PENGGUNAAN MEDIA POSTER DALAM MENINGKATKAN

KEMAMPUAN SISWA MENULIS PUISI PADA MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA KELAS IV DI SDN AIK ARA TAHUN PELAJARAN
2018/2019

Oleh

DINIYATI AAFINI
NIM 1501060926

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM

2019

i
 PENGGUNAAN MEDIA POSTER DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN SISWA MENULIS PUISI PADA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA KELAS IV DI SDN AIK ARA TAHUN PELAJARAN
2018/2019
Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi

persyaratan mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh
DINIYATI AAFINI
NIM 1501060926

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN (FTK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM

2019

ii
iii
iv
vi
 MOTTO

ٌ ‫وعس ٰى أ ْن ت ْكرهو ش ْي ا وهو خيْر لك ْم وعس ٰى أ ْن تحبو ش ْي ا وهو‬

‫شر لك ْم و لله ي ْعلم وأ ُْْ ْم َ ت ْعلُون‬

“ Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi
(pula) kamu menyukai sesuatu, padahal amat buruk bagimu, Allah mengetahui,
sedang kamu tidak menegtahui” (Qs. Al- Baqarah : 216)1

1
Qs. Al- Baqarah : 216

vii
 PERSEMBAHAN

“Kupersembahkan skripsi ini utuk kedua alm. Orang tuaku, semua guruku, dan

dosenku,untuk kakakku Kusmayadi, Nopiyatni, Dani Ilmi dan juga untuk sahabat

seperjuanganku”

viii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah, Tuhan semesta alam dan
shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga
kepada keluarga, shabat, dan semua pengikutnya. Amin.
Penulis menyadari bahawa proses menyelesaikan skripsi ini tidak akan
sukses tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
memberikan penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terimakasih pada pihak-
pihak yang telah membantu sebagai berikut.
1. Dr. Muammar, M.Pd. sebagai Pembimbing I dan Dr. H. Nujummudin, M.Pd
sebagai Pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi, dan koreksi
mendetail, terus menerus, dan tanpa bosan, ditengah kesibukkannya dalam
suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang.
2. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I dan Dr. Hilmiati, M.Pd. sebagai penguji yang
telah memberikan saran konstruktif bagi penyempurnaan skripsi ini.
3. Dr. Ahmad Sulhan, M.Pd.I sebagai ketua jurusan;
4. Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan;
5. Prof. Dr. H. Mutawali, M.Ag. selaku Rektor UIN Mataram yang telah
memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan
dan peringatan untuk tidak berlama-lama di kampus tanpa pernah selesai.
Semoga amal kebaikan dari berbagaipihak tersebut mendapat pahala yang
berlipat-ganda dari Allah SWT, dan semoga karya ilmiyah ini bermanfaat bagi
semesta. Amin.

Mataram,
Penulis,

DiniyatiAafini

ix
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. ……... i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING.......................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI ................................................................ vi

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Sasaran Tindakan ................................................................................ 7
C. Rumusan Masalah ............................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7
E. Manfaat dan Hasil Penelitian .............................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN ....................... 9

A. Kajian Pustaka..................................................................................... 9

x
 1. Tinjauan tentang Media ................................................................... 9
a. Pengertian Media ....................................................................... 9
b. Manfaat Media ........................................................................... 10
c. Fungsi Media ............................................................................. 11
d. Jenis-jenis Media ....................................................................... 12
e. Pemilihan Media ........................................................................ 15
2. Tinjauan tentang Media Poster ......................................................... 16
a. Pengertian Media Poster ............................................................ 16
b. Fungsi Media Poster .................................................................. 18
c. Ciri-ciri Media Poster ................................................................ 19
3. Tinjuan tentang Menulis Puisi .......................................................... 21
a. Pengertian Menulis puisi............................................................. 21
b. Jenis-jenis Puisi........................................................................... 22
c. Unsur-unsur Puisi........................................................................ 25
d. Langkah-langkah menulis Puisi .................................................. 26
4. Tinjauan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ............ 27
a. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ............................ 27
b. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .................................. 28
c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .................... 29
d. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bahasa Indonesia Kelas IV .. 31
B. Hipotesis Tindakan.............................................................................. 32
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 33

A. Setting Penelitian .............................................................................. 33

B. Sasaran Penelitian ............................................................................. 33
C. Desain PTK ....................................................................................... 33
D. Rencana Tindakan ............................................................................. 34
E. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ........................................ 38
a. Tes ............................................................................................... 38

xi
 b. Observasi..................................................................................... 41
c. Dokumentasi ............................................................................... 44
F. Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 45
G. Cara Pengamatan (Monitoring)......................................................... 45
H. Analisis Data dan Refleksi ................................................................ 46
I. Indikator Keberhasilan ...................................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 52

A. Deskripsi Setting Penelitian .............................................................. 52

B. Hasil Penelitian ................................................................................. 57
C. Pembahasan....................................................................................... 80
BAB V PENUTUP ............................................................................................... 87

A. Kesimpulan ....................................................................................... 80
B. Saran ................................................................................................ 81
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 89

LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Kelas IV, 31.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Penilaian Menulis Puisi, 34.

Tabel 3.2 Rubik Penilaian Menulis Puisi, 40.

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar siswa dalam %, 47.

Tabel 3.4 Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru, 49.

Tabel 3.5 Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa, 50.

Tabel 4.1 Keadaan siswa SDN Aik Ara, 53.

Tabel 4.2 Data Guru Sekolah Dasar Negeri Aik Ara, 54.

Tabel 4.3 Keadaan sarana dan prasarana SDN Aik Ara, 55.

Tabel 4.4 Struktur organisasi SDN Aik Ara, 56.

Tabel 4.5 Data hasil observasi guru siklus I, 63.

Tabel 4.6 Data hasil observasi siswa siklus I, 65.

Tabel 4.7 Hasil evaluasi siswa dalam menulis puisi I, 67.

Tabel 4.8 Data hasil observasi guru siklus II, 76.

Tabel 4.9 Data hasil observasi siswa siklus II, 78.

Tabel 4.10 Hasil evaluasi siswa dalam menuli spuisi II, 79.

Tabel 4.11 Ringkasan dari hasil penelitian, 82.

xiii
 PENGGUNAAN MEDIA POSTER DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN SISWA MENULIS PUISI PADA MATA PELAJARAN
BAHASA INDONESIA KELAS IV DI SDN AIK ARA TAHUN
PELAJARAN 2018/2019

Oleh:
Diniyati Aafini
NIM 1501060926

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh terjadinya kesulitan siswa dalam

menuangkan ide-ide atau gagasan dalam bentuk puisi dan juga keinginan siswa
untuk menulis puisi masih kurang. Hal itu disebabkan oleh tidak adanya media
pembelajaran yang menarik bagi siswa.Sehingga peneliti ingin menghadirkan
sebuah media yang menarik bagi siswa yaitu media poster. Media poster merupakan
gagasan yang dicetuskan dalam bentuk ilustrasi gambar yang disederhanakan yang
dibuat dalam ukuran besar, yang bertujuan untuk menarik perhatian, membujuk,
memotivasi, atau memperingatkan pada gagasan pokok, fakta atau peristiwa
tertentu.Oleh karena itu media poster sangat cocok untuk merangsang siswa dalam
berimajinasi dan mebuat siswa untuk bertindak kreatif dalam menulis puisi.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa
menulis puisi melalui penerapan media poster pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia kelas IV SDN Aik Ara Tahun pelajaran 2018/2019.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 14 orang.Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang
berkesinambungan yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4)
refleksi. Teknik pengumpulan data digunakan adalah lembar observasi, tes dan
dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media poster dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi diketahui dari hasil tes rata-
rata pada siklus I sebesar 71,78% dengan ketuntasan klasikal mencapai 64% dan
mengalami peningkatan pada siklus II dengan nilai rata-rata sebesar 79,28%
dengan ketuntasan klasikal 86,00%.Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media poster dapat meningkatkan kemmapuan
siswa menulis puisi. Hal ini ditingkatkan dengan cara siswa mengamati media
poster, menuliskan kata-kata yang sesuai dengan media poster, menegmbangkan ide
beserta gagasannya kedalam puisi yang utuh dengan memperhatikan unsur-unsur
puisi dan cara menulis puisi yang bak dan benar. Peningkatan hasil belajar
diperoleh siswa di Kelas IV SDN Aik Ara tersebut adalah 22%.

Kata Kunci: Kemampuan siswa, menulis, Puisi, media poster

xiv
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah hal terpenting dalam kehidupan seseorang. Melalui

pendidikan seseorang dapat dipandang terhormat, memiliki karier yang baik serta

dapat bertingkah sesuai norma-norma yag berlaku. Pendidikan bagi kehidupan

umat manusia merupakan kebutuhan yang mutlak yang harus dipenuhi sepanjang

hayat. Tanpa pendidikan sama sekali mustahil suatu kelompok manusia dapat

hidup berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan

bahagia menurut konsep pandangan hidup.

Tujuan pendidikan tertuang dalam UU No 2 Tahun 1989, secara jelas

disebutkan tujuan pendidikan nasional, yaitu “ Mencerdaskan kehidupan
bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia yang seutuhnya, yaitu
manusia yang beriman bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan
berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan,
jasmani dan rohani, kepribadian yang mantab dan mandiri serta rasa
tanggung jawab ke masyarakatan dan kebangsaan.2

Dalam pendidikan dasar peran seorang guru sangatlah penting untuk dapat

menanamkan kebiasaan baik bagi siswanya, bagaimana mereka dituntut memiliki

kompetensi-kompetensi yang kemudian dapat meningkatkan kemampuan

2
Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2005),
hlm.11.
 2

siswanya. Salah satu keterampilan yang harapkan dimiliki oleh siswa dari sekolah

dasar adalah keterampilan dalam menulis yang baik, karena menulis merupakan

model terpenting bagi manusia.

Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, ada empat keterampilan berbahasa

yang harus dimiliki oleh siswa. Keterampilan ini antara lain: mendengarkan,

berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek berbahasa ini saling terkait

antara satu dengan yang lainnya. Kegiatan tersebut menjadi fokus pembelajaran.

Dari keempat aspek berbahasa di atas, menulis merupakan keterampilan yang

wajib di belajarkan dan di kuasai oleh siswa. Menulis puisi dalam pembelajaran

merupakan salah satu cara untuk melatih siswa meningkat kemampuan menulis

puisi. Dengan menulis puisi maka siswa bisa diajarkan untuk berlatih

menggungapkan gagasan atau ide lewat kata-kata tanpa adanya teman bicara

secara langsung, sehingga siswa bebas untuk mekspresikan apa yang mereka

pikirkan tanpa rasa takut.

Berdasarkan hasil observasi di SDN Aik Ara Kegiatan pembelajaran yang

terjadi pada siswa kelas IV di SDN Aii Ara sangat pasif. Hal ini dibuktikan dari

hasil wawancara dengan siswa kelas IV, yakni Rohania Fadila. Menurut Rohania

Fadila pada Proses pembelajaran yang berlangsung guru yang memberikan

pengetahuan kepada siswa dan siswa hanya menerima pengetahuan yang

diberikan oleh guru tanpa adanya umpan balik dari siswa, sehingga proses belajar

terkesan tidak menyenangkan bagi siswa. Saat proses pembelajaran siswa terlihat
 3

tidak serius menanggapi materi yang sedang disampaikan oleh guru.3 Hal ini

disebabkan oleh beberapa faktor, baik yang berasal dari guru maupun siswa itu

sendiri. Penyebab yang berasal dari guru diantaranya adalah guru kelas IV kurang

dalam penggunaan media, dan selama ini hanya menggunakan metode ceramah,

menyuruh siswa menulis materi yang sudah ada dibuku paket, dalam

menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa kurang tertarik pada materi yang

disampaikan. Proses pembelajaran seperti ini berdampak pada tingkat pemahaman

siswa pada materi tersebut, dan hasil belajar mereka dari keseluruhan.

Peneliti juga melakukan wawancara kepada guru terkait dengan hasil

belajar siswa dalam menulis puisi, di dalam proses pemebelajaran guru telah

melakukan upaya peningkatkan kemampuan siswa menulis puisi menggunakan

metode ceramah. Namun kemampuan siswa dalam memahami dan menulis puisi

pun kurang. Melihat keadaan diatas ditemukan gejala-gejala tentang rendahnya

hasil siswa tentang menulis puisidi kelas IV SDN Aik Ara tahun pelajaran

2018/2019 yakni, dari 14 siswa ada 4 s/d 8 orang siswa yang tidak dapat menulis

puisi berdasarkan ciri-ciri kesesuaian makna dengan tema, ketepatan diksi dan

pemajasan, serta ketepatan dalam penggunaan citraan. Sedangkan siswa yang

mampu menulis puisi berdasarkan ciri-ciri di atas ada sekitar 6 orang siswa. Saat

proses belajar mengajar, hanya ada sebagian siswa yang aktif, hal ini ditunjukan

dengan tidak adanya siswa yang mau bertanya atau mengajukan pendapat kepada

3
Observasi di SDN Aik Ara pada tanggal 3 mei 2019
 4

guru. Jadi hasil wawacara di atas siswa hanya ada 6 orang siwa yang

mendapatkan nilai di atas KKM (KKM ≥ 70) dengan ketuntasan klasikal 42%.

Rendahnya hasil belajar siswa ini, disebabkan oleh bebrapa hal anatara

lain, dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada materi menulis puisi

siswa masih memiliki banyak kesulitan dalam menuangkan ide-ide atau gagasan

dalam bentuk puisi. Ide-ide dan gagasan tadi terkadang juga masih kurang

terstruktur dan terinci sehingga dalam pengungkapannya pun kurang bagus.

Selain itu ada hambatan lainnya, adalah keinginan siswa untuk menulis puisi

masih kurang. Hal ini di sebabkan oleh tidak adanya media pembelajaran yang

menarik bagi siswa. Kondisi yang demikian kurang mengakrabkan siswa pada

karya sastra yang mengakibatkan siswa tidak mencintai sastra sehingga siswa

memiliki rasa malas untuk menulis. Selain itu proses penyamapaian maeri yang

terlalu monoton dan tidak kreatif membuat siswa untuk malas mempelajari sastra.

Oleh karena itu peneliti bermaksud mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan judul: “Penggunaan Media Poster dalam Meningkatkan Kemampuan

Siswa Menulis Puisi pada Mata Pelajaran Bahasa Indoensia Kelas IV Di SDN

Aik Ara Tahun Pelajaran 2018/2019. Diharapkan dengan adanya penelitian ini

mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi menggunakan

media poster di SDN Aik Ara.”

Guru merupakan salah satu unsur penting dalam menentukan keberhasilan

proses belajar mengajar dan membentuk watak dan perilaku siswa. Dengan
 5

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, semakin mendorong upaya

pembaharuan dalam pemanfaatan hasil teknologi dalam proses pembelajaran.

Oleh karena itu, para guru dituntut agar mampu menggunakan alat yang

disediakan oleh sekolah, dan tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut

sesuai dengan perkembangan zaman. Di samping mampu menggunakan alat-alat

yang tersedia, guru juga dituntut untuk mengembangkan keterampilan membuat

media. Dengan adanya media pembelajaran, diharapkan mampu meningkatkan

kualitas pembelajaran. Pemilihan berbagai media pembelajaran yang banyak

jenisnya tentu harus dipertimbangkan sebelum digunakan, misalnya dengan

memperhatikan beberapa aspek seperti materi yang akan disampaikan, tujuan

pembelajaran, waktu yang tersedia, serta hal-hal yang berkaitan dengan proses

pembelajaran. Oleh karena itu peneliti bermaksud mengadakan penelitian

tindakan kelas (PTK) dengan judul: “Penggunaan Media Poster dalam

Meningkatkan Kemampuan Siswa Menulis Puisi pada Mata Pelajaran Bahasa

Indoensia Kelas IV Di SDN Aik Ara Tahun Pelajaran 2018/2019. Diharapkan

dengan adanya penelitian ini mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam

menulis puisi menggunakan media poster di SDN Aik Ara.”

Media poster merupakan gagasan yang dicetuskan dalam bentuk ilustrasi

gambar yang disederhanakan yang dibuat dalam ukuran besar, yang bertujuan

untuk menarik perhatian, membujuk, memotivasi, atau memperingatkan pada

 6

gagasan poko, fakta atau peristiwa tertentu.4 Desain sebuah poster merupakan

perpaduan antara kesederhanaan serta dinamika berbagai warna yang mencolok

dan kontras seringkali dipakai di dalam poster. Oleh karena itu media poster

sangat cocok untuk merangsang siswa dalam berimajinasi dan mebuat siswa

unruk bertindak kreatif dalam menulis puisi.

Beberapa hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan media

poster menunjukan hasil yang positif terhadap hasil belajar. Hasil penelitian

sebelumnya yakni penelitian dari Lestika Dewi juga melakukan penelitian

dengan menggunakan media dalam penelitian tersebut menunjukan bahwa

penggunaan media poster memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap
5
kemampuan menulis puisi oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Reni

Puspitasari juga melakukan penelitian dengan menggunakan media poster

diketahui bahwa media poster dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi

siswa. Media sebagai salah satu alternative di kelas agar dapat memoptimalkan

hasil dari tujuan pembelajaran.6

Pembelajaran menggunakan media poster dapat meningkatkan kemampuan

siswa menulis puisi pada mata pelajaran bahasa indonesia. Oleh karena itu, penelitian

4
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2013), hlm. 54.
5
Lestika Dewi, “ Penggunaan Media Pembelajaran Poster Terhadap Kemampuan Menulis
Puisi Oleh Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Rantau Utara, (Skripsi, FIP Universitas Negeri Medan,
2013).
6
Reni Puspitasari, “ Penggunaan Media Poster Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Puisi Siswa Kelas V SDN Sumbersari 2 Malang, (Skripsi FIP Uneversitas Negeri Malang,2011).
 7

mengenai peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia

melalui penerapan media poster perlu dilakukan.

B. Sasaran Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi sasaran atau subjek

penelitian adalah siswa kelas IV SDN Aik Ara yang berjumlah 14 siswa yang

terdiri dari 6 laki-laki dan 8 perempuan.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah penelitian

ini adalah “bagaimana meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi

mengunakan media poster pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV di

SDN Aik Ara tahun pelajaran 2018/2019 ?”.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan siswa

menulis puisi melalui penerapan media poster pada mata Pelajaran Bahasa

Indonesia kelas IV SDN Aik Ara Tahun pelajaran 2018/2019.

E. Manfaat dan Hasil Penelitian

Manfaat penelitian ini terdiri atas manfaat teoretis dan praktis, untuk lebih

jelasnya diuraikan sebagai berikut:

1. Manfaat secara Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi di bidang

pendidikan terutama dalam meningkatkan proses pembelajaran menulis puisi

dan kemampuan menulis puisi siswa kelas IV di SDN Aik Ara.

 8

2. Manfaat Secara Praktis

Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan sekolah.

Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:

a. Manfaat bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu dalam mengatasi kesulitan

belajar menulis puisi, sehingga kemampuan menulis puisi siswa meningkat

dari nilai sebelum dilakukan tindakan. Selain itu keterampilan menulis

siswa yang meningkatkan memberikan motivasi kepada siswa untuk

menulis puisi.

b. Manfaat bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

untuk menentukan pemilihan dan pemanfaatan media pembelajaran

menulis puisi sehingga proses pembelajaran menulis puisi dapat berjalan

secara optimal.

c. Bagi bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan bagi sekolah digunakan sebagai

pengembangan proses pengajaran Bahasa Indonesia dalam menungkatkan

kemampuan menulis puisi siswa kelas IV SDN Aik Ara.

