DISCOVERY LEARNING BERBASIS KOMIK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY
LEARNING BERBASIS KOMIK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI
MATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT DAN S E G I T I G A
DI KELAS VII SMP SWASTA SANTO YOSEPH

MEDAN TAHUN PELAJARAN 2019/2020
PROPOSAL SKRIPSI
Ditulis Untuk Memenuhi Syarat Mengikuti Seminar Proposal
Penulis:
SHINTA WHENTINA SIMBOLON
NPM : 160940004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KATOLIK SANTO THOMAS MEDAN
2020
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
hikmat dan karunia-Nya yang telah diberikan kepada penulis sehingga mampu
menyelesaikan proposal skripsi ini dengan baik. Skripsi yang berjudul ―Pengaruh
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Komik terhadap Kemampuan
Literasi Matematika pada Materi Segiempat dan Segitiga di Kelas VII SMP
Swasta Santo Yoseph Medan Tahun Pelajaran 2019/2020” ini disusun sebagai
syarat untuk mengikuti seminar proposal Pendidikan Matematika, FKIP Universitas
Katolik Santo Thomas Medan.
Dalam proses penulisan proposal skripsi ini, penulis telah mendapatkan

bimbingan dan bantuan, baik berupa material, spiritual, informasi, ataupun
administrasi. Oleh karena itu, sudah selayaknya penulis mengucapkan terimakasih
banyak kepada :
1. Rektor Universitas Katolik Santo Thomas, Dr. Frietz R. Tambunan.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Pendidikan, Bapak Drs. Losten Tamba, M.Pd.
3. Kepala Prodi Pendidikan Matematika, Ibu Ribka Kariani, S.Si., M.Pd.
4. Dosen Pembimbing I, Ibu Tetty Natalia Sipayung, S.Si., M.Pd yang telah
bersedia membimbing dan mengarahkan penulis selama menyusun proposal
skripsi, memberikan banyak ilmu serta solusi pada setiap permasalahan atas
kesulitan dalam penulisan proposal skripsi ini.
5. Dosen Pembimbing II, Bapak A. Candra Nainggolan, S.Pd., M.Pd yang telah
bersedia membimbing dan mengarahkan penulis selama menyusun proposal
skripsi, memberikan banyak ilmu serta solusi pada setiap permasalahan atas
kesulitan dalam penulisan proposal skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Matematika yang telah memberikan
pengetahuan yang sangat bermanfaat selama masa perkuliahan.
7. Kedua orang tua penulis, Bapak Whynser Wasden Simbolon dan Ibu Ostiana
Manullang yang telah memberikan doa, semangat, motivasi, nasehat,
dukungan dan kasih sayang.
i
8. Teman-teman seangkatan tahun akademik 2016 Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Katolik Santo Thomas Medan.
Tidak lupa penulis juga mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang
telah banyak membantu dalam penulisan proposal skripsi ini. Penulis menyadari
masih banyak kekurangan dan kelemahan dari segi isi maupun tata bahasa. Untuk itu,
penulis mengharapkan saran dan kritik yang mendukung dari pembaca demi
kesempurnaan proposal skripsi ini.
Medan, 17 April 2020

Penulis
Shinta Whentina Simbolon

NPM. 160940004
ii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR .................................................................................. i
DAFTAR ISI ................................................................................................. iii
DAFTAR TABEL......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................ 10
1.3 Batasan Masalah ..................................................................................... 10
1.4 Rumusan Masalah ................................................................................... 10
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 11
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................. 11
BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 13
2.1 Kajian Teori ............................................................................................ 13

2.1.1 Kajian Tentang Hakikat Matematika ............................................... 13
2.1.2 Pembelajaran Matematika ................................................................ 15
2.1.3 Materi Pembelajaran Matematika .................................................... 16
2.1.4 Kemampuan Literasi Matematika .................................................... 21
2.1.4.1 Literasi ...................................................................................... 21
2.1.4.2 Kemampuan Literasi Matematika ............................................. 25
2.1.5 Model Pembelajaran ........................................................................ 34

2.1.6 Model Pembelajaran Discovery Learning ....................................... 35
2.1.7 Media Pembelajaran Berbasis Komik .............................................. 40
2.1.7.1 Definisi Komik ......................................................................... 40
2.1.7.2 Jenis-jenis Komik ..................................................................... 41
iii
2.1.7.3 Komik sebagai Media Pembelajaran ........................................ 42
2.1.8 Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Komik............. 43
2.1.9 Respon Siswa ................................................................................... 46
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 47
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................... 49
2.4 Rumusan Hipotesis ................................................................................. 51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................. 52
3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian ......................................................... 52

3.2 Lokasi dan Jadwal Penelitian .................................................................. 52
3.2.1 Lokasi Penelitian.............................................................................. 52
3.2.2 Jadwal Penelitian ............................................................................. 52
3.3 Rancangan/Desain Penelitian.................................................................. 54
3.4 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ............................................. 56
3.4.1 Populasi ............................................................................................ 56
3.4.2 Teknik Pengambilan Sampel ........................................................... 56
3.5 Jenis dan Sumber Data ............................................................................ 57
3.5.1 Jenis Data ......................................................................................... 57
3.5.2 Sumber Data..................................................................................... 57
3.6 Teknik dan Alat Pengumpulan Data ....................................................... 54
3.6.1 Teknik Tes ....................................................................................... 57
3.6.2 Teknik Non Tes................................................................................ 63
3.7 Uji Validitas Data dan Instrumen............................................................ 65
3.7.1 Uji Validitas ..................................................................................... 65
3.7.2 Uji Reliabilitas ................................................................................. 67
3.7.3 Daya Pembeda ................................................................................. 69
3.7.4 Uji Tingkat Kesukaran ..................................................................... 70
3.8 Teknik Pengolahan (Analisis Data) ........................................................ 70
3.8.1 Uji Persyaratan Analisis .................................................................. 71
iv
3.8.2 Uji Hipotesis .................................................................................... 73
3.8.2.1 Uji Regresi Linear Sederhana ................................................... 73
3.8.2.2 Analisis Kolerasi ....................................................................... 77
3.9 Prosedur Penelitian ................................................................................. 80
3.9.1 Tahap Persiapan ............................................................................... 80
3.9.2 Tahap Pelaksanaan ........................................................................... 81
3.9.3 Tahap Pengolahan Data ................................................................... 82
DAFTAR KEPUSTAKAAN ....................................................................... 83
LAMPIRAN-LAMPIRAN
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Hasil PISA Indonesia Bidang L i t e r a s i Matematika....................... 3
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematika Menurut PISA .......... 30
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Literasi Matematika Menurut

(Zainiyah Umi, Marsigit, 2018: 10) .............................................. 31
Tabel 2.3 Indikator Kemampuan Literasi Matematika .................................. 32
Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran berbasis Komik ........................................... 44
Tabel 3.1 Racangan Jadwal Penelitian ........................................................... 53
Tabel 3.2 Pretest-Posttest Control Group Design 53
Tabel 3.3 Indikator Kemampuan Literasi Matematika .................................. 58
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pretest Kemampuan Literasi Matematika ....................... 59
Tabel 3.5 Kisi-kisi Postes Kemampuan Literasi Matematika ........................ 60
Tabel 3.6 Kriteria Skor Kemampuan Literasi Matematika ............................ 62
Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Respon Siswa terhadap Model
Discovery Learning Berbasis Komik ............................................. 64
Tabel 3.8 Kriteria Respon Siswa .................................................................... 65
Tabel 3.9 Kriteria Penafsiran Koefisien Korelasi .......................................... 68
Tabel 3.10 Kriteria Panfsiran Daya Pembeda .................................................. 69
Tabel 3.11 Kriteria Penafsiran Indeks Kesukaran............................................ 70
Tabel 3.12 Analisis Varians Untuk Uji Kelinieran Regresi ............................. 76
Tabel 3.13 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan .................................... 78
vi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian ......................................................... 55
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 88
viii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembangunan
manusia Indonesia seutuhnya. Oleh karenanya pendidikan sangat perlu untuk
dikembangkan dari berbagai ilmu pengetahuan, karena pendidikan yang berkualitas
dapat meningkatkan kecerdasan suatu bangsa. Pendidikan merupakan bagian penting
dari proses pembangunan nasional yang ikut meningkatkan pertumbuhan ekonomi
suatu negara. Pendidikan juga merupakan investasi dalam pengembangan sumber
daya manusia dimana peningkatan kecakapan dan kemampuan diyakini sebagai
faktor pendukung upaya manusia dalam mengarungi berbagai permasalahan yang ada
dalam sebuah negara. Fungsi pendidikan adalah mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
sedangkan tujuan dari pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan tujuan dan fungsi pendidikan
tersebut, sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan
pendidikan dan juga mampu melakukan peningkatan mutu pendidikan itu sendiri.
Oleh sebab itu, perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah,
dan berkesinambungan.
Tujuan pembaharuan dalam dunia pendidikan juga berorientasi pada usaha
untuk memperkokoh potensi pendidikan nasional dalam hal menyiapkan generasi
muda untuk menghadapi tantangan-tantangan baru sesuai dengan tuntutan perubahan
kehidupan lokal, nasional, maupun global. Melalui pendidikan, generasi muda
Indonesia dibentuk sehingga diharapkan kelak mampu bersaing dikancah
internasional. Untuk mewujudkan tujuan tersebut, pemerintah Indonesia melalui
Departemen Pendidikan Nasional melakukan evaluasi bersama negara lain dengan
cara mengikuti berbagai jenis program penilaian atau assessmen proses pendidikan.
1
Hal ini juga sebagai sarana agar dapat memetakan posisi hasil pendidikan negara kita
dibandingkan dengan negara lain.
Berbagai jenis tes yang diselenggarakan secara internasional bisa dijadikan
sebagai patokan untuk melihat perkembangan kemampuan literasi matematika, sains,
dan bahasa siswa Indonesia dibandingkan dengan siswa-siswa dari negara lain.
Keikutsertaan negara Indonesia dalam Program for International Student Assessment
(PISA) dan Trends in International Mathematics and Sciences Study (TIMSS)
merupakan bukti nyata suatu upaya negara untuk melihat sejauh mana perkembangan
program pendidikan di negara kita dibanding negara-negara luar. Hasil tes tersebut
menjadi dasar kajian untuk melakukan program pengembangan dan peningkatan
mutu pendidikan. Hal ini menjadi penting jika dipandang untuk mempersiapkan
generasi kita di masa yang akan datang. Hasil studi yang dilakukan oleh PISA
menyatakan bahwa siswa di Indonesia masih tergolong sangat rendah dalam kemampuan
menerapkan pengetahuan yang sudah mereka dapat di sekolah khususnya bi dang
studi matematika (Febrina, 2017: 64)
Hal-hal yang dinilai dalam studi PISA meliputi literasi matematika, literasi membaca
dan literasi sains, dengan bertujuan menilai sejauh mana siswa berusia 15 tahun mampu
menguasai pengetahuan dan keterampilan sehingga dapat menerapkan pengetahuan yang
didapat di sekolah yang artinya matematika tidak hanya berbicara mengenai konsep saja
melainkan implementasi nya dalam kehidupan guna mampu menghadapi setiap
perkembangan yang selalu berbicara mengenai kompetensi. Studi PISA yang dilaksanakan
oleh Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) dan Unesco
Institute for Statistics itu mengukur kemampuan siswa pada akhir usia wajib belajar
untuk mengetahui kesiapan siswa menghadapi tantangan knowledge society dewasa
ini.
PISA diselenggarakan tiap tiga tahun sekali, yaitu dari tahun 2000, 2003, 2006,
hingga tahun 2018. Indonesia berpartisipasi sejak tahun 2000 dengan tujuan untuk
membandingkan kemampuan siswa Indonesia dengan siswa negara lain. Peringkat
Kemampuan literasi matematika Indonesia dalam PISA masih sangat rendah, hal ini dilihat
dari hasil PISA pada Tabel 1.1 berikut :
2
Tabel 1.1 Hasil PISA Indonesia Bidang L i t e r a s i Matematika
Tahun Rata-rata Skor Indonesia Peringkat
OECD (Matematika) Indonesia
2000 500 367 39 dari 41
2003 500 360 38 dari 40
2006 500 396 50 dari 56
2009 500 371 61 dari 65
2012 500 375 64 dari 65
2015 500 386 63 dari 69
2018 500 371 74 dari 80
(Sumber: Indah, 2019: 58)
Berdasarkan hasil studi PISA di atas, dapat dilihat siswa Indonesia pada tahun
2012 hanya mendapatkan skor 375 dari skor rata-rata OECD 500, dan pada tahun 2015
skor yang didapat hanya 386 dan menduduki peringkat 61 dari 69 negara yang
berpartisipasi. Terdapat sedikit peningkatan dari tahun 2012 ke 2015. Namun, di tahun
2018 Indonesia justru menurun dari perolehan sebelumnya. Hal ini cukup memprihatinkan
dan menjadi masalah yang besar untuk segera diatasi.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa matematika belum

menjadi mata pelajaran yang digemari siswa (Linda & Jaino, 2018: 17). Seharusnya
matematika adalah pelajaran yang sangat menarik, karena aplikasi matematika
hampir setiap saat dipakai dalam kehidupan sehari-hari. Matematika dianggap
pelajaran yang menakutkan. Menurut siswa,matematika hanya merupakan kumpulan
angka-angka dan juga rumus-rumus yang sangat sukar untuk dioperasikan. Siswa
terkadang tidak mampu mengaplikasikan ilmu matematika yang mereka dapat untuk
memecahkan masalah yang mereka temui dalam bidang ilmu yang lain maupun
dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut mengindikasikan bahwa pendidikan di
Indonesia belum mampu menuntaskan literasi matematis siswa. Hal ini sejalan
dengan perolehan skor dalam PISA dilihat dari kemampuan literasi matematis negara
Indonesia masih sangat rendah.
3
Steecey & Turner (dalam Andes dkk, 2017:137) menyebutkan bahwa literasi
dalam konteks matematika adalah kekuatan untuk menggunakan pemikiran
matematika dalam memecahkan masalah sehari-hari agar lebih siap menghadapi
tantangan kehidupan. Pemikiran matematika yang dimaksudkan meliputi pola pikir
pemecahan masalah, menalar secara logis, mengkomunikasikan dan menjelaskan.
Pola pikir ini dikembangkan berdasarkan konsep, prosedur, serta fakta matematika
yang relevan dengan masalah yang dihadapi. Dapat dikatakan bahwa literasi menjadi
hal yang penting untuk dimiliki oleh siswa (Ratni dkk, 2018:67). Hal ini disebabkan
karena kemampuan literasi dipandang sebagai kemampuan yang dibutuhkan untuk
dapat menempuh kehidupan dalam aspek finansial, sosial, ekonomi dalam budaya
dan peradaban modern.
Menurut (Masjaya & Wardono, 2018: 569) Literasi matematis juga sejalan
dengan dengan tujuan pendidikan matematika yang dikemukakan oleh National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Literasi matematis menurut NCTM
adalah kemampuan matematis yang mencakup 5 kemampuan dasar yaitu: penalaran
matematis (mathematical reasoning), representasi matematis (mathematical
representation), koneksi matematis (mathematical connection), komunikasi
matematis (mathematical communication), dan pemecahan masalah matematis
(mathematical problem solving) (Dewi dkk, 2019: 658). Berdasarkan pemaparan
tersebut, jelas bahwa literasi matematis menuntut kemampuan yang kompleks yang
harus dimiliki oleh siswa. Studi PISA adalah salah satu penilaian internasional yang
mengamati dan mengukur literasi matematis. Dalam studi PISA literasi matematis
diartikan sebagai kemampuan matematis yang mengandung tiga gugus kompetensi
yaitu reproduksi, koneksi untuk memecahkan masalah, dan refleksi. Aspek yang
diamati dalam literasi matematis untuk mengukur ketiga gugus kompetensi tersebut
adalah penalaran, argumentasi, komunikasi, pemodelan, koneksi, pengajuan
pemecahan masalah, dan representasi (Putri dkk, 2018: 15). Lebih jauh, Putri
menambahkan bahwa Indikator yang dapat menunjukan bahwa siswa tersebut bisa
dikatakan literet apabila memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) merumuskan
masalah atau memahami konsep matamatika; (2) menggunakan penalaran dalam
4
memecahkan masalah; (3) menghubungkan kemampuan matematis dengan berbagai
konteks; (4) memecahkan masalah; (5) mengkomunikasikannya ke dalam bahasa
matematis; (6) menginterpretasikan kemampuan matematis dalam kehidupan sehari-
hari dan berbagai konteks.
Dalam studi PISA, soal-soal yang diujikan terdiri atas konten Ruang dan
Bentuk, (Space and Shape), Perubahan dan Hubungan (Change and Relationship),
Bilangan (Quantity), dan Probabilitas (Uncertainly). Untuk mengukur literasi
matematis terdiri atas 6 level, dimana masing-masing level mengukur tingkat
pengetahuan matematis yang berbeda.Semakin tinggi level, semakin kompleks
pengetahuan yang diperlukan untuk menjawab persoalan yang diberikan. Soal yang
paling mudah disusun untuk mengetahui pencapaian dalam kompetensi reproduksi,
sedangkan soal yang sulit dibuat untuk menguji kompetensi refleksi (Elsa & Siti,
2017: 157). Diantara keduanya disusun soal untuk mengetahui kemampuan siswa
dalam kompetensi koneksi. Pada skala paling bawah soal disusun sedemikian rupa
dengan konteks yang sangat dikenal siswa dengan operasi matematika yang
sederhana. Pada skala menengah, soal-soal disusun sedemikian rupa sehingga untuk
dapat menyelesaikan persoalan tersebut memerlukan interpretasi. Interpretasi yang
dimaksud adalah kemampuan untuk menafsirkan berbagai fenomena matematis
dalam berbagai konteks (Longinus, 2016: 90). Situasi yang disajikan tidak dikenal
atau belum pernah dialami siswa. Pada skala atas, soal-soal yang disajikan
memerlukan penafsiran tingkat tinggi dengan konteks yang sama sekali tidak
terduga.
Dalam setiap konten yang diujikan di studi PISA, rata-rata siswa Indonesia
menduduki peringkat level dua ke bawah. Hal tersebut mengisyaratkan bahwa literasi
matematis siswa di Indonesia hanya sampai pada kemampuan reproduksi, yaitu
kemampuan pengoperasian matematika dalam konteks yang sederhana. Kesimpulan
yang dapat diambil dari penjelasan tersebut adalah rendahnya literasi siswa kita
terletak pada lemahnya kemampuan menjawab soal literasi level 3 sampai level 6.
Artinya, siswa belum mampu menginterpretasikan kemampuan matematis dalam
5
kehidupan sehari-hari di berbagai konteks. Hal ini terkait dengan kemampuan
bernalar, berargumentasi, komunikasi, pemodelan, koneksi dan pemecahan masalah
matematis itu sendiri serta kemampuan merepresentasikan yang belum dimilki oleh
siswa di Indonesia.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa lemahnya literasi

matematis untuk kategori level 3 sampai level 6 disebabkan oleh (1) Siswa belum
mampu mengembangkan kemampuan berpikirnya secara optimum dalam mata
pelajaran matematika di sekolah; (2) Proses pembelajaran matematika belum mampu
menjadikan siswa mempunyai kebiasaan membaca sambil berpikir dan bekerja, agar
dapat memahami informasi esensial dan strategis dalam menyelesaikan soal; (3) Dari
penyelesaian soal-soal yang dibuat siswa, tampak bahwa dosis mekanistik masih
terlalu besar dan dosis penalaran masih rendah; (4) Mata pelajaran matematika bagi
siswa belum menjadi ―sekolah berpikir‖. Siswa masih cenderung ―menerima‖
informasi kemudian melupakannya, sehingga mata pelajaran matematika belum
mampu membuat siswa cerdik, cerdas dan cekatan (Wardono dkk, 2018: 479).
Polya (dalam Nadidah, 2019: 201), Adapun penyebab lain adalah siswa
kurang terbiasa melakukan proses koneksi dalam pemecahan masalah dengan benar,
yaitu dengan tahapan memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah,
melaksanakan pemecahan masalah dan mengecek hasil pemecahan masalah.
Sehubungan dengan permasalahan-permasalahan yang telah disebutkan sebelumnya
maka meningkatkan kemampuan literasi siswa menjadi fokus utama dalam penelitian
ini
Meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa juga sejalan dengan tujuan

pembelajaran matematika di Indonesia yang termuat dalam Permendikbud No. 22 tahun
2006. Tujuan pembelajaran matematika di Indonesia tentang standar isi kompetensi untuk
SMP/MTs,
(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat dalam pemecahan masalah; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan
sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun
6
bukti, atau menjelaskan gagasan dan peryataan matematika; (3) Memecahkan
masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model
matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)
Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) Memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah. Literasi matematika membantu seseorang untuk mengenal
peran matematika dan membuat pertimbangan maupun keputusan yang dibutuhkan
sebagai peserta didik dan tenaga pendidik.
Di era modern ini, semua orang perlu memiliki kemampuan literasi matematika
yang dapat digunakan saat menghadapi berbagai permasalahan dikarenakan literasi
matematika sangat penting bagi semua orang khususnya siswa terkait dengan pekerjaan
dan tugasnya dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, tujuan mata pelajaran matematika
dalam Standar Isi bertujuan agar siswa mempunyai kemampuan literasi matematika yang
tinggi. Pada kenyataanya Indonesia masih tergolong rendah. Berbagai macam upaya telah
dan masih dilakukan oleh banyak pihak untuk melatih kemampuan literasi matematika siswa
(Griyani, 2019: 564).
Upaya-upaya yang dilakukan diantaranya dengan menerapkan dan

mengembangkan model, pendekatan, media maupun strategi pembelajaran matematika.
Berbiacara mengenai model pembelajaran, komponen ini sangat diperlukan dalam
meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa karena model pembelajaran ini dapat
membantu siswa dalam menjelajahi setiap penemuan yang nantinya akan diaplikasikan
dalam kehidupan. Oleh karena itu peneliti akan menerapkan suatu model pembelajaran
yang tepat untuk tercapainya suatu solusi dari masalah-masalah yang timbul dalam dunia
pendidikan. Salah satu model yang dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika
siswa adalah model pembelajaran Discovery Learning.
Maharani dan Hardini (2017:552), Discovery Learning adalah proses

pembelajaran yang penyampaian materinya tidak utuh, karena model Discovery
Learning menuntut siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan menemukan
sendiri suatu konsep pembelajaran. Model pembelajaran Discovery Learning
7
merupakan model pembelajaran yang menekankan pentingnya pemahaman atau ide
terhadap suatu proses pembelajaran yang penerapannya siswa diharapkan mampu
menemukan konsep atau ide itu sendiri. Dapat juga dimaknai dengan pembelajaran
dengan konsep penemuan.
Terkait model pembelajaran Discovery Learning, sebagaimana dikemukakan

oleh Urni Babys (2016: 48) pada penelitian yang berjudul ―Kemampuan Literasi
Matematis Space And Shape Dan Kemandirian Siswa SMA Pada Discovery Learning
Berpendekatan RME-PISA‖. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
Implementasi Discovery Learning berpendekatan RME-PISA mempunyai pengaruh
yang baik terhadap peningkatan kemampuan literasi matematis dan kemandirian
siswa.
Hal serupa juga dikemukakan oleh Fitri & Jahyanti (2019: 259) yang berjudul
―Model Discovery Learning Berbasis Etnomatematika pada Bangun Ruang untuk
Menumbuhkan Kemampuan Literasi dan Karakter Nasionalisme pada Generasi Z
4.0‖. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan model
Discovery Learning berbasis budaya sangat memberikan haisl yang sangat baik
terhadap peningkatan kemampuan literasi matematis siswa tanpa melupakan budaya
Indonesia yang tidak lepas hubungannya dengan pembelajaran matematika. Dengan
model ini diharapkan proses pembelajaran akan berubah dari berpusat pada guru
menjadi berpusat pada siswa, sehingga siswa lebih aktif, guru sebagai fasilitator
kreatif serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Agus N Cahyo (2013:100) mengemukakan bahwa model pembelajaran Discovery

