PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

DENGAN MEDIA CHEMDRAW
TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
PADA MATERI POKOK HIDROKARBON KELAS X
SMAN 7 MATARAM TAHUN AJARAN 2016/2017

OLEH:
MUSTA’YIN GUPRON
NIM. E1M 013 032

JURNAL SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Menyelesaikan Program Sarjana
(S1) Pendidikan Kimia

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2017
 KEMENTERIAIT RISETN TEKNOLOGI' DAI\I PDNDIDIKAI\I TINGGI
TTNIVERSITAS MATARAM
tr'AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDII}IKANI
Jln MajapahitNo.62 Telp. (0370) 623873,Far 634918 Mataram 8it125

HALAMAN PERSETUJUANT DOSEN PEMBIMBING JURNAL SKRIPSI

Jurnal skripsi yang disusun oleh: Musta'yin Gupron @1M013032), dengan judul
skripsi: "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nurrbered Head
Together (NltI) dengan Medie Chemdraw Terhadap Hasil Belajar Kimia Pada
Materi Pokok Hidrokarbon Kelns X SMAN 7 Mataram Tahun Ajaran
}OrcnAlT' telah diperiksa dan disetqiui.

Mataram, September 2017

Menyetujui,

imbing Skripsi II,

(Sv,arifq Wahidah Al ldrus. S. ($lfa Junaidi. S.Si.. M.Qi)

NIP. 19760105 200212 2 003 MP.19780607 200501 I 001
 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together(NHT)
dengan Media ChemDraw terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Materi Pokok
Hidrokarbon Kelas X SMAN 7 Mataram Tahun Ajaran 2016/2017

Musta’yin Gupron*, Syarifa Wahidah Al-Idrus, Eka Junaidi

Program Studi Pendidikan KIMIA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Mataram
mustayin.gupron20@gmail.com*

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe kepala bernomor dengan media Chemdraw. Penelitian ini akan mengamati perubahan
hasil belajar kimia siswa kelas X SMAN 7 Mataram. Penelitian ini mengambil materi pokok
hidrkarbon. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan desain penelitian
pre-test post-test nonequivalent control group design. Populasi untuk penelitian ini adalah
seluruh kelas X SMAN 7 Mataram. Sampel pada penelitian ini diambil berdasarkan
pertimbangan, dimana kelas X.C sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan
model pembelajaran kooperatif tipe kepala bernomor dengan media Chemdraw, sedangkan
kelas X.D sebagai kelas kontrol dengan perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional.
Hasil uji hipotesis menggunakan uji Mann Whitney (Uji U) menunjukkan bahwa Zhitung < Ztabel
(1,75 > 1,99) pada taraf signifikan 5% yang berarti bahwa Ho diterima dan Ha ditolak. Jadi
dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif penggunaan model pembelajaran kooperataif
tipe numbered head together (NHT) dengan media chemdraw tidak memberikan pengaruh
positif terhadap peningkatan hasil belajar kimia pada materi pokok hidrokarbon kelas X SMAN
7 Mataram tahun ajaran 2016/2017.
Kata kunci : Numbered Head Together, media chemdraw, hasil belajar

Abstract
The purpose of the research is to investigate the effects of implementation cooperative learning
model in Numbered Head Together type with Chemdraw as a. This research is investigate the
learning outcome in chemistry subjet that consern in hydrocarbon topic for first year students
at SMAN 7 Mataram academic year 2016/2017. This research use quasi experimental type with
pre-test and post-test nonequivalent control group design. The population on this research are
all of the first year students at SMAN 7 Mataram and the sample are X.C class as teh
experiment class that that give treatment with cooperative learning model in Numbered Head
Together form with chemdraw as the media learning, in the other hand X.D class as control
class that treatment with conventional model. The result of hypothesis test using Man Whitney
test (U-test) shown that Zcount < Ztabel (1.75 > 1.99) on 0.05 significant level which means that
Ho was accepted and Ha was rejected. In conclusion, using cooperative learning model in
numbered head together type with chemdraw as a media gives no positive impact to increasing
of students learning outcome on hydrocarbon topic in X class of SMAN 7 Mataram academic
year 2016/2017.
Key Words : Numbered Head Together, chemdraw as a media, learning outcome.