 9

BAB II

Kajian Pustaka dan Hipotesis Tindakan

A. Kajian Pustaka

a. Tinjauan tentang Media

1. Pengertian Media

Kata media berasal dari Bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atas pengantar. Asosiasi

Teknologi dan Komunitas Pendidikan (Association Of Educatin and

Communitaion Technology/AECT) di Amerika, membatasi media sebagai

segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau

informasi. Gagne menyatakan media adalah bebagai jenis komponen dalam

lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Briggs berpendpat

bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan peras serta

merangsang siswa untuk belajar.7

Pengertian berbeda dikemukakan oleh Asosiasi Pendidikan Nasional

media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisual

serta peralatan lainnya. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan

diantara batasan tersebut, yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa

7
Sadiman dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014), hlm. 6
 10

8
sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media pendidikan

merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru

atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik.9

Berdasarkan pengertian yang telah disebutkan di atas, dapat

disimpulkan bahwa media adalah perantara atau pengantar yang dapat

berbentuk audio, visual, audiovisual, yang dirancang untuk menarik atau

menumbuhkembangkan daya kreativitas siswa dan motivasi belajar siswa ,

sehingga dapat meningkatkan hasil belajar semaksimal mungkin.

2. Manfaat Media

Manfaat media pengajaran dalam proses pengajaran dalam proses

belajar siswa antara lain:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan

pengajaran lebih baik.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi

verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan

dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar setiap jam

pelajaran.

8
Ibid., hlm. 6.
9
Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksar, 2008), hlm.7
 11

d. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati,

melakukan , mendemostrasikan dan lain-lain.10

Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,

membangkitkan motivasi dan ransangan kegiatan belajar karena guru

menggunakan metode metode yang bervariasi saat prose pembelajaran

berlangsung.

3. Fungsi Media

Secara umum media pendidikan mempunyai kegunaan-kegunaan atau

fungsi sebagai berikut.

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam

bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

c. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat

mengatasi sikap pasif anak didik.

d. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan

dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi

10
Nana Sudjana Dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2013), Cek, Ke-11 hlm.2
 12

pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak

mengalami kesulitan bilamana semuannya itu harus diatasi sendiri.11

Berdasarkan pengertian di atas dapat fungsi media sangat

membantu keaktifan proses pembelajaran siswa dan penyampaian pesan

dan isi pembelajaran pada sati itu selain membangkitkan motivasi siswa

dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman dengan menarik dan terpercaya.

4. Jenis-Jenis Media

Ada beberapa jenis media pengajaran yang bisa digunakan dalam proses

pembelajaran.

a. Media gambar grafis atau media dua dimensi, yakni media mempunyai

ukuran panjang dan lebar. Contohnya seperti gambar, grafik, bagan atau

diagram, poster kartun, komik dan lain-lain.

b. Media gambar tiga dimensi yaitu dalam bentuk model padat(solid model)

model penampang, model susun, model kerja, mock up, diorama dan lain-

lain.

c. Media gambar proyeksi seperti silidefilm stips, film, penggunaan OHP, dan

lain-lain.

d. Penggunaan Lingkungan Sebagai Media Pendidikan. 12

11
Sadiman dkk, Media Pendidikan, (Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014), hlm.17-18
12
Ibid., hlm. 2
 13

Lingkungan yang berada disekitar kita baik disekolah maupun di

luar sekolah dapat dijadikan sebagai sumber belajar dan media

pembelajaran. Lingkungan yang dikatagorikan dapat menjadi media

pemebalajaran antara lain:

1) Masyarakat di sekeliling sekolah.

2) Lingkungan fisik di sekitar sekolah.
3) Peritiwa alam dan peristiwa yang terjadi di dalam masyarakat.
4) Bahan-bahan sisa yang tidak terpakai dan bahan-bahan bekas yang bila
diolah dapat di manfaatkan sebagai sumber media dalam
pemebalajaran.13

Untuk tujuan-tujuan praktis, dibawah ini akan di bahas beberapa

jenis media yang lazim dipakai dalam kegiatan belajar mengajar.

a. Gambar

Gambar adalah media yang paling umum di pakai. Gambar

merupakan Bahasa yang umum, yang dapat di mengerti dan di nikmati di

mana-mana. Oleh kerena itu pepatah cina mengatakan bahwa sebuah

gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata.

b. Sketsa

Sketsa adalah gambar yang disederhanakan atau draft kosong

yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Sketsa dapat dibuat

secara cepat sementara guru menerangkan dapat pula dipakai untuk tujuan

tersebut.

13
Musfiqon, Media Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran, (Jakarta: PT Prestasi
Pustakarya, 2012), hlm.132
 14

c. Diagram

Diagram adalah suatu gambar sederhana yang menggunakan garis-

garis dan symbol-simbol, diagram atau skema menggambarkan struktur

dari objek secara garis besar.

d. Bagan/chart

Bagan/chart termasuk media visual. Fungsinya yang pokok adalah

menyajikan ide-ide atau konsep-konsep yang sulit bila hanya disampaikan

secara tertulis atau lisan secara visual. Bagan juga mampu memberikan

ringkasan butir-butir penting dari suatu presentasi.

e. Grafik

Grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik,

garis ata gambar. Untuk melengkapinya sering ksli symbol-simbol verbl

digunakan pula di situ.

f. Kartun

Kartun adalah suatu gambar interpertatif yang menggunakan

symbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara ringkas atau

sesuatu sikap terhadap orang, situasi atau kejadian-kejadian tertentu.

Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian, mempengaruhi

sikap maupun tingkah laku.14

Berdasarkan pemaparan jenis-jenis media di atas bahwa

penggunaan media dengan jenis-jenis yang berbeda sangat dibutuhkan oleh

14
Ibid., hlm 28-55
 15

guru dikarenakan dalam proses proses pembelajaran materi yang di

sampikan berbeda-berbeda dengan yang sebelumnya sehingga

mengahruskan guru untuk menngembangkan media yang akan digunakan

sesuai dengan materi yang akan disampikan. Oleh karena itu dengan

banyaknya jenis media yang ada guru lebih mudah dalam menyampaikan

materi pembelajaran sesuai dengan penggunaan media yang tepat.

5. Pemilihan Media

Dalam memilih media untuk kepentingan pengajaran sebaiknya

memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut.

a. Ketepatannya dengan tujuan pengajaran, artiya media pengajaran dipilih atas

dasar tujuan-tujuan intruksional yang telah ditetapkan.

b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya

fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar

lebih mudah dipahami siswa.

c. Kemudahan memperoleh media, artinaya media yang digunakan mudah

diperoleh, setidak-tidaknya mudah dibuat oleh guru.

d. Keterampilan guru dalam mengunakannya, artinya apapun jenis media yang

diperlukan syarat utama adalah guru dapat mengunakannya dalam proses

pembelajaran.

e. Tersedia waktu untuk menngunakannya, artinya media tersebut dapat

bermanfaat bagi siswa selama pengajaran berlangsung.

 16

f. Sesuai dengan taraf berfikir siswa, artinya memilih media sesuai dengan taraf

berfikir siswa, sehingga makna yang terkandung didalamnnya dapat dipahami

oleh para siswa.15

Dengan pemilihan media di atas, guru dapat lebih mudah

menggunakan media mana yang dianggap tepat untuk membantu

mempermudah tugas-tugas gurunya sebagai pengajar. Kehadiran media dalam

proses pembelajaran lebih mempermudah guru dalam menjelaskan bahan

pengajaran. Oleh karena itu media dihadirkan sesuai dengan kegunaanya.

b. Tinjauan tentang Media Poster

1. Pengertian Media Poster

Poster adalah salah satu media yang terdiri dari lambang kata atau

simbol yang sangat sederhana dan pada umumnya mengandung anjuran atau

larangan.16

Poster merupakan kombinasi visual dari rancangan yang kuat, dengan

warna, dan pesan dengan maksud untuk menangkap perhatian orang yang lewat

tetapi cukup lama menanamkan gagasan yang berarti di dalam ingatannya.

Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tetapi dia

mampu pula mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang lain yang

melihatnya.17

15
Ibid., hlm.4-5
16
Sri Maena , Pengembangan Media Poster Berbasis Pendidikan Karakter untuk Materi
Global Warning, Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF), Vol. 3, Nomor 1, 2013, hlm. 20
17
Ibid., hlm. 2
 17

Contoh poster yang digunakan sebagai media pembelajaran menulis

puisi kelas IV di SDN Aik Ara.18

Poster dapat dibuat di atas kertas, batang kayu, seng, dan

semacamnya. Pemasangan bisa di kelas, di luar kelas, di pohon, di tepi

jalan, dan majalah. Ukurannya bermacam-macam, tergantung kebutuhan.

Namun secara umum poster yang baik hendaknya :

1. Sederhana.

2. Menyajikan satu ide dan untuk mencapai satu tujuan pokok.

3. Berwana.

4. Selogannya rigkas dan jitu

5. Tulisannya jelas

6. Motif dan desain bervarasi.19

18
http://www.google crome.com/search?q=poster+aku+ingin+menjadi+guru+&aqs=crome
 18

Dapat disimpulkan media poster adalah gambar yang

disederhanakan yang bertujuan untuk menarik perhatian, membujuk,

memotivasi, atau memperingatkan pada peristiwa tertentu.

Media poster sangat cocok untuk siswa kelas IV SD karena

Desain sebuah poster merupakan perpaduan antara kesedarhaan serta

dinamika berbagai warna yang mencolok dan kontras seringkali dipakai

di dalam poster. Sesuai dengan teori piaget dalam psikologi pendidikan

tahap konkret-operasional dimana (usia 7-11 tahun) anak sudah mampu

memahami cara memedakan pandangan-pandangan orang lain dengan

pandangannya sendiri dan memiliki persepsi positif bahwa

pandangannya hanyalah satu dari sekian banyak pandangan orang. Jadi

pada dasarnya perkembangan kognitif anak tersebut ditinjau dari sudut

karakteristiknya sudah sama dengan kemampuan kognitif anak.20

2. Fungsi Media Poster

Adapun Fungsi poster yang lain adalah sebagai berikut:

a. Untuk Memotivasi

Penggunaan poster dalam pengajaran sebagai pendorong untuk

memotivasi kegiatan belajar siswa. Poster dapat merangsang anak untuk

19
Ibid., hlm. 6
20
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Pt Remaja
Rosdakarya, 2013), hlm. 71-72.
 19

memepelajarai lebih jauh atau ingin lebih tahu hakikat dari pesan yang

disampaikan melalui poster tersebut.

b. Sebagai Peringatan

Penggunaan poster yang kedua, diartikan sebagai seseuatu peringatan

atau menyadarkan. Pesan melalui poster yang tepat, akan membantu

menyadarkan siswa, sehinnga menjadi kebiaasaan. Contohya dengan poster

kesehatan berarti menyadarakan siswa untuk hidup sehat.

c. Pengalaman yang Kreatif

Sebagai alat bantu mengajar yang kreatif poster memberi

kemungkinan belajar kreativ dan partisipasi. Kehadiran poster dalam proses

belajar mengajsar memeberi kesempatan kepada siswa untuk melukiskan

tentang apa yang dipelajari mereka. Poster memberikan pengalaman baru

sehingga menumbuhkan keativitas siswa dalam cara belajarnya. 21

Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa fungsi media poster

sebagai alat bantu yang kreatif sehingga mendorong untuk memotivasi

kegiatan belajar siswa dan memepelajarai lebih jauh atau ingin lebih tahu

hakikat dari pesan yang disampaikan melalui poster tersebut dalam suatu

pembelajaran.

3. Ciri-ciri Media Poster

Ciri-ciri media poster adalah sebagai berikut :

21
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2013), Cek.Ke-7, hlm 56-57
 20

a. Berupa suatu lukisan atau gambar.

b. Menyampaikan suatu pesan, atau ide tertentu.

c. Memberikan kesan yang luas atau menarik perhatian.

d. Menarik atau memusatkan perhatian orang lain yang melihatnya.

e. Menngunakan ide dan maksud melalui fakta yang tampak.

f. Berani, langsung, dinamis, dan menimbulkn kejutan.

g. Teks ringkas, jelas, dan bermakna.

h. Ilustrasi dan tulisan harus ada keseimbangan.

i. Dalam rangka symbol visual, kata dan lukisan harus membawa ide tertentu.

j. Dapat di baca dalam waktu yang singkat.

k. Warna dan gambar harus kontras dengan warna dasar.

l. Sederhana tetapi mempunyai daya Tarik dan daya guna yang maksimal. 22

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri media

poster adalah harus berupa lukisan atau gambar, jelas dan bermakna serta

sederhana tapi mempunyai daya tari dan guna yang maksimal dalam

menyampikan kesan dan suatu ide tertentu sesuai dengan keingginan guru

dalm menggunakan media poster.

22
Ahmad Rohani, Media Intruksional Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), hlm.77
 21

c. Tinjauan tentang Menulis Puisi

1. Pengertian Menulis Puisi

Menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga

orang-arang memahami bahasa atau gambaran grafik tersebut. Kegiatan

menulis dalah kegiatan aktif dan produktif, karena dengan menulis, penulis

harus aktif dan kreatif menyusun pekirannya dengan teratur agar tulisannya

dipahami orang lain.meulis dikatakan produktif karena penulis menghasilkan

sesuatu, yaitu hasil pikaran yang telah ditulisnya dengan system logis

sehingga menjadi karya tulis yang dapat diterima oleh pembaca.23

Menulis merupakan suatu kegiatan meciptakan suatu catatan atau

informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara. Menulis biasa

dilakukan pada kertas dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau

pensil.24 Puisi merupakan hasil luapan perasaan penyair yang meletup pada

suatu saat, dan bentuk pernyataannya cukup dilukiskn dengan beberapa kata

saja.25

Puisi juga mempunyai Arti karya sastra yang menggunakan kata –

kata indah dan kaya makna dan juga singkat dan padat. Padat maksudnya

puisi digarap dengan pilihan kata yang mengandung kekuatan rasa dan
23
Sri Satata dkk, Bahasa Indonesia Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian, (Jakarta: Mitra
Wacana Media, 2012), hlm. 9
24
Alex dan Ahmad, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2010),
hlm. 106
25
Surana, Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia, (Solo: PT Tiga
Serangkai, 1994), hlm. 40
 22

makan. Yakni dengan memilih kata yang mempunyai majas, lambing, rima,

sajak dan ungkapan yang menarik.26

Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa menulis puisi berarti

mengungkapkan sesuatu kedalam bahasa yang harus memenuhi syarat

tertentu sesuai dengan aturan penulisan puisi. Untuk mencapai itu diperlukan

kemahiran untuk menggunakan unsur-unsurnya sehingga menghasilkan puisi

yang indah. Kemahiran dan kecakapan tersebut dapat diperoleh dengan

rajinnya kita berlatih menulis sebuh puisi secara insentif . latihan-latihan

secara bertahap dan rutin akan meyakinkan seesorang melahirkan ide,

pengatahuan dan perasaan dalam pentuk bahasa yang baik sehingga

terbentuklah puisi yang indah

2. Jenis – Jenis Puisi

a. Jenis – jenis Puisi Berdasarkan Bentuknya

1) Puisi yang tekait bait dan baris. Antara lain : pantun, syair, dan sonata.

2) Puisi bebas yaitu puisi yang tidak terkait oleh aturan – aturan bait,

baris, maupun rima. Contoh : puisi karangan Chairil Anwar, Taufik

Ismail. W.S. Rendra.27

26
Fitriani dkk, Buku Panduan Pendidik Bahasa Indonesia Kelas IV, (Kelaten: PT Mancana
Jaya Cemerlang, 2010), hlm. 132.
27
Umri Nur’aini dan Indriyani, Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas V, (Surabaya:
CV. Cahaya Agency, 2008), hlm 31
 23

b. Jenis Puisi Berdasarkan Zamannya

1. Puisi Lama

Puisi lama adalah puisi yang merupakan peninggalan sastra

melayu lama. Puisi lama terdiri atas puisi asli dan puisi pengaruh asing.

Contoh puisi asli adalah pantun dan contoh puisi asing pengaruh bahasa

arab adalah syair. Yang termasuk puisi lama adalah: 28

1) Pantun

Pantun merupakan salah satu jenis karya sastra lama yang

berbentuk puisi. Sebagai mana bentuk puisi lainnya, pantun

mementingkan keindahan bahasa, pemadatan makna kata, serta

bentuk penulisannya yang berbait – bait.

Ciri – ciri pantun :

a) Satu bait terdir atas empat baris

b) Baris pertama dan kedua merupakan sampiran, sedangkan baris

ke tiga dan ke empat merupakan isi.

c) Setiap baris terdiri dari delapan sampai dua belas suku kata.

d) Rima akhir berpola ab – ab.29

2) Syair

Syair adalah puisi atau karangan dalam bentuk terikat yang

30
mementingkan irama termasuk dalam jenis puisi lama. Hampir

28
Ibid., hlm. 31
29
Maryanti dan Sutopo, Bahasa dan Satra Indonesia untuk SMP/MTs. Kelas VII, (Jakarta: PT
Sumber Bahagia, 2008), hlm. 34
 24

sama dengan pantun, syair terikat akan aturan – aturan baku. Ciri –

cirinya adalah :

a) Setiap bait terdiri atas empat baris

b) Setiap baris terdir atas delapan sampai dua belas suku kata

c) Syair tidak memiliki sampiran, semuan barisnya merupakan isi

d) Rima akhir berpola a-a-a-a.

3) Mantra, yaitu puisi yang mengandung kekutan gaib.

4) Talibun, yaitu pantun yang terdiri atas 6,8, atau 10 baris.

5) Karmina (pantun kiat), yaitu pantun yang hanya terdiri atas 2 baris.31

2. Puisi Baru

Puisi baru adalah puisi yang tidak terikat oleh aturan sehingga

lebih bebas bentuknya daripada puisi lama, baik dalam segi jumlah suku

kata, baris ataupun sajaknya.

Puisi baru beberapa jenis. Berikut merupakan jenis-jenis puisi

baru:

a) Romansa, yaitu puisi yang berisi curhan cinta.

b) Elgi, yaitu puisi yang berisikan cerita sedih (dukacita).

c) Himne, yaitu yang berisikan do’a dan pujian kepada tuhan.

d) Epigram, yaitu puisi berisikan slogan, semboyang, untuk

mengembangkitkan perjuangan dan semangat hidup.