Learning merupakan model pembelajaran yang mengatur segala pengajaran sehingga
siswa mendapatkan pengetahuan baru melalui model penemuan yang ditemukan sendiri.
Syah (dalam Darmadi, 2017: 114-117) terdapat prosedur yang harus digunakan dalam
mengaplikasikan model Discovery Learning, yaitu (a) stimulation (pemberian
rangsangan); (b) problem statement (identifikasi masalah); (c) data collection
(pengumpulan data); (d) data processing (pengolahan data); (e) verification
8
(pembuktian); dan (f) generalization (menarik kesimpulan). Dengan sintaks tersebut,
siswa telah diajarkan memecahkan masalah langkah demi langkah.
Selain model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan

literasi matematika siswa, media pembelajaran juga mempunyai peran penting.
Dalam pembelajaran matematika, telah banyak dikembangkan berbagai macam media
terutama yang lebih bersifat visual ataupun audio visual. Pengembangan ini berupaya
mendukung potensi siswa secara umum yang secara alami. Selain indra pendengaran
dalam belajar lebih banyak menggunakan indera penglihatan yaitu mata. Selain
penekanan pada sisi visual, media yang lebih didukung untuk dikembangkan adalah
media yang mendukung pembelajaran yang menyenangkan, sehingga mata pelajaran
yang dipelajari akan lebih mudah terekam pada memori siswa dan juga lebih menarik
perhatian siswa untuk membaca. Salah satu bentuk media yang dimaksud adalah
komik. Nilai edukatif media komik dalam proses belajar mengajar tidak diragukan
lagi.
Media komik dalam proses belajar mengajar menciptakan minat para peserta
didik, mengefektifkan proses belajar mengajar, dapat meningkatkan minat belajar dan
menimbulkan minat apresiainya. (Tetty dkk, 2019:118) menyatakan bahwa, ―Based
on comic characteristics, it contains pictures that are designed in a such way and are
interesting, and presented information in text balloons that provided for related
images‖ yang artinya Berdasarkan karakteristik komik itu sendiri berisi gambar yang
dirancang sedemikian rupa dan sangat menarik, sehingga memiliki daya tarik lebih
serta disajikan informasi-informasi yang diletakkan dalam balon teks yang
disediakan sehingga memiliki arti terkait gambar tersebut. Dengan desain bahan ajar
berbentuk komik maka persepsi peserta didik yang menganggap bahwa matematika
merupakan sesuatu yang membosankan dan membebani akan perlahan hilang.
Dengan demikian pula dengan media pembelajaran berbasis komik dapat diharapkan
dapat menjadi obat bagi siswa terhadap keluhan-keluhan yang selama ini membebani.
9
Bertitik tolak dari masalah-masalah yang telah diuraikan diatas, maka penulis
tersebut peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh
Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Komik terhadap Kemampuan
Literasi Matematika pada Materi Segiempat dan Segitiga di kelas VII SMP
Swasta Santo Yoseph Medan Tahun Pelajaran 2019/2020”.
1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi sebagai
berikut:
1. Kemampuan literasi matematika siswa sangat rendah.
2. Siswa malas membaca buku dan soal.
3. Siswa terbiasa lebih pasif dan bergantung pada guru.
4. Pembelajaran menggunakan model konvensional dan ceramah.
5. Guru kurang kreatif dalam menggunakan model dan metode pembelajaran.
1.3 Batasan Masalah

Permasalahan yang telah diuraikan pada latar belakang dan identifikasi
masalah sebelumnya maka peneliti membatasi penelitian ini pada analisis pengaruh
model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik terhadap kemampuan
literasi matematika dan dapat mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran
Discovery Learning pada pokok bahasan segiempat dan segitiga di kelas VII SMP
Swasta Santo Yoseph Medan Tahun Pelajaran 2019/2020.
1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka
peneliti mengambil permasalahan pokok yang akan di angkat pada penelitian ini
adalah :
1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning berbasis
komik terhadap peningkatan kemampuan literasi matematis siswa?
10
2. Bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik selama pembelajaran tersebut berlangsung?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan sebelumnya, maka
tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik terhadap kemampuan literasi matematis siswa.
2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik selama pembelajaran tersebut berlangsung.
1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, diantaranya:
a. Bagi Siswa
- Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika
dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik.
- Untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa dalam
menyelesaikan persoalan matematika dengan menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning berbasis komik.
b. Bagi Guru
- Dapat memberi alternatif pembelajaran baru untuk meningkatkan kemampuan
literasi matematika siswa dengan menerapkan model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik.
- Meningkatkan profesionalisme guru dengan menerapkan model pembelajaran
Discovery Learning berbasis komik.
c. Bagi sekolah
- Memberikan informasi bagi sekolah dalam rangka perbaikan proses kegiatan
belajar mengajar agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Swasta
Santo Yoseph Medan.
- Hasil penelitian ini dapat menjadi refrensi sebagai bahan masukan dalam
meningkatkan mutu proses pembelajaran di sekolah.
11
d. Bagi Peneliti
- Dapat memotivasi untuk melakukan inovasi-inovasi dalam proses
pembelajaran serta menambah kesiapan untuk mengajar.
- Sebagai bahan masukan agar kelak menjadi guru yang profesional dan mampu
meningkatkan hasil belajar dengan menerapkan model pembelajaran
12
BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Teori
2.1.1 Kajian Tentang Hakikat Matematika
Matematika berasal Bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti

belajar atau hal yang dipelajari, sedang dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau
ilmu pasti. Shadiq (2014:12) menjelaskan bahwa menurut para ahli pendidikan
matematika, matematika adalah ilmu yang membahas pola atau keteraturan (pattern)
dan tingkatan (order). Sekali lagi, hal ini menunjukkan bahwa guru matematika harus
memfasilitasi siswanya untuk belajar berpikir melalui keteraturan (pattern) yang ada.
Hasratuddin (2015:27) menjelaskan bahwa unsur utama pekerjaan matematika

adalah penalaran deduktif (Deductive Reasoning) yang bekerja atas dasar asumsi dan
mempunyai kebenaran yang konsisten. Banyak para ahli yang mengartikan tentang
matematika baik secara umum maupun secara khusus. (Hasratuddin, 2015:28)
menyatakan bahwa ―the mathematics is thinking‖. Hal ini berarti matematika adalah
sarana untuk melatih berpikir.
Hudojo (dalam Hasratuddin, 2014:30) menyatakan, ―Matematika merupakan

ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol tersusun atas hirarkis dan penalarannya
deduktif, sehingga belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi‖.
Sementara James (dalam Hasratuddin, 2014:30) menyatakan, ―Matematika adalah
ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep
berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi atas tiga bidang yaitu
aljabar, analisis dan geometri‖.
Menurut Sutawidjaja dan Dahlan (2011:1.9) matematika itu memiliki sifat

aksiomatik yaitu bahwa suatu struktur matematika dimulai dari istilah yang tidak
ditentukan (undefined term) atau istilah pangkal dan kaidah yang berkaitan dengan
13
istilah pangkal tersebut yang disepakati kebenarannya yang disebut aksioma.
Kemudian istilah-istilah lain dibentuk (ditentukan/defined), selanjutnya kaidah-
kaidah baru dikembangkan dan biasanya disebut teorema yang kebenarannya
dibuktikan kekonsistenannya dengan aksioma atau teorema yang sudah ada.
Selanjutnya Prabowo dan Rahmawati (dalam Hasyim, 2015: 3) menyatakan,

―Matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan, dan prosedur
operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan‖.
Berdasarkan penjelasan hakikat matematika di atas, dapat disimpulkan bahwa
matematika merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar yang
menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat
representasinya dengan lambang-lambang atau simbol serta bilangan dan memiliki
arti serta dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan
bilangan.
Mustafa (Tri Wijayanti, 2011) menyebutkan bahwa matematika adalah ilmu

tentang kuantitas, bentuk, susunan, dan ukuran, yang utama adalah metode dan proses
untuk menemukan dengan konsep yang tepat dan lambang yang konsisten,sifat dan
hubungan antara jumlah dan ukuran, baik secara abstrak, matematika murni atau
dalam keterkaitan manfaat pada matematika terapan. Matematika berarti ilmu
pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar. Hal ini dimaksudkan bukan berarti ilmu
lain diperoleh tidak melalui penalaran, akan tetapi dalam matematika lebih
menekankan aktivitas dalam dunia rasio (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih
menekankan hasil observasi atau eksperiment disamping penalaran.
Akanmu & Olubusuyi (2013) berpendapat bahwa Matematika adalah bahasa

dengan ilmu pengetahuan, perdagangan, industri, internet, dan seluruh infrastruktur
ekonomi global. Surya (2010) berpendapat bahwa Matematika adalah mata pelajaran
yang diajarkan dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan menengah. Selain
mempunyai sifat yang abstrak, pemahaman konsep matematika yang baik sangatlah
14
penting karena untuk memahami konsep yang baru diperlukan prasarat pemahaman
konsep sebelumnya.
Berdasarkan pendapat-pendapat yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hakikat matematika adalah ilmu yang
membahas suatu penalaran deduktif akan simbol-simbol, bilangan, objek-objek yang
luas cakupannya yang melibatkan kinerja mental yang tinggi sehingga melalui proses
konsep dapat ditemukan guna membantu dalam menyelesaian masalah sehari hari.
2.1.2 Pembelajaran Matematika
Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang
sepanjang hidupnya. Salah satu pertanda bahwa seseorang itu telah belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh
terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya (Azhar,
2015: 1). Hal ini merupakan pandangan Freudenthal (Turmudi, 2018:9) mathematics
as human sense-making and problem solving activity, dengan makna lain bahwa
pembelajaran matematika adalah sebagai pembentukan akal sehat dan kegiatan
pemecahan masalah. Dengan demikian hendaknya proses pembelajaran matematika
lebih menekankan kepada aktivitas membangun pengetahuan yang dilakukan oleh
siswa itu sendiri, dan guru berperan sebagai fasilitator dalam mengontrol aktivitas
siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Belajar matematika sendiri merupakan suatu proses seorang siswa untuk

mengerti dan memahami tentang matematika. Pada pembelajaran matematika harus
terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa sebelumnya dengan konsep
yang akan diajarkan. Hal ini sesuai dengan ―pembelajaran spiral‖, sebagai
konsekuensi dalil Bruner (Heruman, 2017: 4) mengemukakan bahwa, yang berarti
bahwa pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun, meliputi unsur
manusiawi, materiel, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran matematika merupakan suatu
proses atau kegiatan guru matematika dalam mengerjakan matematika kepada peserta
15
didiknya, yang di dalamnya terkandung upaya guru untuk menciptakan iklim dan
pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan peserta didik
yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara
siswa dengan siswa dalam mempelajari matematika (Suyitno, 2014: 2).

diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah proses yang
komplek disertai adanya perubahan yang melibatkan peserta didik dan guru baik
secara konsep ataupun praktik yang mencakup ilmu dalam keteraturan dan tingkatan
konsep-konsep bilangan, aljabar, geometri serta analisis.
2.1.3 Materi Pembelajaran Matematika
Materi pelajaran yang akan diteliti oleh peneliti adalah materi segiempat dan
segitiga pada kelas VII semester genap. Materi segiempat dan segitiga terdapat pada
Standar Kompetensi (SK) ketiga, yaitu Memahami konsep segi empat dan segitiga
serta menentukan ukurannya dan terdapat pada Kompetensi Dasar (KD) 3.14
Menganalisis berbagai bangunan datar segiempat (persegi, persegi panjang, belah
ketupat, jajargenjang, trapezium, dan layang-layang) dan segitiga berdasarkan sisi,
sudut, dan hubungan antar sisi dan sudut.
A. Segi Empat
Segi empat terdiri dari:
1. Persegi Panjang
Persegi Panjang adalah suatu segi empat yang kempat sudutnya membentuk
siku-siku dan sisi-sisi yang saling berhadapan sama panjang. Sifat-sifat persegi
panjang, antara lain:
1) Panjang sisi-sisi yang berhadapan sama
16
2) Keempat sudutnya siku-siku
3) Panjang diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama panjang
Untuk menentuka luas dan keliling dari persegi panjang dapat dihitung dengan
menggunakan rumus di bawah ini.
Luas = p x l
Keliling = p + p + l + l
= 2p + 2l
= 2 (p + l)
Jumlah Simetri Lipat = 2
Jumlah Simetri Putar = 2
2. Persegi
Persegi adalah persegi panjang Yang Persegi sisinya sama panjang.

Sifat-sifat persegi, antara lain:
1) Persegi adalah persegi panjang
2) Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar
3) Keempat sudutnya siku-siku
4) Panjang diagonal-diagonalnya sama dan saling membagi dua sama panjang
5) Panjang Empat sisinya sama
6) Setiap sudutnya dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya
7) Diagonal-diagonalnya berpotongan saling tegak lurus
Untuk menentuka luas dan keliling dari persegi dapat dihitung dengan menggunakan
rumus di bawah ini.
Luas = s x s
Keliling = s + s + s + s
= 4s
Jumlah simetri lipat = 4
Jumlah simetri putar = 4
3. Jajar Genjang
17
Jajar genjang adalah sisi empat yang setiap sisi yang berhadapan sama
panjang dan sejajar. Sifat-sifat jajar genjang, antara lain:
1) Sisi-sisi yang berhadapan pada suatu jajargenjang sama panjang dan sejajar
2) Sudut-sudut berhadapan pada suatu jajargenjang sama besar
3) Sudut-sudut yang bertemu pada suatu jajargenjang bertemu 180o
4) Diagonal-diagonal saling jajargenjang saling membagi dua sama panjang
Untuk menentuka luas dan keliling dari jajar genjang dapat dihitung dengan
Luas = a x t
Keliling = a + a + b + b
= 2a + 2b
= 2 (a + b)
4. Trapesium
Trapesium adalah segi empat yang dimiliki sisi kanan yang berhadap
sejajar. Sifat-sifat trapesium sama kaki, antara lain:
1) Sudut-sudut alasnya sama besar, begitu juga sudut-sudut pada sisi atas
2) Diagonal-diagonalnya sama panjang
3) Dapat menempatkan bingkainya dengan dua cara
Sifat-sifat trapesium siku-siku, antara lain:

1) Jumlah dua sudut yang membatasi antara dua sisi sejajar adalah 180o
2) Trapesium siku-siku memiliki tepat siku-siku
Untuk menentuka luas dan keliling dari trapesium dapat dihitung dengan
Luas = x (a + b) x t
Keliling = AB + BC + CD + AD
Jumlah simetri lipat
Pada trapesium sama kaki = 1, Pada trapesium siku-siku = 0
5. Belah Ketupat
18
Belah ketupat adalah segi empat yang empat sisinya sama panjang
Antara-ketupat, antara lain:
1) Keempat sisinya sama panjang
2) Sisi-sisi yang berhadapan sejajar
3) Sudut-sudut yang berhadapan sama besar
4) Diagonal-diagonalnya dibagi sudut menjadi du sama besar
5) Kedua diagonalnya saling tegak lurus dan saling membagi dua sama panjang
6) Jumlah sudut-sudut yang melingkar = 180o.
Untuk menentuka luas dan keliling dari belah ketupat dapat dihitung dengan
Luas = x d1 x d2
6. Layang-layang
Layang-layang adalah segi empat yang memiliki dua pasang sisi yang sama
panjang. Sifat layang-layang, antara lain:
1) Terdapat du pasang sisi yang sama panjang
2) Sepasang sudut yang berhadapan sama besar
3) Salah satu diagonalnya merupakan sumbu simetri dan merupakan diagonal
terpanjang
4) Salah satu diagonalnya membagi dua sama panjang dan tegak lurus diagonal yang
lain
19
Untuk menentuka luas dan keliling dari layang-layang dapat dihitung dengan
Luas = x d1 x d2
B. Segi Tiga
Jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisinya:
1. Segi tiga sama sisi
Disebut segitiga sama sisi yaitu Jika sisi-sisinya sama panjang. Jumlah
simetri putar = 3, Jumlah simetri lipat = 3
2. Segi tiga sama kaki
Disebut segitiga sama kaki yaitu jika ada dua sisi yang sama panjang.
Jumlah simetri lipat = 1, Jumlah simetri putar = 1
3. Segi tiga sembarang
20
Disebut segitiga sembarang yaitu jika tidak ada sisi yang sama panjang.
Jumlah simetri lipat = 0, jumlah simetri putar = 1.
Jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudut-sudutnya adalah
1. Segitiga Siku-siku, disebut segitiga siku-siku yaitu jika salah satu sudutnya
sama dengan 90º.
2. Segitiga Tumpul, dihasilkan segitiga tumpul yaitu jika salah satu sudutnya
lebih besar dari 90º.
3. Segitiga Lancip, dikatakan segitiga lancip yaitu jika ketiga sudutnya kurang
dari 90º.
Untuk menentuka luas dan keliling dari segitiga dapat dihitung dengan menggunakan
rumus di bawah ini.
Luas = x a x t
Keliling = a + b + c + d
Jumlah simetri lipat
Segitigi sama sisi = 3
Segitiga sama kaki = 1
Segitiga sembarang = 0
Jumlah simetri putar, segitiga sama sisi = 3, segitiga sama kaki = 1, segitiga
sembarang = 0.
2.1.4 Kemampuan Literasi Matematika
2.1.4.1 Literasi
Literasi yang dalam bahasa Inggrisnya literacy berasal dari bahasa Latin
littera (huruf) yang pengertiannya melibatkan penguasaan sistem-sistem tulisan dan
konvensi-konvensi yang menyertainya. Kendati demikian, literasi utamanya
berhubungan dengan bahasa dan bagaimana bahasa itu digunakan, sementara sistem
bahasa tulis itu sifatnya sekunder (Mahdiansyah, 2014: 455). Literasi menurut PISA
(Programe for International Student Assesment) (2012) dianggap sebagai
pengetahuan dan keterampilan untuk kehidupan orang dewasa. Literasi diperoleh
melalui proses sepanjang hayat, berlangsung tidak hanya di sekolah atau melalui
21
pendidikan formal, tetapi juga melalui interaksi dengan teman-teman dan masyarakat
secara luas. Jadi, dapat disimpulkan bahwa literasi diperoleh melalui proses
sepanjang hayat, bersifat dinamis dan terus berkembang, berlangsung bukan hanya
dalam lingkungan sekolah, namun juga melalui interaksi di lingkungan masyarakat
secara luas.
―Literacy for All,‖ merupakan slogan yang dikumandangkan United Nations
Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO) dalam (UNESCO.
2016. Literacy for All) sebuah organisasi internasional yang bergerak di bidang
pendidikan. Slogan ini menegaskan hak setiap manusia untuk menjadi ―literate‖
sebagai modal untuk menyongsong kehidupan. Literasi membuat individu, keluarga,
dan masyarakat berdaya untuk meningkatkan kualitas hidup mereka. Lebih jauh,
literasi memiliki multiplier effect, yakni memberantas kemiskinan, mengurangi angka
kematian anak, mengekang pertumbuhan penduduk, mencapai kesetaraan gender dan
menjamin pembangunan berkelanjutan, perdamaian, dan demokrasi.
Pengertian literasi berdasarkan penggunaanya dinyatakan Baynham (dalam
Buhari, 2011:5) bahwa literasi merupakan integrasiketerampilan menyimak,
berbicara, menulis, membaca dan berfikir kritis. James Gee(dalam Buhari, 2011:5)
mengartikan Literasi adalah ‗‘Matery of, or fluetcontrol over a secondary Discourse‘‘
dalam memberikan pengertian demikian gee menggunakan dasar pemikiran bahwa
literasi merupakan suatu keterampilan yang dimiliki seseorang dari kegiatan berfikir,
berbicara, membaca dan menulis.
Menurut Wells (dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan vol.20
)menyebutkan bahwa terdapat empat tingaktan Literasi yaitu; Performative,
Functional, Imformational, dan Epistemic. Pada tingkatan performative, orang
mampu membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara dengan symbol-symbol
yang digunakan. Pada tingkat functional, orang mampu menggunakan bahasa untuk
memenuhi kebutuhan hidup sehari-hariseperti membaca surat kabar, manual atau
petunjuk. Pada tingkat informational orang mampu mengakses pengetahuan dengan
kemampuan berbahasa, sedangkan pada tingkat epistemic orang mampu
mengungkapkan pengetahuan ke dalam Bahasa sasaran.
22
Abidin, Y., Mulyati, T. and Yunansah, H. (2017). Pembelajaran Literasi:
Literasi adalah keterampilan menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan
memahami ide-ide dan informasi, dengan menggunakan bentuk-bentuk teks
konvensional maupun teks inovatif,symbol, dan multimedia dengan menitik beratkan
bahwa siswa perlu menjadi ahli dalam memahami dan menggunakan bentuk-bentuk
tersebut untuk memaksimalkan potensi belajar mereka,mengikuti perubahan
teknologi dan secara aktif berpartisipasi dalam komunitas global.
Sejalan dengan konsep Eisner (Kist,2014:12) menyatakan bahwa literasi
merupakan kemampuan membaca, menulis puisi, membagi, melukis, menari,
menulis novel, ataupun kemampuan berkontak dengan berbagai media yang
memerlukan literasi. Eisner mengungkapkan bahwa literasi tidak hanya dipandang
sebagai kemampuan menangkap makna dari simbol tertulis, melainkan dari berbagai
symbol yang mengandung makna yang ada di sekitar kita. C.Luke (dalam Kist
2015:41) yang menyatakan bahwa literasi merupakan kemampuan memandang
pengetahuan secara integrative, tematik, multimodal, dan interdisipliner. Lebih lanjut
literasi dikemukakan oleh Bentley Davies (2013) bahwa literasi bukanlah bahasa
namun keduanya memiliki hubungan yaitu literasi dapat diartikan sebagai
kemampuan peserta didik dalam membaca,menulis dan berbicara. Akan tetapi bahasa
merupakan subjek, khususnya menyangkut pengetahuan dan keterampilan kunci
diluar literasi.
McConachi et al (2010) memberikan istilah bahwa literasi merupakan
disipliner yang artinya literasi merupakan sesuatu hal yang menekankan pada
penggunaan membaca, logika, penelitian, berbicara, dan menulis guna mempelajari
dan membentuk pemahaman yang kompleks atas konten pengetahuan yang
berhubungan dengan bidang keilmuan tertentu.
Baguley,Pullen, dan Short (2010) memandang literasi merupakan sebuah
ancangan yang dapat digunakan untuk memahami beragam jenis teks dan beragam
bentuk media yang di hasilkan berbagai teknologi baru, melalui konsep pedagogic
yang memberikan guru peluang untuk menyajikan informasi kepada siswa dengan
menggunakan beragam bentuk teks dan media.
23
PISA (2015) mengatakan bahwa “Mathematical literacy is an individual’s
capacity to formulate, employ, and interpret mathematic in a variety of contexts. It
includes reasoning mathematically and using mathematical concepts, procedures,
facts, and tools to describe, explain, and predict phenomena. It assists individuals to
recognise the role that mathematics plays in the world and to make the well-founded
judgments and decisions needed by constructive enganged and reflective citizes”
bahwa literasi matematika merupakan kemampuan seseorang untuk merumuskan,
menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Termasuk
kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan mengunakan konsep,
prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan
fenomena/kejadian.
Maulidi (2016) menjelaskan pengertian literasi adalah kemampuan seseorang
dalam mengolah dan memahami informasi saat melakukan proses membaca dan
menulis. Literasi memerlukan serangkaian kemampuan kognitif, pengetahuan bahasa
tulis dan lisan, pengetahuan tentang genre dan kultural. Menurut Nugraha (2016)
Literasi berasal dari kata bahasa latin ―littera‖ yang diartikan sebagai penguasaan
sistem- sistem tulisan dan konvensi-konvensi yang menyertainya, selanjutnya istilah
literasi lebih diartikan sebagai kemampuan baca tulis, kemudian berkembang meliputi
proses membaca, menulis, berbicara, mendengar, membayangkan, dan melihat.
Richard Kern (dalam Nugraha, 2016) mendefinisikan istilah literasi sebagai

berikut: ―Literasi is the use of socially, and historically, and culturally situated
practices of creating and interpreting meaning through texts. It entails at least a tacit
awareness of the relationships between textual conventions and their context of use
and, ideally, the ability to reflect critically on those relationships. Because it is
purpose sensitive, literacy is dinamic, non static and variable across and within
discourse communities and cultures. It drawn on a wide range of cognitive abilities,
on knowledge of writen and spoken language, on knowledge of genres, and on
cultural knowledge.” Artinya, literasi adalah penggunaan praktik-praktik situasi
sosial, historis, serta kultural dalam menciptakan dan menginterpretasikan makna
24
melalui teks. Literasi memerlukan setidaknya sebuah kepekaan yang tak terucap
tentang hubungan-hubungan antara konvensi-konvensi tekstual dan konteks
penggunaannya serta idealnya kemampuan untuk berefleksi secara kritis tentang
hubungan-hubungan tersebut. Karena peka dengan tujuan, literasi bersifat dinamis,
tidak statis, dan dapat bervariasi di antara dan di dalam komunitas dan kultur wacana.
Literasi memerlukan serangkaian kemampuan kognitif, pengetahuan bahasa tulisan
dan lisan, pengetahuan tentang genre (pengetahuan tentang jenis-jenis teks yang
berlaku dalam komunitas wacana, misalnya teks naratif, eksposisi, deskripsi, dan lain
sebagainya), dan pengetahuan kultural.
diatas, maka dapat disimpulkan bahwa literasi merupakan kemampuan untuk
menggunakan membaca, menulis, menyimak, dan berbicara seefisien mungkin untuk
meningkatkan kemampuan berfikir dan berkomunikasi. Selanjutnya definisi ini
diperluas dengan kemampuan mengkritisi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi
dari berbagai sumber dalam berbagai ragam disiplin ilmu.
2.1.4.2 Kemampuan Literasi Matematika

