SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL – QUR’AN (LEVEL

PERMULAAN) MELALUI MEDIA POHON HIJA’IYYAH PADA ANAK
KELOMPOK B TK PKK MAJIDI KELURAHAN MAJIDI KECAMATAN
SELONG KABUPATEN LOMBOK TIMUR

OLEH

IDIATUL FITRI
NPM: 140127027

INSTITUT AGAMA ISLAM HAMZANWADI PANCOR

FAKULTAS TARBIYAH
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
TAHUN AKADEMIK 2018 /2019

1
 KATA PENGANTAR

ِ ‫بِس ِْم هَّللا ِ الرَّحْ َم ِن الر‬

‫َّح ِيم‬

Assalamu’alaikum, Wr. Wb

Alahamdulillahirobbil‘alamin puji syukur penulis panjatkan kepada Sang

Maha Pencipta Ilaihi Rabbi, yang telah memberi segala nikmat, hidayah dan inayah di

setiap ikhtiar dan harapan penulis, sehingga penulisan karya ilmiah yang berjudul “

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-QUR’AN MELALUI

MEDIA POHON HIJA’IYYAH PADA ANAK KELOMPOK B TK PKK

MAJIDI KELURAHAN MAJIDI KECAMATAN SELONG KABUPATEN

LOMBOK TIMUR NTB “ ini dapat terselesaikan.

Solawat teriring salam semoga selalu tercurahkan kepada baginda Rasulullah

Muhammad S.A.W atas perjuangannya menegakkan Islam sehingga manusia

membuka mata untuk bersaksi bahwa tiada Tuhan selain Allah. Demikian pula kepada

keluarga dan para sahabatnyan sebagai pewaris dan penerus yang beriman dan dan

bertaqwa.

Selanjutnya ucapan terima kasih, penulis ucapkan kepada:

1. Bapak Dr. TGH. M. Zainul Majdi M.A. Selaku Rektor IAIH Pancor

2. Bapak Ahmad Hulaimi MA Selaku Dekan Fakultas Tarbiyah.

3. Ibu Baiq Hlimatuzzuhrotul Aini, M.Pd Selaku Ketua Jurusan PIAUD

4. Ibu Zainab Muslimin M.Pd. Selaku Pembimbing I

5. Bapak Khairul Hafizin M.Pd Selaku Pembimbing II

2
6. Bapak/Ibu Dosen yang sudah memberikan khazanah pengetahuan melalui

proses perkuliahan secara langsung.

7. Ibunda dan ayah anda tercinta serta saudara - saudariku yang tak henti-

hentinya memberikan dan mencurahkan do’anya, sehingga memberikan

inspirasi dan motivasi bagi penulis dalam menyelesaikan studi ini.

8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan baik moril maupun material,

yang tak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Selanjutnya penulis sangat menyadari bahwa karya tulis yang berupa Skripsi

ini, tentu masih banyak terdapat kekurangan, oleh karenanya penulis sangat

mengharapkan kritik dan saran, untuk penyempurnaan dalam skripsi ini.

Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak, terutama bagi penulis sendiri. Amin

ya Rabbal’alamin.

Pancor, 09 Desember 2018

IDIATUL FITRI

3
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................i

HALAMAN JUDUL.....................................................................................ii
HALAMAN PENGESAHAN.....................................................................iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN.................................................................iv
HALAMAN PERSETUJUAN.....................................................................v
NOTA DINAS..............................................................................................vi
LEMBAR TIM PENGUJI.........................................................................vii
ABSTRAK..................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ................................................................................ix
DAFTAR ISI.................................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................... 1
B. Identifikasi masalah.....................................................................6
C. Batasan Masalah..........................................................................6
D. Rumusan Masalah........................................................................6
E. Tujuan Penelitian.........................................................................7
F. Manfaat Penelitian........................................................................7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritis…………………………………………………………………….9
1. Pengertian belajar dan pembelajaran…………….............................9
2. Kemampuan membaca Al-Qur’an......................................10
3. Media Pohon Hija’iyyah.....................................................17
4. Sintaks Media Pohon Hija’iyyah........................................19
B. Kerangka Berfikir.....................................................................21
C. Hasil Penelitian Yang Relevan.................................................22
D. Hipotesis Tindakan...................................................................23
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian........................................................................24
B. Tempat dan waktu penelitian...................................................24

4
 C. Variabel penelitian....................................................................24
D. Subyek penelitian......................................................................25
E. Prosedur penelitian....................................................................26
F. Metode pengumpulan data........................................................31
G. Instrumen penelitian.................................................................32
H. Tehnik analisis data..................................................................36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi hasil penelitian..........................................................39
B. Pembahasan...............................................................................62
C. Keterbatasan penelitian.............................................................63
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan...............................................................................64
B. Saran-saran................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................66

DAFTAR GAMBAR

5
Gambar 1 Media Pohon Hija’iyyah........................................................25

Gambar 2 Bagian Kerangka Berfikir......................................................30

Gambar 3 Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis &

MC. Taggart............................................................................................41

6
 DAFTAR TABEL

Tabel:1. Format Pedoman Observasi Aktivitas Anak...........................................41

Table 2.Format Pedoman Observasi Aktivitas Guru.............................................44
Tabel: 3 Format Instrumen Hasil Penilaian Anak Dalam Peningkatkan Kemampuan
Membaca Al-Qur’an..................................................................................................................44

Table 4.Kriteria Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan Skor Standar.....................45

Tabel 5. Kriteria Tingkat Kemampuan Peserta Didik............................................47
Tabel 6 hasil observasi pra tindakan............................................................................54
Tabel 7:Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I.........................................................55
Tabel 8 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pada Slkus I..................................56

Tabel 9: Kategori Tingkat Kemampuan Anak Siklus I.............................................57

Tabel 10:Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II....................................................64

Tabel:11 Hasil Observasi Aktivitas Anak Siklus II...................................................64

Tabel 12:Hasil Evaluasi Anak Pada Siklus II.............................................................66

Tabel 13: Kategori Tingkat Kemampuan Anak Siklus II..........................................66

Tabel:14 Fresentase nilai kemampuan membaca Al-Qur’an anak melalui media

pohon hija’iyyah............................................................................................................67

7
 ABSTRAK

Masalah yang dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana

meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an pada anak kelompok B Tk
Pkk Majidi melalui penggunaan Media Pohon Hija’iyyah. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan membaca Alqur’an anak
kelompok B Tk Pkk Majidi dengan menggunakan media Pohon Hija’iyyah.
Permasalahan yang ditemui di kelas B di Tk Pkk Majidi adalah anak belum
mengenal huruf hijaiyah , membedakan huruf hijaiyah dan melafazkan huruf
hijaiyah sesuai makhrajnya. Oleh sebab itu peneliti berusaha menciptakan
pembelajaran Al-Qur’an yang lebih bermakna dan menyenangkan bagi anak
dengan media Pohon Hija’iyyah. Dengan demikian peneliti mengharapkan
anak semakin bertambah pemahamannya dalam bidang membaca Al-Qur’an.
Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas yang mana subjek
penelitiannya adalah anak kelompok B Tk Pkk Majidi , yang berjumlah 12
orang , 7 orang laki-laki dan 5 orang perempuan. Penelitian ini menggunakan
2 siklus, Siklus I yang memproleh skor 26 dengan kategori “Aktif” dengan
presentase ketuntasan 75% dan pada siklus II meningkat dengan memperoleh
skor 39 dengan kategori “ Sangat Aktif” dengan persentase ketuntasan
menjadi 100%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran Al-Qur’an dengan media Pohon Hija’iyyah dapat meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an anak Kelompok B Tk Pkk Majidi. Adapun

8
 proses dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an media Pohon
Hija’iyyah yaitu, a) guru benar-benar melakukan persiapan sebelum memulai
pembelajaran, b) guru memilih materi yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak, c) guru memberikan penghargaan atau hadiah bagi anak
yang dapat menyelesaikan tugas dan dapat menjawab pertanyaan guru.

Kata kunci: ”kemampuan membaca Alqur‟an,media pohon hija’iyyah.”

MOTTO

Orang Yang Paling Baik Diantara Kamu Adalah Yang Mencintai

Al-Qur’an Dan Mengajarkannya

Percaya Pada Diri Sendiri Adalah Kunci Kesuksesan

But Don’t Forget Pray Be To Allah

Cinta Kepada Allah Adalah Puncaknya Cinta,

Lembahnya Cinta Adalah
Cinta Kepada Sesama

9
 PERSEMBAHAN

Allhamdulillah dengan rasa syukur kehadirat Allah SWT. Keberhasilan

skripsi ini ku persembahkan untuk:

1. Pelita hidupku Allah Swt dan Rosulullah Muhammad Saw

2. Kedua orang tua ku yang senantiasa selalu mendoakan ku
3. Suamiku tercinta Syafi’uddin yang selalu setia mendampingi dan
mendukungku dalam membuat skripsi ini
4. Anakku tersayang yang masih dalam kandungan yang menjadi
penyemangatku
5. Saudara-saudara ku yang selalu mendukung dan memberi semangat
6. Segenap dosen dan pembimbing yang dengan ikhlas menyempatkan
waktunya untuk membimbingku
7. Teman-teman PIAUD angkatan pertama
8. Almamater IAI Hamzanwadi Pancor.

10
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sebelum kita membahas lebih lanjut tentang apa itu pendidikan anak
usia dini, kita perlu mengetahui apa itu pendidikan baik pendidikan secara
umum, pendidikan dalam arti luas maupun pendidikan dalam arti sempit.
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional ( 2003 )
dinyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual, kegamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.1
Dalam pengertian yang lebih luas pendidikan adalah segala
pengalaman hidup dalam berbagai lingkungan yang berpengaruh positif bagi
perkembangan individu yang berlangsung sepanjang hayat.

Sedangkan menurut Rupert S. Lodge Syarifudin (2003),

mengemukakan bahwa :Dalam arti luas pendidikan berlangsung bagi
siapapun, kapanpun, dan dimanapun. Pendidikan tidak terbatas pada
persekolahan (schooling) saja, bahkan pendidikan berlangsung sejak
lahir hingga akhir hayat. Pendidikan berlangsung didalam keluarga,
sekolah, dan di lingkungan masyarakat.2

Pendapat ini sesuai dengan kata mutiara yang mengatakan :

َ ِ‫ َو ْقتُ التَّ َعلُّ ِم ِم َن ا ْل َم ْه ِد ا‬: ‫قِ ْي َل‬

‫لى اللَّ ْح ِد‬
1
Masitoh, dkk.Strategi Pembelajaran TK ( Universitas Trebuka : Jakarta . 2008 ) hal. 1.4
2
Masitoh, dkk.Strategi Pembelajaran TK ( Universitas Trebuka : Jakarta . 2008 ) hal. 1.3

11
 “ Waktu belajar adalah semenjak ayunan / buaian sampai masuk kuburan“3
Dalam arti sempit pendidikan identik dengan persekolahan yaitu
pendidikan yang hanya berlangsung dalam satu sekolah atau lembaga
pendidikan tertentu yang diperlukan secara sengaja. Pendidikan dilakukan
dalam bentuk kegiatan pembelajaran yang terprogram dan terencana serta
bersifat formal mencakup pendidikan anak usia dini sampai ketingkat
perguruan tinggi.
Diawal telah dijelaskan bahwa pendidikan itu berlangsung sepanjang
hayat. Dan dalam arti sempit yang dinamakan pendidikan itu adalah
pendidikan secara formal dan berjenjang yang dimulai dari layanan pendidikan
dasar, SMP/MTS, SMA/MA sampai pada perguruan tinggi dan yang paling
fundamental dari semua pendidikan yang sudah disebutkan sebelumnya adalah
Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ). Sedangkan pendidikan anak usia dini
merupakan salah satu bentuk pendidikan yaitu anak yang berusia empat sampai
enam tahun.
Sedangkan Undang – undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003
pada pasal 1 ayat (14) menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini
adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir
sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalammemasuki pendidikan lebih lanjut.4

Berikut ini akan dikemukakan beberapa pengertian dari pendidikan anak usia
dini (PAUD) yaitu :
1. Pada hakikatnya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan
yang diselenggarakan dengan tujuan untuk mempasilitasi pertumbuhan
dan perkembangan anak secara menyeluruh atau menekankan pada
pengembangan seluruh aspek kepribadian anak.
2. Pendidikan anak usia dini adalah pemberian upaya untuk menstimulasi ,
membimbing, mengasuh, dan menyediakan kegiatan pembelajaran yang
akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak.
3. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan
pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar kearah
pertumbuhan dan perkembangan baik koordinasi motorik (halus dan
3
Aliy As’ad, Terjemahan Ta’limul Muta’allim ( Menara Kudus : Jln. Menara no 4 Kudus. 2007) hal:
107
4
Masitoh, dkk.Strategi Pembelajaran TK ( Universitas Trebuka : Jakarta . 2008 ) hal. 1.6

12
 kasar), kecerdasan sosioemosional, kecerdasan bahasa, kecerdasan
kognitif, kecerdasan spiritual, ataupun dapat mengalami perkembangan
secara komplek secara bersamaan yang sering disebut dengan kecerdasan
majemuk (multiple Intelegences ).5

Di lembaga PAUD, pendidikan mempunyai peran yang sangat penting

untuk membantu anak tumbuh dan berkembang secara optimal.Pelaksanaan
pembelajaran di PAUD diatur pada sebuah kurikulum yang dikembangkan oleh
lembaga. Hal ini sesuai dengan pengertian kurikulum yang ada pada Undang-
Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.

