Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa

PENGARUH METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU

KELAS IX SMP N 3 PAGUYAMAN PANTAI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Mengikuti

Ujian Sarjana Jurusan Pendidikan Ekonomi
Oleh
PENDI AJIS
NIM : 911419153
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

FAKULTAS EKONOMI
JURUSAN PENDIDIKAN EKONOMI
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN EKONOMI
2023
ii
iii
iv
ABSTRAK
PENDI AJIS, NIM 911419153. “Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode

Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu
Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai”. Skripsi Program Studi S1
Pendidikan Ekonomi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri
Gorontalo. Pembimbing 1 Bapak Dr. Muhammad Amir Arham, M.E dan
Pembimbing II Bapak Agil Bahsoan, S.Ag,. M.Ag.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Metode Ceramah Dan

Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu
Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai. Sumber data dari penelitian ini adalah
data primer. Tekhnik pengumpulan data melalui penyebaran kuesioner/angket.
Populasi dalam penelitian ini sebanyak 192 siswa. Sedangkan sampel dalam
penelitian ini adalah 54 siswa. Data dianalisis dengan menggunakan regresi linier
berganda.
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa nilai regresi dan hasil uji hipotesis
terdapat pengaruh positif pada Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai. Pengaruh positif bermakna bahwa semakin tinggi penggunaan
metode ceramah dan metode diskusi, maka siswa di kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai akan memiliki hasil belajar IPS Terpadu yang semakin baik.
Kata kunci : Metode Ceramah, Metode Diskusi dan Hasil Belajar Siswa
v
vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
Jadikanlah sabar dan sholat sebagai penolongmu, dan sesungguhnya yang
demikian itu sungguh berat kecuali bagi orang-orang yang khusyu.
-QS.al-baqarah:45-
Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah
selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan yang lain)
-QS. Insyirah: 6-7-
Jangan pernah berhenti ketika kamu lelah, berhentilah ketika

Kamu telah selesai.
-Pendi Ajis-
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan untuk ayah Ajis Poi dan ibu Asna
Paku yang telah mengisi dunia saya dengan begitu banyak kebahagiaan
sehingga seumur hidup tidak cukup untuk menikmati semuanya.
Terimah kasih telah mendidik saya dari kecil hingga sekarang,
memberikan dukungan moral maupun materil, kasih sayang, serta doa
yang tiada habisnya untuk saya.
Buat kakak-kakak saya, yang saya sayangi terimah kasih atas
semangat yang telah kalian berikan serta doa kalian yang selalu
menyertai setiap langkah saya.
ALMAMATERKU TERCINTA TEMPAT AKU MENIMBA ILMU

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
vii
2023
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan
rahmat-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan Hasil Penelitian yang
berjudul “Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai” hasil penelitian ini disusun guna melengkapi salah satu
syarat untuk menempuh ujian akhir sarjana pendidikan di Fakultas Ekonomi
Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo. Dalam penelitian
hasil ini, Peneliti telah banyak mendapatkan bantuan-bantuan dalam bentuk
bimbingan, keterangan serta dorongan moril maupun materil, sehingga hasil ini
dapat peneliti selesaikan. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti
menyampaikan rasa terimah kasih yang sebesar-besarnya, kepada Bapak Dr.
Muhammad Amir Arham, M.E, selaku pembimbing I. Bapak H. Agil Bahsoan,
S.Ag., M.Ag, selaku pembimbing II. Terimah kasih atas bimbingan dan arahan
bapak selama penelitian. Terimah kasih juga, kepada:
1. Bapak Dr. H. Eduart Wolok, St.,M.T.,IPM Selaku Rektor Universitas Negeri
Gorontalo.
2. Bapak Dr. H. Harto Malik, M.Hum Selaku Wakil Rektor I, Bidang Akademik,
Ibu Dr. Ir. Yuniarti Koniyo, M.P Selaku Wakil Rektor II Bidang Administrasi
Dan Keuangan, Bapak Dr. Muhammad Amir Arham, M.E Selaku Wakil
Rektor III Bidang Kemahasiswaan, Dan Ibu Prof. Karmila Machmud, S.Pd,
viii
M.A.,Ph.D Selaku Wakil Rektor IV Bidang IT Dan Kerja Sama Universitas
Negeri Gorontalo.
3. Bapak Dr. Raflin Hinelo, S.Pd, M.Si Selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Gorontalo.
4. Ibu Dr. Hj. Irawati Abdul, SE, M.Si, Selaku Wakil Dekan I Bidang Akademik,
Bapak Irwan Yantu, S.Pd., M.Si Selaku Wakil Dekan II Bidang Administrasi
Dan Keuangan, Bapak Dr. Rio Monoarfa, SE, Ak, M.Si Selaku Wakil Dekan
III Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo.
5. Bapak Dr. H. Usman Moonti, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi.
6. Ibu. Dr. Meyko Panigoro, S.Pd, M.Pd Selaku Penguji I. Terimah Kasih Atas
Segala Saran Dan Masukan Dari Ibu.
7. Bapak. Ardiansyah, S.Pd, M.Pd Selaku Penguji II, Terimah Kasih Atas Segala
Saran Dan Masukan Dari Bapak.
8. Ibu. Melizubaida Mahmud, S.Pd.,M.Si Selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan
Ekonomi.
9. Kedua Orang Tuaku Ibu Asna Paku dan Ayah Ajis Poi, yang selalu
memberikan dukungan yang tiada hentinya dan iringan doa mereka sehingga
meemberikan motivasi kepada penulis dalam menyusun hasil penelitian dan
segenap keluarga besarku yang selalu mendukung setiap langkah peneliti.
10. Buat Kakak-kakakku Hamid Ajis, Roni Ajis, Maradona Poi dan Citra Ajis
terimah kasih atas dukungan , doa dan semangat yang diberikan selama ini.
11. Bapak Dr Cristian Polamolo, S.Pd, M.Pd salah satu dosen terbaik yang
berperan penting dalam memberikan konstribusi yang sangat berharga dalam
ix
penyusunan hasil penelitian ini, terimah kasih atas segala saran dan masukan
yang telah diberikan.
12. Sahabat-sahabat kawan seperjuanganku angkatan 2019 Anti Ibrahim,
Febriyanto Igirisa, Moh. Yani J. Baingan dan Asni Bakari yang sangat terlibat
dalam penyusunan penelitian ini, yang selalu ada dalam suka maupun duka,
tempat berbagi cerita selama kuliah.
13. Buat Sarmira M. Abas terimah kasih atas dukungan, doa dan semangat yang
diberikan selama ini.
14. Buat Ratna Putri Yasin Pusina, Indra Abas, Susanti Basuna dan Yaston Kadula
terimah kasih telah memberikan dukungan sehingga saya bisa menyelesaikan
skripsi dengan tepat waktu.
15. Untuk Operator Pendidikan Ekonomi Ibu Suriyati Abdullah, S.Pd Dan Bapak
Heriyanto Bengkal, S.E yang telah membantu dalam penyelesaian studi kami.
Akhir Kata semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi seluruh
pembaca. Peneliti menyadari bahwa hasil penelitian ini masih jauh dari sempurna,
oleh karena itu dengan rendah hati dan lapang dada peneliti mengharapkan kritik
dan saran yang membangun demi kelanjutan pembuatan hasil penelitian ini.
Gorontalo, April 2023

Penulis.
Pendi Ajis
Nim: 911419153
x
DAFTAR ISI
SAMPUL......................................................................................................... i
SURAT PERNYATAAN................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI........................................................... iv
ABSTRAK....................................................................................................... v
ABSTRACT..................................................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................................. vii
KATA PENGANTAR.................................................................................... viii
DAFTAR ISI................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah............................................................................ 1
1.2. Identifikasi Masalah.................................................................................. 7
1.3...................................................................................................... Rumusan Masalah
.................................................................................................................... 7
1.4....................................................................................................... Tujuan Penelitian
.................................................................................................................... 8
1.5...................................................................................................... Manfaat Penelitian
.................................................................................................................... 8
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN................................................................................................. 10
2.1......................................................................................................... Kajian Teoritis
.................................................................................................................... 10
2.1.1. Hasil Belajar........................................................................................... 10
2.1.1.1....................................................................................... Pengertian Hasil Belajar
.......................................................................................................... 10
xi
2.1.1.2................................................................... Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belaja
.......................................................................................................... 12
2.1.1.3........................................................................................ Indikator Hasil Belajar
.......................................................................................................... 13
2.1.2. Metode Ceramah.................................................................................... 16
2.1.2.1................................................................................... Pengertian Metode Ceramah
.......................................................................................................... 16
2.1.2.2............................................................................. Langkah-Langkah Metode Ceramah
.......................................................................................................... 17
2.1.2.3..................................................................................... Indikator Metode Ceramah
.......................................................................................................... 18
2.1.3. Metode Diskusi...................................................................................... 20
2.1.3.1..................................................................................... Pengertian Metode Diskusi
.......................................................................................................... 20
2.1.3.2........................................................................................... Jenis-Jenis Diskusi
.......................................................................................................... 23
2.1.3.3.............................................................................. Langkah-Langkah Metode Diskusi
.......................................................................................................... 25
2.1.3.4...................................................................................... Indikator Metode Diskusi
.......................................................................................................... 27
2.1.4. Penelitian Relevan.................................................................................. 28
2.2. Kerangka Pikir Penelitian.......................................................................... 32
2.3. Hipotesis Penelitian................................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 35
3.1............................................................................................. Lokasi Dan Waktu Penelitian
.................................................................................................................... 35
3.1.1. Lokasi Penelitian.................................................................................... 35
3.1.2. Waktu Penelitian..................................................................................... 35
3.2.......................................................................................... Pendekatan dan Desain Penelitian
.................................................................................................................... 36
3.2.1. Pendekatan Penelitian............................................................................ 36
xii
3.2.2. Desain Penelitian.................................................................................... 36
3.3. Variabel Dan Definisi Operasional Variabel Penelitian........................... 37
3.3.1. Variabel Penelitian.................................................................................. 37
3.3.2. Definisi Operasional Variabel Penelitian............................................... 37
3.4. Populasi Dan Sampel................................................................................ 39
3.4.1. Populasi................................................................................................... 39
3.4.2. Sampel.................................................................................................... 39
3.5. Tekhnik Pengumpulan Data..................................................................... 40
3.5.1. Observasi................................................................................................ 40
3.5.2. Kuesioner/Angket................................................................................... 40
3.5.3. Dokumentasi........................................................................................... 41
3.6................................................................................................. Uji Instrumen Penelitian
.................................................................................................................... 41
3.6.1. Uji Validitas........................................................................................... 41
3.6.2. Uji Reliabilitas........................................................................................ 42
3.7. Tekhnik Analisis Data.............................................................................. 43
3.7.1. Uji Asmusi klasik................................................................................... 43
3.7.2. Uji T (Parsial)......................................................................................... 44
3.7.3. Uji F (simultan)....................................................................................... 45
3.7.4. Koefisien Korelasi Dan Determinasi............................................ 46
3.7.5. Analisis Regresi Linier Berganda........................................................... 47
3.8. Hipotesis Statistik..................................................................................... 48
3.8.1. Uji Hipotesis Statistika........................................................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 50
4.1. Deskripsi Data Hasil Penelitian................................................................ 50
4.1.1. Deskripsi Data Variabel Metode Ceramah (X1).................................... 50
4.1.2. Deskripsi Data Variabel Metode Diskusi (X2)...................................... 53
4.1.3. Deskripsi Data Variabel Hasil Belajar Siswa (Y).................................. 56
4.1.4. Hasil Uji Validitas Instrumen................................................................. 59
4.1.4.1.................................................................. Validitas Variabel Metode Ceramah
.......................................................................................................... 59
xiii
4.1.4.2................................................................... Validitas Variabel Metode Diskusi (Variabel X2
.......................................................................................................... 60
4.1.4.3................................................................. Validitas Variabel Hasil Belajar Siswa (Variabel
.......................................................................................................... 61
4.1.5. Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen.................................................. 62
4.1.6. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis........................................................ 62
4.1.6.1. Uji Normalitas Data........................................................................ 62
4.1.6.2. Uji Multikolinieritas....................................................................... 63
4.1.6.3. Uji Linieritas................................................................................... 64
4.1.6.4. Uji Heteroskedasitas....................................................................... 66
4.2. Uji Hipotesis............................................................................................. 67
4.2.1. Uji t (Parsial).......................................................................................... 67
4.2.2. Uji F (Simultan)..................................................................................... 69
4.2.3. Uji Koefisien Determinasi (R2).............................................................. 70
4.2.4. Uji Model Regresi Linier Berganda....................................................... 71
4.3. Pembahasan.............................................................................................. 73
4.3.1. Pengaruh Metode Ceramah (X1) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Y).. . . 73
4.3.2. Pengaruh Metode Diskusi (X2) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Y)....... 74
4.3.3. Pengaruh Metode Ceramah (X1) dan Metode Diskusi (X2) Terhadap
Hasil Belajar Siswa (Y).......................................................................... 75
BAB V PENUTUP.......................................................................................... 77
5.1. Kesimpulan................................................................................................ 77
5.2. Saran .......................................................................................................... 77
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 80
LAMPIRAN.................................................................................................... 82
CURRICULUM VITAE................................................................................ 125
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1. KKM hasil belajar IPS terpadu SMP N 3 Paguyaman Pantai......... 5
Tabel 2.1. Penelitian Relevan........................................................................... 28
Tabel 3.1. Waktu penelitian.............................................................................. 35
Tabel 3.2. Definisi Operasional Variabel Penelitian........................................ 38
Tabel 3.3. Jumlah Populasi Kelas IX SMP N 3 Paguyaman Pantai................. 39
Tabel 3.4. Penarikan Sampel siswa Kelas IX SMP N 3 Paguyaman Pantai.... 40
Tabel 4.1. Deskriptif Variabel Metode Ceramah (X1)..................................... 51
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Metode Ceramah (X1)................................... 51
xv
Tabel 4.3. Deskripsi Data Indikator Variabel Metode Ceramah (X1)............. 52
Tabel 4.4. Deskriptif Variabel Metode Diskusi (X2)....................................... 54
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Metode Diskusi (X2)...................................... 54
Tabel 4.6. Deskripsi Data Indikator Variabel Metode Diskusi (X2)............... 55
Tabel 4.7. Deskriptif Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)................................... 57
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa (Y).................................. 57
Tabel 4.9. Deskripsi Data Indikator Variabel Hasil Belajar (Y)..................... 58
Tabel 4.10. Validitas Variabel Metode Ceramah (Variabel X1)...................... 60
Tabel 4.11. Validitas Variabel Metode Diskusi (Variabel X2)........................ 60
Tabel 4.12. Validitas Variabel Hasil Belajar Siswa (Variabel Y).................... 61
Tabel 4.13. Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen......................................... 62
Tabel 4.14. Uji Normalitas............................................................................... 63
Tabel 4.15. Uji Multikolinieritas...................................................................... 64
Tabel 4.16. Uji Linieritas Metode Ceramah (X1) terhadap Hasil Belajar (Y). 65
Tabel 4.17. Uji Linieritas Metode Diskusi (X2) terhadap Hasil Belajar (Y).... 65
Tabel 4.18. Hasil Uji t....................................................................................... 68
Tabel 4.19. HasilUji F...................................................................................... 70
Tabel 4.20. Hasil Uji Koefisien Determinasi Variabel X1 dan X2 ke Y......... 71
Tabel 4.21. Uji Model Regresi Linier Berganda.............................................. 71
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Kerangka Pikir Penelitian............................................................ 33

Gambar 3.2. Desain Penelitian......................................................................... 35
Gambar 4.1. Diagram Distribusi Variabel Metode Ceramah........................... 52
Gambar 4.2. Diagram Distribusi Variabel Metode Diskusi............................. 55
..........................................................................................................................
Gambar 4.3. Diagram Distribusi Variabel Hasil Belajar Siswa....................... 58
Gambar 4.4. Scatterplot.................................................................................... 67
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Angket.......................................................................................... 82
Lampiran 2. Tabulasi Data Variabel Metode Ceramah (X1)............................ 88
Lampiran 3. Tabulasi Data Variabel Metode Diskusi (X2............................... 91
Lampiran 4. Tabulasi Data Variabel Hasil Belajar Siswa (Y).......................... 94
Lampiran 5. Tabulasi Total Data Hasil Penelitian............................................ 97
Lampiran 6. Pengujian Validitas Model Pearson Product Moment
Variabel Metode Ceramah (X1)....................................................................... 99
xvii
Variabel Metode Diskusi (X2).......................................................................... 102
Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)..................................................................... 105
Lampiran 9. Hasil Uji Reliabilitas.................................................................... 108
Lampiran 10. Pengujian Statistik Deskriptif.................................................... 110
Lampiran 11. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis............................................ 115
..........................................................................................................................
Lampiran 12. Pengujian Hipotesis.................................................................... 118
Lampiran 13. Administrasi penelitian.............................................................. 120
Lampiran 14. Dokumentasi.............................................................................. 122
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan dalam belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, baik
dari dalam maupun dari luar diri orang yang belajar. Keinginan yang kuat untuk
belajar merupakan faktor yang dari dalam diri orang yang belajar sedangkan
lingkungan mencakup diantaranya metode, sumber belajar, sarana prasarana,
kompetensi guru dan iklim belajar merupakan faktor dari luar diri orang yang
belajar. Seseorang dikatakan berhasil dalam belajar apabila tujuan belajar dapat
dicapai melalui proses belajar dan dapat merubah orang yang belajar menjadi
lebih dewasa baik dalam berfikir maupun bertingkah laku, karena hakikat dari
hasil belajar dapat merubah tingkah laku dan atau kecakapan.
Hasil belajar merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari
serangkaian kegiatan pembelajaran, karena kegiatan belajar merupakan proses,
sedangkan hasil belajar merupakan luaran akhir dari proses kegiatan belajar itu
sendiri. Memahami pengertian hasil belajar secara garis besar harus bertitik tolak
kepada hakikat belajar itu sendiri.
Hamalik (2009: 27) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah perubahan
tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil belajar dibidang pendidikan adalah
hasil dari pengukuran terhadap siswa yang meliputi faktor kognitif, afektif, dan
psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan

2
menggunakan instrument tes atau instrument yang relevan. Hasil belajar adalah
pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap
anak pada periode tertentu.
Keberhasilan kegiatan belajar tidak lepas oleh peran seorang guru dalam
memberikan pembelajaran agar tercapai sebuah keberhasilan. Langkah yang
konkrit yang dilakukan oleh seorang guru dalam kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang diinginkan adalah dengan mendesain pembelajaran dan
menggunakan metode pembelajaran yang ideal dan sesuai dengan materi dan
keadaan siswanya. Oleh karena itu peran metode sangatlah penting dalam proses
belajar mengajar. Karena metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan
guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa.
Menurut Slameto (2010: 3), mengatakan hasil belajar dipengaruhi oleh
metode pembelajaran khusunya metode ceramah dengan cara penyajian bahan ajar
melalui penjelasan atau penuturan oleh guru kepada peserta didik, guru menjadi
pusat informasi dan lalu lintas komunikasi atau pembicaraan hanya searah yaitu
dari guru kepada siswa, penggunaan metode ceramah yang tepat akan
berpengaruh terhadap pencapaian hasil siswa yang optimal.
Dalam metode ceramah ini peserta didik duduk, melihat dan
mendengarkan serta percaya bahwa apa yang di ceramahkan guru itu adalah
benar, murid mengutip ceramah semampuh murid itu sendiri dan menghafalnya
tanpa ada penyelidikan lebih lanjut oleh guru yang bersangkutan.