Programme for International Student Assessment (PISA) mengartikan
bahwa literasi matematis didefinisikan sebagai kemampuan seseorang untuk
merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam konteks yang
bervariasi, yang melibatkan penggunaan kemampuan penalaran matematis, konsep,
prosedur, fakta dan alat-alat untuk menggambarkan, menjelaskan, dan membuat
prediksi tentang suatu kejadian, yang membantu seseorang untuk mengenal kegunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari, serta sebagai dasar pertimbangan dan
penentuan keputusan yang dibutuhkan oleh masyarakat (OECD,2013).
Wahyudin (2011) menyatakan bahwa literasi matematis adalah kemampuan
untuk mengeksplorasi, menduga dan bernalar secara logis, serta menggunakan
berbagai metode matematis secara efektif untuk menyelesaikan masalah. Kusumah
(2011) menyatakan pendapatnya mengenai literasi matematis yakni kemampuan
25
menyusun serangkaian pertanyaan (Problem Posing), merumuskan, memecahkan,
dan menafsirkan permasalahan yang didasarkan pada konteks yang ada.
Defenisi lain menyebutkan bahwa literasi dalam konteks matematika adalah
kekuatan untuk menggunakan pemikiran matematika dalam memecahkan sehari-hari
agar lebih siap menjalani tantangan kehidupan (stecey & Turner, 2015). Pemikiran
yang dimaksudkan meliputi pola pikir pemecahan masalah, menalar secara logis,
mengkomunikasikan dan menjelaskan. Pola pikir ini dikembangkan berdasarkan
konsep, prosedur, serta fakta matematika yang relevan dengan masalah yang
dihadapi.
Kuswidi (2015) literasi matematika adalah kemampuan seseorang untuk
merumuskan, menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks,
termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan menggunakan
konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan
fenomena/kejadian. Secara umum pendapat diatas menekankan pada hal yang sama
yaitu bagaimana menggunakan pengetahuan matematika guna memecahkan masalah
sehari-hari secara lebih baik dan efektif. Literasi matematika berkaitan dengan
kemampuan menerapkan matematika dalam masalah sehari-hari. Oleh karena itu,
proses penyelesaian masalah nyata menjadi komponen penting dalam literasi
matematika. proses pemecahan masalah tersebut oleh PISA disebut sebagai proses
matematisasi.
Literasi matematika adalah proses matematisasi. Proses yang dimaksudkan
adalah proses merumuskan, menggunakan dan menafsirkan serta mengevaluasi
matematika dalam berbagai konteks. Dalam pelaksanaannya pemilihan cara ataupun
representasi sangat bergantung pada situasi atau konteks masalah yang akan
dipecahkan. Hal ini memerlukan keterampilan siswa untuk menerapkan
pengetahuannya dalam berbagai konteks (Sari, 2015). Draft Assessment framework
PISA (2012) mendefinisikan literasi matematika sebagai berikut: ―Literasi atau melek
matematika didefinisikan sebagai kemampuan seseorang individu merumuskan,
menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks. Termasuk di
dalamnya bernalar secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, fakta,
26
dan alat matematika dalam membantu seseorang untuk mengenal peran
matematika dalam dunia dan membuat pertimbangan maupun keputusan yang
dibutuhkan sebagai warga Negara‖(Astuti, 2014:400).
Menurut Mahdiansya (2014: 456), literasi matematis dicirikan dengan tiga
R, yakni responding, revising, dan reflecting. Dalam hal ini, responding melibatkan
kedua belah pihak, baik guru maupun siswa. Para siswa memberi respon pada tugas-
tugas yang diberikan guru atau pada teks-teks yang mereka baca. Demikian pula
guru memberi respon pada jawaban-jawaban siswa agar mereka dapat mencapai
tingkat kebenaran yang diharapkan. Pemberian respon atas hasil pekerjaan siswa
juga cukup penting agar mereka tahu apakah mereka sudah mencapai hal yang
diharapkan atau belum. Revision yang dimaksud di sini mencakup berbagai aktivitas
berbahasa. Misalnya, dalam menyusun sebuah laporan kegiatan, revisi dapat
dilaksanakan pada tataran perumusan gagasan, proses penyusunan, dan laporan
yang tersusun. Reflecting berkenaan dengan evaluasi terhadap apa yang sudah
dilakukan, apa yang dilihat, dan apa yang dirasakan ketika pembelajaran
dilaksanakan.
OECD (2014) menyatakan bahwa kemampuan literasi matematika diartikan
sebagai kemampuan seseorang untuk merumuskan, menerapkan dan menafsirkan
matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran
secara matematis dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk
menggambarkan, menjelaskan atau memperkirakan fenomena/kejadian. Kemampuan
literasi matematika membantu seseorang untuk memahami peran atau kegunaan
matematika di dalam kehidupan sehari-hari dan sekaligus menggunakannya untuk
membuat keputusan-keputusan yang tepat atas berbagai permasalahan/fenomena yang
terjadi.
Steen & Turner (2017) dan OECD (2013) menyatakan bahwa literasi
matematika dimaknai sebagai kemampuan untuk merumuskan, menggunakan
pengetahuan dan pemahaman matematis secara efektif dalam kehidupan sehari-hari
atau bisa juga diartikan bahwa literasi matematika adalah kemampuan seseorang
individu untuk merumuskan, menggunakan dan menafsirkan matematika dalam
27
berbagai konteks. Termasuk di dalamnya kemampuan untuk menganalis dan
mengkomunikasikan ide-ide untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan
sehari-hari (US Department of Education, 2014). Berdasarkan hal tersebut, sudah
sangat jelas bahwa pengetahuan dan pemahaman tentang matematika sangat penting,
tetapi lebih penting lagi bisa mengaplikasikan literasi matematika ini untuk
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Pengertian lain diungkapkan oleh Ojose, B (2011) yang menyatakan bahwa
literasi matematika merupakan pengetahuan untuk mengetahui dan menggunakan
dasar matematika dalam keidupan sehari-hari. Pengertian disini menunjukan
seseorang yang memiliki kemampuan literasi matematika yang baik memiliki
kepekaan terhadap konsep-konsep matematika mana yang relevan dengan masalah
yang dihadapinya. Kepekaan tersebut kemudian dilanjutkan dengan pemecahan
masalah menggunakan konsep matematika. Pendapat lain menyebutkan bahwa
literasi dalam konteks matematika adalah kekuatan untuk menggunakan pemikiran
matematika dalam memecahkan masalah seharihari agar lebih siap menghadapi
tantangan kehidupan (Steecey & Turner, 2015). Pemikiran maematika yang
dimaksudkan meliputi pola pikir pemecahan masalah, menalar secara logis,
mengkomunikasikan dan menjelaskan. Pola pikir ini dikembangkan berdasarkan
konsep, prosedur, serta fakta matematika yang relevan dengan masalah yang dihadapi
(Rosalia, 2015).
Menurut Kamaliyah, Zulkardi, & Darmawijoyo (2013: 14) literasi
matematika membantu seseorang untuk memahami peran serta manfaat matematika
dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat digunakan untuk mengambil keputusan
yang baik. Secara khusus literasi matematika merupakan kompetensi yang
ditumbuhkan dalam pendidikan matematika sekolah yang lampau seperti
pengoperasian bilangan, bekerja dengan nominal uang, dan juga kemampuan bernalar
dan bekerja dengan matematika, termasuk memodelkan suatu permasalahan atau
fenomena dalam kehidupan umum ke suatu gagasan dalam matematika serta
memecahkannya menggunakan matematika (mathematization). Keterampilan
matematika akan permasalahan nyata ini lebih penting saat sekarang. Setelah menjadi
28
permasalahan matematika yang tinggal dimasukkan ke dalam rumus dan dihitung
bukanlah hal yang harus dikerjakan manusia, komputer bahkan kalkulator dapat
melakukannya dengan akurat dan cepat. Kompetensi lain yang juga diutamakan
dalam literasi matematika modern ini adalah pengaitan gagasan matematika dengan
konteks kehidupan modern (Hayat & Yusuf, 2010: 44).
Literasi matematika adalah kemampuan individu untuk merumuskan,
menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks (Sari, 2015).
Kemampuan ini mencakup penalaran matematis dan kemampuan menggunakan
konsep-konsep matematika, prosedur, fakta dan fungsi matematika untuk
menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi suatu fenomena. Hal ini membantu
seseorang dalam menerapkan matematika ke dalam kehidupan sehari-hari sebagai
wujud dari keterlibatan masyarakat yang konstruktif dan reflektif (Sari, 2015).
Menurut Ojose (2011: 89), literasi matematika merupakan sebuah pengetahuan untuk
mengetahui dan menerapkan dasar matematika dalam kehidupan sehari-hari. Literasi
matematika tidak menyiratkan pengetahuan rinci seperti kalkulus, persamaan
diferensial, topologi, analisis, aljabar linear, aljabar abstrak dan formula matematika
yang kompleks dan canggih, melainkan sebuah pengertian secara luas tentang
pengetahuan dan apresiasi matematika yang mampu dicapai.
Melengkapi pendapat sebelumnya, Steen, Turner & Burkhard dalam kajian
Sari (2015) menjelaskan bahwa literasi matematika dimaknai sebagai kemampuan
untuk menggunakan pengetahuan dan pemahaman matematis secara efektif dalam
menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari. Siswa yang memiliki kemampuan
literasi matematika tidak cukup hanya mampu menggunakan pengetahuan dan
pemahaman saja, akan tetapi juga harus mampu untuk menggunakannya secara
efektif.
Dari beberapa pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa literasi

matematika menekankan pada hal yang sama yaitu bagaimana kemampuan siswa
dalam menggunakan pengetahuan matematika yang dimilikinya untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari secara maksimal. Dalam proses memecahkan
29
masalah atau konteks, siswa yang memiliki kemampuan literasi matematika akan
memahami bahwa konsep matematika yang telah dipelajari dapat menjadi sarana
menemukan solusi dari masalah yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari.
Kemampuan literasi matematika dapat di ukur dalam beberapa indikator. Menurut
(OECD, 2016) indikator nya adalah (1) Kemampuan komunikasi, indikatornya ialah
menuliskan proses dalam mencapai solusi dan menyimpulkan hasil matematika, (2)
Kemampuan matematisasi, indikatornya ialah Menggunakan pemahaman konteks
untuk menyelesaikan masalah matematika, (3) Kemampuan representasi,
indikatornya ialah Menghubungkan berbagai macam representasi saat menyelesaikan
masalah dan Menggunakan berbagai macam representasi dalam pemecahan masalah,
(4) Kemampuan penalaran dan argumen, indikatornya ialah Menjelaskan pembenaran
dalam menentukan proses dan prosedur yang digunakan untuk menentukan hasil atau
solusi matematis dan Menyimpulkan dari berbagai argumen matematis, (5)
Kemampuan memilih strategi untuk memecahkan masalah, indikatornya ialah
Menggunakan strategi melalui berbagai prosedur yang mengarah kepada solusi dan
kesimpulan matematis, (6) Kemampuan Menggunakan Bahasa dan Operasi Simbolis,
Formal dan Teknis, indikatornya ialah Menggunakan bentuk formal berdasarkan
definisi dan aturan matematika, (7) Kemampuan Menggunakan Alat-Alat
Matematika, indikatornya ialah Menggunakan alatalat matematika untuk mengenali
struktur matematika atau untuk menggambarkan hubungan matematis.
Menurut PISA (2015) literasi matematik terdiri dari 6 level, dari masing-
masing level berbeda-beda kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dan setiap
level memiliki indikator yang berbedabeda, indikator kemampuan literasi matematik
disajikan dalam tabel 1. Adapaun yang digunakan dalam penelitian yaitu level 3 dan
level 4. Masing-masing indikator level 1 sampai level 6 disajikan dalam Tabel 2
berikut.
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematika
Level Indikator
Level 1 Menjawab pertanyaan dengan konteks yang diketahui dan semua
informasi yang relevan dari pertanyaan yang jelas. Mengumpulkan
30
informasi dan melakukan cara-cara penyelesaian sesuai dengan
perintah yang jelas.
Level 2 Menginterpretasikan, mengenali situasi, dan menggunakan rumus
dalam menyelesaikan masalah.
Level 3 Melaksanakan prosedur dengan baik dan memilih serta menerapkan
strategi pemecahan masalah yang sederhana. Menginterpretasikan serta
merepresentasikan situasi.
Level 4 Bekerja secara efektif dengan model dalam situasi konkret tetapi
kompleks dan merepresentasikan informasi yang berbeda serta
menghubungkannya dengan situasi nyata.
Level 5 Bekerja dengan model untuk situasi yang kompleks dan memilih serta
menerapkan strategi dalam memecahkan masalah yang rumit.
Level 6 Membuat generalisasi dan menggunakan penalaran matematik dalam
menyelesaiakan masalah serta mengkomunikasikannya.
(Roynaldy, 2018: 6) menyatakan bahwa,indikator kemampuan literasi

matematika siswa yaitu : (1) Merumuskan masalah nyata, (2) Menggunakan
matematika, (3) Menafsrikan solusi, (4) Mengevaluasi solusi dalam literasi
matematika.
(Zainiyah Umi, Marsigit, 2018: 10) menyatakan bahwa, indikator
kemampuan literasi matematika siswa adalah pada tabel dibawah ini :
Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Literasi Matematika Menurut
(Zainiyah Umi, Marsigit, 2018: 10)
Literasi Matematika Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Menafsirkan Mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang

matematika untuk ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan
31
menyelesaikan
masalah
Merumuskan masalah Merumuskan masalah Matematika/ menyusun model
secara matematis Matematika
Menggunakan Menerapkan strategi penyelesaian berbagai masalah
konsep, fakta, (baik yang sejenis maupun masalah baru) di dalam atau
prosedur, dan di luar Matematika
penalaran dalam
matematika
Dari beberapa pendapat diatas, indikator yang akan digunakan dalam

penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:
No Literasi Sub Literasi Matematis Penjelasan
Matematis
1. Memformulasi Kapasitas individu dalam Mengidentifikasi aspek-
kan situasi merumuskan,menerapkan dan aspek matematika dalam
secara menafsirkan matematikadalam permasalahan yang
matematika berbagai konteks. terdapat pada situasi
konteksnyata serta
mengidentifikasi variabel
yang penting.
Memahami struktur
matematika
dalampermasalahan atau
situasi.
Menyederhanakan situasi
atau masalah untuk
menjadikannya mudah
diterima dengan analisis
32
matematika.
Merancang dan
mengimplementasikan
strategi untuk
Menerapkan
menemukan solusi
konsep,
Bilangan (Quantity).Ruang dan matematika.
2. fakta,prosedur
bentuk (Space dan Menggunakan alat dan
dan penalaran
shape).Perubahan dan teknologi
matematika
hubungan (Change matematikauntuk
andRelationship).Probabilitas/k membatu mendapatkan
etidakpastian (Uncertainty). solusi yang tepat.
3. Mengiterpretas Merumuskan situasi secara Menginterpretasikan
ikan, matematis;Menerapkan kembali hasil matematika
menggunakan konsep, fakta, ke dalam masalah nyata.
dan prosedur,penalaran Mengevaluasi alasan-
mengevaluasi matematika; alasan yang reasonable
hasil dari solusi matematika ke
matematika dalam masalah nyata.
Memahami bagaimana
realitamemberikandampa
k terhadap hasil dan
perhitungan dariprosedur
atau model matematika
dan bagaimanapenerapan
dari solusi yang
didapatkan apakahsesuai
dengan konteks
perrmasalahan
33
2.1.5 Model Pembelajaran
Ali Mudlofir, Evi Fatimatur (2016: 121) Kata media yang berasal dari bahasa
Latin merupakan bentuk jamak dari kata medium yang aslinya berarti perantara atau
pengantar pesan. Media merupakan perantara atau pengantar pesan dari seorang yang
mengirimnya kepada penerima pesan tersebut. Menurut Degeng (dalam Amiruddin,
2016: 3) pembelajaran atau pengajaran merupakan suatu upaya untuk membelajarkan
peserta didik dalam proses pembelajaran. Pada hakikatnya bahwa pembelajaran
merupakan suatu proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik serta antar
peserta didik dalam rangka untuk melakukan perubahan sikap.
Pembelajaran merupakan bagian penting dari proses pendidikan. Sehingga
untuk memiliki kualitas pendidikan yang baik maka perlu konsep pembelajaran yang
baik pula. Proses kegiatan pembelajaran diselenggarakan untuk membentuk watak,
membangun pengetahuan, sikap dan kebiasaan-kebiasaan untuk meningkatkan mutu
kehidupan peserta didik. Pembelajaran sama dengan prosedur belajar mengajar.
Dalam konteks pembelajaran terdapat dua komponen penting, yaitu pendidik dan
peserta didik yang saling berinteraksi.
Tampubolon (2014: 88) menyatakan bahwa, ―Model pembelajaran adalah
kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan
berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran serta pendidik dalam
merencanakan dan melaksanakan pembelajaran‖. Sementara Suprijono (2010: 46)
menyatakan, ― Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial‖.
Selanjutnya Arends (dalam Suprijono, 2012: 46) menyatakan, ―Model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar‖. Sementara
Trianto (2010: 22) menyatakan bahwa, ―Model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial untuk menentukan perangkat-
perangkat pembelajaran yang didalamnya termasuk buku-buku, film, computer,
34
kurikulum dan lain-lain.
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah pola/kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman
dalam merencanakan suatu pembelajaran untuk menentukan apa saja perangkat-
perangkat pembelajaran yang dibutuhkan.
2.1.6 Model Pembelajaran Discovery Learning