Dalam kurikulum PAUD menyebutkan bahwa aspek-aspek

perkembangan anak usia dini meliputi aspek perkembangan fisik,
aspek perkembangan intelegensi, aspek perkembangan bahasa, aspek
perkembangan sosial, dan aspek perkembangan moral. Semua aspek
perkembangan tersebut dapat dikembangkan melalui stimulasi yang
tepat sehingga aspek perkembangannya tepat pada sasaran, misalnya
untuk mengembangkan aspek perkembangan bahasa dibutuhkan
stimulasi yang berhubungan dengan bahasa. Diantara kemampuan
berbahasa yang diajarkan dilembaga PAUD adalah membaca Alquran
yang merupakan bagian dari belajar agama dini . Penguasaan
membaca huruf hijaiyyah dan mengenal huruf sangat berperan penting
dalam mengembangkan aspek kemampuan bahasa terutama bahasa
arab. Seorang anak yang tahu huruf hijaiyyah, maka anak tersebut
secara mudah dapat membaca Alqur’an dengan baik dan lancar dan
tidak akan mempunyai hambatan dalam membaca Alqur’an .6
Sebagai seorang Muslim, memperkenalkan Al-Qur’an dan belajar
membaca Al-Qur’an kepada anak merupakan satu hal yang harus dilakukan
oleh orang tua dan guru sejak anak usia dini. Belajar membaca Al-Qur’an pada
anak usia dini adalah pendidikan Islam yang pertama yang harus mendapat

5
Masitoh, dkk.Strategi Pembelajaran TK ( Universitas Trebuka : Jakarta . 2008 ) hal. 1.8-1.9
6
https://www.google.co.id/search?
q=skripsi+meningkatkan+kemampuan+membaca+alquran+melalui+penerapan+metode+iqro’+plu
s+kartu+huruf, Diakses pada 15-01-2018

13
 prioritas yang utama. Karena pada usia ini anak berada pada masa keemasan
yang sering di sebut dengan ( golden age ) dan masih dalamkeadaan fitroh
(suci dari dosa) sehingga paling mudah untuk mendapatkan cahaya hikmah
yang terdapat dalam Al-Qur’an, sebelum hati mereka digerogoti hawa nafsu
dan mengarahkannya pada kemaksiatan.

Pentingnya belajar membaca dan menulis Alqur’an juga tertuang dalam

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 55 Tahun 2007 tentang
pendidikan Agama dan pendidikan keagamaan pasal 24 menyatakan
sebagai berikut:
1) Pendidikan Alquran bertujuan meningkatkan kemampuan peserta didik
membaca, menulis, memahami, dan mengamalkan kandungan Alquran.
2) Pendidikan Alquran terdiri dari Taman kanak- kanak Alquran (TKQ),
Taman pendidikan Alquran (TPQ), Talimul Alquran Lil Aulad (TQA)
dan bentuk lain yang sejenis.
3) Pendidikan Alquran dapat dilaksanakan secara berjenjang dan tidak
berjenjang.
4) Penyelenggaraan pendidikan Alquran dipusatkan di masjid, musholla,
atau tempat lain yang memenuhi syarat.
5) Kurikulum Pendidikan Alquran adalah membaca, menulis dan
menghafal ayat-ayat Alquran , Tajwid serta menghafal doa-doa utama.7

Kemampuan membaca Al-Qur’an yang baik adalah suatu keterampilan

prasyarat yang mutlak harus dimiliki setiap peserta didiksaat mempelajari
hukum -hukum dalam agama Islam terlebih ketika mempelajari bahasa dunia
ahirat bagi umat Islam, yaitu bahasa arab. Keterampilan membaca yang baik
akan membawa peserta didik menjadi pembelajar yang aktif. Bila kemampuan
dalam membaca Al-Qur’an setiap peserta didik baik, maka tentu akan sangat
membantu guru dalam membelajarkan kaidah-kaidah atau tata cara dalam
membaca Al-Qur’an ke level yang lebih tinggi. Sehingga peserta didik lebih
mudah memahaminya.

Namun pada kenyataannya, sebagian anak dikelompok B TK PKK

MAJIDI kemampuan membaca Al-Qur’annya tergolong masih rendah

7
https://www.google.co.id/search?
q=skripsi+meningkatkan+kemampuan+membaca+alquran+melalui+penerapan+metode+iqro’+plu
s+kartu+huruf, Diakses pada 15-01-2018

14
sehinggamenjadi salah satu faktorpenghambatbagi gurudalammembelajarkan
kaidah-kaidah dan tata cara dalam membaca Al-Qur’an, Kenyataan ini tampak
pada hasil-hasil analisis proses belajar mengajar setiap hari ataupun keaktifan
mereka, bahkan akan terlihat ketika mereka mengikuti latihan membaca Al-
Qur’an ditengah-tengah masyarakat. Adapun beberapa masalah yang dialami
oleh peserta didik antara lain: a) Banyaknya peserta didik yang belum mampu
mengenal huruf hija’iyyah. b) Peserta didik belum mampu membedakan
bentuk dan bunyi huruf dengan benar. c) Banyaknya peserta didik masih
kesulitan dalam mengucapkan huruf sesuai dengan makhrojnya. d) Pesrta didik
yang belum bisa mengenal dan membedakan huruf hija’iyyah yang hamper
sama. dengan. e) Kebanyakan peserta didik belum mengenal tanda baca
(harakat). f) Peserta didik belum dapat membaca huruf sesuai harakatnya. g)
Dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode yang masih
bersifat konvensional. h) Kurangnya kereatifitas guru dalam memilih metode
dan pemanfaatan media yang ada.
Kemampuan dalam membaca ini memang seharusnya lebih menjadi
tanggung jawab guru kelas. Karena apabila permasalahan ini terus dibiarkan
maka akan sangat berdampak pada proses dan hasil pembelajaran tajwid dan
bahasa arab mereka pada jenjang yang lebih tinggi. Proses pembelajaran
bidang studi yang lain akan menjadi terhambat, sehingga hasil yang diharapkan
juga tentunya tidak akan dapat dicapai dengan maksimal. Jadi, permasalahan
ini sepantasnya menjadi bagian tugas guru. Oleh karena itu guru harus
mempertimbangkan metode yang tepat dan lebih cekatan dalam melakukan
pemilihan media yang sesuai tingkat perkembangan anak, sehingga dapat
meningkatkan kemampuan anak dalam membaca Al-Qur’an. Salah satu media
yang tepat digunakan pada anak usia dini adalah dengan menggunakan media
“ Pohon Hija’iyah “. Dimana Media Pohon Hija’iyyah merupakan suatu alat
peraga pembelajaran yang berupa sebuah pohon yang terbuat dari kayu yang
dilengkapi dengan buah yang ditulisi huruf-huruf hija’iyyah yaitu : huruf , ,‫ي‬
,‫ذ‬, ‫خ د‬,‫ﺡ‬, ‫ج‬, ‫ث‬, ‫ ت‬, ‫ ز‬,‫ س‬, ‫ ر‬, ‫ ش‬,‫ ص‬, ‫ ض‬, ‫ ط‬, ‫ ظ‬, ‫ ع‬, ‫ غ‬, ‫ ف‬, ‫ ق‬, ‫ ك‬,‫ ل‬,‫ م‬,‫ ن‬,‫ و‬,‫ ه‬,‫ء‬

15
 ‫ب ا‬. sehingga menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan
bagi anak.
Setela hmengadakan observasi pra tindakan pada proses pembelajaran
Al-Qur’an dan tingkat kemampuan membaca Al-Qur’an (Level Permulaan)
didapatkan bahwa kemampuan membaca Al-Qur’an pada anak Kelompok B
belum berkembang dengan optimal. Hal ini sesuai dengan data yang diperoleh
dalam kegiatan pengamatan pra tindakan. Anak yang berkriteria belum
berkembang sebanyak 5 anak (41,66%), kriteria mulai berkembang ada 3 anak
(20%), dan kriteria berkembang sesuai harapan hanya ada 4 anak (26,67%)
serta tidak (0%) yang mendapatkan kriteria berkembang sangat baik. Dengan
demikian perlu adanya suatu tindakan untuk meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qur’an pada anak Kelompok B Tk Pkk Majidi Kel.Majidi.
Itulah sebabnya peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian
lebih jauh tentang ”MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AL-
QUR’AN MELALUI MEDIA POHON HIJA’IYAH PADA ANAK
KELOMPOK B PAUD TERPADU PKK MAJIDI” . Sehingga dalam
penelitian ini peneliti dapat menyimpulkan bahwa setelah menggunakan media
Pohon Hija’iyyah dalam pembelajaran Al-Qur’an kemampuan membaca Al-
Qur’an anak kelompok B Tk Pkk Majidi mengalami peningkatan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat diidentifikasikan masalah
dalam penelitian ini diantaranya yaitu :
1. Banyaknya peserta didik yang belum mampu mengenal huruf hija’iyyah.
2. Peserta didik belum mampu membedakan bentuk dan bunyi huruf dengan
benar.
3. Banyaknya peserta didik masih kesulitan dalam mengucapkan huruf sesuai
dengan makhrojnya.
4. Pesrta didik yang belum bisa mengenal dan membedakan huruf
hija’iyyah yang hamper sama. dengan.
5. Kebanyakan peserta didik belum mengenal tanda baca (harakat).
6. Peserta didik belum dapat membaca huruf sesuai harakatnya.

16
 7. Dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode
konvensional.
8. Pemilihan media pembelajaran yang belum bervariasi
9. Kurangnya keaktifan belajar peserta didik.
C. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah pada penelitian ini berdasarkan identifikasi
masalah di atas adalah meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an
melaluli media Pohon ahaija’iyyah pada anak kelompok B Tk Pkk Majidi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka dapat dirumuskan
permasalahan sebagai berikut: Bagaimana meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qur’an anak kelompok B Tk Pkk Majidi melalui media Pohon
Hija’iyyah.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an anak kelompok B Tk Pkk Majidi melalui
media Pohon Hija’iyyah.
F. Manfaat Penelitian
Setelah tujuan penelitian dicapai maka diharapkan penelitian tersebut
mempunyai manfaat atau kegunaannya. Dalam hal ini peneliti akan
menguraikan manfaat atau kegunaan penelitian dibawah ini baik secara
teoritis maupun praktis diantaranya sebagai berikut :

1. Manfaat Teoritis
Manfaat secara teoritis maksudnya disini adalah bagaimana peneliti
dapat mengupayakan hasil yang baik dan dapat berguna sebagai khazanah
keilmuan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan
anak usia dini / PAUD.
2. Manfaat Praktis

17
 Dari hasil penelitian ini diharapkan semoga nantinya dapat
membantu peneliti – peneliti berikutnya sebagai acuan dalam menambah
refrensinya yang sesuai dengan judul yang diambil.
3. Manfaat bagi peserta didik
a. Meningkatkan pemahaman peserta didik dalam keterampilan membaca
Al-Quran.
b. Peserta didik akan lebih tertarik dan terkesan dengan metode belajar
yang menggunakan media”Pohon Hija’iyyah” .
c. Peserta didik akan merasa lebih mudah mengenal huruf-huruf hijaiyyah
dengan menggunakan media “Pohon Hija’iyyah”
4. Manfaat bagi Guru
Sebagai pedoman untuk melaksanakan pembelajaran dan dapat
mengoftimalkan penggunaan media dalam pembelajaran membaca Al-
Qur’an.
5. Manfaat bagi Sekolah
Meningkatkan hasil belajar dan meningkatkan citra sekolah.
6. Manfaat bagi penulis
Mendapatkan pengalaman berharga untuk melaksanakan tugas dimasa
yang akan datang.

18
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teoritis

1. Pengertian Belajar dan Pembelajaran

Belajar adalah penambahan pengetahuan atau perubahan perilaku

karena pengalaman. Ada beberapa pengertian belajar menurut para ahli
yaitu :
a) Menurut Fontana belajar adalah suatu proses perubahan yang relatif
tetap dalam perilaku individu sebagai hasil dari pengalaman.
b) Menurut Gagne belajar adalah suatu perubahan dalam kemampuan
yang bertahan lama dan dan bukan berasal dari proses pertumbuhan.
c) Menurut Bower dan Hilgard belajar mengacu pada perubahan perilaku
atau potensi individu sebagai hasil dari pengalaman dan perubahan
tersebut tidak disebabkan oleh intrinsik, kematangan, atau kelelahan
dan kebiasaan.
Menurut pengertian tersebut, belajar tidak hanya berkenaan
dengan sejumlah pengetahuan tetapi juga meliputi seluruh
kemampuan individu. Kedua pengertian terahir tersebut memusatkan
perhatiannya pada tiga hal yaitu :
1) Belajar harus memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku.
Perubahan dari segala aspek yakni pengetahuan, kognitif, sikap,
dan nilai (apektif), serta keterampilan (psikologi).

19
 2) Perubahan itu harus merupakan buah dari pengalaman. Perubahan
perilaku yang terjadi pada diri individu karena adanya interaksi
antara dirinya dengan lingkungan . Interaksini dapat berupa
interaksi fisik, interaksi fsikis, dan intraksi individu dengan
lingkungan. Namun perubahan perilaku karena factor kematangan
tidak termasuk hasil belajar karena semua tergantung pada
rangsangan dari lingkungan sekitar.
3) Perubahan perilaku akibat belajar akan bersifat cukup permanen.
Sedangkan Pembelajaran menurut Gagne, Briggs, dan
Wager , pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang
dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada
siswa. Ciri utama pembelajaran adalah: (a) meningkatkan dan
mendukung proses belajar siswa, (b) adanya komponen-
komponen yang saling berkaitan satu sama lain (Komponen-
komponen tersebut adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi
pembelajaran). Tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan
yang diharapkan dimiliki siswa setelah mengikuti suatu
pembelajaran tertentu.8
2. Kemampuan Membaca Al-Qur’an (Level Permulaan)
a. Pengertian kemampuan Membaca Al-Qur’an
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia “Kemampuan”
adalah suatu kesanggupan , kecakapan dan kekuatan. Menurut
Robbins, seperti yang dikutip Yuliani Indrawati Kemampuan adalah
suatu kapasitas individu untuk mengerjakan berbagai tugas dalam suatu
pekerjaan. Menurut Gordon, seperti yang dikutip Ramayulius
kemampuan (skill) adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk
melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Adapun
kemampuan yang dimaksudkan dalam tulisan ini adalah penguasaan anak
kelompok B dalam membaca Al-Quran melalui media pohon hija’iyyah. 9
8
http://aryanagroeranusa.blogspot.com/2017/11/hakikat-belajar-dan-pembelajaran.html?m=1
9
https://www.google.co.id/search?
q=skripsi+meningkatkan+kemampuan+membaca+alquran+melalui+penerapan+metode+iqro’+plu
s+kartu+huruf, diakses pada 17-01-2018.