30
Fitri Rahmawati, Jurus Kilat Menguasai Sastra Indonesia, (Jakarta: Laskar Aksara, 2015),
hlm.41
31
Ibid, hlm. 31
 25

e) Satire, yaitu puisi berisikan kisah atau cerita.32

3. Unsur – Unsur Puisi

Unsur-unsur puisi antara lain :

a. Tema, yaitu pokok perseolan yang akan diungkapkan oleh penyair. Tema

ini bersifat dalam keseluruhan isi puisi.

b. Rasa yaitu sikap penyair terhadap poko persoalan yang terkandung

didalam puisi

c. Nada yaitu sikap penyair terhadap pembacanya. Nada berkaitan erat

dengan tema dan rasa. Hal ini ditunjukkan dangan adanya sikap merayu,

mengadu, mengkritik, dan sebagainya

d. Amanat yaitu pesan yang ingin disampaikan dalam puisi itu.33

Unsur lain dalam pembangunan menulis puisi adalah :

a) Rima

Rima adalah persamaan atau pengulangan bunyi.

b) Irama

Irama adalah sebagai alunan yang terjadi karena pengulangan dan

pergantian kesatuan bunyi dalam arus panjang pendek bunyi.

c) Diksi

Diksi adalah pemilihan kata untuk mmenyampaikan gagasan yang

tepat.

32
Ibid, hlm. 132
33
Ibid., hlm. 31
 26

d) Citraan

Citraan adalah gambaran yang muncul dibenak pembaca puisi. Lebih

lengkapnya, citraaan adalah gambar dalam pemikiran dan bahasa yang

menggabrkannya.34

Berdasarkan pendapat di atas, peneliti memodifikasi unsur-unsur

puisi menjadi empat aspek yaitu, tema, amanat, diksi, dan citraan.

Sesuai dengan kisi-kisi penilaian menulis puisi.

4. Langkah-langkah Menulis Puisi

Menulis puisi dapat ditempuh dengan langkah-langkah beriku:

a. Menetukan Ide

Ide menjadi dasar dalam menulis puisi. Ide untuk menulis puisi

bisa berasal dari mana saja seperti peristiwa – tiwa disekitarmu. Ide juga

dapat berasal dari pengalaman yang pernah kamu alami setelah

menemukan ide, kamu merenungkannya. Dalam renungannya tersebut

tulislan kata – kata yang muncul dibenakmu.35

b. Pilihan Kata

Memilih kata, artinya memilih kata-kata yang paling indah dan

paling tepat untuk mewakili maksud penyusun yang sesuai dengan puisi.

34
Ibid., hlm. 41
35
Fitriani dkk, Buku Panduan Pendidik Bahasa Indonesia Kelas V, (Kelaten: PT Mancana
Jaya Cemerlang, 2010), hlm. 148
 27

Kata-kata yang dapat digunakan dalam melukiskan keindahan dan cita-

cita.36

c. Menulis puisi

Puisi yang telah ditulis dapat dibaca kembali. Jika menemukan

kejanggalan kekurangan dapat diberi tanda untuk disempurnakan sesuai

dengan puisi yang di maksud.37

d. Tinjauan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar

1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Bahasa Indonesia berasal dari bahasa Melayu termasuk rumpun

bahasa Austronesia yang telah digunakan sebagai bahasa Lingua France di

Nusantara sejak abad-abad awal peninggalan modern, paling tidak dalam

bentuk informal.38 Bahasa Indonesia juga merupakan bahasa resmi Republik

Indonesia, pada saat ini, bahasa Indonesia digunakan oleh seluruh hampir

rakyat Indonesia.

Dalam kedudukannya sebagai bahasa ilmu, bahasa Indonesia

berfungsi sebagai bahasa pendukung ilmu pengatahuan dan teknologi

(IPTEK) untuk kepentingan pembangungan nasional. Bahasa Indonesia

dipakai pula sebagai alat untuk mengantar daan menyampaikan ilmu

36
Sumaryo, Mulyadi dkk, Kemampuan Bahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA Kelas
XI, (Semarang; Aneka Ilmu, 2004), hlm. 48
37
Sumaryo dkk, Kemampuan Berbahasa dan Besastra Indonesia XI Program Bahasa,
(Semarang: Aneka Ilmu, 2005), hlm. 34
38
Alek dan Ahmad, Bahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi,(Jakarta: Prenada Media
Group,2010),hlm.8
 28

pengatahuan kepada berbagai ilmu pengatahuan kepada berbagai kalangan

dan tingkat pendidikan. Semua jenjang pendidikan dalam penyampainnya

tentu menggunakan bahasa Indonesia sebagai pengantarnya. Karena itu,

bahasa Indonesia jelas mempunyai peran penting sebagai bahasa ilmu

pengetahuan dan teknologi dalam penyebarannya dalam dunia pendidikan.39

Berdasarkan uraian pengantar pada KTSP diketahui bahwa

pembelajaran bahasa indonesias diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan

benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi

terhadap hasil kesastraan Indonesia.40

2. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Lebih lanjut dijelaskan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia di SD

bertujuan agar peserta didik memiliki kemapuan sebagai berikut :

a. Berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang

berlaku, baik secar lisan maupun tulisan.

b. Menghargai dan bangga meggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa Negara.

c. Memahami bahasa indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan

kreatif untuk berbagai tujuan.

39
Ibid., hlm.21-22
40
Syaiful Musaddat, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Tinggi , (Mataram:
FKIP Universitas Mataram, 2015), hlm. 1-2
 29

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan

intelektual, secara kematangan emosional dan social.

e. Menikmati dan memamfaatkan karya sastra untuk memperluas

wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan

dan kemampuan berbahasa.

f. Menghargai dan mengembangkan sastra Indonesia sebagai khazanah

budaya dan intelektual manusia Indonesia.41

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Menurut kurikulum tingkat satuan pendidikan mengemukakan bahwa,

ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek

sebagai berikut :

a. Mendengarkan, seperti mendengarkan berita, petunjuk, pengumuman,

perintah, bunyi atau suara, pesan, penjelasan, laporan, ceramah, khotbah,

pidato, pembicaraan narasumber, percakapan, pengumuman serta perintah

yang didengar dengan memberikan respond secara tepat serta mengaresiasi

sastra berupa dongeng, cerita anak, cerita binatang, puisi anak, syair lagu,

pantun, dan menonton drama anak.

b. Berbicara, seperti mengungkapkan gagasan dan perasaan, menyampaikan

sambutan, dialog, pesan, pengalaman, suatu proses, menceritakan diri

sendiri, teman, keluarga, serta mengapresiasi dan berekspresi sastra melalui

41
Ibid., hlm. 2
 30

kegiatan menuliskan hasil sastra berupa dongeng cerita anak-anak, cerita

binatang, puisi anak, syair lagu, pantun, dan drama anak.

c. Membaca, seperti membaca huruf, suku kata, kata, kalimat, paragraph,

berbagai teks bacaan, denah petunjuk, tata tertib, pengumuman, kamus,

serta mengapresiasi dan berekspresi sastra melaui kegiatan membaca hasil

sastra berupa dongeng cerita anak-anak, cerita binatang, puisi anak, syair

lagu, pantun, dan drama anak.

d. Menulis. Seperti menulis karangan naratif dan normatif dengan tulisan rapi

dan jelas dengan memperhatikan tujuan dan ragam pembaca, pemakaian

ejaan dan tanda baca, kosa kata yang tepat dengan menggunakan kalimat

tunggal dan kalimat majemuk, serta mengapresiasi dan berekspresi sastra

melalui kegiatan menulis hasil sastra berupa puisi dan cerita.42

Berdasarkan ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia di

atas, pembelajaran Bahasa Indonesia Mengarah pada peningkatan

kemampuan berkomuniaksi, karena keempat kemampuan berbahasa

tersebut saling berkaitan dan memiliki peranan penting dalam

berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan.

42
Indra Jati Sidi, Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Sekolah Dasar dan Madrasah
Ibtidaiyah, Jakarta, Vol 15, Nomer 72, Oktober 2003. hlm 7-8
 31

4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas IV

Tabel 2.1

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas IV 43

Kompentesi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami pengatahuan 3.6. Menggali isi amanat puisi yang

faktual dengan cara mengamati disajikan secara lisan dan tulis dengan
dan menanya berdasarkan rasa tujuan untuk kesenangan.
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan di tempat bermain.
4. Menyajikan pengatuan faktual 4.6 Melisankan puisi hasil karya
dalam bahasa yang jelas, pribadi dengan lafal, intonasi, dan
sistematis dan logis, dalam ekspresi yang tepat sebagai bentuk
karya yang estesis, dalam ungkapan diri.
gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang
tindakan yang mencerminkan
prilaku anak beriman dan
berakhlak mulia

43
Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018
 32

B. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan yang diajuakan dalam penelitian ini adalah dengan

penggunaan media poster dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis

puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV di SDN Aik Ara tahun

pelajaran 2018/2019.
 33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

Penelitian dilakukan di SDN Aik Ara Tahun Pelajaran 2018/2019, yaitu

subjek dalam penilitian ini dihususkan hasil belajar siswa dalam menulis puisi.

Penelitian dilakukan pada bulan April sampai pada bulan Juni semester genap

Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian adalah perubahan yang diinginkan dari subjek yang

dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan. Maka sasaran penelitian dalam

penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada mata

pelajaran bahasa Indonesia kelas IV di SDN Aik ara.

C. Desain PTK

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian

tindakan kelas adalah proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas

melalui refleksi diri dan upaya untuk memecahkan dengan cara melakukan

berbagai tindakan yang terencana dalam situasi yang nyata serta menganalisis

setiap pengaruh dari tindakan tersebut.44 Seperti telah diketahui bersama

bahwa PTK dilaksanakan dalam suatu siklus. Dalam suatu siklus terdiridari

empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

44
Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur, (Jakarta: Kencana,
2014), Cek Ke-2 hlm.149
 34

Model Penelitian Tindakan Kelas.45

Perencanaan

Refleksi Siklus ke-I Pelaksanaan

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Siklus ke-II Pelaksanaan

Pengamatan

Siklus berikutnya

D. Rencana Tindakan

Penelitian Tindakan Kelas merupakan rangkaian kegiatan dari

menyadari adanya masalah, kemudian merencanakan tindakan untuk

memecahkan masalah, mengimplementasikan dan merefleksi terhadap

tindakan yang telah dilakukan.46 Jadi penelitian tindakan kelas adalah upaya

untuk memperbaiki kegiatan proses pembelajaran dengan memberikan sebuah

tindakan yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru

45
Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), hlm
16.
46
Ibid, hlm.149
 35

bersama-sama dengan peserta didik dibawah bimbingan atau arahan guru

dengan maksud untuk memeperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Penelitian ini dilaksanakan untuk menuntaskan kompetensi

pembelajaran tentang penerapan penggunaan media poster untuk

meningkatkan kemapuan menulis puisi mata pelajaran bahasa Indonesia siswa

kelas IV di SDN Aik Ara.

Berdasarkan siklus penelitian tindakan kelas diatas dapat diuraikan

sebagai berikut:

1. Siklus I

a. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan merupakan yang menjelaskan apa, mengapa,

kapan, di mana oleh siapa dan Bagaimana tindakan dilakukan. Dalam tahap

ini hal-hal yang dilakukan peneliti adalah sebagi berikut:

1) Menentukan pokok bahasan

2) Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan pembelajaran) yang difokuskan

pada perencanaan terhadap langkah-langkah perbaikan atau skenario

tindakan yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis

puisi terhadap pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan

menggunakan media poster.

b. Pelaksanaan Tindakan

Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksaan tindakan ini

sebagai berikut.
 36

1) Guru melaksanakan pembelajaran tatap muka dengan menggunakan

RPP yang telah disusun.

2) Peneliti melaksanakan observasi selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung.

3) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang telah diperlukan

di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung.

4) Membuka pelajaran dengan mengecek kesiapan belajar siswa dan

kelengkapan alat belajar sisiwa, menyampaikan tujuan pembelajaran

dan memebrikan motivasi kepada siswa agar siswa semangat dalam

mengikutti kegiatan pembelajaran

5) Menjelaskan tentang materi puisi, dan menyampaikan proses

pembelajaran menggunakan media poster.

6) Memperhatikan contoh puisi yang disediakan oleh guru dan dijelaskan

di papan tulis.

7) Membaca hasil contoh puisi yang telah dibuat oleh guru.

8) Memperhatikan penjelasan guru tentang unsur-unsur puisi dan ciri-ciri

puisi.

9) Memberi kesempatan bertanya kepada siswa tentang hal-hal yang

belum dipahami dengan materi yang diajarkan.

10) Menampilkan media poster dan siswa menggali pengatahuan awalnya

terhadap poster tersebut dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan

pada guru. Guru menjelaskan tentang poster tersebut, mulai dari ciri-
 37

ciri objek yang ada didalam poster tersebut, hingga dapat ditulis

menjadi sebuah puisi. Pembelajaran ini dilakukan secara klasikal untuk

membantu siswa agar paham dengan tujuan pembelajaran.

11) Membagi siswa dalam beberapa kelompok untuk mengerjekan LKS

yang sudah disiapkan.

12) Siswa mendengarkan penjelesan guru tentang petunjuk pengisian LKS

dan juga mengarahkan agar mengerjakan tugas.

13) Perwakilan masing-masing kelompok mnampilkan hasil diskusinya.

14) Menutup pembelajaran dengan mengarahkan siswa untuk bertanya

15) Mempersiapkan instrumen untuk menganalisis data tentang proses dan

hasil tindakan yang dilakukan yang terdiri dari :

a) Lembar pengamatan aktivitas siswa.

b) Siswa membuat puisi dengan menggunakan media poster.

c. Pengamatan

Observasi dilakukan pada saat tindakan dilaksanakan. Pada tahap

ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang

diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pada

penelitian ini peneliti mengumpulkan data dengan menggunakan format

observasi dan penilaian berupa tes yang sudah di susun.

 38

d. Refleksi

Pada tahap refleksi ini mencatat hasil observasi serta

mengevaluasinya, menganalisis hasil dari proses pembelajaran dan

mencatat kelemahan-kelemahan yang dapat dijadikan untuk bahan

penyusunan rancangan siklus berikutnya tahap refeleksi ini dilakukan oleh

peneliti bersama dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia dengan

tujuan mendapatkan hasil optimal dalam mencapai ketutantasan belajar

seperti yang diinginkan.

2. Siklus II

Hasil dari refleksi ketika siklus I tidak berhasil maka akan diperbaiki

pada siklus II. Siklus II dilakukan apabila pelajaran pada siklus I dinilai belum

berhasil mencapai ketuntasan belajar dan proses belajar mengajar belum sesuai

dengankriteria keberhasilan. Penelitian kelas dikatakan tuntas secara klasikal

jika ketuntasan klasikal mencapai 85%. Apabila pada siklus tertentu tujuan

PTK sudah tercapai maka tidak perlu dilakukan ke siklus berikutnya.

E. Jenis instrumen dan Cara Penggunaanya

1. Tes

Tes adalah instrumen atau alat untuk mengumpulkan data tentang

kemampuan subjek penelitian dengan cara pengukuran, misalnya untuk

mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menguasai materi pelajaran

tertentu, digunakan tes tertulis tentang materi pelajaran tersebut, untuk

mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menggunakan alat tertentu,

 39

maka digunkan tes keterampilan menggunakan alat tersebut, dan lain

47
sebagainya. Jenis tes yang digunakan oleh peneliti adalah tes unjuk kerja

menulis puisi. Untuk mengukur pencapaian menulis puisi dilihat dari hasil

belajar menggunakan rubik penilaian menulis puisi.

Tabel 3.1
Kisi-kisi Penilaian Menulis Puisi.48

No Aspek yang Diamati Skor

1 Tema dan makna 20

2 Kekuatan imajinasi 15

3 Ketepatan diksi 20

4 Pendayaan Pemajasan dan citraan 25

5 Amanat 20

Total Skor 100

47
Ibid, hlm.146
48
Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi, (Yogyakarta:
BPFE, 2010), hlm. 487
 40

Table 3.2
Rubik penilaian menulis puisi 49
No Aspek yang Rubik Bobot
diamati
1 Tema dan Tema sudah sesuai dengan perkembangan siswa 20
makna , makna yang disampikan jelas
Tema cukup sesuai dengan perkembangan siswa, 15
makna yang disampikian kurang jelas.
Tema kurang sesuai dengan perkembangan 10
siswa, makna yang disampikan kurang jelas.
2 Kekuatan Daya khayal tinggi, kreatif dan mengesankan 15
imajinasi Daya khayal rendah,kurang kreatif dan kurang 10
mengesenkan
Daya khayal sangat rendah, tidak kreatif dan 5
tidak menngesankan
3 Ketepatan diksi Pemilihan kata tepat dan epektif 20
Pemilihan kata cukup tepat dan epektif 15
Pemilihan kata kurang tepat dan efektif 10
4 Pendayaan Penggunaan majas tepat, terdapat pengimajian 25
pemajasan dan yang mampu menimbulkan kesan kepada
citraan pembaca
Penggunaan majas cukup tepat, terdapat 20
pengimajian yang cukup mampu menimbulkan
kesan kepada pembaca
Penggunaan kurang tepat, terdapat pengimajian 15
yang kurang mampu menimbulkan kesan kepada
pembaca
5 Amanat Pesan yang disampikan banyak tersirat dan 20
tersurat kepada pembaca
Pesan yang disampaikan cukup tersirat dan 15
tersirat kepada pembaca
Pesan yang disampaikan kurang terisar dan 10
tersurat kepada pembaca

49
Rina Ayu Sri Hardiyati “ Peningkatan keterampilan menulis puisi menggunakan media
gambar siswa kelas III SDN Wonosari IV Kabupaten Gunung Kidul, (Skripsi, FIP Universitas Negeri
Jogjakarta, 2015).
 41

Kreteria Skor :

86 – 100 = Baik sekali

76 – 85 = Baik

56 – 74 = Cukup

10– 55 = Sangat Kurang Baik50

u a o
Nilai Akhir = x . 51
o a a

2. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa dan Guru

Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatat dengan

alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti. Seperti yang

telah dikemukakan pada bahasan tentang model PTK, observasi sebagai alat

pemantau merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari tindakan setiap

siklus. Dalam PTK observasi bisa dilakukan untuk memantau guru dan

untuk memantau siswa. Sebagai alat pemantau kegiatan guru, observasi

digunakan untuk mencatat setiap tindakan yang dilakukan guru sesuai

dengan masalah PTK itu sendiri. Misalnya mengamati dan mencatat setiap

tindakan guru dalam setiap siklus atau tindakan pembelajaran sesuai

denganfokus masalah. Dari hasil pengamatan itu dapat ditemukan berbagai

50
Ibid, hlm. 253
51
Acep Yoni, dkk, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas, (Yogyakarta: Familia, 2012), Hal: 40
 42

kelemahan sehingga dapat ditindaklanjuti untuk diperbaiki pada siklus

berikutnya.52

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan dengan menggunakan

lembar observasi untuk mengamati keterlaksanaan proses pembelajaran,

yaitu aktivitas guru dan siswa. Peneliti/observer akan mengamati aktivitas

guru dan siswa sesuai dengan petunjuk lembar observasi kemudian observer

akan memberikan centang (√) di dalam lembar observasi jika deskriptor

nampak. Adapun jumlah indikator aktivitas guru dan siswa terdapat enam

indikator setiap indikator terdapat tiga deskriptor.