3
Menurut Abuddin Nata (2011: 181), metode ceramah adalah penyampaian
pelajaran yang dilakukan oleh guru dengan penuturan atau penjelasan secara
langsung di hadapan peserta didik. Ceramah dimulai dengan menjelaskan tujuan
yang ingin dicapai, menyikap garis-garis besar yang akan dibicarakan, serta
menghubungkan antara materi yang akan disajikan dengan bahan yang telah
disajikan.
Hubungan antara metode ceramah dan metode diskusi ialah untuk
mengembangkan kreatifitas berfikir peserta didik secara aktif dan sistematis serta
mendapat respon lisan dari peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar dan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran, sehingga dengan
menggunakan metode ceramah dan metode diskusi ini akan menarik perhatian
peserta didik dan suasana kelas menjadi aktif.
Menurut Martinis Yamin (2011: 49), metode diskusi merupakan interaksi
antara peserta didik dan peserta didik atau peserta didik dengan guru untuk
menganalisis, memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan topik atau
permasalahan tertentu.
Metode diskusi merupakan proses saling bertukar pikiran antara dua orang
atau lebih. Melalui proses ini, kedua belah pihak akan saling berdialog dan
mengemukakan pandangannya. Secara argumentative. Proses ini dilakukan
dengan penuh keterbukaan dan persaudaraan. Tujuan utamanya adalah untuk
mencari kebenaran. Metode ini akan mampu merespon daya intelektual peserta
didik untuk melakukan analisis kritis dan menumbuhkan kepercayaan diri dalam
4
membangun sebuah pemikiran yang dapat dipertanggung jawabkan dan
dimanfatkan oleh seluruh peserta didik.
Dapat disimpulkan dari hasil penelitian terdapat pengaruh signifikan dari
penggunaan metode diskusi terhadap hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat
dengan diterimanya hipotesis yang menyatakan bahwa penggunaan metode
diskusi mempengaruhi tinggi rendahnya hasil belajar siswa. Variabel penggunaan
metode diskusi memberikan konstribusi terhadap prestasi belajar siswa sebesar
44% dan sisanya 56% ditentukan oleh faktor-faktor lain baik dari dalam diri siswa
maupun diluar diri siswa.
Tujuan utama dalam kegiatan belajar mengajar disekolah pada umumnya
adalah menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, dapat menarik minat
dan antusias siswa serta dapat memotivasi siswa untuk senantiasa belajar dengan
baik dan semangat, suasana belajar yang menyenangkan akan berdampak positif
dalam pencapaian prestasi dan hasil belajar.
Guru harus mampu dan berusaha mengatur lingkungan belajar agar
bergairah bagi anak didik. Dengan seperangkat teori dan pengalamannya guru
mempersiapkan program pembelajaran secara baik dan sistematis. Guru harus
memiliki strategi agar siswa belajar secara efisien dan efektif. Mengenai tujuan
yang diharapkan, maka salah satu urgensi pendidikan yang harus di kuasai dan di
terapkan adalah menggunakan metode pembelajaran dimana tujuannya adalah
untuk mempermudah penyampaian materi pelajaran pada peserta didik.
Pada dasarnya seorang pendidik harus mengetahui keberhasilan yang ideal
bagi siswa, maka pendidik dapat menetapkan kriteria apa saja yang masuk akal
5
untuk keberhasilan hasil belajar siswanya. Adapun kriteria hasil belajar dalam
penelitian ini yakni siswa yang berada tingkat keberhasilan “tinggi” jika nilainya
>80, “cukup” jika nilainya >70, “rendah” dan “sangat rendah” jika nilainya <70,
dengan itu dapat diambil kesimpulan bahwa kriteria hasil belajar yang ideal atau
sesuai dengan standar dalam penelitian ini adalah jika nilainya >70.
Berdasarkan hasil pra-survey yang peneliti lakukan, serta data tahun 2022
yang dilakukan pendidik mata pelajaran IPS terpadu kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 1.1 KKM hasil belajar IPS terpadu siswa kelas IX SMP N 3
Paguyaman Pantai
Siswa Yang Siswa Yang Tidak
Jumlah Melampaui Standar Melampaui Standar
No Kelas KKM
Siswa KKM KKM
Jumlah % Jumlah %
1 IX.1 32 70 8 41% 25 59%
2 IX.2 32 70 8 41% 24 59%
3 IX.3 32 70 8 41% 24 59%
4 IX.4 32 70 8 41% 24 59%
5 IX.5 32 70 8 41% 24 59%
6 IX.6 32 70 7 41% 24 59%
Sumber: KKM hasil belajar IPS terpadu siswa kelas IX SMP N 3 Paguyaman
Pantai dengan data 2 guru tahun 2022).
Tabel diatas menunjukan bahwa KKM hasil belajar IPS Terpadu adalah
70, hal ini dilihat dari keterangan guru IPS terpadu kelas IX SMP N 3 Paguyaman
Pantai. Hasil belajar siswa tidak mencapai KKM yang dimana standar KKM
adalah 70, selain itu penulis juga memperoleh informasi terkait dengan hasil
belajar siswa dengan metode ceramah dan metode diskusi dari 192 siswa yang
terdiri dari 6 kelas yang dapat melampau standar sebanyak 41% dan yang belum
6
melampaui standar sebanyak 59%. Dengan rincian 145 siswa dikategorikan
mencapai hasil “rendah” dengan kisaran nilai 0-70, 80 siswa dikategorikan
“cukup” dengan kisaran nilai 71-80, serta 47 dikategorikan tinggi dengan kisaran
nilai 81-90. Hasil belajar yang sedemikian rupa di karenakan pembelajaran yang
berlangsung pasif, seperti suka ngobrol dengan teman belakangnya, ribut ketika
guru sedang menjelaskan materi, ada yang sibuk memainkan benda-benda
disekitarnya. Kemudiaan ketika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya mereka hanya diam, tanpa memberikan respon seolah mengerti apa yang
telah dijelaskan oleh guru.
Pembelajaran yang pasif dapat diatasi dengan penerapan beberapa metode
dalam pembelajaran. Sebenarnya sekolah tersebut sudah menggunakan metode
ceramah dan sesekali diselingi oleh metode diskusi dalam pembelajaran, namun
presentase hasil belajar cenderung kurang baik seiring dengan digunakannya
kedua metode tersebut. Sebagian siswa ada yang lebih berpengaruh dengan
metode ceramah, ada juga yang lebih berpengaruh dengan metode diskusi.
Jika kedua metode ini digunakan dalam proses belajar mengajar maka
siswa akan mencapai hasil belajar yang ideal karena kedua metode ini pada
dasarnya bisa membuat siswa untuk berfikir aktif dan menyenangkan dan dapat
juga digunakan sebagai pendekatan terhadap siswa guna untuk memperlancar
pemahaman, memperkuat ingatan dan memperdalam materi tersebut dalam otak
siswa.Namun, jika kedua metode ini tidak digunakan secara maksimal dalam
proses belajar mengajar maka siswa akan cenderung mengalami kesulitan dalam
menyerap atau mengerti dengan materi yang disampaikan oleh pendidik.

7
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS terpadu kelas IX SMP N 3
Paguyaman Pantai.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasi beberapa
masalah diantaranya sebagai berikut:
1.2.1. Hasil belajar yang lebih banyak tidak mencapai KKM dengan penggunaan
metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
1.2.2. Kurangnya fokus dan konsentrasi siswa pada saat kegiatan belajar
berlangsung.
1.2.3. Kurangnya interaksi siswa dengan guru dalam proses pembelajaran yang
menyebabkan siswa cenderung lebih pasif saat kegiatan belajar
berlangsung.
1.3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1.3.1. Apakah terdapat pengaruh metode ceramah terhadap hasil belajar siswa
pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa kelas IX SMP Negeri 3
paguyaman Pantai?
8
1.3.2. Apakah terdapat pengaruh metode diskusi terhadap hasil belajar siswa
Paguyaman Pantai?
1.3.3. Apakah terdapat pengaruh metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa kelas IX SMP
Negeri 3 Paguyaman Pantai?
1.4. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah :
1.4.1. Untuk mengetahui pengaruh metode ceramah terhadap hasil belajar siswa
Paguyaman Pantai.
1.4.2. Untuk mengetahui pengaruh metode diskusi terhadap hasil belajar siswa
Paguyaman Pantai.
1.4.3. Untuk mengetahui pengaruh metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu siswa kelas IX SMP
Negeri 3 Paguyaman Pantai.
1.5. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, penelitian ini diharapkan dapat
bermanfaat sebagai berikut:

9
1.5.1.Secara Teoritis
Dari penelitian tersebut, diharapkan dapat mengungkapkan tentang
bagaimana pengaruh metode ceramah dan metode diskusi pada pembelajaran IPS
terpadu di SMPN 3 Paguyaman Pantai.
1.5.2. Manfaat Praktis
1.5.2.1. Bagi Peneliti
- Penelitian ini akan menambah wawasan pemikiran dan pengetahuan penulis
dalam bidang mempengaruhi metode ceramah dan metode diskusi pada
pembelajaran IPS terpadu.
- Sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar sarjana S1 Pendidikan Ekonomi
dalam bidang pendidikan Universitas Negeri Gorontalo
1.5.2.2. Bagi Sekolah
- Sebagai masukan dan sekaligus ajakan kepada para pendidik di sekolah dalam
melaksanakan pembelajaran IPS terpadu yang kreatif dan inovatif
- Sebagai bahan referensi, masukan dan pertimbangan bagi sekolah dalam
melakukan supervisi agar kegiatan belajar mengajar lebih optimal.
1.5.2.3. Bagi Universitas Negeri Gorontalo
- Sebagai sumbangan perpustakan, untuk bahan bacaan mahasiswa
- Sebagai wawasan pembelajaran serta tambahan referensi tentang pengaruh
metode ceramah dan metode diskusi pada pembelajaran IPS terpadu.

BAB II
KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS PENELITIAN
2.1. Kajian Teoritis
2.1.1. Hasil Belajar
2.1.1.1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh peserta didik setelah
mengikuti proses pembelajaran. Setiap guru tentu mempunyai tujuan akhir yang
harus dicapai. Salah satu tujuan yang ingin dicapai adalah hasil belajar siswa yang
lebih baik dari sebelumnya. Sudjana (2011:22) mengelompokkan macam-macam
hasil belajar secara umum menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah efektif,
dan ranah psikomotor. Pada artikel ini tentu saya hanya membahas pengertian dari
hasil belajar itu sendiri berdasarkan pendapat dari ahli. Menurut Purwanto
(2010:38-39) mengatakan “belajar merupakan proses dalam diri individu yang
berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam
perilakunya”. Purwanto juga mengatakan perubahan itu diperoleh melalui usaha
(bukan karena kematangan), menetap dalam waktu yang relativ lama, dan
merupakan hasil pengalaman.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah
proses pembelajaran berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku
baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga menjadi
lebih baik dari sebelumya.

11
Menurut para ahli ada beberapa pendapat tentang pengertian dari hasil
pembelajaran, yaitu menurut:
1. Kunandar (2013:62) berpendapat bahwa hasil belajar adalah “kompetensi
atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif maupun psikomotorik yang
dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar
mengajar”.
2. Susanto (2013:5) mengatakan bahwa hasil belajar yaitu “perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
3. Sudjana (2013:22) juga mengatakan “Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya”.
4. Arifin (2010:303) juga mengatakan “Hasil belajar yang optimal dapat dilihat
dari ketuntasan belajarnya, terampil dalam mengerjakan tugas, dan memiliki
apresiasi yang baik terhadap pelajaran”.
5. Jihad Asep (2013:14) menyatakan bahwa “Hasil belajar adalah kemampuan
yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”
Hasil belajar merupakan penilaian dari proses belajar mengajar yang
dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat
keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar juga dapat diartikan hasil dari proses
kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui apakah suatu program pembelajaran
yang dilaksanakan telah berhasil atau tidak, yang didapat dari jerih payah siswa
itu sendiri sesuai kemampuan yang ia miliki. Jadi dapat diartikan bahwa hasil
12
belajar merupakan usaha sadar yang dicapai oleh siswa dengan pembuktian untuk
mendapatkan umpan balik tentang daya serap siswa terhadap materi pelajaran
yang ditandai dengan peningkatan atau penurunan hasil belajar dalam
pembelajaran.
2.1.1.2. Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Hasil belajar Siswa
Beberapa ahli telah mengemukakan pendapatnya tentang hal ini. Faktor
yang mempengaruhi belajar maupun hasil pembelajaran yang dicapai seorang
individu yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang
mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri
(faktor eksternal)
Ahmad Susanto (2016 :14) menyatakan “hasil belajar yang dicapai peserta
didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik
faktor internal maupun eksternal”. Secara perinci, uraian mengenai faktor internal
dan faktor eksternal sebagai berikut:
1) Faktor internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta
didik, yang mempengaruhi hasil kemampuan belajarnya. Faktor internal ini
meliputi: kecerdasan, minat, dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap,
kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2) Faktor eksternal
Faktor yang berasal dari luar peserta didik terhadap anaknnya, serta
kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik dari orang tua dalam
kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam hasil belajar peserta didik

13
mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan
keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat-marit
keadaan ekonominya, pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang.
Berdasarkan pendapat para ahli yang telah dipaparkan diatas dapat
disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor
yang terdapat dari dalam diri siswa dan dari luar siswa itu sendiri yang sangat
membantu guru untuk mengetahui hasil belajar siswa yang telah diukur melalui
test.
2.1.1.3. Indikator Hasil Belajar
Indikator dijadikan sebagai tolak ukur dalam menyatakan bahwa hasil
belajar dapat dinyatakan berhasil apabila memenuhi ketentuan kurikulum yang
disempurnakan. Pada dunia pendidikan, pengukuran hasil belajar sangat
diperlukan. Karena dengan diketahui hasil belajar siswa maka diketahui pula
kemampuan dan keberhasilan siswa dalam belajar. Untuk mengetahui prestasi
belajar dapat dilakukan dengan cara memberikan penilaian atau evaluasi dengan
tujuan supaya siswa mengalami perubahan secara positif.
Menurut Syah, (2011:216) evaluasi adalah penilaian terhadap tingkat
keberhasilan siswa mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam sebuah program.
Hal ini dapat dilihat dari sejauh mana perubahan yang telah terjadi melalui
kegiatan belajar mengajar. Pengajaran harus mengetahui sejauh mana siswa akan
mengerti bahan yang akan diajarkan. Penilaian sumber informasi tentang hasil
pengajaran yang telah disajikan. Pengukuran hasil belajar tersebut dapat
menggunakan suatu alat untuk mengevaluasi yaitu test. Test dipakai untuk
14
memulai hasil belajar siswa dan hasil belajar mengajar dari pendidik. Lebih lanjut
menurut muhibbin syah untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat dilakukan
dengan cara memberi penilaian atau evaluasi yaitu untuk memeriksa kesesuaian
antara apa yang diharapjan dan apa yang tercapai, hasil penelitian tersebut dapat
digunakan untuk memperbaiki dan mendekatkan tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan uraian-uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa
pengukuran prestasi belajar dapat dilakukan dengan cara memberi penilaian atau
evaluasi. Penilaian atau evaluasi yang dilakukan dapat diketahui dengan
menggunakan suatu tes tertulis atau tes lisan yang mencakup semua materi yang
diajarkan dalam jangka waktu tertentu. Dalam penelitian ini, penulis
menggunakan data dokumentasi berupa nilai raport yang dinyatakan dalam bentuk
angka yang diperoleh dari proses belajar selama satu semester. Oleh karena itu,
yang dapat dilakukan guru dalam hal ini adalah hanya mengambil cuplikan
perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat
mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang
berdimensi cipta (kognitif) dan rasa (afektif) maupun berdimensi karsa
(psikomotor)
Menurut Syah (2011:216) untuk memperoleh ukuran data dan hasil belajar
siswa sebagaimana terurai diatas adalah mengetahui garis-garis besar indikator
dikaitkan dengan hasil yang hendak diukur. Indikator-indikator hasil belajar
tersebut adalah sebagai berikut:
1) Ranah cipta (kognitif) a) pengamatan, indikatornya adalah: dapat
menunjukan; dapat membandingkan; dapat menghubungkan. b) ingatan,

15
indikatornya adalah: dapat menyebutkan; dapat menunjukan kembali. c)
pemahaman, indikatornya adalah: dapat menjelaskan; dapat mendefinisikan
dengan lisan sendiri. d) aplikasi, indikatornya adalah: dapat memberikan
contoh; dapat menguraikan secara tepat. e) analisis, indikatornya adalah:
dapat menguraikan; dapat mengklasifikasikan/memilah-milah. f) sintesis,
indikatornya adalah: dapat menghubungkan materi-materi, sehingga menjadi
kesatuan baru; dapat menyimpulkan; dapat menggeneralisasikan.
2) Ranah rasa (afektif) a) penerimaan, indikatornya adalah: menunjukkan sikap
menerima; menunjukkan sikap menolak. b) sambutan, indikatornya adalah
kesediaan berpartisipasi/terlibat; kesediaan memanfaatkan. c) apresiasi,
indikatornya adalah: menganggap penting dan bermanfaat; menganggap
indah dan harmonis; mengaggumi. d) internalisasi, indikatornya adalah:
melembagakan atau meniadakan; menjelmakan dalam pribadi dan perilaku
sehari-hari.
3) Ranah karsa (psikomotor) a) keterampilan bergerak dan bertindak,
indikatornya adalah: kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki,
dan anggota tubuh lainnya. b) kecakapan ekspresi verbal dan non verbal,
indikatornya adalah: kefasihan melafalkan/mengucapkan; kecakapan dan
gerakan jasmani.
16
2.1.2. Metode Ceramah
2.1.2.1. Pengertian Metode Ceramah
Metode ceramah ialah, penerangan atau penuturan secara lisan oleh
pendidik terhadap peserta didik di kelas. Dengan kata lain dapat pula
dimaksudkan, bahwa metode ceramah atau Lecturing Mrthod itu adalah suatu cara
penyajian atau penyampaian informasi melalui penerangan atau penuturan secara
lisan oleh pendidik terhadap peserta didiknya. Metode ceramah banyak sekali
dipakai, karena metode ini mudah dilaksanakan. Nabi Muhammad dalam
memberikan pelajaran terhadap umatnya banyak mempergunakan metode
ceramah, disamping metode yang lain.
Dalam metode ceramah ini peserta didik duduk, melihat dan
mendengarkan serta percaya bahwa apa yang di cerahmahkan guru itu adalah
benar, murid mengutip ceramah semampu murid itu sendiri dan menghafalnya
tanpa ada penyelidikan lebih lanjut oleh guru yang bersangkutan.
Menurut Nata (2011: 181), metode ceramah adalah penyampaian pelajaran
yang dilakukan oleh guru dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung
di hadapan peserta didik. Ceramah dimulai dengan menjelaskan tujuan yang ingin
dicapai, menyingkap garis-garis besar yang akan dibicarakan, serta
menghubungkan antara materi yang akan disajikan dengan bahan yang telah
disajikan. Ceramah akan berhasil apabila mendapatkan perhatian yang sungguh-
sungguh dari peserta didik, disajikan secara sistematik, menggairahkan,
memberikan kesempatan kepada peserta didik. Pada akhir ceramah perlu

17
dikemukakan kesimpulan, memberikan tugas kepada peserta didik serta adanya
penilaian akhir.
Adapun menurut pendapat Syaiful Bahri Djamarah (2010: 97), yang
dimaksud dengan metode ceramah adalah menyampaikan informasi materi
pembelajaran secara lisan kepada siswa. Dan merupakan metode tradisional yang
sejak dahulu telah digunakan dalam proses pembelajaran. Namun demikian
metode ini tidak bisa dipandang sebelah mata karena apalagi pada sekolah-
sekolah yang ada di pedesaan dengan fasilitas yang minim.
Dari beberapa pengertian menurut para ahli di atas, maka dapat diambil
kesimpulan, bahwa metode ceramah dalam pembelajaran IPS terpadu adalah suatu
cara guru menyampaikan materi pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yaitu
dengan menyampaikan lisan secara langsung kepada peserta didik didepan kelas.
2.1.2.2. Langkah-Langkah Metode Ceramah
Menurut Sagala (2005: 202-203), dalam bukunya yang berjudul konsep
dan makna pembelajaran, langkah-langkah metode ceramah antara lain:
a. Persiapan
1) Menjelaskan tujuan lebih dahulu kepada siswa dengan maksud agar siswa
mengetahui arah kegiatannya dalam belajar.
2) Mengemukakan pokok materi yang disampaikan kepada siswa.
3) Memancing pengalaman siswa dengan materi yang akan dipelajarinya yaitu
dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan yang menarik perhatian
mereka.
b. Penyajian
18
1) Memperhatikan sisa dari awal sampai akhir pelajaran, agar siswa tetap
berkonsentrasi terhadap pelajaran.
2) Menyajikan pelajaran secara secara sistematis.
3) Kegiatan belajar mengajar diciptakan secara sistematis.
4) Member pelajaran ulangan kepada siswa.
5) Membangkitkan motivasi belajar secara terus menerus selama kegiatan
belajar mengajar berlangsung.
6) Menggunakan media pelajaran yang variatif yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
c. Penutup
1) Mengambil kesimpulan dari semua materi pelajaran yang telah diberikan.
2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanggapi materi pelajaran
yang telah diberikan.
3) Melaksanakan penilaian secara komprehensif untuk mengukur perubahan
tingkah laku.
Langkah-langkah yang akan penulis jadikan pedoman dalam instrument
pengumpulan data adalah menurut Sagala (2005: 202-203) dalam bukunya yang
berjudul Konsep Dan Makna Pembelajaran.
2.1.2.3. Indikator Metode Ceramah
Metode ceramah dapat diartikan sebagai cara menyajikan pelajaran
melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada sekelompok
siswa.
19
Menurut Syahraini Tambak (2014: 391-399), indikator dari metode
ceramah adalah sebagai berikut:
1) Menyampaikan tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dengan metode
ceramah yang dimaksud adalah tujuan pembelajaran dari materi yang akan
disampaikan dan dapat disesuaikan dengan standar kompotensi, kompotensi
dasar, dan indikator pembelajaran.
2) Mengelola perhatian dan kondisi peserta didik. Kondisi peserta didik menjadi
perhatian penuh seorang guru dalam metode ceramahnya. Perhatian diarahkan
pada manfaat dan kegunaan materi ilmu pengetahuan sosial. Yang di
sampaikan agar peserta didik dapat memperhatikan dengan seksama.
3) Presentasi materi. Pada tahap ini, seorang guru ilmu pengetahuan sosial
secara bertahap menyajikan materi ilmu pengetahuan sosial sesuai dengan sub
atau topik bahasan.
4) Memberikan konklusi atau kesimpulan. Guru ilmu pengetahuan sosial
mengemukakan resume atau pokok pikiran dari bahasan materi yang telah
diajarkan. Bisa juga dengan meminta seorang peserta didik untuk
menyimpulkan materi pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran.
5) Melakukan evaluasi. Guru ilmu pengetahuan sosial dapat menggunakan
beberapa tekhnik antara lain dengan bertanya kepada peserta didik dan
menunjuk beberapa dari mereka secara acak untuk menjawab atau bertanya
kepada guru ilmu pengetahuan sosial.

20
2.1.3. Metode Diskusi
2.1.3.1. Pengertian Metode Diskusi
Diskusi adalah kata yang berasal dari bahasa latin yaitu “discussus” yang
mempunyai arti memeriksa dan menyelidiki. Secara umum, pengertian diskusi
adalah suatu proses yang melibatkan dua individu atau lebih berintegrasi secara
dan verbal dan saling berhadapan, saling bertukar informasi (information
sharing), saling mempertahankan pendapat (self maintenance) dalam
memecahkan sebuah masalah tertentu).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode dikusi merupakan
suatu cara dimana yang melibatkan dua orang atau lebih untuk saling
berkomunikasi atau membicarakan sesuatu yang menyangkut dengan hal sedang
didiskusikan, baik itu secara tertulis atau secara lisan.
Metode dikusi merupakan suatu cara mengajar yang bercirikan oleh satu
keterikatan pada suatu topik atau pokok pertanyaan atau problem. Dimana para
anggota diskusi dengan jujur berusaha mencapai atau memperoleh suatu
keputusan atau pendapat yang disepakati bersama.
Dalam proses belajar mengajar dalam pendidikan, diskusi adalah suatu
cara penyajian atau penyampaian bahan peserta didik yang semuanya itu
diserahkan kepada peserta didik atau mengadakan pembicaraan guna
mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif
pemecahan atas suatu masalah.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dalam berbagai penyampaian,
semua itu diserahkan kepada peserta didik, dan nantinya peserta didik saling
21
memberikan pendapatnya masing-masing. Dan membuat sebuah kesimpulan atau
menyusun berbagai solusi untuk dapat memecahkan suatu masalah yang sedang
dihadapi dalam sebuah kelompok.
Metode diskusi terdiri dari dua kata yaitu metode dan diskusi, kata metode
dalam kamus besar bahasa Indonesia diartikan sebagai cara teratur yang
digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai yang
dikehendaki, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu
kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa metode diskusi ini terdiri dari dua kata, yang pertama kata
metode yang artinya suatu cara dimana dengan cara tersebut akan tercapainnya
suatu tujuan yang diinginkan, dan yang kedua diskusi yang artinya sebuah
komunikasi antara dua orang atau lebih dan saling tukar pikiran, dimana nantinya
akan mendapatkan pemahaman yang baik dan benar.
Metode diskusi pada hakikatnya berpusat kepada peserta didik, persoalan
dan masalah-masalah yang didiskusikan sesuai dengan mata pelajaran atau materi
pokok. Dengan diskusi para murid akan bekerja keras, bekerja sama berusaha
memecahkan masalah dengan mengajukan pendapat dan argumentasi yang tepat.
Dengan berdiskusi peserta didik akan mendapatkan pemahaman yang lebih luas
lagi.
Kata “diskusi” ditinjau dari aspek istilah atau pendapat para ahli pada
dasarnya ialah tukar menukar informasi, pendapat, dan unsur-unsur pengalaman
secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian bersama yang lebih
jelas dan lebih teliti tentang sesuatu atau untuk mempersiapkan dan
22
merampungkan keputusan bersama. Dalam diskusi, peserta didik akan saling
memahami antara satu dengan yang lainnya, dan akan saling menukar informasi.
Menurut Yamin (2011: 49), metode diskusi merupakan interaksi antara
peserta didik dan peserta didik atau peserta didik dengan guru untuk menganalisis,
memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan topik atau permasalahan
tertentu.
Metode diskusi merupakan proses saling bertukar pikiran antar dua orang
atau lebih. Melalui proses ini, kedua belah pihak akan saling berdialog dan
mengemukakan pandangannya secara argumentatif. Proses ini dilakukan dengan
penuh keterbukaan dan persaudaraan. Tujuan utamanya adalah untuk mencari
kebenaran. Metode ini akan mampu merespon daya intelektual peserta didik untuk
melakukan analisis kritis dan menumbuhkan kepercayaan diri dalam membangun
sebuah pemikiran yang dapat dipertanggung jawabkan dan dimanfatkan oleh
seluruh peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa metode diskusi ini merupakan suatu cara saling
bertukar pikiran dimana dalam diskusi ini saling memberikan pendapat masing-
masing, dengan bersikap jujur, adil, serta mau menerima pendapat dan kritik dari
orang lain. Metode ini juga mampu merespon peserta didik untuk dapat
mengeluarkan segala kemampuannya, seperti kemampuan menalar, memecahkan
masalah dan menumbuhkan rasa kepercayaan diri dalam mengeluarkan
pengetahuan yang baru.