1
Pendahuluan
Ilmu pengetahuan alam (IPA)
merupakan salah satu cabang ilmu
pengetahuan yang lahir dari fakta-fakta
ilmiah yang teramati melalui suatu
percobaan, serta tidak jarang ditemukan
melalui suatu pengamatan yang tidak
disengaja. IPA dapat digolongkan kedalam
ilmu pasti. Teori-teori yang lahir dari buah
pemikiran para ilmuan hebat zaman dulu
merupakan hasil pemikiran keras yang
sampai saat ini terbukti keabsahannya.
Menurut Qurniawati (2013) Kimia
merupakan rumpun ilmu pengetahuan alam
(IPA) yang bersifat abstrak, penyederhanaan
dari suatu fakta, serta terdiri dari materi yang
sangat banyak. Salah satu pokok bahasan
dalam ilmu kimia adalah senyawa
hidrokarbon. Materi hidrokarbon menurut
Agustina (2013) merupakan materi yang sulit
sehingga membutuhkan pemahan konsep
yang baik dan komperhensif.
Siswa mulai belajar ilmu kimia pada
saat duduk di bangku sekolah menengah atas,
tidak sedikit siswa menganggap kimia itu
sulit dan terkesan baru. Pembelajaran juga
masih cenderung terpusat pada guru
sehingga mengakibatkan pembelajaran
cenderung membosankan dan rendahnya
nilai hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil
observasi pembelajaran kimia pada kelas X
di SMAN 7 Mataram menunjukkan bahwa
hasil belajar kimia siswa masih rendah,
dengan prosentase ketuntasan kelasikal
setiap kelas masih berada di bawah 50%.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran disekolah juga menyatakan
hal yang sama bahwa aktifitas belajar siswa
masih rendah sehingga menghambat guru
dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Pembelajaran yang masih terpusat pada guru
juga mengakibatkan pembelajaran
cenderung membosankan. Menurut
Hadiyanti (2012) pada proses pembelajaran,
guru tidak lagi menjadi pusat pembelajaran
tetapi hanya sebatas mengarahkan siswa dan
memberikan tuntutan pada siswa untuk aktif
berpartisipasi dalam pembelajaran. Hal ini
mendorong perlunya ada revolusi
pembelajaran yang dapat meningkatkan
minat dan aktifitas belajar siswa.
Pembelajaran yang menarik dapat
dikembangkan melalui suatu kegiatan belajar
yang menyenangkan, seperti pembelajaran
yang disertai permainan secara berkelompok.
Harapannya kelebihan dan keterbatasan antar
anak didik yang satu dengan yang lain dalam
satu kelompok, akan mampu menjadi
kombinasi yang baik dan saling melengkapi.
Pembelajaran berkelompok juga akan
mampu memupuk rasa persaingan yang
positif dalam belajar dan menciptakan
atmosfir belajar yang kondusif. Perbedaan
tingkat intelektualitas dalam diri setiap siswa
juga diharapkan dapat menjadi pijakan dalam
menrapkan pendekatan kelompok dengan
harapan dapat memaksimalkan potensi
seluruh anggota kelompok tersebut.
Sehingga perlu diterapkan model
pembelajaran kelompok (cooperative
learning). Menurut Perdana (2014)
pembelajaran kooperatif adalah pembelajarn
yang dilakukan siswa secara bersama-sama
dalam suatu kelompok kecil yang biasanya
terdiri dari tiga sampai empat orang, dengan
harapan siswa mampu memahami sendiri
konsep-konsep yang akan dipelajari melalui
diskusi dengan teman sebayanya.
Salah satu bentuk model
pembelajaran kooperatif adalah Numbered
Head Together (Kepala Bernomor). Menurut
Lie dalam Hadiyanti (2012) mdoel
pembelajaran numbered head together
merupakan model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Spancer Kagan, yang
memberikan kesempatan pada siswa untuk
membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang tepat.
Menurut Susanto (2012) model pembelajaran
Numbered Head Together merupakan suatu
model pembelajaran dimana siswa diberikan