Discovery Learning merupakan model yang mengarahkan siswa menemukan
konsep melalui berbagai informasi atau data yang diperoleh melalui pengamatan atau
percobaan. Menurut Sani (2014: 97-98), Discovery Learning merupakan proses dari
inkuiri. Discovery Learning adalah metode belajar yang menuntut guru lebih kreatif
menciptakan situasi yang membuat peserta didik belajar aktif dan menemukan
pengetahuan sendiri. Maharani & Hardini (2017: 552), Discovery Learning adalah
proses pembelajaran yang penyampaian materinya tidak utuh, karena model
Discovery Learning menuntut siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan
menemukan sendiri suatu konsep pembelajaran. Model pembelajaran Discovery
Learning merupakan model pembelajaran yang menekankan pentingnya pemahaman
atau ide terhadap suatu proses pembelajaran. Yang penerapannya siswa diharapkan
mampu menemukan konsep atau ide itu sendiri. Dapat juga dimaknai dengan
pembelajaran dengan konsep penemuan.
Menurut (Hosnan, 2014:282) Discovery Learning adalah salah satu model
untuk mengembangkan cara belajar siswa aktif menemukan sendiri, menyelidiki
sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak
akan mudah dilupakan oleh siswa. Sedangkan menurut Effendi (2012) Discovery
Learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam
pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan ketrampilan. Dari teori di
atas peneliti menyimpulkan bahwa Discovery Learning merupakan proses
pembelajaran yang tidak diberikan keseluruhan melainkan melibatkan siswa untuk
mengorganisasi, mengembangkan pengetahuan dan keterampilan untuk pemecahan
35
masalah. Model pembelajaran Discovery Learning adalah model pembelajaran
berdasar pendekatan kognitif dengan guru menciptakan suasana pembelajaran
sehingga siswa dapat belajar sendiri (Kistian, 2017).
Menurut Kurniasih & Sani (2014) Discovery Learning didefinisikan sebagai
proses pembelajaran yang terjadi bila materi pembelajaran tidak disajikan dalam
bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Selanjutnya, Sani
(2014) mengungkapkan bahwa discovery adalah menemukan konsep melalui
serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan.
Discovery Learning adalah menemukan konsep melalui serangkaian data atau
informasi yang di peroleh melalui pengamatan atau percobaan. Discovery Learning
juga merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif
menciptakan situasi yang dapat membuat peserta didik belajar aktif menemukan
pengetahuannya sendiri (Ridwan, 2018). Model pembelajaran Discovery Learning
adalah model pembelajaran berdasar pendekatan kognitif dengan guru menciptakan
suasana pembelajaran sehingga siswa dapat belajar sendiri (Kistian, 2017).
Menurut Hamalik (dalam Illahi, 2012: 29), discovery adalah proses
pembelajaran yang menitikberatkan mental intelektual siswa dalam memecahkan
berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep atau
generalisasi yang dapat diterapkan di lapangan.
Menurut Pardede, dkk (2016) Pembelajaran penemuan terbimbing (guided
discovery) merupakan pembelajaran yang melatih dan membimbing siswa untuk
belajar, memperoleh pengetahuan, dan membangun konsepkonsep yang mereka
temukan untuk diri mereka sendiri. Menurut Yuliani & Saragih (2015) berpendapat
bahwa Penemuan bukan merupakan model pembelajaran yang dilakukan untuk
menemukan sesuatu yang benar-benar baru, namun dalam model ini, siswa
diharapkan dapat menemukan pengetahuan secara aktif seperti melakukan tebakan,
perkiraan, dan mencoba agar siswa dapat menemukan konsep, formula dan sejenisnya
dengan bimbingan guru. Siswa menemukan konsep tersebut melalui bimbingan dan
arahan guru karena pada umumnya kebanyakan siswa masih membutuhkan konsep
dasar untuk bisa menemukan sesuatu.
36
Hal ini sejalan dengan usulan Sugiyono dalam Yuliani & Saragih (2015)
bahwa model penemuan terpandu adalah salah satu pembelajaran discovery, dimana
siswa mendapatkan pengetahuan untuk dipahami dengan bimbingan guru, seperti
melalui pertanyaan, show-demonstration atau media lainnya. Menurut Sumaryono,
dkk (2016) ―Discovery Learning model is a learning model that assigns a child in
such a way acquires knowledge that he does not yet know without being told, that
partial or even the entire knowledge is found by his own. Discovery Learning model
emphasizes more on concepts or principles discovery that previously unknown
problems presented to students.‖ yaitu ― Model Discovery Learning adalah model
pembelajaran yang menugaskan anak sedemikian rupa untuk memperoleh
pengetahuan yang belum dia ketahui tanpa diberi tahu, bahwa sebagian atau bahkan
seluruh pengetahuan ditemukan oleh dirinya sendiri. Model Discovery Learning lebih
menekankan pada konsep atau prinsip penemuan yang masalah yang sebelumnya
tidak diketahui disajikan kepada siswa.‖
Sedangkan Hosnan (2014) ―Discovery Learning model is a learning that
bases on discoveries. By learning discoveries, students will find their own concepts so
that students will learn to comprehend the available concepts and think analytically
in solving problems they face.‖ yakni bahwa ―Model Discovery Learning adalah
pembelajaran yang mendasarkan pada penemuan. Dengan belajar penemuan, siswa
akan menemukan konsep mereka sendiri sehingga siswa akan belajar komphren yang
tersedia konsep dan berpikir analitis dalam menyelesaikan masalah yang mereka
hadapi.‖ (Lestari, 2017) Model pembelajaran Discovery Learning memiliki ciri khas
yaitu siswa dapat menemukan/menyelidiki suatu konsep yang sesuai dengan langkah-
langkah yang diarahkan oleh guru. Metode pembelajaran berbasis penemuan atau
Discovery Learning adalah metode mengajar yang mengatur pengajaran sedemikian
rupa sehingga anak memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya
tidak melalui pemberitahuan, namun ditemukan sendiri oleh siswa. Metode discovery
diartikan sebagai prosedur mengajar yang mementingkan perseorangan,
memanipulasi objek sebelu sampai pada generalisasi.
37
Discovery Learning merupakan proses mental dimana siswa mampu
mengasimilasikan suatu konsep atau prinsip. Dengan demikian pembelajaran
Discovery Learning ialah suatu pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses
kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan
mencoba sendiri, agar anak dapat belajar sendiri. Berdasarkan penjelasan diatas,
maka dapat disimpulkan bahwa Discovery Learning adalah salah satu model
pembelajaran yang mengatur pengajaran sedemikian rupa sehingga anak memperoleh
pengetahuan yang sebelumnya belum diketahuinya tidak melalui pemberitahuan,
namun ditemukan sendiri oleh siswa sesuai dengan langkah-langkah yang diarahkan
oleh guru.
Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran Discovery Learning menurut Ana (dalam Sinambela (2017: 22) adalah:
1. Stimulation (Pemberian rangsangan)
Siswa diberikan permasalahan di awal sehinga bingung yang kemudian
menimbulkan keinginan untuk menyelidiki hal tersebut. Pada saat itu guru
sebagai fasilitator dengan memberikan pertanyaan, arahan membaca teks, dan
kegiatan belajar terkait discovery.
2. Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi masalah)
Tahap kedua dari pembelajaran ini adalah guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin kejadian-kejadian dari
masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih
dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah)
3. Data Collection (Pengumpulan Data)
Berfungsi untuk membuktikan terkait pernyataan yang ada sehingga siswa
berkesempatan mengumpulkan berbagai informasi yang sesuai, membaca
sumber belajar yang sesuai, mengamati objek terkait masalah, wawancara
dengan narasumber terkait masalah, melakukan uji coba mandiri.
4. Data Processing (Pengolahan Data)
38
Merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang sebelumnya telah
didapat oleh siswa. Semua informai yang didapatkan semuanya diolah pada
tingkat kepercayaan tertentu.
5. Verification (Pembuktian)
Kegiatan untuk membuktikan benar atau tidaknya pernyataan yang sudah ada
sebelumnya. yang sudah diketahui, dan dihubungkan dengan hasil data yang
sudah ada.
6. Generalization (Menarik kesimpulan/generalisasi).
Tahap ini adalah menarik kesimpulan dimana proses tersebut menarik sebuah
kesimpulan yang akan dijadikan prinsip umum untuk semua masalah yang
sama Berdasarkan hasil maka dirumuskan prinsip-prinsip yang mendasari
generalisasi.
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu pula
dengan model pembelajaran Discovery Learning juga memiliki kelebihan dan
kekurangan. Adapun kelebihan dari model pembelajaran Discovery Learning menurut
Ana (dalam Sinambela (2017: 22) adalah:
1. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan‐
keterampilan dan proses‐proses kognitif.
2. Model ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan sesuai dengan
kecepatannya sendiri.
3. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa, karena unsur berdiskusi.
4. Mampu menimbulkan perasaan senang dan bahagia karena siswa berhasil
melakukan penelitian.
5. Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu‐raguan) karena mengarah
pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
Selain memiliki kelebihan model pembelajaran Discovery Learning ini juga
memiliki kelemahan. Adapun kelemahan dari model pembelajaran ini
menurut Kemendikbud (2013) adalah:
1. Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.
Bagi siswa yang kurang memiliki kemampuan kognitif yang rendah akan
39
mengalami kesulitan dalam berfikir abstrak atau yang mengungkapkan
hubungan antara konsep‐konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada
gilirannya akan menimbulkan frustasi.
2. Model ini tidak cukup efisien untuk digunakan dalam mengajar pada jumlah
siswa yang banyak hal ini karena waktu yang dibutuhkan cukup lama untuk
kegiatan menemukan pemecahan masalah.
3. Harapan dalam model ini dapat terganggu apabila siswa dan guru telah
terbiasa dengan cara lama.
4. Model pengajaran discovery ini akan lebih cocok dalam pengembangkan
pemahaman, namun aspek lainnya kurang mendapat perhatian.
2.1.7 Media Pembelajaran Berbasis Komik
2.1.7.1 Definisi Komik
Sipayung, T. N.,dkk. (2019: 118) menyatakan bahwa, ―Based on comic
characteristics, it contains pictures that are designed in a such way and are
interesting, and presented information in text balloons that provided for related
images‖ yang artinya Berdasarkan karakteristik komik itu sendiri berisi gambar yang
dirancang sedemikian rupa dan sangat menarik, sehingga memiliki daya tarik lebih
serta disajikan informasi-informasi yang diletakkan dalam balon teks yang
disediakan sehingga memiliki arti terkait gambar tersebut. M.S. Gumelar (2011: 7)
dalam bukunya juga menjelaskan bahwa komik adalah urutan-urutan gambar yang
ditata sesuai tujuan dan filosofi pembuatnya hingga pesan cerita tersampaikan, komik
cenderung diberi lettering yang diperlukan sesuai dengan kebutuhan.
Komik didefiniskan sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter
dan menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat hubungannya dengan gambar
dan dirancang untuk memberikan hiburan kepada para pembaca (Daryanto,
2011:127). Sedangkan, Maharsi (2010:7) komik merupakan gambar membuat cerita
mudah diserap atau dipahami, sementara itu teks membuat komik menjadi mudah
dimengerti dan alur cerita membuat pesan atau informasi yang ingin disampaikan
akan mudah untuk diikuti dan diingat. Dari beberapa pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa komik merupakan suatu cerita yang berupa kumpulan-kumpulan
40
gambar yang diberi keterangan teks untuk penjelasan ceritanya. Dalam bidang
pendidikan komik dapat digunakan sebagai bahan ajar atau media pembelajaran.
2.1.7.2 Jenis-jenis Komik

Adapun jenis-jenis komik yang banyak beredar menurut Fahlio dalam
jurnal unikom (2018 Hal: 20) adalah sebagai berikut:
a. Komik Strip
Komik strip adalah komik pendek yang terdiri dari beberapa panel dan
biasanya muncul di surat kabar. Komik strip biasanya bertema humor dan
bergaya atau kartun karikatur.
b. Buku Komik
Buku komik adalah kumpulan halaman komik yang dijilid rapi dan diterbitkan
secara berkala. Di Indonesia buku komik umumnya hanya memuat satu judul
saja, sedangkan di Jepang beredar dalam format satu buku yang terdiri dari
beberapa judul komik. Komik jenis ini juga dikenal dengan sebutan comic
magazine.
c. Graphic Novel atau novel grafis adalah komik yang memiliki gaya cerita yang
naratif. Cerita pada novel grafis biasanya lebih kompleks dan cenderung
ditujukan untuk pembaca dewasa. Menurut Mario Saraceni dalam buku The
Language of Comics (2013) mengemukakan bahwa istilah novel grafis semata
digunakan untuk memberikan istilah yang lebih ―baik‟ bagi komik.
d. Webcomic Adalah komik yang diterbitkan melalui media internet. Kelebihan
dari webcomicadalah semua orang dapat menerbitkan komiknya sendiri
dengan biaya relatif murah dan dapat diakses oleh semua orang diberbagai
belahan dunia.
e. Komik Instruksional
Komik instruksional adalah jenis komik strip yang dirancang untuk tujuan
edukasi atau informasi. Bahasa yang digunakan biasanya bersifat universal
(bahasa gambar dan simbol). Contohnya adalah petunjuk manual pada alat-
41
alat elektronik dan instruksi penggunaan masker oksigen pada kabin pesawat
terbang.
2.1.7.3 Komik sebagai Media Pembelajaran

Media grafis komik befungsi untuk menyampaikan pesan dari pendidik
kepada siswa dalam proses belajar (Wina Sanjaya : 13). Menurut Mega (2014: 523)
Penyampaian yang dipakai, yaitu menyangkut alat indera yang dimikil siswa, pesan
yang akan disampaikan oleh pendidik berupa simbol-simbol komunikasi visual.
Dengan demikian simbol-simbol yang diberikan harus mudah dipahami agar pada
proses penyampaian pesan kepada siswa dapat berhasil dan lebih efesien.
Menggunakan media grafis adalah salah satu cara yang efektif dan efesien untuk
siswa, dengan media ini siswa akan lebih senang dalam proses pembelajaran , karena
media grafis berisi gambar-gambar yang menarik sehingga siswa lebih bersemangat
mengikuti proses pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Komik telah mendorong banyak guru bereksperimen dengan medium ini
untuk maksud pengajaran. Penggunaan komik dalam pengajaran sebaiknya dipadu
dengan metode mengajar, sehingga komik akan dapat menjadi alat pengajaran yang
efektif. Komik merupakan bentuk kartun dimana perwatakan sama membentuk suatu
cerita dalam urutan gambar-gambar yang berhubungan erat dirancang untuk
menghibur para pembacanya. Peranan pokok yang terdapat dalam buku komik adalah
menciptakan suatu kemampuan dimana seorang peserta didik minat dan motivasi
peserta didik dapat tumbuh dalam setiap diri individu.
Pembaca cerita bergambar akan cepat merasa terlibat dalam tokoh ataupun
situasi yang diungkapkan. Lebih-lebih karena ceritera yang ada didukung oleh
gambar, maka pembaca lebih mudah membaurkan diri (pengalaman pribadinya)
dengan tokoh beserta situasi yang mewarnainya. Seandainya cerita bergambar
ditangani secara khusus dengan lebih menekankan pada pemikiran intelektual, maka
cerita bergambar ini akan sangat mudah menggugah kreativitas siswa, sehingga tak
ada alasan lagi untuk mengatakan bahwa kreativitas siswa merupakan utopia.
42
Guru bukan lagi menjadi profil yang harus bicara terus-menerus dalam kelas,
tetapi statusnya berubah bagaikan polisi lalu lintas yang mengatur dan mengarahkan
pelajaran pada tujuan instruksional yang hendak diraihnya. Kelebihan dari komik
sendiri adalah sebagai berikut:
a. Membimbing dan menumbuhkan minat baca siswa.
b. Komik dapat mengatasi keterbatasan pengamatan siswa jika gambar yang
ditunjukkan cukup sulit dilihat secara langsung oleh siswa.
c. Komik dapat dijadikan referensi baca.
d. Mempermudah siswa dalam menangkap materi dengan rumusan yang abstrak.
e. Dalam komik cerita yang diberikan menuju suatu hal kebaikan.
Dalam komik juga terdapat kelemahan yang ada yaitu, sebagai berikut:
a. Komik membatasi imajinasi karena komik menyajikan gambar yang langsung

dilihat tanpa harus membayangkan tokoh ,tempat dan pada alur cerita yang
ada dalam alur cerita yang ditulis di komik.
b. Tidak mampu mengekspresikan karya seni.
c. Menimbulkan efek ketagihan pada penggunaaan komik.
d. Lebih explicitdalam menggambarkan suatu adegan.
e. Terlalu sederhana.
f. Bergaya visual.
g. Gambar komik hanya menekankan persepsi indera mata.
Jadi media komik ini jika diterapkan dalam pelajaran akuntansi dapat
memudahkan pengajar dalam penyampaian materi sehingga tujuan pembelajaran
tercapai dengan optimal. Media komik ini diharapkan bisa membangkitkan minat
belajar siswa dalam pembelajaran matematika khususnya pada materi aritmatika
sosial.
2.1.8 Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Komik

Sintaks pembelajaran Discovery Learning berbasis komik dengan sebagai
berikut:
43
Tabel 2.4 Sintaks Pembelajaran berbasis Komik
Tahapan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Stimulasi/ -Menyampaikan kepada siswa -Memahami dan
Pemberian tentang kompetensi dasar, tujuan mencermati permasalahan
Rangsangan pembelajaran, dan manfaat yang diberikan oleh guru
pembelajaran. dengan melakukan kegiatan
-Memotivasi siswa dengan mengamati pada buku yang
mengaitkan materi yang akan diberikan oleh guru.
dipelajari dengan kehidupan siswa -Memunculkan rasa ingin
sehari-hari. tahu dengan permasalahan
-Memberikan masalah kontekstual yang disajikan serta dalam
berkaitan dengan permasalahan bentuk soal cerita dalam
dalam kehidupan sehari-hari di komik.
lingkungan siswa sesuai dengan
materi yang disajikan dalam buku
yang berbentuk komik.
2. Pernyataan/ -Menciptakan situasi yang dapat -Melakukan kegiatan
Ide ntifikasi mempermudah siswa memunculkan menanya untuk lebih
Masalah pertanyaan. memahami
-Membantu dan mengarahkan permasalahannya.
kegiatan menganalisis -Menentukan masalah yang
permasalahan. relevan dengan persoalan
yang disajikan.
-Mencermati masalah yang
dikaitkan dengan
pengalamannya atau
gagasan.
3. -Membentuk kelompok diskusi yang -Mengidentifikasi masalah
Pengumpulan beranggotakan 4-5 orang untuk yang relevan dan memilih
Data melakukan pengumpulan data salah satu untuk dijadikan
sebanyak mungkin dari berbagai dalam bentuk pertanyaan.
sumber. Pada tahap ini kontribusi -Mengumpulkan informasi
siswa yang muncul dalam dan menganalisis.
karakteristik literasi matematika. -Menganalisis informasi
-Memberikan kesempatan kepada menjadi sebuah ide/konsep.
siswa untuk membaca buku, -Mengoperasikan model
mengamati objek, melakukan uji yang disediakan untuk
coba sendiri dengan alat peraga menambah pengumpulan
yang telah dipersiapkan. Dalam informasi yang dibutuhkan
langkah ini karakteristik literasi
matematika yang muncul adalah
menggunakan buku komik sebagai
sumber informasi atau kejelasan
44
terhadap masalah yang disajikan.
4. Pengolahan -Berkeliling dan memberikan -Mendeskripsikan masalah
Data bantuan terbatas kepada setiap dengan merencanakan
kelompok. Bantuan ini dapat berupa pemilihan strategi
penjelasan secukupnya, atau dapat perhitungan dengan
memberikan pertanyaan yang akan bantuan data yang telah
membantu siswa mengarahkan pola dikumpulkan.
berpikirnya. Karakteristik literasi -Mencoba memikirkan
matematika yang muncul adalah hasil jawaban dari
Bilangan (Quantity). Ruang dan permasalahan secara
bentuk (Space dan shape). individu.
Perubahan dan hubungan (Change -Bertukar gagasan untuk
and Relationship). memikirkan hasil jawaban
Probabilitas/ketidakpastian yang didiskusikan.
(Uncertainty).
5. Pembuktian -Menyiapkan soal yang terdapat -Melakukan kegiatan
dalam komik atau LAS untuk pemeriksaan dari hasil
digunakan siswa sebagai diskusi yang dilakukan oleh
pembuktian konsep. masing-masing kelompok.
-Mendampingi siswa dalam kegiatan -Menganalisis hasil diskusi
penyelidikan baik secara individu yang telah di dapat.
maupun dalam diskusi kelompok. -Mengerjakan
permasalahan dalam
Lembar Soal yang
diberikan untuk
membuktikan konsep yang
telah didapat secara
berkelompok.
6. Penarikan -Memberikan kesempatan kepada -Membandingkan dan

Kesimpulan kelompok yang ingin mendiskusikan jawaban
mempresentasikan hasil kerjanya, mereka dalam kelompok.
apabila tidak ada guru menentukan Pada tahap ini karakteristik
kelompok tertentu. literasi matemarika yang
-Dari hasil yang dipaparkan muncul adalah
kemudian dilakukan pembandingan merumuskan situasi secara
pada diskusi kelas yang dipimpin matematis, menerapkan
oleh guru, untuk memformalkan konsep, fakta, prosedur,
konsep/definisi/prinsip matematika penalaran matematika.
yang ditemukan siswa. terjadinya interaktivitas,
-Mengarahkan siswa untuk menarik yaitu interaksi antar siswa
kesimpulan secara formal tentang ketika diskusi.
konsep, definisi, teorema, prinsip, -Melaporkan hasil
cara atau prosedur matematika yang penyelesaian dari aktivitas
45
terkait dengan masalah kontekstual. kelompoknya.
Karakteristik literasi matematika -Kemudian melakukan
yang muncul pada langkah ini pembandingan pada diskusi
adalah merumuskan situasi secara kelas yang dipimpin oleh
matematis, menerapkan konsep, guru, untuk memformalkan
fakta, prosedur, penalaran konsep/definisi/prinsip
matematika. matematika yang
ditemukan siswa.
-Membuat kesimpulan
secara formal tentang
definisi, konsep, dan
rumus.
2.1.9 Respon Siswa

Respon adalah reaksi yang dilakukan seseorang terhadap suatu rangsangan.
Respon pada prosesnya didahului sikap seseorang karna sikap merupakan kesediaan
seseorang untuk bertingkah laku jika menghadapi suatu rangsangan tertentu. Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2012: 746) menyatakan bahwa, ―Respon dapat
diartikan sebagai tanggapan‖. Tanggapan merupakan salah satu fungsi kejiwaan yang
dapat diperoleh seseorang setelah pengamatan selesai. Hal tersebut sesuai dengan
Baharuddin, Wasty Soemanto (dalam Febrian dan Mimi, 2012: 48) mengemukakan
bahwa, ―Tanggapan sebagai bayangan yang menjadi kesan yang dihasilkan dari
pengamatan‖.
Dari beberapa pengamatan para ahli mengenai pengertian respon diatas maka
dapat disimpulkan bahwa respon siswa adalah tanggapan yang dilakukan siswa dalam
menanggapi pengaruh atau rangsangan dalam dirinya dari situasi pengulangan yang
dilakukan orang lain, seperti tindakan pengulangan guru dalam proses pembelajaran.
Dalam hal ini respon yang dimaksud adalah tanggapan siswa terhadap proses
berjalannya pembelajaran Discovery Learning.
Respon siswa dibedakan menjadi dua, yaitu respon positif dan negative.
Respon positif meliputi jawaban ya, senang, menarik, jelas, serta perlu. Sedangkan
respon negatif meliputi jawaban tidak, tidak senang, tidak jelas, serta tidak perlu.
Dalam suatu pembelajaran tentunya diharapkan respon positif dari siswa diantaranya
46
merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, merasa tertarik
dengan media yang dipakai guru dalam menyampaikan bahan ajar, merasa jelas
terhadap penjelasan dari guru dalam menyampaikan bahan ajar, serta merasa bahwa
pembelajaran dengan model Discovery Learning perlu dilakukan.
Adapun aspek yang akan diukur berdasarkan pada indikator respon siswa
terhadap model pembelajaran yang dimodifikasi dari Kusuma dan Aisyah (2012)
yaitu : (1) Ketertarikan siswa terhadap model pembelajaran; (2) Manfaat yang didapat
siswa dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik;
(3) Kendala yang dialami siswa selama proses pembelajaran menggunakan model
tersebut; (4) Harapan dan saran siswa terhadap model tersebut.
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian sebelumnya yang mendukung penelitian ini dikemukakan oleh Ika
(2017) dalam penelitiannya yang berjudul ―Deskripsi Kemampuan Literasi
Matematika Siswa MTs N Model Babakan Tegal Ditinjau Dari Gaya Kognitif
Reflektif dan Impulsif‖ menyebutkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa
sangat tergolong rendah. Peneliti menjelaskan secara rinci apa saja yang menjadi
indikator-indikator yang diukur dalam penelitian tersebut, dan memberikan gambaran
persentase keberhasilan dalam variabel-variabel yang digunakan.
Pada tahun 2015, Fadholi dkk (2015) dalam penelitiannya yang berjudul
―Analisis Pembelajaran Matematika dan Kemampuan Literasi serta Karakter Siswa
SMK‖, menyebutkan bahwa kemampuan literasi matematika siswa tergolong kurang.
Peneliti tidak menjelaskan secara rinci indikator- indikator apa saja yang diukur
dalam penelitian, pada hasil penelitian tersebut hanya memberikan gambaran
prosentase masing-masing indikator dari 7 indikator kemampuan literasi matematika
yang digunakan. Pada penelitian tersebut banyaknya butir soal yang digunakan
sejumlah 5 butir soal, namun tidak dijelaskan konten apa saja yang diterdapat pada ke
5 butir soal tersebut. Berbeda dengan penelitian tersebut, pada penelitian yang akan
dilakukan peneliti tidak mengukur sejauh mana kemampuan literasi matematika
siswa, tetapi bagaimana deskripsi kemampuan literasi matematika siswa ditinjau dari
47
gaya kognitif reflektif dan impulsif.
Jika ditinjau dari gaya kognitifnya, Nurdianasari dkk (2015) dalam
penelitiannya yang berjudul ―Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII
Berdasarkan Gaya Kognitif‖, menyebutkan bahwa pencapaian aspek literasi
matematika siswa reflektif, impulsif, fast accurate, dan slow innaccurate berbeda-
beda. Siswa fast accurate tergolong paling menonjol diantara yang lain, yakni unggul
pada aspek representation and devising strategies for solving problems. Siswa
reflektif memiliki kemampuan yang tergolong sangat baik pada aspek using
mathematics tools. Siswa impulsif memiliki kemampuan yang tergolong baik pada
aspek representation, devising Gaya kognitif mengacu pada karakteristik konsistensi
siswa dalam menerima, memahami, mengingat, memproses informasi dan
mengorganisasikan cara berpikir serta memecahkan masalah. Hal ini berarti antara
gaya kognitif dan literasi matematika memiliki keterkaitan, karena keberhasilan siswa
dalam memecahkan masalah akan sangat ditentukan bagaimana cara siswa itu
berpikir, mengingat konsep-konsep sebelumnya yang terkait dengan masalah yang
diberikan dan bagaimana siswa memproses informasi untuk mendapatkan solusi yang
tepat. Hal ini menunjukkan bahwa gaya kognitif mempunyai kontribusi yang penting
terhadap kemampuan literasi matematika. Jadi memungkinkan siswa yang
mempunyai gaya kognitif yang berbeda akan memiliki kemampuan literasi
matematika yang berbeda juga.
Gaya kognitif yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah gaya kognitif
reflektif dan gaya kognitif impulsif. Kagan menyebutkan bahwa karakteristik siswa
reflektif adalah lambat dalam menjawab masalah tetapi cermat, sehingga jawaban
masalah cenderung betul, dan karakteristik siswa impulsif adalah cepat dalam
menjawab masalah, tetapi tidak cermat sehingga jawaban masalah cenderung salah
(Warli, 2012).
Setiap siswa akan mengalami masalah dalam kehidupannya dan memecahkan
masalah merupakan hal yang penting bagi siswa. Karena demikian pentingnya,
sehingga literasi matematika penting untuk dijadikan fokus dalam pembelajaran
matematika di sekolah. Dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-hari dengan
48
menggunakan dan menerapkan pengetahuan matematika diperlukan tahapan yang
terorganisir dengan baik, sehingga diperoleh solusi terbaik dari masalah yang
dihadapi. Pada penelitian ini akan mendeskripsikan kemampuan siswa menggunakan
pengetahuan matematika yang dimilikinya untuk memecahkan masalah kehidupan
sehari- hari yang mengacu pada komponen komunikasi, merancang strategi untuk
memecahkan masalah, penggunaan simbol, bahasa formal, teknik, dan penggunaan
operasi, serta komponen penalaran dan argumen. Masalah dalam penelitian ini adalah
masalah dalam kehidupan sehari- hari yang termasuk kedalam materi lingkaran kelas
VIII. Dalam rangka untuk mengetahui gambaran kemampuan literasi matematika dari
siswa bergaya kognitif reflektif dan siswa yang bergaya impulsif, penelitian ini akan
diberikan tes kemampuan literasi matematika yang diikuti dengan wawancara dan
kemudian data ditraskrip, kemudian dipaparkan dan seterusnya dilakukan analisis
data.
Hubungannya dengan gaya kognitif siswa, Kagan menyebutkan bahwa siswa
reflektif memiliki kelemahan lambat dalam berpikir, karena terlalu hati- hati,
sedangkan siswa impulsif memiliki kelemahan tidak cermat/akurat dalam berpikir dan
terlalu cepat dalam mengambil keputusan (Warli, 2012). Masing- masing tipe gaya
kognitif memiliki kelemahan yang berbeda, hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat
keunikan tersediri untuk keduanya. Kemampuan literasi matematika siswa diukur
berdasarkan indikator yang memiliki karakteristik unik pula, sehingga tidak dapat
disimpulkan gaya kognitif reflektif atau gaya kognitif impulsif yang memiliki
kemampuan literasi matematika lebih baik.
2.3 Kerangka Berpikir
Dalam proses belajar mengajar, diperlukan konsep yang inovatif untuk

meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satunya
dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan materi
pembelajaran. Model pembelajaran mempunyai fungsi yang penting didunia
pendidikan khususnya bagi siswa. Model pembelajaran Discovery Learning
49
merupakan salah satu model yang dapat digunakan untuk memotivasi siswa belajar.
Karena dengan menggunakan model ini siswa menjadi titik pusat dalam pembelajaran
sehingga akan lebih mudah peserta didik menemukan sendiri konsep berdasarkan
langkah-langkah yang ada dalam model tersebut sehingga kemampuan literasi siswa
dapat dilatih dengan tujuan agar kemampuan tersebut dapat meningkat tanpa harus
dibatasi oleh guru yang melulu menggunakan model ceramah.
Literasi matematika merupakan ke mampuan individu untuk me rumuskan,

menerapkan dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk
kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan menggunakan konsep,
prosedur, fakta, sebagai alat untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi
suatu fenomena atau kejadian. Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu
mengarahkan siswa untuk dapat berpikir secara nalar dan sistematis adalah model
Discovery Learning. Langkah-langkah pembelajaran (sintaks) dalam model
Discovery Learning dapat membantu siswa untuk memecahkan masalah dan
menemukan suatu pengetahuan baru berdasarkan bukti-bukti yang nyata. Sintaks
dalam model Discovery Learning yang diawali dengan guru memberikan stimulasi
kemudian meminta siswa untuk mengidentifikasi masalah, pengumpulkan data,
mengolah data, membuktikan, hingga menarik kesimpulan merupakan urutan langkah
yang sistematis. Keenam langkah dalam Discovery Learning ini dapat menjadi unsur
penunjang, membantu, dan melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan siswa.
Dengan berbantuan buku atau bahan ajar berbasis komik maka sangat cocok
dipadukan dengan model tersebut dikarenakan siswa dilatih untuk menemukan
sendiri setiap konsep, rumus, materi, ataupun teori sehingga dengan adanya media
berupa komik siswa akan terbantu dari segi ketertarikan untuk membaca dan mencari,
mengumpulkan setiap data yang di butuhkan dalam penyelesaian masalah yang
mereka temui. Komik sendiri memiliki daya tarik sendiri untuk peserta didik yang
usia nya masih tergolong anak-anak menuju remaja sehingga dunia fantasi mereka
masih cukup melekat untuk hal hal yang berbau komik.
50
2.4 Rumusan Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dijabarkan, maka dapat dirumuskan
hipotesis yang akan diuji kebenarannya dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran Discovery Learning berpengaruh terhadap kemampuan literasi
matematika siswa. Untuk memperkuat hasil uji hipotesis dalam penelitian ini, perlu
di analisis respon siswa terhadap model pembelajaran Discovery Learning berbasis
komik dengan menggunakan angket.
51
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan kuantatif.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi.
Sehubungan dengan metode eksperimen kuasi, Sugiyono (2014: 114) menyatakan,
―Metode penelitian eksperimen kuasi adalah metode penelitian yang mempunyai
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen‖. Metode
penelitian ini digunakan karena peneliti ingin mengetahui apakah model Discovery
Learning berpengaruh terhadap kemampuan literasi matematika siswa kelas VII SMP
Swasta Santo Yoseph Medan.
3.2 Lokasi dan Jadwal Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Santo Yoseph Medan yang
beralamat di Jalan Flamboyan Raya No.139, Tj. Selamat, Kec. Medan Tuntungan,
Kota Medan, Sumatera Utara 20135, pada semester genap tahun ajaran 2019/2020.
Adapun alasan peneliti melakukan penelitian di sekolah tersebut dengan
pertimbangan sebagai berikut: 1) Belum ada peneliti yang melakukan penelitian
dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik
disekolah tersebut; 2) Jumlah siswa di SMP Swasta Santo Yoseph Medan cukup
memadai untuk dijadikan sampel penelitian; 3) Sekolah tersebut bersifat terbuka
menerima mahasiswa yang ingin melakukan penelitian.
3.2.2 Jadwal Penelitian
Adapun rancangan jadwal penelitian yang dilaksanakan dapat dilihat pada

tabel berikut ini:
52
Tabel 3.1 Racangan Jadwal Penelitian
No Bulan
Kegiatan
Jan Feb Mar Apr Mei Jun Juli Agu
1. Persiapan
Penelitian
a. Mengurus
perizinan.
b. Koordinasi
dengan kepala
sekolah dan guru
dan melakukan
mini tes.
c. Penyusunan
proposal
penelitian.
d. Menyusun angket
dan tes.
e. Seminar proposal
penelitian.
f. Melakukan
validitas dan uji
instrument.
g. Menganalisis
hasil uji coba dan
merevisi angket
dan tes.
2. Pelaksanaan
Penelitian
a. Pelaksanaan
53
Pretest
b. Pelaksanaan
eksperimen
c. Pelaksanaan Post-
test
d. Analisis data hasil
eksperimen
3. Penyusunan
laporan/skripsi
4. Pelaksanaan Ujian
Skripsi
3.3 Rancangan/Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-Posttest

Control Group Design yang disajikan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Pretest-Posttest Control Group Design
R O1 X O2
R O3 - O4
(Sumber : Sugiyono, 2014: 112)
Keterangan :
R = Pengambilan sampel secara acak
X = Perlakuan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik

dikelas eksperimen
O1 = Pretest kelas eksperimen
O2 = Posttest kelas eksperimen
54
O3 = Pretest kelas kontrol
O4 = Posttest kelas control
Adapun rancangan penelitian yang akan dilaksanakan dapat dilihat pada

bagan berikut ini:
Identifikasi Masalah, Rumusan Masalah, Studi Literatur
Pengembangan dan Validasi Bahan Ajar, Model Pembelajaran berbasis komik,

Instrumen Penelitian dan Ujicoba
Penentuan Populasi dan Sampel
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre-test Pre-test
Model Discovery Learning Model Konvensional
Post-test Angket Post-test
Data
55
Analisis Data
Kesimpulan dan Saran
Gambar 3.1 Rancangan Penelitian
3.4 Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

3.4.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya. Hal tersebut sejalan dengan pendapat
Setyosari (2014: 188) yang menyatakan bahwa, ―Populasi merujuk pada keseluruhan
kelompok dari mana sampel-sampel diambil‖. Populasi penelitian ini adalah seluruh
kelas VII SMP Swasta Santo Yoseph Medan tahun ajaran 2019/2020. Kelas VII
dibagi atas tiga kelas A, B, dan C yang masing- masing terdiri dari 42 siswa.
3.4.2 Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

teknik pengambilan sampel secara acak atau simple random sampling. Menurut
Sugiyono (2015: 63) ―Simple random sampling adalah pengambilan anggota sampel
dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam
populasi itu‖. Dalam penelitian ini terpilih siswa kelas VII-B sebagai kelas
eksperimen dan siswa kelas VII-C sebagai kelas kontrol yang masing-masing
berjumlah 42 siswa.
Selanjutnya untuk menentukan ukuran sampel dalam penelitian, Sugiyono

(2015: 86) menyatakan bahwa:
Jumlah anggota sampel sering dinyatakan dengan ukuran sampel-sampel. Jumlah

sampel yang diharapkan 100% mewakili populasi adalah sama dengan jumlah
anggota populasi itu sendiri. Jadi bila jumlah populasi 1000 dan hasil penelitian itu
akan diberlakukan untuk 1000 orang tersebut tanpa ada kesalahan, maka jumlah
56
sampel yang diambil sama dengan jumlah populasi tersebut yaitu 1000 orang. Makin
besar jumlah sampel mendekati populasi, maka peluang kesalahan generalisasi
semakin kecil dan sebaliknya makin kecil jumlah sampel menjauhi polulasi, maka
makin besar kesalahan generalisasi (di berlakukan umum).
3.5 Jenis dan Sumber Data

3.5.1 Jenis Data
Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif (nilai siswa) yaitu data
yang berbentuk angka atau bilangan dan kualitatif (respon siswa) yaitu respon dari
responden yang diolah atau dianalisis menggunakan teknik perhitungan matematika.
3.5.2 Sumber Data
Menurut Arikunto (2014: 172) pengertian sumber data adalah sebagai

berikut:
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh. Apabila
peneliti menggunakan kuisioner atau wawancara dalam pengumpulan datanya, maka
sumber data disebut responden, yaitu orang yang merespon atau menjawab
pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis maupun lisan.
Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah hasil belajar kemampuan
literasi matematika dan respon siswa kelas VII SMP Swasta Santo Yoseph Medan
yang mengikuti pelajaran matematika.
3.6 Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan non tes.
Teknik tes yang dimaksud adalah tes kemampuan literasi matematika dan teknik non
tes yang dimaksud adalah angket untuk mengetahui respon siswa terhadap model
pembelajaran yang diterapkan.
3.6.1 Teknik Tes

Teknik tes meliputi tes kemampuan literasi matematika untuk materi
prasyarat (pretest) dan materi posttest yang masing-masing terdiri dari 5 soal bentuk
uraian. Melalui tes berbentuk uraian dapat diketahui proses pengerjaan siswa dalam
57
menyelesaikan soal matematika. Dengan demikian, diharapkan dapat dengan tepat di
identifikasi tingkat kemampuan literasi matematika yang dicapai siswa. Kemampuan
literasi matematika yang dapat diukur dari soal-soal yang diberikan dapat dilihat pada
tabel 3.3 berikut ini:
Level Indikator
Level 1 Menjawab pertanyaan dengan konteks yang diketahui dan semua
informasi yang relevan dari pertanyaan yang jelas. Mengumpulkan
informasi dan melakukan cara-cara penyelesaian sesuai dengan
perintah yang jelas.
Level 2 Menginterpretasikan, mengenali situasi, dan menggunakan rumus
dalam menyelesaikan masalah.
Level 3 Melaksanakan prosedur dengan baik dan memilih serta menerapkan
strategi pemecahan masalah yang sederhana. Menginterpretasikan serta
Level 4 Bekerja secara efektif dengan model dalam situasi konkret tetapi
kompleks dan merepresentasikan informasi yang berbeda serta
menghubungkannya dengan situasi nyata.
Level 5 Bekerja dengan model untuk situasi yang kompleks dan memilih serta
menerapkan strategi dalam memecahkan masalah yang rumit.
Level 6 Membuat generalisasi dan menggunakan penalaran matematik dalam
menyelesaiakan masalah serta mengkomunikasikannya.
Kisi –kisi pretes kemampuan literasi matematika dapat dilihat pada tabel
berikut:
58
Tabel 3.4 Kisi-kisi Pretest Kemampuan Literasi Matematika
Indikator Kemampuan No Tingkat Kognitif

Kompetensi Dasar
Literasi Matematis Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
(Level 2) 
4.1Menyelesaikan
masalah yang Menginterpretasikan,
berkaitan
dengan urutan mengenali situasi, dan
1
beberapa menggunakan rumus
bilangan bulat
dan pecahan dalam menyelesaikan
(biasa, masalah.
campuran,
(Level 3) Melaksanakan 
desimal, persen)
prosedur dengan baik dan
memilih serta menerapkan
strategi pemecahan 3,6
masalah yang sederhana.
Menginterpretasikan serta
(Level 4) Bekerja secara 
efektif dengan model
dalam situasi konkret
tetapi kompleks dan
2
merepresentasikan
informasi yang berbeda
serta menghubungkannya
dengan situasi nyata.
4.8Menyelesaikan (Level 5) Bekerja dengan 
masalah yang model untuk situasi yang
4
berkaitan kompleks dan memilih
dengan serta menerapkan strategi
59
persamaan dan dalam memecahkan
pertidaksamaan masalah yang rumit.
linear satu
variabel (Level 6) Membuat 
generalisasi dan
menggunakan penalaran
matematik dalam 5
menyelesaiakan masalah
serta
mengkomunikasikannya.
Keterangan:
C1: Mengingat C4: Menganalisis
C2: Memahami C5: Mengevaluasi
C3: Mengaplikasikan C6: Mencipta
Sedangkan kisi-kisi postes kemampuan literasi matematika dapat dilihat

pada tabel berikut:
Tabel 3.5 Kisi-kisi Postes Kemampuan Literasi Matematika
Indikator Kemampuan No Tingkat Kognitif

Kompetensi Dasar
Literasi Matematis Soal
C1 C2 C3 C4 C5 C6
3.14Manganalisis (Level 2) 1 
berbagai bangun Menginterpretasikan,
datar segiempat mengenali situasi, dan
(persegi, persegi menggunakan rumus
panjang, belah dalam menyelesaikan
ketupat, masalah.
60
jajargenjang, (Level 3) Melaksanakan 2 
trapesium, dan prosedur dengan baik
layang- layang) dan memilih serta
dan segitiga menerapkan strategi
berdasarkan sisi, pemecahan masalah
sudut, dan yang sederhana.
hubungan antar Menginterpretasikan
sisi dan antar serta merepresentasikan
sudut situasi.
(Level 4) Bekerja secara 3 
efektif dengan model
dalam situasi konkret
tetapi kompleks dan
merepresentasikan
informasi yang berbeda
serta
menghubungkannya
dengan situasi nyata.
(Level 5) Bekerja 4 
dengan model untuk
situasi yang kompleks
dan memilih serta
menerapkan strategi
dalam memecahkan
masalah yang rumit.
Keterangan:
C1: Mengingat C4: Menganalisis
C2: Memahami C5: Mengevaluasi
61
C3: Mengaplikasikan C6: Mencipta
Kriteria pemberian skor tiap butir soal dalam tes ini menurut pedoman
penskoran soal-soal,dimana setiap butir soal mempunyai bobot nilai maksimal 4 dan
minimal 0 (nol). Adapun kriteria penskoran yg di modifikasi Djemari Mardapti
(dalam Sumaryanta, 2015), mengacu pada teknik penskoran yang terlihat pada tabel
di bawah ini:
Tabel 3.6 Kriteria Skor Kemampuan Literasi Matematika
Skor Kriteria Jawaban Siswa Terhadap Soal Literasi Matematika

4  Jawaban lengkap dan benar untuk pertanyaan yang diberikan.
 Ilustrasi dari indikator yang diukur sempurna.
 Pekerjaannya ditunjukkan dan atau dijelaskan.
 Membuat sedikit kesalahan.
3  Jawaban benar untuk masalah yang diberikan.
 Ilustrasi dari indikator yang diukur baik.
 Pekerjaannya ditunjukkan dan atau dijelaskan.
 Memuat beberapa kesalahan.
2  Beberapa jawaban dari pertanyaan tidak lengkap.
 Ilustrasi dari indikator yang diukur cukup.
 Penyimpulan terlihat tidak akurat.
 Muncul beberapa keterbatasan dalam pemahaman konsep.
matematika.
 Banyak kesalahan dalam literasi matematika yang muncul.
1  Muncul masalah dalam meniru ide matematika tetapi tidak dapat
dikembangkan.
 Ilustrasi dari indikator yang diukur kurang.
 Banyak salah perhitungan yang muncul.
 Terdapat sedikit pemahaman matematika yang diilustrasikan.
62
 Peserta didik jarang mencoba beberapa hal.
0  Keseluruhan jawaban tidak tampak.
 Tidak muncul indikator yang diukur.
 Sama sekali pemahaman matematika tidak muncul.
 Terlihat jelas mencoba-coba atau menebak.
 Tidak menjawab semua kemungkinan yang diberikan.
3.6.2 Teknik Non Tes
Teknik non tes yang dimaksud dalam penelitian ini adalah angket. Angket
atau respon siswa dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tanggapan siswa
terhadap kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan Discovery
Learning berbasis komik. Pernyataan-pernyataan pada angket respon siswa berupa
pernyataan positif dan negatif berkenaan dengan aspek yang akan disusun dalam
bentuk Skala Likert.
Adapun aspek yang akan diukur berdasarkan pada indikator respon siswa
terhadap model pembelajaran yang dimodifikasi dari Kusuma dan Aisyah (2012)
yaitu: 1) Ketertarikan siswa terhadap model pembelajaran; 2) Manfaat yang
didapatkan siswa dengan menggunakan model pembelajaran tersebut; 3) Kendala
yang dialami siswa selama proses pembelajaran menggunkan model tersebut; 4)
Harapan dan saran siswa terhadap model pembelajaran.
Menurut Mulyatiningsih (2014: 29) alternatif jawaban yang tersedia dibuat

berdasarkan Skala Likert, yang terdiri dari SS (sangat setuju), TS (tidak setuju), dan
STS (sangat tidak setuju). Teknik yang digunakan dalam penskoran angket yang
digunakan untuk melihat kecenderungan respon siswa, apakah berisifat positif atau
tidak diberikan penskoran dimana untuk pernyataan positif, jawaban: SS diberi skor
4, S diberi skor 3, TS diberi skor 2, dan STS diberi skor 1. Sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, jawaban: SS diberi skor 1, S diberi skor 2, TS diberi skor 3,
63
dan STS diberi skor 4. Adapun kisi-kisi respon siswa terhadap model Discovery
Learning berbasis komik dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Respon Siswa terhadap Model Discovery

Learning Berbasis Komik
No Indikator Nomor Butir Angket Jumlah

Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
1. Ketertarikan siswa terhadap 1,4 - 2
model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik
2. Manfaat yang didapatkan siswa 3,5,7,8,10,16, - 6
dengan menggunakan model
pembelajaran Discovery
3. Kendala yang dialami siswa - 6,11,12,13,17,18,20 7
selama proses pembelajaran
menggunakan model Discovery
4. Harapan dan saran siswa 2,14 9,15,19 5
terhadap model pembelajaran
Discovery Learning berbasis
komik
Jumlah 10 10 20
Selanjutnya hasil angket respon siswa dianalisis dengan persentase dari

setiap jawaban siswa, dengan menggunakan rumus yang dimodifikasi dari Arifin
(dalam Purwanto, dkk. 2016: 54) sebagai berikut:
64
∑
∑
Keterangan:
P = Persentase respon siswa
K = Siswa yang memilih option
N = Jumlah siswa (responden)
Adapun kriteria respon siswa yang dimodifikasi dari Khabibah (dalam

Martha Inneke Rheyza, & Rini Setianingsih. 2014: 100) dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 3.8 Kriteria Respon Siswa
No Persentase Respon Siswa (%) Kategori

1 RS ≥ 85% Sangat Positif
2 70% ≤ RS < 85% Positif
3 50% ≤ RS < 70% Kurang Positif
4 RS < 50% Tidak Positif
3.7 Uji Validitas Data dan Instrumen
Sebelum melakukan penelitian, maka instrument penelitian harus diuji

cobakan terlebih dahulu. Tujuan dari uji coba instrumen ini adalah untuk
mendapatkan instrumen yang benar-benar baik. Adapun instrumen yang digunakan
dalam mengukur kemampuan literasi matematika siswa adalah sebagai berikut:
3.7.1 Uji Validitas Data
Sebelum perangkat pembelajaran dan instrumen digunakan dalam penelitian

ini, maka perlu dilakukan validasi. Adapun perangkat pembelajaran yang akan
divalidasi dalam penelitian ini adalah silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
65
(RPP), dan Lembar Aktivitas Siswa (LAS). Sedangkan instrumen penelitian yang
dimaksud meliputi tes kemampuan awal (pretes) sebelum mendpatkan perlakuan, tes
kemampuan literasi matematika (postes) setelah mendapat perlakuan, dan angket.
Validasi perangkat pembelajaran dan instrumen dalam penelitian ini meliputi

validasi isi yang dilakukan oleh ahli yaitu dosen Pendidikan Matematika Universitas
Katolik Santo Thomas Sumatera Utara. Indikator yang dinilai dalam validasi
penelitian ini adalah isi, format, bahasa, dan ilustrasi serta kesesuaian dengan model
Discovery Learning berbasis komik. Sedangkan validasi isi terhadap instrumen
penelitian ditetapkan berdasarkan kesesuaian antara kisi-kisi soal dan butir soal.
Adapun kriteria penilaian sebagai berikut:
1≤ ̅ = Tidak Valid (belum dapat digunakan)
2≤ ̅ = Kurang Valid (dapat digunakan dengan revisi besar)
3≤ ̅ = Valid (dapat digunakan dengan revisi kecil)
4≤ ̅ = Sangat Valid (dapat digunakan tanpa revisi)
Setelah soal divalidasi oleh ahli, maka diujicobakan pada siswa untuk
mengetahui validitas butir soal. Validitas butir soal dihitung untuk mengetahui
seberapa jauh hubungan antara jawaban skor butir soal dengan skor total yang telah
ditetapkan.Secara umum, suatu buti soal dikatakan valid apabila memiliki hubungan
yang besar terhadap skor total. Sebuah item tes memiliki validitas tinggi jika skor
pada item itu mempunyai kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat
diartikan dengan korelasi, sehingga untuk mengetahui validitas item ini digunakan
rumus korelasi product moment yang dikemukakan Sundayana (2015; 59-60) yaitu:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
66
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara x dan y
N = Banyaknya peserta tes/ukuran data
∑ = Jumlah skor butir soal
∑ = Jumlah skor total
Pengambilan keputusan bahwa suatu butir soal valid atau tidak ditentukan
oleh perbandingan antara harga rhitung dengan rtabel. Harga rtabel diperoleh dari daftar
kritis dengan taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan (dk=n-2). Sedangkan untuk
mengetahui signifikan korelasi yang didapat maka dugunakan uji t (Sundayana, 2015:
60) dengan rumus :
√
thitung = √
Keterangan:
r = Koefisien korelasi hasil r hitung
n = Jumlah responden
Kriteria pengujianya adalah jika t hitung > ttabel maka butir soal dinyatakan
valid, dan sebaliknya jika harga thitung ≤ ttabel maka butir soal dinyatakan tidak valid.
3.7.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas adalah suatu ukuran yang menunjukan suatu instrumen dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data. Sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Arikunto (2014: 221) bahwa, ―Reliabilitas menunjuk pada satu
pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai
alat pengumpul data Karen instrumen tersebut sudah baik‖. Rumus yang digunakan
adalah rumus Alpha yaitu:
67
∑
[ ][ ]
Keterangan:
= Reliabilitas instrumen
= Banyaknya butir soal
∑ = Jumlah varians butir
= Varians total
Rumus harga varians tiap butir yaitu:
∑
∑
Keterangan:
= Varians tiap butir item
∑ = Jumlah kuadrat tiap butir item
∑ = Jumlah kuadrat skor dari setiap item
= Jumlah responden
Selanjutnya, harga koefisien reliabilitas yang diperoleh diinterpretasikan
pada indeks korelasi sebagai berikut:
Tabel 3.9 Kriteria Penafsiran Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Korelasi