20
 Beberapa pengertian kemampuan menurut pendapat para ahli yaitu :

1) Menurut Muhammad Zain bahwa kemampuan merupakan potensi

yang ada berupa kesanggupan , kecakapan, kekuatan kita berusaha
dengan diri sendiri.
2) Sedangkan Anggiat M.Sinaga dan Sri Hadiati mendefinisikan
kemampuan lebih kepada keefektifan orang tersebut dalam
melakukan segala macam pekerjaan, yang artinya kemampuan
merupakan dasar dari seseorang tersebut melakukan sebuah
pekerjaan secara efektif dan efisien. Hal tersebut didukung oleh
pendapat Robbin yang mengartikan bahwa kemampuan merupakan
sebuah kapasitas yang dimiliki oleh setiap individu untuk
melaksanakan tugas sehingga diambilkesimpulan bahwa
kemampuan merupakan suatu penilaian atau ukuran dari apa yang
dilakukan oleh orang tersebut.10

Sedangkan pengertian membaca menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia adalah melihat serta memahami isi dari apa yang
tertulis (dengan dengan melisankan atau hanya dalam
hati ).11Sedangkan Tzu, mengatakan bahwa pengertian membaca
adalah menerjemahkan simbol (huruf) kedalam suara yang
dikombinasikan dengan kata-kata, Kata-kata disusun sehingga kita
dapat belajar memahaminya dan kita dapat membaca catatan.12
Beberapa pengertian membaca menurut para ahli :

a) Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) membaca

adalah melihat serta memahami isi pada apa yang tertulis
( dengan melisankan maupun hanya dalam hati).
b) Menurut Syafi’i berpendapat bahwa membaca merupakan
suatu proses yang bersifat fisik yang disebut proses mekanis,
beberapa psikologi yang berupa kegiatan berfikir dalam
mengolah informasi.
c) Menurut Juel mengemukakan bahwa membaca merupakan
proses mengenal kata dan dan memaduka arti kata dalam
kalimat dan struktur bacaan.
d) Menurut Smith ( Sandjaja ) Membaca merupakan suatu proses
membangun pemahaman dari teks yang tertulis.Membaca

10
http//:WWW.milmanyusdi.blogspot.com/2011/07/Pengertian Kemampuan menurut para
ahli,diakses pada 27 Januari 2018
11
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usa Dini, (Kencana Prenada Group: Jakarta, 2011). hal:83
12
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usa Dini, (Kencana Prenada Group: Jakarta, 2011). hal:84

21
 adalah kegiatan melihat dan memahami isi dari apa yang
tertulis dengan melisankan maupun hanya dalam hati.13

Membaca dini ialah membaca yang diajarkan secara

terprogram kepada anak prasekolah. Program ini merupakan
perhatian pada perkataan–perkataan utuh, bermakna dalam konteks
pribadi anak-anak dan bahan-bahan yang diberikan melalui
permainan dan kegiatan-kegiatan yang menarik sebagai
perantaraan pembelajaran.
Sedangkan Pengertian Al-Qur’an adalah



“ Allah telah menurunkan perkataan yang paling baik (yaitu)

AlQur’an yang serupa (mutu ayat-ayatnya) lagi berulang-
ulang”[(QS.Az-Zumar. (39):23]14
ْ
Al-Qur’an berasal dari bahasa arab yaitu‫ ْﻘُﺭﺃﻦ‬- w‫ﺭ ﺃ‬wَ ‫ َﻳ ْﻘ‬w- ‫ﺮ‬wَ َ‫ ﺃﻗ‬yang
berarti bacaan. Jadi Al-Qur’an menurut bahasa adalah “ Bacaan “.
Bacaan disini maksudnya adalah suatu bacaan yang setiap kali
membacanya akan mendapatkan pahala dan petunjuk bagi setiap orang
yang membacanya. Sedangkan menurut istilah, Al-Quran merupakan
kalam / wahyu Allah yang diturunkan kepada Nabi Muhammad S.A.W
melaui perantaraan malaikat Jibril dan merupakan salah satu sumber
hukum yang utama bagi umat Islam .
Al-Qur’an adalah kitab suci yang diturunkan oleh Allah SWT
kepada nabi akhir zaman, yaitu Nabi Muhammad SAW, sebagai kitab
suci terakhiryang diturunkan Allah , yang memiliki keistimewaan yaitu
menjadi mukjizat sepanjang zaman.15 Dalam buku lan dijelaskan
bahwa Al-Qur’an adalah surat cinta Allah kepada alam semesta agar
terjaga dan terpelihara dengan baik, Al-Qur’an bukan untuk manusia
saja, juga bukan hanya untuk orang Islam, namun Al-Quran
13
Sukamembaca01.blogspot.com/2013/08
14
Munawir husni, Integralitas Al-Qur’an, (Multi Presindo: Yogyakarta, 2014) hal: v
15
Munawir husni, Integralitas Al-Qur’an, (Multi Presindo: Yogyakarta, 2014) hal: xv

22
 diperuntukkan untuk dunia dan alam semesta. 16 Dengan kata lain Al-
Qur’an itu adalah Rahmatan Lil ‘alamin.

Sedangkan level permulaan disini maksudnya yaitu tingkat

pertama atau tahap awal dari kegiatan membaca. Jadi kemampuan
membaca Al-Qur’an level permulaan adalah kecakapan atau
kesanggupan anak dalam melisankan tulisan huruf-huruf hija’iyyah
yang terdapat pada kitabullah (Al-Qur’an).

b. Langkah-langkah dalam membaca Al-Qur’an

Adapun langkah-langkah belajar membaca Al-Qur’an bagi
seorang pemula adalah :
1) Pengenalan huruf hija’iyyah yang berjumlah 28
2) Mengenal tanda baca
3) Mengenal panjang pendeknya
4) Mengenal hukum-hukum bacaan atautajwid.
5) Dan yang terahir adalah praktik membacanya dengan
menggunakan atau mempraktikkan semua yang ketentuan yang
sudah dipelajari sebelumnya.

Bagi muallaf ataupun anak-anak ada beberapa langkah-

langkah yang harus dilakukan untuk dapat membaca Al-Qur’an secara
cepat, diantaranya :

1) Sering mendengarkan atau pun melihat orang membaca Al-Qur’an

2) Belajar mengenal huruf hija’iyyah
Huruf hija’iyyah terdiri dari 28 huruf yang harus dihafalkan,
karena dalam membaca Al- Qur’an seseorang terlebih dahulu harus
mengetahui dulu semua huruf huja’iyyah. Sama halnya dengan
belajar membaca ejaan bahasa Indonesia maupun bahasa Inggris.
3) Memahami tanda baca Al-Qur’an

16
Sobari sutarip, Metode Fahim Qur’an, (IQRA KREATIV : Jakarta) hal: 31

23
 Setelah mengetahui dan menghafal semua huruf hija’iyyah
yang 28 tersebut, seseorang harus mengetahui dan memahami
tanda baca Al-Qur’an. Tanda baca Al-Qur’an adalah fathah,
Kasrah, dan dhommah. Sama halnya dengan membaca huruf vocal
pada bahasa Indonesia.Kemudian mulai belajar membaca dengan
dua huruf bersambung.
4) Mengenal hukum Al-Qur’an dan cara membacanya
Hukum Al-Qur’an yang harus kita ketahui dan kita
hafalkan, karena hukum dalam membaca itu sangat penting, jika
salah dalam membaca maka arti dan maknanya akan berubah.
Adapun hukum Al-Qur’an itu sangatlah banyak diantaranya yaitu
bacaan panjang pendek (mad), dibaca jelas (izhar), dibaca dengung
(gunnah), dibaca samar-samar (ikhfa’) dan masih banyak lagio
yang lainnya.
5) Baca berulang-ulang

Membaca dengan berulang-ulang akan membuat seseorang

lebih cepat bisa membaca Al-Qur’an karena lidahnya akan terbiasa
melafalkan huruf-huruf dalam Al-Qur’an.

6) Harus memiliki kesabaran

Sabar adalah cara yang harus dilakukan karena untuk bisa

membaca Al-Qur’an tidak bisa didapatkan secara instan namun
membutuhkan waktu yang lama.

7) Praktikkan

Praktikkan disini memiliki dua makna yaitu mempraktikkan

setiap langka-langkah yang dsudah di ketahui dan mempraktikkan
isi kandungan ayat-ayat dalam Al-Qur’an dengan cara membaca
terjemahannya.

24
 Sedangkan langkah-langkah dalam membaca Al-Qur’an pada
Anak Usia Dini adalah sebagai berikut :

1) Anak sering-sering diperdengarkan bacaan-bacaan Al-Qur’an sejak

masih usia dibawah dua tahun.
2) Memperkenalkan bentuk-bentuk huruf hija’iyyah dari ( ‫ ) ا‬sampai (
‫ ) ي‬secara bertahap.
3) Belajar melafazkan / mengucapkan huruf-huruf huja’iyyah sesuai
dengan makhrajnya.
4) Mengenal dan dapat membedakan setiap huruf hija’iyyah baik
nama, bentuk ataupun pengucapan.
5) Menghafal semua huruf hija’iyyah yang berjumlah 28
6) Mengenal tanda baca baik fathah, kasrah dan dhammah
7) Belajar menyambung huruf ( minimal dua sampai tiga huruf)
8) Mengenal hukum Al-Qur’an dan cara membacanya
9) Mempraktikkan semua tahapan-tahapan yang sudah disebutkan
diatas kemudian dilanjutkan ke tahapan membaca lancar
c. Tujuan membaca Al-Qur’an (Level Permulaan)
1) Menyiapkan anak sejak dini supaya anak tidak mengalami
kesulitan ketika memasuki tahap selanjutnya dalam pembelajaran
Al-Qur’an di Sekolah Dasar
2) Memanfaatkan masa keemasan anak untuk dengan cepat
maningkatkan kemampuan anak membaca Al-Qur’an sebelum
pikiran mereka belum dicemari pikiran kotor dan kemaksiatan.
3) Memenuhi kewajiban kita sebagai tenaga pendidik seksligus orang
tua dalam memberikan pendidikan kepada anak, sebagaimanahadist
Rasulullah yang artinya :
“ Didiklah anak-anakmu dengan 3 perkara: mencintai Nabi,
mencintai keluarga nabi dan mencintai Al-Qur’an” (HR.
Ath-Thobroni)

25
 4) Memberikan hak anak dalam mendapatkan pengajaran agama
terutama Kitabullah sebagai sumber hukum islam.
Artinya: Hak anak atas orang tuanyaada 3 : Memilihkan nama
yang baikketika barulahir, mengajarkan Kitabullah (Al-
Qur’an) ketika mulai bisa berfikir, dan menikahkan ketika
dewasa” (HR.Ahmad)

d. Dimensi Al-Qur’an
1). Tujuan diturunkannya Al-Qur’an
Al-Qur’an Sebagai Rahmat



Dan apabila dibacakan Al Quran, Maka dengarkanlah baik baik, dan “
perhatikanlah dengan tenang agar kamu mendapat rahmat .”(QS.
17
AL-‘A’RAF:204)
Al-Qur’an Menjaga Fitrah Manusia




“Sesungguhnya Al Quran Ini memberikan petunjuk kepada (jalan) yang

lebih lurus dan memberi khabar gembira kepada orang-orang Mu'min yang
mengerjakan amal saleh bahwa bagi mereka ada pahala yang besar.”(QS
Al-Isra’:9 )18

2). Keutamaan membaca Al-Qur’an





17
Eandang Hendra,dkk, Al-Qur’an .Bilqis Special For Muslim. ( PT. Cordoba
Interindo.Bandung:2012) hal : 176
18
Eandang Hendra,dkk, Al-Qur’an .Bilqis Special For Muslim. ( PT. Cordoba
Interindo.Bandung:2012) hal : 283

26
 29. Sesungguhnya orang-orang yang selalu membaca Kitab Allah dan
mendirikan shalat dan menafkahkan sebahagian dari rezki yang kami
anuge- rahkan kepada mereka dengan diam-diam dan terang-terangan,
mereka itu mengharapkan perniagaan yang tidak akan merugi,
30. Agar Allah menyempurnakan kepada mereka pahala mereka dan
menambah kepada mereka dari karunia-Nya. Sesungguhnya Allah Maha
Pengampun lagi Maha Mensyukuri.” (QS.Fathir : 29-30).19

3. Media Pohon Hija’iyyah

a. Pengertian Media Pohon Hija’iyyah

Gambar 1. Media Pohon Hija’iyyah

1. Pengertian Media
“Media” secara harfiahnya berarti“perantara, penegah, wahana,
Kata” media” berasal dari, kata latin, merupakan bentuk jamak dari
kata “Medium”.Yang berarti perantara atau pengantar. Akan tetapi
sekarang kata tersebut digunakan, baik untuk bentuk jamak
maupun mufrad.20 Ada beberapa pakar dan organisasi yang
mengemukakan bahwa media adalah:

a) Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk

keperluan pembelajaran. jadi media adalah perluasan dari guru
b) Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun audio visual,
termasuk teknologi perangkat kerasnya.

19
Eandang Hendra,dkk, Al-Qur’an .Bilqis Special For Muslim. ( PT. Cordoba
Interindo.Bandung:2012) hal : 437
20
Kamharwadi, Meningkatkan Kecakapan Berpikir Dan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Qur’an Hadits Melalui
Penggunaan Media Audio Visual Pada Kelas Viii Mts.Nw Pancor, SKRIPSI, IAIHNW PANCOR, Thn 2014/2015, hlm:26-27

27
 c) Alat untuk memberikan perangsang bagi siswa supaya terjadi
peroses belajar.
d) Segala bentuk dan saluran yang dipergunakan untuk proses
penyaluran pesan.
e) Berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat
merangsang siswa untuk belajar.
f) Segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan siswa untuk belajar.