nomor dan dibentuk menjadi suatu kelompok
kemudian guru memanggil nomor urut siswa
secara acak. Menurut Qurniawati (2013)
sintak pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Numbered Head
Together dibagi menjadi empat tahapan,
yaitu (1) Numbering (Penomoran) dimana
2
guru membagi siwa menjadi empat sampai
lima kelompok kecil dan memberikan nomor
kepala pada masing-masing siswa dalam
setiap kelompok. (2) Questioning (Pengajuan
pertanyaan) guru mengajukan pertanyaan
kepada siswa terkait materi yang akan
dibahas. Pertanyaan dapat berupa pertanyaan
umum, spesifik ataupun penerapan. (3) Head
Together (Berpikir bersama) dimana setiap
anggota kelompok berdiskusi dan
menyatukan pendapat terhadap pertanyaan
yang guru berikan. (4) Answering
(Pemberian jawaban) selanjtunya guru
memanggil salah satu nomor siswa dan
meminta siswa tersebut menjawab soal yang
diperolehnya, selanjutnya giliran menjawab
diberikan pada siswa lain dengan nomor
kepala yang sama.
Kelebihan model pembelajaran
Numbered Head Together dalam Naomi
(2009) menyatakan bahwa kelebihan NHT
dengan adanya pemberian nomor
menjadikan siswa siap sewaktu-waktu dalam
belajar dan siswa yang memiliki kepandaian
lebih dapat mengajarkan siswa lain yang
kurang pandai. Menurut Kusuma (2008)
model ini memberikan kesempatan pada
siswa untuk menyelesaikan tugas terstruktur,
bekerja sama dalam proses pembelajaran
sehingga tercapai interaksi yang dapat
membantu siswa dalam menyelesaikan
masalah belajar. Pada akhirnya
pembelajaran menggunakan model
kooperatif tipe Numbered Head Together ini
dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.
Peningkatan aktifitas belajar siswa juga
dapat dilakukan melalui optimalisasi
penggunaan media penyampaian materi.
Salah satu media yang digunakan dalam
penyampaian materi hidrokarbon adalah
chemdraw. Menurut Halford (2014)
chemdraw merupakan program perangkat
lunak yang digunakan oleh kimiawan seluruh
dunia untuk menggambar struktur molekuler.
Menurut Kimberley (2011) chemdraw telah
dikenal sejak lama sebagai alat untuk
menggambar struktur kimia, dan
CambridgeSoft telah membaginya dalam
beberapa tools tambahan untuk
meningkatkan presentasi dan produktifitas.
Chemdraw Ultra sebagai fersi terbaru dari
program ini, telah berisi paket fitur lengkap
untuk keperluan kimia dengan tools
tambahan untuk mendukung pengajaran dan
perhitungan kimia baik dalam dunia industri
maupun dalam dunia pendidikan.Media ini
dirasa tepat dan dapat meningkatkan aktifitas
belajar siswa.
Metodologi
Pendekatan penelitian yang
digunakan adalah penelitian eksperimen
semu (Quasi Experiment) karena peneliti
tidak dapat mengontrol semua variabel luar
yang dapat mempengaruhi hasil penelitian.
Desain penelitian yang digunakan adalah
Pre-test and Post-test Nonequivalent Control
Group Design. Desain penelitian ini
menggunakan dua kali observasi yakni
sebelum eksperimen dan setelah eksperimen
pada masing-masing kelas. Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
SMAN 7 Mataram sedangkan untuk sampel
diambil berdasarkan pertimbangan
(purposive sampling), dimana kelas X.C
sebagai kelas eksperimen dan X.D sebagai
kelas kontrol. Hal tersebut ditunjukkan pada
Tabel 1
Tabel 1 Desain Penelitian
Pre Post-
Kelas Perlakuan
-tes test
Model NHT
dengan
X.C X1 X2
media
ChemDraw
Metode
X.D X3 X4
Ceramah
Penelitian ini dilaksanakan mulai
akhir Maret sampai awal Mei 2017 bertempat
di SMAN 7 Mataram. Variabel penelitian ini
diantaranya untuk (1) variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena
3