≤ 0,20 Sangat rendah
0,20 < Rendah
0,40 < Sedang
0,60 < Kuat
0,80 < Sangat kuat
(Sumber : Sugiyono, 2015: 184)
68
3.7.3 Daya Pembeda
Daya pembeda soal menurut Sundayana (2015: 76) adalah, ―Kemampuan

sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi)
dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)‖. Angka yang menunjukkan
besarnya daya beda disebut dengan indeks diskriminasi. Untuk perhitungan daya
pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut ini:
Keterangan:
DP = Indeks daya pembeda setiap butir soal
= Jumlah skor kelompok atas
= Jumlah skor kelompok bawah
= Jumlah skor ideal kelompok atas
Kriteria penafsiran Daya Pembeda suatu butir soal menurut Sundayana

(2015: 77) dapat dilihat pada tabel 3.13 berikut ini:
Tabel 3.10 Kriteria Panfsiran Daya Pembeda
Nilai DP Kategori
DP ≤ 0,00 Sangat Jelek
0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek
0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup
0,40 < DP ≤ 0,70 Baik
0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik
69
3.7.4 Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran menurut Sundayana (2015: 76) adalah, ―Keberadaan
suatu butir soal apakah dipandang sukar, sedang atau susah atau mudah dalam
mengerjakanya‖. Penentuan tingkat kesukaran pada masing-masing butir soal
dihitung menggunakan rumus:
Keterangan:
TK = Tingkat kesukaran
SA = Jumlah skor kelompok atas
SB = Jumlah skor kelompok bawah
JA = Jumlah skor ideal kelompok atas
JB = Jumlah skor ideal kelompok bawah
Kriteria penafsiran harga indeks kesukaran suatu butir soal menurut

Sundayana (2015: 77) dapat dilihat pada tabel 3.15 sebagai berikut:
Tabel 3.11 Kriteria Penafsiran Indeks Kesukaran
Nilai Tingkat Kesukaran Kategori

TK = 0,00 Terlalu Sukar
0 < TK ≤ 0,30 Sukar
0,30 < TK ≤ 0,70 Sedang
0,70 < TK ≤ 1,00 Mudah
TK = 1,00 Terlalu Mudah
3.8 Teknik Pengolahan (Analisis Data)
Setelah sampel diberi perlakuan maka dilaksanakan tes akhir berupa tes
kemampuan literasi matematika. Dari hasil tes akhir diperoleh data yang digunakan
70
sebagai dasar untuk menguji hipotesis penelitian. Sugiyono (2015: 147)
mengemukakan bahwa, ―Analisis data merupakan kegiatan data dari seluruh
reponden menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk
menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis
yang telah dirumuskan sebelumnya.
Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran Discovery Learning berbasis komik sebagai variabel bebas (X) dan
kemampuan literasi matematika sebagai variabel terikat (Y).Dalam penelitian ini
melibatkan satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Siswa dalam kelas
eksperimen memperoleh perlakuan berupa model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik sedangkan siswa pada kelas kontrol memperoleh pembelajaran biasa
oleh guru mata pelajaran matematika.
3.8.1 Uji Persyaratan Analisis
Proses uji persyaratan analisis akan meliputi uji normalitas dan uji
homogenitas varians. Adapun uji persyaratan analisis yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
1. Uji Normalitas
Uji normlitas dilakukan untuk mengetahui apakah data berasal dari populasi
yang berdistribusi normal atau tidak. Setelah diketahui data berdistribusi normal,
maka analisis dilanjutkan dengan uji homogenitas varians. Uji normalitas pada
penelitian ini menggunakan uji Lilliefors. Adapun langkah-langkah pengujian
normalitas data dengan uji Lilliefors (Sundayana, 2015: 83) adalah sebagai berikut:
a. Menyusun data dari yang terkecil sampai data terbesar
̅
b. Mengubah nilai x pada nilai z dengan rumus :
c. Menghitung luas dengan menggunakan tabel

d. Menentukan nilai proporsi data yang lebih kecil atau sama dengan data
= ∑
71
e. Menghitung nilai selisih luas z dengan nilai proporsi F( )-S(
f. Menentukan luas maksimum (Lmaks) = Lhitung
g. Menentukan luas tabel Lilliefors (Ltabel)
h. Kriteria kenormalan: Jika Lhitung ≤ Ltabel maka data berdistribusi normal
Jika Lhitung ≥ Ltabel maka data tidak berdistribusi
Selain itu, untuk menguji normalitas data juga dapat menggunkan SPSS versi
16.
2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians dilakukan untuk mengetahui apakah dua sampel
yang diambil mempunyai varians yang homogen atau tidak. Adapun langkah-langkah
dalam pengujian homogenitas varians ini adalah sebagai berikut:
a. Menentukan nilai rata-rata ( ̅ ) untuk masing-masing kelas
∑
̅
∑
Keterangan :
fi = Jumlah frekuensi
xi = Data tengah dalam interval
b. Menghitung varians sampel (S²)
∑ ̅ ∑ ̅
Sehingga √
Keterangan:
S² = Varians sampel
S = Simpangan baku sampel
n = Jumlah sampel
c. Menentukan nilai Ftabel dengan rumus:
d. Menghitung nilai F(tingkat homogenitas)
(Sundayana, 2015: 144)
72
e. Menentukan nilai uji homogenitas tabel melalui interpolasi sebagai berikut:
Jika Fhitung ≤ Ftabel maka H0 diterima
Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak
H0 : Kedua kelompok sampel mempunyai varians yang sama (homogen)
Ha : Kedua kelompok sampel mempunyai varians yang berbeda (tidak
homogen)
Selain itu, untuk menguji homogenitas sampel juga dapat menggukan SPSS
versi 16.
3.8.2 Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang diajukan

dalam penelitian ini diterima atau ditolak. Pengujian hipotesis dilakukan dengan
teknik uji statistic yang cocok dengan distribusi data yang diperoleh. Dalam
pengujian hipotesis penelitian ini akan diuji dengan menggunakan analisis regresi
linear sederhana dan korelasi.
3.8.2.1 Uji Regresi Linear Sederhana
Menurut Sudjana (1983: 5) ―Regresi digunakan untuk menganalis bentuk

hubungan antara peubah respon (Y) dan peubah predictor (X). Hubungan ini biasanya
dinyatakan dalam bentuk persamaan matematis yang bentuknya linear maupun non-
linear‖. Adapun yang menjadi peubah respon dalam penelitian ini adalah kemampuan
literasi matematika siswa sebagai Y, sedangkan peubah prediktor adalah model
pembelajaran Discovery Learning berbasis komik sebagai X. Menurut Sudjana (1983:
33) pengertian regresi dengan prediktor berbentuk kategori (variabel boneka) adalah
sebagai berikut.
Pembahasan regresi tidak saja berlaku hanya untuk harga-harga peubah baik
respon maupun prediktor berbentuk kuantitatif, tetapi juga untuk peubah prediktor
berbentuk kualitatif khususnya kategori. Dengan menggunakan peubah boneka
terhadap kategori, dibatasi pada peubah prediktor terdiri dari 2 kategori (misalnya:
73
laki atau perempuan, setuju atau tidak setuju) diberikan peubah boneka nol untuk satu
kategori dan peubah boneka 1 untuk kategori lainnya.
Dalam penelitian ini, adapun yang menjadi peubah boneka nol adalah untuk
kategori kelas kontrol (tanpa perlakuan) dan peubah boneka 1 untuk kategori kelas
eksperimen (dengan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik).
Analisis regresi linear sederhana terdiri dari satu variabel terikat untuk menyatakan
peubah respon (Y) yaitu kemampuan literasi matematika dan satu variabel untuk
menyatakan peubah prediktor (X) yaitu model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik, dengan persamaan: Y= a + Bx
Keterangan :
Y = Variabel terikat (dependen)
X = Varibel bebas (Independen)
a = Konstanta
b = Koefisien regresi
Untuk menyatakan persamaan regresi Y= a + bX, perlu dihitung nilai a dan b

dengan metode kuadat terkecil sebagai berikut:
∑ ∑ ∑ ∑
∑ ∑
∑ ∑ ∑
∑ ∑
Apabila persamaan regresi telah diperoleh,menurut Sudjana (1983: 10)

―Sebelum digunakan untuk pengambilan kesimpulan regresi yang diperoleh harus
mengalami pemeriksaan beberapa hal, utamanya mengenai kelinieran bentuk regresi
dan keberartian regresi ―.Adapun pemeriksaan kelinieran regresi dilakukan melalui
pengujian ipotesis berikut:
74
1. Untuk menguji kelinieran bentuk regresi
A0 : bentuk regresi linier
Ha : bentuk regresi non-linier
2. Untuk menguji signifikansi regresi
A0 : koefisien arah regresi tidak berarti
Ha : koefisien arah regresi berarti
Uji kelinieran dan keberartian regresi dapat dilakukan dengan terlebih

dahulu menghitung jumlah kuadrat (JK) dan rerata jumlah kuadrat (RJK) untuk
berbagai sumber variasi berikut:
JK(Total) = ∑
∑
JK(Asosiasi) =
∑ ∑
JK (b|a) = {∑ }
JK(Sisa) = JK(T)-JK(a)-JK(b|a)
RJK(S) =
∑
JK(Galat) = ∑ {∑ }
RJK(G) =
JK(Tuna Cocok) = JK(S)-JK(G)
RJK(TC) =
Setiap sumber variasi tersebut memiliki derajat kebebasan atau dk, yang
besarnya berturut-turut n untuk total, 1 untuk regresi asosiasi (a) dan (b|a), (n-2)
untuk sisa/residu, (k-2) untuk tuna cocok dan (n-k) untuk galat/error. Selanjutnya
75
dapat ditentukan harga rerata jumlah kuadrat (RJK) untuk masing-masing sumber
variasi yakni dengan cara membagi JK oleh DK-nya masing-masing.
Sementara itu, RJK (b|a) sering pula dilambangkan dengan S²reg (Varians
regresi), dan RJK (S) sering dilambangkan oleh S²sis. Demikian pula RJK (TC) juga
dapat dilambangkan dengan S² TC dan RJK (G) sering dilambangkan dengan S²G.
semua besaran yang di peroleh selanjutnya disusun dalam daftar analisis varians
(ANAVA) untuk regresi linier sederhana berikut ini:
Tabel 3.12 Analisis Varians Untuk Uji Kelinieran Regresi
Sumber Dk JK RJK Fhitung

Varians
Total N ∑ - -
Regresi (a) 1 JK(a) JK(a)

Regresi (b|a) 1 JK(b|a) S²reg = JK(b|a)
Sisa n-2 JK(S) S²reg =
Tuna Cocok k-2 JK(TC) S²TC =

Galat n-k JK(G)
S²TC =
Keterangan:
dk = Derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rerata Jumlah Kuadrat
76
Kedua hipotesis tersebut diuji dengan menggunakan statistik F yang
dibentuk oleh perbandingan dua RJK. Adapun pengujian kedua hipotesis tersebut
adalah:
1. Untuk menguji kelinieran regresi yaitu Fhitung = , dengan dk pembilang (k-
2) dan dk penyebut (n-k). Jika Fhitung < Ftabel maka H0 ditolak dan Ha
diterima.Demikian rumusan hipotesisnya:
H0: Bentuk regresi linier
Ha: Bentuk regresi non-linier
2. Untuk menguji signifikansi regresi Fhitung = , dengan dk pembilang =1 dk
penyebut (n-2). Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak dan Ha diterima.Demikian
rumusan hipotesisnya:
H0: Koefisien arah regresi tidak berarti
Ha: Koefisien arah regrsei berarti
3.8.2.2 Analisis Kolerasi
Menurut Siregar (2014: 335) pengertian analisis kolerasi adalah sebagai

berikut:
Analisis hubungan (kolerasi) adalah suatu bentuk analisis data dalam penelitian yang
bertujuan untuk mengetahui kekuatan atau bentuk arah hubungan diantara dua
variabel dan besarnya pengaruh yang disebabkan oleh variabel yang satu (variabel
bebas) terhadap variabel lainnya (variabel terikat).
Jika bentuk hubungan antara keubah respon Y dan keubah prediktor X

memang linier dan berarti (signifikan), maka selanjutnya mengetahui kekuatan
hubungan model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik terhadap
kemampuan literasi matematika siswa dengan menggunakan teknik statistik koefisien
korelasi. Kemudian dianalisis seberapa besar pengaruh peubah prediktor terhadap
terjadinya respon, dan dilanjutkan dengan pengujian koefisien kolerasi.untuk
77
mengetahui koefisien kolerasi tersebut, dapat menggunakan rumus product moment
sebagai berikut:
∑ ∑ ∑
√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }
Keterangan:
= Koefisien korelasi antar variabel
= Banyaknya peserta tes/ukuran data
∑ = Jumlah variabel X
∑ = Jumlah variabel Y
Harga koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan pada indeks

korelasi sebagai berikut:
Tabel 3.13 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan
Nilai Korelasi (r) Tingkat Hubungan

0,00-0,199 Sangat Lemah
0,20-0,399 Lemah
0,40-0,599 Cukup
0,60-0,799 Kuat
0,80-0,100 Sangat Kuat
(Sumber : Siregar, 2014: 337)
Setelah koefisen korelasi diperoleh, maka dilanjutkan dengan perhitungan

koefisien determinasi untuk menganalisis besarnya pengaruh model pembelajaran
Discovery Learning berbasis komik terhadap kemampuan literasi matematika siswa.
Adapun rumus yang digunakan adalah sebagai berikut:
78
{ ∑ ∑ ∑ }
∑ ∑
Keterangan :
= Koefisien determinasi
= Banyaknya peserta tes/ukuran data
= Koefisien regresi
∑ = Jumlah variabel X
∑ = Jumlah variabel Y
Setelah koefisien korelasi dan koefisien determinasi diperoleh, selanjutnya

dilakukan pengujian koefisien korelasi untuk mengetahui apakah korelasi yang telah
di peroleh ada artinya atau tidak yaitu dengan menggunakan rumus berikut:
√
√
Keterangan:
r = Koefisien korelasi hasil r hitung
n = Jumlah responden
Adapun pengujian hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak terdapat pengaruh yang berarti antara model pembelajaran Discovery

Learning berbasis komik terhadap kemampuan literasi matematika siswa.
Ha: Terdapat pengaruh yang berarti antara model pembelajaran Discovery

Learning berbasis komik terhadap kemampuan literasi matematika siswa.
Kriteria pengujian hipotesis adalah:
79
H0: ditolak jike thitung < ttabel ; α=0,05
Ha: diterima jika thitung > ttabel ; α=0,05
Pengambilan keputusan ada atau tidaknya hubungan antara model Discovery

Learning berbasis komik terhadap kemampuan literasi matematika siswa ditentukan
oleh perbandingan harga thitung dengan ttabel. Dimana harga ttabel diperoleh dari
distribusi t dengan taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan (dk=n-2). Selain itu
untuk memperkuat hasil uji regresi linier sederhana dapat menggunakan bantuan
SPSS versi 16.
3.9 Prosedur Penelitian

Untuk memperoleh dan mengumpulkan data yang dibutuhkan dalam
penelitian ini, maka prosedur penelitian menempuh langkah-langkah yang terdiri dari
tiga tahapan uatama. Ketiga tahapan tersebut yakni tahap persiapan,tahap
pelaksanaan,tahap analisis data. Untuk lebih lengkapnya akan diuraikan sebagai
berikut:
3.9.1 Tahap Persiapan

Beberapa kegiatan yang dilakukan berkenaan dengan persiapan pelaksanaan
penelitian adalah sebagai berikut:
1. Membuat surat persetujuan dari dosen pembimbing.
2. Menentukan masalah,judul,lokasi dan waktu penelitian.
3. Menentukan populasi dan sampel.
4. Persiapan penelitian dilakukan melalui tahap-tahap membuat persiapan yang
mendukung proses penelitian, yaitu menyusun instrumen penelitian berupa
kisi-kisi dan intrumentes, membuat rencana pemebelajaran serta merancang
LAS.
5. Mengurus perizinan penelitian.
80
6. Menemui kepala SMP Swasta Santo Yoseph Medan untuk memberikan surat
izin penelitian sekaligus meminta izin untuk melaksanakan penelitian
disekolah tersebut.
7. Berkonsultasi dengan guru matematika untuk menentukan waktu,teknis
pelaksanaan penelitian, memilih sampel sebanyak dua kelas yang akan
dijadikan kelas control dan kelas eksperimen.
8. Melakukan validitas dan reliabilitas soal.
9. Mengolah validitas soal dan reliabilitas soal.
3.9.2 Tahap Pelaksanaan

Tahap kedua pada penelitian ini adalah tahap pelaksanaan pembelajaran
matematika dengan menerapkan model Discovery Learning berbasis komik yang
bertindak yaitu peneliti sendiri. Penelitian ini dilakukan dengan urutan-urutan sebagai
berikut:
1. Memberikan pretes kemampuan litersai matematika siswa dikelas
terpilih,yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol (VII-C).
2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk kelas eksperimen, pembelajaran
matematika menggunakan model Discovery Learning berbasis komik
sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan pembelajaran matematika secara
konvensional.
3. Memberikan angket kepada siswa kelas eksperimen untuk mengetahui
tanggapan dari sampel penelitian terhadap model Discovery Learning berbasis
komik selama proses pembelajran berlangsung.
4. Setelah pembelajaran materi pokok segiempat dan segitiga selesai dipelajari,
baik kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan postes kemampuan literasi
matematika. Tujuanya adalah untuk mengetahui perbedaan kemampuan dari
setiap kelas penelitian setelah diberi perlakuan berbeda.
81
3.9.3 Tahap Pengolahan Data
Adapun yang meliputi tahap pengolahan data (tahap akhir) dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Mengumpulkan data dari masing-masing kelas.

2. Melakukan analisis data yaitu uji normalitas dan homogenitas.
3. Melakukan uji hipotesis dengan uji regresi linier sederhana dan korelasi.
4. Membuat kesimpulan.
82
DAFTAR PUSTAKA
Anggrieni, Novika, dan Ratu Ilma Indra Putri. 2018. Analisis Kemampuan
Literasi Matematika Siswa Kelompok Kecil dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Tipe PISA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika, 1(1), 473-474.
Antonius, dkk. 2019. Pengembangan Pembelajaran Akuntansi Melalui Media
Komik di SMK Katolik Santa Maria Pontianak. Jurnal ICoTE, 2(2),
280-287.
Akanmu, M.A & Fajemidagba, M.O. (2013). Guided- Discovery Learning
Strategy and Senior School Student Performance in Mathematics in
Ejigbo, Nigeria. Journal Of Education and Practice, 4(12).
Aminah, Siti, dkk. 2019. Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari
Kreativitas Melalui Pendekatan Open Ended Problems (OEP), Jurnal
PRISMA, 2(2), 51-57.
Astuti, Puji. 2018. Kemampuan Literasi Matematika dan Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi. 1(1), 264-265.
Arikunto, S. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta :
Rineka Cipta.
Asmara, A.S., dkk. 2017. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa
Kelas X Berdasarkan Kemampuan Matematika. Jurnal Scholaria, 7(2),
135– 142.
Baharun, Hasan. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran PAI Berbasis
Lingkungan Melalui Model Assure. Jurnal Cendikia, 14(2), 332.
Cintia, N.I, Firosalia Kristin dan Indri Anugraheni. 2018. Penerapan Model
Pembelajaran Discovery Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Perspektif Ilmu
Pendidikan, 32(1), 71.
Cahyono, A.N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar
Teraktual dan Terpopuler. Yogyakarta : DIVA Press.
Fathani, A.H. 2016. Pengembangan Literasi Matematika Sekolah Dalam
Perspektif Multiple Intelligences. Jurnal Peluang, 4(2), 141.
Faisal, dkk. 2017. Peningkatan Kualitas Pendidikan Anak Dengan
Pembangunan Komik Elektronik. Jurnal Informatika, 1(2), 25.
Fitriyani, L.O., dkk. 2018. Project Based Learning: Pengaruhnya Terhadap
Keterampilan Proses Sains Peserta Didik di Tanggamus. Indonesian
Journal of Science and Mathematics Education, 1(3), 243-253.
Fathani, A.H. 2016. Pengembangan Literasi Matematika Sekolahdalam
Perspektif Multiple Intelligences, Jurnal Peluang, 4(2), 317.
Hutagalung, Ruminda. 2017. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Guided Discovery Berbasis
Budaya Toba Di SMP Negeri 1 Tukka. Journal of Mathematics
Education and Science, 2(2), 70-77.
Hastratuddin, 2014. Pembelajaran Matematika Sekarang dan Yang Akan
Datang Berbasis Karakter. Jurnal Didaktik Matematika, 1(2), 30.
83
Hanifah, Ummu. 2017. Perbedaan Efektivitas Antara Penerapan Model
Pembelajaran Discovery dan Inquiry Ditinjau dari Hasil Belajar IPA
Siswa. Jurnal Mitra Pendidikan, 1(2), 93-104.
Indah, Nur, Sitti Mania, Nursalam. 2016. Peningkatan Kemampuan Literasi
Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Learning Di Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten
Gowa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 4(2), 200-201.
Indah, Nur, Sitti Mania, Nursalam. 2016. Peningkatan Kemampuan Literasi
Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based Learning di Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten
Gowa. Jurnal Matematika dan Pembelajaran, 4(2), 198-210.
Indah Nur, dkk. 2016. Peningkatan Kemampuan Literasi Matematika Siswa
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning di
Kelas VII SMP Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa. Jurnal
Matematika dan Pembelajaran, 4(2), 198-210.
Kusuma, F.W., dan Mimin Nur Aisyah. 2012. Implementasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan
Aktivitas Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2
Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi
Indonesia, 10(2), 43-63.
Kamsiyatun. 2016. Pemanfaatan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas IA SDN Sidomekar 08 Kecamatan
Semboro Kabupaten Jember Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal
Pancaran, 5(2), 92.
Manullang, Martua. 2014. Manajemen Pembelajaran Matematika. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran, 21(2), 209.
Munayati, dkk. 2015. Kajian Soal Buku Teks Matematika Kelas X Kurikulum
2013 Menggunakan Framework PISA. Jurnal Pendidikan Matematika,
9(2), 188-206.
Mulyati, dan Guntarsih. 2018. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Melaluipenerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT(Teams
Games Tournaments) Pada Siswa Kelas V SD N Patrakomala Kota
Bandung. Jurnal Cakrawala Pendas, 4(1), 26-32.
Muthi‘ah Faridah., dkk. 2017. Efektivitas Model Pembelajaran Numbered
Head Together Terhadap Hasil Belajar TIK Siswa SMP N 1 Bulu
Sukoharjo. Jurnal Edukatif Komputika, 4(1), 62-67.
Maria, Sonta. 2018. Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS)
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Pada Materi Relasi
dan Fungsi. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 36-48.
Nurrita, Siswateni. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Misykat, 3(1), 107-187.
Nurdiana, dan Hesti Noviyana. 2019. Upaya Peningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematik Melalui Metode Discovery Pada Siswa
SMP. Jurnal Inovasi Matematika, 1(2), 77-90.
84
Nurlatifah, dan Septi Ambarwati. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap
Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. Jurnal Ilmiah
Pendidikan IPA, 4(2), 48-54.
Perdana, S.A, dan Slameto. 2018. Penggunaan Metode Problem Based
Learning (PBL) Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Dasar, 4(2), 73-78.
Putri, E.N. 2018. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Melalui Model
Pembelajaran Discovery. Jurnal Pendidikan Ke SD-an, 4(2), 369-374.
Pratiwi, Indah. 2019. Efek Program PISA Terhadap Kurikulum di Indonesia
PISA Effect On Curriculum In Indonesia. Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, 4(1), 51-71.
Relia, Afifah, dan Sodikin. 2018. Pengaruh Pembelaran Guided Discovery
Berbantu Laboratorium Virtual Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
Pada Materi Momentum Dan Impuls. Indonesian Journal of Science
and Mathematics Education, 1(2), 13-21.
Rifai, dkk. 2017. Kemampuan Literasi Matematika Siswa SMP Negeri Se-
Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 4(2), 152-
162.
Rahmawati, D.P. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Snowball Throwing
Pada Tema Kerajinan Tangan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Di
Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3(2), 576-585.
Rusydiy, dkk. 2019. Deskripsi Pemahaman Konsep Matematika Pada Materi
Bangun Ruang Sisi Lengkung Dikelas IX SMP N 2 Kabila. Jurnal
Penidikan Matematika, 1-11.
Rahman, M. W.F. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Seni Musik Pada Materi
Lagu Nusantara Kelas VIII E SMP N 3 Sidayu Gresik. Jurnal
Pendidikan Sendratasik, 3, 138-163.
Ratnasari, DT., dkk. 2019. Pengembangan Komik Digital Sebagai Media
Edukasi Penganggulangan Bencana Alam. Jurnal Kajian Penelitian dan
Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1), 481-488.
Rahmawati, T.D., dkk. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Contextual
Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.
Jurnal Inovasi Pembelajaran, 5(1), 83-92.
Salmi. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS.2
SMA Negeri 13 Palembang. Jurnal Profit, 6(1), 1-16.
Sipayung, T.N., dkk. 2019. The Effect of Comic-Based Realistic Mathematics
Approach on Improving Skill of Student’s Concept Understanding.
Multiculturalisme Educational, 5(1). 117-126. DOI: 10.5281/zenodo.
3575955.
Siagian, M.D. 2016. Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran
Matematika. Journal Of Mathematics Education and Science, 2(1), 59.
85
Siagian, M.D. 2017. Pembelajaran Matematika Dalam Persfektif
Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan Islam dan Teknologi Pendidikan,
7(2), 62.
Sudjono, dkk. 2015. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Melalui
Ekperimentasi Metode Mind Mapping dan Metode Mnemonic Ditinjau
Dari Tingkat Kemampuan Memori Siswa. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Matematika, 1(1), 3.
Surya, E. 2010. Visual Thinking dalam Memaksimalkan Pembelajaran
Matematika Siswa Dapat Membangun Karakter Bangsa. Portal Jurnal
UPI, 10(10).
Sudarto. 2017. Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Melalui
Model NHT Siswa Kelas II SDN Bonangrejo Semester 2 Tahun
Pelajaran 2015/2016. Jurnal Edukasi, 4(1), 4-7.
Swari, I.S.K., dkk. 2019. Pentingnya Fast Feedback Terhadap Komunikasi
Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika.
Jurnal Prisma, 2(1), 661.
Srimuliati. 2018. Profil Literasi Kuantitatif Mahasiswa Matematika FTIK
IAIN Langsa, Jurnal IAIN Langsa, 105.
Salim, dan Rahmat Prajono. 2018. Profil Kemampuan Literasi Matematis
Siswa Kelas VII 1 SMP Negeri 9 Kendari. Indonesian Digital Journal of
Mathematics and Education, 5(9), 596.
Saputro, Roynaldy. 2018. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Matematika Tipe PISA 2015. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, 11-14.
Sappailel, B.I., dkk. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari
Minat Belajar Siswa SMP Negeri di Kota Rantepao. Journal of
Mathematics Education, 2(2), 253-266.
Salmi. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas XII IPS.2
SMA Negeri 13 Palembang. Jurnal Profit, 2(6), 1-16.
Soedarso. 2015. Komik: Karya Sastra Bergambar Nick Soedarso. Jurnal
Humaniora, 6(4), 496-506.
Sugono, Dendy. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: KAM.
Sianturi Aprilita, Tetty Natalia Sipayung, dan Frida Argareta Simorangkir.
2018. Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMPN 5 Sumbul. Jurnal
Pendidikan Matematika, 6(1), 29-42.
Untari Esti. 2017. Pentingnya Pembelajaran Multiliterasi Untuk Mahasiswa
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dalam Mempersiapkan Diri
Menghadapi Kurikulum 2013. Jurnal Kajian Teori dan Praktik
Pendidikan, 25(1), 19.
Wijiningsih, dkk. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Budaya
Lokal. Jurnal Pendidikan, 2(8), 1030—1036.
86
Widiadnyana, dkk. 2014. Pengaruh Model Discovery LearningTerhadap
Pemahaman Konsep IPA dan Sikap Ilmiah Siswa SMP. Journal
Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
Wardonob, Elis Fitria Herliana. 2019. Perlunya Kemampuan Literasi
Matematika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dalam Pembelajaran Realistic
Mathematics Education (RME). Jurnal PRISMA, 2(2), 234-238.
Wijaya, Wahyu., dkk. 2019. Pengaruh Iklim Organisasi Sekolah Terhadap
Prestasi Belajar Siswa di SMA Negeri 3 Pontianak. Jurnal Pendidikan
Ekonomi, 1-8.
Zulkardi. 2019. Celebration Of A Decade Of JME. Jurnal Pendidikan
Matematika, 10(1), 5-6.
Zuhara, Evi. 2015. Efektivitas Teknik Sosiodrama Untuk Meningkatkan
Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Ilmiah Edukasi, 1(1), 80-89.
Zainiyah, Umi, Marsigit. 2018. Literasi Matematika: Bagaimana Jika
Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SD
Kelas Tinggi?, Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(1), 5-14.
87
Lampiran1
1
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1
Komik 1
Komik 2
Lembar Aktivitas Siswa
Angket Respon Siswa Terhadap Model Pembelajaran Discovery Learning Berbasis