23
2.1.3.2. Jenis-Jenis Diskusi
Ada beberapa jenis diskusi yang dapat dilakukan oleh guru dalam
membimbing belajar siswa, antara lain:
a. Whole Group
Whole group merupakan bentuk diskusi kelas dimana para pesertanya
duduk setengah lingkaran. Dalam diskusi ini guru bertindak sebagai pemimpin,
dan topik yang akan dibahas telah direncanakan sebelumya.
b. Diskusi Kelompok
Dalam diskusi kelompok biasanya dapat berupa diskusi kelompok
kecilyang terdiri dari 4-6 orang peserta, dan juga diskusi kelompok besar yang
terdiri 7-15 orang anggota. Dalam diskusi tersebut dibahas tentang suatu topik
tertentu dan di pimpin oleh seorang ketua dan seorang sekretaris. Para anggota
diskusi diberikan kesempatan berbicara atau mengemukakan pendapat dalam
pemecahan masalah.
c. Buzz Grup
Bentuk diskusi ini terdiri dari kelas yang dibagi-bagi menjadi
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 orang peserta. Tempat duduk
diatur sedemikian rupa agar para siwa dapat bertukar pikiran dan bertatap
muka dengan mudah. Diskusi ini biasanya diadakan ditengah-tengah pelajaran
atau di akhir pelajaran dengan maksud untuk memperjelas dan mempertajam
kerangka bahan pelajaran atau sebagai jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan yang muncul.
d. Panel
24
Yang dimaksud panel disini adalah suatu bentuk diskusi yang terdiri
dari 3-6 orang peserta untuk mendiskusikan suatu topik tertentu dan duduk
dalam bentuk semi melingkar yang dipimpin oleh seorang moderator.panel ini
secara fisik dapat berhadapan langsung dengan audien atau dapat juga secara
tidak langsung. Sebagai contoh diskusi panel yang terdiri dari para ahli yang
membahas suatu topik di muka televisi. Biasanya dalam diskusi panel ini para
audien diperkenankan untuk memberikan tanggapannya.
e. Syindicate Group
Dalam bentuk diskusi ini kelas dibagi menjadi beberapa kelompok
kecil terdiri dari 3-6 peserta, masing-masing kelompok mengerjakan tugas-
tugas tertentu atau tugas yang bersifat komplementer. Guru menjelaskan garis
besar permasalahan, menggambarkan aspek-aspeknya, dan kemudian tiap
kelompok diberi tugas untuk mempelajari aspek-aspek tertentu. Guru
diharapkan dapat menyediakan sumber-sumber informasi atau referensi yang
dijadikan rujukan oleh para peserta.
f. Symposium
Dalam symposium biasanya terdiri dari pembawa makalah,
penyanggah, moderator, dan notulis, serta beberapa peserta symposium.
pembawa makalah diberi kesempatan untuk menyampaikan makalahnya
dimuka peserta secara singkat (antara 10-15 menit). selanjutnya diikuti oleh
penyanggah dan tanggapan para audien
Dapat disimpulkan bahwa, dari bebrapa jenis diskusi yang dapat dilakukan
oleh guru dalam membimbing belajar siswa, maka guru atau pendidik bisa
25
memilih salah satu diantara jenis-jenis diskusi tersebut, dan menerapkannya saat
proses pembelajaran berlangsung, dan memberikan arahan dan petunjuk ketika
pembelajaran belum dimulai. dan diantara jenis diskusi sebagaimana pembahasan
diatas yang dipakai untuk IPS terpadu yaitu diskusi kelompok.
2.1.3.3. Langkah-Langkah Metode Diskusi
Menurut Abdul Majid (2013: 203-204) agar pelaksanaan diskusi berhasil
dengan efektif, perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Langkah persiapan
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan diskusi antaranya:
1) Merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat umum
maupun tujuan khusus.
2) Menentukan jenis diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang
ingin dicapai.
3) Menetapkan masalah yang akan dibahas.
4) Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis pelaksanaan
diskusi, misalnya ruang kelas dengan segala fasilitasnya, petugas-petugas
diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus jika diperlukan.
b. Pelaksanaan diskusi
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan diskusi adalah
sebagai berikut:
1) Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi kelancaran
diskusi.
2) Memberikan pengarahan sebelum dilaksanakan diskusi .

26
3) Melaksanakn diskusi sesuai dengan aturan main yang telah ditetapkan. Dalam
pelaksanaan diskusi hendaklah memperhatikan suasana atau iklim belajar
yang menyenangkan misalnya tidak tenang, tidak saling menyudutkan dan
lain sebagainya.
4) Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap peserta diskusi untuk
mengeluarkan gagasan atau ide-idenya.
5) Mengalihkan pembicaraan kepada pokok persoalan yang sedang dibahas.
6) Hal ini sangat penting karena tanpa pengendalian biasanya arah pembahasan
menjadi melebar dan tidak fokus.
c. Menutup diskusi
Akhir dari sebuah proses pembelajaran dengan menggunakan diskusi
hendaklah dilakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil
diskusi.
2) Me-review jalanya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta
sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, maka dapat penulis simpulkan
secara umum mengenai langkah-langkah metode diskusi di antaranya;
a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai.
b. Menentukan dan merumuskan masalah.
c. Membuat kelompok diskusi.
d. Memberikan arahan sebelum diskusi dimulai.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeluarkan gagasannya.

27
f. Memaparkan hasil diskusi.
g. Menyimpulkan hasil diskusi.
2.1.3.4. Indikator Metode Diskusi
Metode diskusi merupakan metode yang bertujuan untuk memecahkan
suatu permasalahan, menjawab pertanyaan, menambah dan memahami
pengetahuan siswa dan membuat keputusan.
Menurut Nurul Afifah (2014: 63-64), indikator dari metode diskusi adalah
sebagai berikut:
1) Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan memberikan
pengarahan dan cara-cara pemecahannya
2) Guru mengatur pembagian kelompok, memilih memimpin diskusi, mengatur
tempat duduk, ruangan dan peralatan pendukung lainnya.
3) Menentukan jenis-jenis diskusi yang akan dilaksanakan sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai.
4) Selama diskusi berlangsung, guru memperhatikan apakah jalannya diskusi
sesuai dengan diharapkan. Dapat dilihat dari partisipasi siswa, fokus
pembicaraan, ketertiban diskusi, peran pemimpin, pemanfaatan waktu dan
hasil yang ingin dicapai.
5) Membuat pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan sesuai dengan hasil
diskusi.
6) Mereview jalannya diskusi dengan meminta pendapat dari seluruh peserta
sebagai umpan balik untuk perbaikan selanjutnya.

28
2.1.4. Penelitian Relevan
Penelitian tentang pengaruh metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa pada Mata Pelajaran IPS terpadu di kelas IX setelah dilakukan
sebelumnya oleh beberapa peneliti sebagai berikut:
Tabel 2.1 Penelitian Yang Relevan
No Nama/Judul Rumusan Metode Kesimpulan Persamaan Dan

Dan Tahun Masalah/Fokus Penelitian Penelitian Perbedaan
Penelitian
1 Oleh Febby Apakah ada Penelitian Kesimpulan Persamaan:
putri ambarsari pengaruh antara kuantitatif dalam penelitian 1. Mengkaji
pengaruh metode ceramah ini menunjukkan tentang
penggunaan dan metode bahwa terdapat pengaruh
metode ceramah
metode diskusi terhadap pengaruh postif
dan metode
ceramah dan hasil belajar IPS dan signifikan diskusi terhadap
metode diskusi kelas VII di pada metode hasil belajar
terhadap hasil SMP N 3 ceramah dan siswa
belajar ilmu Punggur. metode diskusi 2. Metode
pengetahuan terhadap hasil pengumpulan
sosial siswa belajar siswa. data yang
kelas VII DI Dapat mengajak digunakan ada
SMP NEGERI siswa mengenali metode angket,
1 PUNGGUR dan memahami metode
tahun ajaran metode ceramah observasi dan
metode
2009. dan metode
dokumentasi.
diskusi dan Pengujian
mengotimalkan hipotesis
hasil belajar menggunakan
tersebut analisis regresi
linier
sederhana.
Perbedaan :
1. Lokasi
penelitian
2. Penelitian ini
diklafikasikan
sebagai
penelitian
penalaran
deduktif-
29
verifikatif.
2 Oleh Siti Apakah terdapat Metode Terdapat Persamaan :
fatmaizah pengaruh deskriptif pengaruh yang 1. Mengkaji
Pengaruh metode ceramah dengan signifikan pada tentang
metode dan metode korelasion metode ceramah pengaruh
metode ceramah
ceramah dan diskusi terhadap al dan metode
dan metode
metode diskusi hasil belajar diskusi terhadap diskusi terhadap
terhadap hasil siswa kelas IX hasil belajar IPS hasil belajar
belajar siswa di SMP Negeri 4 siswa kelas IX siswa.
di SMP Negeri kota SMP Negeri 4 2. Metode
4 kota probolinggo? kota pengumpulan
probolinggo. probolinggo data
Tahun (2009) menggunakan
kuesioner,
wawancara dan
dokumentasi.
Perbedaan :
1. Lokasi
penelitian
2. Penelitian ini
adalah ex post
fakto dan
subjek.
3 Oleh Arif Apakah terdapat Metode Kesimpulan dari Persamaan :
Choirul. pengaruh yang kuantitatif penelitian ini 1. Mengkaji
Pengaruh signifikan mengguna adalah terdapat tentang
metode terhadap kan hubungan yang pengaruh
metode ceramah
ceramah dan pengaruh analisis positif dan
dan metode
metode diskusi metode ceramah regresi sangat diskusi terhadap
terhadap hasil dan metode signifikan, hasil belajar
belajar diskusi terhadap memberikan siswa.
siswa .di SMA hasil belajar konstribusi yang 2. Menyatakan
2 Ciputat. siswa. tinggi bahwa terdapat
Tahun (2021) hubungan yang
positif dan
signifikan
antara metode
ceramah dan
metode diskusi
terhadap hasil
belajar siswa
dengan
koefisien dan
korelasi.
Perbedaan :
1. Lokasi
30
penelitian
2. Relevasinya
dengan
penelitian ini
adalah
mengangkat
kinerja guru,
hanya subjek
dan objek
penelitiannya
berbeda.
4 Efendi Seberapa besar Penelitian Kesimpulan: Persamaan:
ismail/2018, pengaruh ini Penelitian ini Dalam penelitian
pengaruh metode ceramah mengguna menunjukan ini dengan
metode dan metode kan adanya penelitian
sebelumnya yakni
ceramah dan diskusi terhadap metode pengaruh yang
menggunakan
metode diskusi hasil belajar kuantitatif signifikan antara metode penelitian
terhadap hasil siswa pada mata variabel metode kuantitatif dan
belajar siswa pelajaran ips ceramah dan meneliti tentang
pada mata terpadu kelas IX metode diskusi metode ceramah
pelajaran IPS 5 sleman terhadap hasil dan metode
terpadu kelas belajar siswa diskusi.
IX SMP 5 sebesar 0,436
jalan magelang Perbedaan:
atau 43,60%.
KM, 17 Perbedaanya
Artinya metode
margorejo, ceramah terletak pada mata
dan
pelajaran yang
tempel, sleman metode diskusi
diajarkan, Objek
yogyakarta. menjadi faktor
penelitian,
penting dalam
tekhnik
motivasi belajar
pengumpulan data
siswa. yang ada pada
penelitian ini
menggunakan
kuesioner.
5 Putri khoirat Apakah terdapat Penelitian Kesimpulan: Persamaan:
tambunan/201 pengaruh antara ini Penelitian ini Dalam penelitian
7, pengaruh metode ceramah mengguna menunjukan ini dengan
penerapan dan metode kan bahwa: penelitian
sebelumya yakni
metode diskusi terhadap metode 1. Berdasarkan
menggunakan
ceramah dan hasil belajar IPS penelitian persepsisiswa metode penelitian
metode diskusi Terpadu di SMP kuantitatif terhadap kuantitatif dan
terhadap hasil swasta penerapan meneliti tentang
belajar siswa budisatrya metode metode ceramah
pada mata Medan ceramah dan dan metode
pelajaran IPS metode diskusi diskusi.
terpadu di yakni, sebesar
SMP swasta 70,83% hal ini Perbedaan:
31
budisatrya menunjukan Yakni pada

Medan bahwa penelitian
pandangan sebelumya
siswa terhadap tekhnik analisis
yang digunakan
penerapan
adalah tekhnik
metode korelasi product
ceramah dan moment dan uji
metode diskusi linieritas
termasuk persamaan
dalam kategori regresi.
sedang baik. Sedangkan pada
2. Berdasarkan penelitian
persepsi siswa initekhnik analisis
terhadap hasil yang digunakan
belajar skor regresi linier
berganda.
nilai sebesar
64,583%, hal
ini
menunjukan
bahwa
pandangan
siswa terhadap
motivasi
belajar
termasuk
dalam kategori
sedang atau
baik.
3. Terdapat
pengaruh
signifikan
antara
penerapan
metode
ceramah dan
metode diskusi
terhadap hasil
belajar di SMP
swasta
budisatrya
Medan sebesar
dengan nilai
25,20%.
32
2.2. Kerangka Pikir Penelitian
kerangka berpikir merupakan acuan dalam melaksanakan penelitian dan
merupakan jawaban atas perumusan masalah berdasarkan tinjauan pustaka.
Di dalam sebuah penelitian yang menggambarkan variabel diperlukan
adanya kerangka pikir penelitian, guna untuk mengetahui bagaimana hubungan
teori yang digunakan dengan permasalahan yang sudah di identifikasi sebelumya.
Berdasarkan hal di atas, bahwasanya variabel metode ceramah, metode diskusi
serta hasil belajar dapat dikategorikan baik, cukup dan kurang.

33
Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Metode Ceramah (X1)
Indikatornya:
1. Menyampaikan tujuan pembelajaran
2. Mengelolah perhatian dan kondisi peserta
didik.
3. Presentasi materi
4. Memberikan konklusi atau kesimpulan
5. Melakukan evaluasi
Syahraini Tambak (2014 : 391-399) Hasil Belajar (Y)
Indikatornya :
111
1. Ranah cipta (kognitif)

2. Ranah rasa (afektif)
Metode Diskusi (X2)
3. Ranah karsa (psikomotorik)
Indikatornya :
1. Guru mengemukakan masalah yang Muhibbin Syah (2011 : 216)
didiskusikan
2. Guru mengatur pembagian kelompok
3. Guru menentukan jenis diskusi
4. Guru mengamati jalannya diskusi
5. Membuat pokok pembahasan
6. Mereview jalannya diskusi
Nurul Afifah (2014 :63-64)
Gambar 2.1. Kerangka Berfikir
Pada kerangka berfikir di atas, maka akan diukur pengaruh penggunaan
metode ceramah dan metode diskusi terhadap hasil belajar pada mata pelajaran
IPS terpadu dan akan diketahui apakah pengaruh tersebut termasuk kategori baik,
cukup ataupun kurang. karena hasil belajar juga ditentukan oleh guru yang
berperan dalam penggunaan kedua metode tersebut, apabila guru memperagakan

34
metode tersebut dengan maksimal maka hasil belajar siswa akan baik atau
dikatakan cukup memenuhi kriteria, begitu juga sebaliknya.
2.3. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan tiap pernyataan tentang suatu hal yang bersifat
sementara yang belum dibuktikan kebenaranya secara empiris disebut hipotesis.
Serta juga dapat didefinisikan sebagai jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat dimengerti bahwa hipotesis
merupakan suatu pernyataan yang memberikan jawaban sementara terhadap
rumusan masalah dalam suatu penelitian.
1. Ada pengaruh penggunaan metode ceramah terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS Terpadu kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.
2. Ada pengaruh penggunaan metode diskusi terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS Terpadu kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.
3. Ada pengaruh penggunaan metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai.
Adapun kebenaran hipotesis ini akan dibuktikan setelah penelitian ini
dilaksanakan untuk mengukur permasalah tersebut dengan sumber data
terkumpul.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi Dan Waktu Penelitian
3.1.1. Lokasi Penelitian
Lokasi dari penelitian ini adalah SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai. Yang
berlokasi di Desa Lito Kecamatan Paguyaman Pantai, Kabupaten Boalemo,
Provinsi Gorontalo. SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai dipilih sebagai tempat
penelitian karena Lokasinya sangat menunjang baik dari segi jarak maupun
informasi yang dibutuhkan peneliti cukup terjangkau.
3.1.2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 8 (delapan) bulan mulai dari bulan
September 2022 sampai dengan bulan April 2023. Dalam waktu 8 bulan tersebut
juga mencakup semua tahapan penelitian mulai dari persiapan sampai dengan
pelaksanaan penelitian. Observasi awal penelitian ini dilaksanakan oleh peneliti
sampai pada ujian Skripsi bulan April 2023.
Pada bulan September 2022 peneliti melakukan observasi awal, pengajuan
judul dan bimbingan Proposal, pada bulan Oktober 2022 peneliti melaksanakan
ujian Proposal. Pada awal November 2022 peneliti mengajukan revisi proposal.
Pada bulan Desember 2022 peneliti melakukan penelitian di Sekolah sekaligus
bimbingan Hasil. Pada bulan Januari 2023 peneliti melaksanakan ujian Hasil dan
revisi Hasil, pada bulan Februari 2023 sampai bulan maret 2023 peneliti
36
melakukan bimbingan Skripsi. Sedangkan pada bulan April 2023 peneliti
melaksanakan ujian Skripsi dan revisi Skripsi.
3.2. Pendekatan dan Desain Penelitian
3.2.1. Pendekatan Penelitian

Dalam memilih metode peneliti menggunakan pendekatan metode
kuantitatif deskriptif dengan desain korelasional untuk mengetahui pengaruh
metode ceramah dan metode diskusi terhadap hasil belajar.
3.2.2. Desain Penelitian
Pada dasarnya desain penelitian menggambarkan prosedur-prosedur yang
memungkinkan peneliti dapat menguji hipotesis penelitian tersebut untuk
mencapai hasil pembelajaran yang baik mengenai aktivitas belajar siswa antara
variabel bebas dan variabel terikat pada penelitian tersebut.
Untuk itu peneliti menggunakan desain sebagai berikut:
Metode Ceramah (X1)
Hasil Belajar (Y)
Metode Diskusi (X2)
Gambar 3.2. Desain Penelitian
Keterangan:
Variabel Bebas (X1) : Metode Ceramah
Variabel Bebas (X2) : Metode Diskusi
Variabel Terikat (Y) : Hasil Belajar

37
3.3. Variabel Dan Definisi Operasional Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Penelitian
Variabel penelitian didefinisikan sebagai menjadi objek penelitian dan
observasi, ini biasanya dinyatakan sebagai faktor yang berperan dalam peristiwa
atau gejala yang diteliti. “dalam penelitian, suatu variabel tidak dapat dikaitkan
dengan satu variabel lain. Oleh karena itu perlu mengidentifikasinya terlebih
dahulu variabel penelitian. Mengidentifikasi variabel adalah sebuah langkah
identifikasi variabel utama dalam penelitian dan tentukan fungsinya.
Variabel dalam sebuah penelitian dibedakan menjadi dua, yakni variabel
bebas (independent) dan variabel terikat (dependent). Masing-masing variabel
tersebut akan dijabarkan sebagai berikut:
a. Variabel bebas (X) adalah “suatu variabel yang variasinya mempengaruhi
variabel lain”. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas yaitu metode
ceramah (X1) dan metode diskusi (X2).
b. Variabel terikat (Y) yaitu “variabel penelitian yang diukur untuk mengetahui
besarnya efek atau pengaruh variabel lain”. Dalam penelitian ini yang menjadi
variabel terikat (Y) hasil belajar.
3.3.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional adalah bagaimana peneliti akan menjelaskan tentang
suatu variabel yang akan diteliti. Sedangkan menurut Sugiyono (2018: 38) suatu
atribut, sifat atau nilai dari obyek atau kegiatan yang memiliki variasi tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.