Menurut Heinich media merupakan alat saluran

komunikasi. Heinich mencontohkan media ini seperti film, televisi,
diagram, bahan tercetak (printed materials), computer, dan
instruktur. Contoh media tersebut biasa dipertimbangkan sebagai
media pembelajaran jika membawa pesan (messages) dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran. Heinich juga mengaitkan hubungan
antara media dengan pesan dan metode (methods).21 Jadi media
adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan
pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan
belajar yang kondusif dimana penerimaannya dapat melakukan
peruses belajar secara efektif dan efesien.
b. Pengertian Pohon Hija’iyyah
Kata pohon hija’iyyah terdiri dari dua kata yaitu : “Pohon”
yang berarti tumbuhan yang berbatang keras dan besar dan kata
“Hija’iyyah” yang merupakan huruf arab yang terdiri dari alif
sampai ya’ .22 Namun pohon hija’iyyah disini yaitu pohon mati
yang dibuat kayu berbentuk sebuah pohon hidup dengan buah yang
ditulisi dengan huruf-huruf hija’iyyah muali dari alif sampai ya’.
Pohon ini digunakan sebagai media / alat pembelajaran dalam

21
Kamharwadi, Meningkatkan Kecakapan Berpikir Dan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Qur’an Hadits Melalui
Penggunaan Media Audio Visual Pada Kelas Viii Mts.Nw Pancor, SKRIPSI, IAIHNW PANCOR, Thn 2014/2015, hlm: 27
22
www.definisi-pengertian.com> Home> Pendidikan

28
 meningkatkan kemampuan mengenal dan memahami huruf
hija’iyyah terlebih memahami tuisan dalam al-Quran.
Dari pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa Media Pohon
Hija’iyyah merupakan suatu alat peraga pembelajaran yang berupa sebuah
pohon yang terbuat dari kayu yang dilengkapi dengan buah yang ditulisi
huruf-huruf hija’iyyah yaitu : huruf , ‫ ظ‬, ‫ ع‬, ‫ غ‬, ‫ ف‬, ‫ ق‬, ‫ ك‬,‫ ل‬,‫ م‬,‫ ن‬,‫ و‬,‫ ه‬,‫ ء‬,‫ي‬
‫ ب ا‬,‫ذ‬, ‫خ د‬,‫ﺡ‬, ‫ج‬, ‫ث‬, ‫ ت‬, ‫ ز‬,‫ س‬, ‫ ر‬, ‫ ش‬,‫ ص‬, ‫ ض‬, ‫ ط‬, sehingga menjadikan proses
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi anak.
b. Dimensi media Pohon Hija’iyyah
1) Merupakan jenis media pembelajaran auditif (karena dalam
pemakaiannya hanya bisa dilihat namun tidak bisa mengeluarkan
suara).
2) Sebuah lempengan kayu berbentuk pohon dengan ukuran tidak terlalu
besar dan memiliki warna yang menarik, ditambah dengan butir-butir
huruf hija’iyyah berbentuk buah yang kemudian ditempel pada pohon
hija’iyyah atau bisa juga dengan cara di gantung.
a. Langkah-langkah pengguanaan media Pohon Hija’iyyah
1) Guru mengkondisikan peserta didik.
2) Guru memberikan appersepsi/pengantar yang dikaitkan dengan materi.
3) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
4) Guru memperkenalkan huruf-huruf hija’iyyah yang terdapat pada
pohon hija’iyyah dengan cara menunjuk setiap huruf sambil bernyanyi.
5) Guru memberikan contohcara pengucapan huruf hija’iyyah sesuai
makhrajnya.
6) Guru menjelaskan peraturan yang harus dipatuhi dalam permainan dan
memberikan kesempatan pada anak untuk mengemukakan
pendapatnya/bertanya.
7) Guru membagi anak menjadi beberapa kelompok.
8) Guru membagikan beberapa buah huruf yang akan dipasang pada
pohon hija’iyyah.

29
 9) Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat menyusun buah-
buah huruf hija’iyyah.
b. Sintaks Media Pohon Hija’iyyah
FASE KEGIATAN GURU KEGIATAN ANAK
Fase 1 1) Guru memperknalkan 1) Anak menyimak
Menyampaika media pohon hija’iyyah penjelasan yang
n tujuan dan kepada anak beserta disampaikan guru.
memotivasi kegunaannya.
peserta didik.
Fase 2 2) Guru memperkenalkan 2) Anak mengenal
Menyajikan huruf-huruf hija’iyyah huruf-huruf hija’iyyah
yang terdapat pada melalui bernyanyi
informasi
pohon hija’iyyah bersama sambil
dengan cara menunjuk memperhatikan setiap
setiap huruf sambil huruf yang
bernyanyi. ditunjukkan guru.
Fase 3 3) Guru memberikan 3)Anak ikut
Membimbing contoh cara mengucapkan /
anak dalam pengucapan huruf menyebut huruf
pengucapan hija’iyyah sesuai huja’iyyah satu persatu
secara makhrajnya sesuai makhraj yang di
menyeluruh contohkan guru
Fase 4 4) Guru meminta anak 4)Anak mengambil
Guru melihat mengambil huruf buah huruf yang disebut
kemampuan hija’iyyah yang disebut guru pada pohon
sementara guru kemudian hija’iyyah, kemudian
anak melafalkan huruf yang melafalkan huruf
diambil sesuai yang dipegangnya
makrajnya.

Fase 5 5) Guru membagi anak 5)Anak

Mengorganisa menjadi beberapa menggabungkan diri
sikan peserta kelompok. bersama kelompoknya
didik menjadi sesuai arahan huru
beberapabagia
n.
Fase 6 6) Guru membagikan 6)Bersama
Memberi tugas beberapa buah huruf kelompoknya anak

30
 secara yang akan memasang buah huruf
berkelompok dipasangoleh setiap pada pohon hija’iyyah
kelompok pada pohon sesuai perintah guru,
hija’iyyah kemudian kemudian menyebut
menyebut huruf-huruf huruf-huruf tersebut
yang didapat. secara bergantian.

Fase 7 7) Guru memberikan 7)Anak menyelesaikan

Memberikan motivasi dan tugasnya secara
bimbingan bimbingan pada saat kelompol dengan
kerja secara menyusun buah-buah bimbingan guru.
berkelompok huruf hija’iyyah.
Fase 8 8) Guru mengamati 8)Semua anak
Mengamati kemampuan peserta mendemonstrasikan
dan didik dengan metode atau
mengevaluasi demonstrasi baik secara mengkomunikasikan
kemampuan individu maupun secara apa yang tgelah
peserta didik kelompok. mereka pahami.

C. Ciri-ciri proses pembelajaran dengan menggunakan media Pohon

Hija’iyyah
1) Mengaktifkan pengetahuan awal
2) Belajar diarahkan pada pembangunan pengetahuan
3) Siswa diharapkan dapat memahami pengetahuan untuk materi yang
dipelajari
4) Tujuan pembelajaran ditekankan pada penggunaan pengetahuan
5) Pembelajaran ditekankan pada proses belajar
B. Kerangka Berfikir
Dalam proses belajar mengajar khususnya pembelajaran Al-Qur’an
pada anak usia dini diTK PKK MAJIDIsangat memerlukan strategi yang tepat
dan penggunaan media yang menarik untuk dapat meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qur’an anak. Adapun salah satu media yang tepat digunakan
untuk meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an anak adalah dengan
media Pohon Hija’iyyah.

31
 Uraian dari kerangka pemikiran di atas, dapat digambarkan pada sebuah
bagian dibawah ini:

Gambar 2. Bagian Kerangka Pemikiran

Problmatika Proses
Pembelajaran di TK

Pembelajaran monoton dan

Penggunaan Media Papan tulis
keaktifan anak kurang

Tindakan

Penggunaan Media Pohon Hija’iyyah

Pembelajaran dengan media pohon hija’iyyah:

Guru dapat memanipulasi media pohon
Pembelajaran
hija’iyyah dalam pembelajaran dan
Anak Aktif lebih menarik
menghubungkannya dengan lingkungan
dan bermakna.
sekitar dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran Efektif

Kemampuan membac Al-Qur’an

anak meningkat

C. Hasil Penelitian Yang Relevan

1. Mila diyatul azizah (2016/2017) melalui Peneliitian Tindakan Kelas yang
berjudul Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Hijaiyyah Melalui
Permainan Pohon Pintar. Dari tindakan yang telah dilaksanakan pada
kelompok A1 RA AL-FALAH Duluran Gedangsewu Pare Kediri dalam
tiga siklus di peroleh bahwa penggunaan media Pohon Pintar
menunjukkan terjadi peningkatan persentase kemampuan mengenalhuruf

32
 hijaiyyah anak mulai dari pratindakan sampai siklus III. Pratindakan
persentase kemampuanmengenal huruf hijaiyyah anakmasih sebesar
42%. Setelah dilakukan siklus I meningkat menjadi 50%. Persentase
siklus II mencapai 57% dan persentasesiklus III mencapai 86%.
2. Swarsi, NIM 11409134 yang melakukan penelitian dengan judul :
“Peningkatan Pembelajaran Al-Qur’an dengan menggunakan media
Kartu Bergambar pada anak usia dini tk islam izzatul islam samirono
getasan”. Dan pada penelitian ini dapat disimpulakan:
a. Kemampuan membaca Al-Qur’an peserta didik Tk Izzul Islam
Samirono Getasan dapat ditingkatkan melalui media kartu
bergambar hal ini dapat dibuktikan dari tiga siklus yang peneliti
lakukan.
b. Dengan menggunakan media kartu bergambar lebih menarik siswa
untuk mau belajar membaca Al-Qur’an, karena sesuai dengan tahap
perkembangan anak dan gaya belajar anak.
3. Desiana ( 2013/2014) melalui Penelitian Tindakan Kelas dengan judul :
“ Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an Pada Anak Usia
Dini Melalui Penerapan Metode Iqro’ Plus Kartu Bergambar”. Pada
penelitian yang dilakukan di Ra Ummatan Wahidatan Curup setelah
melakukan tiga siklus tindakan maka dapat disimpulkan bahwa
Penerapan Metode Iqro’ Plus Kartu Bergambar terbukti dapat
meningkatkan kamampuan membaca Al-Qur’an pada Anak Usia Dini.
D. Hipotesis
Hipotesis berasal dari bahasa latin hipo dan thesis. Hipo artinya
setengah dan thesis artinya kesimpulan. Sementara dalam buku metodologi
penelitian dijelaskan bahwa: Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap
masalah penelitian yang kebenarannya masih harus diuji empiris, Jadi yang
dimaksud dengan hipotesis adalah suatu dugaan sementara yang dijadikan
sebagai pemecahan masalah yang perlu diuji terlebih dahulu. Hasil pengujian
itu menyatakan apakah hipotesis itu terbukti benar atau tidak. Oleh karena itu,
atas pemilihan tindakan di atas dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai

33
 berikut: “Melalui penggunaan media Pohon Hija’iyyah dapat meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’anak Pada kelompok B Tk Pkk Majidi.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas
(Classroom Action Research) yang merupakan penelitian yang dilakukan di
kelas pada saat mengajar dan bertujuan untuk meningkatkan kualitas proses
belajar mengajar.

34
 Adapun pada penelitian ini peneliti menggunakan media pohon
hijaíyyah sebagai sarana atau alat pembantu untuk meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qurán (Level Permulaan) anak kelompok B Tk Pkk Majidi.
Karena penelitian ini mengkaji tentang peningkatan kemampuan membaca
Al-Qurán (Level Permulaan) pada anak kelompok B dengan menggunakan
media pohon hijaíyyah.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tindakan kelas ini dilaksanakan di kelompok B TK Pkk Majidi
Kelurahan Majidi Kecamatan Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa
Tenggara Barat.
2. Waktu Penelitian
Tindakan kelas ini dilaksanakanpada bulan Oktober - November 2018.
Jadwal kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan pembelajaran
kurikulum yang berlaku disekolah berdasarkan silabus yang selanjutnya
dibuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
C. Variabel Penelitian
Agar memperjelas apa, siapa, dan bagaimana penelitian ini, maka
dipandang perlu untuk mengetahui variabel-variabel sebagai fokus
pengamatan dalam penelitian ini.
Menurut Suharsimi Arikunto mengemukakan bahwa variabel
merupakan objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian. Berdasarkan pendapat diatas maka variabel dalam penelitian ini
dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu sebagai berikut :
a. Variabel bebas (Independent Variable)
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atas
timbulnya variabel dependen (terikat).23 Berdasarkan pendapat tersebut
maka yang menjadi variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah Media
Pohon Hijaíyyah.

b. Variabel terikat (depedent variable)

23
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan, ( ALFABETA, Bandung, : 2007 ) hal: 61

35
 Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau variabel
yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.24Berdasarkan
pendapat tersebut maka yang menjadi variabel terikat (Y) dalam
penelitian ini adalah kemampuan membaca Al-Qurán (Level Permulaan)
setelah dikenai tindakan dalam rentang waktu tertentu.

D. Subjek Penelitian
Pada saat ini murid Tk Pkk Majidi tahun pembelajaran 2018 untuk
kelas B berjumlah 22 orang anak, terdiri dari 12 orang anak laki- laki dan 10
orang anak perempuan. Namun tidak semua anak menjadi subjek penelitian,
peneliti hanya mengambil 12 anak yang terdiri dari 7 orang anak laki-laki dan
5 orang anak perempuan.
Table: 1. Daftar Nama Subyek Penelitian Anak Kelas B Pada Paud
Terpadu Pkk Majidi Tahun Pembelajaran 2018/2019
NO Nama L/P Tanggal lahir KET

1 M. Alfin Tuhuri L 02-03-2012

2 M. Alfan Tuhuri L 02-03-2012

3 Samsul Ishak L 10-01-2012

4 Darel Evani Zaka L 28-06-2012

5 Ahmad Sani L 09-04-2012

6 Hayatun Nufus P 10-05-2012

7 Dea Putri P 09-11-2011

8 Mirzani P 12-06-2012

9 Rofika Aulia Azzahra P 27-04-2012

10 Nurul Atika P 10-16-2012

24
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan, ( ALFABETA, Bandung, : 2007 ) hal: 61

36
 11 Rifki Aldiansyah L 12-06-2012

12 Hilman Rosyad L 10-05-2012

E. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini direncanakan akan dilaksanakan dalam

dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Apabila
dalam dua siklus belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka akan
dilanjutkan pada siklus selanjutnya. Desain penelitian yang akan digunakan
dalam penelitian tindakan kelas ini adalah menggunakan model Spiral
Kemmis dan Mc. Taggart yaitu model siklus yang dilakukan secara berulang-
ulang dan berkelanjutan, artinya semakin lama diharapkan semakin
meningkat perubahan dan kemampuan /pencapaian hasilnya. Siklus penelitian
adalah suatu putaran yang melingkar searah jarum jam yang terjadi pada
proses tindakan kelas dan pencapaian hasilnya yang semakin lama semakin
meningkat. Model siklus ini memiliki empat tahapan yaitu : tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan/tindakan, tahap observasi, dan yang terahir
tahap refleksi. Berikut empat tahapan yang akan dilaksanakan pada setiap
siklus :
Siklus Iterdiri dari :
1. Perencanaan
a. Guru menyusun RPPM dan RPPH.
b. Guru menyiapakan media pohon hija’iyyah yang akan digunakan
untuk berkegiatan.
c. Guru menyiapkaninstrument observasi.
2. Pelaksanaan
a. Guru mengkondisikan peserta didik.
b. Guru memberikan appersepsi/pengantar yang dikaitkan dengan
materi.
c. Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.