Komik
Soal Pretes
Soal Postes
Alternatif Kunci Jawaban Soal Pretes dan Postes
88
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Pertemuan 1
Nama Sekolah : SMP Swasta Santo Yoseph Medan
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/Genap
Materi : Bangun Datar (Segiempat dan Segitiga)
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi,g o t o n g r o y o n g ) , s a n t u n ,
p e r c a ya d i r i , d a l a m b e r i n t e r a k s i s e c a r a e f e k t i f
d e n g a n lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. M e m a h a m i dan menerapkan pengetahuan
( f a k t u a l , k o n s e p t u a l , d a n p r o s e d u r a l ) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budayaterkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. M e n g o l a h , m e n y a j i , d a n m e n a l a r d a l a m r a n a h
konkret (menggunakan, m e n g u r a i , merangkai,
memodifikasi, dan mem buat) dan ranah abstrak
(menulis, m e m b a c a , menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi
3.14 Manganalisis berbagai bangun 3.14.1 Mengenal dan memahami
datar segiempat (persegi, pengertian bangun datar
persegi panjang, belah ketupat, segiempat dan segitiga
jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga
berdasarkan sisi, sudut, dan
hubungan antar sisi dan antar
sudut.
89
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengenal dan memahami bangun datar segiempat dan
segitiga
D. Materi Ajar
1. Pengertian bangun datar segi empat (persegi, persegi panjang,
belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan
segitiga.
E. Model Pembelajaran : Discovery Learning

F. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan tugas.
G. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
1. Media/alat Pembelajaran : Buku Komik, Power Point, dan LAS
2. Bahan Pembelajaran : Laptop, LCD
3. Sumber Belajar : Buku Paket Siswa Matematika SMP/MTs Kelas VII
semester genap.
H. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu

Kegiatan Awal
 Guru memberi salam  Siswa menjawab 5 Menit
untuk membuka salam dari guru.
pelajaran.  Salah satu siswa
 Guru meminta salah satu memimpin doa
siswa untuk memimpin pembuka.
doa pembuka.  Siswa siap untuk
 Guru mengkondisikan menerima pelajaran.
dan memastikan siswa  Siswa menyimak
siap menerima pelajaran. tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan serta manfaat
tujuan pembelajaran. mempelajari pelajaran
● Guru memotivasi siswa yang akan dipelajari.
dan memberikan gambaran  Siswa membentuk
tentang manfaat mempelajari kelompok yang
pelajaran yang akan beranggotakan 4 atau
dipelajari. 5 orang.
 Guru membagi siswa
dalam kelompok belajar
90
yang beranggotakan 4
atau 5 orang.
Kegiatan Inti
Stimulation (Stimullasi/Pemberian rangsangan)
 Guru membagikan siswa
buku komik untuk
 Siswa menerima buku
merangsang dan
komik yang dibagikan
memusatkan perhatian
oleh guru.
siswa terhadap topik
 Siswa melihat isi dari
pengertian bangun datar
buku komik tersebut.
segi empat dan segitiga
dengan cara Melihat  Siswa Mengamati cerita 10 Menit
(tanpa atau dengan alat). yang ada didalam komik
dengan bekerja sama
 Guru meminta siswa untuk
dengan anggota
Mengamati cerita yang ada
kelompok.
didalam buku komik
tentang pengertian bangun
datar segi empat dan
segitiga.
Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah
 Guru memberikan
kesempatan pada siswa
untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin
 Siswa mengidentifikasi
pertanyaan atau masalah
pertanyaan yang
yang berkaitan dengan
berkaitan dengan gambar
gambar atau cerita yang
atau cerita yang disajikan
disajikan dalam buku komik
dalam buku komik.
dan akan dijawab melalui
20 Menit
kegiatan belajar contohnya:
Mengajukan pertanyaan
tentang Pengertian bangun
datar segiempat dan segitiga
dan menyebutkan contoh
lain dalam kehidupan sehari-
hari benda-benda yang
berbentuk segiempat dan
segitiga.
Data Collection/Pengumpulan Data
 Guru meminta siswa  Siswa mengumpulkan
mengumpulkan data yang informasi yang relevan
diperoleh dari berbagai untuk menjawab 10 Menit
sumber tentang Pengertian pertanyan yang telah
bangun datar segiempat dan diidentifikasi melalui
91
segitiga. kegiatan mengamati
 Guru meminta siswa obyek/kejadian,
mengeksplor mengumpulkan
pengetahuannya dengan informasi, membaca
membaca buku referensi sumber lain selain buku
tentang pengertian bangun teks.
datar segiempat dan segitiga
Data processing/Pengolahan Data

 Guru meminta siswa untuk  Siswa dalam
mengolah data yang telah kelompoknya berdiskusi
diperoleh untuk menjawab mengolah data hasil
pertanyaan yang muncul di pengamatan dengan cara
dalam cerita dalam buku berdiskusi dan mengolah 10 Menit
komik tersebut. informasi tentang data
Pengertian bangun datar
segiempat dan segitiga.
Verification/Pembuktian
 Siswa mendiskusikan
hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil
 Guru meminta siswa
pengamatannya dengan
mendiskusikan hasil
data-data atau teori pada
pengamatan dan
buku sumber melalui
memverifikasi hasil
kegiatan Menambah
pengamatan dengan data-
keluasan dan kedalaman
data atau teori pada buku
sampai kepada
sumber yang digunakan.
pengolahan informasi
yang bersifat mencari
solusi dari berbagai
sumber yang memiliki 5 Menit
pendapat yang berbeda
sampai kepada yang
bertentangan untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan :
92
segiempat dan segitiga
antara lain dengan siswa
dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban
soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta
didik.
Generalization/Menarik kesimpulan
 Guru membimbing proses  Siswa mempresentasikan
presentasi yang berjalan hasil diskusi kelompok
hingga pada penarikan secara klasikal tentang :
kesimpulan atau pemberian Pengertian bangun datar
penguatan. segiempat dan segitiga.
 Guru mengingatkan siswa  Mengemukakan
untuk mempersiapkan pendapat atas presentasi
pembelarajan selanjutnya yang dilakukan dan
yang akan dilaksanakan ditanggapi oleh
pada pertemuan selanjutnya. kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi
yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi 15 Menit
kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang
point-point penting yang
muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru
dilakukan berupa :
Laporan hasil
pengamatan secara
tertulis tentang
segiempat dan segitiga.
Kegiatan Penutup
 Memeriksa pekerjaan siswa  Membuat resume dengan
5 Menit
yang selesai langsung bimbingan guru tentang
93
diperiksa. Peserta didik yang point-point penting yang
selesai mengerjakan projek muncul dalam kegiatan
dengan benar diberi paraf pembelajaran yang baru
serta diberi nilai. dilakukan.
 Memberikan penghargaan  Mengagendakan
kepada kelompok yang pekerjaan rumah.
memiliki kinerja dan  Mengagendakan projek
kerjasama yang baik. yang harus mempelajari
pada pertemuan
berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah.
Medan, Mei 2020

Mengetahui
Kepala SMP Swasta Santo Yoseph Medan Guru Mata Pelajaran
……………….. ………………………
NIP. NIP.
94
Pertemuan 2
I. Kompetensi Inti
keberadaannya.
J. Kompetensi Dasar
Kompetensi
3.15 Manganalisis berbagai bangun 3.14.2 Memahami jenis dan sifat
datar segiempat (persegi, persegi, persegi panjang,
persegi panjang, belah ketupat, trapesium, jajargenjang, belah
jajargenjang, trapesium, dan ketupat dan layang-layang
layang-layang) dan segitiga menurut sifatnya.
berdasarkan sisi, sudut, dan 3.14.3 Menjelaskan sifat-sifat persegi
hubungan antar sisi dan antar panjang, persegi, trapesium,
95
sudut. jajargenjang, belahketupat dan
layang-layang ditinjau dari
sisi, sudut dan diagonalnya.
K. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami jenis dan sifat persegi, persegi panjang,
trapesium, jajargenjang, belahketupat dan layang-layang menurut
sifatnya.
2. Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi,
trapesium, jajargenjang, belahketupat dan layang-layang ditinjau dari
sisi, sudut dan diagonalnya.
L. Materi Ajar
1. Jenis-jenis dan sifat-sifat bangun datar segi empat (persegi,
persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-
layang) ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya.
M. Model Pembelajaran : Discovery Learning

N. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan tugas.
O. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
semester genap.
P. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal
 Guru memberi salam untuk  Siswa menjawab salam dari guru. 5
membuka pelajaran.  Salah satu siswa memimpin doa menit
 Guru meminta salah satu siswa pembuka.
untuk memimpin doa  Siswa siap untuk menerima
pembuka. pelajaran.
 Guru mengkondisikan dan  Siswa menyimak tujuan
memastikan siswa siap pembelajaran serta manfaat
menerima pelajaran. mempelajari pelajaran yang akan
 Guru menyampaikan tujuan dipelajari.
pembelajaran.  Siswa membentuk kelompok
● Guru memotivasi siswa dan yang beranggotakan 4 atau 5
memberikan gambaran tentang orang.
manfaat mempelajari pelajaran
96
yang akan dipelajari.
 Guru membagi siswa dalam
kelompok belajar yang
beranggotakan 4 atau 5 orang.
Kegiatan Inti
 Guru membagikan siswa buku
komik untuk merangsang dan
memusatkan perhatian siswa  Siswa menerima buku komik yang
terhadap topik memahami jenis- dibagikan oleh guru.
jenis segiempat dan sifat-sifat  Siswa melihat isi dari buku komik
segiempat dengan cara Melihat tersebut.
10
(tanpa atau dengan alat).  Siswa Mengamati cerita yang ada Menit
 Guru meminta siswa untuk didalam komik dengan bekerja sama
Mengamati cerita yang ada dengan anggota kelompok.
didalam buku komik tentang jenis-
jenis segi empat dan Sifat-sifat
segi empat.
Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)

 Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk
mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan
atau masalah yang berkaitan dengan gambar atau
cerita yang disajikan dalam buku komik dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar contohnya:
Mengajukan pertanyaan segagai berikut:
 Siswa
1. Bagiamanakah membedakan segiempat beraturan
mengidentifikasi
dan segiempat tidak beraturan?
pertanyaan yang
berkaitan dengan
gambar atau cerita
yang disajikan dalam
20
buku komik.
Menit
2. Apa saja sifat-sifat dari segiempat beraturan itu?

3. Tentukanlah sifat-sifat segiempat melalui tabel
berikut dengan cara mencentang pernyataan yang
97
menurut kamu benar!
Keterangan:
 berarti memenuhi × berarti tidak memenuhi
JG = Jajar genjang LL = Layang-layang
PP = Persegi panjang P = Persegi
BK = Belah ketupat TR = Trapesium

mengumpulkan data yang  Siswa mengumpulkan informasi yang
diperoleh dari berbagai sumber relevan untuk menjawab pertanyan
tentang jenis-jenis segi empat dan yang telah diidentifikasi melalui
Sifat-sifat segi empat. kegiatan mengamati obyek/kejadian, 10
 Guru meminta siswa mengeksplor mengumpulkan informasi, membaca Menit
pengetahuannya dengan membaca sumber lain selain buku teks.
buku referensi tentang jenis-jenis
segi empat dan Sifat-sifat segi
empat.
 Guru meminta siswa untuk  Siswa dalam kelompoknya berdiskusi
10
mengolah data yang telah mengolah data hasil pengamatan
Menit
diperoleh untuk menjawab dengan cara berdiskusi dan mengolah
98
pertanyaan yang muncul di dalam informasi tentang data jenis-jenis segi
cerita dalam buku komik tersebut. empat dan Sifat-sifat segi empat.
 Siswa mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi
mendiskusikan hasil pengamatan
hasil pengamatannya dengan data-data
dan memverifikasi hasil
atau teori pada buku sumber melalui
pengamatan dengan data-data atau
kegiatan Menambah keluasan dan
teori pada buku sumber yang
kedalaman sampai kepada pengolahan
digunakan.
informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk
5 Menit
mengembangkan sikap jujur, teliti,
disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan jenis-
jenis segi empat dan Sifat-sifat segi
empat antara lain dengan siswa dan
guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
 Guru membimbing proses  Siswa mempresentasikan hasil diskusi
presentasi yang berjalan hingga kelompok secara klasikal tentang
pada penarikan kesimpulan atau jenis-jenis segi empat dan Sifat-sifat
pemberian penguatan. segi empat.
 Guru mengingatkan siswa untuk  Mengemukakan pendapat atas
mempersiapkan pembelarajan presentasi yang dilakukan dan
selanjutnya yang akan ditanggapi oleh kelompok yang
dilaksanakan pada pertemuan mempresentasikan.
15
selanjutnya.  Bertanya atas presentasi yang Menit
dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan
berupa : Laporan hasil pengamatan
secara tertulis tentang jenis-jenis
segiempat dan sifat-sifat segiempat.
99
Kegiatan Penutup
 Membuat resume dengan bimbingan
 Memeriksa pekerjaan siswa yang
guru tentang point-point penting yang
selesai langsung diperiksa. Peserta
muncul dalam kegiatan pembelajaran
didik yang selesai mengerjakan
yang baru dilakukan.
projek dengan benar diberi paraf
 Mengagendakan pekerjaan rumah. 5 Menit
serta nilai.
 Mengagendakan projek yang harus
 Memberikan penghargaan kepada
mempelajari pada pertemuan
kelompok yang memiliki kinerja
berikutnya di luar jam sekolah atau
dan kerjasama yang baik.
dirumah.
Medan, Mei 2020
Mengetahui
……………….. ………………………
NIP. NIP.
100
Pertemuan 3
Q. Kompetensi Inti
keberadaannya.
R. Kompetensi Dasar
Kompetensi
3.16 Manganalisis berbagai bangun 3.14.4 Menjelaskan jenis-jenis
datar segiempat (persegi, segitiga berdasarkan sisi dan
persegi panjang, belah ketupat, sudutnya
jajargenjang, trapesium, dan 3.14.5 Menemukan jenis segitiga
layang-layang) dan segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
berdasarkan sisi, sudut, dan
hubungan antar sisi dan antar
101
sudut.
S. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan
sudutnya.
2. Siswa mampu nemukan jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
T. Materi Ajar
1. Jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya.
2. Jenis-jenis segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
U. Model Pembelajaran : Discovery Learning

V. Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan tugas.
W. Media/alat, Bahan, dan Sumber Belajar
semester genap.
X. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Awal
 Guru memberi salam untuk  Siswa menjawab 5
membuka pelajaran. salam dari guru. Menit
 Guru meminta salah satu  Salah satu siswa
siswa untuk memimpin doa memimpin doa
pembuka. pembuka.
 Guru mengkondisikan dan  Siswa siap untuk
memastikan siswa siap menerima pelajaran.
menerima pelajaran.  Siswa menyimak
 Guru menyampaikan tujuan tujuan pembelajaran
pembelajaran. serta manfaat
● Guru memotivasi siswa dan mempelajari pelajaran
memberikan gambaran tentang yang akan dipelajari.
manfaat mempelajari pelajaran  Siswa membentuk
yang akan dipelajari. kelompok yang
 Guru membagi siswa dalam beranggotakan 4 atau
kelompok belajar yang 5 orang.
beranggotakan 4 atau 5
orang.
102
Kegiatan Inti
 Siswa menerima buku
 Guru membagikan siswa buku komik yang dibagikan
komik untuk merangsang dan oleh guru.
memusatkan perhatian siswa  Siswa melihat isi dari
terhadap topik jenis dan sifat buku komik tersebut.
segitiga dengan cara Melihat  Siswa Mengamati cerita 10
(tanpa atau dengan alat). yang ada didalam komik Menit
 Guru meminta siswa untuk dengan bekerja sama
Mengamati cerita yang ada di dengan anggota
dalam buku komik tentang kelompok.
jenis dan sifat segitiga.
Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah

 Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
pertanyaan atau masalah yang berkaitan
dengan gambar atau cerita yang disajikan
dalam buku komik dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar contohnya:
Mengajukan pertanyaan tentang jenis dan
 Siswa
sifat sebagai berikuut:
mengidentifika
Lakukan kegiatan berikut untuk menentukan
si pertanyaan
jenis-jenis segtiga.
yang berkaitan
1. Gambar segitiga yang sisi-sisinya
dengan
tidak ada yang sama panjang. Bangun
gambar atau
apa yang terbentuk?
cerita yang
2. Gambar segitiga yang dua sisinya
disajikan 20
sama panjang. Bangun apa yang
dalam buku Menit
terbentuk?
komik.
3. Gambar segitiga yang ketiga sisinya
sama panjang. Bangun apa yang
terbentuk?
4. Gambar segitiga yang semua sudutnya
kurang dari 90o Bangun apa
yangterbentuk?
5. Gambar segitiga yang salah satu
sudutnya adalah 90o Bangun apa yang
terbentuk?
6. Gambar segitiga yang salah satu
sudutnya lebih dari 90o Bangun apa
yang terbentuk?
7. Berapa banyak jenis-jenis bangun
103
datar segitiga?
8. Ada berapa banyak jenis segitiga
menurut panjang?
9. Ada berapa banyak jenis segitiga
menurut besar sudutnya?
10. Melengkapi table sifat-sifat segitiga
berdsarkan panjang sisi dan besar
sudutnya.

 Siswa mengumpulkan
 Guru meminta siswa informasi yang relevan
mengumpulkan data yang untuk menjawab
diperoleh dari berbagai sumber pertanyan yang telah
tentang jenis dan sifat segitiga. diidentifikasi melalui
 Guru meminta siswa kegiatan mengamati 10
mengeksplor pengetahuannya obyek/kejadian, Menit
dengan membaca buku mengumpulkan informasi,
referensi tentang jenis dan sifat membaca sumber lain
segitiga. selain buku teks.