38
Berikut dibawah ini tabel definisi operasional dari penggunaan metode ceramah
dan metode diskusi terhadap hasil belajar siswa:
Tabel 3.2
Definisi Operasional Variabel Penelitian
Variabel Definisi Indikator Skala
Metode Menurut Abuddin 1. Menyampaikan Rasio

Ceramah (X1) Nata (2011: 181), tujuan pembelajaran
metode ceramah 2. Mengelolah
adalah penyampaian perhatian dan
pelajaran yang kondisi peserta didik
dilakukan oleh guru 3. Presentasi materi
dengan penuturan atau 4. Memberikan
penjelasan secara konklusi atau
langsung di hadapan kesimpulan
peserta didik. 5. Melakukan evaluasi
Metode Metode diskusi 1. Guru Rasio
Diskusi (X2) menurut abdul majid mengemukakan
(2017:200) adalah masalah yang
metode pembelajaran didiskusikan
yang menghadapkan 2. Guru mengaatur
siswa pada suatu pembagian
permasalahan. Tujuan kelompok
utama metode ini 3. Guru menentukan
adalah untuk jenis diskusi
memecahkan masalah, 4. Guru mengamati
menjawab pertanyaan, jalanya diskusi
menambah dan 5. Membuat pokok
memahami pembahasan
pengetahuan siswa 6. Mereview Jalannya
serta untuk membuat diskusi.
suatu keputusan.
Hasil Belajar Menurut dimyati 1. Ranah cipta Rasio
(Y) (2018: 3) menyatakan (kognitif)
bahwa hasil belajar 2. Ranah rasa (afektif)
merupakan hasil dari 3. Ranah karsa
suatu interaksi tindak (psikomotorik)
belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi
guru, tindak mengajar
di akhiri dengan
proses evaluasi akhir
belajar. Dari sisi
39
siswa, hasil belajar

merupakan
berakhirnya puncak
proses belajar.
3.4. Populasi Dan Sampel
3.4.1. Populasi
Menurut (Sugiyono: 2018) adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas
obyek-obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulan, oleh karena itu yang
menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai, seperti nampak pada tabel berikut ini:
Tabel 3.3
Jumlah Populasi Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai
Jumlah Peserta Didik
No Jumlah Seluruh Kelas IX
L P Jumlah
1 IX.1 11 21 32
2 IX.2 9 23 32
3 IX.3 19 13 32
4 IX.4 16 16 32
5 IX.5 17 15 32
6 IX.6 19 13 32
Total keseluruhan 91 101 192
3.4.2. Sampel
Penarikan sampel ini didasarkan pada tekhnik penarikan sampel
(Arikunto: 2017) yaitu apabila penelitian kurang dari 100, lebih baik diambil
semua. Tetapi jika subjek lebih dari 100, dapat diambil antara 10-15% atau 25-
30% atau tergantung dari kesiapan peneliti.

40
Tabel 3.4
Penarikan Sampel Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai
No Kelas Jumlah Siswa Hasil 30% Perbulatan
(Jumlah Siswa)
1 IX.1 32 9,6 9
2 IX.2 32 9,6 9
3 IX.3 32 9,6 9
4 IX.4 32 9,6 9
5 IX.5 32 9,6 9
6 IX.6 32 9,6 9
Jumlah 192 57,6 54
Dan jumlah fokus populasi yang diteliti lebih dari 100, maka peneliti
menentukan bahwa sampel dalam penelitian ini adalah 30% dari yang ditetapkan,
30% dari 192 siswa adalah sebanyak 54 siswa.
3.5. Teknik Pengumpulan Data
3.5.1. Observasi
Sugiyono (2018: 203) mengemukakan bahwa “observasi sebagai tekhnik
pengumpulan data yang mempunyai ciri spesifik bila dibandingkan dengan
tekhnik yang lainnya”. Observasi yang dilakukan yaitu bertempat di SMP Negeri
3 Paguyaman Pantai.
3.5.2. Kuesioner/Angket
“Kuesioner Atau Angket merupakan tekhnik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawab” (Sugiyono 2018: 199), Kuesioner/Angket
tersebut diberikan kepada siswa kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.

41
3.5.3. Dokumentasi
“Dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk memperoleh data
dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen, tulisan angka dan gambar yang
berupa laporan serta keterangan yang dapat mendukung penelitian” Sugiyono
(2018: 329).
Dengan demikian penyusun juga mengambil data dalam penelitian ini
dengan cara mengambil dokumentasi yang ada yaitu hasil data dari penyebaran
kuesioner/angket di kelas IX pada mata pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai. Data ini merupakan variabel dari hasil belajar siswa.
3.6. Uji Instrumen Penelitian
3.6.1 Uji Validitas
Validitas adalah menunjukan sejauh mana suatu alat ukur mampu
mengukur apa yang ingin diukur. Tekhnik yang digunakan untuk mengetahui
kesejajaran adalah tekhnik product moment angka kasar yang dikemukakan oleh
person.
Cara perhitungan validitas dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
N ∑ XY −( ∑ X ) (∑ Y )
r xy =
√ { N . ∑ X 2−(∑ X ) 2 }{ N . ∑ Y 2−( ∑ Y ) 2 }
(Sugiyono, 2017)
42
Keterangan :
rxy : koefisiensi korelasi antara skor item dan skor total tiap item jumlah skor
tiap-tiap item
Σy = Jumlah skor total item
N = Jumlah responden uji coba angket
Σx2 = Jumlah kuadrat skor tiap-tiap item
Σy2 = Jumlah jumlah kuadrat skor tiap-tiap responden
Σxy = Jumlah perkalian skor tiap item dan skor total tiap-tiap responden
N = Jumlah responden
Suatu sistem dikatakan valid apabila mempunyai indeks
diskriminasi yang tinggi, yakni apabila nilai r hitungan atau lebih besar
dari r maka data dinyatakan valid (rxy > r tab). Sebaliknya jika r hitungan
lebih kecil atau sama dari r tabel maka item tidak dapat dipakai/tidak valid
(rxy < r tab). Item yang tidak valid dibuang sehingga yang digunakan
untuk penelitian hanya item yang valid, kecuali salah satu indikator tidak
ada item yang mewakili karena tidak valid semua, maka item perlu
diperbaiki. Pengujian validitas dan menggunakan Program SPSS.
3.6.2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah menunjukkan pada satu pengertian bahwa suatu
instrumen cukup dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena
instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2013). Pada penelitian ini pengujian uji
reliabilitas dilakukan dengan menggunakan metode alpha yaitu dengan

43
menganalisis reliabilitas alat ukur dari satu kali pengukuran. Untuk mencari
reliabilitas digunakan rumus alpha:
( )( )
2
r 11 K Σ Qi
K−1 Qi2
(Arikunto, 2013)
Keterangan :
r11 = Reliabilitas instrumen
K = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
ΣQi2 = Jumlah varians butir
Qi2 = Varians total
3.7. Teknik Analisis Data
3.7.1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian tentang kenormalan distribusi data,
asumsi yang harus dimiliki oleh data bahwa data akan mengikuti bentuk
distribusi normal. Distribusi normal data dimana data memusat pada nilai rata-
rata dan median.
b. Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas adalah bentuk pengujian untuk asumsi analisis
regresi linier berganda. Asumsi multikolinieritas menyatakan bahwa variabel
independent harus terbebas dari gejala multikolinieritas. Gejala

44
multikolinieritas adalah gejala korelasi antar variabel independent, gejala ini
ditunjukkan dengan korelasi yang signifikan antar variabel independent.
c. Uji Heterokedasitisitas
Asumsi heterokedasitisitas adalah asumsi dalam regresi dimana varians
dari residual tidak sama untuk satu pengamatan ke pengamatan yang lain dan
tidak memiliki pola tertentu. Pola yang tidak sama dengan nilai varians dan
residual.
d. Uji Linieritas
Asumsi linieritas adalah salah satu asumsi yang ada dalam analisis
regresi berganda. Asumsi ini menyatakan bahwa untuk setiap persamaan
regresi linier, hubungan antara variabel independent dan dependent harus
linier, asumsi ini akan menentukan jenis persamaan estimasi yang digunakan,
apakah persamaan logaritma, persamaan kubik, kuadratik atau inverse. untuk
melihat linieritas dapat melihat pada grafik hubungan antara variabel
dependent atau variabel independent.
3.7.2 Uji T (Parsial)
Uji t digunakan untuk melihat seberapa besar pengaruh yang ada antara
metode ceramah (Variabel X1) dan metode diskusi (Variabel X2) hasil belajar
(Variabel Y)
√
t= r
n−2
1−r 2
(Sugiyono, 2017)
45
Keterangan:
N = Jumlah sampel
R = nilai korelasi determinasi
T = nilai pengajuan t
Dengan kriteria pengujian:
Jika tterhitung ≤tdaftar maka hipotesis diterima

Jika tterhitung ≥tdaftar maka hipotesis ditolak
3.7.3 Uji F (Simultan)
Uji F digunakan untuk menunjukan apakah keseluruhan variabel
independen berpengaruh terhadap variabel dependen dengan menggunakan level
of significance 5 persen dengan rumus (gunjarat, 2010). Uji F digunakan untuk
mengambil kesimpulan apakah secara variabel independen dan model secara
bersama-sama dapat menggambarkan hubungan linear dengan variabel
independen.
R2 /(k−1)
F=
( 1−R2 ) /( N−k)
Dimana:
R2 = koefisien determinasi
K = jumlah variabel independen
N = jumlah sampel
Hipotesis yang digunakan dalam uji F adalah:
Ho = βo β1 β2 = 0
H 1 = β o β1 β2 ≠ 0
46
Berikut penentu hipotesis penelitian
Ho = seluruh koefisien regresi yang tidak signifikan (modell regresi tidak
signifikan)
H1 = Koefisien regresi signifikan (model regresi signifikan)
3.7.4 Koefisien Korelasi Dan Determinasi
Jika garis regresi dari sekumpulan data, pengumpulan dan
berbentuk linier dapat ditentukan sejauh mana derajat pengaruh antara
variabel Y dan X melalui koefisien kolerasi (r) dengan koefisien
determinasi r2. Koefisien determinasi digunakan untuk mencari pengaruh
variasi variabel terikat yang dijelaskan oleh variabel bebas. Dengan
rumusnya:
r =n ∑ X Y −¿ ¿ ¿
(Sugiono, 2017)
Keterangan:
r = Koefisien korelasi
n = jumlah sampel
∑X = jumlah nilai X
∑Y = jumlah nilai Y
∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑X2 = jumlah kuadrat nilai X
∑Y2 = jumlah kuadrat nilai Y
∑XY = jumlah produk antara nilai X dan Y

47
Untuk mengetahui tingkat kekuatan ataupun keeratan kolerasi digunakan
tabel tentang nilai kolerasi sebagai berikut:
Setelah didapatkan nilai r kemudian mencari koefisien kolerasi dengan rumus:
KD = r2x 100% (Sugiyono, 2017)
Keterangan :
KD = Koefisien Determinasi
r = Koefisien kolerasi
3.7.5 Analisis Regresi Linier Berganda
Menurut sugiyono (2016: 192) analisis regresi linier berganda merupakan
regresi yang memiliki satu variabel dependen dan dua atau lebih variabel
independen. Adapun persamaan regresi berganda dapat dirumuskan sebagai
berikut:
Ŷ = a + b1 X1 + b2 X2 +Ԑ
Keterangan:
Ŷ = Hasil Belajar Siswa
a = Harga Konstanta
b1= Koefisien regresi pertama
b2 = Koefisien regresi kedua
X1 = Variabel Metode Ceramah
X2 = Variabel Metode Diskusi

48
Ԑ = Nilai residu
3.8. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik adalah klaim atau asumsi yang tidak berdasar tentang
populasi dalam penelitian yang dinyatakan sebagai angka statistik. Adapun
hipotesis statistik sebagai berikut:
Ho:β1,β2 = 0
H1: β1,β2 ≠ 0
Artinya:
Ho: Ada hubungan antara antara metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa
H1: Tidak ada hubungan antara metode ceramah dan metode diskusi terhadap
hasil belajar siswa
3.8.1 Uji Hipotesis Statistik
Selain uji asumsi klasik, juga dilakukan untuk mengukur ketepatan fungsi
regresi dalam menaksir nilai aktualnya. Uji statistik dilakukan dengan koefisien
determinasinya (R), pengujian koefisien regresi secara serentak uji (F) dan
pengujian koefisien regresi secara individual (uji t). untuk melihat uji hipotesis
statistik untuk melihat kepercayaan 5%. Adapun kriteria dengan pengujian ini.
1. Jika F-hitung>F-tabel, maka Ho ditolak dan H1 diterima, berarti ada
pengaruh yang signifikan antara variabel independen (Metode ceramah dan

49
metode diskusi) secara bersama-sama terhadap variabel dependen (hasil
belajar)
2. Jika F-hitung>F-tabel, maka Ho diterima maka H1 ditolak, berarti tidak ada
pengaruh yang signifikan antara variabel, independen (metode ceramah dan
metode diskusi) secara bersama-sama terhadap variabel dependen (hasil
belajar).
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian
Pada bagian ini menjelaskan tentang deskripsi data penelitian yang
dimaksudkan untuk memberikan gambaran umum mengenai penyebaran
distribusi data. Deskripsi data dalam penelitian ini memberikan gambaran umum
mengenai hasil pengolahan data yang dikelompokkan menjadi tiga bagian yang
terdiri dari dua variabel independen (variabel Metode Ceramah dan Metode
Diskusi) dan satu variabel dependen (variabel Hasil Belajar Siswa). Perolehan
data melalui pengisian angket/kuisioner oleh 54 orang responden yaitu Siswa
kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.
4.1.1 Deskripsi Data Variabel Metode Ceramah (X1)
Berdasarkan analisa deskriptif yang diolah dengan menggunakan bantuan
IBM Statistics SPSS versi 21.0,untuk variabel Metode Ceramah (X1) dapat
diketahui rerata (mean) yaitu 87,129, median (me) yaitu 88 dan standar deviasi
yaitu 6,641. Berdasarkan angket yang disebar dapat diketahui pula skor maksimal
untuk variabel Metode Ceramahyaitu 100 dan skor minimal yaitu 72.
51
Tabel 4.1 Deskriptif Variabel Metode Ceramah (X1)

Statistics
Metode_Ceramah
Valid 54
N
Missing 0
Mean 87,1296
Median 88,0000
Mode 81,00a
Std. Deviation 6,64191
Variance 44,115
Range 28,00
Minimum 72,00
Maximum 100,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari hasil deskriptif setiap variabel peneliti membuat distribusi frekuensi
variabel Metode Ceramah (X1) menjadi 5 kelas interval. Berikut tabel distribusi
frekuensi untuk variabel Metode Ceramah (X1).
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Metode Ceramah (X1)

Frekuensi
No. Skor Interval
F %
1 72 – 77 4 7
2 78 – 83 14 26
3 84 – 89 15 28
4 90 – 95 15 28
5 96 – 100 6 11
Total 54 100
Dari tabel diatas, distribusi frekuensi dapat digambarkan dalam diagram
pie sebagai berikut:

52
72 - 77 78 - 83 84 - 89 90 - 95 96 - 100
11% 7%
26%
28%
28%
Gambar 4.1 Diagram Distribusi Variabel Metode Ceramah
Selanjutnya adalah deskripsi data berdasarkan indikator dalam variabel Metode
Ceramah (X1) disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.3 Deskripsi DataIndikatorVariabel Metode Ceramah (X1)

Nama Pernyataa Mea
Indikator N Predikat
Variabel n n
item_1 4,94 Sangat Baik
Menyampaika
item_2 54 4,33 Sangat Baik
n
Tujuan
Pembelajaran Rata -
4,53 Sangat Baik
Rata
Mengelola 54
Perhatian dan
Metode Rata -
Kondisi 4,53 Sangat Baik
Ceramah Rata
X1 item_6 4,19 Baik
item_7 3,89 Baik
Presentasi item_9 4,04 Baik
54
Materi item_10 4,61 Sangat Baik
53
Rata - Rata 4,33 Sangat Baik

item_14 4,07 Baik
item_15 4,17 Baik
54
Memberikan item_16 4,35 Sangat Baik
Konklusi item_17 4,11 Baik
Rata -
4,18 Baik
Rata
Melakukan
Evaluasi
Rata -
4,38 Sangat Baik
Rata
Total Rata - Rata Metode Ceramah
4,39 Sangat Baik
(X1)
Valid N (Listwise) 54
Sumber: olah data primer 2023
Berdasarkan hasil analisis deskriptif tiap – tiap indikator dalam variabel
Metode Ceramah (X1) pada tabel diatas, berada pada kategori Sangat Baik dengan
nilai rata – rata (mean)total adalah 4,39. Dari kelima indikator yang ada dalam
variabel metode ceramah (X1), dapat dilihat bahwa indikator menyampaikan
tujuan pembelajaran dan mengelola perhatian dan kondisi memiliki nilai rata –
rata tertinggi yang sama yakni sebesar 4,53 dengan interpretasi Sangat Baik
sedangkan indikator memberikan konklusi memiliki nilai terendah sebesar 4,18
dengan predikat Baik.
4.1.2 Deskripsi Data Variabel Metode Diskusi (X2)
IBM Statistics SPSS versi 21.0,untuk variabel Metode Diskusi (X2) dapat
diketahui rerata (mean) yaitu 85,407, median (me) yaitu 85,0 dan standar deviasi
54
untuk variabel Metode Diskusi yaitu 100 dan skor minimal yaitu 73.
Tabel 4.4 Deskriptif Variabel Metode Diskusi (X2)

Statistics
Metode_Diskusi
Valid 54
N
Missing 0
Mean 85,4074
Median 85,0000
Mode 83,00a
Variance 47,265
Range 27,00
Minimum 73,00
Maximum 100,00
variabel Metode Diskusi (X2) menjadi 5 kelas interval. Berikut tabel distribusi
frekuensi untuk variabel Metode Diskusi (X2).
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Metode Diskusi (X2)

Frekuensi
No. Skor Interval
F %
1 73 – 78 9 17
2 79 – 84 17 32
3 85 – 90 18 33
4 91 – 95 4 7
5 96 – 100 6 11
Total 54 100

55
73 - 78 79 - 84 85 - 90 91 - 95 96 - 100
11% 17%
7
%
31%
33%
Gambar 4.2 Diagram Distribusi Variabel Metode Diskusi
Selanjutnya adalah deskripsi data berdasarkan indikator dalam variabel
Metode Diskusi (X2) disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.6Deskripsi DataIndikatorVariabel Metode Diskusi (X2)

Nama Pernyataa Mea
Indikator N Predikat
Variabel n n
Metode item_1 4,31 Sangat Baik
Guru
Diskusi item_2 4,19 Baik
Mengemukaka
X2 item_3 54 4,20 Sangat Baik
n
Masalah Yang
Akan Di
Rata -
Diskusikan 4,25 Sangat Baik
Rata
Guru Mengatur
Pembagian 54
item_9 4,13 Baik
Kelompok
Rata -
4,18 Baik
Rata
Guru item_10 54 4,67 Sangat Baik
Menentukan item_11 4,02 Baik
56
Rata -
4,34 Sangat Baik
Jenis Diskusi Rata
Guru
Mengamati
item_14 4,17 Baik
Jalannya
Rata -
Diskusi 4,30 Sangat Baik
Rata
Membuat item_16 4,06 Baik
Pokok item_17 4,20 Sangat Baik
Pembahasan Rata -
4,21 Sangat Baik
Rata
item_18 4,13 Baik
Meriview item_19 54 4,43 Sangat Baik
Jalannya item_20 4,20 Sangat Baik
Diskusi Rata -
4,25 Sangat Baik
Rata
Total Rata - Rata
4,26 Sangat Baik
Metode Diskusi (X2)
Metode Diskusi (X2) pada tabel diatas, berada pada kategori Sangat Baik dengan
nilai rata – rata (mean)total adalah 4,26. Dari kelima indikator yang ada dalam
variabel Metode Diskusi (X2), dapat dilihat bahwa indikator guru menentukan
jenis diskusi dan guru mengamati jalannya diskusi memiliki nilai rata – rata
tertinggi masing – masing yakni sebesar 4,34 dan 4, 30 dengan interpretasi Sangat
Baik sedangkan indikator guru mengatur pembagian kelompok memiliki nilai
terendah sebesar 4,18 dengan predikat Baik.
4.1.3 Deskripsi Data Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)

57
IBM Statistics SPSS versi 21.0,untuk variabel Hasil Belajar Siswa (Y) dapat
diketahui rerata (mean) yaitu 85,74, median (me) yaitu 85,0 dan standar deviasi
untuk variabel Hasil Belajar Siswa yaitu 99 dan skor minimal yaitu 75.
Tabel 4.7 Deskriptif Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)

Statistics
Hasil_Belajar_Siswa
Valid 54
N
Missing 0
Mean 85,7407
Median 85,0000
Mode 85,00a
Variance 41,630
Range 24,00
Minimum 75,00
Maximum 99,00
variabel Hasil Belajar Siswa (Y) menjadi 5 kelas interval. Berikut tabel distribusi
frekuensi untuk variabel Hasil Belajar Siswa (Y).
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa (Y)

Frekuensi
No. Skor Interval
F %
1 75 – 80 14 26
2 81 – 85 15 28
58
3 86 – 90 11 20
4 91 – 95 10 19
5 96 – 99 4 7
Total 54 100
75 - 80 81 - 85 86 - 90 91 - 95 96 - 99
7% 26%
19%
20% 28%
Gambar 4.3 Diagram Distribusi Variabel Hasil Belajar Siswa
Selanjutnya adalah deskripsi data berdasarkan indikator dalam variabel
Hasil Belajar Siswa (Y) disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.9Deskripsi DataIndikatorVariabel Hasil Belajar (Y)

Nama Pernyataa
Indikator N Mean Predikat
Variabel n
Hasil Belajar Ranah item_1 54 4,44 Sangat Baik
Siswa (Y) Kognitif item_2 4,30 Sangat Baik
59

Rata -
4,30 Sangat Baik
Rata
54
Ranah item_11 4,11 Baik
Afektif item_12 4,28 Sangat Baik
item_15 4,00 Baik
Rata -
4,29 Sangat Baik
Rata
Ranah
Psikomotor 54
Rata -
4,28 Sangat Baik
Rata
Total Rata - Rata
4,29 Sangat Baik
Hasil Belajar Siswa (Y)
Hasil Belajar Siswa (Y) pada tabel diatas, berada pada kategori Sangat Baik
dengan nilai rata – rata (mean)total adalah 4,29. Dari ketiga indikator yang ada
dalam variabel Hasil Belajar Siswa (Y), dapat dilihat bahwa indikator Ranah
Kognitif memiliki nilai rata – rata tertinggi sebesar 4,30 dengan interpretasi
Sangat Baik. Selanjutnya indikator Ranah Afektif memiliki nilai rata – rata
60
sebesar 4,29 dengan interpretasi Sangat Baik dan indikator Ranah Psikomotor
memiliki nilai rata – rata sebesar 4,28 dengan interpretasi Sangat Baik.
4.1.4 Hasil Uji Validitas Instrumen
4.1.4.1 Validitas Variabel Metode Ceramah (Variabel X1)
Hasil uji validitas instrumen model pearson product moment pada variabel
Metode Ceramah(X1) disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.10 Validitas Variabel Metode Ceramah (Variabel X1)
No R hitung R tabel 5% Kriteria

