENENGAH
TINGKAT NASIONAL
TAHUN 2016

Oleh:
ERNA UMU NURLAELA, S.Pd, M.Eng
NIP. 19750826 200701 2 010

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 PURWOREJO

Jalan Tentara Pelajar Kotak Pos 127 PURWOREJO Kode Pos 54101
Telepon (0275) 321948 Fax. 321948
Provinsi Jawa Tengah

ii

iii

KATA PENGANTAR

Segala puja dan puji hanya layak dipersembahkan ke hadirat Allah

SWT, Dzat yang tiada Tuhan melainkan Dia, Sang Maha Pandai dan
Maha Kuasa atas segala makhluk-Nya. Tidak ada daya dan kekuatan
melainkan hanya atas kehendak-Nya. Penulis pun dapat merencanakan,
menyusun dan menyelesaikan penelitian tindakan kelas ini tidak lain
hanya karena petunjuk dan pertolongan-Nya semata.
Penulis menyusun laporan penelitian

ini didorong oleh motivasi

ingin lebih mengoptimalkan proses pembelajaran Kimia di sekolah agar

lebih menarik minat belajar peserta didik. Penulis mencoba menggunakan
PENGEMBANGAN MEDIA CHEMICAL DOMINO CARD ( KARTU
DOMINO KIMIA ) PADA MATERI TATANAMA SENYAWA KIMIA
SMA/SMK KELAS X
Melalui penggunaan metode ini minat peserta didik terhadap mata
pelajaran Kimia diharapkan dapat meningkat secara signifikan, yang pada
gilirannya akan meningkatkan pula hasil belajar mereka.
Dalam proses penyusunan laporan penelitian ini penulis mendapat
banyak bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu ucapan
terima kasih yang tulus penulis sampaikan kepada yang terhormat:
1. Bapak Budiyono, S.Pd,M.Pd., selaku Kepala SMK Negeri 1 Purworejo;
2. Ibu Dra. Budiastuti Sumaryanti, M.Pd selaku validator

materi

pembelajaran (Guru Kimia Senior SMA negeri 1 Purworejo)

3. Ibu Dra. Niken Wahyuni, M.Pd, selaku validator media pembelajaran
(guru Kimia Senior dan Kepala SMA negeri 10 Purworejo)
4. Seluruh peserta didik yang menjadi subyek dalam penelitian ini.
Dan ucapan terima kasih yang tak terhingga sudah selayaknya
penulis sampaikan kepada ibunda tercinta, Hj. Mistiyah, yang selalu
mendoakan dan menjadi inspirasi perjuanganku. Kepada pendamping

iv

hidupku dan belahan jiwaku yang setia yang selalu member semangat,
nasehat, menjadi tempat curhat dan tak lelah selalu menjadi pengingat
untuk selalu belajar belajar. dan belajar lagi agar menjadi manusia
yang lebih baik serta bermanfaat bagi agama, keluarga, nusa dan bangsa,
Aiptu Eko Purwanto, S.Pd.I, dan mutiaraku (Syaffa Hanif ) yang semoga
kelak menjadi manusia bertaqwa yang sukses di dunia dan akhirat.
Penulis berharap semoga laporan penelitian ini mendapat respon
dan

dukungan

positif

dari

pihak-pihak

yang

berkompeten,

dan

memberikan manfaat betapapun kecilnya bagi upaya peningkatan kualitas

pendidikan di negeri tercinta.Penulis juga menyadari sepenuhnya bahwa
laporan penelitian ini sangat jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik
konstruktif sangat diharapkan untuk keperluan perbaikan pada penulisan
yang akan datang. Terima kasih.

Purworejo, September 2016

Erna Umu Nurlaela

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...............................................................................

PERNYATAAN KEASLIAN DAN BEBAS PLAGIASI ...........................

ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................

iii

KATA PENGANTAR ............................................................................

iv

DAFTAR ISI .........................................................................................

vi

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

viii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................

ix

DAFTAR TABEL .................................................................................

ABSTRAK ............................................................................................

xi

BAB I

PENDAHULUAN ..................................................................

A. Latar Belakang Masalah .................................................

B. Identifikasi Masalah ........................................................

C. Pembatasan Masalah .....................................................

D. Rumusan Masalah .........................................................

E. Tujuan Penelitian ............................................................

F. Manfaat Penelitian .........................................................

KAJIAN TEORI ..................................................................

A. Deskripsi Teori ................................................................

1. Media Pembelajaran .................................................

2. Fungsi Media ............................................................

3. Kimia dan Tata nama Senyawa Kimia .....................

4. Media Kartu...............................................................

10

5. Chemical Domino Card ............................................

11

B. Penelitian yang Relevan .................................................

13

C. Hipotesis Produk ............................................................

13

METODE PENELITIAN........................................................

14

A. Jenis Penelitian ...............................................................

14

B. Subyek Penelitian ...........................................................

14

C. Tempat dan Waktu Penelitian .........................................

14

BAB II

BAB III

vi

D. Sumber Data ...................................................................

14

E. Model Pengembangan Media Pembelajaran ..................

14

F. Prosedur Penelitian.........................................................

15

G. Sumber Data ...................................................................

20

H. Teknik dan Alat Pengumpulan Data................................

20

I. Teknik Analisis Data .......................................................

21

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ........................

22

A. Hasil Penelitian ...............................................................

22

1.Rancangan Produk .....................................................

22

2. Tahap Pengembangan ...............................................

22

a. Uji Coba terbatas .....................................................

25

b. Uji Coba Lapangan ..................................................

28

B. Pembahasan ...................................................................

30

1. Uji Validasi Awal .............................................................

30

2. Uji Validasi ......................................................................

31

3. Uji Terbatas .....................................................................

33

4. Uji Lapangan ....................................................................

34

C. Implementasi Pada Pembelajaran...................................

38

BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN IMPLIKASI ............................

41

A. Kesimpulan ....................................................................

41

B. Implikasi ..........................................................................

41

C. Saran Pemanfaatan .......................................................

42

DAFTAR PUSTAKA

vii

DAFTAR LAMPIRAN
1. BIODATA
2. SURAT PERNYATAAN MEMILIKI NUPTK TERDAFTAR DI DAPODIK
DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN
3. SURAT PERNYATAAN INTEGRITAS
4. SURAT REKOMENDASI DESEMINASI
5. BERITA ACARA DESEMINASI
6. DAFTAR HADIR DESEMINASI
7. HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA
8. HASIL PENILAIAN AHLI MATERI
9. HASIL TANGGAPAN UJI TERBATAS
10. HASIL KRITERIA KUALITAS TEKNIK SISWA
11. HASIL TANGGAPAN UJI LAPANGAN SISWA
12. SAMPEL VALIDASI KONSEP DESAIN AWAL
13. SAMPEL LEMBAR INSTRUMEN AHLI MEDIA
14. SAMPEL LEMBAR INSTRUMEN AHLI MATERI
15. SAMPEL ANGKET TANGGAPAN UJI TERBATAS
16. SAMPEL INSTRUMEN KRITERIA KUALITAS TEKNIK SISWA
17. SAMPEL ANGKET TANGGAPAN UJI LAPANGAN
18. FOTO KEGIATAN PENGGUNAAN KARTU DOMINO KIMIA
19. FOTO PENGGUNAAN GAMBAR UNSUR (DI SEBALIK KARTU
DOMINO KIMIA)
20. FOTO DESEMINASI KARTU DOMINO KIMIA
21. FOTO KARTU TERAKHIR ( SIAP CETAK)

viii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Chemical Domino Card .....................................................

12

Gambar 2. Set Chemical Domino Card .............................................

12

Gambar 3. Konsep awal kartu domino kimia ......................................

22

Gambar 4. Konsep dasar kartu domino kimia .....................................

23

Gambar 5. Kartu domino yang sudah dibuat menggunakan perangkat

lunak Coral Draw ..............................................................

24

Gambar 6. Kartu bagian luar diberi gambar alat-alat kimia agar lebih
interaktif ............................................................................

25

Gambar 7. Kartu domino beserta keterangannya ...............................

26

Gambar 8. Kartu domino depan dan belakang yang sudah di uji

terbatas dibuat menggunakan perangkat lunak Coral Draw 28
Gambar 9 Kartu sebelum dan sesudah uji ........................................

34

Gambar 10 Kartu awal dan kartu akhir ..............................................

34

Gambar 11. Kartu Sebelum di edit dan sesudah di edit (kartu akhir) ...

35

Gambar 12 Ion sebelum di edit dan sesudah d edit ...........................

35

Gambar 13 Kartu Salah ......................................................................

35

Gambar 14 Kartu hasil revisi uji terbatas ............................................

36

ix

DAFTAR TABEL
Tabel 1.

Desain Penelitian ................................................................

15

Tabel 2

Sumber data tentang kualitas produk..................................

20

Tabel 3

Alat pengumpul data kuantitatif ...........................................

21

Tabel 4

Range presentase dan kriteria kualitatif ..............................

21

Tabel 5

Perolehan point kartu domino kimia ...................................

27

Tabel 6

Perolehan point kartu domino kimia terbaru .......................

29

Tabel 7

Data hasil rangkuman form validasi uji ahli .........................

30

Tabel 8.

Data hasil rangkuman dari ahli materi .................................

31

Tabel 9.

Data hasil rangkuman dari ahli media .................................

32

Tabel 10 Data hasil rangkuman tanggapan uji terbatas .....................

33

Tabel 11 Data hasil rangkuman tanggapan uji lapangan siswa .........

36

Tabel 12 Data hasil rangkuman tanggapan uji lapangan kualitas

teknik siswa .........................................................................