37
 d. Guru memperkenalkan huruf-huruf hija’iyyah
e. Guru memberikan contoh cara pengucapannya pengucapan huruf
hija’iyyah sesuai makhrijnya.
f. Guru meminta anak mengucapkan huruf – huruf hija’iyyah secara
mandiri.
g. Guru memberikan contoh permainan menyambung huruf yang akan
dimainkan dengan menggunakan media pohon hija’iyyah.
h. Guru menjelaskan peraturan yang harus dipatuhi dalam permainan
dan memberikan kesempatan pada anak untuk mengemukakan
pendapatnya/bertanya.
i. Guru membagi anak menjadi beberapa kelompok.
j. Guru membagikan beberapa buah huruf yang akan dipasang pada
pohon hija’iyyah.
k. Guru memberikan tugas menyusun buah-buah huruf hija’iyyah.
seperti yang dicontohkan secara berkelompok.
l. Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat menyusun
buah-buah huruf hija’iyyah.
3. Observasi
Obaervasi yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti. Dalam penelitian tindakan kelas observasi diulakukan untuk
memperoleh data yang meliputi :
a. Aktifitas guru memberikan appersepsi, mengkondisikan siswa,
memberikan contoh cara melafalkan / mengucapkan huruf
hija’iyyah.
b. Aktifitas siswa memperhatikan penjelasan guru, bersemangat, aktif,
motifasi dan mengerjakan kegiatan menyusun buah-buah huruf
hija’iyyahsecara berkelompok.
4. Refleksi
Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang sudah dilakukan. Setelah pembelajaran dilakukan peneliti
menganalisis hasil observasii untuk menyimpulkan hasil sementara

38
 terhadap pelaksanaan pembelajaran siklus I, berhasil atau tidak pada
siklus pertama.kemudian melakukan tindakan perbaikan pada siklus ke
- II. Kegiatan yang dilakukan yaitu:
a. Guru mengoreksi keberhasilan penelitian tindakan kelas berdasarkan
indikator keberhasilan.
b. Apabila tingkat keberhasilan tidak sesuai dengan indikator yang
telah ditetapkan, maka dilanjutkan dengan siklus selanjutnya.
Siklus ke II
Tindakan yang dilakukan pada siklus II ini adalah melaksanakan
tindak lanjut dari siklus I untuk penyempurna dan dan masih dengan
menggunakan media yang sama yaitu media pohon hijaíyyah. Adapun
tahapan yang dilakukan yaitu :
a. Perencanaan
1) Identifikasi masalah dan penetapan alternative pemecahan
masalah.
2) Meninjau kembali rencana pembelajaran yang disiapkan untuk
siklus II dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus I.
3) Peneliti menyiapkan lembar observasi yaitu pengamatan terhadap
kegiatan belajar peserta didik di kelas dengan menggunakan
media pohon hijaíyyah.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan siklus II ini peneliti melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan dan direvisi
berdasarkan evaluasi pada siklus I :
1) Guru mengkondisikan peserta didik.
2) Gurumemberikan appersepsi/pengantar yang dikaitkan dengan
materi.
3) Gurumenjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
4) Gurumemperkenalkan huruf-huruf hija’iyyah
5) Guru memberikan contoh cara pengucapannya pengucapan
huruf hija’iyyah sesuai makhrijnya.

39
 6) Gurumeminta anak mengucapkan huruf – huruf hija’iyyah
secara mandiri.
7) Guru memberikan contoh permainan menyambung huruf yang
akan dimainkan dengan menggunakan media pohon hija’iyyah.
8) Gurumenjelaskan peraturan yang harus dipatuhi dalam
permainan dan memberikan kesempatan pada anak untuk
mengemukakan pendapatnya/bertanya.
9) Gurumembagi anak menjadi beberapa kelompok.
10) Gurumenyebutkan minimal 5 huruf hijaíyyah yang harus
ditemukan oleh setiap kelompok secara bergantian.
11) Kemudian anak diminta menyebutkan / melafazkan setiap huruf
yang mereka dapatkan.
12) Selanjutnya peneliti memberikan sebuah kertas pada setiap
kelompok, dan menuliskan 3 huruf yang memiliki kemisipan
dalam pengucapan atau tulisan. Misalnya antara : (-‫ث‬-‫ ش‬-‫) س‬
ataupun antara (‫ خ‬-‫ح‬- ‫) ج‬.
13) Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat menyusun
anak mencoba menulis huruf yang sesuai dengan yang
diucapkan.
14) Guru atau peneliti memberikan hadiah kepada peserta didik
yang mampu menyelesaikan tugas yang diberikan.
c. Observasi
1) Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan
menggunakan instrument yang sudah disiapkan.
2) Peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran dan dibandingkan
dengan siklus pertama.
3) Peneliti mengamati keberhasilan dan hambatan-hambatan yang
yang dialami dalam proses pembelajaran yang belum sesuai dengan
harapan penelitian.
4) Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran apa yang
terjadi dari tindakan yang dilakukan.

40
d. Refleksi
Refleksi pada siklus II ini dilakukan untuk menyempurnakan
pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an dengan menggunakan media
pohon hija’iyyah yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qur’an pada anak kelompok B dengan menggunakan
media pohon hija’iyyah.
Model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai
berikut:
Gambar 3. Desain Penelitian PTK
Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Observasi

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan

Observasi

Hasil Penelitian…………???
(

( Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis & MC. Taggart )
Keterangan Gambar:
1. Perencanaan yaitu menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana,
oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
2. Pelaksanaan tindakan yaitu implementasi atau penerapan isi rancangan
di dalam kancah, yaitu mengenakan tindakan di kelas.

41
 3. Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.
4. Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
terjadi.
F. Metode Pengumpulan Data

Penggunaan metode yang jelas, sistematis dan terarah merupakan suatu

keharusan dalam proses pengumpulan data dan pengolahan data suatu
penelitian agar data yang dihasilkan dapat dipertanggung jawabkan
kebenarannya. Adapaun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan metode observasi.
1. Metode Observasi
Metode observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan
keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan
pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang
dijadikan sasaran pengamatan. Observasi ini digunakan untuk mengukur
atau menilai tingkat kemampuan peserta didik dan proses belajar. Dalam
kegiatan ini peneliti dapat mengamati gejala atau proses yang terjadi
secara langsung dalam situasi sebenarnya sebelum dan selama
diterapkannya pembelajaran Al-Qurán dengan menggunakan media pohon
hijaíyyah.
2. Wawancara
Sudijono berpendapat bahwa wawancara dilaksanakan dengan
melakukan Tanya jawab lisan secara sepihak, berhadapan muka, dan
dengan arah serta tujuan yang diharapkan.Wawancara atau interview dapat
diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa
lisan baik secara tatap muka atau melalui saluran media
tertentu.Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh informasi
serta pendapat siswa terkait pembelajaran dengan menggunakan media
pohon ija’iyyah.
G. Instrumen Penelitian

42
 Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati.25Instrumen penelitian yang
dimaksud dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Pedoman Observasi
a) Pedoman Observasi Aktivitas Pembelajaran Al-Qur’an
Pedoman Observasi digunakan untuk mengukur pencapaian
dalam meningkatkan meningkatkan kemampuan membaca Al-
Qur’ananak melalui media pohon hija’iyyah yang diperlihatkan oleh
anak di dalam kelas pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar.
Dari table 1 tentang pedoman observasi dalam meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an melalui media pohon hoija’iyyah.
Sesuai dengan kriteria penilaian di TK/RA sebagai beikut, skor 1
dberikan jika 25% (kurang dari 6 anak) yang “Belum Berkembang”
(BB). skor 2 diberikan jika 25%-50% (6-8 anak) “Mulai Bekembang”
(MB), skor 3 diberikan jika 50%-75% (8-10 anak) yang “Berkembang
Sesuai Harapan” (BSH), dan skor 4 diberikan jika >75% ( lebih dari 10
anak) “Berkembang Sangat Baik” (BSB).

Tabel:1. Format Pedoman Observasi Aktivitas Anak

SKOR

No Pernyataan 1 2 3 4 Jumlah

1 Mengenal huruf-huruf hija’iyyah

a. Anak mengenal macam-macam huruf

hija’iyyah
b. Anak mengenal nama setiap huruf
yang terdapat pada buah pohon
hija’iyyah
2 Membedakan huruf-huruf hija’iyyah

a. Anak membedakan antara huruf yang

satu dengan yang lainnya.
b. Anak menulis huruf yang berbeda
secara berkelompok yang di sebut guru
25
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Alfabeta, Bandung
2012, hlm 60-148

43
 c. Anak membedakan huruf yang
memiliki suara yang hampir sama

3 Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

a. Anak mengucapkan huruf sesuai

makhrajnya yang ditunjuk guru
b. Anak mengucapkan huruf yang dipetik
pada pohon hija’iyyah

4 Mengenal tanda baca (harakat)

a. Anak mengenal macam-macam tanda

baca (harakat) pada pohon hija’iyyah
b. Anak mengenal tanda baca dan
bunyinya pada pohon hija’iyyah
c. Anak membedakan tanda baca yang
satu dengan yang lainnya.
5 Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat
yang ada padanya)

a. Anak membaca huruf sesuai tanda baca

yang melekat padanya yang di tunjuk
guru
b. Anak membaca huruf sesuai tanda baca
yang sudah ditulis pada papan tulis

b) Pedoman Observasi Aktivitas Guru

Digunakan untuk mengetahui bagaimana guru dalam merencanakan
pembelajaran serta bagaimana pelaksanaan di dalam kelas, apakah sudah
sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah dibuat.
Petunjuk pengisian : Berikan Tanda rumput untuk skor deskriptor yang
nampak

Nilai 4 (Baik Sekali) : Jika semua deskriptor nampak

Nilai 3 (Baik) : Jika dua deskriptor nampak
Nilai 2 (Cukup) : Jika satu Deskriptor nampak
Nilai 1 (Kurang) : Jika tidak ada deskriptor nampak
Table 2.Format Pedoman Observasi Aktivitas Guru

44
No Respon Penilaian

Indikator/Deskriptor Ya TDK BS B C K

1 Perencanaan dan persiapan kegiatan

pembelajaran
a. Membuat RPPH

b. Menyiapan kelengkapan
pembelajaran
c. Mengecek kehadiran siswa

2 Memberikan motivasi dan apersefsi

kepada siswa
a. Memberikan tema dan sub tema

b. Mengaitkan materi yang dibahas

sebelumnya
c. Menyampaikan kembali konsep
penting yang belum dikuasai siswa
3 Pengaturan kelompok berdasarkan
kegiatan pembelajaran
a. Meminta siswa bergabung dngan
kelompoknya
b. Memberikan LKS kepada masing-
masing kelompok
c. Menjelaskan tugas dan batas waktu
yang dibutuhksn
4 Membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran
a. Membimbing siswa dalam
melaksanakan tugas
b. Menyarankan masing-masing
kelompk untuk bekerja sama
c. Membimbing siswa dalam
melaksnakan kegiatan
5 Memberikan umpan balik terhadap siswa

a. Menanyakan perasaan selama

kegiatan belajar
b. Berdiskusi kegiatan apa saja yang
sudah dimainkan selama belajar
c. Menyampaikan kesimpulan dari
materi yang sudah dibahas

45
6. Bersama siswa membuat kesimpulan

a. Melakukan Tanya jawab tentang

materi yang sudah dibahas
b. Bercerita pendek yang berisi pesan-
pesan
c. Menginformasikan kegiatan untuk
hari besok

c) Pedoman Hasil Kemampuan membaca Al-Qur’an Peserta Didik

Digunakan untuk mengukur pencapaian dalam meningkatkan
kreativitas melalui aktivitas pembelajaran Al-Qur’an yang diperlihatkan
oleh anak di dalam kelas pada saat berlangsungnya proses belajar
mengajar. Dari table 1 tentang pedoman observasi dalam meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an anak.Sesuai dengan kriteria penilaian
di TK/RA sebagai beikut, skor 1 dberikan jika “Belum Berkembang”
(BB), skor 2 diberikan jika “Mulai Bekembang” (MB), skor 3 diberikan
jika “Berkembang Sesuai Harapan” (BSH), dan skor 4 diberikan jika
“Berkembang Sangat Baik” (BSB).
Tabel: 3 Format Instrumen Hasil Penilaian Anak Dalam Peningkatkan
Kemampuan Membaca Al-Qur’an

No Pengamatan Skor

Pernyataan BB MB BSH BSB

1 Mengenal huruf-huruf hija’iyyah

2 Membedakan huruf - huruf hija’iyyah

3 Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

4 Mengenal tanda baca (harakat)

5 Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat

yang ada padanya)

46
H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dilakukan apabila data-data yang dibutuhkan

dalam penelitian ini sudah terkumpul.Analisis data sebenarnya adalah sesuatu
usaha atau langkah dalam materik suatu kesimpulan darihasil penelitian yaitu:
1. Analisis data yaitu: proses mencari dan menyusun secara sistematis data,
dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri
maupun orang lain.
2. Analisis data kualitatif yang dijaring menggunakan tekknik observasi
dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif, artinya bahwa perhatian,
antusias dan pencapaian pengetahuan proses pembelajaran dengan
menggunakan metode pembiasaan dianalisis dengan menggunakan rata-
rata ideal (MI) dan standar deviasi ideal (SDI).
MI = ½ x SMI SDI = 1/3 x MI
= ½ x 50 = 1/3 x 25
= 25 = 8,3
Berdasarkan skor standar untuk menentukan pencapaian meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an.
Table 4.Kriteria Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan Skor Standar
Interval Interval Skor Nilai Kategori
(MI+1,5 SDI)<A≤(MI+3,0 SDI) 37,45< A ≤49,9 BSB
(MI+0,5 SDI)<A≤(MI+1,5 SDI) 29,15< A ≤37,45 BSH
(MI- 1,5 SDI)<A≤(MI+0,5 SDI) 12,55< A ≤ 29,15 MB
(MI – 3,0 SDI)<A≤(MI- 1,5 SDI) 0 < A ≤12,55 BB

Keterangan:
BSB : Berkembang Sangat Baik
BSH : Berkembang Sesuai Harapan
MB : Mulai Berkembang
BB : Belum berkembang