Item
Item1 0.275 Valid
Item2 0.455 Valid
Item3 0.514 Valid
Item4 0.386 Valid
Item5 0.340 Valid
Item6 0.487 Valid
Item7 0.668 Valid
Item8 0.327 Valid
Item9 0.472 Valid
Item10 0.518 Valid
Item11 0.334 Valid
Item12 0.346 Valid
Item13 0.645 Valid
Item14 0.466 Valid
0,268
Item15 0.502 Valid
Item16 0.405 Valid
Item17 0.401 Valid
Item18 0.521 Valid
Item19 0.515 Valid
Item20 0.288 Valid
4.1.4.2 Validitas VariabelMetode Diskusi (Variabel X2)

61
Metode Diskusi (X2) disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.11 Validitas Variabel Metode Diskusi (Variabel X2)

No
R hitung R tabel 5% Kriteria
Item
Item1 0.559 Valid
Item2 0.425 Valid
Item3 0.341 Valid
Item4 0.389 Valid
Item5 0.468 Valid
Item6 0.445 Valid
Item7 0.401 Valid
Item8 0.284 Valid
Item9 0.386 Valid
Item10 0.291 Valid
Item11 0.617 Valid
Item12 0.440 0,268 Valid
Item13 0.348 Valid
Item14 0.549 Valid
Item15 0.538 Valid
Item16 0.568 Valid
Item17 0.326 Valid
Item18 0.551 Valid
Item19 0.451 Valid
Item20 0.428 Valid
4.1.4.3 Validitas VariabelHasil Belajar Siswa (Variabel Y)
Hasil Belajar Siswa (Y) disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.12 Validitas Variabel Hasil Belajar Siswa (Variabel Y)

No
R hitung R tabel 5% Kriteria
Item
Item1 0.433 Valid
62
Item2 0.528 Valid

Item3 0.408 Valid
Item4 0.392 Valid
Item5 0.400 Valid
Item6 0.433 Valid
Item7 0.454 Valid
Item8 0.401 Valid
Item9 0.355 Valid
Item10 0.313 Valid
Item11 0.588 Valid
Item12 0.322 0,268 Valid
Item13 0.398 Valid
Item14 0.476 Valid
Item15 0.338 Valid
Item16 0.541 Valid
Item17 0.396 Valid
Item18 0.357 Valid
Item19 0.540 Valid
Item20 0.393 Valid
4.1.5 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen
Tabel 4.13 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen

Cronbach
No Variabel R tabel Keterangan
Alpha
1. Metode Ceramah (X1) 0.791 0,600 Reliabel
2. Metode Diskusi (X2) 0.782 0,600 Reliabel
3. Hasil Belajar Siswa(Y) 0.757 0,600 Reliabel
4.1.6 Hasil Pengujian Prasyarat Analisis
4.1.6.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas data menggunakan uji normalitas kolmogrov smirnov yang
merupakan bagian dari uji asumsi klasik. Pengujian normalitas data dengan
kolmogrov simornov bertujuan untuk mengetahui apakah nilai residu berdistribusi

63
normal atau tidak. Model regresi yang baik adalah memiliki nilai residu yang
berdistribusi normal.
Tabel 4.14 Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 54
Mean ,0000000
Normal Parametersa,b
Absolute ,083
Most Extreme Differences Positive ,077
Negative -,083
Kolmogorov-Smirnov Z ,609
Asymp. Sig. (2-tailed) ,853
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas data kolmogorov
smirnov adalah jika nilai siginifikansi > 0.05, maka nilai residual berdistribusi
normal, sebaliknya jika nilai siginifikansi < 0.05, maka nilai residual tidak
berdistribusi normal. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil uji normalitas
dengan menggunakan metodekolmoogrov-Smirnovtest memiliki nilai signifikansi

64
sebesar 0,853 dimana nilai ini lebih besar dari alpha 5% yakni 0,853 > 0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
4.1.6.2 Uji Multikolinieritas
Uji Multikolinearitas berguna untuk mengetahui apakah pada model
regresi yang diajukan telah ditemukan korelasi kuat antar variabel independen.
Jika nilai variance inflation factor (VIF) < 10 dan nilai tolerance> 0,10 dapat
disimpulkan bahwa tidak ada multikolinearitas antar variabel bebas dalam model
regresi.
Tabel 4.15Uji Multikolinieritas

Coefficientsa
Model Collinearity Statistics
Tolerance VIF
(Constant)
1 Metode_Ceramah ,667 1,500
Metode_Diskusi ,667 1,500
a. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa variabel Metode Ceramah
memiliki nilai VIF 1,500dan nilai tolerance0,667. Sedangkan variabel Metode
Diskusi memiliki nilai VIF 1,500 dan nilai tolerance0,667. Dari semua variabel
tersebut dapat dilihat bahwa nilai tolerance0,667> 0,10 dan nilai VIF 1,500 < 10.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa model regresi ini terbebas dari
multikolinieritas dan layak digunakan.
4.1.6.3 Uji Linieritas

65
Uji linearitas diketahui dengan menggunakan curve estimation, yaitu
gambaran hubungan linier antara variabel X dengan variabel Y. Atau dengan
membandingkan nilai sig f<0,05, maka variabel X tersebut memiliki hubungan
linier dengan Y. Hasil pengujian linieritas variabel Metode Ceramah (X1)
terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) menggunakan test deviation from
linearity dengan bantuan program IBM SPSS statistics versi 21.0adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.16 Uji Linieritas Metode Ceramah (X1) terhadap Hasil Belajar (Y)
ANOVA Table
Sum of Df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 1616,704 23 70,291 3,576 ,001
Linearity 826,137 1 826,137 42,031 ,000
Between
Deviation 790,567 22 35,935 1,828 ,062
Hasil_Belajar_Siswa Groups
from
* Metode_Ceramah
Linearity
Within Groups 589,667 30 19,656
Total 2206,370 53
Tabel diatas menunjukkan nilai signifikansi pada Deviation From
Linearity sebesar 0,062. Nilai signifikansi tersebut lebih besar dari nilai
signifikansi yakni 0,062>0,05sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh yang linier antara variabel Metode Ceramah (X1) terhadap variabel
Hasil Belajar Siswa (Y).

66
Selanjutnya hasil pengujian linieritas variabel Metode Diskusi (X2)
terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) menggunakan test deviation from
linearity dengan bantuan program IBM SPSS statistics versi 21.0 adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.17 Uji Linieritas MetodeDiskusi (X2) terhadap Hasil Belajar(Y)

ANOVA Table
Sum of Df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 1501,073 21 71,480 3,243 ,001
Linearity 881,151 1 881,151 39,979 ,000
Between
Deviation 619,922 20 30,996 1,406 ,190
from
* Metode_Diskusi
Linearity
Within Groups 705,298 32 22,041
Total 2206,370 53
Tabel diatas menunjukkan nilai signifikansi pada Deviation From
Linearity sebesar 0,190. Nilai signifikansi tersebut lebih kecil dari nilai
signifikansi yakni 0,190>0,05sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
pengaruh yang linier antara variabel Metode Diskusi (X2) terhadap variabel Hasil
Belajar Siswa (Y).
4.1.6.4 Uji Heteroskedasitas
Uji Heteroskedatisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model
regresi terjadi ketidaksamaan varian dari satu pengamatan ke pengamatan yang
lain. Jika varian dari residual satu pengamatan ke pengamatan lain tetap maka
disebut homoskedastisitas. Model regresi yang baik adalah terjadi

67
homoskedatisitas dalam model, atau dengan perkataan lain tidak terjadi
heteroskedatisitas. Ada tidaknya heteroskedatisitas secara grafik dapat dilihat dari
multivariate standardized scatterplot.
Dasar pengambilan keputusan adalah apabila tampak random residual
terstandar tidak membentuk pola tertentu, namun tampak random dapat dikatakan
bahwa model bersifat homoskedastisitas atau tidak mengandung
heteroskedatisitas. Hasil pengujian heteroskedatisitas dari model ini dapat dilihat
pada gambar sebagai berikut:
Gambar 4.4 Scatterplot
Dari scatterplot pada gambar terlihat bahwa titik – titik menyebar secara
acak, baik bagian atas angka nol atau bagian bahwa angka nol dari sumbu vartikal.
68
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi heteroskedasitas dalam
model ini.
4.2 Uji Hipotesis
4.2.1 Uji t (Parsial)
Uji tdigunakan untuk menguji pengaruh secara parsial, bagaimana
pengaruh masing – masing variabel independen (X1 dan X2) terhadap variabel
dependen (Y).
1. Jika angka signifikansi (Sig.) < Probabilitas 0,5atau nilai Thitung > Ttabel
maka H0 ditolak dan Ha diterima (hipotesis diterima). Hal ini berarti bahwa
variabel bebas (Metode Ceramah dan Metode Diskusi) berpengaruh Positif
terhadap variabel terikat (Hasil Belajar Siswa).
2. Jika angka signifikansi (Sig.) > Probabilitas 0,5atau nilai Thitung < Ttabel
maka H0 diterima dan Ha ditolak (hipotesis ditolak). Hal ini berarti bahwa
variabel bebas (Metode Ceramah dan Metode Diskusi) berpengaruh Negatif
terhadap variabel terikat (Hasil Belajar Siswa).
Nilai probabilitas yang digunakan adalah α = 0,05 dan besar Ttabel dicari
berdasarkan rumus df = n-k, dimana n= banyaknya responden (sampel) sedangkan
k= banyaknya variabel (bebas+terikat). Jadi df = 54 – 3 = 51, ttabel yaitu 2.007.
Tabel 4.18Hasil Uji t

Coefficientsa
Model T Sig.
1 (Constant) 2,243 ,029

69
Metode_Ceramah 3,029 ,004

Metode_Diskusi 3,416 ,001
Dari hasil tabel diatas dapat diketahui hasilnya yaitu:
1. Variabel Metode Ceramah (X1) memiliki nilai Signifikansi (Sig.) sebesar
0,004< 0.05, sedangkan nilai thitung variabel Metode Ceramah (X1) sebesar
3,029 >2,007 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis Ha diterima dan H0
ditolak, artinya variabel Metode Ceramah berpengaruh Positif terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.
2. Variabel Metode Diskusi (X2) memiliki nilai Signifikansi (Sig.) sebesar 0,001
< 0.05, sedangkan nilai thitung variabel Metode Diskusi (X2) sebesar 3,416 >
2,007 sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis Ha diterima dan H0
ditolak, artinya variabel Metode Diskusi berpengaruh Positif terhadap Hasil
4.2.2 Uji F (Simultan)
Uji simultan bertujuan untuk mengetahui apakah variabel – variabel
independen (Metode Ceramah dan Metode Diskusi) memiliki pengaruh secara
bersama – sama terhadap variabel dependen (Hasil Belajar Siswa). Pengujian ini
menggunakan kriteria jika p-value < dari lefel of significant yang ditentukan
maka variabel independen secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel
dependen atau dapat melihat nilai F. Jika nilai Fhitung > Ftabel maka secara
bersamaan variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen. Ftabel
dapat dihitung dengan cara df1 = k-1 dan df2 = n-k, dimana k adalah jumlah
70
variabel dependen dan independen. Maka df1 = 3-1 = 2 dan df2 = 54-3 = 51, jadi
didapat Ftabel adalah 2,79.
Tabel 4.19Hasil Uji F

ANOVAa
Model Sum of Df Mean Square F Sig.
Squares
Regression 1083,177 2 541,588 24,591 ,000b
1 Residual 1123,194 51 22,023
Total 2206,370 53
b. Predictors: (Constant), Metode_Diskusi, Metode_Ceramah
Dari tabel diatas dapat diketahui hasilnya yaitu:
1. Nilai Fhitung = 24,591 dan Ftabel = 2,79, jadi Fhitung > Ftabel, artinya
variabel Metode Ceramah (X1) dan variabel Metode Diskusi (X2) sama –
sama berpengaruh terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) Kelas IX SMP
2. Nilai Signifikansi sebesar 0,000< 0,05 artinya variabel Metode Ceramah (X1)
dan variabel Metode Diskusi (X2) sama – sama berpengaruh secara signifikan
terhadap variabel Hasil Belajar Siswa (Y) Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman
Pantai.
71
4.2.3 Uji Koefisien Determinasi (R2)
Koefisien determinasi (R²) pada intinya mengukur sebesar kemampuan
model dalam menerangkan variabel terikat. Jika R² semakin besar (mendekati
satu), maka dapat dikatakan bahwa pengaruh variabel bebas adalah semakin besar
terhadap variabel terikat. Hal ini berarti model yang digunakan semakin kuat
untuk menerangkan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Sedangkan
R² (mendekati nol) maka dapat diartikan bahwa pengaruh variabel bebas (X1 dan
X2) terhadap variabel terikat (Y) semakin kecil, artinya model yang digunakan
tidak kuat untuk menerangkan pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.
Dibawah ini disajikan hasil pengujian koefisien determinasi variabel Metode
Ceramah (X1) dan variabel Metode Diskusi (X2) terhadap Variabel Hasil Belajar
Siswa (Y) sebagai berikut:
Tabel 4.20 Hasil Uji Koefisien Determinasi Variabel X1 dan X2 ke Y

Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate
1 ,701a ,491 ,471 4,69291
a. Predictors: (Constant), Metode_Diskusi, Metode_Ceramah
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa
Dari hasil analisis data pada tabel diatas didapatkan nilai R = 0,701 dan R
Square = 0,491. Artinya bahwa model regresi yang diperoleh mampu
menjelaskan bahwa variabel Metode Ceramah (X1) dan Metode Diskusi (X2)
dapat mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman
Pantai Sebesar 49,1%. Sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain.

72
4.2.4 Uji Model Regresi Linier Berganda
Tabel 4.21Uji Model RegresiLinier Berganda

Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized T Sig.
Coefficients Coefficients
B Std. Error Beta
(Constant) 20,869 9,305 2,243 ,029
1 Metode_Ceramah ,360 ,119 ,371 3,029 ,004
Metode_Diskusi ,392 ,115 ,418 3,416 ,001
Maka dari model diatas dapat dimasukkan hasil output sebagai berikut:
Ŷ = 20,869 + 0,360X1 + 0,392X2 + Ԑ
a. Nilai konstanta sebesar 20,869, hal ini berarti jika diasumsikan variabel
Metode Ceramah (X1) dan variabel Metode Diskusi (X2) sama dengan nol
maka Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai akan
tetap atau tidak berubah sebesar 20,869% dengan asumsi variabel lainnya
adalah tetapatau konstan
b. Nilai koefisien regresi variabel Metode Ceramah (X1) sebesar 0,360 ini berarti
bahwa setiap terjadi peningkatan variabel Metode Ceramah sebesar satu
satuan maka Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai
akan naik sebesar 0,360% dengan asumsi variabel lainnya adalah tetap atau
konstan.
c. Nilai koefisien regresi variabel Metode Diskusi (X2) sebesar 0,392 ini berarti
bahwa setiap terjadi peningkatan variabel Metode Diskusi sebesar satu satuan
maka Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai akan
73
naik sebesar 0,392% dengan asumsi variabel lainnya adalah tetap atau
konstan.
4.3 Pembahasan
Bagian pembahasan ini akan menjelaskan tujuan dan hasil dari penelitian
yang telah dilakukan yakni:
Tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui pengaruh
Metode Ceramah terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai; 2) Untuk mengetahui pengaruh Metode Diskusi terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai; 3) Untuk
mengetahui pengaruh Metode Ceramah dan Metode Diskusi terhadap Hasil
Sebanyak tiga hipotesis dikembangkan dalam penelitian ini yaitu: 1)
Terdapat pengaruh Metode Ceramah terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP
Negeri 3 Paguyaman Pantai; 2) Terdapat pengaruh Metode Diskusi terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai; 3) Terdapat pengaruh
antara Metode Ceramah dan Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas
IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.

74
Analisis dan pengujian dari tujuan dan hipotesis penelitian ini
menggunakan model regresi linier berganda dan dengan program IBM SPSS
Statistics versi 21.0. Hasil penelitian ini menunjukan sebagai berikut:
4.3.1 Pengaruh Metode Ceramah (X1) Terhadap Hasil Belajar Siswa (Y).
Berdasarkan hasil uji statistik pengujian secara parsial (uji t) variabel
Metode Ceramah (X1) diperoleh nilai thitung > ttabel yakni sebesar 3,029 > 2,007
dengan nilai signifikansi sebesar 0,004 < 0.05. maka hipotesis yang menyatakan
bahwa “ada pengaruh Metode Ceramah terhadap Hasil Belajar Siswa dapat
diterima. Hal ini mengartikan bahwa variabel Metode Ceramah (X1) berpengaruh
Positif terhadap Hasil Belajar Siswa Siswa kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman
Pantai.
Teori yang menyatakan ada pengaruh antara Metode Ceramah terhadap
Hasil Belajar Siswa dikemukakan oleh Miftahul A’la (2010) bahwa pengaruh
metode ceramah terhadap hasil belajar sangat penting, dikarenakan dalam proses
pembelajaran keberhasilan belajar dipengaruhi oleh beberapa komponen yaitu
bahan ajar, metode ceramah dan sumber belajar, serta guru sebagai subjek
pembelajaran, metode ceramah merupakan salah satu komponen yang
berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa.
4.3.2 Pengaruh Metode Diskusi (X2) TerhadapHasil Belajar Siswa (Y).
Berdasarkan hasil statistik pengujian secara parsial (uji t) variabel Metode
Diskusi (X2) diperoleh nilai thitung > ttabel yakni sebesar 3,416 > 2,007 dengan
75
nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0.05. Maka hipotesis yang menyatakan bahwa
“ada pengaruh Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar Siswa diterima. Hal ini
mengartikan bahwa variabel Metode Diskusi (X2) berpengaruh Positif terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 paguyaman pantai.
Temuan penelitian ini menolak hasil penelitian – penelitian yang
dilakukanoleh: Khotimah (2021) hal ini disebabkan adanya sintaks model diskusi
yaitu repetisi (pengulangan) terhadap topik yang dibahas secara keseluruhan, oleh
karena itu, tidaklah mengeherankan apabila metode diskusi dapat meningkatkan
hasil belajar siswa.
Sedangkan menurut Baharuddin (2016) metode diskusi akan memastikan
seluruh siswa benar-benar memahami materi yang disampaikan dan dapat
memecahkan masalah bersama. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
antara Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar Siswa.
4.3.3 Pengaruh Metode Ceramah (X1) dan Metode Diskusi (X2) Terhadap
Hasil Belajar Siswa (Y).
Berdasarkan hasil statistik pengujian secara simultan (uji F) variabel
Metode Ceramah dan Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar Siswa diperoleh
nilai Fhitung lebih besar dari Ftabel yakni sebesar 24,591 > 2.79 dengan nilai
signifikansi lebih kecil dari 0,005 (0,000 < 0,05). maka hipotesis yang
menyatakan ada pengaruh variabel Metode Ceramah dan Metode Diskusi secara
simultan (bersama – sama) terhadap Hasil Belajar Siswa dapat diterima. Hal ini
mengartikan bahwa variabel Metode Ceramah dan variabel Metode Diskusi

76
berpengaruh secara simultan atau bersama – sama terhadap Hasil Belajar Siswa
Kelas IX SMP Negeri 3 paguyaman pantai.
Hasil dan temuan penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Slameto (2010) hasil belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal
dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari individu,
sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang diluar individu. Salah satu faktor
yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor lingkungan sekolah yang
mencakup kurikulum, sumber belajar, materi pelajaran dan metode mengajar yang
digunakan oleh guru. Metode ceramah dan metode diskusi adalah cara yang
digunakan oleh guru dalam menyajikan materi pelajaran pada siswa dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran. pemilihan metode pembelajaran yang tepat akan
berpengaruh terhadap pencapaian hasil belajar yang optimal.
Menurut Slameto (2010) menurunya gairah belajar siswa mungkin
disebabkan oleh strategi pembelajaran. Pembelajaran dipusatkan kepada guru
(teacher centred) artinya pembelajaran secara klasikal dengan menggunakan
metode ceramah. Mereka tidak pernah melakukan pembelajaran dengan metode
bervariasi. Proses pembelajaran diatas, guru harus dapat memikirkan bahwa untuk
meningkatkan hasil belajar siswa seperti mengaktifkan siswa berpartisipasi dalam
kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru harus memperhatikan, memilih dan
menerapkan proses pembelajaran bervariasi karena pembelajaran secara monoton
akan membuat siswa akan merasa bosan, jenuh menghadapi mata pelajaran yang
mereka pelajari.
77
Berdasarkan uraian diatas dan fakta dilapangan, guru lebih tertarik
menggunakan metode diskusi dari pada metode ceramah, karena penggunaan
metode diskusi dapat meningkatakan hasil belajar siswa, dengan berdiskusi siswa
lebih banyak menampung ide atau gagasan dari teman-teman sekelasnya untuk
dapat memecahkan masalah .

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan pada bagian sebelumnya, maka
dapat dikemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil uji statistik pengujian secara parsial (uji t) variabel Metode
Ceramah (X1) diperoleh nilai thitung > ttabel yakni sebesar 3,029 > 2,007
dengan nilai signifikansi sebesar 0,004 < 0.05. maka hipotesis yang
menyatakan bahwa “ada pengaruh Metode Ceramah terhadap Hasil Belajar
Siswa dapat diterima. Hal ini mengartikan bahwa variabel Metode Ceramah
(X1) berpengaruh Positif terhadap Hasil Belajar Siswa Siswa kelas IX SMP
2. Berdasarkan hasil statistik pengujian secara parsial (uji t) variabel Metode
Diskusi (X2) diperoleh nilai thitung > ttabel yakni sebesar 3,416 > 2,007
dengan nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0.05. Maka hipotesis yang
menyatakan bahwa “ada pengaruh Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar
Siswa diterima. Hal ini mengartikan bahwa variabel Metode Diskusi (X2)
berpengaruh Positif terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3
paguyaman pantai.
3. Berdasarkan hasil statistik pengujian secara simultan (uji F) variabel Metode
Ceramah dan Metode Diskusi terhadap Hasil Belajar Siswa diperoleh nilai
Fhitung lebih besar dari Ftabel yakni sebesar 24,591 > 2.79 dengan nilai
79
signifikansi lebih kecil dari 0,005 (0,000 < 0,05). maka hipotesis yang
menyatakan ada pengaruh variabel Metode Ceramah dan Metode Diskusi
secara simultan (bersama – sama) terhadap Hasil Belajar Siswa dapat
diterima. Hal ini mengartikan bahwa variabel Metode Ceramah dan variabel
Metode Diskusi berpengaruh secara simultan atau bersama – sama terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 paguyaman pantai.
5.2 Saran
Setelah melakukan penelitian ini dan pembahasan hasil penelitian tentang
pengaruh metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS terpadu kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai.
Adapun saran yang dapat disampaikan setelah melaksanakan dan
memperoleh hasil dari penelitian yaitu:
1. Bagi Siswa
Dengan metode ceramah dan metode diskusi siswa diharapkan agar
selalu terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dengan lebih sering
menyampaikan pendapat didepan kelas. Sedangkan pada pembelajaran yang
menggunakan konvensional siswa diharapkan agar dapat lebih memperhatikan
penjelasan dari guru. Siswa pun diharapkan untuk selalu bertanya, karena pada
dasarnya, bertanya adalah awal dari sebuah ilmu. Siswa harus percaya diri
dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat
tercapai secara optimal.