37

PENGEMBANGAN MEDIA CHEMICAL DOMINO CARD

(KARTU DOMINO KIMIA) PADA MATERI

TATANAMA SENYAWA KIMIA SMA/SMK KELAS X

Oleh : Erna Umu Nurlaela

( Guru Kimia SMK Negeri 1 Purworejo )
ABSTRAK

Dalam mempelajari materi kimia, siswa perlu memahami konsep,

mengingat nama senyawa dan rumus kimia dari senyawa tersebut untuk
memecahkan suatu permasalahan reaksi kimia. Diperlukan banyak sekali
latihan dalam reaksi-reaksi kimia. Akan tetapi , siswa cenderung kurang
latihan sehingga menganggap kimia itu sulit. Oleh karena itu diperlukan
media yang mendorong siswa untuk sering berlatih, media pembelajaran
berupa kartu dapat menarik minat siswa untuk berlatih. Dengan bermain
sambil belajar di harapkan siswa tidak akan merasa jenuh.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media kartu domino
kimia (chemical domino card) untuk sub pokok bahasan Tatanama
senyawa Kimia. Metode penelitian yang digunakan adalah metode
penelitian pengembangan , yaitu suatu metode yang berorientasi pada
pengembangan produk pembelajaran yang akan digunakan untuk
pemecahan masalah pembelajaran. Instrumen penelitian yang digunakan
adalah angket kuesioner siswa dan lembar uji validasi.
Hasil penelitian ini berupa chemical domino card (Kartu Domino
Kimia) , yakni set kartu pembelajaran materi Tatanama senyawa kimia (
60 Kartu ) yang dibuat mempunyai efek domino antara kartu yang satu
dengan yang lainnya. Media ini telah melalui uji validasi dan tergolong
baik dengan poin 3,475. Media ini juga telah di ujicobakan secara terbatas
kepada 20 orang guru kimia dan uji lapangan pada 34 siswa kelas X.
Berdasarkan hasil angket 98,28% responden menyatakan bahwa media
yang dikembangkan menarik dan dapat membantu siswa untuk
memahami materi Tatanama Senyawa Kimia.

Kata Kunci : Media, Chemistry Domino Card dan Tata Nama Senyawa

xi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran kimia menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan
memahami alam sekitarnya secara ilmiah.Karena itu pembelajaran
kimia

harus

dapat

membantu

siswa

secara

ilmiah,

terampil

mengumpulkan fakta, menyusun konsep ,menyusun generalisasi

secara mandiri. Siswa juga dilatih dengan Konsep-konsep kimia yang
abstrak, untuk memiliki keingintahuan tentang sesuatu yang dapat
menuntun ke arah mencari prinsip atau teori yang dapat diperoleh
dari hasil pengkajian, yaitu melalui percobaan. Pengkajian ini
merupakan pengkajian yang tidak bermaksud untuk mencari kondisi
atau proses optimal yang diharapkan, melainkan hanya untuk
memenuhi penjelasan dari objek (benda dan energi) dan peristiwa
alam.
Dalam

keseluruhan

proses

pendidikan

di

sekolah,

pembelajaran merupakan aktivitas yang paling utama. Keberhasilan

pencapaian pendidikan banyak bergantung pada proses pembelajaran
berlangsung secara efektif serta melibatkan banyak aktivitas peserta
didik. Selain metode mengajar aspek lain yang menonjol dalam
metodologi pembelajaran adalah media pengajaran sebagai alat bantu
mengajar. Kedudukan media pembelajaran sebagai alat bantu
mengajar merupakan metodologi sebagai salah satu lingkungan
belajar yang diatur oleh guru dengan tujuan mempertinggi proses
belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan
dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.
Setiap orang memerlukan pengetahuan kimia, karena kimia
mempelajari segala sesuatu tentang materi yang ada di alam. Apabila
setiap orang menyadari dan mengerti bahwa kimia memberikan

banyak manfaat, mungkin tidak akan ada orang yang beranggapan

kimia sebagai mata pelajaran yang sulit, tetapi menganggap kimia
sebagai mata pelajaran yang menyenangkan.
Mengingat

pentingnya

kimia

bagi

perkembangan

ilmu

pengetahuan dan teknologi, maka pembelajaran kimia di sekolah

perlu upaya terus menerus untuk ditingkatkan. Agar upaya itu berhasil
secara optimal, perlu dikaji dan dikembangkan komponen-komponen
yang terlibat dalam sistem pembelajaran itu.
Guru

sebagai

salah

satu

komponen

dalam

proses

pembelajaran harus berupaya mengembangkan proses pembelajaran

ke arah yang lebih baik. Guru harus melibatkan peserta didik secara
sistematik, memberikan motivasi kepada siswa agar peserta didik
mampu mempunyai kemauan belajar lebih giat dan sungguh-sungguh.
Guru harus dapat menggunakan multi metode dan multi media dalam
pembelajaran sehingga peserta didik tidak hanya mengenal fakta,
tetapi juga pengetahuan bagaimana prosedur memperoleh fakta
tersebut. Guru harus memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk melakukan kegiatan belajar sesuai kapasitasnya, menciptakan
iklim yang baik dan menyenangkan.
De Porter (2000 : 23) menjelaskan pentingnya membangun
ikatan emosional peserta didik yaitu dengan menciptakan kesenangan
dalam

belajar,

menjalin

hubungan

dan

menyingkirkan

segala

ancaman dari suasana belajar akan membantu pembelajaran mereka.

Ditegaskan pula oleh Psikolog peneliti dari Harvard, Howard Gardner
(De Porter, 2000 : 23) yang menyatakan : Di sekolah, saat anak
merasa bosan, mereka akan berontak dan berulah. Jika mereka
dibanjiri tantangan, mereka akan mencemaskan pekerjaan sekolah.
Tetapi, Anda akan belajar dengan segenap kemampuan jika Anda
menyukai hal yang Anda pelajari dan Anda senang jika terlibat dalam
hal tersebut.

Proses KBM kimia masih disampaikan sebatas sebagai produk.

Siswa hanya mendengar dan mencatat hal-hal yang dianggap penting
serta cenderung dituntut untuk menghafal rumus-rumus, teori dan
hukum saja. Hal ini menyebabkan siswa mudah merasa jenuh atau
bosan dan tidak menyukai pelajaran kimia yang akhirnya berdampak
pada kurang maksimalnya pemahaman siswa terhadap materi kimia.
Pelajaran kimia bagi sebagian besar siswa dianggap sebagai
pelajaran yang menakutkan. Alasannya karena pelajaran kimia tidak
mudah dipahami dan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi. Hal ini
menyebabkan tidak semua siswa tertarik pada pelajaran kimia.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman penulis
selama

mengajarkan

mata

pelajaran

kimia

pada

tahun-tahun

sebelumnya, peserta didik kurang menyenangi pelajaran kimia karena

dianggap sulit dan kurang menyenangkan. Dari pengamatan dan
pengalaman tersebut, terdapat beberapa permasalahan dalam proses
pembelajaran kimia, diantaranya pada tata nama senyawa kimia,
peserta didik merasakan bahwa belajar tata nama senyawa kimia
kurang menyenangkan karena harus banyak rumus kimia yang
dihafalkan. Selain mengalami kesulitan dalam memahami, metode
yang digunakan guru juga membosankan sehingga peserta didik
menjadi tidak kreatif karena pelajaran diberikan dalam bentuk
ceramah.
Pengamatan dilapangan masih ada guru yang menyajikan
pembelajaran kimia hanya dengan mentransfer ilmu saja tanpa
melatih siswa untuk berpikir kritis, memecahkan masalah dan
menemukan sesuatu..Berpikir kritis perlu dilatihkan kepada siswa
karena guru-guru dilapangan sering menghadapi siswa yang merasa
kesulitan dalam mempelajari kimia khususnya konsep yang banyak
mengandung

keterkaitan

antara

konsep

yang

telah

diajarkan

sebelumnya dengan konsep yang akan dipelajari. Guru dapat

merancang suatu pembelajaran untuk membantu siswa secara ilmiah,

terampil

mengumpulkan

fakta,

menyusun

konsep,

menyusun

generalisasi secara mandiri sehingga dapat merangsang siswa untuk

berpikir kritis.
Dalam situasi antara harapan dan tantangan ini, eksistensi dan
peran guru kimia

dalam meningkatkan mutu pendidikan semakin

aktual untuk dipertanyakan. Sejauh mana peran guru kimia dalam

memberi kontribusi terhadap prestasi peserta didiknya.Eksistensi guru
kimia dalam mentansfer ilmu kimia dengan konsep PAIKEM yaitu
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan
sengaja dijadikan sorotan di sini. Hal ini dikarenakan ilmu kimia
memuat sekali banyak sekali materi yang dianggap sulit karena selain
pemahaman, hitungan dan hafalan juga materi bersifat abstrak. Oleh
karenaitu,

merupakan hal yang tidak dapat ditawar-tawar lagi

bahwa pemilihan metode, model, strategi yang tepat mutlak di

lakukan oleh guru kimia
Berdasarkan

fakta

di

atas,

maka

penulis

melakukan

pengembangkan media pembelajaran berupa Kartu Domino Kimia.

Dalam hal ini penggunaan media Kartu pembentukan dan Tata Nama
Senyawa yang dibuat sasarannya adalah agar peserta didik lebih
mudah memahami pembentukan senyawa sekaligus dapat memberi
nama senyawa yang dibentuk dari kation dan anionnya dengan rasa
senang, sehingga minatnya pada pelajaran kimia menjadi lebih besar,
karena penyajian materi dengan menggunakan media lebih menarik
bagi peserta didik.

B. Identifikasi Masalah
1. Bagaimana

implementasi

pembelajaran

menggunakan

pengembangan chemical domino card

2. Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan chemical domino
card

C. Pembatasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui pengembangan
penggunaan kartu domino kimia chemical domino card.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar belakang dan Identifikasi masalah yang
telah diuraikan di atas diketahui bahwa masih rendahnya minat
belajar siswa

dalam proses pembelajaran, sehingga menimbulkan

perumusan masalah sebagai berikut:

1. Implementasi

pembelajaran

menggunakan

pengembangan

chemical domino card mempengaruhi minat belajar kimia materi

Tata Nama Senyawa Kimia.
2. Respon siswa terhadap penggunaan chemical domino card pada
pembelajaran kimia materi Tata Nama Senyawa Kimia.