47
Tabel 5. Kriteria Tingkat Kemampuan Peserta Didik
No Interval Kategori

MI+SDI MI+3,0 SDI Kemampuan Tinggi

MI-1 SDI MI+1 SDI Kemampuan Sedang

MI-3,0 SDI MI-1 SDI Kemampuan Rendah

I. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan yang diharapkan dalam penelitian ini
dikatakan berhasil manakala kemampuan membaca Al-Qur’an anak dengan
ketentuan sebagai berikut:
1. Peserta didik sudah dapat mengenal / membedakan huruf-huruf
hija’iyyah dan harakat
2. Peserta didik sudah mampu mengucapkan huruf sesuai makhrajnya
3. Peserta didik sudah mampu membaca huruf sesuai harakat yang ada pada
nya
4. Terjadinya peningkatan nilai individual peserta didik yaitu mencapai
nilai minimal 60 dengan presentase ketuntasan mencapai target 80%.
BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Pra Tindakan
Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan pengamatan
awal berupa kegiatan Pra Tindakan yang dilakukan pada bulan Oktober
tahun 2018. Pengamatan ini dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran
Al-Qur’an dilaksanakan. Dalam kegiatan pembelajaran guru belum

48
 menggunakan media Pohon Hija’iyyah. Pada waktu kegiatan tersebut
sebagian besar anak tidak terlalu bersemangat dalam belajar membaca Al-
Qur’an tetapi malah asyik ngobrol dengan temannya. Ketika guru
memberikan pertanyaan, masih banyak anak yang terlihat kebingungan
dalam menjawab karena tidak memahami materi yang baru saja dipelajari.
Selain itu, anak mengalami kesulitan ketika diminta untuk menyebutkan
dan membedakan huruf-huruf hija’iyyah. Dari hasil pengamatan awal
yang telah dilakukan, menunjukkan bahwa kemampuan membaca Al-
Qur’an anak Kelompok B belum berkembang secara optimal. Sebagian
besar anak belum bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
terkait dengan pembelajaran Al-Qur’an pada level permulaan. Anak belum
dapat membedakan dan membaca huruf-huruf hija’iyyah sesuai
makhrajnya, Bahkan belum dapat membedakan tanda baca dan membaca
huruf sesuai harakat yang ada pada masing-masing huruf. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca Al-Qur’an anak
Kelompok B belum berkembang secara optimal.
Tabel 5 hasil observasi pra tindakan
Kriteria Jumlah anak Persentase
Belum berkembang 5 53,33%
Mulai berkembang 3 20%
Berkembang sesuai harapan 4 26,67%
Berkembang sangat baik - -

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan membaca

Al-Qur’an pada anak Kelompok B belum berkembang dengan optimal.
Hal ini sesuai dengan data yang diperoleh dalam kegiatan pengamatan pra
tindakan. Anak yang berkriteria belum berkembang sebanyak 5 anak
(41,66%), kriteria mulai berkembang ada 3 anak (20%), dan kriteria
berkembang sesuai harapan hanya ada 4 anak (26,67%) serta tidak (0%)
yang mendapatkan kriteria berkembang sangat baik.. Dengan demikian

49
 perlu adanya suatu tindakan untuk meningkatkan kemampuan membaca
Al-Qur’an pada anak Kelompok B Tk Pkk Majidi Kel.Majidi.
2. Deskripsi penelitian siklus I
Pada siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis
tanggal 1dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari jumat tanggal 2
November 2018 dengan tema “Tanaman” dan sub-tema buah-buahan.
Sementara pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin
tanggal 12 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari kamis pada
tanggal 13 November 2018 dengan tema “Tanaman” dan subtema buah-
buahan. Tujuan dari kegiatan ini adalah untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam membaca Al-Qur’an, terutama untuk anak-anak yang
masih belum mengenal / membedakan huruf-huruf hija’iyyah.
Hasil penelitian siklus I pembelajaran Al-Qur’an peserta didik pada
pertemuan pertama dan kedua dengan jumlah skor adalah 26 dengan
kategori “Aktif”. Sementara aktivitas anak pada siklus II pada pertemuan
pertama dan kedua dengan jumlah skor adalah 39 Dengan kategori “
Sangat Aktif”. Sedangkan untuk ketuntasan anak dalam pembelajaran Al-
Qur’an dengan media media pohon hija’iyyahmencapai 75% pada siklus I
dengan nilai rata-rata 71,25 dan meningkat menjadi 100 dengan nilai rata
yaitu 84,58 pada siklus II. Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan
dalam melakukan penelitian antara lain sebagai berikut:
Siklus I
a. Pertemuan pertama Siklus I
Pembelajaran pertama siklus I ini terdiri dari empat tahap yaitu :
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti melakukan kegiatan
yang antara lain: membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Rencana pembelajaran ini dikonsultasikan terlebih dahulu kepada
kolabolator/guru kelas yang kemudian mendapat persetujuan dari
Kepala Sekolah. Adapun perencanaan yang dilakukan peneliti pada
pertemuan pertama dengan pokok bahasan mengenal huruf

50
 hija’iyyah dan cara mengucapkan huruf sesuai makhraj adalah
sebagai berikut :
a) Menyusun RKH sebagai acuan peneliti dan kolabolator dalam
pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an.
b) Mempersiapkan media pembelajaran yaitu pohon hija’iyyah.
c) Menyusun lembar observasi tentang pembelajaran Al-Qur’an
yang berisi indikator penelitian meliputi: kemampuan mengenal
dan membedakan huruf, Kemampuan mengucapkan huruf sesuai
makhraj, mengenal tanda baca, dan kemampuan membaca huruf
hija’iyyah sesuai harakatnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah dibuat. Dan pada pertemuan pertama materi
yang dibahas adalah mengenal huruf hija’iyyah dan cara pengucapan
huruf sesuai makhrajnya. Pada setiap pertemuan dilakukan langkah-
langkah sebagai berikut :
a) Kegiatan awal
Pada tahap kegiatan awal, guru dan peneliti
mensosialisasikan kepada siswa tentang pembelajaran Al-
Qur’an menggunakan media pohon hija’iyyah. Pada tahap ini
juga guru guru melakukan hal-hal yang sifatnya memotivasi
peserta didik atau menggali pengetahuan awal peserta didik
tentang materi yang akan dipelajari, salah satunya yaitu dengan
metode demonstrasi. Setelah itu ada beberapa hal yang harus
dilakukan guru pada kegiatan awal yaitu sebagai berikut :
- Guru memperkenalkan huruf-huruf hija’iyyah pada peserta
didik dengan cara mengajak menyanyikan lagu “ A-BA-
TA”

51
 - Guru memperkenalkan setiap huruf hija’iyyah dengan
menunjuk satu persatu setiap huruf beserta namanya secara
berulang-ulang.
- Guru mencontohkan cara mengucapkan / melafazkan huruf
sesuai makhrajnya.
- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
b) Kegiatan inti
Pada tahap kegiatan inti ini, hal-hal yang dilakukan adalah :
- Guru meminta anak untuk menyebutkan nama /
mengucapkan setiap huruf hija’iyyah yang ditunjuk guru
sesuai makhrajnya secara bergantian.
- Guru membagi anak menjadi dua kelompok.
- Guru menyebutkan lima huruf hija’iyyah untuk setiap
kelompok, kemudian meminta masing-masing kelompok
untuk mengambil huruf-huruf tersebut pada pohon
hija’iyyah.
- Selanjutnya setiap kelompok harus memasang kembali buah
huruf hija’iyyah sambil menyebutkan nama huruf yang
didapatkan secara berurutan sesuai intruksi guru.
- Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat
menyusun buah-buah huruf hija’iyyah.
c) Kegiatan penutup
Diahir pembelajaran pertama siklus I ini, guru
menutupnya dengan mengadakan recalling atau melihat sejauh
mana kemampuan peserta didik dalam memahami pembelajaran
Al-Qur’an pada pertemuan pertama siklus I Melalui media
pohon hija’iyyah dengan metode demonstrasi. Dari kegiatan
pembelajaran pertama siklus I ini didapatkan masih banyak
peserta didik yang belum dapat memahami dan membedakan
bentuk huruf hija’iyyah , hanya ada 4 orang yang mampu
membedakan huruf-huruf hija’iyyah dan mengucapkan huruf

52
 sesuai dengan makhraj dengan tepat. Sedangkan 3 orang
memang sudah bisa namun masih agak kaku. Dan 3 orang hanya
mampu mengenal huruf dan pengucapan makhrajnya belum
sempurna.
b. Pertemuan ke-dua siklus I
Pada pertemuan ke-dua siklus I ini memiliki tahapan yang sama
dengan pertemuan pertama, hanya saja pokok bahasannya yang
berbeda.
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti melakukan kegiatan
yang antara lain: membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Rencana pembelajaran ini dikonsultasikan terlebih dahulu
kepada kolabolator/guru kelas yang kemudian mendapat
persetujuan dari Kepala Sekolah. Adapun perencanaan yang
dilakukan peneliti pada pertemuan kedua dengan pokok bahasan
mengenal tanda baca (harakat) dan cara mengucapkan huruf
sesuai harakat yang ada padanya adalah sebagai berikut :
a) Menyusun RKH sebagai acuan peneliti dan kolabolator
dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an.
b) Mempersiapkan media pembelajaran yaitu pohon
hija’iyyah.
c) Menyusun lembar observasi tentang pembelajaran Al-
Qur’an yang berisi indikator penelitian meliputi:
kemampuan mengenal dan membedakan huruf,
Kemampuan mengucapkan huruf sesuai makhraj, mengenal
tanda baca, dan kemampuan membaca huruf hija’iyyah
sesuai harakatnya.
2. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah
melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Dan pada

53
pertemuan kedua ini materi yang dibahas adalah mengenal
huruf tanda baca ( harakat) dan cara membaca huruf sesuai
harakat yang ada padanya. Adapun tahapan yang dilakukan
adalah sebagai berikut :
a) Kegiatan awal
Pada tahap kegiatan awal, guru dan peneliti
mensosialisasikan kepada siswa tentang pembelajaran Al-
Qur’an menggunakan media pohon hija’iyyah. Pada tahap
ini juga guru melakukan hal-hal yang sifatnya memotivasi
peserta didik atau menggali pengetahuan awal peserta
didik tentang materi yang akan dipelajari, salah satunya
yaitu dengan metode demonstrasi. Setelah itu ada
beberapa hal yang harus dilakukan guru pada kegiatan
awal yaitu sebagai berikut :
- Guru memperkenalkan huruf-huruf hija’iyyah pada
peserta didik dengan cara mengajak menyanyikan lagu
“ A-BA-TA”
- Guru memperkenalkan macam-macam tanda baca
(harakat) dengan menunjuk satu persatu setiap tanda
baca beserta namanya secara berulang-ulang.
- Guru mencontohkan cara membaca huruf sesuai tanda
baca yang terdapat padanya.
- Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
b) Kegiatan inti
Pada tahap kegiatan inti ini, hal-hal yang dilakukan adalah
- Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan
kembali nama-nama tanda baca.
- Guru menjelaskan nama–nama tanda baca (harakat).
- Kemudian guru menjelaskan perbedaan setiap harakat
beserta cara membacanya.

54
 - Guru mencontohkan cara membaca huruf hija’iyyah
yang sudah diberi harakat.
- Guru meminta anak untuk membaca kembali huruf
yang berharkat seperti yang di contohkan.
- Guru menyebutkandua sampai tiga huruf yang
berharakat fathah, kemudian meminta anak untuk
menulisnya di papan secara bergantian.
- Guru membagi anak menjadi tiga kelompok, dan
setiap kelompok mengambil 3 huruf hija’iyyah,
kemudian huruf ditulis dan diberikan harakat yang
disebut guru, sedangkan kelompok yang lain harus
membaca huruf sesuai harakatnya, begitu pula
sebaliknya dengan kelompok yang lain.
- Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat
menyelesaikan tugas bersama kelompok.
c) Kegiatan penutup

Diahir pembelajaran kedua siklus I ini, guru

menutupnya dengan mengadakan recalling atau melihat
sejauh mana kemampuan anak dalam mengenal dan
membedakan setiap tanda baca (harakat) pada pertemuan
kedua siklus I melalui media pohon hija’iyyah dengan
cara memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan
materi yang disampaikan. Misalnya, apa saja nama-nama
tanda baca (harakat) yang sudah dipelajari ?buah yang
berwarna apakah yang dinamakan dengan harakat
kasrah ? dan siapa yang bisa menyebutkan harakat apa
yang terdapat pada buah apel yang ibu guru pegang ?
Coba bacakan ibu guru bagaimana cara membaca huruf ‫ب‬
yang berharakat dommah !
3. Data Hasil Observasi

55
 a. Hasil Observasi Aktivitas Guru SiklusI
Berdasarkan pada lampiran 4 data hasil observasi aktivitas
guru pada siklus I memperlihatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 6:Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
N Indikator Siklus I
o
Pertemuan Pertemuan
Pertama Kedua

1 Perencanaan & persiapan kegiatan Baik Baik Sekali

pembelajaran

2 Memberikan motivasi dan apresiasi Cukup Baik

kepada siswa

3 Pengaturan kelompok berdasarkan Baik Baik

pembelajaran

4 Membimbing siswa dalam kegiatan Baik Baik

pembelajaran

5 Memberikan umpan balik kepada Baik Baik Sekali

siswa

6 Bersama siswa membuat kesimpulan Cukup Baik

Dari tabel 6 diatas terlihat indikator memberikan motivasi dan

apresiasi kepada peserta didik dan bersama peserta didik membuat
kesimpulan pada pertemuan pertama siklus I memproleh nilai (Cukup) yang
berarti hanya satu deskriptor yang nampak, sedangkan keempat indikator
pada pertemuan pertama yaitu, perencanaan dan mempersiapkan kegiatan
pembelajaran, pengaturan kelompok berdasarkan pembelajaran, membimbing
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, memberikan umpan balik kepada
peserta didik memperoleh nilai (Baik). Sedangkan pada pertemuan kedua, dua
indikator memperoleh nilai (Baik Sekali) yaitu pada indikator perencanaan
dan memepersiapkan kegiatan pembelajaran dan memberikan umpan balik
kepada peserta didik, yang berarti semau deskriptor yang sudah nampak,

56
 sementara indikator yang lainya berada pada nilai (Baik) yang hanya dua
indikator yang nampak. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada (lampiran 4).

4. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pada Slkus I

Dari hasil observasi pada siklus I diproleh data tentang aktivitas

belajar Al-Qur’an yang diperlihatkan pada peserta didik seperti yang
terlihat pada tabel 7.

Tabel 7 Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pada Slkus I

Indikator Siklus I

Pertemuan Pertemuan
Pertama Kedua
Mengenal huruf-huruf hija’iyyah 5 6
Membedakan huruf-huruf hija’iyyah 5 5
Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya 4 5
Mengenal tanda baca (harakat) 5 6
Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang ada 5 5
padanya)

Skor aktivitas peserta didik tiap pertemuan 24 27

Skor aktivitas anak siklus I 26

Kategori aktivitas peserta didik siklus I Aktif

5. Refleksi
a. Data Hasil Evaluasi

Pada tahap refleksi kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis

hasil evaluasi yang diberikan pada setiap akhir siklus. Evaluasi dilakukan
dengan memberikan beberapa pertanyaan dan lembaran kosong
kemudian anak akan menulis huruf atau harakat yang disebutkan guru.

57
 Berdsarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa dalam meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an anak belum berjalan dengan baik.

Tabel 8:Hasil Evaluasi Anak Pada Siklus I

Nilai rata-rata 71,25

Nilai tertinggi 80

Nilai rendah 50

Jumlah anak yang tuntas 9

jumlah anak yang belum tuntas 3

Jumlah anak yang hadir 12

Jumlah anak yang tidak hadir -

Selanjutnya data hasil pembelajaran Al-Qur’an peserta didik pada

siklus I akan ditentukan kategori tingkat kemampuan peserta didik dengan
mencari rata-rata ideal (MI) dan standar deviasi ideal (SDI) sebagai berikut:

MI= ½ (skor maksimal+skor minimal)= 65

SDI=1⁄3 (skor maksimal-skor minimal) = 5

Tabel 9: Kategori Tingkat Kemampuan Anak Siklus I

Interval Nilai Kriteria

Mi+1 SdiMi+3 Sdi =70 80 Kemampuan Tinggi

Mi‒1 Sdi<Mi+1 Sdi = 60<70 Kemampuan Sedang

Mi‒3 Sdi <Mi‒1 Sdi = 40 <60 Kemampuan Rendah

58
 Berdasarkan kategori tingkat kemampuan anak siklus I seperti yang
terlihat pada tabel 6 dengan perolehan nilai rata-rata 70,83 maka kemampuan
anak kelompok B Tk Pkk Majidi tahun pelajaran 2018 dalam meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an melalui media Pohon Hija’iyyah pada
siklus I berada pada rentang interval nilai (60-<70) yang berarti kemampuan
peserta didik berada pada kategori memiliki kemampuan sedang.

Data yang diperoleh peneliti dan kolabolator digunakan sebagai

pedoman untuk melakukan refleksi terhadap permasalahan yang muncul dan
mencari solusi terhadap masalah yang ada.Dengan tujuan untuk
meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an anak melalui media Pohon
Hija’iyyah.Berdasarkan observasi yang sudah dilakukan ditemukan beberapa
kendala yang memerlukan solusi (tindak lanjut). Beberapa kendala yang ada
selama dilakukannya tindakan, di antaranya sebagai berikut:

1. Dalam kegiatanpembelajaran Al-Qur’an terdapat anak masih ragu-ragu

dalam mengucapkan ataupun membaca huruf hija’iyyah sehingga anak
terkesan belum menguasai materi.
2. Terdapat 1 anak yang memiliki daya konsentrasi yang rendah karena lebih
senang bermain-main sehingga anak sulit menguasai materi.
3. Terdapat beberapa anak yang tidak semangat belajarmembaca Al-Qur’an.

Dari beberapa kendala yang ada peneliti dan kolabolator berdiskusi

untuk menemukan solusi dari kendala-kendala yang ada. Solusi dari kendala
yang ada, antara lain:

1. Untuk anak yang masih ragu-ragu dan malu dalam mengucapkan huruf,
akan diberikan motivasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri anak.

59
 2. Bagi anak yang memiliki daya konsentrasi yang rendah akan
mendapatkan perlakuan khusus yaitu guru dan peneliti menggunakan
pendekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak.
3. Dan bagi anak yang tidak semangat belajar membaca Al-Qur’an, guru
dan peneliti memberi penjelasan kepada anak tentang pentingnya belajar
Al-Qur’an mensetting permainan-permainan yang dapat membangkitkan
semangat anak dan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan.
4. Dan diahir pembelajaran guru dan peneliti memberikan pujian dan hadiah
bagi anak yang mampu menguasai minimal setengah dari materi yang
dipelajari.
3. Deskripsi penelitian siklus II
Siklus II
Tindakan yang dilakukan pada siklus II ini adalah melaksanakan
tindak lanjut dari siklus I untuk penyempurna dan masih dengan
menggunakan media yang sama yaitu media pohon hijaíyyah. Pada
dasarnya tahapan yang dilakukan pada siklus II ini juga sama dengan siklus
I, yaitu pada tahap perencanaan, namun yang membedakannya adalah pada
tahap pelaksanaan.
a. Tahap Perencanaan
1) Menyusun RKH sebagai acuan peneliti dan kolabolator dalam
pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an.
2) Mempersiapkan media pembelajaran yaitu pohon hija’iyyah.
3) Menyusun lembar observasi tentang pembelajaran Al-Qur’an yang
berisi indikator penelitian meliputi: kemampuan mengenal dan
membedakan huruf, Kemampuan mengucapkan huruf sesuai
makhraj, mengenal tanda baca, dan kemampuan membaca huruf
hija’iyyah sesuai harakatnya.
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran yang telah diperlengkap dibandingkan dengan rencana

60
palaksanaan pembelajaran pada siklus I. Dan pada pertemuan pertama
Siklus II materi yang dibahas adalah mengenal huruf hija’iyyah dan
cara pengucapan huruf sesuai makhrajnya.
1. Pertemuan pertama siklus II
a. Kegiatan awal
Pada tahap kegiatan awal, guru dan peneliti
mensosialisasikan kepada siswa tentang pembelajaran Al-
Qur’an menggunakan media pohon hija’iyyah. Pada tahap ini
juga guru guru melakukan hal-hal yang sifatnya memotivasi
peserta didik dan memberikan penjelasan tentang pentingnya
mempelajari dan membaca Al-Qur’an. Setelah itu ada
beberapa hal yang harus dilakukan guru pada kegiatan awal
yaitu sebagai berikut :
1) Guru memperkenalkan kembali huruf-huruf hija’iyyah
pada peserta didik dengan cara mengajak menyanyikan
lagu “ A-BA-TA”
2) Guru memperkenalkan setiap huruf hija’iyyah dengan
menunjuk satu persatu setiap huruf yang ada pada pohon
hija’iyyah beserta namanya secara berulang-ulang.
3) Guru mencontohkan cara mengucapkan / melafazkan
huruf sesuai makhrajnya.
4) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
b. Kegiatan inti
Pada tahap kegiatan inti pertemuan pertama siklus II
ini, guru dan peneliti melakukan hal yang sama dengan siklus I
hanya menambahkan beberapa poin saja yang
membedakannya. Pada tahap kegiatan inti ini, hal-hal yang
dilakukan adalah :
1) Guru meminta anak untuk menyebutkan nama /
mengucapkan setiap huruf hija’iyyah yang ditunjuk guru
sesuai makhrajnya secara bergantian.

61
 2) Guru memberikan motivasi untuk menumbuhkan rasa
percaya diri anak dalam mangaluarkan pendapatnya.
3) Guru membagi anak menjadi dua kelompok.
4) Guru menyebutkan lima huruf hija’iyyah untuk setiap
kelompok, kemudian meminta masing-masing kelompok
untuk mengambil huruf-huruf tersebut pada pohon
hija’iyyah.
5) Selanjutnya setiap kelompok harus memasang kembali
buah huruf hija’iyyah sambil menyebutkan nama huruf
yang didapatkan secara berurutan sesuai intruksi guru.
6) Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat
menyusun buah-buah huruf hija’iyyah.
c. Kegiatan penutup

Diahir pembelajaran pertama siklus II ini, guru

menutupnya dengan mengadakan recalling atau melihat sejauh
mana kemampuan peserta didik dalam memahami
pembelajaran Al-Qur’an pada pertemuan pertama siklus II
melalui media pohon hija’iyyah dengan metode demonstrasi.
Dari kegiatan pembelajaran pertama siklus II ini didapatkan
adanya peningkatan yang sangat signifikan pada peserta didik
dalam mengenal huruf dan mengucapkan huruf sesuai
makhrajnya.
2. Pertemuan ke-dua siklus II
Pada pertemuan ke-dua siklus II ini hampir sama dengan
pertemuan kedua siklus pertama dengan materi yang sama, namun
pertemuan kedua ini merupakan penyempurna dari pertemuan
kedua siklus I.
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini, peneliti melakukan
kegiatan yang antara lain: membuat rencana

62
 pelaksanaanpembelajaran. Rencana pembelajaran ini
dikonsultasikan terlebih dahulu kepada kolabolator/guru kelas
yang kemudian mendapat persetujuan dari Kepala Sekolah.
Adapun perencanaan yang dilakukan peneliti pada pertemuan
kedua dengan pokok bahasan mengenal tanda baca (harakat)
dan cara mengucapkan huruf sesuai harakat yang ada padanya
adalah sebagai berikut :
1) Menyusun RKH sebagai acuan peneliti dan kolabolator
dalam pelaksanaan pembelajaran Al-Qur’an.
2) Mempersiapkan media pembelajaran yaitu pohon
hija’iyyah.
3) Menyusun lembar observasi tentang pembelajaran Al-
Qur’an yang berisi indikator penelitian meliputi:
kemampuan mengenal dan membedakan huruf,
Kemampuan mengucapkan huruf sesuai makhraj,
mengenal tanda baca, dan kemampuan membaca huruf
hija’iyyah sesuai harakatnya.
b. Tahap Pelaksanaan
1. Kegiatan awal
Pada tahap kegiatan awal, guru dan peneliti
mensosialisasikan kepada siswa tentang pembelajaran Al-
Qur’an menggunakan media pohon hija’iyyah. Pada tahap
ini juga guru guru melakukan hal-hal yang sifatnya
memotivasi peserta didik dan memberikan penjelasan
tentang pentingnya mempelajari dan membaca Al-Qur’an.
Setelah itu ada beberapa hal yang harus dilakukan guru
pada kegiatan awal yaitu sebagai berikut :
a) Guru memperkenalkan kembali huruf-huruf
hija’iyyah pada peserta didik dengan cara mengajak
menyanyikan lagu “ A-BA-TA”

63
 b) Guru memperkenalkan setiap huruf hija’iyyah dengan
menunjuk satu persatu setiap huruf yang ada pada
pohon hija’iyyah beserta namanya secara berulang-
ulang.
c) Guru mencontohkan cara mengucapkan / melafazkan
huruf sesuai makhrajnya.
d) Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan.
2. Kegiatan inti
Pada tahap kegiatan inti ini, hal-hal yang dilakukan
adalah :
a) Guru dan peneliti memberi penjelasan kepada anak
tentang pentingnya belajar Al-Qur’an.
b) Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan
kembali nama-nama tanda baca.
c) Menjelaskan nama–nama tanda baca (harakat).
d) Kemudian guru menjelaskan perbedaan setiap harakat
beserta cara membacanya.
e) Guru mencontohkan cara membaca huruf hija’iyyah
yang sudah diberi harakat.Guru meminta anak untuk
membaca kembali huruf yang berharkat seperti yang
di contohkan.
f) Guru menyebutkan dua sampai tiga huruf yang
berharakat fathah, kemudian meminta anak untuk
menulisnya di papan secara bergantian.
g) Guru membagi anak menjadi tiga kelompok, dan
setiap kelompok mengambil 3 huruf hija’iyyah,
kemudian huruf ditulis dan diberikan harakat yang
disebut guru, sedangkan kelompok yang lain harus
membaca huruf sesuai harakatnya, begitu pula
sebaliknya dengan kelompok yang lain.

64
 h) Guru memberikan motivasi dan bimbingan pada saat
menyelesaikan tugas bersama kelompok.
i) Diahir pembelajaran guru dan peneliti memberikan
pujian dan hadiah bagi anak yang mampu menguasai
minimal setengsh dari materi yang dipelajari.
3. Tahap Penutup
Diahir pembelajaran kedua siklus II ini, guru
menutupnya dengan mengadakan recalling atau melihat
sejauh mana kemampuan anak dalam mengenal dan
membedakan setiap tanda baca (harakat) pada pertemuan
kedua siklus II melalui media pohon hija’iyyah dengan
cara memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan
materi yang disampaikan. Misalnya, apa saja nama-nama
tanda baca (harakat) yang sudah dipelajari ?buah yang
berwarna apakah yang dinamakan dengan harakat
kasrah ? dan siapa yang bisa menyebutkan harakat apa
yang terdapat pada buah apel yang ibu guru pegang ?
Coba bacakan ibu guru bagaimana cara membaca huruf ‫ب‬
yang berharakat dommah !. Kemudian guru memberikan
hadiah / penghargaan bagi anak yang mampu menjawab
setiap pertanyaan .
c. Observasi
Setelah melakukan dua kali tindakan pada siklus ke II
ini, peneliti melakukan observasi untuk mengetahui tingkat
perkembangan anak dalam kemampuan membaca Al-Qur’an
(level permulaan). Adapun hasil yang diperoleh dapat dilihat
padan table berikut :
1. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II

65
 Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II ini secara
umum sudah terlaksana dengan sangat baik sekali. Hasil
selengkapnya dapat terlihat pada(lampiran 9)

Tabel 10:Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

No Indikator Siklus II

Pertemuan Pertemuan
Pertama Kedua

1 Perencanaan & persiapan kegiatan Baik Sekali Baik Sekali

pembelajaran

2 Memberikan motivasi dan apresiasi Baik Baik Sekali

kepada siswa

3 Pengaturan kelompok berdasarkan Baik Sekali Baik Sekali

pembelajaran

4 Membimbing siswa dalam kegiatan Baik Sekali Baik Sekali

pembelajaran

5 Memberikan umpan balik kepada Baik Sekali Baik Sekali

siswa

6 Bersama siswa membuat kesimpulan Baik Sekali Baik Sekali

2. Data Hasil Observasi Aktivitas Anak Pada Slkus II

Dari hasil observasi pada siklus I, diproleh data tentang pembelajaran

Al-Qur’an yang diperlihatkan pada peserta didik seperti yang terlihat pada
tabel 11.