Adapun aktivitas siswa yang akan menjadi acuan dalam lembar

observasi adalah:

1) Persiapan siswa sebelum mengikuti pembelajaran

a) Siswa masuk kelas tepat waktu

b) Siswa menyiapkan perlengkapan alat belajar

c) Siswa menunggu guru memulai pembelajaran dengan tenang

2) Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran

a) Memperhatikan penjelasan guru

b) Bertanya atau menjawab pertanyaan guru

c) Tidak terpengaruh situasi luar

3) Aktivitasme siswa dalam memperhatikan pembelajaran

a) Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama

52
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), hlm. 84
 43

b) Aktif dalam kegiatan pembelajaran

c) Mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat waktu

4) Interaksi siswa dengan guru

a) Melakukan tanya jawab atau mengemukakan pendapat pada saat

diberikan materi oleh guru.

b) Melakukan tanya jawab dengan guru pada saat pembegian tugas.

c) Siswa memperhatikan guru saat memberikan masukan

5) Interaksi siswa dengan siswa

a) Keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok

b) Keseriusan siswa dalam mengemukakan pendapat dalam mengerjakan

tugas kelompok

c) Aktif berinteraksi dengan anggota kelompok

Adapun aktivitas guru yang akan menjadi lembar acuan dalam

lembar observasi adalah sebagai berikut:

1) Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran

a) Memberikan salam, menanya kabar dan absen

b) Menyiapkan alat dan sumber belajar

c) Mengecek kehadiran siswa

2) Memberikan apersepsi kepada siswa

a) Memberikan motivasi dan apersepsi

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran

c) Menyampaikan materi yang akan dibahas.

 44

3) Pengaturan kegiatan kelompok

a) Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok

b) Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan

c) Memberitahukan kepada siswa bahwa media poster yang digunakan

sebagai media pembelajaran.

4) Membimbing siswa dalam kegiatan belajar menggunakan media poster.

a) Memberikan pengarahan atau aturan-aturan tentang penggunaan media

poster

b) Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan

c) Mendiskusikan secara berkelompok tentang apa yang yang ditemukan

oleh siswa dalam kegiatan menulis puisi.

5) Menutup pembelajaran

a) Guru memberikan penguatan terkait dengan materi yang telah

dibelajarakan

b) Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran dengan bertanya jawab.

c) Menginformasikan materi untuk pertemuan berikutnya.

3. Dokumentasi

Penelitian ini akan melakukan dokumentasi berupa pelaksanaan proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru sesuai dengan prosedur penelitian

tindakan kelas yang telah dbuat, baik itu berupa gambar maupun foto.
 45

F. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan hendaknya dituntun oleh rencana tindakan yang

telah dibuat. Akan tetapi, perlu diingat juga bahwa tindakan itu tidak secara

mutlak dikendalikan oleh rencana, mengingat dinamika proses pembelajaran

di kelas guru menuntut atau memerlukan penyesuaian.53 Pada tahap

pelaksanaan tindakan pembelajaran guru mengimplementasikan atau

menerapkan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat dan pada

saat yang bersamaan kegiatan ini juga disertai dengan kegiatan observasi,

dimana peneliti atau observer akan mengamati kegiatan aktivitas guru dan

siswa pada saat proses pembelajaran berlansung, observer akan mengisi

lembar observasi sesuai dengan format yang sudah tersusun dalam lembar

observasi.

G. Cara Pengamatan (Monitoring)

Dalam peneletian ini, penelitian menngunakan metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK), dimana pembelajaran dilakukan oleh guru, sedangkan

peneliti sendiri sebagai observer. Peneliti dan guru melaukan kolaborasi dalam

pelaksanaan pembelajaran sehingga diperoleh kesepakatan da pemahaman yang

sama terhadap maslah yang dihadapi.

Observasi melakukan pengamatan dengan seksama sejak kegiatan

pembelajaran dimulai, observer mengambil posisi dibelakang saat mengamati

prilaku siswa ketika menerima pelajaran. Semua kegitan siswa dalam belajar

53
Ibid., hlm. 91.
 46

tidak lepas dari pengamatan observer, hal ini dilakukan untuk mendaptkan data

hasil yang valid.

H. Analisis Data dan Refleksi

1. Analisis Data

Analisis data pada dasarnya adalah upaya memilih, memilah,

membuang dan menggolongkan data. Hal yang perlu diingat adalah ketika

kita menganalisis data, sering peneliti bersikap subjektif.54 Untuk

memperoleh data dari hasil penelitian yang dilakukan maka data yang

diperoleh dianalisis dengan mencari.:

1) Data hasil belajar siswa

Data ketuntasan belajar siswa diperoleh dari nilai hasil belajar siswa

dalam menulis puisi diperoleh dengan rumus sebagai berikut:55

∑ � �ℎ
Nilai = ∑
×

2) Ketuntasan individu

Setiap individu dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas

apabila siswa memperoleh nilai ≥ 70 sebagai standar ketuntasan minimal

yang diterapkan oleh sekolah yang bersangkutan.

54
Mansur Muslich, Meleksanakan PTK Itu Mudah (Jakarta: PT Bumi Aksara,2014), hlm.91
55
Ibid, hlm. 41
 47

3) Ketuntasan klasikal

Ketuntasan belajar klasikal dikatakan tuntas apabila 85%

ketuntasan siswa dalam satu kelas mencapai KKM (KKM ≥70). Untuk

menghitung kriteria hasil belajar klasikal menggunakan rumus sebagi

berikut:56

∑ � �
P= ∑
× % 57

Tabel 3.3
Kriteria Tingkat Ketuntasan Belajar siswa dalam %.58

No Tingkat keberhasilan (%) Arti

1 >80% Sangat Tinggi
2 60% - 79% Tinggi
3 40% - 59% Sedang
4 20% - 39% Rendah
5 <20% Sangat Rendah

4) Untuk mrnghitung nilai rata-rata kelas persamaan

∑ 59
X=
∑

Keterangan

X = nilai rata-rata

56
Aqib, Zainal. dkk, Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, dan TK, (Bandung: CV.
Yrama Widya, 2011), hlm: 41.

58
Ibid.,hlm. 41.
59
Ibid, hlm. 40.
 48

∑x = jumlah semua nilai siswa

N = Banyak siswa yang mengikuti tes

5) Data Aktivitas Guru

Data aktivitas guru selama proses kegiatan pembelajaran

berlangsung diperoleh dari hasil observasi. Adapun pedoman pemberian

skornya sebagai berikut:

a) Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak

b) Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak

c) Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak

d) Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

Hasil penskoran tersebut kemudian dihitung persentasenya

menggunakan rumus aktivitas guru yaitu:60

NP = × %
Keterangan:

NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan

R = skor mentah yang diperoleh guru
M = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
Selanjutnya diklasifikasikan dengan bentuk kriteria tingkat

keberhasilan di bawah ini.

60
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2017), hlm: 102.
 49

Tabel 3.4
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.61

No Presentase ketuntasan aktivitas Kategori

guru
1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

6) Data Aktivitas Siswa

Data aktivitas siswa selama proses kegiatan pembelajaran

berlangsung diperoleh dari hasil observasi. Adapun pedoman pemberian

skornya sebagai berikut:

Hasil penskoran tersebut kemudian dihitung persentasenya

menggunakan rumus persentase aktivitas siswa.62

NP = × %

Keterangan:

NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan

R = Skor mentah yang diperoleh siswa
SM = Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = Bilangan tetap

61
Ibid., hlm. 103.
62
Ibid., hlm. 102.
 50

Selanjutnya diklasifikasikan dengan bentuk kriteria tingkat

keberhasilan di bawah ini:

Tabel 3.5
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.63

No Presentase Ketuntasan Aktivitas Kategori

Siswa
1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

2. Refleksi

Refleksi mengulas data secara kritis, terutama yang berkaitan dengan

perubahan yang terjadi pada tindakan kelas, baik pada diri siswa, suasana

kelas, maupun pada diri guru.64 Lewat refleksi dapat mengingat dan

merenungi kembali suatu tindakan. Dalam melakukan refleksi hendaknya

berdiskusi dengan guru mata pelajaran untuk mengasilkan dasar perbaikan

rencana siklus selanjutnya.

I. Indikator Keberhasilan

Penelitian ini dikatakan berhasil apabila:

1. Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika 85% siswa telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70.

63
Ibid., hlm. 103.
64 Ibid., hlm.91
 51

2. Aktivitas belajar siswa telah mencapai kategori aktif, serta aktivitas

pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mencapai kategori baik.

 52

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Seting Penelitian

1. Letak Geografis SDN Aik Ara

SDN Aik Ara berlokasi di Jln. Raya ubung-Praya, Desa Ubung

Kecamatan Jonggat Kabupten Lombok Tengah Provensi Nusa Tenggara Barat

serta berada pada titik kordinat Lintang : -8.654859 dan Bujur : 116.201517.

Secara geografis, posisi SDN Aik Ara sangat strategis dipinggir jalan

sebelah timus masjid . Sehingga mudah di jangkau oleh alat tranportasi,

baik menggunakan angkutan umum maupun kendaraan pribadi. Secara umum

letak SDN Aik Ara adalah :

Selatan : Jalan Masuk Kampung

Utara : Jln. Raya Ubung-Praya

Timur : Perumahan Warga Dusun Aik Ara

Barat : Jln. Raya Aik Ara- Tandek

2. Keadaan siswa SDN Aik ARA

Dalam proses belajar mengajar siswa merupakan tolak ukur dalam

sebuah pendidikan disuatu lembaga, karena berhasil atau tidaknya proses

pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa tersebut. Dalam hal ini

siswa menduduki peran penting untuk menentukan keberhasilan suatu

lembaga, di samping itu siwa juga merupakan sasaran tujuan lembaga

 53

pendidikan dalam pelaksanaan sebagai program pengajaran dan pendidikan.

Adapun keadaan siswa di SDN Aik Ara dapat dilihat dalam tabel berikut :

Tabel 4.1
Keadaan Siswa SDN Aik Ara

Akhir Bulan ini Absen

Kelas Jumlah
L P S I A
I 14 7 21 - - -
II 11 10 21 - - -
III 16 9 25 - - -
IV 6 8 14 - - -
V 7 13 20 - - -
VI 13 14 27 - - -
Jumlah 67 61 128

3. Keadaan Guru dan Pegawai SDN Aik Ara

Guru merupakan komponen penting dalam menunjang tercapai atau

tidaknya suatu pendidikan. Untuk mensukseskan tujuan dan target yang

diinginkan, SDN Aik Ara memiliki tenaga pengajar yang professional dalam

bidangnya. Guru yang professional akan dapat mewujudkan tujuan

pendidikan yang baik. Berikut tabel keadaan guru di SDN Aik Ara tahun

pelajaran 2018/2019.
 54

Tabel 4.2
Data Guru SD Negeri Aik Ara

Nama NUPTK L/P Tempat Tanggal Lahir PN

H. Wajedi, S.Pd 9563748651200030 L Perina, 31-12-1970 PN
Suyatman, A.Ma.Pd 7563746647200030 L Berembeng, 31-12-1968 PN
Rini, S.Pd 3563740642300110 P Loteng, 31-12-1962 PN
Hatiani Abidin, SP.d 4437754655300030 P Puyung, 05-11-1976 PN
Made Anggia Ogestina, S.Pd 5154760661300030 P Mataram, 22-08-1982 PN
Rudi'ah - P Aik Ara, 31-12-1978 -
Baharudin, S.Pd 6146762664200000 L Jelantik, 14-08-1984 -
Kusmayadi, S.Pd.I - L Jelantik, 10-08-1982 -
Rohani Ayu, S.Pd - P Rumes, 12-04-1987 -
Tenaga Admistrasi - - - -
Penjaga Sekolah - - - -

4. Keadaan Saran dan Prasarana SDN Aik Ara

Sarana dan prasarana memiliki peran dan manfaat yang sangat penting

dalam menungjang proses yang lebih efektif dan efesien. Semua sarana yang

hendaknya difungsikan dengan baik dan benar sesuai dengan kebutuhan dan

kondisi lingkungan maupun keadaan sekolah. Sarana dan prasarana yang tidak

difungsikan sesuai dengan tempat penggunaannya dapat memberikan dampat

yang tidak baik bagi pelaksaan pendidikan yang dilakukan. Lebih jelasnya

sarana dan rasarana tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
 55

Tabel 4.3
Keadaan Sarana dan Prasarana SDN Aik Ara

5. Visi dan misi SDN Aik Ara

Visi
Berprestasi dalam bidang iptek berdasarkan imtaq.
Misi
a. Membimbing kearah kebiasaan berakhlak mulia terhadap diri sendiri,
orang lain dan lingkungan.
b. Meningkatkan pengatahuan dan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.
c. Meningkatkan kemampuan baca tulis Al-quran.
d. Menigkatkan baca, tulis, hitung dan kemampuan berkomunikasi lisan dan
tulisan.
e. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap
siswa berhubungan secara optimal sesuai dengan potensi yang dimiliki.
f. Mendorong dan membantu siswa untuk mengenali prestasi dirinya,
sehingga dapat mengembangkan secara optimal.
g. Miningkatkan volume pembelajaran yang berorientasi pada
pengembangan ilmu penegtahuan dan teknologi.
h. Ciptakan suasana belajar yang menyenagkan.
 56

6. Struktur Organisasi SDN Aik Ara

Dalam suatu lembaga pendidikan struktur organisasi juga merupakan

salah satu fktor penunjang untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

Keberhasilan suatu lembaga pendidikan tidak terlepas dari sebuah organisasi

yang terstruktur dan terorganisasi dengan baik. Dengan organisasi yang sudah

terstruktur dengan baik maka siswa akan termotivasi dalam belajar mengajar.

Adanya struktur organisasi yang baik dalam sebuah lembaga akan membantu

menumbuhkan semangat siswa dalam belajar dan mampu menjadikan suasana

ruangan menjadi indah. Disamping itu juga akan mempermudah orang

mengetahui organissi kepemimpinan yang ada disekolah tersebut. Adapun

struktur organisasi SDN Aik Ara sebagai berikut.

Tabel 4.4
Struktur organisasi SDN Aik Ara

KEPSEK Ketua komite

-------
H. WAJEDI, S.P.dPd Ishak, S.Pd.Pd

Guru kelas 1 Guru kelas 2 Guru kelas 3 Guru kelas 4

Rini S.Pd. Nilem, S.Pd. Baharuddin, S.Pd. Rohani, S.Pd.

Guru kelas 5 Guru Kelas 6 Guru PJOK Guru PAI

Anggia, S.Pd. Hatiani, S.Pd Suyatman, S.Pd Kusmayadi, S.Pd
 57

B. Hasil penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

siswa menulis puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV di SDN Aik

Ara dengan menggunakan media poster . penelitian tindakan ini dilakukan dalam

dua siklus mulai dari tanggal 17 s.d 21 Juni 2019. Penelitian ini dilakukan dalam

dua siklus masing-masing terdiri dari dua kali pertemuan.

Adapun rincian pelaksanaan penelitian dan sailnya diuraikan sebagai

berikut.

1. Pelaksanan Siklus I

a. Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini, langkah-langkah yang dilakukan oleh

peneliti adalah membangun kesepakatan dengan guru mata pelajaran bahasa

Indonesia. Pada tahap ini dilakukan perencanaan yang disiapkan peneliti dan

guru mata pelajaran bahasa Indonesia meliputi:

a) Rencana pelaksanaan pembelajaran ( lampiran 2)

b) Lembar observasi kegitan guru (lampiran 3 dan 4 )

c) Lembar observasi lembar kerja siswa (lampiran 5 dan 6 )

d) Lembar kerja siswa (lampiran 7 )

e) Menyusun tes unjuk kerja siklus I (lampiran 8)

 58

b. Pelaksanaan tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan.

1) Pertemuan I

Kegiatan proses pembelajaran pada pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari hari Senin, 17 Juni 2019 dari Pukul 8.00-9.15.

Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal, guru membuka pelajaran dengan memberi

salam serta mengawali kegiatan pembelajaran dengan mengajak

peserta didik berdo’a dan mengecek kehadiran siswa, mengonfirmasi

materi yang akan dipelajari, lalu menyampaikan tujuan pembelajaran

atau kompetensi yang ingin dicapai.

b) Kegiatan Inti

Sebelum proses pembelajaran dimulai guru menyampaikan

informasi mengenai pembelajaran yang akan dilakukan dengan

menggunakan media poster. Guru menjelaskan materi yang akan

dipelajari yaitu puisi. Selanjutnya, siswa diberi penjelasan tentang

pengertian puisi dan ciri-ciri puisi. Melaui pendapat siswa kemudian

guru mulai mengajak siswa menyimpulkan pengertian puisi. Setelah

itu siswa mulai diperekenalkan dengan ciri-ciri dan unsur-unsur

 59

tersebut mulai dijelaskan oleh guru kepada siswa dari tema, diksi,

amanat, majas dan pencitraan. Guru juga memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami. Setelah itu

guru menampilkan media poster pilot dan guru membuat puisi

berdasarkan contoh tersebut. Pada saat guru menejelaskan materi

pembelajaran, masih ada siswa yang bermain dengan temannya di

dalam kelas disebabkan guru tidak memperhatikan siswanya. Banyak

siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan dari gurunya karena siswa

tidak memperhatikan penjelasan dari gurunya.

Kemudian guru melanjutkan memberikan arahan dalam

pengguaan media poster pada saat menulis puisi, setelah siswa

mengerti dengan aturan pengguan media poster. Selanjutnya, guru

membentuk menjadi beberapa kelompok. Dalam tahapan ini siswa

dibentuk dalam 4 kelompok yang terdiri dari nama buah yaitu jeruk,

durian, semangka, apel. Setelah siswa membentuk kelompok, guru

membagikan siswa LKS menulis puisi untuk didiskusikan dengan

teman kelompoknya sesuai dengan petunjuk dan juga guru

memberikan waktu 15 menit untuk berdiskusi dengan teman

kelompoknya . Setelah hasil kerja kelompok selesai guru menyuruh

siswa maju dan menampilkan hasil diskusinya. Setelah itu guru

meberikan komentar kepada siswa terkait dengan hasil diskusi. Setelah

semuanya selesai maju guru memberikan kesempatan kepada siswa

 60

untuk bertaya tentang materi yang belum dipahami, guru juga

mengulang atau menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum

dipahami oleh siswa.

c) Kegiatan Akhir

Di akhir pembelajaran, selanjutnya guru memberikan penguatan

dengan cara bertanya kepada siswa terhadap materi yang sudah

disampaikan, setelah itu guru bersama-sama menyimpulakan materi

yang telah dipelajari. Terakhir guru mengajak siswa untuk merapikan

tempat duduk sebelum berangkat pulang dan berdoa dilanjutkan

dengan salam.

2) Pertemuan II

Kegiatan pembelajaran pertemuan kedua dilakukan pada hari

Selasa, 18 Juni 2019 dari pukul 9.30-10.45 dalam pelaksanaan pertemuan

ke dua ini sama halnya dengan kegiatan pembelajaran pertemuan

pertama, kesiapan siswa masih kurang dalam mengikuti proses

pembelajaran.kegiatan yang dilakukan dalam pertemuan kedua adalah

mengulang kembali materi yang telah disampaikan pada pertemuan

pertama kemudian dilanjutkan dengan dengan memberikan lembar tes

unjuk kerja. Adapun langkah-langkah yang dilaksanakan adalah sebagai

beriukut.
 61

a) Kegiatan Awal

Sebelum memulai pembelajaran guru membimbing siswa

Pada memberi salam serta mengawali kegiatan pembelajaran dengan

mengajak peserta didik berdo’a dan mengecek kehadiran siswa,

mengonfirmasi materi yang akan dipelajari, lalu menyampaikan tujuan

pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Guru juga

mengingatkan siswa tentang kegiatan yang telah dilakukan pada

pertemuan sebelumnya. Guru juga memotivasi siswa agar lebir serius

mengikuti pembelajaran karena pada akhir akan diberikan soal evaluasi

menulis puisi.

b) Kegiatan Inti

Guru membahas kembali materi pelajaran yang telah dipelajari

pada pertemuan pertama secara ringkas, kemudian guru bertanya jawab

tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya.