E. Tujuan dan Manfaat Produk

Tujuan pengembangan

media pembelajaran Kartu Domino

untuk membantu peserta didik lebih mudah memahami pembentukan

rumus kimia dan tata nama senyawa dan aplikasinya bagi pelajaran
kimia lainnya serta menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan,
memotivasi, kreatif dan bermakna.
1. Tujuan umum penelitian adalah :
a.

Mengetahui proses implementasikan media Chemical Domino

Card pada materi Tata Nama Senyawa Kimia

b.

Mengetahui respon siswa pada pembelajaran Kimia dengan

menggunakan media Chemical Domino Card.

2. Tujuan khusus yang ingin dicapai peneliti adalah

Melalui media Chemical Domino Card untuk meningkatkan minat
belajar Kimia materi Koloid bagi siswa SMK Negeri 1 Purworejo

F.

Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan di atas, maka hasil karya ini diharapkan
dapat bermanfaat bagi:
1. peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat
menciptakan kegembiraan dalam belajar sehingga menumbuhkan
kesan bahwa pelajaran kimia itu bukan pelajaran yang sulit;
2. guru dapat menambah variasi media pembelajaran, sehingga guru
memiliki multi media dan multi metode dalam mengajar;
3. sekolah memiliki media untuk perluasan pemahaman guru dan
peserta didik pada pelajaran kimia;
4. kurikulum dapat disempurnakan dan dapat dimasukkan dalam
kebijakan

pendidikan

secara

nasional

untuk

meningkatkan

pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan, gembira dan

berbobot.
Media pembelajaran ini dapat menterjemahkan ide-ide abstrak
ke dalam bentuk yang lebih realistik, mudah digunakan, dapat
digunakan pada semua jenis dan jenjang pendidikan, menghemat
waktu dan tenaga guru serta menarik perhatian siswa.
Penulis juga sangat berharap media Chemical Domino Card ini
dapat

bermanfaat

dan

dapat

memberikan

kontribusi

dalam

menyiapkan siswa yang berkualitas dan pada gilirannya nanti dapat

mencetak generasi emas Indonesia.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
1. Media Pembelajaran
Istilah media berasal dari bahasa latin yang merupakan
bentuk jamak dari medium yang secara harfiah berarti perantara
atau pengantar. Makna umumnya adalah segala sesuatu yang
dapat menyalurkan informasi dari sumber informasi kepada
penerima informasi. Istilah media sangat populer dalam bidang
komuikasi.

Proses

belajar

mengajar

pada

dasarnya

juga

merupakan proses komunikasi, sehingga media yang digunakan

disebut media pembelajaran.
Menurut Hamalik (D. Rostika, 2003 :13) mengemukakan
yang dimaksud dengan media pendidikan adalah alat, metode,
dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan
komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses
pendidikan dan pengajaran di sekolah Gagne (Rahadi, 2003: 10)
menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk belajar.
Senada dengan itu, Briggs mengartikan media sebagai alat untuk
memberikan perangsangan bagi siswa agar terjadi proses belajar.
2. Fungsi Media
Dalam proses belajar mengajar fungsi media pembelajaran
tidak hanya sebagai alat bantu yang digunakan guru, akan tetapi
juga sebagai sarana untuk mengkomunikasikan pesan kepada
anak didik.
Rowntree (Rostika, D. 2003 :14) mengatakan bahwa :
a. media pembelajaran membangkitkan motivasi siswa,
b. dengan

menggunakan

media

pembelajaran

mengulangi apa yang telah mereka pelajari,

siswa

dapat

c. media pembelajaran dapat merangsang siswa untuk belajar

dengan penuh semangat,
d. media pembelajaran dapat lebih mengaktifkan adanya respon
dari siswa.
e. dengan menggunakan media pembelajaran dapat diharapkan
adanya umpan balik dengan segera.
Dari

pemaparan

di

atas,

dengan

penggunaan

media

pembelajaran tentunya diharapkan dapat mempertinggi nilai proses

belajar siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat
mempertinggi hasi belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan
bahwa

dengan

penggunaan

media

pembelajaran

dapat

mempertinggi proses belajar siswa. Alasan pertama berkenaan

dengan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa,
antara lain :
a. Pembelajaran

lebih

menarik

perhatian

sehingga

dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat
lebih

dipahami

oleh

siswa,

dan

memungkinkan

siswa

menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga siswa tidak
bosan.
d. Siswa

lebih

banyak

melakukan

kegiatan

belajar,

siswa

melakukan aktivitas lebih banyak selain mendengarkan uraian

guru,

siswa

juga

melakukan

aktivitas

mengamati,

mensimulasikan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.

Alasan kedua berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf
berpikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari
berpikir sederhana menuju berpikir kompleks. Penggunaan media
pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan berpikir tersebut,
sebab dengan media pembelajaran hal-hal yang abstraks dapat
dikonkritkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.

3. Kimia dan Tatanama Senyawa Kimia

llmu kimia sering disebut sebagai Sentral ilmu Pengetahuan
atau Pusatnya ilmu Pengetahuan Kenapa? karena kimia dipakai,
diterapkan, dan dibutuhkan untuk mendukung ilmu pengetahuan
yang lain. Betapa tidak, banyak sekali bidang-bidang ilmu yang lain
terikat dengan ilmu kimia, seperti bidang kedokteran, biologi, fisika,
lingkungan, forensik, astronomi, farmasi, ilmu bahan, komputer, dan
sebagainya.
Kimia merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan
dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada
perkembangan selanjutnya kimia juga diperoleh dan dikembangkan
berdasarkan teori (deduktif). Kimia adalah ilmu yang mencari
jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana gejalagejala alam yang berkaitan dengan komposisi, struktur dan sifat,
perubahan, dinamika, dan energetika zat.
Mata pelajaran kimia di SMA/K mempelajari segala sesuatu
tentang zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan,
dinamika, dan energetika zat yang melibatkan keterampilan dan
penalaran. Ada dua hal yang berkaitan dengan kimia yang tidak
terpisahkan, yaitu kimia sebagai produk (pengetahuan kimia yang
berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori) temuan ilmuwan
dan kimia sebagai proses (kerja ilmiah).
Kalau kita mempelajari kimia, maka tentu akan berhubungan
dengan berbagai materi yang dapat berupa unsur, senyawa atau
campuran. Setiap unsur telah memiliki nama tertentu dan setiap
senyawa

perlu

mempunyai

nama

spesifik.

Seperti

halnya

penamaan unsur, pada mulanya penamaan senyawa didasarkan

pada berbagai hal, seperti nama tempat, nama orang, atau sifat
tertentu dari senyawa yang bersangkutan. Dewasa ini jutaan
senyawa telah dikenal dan tiap tahun ditemukan ribuan senyawa
baru, sehingga diperlukan cara (sistem) untuk pemberian nama.

Hal itu karena mustahil bagi kita untuk menghapalkan jutaan nama
dan setiap nama berdiri sendiri, tanpa kaitan antara yang satu
dengan yang lainnya. Dalam sistem penamaan yang digunakan
sekarang, nama senyawa didasarkan pada rumus kimianya.
4. Media Kartu
Media kartu

dapat digunakan sebagai alat bantu untuk

komunikasi yang lebih efektif dalam proses pembelajaran. Siswa

diharapkan memahami materi yang disampaikan oleh guru dengan
bantuan media kartu.
Tujuan penggunaan media kartu menurut Oemar Hamalik
(1994 :18 19) antara lain:
a. membangkitkan keinginan dan minat baru pada saya. Melalui
alat / media siswa akan memperoleh pengalaman lebih luas dan
lebih kaya. Dengan demikian persepsinya akan menjadi lebih
tajam

dan

pengertiannya

lebih

tepat,

sehingga

akan

menimbulkan keinginan dan minat belajar yang baru.

b. membangkitkan motivasi dan merangsang kegiatan belajar.
Media pendidikan memberikan pengaruh psikologis terhadap
siswa.
c. memberikan pengalaman yang menyeluruh, pengalaman yang
konkrit berintegrasi menjadi pengertian / kesimpulan yang
abstrak.
Menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (1991 : 30) media
kartu atau flash cards biasanya berisi kata-kata, gambar, atau
kombinasinya,
perbendaharaan

dapat

digunakan

kata-kata

dalam

untuk
mata

mengem-bangkan
pelajaran

bahasa.

Kelebihan media kartu selain bentuknya sederhana, mudah dibuat,

juga praktis (mudah disimpan, dibawa, & dima-inkan).
Menurut John Latuheru (1988 : 112) permainan kartu dapat
mengajarkan fakta / konsep secara tepat guna, meningkatkan

10

motivasi siswa dalam belajar, dan mendorong siswa untuk saling

membantu (menyangkut ranah afektif).
Beberapa kekurangan penggunaan media kartu adalah
terkadang ukurannya terlalu kecil untuk kelompok siswa yang
cukup besar dan tanggapan siswa bisa berbeda terhadap gambar
yang

sama.