adanya variabel bebas. Sebagai variabel Hasil belajar siswa selanjutnya diuji
terikat adalah peningkatan hasil belajar kimia menggunakan, uji homogenitas uji
siswa SMAN 7 Mataram. (2) Variabel normalitas sebagai uji prasarat untuk
bebasnya adalah pengaruh penggunaan selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
model pembelajaran kooperataif tipe
Numbered Head Together (NHT) dengan Uji homogenitas (uji-F) sebagai
media chemdraw. penentu apakah varians data kedua kelas
bersifat homogen Uji-F dilakukan dengan
Tahapan persiapan penelitian dimulai cara membandingkan varians data N-gain
dari penyusunan instrumen dan uji coba kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
instrumen. Sebelum uji coba instrumen Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh
dilakukan validasi instrumen dimana validasi varians untuk nilai N-gain kelas eksperimen
yang pertama adalah validasi ahli. sebesar 0,035 sedangkan kelas kontrol
Selanjutnya soal akan di uji coba pada kelas sebesar 0,056 sehingga nilai Fhitung yang
diluar sampel untuk mengetahui validitas didapatkan sebesar 1,6. Harga Fhitung
soal yang diukur dengan rumus koefisien kemudian dikonsultasikan dengan Ftabel pada
point biserial. Uji kedua adalah reliabilitas taraf signifikan 5 % sebesar 1,72. Jadi, Fhitung
soal. Reliabilitas soal diukur menggunakan < Ftabel maka varians data kedua kelas sampel
KR-20 dengan kriteria tertentu. Peningkatan homogen.
hasil belajar akan diobservasi berdasarkan
niai pre-test dan post-test dengan melihat Normalitas data sebagai uji prasyarat
sejauh mana peningkatan nilai yang di lihat sebelum melakukan uji hipotesis, dilakukan
dari selisih nilai pre-test dan post-test tes untuk mengukur kemampuan siswa
sebelum mendapatkan materi dan setelah
menggunakan N-gain.
mendapat materi (pre-tes post-tes) kedua
Hasil dan Pembahasan data diuji normalitasnya menggunakan
rumus chi-kuadrat. Besarnya nilai chi
Penelitian ini bertujuan untuk kuadrat untuk kelas eksperimen (X.C)
mengetahui pengaruh model pembelajaran berdasrkan pada N-gain diperoleh nilai
kooperatif tipe numbered head together χ2hitung sebesar 24,6 sedangkan untuk nilai
dengan media chemdraw terhadap χ2hitung dari N-gain kelas kontrol sebesar
peningkatan hasil belajar siswa pada materi 58,79. Seluruh nilai tersebut kemudian
pokok hidrokarbon. Penelitian ini dilakukan dikonsultasikan dengan harga (χ2Tabel) pada
pada siswa kelas X SMAN 7 Mataram tahun taraf signifikan 5% yaitu sebesar 12,59,
ajaran 2016/2017. Nilai rata-rata hasil pre-tes sehingga diperoleh sebaran data N-gain
dan post-tes kelas sampel disajikan pada χ2hitung > χ2Tabel baik kelas eksperimen
Tabel 2 maupun kelas kontrol, yang berarti bahwa
sebaran data hasil penelitian tidak
Tabel 2. Hasil pre-tes post tes kelas sampel terdistribusi normal
Kelas Mengacu pada Lestari (2014) karena
Kelas Kontrol
Eksperimen distribusi data N-gain kedua kelas tidak
Kelas Sampel
Pre Post Pre Post
berdistribusi normal maka pengujian
tes tes tes tes
Jumlah Siswa 36 36 35 35
hipotesis yang diajukan menggunakan uji
Nilai Tertinggi 56 88 76 88 non-parametris, sehingga uji hipotesis yang
Nilai Terendah 12 36 12 32 digunakan adalah uji Mann Whitney dengan
%Ketuntasan
0 22,2 2,85 17,14
pendekatan kurva Z. Hasil perhitungan
Klasikal menunjukkan bahwa nilai Zhitung sebesar 1,75
Nilai Rata-Rata 33,06 62,75 40,57 60,78 yang selanjutnya dikonsultasikan dengan
Standar
Deviasi
13.97 14,21 8,65 12,08 niali Ztabel yang besarnya 1,99 sehingga dapat
dinyatakan bahwa Zhitung > Ztabel(1,75 > 1,99),