Pada pertemuan pertama Guru tidak membahas hasil diskusi

secara bersama akan tetapi guru membahas hasil diskusi pada pertemuan

kedua. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan puisi yang

telah mereka buat, agar siswa tau dimana letak benar dan salahnya puisi

yang ditulisnya. Secara bersama guru tidak lupa memberikan saran atau

komentar kepada siswa yang sudah maju.

Selanjutnya guru memberikan LKS ke pada masing- masing siswa

untuk membuat puisi. Dimana pada pertemuan pertama kemarin sudah

 62

di bagikan LKS kepada masing-masing kelompok sebagai salah satu

bentuk latihan untuk membuat puisi. Pada saat mengerjakan latihan

masih banyak siswa yang bermain dengan teman sebangkunya di

karenakan siswa kurang serius dalam mengerjakan latihan.

c) Kegiatan Akhir

Guru melakukan Tanya jawab terkait materi yang belum

dipahami yang sudah dibahas dan guru memberiksn motivasi kepada

siswa untuk terus berlatih dalam menulis puisi. Guru mengajak siswa

bedoa dan dilanjutkan dengan bersalaman.

c. Hasil observasi

1) Observasi aktivitas guru

Hasil observasi guru selama tindakan berlangsung dapat dilihat

pada lampiran (3 dan 4) . Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang

dilakukan peneliti yang telah dipersiapkan dengan tujuan untuk melihat

jalannya proses belajar mengajar dalm kelas. Observasi terhadap aktivitas

guru dilakukan dengan mengamati prilaku guru saat proses belajar

mengajar. Segala aktivitas guru yang Nampak akan di beri skor sesuai

dengan indikator yang tersedia.

Hasil observasi terhadap kegiatan guru diperoleh sebagai

berikut .
 63

Tabel 4.5
Data Hasil Observasi Guru Siklus I

No Hal yang diamati Skor Hasil

Pertemuan I Pertemuan II
1 Persiapan sebelum kegiatan 2 3
pembelajaran
2 pemberian motivasi dan 2 3
apersepsi kepada siswa
3 Penguatan kegiatan 2 2
kelompok
4 Membimbing siswa dalam 2 2
kegiatan pembelajaran
mengunakan media poster
5 Pemberian umpan balik 2 2
terhadap tugas yang
dikerjakan oleh siswa
6 Menutup pembelajaran 2 2
Skor mentah 12 14
Persentase 66% 77%
Katagori aktivitas siswa Cukup Baik
Rata-rata 72% (Baik)

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 6 indikator dalam lembar

observasi. Dengan cumlah rata-rata persentase yang diperoleh adalah 72%

dikatagorikan cukup. Setelah tahapan pembelajaran masih banayak

kekurangan-kekuranganyang harus diperbaiki dalam proses pembelajaran

Adapun kekurangan yang menjadi perbaikan sebagai berikut.

a) Guru kurang optimal dalam menyampaikan tujuan pembelajaran

terlihat dari tidak fokusnya tujuan yang disampaikan.

b) Guru belum maksimal dalam menginformasikan proses

pembelajaran dalam menulis puisi menggunakan media poster.

 64

c) Guru kurang memberikan arahan kepada siswa sehingga siswa

banyak yang tidak memperhatikan penjelasan guru.

2) Observasi aktivitas siswa

Hasil observasi guru selama tindakan berlangsung dapat dilihat

pada lampiran (5 dan 6). Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang

dilakukan oleh peneliti dengan mengisi lembar kerja observasi yang telah

disepersiapkan. Sebelumnya yang bertujuan untuk menilai kelangsungan

proses belajar mengajar siwa saat berlangsunya proses belajar mengajar,

pada saat kerjasamanya dengan kelompok menyelesaikan masalah-

masalah dalam LKS. Segala aktivitas yang Nampak dicatat dengan

lembar observasi sesuai degan indicator yang muncul.

Hasil observasi terhadap kegiatan siswa diperoleh sebagai

berikut :
 65

Tabel 4.6
Data Hasil Observasi Siswa Siklus I

No Hal yang diamati Skor Hasil

Pertemuan I Pertemuan II
1 Kesiapan siswa dalam 2 2
mengikuti pembelajaran
2 Antusias siswa dalam 2 2
mengikuti pembelajaran
3 Aktivitas siswa dalam 2 3
memperhatikan pembelajaran
4 Interaksi siswa dengan siswa 2 2
saat diskusi
5 Interaksi siswa dengan guru 2 3
6 Partisipasi siswa dalam 1 2
menyimpulkan isis
Skor mentah 11 13
Persentase 61% 72%
Katagori akivitas siswa Cukup Cukup
Rata-rata 66% (cukup)

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 6 indikator dalam lembar

observasi. Dengan cumlah rata-rat persentase yang diperoleh adalah 66%

dikatagorikan cukup. Keaktivan siswa yang dikatagorikan cukup

disebabkan beberapa kekurangan yang harus diperbaiki dalam

pembelajaran menulis puisi menggunakan media poster. Adapun

kekurangan yang menjadi perbaikan sebagai berikut.

a) Siswa kurang optimal dalam mengikuti proses pembelajaran, dilihat

dari masalah adanya sebagian ssiwa yang main-main dan tidak serius

dalam belajar.
 66

b) Siswa masih kesulitan dalam mengisi LKS, karena adanya beberapa

siswa yang masih belum mengerti dengan soal yang ada di LKS.

c) Pada saat proses belajar siswa tidak memperhatikan informasi dari

guru bahwa media poster sebagai media menulis puisi.

d. Hasil evaluasi

Evaluasi belajar diadakan pada akhir peretemuan dengan cara

memebrikan tes unjuk kerja menulis puisi untuk menegtahaui seberapa jauh

siswa memahami materi tentang menulis puisi. Masing-masing siswa

mendapatkan satu lembar soal, kemudian jawaban siswa diperiksa dengan

skor 100 jika semua jawaban siswa benar. Melalui analisis evaluasi siswa

dan ketuntasan belajar selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
 67

Tabel 4.7

Hasil Evaluasi Siswa dalam Menulis Puisi Siklus I

Aspek Yang Diamati

No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 2 3 4 5
1 Firza 10 10 20 20 10 70 Tuntas
2 Fitri Ramdani 20 10 10 20 10 70 Tuntas
3 M. Amir Sayzwan 20 15 15 20 10 80 Tuntas
4 Muhamad Faisal 15 10 15 10 15 65 Tidak Tuntas
5 M. Kaka Zarkani 20 15 15 20 15 85 Tuntas
6 Kezia Yulandari 20 10 20 15 15 80 Tuntas
7 Nurul Azizah 20 15 15 10 10 70 Tuntas
8 Novi Lestari 20 10 15 15 15 75 Tuntas
9 Raditanugraha P. 15 10 15 15 10 65 Tidak Tuntas
10 Reva Maulisa 10 10 10 15 10 55 Tidak Tuntas
11 Rohania Fadila 20 15 20 20 10 85 Tuntas
12 Sahrul Rahman 20 15 15 15 15 80 Tuntas
13 Sopiana 15 10 15 15 10 65 Tidak Tuntas
14 Tiara Aprilia 10 10 15 15 10 60 Tidak Tuntas
KKM 70
Rata-rata 71,78
Nilai terendah 55
Nilai tertinggi 85
Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 14
Banyak siswa yang tuntas 9
Banyak siswa yang tidak tuntas 5
Ketuntasan klasikal 64%

Berdasarkan tabel data hasil evaluasi diatas dilihat nilai tertinggi

berjumlah 85, dan nilai terendah berjumlah 55. Ketuntasan belajar siswa

dapat dilihat pada hasil evaluasi siklus I pada tabel diatas, dari 14 siswa

yang mengikuti evaluasi, terdapat 9 siswa yang tuntas dan 5 siswa yang
 68

tidak tuntas. Hal ini dikarenakan siswa belum pernah membuat puisi

menggunakan media poter sehingga siswa kesulitan dalam memahami

cara membuat puisi dengan menggunakan media poster, ini berarti bahwa

ketuntasan belajar siswa dikatagorikan belum tuntas karena belum

mencapai kriteria ketuntasan secara individu atau klasikal. Nilai

ketuntasan klasikal siswa pada siklus I mencapai 64%. Siswa dikatakan

tuntas belajarnya jika dikelas tersebut 85% siswa mencapai ketuntasan

belajar. Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan pada siklus

berikutnya.

e. Refleksi

Refleksi dilakukan pada setiap siklus, pada tahap ini peneliti

bersama-sama degan guru mengkaji pelaksanaan proses belajar mengajar

pada siklus I. Hasil refleksi dilakukan sebagai dasar untuk memperbaiki

serta menyempurnakan proses belajar mengajar pada siklus berikutnya.

Dilihat dari hasil persentasi kemampuan siswa yang diperoleh

pada siklus I, ternyata belum mencapai hasil yang diharapkan, ketuntasan

klasikal hanya mencapai 64% sedangkan ketuntasan yang ditetapkan

85%. Berdasarkan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dilaksakan

pada siklus I, maka perlu dilakukan perbaikan.

Peneliti menyadari pelaksanaan siklus I tidak terlepas dari

kekerungan-kekurangan yang akan di perbaiki pada siklus II.

Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I antara lain:

 69

1) Siswa kurang serius dan bersungguh-sungguh dalam pembelajaran

menulis puisi dilihat dari kurang aktifnya siswa berpartipasi dalam

Tanya jawab

2) Siswa kurang memperhatikan penjelesan dari guru akibat siswa masih

terpengaruh kondisi luar kelas.

3) Siswa kurang bersemangat dalam mengungkapkan gagasannya

dikarenakan siswa belum begitu mengerti tentang tata cara penggunaan

media poster.

4) Kemampuan siswa dalam menulis puisi belum maksimal terlihat dari

produksi puisi yang dihasilkan.

5) Siswa masih belum aktif diskusi dengan temannya dikarenakan siswa

masih senang bermain dengan teman kelompoknya.

Adapun tindakan-tindakan yang dilakukan untuk perbaikan

yang ditempuh adalah :

1) Guru lebih pintar dalam meneglola kelas sehingga pembelajaran lebih

efisien dan tujuan dari pembelajaran tersebut tercapai

2) Guru harus lebih memberikan motivasi kepada siswa

3) Guru harusnya lebih mengarahkan dan membimbing dalam kegiatan

pembelajaran menulis puisi menggunakan media poster sehingga

indicator atau tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan keinginan.

 70

4) Sebaiknya guru mendorong siswa untuk bertukar pendapat atau berkerja

sama dengan teman kelompoknya, sehinnga kelompok terlihat lebih

aktif.

5) Guru hendaknya lebih tegas saat berada didalam kelas agar ketertiban

kelas terjaga.

2. Pelaksanaan siklus II

Pelaksanan siklus II ini pada dasarnya sama dengan pelaksanaan

siklus I. Namun pada siklus II ini tahap penyempurnaan dari tahap siklus I.

Tahap pelaksanaan penelitian siklus II sama dengan siklus I dimulai dari

perencanan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Berikut uraiannya

a. Perencanaan

Perencanaan siklus II tidak jauh beda dengan pelaksanaan siklu I.

Pada tahap ini dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut:

1) Rencana pelaksanaan pembelajaran ( lampiran 9)

2) Lembar observasi kegitan guru (lampiran 10 dan 11)

3) Lembar observasi lembar kerja siswa (lampiran 12 dan 13 )

4) Lembar kerja siswa (lampiran 14 )

5) Menyusun bentuk tes unjuk kerja pada siklus II (lampiran 15 )

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus ini hampir sama dengan

pelaksanaan tiakan pada siklus sebelumnya. Proses belajar mengajar pada

siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 20 s.d 21

 71

Juni 2019. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 20 Juni 2019,

adapun materi yang dibahas sesuai dengan RPP yang telah dibuat .

pelaksanaan tindakan siklu II.

1) Pertemuan I

Kegiatan proses pembelajaran pada pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari hari Kamis, 20 Juni 2019 dari pukul 8.00-

9.15. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai

berikut:

a) Kegiatan Awal

Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan memberi

salam serta mengajak siswa untuk mengawali pembelajaran dengan

berdoa dan mengecek kahadiran siswa. Guru juga tidak lupa

mengecek kesiapan belajar siswa, menyiapkan alat belajar siswa

seperti buku paket dan guru juga memberikan motivasi dan apersepsi,

menyampaikan tujuan pembelajaran, sehingga siswa terlihat siap dan

lebih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

Guru menginformasikan tahapan pembelajaran menggunakan

media poster. Selanjutnya, guru menyiapkan poster yang terkait

dengan materi yang akan dipelajari. Guru menjelaskan materi yang

akan dipelajari yaitu puisi. Sebelum proses pembelajaran dimulai guru

bertanya kepada siswa “anak-anak siapa yang bercit-cita menjadi

 72

polisi ?” dan sebagain siswa menjawab saya bu”. Kemudian guru

menyuruh siswa untuk membacakan ulang hasil menulis puisi

sebelumnya memggunakan media poster polisi . Siswa diberi

penjelasan tentang puisi dan unsur-unsur puisi. Unsur-unsur tersebut

kemudian dijelaskan oleh guru mulai dari tema, diksi, pemajasan,

citraan dan amanat. Pada saat siswa mendengarkan penjelasan guru

siswa sudah mulai fokus dengan apa yang telah disampaikan oleh

guru, hal ini terlihat dari tidak adanya peserta didik yang bermain

dengan teman di dalam kelas. Guru juga memberi kesempatan kepada

siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami.

Kemudian guru melanjutkan memberikan arahan dalam

pengguaan media poster pada saat menulis puisi, setelah siswa

mengerti dengan aturan pengguan media poster. Selanjutnya sesuai

dengan arahan guru, siswa membentuk kelompok. Dalam hal ini guru

membagi siswa menjadi 4 kelompok secara hiterogen. Setelah peserta

didik bergabung dengan teman kelompoknya, guru meminta siswa

dari masing-masing kelompok untuk menunjuk ketua kelompoknya.

Selanjutnya guru membagi LKS yang telah disiapkan sebelumnya

terkait dengan materi puisi dan memberikan waktu sebanyak 15 menit

untuk berdiskusi dengan teman kelompoknya. Terlihat Siswa secara

berkerjasama dan serius tidak bermain-main dengan teman

kelompoknya untuk berdiskusi menjawab pertanyaan yang ada di

 73

LKS. Guru juga berkeliling kepada masing-masing kelompok untuk

memberikan arahan terkait dengan pertanyaan yang belum

dimengerti.

Selanjutnya setelah hasil kerja kelompok selesai guru menyuruh

siswa maju dan menampilkan hasil diskusinya. siswa meberikan

komentar kepada temannya terkait dengan hasil diskusi. Setelah itu

guru meberikan komentar kepada siswa terkait dengan hasil diskusi.

Setelah semuanya selesai maju guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertaya tentang materi yang belum dipahami, guru juga

mengulang atau menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum

dipahami oleh siswa.

c) Kegiatan Akhir

Diakhir pelajaran, guru membimbng siswa menyimpulkan

tentang kegiatan yang telah dilakukan dan guru juga memberikan

penguatan dengan siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa

terhadap materi yang telah dipelajari, siswa menjawb pertanyaan

yang disampaikan oleh guru dan menyimpulkan materi dengan

menggunakan bahasa sendiri. Selanjutnya guru menginformasikan

kepada siswa akan diadakan latihan pada pertemuan berikutnya

 74

2) Pertemuan II

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal Jum’at, 21 juni

2019. Pada pertemuan ini guru memperdalam materi pada pertemuan.

Adapun langkah-langkah yang di tempuh:

a) Kegiatan awal

Sebelum memulai pemebelajaran guru membimbing siswa untuk

bedoa serta memriksa kehadiran siswa, guru juga memeriksa kerapian

siswa serta kesiapan alat belajar siswa. Kemudian guru menyampaikan

tujuan pembelajaran. Guru jugga memotivasi siswa untuk lebih serius

dalam mengikuti pembelajaran karena pada akhir pembelajaran akan

diadakan evaluasi.

b) Kegiatan inti

Guru membahas kembali materi yang telah di pelajari

sebelumnya secara ringkar, kemudian guru bertanya jawab tentang materi

sebelumnya. Guru melanjutkan materi dengan membahas hasil diskusi

dari kegiatan yang dilakukan pada pertemuan pertama.

Selanjutnya guru memberikan LKS ke pada masing- masing

siswa untuk membuat puisi. Dimana pada pertemuan pertama kemarin

sudah di bagikan LKS kepada masing-masing kelompok sebagai salah

satu bentuk latihan untuk membuat puisi.. Terlihat siswa lebih

mempersiapkan diri dan antusias dalam mengerjakan latihan siswa juga

lebih mandiri dalam menjawab soal.

 75

c) Kegiatan Akhir

Guru meminta siswa mengumpulkan lembar jawaban latihan

LKS siklus II. Guru membimbng siswa menyimpulkan tentang kegiatan

yang telah dilakukan dan guru juga memberikan penguatan dengan siswa

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

dipelajari, siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru dan

menyimpulkan materi dengan menggunakan bahasa sendiri. Guru juga

memberikan pesan moral kepada siswa agar lebih giat lagi belajar di

rumah. Setelah memberikan pesan moral guru bersama siswa menutup

pembelajaran dengan sama-sama berdoa.

c. Hasil observasi

1) Observasi aktivitas guru

Hasil observasi guru selama tindakan berlangsung dapat dilihat

pada lampiran (10 dan 11) Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang

dilakukan peneliti yang telah dipersiapkan dengan tujuan untuk melihat

jalannya proses belajar mengajar dalam kelas. Hasil observasi terhadap

kegiatan guru diperoleh sebagai berikut.

 76

Tabel 4.8
Data Hasil Observasi Guru Siklus II

No Hal yang diamati Skor Hasil

Pertemuan I Pertemuan II
1 Persiapan sebelum kegiatan 3 3
pembelajaran
2 pemberian motivasi dan 3 3
apersepsi kepada siswa
3 Penguatan kegiatan 2 3
kelompok
4 Membimbing siswa dalam 3 2
kegiatan pembelajaran
mengunakan media poster
5 Pemberian umpan balik 2 3
terhadap tugas yang
dikerjakan oleh siswa
6 Menutup pembelajaran 2 3
Skor mentah 15 17
Persentase 83% 94%
Katagori aktivitas siswa Baik Sangat Baik
Rata-rata 88% (Sangat Baik)

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 6 indikator dalam lembar

observasi. Dengan jumlah rata-rata persentase yang diperoleh adalah 88%

dikatagorikan sangat baik. Aktivitas siswa pada siklu II ini mengalami

peningkatan yakni dari katagori cukup baik pada siklus I menjadi sangat

baik pada siklus II.