Namun

demikian,

bila

dibandingkan

dengan

keuntungan yang diperoleh media kartu tetap baik digunakan

dalam

proses

pembelajaran,

minimal

siswa

memperoleh

pengalaman belajar yang berbeda dari biasanya dan juga terbantu

imajinasinya.
5. Chemical Domino Card
Kartu Domino disini bukanlah suatu kartu yang digunakan
oleh

orang

untuk

berjudi,

melainkan

suatu

media

untuk

pembelajaran yang berbentuk kartu yang mempunyai ejek domino

untuk menarik minat siswa dalam belajar kimia. Kartu domino ini
merupakan suatu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk
menarik minat siswa dalam pembelajaran kimia. Selain itu kartu
domino ini juga dapat digunakan untuk menghafat nama unsur
salam Sistem Periodik Unsur. Kartu ini di produksi sendiri dan telah
digunakan di beberapa sekolah sekitar Purworejo.
Kartu Domino ini dipergunakan sebagai media untuk belajar
Tata Nama Senyawa Kimia ini
dimodifikasi/dibuat

khusus

merupakan kartu domino yang

untuk

Senyawa Kimia . Model Domino

pembelajaran

Tata

Nama

yang digunakan ini adalah

modifikasi dari bentuk domino pada umumnya, namun tidak berupa

titik-titik bulatan namun berupa ion positif dan ion negative yang
berperan dalam pembentukan senyawa tertentu Pembuatan kartu
dilakukan dengan cara mengelompokkan kategori materi yang
sejenis mencakup semua aspek materi dalam kompetensi dasar

11

Gambar 1. Chemical Domino Card

Satu Set kartu domino kimia terdiri dari 56 yang terdiri dari 50
kartu yang benar dan 6 buah katu pengecoh yang kurang tepat,
materi berupa ion positif dan ion negatif. Materi pada kartu berupa
tata nama senyawa kimia.
Mengingat materi Tata nama senyawa kimia berhubungan
erat dengan penamaan unsur dalam system periodik unsur, maka
di balik kartu terdapat nama senyawa dan gambarnya sehingga
dapat digunakan untuk materi sebelumnya yakni tentang Sistem
periodik Unsur

Gambar 2. Set Chemical Domino Card

12

B. Penelitian yang Relevan

1. Yogi Hestuaji, Pengaruh Media kartu Domino terhadap pemahaman
konsep pecahan, PGSD FKIP UNS , Surakarta.
2. Uli, 2014, Perbandingan Hasil Belajar dan Motivasi Siswa SMA yang
menggunakan

Media

Permainan

Kartu

Domino

dan

Media

Permainan Monopoli, Universitas Pendidikan Indonesia.

3. Rahayu Fitriyah Nengsih, Pengembangan Kartu Domino sebagai
Media

Pembelajaran

Akuntansi

pada

materi

Ayat

Jurnal

Penyesuaian, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya.

C. Hipotesis Produk
Berdasarkan pertanyaan yang terdapat dalam rumusan masalah
dalam bab pendahuluan maka terdapat hipotesa awal dan hipotesa
alternative yang digunakan dalam penelitian ini. Hipotesa tersebut
ialah:
Ho : terdapat respon siswa terhahap penggunaan media Chemical
Domino Card
Ha : tidak terdapat respon siswa terhahap penggunaan media
Chemical Domino Card

13

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis

penelitian

yang

digunakan

adalah

penelitian

pengembangan atau Research and Development (R & D) merupakan

metode yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu
menguji

kevalidan

produk

tersebut.

Dalam

hal

ini

dan

peneliti

mengembangkan media pembelajaran . Instrumen yang digunakan

adalah kevalidan instrument.
B. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah media pembelajaran berupa
kartu domino kimia. Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X
MIPA-4 SMA Negeri 1 Purworejo.
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian Pengembangan Media pembelajaran berupa kartu
domino kimia dilaksanakan di SMA Negeri 1 Purworejo.
D. Sumber Data
Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah field
research atau sumber data lapangan. Data ini diperoleh dengan terjun
langsung ke lapangan pada obyek penelitian yang dituju.
E. Model Pengembangan Media Pembelajaran
Model pengembangan media yang digunakan dalam penelitian
ini

mengacu

pada

jenis

pengembangan

model

4-D

yang

dikembangkan oleh S. Thagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I.

Semmel). Model pengembangan 4D terdiri atas empat tahap utama
yaitu: (1) Define (pendefinisian), (2) Design (perancangan), (3)
Develop (pengembangan) dan (4) Disseminate (penyebaran), atau
diadaptasi

model

4P,

yaitu

14

pendefinisian,

perancangan,

pengembangan, dan penyebaran. Dalam penelitian ini, pengembangan

media pembelajaran berupa kartu domino kimia hanya sampai pada
tahap Develop (pengembangan).
Diagram model pengembangan media pembelajaran berupa
kartu domino model 4-D dapat dilihat sebagai berikut :

Tabel 1. Desain Penelitian

F. Prosedur Penelitian
Berdasarkan rancangan penelitian di atas, maka prosedur
penelitian pengembangan adalah sebagai berikut :
1. Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define merupakan tahap untuk menetapkan dan
mendefinisikan

syarat-syarat

yang

dibutuhkan

dalam

pengembangan pembelajaran. Penetapan syarat-syarat yang

dibutuhkan dilakukan dengan memperhatikan serta menyesuaikan
kebutuhan pembelajaran untuk peserta didik. Tahap define
mencakup lima langkah pokok, yaitu analisis awal akhir, analisis
peserta didik, analisis konsep, analisis tugas dan perumusan
tujuan pembelajaran.

15

a. Analisis awal akhir

Analisis awal akhir meliputi analisis kurikulum pada materi
Tata Nama Senyawa Kimia. Analisis kurikulum ini diperlukan
untuk proses pembelajaran yang lebih baik dan disesuaikan
dengan RPP serta silabus yang sudah ada sebelum
melaksanakan

penelitian

terkait

dengan pengembangan

media.
b. Analisis peserta didik
Analisis peserta didik merupakan telaah tentang karakteristik
peserta didik yang sesuai dengan desain pengembangan
media. Analisis ini dilakukan sebelum penelitian dilaksanakan
dengan cara melihat karakteristik dasar peserta didik serta
kemampuan awal. Dengan melihat karakteristik dasar, peneliti
dapat mengambil langkah lebih lanjut.
c. Analisis konsep
Analisis konsep merupakan identifikasi komponen materi yang
akan diajarkan, mengidentifikasi langkah-langkah pelaksanaan
pada materi yang akan dikembangkan dengan menyusunnya
dalam bentuk hirarki. Dalam mendukung analisis konsep ini,
analisis yang dilakukan adalah (1) analisis standar kompetensi
dan kompetensi dasar untuk menentukan jumlah dan jenis
media ajar, (2) analisis sumber belajar, yakni mengumpulkan
dan

mengidentifikasi

sumber

mana

yang

mendukung

penyusunan media.
d. Analisis tugas
Analisis tugas menurut Thiagarajan, dkk (1974) bertujuan
untuk mengidentifikasi keterampilan yang akan dikaji oleh
peneliti dan menganalisisnya. Analisis ini memastikan ulasan
yang menyeluruh tentang tugas dalam materi pembelajaran
yang harus dikuasai peserta didik agar peserta didik dapat
mencapai kompetensi minimal.

16

e. Perumusan tujuan pembelajaran

Analisis tujuan pembelajaran merupakan perubahan perilaku
yang ingin dicapai setelah pembelajaran dengan kata kerja
operasional. Hal ini berguna untuk merangkum hasil dari
analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku
objek penelitian. Kumpulan objek tersebut menjadi dasar
untuk menyusun tes dan merancang perangkat pembelajaran
yang kemudian diintegrasikan ke dalam materi pembelajaran
yang akan digunakan oleh peneliti.
2. Tahap Desain (Design/Rancangan)
Pada

tahap

pembelajaran.

ini

Adapun

dilakukan

perancangan

langkah-langkah

draft

media

rancangan

media

pembelajaran, yaitu:
a. Menyusun tes kriteria
Penyusunan tes acuan kriteria merupakan tindakan pertama
untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik, dan sebagai
alat evaluasi setelah implementasi kegiatan Penyusunan tes
pada penelitian ini difokuskan pada tes akhir untuk mengetahui
hasil belajar dan kemampuan pemecahan masalah setelah
pembelajaran menggunakan media Chemical Domino Card
(Kartu Domino Kimia)
b. Memilih media pembelajaran yang sesuai dengan materi dan
karakteristik peserta didik.
Mengingat bahan ajar yang dikembangkan berupa media,
maka pada tahap ini dilakukan perancangan Chemical Domino
Card (Kartu Domino Kimia) yang meliputi rancangan kerangka
dasar, desain tampilan, petunjuk penggunaan, dan rancangan
konten.Rancangan ini kemudian divalidasi oleh ahli materi dan
ahli media. Konsultasi ini dilakukan untuk mendapatkan
masukan tentang rancangan produk. Ahli materi diminta
masukan

relevansi

atau

ketepatan

rancangan

konten,

sedangkan ahli media diminta masukan berkaitan dengan

rancangan tampilan produk. Masukan dari validator kemudian

17

dijadikan acuan dalam proses pembuatan konten Chemical

Domino Card (Kartu Domino Kimia) dan pembuatan media,.
c. Pemilihan bentuk penyajian pembelajaran disesuaikan dengan
media pembelajaran yang digunakan. Pemilihan pada tahap
perencanaan disini merupakan pemilihan metode pembelajaran
yang memungkinkan peserta didik lebih mudah menangkap
materi ajar yang disampaikan oleh guru
d. Design awal media pembelajaran. Hasil tahap ini merupakan
rancangan awal media pembelajaran yang merupakan draft I
beserta instrument penelitian.
3. Tahap Develop (Development / Pengembangan)
Tahap ini bertujuan menghasilkan draft II media pembelajaran
yang telah direvisi berdasarkan masukan para ahli dan data yang
diperoleh dari uji coba. Kegiatan tahap ini meliputi:
a. Penilaian Ahli atau Validasi media oleh ahli/pakar
Rancangan media pembelajaran yang telah disusun pada
tahap design (draft I ) akan dilakukan penilaian / divalidasi oleh
para ahli (validator).
yang

Para validator tersebut adalah mereka

berkompeten dan mengerti tentang penyusunan.

Hal-hal yang divalidasi meliputi tampilan media dan kualitas

konten. Konsultasi ini dilakukan untuk mendapatkan masukan
tentang produk. Ahli materi diminta masukan relevansi atau
ketepatan konten, sedangkan ahli media diminta masukan
berkaitan dengan tampilan produk.
b. Revisi media
Berdasarkan masukan dari para pakar pada saat validasi
dilakukan revisi media yang dibuat.
c. Uji coba terbatas dalam pembelajaran di kelas,
Uji coba terbatas dilakukan dengan menguji produk pada bapak
/ ibu guru kimia peserta MGMP Kimia. Hasil ujicoba ini
kemudian digunakan sebagai bahan untuk merevisi produk.