4
karena Zhitung berada pada daerah penolakan
Ho, maka Ha diterima, dengan kata lain
model pembelajaran kooperatif tipe
numbered head together dengan media
chemdraw memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap peningkatan hasil belajar
siswa.
Hasil penelitian ini tidak sejalan
dengan apa yang dijelaskan Qurniawati
(2013) yang menyatakan bahwa peningkatan
hasil belajar kognitif siswa yang diajar
menggunakan model Numbered Head
Together mengalami peningkatan yang
signifikan karena adanya diskusi dalam
kelompok dan menuntut siswa untuk
bertanggung jawab dalam menyelesaikan
tugas masing-masing.
Beberapa hal yang menyebabkan
hasil penelitian ini tidak sejalan dengan
penelitian terdahulu adalah, siswa belum
memiliki kemandirian dalam belajar hal ini
berakibat pada peran guru dalam
pembelajaran masih terasa cukup dominan.
Hal lain adalah penggunaan media
chemdraw selain memberikan kemudahan
bagi siswa dalam mencari data serta
informasi empiris terkait sifat fisik suatu
senyawa hidrokarbon, media ini juga
memiliki kelemahan yaitu dalam
penggunaannya media ini membutuhkan
pemahama konsep yang lebih luas pada
beberapa aspek yang secara kognitif belum
didapatkan oleh siswa. Penyebab lain adalah
guru belum maksimal dalam memberikan
umpan balik dan penguatan bagi siswa
selama berlangsungnya diskusi kelompok.
Wijayati (2008) menjelaskan bahwa
pemberian umpan balik sangat penting
dengan tujuan memberitahukan letak
kesalahan siswa serta membuat siwa tidak
mengulangi kesalahan yang sama, dan
memberikan rasa puas dalam diri siswa
terhadap jawaban yang telah didapatkan
siswa, meskipun secara statistik tidak
terdapat pengaruh yang signifikan tetapi
terjadi peningkatan nilai rata-rata siswa yang
dapat dilihat pada Tabel 1. Sebaran nilai N-
gain siswa juga menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa tergolong dalam
kategori sedang yang ditunjukkan pada
grafik berikut
Sebaran Frekuensi Nilai N-Gain Siswa
30 27
25
25
20
15
9
10 6
5 3
1
0
<g> faktor Rendah <g> faktor Sedang <g> faktor Tinggi
Kontrol Eksperimen
Gambar 1. Distribusi Nilai N-Gain Siswa
Hal ini menunjukkan bahwa telah terjadi
perubahan proses pembelajaran kearah yang
lebih baik, meskipun belum secara
signifikan, peningkatan nilai ini diduga
akibat pengaruh dari penerapan model
kooperatif tipe Numbered Head Together
dengan media Chemdraw pada pembelajaran
kimia materi pokok Hidrokarbon.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data yang telah dikemukakan diatas,
dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
pengaruh pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered
Head Together dengan media chemdraw
terhadap peningkatan hasil belajar kimia
materi pokok hidrokarbon siswa kelas X
SMAN 7 Mataram tahun ajaran 2016/2017.
Saran