 Guru meminta siswa untuk  Siswa dalam
mengolah data yang telah kelompoknya berdiskusi
10
diperoleh untuk menjawab mengolah data hasil
Menit
pertanyaan yang muncul di pengamatan dengan cara
dalam cerita dalam buku berdiskusi dan mengolah
104
komik tersebut. informasi tentang data
jenis dan sifat segitiga.
.
 Siswa mendiskusikan
hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan
data-data atau teori pada
buku sumber melalui
kegiatan Menambah
mendiskusikan hasil
keluasan dan kedalaman
pengamatan dan memverifikasi
sampai kepada
hasil pengamatan dengan data-
pengolahan informasi
data atau teori pada buku
yang bersifat mencari
sumber yang digunakan.
solusi dari berbagai
sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda
sampai kepada yang
5 Menit
bertentangan untuk
mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta
deduktif dalam
membuktikan jenis dan
sifat segitiga antara lain
dengan siswa dan guru
secara bersama-sama
membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
 Guru membimbing proses  Siswa mempresentasikan
presentasi yang berjalan hingga hasil diskusi kelompok
pada penarikan kesimpulan secara klasikal tentang
atau pemberian penguatan. jenis dan sifat segitiga, 15
 Guru mengingatkan siswa Mengemukakan Menit
untuk mempersiapkan pendapat atas presentasi
pembelarajan selanjutnya yang yang dilakukan dan
akan dilaksanakan pada ditanggapi oleh kelompok
105
pertemuan selanjutnya. yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi
yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi
kesempatan untuk
menjawabnya.
Kegiatan Penutup
 Membuat resume dengan
bimbingan guru tentang
point-point penting yang
 Memeriksa pekerjaan siswa yang
muncul dalam kegiatan
selesai langsung diperiksa.
pembelajaran yang baru
Peserta didik yang selesai
dilakukan.
mengerjakan projek dengan benar
 Mengagendakan pekerjaan 5 Menit
diberi paraf serta nilai.
rumah.
 Memberikan penghargaan kepada
 Mengagendakan projek
kelompok yang memiliki kinerja
yang harus mempelajari
dan kerjasama yang baik.
pada pertemuan berikutnya
di luar jam sekolah atau
dirumah.
Medan, Mei 2020

Mengetahui
……………….. ………………………
NIP. NIP.
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!
Berdasarkan cerita yang ada pada komik diatas anda diharapkan dapat menjawab
pertanyaan di bawah ini.
1. Apakah yang dimaksud dengan bangun datar Segiempat dan segitiga?

2. Bagiamanakah membedakan segiempat beraturan dan segiempat tidak
beraturan?
3. Apa saja sifat-sifat dari segiempat beraturan itu?

4. Tentukanlah sifat-sifat segiempat melalui tabel berikut dengan cara
mencentang pernyataan yang menurut kamu benar!
115
Keterangan:
 berarti memenuhi × berarti tidak memenuhi
JG = Jajar genjang
LL = Layang-layang
PP = Persegi panjang
P = Persegi
BK = Belah ketupat
TR = Trapesium
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Kerjakanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!
Berdasarkan cerita yang ada pada komik diatas anda diharapkan dapat menjawab
pertanyaan di bawah ini.
1. Dari cerita diatas coba kamu temukan benda benda apa sajakah yang termasuk
bangun datar segiempat dan segitiga? Serta temukan masing-masing sifat dari
bangun datar tersebut!
2. Jika masker yang telah digunting berbentuknsegitiga yang sisi-sisinya tidak
ada yang sama panjang. Bangun apa yang terbentuk?
3. Gambar segitiga yang dua sisinya sama panjang. Bangun apa yang terbentuk?
4. Gambar segitiga yang ketiga sisinya sama panjang. Bangun apa yang
terbentuk?
5. Gambar segitiga yang semua sudutnya kurang dari 90º Bangun apa
yangterbentuk?
6. Gambar segitiga yang salah satu sudutnya adalah 90º Bangun apa yang
terbentuk?
7. Gambar segitiga yang salah satu sudutnya lebih dari 90º Bangun apa yang
terbentuk?
8. Berapa banyak jenis-jenis bangun datar segitiga?
9. Ada berapa banyak jenis segitiga menurut panjang?
10. Ada berapa banyak jenis segitiga menurut besar sudutnya?
11. Melengkapi table sifat-sifat segitiga berdsarkan panjang sisi dan besar
sudutnya.
125
LEMBAR AKTIVITAS SISWA
Nama :
Waktu : 40 Menit
Petunjuk Pengerjaan Soal
1. Tuliskan identitasAnda meliputi nama, kelas, dan nomor presensi di pojok

kanan atas lembar jawaban.
2. Kerjakan terlebih dulu butir soal yang menurut Anda mudah.
3. Baca dan kerjakan soal dengan benar disertai langkah-langkah pengerjaan.
4. Bekerjalah secara jujur dan tidak bekerja sama dengan siapapun.
5. Berdoalah sebelum mengerjakan soal.
1. Bangun datar segiempat apa sajakah yang terdapat pada gambar di bawah ini?
2. Gambarlah persegi panjang PQRS, dan kemudian tulislah!

a. Dua pasang sisi yang sama panjang
b. Dua pasang sisi yang sejajar
3. Berdasarkan sifat belah ketupat yang telah kamu pelajari, perhatikan sketsa
lapangan berikut ini! Berdasarkan gambar dibawah ini tuliskan lah sifat-sifat
lapangan yang berbentuk belah ketupat tersebut baik dari sisi maupun sudut
nya, serta tentukanlah besar ABC !
126
4. Coba lengkapi sudut sudut trapesium berikut!
5. Mari perhatikan jajargenjang EFGH berikut! Tentukanlah panjang sisi HG

dan EH, serta besar
127
6. Perhatikan gambar persegi ABCD berikut! Tentukanlah:
a. Panjang BC,CD,AD.
b. Panjang CO,BO,DO
c. Panjang AC dan BD
d. Besar sudut AOB dan ABC
7. Perhatikan gambar persegi panjang PQRS di bawah ini!
Diketahui panjang PQ = 10 cm dan PS = 6 cm. Tentukan:
a. Panjang ruas garis yang sama

b. Besar sudut yang sama besar
c. Panjang RS
d. Panjang QR
8. Perhatikan kembali gambar bangun datar segiempat yang telah kalian buat
pada kegiatan mengamati dan pada tabel. Kemudian diskusikanlah beberapa
128
hal berikut ini: Perhatikan gambar berikut. Apakah kedua gambar tersebut
merupakan segiempat beraturan? Jelaskan.
9. Simpulkan apa saja sifat-sifat dari persegi, persegi panjang, jajar genjang,
trapesium, belah ketupat, dan layang-layang jika dilihat dari sisi,sudut
maupun diagonalnya? Uraikan dalam bentuk tabel!
10. Simpulkan apa saja jenis dan sifat-sifat dari segitiga jika dilihat dari
sisi,sudutnya? Uraikan dalam bentuk tabel!
129
ANGKET RESPON SISWA TERHADAP MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING BERBASIS KOMIK
Nama :
Kelas :
Petunjuk Pengisian :
1. Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jujur dan paling sesuai dengan yang
anda rasakan.
2. Berilah tanda (Ceklis) pada kolom yang disediakan dengan pernyataan yang
diberikan.
3. Kejujuran anda akan sangat membantu penelitian ini.
4. Apapun jawaban yang anda berikan tidak akan berdampak negative terhadap
anda dan dijamin kerahasiaannya.
5. Angket ini berisi tanggapan siswa terhadap model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik.
6. Mohon diisi tanpa ada ada yang terlewat.Atas bantuan dan kerjasama anda
diucapkan terimakasih.
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
130
No Pernyataan Respon Siswa
SS S TS STS
1 Saya senang dengan pembelajaran yang menggunakan
model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik.
2 Saya setuju jika pembelajaran dengan model
pembelajaran Discovery Learning berbasis komik
diterapkan di sekolah.
3 Penerapan model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik dalam pembelajaran dapat membuat
siswa dan guru lebih interaktif.
4 Pembelajaran matematika menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning berbasis komik
menarik bagi saya.
5 Model pembelajaran Discovery Learning berbasis komik
membantu saya untuk lebih mudah mengerti matematika.
dalam pembelajaran matematika membuang-buang
waktu belajar saya.
7 Saya termotivasi untuk mempelajari matematika dengan
penerapan model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik.
berbasis komik membuat saya sangat dekat dengan
teman-teman untuk saling bekerja sama menyelesaikan
suatu permasalahan dalam belajar.
9 Apabila mengalami kesulitan,saya hanya perlu
pembahasan jawaban soal yang diberikan guru daripada
harus mengikuti model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik.
membuat saya bertanya secara optimal dan efektif serta
memicu rasa percaya diri saya.
11 Saya merasa bosan dengan model pembelajaran
membuat saya takut berkarya karena saya takut salah.
13 Saya merasa kesulitan dalam memahami pelajaran
matematika jika menggunakan model pembelajaran
14 Saya yakin model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik dapat meningkatkan hasil belajar saya.
15 Saya tidak setuju model pembelajaran Discovery
Learning berbasis komik ini diterapkan pada pokok
131
bahasan lain.
16 Saya senang belajar dengan menggunakan model
pembelajaran Discovery Learning berbasis komik karena
bisa saling berpartisipasi dan mendengarkan pendapat
satu sama lain.
17 Saya tidak bisa menguasai materi dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning berbasis komik
berbasis komik mengganggu aktivitas belajar karena
harus bekerja sama dalam kelompok belajar.
19 Saya merasa rugi belajar matematika dengan
menggunakan model pembelajaran Discovery Learning
berbasis komik.
tidak mampu menggembangkan kemampuan berpikir
saya.
132
SOAL PRETES
Waktu : 2 X 40 Menit

Jawablah pertanyaan berikut dengan tanda X dan sertakan cara

penyelesaiannya.Bacalah soal dengan cermat!
1. Pekan Raya Indonesia (PRI) 2016 digelar di Tangerang Selatan, Banten. Total
pengunjung PRI 2016 adalah 631.535 orang. Berapa rata-rata banyak
pengunjung PRI perharinya?
2. Seorang karyawan memperoleh gaji sebulan sebesar Rp 1.650.000,00 dengan

penghasilan tidak kena pajak Rp 480.000,00. Jika besar pajak penghasilan
10%. Berapa gaji yang diterima karyawan tersebut dalam sebulan?
3. Menjelang lebaran, sebuah toko baju memberikan diskon untuk setiap
pembelian baju di toko tersebut. Dina membeli dua buah baju dengan harga
Rp 250.000 dan Rp. 150.000. Ketika membayar, kasir menghitung potongan
133
harga baju tersebut dengan cara menambahkan harga kedua baju kemudian
dikali 70%. Dina protes ia meminta kedua harga baju tersebut masing-masing
dikali 70% dulu kemudian hasilnya baru dijumlahkan. Apakah cara
perhitungan Dina akan menghasilkan potongan harga yang berbeda dengan
perhitungan kasir?
4. Diantara kalimat-kalimat terbuka berikut, manakah yang merupakan

persamaan linear satu variabel?
a) 2a+7=19
b) 10- 4ab=24
c) 5a-8=3a
d) 3x²+ 5 = 17
5. Della membuat miniatur taman berbentuk persegi. Miniatur taman yang di

desain Della terdiri dari pohon palm,lampu taman dan kursi. Berikut adalah
desain miniatur taman yang di atur Della.
Gambar di atas menunjukkan pola dari Pohon Palm, lampu taman, dan kursi
untuk setiap (n) banyaknya baris kursi. Lengkapi tabel di bawah ini dan
Tentukan banyak lampu taman,Pohon Palm, dan kursi taman untuk pola n = k.
N Banyaknya Banyaknya Banyaknya Kursi

Lampu Pohon Palm
1
2
3
4
5
134
6. Pak Edi memiliki sebuah angkot dengan daya angkut maksimal 555 kg. Berat
badan Pak Edi adalah 60 kg. Banyak penumpang dalam angkot tersebut
terlihat dalam tabel berikut!
Keterangan: x: Berat penumpang dan f : Banyak penumpang)

Tentukan!
a. Pertidaksamaan linier dari permasalahan diatas
b. Berapa banyak penumpang maksimal yang beratnya kg yang dapat
diangkut Pak Edi dalam sekali pengangkutan? Jelaskan alasanmu!
135
SOAL POSTES
Waktu : 2 X 40 Menit

Jawablah pertanyaan berikut dengan tanda X dan sertakan cara

penyelesaiannya.Bacalah soal dengan cermat!
1. Sebuah taman berbentuk jajar genjang yang memiliki 4 sudut. Jika

maka nilai x adalah?
2. Titik O merupakan titik perpotongan antara dua garis diagonal persegi panjang
ABCD. Jika besar sudut OAB adalah 15x dan besar sudut OAD adalah 30x
maka besar AOB adalah?
3. Esti bersama masyarakat desa nya
mengikuti kegiatan jalan sehat yang
diadakan oleh karang taruna dalam
rangka memperingati hari ulang
tahun desanya. Jalan sehat dimulai
dengan berjalan kearah utara dari
lapangan desa sejauh 710 meter.
Kemudian berjalan kearah barat
sejauh 220 meter yang dilanjutkan
berjalan kearah utara lagi sejauh 100
meter. Selanjutnya esti dan
136
masyarakat desa berjalan lagi kearah
timur laut sejauh 1000 meter dan
belok kearah selatan sejauh 1610
meter. Kemudian rute terakhir adalah
380 meter kearah barat hingga
sampai di lapangan desa tempat
diawalinya kegiatan jalan sehat
tersebut. Berdasarkan peristiwa
tersebut, gambarlah rute kegiatan
jalan sehat tersebut dari start hingga
finish!
4. Pernahkah kalian melihat alat musik

piano seperti pada gambar di
samping. Piano tersebut dalam
keadaan terbuka. Tutup piano
disangga oleh sebuah tongkat
penyangga. Selain itu di atas
penyangga masih terdapat kelebihan
sisi dari tutup piano. Tongkat
penyangga membentuk sudut 57°
dengan dasar piano, lalu tutup piano
mebentuk sudut x° dengan dasar
piano, sedangkan tutup piano dengan
penyangga (47+x)°. Berapakah
besarnya sudut x dan sudut antara
kelebihan sisi tutup piano dengan
penyangga (y) dan gambarlah
terlebih dahulu skesta dari piano
tersebut agar mudah untuk kalian
pahami!
137
ALTERNATIF KUNCI JAWABAN SOAL PRETES KEMAMPUAN
LITERASI MATEMATIS
1. Konteks: Societal Konten: Quantity Prediksi Level: 2

Konten Memiliki aspek bilangan karena berfokus pada hubungan bilangan
Diketahui: Total Pengunjung = 631.535 orang Lamanya PRI digelar = 18 hari
Ditanya: Rata-rata pengunjung setiap harinya..?
Jawab: Rata-rata pengunjung setiap hari =
Rata-rata pengunjung setiap hari =

Rata-rata pengunjung setiap hari = 35.085,28 = 35.085
Jadi, rata-rata tiap hari datang pengunjung sebanyak 35.085 orang.
2. Diketahui : gaji sebulan Rp 1.650.000,00 penghasilan tidak kena pajak Rp

480.000,00. Pajak penghasilan (Pph) 10%
Ditanya : berapakah gaji yang diterima karyawan tersebut dalam sebulan?
Jawab : Penghasilan kena pajak = 1.650.000-480.000 = 1.170.000
Besar pajak penghasilan=
Jadi, penghasilan yang diterima karyawan dalam sebulan
sebesar 1.650.000 – 117.000= Rp. 1.533.000
3. Konteks: Personal Konten: Quantity Prediksi Level: 5
Konten Memiliki aspek bilangan karena berfokus pada hubungan bilangan
Kunci Jawaban:
Diketahui: Diskon = 70% Harga Baju 1 = Rp 250.000,00 dan Harga Baju 2 =
Rp 150.000,00. Cara Perhitungan potongan harga baju: Kasir: kasir
menambahkan harga kedua baju tersebut kemudian baru dikali 70%.
Dina: kedua harga baju tersebut dikali 70% dulu kemudian baru dijumlahkan.
Ditanya: perbedaan hasil perhitungan Dina dan kasir mengenai potongan
harga baju...?
Jawab: Cara perhitungan total harga baju:
Kasir : Potongan harga baju ( X 70%
Dina: Potongan harga baju
Kedua cara tersebut menghasilkan hasil perhitungan yang sama karena
(berlaku sifat distributif terhadap perkalian Bilangan Bulat).
( X 70% =
4. Yang merupakan persamaan adalah : 2a+7=19 dan 5a- 8=3a
Berikut penyelesaian nya:
a. 2a+7=19 c. 5a-8=3a
138
2a= 19-7 5a-3a=8
2a= 12 2a =8
a= 6 (persamaan) a =4 (persamaan)
b. 10 – 4ab= 24 d. 3x² +5=17

10-24 = 4ab 3x² = 17-5
-14 = 4ab 3x² = 12
(bukan persamaan) x² = 4
x = 2 (bukan persamaan)
5. Konteks: Personal Konten: Quantity Prediksi Level: 4 dan 6

Konten Memiliki aspek bilangan karena berfokus pada hubungan dan pola
bilangan
Lengkapi tabel di bawah ini:
n Banyak Lampu Banyak Pohon Banyak Kursi

Palm Taman
1 4 4 1
2 8 8 4
3 12 12 9
4 16 16 16
5 20 20 25
Rumus mencari banyaknya lampu = 4n

Rumus mencari banyaknya Pohon Palm = 4n
Rumus mencari banyaknya kursi = n²
Ketika n=k, maka Banyak lampu taman = 4k
Banyak Pohon Palm = 4k
Banyak kursi taman = k²
6. Diketahui :
Berat badan Pak Edi = 60 kg
Daya angkut angkot = 555 kg
Banyak penumpang yang beratnya 50 kg = 2 Orang
Banyak penumpang yang beratnya 60 kg = 1 Orang
Ditanya :
a. Pertidaksamaan linier permasalahan
b. Banyak penumpang maksimal yang beratnya 55 kg yang dapat diangkut
dalam satu kali pengangkutan.
139
Penyelesaian :
a. Untuk mengetahui pertidaksamaan linier tersebut maka kita harus
memodelkan persamaan tersebut. Karena daya angkut angkot hanya 555
kgmaka tanda pertidaksamaan yang dapat digunakan dalam permasalahan
ini adalah ―≤‖ Banyak penumpang yang beratnya 50 kg = 2 Orang,
Banyak penumpang yang beratnya 60 kg = 1 Orang.
Banyak penumpang =x, maka pertidaksamaan dari permasalahan :
b. Untuk bisa menyimpulkan banyak penumpang yang beratnya 55 kg yang

dapat diangkut dalam satu kali pengangkutan maka kita bisa
menggunakan pertidaksamaan permasalahan pada jawaban soal a.
Banyak penumpang = x
kedua ruas dikurang 220
kedua ruas dibagi 55
Jadi paling banyak penumpang yang beratnya 55 kg yang dapat diangkut

dalam satu kali pengangkutan adalah sebanyak enam.
140
ALTERNATIF KUNCI JAWABAN SOAL POSTES KEMAMPUAN
LITERASI MATEMATIS
1. Diketahui:
Ditanya : Tentukan nilai x?
Penyelesaian :
Pada jajar genjang jumlah sudut yang berdekatan adalah 180° dengan
demikian berlaku:
=
=
=
2. Diketahui : Titik O merupakan titik perpotongan antara dua garis diagonal

persegi panjang ABCD. Jika besar sudut OAB adalah 15x dan besar sudut
OAD adalah 30x.
Ditanya : Besar AOB?
Penyelesaian :
sesuai dengan sifat persegi panjang, jumlah dua sudut yang dibagi oleh
diagonal adalah 90 °. Karena kedua sudut tersebut merupakan sudut
berpenyiku.



Berdasarkan sifat sudut persegi panjang berlaku:
jadi adalah 120°.

3. Untuk membuat denah dari ruteyang dilewati Esti dan masyarakat desa,
terlebih dahulu kumpulkan informasi yang diperoleh dari soal.
Diketahui:
Rute ke-1berjalan kearah utara sejauh 710 meter
Rute ke-2 berjalan kearah barat sejauh 220 meter
141
Rute ke-3 berjalan kearah utara sejauh 100 meter
Rute ke-4 berjalan kea rat timur laut sejauh 1000 meter
Rute ke-5 berjalan kearah selatan sejauh 1610meter
Rute ke-6 berjalan kearah barat sejauh 380meter
Misalkan:
Rute ke-1 = a
Rute ke-2 = b
Rute ke-3 = c
Rute ke-4 = d
Rute ke-5 = e
Rute ke-6 = f
Ditanya : Gambar lah denah perjalanan Esti sampai finish
Penyelesaian :
Maka denah rute jalan sehat yang diikuti Esti dan masyarakat desanya adalah
sebagai berikut:
Keterangan :
P = Lapangan
142
4. Diketahui :
(47+x)°
y°
x° 57°
Ditanya : Besar sudut x dan y?
Penyelesaian:
Carilah nilai x terlebih dahulu!
x° + 47° + x° + 57° = 180°
2x° + 104°= 180°
2x°= 180° – 104°
x°=
Cari nilai y, yang merupakan sudut luar segitiga!
y°= x° + 57°
y°= 38° + 57°
y°= 90°
Apa yang dapat kalian simpulkan? Jadi besar sudut x = 38° dan besar sudut y
= 90°.
143

DISCOVERY LEARNING BERBASIS KOMIK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DISCOVERY LEARNING BERBASIS KOMIK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY

LEARNING BERBASIS KOMIK TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI

MATEMATIKA PADA MATERI SEGIEMPAT DAN S E G I T I G A

DI KELAS VII SMP SWASTA SANTO YOSEPH

Ditulis Untuk Memenuhi Syarat Mengikuti Seminar Proposal

SHINTA WHENTINA SIMBOLON

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS KATOLIK SANTO THOMAS MEDAN

Dalam proses penulisan proposal skripsi ini, penulis telah mendapatkan

1. Rektor Universitas Katolik Santo Thomas, Dr. Frietz R. Tambunan.

Medan, 17 April 2020

Shinta Whentina Simbolon

KATA PENGANTAR .................................................................................. i

DAFTAR ISI ................................................................................................. iii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................... vii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ viii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah.......................................................................... 1

BAB II LANDASAN TEORI ...................................................................... 13

2.1 Kajian Teori ............................................................................................ 13

2.1.5 Model Pembelajaran ........................................................................ 34

2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 47

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................... 49

2.4 Rumusan Hipotesis ................................................................................. 51

3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian ......................................................... 52

DAFTAR KEPUSTAKAAN ....................................................................... 83

Tabel 1.1 Hasil PISA Indonesia Bidang L i t e r a s i Matematika....................... 3

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Literasi Matematika Menurut PISA .......... 30

Tabel 2.2 Indikator Kemampuan Literasi Matematika Menurut

Tabel 3.3 Indikator Kemampuan Literasi Matematika .................................. 58

Tabel 3.4 Kisi-kisi Pretest Kemampuan Literasi Matematika ....................... 59

Tabel 3.5 Kisi-kisi Postes Kemampuan Literasi Matematika ........................ 60

Tabel 3.6 Kriteria Skor Kemampuan Literasi Matematika ............................ 62

Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Respon Siswa terhadap Model

Discovery Learning Berbasis Komik ............................................. 64

Tabel 3.8 Kriteria Respon Siswa .................................................................... 65

Tabel 3.9 Kriteria Penafsiran Koefisien Korelasi .......................................... 68

Tabel 3.10 Kriteria Panfsiran Daya Pembeda .................................................. 69

Tabel 3.11 Kriteria Penafsiran Indeks Kesukaran............................................ 70

Tabel 3.12 Analisis Varians Untuk Uji Kelinieran Regresi ............................. 76

Tabel 3.13 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan .................................... 78

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian ......................................................... 55

Lampiran 1 Instrumen Pengumpulan Data ............................................. 88

1.1 Latar Belakang

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dikatakan bahwa matematika belum

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa lemahnya literasi

Meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa juga sejalan dengan tujuan

(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara konsep dan

Upaya-upaya yang dilakukan diantaranya dengan menerapkan dan

Maharani dan Hardini (2017:552), Discovery Learning adalah proses

Terkait model pembelajaran Discovery Learning, sebagaimana dikemukakan

Agus N Cahyo (2013:100) mengemukakan bahwa model pembelajaran Discovery

Selain model pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan

1.2 Identifikasi Masalah

1.3 Batasan Masalah

1.4 Rumusan Masalah

1.6 Manfaat Penelitian

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Kajian Tentang Hakikat Matematika

Matematika berasal Bahasa latin manthanein atau mathema yang berarti

Hasratuddin (2015:27) menjelaskan bahwa unsur utama pekerjaan matematika

Hudojo (dalam Hasratuddin, 2014:30) menyatakan, ―Matematika merupakan