18

d. Revisi model berdasarkan hasil uji coba terbatas.

e. Implementasi

model

pada

wilayah

yang

lebih

luas

yakni seluruh peserta didik dari kelas yangdigunakan dalam uji

coba terbatas. Selama proses implementasi tersebut, diuji
efektivitas

media

yang

dikembangkan

dengan

penelitian

eksperimen dengan cara membandingkan hasil belajar dan

kemampuan pemecahan masalah pada kelompok pengguna
media dan kelompok yang tidak menggunakan media. Hasil uji
coba awal dan implementasi yang luas menghasilkan data
kualitas teknis produk, hasil belajar (aspek pengetahuan, sikap,
dan keterampilan) serta skor kemampuan pemecahan masalah
peserta didik.
4. Desimination
Meliputi tahap:
a. Pada tahap validation testing
Produk yang sudah direvisi pada tahap pengembangan kemudian
diimplementasikan pada sasaran yang sesungguhnya, dalam hal
ini pada seluruh kelas yang diampu peneliti. Pada saat
implementasi

dilakukan

pengukuran

ketercapaian

tujuan.

Pengukuran ini dilakukan untuk mengetahui efektivitas produk

yang dikembangkan.
b. Setelah produk diimplementasikan, pengembang perlu melihat
hasil pencapaian tujuan. Tujuan yang belum dapat tercapai perlu
dijelaskan solusinya sehingga tidak terulang kesalahan yang
sama setelah produk disebarluaskan.
c. Kegiatan terakhir dari tahap pengembangan adalah melakukan
packaging (pengemasan), diffusion and adoption. Pada konteks
pengembangan media, tahap dissemination dilakukan dengan
cara sosialisasi media melalui pendistribusian dalam jumlah
terbatas kepada guru dan peserta didik. Pendistribusian ini
dimaksudkan untuk memperoleh respons, umpan balik terhadap
media yang telah dikembangkan. Apabila respon sasaran
pengguna media sudah baik maka baru dilakukan pencetakan

19

dalam jumlah banyak dan pemasaran supaya media itu

digunakan oleh sasaran yang lebih luas
G. Sumber Data
Sumber data tentang kualitas produk berasal dari uji validasi, uji
coba awal, dan uji coba lapangan yang melibatkan subjek penelitian
sebagai berikut:
Tabel 2
Sumber data tentang kualitas produk

Uji
validasi
Uji coba
terbatas

Ahli isi
2 orang guru
Kimia senior
10 orang rekan
sesama guru
Kimia dalam
MGMP

Uji coba
lapangan

Sumber Data
Ahli media
Peserta didik
2 guru Kimia
senior
10 orang rekan
guru sesame guru
Kima dalam
MGMP
32 siswa peserta
didik dalam kelas
X MIPA 4

H. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari data
kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dengan teknik non test dan test.
Teknik non test digunakan untuk mengumpulkan data tentang kualitas
produk dan juga mengukur hasil belajar yang berupa aspek sikap dan
keterampilan (berdasar pengamatan). Sedangkan teknik tes digunakan
untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar yang berupa aspek
pengetahuan

dan

keterampilan

(berdasarkan

tugas)

dan

data

kemampuan pemecahan masalah. Rincian alat pengumpul data

sebagai berikut:

20

Tabel 3
Alat pengumpul data kuantitatif
Uji validasi
Kualitas

Ahli isi

Daftar cek
berskala
Guttman

Ahli media Daftar cek

berskala
Guttman

Peserta
didik

Uji coba awal

Intrumen
penilaian
produk
berskala
Likert
Intrumen
penilaian
produk
berskala
Likert
Intrumen
penilaian
produk
berskala
Likert

Uji coba
lapangan
Intrumen
penilaian
produk
berskala Likert
Intrumen
penilaian
produk
berskala Likert
Intrumen
penilaian
produk
berskala Likert

I. Teknik Analisis Data

Analisis data yang dilakukan pada data kuantitatif dibagi dua
cara.

Data

kuantitatif

tentang

kualitas

produk

menggunakan

persamaan berikut :
P(k) = S/N x 100%
keterangan: P(k) = persentase komponen
S

= jumlah skor komponen hasil telaah instrumen

= jumlah skor maksimum

Hasil P(k) dari persamaan tersebut kemudian diinterpretasikan ke

dalam kategori yang dikembangkan oleh Sugiyono (2010) berikut ini:
Tabel 4
Range presentase dan kriteria kualitatif
Rentang
81% < P(k) <100%
61% < P(k) < 80%
41% < P(k) <60%
21% < P(k) < 40%
0% < P(k) < 20%

Kriteria
Sangat baik
Baik
Cukup
Kurang baik
Sangat tidak baik

21

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
1. Rancangan Produk
Pengembang katu domino yaitu berupa media pembelajaran
kimia sub materi tata nama senyawa, yaitu tata nama senyawa
poliatomik. Media pembelajaran ini berupa kartu domino senyawa
yang diciptakan sendiri dengan mengacu pada bentuk kartu remi
kombinasi domino dengan setiap kartu di bagian sisi kiri berupa
kartu Anion dan sisi kanan berupa kartu Kation lengkap dengan
jumlah muatan, dan jumlah muatan digambarkan juga dengan
banyaknya

garis-garis

yang

akan

dihubungkan/dipasangkan

dengan kartu lain yang cocok di kiri kartu atau di kanan kartu
dengan kation atau anion. Permainan ini mengacu pada konsep
bahwa muatan senyawa sama dengan nol (0), maka dalam
pembentukan suatu senyawa muatan kation pada kartu yang
pertama harus disandingkan dengan jumlah muatan anion yang
sama pada kartu lain. Pada setiap kartu dilengkapl dengan nama
ion yang sesuai di bagian bawah.

Gambar 3. Konsep awal kartu domino kimia

22

Rancangan awal dari kartu kation-anion ini dibuat dengan

cara manual, dengan membuat kartu-kartu kecil dan dibuat sketsa
dengan pasangan-pasangan kartu lain, seperti pada Gambar 2 di
bawah ini. Rancangan ini dibuat sebanyak 40 kartu kation-anion.

Gambar 4. Konsep dasar kartu domino kimia.

Petunjuk Bermain:
Permainan ini dilakukan berkelompok oleh dua sampai empat
orang.
1. Mintalah salah seorang pemain untuk mengocok Kartu Kimia.
2. Kemudian bagikan kartu kepada setiap pemain masing-masing
empat buah kartu, dan sisanya disimpan atau ditumpuk di atas
meja, di tengah-tengah pemain.

23

3. Pengocok kartu mengambil satu buah kartu dari tumpukan sisa

kartu yang dibagikan dan kemudian diletakkan di atas meja.
4. Permainan dimulai sesuai dengan aturan yang telah ditentukan.
5. Setiap pemain mencari pasangan untuk kartu yang ada di atas
meja.
6. Tuliskan di lembar LKS, rumus kimia dan nama senyawa yang
terbentuk.
7. Kemudian sesuai arah jarum jam, pemain lain membuat
pasangan kartu di meja. Apabila kartu yang dimiliki tidak ada
yang sesuai dengan pasangan kartu di meja, maka pemain
mengambil satu buah kartu pada tumpukan kartu, lakukan
langkah No. 6 dan seterusnya.
8. Demikian seterusnya sampai tumpukan kartu habis.
9. Diskusikan dalam kelompoknya kemudian buatlah kesimpulan
dan laporan (Pemenang adalah siswa yang dapat membuat
rumus dan nama senyawa terbanyak).
No

Pembentuk Senyawa
Kation
Anion

Rumus
Senyawa

Nama Senyawa

Tabel 5. Contoh Lembar Kerja Siswa (LKS).

Pertanyaan:
Bila kation Mg2+ bersenyawa dengan anion O2-, maka rumus
senyawanya adalah .... Bila kation Fe3+bersenyawa dengan O2-,
maka rumus senyawanya adalah ....
Kesimpulan :
a) Rumus senyawa dari kation dan anion:
1) Bila kation Ax+ bersenyawa dengan anion By- dan muatan
muatan kation dan anion sama atau x = y, maka senyawa
yang terbentuk akan memiliki rumus ....

24

2) Bila kation Ax+ bersenyawa dengan anion By- dan muatan

muatan kation dan anion tidak sama atau x y, maka
senyawa yang terbentuk akan memiliki rumus ....
b) tata nama senyawa yang terbentuk dari kation dan anionnya
adalah

nama ................... diikuti dengan nama...................

Desain awal tersebut sebelum mulai di produksi lebih lanjut

terebih dahulu di komunikasikan dengan uji validasi

baik isi (

content) maupun media. Hasil uji validasi dengan ahli media Ibu
Dra. Niken Wahyuni, M.Pd
Purworejo) dan

(Kepala Sekolah SMA Negeri 10

validasi content oleh

Sumaryanti, M.Pd

Ibu Dra Budiastuti

(Mantan Kepala Sekolah SMA Negeri 1

Purworejo) dan di paparkan pada produksi awal ( gambar 4 dan

gambar 5 ).
2. Tahap Pengembangan (Pembuatan dan pengujian)
a. Uji Coba Terbatas
Bermula dari rancangan produk yang kemudian di uji
validasi oleh ahli media dan ahli isi (conten) maka di susun dan
di produksilah produk awal dengan rancangan yang kedua
telah

dibuat

rancangan

gambar

dengan

computer

menggunakan program Corel Draw sebagai berikut :

Bagian dalam :

Gambar 5. Kartu domino yang sudah dibuat menggunakan

perangkat lunak Coral Draw.

25

Gambar 6. Kartu bagian luar diberi gambar alat-alat kimia agar

lebih interaktif.
Petunjuk bermain dilengkapi dengan contoh gambar.
Dalam kegiatan ini Anda akan diajak bermain Kartu Kimia,
untuk berlatih menuliskan rumus kimia dan nama senyawa
yang terbentuk dari kation dan anion yang tersedia dalam Kartu
Kimia.

Gambar 7. Kartu domino beserta keterangannya.

ATURAN BERMAIN
1. Dalam 1 kelompok ada 4 orang siswa dan kelipatannya.
2. Kocok kartu secara acak, berikan 4 kartu pada masingmasing pemain dan sebuah kartu di tengah dalam keadaan
terbuka, sisa kartu diletakkan di tengah, pemainan bias
dimulai.