Berdasarkan Hasil penelitian yang
telah diperoleh dapat dikemukakan beberapa
saran yaitu, bagi peneliti hendaknya
melakukan analisa yang mendalam pada
model dan media yang akan digunakan agar
sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif
siswa, selanjutnya dalam kegitan diskusi
guru juga harus berperan aktif dalam
memberikan umpan balik serta penguatan
bagi siswa terhadap materi yang diskusi.
5
Daftar Pustaka SETS untuk
Meningkatkan Aktifitas dan
Agustina, E., Saputro, A. N. C., & Hasil Belajar Peserta Didik
Mulyani, S. 2013. Penggunaan dalam Pembelajaran Kooperatif
Metode Pembelajaran Jigsaw IPA di SD. Tesis Semarang : Pps
Berbantuan Handout untuk UNNES.
Meningkatkan Aktivitas dan
Prestasi Belajar Siswa pada Materi Perdana, D. D., Utomo, S. B., &
Pokok Hidrokarbon Kelas XC Yamtinah, S. 2014. Upaya
SMA Negeri 1 Gubug Tahun Peningkatan Minat dan Prestasi
Ajaran 2012/2013. Jurnal Belajar Materi Hidrokarbon
Pendidikan Kimia, 2(4). 66-71. Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Bethany, H. 2014. Reflection on Student Team Achievement
ChemDraw, Chemical Division (STAD) Berbantuan
Enginering News Archive Kartu Soal pada Siswa Kelas X
92(33).26-27. Semester Genap SMAN 8
Surakarta. Jurnal Pendidikan
Cousin,K. R. 2011. Computer Review of
Kimia, 3(1). 74-79.
ChemDraw Ultra 12.0, Journal of
American Chemical Society.
Qurniawati, A., & Saputro, A. N. C.
133(21). 8388-8392.
2013. Efektivitas Metode
Hadiyanti, R. 2012. Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe
Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together (NHT)
Numbered Head Together dengan Media Kartu Pintar dan
Terhadap Kemampuan Kartu Soal terhadap Prestasi
Pemahaman Konsep. Unnes Belajar Siswa pada Materi Pokok
Journal of Mathematics Hidrokarbon Kelas X Semester
Education, 1(1). 59-65. Genap SMA Negeri 8 Surakarta.
Jurnal Pendidikan Kimia, 2(3).
Kusuma, E., Wijayati, N., & Wibowo, L. 166-174.
S. 2008. Pembelajaran kooperatif
tipe NHT berbasis SAVI untuk Susanto, J. 2012. Pengembangan
meningkatkan hasil belajar kimia Perangkat Pembelajaran
pokok bahasan laju reaksi. Berbasis Lesson Study
Jurnal Inovasi Pendidikan dengan Kooperatif Tipe
Kimia, 2(1). 216-223. Numbered Heads Together untuk
Meningkatkan Aktivitas dan
Lestari, K, E. 2014. Implementasi Brain- Hasil Belajar IPA di SD. Journal
Based Learning untuk of Primary Education, 1(2). 71-
Meningkatkan Kemampuan 77.
Koneksi dan Kemampuan
Wijayati, N., Kusumawati, I., &
Berpikir Kritis serta Motivasi
Kushandayani, T. 2008.
Belajar Siswa SMP. Jurnal
Penggunaan Model Pembelajaran
Pendidikan UNSIKA. 2(1). 36-
Numbered Head Together untuk
46.
Meningkatkan Hasil Belajar
Kimia. Jurnal inovasi Pendidikan
Naomi. 2009. Pengembangan Model
Kimia, 2(2). 281-286.
Kooperatif Tipe Jigsaw Bervisi