80
2. Bagi Guru Mata Pelajaran
Guru diharapkan hendaknya lebih berinovasi dalam pembelajaran
dengan cara memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakter siswa. Di antara metode pembelajaran yang
digunakan adalah metode ceramah dan metode diskusi.
dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah dan metode
disksusi guru dituntut dapat menarik perhatian siswa dalam pembelajaran,
membantu siswa untuk dapat mengemukakan pendapatnya, serta membantu
siswa dalam menganalisis gambar guna memantapkan pemahaman siswa.
3. Bagi Sekolah
Sekolah diharapkan dapat menyediakan sarana dan prasarana yang
dapat menunjang dan mendukung kegiatan proses belajar mengajar, agar
tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik dan optimal.
4. Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti dengan diharapkan dalam
menentukan permasalahan penelitian tidak hanya dilihat dari nilai saja. Para
peneliti juga dapat melakukan penelitian lanjutan dari penelitian ini dengan
aspek yang lain (motivasi ataupun minat belajar siswa), untuk
mengembangkan pembelajaran IPS terpadu untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran di kelas.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Abudin Nata. 2011. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran.Jakarta:

Kencana.
Adesina, J. (2005). Comparative Study Of Lecture And Discussion Methods Of

Teaching Physics To Non-Science Biased Students In Tertiary
Institutions. Journal of Research In National Devolepment. 3. (2): 1-3.
Ahmad Susanto. (2013). Sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Ahmad Susanto. (2016). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada

Media Group.
Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran Bandung : Alfabeta.
Arikunto,S.(2013). Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi.

Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto,S.(2017). Pengembangan Instrument Penelitian Dan Penilaian

Program. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Baharuddun. (2016). Efektifitas Pembelajaran Di Perguruan Tinggi: Studi Kasus

Metode Diskusi Sebagai Upaya Meningkatkan Berfikir Kritis. Jurnal
Tarbawi, 1(2).
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi belajar dan mengajar. Jakarta ; PT. Bumi
Aksara.
Jihad Asep. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Suatu Pendekatan Praktis Disertai
Dengan Contoh. Jakarta: Rajawali Pers.
Martinis, Yamin. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta. Gaung Persada

Press.
Muhibbin Syah (2011: 216) Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. (2011). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
81
Nana Sudjana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Nurul Afifah, “Pembelajaran Dengan Metode Diskusi Kelas”, Jurnal Tarabiyah

STAIN Jurai Siwo Metro. 11 (1) 63-64
Purwanto. 2010. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta: pustaka pelajar.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta
Sugiharto Dkk, Tekhnik Sampling, (Jakarta:Gramedia Pustaka Utama, 2001)
Sugiyono. (2018). Metode Penelitianh Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&B, Penerbit

Alfabeta,Bandung.
Syahraini Tambak, “Metode Ceramah: Konsep Dan Aplikasi Dalam Pembelajaran

PAI”, Jurnal Tarbiyah, 21. (2) 391-399
Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2005)

Lampiran 1
ANGKET PENELITIAN
PENGARUH METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARN IPS
TERPADU KELAS IX SMP NEGERI 3 PAGUYAMAN PANTAI
1. Indetitas Responden
Nama...................................:
Jenis Kelamin :.............................
Kelas .................................:
2. Pengantar
Pada kesempatan ini sangat diharapkan bantuan dan partisipasi dari
saudara (i) untuk dapat memberikan jawaban melalui pernyataan (angket)
yang sudah disiapkan. dalam penelitian ini diharapkan ada jawaban secara
jujur dan terbuka. Tujuan dari angket ini adalah sebagai bahan penelitian saya
dan informasi tersebut akan peneliti jaga kerahasiaannya.
3. Petunjuk Pengisian Angket
1. Isilah indetitas yang terdapat pada angket
2. Berilah tanda ceklis () pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan
yang pernah Anda alami.
4. Keterangan Pengisian
Pilihan Skor
SL Selalu 5
SR Sering 4
KK Kadang-Kadang 3
JR Jarang 2
TP Tidak Pernah 1
1. VARIABEL (X1) METODE CERAMAH

Pernyataan Pilihan
a. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran SL SR KK JR TP
82
1. Sebelum memulai materi baru, guru IPS terpadu
menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
2. Guru mengemukakan pokok-pokok materi yang
akan disampaikan kepada peserta didik.
3. Guru memberikan apersepsi terkait materi
pembelajaran yang akan dipelajari
b. Mengelolah Perhatian Dan Kondisi Peserta
SL SR KK JR TP
Didik
1. Saat pembelajaran, guru IPS terpadu
memperhatikan keadaan siswa.
2. Sebelum menyampaikan materi, guru IPS terpadu
meminta siswa untuk merapikan tempat duduk.
c. Presentasi Materi SL SR KK JR TP
1. Guru menyajikan pelajaran secara sistematis
2. guru menciptakan kegiatan belajar mengajar
secara variatif
3. Guru membangkitkan motivasi belajar secara
terus menerus selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung
4. Guru menggunakan media pelajaran yang variatif
5. Saat proses pembelajaran berlangsung, suara guru
IPS terpadu terdengar jelas saat Menyampaikan
materi.
6. Saat menyampaikan materi, guru IPS terpadu
melihat kearah siswa.
7. Guru menjelaskan materi kemudian memberikan
contoh secara nyata.
8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengajukan pertanyaan
d. Memberikan Konklusi Atau Kesimpulan SL SR KK JR TP
1. Sebelum proses pembelajaran ditutup, guru IPS
terpadu meminta salah satu siswa untuk
menyimpulkan materi pembelajaran.
2. Setelah siswa menyimpulkan, guru IPS terpadu
biasanya menyimpulkan kembali materi pelajaran.
3. Guru memberikan rangkuman poin-poin penting
mengenai materi yang dipelajari pada pertemuan
tersebut
83
4. Guru mengulas kembali materi terdahulu dan
menghubungkannya dengan materi baru
e. Melakukan Evaluasi SL SR KK JR TP
1. Selesai pembelajaran guru melakukan evaluasi
untuk menanggapi materi pelajaran yang telah
diberikan
3. Guru meminta siswa untuk bertanya apabila ada
yang belum dipahami
2. VARIABEL (X2) METODE DISKUSI

Pernyataan Pilihan
a. Guru Mengemukakan Masalah Yang Akan
SL SR KK JR TP
Didiskusikan
1. Guru mempersiapkan segala sesuatu yang
berhubungan dengan tekhnik pelaksanaan diskusi
2. Guru menetapkan masalah yang akan dibahas
dalam diskusi
3. Guru IPS terpadu menyampaikan poin-poin yang
ada pada materi untuk didiskusikan.
4. Sebelum mengemukakan masalah, guru IPS
terpadu memberi contoh materi dalam kehidupan
sehari-hari.
5. Guru mengemukakan masalah dengan memberi
cara pemecahannya dan menjelaskan hasil apa
yang ingin dicapai dalam diskusi.
b. Guru Mengatur Pembagian Kelompok SL SR KK JR TP
1. Saat pelaksanaan diskusi, guru IPS terpadu
membagi jumlah/anggota kelompok berdasarkan
tempat duduk.
2. Guru IPS terpadu membagi kelompok berjumlah
4 orang.
3. Guru memberi pengarahan sebelum melaksanakan
diskusi
4. Guru melaksanakan diskusi sesuai dengan aturan
yang telah ditetapkan
c. Guru Menentukan Jenis Diskusi SL SR KK JR TP
1. Apabilah ada siswa yang kurang memahami, guru
IPS terpadu menjelaskan kembali masalah yang
84
akan didiskusikan.
2. Guru menyampaikan masalah yang didiskusikan
secara sistematis dari hal yang umum ke hal yang
komplek
d. Guru Mengamati Jalannya Diskusi SL SR KK JR TP
1. Saat diskusi berlangsung, guru IPS terpadu
menerbitkan kelas agar semua siswa dapat
memahami.
2. Guru mengendalikan arah pembahasan supaya
tidak melebar dan terfokus
3. Guru memeriksa segala persiapan yang dianggap
dapat mempengaruhi kelancaran diskusi
e. Membuat Pokok Pembahasan SL SR KK JR TP

1. Siswa mencatat hasil diskusi dan dikumpulkan
kepada guru
2. Saat diskusi selesai, guru IPS terpadu meminta
masing-masing kelompok untuk membuat
kesimpulan.
3. Ketika siswa sudah membuat kesimpulan, guru
IPS terpadu menyimpulkan materi diskusi.
f. Mereview Jalannya Diskusi SL SR KK JR TP
1. Guru IPS terpadu meminta pendapat siswa
tentang proses jalannya diskui
untuk mengumpulkan pendapat dan mencatat data
yang ditemukan.
3. Guru membuat pokok-pokok pembahasan sebagai
kesimpulan berdasarkan hasil diskusi
3. VARIABEL (Y) HASIL BELAJAR

Pernyataan Pilihan
a. Ranah Kognitif SL SR KK JR TP
1. Menuntut peserta didik untuk dapat memahami
atau mengetahui adanya konsep, fakta, istilah-
istilah dan sebagainya tanpa harus mengerti atau
dapat menggunakannya
2. Menuntut peserta didik untuk memahami atau
85
mengerti tentang materi pelajaran yang
disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya
tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal
lain.
3. Menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-
ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan
teori-teori dalam situasi baru dan konkret.
4. Menuntut peserta didik untuk menguraikan situasi
atau keadaan tertentu kedalam unsur-unsur atau
komponen pembentuknya.
5. Dapat menjelaskan dan mendefinisikan kembali
materi yang telah dijelaskan oleh guru
b. Ranah Afektif SL SR KK JR TP
1. Kemampuan peserta didik untuk menyerap ilmu
yang diberikan oleh guru mata pelajaran IPS
terpadu.
2. Partisipasi peserta didik dalam suatu kegiatan
misalnya tidak menyontek waktu ujian
berlangsung meskipun tidak ada pengawas.
3. Pembentukan pola hidup, yang mencakup
kemampuan menghayati nilai dan membentuknya
menjadi pola nilai kehidupan pribadi, misalnya
siswa dapat mempertimbangkan dan menunjukan
tindakan yang positif.
4. Mematuhi aturan sekolah dan aturan dari guru
5. Guru memberikan motivasi diri dalam hal
penilaian kegiatan peserta didik
6. Peserta didik dapat mengukur kemampuan untuk
mengikuti pembelajaran
7. Peserta didik dapat mengetahui ketuntasan
belajarnya
8. Melatih kejujuran dan kemandirian peserta didik
9. Mempermudah pendidik untuk melaksanakan
remedial, hasilnya dapat dijadikan sebagai
intropeksi pembelajaran
10.Peserta didik mampu menilai dirinya.
c. Ranah Psikomotorik SL SR KK JR TP
1. Keterampilan atau kemampuan bertindak peserta
didik dalam menerima pengalaman belajar.
86
2. Menjadikan hasil evaluasi dan penilaian sebagai
dasar perubahan kurikulum.
3. Nilai ulangan yang bagus dapat membantu
memberikan motivasi dalam belajar saya
4. Merasa senang ketika guru memberikan pujian,
ketika siswa mendapatkan nilai yang bagus.
5. Dapat mengaplikasikan pelajaran di sekolah
dalam kehadupan sehari-hari
87
Lampiran 2
TABULASI DATA VARIABEL METODE CERAMAH (X1)
VARIABEL METODE CERAMAH (X1)

Mengelol
a
No. Menyampaikan Perhatian JML
Memberikan Konklusi Melakukan
Resp. Tujuan dan Presentasi Materi
(Kesimpulan) Evaluasi
Pembelajaran Kondisi
Peserta
Didik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑
1 5 4 4 4 4 3 2 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 3 4 5 79
2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 95
3 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 98
4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5 95
5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 97
6 5 5 3 4 4 3 3 4 3 5 4 5 3 3 4 5 3 3 3 5 77
7 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 92
8 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 96
9 5 4 4 4 4 3 2 5 2 5 5 5 4 3 4 4 4 3 4 5 79
10 5 5 5 4 5 5 4 3 4 5 5 4 4 3 4 5 5 4 5 5 89
11 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 3 3 5 3 4 5 4 87
12 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 94
13 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 96
14 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 4 90
15 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 3 4 5 4 4 4 5 89
88
16 5 4 4 4 4 3 2 5 2 5 5 5 5 3 3 4 2 4 4 5 78
17 5 4 5 5 5 3 2 5 3 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 89
18 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 94
19 5 5 5 5 3 3 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 92
20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
21 5 4 4 4 5 5 4 4 3 5 4 5 3 3 5 4 4 5 3 4 83
22 5 5 5 4 5 3 5 5 4 5 4 3 5 4 5 5 3 5 5 4 89
23 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4 5 85
24 5 4 4 4 5 4 4 5 3 4 5 4 4 3 4 4 3 5 4 3 81
25 5 4 5 4 5 3 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 5 4 90
26 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 4 5 3 4 5 3 90
27 5 3 5 5 3 5 4 3 4 3 5 3 4 4 3 3 5 5 5 1 78
28 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 94
29 5 4 5 5 4 4 3 4 5 4 3 5 4 5 3 4 3 4 5 3 82
30 5 4 3 5 4 4 3 5 4 3 4 3 2 2 4 4 4 4 3 5 75
31 4 3 4 5 5 3 2 4 4 2 3 4 2 4 5 4 4 3 4 3 72
32 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 91
33 5 4 4 4 5 3 4 5 3 5 5 5 5 5 3 4 3 3 4 5 84
34 5 5 3 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 3 5 5 4 5 3 5 90
35 5 4 4 5 5 3 2 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 5 87
36 5 4 4 5 4 3 5 3 5 4 5 4 3 5 3 4 3 5 4 5 83
37 5 5 4 3 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 3 5 3 3 4 4 81
38 5 4 3 5 3 4 5 3 5 4 3 5 3 5 4 4 4 4 3 5 81
39 5 4 3 5 4 4 3 4 5 3 4 4 3 5 4 4 4 5 3 5 81
40 5 4 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 88
41 5 3 5 5 4 4 3 5 3 5 5 5 5 3 4 3 5 4 5 5 86
42 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 91
43 5 3 5 5 4 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 3 5 4 5 5 89
44 5 3 5 5 4 4 3 5 3 5 5 5 5 3 4 3 5 4 5 5 86
89
45 5 5 4 4 5 3 3 4 3 5 5 4 3 3 5 5 3 3 4 5 81
46 5 5 4 3 4 5 3 4 5 5 4 3 4 4 3 5 4 3 4 5 82
47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
48 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 91
49 5 5 5 5 5 4 3 4 3 5 5 4 3 3 4 5 4 3 5 5 85
50 5 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5 4 5 5 3 4 4 5 4 5 88
51 5 3 5 5 4 4 3 5 3 5 5 5 5 3 4 3 5 4 5 5 86
52 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 4 90
53 4 4 3 3 4 5 3 4 4 3 4 5 3 4 3 4 5 3 3 5 76
54 5 4 3 4 5 5 3 5 5 4 5 3 4 5 3 4 3 5 3 5 83
Rata
4,9 4,3 4,3 4,5 4,5 4,1 3,8 4,5 4,0 4,6 4,5 4,5 4,2 4,0 4,1 4,3 4,1 4,2 4,3 4,6
-
4 3 1 6 0 9 9 6 4 1 6 7 2 7 7 5 1 2 0 3 4705
Rata
90
Lampiran 3
TABULASI DATA VARIABEL METODE DISKUSI (X2)
METODE DISKUSI (X2)
No. Guru Guru JML

Resp Moa. Guru Mengemukakan Mereview
Guru Mengatur Menentuka Mengamati Membuat Pokok
. Masalah Yang Akan Jalannya
Pembagian Kelompok n Jenis Jalannya Pembahasan
Didiskusikan Diskusi
Diskusi Diskusi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑
1 4 5 5 4 5 4 4 5 3 5 4 4 3 3 3 4 4 3 4 5 81
2 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 5 3 88
3 3 4 5 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 5 3 5 5 5 5 89
4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 3 3 4 5 3 88
5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 97
6 5 5 5 5 4 5 3 5 5 4 3 3 4 4 5 4 5 5 5 5 89
7 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 89
8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
9 3 4 5 4 5 4 4 5 3 5 4 4 3 3 4 3 4 3 4 5 79
10 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
11 3 3 4 3 5 5 5 4 4 5 3 5 4 4 4 5 4 4 5 4 83
12 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 96
13 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 3 4 5 5 3 5 5 5 92
14 5 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 84
15 4 3 3 4 5 4 3 5 5 5 4 3 4 3 3 3 5 4 4 3 77
16 3 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 4 5 3 2 3 3 3 4 4 74
91
17 3 4 4 3 4 4 5 4 4 5 3 4 5 3 2 3 3 3 4 4 74
18 4 4 3 4 4 3 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 4 82
19 4 4 3 5 4 5 5 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 5 2 77
20 4 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 4 5 3 5 5 4 5 3 4 86
21 3 5 4 3 5 4 5 4 3 5 4 3 5 4 3 5 4 4 3 4 80
22 5 4 3 3 4 3 4 3 4 5 4 3 4 5 5 5 5 4 3 5 81
23 4 4 4 5 4 5 5 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 88
24 4 3 4 5 4 5 5 3 5 4 3 5 4 5 5 4 3 4 5 3 83
25 5 3 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 90
26 5 5 3 4 5 3 4 5 3 5 4 4 5 5 5 5 4 4 3 4 85
27 5 4 4 3 4 5 2 3 1 4 3 2 3 4 4 3 5 4 5 5 73
28 5 4 5 3 5 5 4 5 3 5 4 5 4 3 5 4 5 3 5 5 87
29 5 4 3 4 3 4 4 3 5 4 3 3 5 4 5 4 3 5 4 3 78
30 4 5 3 4 4 4 4 1 3 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 3 79
31 4 3 4 4 3 5 4 4 3 5 5 4 3 4 3 4 4 3 5 4 78
32 5 3 5 4 5 5 3 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 3 87
33 5 5 4 4 3 4 3 5 4 5 5 5 5 3 4 3 3 3 4 3 80
34 5 4 3 5 4 5 3 5 3 5 3 5 4 5 4 5 4 3 5 4 84
35 5 5 4 5 5 4 4 5 3 5 4 4 3 5 5 4 5 5 4 5 89
36 5 3 5 3 5 4 4 5 3 5 5 5 4 3 5 4 3 5 4 3 83
37 5 4 5 3 5 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 89
38 3 4 5 5 4 3 4 5 5 4 3 5 4 3 5 3 5 4 3 4 81
39 5 4 4 3 5 5 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 3 87
40 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 96
41 3 4 4 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 4 4 5 5 83
42 5 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 3 85
43 5 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 93
44 3 4 4 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 4 4 5 5 83
45 4 5 3 4 5 5 5 3 5 4 3 4 5 4 3 4 5 3 5 4 83
92
46 3 4 5 4 3 3 3 4 5 3 3 5 3 3 5 3 4 3 3 4 73
47 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
48 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 93
49 5 4 3 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 4 89
50 4 3 4 5 4 4 4 5 3 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 87
51 3 4 4 5 3 5 5 4 3 5 3 5 4 5 3 4 4 4 5 5 83
52 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 92
53 3 3 5 5 4 4 4 3 5 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 76
54 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 3 5 5 5 5 89
Rata
4,3 4,1 4,2 4,2 4,3 4,4 4,3 4,2 4,1 4,4 4,2 4,1 4,3 4,0 4,2 4,1 4,4 4,2
-
1 9 0 0 5 4 9 2 3
4,67 4,02
4 8 7 7 6 0 3 3 0 4612
Rata
93
Lampiran 4
TABULASI DATA VARIABEL HASIL BELAJAR SISWA (Y)
VARIABELHASIL BELAJAR SISWA (Y)