Pada siklus II guru memperbaiki kekurangan-kekurangan yang

Nampak pada siklus I seperti pengisian LKS secara berkelompok untuk

memperoleh hasil menulis puisi. Perbaikan yang Nampak dilakukan guru

pada siklus II yang lebih banyak memotivasi siswa berkerjasama lebih

 77

tinggi dalam diskusi dan masing-masing kelompok harus lebih kompak

lagi, guru membimbing kelompok yang masih kesulitan, memotivasi

yang diberikan guru Nampak dengan banyaknya siswa yang semangat

dan lebih serius dalam mengikuti pelajaran dengan menggunakan media

poster.

2) Observasi aktivitas siswa

Hasil observasi guru selama tindakan berlangsung dapat dilihat

pada lampiran (12 dan 13). Hasil observasi aktivitas siswa untuk siklus II

dapat dilihat dari lampiran . hasil observasi diperoleh dari pengamatan

yang dilakukan oleh peneliti sebagai observer dengan mengisi lembar

observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya yang ebrtujuan untuk

melihat jalannya proses belajar mengajar. Observasi terhadap aktivitas

siswa dilakukan dengan mengamati prilaku siswa pada ssat proses

pembelajaran. Hasil observasi terhadap kegiatan guru diperoleh sebagai

berikut.
 78

Tabel 4.9
Data Hasil Observasi Siswa Siklus II

No Hal yang diamati Skor Hasil

Pertemuan I Pertemuan II
1 Kesiapan siswa dalam 3 3
mengikuti pembelajaran
2 Antusias siswa dalam 2 2
mengikuti pembelajaran
3 Aktivitas siswa dalam 2 3
memperhatikan pembelajaran
4 Interaksi siswa dengan siswa 3 2
saat diskusi
5 Interaksi siswa dengan guru 2 3
6 Partisipasi siswa dalam 2 3
menyimpulkan isis
Skor mentah 14 16
Persentase 77% 88%
Katagori ativitas siswa Baik Sangat Baik
Rata-rata 83% (Baik)

Berdasarkan tabel diatas, terdapat 6 indikator dalam lembar

observasi. Dengan jumlah rata-rata persentase yang diperoleh adalah 83%

dikatagorikan baik.

d. Hasil evaluasi

Evaluasi belajar diadakan pada akhir peretemuan dengan cara

memberikan tes unjuk kerja menulis puisi untuk menegtahaui seberapa

jauh siswa memahami materi tentang menulis puisi. Masing-masing siswa

mendapatkan satu lembar soal, kemudian jawaban siswa diperiksa dengan

skor 100 jika semua jawaban siswa benar. Melalui analisis evaluasi siswa

dan ketuntasan belajar selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini
 79

Tabel 4.10
Data Hasil Siswa Menulis Puisi Siklus II
Aspek Yang Diamati
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 2 3 4 5
1 Firza 10 15 20 20 10 75 Tuntas
2 Fitri Ramdani 10 20 20 15 10 75 Tuntas
3 M. Amir Sayzwan 20 15 20 20 10 85 Tuntas
4 Muhamad Faisal 20 10 15 20 10 75 Tuntas
5 M. Kaka Zarkani 20 15 20 25 10 90 Tuntas
6 Kezia Yulandari 15 15 20 20 10 80 Tuntas
7 Nurul Azizah 20 15 20 20 10 85 Tuntas
8 Novi Lestari 10 20 20 20 15 85 Tuntas
9 Raditanugraha P. 10 10 20 20 15 75 Tuntas
10 Reva Maulisa 20 10 20 10 15 75 Tuntas
11 Rohania Fadila 20 15 20 25 10 90 Tuntas
12 Sahrul Rahman 20 15 15 15 20 85 Tuntas
13 Sopiana 15 10 15 15 10 65 Tidak Tuntas
14 Tiara Aprilia 10 10 20 15 10 65 Tidak Tuntas
KKM 70
Nilai rata-rata 79.28
Nilai terendah 65
Nilai tertinggi 90
Banyak siswa yang mengikuti evaluasi 14
Banyak siswa yang tuntas 12
Banyak siswa yang tidak tuntas 2
Ketuntasan klasikal 86%

Berdasarkan tabel, hasil evalusi belajar dilihat bahwa jumlah

tertinggi yaitu berjumlah 90, dan nilai terendah yang diperoleh oleh siswa

yaitu berjumlah 65. Ketuntasan belajar siswa dapat dilihat pada hasil

evaluasi pada siklus pada tabel diatas. Dari 14 siswa yang mengikuti

evaluasi, terdapat 12 siswa yang tuntas secara individu dan mendapatkan

 80

nilai diatas KKM (70) dan 2 siswa yang tidak tuntas, ini berarti bahwa

ketuntasan klasikal belajar siswa telah mencapai ketuntasan klasikal.

Siswa dikatakan tuntas belajarnya jika dikelas tersebut 85% siswa telah

mencapai ketuntasan belajar. Meskipun masih ada siswa yang belum

tuntas secara individu, penelitian ini dihentikan karena telah mencapai

85%. Dengan demikian tidak perlu dilakukan perbaikan pada siklus

berikunya.

f. Refleksi

Pada tahap ini berdasarkan hasil observasi yang diperoleh selama

pelaksanaan pembelajaran siklus II, terlihat bahwa kegiatan belajar

mengajar sudah mulai belajar dengan baik. Dilihat dari aktvitas belajar

siswa mencapai katagori aktif maupun kegiatan guru yang terlaksana

dengan baik. Dari 14 siswa yang mengikuti evaluasi yang dimana siswa

yang tuntas 12 dan untuk 2 oang yang tidak tuntas akan menempuh

remidial untuk mencapai nilai ketuntasan. Selain itu hasil evaluasi siklus

II telah mencapai ketuntasan klasikal 85%. Maka indikator keberhasilan

penelitian telah tercapai, sehingga penelitian tindakan kelas ini dikatakan

berhasil.

C. Pembahasan

Menulis merupakan segenap rangkaian seorang mengungkapkan

gagasan dan menyampaikan informasi melalui tulisan kepada masyarakat

pembaca untuk di pahami. Menulis memiliki peran yang sangat penting bagi
 81

pendidikan karena memudahkan siswa berpikir secara kritis, memperdalam

tanggapan siswa, memecahkan masalah, yang dihadapinya dan menyusun urutan

bagi pengalaman.65 Kenyataannya saat ini masih ada siswa yang mengalami

kesulitan pada menulis khususnya menulis puisi hal ini mengakibatkan hasil

belajar siswa kurang maksimal.

Media poster merupakan gagasan yang dicetuskan dalam bentuk ilustrasi

gambar yang disederhanakan yang dibuat dalam ukuran besar, yang bertujuan

untuk menarik perhatian, membujuk, memotivasi, atau memperingatkan pada

gagasan poko, fakta atau peristiwa tertentu.66 Oleh karena itu, Penggunaan media

poster lebih baik dan efektif untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran

bahasa indonesia khususnya pada materi menulis puisi karena telah terbukti

dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi Hal ini disebabkan karena

media poster cenderung lebih menarik perhatian dan minat belajar siswa karena

memiliki bentuk yang menarik.

Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui peningkatan

kemampuan siswa dalam menulis puisi yang di mana peneliti menngunakan

media poster dalam pembelajaran menulis puisi. Penelitian ini dilaksanakan

sesuai dengan prosedur tindakan kelas yang telah ditetapkan yaitu diawali

dengan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, sampai dengan refelksi

65
Nazaruddin, Bahasa Indonesia, (Mataram, Institute Agama Islam Negeri Mataram, 2015),
hlm. 163
66
Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2013), hlm. 60.
 82

yang telah dipaparkan pada hasil penelitian. Berikut tampilan tabel ringkasan

data hasil penelitian:

Tabel 4.11
Ringkasan dari Hasil Penelitian.

Siklus Nilai rata-rata Ketuntasan klasikal (%)

I 71,78% 64%
II 79,28% 86%

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh pada mata pelajaran

bahasa Indonesia materi menulis puisi menggunakan media poster, persentasi

yang diperoleh siswa sebanyak 64% dengan nilai rata-rata 71,78 dari 14 siswa

yang mengikuti pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Hasil persentasi dalam

siklus I belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharpkan yaitu ≥ 85%.

Hasil diskusi peneliti dengan guru bidang studi perlu dilakukan

refleksi. Refleksi adalah aktivitas melihat kekurangan yang dilaksanakan guru

dalam tindakan. Dari hasil refleksi, guru dapat mencatat berbagai kekurangan

yang perlu diperbaiki, sehingga dapat dijadikan dasar dalam penyusunan ulang.67

Dalam hal ini disebutkan beberapa factor yang mempengaruhi

ketuntasan belajar seperti bakta, minat, ketekunan, kemampuan menerima

pelajaran, dan kesempatan waktu untuk belajar.hal ini dilihat dari kemapuan

siswa menerima pembelajaran serta ketekunan dari siswa belum maksimal

sehingga ketuntasan belajar belum dicapai. Oleh karena itu, tugas guru

67
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prenada Media Group, 2009), hlm 80.
 83

memotivasi siswa yang kurang aktif menjadi lebih aktif, serius dan senang dalam

belajar, khususnya dalam meningkatkan kemapuan siswa menulis, karena

menulis merupakan suatu yang sangat penting dalam pembelajaran bahasa.

Memperhatikan permasalahan di atas, perlu diadakan perbaikan pada

siklus berikutnya, guna mencapai ketuntasan belajar yang diharapkan. Maka

rencana perbaikan yang akan dilaksanakan pada siklus kedua adalah guru

memotivasi siswa untuk lebih baik lagi bersama kelompoknya serta penggunaan

media poster di maksimalkan agar hasil menulis puisi siswa meningkat pada

siklus berikutnya. Guru melakukan refleksi berdasrakan refleksi pada siklus I,

dan lebih banyak melakukan perbaikan pada proses pembelajaran.

Dalam siklus II guru lebih memaksimalkan penggunaan media poster

untuk menarik minat siwa dalam belajar menulis puisi. Sebelum penggunaan

media poster dalam menulis puisi guru meperdalam materi dan memberikan

petunjuk tentang penggunaan media poster dalm menulis puisi. Dalam mengikuti

proses pemebelajaran siswa lebih antusias karena mengikuti proses pembelajaran

karena siswa menemukan hal yang berbeda dan menarik yakni pengunaan media

poster yang memudahkan siswa untuk berimajinasi dalam menulis puisi. Hal ini

dapat dilihat dari antusias siswa dalam mengerjakan LKS yang telah dibagikan

oleh guru. Siswa merasa lebih mudah dalam membuat puisi karena memiliki

media sehingga pada saat membacakan hasil diskusi di depan kelas semua siswa

ingin maju kedepan dengan rasa percaya diri.

 84

Jadi melalui media poster penguasaan akademis siswa terhadap materi

dapat meningkat khususnya dakam menulis puisi. Media poster yang disajikan

guru dalam bentuk LKS berperan penting dalam proses pembelajaran hal ini

dapat dilihat dari siswa dapat menyelesaikan masalah (tugas membuat puisi)

dengan cara diskusi atau berkelompok, siswa juga berani mengungkapkan

pendapat mereka dengan cara berkelompok dan siswa berlatih untuk

mendengarkan dan menerima pendapat kelompok lain.

Dari hasil evaluasi siklus II penggunaan media poster dalam menulis

puisi diperoleh persetasi ketuntasan sebesar 86% dengan nilai rata-rata 79,28 dari

14 siswa. Hasil observasi pada siklus II secara umum bahwa aktivitas siswa dan

guru terlihat lebih aktif, terlihat dari guru dan siswa yang telah melakukan

tindakan sesuai dengan refleksi yang di inginkan.

Berdasarkan hasil ini, maka ketuntasan belajar secara klasikal telah

tercapai. Setiap siswa dikatakan tuntas belajaranya jika siswa memperoleh nilai

KKM 70 dan suatu kelas dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika

dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.

Dari hasil penelitian tersebut diketahui bahwa penggunaan media

poster dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi. Sesuai

dengan hasil penelitian sebelumnya yakni penelitian dari Lestika Dewi juga

melakukan penelitian dengan menggunakan media yang sama dengan subyek

yang berbeda dalam penelitian tersebut menunjukan bahwa penggunaan media

 85

poster memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kemampuan

68
menulis puisi oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Reni Puspitasari

juga melakukan penelitian dengan menggunakan media poster diketahui bahwa

media poster dapat meningkatkan keterampilan menulis puisi siswa. Media

sebagai salah satu alternative di kelas agar dapat memoptimalkan hasil dari

tujuan pembelajaran.69

Penggunaan media poster dalam kemampuan siswa menulis puisi juga

hasilnya meningkat yang dipengaruhi oleh keterlaksanaan proses pembelajaran

yang berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru dan siswa yang

meningkat dimana pada siklus I persentase aktivitas guru 66% dalam kategori

cukup dan aktivitas siswa mencapai 72% dalam kategori cukup. Pada siklus II

meningkat menjadi 83% dalam kategori baik untuk aktivitas guru dan 88% dalam

kategori sangat baik untuk aktivitas siswa.

Aktivitas guru dalam dalam kegiatan pembelajaran sangat berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa, semakin mampu guru dalam mengelola suatu

kegiatan pembelajaran dengan baik maka semakin besar kemungkinan siswa

dapat mencapai tujuan pembelajaran. Keterlaksananya kegiatan pembelajaran

oleh guru di lembar observasi, dalam hal ini adalah sejauh mana kegiatan dan

program yang telah direncanakan dapat dilaksanakan oleh guru tanpa mengalami

68
Lestika Dewi, “ Penggunaan Media Pembelajaran Poster Terhadap Kemampuan Menulis
Puisi Oleh Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 3 Rantau Utara, (Skripsi, FIP Universitas Negeri Medan,
2013).
69
Reni Puspitasari, “ Penggunaan Media Poster Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis
Puisi Siswa Kelas V SDN Sumbersari 2 Malang, (Skripsi FIP Uneversitas Negeri Malang,2011).
 86

hambatan dan kesulitan yang berarti, dengan demikian apa yang direncanakan

dapat terlaksana.70

Peningkatan dalam kemampuan siswa menulis puisi menggunakan

media poster dilihat dari minat siswa selama mengikuti proses pembelajaran

yang pada setiap siklusnya berubah kearah yang lebih positif. Hai itu terlihat dari

prilaku siswa semakin siap mengikuti pembelajaran. Selain itu ssiwa juga

memberikan respond yang positif terhadap media pembelajaran yang

digunakan.71

Berdasarkan pada hasil observasi aktivitas guru dan siswa serta data

hasil kemampuan siswa menulis puisi pada siklus I dan II terlihat adanya

peningkatan. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan media poster

dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi pada mata pelajaran bahasa

indonesia siswa kelas IV di SDN Aik Ara tahun pelajaran 2018/2019.

70
Marzuki Asrori, “ Implemetasi Pembelajaran Kreatif Tematik Terpadu Dalam
Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IV B MI NW I Kembang Kerang,(Skripsi,
FTK UIN Mataram, Mataram, 2018), hlm 68
71
Luthvi Ulfiyana Rizqi Dkk, “ Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunnakan
Media Poster Pada Siswa Kelas VI SMP Negeri 24 Tahun Pelajaran 2016/2017”, Surya Bahtera, Vol.
5 NO. 47, September 2017, hlm. 475
 87

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan pembahasan penelitian tindakan kelas pada

siklus I sampai dengan siklus II, maka peneliti menyimpulkan bahwa

penggunaan media poster dapat meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi

pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV di SDN Aik Ara Tahun pelajaran

2018/2019. Hal ini dapat diketahui dari hasil lembar observasi guru dan siswa

bahwa terjadi peningkatan tiap siklus. Pada lembar observasi aktivitas guru siklus

I dengan jumlah persentase 72% meningkat pada siklus II dengan jumlah

persentase 88%. Sedangkan lembar observasi aktivitas siswa pada siklus I

dengan jumlah persentase 66% meningkat pada siklus II dengan jumlah 83%.

Evaluasi kemampuan siswa menulis puisi mengalami peningkatan tiap

siklus yaitu persentasi ketuntasan yang dicapai siklus I sebesar 64% dengan nilai

rata-rata 71,82 dari 14 siswa yang mengikuti evaluasi. Siswa yang tuntas

sebanyak 9 siswa sedangkan yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa. Sedangkan

pada siklus II persentasi ketuntsan yang diperoleh dalam siklus sebesar 86% dari

nilai rata-rata 79,28 dari 14 siswa yang mengukti evaluasi di mana yang tuntas

sebanyak 12 orang dan yang tidak 2 orang. Persentase peningkatan dari siklus I

ke siklus II telah mencapai target ideal yaitu ≥ 85%

 88

B. Saran-saran

Dari pengalaman selama melaksanakan penelitian tidakan kelas di kelas

IV mata pelajaran bahasa Indonesia di SDN Aik Ara dapat disampaikan saran-

saran sebagai berikut.

1. Guru hendakmya menggunakan media poster dalam proses pembelajaran

untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis puisi.

2. Media poster sangat perlu diterapkan pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

khusunya dalam menulis puisi.

3. Bagi peneliti, selanjutnya hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan

sebagai rujukan dalam penelitian berikutnya pada aspek yang berbeda.

 89

DAFTAR PUSTAKA

Alek dan Ahmad, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Prenada Media

Group, 2010.

Ahmad Rohani, Media Intruksional Edukatif, Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997

Media, 2012.

Aqib, Zainal. dkk, Penelitian Tindakan Kelas untuk SD, SLB, dan TK, Bandung: CV.
Yrama Widya, 2011.

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi,

Yogyakarta: BPFE, 2010.

Dian Puspa Karista, Pransiska, dkk, Cita-Citaku, Buku Guru, Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan, Edisi Revisi, Jakarta: Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan, 2017.

Danang Wahyudi, Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Media

Gambar pada Siswa Kelas V Sd Negeri Suryodinigratan 2, Skripsi Fakultas

Ilmu Pendidikan, Yogyakarta,Yogyakarta, 2016.

Fitriani dkk, Buku Panduan Pendidik Bahasa Indonesia Kelas IV, Kelaten: PT

Mancana Jaya Cemerlang, 2010.

Fitriani dkk, Buku Panduan Pendidik Bahasa Indonesia Kelas V, Kelaten: PT

Mancana Jaya Cemerlang, 2010.

Fitri Rahmawati, Jurus Kilat Menguasai Sastra Indonesia, Jakarta: Laskar Aksara,

2015.
 90

Hasbullah, Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2005.

Indra Jati Sidi, Standar Kompetensi Bahasa Indonesia Sekolah Dasar dan Madrasah

Ibtidaiyah, Jakarta, Vol 15, Nomer 72, Oktober 2003.

Luthvi Ulfiyana Rizqi dkk, “Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi

Menggunnakan Media Poster Pada Siswa Kelas VI SMP Negeri 24 Tahun

Pelajaran 2016/2017”, Surya Bahtera, Vol. 5 NO. 47, September 2017.

Maryanti dan Sutopo, Bahasa dan Satra Indonesia untuk SMP/MTs. Kelas VII,

Jakarta: PT Sumber Bahagia, 2008.

Marzuki Asrori, “ Implemetasi Pembelajaran Kreatif Tematik Terpadu Dalam

Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas IV B MI NW I

Kembang Kerang,(Skripsi, FTK UIN Mataram, Mataram, 2018).