26

3. Pemain

pertama

berkesempatan

membuat

reaksi

berdasarkan anion atau kation pada kartu pertama.

4. Jika telah terbentuk suatu reaksi maka pemain kedua
melanjutkan reaksi dari pemain pertama dari kartu yang
dimiliki.
5. Jika pada pemain tidak ada kartu yang tepat untuk
mendapatkan

reaksi

maka

pemain

berkesempatan

mengambil sebuah kartu dari kartu sisa untuk dibentuk

suatu reaksi.
6. Jika pemain mendapatkan sebuah reaksi catat pada tabel
poin yang tersedia.
7. Pemain mendapatkan satu point jika mendapatkan reaksi .
8. Begitu seterusnya hingga kartu habis.
9. Tiap pemain mempersiapkan sendiri-sendiri tabel skor
(gambar 3) berikut untuk menghitung jumpah point yang
diperoleh berdasarkan nama senyawa yang terbentuk.
10. Pemain

dinyatakan

menang

jika

memperoleh

skor

terbanyak
No

REAKSI YANG DIPEROLEH

A
B
C

Tabel 6. Perolehan point kartu domino kimia

Kartu Bermain Tata Nama Senyawa dari Kation dan Anion
(Kartu domino) berjumlah 40 lembar kartu Kation-Anion dengan
ukuran 6,5 x 8,3 cm, diperbanyak dengan dicetak seperti pada
gambar 4 dan 5 ditas. Cetakan sudah berwarna. Pada awalnya
dibuat 10 set permainan kartu domino.
Set kartu di atas di ujikan terbatas kepada bapak/ibu guru
peserta MGMP Kimia SMK Kabupaten Purworejo. Setelah

27

mendapatkan masukan dari berbagai pihak maka di susun

kembali kartu domino kimia dengan format yang baru sebelum
di lakukan uji lapangan.
b. Uji Coba Lapangan
Hasil

uji terbatas yang dilakukan pada bapak/ibu guru

dalam MGMP Kimia SMK Kabupaten Purworejo, dengan

berbagai masukan dari teman teman MGMP maka diperoleh
desain baru sebagai berikut :

Gambar 8. Kartu domino depan dan belakang yang sudah diuji

lapangan dibuat menggunakan perangkat lunak Coral Draw

Aturan Bermain:
Permainan ini dilakukan berkelompok oleh dua sampai empat
orang.
1. Dalam 1 kelompok ada 4 orang siswa dan kelipatannya.
2. Kocok kartu secara acak, berikan 4 kartu pada masingmasing pemain dan sebuah kartu di tengah dalam keadaan
terbuka, sisa kartu diletakkan di tengah, pemainan bias
dimulai.
3. Pemain

pertama

berkesempatan

membuat

berdasarkan anion atau kation pada kartu pertama.

28

senyawa

4. Jika telah terbentuk suatu senyawa maka pemain kedua

melanjutkan senyawa dari pemain pertama dari kartu yang
dimiliki.
5. Jika pada pemain tidak ada kartu yang tepat untuk
mendapatkan

senyawa

maka

pemain

berkesempatan

mengambil sebuah kartu dari kartu sisa untuk dibentuk

suatu senyawa.
6. Jika pemain mendapatkan sebuah senyawa catat pada
tabel poin yang tersedia.
7. Jika pemain mendapatkan kartu salah maka tulis pada tabel
yang ada.
8. Pemain mendapatkan satu point jika mendapatkan senyawa
atau memperoleh kartu salah.
9. Begitu seterusnya hingga 20 menit..
10.Pemain

dinyatakan

menang

jika

memperoleh

skor

terbanyak
A

REAKSI YANG DIPEROLEH

B
C

KARTU
SALAH
A
B
C
D

Tabel 6. Perolehan point kartu domino kimia terbaru

Kartu Bermain Tata Nama Senyawa dari Kation dan Anion
(Kartu domino) berjumlah 50 lembar kartu tepat dan 6 lembar
kartu pengecoh yang merupakan kartu salah. Ukuran 6,5 x 8,3
cm, diperbanyak dengan dicetak seperti pada gambar 6.
Cetakan sudah berwarna. Pada awalnya dibuat 10 set kartu

29

domino kimia. Set kartu di atas di ujikan lapangan kepada

siswa kelas X berjumlah 64 siswa.

B. Pembahasan
Pembuatan

media

pembelajaran

Kartu

Domino

Kimia

(Chemical Domino Card) ini telah melalui validasi media pembelajaran,

yakni Uji Ahli, Uji Terbatas dan Uji Lapangan.
1. Uji Validasi Awal
Sebelum dilakukan penelitian peneliti melakukan konsultasi
Validasi Awal yang dilakukan oleh Ibu Dra Niken Wahyuni, M.Pd
(Guru Kimia Senior / Kepala SMA 10 Purworejo) dan Ibu Dra.
Budiastuti Sumaryanti, M.Pd (Guru Kimia Senior / Mantan Kepala
SMA 1 Purworejo).
Validasi awal dilakukan pada konsep awal Kartu Domino
Kimia, pada konsep tersebut pada prinsipnya sudah dapat diterima
konsep awal

oleh validator namun ada beberapa perbaikan

sebelum di cetak yakni :

a. Belum adanya durasi waktu permainan
b. Kartu agar di buat lebih baik menggunakan kertas yang tebal
dan berwarna sehingga akan lebih menarik.
c. Aturan permainan sebaiknya dicetak sehingga akan lebih
mudah dipelajari
d. Dibuat kartu lain yang lebih dapat menantang dalam permainan
Data yang diperoleh dari form validasi oleh dua orang
validator dirangkum pada tabel 1
Tabel 7. Data hasil rangkuman form validasi uji ahli
NO
A
1.
2.
B

Uraian
Aspek Materi
Kebenaran konsep
Kesesuaian materi
Aspek Instruksional

Validasi
4

3
1
1

30

1.
2.
3.
4.
C
1.
2.
3.
4.
5.
D

Kejelasan standar kompetensi yang ingin

dicapai
Kejelasan petunjuk pemakaian
Kemudahan memahami materi
Kedalaman materi
Aspek Tampilan
Kejelasan dan keterbacaan huruf yang
digunakan
Kejelasan gambar unsur pada kartu
Kejelasan penulisan rumus kimia senyawa
Komposisi warna dan gambar kartu
Desain pengemasan
Penilaian secara Umum
Penilaian umum terhadap media

1
1
`1
1
1
1
1
1
1
1

Berdasarkan data yang diperoleh melalui form validasi,

penilain untuk aspek materi mendapatkan 3 poin, penilaian untuk
aspek instruksional mendapatkan 3,5 poin, penilaian untuk aspek
tampilan 3,4 poin dan penilaian secara umum 4 poin.
Secara matematis, penilaian untuk ketiga aspek dan secara
umum di dapatkan :
(3+3,5+3,4+4 ) / 4 = 13,9/4 = 3,475
2. Uji Validasi
Validasi ini dilakukan oleh 5 orang guru senior yang
memvalidasi hasil cetak dari konsep awal yang telah divalidator
awal yang terdiri dari validasi tentang :
a. Materi Pembelajaran
Kriteria dari materi pembelajaran terdiri dari :
1) Penyajian topic yang jelas
2) Materi kartu relevan dengan materi yang dipelajari siswa
3) Isi materi mempunyai konsep yang benar
4) keberadaan gambar alat laboratorium di balik kartu
5) Mendorong siswa untuk menjawab dengan tepat.
Berdasarkan kelima kriteria di atas diperoleh prosentase
keidealan rata-rata adalah 87,2%, namun pada kriteria ke 4

31

mempunyai nilai yang kurang sehingga untuk masukan lebih

lanjut perlu di review kebaradaan nama alat laboratorium di
balik kartu domino.
Tabel 8. Data hasil rangkuman dari ahli materi
NO
1.
2.
3.
4.

5.

Kriteria
Media Chemical Domino Card
menyajikan topik yang jelas.
Materi kartu relevan dengan
materi yang dipelajari siswa.
Isi materi mempunyai konsep
yang benar.
Keberadaan gambar alat-alat
laboratorium kimia di balik kartu.
Media Chemical Domino Card
mendorong siswa untuk
berusaha menjawab dengan
tepat.

5
3

4
1

3
1

b. Media Pembelajaran
Kriteria dari media pembelajaran terdiri dari :
1) Pemakaian warna membantu pemahaman konsep
2) Tampilan menarik
3) Kesesuaian karakter huruf yang di gunakan
4) Kesesuaian pemakaian kertas
5) Bentuk dan ukuran kartu
Berdasarkan kelima kriteria di atas diperoleh prosentase
keidealan rata-rata adalah 88,8%, namun pada kriteria ke 2 dan
ke 3 mempunyai nilai yang kurang sehingga untuk masukan
lebih lanjut perlu di review kembali untuk di beri awalan kataion
pada kartu domino kimia.
Tabel 9. Data hasil rangkuman dari ahli media
NO
1.
2.
3.

Kriteria
Pemakaian warna membantu
pemahaman konsep
Tampilan menarik
Kesesuaian karakter huruf yang

32

5
4

4
1

1
2

3
3

4.
5.

digunakan
Kesesuaian pemakaian kertas
Bentuk dan ukuran kartu

5
1

3. Uji Terbatas
Uji Terbatas dialkukan dengan angket oleh 20 peserta
MGMP Kimia Kabupaten Purworejo, sedangkan Uji lapangan
dilakukan dengan angket uji lapangan dan 7 kriteria kualitas Kartu
Domino Kimia (Chemical Domino Card).
Tabel 10 Data hasil rangkuman tanggapan uji terbatas
NO
1.
2.
3.
4.
5.

6.

7.