No. JML
Resp Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotor
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ∑
1 5 5 4 3 3 4 4 4 4 5 3 4 4 5 3 3 3 5 5 4 80
2 3 4 3 4 5 5 3 4 4 3 4 5 4 3 4 4 5 3 4 5 79
3 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 4 5 94
4 3 4 3 4 5 5 3 4 4 3 4 5 4 3 3 4 5 4 4 5 79
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 5 96
6 5 3 3 4 5 4 5 4 3 5 4 4 5 4 4 4 3 4 3 5 81
7 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 5 5 5 89
8 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 99
9 5 4 4 3 5 4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 3 3 4 4 5 82
10 3 5 4 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 5 4 4 4 5 5 3 85
11 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 5 5 92
12 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 93
13 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 94
14 5 5 4 5 3 4 5 4 5 5 4 3 5 5 3 5 5 4 5 4 88
15 4 4 5 4 3 5 5 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 5 4 3 86
16 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 5 75
17 4 4 3 4 4 5 3 4 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 4 5 76
18 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
94
19 5 4 4 3 3 5 4 5 5 5 3 4 5 5 4 3 5 4 4 5 85
20 5 4 3 5 4 5 4 5 3 5 4 5 3 5 4 5 4 5 4 5 87
21 4 3 5 4 5 3 5 3 4 5 3 5 4 3 5 4 3 4 3 3 78
22 4 3 5 3 4 5 4 3 5 5 3 4 4 5 3 4 5 4 3 5 81
23 5 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 3 90
24 5 5 4 3 4 5 5 4 5 3 5 3 5 4 3 5 5 3 5 3 84
25 4 5 4 3 4 5 5 4 3 5 4 5 3 5 3 5 5 4 5 4 85
26 5 4 5 4 3 4 5 5 4 3 4 5 3 5 3 4 5 5 4 3 83
27 3 4 4 5 4 3 3 4 5 4 3 4 5 5 4 2 4 4 4 1 75
28 4 5 4 5 4 3 4 5 5 4 3 5 4 5 3 5 4 2 5 3 82
29 5 3 4 5 4 5 4 5 3 4 5 4 5 3 5 3 4 5 4 5 85
30 5 4 5 4 3 4 4 5 5 4 3 2 4 4 3 5 4 4 4 5 81
31 4 3 5 3 4 4 4 3 5 4 3 5 5 4 5 3 4 3 3 4 78
32 5 3 5 3 5 3 5 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 3 3 3 83
33 5 3 3 5 4 4 4 3 5 4 5 5 3 5 4 5 5 4 3 3 82
34 5 4 5 3 5 4 5 4 4 5 3 5 4 3 5 5 4 5 4 5 87
35 5 4 3 5 4 5 5 5 4 4 3 5 4 3 4 4 3 5 4 5 84
36 5 4 5 3 5 3 5 4 5 4 5 4 5 4 3 5 4 5 4 3 85
37 3 5 4 5 3 5 5 4 3 4 4 3 4 4 4 3 5 3 5 3 79
38 4 3 5 4 5 4 4 5 5 4 3 4 3 4 3 4 3 5 3 5 80
39 5 4 4 5 3 3 5 4 4 4 4 3 4 3 3 5 4 4 4 5 80
40 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 94
41 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 94
42 5 5 5 4 5 3 5 4 3 5 4 5 5 5 4 3 5 5 5 3 88
43 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 92
44 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 94
45 3 4 5 4 3 3 5 4 3 4 5 3 4 3 4 3 4 5 4 4 77
46 4 5 3 4 3 5 5 3 3 5 3 3 4 5 4 5 3 4 5 3 79
47 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 98
95
48 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 90
49 5 5 4 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 5 4 5 5 4 5 5 92
50 3 5 4 5 4 5 5 4 3 5 3 5 5 3 5 4 3 5 5 5 86
51 4 5 5 5 5 4 5 4 5 3 5 4 3 5 4 5 4 5 5 5 90
52 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 92
53 4 3 4 3 4 4 4 5 4 3 4 5 4 4 5 3 4 5 3 3 78
54 5 5 5 5 5 3 4 5 5 4 5 4 5 3 4 3 5 3 5 3 86
Rata
4,4 4,3 4,2 4,2 4,2 4,3 4,5 4,2 4,3 4,3 4,1 4,2 4,2 4,4 4,0 4,3 4,2 4,3 4,3 4,2
-
4 0 8 2 6 5 2 8 5 1 1 8 2 3 0 0 0 1 1 6 4630
Rata
96
Lampiran 5
TABULASI TOTAL DATA HASIL PENELITIAN

NO X1 X2 Y X1.X1 X2.X2 X1.X2 Y2
1 79 81 80 6241 6561 6399 6400
2 95 88 79 9025 7744 8360 6241
3 98 89 94 9604 7921 8722 8836
4 95 88 79 9025 7744 8360 6241
5 97 97 96 9409 9409 9409 9216
6 77 89 81 5929 7921 6853 6561
7 92 89 89 8464 7921 8188 7921
8 96 100 99 9216 10000 9600 9801
9 79 79 82 6241 6241 6241 6724
10 89 100 85 7921 10000 8900 7225
11 87 83 92 7569 6889 7221 8464
12 94 96 93 8836 9216 9024 8649
13 96 92 94 9216 8464 8832 8836
14 90 84 88 8100 7056 7560 7744
15 89 77 86 7921 5929 6853 7396
16 78 74 75 6084 5476 5772 5625
17 89 74 76 7921 5476 6586 5776
18 94 82 98 8836 6724 7708 9604
19 92 77 85 8464 5929 7084 7225
20 100 86 87 10000 7396 8600 7569
21 83 80 78 6889 6400 6640 6084
22 89 81 81 7921 6561 7209 6561
23 85 88 90 7225 7744 7480 8100
24 81 83 84 6561 6889 6723 7056
25 90 90 85 8100 8100 8100 7225
26 90 85 83 8100 7225 7650 6889
27 78 73 75 6084 5329 5694 5625
97
28 94 87 82 8836 7569 8178 6724
29 82 78 85 6724 6084 6396 7225
30 75 79 81 5625 6241 5925 6561
31 72 78 78 5184 6084 5616 6084
32 91 87 83 8281 7569 7917 6889
33 84 80 82 7056 6400 6720 6724
34 90 84 87 8100 7056 7560 7569
35 87 89 84 7569 7921 7743 7056
36 83 83 85 6889 6889 6889 7225
37 81 89 79 6561 7921 7209 6241
38 81 81 80 6561 6561 6561 6400
39 81 87 80 6561 7569 7047 6400
40 88 96 94 7744 9216 8448 8836
41 86 83 94 7396 6889 7138 8836
42 91 85 88 8281 7225 7735 7744
43 89 93 92 7921 8649 8277 8464
44 86 83 94 7396 6889 7138 8836
45 81 83 77 6561 6889 6723 5929
46 82 73 79 6724 5329 5986 6241
47 100 100 98 10000 10000 10000 9604
48 91 93 90 8281 8649 8463 8100
49 85 89 92 7225 7921 7565 8464
50 88 87 86 7744 7569 7656 7396
51 86 83 90 7396 6889 7138 8100
52 90 92 92 8100 8464 8280 8464
53 76 76 78 5776 5776 5776 6084
54 83 89 86 6889 7921 7387 7396
JUMLA 41228 39640 40323 39918
4705 4612 4630
H 3 4 9 6
98
Lampiran 6
Pengujian Validitas Model Pearson Product Moment
Variabel Metode Ceramah(X1)
Correlations
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 total
Pearson 1 ,121 ,228 ,090 ,067 -,044 ,206 ,086 ,010 ,440 **
,225 -,033 ,339 *
-,072 ,055 ,007 -,067 ,183 ,215 ,092 ,275*
Correlation
item1 ,382 ,097 ,517 ,629 ,753 ,136 ,538 ,942 ,001 ,102 ,813 ,012 ,607 ,694 ,960 ,632 ,186 ,119 ,506 ,044
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,121 1 ,054 -,186 ,185 ,226 ,424** ,044 ,263 ,433** ,000 ,108 ,095 ,084 ,150 ,979** -,206 ,038 ,065 ,238 ,455**
Correlation
item2 ,382 ,700 ,179 ,181 ,100 ,001 ,751 ,055 ,001 1,000 ,435 ,493 ,545 ,278 ,000 ,135 ,787 ,640 ,083 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,228 ,054 1 ,249 ,067 ,028 ,228 ,152 ,042 ,404** ,160 ,127 ,437** ,176 ,151 ,043 ,303* ,081 ,982** -,163 ,514**
Correlation
item3 ,097 ,700 ,069 ,630 ,841 ,097 ,273 ,764 ,002 ,249 ,358 ,001 ,204 ,274 ,760 ,026 ,560 ,000 ,240 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,090 -,186 ,249 1 -,052 ,130 ,128 -,082 ,277* -,102 ,172 ,171 ,118 ,239 ,335* -,171 ,408** ,434** ,266 ,044 ,386**
Correlation
item4 ,517 ,179 ,069 ,711 ,348 ,357 ,555 ,043 ,461 ,213 ,216 ,396 ,082 ,013 ,216 ,002 ,001 ,052 ,751 ,004
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,067 ,185 ,067 -,052 1 ,151 ,088 ,196 ,035 ,197 ,206 -,068 ,141 ,140 ,396** ,216 -,038 ,209 ,043 ,079 ,340*
Correlation
item5 ,629 ,181 ,630 ,711 ,277 ,526 ,155 ,802 ,154 ,135 ,627 ,310 ,312 ,003 ,117 ,784 ,129 ,755 ,569 ,012
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,044 ,226 ,028 ,130 ,151 1 ,456** -,056 ,504** -,004 ,092 ,075 ,175 ,187 ,133 ,193 ,277* ,423** ,001 -,009 ,487**
Correlation
item6 ,753 ,100 ,841 ,348 ,277 ,001 ,687 ,000 ,980 ,506 ,591 ,205 ,176 ,339 ,162 ,043 ,001 ,993 ,951 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,206 ,424** ,228 ,128 ,088 ,456** 1 ,037 ,526** ,142 ,069 ,089 ,350** ,411** ,215 ,388** ,080 ,559** ,218 -,051 ,668**
Correlation
item7 ,136 ,001 ,097 ,357 ,526 ,001 ,788 ,000 ,306 ,621 ,522 ,009 ,002 ,118 ,004 ,565 ,000 ,113 ,717 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,086 ,044 ,152 -,082 ,196 -,056 ,037 1 -,171 ,362** ,164 ,292* ,449** -,041 ,239 ,020 ,024 ,053 ,170 ,232 ,327*
Correlation
item8 Sig. (2-tailed) ,538 ,751 ,273 ,555 ,155 ,687 ,788 ,217 ,007 ,236 ,032 ,001 ,769 ,082 ,884 ,862 ,702 ,218 ,092 ,016
54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
N
99
Pearson ,010 ,263 ,042 ,277* ,035 ,504** ,526** -,171 1 -,156 -,250 -,066 ,037 ,547** ,161 ,271* ,176 ,444** ,071 -,061 ,472**
Correlation
item9
Sig. (2-tailed) ,942 ,055 ,764 ,043 ,802 ,000 ,000 ,217 ,261 ,069 ,635 ,788 ,000 ,244 ,047 ,203 ,001 ,609 ,661 ,000
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,440** ,433** ,404** -,102 ,197 -,004 ,142 ,362** -,156 1 ,293* ,387** ,530** -,043 ,231 ,343* -,022 -,083 ,378** ,379** ,518**
Correlation
item10 ,001 ,001 ,002 ,461 ,154 ,980 ,306 ,007 ,261 ,032 ,004 ,000 ,757 ,093 ,011 ,877 ,550 ,005 ,005 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,225 ,000 ,160 ,172 ,206 ,092 ,069 ,164 -,250 ,293* 1 ,035 ,366** -,078 ,042 -,075 ,217 ,266 ,179 ,283* ,334*
Correlation
item11 ,102 1,000 ,249 ,213 ,135 ,506 ,621 ,236 ,069 ,032 ,800 ,007 ,574 ,764 ,590 ,115 ,052 ,195 ,038 ,013
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,033 ,108 ,127 ,171 -,068 ,075 ,089 ,292* -,066 ,387** ,035 1 ,313* ,083 ,141 ,088 ,086 -,106 ,107 ,296* ,346*
Correlation
item12 ,813 ,435 ,358 ,216 ,627 ,591 ,522 ,032 ,635 ,004 ,800 ,021 ,549 ,311 ,526 ,538 ,444 ,440 ,030 ,010
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,339* ,095 ,437** ,118 ,141 ,175 ,350** ,449** ,037 ,530** ,366** ,313* 1 ,195 ,115 ,026 ,201 ,325* ,460** ,176 ,645**
Correlation
item13 ,012 ,493 ,001 ,396 ,310 ,205 ,009 ,001 ,788 ,000 ,007 ,021 ,157 ,409 ,854 ,146 ,016 ,000 ,204 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,072 ,084 ,176 ,239 ,140 ,187 ,411** -,041 ,547** -,043 -,078 ,083 ,195 1 ,095 ,085 ,145 ,318* ,202 -,014 ,466**
Correlation
item14 ,607 ,545 ,204 ,082 ,312 ,176 ,002 ,769 ,000 ,757 ,574 ,549 ,157 ,494 ,541 ,296 ,019 ,143 ,920 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,055 ,150 ,151 ,335* ,396** ,133 ,215 ,239 ,161 ,231 ,042 ,141 ,115 ,095 1 ,188 ,403** ,238 ,118 ,140 ,502**
Correlation
item15 ,694 ,278 ,274 ,013 ,003 ,339 ,118 ,082 ,244 ,093 ,764 ,311 ,409 ,494 ,173 ,003 ,083 ,397 ,314 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,007 ,979** ,043 -,171 ,216 ,193 ,388** ,020 ,271* ,343* -,075 ,088 ,026 ,085 ,188 1 -,218 -,009 ,056 ,187 ,405**
Correlation
item16 ,960 ,000 ,760 ,216 ,117 ,162 ,004 ,884 ,047 ,011 ,590 ,526 ,854 ,541 ,173 ,114 ,950 ,690 ,176 ,002
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,067 -,206 ,303* ,408** -,038 ,277* ,080 ,024 ,176 -,022 ,217 ,086 ,201 ,145 ,403** -,218 1 ,145 ,297* ,154 ,401**
Correlation
item17 ,632 ,135 ,026 ,002 ,784 ,043 ,565 ,862 ,203 ,877 ,115 ,538 ,146 ,296 ,003 ,114 ,296 ,029 ,267 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,183 ,038 ,081 ,434** ,209 ,423** ,559** ,053 ,444** -,083 ,266 -,106 ,325* ,318* ,238 -,009 ,145 1 ,051 -,115 ,521**
Correlation
item18 ,186 ,787 ,560 ,001 ,129 ,001 ,000 ,702 ,001 ,550 ,052 ,444 ,016 ,019 ,083 ,950 ,296 ,714 ,408 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
100
Pearson ,215 ,065 ,982** ,266 ,043 ,001 ,218 ,170 ,071 ,378** ,179 ,107 ,460** ,202 ,118 ,056 ,297* ,051 1 -,137 ,515**
Correlation
item19 ,119 ,640 ,000 ,052 ,755 ,993 ,113 ,218 ,609 ,005 ,195 ,440 ,000 ,143 ,397 ,690 ,029 ,714 ,324 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,092 ,238 -,163 ,044 ,079 -,009 -,051 ,232 -,061 ,379** ,283* ,296* ,176 -,014 ,140 ,187 ,154 -,115 -,137 1 ,288*
Correlation
item20 ,506 ,083 ,240 ,751 ,569 ,951 ,717 ,092 ,661 ,005 ,038 ,030 ,204 ,920 ,314 ,176 ,267 ,408 ,324 ,034
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,275* ,455** ,514** ,386** ,340* ,487** ,668** ,327* ,472** ,518** ,334* ,346* ,645** ,466** ,502** ,405** ,401** ,521** ,515** ,288* 1
Correlation
total ,044 ,001 ,000 ,004 ,012 ,000 ,000 ,016 ,000 ,000 ,013 ,010 ,000 ,000 ,000 ,002 ,003 ,000 ,000 ,034
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
101
Lampiran 7
Variabel Metode Diskusi(X2)
Correlations
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 Total
Pearson 1 ,279* -,042 -,072 ,327* ,181 -,169 ,086 ,116 ,112 ,501** ,045 ,177 ,442** ,583** ,394** ,244 ,310* ,217 ,122 ,559**
Correlation
item1 ,041 ,765 ,605 ,016 ,190 ,221 ,536 ,404 ,421 ,000 ,748 ,199 ,001 ,000 ,003 ,075 ,023 ,115 ,379 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,279* 1 ,031 ,196 ,165 ,171 ,106 ,114 ,073 ,016 ,153 ,019 ,235 ,318* ,095 ,117 ,181 ,120 ,135 ,271* ,425**
Correlation
item2 ,041 ,825 ,155 ,234 ,217 ,447 ,414 ,597 ,910 ,268 ,890 ,087 ,019 ,493 ,400 ,191 ,389 ,330 ,047 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,042 ,031 1 ,052 ,335* ,139 ,114 ,258 ,210 ,028 ,252 ,223 -,104 -,106 ,154 -,019 -,073 ,162 ,140 ,157 ,341*
Correlation
item3 ,765 ,825 ,708 ,013 ,318 ,413 ,059 ,128 ,839 ,066 ,106 ,454 ,445 ,266 ,893 ,598 ,242 ,312 ,257 ,012
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,072 ,196 ,052 1 -,200 ,351** ,086 ,294* ,292* -,015 ,024 ,229 -,002 ,147 ,132 ,012 ,127 ,227 ,379** ,105 ,389**
Correlation
item4 ,605 ,155 ,708 ,147 ,009 ,538 ,031 ,032 ,917 ,866 ,095 ,989 ,287 ,342 ,930 ,360 ,099 ,005 ,448 ,004
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,327* ,165 ,335* -,200 1 ,060 ,232 ,180 ,184 ,309* ,351** ,020 ,185 ,122 ,238 ,314* ,193 ,151 ,034 ,035 ,468**
Correlation
item5 ,016 ,234 ,013 ,147 ,665 ,091 ,194 ,183 ,023 ,009 ,886 ,181 ,379 ,083 ,021 ,161 ,274 ,808 ,800 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,181 ,171 ,139 ,351** ,060 1 ,239 ,084 -,032 ,099 ,086 ,159 ,013 ,324* -,088 ,095 ,119 ,064 ,982** ,099 ,445**
Correlation
item6 ,190 ,217 ,318 ,009 ,665 ,082 ,544 ,819 ,475 ,537 ,251 ,924 ,017 ,527 ,493 ,389 ,644 ,000 ,475 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,169 ,106 ,114 ,086 ,232 ,239 1 -,134 ,345* ,180 ,171 ,355** ,404** ,250 -,104 ,286* -,184 ,224 ,209 ,050 ,401**
Correlation
item7 ,221 ,447 ,413 ,538 ,091 ,082 ,334 ,011 ,193 ,217 ,009 ,002 ,068 ,453 ,036 ,184 ,103 ,129 ,721 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,086 ,114 ,258 ,294* ,180 ,084 -,134 1 -,013 ,359** ,344* ,049 ,053 -,260 -,011 -,077 ,017 -,042 ,088 ,142 ,284*
Correlation
item8 ,536 ,414 ,059 ,031 ,194 ,544 ,334 ,927 ,008 ,011 ,725 ,702 ,057 ,938 ,582 ,902 ,760 ,525 ,305 ,037
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
102
Pearson ,116 ,073 ,210 ,292* ,184 -,032 ,345* -,013 1 -,168 ,143 ,290* ,320* ,020 ,296* ,068 -,068 ,225 ,001 -,149 ,386**
Correlation
item9 ,404 ,597 ,128 ,032 ,183 ,819 ,011 ,927 ,224 ,302 ,033 ,018 ,888 ,030 ,626 ,627 ,103 ,997 ,283 ,004
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,112 ,016 ,028 -,015 ,309* ,099 ,180 ,359** -,168 1 ,352** ,000 ,201 ,204 -,204 ,270* -,016 -,029 ,080 ,147 ,291*
Correlation
item10 ,421 ,910 ,839 ,917 ,023 ,475 ,193 ,008 ,224 ,009 1,000 ,146 ,139 ,138 ,048 ,908 ,838 ,566 ,288 ,033
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,501** ,153 ,252 ,024 ,351** ,086 ,171 ,344* ,143 ,352** 1 ,205 ,194 ,133 ,431** ,333* ,124 ,344* ,083 ,185 ,617**
Correlation
item11 ,000 ,268 ,066 ,866 ,009 ,537 ,217 ,011 ,302 ,009 ,138 ,160 ,336 ,001 ,014 ,371 ,011 ,549 ,182 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,045 ,019 ,223 ,229 ,020 ,159 ,355** ,049 ,290* ,000 ,205 1 ,049 ,271* ,314* ,222 -,032 ,060 ,205 ,122 ,440**
Correlation
item12 ,748 ,890 ,106 ,095 ,886 ,251 ,009 ,725 ,033 1,000 ,138 ,723 ,047 ,021 ,107 ,820 ,668 ,138 ,380 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,177 ,235 -,104 -,002 ,185 ,013 ,404** ,053 ,320* ,201 ,194 ,049 1 ,115 ,014 ,187 -,041 ,242 -,015 -,034 ,348**
Correlation
item13 ,199 ,087 ,454 ,989 ,181 ,924 ,002 ,702 ,018 ,146 ,160 ,723 ,409 ,922 ,176 ,769 ,077 ,914 ,807 ,010
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,442** ,318* -,106 ,147 ,122 ,324* ,250 -,260 ,020 ,204 ,133 ,271* ,115 1 ,317* ,573** ,258 ,247 ,318* ,214 ,549**
Correlation
item14 ,001 ,019 ,445 ,287 ,379 ,017 ,068 ,057 ,888 ,139 ,336 ,047 ,409 ,020 ,000 ,060 ,072 ,019 ,120 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,583** ,095 ,154 ,132 ,238 -,088 -,104 -,011 ,296* -,204 ,431** ,314* ,014 ,317* 1 ,356** ,294* ,509** -,045 ,146 ,538**
Correlation
item15 ,000 ,493 ,266 ,342 ,083 ,527 ,453 ,938 ,030 ,138 ,001 ,021 ,922 ,020 ,008 ,031 ,000 ,749 ,293 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,394** ,117 -,019 ,012 ,314* ,095 ,286* -,077 ,068 ,270* ,333* ,222 ,187 ,573** ,356** 1 ,118 ,389** ,059 ,329* ,568**
Correlation
item16 ,003 ,400 ,893 ,930 ,021 ,493 ,036 ,582 ,626 ,048 ,014 ,107 ,176 ,000 ,008 ,396 ,004 ,669 ,015 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,244 ,181 -,073 ,127 ,193 ,119 -,184 ,017 -,068 -,016 ,124 -,032 -,041 ,258 ,294* ,118 1 ,118 ,123 ,396** ,326*
Correlation
item17 ,075 ,191 ,598 ,360 ,161 ,389 ,184 ,902 ,627 ,908 ,371 ,820 ,769 ,060 ,031 ,396 ,394 ,376 ,003 ,016
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,310* ,120 ,162 ,227 ,151 ,064 ,224 -,042 ,225 -,029 ,344* ,060 ,242 ,247 ,509** ,389** ,118 1 ,066 ,318* ,551**
Correlation
item18 ,023 ,389 ,242 ,099 ,274 ,644 ,103 ,760 ,103 ,838 ,011 ,668 ,077 ,072 ,000 ,004 ,394 ,634 ,019 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
103
Pearson ,217 ,135 ,140 ,379** ,034 ,982** ,209 ,088 ,001 ,080 ,083 ,205 -,015 ,318* -,045 ,059 ,123 ,066 1 ,102 ,451**
Correlation
item19 ,115 ,330 ,312 ,005 ,808 ,000 ,129 ,525 ,997 ,566 ,549 ,138 ,914 ,019 ,749 ,669 ,376 ,634 ,463 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,122 ,271* ,157 ,105 ,035 ,099 ,050 ,142 -,149 ,147 ,185 ,122 -,034 ,214 ,146 ,329* ,396** ,318* ,102 1 ,428**
Correlation
item20 ,379 ,047 ,257 ,448 ,800 ,475 ,721 ,305 ,283 ,288 ,182 ,380 ,807 ,120 ,293 ,015 ,003 ,019 ,463 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,559** ,425** ,341* ,389** ,468** ,445** ,401** ,284* ,386** ,291* ,617** ,440** ,348** ,549** ,538** ,568** ,326* ,551** ,451** ,428** 1
Correlation
total ,000 ,001 ,012 ,004 ,000 ,001 ,003 ,037 ,004 ,033 ,000 ,001 ,010 ,000 ,000 ,000 ,016 ,000 ,001 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
104
Lampiran 8
Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)
Correlations
item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 Total
Pearson 1 -,004 ,119 ,057 ,062 -,015 ,298* ,265 ,158 ,319* ,243 ,011 ,150 ,258 -,036 ,310* ,147 ,156 ,016 ,206 ,433**
Correlation
item1 ,978 ,392 ,683 ,658 ,912 ,028 ,052 ,253 ,019 ,077 ,940 ,278 ,059 ,795 ,023 ,290 ,260 ,908 ,136 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,004 1 ,088 ,312* -,005 ,214 ,294* ,144 ,147 ,108 ,327* -,044 ,200 ,327* ,000 ,250 ,163 ,033 ,983** ,022 ,528**
Correlation
item2 ,978 ,527 ,022 ,972 ,120 ,031 ,299 ,290 ,436 ,016 ,752 ,146 ,016 1,000 ,068 ,238 ,814 ,000 ,876 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,119 ,088 1 -,111 ,207 -,212 ,316* ,156 ,396** ,194 ,172 ,056 ,272* ,181 ,106 ,108 ,241 ,215 ,081 -,023 ,408**
Correlation
item3 ,392 ,527 ,425 ,134 ,123 ,020 ,259 ,003 ,160 ,214 ,686 ,047 ,189 ,447 ,435 ,079 ,119 ,562 ,870 ,002
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,057 ,312* -,111 1 ,029 ,123 ,066 ,300* ,058 -,027 ,361** -,010 ,100 ,028 ,169 ,218 ,118 ,073 ,347* ,121 ,392**
Correlation
item4 ,683 ,022 ,425 ,836 ,377 ,638 ,027 ,679 ,844 ,007 ,944 ,471 ,843 ,222 ,113 ,394 ,600 ,010 ,385 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,062 -,005 ,207 ,029 1 ,002 ,065 ,124 ,167 -,015 ,297* ,542** ,119 ,001 ,309* ,174 ,039 ,053 -,014 ,160 ,400**
Correlation
item5 ,658 ,972 ,134 ,836 ,986 ,640 ,373 ,227 ,917 ,029 ,000 ,393 ,993 ,023 ,208 ,780 ,703 ,920 ,249 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,015 ,214 -,212 ,123 ,002 1 ,006 ,188 ,010 ,072 ,185 ,052 ,054 ,218 ,240 ,279* ,174 ,167 ,242 ,529** ,433**
Correlation
item6 ,912 ,120 ,123 ,377 ,986 ,968 ,174 ,941 ,603 ,180 ,711 ,696 ,114 ,080 ,041 ,209 ,226 ,077 ,000 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,298* ,294* ,316* ,066 ,065 ,006 1 -,035 -,069 ,252 ,210 ,076 ,305* ,182 ,156 ,362** ,050 ,197 ,282* -,036 ,454**
Correlation
item7 ,028 ,031 ,020 ,638 ,640 ,968 ,801 ,618 ,066 ,127 ,587 ,025 ,188 ,260 ,007 ,720 ,154 ,039 ,797 ,001
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,265 ,144 ,156 ,300* ,124 ,188 -,035 1 ,069 -,161 ,202 ,138 ,098 ,061 ,041 ,128 ,120 ,212 ,178 ,246 ,401**
Correlation
item8 ,052 ,299 ,259 ,027 ,373 ,174 ,801 ,622 ,245 ,142 ,318 ,480 ,660 ,766 ,358 ,386 ,123 ,197 ,073 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
item9 Pearson ,158 ,147 ,396** ,058 ,167 ,010 -,069 ,069 1 -,107 ,185 -,038 ,146 ,375** -,069 ,249 ,241 -,066 ,104 ,027 ,355**
Correlation
105
Sig. (2-tailed) ,253 ,290 ,003 ,679 ,227 ,941 ,618 ,622 ,442 ,180 ,784 ,292 ,005 ,622 ,069 ,079 ,635 ,453 ,847 ,008
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,319* ,108 ,194 -,027 -,015 ,072 ,252 -,161 -,107 1 -,133 ,009 ,240 ,300* ,149 ,128 -,091 ,132 ,099 ,207 ,313*
Correlation
item10 ,019 ,436 ,160 ,844 ,917 ,603 ,066 ,245 ,442 ,338 ,948 ,081 ,027 ,281 ,356 ,514 ,340 ,474 ,133 ,021
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,243 ,327* ,172 ,361** ,297* ,185 ,210 ,202 ,185 -,133 1 ,010 ,223 ,164 ,131 ,318* ,445** ,163 ,366** ,106 ,588**
Correlation
item11 ,077 ,016 ,214 ,007 ,029 ,180 ,127 ,142 ,180 ,338 ,946 ,104 ,237 ,345 ,019 ,001 ,240 ,006 ,444 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,011 -,044 ,056 -,010 ,542** ,052 ,076 ,138 -,038 ,009 ,010 1 ,046 ,103 ,374** ,069 ,152 ,190 -,054 ,003 ,322*
Correlation
item12 ,940 ,752 ,686 ,944 ,000 ,711 ,587 ,318 ,784 ,948 ,946 ,740 ,457 ,005 ,620 ,273 ,169 ,698 ,986 ,017
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,150 ,200 ,272* ,100 ,119 ,054 ,305* ,098 ,146 ,240 ,223 ,046 1 ,026 ,159 -,043 ,268* -,055 ,231 -,096 ,398**
Correlation
item13 ,278 ,146 ,047 ,471 ,393 ,696 ,025 ,480 ,292 ,081 ,104 ,740 ,852 ,251 ,758 ,050 ,693 ,093 ,492 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,258 ,327* ,181 ,028 ,001 ,218 ,182 ,061 ,375** ,300* ,164 ,103 ,026 1 -,066 ,290* ,269* ,120 ,289* -,047 ,476**
Correlation
item14 ,059 ,016 ,189 ,843 ,993 ,114 ,188 ,660 ,005 ,027 ,237 ,457 ,852 ,637 ,034 ,049 ,388 ,034 ,735 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson -,036 ,000 ,106 ,169 ,309* ,240 ,156 ,041 -,069 ,149 ,131 ,374** ,159 -,066 1 -,093 -,070 ,208 ,036 ,131 ,338*
Correlation
item15 ,795 1,000 ,447 ,222 ,023 ,080 ,260 ,766 ,622 ,281 ,345 ,005 ,251 ,637 ,504 ,613 ,131 ,796 ,347 ,012
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,310* ,250 ,108 ,218 ,174 ,279* ,362** ,128 ,249 ,128 ,318* ,069 -,043 ,290* -,093 1 ,175 ,059 ,217 ,291* ,541**
Correlation
item16 ,023 ,068 ,435 ,113 ,208 ,041 ,007 ,358 ,069 ,356 ,019 ,620 ,758 ,034 ,504 ,205 ,671 ,115 ,033 ,000
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,147 ,163 ,241 ,118 ,039 ,174 ,050 ,120 ,241 -,091 ,445** ,152 ,268* ,269* -,070 ,175 1 -,153 ,161 -,073 ,396**
Correlation
item17 ,290 ,238 ,079 ,394 ,780 ,209 ,720 ,386 ,079 ,514 ,001 ,273 ,050 ,049 ,613 ,205 ,270 ,245 ,597 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,156 ,033 ,215 ,073 ,053 ,167 ,197 ,212 -,066 ,132 ,163 ,190 -,055 ,120 ,208 ,059 -,153 1 ,058 ,269* ,357**
Correlation
item18 ,260 ,814 ,119 ,600 ,703 ,226 ,154 ,123 ,635 ,340 ,240 ,169 ,693 ,388 ,131 ,671 ,270 ,679 ,049 ,008
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
item19 Pearson ,016 ,983** ,081 ,347* -,014 ,242 ,282* ,178 ,104 ,099 ,366** -,054 ,231 ,289* ,036 ,217 ,161 ,058 1 ,042 ,540**
Correlation
Sig. (2-tailed) ,908 ,000 ,562 ,010 ,920 ,077 ,039 ,197 ,453 ,474 ,006 ,698 ,093 ,034 ,796 ,115 ,245 ,679 ,764 ,000
106
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,206 ,022 -,023 ,121 ,160 ,529** -,036 ,246 ,027 ,207 ,106 ,003 -,096 -,047 ,131 ,291* -,073 ,269* ,042 1 ,393**
Correlation
item20 ,136 ,876 ,870 ,385 ,249 ,000 ,797 ,073 ,847 ,133 ,444 ,986 ,492 ,735 ,347 ,033 ,597 ,049 ,764 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
Pearson ,433** ,528** ,408** ,392** ,400** ,433** ,454** ,401** ,355** ,313* ,588** ,322* ,398** ,476** ,338* ,541** ,396** ,357** ,540** ,393** 1
Correlation
total ,001 ,000 ,002 ,003 ,003 ,001 ,001 ,003 ,008 ,021 ,000 ,017 ,003 ,000 ,012 ,000 ,003 ,008 ,000 ,003
Sig. (2-tailed)
N 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54 54
107
Lampiran 9
HASIL UJI RELIABILITAS
1. Variabel Metode Ceramah (X1)
Case Processing Summary