Mansur Muslich, Meleksanakan PTK itu Mudah, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Pt

Remaja Rosdakarya, 2013.

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2013.

Reni Puspitasari, “ Penggunaan Media Poster Untuk Meningkatkan Keterampilan

Menulis Puisi Siswa Kelas V SDN Sumbersari 2 Malang, (Skripsi FIP

Uneversitas Negeri Malang,2011).

 91

Sadiman dkk, Media Pendidikan, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada, 2014.

Sudarwan Danim, Media Komunikasi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksar, 2008.

Sri Maena , Pengembangan Media Poster Berbasis Pendidikan Karakter untuk Materi

Global Warning, Jurnal Materi Dan Pembelajaran Fisika (JMPF), Vol. 3,

Nomor 1, 2013,

Sumaryo, Mulyadi dkk, Kemampuan Bahasa dan Bersastra Indonesia untuk SMA

Kelas XI, Semarang; Aneka Ilmu, 2004.

Syaiful Musaddat, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Kelas Tinggi , Mataram:

FKIP Universitas Mataram, 2015.

Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan

R&D, Bandung: Alfabeta, 2016.

Tim Guru Bahasa dan Sastra Indonesia SMP Labschool, Cakrawala Bahasa dan

Sastra Indonesia, Jakarta Utara: PT Rajagrafindo Persada, 2008.

Umri Nur’aini dan Indriyani, Bahasa Indonesia untuk Sekolah Dasar Kelas V,

Surabaya: CV. Cahaya Agency, 2008.

Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur, Jakarta: Kencana,

2014.

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Prenada Media Group, 2011.
 92

Weni Hariati, Penerapan Model Pembelajaran Jigsow Untuk Meningkatkan

Kemampuan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas Xi Jurusan Bahasa Ma

Darul Qur’an Bengkel, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan,Mataram, 2015.
LAMPIRAN
Lampiran 1
Daftar Nama Siswa Kelas IV SDN Aik Ara
Tahun Pelajaran 2018/2019

No Nama Siswa L/P

1 Firza L
2 Fitri Rahmadani P
3 Kezia Yuliandari P
4 M. Amir Sayzwan L
5 M. Kaka Zarkani L
6 Muhamad Faesal L
7 Novi Lestari P
8 Nurul Azizah P
9 Radit Anugrah Pratama L
10 Reva Maulisa P
11 Rohania Fadila P
12 Sahrul Rahman L
13 Sopiana P
14 Tiara Aprilita P
Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus I

Nama Sekolah : SDN Aik Ara

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IV / 2
Tema : Aku dan Cita-Citaku
Waktu : (1x35 menit)

A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin

 tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan

anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak

beriman dan berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar (KD)

Bahasa Indonesia

3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan

tujuan kesenangan.

C. Indikator :

3.6.1 Menjelaskan Makna Puisi.

3.6.2 Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

D. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu membuat puisi sesuai dengan hasil pengamatan tentang ciri-

ciri puisi.

2. Siswa mampu menjelaskan makna puisi.

E. Materi Pembelajaran

1) Mengidentifikasi ciri-ciri puisi

2) Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

 3) Menjelaskan makna puisi

F. Metode Pembelajaran

 Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

 Pendekatan : Saintifik

G. Media dan Sumber Pembelajaran

 Buku siswa tema : Cita-Citaku kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013, Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2013)

 Media gambar poster

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
No Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
1 Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam dari guru.
2. Ketua kelas memimpin berdoa sebelum memulai 5 menit
pembelajaran
3. Siswa mengkonfirmasi kehadiran.
4. Guru mengecek kesiapan belajar siswa dan
kelengkapan alat belajar sisiwa.
5. Siswa mendengarkan guru ketika
menyampaikan tujuan pembelajaran.
6. Guru memebrikan motivasi kepada siswa agar siswa
semangat dalam mengikutti kegiatan pembelajaran
2 Inti  Pertemuan pertama
1. Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang 25
materi puisi, siswa juga mendengarkan guru menit
menyampaikan proses pembelajaran menggunakan
media poster
2. Siswa memperhatikan contoh puisi yang ditunjukan
dan dijelaskan di papan tulis.
3. Siswa bersama guru membaca puisi.
4. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang unsur-
unsur puisi dan ciri-ciri puisi.
5. Siswa diberi kesempatan bertanya tentang hal-hal
yang belum dipahami dengan materi yang diajarkan.
6. Siswa mendengarkan guru memberikan arahan tentang
penggunaan media poster dalam menulis puisi.
7. Siswa ditunjukan sebuah poster dan siswa menggali
pengatahuan awalnya terhadap poster tersebut dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada guru. Guru
menjelaskan tentang poster tersebut, mulai dari ciri-ciri
objek yang ada didalam poster tersebut, hingga dapat
ditulis menjadi sebuah puisi. Pembelajaran ini
dilakukan secara klasikal untuk membantu siswa agar
paham dengan tujuan pembelajaran.
8. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri dari 3-4
siswa.
9. Guru membagikan kemasing-masing kelompok LKS
untuk didiskusikn secara berkelompok.
Contoh media poster.

10. Siswa mendengarkan penjelesan guru tentang

petunjuk pengisian LKS dan juga mengarahkan agar
mengerjakan tugas.
11. Siswa selanjutnya diminta untuk menulis puisi
berdasarkan poster yang ada di LKS
12. Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing.
13. Perwakilan masing-masing kelompok mnampilkan
hasil diskusinya.
14. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

 Pertemuan kedua
bertanya terkait dengan materi yang belum dipahami.

1. Memperdalam materi pada peretmuan pertama.

2. Guru bertanya jawab tentang materi yang dipelajara
sebelumnya.
3. Guru melanjutkan materi dengan membahas hasil
diskusi dari kegiatan yang dilakukan sebelumnya.
4. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan
 puisi yang telah mereka buat, agar siswa tau dimana
letak benar dan salahnya puisi yang ditulisnya.
5. Guru memberikan LKS ke pada masing- masing siswa
untuk membuat puisi.
6. Siswa bersama guru membuat kesimpulan
pembelajaran yang telah dilakukan.
7. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
pembelajaran yang telah dilakukan.
3 Penutup 1. Guru menyuruh siswa untuk merapikan tepat duduk
sebelum berangkat pulang dan bertanya ke pada siswa
terkait materi hari ini untuk mengetahui bahwa proses
pembelajaran berhasil apa tidak.
2. Siswa menjawab salam dari guru untuk menutup 5 menit
pembelajaran.

I. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh

guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil

penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar

dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat

dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes

pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik

penilaian sebagai berikut.

a. Penilaian : Tes unjuk kerja

b. Jenis instrumen : Tes uraian

Aik Ara, / /2019

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

Rohani Ayu S.Pd. Diniyati Aafini

NIP. 1501060926

Menyetujui,

Kepala Sekolah SDN Aik Ara

H. Wajdi S.Pd.
NIP:197012312005121010
Lampiran 3
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Pertemuan I Siklus I
Petunjuk pengisian:

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolam “Ya” jika

deskriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak nampak !
2. Pemberian skor:
 Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
 Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
 Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
 Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Jumla

Ya Tidak h skor
1 Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran
a. Guru memberi salam, menanyakan kabar dan √ 2
absen
b. Guru menyiapkan alat dan sumber belajar √
c. Guru mengecek kehadiran siswa √
2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
a. Guru memberikan motivasi dan apersepsi √ 2
b. Guru memberi informasi mengenai √
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
menggunakan media poster
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
3 Pengaturan kegiatan kelompok
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan √ 2
b. Menyampaikan arahan dalam pengguaan √
media poster pada saat menulis puisi
c. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok √
4 Membimbing siswa dalam kegiatan belajar menggunakan
Media poster
 a. Guru menyiapkan LKS yang akan dibagikan √ 2
kepada siswa
b. Guru memberikan kepada masing-masing √
kelompok LKS yang telah disiapkan.
c. Guru memberikan waktu sebanyak 15 menit √
kepada masing-masing kelompok untuk
berdiskusi dengan teman kelompoknya.
5 Pemberian umpan balik terhadap tugas yang dikerjakan
oleh siswa
a. Guru meminta perwakilan kelompok untuk √ 2
maju kedepan kelas untuk menampilkan hasil
diskusinya
b. Guru Memberikan kesempatan kepada siswa √
untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami
c. Guru memberikan komentar atau saran kepada √
perwakilan kelompok yang sudah maju
6 Memenutup pembelajaran
a. Guru bersama siswa menyimpulkan √ 2
pembelajaran dengan bertanya jawabkepda
siswa
b. Guru memberikan penguatan terkait dengan √
materi yang telah dibelajarkan
c. Guru mengajak semua untuk berdoa untuk √
mengakhiri kegiatan pembelajaran
Jumlah skor 12
Presentase 66%
Kategori cukup

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas guru:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh guru
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap

Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 4
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Pertemuan II Siklus I
Petunjuk pengisian:

1. Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolam “Ya” jika

deskriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak nampak !
2. Pemberian skor:
 Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
 Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
 Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
 Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Jumlah

Ya Tidak skor
1 Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran
a. Guru memberi salam, menanyakan kabar dan √ 3
absen
b. Guru menyiapkan alat dan sumber belajar √
c. Guru mengecek kehadiran siswa √
2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
a. Guru memberikan motivasi dan apersepsi √ 3
b. Guru memberi informasi mengenai √
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
menggunakan media poster
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
3 Pengaturan kegiatan belajar
a. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan √ 2
b. Menyampaikan arahan dalam pengguaan √
media poster pada saat menulis puisi
c. Guru membahas hasil diskusi pada pertemuan √
sebelumnya
4 Membimbing siswa dalam kegiatan belajar menggunakan
Media poster
 a. guru membagikan LKS kepada siswa √ 2
b. guru memberikan LKS kepada masing-masing √
siswa
c. Guru memberikan waktu sebanyak 15 menit √
kepada masing-masing siswa untuk
mengerjakan LKS
5 Pemberian umpan balik terhadap tugas yang dikerjakan
oleh siswa
a. Guru meminta siswa untuk membacakan hasil √ 2
puisi yang telah mereka buat pada pertemuan
pertama.
b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa √
untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami
c. Guru Memberikan komentar atau saran kepada √
siswa yang sudah maju
6 Memenutup pembelajaran
a. Guru bersama siswa menyimpulkan √ 2
pembelajaran dengan bertanya jawab
b. Guru memberikan penguatan terkait dengan √
materi yang telah dibelajarkan
c. Guru mengajak semua untuk berdoa untuk √
mengakhiri kegiatan pembelajaran
Jumlah skor 14
Presentase 77%
Kategori cukup

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas guru:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh guru
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Pertemuan I Siklus I

Petunjuk pengisian:

1. Berikanlah penilaian dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom

“Ya” jika sedkriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak
nampak!
2. Pemberian skor:
a. Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
b. Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
c. Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
d. Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Skor

Ya Tidak
1 Kesiapaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
a. Siswa masuk kelas tepat waktu √
b. Siswa menyiapkan perlengkapan alat belajar √
c. Siswa menunggu guru memulai pembelajaran √ 2
dengan tenang
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru √
b. Siswa bertanya atau menjawab pertanyaan guru √ 2
c. Siswa tidak terpengaruh situasi luar √
3 Aktivitas siswa dalam memperhatikan pembelajaran
a. Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama √
b. Siswa membagi diri menjadi kelompok kecil √
sesuai intruksi guru 2
c. Siswa mendengarkan arahan guru dalam √
pengunaan media poster
4 Interaksi siswa dengan siswa saat diskusi
a. Siswa menujuk salah satu perakilan kelmpok √
maju ke depan untuk mempersentasikan hasil
 diskusi kelompok 2
b. Keseriusan siswa mengerjakan tugas kelompok √
c. Aktif berinterasksi dengan anggota kelompok √
5 Interaksi siswa dengan guru
a. Salah satu perwakilan kelompok maju kedepan √
kelas untuk menyampaikan hasil diskusi mereka 2
b. Siswa membahas hasil diskusi secara bersama- √
sama.
c. Siswa memperhatikan guru saat memberikan
masukan √
6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan isi materi
a. Siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan √
oleh guru pada saat guru memberi penguatan
b. Siswa berani menyimpulkan hasil pembelajaran √ 1
menggunakan bahasa sendiri
c. Siswa mencatat dan mengingat materi utuk √
pertemuan berikutnya.
Jumlah skor 11
Presentase 61%

Kategori cukup

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas siswa:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 6

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Pertemuan II Siklus I

Petunjuk pengisian:

1. Berikanlah penilaian dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom

“Ya” jika sedkriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak
nampak!
2. Pemberian skor:
a. Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
b. Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
c. Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
d. Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Skor

Ya Tidak
1 Kesiapaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
a. Siswa masuk kelas tepat waktu √
b. Siswa menyiapkan perlengkapan alat belajar √
c. Siswa menunggu guru memulai pembelajaran √ 2
dengan tenang
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan guru √
b. Siswa bertanya atau menjawab pertanyaan guru √ 2
c. Siswa tidak terpengaruh situasi luar √
3 Aktivitas siswa dalam memperhatikan pembelajaran
a. Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama √
b. Siswa membagi diri menjadi kelompok kecil √
sesuai intruksi guru 3
c. Siswa mendengarkan arahan guru dalam √
pengunaan media poster
4 Interaksi siswa dengan siswa saat diskusi
a. Siswa menujuk salah satu perakilan kelmpok √
maju ke depan untuk mempersentasikan hasil
 diskusi kelompok 2
b. Keseriusan siswa mengerjakan tugas kelompok √
c. Aktif berinterasksi dengan anggota kelompok √
5 Interaksi siswa dengan guru
a. Salah satu perwakilan kelompok maju kedepan √
kelas untuk menyampaikan hasil diskusi mereka 3
b. Siswa membahas hasil diskusi secara bersama- √
sama.
c. Siswa memperhatikan guru saat memberikan √
masukan
6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan isi materi
a. Siswa menjawab pertanyaan yang disampaikan √
oleh guru pada saat guru memberi penguatan
b. Siswa berani menyimpulkan hasil pembelajaran √ 2
menggunakan bahasa sendiri
c. Siswa mencatat dan mengingat materi utuk √
pertemuan berikutnya.
Jumlah skor 13
Presentase 72%
Kategori Cukup

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas siswa:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 7

Lembar Kerja Siswa (kelompok)

Siklus I

A. Identitas

1. Materi pelajaran : Bahasa Indoensia

2. Kelas/ semester : IV/2
3. Tema : Cita-citaku
4. Alokasi waktu : 10 menit
5. Nama kelompok :
B. Kompetensi dasar

3.6 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan

tujuan kesenangan.

C. Indikator

3.6.1 Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

3.6.2 Menjelaskan makna puisi

D. Tujuan

1) Siswa mampu membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri

puisi

2) siswa mampu menjelaskan makna puisi.

E. Materi pokok

1) Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

2) Menjelaskan makna puisi

F. Kegiatan
1. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
Nama anggota kelompok :
1) Firza
2) Fitri Ramdani
3) M. Amir Sazwan
2. Tugas siswa
a. Siswa memperhatikan media poster yang sudah dibagikan.
b. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah disediakan secra
berkelompok
c. Siswa menampilkan hasil diskusi di depan kelas
3. Guru memberikan siswa LKS yang sudah disiapkan kepada masing-masing
kelompok
4. Guru mengamati siswa berkerja dan memberikan bantuan bila ada siswa yang
mengalami kesulitan
5. Guru dan siswa membuat kesimpulan
G. Petujuk pengisian

1. Tulislah nama kelompok, nama anggota kelompok pada tempat yang sudah

disediakan !

2. Diskusikan bersama-sama kelompok masing-masing !

3. Jawablah tes unjuk kerja dibawah dengan baik !

H. Soal latihan

1. Buatlah puisi berdasarkan media poster di bawah ini !

Lampiran 8

Lembar Kerja Siswa (individu)

Siklus I

I. Identitas

6. Materi pelajaran : Bahasa Indoensia

7. Kelas/ semester : IV/2
8. Tema : Cita-citaku
9. Alokasi waktu : 10 menit
10. Nama siswa :
J. Kompetensi dasar

3.7 Menggali isi dan amanat puisi yang disajikan secara lisan dan tulis dengan

tujuan kesenangan.

K. Indikator

3.7.1 Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

3.7.2 Menjelaskan makna puisi

L. Tujuan

3) Siswa mampu membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri

puisi

4) siswa mampu menjelaskan makna puisi.

M. Materi pokok

3) Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

4) Menjelaskan makna puisi

N. Kegiatan

6. Tugas siswa
d. Siswa memperhatikan media poster yang sudah dibagikan.
e. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah disediakan secara individu
f. Siswa mengumpulkan soal latihan
7. Guru memberikan siswa LKS yang sudah disiapkan kepada masing-masing
siswa
O. Petujuk pengisian

4. Tulislah nama kalian masing-masing di tempat yang sudah disediakan!

5. Kerjakan secara individu !

6. Jawablah tes unjuk kerja dibawah dengan baik dan benar !

P. Soal tes evaluasi

1. Buatlah puisi berdasarkan media poster di bawah ini !

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Siklus II

Nama Sekolah : SDN Aik Ara

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : Iv (Empat) /2 (Dua)
Tema : Aku Dan Cita-Citaku
Waktu : (1x35 menit)

J. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca dan menanya) dan menanya berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan
 anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan peri-laku anak

beriman dan berakhlak mulia.

K. Kompetensi Dasar (KD)

Bahasa Indonesia

4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi

yang tepat sebagai bentuk ungkaan diri.

L. Indikator

4.6.1 Membuat puisi hasil karya pribadi

4.6.2 Menampilkan dan membacakan hasil puisi karya pribadi.

M. Tujuan Pembelajaran

1) Dengan menggamati media poster siswa mampu menulis puisi dengan

indah.

2) Setelah menulis puisi siswa mampu membacakan puisi hasil karya sendiri

dengan lafal dan intonasi yang tepat dengan percaya diri.

N. Materi Pembelajaran

 Membuat puisi hasil karya pribadi

O. Metode Pembelajaran

 Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah

 Pendekatan : Saintifik

P. Media dan Sumber Pembelajaran

  Buku siswa tema : Cita-Citaku kelas 4 (Buku Tematik Terpadu Kurikulum

2013, Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2013)

 Media gambar poster

Q. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

No Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

1 Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam dari guru.
2. Ketua kelas memimpin berdoa sebelum 5 menit
memulai pembelajaran
3. Siswa mengkonfirmasi kehadiran.
4. Guru mengecek kerapian siswa dan
kelengkapan alat belajar siswa.
5. Siswa mendengarkan guru ketika
menyampaikan tujuan.
6. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar
lebih serius dalam proses pembelajaran.
2 Inti  Pertemuan pertama
1. Siswa mendengarkan guru menjelaskan 25 menit
tentang materi puisi, siswa juga
mendengarkan guru menyampaikan proses
pembelajaran menggunakan media poster
2. Siswa memperhatikan contoh puisi yang telah
dibuat oleh guru.
3. Siswa bersama guru membaca puisi.
4. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
unsur-unsur puisi dan ciri-ciri puisi.
5. Siswa diberi kesempatan bertanya tentang hal-
hal yang belum dipahami dengan materi yang
diajarkan.
6. Siswa mendengarkan guru memberikan
arahan tentang penggunaan media poster
dalam menulis puisi.
7. Siswa ditunjukan sebuah poster dan siswa
menggali pengatahuan awalnya terhadap
poster tersebut dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pada guru. Guru
menjelaskan tentang poster tersebut, mulai
dari ciri-ciri objek yang ada didalam poster
 tersebut, hingga dapat ditulis menjadi sebuah
puisi. Pembelajaran ini dilakukan secara
klasikal untuk membantu siswa agar paham
dengan tujuan pembelajaran.
8. Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang terdiri
dari 3-4 siswa.
9. Membagikan LKS kepada masing-masing
kelompok.