Tabel:11 Hasil Observasi Aktivitas Anak Siklus II

No Indikator Siklus II

Pertemuan Pertemuan
Pertama Kedua
1 Mengenal huruf-huruf hija’iyyah 8 8

2 Membedakan huruf-huruf hija’iyyah 8 8

66
 3 Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya 7 8

4 Mengenal tanda baca (harakat) 7 8

5 Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang ada 8 8

padanya)
Skor aktivitas peserta didik tiap pertemuan 38 40

Skor aktivitas anak siklus II 39

Kategori aktivitas peserta didik siklus II Sangat Aktif

Berdasarkan tabel 10 diatas, terlihat skor aktivitas peserta didik

pada siklus II adalah 39 dengan demikian maka aktivitas anak pada
pembelajaran Al-Qur’an pada siklus II berada pada kategori “ Sangat
Aktif”. Berdasarkan hasil observasi aktivitas anak dalam pembelajaran
Al-Qur’an sudah berjalan dengan sangat baik. Selengkapnya dapat dilihat
pada (lampiran 13).

d. Refleksi

Berdasarkan tahap refleksi kegiatan yang dilakukan adalah

menganalisis evaluasi yang diberikan setiap akhir siklus.Evaluasi
dilakukan dengan memberikan lembaran kosong kemudian anak diminta
untuk menulis beberapa huruf atau harakat yang disebutkan guru. Berikut
distribusi analisis evaluasi anak pada siklus II dapat disajikan dalam tabel
berikut:

Berikut distribusi analisis evaluasi anak pada siklus II dapat

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 12:Hasil Evaluasi Anak Pada Siklus II

Nilai rata-rata 84,58

Nilai tertinggi 100

67
 Nilai rendah 75

Jumlah anak yang tuntas 12

jumlah anak yang belum tuntas -

Jumlah anak yang hadir 12

Jumlah anak yang tidak hadir -

Selanjutnya data hasil pembelajaran membaca Al-Qur’an peserta didik

pada siklus I akan ditentukan kategori tingkat kemampuan peserta didik dengan
mencari rata-rata ideal (MI) dan standar deviasi ideal (SDI) sebagai berikut:

MI= ½ (skor maksimal+skor minimal)= 85

SDI=1⁄3 (skor maksimal-skor minimal) = 5

Tabel 13: Kategori Tingkat Kemampuan Anak Siklus II

Interval Nilai Kriteria

Mi+ Sdi Mi+3,0 Sd = 90 100 Kemampuan Tinggi

Mi‒ Sdi Mi+Sdi = 80 90 Kemampuan Sedang

Mi‒ 3,0 Sdi Mi‒Sdi =70 80 Kemampuan Rendah

Berdasarkan kategori tingkat kemampuan anak siklus II seperti yang

terlihat pada tabel 12 dengan perolehan nilai rata-rata 8458, maka kemampuan
anak kelompok B Tk Pkk Majidi tahun pelajaran 2018 dalam meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an melalui media Pohon Hija’iyyah pada siklus
II berada pada rentang interval nilai (90 s/d 100) yang berarti kemampuan
peserta didik berada pada kategori kemampuan tinggi.

68
 Refleksi dilakukan oleh peneliti dan kolabolator/guru kelas pada akhir
tindakan Siklus II.Dalam refleksi ini membahas tentang pembelajaran yang
telah dilakukan selama penelitian.Anak terlihat lebih antusias mengikuti
pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran. Guru melibatkan anak
pada saat pembelajaran Al-Qur’an, memberikan motivasi serta penghargaan
atau hadiah terhadap anak yang mampu menjawab setiap tugas dan
pertanyaan yang diajukan guru sehingga secara tidak langsung pembelajaran
Al-Qur’an melalui media pohon hija’iyyah dapat meningkatkan kemampuan
anak dalam membaca Al-Qur’an pada anak Siklus II. Pemberian stimulasi
yang tepat melalui media Pohon Hija’iyyahserta kreatipitas guru dalam
menyampaikan, serta didukung oleh media-media dan fasilitas anak dalam
proses pembelajaran, mengakibatkan kemampuan anak dalam membaca Al-
Qur’an pada anak meningkat. Kemampuan membaca Al-Qur’an pada anak
telah masuk pada kriteria BSB (Berkembang Sangat Baik).Oleh karenanya
penelitian tindakan kelas ini dihentikanpada Siklus II. Kemampuan membaca
Al-Qur’an pada anak kelompok B Tk Pkk Majidi telah meningkat dan
memenuhi kriteria indikator keberhasilan penelitian yakni, 80% dari 12
jumlah anak telah mencapai indicator kemampuan membaca Al-Qur’an.
Adapun hasil dari penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 14yang merupakan
persentase kemampuan membaca Al-Qur’an pada anak Siklus I, dan Siklus II
per individu adalah sebagai berikut:

Tabel:14 Fresentase nilai kemampuan membaca Al-Qur’an anak melalui

media pohon hija’iyyah.

No Nama Aspek yang dinilai Skor Skor

anak Siklus I Siklus II

1 Alfin Mengenal semua huruf hija’iyyah

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan 80% 100%

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

69
 Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang
ada padanya)

2 Alfan Mengenal semua huruf hija’iyyah 70% 90%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

3 Ishak Mengenal semua huruf hija’iyyah 50% 75%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

4 Darel Mengenal semua huruf hija’iyyah 75% 80%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

5 Sani Mengenal semua huruf hija’iyyah 75% 80%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

70
 ada padanya)

6 Nufus Mengenal semua huruf hija’iyyah 70% 80%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

7 Mengenal semua huruf hija’iyyah 75% 85%

Dea Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

8 Mirzani Mengenal semua huruf hija’iyyah 50% 70%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

9 Atika Mengenal semua huruf hija’iyyah 80% 90%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

71
10 Rofika Mengenal semua huruf hija’iyyah 80% 90%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

11 Rifki Mengenal semua huruf hija’iyyah 60% 75%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

12 Rosyad Mengenal semua huruf hija’iyyah 80% 100%

Membedakan bentuk huruf yang satu dengan

yang lainnya

Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya

Mengenal tanda baca (harakat)

Membaca huruf sesuai tanda baca (harakat yang

ada padanya)

Jumlah presentase setiap siklus 855 1015

Nilai rata-rata setiap siklus 71,25 8458

Ketuntasan belajar setiap siklus 75 100

Keterangan :
f 855
Nilai rata-rata : 855 P = × 100 =71,25
n 12

72
 f 9
Ketuntasan belajar anak siklus I :9 P = × 100 =75
n 12
f 12
Ketuntasan belajar anak siklus II : 12 P = × 100 =100
n 12

B. Pembahasan

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan sebagai upaya untuk

meningkatkan kemampuan anak dalam membaca Al-Qur’an pada kegiatan
pembelajaran Al-Qur’an melalui Media Pohon Hija’iyyah, yaitu Mengenal
semua huruf hija’iyyah, Membedakan bentuk huruf yang satu dengan yang lainnya,
Mengucapkan huruf sesuai makhrajnya, Mengenal tanda baca (harakat), Membaca
huruf sesuai tanda baca (harakat yang ada padanya), menulis dan menunjukkan huruf
yang disebut guru.

Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.Berdasarkan evaluasi

siklus I nilai rata-ratanya adalah 71,25 dengan rata-rata skor kemampuan
membaca yang diperlihatkan anak dalam dua kali pertemuan adalah 26 dengan
kategori “Aktif”. Untuk aktivitas guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara
umum terlaksana dengan baik.Sedangkan ketuntasan kemampuan membaca
yang diproleh anak pada siklus I adalah 75% yang berarti belum mencapai
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini.Sehingga
penelitian dilanjutkan ke siklus II.

Proses pembelajaran yang dilakukan pada siklus II hampir sama

dengan siklus I, tetapi peneliti dan kolaborator mengadakan perbaika-
perbaikan berdasarkan kekuranga-kekurangan yang ditemukan pada siklus
I.Dengan dilakukannya perbaikan-perbaikan selama pembelajaran pada siklus
II menyebabkan nilai rata-rata peserta didik mengalami peningkatan dari
71,25 menjadi 84,58 yang disebabkan oleh peningkatan kemampuan
membacaAl-Qur’an peserta didik yang sebelumnya 26 dengan kategori
“Aktif” meningkat menjadi 39 dengan kategori “Sangat Aktif”. Selain itu
presentase kemampuan membaca Al-Qur’an yang diproleh peserta didik juga

73
 mengalami peningkatan dari 75% dalam siklus I menjadi 100% pada siklus II,
melebihi target indikator yang telah ditetapkan yaitu 80%.

C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian yang dilakukan pada anak Kelompok B TKPkk Majidi
Kel.Madidi Kec. Selong ini telah diupayakan untuk memperoleh hasil yang
optimal, akan tetapi pada kenyataannya terdapat kekurangan-kekurangan
yang disebabkan oleh beberapa keterbatasan, diantaranya sebagai berikut:
1) Ruang kelas berada tepat di pinggir sungai dan jalan raya. Hal ini
membuat suasana tidak kondusif dan menyebabkan anak kurang fokus
saat pembelajaran Al-Qur’an berlangsung.
2) Perbedaan karakteristik anak yang berpengaruh pada hasil penelitian
yang tidak dapat disamakan dari waktu ke waktu.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

74
A. Kesimpulan
Dalam proses meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an melalui
media Pohon Hija’iyyahyaitu guru benar-benar melakukan persiapan sebelum
melakukan pembelajaran. Pada saat pembelajaran Al-Qur’an , guru
melibatkan anak dengan melakukan interaksi langsung dengan anak melalui
berbagai kegiatan baik secara individu maupun kelompok. Pada akhir
kegiatan pembelajaran, guru memberikan penghargaan bagi anak yang aktif .
1. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan
bahwa melalui media pohon hija’iyyah dapat meningkatkan kemampuan
membaca Al-Qur’an anak Kelompok B Tk Pkk Majidi Kecamatan
Selong. Hal ini dapat dilihat pada presentase ketuntasan yang diproleh
anak pada siklus I sebesar 75% dan meningkat menjadi 100% pada siklus
II.
2. Melalui pembelajaran Al-Qur’an dengan menggunakan media pohon
hija’iyyah dapat meningkatkan kemampuan membaca Al-Qur’an pada
anak kelompok B Tk Pkk Majidi Kecamatan Selong tahun ajaran
2018.Peningkatan kemampuan membaca Al-Qur’an peserta didik
ditunjukan oleh data hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I
yang memproleh skor 26 dengan kategori “Aktif” dan meningkat pada
siklus II dengan skor 39 dengan kategori “ Sangat Aktif”.
5. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti
memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Anak
Melalui media Pohon Hija’iyyah terbukti mampu meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an (level permulaan). Anak diharapkan
lebih bersemangat dalam belajar membaca Al-Qur’an sehinggaakanlebih
mudah bagi mereka untuk meningkatkan kemampuan membaca Al-
Qur’an yang mereka miliki.

75
2. Bagi Guru
Melalui pembelajaran Al-Qur’an dengan media Pohon
Hija’iyyahterbuktidapat meningkatkan kemampuan anak dalam membaca
Al-Qur’an. Guru diharapkan memanfaatkan media Pohon Hija’iyyahpada
saat pembelajaran Al-Qur’an sehingga kemampuan membaca anak dapat
meningkat dengan optimal.
3. Bagi sekolah
Melalui pembelajaran Al-Qur’an dengan media Pohon
Hija’iyyahterbukti dapat meningkatkan kemampuan anak dalam
membaca Al-Qur’an .Kepada lembaga sekolah media Pohon Hija’iyyah
dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menyusun bahan
pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca Al-
Qur’an.
4. Bagi peneliti lain
Penelitian mengenai peningkatan kemampuan membaca Al-Qur’an
melalui media Pohon Hija’iyyah masih jauh dari kesempurnaan.Oleh
karena itu, menjadi motivasi bagi peneliti selanjutnya untuk melengkapi
penelitian ini dengan variasi yang lebih baik sehingga lebih meningkatkan
kemampuan membaca Al-Qur’an.

DAFTAR PUSTAKA

76
 Masitoh, dkk.Strategi Pembelajaran TK, Universitas Trebuka : Jakarta .
2008
Aliy As’ad, Terjemahan Ta’limul Muta’allim, Menara Kudus : Jln.
Menara no 4 Kudus. 2007
https://www.google.co.id/search?
q=skripsi+meningkatkan+kemampuan+membaca+alqu
an+melalui+penerapan+metode+iqro’+plus+kartu+huruf
http//:WWW.milmanyusdi.blogspot.com/2011/07/Pengertian
Kemampuan menurut para ahli
Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usa Dini, Kencana Prenada
Group: Jakarta, 2011
Sukamembaca01.blogspot.com/2013/08
Munawir husni, Integralitas Al-Qur’an, Multi Presindo: Yogyakarta,
2014
Sobari sutarip, Metode Fahim Qur’an, IQRA KREATIV : Jakarta
Eandang Hendra,dkk, Al-Qur’an .Bilqis Special For Muslim. PT.
Cordoba Interindo.Bandung:2012
Kamharwadi, Meningkatkan Kecakapan Berpikir Dan Keaktifan Siswa
Dalam Pembelajaran Qur’an Hadits Melalui Penggunaan Media Audio Visual
Pada Kelas Viii Mts.Nw Pancor, SKRIPSI, IAIH NW PANCOR, Thn
2014/2015,
Pupuh Fathurrahman, dkk. Stategi Belajar Mengajar. Bandung : Refika
Aditama: 2007
Rudi Susilana.dkk.Media Pengajaran. CV Wacana Prima:bandung.2008
www.definisi-pengertian.com> Home> Pendidikan
http://aryanagroeranusa.blogspot.com/2017/11/hakikat-belajar-dan-
pembelajaran.html?m=1
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (PT Rineka Cipta, Jakarta : 2006 )
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D,
Alfabeta, Bandung 2012, hlm 60-148
Sujiono, Pengantar Statistik Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta 2010
Sugiyono, Metode penelitian pendidikan, ( ALFABETA, Bandung, : 2007 )

77
78