N %
Valid 54 100,0
Cases Excludeda 0 ,0
Total 54 100,0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,791 20
2. VariabelMetode Diskusi (X2)

N %
Valid 54 100,0
Cases Excluded a
0 ,0
Total 54 100,0
Alpha
,782 20
3. Variabel Hasil Belajar Siswa (Y)

N %
Valid 54 100,0
Cases Excluded a
0 ,0
Total 54 100,0
Alpha
,757 20
109
Lampiran 10
Pengujian Statistik Deskriptif
Statistics
Metode_Ceramah Metode_Diskusi Hasil_Belajar_Siswa
Valid 54 54 54
N
Missing 0 0 0
Mean 87,1296 85,4074 85,7407
Median 88,0000 85,0000 85,0000
Mode 81,00a 83,00a 85,00a
Std. Deviation 6,64191 6,87494 6,45210
Variance 44,115 47,265 41,630
Range 28,00 27,00 24,00
Minimum 72,00 73,00 75,00
Maximum 100,00 100,00 99,00
Metode_Ceramah
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Valid 72,00 1 1,9 1,9 1,9
75,00 1 1,9 1,9 3,7
76,00 1 1,9 1,9 5,6
77,00 1 1,9 1,9 7,4
78,00 2 3,7 3,7 11,1
79,00 2 3,7 3,7 14,8
81,00 5 9,3 9,3 24,1
82,00 2 3,7 3,7 27,8
83,00 3 5,6 5,6 33,3
84,00 1 1,9 1,9 35,2
110
85,00 2 3,7 3,7 38,9
86,00 3 5,6 5,6 44,4
87,00 2 3,7 3,7 48,1
88,00 2 3,7 3,7 51,9
89,00 5 9,3 9,3 61,1
90,00 5 9,3 9,3 70,4
91,00 3 5,6 5,6 75,9
92,00 2 3,7 3,7 79,6
94,00 3 5,6 5,6 85,2
95,00 2 3,7 3,7 88,9
96,00 2 3,7 3,7 92,6
97,00 1 1,9 1,9 94,4
98,00 1 1,9 1,9 96,3
100,00 2 3,7 3,7 100,0
Total 54 100,0 100,0
Metode_Diskusi
Percent
Valid 73,00 2 3,7 3,7 3,7
74,00 2 3,7 3,7 7,4
76,00 1 1,9 1,9 9,3
77,00 2 3,7 3,7 13,0
78,00 2 3,7 3,7 16,7
79,00 2 3,7 3,7 20,4
80,00 2 3,7 3,7 24,1
81,00 3 5,6 5,6 29,6
111
82,00 1 1,9 1,9 31,5
83,00 7 13,0 13,0 44,4
84,00 2 3,7 3,7 48,1
85,00 2 3,7 3,7 51,9
86,00 1 1,9 1,9 53,7
87,00 4 7,4 7,4 61,1
88,00 3 5,6 5,6 66,7
89,00 7 13,0 13,0 79,6
90,00 1 1,9 1,9 81,5
92,00 2 3,7 3,7 85,2
93,00 2 3,7 3,7 88,9
96,00 2 3,7 3,7 92,6
97,00 1 1,9 1,9 94,4
100,00 3 5,6 5,6 100,0
Total 54 100,0 100,0
Hasil_Belajar_Siswa
Percent
Valid 75,00 2 3,7 3,7 3,7
76,00 1 1,9 1,9 5,6
77,00 1 1,9 1,9 7,4
78,00 3 5,6 5,6 13,0
79,00 4 7,4 7,4 20,4
80,00 3 5,6 5,6 25,9
81,00 3 5,6 5,6 31,5
82,00 3 5,6 5,6 37,0
83,00 2 3,7 3,7 40,7
84,00 2 3,7 3,7 44,4
85,00 5 9,3 9,3 53,7
112
86,00 3 5,6 5,6 59,3
87,00 2 3,7 3,7 63,0
88,00 2 3,7 3,7 66,7
89,00 1 1,9 1,9 68,5
90,00 3 5,6 5,6 74,1
92,00 4 7,4 7,4 81,5
93,00 1 1,9 1,9 83,3
94,00 5 9,3 9,3 92,6
96,00 1 1,9 1,9 94,4
98,00 2 3,7 3,7 98,1
99,00 1 1,9 1,9 100,0
Total 54 100,0 100,0
113
114
Lampiran 11
HASIL PENGUJIAN PRASYARAT ANALISIS
1. Pengujian Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized
Residual
N 54
Mean ,0000000
Normal Parametersa,b
Absolute ,083
Most Extreme Differences Positive ,077
Negative -,083
Kolmogorov-Smirnov Z ,609
Asymp. Sig. (2-tailed) ,853
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
2. Pengujian Multikolinieritas
Coefficientsa
Model Collinearity Statistics
Tolerance VIF
(Constant)
1 Metode_Ceramah ,667 1,500
Metode_Diskusi ,667 1,500
115
3. Pengujian Linieritas
a. Pengujian Linieritas Variabel Metode Ceramah (X1) Terhadap Hasil

Belajar Siswa (Y)
ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 1616,704 23 70,291 3,576 ,001
Linearity 826,137 1 826,137 42,031 ,000
Between
Deviation 790,567 22 35,935 1,828 ,062
from
* Metode_Ceramah
Linearity
Within Groups 589,667 30 19,656
Total 2206,370 53
b. Pengujian Linieritas Variabel Metode Diskusi (X2) Terhadap Hasil

Belajar Siswa (Y)
ANOVA Table
Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
(Combined) 1501,073 21 71,480 3,243 ,001
Linearity 881,151 1 881,151 39,979 ,000
Between
Deviation 619,922 20 30,996 1,406 ,190
from
* Metode_Diskusi
Linearity
Within Groups 705,298 32 22,041
Total 2206,370 53
116
4. Pengujian Heteroskedastisitas
117
Lampiran 12
PENGUJIAN HIPOTESIS
1. Uji t (Parsial)
Coefficientsa
Model T Sig.
(Constant) 2,243 ,029

1 Metode_Ceramah 3,029 ,004
Metode_Diskusi 3,416 ,001
2. Uji F (Simultan)
ANOVAa
Model Sum of df Mean F Sig.
Squares Square
Regression 1083,177 2 541,588 24,591 ,000b
1 Residual 1123,194 51 22,023
Total 2206,370 53
b. Predictors: (Constant), Metode_Diskusi, Metode_Ceramah
3. Uji Koefisien Korelasi dan Koefisien Determinasi

Model Summaryb
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the
Estimate
1 ,701a ,491 ,471 4,69291
a. Predictors: (Constant), Metode_Diskusi, Metode_Ceramah
118
b. Dependent Variable: Hasil_Belajar_Siswa
4. Uji Model Regresi
Coefficientsa
Model Unstandardized Standardized t Sig.

Coefficients Coefficients
B Std. Error Beta
(Constant) 20,869 9,305 2,243 ,029
1 Metode_Ceramah ,360 ,119 ,371 3,029 ,004
Metode_Diskusi ,392 ,115 ,418 3,416 ,001
119
Lampiran 13
ADMINISTRASI PENELITIAN
120
121
Lampiran 14
DOKUMENTASI
Gambar 1. Foto tampak depan Sekolah SMP Negeri 3 Paguyaman

Pantai
Gambar 2. Foto bersama Siswa Kelas IX SMP Negeri 3 Paguyaman

Pantai
122
Gambar 3. Penyebaran angket pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 3
Paguyaman Pantai
Gambar 4. Mengamati Guru IPS Terpadu ketika pembelajaran

menggunakan metode ceramah
123
Gambar 5. Mengamati Guru IPS Terpadu ketikapembelajaran
menggunakan metode diskusi
124
CURRICULUM VITAE
I. IDENTITAS DIRI
Nama : Pendi Ajis
Tempat, Tanggal Lahir : Paguyaman, 07 Juli 2000
Jenis Kelamin : Laki-Laki
Agama : Islam
Alamat Asal : Desa Lito
Kecamatan Paguyaman Pantai
Kabupaten Boalemo
Provinsi Gorontalo
Email : Pendiajis00@Gmail.Com
II. RIWAYAT PENDIDIKAN

1. Pendidikan Formal
- SD Negeri 3 Paguyaman Pantai pada Tahun 2007-2013
- SMP Negeri 3 Paguyaman Pantai pada Tahun 2013-2016
- SMK Negeri 1 paguyaman Pantai pada Tahun 2016-2019
- Universitas Negeri Gorontalo, Jurusan Pendidikan Ekonomi pada Tahun
2019-2023
2. Pendidikan Non Formal
- Peserta Orientasi Mahasiswa Baru (MOMB) Universitas Negeri
Gorontalo pada tahun 2019
- Peserta Latihan Dasar Kepemimpinan (LDK) Jurusan Pendidikan
Ekonomi pada tahun 2019
- Peserta Pelatihan Komputer Dan Internet pada tahun 2019
- Peserta Praktek Kerja Lapangan (PKL) pada tahun 2021
- Peserta Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) Universitas Negeri
Gorontalo Di Desa Mutiara, Kecamatan Paguyaman, Kabupaten
Boalemo pada tahun 2022
- Peserta Life Skill Di Lab Komputer Fakultas Ekonomi tahun 2022
III.Riwayat organisasi
1. Organisasi Internal
- Anggota Himpunan Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi
(HMPS) pada tahun 2019
- Sekertaris Menteri Badan Eksekutif Mahasiswa (BEM) pada tahun 2021
1. Organisasi Eksternal
- Anggota Kesatuan Mahasiswa dan Pelajar Pemerhati Paguyaman Pantai
(KMP-4) pada tahun 2019
- Anggota Gerakan Mahasiswa Nasional Indonesia (GMNI) pada Tahun
2019
125

Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil Belajar Siswa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH METODE CERAMAH DAN METODE DISKUSI TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Mengikuti

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

PENDI AJIS, NIM 911419153. “Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Metode Ceramah Dan

Jangan pernah berhenti ketika kamu lelah, berhentilah ketika

ALMAMATERKU TERCINTA TEMPAT AKU MENIMBA ILMU

rahmat-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan Hasil Penelitian yang

berjudul “Pengaruh Metode Ceramah Dan Metode Diskusi Terhadap Hasil

syarat untuk menempuh ujian akhir sarjana pendidikan di Fakultas Ekonomi

Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo. Dalam penelitian

hasil ini, Peneliti telah banyak mendapatkan bantuan-bantuan dalam bentuk

menyampaikan rasa terimah kasih yang sebesar-besarnya, kepada Bapak Dr.

Muhammad Amir Arham, M.E, selaku pembimbing I. Bapak H. Agil Bahsoan,

bapak selama penelitian. Terimah kasih juga, kepada:

1. Bapak Dr. H. Eduart Wolok, St.,M.T.,IPM Selaku Rektor Universitas Negeri

Universitas Negeri Gorontalo.

III Bidang Kemahasiswaan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Gorontalo.

Segala Saran Dan Masukan Dari Ibu.

Saran Dan Masukan Dari Bapak.

8. Ibu. Melizubaida Mahmud, S.Pd.,M.Si Selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan

meemberikan motivasi kepada penulis dalam menyusun hasil penelitian dan

segenap keluarga besarku yang selalu mendukung setiap langkah peneliti.

berperan penting dalam memberikan konstribusi yang sangat berharga dalam

yang telah diberikan.

12. Sahabat-sahabat kawan seperjuanganku angkatan 2019 Anti Ibrahim,

tempat berbagi cerita selama kuliah.

diberikan selama ini.

terimah kasih telah memberikan dukungan sehingga saya bisa menyelesaikan

skripsi dengan tepat waktu.

Gorontalo, April 2023

Gambar 2.1. Kerangka Pikir Penelitian............................................................ 33

1.1. Latar Belakang Masalah

Keberhasilan dalam belajar sangat dipengaruhi oleh banyak faktor, baik

lingkungan mencakup diantaranya metode, sumber belajar, sarana prasarana,

hasil belajar dapat merubah tingkah laku dan atau kecakapan.

serangkaian kegiatan pembelajaran, karena kegiatan belajar merupakan proses,

kepada hakikat belajar itu sendiri.

Hamalik (2009: 27) mengungkapkan bahwa hasil belajar adalah perubahan

pengetahuan, sikap dan keterampilan. Hasil belajar dibidang pendidikan adalah

psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan

anak pada periode tertentu.

memberikan pembelajaran agar tercapai sebuah keberhasilan. Langkah yang

mencapai tujuan yang diinginkan adalah dengan mendesain pembelajaran dan

belajar mengajar. Karena metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan

guru untuk menyampaikan pelajaran kepada siswa.

Menurut Slameto (2010: 3), mengatakan hasil belajar dipengaruhi oleh

berpengaruh terhadap pencapaian hasil siswa yang optimal.

Dalam metode ceramah ini peserta didik duduk, melihat dan

tanpa ada penyelidikan lebih lanjut oleh guru yang bersangkutan.

Menurut Abuddin Nata (2011: 181), metode ceramah adalah penyampaian

langsung di hadapan peserta didik. Ceramah dimulai dengan menjelaskan tujuan

Hubungan antara metode ceramah dan metode diskusi ialah untuk

belajar dan pengetahuan baru dalam proses pembelajaran, sehingga dengan

peserta didik dan suasana kelas menjadi aktif.

Menurut Martinis Yamin (2011: 49), metode diskusi merupakan interaksi

menganalisis, memecahkan masalah, menggali atau memperdebatkan topik atau

mengemukakan pandangannya. Secara argumentative. Proses ini dilakukan

dengan penuh keterbukaan dan persaudaraan. Tujuan utamanya adalah untuk

membangun sebuah pemikiran yang dapat dipertanggung jawabkan dan

dimanfatkan oleh seluruh peserta didik.

Dapat disimpulkan dari hasil penelitian terdapat pengaruh signifikan dari