PERNYATAAN
Tampilan media pembelajaran
menarik
Instruksi dan aturan permainan dapat
dipelajari dengan baik
Siswa tertarik untuk belajar kimia
dengan media Chemical Domino
Card
Pernyataan di kartu bisa dipahami
Siswa lebih mengenal alat-alat
laboratorium kimia
Media pembelajaran ini dapat
membantu saya memahami pelajaran
Kimia sub pokok bahasan Tata Nama
Senyawa
Media pembelajaran ini dapat
digunakan sebagai media
pembelajaran mandiri

SS
5

SKALA
S
TS
15

11

12

7
9

13
8

11

10

STS

Data yang telah diperoleh melalui angket uji terbatas dan

dihitung prosentase dari jumlah pemilih SS + S dan STS + TS.
Jumlah suara di kolom SS adalah 58, jumlah suara kolom S adalah
76, jumlah suara di kolom TS adalah 6.
Secara matematis di dapatkan ((58+76)/ 140 )x 100% = 95,71 %
Ada 2 pernyataan yang mempunyai nilai kurang, yakni dari
pernyataan ke 2 dan ke 5 sehingga dari pernyataan ke 2 di tindak
lanjuti

dengan

menambahkan

33

periode

waktu

pelaksanaan

permainan selama 20-30 menit pada aturan permainan, Sedangkan

pada pernyataan ke 5 di tindak lanjuti dengan mengubah gambar
dan nama- nama alat laboratorium di sebalik kartu dengan gambar
dan nama-nama unsur. Penggantian nama alat menjadi nama
unsur dapat digunakan sebagai media dalam penyampaian materi
sebelumnya

yakni tentang Sistem Periodik Unsur (SPU) seperti

gambar berikut :

Gambar 9 Kartu Domino sebelum dan sesudah uji

4. Uji Lapangan
a. Tanggapan Uji Lapangan
Hasil dari Uji terbatas di reviuw kembali dan di cetak ulang
untuk di lakukan pada uji lapangan, perubahan yang dilakukan
sebelum kartu domino di cetak ulang yakni :
1) gambar alat kimia d balik kartu dig anti dengan nama unsur
beserta gambar unsurnya.

Gambar 10. alat kimia (kartu awal) Gambar nama unsur(kartu akhir)

34

2) penambahan awalan ion pada kartu domino kimia.

Gambar 11 sebelum di edit

3) garis

penghubung

setelah di edit
di

luruskan

sehingga

akan

lebih

komunikatif.

Gambar 12 ion sebelum di edit

ion setelah di edit

4) adanya kartu salah pada tiap set kartu sejumlah 6 lembar

yang berfungsi sebagai pengecoh dan penambahan point
dalam tiap permainan.
Gambar 13 Kartu salah

35

Gambar 14 kartu hasil revisi uji terbatas sebagai berikut :

Uji lapangan dialkukan dengan angket oleh 34 siswa

kelas X MIA dengan angket uji lapangan yang terdiri dari 7
pernyataan sebagi berikut
Tabel 11 Data hasil rangkuman tanggapan uji lapangan siswa
NO

PERNYATAAN

1.

Tampilan media pembelajaran menarik

Instruksi dan aturan permainan dapat
dipelajari dengan baik
Saya tertarik untuk belajar kimia dengan
media Chemical Domino Card
Pernyataan di kartu bisa dipahami
Saya lebih mengenal alat-alat
laboratorium kimia
Media pembelajaran ini dapat membantu
saya memahami pelajaran Kimia sub
pokok bahasan Tata Nama Senyawa
Media pembelajaran ini dapat digunakan
sebagai media pembelajaran mandiri

2.
3.
4.
5.
6.
7.

SS
28
10

SKALA
S
TS
6
23
1

20

14

15
15

19
18

20

14

19

15

Data yang telah diperoleh melalui angket uji lapangan dan

dihitung prosentase dari jumlah pemilih SS + S dan STS + TS.
Jumlah suara di kolom SS adalah 127. jumlah suara kolom S
adalah 109, jumlah suara di kolom TS adalah 2. Secara

36

STS

matematis di dapatkan harga prosen keidealannya ((127+109)/

238 )x 100% = 99,15%
b. Kriteria Kualitas Teknik
Selain angket tanggapan uji lapangan pada siswa juga
diberi

angket

tentang

kriteria

kualitas

teknik,

sehingga

terangkum sebagai berikut:

Tabel 12 Data hasil rangkuman tanggapan uji lapangan kualitas
teknik siswa
NO
1.
2.
3.
4.

5.

Kriteria
Saya dapat menggunakan
media ini dengan mudah.
Saya merasa senang belajar
dengan bantuan media ini.
Saya tidak merasa bosan
belajar dengan media ini
Saya dapat memberi nama
senyawa dengan benar dan
tepat
Saya termotivasi belajar
kimia setelah menggunakan
media ini.

SB
11

B
23

24

19

15

28

18

16

SK

Data yang telah diperoleh melalui angket criteria kualitas

teknik dan dihitung prosentase dari jumlah pemilih SB+ B dan C
+ K + SK. Jumlah suara di kolom SB adalah 78, jumlah suara
kolom B adalah 90, jumlah suara di kolom C + K + SK adalah 0.
Secara matematis di dapatkan ((78+90)/ 168 )x 100% = 100 %.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas maka secara
keseluruhan kartu domino kimia dapat diterima dengan mudah
dan di tanggapi positif oleh siswa yang ditunjukkan dengan hasil
perhitungan rata-rata uji angket terbatas, angket uji lapangan
dan kualitas teknik secara matematis di dapatkan :
( 99,15%+ 95,71%+ 100% )/ 3 = 98,28 %
Dengan rata-rata hasil di atas ternyata diperoleh 98,28%
responden menyatakan bahwa media yang dikembangkan

37

menarik dan dapat membantu siswa untuk memahami materi

Tatanama Senyawa Kimia.

C. Implementasi Pada Pembelajaran

Chemical Domino Card (Kartu Domino Kimia) untuk sub bab
Tatanama Senyawa ini dapat digunakan sebagai media pembelajaran
pada pembelajaran Kimia di kelas X (sepuluh) semester I dengan
standar kompetensi: 3.10 Menerapkan aturan IUPAC untuk penamaan
senyawa anorganik dan organic sederhana dan 4.10 Menalar aturan
IUPAC dalam penamaan senyawa anorganik dan organik sederhana.
Selain pada pembelajaran di kelas X, media ini dapat pula digunakan
di kelas XI dan XII khususnya pada materi kesetimbangan dalam
larutan

dan

memudahkan

penyetaraan

reaksi

redoks

penguraian

senyawa

ionik

untuk
dan

melatih

umumnya

dan
pada

keseluruhan pada pembelajaran kimia.

Kegiatan ini dapat dilakukan di kelas ataupun di luar kelas.
Dilakukan secara berkelompok, setiap kelompok terdiri 4 orang peserta
didik. Dalam kegiatan disertai diskusi dalam kelompoknya. Kegiatan ini
disajikan berpedoman pada silabus dan rancangan pembelajaran
(terlampir) dan dapat dikembangkan sesuai kebutuhan atau di kala
peserta didik jenuh dengan pembelajaran kita, sesegera mungkin kita
dapat mengalihkannya dengan permainan kartu.
Selain digunakan dalam proses pembelajaran, media ini dapat
digunakan di luar jam pelajaran, ketika istirahat atau waktu senggang
untuk bermain kartu sambil belajar, seperti halnya bermain kartu
domino atau remi, untuk membiasakan mengenal nama kation, anion
dengan

muatan

memudahkan

masing-masing,

dalam

pemberian

dan

dengan

nama

sendirinya

senyawa.

akan

Dengan

digunakannya Chemical Domino Card (Kartu Domino Kimia) untuk sub

bab Tatanama Senyawa Kimia

sebagai alat bantu mengajar,

menjadikan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Keterlibatan

38

peserta didik dalam berbuat semakin banyak. Pembelajaran menjadi

lebih

menarik

perhatian

dan

menyenangkan

sehingga

dapat

menumbuhkan motivasi belajar. Selain dengan bermain kartu, peserta

didik dapat berdiskusi dalam kelompoknya untuk memecahkan
persoalan-persoalan pembentukan senyawa, peserta didik dapat
saling bertukar informasi, dan diharapkan diskusi informasi dalam
kelompok ini dapat mengantarkan peserta didik dengan rasa
keingintahuannya mencari informasi mengenai keterlibatannya di
lingkungan.
Dari permainan Chemical Domino Card (Kartu Domino Kimia)
untuk sub bab Tatanama Senyawa Kimia yang dilakukan peserta didik
menjadi lebih interaktif melalui diskusi pada kelompoknya, peserta
didik dapat menentukan formula atau rumusan yang dijadikan suatu
aturan pada pembentukan senyawa dari kation dan anion serta aturan
lata namanya. Dengan demikian penyampaian bahan pebelajaran
akan lebih mudah dipahami dan bermakna. Dengan adanya kegiatan
permainan ini, metode mengajar kimia menjadi lebih bervariasi, tidak
semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,
tetapi peserta didik banyak melakukan kegiatan belajar antara lain,
simulasi, diskusi, dan pemecahan masalah untuk menemukan suatu
formula atau rumus pembentukan senyawa serta melalui diskusi
informasi dan penugasan dapat dikembangkan penerapannya dalam
lingkungan.
Peran kartu bermain pembentukan tata nama senyawa dari kation
dan anionnya adalah sebagai media pembelajaran tata nama senyawa
kimia dan implikasinya dalam persamaan reaksi kimia. Persamaan
reaksi menggambarkan reaksi kimia, yang terdiri atas rumus kimia zatzat pereaksi dan zat-zat hasil reaksi disertai koefisien dan fasa
masing-masing.
Secara khusus penggunaan kartu ini pada pembelajaran kimia,
peserta didik dapat:

39

1. Menuliskan rumus senyawa biner dan poll atom yang terbentuk dari
kation dan anionnya.
2. Memberi nama senyawa yang terbentuk dari kation dan anionnya
yang terbentuk dari kation dan anionnya dalam bahasa Indonesia dan
Inggris.
3. Menuliskan rumus umum dari senyawa yang terbentuk dari kation dan
anionnya yang tersusun dari kation dan anion dengan jumlah muatan
sama.
4. Menuliskan rumus umum dari senyawa yang terbentuk dari kation dan
anionnya yang tersusun dari kation dan anion dengan jumlah muatan
berbeda.
5. Membedakan penulisan nama kation logam golongan utama dan
transisi.
6. Menuliskan persaman reaksi ion dari kation dan anion membentuk
senyawa (atau kebalikannya).
7. Menentukan bilangan oksidasi unsur.
8. Mengenal gambar unsur dalam Sistem Periodik Unsur.
Dari hasil pengamatan, peserta didik lebih senang dan gembira
melakukan kegiatan ini, belajar sambil bermain. Diskusi informasi berjalan
dengan penuh antusias, sampai peserta didik masing-masing dapat
menuliskan rumus senyawa dan memberi nama senyawa yang dibentuk
dari kation dan anion, serta dapat menyimpulkan rumusan senyawa yang
dibentuk dari kation dan anion serta rumusan tatanamanya. Selain itu
peserta didik dapat mengenal gambar unsur dalam Sistem Periodik
Unsur yang terdapat pada bagian luar kartu sambil menunggu giliran
bermain.
Penggunaan media kartu ini dapat digunakan kapan saja dan
dimana saja, tidak terpaku harus dalam pembelajaran di kelas. Sehingga
dengan seringnya dilakukan permainan ini, peserta didik akan semakin
hafal nama kation dan anion, sekaligus pembentukan senyawanya. Hal
ini akan mendukung keberhasilan pada pembelajaran kimia.