Contoh media poster.

.
10. Siswa mendengarkan guru menjelaskan
petunjuk pengisian LKS dan juga
mengarahkan agar mengerjakan tugas.
11. Kemudian siswa diminta untuk menulis puisi
berdasrkan media poster.
12. Siswa berdiskusi dengan kelompok masing-
masing.
13. Guru berkeliling kesetiap kelompok untuk
memberikan arahan terkait dengan pertanyaan
yang belum dipahami.
14. Perwakilan siswa dari masing-masing
kelompok mnampilkan hasil diskusinya.
15. Siswa memberi komentar kepada temannya
terkait dengan hasil diskusi.
16. Siswa bersama guru membuat kesimpulan
pembelajaran yang telah dilakukan.
17. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya terkait dengan materi yang

 Pertemuan kedua
belum dipahami.

1. Guru membahas kembali materi pada

pertemuan sebelumnya.
2. Guru bertanya jawab tentang materi yang
 dipelajarai sebelumnya.
3. Guru melanjutkan materi dengan membahas
hasil diskusi dari kegiatan yang dilakukan
sebelumnya.
4. Guru meminta salah satu siswa untuk
membacakan puisi yang telah mereka buat,
agar siswa tau dimana letak benar dan
salahnya puisi yang ditulisnya.
5. guru memberikan LKS ke pada masing-
masing siswa untuk membuat puisi
3 Penutup 1. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan
lembar jawabsoal evaluasi siklus II
2. Memberikan apresiasi kepada siswa karena
telah mengerjakan soal evaluasi.
3. Guru menyuruh siswa untuk merapikan tepat 5 menit
duduk sebelum berangkat pulang dan bertanya
ke pada siswa terkait materi hari ini untuk
mengetahui bahwa proses pembelajaran
berhasil apa tidak.
4. Guru memberikan pesan moral kepada siswa
agar lebih bersemangat dalam belajar.
5. Siswa menjawab salam dari guru untuk
menutup pembelajaran.

R. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan

memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan

sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan

presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubrik penilaian sebagai

berikut.
 c. Penilaian : Tes unjuk kerja

d. Jenis intrumen : tes uraian

Aik Ara, / /2019

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti

Rohani Ayu S.Pd. Diniyati Aafini

1501060926

Menyetujui,

Kepala Sekolah SDN Aik Ara

H. Wajdi S.Pd.
NIP:197012312005121010
Lampiran 10
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Pertemuan I Siklus II
Petunjuk pengisian:

3. Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolam “Ya” jika

deskriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak nampak !
4. Pemberian skor:
 Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
 Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
 Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
 Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Jumlah

Ya Tidak Skor
1 Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran
d. Guru memberi salam, menanyakan kabar dan √ 3
absen
e. Guru menyiapkan alat dan sumber belajar √
f. Guru mengecek kehadiran siswa √
2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
d. Guru memberikan motivasi dan apersepsi √ 3
e. Guru memberi informasi mengenai √
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
menggunakan media poster
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
3 Pengaturan kegiatan kelompok
d. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan √ 2
e. Menyampaikan arahan dalam pengguaan √
media poster pada saat menulis puisi
f. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok √
4 Membimbing siswa dalam kegiatan belajar menggunakan
Media poster
 d. Guru menyiapkan LKS yang akan dibagikan √ 3
kepada siswa
e. Guru memberikan kepada masing-masing √
kelompok LKS yang telah disiapkan.
f. Guru memberikan waktu sebanyak 15 menit √
kepada masing-masing kelompok untuk
berdiskusi dengan teman kelompoknya.
5 Pemberian umpan balik terhadap tugas yang dikerjakan
oleh siswa
d. Guru meminta perwakilan kelompok untuk √ 2
maju kedepan kelas untuk menampilkan
e. Guru Memberikan kesempatan kepada siswa √
untuk bertanya tentang materi yang belum di
pahami
f. Guru Memberikan komentar atau saran kepada √
perwakilan kelompok yang sudah maju
6 Memenutup pembelajaran
d. Guru bersama siswa menyimpulkan √ 2
pembelajaran dengan bertanya jawab
e. Guru memberikan penguatan terkait dengan √
materi yang telah dibelajarkan
f. Guru mengajak semua untuk berdoa untuk √
mengakhiri kegiatan pembelajaran
Jumlah skor 15
Presentase 83%
Kategori Sangat
Baik

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas guru:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh guru
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
 100 = bilangan tetap

Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram ,
2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 11
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Pertemuan II Siklus II
Petunjuk pengisian:

5. Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( √ ) pada kolam “Ya” jika

deskriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak nampak !
6. Pemberian skor:
 Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
 Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
 Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
 Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Jumlah

Ya Tidak Skor
1 Persiapan sebelum kegiatan pembelajaran
g. Guru memberi salam, menanyakan kabar dan √ 3
absen
h. Guru menyiapkan alat dan sumber belajar √
i. Guru mengecek kehadiran siswa √
2 Pemberian motivasi dan apersepsi kepada siswa
g. Guru memberikan motivasi dan apersepsi √ 3
h. Guru memberi informasi mengenai √
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
menggunakan media poster
i. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
3 Pengaturan kegiatan kelompok
g. Guru menjelaskan materi yang akan diajarkan √ 3
h. Menyampaikan arahan dalam pengguaan √
media poster pada saat menulis puisi
i. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok √
4 Membimbing siswa dalam kegiatan belajar menggunakan
Media poster
 g. Guru menyiapkan LKS yang akan dibagikan √ 2
kepada siswa
h. Guru memberikan kepada masing-masing √
kelompok LKS yang telah disiapkan.
i. Guru memberikan waktu sebanyak 15 menit √
kepada masing-masing kelompok untuk
berdiskusi dengan teman kelompoknya.
5 Pemberian umpan balik terhadap tugas yang dikerjakan
oleh siswa
g. Guru meminta perwakilan kelompok untuk √ 3
maju kedepan kelas untuk mempersentasikan
hasil diskusinya
h. Guru Memberikan komentar atau saran kepada √
perwakilan kelompok yang sudah maju
i. Guru meberikan soal evaluasi √
6 Memenutup pembelajaran
g. Guru bersama siswa menyimpulkan √ 3
pembelajaran dengan bertanya jawab
h. Guru memberikan penguatan terkait dengan √
materi yang telah dibelajarkan
i. Guru mengajak semua untuk berdoa untuk √
mengakhiri kegiatan pembelajaran
Jumlah skor 17
Presentase 94%
Kategori Sangat
Baik

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas guru:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh guru
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Guru.

No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori

1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 12

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Pertemuan I Siklus II

Petunjuk pengisian:

3. Berikanlah penilaian dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom

“Ya” jika sedkriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak
nampak!
4. Pemberian skor:
e. Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
f. Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
g. Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
h. Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Skor

Ya Tidak
1 Kesiapaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
d. Siswa masuk kelas tepat waktu √
e. Siswa menyiapkan perlengkapan alat belajar √
f. Siswa menunggu guru memulai pembelajaran √ 3
dengan tenang
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
d. Memperhatikan penjelasan guru √
e. Bertanya atau menjawab pertanyaan guru √ 2
f. Tidak terpengaruh situasi luar √
3 Aktivitas siswa dalam memperhatikan pembelajaran
d. Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama √
e. Aktif dalam kegiatan pembelajaran √ 2
f. Mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat √
waktu
4 Interaksi siswa dengan siswa saat diskusi
d. Keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas √
kelompok
e. Keseriusan siswa dalam mengemukakan √ 3
 pendapat dalam mengerjakan tugas kelompok
f. Aktif berinterasksi dengan anggota kelompok √
5 Interaksi siswa dengan guru
d. Melakukan tanya jawab atau mengemukakan √
pendapat pada saat diberikan materi oleh guru 2
e. Melakukan tanya jawab dengan guru pada saat √
pembagian tugas
f. Siswa memperhatikan guru saat memberikan
masukan √
6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan isi materi
d. Mampu menyimpulkan materi pembelajaran √
e. Antusias menyimpulkan materi pembelajaran √
tampa ditujuk oleh guru 2
f. Berani menyimpulkan hasil pembelajaran √
menggunakan bahasa sendiri
Jumlah skor 14
Presentase 77%
Kategori Baik

Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas siswa:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.
No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori
1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 13

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

Pertemuan II Siklus II

Petunjuk pengisian:

5. Berikanlah penilaian dengan memberikan tanda centang ( √ ) pada kolom

“Ya” jika sedkriptornya nampak dan “Tidak” pada deskripto yang tidak
nampak!
6. Pemberian skor:
i. Skor 0 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak
j. Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor tampak
k. Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor tampak
l. Skor 3 diberikan jika 3 deskriptor tampak

NO Hal yang diamati Tampak Skor

Ya Tidak
1 Kesiapaan siswa dalam mengikuti pembelajaran
g. Siswa masuk kelas tepat waktu √
h. Siswa menyiapkan perlengkapan alat belajar √
i. Siswa menunggu guru memulai pembelajaran √ 3
dengan tenang
2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
g. Memperhatikan penjelasan guru √
h. Bertanya atau menjawab pertanyaan guru √ 2
i. Tidak terpengaruh situasi luar √
3 Aktivitas siswa dalam memperhatikan pembelajaran
g. Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama √
h. Aktif dalam kegiatan pembelajaran √ 3
i. Mengerjakan tugas yang diberikan guru tepat √ √
waktu
4 Interaksi siswa dengan siswa saat diskusi
g. Keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas √
kelompok
h. Keseriusan siswa dalam mengemukakan √ 2
 pendapat dalam mengerjakan tugas kelompok
i. Aktif berinterasksi dengan anggota kelompok √
5 Interaksi siswa dengan guru
g. Melakukan tanya jawab atau mengemukakan √
pendapat pada saat diberikan materi oleh guru 3
h. Melakukan tanya jawab dengan guru pada saat √
pembagian tugas
i. Siswa memperhatikan guru saat memberikan
masukan √
6 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan isi materi
g. Mampu menyimpulkan materi pembelajaran √
h. Antusias menyimpulkan materi pembelajaran √
tampa ditujuk oleh guru 3
i. Berani menyimpulkan hasil pembelajaran √
menggunakan bahasa sendiri
Jumlah skor 16
Presentase 88%

Kategori Sangat
Baik
Rumus untuk menaganalisi skor observasi aktivitas siswa:

NP = ×

Keterangan:
NP = nilai persen yang dicari atau diharapkan
R = skor mentah yang diperoleh siswa
SM = skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 = bilangan tetap
 Tabel
Pedoman Konversi Kategori Aktivitas Siswa.
No Presentase ketuntasan aktivitas guru Kategori
1 86 - 100% Sangat baik
2 76 - 85% Baik
3 60 - 75% Cukup
4 55 - 59% Kurang
5 ≤ 54% Kurang sekali

Mataram , 2019

Diniyati Aafini
NIM: 1501060926
Lampiran 14

Lembar Kerja Siswa (kelompok)

Siklus II

Q. Identitas

11. Materi pelajaran : Bahasa Indoensia

12. Kelas/ semester : IV/2
13. Tema : Cita-citaku
14. Alokasi waktu : 10 menit
15. Nama kelompok :
R. Kompetensi dasar

4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkaan diri.

S. Indikator

4.6.1 Membuat puisi hasil karya pribadi

4.6.2 Menampilkan dan membacakan hasil puisi karya pribadi.
T. Tujuan

1) Dengan menggamati media poster siswa mampu menulis puisi dengan indah
2) Siswa mampu membacakan puisi hasil karya sendiri dengan lafal dan intonasi
yang tepat dengan percaya diri.
U. Materi pokok

1) Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

2) menjelaskan makna puisi
V. Kegiatan
8. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
 Nama anggota kelompok :
1) Nurul azizah

2) Novi lestari

3) Rohania fadila

9. Tugas siswa
g. Siswa memperhatikan media poster yang sudah dibagikan.
h. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah disediakan secra berkelompok
i. Siswa menampilkan hasil diskusi di depan kelas
10. Guru memberikan siswa LKS yang sudah disiapkan kepada masing-masing
kelompok
11. Guru mengamati siswa berkerja dan memberikan bantuan bila ada siswa yang
mengalami kesulitan
12. Guru dan siswa membuat kesimpulan
W. Petujuk pengisian

1) Tulislah nama kelompok, nama anggota kelompok pada tempat yang sudah

disediakan !

2) Diskusikan bersama-sama kelompok masing-masing !

3) Jawablah tes unjuk kerja dibawah dengan baik !

X. Soal latihan

1) Buatlah puisi berdasarkan media poster di bawah ini !

Lampiran 15
Lembar Kerja Siswa (individu)

Siklus II

Y. Identitas

16. Materi pelajaran : Bahasa Indoensia

17. Kelas/ semester : IV/2
18. Tema : Cita-citaku
19. Alokasi waktu : 10 menit
20. Nama siswa :
Z. Kompetensi dasar

4.6 Melisankan puisi hasil karya pribadi dengan lafal, intonasi, dan ekspresi yang
tepat sebagai bentuk ungkaan diri.

AA. Indikator

4.6.3 Membuat puisi hasil karya pribadi

4.6.4 Menampilkan dan membacakan hasil puisi karya pribadi.
BB. Tujuan

3) Dengan menggamati media poster siswa mampu menulis puisi dengan indah
4) Siswa mampu membacakan puisi hasil karya sendiri dengan lafal dan intonasi
yang tepat dengan percaya diri.
CC. Materi pokok

3) Membuat puisi berdasarkan hasil pengamatan tentang ciri-ciri puisi

4) menjelaskan makna puisi
DD. Kegiatan
13. Tugas siswa
 j. Siswa memperhatikan media poster yang sudah dibagikan.
k. Siswa menjawab pertanyaan yang sudah disediakan secara individu
l. Siswa mengumpulkan soal latihan
14. Guru memberikan siswa LKS yang sudah disiapkan kepada masing-masing
siswa
EE.Petujuk pengisian

7. Tulislah nama kalian masing-masing di tempat yang sudah disediakan !

8. Kerjakan secara individu !

9. Jawablah tes unjuk kerja dibawah dengan baik dan benar !

FF. Soal tes evaluasi

2. Buatlah puisi berdasarkan media poster di bawah ini !

Lampiran 16
Kisi-kisi Penilaian Menulis Puisi.

No Aspek yang Diamati Skor

1 Keakuratan tema dan makna 20

2 Kekuatan imajinasi 15

3 Ketepatan diksi 25

4 Pendayaan Pemajasan dan citraan 20

5 Amanat 20

Total Skor 100

Kreteria Skor :

86 – 100 = Baik sekali

76 – 85 = Baik

56 – 74 = Cukup

10– 55 = Sangat Kurang Baik

jumlah skor
Nilai Akhir = x .
skor maksimal
Lampiran …
Dokumentasi Pelaksanaan
Siklus I

Siapkan media poster sesuai dengan materi yang akan dibahas yaitu menulis
puisi. Tiap kelompok memiliki satu LKS. Setiap kelompok berdiskusi
mengerjakan LKS sesuai dengan arahan dari guru.

Guru mulai melakukan kegiatan pembelajaran

Sebelum pembelajaran menggunakan media poster guru terlebih dahulu menjelaskan
materi tentang ciri-ciri puisi, menghubungkan cita-cita siswa untuk dijadikan sebuah
puisi misalkan, guru, dokter, tentara, pilot dan polisi dan juga guru memerikan sebuah
contoh puisi yang ditulis didepan papan tulis

Setelah selesai menjelaskan materi, guru mulai menjelaskan bahwa pelajaran menulis
puisi menggunakan media poster, dan juga guru memberikan arahan babagimana tata
cara penggunaan media poster dalam menulis puisi.
Guru membagi siswa dalam 4 kelempok untuk berdiskusi mengerjakan LKS yang
sudah bagikan
 Guru bersama peneliti memberikan arahan kepada siswa tata cara membuat puisi
menggunakan media poster

Peneliti mengisi lembar observasi guru dan siswa yang sudah disiapkan terlebih
dahulu

Guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok menampilkan dan

membacakan hasi diskusi di depan ke las
Peneliti membagikan tes unjuk kerja kepada masing-masing siswa untuk mengetahui
sejauh mana tingkat pemahaman siswa dalam menulis puisi menggunakan media
poster

Guru bersama siswa menutup pembelajaran dengan sama-sama merapikan tempat

duduk, bertanya kepada siswa terkait materi pembelajaran dan siswa memberi salam
kepada guru.

Hasil tes unjuk kerja siswa menulis puisi.

Lampiran
Dukumentasi Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran
Siklus II

Guru membuka pelajaran dengan memberikan arahan kepada siswa untuk membuka
buku pelajaran serta memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat dalam
mulai pembelajaran
 Guru menjelaskan kepada siswa tentang materi puisi, seperti yang telah dilakukan
pada pembalajaran sebelumnya, dan guru memberikan arahan langsung kepada siswa
tata cara penggunaan media poster, seperti yang telah dilakukan pada pembelajaran
sebelumnya.

Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok sembari membagikan LKS kepada

masing-masing kelompok
Siswa berkerja sama mengerjakan LKS yang sudah dibagikan berdasarkan teman
kelompok masing-masing

Guru dan peneliti berkeliling kesetiap kelompok untuk memberikan arahan kepada
siswa apabila siswa masih belum paham arti dari LKS yang sudah dibagikan
 Peneliti mengisi lembar ovservasi aktivitas guru dan siswa

Masing-masing kelompok menampilkan hasil diskusi dan membacakannya di depan

kelas
Guru dibantu peneliti membagi soal tes unjuk kerja kepada maing-masing siswa
untuk dijawab sesuai dengan petunjuk yang dipersiapkan sebelumnya

Peneleti memberikan sebuah hadiah kepada salah satu siswa sebagai salah satu
bentuk apresiasi karena antusia dalam proses pembelajaran dan sebagai salah satu
beentuk motavasi kepada siswa siswa yang lain untuk lebih giat lagi belajar
khususnya dalam mata pelajaran bahasa Indonesia tentang materi puisi
Hasil menulis puisi siswa siklus II

Hasil menulis puisi siswa siklus II

 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri
Nama : Diniyati Aafini
Tempat, Tanggal Lahir : Jelantik, 06 Juli 1997
Alamat Rumah : Bunowah, Jelantik Kec. Jonggat Kab.
Lombok Tengah
Nama Ayah : Napiah
Nama Ibu : Komin

B. Riwayat pendidikan
1. Pendidikan Formal
a. SD, 2009
b. MTs, 2012:
c. MA, 2015

C. Riwayat pekerjaan : Belum Bekerja (Mahasiswa)

D. Prestasi/Penghargaan :-
E. Pengalaman Orgnisasi : Wakil Ketua HMJ PGMI dan
organisasi PMII
F. Karya Ilmiah :-