40

BAB V
KESIMPULAN, SARAN DAN IMPLIKASI
A. Kesimpulan
Media pembelajaran berupa Chemical Domino Card (Kartu
Domino Kimia) untuk sub bab Tatanama Senyawa Kimia. Media
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai sarana belajar siswa maupun
alat bantu mengajar guru di kelas. Media ini telah mengalami uji ahli, uji
terbatas dan uji lapangan. Berdasarkan validasi uji ahli yang dilakukan
pada guru kimia senior, media ini tergolong baik dan di dapatkan 3,475
dengan prosentase keidealannya 98,28%. Uji terbatas dilakukan kepada
20 orang guru kimia SMK Kabupaten Purworejo dalam forum MGMP
Kimia SMK dan diperoleh prosentase keidealan 95,71 %. Uji lapangan
dilakukan pada 34 siswa SMA Negeri 1 Purworejo dan diperoleh prosen
keidealannya 99,15%.
Responden menyatakan bahwa media pembelajaran ini sangat
menarik dan dapat membantu memahami materi Tata nama Senyawa
Kimia, Dengan demikian peneliti telah berhasil mengembangkan media
pembelajaran berupa Kartu Domino Kimia yang dapat digunakan sebagai
sarana belajar dan dapat melatih siswa untuk belajar secara kelompok
pada pokok bahasan Tata nama Senyawa Kimia.

B. Implikasi
Dengan penggunaan media pembelajaran tentunya diharapakan
dapat mempertinggi kualitas proses belajar peserta didik dalam
pembelajaran yang pada gilirannya dapat mempertinggi hasil belajar yang
dicapainya. Dengan penggunaan media Kartu Domino Kimia (Chemical
Domino Card) dapat meningkatkan nilai mata pelajaran kimia. Alasan
media pembelajaran Kartu Domino Kimia (Chemical Domino Card) dapat
meningkatkan nilai mata pelajaran kimia, antara lain:

41

1. Pembelajaran lebih menarik perhatian dan memberikan rasa senang

sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
2. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih
dipahami oleh peserta didik, dan memungkinkan peserta didik
menguasai tujuan pembelajaran lebih baik.
3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga peserta didik tidak
bosan.
4. Peserta didik lebih banyak melakukan kegiatan belajar, interaktif, dan
peserta didik melakukan aktivitas lebih banyak selain mendengarkan
uraian guru, peserta didik juga melakukan aktivitas mengamati,
mensimulasikan, mendemonstrasikan, dan sebagainya.
Produk hasil penelitian ini diharapkan

juga dapat digunakan

sebagai media pendukung proses pembelajaran di kelas dengan bantuan

guru, sehingga hasil penelitian ini akan bermanfaat secara nyata dan
penggunaanya akan lebih meluas.

C. Saran Pemanfaatan
Media pembelajaran yang telah dihasilkan

dapat digunakan

untuk mendukung penyampaian materi pembelajaran tersebut di dalam

kelas dengan bimbingan guru. Kartu Domino Kimia (Chemical Domino
Card) ini dapat

digunakan oleh guru-guru kimia sebagai media

pembelajaran, berdasarkan hasil deseminasi tentang tulisan ini pada

tanggal 26 Agustus 2016 pesanan kartu hampir dari semua peserta (
guru kimia SMK di wilayah Kabupaten Purworejo.
Keberhasilan dan manfaat kartu bermain

Kartu Domino Kimia

(Chemical Domino Card) tata nama senyawa kimia ini dapat memotivasi
guru-guru untuk memiliki, menggunakan media kartu ini dalam
pembelajaran dan melakukan penelitian tindakan kelas, penelitian
eksperimen ataupun penelitian jenis lainnya.

42

DAFTAR PUSTAKA
Basuki Wibawa dan Farida Mukti. (1991). Media Pengajaran. Jakarta :
Depdikbud Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Dalyono, M.2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Dimyati, Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
John D. Latuheru. (1988). Media Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud.
Nana Sudjana, 2011. Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya
Nasution, S. (1987). Berbagai Pendekatan dalam Proses BelajarMengajar. Jakarta : Bina Aksara.
Oemar Hamalik. (1994). Media Pendidikan. Jakarta : Alumni.
Salirawati Das, Media Kartu Sebagai sarana Belajar Kimia Secara Mudah.
UNY, Jurdik Kimia FPMIPA
Sugiyono (2010), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D, Bandung:Alfabeta
Trini Prastati dan Prasetya Irawan (2001). Media Sederhana. Jakarta :
Depdiknas.
Yusufhadi Miarso. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan, Pengertian
dan Pengembangannya, Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali.
Winkel, 1996, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT Gramedia Widia Sarana
Indonesia

BIODATA

SURAT REKOMENDASI DESEMINASI

BERITA ACARA SEMINAR DESEMINASI

DAFTAR HADIR DESEMINASI

HASIL PENILAIAN AHLI MEDIA

A
B
C
D
E

1
4
3
4
5
3

2
5
4
5
5
4

KRITERIA
3
5
4
4
5
4

skor per aspek

19

23

22

23

24

22.2

rata - rata
% keidealan

3.8
76

4.6
92

4.4
88

4.6
92

4.8
96

4.44
88.8

AHLI

4
5
4
4
5
5

5
5
5
5
5
4

Rata - rata
4.8
4
4.4
5
4

HASIL PENILAIAN AHLI MATERI

AHLI

KRITERIA

Rata - rata

4.6

3.8

4.6

4.8

skor per aspek

22

23

22

19

23

21.8

rata - rata

4.4

4.6

4.4

3.8

4.6

4.36

% keidealan

88

92

88

76

92

87.2

HASIL TANGGAPAN UJI TERBATAS

RESPONDEN

PERNYATAAN
1

skor per aspek

106

103

111

107

108

111

112

rata - rata
% keidealan

108.286

4.417 4.292 4.625 4.458

4.5

4.625 4.667

4.5119

88.33 85.83

90

92.5

90.2381

92.5

89.17

93.33

KRITERIA KUALITAS TEKNIK SISWA

RESPONDEN
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
a
b
c
d
e
f
g
h
skor per aspek
rata - rata
% keidealan

1
4
5
5
5
4
5
4
4
4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
4
4
4
5
4
4
4
5
4
4
4
4
148

PERNYATAAN
2
3
4
5
5
4
5
4
5
5
2
4
5
5
5
5
4
4
5
5
5
4
4
4
5
5
5
5
5
4
5
5
4
5
5
4
4
4
4
5
5
4
5
5
4
5
4
4
5
5
4
5
4
4
5
4
4
5
5
4
5
5
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
5
3
5
5
4
5
4
4
5
4
4
4
3
3
4
4
4
5
5
4
164
153
142

5
5
4
5
5
4
5
5
5
5
4
4
4
4
5
4
4
5
4
5
5
5
4
4
5
5
5
4
4
4
5
4
3
5
4
157

152.80

4.35

4.82

4.50

4.18

4.62

4.49

87.06

96.47

90.00

83.53

92.35

89.88

TANGGAPAN UJI LAPANGAN SISWA

RESPONDEN
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
a
b
c
d
e
f
g
h
skor per aspek
rata - rata
% keidealan

PERNYATAAN
3
4
5
5
5
4
4
5
4
4
4
5
5
5
4
5
4
4
5
5
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
4
4
4
4
5
4
5
5
4
5
4
4
4
5
4
4
5
5
3
4
4
4
5
5
4
4
4
5
5
4
4
5
5
4
4
4
4
4
4
5
4
4
5
5
5
4
5
5
4
4
5
4
5
4
5
4
4
5
4
4
4
4
4
5
4
4
4
5
4
4

6
4
5
4
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
5
4
4
5
4
5
4
5
5
4
4
4
5
4
4
4
5
5
5
4
5

7
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4
5
4
4
4
5
4
5
5
4
4
4
5
5
5
4
4
4
4
5
4
4
4

153.00

161.00

161.00

156.43

4.50

4.50

4.74

4.74

4.60

90.00

90.00

94.71

94.71

92.02

1
5
5
5
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
4
4

2
5
4
4
5
4
4
5
4
5
5
4
4
4
4
5
4
4
4
5
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
3
4
3
4

165.00

144.00

158.00

153.00

4.85

4.24

4.65

97.06

84.71

92.94

FOTO KEGIATAN PENGGUNAAN KARTU DOMINO KIMIA

FOTO PENGGUNAAN GAMBAR UNSUR

(DI SEBALIK KARTU DOMINO KIMIA)

FOTO DESEMINASI CHEMICAL DOMINO CARD

(KARTU DOMINO KIMIA)

FOTO KARTU TERAKHIR

( SIAP CETAK)